Metodologia Da Pesquisa Cientifica PDF

EDUCAO A DISTNCIA
metodologia da pesquisa cientfica

Antonio Carlos Frasson Constantino Ribeiro de Oliveira Junior
Educao Fsica
LICENCIATURA Em
pONTA gROSSA - pARAN 2009
CRDITOS
Joo Carlos Gomes Reitor Carlos Luciano Santana Vargas Vice-Reitor Pr-Reitoria de Assuntos Administrativos Ariangelo Hauer Dias - Pr-Reitor Pr-Reitoria de Graduao Graciete Tozetto Ges - Pr-Reitor Diviso de Educao a Distncia e de Programas Especiais Maria Etelvina Madalozzo Ramos - Chefe Ncleo de Tecnologia e Educao Aberta e a Distncia Leide Mara Schmidt - Coordenadora Geral Cleide Aparecida Faria Rodrigues - Coordenadora Pedaggica Sistema Universidade Aberta do Brasil Hermnia Regina Bugeste Marinho - Coordenadora Geral Cleide Aparecida Faria Rodrigues - Coordenadora Adjunta Marcus William Hauser - Coordenador de Curso Flvio Guimares Kalinowski - Coordenador de Tutoria Colaborador Financeiro Luiz Antonio Martins Wosiak Colaboradora de Planejamento Silviane Buss Tupich Projeto Grfico Anselmo Rodrigues de Andrade Jnior Colaboradores em EAD Dnia Falco de Bittencourt Jucimara Roesler Colaboradores de Informtica Carlos Alberto Volpi Carmen Silvia Simo Carneiro Adilson de Oliveira Pimenta Jnior Juscelino Izidoro de Oliveira Jnior Osvaldo Reis Jnior Kin Henrique Kurek Thiago Luiz Dimbarre Thiago Nobuaki Sugahara Colaboradores de Publicao Denise Galdino de Oliveira - Reviso Janete Aparecida Luft - Reviso Ana Caroline Machado - Diagramao Milene Sferelli Marinho - Ilustrao Colaboradores Operacionais Edson Luis Marchinski Joanice Kuster de Azevedo Joo Mrcio Duran Inglz Kelly Regina Camargo Marin Holzmann Ribas
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Ficha catalogrfica elaborada pelo Setor de Processos Tcnicos BICEN/UEPG.
f843m
frasson, antonio carlos Metodologia da pesquisa cientfica./ Antonio Carlos Frasson e Constantino Riveiro de Oliveira Junior. Ponta Grossa : UEPG/ NUTEAD, 2009. 173p. il. Licenciatura em Educao Fsica - Educao a Distncia. 1. Cincia. 2. Conhecimento cientfico. 3. Pesquisa cientfica. 4. Apresentao de trabalhos diretrizes. I. Oliveira Junior, Constantino Ribeiro de. II T. CDD : 001.42
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA Ncleo de Tecnologia e Educao Aberta e a Distncia - NUTEAD Av. Gal. Carlos Cavalcanti, 4748 - CEP 84030-900 - Ponta Grossa - PR Tel.: (42) 3220-3163 www.nutead.uepg.br 2009
ApRESENTAO INSTITUCIONAL
Prezado estudante Inicialmente queremos dar-lhe as boas-vindas nossa instituio e ao curso que escolheu. Agora, voc um acadmico da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), uma renomada instituio de ensino superior que tem mais de cinqenta anos de histria no Estado do Paran, e participa de um amplo sistema de formao superior criado pelo Ministrio da Educao (MEC) em 2005, denominado Universidade Aberta do Brasil (UAB). O Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) no prope a criao de uma nova instituio de ensino superior, mas sim, a articulao das instituies pblicas j existentes, possibilitando levar ensino superior pblico de qualidade aos municpios brasileiros que no possuem cursos de formao superior ou cujos cursos ofertados no so suficientes para atender a todos os cidados. Sensvel necessidade de democratizar, com qualidade, os cursos superiores em nosso pas, a Universidade Estadual de Ponta Grossa participou do Edital de Seleo UAB n 01/2006-SEED/MEC/2006/2007 e foi contemplada para desenvolver seis cursos de graduao e quatro cursos de ps-graduao na modalidade a distncia. Isso se tornou possvel graas parceria estabelecida entre o MEC, a CAPES e as universidades brasileiras, bem como porque a UEPG, ao longo de sua trajetria, vem acumulando uma rica tradio de ensino, pesquisa e extenso e se destacando tambm na educao a distncia. A UEPG credenciada pelo MEC, conforme Portaria n 652, de 16 de maro de 2004, para ministrar cursos superiores (de graduao, seqenciais, extenso e psgraduao lato sensu) na modalidade a distncia. Os nossos programas e cursos de EaD, apresentam elevado padro de qualidade e tm contribudo, efetivamente, para a democratizao do saber universitrio, destacandose o trabalho que desenvolvemos na formao inicial e continuada de professores. Este curso no ser diferente dos demais, pois a qualidade um compromisso da Instituio em todas as suas iniciativas. Os cursos que ofertamos, no Sistema UAB, utilizam metodologias, materiais e mdias prprios da educao a distncia que, alm de facilitarem o aprendizado, permitiro constante interao entre alunos, tutores, professores e coordenao. Este curso foi elaborado pensando na formao de um professor competente, no seu saber, no seu saber fazer e no seu fazer saber. Tambm foram contemplados aspectos ticos e polticos essenciais formao dos profissionais da educao. Esperamos que voc aproveite todos os recursos que oferecemos para facilitar o seu processo de aprendizagem e que tenha muito sucesso na trajetria que ora inicia. Mas, lembre-se: voc no est sozinho nessa jornada, pois far parte de uma ampla rede colaborativa e poder interagir conosco sempre que desejar, acessando nossa Plataforma Virtual de Aprendizagem (MOODLE) ou utilizando as demais mdias disponveis para nossos alunos e professores. Nossa equipe ter o maior prazer em atend-lo, pois a sua aprendizagem o nosso principal objetivo. EQUIPE DA UAB/UEPG
SUmRIO
PALAVRAS DOS PROFESSORES OBJETIVOS E EMENTA
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CINCIA

SEO 1- A hISTrIA DA CINCIA SEO 2- CONCEITOS DE CINCIA SEO 3- A CINCIA E SUA CLASSIfICAO
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CONhECImENTO
SEO 1- TIPOS DE CONhECIMENTO SEO 2- O PrOCESSO DE CONhECIMENTO SEO 3- O CONhECIMENTO CIENTfICO SEO 4- METODOLOGIA CIENTfICA E MTODO CIENTfICO
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47 55 57 59
pESqUISA CIENTfICA

SEO 1- PESQUISA CIENTfICA SEO 2- DELINEAMENTO DA PESQUISA SEO 3- PLANEjAMENTO DA PESQUISA SEO 4- PrOjETO DE PESQUISA
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DIRETRIzES pARA A ELAbORAO E ApRESENTAO DE TRAbALhOS

SEO 1- LEITUrA SEO 2- fIChAMENTO SEO 3- rESUMOS SEO 4- rESENhAS SEO 5- COMUNICAO CIENTfICA
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PALAVRAS FINAIS REFERNCIAS NOTAS SOBRE OS AUTORES
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pALAVRAS DOS pROfESSORES

A estrutura organizacional das instituies, a partir de revoluo Industrial, traz em seu contexto significativas marcas de transformaes. Os paradigmas conceituais de sociedade, trabalho, educao e cincia passaram e continuam passando por significativas mudanas em seu todo. O avano nos princpios bsicos da cincia aliados aos meios de comunicao e da informtica tem sido a alavanca desse processo. As concepes advindas desse processo esto transformando o homem e o seu habitat. Um novo homem est surgindo. A busca constante por avanos na cincia, nos meios de comunicao, na qualidade de vida, por momentos de lazer, passa a ser considerada como fator primordial. Os desafios nesse novo caminhar da sociedade so imensos, visto que passamos por um processo de transformao. Transformao do trabalho fsico e mental feito por intermdio das mquinas e computadores. Processo de suma importncia no crescimento econmico e social para uma nova era. Nova era que est se contextualizando no seio da sociedade por base do capital intelectual, o qual se insere na Sociedade do Conhecimento. A Educao fsica tambm faz parte desse contexto de mudanas, quer seja no seu aspecto formal ou no formal. Entretanto, para atender as novas necessidades dessa nova sociedade que est emergindo necessrio que a formao desse profissional acompanhe pari passo esse processo evolutivo. Atento a esse processo, a Universidade Estadual de Ponta Grossa por intermdio do Ncleo de Educao a Distncia e do curso de Educao fsica, adiantam-se nessa caminhada com a oferta do Curso de Licenciatura em Educao fsica a Distncia. fator esse considerado como significativo dentro dessa nova prxis de formao profissional, pois vem atender s diversas comunidades distantes dos centros de excelncia acadmica. Para isso, a contribuio da disciplina Metodologia da Pesquisa Cientifica de fundamental importncia nesse momento de construo de novos saberes. O estudo voltado para as nuances da Educao fsica Escolar oportuniza a aquisio de um novo conhecimento diferenciado. Sobretudo pelo processo de pesquisa. A coeso entre a pesquisa e a Educao fsica Escolar o ncleo central de uma concepo realista, capaz de tornar compreensvel os avanos cientficos advindos da cincia. Essa disciplina pode contribuir em muito na consolidao de seus conhecimentos na rea da Educao fsica Escolar. Os fundamentos trabalhados vo ao encontro dos anseios e objetivos dessa nova concepo de ensino. Portanto, bem vindo ao mundo da pesquisa cientfica. Um mundo cheio de nuances, de novas descobertas que voc ir percorrer na busca de novos conhecimentos. Antonio Carlos frasson Constantino ribeiro de Oliveira junior
ObJETIVOS E EmENTA
ObjetivO Geral
Compreender os processos metodolgicos de construo do saber cientfico como meio de organizao da ao metodolgica na Educao Fsica.
ObjetivOs especficOs
Entender os processos metodolgicos de construo do conhecimento cientfico na Educao Fsica. Articular o conhecimento cientfico de acordo com os princpios cientficos. Compreender a realidade da Educao Fsica voltado para a rea da produo acadmica. Incorporar novas metodologias de estudos a sua prtica cotidiana.
ementa
A cincia, conhecimento cientfico. Mtodo cientfico. Pesquisa cientfica. Pesquisa bibliogrfica. Uso da biblioteca. Diretrizes para a elaborao e apresentao de trabalhos. Projeto de pesquisa. Comunicao cientfica. Aspetos tcnicos e metodolgicos da Monografia.
Cincia
AntOniO CARlOs FRAssOn COnstAntinO RibeiRO de OliveiRA JuniOR
ObjetivOs De aprenDiZaGem
Ao trmino desta unidade, voc ser capaz de estabelecer reflexes acerca das relaes da cincia com a sociedade por intermdio de um referencial pautado na sua histria, nos seus conceitos e na sua classificao.
rOteirO De estUDOs
SEO 1 - A histria da cincia SEO 2 - Conceitos de cincia SEO 3 - A cincia e sua classificao
UNIDADE I
Universidade Aberta do Brasil
pARA INCIO DE CONVERSA

Ao dar os primeiros passos na busca de sua formao profissional, acredito que voc est um pouco ansioso para descobrir o que esta unidade de ensino pode lhe trazer ou ainda representar para a sua vida profissional. Desvendar o que cincia e sua importncia no seio da sociedade desde a pr-histria at os nossos dias, analisar os conceitos sobre cincias e principalmente a classificao e/ou diviso da cincia, so as metas para esta unidade. Por que refletir sobre o que cincia? Qual a sua representatividade para o mundo em que vivemos? Estas so perguntas corriqueiras que voc j pode ter ouvido. Veja as respostas para estas questes. O entendimento dado aos aspectos primrios da cincia de fundamental importncia para que voc possa conhecer as nuances de uma determinada rea do conhecimento, como a Educao fsica, desde os princpios bsicos de uma aula at as situaes mais complexas que envolvem o ser humano, como exemplo questes de performances. Ao desenvolver um olhar reflexivo sobre o que ela traz em seu contexto e principalmente da sua importncia para o contexto da sociedade, voc vai descobrir o quanto os procedimentos cientficos tm colaborado na descoberta de novos encaminhamentos econmicos, sociais, polticos, tecnolgicos que, de uma maneira ou outra, trazem benefcios para o homem. Embora muitos manuais busquem explicar, de diversas maneiras, o que cincia, quais so as suas funes, como ela pode relacionar-se com as diversas facetas da vida do homem, o mais importante voc entend-la em todo o seu contexto e na sequencia relacion-la com a Educao fsica. Por isso, o conhecimento sobre cincia passar a ter um significado diferenciado na sua vida. Bom estudo!
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UNIDADE 1
SEO 1
A hISTRIA DA CINCIA
A historicidade da cincia enuncia o seu envolvimento com os processos estruturais da sociedade desde os primrdios da civilizao. Essa no deve ser confundida simplesmente numa ordem cronolgica de determinados objetivos que emergem no dia a dia, mas sim, pelos acontecimentos que ocorreram ao longo da histria. Conhecer a histria da cincia apaixonante. Antes, porm, pense um pouco a respeito da presena da cincia no contexto da sociedade atual.
Voc j ouViu estas notcias? - O Superior Tribunal Federal vota a liberao de pesquisas com clulas-tronco embrionrias. - Satlites japoneses contestam dados do INPE sobre rea desmatada no norte de Mato Grosso. - Sonda da NASA aterrissa em Marte. - Descoberto peixe fssil de 380 milhes de anos de idade. - casos de doping na volta da frana geram revolta no ciclismo. - A periodizao a formulao de um projeto detalhado de preparao, embasado nos princpios cientficos do treinamento desportivo. - Alimentos transformados geneticamente - soja transgnica.
Agora, escreva em cinco linhas, o que estas notcias representam para sua vida. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Voc pode ter chegado concluso que estas notcias que foram manchetes de jornais conduziriam para uma imprescindvel presena
UNIDADE 1
Metodologia da Pesquisa Cientfica
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do processo cientfico em todos os quadrantes da sociedade, quer seja na sade, no meio ambiente, no esporte ou ainda em qualquer outra atividade. Isto porque a sociedade, nos dias atuais, marcada pela tecnologia, globalizao de mercados, alimentos transformados geneticamente, engenharia gentica, pelos avanos da fsica quntica, entre outros tantos que ocorreram nos ltimos tempos. Estes avanos fizeram ocorrer uma transformao no conceito de sociedade. Outro aspecto importante para voc ficar atento que, com as frequentes transformaes, as estruturas organizacionais da sociedade foram agregando valores diferenciais em seu contexto. As mudanas dos paradigmas conceituais presentes na sociedade exigem que o homem e as organizaes estejam cada vez mais atentos aos processos cientficos que se avolumam em cada momento. Para bem entender a histria da cincia torna-se tambm necessrio voc despir-se dos preconceitos existentes, bem como, de considerar que a cincia no tem dogmas e tampouco verdades absolutas, visto ser essas, consideradas como transitrias.
A busca pela cientificidade tornou-se uma prioridade para a sobrevivncia. de extrema valia verificar onde comeou esta busca.
A CINCIA NA PR-HISTRIA
O saber construdo pelo homem no perodo da Pr-histria, a partir de observaes sobre os efeitos da natureza, pelo funcionamento das coisas, pelo confronto direto com as suas necessidades, pode ser considerado como o primrdio da cincia. h milhares de anos, a luta do homem pela sua sobrevivncia estava presente em todos os instantes de sua vida. A vida de nmade, a necessidade de obteno de alimentos, o confronto com outros grupos fez este homem ater-se para novas descobertas, que foram desde a construo de armas, utilizando paus e pedras, at a conservao, de forma primria, de seus alimentos.
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UNIDADE 1
VOC SAbIA qUE... O descobrimento do fogo uma das descobertas mais citadas na histria da humanidade?
Posteriormente, com a passagem da vida de nmade para a sedentria, novos padres de comportamento surgiram. A necessidade de plantar e armazenar os gros, a construo de suas moradias, a confeco de seu vesturio, o aperfeioamento de suas armas e ferramentas, estabeleceu um novo ciclo na vida do homem. Por conta disso, vamos ao ponto central estabelecido nesse perodo: O homem precisou construir o saber baseado em suas observaes e na experincia pessoal. Lembre que todos esses momentos tm estreita relao com os aspectos de nossas vidas. Esse modelo de conhecimento, denominado de emprico, foi transmitido de pai para filho, de famlia para famlia, de gerao para gerao que, mesmo sem provas metdicas ou cientficas, serve ainda, nos dias atuais para extrair uma inteligibilidade a respeito da constituio da sociedade nos seus mais diversos aspectos. Voc pode constatar que essa forma de conhecimento, muitas vezes til para a conduo da vida, no contextualizada a partir de experincias racionalizadas. Com isto, o homem sentiu que esta forma de informaes era frgil. Ele necessitava de dispor de novos conhecimentos, construdos de forma segura e confivel. Esses conhecimentos no desapareceram ao longo dos tempos, eles permanecem vivos nos dias atuais. Pense num ensinamento que seu av ensinou para o seu pai. E este passou para voc. Escreva em cinco linhas este ensinamento. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
conhecimento emprico, caracterizado como de senso comum adquirido no transcorrer do dia. Normalmente feito por tentativas de acertos e erros.
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A CINCIA NA GRCIA ANTIGA

