Universidade Estadual de Maring UEM Maring-PR, 9, 10 e 11 de junho de 2010 ANAIS - ISSN 2177-6350 _________________________________________________________________________________________________________

A CONSTITUIO DA ESCRITA NA FORMAO DOCENTE INICIAL: O GNERO RESUMO ACADMICO 1

Rubia Mara Bragagnollo (PG-UEM) Renilson Jos Menegassi (UEM)

Introduo

A escrita e seu ensino so aspectos fundamentais na formao de professores de lnguas. H vrios estudos acerca da escrita no meio acadmico, mais especificamente na graduao, que quando os alunos esto se preparando para ensin-la, e o interesse do presente trabalho se d justamente por causa da necessidade de conhecer os processos do desenvolvimento da escrita e sua constituio. Assim, este artigo se utiliza do gnero Resumo Acadmico para apontar elementos que fazem parte da escrita, como a enunciao, a exauribilidade temtica, a estruturao e composio do gnero, a mediao, entre outros que sero abordados no decorrer do texto. O artigo est dividido da seguinte forma: primeiramente, apresentamos a base terica da linguagem e as concepes interacionistas que permeiam este fenmeno, de acordo com Bakhtin (2003, 2006) e outros autores explicadores, abarcando aspectos como a enunciao, o dialogismo, a internalizao, etc. Na sequncia, discorremos acerca da escrita e da interao, considerando ambas indissociveis, a partir dos apontamentos realizados na primeira parte. Posteriormente, introduzimos o gnero Resumo Acadmico, partindo do trabalho com os gneros discursivos (Bakhtin, 2003), com o intuito de fazer com que o leitor entenda este gnero. E, para visualizar a constituio da escrita na formao docente inicial, que o objetivo do trabalho, na ltima parte, apresentamos resumos de dois alunos da turma do 1 ano de Letras (Portugus nica) da UEM, realizando uma anlise comparativa entre os dois textos, mostrando seus recortes pessoais, os contedos comuns e os diferentes em cada resumo, a

Pesquisa desenvolvida no Projeto Manifestaes da constituio da escrita na formao docente, processo 14496 SETI/Fundao Araucria.

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exauribilidade temtica, entre outros aspectos, buscando expor como a escrita se constituiu em cada um deles.

1. Pressupostos da interao e da escrita Considerar a linguagem o grande instrumento que faz a interao social implica compreend-la como um fenmeno que se realiza atravs da enunciao (ou de enunciaes). A enunciao, segundo Bakhtin, um elo da cadeia dos atos de fala (2006, p. 99) e o produto da interao de dois indivduos socialmente organizados (2006, p. 114), que se d em uma situao imediata e num contexto determinado. O autor ainda afirma que a lngua existe no por si mesma, mas somente em conjuno com a estrutura individual de uma enunciao concreta. apenas atravs da enunciao que a lngua toma contato com a comunicao, imbui-se do seu poder vital e torna-se uma realidade (BAKHTIN, 2006, p. 157). Nesse sentido, luz da perspectiva scio-interacionista, a linguagem a ferramenta que o ser humano utiliza para interagir com os indivduos de um grupo social, compartilhando suas ideias e se expressando nesse grupo. Ao trocar ideias, tem-se o dilogo. O dilogo no apenas a conversa em voz alta entre pessoas, mas sim toda comunicao verbal, de qualquer tipo. O elemento essencial do dilogo o outro, pois sua presena permite que o locutor se defina na enunciao e tambm tenha o domnio da linguagem naquele contexto. Somente na interao com o outro possvel estabelecer dilogo e, assim, se constituir como sujeito. A enunciao de natureza social, por isso produto da interao social. Ela engloba os sujeitos, o produto, o contexto, as condies de produo e a interao. Assim, Bakhtin (2006) afirma que o centro organizador da enunciao no interior, mas exterior, est situado no meio social, nas relaes sociais. Essa constatao nos mostra que a enunciao impregnada da fala do outro; a presena do interlocutor, como participante ativo do discurso, to importante quanto a presena do locutor, pois em virtude da presena do interlocutor que o locutor toma a palavra e assume posies correspondentes aes da enunciao. Ou seja, o outro, de certa forma, conduz o dilogo.

