Trennung - Scheidung - Umgang

Evangelische Hochschule Ludwigsburg
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Trennung Scheidung Umgang

Empfehlungen zur Umgangsgestaltung mit Kindern im Alter von 0 3 Jahren
Zur Erlangung des akademischen Grades des Bachelor of Arts
Ludwigsburg, den 2. Mai 2011
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Aurelia Lorenz
Matrikelnummer: 20072024 Hospitalstrae 11 71634 Ludwigsburg Studiengang: Soziale Arbeit
Erstkorrektorin:
Prof. Dr. Heike Stammer
Zweitkorrektorin:
Prof. Dr. Elisabeth Nicolai
Inhaltsbersicht
Inhaltsbersicht ........................................................................................................................I Danksagung.............................................................................................................................II
Abbildungsverzeichnis............................................................................................................III
Abkrzungsverzeichnis ......................................................................................................... IV
Inhaltsverzeichnis ................................................................................................................... V
1. Einleitung...........................................................................................................................1
2. Trennung und Scheidung..................................................................................................3 3. Risiken und Ressourcen im Suglings und Kleinkindalter ...........................................11
4. Umgangsrecht und Umgangsregelung ...........................................................................24
5. Forschungskonzept.........................................................................................................36
6. Elternleitfaden .................................................................................................................54
7. Resmee .........................................................................................................................57
Literaturverzeichnis ...............................................................................................................59
Eidesstattliche Erklrung.......................................................................................................65 Anhangsverzeichnis ..............................................................................................................66
Danksagung
An dieser Stelle mchte ich mich bei all denjenigen Personen bedanken, die mich bei der Anfertigung dieser Bachelor Thesis untersttzt haben und diese Arbeit in der einen oder anderen Weise vorangetrieben haben. Mein Dank gilt insbesondere:
Prof. Dr. Heike Stammer Prof. Dr. Elisabeth Nicolai Dipl. psych. Dr. Ursula Geiler Der Erziehungs und Familienberatungsstelle Pankow, Berlin Meiner Familie Allen Korrekturlesern Den interviewten Eltern Jonas Hrtel
II
Abbildungsverzeichnis
Abbildung 1: Ausgewhlte risikoerhhende Faktoren der kindlichen Entwicklung innerhalb der ersten drei Lebensjahre ...........................................................13
Abbildung 2: Entwicklungsbergnge nach Emde..............................................................16
Abbildung 3: Heuristisches Schema risikoerhhender und mildernder Bedingungen in der kindlichen Entwicklung...................................................19
Abbildung 4: Charakteristika der Muster der frhkindlichen Bindungsklassifikationen ......21
Abbildung 5: Empfehlungen zur Umgangsgestaltung von 0 3 jhrigen Kindern .............35
Abbildung 6: Spezifisches Ablaufmodell .............................................................................43
III
Abkrzungsverzeichnis
Abs. BGB bspw. BU bzw. ca. EFB Etc. ff. ggf. Kap. PZI S. SGB Vgl. z.B.
Absatz Brgerliches Gesetzbuch beispielsweise Begleiteter Umgang beziehungsweise circa Erziehungs- und Familienberatungsstelle Etcetera (und so weiter) folgende Seiten gegebenenfalls Kapitel Problemzentriertes Interview Seite Sozialgesetzbuch Vergleich zum Beispiel
IV
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung .........................................................................................................................1 1.1. Zielsetzung der Arbeit................................................................................................2 1.2. Gliederung der Arbeit.................................................................................................2
2. Trennung und Scheidung...............................................................................................3 2.1. Klrung der Begrifflichkeiten......................................................................................3 2.2. Trennung und Scheidung als lang anhaltender Prozess ..........................................4 2.3. Studienergebnisse .....................................................................................................5 2.4. Die vernderten Lebensbedingungen der Kinder nach Trennung und Scheidung ...........................................................................................................7 2.4.1. Die Beziehung des Kindes zu seinem getrennt lebenden Vater ...................7 2.4.2. Reaktionen auf Trennung und Scheidung im Suglings und Kleinkindalter ...........................................................................................8 2.4.3. Langfristige Auswirkungen auf Kinder nach Trennung und Scheidung.......10 3. Risiken und Ressourcen im Suglings- und Kleinkindalter ....................................11 3.1. Resilienz ..................................................................................................................12 3.2. Das Risikofaktorenkonzept......................................................................................12 3.2.1. Prnatale-, perinatale- und postnatale Faktoren..........................................13 3.2.2. Das Temperament des Kindes.....................................................................14 3.2.3. Das elterliche Konfliktniveau ........................................................................15 3.3. Phasen erhhter Vulnerabilitt ................................................................................15 3.4. Das Schutzfaktorenkonzept.....................................................................................17 3.4.1. Schutzfaktoren des Individuums ..................................................................18 3.4.2. Schutzfaktoren der Familie...........................................................................18 3.4.3. Schutzfaktoren des Umfeldes ......................................................................18 3.5. Die Wechselwirkung von Risiko und Schutzfaktoren ............................................19 3.6. Resilienz im bindungsdynamischen Kontext...........................................................20 3.6.1. Die Bindungstheorie .....................................................................................20 3.6.2. Bindung als Schutzfunktion ..........................................................................22 3.6.3. Die Rolle des Vaters als Bezugsperson.......................................................22
4. Umgangsrecht und Umgangsregelung ......................................................................24 4.1. Gesetzliche Grundlagen ..........................................................................................24 4.1.1. Die gemeinsame elterliche Sorge ................................................................24 4.1.2. Das Umgangsrecht.......................................................................................25 4.1.3. Der begleitete Umgang ................................................................................26 4.2. Hochstrittige Elternschaften.....................................................................................26 4.3. Die Umgangsgestaltung ..........................................................................................27 4.3.1. Aktueller Diskussions und Forschungsstand zur Umgangsgestaltung bei Kindern bis zu drei Jahren............................................................................27 4.3.2. Profitieren Kinder aus den Umgangskontakten? .........................................30 4.3.3. berprfung des Einzelfalls .........................................................................31 4.3.4. Besonderheiten des Umgangs bei Suglingen und Kleinkindern................32 4.3.5. Umgangsempfehlungen fr Kinder bis zu drei Jahren.................................34
5. Das Forschungskonzept ..............................................................................................36 5.1. Vorberlegungen .....................................................................................................36 5.1.1. Zielsetzung ...................................................................................................37 5.1.2. Fragestellungen............................................................................................37 5.1.3. Die Stichprobe ..............................................................................................37 5.2. Methodisches Vorgehen..........................................................................................38 5.2.1. Qualitative Sozialforschung..........................................................................38 5.2.2. Das Problemzentrierte Interview ..................................................................39 5.2.3. Erhebungsinstrumente .................................................................................39 5.3. Durchfhrung ...........................................................................................................41 5.4. Auswertung ..............................................................................................................41 5.4.1. Transkription der Interviews .........................................................................41 5.4.2. Die qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring................................................42 5.5. Ergebnisse ...............................................................................................................44 5.5.1. Ergebnisse zu Fragestellung 1.....................................................................44 5.5.2. Ergebnisse zu Fragestellung 2.....................................................................47 5.5.3. Ergebnisse zu Fragestellung 3.....................................................................47 5.5.4. Ergebnisse zu Fragestellung 4.....................................................................49 5.5.5. Ergebnisse zu Fragestellung 5.....................................................................50 5.5.6. Zusammenfassung und kritische Beurteilung der Ergebnisse ....................51 5.6. Diskussion................................................................................................................51
VI
6. Der Elternleitfaden ........................................................................................................54 7. Resmee.........................................................................................................................57 7.1. Zusammenfassende Gedanken ..............................................................................57 7.2. Ausblick....................................................................................................................58
Literaturverzeichnis ............................................................................................................59
Erklrung ..............................................................................................................................65
Anhangsverzeichnis............................................................................................................66
VII
1.
Einleitung
Den aktuellen Ergebnissen des Statistischen Bundesamtes zufolge sind die Zahlen der Ehescheidungen im Jahre 2008 erstmals wieder seit mehreren Jahren gestiegen. Demnach wurden 2008 knapp 192.000 Ehen geschieden, 2,6 % mehr als im Jahr 2007. Bei fast 50% aller Scheidungen waren minderjhrige Kinder betroffen. So lag die Zahl im Jahr 2008 bei insgesamt 150.187 minderjhrigen Kindern (vgl. Krack-Roberg 2010, S. 1191 ff.). Hinzu kommen die Kinder, deren Eltern eine nichteheliche
Lebensgemeinschaft fhrten und sich trennten. Diese Daten werden statistisch nicht genau erfasst, Schtzungen des Instituts fr Demographie zufolge sind etwa 50.000 Kinder betroffen. Die Zahl der insgesamt von Trennung und Scheidung betroffenen minderjhrigen Kinder lsst sich damit auf rund 200.000 schtzen (vgl. Institut fr Demographie 2010).
Sowohl Scheidung als auch Trennung stellen ein einschneidendes Ereignis im Leben aller Familienmitglieder dar und knnen fr die betroffenen Kinder eine Reihe an physischer und psychischer Belastungen mit sich bringen. Dies muss jedoch nicht immer der Fall sein im Gegenteil, die betroffenen Kinder knnen und sich auch zu ungewhnlich Erwachsenen
verantwortungsbewussten,
belastbaren
zielstrebigen
jungen
entwickeln (vgl. Walper 2010, S. 10). Wie ich in dieser Arbeit darlegen werde, ist es entscheidend fr den weiteren Verlauf der kindlichen Entwicklung, welche Ressourcen den Kindern zur Bewltigung der vernderten Familiensituation zur Verfgung stehen, beziehungsweise welche ihnen verwehrt bleiben.
Whrend einer Trennung und Scheidung befinden sich alle Familienmitglieder in einer Phase des Umbruchs, whrend der jeder seinen neuen Platz finden muss. Der Umgangsregelung in der Nachscheidungsphase kommt dabei eine zentrale Bedeutung zu. Eltern mssen sich um eine passende Umgangsregelung kmmern, die dem Kindeswohl dient und zugleich fr die Eltern realisierbar und zufriedenstellend ist. Der Schwerpunkt der Forschungen im Bereich der angemessenen Umgangsregelung fr Kinder nach Trennung und Scheidung liegt bisher auf Kindern mittleren Alters sowie auf Jugendlichen. Umgangsempfehlungen fr Suglinge und Kleinkinder bis zu drei Jahren sind eher selten aufzufinden. Allgemeine, dem Idealfall angepasste Kriterien, nach denen sich Betroffene und Eltern richten knnen, wenn es um die Klrung des Umgangs nach Trennung und Scheidung geht, liegen zwar auch fr Kinder bis zu drei Jahren vor, wenn es jedoch um die konkrete Ausgestaltung der Umgangsregelung geht, wie die Dauer und Hufigkeit der Umgangskontakte, stt man auf heftige Auseinandersetzungen: Autoren, Wissenschaftler und Familienforscher legen kontrovers ihre eigenen Positionen dar, whrend abweichende Sichtweisen je nach eigener Position kritisiert oder untersttzt werden.
1.2.
Zielsetzung der Arbeit
Diese Arbeit setzt sich mit der Thematik der Umgangsgestaltung nach Trennung und Scheidung fr Kinder im Alter bis zu drei Jahren kritisch auseinander. Die zentrale Fragestellung der vorliegenden Arbeit ist, welche Faktoren bei der Gestaltung einer Umgangsregelung in der Nachscheidungsphase beachtet werden mssen, damit die Bindungsqualitt des Kindes zu beiden Elternteilen aufrechterhalten werden kann und eine erfolgreiche Entwicklung des Kindes im weiteren Lebenslauf mglich ist. Die wenig vorhandenen wissenschaftlichen Erkenntnisse in Literatur und Forschung waren der Anlass, sich diesem Thema vertiefend zu nhern sowie durch eine eigene empirische Erhebung subjektive Erfahrungen und Empfehlungen betroffener Eltern zu erfassen. Ziel ist es, neben der Beantwortung der zentralen Leitfrage, die Entwicklung eines
wissenschaftlich fundierten Elternleitfadens, der dem aktuellen Forschungsstand entspricht und relevante Ergebnisse meiner empirischen Erhebung bercksichtigt. Der Elternleitfaden soll als Orientierungshilfe fr betroffene Eltern dienen, die gemeinsam eine
Umgangsregelung fr ihr Kind im Alter bis zu drei Jahren entwickeln mchten.
1.3.
Gliederung der Arbeit
In den Kapiteln zwei, drei und vier wird der dieser Arbeit zugrunde liegende theoretische Hintergrund erlutert und diskutiert; die von mir durchgefhrte empirische Untersuchung und der erarbeitete Elternleitfaden sind Gegenstand der Kapitel fnf und sechs. Kapitel zwei behandelt Trennung und Scheidung und die daraus resultierenden Reaktionen sowie langfristigen Auswirkungen der betroffenen Kinder. Kapitel drei stellt den aktuellen Forschungsstand zu Risiko und Schutzfaktoren des Suglings und Kleinkindalters dar. In Kapitel vier wird der aktuelle Forschungsstand der entwicklungsgemen Empfehlungen zur Umgangsgestaltung von Kindern in diesem Alter dargelegt und diskutiert. Kapitel fnf behandelt die empirische Erhebung zur Fragestellung: Wie wird bei den untersuchten, getrennt lebenden Elternpaaren der Umgang mit ihren Kleinkindern gestaltet. Methodik und Ergebnisse werden vorgestellt sowie mit den Erkenntnissen des literarischen Teils verglichen und diskutiert. In Kapitel sechs wird der Elternleitfaden vorgestellt, der auf den Ergebnissen von Literatur und Untersuchung in Kapitel vier und fnf aufbaut.
2.
Trennung und Scheidung
In diesem Kapitel sollen die Auswirkungen die Trennung und Scheidung auf Kinder bis zu drei Jahren haben nher betrachtet werden. Nach Klrung der Begrifflichkeiten von Trennung und Scheidung sowie der Bedeutung der Phasen vor und nach Trennung und Scheidung wird anhand verschiedener Studien der aktuelle Forschungsstand
herausgearbeitet. Im Anschluss wird auf die Rolle des Vaters nach Trennung und Scheidung eingegangen. Schlielich werden die konkreten Reaktionen der Kinder sowie die langfristigen Folgen fr Kinder dargelegt. Ziel dieses Kapitels ist aufzuzeigen, in welchem Umfang die Trennung der Eltern und die damit verbundenen
Rahmenbedingungen Einfluss auf die Persnlichkeitsentwicklung des Kindes haben, wobei der Schwerpunkt auf den Kindern im Alter von 0 3 Jahren liegt.
In der Literatur wird zumeist davon ausgegangen, dass die Mutter die primre Betreuungsperson des Kindes und der Vater der umgangsberechtigte Elternteil ist, da der Groteil der Kinder1 nach Trennung und Scheidung seinen Lebensmittelpunkt bei der Mutter hat (vgl. Egeler 2010, S. 1). In den folgenden Ausfhrungen dieser Arbeit wird im selbstverfassten Text mit Hintergrund des gesetzlichen Perspektivenwechsels zur gemeinsamen elterlichen Sorge (vgl. Abs. 4.1.1.) und der entwicklungspsychologischen Erkenntnisse (vgl. Abs. 2.4.1., 3.6.3., 4.3.2.), dass beide Elternteile mageblich zur gesunden Entwicklung des Kindes beitragen, auf diese Rollenverteilung verzichtet und stattdessen die neutralen Bezeichnungen primre Betreuungsperson sowie
umgangsberechtigter Elternteil, verwendet.
2.1.
Klrung der Begrifflichkeiten
Whrend sich der Begriff der Scheidung auf die Auflsung der ehelichen Partnerschaft bezieht, bei der die Ehepartner miteinander verheiratet waren, bezieht sich der Begriff der Trennung auf die Auflsung alternativer Familienformen, insbesondere auf die
nichteheliche Lebensgemeinschaft (vgl. Nave-Herz 2001). Unabhngig von dieser Unterscheidung wird im Folgenden jeweils die Begrifflichkeit der zitierten Quelle verwendet. In selbstverfasstem Text wird aus Grnden der Lesbarkeit stets das Wort Trennung
verwendet, das die Situation des Getrenntseins der Eltern beziehungsweise des Kindes von einem Elternteil angemessen benennt.
2009 lag der Anteil allein erziehender Mtter bei 90 % (vgl. Egeler 2010, S. 1)
2.2.
Trennung und Scheidung als lang anhaltender Prozess
Mitte der Achtziger Jahre kam es in der Trennungs und Scheidungsforschung zu einem Perspektivenwechsel. Aus der vorher eher problemorientierten Analyse von Trennungsund Scheidungsfamilien entwickelte sich das Reorganisationsmodell, dass es ermglichte die Folgen einer Trennung auf Kinder differenzierter zu erforschen. Durch den neuen Forschungsansatz wird die Trennung als ein lang anhaltender Prozess gesehen, der nicht erst zum Zeitpunkt der tatschlichen Trennung beginnt, sondern schon Jahre vorher und auch noch darber hinaus andauert (vgl. Fthenakis 2000, S. 222). Familienforscher erweiterten ihren Blickwinkel auf die familiren Rahmenbedingungen vor, whrend und nach einer Trennung und bezogen neben Faktoren wie Alter, Geschlecht und Entwicklungsstand des Kindes auch die Muster der Beziehungen sowohl zwischen dem Kind und seinen Eltern als auch zwischen den Eltern selbst mit ein (vgl. Bauers 1993, S. 52).
Die Forschungsergebnisse zeigen, dass diesen Beziehungsmustern eine hohe Bedeutung zukommt. Der Familienforscher Wassilios Fthenakis ist der Auffassung, dass die Trennung der Eltern fr das Kind erheblich schwerer ist, wenn sich die Beziehung zwischen den Eltern vor der Trennung durch weniger Konflikte auszeichnete, da das Kind nicht mit der Trennung rechnete und diese sehr berraschend eintrat (vgl. Fthenakis 2000, S. 225). Figdor hingegen verweist darauf, dass das Ausma der Trennungssfolgen umso grer ist, je mehr das Kind durch die elterlichen Konflikte vor der Trennung belastet war und es dadurch zu einem innerpsychischen Konflikt des Kindes kam (vgl. Figdor 2007, S. 30). Oberndorfer und Schneewind sind der Meinung, dass es nicht die Trennung an sich ist, durch die die Kinder langfristig psychisch belastet werden, sondern die lang anhaltenden, immer wiederkehrenden elterlichen Auseinandersetzungen (vgl. Oberndorfer 1996, S. 37; Schneewind 1998, S. 1104). Auch in der Klner Lngsschnittstudie Entwicklung von Trennungs und Scheidungsfamilien (vgl. Abs. 2.3.) lsst sich die groe Bedeutung der Beziehungsgestaltung in den Phasen vor, whrend und nach der Trennung als Risikobeziehungsweise Schutzfaktor (vgl. Kap. drei) belegen (vgl. Schmidt-Denter 2000, S. 218). Forschungen zu Stressfaktoren in der Kindheit und Langzeitfolgen im Adoleszenzalter deuten auerdem darauf hin, dass erst die Kumulation von verschiedenen Risikofaktoren (vgl. Kap. drei) ein traumatisches Erlebnis des Kindes auslst, beispielsweise wenn das Ereignis Trennung in Wechselwirkung mit der emotional schlechten Beziehung zu den Eltern oder der allgemein chronischen Disharmonie in der Familie treten (vgl. Egle/Hardt/Ralf 2002, S. 413). Aber auch die Lebenssituation nach der Trennung ist prgend fr die Entwicklung der von Trennung betroffenen Kinder. So kommt es ganz darauf an, wie die Eltern selbst mit der Trennung umgehen und wie sie sich den Kindern gegenber verhalten. Des Weiteren sind auch die mit einer Trennung eventuell
verbundenen finanziellen Schwierigkeiten der Restfamilie fr die gesunde kindliche Entwicklung entscheidend (vgl. Walper 2010, S. 11).
2.3.
Studienergebnisse
Im Verlauf dieses Absatzes werden anhand von jeweils zwei Lngsschnittstudien aus dem amerikanischen und deutschen Bereich aktuelle Erkenntnisse zur Trennungs und Scheidungsforschung und zu kindlichen Adaptionsprozessen aufgezeigt, sowie deren Ergebnisse gegenbergestellt und diskutiert.
Die Psychologieprofessorin Eileen Hetherington und der Journalist John Kelly begannen mit ihren Untersuchungen 1972 und begleiteten 1.400 Familien bis zu 30 Jahre lang. Sie betrachten das Scheitern einer Ehe nicht als ein allein stehendes Ereignis, dass vorbergehende Auswirkungen aufzeigt, sondern als Teil einer Reihe von miteinander verwobenen Durch- und bergngen auf dem Weg der Lebenserfahrung, die zur Scheidung fhren und aus ihr entspringen (Hetherington/Kelly 2003, S. 14). Hetherington und Kelly rckten das Scheidungsgeschehen und dessen Auswirkungen auf die Kinder in ein anderes Licht. So zeigten sie nicht nur negative, sondern auch positive Auswirkungen der elterlichen Scheidung auf Kinder. Infolgedessen berichteten sie von 80% der Kinder, die nur wenige ernsthafte Probleme beim Anpassungsprozess nach der Scheidung aufwiesen und sich zu ausgeglichenen Individuen entwickelten. Dennoch betonen sie im gleichen Zug, dass 25% der Scheidungsskinder nach sechs Jahren mit ernsten sozialen, emotionalen und psychischen Problemen zu kmpfen hatten, was nur bei 10% der Kinder aus intakten Familien der Fall war (vgl. Hetherington/Kelly 2003, S. 13 ff.).
Judith Wallerstein und Julia Lewis, beide als Psychologinnen in den USA ttig, begannen 1971 mit ihrer Lngsschnittuntersuchung. Sie begleiteten 60 Familien 25 Jahre lang und untersuchten die Langzeitwirkungen der Ehescheidung auf Kinder in regelmigen Abstnden von fnf Jahren. Die betroffenen Kinder waren zum Zeitpunkt der ersten Erhebung zwischen zweieinhalb und sechs Jahre alt. hnlich wie bei Hetherington und Kelly ergaben ihre Untersuchungen, dass es nicht die Scheidung an sich ist, die schmerzlich fr die Kinder ist, sondern die damit in Verbindung stehenden Faktoren. Folglich betonten Sie insbesondere, dass die Einsamkeit dieser Kinder, ihr Gefhl, dass niemand fr sie da war, (Wallerstein/Lewis 2001, S. 66) immer wieder im Vordergrund stand. Die Ergebnisse zeigten darber hinaus, dass die Scheidung fr das Kind eine kumulative Erfahrung ist, die auf jeder Entwicklungsstufe des Kindes erneut erlebt und durchgespielt wird und deren Auswirkungen im Laufe der Zeit zunehmen. Die Auswirkungen verstrken sich jeweils in der frhen und spten Adoleszenz und spter
nochmals, wenn die inzwischen erwachsenen Personen selbst eine Ehe eingegangen sind (vgl. Wallerstein/Lewis 2001, S. 65 ff.).
Die Familienforscherin Anneke NappPeters untersuchte in ihrer 12jhrigen Studie mit insgesamt zwei Erhebungen 150 Familien und konzentrierte sich auf zwei Altersgruppen: Auf jngere Kinder, die zum Zeitpunkt der Trennung ihrer Eltern im Alter zwischen null und sechs Jahre waren und auf ltere Kinder, die sich im Alter zwischen sechs und sechzehn Jahren befanden. Sie fand heraus, dass der Umgang zwischen den Familienmitgliedern untereinander sowie die Beziehungsmuster und das elterliche Verhalten nach der Trennung ausschlaggebend fr die weitere Entwicklung der Kinder waren. NappPeters weist auerdem darauf hin, dass der Kontakt zu beiden Elternteilen von erheblicher Bedeutung fr die weitere positive Entwicklung der Kinder ist. Dabei beruft sie sich auf 75% der Kinder, die bei der zweiten Erhebung nach zwlf Jahren keinen Kontakt zum umgangsberechtigten Elternteil hatten und nach wie vor groe Probleme darin zeigten ihren Alltag zu bewltigen (vgl. Napp-Peters 1995, S. 12 ff.). Die Professoren und Wissenschaftler Ulrich SchmidtDenter und Wolfgang Beelmann konzentrierten sich in ihrer Lngsschnittstudie insbesondere darauf, unter welchen Bedingungen das Kindeswohl nach einer Scheidung am ehesten gewahrt werden kann und warum eine Anpassung an die Nachscheidungssituation einigen Kindern besser gelingt als anderen. Die Untersuchungen begannen 1990, insgesamt wurden vier Erhebungen innerhalb eines Zeitraums von sechs Jahren durchgefhrt. Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass im Gesamtbild die anfnglichen Symptombildungen der Kinder im Laufe der Zeit abnahmen. Jedoch gab es auch einige Einzelflle, in denen von der Scheidung betroffene Kinder bis ins Erwachsenalter mit den Folgen der Scheidung zu kmpfen hatten. SchmidtDenter und Beelmann untersuchten die spezifischen Risiko und Schutzfaktoren (vgl. Kap. 3), die sich fr Kinder nach einer Scheidung ergeben. Sie kommen zu dem Ergebnis, dass in der Scheidungs und Nachscheidungsphase der Beziehungsgestaltung sowohl zwischen Eltern und Kindern als auch zwischen den Eltern selbst eine zentrale Bedeutung zukommt und diese neben anderen Faktoren fr die weitere positive Entwicklung der Kinder eine wesentliche Rolle spielt (vgl. Schmidt-Denter 2000, S. 204 ff.).
Die vorgestellten Studien zeigen, dass das Geschehnis Trennung und Scheidung nicht spurlos an den betroffenen Kindern vorbei geht. Jedes Kind versucht das Erlebnis individuell zu bewltigen, angemessen an seinen Entwicklungsstand, sein Alter, sein Geschlecht und seine ihm zur Verfgung stehenden Ressourcen. Unverkennbar ist bei allen Studien der lebenslange Einfluss einer Trennung und Scheidung auf die Kinder, der in den verschiedenen Entwicklungsstadien in Form von psychischen und physischen Symptomen in Erscheinung tritt und die Kinder in ihrer Persnlichkeitsentwicklung
individuell beeinflusst. Anzumerken ist jedoch, dass die Gewichtung der Aussagen zu Scheidungsfolgen auch stark abhngig ist von den unterschiedlichen methodischen Anstzen der Studien (vgl. Schneewind 1998, S. 1104). So haben die psychischen und physischen Probleme der Scheidungskinder in der Studie von Wallerstein und Lewis im Laufe der Jahre deutlich zugenommen, whrend sie in der Studie von SchmidtDenter und Beelmann tendenziell abnahmen. In der Studie von Hetherington und Kelly entwickelte sich mit 80%, die Mehrheit der Kinder zu kompetenten Individuen, hingegen wiesen 75% der betroffenen Kinder in der Studie von NappPeters auch noch Jahre nach der Trennung und Scheidung ihrer Eltern Verhaltensprobleme auf.
2.4.
Die vernderten Lebensbedingungen der Kinder nach Trennung und Scheidung
Nach einer Trennung befinden sich alle Familienmitglieder in einer Phase des Umbruchs, whrend der nicht nur die Eltern ihre Rollen und Aufgaben innerhalb des Familiensystems neu definieren mssen, sondern auch die Kinder ihren persnlichen Platz neu finden mssen. Whrend fr die Eltern die Trennung oft fr einen Neuanfang steht, sind Kinder meist die berraschten, die die neue Situation hinnehmen mssen. Sie reagieren individuell auf diese Vernderungen und knnen bei entsprechenden
Untersttzungsmanahmen durch die Eltern die Umstellung annehmen und sich normal entwickeln. Aber die Notwendigkeit der Anpassung an die vernderte Lebenslage kombiniert mit unzureichenden Hilfeleistungen des Umfelds kann auch zu langfristigen kritischen Folgen fr die Kinder fhren mit Symptomerscheinungen im spteren Lebenslauf (vgl. Figdor 2007, S. 29). Wie Kinder auf die Trennung ihrer Eltern reagieren, in welchem Ausma dies geschieht und ob es zu spteren psychischen Problemen und Verhaltensaufflligkeiten kommt, hngt vom individuellen Entwicklungsstand und Alter des Kindes sowie den familiren Begebenheiten ab. Hinzu kommen die Schutz- und Risikofaktoren (vgl. Kap. drei), die dem Kind in den unterschiedlichen Lebenslagen zur Verfgung stehen, beziehungsweise verwehrt bleiben und die dessen Entwicklung erheblich beeinflussen (vgl. Schneewind 1998, S. 1102). Im Folgenden soll zunchst auf die Rolle des Vaters in der Nachscheidungsphase eingegangen und anschlieend die Reaktionen der Kinder auf das Trennungsgeschehen und die Langzeitfolgen der Trennung auf Kinder differenziert betrachtet werden.
2.4.1. Die Beziehung des Kindes zu seinem getrennt lebenden Vater