A Grcia, neste perodo, considerada como o bero da civilizao, contava com uma pliade de filsofos que desempenharam um papel fundamental na trajetria do conhecimento cientfico. A genialidade dos filsofos gregos pode ser considerada como o principal responsvel pelo crescimento da cincia nos mais diversos setores. Entre esses filsofos encontramos Plato e Aristteles, os quais tendo lgica, aliada ao raciocnio dedutivo e indutivo, passaram a estabelecer novos conceitos sobre o saber cientifico.
Pliade: Reunio ou grupo de homens ou poetas clebres Dicionrio Aurelio
importante voc saber que o raciocnio dedutivo parte de uma lei universal para o particular. Um exemplo clssico deste refere-se ao seguinte: Todo homem mortal, voc mortal, logo todos os homens so mortais. O raciocnio indutivo parte do particular para uma lei universal. Um exemplo deste, parte do seguinte: O ferro conduz eletricidade, o ouro conduz eletricidade, o cobre conduz eletricidade, logo, todos os metais conduzem eletricidade.
Outros aspectos importantes que aconteceram neste perodo teve como personagem o filsofo Aristteles (384-322 a.C.). foi ele que separou a filosofia da cincia, criou o primeiro sistema de lgica e foi considerado como um dos primeiros cientistas polticos que se tem notcia. No que diz respeito aos estudos relacionados sade, a civilizao grega teve vrios destaques. Hipcrates, estudioso do corpo humano, foi considerado como um dos maiores vultos da histria da medicina e Galeno, ao qual atribudo o descobrimento das veias e nervos.
Voc sabia que... Existia na Grcia Antiga um aparelho chamado de Antictera, que podia prever eclipses, alm de prever as datas das prximas Olimpadas? Ao lado fragmentos do Antictera
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UNIDADE 1
Mesmo considerando a forte presena dos filsofos, que at nos dias atuais so citados por contextualizarem significativos avanos para o processo cientfico neste perodo, de extrema valia voc tambm conhecer outros fatos importantes legados para toda a humanidade. Entre estes, voc vai encontrar o esporte, o qual era tido como um meio de transmisso cultural e de culto aos deuses. Aprofunde seus conhecimentos pesquisando sobre as atividades esportivas (ginstica e jogos) praticadas na Grcia Antiga e busque, em cinco linhas, relacion-las com os dias atuais. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
A CINCIA NA IDADE MDIA

A Idade Mdia, por muito tempo, foi considerada como a Idade das Trevas. razes para que historiadores assim a denominassem no faltaram ao longo da histria. O declnio nas atividades cientficas, artsticas, literrias e culturais, vinculados a um forte controle da igreja se fez presente. O rgido controle que a igreja exercia em todas as atividades, calcada nos princpios de legitimar, difundir o reino de Deus e as verdades expressas nas Sagradas Escrituras se fez presente principalmente nas cincias e na produo do saber. Para a igreja, o saber pago era considerado como um fator de ultraje as teorias dogmticas e aos princpios morais do cristianismo. Outros motivos tambm no faltaram para que este perodo fosse assim considerado. A destruio de acervos bibliogrficos, as lutas entre os senhores feudais, a dificuldade de comunicao, contriburam de sobremaneira para que este perodo fosse considerado como principal elemento prejudicial ao desenvolvimento da cincia.
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Apesar da forte presena religiosa e do processo intelectual ter se concentrado nos mosteiros, fazendo com que os estudos voltados para a religio fossem priorizados em relao cincia.
Assista ao filme o noMe Da Rosa O filme de Umberto Eco retrata com perfeio o envolvimento da Igreja nas questes sociais e polticas. A busca pela verdade pode ser considerada como um modelo de investigao. Alm de mostrar a forma que os monges utilizam para preservar os seus manuscritos.
o nome da Rosa Fonte: Acesso http/:/www.filmes.com em 18 de maro. 2009
Considerando o longo perodo que abrange a Idade Mdia, possvel voc observar que houve momentos em que a cincia se fez presente, com a criao de novos instrumentos e mtodos para a agricultura, a utilizao do moinho de vento, entre outras. O mais interessante deste perodo, apesar de ser considerado com o perodo das trevas, foi a criao e instalao de escolas, no sculo XII, as quais foram posteriormente denominadas de universidades e deram origem ao sistema universitrio. Com o advento desse sistema, ampliouse o campo de estudos que vieram modificar os paradigmas conceituais deste perodo da histria, o qual a igreja j no podia mais reprimir. Com o despontar de uma nova cultura para a cincia, surge novos pensadores, cientistas, filsofos que desvinculados do pragmatismo exacerbado da igreja instituram novos conceitos e estudos sobre os processos cientficos. A consolidao deste processo pode ser considerada como o embrio da cincia moderna.
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VOC SAbIA qUE... mesmo com a destruio dos acervos bibliogrficos a Igreja mantinha em seus conventos um esquema de cpia dos livros? Esses eram feitos mo e decorados com pinturas (iluminuras). Os monges que atuavam neste trabalho eram chamados de monges copistas.
Entre tantos cientistas reverenciados conhea trs destes. Centrado na observao da natureza e no processo experimental, tendo como suporte o conhecimento cientfico temos Roger Bacon (1214-1294). Toms de Aquino (1227-1274), frade dominicano e telogo buscou realizar uma integrao entre escolstica e aristotelismo. Com a frase a cincia no consiste em ratificar o que outros disseram, mas em buscar as causas dos fenmenos, Alberto Magno (1193-1280), defendeu a interao entre cincia e religio. As reflexes emanadas por estes procedem ao surgimento de duas linhas de discusso que se constituram como suporte da produo cientfica dos sculos seguintes. A filosofia da cincia e a epistemologia. A primeira corrente, foi se transformar no Positivismo, a segunda no Construtivismo.
importante voc saber que o Positivismo criado por Auguste Comte considerado como uma linha terica da sociologia, o qual consiste na observao dos fenmenos, subordinando a imaginao observao. O Construtivismo constitui-se pela ao do homem com o meio social e fsico.
Aps esta passagem pela histria da cincia na Idade Mdia, voc pode observar momentos diferenciados. Inicialmente calcada na forte presena da religio e posteriormente com o advento de uma pliade de novos cientistas, pensadores e filsofos, os quais construram novos paradigmas cientficos que perduram at os dias atuais.
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Conhea mais sobre outros momentos vivenciados neste perodo pesquisando sobre o entendimento dado ao culto do corpo por intermdio da prtica da atividade fsica e escreva, em cinco linhas, como voc considera este momento. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
A CINCIA NO SCULO XVII

O sculo XVII distinguido por uma forte presena de filsofos e cientistas nos mais diversos setores, que marcaram uma brilhante presena neste perodo. Assinala tambm uma ruptura da maneira de ver e entender a cincia. Outro fato de suma importncia, que voc deve observar, refere-se construo do saber. O saber neste perodo passa a ser construdo a partir da realidade que se faz presente na vida do homem. Este processo denominado de empirismo. A explicao deste saber colocada prova, a qual designada como experimentao. inegvel que o processo da experimentao foi um dos suportes da cincia moderna que se instala a partir deste sculo. interessante voc observar que a cincia moderna traz em seu contexto um fator fundamental para o seu sucesso, representando pela associao entre o mtodo experimental e a cincia da matemtica, a qual possibilita diversas aplicaes do conhecimento cientfico.
importante voc saber que atravs da aplicao do mtodo experimental, a organizao e as leis do universo passaram a ser conhecidas no sculo XVII, bem como, a rejeio a interveno religiosa pelos filsofos se fez presente.
Nesse perodo, entre tantos cientistas que marcaram presena nesse sculo, voc deve conhecer alguns destaques.
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Francis Bacon (1561 1626), filsofo ingls, organizou o mtodo experimental. Ren Descartes (1595 1650), francs, considerado como um dos maiores pensadores deste perodo e criador da geometria analtica. Johannes Kepler (1571-1628), cientista alemo, que utilizando das formas matemticas reduziu as leis que tratavam do Sistema Solar. Isaac Newton (1642 1727), ingls, formulou a lei da gravidade e a decomposio da luz. Galileu Galilei (1564 1642) considerado como um dos maiores gnios na histria da cincia. foi perseguido e humilhado por ter afirmado que a terra se move em torno do sol. Louis Pasteur (1822 - 1895), cientista francs, que com suas descobertas no campo da sade, constitui-se como um marco no avano da microbiologia e da imunologia.
Voc sabia que... A primeira contribuio dada por Galileu Galilei cincia aconteceu em Duomo de Pisa? Observando o movimento pendular de uma lmpada pendurada em uma corda que acabara de ser acesa, percebeu que os movimentos pendulares desta lmpada eram iguais s batidas do seu corao. A partir desta observao, onde os movimentos das oscilaes eram sempre idnticas formulou a lei do isocronismo. www.emack.com.br
Outro fato de destaque que ocorreu neste sculo foi a Revoluo Cientfica. Essa revoluo veio modificar os paradigmas conceituais da cincia, a qual passa a ser constituda dentro de um conhecimento estruturado e prtico, desvinculando-se assim dos ditames da filosofia. interessante voc observar que essa revoluo no aconteceu de forma isolada, ela foi um movimento muito complexo. A determinao do seu perodo de abrangncia ainda hoje no est estabelecida, pois no h consenso sobre isto. A discusso sobre a sua importncia ampla e
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provoca uma srie de diferentes pontos de vista. Para entender as nuances deste processo em nossas vidas interessante voc estudar os elementos que a precederam, os conceitos e principalmente a sua interao com o processo cientfico e social que se estabeleceu. Concomitantemente as descobertas cientificas de Galileu, Kepler, Newton, entre outros pensadores, ocorreram outros fatos que, de uma forma ou outra, vieram marcar presena neste processo de construo de um novo paradigma para a cincia. faa uma pesquisa livre na internet sobre a revoluo Cientfica e transcreva, em cinco linhas, como voc contextualiza a cincia neste sculo? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
SCULO XVIII SCULO DAS LUZES
Intitulado como o sculo das Luzes, este sculo foi marcado por avanos na cincia e na forma de constituir o saber. A unio entre cincia e tecnologia comeou-se fazer presente, trazendo junto de si muitas descobertas. O surgimento das mquinas a vapor que marca o processo da Revoluo Industrial, as primeiras teorias sobre a origem do universo,
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alm das teorias referentes formao da terra e dos planetas formuladas por Buffon e Kant. Destaque deve ser dado a este sculo, pelo fato de que o renascentismo se fazia presente em um estgio avanado e pode-se assim dizer que o determinantismo cientfico se fazia presente. Neste sculo a presena de cientistas como: Anders Celsius (1701 1744) tendo a astronomia como seu principal interesse, desenvolveu estudos que objetivavam a estabelecer uma escala que visasse classificar a magnitude das estrelas. Georges Buffon (1707 1788) ateve-se ao campo das cincias naturais, sendo considerado no meio academico como um dos fundadores da histria natural. sua tambm a teoria sobre a formao do nosso sistema solar. Immanuel Kant (1724 1804) traz em seu histrico de vida uma ligao com a filosofia crtica. reverenciado pela sua obra a Critica da razo Pura publicada em 1781, elaborada ao estudar sobre as questes do conhecimento. A revoluo Industrial que se iniciou nos meados deste sculo pode ser considerada como um marco conceitual no avano tecnolgico e cientfico da humanidade. Pois, a partir do seu advento, novas frmulas e formas de ver, analisar e refletir sobre a humanidade foram surgindo ao longo dos tempos com o surgimento das cincias sociais e humanas. Voc pode constatar que o mundo, neste perodo, vivia cercado pela mobilidade social que se instalou com a advento da revoluo Industrial, a qual estabeleceu uma nova relao entre o trabalho e o capital ocasionando um profundo impacto no processo produtivo, social e econmico. As condies precrias de trabalho, do ambiente no interior das fbricas e pelo baixo salrio vieram promover mudanas significativas no comportamento social do homem.
Aprofunde seus estudos pesquisando na internet sobre a Revoluo Industrial.
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Alm da revoluo Industrial, aconteceu outros dois movimentos que vieram colaborar para estas mudanas. A Revoluo Americana (1776), movimento com caracterstica popular, organizado pelas treze colonias inglesas para se livrarem do julgo ingls. A ruptura poltica trazia junto de si o desejo de construirem uma nova vida, dando origem aos Estados Unidos da Amrica. A Revoluo Francesa (1789), cujo lema estava centrado na Liberdade, Igualdade e fraternidade. Esta revoluo ocorreu no reinado do rei Luiz XVI. Um dos principais marcos desta revoluo a Queda da Bastilha, smbolo do poder monrquico da frana. Perceba, como ficam claros, que os movimentos constituiram-se num campo vastssimo para a pesquisa, fornecendo contribuies esssenciais reflexo sobre as incontestveis questes sociais e humanas na busca da compreenso do homem como um todo. Pesquise na internet, e escreva em cinco linhas, o por que da revoluo Industrial ser considerada como um dos acontecimentos que trouxe influncia cincia. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
SCULO XIX O SCULO DA CINCIA

A cincia neste sculo traz em seu bojo a euforia propagada pela revoluo Industrial e avana a olhos vistos em diversas reas do conhecimento. O progresso nos mtodos matemticos, a descoberta do mundo microscpio e a conexo entre as foras eltricas e magnticas, as radiaes infravermelha e ultravioleta estavam entre os principais momentos na rea da cincia. Vrios pases criaram instituies voltadas
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em desenvolver estudos cientficos. Outros aspectos considerados importantes que aconteceram neste sculo relacionam-se a Darwin (1809 1892) e a Pasteur (1822 1895).
Darwin com a publicao de seu livro em 1859, On the Origin of the Species by Means of Natural Selection (A origem das espcies pelo significado da seleo natural), provocou uma revoluo na estrutura social do mundo. Pasteur juntamente com Robert Koch (1843 1910) ao estudarem sobre os germes microscpios que causavam diversas enfermidades na populao criaram as primeiras vacinas. Como voc est observando, o avano na produo cientfica e teconolgica marcaram este sculo. Observe mais alguns deles e reflita sobre a importncia desses inventos em sua vida. Alexander Grahman Bell (1847 1922) inventa o telefone. Auguste Lumire (1862 1954) e Louis Lumire (1864 1948) aperfeioaram o sistema de cinematografia. Thomas Edison (1847 1931) inventa o fongrafo e o microfone. Marconi (1874 1937) inventa o telgrafo sem fio. Antes de aprofundar os seus conhecimentos sobre cincias no sculo XX, cabe ressaltar que a produo acadmica neste sculo tem avanos significativos. Lembre-se que o sculo XVIII foi marcado por rupturas do processo social vigente, mudando os paradigmas sociais e econmicos. rompidos os laos entre os costumes e tradies, houve uma instalao e consolidao de uma nova ordem social e econmica, cujas implicaes relacionam-se diretamente com o homem que repercutiu no sculo XIX. As cincias humanas consideradas como moderna, surgiram em
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meados da segunda metade do sculo XIX (1800-1899) inspiradas nos ditames das cincias naturais. As cincias naturais e matemticas j se faziam presente com seus mtodos e conhecimentos cientficos e tudo o que se referia ao homem tinha na filosofia o seu centro de estudo.
A esta altura, voc j pode perceber que a compreenso e a explicao de fatos inerentes e presentes no seio da sociedade tem o homem como seu ponto de convergncia cientfico, quer seja no mundo do trabalho, das ruas ou sociais.
Essa forma de envolvimento com a sociedade coloca em evidncia a espacialidade das cincias humanas, dando margem a diversas interpretaes, partindo de referncias diferenciadas. Como voc pode perceber, com o advento das cincias humanas, as teorias cientficas se transformam. O pesquisador volta sua ateno para o mundo que est em sua volta, alargando desta maneira o seu foco de atuao. As tendncias que hoje apontam para o entendimento das cincias humanas entre cincia e o mundo e as cincias entre si so variadas, principalmente quando se busca entender a especificidade do seu campo de atuao. Esta reflexo deve ser feita para que se possa refletir sobre o modelo de cincia que vem sendo desenvolvido.
Voc sabia que... Um dos refrigerantes mais consumidos no mundo foi inventado neste sculo pelo farmacutico Dr. John Styth Pemberton em 1886? Pierre de Frdy, pedagogo e historiador francs, foi o idealizador dos Jogos Olmpicos da Era Moderna e ficou mais conhecido pelo seu ttulo de baro Pierre de Coubertin?
A CINCIA NO SCULO XX
Veja agora como a cincia se fez presente no sculo XX. A primeira viagem do homem lua foi, sem dvida, um dos destaques dos processos cientficos, que se fez presente neste sculo. Para que essa incurso na lua, o homem investiu muitos anos
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de estudos e de pesquisas sobre o processo que iriam desfraldar. importante lembrar que estas pesquisas asseguraram enormes progressos cientficos.
Voc sabia que... O homem pisou na Lua no dia 20 de julho de 1969, s 23 horas, 56 minutos e 20 segundos de acordo com o horrio de braslia, a bordo da nave Apolo XI?
Antes desta primeira viagem lua, a ento Unio Sovitica no dia 04 de outubro de 1957, j tinha colocado em rbita da Terra o primeiro satlite fabricado pelo homem O Sputnik, e no dia 12 de abril de 1961, Yuri Gagarin deu a primeira volta em torno do nosso planeta. Evidentemente, no foi somente este fato que ocorreu. Outros projetos cientficos se fizeram presentes neste sculo alcanado pela cincia e pela tecnologia. O estudo da cincia nunca esteve to presente na sociedade como se encontra neste sculo. notrio o avano do conhecimento cientfico. Observe, mais alguns momentos vivenciados pela sociedade, no qual a cincia se fez presente. Comece por Alberto Santos Dumont (1873 1932), que a bordo do 14-BIS realizou o primeiro voo em um aparelho mais pesado do que o ar. Atribui-se tambm a ele a inveno do relgio de pulso para substituir os de bolso. Veja outros acontecimentos cientficos que marcaram este sculo. Os estudos da biologia molecular, com a clonagem da ovelha Dolly, realizada por investigadores do Instituto roslin Esccia, aps a transferncia nuclear de clulas. A teoria quntica de Max Planck (1858 1947);
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A teoria da relatividade de Albert Einstein (1979 1955); A descoberta do microscpio eletrnico; A descoberta da penicilina por Alexander Fleming (1881 1955); Os estudos sobre a estrutura do tomo, entre tantos outros grandes avanos da cincia neste sculo.
Voc sabia que... A ovelha Dolly foi o primeiro mamfero a ser clonado com sucesso, em 05 de julho de 1996? Leia mais sobre a ovelha Dolly acessando o site: http://www.ufrgs.br/bioetica/dollyca.htm
Alm dessas descobertas, o sculo XX traz consigo grandes movimentos sociais que, de uma forma ou outra, a presena da cincia se faz presente. A primeira guerra mundial (1914 1918), a segunda guerra mundial (1939 1945), onde a pesquisa e a tecnologia blica criaram aramamentos capazes de destruir, tais como bombas nucleares, radar, msseis que foram cruciais para o ser humano. Trouxe tambm movimentos sociais capitaneados pelo processo capitalista, implantados aps a revoluo Industrial, tais como: A teoria de Henry Ford (1863 1947), idealizador da linha de montagem com o objetivo de produzir mais em menor tempo e custo. A teoria de Frederick Winslow Taylor (1856 1915), o qual revolucionava a organizao da empresa visando o aumento de produo.
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Assista ao filme teMPos MoDeRnos Chaplin retrata com perfeio o envolvimento do homem com a mquina.
tempos Modernos Fonte: Acesso http//:www.65anosdecinema.pro.br em 22 de maro. 2009
Dicas PaRa a saLa De auLa: Em pequenos grupos analise a histria da cincia.
Ao encerrar este tpico, voc teve a oportunidade de conhecer uma parte da histria da cincia. Temos a conscincia que muitos fatos e acontecimentos que marcaram presena foram deixados ao longo desta retrospectiva histrica da cincia. Mas, o mais importante neste momento, embora ainda possa ter algumas dificuldades de compreender o que cincia, observar como ela esta inserida em nossas vidas, bem como, a humanidade pode ver e compreender os processos cientficos que foram se contextualizando ao longo dos tempos. Acredito que voc pode observar que a cincia, a qual se apresenta nos dias atuais, traz em seu contexto a continuidade dos fenmenos que foram, ao longo dos tempos, aperfeioando, ampliando, buscando a sua veracidade no seio da sociedade. Essa evoluo, desde os traos rudimentares instados na pr-histria, passando pela revoluo cientfica ocorrida nos sculos XVI e XVII com Bacon, Coprnico, entre outros tantos momentos de significativa importncia para a sua evoluo at o surgimento de novas configuraes, traz um legado que ser deixado para as futuras geraes. Pense, a cada momento de nossa vida surgem novas descobertas na rea da sade, no avano na informtica, na educao fsica, com novas
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abordagens pedaggicas que permitem refletir sobre as formas pelas quais os futuros profissionais podero agir no processo educacional. Todos esses avanos fazem o homem ultrapassar os seus limites, superando todos os paradigmas at ento estabelecidos. Torna-se emergente pensar a cincia como algo mais complexo, para isto, vamos ver na prxima seo os conceitos sobre cincia.
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CONCEITOS DE CINCIA
Agora que voc iniciou no universo da histria da cincia, importante conhecer alguns dos principais conceitos emitidos sobre ela. Entender os conceitos de cincia um processo de suma importncia na contextualizao do seu conhecimento. A apropriao deste conhecimento imprescindvel no seu envolvimento com a pesquisa cientfica. Assim, conhecer, analisar e refletir sobre os conceitos de cincia, tendo como parmetros o que ela , o que faz, qual o seu valor, os seus fundamentos, o caminho para o processo de consecuo de um trabalho cientfico. Com relao ao entendimento sobre conceitos e definies, de um modo geral, torna-se relevante analisar o que Minayo referencia a este respeito:
Os termos mais importantes de um discurso cientfico so os conceitos. Conceitos so vocbulos ou expresses carregadas de sentido, em torno dos quais existe muita histria e muita ao social. (2007, p 19 - destaque da autora).
Os conceitos so centrados em uma estrutura verbal, lgica e psicolgica que trazem junto de si menes filosficas, religiosas, ideolgicas entre outras tantas formas. preciso ressaltar que o conceito de cincia passvel de mltiplos entendimentos, o qual estar atrelado ao olhar do pesquisador. Atente-se para o fato que a cincia considerada como um dos
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meios mais transcendentes do conhecimento cientfico. Dada a esta sua especificidade, Gutierrez (2005) enfatiza que um dos critrios fundamentais deste processo est relacionado com a verdade, apesar destas serem consideradas como relativas, pois ao longo dos tempos as mesmas so superadas. Em relao a um conceito mais moderno, Gutierrez (2005, p.10) demonstra que o mesmo est intimamente atrelado a possibilidade de mensurao e repetio de um fenomeno emprico, enfatizando que a interpretaao dos dados cientficos no pode ser conduzida de forma radical, enquanto material imprescindvel da produo cientfica, pois isso viria de encontro aos ditames estabelecidos para a rea de cincias humanas, o que tornaria de certo modo inaceitvel. Ao analisar a manifestao de Gutierrez, seria interessante observar que a cincia no pode ser contemplada como um produto romntico, manifestado por aqueles que a colocam como uma obra sublime ou ainda de forma rbitrria atrelada a fantasia do homem e tampouco como forma especulativa por natureza. Esta, deve sim ser vista como uma das formas mais completas de integrao e ajustamento do modo de ser do homem com a realidade em que vive. E para voc, a partir do conceito de cincia apresentado por Gutierrez, como a cincia pode ser considerada? Escreva este entendimento nas linhas abaixo. __________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Outro autor que estabelece uma reflexo sobre os conceitos emitidos para a cincia Barros. Nos seus apontamentos, voc vai encontrar novos encaminhamentos para entender o conceito sobre cincia, destaca que:
a cincia concebida por alguns estudiosos da questo como um conjunto de conhecimentos
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que se d pela utilizao adequada de mtodos rigorosos, capazes de controlar os fenmenos e fatos estudados (2007, p. 49).
Vale ressaltar que para Barros este conceito, em todas as formas, exclui alguns encaminhamentos dos processos da pesquisa provenientes das cincias sociais e humanas.
Tal reflexo se torna particularmente fundamental para o entendimento a ser consignado para cincia. Apesar do homem na incessante busca por novos horizontes cientficos ampliar seus conhecimentos, no consegue resolver os problemas sociais, presentes no dia-a-dia da sociedade.
importante ressaltar tambm que Marconi destaca vrios conceitos sobre cincia e concentra suas atenes sobre os emitidos por Ander-Egg e Trujillo. Considera-os mais abrangentes que os demais por apresentarem:
a cincia como um pensamento racional, objetivo, lgico e confivel, ter como particularidade o ser sistemtico, exato e falvel, ou seja, no final e definitivo, pois deve ser verificvel, isto , submetido experimentao para a comprovao de seus enunciados e hipteses [...] (2008, p.23).
Em relao ao conceito emitido por Ander-Egg, Marconi, demonstra que:

