Planificación 6

CIENCIAS NATURALES Programa de Estudio Sexto Ao Bsico
Propuesta presentada a revisin del Consejo Nacional de Educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN DICIEMBRE 2010
INDICE
Presentacin Nociones bsicas -Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes -Objetivos Fundamentales Transversales -Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa -Uso del lenguaje -Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin -Atencin a la diversidad Orientaciones para planificar y evaluar -Orientaciones para planificar -Orientaciones para la evaluacin Ciencias Naturales: propsitos, habilidades y orientaciones didcticas Visin global del ao Unidades - Semestre 1 -Unidad 1. Materia y sus transformaciones: Mtodos de separacin de mezclas -Unidad 2. Fuerza y movimiento: Energa elctrica -Unidad 3. Tierra y Universo: Superficie del planeta -Semestre 2 -Unidad 4 Estructura y Funcin de los seres vivos: Sistemas corporales integrados -Unidad 5. Organismo y Ambiente: Flujos de materia y energa en ecosistema Material de apoyo sugerido Anexos: -Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares -Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual -Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad. -Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad -Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
4 6 9 9 10 12 12 13 13 15 15 18 21 27 30 31 38 45 53 54 61 68 72 73 74 75 77
PRESENTACIN
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar. Esta propuesta tiene como propsito promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el marco curricular1.
El programa como propuesta para lograr los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
La ley establece que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios. Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: Una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y CMO del marco curricular, lo que se expresa a travs de los aprendizajes esperados2. Una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades Una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, presentadas a modo de sugerencia.
De manera adicional a estos componentes, se presenta un conjunto de elementos que se entregan con la finalidad de orientar el trabajo pedaggico realizado a partir del programa y promover el logro de los objetivos que ste propone. La totalidad de los elementos que componen el programa se organizan de la siguiente manera: Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn a la base del Marco Curricular, y a la vez una visin general sobre la funcin de los mapas de progreso. Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno al mismo. Orientaciones para planificar y evaluar. Entregan sugerencias generales para poner estos procesos al servicio del logro de los aprendizajes definidos en el programa. Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas relevantes para implementar el programa en el sector. Visin global del ao. Presenta la totalidad de aprendizajes esperados a desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades. Unidades. Junto con especificar los aprendizajes esperados propios a la unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes.
Decretos supremos 254 y 256 de 2009. Algunos casos estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del marco curricular. Esto ocurre cuando dicho OF puede ser desarrollado de manera ntegra en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desgloce en definiciones ms especficas.
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Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los aprendizajes esperados, y presentan estrategias diversas que pueden ser utilizadas para este fin. Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden ser utilizados para promover los aprendizajes del sector, distinguiendo aqullos para ser consultados por el docente de los que pueden ser utilizados por los estudiantes.
NOCIONES BSICAS
1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Los aprendizajes que promueve el marco curricular y los programas de estudio apuntan a un
Habilidades, conocimientos y actitudes
desarrollo integral de los estudiantes. Para estos efectos, estos aprendizajes involucran tanto al desarrollo de conocimientos propios de la disciplina, como habilidades y actitudes.
Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes
movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos
para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje, como al desenvolverse en su entorno. Esto supone una orientacin hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes para desarrollar de manera efectiva una accin determinada.
y que se desarrollan de manera integrada.
Se trata de una nocin de aprendizaje en la que estas habilidades, conocimientos y actitudes se desarrollan de manera integrada, enriquecindose y potencindose de manera recproca.
Requieren ser promovidas de manera sistemtica
Las habilidades, conocimientos y actitudes no se adquieren espontneamente a travs del estudio de las disciplinas. Requieren ser promovidas de manera metdica y estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades Son importantes porque el aprendizaje involucra no slo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte, la continua expansin y complejizacin del conocimiento demanda crecientemente capacidades
Son fundamentales en el actual contexto social
de pensamiento que permitan, entre otras cosas, utilizar el conocimiento de manera apropiada y rigurosa; adquirir nuevos conocimientos; examinar crticamente la diversidad de fuentes de informacin disponibles; y generar nuevos conocimientos e informacin. Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades, como por ejemplo: resumir la informacin, evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin, una investigacin, y resolver problemas con lgica y creativamente. desarrollar
Se deben desarrollar de manera integrada porque sin el desarrollo de habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los
Permiten poner en juego los conocimientos
alumnos resultan elementos inertes, es decir, elementos que no pueden ser puestos en juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven enfrentados.
Conocimientos Son importantes porque los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de
Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno
los estudiantes sobre los fenmenos a los que se ven enfrentados. Les permiten relacionarse con el entorno utilizando nociones de una complejidad y profundidad que complementan de una manera crucial el saber obtenido desde el sentido comn y de la experiencia cotidiana. Adicionalmente, estos conceptos son fundamentales para la construccin de nuevos aprendizajes por parte de los estudiantes. Por ejemplo, si se lee animales, el estudiante un texto informativo con conocimiento sobre utiliza lo que sabe el cuidado de los predecir
sobre el cuidado de los animales para darle
sentido a la nueva informacin del texto. El conocimiento previo le capacita para as construir este nuevo conocimiento.
sobre lo que va a leer para luego verificar sus predicciones en la medida que lee el texto y
Se deben desarrollar de manera integrada porque

Son una base para el desarrollo de habilidades
son una condicin para el desarrollo de las habilidades. Las habilidades no se desarrollan en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos determinados.
Actitudes Son importantes porque

Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin
los aprendizajes no son elementos que involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Dentro de los propsitos establecidos para la educacin se contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Estos involucran aspectos de carcter afectivo, y a la vez el desarrollo de ciertas disposiciones. A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes tales como el respeto hacia personas e ideas distintas; el inters por el conocimiento; la valoracin del trabajo, la responsabilidad y el emprendimiento; y la valoracin del entorno natural y de su cuidado.
Se deben desarrollar de manera integrada porque

Son enriquecidas por los conocimientos y habilidades
en muchos casos requieren de los conocimientos y habilidades para su desarrollo. Estos conocimientos y habilidades entregan herramientas necesarias para elaborar juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias, y para contrastar criterios y decisiones, entre otros procesos involucrados en el desarrollo de actitudes.
Orientan la forma de usar los conocimientos y habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los conocimientos y habilidades adquiridas. Son por lo tanto un antecedente necesario para hacer un uso constructivo de estos elementos.
2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
Son propsitos generales definidos en el curriculum
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y que
apuntan al desarrollo
personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional, y por lo tanto los establecimientos deben hacerse cargo de promover su logro. Los OFT no se desarrollan a travs de un sector de aprendizaje en particular, sino que dependen
que deben ser promovidos en la totalidad de la experiencia escolar.
del conjunto del currculum. Tienen lugar tanto a travs de las diversas disciplinas del currculum, como de las diversas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, a travs del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
Integran conocimientos, habilidades y actitudes
No se trata de objetivos que involucran nicamente actitudes y valores. Supone la integracin de estos elementos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. A partir de la actualizacin al marco curricular realizada el ao 2009, estos objetivos estn
Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media.
organizados bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo a este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se Organizan en 5 mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno, y tecnologas de informacin y comunicacin.
3. Mapas de progreso
Son descripciones generales que sealan de qu manera progresan tpicamente
Describen sintticamente cmo progresa aprendizaje
los
aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones

el
sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto ofrecen una visin panormica sobre el conjunto de la progresin del aprendizaje en los 12 aos de escolaridad 3. Los mapas de progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el marco
de manera congruente con el marco curricular y los programas de estudio.
curricular y los programas de estudios. La progresin que describen es una expresin ms gruesa y sinttica de los aprendizajes que estos dos instrumentos establecen, y que por lo tanto se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en la visin de conjunto que entregan sobre la progresin esperada a lo largo de toda la asignatura.
Qu utilidad tienen los mapas de progreso para el trabajo de los docentes? Los mapas de progreso pueden ser un apoyo importante tanto para adecuados como para realizar el proceso de evaluacin (ver planificacin y para la evaluacin que se presentan en el programa). Adicionalmente, los mapas de progreso son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula.
y para atender la diversidad al interior del curso.
Sirven de apoyo para planificar y evaluar
definir objetivos
orientaciones para la
Permiten dar un paso que va ms all de la simple constatacin que existen distintos niveles de aprendizaje dentro de un mismo curso. Dan pie para caracterizar e identificar con mayor precisin en qu consisten estas diferencias, a partir de su uso para analizar los desempeos de los estudiantes.
La
progresin
que
describen
permite
reconocer
en
qu
sentido
orientar
los
aprendizajes de los distintos grupos que se manifiestan en un mismo curso, tanto de aquellos que no han logrado el nivel esperado para el curso, como para aquellos que ya lo han alcanzado o superado.
Expresan el progreso del aprendizaje en un area clave del sector de manera sinttica y alineada al marco curricular
Los mapas de progreso describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel I corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de Cuarto Bsico, y as sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el nivel 6 en cada mapa.
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Relacin entre Mapas de progreso, Programa de estudio y Marco Curricular
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos obligatorios que todos los estudiantes deben lograr.
Ejemplo: Objetivo Fundamental 6 Bsico

Conocer las caractersticas bsicas de las fuerzas elctricas, el funcionamiento de circuitos elctricos simples, los mtodos para cargar elctricamente diversos objetos y las medidas de seguridad que se deben adoptar al trabajar con corriente elctrica.
Contenidos Mnimos Obligatorios

Descripcin del funcionamiento de circuitos elctricos simples, desde el punto de vista de la energa y la nocin de carga elctrica.
Programa de estudio
Orientan la labor pedaggica estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, y los organiza temporalmente a travs de unidades.
Mapa de Progreso
Entregan una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, y que se ajusta a las expectativas del marco curricular. Ejemplo: Mapa de progreso Fuerza y Movimiento
Ejemplo: Aprendizaje Esperado 6 bsico Describir las caractersticas bsicas de la fuerza elctrica.
Nivel 7 Evala crticamente las relaciones entre, Nivel 6 Comprende las relaciones cuantitativas entre Nivel 5 Comprende que la descripcin de Nivel 4 Reconoce las magnitudes que permiten
Nivel 3 Integrados en la formulacin del mapa de progreso

Distingue entre movimientos rectilneos uniformes y acelerados. Comprende que la aceleracin es un cambio de rapidez de un objeto y que estos cambios son causados por fuerzas. Reconoce las caractersticas elementales de las fuerzas elctricas y de los circuitos elctricos simples e identifica usos de la electricidad y medidas de seguridad al trabajar con ella. Formula preguntas comprobables y planea y conduce una investigacin simple sobre ellas. Elabora esquemas para representar conceptos, organiza y representa series de datos en tablas y grficos, e identifica patrones y tendencias. Formula y justifica predicciones, conclusiones, explicaciones, usando los conceptos en estudio. Reconoce que las explicaciones cientficas vienen en parte de la observacin y en parte de la interpretacin de lo observado Nivel 2 Establece relaciones entre Nivel 1 Comprende en forma cualitativa MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN DICIEMBRE 2010
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.
1. Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, de la lectura y la escritura
La lectura, la escritura y la comunicacin oral deben ser promovidas en los distintos sectores de aprendizaje
como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje. Esto se justifica porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales
que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a diversos temas, y por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum. Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar: Lectura: la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos, narrativos, tablas y grficos); la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos especializados del sector; la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante; la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos; la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia ; la comprensin y dominio de nuevos conceptos y palabras.
Se deben contemplar diversas consideraciones al promover estas habilidades
Escritura: la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves); la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas; la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara; el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos; el uso correcto de la gramtica y de la ortografa.
Comunicacin oral: la capacidad de exponer ante otras personas; la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada; el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones; un uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos propios del sector; el planteamiento de preguntas para expresar dudas, inquietudes, y para superar dificultades de comprensin; la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido;
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la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin a un tema en particular, compartir puntos de vista y desarrollar acuerdos.
2. Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin
El uso de las TICs debe ser promovido a travs de los sectores de aprendizaje
(TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos Fundamentales Transversales del marco curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo realizado al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para: - buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes; y seleccionar esta informacin examinando crticamente su relevancia y calidad - procesar y organizar datos utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en stas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector - desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de presentacin (Power Point), as como herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video - intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece Internet como el correo electrnico, Chat, espacios interactivos en sitios web, o comunidades virtuales - respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el respeto por el otro al utilizar estas herramientas, sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin, y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales
Se puede recurrir a diversas formas de utilizar estas tecnologas.
3. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes, ya sea en trminos culturales,
La diversidad entre estudiantes establece desafos que deben ser tomados en consideracin
sociales, tnicos o religiosos; as como en
trminos de estilos de aprendizaje y de los niveles de conocimiento. Esta diversidad trae consigo desafos que requieren ser contemplados por los docentes. Entre estos cabe sealar: promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin al contexto y la realidad de los estudiantes procurar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
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Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece cuando nos damos cuenta que para que todos los alumnos alcancen altas expectativas, debemos reconocer sus necesidades didcticas personales. Aspiramos a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
Atender a la diversidad no implica expectativas ms bajas, por el contrario, la necesidad de