Die Hufigkeit des Kontaktes zu dem Elternteil, bei dem das Kind nicht seinen Lebensmittelpunkt hat, nimmt nach der Trennung in der Regel ab. (vgl. Kelly/Emery 2003, S. 354) In der Literatur betrifft dies berwiegend den Vater, Figdor geht beispielsweise von
70% der betroffenen Kinder aus, die drei Jahre nach der Trennung keinen regelmigen Kontakt mehr zu ihren Vtern haben (vgl. Figdor 2007, S. 34). Dass eine positive Beziehung zum Vater nach einer Trennung fr die weitere Entwicklung des Kindes von Vorteil ist und beide Elternteile auf unterschiedliche Art und Weise zu dessen gesunden Gedeihen beitragen, wird in der Trennungs und Scheidungsliteratur nicht bestritten. NappPeters ist der Ansicht, dass fr die weitere psychosoziale Entwicklung und emotionale Stabilitt der kontinuierliche Kontakt zu beiden Elternteilen von hchster Prioritt ist (vgl. Napp-Peters 1995, S. 12). Figdor betont, dass es auf die Art der Beziehungsqualitt zwischen dem Kind und dem getrennt lebenden Elternteil ankommt. Hierfr bezieht er sich auf Scheidungskinder, die eine gute Beziehung zum Vater aufweisen und im Vergleich zu Scheidungskindern, die eine weniger gute Beziehung zum Vater haben, ber ein hheres Selbstwertgefhl verfgen (vgl. Figdor 1994, S. 151). Walper schliet sich dem an und berichtet, dass es nicht auf die Hufigkeit der Kontakte ankommt, sondern eher auf die Qualitt der Beziehung. Entscheidend ist, dass den Kindern Sicherheit, Zuwendung und Orientierung vermittelt wird... (Walper 2010, S. 11). Fthenakis erwhnt in diesem Zusammenhang die Erziehungskompetenz des Vaters und betont, dass Kontakte zum Vater vor allem dann entwicklungsfrderlich sind, wenn Vter emotionale Nhe zu ihrem Kind entwickeln, ihr Kind auch in Alltagsttigkeiten untersttzen und ihm klare Regeln vermitteln (Fthenakis/Reichert-Garschhammer 2008, S. 2). Kckeritz weist hingegen darauf hin, dass ein geringer Kontakt zum getrennt lebenden Vater fr Kinder gnstiger ist, sofern das Verhltnis zwischen den Eltern nach der Trennung durch ein hohes Konfliktpotential geprgt ist (vgl. Kckeritz 2004, S. 335). Zusammenfassend deuten die bislang vorliegenden Ergebnisse darauf hin, dass es nicht auf die Anzahl der Kontakte oder den Kontakt an sich, sondern auf die Qualitt der VaterKindBeziehung ankommt. Zudem gewinnt der Kontakt zwischen Kind und getrennt lebenden Vater auch in der neuen Rechtssprechung zunehmend an Bedeutung (vgl. Abs. 4.1.1.)
2.4.2. Reaktionen Kleinkindalter
auf
Trennung
und
Scheidung
im
Suglings
und
Dass die Auswirkungen des Trennungsprozesses auf Suglinge und Kleinkinder am grten sind, wird in der Trennungs und Scheidungsliteratur immer wieder betont. Aus der Klner Lngsschnittstudie geht hervor, dass jngere Kinder mehr Belastungssymptome aufweisen als ltere und dass das hhere Lebensalter der Kinder zum Zeitpunkt der Trennung als Schutzfaktor (vgl. Kap. 3) gilt (vgl. Schmidt-Denter 2000, S. 206; 214). Besonders fr Kleinkinder sind beide Elternteile die engsten Bezugspersonen. Eltern mssen deren im Vergleich zu lteren Kindern weitaus greren Bedrfnis nach emotionaler Zuwendung, Pflege und Versorgung, gerecht werden (vgl. Hofmann/Belardi 2000, S. 119). Kleinkinder sind darber hinaus auf die Familie als Lebensmittelpunkt
angewiesen und nur wenig dazu fhig, sich selbst zu trsten oder auerhalb der Familie Untersttzung zu suchen (vgl. Wallerstein/Lewis 2001, S. 66). Hetherington verweist darauf, dass gerade in dieser Zeit fr kleine Kinder () der strkste Schutz eine engagierte, kompetente, verantwortlich sorgende Mutter oder ein ebensolcher Vater ist (Hetherington/Kelly 2003, S. 170). Genau dieser Schutzfaktor steht jedoch in einem widersprchlichen Verhltnis zur Trennungs und Scheidungsthematik. Die Bedrfnisse des Kindes nach Zuneigung und Aufmerksamkeit sind in der Trennungssphase und danach hher als gewhnlich. Die primre Betreuungsperson, Figdor spricht in diesem Zusammenhang von der Mutter, befindet sich durch die Trennung jedoch selbst in einer belastenden Situation und ist mit den Ansprchen des Kindes berfordert. Sie ist weniger geduldig, feinfhlig und tolerant und kann den Bedrfnissen des Kindes weniger gut nachkommen. Zudem kann die schlechte finanzielle Lage der primren Betreuungsperson eine zustzliche Belastung darstellen (vgl. Figdor 1994, S. 58 ff.). Das
berdurchschnittliche Ma an bentigter emotionaler Zuwendung des Kindes steht somit dem durch geringere Frsorge geprgten vernderten Verhaltensmuster primren Betreuungsperson gegenber. Wenn dieser Zustand auf lngere Sicht anhlt und die Bedrfnisse des Kindes nicht oder nur unzureichend wahrgenommen und befriedigt werden, kann es zur Symptombildung und neurotischen Erscheinungen in der weiteren Entwicklung des Kindes kommen (vgl. Figdor 2007, S. 26 ff.).
Allgemein sind die unmittelbaren Reaktionen der Kinder auf das Trennungsgeschehen keine Entwicklungsstrungen, sondern vielmehr ein normaler Vorgang, der die Kinder darin untersttzt, das Erlebte zu bewltigen. Figdor vertritt die Meinung, dass ein Kind auf die Trennung seiner Eltern reagieren muss, sofern die Beziehung des Kindes zu den Eltern nicht schon vorher so schwer geschdigt war, dass die Trennung eher eine Befreiung als eine Belastung darstellt. Er sieht die unmittelbaren Reaktionen der Kinder auf die Trennung als Erlebnisreaktionen und damit verbundene Anpassungen an vernderte
Umweltsituationen an (vgl. Figdor 2007, S. 24). Oberndorfer fhrt diesbezglich den Begriff der kindlichen Bewltigungsversuche ein (vgl. Oberndorfer 1996, S. 46).
Die Familientherapeutin Ursula Kodjoe ist berzeugt davon, dass bereits Suglinge im ersten Lebensjahr die elterlichen Auseinandersetzungen wahrnehmen und die Trennung ihrer Eltern sie in ihrem Verhalten beeinflusst. Dementsprechend reagieren sie mit erhhter Irritierbarkeit und Weinerlichkeit oder Rckzug auf sich selbst. Folgen knnen auch in Form von psychosomatischen Symptomen in Erscheinung treten, wie beispielsweise als Brechdurchfall, Neurodermitis und Asthma (vgl. Kodjoe 1997, S. 2).
Kinder im Alter zwischen zwei und drei Jahren knnen auf die Trennung und die daraus resultierenden Folgen mit akuten Trennungsngsten sowie aggressivem und trotzigem
Verhalten reagieren. (vgl. Fthenakis 2008, S. 47; Kckeritz 2004, S. 328). Darber hinaus kann es zu Einschlafstrungen und Anzeichen der Regression in Form von Rckschritten in der Entwicklung kommen, wie beispielsweise Daumenlutschen, Wiedereinnssen und Einkoten (vgl. Bauers 1993, S. 49). Vor dem Hintergrund der Bindungsforschung (vgl. Abs. 3.6.) ist der Aspekt des Verlustes einer vertrauten Bezugsperson zu nennen, der zu einer starken emotionalen Verunsicherung des Kindes fhren kann. Oberndorfer betont, dass der Weggang eines Elternteils das gerade erst im Ansatz entwickelte Bindungsgefge erheblich verndert und dem Kind fr den weiteren Beziehungsaufbau die sichere Basis nimmt. Im Bemhen des Kindes, diese Bindung wiederherzustellen, kommt es zu anklammerndem Verhalten und dem Bedrfnis der vermehrten Aufmerksamkeit (vgl. Oberndorfer 1996, S. 37). Der Verlust der sicheren Basis kann auerdem dazu fhren, dass sich das Kind nicht mehr traut, seine Umwelt angstfrei zu erkunden. Folglich kommt es zu Einschrnkungen im Explorations und Spielverhalten des Kindes (vgl.
Dettenborn/Walter 2011, S. 149).
2.4.3. Langfristige Auswirkungen auf Kinder nach Trennung und Scheidung

Zu betonen ist auch in diesem Abschnitt, dass Kinder, die zum Zeitpunkt der Trennung ihrer Eltern sehr jung waren, fr das Auftreten von Verhaltensaufflligkeiten im spteren Leben besonders anfllig sind. (vgl. Schmidt-Denter 2000, S. 216 ff.).
Figdor bezeichnet die Phase unmittelbar nach der Trennung, als die kritischste Zeit und als ausschlaggebend dafr, ob das Ereignis der Trennung zu langfristigen Folgen bei den Kindern fhrt oder nicht. In der Phase unmittelbar nach der Trennung werden beim Kind hervorgerufene Gefhle und Reaktionen zunchst erfolgreich verdrngt, kommen aber zu einem spteren Zeitpunkt in vernderter Form als neurotische Symptome wieder zum Vorschein (vgl. Figdor 2007, S. 28). Da unterschiedliche Faktoren wie Alter und Geschlecht zu individuellen Beeintrchtigungen der Persnlichkeitsentwicklung der Kinder fhren, lassen sich die tatschlichen langfristigen Folgen einer Trennung auf Kinder nur schwer verallgemeinernd vorhersagen. In den meisten Studien werden jedoch bereinstimmend folgende S. 95). Beeintrchtigungen erwhnt: Verhaltensprobleme, soziale Inkompetenz, schwchere Schulleistungen und depressive Charakterzge (vgl. Kreppner/Ullrich 2002,
Zusammenfassend lsst sich sagen, dass die Trennung als ein Prozess bezeichnet werden muss, dessen Ursprung schon vor der eigentlichen Durchfhrung der Trennung liegt und mit einer Kette von Ereignissen weit in die Phase nach der Trennung wirkt. Daher ist nicht das Ereignis der Trennung allein fr die weitere Entwicklung des Kindes entscheidend, sondern auch die damit verbundenen Rahmenbedingungen. Wesentliche Bedeutung
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kommt hier vor allem den Beziehungen innerhalb eines Familienkonstrukts zu. Je besser die Beziehung des Kindes zu den Eltern ist und je kooperativer und einsichtiger das Verhltnis zwischen den Eltern selbst ist, desto grer ist die Wahrscheinlichkeit, dass sich das Kind frei von physischen und psychischen Beeintrchtigungen entfalten und zu einer stabilen Persnlichkeit heranwachsen kann. Dabei kommt es vor allem auch auf die Verhaltensmuster der Eltern in den Phasen vor und nach einer Trennung an. Insbesondere die Phase nach einer Trennung ist prgend fr das Kind, in der es den Eltern gelingen muss, die Paarbeziehung zu beenden und gleichzeitig die Elternbeziehung weiterhin zu gewhrleisten.
3.
Risiken und Ressourcen im Suglings und Kleinkindalter
Im vorangegangenen Kapitel wurden hauptschlich die negativen Bedingungen, die eine Trennung fr Kinder mit sich bringen kann, aufgezeigt. Jedoch ist nicht zu vergessen, dass es vielen Kindern gelingt die Trennung ihrer Eltern auch ohne langfristige
Beeintrchtigungen in ihrer Entwicklung zu bewltigen. Fthenakis spricht in diesem Zusammenhang von 3/4 der Kinder, die keine langfristigen Beeintrchtigungen ihrer Entwicklung in Kauf nehmen mssen (vgl. Fthenakis 1993, S. 608). Ferner gehen Familienforscher sogar davon aus, dass diese Kinder von der Trennung profitieren, indem sie aus der positiven Bewltigung einen Zuwachs an Einfhlungsvermgen,
Selbststndigkeit und Selbstwertgefhl erfahren (vgl. Oberndorfer 1996, S. 46) und zu ungewhnlich verantwortungsbewussten, belastbaren und zielstrebigen jungen
Erwachsenen heranwachsen (Walper 2010, S. 10). Diese Kinder entwickeln eine Widerstandskraft, die es Ihnen ermglicht, vorteilhaft mit jener Belastung umzugehen (vgl. Fthenakis 2000, S. 224) Die Frage ergibt sich also, warum einige Kinder widerstandsfhig gegenber der Trennung und Scheidung ihrer Eltern sind, whrend andere davon beeintrchtigt werden. Dieser Fragestellung soll im folgenden Kapitel nachgegangen werden. Anhand der Ergebnisse der Resilienzforschung werden erstens Risiko- und Schutzfaktoren des Kindes und seiner Lebensumwelt sowie deren wechselseitige Wirkung herausgearbeitet, zweitens die besonders sensiblen Entwicklungsphasen der Kinder bis zu drei Jahren dargestellt und drittens vertieft auf die Ergebnisse der Bindungsforschung eingegangen. Ziel dieses Kapitels ist, einen umfassenden berblick ber die Ressourcen und Stressoren, sowie den Entwicklungsphasen der Kinder bis zu drei Jahren zu liefern um auf diese Erkenntnisse im weiteren Verlauf der Arbeit zurckgreifen zu knnen.
11
3.1.
Resilienz
Der Begriff Resilienz leitet sich aus dem englischen Wort resilience ab und bedeutet Spannkraft, Widerstandsfhigkeit und Elastizitt. Resilienz wird auch mit dem Begriff der psychischen Widerstandsfhigkeit des Individuums gleichgesetzt (vgl. Bengel/MeindersLcking/Rottmann 2009, S. 19) und ist der Gegensatz von Vulnerabilitt (Verwundbarkeit). Generell bezeichnet Resilienz die Fhigkeit einer Person oder eines sozialen Systems erfolgreich mit belastenden Lebensumstnden umzugehen (Wustmann 2004, S. 18) und selbst widrigste Lebenssituationen und hohe Belastungen ohne nachhaltige psychische Schden zu bewltigen (Stangl 2006, o.S.). Im Zusammenhang mit Trennung und Scheidung steht Resilienz demnach fr die Fhigkeit zu einer gnstigen Entwicklung unter ungnstigen Lebensbedingungen, da die Kinder ber eine psychische Widerstandskraft gegenber biologischen, psychologischen und psychosozialen Entwicklungsrisiken verfgen (Wustmann 2004, S. 18).
Resilienz umfasst eine Vielzahl von Aspekten. Resilienz ist kein angeborenes Persnlichkeitsmerkmal eines Kindes, sondern entwickelt sich in einem Interaktionsprozess zwischen Kind und Umwelt (vgl. Frhlich-Gildhoff/Rnnau-Bse 2009, S. 10). Dies besagt, dass Individuen, die in ihrer Entwicklung keine signifikanten Bedrohungen erlebten, nicht automatisch resilient sind, (vgl. Masten 2001, S. 228) sondern Resilienz sich erstens aus einer bestehenden Risikosituation und zweitens aus der positiven Bewltigung durch das betroffene Individuum ergibt (vgl. Frhlich-Gildhoff/Rnnau-Bse 2009, S. 10). Zudem ist Resilienz ein im Laufe des Lebens vernderbares Merkmal. Ein Kind kann im Suglingsalter gegenber einer Beeintrchtigung resilient sein, das gleiche Kind kann jedoch im mittleren Kindesalter vulnerabel sein (vgl. Petermann/Niebank Kay/Scheithauer 2000, S. 81). Weiterhin ist Resilienz durch Multidimensionalitt geprgt was bedeutet, dass eine Vielzahl an Faktoren die Ausprgung von Resilienz erheblich beeinflussen und dementsprechend eine beeintrchtigende oder strkende Wirkung aufweisen (vgl. FrhlichGildhoff/Rnnau-Bse 2009, S. 11). Resilienz begnstigt nicht nur die Abwesenheit psychischer Strungen, sondern hat darber hinaus auch eine frdernde Wirkung, bei der es um den Erwerb bzw. Erhalt altersangemessener Fhigkeiten und Kompetenzen, also einer erfolgreichen Bewltigung von altersspezifischen Entwicklungsaufgaben geht (vgl. Wustmann 2004, S. 20).
3.2.
Das Risikofaktorenkonzept
Unter Risikofaktoren und risikoerhhenden Faktoren werden Faktoren verstanden, die eine fehlangepasste Entwicklung, also vom Normalfall abweichende Entwicklung des Kindes verstrken. Dabei handelt es sich nicht nur um Faktoren, die in der Persnlichkeit des
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Kindes liegen, sondern auch in dessen sozialen Umfeld (vgl. Bengel/MeindersLcking/Rottmann 2009, S. 22). Petermann, Niebank und Scheithauer konzentrieren sich hinsichtlich des Risikokonzeptes auf die Risiken in der frhkindlichen Entwicklung und arbeiten in diesem Kontext verschiedene Faktoren heraus, die vor allem bei Mehrfachvorhandensein zu Beeintrchtigungen der kindlichen Entwicklung fhren knnen (vgl. Petermann/Niebank Kay/Scheithauer 2000, S. 66). Dabei unterscheiden sie drei Ebenen: 1. biologische Bedingungen und Bedingungen auf Seiten des Kindes 2. Bedingungen, die die Eltern-Kind-Interaktion beeinflussen und 3. Familire und soziale Bedingungen (vgl. Petermann/Niebank/Scheithauer 2004, S. 327). Abbildung 1: Ausgewhlte risikoerhhende Faktoren der kindlichen Entwicklung innerhalb der ersten drei Lebensjahre (vgl. Petermann/Niebank Kay/Scheithauer 2000, S. 66).
Im Folgenden werden einige der vorstehenden risikoerhhenden Faktoren der Abbildung 1 nher erlutert.
3.2.1. Prnatale-, perinatale- und postnatale Faktoren