a cincia um conjunto de conhecimentos racionais, certos ou provveis, obtidos metodicamente sistematizados e verificveis, que fazem referncia a objetivos de uma mesma natureza (2008, p.22).
A respeito do conceito emitido por Trujillo, Marconi destaca que:

a cincia todo um conjunto de atitudes e atividades racionais, dirigidas ao sistemtico conhecimento com objetivo limitado, capaz de ser submetido verificao (2008, p. 22).
Ao mapear os conceitos emitidos/utilizados por Marconi, voc
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poderia inicialmente dizer que eles caminham numa mesma direo. A linguagem utilizada pelos autores em relao aos conceitos emitidos, exprimem metodologicamente a ideia de que a cincia representa a forma mais elevada de engajamento, vinculada ao pensamento racional, ao objetivo, ao lgico e de ser plenamente confivel. de bom alvitre voc tambm tomar cincia do conceito emitido sobre as cincias humanas. Gutierrez destaca a importncia do processo cientfico tendo como suporte as cincias humanas. A demonstrao desta sua afeio pelas cincias humanas est explcita quando refere-se que a mesma est atrelada com a histria da humanidade, quer seja pelas manifestaes religiosas, ao tipo de maneiras, ao desenvolvimento da escrita, entre outros tantos momentos que foram sendo construdos que esto de certa forma vinculados com a cultura dos povos. A fim de explicitar melhor o envolvimento das cincias humanas no contexto da sociedade, Gutierrez demostra que:
a produo em cincias humanas caracteriza-se por ser rigorosa ao apresentar modelos tericos que atendam s exigncias metodolgicas e que se fundamentam numa comprovao de validade atravs da adequao realidade concreta e pelo debate entre os pares (2005, p. 10).
Observe que na conjuno desses fatores, Gutierrez demonstra que no conveniente estabelecer comparaes desta com outras reas de pesquisa. Enfatiza que necessrio observar a especificidade do campo de conhecimento em humanas (2005, p. 11). Evidentemente que necessrio entender que as reflexes, os debates e as contribuies que advm das cincias humanas visam estabelecer parmetros iguais ou at mesmo superiores de outras reas cientficas. h, assim, boas maneiras de entender a importncia das cincias humanas. Neste caso podemos distinguir perfeitamente a contribuio que esta traz para a melhoria da condio de vida do homem. Ao criar este cenrio enfatiza que a produo terica do campo das cincias humanas se propaga, interfere e molda condutas no seio da sociedade (GUTIErrEZ, 2005, p.13).
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As cincias humanas, tendo como suporte o seu acmulo histrico, dentro de um processo reflexivo e problematizador da realidade social pode ser um caminho para a insero da educao fsica dentro do processo cientfico?
Gutierrez, ao contextualizar a importncia das cincias humanas para a sociedade enfatiza que a sua funo precipua est centrada em contextualizar um registro sistematizado dos conhecimentos, estabelecendo, desta maneira, uma integrao ampla entre cincia e sociedade, moldando assim as condutas do ser humano. Chaui (2000) considera a situao das cincias humanas como muito especial e destaca que estas passaram por trs momentos: A FENOMENOLOGIA, a qual traz como princpio bsico o estudo dos fenmenos, buscando o entendimento do mundo por intermdio das atividades do ser humano formulada dentro de suas prprias experincias. O ESTRUTURALISMO, o qual veio permitir que as cincias humanas criassem mtodos especficos para o estudo de seus objetos, livrando-as das explicaes mecnicas de causa e efeito, sem que por isso, tivessem que abandonar a ideia de lei cientfica (Disponvel em http://br.geocities.com, unidade 7, captulo 4). A contribuio do MARXISMO, o qual oportuniza uma flexibilidade maior a este mtodo. Permite que o pesquisador compreenda os fatos humanos envolvidos nas estruturas sociais e histricas e no somente pelo significado pelo qual construdo.
PRIMEIRO
SEGUNDO
TERCEIRO
Sobre a fenomenologia, estruturalismo, e marxismo voc poder aprofundar seus estudos nos estudos de Marilena Chau. Pesquise em http://br.geocities.com.
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Assim, o estudo sobre CINCIAS HUMANAS fornece uma compreenso detalhada, a qual voc pode considerar que um dos progressos substanciais referendado para ela encontra-se no reconhecimento mundial dos cientistas a respeito de sua aplicao. Por mais avanada que seja a cincia, a principal virtude das cincias humanas, a sua contribuio ao desenvolvimento social e cultural da sociedade. O homem no um ser abstrato, isolado, mas sim, um ser que vive, pensa e interage nos meios sociais, econmicos, culturais entre outros. A sua historicidade revela um trao definidor de seu significado, o qual se constitui na sua grandeza. Lembre-se que a sociedade se caracteriza por movimentos sociais, culturais, econmicos, polticos denominados por capitalismo, neocapitalismo, globalizao, era da informao, era do conhecimento, entre outras tantas formas que se manifestam em nossas vidas trazendo em seu bojo impactos considerveis para o sistema de vida do homem. No que se trata sobre as CINCIAS SOCIAIS interessante voc conhecer o que diz Minayo (2007, p. 10) ao analisar os encaminhamentos referentes cincia e cientificidade. Destaca que o campo cientfico apesar de sua normatividade e ser envolvido por conflitos e contradies, apresenta as diferenas existentes entre as cincias da natureza e as cincias sociais. Diferenas estas que segunda a autora desdobram em diversas questes. Um dos fatores mais relevantes aventados refere-se que a cientificidade tem que ser pensada com uma idia reguladora de alta abstrao e no como sinnimo de modelos e normas a serem seguidos. (2007, p. 11). Em relao as cincias sociais, Minayo demonstra que o seu objeto histrico, que busca o entendimento cientfico do mundo social, ao afirmar que:
Sociedades humanas existem num determinado espao cuja formao social e configurao so especficas. Vivem o presente marcado pelo passado e projetado para o futuro, num embate constante entre o que est sendo contrudo (1994, p. 13).
Minayo, ao referenciar os aspectos cientficos das cincias sociais como fator preponderante na busca pela objetivao social, traz como
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escopo de sua posio, que o seu objeto qualitativo, pois trabalha com os seres humanos, atrelando, desta maneira, em seu contexto vises de mundo construdos ao longo da histria da humanidade.
coMPReenDa Encontramos nestas palavras de Minayo uma das chaves para bem entender o avano significativo que as cincias sociais tiveram para a sua consolidao no seio da sociedade. Os pressupostos aventados para a compreenso do homem, quer seja de forma individual ou em configuraes sociais, os movimentos sociais, a composio social, vieram consolidar uma viso cientfica, dentro de um contexto definido pela racionalidade e objetividade, visando entender a sociedade como um todo.
Na presente abordagem sobre os conceitos de cincia explicita-se que ela pode ser considerada como um conjunto de prticas que tem como suporte, prncipios ordenados de forma metdica, no af de sistematizar aes para a busca de entendimentos da realidade vivenciada no seio da sociedade.
Agora que voc j conhece alguns dos principais conceitos de cincia, que tal elaborar o seu?
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A CINCIA E SUA CLASSIfICAO
Com o propsito de estabelecer parmetros cientficos bem definidos, por ocasio da elaborao do projeto de pesquisa, conhecer as classificaes/divises consignadas para a cincia se torna necessrio. As descobertas sero muitas, sobretudo no campo do conhecimento e na conduo dos entendimentos sobre os caminhos designados para a cincia. As teorias referentes classificao/diviso trazem em seu contexto vrias generalizaes nas suas concluses e interpretaes.
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Voc sabia que... Voc sabia que os filsofos foram os primeiros a classificar/dividir a cincia? Pois foram!
Os filsofos gregos foram os primeiros a elaborar uma classificao para cincia. Isto se deu em funo de que buscavam estabelecer uma ordem para o estudo das cincias. Observe como Aristteles classificava a cincia: fsica Matemtica Metafsica tica Economia Poltica Potica retrica
CINCIAS TERICAS CINCIAS PRTICAS CINCIAS POLTICAS
Considerada como especulativa Objetiva direcionar as aes sobre as atividades humanas Objetiva a produes exteriores
Fonte: Adaptado pelos autores de BARROS, Aidil. Fundamentos da Metodologia Cientfica. 2007. p.57. As reflexes feitas por Thomas hobbes, filsofo e cientista ingls, no tocante a classificao da cincia, traz em sua essncia uma abordagem centrada na natureza humana, governos e sociedade. Tendo como pano de fundo a sua obra Leviat, proporcionou um estudo sobre o absolutismo poltico que sucedeu a supremacia da Igreja medieval. Esta obra foi considerada por muitos crticos como a sua obra prima. Ao ter a sociedade como centro de seus estudos estabeleceu a seguinte classificao.
Cincia Histrica Cincia Filosfica
Tratam dos fatos Tratam dos antecedentes e consequentes
Fonte: Adaptado pelos autores de BARROS, Aidil. Fundamentos da Metodologia Cientfica. 2007. p.57. Outro filsofo que traz sua contribuio para a cincia francis Bacon. Em seus apontamentos dedicou-se a estabelecer fundamentos tericos da nova cincia, que deveria trazer em seu contexto, o domnio
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da realidade pelo homem. Estabelece uma classificao centrada em trs momentos, assim expressos: Cincia da Memria Cincia da Imaginao Cincia da razo.
importante tambm voc conhecer a classificao elaborada por August Comte, considerado como um dos cones do positivismo e criador da sociologia. Os seus ensaios oportunizam uma reflexo centrada em dois momentos:
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Estabelece um ponto de partida sobre a evoluo do nosso desenvolvimento, centrado em trs momentos sucessivos: o teolgico, o metafsico e o positivo. Trata-se da classificao proposta para a cincia.
Pelo que voc pode constatar, a proposta elaborada por Comte, baseada na complexidade crescente, estabelece a seguinte sequencia: matemticas, astronomia, fsica, qumica, biologia e sociologia.
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Teorias MATEMTICAS Aplicadas fsica Qumica Minerologia Geologia Geografia fsica Botnica Zoologia Antropologia Sociais e Polticas
Aritmtica lgebra Geometria Mecnica racional, Astronomia
fSICOQUMICAS
BIOLGICAS
CinCiAs
MOrAIS
Psicolgicas
histricas
Psicologia Esttica Lgica Moral histria Geografia humana, Arqueologia Sociologia Direito Economia Poltica
METAfSICAS
Cosmologia Psicologia racional Teologia racional
Fonte: LAKATOS, Eva Maria. Metodologia Cientfica, 2008. p.25/6.
Voc sabia que... o lema ordem e Progresso, da nossa bandeira nacional, foi inspirado na doutrina positivista do filsofo francs August Comte? Fonte: www.coqueteclando.wordpress.com
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Agora que voc viu a classificao elaborada por Comte, a qual, vrios outros autores utilizaram para estabelecer novos parmetros conceituais e classificatrios sobre cincia, d uma olhada na classificao elaborada por Mario Bunge. Bunge, preocupado com a crise que se instaurou sobre cincia, apresenta o seu conceito declarando ser este um estilo de pensamento. A teorizao proposta por Bunge, exposta no quadro abaixo, auxilia a compreenso de seus estudos, no qual levou em considerao a diferena da natureza dos objetos, dos enunciados e da metodologia aplicada. Lgica Matemtica fOrMAL Naturais fsica Qumica Biologia Psicologia individual Psicologia social Sociologia Economia Cincias Poltica histria Material histria das Idias
CinCiAs
fACTUAL Culturais
Fonte: LAKATOS, Eva Maria. Metodologia Cientfica, 2008. p. 27. Visto esta classificao, importante agora que voc conhea a classificao contextualizada por Marconi e Lakatos (2008, p.28). Estas autoras baseiam-se na classificao adotada por Bunge e destacam as diferenas entre as cincias formais e factuais. Esta classificao centrada nas cincias formais e factuais traz em seu contexto o que h de mais representativo dentro deste processo.
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Lgica Matemtica fOrMAL Natural fsica Qumica Biologia Outras Antropologia Cultural Direito Economia Poltica Psicologia Social Sociologia
CinCiAs
fACTUAIS Cultural
Fonte: LAKATOS, Eva Maria. Metodologia Cientfica, 2008. p.28. Como voc j viu as diversas formas de classificao da cincia, observe outro aspecto que importante. Trata-se das diferenas existentes entre a cincia formal e factual apresentadas por Barros (2007, P .59), no tocante as cincias formais e factuais.
Cincia formais
Possuem objeto de estudo determinados por um sistema de definio de axiomas mais ou menos explcita dos sistemas operatrios que os originaram. a) esquema casual: supe-se uma dependncia de causa e efeito entre os fenmenos. b) Esquema de mensurao e de probabilidade.
Cincias factuais
Possuem objeto de estudo suscetveis de ser vinculados segundo procedimentos regulados por constataes sensveis e sensitivas. a)Esquema casual. b)Esquema funcional. c)Esquema estrutural. d)Esquema dialtico. e)Esquema fenomenolgico.
Caractersticas
Esquematizao atravs de explicao
Fonte: Quadro adaptado de Barros, 2007, p. 59
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Completando, a viso sobre a classificao/diviso de cincia serve para situ-lo dentro do contexto cientfico como um todo dentro de seus aspectos metodolgicos, ideolgicos e conceituais. Conforme voc viu, no h uma nica forma de classificar e/ou dividir a cincia. Cada olhar, reflexo, entendimento, com os avanos constantes dos processos cientficos faz surgir novas formas classificatrias.
Dicas PaRa saLa De auLa Converse com seus amigos contextualizando sobre a classificao da cincia.
Nesta unidade, voc estudou sobre cincia, de maneira que no futuro possa entender e relacionar o conhecimento cientfico e os processos sistematizados sobre pesquisa que sero apresentados posteriormente. Na primeira seo, voc viu a histria da cincia desde os primrdios da humanidade, quando o homem utilizava de observaes sobre a natureza as quais tinham uma estreita ligao com o seu modo de viver. Posteriormente, foi para a Grcia antiga onde a presena dos filsofos foi fundamental para os avanos do processo cientfico para a humanidade. A magia e as supersties deram lugar cincia. Na sequencia, viu no sculo XVII, o surgimento do processo cientfico denominado de empirismo e da experimentao. No sculo XVIII, foi possvel identificar um grande avano da cincia. A tecnologia comeou a se fazer presente nos processos cientficos trazendo inmeras descobertas. A Revoluo Industrial veio modificar a relao entre o trabalho e o capital, o qual oportunizou uma srie de mudanas na sociedade. Dando sequencia nesta histria, viu que o sculo XIX foi recheado de descobertas e avanos nos processos cientficos e, no sculo XX, os avanos nos estudos da biologia molecular, na clonagem da ovelha Dolly, nas clulas-tronco e o sequenciamento do genoma humano foram os grandes momentos cientficos vivenciados at ento. Na segunda seo, voc viu os conceitos emitidos sobre cincia. O conhecimento desses conceitos traz em sua essncia a contextualizao do seu conhecimento a respeito de cincia dentro de princpios educacionais, os quais consideramos como imprescindvel para o seu envolvimento com a pesquisa cientfica. Na terceira seo, a abordagem foi em relao classificao da cincia. Nesta seo, o objetivo centrou em apresentar a classificao da cincia com o intuito de estabelecer parmetros cientficos, bem definidos, por ocasio da elaborao do projeto de pesquisa. Lembre-se, mais uma vez, que os conhecimentos adquiridos nesta unidade vo servir de base para futuros encaminhamentos que se apresentaro na tua caminhada no ensino superior. Esperamos que voc tenha aproveitado bem esta unidade, pois entendemos que ela de suma importncia na sua formao acadmica. O conhecimento no pode mais estar desvinculado dos processos cientficos.
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Escolha um tema relacionado com a educao fsica que considere importante para ser estudado na escola (exemplo: as olimpadas, jogo, esporte e os problemas da juventude, as mudanas de hbitos e costumes por intermdio da atividade fsica). Procure relacion-lo com os conhecimentos adquiridos nesta unidade. Descreva alguns fatos relacionando cincia e educao fsica, que na sua opinio, considera importante para ser estudado na escola. Sobre as vrias interpretaes sobre o conceito de cincia, apresentado na terceira seo, responda: a) qual o conceito possvel para nosso tempo? b) o que eles tem em comum? Em relao classificao da cincia, apresentado na quarta seo, responda. a) qual classificao voc considera como a ideal para a educao fsica? Por que? b) o que as classificaes tem em comum? Relacione-as. Elabore uma linha do tempo, com os acontecimentos que voc considera como os mais significativos desde a Grcia antiga at o sculo XX.
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UNIDADE 1
Conhecimento
Ao trmino desta unidade voc dever ser capaz de diferenciar os tipos de conhecimentos; conhecer os principais mtodos que constroem as bases lgicas da produo do conhecimento e diferenciar mtodo de metodologia cientfica.
rOteirO De estUDOs
SEO 1 - Tipos de conhecimentos SEO 2 - O processo de conhecimento SEO 3 - O conhecimento cientfico SEO 4 - Metodologia cientfica e mtodo cientfico
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At hoje, voc construiu formas de compreender o mundo, a sociedade, a famlia, a amizade, via a vivncia em ambientes diversos. Seja em casa, na igreja, na escola, no momento de lazer, voc construiu formas de conhecimentos que passam pelo processo de comunicao. Discutir sobre essas formas de aquisio de conhecimentos ser um dos objetivos dessa segunda unidade. Mais. Aprofundar os tipos de conhecimentos num processo de construo do mesmo. Qual seria o caminho a percorrer para construir um conhecimento novo? Como estabelecer formas de construir e verificar determinados tipos de conhecimento? As perguntas apresentadas acima direcionam voc a uma reflexo sobre as formas de se conhecer. Essas formas serviro para que voc adentre ao universo do conhecimento cientfico. Como exemplo, Marconi e Lakatos (2000) apresentaram em sua obra formas de conhecimentos. Entre essas formas, surge a relao entre o conhecimento e a cincia. Essa relao entre cincia e conhecimento cientfico apresentada nas cinco subdivises do livro. Na primeira, discute-se o conhecimento cientfico e outros tipos de conhecimentos; na segunda, o conceito de cincia; na terceira, a classificao e diviso da Cincia; na quarta, cincias formais e factuais e na quinta, parte do captulo apresenta-se as caractersticas das cincias factuais. Por essas subdivises, voc pode perceber que no simples discutir o conhecimento e os meios pelos quais eles so produzidos. Portanto, nessa segunda unidade, voc centrar a ateno sobre os tipos de conhecimentos, tendo como foco a articulao desses tipos com a construo do seu conhecimento, sobretudo o conhecimento cientfico. Voc ver que o conhecimento pode vir de diversas fontes. Viegas (2007, p. 11) atenta ao fato de diferenci-los, compreend-los, para que voc no caia em uma de duas armadilhas conhecidas que ocorrem quando voc inicia a busca por novos conhecimentos. Seria frustar-se na busca utpica de uma certeza impossvel na cincia ou enredar-se no subjetivismo ideolgico igualmente incompatvel com ela. Veja as possibilidades do conhecer para no cair nessas armadilhas.
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TIpOS DE CONhECImENTO
Com o intuito de diferenciar os tipos de conhecimento, Marconi, Lakatos (2000) apresentam uma situao histrica relacionada agricultura, desde a Antiguidade, em que se diferenciam tipos de conhecimentos.
A idia foi a de mostrar a evoluo dos conhecimentos relativos ao perodo de plantio, de colheita, de manuseio de gro, a incluso de maquinrios, a utilizao de fertilizantes, etc.
Nessa evoluo, tanto pessoas iletradas quanto pessoas que se aperfeioaram no processo de plantio possuem conhecimentos provenientes de locais diferentes. Os conhecimentos a que as autoras se referem seriam:
[...] vulgar ou popular, geralmente tpico do campons, transmitido de gerao para gerao por meio da educao informal e baseado em imitao e experincia pessoal; portanto emprico e desprovido de conhecimento sobre a composio de solo, das causas do desenvolvimento das plantas [...]; o segundo, cientfico, transmitido por intermdio de treinamento apropriado, sendo um conhecimento obtido de modo racional, conduzido por meio de procedimentos cientficos. Visa explicar por qu e como os fenmenos ocorrem, na tentativa de evidenciar os fatos que esto correlacionados, numa viso mais globalizante do que relacionada como um simples fato [...] (MArCONI, LAKATOS, 2000, p. 16).
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Pense sobRe sua foRMao: Os exemplos na rea da Educao Fsica, sobretudo em relao licenciatura!
No seria necessrio retomar exemplos desde a Antiguidade. Basta refletir sobre a realidade cotidiana. Dois aspectos sobre os conhecimentos apresentados acima chama a ateno. O primeiro seria a ideia do conhecimento popular, tambm conhecido como senso comum, adquirido empiricamente no meio informal.
seria a mesma situao em que qualquer indivduo adquire o conhecimento sobre jogos e esportes por meio do convvio com a famlia, os amigos, no ambiente familiar ou na rua. quem no aprendeu a jogar bolinhas de gude? quais as variaes deste jogo? Linha, tringulo, buraco seriam alguns exemplos. Os conhecimentos referentes tcnica, as regras so transmitidas de gerao para gerao e normalmente jogava-se na rua, ambiente informal. No se poderia pensar a mesma situao para o bete ombro?
Ou seja, o emprico a que o texto se refere estaria relacionado s experincias vivenciadas no cotidiano. Quem no teve acesso a informaes referentes a anlises sobre os jogos de futebol efetuados em ambientes como o do clube, do bar, ou em conversas com amigos? Discusses acaloradas de torcedores apaixonados que tendem a explorar conhecimentos repassados pelos colegas, pelas suas experincias, pela mdia, etc. O segundo aspecto seria o conhecimento cientfico, transmitido via treinamento e sua obteno por meio racional, via procedimentos cientficos. Via de regra, este conhecimento transmitido pelo ambiente formal. Este conhecimento produzido, armazenado e transmitido no meio universitrio.
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quais os procedimentos pedaggicos mais utilizados atualmente pelos profissionais da Educao Fsica nas escolas brasileiras? No se discute isto no senso comum. Esta seria uma pergunta que necessita aprofundamento.
Por mais que a questo levantada acima possa ser genrica, a sua resposta no se concretiza pela experincia no meio informal. Seria necessria uma investigao metdica, via procedimentos tcnicos que permita recolher informaes a respeito do que so procedimentos pedaggicos, tanto na teoria quanto na prtica. Tambm necessitaria de instrumentos de coletas de dados para que os mesmos sejam analisados para somente aps serem transformados em documentos com informaes confiveis. Nesses dois exemplos so determinadas diferenciaes entre o conhecimento popular e conhecimento cientfico. Porm, existem outras caractersticas que permitem articular a diferenciao entre os conhecimentos.
quais seriam?
Basicamente pela forma, o modo ou o mtodo e instrumentos do conhecer (MArCONI, LAKATOS, 2000, p. 16). Trazendo os exemplos para a Educao fsica, nos jogos citados acima (bolinha de gude e o beteombro) existem pessoas que sabem como jogar, sabem que existe diverso em torno dos jogos e em funo dessa diverso surge a demonstrao de prazer quando da participao. Esses saberes podem ser considerados um conhecimento verdadeiro e comprovvel, porm no cientfico. No exemplo dado por Marconi, Lakatos, para um estudo ser cientfico seria necessrio conhecer categorias como a natureza, composio, ciclo de desenvolvimento e as particularidades de uma determinada espcie. A utilizao de categorias marcante no exemplo. Lembre que os autores se referem a plantao de determinadas safras. Voc deve pensar em categorias a serem usadas nos exemplos sobre a Educao fsica.
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qual a natureza do jogo e das brincadeiras para o ser humano? Todas as pessoas independentes da idade jogam e brincam da mesma forma e intensidade? Os jogos so os mesmos em todas as regies? qual o mtodo mais adequado a ser empregado numa pesquisa com essas preocupaes? quais os instrumentos pelos quais voc poder recolher informaes a respeito do assunto?
Diante do exposto, via Marconi, Lakatos, o que fica explcito que