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No dilogo, os enunciados so sempre nicos; porm, em cada enunciao encontram-se elementos idnticos aos de outras enunciaes. Isso acontece porque tudo o que falamos e/ou escrevemos decorrente de conversas e leituras realizadas anteriormente. Nada que falamos original no sentido de ser dito ou escrito pela primeira vez. original no sentido de estar presente em determinado momento e contexto como algo novo, repleto de enunciados que esto em formas diferentes, se adaptando situao em questo e aos indivduos do dilogo. Em resumos do mesmo texto-fonte, por exemplo, as escolhas das informaes a serem resumidas, a forma como so colocadas no resumo e as palavras selecionadas para tais aes determinam essa sempre nova situao, por mais que a parfrase seja um fenmeno aparentemente objetivo, sem demonstrao de opinio e diferentes escritas. Bakhtin (2006), em seus estudos lingusticos, procurou mostrar que a realidade fundamental da lngua a interao verbal e o principal aspecto dessa interao seu carter dialgico. A partir dessa ideia postulada pelo autor, entendemos que, na comunicao humana, no se considera apenas a mensagem que o locutor tem para passar ao outro, mas, sobretudo, sua reao com relao ao que foi recebido. Barros (2002), nesse aspecto, afirma que

a comunicao deve ser, portanto, repensada no mais como um fenmeno de mo nica, do emissor ao receptor, mas como um sistema interacional. Nesse sistema interacional importam no apenas os efeitos da comunicao sobre o receptor, como tambm os efeitos que a reao do receptor produz sobre o emissor (BARROS apud FIORION, 2002, p. 42).

Assim, entendemos que h reciprocidade, h troca na interao social. O dilogo, ento, com sua particularidade de reciprocidade entre locutor e interlocutor, a condio da linguagem do homem, pois ele que permite a comunicao real na sociedade, tanto na linguagem falada quanto na escrita. Ao tratar do carter dialgico da linguagem, temos a palavra como o discurso, na interao, que comporta duas faces: sua procedncia (locutor) e seu destino (interlocutor). A palavra, portanto, faz a ponte entre um indivduo e os outros, servindo de expresso de ambos para promover a interao. A palavra determina o dilogo, pois

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ela o territrio comum do locutor e do interlocutor. Quando utilizamos a palavra, somos submetidos a um processo na interao entre locutor e interlocutor que Bakhtin (2006) chama de monologizao da conscincia, em que ocorre a reformulao interna dos contedos adquiridos nos contextos externos. Ao exteriorizar o que foi construdo no interior do indivduo, tem-se a enunciao determinada pela situao social do momento e pelos interlocutores, pois de acordo com essa situao que os enunciados vo se reconstruindo e sendo disseminados entre os sujeitos. Esse processo fundamental para a realizao da interao social. O mesmo autor afirma que exteriorizando-se, o contedo interior muda de aspecto, pois obrigado a apropriar-se do material exterior, que dispe de suas prprias regras, estranhas ao pensamento interior (BAKHTIN, 2006, p. 113). O processo de monologizao, para Vygotsky (1991), denominado internalizao, que significa a reconstruo interna de uma operao externa, ou seja, um movimento que se inicia no interpessoal e vai ao intrapessoal. Segundo o autor (1991), a internalizao uma relao social, que acontece em trs etapas: a) a exterior, em que o indivduo tem conscincia do que est ouvindo/lendo, tem vontade de aprender aquilo (volio) e armazena em sua memria para organizar as ideias; b) a interior, em que o indivduo desenvolve estratgias para reformular o que foi interiorizado (nesse momento ocorre o que Vygotsky chama de voz mental, ou seja, o discurso interno, citado por Bakhtin) e necessita de sedimentao temporal para internalizar; e c) a exterior, novamente, em que acontece a reconstruo de significados e a expresso deles. A internalizao funciona como o desenvolvimento de um plano interno de conscincia no sujeito, sendo diferente em cada indivduo. O mecanismo especfico de funcionamento o domnio das formas semiticas externas e por isso importante que haja entendimento dos signos que fazem parte da mensagem transmitida ao interlocutor. Alm disso, a internalizao pode ser desenvolvida por etapas. A escrita, por exemplo, internalizada conforme ensinada. Um dos indcios que determina o nvel se internalizao, na escrita, a compreenso responsiva, a qual Bakhtin (2003) caracteriza como elemento imprescindvel para a