Schon vor, whrend und unmittelbar nach der Geburt kann es unter Einwirkung verschiedener risikoerhhender Bedingungen zu Beeintrchtigungen der angepassten Entwicklung des Kindes, also der Norm entsprechenden Entwicklung, im weiteren Verlauf des Lebens kommen. So wird beispielsweise die chronische Belastung der Mutter whrend kritischer Wachstumsphasen des Fetus mit einer Frhgeburt oder einem niedrigen Geburtsgewicht des Kindes assoziiert (vgl. Petermann/Niebank Kay/Scheithauer 2000, S. 72). Ein niedriges Geburtsgewicht kann wiederum in einigen Fllen eine Reihe von
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gesundheitlichen und psychischen Beeintrchtigungen nach sich ziehen. Langfristig werden mit einem niedrigen Geburtsgewicht Faktoren verknpft wie Strungen der Sprachfertigkeiten, motorische Strungen, kognitive Defizite und Hyperaktivitt (vgl. Petermann/Niebank Kay/Scheithauer 2000, S. 74).
3.2.2. Das Temperament des Kindes

Die Temperamenteigenschaften des Kindes lassen sich in drei Muster unterscheiden: Erstens die impulsiv unbeherrschbaren Kinder, deren Verhalten auch als schwieriges Temperament bezeichnet wird, zweitens die gehemmt berkontrollierbaren Kinder, deren Verhalten auch als langsam auftauendes Temperament bezeichnet wird und drittens die ich starken Kinder, deren Verhalten auch als pflegeleichtes Temperament bezeichnet wird (vgl. Zentner 2000, S. 261). Erstere und letztere
Temperamenteigenschaften sind im weiteren Verlauf der Arbeit von Relevanz und werden nher erlutert. Kinder mit schwierigen Temperamentseigenschaften knnen sich neuen Erfahrungen weniger gut anpassen, weisen oft eine negative Stimmungslage auf und haben eine geringe Regelmigkeit biologischer Rhythmen. Pflegeleichte Kinder hingegen verfgen ber eine hohe Anpassungsfhigkeit, sind vordergrndig frhlich und leicht zu beruhigen (vgl. Petermann/Niebank/Scheithauer 2004, S. 188). Emmy Werner, eine Pionierin der Resilienzforschung2 fand heraus, dass ein schwieriges Temperament sich als risikoerhhender Faktor fr eine angepasste Entwicklung des Kindes erwies (vgl. Werner 2008, S. 317). Petermann, Niebank und Scheithauer berufen sich auf die Untersuchungen von Sanson et al, nach denen ein schwieriges Temperament im ersten Lebensjahr des Kindes Anpassungsprobleme vier bis fnf Jahre spter prognostizierte (vgl. Petermann/Niebank Kay/Scheithauer 2000, S. 77). Wustmann erwhnt, dass Kinder mit einem schwierigen Temperament anflliger fr weitere Risikofaktoren sind, da sie durch ihr Verhalten negative und feindselige Gefhle in ihren Betreuungspersonen hervorrufen. In enger Verbindung des Temperaments wird demnach das Erziehungsverhalten der Eltern gesehen, die auf das schwierige Temperament des Kindes mit kritisierenden und bestrafenden Erziehungsmanahmen reagieren, wodurch die Wahrscheinlichkeit psychischer Erscheinungsbilder des Kindes verstrkt wird (vgl. Wustmann 2004, S. 96).
Werner und Smith untersuchten knapp 700 Kinder, die 1955 auf der Insel Kauai zur Welt kamen, im Abstand von 1, 2, 10, 18, 32 und 40 Jahren. Ihre Studie gilt weltweit als die grte und bekannteste Untersuchung die sich mit dem Vergleich resilienter und nichtresilienter Kinder beschftigte. (vgl. Wustmann 2004, S. 87 ff.).
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3.2.3. Das elterliche Konfliktniveau

Allgemein gilt, dass sich elterliche Konflikte nachhaltig auf die kindliche Entwicklung auswirken und sich Kleinkinder unter dem Einfluss beobachteter Streitigkeiten unsicher und verstrt verhalten (vgl. Petermann/Niebank/Scheithauer 2004, S. 333). Im Hinblick auf die Ergebnisse der Trennungs und Scheidungsforschung erwhnt Walper, dass Kinder aus konfliktreichen Familien die gleichen Belastungen aufwiesen wie Scheidungskinder, deren Eltern zerstritten waren. Dies zeigt, dass lang andauernde Auseinandersetzungen zwischen den Eltern nach der Trennung fr Kinder eine zustzliche Belastung darstellen und somit als Risikofaktor bezeichnet werden knnen (vgl. Walper 2010, S. 10) Wenn Kinder in Konflikte der Eltern hineingezogen werden, bedeutet dies fr sie groen krperlichen und seelischen Stress, so Kelly und Emery. Sie leiden strker unter der Trennung, als Kinder, deren Eltern ein geringeres Konfliktniveau aufweisen oder die Streitigkeiten unter sich klren (vgl. Kelly/Emery 2003, S. 353).
Aus der Trennungs und Scheidungsliteratur lassen sich ergnzend weitere Risikofaktoren nennen, so die instabile Beziehung des Kindes zum umgangsberechtigten Elternteil, die Widerheirat eines Elternteils, (vgl. Fthenakis 1993, S. 602 ff.) grere Entfernungen zwischen den Wohnorten der Eltern nach Trennung sowie ein geringes Ma an Vertrauen und Zufriedenheit der Eltern bezglich der bestehenden Sorge und Umgangsregelung (vgl. Schmidt-Denter 2000, S. 211).
3.3.
Phasen erhhter Vulnerabilitt
Im Laufe seiner Entwicklung befindet sich das Kind immer wieder in Phasen, in denen es anflliger fr risikoerhhende Faktoren und verwundbarer als gewhnlich ist. Ist es in diesen Phasen risikoerhhenden Bedingungen ausgesetzt, steigt die Wahrscheinlichkeit, dass es zu einer unangepassten Entwicklung und zu psychischen Beeintrchtigungen des Kindes kommt (vgl. Frhlich-Gildhoff/Rnnau-Bse 2009, S. 24). Die Phasen der erhhten Vulnerabilitt werden auch als qualitative bergnge bezeichnet, in denen das Kind neue Entwicklungsstufen erreicht. Diese Entwicklungsstufen sind durch eine Neuorganisation bisheriger Verhaltenssysteme und anhaltender Verunsicherung des Kindes
gekennzeichnet, bis sich das Verhalten auf der neuen Stufe gefestigt hat (vgl. Ziegenhain et al. 2004, S. 19). Durch die erfolgreiche Bewltigung der Entwicklungsaufgaben schafft sich das Kind eine Basis mit neu erworbenen Kompetenzen, auf die es fr die Bewltigung weiterer Entwicklungsstufen zurckgreifen wird und durch die eine erneute erfolgreiche Bewltigung wahrscheinlich ist. Knnen anstehende Entwicklungsaufgaben mit den zur Verfgung stehenden Ressourcen nicht bewltigt werden, kommt es zu
Entwicklungsbeeintrchtigungen (vgl. Petermann/Niebank Kay/Scheithauer 2000, S. 83).
15
In der wissenschaftlichen Literatur finden sich zeitlich unterschiedliche Angaben zu den qualitativen bergngen in den ersten drei Lebensjahren. Demnach sprechen Ziegenhain, Fries und Btow vom dritten und achten Lebensmonat des Suglings, in denen er erhebliche Vernderungen seiner Verhaltensorganisation durchlebt (vgl. Ziegenhain et al. 2004, S. 19). Zeanah, Boris und Larrieu erwhnen in diesem Zusammenhang drei wesentliche Entwicklungsperioden (biobehavioral shifts), die zwischen dem zweiten und dritten, dem siebten und neunten und dem achtzehnten und zwanzigsten Lebensmonat des Kindes liegen (vgl. Zeanah/Boris/Larrieu 1997, S. 165). Emde prsentiert ein noch detaillierteres Bild und spricht von sechs Phasen zwischen dem zweiten Lebensmonat und siebten Lebensjahr des Kindes. Die erfolgreiche Bewltigung dieser Phasen oder Entwicklungsbergnge (developmental transitions), wie sie Emde bezeichnet, wird mit einer gesunden und angepassten Entwicklung des Kindes assoziiert (vgl. Emde 1998, S. 1239 ff.). Abbildung 2: Entwicklungsbergnge nach Emde (vgl. Emde 1998, S. 1239 ff.)
Anzumerken ist, dass diese Entwicklungsbergnge sich von Kind zu Kind unterscheiden. So fand Emde heraus, dass Kinder, die die Entwicklungsbergnge in einem frheren Alter erreichen, andere emotionale Erfahrungen machen als Kinder die die
Entwicklungsbergnge zu einem spteren Zeitpunkt erreichen (vgl. Emde 1998, S. 1240).
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Den vorherigen Darlegungen kann entnommen werden, dass Risikofaktoren die Wahrscheinlichkeit einer psychischen Strung erhhen oder eine angepasste Entwicklung gefhrden knnen. Auf welche Art und Weise sie sich jedoch ungnstig auf den Entwicklungsverlauf des Kindes auswirken, hngt abgesehen von den Phasen erhhter Vulnerabilitt von vielen weiteren Aspekten ab. Eine wesentliche Rolle spielt dabei die Kumulation von Risikofaktoren, also die Anhufung der risikoerhhenden Faktoren (vgl. Lsel/Bender 2008, S. 63). So fhrt beispielsweise ein schwieriges Temperament kaum direkt zu psychischen Strungen, sondern erst dann wenn es mit einer Reihe von weiteren Risikobedingungen korreliert, wie beispielsweise dem ungnstigen elterlichen Erziehungsstil (vgl. Abs. 3.4.2.) (vgl. Zentner 2000, S. 266). Weitere Aspekte, die es bei der angemessenen Beurteilung der Wirkmechanismen von Risikofaktoren zu beachten gilt, jedoch in der vorliegenden Arbeit aus Platzgrnden nicht weiter ausgefhrt werden, sind die Dauer und Kontinuitt der Belastung, die Abfolge der Ereignisse, das Alter und der Entwicklungsstand des Kindes, geschlechtsspezifische Aspekte sowie die subjektive Bewertung der Risikobelastung (vgl. Frhlich-Gildhoff/Rnnau-Bse 2009, S. 24 ff.).
3.4.
Das Schutzfaktorenkonzept
Schutzfaktoren, auch risikomildernde Faktoren und protektive Faktoren genannt, erhhen die Wahrscheinlichkeit einer gnstigen Entwicklung und verringern das Auftreten psychischer Strungen (vgl. Bengel/Meinders-Lcking/Rottmann 2009, S. 22). Allgemein sind vermehrt die Schutzfaktoren im Schulkind und Jugendalter Gegenstand der Resilienzforschungen (vgl. Werner 2008, S. 22). Dennoch knnen einige Schutzfaktoren auch im Suglings und Kleinkindalter ausgemacht werden, die im Folgenden ausfhrlicher dargestellt werden.
Beim Vergleich von sechzehn internationalen Studien zu Schutzfaktoren im Rahmen der Resilienzforschung fand Werner heraus, dass mit Blick auf das Suglings und Kleinkindalter insbesondere das pflegeleichte Temperament des Kindes, eine positive ElternKindBeziehung im ersten und zweiten Lebensjahr sowie ein harmonisches, emotionales und untersttzendes Familienklima zentrale protektive Faktoren sind (vgl. Werner 2008, S. 317 ff.). In ihrer KauaiStudie war es Werner mglich, bei den resilienten Kindern die risikomildernden Faktoren in drei Kategorien zu differenzieren: Schutzfaktoren des Individuums, Schutzfaktoren der Familie und Schutzfaktoren des Umfelds (vgl. Werner 2008, S. 31).
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3.4.1. Schutzfaktoren des Individuums

Werner stellte fest, dass die resilienten Kinder der KauaiStudie in der Kindheit pflegeleichte Temperamentseigenschaften aufzeigten, die bei den Bezugspersonen positive Reaktionen hervorriefen. So wurden sie von ihren Mttern im ersten Lebensjahr als aktiv, liebevoll, freundlich, und aufgeschlossen charakterisiert. Im zweiten Lebensjahr verfgten sie ber ein hohes Antriebsniveau, waren geselliger und ausgeglichener im Vergleich zu den nicht resilienten Kindern gleichen Alters und Geschlechts. Auch zeichneten sie sich einerseits durch eine hhere Selbstndigkeit aus und verfgten andererseits ber die Fhigkeit, nach Hilfe und Untersttzung zu bitten (vgl. Werner 2008, S. 22). Die resilienten Kinder waren darber hinaus in ihrer sprachlichen und motorischen Entwicklung fortgeschrittener als die Kinder, die nicht resilient waren (vgl. Werner 2008, S. 31).
3.4.2. Schutzfaktoren der Familie

Die als resilient eingeschtzten Kinder der KauaiStudie wiesen schon frh eine enge emotionale Bindung zu mindestens einer kompetenten und stabilen Bezugsperson auf. Auch erwies sich der Status als erstgeborenes Kind, dessen erstes Geschwisterkind im Abstand von zwei Jahren zur Welt kam, als protektiver Faktor. Eine Schutzwirkung hat auerdem ein hohes Bildungsniveau der Mutter, das sich in einer entsprechenden Erziehungskompetenz fr Ihren Sugling / Ihr Kleinkind widerspiegelt (vgl. Werner 2008, S. 2324). Kelly und Emery bestrken, dass sich allgemein eine warmherzige, verstndnisvolle und zugleich konsequente Erziehung als Schutzfaktor erweist (vgl. 2003, S. 356). Auch ist eine anregende und klare Kommunikation zwischen Elternteil und Kind von positiver Bedeutung, so Fthenakis (vgl. 1993, S. 605). Wustmann fasst zusammen, dass sich ein autoritativer/ demokratischer Erziehungsstil, der sich durch Wertschtzung, Respekt und Akzeptanz dem Kind gegenber, durch Sicherheit im Erziehungsverhalten und durch Monitoring auszeichnet, in diesem Kontext als schtzender Faktor erwies (vgl. 2004, S. 108).
3.4.3. Schutzfaktoren des Umfeldes

Bei den schtzenden Faktoren des Umfelds bezieht sich Werner vor allem auf die stabilen Beziehungen zu Personen auerhalb der Familie, beispielsweise zu Freunden, Lehrern und Bekannten, die die resilienten Kinder mittleren Alters und die Jugendlichen ihrer Studie aufgebaut hatten. (vgl. 2008, S. 32). Im Suglings und Kleinkindalter knnen jedoch beispielsweise die frsorglichen Nachbarn oder die kompetente Tagesmutter schtzende Faktoren darstellen. Auf kommunaler Ebene knnen beispielsweise Angebote der
18
Familienbildung oder Beratungsstellen Ressourcen fr die Eltern sein und so indirekt auch eine Schutzfunktion fr das Kind darstellen (vgl. Frhlich-Gildhoff/Rnnau-Bse 2009, S. 27).
3.5.
Die Wechselwirkung von Risiko und Schutzfaktoren
Den Risikofaktoren stehen die Schutzfaktoren gegenber, die die Risiken abpuffern und die Widerstandsfhigkeit des Kindes frdern (vgl. Frhlich-Gildhoff/Rnnau-Bse 2009, S. 19). Die wechselseitige Wirkung von Risiko und Schutzfaktoren soll anhand folgender Abbildung nach Petermann erlutert werden:
Abbildung 3: Heuristisches Schema risikoerhhender und mildernder Bedingungen in der kindlichen Entwicklung (vgl. Petermann/Niebank/Scheithauer 2004, S. 324)
Auf
der
einen
Seite
fhren
die
risikoerhhenden
Bedingungen
(unterteilt
in
Vulnerabilittsfaktoren und Risikofaktoren) unter Bercksichtigung der Phasen erhhter Vulnerabilitt, zu Belastungen des kindlichen Entwicklungsprozesses. Auf der anderen Seite stehen die risikomildernden Bedingungen (unterteilt in kindbezogene,
umgebungsbezogene Faktoren und entwicklungsfrderliche Bedingungen), die die Kompetenz und Resilienz des Kindes frdern und zur Entwicklung von Ressourcen beitragen. Die risikoerhhenden und risikomildernen Faktoren treffen in der Bilanz aufeinander. Es kommt zum Abgleich zwischen Belastungen und Ressourcen, dessen Ergebnis schlielich die weitere Entwicklung des Kindes in Richtung angepasst oder fehlangepasst beeinflusst.
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Infolge der Erkenntnisse zur gegenseitigen Wechselwirkung zwischen risikoerhhenden und risikomildernden Faktoren hat sich eine Vielzahl an Resilienzmodellen entwickelt, die das Zusammenspiel der Risiko und Schutzfaktoren beschreiben und Anstze fr Prventions und Interventionsmanahmen liefern (vgl. Wustmann 2004, S. 56). Die Darstellung dieser Modelle wrde jedoch den Rahmen dieser Arbeit sprengen, so dass sie nicht weiter erlutert werden.
3.6.
Resilienz im bindungsdynamischen Kontext
Die Bindung zu engen Bezugsperson gilt in der Risiko und Schutzfaktorenforschung als eine wesentliche Einflussgre auf die kindliche Entwicklung (vgl. Frhlich-
Gildhoff/Rnnau-Bse 2009, S. 3031). In diesem Abschnitt wird auf Basis der Bindungstheorie die sichere Bindung als Schutzfunktion herausgearbeitet sowie die besondere Rolle der Vter in diesem Kontext erlutert.
3.6.1. Die Bindungstheorie

Die Bindungstheorie wurde in den 1950er Jahren von dem englischen Psychiater und Psychoanalytiker John Bowlby formuliert (vgl. Brisch 2008, S. 136). Die Bindungstheorie geht von einer fr den Menschen berlebensnotwendigen engen emotionalen Beziehung aus, die er zu ausgewhlten Personen aufbaut, die ihm Schutz und Untersttzung bieten knnen. Ihren Entwicklungsschwerpunkt hat die Bindung zwischen dem sechsten Lebensmonat und dem dritten Lebensjahr des Kindes. Eine entscheidende Rolle spielt hierbei die mtterliche Feinfhligkeit, insbesondere im ersten bis zum dritten Lebensmonat des Kindes, die als Grundlage des Bindungsaufbaus gilt und richtungsbestimmend fr die Qualitt der Bindung ist (vgl. Zimmermann et al. 2000, S. 302 ff.) Indem die Mutter die Bedrfnisse des Kindes wahrnimmt, richtig interpretiert und prompt und angemessen darauf reagiert, entwickelt sich ein sicheres Bindungsmuster, wodurch die
Beziehungsfhigkeit des Kindes gestrkt, das Vertrauen gefrdert und Gefhle der Sicherheit entwickelt werden knnen. Bowlby geht davon aus, dass es zu
Fehlentwicklungen im weiteren Leben kommt, wenn die Bedrfnisse des Suglings nicht auf diese feinfhlige Art und Weise der Mutter erfllt werden und sich im Zuge dessen keine sichere Bindung aufbauen kann (vgl. Grossmann/Grossmann 2004, S. 65 ff.).
Die Bindungstheorie beschftigt sich nicht nur mit der Bedeutung der engen, emotionalen Bindung zu anderen, sondern darber hinaus auch mit den Auswirkungen, die eine Unterbrechung dieser engen emotionalen Bindung auf die weitere Entwicklung des Menschen und dessen psychische Gesundheit haben (vgl. Zimmermann et al. 2000, S. 302). Bowlby ist der Ansicht, dass Kinder unter drei Jahren sich erst im Bindungsaufbau
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und dessen Festigung befinden. Werden sie ber einen lngeren Zeitraum von ihren Mttern getrennt, erleben sie einen Mangel an mtterlicher Frsorge und Feinfhligkeit, wodurch die Wahrscheinlichkeit hherer Anpassungsschwierigkeiten in der weiteren Entwicklung gegeben ist (vgl. 2001, S. 27).
Mary Ainsworth untersuchte die Bindungsqualitt zwischen den Kindern im Alter von acht bis 22 Monaten und ihren Bindungspersonen mittels kurzer Trennungs und Wiedervereinigungssituationen und entwickelte daraus drei Hauptgruppen: Sicher, unsichervermeidend und unsicherambivalent gebundene Kinder. Als zustzliche Kategorie whlte sie das desorganisierte Bindungsmuster, das zustzlich zu den anderen Bindungsmustern in Erscheinung treten kann (vgl. Zimmermann et al. 2000, S. 303304). Nach Ainsworth binden sich Suglinge an diejenigen Bezugspersonen, die ihre Bedrfnisse in einer feinfhligen Weise beantworten. Demzufolge entwickelt der Sugling
hchstwahrscheinlich eine sichere Bindung zu seiner Bezugsperson, wenn seine Bedrfnisse auf eine feinfhlige Art und Weise beantwortet werden. Wird auf seine Bedrfnisse eher mit Zurckweisung reagiert, so entsteht hchstwahrscheinlich eine unsichervermeidende Bindung. Reagiert die Bezugsperson abwechselnd zuverlssig und zurckweisend, so kommt es voraussichtlich zum Aufbau eines unsicherambivalenten Bindungsmusters (vgl. Brisch 2008, S. 137 ff.) Die unterschiedlichen Bindungsmuster knnen sich unter Bercksichtigung der beeinflussenden Risiko und Schutzfaktoren positiv oder negativ auf die Entwicklung des Menschen bis ins hohe Erwachsenenalter auswirken (vgl. Grossmann/Grossmann 2008, S. 282).
Abbildung 4: Charakteristika der Muster der frhkindlichen Bindungsklassifikationen (vgl. Zimmermann et al. 2000, S. 304).
21
3.6.2. Bindung als Schutzfunktion