a cincia no o nico caminho de acesso ao conhecimento e verdade; um mesmo objeto ou fenmeno [...] pode ser matria de observao tanto para cientista quanto para o homem comum; o que leva um ao conhecimento e outro ao vulgar ou popular a forma de observao (2000, p. 16).
Em relao a diferenciao desses dois tipos de conhecimentos, as autoras apresentam a interpretao de que ambos buscam a racionalidade. Ou seja, ambos os conhecimentos procuram a lgica. Porm, o conhecimento cientfico baseia-se em teorias, pelas quais se busca a construo de imagens da realidade, verdadeiras e impessoais que transcendem a vivncia particular. Busca-se um conhecimento por intermdio de construo de hipteses (respostas provisrias a um problema) que so submetidas verificao planejada e interpretada com o auxlio de teorias(MArCONI, LAKATOS, 2000, p.17).
Como diferenciar um conhecimento do outro? Existem detalhes que nos auxiliem a entender melhor esta diviso para compreender a cincia?
Marconi e Lakatos abordam o bom senso como uma forma espontnea de conhecer, sendo, no entanto um conhecimento limitado, obtido de forma direta nas experincias com os fenmenos e seres humanos. Esta limitao tem como parmetro a busca pela racionalidade e objetividade.
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Esta limitao tem como parmetro a busca pela racionalidade e objetividade.

PaRa coMPReenDeR: Marconi e Lakatos entendem: Racionalidade como uma sistematizao coerente de enunciados fundamentados e passveis de verificao. Objetividade seria o ideal da objetividade, apresentado pelas autoras como uma procura de adaptao aos fatos ao invs de especulaes em controle.
Utilizando-se de Ander-Egg (1978, 13-14), as autoras caracterizam o conhecimento popular como superficial, sensitivo, subjetivo, assimtrico e acrtico.
suPeRficiaL pelo fato de conformar-se com a aparncia, no se aprofunda para explicar os fenmenos; sensitivo pelo fato de relacionar o conhecimento com as emoes vivenciadas; subjetiVo por considerar a organizao do conhecimento pela experincia do sujeito;
assiMtRico por no existir uma preocupao em organizar as idias;
acRtico por no haver um tratamento crtico para verificar a veracidade dos fatos vivenciados.
Para melhor compreender as diferenas de conhecimentos Viegas (2007, p.23) apresenta uma Tipologia do Conhecimento. Nessa Tipologia existe um plano cartesiano sobre o conhecimento.
Seriam os conhecimentos religioso, ideolgico, cientfico e filosfico.
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Marconi e Lakatos tambm apresentam quatro tipos.