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realizao da interao, pois os enunciados se constroem em vista das atitudes responsivas que o interlocutor ter na enunciao. Assim, o locutor espera uma compreenso ativa e ao mesmo tempo se torna um respondente, j que o interlocutor assume o papel de locutor. Nesse sentido, Bakhtin (2003, p. 291) afirma que A compreenso de uma fala viva, de um enunciado vivo sempre acompanhada de uma atitude responsiva ativa (...); toda compreenso prenhe de resposta e, de uma forma ou de outra, forosamente a produz: o ouvinte torna-se o locutor. Assim, portanto, toda interao pressupe compreenso. Nela, o interlocutor concorda ou discorda, completa, adapta, entre outras aes que designam uma atitude responsiva. Essa atitude no necessariamente imediata (ativa); ela pode ser retardada ou at muda, dependendo da reao do ouvinte.

2. A escrita como trabalho na perspectiva interacionista

Devido ao seu grau de descontextualizao ser maior do que a linguagem oral, a escrita exige um trabalho mais elaborado em vrios aspectos. Uma das caractersticas que torna a escrita mais descontextualizada a ausncia do interlocutor, porque ele virtual. Desse modo, no h possibilidade de se compartilhar o pensamento do locutor com o do interlocutor; as ideias so apenas dirigidas a ele, fazendo com que o a escrita demande abstrao. Os interlocutores encontram-se em situaes diferentes, excluindo a possibilidade de compartilhar um mesmo sujeito em seu pensamento. Outro aspecto que torna a escrita uma forma de linguagem abstrata que ela exige do sujeito a criao da situao que se deseja em determinado momento, com determinados objetivos, e a imaginao da prpria escrita em pensamento. Por isso, o aluno, como autor de textos, precisa de volio para escrever. A escrita apropriada por todos, mas nem todos a desenvolvem porque uma prtica complexa cultural que envolve no apenas seu trabalho em sala de aula, mas a forma como ela abordada. Por isso, a maneira formal da escrita deve se realizar desde o incio do processo da sua aquisio para que ela seja desenvolvida no aluno. A escrita,

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portanto, um sistema de representao do pensamento que se passa pelos processos de aquisio, desenvolvimento e sistematizao. Desse modo, a produo escrita artificial, visto que, sendo descontextualizada, exige que o aluno imagine a situao de produo textual. Por esse motivo, necessrio um maior grau de mediao para que essa artificialidade seja amenizada. O professor e o material didtico so os principais meios nos quais o aluno tem como mediao na tentativa de produzir a escrita como trabalho. essa definio da escrita que temos na concepo interacionista da linguagem. A escrita, como trabalho, implica uma srie de processos. Ela uma forma de linguagem mais desenvolvida e sintaticamente mais complexa. Sua aquisio no natural, demandando muito tempo para que se constitua no aluno. Na abordagem interacionista tem-se, ento, a leitura e a discusso como atividades prvias que ocorrem atravs da interao entre os indivduos, com dilogos que produzem sentido, a partir das vozes que se encontram no mbito escolar. Alm disso, o tempo de sedimentao essencial para que essas aes aconteam dentro da perspectiva interacionista. A escrita um processo individual, no coletivo, como a escola geralmente considera. Portanto, cada aluno tem seu ritmo de trabalho, seu conhecimento de mundo, seu mtodo de aprendizagem, sendo necessrio desenvolver estratgias de ensino que auxiliaro na produo textual de cada aluno. preciso, na prtica pedaggica, desenvolver no sujeito a necessidade de aquisio da lngua escrita e do desenvolvimento de estratgias voluntrias e deliberadas de trabalho. Para que o aluno desenvolva a aquisio da escrita, ele deve ter conscincia de como ela se d na sociedade e quais so suas reais finalidades. Para o aluno, importante que seja esclarecido que, na produo de textos, ele pode desconstruir os textos que l, reformulando as ideias e internalizando o discurso do outro de forma crtica, exteriorizando-o por meio de um novo discurso, que, segundo Malentachi (2007), embora contaminado pelas vozes alheias, exclusivamente seu enquanto fruto de uma reflexo madura, de uma tomada de posio irreverente, de uma voz que se deixa notar pela sua criatividade e originalidade (MALENTACHI, 2007, p. 47).

