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ARTE, CULTURA, EDUCAO E TRABALHO

Proposta Orientadora das Aes

Braslia, DF julho/2001

Ilustrao de capa: CLARICINDA MACIEL APAE: BATATAIS, SP Gosto da vida porque ela sade, afirma Claricinda Maciel, aluna da escola da APAE de Batatais, SP. Na APAE, Claricinda participa das atividades e busca convivncia social, troca de experincias e companhia. Claricinda aprecia muito a msica sertaneja e nas horas de lazer gosta de fazer tric e croch, alm de desenhar e ir praia. Claricinda participou com sua arte do Concurso de Cartazes/2000 e seu talento foi reconhecido. Parabns, Claricinda, continue feliz e com muita sade.

Programao visual e diagramao da Coleo Educao e Ao Samuel Tabosa de Castro

A686

Arte, cultura, educao e trabalho / coordenao geral Ivanilde Maria Tibola. Braslia : Federao Nacional das APAEs, 2001. 64 p. 1. Educao especial. I. Tibola, Ivanilde Maria. II. Federao Nacional das APAEs.

CDU: 376

DEDICATRIA
Se nos permitirmos ser movidos pela determinao de uma grande fora em nosso interior, com certeza iremos transformar nossos limites e ultrapassar tudo o que vincula a existncia do homem em seu mundo. Se compararmos o corpo a uma obra de arte, na medida do possvel vamos ver a presena e contato na expresso artstica. Dedicamos esta proposta a todas as Pessoas Portadoras de Deficincia, pois acreditamos nas capacidades e potencialidades de cada um. Mas principalmente fazemos referncia graa, beleza, ao profissionalismo dos educandos e artistas que ultrapassam barreiras e limites, vencendo desafios e encontrando o verdadeiro sentido da vida. Da arte que vida. Da vida que vocs nos ensinam a viver acreditando ser uma arte.

AGRADECIMENTOS
Ao Senhor Nosso Deus, pelo dom da vida. A todos os profissionais pela participao e contribuies na produo deste documento. Somos o que somos somos o que sentimos somos o que pensamos somos o que desejamos Somos o que fazemos, mediados por gestos e movimentos Somos nosso corpo Carregamos em nosso corpo as marcas de nossos sentimentos, Crises, conquistas, impasses, NOSSA HISTRIA M. Freire

ARTE CULTURA, EDUCAO E TRABALHO: Proposta Orientadora das Aes

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SUMRIO
DEDICATRIA AGRADECIMENTOS APRESENTAO ......................................................................................................... 9 INTRODUO ........................................................................................................... 11 1. A IMPORTNCIA DA ARTE E SUA CONTEXTUALIZAO .............................. 13 2. JUSTIFICATIVA DA PROPOSTA ........................................................................... 18 3. A PROPOSTA: ARTE, CULTURA, EDUCAO E TRABALHO ........................... 19 4. O ENSINO DE ARTES NAS ESCOLAS DAS APAES: ARTE, CULTURA E EDUCAO .......................................................................................................... 20 5. O ENSINO DE ARTES NA EDUCAO INFANTIL FASE I ............................. 22 1) Msica ............................................................................................................. 22 2) Artes Visuais .................................................................................................... 23 3) Teatro .............................................................................................................. 23 4) Dana.............................................................................................................. 24 5) Avaliao do Ensino da Arte na Educao Infantil ...................................... 25 6. O ENSINO DE ARTES NO ENSINO FUNDAMENTAL E A EDUCAO PROFISSIONAL .................................................................................................... 26 6.1. Escolarizao Inicial Fase II dos 7 aos 14 anos .................................. 27 1) Artes Visuais .......................................................................................... 27 1.1) Expresso e Comunicao na Prtica dos Alunos em Artes Visuais ................................................................................. 27 1.2) As Artes Visuais como Objeto de Apreciao Significativa ........ 28 1.3) As Artes Visuais como Produto Cultural e Histrico ................... 28 2) Dana .................................................................................................... 29 2.1) A Dana na Expresso e na Comunicao Humana ................. 29 2.2) A Dana como Manifestao Coletiva ........................................ 30 2.3) A Dana como Produto Cultural e Apreciao Esttica ............. 30 3) Msica .................................................................................................... 30 3.1) Comunicao e Expresso em Msica: Interpretao, Improvisao e Composio ....................................................... 31 7

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3.2) Apreciao significativa em Msica: Escuta, Envolvimento e Compreenso da Linguagem Musical ......................................... 31 3.3) A Msica como Produto Cultural e Histrico: Msica e Sons do Mundo ........................................................................ 32 4) Teatro ..................................................................................................... 32 4.1) O Teatro como Expresso e Comunicao ................................. 33 4.2) O Teatro como Produo Coletiva .............................................. 33 4.3) O Teatro como Produto Cultural e Apreciao Esttica ............. 33 5) Questes relativas Avaliao em Arte no Ensino Fundamental ....... 34 5.1) Avaliao de Artes Visuais ........................................................... 35 5.2) Avaliao de Dana ..................................................................... 35 5.3) Avaliao de Msica .................................................................... 35 5.4) Avaliao de Teatro ..................................................................... 36 6.2. Escolarizao e Profissionalizao Fase III a partir dos 15 anos ....... 36 1) Artes Visuais .......................................................................................... 36 1.1) Produo do Aluno em Artes Visuais ......................................... 37 1.2) Apreciao Significativa em Artes Visuais ................................... 38 1.3) As Artes Visuais como Produo Cultural e Histrica ................ 38 2) Dana .................................................................................................... 40 2.1) Danar .......................................................................................... 40 2.2) Apreciar e Danar ........................................................................ 41 2.3) Dimenses Histrico-sociais e Culturais da Dana e seus Aspectos Estticos ................................................................ 41 3) Msica .................................................................................................... 42 3.1) Expresso e Comunicao em Msica: Improvisao, Composio e Interpretao ........................................................ 43 3.2) Apreciao Significativa em Msica: Escuta, Envolvimento, e Compreenso da Linguagem Musical ...................................... 45 3.3) Compreenso da Msica como Produto Cultural e Histrico .... 46 4) Teatro ..................................................................................................... 47 4.1) Teatro como Comunicao e Produo Coletiva ....................... 48 4.2) Teatro como Apreciao .............................................................. 48 4.3) Teatro como Produto Histrico-Cultural ..................................... 49 4.4) Avaliao ...................................................................................... 49 7. A FORMAO CONTINUADA DO PROFESSOR................................................ 50 7.1) Estudo Sistematizado Teoria e Prtica da Arte e do Ensino da Arte ..... 52 7.2) Sensibilizao e Vivncia dos Professores em Linguagens Artsticas ....... 53 8. PROJETOS ESPECIAIS: ARTE, CULTURA E TRABALHO ................................... 54 8.1) Aprofundamento das Linguagens Especficas ........................................... 57 8.2) Espao de Vivncia em Arte pela Comunidade Escola e Sociedade em Geral ................................................................................... 58 8.3) Arte para Comunidade ............................................................................... 58 8.4) Arte e Trabalho ........................................................................................... 58 CONCLUSO ............................................................................................................. 60 BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................... 61 A CONSTRUO DA PROPOSTA ............................................................................ 62

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APRESENTAO
Quem acompanha os grandes encontros promovidos pelas APAEs, em mbito estadual ou nacional, tem podido desfrutar de inesquecveis momentos de encanto e beleza, nas apresentaes dos vrios grupos que participam dos Festivais de Arte. A valorizao da Arte no cotidiano de nossas escolas especializadas tem possibilitado a revelao de talentos inimaginveis. Das singelas aulas de Educao Artstica alamos vos mais altos e os resultados foram surpreendentes. A partir dessa constatao, e em cumprimento aos dispositivos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, a Federao Nacional das APAEs, contando com a valiosa participao de profissionais, consultores e tcnicos da rea, elaborou o presente documento, que prope a construo de uma proposta pedaggica, integrando as reas de Arte, Educao Fsica e Educao Profissional, como suporte para a oferta de um atendimento educacional de qualidade. Considerando os avanos j alcanados, temos a certeza de que os contedos apresentados nesta proposta serviro de subsdios para o aperfeioamento da prtica pedaggica em cada escola de APAE neste imenso Brasil. Educar nossa meta; educar de forma ldica, liberando emoes, despertando talentos, enchendo de sons, luzes e imagens o mundo do portador de deficincia mais do que a realizao de uma misso profissional a oportunidade de se sentir criador, sabendo que suas criaturas esto felizes, porque tambm esto sabendo e podendo criar.

Flvio Arns Presidente Gesto 1999/2001

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INTRODUO
Ao longo da dcada de 80 aconteceram muitas discusses a respeito do ensino da Arte, promovidas por profissionais da rea preocupados com a qualidade do trabalho desenvolvido com os alunos da educao bsica, assim como a importncia da Arte na sua formao. Mas foi a partir da divulgao dos Parmetros Curriculares Nacional, elaborados pelo Ministrio da Educao, que as diversas redes de ensino passaram a rever suas concepes de ensino e redimensionar de modo mais efetivo seus Projetos Pedaggicos. A rea de Arte, assegurada na Lei de Diretrizes e Bases n 9.394 de dezembro de 1996, cuja proposta est contemplada nos Parmetros Curriculares Nacionais da Educao Bsica, bem como no Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil, parte integrante dessas transformaes, seja na sua concepo enquanto rea de conhecimento especfico, seja nos modos de sua insero no contexto mais amplo de formao escolar e no dilogo com as outras reas de conhecimento. nesse sentido que coordenadores e professores de Arte que atuam junto s APAEs de todo o Brasil aprofundaram discusses a respeito do papel da Arte na formao dos educandos que fazem parte da Comunidade Apaeana, e dos caminhos que podem ser tomados nesse ensino, dando prosseguimento significativa histria j construda e buscando ainda avanar cada vez mais, em sintonia com as discusses mais atuais no ensino de Arte e no papel da Arte na formao de alunos portadores de deficincia. Tais discusses resultaram no presente documento, cujo objetivo fornecer um referencial comum para a Federao Nacional das APAEs, a partir do qual podero ser propostos os projetos de trabalho em cada unidade Apaeana, levandose em considerao a especificidade de sua realidade e contexto sociocultural. Este documento teve como base os pressupostos dos Parmetros Curriculares Nacionais: Arte para os ensinos fundamental e mdio, as orientaes em Arte do Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil, e toda a experincia construda ao longo de anos de trabalho desenvolvido pelas APAEs das vrias regies, e est estruturado da seguinte forma: Os tpicos, do primeiro ao quarto, esto voltados para a fundamentao do ensino de Arte de acordo com as discusses mais atuais, bem como da insero desse ensino nas escolas das APAEs. O quinto tpico apresenta o universo de conhecimentos em Arte, nas diversas linguagens artsticas, ao qual deve ser oportunizado acesso ao aluno portador de deficincia na Educao Infantil. 11

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O sexto tpico trata dos conhecimentos em Arte a serem construdos ao longo de processo de Escolarizao Inicial (Fase I) e da Escolarizao e Profissionalizao (Fase II). O stimo tpico est voltado para a formao continuada dos professores das escolas das APAEs. O oitavo tpico trata da Arte enquanto campo de expresso, exerccio de aprofundamento de linguagens artsticas, com vistas, inclusive, profissionalizao.

objetivo dos que participaram, de modo direto ou indireto, deste trabalho, que o presente documento possa significar uma contribuio efetiva para todos quantos venham, ao longo dos anos, dedicando seus esforos e entusiasmo no ensino e no exerccio da Arte, em suas vrias linguagens, para a formao de pessoas mais integradas, mais livres, criativas e atuantes, no exerccio pleno de sua cidadania.

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1. A IMPORTNCIA DA ARTE E SUA CONTEXTUALIZAO


A experincia esttica, os fazeres artsticos tm feito parte da construo cotidiana de vida desde os primeiros passos dados pelo homem na construo de cultura, quando comeou a cantar, danar, deixar marcas grficas, nos desenhos e pinturas nas cavernas e outros espaos. Por essa razo, podemos afirmar que a importncia da Arte na formao de crianas, jovens e adultos, na educao geral e escolar, est ligada funo indispensvel que a arte ocupa na vida das pessoas e na sociedade desde os primrdios da civilizao, o que a torna um dos fatores essenciais de humanizao (Ferraz & Fusari, 1993:16). A importncia do exerccio da expresso artstica no est apenas no desenvolvimento da criatividade que ela promove, ou no aprimoramento das formas de percepo por parte das pessoas: a Arte relevante enquanto objeto de conhecimento que amplia a compreenso do homem a respeito de si mesmo e de sua interao com o mundo no qual vive. A Arte e a Educao tm estado indiscutivelmente ligadas ao longo da histria da humanidade, de muitas maneiras e segundo diferentes concepes, de acordo com o contexto sociocultural. No Brasil, podemos afirmar que o primeiro sistema de ensino organizado, o jesutico, teve nas artes um de seus pilares: a Msica e o Teatro possibilitaram a aproximao dos padres jesutas com os grupos indgenas que pretendiam catequizar e alfabetizar. Assim, ao longo de aproximadamente dois sculos, organizaram-se corais, grupos que executavam msica instrumental, produo de instrumentos, montagem de autos religiosos e outros, alm de uma vasta produo em arquitetura, escultura, objetos sacros, cermica, etc. Aps a expulso da Ordem Jesutica dos territrios portugueses, no Brasil, o evento marcante quanto produo artstica e o ensino de Arte foi a chegada da Misso Francesa, no incio do sc. XIX, por ocasio da mudana da Corte Portuguesa para o Rio de Janeiro. Os artistas que compunham a misso eram franceses, com formao neoclssica. Um de seus feitos no Brasil foi a fundao da primeira escola de Artes brasileira, a Academia Imperial de Belas Artes. A importncia dessa escola na histria do ensino de Artes no Brasil est no fato de ela ter implementado metodologias de ensino do Desenho que influenciaram as concepes de ensino na Escola Normal, influncias que perduraram desde ento, podendo, ainda hoje, serem observadas nas prticas pedaggicas em muitas salas de aula. Um exemplo o uso do desenho reproduzido (mimeografado, fotocopiado, escaneado, etc.) como recurso visual que os alunos podem colorir, recortar, colar, etc., quase sempre a servio do ensino de contedos de outras reas que no as Artes. 13