Seriam o conhecimento popular, o conhecimento cientfico, o conhecimento filosfico e o conhecimento religioso.
Para Viegas, uma das diferenciaes possveis seria dividir aqueles conhecimentos em funo do plano do sentimento e da razo. Tanto o conhecimento religioso quanto o ideolgico estariam prximos ao plano do sentimento enquanto o cientfico e religioso estariam prximos ao plano da razo. Para Marconi e Lakatos o que diferencia o conhecimento cientfico dos demais seria seu contexto metodolgico.
O que mais diferencia estes conhecimentos? quais seriam as caractersticas de cada tipo?
As autoras recorrem a Trujillo (1974, p.11) para apresentar as caractersticas de cada tipo de conhecimento. O conhecimento popular caracterizado como um conhecimento valorativo, reflexivo, assistemtico, verificvel, falvel e inexato.
Vejam as especificaes:
Valorativo no sentido de que o sujeito que conhece algo deixa este conhecimento ser influenciado pelo sistema de valores que ele possui. fazendo isto, toda compreenso de um novo fenmeno mediado pelo estado de humor, sentimento que o sujeito possui no momento, contaminando este fenmeno;
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Fenmeno pode ser entendido por qualquer objeto de conhecimento contextualizado no tempo e no espao. Poderia ser um novo jogo, as relaes interpessoais que ocorrem num evento, como em um jogo. Ou seja, poderia ser qualquer acontecimento em que o sujeito vivencia em um determinado lugar e em determinado momento. Para aprofundar esta discusso, verifique a diferena entre fenmeno e tema proposto por Richardson (1999).
Reflexivo, um conhecimento que no pode ser formulado para explicaes gerais, pois a limitao dessa reflexo feita pela familiaridade do sujeito com o objeto; Assistemtico pelo fato da organizao do conhecimento se limitar ao plano da experincia do indivduo e no das ideias que permitam uma explicao mais abrangente; Verificvel em relao a experincia vivenciada pelo sujeito; Falvel e Inexato pelo fato de ser superficial.
O sujeito contenta-se com a aparncia, acredita em situaes apenas contadas por outras pessoas, o conhecimento popular poderia ser caracterizado como aquele em que o indivduo adquire pela vivncia de situaes nas quais a interao direta e sua apreenso se d de forma automtica, sem maiores reflexes sobre o fenmeno ou objeto vivenciado.
Outro conhecimento apresentado por Marconi e Lakatos seria o filosfico. As caractersticas deste conhecimento seriam: valorativo, racional, sistemtico, no verificvel, infalvel e exato.
Vamos compreender estas caractersticas. Por que valorativo e racional?
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Valorativo pelo fato de que este tipo de conhecimento parte de experincias que criam hipteses (respostas provisrias) no verificveis. Quer-se dizer que as hipteses no so aplicveis a observao. A racionalidade deste conhecimento deve-se ao fato de que existe uma correlao lgica aos enunciados; sistemtico pelo fato de existir uma representao coerente da realidade, por meio das hipteses e enunciados; no verificvel, infalvel e exato pelo fato de que as hipteses no podem ser confirmadas, nem refutadas, pois no so passveis de observao. O terceiro tipo de conhecimento seria o religioso. Suas caractersticas? Valorativo, inspiracional, sistemtico, no verificvel, infalvel e exato. Quando h referncia a este tipo de conhecimento, teolgico, diz-se que um conhecimento que contm dogmas.
Dogmas de f que so sagrados e, por isso, valorativo.
Marconi e Lakatos, apoiando-se em Trujillo demonstram que inspiracional pelo fato de ser um conhecimento que obtido por revelaes que vieram do sobrenatural. Por isso mesmo, so infalveis e indiscutveis. Salienta-se que a caracterstica de sistematizao refere-se ao fato de que o mundo organizado e explicado pela noo de origem, significado, finalidade e destino. Por ltimo, os argumentos apresentados para o conhecimento no ser verificvel est justamente no fato de que as verdades so reveladas via o sobrenatural e a f que sustenta sua aceitao. Quarto e ltimo conhecimento apresentado seria o cientfico.
Suas caractersticas? Real, contingente, sistemtico, verificvel, falvel, aproximadamente exato.
Quando existe a referncia ao conhecimento real, associa-se o termo factual para reforar esta caracterstica. Por qu? Por lidar com fatos, acontecimentos, fenmenos observveis. Contingente pelo fato de utilizar de experimento para falsear ou dar veracidade as proposies e/ou hipteses. Sistemtico, pelo fato de ordenar as ideias de tal forma que se constroem teorias. Verificvel, caso o conhecimento no seja passvel de
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observao e confirmao no se enquadra no conhecimento cientfico. Falvel e aproximadamente exato por considerar que o conhecimento no definitivo. Sempre poder ser modificado.
PaRa aPRofunDaR: Viegas (2007, p12) referencia alguns autores que fazem uma discusso aprofundada entre cada um dos tipos de conhecimento. Alguns contrapondo um conhecimento a outro.
Dicas PaRa saLa De auLa Dialogue com seus colegas de sala sobre os tipos de conhecimentos apresentados.
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O pROCESSO DE CONhECImENTO
O processo de conhecimento depende de mltiplos fatores. Desde o nascimento at a entrada na universidade, vrios foram os ambientes vividos que estimularam voc a adquirir informaes pelas quais voc optou armazenar de uma forma ou outra.
Entre estes ambientes temos o ambiente familiar, o ambiente escolar, algum ambiente religioso, o meio formal de ensino, o ambiente da rua ou os campinhos de futebol (local em que voc pode ter conhecido vrios amigos). Em vrios destes ambientes o tipo de convivncia proporcionou experincias que pode t-lo levado a um dos tipos de conhecimentos relacionados anteriormente. No entanto, como ocorre o processo de conhecimento?
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Viegas apresenta o processo pelo qual surgiram formas de conhecimento. Para ele, o ser humano conhece via um processo intelectual pelo qual ele consegue pensar e processar conceitos e ideias. Estes conceitos e ideias so filtrados, por assim dizer, pelos sentimentos e pela razo. Em funo da multiplicidade de compreenses que surgem via este filtro que se teria um tipo de conhecimento especfico.
Em funo desta explicao que foi apresentado o conhecimento religioso e ideolgico mais prximo do sentimento e o conhecimento cientfico e filosfico mais prximo da razo.
Em todo o processo de aprendizagem existem formas pelas quais as informaes so absorvidas pelo ser humano. Viegas apresenta duas correntes histricas provenientes da Grcia antiga para explicar a formao das ideias por meio das sensaes:
O idealismo platnico e o realismo aristotlico.
Nessa linha de raciocnio, desde Aristteles a sensao seria um processo pelo qual se forma o conhecimento (VIEGAS, 2007 p. 18). Esta interpretao comea a mudar com Descartes, que aponta para a sensao como uma captao dos movimentos que provm s coisas, sendo a unidade elementar do conhecimento. Viegas apresenta mais uma interpretao com base em Kant para a sensao, demonstrando a evoluo na forma de conhecer e a multiplicidade de formas de conhecer. Para Kant, a sensao seria o efeito de um objeto sobre a faculdade de representao, to logo somos afetados por ele(VIEGAS, 2007, p.18). O que torna interessante este processo para seu estudo verificar que no processo de construo de ideias as sensaes so os meios pelos quais se percebe um objeto e esta percepo chega ao intelecto. O sabor depende da anlise do indivduo. Existem quatro sensaes elementares (doce, amargo, sal e cido). Cabe ao indivduo processar a percepo sobre estes elementos. Ou seja, o indivduo central no processo.
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E a razo fica onde neste processo?
Basicamente,
Viegas
faz
uma
introduo
ao
processo
do
conhecimento que toma como foco o mix razo- sentimento como os dois caminhos pelos quais os quatro tipos de conhecimento so construdos. Ou seja, um dos conhecimentos pode maximizar a razo e minimizar o sentimento, ou vice-versa.
Dicas PaRa saLa De auLa Converse com seus amigos, contextualizando o processo de aquisio de conhecimentos.
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O CONhECImENTO CIENTfICO
Neste momento, cabe a voc enfocar o conhecimento cientfico. A razo para isto seria o foco que se pretende traar. Pode-se aprofundar nos processos de aprendizagem para compreender todo o processo. No entanto, seu foco agora buscar subsdios para compreenso do conhecimento cientfico e iniciar nos caminhos pelos quais pode-se construir os novos conhecimentos. Navegue inicialmente por Viegas. Para este autor o conhecimento cientfico aquele em que se busca a maximizao da racionalidade e da sensibilidade para apreender um objeto. Esta apreenso seria a forma de representao de um determinado fenmeno. Viegas apega-se a Cuvillier (1961, p. 22) para demonstrar que este conhecimento seria emprico: parte da experincia e da verificao para, ento, buscar a sistematizao, vale dizer, procura descobrir as relaes constantes entre
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os fenmenos, isto , suas leis ou em outras palavras, suas causas. Complementando as caractersticas deste tipo de conhecimento, Viegas apresenta critrios de cientificidade interna e externa, com base em Demo (1980). Estes critrios garantiriam a verificao das caractersticas de um conhecimento falvel, quase exato e no valorativo. Os critrios internos seriam a coerncia, a consistncia, a originalidade e a objetividade. O que significa cada um?
coeRncia Enquanto ausncia de contradies;
consistncia Para resistir a argumentaes contrrias;
oRiginaLiDaDe No produzir conhecimentos e sim acrescentar contribuio;
objetiViDaDe Retratar a realidade como ela e no como se gostaria que fosse.
fonte: adaptado de Demo in Viegas (2007, p. 34).
Os critrios externos tendem a integrar o cientista em sua comunidade. As palavras chave apresentadas por Viegas seriam intersubjetividade, divulgao, comparao crtica, reprodutibilidade e reconhecimento.
Como compreender os critrios externos de cientificidade? Uma dica interessante resgatar o trabalho de Silva (2001) intitulado Metodologia da pesquisa e elaborao de dissertao. Sobretudo o captulo sobre o pesquisado e a Comunicao Cientfica que trata dos canais formais e informais de comunicao.
Tendo em vista o foco de se pensar os caminhos pelos quais voc poder se apossar dos conhecimentos existentes e construir novos conhecimentos, seu prximo passo ser adentrar ao universo do mtodo cientfico e da metodologia cientfica.
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mETODOLOgIA CIENTfICA E mTODO
Vimos na seo anterior que o conhecimento produzido pelo ser humano. A produo do conhecimento se realiza por intermdio do intelecto, pelas vias da razo e do sentimento. No entanto, a maximizao de um ou o equilbrio de ambos definem o tipo de conhecimento que se est construindo. Voc tambm viu que existem quatro tipos de conhecimento. Entre eles o conhecimento cientfico o foco de seu estudo. Em funo disso, nesta seo, voc adentrar a um universo de informaes que pretendem possibilitar que voc identifique quais so os caminhos pelos quais se pode construir um conhecimento cientfico. Porm, para se construir conhecimentos necessrio se apropriar dos j existentes.
esPeRe uM Pouco: qual seria o caminho para se apoderar destes conhecimentos? Como proceder para construir novos conhecimentos?
A primeira situao a pensar que voc adentrou a uma universidade. O conhecimento adquirido por meio de atividades de ensino, pesquisa e extenso. No caso da pesquisa, essencial que se adote uma atitude investigativa. Esta uma idia que pode ser aprofundada via Luna (2002). Na proposta deste autor, o conhecimento produzido pela pesquisa. E para ele, pesquisa visa a produo de conhecimento novo, relevante terica e socialmente fidedigno (2002, p. 15). Sobre este conceito complementa-se que a pesquisa deve compreender um conhecimento que preenche uma lacuna importante no conhecimento disponvel em uma determinada rea do conhecimento.
COMO SAbER SE O CONHECIMENTO RELEVANTE? Para Luna, o julgamento ltimo da novidade e da importncia do conhecimento produzido feito pela comunidade de pesquisadores que estudam aquela rea (2002, p. 15). No seu caso a rea da Educao Fsica. Para aprofundar sobre critrios de relevncia, consultar Salomon (1999).
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Luna (2002, p. 15-16) trabalha com a ideia de objetivos de pesquisa e no um tipo particular. Entre os objetivos de pesquisa estariam a
demonstrao da existncia (ou ausncia) de relaes entre diferentes fenmenos; estabelecimento da consistncia interna entre conceitos dentro de uma dada teoria; desenvolvimento de novas tecnologias ou demonstrao de novas aplicaes de tecnologias conhecidas. Aumento da generalidade do conhecimento; descrio das condies sob as quais um fenmeno ocorre.
Esses objetivos dariam o rumo para se adentrar no universo da pesquisa. Porm, Demo (1995) apresenta algumas formas de entender o que pesquisa. Ele apresenta uma sntese de autores que possuem diferentes ou formas complementares de entend-la. Uns entendem como pesquisa coletar e sistematizar dados, permitindo uma descrio do pesquisado, ou seja, da realidade. Veja que a nfase aqui a descrio. Este tipo de pesquisa ir adotar uma forma de construo lgica do pensamento que voc ver frente. Esse mesmo autor apresenta ainda entendimentos diferentes que levam a realizao de pesquisas para explicao. Neste tipo de pesquisa o estudo e a produo de quadros tericos de referncia constatariam o que existe sobre uma determinada rea. A nfase no desvendar por que existe. Por ltimo, existem pesquisas que tentam mesclar teoria e prtica. Este tipo de pesquisa visa compreender a realidade e nela intervir.
Entendimentos sobre pesquisa que levam a descrio, explicao ou a interveno na realidade.
Pois bem, voc adentrou a um universo em que a pesquisa uma das formas de adquirir e produzir o conhecimento. Ento, o que seria a Metodologia Cientfica? Demo (1995) aborda Metodologia como
o estudo dos caminhos, dos instrumentos usados para se fazer cincia. uma disciplina instrumental a servio da pesquisa. Ao mesmo tempo em que visa conhecer caminhos do processo cientfico, tambm problematiza criticamente, no sentido de indagar os limites da cincia, seja com referncia
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capacidade de conhecer, seja com referncia capacidade de intervir na realidade (1995, p. 11).
Para sua melhor compreenso, recorra a Mattos, rossetto jr; Blecher (2004). Eles apresentam a Metodologia Cientfica como a forma de estudar ou conhecer os mtodos utilizados para a realizao de pesquisas cientficas ou acadmicas. A Metodologia, segundo os autores, ocupa espao nas grades curriculares dos cursos de formao superior enquanto uma disciplina acadmica. Essa disciplina serve para facilitar a produo do conhecimento, como uma ferramenta capaz de auxiliar e entender os processos de buscas e respostas (2004, p. 13).
e agoRa? Adotando essa entrada sobre a metodologia, cabe a voc questionar: se a metodologia constitui uma disciplina que visa auxiliar o entendimento dos meios pelos quais se produz o conhecimento, o instrumental para se fazer cincia, qual seria o papel do mtodo?
Para conceituar mtodo importante salientar duas portas de entrada. Aquela em que o objetivo da cincia o de chegar a veracidade dos fatos via a verificabilidade e a de que a cincia substituiu a busca da verdade pela tentativa de aumentar o poder explicativo das teorias.
Gil (2008, p. 8) aponta para a necessidade de que uma pesquisa cientfica seja pautada por operaes mentais e tcnicas que possibilitem a verificao do conhecimento que se gera. Ou seja, o mtodo para se chegar ao conhecimento. Dito de outra forma, o mtodo seria entendido como o caminho para se chegar a um determinado fim e o Mtodo Cientfico o conjunto de procedimentos intelectuais e tcnicos adotados para se atingir o conhecimento. Neste sentido, o autor fala sobre uma diversidade de mtodos que so determinados pelo tipo de objeto a investigar e pela classe de proposies a descobrir.
Em termos de classificao, os mtodos podem ser abordados por dois grandes grupos: o dos que proporcionam as bases lgicas da investigao cientfica e o dos que esclarecem acerca dos procedimentos tcnicos que podero ser utilizados (GIL, 1999, p 27).
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O primeiro grupo (bases lgicas da investigao cientfica)
Podem ser elencados como os que buscam abstraes dos fenmenos naturais e sociais. Possibilitam decidir o alcance da investigao, das regras de explicao dos fatos e da validade de generalizaes. Cada um dos mtodos a ser apresentado vincula-se a uma das correntes filosficas que se propem a explicar como se processa o conhecimento da realidade (2008, p.9). Garantem a objetividade e preciso no estudo de fatos sociais. Geralmente so combinados mtodos para se chegar ao conhecimento fidedigno.
O segundo grupo (procedimentos tcnicos)
As bases lgicas da investigao cientfica, apresentadas por Gil (2008), seriam os mtodos dedutivos relacionado a corrente filosfica do racionalismo, o indutivo relacionado a corrente filosfica do empirismo, o hipottico-dedutivo relacionado a corrente filosfica do neopositivismo, o dialtico relacionado ao materialismo dialtico e o fenomenolgico relacionado a fenomenologia. Os procedimentos tcnicos enfocando as cincias sociais seriam o mtodo experimental, o mtodo observacional, o mtodo comparativo, o mtodo estatstico, o mtodo clnico e o mtodo monogrfico.
E na Educao Fsica? Esses mtodos so utilizados?
A Educao fsica uma rea que permite a abordagem de diversos fenmenos. Sejam eles vinculados as Cincias da Sade, as Cincias Sociais, Cincias Biolgicas, etc. Nesse sentido, tanto as bases lgicas quanto os procedimentos tcnicos so aplicveis nessa rea. Sobre alternativas de mtodos, voc pode optar pela consulta a Mattos, rossetto jr; Blecher (2004). Voc encontrar o mtodo descritivo e experimental. O primeiro possui como caracterstica a observao dos registro, anlise, descrio e correlao de fatos ou fenmenos. Entre os tipos
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de pesquisa encontrados a este mtodo esto o estudo exploratrio, estudos descritivos, survey e estudo de caso. fenmenos, de tal forma que o ritual da pesquisa obedece a sequncia de registro, anlise, descrio e correlao de fatos ou fenmenos. Entre os tipos de pesquisa encontrados a este mtodo esto o estudo exploratrio, estudos descritivos, survey e estudo de caso.
Cada um desses estudos ser abordado na unidade 3. Voc poder se aprofundar consultando Mattos, Rossetto Jr; blecher (2004), bem como Silva (1999).
O segundo (mtodo experimental), apresentado por Mattos, rossetto jr; Blecher (2004), aplicvel em estudos em que voc ir manipular variveis (enquanto fatores que interferem em um determinado objeto de estudo) proporcionando relaes de causa e efeito, bem como o modo pelo qual o fenmeno produzido. Os meios tcnicos mais utilizados so a testagem, questionrios e medidas para verificar relaes entre variveis. Esses dois mtodos esto relacionados a pesquisa direta que pode ser dividida em pesquisa de campo ou de laboratrio. A pesquisa direta subdivide-se em pesquisa documental e pesquisa bibliogrfica e usam o mtodo bibliogrfico. Esse mtodo busca a explicao de problemas propostos segundo as referncias tericas e/ ou reviso de literatura de obras e documentos que se relacionam com o tema (MATTOS, rOSSETO jr; BLEChEr, 2004, p.18).
RetoRno: E quanto as bases lgicas e as tcnicas apresentadas acima com referncia a GIL?
retorne s bases lgicas na construo do conhecimento. Para que voc se forme em Educao fsica necessria uma compreenso de conceitos e de uma linguagem prpria do profissional da rea. Isto garante a comunicao com os pares. Em funo disto, tanto para construir o conhecimento quanto se apropriar dele, essas bases lgicas so usadas. Em que medida e com quais caractersticas? O mtodo dedutivo o raciocnio que parte do geral para o especfico. Marconi e Lakatos (2000, p.63), apoiando-se em Salomon (1978, PP . 30-31), apontam para duas caractersticas bsicas desse mtodo: I- Se todas as premissas so verdadeiras, a concluso deve ser verdadeira; II Toda informao ou contedo fatual da concluso j estava, pelo
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menos implicitamente, nas premissas. As concluses proporcionadas por esse mtodo so frutos de uma maneira formal em funo da lgica. Os racionalistas propuseram esse mtodo sendo a razo a nica forma de chegar ao conhecimento verdadeiro.
Guardada as limitaes, veja o exemplo: Todo brasileiro gosta de jogar futebol. Joo brasileiro. Logo, Joo jogador de futebol.
No exemplo acima se pode visualizar o silogismo, que segundo Gil (2008) uma construo lgica que, a partir de duas proposies (premissas) retira uma terceira, nelas logicamente implicadas, denominada concluso. Gil argumenta que nas cincias sociais esse mtodo pouco utilizado pela dificuldade de obteno de argumentos gerais, cuja veracidade no possa ser colocada em dvida (2008, p.10).
PaRa aPRofunDaR. Sobre as bases do mtodo dedutivo voc poder consultar as obras de Richardson (1999) e a de Alves-Mazzoti e Gewandsznajder (2002).
O mtodo indutivo parte de dados ou observaes particulares para generalizaes. Dito de outra forma, por meio de observaes empricas constatadas chega-se a concluses que tendem a generalizar os dados. Para Gil (1999, p. 28) sua origem advm do movimento empirista, cujo movimento cr que o conhecimento fundamentado unicamente pela experincia, sem consideraes a princpios preestabelecidos. Marconi e Lakatos (2000, p. 63), apoiando-se em Salomon (1978, PP 30-31), apresentam como caractersticas desse mtodo o seguinte: . I- Se todas as premissas so verdadeiras, a concluso provavelmente
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verdadeira, mas no necessariamente verdadeira; II A concluso encerra informao que no estava, nem implicitamente, nas premissas. A lgica do mtodo indutivo est na observao de fatos e fenmenos, na comparao dessa observao para descobrir relaes entre elas, partindo para as generalizaes com base na relao verificada entre os fatos ou fenmenos (GIL, 1999, p. 29)
Guardada as limitaes, veja o exemplo: Pedro joga futebol. Joo joga futebol. Pedro e Joo so brasileiros. Todo brasileiro joga futebol.
As concluses apresentadas no exemplo acima so provveis e no verdadeiras. A grande colaborao desse mtodo foi o abandono de posies especulativas para assumir a observao como procedimento indispensvel para o conhecimento cientfico. Gil (2000) refora que esse mtodo permitiu a definio de tcnicas de coleta de dados, bem como instrumentos de mensurao de fenmenos sociais. Entre as crticas a este mtodo ressalta-se a David hume (1711-1776) a impossibilidade da certeza e a evidncia. No pelo fato de que certo fenmeno venha se repetindo que no possa ser alterado. Podem existir novos fatores que alterem os dados de uma observao, o que no permitiria a generalizao. Com a teoria da probabilidade (indica graus de fora de um argumento indutivo) esta crtica foi amenizada, porm retomada posteriormente em funo do mtodo hipottico-dedutivo.
PaRa aPRofunDaR. Sobre as bases do mtodo indutivo voc poder consultar as obras de Richardson (1999) e a de Alves-Mazzoti e Gewandsznajder (2002) , Marconi e Lakatos (2000).
O mtodo hipottico-dedutivo apresentado como elaborao de Karl Popper (1902-1994). A ideia mestra, como demonstrada por Viegas,
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seria a falseabilidade. Esta falseabilidade estaria ligada ao fato de tornar falsa a hiptese do trabalho, tentando desacredit-la. Porm, busca-se ao final a corroborao da afirmao cientfica. Esse mtodo possui este nome em funo da necessidade da hiptese. Classicamente, a metfora de cisne usada para exemplificar esse mtodo. No entanto, para voc melhor entender a proposta de Popper, Viegas (2007, p.106) apresenta a sntese do mtodo com dizeres de Popper da seguinte forma: pelo mtodo hipottico-dedutivo que a cincia no um sistema de conceitos, mas, ao contrrio, um sistema de enunciados. Transcrevendo o exemplo jornalstico de Assis, Viegas apresenta a idia de que quanto mais se tenta falsear o enunciado e com isso no se consegue derrub-lo sinal de que a teoria possui qualidades. Como apresenta Gil (1999, p. 21) quando no se consegue demonstrar qualquer caso concreto capaz de falsear a hiptese, tem-se a sua corroborao, que no excede o nvel do provisrio. Veja o exemplo de Assis (apud VIEGAS, 2007, p. 106)
[...] as teorias cientficas no so sugeridas pelos fatos, no vem deles. So produtos da livre imaginao humana. Depois de formuladas, devem passar por testes que visem refut-las. O sucesso em testes sucessivos marca a qualidade da teoria, o que no quer dizer que ela seja verdadeira, mas apenas melhor que as concorrentes.
HIPTESE? partindo do princpio de que uma pesquisa surge com a elaborao de um problema (dvida, questionamento) a respeito de um fenmeno (contextualizado no tempo e no espao), a Hiptese seria resposta provvel e provisria a indagao proposta.
Pode-se entender o mtodo via quatro procedimentos proposto por Popper e relatados por Viegas:
a) comparar logicamente as concluses entre si para testar a consistncia interna do sistema; b) investigar a forma lgica da teoria para determinar se ela tem carter de uma nova teoria emprica ou cientfica ou se apenas tautolgica; c) comparar a teoria com outras para verificar se ela representa um avano de ordem cientfica; d) testar a teoria por meio das aplicaes empricas das concluses que dela se possam deduzir.
tautoLogia? Repetio da mesma teoria com palavras diferentes.
Esse mtodo bem aceito nas cincias naturais, mas pouco adequado para as cincias sociais, uma vez que muitas hipteses so difceis de serem falseadas.
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O mtodo dialtico, no sentido moderno surge com hegel. Anteriormente a isto dialtica foi usada no sentido da arte do dilogo (Plato) e na Idade Mdia como lgica. Gil relata que a trajetria da vida humana apresentada por hegel, foi uma trajetria dialtica no sentido de que as contradies se transcendem, mas do origem a novas contradies que passam a requerer soluo (1999, p.31). Uma das caractersticas dessa dialtica o posicionamento de hegel de que a ideia possui hegemonia sobre a matria, tornando-se idealista. Esta concepo foi mudada pelas obras de Karl Marx e frederick Engels. Inverte-se a proposta idealista para uma materialista, na qual a matria tem hegemonia sobre a ideia. Marconi e Lakatos (2000, p. 83) exemplificam a dialtica materialista:
o pensamento e o universo esto em perptua mudana, mas no so as mudanas das ideias que determinam as das coisas. So pelo contrrio, estas que nos do aquelas, e as ideias modificamse porque as coisas se modificam (POLITIZEr apud MArCONI e LAKATOS, 2000, p. 83).
Ainda Marconi e Lakatos (2000, p. 83) apresentam as quatro leis fundamentais:
Leis: a) Ao recproca, unidade polar ou tudo se relaciona; b) Mudana dialtica, negao da negao ou tudo se transforma; c) Passagem da quantidade qualidade ou mudana quantitativa; d) Interpretao dos contrrios, contradio ou luta dos contrrios.
Sobre a ao recproca, Marconi e Lakatos explicam que a dialtica compreende o mundo como um conjunto de processos. Nesse sentido, as coisas no so analisadas na qualidade de objetos fixos, mas em movimento. Isto quer dizer que o fim de um processo sempre o comeo de outro. A ideia a de que todos os aspectos da realidade prendem-se por laos necessrios e recprocos (2000, pp. 83-85). A mudana dialtica parte da concepo de processo, de tal forma que todas as coisas implicam em processo. Como? Todas as coisas, tanto reais quanto para seus reflexos no crebro (ideias) esto sob esta regra.
UNIDADE 2
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todas as coisas e ideias movem-se, transformam-se, desenvolvem-se. Neste processo a extino das coisas relativa, limitada. No entanto, o movimento, transformao ou desenvolvimento absoluto. Esses movimentos e transformaes operam por contradies ou mediante a negao de uma coisa. A negao de uma coisa o ponto de transformao das coisas (MArCONI e LAKATOS, 2000, p. 85). Por isso, a negao da negao. Passagem da quantidade qualidade refere-se a mudanas ocorridas em relao a um fenmeno. Digamos que um indivduo persista numa atividade fsica diria. Ao mesmo tempo em que ele acumular quantidade de atividade fsica no decorrer do tempo, tambm ter uma mudana qualitativa em relao a sua sade. Como todas as coisas esto interligadas, uma sade melhor proporciona condies de melhor socializao e de qualidade de vida. Este exemplo foi alterado em relao aos referenciais utilizados at aqui. Porm, exemplifica o foco central de que as mudanas passam de meras repeties quantitativas para mudanas de estados, o que caracteriza a qualidade. Por fim, a interpretao dos contrrios. Veja; o foco de partida de Marconi e Lakatos para exemplificar este fundamento seria:
toda a realidade movimento [...] movimento sendo universal assume as formas quantitativa e qualitativa [...] ligadas entre si e que se transformam uma na outra.[...] qual o motor da mudana e, em particular, da transformao da quantidade em qualidade ou de uma qualidade para outra nova?(2000, p. 87).
A ideia a de que os fenmenos possuem contradies internas. E essas contradies entram em luta num processo de desenvolvimento. Nesse sentido, a contradio como princpio do desenvolvimento apresenta as principais caractersticas como: a contradio interna, inovadora a unidade dos contrrios. Didaticamente, essa teoria apresentada como consistindo de tese [posio] que produz sua anttese [oposio]. A unio dessas duas produz a sntese [composio] que uma nova tese que produzir sua anttese. Assim, ocorrer a negao da negao, produzindo transformaes quantitativas (sntese). A proposio do mtodo fenomenolgico visa descrever a realidade,
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UNIDADE 2
o fenmeno, a coisa (como tratado) como ela . Marconi e Lakatos descrevem a fenomenologia como a que concebe a ideia de que o mundo criado pela conscincia. Nesse sentido, reconhece a importncia do sujeito no processo de construo do conhecimento. A realidade emerge da intencionalidade da conscincia. Desse modo, a realidade o compreendido, o interpretado, o comunicado. O mtodo mostra o que dado e no esclarecimento desse dado. Aquilo que aparente a conscincia. A descrio do fenmeno central.
PaRa aPRofunDaR. Consulte a obras de Alves-Mazotti e Gewandznajder (2002), sobretudo o captulo 6 O debate contemporneo sobre os paradigmas. Leia sobre o construtivismo social que enfoca a fenomenologia e o relativismo.
At aqui, voc trabalhou com as bases lgicas para a construo do conhecimento. Entre os procedimentos tcnicos elencados, buscam-se mecanismos para voc abordar sua pesquisa com certa objetividade e preciso. O foco est na coleta de informaes, sobretudo na orientao da obteno, processamento e validao dos dados(GIL, 2000, p. 33). O mtodo experimental usado para recriar determinadas situaes em que o objeto de estudo colocado frente a variveis controladas e conhecidas pelo pesquisador para verificar quais so os resultados provenientes desse experimento. um mtodo geralmente utilizado em laboratrios e necessita aprovao de um comit de tica em pesquisa. Normalmente pouco utilizado nas cincias sociais. Em Educao fsica este mtodo pode ser utilizado para determinar desempenho fsico que um indivduo apresenta no momento. O mtodo observacional muito utilizado em pesquisas na rea social, sobretudo os estudos comportamentais. Estudos que usam o mtodo fenomenolgico so os que mais ocupam o processo de observao. Este mtodo possui caractersticas como a necessidade de estabelecimento de uma pauta de observao, que serviro de um roteiro para redao dos fenmenos observados.
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PaRa aPRofunDaR. Consulte a obra de Molina Neto; Trivios (org.) (1999), sobretudo o captulo intitulado instrumento de coleta de informaes na pesquisa qualitativa.
O mtodo comparativo busca apresentar
as diferenas e
similaridades entre indivduos, classes ou grupos. Possibilita comparar grandes grupos sociais separados pelo espao e pelo tempo. Os resultados deste tipo de procedimento permitem ao estudo elevado grau de generalizao. O mtodo estatstico utiliza da teoria estatstica da probabilidade e muito usado em estudos quantitativos. Atualmente existem pesquisas complexas em que este mtodo associado a outros mtodos qualitativos para se conseguir resultados mais confiveis cientificamente. Sua caracterstica principal seria de um mtodo com razovel grau de preciso. O mtodo clnico usado em pesquisa na rea de psicologia. O mtodo se apoia em casos individuais e pode levar o pesquisador ao erro quando usa esses resultados para generalizaes. Existe intensa relao entre pesquisador e pesquisado. O mtodo monogrfico compreendido como um estudo de caso em profundidade. Gil elenca que estes casos podem ser feitos com indivduos, instituies, grupos, comunidades, etc. Conforme voc viu, no h uma nica forma de conhecimento ou uma nica forma de se apropriar dele. Ao mesmo tempo, no existe um nico mtodo. Existem mtodos e em muitas pesquisas a utilizao de dois ou mais mtodos podem aumentar o grau de preciso em uma pesquisa. Depender do tipo de pesquisa e do tipo de pergunta que ser feita.
Dicas PaRa saLa De auLa Forme um grupo de cinco colegas e dialoguem sobre a questo da metodologia cientfica e do mtodo relacionados a Educao Fsica Escolar.
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UNIDADE 2
Nessa unidade, voc teve contato com quatro sees. importante voc contextualizar os contedos trabalhados at aqui. Os tipos de conhecimentos apresentados so construdos culturalmente. Sua forma de apreenso depende do intelecto via os sentimentos e a razo. Dependendo da predominncia de uma das vias (sentimento X razo) voc tender a um dos tipos de conhecimento. Ao mesmo tempo, voc viu que os conhecimentos popular, religioso, filosfico ou cientfico dependem do ambiente em que voc se insere. Da mesma forma, voc verificou que existem caractersticas prprias de cada conhecimento. Aps apresentao dessas caractersticas, voc viu o foco voltado para o conhecimento cientfico. Sobretudo para caracterizar a nova etapa que voc inicia na universidade. Voc trabalhou a metodologia cientfica enquanto uma disciplina curricular que permite o estudo dos principais mtodos e procedimentos tcnicos que subsidiam a realizao de uma pesquisa. O caminho que voc percorreu foi o de constatar que a pesquisa um dos caminhos possveis para que voc se apodere de um rol de conhecimentos prprios de uma determinada rea, bem como para que voc construa novos conhecimentos. Por intermdio do ato de pesquisar, voc verificou a necessidade de buscar as bases lgicas que ajudam a construir o conhecimento. Verificou que os mtodos do condies de traar uma trilha na construo do conhecimento. Ao mesmo tempo, e para finalizar, voc viu os procedimentos tcnicos que o ajudaro na coleta, tratamento e sistematizao de dados tericos e empricos para a discusso do objeto de estudo escolhido por voc. Lembre-se, mais uma vez que os conhecimentos adquiridos nessa unidade serviro de base para futuros encaminhamentos que se apresentaro na sua caminhada no ensino superior.
1.
Descreva os quatro principais tipos de conhecimentos e explique-os, relacionando-os com exemplos da sua experincia. Relacione as principais caractersticas de cada tipo de conhecimento. qual o papel do conhecimento e da razo na construo dos tipos de conhecimentos? Explique com suas palavras os motivos pelos quais os autores citados nessa unidade colocam como critrios de cientificidade a coerncia; consistncia; originalidade; objetividade! Como definir se uma temtica relevante?
2. 3. 4.
5.
UNIDADE 2
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UNIDADE 2
pesquisa cientfica
Ao trmino desta unidade voc dever ser capaz de estabelecer reflexes acerca da pesquisa cientfica por intermdio deste roteiro.
rOteirO De estUDOs
SEO 1 - Pesquisa cientfica SEO 2 - Delineamento da pesquisa SEO 3 - Planejamento da pesquisa SEO 4 - Projeto de pesquisa
UNIDADE III
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UNIDADE 3