Es necesario atender a la diversidad para que todos logren los aprendizajes.
educar en forma diferenciada aparece cuando nos damos cuenta que para que los alumnos alcancen altas expectativas, debemos reconocer sus necesidades didcticas personales. Aspiramos a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel de curso. En atencin a lo anterior, es conveniente que al momento de disear el trabajo en una unidad, el docente debe considerar que para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes precisarn ms tiempo o mtodos diferentes. Para esto debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan: conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes
Esto demanda conocer qu saben, y en base a esto definir flexiblemente las diversas medidas pertinentes
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje definir la excelencia considerando el progreso individual como punto de partida incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales diversos (Visuales, objetos manipulables) evaluar de diversas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones promover la confianza de los alumnos en s mismo Promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante
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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR Y EVALUAR
I.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR
La planificacin favorece el logro de los aprendizajes
La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para que los estudiantes logren los aprendizajes que deben alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible
El programa sirve de apoyo a la planificacin a travs de un conjunto de elementos elaborados para este fin
que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los aprendizajes esperados. De manera adicional, el programa apoya de planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
Consideraciones generales para realizar la planificacin La planificacin es un proceso que se recomienda realizar considerando los siguientes aspectos La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para distintos grupos de alumnos. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear, laboratorio, materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
Se debe planificar tomando en cuenta la diversidad, el tiempo real, las prcticas anteriores y los recursos disponibles
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Sugerencias para el proceso de planificacin Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar centrada en torno a estos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los estudiantes deben aprender. Para lograr esto se recomienda elaborar la planificacin en los siguientes trminos:
Lograr una visin lo ms clara y concreta posible sobre los desempeos que dan cuenta de los aprendizajes
Partir por una especificacin de los aprendizajes esperados que no se limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las expresiones concretas que estos puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los estudiantes dan cuenta del logro de los aprendizajes. Se debe poder responder preguntas como Qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado aprendizaje esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
y en base a esto decidir las evaluaciones, las estrategias de enseanza, y la distribucin temporal.
A partir de las respuestas a estas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado, as como las modalidades de enseanza que facilitarn alcanzar este desempeo. enseanza, y las instancias de retroalimentacin. En base a este proceso se deben definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de
Para llevar a cabo este proceso, los docentes pueden complementar los programas con los mapas de progreso. Estos entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea utilizada tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase. La planificacin anual: En este proceso el docente debe distribuir los aprendizajes esperados a lo largo del ao escolar considerando su organizacin por unidades, estimar el tiempo que se requerir para cada unidad, y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos
Para esto el docente debe: Lograr una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los aprendizajes esperados especificados en los programas. Adicionalmente, los mapas de progreso pueden resultar un apoyo importante. Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y requerimientos a considerar para cada unidad.
Realizar este proceso considerando una visin realista de los tiempos disponibles durante el ao
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Sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para procurar que esta distribucin resulte lo ms realista posible se recomienda realizar lo siguiente: Listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Hacer una calendarizacin tentativa de los aprendizajes esperados para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba, de repaso, as como la realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin.4 Hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin. Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planeadas (ver ejemplo en tabla adjunta).
La planificacin de la unidad: Implica la toma de decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad. La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos: Realizar este proceso sin perder de vista la meta de aprendizaje de la unidad
Especificar la meta sustentarse en
de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe aprendizajes esperados de la unidad, y se recomienda
los
complementarla con los mapas de progreso. Crear una evaluacin sumativa para la unidad Crear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad Calendarizar los aprendizajes esperados por semana Establecer el tipo de actividades de enseanza que se desarrollar Crear un sistema de seguimiento de los aprendizajes esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y realizar retroalimentacin. Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes.
La planificacin de clase: Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con los aprendizajes esperados que se busca promover y
Procurar que los estudiantes sepan qu y por qu van a aprender, qu aprendieron y de qu manera
con la evaluacin que se utilizar. Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio, desarrollo y cierre, especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Para cada uno de estos momentos de la clase resulta necesario considerar aspectos como los siguientes: Inicio: En esta fase se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase, es decir, qu se espera que aprendan. A la vez se debe buscar captar el inters de los estudiantes, y que visualicen cmo lo que aprendern se relaciona con lo que ya saben y con las clases anteriores.
En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.
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Desarrollo: En esta etapa el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase. Cierre: Esta etapa puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En ella se debe procurar que los estudiantes logren formar una visin sobre qu aprendieron, as como sobre la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para efectos de promover su aprendizaje.
II.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin es un proceso que forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No slo
Apoya el proceso de aprendizaje al permitir su monitoreo, retroalimentar a los estudiantes y sustentar la planificacin.
debe ser utilizada como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central en la promocin y desarrollo del aprendizaje. Para que la evaluacin efectivamente cumpla con esta funcin debe tener como objetivos. Ser un medio con el cual medimos progreso en el logro de los aprendizajes. Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes, y sobre esta base retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro del sector. Ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin? Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente: - Informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que
Explicitar qu se evaluar
puedan orientar su actividad hacia la consecucin de los aprendizajes que deben lograr. - Elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los alumnos. Las
Identificar logros y debilidades
evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones dirigidas a mejorar resultados alcanzados. - Retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta
Ofrecer retroalimentacin
informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Permite tambin desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes, y que a la vez facilitan involucrarse y comprometerse con stos.
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Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del evaluacin?
Aprendizaje con la
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, ubicndolos en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes en tanto permiten:
Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin
Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar. Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa. Observar el desarrollo, progresin o crecimiento de las competencias de un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa. Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus aprendizajes.
Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los aprendizajes esperados, con el objeto de observar el grado en que stos son logrados. Para lograr esto se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar al desarrollarla las siguientes preguntas:
Partir estableciendo los aprendizajes esperados a evaluar
Cules son los aprendizajes esperados del programa que abarcar la evaluacin? (Si debe priorizar piense en aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto los mapas de progreso pueden ser de especial utilidad).
Qu evidencia necesitara que sus estudiantes exhiban para demostrar que dominan los aprendizajes esperados? (Para esto se recomienda utilizar como apoyo los indicadores de logro que presenta el programa).
y luego decidir qu se requiere para su evaluacin en trminos de evidencias, mtodos, preguntas y criterios
Qu
mtodo emplear
para
evaluar?
Es recomendable
utilizar instrumentos
estrategias de diverso tipo (ej., pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio, investigaciones). En lo posible se deben presentar situaciones que pueden ser resueltas de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan resolverlas evidenciando sus distintos niveles y estilos de aprendizaje. Qu preguntas incluir en su evaluacin? Debe formular preguntas rigurosas y alineadas con los aprendizajes esperados contenido evaluado. y que permitan demostrar la real comprensin del
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Cules son los criterios de xito Cules son las caractersticas de una respuesta de alta calidad? Esto se puede responder utilizando distintas estrategias, como por ejemplo: o Comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros alumnos de edad similar. Para esto se pueden utilizar los ejemplos presentados en los mapas de progreso. o Identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje. o Desarrollar rbricas que indiquen los resultados explcitos para un desempeo especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo.
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Ciencias Naturales
Propsitos formativos, Habilidades y Orientaciones didcticas.
1. Por qu ensear Ciencia? Este sector tiene como propsito que los estudiantes adquieran una comprensin del mundo natural y tecnolgico, y que desarrollen habilidades de pensamiento distintivas del quehacer cientfico. El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fundamental de la educacin de nios y jvenes porque contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo de aprender y les ayuda a conocer y comprender el mundo que los rodea, tanto en su dimensin natural como en la dimensin tecnolgica que hoy adquiere gran relevancia. Esta comprensin y este conocimiento se construye en las disciplinas cientficas a travs de un proceso sistemtico, que consiste en el desarrollo y evaluacin de explicaciones de los fenmenos mediante evidencias obtenidas de la observacin, pruebas experimentales y la aplicacin de modelos tericos. Consecuentemente con esta visin, una buena educacin cientfica desarrolla en forma integral en los estudiantes, un espritu de indagacin que le lleva a interrogarse sobre los fenmenos que le rodean, y valora que aprendan a utilizar del proceso de construccin del conocimiento cientfico, que comprendan el conocimiento acumulado que resulta del mismo y que adquieran las actitudes y los valores propios del quehacer cientfico. Los objetivos de sector de Ciencias naturales, por lo tanto se orientan a entregar al estudiante:
1.
Conocimiento sobre los conceptos, teoras, modelos y leyes claves para entender el mundo natural, sus fenmenos ms importantes y las transformaciones que ha experimentado; as como el vocabulario, las terminologas, las convenciones y los instrumentos cientficos de uso ms general.
2.
Comprensin de los procesos involucrados en la generacin y cambio del conocimiento cientfico como; la formulacin de preguntas o hiptesis creativas para investigar a partir de la observacin, el buscar la manera de encontrar respuestas a partir de evidencias que surgen de la experimentacin, y la evaluacin crtica de las evidencias y de los mtodos de trabajo cientficos.
3.
Habilidades propias de la actividades cientfica como: a. b. c. d. e. f. usar flexible y eficazmente una variedad de mtodos y tcnicas para desarrollar y probar ideas , explicaciones y para resolver problemas. planificar y llevar a cabo actividades prcticas y de investigacin, trabajando individual como grupal usar y evaluar crticamente las evidencias obtener, registrar y analizar datos y resultados para aportar pruebas a las explicaciones cientficas evaluar las pruebas cientficas y los mtodos de trabajo. comunicar la informacin contribuyendo a las presentaciones y discusiones sobre cuestiones cientficas. tanto de manera
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4.
Actitudes promovidas por el quehacer cientfico, tales como la honestidad, el rigor, la perseverancia , objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, la curiosidad, el trabajo en equipo y el respeto y el cuidado de la naturaleza. Se busca, asimismo, que los estudiantes se involucren en asuntos cientficos y tecnolgicos de inters pblico de manera crtica que les permita tomar decisiones informadas.
En suma, una formacin moderna en Ciencias que integra la comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas cientficas, en conjunto con la apropiacin de los procesos, las habilidades y las actitudes caractersticas del quehacer cientfico, permitir al estudiante comprender el mundo natural y tecnolgico. Tambin le permitir apropiarse de ciertos modos de pensar y hacer, conducentes a resolver problemas y elaborar respuestas sobre la base de evidencias, consideraciones cuantitativas y argumentos lgicos. Esta formacin cientfica es clave para desenvolverse en la sociedad moderna y para enfrentar informada y responsablemente los asuntos relativos a salud, medio ambiente y otros de implicancias ticas y sociales. Habilidades de pensamiento cientfico En estos Programas de Estudio las habilidades de pensamiento cientfico se desarrollan para cada nivel en forma diferenciada con el fin de focalizar la atencin del docente en la enseanza explcita de ellas. Se recomienda adoptar una modalidad flexible, enfocando una o dos habilidades cada vez y enfatizar tanto el logro de stas como los conceptos o contenidos que se quieren cubrir. Esto no implica necesariamente que en los primeros niveles se deje de planificar y desarrollar en ocasiones una investigacin o experimentacin en forma completa, siguiendo los pasos del mtodo cientfico. Cabe sealar que no hay una secuencia o prioridad establecida entre las habilidades o procesos mencionados, sino una interaccin compleja y flexible entre ellas. Por ejemplo, la observacin puede conducir a la formulacin de hiptesis y sta a la verificacin experimental, pero tambin puede ocurrir el proceso inverso. En este cuadro de sntesis desarrollado en relacin a los mapas de progreso y al ajuste curricular se explicitan las habilidades de pensamiento cientfico que el profesor debe desarrollar en sus estudiantes en cada nivel. Este puede ser utilizado para: Focalizar en un nivel y disear actividades y evaluaciones que enfaticen dichas habilidades. Situarse en el nivel y observar las habilidades que se intencionaron los aos anteriores y las que se trabajarn ms adelante. Observar diferencias y similitudes en los nfasis por ciclos de enseanza.
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Habilidades de pensamiento cientfico
4 bsico
5 bsico
6 bsico Formular preguntas comprobables. .
7 bsico
8bsico . Formular hiptesis
Formular predicciones sobre los problemas planteados. Obtener evidencias a travs de investigaciones simples. Obtener evidencia a travs de investigaciones simples.
Formular predicciones sobre los problemas planteados. Planear y conducir investigaciones simples.
Distinguir entre hiptesis y prediccin
Disear y conducir una investigacin para verificar hiptesis. Identificar y controlar variables.
Medir con instrumentos y utilizando unidades de medida. Repetir observaciones para confirmar evidencia. Registrar y clasificar informacin. Representar informacin en tablas y grficos ms complejos (barras mltiples y lneas) Identificar patrones y tendencias en tablas y grficos. Formular y justificar conclusiones acerca de los problemas planteados. Formular explicaciones sobre los problemas planteados. Formular explicaciones, y conclusiones sobre los problemas planteados. Evaluar informacin adicional. Elaborar informes. Distinguir entre resultados y conclusiones. Formular problemas y explorando alternativas de solucin. Identificar patrones y tendencias en tablas y grficos. Organizar y representar series de datos en tablas y grficos. Representar informacin a partir de modelos, mapas, diagramas. Controlar fuentes de error.
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3. Orientaciones didcticas Capacidades tempranas de los nios La investigacin demuestra que el pensamiento de los nios es asombrosamente sofisticado, y pueden utilizar una amplia gama de procesos de razonamiento desde muy pequeos. Desde esta perspectiva se busca desarrollar tempranamente, pero de manera gradual, habilidades de pensamiento cientfico, de razonamiento y procedimentales en los estudiantes, a travs de la exposicin a una prctica pedaggica diversa, activa y deliberativa. Para ello es necesario que desde los niveles iniciales los estudiantes se enfrenten a preguntas que los lleven a experimentar y a buscar respuestas y pruebas para explicarse lo que observan. Conocimientos previos y errneos El desarrollo del aprendizaje cientfico de los estudiantes debe considerar que estos ya poseen un conocimiento del mundo natura que los rodea. De esta forma, las ideas previas y los preconceptos son fundamentales para comenzar la construccin y adquisicin de nuevos conocimientos cientficos. presentado. A su vez, debe considerar que el Importante es entonces que el docente conozca esos conocimientos previos para as construir a partir de ellos y darle sentido al conocimiento entendimiento espontneo del mundo por parte de los estudiantes, en algunos casos, contradice explicaciones cientficas. Por ejemplo, los nios ven y creen que el sol se levanta y se pone. En otros casos, los estudiantes pueden tener un conocimiento moldeado por conceptos cientficos que alguna vez se dieron por vlidos pero que han cambiado. Lo que traen en sus mentes los estudiantes, plantea a veces obstculos para aprender ciencia. Por eso, se recomienda a los docentes asumir una pedagoga de cambio de ideas en el caso del error, o de enriquecimiento a partir de ellas Para ello, es conveniente iniciar cada unidad pedaggica considerando un espacio para conocer los conocimientos espontneos y errores conceptuales de los estudiantes en relacin con los aprendizajes esperados del programa y, posteriormente, monitorear en qu medida el nuevo conocimiento est reemplazando o enriqueciendo antiguo. el
Conocimiento de la investigacin cientfica La enseanza de la ciencia como indagacin considera todas las actividades y procesos utilizados por los cientficos y tambin por los estudiantes para comprender el mundo que los rodea. Es por esto que no se limita slo a presentar los resultados de investigaciones y descubrimientos cientficos, sino que debe mostrar el proceso que desarrollaron los cientficos para llegar a estos resultados, dando oportunidades a los estudiantes para comprender cabalmente que se trata de un proceso dinmico en que el conocimiento se construye por etapas, a veces muy pequeas y con el esfuerzo y colaboracin de muchos. Este conocimiento que se construye , por su naturaleza est sujeto a cambios . Rol del docente El docente tiene un rol ineludible en desarrollar el inters y promover la curiosidad del estudiante por la Ciencia. Para lograrlo debe generar un clima de construccin y reconstruccin del conocimiento establecido , utilizando como ancla las teoras implcitas y el principio de cambio que caracteriza al conocimiento cientfico. Debe adems asegurar la comprensin de los conceptos fundamentales y liderar la comprensin del mtodo de investigacin entre sus estudiantes. A menudo se cree errneamente que la pedagoga basada en la indagacin promueve que los estudiantes descubran por s mismos todos los conceptos. Esto puede resultar adecuado en el caso de conceptos sencillos, pero podra tomar mucho tiempo en el caso de conceptos ms complejos. En estos
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casos, puede ser ms eficiente que el docente asuma por s mismo la tarea de presentar y explicar los conceptos, para luego dejar que los estudiantes destinen ms tiempo a la aplicacin de los conceptos en situaciones problemas y al desarrollo de la indagacin. Los docentes deben adems estimular a los estudiantes a preguntarse sobre lo que les rodea planificando situaciones de aprendizaje mediados con preguntas desafiantes y aprovechando las situaciones reales que se dan en la vida cotidiana. Algunas estrategias de aula que ofrecen a los estudiantes experiencias significativas de aprendizaje y que
permiten cultivar su inters y curiosidad por la Ciencia pueden ser: experimentar presentando y comparando conclusiones y resultados, trabajo cooperativo experimental o de investigacin en fuentes lectura de textos de inters cientficos, observacin de imgenes, videos, pelculas, etc. trabajo en terreno con informe de observaciones, recolectar y estudiar seres vivos o elementos sin vida,
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formar colecciones, estudio de seres vivos registrando comportamientos, estudio de vidas de cientficos, desarrollo de mapas conceptuales, aprender con juegos o simulaciones, utilizar centros de aprendizaje con actividades variadas, construccin de modelos, proyectos, cultivo o crianza de seres vivos uso de software de manejo de datos, simuladores , animaciones cientficas
4. Orientaciones especficas de evaluacin Qu se evala en Ciencias? De acuerdo a los propsitos formativos del sector, se evala tanto conocimientos cientficos fundamentales, como procesos o habilidades de pensamiento cientfico, actitudes, y la capacidad para usar todos estos aprendizajes para resolver problemas cotidianos e involucrarse en debates actuales acerca de aplicaciones cientficas y tecnolgicas en la sociedad. As, se promueve la evaluacin de conocimientos, no en el vaco, sino aplicados a distintos contextos de inters personal y social. En rigor, se promueve la evaluacin de los aprendizajes esperados del programa, a travs de tareas o contextos de evaluacin que den la oportunidad a los estudiantes de demostrar todo lo que saben y son capaces de hacer. Diversidad de instrumentos y contextos de evaluacin Mientras mayor es la diversidad de los instrumentos a aplicar, mayor es la informacin y calidad que se obtiene de esta, permitiendo acercarse cada vez ms a los verdaderos aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Asimismo, la retroalimentacin de los logros a los estudiantes ser ms completa mientras ms amplia sea la base de evidencias de sus desempeos. Algunos de los instrumentos recomendables para evaluar integralmente en Ciencias, son los diarios o bitcoras de ciencia, los portafolios de noticias cientficas , de temas de inters etc., los informes de laboratorio junto a pautas de valoracin de actitudes cientficas , las pruebas escritas de diferente tipo, con preguntas de respuestas cerradas y abiertas, presentaciones orales sobre un trabajo o de una actividad experimental, investigaciones bibliogrficas, mapas conceptuales, entre otros. tambin un importante instrumento de evaluacin. Las pautas que explicitan a los estudiantes cules son los criterios con que sern evaluados sus desempeos, constituye
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VISIN GLOBAL DEL AO

Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinptico
1 Semestre Unidad 2 Fuerza y movimiento: Energa elctrica Describir las caractersticas bsicas de la fuerza elctrica Planear y conducir investigaciones simples sobre el funcionamiento de un circuito elctrico Identificar las medidas de seguridad que se deben adoptar al trabajar con corriente elctrica. Explicar el impacto social y tecnolgico de la energa elctrica en el mundo moderno a travs de algunas de sus aplicaciones. Identificar las principales fuentes que permiten generar energa elctrica: qumicas, electromecnicas y fotoelctricas.
Unidad 1 Materia y sus transformaciones : Mtodos de separacin de mezclas Describir cmo las mezclas de uso cotidiano pueden ser separadas por mtodos fsicos. Disear y ejecutar protocolos para la separacin de mezclas utilizando diferentes mtodos. Identificar algunos usos industriales de los mtodos de decantacin, filtracin, tamizado y destilacin en la separacin de mezclas. Organizar y representar datos e informacin obtenidos mediante los distintos mtodos de separacin de mezclas, identificando patrones y tendencias. Distinguir cambios aparentemente reversibles e irreversibles que experimentan diversos materiales.
Unidad 3 Tierra y universo: Superficie del planeta Explicar que las capas que conforman la Tierra (atmsfera, hidrosfera y litosfera) pueden ser alteradas por la accin humana y que estas modificaciones impactan en el desarrollo de la vida. Describir la importancia del suelo para la sustentacin de la vida. Organizar y representar series de datos en el estudio de las capas de la Tierra, identificando posibles patrones y tendencias presentadas. Explicar los mecanismos y efectos de la erosin sobre la superficie de la Tierra. Formular predicciones, explicaciones y conclusiones de los fenmenos o problemas relacionados con la alteracin de las capas de la Tierra usando los conceptos en estudio e identificar informacin adicional necesaria para apoyarlas.
20 horas pedaggicas estimadas
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2 semestre Unidad 4 Unidad 5 Estructura y funcin de los seres vivos: Sistemas Organismos, ambiente y sus interacciones: Flujos de corporales integrados materia y energa en ecosistema Describir los niveles de organizacin de los seres Explicar que en los ecosistemas la materia y la energa necesaria para la vida de los seres vivos es vivos y su integracin. aportada por plantas, algas y microorganismos a Describir la relacin funcional entre el sistema travs del proceso de Fotosntesis. digestivo y circulatorio en la nutricin del organismo. Describir que la materia y la energa circulan a Describir la relacin funcional entre las distintas travs de; cadenas y tramas trficas. estructuras del sistema locomotor y medidas autocuidado. Describir factores que pueden alterar las cadenas y tramas trficas y predecir digan consecuencias sobre Comunicar informacin recolectada sobre los el ambiente. avances y aplicaciones tecnolgicas utilizadas en el diagnostico y tratamiento de algunas enfermedades Formular predicciones explicaciones y conclusiones vinculadas a los sistemas en estudio. de los fenmenos o problemas planteados usando los conceptos involucrados en los flujos de materia y Formular predicciones, explicaciones y conclusiones energa en el ecosistema. de los fenmenos o problemas planteados usando los conceptos involucrados en los sistemas corporales integrados.
35 horas pedaggicas s estimadas
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HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO

