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A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA RESPONSVEL PELA QUALIDADE NAS RELAES INTERPESSOAIS

MORO, Daniele Ribas Prcoma CIAR daniele_precoma@yahoo.com.br

rea Temtica: Formao de Professores Agncia Financiadora: No contou com financiamento. Resumo Este trabalho traz uma reflexo sobre a prtica da Psicomotricidade Relacional nas escolas. O tema deste trabalho aponta para a Psicomotricidade Relacional como ferramenta de interveno na educao, podendo ser utilizada nas diferentes etapas escolares, abordando tanto os aspectos referentes ao desenvolvimento das potencialidades individuais e do grupo, quanto voltado elevao da qualidade das relaes interpessoais entre as crianas. O que instigou a elaborao desta pesquisa foram alguns questionamentos previamente levantados com relao ao modo que a Psicomotricidade Relacional pode facilitar o desenvolvimento da socializao dos indivduos, bem como, promover qualidade nas relaes interpessoais no mbito escolar. Buscou-se identificar primeiramente, contedos da Psicomotricidade Relacional que favorecem as relaes interpessoais; possibilitaram-se vivncias que fortalecessem a socializao dos indivduos; e frente aos autores pesquisados, verificou-se a validade desta prtica nas escolas. A fundamentao terica do presente trabalho foi elaborada a partir da organizao de um breve histrico da Psicomotricidade Relacional, da pesquisa e organizao terica de autores da Psicomotricidade Relacional, bem como, do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil e dos Parmetros Curriculares Nacionais, do primeiro ao quarto ciclos do Ensino Fundamental que apontam a importncia da socializao nos mbitos escolares. A pesquisa de campo foi composta por 19 vivncias em Psicomotricidade Relacional junto a um grupo composto por 18 alunos da 5 Srie do Ensino Fundamental, com crianas entre 10 e 12 anos de idade. Toda metodologia foi baseada nas obras de Andr Lapierre, sendo que as sesses desenvolvidas foram analisadas tendo tambm como pressuposto os RCNs e os PCNs. Verifica-se que as relaes interpessoais se completam na Psicomotricidade Relacional, na medida em que os materiais disponibilizados possibilitam inmeras formas de relao com o outro, nesse espao de liberdade e de segurana, ou mesmo, quando o grupo e o psicomotricista relacional se permitem viver, sentir e experimentar contedos diferentes. Palavras-chave: Socializao. Introduo O tema deste trabalho aponta para a Psicomotricidade Relacional como ferramenta de interveno na educao, podendo ser utilizada nas diferentes etapas escolares, abordando Psicomotricidade Relacional; Educao; Relaes interpessoais;

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tanto os aspectos referentes ao desenvolvimento das potencialidades individuais e do grupo, quanto voltado elevao da qualidade das relaes interpessoais entre as crianas. O que instigou a elaborao desta pesquisa foram alguns questionamentos previamente levantados com relao ao modo que a Psicomotricidade Relacional pode facilitar o desenvolvimento da socializao entre os indivduos, bem como, promover qualidade nas relaes interpessoais no mbito escolar. Sabe-se que na maior parte das escolas estaduais, todos os alunos que ingressam na 5 Srie do Ensino Fundamental so oriundos de escolas diferentes, que possuem muitas vezes uma rotina escolar diferenciada. O nmero de professores nas sries anteriores era menor, e at mesmo, a grade hora/aula favorecia o vnculo e as relaes entre os alunos, bem como, aluno/professor. A partir da 5 Srie, esta realidade se modifica, havendo um professor para cada disciplina, e estes entram e saem das turmas a cada 45, 50 minutos de aula. A quantidade de contedos a serem trabalhados em sala, bem como, essa nova rotina escolar dificulta as relaes entre os alunos. Dentre os objetivos para este trabalho, buscava-se identificar os contedos da Psicomotricidade Relacional que favorecem as relaes interpessoais; possibilitar vivncias que fortalecessem a socializao dos indivduos; bem como, frente aos autores pesquisados, verificar a validade da prtica da Psicomotricidade Relacional nas escolas. Sups-se que a prtica da Psicomotricidade Relacional nas escolas vem contribuir para a elevao da qualidade das relaes interpessoais entre os alunos, favorecendo assim a socializao. As vivncias em Psicomotricidade Relacional aconteceram no primeiro semestre letivo no ano de 2008, ou seja, de fevereiro a julho compreendendo um encontro por semana, de aproximadamente 50 minutos cada, totalizando 19 sesses. O grupo de crianas era composto por 18 alunos da 5 Srie do Ensino Fundamental, com idades entre 10 e 12 anos, de um Colgio da rede estadual de ensino, situado no municpio de So Jos dos Pinhais. Relaes Interpessoais na Escola A Psicomotricidade Relacional foi criada pelo francs Andr Lapierre na dcada de 70, juntamente com sua filha Anne Lapierre, vindo para o Brasil em 1982, durante o primeiro Congresso organizado pela Sociedade Brasileira de Terapia Psicomotora, realizado no Rio de Janeiro, por intermdio de Beatriz Saboya, Regina Morizot e outros fundadores da Sociedade

