Guía para El Docente Biología 4° Medio

LUIS FLORES PRADO
PROFESOR DE BIOLOGA Y CIENCIAS NATURALES, UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DOCTOR EN CIENCIAS CON MENCIN ECOLOGA Y BIOLOGA EVOLUTIVA, UNIVERSIDAD DE CHILE
ROSA GONZLEZ SILVA

LICENCIADA EN EDUCACIN BIOLGICA CON MENCIN ENTOMOLOGA, PROFESORA DE BIOLOGA Y CIENCIAS NATURALES, UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
JOS ARAVENA RODRGUEZ

PROFESOR DE BIOLOGA Y CIENCIAS NATURALES, MAGSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN EN GESTIN EDUCACIONAL, UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
El material didctico Gua Didctica para el Profesor, correspondiente al texto Biologa 4, para Cuarto Ao de Educacin Media, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin general de: MANUEL JOS ROJAS LEIVA COORDINACIN DEL PROYECTO: EUGENIA GUILA GARAY COORDINACIN REA CIENCIAS: MARISOL FLORES PRADO EDICIN: PAULA LANDAETA VELZQUEZ AUTORES: LUIS FLORES PRADO ROSA GONZLEZ SILVA JOS ARAVENA RODRGUEZ CORRECCIN DE ESTILO: ASTRID FERNNDEZ BRAVO ISABEL SPOERER VARELA DOCUMENTACIN: PAULINA NOVOA VENTURINO JUAN CARLOS REYES LLANOS La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de: VERNICA ROJAS LUNA COORDINACIN GRFICA: CARLOTA GODOY BUSTOS COORDINACIN LICITACIN: XENIA VENEGAS ZEVALLOS DISEO Y DIAGRAMACIN: EDITH PARRA PARRA XIMENA MONASTERIO RIVAS MNICA HIZMERI MARTIN CUBIERTA: XENIA VENEGAS ZEVALLOS PRODUCCIN: GERMN URRUTIA GARN
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
2009, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1500-0 Inscripcin N176.860 www.santillana.cl
ndice
Introduccin Antecedentes curriculares Organizacin del texto para el estudiante Estructura de la gua didctica para el profesor Planificacin anual Orientaciones didcticas 4 4 6 9 10
UNIDAD
3
72 72 72 73 73 74 83 88 88 89 93
Biologa humana y salud

Propsito de la unidad Objetivos Fundamentales Verticales Marco curricular Objetivos Fundamentales Transversales Organizacin de la unidad Planificacin de la unidad Solucionario Trabajo con los preconceptos Ampliacin de contenidos Material Anexo Evaluacin
UNIDAD
Informacin gnica y protenas

Propsito de la unidad Objetivos Fundamentales Verticales Marco curricular Objetivos Fundamentales Transversales Organizacin de la unidad Planificacin de la unidad Solucionario Trabajo con los preconceptos Ampliacin de contenidos Material Anexo Evaluacin 16 16 16 17 17 18 28 33 33 36 41
UNIDAD
Organismo y ambiente
UNIDAD
Microorganismos y sistemas de defensa

Anexo 1: Criterios de evaluacin y puntuacin de un informe de laboratorio 126 Anexo 2: Pauta de evaluacin formativa de exposicin de trabajos grupales 127 Anexo 3: Pauta de evaluacin formativa del trabajo grupal (valores y actitudes) 127 Bibliografa 128
Introduccin
Introduccin
La Gua didctica para el profesor del texto Biologa para 4 Ao de Educacin Media, ha sido creada como un material de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje para el subsector Biologa. Cada docente del subsector encontrar en sus pginas una propuesta editorial actualizada, que incorpora los lineamientos de la Reforma Educacional chilena junto con los nuevos enfoques pedaggicos y un tratamiento riguroso y cientfico de los contenidos.
Antecedentes curriculares
La Reforma Educacional en nuestro pas responde a un consenso mundial sobre la importancia de la educacin y a una revisin crtica de su calidad y equidad. En un contexto general, la poltica educacional del gobierno se enmarca en el fortalecimiento de la descentralizacin curricular y en la promocin de una pedagoga activa que parte de la creacin de un nuevo currculum que, a su vez, permite establecer redes de apoyo a la gestin educacional, proyectos institucionales y otorgar espacios para la participacin de la comunidad educativa en cualquier regin del pas. A partir de un marco curricular de referencia, formado por los Objetivos Fundamentales (OF) y los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO), cada establecimiento tiene la libertad de definir sus propios programas de estudio, lo que significa un cambio sustantivo en la forma de entender el currculum. Se pasa as de un diseo curricular centralizado por el MINEDUC a otro en el que el principio de la flexibilidad y autonoma de cada centro cobra un papel significativo. En este contexto de cambio es indispensable renovar los textos escolares para responder a las demandas de la sociedad actual. La creacin del texto Biologa para 4 Ao de Educacin Media responde a los OF, CMO y OFT propuestos en el programa de estudio para este nivel e incorpora estrategias eficaces de enseanza que facilitan el aprendizaje de los estudiantes. Las ideas o principios de aprendizaje incorporados en el texto son:
Participacin activa del estudiante.

Un estudiante que logra comprometerse con su propio aprendizaje tiene mayores posibilidades de aprender. En este sentido, presentamos un texto que plantea situaciones de aprendizaje, brindando as la oportunidad de que alumnas y alumnos participen activamente ejercitando y desarrollando diversas habilidades.
Comunicacin de los objetivos.

Los estudiantes que conocen de antemano lo que el docente desea ensearles, o lo que se espera que aprendan, tienen mayor posibilidad de lograr un aprendizaje significativo. Es importante que sepan reconocer la manera en que se desea ensearles y cmo irn logrando su aprendizaje. Estos elementos contribuyen a la reflexin individual e interna de cada estudiante respecto de los conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollarn. En el texto, los contenidos de cada unidad se entregan en las pginas de inicio.
Conocimientos previos.
Cada estudiante tiene una variada gama de conocimientos adquiridos en forma emprica, a partir de su entorno particular, de las experiencias vividas, o derivada de los conocimientos, habilidades y actitudes aprendidas en los niveles anteriores. Este conocimiento representa el punto de partida que debemos
Introduccin
considerar como base para lograr un aprendizaje ms duradero. Por esta razn, se incluye una pgina del texto destinada a detectar conocimientos previos. Las actividades inducen a los estudiantes permanentemente a recordar sus ideas previas, estableciendo conexiones entre la nueva informacin y lo que ya saben.
informado al estudiante y al docente, respecto de la evolucin del proceso, y un par de evaluaciones que explcitamente cumplen con este propsito (evaluaciones de proceso).
Indagacin cientfica.
El subsector Biologa promueve la enseanza y el aprendizaje de habilidades de indagacin cientfica. La propuesta editorial considera que aprender ciencias es un proceso complejo, en el cual el estudiante va construyendo su conocimiento a partir de su propia experiencia y de lo que percibe del medio, en un contexto social, y evidencia que aprende cuando es capaz de expresar lo aprendido con sus propias palabras, aplicarlo a otros contextos y establecer relaciones entre conceptos. El ciclo de aprendizaje utilizado en la metodologa indagatoria incluye las siguientes etapas: Focalizacin. Se presenta un tema de inters en forma de pregunta, con el propsito de generar una discusin para compartir lo que se sabe y lo que se quiere profundizar. Exploracin. Se propone a los estudiantes trabajar en grupos para buscar respuesta a la pregunta inicial y comprender el fenmeno, posibilitando el compartir y discutir ideas. Reflexin. Etapa de organizacin de datos, en la que los estudiantes comunican sus ideas y analizan y defienden sus resultados, consolidando los aprendizajes. Aplicacin. En esta etapa se espera que los estudiantes utilicen conceptos, definiciones y explicaciones que han aprendido a lo largo de las unidades y en situaciones cotidianas similares. Evaluacin. Instancia frecuente en la que se evidencian las nuevas ideas que se han formado en los estudiantes a partir del proceso de indagacin.
Trabajo cooperativo.
Sabemos que cada persona se proyecta desde su individualidad y originalidad en todos los mbitos de la vida, pero es en su relacin con los dems donde se estimulan, potencian y desarrollan sus habilidades sociales. En este sentido, la comunicacin adquiere un rol fundamental para lograr aprendizajes que surgen de la interaccin con el otro. Debido a esto, en el texto se incorporan mltiples actividades que promueven el trabajo cooperativo.
Evaluacin continua.
Tradicionalmente, las evaluaciones ms frecuentes son las que se hacen al iniciar una unidad (evaluacin diagnstica) y despus de la enseanza de un cuerpo ms o menos extenso de informacin y de habilidades o procedimientos (evaluacin sumativa). De acuerdo a la nueva propuesta educativa, todo es evaluable, rompiendo con la tendencia a confundir evaluacin con calificacin. Adems, segn estas nuevas tendencias, el estudiante tambin debe ir observando el nivel de logro de los aprendizajes esperados que se le han propuesto de antemano. Por este motivo, si queremos obtener informacin respecto de cmo evoluciona el aprendizaje de alumnos y alumnas, resulta fundamental evaluar durante todo el proceso. De acuerdo con este principio, se presentan en el texto diversas actividades que pueden convertirse en instancias de evaluacin antes, durante y despus del proceso de enseanza-aprendizaje, las cuales permiten mantener
Introduccin
Organizacin del texto para el Estudiante

En el texto Biologa para 4 Ao de Educacin Media, los contenidos se organizan en 4 unidades y 1 anexo, distribuidos en 208 pginas. Las cuatro unidades son: Unidad 1: Informacin gnica y protenas Unidad 2: Microorganismos y sistemas de defensa Unidad 3: Biologa humana y salud Unidad 4: Organismo y ambiente A continuacin se describen los tipos de pginas y las secciones que aparecen en cada unidad: En la tercera pgina de cada unidad, se encuentra la seccin Exploracin inicial, en la que se propone una actividad exploratoria con la que se empiezan a tratar los contenidos de la unidad.
2 Pginas de desarrollo de
contenidos
Los contenidos son desarrollados en un lenguaje ameno, claro y preciso, pero guardando la rigurosidad que caracteriza a esta disciplina. Estas pginas incluyen las secciones que se detallan a continuacin: Actividad. Actividades de distinta ndole que aparecen numeradas en orden correlativo en cada unidad. Biodatos. Se entrega informacin complementaria a los contenidos tratados. Reflexiona. Propone temas para reflexionar acerca de ciertas actitudes. Biolab. Actividad experimental que permite poner en prctica el mtodo cientfico, y que se expone en la seccin de Protocolos y anexos, al final de la unidad. Biolog@net. Se sugieren direcciones de internet, en las que los estudiantes puedan obtener ms informacin para ampliar y/o reforzar los contenidos. Ir a la web. Seccin que propone diversas actividades, tales como animaciones, disponibles en la pgina http://www.educacionmedia.cl Antes de seguir Seccin de evaluacin de proceso que, mediante algunas preguntas y actividades, permite contemplar el avance en el aprendizaje de los estudiantes. En el apartado Otra forma de aprender se integran aspectos que apuntan a la metacognicin.
1 Pginas de inicio de unidad

En la primera pgina se presenta el ttulo de la unidad y un breve texto introductorio de los contenidos que se desarrollarn en ella. En la seccin Al finalizar la unidad, se presentan los aprendizajes que se espera que los alumnos y alumnas logren al finalizar el estudio de la unidad. En la pgina contigua, en la seccin Mapa de la unidad se dan a conocer los contenidos y las actitudes que se trabajarn, y la seccin Antes de comenzar consiste en una evaluacin diagnstica que permitir recoger los conocimientos previos de los estudiantes.
Introduccin
3 Pginas finales de la unidad

a. Pginas de trabajo con las actitudes Son dos pginas destinadas al desarrollo de actitudes y hbitos tendientes a la mantencin de la salud y a la preservacin de los seres vivos y del medio ambiente. Estas pginas incluyen las secciones: 1. Exposicin del tema a desarrollar, en relacin a la salud y el medio ambiente. 2. Analizar el problema. Se entrega un listado de preguntas que guan el anlisis de los datos entregados en la exposicin del tema. 3. Evala tu actitud. Se propone una instancia para que los estudiantes manifiesten su actitud y opinin respecto al tema planteado. 4. Adopta un compromiso. Actividad a travs de la cual se propone que los estudiantes promuevan el cuidado de la salud, de los seres vivos y el medio ambiente. c. Pgina de proyecto En esta pgina se plantea una actividad experimental, a partir de un problema cientfico que los estudiantes debern resolver mediante la experimentacin y aplicacin del mtodo cientfico. Adems, analizan sus resultados, guindose por las preguntas propuestas en la pgina.
d. Pginas de resumen de la unidad En dos pginas se presenta la sntesis de la unidad. Incluyen la seccin Conectando conceptos, cuyo objetivo es que los estudiantes relacionen los principales contenidos desarrollados en la unidad.
b. Pgina de Lectura cientfica Texto de carcter cientfico actualizado y relacionado con el tema de la unidad, incluye preguntas de profundizacin y reflexin en torno a lo ledo y a los contenidos tratados.
Introduccin
e. Pginas de evaluacin final (Comprueba lo que aprendiste) Son cuatro pginas en las que se entregan preguntas para que apliquen los contenidos desarrollados en la unidad y cuyas respuestas se entregan en el Solucionario, al final de la unidad. Se incluye una seccin denominada Evalundonos en grupo, en la que se invita a los estudiantes a considerar aspectos relevantes en el desarrollo de la unidad, tanto de su desempeo como del de su grupo de trabajo.
g. Pgina de glosario Pgina que incluye una breve definicin de los conceptos ms importantes desarrollados en la unidad.
h. Pginas de anexo final Al final del texto, se incluye un anexo que apoya el trabajo de los estudiantes en distintas actividades, referido a las medidas de seguridad en el trabajo de laboratorio. f. Pginas de anexos y protocolos Se incluye material de apoyo para el desarrollo de la unidad y las indicaciones para los trabajos propuestos en la seccin Biolab.
Introduccin
Estructura de la Gua para el Profesor

La Gua didctica para el profesor del texto Biologa para 4 Ao de Educacin Media es un material creado como apoyo al proceso de enseanzaaprendizaje para el subsector Biologa. Esta propuesta de gua incorpora material concreto de apoyo a la labor docente a travs de diversos elementos que se desarrollan al interior de sus pginas. En cada unidad se distinguen los siguientes elementos: Propsito de la unidad. Define en trminos breves el objetivo principal de la unidad. Objetivo Fundamental Vertical. Propuesto por el MINEDUC en el Decreto N 220, de mayo de 1998 y que se desarrolla en la unidad. Marco curricular. Cuadro que organiza los Contenidos Mnimos Obligatorios, Aprendizajes esperados y habilidades a desarrollar por los estudiantes en la unidad, de acuerdo a lo propuesto en los Planes y Programas. Objetivo Fundamental Transversal. En esta seccin se enuncian los OFT propuestos por el MINEDUC, que se abordan en la unidad. Organizacin del texto. Esta seccin resume, en una red conceptual sencilla, los contenidos tratados a lo largo de la unidad y sus interrelaciones. Planificacin de la unidad. Se entregan por pgina o tema las siguientes secciones: Objetivos. Se presentan los objetivos especficos de la(s) pgina(s). Contenidos. Se entrega un listado de los contenidos desarrollados en la(s) pgina(s). Sugerencias metodolgicas. Esta seccin tambin incluye actividades complementarias a las propuestas en el texto del alumno, que pueden considerar nuevas actividades de laboratorio (Gua de trabajo), proyectos cientficos, debates, entre otros. Sugerencias de evaluacin. En esta seccin se proponen diferentes formas e instrumentos de evaluacin, con sus criterios e indicadores. Solucionario. Respuestas a todas las preguntas y actividades planteadas en la unidad. Trabajo con los preconceptos. En esta seccin se entregan propuestas metodolgicas para identificar los preconceptos y corregir los errores conceptuales ms frecuentes en los que incurren los estudiantes. Ampliacin de contenidos. Seccin destinada a la actualizacin docente, en la que se profundizan algunos de los temas tratados en la unidad, entregando informacin actualizada. Material anexo. Seccin que entrega a los docentes guas de trabajo fotocopiables. Bibliografa. Esta seccin va al trmino de la gua y da referencias de libros, revistas y pginas webs para apoyar el trabajo de la unidad.
Introduccin
Planificacin anual
Unidad Informacin gnica y protenas
1
Aprendizajes esperados Alumnos y alumnas saben y entienden que:

El DNA es el material gentico que especifica las propiedades hereditarias de cada
Tiempo
especie, su conservacin y sus cambios evolutivos. Contiene la informacin gentica en todos los seres vivos, dirige la sntesis de protenas y gua su propia replicacin durante la preparacin para la divisin celular. de la informacin gentica desde el DNA a las protenas, se encuentra en la estructura del DNA revelada por James Watson y Francis Crick en 1954: una doble hlice compuesta de dos cadenas de cidos nucleicos, entrelazadas y orientadas en direcciones opuestas, mantenindose juntas por dbiles puentes de hidrgeno complementarios entre los pares de bases, adenina (A) y timina (T); y guanina (G) y citosina (C). La complementariedad AT y G-C de los cidos nucleicos constituye el principio fundamental para la replicacin del DNA con la fidelidad necesaria para asegurar la continuidad de la vida y para la expresin de la informacin gentica en protenas.
12 a 13 semanas
El fundamento de la continuidad de la vida, a travs de la replicacin del DNA y del flujo
Al nivel molecular, los genes que codifican para RNA mensajeros determinan la secuencia
de aminocidos de las distintas protenas y su mensaje est escrito en un cdigo universal de tres nucletidos (codn) que especifica cada aminocido. Otros genes codifican la secuencia de nucletidos de los RNA de transferencia y ribosomal. Junto con el RNA mensajero conforman la maquinaria de sntesis de protenas. transferencia de informacin: a) desde el gen al RNA mensajero (transcripcin), y b) desde el RNA mensajero a la secuencia de aminocidos de una protena (traduccin).
El mensaje de cada gen se transforma en una protena mediante dos etapas de
La secuencia de aminocidos recin sintetizada se pliega y adquiere una estructura
tridimensional, particular para cada secuencia. As, el mensaje lineal de los genes se expresa en formas tridimensionales de protenas.
El cdigo gentico es universal: se basa en tripletes de nucletidos (codones) que
corresponden a aminocidos especficos o a seales de inicio y trmino en la sntesis de una protena. El mensaje codificado en codones una vez traspasado al RNA mensajero es descifrado mediante el RNA de transferencia que, como un adaptador, contiene en un extremo tripletes de nuclotidos complementarios a los codones (anti-codones), mientras en otro extremo tiene unido el aminocido correspondiente. De esta manera, el RNA de transferencia ubica a los aminocidos en el sitio donde se fabrican las protenas alinendolos en la cadena peptdica segn la secuencia especificada en el RNA mensajero. qumicas en los seres vivos, acelerndolas y regulndolas (enzimas), y constituyen estructuras que dan forma a las clulas y soporte a variadas funciones. Incluso son responsables de la sntesis, degradacin y manejo estructural de los otros constituyentes del organismo, tales como carbohidratos, lpidos y iones. Los distintos tipos de clulas expresan distintos genes y sus correspondientes protenas.
Las protenas son las molculas que ejecutan la informacin gnica: realizan las reacciones
La mayora de los genes codifican enzimas que son una categora especial de protenas que
aumentan la velocidad de las reacciones qumicas. Las reacciones qumicas requieren cierta energa para iniciarse (energa de activacin) y las enzimas disminuyen la energa de activacin permitiendo que ocurran reacciones qumicas en rangos de temperatura compatibles con la vida.
Las enzimas son catalizadores biolgicos especficos respecto de las reacciones qumicas
que realizan y de los sustratos que modifican. Esta especificidad se debe a las caractersticas del sitio activo, que es una regin de la enzima donde solo pueden entrar determinados sustratos que experimentan reacciones qumicas especficas. Las modificaciones en estructura espacial del sitio activo, provocadas por cambios en la secuencia de aminocidos o por condiciones del medio (temperatura, pH, iones..) afectan la actividad enzimtica. La actividad de las enzimas contribuye fundamentalmente a la realizacin de las funciones celulares de los organismos vivos y, por lo tanto, finalmente determinan el fenotipo.
10
Introduccin
Unidad
Aprendizajes esperados
El material gentico se duplica antes de la divisin celular. La replicacin del DNA
Tiempo
reproduce fielmente toda la secuencia de nucletidos del genoma por un mecanismo semiconservativo: se abre la doble hlice y cada hebra de DNA sirve de molde (templado) para la sntesis de otra hebra complementaria, originndose dos doble-hlices hijas que contienen una cadena del original y una recin sintetizada.
Recursos didcticos
Computadores. Conexin a internet. Proyector de transparencias. Transparencias de esquemas. Proyector DataShow. Artculos cientficos. Libros de biologa. Fotografas e imgenes. Fotocopias de hojas de trabajo.
Objetivos Fundamentales Transversales

Capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una
Evaluacin
Diagnstica. Formativa Sumativa. Metacognicin.
diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender juicios en ausencia de informacin suficiente.
o de proceso.
Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el
conocimiento y seleccionar informacin relevante.
Fomentar las habilidades de investigacin, que tienen relacin con
la capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente. habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. diversidad de modos de ser.
Fomentar la resolucin de problemas, que se ligan tanto con
Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la
Introduccin
11
Planificacin anual
Unidad Microorganismos y sistemas de defensa
2
Aprendizajes esperados Los alumnos y alumnas saben y entienden:

Las bacterias son microorganismos unicelulares, con gran capacidad de multiplicacin,
Tiempo
9 a 10 semanas
de transferencia de material gentico y de adaptacin a cambios ambientales, caractersticas que tienen importancia en salud y biotecnologa. celulares, porque requieren de la maquinaria celular para reproducirse.
Los virus son partculas constituidas por protenas y material gentico y son parsitos El sistema inmunolgico protege al organismo mediante las reacciones tempranas de
la inmunidad innata, relativamente inespecfica, y las respuestas ms tardas de la inmunidad adaptativa o adquirida. La inmunidad adaptativa tiene la capacidad de reconocer una enorme variedad de antgenos de manera especfica y tiene memoria, propiedad que hace la respuesta ms rpida e intensa en los sucesivos encuentros con un mismo microbio y a ella se debe la inmunidad adquirida por vacunacin.
La inmunidad se basa en la accin de clulas (fagocitos y linfocitos B y T) y protenas
(complemento y anticuerpos).
La respuesta inmune adaptativa consiste en una primera fase de deteccin y
reconocimiento de molculas ajenas al organismo, mediada por linfocitos especficos que se activan y proliferan, y una segunda fase donde ocurren una serie de procesos encaminados a eliminar al agente agresor.
Los linfocitos tienen funciones especializadas: las clula B producen anticuerpos
mientras que las clulas T pueden destruir clulas infectadas por los virus, coordinar la respuesta inmune y ayudar a las clulas B a producir anticuerpos.
Los antgenos son aquellas molculas reconocidas como ajenas al organismo por
receptores presentes en los linfocitos. En cada respuesta inmune se activan y proliferan solo aquellos linfocitos que poseen el receptor para el antgeno agresor (seleccin clonal).
Los alumnos y alumnas saben y entienden:

Un antibitico es una sustancia que impide la multiplicacin o destruye a las bacterias
interfiriendo con algunos de sus componentes estructurales o enzimticos, segn las caractersticas especficas de la bacteria. Por esto es necesario la seleccin, la dosis y la duracin apropiada del antibitico para cada tipo de bacteria.
7a8 semanas
Las bacterias poseen diversos mecanismos para contrarrestrar la accin de antibiticos y
pueden adquirir resistencia a antibiticos por transferencia de material gentico. Un mal uso de antibiticos puede resultar en la seleccin de cepas bacterianas resistentes.
El sistema inmunitario neutraliza o elimina los elementos extraos que ingresan al
organismo, pero tambin puede sufrir alteraciones y ser causante de enfermedad, ya sea por dficit en su funcin (inmunodeficiencia congnita o adquirida), por responder exageradamente (hipersensibilidad, alergias) o por reaccionar frente a los propios componentes del organismo (autoinmunidad) agresividad incluyen vacunas, hbitos y conductas. Las vacunas inducen una memoria inmunolgica contra un microorganismo especfico.
Las estrategias de prevencin de las enfermedades infecciosas con microbios de gran
Las infecciones virales cambian en frecuencia y agresividad ao a ao, debido a mltiples
factores, incluyendo la aparicin de nuevas cepas contra las que la poblacin no tiene anticuerpos y las condiciones ambientales. mecanismos de defensa. La prevencin, por educacin de hbitos y conductas sexuales y uso de condn, es la forma ms efectiva de proteccin contra la enfermedad.
El virus humano del VIH infecta clulas del sistema inmune y lleva al colapso de los
12
Introduccin
Unidad
Aprendizajes esperados
Los trasplantes de rganos y tejido (implantes) pueden generar una reaccin de rechazo en
Tiempo
el sistema inmune del receptor que puede ser controlada con terapias especficas inmunosupresoras.
Las enfermedades infectocontagiosas nunca sern erradicadas completamente, debido a que
las mutaciones de los microorganismos hacen aparecer nuevas caractersticas patgenas, incluyendo la resistencia a drogas conocidas. Esto hace necesario mantener una activa investigacin sobre la biologa de los microorganismos, tratando de descubrir sus modos de transmisin, sus interacciones con los sistemas de defensa y su evolucin frente a la presin selectiva de sustancias qumicas. Objetivos Fundamentales Transversales
Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico
Recursos didcticos
Computadores. Conexin a internet. Proyector de transparencias. Transparencias de esquemas. Proyector DataShow. Artculos cientficos. Libros de biologa. Fotografas o imgenes. Modelos tridimensionales de bacterias
Evaluacin
Diagnstica. Formativa o de
personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevencin de riesgos.
proceso.
diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender juicios en ausencia de informacin suficiente.
Sumativa. Metacognicin.
y virus.
Fotocopias de hojas de trabajo. Microscopio. Frotis de bacterias. Resultados de exmenes de sangre. Yogur. Computadores. Conexin a internet. Proyector de transparencias. Transparencias de esquemas. Proyector DataShow. Artculos cientficos. Fotografas o imgenes. Fotocopias de hojas de trabajo. Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico Diagnstica. Formativa o de
personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevencin de riesgos.
proceso.
diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender juicios en ausencia de informacin suficiente. transmisin sexual.
Valorar el autocuidado en muchas enfermedades, en especial las de
Introduccin
13
Planificacin anual
Unidad Organismo y ambiente
4
Aprendizajes esperados Los alumnos y alumnas saben y entienden que:

La distribucin, abundancia y diversidad de los seres vivos dependen tanto de sus
Tiempo
8a9 semanas
relaciones con el medio abitico como del tipo de interacciones con otros seres vivos (competencia, cooperativismo, depredacin y parasitismo).
Las especies que interactan, coevolucionan segn sus modos de interaccin. La
coevolucin de dos especies se refiere a los cambios en la composicin gentica por seleccin natural debido a su mutua presin selectiva.
Las poblaciones son conjuntos de individuos de la misma especie que comparten un
mismo hbitat y cuya probabilidad de reproduccin es ms alta que con miembros de otro grupo.
El crecimiento poblacional puede ser exponencial (especies colonizadoras, oportunistas
o muy depredadas) o sigmodeo (especies capaces de regular ellas mismas su crecimiento).
Existen factores de regulacin poblacional que, segn el tipo de especie, pueden ser
independientes de la densidad o extrnsecos a la poblacin (clima, acidez, salinidad, etc), o intrnsecos y denso-dependientes (alteraciones de la fecundidad, competencia intraespecfica y emigraciones).
La sobrevivencia de los individuos a distintas edades vara en las poblaciones,
principalmente, segn sus caractersticas reproductivas (nmero de descendencia) y cuidado de las cras, reflejndose en la composicin etaria (pirmides poblacionales equilibradas, en expansin o en regresin). presentando estructuras caractersticas (biomas) en cualquier parte del mundo (sabana, bosque, praderas, etc), que se mantienen en un equilibrio estable, cuya dinmica en el tiempo puede producir sucesiones ecolgicas, y cuya diversidad especfica depende de la regin donde se encuentren.
Las comunidades estn formadas por conjuntos de poblaciones que interactan,
La estructura y composicin de especies de los ecosistemas presentan un equilibrio en
el tiempo, que puede perdurar por aos sin grandes variaciones, a menos que se altere por factores externos o ruidos, principalmente actividad humana (ej.: sobreexplotacin de especies y contaminacin), con consecuencias a veces catastrficas.
El desarrollo tecnolgico ha trado consigo un uso creciente, actualmente de gran
magnitud, de recursos naturales no renovables, tales como petrleo (carbono fsil) y minerales, generando grandes fuentes de contaminacin.
La velocidad de recuperacin de un sistema ecolgico daado es mayor mientras
mayor sea su diversidad especfica. Por esto los daos por intervencin humana pueden ser dramticos si atentan contra la diversidad especfica, especialmente en los biomas menos diversos y de hbitat extremos (desrticos, polares o de grandes alturas). La intervencin humana en un ecosistema debe ser cuidadosamente estudiada para no ocasionar daos irreversibles y los gobiernos han adquirido la obligacin de velar por el cuidado de sus comunidades biolgicas.
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Introduccin
Recursos didcticos
Computadores. Conexin a internet. Proyector de transparencias. Transparencias de esquemas. Proyector DataShow. Artculos cientficos. Fotografas o imgenes. Fotocopias de hojas de trabajo.

Evaluacin
Diagnstica. Formativa o de
conocimiento y seleccionar informacin relevante.
Fomentar las habilidades de investigacin, que tienen relacin con la
capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente. habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. diversidad de modos de ser.
proceso.
Fomentar la resolucin de problemas, que se ligan tanto con
Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la
Introduccin
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UNIDAD

en el ser humano. Utilizando la indagacin cientfica, a travs de toda la unidad, se darn cuenta del impacto que tiene sobre los seres humanos la manipulacin del material gentico y sus connotaciones bioticas. Se espera que los estudiantes sean capaces de desarrollar respuestas ticas integradas, con base cientfica confiable.
Propsito de la unidad
La primera unidad del texto est centrada en los
fundamentos qumicos de la informacin gentica que origina, mantiene y perpeta la vida. A travs del desarrollo de la unidad, los estudiantes reconocen, entienden y explican las relaciones existentes entre genes, protenas y fenotipo. Adems, los estudiantes conocern las evidencias cientficas que sustentan el genoma en los distintos seres vivos y, particularmente,
Objetivos Fundamentales Verticales

Comprender los principios bsicos y conocer los
principales hallazgos experimentales sobre la naturaleza y estructura del material gentico, el tipo de informacin que contiene y cmo esta se expresa. Valorar el aporte de este conocimiento para explicar los seres vivos. Entender y valorar el conocimiento sobre el genoma y los fenmenos de transferencia de informacin gnica,
apreciando sus aplicaciones en salud y biotecnologa, y sus dimensiones ticas y culturales. Informarse, interpretar y comunicar, con lenguaje y conceptos cientficos, datos cuantitativos y cualitativos sobre observaciones biolgicas descriptivas y experimentales.
Marco curricular
Contenidos Mnimos Obligatorios
Protenas como expresin
Aprendizajes esperados Los alumnos y alumnas saben y entienden: El ADN es el material que especifica las propiedades hereditarias de cada especie, su conservacin y sus cambios evolutivos. El fundamento de la continuidad de la vida a travs de la replicacin del ADN y del flujo de la informacin gentica desde el ADN a las protenas. El material gentico se duplica antes de la divisin celular. La replicacin del ADN reproduce fielmente toda la secuencia de nucletidos del genoma por un mecanismo semiconservativo. Los genes que codifican para ARN mensajeros determinan la secuencia de aminocidos de las distintas protenas y su mensaje est escrito en un cdigo universal de tres nucletidos que especifica cada aminocido. El mensaje de cada gen se transforma en una protena mediante dos etapas de transferencia de informacin: la transcripcin y la traduccin. La secuencia de aminocidos recin sintetizada se pliega y adquiere
Habilidades Los alumnos y alumnas mejoran sus habilidades de:

Manejar conceptos
de la informacin gentica. El material gentico. Estructura del DNA. El cdigo gentico, lectura y traduccin del mensaje de los genes. Continuidad del material gentico: replicacin del DNA. Biotecnologa. Enzimas.
abstractos. Discutir y comunicar observaciones e informacin. Razonar utilizando conocimientos previos, estableciendo relaciones entre conceptos, interpretando resultados experimentales. Realizar montajes experimentales sencillos.
16
Unidad 1
Aprendizajes esperados una estructura tridimensional, particular para cada secuencia.

El cdigo gentico es universal: se basa en tripletes de nucletidos
Habilidades
(codones) que corresponden a aminocidos especficos o a seales de inicio y trmino en la sntesis de una protena. Las protenas son las molculas que ejecutan la informacin gnica. La mayora de los genes codifican enzimas que son una categora especial de protenas que aumentan la velocidad de las reacciones qumicas. Las enzimas son catalizadores biolgicos especficos respecto de las reacciones qumicas que realizan y de los sustratos que modifican. La importancia del estudio del genoma humano y sus perspectivas biolgicas, mdicas, ticas, sociales y culturales. Las implicancias biolgicas, mdicas, ticas, sociales y culturales de los estudios en ingeniera gentica.

conocimiento y seleccionar informacin relevante. Capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad,
la capacidad de recibir consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la comunicacin exitosa de tareas y trabajos. Informarse, interpretar y comunicar, con lenguaje y conceptos cientficos, datos cuantitativos y cualitativos sobre observaciones biolgicas descriptivas y experimentales.
Organizacin de la unidad
Material gentico ADN: Estructura, replicacin y traduccin Protenas y enzimas
Biotecnologa
17
Planificacin de la unidad
Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin
Considerar que, si pueden responder Invitar a los estudiantes a que lean la introduccin y los Informacin gentica
18
y crossing-over. objetivos enunciados en la seccin Al finalizar la unidad, de la pgina 8, solicitndoles que los recuerden durante el desarrollo de la unidad. Pedirles que escriban estas oraciones como afirmaciones en sus cuadernos y que indiquen con smbolos si conocen lo expuesto (+), no lo conocen (-), o pueden explicarlo a un compaero o compaera (++). correctamente la actividad Antes de comenzar, se encuentran en el nivel 6 del Mapa de progreso de los seres vivos. Considerar lograda la actividad si pueden responder correctamente 2 de las 3 preguntas.
Invitarlos a realizar la actividad diagnstica de la seccin Antes
Pginas
Objetivos
Unidad 1
8y9
Reconocer aspectos
generales sobre la importancia de la informacin gentica para los seres vivos.
Comprender que el
crossing-over es un mecanismo a nivel celular que permite aumentar la variabilidad en los seres vivos. de comenzar, de la pgina 9, en la que pueden establecer lo que conocen respecto de los temas a tratar.
Pedirles que respondan intuitivamente la pregunta del desafo
10 organizacin desde la informacin gentica al individuo. inicial planteado en esta pgina y que comenten en grupos sus respuestas. Luego, invitarlos a desarrollar la actividad.
Se pretende que los estudiantes indaguen informacin respecto
Investigar respecto de la Niveles de
expresin de la informacin gentica. de la expresin gentica y la formacin de las protenas, para iniciar el tratamiento de los contenidos de la unidad. Pedirles que comenten las preguntas iniciales y preguntarles acerca de la importancia de que las caractersticas de los seres vivos estn codificadas genticamente.
Pedirles que entreguen por grupo un informe con
las respuestas dadas en el anlisis de la actividad indagatoria inicial.
A medida que van avanzando en la unidad, pedirles
que revisen estas respuestas, para reforzar lo que van aprendiendo.
11
Informacin gentica. Fenotipo.
Explicar el concepto de
Antes de comenzar, desarrolle la actividad sugerida en la
seccin Trabajo con los preconceptos, de la gua.
Pdales a los estudiantes que comparen sus
fenotipo y su relacin con la sntesis de protenas.
Sealar que un fenotipo es una caracterstica, generalmente
observable, y que es posible heredar a la descendencia. No son fenotipos el pelo teido y los tatuajes, tampoco lo son los rasgos modificados mediante cirugas plsticas.
respuestas a la actividad 1 con las de sus compaeros y compaeras de asiento y considrela lograda si responden correctamente 2 de las 3 preguntas de la actividad.
Destacar, en la actividad 1 de la pgina 11, que el albinismo es
una enfermedad debida a una alteracin en la enzima que cataliza la formacin de la melanina en las clulas de la piel, llamadas melanocitos, por lo que la ausencia de esta enzima produce clulas incoloras, caractersticas del albinismo.
Pginas Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin

Analizan el esquema del experimento de Griffith Comentarles que los neumococos con cpsula producen Experimento de
Objetivos transformacin bacteriana. y desarrollan la actividad 2. Finalmente, realizan una puesta en comn de sus respuestas. Considerar lograda la actividad si responden correctamente 2 de las 3 primeras preguntas.
12
Reconocer que la
molcula de ADN es la portadora de la informacin gentica.
Analizar un
experimento e interpretar sus resultados. Introduccin Marco referencial Anlisis de la informacin Conclusiones Bibliografa
colonias lisas y brillantes; en cambio, los que carecen de ella producen colonias rugosas de apariencia opaca. La cpsula protege a las bacterias de las defensas del organismo. Las letras S y R, se utilizan para identificar cada cepa de bacterias. Estas letras son las iniciales de liso y rugoso en ingls (smooth y rouge, respectivamente). Luego, preguntarles: qu ventajas le confiere a la cepa S la presencia de cpsula?
En el ltimo punto de la actividad, los estudiantes
pueden entregar un informe de recopilacin bibliogrfica. Evaluar si presenta los siguientes puntos:
En el punto del marco referencial, solicitarles que
indiquen claramente las referencias usadas: textos y direcciones web.