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A partir do momento que o aluno adquire essa conscincia sobre o processo de escrever na escola, ele est apto a se (trans)formar e desenvolver seus conhecimentos na escrita. Quando o aluno v o professor no apenas como avaliador, mas como mediador, ele est ciente de que escreve para o outro, tentando fazer compreensveis suas palavras e aceitando que precisa ouvir o que o outro tem a lhe dizer de acordo com o que foi escrito. Esse dilogo entre professor e aluno faz com que a escrita seja vista como trabalho inclusive pelo prprio aluno.

3. A constituio da escrita no Resumo Acadmico

A experincia da pesquisadora na turma do 1 ano de Letras (Portugus nica) da Universidade Estadual de Maring se deu num perodo de aproximadamente trs meses. Durante este perodo, atividades com o gnero Resumo Acadmico foram solicitadas a partir de explanaes e explicaes sobre o gnero feitas tanto nas aulas de Lingustica I, em que a pesquisadora participou, quanto na disciplina Oficina de Produo Textual. O presente relato tem o intuito de visualizar, na prtica, a constituio da escrita por meio do gnero selecionado e comparar duas produes de dois alunos diferentes, A e B, a fim de demonstrar quais estratgias foram utilizadas em ambos os textos, os recortes que cada aluno fez e quais os resultados obtidos na verso final dos resumos. Antes de iniciarmos as anlises, faz-se necessrio apresentar o gnero em questo. O Resumo Acadmico uma das propostas didticas mais frequentes do meio acadmico, sendo utilizado para vrios fins. Saber resumir textos lidos uma capacidade necessria, nas sociedades letradas, para o desempenho de vrias funes e atividades profissionais. Alm disso, o Resumo Acadmico pode ser considerado um gnero que proporciona ao aluno a insero nas prticas acadmicas. Mostrar que o gnero que est sendo apresentado para os alunos til para a vida deles uma maneira de incentivar sua aprendizagem (BRAGAGNOLLO & MENEGASSI, 2009). O resumo, segundo Therezo (2007, p. 117), a condensao de um texto, inteligvel em si mesma, redigida em nvel padro de linguagem com as prprias palavras do leitor resumidor. O texto produzido por um aluno-leitor que tem a funo de demonstrar ao

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professor-avaliador que leu e compreendeu o texto pedido. Vale ainda ressaltar que num resumo no h opinies de quem est resumindo, sendo, portanto, um texto fiel s ideias expressas pelo autor do texto original. Para a confeco do Resumo Acadmico, alguns aspectos que os alunos devem refletir e ter claros so: o autor do texto original, a funo social do autor, a imagem que o autor tem de seu destinatrio, os locais e/ou veculos onde o texto pode circular, o momento possvel de produo e objetivos do autor do texto (MACHADO; LOUSADA; ABREU-TARDELLI, 2005). Assim, vrios elementos devem ser considerados ao produzir um resumo e, por isso, um gnero que pode levar a outros conhecimentos, alm da sua prpria estrutura. Nesse sentido, acreditamos que sua utilizao como instrumento de trabalho em sala de aula com a escrita pode levar a um desenvolvimento e a uma aprendizagem concreta dos alunos, com relao ao gnero e suas caractersticas. Na prtica, vejamos como a escrita dos resumos dos alunos A e B se deu, observando as estratgias que cada um utilizou em seu texto e quais as caractersticas comuns e diferentes de cada. Alm disso, abordaremos a questo da exauribilidade temtica em cada um dos textos, pois entendemos que este um aspecto fundamental para a produo do gnero. Para isso, verificaremos, a partir de uma lista de informaes principais retiradas do texto-fonte, quais das ideias principais esto presentes nos resumos dos alunos, o que vai evidenciar at que ponto a exauribilidade foi atingida. O texto-fonte do livro Preconceito lingstico: o que , como se faz, de Marcos Bagno, intitula-se Mito n 2: Brasileiro no sabe portugus / S em Portugal se fala bem portugus. Os dois resumos sero analisados separadamente, porm, ao final, sero colocados lado a lado, a fim de que suas informaes sejam comparadas e verificadas. Resumo do aluno A: BAGNO, M. Mito n2 Brasileiro no sabe bem portugus / S em Portugal se fala bem o portugus. In: BAGNO, M. Preconceito Lingstico: o que , como se faz. So Paulo, Loyola, 1999. No mito n2: Brasileiro no sabe portugus / S em Portugal se fala bem portugus, do livro Preconceito lingstico, Marcos Bagno apresenta duas ideologias