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O ensino do Desenho, um dos segmentos do ensino de Arte, desde o sc. XIX, nas escolas de Educao Primria, Ginasial ou Secundria, esteve condicionado a diferentes correntes de pensamento pedaggico. Mas em todas elas, o princpio da cpia, da repetio, da imitao de modelos orientava as estratgias metodolgicas que prevaleciam. Ou seja, partia-se do princpio que aprender era o resultado da imitao, e o aluno estaria apto na matria ensinada quando repetisse o modelo oferecido pelo professor. Nessa abordagem metodolgica, ressalte-se, no ocorre o exerccio da criao, da auto-expresso, tampouco a construo de conhecimento em Arte. O resultado no passa do mero treinamento para que o aluno repita formas visuais de acordo com um certo padro estabelecido. No incio do sc. XX, com o advento das reformas da Educao no Brasil orientadas pelo iderio da Escola Nova, o ensino de Arte ganhou novos espaos de experimentao. Ao final da dcada de 40, o professor Augusto Rodrigues, juntamente com outros educadores, filsofos, poetas, psiclogos, artistas, criaram as Escolinhas de Arte, primeiramente no Rio de Janeiro, e depois em vrios lugares no Brasil. Nas Escolinhas, o objetivo era que fosse assegurado criana o direito liberdade de expresso. O aluno era visto enquanto ser criativo, a quem se devia oferecer as condies para que se expressasse por meio das linguagens artsticas, supondo-se que, ao aprender fazendo, saberiam faz-lo, tambm, cooperativamente, na sociedade (Ferraz & Fusari, 1993:32). No entanto, importante observar que todo o Movimento das Escolinhas de Arte aconteceu fora do ambiente regular de ensino, das escolas formais, nas quais o ensino do Desenho, da Msica, das Artes Aplicadas permaneceu dentro dos moldes tradicionais, herdados desde o sculo anterior (Martins, 1997). A Lei de Diretrizes de Bases n 5.692, de 1971, tornou obrigatrio o ensino da Educao Artstica na Educao Bsica, ou seja, de acordo com a nomenclatura da prpria lei, nos primeiro e segundo graus de ensino. As diversas linguagens que, anteriormente, eram referidas nos currculos com os nomes de acordo com a prpria atividade desenvolvida (Desenho, Canto Orfenico, Artes Manuais, entre outros), ficaram, a partir de ento, reunidas numa nica disciplina, denominada Educao Artstica, que envolvia, ao mesmo tempo, as Artes Plsticas, as Artes Cnicas e a Msica. Com a implantao da Educao Artstica nas escolas, houve um enfraquecimento do Movimento das Escolinhas de Arte. Ao menos do ponto do discurso oficial, pretendia-se promover um redimensionamento desse ensino no ambiente escolar, com o suporte dos cursos de formao de professores licenciados em Educao Artstica em nvel superior. Inicialmente, esses cursos eram de licenciatura curta, com durao de trs anos, que preparavam os professores, de modo aligeirado, para ensinar as trs linguagens. Os cursos de licenciatura plena, com habilitao por linguagem especfica, foram implantados posteriormente, e apenas na dcada de 80 foram extintos os cursos de licenciatura curta. A formao dos professores, na prtica, preparava-os de modo precrio para o trabalho com Artes. Ao longo da dcada de 70, de um modo geral, nas escolas regulares, o ensino da Educao Artstica foi organizado em torno de fazeres que tinham um fim 14

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em si mesmos: diversas tcnicas eram ensinadas para os alunos, sem que houvesse uma preocupao com a aprendizagem sobre Arte propriamente dita. Por exemplo, trabalhava-se com colagem de barbante sobre linhas traadas previamente, recorte e colagem usando-se diversos materiais, desenhos para colorir, ensaiava-se algumas msicas ou cenas de teatro para apresentao em datas comemorativas, entre outros, sem a preocupao de se estabelecer uma conexo entre as diferentes atividades, na direo de se construir aprendizagens de modo efetivo. Alguns documentos elaborados nesse perodo so a demonstrao de como o contedo em Educao Artstica foi interpretado como sendo uma lista com muitas atividades em que se realizariam pequenas produes. Os resultados eram insatisfatrios. Alguns educadores, preocupados com as questes do ensino da Arte, deram incio a uma ampla discusso que, na dcada de 80, deflagrou a criao da Federao de Arte Educadores do Brasil/FAEB, congregando as associaes regionais de Arte Educadores. Dessa mobilizao resultou o redimensionamento da concepo da Arte no contexto educacional formal, o que est contemplado, em certa medida, nos Referenciais Curriculares para a Educao Infantil (Brasil, 1998b), nos Parmetros Curriculares Nacionais: Arte (Brasil, 1997, Brasil, 1998a), para o ensino fundamental, e nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (Brasil, 1999). Nesses documentos, a Arte apontada como rea de conhecimento (os documentos referem-se ao ensino de Arte, e no mais Educao Artstica), e as diferentes linguagens artsticas so respeitadas quanto s especificidades inerentes a cada uma no que tange aos conhecimentos a serem construdos. Assim, esto apresentadas as reas de Artes Visuais, Msica, Teatro e Dana. No caso do Ensino Mdio, acrescenta-se o campo das Artes Audiovisuais, que envolvem os recursos tecnolgicos contemporneos disposio das produes artsticas (vdeo, informtica, entre outros). O conhecimento a ser construdo em cada uma dessas linguagens est organizado em torno de trs eixos: a produo artstica, a apreciao artstica e a contextualizao histrico-cultural dos diferentes fazeres em Arte, que so explicados assim: Produzir refere-se ao fazer artstico (como expresso, construo, representao) e ao conjunto de informaes a ele relacionadas, no mbito do fazer do aluno e do desenvolvimento de seu percurso de criao. O ato de produzir realiza-se por meio da experimentao e uso das linguagens artsticas. Apreciar refere-se ao mbito da recepo, incluindo percepo, decodificao, interpretao, fruio de arte e do universo a ela relacionado. A ao de apreciar abrange a produo artstica do aluno e a de seus colegas, a produo histrico-social em sua diversidade, a identificao de qualidades estticas e significados artsticos no cotidiano, nas mdias, na indstria cultural, nas prticas populares, no meio ambiente. 15

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Contextualizar situar o conhecimento do prprio trabalho artstico, dos colegas e da arte como produto social e histrico, o que desvela a existncia de mltiplas culturas e subjetividades. (Brasil, 1998:50) Desse modo, entende-se que cumpre escola assegurar aos seus alunos a efetiva construo de conhecimento em Arte, o que significa mais do que a mera reproduo de formas, ou execuo de tcnicas muitas vezes destitudas de qualquer dimenso esttica efetiva. Significa oportunizar aos alunos o domnio dos elementos das diversas linguagens, de modo que possam expressar-se com autonomia por meio delas, e, ao mesmo tempo, possam apreciar diferentes fazeres artsticos, reconhecendo seu valor esttico e compreendendo suas relaes com o tempo, a histria e o ambiente em que foram produzidos. No Movimento Apaeano, as Artes, como no poderia deixar de ser, sempre tiveram destaque. No Manual de Arte Educao (1999), relatado que j na primeira APAE, criada em 1954, no Rio de Janeiro, ao que indicam as informaes, eram desenvolvidas atividades artsticas tais como dana, coral, banda rtmica e artes plsticas, voltadas, sobretudo, para as comemoraes cvicas ou sociais. A partir da dcada de 70, algumas APAEs iniciaram trabalho sistematizado na rea da Educao Artstica, envolvendo a dana, a msica e as artes plsticas. Inicialmente, esse trabalho era realizado por profissionais sem formao na rea do ensino de Arte, mas por professores e outros profissionais interessados na rea, que perceberam, na relao cotidiana com os educandos portadores de deficincia, a necessidade de assegurar a elas oportunidades para que pudessem expressar-se, reconhecendo a arte como um caminho para o desenvolvimento global do indivduo. Note-se que a nfase inicial estava no trabalho como apoio psicopedaggico e no na arte como possibilidade de exerccio de linguagem e construo de conhecimento. Ao longo dos trabalhos desenvolvidos, com nfase no processo de vivncia e construo, tem-se chegado a desenvolver produtos finais de grande valor esttico, que podem ser apreciados nos festivais regionais, estaduais e nacionais. Em muitos casos, tem-se encontrado no trabalho de produo em arte uma alternativa de profissionalizao e insero social (Saldanha et al., 1999). Os festivais regionais, estaduais e nacionais constituem, atualmente, um espao privilegiado de apresentao do trabalho em Arte, nas diversas linguagens, desenvolvidos pelas APAEs em todo o Brasil. O primeiro Festival Nacional Nossa Arte foi organizado em 1995, e a iniciativa que levou sua formulao foram os festivais estaduais organizados em So Paulo, desde 1991. Os festivais so grande fonte de motivao para o trabalho em Arte nas APAEs, tanto para professores quanto para os alunos. No entanto, reconhece-se que se faz necessrio discernir entre o trabalho de ensino de Arte no mbito da escolarizao, com vistas construo de conhecimento em Arte como parte da formao global do aluno, que demanda a nfase no processo, envolvendo a 16

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produo, a apreciao e a contextualizao das produes artsticas, do trabalho voltado para a realizao de mostras, que exige um foco maior na produo, com vistas qualidade dos resultados. Cada um desses trabalhos de fundamental importncia na formao dos nossos alunos, e cada qual supe uma abordagem e estrutura de encaminhamentos diferenciados. Nesse sentido, o presente documento pretende dimensionar os princpios norteadores do trabalho de cada uma dessas linhas.

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2. JUSTIFICATIVA DA PROPOSTA
A LDB n 9.394/96 (Brasil, 1996) assegura a obrigatoriedade do ensino de Arte na Educao Bsica, em todos os nveis, bem como, em vrios artigos, aponta o direito de todo cidado ao exerccio das manifestaes de cunho artstico-cultural. Do mesmo modo, trata do direito formao escolar plena de todo cidado, respeitadas e atendidas as suas necessidades no processo de construo de aprendizagens, de conhecimento, de interao com seu meio natural e social, de estabelecimento das inter-relaes por meio das manifestaes artstico-culturais. Assim, a todas as pessoas deve ser assegurado o direito Educao de qualidade e, nela, a construo de conhecimento em Arte, independentemente de gnero, classe social, raa, caractersticas fsicas cognitivas e afetivas individuais. Nesse sentido, a Educao Especial no deve ser pensada e desenvolvida parte do contexto educacional, tendo como referncia apenas o cap. V da LDB. A Educao Especial uma modalidade escolar que deve estar inserida nos nveis de ensino para estar constituda no sistema de ensino como um todo. As escolas especializadas das APAEs, voltadas para o atendimento aos educandos portadores de deficincia, no devem perder de vista que todos os alunos tm o direito de acesso ao conhecimento escolar de qualidade, do qual faz parte o conhecimento em Arte. Por essa razo, ao se pensar os parmetros para o trabalho pedaggico, voltado para a formao escolar dos alunos que freqentam as escolas das APAEs de todo o Brasil, depara-se com a necessidade de institucionalizar o trabalho em Arte que j vem sendo desenvolvido, com excelentes resultados, de modo que venha efetivamente integrar as Artes ao Projeto Pedaggico das escolas das APAEs, com vistas sistematizao das aes voltadas para a escolarizao propriamente dita, para o aprofundamento de potencialidades artsticas e para a possibilidade de profissionalizao na rea. A APAE Educadora deve congregar o ensino de Arte, com base na LDB, Lei n 9.394/96, dentro de uma linha de ao comum, a ser adaptada para as caractersticas de cada regio, e ainda de acordo com as peculiaridades e possibilidades de seu alunado.

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3. A PROPOSTA: ARTE, CULTURA, EDUCAO E TRABALHO


A proposta de fortalecimento e insero de Arte nas aes do Movimento Apaeano est voltada para duas grandes linhas de ao: a primeira, orientada pela Proposta APAE Educadora, que integra a proposta pedaggica da escola da APAE onde o ensino de Arte desenvolvido como componente curricular, com objetivos, contedos e estratgias metodolgicas orientadas pelo Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil e pelos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e Mdio. A segunda linha de ao prope o desenvolvimento de projetos especiais e objetiva o aprofundamento das diferentes linguagens artsticas e vivnciais para a realizao de mostras, festivais, concursos e a preparao da Pessoa Portadora de Deficincia para o mundo do trabalho por meio de atividades artsticas, visando sua incluso e reconhecimento social na famlia e comunidade onde vive, conforme demonstra a estrutura a seguir:

Figura 1 Estrutura da Proposta: Arte, Cultura, Educao e Trabalho para o Movimento Apaeano.

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4. O ENSINO DE ARTES NAS ESCOLAS DAS APAES: ARTE, CULTURA E EDUCAO


preciso no perder de vista que o papel primeiro da escola formar seus alunos para o exerccio pleno da cidadania, na relao responsvel e tica com o seu contexto social e seu tempo histrico, respeitadas a sua subjetividade, individualidade e marcas pessoais. O conceito de cidadania est vinculado idia de pertencimento a um estado ou nao, o que significa que no existimos de modo isolado, mas participantes de um complexo de co-relaes que supem direitos e deveres sociais, compromisso com o projeto de sociedade, conscincia de nossa condio como membros de um coletivo. Estreitamente ligado ao conceito de cidadania est o de alteridade, que consiste no princpio do reconhecimento do outro, desde si, e em sua constituio de ser humano/pessoa. Ou seja, pressupe o respeito ao outro que, a despeito de possveis diferenas, permanea reconhecvel em sua natureza prpria, humana, tendo assegurada a sua condio de cidadania. Uma escola que perceba todos os membros de sua comunidade escolar nessa perspectiva, em seu projeto, estar voltada para abordar tais diferenas, no criando guetos ou espaos de tratamento diferenciado, mas preparando estratgias de desenvolvimento de trabalho de modo a dar abrigo s diferenas. Nesse processo, preciso no perder de vista que deve ser assegurado ao aluno portador de deficincia o direito ao que central na ao pedaggica da escola: a apropriao do conhecimento sistematizado e o contato com a produo cultural nas linguagens visual, musical, teatral e da dana por meio de um ensino de qualidade. Para tal, conforme toda a legislao vigente e o proposto no documento APAE Educadora: A Escola que Buscamos uma proposta orientadora das aes educacionais, para que se cumpra verdadeiramente o papel pedaggico as escolas das APAEs devero fundamentar-se na estrutura da Educao Nacional. No que diz respeito rea de Arte ao longo de toda a Educao Bsica, que compreende a Educao Infantil, o Ensino Fundamental e os objetivos do Ensino Mdio, os documentos norteadores desse ensino devero ser o Referencial Curricular para a Educao Infantil e os Parmetros Curriculares Nacionais. O trabalho com os alunos portadores de deficincia, os conhecimentos a serem construdos no devem ser minimizados, ou desconsiderados. Ao contrrio, o direito ao acesso e construo desses conhecimentos est assegurado a todos os cidados na legislao. Cabe escola equacionar as estratgias que atendam s 20

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diferentes necessidades, entre elas o ritmo e o tempo de construo de aprendizagens e as adequaes necessrias de infra-estrutura e de estratgias pedaggicas. No campo das Artes esta orientao absolutamente pertinente. Recomenda-se, tambm, que o professor de Arte atue em parceria com os profissionais de outras reas como da Fisioterapia, Psicologia, Educao Fsica, entre outros, com o objetivo de criar o suporte necessrio para o desenvolvimento pleno do aluno. Os contedos em Arte na escola da APAEs devero ser construdos pelos alunos ao longo da Educao Bsica e esto organizados nos seguintes nveis: Educao Infantil (Fase I) e Ensino Fundamental por meio de dois ciclos: Escolarizao Inicial (Fase II) e Escolarizao e Profissionalizao (Fase III), que compreende trs programas: Escolarizao de Jovens e Adultos, Formao Profissional e Projetos Pedaggicos Especficos.