Eine sichere Bindung stellt die Basis eines sicher ausgeprgten Explorationsverhaltens des Suglings und Kleinkindes dar. Ein sicher ausgeprgtes Explorationsverhalten ermglicht es dem Sugling, neugierig und unbeschwert seine Umwelt zu erkunden, sein Wissensstand zu erweitern, seine Autonomie zu strken und sich Lsungsstrategien anzueignen (vgl. Zimmermann et al. 2000, S. 313). Forschungsergebnisse belegen, dass eine sichere Bindung im Suglingsalter ein Schutzfaktor fr die weitere kindliche Entwicklung ist. So zeigten die Ergebnisse der Bielefelder Lngsschnittstudie3, dass Kinder, die im Suglingsalter ein sicheres Bindungsmuster aufwiesen, im Alter von zehn Jahren im Zuge von Belastungen, hufiger die Nhe und Untersttzung ihrer Eltern aufsuchten und daraus profitierten, als Kinder, die im Suglingsalter ein unsicheres Bindungsmuster zeigten (vgl. Zimmermann et al. 2000, S. 307). In ihrer Kauai Lngsschnittstudie konnte Werner in diesem Zusammenhang nachweisen, dass die als resilient geltenden Kinder ihrer Studie schon frh ber eine enge emotionale und stabile Bindung zu mindestens einer Bezugsperson verfgten, die durch feinfhliges Handeln auf die kindlichen Bedrfnisse einging (vgl. Werner 2008, S. 32). Brisch fasst zusammen, dass sichergebundene Kinder mit einer greren psychischen Widerstandskraft (resilience) auf emotionale Belastungen, wie etwa eine Scheidung der Eltern reagieren und damit gnstigere Voraussetzungen aufweisen als Kinder mit einem unsicheren Bindungsmuster (vgl. Brisch 2008, S. 140).
3.6.3. Die Rolle des Vaters als Bezugsperson

In den vorangegangenen Abstzen wurde vordergrndig auf die Bedeutung der Mutter als frsorgliche Bindungsperson eingegangen. Jedoch hat auch der Vater einen groen Einfluss auf die Entstehung eines sicheren Bindungsmusters und die Aufrechterhaltung der Bindungsqualitt. Grossmann und Grossmann, die bekanntesten Bindungsforscher innerhalb Deutschlands, betonen in diesem Zusammenhang, dass zum Aufbau einer sicheren Bindung mindestens eine Bezugsperson als Basis der Sicherheit () und eine andere Bindungsperson als Untersttzer des Mutes zur Exploration und spielerisch eingebter Autonomie gehrt (vgl. Grossmann/Grossmann 2009, S. 35). Dies lsst sich speziell fr den Vater besttigen, dessen zentrale Bedeutung sich im Ansatz des ersten Lebensjahres des Kindes zeigt und vor allem ab dem zweiten Lebensjahr des Kindes einen lebenslangen, einflussreichen, die psychische Sicherheit des Kindes frdernden Einfluss hat. Grossmann und Grossmann sprechen hier auch von dem Begriff der
Spielfeinfhligkeit des Vaters, wonach der Vater durch spielerische Interaktionen das Kind
Lngsschnittstudie zur Bindungsforschung unter Anleitung von Klaus Grossmann. 1974 in Bielefeld und ab 1978 in Regensburg (vgl. Spangler 1997, S. 50 ff.)
3
22
in
seinem
Explorationsverhalten
untersttzt
und
gleichzeitig
den
nchsten
Entwicklungsschritt frdert (vgl. Grossmann/Grossmann 2008, S. 287288). Dabei ist es gleichgltig, welche Arten von Spielen angeboten werden, entscheidend ist vielmehr die Verfgbarkeit, Zugewandtheit und Feinfhligkeit dem Kind gegenber, die die Grundlage fr eine sichere KindVaterBindung im ersten Lebensjahr bildet (vgl.
Grossmann/Grossmann 2004, S. 220). Folglich sind fr die psychisch gesunde Entwicklung des Kindes sowohl die Mutter als feinfhlige Bezugsperson als auch der Vater als spielfeinfhlige Bezugsperson bedeutend.
Abschlieend kann gesagt werden, dass eine unsichere Bindung in der Kindheit meist nicht als separater Faktor mit einer von der Norm abweichenden Entwicklung des Kindes verknpft werden kann. Vielmehr ist durch eine unsichere Bindung eine Vulnerabilitt gegeben, die die Bewltigung anstehender Belastungen und Entwicklungsschritte erschwert und das Kind sensibler auf Risikofaktoren reagieren lsst. Solch eine abweichende Entwicklung des Kindes wird nach Zimmermann, Suess, ScheuererEnglisch und Grossmann vor allem dann festgestellt, wenn die unsichere Bindung in Wechselwirkung mit Risikofaktoren eines zerrtteten Elternhauses und/oder ungnstigen Erziehungsmustern tritt (vgl. Zimmermann et al. 2000, S. 315).
In der Zusammenfassung dieses Kapitels wird deutlich, dass ein belastendes Ereignis in der Kindheit, wie die Trennung der Eltern, mit einer Vielzahl an Risiko und Schutzfaktoren korreliert. Diese Risiko und Schutzfaktoren lassen sich in der Persnlichkeit des Kindes, dessen familiren Umfeld und weiteren Umwelt finden. Sie stehen in einem komplexen Wechselwirkungsprozess mit den Phasen erhhter Vulnerabilitt und weiteren
beeinflussenden Aspekten wie der Kumulation von Faktoren, der Dauer und Kontinuitt der Belastung sowie des Alters und Geschlechts des Kindes und beeinflussen so die angepasste beziehungsweise fehlangepasste kindliche Entwicklung. Anhand der
Entwicklungsbergnge nach Emde (vgl. Abs. 3.3.) ist unschwer zu erkennen, dass sich die Zeitabstnde zwischen den Entwicklungsbergngen mit zunehmendem Alter des Kindes vergrern. Dies zeigt, dass insbesondere Kinder bis zum dritten Lebensjahr durch ihre vielen Anpassungs und Entwicklungsschritte eine erhhte Vulnerabilitt aufweisen und sensibler auf Beeintrchtigungen reagieren als ltere Kinder. Faktoren, die insbesondere mit der Trennung und Scheidung der Eltern korrelieren, sind das Konfliktniveau der Eltern sowie deren Erziehungsverhalten.
23
4.
Umgangsrecht und Umgangsregelung
In den vorangegangenen Kapiteln der vorliegenden Arbeit wurde aufgefhrt, dass nicht die Trennung allein, sondern die damit verbundenen Rahmenbedingungen, speziell in der Nachscheidungsphase belastend fr die kindliche Entwicklung sind. Als zwei wesentliche Faktoren kristallisierten sich ein hohes Ma an Vertrauen und Zufriedenheit der Eltern bezglich der bestehenden Sorge und Umgangsregelung sowie eine positive VaterKind Beziehung als Schutzfaktoren heraus. Dies besttigt den essentiellen Stellenwert, der der Gestaltung einer am Wohle des Kindes orientierten und zugleich fr die Eltern befriedigenden Umgangsregelung nach Trennung und Scheidung zukommt. Ziel dieses Kapitels ist es, die die Umgangsgestaltung begleitenden Rahmenbedingungen nher zu errtern. Im ersten Teil dieses Kapitels werden die gesetzlichen Grundlagen erlutert, die zur Umgangsgestaltung nach Trennung und Scheidung von Bedeutung sind. Im zweiten Teil werden der aktuelle Forschungsstand die zu und einer darauf dem beruhende Ansichten gegenbergestellt, um einen Einblick in die Komplexitt des Themas zu erlangen. Darber hinaus werden Kriterien erlutert, Einzelfall angemessenen
Umgangsregelung beitragen und dem Kindeswohl dienen. Basierend darauf werden besondere Merkmale fr Suglinge und Kleinkinder bis zum dritten Lebensjahr erarbeitet und abschlieend konkrete Empfehlungen zur Umgangsgestaltung in diesem Alter aufgefhrt.
4.1.
Gesetzliche Grundlagen
Nach einer Trennung und Scheidung der Eltern ergibt sich die Frage der Sorge und Umgangsregelung der gemeinsamen Kinder. Seit der Kindschaftsrechtsreform 1998 wird bezglich der elterlichen Sorge und des Umgangsrechts nicht mehr zwischen den ehelichen und nichtehelichen Kindern unterschieden, sondern deren Bestimmungen einheitlich in den 1626 bis 1698 b des Brgerlichen Gesetzbuches (BGB) geregelt. Der Inhalt der genannten Paragrafen wird in Abs. 4.1.1 genauer erlutert. Nach 1697 a BGB werden zudem alle familienrechtlichen Regelungen nach dem Kindeswohlprinzip getroffen, also unter der Fragestellung, was dem Wohl des Kindes am besten entspricht (Rchling 2006, S. 13 ff.).
4.1.1. Die gemeinsame elterliche Sorge

Die wissenschaftlichen Erkenntnisse aus der Entwicklungspsychologie sowie der Trennungs, Scheidungs und Bindungsforschung, dass der Kontakt zu beiden Elternteilen erforderlich fr die psychische und physische Entwicklung des Kindes ist, fhrten im Zuge
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der Kindschaftsrechtsreform 1998 zur Verankerung im Gesetz (vgl. Fthenakis/ReichertGarschhammer 2008, S. 1). Seitdem gilt, dass zum Wohl des Kindes in der Regel der Umgang mit beiden Elternteilen gehrt, vgl. 1626 Abs. 3 S. 1 BGB. Die elterliche Sorge ist unter den 1626 BGB geregelt. Zu erwhnen sind die derzeitigen Vernderungen und Diskussionen mit Blick auf die gemeinsame elterliche Sorge. Die bis heute im Gesetz verankerten Grundlagen beziehen sich auf Folgendes. Nach 1626 a Abs. 2 BGB obliegt grundstzlich die elterliche Sorge der Mutter. Die gemeinsame elterliche Sorge ist nur dann gegeben, wenn die nicht miteinander verheirateten Eltern entweder gem 1626 a Abs. 1 Nr. 1 BGB durch eine Sorgeerklrung besttigen, dass sie die Sorge des Kindes gemeinsam bernehmen wollen oder nach 1626 a Abs. 1 Nr. 2 BGB einander heiraten (vgl. Stascheit 2009, S. 937).
Dies bedeutet, dass der Vater nur dann sorgeberechtigt ist, wenn die Mutter dem gemeinsamen Sorgerecht zustimmt und es fr ihn keine Berechtigung der gerichtlichen berprfung gibt. Der europische Gerichtshof fr Menschenrechte erklrte im Dezember 2009 diesen Grundsatz als diskriminierend und verfassungswidrig, woraufhin das Bundesverfassungsgericht im Juli 2010 eine gesetzliche Neuregelung forderte. Auf politischer Ebene wird seitdem diskutiert, inwiefern dieser Forderung nachgekommen werden soll. Die Bundesministerin der Justiz, Leutheusser-Schnarrenberger, uerte einen Kompromissvorschlag bei dem der Mutter bei der Geburt des Kindes zunchst das alleinige Sorgerecht zusteht. Der Vater jedoch auf Antrag das gemeinsame Sorgerecht einfordern und geltend machen kann, sofern die Mutter keinen Widerspruch einlegt. Bei Widerspruch der Mutter wrde ein Familiengericht darber entscheiden. Bis zum jetzigen Zeitpunkt gibt es keine vollkommene bereinstimmung der Koalitionspartner. Bis es zu einer Einigung und Verankerung im Gesetz kommt, sind jedoch betroffene Vter dazu berechtigt, bei Zustimmungsverweigerung der Mutter eine gerichtliche bertragung der elterlichen Sorge zu beantragen (vgl. Bundesministerium der Justiz 2011, S. 1-6). Die elterliche Sorge nach Trennung und Scheidung ist unter 1671 BGB geregelt, worunter auch die Klrung des zuknftigen Aufenthaltsbestimmungsrechts, sowie der Vermgenssorge geklrt sind (vgl. Oelkers 2000, S. 74).
4.1.2. Das Umgangsrecht

Das Umgangsecht ist im BGB unter 1684 und 1685 festgelegt. Mit dem Hintergrund, das Wohl des Kindes zu wahren, wurde fr das Kind ein eigener Rechtsanspruch geltend gemacht der besagt, dass es das Recht auf Umgang mit jedem Elternteil hat. Zugleich sind beide Elternteile zum Umgang mit dem Kind verpflichtet und berechtigt, vgl. 1684 Abs. 1 BGB (vgl. Stascheit 2009, S. 944). Diese gesetzlichen Regelungen gelten unabhngig
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davon, ob der jeweilige Elternteil mit dem anderen Elternteil verheiratet ist oder das Sorgerecht hat (vgl. Scheuerer-Englisch 2001, S. 9). Darber hinaus hat das Kind gem 1685 Abs. 1 und 2 BGB das Recht auf Umgang mit seinen Groeltern und Geschwistern und weiteren engen Bezugspersonen, soweit dies dem Wohl des Kindes entspricht. Das Umgangsrecht besagt, dass die Eltern alles zu unterlassen haben, was das Verhltnis des Kindes zum jeweils anderen Elternteil beeintrchtigt oder die Erziehung erschwert, vgl. 1684 Abs. 2 S. 1 BGB. Der Elternteil, bei dem sich das Kind nach der Trennung und Scheidung gerade aufhlt, hat die Befugnis zur alleinigen Entscheidung in Angelegenheiten des tglichen Lebens unabhngig davon, ob er sorgeberechtigt ist oder nicht, vgl. 1687 Abs. 1 BGB (vgl. Stascheit 2009, S. 944). Da durch 1684 Abs. 1 BGB das Kind einen eigenen Rechtsanspruch auf Umgang mit seinen Eltern hat, kann es diesen geltend machen, falls erforderlich mit Hilfe eines Verfahrenspflegers (gesetzlicher Vertreter des Kindes), vgl. 50 Abs. 1 bzw. Abs. 2 Nr. 1 FGG (vgl. Rchling 2006, S. 46).
4.1.3. Der begleitete Umgang

Der begleitete Umgang (BU), auch beschtzter oder betreuter Umgang genannt, wird in schwierigen Umgangsfllen4 durch die gerichtliche Anordnung gem 1684 Abs. 4 BGB festgelegt, nach dem das Gericht den Umgang einschrnken oder ausschlieen kann (vgl. Willutzki 2004, S. 42 ff.). In fast jedem zweiten Fall (40 %) der begleiteten Umgnge sind Kinder unter drei Jahren betroffen, davon sind etwa 10 % der Kinder jnger als ein Jahr (vgl. Fricke 2005, S. 389). Der Gesetzgeber spricht im Zusammenhang der begleiteten Umgnge auch von einem mitwirkungsbereiten Dritten, der bei den Umgangskontakten anwesend ist (vgl. Stascheit 2009, S. 944) und die Aufgabe hat den Umgang zu moderieren (vgl. Fthenakis/Reichert-Garschhammer 2008, S. 19). Erfolgen kann dies durch eine Laienperson, beispielsweise durch einen Bekannten der Familie oder nach 1684 Abs. 4 S. 4 BGB durch einen Trger der Jugendhilfe oder eines Vereins. Des Weiteren ist in 18 Abs. 3 SGB VIII der Anspruch der Eltern auf Untersttzung und Beratung bei der Ausbung des Umgangsrechts zum Wohl des Kindes festgeschrieben (vgl. Willutzki 2004, S. 45). Ziel des begleiteten Umgangs ist es, den Grundsatz entsprechend 1684 Abs. 1 BGB zu wahren und den Umgang trotz schwieriger Bedingungen durchzufhren (vgl. Rchling 2006, S. 55).
4.2.
Hochstrittige Elternschaften
Hochkonflikthafte Elternschaften zeichnen sich allgemein durch ein langjhriges konstantes Konfliktpotential aus, das sich weder durch gerichtliche Instanzen noch beraterische
(Bsp. hohes Konfliktniveau; Gewalt; Gefahr des sexuellen Missbrauchs oder Kindesentfhrung)
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Untersttzungsmanahmen klren lsst. Inhalt der Streitigkeiten sind vorwiegend Sorge und Umgangsregelungen, insbesondere Aufenthalt und Dauer der Kontakte zwischen dem Kind und dem umgangsberechtigten Elternteil (vgl. Dietrich et al. 2010, S. 1011). Von den im Jahr 2008 knapp 200.000 geschiedenen Ehen und Lebensgemeinschaften wurden 10.000 als hochkonflikthaft eingeschtzt. In der Trennungs und Scheidungsberatung wird von der Auflsung der Paarebene und dem Fortbestehen der Elternebene gesprochen. Dies ist gerade bei hochkonflikthaften Trennungen mit Schwierigkeiten verbunden, da bei den Eltern auf Grund gegenseitiger Verletzungen, der Beziehungsaspekt im Vordergrund steht. Die Eltern sind sehr subjektiv in ihren Einstellungen und Ansichten und sind nicht mehr in der Lage, zugunsten der Kinder zu entscheiden. Im Zuge dessen kommt es zur Anzweiflung der Kompetenzen des anderen Elternteils, zur Instrumentalisierung des Kindes und zu schweren gegenseitigen Vorwrfen (vgl. Dietrich et al. 2010, S. 13 ff.). Kinder finden sich schnell in Loyalittskonflikten wieder und werden zum Objekt der elterlichen Konflikte. Wenn es schlielich zur Manipulation der kindlichen Gefhle und Verhaltensmuster durch einen Elternteil kommt, der die Entfremdung des Kindes vom anderen Elternteil bewusst oder unbewusst vorantreibt, wird vom so genannten Parental Alienation Syndrom (PA- Syndrom), Eltern-Kind-Entfremdung gesprochen (vgl. Schrder 2002, S. 592).
4.3.
Die Umgangsgestaltung
Whrend im Gesetz die grundstzlichen Rahmenbedingungen fr den Umgang klar definiert sind, gibt es fr die tatschliche Durchfhrung und Ausgestaltung des Umgangs im Einzelfall keine konkreten Angaben. Folglich ist die Gestaltung der Umgangsregelung den Eltern beziehungsweise dem Familiengericht berlassen (vgl. Rchling 2006, S. 56).
4.3.1. Aktueller Diskussions und Forschungsstand zur Umgangsgestaltung bei Kindern bis zu drei Jahren
Der derzeitige Erkenntnisstand der Forschung in Bezug auf gestalterische Hinweise zur Umgangsregelung von Kleinkindern bis zu drei Jahren ist wenig erforscht und lsst Familienforscher, Autoren und Wissenschaftler immer wieder erneute Diskussionen fhren. Im Mittelpunkt der Diskussionen steht dabei die Fragestellung, ob die empirischen Grundlagen des Forschungsstandes fundiert genug sind, um angemessene Angaben und Empfehlungen zu dieser Thematik machen zu knnen. Wesentlicher Streitpunkt ist dabei, ob die Bindung zu Mutter und Vater gleichermaen schtzenswert ist, oder die Mutter die primre Bezugsperson ist und Trennungen von ihr sich schdigend auf die Mutter Kind Bindung und damit das kindliche Wohlbefinden auswirken. Dabei kommt insbesondere den
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bernachtungen
und
den
damit
verbundenen
Trennungen
von
der
primren
Bindungsperson des Kindes eine wesentliche Rolle zu.
Fr groes Aufsehen sorgten die amerikanischen Autoren und Psychologen Joan Kelly und Michael Lamb mit ihren Empfehlungen in ihrem Umgangsplan fr Suglinge und Kleinkinder nach Trennung und Scheidung, die sowohl kritisch beurteilt (vgl.
Solomon/Biringen 2001) als auch befrwortet (vgl. Warshak 2000) wurden. Kelly und Lamb orientieren sich bei ihrem Umgangsplan an den Erkenntnissen der Bindungstheorie und den darin postulierten wachsenden Kompetenzen des Suglings und Kleinkindes, lngere Trennungen von Bezugspersonen einzugehen und auszuhalten. Sie sind der festen berzeugung, dass Suglinge und Kleinkinder regelmigen konstanten Kontakt zu beiden Eltern haben sollten um Trennungsngste reduzieren zu knnen und die Bindungsqualitt zu Mutter und Vater gleichermaen aufrechterhalten und festigen zu knnen. Sie pldieren beispielsweise fr Umgangskontakte jeden oder jeden zweiten Tag bis zum Alter von zwei Jahren. Prioritt sehen Kelly und Lamb in der umfangreichen Beteiligung des Umgangsberechtigten in alltglichen Erziehungs- und Frsorgeaufgaben und der Etablierung von gleichen Alltagsroutinen in beiden Haushalten, (fttern, spielen, ins Bett bringen, wickeln, trsten, baden etc.). Ein wichtiger Bestandteil ihres Umgangsplans sind dabei hufige bernachtungen. Kelly und Lamb betonen, dass gerade die Abend und Nachtphasen sowie ausgedehnte Kontakte tagsber mit Mittagsschlafen ausschlaggebend fr die soziale Interaktion zwischen dem umgangsberechtigten Elternteil und Kind sind, da sie das Vertrauen und die Sicherheit frdern sowie die Vater Kind Bindung strken. Von Vorteil fr die Anpassung des Suglings und Kleinkindes empfehlen sie hnliche Routinen und Regelmigkeiten in beiden Haushalten (Bsp. Nahrungs- und Schlafrhythmus) (vgl. Kelly/Lamb 2000, S. 297 ff.).
Scharfe
Kritik
an
den
Empfehlungen
von
Kelly
und
Lamb
kommt
von
den
Wissenschaftlerinnen Judith Solomon und Zeynep Biringen. Sie argumentieren, dass weder die Zeit, die Vter mit ihren Kindern verbringen noch die Art und Weise, wie der Vater in pflegehnliche Aufgaben des Kindes eingebunden ist, in einem Bezug zum sicheren Bindungsaufbau zwischen Vater und Kind stehen. Sie berufen sich dabei auf Vter, die wenig Zeit zu Hause verbrachten und dennoch sichere Bindungen zu ihren Suglingen aufwiesen und schlussfolgern, das weniger die Quantitt als vielmehr die Qualitt der Vater Kind Kontakte von Bedeutung sind. Solomon und Biringen weisen darauf hin, dass das Modell von Kelly und Lamb und die umfangreiche Einbindung des umgangsberechtigten Elternteils nicht in jedem Fall anwendbar ist sondern nur dann, wenn die entsprechende elterliche Kompetenz und ein gutes Kommunikationsniveau der Eltern vorhanden ist. Darber hinaus bemngeln sie, dass Kelly und Lamb aus den bisher wenigen Erkenntnissen solch weitreichende Schlsse ziehen. Sie betonen, dass hufige
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nchtliche Trennungen von der Mutter, eine grere Herausforderung fr die Entwicklung organisierter primrer Bindungen darstellt, als Trennungen tagsber und dass sich dies unter Umstnden nachteilig auf die Mutter Kind Bindung auswirken knne. Sie sind der berzeugung, dass bernachtungen frhestens ab dem Alter von drei Jahren erfolgen knnen (vgl. Solomon/Biringen 2001, S. 355 ff.).
Eine Stichprobe von 145 Kindern im Alter von zwlf bis zwanzig Jahren der kalifornischen Wissenschaftlerinnen Judith Solomon und Carol George ergab, dass Suglinge, die regelmig bei ihren Vtern bernachteten, vermehrt unsichere und desorganisierte Bindungsmuster zu ihren Mttern aufwiesen im Vergleich zu Suglingen, die keine bernachtungskontakte bei ihrem Vater hatten oder in intakten Familien aufwuchsen. Solomon und George stellten fest, dass die Qualitt der Vater Kind Bindung durch Umgangskontakte weniger beeintrchtigt wurde als die Qualitt der Mutter Kind Bindung. Sie verweisen zudem auf weitere Faktoren, die mit den bernachtungsvariablen korrelierten und mit ungnstigen Auswirkungen auf die Mutter Kind Bindung assoziiert wurden, wie beispielsweise das hohe elterliche Konfliktniveau und die niedrige Feinfhligkeit der Mutter (vgl. Solomon/George 1999, S. 2 ff.).
Ausgehend von der Untersuchung bestehender Umgangsempfehlungen bei Suglingen und Kleinkindern in der Nachscheidungszeit kommt Richard Warshak,
Psychologieprofessor in Texas, durch seine Recherchen auf hnliche Schlussfolgerungen wie Kelly und Lamb. Er erklrt, dass Suglinge und Kleinkinder nach Trennung und Scheidung hufige Kontakte mit jedem Elternteil haben sollten und weder von Mutter noch von Vater lnger als zwei bis drei Tage getrennt sein sollten. Er ist der berzeugung, dass Kinder in diesem Alter sich dann am besten entwickeln, wenn sie eine enge Beziehung zu beiden Eltern haben, die sie nur durch regelmige Kontakte zu Mutter und Vater entwickeln und festigen knnen. Warshak stimmt mit Kelly und Lamb berein, dass hochwertige Beziehungen am besten dann entstehen, wenn Kinder ihre Eltern in allen Angelegenheiten des Lebens erleben und mit ihnen in einem breiten Spektrum an Alltagsroutinen interagieren. Zudem profitieren Kinder in diesem Alter besonders von bernachtungen, da diese die Eltern Kind Beziehung nochmals verstrken und die langfristige adaptive Entwicklung des Kindes frdern, so Warshak (vgl. 2000, S. 425 ff.).
Pruett, Ebling und Insabella untersuchten in ihrer Studie bernachtungen des Kindes whrend der Umgangszeit und damit verknpfte kindliche Verhaltensaufflligkeiten. Zielgruppe waren 132 Familien mit Kindern in den Altersgruppen zwischen 0 3 und 4 6 Jahren. Auch wenn die Kinder der Zielgruppe 0 3 vermehrte Verhaltensaufflligkeiten zeigten im Vergleich mit den lteren Kindern, ergaben die Untersuchungen, dass im Regelfall bernachtungen mit der positiven Anpassung von Suglingen und Kleinkindern
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an
Trennung
und
Scheidung
assoziiert
wurde.
Demnach
zeigten
Kinder,
die
Umgangsregelungen mit konstanten und regelmigen bernachtungen beim Vater hatten und mindestens einmal in der Woche beim Vater bernachteten, weniger soziale Probleme sowie weniger ngstliche und depressive Verhaltenszge als Kinder, die nicht beim Vater bernachteten. hnlich wie bei der Studie von Solomon und George kamen die Forscher zu dem Schluss, dass nicht die bernachtungen an sich, sondern die damit verbundenen Umstnde von zentraler Bedeutung sind. Faktoren die die Ergebnisse mageblich mitbestimmten sind nach Pruett das elterliche Konfliktniveau, Beeintrchtigungen in der Eltern Kind Beziehung und die Regelmigkeit und Konsistenz des Umgangsplans, wobei sich letzteres als Schutzfaktor heraus kristallisierte (vgl. Pruett/Ebling/Insabella 2004, S. 39 ff.).
Wie auch schon bei den Forschungsergebnissen zur Scheidungsthematik (vgl. Abs. 2.3.) und Resilienz (vgl. Abs. 3.5) ist zu erkennen, dass Einflussfaktoren immer kumulieren und durch deren Wechselwirkung die Untersuchungsergebnisse unterschiedlich beeinflusst werden. So zeigen beispielsweise bernachtungen beim umgangsberechtigten Elternteil nur dann negative Auswirkungen auf die kindliche Entwicklung, wenn sie mit dem hohen elterlichen Konfliktpotential in Interaktion treten. Zudem wird durch die dargestellten Positionen und Untersuchungsergebnisse deutlich, wie komplex und vielfltig die Thematik der Umgangsmodelle fr Suglinge und Kleinkinder in der Nachscheidungsphase ist. Obwohl die Autoren berwiegend die gleiche Literatur zur Verfgung hatten, kommen sie zu unterschiedlichen Schlussfolgerungen.
4.3.2. Profitieren Kinder aus den Umgangskontakten?