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estabelecidas: uma pela sociedade brasileira e outra pela lusitana, crente que no Brasil o portugus inferior ao de Portugal. O autor esclarece que ambos preconceitos se estabeleceram por sermos uma ex-colnia lusitana da o complexo de inferioridade e por isso ainda nos sentimos dependente deste pas. Outro motivo da perpetuao deste mito a propagao do ensino da gramtica, tradicionalmente aplicada nas escolas, assim como a lingstica, ela ainda est presa as normas de Portugal. Bagno defende firmemente que os brasileiros sabem, sim, falar portugus; a diferena que o portugus do Brasil diferente do lusitano. E ainda diz que essa alterao entre os dois perceptvel na desproporcionalidade dos vocabulrios, das expresses, da sintaxe e principalmente da pronncia, referencia tambm o gerundismo, que usado de outra forma. Com tudo isso, somos lembrados de que as duas nacionalidades se diferem em suas necessidades lingsticas, esta que se objetiva em estabelecer a comunicao. O ponto em comum que a lngua escrita do portugus brasileiro prxima do portugus lusitano, devido ortografia ser basicamente a mesma; mas que a fala ecoa intensamente desigual. O autor alega que mesmo diante disso, o ensino atual do portugus no Brasil continua preso norma lingstica portuguesa, pois os lusitanos so considerados nicos e exclusivamente falantes detentores do uso correto da lngua. Esquecem que h diferenas - inclusive os dois pases cometem erros tanto na fala, quanto na escrita - e que precisam ser respeitadas pelas escolas e gramticas existentes. O criador do livro Preconceito lingstico, mostra trechos de artigos feitos por jornalistas e gramticos que desprestigiam e atacam a prpria lngua, por meio dos meios de comunicao. O que considerado algo deprimente, e desconcertante para o nosso pas tambm saber que profissionais da rea argumentam que o portugus de Portugal superior ao portugus brasileiro. Isso nos mostra que h tambm a desvalorizao por parte dos prprios brasileiros que no reforam sua identidade valorizando-se, intensamente, como pas e como proprietrio de sua lngua. Por outro lado, h quem defenda notavelmente nosso portugus (como o vestibulando Henrique Suguri), ao lembrar que somos uma miscigenao, logo nossas origens no so iguais, e que ainda assim h uma ligao com nossa matriz, no entanto no deve haver subordinao da lngua. O escritor da obra encerra o mito trabalhado, com a difuso da ideia de variabilidade da lngua tanto em Portugal como no Brasil, nem melhor ou pior, apenas diferentes, usadas de acordo com seu contexto. Em seus respectivos pases, as duas lnguas esto sujeitas a mudana e possui suas peculiaridades, a essncia e os costumes adaptam-se sua ptria. Marcos Bagno nos adverte que mesmo, a partir de fatos como estes, gramticos, professores, inclusive a mdia, agem de forma intolerante ao impor conceitos errneos sobre a relao dos dois pases para com a lngua. Palavras-chave: Mito, preconceito, portugus, Brasil, Portugal. O aluno A, neste resumo, fez um apanhado geral do texto-fonte, apresentando as ideias entendidas por ele como principais, utilizando os mecanismos de produo do gnero, como chamada de autor, atribuio de aes com os verbos dicendi etc. Podemos perceber tambm que ele apresenta detalhes do texto-fonte, expondo exemplos