Figura 2 Estrutura da Proposta Ensino da Arte/ Componente Curricular APAE Educadora.

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5. O ENSINO DE ARTES NA EDUCAO INFANTIL FASE I


Nas escolas das APAEs, a Educao Infantil (Fase I) especializada, e cada grupo de alunos coordenado por um professor regente. O ensino de Arte ser desenvolvido pelo trabalho conjunto do professor de Arte com o professor regente da turma. As Artes, nessa faixa etria, devem ser abordadas em sua dimenso ldica, do prazer intrnseco s descobertas que a criana possa realizar a respeito de si mesma, dos outros, e do mundo natural, cultural e social no qual ela vive. A experimentao, a manipulao de instrumentos e o brincar devem constituir a tnica das atividades propostas nas diversas linguagens artsticas. A produo e a apreciao devem ser os eixos das aes de construo de aprendizagens, ao longo do trabalho nas vrias linguagens artsticas. O carter ldico, nos jogos, na magia das descobertas, deve ser a tnica das atividades propostas para as crianas nessa faixa etria. Do mesmo modo, as questes relativas organizao do tempo e do espao, por parte dos alunos, devem estar presentes, desde o incio, ainda que elementar,como modo de estruturao das aprendizagens. importante, nesse perodo, que a criana interaja com materiais, instrumentos e procedimentos diversos nas vrias linguagens artsticas, experimentando de modo individual e coletivo, articulando a percepo, a imaginao, a leitura e a produo nessas diferentes linguagens e construindo aprendizagens significativas a partir de suas vivncias. As orientaes para o ensino da Msica e das Artes Visuais na Educao Infantil tiveram como base as orientaes do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, volume 3, Conhecimento de Mundo (Brasil, 1998b).

5) Msica
A produo musical das crianas at os trs anos a explorao do som e suas qualidades e no a criao de temas ou melodias a serem repetidos com preciso. A expresso musical das crianas nessa fase caracterizada pela nfase nos aspectos intuitivo e afetivo e pela explorao sensrio-motora dos materiais sonoros. A partir dos trs anos, aproximadamente, os jogos com movimento representam possibilidade efetiva para o desenvolvimento motor e rtmico, 22

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sintonizados com a msica, uma vez que o modo de expresso nessa fase integra o gesto, o som e o movimento. Assim, sugere-se que o ensino da Msica, na Educao Infantil, seja organizado de forma a que as crianas, gradativamente e de acordo com sua idade e desenvolvimento, desenvolvam as seguintes capacidades: Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produes musicais; Brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir criaes musicais; Explorar e identificar elementos da msica para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo; Perceber e expressar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisaes, composies e interpretaes musicais.

Deve-se sempre levar em considerao que a Msica, na Educao Infantil, mantm forte ligao com o brincar, tanto que a cultura popular rica de exemplos de brincadeiras infantis em que o cantar a principal atividade. Os jogos e brinquedos musicais da cultura infantil incluem os acalantos, as parlendas, as rondas, as adivinhas, os contos, os romances, entre outros exemplos dos quais o professor pode lanar mo para o seu trabalho de musicalizao.

2) Artes Visuais
Por sua vez, o ensino das Artes Visuais, na Educao Infantil, deve ser organizado de forma a que as crianas, gradativamente e de acordo com sua idade e desenvolvimento, desenvolvam as seguintes capacidades: Ampliar o conhecimento de mundo que possuem, manipulando diferentes objetos e materiais, explorando suas caractersticas, propriedades e possibilidades de manuseio e entrando em contato com formas diversas de expresso artstica; Utilizar diversos materiais grficos e plsticos sobre diferentes superfcies para ampliar suas possibilidades de expresso e comunicao; Interessar-se pelas prprias produes, pelas de outras crianas e pelas diversas obras artsticas (regionais, nacionais ou internacionais) com as quais entrem em contato, ampliando seu conhecimento de mundo e da cultura; Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construo, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produo e criao.

3) Teatro*
Considerando que a base do teatro o jogo dramtico, e que o brincar da criana , em si mesmo, uma atividade dramtica, na Educao Infantil, o ensino do Teatro deve levar em considerao os jogos de faz-de-conta das crianas, e sua capacidade de jogar dramaticamente, de acordo com sua idade e desenvolvimento. 23

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Acrescente-se que na primeira infncia, desde o nascimento at os sete anos de idade aproximadamente, a criana no apresenta habilidades para encenar uma pea de teatro. Nessas etapas importante estimular a criana com teatro de fantoches ou bonecos os quais tm inmeras variaes (bonecos de luva, teatro de sombras chinesas, fantoche de varetas, marionete de teclado, marionete puxada por fios, etc.). S mais tarde, dos 7 aos 12 anos, cabem as peas escritas e decoradas, pois considera-se que a criana j domina o sentido de fazer teatro. Assim, no trabalho em teatro a ser desenvolvido junto a crianas de at trs anos, deve-se ter em vista que as mesmas desenvolvam as seguintes capacidades: Fazer uso de sua estrutura sensrio-motora de modo cada vez mais intencional, para expressar-se nos jogos dramticos; Conhecer, dominar o prprio corpo e expressar-se atravs dele; Expressar-se com prazer por meio da dramatizao; Expressar-se, experimentando o espao ao seu redor, suas possibilidades de movimento corporal, de expresso vocal, de interao com objetos e com os colegas.

Dando prosseguimento, o trabalho em teatro a ser desenvolvido junto a crianas de trs a sete a anos de idade, dever ter por objetivos que as crianas desenvolvam as seguintes capacidades: Organizar-se no espao total e parcial, explorando os diferentes planos e em diversos andamentos, no jogo dramtico; Expressar idias e sentimentos por meio de movimentos corporais, de gestos e do uso da voz; Jogar a partir de histrias contadas ou inventadas, de personagens conhecidos, observados ou construdos, sempre de modo ldico e prazeroso, utilizando recursos tais como brinquedotecas e outros; Assistir a espetculos de teatro voltados para o pblico infantil;

4) Dana* A dana constitui um procedimento original da expresso humana, e a sua insero na Educao Infantil visa dar incio formao da conscincia corporal, respeitando-se as possibilidades e limitaes de cada criana. Lembre-se que o trabalho com dana no se restringe aos movimentos corporais amplos, mas vale-se tambm dos movimentos controlados de pequenos segmentos corporais, tais como dedos, mos, cabea, braos, etc. Ao longo da construo de aprendizagens em dana, progressivamente os movimentos vo se ordenando no tempo e no espao, canalizando a expresso de sentimentos, desejos, pensamentos, entre outros. Considerando as etapas de desenvolvimento da criana no que se refere sua percepo corporal, at os trs anos, o professor deve organizar o trabalho em dana visando que os seus alunos desenvolvam as seguintes capacidades: 24

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Fazer uso de sua estrutura sensrio-motora de modo cada vez mais intencional, para expressar-se por meio do movimento corporal; Fazer uso de seu corpo como instrumento de percusso acompanhando estruturas rtmicas; Movimentar-se, tendo como referncia o espao para o deslocamento de seu corpo, as partes e articulaes do corpo, as relaes entre os sons e o movimento corporal.

Dando prosseguimento ao trabalho em dana, sugere-se que, na fase dos trs aos sete anos, o professor tenha como objetivos que os seus alunos desenvolvam as seguintes capacidades: Organizar-se no espao total e parcial, explorando seus movimentos corporais em diferentes planos e diversos andamentos; Expressar idias e sentimentos atravs de movimentos corporais; Copiar movimentos em simetria simultnea (em espelho); Assistir a espetculos de dana em geral;

5) Avaliao do Ensino da Arte na Educao Infantil


Nesse nvel de Educao, a avaliao em Arte deve ser contnua, levando em considerao os processos vivenciados pelas crianas, e poder constituir-se em instrumento para a reorganizao de objetivos, contedos, procedimento, atividades, e como forma de acompanhar e conhecer cada criana e grupo. A avaliao, assim, deve basear-se na observao cuidadosa do professor e no registro contnuo dessas observaes, levando-se em considerao as conquistas de aprendizagens por parte dos alunos e os objetivos de ensino estabelecidos para as diversas linguagens artsticas trabalhadas.

* As orientaes apresentadas para as linguagens Teatro e Dana foram formuladas com base no trabalho desenvolvido pelos professores Viviane G. de Oliveira, fonoaudiloga e professora de Dana, H. Cristin Muoz Meneses, fonoaudilogo e Coordenador de Artes na Regional de Ribeiro Pires, e Ldia Imaculada B. G. de Oliveira, Coordenadora de Artes do Estado de So Paulo.

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6. O ENSINO DE ARTES NO ENSINO FUNDAMENTAL E A EDUCAO PROFISSIONAL


No nvel do Ensino Fundamental, o ensino de Arte deve ser tratado como rea de conhecimento, com objetivos e contedos gerais e especficos. Enquanto rea de conhecimento, deve ser consolidada como parte constitutiva dos currculos escolares. Desse modo, com base nos Parmetros Curriculares Nacionais: Arte (Brasil, 1997:53,54), o Projeto Pedaggico das escolas das APAEs deve considerar o ensino de Artes, por meio das diferentes linguagens artsticas, nos ciclos de Escolarizao Inicial Fase II e Escolarizao e Profissionalizao Fase III. Os alunos ao freqentarem os ciclos do Ensino Fundamental devero ser capazes de: Expressar e saber comunicar-se em artes mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas; Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes Visuais, Dana, Msica, Teatro), experimentando-os e conhecendo-os de modo a utiliz-los nos trabalhos pessoais; Edificar uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e conhecimento esttico, respeitando a prpria produo e a dos colegas, no percurso de criao que abriga uma multiplicidade de procedimentos e solues; Compreender e saber identificar a arte como fato histrico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo, respeitando e podendo observar as produes presentes na regio, assim como do patrimnio cultural e do universo cultural, identificando a existncia de diferenas entre os padres artsticos e estticos; Observar as relaes entre o homem e a realidade com interesse e curiosidade, exercitando a discusso, indagando, argumentando e apreciando arte de modo sensvel; Compreender e saber identificar aspectos da funo e dos resultados do trabalho do artista, reconhecendo, em sua prpria experincia de aprendiz, aspectos do processo percorrido pelo artista; Buscar e saber organizar informaes sobre a arte, em contato com artistas, documentos, acervos nos espaos da escola e fora dela (livros, revistas, jornais, ilustraes, diapositivos, vdeos, discos, cartazes) e 26

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acervos pblicos (museus, galerias, centros de cultura, bibliotecas, fonotecas, videotecas, cinematecas), reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos artsticos e concepes estticas presentes na histria das diferentes culturas e etnias.

6.1. Escolarizao Inicial Fase II dos 7 aos 14 anos


Tendo-se em vista os objetivos do Ensino Fundamental, a APAE Educadora prope que os contedos correspondentes a cada linguagem artstica devero levar em conta os trs eixos, j apresentados (produo, apreciao e contextualizao), como articuladores e norteadores do processo ensino/aprendizagem, bem como significar o prosseguimento e aprofundamento das aprendizagens das diferentes linguagens artsticas conforme segue: 1) Artes Visuais O ensino em Artes Visuais requer contnua pesquisa sobre os conhecimentos da rea, e experincias relacionadas com os materiais, as tcnicas, as formas visuais de diversos momentos da Histria, inclusive contemporneos. Para isso, a escola deve proporcionar aos alunos a vivncia de um conjunto de experincias de aprender e criar, articulando percepo, imaginao, sensibilidade, conhecimento e produo artstica pessoal e coletiva. Os conhecimentos a serem construdos no campo das Artes Visuais so os seguintes: 1.1) Expresso e comunicao na prtica dos alunos em artes visuais As artes visuais no fazer dos alunos: desenho, pintura, colagem, escultura, gravura, modelagem, instalao, vdeo, fotografia, histrias em quadrinhos, produes informatizadas. Criao e construo de formas plsticas e visuais em espaos diversos (bidimensional e tridimensional). Observao e anlise das formas que produz e do processo pessoal nas suas correlaes com as produes dos colegas. Considerao dos elementos bsicos da linguagem visual sem suas articulaes nas imagens produzidas (relaes entre ponto, linha, plano, cor, textura, forma, volume, luz, ritmo, movimento, equilbrio). Reconhecimento e utilizao dos elementos da linguagem visual representando, expressando e comunicando por imagens: desenho, pintura, gravura, modelagem, escultura, colagem,, construo, fotografia, cinema, vdeo, televiso, informtica, eletrografia. Contato e reconhecimento das propriedades expressivas e construtivas dos materiais, suportes, instrumentos, procedimentos e tcnicas na produo de formas visuais. 27

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Experimentao, utilizao e pesquisa de materiais e tcnicas artsticas (pincis, lpis, giz de cera, papis, tintas, argila, goivas, etc.) e outros meios (mquinas fotogrficas, vdeos, aparelhos de computao e de reprografia). Seleo e tomada de decises com relao a materiais, tcnicas, instrumentos na construo das formas visuais. 1.2) As artes visuais como objeto de apreciao significativa

Convivncia com produes visuais (originais e reproduzidas) e suas concepes estticas nas diferentes culturas (regional, nacional e internacional). Identificao dos significados expressivos e comunicativos das formas visuais. Contato sensvel, reconhecimento e anlise de formas visuais presentes na natureza e nas diversas culturas. Reconhecimento e experimentao de leitura dos elementos bsicos da linguagem visual, em suas articulaes nas imagens apresentadas pelas diferentes culturas (relaes entre ponto, linha, plano, cor, textura, forma, volume, luz, ritmo, movimento, equilbrio). Contato sensvel, reconhecimento, observao e experimentao de leitura de formas visuais em diversos meios de comunicao da imagem: fotografia, cartaz, televiso, vdeo, histrias em quadrinhos, telas de computador, publicaes, publicidade, desenho industrial, desenho animado. Identificao e reconhecimento de algumas tcnicas e procedimentos artsticos presentes nas obras visuais. Fala, escrita e outros registros (grfico, audiogrfico, pictrico, sonoro, dramtico, videogrfico) sobre as questes trabalhadas na apreciao de imagens. 1.3) As artes visuais como produto cultural e histrico