Die individuell aushandelbare Umgangsregelung bei Suglingen und Kleinkindern fhrt immer wieder zu erheblichen Meinungsverschiedenheiten sowohl zwischen den Eltern als auch zwischen Wissenschaftlern und Fachkrften. Dissens besteht vorwiegend in Bezug darauf, ob der Umgang unter jeglichen Voraussetzungen stattfinden sollte und in jedem Fall dem Kindeswohl dient. Whrend einerseits die Umgangskontakte als in jedem Fall vorteilhaft fr die kindliche Entwicklung gesehen werden, gibt es auf der anderen Seite mahnende Stimmen, die unter bestimmten Bedingungen vor massiven Belastungen der Kinder durch Umgangskontakte warnen (vgl. Kindler 2009, S. 150; Fthenakis 2008, S. 119 ff.). Friedrich, Reinhold und Kindler untersuchten unter Bercksichtigung des bisherigen Forschungsstandes die Auswirkungen der Umgangskontakte auf das Kindeswohl. Sie schlussfolgern, dass fr die berwiegende Mehrheit der Kinder Umgangskontakte positive Folgen haben und Kinder besonders dann von den Umgngen profitieren, wenn whrend der Umgangskontakte ein insgesamt positiver Kontakt aufgebaut wird, der
umgangsberechtigte Elternteil sich aktiv und verantwortungsbewusst an der Erziehung
30
beteiligt
und
das
Konfliktpotential
der
Eltern
reduziert
werden
kann
(vgl.
Friedrich/Reinhold/Kindler 2004, S. 16 ff.). Zweifel daran, ob Umgangskontakte sinnvoll sind und dem Kindeswohl dienen wird jedoch in den Fllen geuert, in denen beispielsweise ein Elternteil an einer psychischen Erkrankung leidet, in denen es massive Streitigkeiten gibt oder in denen es um krperliche Gewalt geht (vgl. Kindler 2007, S. 292). In den weiteren Ausfhrungen der vorliegenden Arbeit wird grundstzlich vom Regelfall ausgegangen, der durch eine tragfhige Eltern Kind Bindung, elterliche
Erziehungskompetenz sowie eine kooperative Elternschaft gekennzeichnet ist. Sonderflle wie psychisch erkrankte Eltern, Pflegefamilien, Substanzkonsum der Eltern,
Gewaltvorkommnisse oder BU, bedrfen einer anderweitigen Betrachtung und werden nicht explizit dargestellt. Ausnahmeflle, die in dieser Arbeit Bercksichtigung finden, sind ein hohes elterliches Konfliktniveau sowie Eltern, die nie zuvor zusammengelebt haben oder sich wenig kannten und schon whrend der Schwangerschaft wieder trennten.
4.3.3. berprfung des Einzelfalls

In der Literatur wird vermehrt auf die Einzelfallprfung der Umgangsgestaltung hingewiesen, da kein Umgangsmodell auf die Bedrfnisse aller Familien zugeschnitten ist. Fr eine optimal an das Familiensetting angepasste Regelung mssen nachstehende Kriterien bercksichtigt werden, die im Einzelfall fr mehr oder weniger Kontakt sorgen. Die Kriteriensammlung wurde aus Dettenborn und Dimpker zusammengestellt (vgl.
Dettenborn/Walter 2011, S. 207; Dimpker/von Zur Gathen/Maywald 2007, S. 34)
Alter und Entwicklungsstand des Kindes Belastbarkeit des Kindes im Verhltnis zu vorhandenen Belastungen
(Loyalittskonflikte; Verlustngste) Bisherige Beziehungen des Kindes zum umgangsberechtigten Elternteil (Intensitt der Zuneigung, Qualitt der Bindungen) Das elterliche Konfliktniveau Organisierte Bedingungen (Entfernung der Wohnorte; Arbeitszeiten der Eltern) Die Art und Weise, wie die Erziehungsaufgaben whrend der Zeit des Zusammenlebens bzw. in der Ehe verteilt waren Das Temperament des Kindes und seine Fhigkeit, Vernderungen zu verkraften Der Kindeswille
hnlich wie in Kapitel 2, Absatz 2.2. haben die Rahmenbedingungen in der Vorscheidungsphase einen wesentlichen Einfluss auf die kindliche Adaption des Umgangs und stellen gleichzeitig die Basis fr die Umgangsgestaltung im Einzelfall dar. Gould und Stahl gehen davon aus, dass die Beteiligung an der Frsorge des Suglings und
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Kleinkindes in der Vorscheidungsphase einen wesentlichen Faktor darstellt. Wenn Eltern beispielsweise vor der Trennung beide sowohl tagsber als auch nachts aktiv in die Frsorge und Pflege des Suglings involviert waren und sich dies positiv auf die kindliche Entwicklung auswirkte, sind sie der Ansicht, dass dies auch weiterhin fr die kindliche Entwicklung von Vorteil ist und so gehandhabt werden sollte, wobei bernachtungen ein Teil der Umgangsregelung sein sollten. In Fllen, in denen sich jedoch primr nur ein Elternteil um die Frsorge des Suglings kmmerte, raten Gould und Stahl dazu, diese Regelungen auch nach der Trennung beizubehalten (vgl. Gould/Stahl 2001, S. 372 ff.). In engem Zusammenhang damit steht auch die Bindung des umgangsberechtigten Elternteils zum Kind. Wenn die Eltern sich beispielsweise bereits kurz nach der Geburt getrennt haben und das Kind keine enge Bindung zum umgangsberechtigten Elternteil aufbauen konnte, wird zunchst die Festigung der Bindung zum umgangsberechtigten Elternteil im Vordergrund stehen. Dies gilt auch in Fllen, in denen der umgangsberechtigte Elternteil das Kind noch nicht kennt oder zwischen ihm und dem Kind eine Entfremdung besteht. Hingegen kann bei Eltern, die sich zu einem spteren Zeitpunkt trennten, auf eine fortgeschrittene Vertrautheit und Sicherheit zurckgegriffen werden und der Umfang des Umgangs freier gestaltet werden (vgl. Dimpker/von Zur Gathen/Maywald 2007, S. 29).
Ein hohes elterliches Konfliktniveau gilt als allgemeiner Risikofaktor fr die kindlich angepasste Entwicklung (vgl. Abs. 3.2.2.). Lang anhaltende elterliche Konflikte wirken sich negativ auf die Umgangsregelung aus und erhhen die Wahrscheinlichkeit, dass Umgangskontakte fr Kinder zur Belastung werden (vgl. Kindler 2007, S. 292). Dieser Sachverhalt verdeutlicht, dass im Falle von permanenten elterlichen Streitigkeiten gesonderte Umgangsvereinbarungen getroffen werden mssen. Des Weiteren ist das Temperament des Kindes fr die Umgangsgestaltung von essentieller Bedeutung. Gould und Stahl erklren, dass Kinder mit einem schwierigen Temperament (vgl. Abs. 3.2.2.) generell besser mit einer stabilen und konsistenten Umgangsregelung zurecht kommen, bei der primr nur ein Elternteil die Frsorge bernimmt, whrend Kinder mit pflegeleichten Temperamentseigenschaften offener und flexibler sind und sich schneller in zwei Haushalten zurechtfinden (vgl. Gould/Stahl 2001, S. 372 ff.).
4.3.4. Besonderheiten des Umgangs bei Suglingen und Kleinkindern

Aus dem zweiten und dritten Kapitel der vorliegenden Arbeit geht hervor, dass Suglinge und Kleinkinder bis zum dritten Lebensjahr besonders empfindlich auf Trennungen ihrer Eltern reagieren (vgl. Abs. 2.4.2.) da sie in diesem Lebensabschnitt mehrere Entwicklungsschritte bewltigen mssen (vgl. Abs. 3.3.) und sich die Bindung zu ihren Eltern gerade erst aufbaut. Trennungen zu engen Bezugspersonen mssen in diesem Alter besonders durchdacht werden, da sie sich unter Umstnden ungnstig auf die
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Bindungsqualitten zu den Eltern und somit die kindliche Entwicklung auswirken knnen (vgl. Abs. 3.6.). Um Trennungsngste zu vermeiden und die kindliche Anpassung an die Umgangsgestaltung optimal zu ermglichen, gilt es einige Rahmenbedingungen zu beachten, die im Folgenden ergnzend zu Absatz 4.3.1. beschrieben werden.
Der Zeitbegriff wird fr das Kind erst mit zunehmendem Alter greifbar. Heilmann erklrt, dass Kleinkinder zwischen eineinhalb und vier Jahren noch kein Zeitempfinden und Erinnerungsvermgen entwickelt haben und die Zeitbegriffe Zukunft und Vergangenheit nicht einordnen knnen. Heilmann betont, dass Kleinkinder ausschlielich in der Gegenwart leben und nicht in der Lage sind einzuschtzen, wie lange der Zeitraum bis zu dem genannten Zeitpunkt noch andauert, was zu einer erhhten psychischen Belastung fhrt (vgl. Heilmann 1998, S. 23). Der gleiche Zeitraum wird von einem jngeren Kind als lnger wahrgenommen als von einem lteren Kind oder einem Erwachsenen. Kinder im Alter bis zu drei Jahren lernen erst mit zunehmendem Alter, dass Trennungen von engen Bezugspersonen keine endgltigen Abschiede bedeuten, sondern dass die Bezugsperson auch wieder auftaucht (vgl. Heilmann 1998, S. 18 ff.). Um Entfremdungen zu vermeiden, sollten im Rahmen einer Umgangsregelung die Kontakte deshalb mehrmals innerhalb einer Woche erfolgen und die Zeitrume zwischen den einzelnen Treffen kurz gehalten werden (vgl. Dettenborn/Walter 2011, S. 207; Bte 2005, S. 106).
Das Zeitverstndnis des Kindes und der Bindungsaufbau sind in engem Zusammenhang zu sehen. Beim Sugling entwickeln sich im Alter zwischen dem sechsten und siebten Lebensmonat Bindungen gleichermaen zu Vater und Mutter. Diese verfestigen sich innerhalb der nchsten achtzehn Monate. Durch unregelmige und seltene Kontakte zu Mutter und Vater, als enge Bezugspersonen des Suglings, kann die elterliche Bindung geschwcht werden oder abreien. Mehrere Kontakte innerhalb einer Woche ermglichen dem Kind seine Trennungsngste zu reduzieren, sowie die Eltern Kind Bindung zu festigen und aufrechtzuerhalten (vgl. Kelly 2005, S. 242243). Fr die Umgangsgestaltung in der Nachscheidungsphase bedeutet dies im Regalfall, dass das Kind umso mehr Kontakt zu engen Bezugspersonen braucht, je jnger es ist (vgl. Kodjoe 1997, S. 236).
Die Regelmigkeit und Konsistenz der Umgangskontakte erwies sich insbesondere fr Suglinge und Kleinkinder als vorteilhaft. Der Studie von Pruett, Ebling und Insabella (vgl. Abs. 4.3.1.) zufolge zeigten Kinder mit einem regelmigen Umgangsplan weniger soziale Probleme und Verhaltensaufflligkeiten (vgl. Pruett/Ebling/Insabella 2004, S. 47). Zudem erwies es sich als vorteilhaft fr das Kleinkind, wenn sich durch die Umgangsregelung in seinem Alltag so wenig wie mglich verndert, wobei hnliche Routinen und Rituale in beiden Haushalten dem Kleinkind Sicherheit und Orientierung geben (vgl. Dimpker/von Zur Gathen/Maywald 2007, S. 13).
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Die bergnge und der damit verbundene Wechsel von einem Elternteil zum anderen knnen erhhten Stress fr das Kleinkind bedeuten, da diese mit Trennungen verbunden sind. Von Vorteil ist, wenn derjenige Elternteil, bei dem sich das Kind hauptschlich befindet, das Kind zum anderen Elternteil bringt und vom umgangsberechtigten Elternteil wieder zurckgebracht wird. Dieses Verhalten signalisiert dem Kind, dass beide Eltern mit dem Umgang einverstanden sind (vgl. Oelkers 2000, S. 170; Bte 2005, S. 111).
Ein weiteres Kriterium ist der Ort an dem der Umgang stattfinden sollte. Fr Suglinge und Kleinkinder wird empfohlen, die Umgangskontakte in ihrer vertrauten Lebenswelt durchzufhren (vgl. Dimpker/von Zur Gathen/Maywald 2007, S. 35). Hammer nennt in diesem Zusammenhang das Nestmodell, bei dem im Idealfall der Vater zu den vereinbarten Zeiten freien Zugang zur mtterlichen Wohnung hat (vgl. Anhang C1, S. 73) (vgl. Hammer 2006, S. 312313).
Der Kindeswille erlangt hauptschlich in familiengerichtlichen Verfahren an Bedeutung, doch sollte er auch bei der Umgangsgestaltung in auergerichtlichen Entscheidungen nicht unbeachtet bleiben. Whrend unumstritten ist, dass der Wille des Kindes mit zunehmendem Alter an Bedeutung gewinnt, wird kontrovers diskutiert, ab welchem Alter das Kind in der Lage ist, seinen Willen zu uern und fhig ist, Entscheidungen zu treffen (vgl. Dettenborn/Walter 2011, S. 72). Im Gesetzestext wird das 14. Lebensjahr als mageblich angesehen (vgl. 1671 Abs. 2 Nr. 1 BGB). Aus entwicklungspsychologischer Sicht wird darauf hingewiesen, dass Kinder bereits im Alter zwischen drei und vier Jahren durch ihre erworbenen Kompetenzen dazu fhig sind, ihre Meinung zu uern und einen eigenen und festen Willen zu begrnden (vgl. Balloff 2002, S. 5; Gthoff 2004, S. 6364).
Das Stillen ist fr die Gesundheit des Suglings und seine soziale Interaktion mit seiner Mutter von unschtzbarem Wert. Inwiefern die Umgangskontakte whrend der Stillzeit erfolgen sollten, wird in der Literatur jedoch nur vereinzelt erwhnt. Fthenakis betont, dass der Kontakt zu beiden Elternteilen ebenso wichtig fr die kindliche Gesundheit wie das Stillen ist und deshalb die Umgangskontakte auch whrend der Stillphasen des Suglings und Kleinkindes stattfinden sollten (vgl. Fthenakis 2008, S. 183). Kelly & Lamb schlieen sich dieser Ansicht an und ergnzen, dass der Vater whrend des Umgangs den Sugling auch mit der zuvor abgefllten Muttermilch fttern knne (vgl. Kelly/Lamb 2000, S. 307).
4.3.5. Umgangsempfehlungen fr Kinder bis zu drei Jahren