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(linhas 30-31) o que seria, de certa forma, irrelevante no gnero, j que resumir significa captar as ideias primrias do texto-fonte e no exemplificar. A parfrase foi utilizada em praticamente todo o texto do aluno, visto que ela uma das estratgias a que mais se recorre para a confeco do gnero Resumo Acadmico. Apesar disso, conseguimos identificar algumas marcas da individualidade do resumidor, como por exemplo, na linha 4, com o verbo dicendi esclarecer, que demonstra o entendimento do aluno sobre aquela informao que est escrita no texto-fonte, e tambm algumas formulaes diferenciadas do texto-fonte, envolvendo outros vocbulos e estruturas frsicas. Observemos, agora, o resumo do aluno B, apontando algumas caractersticas e estratgias usadas por ele. Resumo do aluno B: BAGNO, M. Mito n2 Brasileiro no sabe bem portugus / S em Portugal se fala bem o portugus. In: BAGNO, M. Preconceito Lingstico: o que , como se faz. So Paulo, Loyola, 1999. De acordo com o autor, as duas questes que envolvem o mito refletem o complexo de inferioridade que a nao brasileira ainda tem sob o domnio de Portugal. Essa concepo histrica considera que o Brasil, por ser um pas subdesenvolvido e, consequentemente, habitado pela mistura de raas, no pode falar uma lngua pura. Dessa forma, anlises preconceituosas so relatadas de maneira surpreendente por escritores que fazem uma referncia queixosa sobre a ignorncia no uso da linguagem, como Arnaldo Niskier, presidente da Academia Brasileira de Letras, em um artigo publicado na Folha de So Paulo (15/1/98), o qual cita que a indigncia vocabular toma conta da juventude e dos no to jovens assim e ainda por cima, diz que a classe dita culta mostra-se displicente em relao lngua nacional. J o fillogo Cndido de Figueiredo cita a invaso do vocbulo estrangeiro na lngua portuguesa e, alm disso, passa a elogiar os hbitos culturais dos franceses, que valorizam mais a leitura do que os brasileiros. Bagno cita que a lngua portuguesa se mantm muito bem falada e escrita por cada vez mais gente e ainda por cima produz uma literatura reconhecida mundialmente. Contudo, a questo pela qual diz que brasileiro no sabe portugus e que s em Portugal se fala bem portugus trata-se de uma falsa afirmao, infelizmente transmitida de forma hereditria, vinculada ao ensino tradicional da gramtica na escola. O que acontece que o portugus brasileiro diferente do portugus falado em Portugal. H uma diferena explcita na lngua falada entre esses dois pases que muitas vezes surgem dificuldades de compreenso no vocabulrio, nas construes sintticas e no uso de expresses. Por exemplo, a utilizao de pronomes o/a, de construes como eu o vi e eu a conheo, esto praticamente extintas no portugus falado no Brasil, ao passo que, no de Portugal, continuam firmes e fortes.

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Tambm existe embutida nesse mito a iluso de que os portugueses falam e escrevem corretamente e, alm disso, seguem rigorosamente as regras da gramtica ensinada na escola. Entretanto, os brasileiros tambm cometem erros contra a gramtica normativa, porm de formas diferentes um do outro, atendendo s necessidades lingusticas das comunidades que os utilizam. O autor conclui que o preconceito lingustico do portugus falado em Portugal se detm de um contexto histrico com a ideologia de dominao a qual s ter uma finalidade quando o portugus falado no Brasil fixar-se como uma lngua plenamente unificada, longe de suas razes. O aluno B, em seu resumo, tambm apresentou as ideias principais do mito de Marcos Bagno, porm, percebemos que ele utilizou menos a chamada do autor e os verbos de ao em seu texto. Isso pode evidenciar que ele se apropriou mais do que leu e reescreveu como se tivesse sido internalizado por ele, sem precisar mencionar o autor. Por um lado, esse recurso pode ser positivo, j que a internalizao uma etapa necessria na leitura de um texto; no entanto, por outro lado, considerando o gnero Resumo Acadmico, a falta de atribuio de aes do autor e sua chamada no decorrer do texto descaracterizam, de certa forma, o gnero, que precisa apresentar esse tipo de estratgia. A presena de exemplos tambm encontrada no resumo do aluno B. Nas linhas 513, tm-se informaes irrelevantes para o resumo, visto que o que est a no diz respeito a uma das ideias principais do mito n2. Feita a anlise superficial de cada resumo, abordemos ento a exauribilidade temtica, como a exauribilidade do objeto e do sentido. Este aspecto do gnero textual diz respeito a uma noo inerente ao gnero discursivo, pois envolve a exauribilidade do objeto e de seu sentido, ou seja, de sua temtica (Bakhtin, 2003). Exaurir significa esgotar inteiramente e essa ideia que se encontra nos gneros, porm em nveis diversos. H dois tipos de exauribilidade: a plena e a relativa. No caso do Resumo Acadmico, observamos a exauribilidade do primeiro tipo, pois esse gnero de natureza padronizada e o elemento criativo est praticamente ausente. Assim, entendemos que os gneros que so tipicamente identificados pelos sujeitos da interao, com padres determinados pela sociedade, pelo grupo social em que circula, levando a criatividade, na exposio do tema, a ser mnima ou ausente, so exaurveis plenamente.