Los aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin que se presentan a continuacin corresponden a las Habilidades de pensamiento cientfico del nivel. Estas habilidades han sido integradas con los aprendizajes esperados de cada una de las unidades de los semestres correspondientes. No obstante lo anterior, se exponen tambin por separado para darles mayor visibilidad y apoyar su reconocimiento por parte de los docentes. Se sugiere a profesoras y profesores incorporar estas habilidades en las actividades que elaboren para desarrollar los distintos aprendizajes esperados de las unidades que componen el programa. APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES Aprendizajes esperados Formular una pregunta comprobable, y planear y conducir una investigacin simple, especificando los pasos de modo tal que otros puedan realizarlos. Indicadores Formulan interrogantes sobre fenmenos o problemticas del entorno. Disean las etapas requeridas, en los procedimientos de investigacin, de una interrogante cientfica. Aplican las etapas diseadas para una investigacin simple acerca de una interrogante cientfica. Fundamentan la comprobacin de interrogantes cientficas planteadas. Seleccionan distintas formas de representar la informacin obtenida de los fenmenos en estudio. Tabulan informacin obtenida de los fenmenos en estudio. Elaboran diagramas o grficos que muestran patrones y tendencias. Fundamentan predicciones sobre los fenmenos o problemas en estudio utilizando conceptos cientficos apropiados. Explican los fenmenos o problemas que se plantean mediante el uso de lenguaje y conceptos cientficos apropiados. Concluyen sobre las variables que intervienen en los fenmenos o problemas planteados. Presentan informacin adicional necesaria para argumentar el estudio de los fenmenos y problemas planteados.
Organizar y representar series de datos en diferentes formas, para facilitar la identificacin de patrones y tendencias. Formular conclusiones, explicaciones y predicciones de los fenmenos o problemas planteados usando los conceptos en estudio e identificar informacin adicional necesaria para apoyarlas.
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SEMESTRE 1
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Unidad 1 Materia y sus transformaciones: Mtodos de separacin de mezclas Propsito de la Unidad Esta unidad busca que los estudiantes reconozcan mtodos de separacin de mezclas homogneas y heterogneas utilizados en procesos industriales de importancia para la poblacin. El nfasis debe colocarse entonces, en la caracterizacin de cada una de las mezclas para su posterior separacin y en el estudio de estos mtodos desde su utilizacin en procesos industriales. Se pretende que los estudiantes comprendan los cambios aparentemente reversibles e irreversibles que pueden sufrir los materiales, de esta forma se plantea que las mezclas, al poder ser separadas por mtodos fsicos, se puedan trabajar como ejemplos de cambios reversibles que puede sufrir la materia. En esta unidad se desarrollan habilidades del pensamiento cientfico relacionadas con el diseo y ejecucin de protocolos para la separacin de mezclas utilizando diferentes mtodos, y con la organizacin y representacin de series de datos sobre la separacin de mezclas segn el mtodo de separacin, identificando patrones y tendencias. Contenidos previos Sustancias puras y mezclas en slidos, lquidos y gases del entorno. Mezclas homogneas y mezclas heterogneas. Materiales constituyentes de las mezclas. Propiedades de las sustancias puras y mezclas. Conceptos claves Separacin de mezclas, decantacin, filtracin, tamizado, destilacin, cambios aparentemente reversibles de la materia, cambios irreversibles de la materia. Conocimientos Procedimientos de separacin de mezclas de uso cotidiano: decantacin, filtracin, tamizado y destilacin. Procedimientos industriales de decantacin, filtracin, tamizado y destilacin de los productos resultantes aplicados por ejemplo, a la metalurgia, las plantas de tratamiento de aguas servidas o efluentes industriales, entre otros. Propiedades de las sustancias a trabajar en mtodos de separacin de mezclas: densidad de las sustancias en la decantacin; temperatura del sistema en la destilacin; tamao de partculas en el tamizado. Cambios reversibles e irreversibles que experimentan diversos materiales en relacin a la posibilidad de volver al aspecto macroscpico inicial. Habilidades Formular preguntas relacionadas con los temas en estudio sobre las cuales se puede obtener informacin emprica. Disear y conducir una investigacin simple, especificando los pasos de modo que pueda ser replicable y que controle riesgos de accidentes. Organizar una series de datos y seleccionar de formas de representacin (por ejemplo, grficos de lneas, de barras simples o mltiples, tablas de una o doble entrada) que permitan facilitar la identificacin de patrones y tendencias, usando tecnologas de la informacin cuando corresponda. Elaborar conclusiones, explicaciones y predicciones de los fenmenos o problemas en estudio. Evaluar informacin adicional que permita apoyar o refutar las explicaciones planteadas. Actitudes Actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento. Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad.
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Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Describir cmo las mezclas de uso cotidiano pueden ser separadas por mtodos fsicos. Disear y ejecutar protocolos para la separacin de mezclas utilizando diferentes mtodos.
Sugerencias de indicadores de evaluacin Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje: Describen algunos mtodos de separacin de mezclas (decantacin, filtracin, tamizado y destilacin). Seleccionan un procedimiento para separar una mezcla, de acuerdo a sus caractersticas. Definen los pasos a seguir para separar una mezcla de acuerdo al procedimiento seleccionado y las caractersticas de la mezcla. Separan una mezcla siguiendo los pasos definidos. Dan ejemplos de la utilizacin de la decantacin y filtracin en procesos industriales (por ejemplo, tratamiento de aguas). Caracterizan el uso de la destilacin en procesos industriales (por ejemplo, en la obtencin de combustibles o alcoholes). Describen el uso del tamizado (por ejemplo, en la caracterizacin de suelos). Explican la importancia de los procesos de separacin de mezclas, aludiendo a sus usos industriales y a la satisfaccin de necesidades de la poblacin. Organizan datos de densidad de las sustancias separadas por el mtodo de decantacin. Registran temperaturas en funcin del tiempo, en proceso de destilacin de mezclas, ordenndolas en tablas y grficos. Registran tamaos promedios de partculas constituyentes de una mezcla slida, en procesos de tamizado ordenndolas en tablas y grficos. Dan ejemplos de cambios reversibles y cambios irreversibles que se presentan en diversos materiales y objetos del entorno. Reconocen la formacin de mezclas como un cambio reversible. Explican la diferencia entre un cambio irreversible y otro reversible, (tamao, forma, peso, estado de agregacin). Justifican afirmaciones como: en un cambio irreversible es imposible recuperar total y exactamente el estado inicial. Formulan hiptesis acerca de la reversibilidad o irreversibilidad de cambios que experimentan algunos materiales y productos del entorno y comprobarlas.
2.
3.
Identificar algunos usos industriales de los mtodos de decantacin, filtracin, tamizado y destilacin en la separacin de mezclas.
4.
Organizar y representar datos e informacin obtenidos mediante los distintos mtodos separacin de mezclas, identificando patrones y tendencias.
5.
Distinguir cambios reversibles e irreversibles que experimentan diversos materiales.
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En relacin a los OFT, esta unidad promueve El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento. Iniciar y terminar trabajos de investigacin llevados a cabo. Es tenaz frente a obstculos que se presentan en la recoleccin de informacin. Proponer ideas y las lleva a cabo en relacin a investigaciones simples de la realidad. Desarrollar las actividades de indagacin de acuerdo a los procedimientos establecidos por la o el docente. El inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad. Buscar informacin complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses e inquietudes. Formular preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas en estudio. Establecer, por iniciativa propia, relaciones entre los conceptos en estudio y los fenmenos que observa en su entorno.
Orientaciones didcticas para la unidad Mtodos de separacin de mezclas Hacer nfasis en la utilizacin industrial de los procesos de separacin de mezclas, por ejemplo la potabilizacin de agua, y la propiedad de cambio reversible que caracterizan a las mezclas. La formacin de mezclas a partir de distintas sustancias y la posterior separacin en sus componentes por medio de mtodos de separacin de mezclas, puede ser aprovechada para exponer este proceso como un ejemplo de cambio fsico. En este nivel se debe tratar el cambio reversible e irreversible como situaciones, observables o perceptibles al ojo humano (por ejemplo, el congelamiento y posterior derretimiento de agua, oxidacin de metales, calcinacin de sustancias), sin ahondar en los conceptos de elemento y, compuesto y ecuacin qumica, ya que esto se profundizar en Sptimo ao de Enseanza Bsica. En el caso del cambio qumico, se debe trabajar a nivel de transformaciones de la materia en nuevas sustancias distintas a las iniciales, sin profundizar en los conceptos de ecuacin qumica. Esta unidad se articula con la unidad trabajada en 5 bsico Materia y sus transformaciones: sustancias puras, mezclas e introduccin a la energa, por lo que es fundamental que el docente rescate los aprendizajes previos de los estudiantes de sustancias puras y mezclas y la participacin de la energa en estos procesos. Habilidades de pensamiento cientfico En este nivel se espera que los estudiantes progresen en la conduccin de una investigacin simple, incorporando el diseo de la misma. Es importante requerir a los alumnos que planifiquen protocolos de separacin de mezclas, de acuerdo del conocimiento de las sustancias que constituyen una mezcla. Estas habilidades se pueden desarrollar tambin en el diseo de protocolos para determinar si el cambio experimentado por una sustancia, es reversible o irreversible. El docente deber entregar autonoma a los estudiantes en la planificacin de protocolos, pero tambin deber revisarlos y discutirlos en funcin de su eficacia y factibilidad. A partir del estudio de los mtodos de separacin de mezclas y los cambios reversibles e irreversibles, los estudiantes pueden tener la oportunidad de formular preguntas e hiptesis que pueden ser comprobadas o refutadas empricamente. Por ejemplo formular una hiptesis sobre el mtodo ms adecuado para separar una mezcla determinada y luego verificarla. Asimismo, los estudiantes tienen oportunidades de elaborar predicciones, por ejemplo, sobre el comportamiento de los constituyentes de las mezclas a medida que se les aplica un mtodo de separacin, o sobre la reversibilidad o irreversibilidad de determinados cambios.
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Ejemplos de Actividades
AE 1: Describir que cmo las mezclas de uso cotidiano pueden ser separadas por mtodos fsicos. Cmo se podrn separar los componentes de las siguientes mezclas? 1. Dan ejemplos de mezclas en el uso cotidiano y recuerdan el concepto de mezcla y los tipos de mezcla. 2. En base a un mapa conceptual, presentado por el docente, sobre los mtodos de separacin de mezclas los estudiantes extraen las ideas principales y redactan un resumen. 3. Definen con sus palabras y realizan un esquema sobre los mtodos de separacin de mezclas: decantacin, destilacin, filtracin o tamizado. 4. Investigan y hacen una presentacin al curso, apoyados en medios audiovisuales, y organizada en introduccin, desarrollo y conclusin, sobre la importancia de los procesos de separacin de mezclas aludiendo a sus usos industriales y a la satisfaccin de las necesidades de la sociedad. (Por ejemplo, tratamiento de aguas, en la obtencin de combustibles o alcoholes, en la caracterizacin de suelos).
Observaciones al docente: Esta actividad se articula con la Unidad 2 de 6 ao de Educacin General Bsica del sector Lenguaje y Comunicacin. Si bien la Unidad se Lenguaje y Comunicacin se refiere a textos literarios, se pueden trabajar las competencias comunicativas en esta actividad.
AE2:
Disear y ejecutar protocolos para la separacin de mezclas utilizando diferentes mtodos
Separando una mezcla 1. 2. 3. 4. 5. En grupos realizan dos mezclas en dos recipientes distintos: agua + aceite y arena + sal. Disean un protocolo de separacin de los componentes de cada una de las mezclas. En el diseo pueden considerar otras sustancias que ayuden a la mejor separacin de las mezclas. Justifican el o los mtodos de separacin considerados, a partir de las caractersticas de las sustancias que fueron mezcladas inicialmente. Comprueban empricamente el protocolo de separacin de las mezclas trabajadas. Redactan un informe que d cuenta del protocolo diseado y los resultados obtenidos en la experiencia.
Observaciones al docente: Se sugiere visitar el siguiente sitio, para reforzar la separacin de sustancias: http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/jugando-a-separar-sustancias.html Se recomienda que el docente desafe a los estudiantes a disear protocolos de separacin de mezclas y los trabajen con ayuda de este recurso y luego los comprueben experimentalmente.
AE 2: Disear y ejecutar protocolos para la separacin de mezclas utilizando diferentes mtodos AE 3: Identificar algunos usos industriales de los mtodos de decantacin, filtracin, tamizado y destilacin en la separacin de mezclas. AE 4: Organizar y representar datos e informacin obtenidos mediante los distintos mtodos de separacin de mezclas, identificando patrones y tendencias.
Construyendo un tamizador 1. Construyen un filtro tamizador con tres tamices de tamao de orificio distinto. Trituran una muestra de suelo y hacen pasar la muestra de suelo por cada tamiz, desde el que tiene los orificios ms grandes hasta el que tiene los orificios ms pequeos. 2. Describen lo ocurrido en cada tamiz en relacin a la cantidad de muestra de suelo que retuvo cada tamiz, anotando las caractersticas de lo retenido en cada tamiz. 3. Organizan la informacin referente a la cantidad de suelo separado en cada tamiz. 4. Frente al siguiente conocimiento de los suelos: Las caractersticas que debe tener un suelo para ser cultivable es que tenga una buena retencin de agua, lo que viene dado por el tamao de las partculas que lo componen, las que deben ser principalmente pequeas.
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Explican si el proceso de tamizado contribuye a determinar si un suelo es o no cultivable. Disean un protocolo para investigar si el suelo del establecimiento y de la casa es cultivable. Realizan el protocolo de separacin diseado, y plantean si el suelo estudiado es cultivable. Confeccionan un informe que resuma todos los procesos realizados en la experiencia, en donde planteen sus observaciones, el protocolo diseado, los resultados de la experiencia, la discusin de los resultados y las conclusiones.
Observaciones al docente: El docente puede resaltar el hecho que con una simple experiencia desarrollada por los propios estudiantes, estn replicando el procedimiento que se lleva a cabo para la caracterizacin de los suelos, y la importancia de realizar esta caracterizacin. . Es recomendable articular esta actividad con el tema Suelos a trabajar en la unidad Tierra y Universo: Superficie del planeta, de esta forma se puede trabajar la aplicacin de los mtodos de separacin de mezclas como el suelo.
AE 5: Distinguir cambios reversibles e irreversibles que experimentan diversos materiales. Cambio reversible 1. En base a las siguientes experiencias: Muelen tiza; disuelven azcar en agua; y funden hielo. Anotan las observaciones, en su cuaderno, de lo que ocurre y dibujan los estados inicial y final de cada una de las sustancias trabajadas. Debaten en el curso, escuchando las intervenciones de cada compaero(a), si el (o los) constituyentes de las diferentes sustancias son los mismos antes y despus. Analizan si es posible revertir el cambio y cmo se podra hacer. Fundamentan y formulan explicaciones para establecer si el cambio que han observado es de naturaleza reversible o irreversible.
2.
En base a una definicin de cambio reversible y cambio irreversible entregada por el profesor y a una lista de cambios, tales como, agua al mezclarse con azcar, el hielo que se derrite, un pedazo de papel al arrugarse, cuando el agua se evapora, cuando se le saca la punta a un lpiz, cuando digerimos los alimentos, cuando quemamos papel, al oxidarse un clavo; realizan lo siguiente: Clasifican los ejemplos en cambios reversibles e irreversibles. Plantean hiptesis de cmo revertir un cambio que sufre la materia, y la verifican experimentalmente, previa planificacin y diseo de los pasos a seguir.
Cambio irreversible 1. Formulan preguntas relacionados con su vida cotidiana, respecto a qu tipo de cambio se produce, como por ejemplo Al hacer huevos revueltos que tipo de cambio se produce? Al oxidarse la bicicleta que tipo de cambio se produce? Al llover sobre la tierra?, entre otras. 2. Analizan cules de los cambios planteados anteriormente corresponden a cambios irreversibles, fundamentando la caracterizacin. 3. Experimentan con un huevo para evidenciar el cambio irreversible. Anotan las caractersticas de un huevo crudo, la apariencia de la yema y la clara. Cuecen un huevo en agua unos 10 minutos, lo dejan enfriar y lo parten cuidadosamente, anotan las caractersticas del huevo cocido. 4. Responden si podran regresar el huevo duro a su condicin inicial enfrindolo. 5. Analizan si el cambio que ocurri en el interior del huevo es reversible o irreversible, en base a las caractersticas del huevo antes y despus de la coccin. 6. Discuten en forma grupal para afirmar o refutar que el huevo se solidific, es decir, sufri un cambio de estado. 7. Discuten acerca de qu es lo que ocurre con la materia al ser sometida a un cambio irreversible, indagan posibles razones que permitan explicar el hecho de que este tipo de cambio se le llame irreversible.
Observaciones al docente: Las actividades de cambio reversible y cambio irreversible dan la oportunidad para articular con los OFT y los OF-CMO referidos a Comunicacin Oral de 6 ao educacin general bsica del sector de Lenguaje y comunicacin, referidos a fundamentar opiniones emitidas y escuchar las opiniones de los dems.
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Sugerencias y ejemplos de evaluacin
Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalan en la tarea: Aprendizajes esperados Describir cmo las mezclas de uso cotidiano pueden ser separadas por mtodos fsicos Disear y ejecutar protocolos para la separacin de mezclas utilizando diferentes mtodos. Indicadores de evaluacin Describen algunos mtodos de separacin (decantacin, filtracin, tamizado y destilacin).
de
mezclas
Seleccionan un procedimiento para separar una mezcla, de acuerdo a sus caractersticas. Definen los pasos a seguir para separar una mezcla de acuerdo al procedimiento seleccionado y las caractersticas de la mezcla.
Tarea de evaluacin: Los estudiantes observan las siguientes sustancias: aceite, arena, agua y alcohol. a. b. Se les pide que supongan que forman una mezcla con todas estas sustancias. Luego de esto, disean un protocolo de separacin de la mezcla resultante, fundamentando el o los mtodos de separacin seleccionados de acuerdo a las caractersticas de cada uno de los componentes de la mezcla formada. Entregan sus respuestas confeccionando una pauta como la siguiente:
c.
1.
Portada: Ttulo, integrante(s) del equipo, curso y fecha de entrega
2.
Introduccin: a) Describe los tipos de mezclas que conoces reconociendo cual es la formada para este caso. b) Describe brevemente la o las tcnicas de separacin que usaras.
3.
Desarrollo: c) Confecciona una lista con los materiales que utilizaras. d) Describe el protocolo que seguiras para la realizacin de la separacin, justificando el por qu de cada paso a seguir.
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Pauta de evaluacin: Niveles de Desempeo Avanzado Descriptor Selecciona uno o varios mtodos de separacin adecuados para separar una mezcla, distinguiendo aquellos que sirven para mezclas slidas y para mezclas lquidas, fundamentando su eleccin de acuerdo a las caractersticas de los componentes de la mezcla. Define todos los pasos a seguir, en forma lgica y coherente, para separar una mezcla de acuerdo al procedimiento seleccionado y las caractersticas de la mezcla. Selecciona procedimientos de separacin de los componentes de una mezcla, distinguiendo generalmente aquellos que sirven para mezclas slidas y para mezclas lquidas. Define los pasos principales a seguir para separar una mezcla de acuerdo al procedimiento seleccionado, sin embargo, generalmente fundamenta de acuerdo a las caractersticas de la mezcla. Selecciona procedimientos de separacin de los componentes de una mezcla y ocasionalmente distingue aquellos que sirven para mezclas lquidas y para mezclas slidas. Define algunos pasos a seguir para separar una mezcla, los que coinciden en ocasiones con el procedimiento de separacin seleccionado.
Intermedio
Bsico
Evaluacin del Trabajo en Equipo: Marque con una X la frecuencia en la apreciacin de los siguientes aspectos durante el trabajo en equipo Trabajo en Grupo Respeto al turno de palabra Aporta sugerencias o ideas nuevas, o alternativas de solucin Apoya otras opiniones Evidencia actitud acogedora Tolerancia ante la diversidad Desarrollo colectivo de informes Ausente Rara vez Frecuente Siempre
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Unidad 2 Fuerza y Movimiento: Energa elctrica Propsito Se espera que los estudiantes comprendan las caractersticas bsicas de las fuerzas elctricas, que identifiquen y empleen mtodos para cargar elctricamente distintos objetos y diseen y construyan circuitos elctricos simples. Deben identificar sus principales componentes y emplear la nocin de energa para explicar su funcionamiento. Junto con lo anterior, se espera que identifiquen las medidas de seguridad que se deben adoptar al trabajar con corriente elctrica. Deben a su vez reconocer el impacto social y tecnolgico de la energa elctrica en el mundo moderno a travs de algunas de sus aplicaciones, e identificar las principales fuentes que permiten generar energa elctrica. Estos aprendizajes deben ser promovidos de manera conjunta con habilidades de pensamiento cientfico procurando que lleven a cabo formulacin de preguntas comprobables, planificacin y conduccin de una investigacin simple, y la formulacin de conclusiones, explicaciones y predicciones usando los conceptos en estudio. Conceptos claves Electricidad, carga elctrica, electrizacin, positivo, negativo, neutro, fuerzas elctricas atractivas y repulsivas, energa elctrica, circuito elctrico, fuente de energa elctrica, conductores elctricos, dispositivo de consumo. Contenidos previos Concepto de energa. Manifestaciones y transformaciones de la energa. Concepto de fuerza. Conocimientos Circuitos elctricos simples, desde el punto de vista de la energa y la nocin de carga elctrica. Componentes bsicos de los circuitos (fuentes de energa, cables y dispositivos de consumo). Mtodos que permiten electrizar objetos o dejarlos elctricamente neutros. Fuerzas atractivas o repulsivas y su dependencia de las distancias. Aplicaciones de la energa elctrica: la ampolleta y otros dispositivos elctricos de uso cotidiano. Fuentes de energa elctrica (qumica, electromecnica y fotoelctrica). Medidas de seguridad frente a la energa elctrica. Habilidades Formular de preguntas relacionadas con las caractersticas y propiedades de las fuerzas elctricas y disear de circuitos elctricos. Planear y conducir una investigacin simple sobre el diseo y funcionamiento de diversos tipos de circuitos elctricos. Representar datos en tablas y graficar usando tecnologas de la informacin cuando corresponda identificando patrones y tendencias. Elaborar conclusiones, y predicciones de los fenmenos elctricos y evalan informacin adicional para apoyar o refutar las explicaciones planteadas. Actitudes Proteccin del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad.
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Aprendizajes Esperados
Sugerencias de indicadores de evaluacin Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje: Definen en sus propios trminos una fuerza elctrica, considerando que es una propiedad de todos los cuerpos al interactuar con otro; que puede ser atractiva o repulsiva y que su magnitud depende de la distancia que separa a los cuerpos que interactan. Demuestran empricamente la existencia de fuerzas elctricas entre cuerpos electrizados por mtodos diferentes (por ejemplo, mediante frotacin o contacto). Disean un circuito elctrico simple, considerando fuente de energa, cables y dispositivos de consumo, y especificando los pasos para construirlo. Construyen un circuito elctrico simple siguiendo los pasos definidos. Explican el funcionamiento de un circuito elctrico simple, en base al movimiento de cargas elctricas y a las transformaciones de energa que ocurren en l. Verifican experimentalmente la funcin de los dispositivos bsicos de un circuito elctrico simple. Nombran situaciones y conductas de riesgo en relacin al uso de electricidad, por ejemplo enchufes en mal estado (situacin de riesgo), cambiar una ampolleta con las manos mojadas (conducta de riesgo). Describen medidas bsicas de seguridad al operar con circuitos elctricos conectados a la red elctrica domiciliaria. Identifican diversos dispositivos de uso cotidiano que funcionan en base a energa elctrica. Explican cmo cambiara la vida diaria de las personas si no se contara con energa elctrica durante un tiempo prolongado. Identifican dispositivos generadores de energa elctrica de tipo qumico (pilas, bateras), electromecnico (dnamos) y fotoelctrico (celdas fotoelctricas). Dan ejemplos concretos donde se emplean fuentes generadoras qumicas, electromecnicas y fotoelctricas.
Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Describir las caractersticas bsicas de la fuerza elctrica.
2.
Planear y conducir investigaciones sobre el funcionamiento de un elctrico.
simples circuito
3.
Identificar las medidas de seguridad que se deben adoptar al trabajar con corriente elctrica.
4.
Explicar el impacto social y tecnolgico de la energa elctrica en el mundo moderno a travs de algunas de sus aplicaciones.
5.
Identificar las principales fuentes que permiten generar energa elctrica: qumicas, electromecnicas y fotoelctricas.
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En relacin a los OFT, esta unidad promueve