Considerar lograda la actividad 3 si reconocen
13 del ADN. la actividad 3.
Distinguir la
Composicin qumica
Luego de leer el contenido de la pgina, invitarlos a responder Luego, sugerirles que modelen la estructura de un nucletido
composicin qumica de la molcula de ADN.
correctamente los dos tipos de bases nitrogenadas.

Revisar los modelos realizados. Poner especial
con plasticina y palitos de fsforos. Indicarles los colores que deben utilizar para cada molcula, por ejemplo: amarillo para la pentosa, blanco para el grupo fosfato y cuatro colores distintos para las bases nitrogenadas. La idea es que esta simbologa sea comn para todo el curso. Pdales que guarden sus modelos para una actividad posterior.
atencin en si usaron los colores establecidos y en la estructura de cada modelo.
14 y caza.
Comprender el mtodo Experimento de pulso Antes de comenzar el tratamiento de la pgina, pedirles que
experimental a travs del cual se identific el ARN como la molcula intermediaria entre genes y protenas.
observen la ilustracin e intenten explicar lo que entienden de ella, dirigir la observacin con preguntas tales como: qu indicar que las esferas de precursores se observen primero en el ncleo celular y luego en el citoplasma? Luego de realizado este ejercicio, leer la pgina en conjunto con el curso y preguntarles: por qu en el experimento de pulso y caza se us uracilo radiactivo?
Desarrollan la actividad 4 y discuten sus
respuestas con el curso. Considerarla lograda si responden correctamente las preguntas b y c.
19

Desarrollan la actividad 5 y comparten sus Recordarles que a partir del experimento de pulso y caza se
Objetivos biologa molecular. descubri que exista un intermediario entre el ADN y las protenas: el ARN. Con este y otros descubrimientos es que se establece el dogma central de la biologa molecular. respuestas. Solicitar a los estudiantes que escriban las respuestas en la pizarra, para luego ser corregidas por el docente y los propios estudiantes. Considerar lograda la actividad si, entre todos los estudiantes, responden correctamente ambas preguntas.
20
Explicar el sentido de polimerizacin de cada hebra del ADN,
15
Comprender las etapas Dogma central de la
Unidad 1
generales del flujo de informacin gnica.
16 y 17 Identificar la estructura Estructura del ADN. de la molcula de ADN Empaquetamiento en y su ubicacin al el ncleo celular. interior de la clula. utilizando los nucletidos modelados por ellos, y pedirles que identifiquen los extremos 5`- 3`. Posteriormente, sealar que las hebras de ADN son antiparalelas puesto que su sentido de polimerizacin es opuesto.
Reforzar la idea de que los puentes de hidrgeno son enlaces
Desarrollan las actividades 6 y 7 y discuten sus
respuestas con el curso. Finalmente, el profesor corrige los errores de ambas actividades en la pizarra.
Considerar lograda la actividad 6 si responden
dbiles pero que, pese a esto, le otorgan estabilidad a la molcula de ADN.
Explicar que el carcter cido de los nucletidos se debe a la
correctamente 3 de las 4 preguntas planteadas, medianamente lograda si solo responden 2 y no lograda si responden 1 pregunta, o ninguna correctamente.
Considere lograda la investigacin de la actividad 7
presencia del grupo fosfato, que libera iones hidrgeno y le confiere la carga negativa al fosfato. Estas cargas atraen a las protenas, sobre las cuales la doble hlice de ADN se enrollar para formar los cromosomas.
si responden correctamente 2 de las 3 preguntas planteadas.
Averiguan sobre el ADN no codificante o ADN basura, que
corresponde al 90% de nuestro genoma (entre 30.000 y 40.000 genes).
Relacin entre gen y
protena.
Sealar que una enfermedad de base hereditaria no se debe
Para evaluar la presentacin de la investigacin
18 y 19 Relacionar el efecto de la variacin de un gen con la sntesis de protenas.

Enfermedades de base
realizada, se sugiere considerar los siguientes indicadores:
hereditaria.
Presentacin personal. Uso de vocabulario adecuado al nivel. Dominio del contenido. Orden de la presentacin. Material adecuado de apoyo visual.
Evaluar el desarrollo de la actividad de Antes de
Mutacin. Anemia falciforme.
confundir con enfermedad congnita. Este ltimo tipo de enfermedades se refiere a aquellas que se producen por un trastorno durante el desarrollo embrionario o durante el parto. Las enfermedades genticas son aquellas producidas por alteraciones en el ADN, pero que no se heredan de los progenitores, por ejemplo, el cncer.
Pedirles que analicen la genealoga de la actividad 8 y
comenten sus respuestas con el curso.
seguir..., de acuerdo a los siguientes indicadores:
Correcto (3 puntos): responde correctamente todas las preguntas.

Medianamente correcto (2 puntos): responden Leer con el curso el mapa conceptual de la pgina 19 e
Objetivos correctamente solo la primera pregunta o solo las 2 ltimas.
Incorrecto (1 punto): solo responden correctamente 1 pregunta.

En la seccin Otra forma de aprender, considere
invitarlos a realizar una investigacin, para exponer despus al curso, sobre una enfermedad hereditaria, por ejemplo: anemia falciforme, fibrosis qustica, corea de Huntington, sndrome de Down, sndrome de Turner, sndrome de Klinefelter, sndrome cri du chat, fenilcetonuria, neurofibromatosis, daltonismo, hemofilia, distrofia muscular de Duchenne, espina bfida o albinismo.
que los criterios mencionados por los estudiantes sean factibles de observar y medir. Comente sobre la importancia de la objetividad en el trabajo cientfico.
Continuidad del 20 y 21 Comprender el material gentico. mecanismo de continuidad del material Mecanismos de gentico. replicacin. Antes de comenzar a tratar las pginas, solicitarles que observen
la imagen de ciclo celular de la pgina 20 y que determinen que la sntesis del ADN que ocurre en el perodo S del ciclo corresponde a la replicacin, asegurando una copia fiel del material gentico y permitiendo la perpetuacin de la vida.
Resuelven la actividad 9 y comparan sus
respuestas con sus compaeros y compaeras. Considere lograda la actividad si reconocen las etapas del ciclo celular que experimentaron cambios y si plantean una explicacin plausible.
Explicar que para establecer la actual idea de replicacin del ADN
se han propuesto tres hiptesis, como se aprecia en la imagen de la pgina 21. Proponerles conversar sobre la importancia de la discusin en ciencias y el lograr acuerdos para conocer la realidad.
Resuelven la actividad 10. Considrela lograda si
22 y 23 Comprender el proceso Replicacin del ADN de replicacin del ADN. y correccin de errores.
Sealar que al proceso de replicacin tambin se le conoce como
sntesis y duplicacin, preguntarles: en qu perodo del ciclo celular se lleva a cabo?
responden correctamente ambas preguntas.
Explicar que, si bien la hebra de ADN sintetizada es una hebra
Desarrollan la gua de trabajo Cdigo gentico
complementaria a la hebra molde, la copia de esta generar una rplica de la hebra original. Como ambas hebras se replican a la vez, cada hebra molde quedar apareada con su copia, por este motivo se dice que la replicacin es un proceso semiconservativo.
disponible en la seccin Material anexo, de esta gua.
Comentarles que la helicasa permite desenrollar y separar las
hebras de ADN, lo que lleva a la formacin de superenrollamientos. Proponerles que averigen cmo se evitan estos superenrollamientos y por qu es importante evitar su formacin.
21

Elaboran una maqueta del proceso de Despus de abordar los contenidos de la pgina 24, pedirles
Objetivos que realicen la actividad 11 y que ubiquen los procesos de transcripcin y traduccin en el esquema de la clula.
22
Sealar que la maquinaria de transcripcin se acopla a una
24 y 25
Comprender el
Unidad 1
Estructura del ARN. procesode transcripcin Proceso de y la relacin con la transcripcin. sntesis de protenas.
Reconocer los Sealar que en el proceso de transcripcin solo se transcribe
principales eventos de la expresin gnica. un sector de una hebra de las hebras del ADN.
regin denominada caja TATA, que es diferente al sitio de inicio de la transripcin, determinado por la secuencia TAC.
transcripcin y rotulan las estructuras ms relevantes. Realizan una exposicin de sus trabajos. Considere lograda la actividad 11 si responden correctamente la pregunta a y si escriben correctamente una de las secuencias de ARNm.
26 estructura del ARN se utiliza uracilo (U) en vez de timina (T). Posteriormente, en una puesta en comn exponen sus respuestas al curso.
Identificar el cdigo
gentico y los aminocidos para los que codifica.

Sealar que el cdigo gentico tiene las siguientes tres
Cdigo gentico.
Desarrollan en parejas la actividad 12. Recordarles que en la
A partir de la siguiente secuencia de ADN, elaboran
caractersticas principales: tiene codones de ARNm como unidades de codificacin, posee codones de inicio y trmino, y que un codn determinado codifica siempre el mismo aminocido.
la hebra de ARN y la secuencia de aminocidos para las que codifican: AAATCAATTCTGTGAACGATAATCCA GTCAT TGATGTTGCCAGAGACAAAG Considerar lograda la actividad 12 si responden correctamente al menos 4 de las 6 actividades planteadas.
27 ARNm: corte de intrones y empalme de exones.
Comprender el proceso Maduracin del
de maduracin del ARNm.
Sealar que los intrones son secuencias de nucletidos
presentes en el ADN, pero que no codifican. Las secuencias codificantes se denominan exones.
Desarrollan la gua de trabajo Maduracin del
ARNm, disponible en la seccin Material anexo.

Evaluar el desarrollo de la actividad de Antes de
Explicar el proceso de corte de intrones y empalme de exones
seguir..., de acuerdo a los siguientes indicadores:
proyectando el esquema que aparece en la seccin Material anexo, de la pgina 36 de la gua. Preguntarles: qu proceso representan las flechas?
Correcto (3 puntos): responde correctamente 3 de 5 preguntas. Medianamente correcto (2 puntos): responde correctamente 2 de 5 preguntas. Incorrecto (0 punto): no responde correctamente ninguna pregunta, o solo 1.
En la seccin Otra forma de aprender, considere
Proponerles que averigen acerca de la enzima encargada de
cortar los intrones y ensamblar los exones.
que el contenido de la historieta sea conceptualmente correcto. Comente sobre las diferentes metodologas que se pueden aplicar para recordar y aprender diferentes conceptos. Puede evaluarla de acuerdo a los siguientes indicadores: Creatividad de la historieta. Utilizacin de todos los contenidos.

Desarrollan la actividad propuesta en la seccin Sugerirles que visiten la pgina Proceso de
Objetivos traduccin.
Sealar que el ARN ribosomal se sintetiza y madura en el
28 y 29 www2.uah.es/biomodel/biomodelmisc/anim/inicio.htm En ella encontrarn animaciones de la transcripcin y traduccin. Ir a la web, donde deben responder las preguntas que se sugieren.
Relacionar el proceso
de transcripcin con la sntesis de protenas. nuclolo.
30 y 31 cromosmicas y puntuales. Sustitucin. Agentes mutgenos.

Proponerles que, a partir de la secuencia de ADN entregada
Reconocer el efecto de
las mutaciones en la informacin gentica y en la sntesis proteica.
Mutaciones
Reforzar el tema de que una mutacin ocurre producto de un
Elaboran un informe donde expliquen el tipo de mutacin realizada, el ARNm y la cadena de dao mal o no reparado de la informacin gentica y que, si aminocidos resultantes. afecta al material gentico de los gametos, se transmite a travs de las generaciones. Este cambio puede ocurrir Desarrollan la gua de trabajo Analizando espontneamente o puede ser inducido por agentes fsicos, secuencias de protenas propuesta en la seccin qumicos o biolgicos. Material anexo, de la gua. Considere lograda la actividad 13 de la pgina 30 si
realizan correctamente las actividades punteadas y si responden al menos 1 de las 2 preguntas planteadas.
Confeccionan la cartilla sugerida en la actividad 14
en la sugerencia de evaluacin para la pgina 26, simulen una sustitucin en las bases nitrogenadas 11 y 42, para que luego construyan el ARNm y la cadena de aminocidos correspondientes. Invitarlos a desarrollar la actividad 13, de la pgina 30 del texto.
de la pgina 31. Evalela considerando los siguientes indicadores: Contenidos correctos. Investiga al menos 4 tipos de cncer. Claridad en la exposicin. Presentacin atractiva.
32 a 35
Reconocer los
Tecnologa del ADN
Antes de abordar los contenidos de las pginas, proponerles
que investiguen acerca de las reas de aplicacin de la biotecnologa y las diversas tcnicas que existen en la actualidad.
En grupos, elaboran un informe acerca de la tcnica
principales fundamentos de la biotecnologa, sus tcnicas, aplicaciones e impactos.
recombinante, sus aplicaciones y el impacto sobre los ecosistemas. Organismos transgnicos.
Comentarles que en la actualidad existen mltiples tcnicas de
manipulacin del material gentico, entre ellas est la reaccin en cadena de la polimerasa, a travs de la cual se obtienen muchas copias de un segmento de ADN.
investigada. Considere, en la correccin de este informe, los siguientes indicadores: Que la informacin contenida sea conceptualmente correcta. Que contenga introduccin, marco referencial, conclusiones y bibliografa. Que sea presentado con orden y limpieza.
Proponerles que investiguen qu organismos han sido
modificados genticamente, qu genes se les han incorporado y con qu finalidad. Posteriormente, abordar en conjunto la lectura de la pgina 35, e invitarlos a comentar sobre las controversias que produce el tema de la biotecnologa, expresando sus opiniones.
23
Pginas Sugerencias de evaluacin

Debaten en torno a las implicancias de la Proyecto Genoma
Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas

Comentarles que, a partir del Proyecto Genoma Humano, se
24
Humano. abri camino a dos nuevas disciplinas: genmica y protemica, que tienen como tarea dar sentido a la informacin del genoma humano estudiando los genes, sus funciones y las protenas que se generan a partir de ellos.
Proponerles que hagan una investigacin acerca de estas dos
36
Comprender las
Unidad 1
implicancias ticas, biolgicas y sociales del Proyecto Genoma Humano. disciplinas y sus funciones.
informacin otorgada por el Proyecto Genoma Humano y sus potenciales usos. Organizar este debate, eligiendo estudiantes que defiendan una postura a favor del proyecto, considerando sus ventajas, y otro grupo de estudiantes en contra de este, considerando sus desventajas.
37 a 39 Accin enzimtica:
Reconocer algunas de
las funciones de las protenas.
Enzimas.
Antes de comenzar a tratar las pginas, sealar que las
protenas tienen mltiples funciones en nuestro cuerpo y pedirles que indiquen algunos ejemplos.
Pedirles que realicen una investigacin acerca de la
Comprender los
estructura primaria, secundaria, terciaria y cuaternaria de las protenas y que elaboren una exposicin para presentarla al curso.
mecanismos de accin enzimtica.
Desarrollan la gua de trabajo Estructura de las
enzimas y actividad cataltica propuesta en la seccin Material anexo, de la gua.

Pedirles que confeccionen un informe de laboratorio
energa de activacin, sitio activo, Comentarles que las enzimas tienen temperaturas y pH especificidad ptimos segn las cuales actan, por lo que, al estar en enzimtica, complejo condiciones desfavorables de pH o temperatura, se afecta su enzima-sustrato. actividad, disminuyndola o, simplemente, inactivndola. Invitarlos a comentar la relacin de esta informacin con el Reacciones anablicas grfico presentado en la actividad 15, de la pgina 37. y catablicas.
Explicar que la funcionalidad de una protena est dada por su
de la actividad propuesta en la seccin Biolab, de la pgina 37 del texto. Corregir de acuerdo a los indicadores planteados en el Anexo 1 de la pgina 126 de la gua.
estructura. Las protenas a altas temperaturas, superiores a los 60 C, se denaturan, es decir, pierden su estructura o conformacin tridimensional, provocando una prdida de su funcin.
correctamente la pregunta a y establecen una conclusin plausible en la pregunta b.
Considerar lograda la actividad 16, si responden
correctamente el segundo y tercer punto propuestos.

Considerar lograda la actividad 17, si responden
correctamente 2 de las 3 preguntas planteadas.
40 y 41
Cuestionar y discutir las Clonacin de hbridos. Recordar que los clones son un conjunto de individuos
implicancias cientficas y ticas de la clonacin de hbridos.
genticamente idnticos, que descienden de un mismo individuo por mecanismos de reproduccin asexual. Invitarlos a leer la informacin de la pgina 40 y a responder en grupos las preguntas planteadas en la seccin Analizar el problema.
Evaluar las respuestas dadas en la seccin Analizar
el problema segn la siguiente pauta: Explican correctamente la pregunta (2 puntos). Explican parcialmente la pregunta (1 punto). No explican la pregunta o la explican de forma errnea (0 puntos).
Pginas
Pedirles que respondan individualmente las preguntas
Objetivos Sugerencias de evaluacin

Para evaluar las respuestas dadas en la seccin
Contenidos planteadas en la seccin Evala tu actitud, y que posteriormente extraigan conclusiones comunes al grupo. Consideran factores sociales. Consideran factores polticos. Demuestran conocimiento del tema.
Para evaluar la mesa redonda, considerar los
Sugerencias metodolgicas Evala tu actitud, considere los siguientes indicadores:
42
siguientes aspectos y los indicadores planteados en los Anexos 2 y 3 de la pgina 127 de la gua.
Demuestran seriedad en la actividad. Demuestran conocimiento del tema. Presentan de manera ordenada. Utilizan un lenguaje adecuado al nivel.
Biotica. Tomando como referencia la actividad anterior, relacionada con
43 la clonacin de hbridos, solicite a los estudiantes que lean el artculo propuesto.
Desarrollar habilidades
de lectura comprensiva de textos cientficos simples.
Considerar que respondan las preguntas planteadas
Reconocer las bases y
Solicite apoyo a los docentes de Filosofa y de Lenguaje y
proyecciones de la biotica. planteadas en el recuadro de la pgina.
Comunicacin, del establecimiento, para organizar un debate sobre el tema biotica, ojal contando con la participacin de otros cursos.
Invitarlos a responder en grupos las dos primeras preguntas
en el recuadro de la pgina. Al evaluar la pregunta c, tomar puntos de acuerdo con los profesores de los otros subsectores teniendo presentes los siguientes indicadores: Seriedad en las exposiciones. Material de apoyo seleccionado por los expositores. Nivel de conocimiento del tema. Respeto por los tiempos asignados para cada exposicin. Respuestas dadas a las preguntas planteadas.
Elaboran un informe del trabajo en el laboratorio
Inferir que los tejidos Contenido de ADN
relativo.
Si no consiguen brcoli, sugirales que utilicen coliflor. Existe un protocolo que permite observar hebras de ADN al
vegetales en crecimiento o en desarrollo presentan mayor contenido de ADN.
microscopio ptico, los detalles se entregan en la seccin Ampliacin de contenidos de la gua.
que incluya marco terico, hiptesis, procedimientos, resultados y conclusiones. Evaluar segn los criterios establecidos en el Anexo 1 de la pgina 126 de la gua.
relacionadas con el uso de material de laboratorio, tcnicas de laboratorio y aplicacin del mtodo cientfico.
25
Pginas Contenidos
Leen el Resumen de la unidad, relacionando cada texto con
Objetivos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin

Revisin del mapa conceptual propuesto en la
26
la imagen.
Para evaluar el mapa conceptual guese por los
44 y 45
Reforzar los principales
Informacin y conceptos desarrollados expresin gnica. en la unidad. Protenas.
pgina 45 del texto. Escoger dos o tres mapas conceptuales para ser expuestos al resto del curso.
Unidad 1
siguientes indicadores:
Relacionan correctamente los conceptos. Utilizan conectores entre los conceptos. Incluyen conceptos que potencian otros. Los conceptos que incluyen estn correctamente relacionados con los propuestos.
Informacin y
46 a 49
Determinar el nivel del
progreso del aprendizaje que se logr en la unidad.

Realizan la coevaluacin grupal de su desempeo a lo largo de
expresin gnica. Protenas.
Pedirles que resuelvan cada pregunta de manera individual
Considere lograda la primera parte de la evaluacin
escribiendo las respuestas en sus cuadernos. Posteriormente, las preguntas son respondidas por diferentes estudiantes, generando una discusin que permita dar con la respuesta correcta.
si responden correctamente 7 de las 11 preguntas de alternativas, y parcialmente logrado si responden 5 preguntas de manera correcta. Asigne 1 punto a cada una.
Considere lograda la segunda parte de la evaluacin
para la resolucin de problemas y preguntas tipo PSU, aplicando lo aprendido en la unidad. la unidad. Indicarles la importancia de la honestidad en sus respuestas.
Coevaluar el trabajo
de la unidad.
si responden correctamente 2 de las 3 preguntas y parcialmente logrado si responden solo 1 de las preguntas o cada una incompleta. Asigne 2 puntos a la pregunta 12, 6 puntos a la 13 y 2 puntos a la pregunta 14.
Si responden correctamente las preguntas de la
pgina 49, se encuentran completando el nivel 6 del Mapa de progreso de los seres vivos, de acuerdo a los siguientes indicadores: Comprende la participacin de los procesos de replicacin, transcripcin y sntesis proteica en la transmisin de la informacin gentica. Establece relaciones entre las hiptesis, los procedimientos, los datos y las conclusiones de investigaciones que sustentan conocimientos del nivel.

Recordarles la utilizacin de las pginas 50 a 53, para apoyar
Objetivos las actividades que corresponden.
50 a 54
Invitarlos, cuando sea pertinente, a comprobar las respuestas
Apoyar el desarrollo del
trabajo de la unidad. correctas a la evaluacin final, en la pgina 54.
Comprobar las
respuestas dadas a la evaluacin de la unidad.

Informacin gnica. Expresin de la Solicitarles que definan en voz alta y con sus propias palabras,
55 informacin gnica. Protenas.

Revisan la unidad e incorporan nuevos conceptos que
Reconocer y
comprender los principales conceptos relacionados con el tema informacin gnica y protenas. consideren importante recordar. Los definen e incorporan al glosario en una hoja aparte.
los conceptos del glosario. Posteriormente, contrastar las definiciones que ellos dieron con las que aparecen en el texto, destacando las similitudes y sealando los posibles errores cometidos.
Evaluar la participacin de los estudiantes en la
actividad propuesta. Invitarlos a comparar sus definiciones con las que aparecen en la pgina, para corregir los posibles errores.
27
Solucionario
Exploracin inicial (pgina 10) Anlisis
1. Se expresa en todas las caractersticas observables y funcionales de un organismo. 2. No se puede detener la expresin gentica de un organismo. 3. En el ncleo se encuentra la informacin gentica que se duplica al producirse la divisin celular. 4. Porque el ambiente tambin ejerce influencia en la expresin de las caractersticas determinadas genticamente. en las ratas muertas se encuentran clulas S vivas. Este es el experimento donde se espera demostrar la existencia de una sustancia que transforma las clulas (principio transformante). b. Significa que estos cambios se repiten de generacin en generacin. c. Se debe aislar o marcar las molculas que participan del proceso: protenas y cidos nucleicos. d. Alfred Hershey y Martha Chase disearon un sistema para averiguar si la herencia era comunicada por el ADN o por protenas. Para esto, usaron tcnicas de marcaje radiactivo: una poblacin de virus bacterifagos creci en un medio que contena 35S, que marca a las protenas, y una segunda poblacin de virus creci en un medio que contena 32P, que marca los cidos nucleicos pero no las protenas. Ambos tipos de virus fueron utilizados por separado para infectar clulas de la bacteria E. coli susceptibles. Despus de la infeccin, sometan a las clulas a una fuerte agitacin mecnica por centrifugacin, para separar las clulas de las partculas vricas: las clulas se acumulan en el sedimento, y los fagos permanecen en el sobrenadante. Luego, midieron la radiactividad asociada a las clulas y estas solo la presentaban cuando se haca el experimento con virus 32P. De esta manera, este experimento indica que las caractersticas genticas del virus han sido comunicadas a la progenie mediante el ADN y no mediante las protenas.
Actividad 1 (pgina 11)

a. En la situacin A, ambos alelos se encuentran normales, por lo que se forman protenas normales. En la situacin B, un alelo es normal y el otro est mutado, pero de todas formas se generan protenas normales, por lo que el fenotipo de las clulas pigmentadas no se altera. En la situacin C, ambos alelos se encuentran mutados, por lo que las protenas no se forman. Recuerde que este tipo de herencia corresponde a una herencia con dominancia, y el alelo dominante es aquel que expresa la presencia de la protena. b. La protena formada (enzima) presenta alterado su sitio activo, por lo que no es afn a la tirosina, y entonces no se forma la melanina. c. La clatrina tiene tres extremidades, como tres puntas, lo que le permite participar en la endocitosis en las clulas. La actina tiene una forma helicoidal, la que permite el movimiento celular y muscular.

Pirimidinas: timina y citosina. Purinas: adenina y guanina.

a. Se inyecta a una rata un extracto de cultivo de clulas S vivas, con lo que las ratas mueren. Este es un experimento control de la toxicidad de las cepas S. Se inyecta a una rata un extracto de cultivo de clulas R vivas, con lo que las ratas permanecen vivas. Este es un experimento control de la inocuidad de la cepa R. Se inyecta a ratas un extracto de cultivo de clulas S muertas, con lo que las ratas sobreviven. Este experimento demuestra la inocuidad de las cepas S muertas. Se inyecta un extracto de cultivo de clulas R vivas y clulas S muertas, con lo que las ratas mueren, y

a. La deteccin del ARNm a diferentes tiempos permite establecer el movimiento de estas molculas en la clula, desde el ncleo al citoplasma. b. La hiptesis que este experimento intenta poner a prueba es que el ARNm es una molcula intermediaria entre los genes codificantes y las protenas. c. Si el ARNm se hubiese ubicado en el mismo lugar a diferentes tiempos, ya sea en el ncleo o en el citoplasma, se rechazara la hiptesis.
28
Unidad 1

a. La replicacin es la realizacin de una copia del ADN. b. La transcripcin sera como escribir en un borrador parte de la informacin del ADN y la traduccin, la interpretacin de esa informacin para formar una protena.
Antes de seguir...(pgina 19)

a. Una secuencia podra ser la siguiente: G C C G T A A T C G C G G C C G

a. Las hebras del ADN tienen orientaciones opuestas. b. Esto quiere decir que una hebra est en sentido 5` 3 `y la otra 3` 5`. c. AATCGAAATGGGCCT. d. Si se cambia una purina por una pirimidina, sin cambiar su base complementaria, las bases no estableceran los puentes de hidrgeno, por lo que la doble hebra quedara abierta en ese punto.
b. Esto no podra ocurrir, ya que el enlace entre A y T es doble y entre C y G es triple. c. Esta alteracin es una mutacin, que puede provocar que se produzca una protena alterada o simplemente que no se produzca. Esto tiene consecuencias en una cadena metablica y en la expresin del fenotipo.

a. La etapa G2 ha presentado un aumento en el tiempo de duracin. b. Esta situacin se presenta en la etapa del ciclo celular que corresponde a la reparacin de los errores que ocurren durante la replicacin. Los rayos ultravioleta pueden producir daos en el ADN durante la replicacin, pues en esta etapa el ADN queda descubierto y, por lo tanto, es susceptible de verse afectado.

a. El ADN de las clulas procariontes es de doble hebra circular cerrado, en cambio el ADN eucarionte es una doble hebra lineal. b. Las protenas que estn asociadas al ADN son las histonas. c. Sndrome de Down, que se produce por tener un cromosoma extra en el par 21. Sndrome de Klinefelter, que se produce por aumento de uno o dos cromosomas en el par sexual. Sndrome de Turner, que se caracteriza por tener un solo cromosoma sexual X.

a. En la hebra superior, las bases que faltan son A, C y T; y en la inferior faltan T, G y C. b. Para la hebra superior, el producto de la replicacin es: TTGTGGTGGTCAACAG; mientras que para la hebra inferior es: AACACCACCAGTTGTC.

a. La genealoga de la fenilcetonuria representa una enfermedad de herencia recesiva, lo que se manifiesta en el salto de generacin. b. Los heterocigotos son sanos, pues la expresin del alelo dominante permite la sntesis de la enzima normal que determina la condicin de sano. En cambio, el homocigoto recesivo expresa solo protenas que pueden ser inactivas, total o parcialmente, en las vas metablicas de las clulas. c. En la fenilcetonuria est involucrado un solo gen: el que codifica para la sntesis de la enzima.

a. La secuencia complementaria es: TGAGCGCATTTAGTCGGCGCCAT. b. La secuencia de bases del ARNm que se formara a partir de la secuencia de ADN sealada es: ACUCGCGUAAAUCAGCCGCGGUA.
29

A continuacin se destacan las secuencias de inicio (TAC) y de trmino (ATT y ATC), respectivamente, de la secuencia de bases de la hormona del crecimiento:
f. Existen 6 codones que codifican para el aminocido serina (Ser): UCU, UCC, UCA, UCG, AGU y AGC. Esto es un ejemplo de la redundancia del cdigo gentico.
GCCTTAAGATTCATCCTCCGTAATTATGTATACAAGG GCTGGTAGGGCGACAGGGCAGACAAGCTGTTGCG ATACGACGCACGAGTGGCAGACGTGGTCGACCGAA AGCTGTGGATGGTCCTCAAGCTTCTTCGTATGTAGG GCTTTCTTGTCTTTATGAGGAAGGACGTCTTGGGCG TCTGGAGGGACACGAAGAGGCTTAGCTAGGGCTGG GGCAGGTTGGCACTTCTTTGGGTCGTCTTTAGGTTG GACCTCGAGGACGCATAGAGGGACGACGACTAGGT CAGGACCGAGCTCGGCCAAGTCAAGGACGCAAGG CAAAAGCGATTGAGGGACCAAATGCCACGATCGCT GAGGTTGCAAATGCTGGACGACTTTCTGGACCTTCT TCCATAGGTCTGGGACTACCCAGCAGACCTTCTGCC AAGGGGCGCATGGCCAGTCTAGAAGTTTGTCTGGA TGAGGTTTAAGCTGTGGTTGAGGGTGTTGCTGCTGC GAGACGACTTTTTGATGCCAGACGACATGACGAAG GCATTTCTGTACCTGTTTCAACTTTGGAAGGACGCA TAGCAAGTCACGGCAAGGCAACTTCCAAGGACGCC AAAGATTAAGATCTTCGAACCC a. Primero se deben separar los tripletes de nucletidos. En esta secuencia se observan dos sitios de trmino: ATT y ATC. Pero la informacin para la protena termina en el primer triplete de trmino. Entre un gen y el siguiente pueden haber miles de bases, pues solo alrededor del 3% del genoma est formado por genes codificantes, por lo tanto, lo que est ms all del sitio de trmino ATT es simplemente ADN vecino, codificante para otros genes. b. El ARNm tiene 624 nucletidos. c. Hay 193 aminocidos codificados a partir de la secuencia de bases del gen de la hormona del crecimiento. d. Esta secuencia codifica para los siguientes aminocidos, respectivamente: metionina fenilalanina-prolina-triptfano-isoleucina-prolina-leucinaserina-arginina-leucina. La secuencia de nucletidos de los 10 primeros aminocidos es la siguiente: TACAAGGGCTGGTAGGGCGACAGGGCAGAC. Para determinar los aminocidos correspondientes a estas secuencias, primero se debe establecer la secuencia de ARNm complementaria. e. La secuencia de ARNm que codificara para estos 10 aminocidos es: AUGUUCCCGACCAUCCCGCUGUCCCGUCUG. Los aminocidos son: Met-Phe-Pro-Thr-Ile-Pro-Leu-Ser-Arg-Leu.
Antes de seguir... (pgina 27)

1. Porque asegura la continuidad de la informacin gentica de padres a hijos, la continuidad durante el crecimiento, y tambin la reparacin de los tejidos. 2. Los riesgos de una G2 corta versus una G2 larga son que la correccin de errores es menos eficiente, por lo que se puede observar una mayor tasa de mutacin por errores en la replicacin. 3. La girasa y la helicasa producen la separacin de las hebras de ADN, formndose la horquilla de replicacin. La ADN polimerasa lee la hebra de ADN que sirve como molde y luego se sintetiza una hebra complementaria. 4. El proceso se denomina transcripcin, en el que se lee la molcula de ADN, se sintetiza un ARN mensajero que lleva la informacin al citoplasma celular, donde se producen las enzimas. 5. Porque cada aminocido es codificado por varios codones, a excepcin de la metionina que lo es por un solo codn.

1. En la secuencia se elimina la base nitrogenada nmero 38. La secuencia para los 10 primeros cidos, desde el sitio de inicio, es: TACAAGGCTGGTAGGGCGACAGGGCAGACA La secuencia de ARNm que codifica para estos 10 aminocidos es: AUGUUCCGACCAUCCCGCUGUCCCGUCUGU. Los aminocidos son: Met-Phe-Arg-Pro-Ser-Arg-Cys-Pro-Val-Cys. 2. a. La mutacin simulada es una delecin, pues se elimina una base nitrogenada. 2. b. Esta mutacin cambia los codones, y por este cambio se origina un cambio en los aminocidos que componen dicha protena.

Tipos de cncer ms frecuentes en Chile: cncer gstrico, de vescula y va biliar intraheptica, de pulmn, cervicouterino y de mama, y testicular y de prstata.
30
Unidad 1

a. La energa de activacin que se requiere en presencia de una enzima es inferior a la energa requerida en ausencia de esta. b. Esta es una de las propiedades bsicas del funcionamiento de las enzimas: facilitan el desarrollo de las reacciones qumicas disminuyendo la energa de activacin.
en todos sus estados de desarrollo, por lo que existen controversias ticas que deben ser consideradas para aplicar o rechazar esta tcnica.
Evala tu actitud
a. Los factores que se deben considerar son la importancia que se da a la vida humana y al mejoramiento de la calidad de vida. Por otra parte, existen intereses econmicos de por medio ya que grandes laboratorios se interesan en esta tcnica, que contribuye con una nueva fuente de negocios. b. La informacin cientfica sobre estos temas llega a discutirse en un sector limitado de la sociedad, es por ello que se debe informar sobre estas tcnicas para que los ciudadanos tomen posturas crticas sobre el tema.
Biolab (pgina 37)

b. Estos tubos se usan como control. c. Se evidencia por el burbujeo derivado de la accin de la catalasa presente en el tejido vegetal sobre el perxido de hidrgeno. d. La accin de la catalasa es ptima a temperatura ambiente.