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Brasileira de Psicomotricidade (VIEIRA; BATISTA; LAPIERRE, 2005), e difundida a partir de ento por Jos Leopoldo Vieira, discpulo de Andr Lapierre e diretor do CIAR Centro Internacional de Anlise Relacional, com sedes em Curitiba e Fortaleza. A incluso por Andr Lapierre, do adjetivo Relacional ao termo Psicomotricidade, segundo os mesmos autores foi

para diferenciar suas concepes e sua prtica em relao a outras tcnicas que tambm tm o nome de psicomotricidade, que mais se diferenciam, pois consideram o corpo da criana prioritariamente sob seus aspectos cognitivos. Ele se refere Psicomotricidade Relacional, acreditando que o corpo no essencialmente cognio, mas tambm o lugar de toda sensibilidade, afetividade, emoo da relao consigo e com o outro. visto como lugar de prazer, de desejo, de frustrao e de angstia. Lugar de lembranas de todas as emoes positivas e negativas vividas pela criana em relao com os outros, particularmente, com as figuras parentais. (Ibid., p. 27)

O CIAR (2006) acrescenta que a

PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL a vertente da Psicomotricidade que d nfase aos aspectos afetivo-emocionais e relacionais do ser humano. Em Psicomotricidade Relacional, o papel do inconsciente e suas interferncias psquicas sobre as diversas formas de relaes humanas norteiam uma interveno diferenciada, baseada na leitura e decodificao simblica de aes vividas atravs de atividades ldicas. Utiliza-se do jogo simblico como recurso para desencadear o desenvolvimento do potencial cognitivo, emocional, social e motriz do ser humano. Neste jogo priorizada a linguagem infra-verbal, que ocorre atravs da comunicao tnica.

A Psicomotricidade Relacional utilizada em escolas como alternativa de profilaxia mental s crianas, pois oferece um espao, onde se potencializam as competncias e habilidades de comunicao, aprendizagem e socializao, necessidades estas essenciais para atender s demandas da sociedade em que vivemos. Guerra (2006, p. 12) aponta como objetivos do trabalho com a Psicomotricidade Relacional nas escolas:

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promover a ao espontnea da criana atravs do jogo simblico; estimular a criao de vnculos afetivos entre as crianas; enriquecer as experincias psicomotoras; prevenir dificuldades de expresso motora, verbal e grfica; desenvolver a espontaneidade e a criatividade; colaborar no processo de construo dos limites; desenvolver as potencialidades individuais e do grupo; despertar a criana para o desejo de aprender contribuindo para o desenvolvimento dos processos de aprendizagem; propiciar criana o prazer no brincar espontaneamente; estimular a percepo corporal; promover a afirmao do eu; descobrir o corpo, atravs dos movimentos, como unidade de prazer; promover a autonomia; estimular o ajuste positivo da agressividade; elevar a qualidade das relaes interpessoais entre as crianas promovendo a socializao.

Dentre estes vrios aspectos apontados pela autora, o foco deste trabalho voltado principalmente aos objetivos que dizem respeito ao desenvolvimento das potencialidades individuais e do grupo, e outro, voltado elevao da qualidade das relaes interpessoais entre as crianas promovendo a socializao. Cabe ressaltar, que este trabalho no acontece somente em escolas, mas em diferentes mbitos como sugerem Vieira; Batista e Lapierre:

[...] esse mtodo de trabalho, tem se estabelecido como uma poderosa ferramenta de interveno, desenvolvendo-se como um processo eficaz de ajuda nas relaes pessoais e interpessoais nos mbitos familiares, escolares, da clnica, da empresa, entre outros. (2005, p. 32)