Quando voc ouve sobre o termo pesquisa vem mente uma srie de preocupaes e porque no dizer de aflies. recorda de um nmero significativo de informaes que foi passado pela mdia nos ltimos tempos, das frustraes, fracassos e xitos de muitos pesquisadores que amealharam vitrias com as suas pesquisas. Apesar das dvidas, questionamentos e principalmente pela ansiedade que so perpassadas para voc em relao pesquisa, este um dos momentos mais significativos nas aulas de metodologia da pesquisa. Esta significncia representada pelo momento de iniciar a contextualizao de um trabalho cientfico. Por mais simples que ele seja ser um trabalho que ficar registrado para sempre em sua vida acadmica. As pesquisas, nos dias atuais, no tm mais limites ou limtrofes, ela avana de maneira significativa em todos os setores de nossas vidas. A sua presena quer seja nos laboratrios, nos esportes, na cultura, na educao, na agricultura ou na economia tem oportunizado avanos considerados para o crescimento do homem. A par disso, essa unidade estabelece uma sequencia de entendimentos sobre a pesquisa. Partimos da busca do entendimento do que pesquisa, sobre o seu delineamento, que servir por ocasio da elaborao do projeto de pesquisa e posteriormente do planejamento e do projeto propriamente dito.
A maneira mais prtica e eficaz de aprender a pesquisar pesquisar. Assim, atento a esta mxima, vamos pesquisar.
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pESqUISA CIENTfICA
Partindo da mxima popular de que o homem ao interagir com as coisas e causas do mundo em que vive, atento aos pressupostos sociais,
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UNIDADE 3
culturais, polticos, educacionais, econmicos, entre outros, precisa de instrumentos que venham dar-lhe o suporte tcnico para a sua ao. A partir desta mxima possvel que voc visualize que um dos instrumentos disponveis para atender esta necessidade do homem a investigao. A necessidade de investigar para estabelecer novos paradigmas conceituais premente no homem.
Voc sabia que... Pesquisa cientfica e conhecimento andam juntos? Observe como isto acontece...
Por mais complexo que seja o entendimento que voc tem sobre o que pesquisa cientfica, sua finalidade e objetivos, entende-se que a busca por novos conhecimentos a respeito do que ela representa torna-se de suma importncia neste processo. Desde os primrdios da civilizao, a busca pelo conhecimento sempre esteve lado a lado com a pesquisa. Atente-se para o fato de que a pesquisa cientfica permite a construo de novos conhecimentos que se fazem presentes em todos os mbitos de nossas atividades que, de uma forma ou outra, ajudam a transformar a realidade na qual estamos inseridos. Como voc pode perceber, esta busca se torna particularmente fundamental para o entendimento a ser consignado por ocasio da elaborao do projeto de pesquisa e posteriormente quando da redao final do relatrio referente ao fenmeno pesquisado. Porm, antes de prosseguir, registre no quadro abaixo qual o conceito e/ou entendimento que voc tem sobre pesquisa. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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Em virtude da complexidade que se avista para ter uma idia clara a respeito da pesquisa, voc ver que existem diversas maneiras de buscar sua melhor compreenso. Uma dessas formas seria iniciar pelos conceitos emitidos a respeito do assunto. Voc ver que os conceitos aqui apresentados trazem, em sua totalidade, formas ou modelos que orientam pesquisadores iniciantes ou mesmo experientes nesta busca do que pesquisa em conjunto com suas interfaces, por isso, a incurso no campo dos conceitos de extrema valia. Assim, conhea e reflita sobre os conceitos de pesquisa aqui apresentados. Nas palavras de Cervo, voc vai encontrar um dos conceitos sobre pesquisa que vem bem ilustrar o que ela .
A pesquisa uma atividade voltada para a investigao de problemas tericos ou prticos por meio do emprego de processos cientficos. Ela parte, pois, de uma dvida ou problema e, com o uso do mtodo cientfico, busca uma resposta ou soluo (2007, p. 57).
De forma semelhante, voc vai encontrar argumentos conceituais sobre pesquisa em Barros, que a conceitua como um momento impar para descobrir e conhecer algo dentro de um processo ativo de questionamento ao afirmar que a pesquisa consiste na tentativa de desvelamento de determinados objetos. a busca de uma resposta significativa a uma dvida ou problema (2007, p. 81). Acrescente tambm aos seus conhecimentos, o conceito elaborado por Gil. Ao contextualizar sobre o conceito de pesquisa enfatiza que a sua funo precpua pode ser caracterizada como o processo formal e sistemtico de desenvolvimento do mtodo cientfico (2008, p.26). Outra autora, que traz uma preciosa contribuio para esta anlise Minayo. Ela v a pesquisa por outro ngulo, o filosfico. Ao assim fazlo, destaca a pesquisa, como uma atividade bsica das cincias na sua indagao e descoberta da realidade. uma atitude e uma prtica terica de constante busca que define um processo intrinsecamente inacabado e permanente (1993, p.23). A essa altura, voc pode perceber que todos os conceitos aqui apresentados caminham para um entendimento. A pesquisa cientfica
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UNIDADE 3
uma ao conjunturalmente estruturada e sistematizada cientificamente cujo objetivo principal est voltado para encontrar uma soluo para os fenmenos ou problemas aventados. Aps conhecer e refletir sobre os conceitos apresentados, elabore um conceito sobre pesquisa cientfica. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Agora que voc conhece e j elaborou um conceito de pesquisa cientfica avance nesse conhecimento respondendo a seguinte questo.
Para que pesquisamos?
Para encontrar resposta a este questionamento observe o que diz richardson (2008, p.16). Ele destaca que existem trs objetivos centrais que esboam todo o processo de uma pesquisa, alm do pressuposto principal que o de adquirir conhecimentos. Observe como eles se constituem: O primeiro deles centra-se na pesquisa para resolver problemas. O pesquisador busca neste modelo centrar as suas aes para encontrar solues e ou respostas para problemas especficos ou fenmenos que se avistam. O segundo atem-se para formular teorias. Neste processo, o pesquisador utiliza da pesquisa para estudar um problema cujos pressupostos tericos no esto claros ou so difceis de encontrar (2008, p.17). E o terceiro volta-se para testar as teorias. Este modelo visa atender o seguinte quadro: quando as teorias claramente formuladas so testadas e confirmadas por repetidas vezes e se se dispe de informao emprica consistente, pode-se iniciar nova etapa na formulao de teorias (2008, p.17).
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Voc sabia que... A pesquisa no um fenmeno recente e que a cada momento ela ganha novas interfaces?
Ao contextualizar os objetivos centrais de uma pesquisa, richardson destaca tambm que no h uma nica forma de realizar uma pesquisa ideal e que dificilmente existir uma pesquisa considerada como perfeita, em virtude que a investigao um produto humano, e seus produtores so seres falveis (2008, p.15). Como voc pode perceber, o entendimento sobre pesquisa merece uma discusso mais aprofundada. fica a solicitao que voc busque mais informaes a respeito do assunto, pesquisando na internet sobre pesquisa cientfica. Na prxima seo ser abordado o delineamento da pesquisa. Voc ver a importncia de se conhecer como a pesquisa pode ser delineada para a consecuo das aes que viro por ocasio da elaborao do projeto e posteriormente do relatrio final da pesquisa. No esquea que o sucesso de uma pesquisa est vinculado com a habilidade de bem escolher os procedimentos a serem seguidos.
Dicas PaRa saLa De auLa Dialogue com seus colegas de sala sobre pesquisa e pesquisa cientfica.
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DELINEAmENTO DA pESqUISA
O delineamento da pesquisa considerado pelos pesquisadores como um fator de suma importncia na elaborao de um projeto de pesquisa. Para tanto, voc deve conhecer como consignado este delineamento. Em sua maioria, as formas estruturais de uma pesquisa cientfica podem ser delineadas e/ou classificadas atendendo os pressupostos tericos determinados. Esse ato visa facilitar a vida do pesquisador. Esse conhecimento ser muito til quando voc elaborar o seu projeto de pesquisa. Observe que o delineamento formal no pode ser arbitrrio. Ele deve estar em plena conexo com as hipteses que se almeja discutir (ou comprovar) e principalmente encontrar-se vinculado diretamente com o problema a ser pesquisado.
Saiba que embora ainda existam diversas formas e modelos desse delineamento, apresentados em manuais e livros de pesquisa, elas no so excludentes. No existe um ferramental nico e universal que venha estabelecer tais paradigmas com preciso.
Perceba que isto significa que toda classificao apresentada pelos diversos autores que abordam sobre esta questo deve ser respeitada. Assim, ao mapear os diversos delineamentos existentes sobre a pesquisa cientfica e principalmente o que cada um desses delineamentos representa para o processo cientfico, entendeu-se que seria interessante apresentar a voc uma classificao clssica. O saber construdo em torno dessa classificao est dividido em quatro partes: do ponto de vista da sua natureza, da forma de abordagem do problema, de seus objetivos e dos procedimentos tcnicos.
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1 - DO PONTO DE VISTA DA SUA NATUREZA