Observao, estudo e compreenso de diferentes obras de artes visuais, artistas e movimentos artsticos produzidos em diversas culturas (regional, nacional e internacional) e em diferentes tempos da Histria. Reconhecimento da importncia das artes visuais na sociedade e na vida dos indivduos. Identificao de produtores em artes visuais como agentes sociais de diferentes pocas e culturas: aspectos da vida e alguns produtos artsticos. Pesquisa e freqncia junto das fontes vivas (artistas) e obras para reconhecimento e reflexo sobre a arte presente na regio em torno. Contato freqente, leitura e discusso de textos simples, imagens e informaes orais sobre artistas, suas biografias e suas produes. Reconhecimento e valorizao social da organizao de sistemas para documentao, preservao e divulgao de bens culturais. 28

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Freqncia e utilizao das fontes de informao e comunicao artstica presentes nas culturas (museus, mostras, exposies, galerias, atelis, oficinas). Elaborao de registros pessoais para sistematizao e assimilao das experincias com formas visuais, informantes, narradores e fontes de informao. (Brasil, 1997) 2) Dana

A dana est presente em todas as culturas humanas, integrando o trabalho, as religies, o lazer. Toda ao humana envolve a atividade corporal. O indivduo percebe e compreende a si mesmo e ao mundo em torno a partir das interaes mediadas pelo seu corpo. Nesse sentido, a atividade da dana na escola pode possibilitar na criana a compreenso de sua capacidade de movimento, mediante um maior entendimento de como seu corpo funciona, podendo torn-lo instrumento efetivamente expressivo, com maior inteligncia, autonomia, responsabilidade e sensibilidade. Tendo em vista o desenvolvimento integrado do aluno, desde o campo da Arte e, nela, da Dana, os conhecimentos a serem construdos no incio do ensino fundamental devem ser os seguintes: 2.1) A dana na expresso e na comunicao humana Reconhecimento dos diferentes tecidos que constituem o corpo (pelo, msculos e ossos) e suas funes (proteo, movimento e estrutura). Observao e anlise das caractersticas corporais individuais: a forma, o volume e o peso. Experimentao e pesquisa das diversas formas de locomoo, deslocamento e orientao no espao (caminhos, direes e planos). Experimentao na movimentao, considerando as mudanas de velocidade, de tempo, de ritmo e o desenho do corpo no espao. Observao e experimentao das relaes entre peso corporal e equilbrio. Reconhecimento dos apoios do corpo explorando-os nos planos (desde os prximos ao piso at a posio de p). Improvisao na dana, inventando, registrando e repetindo seqncias de movimentos criados. Seleo dos gestos e movimentos observados em dana, imitando, recriando, mantendo suas caractersticas individuais. Seleo e organizao de movimentos para a criao de pequenas coreografias. Reconhecimento e desenvolvimento da expresso em dana.

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2.2) A dana como manifestao coletiva Reconhecimento e identificao das qualidades individuais de movimentos, observando os outros alunos, aceitando a natureza e o desempenho motriz de cada um. Improvisao e criao de seqncia de movimentos com os outros alunos. Reconhecimento e explorao do espao em duplas ou outros tipos de formao em grupos. Integrao e comunicao com os outros por meio dos gestos e dos movimentos. Criao de movimentos em duplas ou grupos opondo qualidades de movimentos (leve e pesado, rpido e lento, direto e sinuoso, alto e baixo). Observao e reconhecimento dos movimentos dos corpos presentes no meio circundante, distinguindo as qualidades de movimento e as combinaes das caractersticas individuais. 2.3) A dana como produto cultural e apreciao esttica Reconhecimento e distino das diversas modalidades de movimento e suas combinaes como so apresentadas nos vrios estilos de dana. Identificao e reconhecimento da dana e suas concepes estticas nas diversas culturas, considerando as criaes regionais, nacionais e internacionais. Contextualizao da produo em dana e compreenso desta como manifestao autntica, sintetizadora e representante de determinada cultura. Identificao dos produtores em dana como agentes sociais em diferentes pocas e culturas. Elaborao de pesquisa e freqncia s fontes de informao e comunicao presentes em sua localidade (livros, revistas, vdeos, filmes e outros tipos de registro em dana). Elaborao de pesquisa e freqncia com grupos de dana, manifestaes culturais e espetculos em geral. Elaborao de registros pessoais para sistematizao das experincias observadas e documentao consultada. (Brasil, 1997)

3) Msica Para que o ensino da Msica possa contribuir com a formao dos cidados necessrio que todos tenham a oportunidade de participar ativamente como ouvintes, intrpretes, compositores e improvisadores, dentro e fora da sala de aula. Nessa direo, prope-se que os conhecimentos a serem construdos no incio do ensino fundamental, em Msica, sejam os seguintes: 30

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3.1) Comunicao e expresso em msica: interpretao, improvisao e composio Interpretaes de msicas existentes, vivenciando um processo de expresso individual ou em grupo, dentro e fora da escola. Arranjos, improvisaes e composies dos prprios alunos baseadas nos elementos da linguagem musical, em atividades que valorizem seus processos pessoais, conexes com a sua prpria localidade e suas identidades culturais. Experimentao e criao de tcnicas relativas interpretao, improvisao e composio. Experimentao, seleo e utilizao de instrumentos, materiais sonoros, equipamentos e tecnologias disponveis em arranjos, composies e improvisaes. Observao e anlise das estratgias pessoais e dos colegas em atividades de produo. Seleo e tomada de decises, em produes individuais e/ou grupais, com relao s idias musicais, letra, tcnicas, sonoridades, texturas, dinmicas, forma, etc. Utilizao e elaborao de notaes musicais em atividades de produo. Percepo e identificao dos elementos da linguagem musical em atividades de produo, explicitando-os por meio da voz, do corpo, de materiais sonoros e de instrumentos disponveis. Utilizao de criao de letras de canes, parlendas, raps, etc., como portadoras de elementos da linguagem musical. Utilizao do sistema modal/tonal na prtica do canto a uma ou mais vozes. Utilizao progressiva da notao tradicional da msica relacionada percepo da linguagem musical. Brincadeiras, jogos, danas, atividades diversas de movimentos e suas articulaes com os elementos da linguagem musical. Tradues simblicas de realidades interiores e emocionais por meio da msica. 3.2) Apreciao significativa em msica: escuta, envolvimento e compreenso da linguagem musical Percepo e identificao dos elementos da linguagem musical (motivos, forma, estilos, gneros, sonoridades, dinmica, texturas, etc.) em atividades de apreciao, explicitando-os por meio da voz, do corpo, de materiais sonoros disponveis, de notaes ou de representaes diversas. Identificao de instrumentos e materiais sonoros associados a idias musicais de arranjos e composies. Percepo das conexes entre as notaes e a linguagem musical. Observao e discusso de estratgias pessoais e dos colegas em atividades de apreciao. 31

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Apreciao e reflexo sobre msicas da produo regional, nacional e internacional, consideradas do ponto de vista da diversidade, valorizando as participaes em apresentaes ao vivo. Discusso e levantamento de critrios sobre a possibilidade de determinadas produes sonoras serem msica. Discusso da adequao na utilizao da linguagem musical em suas combinaes com outras linguagens na apreciao de canes, trilhas sonoras, jingles, msicas para dana, etc. Discusso de caractersticas expressivas e da intencionalidade de compositores e intrpretes em atividades de apreciao musical. Explicitao de reaes sensoriais e emocionais em atividades de apreciao e associao dessas reaes a aspectos da obra apreciada. 3.3) A msica como produto cultural e histrico: msica e sons do mundo

Movimentos musicais e obras de diferentes pocas e culturas, associados a outras linguagens artsticas o contexto histrico, social e geogrfico, observados na sua diversidade. Fontes de registro e preservao (partituras, discos, etc.) e recursos de acesso e divulgao da msica disponveis na escola, na comunidade e nos meios de comunicao (bibliotecas, midiatecas, etc.) Msicos como agentes sociais: vidas, pocas e produes. Transformaes de tcnicas, instrumentos, equipamentos e tecnologias na histria da msica. A msica e sua importncia na sociedade e na vida dos indivduos. Os sons ambientais, naturais e outros, de diferentes pocas e lugares e sua influncia na msica e na vida das pessoas. Msicas e apresentaes musicais e artsticas das comunidades, regies do pas, consideradas na diversidade cultural, em outras pocas e na contemporaneidade. Pesquisa e freqncia junto de msicos e suas obras para reconhecimento e reflexo sobre a msica presente na regio. (Brasil, 1997)

4) Teatro A criana possui a capacidade da teatralidade como um potencial e como uma prtica espontnea vivenciada nos jogos de faz-de-conta. Cabe escola estar atenta ao desenvolvimento no jogo dramatizado oferecendo condies para o exerccio consciente e eficaz, para aquisio e ordenao progressiva da linguagem dramtica. Deve tomar conscincia das suas possibilidades, sem a perda da espontaneidade ldica e criativa que caracterstica da criana ao ingressar na escola. Segue-se, ento, o quadro dos conhecimentos a serem construdos pelos alunos no incio do ensino fundamental para o ensino de Teatro: 32

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4.1) O teatro como expresso e comunicao Participao e desenvolvimento nos jogos de ateno, observao improvisao, etc. Reconhecimento e utilizao dos elementos da linguagem dramtica: espao cnico, personagem e ao dramtica. Experimentao e articulao entre as expresses corporal, plstica e sonora. Experimentao na improvisao a partir de estmulos diversos (temas, textos dramticos, poticos, jornalsticos, etc., objetos, mscaras, situaes fsicas, imagens e sons). Experimentao na improvisao a partir do estabelecimento de regras para os jogos. Pesquisa, elaborao e utilizao de cenrio, figurino, maquiagem, adereos, objetos de cena, iluminao e som. Pesquisa, elaborao e utilizao de mscaras, bonecos e de outros modos de apresentao teatral. Explorao das competncias corporais e de criao dramtica. Reconhecimento, utilizao da expresso e comunicao na criao teatral. 4.2) O teatro como produo coletiva Reconhecimento e integrao com os colegas na elaborao de cenas e na improvisao teatral. Reconhecimento e explorao do espao de encenao com os outros participantes do jogo teatral. Interao ator-espectador na criao dramatizada. Observao, apreciao e anlise dos trabalhos em teatro realizados pelos outros grupos. Compreenso dos significados expressivos, corporais, textuais, visuais, sonoros da criao teatral. Criao de textos e encenao com o grupo. 4.3) O teatro como produto cultural e apreciao esttica Observao, apreciao e anlise das diversas manifestaes de teatro. As produes e as concepes estticas. Compreenso, apreciao e anlise das diferentes manifestaes dramatizadas da regio. Reconhecimento e compreenso das propriedades comunicativas e expressivas das diferentes formas dramatizadas (teatro em palco e em outros espaos, circo, teatro de bonecos, manifestaes populares dramatizadas, etc.). Identificao das manifestaes e produtores em teatro nas diferentes culturas e pocas. 33

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Pesquisa e leitura de textos dramticos e de fatos da histria do teatro. Pesquisa e freqncia junto aos grupos de teatro, de manifestao popular e aos espetculos realizados em sua regio. Pesquisa e freqncia s fontes de informao, documentao e comunicao presentes em sua regio (livros, revistas, vdeos, filmes, fotografias ou qualquer outro tipo de registro em teatro). Elaborao de registros pessoais para sistematizao das experincias observadas e da documentao consultada. (Brasil, 1997)

5) Questes Relativas Avaliao em Arte no Ensino Fundamental Avaliar faz parte de toda atividade humana. A cada passo, avaliamos nossas aes, desde as mais cotidianas at os maiores desafios em nossas vidas, tendo como referncia desejos, intenes, proposies e objetivos. Avaliamos para verificar como chegamos a realizar, conquistar, ou no, aquilo a que nos propusemos. Na prtica pedaggica construda cotidianamente, o papel primeiro da avaliao no pode ser entendido de diferentes modos. A cada passo, professores e alunos devem avaliar como os objetivos propostos so alcanados, e identificar aqueles fatores que tm contribudo ou dificultado o processo, adiando ou mesmo desviando os focos de prejuzos. Em Arte, avaliar, significa verificar o percurso de aprendizagem, e reajustlo a cada passo, de acordo com o mapa de viagem traado para a aventura de construir conhecimento artstico, na produo, na apreciao e na contextualizao histrica da produo nas diversas linguagens. Para isso, necessrio que professores e alunos saibam, com clareza, quais so os seus objetivos. Se sabemos onde pretendemos chegar, podemos verificar se estamos caminhando na direo correta, o quanto j caminhamos, o quanto falta para que cheguemos meta estabelecida. Avaliar analisar todos os fatores que compem o processo de construo de aprendizagens no ensino de Arte, o trabalho pedaggico do qual todos tomam parte: as estratgias metodolgicas adotadas pelo professor, as condies de trabalho, o ponto de partida para os trabalhos, as dificuldades e potencialidades dos alunos, entre outros. O planejamento das aulas de Arte o primeiro instrumento que o professor deve dispor para avaliar, como condio primeira para que ele saiba o que e como avaliar, ou seja, quais aprendizagens verificar e que instrumentos utilizar para tal verificao. De acordo com os objetivos e os contedos do ensino de Arte, nas vrias linguagens, sugeridos para que sejam desenvolvidos nas I e II Fases do Ensino Fundamental, prope-se que o professor oriente seus critrios de avaliao, nesse perodo de escolarizao, segundo os seguintes critrios:

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5.1) Avaliao de Artes Visuais Em Artes Visuais, o professor deve observar como os alunos desenvolveram a capacidade de: Criar formas artsticas nos espaos bi e tridimensionais, desenvolvendo um percurso de criao que pode ser individual ou coletivo. O professor poder observar se o aluno busca aperfeioar seus conhecimentos apesar de suas possveis dificuldades e se valoriza sua produo. Estabelecer relaes com o trabalho de arte produzido por si e por outras pessoas, sem discriminaes estticas, artsticas, tnicas e de gnero. Identificar os elementos da linguagem visual que se encontram em mltiplas realidades objetos de arte e ambiente social e natural. Reconhecer e apreciar vrios trabalhos e objetos de arte por meio das prprias emoes, reflexes e conhecimentos. Valorizar as fontes de documentao, preservao e acervos da produo artstica disponveis no seu contexto de vida e em outros aos quais venha a ter acesso. (Brasil, 1997) 5.2) Avaliao de Dana Em Dana, o professor deve observar como os alunos desenvolveram a capacidade de: Compreender a estrutura e o funcionamento do corpo e os elementos que compem o seu movimento. Interessar-se pela dana como atividade individual e coletiva. Compreender e apreciar as diversas danas como manifestaes culturais e sociais. (Brasil, 1997) 5.3) Avaliao de Msica Em Msica, o professor deve observar como os alunos desenvolveram a capacidade de: Interpretar, improvisar e compor demonstrando alguma capacidade ou habilidade. Reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais, de colegas e de msicos por meio das prprias reflexes, emoes e conhecimentos, sem preconceitos estticos, artsticos, tnicos e de gnero. Compreender a msica como produto cultural histrico em evoluo, sua articulao com as histrias do mundo e as funes, valores e finalidades que foram atribudas a ela por diferentes povos e pocas. 35