Actitud de proteccin del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Mantener limpio su espacio en el aula. Desarrollar hbito comportamiento social que contribuye al cuidado del medio ambiente no botando desechos al suelo. Tomar iniciativa en acciones concretas de cuidado del entorno natural en los distintos mbitos en que se desenvuelve. Proponer ideas y llevarlas cabo para sensibilizar y/o promover el cuidado y buen uso de los recursos naturales como parte del desarrollo humano.
Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad.

Buscar informacin complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses e inquietudes. Formular preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas en estudio. Establecer, por iniciativa propia, relaciones entre los conceptos en estudio y los fenmenos que observa en su entorno. Buscar nuevos desafos de aprendizaje.
Orientaciones didcticas para la unidad

Se debe evitar confundir el fenmeno de la electricidad esttica con el magnetismo, es decir con lo que ocurre con los imanes. Es una tendencia muy frecuente creer que se trata de lo mismo. La observacin de que la peineta atrae papelitos caracteriza muy bien al fenmeno elctrico y permite adems diferenciarlo del fenmeno magntico. En esta unidad debe quedar muy clara la idea que en la materia hay dos tipos de cargas elctricas que interactan: las positivas y las negativas, siendo la fuerza (de atraccin o repulsin) mayor mientras menor sean las distancias entre las cargas. La observacin de que los cuerpos neutros y electrizados se atraen puede resultar compleja en este nivel y, si es posible, debe soslayarse, al igual que el porqu se producen las chispas, etc. Estas cuestiones sern estudiadas en cursos superiores. En los circuitos elctricos que emplean pilas, es importante que los alumnos comprendan que este circuito transforma energa qumica (proporcionada por la pila) en energa elctrica que circula por los conductores, la cual se transforma, en la ampolleta, tanto en energa luminosa como calrica. Al hacer la conexin con la vida cotidiana, debe quedar claro que la energa elctrica que alimenta los circuitos que usamos no se obtiene de fuentes qumicas, sino de otras formas o fuentes. Se recomienda advertir sobre las precauciones que hay que tener con la energa elctrica. Los efectos de los accidentes elctricos as como las estadsticas que existen respecto de ellos pueden ser motivo de una investigacin en Internet y procesada y presentada con medios informticos. Habilidades de Pensamiento Cientfico Esta unidad es menos apropiada que otras para que los estudiantes desarrollen habilidades de diseo y planificacin de experimentos, aunque participen en ellos. En el caso de los circuitos elctricos es preferible que el docente se haga cargo del diseo y planificacin de la experiencia, aunque los alumnos la lleven a cabo. Incluso el propio docente puede llevar a cabo la experiencia en forma demostrativa. En cambio, la unidad ofrece oportunidades para la formulacin de preguntas, hiptesis y predicciones, justamente en relacin con el funcionamiento de los circuitos elctricos, y luego verificarlas. Por ejemplo, una vez montado el circuito elctrico los estudiantes pueden introducir variaciones en los componentes del circuito (ms pilas, ms ampolletas) y, en funcin de preguntas del tipo qu pasara si..?, elaborar hiptesis y predicciones comprobables, con sus explicaciones correspondientes. La unidad tambin brinda la oportunidad para que los estudiantes formulen hiptesis sobre lo que pasar en el futuro de nuestra nacin, en que los requerimientos de energa elctrica son cada vez mayores, si no se construyen hoy nuevas centrales elctricas. Tambin es una oportunidad para que revisen ocularmente circuitos elctricos domiciliarios o del propio colegio y que elaboren un informe que describa y justifique las situaciones de riesgo halladas.
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Relaciones interdisciplinarias Relacionar con la asignatura de Tecnologa donde los alumnos deben descomponer un objeto tecnolgico que puede ser elctrico y luego arreglarlo. Ambos profesores pueden organizarse para profundizar y extender el conocimiento de electricidad.
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Ejemplos de actividades
AE 1: Describir las caractersticas bsicas de la fuerza elctrica. Observando atracciones y repulsiones elctricas El docente puede iniciar la actividad preguntando a los alumnas dnde han visto o escuchado hablar de electricidad esttica. Con seguridad mencionarn variados ejemplos que puede ser oportuno explicar. Se explica que la actividad que se realizar a continuacin tiene por propsito observar lo bsico de los fenmenos elctricos o de electricidad esttica. 1. Se infla un globo de cumpleaos y se marca en l con un lpiz pasta una pequea cruz. Qu ocurrir si se aproxima la zona del globo que tiene la cruz a trocitos, muy pequeos de papel de aluminio? 2. Se pasa por el pelo la zona marcada del globo. Qu ocurrir ahora al aproximar el globo a los papelitos de aluminio picados? Intenta una explicacin a este fenmeno. 3. Observan con atencin que algunos papelitos de aluminio que se han adherido al globo salen disparados separndose del globo. Por qu crees que ocurre ste fenmeno? 4. Se infla y marca un segundo globo. Qu ocurrir si se aproximan las zonas marcadas de ambos globos estando electrizado solo uno de ellos? Verifica tu hiptesis. 5. Cargan, frotando con el pelo la zona marcada del segundo globo Qu ocurre si se aproximan las zonas marcadas de ambos globos estando ambos electrizados? 6. Relacionando la actividad anterior con la separacin violenta de los papelitos de aluminio del globo, qu se puede concluir respecto a la carga que adquirieron esos trocitos de aluminio? Observacin al docente: Esta actividad se presta para promover las habilidades de pensamiento cientfico en los estudiantes, sean de este o niveles anteriores. Para ello incentivar, para cada situacin que corresponda a: Formular una prediccin al responder la pregunta Verificar o refutar sus predicciones experimentando. Discutir con compaeros e intentar explicar por qu ocurre el fenmeno. Averiguar sobre la electrizacin por frotamiento y contacto para explicar los fenmenos observados, en trminos de cargas elctricas positivas y negativas y del modo en que las cargas interactan entre s. Registrar en su cuaderno sus observaciones y las explicaciones que dan cuenta de ellas. Puede ser oportuno cerrar la actividad analizando una pgina web como: http://www.portaleureka.com/accesible/fisica/80-fisica/216-electricidad-estatica o viendo un video como el que se encuentra aqu: http://tu.tv/videos/electricidad-estatica Esta actividad puede implementarse empleando tiras de tefln de gasfter en vez de globos. Estas tiras, al frotarlas y hacerlas interactuar entre s y con otros objetos, ponen en evidencia las fuerzas elctricas de un modo sorprendente.
AE 2: Planear y conducir investigaciones simples sobre el funcionamiento de un circuito elctrico. AE 4: Explicar el impacto social y tecnolgico de la energa elctrica en el mundo moderno a travs de algunas de sus aplicaciones. AE 5: Identificar las principales fuentes que permiten generar energa elctrica: qumicas, electromecnicas y fotoelctricas. Construyendo un circuito elctrico y analizando las fuentes de energa elctricas. 1. Pedir a los estudiantes que especulen como disponer una pila, cables y un interruptor para lograr encender y apagar una ampolleta. 2. A continuacin, construyen un circuito simple, haciendo las modificaciones necesarias para qu la ampolleta encienda. 3. Describen el experimento en el cuaderno de ciencia y realizan un dibujo. Luego responden por escrito preguntas como: Qu ocurrir si se invierte la polaridad de la pila? La de la ampolleta? La del interruptor? Qu ocurre si el interruptor se pone en otro lugar del circuito? Si son cargas elctricas las que se mueven en el circuito, cmo se movern en: la pila, la ampolleta, los cables conductores? Por qu, tarde o temprano, la pila ya no proporcionar ms energa? Por qu la ampolleta se calienta? Qu transformaciones experimenta la energa en el circuito?
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4.
5.
Hacen un listado en el curso de usos de la electricidad, investigan sobre las principales fuentes que permiten generar energa elctrica, las menos contaminantes y escriben en su cuaderno sobre el impacto social y tecnolgico que signific la utilizacin de la energa elctrica. Leen sobre los cientficos destacados en el descubrimiento de la electricidad entre otros, Tales de Mileto (624-543 a. C.), Willian Gilbert (1544-1603), Thomas Alva Edison (1847-1931), A. Volta. Presentan oralmente a sus compaeros los aportes de cada uno de ellos. Buscar informacin al respecto en pginas web como: http://www.fisicanet.com.ar/biografias/biografias.php o http://www.educa.madrid.org/web/ies.garciamorato.madrid/Fis_Qui/biograf.htm
Observaciones al docente: El docente puede comenzar la actividad formulando diversas preguntas que motiven el tema a estudiar y le permitan indagar acerca de los conocimientos previos de sus estudiantes. Por ejemplo: Dnde hay circuitos elctricos? Para qu sirven? En qu se diferencia el circuito elctrico domiciliario del de una linterna a pilas? Por qu es tan importante la energa elctrica en el mundo moderno?
AE 3: Identificar las medidas de seguridad que se deben adoptar al trabajar con corriente elctrica. 3. Peligros frente a la energa elctrica Esta actividad conviene realizarla en las siguientes etapas: 1. Leen un texto sobre los efectos de la corriente elctrica en el cuerpo humano y de la forma en que los cortocircuitos pueden generar incendios. Destacan las ideas centrales de cada prrafo y las registran para compartir con un compaero. 2. Ubican, en la escuela, en sus casas y en la calle, los dispositivos que conforman el circuito elctrico de la red elctrica y la funcin que desempean. 3. Mencionan los cuidados que se deben tomar en la calle al producirse cadas de cables elctricos energizados debido a accidentes automovilsticos o sismos. 4. Ilustran situaciones comunes que implican alto riesgo de accidente elctrico en los hogares: cajas de enchufes murales rotas; cables con el cobre expuesto; alargadores en mal estado; tomacorriente recargados, enchufes machos defectuosos, manipulacin de artefactos con las manos mojadas, intento de reparar un aparato elctrico enchufado, etc. 5. Investigan sobre los accidentes elctricos ms comunes en los domicilios, los cuales van desde quemaduras simples hasta la muerte. Desarrollan un trabajo escrito con introduccin, desarrollo y conclusiones que incluya: ilustraciones y datos estadsticos que muestren el nmero y gravedad de estos accidentes elctricos en nuestro pas y en el mundo, Identifican tendencias en un mundo en que cada vez los requerimientos de energa elctrica son mayores. 6. Disean una pgina web destinada a evitar accidentes elctricos domiciliarios. Observaciones al docente: Se sugiere visitar los siguientes enlaces web: http://www.paritarios.cl/especial_electricidad_hogar.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Riesgo_el%C3%A9ctrico
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Sugerencia y ejemplos de evaluacin
Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalan en la tarea: Aprendizajes esperados Planear y conducir investigaciones simples sobre el funcionamiento de un circuito elctrico. Indicadores de evaluacin Disean un circuito elctrico simple, considerando fuente de energa, cables y dispositivos de consumo, y especificando los pasos para construirlo. Construyen un circuito elctrico simple siguiendo los pasos definidos. Explican el funcionamiento de un circuito elctrico simple, en base al movimiento de cargas elctricas y a las transformaciones de energa que ocurren en l.
Tarea de evaluacin: 1. Imagina que el da en que el docente ense los circuitos en serie y en paralelo, usando las dos ampolletas uno de tus compaeros o compaeras no asisti a clases. Para la siguiente clase el docente dej como tarea traer construido un circuito en paralelo con tres ampolletas, cada una de ellas con su interruptor para ser encendida o apagada, con los materiales que se indican a continuacin (pila, alambres de timbre, 3 ampolletas de linterna, 3 interruptores). Elabora un instructivo para ayudar a la persona que no pudo asistir a dicha clase, para que pueda realizar su tarea correctamente, indicndole las funciones da cada elemento del circuito y las transformaciones de energa presentes en el circuito.
Pauta de evaluacin: Nivel avanzado: El instructivo incorpora las indicaciones necesarias para conectar las 3 ampolletas de linterna en paralelo con una pila, ubicando adecuadamente cada interruptor antes o despus de cada ampolleta. Indica las funciones de cada elemento del circuito, mencionando las trasformaciones energticas. El instructivo incorpora algunas de las indicaciones necesarias para conectar 3 ampolletas de linterna en paralelo y sus interruptores con una pila. Indica alguna de las funciones de cada elemento del circuito. El instructivo slo incorpora algunas de las indicaciones necesarias para conectar las 3 ampolletas de linterna y los interruptores en paralelo con una pila, y no explica sus funciones.
Nivel intermedio:
Nivel bsico:
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Unidad 3 Tierra y Universo: Superficie del Planeta Propsito Esta unidad pretende que los estudiantes identifiquen y describan alteraciones en la atmsfera, las aguas y los suelos debidas a la accin humana, y sus consecuencias para la vida. Propone el estudio de la formacin de los suelos, clasificndolos de acuerdo a sus caractersticas, y que comprendan las relaciones de interdependencia entre los seres vivos y el suelo, reconociendo las consecuencias que puede tener para el ambiente la ausencia total o parcial de alguno de sus horizontes. Finalmente, se espera que los estudiantes expliquen los cambios que se producen en la superficie de la Tierra a travs del tiempo geolgico por efecto de la erosin, describiendo los mecanismos que la producen. La unidad propone el desarrollo de habilidades de pensamiento cientfico tales como la formulacin de conclusiones, explicaciones y predicciones usando los conceptos en estudio, y la identificacin de informacin adicional necesaria para apoyarlas. Conceptos claves Atmsfera, hidrosfera, litsfera, contaminacin de suelo, horizontes del suelo, erosin, tiempo geolgico.
Contenidos previos Estados fsicos de la materia. Caractersticas, y localizacin de la atmsfera, corteza, manto y ncleo terrestre. Distribucin de agua en la Tierra. Conocimientos Contaminacin de la atmsfera, hidrosfera y litosfera debido a actividades humanas y sus consecuencias para la vida. Suelo, tipos, clasificacin. Horizontes del suelo y caractersticas. Agentes de erosin y modificacin de la superficie del planeta. Cambios en la superficie del planeta a travs del tiempo geolgico hasta la actualidad. Habilidades Formular de preguntas comprobables. Planear y conducir de una investigacin simple. Organizar y representacin de series de datos en diferentes formas. Formular conclusiones y predecir los fenmenos o problemas planteados. Evaluar informacin adicional a la entregada por el docente, que permita explicar diversos fenmenos. Actitudes Actitud de proteccin del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad.
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Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Sugerencias de indicadores de evaluacin Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje: Describen y ubican las diferentes capas que conforman la Tierra. Dan ejemplos de alteraciones en la atmsfera, las aguas y los suelos producidas por la contaminacin humana. Identifican las consecuencias de la contaminacin sobre la flora, la fauna y al propio ser humano. Sealan ejemplos concretos de conductas individuales y colectivas que evitan diversos tipos de contaminacin. Explican la formacin de los suelos, a partir de sus capas, estratos u horizontes. Mencionan textura, capacidad de almacenar agua, presencia de aire, elementos qumicos y materia orgnica como caractersticas bsicas de los suelos. Clasifican los tipos de suelo de acuerdo a sus caractersticas, en suelos rocosos, suelos arenosos, suelos arcillosos y suelos orgnicos. Predicen el tipo y las caractersticas del suelo a partir de informacin climtica y del paisaje de una zona determinada utilizando conceptos apropiados. Sealan las relaciones de interdependencia entre los seres vivos y el suelo, en trminos del intercambio de nutrientes. Formulan predicciones acerca de las consecuencias que puede tener para el ambiente la ausencia total o parcial de alguno de sus horizontes. Registran informacin obtenida sobre los distintos tipos de suelos y sus correspondientes horizontes, ordenndolas en tablas y grficos. Elaboran diagramas o grficos sobre la erosin de una determinada superficie y las escalas de tiempo en que acta. Formulan predicciones sobre los cambios en diversos tipos de suelos y sus paisajes por efecto de la erosin. Describen los cambios que se producen en la superficie de la Tierra a travs del tiempo geolgico por efecto de la erosin. Explican cmo influyen los distintos factores en la erosin de la superficie de la Tierra (por ejemplo, vientos, agua, seres vivos). Fundamentan predicciones sobre los fenmenos o problemas relacionados con las capas de la Tierra, utilizando conceptos cientficos apropiados. Explican la contaminacin de los suelos mediante el uso de lenguaje y conceptos cientficos apropiados. Formulan conclusiones sobre las variables que intervienen en la alteracin de los horizontes del suelo. Comparan informacin de distintas fuentes, adicional a la entregada por el docente, y eligen aquella que permite apoyar sus explicaciones respecto del estudio de las capas de la Tierra y los diversos tipos de suelos.
1.
Explicar que las capas que conforman la Tierra (atmsfera, hidrosfera y litosfera) pueden ser alteradas por la accin humana y que estas modificaciones impactan en el desarrollo de la vida.
2.
Describir la importancia del suelo para la sustentacin de la vida: Formacin del suelo. Caractersticas bsicas del suelo. Tipos de suelos. Relacin seres vivos suelo.
3.
Organizar y representar series de datos en el estudio de las capas de la Tierra, identificando posibles patrones y tendencias presentadas. Explicar los mecanismos y efectos de la erosin sobre la superficie de la Tierra.
4.
5.
Formular predicciones, explicaciones y conclusiones de los fenmenos o problemas relacionados con la alteracin de las capas de la Tierra usando los conceptos en estudio e identificar informacin adicional necesaria para apoyarlas.
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En relacin a los OFT, esta unidad promueve Actitud de proteccin del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Mantener limpio su espacio en el aula. Desarrollar hbitos de comportamiento social que contribuyan al cuidado del medio ambiente no botando desechos al suelo. Tomar iniciativa en acciones concretas de cuidado del entorno natural en los distintos mbitos en que se desenvuelve. Proponer ideas y las lleva a cabo para sensibilizar y/o promover el cuidado y buen uso de los recursos naturales como parte del desarrollo humano. Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad. Buscar informacin complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses e inquietudes. Formular preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas en estudio. Establecer, por iniciativa propia, relaciones entre los conceptos en estudio y los fenmenos que observa en su entorno. Buscar nuevos desafos de aprendizaje.
Orientaciones didcticas para la unidad
Se han destacado al inicio de esta unidad los estados fsicos de la materia y las caractersticas de la atmsfera, corteza, manto y ncleo terrestre que sern fundamentales al momento de explicar y describir las alteraciones de las capas que conforman la Tierra y de igual forma en el reconocimiento y caracterizacin del suelo. En relacin a los conocimientos del suelo, se debe contextualizar y relacionar en las actividades propuestas y la proyeccin en el entorno. Habilidades de Pensamiento Cientfico De esta forma, al trabajar las distintas capas que conforman la Tierra se pueden formular predicciones, explicaciones y conclusiones acerca de los problemas y fenmenos que ocurren en stas, adems de evaluar informacin adicional que apoye o refute las explicaciones dadas. El estudio del suelo y sus horizontes, y el tema de la erosin, da oportunidad para la organizacin y representacin de series de datos, identificando posibles patrones y tendencias, en relacin a los distintos tipos de suelos y los horizontes que lo conforman, la erosin de diferentes superficies y las escalas de tiempo en las cules acta. Actitudes Es fundamental el desarrollo de las actitudes durante toda la unidad. Las actividades ofrecen espacios privilegiados para el desarrollo y prctica de hbitos de higiene personal , social y proteccin del entorno natural, como tambin el inters por el conocimiento y el manejo de datos para explicar los fenmenos de la naturaleza.
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AE 1: Explicar que las capas que conforman la Tierra (atmsfera, hidrsfera y litsfera) pueden ser alteradas por la accin humana y que estas modificaciones impactan en el desarrollo de la vida. Las capas de la atmsfera y la contaminacin atmosfrica y el cambio climtico global 1. 2. Dibujan las capas atmosfricas e incluyen datos de sus caractersticas (extensin, altitud a la que se encuentran, composicin de gases). Organizan un portafolio de noticias sobre la actualidad en torno al tema de la contaminacin y el calentamiento global. Destaca las ideas principales en cada noticia, hace una breve sntesis. Selecciona las tres mejores noticias. Extraen e interpretan informacin de grficos relacionados con el calentamiento global, en lo cules se presente el aumento de temperaturas y emisiones de carbono a travs de los aos (por ejemplo, grficos disponibles en http://conservandolonuestro.wordpress.com/category/naturaleza/), producidos por investigaciones cientficas, identificando las principales tendencias y presentando las conclusiones que se deriven de su anlisis. Luego de leer un texto o ver un video sobre el calentamiento global debaten sus posibles consecuencias del calentamiento global y las medidas que es posible adoptar a fin de mitigar sus efectos negativos sobre nuestro planeta.
3.
4.
Observaciones al docente: El docente puede agregar algunos antecedentes adicionales que son de gran inters, como las medidas adoptadas en el protocolo de Kyoto, su variacin con respecto de la cumbre de Copenhague y en otros protocolos similares, o la existencia de los bonos de carbono, generando una discusin en torno a estos temas. Esta actividad se podra trabajar en forma integrada con el sector de Lenguaje y comunicacin, fomentando el debate y argumentacin de ideas, asimismo con el sector de ciencias sociales en relacin al impacto del ser humano sobre el entorno local y en particular en Chile.
AE 1: Explicar que las capas que conforman la Tierra (atmsfera, hidrosfera y litosfera) pueden ser alteradas por la accin humana y que estas modificaciones impactan en el desarrollo de la vida. AE 3: Organizar y representar series de datos en el estudio de las capas de la Tierra, identificando posibles patrones y tendencias presentadas AE 5: Formular predicciones, explicaciones y conclusiones de los fenmenos o problemas relacionados con la alteracin de las capas de la Tierra usando los conceptos en estudio e identificar informacin adicional necesaria para apoyarlas.
Simulacin del efecto invernadero 1. 2. Averiguan qu es el efecto invernadero y organizan la informacin, identificando las causas y las consecuencias de este fenmeno sobre el planeta Tierra. Construyen un sistema que se constituye por dos plantas de igual especie y tamao: una dentro de una caja o recipiente de acrlico o plstico y la segunda en el exterior. Incorporan termmetros en ambas plantas, de tal forma que el bulbo del termmetro quede en la sombra del vaso donde est la planta. Registran y organizan datos en una tabla, de la temperatura inicial en ambos termmetros a igual tiempo y luego cada 2 minutos por espacio de 30 a 40 minutos, pasado este intervalo de tiempo, registran observaciones del aspecto de ambas plantas. Proponen explicaciones sobre las diferencias percibidas en ambas plantas al final de la experiencia, argumentando con conceptos derivados del efecto invernadero. Elaboran grficos de lneas, temperatura v/s tiempo, e interpretan la informacin graficada para ambas plantas, identificando tendencias en ambos casos. Predicen posibles consecuencias en los seres vivos a causa del efecto invernadero a partir de las interpretaciones y conclusiones extradas en la informacin obtenida en el experimento. Observaciones al docente: en esta actividad se pueden trabajar distintos tipos de grficos, de manera de articular esto con las temticas trabajadas en el eje Datos y Azar de 6 ao de educacin general bsica del sector de Matemtica.
3. 4.
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AE 2: Describir la importancia del suelo para la sustentacin de la vida AE 3: Organizar y representar series de datos en el estudio de las capas de la Tierra, identificando posibles patrones y tendencias presentadas Clasificando el suelo de acuerdo a su composicin. 1. Observan distintos tipos de suelos de diferentes zonas de su localidad y anotan sus caractersticas fsicas. Toman en sus manos una porcin seca de cada suelo (por separado) en sus manos y determinan su textura, segn sean speros o suaves. Humedecen cada porcin de suelo (por separado) y la amasan, anotan las caractersticas de cada masa de acuerdo a su consistencia. Organizan la informacin recolectada de la experiencia en alguna forma de representacin que ellos elijan, explicando la relacin entre ambas experiencias. Clasifican los tipos de suelos de acuerdo a la predominancia de arcilla, arena o limo, a partir de las experiencias realizadas.
2. 3.
Observaciones al docente: Es recomendable que las muestras de suelo que trabajen en esta actividad sean, en lo posible, de diferentes zonas de la localidad en que se encuentren, por ejemplo, zonas cercanas a un ro, canal, acequia, una zona de un lugar seco, un suelo de cultivo, entre otros.
AE 2: Describir la importancia del suelo para la sustentacin de la vida AE4: Explicar los mecanismos y efectos de la erosin sobre la superficie de la Tierra AE 5: Formular predicciones, explicaciones y conclusiones de los fenmenos o problemas relacionados con la alteracin de las capas de la Tierra usando los conceptos en estudio e identificar informacin adicional necesaria para apoyarlas. Horizontes del suelo 1. Leen documentos sobre los horizontes del suelo, las dibujan y extraen las ideas ms relevantes de cada capa. 2. Realizan un experimento: Llenan con agua tres frascos de vidrio con tapa, hasta aproximadamente dos tercios de su capacidad o volumen. Agregan una muestra de suelo diferente por frasco hasta que el agua marque aproximadamente 4 cm bajo el borde del frasco y los tapan. Agitan cada frasco y dejan en reposo por 30 minutos: identifican similitudes y diferencias entre los distintos tipos de suelos; identifican los tipos de horizontes que se evidencian en cada frasco, los caracterizan. 3. Completan una tabla con la informacin del experimento y con informacin adicional, de diversas fuentes, sobre la constitucin de los horizontes del suelo y la contrastan con las observaciones registradas;. 4. Investigan, en distintos medios (biblioteca, internet, entre otros) acerca de las siguientes problemticas cules son los efectos en el paisaje si se altera la primera capa del suelo producto de la erosin? Qu efecto produce la erosin en la productividad de los distintos usos del suelo (agricultura, ganadera, silvicultura, entre otros)?. 5. Exponen a sus compaeros los resultados de la investigacin, organizndola en introduccin, desarrollo y conclusiones. Observaciones al docente: Esta actividad genera oportunidades para desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes, articulando de esta forma el trabajo con el sector de Lenguaje y Comunicacin.
AE 2: Describir la importancia del suelo para la sustentacin de la vida AE 5: Formular predicciones, explicaciones y conclusiones de los fenmenos o problemas relacionados con la alteracin de las capas de la Tierra usando los conceptos en estudio e identificar informacin adicional necesaria para apoyarlas. Permeabilidad de los suelos 1. 2. Investigan en distintas fuentes de informacin sobre la permeabilidad de los suelos. Explican a un compaero en qu consiste este concepto. Realizan el siguiente experimento: Tapan la abertura inferior de tres embudos, con una gasa sujeta con un elstico. Agregan distintos tipos de suelos (arcilloso, arenoso, pantanoso) a cada embudo y aaden
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100 mL de agua a cada uno, cuidando de colocar un vaso recipiente bajo el embudo. Pasados unos minutos: Miden el volumen de agua recogido en cada uno de los vasos y comparan el volumen de agua retenido por cada uno de los tipos de terreno. 3. Luego de investigar explican en forma oral y escrita, la relacin existente entre la permeabilidad del suelo y la sustentabilidad de la vida. 4. En un mapa identifican algunas regiones de Chile de su inters. Predicen el tipo de suelo segn la pluviometra de las regiones escogidas. Observaciones al docente: La ubicacin de las regiones de Chile y su pluviometra es una oportunidad para articular el trabajo en ciencias Naturales con los trabajado en Historia, Geografa y Ciencias Sociales en este nivel.
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Sugerencias y ejemplos de evaluacin. Aprendizajes esperados y sugerencias de indicadores que se evalan en la tarea: Aprendizajes esperados Explicar que las capas que conforman la Tierra (atmsfera, hidrosfera y litosfera) pueden ser alteradas por la accin humana y que estas modificaciones impactan en el desarrollo de la vida. Formular conclusiones, explicaciones y predicciones de los fenmenos o problemas relacionados con la alteracin de las capas de la Tierra usando los conceptos en estudio e identificar informacin adicional necesaria para apoyarlas. Indicadores de evaluacin Dan ejemplos de alteraciones en la atmsfera, las aguas y los suelos producidas por la contaminacin humana. Identifican las consecuencias de la contaminacin sobre la flora, la fauna y al propio ser humano. Sealan ejemplos concretos de conductas individuales y colectivas que evitan diversos tipos de contaminacin. Fundamentan predicciones sobre los fenmenos o problemas relacionados con las capas de la Tierra, utilizando conceptos cientficos apropiados.
Tarea de evaluacin: Contaminacin ambiental y cambio climtico global 1. Realiza las siguientes actividades: a) dibuja un grfico aproximado de cmo ha sido la emisin de emanaciones de carbono en el ltimo siglo. b) Dibuja un grfico aproximado de cmo ha sido la variacin de la temperatura promedio de nuestro planeta entre 1850 y 2004. c) Plantee la relacin existente entre ambos grficos, en relacin al comportamiento de la temperatura y las emisiones de carbono.