1. En la elaboracin del modelo de llave-cerradura, se debe guiar la discusin de los estudiantes en torno a cmo se produce la unin entre la enzima y el sustrato. Este proceso es dinmico, ya que tanto la enzima como el sustrato modifican su estructura al unirse y al separarse, modificaciones que estn relacionadas con el cambio en el plegamiento de las protenas debido a interacciones, principalmente elctricas e hidrofbicas, entre la enzima y el sustrato. 4. Los modelos ms aceptados de unin enzima-sustrato son: llave-cerradura y encaje inducido.
Lectura cientfica (pgina 42)

a. Son dilemas ticos la clonacin, la aplicacin de tratamientos a personas moribundas, la eutanasia, la atencin mdica de urgencia, el aborto teraputico, el uso de drogas como la marihuana con fines teraputicos, la fertilizacin artificial, la interrupcin de un embarazo cuando el feto presenta dificultades, etctera. b. Se debe considerar la posicin de la persona, su calidad de vida y la legislacin actual sobre el tema.
Proyecto (pgina 43)

Procedimiento
2. Materiales: juguera, 2 vasos plsticos de 200 mL, cucharita plstica de t (5 mL), cuchara sopera plstica (10 mL), filtro cnico de caf n 2 o varias capas de gasa, tubos de ensayo, 1 pltano, 2 kiwis, 1 brcoli, 5 ramitas de apio, champ o lavalozas, sal de mesa, agua destilada, alcohol de 95 fro (guardado en el freezer o mantenerlo en hielo), pipeta Pasteur plstica, varilla de vidrio pequea, mechero, balanza y cuchillo.

a. En la situacin B, la forma de la enzima cambia producto de interacciones fsicas con el sustrato. b. El cambio de la forma en la enzima induce un cambio en la estructura del sustrato, lo que se traduce en la disminucin de energa de activacin de la reaccin qumica. c. Una vez que ha ocurrido la reaccin, la enzima vuelve a la estructura que presentaba en forma libre.
Anlisis de resultados
a. La juguera rompe el tejido vegetal por accin mecnica mientras que el detergente permite desagregar la membrana celular. Gracias a sus propiedades anfipticas, disuelve los lpidos de la bicapa y forma complejos (micelos). b. Por excesiva agitacin, antes de precipitar, se puede fragmentar demasiado el ADN, obtenindose un precipitado de menor calidad. c. Estar compuesto por cromatina y otras porciones celulares, como restos de membranas y organelos.
Trabajo con las actitudes...(pgina 41)

Analizar el problema
a. Transferencia de ncleos de clulas humanas a vulos de animales. b. Clonacin desde clulas de las mismas especies y obtencin de clulas indiferenciadas desde el embrin, en los primeros estados de desarrollo. c. En Chile se prohbe la clonacin humana, a partir de la ley promulgada el 11 de octubre de 2005. d. Los principios bsicos son el respeto de la vida humana
d. Las diferencias se deben al procedimiento realizado.

31
Mapa conceptual (pgina 41)

Uno de los posibles mapas conceptuales es el que se entrega a continuacin:
Material gentico Grupo fosfato Desoxirribosa Bases nitrogenadas

que son
que portan los
presente en forma de
formado por
ADN
forma los
ARN
Cromosomas
ARNt
permiten el traspaso de la informacin desde los
ARNm
Adenina Timina
Citosina Guanina
Genes
a las
Protenas
a travs de la
Fenotipo
expresando un
Transcripcin y Traduccin
Evaluacin de la unidad (pgina 41 de la gua)

1. a 2. e 3. c 4. a 5. e 6. d 7. b 8. c 9. b 10. b 11. d 12. c 13. c 14. e 15. e 16. b 17. e 18. e
32
Unidad 1
Trabajo con los preconceptos

Genes y fenotipos
Genes y fenotipos. Existen muchos errores en torno a cmo funcionan los genes y cmo estn determinados los fenotipos. Para detectar errores en torno a estos temas se sugiere pedirles que lean las siguientes aseveraciones e indiquen por qu su veracidad es discutible y corrijan los errores que detecten. 1. La forma de una protena no es un fenotipo, pues no se puede observar a simple vista. 2. Existe un solo gen que determina la forma de las orejas, y otro que determina el nmero de dedos. 3. La forma de una protena, como la albmina, est determinada solamente por el gen que la codifica. 4. Un gen determina solo un fenotipo a la vez. 5. Si conocemos el genoma completo de una persona antes de nacer, podremos predecir todas sus caractersticas fsicas. 6. Los seres humanos tenemos el mayor nmero de genes codificantes, ya que somos evolutivamente superiores a otras especies. 7. El Proyecto Genoma Humano permiti conocer los genes que determinan, por ejemplo, que una persona sea fumadora.
Ampliacin de contenidos
Puentes de hidrgeno
Los puentes de hidrgeno se establecen entre elementos muy electronegativos (por ejemplo, oxgeno, nitrgeno, cloro y flor) y un tomo de hidrgeno. Estos son enlaces muy dbiles, donde un tomo de hidrgeno interacta con dos tomos electronegativos, por lo que el tomo de hidrgeno es compartido por dos molculas distintas crendose un puente. 3. Muela el material hasta que todo el hgado aparezca como una mezcla homognea y semilquida. Deje reposar la mezcla por algunos minutos, hasta que la arena sedimente. 4. Con una pipeta Pasteur o gotario, extraiga la fase lquida y pngala en una probeta de 100 mL. 5. Agregue 20 mL de una solucin de lavaloza o champ (diluir una cucharada de lavaloza o champ en 20 mL de agua destilada) agitando la mezcla suavemente con una varilla de vidrio, y evitando producir espuma. 6. Agregue a la probeta 20 mL de alcohol fro y contine agitando. Despus de haber agregado el alcohol se observar una fase entre cada solucin. En esta fase es donde se encuentran las fibras de cromatina. 7. Use la misma varilla de vidrio para trasladar el material a un portaobjetos limpio, agregue 3 gotas de azul de metileno; coloque un cubreobjetos y observe la preparacin al microscopio. Se observar una hebra translcida y brillante.
Protocolo de extraccin de ADN de hepatocitos

El hgado es un excelente material biolgico para obtener ADN, dado que los hepatocitos son clulas multinucleadas. 1. Corte un trozo de hgado, de rata o pollo, de aproximadamente dos centmetros por lado. Luego, crtelo en pedazos tan pequeos como le sea posible y pngalos en un mortero de porcelana. 2. Agregue 5 mL de agua destilada y algunos granos de arena lavada, y comience a moler el trozo de tejido.
33
Terapia gnica
La terapia gnica es una tcnica utilizada para curar enfermedades hereditarias, que en la mayora de los casos se deben a genes defectuosos. Esta tcnica biotecnolgica es aplicable, tambin, al tratamiento de enfermedades actualmente incurables, como el cncer y algunas enfermedades infecciosas, como la hepatitis y el sida, y a enfermedades cardiovasculares (hipercolesterolemia y aterosclerosis) y neurodegenerativas (Parkinson y Alzheimer). La terapia gnica consiste en la introduccin de material gentico (genes sanos) en una clula para remplazar, manipular o suplementar el o los genes defectuosos, y de esta manera dar una nueva serie de instrucciones a las clulas que presentan el gen alterado. Mediante este procedimiento se pretende corregir un defecto gentico hereditario; corregir un defecto gentico adquirido, como alteracin en algunos genes, normalmente implicados en la divisin celular, cuya modificacin podra estar relacionada con la aparicin de algunos tipos de cncer; aadir una funcin completamente nueva a un grupo de clulas, por ejemplo, para lograr que las clulas tumorales o clulas infectadas con virus sean ms susceptibles a ser atacadas por el sistema inmune del organismo o por frmacos; y por ltimo, eliminar las clulas tumorales. Para que la terapia gnica sea eficaz se deben resolver problemas relacionados con la regulacin de la expresin gnica y con la fisiologa del trasplante celular. En la actualidad se utilizan dos estrategias para la terapia gnica: ex vivo e in vivo. La primera consiste en extraer clulas de un paciente para modificarlas in vitro mediante un vector retrovrico (ARN viral) y reimplantarlas en el organismo. Esta tcnica es la ms utilizada dado que el riesgo al rechazo es mnimo, y se usa fundamentalmente para el tratamiento del cncer. En la estrategia de in vivo se intenta administrar el gen corrector directamente al paciente en vez de hacerlo a clulas en cultivo. Este procedimiento se utiliza en clulas que son difciles de extraer e implantar. Ambas tcnicas se basan en la adicin del gen sano, el que puede permanecer fuera del cromosoma, como un episoma, o insertarse al azar en el genoma del paciente. En este ltimo caso, los genes no se expresan eficazmente y existe la probabilidad de daar a algn gen esencial. Este problema se ha intentado solucionar mediante la sustitucin dirigida, introduciendo cambios especficos en la secuencia de nucletidos de un gen. De esta manera es posible estudiar la intervencin de los genes en los procesos biolgicos. Mediante la identificacin de los genes y las mutaciones responsables de ciertas enfermedades, ser posible practicar las mutaciones en ratones, para estudiar el mecanismo molecular de tales enfermedades y disear terapias ms eficaces.
Recoleccin y mantencin de cultivos de Drosophila melanogaster

La mosca del vinagre (Drosophila melanogaster) tiene gran importancia en estudios de gentica, debido, entre otros factores, a su corto ciclo de vida, su fcil manejo y reproduccin en laboratorio y a la existencia de estudios sobre numerosas mutaciones de interesantes efectos. Todas estas ventajas han convertido a D. melanogaster en un modelo de estudio para los bilogos. Muchas de las especies de este gnero suelen frecuentar sitios donde se encuentran restos de plantas, especialmente frutas, en fermentacin. Por lo tanto son bastante abundantes en huertos, viedos e incluso en las casas, en torno a los desechos contenidos en la basura. Recoleccin. Para capturar ejemplares adultos y formar una cepa inicial tome un frasco o botella, de vidrio grande y coloque pltanos triturados mezclados con levadura granulada (unos 100 gramos de levadura por cada kilogramo de pltano triturado). Ubique el frasco abierto, con el cebo en su interior, en el exterior de la casa, a la sombra y colgando de un rbol o cerco, durante un par de das. Si en el frasco hay moscas, pngale un tapn, elaborado con algodn y gasa. Bastan unos pocos ejemplares adultos (en teora, basta solo una hembra, pero mientras ms ejemplares mejor) para comenzar su cultivo. En los meses fros este procedimiento no da muy buenos resultados. Posteriormente, mantenga el frasco a temperatura ambiente. El ciclo biolgico de la mosca se inicia cuando las hembras, que son un poco ms grandes que los machos, ponen los huevos en la papilla alimenticia. De estos huevos salen unas pequeas larvas que se alimentan rpidamente. En los das siguientes, las larvas comienzan a reptar por las paredes del recipiente y a un tercio de su altura, ms o menos, se fijan a l. En ese lugar se transforman en pupas, que tienen la forma de pequeas cpsulas. De las pupas nacen los ejemplares adultos que vuelan para aparearse y que comienzan de nuevo el ciclo. La metamorfosis de las larvas dura ms de 15 das, y el perodo de vida de un adulto dura entre 15 a 20 das. Mantencin del cultivo. Para mantener el cultivo de las moscas debe disponer de frascos de vidrio o pequeas botellas, tapones (de algodn y gasa) y preparar papilla alimenticia. Antes de preparar el medio de cultivo lavar muy bien el material de vidrio y, en lo posible esterilizarlo. Puede usarse un esterilizador de mamaderas. Medio de cultivo. Ponga un litro de agua en una olla a fuego lento y agrguele 2 g de agar o gelatina sin sabor. Es importante revolver durante toda la preparacin. Aada 20 g de levadura previamente disuelta en un vaso de agua tibia. Luego, aada 50 g de azcar y dos pltanos molidos.
34
Unidad 1
Deje hervir por cinco minutos, revolviendo. Vierta la papilla caliente en los frascos y deje enfriar. La papilla debe corresponder a alrededor de 1/6 de la longitud de la botella. Esta papilla se va a solidificar al enfriarse. Tapar con algodn o gasa e introducir las moscas adultas el da siguiente. Es relativamente frecuente que los medios de cultivos se contaminen con hongos, los que impiden el crecimiento de las larvas. Se recomienda agregar algn fungicida, como por ejemplo 8 mL de cido propinico, una vez que el medio de cultivo se ha enfriado y alcanzado unos 60 C. Tambin, puede intentarse sin fungicida, pero ante la primera seal de contaminacin deben trasladarse los adultos a un medio de cultivo nuevo.
Heat shock protein). En los locus de los genes que sintetizan esta protena se observarn unos abultamientos a ambos costados del cromosoma gigante. A estos abultamientos tambin se les denomina puffs o puffing, y son la expresin citolgica de la transcripcin. Los puffs son regiones del cromosoma, donde las mltiples hebras de ADN estn muy desespiralizadas, es decir, menos empaquetadas o condensadas. Cuando estos puffs son muy grandes se denominan anillos de Balbiani, (BR o Balbiani Rings), y en fotografas al microscopio electrnico se puede observar a lo largo de la fibra de cromatina en transcripcin molecular de polimerasas y ARN cada vez de mayor tamao. 1. Colocar un frasco con moscas a 21 C (control) y otro frasco a 40 C, por 40 minutos. 2. Al cabo de los 40 minutos, extraiga las glndulas salivales de una larva control y de una larva expuesta a temperatura. En la pgina http://www.ege.fcen.uba.ar/citogenetica/descargas/ TRABAJOS%20PRACTICOS/TP%20POLITENICOS.pdf se entrega el protocolo y las tcnicas de obtencin y tincin de los cromosomas politnicos. 3. Obtenidas las muestras, obsrvelas al microscopio, comprelas y dibjelas.
Expresin gnica en cromosomas politcnicos de Drosophila

Una forma de evidenciar la expresin gnica es en cromosomas politnicos de larvas de Drosophila, obtenidos de sus glndulas salivales. Pero para esto se debe, primero, generar un estmulo que desencadene la sntesis de alguna protena. Un ejemplo de protena es la sintetizada en caso de estrs por calor, denominada protena del shock trmico (Hsp, del ingls
Con puffing
Sin puffing
Gentileza Dr. Sergio Flores.
Puffing
Puffing
Gentileza Dr. Sergio Flores.
Cromosoma X de D. pavani con puffing. Cromosomas politnicos de D. funebris. Cromosoma 5 con y sin puffing.
35
Material anexo
(Material fotocopiable)
Maduracin del ARN
Hebra de ADN
TAC AC GCGATAGGTGAAGTGTAC AGAAATT
Hebra de ARN transcrita
AUG UGCGCUAUC CACUUC ACAUGUCUU UAA

Exn Intrn Exn
Hebra de ARN maduro
UGC GCU AUC AC A UGU CUU
Protena
Cys
Ala
Ile
Thr
Cys
Leu
36
Unidad 1
Material anexo
Gua de trabajo: maduracin de ARNm Nombre: Curso:
Fecha:
El siguiente esquema representa la estructura de un gen que posee 4.277 nucletidos, obtenidos a partir de un organismo eucarionte.
Exn 1 Intrn 1 Exn 2 Intrn 2 Exn 3
999 nucletidos
1.200 nucletidos
375 nucletidos
950 nucletidos
753 nucletidos
A partir de la informacin que te entrega el esquema, responde las siguientes preguntas: 1. Una vez que este gen es transcrito, qu cambios se producen en el ARN resultante de la transcripcin?, dnde ocurren estos cambios?
2. Cuntos nucletidos tendr el ARNm maduro?
3. La protena que se forma a partir de este gen, cuntos aminocidos tiene? Explica.
4. Cul sera el primer codn del exn 1?
5. Cules seran los ltimos codones del exn 3?
6. Qu es un exn y qu es un intrn?
37
Material anexo
Gua de trabajo: analizando secuencias de protenas Nombre:
Curso:
Fecha:
Un investigador est interesado en conocer el gen que codifica para una enzima X en el ser humano. Este investigador logr conseguir la secuencia de aminocidos en un individuo (sujeto n 1), pero no ha conseguido la secuencia de ADN del gen respectivo. Los primeros 10 aminocidos de esta enzima en el sujeto n 1, segn la nomenclatura de una letra utilizada en biologa molecular, son: GSFCKRKYVG. Sin embargo, al analizar la enzima en un segundo individuo (sujeto n 2), obtiene que los primeros aminocidos son: GSFSKRKYVG. 1. Averigua qu aminocidos forman parte de la protena de ambos individuos, segn la nomenclatura de una letra.
2. Escribe, para ambos individuos, dos secuencias de ADN que podran codificar para estos 10 aminocidos.
3. Cmo explicaras el hecho de que existan ms de dos secuencias de ADN para codificar ambas secuencias de aminocidos?
4. Si el gen de la enzima del sujeto n 1 se ubica en el cromosoma 4, en qu cromosoma se ubicara el gen de la enzima del sujeto n2? Explica.
5. Cmo explicaras el hecho de que hay dos variedades de la misma enzima? Cmo se pudieron originar ambas versiones de la enzima?
38
Unidad 1
Material anexo
Gua de trabajo: cdigo gentico Nombre: Curso:
Fecha:
1. A partir del cdigo gentico que aparece en la pgina 26, completa la siguiente tabla, acerca de los procesos de replicacin, transcripcin y traduccin del ADN: Primera hebra de ADN Segunda hebra de ADN Codn (ARNm) Anticodn Aminocidos Lis G C A C A T A A T T C C
2. A continuacin se entregan las secuencias de bases de una doble hebra de ADN.
Hebra 1: Hebra 2:
TAC ATG
AAT TTA
ATG TAC
TTG AAC
GCG TAC CGC ATG
TAA ATT
TTT
TAG
AAA ATC
Si una de las hebras codifica para una cadena de solo 4 aminocidos de largo: a. Cul de las hebras es la que transcribe y da origen al polipptido de cuatro aminocidos? Considera la secuencia de inicio de transcripcin.
b. Cul es la secuencia de aminocidos que se sintetiza?
c. Qu ocurrira si la adenina del codn ATT de la hebra 2 muta a timina? Explica.
39
Material anexo
Gua de trabajo: estructura de las enzimas y actividad cataltica
Nombre:
Curso:
Fecha:
Una enzima est formada por dos subunidades, es decir, es dimrica. La unin de ambas subunidades est determinada por la carga elctrica de los aminocidos que se encuentran en el sitio de unin. Esta enzima cataliza la conversin del sustrato A en el producto B, que corresponde a una protena que participa en el proceso de contraccin muscular. En ciertos individuos se ha encontrado ausencia del producto B, lo que se manifiesta en deficiencia de la capacidad de contraccin del msculo esqueltico. Adems, en estos individuos ambas subunidades se encuentran por separado, sin formar el dmero. A partir de esta informacin, responde las siguientes preguntas: 1. Cmo explicaras la ausencia de la formacin del dmero, a nivel de la secuencia de aminocidos? Plantea una posible hiptesis.
2. Qu explicacin daras al hecho de que la enzima es inactiva en los pacientes con deficiencia en la contraccin muscular?
3. Si tuvieras acceso a la secuencia de aminocidos de las enzimas activa e inactiva, cmo podras poner a prueba tu hiptesis?
40
Unidad 1
Evaluacin
Unidad 1: Informacin gnica y protenas Nombre: Curso:
Fecha:
Instrucciones
Lee atentamente cada una de las preguntas que aparecen a continuacin y sus alternativas, encierra en un crculo la que consideres correcta. Cada pregunta tiene 5 alternativas designadas con las letras a, b, c, d y e, de las cuales solo una es la correcta. 1. La secuencia de ADN que codifica para la sntesis de la hormona del crecimiento corresponde a un gen, puesto que: a) determina un fenotipo que se hereda de padres a hijos. b) es susceptible de mutacin. c) presenta codones y anticodones. d) permite la sntesis de una hormona. e) se encuentra en el ncleo celular. 2. La sntesis de protenas est determinada por la informacin contenida en los genes, puesto que: I. las protenas estn formadas por ADN. II. la sntesis de protenas ocurre en los cromosomas. III. la secuencia de aminocidos de una protena depende de la secuencia de nucletidos del gen. IV. el cambio en la secuencia de nucletidos de un gen modifica la secuencia de aminocidos. a) b) c) d) e) I y III II y IV I, III y IV II, III y IV III y IV
3. Si un carcter fenotpico est determinado por la presencia del aminocido glicina en la posicin 120 de una protena, entonces, es correcto afirmar que este carcter: a) se hereda de manera recesiva. b) se hereda de manera dominante. c) se hereda de manera codominante. d) es hereditario. e) no es hereditario. 4. Si el alelo A codifica para una enzima activa y el alelo a para una variante inactiva, entonces en un individuo heterocigoto: a) se catalizar la reaccin enzimtica. b) la enzima codificada por a no se sintetizar. c) no se catalizar la reaccin enzimtica. d) b y c son correctas. e) a y b son correctas.
41
Evaluacin
Unidad 1: Informacin gnica y protenas
5. Una mutacin en un gen puede dar origen a: a) b) c) d) e) la alteracin funcional de una protena. la modificacin en la forma de una protena. el bloqueo de una va metablica. una enzima inactiva. Todas las alternativas anteriores.
6. Las enfermedades hereditarias se pueden originar de diferentes maneras. Sin embargo, no se puede heredar de los padres: a) b) c) d) e) una mutacin que afecta la actividad de una enzima. un cromosoma menos. un cromosoma extra. el quiebre de un cromosoma en una clula de la piel. el quiebre de un cromosoma en una clula gamtica.
7. La enzima peptidil transferasa cataliza la sntesis de enlaces entre aminocidos, conocidos como enlaces peptdicos. Una mutacin en el gen codificante de esta enzima provocara un deterioro en el proceso de: a) b) c) d) e) transcripcin. traduccin. replicacin. corte de intrones y empalme de exones. reparacin del ADN.
8. Para conocer la secuencia exacta de una molcula de ARNm maduro, basta con conocer la secuencia de: I. el gen que lo codifica, incluyendo los intrones. II. la protena que es codificada por el ARNm. III. el gen que lo codifica, excluyendo los intrones. a) b) c) d) e) Solo I Solo II Solo III I y II I, II y III
9. Si un intrn no es eliminado durante el proceso de maduracin del ARN en una clula del pncreas, esto tendra como consecuencia: I. la sntesis de un gen mutado. II. un ARNm de secuencia diferente a la normal. III. la sntesis de una protena diferente. IV. el origen de una enfermedad hereditaria. a) I y II b) II y III c) III y IV d) I y IV e) II y IV
42
Unidad 1
Evaluacin
10. Dada la siguiente secuencia de aminocidos: lisinalisinaargininaarginina. Una secuencia de ADN que codifica para este polipptido podra ser la siguiente: a) b) c) d) e) AAATTTAAATTT TTTTTTGCGGCG AAACCCGGGTTT ATCATCATCGCGGCGGCG AATT
11. Dado que existen 64 codones y solo 20 aminocidos, esta diferencia permite afirmar que: I. un aminocido puede estar codificado por varios codones. II. un codn codifica para varios aminocidos. III. existen 64 anticodones. a) b) c) d) e) Solo I Solo II Solo III I y III I, II y III
12. Respecto a la relacin que existe entre ADN, ARN y protenas, es incorrecto afirmar que: a) b) c) d) e) todas las protenas son codificadas por secuencias de ADN. todas las molculas de ARNm se originan a partir de informacin contenida en el ADN. una secuencia de ADN se sintetiza a partir de una secuencia molde de protena. la sntesis de ADN requiere de enzimas. un codn de ARN codifica para un aminocido en una protena.
13. Si consideramos que la ADN polimerasa es una enzima, y como tal est codificada por un gen, entonces, una mutacin en dicho gen podra tener como consecuencia: a) b) c) d) e) defectos en el proceso de transcripcin, y por lo tanto, deficiencia en la sntesis de protenas. defectos en el proceso de traduccin. ms mutaciones debido a la acumulacin de errores de replicacin. errores en el proceso de maduracin del ARNm. Ninguna de las anteriores es correcta.
14. El conocimiento de los genomas de especies diferentes al ser humano es un conocimiento valioso, pues: a) b) c) d) e) permitira encontrar genes de importancia comercial, tiles para producir organismos transgnicos. permite el conocimiento acerca de las vas metablicas y detectar protenas hasta ahora desconocidas. facilitara la comprensin del origen de las diferencias que existen entre una especie y otra. a y b son correctas. Todas son correctas.
43
Evaluacin
15. Al aplicar un antibitico en un cultivo de bacterias, estas dejan de multiplicarse. Al analizar las bacterias sometidas a los antibiticos, se observa una notoria inhibicin en la cantidad de protenas, pero no de ARNm. Una hiptesis que te permitira explicar el mecanismo de accin de este antibitico es que el antibitico: a) b) c) d) e) bloquea a la ADN polimerasa. bloquea a la maquinaria de reparacin del ADN. interfiere en el proceso de transcripcin. interfiere en el proceso de corte de intrones. bloquea algunos sitios de los ribosomas.
16. Un investigador ha analizado el efecto de los metales presentes en el agua de riego sobre el crecimiento de races de cebolla. El anlisis le ha permitido establecer que en plantas expuestas a altas concentraciones de metales existe una mayor proporcin de clulas en la etapa G2 (etapa posterior a la replicacin) que en plantas no expuestas a metales. Una hiptesis que permitira explicar estos resultados es que los metales: a) b) c) d) e) producen inhibicin del proceso de traduccin. aumentan los errores de replicacin, los que son reparados en la etapa G2. aumentan los errores de transcripcin, los que son reparados en la etapa G2. se unen a las protenas sintetizadas en estas clulas. Ninguna de las anteriores es correcta.
17. Si un anticodn presenta la secuencia ACU, entonces la secuencia de ADN que codifica para este anticodn es: a) b) c) d) e) AGT ACU TGU TGT ACT
18. A partir de la siguiente secuencia de ADN: CACCATACCGCACAAAGCAAATCACTAACG, y considerando que el codn de inicio en el ARNm es AUG y que los de trmino son UAA, UAG y UGA, se sintetizara: a) b) c) d) e) un polipptido de 5 aminocidos. un polipptido de 10 aminocidos. un ARNm de 15 nucletidos. a y b son correctas. a y c son correctas.
44
Unidad 1
UNIDAD
Esta unidad est dedicada al estudio de los
mecanismos generales de defensa del organismo frente a infecciones bacterianas y virales, como los principales agentes que desafan continuamente al sistema inmune. Se espera que los estudiantes valoren
la importancia de este sistema para mantener la salud de las personas. Asimismo, se revisan las caractersticas de bacterias y virus que tienen importancia en el desarrollo biotecnolgico.

Conocer las caractersticas particulares y la diversidad
de bacterias y virus apreciando sus propiedades como agentes patgenos y como herramientas esenciales de la biotecnologa. Comprender los principios bsicos y apreciar las caractersticas esenciales de los mecanismos de defensa del organismo contra bacterias y virus, sus alteraciones funcionales, y la utilizacin de este
conocimiento en la elaboracin de vacunas. Entender y valorar la confluencia de factores biolgicos, sociales, ticos y culturales en problemas vinculados a la salud y el medio ambiente. Informarse, interpretar y comunicar, con lenguaje y conceptos cientficos, datos cuantitativos y cualitativos sobre observaciones biolgicas descriptivas y experimentales.
Marco curricular
Contenidos Minimos Obligatorios Bacterias. Virus. El sistema inmune. Inmunidad innata y adaptativa. Componentes de la inmunidad innata. Inmunidad adaptativa, humoral y celular.

Aprendizajes esperados Los alumnos y alumnas saben y entienden:

Las bacterias son microorganismos unicelulares, con gran
Habilidades Los alumnos y alumnas mejoran sus habilidades de: Informarse en distintas fuentes. Interpretar grficos, tablas y fotografas, y construir modelos conceptuales. Razonar, inferir y hacer conjeturas en base a conocimientos previos y problemas. Experimentar y controlar variables.
capacidad de multiplicacin, de transferencia de material gentico y de adaptacin a cambios ambientales, caractersticas que tienen importancia en salud y biotecnologa. Los virus son partculas constituidas por protenas y material gentico y son parsitos celulares, porque requieren de la maquinaria celular para reproducirse. El sistema inmunolgico protege al organismo mediante las reacciones tempranas de la inmunidad innata, relativamente inespecfica, y las respuestas ms tardas de la inmunidad adaptativa o adquirida. La inmunidad adaptativa tiene la capacidad de
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Contenidos Minimos Obligatorios
Aprendizajes esperados reconocer una enorme variedad de antgenos de manera especfica y tiene memoria, propiedad que hace la respuesta ms rpida e intensa en los sucesivos encuentros con un mismo microbio y a ella se debe la inmunidad adquirida por vacunacin. La inmunidad se basa en la accin de clulas (fagocitos y linfocitos B y T) y protenas (complemento y anticuerpos). La respuesta inmune adaptativa consiste en una primera fase de deteccin y reconocimiento de molculas ajenas al organismo, mediada por linfocitos especficos que se activan y proliferan, y una segunda fase donde ocurren una serie de procesos encaminados a eliminar al agente agresor. Los linfocitos tienen funciones especializadas: las clula B producen anticuerpos mientras que las clulas T pueden destruir clulas infectadas por los virus, coordinar la respuesta inmune y ayudar a las clulas B a producir anticuerpos. Los antgenos son aquellas molculas reconocidas como ajenas al organismo por receptores presentes en los linfocitos. En cada respuesta inmune se activan y proliferan solo aquellos linfocitos que poseen el receptor para el antgeno agresor (seleccin clonal).
Habilidades

Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano y cumplimiento de normas de prevencin de riesgos. Capacidad de identificar, procesar y sintetizar
informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender juicios en ausencia de informacin suficiente.
Microorganismos
Sistema inmune y tipos de inmunidad
Bacterias
Virus
Inmunidad innata
Inmunidad adquirida humoral y celular
46
Unidad 2
Considerar que, si el estudiante puede desarrollar Invitar a los estudiantes a leer la introduccin y objetivos en la
Pginas completamente la evaluacin diagnstica, se encuentra en el nivel de progreso nmero 6 del Mapa de progreso de los seres vivos.
Objetivos
Microorganismos.
56 y 57 Reconocer los aprendizajes que se espera lograr en la unidad. seccin Al finalizar la unidad, de la pgina 56, solicitndoles que los recuerden durante el desarrollo de la unidad. Pedirles que escriban estas oraciones como afirmaciones en su cuaderno y luego indiquen si conocen lo expuesto (+), no lo conocen (-), o pueden explicarlo a un compaero o compaera (++).
Sistemas de defensa.
Reconocer errores
conceptuales (preconceptos) relacionados con el tema de la unidad. y eucariontes.

Se pretende que los estudiantes indaguen informacin respecto Pedirles que respondan intuitivamente la pregunta de la
58 Exploracin inicial planteado en esta pgina y que comenten en grupos sus respuestas. Luego, invitarlos a desarrollar la actividad.
Investigar respecto de las
caractersticas de las clulas procariontes y eucariontes. de los tipos celulares, para iniciar el tratamiento de los contenidos de la unidad, referidos principalmente a las bacterias y sus efectos, como representantes de las clulas procariontes. Pedirles que comenten las preguntas iniciales y preguntarles acerca del tipo de clulas que constituye a los seres humanos.
Clulas procariontes
Pedirles que entreguen por grupo un informe
con las respuestas dadas en el anlisis de la actividad indagatoria inicial.
59 de las clulas eucariontes y procariontes.

Recoger los conocimientos previos de los estudiantes
Recordar y reconocer las
diferencias y similitudes estructurales y funcionales entre las clulas eucariontes y procariontes.
Estructura y funcin
preguntndoles: qu organelos son comunes a ambos tipos celulares?, cules son propios de las clulas eucariontes?, qu ejemplos de clulas eucariontes conoces?, dnde se encuentran las clulas procariontes?
Pedirles que, en sus cuadernos, realicen un
cuadro resumen con las diferencias estructurales entre los tipos celulares, presentadas en la pgina.
Mostrar imgenes de los tipos de clulas, preguntar por las
estructuras que contienen y pedirles que las relacionen con sus funciones. Pedirles que analicen la importancia de la parcelacin de las funciones celulares en los organelos.
Realizan una tincin Gram guindose por el
60 a 62 Reconocer las diferencias estructurales y funcionales que existen entre los distintos tipos de bacterias. estructura de las bacterias.
Caractersticas y
Antes de comenzar a trabajar las pginas, relacionar este tema
con el anterior, mostrando una imagen de una bacteria y realizando preguntas que permitan a los estudiantes concluir que estas corresponden a clulas procariontes, como por ejemplo: qu tipo de organismos son las bacterias?, en qu se diferencia una clula bacteriana de una clula humana? Revisar la seccin de Trabajo con los preconceptos de la gua.
Destacar la importancia de la pared celular para mantener la
forma de las clulas, pero indicar que tambin ha permitido la clasificacin bacteriana. Formular preguntas como: por qu ser
protocolo que aparece en el Material anexo de esta gua. Los microorganismos ms adecuados para realizar dicho procedimiento son cepas inocuas de Escherichia coli o de colonias obtenidas de una siembra de mucosa bucal (Streptococcus y Lactobacillus). Invitarlos a revisar el anexo sobre el Uso del microscopio ptico, en la pgina 98 del texto. Evaluar esta actividad considerando los siguientes criterios:
47
Pginas Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin Prepara la muestra segn el protocolo de laboratorio. Utiliza el microscopio correctamente para enfocar la preparacin. Realiza una descripcin escrita de las bacterias Gram +. Realiza dibujos de las bacterias observadas. importante conocer las caractersticas de las bacterias?, para qu sirve clasificarlas?, por qu existirn tantas formas distintas de bacterias? Estas preguntas permitirn que los estudiantes entiendan la importancia de conocer a cabalidad la estructura y la funcin bacteriana para poder defendernos de su ataque.
Objetivos
48
Usando el grfico de la curva de crecimiento de la pgina 64,
Unidad 2
63 y 64 Conocer la forma de Reproduccin de las Realizan una comparacin entre la Retomar el concepto de mitosis y pedirles a los estudiantes reproduccin bacteriana bacterias. reproduccin de una clula eucarionte con una que realicen una comparacin entre simple divisin y mitosis, y las fases de bacteria, indicando diferencias y similitudes. apoyndose en el esquema de la pgina 63 del texto. Indqueles Mitosis. crecimiento bacteriano que la regin nuclear o nucleoide es la zona de la clula donde Considerar lograda la actividad 1, si responden en cultivo. se encuentra el cromosoma, pero no presenta una membrana Curva de crecimiento correctamente la ltima pregunta planteada. que lo delimite, como en los eucariontes. Pdales que expliquen de las poblaciones con sus propias palabras cmo ocurre este proceso. bacterianas. Considerar lograda la actividad 2, si responden correctamente las preguntas a y b. Pedirles que lean el Biodatos, para dimensionar la rapidez del proceso de reproduccin bacteriana y que indiquen otros ejemplos de autocuidado: enfermedades bacterianas, infecciones simples, problemas con la comida, etctera. Invitarlos a realizar la actividad 1. hacer preguntas a los estudiantes, que los lleven a entender cada una de las fases, antes de leer la pgina. Pedirles que interpreten dicho grfico e invitarlos a realizar la actividad 2, guindolos para que logren inferir la relacin velocidad de reproduccin bacteriana v/s gran cantidad de mutaciones.
65
Conocer las formas de
Transferencia del
transferencia de material gentico en las bacterias. procesos de transferencia.
material gentico en bacterias.
Pedir a los estudiantes que analicen los dibujos de la pgina y Elaboran una tabla comparativa entre los tres
solicitar a algunos de ellos, que los expliquen.
Preguntarles por las diferencias y similitudes entre los Indicar brevemente la importancia de estos procesos en la
tipos de transferencia de material gentico en bacterias.

Responden las preguntas de la actividad 3.
biotecnologa (tema que ser visto ms adelante).
Considerarla lograda si responden correctamente la pregunta a y establecen una ventaja plausible de este proceso, al responder la pregunta b.