Auf juristischer als auch psychologischer Ebene wird immer wieder diskutiert, inwiefern Umgangstabellen mit konkreten Empfehlungen tatschlich dem Kindeswohl dienen und der Einzelfallprfung gerecht werden. Fr Kinder bis zu drei Jahren gibt es daher kaum
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Empfehlungen bezglich der Umgangskontakte. Kelly & Lamb (vgl. Abs. 4.3.1.) aus dem amerikanischen sowie Fthenakis aus dem deutschen Raum haben sich in diesem noch recht unerforschten Terrain vorgewagt und einzelne Umgangsempfehlungen fr Kleinkinder bis zu drei Jahren in der Nachscheidungszeit entwickelt. Sowohl Kelly & Lamb, als auch Fthenakis beziehen sich auf den Regelfall (vgl. Abs. 4.3.2.). Die Autoren weisen darauf hin, dass fr Sonderflle (vgl. Abs. 4.3.2.) weitere Kriterien beachtet und Alternativlsungen gefunden werden mssen. Grundlage ihrer Empfehlungen sind die kindlichen
Bindungsentwicklungen in den ersten drei Jahren, die in den verschiedenen Phasen des Bindungsaufbaus unterschiedlich lange Trennungen zulassen. Kelly & Lamb sowie Fthenakis gehen bei ihren Empfehlungen zur angemessenen Umgangsregelung von einer gleichwertigen Bindungsbeziehung des Suglings zur Mutter und zum Vater aus, die gleichermaen geschtzt werden muss. Sie sind der berzeugung, dass sich zu lange Trennungen von Mutter oder Vater ungnstig auf die kindliche Entwicklung auswirken. Darber hinaus regen sie dazu an, eine umfassende Frsorge in beiden Elternhusern zu etablieren um so die Bindung zu beiden Eltern aufrechtzuerhalten und zu festigen. Da die Autoren hnliche Umgangsempfehlungen aussprechen und ihre Aussagen auf der gleichen Grundlage basieren, werden in der folgenden Abbildung die Empfehlungen gemeinsam dargestellt (vgl. Kelly/Lamb 2000, S. 299301; Fthenakis 2008, S. 165167).
Abbildung 5: Empfehlungen zur Umgangsgestaltung von 0 3 jhrigen Kindern
35
Alternative Umgangsmodelle liegen derzeit nicht vor, zu erwhnen sind an dieser Stelle jedoch die kritischen Stimmen, die den vorgestellten Umgangsempfehlungen entgegenstehen (vgl. Abs. 4.3.1.).
In der Zusammenfassung dieses Kapitels wird deutlich, wie komplex die Thematik der Umgangsgestaltung bei Suglingen und Kleinkindern ist. Zudem gibt es kaum oder nur unzureichende Forschungsergebnisse die empirisch fundierte Erkenntnisse liefern. Experten auf diesem Gebiet sind sich zwar einig darber, dass der Vater wesentlich zur psychischen und physischen Gesundheit des Kindes beitrgt, jedoch besteht Uneinigkeit darber, ob die Bindung zu Mutter und Vater in der frhen Phase der Entwicklung des Kindes gleichwertig ist und gleichermaen schtzenswert ist. Oder die Mutter die primre Bezugsperson darstellt und unberlegte Trennungen von ihr, schdigende Auswirkungen auf das Kind haben. Darber hinaus wird diskutiert, in welchem Umfang Trennungen von den Bezugspersonen angemessen sind und vom Kind toleriert werden knnen. Klar wurde, dass die dargestellten Kriterien und Rahmenbedingungen unter den Abstzen 4.3.3. und 4.3.4. zwar als Orientierungshilfen fr Umgangsvereinbarungen dienen, jedoch immer auf den Einzelfall bezogen angepasst und berprft werden mssen.
5.
Das Forschungskonzept
Nachdem im bisherigen Teil der Arbeit eine inhaltlich theoretische Basis fr die Klrung der Forschungsfrage geschaffen wurde, wird im folgenden qualitativen Teil der Arbeit die empirische Untersuchung beschrieben. Das Kapitel gliedert sich in sechs Bereiche, den Vorberlegungen, dem methodischen Vorgehen, der Durchfhrung, der Auswertung, den Ergebnissen und der Diskussion. Im letzten Teil des Kapitels soll ein Elternleitfaden entwickelt werden, der sich aus den Ausfhrungen in Kapitel vier und fnf zusammensetzt. Die Ergebnisse dieser Erhebung sind nicht reprsentativ, sondern dienen vielmehr als Impuls fr weitere Forschungsvorhaben innerhalb des Kontexts der vorliegenden Arbeit.
5.1.
Der
Vorberlegungen
in Kapitel vier dargelegte Forschungsstand zu Rahmenbedingungen der
Umgangsgestaltung fr Kinder bis zu drei Jahren zeigt die geringe Fundierung der Aussagen und Empfehlungen. Auch in der Literatur ist diese spezielle Thematik kaum erfasst. Familienforscher und Fachkrfte versuchen im wissenschaftlichen Diskurs, optimale Lsungen fr die Frage des Umgangs zu entwickeln und zur Orientierung fr die Allgemeinheit freizugeben. Dies erffnet die Mglichkeit, eine empirische Erhebung
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durchzufhren, in der durch Interviews mit betroffenen Eltern praktische Sichtweisen und Lsungsanstze erhoben werden.
5.1.1. Zielsetzung
Durch die Erhebung der vorliegenden Arbeit sollen die subjektiven Auffassungen und Wahrnehmungen betroffener Eltern erfasst werden und ergnzende Ergebnisse zum Themenkomplex liefern beziehungsweise bereits bestehende Erkenntnisse besttigen. Ziel der empirischen Untersuchung ist die Entwicklung eines wissenschaftlich fundierten Elternleitfadens, der sich aus dem aktuellen Forschungsstand und den gewonnenen Ergebnissen der Interviewmaterialien zusammensetzt.
5.1.2. Fragestellungen
Die zentrale Fragestellung dieser Untersuchung besteht darin, wesentliche subjektiv wahrgenommene Aspekte einer Umgangsregelung bei Kindern bis zu drei Jahren zu errtern, die eine enge Bindung des Kindes zu beiden Elternteilen und eine gnstige Entwicklung des Kindes im weiteren Lebenslauf ermglicht. Spezifische Fragestellungen sind dabei folgende: 1. 2. Was sind von betroffenen Eltern subjektiv wahrgenommene Elemente die hilfreich fr die Gestaltung des Umgangs mit ihrem Kleinkind sind? Welche Auswirkungen hat die Qualitt der Beziehungen zwischen dem Kind und den Eltern, sowie zwischen den Eltern selbst auf das Wohlbefinden des Kindes whrend des Umgangs? 3. Welche Bedeutung kommt der Phase vor der Trennung in Bezug auf die Umgangsgestaltung zu? 4. Welche Vernderungen gab es hinsichtlich des Umgangs unter
Bercksichtigung der vernderten Bedrfnisse des Kindes? 5. Was sind von betroffenen Eltern subjektiv weniger hilfreich empfundene Elemente fr die Gestaltung des Umgangs mit ihrem Kleinkind?
5.1.3. Die Stichprobe

Die Interviewpartner konnten durch die Untersttzung der Erziehungs und
Familienberatungsstelle (EFB) in Pankow, Berlin gewonnen werden, ber die die Kontakte vermittelt wurden. Die Stichprobe wurde bewusst ausgewhlt. Im Sinne der VorabFestlegung der Samplestruktur in Anlehnung an Mayer, wurden Kriterien fr die Auswahl der Stichprobe vor der Untersuchung bestimmt, nach denen die Untersuchung
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absichtsvoll, beziehungsweise begrndet gebildet wurde (vgl. Mayer 2008, S. 39). Die Stichprobe ist somit in ihren Einschlusskriterien homogen: 1. Die Eltern sind getrennt 2. Das Kind/ die Kinder waren zum Zeitpunkt der Trennung im Alter von 0 3 Jahren 3. der Kontakt zum anderen Elternteil besteht/ bestand, so dass ein Umgang stattfinden kann/ konnte Die Stichprobe setzt sich aus drei Frauen und zwei Mnnern zusammen, das Durchschnittsalter der Befragten liegt bei 31,4 Jahren. In drei Fllen trennten sich die Eltern als das Kind im Durchschnitt eineinhalb Jahre alt war. In einem Fall trennten sich die Eltern drei bis vier Monate vor der Geburt des Kindes und in einem weiteren Fall haben die Eltern nie als Paar zusammengelebt. Das jetzige Alter der Kinder liegt im Durchschnitt bei 3.03 Jahren. In einem Fall haben Mutter und Vater das Sorge und
Aufenthaltsbestimmungsrecht gemeinsam, in drei Fllen hat die Mutter das Sorge und Aufenthaltsbestimmungsrecht und in einem Fall haben Mutter und Vater das gemeinsame Sorgerecht und die Mutter das Aufenthaltsbestimmungsrecht. Alle der Befragten sind oder waren in beraterischer Betreuung, in einem Fall wurden gerichtliche Verfahren eingeleitet. Die Befragten sind wohnhaft in Berlin. Weitere soziodemographische Daten der Interviewten werden nicht erwhnt, da sie fr die vorliegende Arbeit unerheblich sind.
5.2.
Methodisches Vorgehen
In diesem Abschnitt sollen die fr diese empirische Erhebung verwendeten methodischen Verfahren beschrieben und deren Eignung begrndet werden. Zunchst wird das Augenmerk auf der qualitativen Forschungsmethodik liegen und im Anschluss auf das darauf beruhende problemzentrierte Interview nach Witzel.
5.2.1. Qualitative Sozialforschung

In der empirischen Sozialforschung wird zwischen den quantitativen und qualitativen Forschungsmethoden unterschieden. Bei quantitativen Forschungsmethoden geht es in erster Linie darum, vorher festgelegte Theorien und Hypothesen auf ihre Anwendbarkeit zu berprfen und dabei auf mglichst objektive kontrollierbare Methoden zurckzugreifen (vgl. Atteslander/Cromm 2010, S. 70) Qualitative Forschungsmethoden zeichnen sich hingegen durch kommunikative und interaktive Aspekte zwischen Forscher und Befragten aus, wodurch sich das Forschungsfeld erst erschliet, (vgl. Lamnek 2005, S. 22) sich soziale Situationen interpretieren und die soziale Wirklichkeit besser bestimmen lassen (vgl. Atteslander/Cromm 2010, S. 71). Forschungsgegenstand dieser Untersuchung sind die subjektiven Erfahrungswerte und Einschtzungen der betroffenen Eltern, die durch die
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offeneren und flexibleren qualitativen Forschungsmethoden ausfhrlicher dargestellt werden knnen als durch starre, standardisierte quantitative Forschungsmethoden.
5.2.2. Das problemzentrierte Interview

Fr die Datenerfassung wurde das problemzentrierte Interview (PZI) nach Witzel eingesetzt. Das PZI ist eine qualitative Befragung, bei dem der Interviewer seinen Kenntnisstand nutzt um die Ausfhrungen des Befragten zu verstehen und daraus resultierende Fragen zu entwickeln. Die Strukturierung dieser Methode wird flexibel auf den Gesprchsgegenstand abgestimmt, wobei der Fokus des PZI auf einer bestimmten Problemstellung liegt, auf die die interviewende Person immer wieder zurckkommt. Die Zentrierung auf die Problemstellung wird aktiv gefrdert, indem der Interviewer durch sensibel abgestimmte Fragen den Befragten dazu anregt, immer wieder am Problem orientierte neue Ansichten zu entwickeln und zum Ausdruck zu bringen. Das PZI eignet sich fr diesen Untersuchungsgegenstand deshalb, da diese Methode die Befragten als Experten ihrer Orientierungen und Handlungen begreift, (vgl. Witzel 2000) bei der die Erfahrungen, Auffassungen und Reflexionen der Befragten im Fokus stehen. Die aufschlussreichen Perspektiven der Befragten dienen zur spteren Analyse und knnen im Verhltnis zu den derzeitigen Forschungserkenntnissen zur Thematik betrachtet werden (vgl. Witzel 2000).
5.2.3. Erhebungsinstrumente
Erhebungsinstrumente erleichtern den Gesprchsverlauf und untersttzen die Analyse sowie den Vergleich der Interviews untereinander. Verwendete Erhebungsinstrumente dieser Untersuchung sind von Witzel vorgeschlagene Zusatzinstrumente des PZI. Dazu dienen der Kurzfragebogen, der Interviewleitfaden, die Tonbandaufnahme sowie das Postskriptum. Im weiteren Verlauf der vorliegenden Arbeit werden diese nher erlutert und auf den inhaltlichen Aspekt dieser Untersuchung bezogen.
Der Kurzfragebogen kann ergnzend zum PZI verwendet werden und enthlt Fragen zur Erfassung der soziodemographischen Daten der Befragten (vgl. Flick 2010, S. 212). In dieser Untersuchung wurde der Kurzfragebogen (vgl. Anhang A1, S. 2) unmittelbar nach dem Interview ausgehndigt. Er erfasst das Alter und Geschlecht des Befragten, das Alter des Kindes zum Zeitpunkt der Trennung wie auch das Alter des Kindes zum jetzigen Zeitpunkt, auerdem werden erfasst, welcher Elternteil das Sorge beziehungsweise Aufenthaltsbestimmungsrecht hat und ob weitere auerfamilire Instanzen zur Klrung des Umgangs in Anspruch genommen wurden.
39
Als Grundlage des PZI wurde ein teilstrukturierter Leitfaden entworfen (vgl. Anhang A2, S. 3), der als untersttzendes Instrument des PZI gilt. Der Leitfaden gibt die Struktur der Interviews vor und dient als Gedchtnissttze. Die Fragen werden vorher festgelegt, knnen jedoch whrend des Gesprchs verworfen, in der Reihenfolge verndert oder neu entwickelt werden (vgl. Witzel 2000), wodurch das Gesprch ganz am Gegenstandsobjekt entlang gefhrt werden kann. Zudem gibt er Orientierung darber, welche Fragen schon beantwortet beziehungsweise noch offen sind (vgl. Mayer 2008, S. 47). Fr den teilstrukturierten Leitfaden wurden berwiegend offene Fragen und zwei Skalierungsfragen konzipiert. Bei den offenen Fragen wurde darauf geachtet, dass diese keine Suggestionen enthielten. Durch paraphrasieren, vertiefendes Nachfragen und Zustimmen wurde darauf hingearbeitet, eine vertraute Gesprchsatmosphre herzustellen, die das Wohlbefinden des Interviewten ermglichen sollte. Die spezifischen Fragen entwickelten sich aus folgenden Themenblcken: Umgangsgestaltung, Bindungen und Beziehungen,
Persnlichkeit des Kindes, Vernderungen und Zukunftsvorstellungen sowie Hilfen und Untersttzungssysteme. Der konzipierte Leitfaden gliedert sich in drei Bereiche, wobei die Fragen je nach Schwere weiter oben oder weiter untern eingeordnet wurden. Im ersten Teil wird das Forschungsinteresse dargestellt, die Zustimmung des Interviewten gewertschtzt sowie das Einverstndnis der Tonbandaufzeichnung eingeholt und die Anonymitt besttigt. Einleitende Fragen gehen in den Hauptteil ber, bei dem durch spezifischere Fragestellungen die direkte Umgangsproblematik im Fokus steht. Der letzte Teil des Leitfadens besteht aus Fragen die das Gesprch ausklingen lassen sowie aus einer Danksagung fr die Bereiterklrung des Interviews. Alle drei Teile wurden durch Nachfragen, die sich aus dem Gesprch ergaben, ergnzt.
Die Interviews wurden in Absprache mit den Gesprchspartnern durch Einsatz eines Tontrgers aufgenommen, die eine authentische und przise Erfassung des
Kommunikationsprozesses erlaubt, da der Interviewer sich seinen Beobachtungen und Wahrnehmungen hingeben kann ohne dabei auf weitere Dokumentationen des Gesprchs achten zu mssen (vgl. Witzel 2000). Das Tonbandgert wurde zu Beginn der Fragen eingeschaltet und in der Mitte des Tisches zwischen Befragten und Interviewten platziert. Der Tontrger ermglichte eine lautlose Aufnahme wodurch der Gesprchsfluss in keiner Weise gestrt wurde.
Das Postskriptum wurde in Verbindung mit dem PZI von Witzel vorgeschlagen um sptere Interpretationen der einzelnen Interviews zu erleichtern (vgl. Witzel 2000). Das Postskriptum wurde unmittelbar nach der Befragung durch den Interviewer angefertigt (vgl. Anhang A3, S. 5) und enthlt eine Skizze der Gesprchsfhrung, Wahrnehmungen zur Person des Interviewten und darber hinaus Gedankengnge und Eindrcke des Interviewers sowie Hinweise auf uere Einflsse durch die Umgebung in der das
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Interview stattgefunden hat (vgl. Flick 2010, S. 213). Das Postskriptum dieser Arbeit wurde in Anlehnung an Gahleitner entwickelt (vgl. Stauter 2006, S. 63).
5.3.
Durchfhrung
Bevor es zu einer Kontaktaufnahme der Interviewpartner kam, wurden diese durch die Erziehungs und Familienberatungsstelle in Pankow, Berlin auf das Gesprch vorbereitet und die Bereitschaft zu einem Interview erfragt. Danach wurden die Teilnehmer berwiegend telefonisch, teilweise jedoch auch per Mail kontaktiert, das
Forschungsinteresse sowie die Rahmenbedingungen (Anonymisierung; Aufzeichnung; Datenschutz) dargelegt und bei Einverstndnis Termine fr Interviews vereinbart. Alle Interviews wurden in Berlin durchgefhrt, wobei sich der Ort nach den Wnschen der Befragten richtete. Von insgesamt fnf Interviews wurden zwei in den Rumlichkeiten der Erziehungs und Familienberatungsstelle, zwei in den Privatwohnungen der
Interviewpartner und eines in einem Cafe durchgefhrt. Die Interviews fanden im Zeitraum vom 01.03 bis 03.03.2011 statt. Die Gesprchsdauer betrug im Durchschnitt 49 Minuten. Nach der Begrung erfolgte die Durchfhrung des PZI. In allen Fllen wurde der Aufzeichnung des Gesprchs mithilfe des Tonbandgerts zugestimmt, wodurch das Gesprch erleichtert wurde. Im Anschluss an das Interview wurde den Befragten der Kurzfragebogen ausgehndigt und von diesen ausgefllt. Im Nachhinein wurden der Gesprchsverlauf sowie eigene Gedankengnge mittels des Postskriptums aufgezeichnet und die zeitnahe Transkription durchgefhrt.
5.4.
Auswertung
Die vorliegenden digitalen Gesprchsaufnahmen der Interviews wurden mithilfe des computergesttzten Textverarbeitungsprogramms f4 transkribiert. Die nun in schriftlicher Form vorliegenden Daten wurden durch die qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring ausgewertet. Die Transkription und die qualitative Inhaltsanalyse werden im weiteren Abschnitt dieses Kapitels vertiefend dargestellt.
5.4.1. Transkription der Interviews

Dittmar beschreibt den Begriff der Transkription als Wiedergabe eines gesprochenen Diskurses in einem situativen Kontext, dabei bezieht er sich auf die schriftliche bertragung zuvor gesprochener Worte (vgl. Dittmar 2009, S. 50). In der vorliegenden Arbeit wird das Transkribieren als Verschriftlichung digitaler Gesprchsaufzeichnungen verstanden. Die Interviews wurden vollstndig transkribiert (vgl. Anhang, B1, S. 6), wobei auf aufwndige Transkriptionsregeln aus den drei folgenden Grnden verzichtet wurde:
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1. Sie tragen nicht zum Erkenntnisgewinn bei, 2. Sie erschweren die Transkription, 3. Sie beeinflussen die Lesbarkeit. Aufgrund dessen wurde auf nonverbale Ereignisse wie beispielsweise husten, schnaufen, ruspern etc. verzichtet und Aspekte wie der Dialekt und grammatische Fehler nicht bernommen. Auch wurden verbale Stimuli wie beispielsweise hm des Interviewers nicht transkribiert. Die Namen sowie sonstige persnliche Angaben, die zur Erkennung des Interviewten fhren wrden, wurden in der schriftlichen Form anonymisiert. Die anonymisierten Namen sind mit dem Anfangsbuchstaben gekennzeichnet, zum Beispiel (H), die Interviewerin ist mit (L) abgekrzt. Unverstndliche Wortzusammenhnge sowie vermutete Wortlaute befinden sich mit der Zeitangabe in Klammern. Lngere Pausen wurden ebenfalls in Klammern verdeutlicht. Jedes Transkript enthlt neben dem anonymisierten Name des Befragten auerdem Datum, Uhrzeit, Dauer und Ort der Befragung.
5.4.2. Die qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring

Das verschriftlichte Material der fnf Interviews wurde nach der Methodik der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring ausgewertet. Das Ziel der Inhaltsanalyse ist die systematische Bearbeitung von Kommunikationsmaterial () (Mayring 2005, S. 468), wobei die Intersubjektivitt des Vorgehens fr andere sichtbar gemacht und Interpretationen des Auswertungsmaterials begrndet werden sollen (Mayring 2010, S. 51). Mayring betont: Die Inhaltsanalyse ist kein Standardinstrument, das immer gleich aussieht; sie muss an den konkreten Gegenstand, das Material angepasst sein und auf die spezifische Fragestellung hin konstruiert werden (Mayring 2010, S. 49). Um diesem Grundsatz nachzukommen legt der Forscher vorab in einem Ablaufmodell (vgl. Abbildung 6) die einzelnen Analyseschritte fest und orientiert sich systematisch daran. Eigens aufgestellte Kategoriensysteme bernehmen dabei einen untersttzenden Part und tragen zur Erleichterung der Vergleichbarkeit der Ergebnisse bei (vgl. Mayring 2010, S. 5960). In Anlehnung an Mayrings Ablaufmodell (vgl. Mayring 2010, S. 60) wurde ein spezifisches Ablaufmodell fr diese Erhebung entwickelt (vgl. Abbildung 6).
42
Abbildung 6: Spezifisches Ablaufmodell
Auf den ersten Schritt des spezifischen Ablaufmodells, der unter anderem Kriterien wie die Festlegung der Stichprobe, Hintergrnde der Untersuchung, Materialform, sowie przise Fragestellungen enthlt, wird nicht differenzierter eingegangen, da dessen Inhalte in den vorigen Abschnitten der vorliegenden Arbeit bereits erlutert wurden. Im zweiten Schritt des spezifischen Ablaufmodells wurde die Analysetechnik der qualitativen Inhaltsanalyse gewhlt, bei dieser Erhebung wurde auf die inhaltliche Strukturierung zurckgegriffen, da diese mittels Kategorien eine umfangreiche Auswertung spezifischer Fragen innerhalb unterschiedlicher Themenblcke erlaubt. Ziel der inhaltlichen Strukturierung ist es bestimmte Themen, Inhalte, Aspekte aus dem Material herauszufiltern und
zusammenzufassen (vgl. Mayring 2010, S. 98). Bei der inhaltlichen Strukturierung wurde zunchst ein auf die Transkriptionen abgestimmtes Kategoriensystem entworfen (vgl. Anhang B2.1. S. 58), dass das vorliegende Material strukturierte. Dieses Kategoriensystem diente als Grundlage fr die tatschliche Durchfhrung der Auswertung und beinhaltet die gewhlten Kategorien, sowie deren Definitionen und Beispiele (vgl. Mayring 2010, S. 92). Die Benennung der Haupt und Unterkategorien erfolgte nach der Bezeichnung der Fragen im Leitfaden fr die Interviews.
Der dritte Schritt des spezifischen Ablaufmodells wird durch die Durchfhrung gebildet, die sich an dem Kategoriensystem orientiert und nochmals in drei Unterpunkte gliedern lsst.
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Im ersten Unterpunkt wurde das schriftliche Material der einzelnen Transkriptionen durchgegangen und die Textstellen der jeweiligen Kategorien zugeordnet sowie die Fundstellen durch Kategoriennummern am Rand des Textes, gekennzeichnet.
Anschlieend wurden die Textstellen, die den Kategorien zugeordnet wurden, extrahiert und in das Kategoriensystem eingetragen. Im zweiten Unterpunkt wurden die extrahierten Textstellen aller Transkripte in den einzelnen Kategoriensystemen in einem einzigen Gesamtkategoriensystem zusammengetragen und die Kategorien verdichtet. Im dritten Unterpunkt, der so genannten Zusammenfassung (vgl. Anhang B2.2. S. 62), wurden die nun gesammelten Textstellen aller Transkripte zusammengefasst und aufgearbeitet. Die Zusammenfassung wird durch Mayring nochmals in drei Phasen gegliedert:
Paraphrasierung, Generalisierung und Reduktion. Ziel dieser Phasen ist es, den Text in den Kategorien und Unterkategorien schrittweise systematisch zu zerlegen und auf ein Minimum, das die wesentlichen Punkte beinhaltet, zu reduzieren (vgl. Mayring 2010, S. 67 ff.). Im vierten Schritt wurden schlielich die verbliebenen wesentlichen Textinhalte auf der Grundlage der zentralen Fragestellungen der Untersuchung, analysiert sowie die Ergebnisse abgelesen und Interpretationen vorgenommen.
5.5.
Ergebnisse
In diesem Abschnitt werden die Ergebnisse der durchgefhrten problemzentrierten Interviews den zuvor gestellten Fragestellungen zugeordnet und vorgestellt. Die hierzu relevanten Erkenntnisse sollen dargelegt und mit beispielhaften uerungen der Befragten veranschaulicht werden. Die Zitate der Befragten werden in kursiver Schriftform hervorgehoben und mit den Abkrzungen A, B, C, D und E, sowie den Seitenangaben der Transkripte vermerkt (vgl. Anhang B1, S. 6). Zusammengefasste Ergebnisse werden durch die Nummerierung der Kategorien in der Zusammenfassung nach Mayring markiert und lassen sich im Anhang unter B2.2. auf Seite 62 finden. Erwhnte Zu und Ortsnamen wurden anonymisiert.
5.5.1. Ergebnisse zu Fragestellung 1