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Reconhecer e valorizar o desenvolvimento pessoal em msica nas atividades de produo e apreciao, assim como na elaborao de conhecimento sobre a msica como produto cultural e histrico. (Brasil, 1997) 5.4) Avaliao de Teatro

Em Teatro, o professor deve observar como os alunos desenvolveram a capacidade de: Compreender e estar habilitado para se expressar na linguagem dramtica. Compreender o teatro como ao coletiva. Compreender e apreciar as diversas formas de teatro produzidas nas culturas. Reconhecer e valorizar o desenvolvimento pessoal. (Brasil, 1997)

6.2. Escolarizao e Profissionalizao Fase III a partir dos 14 anos


De acordo com a proposta da APAE Educadora, o ensino de Arte para as escolas das APAEs dever significar o prosseguimento e o aprofundamento das aprendizagens das linguagens artsticas desenvolvidas at ento. A organizao desse ensino dever se dar em torno da produo, da apreciao e da contextualizao histrico-cultural e das produes artsticas, tendo como base norteadora para as aes pedaggicas os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte (Brasil, 1998a), os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, Linguagens, Cdigos, Tecnologias e Conhecimentos de Arte (Brasil, 1999). 1) Artes Visuais No mundo contemporneo as linguagens visuais ampliam-se, fazendo novas combinaes, criando novas modalidades, fazendo uso de novas tecnologias. A fotografia, o cinema, a televiso, a computao, as artes grficas, fazem parte dessas novas possibilidades. A multimdia, a performance, o videoclipe so alguns exemplos em que a imagem integra-se ao texto, som e espao. Alm das formas tradicionais (pintura, escultura, desenhos, gravura, arquitetura, cermica, cestaria, entalhe, etc.) os alunos devem ter, seno acesso, ao menos referncias dessas modalidades que resultam dos avanos tecnolgicos e transformaes estticas nesta entrada no sculo XXI. Alm disso, a educao visual deve levar em conta as possibilidades e os modos pelos quais os alunos transformam seus conhecimentos em arte, ou seja, como aprendem, criam, desenvolve-se e modificam suas concepes de arte. 36

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Assim, as aulas de Artes Visuais devem ter como objetivos possibilitar ao jovem ser capaz de: 1. Expressar, representar idias, emoes, sensaes por meio da articulao de poticas pessoais, desenvolvendo trabalhos individuais e em grupo. 2. Construir, expressar e comunicar-se em artes plsticas e visuais articulando a percepo, a imaginao, a memria, a sensibilidade e a reflexo, observando o prprio percurso de criao e suas conexes com o de outros. 3. Interagir com variedade de materiais naturais e fabricados, multimeios, percebendo, analisando e produzindo trabalhos de arte. 4. Reconhecer, diferenciar e saber utilizar com propriedade diversas tcnicas de arte, com procedimentos de pesquisa, experimentao e comunicao prprios. 5. Desenvolver uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal, relacionando a prpria produo com a de outros, valorizando e respeitando a diversidade esttica, artstica e de gnero. 6. Identificar a diversidade e inter-relaes de elementos da linguagem visual que se encontram em mltiplas realidades (vitrines, cenrios, roupas, adereos, objetos domsticos, meios de comunicao, etc.), perceber e analis-los criticamente. 7. Conhecer, relacionar, apreciar objetos, imagens, concepes artsticas e estticas, criados por produtores de distintos grupos tnicos em diferentes tempos e lugares, observando a conexo entre essas produes e a experincia artstica pessoal e cultural do aluno. 8. Freqentar e saber utilizar as fontes de documentao de arte, valorizando os modos de preservao, conservao e restaurao dos acervos em geral. 9. Compreender, analisar e observar as relaes entre as artes visuais com outras modalidades artsticas e tambm com outras reas de conhecimento. 10. Conhecer e situar profisses e os profissionais de Artes Visuais. (Brasil, 1998a) Sugere-se que os contedos a serem desenvolvidos em Artes Visuais sejam organizados do seguinte modo: 1.1) Produo do aluno em Artes Visuais Produo artstica visual em espaos diversos por meio de: desenho, pintura, colagem, gravura, construo, escultura, instalao, fotografia, cinema, vdeo, meios eletroeletrnicos, design, artes grficas e outros. Observao, anlise, utilizao dos elementos da linguagem visual e suas articulaes nas imagens produzidas. Representao e comunicao das formas visuais, concretizando as prprias intenes e aprimorando o domnio dessas aes. 37

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Conhecimento e utilizao dos materiais, suportes, instrumentos, procedimentos e tcnicas nos trabalhos pessoais, explorando e pesquisando suas qualidades expressivas e construtivas. Experimentao, investigao, utilizao e capacidade de escolha de suportes, tcnicas e materiais diversos, convencionais e noconvencionais, naturais e industrializados, para realizar trabalhos individuais e em grupo. 1.2) Apreciao significativa em Artes Visuais

Contato sensvel e anlise de formas visuais presentes nos prprios trabalhos, nos dos colegas, na natureza e nas diversas culturas, percebendo elementos comuns e especficos de sistemas formais; Observao da presena e transformao dos elementos bsicos da linguagem visual, em suas articulaes nas imagens produzidas, nas dos colegas e nas apresentadas em diferentes culturas e pocas; Identificao, observao e anlise das diferentes tcnicas e procedimentos artsticos presentes nos prprios trabalhos, nos dos colegas e em diversas culturas; Percepo e anlise de produes visuais (originais e reprodues) e conhecimento sobre diversas concepes estticas presentes nas culturas; Reconhecimento da variedade de significados expressivos, comunicativos, e de valor simblico nas formas visuais e suas conexes temporais, geogrficas e culturais; Conhecimento e competncia de leitura das formas visuais em diversos meios de comunicao da imagem: fotografia, cartaz, televiso, vdeo, histrias em quadrinhos, telas de computador, publicaes, publicidade, design, desenho animado, etc. Discusso, reflexo e comunicao sobre o trabalho de apreciao das imagens por meio de fala, escrita ou registros (grfico, sonoro, dramtico, videogrfico, etc.), mobilizando a troca de informaes com os colegas e outros jovens; Descoberta, observao e anlise crtica de elementos e formas visuais na configurao do meio ambiente construdo; Reconhecimento da diversidade de sentidos existentes nas imagens produzidas por artistas ou veiculadas nas mdias e suas influncias na vida pessoal e social; Identificao de mltiplos sentidos na apreciao de imagens. 1.3) As Artes Visuais como produo cultural e histrica

Observao, pesquisa e conhecimento de diferentes obras de artes visuais, produtores e movimentos artsticos de diversas culturas e em diferentes momentos da histria;

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Compreenso sobre o valor das artes visuais na vida dos indivduos e suas possveis articulaes com a tica que permeia as relaes de trabalho na sociedade contempornea; Reflexo sobre a ao social que os produtores de arte concretizam em diferentes pocas e culturas, situando conexes entre vida, obra e contexto; Conhecimento e investigao sobre a arte das regies prximas localizao do aluno, e distante, a partir de obras, fontes vivas, textos e outras formas de registro; Conhecimento, valorizao de diversos sistemas de documentao, catalogao, preservao e divulgao de bens culturais presentes em regies prximas e distantes; Utilizao autnoma e freqncia s fontes de informao e comunicao artstica presentes em diversas culturas por meio de processos dialgicos diretos ou virtuais; Elaborao de formas pessoais de registro para assimilao, sistematizao e comunicao das experincias com formas visuais, e fontes de informao das diferentes culturas; Reflexo sobre as artes visuais e a cultura brasileira em sua diversidade e presena na comunidade e no cotidiano dos alunos; Reconhecimento da presena de qualidades tcnicas, histricas, estticas, filosficas, ticas, culturais nas produes visuais, sabendo observ-las como fonte de pesquisa; Conhecimento crtico de diferentes interpretaes de artes visuais e da cultura brasileira, produzidas por brasileiros e estrangeiros no pas. (Brasil, 1998a)

Dando continuidade s reflexes a respeito do papel da avaliao no processo de construo de aprendizagens no ensino de Arte, sugere-se que, em Artes Visuais, o professor considere, para a avaliao, os seguintes critrios, no que diz respeito s aprendizagens dos alunos: Criar formas artsticas por meio de poticas pessoais; Estabelecer relaes com o trabalho de arte produzido por si, por seu grupo e por outros, sem discriminao esttica, artstica e de gnero; Identificar os elementos da linguagem visual e suas relaes em trabalhos artsticos e na natureza; Conhecer e apreciar vrios trabalhos e objetos de arte por meio das prprias emoes, reflexes e conhecimentos e reconhecer a existncia desse processo vivenciado por jovens e adultos de distintas culturas; Valorizar a pesquisa e a visita a fontes de documentao, preservao, acervo e veiculao da produo artstica. (Brasil, 1998a)

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2) Dana A escola pode desempenhar importante papel na educao dos corpos e do processo interpretativo e criativo de dana, ao dar aos alunos subsdios para melhor compreender, desvelar, desconstruir, revelar e transformar as relaes que se estabelecem entre corpo, dana e sociedade. No terceiro e quarto ciclos (5 a 8 sries) essa funo da escola torna-se ainda mais relevante, pois os alunos vivenciam um processo mais intenso de tomada de conscincia de seus corpos e das diversas histrias, emoes, sonhos e projetos de vida que neles esto presentes, bem como todos os conflitos e angstias decorrentes. escola cabe instrumentalizar e construir conhecimento em dana e por meio da dana com seus alunos. Se j foi introduzido o trabalho com dana nas I e II Fases do ensino fundamental, entende-se que o aluno j tem domnio elementar das habilidades bsicas do corpo e dos elementos da dana. O trabalho deve estar voltado, portanto, para o aperfeioamento dessas habilidades, e gerar propostas mais complexas que desafiem as descobertas corporais iniciadas nas primeiras fases. Assim, as aulas de Dana devem ter por objetivos possibilitar ao jovem ser capaz de: Construir uma relao de cooperao, respeito, dilogo e valorizao das diversas escolhas e possibilidades de interpretao e de criao em dana que ocorrem em sala de aula e na sociedade; Aperfeioar a capacidade de discriminao verbal, visual e cinestsica e de preparo corporal adequado em relao s danas criadas, interpretadas e assistidas; Situar e compreender as relaes entre corpo, dana e sociedade, principalmente no que diz respeito ao dilogo entre a tradio e a sociedade contempornea; Buscar e saber organizar, registrar e documentar informaes sobre dana em contato com artistas, documentos, livros, etc., relacionandoos a suas prprias experincias pessoais como criadores, intrpretes e apreciadores de dana. (Brasil, 1998a) No ensino da Dana, sugere-se que os contedos a serem desenvolvidos sejam organizados nos seguintes eixos: 2.1) Danar Desenvolvimento das habilidades corporais adquiridas nas fases anteriores, iniciando trabalho de memorizao e reproduo de seqncias de movimentos quer criadas pelos alunos, pelo professor, quer pela tradio da dana; Relacionamento das habilidades corporais adquiridas com as necessidades contidas nos processos da dana trabalhados em sala de aula; 40

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Reconhecimento das transformaes ocorridas no corpo quanto forma, sensaes, percepes, relacionando-as s danas que cria e interpreta e s emoes, comportamentos, relacionamentos em grupo e em sociedade; Desenvolvimento de habilidades pessoais para trabalhar aquecimento, relaxamento e compensao do corpo, relacionando-as a noes de anatomia aprendidas. 2.2) Apreciar e danar

Aperfeioamento e compreenso dos elementos do movimento: partes do corpo, dinmicas do movimento, uso do espao e das aes; Experimentao e diferenciao entre repertrio, improvisao, composio coreogrfica e apreciao, atentando para as diferentes sensaes e percepes individuais e coletivas que ocorrem nos quatro processos; Experimentao, investigao e utilizao de diferentes estmulos para improvisao e para composio coreogrfica; Experimentao com as transies possveis da improvisao composio coreogrfica e observao, conhecimento e utilizao de alguns recursos coreogrficos; Percepo das relaes entre os diferentes estmulos utilizados nas composies e os diversos significados articulados e veiculados nas danas criadas; Observao e anlise das tomadas de deciso pessoais e grupais em relao s conseqncias/resultados dos processos criativos; Identificao da relao/necessidade de ajuste, cooperao e respeito entre as escolhas individuais e as relaes grupais em sala de aula que ocorrem nos diferentes processos do fazer e apreciar da dana. 2.3) Dimenses histrico-sociais e culturais da dana e seus aspectos estticos

Conhecimento dos danarinos/coregrafos e grupos de dana brasileiros e estrangeiros que contriburam para a histria da dana nacional, reconhecendo e contextualizando pocas e regies; Reflexo sobre os principais aspectos de escolha de movimento, estmulos coreogrficos, gnero e estilo dos coregrafos estudados s danas que criam em sala de aula, contextualizando as diferentes opes; Anlise, registro e documentao dos prprios trabalhos de dana e dos utilizados por diferentes danarinos e coregrafos; Compreenso de parmetros e mtodos de anlise de dana significativos para o grupo, diferenciando-os da interpretao pessoal de cada um; Reflexo sobre o papel do corpo na dana em suas diversas manifestaes artsticas. 41

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Sugere-se que, em Dana, o professor considere, para a avaliao, os seguintes critrios, no que diz respeito s aprendizagens dos alunos: Saber mover-se com conscincia, desenvoltura, qualidade e clareza dentro de suas possibilidades de movimento e das escolhas que faz; Conhecer as diversas possibilidades dos processos criativos em dana e suas interaes com a sociedade; Tomar decises prprias na organizao dos processos criativos individuais e de grupo em relao a movimentos, msica, cenrio e espao cnico; Conhecer as principais correntes histricas da dana e as manifestaes culturais populares e suas influncias nos processos criativos pessoais; Saber expressar com desenvoltura, clareza, critrio suas idias e juzos de valor a respeito das danas que cria e assiste. (Brasil, 1998a)

3) Msica Aprender a sentir, expressar e pensar a realidade sonora ao seu redor, auxilia o jovem e o adulto em fase de escolarizao bsica a desenvolver capacidades, habilidades e competncias em msica, desenvolvendo a dimenso sensvel humana inerente a essa linguagem. As escolas da APAE podem possibilitar o desenvolvimento esttico e musical de seus alunos, por meio da construo de aprendizagens no universo da linguagem da msica, por meio do estabelecimento de interlocues com grupos musicais da localidade e da regio, estimulando a participao em eventos musicais da cultura popular, shows, concertos, festivais, apresentaes diversas, seja no papel de apreciadores, seja no papel de msicos, intrpretes ou compositores. Os objetivos do ensino de Msica nessa faixa etria devem ser: Alcanar progressivo desenvolvimento musical, rtmico, meldico, harmnico, tmbrico, nos processos de improvisar, compor, interpretar e apreciar; Desenvolver a percepo auditiva e a memria musical, criando, interpretando e apreciando msicas em um ou mais sistemas musicais, como: modal, tonal e outros; Pesquisar, explorar, improvisar, compor e interpretar sons de diversas naturezas e procedncias, desenvolvendo autoconfiana, senso esttico crtico, concentrao, capacidade de anlise e sntese, trabalho em equipe com dilogo, respeito e cooperao; Fazer uso de formas de registro sonoro, convencionais ou no, na grafia e leitura de produes musicais prprias ou de outros, utilizando algum instrumento musical, vozes e/ou sons os mais diversos, desenvolvendo variadas maneiras de comunicao; 42