Evaluar el desarrollo de la actividad 4, de Iniciar una discusin grupal sobre la automedicacin,
Objetivos
66
Resistencia bacteriana
a los antibiticos.
Transferencia de Sealar los efectos negativos que tiene la automedicacin en
ADN.
Clones.
preguntando: has tomado algn antibitico sin consultar a un mdico?, en qu ocasin?, sabes del peligro de automedicarse?, lees las instrucciones y advertencias de los envases de estos y otros medicamentos?
Mutaciones.
Comprender los mecanismos que permiten a las bacterias hacerse resistentes a los antibiticos, y la importancia de esto en la adaptacin bacteriana. Valorar las acciones que pueden tomarse para evitar la resistencia de las bacterias a los antibiticos. el control de las enfermedades bacterianas. Destacarles que esta es una prctica muy arraigada en nuestra sociedad: de acuerdo al estudio Encuesta nacional de calidad de vida y salud (epi.minsal.cl/epi/html/sdesalud/cdevid/informefamiliar.pdf), efectuado por el Departamento de Epidemiologa del Ministerio de Salud, la automedicacin tiene una prevalencia de un 42.3% en la poblacin chilena, mientras que las consultas a profesionales de la salud corresponden al 39.1%.
Variabilidad gentica.
Destacar que el consumo no controlado de antibiticos
puede llevar a resistencia bacteriana, reacciones alrgicas y de hipersensibilidad, muerte de la flora bacteriana normal, diferencias en el crecimiento bacteriano (algunos microorganismos disminuyen mientras otros aumentan su nmero) y a distintos grados de toxicidad en el organismo, afectando al hgado, riones y sistema nervioso. Preguntarles por la razn de la importancia del cumplimiento cabal de los horarios de toma de antibiticos, relacionar las respuestas con lo visto sobre reproduccin y crecimiento bacteriano. Invitarlos a desarrollar la actividad 4, y luego presentar los resultados en forma grupal. Al dar las instrucciones del trabajo, poner nfasis en el carcter investigativo y exploratorio de la actividad. Guiar a los estudiantes a realizar una indagacin cientfica, que les permita investigar sobre la automedicacin en su localidad.
acuerdo a los siguientes aspectos relacionados con la encuesta: Contiene datos de identificacin bsicos de los encuestados: edad, sexo, actividad profesional, regin en la cual habita y nivel educacional. Considera preguntas tales como: tomas remedios sin que te los recete un mdico?, por qu?, has tomado en una segunda oportunidad el antibitico que te haba sobrado en otra ocasin? El trabajo de anlisis es presentado considerando los siguientes apartados: introduccin, materiales y mtodos, procedimiento, resultados. Presentan los resultados en forma de tablas y grficos, con su respectiva interpretacin.
49
Pginas Contenidos Sugerencias metodolgicas

Antes de comenzar el trabajo de las pginas, sealar que no Evaluar la actividad 7 de acuerdo a los siguientes
Objetivos
Sugerencias de evaluacin
50
solo existen bacterias nocivas para el ser humano, sino que algunas son fundamentales para nuestro ptimo funcionamiento corporal, como las que estn en la flora intestinal. Adems, indicar la importancia de las bacterias en la manipulacin gentica. Preguntar: cmo se elabora la insulina en forma artificial?, cul es la utilidad de las bacterias en la elaboracin del yogurt?, por qu son importantes las bacterias en un ecosistema? indicadores: El afiche se presenta de manera limpia y ordenada. Presentan ejemplos de bacterias tiles para la alimentacin humana y para el ecosistema. Aplican los contenidos vistos sobre las caractersticas bacterianas. Considerar lograda la actividad 8 si responde correctamente 2 de las 3 preguntas planteadas.
Llevar a los estudiantes a comprender las razones por las
Unidad 2
67 y 68 Destacar la importancia Importancia de las de las bacterias para el bacterias para el ser ser humano y los humano y los ecosistemas. ecosistemas.
Describir los
Transferencia de
material gentico en bacterias.
mecanismos que han permitido la utilizacin de las bacterias en el campo de la biotecnologa. que los cientficos usan las bacterias en biotecnologa, con preguntas como: para elaborar insulina, por qu se usarn bacterias y no otras clulas?, qu caractersticas bacterianas son importantes, para que sean utilizadas en biotecnologa? Invitarlos a desarrollar la actividad 7 y a presentar, en grupos, los resultados de la investigacin.
Biotecnologa y
bacterias.
Pedirles que interpreten el esquema de la pgina 68 sobre la
produccin de insulina. Enfatizar sobre la importancia de este proceso en la diabetes insulino-dependiente, indicando las formas antiguas para tratar la diabetes. Con esto se pretende que los estudiantes valoren el trabajo cientfico y sus beneficios para el ser humano. Invitarlos a desarrollar la actividad 8 y luego hacer una puesta en comn sobre la traduccin mediada por fagos, que incorporan su material gentico en el de la bacteria que infectan.

Evaluar el desarrollo de la actividad de Antes Pedir a los estudiantes que, en forma individual y en silencio,
Objetivos
69 realicen las actividades de la pgina. Luego de alrededor de 10 minutos, realizar una puesta en comn, pidiendo a algunos alumnos y alumnas que lean sus respuestas. de seguir..., de acuerdo a los siguientes indicadores: Correcto: responde ambas preguntas de seleccin mltiple y 3 de las 4 preguntas relacionadas con los grficos. Medianamente correcto: solo responde una pregunta de seleccin mltiple y un par de preguntas de anlisis de grficos. Incorrecto: no responde las preguntas de seleccin mltiple ni las de anlisis de los grficos.
Evaluar el proceso de
Bacterias.
aprendizaje de los contenidos ya analizados.
Antibiticos.
Anlisis de grficos.
Evaluar formativamente la seccin Ota forma
de aprender. Considerar la importancia del proceso metacognitivo en el aprendizaje de los estudiantes. Invitarlos a recordar las maneras cmo aprenden mejor, para aplicarlas en las prximas situaciones de aprendizaje.
Pedirles que comparen semejanzas y diferencias
70
Pedirles que escriban en sus cuadernos una definicin de
Describir las
caractersticas generales de los distintos tipos de virus.
Caractersticas de los
virus.
virus. Cada uno presenta en voz alta su definicin mientras el docente anota en la pizarra los elementos ms importantes de cada definicin para construir una definicin grupal. Luego, comparan la definicin grupal con la que aparece en el texto, analizando las semejanzas y diferencias. Enfatizar respecto a por qu no son seres vivos.
entre bacterias y virus. Hacer una puesta en comn de las respuestas, en la pizarra.
Vas ltica y lisognica.
Destacar las diferencias entre las vas ltica y lisognica. Pedirles a los estudiantes que expliquen con sus propias
Considerar lograda la actividad 7 si justifican
71 a 73 Caracterizar las vas ltica y lisognica de los virus.
Ciclos de virus con
correctamente la imprecisin de las afirmaciones.
Describir los ciclos
vitales de virus que tienen ADN y ARN como material gentico.
ARN y ADN como material gentico.
palabras en qu consisten la va ltica y la va lisognica.
Pedir a los estudiantes que analicen los esquemas de las
pginas 72 y 73 sobre los ciclos de los virus con diferente material gentico. Llevarlos a inferir los procesos mediante los esquemas.
Dibujan una clula donde se presenten los ciclos de virus
que tienen ARN y ADN.
51

Evaluar el desarrollo de la actividad de Antes Pedir a los estudiantes que, en forma individual y en silencio,
Objetivos
52
realicen las actividades de la pgina. Luego de alrededor de 10 minutos, realizar una puesta en comn, pidiendo a algunos alumnos y alumnas que lean sus respuestas.
Logrado: responde al menos 2 de 3 preguntas
74 de seguir..., de acuerdo a los siguientes indicadores:
Virus.
Unidad 2
aprendizaje de los contenidos ya analizados. de seleccin mltiple y 1 de las 2 preguntas de desarrollo.
Bacterias.
Medianamente logrado: solo responde una
pregunta de seleccin mltiple y una de desarrollo.
No logrado: no responde las preguntas de
seleccin mltiple y solo una o ninguna de desarrollo.
Evaluar formativamente la seccin Otra forma
de aprender. Considerar la importancia del proceso metacognitivo en el aprendizaje de los estudiantes. Invitarlos a recordar las maneras cmo aprenden mejor, para aplicarlas en las prximas situaciones de aprendizaje.
Elaboran un informe donde se presenten las
75 y 76 Comprender la El sistema inmune. importancia del sistema inmune en la defensa del organismo.
Antes de iniciar el trabajo de las pginas, preguntar: si los
investigaciones de Louis Pasteur en el rea de la inmunologa y la microbiologa.

Considerar lograda la actividad 8 si completan
virus y bacterias existen en gran cantidad, muchos producen enfermedades, se reproducen con rapidez, etctera, por qu no nos enfermamos ms? Con esta pregunta se pretende que los estudiantes puedan entender la funcin del sistema inmune.
Realizar un anlisis histrico de la inmunologa en el mundo,
la tabla con, al menos, las vacunas que han recibido durante su escolaridad.
desde el siglo XV. Enfatizar los aportes de Jenner y Pasteur.
Relacionar la disminucin de enfermedades con el uso de
vacunas, indicando la relacin entre inmunidad y vacunas. Preguntar a los estudiantes qu son las vacunas y cul es su funcin en el organismo. Este tema ser tratado en la siguiente unidad, por lo que solo se debe indicar su relacin con los inicios de la inmunologa y como uno de los grandes aportes de los cientficos de la poca.
Pginas Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin

Desarrollan la actividad 9, de la pgina 79. Reforzar la idea de que la inmunidad innata o natural
Objetivos
Contenidos
Tipos de inmunidad.
77 a 79 Caracterizar la inmunidad innata y sus componentes. comprende los mecanismos de defensa bioqumicos y celulares presentes en el organismo incluso antes de que se produzca la infeccin. Considerar lograda la actividad si responde correctamente 1 pregunta.
Destacar que estamos rodeados constantemente por agentes Analizan el esquema de activacin del complemento
Caractersticas y
componentes de la inmunidad innata. patgenos, pero que muchos de ellos no ingresan porque el cuerpo tiene formas para evitarlos.
Pedir a los estudiantes que investiguen cules son las barreras
fsicas y qumicas que tiene un cuerpo para evitar el ingreso de los agentes patgenos.
Analizar el mapa conceptual de la actividad 9 y pedirles a los
de la pgina 79 del texto y responden las siguientes preguntas: cmo se puede producir la activacin del complemento?, de qu maneras la activacin del complemento contribuye al ataque de los organismos patgenos?, qu sucedera si faltan o fallan algunos de los componentes del sistema del complemento? Fundamenta.
estudiantes que lo observen, analicen y lo expliquen en voz alta.
Considerar lograda la actividad 10 si establecen
correctamente las funciones de al menos 5 componentes de la inmunidad innata.
Pedir a los estudiantes que averigen sobre la
existencia de un sistema inmunolgico en invertebrados (insectos, araas, crustceos, etctera) y plantas, y que elaboren una tabla comparativa con las principales semejanzas y diferencias entre estos sistemas y el sistema inmune en humanos.
Considerar lograda la actividad 11 si
80 a 83 Caracterizar la respuesta inmune adaptativa y sus componentes. expliquen a sus compaeros(as) de banco.
Caractersticas y
componentes de la inmunidad adaptativa.
Construir una tabla en la pizarra y pedir a los estudiantes que
completen en ella las diferencias entre la inmunidad innata y la inmunidad adaptativa.
responden correctamente 2 de las 3 preguntas planteadas.

Evaluar el desarrollo de la actividad 12,
Identificar las etapas de
Respuesta inmune
adaptativa.
Comentar el esquema de la pgina 81. Pedirles que, en parejas, lo Pedirles que desarrollen las actividades 11, 12 y 13, para reforzar
la respuesta inmune adaptativa.
los contenidos y desarrollar sus capacidades de interpretar grficos e inferir resultados.
considerndola lograda si responden correctamente, considerando todos los conceptos involucrados, la pregunta a.
Desarrollan la gua de trabajo Interaccin entre fagocitos y
correctamente el segundo punto planteado.
linfocitos en la respuesta inmune que aparecen la seccin Material Anexo.
84
Describir y explicar la
vacunacin como un mecanismo de proteccin contra agentes patgenos.
Inmunidad y
vacunacin.
Presentar los efectos de la vacunacin en la disminucin en el
nmero de casos de enfermedades utilizando la tabla Efectividad de la vacunacin para algunas enfermedades infecciosas corrientes que aparece en la pgina 65, de la seccin Material Anexo.
Investigan sobre la evolucin de una
enfermedad en nuestro pas, en la actividad 14, y luego realizan una presentacin oral. Evaluarla considerando los siguientes indicadores: Investigacin de al menos una enfermedad.
53
Pginas Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin Uso adecuado del lenguaje. Adecuada revisin bibliogrfica. Planteamiento de conclusiones.
Analizar el cuadro de vacunas obligatorias en Chile, de la
Objetivos pgina 84, y llevarlos a reflexionar sobre la importancia de los programas de prevencin y la aplicacin de las vacunas que corresponden a cada edad.
Considerar lograda la actividad 15 si reconocen y
54
Luego de abordar el contenido propuesto en estas pginas,
Identificar el contexto
Unidad 2
histrico en el que se produjo el desarrollo de las vacunas, incluyendo en Chile. pedirles que realicen la actividad 17, como una manera de afianzar el contenido tratado previamente.
Tipos de leucocitos.
85 y 86 Reconocer las clulas y rganos que actan en el sistema inmune.

Realizar observaciones de preparaciones fijadas de glbulos
rganos linfoides.
establecen la funcin de al menos cinco estructuras del sistema inmunolgico.
blancos, que les permitan observar distintos tipos de leucocitos. Preguntarles: cules son las funciones de los glbulos blancos en el cuerpo humano? Pedirles que los relacionen con el concepto de inmunidad.
Comentan en forma grupal el anlisis de los exmenes
de sangre de la actividad 16 corrigiendo los errores conceptuales que puedan existir.
87
Discutir las caractersticas de las reacciones hipersensibles o
Identificar caractersticas Alergias. de las alergias. alrgicas. El tema debe ser tratado como una alteracin a la respuesta inmune, ya que ser profundizado en la unidad siguiente.
Realizan la actividad 19 y elaboran un informe
Pedirles que realicen la actividad 18, para hacerlos inferir
sobre los mecanismos por los que se producen las alergias.
donde exponen la informacin recopilada. Dicho informe debe contener la siguiente informacin: Cmo se realiza el test cutneo? Por qu se realiza? Qu informacin entrega? Conclusiones sobre su utilidad.
Influenza.
Pedirles que lean la pgina 88 en no ms de 10 minutos y que
Considerar lograda la actividad planteada en la seccin
88 y 89 Conocer sobre las campaas contra la influenza en Chile.
Vacunas.
luego se renan en grupos de cuatro personas y realicen las actividades de la pgina 89.
Analizar el problema si respondecorrectamente 3 de las 5 preguntas.
Reconocer la necesidad de tomar conciencia sobre las campaas de vacunacin.
Se recomienda elegir a un representante por grupo
que lea o explique las conclusiones a las que llegaron en su grupo, en la seccin Evala tu actitud.
En la evaluacin de los afiches de la seccin Adopta
Desarrollar habilidades para elaborar un afiche.
un compromiso, considerar el uso de conceptos correctos y la aplicacin de los conocimientos aprendidos en computacin o tecnologa. Considerar la posibilidad de una exposicin para mostrar los afiches.

Pedirles que lean la lectura cientfica en un plazo de 5
Objetivos
90
Virus.
Aplicar conceptos
aprendidos acerca de los virus.
Conocer las
Desarrollan las preguntas propuestas en la minutos. Posteriormente, lo lee un estudiante en voz alta y el pgina y revisan sus respuestas en forma grupal. docente responde y realiza preguntas, comenta y profundiza Los estudiantes detectan en la lectura los cada prrafo en relacin a lo aprendido en el desarrollo de la conceptos estudiados en la unidad, referente a unidad. los virus. Los escriben en sus cuadernos y Comentar sobre la importancia del cuidado de la salud y de los definen. mantener una sexualidad responsable al momento de prevenir el contagio con este virus altamente comn.
caractersticas del virus del papiloma humano.

Realizar la actividad prctica como se indica en el protocolo. Elaboran un informe del trabajo en el laboratorio
91
Realizar preparaciones
histolgicas simples de bacterias del yogur.
Bacterias.
que incluya marco terico, hiptesis, procedimientos, resultados y conclusiones.
Observar y reconocer
bacterias al microscopio ptico.

Pedir a los estudiantes que lean atentamente el resumen de
Es importante valorar la actividad como parte de la indagacin cientfica que pueden realizar los estudiantes. Pedirles que revisen las pginas mencionadas en el texto, relacionadas con el uso del microscopio y el trabajo en el laboratorio.
92 y 93
Reforzar los contenidos Microorganismos y
conceptuales tratados en la unidad.
sistemas de defensa.
la unidad, seleccionando los conceptos que a su juicio tienen mayor relevancia. Pedirles que realicen el mapa conceptual propuesto, incluyendo estos conceptos.
De los mapas conceptuales realizados por los
Considerar que los mapas conceptuales son herramientas de
evaluacin relacionadas con las capacidades metacognitivas del estudiante, donde l o ella puede evaluar la calidad del conocimiento que maneja.
estudiantes, elegir cuatro o cinco de los mejores y pedir a los estudiantes que los expongan en la pizarra. Solicitar al resto del curso que compare los mapas presentados con el suyo y que den aportes para completarlos.
94 a 97 Determinar el nivel del Virus. progreso del Bacterias. aprendizaje que se logr en la unidad. Sistema inmune.
Considere lograda la primera parte de la
evaluacin si responden correctamente 9 de las 14 preguntas de alternativas, y parcialmente logrado si responden 6 preguntas de manera correcta. Asigne 1 punto a cada una.
Considere lograda la segunda parte de la
Respuesta inmune para la resolucin de innata y adquirida. problemas y preguntas tipo PSU, aplicando lo Vacunas. aprendido en la unidad.
Realizan la coevalucin grupal de su desempeo a lo largo
de la unidad. Indicarles la importancia de la honestidad en sus respuestas.
Coevaluar el trabajo
evaluacin si responde correctamente 3 de las 4 preguntas y parcialmente logrado si responden solo 2 de las preguntas o cada una incompleta.
de la unidad.
55

Si responde correctamente las preguntas de
Objetivos desarrollo de la pgina 97, se encuentra completando el nivel 6 del Mapa de progreso de los seres vivos, de acuerdo al siguiente indicador: Explica los mecanismos generales del sistema inmune en la distincin de lo propio y/o lo ajeno. Por ejemplo: en los transplantes, en la vacunacin o las alergias.
56
estudiantes que lean en voz alta el protocolo para el uso del microscopio. Se recomienda pedirles a varios estudiantes que participen en la lectura.
Considerar que los estudiantes utilicen las
Unidad 2
98 a 102 Apoyar el desarrollo del trabajo de la unidad.

Uso y mantencin del Antes de iniciar los trabajos en el laboratorio, pedir a los
microscopio ptico.
pginas cuando sea necesario durante la unidad.
Recordar el uso del
microscopio ptico. correctas a la evaluacin final, en la pgina 102.
Evaluar de acuerdo a la participacin de los
estudiantes en la actividad prctica.
Comprobar las

Solicitarles que definan en voz alta y con sus propias
103
Reconocer y
Microorganismos. comprender los Sistemas de defensa. principales conceptos relacionados con el tema microorganismos y sistemas de defensa. Revisan la unidad e incorporan nuevos conceptos que
palabras, los conceptos del glosario. Posteriormente, contrastar las definiciones que ellos dieron con las que aparecen en el texto, destacando las similitudes y sealando los posibles errores cometidos.
consideren importante recordar. Los definen e incorporan al glosario en una hoja aparte.
Solucionario
1. Se diferencian en que la clula eucarionte presenta su material gentico encerrado en un ncleo y tiene organelos, mientras que la procarionte presenta su material gentico disperso en el citoplasma celular y no tiene organelos membranosos. 2. Las clulas eucariontes presentan ventajas evolutivas en cuanto sus funciones estn parceladas en los distintos organelos, producindose por esto una mayor diferenciacin celular en cuanto a las funciones especficas de determinadas clulas de los organismos eucariontes. transfiere es parte del genoma bacteriano. En ambos casos, se transfiere informacin gentica de una bacteria a otra. b. La conjugacin es una importante fuente de variabilidad gentica, que se relaciona con la resistencia de estos microorganismos a los antibiticos.

Una vez realizada la actividad, se sugiere discutir con los alumnos(as) acerca de la importancia de evitar la automedicacin, sobre todo con antibiticos, a fin de no promover el aumento de la resistencia bacteriana, ya que esto conlleva a que sea ms difcil tratar las enfermedades producidas por bacterias. Para obtener ms informacin, visite: http://www.cedimcat.info/html/es/dir2434/doc10877.html Y artculos relacionados en el sitio de la Sociedad Chilena de Infectologa: http://www.sochinf.cl/
En la divisin celular se pueden presentar mutaciones cuando se duplica el material gentico. La rapidez de divisin celular aumenta ms la posibilidad de presentar mutaciones. Un ejemplo de esto ha sido la resistencia de las bacterias a ciertas sustancias como los antibiticos.

Se puede guiar a los estudiantes para realizar un afiche sobre el uso de bacterias en la minera (lixiviacin), bacterias en la degradacin del plstico, bacterias que limpian los residuos orgnicos en acuicultura (ver http://www.alken-murray.com/shrimp6s.htm), bacterias utilizadas en biorremediacin, en alimentos probiticos (ver http://www.geosalud.com/Nutricion/ preprobioticos.htm), entre otros muchos.

a. En la fase de latencia, si la infeccin es detectada ella. en
b. Si se transfiere parte de la poblacin bacteriana que se encuentra en la fase estacionaria a un medio ptimo, esta tendra crecimiento exponencial, pues este se da en condiciones ptimas. c. Si la etapa exponencial tiene una duracin de 5 horas, tericamente al trmino de la fase 3 habra 102.400 bacterias. Al cabo de la primera media hora habr 200, a la hora 400, a la hora y media 800, a las dos 1.600, a las dos y media 3.200, a las tres 6.400, a las tres y media 12.800, a las cuatro 25.600, a las cuatro y media 51.200 y al finalizar la quinta hora 102.400. Este nmero se mantiene en la fase estacionaria.

a. Al explicar la figura es importante que: se aslan las clulas del pncreas de la rata, que son las productoras de insulina, se extrae su ADN y se asla el gen que codifica la produccin de insulina, cortndolo con enzimas de restriccin. Estos segmentos se introducen en el plasmidio de la bacteria y se unen gracias a enzimas ligasas. El plasmidio ya modificado se introduce en la bacteria y se produce la multiplicacin bacteriana. Todas las clulas hijas poseen el gen de la insulina, por lo tanto son capaces de producirla. b. La transferencia de genes es importante para los humanos ya que permite expresar genes de importancia, como la insulina, en las bacterias, las cuales se dividen con mucha rapidez, son baratas de mantener, tienen pocos genes, etctera.

a. En la conjugacin plasmidial se transfiere ADN extranuclear, aportado por el plasmidio, de la bacteria donante a la bacteria receptora. En la conjugacin cromosomal, en cambio, el segmento de ADN que se
57
c. Esta tcnica ser de suma importancia para expresar genes que en el ser humano pueden estar daados o ausentes, provocando enfermedades como la esclerosis mltiple, problemas celacos, etctera.
Antes de seguir...(pgina 69)

I. 1) a 2) e II. a) En los nios menores de 1 ao se registraron infecciones provocadas por una menor variedad de virus que en los nios entre 1 y 14 aos. b) La influenza B. Esto puede explicarse porque el grupo de mayores de 15 aos incluye a la tercera edad (mayores de 65), grupo etreo en el que las enfermedades respiratorias aumentan, por las enfermedades crnicas que los afectan. Tambin puede deberse a que en ese grupo hubo pocas personas que se vacunaron contra la enfermedad. c) El virus de la parainfluenza y el adenovirus son los que afectan con mayor frecuencia a los nios que a los adultos.
II. a) La principal semejanza entre la estructura de virus y bacterias es que ambos poseen material gentico. Sin embargo, se diferencian en que este material gentico est representado en los virus por un fragmento de ADN o de ARN, mientras que en las bacterias, corresponde a una molcula completa de ADN. Otra importante diferencia estructural se relaciona con el lmite externo: las bacterias tienen membrana y pared celular, mientras que los virus solo tienen una cpside proteica. Adems, muchas bacterias poseen estructuras que les permiten movilizarse (cilios o flagelos), mientras que los virus carecen de ellas. Es importante recordar que las bacterias son clulas y los virus no. Por lo tanto, hay muchas diferencias asociadas a esto, por ejemplo: - las bacterias se pueden replicar por s solas, en cambio los virus requieren de otro organismo (hospedero) para replicarse; - las bacterias poseen metabolismo y los virus no; - las bacterias pueden crecer y los virus no. b) Se podran insertar, en el material gentico viral, genes deseables para beneficio humano y promover su expresin utilizando la maquinaria de la bacteria parasitada. Para esto, es ms til la va lisognica, pues no se destruyen las bacterias infectadas.

a. Es importante que los estudiantes comprendan que no es correcto referirse a ciclos de vida de un virus dado que son complejos de macromolculas altamente especficos que actan como parsitos intracelulares sin metabolismo propio, por lo tanto, no son considerados organismos vivos. No obstante, muchos bilogos utilizan esta expresin para referirse, en general, al ciclo que contempla los procesos desde que el virus se une a la clula, hasta que se originan nuevos virus.

a) Porque en las membranas mucosas existen sustancias y clulas que destruyen a los agentes patgenos, antes que se manifiesten los sntomas de la infeccin. b) Los microorganismos patgenos deben enfrentar las defensas internas no especficas (fagocitosis, clulas asesinas naturales, inflamacin y fiebre) y finalmente la respuesta inmunitaria especfica.
Antes de seguir (pgina 74)

I. 1) e 2) a 3) a
58
Unidad 2

A continuacin se entrega una propuesta de cuadro:
Componente Piel Membranas mucosas Funcin Es una barrera fsica que impide el ingreso de agentes patgenos. Al igual que la piel, es una barrera fsica que evita la entrada de agentes patgenos, secretando mucus, que atrapa a los microorganismos en el tracto digestivo, respiratorio y urogenital. Clulas ciliadas Junto con el mucus, en el epitelio de la trquea y la nariz, atrapan y eliminan los microorganismos y el polvo de la parte superior del sistema respiratorio. Lgrimas Posee una enzima llamada lisozima que destruye las paredes bacterianas. Saliva Al igual que las lgrimas, secreta la enzima bacterioltica (que mata bacterias) lisozima. Sebo Es producido por las glndulas sebceas. Posee cidos grasos que determinan el pH cido de la piel, lo que inhibe el crecimiento bacteriano, adems de actuar como una barrera en s por su constitucin oleosa. Sudor Es producido por las glndulas sudorparas, aportando lisozima y arrastrando a los agentes patgenos fuera del cuerpo. Jugo gstrico Destruye a las bacterias por su pH cercano a 2. Interferones Son protenas liberadas por clulas infectadas por virus. Estas son captadas por clulas especficas, que responden secretando pptidos que inhiben o interfieren la replicacin viral. Sistema del complemento Complementan y potencian reacciones inmunes, alrgicas e inflamatorias. Clulas asesinas naturales Son una variante de linfocitos, que pueden fagocitar clulas infectadas por virus y clulas tumorales. b. Las citoquinas son mediadores qumicos que estimulan la inmunidad humoral y celular, y son producidas por los linfocitos T helpers. c. Los linfocitos citolticos son clulas efectoras especficas del sistema inmune (inmunidad adaptativa) que destruyen a los patgenos, a las clulas infectadas por ellos y a las clulas tumorales.

a. La produccin de anticuerpos anti A aumenta en la segunda inmunizacin, en cuanto a cantidad y a velocidad de produccin. b. Esta diferencia se debe a la existencia de clulas de memoria generadas en la primera inmunizacin. c. La produccin de anticuerpos anti B sera mayor en una segunda inmunizacin, en relacin a la primera inmunizacin.

a. En esta experiencia, el experimento control debe realizarse sin eliminar o retener en la columna a los linfocitos con receptores para el antgeno A. b. Si los linfocitos no fueran especficos para un determinado antgeno, los ratones hubiesen respondido al antgeno A. La respuesta a esta pregunta es abierta. Es importante que los estudiantes reconozcan que la respuesta inmune disminuye con el tiempo, porque una parte de los linfocitos adopta memoria contra el antgeno, mientras que algunas de las clulas que participan en la respuesta inmune mueren por apoptosis, muerte celular programada genticamente. Por su parte, la memoria inmunolgica se produce porque parte de los linfocitos, en presencia de una segunda seal, adoptan receptores especficos para la primera seal (antgeno) en forma especfica.

a. La respuesta humoral es mediada por anticuerpos, que son protenas producidas por las clulas plasmticas o linfocitos B maduros en respuesta a un antgeno especfico. Los anticuerpos inactivan, precipitan, aglutinan y adems favorecen la fagocitosis (opsonizacin). La inmunidad humoral es especialmente importante contra patgenos extracelulares y sus toxinas. La respuesta celular involucra clulas especficas (linfocitos T citotxicos o citolticos y linfocitos T CD8 citotxicos) que destruyen selectivamente a aquellas clulas que estn infectadas o a los propios microorganismos. Ambas respuestas son estimuladas por las citoquinas.
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Se debe guiar la bsqueda de informacin bibliogrfica para que los estudiantes lleguen a comprender la evolucin en el pas de la enfermedad seleccionada, e inferir las causas de esta evolucin. Es importante que interpreten los datos obtenidos, respecto al nmero de casos, y el efecto de los programas de vacunacin. Deben entregar un informe con la revisin bibliogrfica, y luego realizar una presentacin oral para todo el curso. Algunas pginas web que pueden sugerirse son: Neumona, meningitis, pertussis, hepatitis A y B, varicela, poliomielitis, influenza y rabia: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext& pid =S0370-41062003000400003&lng=es&nrm=iso Pertussis: http://contacto.med.puc.cl/art_anteriores/tos/tos.html
Placas de Peyer: cmulos de tejido linftico (folculos linfoides) que se agrupan en la mucosa intestinal, formados principalmente por linfocitos B que sintetizan inmunoglobulinas A, que presentan una funcin importante en la inmunidad, opsonizando agentes patgenos que atraviesen por estas paredes, desencadenando una respuesta inmune. Mdula sea: tejido que se encuentra en el interior de los grandes huesos, sobre todo de los centrales del cuerpo como crneo, vrtebras (hueso irregular), costillas, esternn, cintura escapular, huesos de las extremidades y pelvis, y contiene clulas hematopoyticas, que producen tanto los leucocitos como las otras variantes de clulas sanguneas.

En los exmenes de sangre se observan todos los tipos de glbulos blancos. Es importante analizar en ellos datos generales como: edad, sexo, y la razn por la cual se lo solicitaron a cada paciente.

Los rganos del sistema inmune son: Adenoides: anillo protector compuesto por las amgdalas farngeas o adenoides; las amgdalas palatinas, ubicadas a los lados de la parte posterior de la lengua; las amgdalas tubricas, que se encuentran en la parte posterior de la garganta; y otras amgdalas situadas en la parte ms posterior de la lengua. Acta como barrera contra los microorganismos que llegan por va area o digestiva, produciendo inmunoglobulina local y otros antgenos contra virus y bacterias. Ndulos linfticos: agrupaciones celulares que se encuentran en todo el cuerpo y se conectan mediante los vasos linfticos. Son acmulos de linfocitos contenidos en una malla de fibras reticulares, que no presentan cpsula, y que actan frente a las infecciones, reconociendo los antgenos que penetran al cuerpo. Timo: glndula que generalmente consta de dos lbulos y se localiza en el mediastino, detrs del esternn. Crece hasta la pubertad, donde alcanza su mximo crecimiento, y luego involuciona atrofindose de forma progresiva. Ejerce una clara influencia sobre el desarrollo y maduracin del sistema linftico y en la respuesta defenso-inmunitaria del organismo. Aunque se conocen solo algunas de sus funciones, el timo produce hormonas tmicas, que contribuiran a la maduracin de los linfocitos T (clulas T). Bazo: es el mayor de los rganos linfticos, se sita en la cavidad abdominal, detrs del estmago y debajo del diafragma. En l se producen anticuerpos, y tiene capacidad para destruir bacterias mediante fagocitosis.