Die erste Fragestellung wurde wie folgt gestellt: Was sind von betroffenen Eltern subjektiv wahrgenommene Elemente, die hilfreich fr die Gestaltung des Umgangs mit ihrem Kleinkind sind? Hierzu relevante Ergebnisse beziehen sich auf Rituale, Regelmigkeiten, Umgangsbergnge, elterliches Verhalten, Beratung und weitere zusammenfassende Ergebnisse, die im Folgenden nher dargestellt werden.
Eine groe Bedeutung kommt den Ritualen und Rhythmen in beiden Haushalten zu, die von drei der fnf Befragten als zentrale Aspekte fr eine gelungene Umgangsregelung
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sowie fr das kindliche Wohlbefinden gesehen werden. Insbesondere spielen dabei hnliche Ernhrungsformen, zeitlich abgestimmte Mahlzeiten und die Einhaltung des Schlafrhythmus eine Rolle (K 12, S. 65) Ich hab diesen Rhythmus, diese , wie so Rituale eingefhrt bei David, das war mir auch wichtig, dass das sozusagen zum Groteil so luft, also so mit, wann wird gegessen, wann wird ins Bett gebracht und was wird, also von der Ernhrungsform, () gegessen () dass der grobe Rahmen erhalten bleibt (A, S. 15) Zudem wird die Weiterfhrung der Rituale genannt und als wichtig empfunden, die schon vor der Trennung etabliert waren. Rituale die man noch in der Zeit gemacht hat, wo man noch zusammengelebt hatte und weiterhin, nach der Trennung noch durchfhrt, () dass gibt dem Kind diese Vertrautheit und Sicherheit (E, S. 65)
Als weitere positiv wahrgenommene Aspekte der Umgangsregelung wurden eine konstante Umgangsregelung und eine vertraute, kindgerechte Umgebung in beiden Haushalten, genannt (K 22, S. 69) Also ich habe das Gefhl, weil das jetzt, seit geraumer Zeit stabil ist, () und auch dass er da jetzt ein Kinderzimmer hat, habe ich bemerkt an David, dass er ruhiger geworden ist (A, S. 13)
Der
elterliche
Austausch
ber
den
Umgang
findet
hauptschlich
in
den
bergabesituationen statt (K 8, S. 64) Die bergabe des Kindes von einem zum anderen Elternteil bei angespannter Elternbeziehung wird von den Befragten verknpft mit einem erhhten Streitpotential. Frher war das () so ganz kurz, zack und dann alle wieder auseinander, keiner redet mit einem und wenn wir dann geredet haben, waren es meistens nur Streitthemen (C, S. 42) Hilfreich wurde in diesen Fllen die Alternative empfunden, eine Umgebung auerhalb der Wohnung der primren Betreuungsperson zu whlen, um eine entspanntere bergabe zu ermglichen. Ich habe () fr mich beschlossen, dass er nicht in diese Wohnung rein darf, hab ihn dann halt immer runter gebracht und dann wurde es einfach ein bisschen entspannter (D, S. 49)
Des Weiteren wurde auf die Wichtigkeit hingewiesen, Paarebene und Elternebene zu trennen, um einen gelungenen Umgang zu gewhrleisten, ebenso darauf, das Kind in den Vordergrund und die elterlichen Streitigkeiten und Uneinigkeiten in den Hintergrund zu stellen und das Kind nicht in elterliche Konflikte einzubeziehen.
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In erster Linie sich halt hinten anstellen, da jetzt nur nicht immer denken, wie geht es mir damit, wenn der Andere halt eine Rolle spielt im Leben unseres Kindes, sondern halt wirklich was tut dem Kind gut (D, S. 56) Nie irgendetwas Negatives ber den anderen Partner sagen im Beisein des Kindes, () nie vor die Wahl stellen oder irgendwie eine Entscheidung treffen lassen mssen (A, S. 16)
Die von den Befragten in Anspruch genommene Beratung erwies sich als bereichernde Untersttzung, die eine gegenseitige Aussprache der Eltern ermglichte, die
Elternkompetenz strkte und zu Erleichterung und Entspannung fhrte. Durch den neutralen Dritten, () gab es da einfach mal ein Durchkommen (), dass er verstanden hat, dass ich ihm nichts Bses will und ich ihn nicht anklagen will, oder irgendwie Vorwrfe mache, sondern dass ich wirklich einfach Dinge geklrt haben mchte und ausgesprochen haben mchte. Und das war hier durch diese Beratung mglich (A, S. 11) In der ganzen Zeit war ich aber immer bei Hr. F. in der Beratung, () weil ich sehr verunsichert war, ob ich das Richtige tue () und da hat mir () die EFB diesen Halt gegeben, () dieses Verstehen, wie was funktioniert, das war ganz wichtig dann (C, S. 39) Dass sie mir halt so alles aufgezhlt und erklrt hat, war alles fr mich so ein bisschen beruhigend, dementsprechend bin ich auch ein bisschen ruhiger ihm gegenber geworden (D, S. 59) Die Beratung bietet zudem fr Eltern die nie zusammengelebt haben, die Mglichkeit, das Vertrauen ineinander zu strken und den anderen besser kennen zu lernen. Eine Mutter, die nie mit dem Vater ihres Kindes zusammen gewesen ist schilderte: Es hat sich schon vom Vertrauen her eine bessere Basis ergeben, () oder berhaupt auch kennen lernen ein kleines Stckchen auch ermglicht (B, S. 28) Weitere subjektive Wahrnehmungen der Befragten fr einen gelungenen Umgang bezogen sich auf (K 25, S. 70)
gemeinsame Unternehmungen zu dritt (Vater, Mutter, Kind) Das Verstndnis fr neue Beziehungen des Ex- Partners Die stabile elterliche Kommunikationsbasis Das Festhalten schriftlicher Vereinbarungen der Umgangskontakte Die schnelle rumliche Trennung und rtliche Nhe zum Kind Einholung von Untersttzung und Ratschlgen durch Betroffene Einhaltung der vereinbarten Umgangstermine Interesse am Kind zeigen
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Welche Auswirkungen hat die Qualitt der Beziehungen zwischen dem Kind und den Eltern sowie zwischen den Eltern selbst auf das Wohlbefinden des Kindes whrend des Umgangs? Relevante Ergebnisse dieser zweiten Fragestellung beziehen sich vorwiegend auf das elterliche Kommunikations und Konfliktniveau.
Vier von fnf Befragten meinten, dass sich ein angespanntes Klima zwischen den Eltern negativ auf das Kind auswirkt beziehungsweise dass ein harmonisches Klima zwischen den Eltern positiv auf das Kind wirkt. (K 16, S. 67) Ich denke das war sehr gut fr ihn, dass er das auch so erlebt, also das wir uns wie gesagt respektieren, () er merkt diese Vernderungen und ich glaube, dass er sich dadurch entspannt hat (A, S. 14) Also es war ja auch schon in der Schwangerschaft so, dass wir des fteren Streitigkeiten hatten () und ich denke dass er generell so ein bisschen, mh, ja, so durcheinander war und gestresst manchmal auch wirkte, also so hibbelig halt (D, S. 51) Insbesondere wurden die elterlichen Loyalittskonflikte als beeintrchtigend auf das kindliche Verhalten whrend dem Umgang empfunden Mama mchte nicht, das ich Papa zu dir sage, ich soll Daniel zu dir sagen () Mama hat gesagt, du darfst nicht bei Papa schlafen, da gibt es Gespenster () und so was, wo ein unheimliches Druckverhltnis auf ihn aufgebaut wurde, was ihn dann hat nicht so frei, offen werden lassen, sondern immer bedacht, was er tut, ob er dafr wieder rger kriegt oder so, also das heit sehr zgernd in seinem Handeln und nicht nur Kind sein drfen () und ich glaube () das hat ihm geschadet, () das waren die Sachen wo es ihm seelisch nicht gut ging () Und da war er so in diesem Zwiespalt (C, S. 45- 46) Des Weiteren wurde bemerkt, dass sich das elterliche Unwohlbefinden auf das Kind auswirkt Ich hatte auch Unruhe natrlich, also das merkt das Kind natrlich, oder hat sie gemerkt, () dass ich jetzt nicht so entspannt war wie sonst und nicht so spontan wie sonst und nicht so gutgelaunt wie sonst (B, S. 31)

Der Fragestellung: Welche Bedeutung kommt der Phase vor der Trennung in Bezug auf die Umgangsgestaltung zu? wurden Aspekte zugeordnet, die in der Vorscheidungsphase vorhanden waren und auf den Umgang Einfluss haben. Allgemein handelt es sich in
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diesem Kontext um die Lnge der Beziehungen zwischen den Eltern und die Aufteilung der Rollenmuster in der Frsorge des Kindes vor der Trennung.
Ein breites Spektrum ergab sich in Bezug auf die Lnge der Beziehungen der Befragten. In einem Fall war das Paar ber vierzehn Jahre zusammen, in weiteren Fllen waren die Paare acht Jahre, sechs Jahre und knapp neun Monate zusammen, allerdings gab es auch einen Fall, bei dem die Eltern sich nie als Paar definierten (K 19, S. 68). Dementsprechend variierte auch die Lnge des Zusammenlebens der Eltern nach der Geburt ihres Kindes. Die Zeitspanne reichte von nie zusammengelebt bis hin zu fnfzehn Monate zusammengelebt (K 20, S. 69). Durch diese verschiedenen Erfahrungen als Paar beziehungsweise als Eltern, ergaben sich unterschiedliche Vorerfahrungen der Eltern in der Frsorge des Kindes. In Fllen, in denen die Eltern noch mit dem Kind zusammengelebt haben, wurden Frsorgeaufgaben von beiden Elternteilen erledigt. Als wir noch zusammengelebt hatten () hatte er zu mir auch schon eine Bindung aufgebaut, wenn ich ihn dann unter der Woche fertig gemacht habe und ins Bett gebracht habe (E, S. 63) Also der Vater war arbeiten, aber wenn er dann da war, (wurden) das (Frsorgeaufgaben) sozusagen auch gemeinsam erledigt (A, S. 15) An dieser Stelle knnte interpretiert werden, dass der Vater Anteil an der Frsorge und Pflege des Kindes hatte und ihm dies nach der Trennung half, die Bedrfnisse des Kindes richtig wahrzunehmen. In Fllen, in denen die Eltern nie zusammengelebt oder sich noch in der Schwangerschaft getrennt hatten, konnte darauf weniger zurckgegriffen werden. Anstelle dessen wurde der Umgang zu Beginn in einem Fall gemeinsam gestaltet und in einem anderen Fall die Beratung und Untersttzung durch Fachkrfte eingeholt. Also er hat jetzt so, mit kleineren Kindern gar nichts zu tun gehabt () und deswegen war es auch fr ihn anfangs okay, dass ich dabei war und () dass wir das auch zusammen gemacht haben und ich ihm gezeigt habe wie das wickeln geht und er das dann gemacht hat (B, S. 30) Ich brauchte da jemand, der mich noch durchleitet, weil ich sehr verunsichert war, ob ich das Richtige tue (), wie ich zu meinem Kind bin, dass ich in der Lage bin () ein Kind grozuziehen, () da hat mir () die EFB mir diesen Halt gegeben (C, S. 39-40) Eltern die nie als Paar zusammengelebt haben oder sich schon whrend der Schwangerschaft trennten und vorher sehr kurze Zeit zusammen waren, haben nicht die Vertrauensbasis und das Wissen ber den anderen, wie es bei Eltern der Fall ist, die schon lnger zusammengelebt haben. Wir kannten uns noch nicht in der Beziehung () ich wusste nicht wie sie tickt () wir sind (frisch) zusammengekommen halt und das kann noch nicht diese
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Belastung einer () Familie auffangen. Htten wir uns vorher ein paar Jahre schon gekannt wre es glaube ich auch bei uns anders gelaufen (C, S. 53- 54)

Relevante Ergebnisse fr die vierte Fragestellung: Welche Vernderungen gab es hinsichtlich des Umgangs unter Bercksichtigung der vernderten Bedrfnisse des Kindes? beziehen sich auf die Handhabung von Dauer und Hufigkeit der
Umgangskontakte, die sich im Laufe der Zeit vernderte. Zudem werden Faktoren vorgestellt, die die Grnde der Vernderungen erlutern.
Die gestalteten Umgangsregelungen der Befragten unterschieden sich in Dauer und Hufigkeit. In zwei Fllen hatte das Kind jedes zweite Wochenende Kontakt zum umgangsberechtigten Elternteil, in einem Fall war das Kind im Wechsel, eineinhalb Wochen bei der Mutter und eine halbe Woche beim Vater, in einem anderen im Wechsel von acht Tagen bei der Mutter und sechs Tagen beim Vater und in einem weiteren hatte der umgangsberechtigte Elternteil wchentlichen Kontakt zum Kind fr zwei bis drei Stunden ( K 1, S. 62). Wesentliche Einflussgren, warum die Umgangskontakte verndert wurden, waren: Beratungstermine, Alter und Entwicklungsstand des Kindes, gerichtliche Beschlsse, Auslandsaufenthalt des umgangsberechtigten Elternteils und die bessere Elternbeziehung (K 3, S. 62). Zudem wurde das kindliche Zeitempfinden genannt, das auf die Gestaltung des Umgangs Auswirkungen hatte. Also momentan ist es halt zeitlich noch nicht so das Verstndnis so da. Sie sagt dann, gestern war ich beim Papa und das ist halt schon eine Woche her (B, S. 29) Er hat glaube ich auch mittlerweile diesen zeitlichen Zeitraum, kann er erfhlen, dass der auch fr ihn begreifbar ist und dann, dass er wei, er ist dann wieder da (A, S. 14) Die Notwendigkeit, die Umgangsregelung zu verndern, machte sich unter anderem durch die kindliche Unruhe und die wachsende Meinungs und Sprachsicherheit des Kindes bemerkbar. Das war bei den bergngen, er hat dann auch geweint, () weil es ihm glaube ich, es war ihm zu hektisch, es war zu oft, der ist nirgends richtig angekommen und dann musste er auch schon wieder weg (A, S. 7) Jasper kann (mittlerweile) sprechen, er kann selber seine Meinung uern, das merkt sie und der Umgang tut ihm gut, er fordert Sachen ein von ihr (C, S. 42)
49

Unter der fnften Fragestellung: Was sind von betroffenen Eltern subjektiv weniger hilfreich empfundene Elemente fr die Gestaltung des Umgangs mit ihrem Kleinkind? wurden Aspekte erfasst, durch die die Umgangsregelung erschwert wurde.
Bei allen Befragten sind Probleme und Schwierigkeiten bezglich des Umgangs vorwiegend ansprechbar, wobei diese je nach Schwere teilweise in Beratung oder telefonisch geklrt werden (K 9, S. 64). Allgemeine Konfliktpunkte zwischen den Eltern sind Uneinigkeiten in der Umgangsgestaltung, insbesondere was die Ausgestaltung der Kontakte im Falle von Urlaubsregelung oder bei der Ausweitung der Kontakte unter der Woche betrifft (K 5, S. 63). Darber hinaus wurde das starke berufliche Eingebundensein des umgangsberechtigten Elternteils mit weniger Flexibilitt und unregelmigen Umgangskontakten verknpft. Zu verreisen ist momentan noch ein bisschen, tut sich der Papa noch ein bisschen schwerfllig das einzurichten, weil er eben beruflich so viel zu tun hat (A, S. 8) da war leider auch noch nicht so eine Regelmigkeit drin durch seine Arbeit, () er konnte sich halt manchmal nicht so genau dran halten, wegen der beruflichen Seite (D, S. 49) Auch spontane Umgangstreffen sind durch weite Entfernungen der elterlichen Wohnorte nur beschrnkt mglich Dass ich mal irgendwas () auf Amt gehen kann oder einkaufen gehen kann ohne das Kind und dass so was mglich ist, () aber das ist natrlich auch immer ein rtliches Problem, er wohnt in Berlin auf der anderen Seite sozusagen (B, S. 29) Weiteres Konfliktpotential wird sichtbar, wenn Umgangsabsprachen nicht eingehalten werden und unterschiedliche Ansichten in Bezug auf die Bedrfnisse des Kindes vorhanden sind, insbesondere, wenn gestillt wurde. Das ist natrlich immer so ein bisschen das Problem, dass () so die Absprachen jetzt momentan, gerade aktuell mit dem Vater nicht so laufen wie ich mir das wnsche (B, S. 23) Er () kam damit nicht klar, dass ich halt Tim noch nicht gleich rausgeben wollte, weil er noch so klein war, ich habe voll gestillt (D, S. 49) Grundstzlich fhrte die verbesserte Kommunikationsbasis zwischen den Eltern zu einem geringerem Konfliktpotential und einer allgemeinen Entspannung der Umgangskontakte (K 21, S. 69).
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5.5.6. Zusammenfassung und kritische Beurteilung der Ergebnisse

Die subjektiven Empfehlungen der betroffenen Eltern fr einen gelungenen Umgang sind eng verknpft mit einer das Kind in den Mittelpunkt stellenden Umgangsregelung sowie mit positiven Vernderungen in der Elternbeziehung. Ein angespanntes elterliches Verhltnis scheint sich sowohl negativ auf die Zufriedenheit mit der Umgangsregelung als auch auf das Wohlbefinden des Kindes auszuwirken. Besonders hilfreiche Aspekte fr das Wohlbefinden des Kindes wurden, neben anderen, in hnlichen Routinen der beiden Elternhuser, in einer konstanten Umgangsregelung und in der Untersttzung durch Beratung gesehen. Die Ausgestaltung und Vernderung der Umgangskontakte wurde bei allen Befragten unterschiedlich gehandhabt, wobei neben anderem der vernderte Entwicklungsstand des Kindes, das wachsende Zeitverstndnis und der eigene Wille des Kindes sowie die Beratung Orientierung gaben. Darber hinaus wurde der Einfluss der Vorerfahrungen der Eltern sichtbar. Bei Eltern die lngere Zeit zusammengelebt haben, sind die Bedingungen fr die Umgangsregelung anders als bei Eltern, die sehr kurze Zeit oder gar nicht zusammengelebt haben. Konfliktpotential wurde vor allem bei Uneinigkeiten in der Ausgestaltung der Umgangskontakte festgestellt, aber auch bei Nichteinhaltung der Regelung, bei starkem beruflichem Eingebundensein des umgangsberechtigten Elternteils sowie bei weiten Entfernungen der elterlichen Wohnorte voneinander.
Anzumerken ist, dass aufgrund der eher weit gefassten Einschlusskriterien dieser Erhebung die Kinder der befragten Eltern mittlerweile schon lter sind und die gewnschten Schilderungen auf den Erinnerungen an teilweise mehrere Jahre zurck liegende Situationen beruhen. Die subjektiven Empfindungen und Erfahrungen der Befragten knnen daher unvollstndig oder durch die aktuelle Situation verzerrt sein. Auerdem nahmen oder nehmen immer noch alle Befragten eine Beratung in Anspruch, was bedeutet, dass ein angespanntes Verhltnis zwischen den Eltern im Vorfeld der Erhebung vorhanden war und die Ergebnisse beeinflusste. Darber hinaus war die Stichprobe durch eine ausfhrlicher unter Absatz 5.6. dargelegte Vielfalt geprgt, die sich in sehr unterschiedlichen Grundvoraussetzungen uerte. Unter anderen
Rahmenbedingungen htte die Erhebung mglicherweise andere Ergebnisse gezeigt.
5.6.
Diskussion
Wie unter Absatz 5.1.1. erwhnt, bestand die Zielsetzung dieser Erhebung unter anderem darin, vorhandene Erkenntnisse ber den erforschten Gegenstand zu besttigen und gegebenenfalls neue Erkenntnisse zu gewinnen. In diesem Abschnitt sollen die wesentlichen Ergebnisse dieser Erhebung in Zusammenhang mit dem bisherigen Forschungsstand gebracht und diskutiert werden.
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Im literarischen Teil der vorliegenden Arbeit, unter Absatz 4.3.3., wurde dargelegt, dass die Umgangsgestaltung immer am Einzelfall des Suglings und Kleinkindes orientiert werden muss und Bedingungen in der Vorscheidungsphase wesentliche Einflsse auf die kindliche Adaption des Umgangs haben. Beides wurde in der Praxis besttigt und soll anhand einer kurzen Erluterung verdeutlicht werden. In Fall A lebten die Eltern ber vierzehn Jahre zusammen und auch nach der Geburt des Kindes lebten sie noch etwa fnfzehn Monate im selben Haushalt. In Fall B kannten sich die Eltern eher flchtig, sie definierten sich nie als Paar und lebten auch nie in einem gemeinsamen Haushalt, ihre Beziehung beendeten sie noch vor der Geburt ihres Kindes. In Fall C kannten sich die Eltern knapp zwei Monate vor der Schwangerschaft und gingen noch whrend der Schwangerschaft auseinander. Es folgten heftige Streitigkeiten ber den Umgang, die sich ber drei Jahre durch mehrere Gerichtsprozesse zogen und mittlerweile beruhigt haben. In Fall D kannten sich die Eltern knapp acht Jahre. Sechs Monate nach der Trennung verunglckte jedoch der Vater tdlich, so dass der Umgang nur in einem sehr geringen Zeitfenster stattfinden konnte. In Fall E lebten die Eltern sechs Jahre zusammen. Sie trennten sich, als das Kind 1 Jahre alt war, beide Eltern waren in die Frsorge des Kindes involviert. Diese Erluterungen zeigen die Vielfalt der Familien und Elternsituationen der Befragten auf und verdeutlichen, dass eine einheitliche Umgangsregelung nicht auf alle Flle bertragbar ist, sondern es einer Einzelfallprfung bedarf, bei der auch die
Vorscheidungsphase Beachtung findet. Demnach besttigte sich in Forschung und Praxis, dass Eltern, die sich schon lnger und besser kennen und wo der umgangsberechtigte Elternteil Einblicke in die Frsorge des Kindes hatte, auf eine gewisse Vertrauensbasis zurckgreifen knnen und mheloser eine Umgangsregelung finden. Auch kann bei Eltern, die lnger als Paar zusammengelebt haben als das Kind schon auf der Welt war, davon ausgegangen werden, dass sich das Kind sicherer whrend des Umgangs fhlt, da ihm der umgangsberechtigte Elternteil vertraut ist und eine sichere Basis zu ihm vorhanden ist . Die Umgebung kann freier gewhlt werden sowie bernachtungen schneller erfolgen. Demgegenber stehen bei Eltern, die sich kaum kannten, zunchst vermehrt das Kennen lernen und der Vertrauensaufbau im Vordergrund. Zudem muss sich der Bindungsaufbau zwischen Kind und umgangsberechtigten Elternteil erst entwickeln. Das Kind verfgt noch ber keine sichere Basis, Umgangskontakte mssen deshalb vorsichtiger angegangen werden, da das Kind beispielsweise durch fremde Umgebungen zustzlich beunruhigt werden kann.
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Sowohl in der Forschung, als auch in der qualitativen Erhebung wurden die wesentlichen positiv wahrgenommenen Aspekte zur Gestaltung eines gelungenen Umgangs fr Kinder bis zu drei Jahren erlutert. Das kindliche Zeitempfinden und der Kindeswille gewannen in beiden Kontexten mit wachsendem Alter an Bedeutung. Darber hinaus besttigten sich Regelmigkeit und Konsistenz der Umgangsregelung als positiv fr das Kind. In der Erhebung wurde in diesem Kontext besonders auf hnliche Rituale und Rhythmen in beiden Haushalten hingewiesen. In der Literatur wird zudem auf die Bedeutung des bergangs in der Wohnung des jeweiligen Elternteils hingewiesen. In der Praxis hingegen wurde dies nur in zwei der fnf Flle so gehandhabt. In zwei anderen Fllen wollte die primre Betreuungsperson den bergang aufgrund von Streitigkeiten nicht in seiner Wohnung durchfhren. In engem Zusammenhang damit steht der Ort der
Umgangskontakte. In der Literatur wird wiederum empfohlen, die Umgnge bei Suglingen und Kleinkindern im Sinne des Nestmodells in der Wohnung der primren
Betreuungsperson durchzufhren. Auch dieses Modell ist nach den Ergebnissen der durchgefhrten Untersuchung aufgrund von Konflikten und Vertrauensbrchen zwischen den Eltern, in der berwiegenden Mehrheit der Flle undenkbar.
Die Diskussionen und unterschiedlichen Positionen der Autoren, die unter den Abstzen 4.3.1. und 4.3.5. erlutert wurden, finden sich auch in dieser empirischen Erhebung wieder. In ihren konkreten Umgangsempfehlungen empfehlen Kelly & Lamb, sowie Fthenakis, im ersten halben Jahr des Kindes tgliche und danach jeden bis jeden zweiten Tag Umgangskontakte zu ermglichen. Erst ab dem Alter zwischen zwei bis drei Jahren betonen sie, dass auch lngere Trennungen mglich sind. Die Auswertung der Erhebung zeigte jedoch, dass dies besonders im Suglingsalter zum Groteil nicht umsetzbar war. Darber hinaus zeigte sich, dass es den Eltern durch ihre eigenen Streitigkeiten schwer fiel, sich nur auf den Umgang und das Wohlbefinden des Kindes zu konzentrieren. Zitiert werden knnen an dieser Stelle Solomon und Biringen (vgl. Abs. 4.3.1.), die die Empfehlungen von Kelly & Lamb aufs uerste kritisieren und betonen, dass diese nicht auf alle Flle bertragbar seien. Auch der von Kelly & Lamb empfohlene tgliche Wechsel von einem zum anderen Elternteil scheint in der Realitt schwer umsetzbar zu sein, da die Eltern aufgrund ihres eigenen Trennungsschmerzes, dazu nicht bereit sind. In Bezug auf die in der Literatur kontrovers diskutierten bernachtungen beim anderen Elternteil knnen aus der Erhebung keine Schlsse gezogen werden, da keine przisen Daten dazu vorliegen, ab welchem Alter das Kind beim umgangsberechtigten Elternteil bernachtete.
Das hohe elterliche Konfliktniveau erwies sich in den Kapiteln zwei bis vier des literarischen Teils der vorliegenden Arbeit als allgemeiner Risikofaktor. Den unmittelbar
vorhergegangenen Abschnitten des Diskussionsteils ist zu entnehmen, dass ein hohes elterliches Konfliktniveau die Gestaltung der Umgangsregelung erschwert. Auch aus den
53
Ergebnissen der Erhebung geht hervor, dass diese negative Auswirkungen auf das Kind haben. Hier erwiesen sich insbesondere Loyalittskonflikte, bei denen die Kinder zum Objekt der elterlichen Konflikte werden, als schdigend fr das Kind. Hufige elterliche Konflikte scheinen einen dominanten Einfluss auf alle weiteren Faktoren des Umgangs zu haben, wodurch diese negativ beeinflusst werden und wiederum ungnstige Auswirkungen auf das Kind und die Umgangsregelung mit sich bringen.
6.
Der Elternleitfaden
Ziel der vorliegenden Arbeit ist es, auer der Beantwortung der zentralen Fragestellung, einen wissenschaftlich fundierten Elternleitfaden zu entwickeln, der sich aus dem aktuellen Forschungsstand und den Ergebnissen der Interviewmaterialien zusammensetzt. Aus den Kapiteln vier und fnf ging hervor, dass eine standardisierte Umgangsregelung nicht den Bedrfnissen aller Familien nachkommen wrde und deshalb jede Umgangsregelung individuell auf den Einzelfall zugeschnitten werden muss. Die Regelungspunkte des Elternleitfadens geben deshalb allgemeine Empfehlungen und orientieren sich dabei am Idealfall. Der Elternleitfaden ist damit keine Bedienungsanleitung, nach der der Umgang strikt festgelegt wird, sondern dient vielmehr als Grundlage auf der weitere, individuelle berlegungen angestellt und Vereinbarungen getroffen werden mssen.
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Vorberlegungen und Inhalt dieses Elternleitfadens
Was ist die Grundlage fr eine gelingende Umgangsregelung?