A dinmica do trabalho da Psicomotricidade Relacional utiliza-se do corpo e do movimento espontneo, como mediadores para atingir da melhor forma possvel as relaes inter e intrapessoais, ajudando a viver em grupo, ensinando a respeitar regras, a sensibilizar-se com o outro, perceber-se no tempo e espao que est inserido e atuar conscientemente sobre este, quando necessrio. Moro (2007, p. 10) identifica que a prtica da Psicomotricidade Relacional envolve o auto-conhecimento (fsico e emocional), a socializao, a afetividade, a cognio, gerando indivduos capazes de se articular intra e interpessoalmente. Assim, ao facilitar essas relaes interpessoais, possvel consolidar o vnculo afetivo na relao entre os indivduos, resultando numa socializao que permita o desenvolvimento do grupo. Essa socializao se constri por meio das relaes com o outro, que muitas vezes possibilitam trocas autnticas entre os sujeitos. Os Referenciais Curriculares Nacionais abordam que o desenvolvimento da autonomia e da identidade, esto intimamente vinculados ao processo de socializao das crianas

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O desenvolvimento da identidade e da autonomia esto intimamente relacionados com os processos de socializao. Nas interaes sociais se d a ampliao dos laos afetivos que as crianas podem estabelecer com as outras crianas e com os adultos, contribuindo para que o reconhecimento do outro e a constatao das diferenas entre as pessoas sejam valorizadas e aproveitadas para o enriquecimento de si prprias. (RCNs, 1998, p. 11)

Sabe-se que tambm finalidade da educao escolar que os alunos aprendam conviver em grupo, respeitem-se e estabeleam boas relaes com quem se relacionam, bem como, que estas relaes sejam permeadas de cooperao e produtividade. Nessa perspectiva educacional, os Parmetros Curriculares Nacionais (1997, p. 63) acordam que so fundamentais as situaes em que possam aprender a dialogar, a ouvir o outro e ajud-lo, a pedir ajuda, aproveitar crticas, explicar um ponto de vista, coordenar aes para obter sucesso em uma tarefa conjunta, afirmando como essencial a aprendizagem de procedimentos dessa natureza. Lapierre e Lapierre (2005, p. 70) por sua vez, acreditam que o confronto entre as crianas necessrio para que se possa estabelecer entre elas uma verdadeira socializao, uma verdadeira convivncia, na qual a mediao autoritria do adulto j no constantemente necessria. A prtica da Psicomotricidade Relacional proporciona dentre vrios contedos, a possibilidade de viver sem culpa, por meio do brincar espontneo e do jogo simblico, relaes permeadas de conflito, disputa, confronto, de agressividade.

Todas as crianas guardam em si essas fantasias esses desejos agressivos, mas para que possam exprimi-los preciso que o adulto os compreenda e os aceite. As tenses agressivas vo ento se resolver num jogo que se tornar cada vez mais simblico, e a criana vai por isso adquirir progressivamente uma independncia que no submisso cega nem oposio sistemtica, mas aceitao ponderada, procura de um compromisso e, se possvel, de uma harmonizao entre seus prprios desejos com os desejos do outro. (Ibid., p. 67)

Diversas so as formas de relaes interpessoais que podem ser estabelecidas no setting da Psicomotricidade Relacional, muitas delas que favorecem a socializao entre as crianas. Nria Frank apud Guerra (2006, p. 18), em sua Definio de Categorias apresenta dentre outras, a categoria de relao interpessoal, que poder envolver situaes como ignorar o outro, prescindir, rechaar, evitar, fixar-se em algum, complementar, relao verbal, aproximao, aceitao, passividade, agressividade, dominao, relao corporal, obsesso, relao de afirmao e/ou submisso. A autora acrescenta ainda as relaes interpessoais

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permeadas pela afetividade, possesso, pela participao atravs dos demais, pela participao paralelamente ou ativamente na atividade, e ainda, relaes de troca-intercmbio, e finalmente, relaes basicamente duais, triangulares ou uma pluralidade de relaes. As relaes que cada criana estabelece com o outro no setting da Psicomotricidade Relacional so relaes permeadas por escolhas, no qual cada um tem a possibilidade de escolher ou ser escolhido para viver uma relao permeada de autenticidade, espontaneidade e de prazer com o outro. De acordo com Lapierre e Aucouturier (2004), o prazer estabelecido com o outro e o entendimento envolvem muitas vezes a compreenso, a aceitao e o respeito, resultando na socializao dos indivduos, o que nesta relao, o outro pode ser encarado como um instrumento de ajuda nas demais relaes. As relaes inter e intrapessoais convergem para a construo do sujeito enquanto pessoa, e sujeito inserido na coletividade como afirma os PCNs