2. Lee con atencin las siguientes descripciones y seala en cada caso el o los tipos de contaminacin presentes y las medidas que propondras para evitar dicha contaminacin. N 1 Situacin Las aguas servidas en los distintos hogares de nuestra ciudad se vierten en un ro cercano. La basura de una poblacin se aglomera en sitios eriazos cercanos a nuestra casa. Las industrias emana muchos gases al ambiente. Tipo de contaminacin Medidas para evitar la contaminacin
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Pauta de evaluacin Marca con una X el grado de apreciacin respecto al aspecto descrito e incorpora informacin sobre este grado de apreciacin en las observaciones al docente L (Logrado) = El aspecto es apreciado de manera satisfactoria, cumpliendo con todas las factores que se exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientfico declaradas. variables y
ML (Medianamente Logrado) = El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular, respondiendo la mayora de variables y/o factores en juego. Sin embargo hay algunos aspectos que se evidencian dbiles los que deben ser susceptibles de reforzar. PL (Por Lograr) = El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo, se evidencia falta de conocimiento como a su vez debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico.
Aspecto Explica, en base a la construccin de grficos, la tendencia de las emisiones de carbono en el mundo. Dibuja un grfico aproximado de la variacin de la temperatura promedio de nuestro planeta en el ltimo siglo. Identifica los tipos de contaminacin descritos en distintos relatos. Explica medidas se pueden tomar para evitar la contaminacin descritos en distintos relatos. Plantea las emisiones de carbono como causa del aumento de temperatura.
ML
PL
Observaciones del Docente
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SEMESTRE 2
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Unidad: 4 Estructura y funcin de los seres vivos: Sistemas corporales integrados Propsito A travs de esta unidad se espera que los estudiantes aprendan que los seres vivos se encuentran en niveles distintos de organizacin dado su nivel de complejidad y de organizacin. A su vez que estos niveles se encuentran integrados, desde niveles inferiores como la clula hasta el organismo completo. En relacin a los sistemas corporales se estudia la integracin de sistemas corporales en relacin a su funcionamiento, tal es el caso de la relacin que se establece entre los sistemas digestivo y circulatorio en el proceso de nutricin y entre las distintas estructuras del sistema locomotor en el movimiento. En este contexto se enfatiza en las medidas de autocuidado y en los avances y aplicaciones tecnolgicas utilizadas en el diagnstico y tratamiento de algunas enfermedades vinculadas con estos sistemas. Conocimientos previos : Diferencias, similitudes y analogas funcionales entre estructuras externas de animales. Por ejemplo aleta y brazo. Estructuras externas que participan durante algunas actividades vitales, por ejemplo extremidades. Funcin general y principales estructuras de los sistemas digestivo y circulatorio.
Conceptos claves Clula, rgano, tejido, sistema, organismo, digestin, absorcin, nutrientes, tubo digestivo, circulacin, sangre, huesos, msculos tendn, ligamento, articulacin, sistema msculo-esqueltico, autocuidado.
Conocimientos Relacin anatmica y funcional entre los sistemas digestivo y circulatorio en la nutricin del organismo. Relacin anatmica y funcional de los sistemas muscular y seo en el movimiento voluntario. Niveles de organizacin de los seres vivos desde clula hasta el organismo pluricelular. Avances y aplicaciones tecnolgicas utilizadas en el diagnostico y tratamiento de enfermedades. Por ejemplo: endoscopa, ecografa, rayos X, prtesis. Habilidades Diseo y conduccin de una investigacin simple sobre estructuras del sistema locomotor. Realizacin de modelos sobre las estructuras del sistema locomotor. Identificacin de tendencias en grficos de barra. Formulacin de conclusiones, explicaciones y predicciones en relacin a los sistemas de rganos en estudio. Actitudes Actitud de proteccin y autocuidado personal. El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento.
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Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Describir los niveles de organizacin de los seres vivos y su integracin. clula rgano sistema organismo
Indicadores de evaluacin Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje: Explican que todos los seres vivos, animales y plantas estn constituidos por unidades estructurales llamadas clulas. Identifican los distintos niveles de organizacin de los seres vivos. (clula, tejido, sistema y organismo). Explican la integracin entre los distintos niveles de organizacin de los seres vivos. Explican que los nutrientes son absorbidos a nivel del tubo digestivo y luego son distribuidos por el sistema circulatorio a todo el organismo. Elaboran e interpretan diagramas, grficos o tablas sobre el recorrido que hace la sangre luego de absorber los nutrientes productos de la digestin. Identifican los tendones como estructuras que sirven de nexo entre los msculos y los huesos. Describen la funcin de los ligamentos como estructuras que unen distintas partes seas. Elaboran un esquema o diagrama funcional con las estructuras (huesos, msculos, ligamentos y tendones) implicadas en la flexin de las extremidades. Proponen medidas de autocuidado de las estructuras relacionadas con el sistema msculo-esqueltico. Recolectan y presentan informacin de diversas fuentes sobre aplicaciones tecnolgicas relacionadas con los sistemas en estudio Por ejemplo prtesis (sistema locomotor), bypass (sistema digestivo y sistema circulatorio), entre otros. Incorporan explicaciones sobre el funcionamiento de la aplicacin tecnolgica e imgenes en su descripcin. Describen el avance tecnolgico que representa la aplicacin estudiada . Fundamentan predicciones sobre fenmenos o problemas ocurridos en la interaccin de sistemas corporales. Explican la relacin funcional de los sistemas en estudio utilizando lenguaje y conceptos cientficos apropiados.
2.
Describir la relacin funcional entre el sistema digestivo y circulatorio en la nutricin del organismo.
3.
Describir la relacin funcional entre las distintas estructuras del sistema locomotor y medidas autocuidado.
4.
Comunicar informacin recolectada sobre los avances y aplicaciones tecnolgicas utilizadas en el diagnostico y tratamiento de algunas enfermedades vinculadas a los sistemas en estudio.
5.
Formular predicciones, explicaciones y conclusiones de los fenmenos o problemas planteados usando los conceptos involucrados en los sistemas corporales integrados.
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En relacin a los OFT, esta unidad promueve Actitud de proteccin y autocuidado personal Manifestar comportamientos de respeto y cuidado de su cuerpo y de los dems. Evaluar crticamente prcticas cotidianas en su entorno que pueden afectar la salud. Poner en prctica procedimientos orientados a promover su salud y la de su entorno. Sealar en qu formas algunos aspectos de sus propios hbitos podran ser modificados para promover su bienestar fsico. Es capaz de reconocer y reparar errores en los que ha puesto riesgo la salud y bienestar de s y en otros. El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento Iniciar y terminar trabajos de investigacin llevados a cabo. Es tenaz frente a obstculos que se presentan en la recoleccin de informacin. Proponer ideas y las lleva a cabo en relacin a investigaciones simples de la realidad. Manifestar flexibilidad al reformular las tareas ante nuevas circunstancias o consideraciones de nuevas ideas.
Orientaciones didcticas para la unidad En esta unidad comienza el estudio de la clula, desde una perspectiva general, sin abordar aspectos estructurales, moleculares y funciones complejas. Es posible que los estudiantes tengan ya una visin microscpica de lo viviente, pues habrn escuchado de virus y bacterias. Pero ahora se espera que los estudiantes tengan una comprensin de la clula como un nivel de organizacin crucial de lo viviente, parte constitutiva de todos los seres vivos. Es importante que los estudiantes tengan la oportunidad de observar clulas al microscopio, para que tengan una visin realista de este nivel de organizacin; si ello no es posible, se puede recurrir a fotografas de alta definicin. Es tambin central en esta unidad la comprensin de que los sistemas de rganos no trabajan en forma aislada, sino que integran y coordinan sus funciones. Por ello el nfasis debe estar en las interacciones entre sistemas, como por ejemplo, la absorcin de nutrientes a nivel del intestino delgado (sistema digestivo) y su relacin con la circulacin de nutrientes (sistema circulatorio). Lo anterior conecta con el tema de la clula, en el sentido de que los estudiantes comprendan que estas interacciones de los sistemas de rganos, tienen como resultado la nutricin de las clulas, pero sin ahondar ms all en los procesos metablicos celulares, materia de niveles superiores. El fomento de conductas de proteccin y autocuidado de los estudiantes, en este caso de las estructuras y sistemas en estudio, rara vez surte efecto cuando se basa solo en la prdica; la revisin de enfermedades asociadas a estos sistemas junto con su vinculacin con hbitos de vida, ayuda mucho a este fin. Al mismo tiempo, la revisin y valoracin del aporte de la tecnologa al tratamiento y diagnstico de enfermedades de los sistemas en estudio tiene un valor en s mismo, pero tambin para atenuar ansiedades que eventualmente puedan surgir en los estudiantes al revisar las enfermedades. Habilidades de pensamiento cientfico Pese a que los estudiantes pueden participar en demostraciones empricas en relacin de los contenidos en estudio, esta unidad no ofrece mayores oportunidades para hacer progresos en la conduccin de investigaciones. En cambio, la formulacin de explicaciones, conclusiones y predicciones tiene un amplio campo de trabajo a propsito de las interacciones entre sistemas.
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AE1: Describir los niveles de organizacin de los seres vivos y su integracin AE5: Formular predicciones, explicaciones y conclusiones de los fenmenos o problemas planteados usando los conceptos involucrados en los sistemas corporales integrados. La clula, estructura comn a todos los seres vivos 1. Explican con sus palabras la analoga un ladrillo es a una casa como la clula es a un ser vivo. 2. Dibujan las partes de un microscopio y describen sus funciones. Escriben un protocolo de uso de microscopio y lo replica un compaero para coevaluarlo. 3. Observan imgenes de microscopa de la piel de una rana y de una cebolla. Realizan un dibujo cientfico, lo ms real posible , con lpiz grafito y el mximo de detalles sobre las estructuras observadas en ambas imgenes. Responden: Tienen la rana y la cebolla las mismas estructuras en su piel? Qu conclusin puedes extraer al respecto?
Observaciones al docente: Si el establecimiento no cuenta con microscopios, se pueden utilizar imgenes obtenidas en la Web o en textos sobre clulas animales y vegetales clsicas y a partir de estos documentos realizar esquemas rotulados de observacin.
AE1: Describir los niveles de organizacin de los seres vivos y su integracin Niveles de organizacin de los seres vivos 1. 2. 3. Observan imgenes desordenadas de los niveles de organizacin de los seres vivos (clula, rgano, tejido y sistema) y las ordenan Explican en el mismo dibujo las relaciones entre cada uno de los niveles. Escogen un sistema del cuerpo humano de los estudiados anteriormente y dan un ejemplo de cada nivel de organizacin.
AE2: Describir la relacin funcional entre el sistema digestivo y circulatorio en la nutricin del organismo. AE5: Formular predicciones, explicaciones y conclusiones de los fenmenos o problemas planteados usando los conceptos involucrados en los sistemas corporales integrados. Donde ocurre el paso de nutrientes a la sangre? 1. Estudian y repasan los sistemas digestivo y circulatorio a partir de la elaboracin de un cuadro resumen sobre las estructuras y funciones de estos sistemas. 2. En un esquema de ambos sistemas interrelacionados deben marcar con un crculo el lugar donde entran en contacto funcional. 3. Se pone al estudiante en la situacin de una comida, y a partir de una imagen se le pide que indique el recorrido y transformacin del alimento hasta que es absorbido y los nutrientes pasan al sistema circulatorio. 4. Observa ilustraciones que muestra las clulas del intestino y su irrigacin sangunea. 5. Observan un grfico sobre el porcentaje de absorcin de la glucosa (azcar) en distintas partes del tubo digestivo (boca, estomago, intestino). En el eje de las ordenadas se expresa el porcentaje de absorcin de glucosa y en el eje de las abscisas el largo del tubo digestivo expresado en centmetros. 6. Responden A qu nivel del tubo digestivo ocurre la absorcin de glucosa? Cmo se distribuye la glucosa en el organismo? Qu ocurre con la glucosa transportada? Qu consecuencias tendr para el organismo un mal funcionamiento del intestino delgado?
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AE 3: Describir la relacin funcional entre las distintas estructuras del sistema locomotor y medidas autocuidado. Maqueta de un miembro locomotor 1. 2. Los estudiantes estudian en base a una imagen y a un texto las estructuras que conforman las piernas y brazos, los huesos, msculos y articulaciones en cada extremidad. Construyen una maqueta de un miembro locomotor, utilizando como materiales listones delgados de cartn, broches metlicos y elsticos. Experimentan y realizan movimientos de extensin y flexin tirando los elsticos. Responden Cul es la funcin de los elsticos? Qu estructuras del sistema locomotor representan los elsticos? Qu pasara con el movimiento, si no existieran estas estructuras? Justifican sus respuestas. Investigan en un texto, la funcin de las articulaciones, los ligamentos y los msculos. Con ayuda de la maqueta, describen en qu consiste una fractura, un esguince y un desgarro.
3. 4.
Observaciones al docente: La maqueta debe representar el sistema locomotor de forma realista. Debe integrar huesos, ligamentos, articulaciones y msculos. Los nombres de los huesos y musculos no son consideradoras dentro de los programas de Ciencias Naturales.
AE 3: Describir la relacin funcional entre las distintas estructuras del sistema locomotor y medidas autocuidado. AE5: Formular predicciones, explicaciones y conclusiones de los fenmenos o problemas planteados usando los conceptos involucrados en los sistemas corporales integrados. Diseccin de una extremidad locomotora de pollo Los estudiantes en grupos de 3 realizan una diseccin de una extremidad de pollo utilizando un ala o pata de pollo fresca y una imagen con las estructuras: Identifican msculos y huesos en un esquema simplificado de tamao real de la extremidad. Identifican en la extremidad una articulacin, deducen su papel en el movimiento y comparar con objetos conocidos como cortaplumas o bisagra. Explican el movimiento de los huesos, utilizando los conceptos de msculo, tendn y hueso. AE 3: Describir la relacin funcional entre las distintas estructuras del sistema locomotor y medidas autocuidado. AE4: Comunicar informacin recolectada sobre los avances y aplicaciones tecnolgicas utilizadas en el diagnostico y tratamiento de algunas enfermedades vinculadas a los sistemas en estudio. AE5: Formular predicciones, explicaciones y conclusiones de los fenmenos o problemas planteados usando los conceptos involucrados en los sistemas corporales integrados. Riesgos y cuidados del sistema locomotor 1. Investigan sobre algunas lesiones al sistema locomotor como esguince y quebradura. Incluyen los tiempos de recuperacin en ambos casos. 2. Los estudiantes analizan el siguiente problema: Una nia cae sobre su brazo y se golpea fuertemente en el borde de una escalera. Al cabo de un rato comienza a sentir un fuerte dolor en la zona lesionada y junto con ello hinchazn, calor, deformacin y enrojecimiento del lugar afectado. Luego de unos minutos intenta apoyar el brazo para levantarse pero le es imposible mover la extremidad. A partir de los sntomas descritos Qu diagnostico le haras a la nia? Fundamenta tu respuesta. Qu examen medico te permitira confirmar tu diagnostico? Qu medidas de auto cuidado de tu sistema locomotor propones para evitar lesiones como la de la nia?
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3.
4.
Describen el avance que ha significado contar con radiografas para el estudio del sistema locomotor y leen sobre el cientfico Wilhelm Conrad Rntgen que particip directamente en el descubrimiento de los rayos X. Escriben un texto describiendo el aporte de este mtodo de exploracin del organismo para la humanidad. Investigan sobre los elementos tecnolgicos que existen actualmente en esta rea (prtesis, fierros, entre otros) y presentan en un powerpoint a sus compaeros la informacin.
Relaciones interdisciplinarias La actividad permite una vinculacin con el sector de lenguaje en la produccin de un texto escrito sobre los aporte de los rayos X a la humanidad.
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Sugerencia y ejemplos de evaluacin Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalan en la tarea: Aprendizajes Esperados Comunica informacin recolectada sobre los avances y aplicaciones tecnolgicas utilizadas en el diagnostico y tratamiento de algunas enfermedades vinculadas a los sistemas en estudio. Formula explicaciones, conclusiones y predicciones de los fenmenos o problemas planteados usando los conceptos involucrados en los sistemas corporales integrados. Indicadores Incorpora explicaciones sobre el funcionamiento de la aplicacin tecnolgica e imgenes en su descripcin. Describe el avance tecnolgico que representa la aplicacin estudiada.
Explica la relacin funcional de los sistemas en estudio utilizando lenguaje y conceptos cientficos apropiados.
Tarea de evaluacin: Riesgos y cuidados del sistema locomotor Los deportistas son frecuentemente vctimas de cadas y choques violentos que pueden producir accidentes del sistema locomotor. Durante un partido de ftbol, Alexis sufre una violenta cada y no puede seguir jugando ya que tiene mucho dolor en el brazo. El mdico que lo examina solicita una radiografa de antebrazo cuyos resultados se muestran en la siguiente imagen:
Al observar atentamente la radiografa, describe la lesin que afecta a Alexis Describe de manera simple el tratamiento que deber recibir el brazo de Alexis para curarlo. Describe el avance que ha significado contar con radiografas para el estudio del sistema locomotor. Qu medidas de auto cuidado del sistema locomotor propones para evitar lesiones como la de este deportista?
Pauta de evaluacin Niveles de Desempeo Avanzado Descriptor Formula explicaciones sobre las consecuencias en el movimiento de la extremidad de la lesin presentada utilizando sus conocimientos sobre la estructura y funcin del sistema locomotor e incorpora explicaciones sobre el funcionamiento de los rayos X a su descripcin. Formula explicaciones sobre el problema ocurrido utilizando sus conocimientos sobre la estructura y funcin del sistema locomotor e incorpora explicaciones simples sobre el funcionamiento de los rayos X a su descripcin. Formula explicaciones sobre el problema ocurrido utilizando conocimiento comn.
Intermedio
Bsico
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Unidad 5 Organismos, ambiente y sus interacciones: Flujos de materia y energa en ecosistema Propsito En esta unidad los estudiantes comprendern que la energa necesaria para la vida de los seres vivos es aportada por plantas, algas y microorganismos a travs del proceso de fotosntesis, conocern los elementos requeridos y las sustancias producidas en este proceso, a partir de evidencia emprica. En este contexto la unidad propone que los estudiantes reconozcan de qu forma la materia y la energa producida circula a travs de cadenas y tramas trficas, identificando factores de alteracin del equilibrio, su impacto de la actividad humana y la responsabilidad individual en el cuidado del ambiente. Estos contenidos se integran con habilidades de pensamiento cientfico de formulacin de explicaciones, conclusiones y predicciones de los fenmenos o problemas planteados. Conocimientos previos: Componentes (luz, agua, entre otros) del hbitat que hace posible el desarrollo de la vida. Relaciones simples entre diversos organismos de un hbitat en aspectos como la alimentacin. Conceptos claves Flujos de materia y energa, Fotosntesis, luz, agua, clorofila, almidn, dixido de carbono, oxgeno, materia, energa, cadena trfica, tramas trfica, productores, consumidores de 1, 2 y 3 orden, descomponedores, desequilibrio, contaminacin, ecosistema.
Conocimientos Factores que intervienen en el proceso de fotosntesis y sustancias producidas. Flujos de materia y energa entre los distintos eslabones de cadenas y tramas alimentarias (desde productores hasta descomponedores). Alteraciones en los flujos de materia y energa por factores externos, por ejemplo, la actividad humana. Habilidades Formulacin de preguntas sobre los factores necesarios para el proceso de fotosntesis. Diseo y conduccin de una investigacin simple sobre las sustancias producidas en el proceso de fotosntesis. Representacin mediante esquemas de los flujos de materia y energa de los ecosistemas. Formulacin de conclusiones, explicaciones y predicciones de los fenmenos o problemas planteados en relacin a los flujos de materia y energa. Actitudes Actitud de proteccin del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad.
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i Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Explicar que en los ecosistemas la materia y la energa necesaria para la vida de los seres vivos es aportada por plantas, algas y microorganismos a travs del proceso de la Fotosntesis. Sugerencia de indicadores de evaluacin Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje: Explican de forma simple en que consiste el proceso de fotosntesis. Identifican los elementos necesarios para que se produzca el proceso de fotosntesis (CO2, Luz, agua). Obtienen evidencia experimental sobre las sustancias producidas en el proceso de fotosntesis (almidn y O2). Distinguen los organismos capaces de realizar fotosntesis (plantas, algas y algunos microorganismos). Explican que los organismos que realizan fotosntesis son la base de los flujos de materia y energa necesaria para la vida de todos los seres vivos. Describen a partir de esquemas los flujos de materia y energa entre los distintos eslabones de cadenas y tramas trficas. Identifican la funcin de los distintos niveles trficos (productores, consumidores 1, 2 y 3 orden, descomponedores).
2.
Describir que la materia y la energa circulan a travs de; cadenas y tramas trficas. Niveles trficos 1 ,2 y 3 orden Productores, consumidores y descomponedores, Cadena y trama trfica
3.
Describir factores que pueden alterar las cadenas y tramas trficas y predecir consecuencias sobre el ambiente. introduccin de especies exticas, tala de bosques, erosin del suelo, caza no regulada, contaminacin
Identifican factores que pueden alterar los flujos de materia y energa en una trama trfica. Predicen consecuencias para las cadenas y tramas si se altera uno o ms de sus niveles trficos. Por ejemplo al aumentar los consumidores de 2 orden.
4.
Formular predicciones, explicaciones y conclusiones de los fenmenos o problemas planteados usando los conceptos involucrados en los flujos de materia y energa en el ecosistema.
Fundamentan predicciones sobre fenmenos o problemas ocurridos en el proceso de fotosntesis. Explican la dinmica de las cadenas y tramas trficas utilizando lenguaje y conceptos cientficos apropiados. Concluyen sobre las variables que intervienen en los flujos de materia y energa en el ecosistema.
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En relacin a los OFT, esta unidad promueve Actitud de proteccin del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Tomar iniciativa en acciones concretas de cuidado del entorno natural en los distintos mbitos en que se desenvuelve. Desarrollar el hbito de comportamiento social que contribuye al cuidado del medio ambiente no botando desechos al suelo. Proponer ideas y las lleva a cabo para sensibilizar y/o promover el cuidado y buen uso de los recursos naturales como parte del desarrollo humano. Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad. Buscar informacin complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses e inquietudes. Formular preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas en estudio. Establecer por iniciativa propia, relaciones entre los conceptos en estudio y los fenmenos que observa en su entorno. Buscar nuevos desafos de aprendizaje.
Orientaciones didcticas para la unidad Fotosntesis Esta unidad permite aproximarse al concepto de fotosntesis en base a evidencia emprica proveniente de experiencias prcticas realizadas por los estudiantes o de anlisis de investigaciones clsicas. Las frmulas relativas al proceso de fotosntesis no se trabajan en este nivel; el nfasis se pone en las sustancias requeridas y generadas en el proceso, y en su importancia radical al inicio de las cadenas trficas. En este contexto se pueden desarrollar habilidades de pensamiento cientfico relativas a la formulacin de explicaciones, conclusiones y predicciones a partir de situaciones cmo por ejemplo: la presencia de almidn en las hojas, la absorcin de CO2 y liberacin por las plantas, entre otras actividades. Flujos de materia y energa Los flujos de materia y energa se abordan desde una perspectiva cualitativa dejando fuera elementos cuantitativos como por ejemplo pirmides de masa o energa, ya que se consideran en niveles superiores. Habilidades de pensamiento cientfico Diversas habilidades se pueden desarrollar a partir del estudio de los conceptos de fotosntesis y flujos de materia y energa en el ecosistema. Por ejemplo formular preguntas sobre los factores necesarios para el proceso de fotosntesis; planear y conducir una investigacin simple respecto a las sustancias requeridas y producidas en el proceso de fotosntesis; representar mediante esquemas ejemplos de cadenas y tramas trficas con especies chilenas.
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AE 1: Explicar que en los ecosistemas la materia y la energa necesaria para la vida de los seres vivos es aportada por plantas, algas y microorganismos a travs del proceso de Fotosntesis. AE 4: Formular predicciones, explicaciones y conclusiones de los fenmenos o problemas planteados usando los conceptos involucrados en los flujos de materia y energa en el ecosistema
Requerimientos de los organismos fotosintticos 1. Discuten sus ideas sobre los requerimientos de plantas, algas y microorganismos para producir sus propios nutrientes. Complementan sus conocimientos con informacin bibliogrfica. 2. Observan una imagen con el montaje del experimento de Van Helmont. Responden preguntas por escrito Qu preguntas, formuladas por Van Helmont, lo habrn motivado a realizar este experimento? Expresan las conclusiones a las que habr llegado Van Helmont. Debaten en grupo las eventuales interrogantes, el experimento y las conclusiones desarrolladas por Van Helmont. Cul fue su real aporte? Qu otros aspectos agregaras a las conclusiones de Van Helmont? 3. Presentan los resultados de su anlisis al curso y discuten las conclusiones principales.
AE 1: Explicar que en los ecosistemas la materia y la energa necesaria para la vida de los seres vivos es aportada por plantas, algas y microorganismos a travs del proceso de Fotosntesis. AE 4: Formular predicciones, explicaciones y conclusiones de los fenmenos o problemas planteados usando los conceptos involucrados en los flujos de materia y energa en el ecosistema
Qu gas se libera en el proceso de fotosntesis? 1. 2. Los estudiantes comentan la siguiente afirmacin: Los parques y jardines son verdaderos pulmones de las ciudades. Analizan el siguiente experimento: Un investigador coloc en el fondo de un vaso precipitado dos portaobjetos y, sobre ellos, un embudo invertido con unas ramitas de Elodea en su interior. Verti bastante agua en su interior. Luego, mont dos sistemas, como se muestra en el esquema. Uno de los sistemas lo dej en un lugar iluminado y el otro lo cubri completamente y observ ambos montajes despus de 24 horas. Luego, observ que en el sistema al que no le lleg luz, el tubo presentaba burbujas en el extremo. A continuacin, encendi una pajuela o rama de escoba y con el extremo incandescente la introdujo al interior del tubo que estuvo expuesto a la luz, observando que la pajuela se encenda y dejaba ver una pequea llama. Realiz la misma actividad con el otro sistema, pero esta vez la pajuela se apag rpidamente. Qu buscaba verificar el investigador? Qu explicacin pueden dar de los resultados obtenidos en ambos sistemas? Qu relacin tiene el resultado de la experiencia con el hecho de que las plantas respiran?
3. Responden por escrito en su cuaderno Qu importancia tiene la fotosntesis para el sostenimiento de la vida?
AE 2: Describir que la materia y la energa circulan a travs de; cadenas y tramas trficas. AE 3: Describir factores que pueden alterar las cadenas y tramas trficas y predecir consecuencias sobre el ambiente AE 4: Formular predicciones, explicaciones y conclusiones de los fenmenos o problemas planteados usando los conceptos involucrados en los flujos de materia y energa en el ecosistema
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Relaciones trficas en el ecosistema 1. Los alumnos observan imgenes de un ecosistema chileno donde aparecen diferentes organismos (productores, consumidores, descomponedores); identifican relaciones trficas presentes, describiendo con fechas los flujos de materia y energa. relacionan las especies presentes, en la imagen, con su nivel trfico correspondiente. Predicen qu podra ocurrir con las relaciones trficas descritas si aumentan o disminuye alguna de las poblaciones presentes. Predicen el efecto que tendra para el ecosistema la desaparicin de los organismos descomponedores.
2.
Proponen medidas efectivas de cuidado del ecosistema estudiado, a nivel personal y de la comunidad.
Relaciones interdisciplinarias Esta unidad es una buena oportunidad para reforzar los conceptos de energa del eje de Materia y sus transformaciones.
AE 3: Describir factores que pueden alterar las cadenas y tramas trficas y predecir consecuencias sobre el ambiente AE 4: Formular predicciones, explicaciones y conclusiones de los fenmenos o problemas planteados usando los conceptos involucrados en los flujos de materia y energa en el ecosistema
Factores que afectan la dinmica de una trama trfica 1. 2. 3. 4. Buscan noticias en los medios de comunicacin sobre el impacto de la accin humana sobre alguna especie. Por ejemplo caza de ballena franca A partir de esta especie, construyen una cadena trfica y predicen posibles consecuencias de su alteracin por efecto de la accin humana. Investigan sobre instituciones y personas que protegen especies en peligro. Escriben una carta a CONAF donde se comprometen a seguir medidas de proteccin que reviertan la accin humana sobre los ecosistemas. (Lenguaje)
Relaciones interdisciplinarias La actividad propuesta permite vincular los conceptos involucrados con el sector de lenguaje en la produccin de un texto escrito (carta)
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Sugerencias y ejemplos de evaluacin

Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalan en la tarea: Aprendizajes Esperados Explicar que en los ecosistemas la materia y la energa necesaria para la vida de los seres vivos es aportada por plantas, algas y microorganismos a travs del proceso de Fotosntesis. Sugerencias de indicadores de evaluacin Identifican los elementos necesarios para que se produzca el proceso de fotosntesis (CO2, Luz, agua). Explican que los organismos que realizan fotosntesis son la base de los flujos de materia y energa necesaria para la vida de todos los seres vivos.
Formular predicciones explicaciones y conclusiones de los fenmenos o problemas planteados usando los conceptos involucrados en los flujos de materia y energa en el ecosistema
Fundamentan predicciones sobre fenmenos o problemas ocurridos en el proceso de fotosntesis.
Tarea de evaluacin: Requerimientos para el proceso de fotosntesis 1. Observan y analizan un montaje sobre los requerimientos de los organismos para realizar el proceso de fotosntesis. El montaje consiste en tres tubos de ensayo con los siguientes elementos: a. Tubo 1: contiene caracol de agua dulce b. Tubo 2: Contiene una rama de elodea c. Tubo 3: Contiene una rama de elodea y un caracol de agua dulce Todos los tubos contienen solucin de azul de bromotimol, reactivo que cambia a amarillo en la presencia de dixido de carbono. A su vez, los tres tubos se mantienen en un ambiente iluminado. 2. En estas condiciones En cul o cules de los tubos esperas que el azul de bromotimol cambie a amarrillo? Completa el siguiente cuadro en base a tus predicciones sobre el estudio y fundamenta:
Tubo
Prediccin
Fundamentos
3.
Modificaras tus respuestas anteriores si los tubos se mantienen en oscuridad? Fundamenta tu respuesta. Qu importancia tiene la luz y el dixido de carbono para la sobrevivencia de las plantas?
4.
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Pauta de cotejo
Aspecto Reconoce que en el tubo 1 se torna amarillo por efecto de la liberacin de CO2 producto de la respiracin del caracol. Reconoce que el tubo 2 permanece azul, ya que si hubiera CO2 la elodea lo consumira. Reconoce que el tubo 3 permanece azul, ya que el CO2 producto de la respiracin del caracol es captado por la elodea. Modifica sus respuestas anteriores al mantener en oscuridad el montaje. Reconoce la importancia de la luz y el dixido de carbono para la sobrevivencia de las plantas.
NO
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MATERIAL DE APOYO SUGERIDO
Bibliografa para el docente Biologa Biologa. 7a Edicin en espaol. (2008). Curtis, H., Barnes N. S., Schnek A., Massarini A., Editorial Mdica Panamericana. Biologa 8a Edicin. Solomon, Eldra Pearl (2008) Editorial Mc Graw Hill Biologa. 7a Edicin. Campbell, Neil (2007) Ed Panamericana Vida La Ciencia de la Biologa, Williiam Purves Ed Panamericana Biologa , La vida en la Tierra, Teresa Audersik, Ed Prentice Hall/Pearson Geologa Guillermo Chong Daz, Enseando Geologa a lo largo de Chile, Editorial: Autoedicin, 2003. Guillermo Chong Daz, Enseando Geologa a los nios, Editorial: Autoedicin, 2006 Medio Ambiente y ecologa El Planeta Viviente , David Attenborough, Una verdad incmoda. La crisis planetaria del calentamiento global y cmo afrontarla (2007); Gore, Al; Editorial Gedisa S.A. El Efecto Invernadero. El desastre de maana, hoy (1992); Erickson, Jon; Mcgraw-Hill/Interamericana de Espaa S.A. Fsica Fsica Conceptual (2007)Hewitt, Paul G.; Ed. Addison Wesley Longman. Fsica, conceptos y aplicaciones(2007), Tippens Paul 7 edicin, Editorial Mc Graw Hill Fsica General (1998); Mximo, Antnio y Alvarenga, Beatriz; ed. Oxford University Press. Fsica (2 tomos) Raymond Serway EdThomson, 2004 Fsica Conceptual, Paul Hewitt, Ed Addison Wesley Fsica, La Ciencia para todos, James T.Murphy, ed Merril Publishing Fsica ( 2 tomos) Robert Resnick Ed Cecsa Qumica Qumica, Chang Raymond 10 edicin (2010) Editorial Mc Graw Hill Qumica, Zumdahl, 5 edicin (2007) Editorial Mc Graw Hill Principios de Qumica, los caminos del descubrimiento, Atkins & Jones, 3 edicin (2009) Editorial mdica Panamericana, Bs. As. Argentina Qumica para el nuevo milenio ,Hill Kolb , (1999), Editorial Pearson Qumica 8 ed. Kenneth Whitten Editorial Cengage Learning Qumica , La Ciencia Central, (2009) Theodoro Brown, Editorial Pearson educacin Didctica Adriz-Bravo, A. (2005). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La epistemologa en la enseanza de las ciencias naturales. (1a ed.) Buenos Aires, Argentina: Fondo de Cultura Econmica. Astolfi, J.P. (2001) Conceptos clave en la didctica de las disciplinas. (1a ed.) Serie Fundamentos N17. Coleccin investigacin y enseanza. Sevilla, Espaa: Dada. Didctica de las Ciencias Experimentales. Teora y Prctica de la Enseanza de las Ciencias (2000). Alcoy, Espaa: Marfil. Gribbin, J. (2005). Historia de la ciencia. 1543-2001. (1a ed.) Barcelona, Espaa: Crtica. Jorba, J. y Casellas, E. (Ed.) (1997) Estrategias y tcnicas para la gestin social del aula. Volumen I: La regulacin y la autorregulacin de los aprendizajes. Madrid, Espaa: Sntesis. Jorba, J., Gmez, I. y Prat, A. (Ed.) (2000) Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situacin de enseanza-aprendizaje desde las reas curriculares. Madrid, Espaa: Sntesis. Pujol, R. M. (2003). Didctica de las ciencias en la educacin primaria. Madrid, Espaa: Sntesis. Quintanilla, M., Adriz-Bravo, A. (eds.) (2006) Ensear Ciencias en el nuevo milenio. Retos y propuestas. Santiago, Chile: Universidad Catlica de Chile. Sanmart, N. (2002). Didctica de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria. (1a ed.) Madrid, Espaa: Sntesis. Sanmart, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona, Espaa: GRA. Garritz A., Chamizo J.A. (1994) Qumica (Universidad Autnoma de Mxico) Editorial Addison-Wesley Iberoamericana SA, USA. Sitios web recomendados www.dibam.cl www.ticenaula.cl
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www.fundacioncienciayevolucion.cl www.creces.cl www.inta.cl www.who.int/es www.profisica.cl www.catalogored.cl www.enlaces.cl/uddsegundociclo
www.educarchile.cl www.explora.cl www.tuscompetenciasenciencias.cl www.astrored.org www.circuloastronomico.cl www.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/
Bibliografa para el estudiante