Se espera que los estudiantes reconozcan las clasificaciones presentadas en el mapa conceptual, y las expliquen en sus cuadernos.

a. Solo se es alrgico a las sustancias que han tomado contacto con nuestro cuerpo. b. Algunos alergenos pueden pasar por la leche materna a los bebs, y muchos pueden estar presentes en el aire o en las ropas con las que tienen contacto los recin nacidos, afectndolos y provocndoles alergias. c. Si un medicamento se toma por primera vez, no se debieran presentar reacciones alrgicas, a menos que se presente sensibilidad a alguno de sus componentes.
Actividad 19
Los test cutneos entregan informacin sobre la hipersensibilidad del organismo frente a uno o ms antgenos, aplicados en diferentes concentraciones. De esta manera, se establece el nivel de sensibilizacin existente.
60
Unidad 2
Analizar el problema (pgina 89)

a. Inicia una respuesta inmune controlada. b. Porque las cepas que provocan la influenza mutan cada ao. c. Est contraindicada para aquellas personas alrgicas a la protena del huevo, como tambin a aquellas que en vacunaciones anteriores presentaron alergia. Esto ocurre porque se pretende evitar una reaccin alrgica al recibir la vacuna. d. Porque la vacuna est preparada con la protena del huevo. e. Porque la vacuna contiene el agente patgeno debilitado y el cuerpo igual puede presentar una reaccin, pero controlada y disminuida.

a. Por va sexual. b. Abstinencia sexual, pareja nica y uso de preservativo, entre otras. c. Porque los virus mutan y atacan las clulas del husped. d. Porque se producen alteraciones en el cuello del tero, lo que puede ocasionar la aparicin de clulas cancerosas.
Proyecto (pgina 91)

Al realizar esta actividad es importante que los alumnos(as) se den cuenta de lo necesario que es llevar a cabo un buen diseo experimental, con objetivos y procedimientos claros. Adems, es importante destacar la relevancia del orden y la limpieza en la realizacin de un diseo experimental cientfico.
Evala tu actitud
a. Porque las enfermedades infectocontagiosas son de alto riesgo cuando no son controladas y porque pueden producir daos irreparables en la salud. b. Puede ser por aislamiento geogrfico, falta de recursos econmicos para llegar a los lugares de vacunacin, y tambin por falta de conciencia del peligro que puede significar no vacunarse. c. Respuesta abierta. d. Respuesta abierta.
61
Resumen de la unidad (pgina 93)

Uno de los posibles mapas conceptuales es el que se muestra a continuacin:
Microorganismos
Bacterias
atacan a las pueden ser
Virus
como los
algunos replican su material gentico mediante la
Bacterifagos Gram + Gram son atacadas por
Transcriptasa reversa
nos defendemos de ellos mediante
Antibiticos
presentan
ADN cromosomal
intercambian material hereditario por
ADN plasmidial
Inmunidad innata Inmunidad adaptativa

que presenta
Transformacin Transduccin ADN cromosomal Respuesta humoral
Respuesta celular

1. 2. 3. 4. d e d d 5. 6. 7. 8. b e e a 9. 10. 11. 12. e d b e 13. 14. 15. 16. c b e c
62
Unidad 2

Bacterias y virus
Uno de los preconceptos ms comunes de los estudiantes es el relacionar enfermedades con bacterias y virus. Sealarles que existen microorganismos que no producen enfermedades, sino que son beneficiosos para los seres humanos, en el mbito mdico y econmico, principalmente. Adems, recordarles que existen distintos tipos de enfermedades, de acuerdo a las causas que las originan, y podemos encontrar enfermedades mentales, sociales, traumticas, hereditarias, etctera. Como actividad inicial, pedir a los estudiantes que citen ejemplos de los distintos tipos de enfermedades, y discutan las causas de cada uno de ellos.
Generalidades del sistema inmune
La especificidad de la respuesta inmune deriva de las funciones ejercidas por los linfocitos B y los linfocitos T. En los mamferos, los sitios primarios de diferenciacin y proliferacin de estas clulas son la mdula sea (para los B) y el timo (para los T). Los principales componentes del sistema inmune humano son la mdula sea y el timo, rganos de diferenciacin inicial de los linfocitos B y T, que son los efectores de la respuesta inmune. Otros rganos importantes son los vasos linfticos, los ganglios linfticos, el bazo y el sistema asociado a mucosas que incluye a las amgdalas, el apndice, las placas de Peyer, las adenoides y los acmulos linfoides asociados a los bronquios. Los vasos linfticos permiten la recuperacin del fluido intersticial, filtrado desde los capilares sanguneos. Asociado a estos vasos estn los ganglios linfticos, que son masas de tejido esponjoso separadas en compartimentos mediante tejido conectivo o conjuntivo. Los microbios o partculas extraas y los desechos que derivan de los tejidos y que entran a los espacios extracelulares de cualquier tejido, son conducidos y atrapados en los ganglios linfticos que actan como filtros. Los ganglios linfticos tambin atrapan a las clulas bacterianas y a otros microorganismos, y estn densamente poblados por linfocitos y macrfagos; y dentro de estas estructuras ocurren las interacciones entre las clulas que intervienen en la respuesta inmune. El bazo y el tejido linfoide asociado a mucosas tambin son ricos en linfocitos y en clulas fagocticas que atrapan partculas. Las amgdalas atrapan partculas que ingresan por va nasal o bucal. En la pared del intestino se encuentran cmulos de tejido linfoide con folculos linfoides grandes, las placas de Peyer, situadas entre el revestimiento interno de la membrana mucosa y la cubierta muscular externa, y que defienden al resto del cuerpo contra los miles de millones de microorganismos que habitan el tracto intestinal normal.
Linfocitos B y la formacin de anticuerpos

Los linfocitos B son las principales clulas efectoras de la respuesta inmune humoral, e intervienen en la formacin de los anticuerpos, protenas globulares complejas, conocidas tambin como inmunoglobulinas. Los anticuerpos presentan en su estructura combinaciones tridimensionales precisas, capaces de interactuar con molculas que el cuerpo reconoce como extraas o no propias. Algunos linfocitos B patrullan el cuerpo humano y otros son estacionarios. Se agrupan en los ganglios linfticos, en el bazo y en otros tejidos linfoides, donde estn expuestos a la sangre y la linfa. Los linfocitos B son clulas pequeas, redondas, que no se dividen. Insertos en su membrana y sobresaliendo de su superficie, se encuentran los anticuerpos con especificidad para reconocer a un antgeno determinado. Cuando un linfocito B particular se encuentra en un rgano linfoide con el antgeno para el cual es especfico, por complementariedad, los anticuerpos de su superficie interactan con el antgeno. Esto activa al linfocito B, lo que provoca que la clula se agrande, se divida y que
63
las clulas hijas, o plasmocitos, adquieran la capacidad de producir anticuerpos. La proliferacin de linfocitos B activados ocurre frecuentemente en los ganglios linfticos, este es el motivo por el cual se inflaman durante una infeccin. Las clulas hijas que resultan de la activacin de linfocitos B se diferencian en clulas plasmticas y en clulas de memoria. Estas clulas conservan la informacin para producir anticuerpos y siguen circulando por largos perodos, incluso durante la vida completa de un individuo. As, la segunda vez que un patgeno en particular entra al cuerpo, inmediatamente puede inducirse la produccin de anticuerpos en gran escala contra el invasor. Esta respuesta rpida de las clulas de memoria es la fuente de la inmunidad frente a muchas enfermedades infecciosas, que ocurre despus de una primera infeccin. Es tambin la base para la vacunacin contra varias enfermedades. Existe una variedad de mecanismos efectores en los que participan los anticuerpos: pueden recubrir a las partculas extraas y hacer que se aglomeren de modo tal que puedan ser capturadas por las clulas fagocticas; pueden combinarse con el agente nocivo e interferir
con el mecanismo de penetracin celular de un virus o bacteria; pueden tambin combinarse con otros componentes presentes en el plasma, el sistema del complemento, y as, lisar o identificar a las clulas extraas. Finalmente, pueden actuar como nexo entre una clula infectada o tumoral y las clulas natural killers para producir la destruccin a travs del mecanismo de citotoxicidad dependiente de anticuerpos. Cada anticuerpo es una protena compleja que est formada por cuatro cadenas polipeptdicas: dos cadenas livianas idnticas y dos cadenas pesadas idnticas. Cada una de las cuatro cadenas tiene una regin constante (C), una regin comn a todos los anticuerpos de su clase, y una regin variable (V), que difiere de un anticuerpo a otro. Cuando las cadenas se pliegan, las secuencias variables de aminocidos se renen y forman dos regiones activas de la molcula que se unen a una regin determinada del antgeno especfico. Se han identificado cinco clases distintas de inmunoglobulinas (IgG, IgA, IgD, IgM e IgE) que se distinguen por las regiones constantes de sus cadenas pesadas.
64
Unidad 2
Material anexo
Enfermedad de casos Mximo N de casos 206.939 21.269 57.686 265.269 1.560 20.000 26.611 Ao del mximo N en 1992 1921 1952 1969 1934 1923 1984 1985 N de casos 4 4 160 4.083 45 1.412 16.124
Efectividad de la vacunacin para algunas enfermedades infecciosas corrientes.

N de casos disminucin 99,99 99,98 99,72 98,46 7,12 93,94 29,40
Difteria Polio Rubola Pertussis Ttano Influenza Hepatitis B
Fuente: MINEDUC, Programa de estudio Biologa. Cuarto ao medio. 2001. Pgina 79.
Tipos de vacunas utilizadas en la historia

Vacuna Anti rbica Pasteur 1885 Tifoidea Wright 1892 Tuberculosis Calmette y Guern 1908-1921 Difteria Ramon 1923 Hepatitis B Instituto Pasteur 1975-1981 Mtodo de preparacin Mdula espinal de conejo atacado por rabia, conservado en aire seco durante 14 horas. Bacilos sometidos a la accin de formol y calor. Agente Virus vivos atenuados.
Bacilos muertos (inactivos).
Bacilos tuberculosos de bovinos atenuados despus de 13 aos de cultivo. Toxina diftrica sometida a la accin de formol 4 y calentamiento durante un mes. Envolturas virales obtenidas de la sangre de portadores sanos.
Bacilos vivos atenuados.
Toxina neutralizada.
Extracto viral.
Fuente: MINEDUC, Programa de estudio Biologa. Cuarto ao medio. 2001. Pgina 119.
65
Material anexo
Gua de trabajo: tincin diferencial Gram Nombre: Curso:
Fecha:
La tincin diferencial de Gram fue creada en el ao 1884 por el bacterilogo dans Christian Gram. Sobre la base de la tincin, las bacterias pueden dividirse en dos grupos: Gram + y Gram -, es decir, que se tien o no con el procedimiento, respectivamente. Renanse en grupos para realizar la siguiente actividad.
Materiales
Placas con colonias bacterianas Portaobjetos Microscopio ptico Mechero Solucin de cristal violeta al 1% Reactivo de Gram (yodo lugol) Solucin de safranina al 1% Alcohol al 95% (tambin se puede utilizar una solucin de alcoholacetona 3:1) Palos de fsforo o mondadientes limpios Gotario Lpiz marcador indeleble
Procedimiento
Limpien un portaobjetos con alcohol. Con el lpiz marcador, tracen una lnea a un centmetro del borde del portaobjetos, para delimitar el rea de manipulacin. 2. Con el gotero, agreguen 1 a 2 gotas de agua sobre el portaobjetos. Luego, tomen una muestra desde las placas que han sembrado con la ayuda de un mondadientes. Extiendan sobre ellas la muestra obtenida. 3. Tomen el portaobjetos desde el borde delimitado, evaporen el exceso de agua pasando la muestra sobre la llama del mechero, cuidando de no quemarse o de quemar la muestra. 4. Una vez que el agua se haya evaporado, dejen enfriar la preparacin y agreguen una gota de cristal violeta al centro de la preparacin. Dejen actuar el colorante durante 30 segundos. Pasado este tiempo, enjuaguen con una corriente suave de agua. 5. Agreguen una gota de reactivo de Gram (yodo lugol) y dejen actuar por otros 30 segundos. 6. Laven la muestra con el alcohol, para retirar el exceso de colorante. 7. Laven con agua corriente. La tincin de Gram es una tincin que solo nos permite ver al microscopio un tipo de bacterias, las denominadas Gram+. Para poder observar claramente la presencia de bacterias Gram+ y Gram-, es necesario agregar otro colorante que nos permita generar un medio de contraste. El colorante ms utilizado es la safranina, que tie de color rojo-rosado. 8. Agreguen dos gotas de safranina a la muestra y dejen actuar durante 20 segundos. 9. Laven el exceso de colorante con agua corriente. Para secar la muestra, utilicen papel secante sin frotar la muestra. Otra opcin es pasar la preparacin por la llama hasta que se seque, cuidando de no quemarse o de quemar la muestra. 10. Despus de esto, pueden realizar la observacin microscpica. Dibujen y describan lo que observen. 1.
66
Unidad 2
Material anexo
Gua de trabajo: interaccin entre fagocitos y linfocitos en la respuesta inmune Nombre: Curso: Fecha:
El siguiente esquema representa la interaccin entre los fagocitos, linfocitos B y los linfocitos 1 en la generacin de la
respuesta inmune.
LINFOCITOS B
producen
Anticuerpos
que reconocen
FAGOCITOS
LINFOCITOS T
producen
Citoquinas
que activan
y activan
Presentacin de antgenos
realizan
A partir del anlisis, responde:
a. Cmo estimulan los fagocitos la actividad de los linfocitos T?, y los linfocitos T la de los fagocitos?
b. Cmo estimulan los linfocitos B la actividad de los fagocitos?
c. Qu relacin puedes establecer entre tus respuestas anteriores y la inmunidad natural y la adaptativa? Explica.
67
Evaluacin
Unidad 2: Microorganismos y sistemas de defensa Nombre: Curso:
Fecha:
Instrucciones
Lee atentamente cada una de las preguntas que aparecen a continuacin y sus alternativas, encierra en un crculo la que consideres correcta. Cada pregunta tiene 5 alternativas designadas con las letras a, b, c, d y e, de las cuales solo una es la correcta. 1. Las bacterias Gram negativas, a diferencia de las Gram positivas, poseen: I. II. III. IV. a) b) c) d) e) cido teicoico. peptidoglicano. lipopolisacridos (LPS). membrana externa. Solo II Solo IV I y II III y IV II, III y IV
2. En cuanto al material gentico viral, se puede afirmar que: a) b) c) d) e) Siempre es ADN de doble hebra. Siempre es ARN de una sola hebra. Siempre es ADN circular. Se encuentra dentro del ncleo celular. Puede ser ADN o ARN.
3. El orden correcto de los eventos del ciclo viral, sealados a continuacin, es: I. Ensamble del ADN con las protenas de la cpside viral. II. Replicacin del ADN viral. III. Fusin de membranas entre el virus y la clula husped. IV. Transporte de las glicoprotenas hacia la membrana de la clula husped. a) b) c) d) e) IIIIIIIV IIIIIVII IIIIIIIV IIIIIIVI IIIIVIII
4. Cuando se dice que los virus son parsitos intracelulares, se est diciendo que: I. los virus son formas vivas muy simples, que expresan un metabolismo bsico. II. los virus requieren la maquinaria metablica de la clula husped para reproducirse. III. los virus solo pueden multiplicarse en el interior de la clula husped. a) b) c) d) e) Solo I Solo II I, II y III I y III II y III
68
Unidad 2
Evaluacin
(Material fotocopiable) Unidad 2: Microorganismos y sistemas de defensa
5. El ciclo de infeccin de un virus ARN se diferencia de uno ADN en que en el primero: a) b) c) d) e) debe existir un reconocimiento especfico entre el virus y la clula husped. el ARN debe retrotranscribirse a ADN para integrarse al genoma husped. no existe ni va lisognica ni ltica durante el proceso de infeccin. las protenas se sintetizan en el retculo endoplasmtico y aparato de Golgi. ambos ciclos de infeccin no tienen diferencias fundamentales.
6. La inmunidad innata se diferencia de la adquirida en que esta ltima: I. es altamente selectiva. II. posee memoria. III. se encuentra solo en vertebrados. a) b) c) d) e) Solo I I y II I y III II y III I, II y III
7. Pasteur observ que al inyectar una bacteria patgena en pollos sanos (grupo A), estos se enfermaban y moran. Luego, al inocular a otros pollos (grupo B) con un cultivo antiguo de la misma cepa bacteriana, observ que a pesar de que se enfermaron, sobrevivieron. A partir de lo anterior, se puede concluir que: I. El cultivo bacteriano disminuy su patogenicidad con el tiempo. II. Al inocular un pollo sano con la cepa atenuada desarrollar inmunidad adaptativa. III. Este procedimiento constituye la base para el desarrollo de vacunas para enfermedades bacterianas. a) b) c) d) e) I. II. III. IV. a) b) c) d) e) Solo I I y II I y III II y III I, II y III
8. Cul(es) de las siguientes alternativas explica(n) el origen de la resistencia bacteriana a los antibiticos? La capacidad mutagnica de los antibiticos, que determinan variabilidad gentica. La conjugacin bacteriana, que permite la transferencia de genes de resistencia. Las modificaciones genticas inducidas por la tecnologa del ADN recombinante. La existencia de antibiticos de reducida capacidad antimicrobiana. Solo II II y III Solo I II, III y IV I, II, III y IV
9. En relacin a los plasmidios, es correcto indicar que: a) b) c) d) e) son elementos genticos extracromosmicos. corresponde a un ADN doble circular. se encuentran en el interior de bacterias. pueden contener genes importantes para algunas clulas. todas las anteriores son correctas.
69
Evaluacin
Unidad 2: Microorganismos y sistemas de defensa
A partir del siguiente grfico, que muestra la respuesta inmune adaptativa humoral de un animal frente a dos exposiciones de un mismo antgeno en diferentes tiempos, responde las preguntas 10 y 11.
Antgeno A Antgeno A + Antgeno B
Produccin de anticuerpos
Anticuerpos anti A Anticuerpos anti B

Semanas
10. Cul de las siguientes alternativas explica lo que sucede en A? a) b) c) d) e) Se mantiene la produccin de anticuerpos, pero en un menor tiempo. Aumenta la produccin de anticuerpos anti B por la presencia del antgeno. Se reduce la produccin de anticuerpos porque existen anticuerpos memoria. Aumenta la produccin de anticuerpos anti A por la presencia del antgeno. Se mantiene la produccin de anticuerpos y el tiempo de produccin.
11. Cul(es) de las siguientes alternativas explica(n) la situacin B? I. El antgeno A produce una respuesta inmune humoral ms intensa que el antgeno B. II. El antgeno A se ha administrado por segunda vez, activando la memoria inmunolgica. III. La produccin de anticuerpos ha aumentado por la presencia de ambos antgenos. a) b) c) d) e) Solo I Solo II Solo III I y II I, II y III
12. Al analizar un cultivo bacteriano se observa que est reduciendo su acelerada multiplicacin. Lo anterior podra deberse a: I. la acumulacin de desechos metablicos. II. el agotamiento de los nutrientes disponibles. III. que las bacterias no siguieron produciendo protenas y enzimas. IV.la aparicin en el medio de cultivo de alguna sustancia que inhibe el crecimiento bacteriano. a) b) c) d) e) Solo II y III I, II y IV II, III y IV I, II y IV I, II, III y IV
70
Unidad 2
Evaluacin
Unidad 2: Microorganismos y sistemas de defensa
13.En relacin a la resistencia bacteriana a los antibiticos, es FALSO afirmar que: a) los genes que confieren resistencia a los antibiticos estn en los plsmidos. b) los plsmidos con genes que producen la resistencia contra ciertos antibiticos, pasan a otras clulas por conjugacin. c) la transferencia de plsmidos con genes de resistencia a los antibiticos disminuye la variabilidad gentica de las bacterias. d) las bacterias con genes de resistencia a los antibiticos presentan una ventaja adaptativa respecto a quienes no los tienen. e) Todas las anteriores son correctas. 14. Qu son los bacterifagos? a) b) c) d) e) Virus que se alimentan de bacterias. Virus que usan bacterias para reproducirse. Las bacterias capaces de insertar su ADN en otras bacterias. Bacterias capaces de producir enfermedades infectocontagiosas. Virus que presentan mutaciones en su material gentico ADN.
15. En relacin a los tipos de inmunidad, podemos indicar que: I. la inmunidad activa se le llama natural cuando se producen anticuerpos en respuesta a una infeccin. II. la inmunidad adquirida por vacunacin se considera activa artificial. III. inmunidad pasiva es aquella en que el organismo no desarrolla clulas memoria. a) b) c) d) e) Solo II I y II II y III I y III I, II y III
16. Qu clulas actan como defensas inespecficas contra los agentes patgenos? I. Macrfagos. II. Interferones. III. Neutrfilos. IV.Clulas K. a) b) c) d) e) I y III II, III y IV I, III y IV II y IV I, II, III y IV
71
UNIDAD
3 Biologa humana y salud

Esta unidad tiene por objetivo estudiar los problemas de salud debidos a infecciones por bacterias y virus. Se estudia el mecanismo de accin de antibiticos y el desarrollo de resistencia bacteriana, as como tambin las principales caractersticas de algunas enfermedades virales: hanta y sida. Asimismo, se tratan los trastornos del sistema inmune, como las alergias, el rechazo de transfusiones y de transplantes y la autoinmunidad. Se espera que los alumnos sean capaces de aplicar los conocimientos sobre inmunidad estudiados en la unidad anterior.

Entender y valorar la confluencia de factores biolgicos,
sociales, ticos y culturales en problemas vinculados a la salud y al medioambiente.
Informarse, interpretar y comunicar, con lenguaje y

conceptos cientficos, datos cuantitativos y cualitativos sobre observaciones biolgicas descriptivas y experimentales.
Marco curricular
Contenidos Mnimos Obligatorios Bacterias patgenas y antimicrobianos. Infecciones virales agudas. Inmunodeficiencia adquirida. Rechazo inmune: transfusin y trasplantes. Alergia. Autoinmunidad. Aprendizajes esperados Los alumnos y alumnas saben y entienden: Las infecciones bacterianas estn en directa relacin con el desarrollo de la humanidad y con el uso de sustancias antimicrobianas. Un antibitico es una sustancia que impide la multiplicacin o destruye a las bacterias en forma especfica. Las bacterias pueden contrarrestar la accin de los antibiticos, adems de adquirir resistencia a ellos. El sistema inmunitario puede ser causante de enfermedades, ya sea por dficit, por responder exageradamente o por autoinmunidad. Habilidades Los alumnos y alumnas mejoran sus habilidades de: Buscar y manejar informacin. Formarse opiniones fundamentadas. Tomar decisiones personales, especialmente acerca del autocuidado, en base a informacin cientfica. Aplicar conocimiento en distintos contextos. Representar datos grficamente. Establecer relaciones entre el conocimiento y la realidad actual. El autocuidado. Extraer e interpretar informacin desde tablas y grficos.
72
Unidad 3
Aprendizajes esperados Las estrategias de prevencin de las enfermedades infecciosas incluyen vacunas, hbitos y conductas. Las infecciones virales cambian ao a ao, debido a la aparicin de nuevas cepas y el cambio en las condiciones ambientales. El virus humano del VIH infecta clulas del sistema inmune y lleva al colapso de los mecanismos de defensa. Los trasplantes de tejido pueden generar una reaccin de rechazo.
Habilidades

Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano y cumplimiento de normas de prevencin de riesgos. Capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender juicios en ausencia de informacin suficiente.
Enfermedades infecciosas
Bacterianas Antibiticos Virales Hanta Alergia Sida Prevencin Autoinmunidad
Alteraciones del sistema inmune
Rechazo inmune
73
Contenidos
Enfermedades
74
Sugerencias metodolgicas
Invitar a los estudiantes a leer la introduccin y objetivos en la
Pginas infecciosas.
Objetivos
Evaluar la actividad diagnstica considerndola
Unidad 3
104 y 105 Reconocer los aprendizajes que se espera lograr en la unidad. seccin Al finalizar la unidad, de la pgina 104, solicitndoles que los recuerden durante el desarrollo de la unidad. Pedirles que escriban estas oraciones como afirmaciones en sus cuadernos y luego indiquen si conocen lo expuesto (+), no lo conocen (-), o pueden explicarlo a un compaero o compaera (++).
lograda si las ideas que plantea el estudiante, al responder las preguntas, son coherentes con el tema a tratar en la unidad.
Reconocer errores Leer en conjunto los recuadros de la seccin Mapa de la
Considerar que, si el estudiante desarrolla
conceptuales (preconceptos) relacionados con el tema de la unidad: biologa humana y salud. unidad, y extraer, por medio de preguntas, las ideas que los estudiantes tengan respecto de estos.
Enfermedades
completamente la evaluacin diagnstica, se encuentra en el nivel de progreso nmero 6 del Mapa de progreso de los seres vivos.
106 infecciosas que han afectado al hombre.

Se pretende que los estudiantes indaguen informacin respecto Pedirles que respondan intuitivamente las preguntas de la
Investigar sobre las
enfermedades infecciosas que han afectado a la poblacin humana desde la antigedad. de las caractersticas de las principales enfermedades que han afectado a la poblacin humana, para iniciar el tratamiento de los contenidos de la unidad, referidos a las enfermedades bacterianas, su impacto en las expectativas de vida y los tratamientos para combatirlas.
Exploracin inicial planteadas en esta pgina y que comenten en grupos sus respuestas. Luego, invitarlos a desarrollar la actividad.
Pedirles que entreguen por grupo un informe
con los resultados de la investigacin y las respuestas del anlisis de la actividad indagatoria inicial.
Pedir a los estudiantes que lean la informacin de las pginas
107 y 108. Luego invitarlos a discutir en torno al impacto de las enfermedades de las infecciones bacterianas en las expectativas de vida de la poblacin humana.
Realizan la actividad 1. Considerarla lograda si
107 y 108 Reconocer el impacto Enfermedades de las infecciones bacterianas y bacterianas en las desarrollo de la expectativas de vida en humanidad. distintas etapas de la historia de la humanidad, apreciando el efecto del uso de antibiticos en el tratamiento.
Analizar el grfico Importancia de las infecciones bacterianas
explican correctamente la relacin entre la disminucin de las enfermedades infecciosas y los avances en tecnologa, recursos econmicos y condiciones sanitarias adecuadas.
en la salud humana, de la pgina 108. Destacar que la principal causa de la disminucin de las infecciones bacterianas entre 1900 y 1980 es el uso de antibiticos y la inmunizacin. Tambin, ha contribuido a esto las mejores condiciones sanitarias debido al conocimiento de la biologa de los microorganismos.

Pedirles que respondan las preguntas introductorias de la Caractersticas de las
Objetivos bacterias patgenas.

Puede visitar la pgina web del departamento de Epidemiologa
Averiguan sobre enfermedades bacterianas,
109 y 110 Determinar las caractersticas generales de las bacterias patgenas.

Enfermedades
pgina 109. Orientar la respuesta a que son las bacterias patgenas las que producen enfermedades.
Enfermedad Bacteria que la produce Sntomas Tipo de toxina
Caracterizar algunas
bacterianas. del Ministerio de Salud (http:/www.epi.minsal.cl) y ubicar la seccin de Prevencin de enfermedades, donde aparece acabada informacin sobre distintas enfermedades bacterianas y sus medidas de prevencin.
como el clera, el ttanos, el botulismo, la meningitis, carbunco, etctera; y completan una tabla como la siguiente en su cuaderno:
Medidas de prevencin
enfermedades bacterianas.
Pedir a los estudiantes que analicen la ilustracin de la pgina
110 sobre la accin de Clostrium tetani en el cuerpo humano y solicitar a algunos de ellos que lo expliquen. Luego responden las preguntas en su cuaderno.
Considerarla lograda si completan la tabla con al menos 5 enfermedades bacterianas.

Considerar lograda la actividad 2 si explica al
menos una accin para prevenir infecciones bacterianas y la actividad 3 si responde correctamente 2 de las 3 preguntas planteadas.
Realizar el Biolab, que se presenta en la pgina
111 a 113 Determinar las caractersticas de los antibiticos.

Caractersticas de los
antibiticos.
Pedir a los estudiantes que respondan la siguiente pregunta: por
Caracterizar los Antibiogramas.
Mecanismos de accin
mecanismos de accin de los antibiticos.
de los antibiticos.
qu los antibiticos no se pueden utilizar en las infecciones virales? Orientar la respuesta hacia la idea de que los antibiticos tienen mecanismos de accin especficos sobre las bacterias.
Averiguar el mecanismo de accin de diversos antibiticos.
Conocer la tcnica que
Comparar sus resultados con los de la tabla Mecanismos de accin de los antibiticos que aparece en la pgina 89 de la seccin Material anexo.
111. El informe de la actividad experimental debe contener la siguiente informacin: Introduccin. Materiales y procedimientos. Resultados del experimento. Conclusiones. Respuestas a las preguntas de anlisis.
permite evaluar la capacidad antimicrobiana de un antibitico.
Preguntar a los estudiantes de qu manera un mdico determina
Considerar lograda la actividad 4 si responde
el tratamiento antibitico para una enfermedad bacteriana? Llevar a los estudiantes a la reflexin de que los antibiticos no actan de igual forma sobre todas las bacterias.
114 y 115 Comprender los mecanismos involucrados en la resistencia bacteriana a los antibiticos. los antibiticos.
Resistencia bacteriana a Preguntar a los estudiantes por qu algunas bacterias
patgenas ya no se ven afectadas por un antibitico que tiempo atrs s lo hacia? Se espera que indiquen que las bacterias generan resistencia; esta resistencia es heredada a las clulas hijas?, por qu? Se debe guiar a una explicacin molecular.
Evaluar el desarrollo de la actividad 5, de
acuerdo a las conductas descritas por los alumnos. Considerar lograda la actividad si sealan 3 conductas que pueden llevar a ocasionar resistencia bacteriana a los antibiticos.
75

Evaluar el desarrollo de la actividad Antes de seguir..., Pedir a los estudiantes que, en forma individual y en silencio,
Objetivos realicen las actividades de la pgina. Luego de alrededor de 10 minutos, realizar una puesta en comn, pidiendo a algunos alumnos o alumnas que lean sus respuestas. de acuerdo a los siguientes indicadores:
76
Sustancias
116 Correcto: responde las 3 preguntas de seleccin mltiple y 2 de las 3 preguntas relacionadas con el grfico. Medianamente correcto: responde una o dos pregunta de seleccin mltiple y solo una pregunta del anlisis de grfico. Incorrecto: no responde las preguntas de seleccin mltiple ni las de anlisis de los grficos.
Evaluar formativamente la seccin Otra forma de
Antibiogramas. aprendizaje de los Resistencia a los contenidos ya analizados. antibiticos.
Unidad 3
bacteriostticas.
Anlisis de grficos.
aprender. Considerar la importancia del proceso metacognitivo en el aprendizaje de los estudiantes. Invitarlos a recordar las maneras cmo aprenden mejor, para aplicarlas en las prximas situaciones de aprendizaje.
Pedirles que comparen semejanzas y diferencias
117
Pedirles que recuerden las caractersticas de los virus
Determinar las
estudiadas en la unidad anterior e ir anotndolas en la pizarra. Luego comparan con lo que aparece en el texto.
Caractersticas de los caractersticas generales virus. de las infecciones virales Caractersticas de las agudas. infecciones virales agudas.
Pedirles que realicen en su cuaderno un esquema de los
entre enfermedades bacterianas y virales. Hacer una puesta en comn de las respuestas en la pizarra.
mecanismos de accin de los medicamentos antivirales. Solicitar a algunos estudiantes que expliquen ante el curso sus esquemas.
correctamente 1 de las 2 primeras preguntas y si establece al menos una conclusin en la pregunta 3.
Averiguar sobre al menos 6 enfermedades virales donde se
indiquen:
Enfermedad viral
Caractersticas del virus
Sntomas
Tratamiento

Considerar lograda la actividad 7 si contestan en
Objetivos forma correcta las preguntas a y c.
118 y 119 Caracterizar el modo de Caractersticas de la Sealar que el virus hanta se contagia solo a travs del contacto accin del virus hanta. infeccin por virus directo con excretas, saliva y orina de ratones infectados. Esta hanta. enfermedad no se contagia por la mordedura de insectos y no Reconocer las medidas existen casos confirmados de contagio persona a persona. Para Medidas que previenen que previenen el mayor informacin visitar la pgina del Ministerio de Salud, el contagio del virus contagio del virus hanta. www.minsal.cl hanta. Preguntar a los estudiantes qu medidas conocen para evitar el contagio con el virus. Hacer una lista con sus respuestas en la pizarra, luego compararla con las medidas de prevencin que aparecen en la pgina 119. Reforzar en los estudiantes la idea que la primera medida de prevencin es la informacin. Motivarlos a transmitir lo aprendido a sus familias.
Situacin del VIH/sida
Pedir a los estudiantes que diseen una campaa
de prevencin contra el virus hanta y planifiquen su difusin en el establecimiento educacional. Es recomendable que esta actividad sea realizada en conjunto con un profesor o profesora de Tecnologa o de Artes visuales.
120 a nivel mundial y en Chile. respeto por la vida de las personas y la posicin de diferentes entidades de la sociedad frente al problema del VIH /sida, es recomendable organizar un debate grupal. Una forma de debate grupal es la pecera: consiste en que un pequeo grupo de representantes del curso se sientan en un crculo al centro de la sala e intercambian opiniones mientras el resto del grupo los observa. Su misin es debatir en torno a una pregunta problema, para lograr una solucin consensuada. Un ejemplo de pregunta problema sera: existen diferencias entre personas con ms y menos recursos, en cuanto al deber de prevenir o al derecho de tratar enfermedades como el sida? El resto de los miembros del curso pueden ser incluidos permitindoles, cada cierto tiempo, hacer aportes a la discusin. Pueden apoyarse en la informacin de la pgina web: www.conasida.cl
Para trabajar los elementos valricos relacionados con el
Dimensionar la
situacin del VIH/Sida a nivel mundial y local.
Pedir a los estudiantes que, al finalizar el debate,
redacten un ensayo sobre los aspectos ms importantes que fueron tratados en la discusin, adems de presentar sus puntos de vistas personales frente a la pregunta problema, haciendo hincapi en la correcta utilizacin de conceptos biolgicos.
Pedirles que completen el esquema sin rotular del
ciclo del VIH, de la pgina 91 de la seccin Material anexo. Los estudiantes deben explicar de qu manera se realiza el ciclo del virus. Considerar esta actividad logada si identifica correctamente las principales etapas del ciclo.
Considerar lograda la actividad 9 si describen al
menos un punto vilnerable del proceso de infeccin por VIH.
121 a 123 Determinar las Caractersticas Destacar que el VIH es un retrovirus y que su material caractersticas generales generales del VIH. gentico es ARN. Por lo tanto, para su replicacin del VIH. requiere producir molculas de ADN a partir del ARN. Fases del sndrome de Esto lo realiza gracias a la enzima transcriptasa reversa, Reconocer las fases del inmunodeficiencia que no posee la clula que infecta. Preguntarles qu sndrome de adquirida. sugiere el nombre de esta enzima? inmunodeficiencia adquirida. Pedir a los estudiantes que completen el esquema mudoo que aparece en el Material anexo, luego de revisar la pgina 122, para reforzar la comprensin sobre el ciclo del VIH. Llevarlos a inferir de que manera se puede interferir la multiplicacin viral en las clulas infectadas.
77
correctamente al menos 3 de las 4 preguntas planteadas.
Pginas Contenidos
Transmisin del VIH. Pedirles que respondan en su cuaderno las siguientes
Objetivos preguntas:
Pedir a los estudiantes que realicen un afiche que
Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin informe a la comunidad educativa sobre los modos de transmisin del VIH.
78
a) De qu manera se transmite el VIH? b) Cmo se puede detectar? c) Actualmente, qu se hace para combatir el virus? Luego contrastar sus respuestas con los contenidos de la pgina 124. Enfatizar respecto a las formas de transmisin.
Solicitar a un estudiante que lea en voz alta la seccin
124
Reconocer los
Unidad 3
mecanismos por los cuales se realiza la transmisin del VIH.
Reflexiona. Incentivar el debate, guindolos a la idea de responsabilidad social que implica esta enfermedad y es por lo que los gobiernos invierten en investigacin, pero tambin campaas que permitan informar a la sociedad.
Elaboran una tabla comparativa entre la resistencia
125
Resistencia del VIH. Discutir con los estudiantes por qu se produce la resistencia del
Comprender el
mecanismo mediante el cual el VIH genera resistencia a los frmacos.

Medidas de
virus frente a los frmacos, aplicando los contenidos vistos en la unidad 2 y conceptos bsicos de biologa molecular.
bacteriana a los antibiticos y la resistencia del VIH a la terapia antiviral.
126 prevencin de la infeccin por VIH
Identificar las medidas
que permiten prevenir infecciones por VIH.
Pedir a los estudiantes que en su cuaderno enumeren las
medidas que se deben tomar para prevenir la infeccin por VIH. Luego contrastarlas con aquellas entregadas por el docente o las que estn en el texto del estudiante.
Evaluar el desarrollo de la actividad 11, de acuerdo
Preguntarles: crees que la juventud cumple con algunas medidas
de prevencin?, por qu? Guiar la discusin respecto al rol de la responsabilidad personal en prevenir el contagio de VIH.
a los siguientes aspectos relacionados con la encuesta: Contiene datos de identificacin bsicos de los encuestados: edad, sexo, actividad profesional y nivel educacional. Considera preguntas tales como: el sida solamente se contagia por tener relaciones sexuales?, cmo se puede prevenir el sida?, existen tratamientos contra el sida? El trabajo de anlisis es presentado considerando los siguientes apartados: introduccin, materiales y mtodos, procedimiento, resultados. Presentan los resultados en forma de tablas y grficos, con su respectiva interpretacin.

Evaluar el desarrollo de la actividad Antes de Pedir a los estudiantes que, en forma individual y en silencio, Virus hanta. Inmunodeficiencias. Virus de
Objetivos realicen las actividades de la pgina 127. Luego de alrededor de 10 minutos, realizar una puesta en comn, pidiendo a algunos estudiantes que lean sus respuestas. seguir..., de acuerdo a los siguientes indicadores:
127
aprendizaje de los contenidos ya analizados. inmunodeficiencia humana.
Correcto: responde las 3 preguntas de seleccin mltiple y ambas preguntas relacionadas con el grfico. Medianamente correcto: responde una o dos preguntas de seleccin mltiple y solo una pregunta del anlisis del grfico. Incorrecto: no responde las preguntas de seleccin mltiple ni las de anlisis de los grficos.
aprender. Considerar la importancia del proceso metacognitivo en el aprendizaje de los estudiantes. Invitarlos a recordar las maneras cmo aprenden mejor, para aplicarlas en las prximas situaciones de aprendizaje.
Los estudiantes averiguan su grupo sanguneo
Pedirles que realicen el Protocolo para una reaccin de
aglutinacin que se entrega en la seccin Ampliacin de contenidos.
Explicar las relaciones de compatibilidad e incompatibilidad en las
128 y 129 Conocer las Rechazo inmune y caractersticas del transfusiones rechazo inmune por sanguneas. transfusiones sanguneas Incompatibilidad e incompatibilidad sangunea durante el sangunea durante el embarazo. embarazo.
transfusiones sanguneas, proyectando el esquema de la seccin Material anexo.
considerando el factor Rh. Luego, tomando los datos propios y los de seis compaeros, crean una tabla de compatibilidad, destacando grupos compatibles con incompatibles.
Pedirles que analicen el esquema de la pgina 129 del texto del
estudiante y lo comenten con su compaero o compaera de banco.
correctamente 2 de las 3 preguntas propuestas y la actividad 13 si responde correctamente la pregunta b.

Desarrollan la gua de trabajo Transplantes e
130 y 131 Comprender las reacciones de rechazo inmune en los trasplantes.

Rechazo inmune y
transplantes.
Pedirles que realicen la actividad 14; luego realizan una puesta en
comn sobre las drogas inmunosupresoras y la consanguinidad en los trasplantes
inmunosupresores, de la pgina 92, de la seccin Material anexo.