Kontakt zu beiden Elternteilen Grundstzlich wird in der Wissenschaft und im Gesetz davon ausgegangen, dass der Kontakt zu beiden Elternteilen fr das Kind wichtig ist und seine Entwicklung frdert. Bedeutsam fr das Wohlbefinden des Kindes in Trennungs- und Scheidungssituationen ist es also, dem Kind auch zum umgangsberechtigten Elternteil eine positive Beziehung zu ermglichen. Elternbeziehung Wie sich das Kind in einer Umgangsregelung zurechtfindet, hngt zum Groteil davon ab, wie Sie als Eltern selbst mit der neuen Situation umgehen und wie das Kind das Verhltnis zwischen Ihnen als Eltern erlebt. Wenn Sie Ihr Kind und dessen Wohl bei den berlegungen zur Umgangsregelung in den Vordergrund stellen, sich als Eltern ber den Umgang und die Bedrfnisse Ihres Kindes austauschen knnen, sich als Eltern gegenseitig respektieren und sich Vertrauen entgegen bringen sowie Ihrem Kind zu verstehen geben, dass es in Ordnung ist, wenn es den anderen Elternteil lieb hat,
Orientierungshilfe fr Eltern zur Umgangsgestaltung mit ihren Kindern im Alter von 03 Jahren
Trennung als Neuanfang Eine Trennung und Scheidung ist zumeist ein schmerzvolles und belastendes Ereignis fr alle Beteiligten. Dennoch kann dies auch die Chance fr einen Neuanfang sein, bei dem es darum geht, die Familie neu zu strukturieren. Ein wesentlicher Bestandteil davon ist es, eine passende Umgangsregelung fr die Kinder und die Eltern zu finden. Ziel der Umgangsregelung Die Umgangsregelung sollte so angenehm wie mglich fr ihr Kind gestaltet werden sowie fr Sie als Mutter und Vater gleichermaen realisierbar und zufrieden stellend sein. Einzellfallprfung Generell gilt, dass keine Umgangsregelung fr alle Familien passt. Jede Familie sollte deshalb ihre eigene Regelung abstimmen, die den individuellen Bedrfnissen entspricht. Dennoch gibt es einige allgemeingltige Kriterien, die Ihnen eine Orientierung ermglichen. Was bietet dieser Elternleitfaden? Dieser Elternleitfaden dient zur Orientierung fr Eltern, die gemeinsam eine Umgangsregelung fr ihr Kind im Alter bis zu drei Jahren entwickeln mchten. ber die Besonderheiten dieser Altersgruppe wird informiert und die wichtigsten Regelungspunkte werden erlutert.
dann haben Sie die Grundlage fr einen gelingenden Umgang geschaffen.
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Welche Besonderheiten gibt es im Alter von 03 Jahren?

Sorgfalt ist geboten Suglinge und Kleinkinder sind durch ihre vielfltigen Entwicklungsschritte, die sie in diesem Alter bewltigen mssen, besonders empfindlich. Die Anpassung an die vernderte Familiensituation stellt fr sie eine groe Herausforderung dar. Die Gestaltung des Umgangs sollte deshalb mit Bedacht und groer Sorgfalt durchgefhrt werden. Kindliches Zeitempfinden Kinder im Alter von 03 Jahren leben im Hier und Jetzt, sie knnen gestern schwer von morgen trennen und sind kaum in der Lage einzuschtzen, wie lange es bis zu einem genannten Zeitpunkt noch dauern wird. Auch kommt ihnen ein zu berbrckender Zeitraum viel lnger vor als lteren Kindern oder Erwachsenen. Wenn sie von engen Bezugspersonen getrennt werden, ist es schwer fr sie nachzuvollziehen, dass diese auch wieder zurckkommen werden und nicht fr immer verschwunden bleiben. Bindungsaufbau Im Alter von 03 Jahren, besonders zwischen dem 6. und 7. Monat, entwickelt das Kind enge Bindungen zu Mutter und Vater. Von groer Bedeutung ist deshalb, dass in diesem Alter Kinder hufigen Kontakt zu ihren Bezugspersonen haben, um Bindungen aufrechtzuerhalten und zu festigen. Regelmigkeiten und Routinen Vorteilhaft fr das Kind und seine Entwicklung ist es, wenn sich nach der Trennung in seinem Alltag so wenig wie mglich verndert. hnliche Routinen und
Rituale in beiden Elternhusern helfen ihm sich zurechtzufinden, strken sein Vertrauen und geben ihm Sicherheit und Orientierung. Auch eine eindeutige und verbindliche Regelung, wann das Kind wo ist, kommt dem Kind zugute.
die Gewohnheiten, Bedrfnisse und Fortschritte Ihres Kindes auszutauschen.
Welche Untersttzungen durch Beratungsstellen gibt es in der Umgebung?

Eine dritte, neutrale Person erleichtert es oft, Klarheit in die Situation zu bringen. Im Gesprch mit einer Beraterin / einem Berater knnen Wnsche und Vorstellungen geuert und mit Blick auf das Kindeswohl abgewogen werden, so dass eine Umgangsregelung gefunden werden kann, die im Einklang mit den Bedrfnissen aller beteiligten Personen steht.
Erziehungs- und Familienberatung Hindenburgstr. 40, 71638 Ludwigsburg Tel.: 07141 1442718; E- Mail: psychologische.beratungsstelle@landkreisludwigsburg.de Erziehungs- und Familienberatung Hillerstr. 2, 74321 Bietigheim-Bissingen Tel.: 07141 1442718; E- Mail: psychologische.beratungsstelle@landkreisludwigsburg.de Erziehungs- und Familienberatung Marktstr. 11, 71672 Marbach Tel.: 07141 1442718; E- Mail: psychologische.beratungsstelle@landkreisludwigsburg.de Weitere Beratungsstellen unter: http://www.erziehungsberatungbw.de/cms/website.php?id=/de/beratungsstelle n/ludwigsburg.htm
Welche wesentlichen Regelungspunkte gibt es?

Dauer und Hufigkeit Aus Sicht des Kindeswohls sollten Sie versuchen, mehrere Umgangskontakte pro Woche einzurichten. Im Idealfall sollte der Sugling bis zu einem Alter von einem halben Jahr tglich einen kurzen Kontakt zum umgangsberechtigten Elternteil haben. Ab circa einem halben Jahr sollte der Kontakt jeden oder jeden zweiten Tag erfolgen und ab circa eineinhalb Jahren zwei bis dreimal innerhalb einer Woche. Ab einem Alter von drei Jahren kann das Kind auch mehrere Tage am Stck beim anderen Elternteil verbringen. Ort Um das Kind so wenig wie mglich zu beunruhigen, sollten Sie fr die Zeit des Umgangs eine vertraute Umgebung des Kindes whlen. Dies kann beispielsweise die Wohnung der primren Betreuungsperson sein, aber auch ein anderer dem Kind vertrauter Ort. bergnge Der Wechsel von einem Elternteil zum anderen bedeutet erhhten Stress fr das Kleinkind. Optimal ist es deshalb, wenn Sie die bergabe in der Wohnung der primren Betreuungsperson durchfhren. Nutzen Sie die Zeit whrend der bergabe, um sich ber 56
7.
Resmee
Im Resmee soll zunchst reflektiert werden, inwieweit die zentrale Fragestellung der vorliegenden Arbeit beantwortet werden konnte. Ergnzend soll die Formulierung der zentralen Fragestellung selbst reflektiert und kritisch hinterfragt werden. Abschlieend werden im Ausblick weiterleitende Fragen und Gedanken eingefhrt und Aspekte erfasst die einer zustzlichen Forschung bedrfen.
7.1.
Zusammenfassende Gedanken
Die vorliegende Arbeit hat sich mit folgender zentralen Fragestellung befasst: Welche Faktoren mssen bei der Gestaltung einer Umgangsregelung in der Nachscheidungsphase beachtet werden, damit die Bindungsqualitt des Kindes zu beiden Elternteilen aufrechterhalten werden kann und eine gnstige Entwicklung des Kindes im weiteren Lebenslauf mglich ist. Die Fragestellung enthlt zwei wesentliche Aspekte: Erstens die zu beachtenden Faktoren einer Umgangsgestaltung bei Kindern im Alter von 0 3 Jahren und zweitens der Kontakt zu beiden Elternteilen und die damit assoziierte Aufrechterhaltung der engen Bindung und gnstigen Entwicklung des Kindes. Die wesentlichen aktuellen Studien und Forschungsergebnisse zum Thema wurden auf diese beiden Aspekte hin untersucht. Im zweiten Kapitel konnte erklrt werden, dass nicht das Ereignis Trennung und Scheidung allein Einfluss auf die weitere gesunde Entwicklung des Kindes hat, sondern die damit kumulierenden Risiko und Schutzfaktoren. Im dritten Kapitel konnte beschrieben werden, welche spezifischen Risiko und Schutzfaktoren im Alter von 0 3 jhrigen Kindern existieren und durch deren Wechselwirkung entscheidenden Einfluss auf eine gnstige oder ungnstige Entwicklung des Kindes hat. Darber hinaus konnte in Kapitel drei, anhand der spezifischen Aspekte der Bindungstheorie, dargelegt werden, dass bei Kindern im Alter von 0 3 Jahren, die Bindungsqualitt zu beiden Elternteilen ebenfalls entscheidenden Einfluss auf eine gnstige oder ungnstige Entwicklung des Kindes hat. In den Kapiteln drei bis fnf konnten wesentliche Faktoren beschrieben werden, die nach Trennung und Scheidung bei der Gestaltung einer gelingenden Umgangsregelung, bei Kindern im Alter von 0 3 Jahren, bercksichtigt werden mssen. Insoweit knnte die zentrale Fragestellung als beantwortet gelten. Die Formulierung der zentralen Fragestellung muss jedoch in dem Punkt kritisch hinterfragt werden wo sie impliziert, dass der Kontakt zum umgangsberechtigten Elternteil unter jeglichen Bedingungen erfolgen sollte. Diese Annahme muss vor dem Hintergrund der teilweise unterschiedlichen Standpunkte bzw. Empfehlungen der aktuellen Forschung zur Frage des Kontaktes zwischen Kind und umgangsberechtigten Elternteil relativiert werden.
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In den Ausfhrungen der vorliegenden Arbeit wurde zwar einerseits auf den groen positiven Einfluss des Kontaktes zwischen Kind und beiden Elternteilen hingewiesen, andererseits jedoch auch auf den groen kritischen Einfluss eines hohen elterlichen Konfliktniveaus, das ungnstige Auswirkungen auf sowohl das Kindeswohl als auch die Eltern Kind Beziehungen hat. Daraus ergibt sich die Fragestellung, wann der Umgang mit beiden Elternteilen dem Kindeswohl dient und wann er ihm schadet. Zum derzeitigen Standpunkt liefern Literatur und Forschung keine eindeutigen, mehrfach belegten Empfehlungen dazu. Offen bleiben konkrete Angaben dazu, wie lange das Kind in diesem Alter beim umgangsberechtigten Elternteil bleiben kann, beziehungsweise inwieweit eine Trennung von der primren Betreuungsperson toleriert werden kann.
7.2.
Ausblick
Es wre knftig zu beantworten, wie die konkrete Ausgestaltung der Umgangskontakte im vom Regelfall abweichenden Familiensettings aussehen sollte. Um die dahingehend erweiterte zentrale Fragestellung beantworten zu knnen, bedarf es weiterfhrender Studien zur Umgangsgestaltung nach Trennung und Scheidung. Diese sollten die spezifischen Aspekte fr einen dem Kindeswohl dienenden gelingenden Umgang unter besonderer Bercksichtigung von Eltern Kind Beziehung und Konfliktniveau der Eltern nher erforschen. Zudem sollten sie die Bedrfnisse der Kinder bis zu drei Jahren fokussieren, um so spezifische Erkenntnisse als Grundlage fr Empfehlungen zur konkreten Ausgestaltung zu liefern. Bei knftigen wissenschaftlichen Studien sollte ein erweiterter Blickwinkel angestrebt werden, der neben Empfehlungen fr den Idealfall auch przise Orientierungen fr vom Idealfall abweichende Familienkonstellationen liefert, insbesondere solche mit einem hohen elterlichen Konfliktniveau. Dabei sollte vor allem der Frage nachgegangen werden, inwiefern Umgangskontakte bei hochkonflikthaften
Elternschaften dem Kindeswohl im Alter von 0 3 Jahren dienen. Als Ergebnis wnschenswert wren klare Empfehlungen, ob der Kontakt zum umgangsberechtigten Elternteil zunchst ausgesetzt und erst zu einem Zeitpunkt beispielsweise ab dem 18. Lebensmonat des Kindes wieder eingesetzt werden sollte, an dem die Bindung zur primren Bezugsperson stabilisiert ist und davon auszugehen ist, dass die Bindung zur primren Bezugsperson nicht mehr oder zumindest weniger negativ beeinflusst wird.
Darber hinaus sollte es zuknftige Studien geben, die sich unter Bercksichtigung der Risiko und Schutzfaktoren im Kleinkindalter und der Eltern Kind Bindung sowie der bisherigen Forschungsergebnisse zur Umgangsgestaltung im Alter bis zu drei Jahren, vertiefend dem Regelfall widmen und eindeutige konkrete Angaben zur Dauer und Hufigkeit der Umgangskontakte machen, die dem individuellen Entwicklungsstand des Kindes angepasst sind.
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64
Eidesstattliche Erklrung
Hiermit erklre ich, dass ich die vorliegende Arbeit selbstndig verfasst und keine anderen als die im Literaturverzeichnis angegebenen Quellen benutzt und wrtlich entlehnte Stellen als solche kenntlich gemacht habe.
Ludwigsburg, den 02.05.2011
65
Anhangsverzeichnis
Anhang A: Erhebungsinstrumente......................................................................................1 A1. Kurzfragebogen.................................................................................................................1 A2. Interviewleitfaden ..............................................................................................................2 A3. Postskriptum .....................................................................................................................4
Anhang B: Auswertung ........................................................................................................5 B1. Transkriptionen der Interviews5 ........................................................................................5 B1.1. Interview A Andrea Rauscher.........................................................................5 B1.2. Interview B Marlene Brauer..........................................................................19 B1.3. Interview C Daniel Mhlhaus........................................................................34 B2. Qualitative Inhaltsanalyse ...............................................................................................57 B2.1. Kategoriensystem ............................................................................................57 B2.2. Zusammenfassung ..........................................................................................61 Anhang C: Praxisbeispiele .................................................................................................72 C1. Das Nestmodell...............................................................................................................72 C2. Musterumgangsvereinbarung.........................................................................................73
Namen der Interviewten Personen anonymisiert
66

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Evangelische Hochschule Ludwigsburg

Trennung Scheidung Umgang

Zur Erlangung des akademischen Grades des Bachelor of Arts

Ludwigsburg, den 2. Mai 2011

Trennung Scheidung Umgang

Inhaltsbersicht ........................................................................................................................I Danksagung.............................................................................................................................II

4. Umgangsrecht und Umgangsregelung ...........................................................................24

Eidesstattliche Erklrung.......................................................................................................65 Anhangsverzeichnis ..............................................................................................................66

Trennung Scheidung Umgang

Trennung Scheidung Umgang

Abbildung 2: Entwicklungsbergnge nach Emde..............................................................16

Abbildung 4: Charakteristika der Muster der frhkindlichen Bindungsklassifikationen ......21

Abbildung 5: Empfehlungen zur Umgangsgestaltung von 0 3 jhrigen Kindern .............35

Abbildung 6: Spezifisches Ablaufmodell .............................................................................43

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Trennung Scheidung Umgang

Zielsetzung der Arbeit

Umgangsregelung fr ihr Kind im Alter bis zu drei Jahren entwickeln mchten.

Gliederung der Arbeit

Trennung Scheidung Umgang

Trennung und Scheidung

umgangsberechtigter Elternteil, verwendet.

Klrung der Begrifflichkeiten

Trennung Scheidung Umgang

Trennung und Scheidung als lang anhaltender Prozess

Trennung Scheidung Umgang

Trennung Scheidung Umgang

Trennung Scheidung Umgang

Die vernderten Lebensbedingungen der Kinder nach Trennung und Scheidung

2.4.1. Die Beziehung des Kindes zu seinem getrennt lebenden Vater

Trennung Scheidung Umgang

2.4.2. Reaktionen Kleinkindalter

Trennung Scheidung Umgang

Trennung Scheidung Umgang

Dettenborn/Walter 2011, S. 149).

2.4.3. Langfristige Auswirkungen auf Kinder nach Trennung und Scheidung

Trennung Scheidung Umgang

Risiken und Ressourcen im Suglings und Kleinkindalter

Trennung Scheidung Umgang

Trennung Scheidung Umgang

3.2.1. Prnatale-, perinatale- und postnatale Faktoren

Trennung Scheidung Umgang

3.2.2. Das Temperament des Kindes

Trennung Scheidung Umgang

3.2.3. Das elterliche Konfliktniveau

Phasen erhhter Vulnerabilitt

Entwicklungsbeeintrchtigungen (vgl. Petermann/Niebank Kay/Scheithauer 2000, S. 83).

Trennung Scheidung Umgang

Entwicklungsbergnge zu einem spteren Zeitpunkt erreichen (vgl. Emde 1998, S. 1240).

Trennung Scheidung Umgang

Trennung Scheidung Umgang

3.4.1. Schutzfaktoren des Individuums

3.4.2. Schutzfaktoren der Familie

3.4.3. Schutzfaktoren des Umfeldes

Trennung Scheidung Umgang

Die Wechselwirkung von Risiko und Schutzfaktoren

Trennung Scheidung Umgang

Resilienz im bindungsdynamischen Kontext

3.6.1. Die Bindungstheorie