Exercer o convvio social no mbito escolar favorece a construo de uma identidade pessoal, pois a socializao se caracteriza por um lado pela diferenciao individual e por outro pela construo de padres de identidade coletiva. (1998, p. 43)

Vieira; Batista e Lapierre (2005, p. 27) afirmam que Andr Lapierre, criador da Psicomotricidade Relacional acredita que o corpo no essencialmente cognio, mas tambm o lugar de toda sensibilidade, afetividade, emoo da relao consigo e com o outro. Desta forma, acrescentam que nesta relao consigo mesmo e com o outro, a Psicomotricidade Relacional proporciona um espao de legitimao dos desejos e dos sentimentos no qual o indivduo pode se mostrar na sua inteireza, com seus medos, desejos, fantasias e ambivalncias o que facilitar as relaes afetivas e sociais. (Ibid., p. 39-40) A funo do psicomotricista relacional no setting envolve a capacidade de decodificar, intervir e responder de forma a proporcionar possibilidades de desenvolvimento e evoluo em direo autonomia e socializao. (Ibid., p. 100) No que se refere socializao, a prtica da Psicomotricidade Relacional na escola, portanto, favorece a integrao em grupos sociais, eleva a qualidade das relaes interpessoais, potencializa o desejo de participar de atividades grupais, alm de aumentar da capacidade dos alunos para enfrentar situaes novas.

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Ainda a respeito da socializao, os PCNs tratam da importncia em desenvolver as capacidades de relao interpessoal entre os alunos.

A partir do reconhecimento das diferenas existentes entre os alunos, fruto do processo de socializao e do desenvolvimento individual, a escola ir potencializar as capacidades dos alunos, [...] de modo a auxili-los a desenvolver, no mximo de sua possibilidade, as capacidades de ordem cognitiva, afetiva, fsica, tica, esttica e as de relao interpessoal e de insero social, ao longo do ensino fundamental. (1998, p. 73)

A Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI, reunida pela UNESCO na dcada de 90, percebendo a necessidade no modo de ver e pensar a educao no novo sculo que se iniciava, destacou quatro pilares como base da educao, sendo eles: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser. A respeito do terceiro pilar tem-se:

O terceiro pilar aprender a viver juntos, desenvolvendo a compreenso do outro e a percepo das interdependncias, no sentido de realizar projetos comuns e prepararse para gerir conflitos. Em contraposio competitividade cega, a qualquer custo, do mundo de hoje, cabe escola transmitir conhecimentos sobre a diversidade da espcie humana e, ao mesmo tempo, tomar conscincia das semelhanas e da interdependncia entre todos os seres humanos. Para isso, no basta colocar em contato grupos e pessoas diferentes, o que pode at agravar um clima de concorrncia, em especial se alguns entram com estatuto inferior. preciso, para isso, promover a descoberta do outro, descobrindo-se a si mesmo, para sentir-se na pele do outro e compreender as suas reaes. E, alm disso, tender para objetivos comuns, trabalhando em conjunto sobre projetos motivadores e fora do habitual, cuja tnica seja a cooperao. (UNESCO, 2008, grifo meu)

Na Psicomotricidade Relacional todo o espao e o tempo so vivenciados em conjunto, pelo grupo que participa e interage neste setting, e essa vivncia segundo Lapierre e Aucouturier (2004, p. 85) do nosso e do ns, envolvido principalmente, pelo prazer proporcionado pelo prazer do outro. Os mesmos autores acrescentam: O que nos parece essencial a relao interindividual, de pessoa para pessoa (Ibid., p. 26), e Lapierre e Lapierre confirmam que no setting da Psicomotricidade Relacional as relaes que se estabelecem so relaes de pessoa a pessoa, poderamos dizer, de igual para igual. (2002, p. 77)

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importante ressaltar que nessa prtica, no somente o trabalho na coletividade que interessa, mas tambm a individualidade de cada criana que forma esse grupo em que est inserido. A esse respeito Lapierre e Aucouturier comentam que

A evoluo da criana depende de sua insero no grupo, de sua aceitao ou de sua rejeio, das possibilidades de comunicao que ela consegue estabelecer, mas tambm da estrutura, mais ou menos patognica ou que proporcione equilbrio, do grupo em que convive e das individualidades que o compem. (2004, p. 21)