Do ponto de vista da sua natureza a pesquisa pode ser classificada em:
Pesquisa bsica:
A pesquisa bsica traz em seu contexto o objetivo de gerar novos conhecimentos, visando o avano da cincia. Outro aspecto importante que neste tipo de pesquisa o pesquisador tem como meta o saber. O saber constitudo, por intermdio da pesquisa bsica, ir saciar a necessidade intelectual do pesquisador. Com relao ao entendimento sobre a pesquisa bsica, torna-se relevante conhecer o que Gil referencia a este respeito.
A pesquisa pura busca o progresso da cincia, procura desenvolver os conhecimentos cientficos sem a preocupao direta com suas aplicaes e conseqncias prticas. Seu desenvolvimento tende a ser bastante formalizado e objetiva a generalizao, com vistas na construo de teorias e leis (2008, p 26).
Para entender bem as suas nuances atenha-se ao fato de que esse modelo no solicita uma ao de interveno e tampouco de transformao da realidade social que se faz presente.
Voc sabia que... A pesquisa bsica conhecida tambm como pesquisa pura?
Pesquisa aplicada:
A pesquisa aplicada traz em seu contexto o objetivo de produzir conhecimentos para uma aplicao prtica voltada para a soluo de problemas especficos, envolvendo verdades e interesses locais. Nesta prxis investigativa o pesquisador movido a contribuir
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UNIDADE 3
para fins mais ou menos imediatos, buscando solues para problemas concretos, operacionalizando os resultados de seus estudos. Voc vai encontrar nas palavras de Gil uma das chaves para bem entender as nuances da pesquisa aplicada. Ele destaca que a pesquisa aplicada:
[...] tem como caracterstica fundamental o interesse na aplicao, utilizao e consequncias prticas dos conhecimentos. Sua preocupao est menos voltada para o desenvolvimento de teorias de valor universal que para a aplicao imediata numa realidade circunstancial (2008, p. 27).
Apesar de estar mais voltada para a resoluo de problemas via aplicao imediata, a pesquisa bsica e a aplicada no se excluem e so indispensveis para o progresso das cincias e do homem. Enquanto uma busca a atualizao de conhecimentos para uma nova tomada de posio, a outra pretende, alm disso, transformar concretamente os resultados de seu trabalho. Veja a ilustrao da forma de delineamento no quadro abaixo:
pesquisa cientfica gera conhecimentos sem finalidades imediatas, os conhecimentos so utilizados em Pesquisas aplicadas ou tecnolgicas oBJeto pesquisa aplicada ou Tecnolgica Gera produtos, processos + conhecimentos (resultantes das aes). Possui finalidades imediatas
Pesquisa bsica ou fundamental quanto a natuReZa
Fonte: Adaptado de Gil, 2008.
2 - DO PONTO DE VISTA DA FORMA DE ABORDAGEM DO PROBLEMA

Em relao forma de abordagem do problema a pesquisa recebe a seguinte classificao:
Pesquisa Quantitativa
Dada a sua especificidade, a pesquisa quantitativa diferencia-se das demais. Em seu contexto estrutural requer o uso de recursos e de tcnicas
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que preveem quantificao. Entre essas, se encontra a percentagem, mdia, moda, mediana, desvio-padro, coeficiente de correlao, anlise de regresso, em outras formas para atender os seus pressupostos. Para efeito de um maior esclarecimento, o seu objetivo mensurar e permitir o teste de hipteses, j que os resultados so mais concretos e, consequentemente, menos passveis de erros de interpretao.
os ndices gerados por este modelo podem ser comparados ao longo do tempo, permitindo traar um histrico da informao.
richardson ilustra bem esse modelo de pesquisa cientfica ao destacar que frequentemente aplicado nos estudos descritivos, naqueles que procuram descobrir e classificar a relao entre variveis, bem como nos que investigam a relao de causalidade entre os fenmenos (2008, p. 70). Ao utilizar de instrumentos estruturados ela considerada como uma das formas mais adequadas de ser utilizada, mas para isso, voc no pode esquecer sobre a forma de coletar os dados. Os instrumentos para a coleta de dados devem ser adequadamente escolhidos. Entre esses, voc pode empregar: questionrios e testes estandardizados.
Pesquisa Qualitativa
O saber construdo em torno desse modelo traz como escopo principal uma relao indissocivel entre o real e o sujeito tendo como base os hbitos, as tendncias, as atitudes comportamentais do ser humano. Nesse modelo no se prioriza o emprego de instrumento estatstico. Significa que no tocante aos seus resultados no utilizado o fator de medir ou numerar as categorias. Os estudos que utilizam a pesquisa qualitativa trazem em seu contexto uma organicidade estrutural dos fatos, o qual possibilita um aprofundamento no entendimento do processo em anlise.
Voc sabia que... A principal funo da pesquisa qualitativa, mesmo centrando a sua preocupao em analisar e interpretar o comportamento do ser humano dentro dos aspectos da mais alta complexidade, reside no fato de que a mesma oportuniza um acesso fcil ao entendimento do fenmeno pesquisado?
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Observe que a pesquisa qualitativa tem como principal pressuposto a forma descritiva. O pesquisador central nesse processo, pois participa, compreende e interpreta os dados pesquisados. Atente-se para o entendimento dado por richardson sobre a pesquisa qualitativa.
A pesquisa qualitativa pode ser caracterizada como a tentativa de uma compreenso detalhada dos significados e caractersticas situacionais apresentadas pelos entrevistados, em lugar da produo de medidas quantitativas de caractersticas ou comportamentos (2008, p. 90).
Observe o quadro abaixo, que ilustra esta forma de delineamento.
Se voc quiser saber qual o nvel de flexibilidade de seus alunos de uma determinada srie com o objetivo de verificar a capacidade de mobilidade deles, deve prover-se de instrumentos adequados que possam avaliar a condio de flexibilidade de cada aluno. Desta maneira, o seu trabalho de pesquisa teria uma conotao vinculada a qual dos modelos acima apresentados?
Respostas Quanto natureza__________________________________________________ Quanto forma_____________________________________________________
3 - DO PONTO DE VISTA DE SEUS OBJETIVOS

Do ponto de vista de seus objetivos a pesquisa cientfica traz em seu contexto a seguinte classificao:
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Pesquisa exploratria
A pesquisa exploratria traz como seu expoente uma maneira diferenciada de estudar e entender os fenmenos. O saber instado por esse modelo traz em seu conjunto alguns aspectos significativos. Vejam quais:
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O primeiro por ver a forma de um fenmeno atual pouco explorado. O segundo centrado na familiaridade com o problema a ser pesquisado. E como terceiro, talvez o aspecto mais importante, por apresentar o menor grau de rigidez no seu aspecto de planejamento.
Por ela ser de manuseio fcil faz desse modelo o passo inicial no contexto geral de um processo de pesquisa.
Para tanto, ela traz consigo algumas caractersticas bsicas que voc deve observar. A primeira centra-se na busca pelo entendimento das razes e motivaes para determinadas atitudes e comportamentos das pessoas. A segunda refere-se que a mesma por no requerer a elaborao de hiptese a serem testadas no trabalho oportuniza a gerao destas e consequentemente na identificao de variveis que sero includas na pesquisa. Como terceira caracterstica, ela proporciona a formao de idias para o entendimento do conjunto do problema. E como quarta caracterstica, dentro de sua sistemtica estrutural, a utilizao de amostragem e tcnicas quantitativas no so de forma habitual utilizadas.
1a 2a 3a 4a
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Voc sabia que... Apesar de ser considerada no meio acadmico como um modelo aqum dos determinantes para uma pesquisa cientfica, ela um dos mais comuns no meio acadmico?
Gil ao estabelecer parmetros conceituais sobre esse modelo destaca que

as pesquisas exploratrias tm como principal finalidade desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e idias, tendo em vista a formulao de problemas mais precisos ou hipteses pesquisveis para estudos posteriores (2008, p. 27).
Atente-se ao fato de que por ela ter uma caracterstica acadmica, voc vai encontr-la na forma de pesquisa bibliogrfica, documental ou de estudo de caso, envolvendo em seu aspecto organizacional o levantamento bibliogrfico e entrevistas no padronizadas.
Pesquisa descritiva
Uma das caractersticas marcantes da pesquisa descritiva que deve ser observada o fato dela estar voltada para descrever as particularidades do fenmeno ou de determinada populao ou ainda no intuito de estabelecer relaes entre as variveis. fique atento que esses dados no podem ser manipulados pelo pesquisador. Cervo ao referenciar a importncia da pesquisa descritiva destaca que a mesma
busca conhecer as diversas situaes e relaes que ocorrem na vida social, poltica, econmica e demais aspectos do comportamento humano, tanto do indivduo tomado isoladamente como de grupos e comunidades mais complexas (2007, p. 61-62).
Voc sabia que... De uma maneira geral, os estudos caracterizados como descritivos trazem como princpio bsico em seu processo estrutural a necessidade de que o pesquisador esteja provido de uma srie de informaes sobre o assunto que deseja pesquisar?
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Acrescente em seus conhecimentos, que vinculado a isso, encontrase a necessidade de estabelecer uma delimitao precisa das tcnicas, dos modelos e das teorias que orientaro a coleta e a interpretao dos dados. Outro tpico que tambm merece uma ateno especial nesta prxis o fator delimitativo. Nesse fator encontram-se a populao, a amostra, os objetivos, as hipteses e as questes da pesquisa.
Pesquisa Explicativa
Este forma de prxis cientfica considerada como modelo complexo. A pesquisa explicativa visa analisar e interpretar a ocorrncia dos fenmenos pesquisados. Gil ao considerar a pesquisa explicativa como um dos modelos mais complexo destaca:
este o tipo de pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade, porque explica a razo, o porqu das coisas. Por isso mesmo o tipo de pesquisa mais complexo e delicado, j que o risco de cometer erros aumenta consideravelmente (2008, p. 28).
Voc sabia que... Dentro desta premissa, voc pode buscar a razo e o porqu das causas e dos fatos?
Ao buscar estabelecer e compreender a causa e efeito do problema aventado este modelo de pesquisa contribui em muito com a fundamentao do conhecimento cientfico, estabelecendo novos paradigmas conceituais para os fenmenos estudados. Observe o quadro abaixo que ilustra esta forma de delineamento.
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Atento ao que foi mostrado at aqui e relacionando com o estudo sobre a flexibilidade dos alunos, como voc classificaria a sua pesquisa? Respostas quanto aos objetivos_________________________________________________________________
4 - DO PONTO DE VISTA DOS PROCEDIMENTOS TCNICOS Pesquisa Bibliogrfica

Desenvolvida a partir da utilizao de livros, artigos cientficos, dissertaes, teses e de material disponibilizado na internet, a pesquisa bibliogrfica traz em seu escopo uma caracterstica sui-generis. Ela podese apresentar como um processo totalmente independente ou fazer parte da pesquisa experimental ou descritiva.
Voc sabia que... A pesquisa bibliogrfica indispensvel quando se trata de estudos histricos?
interessante entender que uma das vantagens da pesquisa bibliogrfica reside no fato de permitir ao pesquisador obter uma gama de informaes com grande eficcia. Isso oportuniza conhecer teoricamente o que j foi produzido sobre o assunto que se pretende abordar.
Pesquisa Documental
As principais fontes nesse modelo de pesquisa so os documentos. Entretanto, voc deve saber que o primeiro aspecto fundamental nesse tipo de pesquisa distinguir quais so os tipos de documentos que se encaixam dentro desta categoria. Voc pode distinguir diversas formas de documentos nesse modelo de pesquisa, desde as publicaes oficiais (leis, decretos, atas), artigos
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de jornais, cartas, fotografias, revistas, documentos pessoais e dossis, os quais podem ser de forma impressa, sonora ou visual.
Voc sabia que... Mesmo sabendo que esses documentos j podem ter recebido um tratamento analtico por outro pesquisador, nada impede que sejam reelaboradas novas anlises que venham ao encontro dos objetivos propostos na sua pesquisa?
Uma das principais caractersticas desse modelo de pesquisa que voc deve observar a sua semelhana com a pesquisa bibliogrfica. A diferena entre ambas est circunscrita na natureza das fontes pesquisadas.
Pesquisa Experimental
A prxis da pesquisa experimental representa no mundo cientfico um modelo bastante valorizado. Adota o critrio de manipulao das suas variveis, representada pela interferncia do pesquisador no fato ou situao estudada, que proporcionar mudanas nas causas e efeitos do objeto em estudo. Observe que para o pesquisador atingir os resultados, ele deve utilizar de procedimentos adequados ou de aparelhos e instrumentos que possam tornar perceptvel as relaes existentes entre os objetos estudados.
Voc sabia que... Os dados obtidos com esse processo podem ser apresentados em sua forma mais simplificada, por intermdio de tabelas e grficos?
Outro aspecto importante para voc ficar atento nesse modelo de pesquisa refere-se ao delineamento experimental dado nos dias atuais. A
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possibilidade de estudar um fato com vrias variveis j se faz presente nesse modelo de pesquisa, buscando a sua interrelao, graus de intensidade e as suas influncias.
Levantamento / Survey
O modelo de pesquisa centrada no mtodo de levantamento/survey traz como fator estruturante aspectos particulares na sua forma de levantamento de dados, pois envolve a interrogao direta das pessoas, cujo comportamento e/ou opinio se deseja conhecer em um momento especfico.
Voc j deve ter visto ou mesmo participado de uma pesquisa centrada neste modelo, quando foi questionado por meio de questionrios e/ou entrevistas pessoais para informar a sua opinio sobre determinado assunto.
Tendo como suporte uma anlise quantitativa, ela muito usada por agncias de pesquisa para saber a opinio da populao sobre um tema estabelecido. Entre essas formas utilizadas, voc pode encontrar pesquisas de opinio pblica, estudos acadmicos sobre um determinado assunto, censos demogrficos, pesquisa de mercado, entre outras. As unidades de anlise esto assim centradas
Estudo de caso
Se a tua proposta de pesquisa caracterizar-se por um estudo profundo e exaustivo sobre determinado assunto, cujos resultados venham proporcionar amplo e detalhado conhecimento, voc poderia fazer uso desse modelo de pesquisa. Com uma anlise centrada de forma detalhada em um caso individual, o qual torna inteligvel a sua dinmica, observe que o delineamento dado ao aplicar o estudo de caso enquanto forma metodolgica de investigao
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realizada em torno de poucas perguntas que trazem como escopo o como e o por que do assunto a ser pesquisado. Supe-se dessa maneira que a aquisio de conhecimentos ser plena. Tendo em vista a sua importncia cada vez mais crescente, Yin ao conceituar estudo de caso, demonstra que o mesmo trata-se de
uma investigao emprica que investiga um fenmeno contemporneo dentro do seu contexto da vida real, especialmente quando os limites entre o fenmeno e o contexto no esto claramente definidos (2005, p.32).
Voc sabia que... O estudo de caso traz em seu contexto um cunho descritivo?
O pesquisador no tem a possibilidade de intervir sobre a situao estudada, mas sim proporcionar o conhecimento tal qual ela lhe surge. Alm disso, esta situao ajuda a gerar novas teorias e questes visando uma futura investigao.
Pesquisa ex-post-facto
Ao perquirir um fenmeno j ocorrido no contexto em que vivemos e buscar explicaes e entendimento para o ocorrido, voc estar usando de uma classificao de pesquisa ex-post-facto. A pesquisa ex-post-facto traz como particularidade a abordagem do fenmeno aps a consecuo dos fatos em seu meio natural. Busca assim verificar quais foram os elementos gerados pelo acontecimento ou ainda quais os caminhos que provavelmente surgiro em decorrncia do acontecido.
Voc sabia que... A interferncia do pesquisador totalmente nula? Pois, no existe nenhuma perspectiva que este consiga alterar qualquer situao proveniente do ocorrido. Elas chegam ao pesquisador aps a sua ocorrncia e efeitos.
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UNIDADE 3
Gil define a pesquisa ex-post-facto como