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Utilizar e cuidar da voz como meio de expresso e comunicao musicais, empregando conhecimentos de tcnica vocal adequados faixa etria (tessitura, questes de muda vocal, etc.) Interpretar e apreciar msicas do prprio meio sociocultural e as nacionais e internacionais, que fazem parte do conhecimento musical construdo pela humanidade no decorrer de sua histria e nos diferentes espaos geogrficos, estabelecendo inter-relaes com as outras modalidades artsticas e as demais reas do conhecimento; Conhecer, apreciar e adotar atitudes de respeito diante da variedade de manifestaes musicais e analisar as interpenetraes que se do contemporaneamente entre elas, refletindo sobre suas respectivas estticas e valores; Valorizar as diversas culturas musicais, especialmente as brasileiras, estabelecendo relaes entre a msica produzida na escola, as veiculadas pelas mdias e as que so produzidas individualmente e/ou por grupos musicais da localidade e regio; bem como procurar a participao em eventos musicais de cultura popular, shows, concertos, festivais, apresentaes musicais diversas, buscando enriquecer suas criaes, interpretaes musicais e momentos de apreciao musical; Discutir e refletir sobre as preferncias musicais e influncias do contexto sociocultural, conhecendo usos e funes da msica em pocas e sociedades distintas, percebendo as participaes diferenciadas de gnero, minorias e etnias; Desenvolver maior sensibilidade e conscincia esttico-crtica diante do meio ambiente sonoro, trabalhando com paisagens sonoras de diferentes tempos e espaos, utilizando conhecimentos de ecologia acstica; Refletir e discutir os mltiplos aspectos das relaes comunicacionais dos alunos com a msica produzida pelos meios tecnolgicos contemporneos, bem como com o mercado cultural; Adquirir conhecimento sobre profisses e profissionais da rea musical, considerando diferentes reas de atuao e caractersticas do trabalho. (Brasil, 1998a)

Sugere-se que os contedos a serem desenvolvidos em Msica estejam organizados do seguinte modo: 3.1) Expresso e comunicao em Msica: improvisao, composio e interpretao Improvisaes, composies e interpretaes, utilizando um ou mais sistemas musicais, assim como procedimentos aleatrios, desenvolvendo a percepo auditiva, a imaginao, a sensibilidade e a memria musicais e a dimenso esttica e artstica; 43

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Percepo e utilizao dos elementos da linguagem musical em processos pessoais e grupais de improvisao, composio e interpretao; Experimentao, improvisao e composio a partir de propostas da prpria linguagem musical, de propostas referentes a paisagens sonoras de distintos espaos geogrficos, pocas histricas, de propostas relativas percepo visual, ttil, de propostas relativas a idias e sentimentos prprios e ao meio sociocultural, como as festas populares; Audio, experimentao, escolha e explorao de sons de inmeras procedncias, vocais e/ou instrumentais, de timbres diversos, rudos, produzidos por materiais e equipamentos diversos, acsticos e/ou eltricos e/ou eletrnicos, empregados de modo individual e/ou coletivo em criaes e interpretaes; Construo de instrumentos musicais convencionais e no-convencionais, a partir da pesquisa de diversos meios, materiais, e de conhecimentos elementares de cincias fsicas e biolgicas aplicadas msica; Elaborao e leitura de trechos simples de msica grafados de modo convencional e/ou no convencional, que registrem: altura, durao, intensidade, timbre, textura e silncio, procurando desenvolver a leitura musical e valorizar processos pessoais e grupais; Criao a partir do aprendizado de instrumentos, do canto, de materiais sonoros diversos e da utilizao do corpo como instrumento, procurando o domnio de contedos da linguagem musical; Formao de habilidades especficas para a escuta e o fazer musical: improvisando, compondo e interpretando e cuidando do desenvolvimento da memria musical; Improvisao, composio e interpretao com instrumentos musicais, tais como flauta, percusso, etc., e/ou vozes, fazendo uso de tcnicas instrumental e vocal bsicas, participando de conjuntos instrumentais e/ou vocais; Interpretao, acompanhamento, recriao, arranjos de msicas do meio sociocultural, e do patrimnio musical construdo pela humanidade nos diferentes espaos geogrficos, pocas, povos, culturas e etnias, tocando e/ou cantando individualmente e/ou em grupo, construindo relaes de respeito e dilogo; Arranjos, acompanhamentos, interpretaes de msicas das culturas populares brasileiras, utilizando padres rtmicos, meldicos, formas harmnicas e demais elementos que as caracterizam; Criao e interpretao de jingles, trilha sonora, arranjos, msicas do cotidiano e as referentes aos movimentos musicais atuais com os quais os jovens se identificam.

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3.2) Apreciao significativa em Msica: escuta, envolvimento e compreenso da linguagem musical Manifestaes pessoais de idias e sentimentos sugeridos pela escuta musical, levando em conta o imaginrio em momentos de fruio; Percepo, identificao, comparao, anlise de msicas e experincias musicais diversas, quanto aos elementos da linguagem musical, utilizando vocabulrio musical adequado; Audio, comparao, apreciao e discusso de obras que apresentam concepes estticas musicais diferenciadas, em dois ou mais sistemas; Apreciao de msicas do prprio meio sociocultural, nacionais e internacionais, que fazem parte do conhecimento musical construdo pela humanidade no decorrer dos tempos e nos diferentes espaos geogrficos, estabelecendo inter-relaes com as outras modalidades artsticas e com as demais reas do conhecimento; Audio de msicas brasileiras de vrias vertentes, consideraes e anlises sobre dilogos e influncias que hoje se estabelecem entre elas e as msicas internacionais, realizando reflexes sobre respectivas estticas; Participao, sempre que possvel, em apresentaes ao vivo de msicas regionais, nacionais e internacionais, msicas da cultura popular, tnicas, do meio sociocultural, incluindo fruio e apreciao; Discusses sobre msicas prprias e/ou de seu grupo sociocultural, apreciando-as, observando semelhanas e diferenas, caractersticas e influncias recebidas, desenvolvendo o esprito crtico; Percepo, identificao e comparao de msicas de culturas brasileiras, observando e analisando caractersticas meldicas, rtmicas, dos instrumentos, das vozes, formas de articular os sons, interpretaes, sonoridades, etc. Consideraes e comparaes sobre usos e funes da msica no cotidiano, manifestaes de opinies prprias e discusses grupais sobre estticas e preferncias por determinadas msicas e estilos, explicitando pontos de vista, discutindo critrios utilizados, observando influncias culturais nas participaes diferenciadas de gnero, minorias e etnias; Reflexes sobre os efeitos causados na audio, no temperamento, na sade das pessoas, na qualidade de vida, pelos hbitos de utilizao de volume alto nos aparelhos de som e pela poluio sonora do mundo contemporneo, discutindo sobre preveno, cuidados e modificaes necessrias nas atividades cotidianas; Discusses e reflexes sobre a msica que o aluno consome, tendo em vista o mercado cultural, a globalizao, a formao de seu gosto, a cultura das mdias; Identificao e descrio de funes desempenhadas por msicos: cantor, regente, compositor, guitarrista de uma banda, etc., e encontros com msicos e grupos musicais da localidade e regio, discutindo interpretaes, expressividade, tcnicas e mercado de trabalho. 45

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3.3) Compreenso da Msica como produto cultural e histrico Identificao da transformao dos sistemas musicais, ao longo da histria e em diferentes grupos e etnias, e sua relao com a histria da humanidade; Conhecimento de algumas transformaes pelas quais passaram as grafias musicais ao longo da histria e respectivas modificaes pelas quais passou a linguagem musical; Identificao e caracterizao de obras e estilos musicais de distintas culturas, relacionando-os com as pocas em que foram compostas; Pesquisa, reflexes e discusses sobre a origem, transformaes e caractersticas de diferentes estilos da msica brasileira; Conhecimento e adoo de atitudes de respeito diante das msicas produzidas por diferentes culturas, povos, sociedades, etnias, na contemporaneidade e nas vrias pocas, analisando usos, funes, valores e estabelecendo relaes entre elas; Discusso de caractersticas e aspectos de msicas do cotidiano, do meio sociocultural, nacionais e internacionais, observando apropriaes e reelaboraes que tm acontecido no decorrer dos tempos; Investigao da contribuio de compositores e intrpretes para a transformao histrica da msica e para a cultura musical da poca, correlaes com outras reas do conhecimento e contextualizaes com aspectos histrico-geogrficos, bem como conhecimento de suas vidas e importncia de respectivas obras; Reflexo, discusso e posicionamento crtico sobre a discriminao de gnero, etnia e minorias, na prtica da interpretao e criao musicais em diferentes culturas e etnias, em diversos tempos histricos; Contextualizao no tempo e no espao das paisagens sonoras de diversos meios ambientes, reflexo e posicionamento sobre as causas e conseqncias da qualidade atual de nosso ambiente sonoro, projetando transformaes desejveis; Discusso sobre a transformao de valores, costumes, hbitos e gosto musical, com os avanos da msica eletrnica nas ltimas dcadas e possveis razes que tm influenciado essas transformaes; Contatos com formas de registro e preservao, informao e comunicao sobre msica presentes em bibliotecas e midiatecas da cidade, regio e conhecimento sobre possibilidades de utilizao; Comparao e compreenso do valor e funo da msica de diferentes povos e pocas, e possibilidades de trabalho que ela tem oferecido. (Brasil, 1998a)

O professor dever considerar, enquanto critrio de avaliao em Msica, se o seu aluno capaz de: Criar e interpretar, com autonomia, utilizando diferentes meios e materiais sonoros, 46

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Utilizar conhecimentos bsicos da linguagem musical, comunicandose e expressando-se musicalmente, Conhecer e apreciar msicas de seu meio sociocultural e do universo musical construdo pela humanidade em diferentes perodos histricos e espaos geogrficos, Reconhecer e comparar, por meio da percepo sonora, composies quanto aos elementos da linguagem musical, Refletir, discutir e analisar aspectos das relaes socioculturais que os jovens estabelecem com a msica pelos meios tecnolgicos contemporneos, com o mercado cultural. (Brasil, 1998a)

4) Teatro O teatro promove oportunidades para que adolescentes e adultos conheam, observem e confrontem diferentes culturas em diferentes momentos histricos, operando com um modo essencialmente coletivo de produo de arte. Ao buscar solues criativas e imaginativas na construo de cenas, os alunos afinam a percepo sobre eles mesmos e sobre situaes do cotidiano. A experincia do teatro na escola amplia a capacidade de dialogar, a negociao, a tolerncia, a convivncia com as diferenas. Nesse processo, sempre desejvel que haja uma integrao entre a produo e a apreciao artstica, de modo que toda prtica de teatro tenha como base a observao e a pesquisa. Os objetivos do trabalho em Teatro na Educao Bsica devem ser o de que os jovens alunos sejam capazes de: Compreender o teatro em suas dimenses artstica, esttica, histrica, social e antropolgica; Compreender a organizao dos papis sociais em relao aos gneros e contextos especficos como etnias, diferenas culturais, de costumes e crenas, para a construo da linguagem teatral; Improvisar com os elementos da linguagem teatral. Pesquisar e otimizar recursos materiais disponveis na prpria escola e na comunidade para a atividade teatral; Empregar vocabulrio apropriado para a apreciao e caracterizao dos prprios trabalhos, dos trabalhos de colegas e de profissionais do teatro; Conhecer e distinguir diferentes momentos da Histria do Teatro, os aspectos estticos predominantes, a tradio dos estilos e a presena dessa tradio na produo teatral contempornea; Conhecer a documentao existente nos acervos e arquivos pblicos sobre o teatro, sua histria e seus profissionais; Acompanhar, refletir, relacionar e registrar a produo teatral construda na escola, a produo teatral local, as formas de representao dramtica veiculadas pelas mdias e as manifestaes da crtica sobre essa produo; 47

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Estabelecer relao de respeito, compromisso e reciprocidade com o prprio trabalho e com o trabalho de colegas na atividade teatral na escola; Conhecer sobre as profisses e seus aspectos artsticos, tcnicos e ticos, e sobre os profissionais da rea de teatro; Reconhecer a prtica do teatro como tarefa coletiva de desenvolvimento da solidariedade social. (Brasil, 1998a)

Tendo em vista tais objetivos, os contedos a serem desenvolvidos so apresentados nos eixos a seguir: 4.1) Teatro como comunicao e produo coletiva Participao em improvisaes, buscando ocupar espaos diversificados, considerando-se o trabalho de criao de papis sociais e gneros e da ao dramtica; Reconhecimento e utilizao das capacidades de expressar e criar significados no plano sensrio-corporal na atividade teatral; Identificao e aprofundamento dos elementos essenciais para a construo de uma cena teatral; Exerccio constante da observao do universo circundante, do mundo fsico e da cultura; Experimentao, pesquisa e criao com os elementos e recursos da linguagem teatral, como maquiagem, mscaras, figurinos, adereos, msica, cenografia, iluminao e outros; Experimentao de construo de roteiros/cenas que contenham enredo, histria, conflito dramtico, personagens, dilogo, local e ao dramtica definidos; Experimentao na adaptao, em roteiros, de histrias, notcias, contos, fatos histricos, mitos, narrativas populares em diversos perodos histricos e da contemporaneidade; Experimentao, pesquisa e criao dos meios de divulgao do espetculo teatral como: cartazes, faixas, filipetas, programas e outros; Participao de todo o grupo nos exerccios e apresentaes sem distines de sexo, etnia, ritmos e temperamentos, favorecendo o processo intergrupal e com outros grupos da escola ou da comunidade; Pesquisa e otimizao dos recursos prprios para a atividade teatral disponveis na prpria escola e na comunidade. 4.2) Teatro como apreciao Reconhecimento e identificao da interdependncia dos diversos elementos que envolvem a produo de uma cena: a atuao, a coordenao da cena, o cenrio, a iluminao, a sonorizao; Reconhecimento da relao entre o pblico e a produo teatral, como base nas atividades dos jogos teatrais e da organizao das cenas; 48

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Observao e anlise da necessidade de reformulao constante dos produtos das cenas em funo do carter inacabado da cena teatral; Exerccio constante de observao e anlise diante das propostas e cenas de colegas, por meio de formulaes verbais e escritas. 4.3) Teatro como produto histrico-cultural