Lapierre e Lapierre nesse contexto de valorizar a individualidade em meio a coletividade e perceber cada criana como nica, relatam que os profissionais da Psicomotricidade Relacional

no se interessam pelo grupo mas sim pela criana, na individualidade da sua vivncia. O que no impede que em certos momentos formem-se espontaneamente grupos em torno de uma atividade que popularizou a ateno de vrias crianas ou at do grupo inteiro. (2002, p. 82)

Durante as sesses de Psicomotricidade Relacional busca-se valorizar as potencialidades das crianas, para que se fortalea a auto-estima, a confiana em si mesma e no grupo. Por meio do jogo espontneo, bem como, pelo prazer na relao que cada criana estabelece com os outros e com o psicomotricista relacional, possvel identificar as dificuldades e as facilidades de cada criana. Assim, procura-se trabalhar com aquilo que h de positivo na criana, j que ns nos interessamos por aquilo que ela sabe fazer, e no pelo que ela no sabe fazer. (LAPIERRE; AUCOUTURIER, 2004, p. 19) Segundo esta premissa, de perceber e valorizar as potencialidades individuais pode-se perceber o quanto se estreita o vnculo entre as prprias crianas, como tambm com o adulto aps algumas sesses de Psicomotricidade Relacional. Os PCNs trazem indicaes para que o trabalho nas escolas favorea o desenvolvimento dessas potencialidades:

ensino que favorea no s o descobrimento das potencialidades do trabalho individual, mas tambm, e sobretudo, do trabalho coletivo. Isso implica o estmulo autonomia do sujeito, desenvolvendo o sentimento de segurana em relao s suas prprias capacidades, interagindo de modo orgnico e integrado num trabalho de equipe e, portanto, sendo capaz de atuar em nveis de interlocuo mais complexos e diferenciados. (1997, p. 28)

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Portanto, verifica-se que as relaes do grupo, as relaes interpessoais se completam na Psicomotricidade Relacional, na medida em que os materiais disponibilizados possibilitam inmeras formas de relao com o outro, nesse espao de liberdade e de segurana, ou mesmo, quando o grupo e o psicomotricista relacional se permitem viver, sentir e experimentar contedos diferentes. Consideraes Finais Com o trabalho em Psicomotricidade Relacional na escola, no caso deste trabalho, especificamente com o grupo de 18 alunos da 5 Srie do Ensino Fundamental, de um Colgio da rede estadual de ensino, situado no municpio de So Jos dos Pinhais, foi possvel constatar um progresso considervel no que diz respeito a qualidade nas relaes interpessoais. Existe a referncia dos Parmetros Curriculares Nacionais do terceiro e quarto ciclo, para que sejam propostas atividades em grupo, proporcionados momentos para discusso e elaboraes de trabalhos coletivos, porm no h momentos em que os alunos possam realmente conhecer uns aos outros, ou momentos em que os laos e os vnculos afetivos tornem-se parte da realidade escolar, ou ainda, momentos que se favoream as relaes interpessoais e conseqentemente a socializao, o que dificulta a execuo e realizao de propostas coletivas. Nas vivncias em Psicomotricidade Relacional, pde-se perceber que com as intervenes do psicomotricista relacional, favoreceu-se a socializao e a relao entre os alunos, por meio principalmente da aproximao corporal, estabelecida pela disponibilidade do adulto no setting, que facilitou o contato entre as prprias crianas, como tambm, com prprio adulto. Os materiais tambm se tornaram meios para favorecer as relaes, como por exemplo, as bolas, presentes em muitos jogos cooperativos ou competitivos; os arcos que possibilitaram a relao do grupo, acolhendo vrias crianas nesse espao circular; as cordas que uniram, prenderam e amarraram; os bastes nas relaes de agressividade dual, triangular ou uma pluralidade de relaes; as caixas e as construes coletivas; os tecidos e a identificao com o feminino e o masculino; os jornais e a desculpabilizao do corpo, numa aproximao corporal efetiva, autntica, so alguns exemplos do que pde ser vivido com as crianas no setting.