Ciencia Naturales Texto Escolar Ciencias Naturales 6 ao de Educacin Bsica, Dr. Timothy Cooney y otros, Editorial Pearson Educacin de Chile Ltda. Unidad C La materia y sus transformaciones, pg. 76, 2009. Nuestro Mundo, Ciencia en Accin 6 Ao de Enseanza Bsica, Erich Martens A., Ediciones Cal y Canto, Unidad 3 Mezclas y Sustancias Puras, pg. 60, 2004. Estudio y Comprensin de la Naturaleza, Mineduc, Editorial Andrs Bello, Unidad 3 Materiales y mezclas, pg. 39, 2002. Texto Estudio y Comprensin de la Naturaleza 6 ao de Enseanza Bsica, Lorenzo Villagra, Juan Cataldo, Csar Cerda, Editorial Andrs Bello, Captulo 1 Materia y sus Propiedades, pg. 46, 2002. Texto Ciencia en Accin 6 ao de Enseanza Bsica, Erich Martens A., Ediciones Cal y Canto, Unidad 4 La Energa y sus Transformaciones, pg. 74, 2004. Ciencias Naturales 6 ao de Educacin Bsica, Scott Foresman, Editorial Pearson (2010) Ciencias Naturales 6 Ao de Educacin Bsica. Texto para el estudiante. Unidad A, Capitulo 1. Cmo funcionan las partes del organismo en conjunto?. Capitulo 2. Cmo influye la tecnologa en nuestra salud? Unidad B, Capitulo 3. Cmo interactan la energa, el organismo y medio Cooney T., Cummins J., Flood J., Foots B., Goldston M., Gholston Key S., Lapp D., Mercier S., Ostlund K., Romance N., Tate W., Thornton K., Ukens L., Weinberg S. (2009). Una mquina genial Cassan Adolfo. Ed Parramn Una verdad incmoda. La crisis planetaria del calentamiento global y cmo afrontarla (2007); Gore, Al; Editorial Gedisa S.A. El Efecto Invernadero. El desastre de maana, hoy (1992); Erickson, Jon; Mcgraw-Hill/Interamericana de Espaa S.A. El calentamiento del Planeta. Informe de Greenpeace (1996); Legoett, Jeremy; Fondo de Cultura Econmica Sitios web recomendados www.astrored.org Enseando geologa a los nios y Enseando www.circuloastronomico.cl geologa a lo largo de Chile. http://www.conicyt.cl/573/fo-article-7199.pdf www.ecolyma.cl www.dibam.cl www.creces.cl www.fundacioncienciayevolucion.cl www.conama.cl www.inta.cl www.ieb-chile.cl www.who.int/es www.cenma.cl/ http://www.physicsclassroom.com/ www.madrimasd.org/cienciaysociedad/taller/geologia/permeabilidad www.profisica.cl suelo/default.asp www.catalogored.cl www.ticenaula.cl www.enlaces.cl/uddsegundociclo www.educarchile.cl http://www.portaleureka.com/accesible/fisica/8 www.explora.cl 0-fisica/216-electricidad-estatica www.tuscompetenciasenciencias.cl http://tu.tv/videos/electricidad-estatica http://www.fisicanet.com.ar/biografias/biografias.php o http://www.paritarios.cl/especial_electricidad_ http://www.educa.madrid.org/web/ies.garciamorato.madrid/Fis_Qui/bi hogar.htm ograf.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Riesgo_el%C3%A9 ctrico El gran libro del cuerpo humano. Editorial Parramn. 2009 Atlas bsico de Anatoma. Editorial Parramn, 2006
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BIBLIOGRAFA CRA
A continuacin se detallan publicaciones posibles de encontrar en las Bibliotecas CRA a lo largo del pas, organizadas por Unidad: Unidad 1 Hewitt, Sally (2004) Qumica. Panamericana Varios Autores (1998) Qumica en la comunidad (QUIMCOM). Addison Wesley Longman Potter, Jean (1999) Ciencia en segundos. Albatros Varios Autores (1998) Biblioteca de los experimentos. Everest
Unidad 2 Potter, Jean (1999). Ciencia en segundos. Albatros Uslar Pietri, Arturo (1998) Galileo Galilei. Los libros de El Nacional Varios Autores (1998) Biblioteca de los experimentos. Everest Gil, Carmen ; Boccardo, Johanna A. (2004) Electrnica e Informtica. Parramn
Unidad 3 Potter, Jean (1999) Ciencia en segundos. Albatros Varios Autores (1998) Biblioteca de los experimentos. Everest Varios Autores (2002) Atlas geogrfico de Chile para la Educacin. IGM Varios Autores (2007) Atlas bsico de fsiles y minerales. Parramn Varios Autores (2005) Atlas bsico de geografa fsica. Parramn Oliver, Clare (2004) 100 cosas que debes saber sobre el clima. Signo - Tajamar Varios Autores (2005) Fenmenos de la naturaleza. Didaco Varios Autores (1999) Planeta Tierra. Time Life Latinoamrica Varios Autores (1998) Tiempo y clima. Time Life Latinoamrica Varios Autores (2002) El planeta Tierra. Vox Unidad 4 Curtis, Helena ; Barnes, Sue (2001) Biologa. Mdica Panamericana Potter, Jean (1999)Ciencia en segundos. Albatros Varios Autores (1998) Biblioteca de los experimentos. Everest Cassan, Adolfo (2008) Los Sentidos. Parramn Cassan, Adolfo (2004) Asombroso Cerebro. Parramn Cassn, Adolfo (2008) Una mquina genial. Parramn Macnair, Patricia (2005) Una Vida. Alfaguara Infantil y juvenil Parker, Steve (2005) 100 cosas que debes saber sobre el cuerpo humano. Signo Varios Autores (1998) El cuerpo humano. Time Life Latinoamrica Varios Autores (1999) Nuestro cuerpo. Time Life Latinoamrica Unidad 5 Curtis, Helena ; Barnes, Sue (2001) Biologa. Mdica Panamericana Potter, Jean (1999) Ciencia en segundos. Albatros Varios Autores (1998) Biblioteca de los experimentos. Everest Bright, M. (1998) El efecto invernadero. Norma Davies, Incola (2005) Aves. Altea Hoffmann, Adriana ; Mendoza, Marcelo (1996) De cmo Margarita Flores puede cuidar su salud y ayudar a salvar el planeta. La Puerta Abierta Hoffmann, Alicia (2006) Plantas que comemos. Editorial Andrs Bello Hoffmann, Alicia ; Armesto, Juan (2008) Ecologa : conocer la casa de todos. Biblioteca Americana Hoffmann, Alicia ; Lazo, Ivn (2000) Aves de Chile. RIL Editores Long, Jack (1989) La naturaleza. Sigmar Saint-Dizier, Marie (2005) Abejas, hormigas, termitas : insectos que viven en familia. Altea Salg Cceres, Irene (2002) Conoce la flora de Chile. Ediciones Cal y Canto Tola, Jos ; Infiesta, Eva (2005) Atlas bsico de ecologa. Parramn Varios Autores (2005) Las ballenas y otros mamferos marinos. Altea Varios Autores (2003) Atlas de zoologa. Cultural de Ediciones Varios Autores (2001) Animales en Chile. Ediciones Cal y Canto Varios Autores (2002) Ecologa, un mundo que salvar. Ediciones Cal y Canto Varios Autores (2208) Expedicin a la reserva nacional Ro Clarillo. Editorial Universitaria
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Varios Varios Varios Varios Varios Varios Varios Varios Varios Varios Varios Varios Varios Varios Varios
Autores (2005) Pequea enciclopedia de los animales. El Ateneo Autores (2005) Atlas bsico de botnica. Parramn Autores (2001) Atlas bsico de zoologa. Parramn autores (2007) Las flores. Parramn autores (2007) Los rboles. Parramn Autores (2007) Los mamferos. Parramn Autores (2007) Los peces. Parramn Autores (1998) Ecologa. Time Life Autores (1998) Ecologa y medio ambiente. Time Life Latinoamrica Autores (2002) El mundo de los insectos. Time Life Latinoamrica Autores (2000) Naturaleza. Time Life Latinoamrica Autores (2002) Nuestros amigos los animales. Time Life Latinoamrica Autores (1998) El comportamiento de los animales. Time Life Latinoamrica Autores (1999) Insectos y araas. Time Life Latinoamrica Autores (1997) Arboles y flores. Time Life Learning
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ANEXOS Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares

Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Estos pueden ser usados de manera flexible para apoyar el diseo e implementacin estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes. Mapas de progreso 5. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad 6.
Orientan sobre la progresin tpica de los aprendizaje
Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten: caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes de un curso. reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles.
Apoyan el trabajo didctico en el aula
Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
Los docentes pueden enriquecer la implementacin del currculum haciendo tambin uso de los recursos entregados por el Mineduc a travs de: Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y concretos entregados a travs de stos. El Programa Enlaces, y las herramientas tecnolgicas que ste ha puesto a disposicin de los establecimientos.
En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/). 6 En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel I corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de Cuarto Bsico, y as sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el nivel 6 en cada mapa.
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ANEXO 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual
Ejemplo de calendarizacin anual de contenidos - 6 Bsico

Ma r M2 J3 M9 J 10 M 16 J 17 M 23 J 24 M 30 J 31 Abr il M6 J7 M 13 J 14 M 20 J 21 M 27 J 28 Ma yo M4 J5 M 11 J 12 M 18 J 19 M 25 J 26 Jun io M1 J2 M8 J9 Entrega de libros/ preparacin del cuaderno. Diagnstico General del Ao Introduccin a la unidad 1 Mezclas Mezclas Diseo protocolo de separacin de mezclas Trabajo prctico Elaboracin de informe Mtodos de separacin Mtodos de separacin M 15 J 16 M 22 J 23 M 29 J 30 Juli o M6 J7 M 13 J 14 M 20 Cambios reversibles Cambios irreversibles Prueba o Trabajo General Unidad 1 Retroalimentacin prueba global Introduccin Unidad 2 Fuerzas elctricas Fuerzas elctricas Fuerzas elctricas J 21 M 27 J 28 Ago st M3 J4 M 10 J 11 M 17 Circuitos elctricos Circuitos elctricos Medidas de seguridad Impacto de la energa elctrica Fuentes de energa Fuentes de energa Sntesis unidad 2 Prueba o Trabajo Final Unidad 2 J 18 M 24 J 25 M 31 Sep t J1 M7 J8 M 14 Introduccin a la unidad 3 Capas de la Tierra Capas de la Tierra Capas de la Tierra J 15 M 21 J 22 M 28 J 29 Introduccin a la unidad 4 Niveles de organizacin Niveles de organizacin Niveles de organizacin Integracin de sistemas Integracin de sistemas Sistema digestivo-circulatorio Sistema digestivo-circulatorio Elaboracin esquema integrado Riesgos y cuidados sistemas digestivocirculatorio Sistema locomotor Sistema locomotor Elaboracin de maqueta sistema locomotor Paso practico: Diseccin extremidad Elaboracin de informe Presentacin de resultados Aplicaciones tecnolgicas Aplicaciones tecnolgicas Riesgos y cuidados sistema locomotor Sntesis Unidad 3 Prueba o Trabajo Final Unidad 3 Retroalimentacin Prueba Global Sntesis Semestre Vacaciones Invierno Vacaciones Invierno Vacaciones Invierno Vacaciones Invierno Capas de la Tierra Importancia del suelo Mecanismos y efectos Erosin Erosin Trabajo con series de datos Oct M5 J6 M 12 J 13 M 19 J 20 M 26 J 27 Nov M2 J3 M9 J 10 M 16 J 17 M 23 J 24 M 30 Dic J1 M7 J8 M 14 J 15 M 21 J 22 M 28 J 29 Sntesis Unidad 5 Prueba o Trabajo final Unidad 5 Revisin integradora de las distintas unidades del ao. Revisin global del ao. Cierre Flujos de materia y energa Flujos de materia y energa Cadenas y tramas Cadenas y tramas trficas Factores que afectan flujos de materia y energa Informe de investigacin Presentacin informe Actividad humana y flujos en el ecosistema Actividad humana y flujos en el ecosistema Sntesis unidad 4 Prueba o Trabajo final unidad 3 Retroalimentacin Introduccin unidad 5 Fotosntesis Fotosntesis Trabajo prctico fotosntesis Trabajo prctico fotosntesis
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Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad

Semestre 1 Objetivo Fundamental 1. Formular una pregunta comprobable, y planear y conducir una investigacin simple, especificando los pasos de modo tal que otros puedan realizarlos. Organizar y representar series de datos en tablas y grficos para facilitar la identificacin de patrones y tendencias. Formular explicaciones, conclusiones y predicciones de los fenmenos o problemas planteados usando los conceptos en estudio y evaluar informacin adicional necesaria para apoyarlas o refutarlas. Reconocer los niveles de organizacin de los seres vivos y la relacin entre cada uno de stos niveles. Comprender el funcionamiento integrado de dos sistemas de rganos al servicio de una funcin del organismo, reconociendo los avances y aplicaciones tecnolgicas utilizadas en el diagnostico y tratamiento de algunas enfermedades vinculadas a estos sistemas. Comprender que en los ecosistemas la materia y la energa necesaria para la vida de los seres vivos es aportada por plantas, algas y microorganismos, y que sta circula a travs de cadenas y tramas alimentarias. Reconocer que las mezclas pueden ser separadas e identificar algunos usos industriales de estos mtodos de separacin. Comprender que los materiales que forman parte de objetos del entorno pueden experimentar cambios aparentemente reversibles y cambios irreversibles. Conocer las caractersticas bsicas de las fuerzas elctricas, el funcionamiento de circuitos elctricos simples, los mtodos para cargar elctricamente diversos objetos y las medidas de seguridad que se deben adoptar al trabajar con corriente elctrica Reconocer el impacto social y tecnolgico de la energa elctrica en el mundo moderno a travs de algunas de sus aplicaciones y la necesidad de emplearla eficientemente, identificando las principales fuentes que permiten generarla. Comprender que las capas que conforman la Tierra pueden ser alteradas en su estructura y composicin por la accin humana y que estas modificaciones impactan en el desarrollo de la vida. Reconocer la importancia de los constituyentes del suelo para la sustentacin de la vida. Explicar los mecanismos y efectos de la erosin sobre la superficie de la Tierra. Unidad MT X Unidad FM X Unidad TU Semestre 2 Unidad OA X Unidad EF
2.
3.
4. 5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
X X X
12. 13.
74
Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad.

Semestre 1 Contenidos Mnimos Obligatorios Habilidades de pensamiento cientfico: 1. Formulacin de preguntas relacionadas con los temas en estudio sobre las cuales se puede obtener informacin emprica. 2. Diseo y conduccin de una investigacin simple, especificando los pasos de modo que pueda ser replicable y que controle riesgos de accidentes. 3. Organizacin de series de datos y seleccin de formas de representacin (por ejemplo, grficos de lneas, de barras simples o mltiples, tablas de una o doble entrada) que permitan facilitar la identificacin de patrones y tendencias, usando tecnologas de la informacin cuando corresponda. 4. Utilizacin de conceptos y conocimientos del nivel para la elaboracin de conclusiones, explicaciones y predicciones de los fenmenos o problemas en estudio, y evaluacin de informacin adicional que permita apoyar o refutar las explicaciones planteadas. Estructura y funcin de los seres vivos: 5. Establecimiento de relaciones anatmicas y funcionales simples entre los sistemas digestivo y circulatorio en la nutricin del organismo, y de los sistemas seo y muscular en el movimiento voluntario. 6. Identificacin de los niveles de organizacin de los seres vivos, desde clula hasta organismo pluricelular (clula, rgano, sistema, organismo), y la relacin existente entre estos niveles. 7. Descripcin de algunos avances y aplicaciones tecnolgicas utilizadas en el diagnostico y tratamiento de enfermedades de los sistemas de rganos en estudio, por ejemplo: endoscopa, ecografa, rayos X, prtesis. Organismos, ambiente y sus interacciones: 8. Descripcin de los factores que intervienen en el proceso de fotosntesis y de sustancias producidas, basndose en evidencia experimental. 9. Esquematizacin y descripcin simple de los flujos de materia y energa entre los distintos eslabones de cadenas y tramas alimentarias (desde productores hasta descomponedores), y las alteraciones que estos flujos de materia y energa pueden experimentar por factores externos, por ejemplo, la actividad humana. La materia y sus transformaciones: 10. Aplicacin de procedimientos de separacin de mezclas de uso cotidiano: decantacin, filtracin, tamizado y destilacin. 11. Descripcin de procedimientos de decantacin, filtracin, tamizado y destilacin de los productos resultantes en Unidad MT Unidad FM X Unidad TU Unidad OA Unidad EF Semestre 2
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casos de uso industrial, aplicados por ejemplo, a la metalurgia, las plantas de tratamiento de aguas servidas o efluentes industriales, entre otros. 12. Caracterizacin de los cambios aparentemente reversibles e irreversibles que experimentan diversos materiales en relacin a la posibilidad de volver al aspecto macroscpico inicial. Fuerza y Movimiento: 13. Descripcin del funcionamiento de circuitos elctricos simples, desde el punto de vista de la energa y la nocin de carga elctrica, e identificacin de sus componentes bsicos (fuentes de poder, cables y dispositivos de consumo). 14. Reconocimiento de mtodos que permiten electrizar diversos objetos o dejarlos elctricamente neutros, identificando los casos en que surgen fuerzas atractivas o repulsivas y la manera en que estas fuerzas dependen de las distancias. 15. Identificacin de diversas aplicaciones de la energa elctrica, como la ampolleta y otros dispositivos elctricos de uso cotidiano, reconociendo la utilidad de esta forma de energa en el mundo moderno y la necesidad de utilizarla en forma eficiente. 16. Identificacin de fuentes de energa elctrica (qumicas, electromecnicas y fotoelctricas), y de las medidas de precaucin para trabajar con electricidad en forma segura. Tierra y Universo: 17. Descripcin de situaciones de contaminacin de la atmsfera, hidrosfera y litosfera debido a actividades humanas y sus consecuencias para la vida. 18. Descripcin de los horizontes y caractersticas del suelo, identificando las consecuencias que produce en el ambiente la ausencia total o parcial de cada uno de ellos. 19. Descripcin de agentes de erosin y de cmo ellos modifican la superficie del planeta, tanto en el presente como a travs el tiempo geolgico.
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Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO).
Aprendizajes Esperados Unidad 1: Materia y sus transformaciones: Mtodos de separacin de mezclas 1. Describir que las mezclas de uso cotidiano pueden ser separadas por mtodos fsicos 2. Disear y ejecutar protocolos para la separacin de mezclas utilizando diferentes mtodos 3. Identificar algunos usos industriales de los mtodos de decantacin, filtracin, tamizado y destilacin en la separacin de mezclas 4. Organizar y representar datos e informacin obtenidos mediante los distintos mtodos de separacin de mezclas, identificando patrones y tendencias. 5. Distinguir cambios aparentemente reversibles e irreversibles que experimentan diversos materiales. Aprendizajes Esperados Unidad 2: Fuerza y movimiento: Energa elctrica 1. Describir las caractersticas bsicas de las fuerzas elctricas, y los mtodos para cargar elctricamente diversos objetos. 2. Planear y conducir investigaciones simples sobre la construccin de circuitos elctricos simples y describen su funcionamiento 3. Identificar las medidas de seguridad que se deben adoptar al trabajar con corriente elctrica. 4. Explicar el impacto social y tecnolgico de la energa elctrica en el mundo moderno a travs de algunas de sus aplicaciones. 5. Identificar las principales fuentes que permiten generar energa elctrica: qumicas, electromecnicas y fotoelctricas. Aprendizajes Esperados Unidad 3: Tierra y universo: Superficie del planeta 1. Explicar que las capas que conforman la Tierra (atmsfera, hidrosfera y litosfera) pueden ser alteradas por la accin humana y que estas modificaciones impactan en el desarrollo de la vida. 2. Describir la importancia del suelo para la sustentacin de la vida. 3. Organizar y representar series de datos en el estudio de las capas de la Tierra, identificando posibles patrones y tendencias presentadas. 4. Explicar los mecanismos y efectos de la erosin sobre la superficie de la Tierra. Formular predicciones, explicaciones y conclusiones de los fenmenos o problemas relacionados con la alteracin de las capas de la Tierra usando los conceptos en estudio e identificar informacin adicional necesaria para apoyarlas.
OF
CMO
7 1-7 3-7
10-11 2-10-11 4-10-11
2-7 1-3-8
3-10-11 1-4-12
OF 1-9 1-3-9 9 3-10
CMO 2-14 2-4-13 16 4-15
10
16
OF
CMO
11 3-12
17 4-18
2-11-12-13
3-17-18-19
3-13
4-19
5.
3-11-12-13
4-17-18-19
77
Aprendizajes Esperados Unidad 4: Estructura y funcin de los seres vivos: Sistemas corporales integrados 1. Describir los niveles de organizacin de los seres vivos y su integracin. 2. Describir la relacin funcional entre el sistema digestivo y circulatorio en la nutricin del organismo. Describir la relacin funcional entre las distintas estructuras del sistema locomotor y medidas autocuidado. Comunicar informacin recolectada sobre los avances y aplicaciones tecnolgicas utilizadas en el diagnostico y tratamiento de algunas enfermedades vinculadas a los sistemas en estudio. Formular predicciones, explicaciones y conclusiones de los fenmenos o problemas planteados usando los conceptos involucrados en los sistemas corporales integrados.
OF
CMO
3-4
4-6
2-3-5
3-4-5
3.
2-5
3-5
4.
3-5
4-7
5.
3-9-10
4-13-1415-16
Aprendizajes Esperados Unidad 5: Organismos, ambiente y sus interacciones Flujos de materia y energa en ecosistema
OF
CMO
1.
Explicar que en los ecosistemas la materia y la energa necesaria para la vida de los seres vivos es aportada por plantas, algas y microorganismos a travs del proceso de Fotosntesis. Describir que la materia y la energa circulan a travs de cadenas y tramas trficas. Describir factores que pueden alterar las cadenas y tramas trficas y predecir consecuencias sobre el ambiente. Formular predicciones explicaciones y conclusiones de los fenmenos o problemas planteados usando los conceptos involucrados en los flujos de materia y energa en el ecosistema.
1-3-6
2-4-8
2. 3. 4.
3-6
4-9
3-6
4-8-9
78

Planificación 6

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CIENCIAS NATURALES Programa de Estudio Sexto Ao Bsico

Propuesta presentada a revisin del Consejo Nacional de Educacin

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN DICIEMBRE 2010

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MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN DICIEMBRE 2010

1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

y que se desarrollan de manera integrada.

Requieren ser promovidas de manera sistemtica

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sobre el cuidado de los animales para darle

Se deben desarrollar de manera integrada porque

Actitudes Son importantes porque

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Se deben desarrollar de manera integrada porque

Orientan la forma de usar los conocimientos y habilidades

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2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son propsitos generales definidos en el curriculum

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y que

que deben ser promovidos en la totalidad de la experiencia escolar.

Integran conocimientos, habilidades y actitudes

Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media.

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aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones

de manera congruente con el marco curricular y los programas de estudio.

Sirven de apoyo para planificar y evaluar

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Relacin entre Mapas de progreso, Programa de estudio y Marco Curricular

Ejemplo: Objetivo Fundamental 6 Bsico

Contenidos Mnimos Obligatorios

Nivel 3 Integrados en la formulacin del mapa de progreso

CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

1. Uso del lenguaje

Se deben contemplar diversas consideraciones al promover estas habilidades

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2. Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs)

Se puede recurrir a diversas formas de utilizar estas tecnologas.

sociales, tnicos o religiosos; as como en

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Atender a la diversidad no implica expectativas ms bajas, por el contrario, la necesidad de

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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR Y EVALUAR

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR

La planificacin favorece el logro de los aprendizajes

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Especificar la meta sustentarse en

En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

Identificar logros y debilidades

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Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del evaluacin?

Cmo disear la evaluacin?

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Habilidades de pensamiento cientfico

6 bsico Formular preguntas comprobables. .

8bsico . Formular hiptesis