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A exauribilidade plena podemos chamar de conclusibilidade uma espcie de aspecto interno da alternncia dos sujeitos do discurso, a qual pode ocorrer precisamente porque o falante disse (ou escreveu) tudo o que quis dizer em dado momento ou sob dadas condies. Por isso, no Resumo Acadmico, a partir das escolhas e das estratgias utilizadas, o autor exaure seu texto de acordo com as caractersticas do gnero em si e com a situao em que ele se encontra. Na prtica, com os resumos dos alunos selecionados, observamos as ideias principais que cada um utilizou para seu texto a fim de verificar a exauribilidade temtica plena dos textos produzidos. De forma simplificada, podemos mostrar os seguintes resultados: de dezoito informaes identificadas pela pesquisadora como principais no texto-fonte, o aluno A apresentou onze; j o aluno B identificou um total de oito ideias principais. Esses nmeros revelam que os textos no conseguiram exaurir plenamente as informaes consideradas primrias do texto-fonte, o que revela, talvez, certa dificuldade com relao produo do gnero Resumo Acadmico, o qual havia sido introduzido h pouco tempo para os alunos da turma. O aspecto do Resumo Acadmico de fazer um apanhado das ideias principais do texto-fonte no foi alcanado e a presena de exemplos em ambos os resumos tambm evidencia essa possvel dificuldade em produzir o gnero solicitado. Com essas constataes, percebemos que a exauribilidade pode ser um indcio do conhecimento que se tem do gnero, ou seja, de seu tema, sua composio e seu estilo. Por isso, a exauribilidade temtica, segundo Menegassi (2010, p. 82), elemento primrio e essencial produo do gnero discursivo, orientando o produtor, no seu processo de construo, e o interlocutor-respondente, no seu processo de compreenso responsiva, para que se estabelea a interao verbal social.

Consideraes finais

O processo de constituio da escrita na formao docente inicial, mostrado aqui por meio de dois textos do gnero Resumo Acadmico, refere-se a uma srie de aspectos que foram evidenciados com a teoria sobre interao e escrita e, posteriormente, com as

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anlises dos resumos. Podemos afirmar que ambos os resumos analisados seguiram as configuraes de um Resumo Acadmico, porm, com algumas caractersticas diversificadas, como as que j foram mencionadas. A internalizao do gnero depende do entendimento que o aluno tem com relao ao texto-fonte. Por isso, a compreenso uma etapa importantssima para a confeco de qualquer texto, principalmente quando ele se refere a um outro texto, como o caso do resumo. Um aspecto interessante que foi analisado foi a exauribilidade temtica, a qual diz respeito ao esgotamento de contedos presentes num texto. No caso dos resumos apresentados, conclumos que, dependendo do entendimento e da leitura de cada aluno, as ideias principais do texto-fonte foram retiradas e construdas ao longo do resumo, apesar de que em nenhum dos resumos houve a exauribilidade plena. Assim, entendemos que a constituio da escrita por meio do Resumo Acadmico se d a partir de vrios fenmenos e aspectos que devem ser considerados e a individualidade de cada produtor de texto faz com que devamos verificar os processos utilizados em cada um, de forma idiossincrtica. O dilogo entre locutor e interlocutor acontece dentro da perspectiva sociointeracionista e, sendo assim, no h como negar a presena dos elementos constituintes da interao verbal.

Referncias

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