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Por ser uma prtica no diretiva, que se efetiva nas relaes espontneas e no desejo de cada um ao se envolver com os materiais, bem como, com os demais indivduos na sala, contedos como a maternagem, a afetividade e a agressividade puderam ser vividos com muita intensidade pelo grupo com o psicomotricista relacional. A agressividade pde ser canalizada para os momentos de confronto entre as prprias crianas e tambm, momentos de confronto com o adulto, o que gerou muitos momentos de disputa com os materiais ou as disputas corporais, que por conseqncia, em diversas vivncias, proporcionou a unio do grupo para a dominao do adulto. O material que foi utilizado com maior freqncia pelo grupo nas vivencias com contedos de dominao foram s cordas e os tecidos, como forma de imobilizar o corpo deste adulto, podendo assim afirmar o poder individual, de cada menino ou menina no grupo e estabelecer um vnculo ainda maior entre os participantes da sesso. A afetividade esteve presente nos momentos de maternagem, no desejo de ser cuidado pelo outro, como tambm, nos momentos de conteno afetiva quando no tapete ou nas demais construes elaboradas pelo grupo, uma ou mais crianas se entregavam corporalmente para viver relaes afetivas. O prazer estabelecido nas relaes foi identificado constantemente, vivido nos momentos de identificao com o feminino ou com o masculino, nas relaes de parceria por meio do brincar espontneo, ou mesmo, as parcerias em jogos mais estruturados. Nos momentos de relaxamento, o prazer em descansar no corpo do adulto ou do colega, de se entregar e estar prximo num momento de aconchego e tranqilidade tambm foi percebido j desde as primeiras sesses. Os momentos de parceria e cumplicidade aconteceram nas sesses em que as construes individuais e coletivas surgiram. Nas sesses onde houve o encontro com o feminino, ao estabelecer a identificao, a escolha dos tecidos para se enfeitar e ainda, organizar o espao para um desfile que pde ser vivenciado, tambm a parceria e a cumplicidade esteve presente, como tambm, nas sesses de confronto, ao escolher o espao e os materiais que seriam utilizados para viver relaes com o outro por meio desse contedo, vivido principalmente pelas figuras dos meninos, que se utilizaram muito da identificao masculina. O psicomotricista relacional no setting se apresenta ao grupo de crianas que participam das vivncias, como um smbolo de lei e segurana, porm, no deixa de ser

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tambm o parceiro nas relaes, estabelecendo muitas vezes um contato de igual para igual, por meio do olhar, da voz, do gesto, do toque, das diferentes formas de comunicao que estabelece com cada participante do grupo. Estas relaes de igual para igual, na qual no h hierarquia de poder, de fazer, de saber, toda criana pode se mostrar na sua inteireza, com suas dificuldades e suas potencialidades, podendo por meio das relaes com o adulto, ou com os demais indivduos do grupo conquistar seu espao, demonstrar e viver seus desejos, sempre sabendo que no haver culpa ou julgamento em suas aes. Cada um ser aceito como , como ser humano, ser de relaes. REFERNCIAS BRASIL. Parmetros curriculares nacionais. Volume 1. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1997. BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Volume 1. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1998. BRASIL. Referencial curricular nacional para a educao infantil. Volume 2. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1998. CIAR. Centro Internacional de Anlise Relacional. Psicomotricidade Relacional. Disponvel em: http://www.ciar.com.br/serv/pos.htm Acesso em 27 mai. 2008. GUERRA, Ana Elizabeth Luz. A relevncia da superviso e dos estgios do curso de PsGraduao Lato-Sensu: formao especializada em psicomotricidade relacional, na formao pessoal e profissional do psicomotricista relacional. Trabalho de Concluso de Curso (Especializao em Psicomotricidade Relacional) Centro Internacional de Anlise Relacional em convnio com a Faculdade de Artes do Paran. Curitiba: 2006. LAPIERRE, Andr; AUCOUTURIER, Bernard. A simbologia do movimento. Psicomotricidade e educao. 3. ed. Curitiba: Filosofart / CIAR, 2004. LAPIERRE, Andr; LAPIERRE, Anne. O adulto diante da criana de 0 a 3 anos: psicomotricidade relacional e formao de personalidade. 2 ed. Curitiba: UFPR / CIAR, 2002 MORO, Daniele Ribas Prcoma. et. al. A psicomotricidade relacional como propulsora do vnculo afetivo na educao infantil. In: VII Congresso Nacional de Educao - EDUCERE - Saberes Docentes. Anais, PUCPR, Curitiba: 2007 UNESCO. Os quatro pilares da educao: o seu papel no desenvolvimento humano. Disponvel em:

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<http://www.unesco.org.br/noticias/opiniao/index/index_2003/pilares_educacao/mostra_docu mento>. Acesso em: 27 mai. 2008. VIEIRA, J. L.: BATISTA, M. I.; LAPIERRE, A. Psicomotricidade relacional: a teoria de uma prtica. 2. ed. Curitiba: Filosofart / CIAR, 2004.

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