Solicitar a los estudiantes que analicen la informacin de la
actividad 15 y respondan las preguntas relacionadas. Llevarlos a reflexionar sobre la importancia de la donacin de rganos.
correctamente la pregunta b.
Elaborar una secuencia cronolgica con los hitos histricos del
Considerar lograda la actividad 15 si plantea una
transplante de rganos en Chile y el mundo.
hiptesis en la pregunta a.
79

Realizan la actividad 16, y elaboran un informe Destacar que las alergias son una respuesta exagerada del Alergias.
Objetivos sistema inmune a algunas sustancias que son inofensivas para la mayora de las personas (alergenos). hipersensible. donde exponen la informacin recopilada.
80
Pedir a los estudiantes que analicen el esquema de la pgina Describen los pasos que anteceden a la respuesta Considerar lograda la actividad 17 si responde
132 y 133 Identificar las caractersticas de las alergias. 133 y luego lo expliquen a su compaero o compaera de banco.
Unidad 3 Invitarlos a responder las preguntas de la actividad 17. Autoinmunidad. Enfermedades Luego de abordar el contenido propuesto en estas pginas,
correctamente 2 de las 3 preguntas propuestas.
134 y 135 Identificar de qu manera acta la autoinmunidad. autoinmunes. pedirles que realicen la actividad 18, como una manera de afianzar el contenido tratado anteriormente. indicadores:
Evaluar la actividad 18 considerando los siguientes
Investigacin de al menos una enfermedad, presentando sus causas, sntomas y tratamiento. Uso adecuado del lenguaje cientfico. Adecuada revisin bibliogrfica.
Considerar lograda la actividad 19 si en su
respuesta da cuenta de al menos una dificultad presentada por estos pacientes.

Considerar lograda la actividad planteada en la
136 y 137 Valorar los trabajos de investigacin que permiten encontrar una cura para el sida.
Avances en las
Pedirles que lean la pgina 136 en no ms de 10 minutos y que
luego se renan en grupos de cuatro personas y realicen las actividades de la pgina 137.
seccin Analizar el problema si responde correctamente 3 de las 5 preguntas.
investigaciones conducentes a encontrar una cura para el sida.
Se recomienda elegir a un representante por grupo
que lea o explique las conclusiones a las que llegaron en su grupo, en la seccin Evala tu actitud.
En la evaluacin del informe de la seccin Adopta
un compromiso, considerar el uso de conceptos correctos y la aplicacin de las habilidades de bsqueda de informacin. Considerar la posibilidad de exponer y debatir con el curso los aspectos trabajados en el informe.
Desarrollan las preguntas propuestas en la pgina y
138
Estado actual de la

Aplicar conceptos
gripe aviar en el mundo y Chile.
Pedirles que lean la lectura cientfica en un plazo de 5 minutos,
revisan sus respuestas en forma grupal.
aprendidos acerca de los virus.
destacando las ideas ms importantes. Posteriormente, lo lee un estudiante en voz alta y el docente responde y realiza preguntas, comenta y profundiza cada prrafo en relacin a lo aprendido en el desarrollo de la unidad.
Los estudiantes detectan en la lectura los conceptos
estudiados en la unidad, referente a las infecciones virales agudas. Los escriben en sus cuadernos y los definen.
Pginas
Estado de la
Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin

Evaluacin del informe con los resultados de la Comentar sobre la importancia de la investigacin cientfica en la
Conocer las
caractersticas del virus de la influenza. investigacin sobre vacunas contra virus de la influenza.
Guiar a los estudiantes en la toma adecuada de las encuestas. Es recomendable el apoyo de un profesor o profesora de
bsqueda de una vacuna antiviral que contrarreste la enfermedad y evite el surgimiento de una pandemia.
encuesta: debe incluir fundamentacin, hiptesis, objetivos, procedimientos, resultados y conclusiones.
139
Trasplante de rganos.
Determinar la
Evaluacin del informe con los resultados de la
disposicin a la donacin de rganos en el colegio. Lenguaje.
encuesta: debe incluir fundamentacin, hiptesis, objetivos, procedimientos, resultados y conclusiones.
para montar diseos experimentales.

Resumen de los
140 y 141 Reforzar contenidos conceptuales tratados en la unidad. contenidos tratados en la unidad.
Pedirles que comenten con sus compaeros o compaeras de Pedir a los estudiantes que lean atentamente resumen de la
unidad, seleccionando los conceptos que a su juicio tienen mayor relevancia.
Escribir en la pizarra las oraciones compuestas por
Identificar conceptos
los estudiantes y seleccionar, en conjunto con el curso, las ms completas y pertinentes al tema de la unidad.
biolgicos importantes tratados a lo largo de la unidad.

Enfermedades
banco las oraciones compuestas en la seccin Relacionando conceptos y que elijan las ms precisas para presentarlas al resto del curso.
142 a 145 Determinar el nivel del progreso del aprendizaje que se logr en la unidad. infecciosas por virus y bacterias.
Antibiticos. Rechazo inmune. Alergias. Enfermedades
Considere lograda la primera parte de la evaluacin
Realizan la coevalucin grupal de su desempeo a lo largo de la
si responden correctamente 8 de las 13 preguntas de alternativas, y parcialmente logrado si responden 6 preguntas de manera correcta. Asigne 1 punto a cada una.
unidad. Indicarles la importancia de la honestidad en sus respuestas.
Considere lograda la segunda parte de la evaluacin
para la resolucin de problemas y preguntas tipos PSU, aplicando lo aprendido en la unidad. autoinmunes.
En la pregunta 9 de la evaluacin, es importante considerar que el
si responde correctamente 2 de las 3 preguntas y parcialmente logrado si responden solo 1 de las preguntas o cada una incompleta.
Coevaluar el trabajo de
la unidad.
Clostridium tetani se encuentra como comensal en el intestino de algunos animales de granja, principalmente el caballo. La infeccin se produce al sufrir una herida con un objeto contaminado con deposiciones de estos animales, por ejemplo, con alambre de pas. Esta infeccin no es frecuente en zonas urbanas.
Si responde correctamente las preguntas de
desarrollo de la pgina 145, se encuentra en el nivel 6 del Mapa de progreso de los seres vivos, de acuerdo al siguiente indicador: Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empricos en trminos de los conceptos en juego. Por ejemplo: resultado de las estrategias para combatir la infeccin por VIH.
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Pginas Contenidos Sugerencias de evaluacin

Considerar que los estudiantes utilicen las pginas Antes de iniciar los trabajos en el laboratorio, pedir a los
Objetivos cuando sea necesario durante la unidad.
Sugerencias metodolgicas
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estudiantes que lean en voz alta las instrucciones que se detallan para preparar medios de cultivo. Se recomienda pedirle a varios que participen en la lectura.
Evaluar de acuerdo a la participacin de los Invitarlos, cuando sea pertinente, a comprobar las respuestas
Unidad 3
146 a 150 Apoyar el desarrollo del Medios de cultivo. trabajo de la unidad. Cultivo de microorganismos. Realizar cultivo de microorganismos. estudiantes en la actividad prctica. correctas a la evaluacin final, en la pgina 150.
Comprobar las

Enfermedades
151 infecciosas.
Solicitarles que definan en voz alta y con sus propias palabras, Enfermedades
Reconocer y
comprender los principales conceptos relacionados con el tema Biologa humana y salud. inmunes.
Revisan la unidad e incorporan nuevos conceptos que
los conceptos del glosario. Posteriormente, contrastar las definiciones que ellos dieron con las que aparecen en el texto, destacando las similitudes y sealando los posibles errores cometidos.
consideren importante recordar. Los definen e incorporan al glosario en una hoja aparte.
Solucionario
1. Entre las enfermedades infecciosas que se presentan desde la antigedad estn la viruela, la tuberculosis, la lepra y el sarampin. La viruela es causada por un virus y entre sus sntomas caractersticos estn las erupciones en la piel. En 1977 la OMS declar la viruela como una enfermedad erradicada del mundo. La tuberculosis es una infeccin bacteriana que afecta principalmente a los pulmones. Es causada por Mycobacterium tuberculosis. Actualmente, la tuberculosis se puede prevenir por medio de la vacunacin. La lepra es causada por la bacteria Mycobacterium leprae. Se tienen registros de esta enfermedad desde el ao 600 a.C. Se caracteriza por lesiones progresivas en la piel y en los nervios. Hoy en da la lepra es un problema de salud pblica en Brasil, India, Madagascar, Mozambique y Nepal. El sarampin es una infeccin respiratoria causada por un virus. Es altamente contagioso. No existe un tratamiento para erradicar al virus del cuerpo una vez que ocurre el contagio, pero este puede prevenirse administrando la vacuna contra el sarampin. 2. Estas enfermedades a lo largo de la historia han afectado a la poblacin humana de distinta manera. Se puede mencionar que han causado epidemias letales, como la viruela que en el siglo XVIII caus la muerte de 1 de cada10 personas. Seria importante destacar que actualmente, la tuberculosis es una epidemia mundial, declarada emergencia de salud pblica por la OMS en el ao 1994. 3. Por lo general, durante las primeras epidemias se aislaba a los enfermos, se intentaba aliviar los sntomas, sin existir un tratamiento efectivo para sanarlos. Solo despus del descubrimiento de los antibiticos (1928) pudo darse un tratamiento contra las enfermedades bacterianas, como la tuberculosis y la lepra. las enfermedades circulatorias es que la poblacin chilena tiene altos ndices de sedentarismo y obesidad, los cuales son factores que favorecen el desarrollo de estas patologas. Adems, la contaminacin atmosfrica se relaciona directamente con el mayor nmero de enfermedades respiratorias. As como tambin la mayor exposicin de la poblacin a sustancias contaminantes, que pueden ser cancergenas, aumenta la probabilidad de mutaciones y, por lo tanto, la formacin de tumores. Por ltimo, la expectativa de vida de la poblacin ha aumentado con el tiempo, por lo que aumenta la probabilidad de desarrollar enfermedades degenerativas. c. Las enfermedades que disminuyeron su frecuencia relativa a lo largo del tiempo son las enfermedades digestivas, infecciosas, perinatales y mal definidas. En estas ltimas, la disminucin puede ser debido a que han mejorado los diagnsticos y las tecnologas para realizarlos. Las enfermedades infecciosas tambin han disminuido, ya que han mejorado las condiciones bsicas de higiene, las campaas de prevencin y la atencin oportuna en los servicios de salud.

Guiar a los estudiantes en sus respuestas caracterizando
medidas individuales, como lavarse regularmente las manos, y medidas comunitarias, como las vacunaciones masivas.

1. Clostridium tetani es una bacteria anaerobica estricta; es por eso que en las zonas ms profundas de la piel encuentra un ambiente adecuado para multiplicarse y producir la toxina. 2. La toxina avanza hacia el sistema nervioso central a travs del lquido intersticial que rodea a las clulas nerviosas. 3. Si la toxina afectara los nervios sensitivos, la persona afectada presentara anomalas en la transmisin de impulsos nerviosos desde los receptores hacia el sistema nervioso central.

a. Las enfermedades circulatorias. b. Las enfermedades que aumentaron su frecuencia relativa a lo largo del tiempo son las enfermedades circulatorias, los tumores, los traumatismos y las enfermedades respiratorias. Una razn del aumento de
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a. El antibitico ms eficaz es la Estreptomicina (E) (halo ms grande) y los menos eficaces son la Ampicilina (A) y la Penicilina (P) (halos ms pequeos). b. Existe una relacin directa entre el dimetro del halo de inhibicin y la eficacia del antibitico: a mayor dimetro del halo, el antibitico tiene un efecto ms eficaz. c. La sensibilidad al antibitico ms y menos eficaz podra variar, dado que se trata de otra especie bacteriana y a que los antibiticos son especficos.

1. Las primeras semanas del invierno se present el virus de la influenza A (Inf A). 2. Al finalizar la estacin, el virus ms preponderante fue el virus respiratorio sincicial (VRS) 3. Se puede guiar a los estudiantes a obtener las siguientes conclusiones: a) El virus de la influenza se mantiene durante todo el invierno. b) Hay virus que se mantienen por toda la etapa del muestreo. c) Algunos virus se presentan siempre en la poblacin, pero en bajo nmero.

La resistencia de las bacterias a los antibiticos se produce porque aparecen cepas resistentes, debido a mutaciones que originan genes resistentes. Algunas conductas errneas que favorecen la resistencia a los antibiticos son: Falta de rigurosidad en los horarios de toma de los antibiticos. Uso de antibiticos sin consultar al mdico. Usar antibiticos que sobraron de otro proceso infectivo. Falta de educacin sanitaria. Suspender el tratamiento cuando el paciente est un poco bien.

a. La tendencia a lo largo de los aos ha sido una disminucin del nmero de contagios con virus hanta. Esto podra explicarse como el resultado de las campaas de prevencin, as como tambin de una anormalidad en el nmero de vectores del virus (ratones). En los aos 2005 y 2007 el nmero de contagios aument respecto a los aos inmediatamente anteriores, quizs por el aumento de ratones, por la falta de agua en las zonas de riesgo. Tambin se podra explicar como una situacin meramente azarosa. b. Respecto a la edad promedio a la que se produjeron los casos corresponden a adultos jvenes. c. La disminucin del nmero de contagiados con virus hanta puede deberse a la mayor informacin sobre prevencin del contagio entregada a la ciudadana.

I) 1) c II) 1. Segn el grfico, el antibitico ms efectivo fue la cefotaxima, debido a que present porcentajes menores de cepas resistentes durante todo el periodo de estudio. 2. A partir de la cada de del porcentaje de cepas resistentes a la penicilina, se puede concluir que el antibitico fue efectivo contra las cepas de S. neumoniae. Probablemente porque ocurri una seleccin negativa de cepas resistentes. 3. La eritromicina tuvo una accin efectiva contra las bacterias, debido a que disminuy el porcentaje de cepas resistentes, aunque siempre fue mayor que la cefotaxima. La cefotaxima, entre el ao 2001 y 2002, present un aumento en el porcentaje de cepas resistentes, que pudo deberse a mutaciones que originaron genes resistentes a este antibitico. 2) e 3) b

a. De acuerdo a la tabla, la mayor cantidad de personas infectadas con VIH se encuentra en frica subsahariana, mientras que la regin del mundo con un menor porcentaje de infectados es Oceana. b. En las regiones del mundo donde el nivel de desarrollo es bajo existe una mayor incidencia del VIH/SIDA, porque no se dispone de recursos econmicos destinados a la creacin de campaas preventivas efectivas, entre otras razones.

Los puntos vulnerables del ciclo viral que permitiran desarrollar estrategias teraputicas podran ser: inhibir la infeccin (entre etapas 1 y 2); inhibir la retrotranscripcin (3); inhibir la integracin (4); o inhibir el ensamblaje de nuevas partculas virales.
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Unidad 3

a. Linfocitos: durante la fase aguda existe un descenso pronunciado de su nmero hasta la sexta semana, aproximadamente, y luego repuntan un poco. Durante la fase crnica vuelven a disminuir, pero ms lentamente, hasta encontrarse ausentes en las etapas terminales de la fase del sida. Carga vrica: exhibe un comportamiento inverso al de los linfocitos T CD4. Durante la fase aguda, alcanza su mximo valor en la sexta semana. Luego, durante la fase crnica, disminuyen y retoman su incremento, aunque ms lentamente, alcanzando sus concentraciones ms altas en la etapa terminal de la fase del sida. b. El progreso de este sndrome se caracteriza porque, como consecuencia de la infeccin, decaen los linfocitos T CD4, lo que se acompaa de un aumento de la carga vrica. Luego, el sistema inmune responde contra el virus, aumentando la produccin de linfocitos y, con ello, disminuyendo la cantidad de virus. Sin embargo, los virus que estn en la fase lisognica, luego de activarse, aumentan y producen la inmunodeficiencia. c. En general, 200 o menos linfocitos por cada mm3 de sangre. d. Los factores que pueden influir en la extensin de la fase crnica son: la susceptibilidad individual, el estado nutricional y las condiciones generales del infectado, entre otros.
tenido contacto con el virus y, por lo tanto, se han inmunizado. Es por eso que ante una segunda exposicin el sistema inmune ha respondido de manera ms rpida y la enfermedad se desarrolla de manera moderada. Esto tambin puede indicar que hay individuos naturalmente ms resistentes a desarrollar la enfermedad. Se puede guiar a los estudiantes para que infieran sobre la posibilidad de realizar una inmunizacin pasiva utilizando el suero de pacientes resistentes que tienen altos ttulos de anticuerpos anti-hanta.

Mostrar el esquema de Compatibilidad de grupos sanguneos, que aparece en la pgina 90 de la seccin Material anexo. a. Para un total de 4 grupos sanguneos, existen 6 combinaciones genticas (grupo A: AA y 0A; grupo B: BB y 0B; grupo 0: 00; y grupo AB: AB). b. El dador universal es el grupo 0 y el receptor universal es el grupo AB. c. Porque se diluyen en el plasma del receptor.

a. Porque en ese momento puede haber mezcla de la sangre fetal con la materna y producirse la inmunizacin de la madre. b. Si la madre (Rh) se sensibiliz o inmuniz contra el factor Rh, el segundo hijo (si es Rh+) puede ser atacado por los anticuerpos antiRH+, porque atraviesan la placenta.

Ejemplos de preguntas que pueden preparar los estudiantes son: cmo se llama el virus que produce el SIDA?, el SIDA solamente se contagia por tener relaciones sexuales?, solo los homosexuales tiene riesgo de contagiarse de SIDA?, por qu el SIDA es una enfermedad mortal?, cmo se puede prevenir el SIDA?, existen tratamientos contra el SIDA?, cules son los tratamientos que usted conoce?

a. Dada la utilizacin de inmunosupresores para evitar reacciones de rechazo, el individuo transplantado tiene disminuida la intensidad de la respuesta inmune, por lo que no se encontrara en condiciones de defenderse adecuadamente ante un patgeno. b. Porque el complejo mayor de histocompatibilidad es generado en base a combinaciones de genes alelos, por lo que es esperable que familiares cercanos posean combinaciones semejantes de estos alelos.

I)
1) a II) a. Segn el grfico, cuando la enfermedad es moderada la cantidad de anticuerpos anti-hanta en la sangre es mayor que en los casos que la infeccin es grave. En este ltimo caso, la cantidad de anticuerpos aumenta exponencialmente a medida que transcurren los das de infeccin hasta llegar a una cantidad de anticuerpos similar al de los casos moderados. b. Los pacientes que llegan al hospital con altos ttulos de anticuerpos podran indicar que con anterioridad han 2) c 3) b
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a. La hiptesis ms plausible es la promulgacin, ese ao, de la Ley de donacin y trasplante de rganos. La existencia de una legislacin al respecto disminuye significativamente las dudas del pblico potencialmente donante sobre el adecuado manejo y destino de los rganos donados. b. Son importantes porque informan y aclaran dudas bsicas. c. Factores a discutir relevantes son: la frecuencia de enfermedades renales respecto de otras enfermedades que requieren rganos distintos al rin; la facilidad relativa de la ciruga necesaria para llevar a cabo este tipo de trasplante. Adems, los riones, a diferencia de los rganos mencionados en el encabezado de la pregunta, son estructuras anatmicas pares que pueden seguir funcionando en ausencia del otro miembro. Por lo tanto, por cada donante habra dos potenciales receptores.
Enfermedad
Miastenia gravis (es una alteracin de la transmisin sinptica a nivel neuromuscular). Artritis reumatoide (es una destruccin inflamatoria progresiva de las articulaciones y tejidos circundantes)
Causas
Sntomas
Tratamiento
Administracin de medicamentos anticolinesterasa. Inmunosupresores.
Presencia de Debilidad anticuerpos muscular, contra los re- fatiga. ceptores de acetilcolina de la unin neuromuscular. Reaccin del sistema inmune contra las articulaciones. Fatiga, dolor muscular generalizado, debilidad, dolor articular.
Medicamentos antirreumticos y antiinflamatorios. Inmunosupresores, en casos ms graves. Fisioterapia.

La respuesta es abierta, y depender de las caractersticas de la muestra representada en la encuesta. Las alergias tienen un alto porcentaje de componente hereditario, por lo cual los datos recopilados deben guiar a eso.
Para la investigacin pueden sugerirse las siguiente pgina web: Enciclopedia Ilustrada de Salud (Health Illustrated Encyclopedia) de A.D.A.M.B http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/encyclope dia. html

a. Una reaccin alrgica comienza cuando un antgeno alergnico activa a los linfocitos T y B, esto inicia la produccin de IgE. b. Los antihistamnicos actan despus de la activacin del mastocito, bloqueando los receptores de la histamina. c. La respuesta vascular inmediata produce histamina y la respuesta vascular tarda produce citoquinas.

Los tratamientos actuales para la esclerosis mltiple consisten en aliviar sus sntomas para mantener una buena calidad de vida. La terapia con medicamentos en conjunto con la fisioterapia, la terapia ocupacional y del lenguaje ayudan a prevenir el progreso de la enfermedad y mejorar el pronostico del paciente. Los medicamentos utilizados incluyen, entre otros, interferones y anticuerpos monoclonales, que ayudan a controlar el sistema inmunitario; esteroides que disminuyen la gravedad de los ataques y sustancias que reducen los espasmos musculares.

Caractersticas principales de algunas de las enfermedades autoinmunes son: Enfermedad
Tiroiditis de Hashimoto (es una inflamacin de la tiroides que causa hipotiroidismo). Enfermedad de Addison (es una insuficiencia renal provocada por un dao en la corteza suprarrenal).
Analizar el problema (pgina137)

a. S, la triterapia ha sido efectiva a nivel mundial. Este tipo de terapia ha demostrado que retarda el surgimiento de sntomas de enfermedades oportunistas, as los infectados con el virus pueden vivir ms tiempo. b. La monoterapia consiste en ingerir un solo tipo de medicamento antiviral; presenta la desventaja de un alto riesgo de generar resistencia en el virus, despus de un ao de uso. Algunos pacientes solo usan un tipo de droga, porque los costos son ms bajos. c. Los medicamentos antivirales bloquean la transcriptasa reversa, porque es la enzima encargada de la retrotranscripcin. Con esto se detiene desde el comienzo la posibilidad de replicacin intracelular del VIH.
Causas
Sntomas
Tratamiento
Terapia de reemplazo de hormonas tiroideas.
Reaccin del Bocio, intolesistema rancia al fro, inmune fatiga, aumento contra la de peso, piel tiroides. seca, prdida del cabello. Variadas. Entre ellas autoinmunidad sobre la corteza suprarrenal. Debilidad, fatiga, prdida de peso, decoloracin cutnea (zonas oscuras en la piel, palidez), diarrea crnica, lesiones bucales.
Administracin de corticoesteroides.
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Unidad 3
d. La terapia combinada consiste en la administracin de dos inhibidores de la transcriptasa reversa y un inhibidor de la proteasa. La proteasa es la enzima responsable de escisin de las nuevas protenas del VIH, proceso necesario para que puedan unirse al ARN viral durante el ensamblaje de las nuevas partculas virales. Por lo tanto, con la terapia combinada se bloquea la replicacin viral en dos frentes para evitar que infecten a otras clulas. e. El test de resistencia es de utilidad, porque permite analizar el tipo de virus que cada persona tiene en el cuerpo y la resistencia que ste ejerce a los diferentes medicamentos disponibles. As los mdicos pueden conocer anticipadamente los frmacos ms eficaces para tratar a sus pacientes. Una vez al da, aparece al menos una mutacin capaz de determinar resistencia a las drogas en una partcula viral, incluso aunque el paciente no est recibiendo frmacos. Esto explica que al iniciar el tratamiento por primera vez se encontrarn virus naturalmente resistentes o en vas de lograr acumular mutaciones suficientes para que aparezca resistencia. En otros pases la resistencia se presenta hasta en el 37% de los pacientes recin infectados y aumenta a un 75% en quienes ya han recibido una terapia. Si bien el examen es de un alto precio, su costo puede verse compensado en evitar la administracin de terapias que no resultarn efectivas.
Proyecto (pgina 139)

a. La respuesta es abierta, y depender de las caractersticas de la muestra representada en la encuesta. b. En este caso tambin se cumple lo sealado para la pregunta anterior, se espera una mayor disposicin a donar rganos a familiares cercanos. c. Factores involucrados, entre otros, son: edad, sexo, ocupacin (alumnos/profesores).
Conectando conceptos (pgina 141)

1. Las bacterias son clulas que pueden ser atacadas por virus. 2. El SIdA es una enfermedad que puede progresar ms rpido debido a la mayor resistencia del virus a los frmacos. 3. Los agentes patgenos infectan rganos y tejidos, alterando la inmunidad del organismo. 4. Algunas bacterias son patgenos que generan resistencia a los antibiticos. 5. El VIH infecta las clulas T, generando el sndrome de inmunidad adquirida o SIdA. 6. Los virus producen enfermedades en los rganos. 7. Los patgenos oportunistas atacan el organismo cuando el virus del SIdA infecta los linfocitos. 8. En la etapa terminal del SIdA, la infeccin por bacterias oportunistas altera el funcionamiento de los rganos de los sistemas.
Evala tu actitud
a. Respuesta abierta. b. Respuesta abierta. Guiar a los alumnos en la discusin, enfatizar que en las sociedades humanas se debe velar por la igualdad de oportunidades de todos sus miembros. Por lo tanto, el acceso a salud es un derecho de cada ciudadano. c. Respuesta abierta. El desconocimiento sobre las formas de contagio, principalmente es causa de prejuicios contra las personas infectadas con VIH. d. Respuesta abierta.

1. c 2. a 3. a 13. c 4. c 5. a 14. e 6. e 15. a 7. c 16. e 8. b 9. e 10. e 11. c 12. c 17. a

a. Porque es un virus que est constantemente mutando hacia nuevas cepas patgenas. b. La importancia sera contrarrestar la enfermedad, debido a que existe un alto riesgo de que la gripe aviar se transforme en pandemia. c. A nivel mundial y en Chile el estado epidemiolgico es el de brote.
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Agentes patgenos y sistema inmune
Es importante realizar la conexin con la unidad anterior, respecto a las caractersticas de los agentes patgenos, como tambin del funcionamiento del sistema inmune frente a estos agentes. Sealar que el organismo responde de diversas formas frente a virus y bacterias, sealando que solo las enfermedades bacterianas son tratadas con antibiticos. Solicitar a los estudiantes que describan la accin del sistema inmune frente al ingreso de una bacteria patgena, y lo mismo cuando ingresa un virus.
Enfermedades respiratorias
En nuestro pas, las infecciones respiratorias agudas (IRA) son una de las enfermedades ms frecuentes que afectan a la poblacin infantil y a los adultos mayores durante el otoo y el invierno; representando en la temporada invernal ms de un 40% de las atenciones realizadas en consultorios. Las IRA son infecciones de las vas respiratorias provocadas principalmente por el virus de la influenza y el virus respiratorio sincicial. Las bajas temperaturas, la humedad, los lugares cerrados y hacinados y el uso de calefaccin contaminante (estufas a parafina o lea) constituyen el ambiente propicio para la aparicin de estas enfermedades. El principal factor que favorece las infecciones respiratorias es la contaminacin atmosfrica, debido a que las partculas contaminantes provocan la irritacin, el deterioro y el aumento de las secreciones de la mucosa respiratoria, convirtindose en un lugar adecuado para la infeccin por virus y bacterias. Los sntomas comunes de las infecciones respiratorias agudas son fiebre, dificultad para respirar, tos y malestar general. En las infecciones respiratorias virales el tratamiento es sintomtico, es decir, se administran medicamentos que no destruyen al agente causante de la enfermedad, sino que alivian los sntomas y la hacen ms soportable. En muchos casos, el cuadro infeccioso no dura ms de cuatro o cinco das y se puede manejar con reposo en casa, bebiendo abundante lquido y siguiendo las indicaciones mdicas. Por lo general, se sugiere controlar la fiebre con antipirticos, y en caso de presentar tos, no se deben administrar antitusivos. Por el contrario, la tos es un mecanismo de defensa del organismo, que ayuda a eliminar secreciones de las vas respiratorias. Por eso se recomienda ayudar a desobstruir los bronquios mediante el tratamiento con inhalador. La forma de contagio de las enfermedades respiratorias es por contacto directo (dar la mano, besar) y a travs de las secreciones de la nariz y la boca (al hablar, toser o estornudar). Entre las recomendaciones para evitar el contagio de alguna infeccin respiratoria aguda estn las siguientes: Evitar cambios bruscos de temperatura. Evitar la exposicin en ambientes con alta concentracin de personas (centros comerciales, cines, supermercados, jardines infantiles y colegios). Evitar la exposicin a contaminantes ambientales. Cubrirse boca y nariz con pauelos desechables al estornudar o toser. Lavarse las manos para no contagiar a otras personas. Lavar con agua caliente y jabn los utensilios para comer usados por personas enfermas. Si est enfermo, no saludar directamente a otras personas. Consumir verduras y frutas ricas en vitamina A y C (naranja, mandarina, limn, zanahoria, pia, papaya).
Protocolo reaccin de aglutinacin

El fenotipo ABO de un individuo se determina normalmente por las reacciones de aglutinacin de sus glbulos rojos en presencia de los antisueros Anti A, Anti B y Anti AB. 1. Tome el dedo ndice de una persona voluntaria para realizar el procedimiento. 2. Limpie y desinfecte la yema utilizando un algodn empapado en alcohol. 3. Con una aguja desinfectada pinche la yema del dedo y deje caer una gota de sangre sobre un portaobjetos.
4. Deje caer una gota del reactivo comercial (Anti A, Anti B o Anti AB) sobre la gota de sangre. 5. Mezclar el reactivo y la muestra de sangre dentro de un rea de unos 2 cm de dimetro, moviendo la lmina de forma suave y continua. Al cabo de unos minutos realizar una observacin macroscpica. Si se observa aglutinacin, el resultado es positivo. 6. Todas las pruebas aparentemente negativas deben leerse microscpicamente al cabo de 5 minutos.
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Unidad 3
Material anexo
Mecanismos de accin de los antibiticos
Antibitico
B-lactaminas Glicopptidos Fosfomicina Isoniazida Pirazinamida Etambutol Aminsidos Tetraciclinas Fenicolados Macrlidos Lincosamidas Estreptograminas cido fsico
Modo de accin
Inhibicin de la sntesis de la pared bacteriana. Inhibicin de la sntesis de los cidos miclicos, presentes en las membranas de las micobacterias.
Inhibicin de la sntesis proteica.
Rifampicina Quinolonas Sulfamidas Trimetoprima Nitroimidazoles
Inhibicin de la sntesis de los cidos nucleicos o de su estructura.
Polixyminas
Alteracin de la membrana.
Fuente: revista Mundo Cientfico n 197, enero 1999.
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Material anexo
Esquema de compatibilidad e incompatibilidad sangunea
AB
Nota: la direccin de las flechas indica quin dona sangre a quin.
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Unidad 3
Material anexo
Ciclo del virus de la inmunodeficiencia humana
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Material anexo
Gua de trabajo: Trasplantes e inmunosupresores
Nombre:
Curso:
Fecha:
El siguiente grfico muestra los resultados de un estudio comparativo del porcentaje de supervivencia de pacientes
trasplantados de hgado que fueron tratados con 2 medicamentos inmunosupresores diferentes: corticoesteroides y ciclosporinas.
Corticoesteroides Ciclosporinas
Sobrevivencia (%)
A par tir del anlisis, responde:
Tiempo despus del trasplante (meses)
a. Cmo evoluciona el porcentaje de supervivencia al trasplante, a lo largo del tiempo, para cada tratamiento con inmunosupresores?
b. Cul de las dos drogas inmunodepresoras presenta mejores resultados? Explica.
c. Por qu se debe administrar este tipo de drogas al efectuar un trasplante? Explica.
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Unidad 3
Evaluacin
Unidad 3: Biologa humana y salud
Nombre:
Instrucciones:
Curso:
Fecha:
Lee atentamente cada una de las preguntas que aparecen a continuacin y sus alternativas, encierra en un crculo la que consideres correcta. Cada pregunta tiene 5 alternativas designadas con las letras a, b, c, d y e, de las cuales solo una es la correcta. 1. La resistencia bacteriana a los antibiticos puede estar determinada por la presencia de: a) cpsula. b) mitocondrias. c) plsmidos. d) flagelo. e) pared celular. 2. Recientemente se ha reportado que el VIH puede infectar clulas del organismo humano que carecen de protenas de superficie CD4. En este caso, la infeccin podra relacionarse con: a) la presencia de otros componentes de membrana que participan en la fusin. b) la existencia de otras variedades de virus que son menos virulentas. c) que no se requiere este receptor de membrana para la infeccin del virus. d) que la infeccin es menos especfica de lo que se pensaba. e) ninguna de las anteriores. 3. Una a) b) c) d) e) sustancia reconocida como extraa por las clulas del sistema inmune es considerada: antgeno. anticuerpo. inmunoglobulina. interfern. citosina.
4. Es correcto indicar del VIH, que: I) destruye linfocitos T de ayuda. II) es un retrovirus. III) causa el sndrome de inmunodeficiencia adquirida. IV)destruye el rgano formador de linfocitos. a) b) c) d) e) I y II II,III y IV I, II y III III y IV I,II,III, IV
93
Evaluacin
5. La reaccin de rechazo a un injerto: a) b) c) d) e) no se presenta cuando se realiza con tejido de un gemelo monocigtico. se inicia en un rgano llamado timo. es un ejemplo de inmunidad pasiva. ocurre de manera leve despus de una inmunizacin. produce anticuerpos monoclonales.
6. En las respuestas alrgicas: a) b) c) d) e) el antgeno se une al anticuerpo en las clulas B. las clulas B producen anticuerpos para la sustancia extraa. los anticuerpos se unen al antgeno y a los mastocitos. la estimulacin de los mastocitos provoca la liberacin de histamina. todas las anteriores son correctas.
7. Respecto a la peste bubnica, es correcto indicar: I) es producida por un tipo de bacteria conocida como Yersinia pestis. II) el vector del agente patgeno son las pulgas de la rata. III) ha sido una de las enfermedades virales ms importantes de la historia. IV)en la edad media falleci la mitad de la poblacin mundial. a) b) c) d) e) II y III I, II y III I, II y IV II, III y IV I, II, III y IV
8. La diferencia entre las sustancias bacteriostticas y bactericidas es que las primeras: a) b) c) d) e) eliminan a las bacterias patgenas. evitan la multiplicacin de los grmenes. erradican una enfermedad destruyendo a las bacterias y sus esporas. actan a nivel del ADN de los patgenos. ninguna de las anteriores son correctas.
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Unidad 3
Evaluacin
9. De qu manera pueden actuar los antibiticos sobre las bacterias? I) Alterando la replicacin del ADN bacteriano. II) Interfiriendo en la anabolismo proteico. III) Inhibiendo la sntesis de la pared celular. IV)Alterando la funcin de la membrana celular. a) b) c) d) e) III y IV I y IV I, II y III II, III y IV I, II, III y IV
10. La resistencia bacteriana a los antibiticos se produce porque: a) b) c) d) e) surgen cepas resistentes a ciertos antibiticos. por mutaciones se originan genes resistentes. existen genes resistentes en el cromosoma bacteriano o en el plsmido. existe una presin selectiva del antibitico. todas las anteriores son correctas.
11. En la mayora de los casos para detectar la seropositividad frente al VIH, se realiza la prueba ELISA, que consiste en determinar la presencia de anticuerpos anti VIH en una muestra de suero del posible infectado. Sin embargo, tambin es posible detectarlo mediante: I) un cultivo vrico. II) deteccin de antgeno viral. III) amplificacin de una parte del material gentico del virus. IV)anlisis de las clulas infectadas del husped. a) b) c) d) e) II y III III y IV I, II y III I, II y IV I, II, III y IV
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Evaluacin
12. Qu marca el inicio de la infeccin viral por VIH? a) b) c) d) e) El ingreso del virus a la sangre. La unin del virus con los anticuerpos anti VIH. La unin de la protena CD4 de los linfocitos, con la gp 120 de la superficie viral. La fusin del ADN del husped con el ADN viral. La retrotranscripcin del ARN viral.
13. El sndrome de inmunodeficiencia se ha declarado, el sistema inmune ha sido superado y ya se manifiestan las enfermedades oportunistas. La anterior descripcin corresponde a la etapa del sida conocida como: a) b) c) d) e) fase fase fase fase fase crnica. aguda. de desarrollo. de contagio. de sobrevida.
14. Las medidas de prevencin contra el sida, incluyen: a) b) c) d) e) abstinencia sexual. pareja sexual nica. uso correcto del preservativo. uso de inyecciones desechables. todas las anteriores son correctas.
15. Por qu la eritroblastosis fetal es ms grave en un segundo embarazo Rh+? a) b) c) d) e) Porque la madre produjo anticuerpos anti Rh que atraviesan la placenta. Porque en la sangre hay un gran nmero de linfocitos B. Porque en el segundo hijo hay mayor cantidad de anticuerpos contra el factor Rh. Porque la madre tiene una gran cantidad de suero. Todas las anteriores son correctas.
96
Unidad 3
Evaluacin
16. Respecto al rechazo de transplantes es verdadero que: I) a mayor consanguinidad, menor probabilidad de rechazo. II) se relaciona con un grupo de glicoprotenas de casi todas las clulas del cuerpo. III) estn involucradas las molculas de histocompatibilidad mayor. IV)las protenas del grupo CHM actan como antgenos. a) b) c) d) e) I y IV I y III II,III y IV I,III y IV I, II, III y IV
17. De qu manera se trata actualmente el rechazo de rganos transplantados? a) b) c) d) e) Con drogas inmunosupresoras o inmunodepresoras. Activando a las clulas del trofoblasto. Inhibiendo la accin de los linfocitos T. Activar la accin de las protenas CHM de clase I y II. Todas las anteriores son correctas.
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UNIDAD
4 Organismo y ambiente
Esta unidad se centra en el estudio de las interacciones que se dan en los ambientes naturales, entre los organismos que los habitan, y las consecuencias poblacionales de estas conductas. Se pretende que los estudiantes comprendan las causas que originan el crecimiento de las poblaciones, las relaciones evolutivas entre organismos, y aborden en tema del impacto que el ser humano causa sobre el ecosistema, adoptando una postura frente a ello. Adems, a lo largo de la unidad se espera que analicen informacin y formulen explicaciones de procesos biolgicos, a partir de ejemplos y de la interpretacin de grficos y tablas.