Compreenso do teatro como atividade que favorece a identificao com outras realidades socioculturais; Compreenso e pesquisa dos diferentes momentos da histria do teatro, dos autores de teatro, dos estilos, dos encenadores, cengrafos; Interao e reconhecimento da diversidade cultural presentes no teatro de diferentes culturas; Compreenso e distino das diferentes formas de construo das narrativas e estilos: tragdia, drama, comdia, farsa, melodrama, circo, teatro pico, entre outros; Compreenso e anlise de formas teatrais regionais, nacionais e internacionais, esclarecendo suas tradies, caractersticas e modos de construo; Pesquisa e leitura de textos dramticos e identificao das estruturas, dos personagens, do conflito, dos estilos e dos gneros teatrais; Freqentao e pesquisa do movimento teatral na comunidade, na cidade, no estado no pas e no mbito internacional, para observar o trabalho de atores, diretores, grupos regionais e a crtica de espetculos; Consulta e levantamentos em centros de documentao, arquivos multimdias, acervos e em bancos de textos dramticos sobre o teatro local. (Brasil, 1998a) 4.4) Avaliao

Na avaliao do trabalho de Teatro desenvolvido pelo aluno, o professor deve verificar se, em suas aprendizagens, o aluno capaz de: Saber improvisar e atuar nas situaes de jogos, explorando as capacidades do corpo e da voz, Estar capacitado para criar cenas escritas ou encenadas, reconhecendo e organizando os recursos para a sua estruturao, Estar capacitado a emitir opinies sobre a atividade teatral, com clareza e critrios fundamentados, sem discriminao esttica, artstica, tnica ou de gnero, Identificar momentos importantes da histria do teatro, da dramaturgia local, nacional ou internacional, refletindo e relacionando os aspectos estticos e cnicos, Valorizar as fontes de documentao, os acervos e os arquivos da produo artstica teatral. (Brasil, 1998a) 49

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7. FORMAO CONTINUADA DO PROFESSOR


No que se refere formao do professor de Arte, nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio encontra-se a seguinte orientao: Por causa do direito dos alunos ao exerccio e prtica de sua sensibilidade expressiva em Arte e como cidado, espera-se que seus professores de Arte tambm possam aperfeioar-se nesse mesmo exerccio, incluindo suas competncias profissionais. Por isso, o aperfeioamento contnuo de professores de Arte requer melhorias sustentveis nas aes nacionais, regionais e locais voltadas formao inicial de professores de linguagens artsticas (em cursos de Graduao/Licenciaturas de Arte e de Educao) e formao contnua dos educadores de Arte, em servio nas escolas ou centros culturais. (Brasil, 1999) A formao inicial e contnua dos professores em Arte esto entre as condies para a promoo de um ensino de Arte de qualidade para o aluno na Educao Bsica, perodo durante o qual ele dever conhecer e expressar-se nas vrias linguagens artsticas, ora em uma, ora em outra, de modo que, ao final do seu processo de escolarizao, ela tenha tido a oportunidade de construir conhecimentos significativos em todas elas. As atividades propostas na rea de Arte, nas suas vrias linguagens, devem garantir e ajudar os alunos a desenvolver modos imaginativos e criadores de fazer e de pensar sobre a Arte, exercitando seus modos de expresso e comunicao. Nesse sentido, pretende-se redimensionar o ensino de Arte, superando as duas tendncias metodolgicas que tm prevalecido: uma que prope exerccios de repetio ou imitao mecnica de modelos prontos, e outra que trata de atividades cujo foco central a motivao e a estimulao. Tanto uma como outra deixam um legado empobrecido para o efetivo crescimento artstico do aluno. Para isso, o professor de Arte deve, ele prprio, exercitar a expresso por meio de uma linguagem artstica. Alm disso, ele deve pesquisar, estudar, selecionando questes significativas que podem ser propostas para os alunos durante sua aprendizagem, estimulando seu interesse, sua curiosidade. O professor pode buscar, na realidade circundante, encontrar elementos que contribuam para o enriquecimento das aprendizagens: imagens, textos sobre artistas, sobre crticas de Arte, literrios, artistas e artesos locais, exposies, manifestaes artsticas da 50

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comunidade, entre outros. Os alunos podem participar dessa busca de informaes, estimulados pelo professor. Tambm cabe ao professor prever os modos de organizao do tempo e do espao para o desenvolvimento das aulas, criando um ambiente favorvel s aprendizagens, sejam elas reflexivas ou de produo, e levando em considerao as necessidades de cada aluno e suas possibilidades de expresso e comunicao. O ensino de Arte assim tratado como rea de conhecimento supe a formao contnua do professor bem como o seu exerccio nas linguagens artsticas, para que ele possa orientar, de modo seguro, consistente e sensvel, a formao do aluno no universo das linguagens artsticas. Essa formao deve possibilitar ao professor uma reflexo no sentido de reformular continuamente sua prtica pedaggica, buscando conhecer Arte, superar dificuldades e melhor sistematizar a construo efetiva de conhecimento junto aos seus alunos. Considerando tais aspectos que a APAE Educadora, no que tange ao ensino de Arte, prope duas frentes de formao continuada aos professores: uma voltada para os professores que atuam com os alunos da Educao Infantil (Fase I), Ensino fundamental Escolarizao Inicial (Fase II) e Escolarizao e Profissionalizao (Fase III) que compreende os Programas de Escolarizao de Jovens e Adultos, Formao Profissional e Programas Pedaggicos Especficos, e outra voltada para a sensibilizao e o exerccio das linguagens artsticas por parte dos professores em geral, constituindo um espao de vivncias em Artes no Movimento Apaeano. As propostas voltadas para contemplar tanto uma quanto a outra frente devero levar em considerao o desenvolvimento das competncias e habilidades em Arte, dentro do iderio delineado nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, volume 2, Linguagens cdigos e suas tecnologias (Brasil, 1999). Vale lembrar que essas competncias esto organizadas em trs grandes eixos, a saber: representao e comunicao em Arte, investigao e a compreenso das obras artsticas, bem como a sua contextualizao sociocultural, conforme se segue: Representao e comunicao: Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas, nas linguagens da Arte (msica, artes visuais, dana, teatro, artes audiovisuais); Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quanto a anlise esttica.

Investigao e compreenso: Analisar, refletir e compreender os diferentes processos da Arte, com seus diferentes instrumentos de ordem material e ideal, como manifestaes socioculturais e histricas; Conhecer, analisar, refletir e compreender critrios culturalmente construdos e embasados em conhecimentos afins, de carter filosfico, histrico, sociolgico, antropolgico, semitico, cientfico e tecnolgico, entre outros.

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Contextualizao sociocultural: Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de Arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimenso sociohistrica.

Ressalte-se a importncia de que, na medida das possibilidades, sejam includas, nos conhecimentos em Arte, as novas tecnologias e suas possibilidades no campo artstico, constituindo o campo das artes audiovisuais: o vdeo, o cinema, a informtica, a fotografia, entre outros. A mais, no podemos perder de vista que, na escola bsica, a Arte, conhecimento humano sensvel-cognitivo, particularmente esttico e comunicacional, presena urgente na histria da aprendizagem cultural dos jovens de nosso Pas, humanizando-se e ajudando a humanizar o mundo contemporneo (Brasil, 1999:108).

7.1. Estudo sistematizado teoria e prtica da Arte e do ensino de Arte


O objetivo da sistematizao dessa formao continuada instrumentalizar o professor regente, a quem cabe a responsabilidade de ensinar Arte ao aluno de Educao Infantil e Ensino Fundamental, Educao de Jovens e Adultos e Educao Profissional, para que possa promover um ensino de Arte de qualidade, consistente, efetivo, e que reconhea essa rea como rea de conhecimento. Para tal, necessrio que o professor domine os conhecimentos em Arte requeridos nas diversas linguagens, seus objetivos de ensino e os mtodos que podem ser observados quanto aos modos de ensinar. Essa construo de conhecimento, por parte do professor, dever ter como base referencial o Referencial Curricular para a Educao Infantil, os Parmetros Curriculares do Ensino Fundamental: Arte, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio: Linguagens Cdigos e suas Tecnologias/Arte, alm de toda a bibliografia de suporte nas diversas linguagens artsticas e as vivncias necessrias para a sensibilizao e o exerccio, por parte do professor, dessas linguagens. Lembrando Derdyk (1989), Estar em formao implica uma postura criativa, seja qual for a natureza da atividade. Dentro deste prisma, no existem respostas para perguntas certas (12). A autora prossegue: A vivncia, seja de natureza contemplativa, seja de natureza ativa, condio para a nossa existncia. (...) a instrumentalizao do educador requer a vivncia da linguagem (...). A vivncia prtica propicia ao educador muitas perguntas, confrontos, espelhamentos, delineando possibilidades expressivas (...) (13). Indubitavelmente, o professor, como tambm qualquer outro profissional, no pode ensinar o que no aprendeu, o que no construiu de modo significativo em sua vivncia. Esse espao de formao continuada 52

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pretende ser, sobretudo, um espao de construo significativa de aprendizagens em Arte para o professor. Cabe lembrar, no entanto, que, preferencialmente, o ensino de Arte, dada a especificidade das vrias linguagens envolvidas, deve ser promovido por profissionais devidamente formados para esse fim, desde a Educao Infantil.

7.2. Sensibilizao e vivncia dos professores em linguagens artsticas


Ao mesmo tempo que se prope um espao sistematizado de vivncia e construo de conhecimento em Arte voltado para os professores de Arte e os professores regentes de incio de escolarizao, com vistas a assegurar a qualidade do ensino de Arte a ser promovido para os alunos desse segmento do ensino fundamental, constata-se a necessidade de se criar espaos nos quais todos os professores possam experimentar as linguagens artsticas, seus elementos constituidores e possibilidades expressivas. O objetivo dessas oficinas , ento, congregar os professores por meio das linguagens artsticas, sensibilizando-os quanto importncia desse campo do conhecimento para a formao do aluno. Reconhecida a relevncia de programaes dessa natureza, cada escola envidar esforos no sentido de propor oficinas voltadas para esse fim, de acordo com seus recursos humanos e infra-estrutura.

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8. PROJETOS ESPECIAIS: ARTE, CULTURA E TRABALHO


No incio de sua histria, o homem produziu ferramentas com as quais pde trabalhar. O trabalho diferenciou o homem dos outros animais, representando o passo inicial para a produo de cultura. A arte uma forma de atividade humana que envolve o uso de ferramentas, seu domnio tcnico e a rede de interaes socioculturais na qual essa produo se d. Podemos dizer que uma forma de trabalho, cujo desenvolvimento demandou na formulao de linguagens, meios de comunicao e de expresso de necessidades e percepes de mundo. Linguagem supe a construo coletiva de cultura, de significados e significantes para as aes humanas e, portanto, de interaes entre indivduos numa dimenso coletiva de produo de vida socializada. Nos primrdios da civilizao humana, a arte cumpriu a funo de instrumento a servio do homem no reconhecimento e dominao da natureza e no desenvolvimento das relaes sociais. Uma ferramenta imprescindvel, portanto, ao coletivo humano em sua luta pela sobrevivncia e instalao de grupo. E, ao que tudo indica, esse papel do fazer artstico no mudou muito ao longo dos milnios, a despeito das profundas mudanas tecnolgicas, dos sistemas de organizao social. O homem, em sua natureza essencial, permanece o mesmo e, embora tenha se organizado em tantas culturas e civilizaes, em todas elas, coube s artes o papel de elevar o homem de um estado de fragmentao, na individualidade, ao estado de integrao, no coletivo. Isso se deve natureza da expresso artstica (entendido aqui em suas dimenses material, sonora, ritualstica, entre outras), ligada de modo direto ao que h de essencial e universal da condio de existncia humana em toda a sua complexidade. O homem, indivduo, localiza-se, por meio da arte, em relao aos outros homens, indivduos, identificando os elos que os ligam desde a essncia de sua humanidade. Para Fischer (1981), a arte capacita o homem para compreender a realidade e o ajuda no s a suport-la como a transform-la, aumentando-lhe a determinao de torn-la mais humana e mais hospitaleira para a humanidade (57). E essa transformao s possvel pelo trabalho: o trabalho que ressignifica as relaes do homem com seu meio, estabelecendo elos, vnculos, redimensionando a existncia humana. Por isso, toda proposta em Educao deve considerar a insero do indivduo no mundo do trabalho. E as Artes oferecem, na sociedade contempornea, um campo rico de alternativas de atuao profissional que concilia a dimenso esttico-expressiva da ao humana com suas relaes de produo na rede social. 54

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Em se tratando das pessoas portadoras de deficincia, a possibilidade de interao produtiva, no mbito dos fazeres artsticos, de especial relevncia, posto que, respeitadas as suas capacidades, aptides, necessidades e aspiraes, possibilitar o aumento de sua auto-estima e motivao na construo cotidiana de sua existncia. orientao das Naes Unidas que seja assegurada s pessoas portadoras de deficincia a sua participao em atividades culturais, bem como oportunidades para fazer uso do seu potencial criativo, artstico e intelectual, no s para o seu benefcio mas tambm para o enriquecimento de sua comunidade. Exemplo de tais atividades so a dana, msica, literatura, teatro, artes plsticas, pintura e escultura, entre tantas existentes em todos os diferentes grupos culturais, de natureza tradicional ou inovadora. No Manual de Arte Educao (Saldanha, et alii, 1999), os autores lembram que, no Brasil, a profissionalizao da pessoa portadora de deficincia est apenas comeando, e relatam, ainda, que no passado, a pessoa com deficincia foi focalizada apenas como tema na arte e na cultura. Foi a partir da dcada de 70 que ela passou a ser protagonista nesses campos, mas inicialmente de forma tmida. Nos anos 80, um verdadeiro movimento se alastrou pelo mundo inteiro mostrando as habilidades de pessoas portadoras de deficincia, que atuavam como artistas, danarinos, msicos, atores, diretores, fotgrafos, escritores e outros. A dcada de 90 vem presenciando trabalhos artsticos de qualidade esttica reconhecvel, produzidos por pessoas portadoras de deficincia, que impressionam e emocionam o pblico em geral. Atualmente, no s organizaes profissionais especficas de artistas portadores de deficincia vm se apresentando para diferentes platias, mas tambm grupos informais, geralmente de instituies especializadas, se empenham em desenvolver e estimular habilidades artsticas de seus alunos e aprendizes. Num grande esforo, esses grupos esto aperfeioando seu trabalho, para provar que tm capacidade e habilidade, tanto quanto os artistas no-portadores de deficincia, buscando chegar mesmo a nveis de qualidade que lhes permitam competir e/ou trabalhar no exerccio pleno de sua cidadania. Ressalte-se que, em se tratando da profissionalizao de pessoas portadoras de necessidades especiais, na Arte tm despontado profissionais de grande talento e sensibilidade, que conquistaram grande sucesso, apresentando espetculos maravilhosos e com potencialidades que lhes do condies para viver do seu prprio trabalho artstico. So exemplos que podem ser citados: Lus Felipe, ator de novela, portador de Sndrome de Down; os atores do filme O Oitavo Dia; Andrea Bocelli, cantor italiano, considerado sucessor de Pavarotti, portador de deficincia visual; Ray Charles, cantor, tambm portador de deficincia visual; Dayane de Oliveira, bailarina, portadora de deficincias mltiplas; a Banda Musical, composta por portadores de deficincia mental; Talca Chile, Companhia de Dana Roda Viva de Natal, formada por pessoas portadoras de transtorno motor, Sndrome de Down e pessoas no-portadoras de deficincia; Marcelo Cunha, artista plstico portador de tetraplegia, que pinta com a boca; Wellington J. Chagas Torres Jnior, artista plstico portador de paraplegia, criador de revista em quadrinhos; Denis, artista plstico, 55