Entender y valorar la interdependencia entre organismos
como determinante en las propiedades de las poblaciones, los problemas ambientales desde la perspectiva de la organizacin jerrquica de la naturaleza, y la versatilidad e imaginacin del hombre para modificar los diversos sistemas ecolgicos. Entender y valorar la confluencia de factores biolgicos, sociales, ticos y culturales en problemas vinculados a la salud y del medioambiente. Informarse, interpretar y comunicar, con lenguaje y conceptos cientficos, datos cuantitativos y cualitativos sobre observaciones biolgicas descriptivas y experimentales.
Marco curricular
Contenidos Mnimos Obligatorios Interacciones entre organismos. Poblaciones y comunidades. Ecologa y sociedad. Aprendizajes esperados Los alumnos y alumnas saben y entienden: La distribucin, abundancia y diversidad de los seres vivos depende tanto de sus relaciones con el medio abitico como del tipo de interacciones con otros seres vivos. Las especies que interactan, coevolucionan segn sus modos de interaccin. Las poblaciones son conjuntos de individuos de la misma especie que comparten un mismo hbitat y tienen una alta probabilidad de reproduccin. El crecimiento poblacional puede ser exponencial o sigmodeo. Existen factores de regulacin poblacional que pueden ser densodependientes o densoindependientes. Habilidades Los alumnos y alumnas mejoran sus habilidades de: Integrar conocimientos previos y actuales, para extraer nueva informacin. Interpretar y construir grficos y tablas. Generar una actitud crtica frente a los problemas ambientales. Generar y promover acciones de proteccin del ambiente.
98
Unidad 4
Aprendizajes esperados La sobrevivencia de los individuos a distintas edades vara en las poblaciones, reflejndose en la composicin etaria. Las comunidades estn formadas por conjuntos de poblaciones que interactan de diversas formas. La estructura y composicin de especies de los ecosistemas presentan un equilibrio en el tiempo, a menos que sea alterado. El desarrollo tecnolgico ha trado consigo un uso creciente de recursos naturales no renovables, generando grandes fuentes de contaminacin (petrleo). La velocidad de recuperacin de un sistema ecolgico daado es mayor mientras mayor sea su diversidad especfica.
Habilidades

Capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente. Capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Interacciones entre los seres vivos
Crecimiento poblacional
Poblacin humana
Competencia
Evolucin
Tipos de crecimiento
Ecosistema y ser humano
99
Contenidos Antes de comenzar, y discutir con los estudiantes esos resultados. Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin
Analizar las respuestas entregadas en la seccin
100
Considerar que, si el estudiante puede
Pginas
Objetivos
Unidad 4 Atributos de las
Organismo. 152 y 153 Reconocer los Invitar a los estudiantes a leer la introduccin y objetivos en la aprendizajes que se seccin Al finalizar la unidad, de la pgina 152, solicitndoles que Ambiente. espera lograr en la unidad. los recuerden durante el desarrollo de la unidad. Pedirles que escriban estas oraciones como afirmaciones en su cuaderno y Interacciones. Reconocer errores luego indiquen si conocen lo expuesto (+), no lo conocen (-), o conceptuales Poblacin biolgica. pueden explicarlo a un compaero o compaera (++). (preconceptos) relacionados con el tema Pedirles que realicen la actividad propuesta en la seccin Trabajo de la unidad: Organismo, con los preconceptos, de la pgina 116 de esta gua, para detectar ambiente, interacciones y errores conceptuales relacionados con los temas de esta unidad. poblacin biolgica.
desarrollar completamente la evaluacin diagnstica, se encuentra en el nivel de progreso nmero 6 del Mapa de progreso de los seres vivos.
154 poblaciones.
Se pretende que los estudiantes indaguen informacin respecto Pedirles que respondan intuitivamente la pregunta de la
Definir cules son las
caractersticas de las poblaciones. de las caractersticas de las poblaciones, para iniciar el tratamiento de los contenidos de la unidad. Pedirles que comenten las preguntas iniciales y preguntarles acerca de la importancia de conocer los atributos que caracterizan a las poblaciones biolgicas. Mostrarles el esquema de los Factores que pueden provocar cambios en la densidad de una poblacin, que aparece en el Material anexo.
Exploracin inicial planteada en esta pgina y que comenten en grupos sus respuestas. Luego, invitarlos a desarrollar la actividad.
Pedirles que entreguen por grupo un informe con
las respuestas dadas en el anlisis de la actividad indagatoria inicial.
A medida que van avanzando en la unidad,
pedirles que revisen estas respuestas, para reforzar lo que van aprendiendo.
155
Interaccin
Explicar el concepto de
interaccin intraespecfica e interespecfica, a travs de ejemplos.
interespecfica e intraespecfica.
Antes de comenzar con el tratamiento de las pginas, pedirles que
anoten y respondan las primeras tres preguntas de inicio del tema. Estas servirn como preguntas de activacin del tema a tratar.
Definir el concepto de
Invitar a los estudiantes a completar un cuadro resumen en sus
nicho ecolgico.
cuadernos, sobre algunos tipos de interacciones. Por ejemplo,
Efectos sobre los organismos _ Competencia Parasitisimo de una + Depredacin Mutualismo poblacin A Pedirles que desarrollen individualmente la actividad 1 y despus
Efectos sobre los organismos de una poblacin B _ +
comenten sus respuestas con su compaero o compaera de banco.

Se sugiere iniciar el tema de la clase observando imgenes de Competencia
Objetivos intraespecfica e interespecfica.

Pedirles que lean el Biodatos, de la pgina 156, y preguntarles:
Solicitarles que construyan en cuadro con las
156 y 157 Explicar los factores que producen competencia entre los seres vivos.
Competencia por
Investigar tipos de
animales de distintas especies, pastando o depredando a otros animales, y luego solicitar a los estudiantes que respondan en sus cuadernos las dos primeras preguntas de la pgina 156.
principales caractersticas de la competencia intraespecfica e interespecfica y con ejemplos de cada tipo.
explotacin y competencia por interferencia. por qu esta ave produce dao en Chile?, qu se puede hacer al respecto?
Invitarlos a desarrollar la actividad 2, de la pgina 157, y a discutir
competencia por explotacin y competencia por interferencia, infiriendo los tipos de competencia intraespecfica e interespecfica. en parejas la relevancia que tiene la competencia, desde el punto de vista evolutivo.
Efectos de la
competencia
Indicar a los estudiantes que Gause utiliz distintos protozoos del
Considerar lograda la actividad 3, de la pgina
158 y 159 Analizar e interpretar, a partir de grficos, los efectos de la competencia entre especies.
Intensidad de la
Comprender el efecto de Competencia y
competencia
Retomar el concepto de nicho ecolgico, que corresponde al uso
gnero Paramecium en sus experimentos. Los protozoos son organismos unicelulares pertenecientes al reino protista, que no tienen clorofila y cuyas clulas se asemejan a las animales.
158, si responden correctamente 2 de las 3 preguntas planteadas.
Considerar lograda la actividad 4, de la pgina
la competencia en la evolucin. evolucin
que hace un organismo o especie de los recursos, a la manera en que establece interacciones con los factores biticos y abiticos del ambiente y al hbitat o lugar donde vive. De acuerdo a las ideas propuestas por E. Hutchinson, el nicho ecolgico de un organismo estara representado por un hipervolumen de n variables. Cada variable representa un eje del nicho ecolgico, por ejemplo, un rango de concentracin salina en que los organismos de una especie acutica en particular pueden vivir.
159, si responden correctamente 1 de las 2 preguntas propuestas.
Invitarlos a desarrollar la gua de trabajo Competencia que aparece
en la pgina 119 de la seccin Material anexo.
160 y 161 Caracterizar la depredacin Depredacin y sus y reconocer sus efectos. efectos.
Pedir a los estudiantes que den ejemplos de depredacin. Anotarlos
Considerar lograda la actividad 5 si identifican
Reconocer los tipos de
depredadores.
en la pizarra y solicitarles que los clasifiquen de acuerdo a si son depredadores especialistas o generalistas los que participan en cada ejemplo.
al menos dos ejemplos para cada tipo de depredador.
Analizar e interpretar
Mencionar que la depredacin se da de distintas formas,
Considerar lograda la actividad 6 si determinan
grficos de depredadores y presas en un ecosistema dado.
considerndose eminentemente entre animales. Sin embargo, indicar que tambin se presenta en relaciones del tipo planta-animal (herbivora). Ver gua de trabajo Depredacin, del Material anexo.
correctamente el significado de las crestas de ambas curvas en el grfico.
Invitarlos a realizar las actividades de las pginas y comentar que la
relacin entre presa y depredador es muy delicada, ya que en el caso de que desaparezca el depredador puede significar que la presa se convierta en plaga y, por lo tanto, generarse un efecto negativo sobre el ecosistema.
101
102
Pginas correctamente 2 de las 3 preguntas propuestas.
Objetivos
Unidad 4 Evaluar el desarrollo de la actividad Antes de Preguntarles: la depredacin solo se observa entre animales?,
seguir, de acuerdo a los siguientes indicadores:
162 y 163 Reconocer las dinmicas Dinmicas Preguntarles: la densidad de una poblacin de depredador poblacionales que se dan poblacionales entre siempre depende de la densidad de poblacin de la presa? entre un depredador y depredadores y presas. Evidenciar que existen organismos que no presentan solo su presa. una dieta, y que a veces deben variar las presas para Depredacin y sobrevivir. Invitarlos a observar los grficos 4.4 y 4.5 Comprender el proceso evolucin. presentados en la pgina. evolutivo que ha tenido la depredacin. Pedirles que, en parejas, realicen la actividad 7 y que comenten los anlisis realizados. Evaluar los conocimientos adquiridos hasta el momento.
Correcto: responde correctamente las 2 preguntas propuestas de seleccin mltiple y al menos 2 de las 3 preguntas propuestas en la segunda parte de la evaluacin. Medianamente correcto: solo responde 1 de las preguntas de seleccin mltiple y 1 de las preguntas propuestas de anlisis de la figura. Incorrecto: no responde ninguna pregunta del primer tem de la evaluacin y solo 1 del segundo. Evaluar formativamente la seccin Otra forma de aprender. Considerar la importancia del proceso metacognitivo en el aprendizaje de los estudiantes. Invitarlos a recordar las maneras cmo aprenden mejor, para aplicarlas en las prximas situaciones de aprendizaje. Para evaluar los atributos de la animacin, considerar la claridad del contenido presentado y la creatividad al hacerlo. Desarrollan la gua de trabajo Depredacin, de la pgina 120 del Material anexo.
164 y 165 Reconocer la herbivora. Herbivora. herbivora.
Comprender los efectos Efectos de la
qu otros tipos de depredacin pueden existir?
de la herbivora.
Invitarlos a leer la pgina 164 y destacar la idea de que la
Comprender los
procesos evolutivos asociados a la herbivora.
herbivora no siempre termina con la muerte de la presa, pues muchas veces esta contina desarrollndose.

Considerar lograda la actividad 9 si, en una tabla Para iniciar el trabajo invitar a los estudiantes a que se
Objetivos como la siguiente, recopilan la informacin adecuada.
166 y 167 Reconocer el parasitismo Parasitismo. como una de las Parasitoidismo. relaciones ms frecuentes entre seres vivos.
Enfermedad Mal de Chagas. Malaria Enfermedad del sueo. Tipo de parsito Vector de la que la produce enfermedad
Identificar los diferentes Destacar que el trmino husped no es el ms adecuado en
Cmo se transmite
tipos de parsitos. relacin al significado del trmino, siendo ms correcto hablar de hospedero. Sin embargo, es preciso indicarle a los estudiantes que en la literatura cientfica es ms comn la utilizacin del trmino husped para referirse al organismo afectado por el parsito.
Caracterizar el
pregunten: en mi cuerpo viven otros organismos que desconozco?, por qu? Posteriormente explicarles que en todo el cuerpo compartimos con microorganismos que viven a expensas de nosotros, ayudndonos con, por ejemplo, la digestin de los alimentos, y otros que nos producen enfermedades cuando su concentracin aumenta significativamente.
parasitoidismo.
Es importante sealar que la definicin de parsito como un
Invitarlos, para reforzar los contenidos, a investigar
organismo causante de dao a un organismo hospedero ha sido, en general, descartada, dado que el parasitismo es una asociacin obligatoria donde el parsito depende metablicamente de su hospedero, por lo que el llevarlo a la muerte sera una actividad que, a largo plazo, podra llevar a la extincin de ambas especies.
sobre otras enfermedades parasitarias, como triquinosis, oxiuriasis, ascariasis e hidatidosis, y pedirles que realicen un esquema indicando la enfermedad, el parsito que la produce, el hospedero, los mecanismos de contagio y sus consecuencias en el hospedero.
Parasitismo y
evolucin.
Para establecer una la relacin evolutiva de parasitismo entre
168 y 169 Comprender los procesos evolutivos relacionados con el parasitismo.

Comensalismo. Mutualismo.
Explicar, a travs de
ejemplos, la simbiosis en los seres vivos.
Caracterizar las
Considerar lograda la actividad 10 de la pgina 168 si realizan el cuadro comparativo con la informacin dos especies, es recomendable presentarles un ejemplo fsico correcta. de la situacin. Una forma sencilla es cortar una rama de lamo, sauce, acacio o maitn infectado por quintral (parsito epfito) o Considerar lograda la actividad 11 si responde una fotografa de un quisco (Echinopsis chilensis) parasitado por correctamente 3 de las 4 preguntas propuestas. murdago (Tristerix aphyllus). A partir de estos ejemplos, indicar Reforzar la idea de que estas relaciones simbiticas que estas son estrategias que han permitido a estos organismos son necesarias para el desarrollo de los ecosistemas. sobrevivir en el tiempo y pasar de generacin en generacin adaptndose a las nuevas circunstancias ambientales.
interacciones de comensalismo y mutualismo.
Invitar a los estudiantes a reconocer relaciones de
comensalismo y mutualismo presentes en su localidad o regin.
103
Millones de personas
104
Contenidos
Comentar que la teora de la endosimbiosis es producto de las
Pginas investigaciones desarrolladas por Lynn Margulis, cientfica estadounidense, que manifiesta que las clulas eucariontes son verdaderos consorcios simbiticos, es decir, que las clulas no tendran tan solo un simbionte, sino que varios.
Evaluar el desarrollo de la actividad Antes de Considerar lograda la actividad 12 si presentan un
Objetivos informe con informacin precisa, que cuente con una introduccin, la revisin bibliogrfica de al menos 3 textos o direcciones electrnicas, las citas bibliogrficas adecuadas y conclusiones.
Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin
Unidad 4 Invitar a los estudiantes a revisar los conceptos de amensalismo
Mutualismo y 170 y 171 Comprender los evolucin. procesos evolutivos asociados al mutualismo. Amensalismo. Explicar las interacciones Cooperacin. de amensalismo y cooperacin en el ecosistema.
y cooperacin, para desarrollar, a modo de resumen, la actividad 13, propuesta en la pgina 171.
seguir, de acuerdo a los siguientes indicadores:
Correcto: responde correctamente las 2 preguntas propuestas. Medianamente correcto: solo responde 1 de las preguntas. Evaluar formativamente la seccin Otra forma de aprender.
Crecimiento de las
poblaciones.
Pedir a los estudiantes que averigen el tamao aproximado de la
Considerar lograda la actividad 13, de la pgina 172,
si responde correctamente las 2 primeras preguntas.

172 a 174 Reconocer que las poblaciones tiene dos tipos de crecimiento: exponencial o logstico.
Crecimiento
Caracterizar las formas
exponencial y logstico. Crecimiento poblacin humana

7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0 1830 1930 1960 1975 1986 2007 Aos
de crecimiento exponencial y logstico.
poblacin humana actual. Comentarles que esta poblacin es un claro ejemplo de crecimiento exponencial. Pedirles que, con el dato averiguado y los entregados por el Biodatos de la pgina 173, construyan un grfico y lo comparen con el que aparece en la misma pgina. El grfico podra ser similar al siguiente:
correctamente al menos 2 de las 3 preguntas planteadas.
si responde correctamente 2 de las 3 preguntas propuestas.
Al comparar los grficos, preguntarles: qu diferencias observas?, a
qu se deben esas diferencias? Fundamenta. Las diferencias observadas se deben a que el crecimiento observado solo muestra datos de crecimiento, a diferencia del crecimiento observado en los renos, lo que puede deberse a que estos animales que se ven ms afectados por los cambios en el ecosistema que el ser humano, quien a mejorado su interaccin con el medio y puede sobrevivir exitosamente en casi cualquier lugar del planeta.

Considerar lograda la actividad 16 si investigan
Objetivos informacin sobre al menos 5 especies de seres vivos y logran determinar adecuadamente sus estrategias de crecimiento.
175 y 176 Identificar e interpretar Factores denso Antes de iniciar el trabajo de las pginas, pedirles que respondan los factores que regulan dependientes y la pregunta inicial de la pgina 175. Invitarlos a desarrollar la densoel crecimiento de las actividad 16, para luego diferenciar entre las estrategias r y K de independientes que poblaciones. crecimiento poblacional. regulan el Invitarlos a sintetizar el contenido de las pginas, realizando la crecimiento de las actividad 17, de la pgina 176. poblaciones. acuerdo a los siguientes criterios:
Estrategias de
Evaluar el mapa conceptual de la actividad 17, de
crecimiento r y K.
- Conceptos adecuados. - Relaciones significativas. - Ejemplos adecuados. - Niveles jerrquicos. - Conectores adecuados.
177
Composicin de las Discutir las caractersticas de la composicin etaria y de la
Comprender la
composicin etaria de las poblaciones.

Diagramas
poblaciones.
proporcin de sexo en las poblaciones, en base a diagramas poblacionales (pirmides poblacionales).
Reconocer poblaciones
en expansin, estacionaria y en contraccin.
poblacionales.
Visitar la pgina del instituto nacional de estadsticas www.ine.cl y
correctamente 2 de las 3 preguntas propuestas en relacin con los diagramas de estructuras de edades.
pedirles que busquen la proyeccin por edades y sexos de su ciudad o provincia. En base a la informacin recaudada, pedirles que elaboren un diagrama poblacional. Preguntarles: es posible considerar a los habitantes de una ciudad como una poblacin?, a qu tipo de poblacin corresponde su ciudad o provincia?
178 a 180 Comprender la composicin etaria de la poblacin humana.

La poblacin
humana.
Iniciar el tema indicando que, a partir del ltimo censo en
Conocer las
Composicin etaria
si responden correctamente al menos 2 de las 3 preguntas propuestas.
de la poblacin humana.
proyecciones de crecimiento de la poblacin humana.

Proyecciones de
Chile (2002), la poblacin se increment en 1.701.940 personas, con un crecimiento anual de 1,2 personas por cada 100 habitantes, en los ltimos 10 aos. Preguntarles: qu importancia tiene este hecho para nuestra poblacin? Relacionar estos datos con los de distintas regiones del mundo, a partir de las actividades 19 y 20.
Comprender el anlisis Patrn de
crecimiento de la poblacin humana.
Pedirles que indiquen lo que ellos entienden que diferencia a
correctamente ambas preguntas propuestas, relacionadas con el crecimiento poblacional en nuestro pas.
de las curvas de sobrevivencia de las poblaciones. supervivencia.
los tres tipos de patrones de supervivencia, invitndolos a analizar el grfico de la pgina 180 antes de abordar el contenido.
Evaluar el desarrollo de la actividad Antes de
seguir, de acuerdo a los siguientes indicadores: Correcto: responde correctamente 3 de las 4 preguntas de la evaluacin. Medianamente correcto: solo responde 2 de las preguntas propuestas. Incorrecto: no responde ninguna pregunta o solo 1.
Evaluar los
conocimientos adquiridos hasta el momento.
105
106
Pginas aprender. Considerar la importancia del proceso metacognitivo en el aprendizaje de los estudiantes. Invitarlos a recordar las maneras cmo aprenden mejor, para aplicarlas en las prximas situaciones de aprendizaje.
Objetivos
Unidad 4 Pedirles que averigen sobre las especies animales y vegetales
Comunidades. 181 y 182 Comprender el concepto de comunidad. Formacin de las Conocer las principales comunidades. caractersticas de las comunidades.
ms representativas de su regin. Para ello, pueden consultar atlas geogrficos, enciclopedias o visitar pginas en internet. Luego, realizan un esquema de aquellas poblaciones que piensen que forman parte de una comunidad de una zona determinada de su regin. Ayudarlos a establecer correctamente las relaciones que se puedan presentar.
Para evaluar la actividad de las especies de su
regin, considere:
Pedirles que ubiquen su regin en el esquema de la pgina 182 y
Especies vegetales y animales sean representativas. Utilizacin correcta de los conceptos de poblacin y comunidad. Establecen correctamente las relaciones solicitadas.
que determinen el bioma al que pertenece.
correctamente al menos 1 pregunta propuesta.

correctamente la pregunta a y si logra ubicar en el esquema al desierto de Atacama.

Para evaluar el debate, considerar los siguientes
183
Efectos en el
Apreciar el efecto del
ser humano sobre los ecosistemas.
ecosistema de la accin humana.
Organizar un debate en el que se plantee el dilema crecimiento
econmico/ desarrollo sustentable. Destacar la utilizacin de conceptos biolgicos adquiridos durante el trabajo en la unidad.
Dimensionar el efecto
del ser humano sobre los ecosistemas.
Solicitar a los estudiantes otras situaciones en las que se atente
contra el ambiente y el ecosistema, integrndolo a la discusin.
Organizar una salida a terreno a alguna reserva cercana al
indicadores: Uso de lenguaje apropiado. Demuestran conocimiento del tema tratado. Respetan sus turnos. Respetan a los compaeros y compaeras con los que debaten. Las conclusiones son producto de un anlisis serio. Participacin activa en la actividad.
Considerar lograda la actividad 23 si responden al
establecimiento para aplicar en un trabajo de campo lo aprendido a lo largo de la unidad. Es importante, a la hora de salir fuera de la ciudad en una actividad de esta ndole, conocer de antemano las caractersticas del lugar antes de ir con los estudiantes. Se sugiere aplicar el Proyecto propuesto en la pgina 187.
menos 1 de las preguntas propuestas.
184 y 185 Analizar algunos de los efectos que el ser humano ha causado en los ecosistemas.
Cambio climtico.
Invitarlos a leer la pgina 184 y manifestar el carcter de extracto
cientfico que tiene el documento. Pedirles que respondan las preguntas planteadas y que luego establezcan al menos dos preguntas ms para este mismo tema.
Para evaluar las preguntas establecidas por los
estudiantes, considerar: Nivel de profundidad de las preguntas. Relacin con el texto presentado.
Promover el cuidado de
las especies con problemas de conservacin.
Evaluar el trptico confeccionado, considerando la
pertinencia de las medidas propuestas para contribuir con la disminucin del calentamiento global.
Pginas
Impacto de la Pedirles que lean la informacin de la pgina durante 10
Objetivos Contenidos Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin

Pedirles que realicen una investigacin bibliogrfica
186 minutos y que respondan las preguntas planteadas. introduccin de vegetales en el ecosistema.
Invitarlos a investigar sobre especies animales y vegetales
Analizar el impacto
ecolgico de la colonizacin espaola. introducidas por los espaoles y que elaboren un listado de ellas.
Desarrollar habilidades Sugerirles visitar las pginas
para extraer informacin relevante de un texto cientfico simple. http://www2.udec.cl/~pauchard/chileforestal.html y http://www.ciencia.cl/CienciaAlDia/volumen1/numero2/articul os/articulo6.html para conocer informacin sobre la amenaza de plantas invasoras y los efectos de la introduccin de animales exticos.
respecto a la composicin del paisaje de su regin antes de la colonizacin y el actual. Realizan una comparacin y concluyen los efectos que las especies introducidas podran haber causado.
187
Organismo y
Aplicar los conceptos
adquiridos en la unidad, en una salida a terreno. ambiente. recordndoles la importancia de cuidar el entorno, as como las medidas recomendadas en la pgina 197 del texto.
Invitarlos a desarrollar el estudio de la comunidad natural,
Pedirles que elaboren un informe de la salida a
terreno. Al evaluarlo, considerar que contenga: Introduccin. Descripcin del lugar. Hiptesis de trabajo. Revisin bibliogrfica. Datos obtenidos. Anlisis de datos. Conclusiones. Bibliografa.
188 y 189 Reforzar los principales conceptos relacionados con el tema estudiado en la unidad.
Organismo y
ambiente.
A partir de la informacin de los recuadros, pedirles que
escriban en sus cuadernos algunos conceptos que consideren importantes y que luego construyan el mapa conceptual solicitado.
Pedirles que expongan al grupo curso sus mapas
conceptuales. Evaluar de acuerdo a los siguientes indicadores: Jerarqua en el mapa conceptual. Conceptos claves adecuados. Relaciones de conceptos significativas.
Organismo y
ambiente.
Despus de que hayan resuelto las preguntas de seleccin
mltiple, proponerles que modifiquen las preguntas, de manera que la opcin correcta sea otra de las opciones propuestas en cada pregunta.
Considere lograda la evaluacin si responden
correctamente 8 de las 13 preguntas de seleccin mltiple propuestas.
190 a 193 Desarrollar habilidades para la resolucin de problemas y preguntas tipo PSU, aplicando lo aprendido a travs de la unidad.
Realizan la coevaluacin grupal de su desempeo a lo largo de
la unidad, en la seccin Evalundonos en grupo. Indicarles la importancia de la honestidad en sus respuestas.
107
Pginas Sugerencias de evaluacin

Considerar que los estudiantes utilicen las pginas 194 Recordarles la utilizacin de las pginas 194 a 197, para apoyar las
Objetivos actividades que corresponden. a 197 cuando sea necesario durante la unidad.
Contenidos Sugerencias metodolgicas
108
194 a 198 Apoyar el desarrollo del trabajo de la unidad. correctas a la evaluacin final, en la pgina 198.
Unidad 4 Organismo y
Comprobar las
respuestas dadas a la evaluacin de la unidad. ambiente.

Solicitarles que definan, en voz alta y con sus propias palabras, los Evaluar la participacin de los estudiantes en la
199 actividad propuesta. conceptos del glosario. Posteriormente, contrastar las definiciones que ellos dieron con las que aparecen en el texto, destacando las similitudes y sealando los posibles errores cometidos.
Reforzar los principales
contenidos desarrollados durante la unidad.
Evaluar el glosario realizado por los estudiantes y
corregir aquellas definiciones imprecisas. Los estudiantes pueden reunirse en parejas y coevaluarse, preguntndose entre s las definiciones de los diferentes conceptos.
Solucionario
Atributos de las poblaciones Densidad Nmero de individuos, dividido por el rea en que vive. (N / Km2) Natalidad Nmero de nacidos en un tiempo determinado. Generalmente en un ao. Mortalidad Nmero de muertos en un tiempo determinado. Generalmente en un ao. Migraciones Nmero de inmigrantes: individuos que se incorporan a la poblacin desde otros lugares. Nmero de emigrantes: individuos que abandonan la poblacin. Distribucin Localizacin de los individuos de la poblacin en el espacio. Esta puede ser en grupos, uniforme o aleatoria.
1. Una poblacin es un grupo de individuos de la misma especie que habitan en el mismo tiempo y espacio, y que se pueden reproducir entre s. Los habitantes de una poblacin se encuentran en un determinado nmero, lo que se denomina tamao poblacional. Este se ve alterado por la natalidad, la mortalidad y las migraciones, con lo que se constituye el nmero real de habitantes de la poblacin. Una poblacin tiene una distribucin en el ecosistema, la que puede ser en grupos o agregada, uniforme o aleatoria. Revisar la ampliacin de contenidos. 2. La densidad bruta es la relacin existente entre los seres vivos y la unidad de superficie que ocupan. La densidad ecolgica o especfica es el nmero de individuos de una especie, que puede realmente habitar ese espacio. 3. La inmigracin consiste en la llegada de organismos a una poblacin y la emigracin es la salida de individuos de una poblacin.

La competencia por explotacin se produce, frecuentemente, cuando los organismos se alimentan de diferentes recursos que forman parte de su dieta. Por ejemplo, cuando los herbvoros se alimentan de diferentes estructuras vegetales, como frutos, semillas, hojas, flores, polen, nctar y madera. Los carnvoros compiten por explotacin cuando se alimentan del mismo tipo de presa, sin que interaccionen directamente. La competencia por interferencia ocurre cuando existe un contacto directo entre los organismos que establecen la interaccin, durante el cual uno o ms individuos resulta daado. Cabe sealar que la competencia es una interaccin que se simboliza ( , ), porque ambos organismos (o poblaciones) resultan perjudicados. Por ejemplo, lo que ocurre cuando dos ciervos compiten por aparearse con una hembra y los animales que luchan por un territorio, como, por ejemplo, los perros. a. Las competencias por explotacin en general son intraespecficas e interespecficas, ya que se est compitiendo por un recurso escaso, como el alimento. La competencia por interferencia es de tipo intraespecfica, ya que individuos de la misma especie compiten por recursos. b. En el caso de la competencia por explotacin, obliga a los seres vivos a ampliar sus dietas o a buscar mejores formas de atrapar sus alimentos, lo que va en favor de la seleccin natural. En el caso de la competencia por interferencia, siempre el ms apto y hbil lograr la hembra para reproducirse y el espacio para habitar.

a.
Competencia: vacas y ovejas compiten por el pasto. Depredacin: el len y la cebra, el len depreda a la
cebra.
Parasitismo: la garrapata en el perro. Simbiosis o mutualismo: garzas que comen los

parsitos de animales de gran tamao, como vacas o bfalos. Comensalismo: el pez rmora sobre el tiburn.
b. Son cooperativas la simbiosis y el comensalismo. Las

otras relaciones siempre perjudican a uno de los organismos involucrados.
109

a. Cuando P. aurelia y P. caudatum se encuentran separados, ambas poblaciones crecen durante un tiempo y luego se mantiene constante el tamao poblacional. b. Cuando las poblaciones de ambas especies se encuentran en un mismo ambiente, una de ellas (P. caudatum) comienza a disminuir su tamao despus de un tiempo, en cambio, la otra poblacin (P. aurelia) crece y luego su tamao permanece constante. c. Esta situacin se debe a la exclusin competitiva que ocurre entre dos especies que ocupan recursos similares en un mismo lugar y tiempo.

a. Los linces alcanzan una abundancia mxima cada diez aos, aproximadamente. b. Cuando aumenta la poblacin de liebres, tambin se observa un aumento en la poblacin de linces. c. El ciclo de los herbvoros (liebres) determina el ciclo de sus depredadores (linces), porque la abundancia de una especie depende de la cantidad de alimento existente.

I) 1) d 2) c

a. En general, las dos especies no utilizan las mismas zonas para obtener su alimento. b. Esto representa una ventaja, ya que se reduce la intensidad de la competencia debido a la utilizacin diferencial del ambiente para obtener los recursos.
II) 1. Esto se debe a que los organismos usan de manera diferencial el recurso espacio dentro del rbol. 2. Ocurre que mayoritariamente los nichos no se superponen, sin embargo, se observa una superposicin parcial entre los nichos de algunas especies. 3. Este mecanismo de utilizacin diferencial del ambiente permite disminuir la competencia entre las distintas especies.

Depredadores generalistas:
Zorro culpeo: se alimenta de herbvoros pequeos, como conejos o ratones. Pud: se alimenta de hojas y frutos, de varias especies, en desarrollo. Mosca de la fruta: sus larvas se alimentan de varios tipos de frutas.

a. En la polinizacin, el vegetal se ve beneficiado por la diseminacin del polen de su flor o por la llegada de polen de otra flor. El herbvoro se beneficia en que obtiene su alimento. En la dispersin de semillas, el vegetal se beneficia dado que el herbvoro dispersa sus semillas y as posibilita la colonizacin de otras reas geogrficas. El herbvoro nuevamente se ve beneficiado en su alimentacin. b. La polinizacin puede ser: Autopolinizacin: el polen de una flor se traslada a la estructura reproductora femenina de la misma flor o de una flor de la misma planta. Sin embargo, actualmente esta idea se encuentra en discusin por los botnicos. Polinizacin cruzada: consiste en la transferencia del polen de una flor a otra de una planta distinta. El polen puede ser transportado en las patas de muchas especies de insectos (abejas, escarabajos, mariposas, avispas, etc.) o por el viento. Adems, algunas especies de aves, como el colibr, pueden trasladar el polen de una flor a otra.
Depredadores especialistas:
Mariposa de la col: la larva de esta mariposa se alimenta exclusivamente de coles. Rata canguro de California: solo se alimenta de un tipo de grano. Chinitas (y otros insectos): se alimentan solo de pulgones.

En el grfico se observa un incremento importante en N1, el que va seguido de un incremento de N2. Se deduce que existen condiciones ambientales favorables para la abundancia de N1, lo que implica claramente una abundancia en N2. La diferencia en tiempo se debe a que N2 tiene su perodo de reproduccin marcado por la abundancia.
110
Unidad 4

La tabla debe contener al menos la siguiente informacin: Enfermedad Mal de Chagas. Tipo de parsito que la produce Protozoo. Vector de la enfermedad Vinchuca. Cmo se transmite Cuando la vinchuca defeca sobre la piel, siempre y cuando tenga el protozoo. Por picadura de un mosquito que tenga el protozoo. Por picadura de una mosca que tenga el protozoo.
Malaria.
Protozoo.
Mosquito.
Enfermedad del sueo.
Protozoo.
Mosca tse-tse.

La tabla contar con las siguientes ideas: Relacin Depredacin tpica Smbolos que la representan +/Organismos que participan Organismos de especies diferentes. Caractersticas Un animal carnvoro se alimenta de otros animales carnvoros o herbvoros. El herbvoro se alimenta de partes de un vegetal sin causarle la muerte, habitualmente, pero s un dao. El parsito se alimenta y vive a expensas de su husped sin causarle la muerte, por lo menos a corto plazo.
Herbivora
+/-
Un organismo herbvoro y un organismo vegetal.
Parasitismo
+/-
Un organismo parsito y un organismo husped.

1. Si se introduce un inhibidor del crecimiento de protozoos, la termita no podra digerir la celulosa de la madera, por lo que morira al poco tiempo. 2. a. Parasitismo. b. El quintral no puede vivir sin el rbol y este rbol deja de desarrollarse plenamente en la zona que se encuentra el quintral. c. Los beneficios son evidentes para el quintral, que toma agua y minerales del rbol y lo utiliza adems como espacio para crecer sobre l, y para el rbol se observa un dao a nivel de desarrollo de la zona afectada, que deja de crecer.

Esta teora fue propuesta por Lynn Margulis, biloga estadounidense nacida en marzo de 1938. Establece que los organelos mitocondrias y cloroplastos pueden haberse originado a partir de relaciones simbiticas entre organismos procariontes. De acuerdo a esto, las clulas fotosintticas incorporaron, adems de mitocondrias, procariontes fotosintetizadores. La principal prueba de esta teora es la presencia de material gentico propio en cloroplastos y mitocondrias, adems de presentar sus propios ribosomas y doble membrana.
111
Antes de seguir... (pgina 171)

1.
Interaccin Smbologa Depredacin Herbivora Parasitismo +/ +/ +/ Caractersticas Ejemplo Un organismo mata a Puma y pud. otro para alimentarse. Un organismo come Pud y hierba. parte de un vegetal. Un parsito vive a expensas de otro organismo. Dos organismos necesitan un recurso escaso. Dos organismos se necesitan para vivir. Pulga y perro.
c. En este perodo se produjo una fuerte disminucin del tamao de la poblacin de renos. Una explicacin posible es que alrededor de 1940 el alimento habra disminuido, y la competencia entre los renos se hizo ms intensa. El nmero de individuos muertos comenz a superar al nmero de nacimientos, hasta quedar una poblacin muy reducida, en 1950.

Zorros compitiendo por su territorio. Protozoo en el tubo digestivo de termita.
Competencia
a. Grfico 4.8: Rezago o retardo: hasta da 13. Exponencial: das 13 a 26. Estacionaria: da 26 en adelante. Grfico 4.9:
Mutualismo
+/+
2.
Interaccin Herbivora Relacin con la evolucin Mecanismo clsico de evolucin, donde el vegetal y el herbvoro desarrollan caractersticas para enfrentar la relacin. El organismo parasitado desarrolla estrategias para sobrevivir y resistir a los efectos del parsito. El mutualismo habra dado origen a la teora endosimbitica y al comportamiento eusocial.
Rezago o retardo: 0 a 3 das. Exponencial: das 3 a 12. Estacionaria: da 12 en adelante. b. Rezago o retardo: en esta etapa, la poblacin se acomoda a las condiciones ambientales nuevas del medio de cultivo. Exponencial: aumenta la poblacin de forma exponencial. Estacionaria: la poblacin se estabiliza, donde la tasa de natalidad es equivalente a la de mortalidad. c. La capacidad de carga de la poblacin de Drosophila melanogaster es de 350 moscas, aproximadamente, y la de la poblacin de levaduras es de 600 levaduras, aproximadamente.
Parasitismo
Relaciones simbiticas

a. 232 individuos por ao. b. Esto significa que la poblacin est creciendo. c. Si la tasa de crecimiento poblacional es constante, lo ms probable es que la poblacin siga creciendo.

Especie Ratn Mosca Nmero de individuos por evento reproductivo 8, aproximadamente Cientos 4a8 Cientos 1 1 Cientos 1 1 Cientos Estrategia de crecimiento K r K r K K r K K r

a. Por ejemplo, para calcular la tasa de crecimiento entre 1920 y 1930 se debe estimar la cantidad de individuos en 1930, que es 500, aproximadamente. Luego, se resta la cantidad de individuos existentes previamente (300 en 1920). La diferencia (200) se divide por 10 (cantidad de aos), lo que arroja una tasa de crecimiento de 20 individuos por ao. b. El crecimiento exponencial se produjo entre 1911 y 1924; y luego entre 1927 y 1942, aproximadamente.
Perro Bacteria Vaca Oveja Salmn Caballo Puma Pez
112
Unidad 4

Crecimiento de las poblaciones
se ve limitado por

a. Los pases con mayores tasas de crecimiento son pases pobres o en vas de desarrollo como los ubicados en frica, Amrica Latina y Asia, sin considerar China, que presenta una disminucin importante en su crecimiento. b. Esto significa que es un continente con gran cantidad de personas de edad avanzada, lo que puede generar problemas en el desarrollo y crecimiento de la poblacin. En los pases europeos, se produce entonces una alta inmigracin. c. Los factores que determinan estos tipos de desarrollo son la pobreza: pases con menos recursos, mayor crecimiento; la educacin: en aquellos pases con bajos niveles de educacin, el crecimiento es mayor, y el control de la natalidad.
Factores independientes de la densidad
Factores dependientes de la densidad
que se relaciona con
que se relaciona con
Estrategia r
cuyas caractersticas son Mucha descendencia Competencia reducida Bajo costo energtico
Estrategia K
cuyas caractersticas son
Ambiente irregular
Poca descendencia
Ambiente regular
Competencia intensa
Alto costo energtico

a. Nuestra poblacin se encuentra en expansin, la que se ha ido enlenteciendo con el tiempo. b. El crecimiento de nuestro pas se ha asemejado hasta ahora al de los pases menos desarrollados. Esto se explica por el hecho de que hay una mayor proporcin de individuos en edad prerreproductivas, lo que determina el aumento de individuos que van naciendo.

a. Poblacin en expansin: una poblacin en expansin tiene un alto nmero de individuos jvenes en edad prereproductiva y reproductiva. (Figura A). Poblacin estacionaria: si la distribucin en las edades prereproductiva, reproductiva y posreproductiva son uniformes, se dice que la poblacin es estacionaria. (Figura B). Poblacin en contraccin: en la distribucin de edades prerreproductiva y reproductiva se observa un descenso importante. (Figura C). b. La importancia que tienen los individuos en etapa prerreproductiva es que de ellos depende el crecimiento futuro de la poblacin. Por ejemplo, al haber pocos individuos de esta edad, las expectativas de crecimiento de la poblacin son bajas, y se debe apelar a la inmigracin para que crezca. c. Esto es importante porque, al establecer parejas sexuales, se puede proyectar el incremento poblacional por parejas, principalmente por mujeres.

1. Esto se debe a que algunas especies vegetales han desarrollado, a travs de seleccin natural, estrategias para defenderse de sus posibles atacantes, como, por ejemplo, sustancias qumicas, y tambin algunos mecanismos de desintoxicacin. 2. Entre las relaciones simbiticas positivas encontramos el mutualismo, como el que ocurre entre las termitas y los protozoos que se encuentran en su intestino. El protozoo se suministra de nutrientes y a la vez beneficia a las termitas con la degradacin de la celulosa. Esto contribuye con el crecimiento de sus poblaciones. 3. Completan la tabla con la siguiente informacin: Generacin 4 5 6 Individuos iniciales 128 512 2.048 Hembras 64 256 1.024 Individuos nacidos 384 1.536 6.144 Individuos totales 512 2.048 8.192
113
4. El grfico resultante del crecimiento logstico de esta poblacin sera como el siguiente:
9000 8000 7000 Nmero de individuos 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0 1 2 3 4 Generacin 5 6
b. El cambio no sera significativo, ya que una disminucin en la liberacin de gases solo de los pases industrializados, incluyendo a Estados Unidos, no provocara una gran diferencia con la curva actual. c. En la decisin se incluye un programa claro sobre las cuestiones clave que debern negociarse hasta 2009. Son las siguientes: intervenciones para adaptarse a las consecuencias negativas del cambio climtico, como las sequas e inundaciones, medios para reducir las emisiones de gases invernadero y para desplegar tecnologas inocuas para el clima y financiamiento de medidas tanto de adaptacin como de mitigacin. d. La causa directa del aumento del nivel de las aguas ocenicas es la prdida de las masas de hielo depositadas en los casquetes polares. La causa indirecta es el aumento en el nivel de emisiones de CO2

a. Este es un tipo de crecimiento r, ya que se observa un aumento explosivo de la poblacin de lquenes. b. No es posible, ya que el desarrollo de la comunidad se encuentra en un equilibrio dinmico.
Evala tu actitud
a. Evidentemente, cada persona es responsable del cuidado y proteccin del medioambiente, ya que nuestros actos tienen efectos sobre otras personas. Por ejemplo, la basura que cada uno produce debe ser eliminada. Si esta no se recicla, aumentaran considerablemente los vertederos. b. Las amenazas pueden ser los pases que no desean cumplir con estos acuerdos y las conductas personales de los seres humanos. c. Los pases desarrollados son responsables de promover el apoyo a pases en vas de desarrollo y lograr el desarrollo a travs del acceso a la ciencia y tecnologa y no tan solo a travs de la produccin de materias primas pues, a mayor ciencia y tecnologa, mejor la calidad de vida de las personas y cuidado del medio ambiente.

a. Para describir los diferentes biomas se deben considerar la humedad y la temperatura. Por ejemplo, el bosque tropical corresponde a un bioma que se caracteriza por ser hmedo y caluroso. En cambio, el desierto es seco y caluroso. b. El desierto de Atacama, por su situacin de aridez, debe estar ubicado en una zona que corresponda a un lugar seco y que est ms cerca del trpico que del rtico, es decir, en el extremo derecho inferior del esquema.

Esta ley se promulg el 9 de marzo de 1994, bajo el mandato de Patricio Aylwin Azcar. Promueve el cuidado y proteccin del medioambiente en Chile, con lo que establece un marco regulatorio sobre la materia.
Adopta un compromiso
Entre las medidas que se pueden promover, se encuentran: Bajar la cantidad de papel que se utiliza. Reciclar papel, metales, vidrios y plsticos. Crear conciencia sobre el uso del automvil y su cuidado para disminuir la contaminacin. Promover el uso de la bicicleta.
Analizar el problema (pgina 185)

a. El cambio climtico global es un proceso de modificacin del clima a escala planetaria, que tiene como resultado la evolucin de sus ecosistemas hacia estados de mayor difusin de energa, debido al aumento significativo de la temperatura.
114
Unidad 4

a. Era un sistema extensivo, a pequea escala, dirigido a suplir las necesidades bsicas de la poblacin, basado en el uso de los recursos naturales renovables. b. La incorporacin de alrededor de 500.000 organismos correspondientes a ganado porcino, caprino, ovino y bovino en territorio mapuche, en pocos aos, produjo una alteracin importante del ecosistema, impactando la biodiversidad local, por factores derivados de la competencia interespecfica. Adems, el paisaje sufri importantes alteraciones debido al intenso forrajeo realizado por este ganado.

1. b 2. d 3. c 13. c 21. b 4. d 5. a 14. d 22. b 6. b 15. a 23. c 7. c 16. c 8. c 9. d 10. c 18. a
11. b 12. b 19. b 20. c
17. b
Conectando conceptos (pgina 189) El mapa conceptual podra ser como el siguiente:
Interacciones
que pueden ser tienen
Poblaciones
poseen
forman
Comunidades
en las que ocurre
Parmetros o atributos
Intraespecficas Interespecficas
tales como por ejemplo
Sucesin ecolgica
de tipo
Herbivora
considerada un tipo de
que determinan
Primaria
Secundaria
Patrones de crecimiento
Competencia Mutualismo Parasitismo Depredacin
de tipo que puede ser por que son
Exponencial
Logstico
Explotacin
Interferencia
Densidad
Natalidad
Mortalidad
Migracin
115

Poblacin y comunidad
Es comn entre los estudiantes confundir los conceptos de comunidad y poblacin. Como actividad de entrada, pedir les que en una hoja respondan las siguientes preguntas: Qu es una poblacin? Las comunidades son poblaciones o las poblaciones son comunidades? Dar dos ejemplos de poblaciones y dos ejemplos de comunidades. Una vez respondidas las preguntas, se discuten las respuestas en forma grupal y se orienta a los estudiantes en el manejo de los conceptos de comunidad y poblacin, los que sern vistos en profundidad a lo largo de la unidad.
Distribucin espacial de las poblaciones
Los individuos que integran una poblacin a menudo exhiben patrones caractersticos de distribucin, de acuerdo con la densidad de individuos que utilizan un rea determinada. Estos patrones de distribucin se suelen caracterizar como patrones grupales, uniformes o azarosos. El patrn de distribucin grupal (o distribucin agregada) se presenta cuando los organismos de una especie se concentran en zonas especficas del hbitat, la que habitualmente se encuentra asociada a la distribucin parcelaria de los recur sos en el ambiente. En animales esta distribucin se debe, entre otros factores, a la existencia de grupos familiares y parejas de individuos, y en las plantas, a la disper sin limitada de semillas, las que germinan cerca de las plantas progenitoras, o a la reproduccin por vstagos de los individuos. Un sistema que ha sido estudiado extensamente, corresponde a las agrupaciones que establecen los animales sociales, dado que a par tir de la vida gregaria los individuos obtienen mltiples beneficios. Por ejemplo, diver sas especies de peces se asocian en densos cardmenes en al menos una parte de su ciclo de vida. Estas grandes asociaciones disminuyen el riesgo de ser depredados dado que, al encontrar se una gran cantidad de individuos juntos, hay una mayor capacidad de vigilancia, adems de dificultar al depredador la seleccin de un individuo especfico al cual atacar. Es impor tante considerar que en la vida en grupos, adems, pueden existir costos, como, por ejemplo, conflicto de intereses (algunos de los cuales pueden conducir a interacciones de agresin) o aumento de transmisin de enfermedades parasitarias o infecciosas. Una distribucin uniforme significa que las distancias entre los individuos de una poblacin son aproximadamente las mismas dentro del espacio que habitan. Un ejemplo de distribucin uniforme son las colonias de anidacin de aves marinas, donde las aves hacen sus nidos ms o menos equidistantes unos de otros. En este caso, tal tipo de distribucin es resultado de la territorialidad de anidacin. La distribucin uniforme tambin ocurre cuando la competencia entre individuos es intensa, cuando vegetales emplean unos contra otros medios qumicos por alelopata (produccin de sustancias txicas que inhiben el crecimiento de otras plantas en su vecindad), y cuando establecen territorios de alimentacin y de apareamiento. La distribucin aleatoria (o azarosa) se presenta cuando los individuos de una poblacin se distribuyen de manera impredecible o al azar, no relacionada con la presencia de otros. Una caracterstica impor tante para que este tipo de distribucin ocurra es una distribucin homognea de los recur sos, situacin muy rara en la naturaleza, por lo que este tipo de distribucin es el ms difcil de obser var.
116
Unidad 4
Coevolucin
En su sentido ms amplio, la coevolucin hace referencia a la evolucin conjunta de dos o ms taxa que tienen relaciones ecolgicas estrechas, pero no intercambian genes, es decir, que no se reproducen, y en los que las presiones selectivas operan de manera que la evolucin de cada uno de ellos dependa de la del otro. Por consiguiente, la coevolucin incluye la mayor parte de las distintas formas de interaccin entre poblaciones, desde la competencia y la depredacin hasta el mutualismo y la protocooperacin. En los procesos coevolutivos, una poblacin de una especie ejerce una presin de seleccin a la poblacin de otra especie, en un proceso caractersticamente bidireccional. El trmino coevolucin se puede utilizar, bsicamente, en dos sentidos: coevolucin especfica, que implica coevolucin entre dos especies, y coevolucin en sentido amplio (difusa) que es conceptualmente similar, pero con muchas especies involucradas. Debido a que las especies interactan con muchas otras, se debe considerar que el mismo proceso coevolutivo explicado entre dos especies debera ocurrir entre grupos de especies. La evolucin en un sentido estrecho ha sido propuesta para explicar fenmenos biolgicos en que rasgos fenotpicos de una especie se han seleccionado en respuesta a presiones (selectivas) de otra especie y vicever sa, sin considerar las presiones ejercidas por el conjunto de especies con las que cualquiera de las dos puede interaccionar. Desde este punto de vista, la coevolucin en sentido amplio es ms realista, pero ms difcil de poner a prueba como hiptesis explicativa. En este contexto, las interacciones evolutivas interdependientes entre plantas y animales, en especial herbvoros y polinizadores, han sido entendidas a travs de coevolucin especfica. Por ejemplo, una planta puede secretar una sustancia qumica que evite el ataque de la mayora de sus depredadores, pero si un herbvoro determinado es capaz de generar una respuesta fisiolgica de resistencia a esa sustancia, puede obtener una fuente de alimentos no disputado. Mediante este tipo de coevolucin, muchos herbvoros se han especializado en una nica especie de planta o en unas pocas estrechamente emparentadas. En otros casos, estos herbvoros especializados incluso utilizan las sustancias qumicas txicas producidas por una planta como un mecanismo de defensa. Tal es el caso de la mariposa monarca, que capta y almacena venenos de las plantas de las que se alimenta, lo que las hace desagradables o incluso venenosas para sus depredadores potenciales. Por otro lado, muchas de las especies vegetales utilizan a animales para la polinizacin y disper sin de sus semillas. Para eso, se han generado defensas especiales en las semillas que les permiten resistir el paso por el tubo digestivo de los herbvoros sin recibir dao, germinando luego a par tir de las heces del animal disper sor. Asimismo, cier tas caractersticas de las flores (ptalos de muchos colores, con nctar y frutos de colores brillantes) se pueden interpretar como rasgos que han evolucionado debido a que posibilitan la atraccin de determinados animales.
117
Material anexo
Factores que pueden provocar cambios en la densidad de una poblacin
Inmigracin
(+)
(+)
Natalidad Densidad
()
Mortalidad
()
Emigracin
118
Unidad 4
Material anexo
Gua de trabajo: Competencia
Nombre:
Curso:
Fecha:
El siguiente grfico muestra los resultados obtenidos en un experimento de crecimiento de poblaciones, de dos especies vegetales angiospermas (Lemna gibba y Lemna polyrrhiza), que se cultivaron en forma aislada y en cultivo mixto. Los organismos de estas especies viven en estanques de agua y lagos.
L. polyrrhiza sola L. polyrrhiza en presencia de L. gibba 600 Peso seco de Lemna (mg) L. gibba sola L. gibba en presencia de L. polyrrhiza 400
200
8 Tiempo (semanas)
Adaptado de Curtis, H. y colaboradores, Biologa, Editorial Mdica Panamericana, 2000, 6a edicin.
Analiza el grfico y responde las siguientes preguntas:
a. Cul de las poblaciones creci ms rpido cuando estaban en cultivos separados?
b. Cul de las poblaciones creci ms rpido cuando estaban en cultivo mixto?
c. De acuerdo a los resultados de los experimentos realizados en Lemna, la poblacin de la especie que crece ms
rpido en forma separada, es tambin ms exitosa cuando crece junto a una poblacin de otra especie? Explica utilizando la idea de exclusin competitiva.
119
Material anexo
Gua de trabajo: Depredacin
Nombre:
Curso:
Fecha:
El siguiente grfico muestra la distribucin espacial de conejos nativos de Espaa (Oryctolagus cuniculus) y de conejos de la misma especie introducidos en Chile, en hbitats con diferentes coberturas arbustivas (desde matorral menos denso a matorral ms denso), que habitan una localidad espaola y otra chilena. La distribucin espacial de los mamferos se estableci de acuerdo a estimaciones de acumulaciones de fecas. Es importante considerar que una baja cobertura arbustiva implica una mayor rea de pastizal y, por lo tanto, mayor disponibilidad de alimento (hierbas) para los conejos.
100 Chile Espaa
100
No de fecas/30 m lineales
80
80 No de fecas/m2
60
60
40
40
20
20
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Cobertura arbustiva (%)

Adaptado de Jaksic, J., Ecologa de los vertebrados de Chile, Ediciones Universidad Catlica de Chile, 1997.
Analiza el grfico y en tu cuaderno responde las preguntas que se plantean a continuacin: a. En qu sector crees t que los conejos tienen menor riesgo de ser depredados, en los de alta o baja cobertura arbustiva?, por qu? b. Si los conejos tuvieran menor riesgo de ser depredados en los sectores de alta cober tura arbustiva, cmo explicaras la mayor frecuencia de conejos en reas de menor cober tura arbustiva, en la localidad chilena? c. Elabora una hiptesis para explicar por qu conejos de la misma especie se encuentran en reas con distinta cobertura arbustiva, al comparar la distribucin espacial en Espaa y Chile.
120
Unidad 4
Evaluacin
Unidad 4: Organismo y ambiente
Nombre:
Instrucciones:
Curso:
Fecha:
Lee atentamente cada una de las preguntas que aparecen a continuacin y encierra en un crculo la que consideres correcta. Cada pregunta tiene 4 alternativas, designadas con las letras a, b, c y d, de las cuales solo una es la correcta. 1. Cul de las siguientes interacciones entre seres vivos corresponde a depredacin? a) b) c) d) Un Un Un Un gusano que vive en el intestino de un ser humano. zorro que captura a un conejo y se alimenta de l. insecto que se alimenta del nctar de una flor. cndor que se alimenta de un animal muer to.
2. La relacin que corresponde a herbivora es: a) b) c) d) un animal que se alimenta de un herbvoro. dos herbvoros que utilizan el mismo recur so. una planta carnvora que captura un insecto. un animal que se alimenta de frutos.
3. Un ejemplo de parasitismo es: a) b) c) d) un protozoo que facilita la digestin de la celulosa que consume una termita. una hormiga que es alimentada por otra hormiga dentro de su nido. un insecto que vive en la piel de otro animal y se alimenta de su sangre. un hongo y un alga que constituyen el liquen.
4. Cul de las siguientes interacciones corresponde a competencia por interferencia? a) b) c) d) Un grupo de leonas que cazan a una gacela. Dos lobos que marcan con orina un mismo territorio. Un grupo de cier vos que se defienden de un depredador. Dos monos papiones que se agreden por una hembra.
5. Cul de las siguientes interacciones es interespecfica? a) b) c) d) Un insecto que se alimenta de las hojas de una planta. Dos zorros chillas, de poblaciones diferentes, que se alimentan del mismo recur so. Una lagar tija y una rana que viven en la misma localidad. Dos tigres de Bengala que compiten por el territorio.
121
Evaluacin
6. Qu interacciones pueden establecer se entre organismos de la misma especie y entre organismos de especies diferentes? I. Herbivora II. Mutualismo III. Competencia a) b) c) d) Solo II Solo III I y II II y III
7. Cul(es) de los siguientes tipos de interacciones ocurren solo entre organismos de especies diferentes? I. Competencia II. Protocooperacin III. Parasitismo a) b) c) d) Solo II Solo III II y III I, II y III
8. Qu interacciones tienen efectos del tipo +/ y +/0, respectivamente? a) b) c) d) Protocooperacin y comensalismo. Herbivora y competencia. Depredacin y comensalismo Depredacin y competencia.
9. Qu interacciones tienen efectos del tipo +/+ y /, respectivamente? a) b) c) d) Depredacin y mutualismo. Depredacin y competencia. Mutualismo y comensalismo. Protocooperacin y competencia.
10. En una poblacin de presas, los individuos que tienen menos probabilidad de ser depredados son: a) b) c) d) los los los los individuos individuos individuos individuos juveniles. enfermos. adultos. que carecen de territorio.
122
Unidad 4
Evaluacin
11. Cul de las siguientes situaciones no corresponde a una consecuencia o efecto de la herbivora? a) b) c) d) Infeccin del vegetal por transmisin de microorganismos. Aumento de la polinizacin debido al retraso de la floracin. Aumento de las posibilidades de germinacin por disper sin de semillas. Muerte del vegetal.
A par tir del siguiente prrafo, responde las preguntas 12 y 13: En una poblacin, el nmero de individuos por unidad de rea puede ser afectado por la tasa de fer tilidad y fecundidad; por el desplazamiento de individuos a otras regiones; por causas que determinan su longevidad ecolgica y fisiolgica; y por la incorporacin de nuevos individuos a la poblacin. 12. Los atributos de las poblaciones descritos en el prrafo anterior, en forma ordenada, son: a) b) c) d) natalidad, inmigracin, mor talidad, emigracin. mortalidad, emigracin, natalidad, inmigracin. natalidad, emigracin, mor talidad, inmigracin. mor talidad, natalidad, emigracin, inmigracin.
13. Con respecto al prrafo anterior, es correcto sealar que el tamao de una poblacin disminuye si: a) b) c) d) el primer y segundo atributos disminuyen, y el cuarto aumenta. el segundo y cuar to atributos aumentan, y el tercero disminuye. el segundo atributo disminuye, el tercero aumenta y el cuarto disminuye. el primer atributo aumenta, el segundo aumenta y el tercero disminuye.
14. Una comunidad se puede caracterizar por el nmero total de especies que la componen. No todas las especies estn representadas con la misma cantidad de organismos. Unas pocas especies poseen gran nmero de organismos en la comunidad y la masa seca total de estos es muy alta. Adems, en una comunidad pueden reconocer se relaciones de alimentacin entre las especies que la componen. Tambin es posible determinar, dentro de una comunidad, la cantidad de energa almacenada en los compuestos qumicos de los organismos. Las caractersticas de las comunidades descritas en el prrafo anterior corresponden respectivamente a: a) b) c) d) abundancia relativa, dominancia de especies, diver sidad diver sidad de especies, abundancia relativa, dominancia abundancia relativa, diver sidad de especies, dominancia diver sidad de especies, abundancia relativa, dominancia de de de de especies, productividad, estructura trfica, biomasa. especies, biomasa, productividad, estructura trfica. especies, biomasa, estructura trfica, productividad. especies, biomasa, estructura trfica, productividad.
123
Evaluacin
15. La diferencia entre sucesin primaria y secundaria es que: a) la sucesin primaria ocurre en un hbitat donde previamente no existan organismos, en cambio, la sucesin secundaria se produce en un ambiente donde existi una comunidad previa. b) las especies colonizadoras, en la sucesin primaria se mantienen por ms tiempo que en la sucesin secundaria. c) la sucesin secundaria llega al clmax, en cambio, la sucesin primaria no. d) para describir la sucesin primaria se utilizan como referentes a organismos vegetales, principalmente, en cambio, en la sucesin secundaria se usan organismos animales, principalmente. A par tir de la siguiente informacin, responde las preguntas 16 y 17: r corresponde a la tasa de crecimiento de una poblacin, b representa la natalidad, d la mor talidad, i la inmigracin y e la emigracin. 16. Si (b-d) + (i-e) > 0, la poblacin: a) b) c) d) disminuye de tamao. se mantiene estacionaria. aumenta de tamao. r tiende a 0.
17. Si (b+i) (d+e) <0, la poblacin: a) b) c) d) aumenta de tamao. disminuye de tamao. se mantiene estacionaria. r tiende a 0.
18. Si en un grfico que muestra el aumento del nmero de individuos de una poblacin, en funcin del tiempo, la curva tiene forma de J, es incorrecto sealar que: a) b) c) d) la tasa de crecimiento es constante. a mayor tamao de la poblacin, menor es su rapidez de crecimiento. no existe resistencia ambiental que detenga el crecimiento de la poblacin. este tipo de crecimiento se produce hasta que los recur sos sean escasos.
19. Si en un grfico que muestra el aumento del nmero de individuos de una poblacin, en funcin del tiempo, la curva tiene forma de S, es correcto sealar que: a) b) c) d) la al la al curva representa un crecimiento exponencial de la poblacin. comienzo la poblacin crece con lentitud, luego con rapidez y despus crece en forma lenta. capacidad de carga es ilimitada. comienzo la poblacin crece rpidamente, luego con lentitud y despus crece en forma rpida.
124
Unidad 4
Evaluacin
20. En una poblacin de organismos que disminuye su densidad poblacional a causa de cambios climticos, el crecimiento poblacional est regulado por: a) b) c) d) la rpida produccin de descendientes. una alta tasa de mor talidad. factores independientes de la densidad. factores dependientes de la densidad.
21. En una poblacin de organismos que disminuye su densidad poblacional a causa de las interacciones intra e interespecficas, el crecimiento poblacional est regulado por: a) b) c) d) una baja tasa de mor talidad. factores dependientes de la densidad. una alta tasa de natalidad. factores independientes de la densidad.
22. Los resultados del grfico que muestra la abundancia de una poblacin de presas (especie 1) y sus depredadores (especie 2), se deben a que: a) los individuos de la especie 2 se alimentan solo de individuos de la especie 1. b) los individuos de la especie 2, en perodos de disminucin del nmero de individuos de la especie 1, consumen otros alimentos. c) los individuos de la especie 2, en perodos de disminucin del nmero de individuos de la especie 1, no consumen otros alimentos. d) el nmero de individuos de la especie 2 se mantiene relativamente constante, debido a que consumen solo individuos de la especie 1 en los perodos en que estos abundan.
No de individuos 60 50 40 30 Especie 1 20 10 0 1947 1950 1953 Aos 1956 1959 Especie 2
23. Al interpretar el grfico que muestra el porcentaje de depredacin de huevos de gaviotas que se encuentran en distintas reas de la colonia, se puede determinar que:
% de depredacin
a) a mayor lejana del centro de la colonia, menor es el porcentaje de depredacin de los huevos. b) en el centro de la colonia la depredacin de los huevos es mayor. c) a mayor lejana del centro de la colonia, mayor es el porcentaje de depredacin de los huevos. d) en el centro de la colonia la depredacin de los huevos se mantiene constante.
E Centro de la colonia
Exterior de la colonia
125
Anexo 1
Criterios de evaluacin y puntuacin de un informe de laboratorio
1. Reconocimiento del problema a. Lo formula como pregunta? b. Indica la problemtica principal que se debe estudiar? 2. Definicin del problema a. Indica factores que pueden afectar al problema investigado? b. Tiene apoyo bibliogrfico? (citas) c. La cita est con la referencia correspondiente? 3. Formulacin de hiptesis a. Explica la causa del fenmeno estudiado? b. Es posible demostrarla en forma experimental? 4. Propsito de la investigacin a. Seala la finalidad del presente trabajo? 5. Procedimiento experimental a. Indica todos los materiales utilizados? b. Indica cmo desarrollar la actividad? c. La explicacin es entendible como para poder repetirla? 6. Resultados a. Hay datos u observaciones que se hayan registrado? b. Estn ordenados en tablas? (si son mediciones) c. Si hay grfico, tiene ttulo? d. Cada eje indica su variable? e. Se indica la unidad de medida de cada variable? 7. Interpretacin de resultados a. Se explica el significado de los datos obtenidos? b. Se explican los resultados que son errados o aparentemente ilgicos? c. La interpretacin est orientada hacia la verificacin o rechazo de la hiptesis? 8. Conclusiones a. Se resuelve el problema planteado? b. Se acepta o rechaza la hiptesis? c. Si la hiptesis es rechazada, se reformula el problema? d. Se sugieren posibles nuevas hiptesis o formas de resolverlo? 9. Bibliografa Indica: a. Nombre de autor b. Ttulo c. Pginas citadas d. Editorial e. Lugar de edicin f. Ao de edicin
(2,0) (1,0) (1,0) (3,0) (1,0) (1,0) (1,0) (5,0) (3,0) (2,0) (1,0) (1,0) (3,0) (1,0) (1,0) (1,0) (1-5) (1,0) (1,0) (1,0) (1,0) (1,0) (4-5) (2,0) (1,0) (2,0) (4-6) (2,0) (2,0) (1,0) (1,0) (3,0) (0,5) (0,5) (0,5) (0,5) (0,5) (0,5)
126
Unidad 4
Anexo 2
Pauta de evaluacin formativa de exposicin de trabajos grupales
1. Presentacin 1.1 Introduce el tema con ejemplos interesantes. 1.2 Explica el propsito del trabajo. 2. Desarrollo 2.1 Domina el tema. 2.2 Usa correctamente los conceptos. 2.3 Usa material de apoyo. 3. Cierre 3.1 Destaca las ideas principales. 3.2 Seala las proyecciones del tema. 4. Aspectos generales 4.1 Tono de voz adecuado. 4.2 Postura corporal. 4.3 Diccin. 4.4 Vocabulario utilizado (claro y preciso).
Anexo 3
Pauta de evaluacin formativa del trabajo grupal (valores y actitudes)
1. Respetar 1.1 Valora el trabajo de sus compaeros. 1.2 Ayuda a sus pares ante algn problema. 1.3 Tolera situaciones lmite. 1.4 Acepta opiniones distintas a las propias. 2. Tolerancia 2.1 Comprende distintos puntos de vista. 2.2 Escucha con atencin a sus compaeros(as). 2.3 Respeta a sus pares. 2.4 Le es fcil disculparse por un error cometido. 3. Creatividad 3.1 Es imaginativo. 3.2 Le es fcil representar situaciones cotidianas. 3.3 Le gusta inventar. 3.4 Manipula diversos objetos con facilidad.
127
Bibliografa
Abbas, A., y otros, Inmunologa celular y molecular, Elsevier, Espaa, 2004.
Blibliografa sugerida
Alberts y col., Biologa molecular de la clula, Editorial Omega, 4 edicin, Barcelona, 2004. Begon, M., y otros, Ecology. Individuals, populations and communities, Blackwell Science, Oxford, 1996, 3 edicin. Brewer, R., The science of ecology, Saunders College Publishing, USA, 1998, 2 edicin. Cooper y Hausman, La clula, Editorial Marbn, 5 edicin, Madrid, 2005. Curtis, H., y otros, Biologa, Editorial Mdica Panamericana, Madrid, 2000, 6 edicin. Fuentes, E., Ecologa: introduccin a la teora de poblaciones y comunidades, Ediciones Universidad Catlica de Chile, Chile, 1989. Futuyma, D., Evolutionary Biology, Sinauer Associates Inc. Publishers, USA, 1998, 3 edicin. Griffiths, Suzuki, Lewontin, Gentica moderna, McGraw-Hill Interamericana S.A., Mxico, 1997, 9 edicin. International Union For Conservation Of Nature And Natural Resources, Guas para la prevencin de prdidas de diversidad biolgica ocasionadas por especies exticas invasoras, Febrero, 2000. Instituto Nacional de Estadsticas (INE), Compendio Estadstico, 2004, 2a edicin. Instituto Nacional de Estadsticas (INE), Estadsticas del medio ambiente, de 1999-2003. Jaksic, J., Ecologa de los vertebrados de Chile, Ediciones Universidad Catlica de Chile, Chile, 1998, 2 edicin. Krebs, C., Ecologa. Anlisis experimental de la distribucin y abundancia, Ediciones Pirmide S.A., 1986, 3 edicin. Lodish y col., Biologa celular y molecular, Editorial Mdica Panamericana, Buenos Aires, 2004, 5 edicin. Nelson, D. y Cox, M., Leningher. Principles of Biochemestry, Worth Publishers, New York, 2000, 3 edicin. Odum, E., Fundamentos de ecologa, Interamericana, Mxico, 1986. Pianka, E., Ecologa evolutiva, Ediciones Omega, Barcelona, 1982. Solomon, E.P., Berg, L.R., Martin D.W., Biologa, Editorial McGraw-Hill Interamericana S.A., Mxico, 2001. Spotorno, A.E., Hoecker, G. (editores), Elementos de biologa celular y gentica, Fondo de Desarrollo Docente, Vicerrectora Acadmica, Universidad de Chile, 2 edicin, Santiago, 1993.
128
Bibliografa
Links sugeridos
Links Salud http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/healthtopics.html http://www.med.uva.es/~pingo/Inmunologia/Diapositivas/tema2/2-CelulasTejidos.htm (Diapositivas de inmunologa) Mutaciones http://www.biologia.edu.ar/genetica/mutacion.htm Parques y reservas nacionales www.conaf.cl Replicacin del ADN http://www.biologia.edu.ar/adn/adntema1.htm http://www.biologia.arizona.edu/molecular_bio/problem_sets/nucleic_acids/nucleic_acids_1.html Ecologa, problemas ambientales y recursos naturales http://www.educar.org/Ecologia/index.asp www.conama.cl www.iucn.org www.sag.cl Estadsticas e informacin medioambiental www.ine.cl www.sinia.cl Clima de Chile www.meteochile.cl Temas de biologa http://www.biologia.org/ http://www.cienciaybiologia.com/
Bibliografa
129
NOTAS
130

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