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portador de deficincia mental e transtorno motor, expositor no Museu do Louvre de Paris; entre tantos outros exemplos. No que tange ao mundo do trabalho na relao com o universo das Artes, bom lembrar que a atuao profissional pode estender-se para alm da atuao enquanto artista. A sociedade contempornea tem criado novos campos de atuao para os quais o conhecimento das linguagens artsticas tem muito a colaborar. Barbosa (1996) observa que o contato com a Arte essencial para vrias profisses ligadas propaganda, s editoras, na publicao de livros e revistas, indstria dos discos e fitas cassetes (31). Enftica, a autora afirma: No conheo nenhum bom designer de publicidade que desconhea a produo contempornea das artes plsticas, como no conheo nenhum bom programador visual de editora que no conhea a produo grfica da Bauhaus, nem bons profissionais que trabalham em gravadoras que no conheam msica para melhor julgar a qualidade do som que esto gravando. E na televiso? Todos os trabalhadores de TV, desde os produtores at o cameraman, seriam melhores se conhecessem Arte, porque estariam melhor preparados para julgar a qualidade e a propriedade das imagens (...). Pensemos tambm na indstria txtil, que desde a textura padronagem, se enriqueceria com profissionais que conhecessem Arte (...). (1996:31) Acrescente-se aos exemplos citados pela professora Ana Mae Barbosa, todo o universo da informtica e sua produo visual, todas as possibilidades envolvidas na produo teatral e musical, de espetculos de dana, de vdeos, de cinema, entre outros. Ou seja, ao se pensar o mundo do trabalho na rea de Arte, pode-se vislumbrar um campo bem vasto de atuao a ser conquistado pelas pessoas portadoras de deficincia, seja atuando na manifestao de seus talentos mais sensveis e expressivos no exerccio das linguagens artsticas, seja na atuao em atividades correlatas, de suporte aos fazeres artsticos. preciso conquistar espaos na direo da construo de uma sociedade que, efetivamente, tendo construdo o respeito alteridade, d abrigo a todos os cidados que dela fazem parte, com suas diferenas, respeitando suas necessidades especficas, e assegurando igualdade de direitos e oportunidades. Nessa medida, alm do ensino de Arte, previsto no currculo escolar, do qual todos os alunos devem participar, dever ter continuidade o trabalho de aprofundamento de diferentes linguagens artsticas que j vem sendo desenvolvido nas unidades das APAEs, e que pode ser apreciado nos festivais, alm de se pensar em ofertas diversificadas que vislumbrem a ampliao das possibilidades de atuao profissional por meio da Arte. A proposta de ao no campo de Arte, Cultura e Trabalho, para as unidades das APAEs, fora da organizao escolar proposta pela APAE Educadora, conforme 56

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demonstra a Figura 3, poder estar organizado em quatro frentes: 1. aprofundamento das linguagens especficas, 2. espao de vivncia em Arte pela comunidade escolar e sociedade em geral, 3. Arte para a comunidade, 4. Arte e Trabalho e outras possibilidades identificadas pela instituio APAE Mantenedora.

Figura 3 Estrutura da Proposta Arte, Cultura e Trabalho APAE Mantenedora

8.1. Aprofundamento das linguagens especficas


Essa linha de trabalho envolve as oficinas de aprofundamento das linguagens especficas, das quais fazem parte os alunos conforme seu interesse, sua afinidade com a linguagem, seu talento. So oficinas de aprofundamento, com carga horria ampliada, que devem ser ministradas por pessoas com formao especfica ou conhecimento da linguagem trabalhada. O objetivo do trabalho a desenvolvido assegurar ao aluno a possibilidade de se aprofundar numa linguagem artstica, aperfeioando seus meios de expresso, os recursos tcnicos. Nesse trabalho, a Arte vivenciada como processo de produo, construo, tendo-se em vista, tambm, o resultado do processo e sua qualidade esttica, de modo que as produes possam ser apresentadas em eventos, mostras, festivais, etc. A oferta dessas oficinas estar condicionada, por um lado, aos recursos de que dispe a APAE e a comunidade envolvente, tais como infra-estrutura, profissionais capacitados, etc., e por outro lado, s demandas de educandos e pessoas portadoras de deficincia e suas afinidades. 57

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8.2. Espao de vivncia em Arte pela comunidade escolar e sociedade em geral


A experincia que j vem sendo desenvolvida por algumas APAEs tem demonstrado a importncia de se assegurar a organizao de espaos de vivncia nas linguagens artsticas, das quais faam parte as pessoas portadoras de deficincia e a sociedade em geral, numa interao rica de criao e produo no s em Arte, mas de relaes sociais. Esses espaos no devem, a princpio ter a pretenso de produzir obras de arte para que venham a participar de mostras e festivais, muito embora, conforme decorra o processo e os resultados apontem para essa possibilidade, ela no deva ser descartada. O objetivo principal a experimentao de linguagens artsticas num espao de encontro entre pessoas portadoras de deficincia e pessoas no-portadoras, independentemente de apresentarem, ou no, talento para a produo em Arte. Essas oficinas tambm devero ser coordenadas e orientadas por profissionais com formao especfica ou conhecimento das linguagens que venham a ser oferecidas.

8.3. Arte para a comunidade


Uma organizao cujo projeto em Arte seja consistente passa a ser referncia na produo artstica que possa construir, bem como nas vivncias em Arte que venha a propiciar. Nesse sentido, sugere-se que, tendo sido atendida a demanda dos educandos no que diz respeito ao ensino de Arte no processo de escolarizao, s oficinas de aprofundamento nas linguagens artsticas, a APAE pode oferecer cursos e oficinas em Arte para a comunidade em geral, abrindo-lhe suas portas para que conheam seu trabalho, conquistando aliados, alm da oportunidade valiosa de ampliar os conhecimentos em Arte e poder expressar-se por meio de alguma linguagem artstica.

8.4. Arte e trabalho


Conforme j foi apresentado anteriormente, vasto o campo das possibilidades de insero no mundo do trabalho pela via das Artes: desde o prprio exerccio da linguagem artstica, por meio do qual a pessoa portadora de deficincia possa tornar-se pintor, ator, danarino, cantor, msico, entre outros, mostrando sua produo artstica, at as tantas atuaes com envolvimento direto ou indireto com as Artes, que envolvem os profissionais e tcnicos das linguagens artsticas, da produo, da divulgao e circulao dos produtos de Arte, da preservao de acervos culturais, entre outros. Sugere-se que, alm da profissionalizao na produo nas linguagens artsticas propriamente ditas, cada comunidade pesquise em seu contexto as possibilidades de atuao profissional em atividades ligadas s Artes, analisando possibilidades de insero no mercado de trabalho numa perspectiva ativa, criativa, 58

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participante, sensvel. E, a partir desse mapeamento, que deve ser continuamente atualizado, propondo a formao profissional dentro e a partir do campo das Artes. importante no perder de vista que as Artes podem funcionar como eixo norteador das aes educacionais pedaggicas, como componente curricular desenvolvido na Escola da APAE, em interao rica com os outros campos do conhecimento, tanto no que concerne escolarizao, quanto no processo de integrao dos seus alunos no complexo da rede social e suas relaes de produo. Mas, para isso, preciso que se d ao campo das Artes a dimenso de conhecimento a ser construdo, na produo, na apreciao, na contextualizao histrico-cultural, superando, assim, a tendncia ao trabalho fundado na reproduo de aes destitudas de significado para os alunos, que no passam de treinamento mecnico na produo de objetos de cuja concepo e criao os alunos no tm participao. O ensino de Arte na Educao Bsica como componente curricular desenvolvido na Escola da APAE e o trabalho em Arte voltado para a insero efetiva do aluno em seu contexto, devem estar voltados para a dimenso cognitiva, afetiva e sensvel. O aluno deve ter participao ativa e significativa de seu processo, como condio para que o conhecimento seja construdo. O direito do homem Educao direito cidadania, assegurado na legislao, independentemente de gnero, raa, idade, classe social ou caractersticas fsicas. A perspectiva de educao para todos, e do ensino de Arte de qualidade numa escola aberta para todos, constitui um grande desafio (GDF, 2000). Desafio para o qual podemos nos ferramentar de modo consistente, fundamentado, mas tambm sensvel, expressivo, artstico.

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CONCLUSO
Atravs de uma abordagem simples, mas humana, criativa e global, baseando-se em pesquisas e norteando-se na LDB, nos Parmetros Curriculares Nacionais e no Referencial Curricular Nacional, o grupo de profissionais que colaborou com a produo deste documento procurou apontar uma direo sem ser prescritivo e/ou autoritrio, considerando a diversidade, sem anular o objetivo de almejar o desenvolvimento de saberes comuns. Temos a certeza de que no esgotamos o assunto e nem tivemos essa pretenso. Queremos que esta proposta sirva de pesquisa e possa desencadear novas descobertas que somadas aos resultados aqui apresentados venham enriquecer cada vez mais a rea de Artes nas escolas das APAEs de todo o territrio nacional. No podemos esquecer a riqueza artstica que j faz parte do Movimento Apaeano. O ensino de Artes nas escolas das APAEs significa a existncia de um espao de estudo, pesquisa e reflexo sobre o trabalho escolar em Artes e sua importncia. Desejamos que nossa proposta sirva para mostrar principalmente as capacidades e potencialidades das Pessoas Portadoras de Deficincia e que nossa pequena parcela de colaborao traga uma contribuio a mais para o educador e para o aluno, pois quem tem a oportunidade de conhecer a arte, certamente ter uma vida mais significativa. A arte significa a riqueza da prpria vida.

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BIBLIOGRAFIA
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A CONSTRUO DA PROPOSTA
O presente documento resultado de concluses de encontros, grupos de trabalho, reunies com a participao de profissionais de arte que atuam nas APAEs, professores, consultores, coordenadores da rea das diferentes instncias do Movimento Apaeano, que em um esforo conjunto, socializaram suas experincias e conhecimentos para a construo de uma proposta que estabelecesse parmetros nacionais para a organizao das aes na rea de arte para as pessoas portadoras de deficincias atendidas pelas APAEs. Equipe de discusso e construo da proposta preliminar Neimar Proena Oliveira Coordenador Nacional de Artes 99/2000 Maria Aparecida Moura Vice-coordenadora Nacional de Artes Ana Cristina de Castro Teixeira DF Conceio Viegas DF Iara Pimenta Rodrigues CE Jacinta Fontes Guimares DF Ldia Imaculada Bigoto de Oliveira SP Regina Maria do Nascimento GO Telma Falck Souza Lima BA Equipe de anlise da proposta preliminar e contribuies Alcione Franco Coordenadora de Artes MG Anasia de Arajo Batista Coordenadora de Artes RN ngela Maria Crescncio da Silva Coordenadora de Artes SC Antnio Srgio Basto Brasileiro Coordenador de Artes RO Elda Souza Lacerda Coordenadora de Artes TO Elzira Benedita Malhado de Oliveira Coordenadora de Artes MT Francisco dos Santos Marcos Coordenador de Artes PR Gina Carla Luchini Coordenadora de Artes ES Harry Cristian Muoz Meneses Coordenador de Artes SP Ione Josely Sousa de Assis Coordenadora de Artes AP Iraquitnia Alves Bezerra Coordenadora de Artes PB Maria Aparecida Pimenta da Rocha Coordenadora de Artes MS Maria de Jesus R. Marques Coordenadora de Artes MS Maria do Socorro Moreira Dvila Coordenadora de Artes AC Maria Dolores Ferreira Bonfim Coordenadora de Artes PI Maria Eullia Santos da Silva Coordenadora de Artes AM 62

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Maria Neuza Viana Freire Coordenadora de Artes PE Marilene das Dores Miguel Coordenadora de Artes PA Patrcia Machado Dornelles Coordenadora de Artes RS Viviane G. de Oliveira Coordenadora de Artes SP Reviso final Ldia Imaculada B. G. de Oliveira Coordenadora Nacional de Artes 2000 Janice Furlan SP Harry Cristian M. Meneses SP Viviane Gonalves de Oliveira SP Organizao e sistematizao Alice Ftima Martins Professora Consultora Coordenao geral Ivanilde Maria Tbola Coordenadora Executiva da Federao Nacional das APAEs Braslia, junho de 2001

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FEDERAO NACIONAL DAS APAEs


Gesto agosto de 1999 a julho de 2001
Diretoria Executiva
Presidente Vice-presidente 1 Diretora-secretria 2 Diretora-secretria 1 Diretor-financeiro 2 Diretora-financeiro Diretor de Assuntos Internacionais Procurador-geral Autodefensores Flvio Jos Arns / PR Seme Grabriel / SP Maria de Ftima Liegio / GO Maria Luza Dadalto / ES Alexandre Guedes Seixas Maia / DF Zely Ornellas de Souza / DF Elpidio Araujo Neris / DF Elpidio Araujo Neris / DF Waldinia Olmpia F. Ramos / DF Rodrigo Marinho Noronha / DF

Conselho Fiscal
TITULARES Jos Justino Filgueiras A. Pereira / PR Luiz Alberto Silva / SC Expedito Alves de Melo / MA SUPLENTES Antnio Lazro de Moura / RO Pe. Luiz Zver / MG Joo Porfrio de Lima Cordo / PI

Conselho de Administrao
Paulo Roberto da Silva Abreu / AM Jos Amrico Silva Fontes / BA Maria Lindezi Lima / CE Jos Lemos Sobrinho / ES Dea Valria Gaynor da Fonseca / GO Isabel de Carvalho Magalhes / MA Doracy Gomes Nonato / MT Claise Kleemann / MS Eduardo Lus Barros Barbosa / MG Laura Rosseti / PA Francisca Evelina Maroja Lima / PB Jos Diniewicz / PR Tereza Lcia Baptista Andrade / PE Maristela Lina de Andrade Ribeiro / PI Jos Cndido Maes Borba / RJ Jos Aumrio da Silva / RN Bernadete Maciel Seibt / RS Madalena Penha de Moura / RO Aldo Brito / SC Lair Moura Sala Malavila / SP James de Oliveira Lages / TO

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