uma investigao sistemtica e emprica na qual o pesquisador no tem controle direto sobre as variveis independentes, porque j ocorreram suas manifestaes ou porque so intrinsecamente no manipulveis (2008, p. 58).
Ou seja, os fatos j ocorreram e com base nesses fatos que o pesquisador procura compreender o ocorrido.
Pesquisa-ao
Como o prprio nome indica, a pesquisa-ao ocorre quando o pesquisador e os participantes representativos do objeto a ser pesquisado esto envolvidos com o fenmeno em si, atuam juntos na perspectiva de um resultado almejado. Barros destaca que
neste tipo de pesquisa, os pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados. O pesquisador no permanece s levantando problemas, mas procura desencadear aes e avali-las em conjunto com a populao envolvida (2007, p. 92).
Voc sabia que... A pesquisa-ao tem sido muito utilizada, passando a compor um campo de interesse no sistema de abordagem terico metodolgica da prxis investigativa?
Ao assim ser contextualizada esse modelo de pesquisa enseja uma responsabilidade e co-responsabilidade sobre os dados levantados aos seus participantes, em razo que ambos atuam e refletem sobre o fenmeno pesquisado, priorizando problemas e solues para o mesmo.
Pesquisa Participante
A pesquisa participante traz em seu bojo uma interao entre pesquisadores e os interlocutores dos fenmenos investigados cuja finalidade precpua a de obter dados e assim entender o contexto da pesquisa. uma forma de pesquisa orientada para a ao, na qual a comunidade participa para a anlise de sua realidade.
UNIDADE 3
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Em relao interao entre pesquisador e interlocutores, Minayo ilustra bem esta questo, declarando que:
Na medida em que convive com o grupo, o observador pode retirar de seu roteiro questes que percebe serem irrelevantes do ponto de vista dos interlocutores; consegue tambm compreender aspectos que vo aflorando aos poucos, situao impossvel para um pesquisador que trabalha com questionrios fechados e antecipadamente padronizados (2007, p. 70-1).
Uma das suas caractersticas bsicas centra no fato de no necessitar de um planejamento prvio. Esse ser construdo junto aos participantes do processo investigativo. Essa prxis investigativa tem como objetivo compreender, intervir e transformar a realidade da qual os agentes investigativos fazem parte. Observe o quadro abaixo, que ilustra esta forma de delineamento.
Atento ao que foi mostrado at aqui como voc classificaria a sua pesquisa em relao flexibilidade de seus alunos? Respostas quanto aos procedimentos tcnicos ______________________________________________________
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UNIDADE 3
Dicas PaRa saLa De auLa Forme grupos de trs colegas e comentem sobre os caminhos a serem seguidos em suas pesquisas, no tocante ao seu delineamento.
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pLANEJAmENTO DA pESqUISA
Agora que voc viu o delineamento de uma pesquisa, atenha-se na questo do seu planejamento. Esse momento considerado como significativo, pois ele antecede ao projeto propriamente dito. Para conhecer o significado da palavra planejamento, faa uso de um dicionrio, ou ainda, aprofunde-se em leituras no intuito de buscar um entendimento real sobre o mesmo. Mas, atento s diversas matrizes que voc poderia encontrar, neste momento, exponha o seu entendimento sobre o termo, vinculado com a sua ao na pesquisa. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________
Voc sabia que... planejamento um processo de preparao tcnica, composto por um conjunto de aes integradas, o qual possibilita traar metas, objetivos e caminhos para a consecuo de um trabalho acadmico?
Ento, planejar uma pesquisa, no significa aventurar-se em construir algo sem nexo. Consiste sim, em construir um caminho seguro entre a proposta inicial e o relatrio final. Esse ato, de bem planejar, vir proporcionar uma sustentabilidade aos objetivos propostos. Imagine-se como um pesquisador novato que comea a dar os primeiros passos no meio cientfico e solicitam para voc um trabalho acadmico sobre uma determinada ao. Possivelmente voc ficaria atordoado e acabaria sem saber para onde ir e seria excludo do processo.
UNIDADE 3
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Esse exemplo permite que voc entenda a importncia de elaborar um planejamento consistente para atender a solicitao feita. Assim, de grande valia voc saber que o planejamento inicial de um trabalho acadmico ajuda a evitar os possveis vieses que podero ocorrer por ocasio da consecuo do projeto em si. Para bem contextualizar esse entendimento interessante saber que a execuo de uma pesquisa centra-se em trs momentos que se inter-relacionam:
1a 2a 3a
O primeiro seria o planejamento da pesquisa, o qual considerado como de suma importncia dentro deste processo. O segundo a execuo da pesquisa. E o terceiro a divulgao dos dados pesquisados.
Mas, ainda existem muitos pesquisadores que no acham interessante a ideia de elaborar um planejamento prvio para a sua pesquisa. Acreditam estes que perda de tempo e enquanto elaboram um planejamento j estariam com um bom caminho percorrido em seu trabalho.
Veja que um projeto de pesquisa bem planejado ganha espao nos meios acadmicos. Esta ao oportunizar um melhor aproveitamento dos recursos empregados por ocasio da pesquisa propriamente dita. Ento vem a seguinte pergunta: Devemos planejar? Sim, para voc saber para onde caminhar com a inteno de pesquisa. hoje em dia, em virtude das mudanas que ocorrem a cada momento no seio da sociedade, estabelecendo novos paradigmas conceituais, planejar as nossas atividades de pesquisa tornou-se um fator significativo para todos. O resultado de um bom planejamento, de certa forma, levar a uma eficaz aplicao dos recursos destinados e permitir que os resultados obtidos pela pesquisa sejam utilizados da melhor maneira possvel pela sociedade. Pesquisadores bem sucedidos alcanam sucesso em suas pesquisas em razo de um planejamento exequvel de suas aes.
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UNIDADE 3
Esse o esprito que voc deve pautar ao realizar uma pesquisa.
Para voc atender ao que preceitua um bom planejamento devese ater ao primeiro problema que surge que a definio do tema a ser pesquisado. Considerado por muitos como um fator angustiante no processo como um todo. frases como as expostas abaixo so comuns quando se inicia o processo de formulao de um planejamento de pesquisa.
No sei o que pesquisar. No fao a mnima ideia do que quero. Ser que dou conta. Ser que d para pesquisar sobre [...].
Portanto, para superar esse problema inicial, atente-se que a correta definio do tema visa fornecer ao pesquisador o dimensionamento adequado do que se pretende estudar (entendido por alguns autores como o fenmeno). Esse momento vir facilitar os passos seguintes da pesquisa. Outro fator preponderante na consecuo de um planejamento de pesquisa apresentado por Quivy e Campenhoudt (1992, p. 25) como a ruptura, que deve ser feita em relao aos conceitos e preconceitos acumulados por longo tempo sobre o fenmeno a ser pesquisado. Isso representa um novo caminhar em busca de solues adequadas para o problema aventado.
Alm dessa questo central, outras podem ser respondidas. Entre elas: por que, para que, como, quando e por quem pesquisar? Ou ainda, se o objeto de estudo significativo para voc e para o contexto acadmico em que voc est inserido. so questes que um bom planejamento ajudar a responder.
UNIDADE 3
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Como voc pode observar a estratgia de elaborar um planejamento de pesquisa compreende a explicitao de outros momentos alm do tema. Eles tambm so considerados importantes dentro do processo da consecuo do planejamento e posteriormente da pesquisa em si. o momento da integrao entre os elementos tericos e os aspectos metodolgicos a serem utilizados. Atente-se para o fato que o planejamento no precisa conter uma interpretao acurada do fenmeno a ser pesquisado. Seu propsito estabelecer a estrutura bsica que ensejar a pesquisa. Como tambm no existe um protocolo pronto e acabado, nem tampouco, considerado como o melhor para ser seguido. A escolha, elaborao e a organizao do planejamento alteram-se de uma investigao para outra. Cada uma requer pontos de referncia metodolgica que podem ser diferenciados em funo dos objetivos que se pretende alcanar. Em geral, o que existe so etapas e critrios a serem seguidos. Mais importante de tudo voc ficar atento para o fato de que quanto mais amplo for o detalhamento do planejamento, melhor ser para o pesquisador no tocante ao desenvolvimento da pesquisa.
Voc sabia que... O planejamento de uma pesquisa no pode ser estanque? Ele pode ser modificado para atender possveis exigncias que forem surgindo ao longo do desenvolvimento da pesquisa.
Observe que o planejamento s pode desempenhar sua funo como suporte metodolgico se for bem concebido. A importncia do planejamento para o pesquisador centra-se no fato de que o mesmo possa constituir um instrumento ordenador de suas aes. Desse modo, o pesquisador chegar com pleno conhecimento do fenmeno a ser estudado. Agora que voc viu sobre a importncia de elaborar um planejamento para a consecuo de uma pesquisa, deve estar perguntando:
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UNIDADE 3
qual o instrumento que devo utilizar para isso?
A resposta para a tua pergunta recai sobre o projeto de pesquisa propriamente dito. O projeto de pesquisa o instrumento pelo qual voc vai concretizar a ao do planejamento. Ele vai funcionar como um roteiro para as suas aes na consecuo da pesquisa. Assim, uma vez consolidado os ditames tericos sobre o que pesquisa cientfica, a sua classificao e principalmente a importncia de elaborar um planejamento, responda uma pergunta:
Voc j pensou no tema que pretende abordar?
No se preocupe, um momento de muitas dvidas e ansiedades, pois surge um turbilho de temas, assuntos e problemas que gostaramos de abordar. Na prxima seo, voc tomar conhecimento de como elaborar um projeto de pesquisa. Sero abordados quais so os componentes bsicos que compem a sua estrutura organizacional, os quais vo ajud-lo a contextualizar o seu objeto de estudo.
Dicas PaRa saLa De auLa Em pequenos grupos, discutam sobre a necessidade de estabelecer um bom planejamento para a pesquisa.
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pROJETO DE pESqUISA
Voc deve ter observado que essa unidade de ensino tem uma caracterstica especial. Desde o seu incio, voc esta recebendo informaes sobre quais os caminhos a serem seguidos para que obtenha sucesso por ocasio da elaborao do projeto de pesquisa. Nas sees anteriores, voc tomou conhecimento sobre o que pesquisa, seu delineamento, suas etapas e, por ltimo, da importncia de realizar um planejamento. Agora, nesta seo ver como constituda a estrutura organizacional de um projeto de pesquisa. Porm, lembre que o projeto um processo dinmico e que pode ser refeito inmeras vezes para poder atingir um possvel grau de preciso para a execuo da pesquisa. Veja as funes de um projeto:
Lembre-se, a redao de um projeto de pesquisa tem tudo a ver com os aspectos de sua vida acadmica. Esta relao est circunscrita em trs momentos:
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UNIDADE 3
1a
2a 3a
refere-se busca pelo entendimento sobre o que voc pretende pesquisar, no esquecendo que suas ideias sero ampliadas, analisadas, desenvolvidas e, consequentemente, questionadas pela comunidade acadmica. relaciona-se com a ruptura dos conhecimentos acumulados por voc ao longo dos anos. Esta ruptura objetiva estabelecer uma nova reflexo sobre o significado do fenmeno a ser perquirido. refere-se constituio do marco terico conceitual.
Esses momentos so considerados como fundamentais para todo o processo que vir pela frente. Assim, de extrema valia voc entender a necessidade de elaborar um projeto de pesquisa dentro de parmetros conceituais consistentes. Isso evita que surjam improvisaes, perda de tempo e de recursos por ocasio da elaborao da pesquisa e posteriormente de seu relatrio. Inicie o seu projeto de pesquisa. Escreva nas linhas abaixo um assunto que voc gostaria de pesquisar. Ao escolher o assunto voc est definindo o tema. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Para a incurso no campo do projeto de pesquisa foi utilizado os conhecimentos advindos de Barros e Lehfeld, Minayo, Luna e Vasconcelos, os quais estabelecem um conjunto de aes que devem ser priorizadas por ocasio da elaborao de um projeto de pesquisa. Tal iniciativa tem como respaldo as possveis interfaces que so apresentadas na constituio deste projeto. Barros e Lehfeld (2007, p. 94) apresentam oito questes a serem inicialmente respondidas pelo pesquisador, as quais estabelecem uma relao muito prxima com os principais pontos a serem trabalhados na elaborao do projeto.
UNIDADE 3
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O que fazer? Por que fazer? Para que fazer? quando fazer? Onde fazer? Com que fazer? Como fazer? Feito por quem?
- definio do tema do problema - justificativa da escolha do problema - propsitos do estudo objetivos - cronograma de execuo - local: campo de pesquisa - recursos: custeio - metodologia - pesquisadores
Aproveite e comece a responder essas questes. Isso se torna um bom exerccio. Ao responder corretamente estas questes, voc j passa a ter o discernimento se est no caminho correto ou ainda necessita rever alguns pontos em sua inteno de pesquisa. Compreenda que neste momento que se comea a estabelecer os pressupostos tericos e metodolgicos. A busca por esse discernimento se torna importante na operacionalizao do projeto de pesquisa. Acrescentese a isso que, quanto maior for o conhecimento e o planejamento do projeto, o maior beneficiado ser o pesquisador.
Voc sabia que... Ao iniciar a elaborao de um projeto de pesquisa, de extrema valia, voc ver como constituda a sua estrutura organizacional?
Na sequencia voc conhecer a estrutura de parte textual do projeto de pesquisa. aqui que se concentra a principal e mais importante parte do projeto. onde as ideias e as propostas de pesquisa so formalizadas. Ela no uma estrutura fixa, pois existem outros modelos ou formas de elaborar um projeto de pesquisa. Ela dividida em sete momentos assim determinados:
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UNIDADE 3
ttuLo Do PRojeto teMa objetiVos intRoDuo PRobLeMa justificatiVa HiPtese (s) RefeRenciaL teRico MetoDoLogia cRonogRaMa eXecutoRes oRaMento
Agora conhea essa estrutura e a cada tpico a interagir, comeando a escrever o seu projeto.
TTULO DO PROJETO
O ttulo de um projeto de pesquisa caracterizado como o primeiro contacto que o leitor ter em relao ao seu objeto de estudo. Poderia tambm ser entendido como o carto de visita, ou ainda, como um resumo do tema a ser pesquisado. importante saber que ele deve expressar os aspectos essenciais da pesquisa, representados pelos objetivos da pesquisa, tendo como referencial a delimitao e a abrangncia temporal do que se pretende pesquisar. Ao expressar o propsito maior do projeto ele necessita ser claro, conciso e abrangente para permitir uma adequada compreenso do que se pretende pesquisar, no ultrapassando o limite de duas linhas. Outra questo importante a ser observada refere-se a no utilizao de palavras suprfluas, tais como, abreviaturas, introduo, frmulas, entre outras tantas. tambm essencial saber que o ttulo, em algumas vezes, vir acompanhado de um sub-ttulo. Isto ocorre quando se busca tornar o ttulo mais especfico. Neste caso, recomenda-se a utilizao de dois pontos entre ambos.
UNIDADE 3
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o ttulo de um projeto de pesquisa pode ser considerado como o xeque-mate em um jogo de xadrez. Ele um referencial importante na contextualizao do que se pretende pesquisar.
Agora elabore o seu ttulo baseado na sua inteno de pesquisa. _________________________________________________________________ Agora veja a prxima etapa.
INTRODUO
Observe que a Introduo considerada como o primeiro dilogo entre voc e o leitor. Ela composta por uma infinidade de vozes advindas de seus interlocutores, tanto quanto as de uma biblioteca. Tambm ocorre nesse momento a contextualizao da pesquisa, pela qual voc vai demonstrar a sua insero no contexto cientfico. Para isso, ela deve ser capaz de proporcionar ao leitor uma viso global do pretendido, ressaltando o real motivo da origem da pesquisa e indicando as razes que o levaram a pesquisar este fenmeno. Duas perguntas bsicas devem permear a Introduo, as quais, de certo modo iro ajudar a delinear o fenmeno a ser pesquisado.
O qUE SE VAI FAZER? POR qU?
Ao responder as questes acima, voc traar os primeiros delineamentos da sua pesquisa. Em linhas gerais, ela deve conter uma breve contextualizao do tema, como esse se encontra em relao rea pesquisada (estudo da arte), com a apresentao do problema e hiptese(s), dos objetivos e da justificativa a serem alcanados. Tpicos esses que voc ver a seguir.
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UNIDADE 3
TEMA
Em razo de ser o primeiro momento de um trabalho cientfico, a contextualizao do tema no processo de uma pesquisa se torna muito importante. Cervo ao contextualizar o seu entendimento sobre tema declara que o tema de uma pesquisa qualquer assunto que necessite melhores definies, melhor preciso e clareza do que j existe sobre ele (2007, p.73), o qual pode surgir de interesses particulares ou profissionais. Tome alguns cuidados na escolha do tema. Observe-os:
Primeiro - Leve em conta o material bibliogrfico que se encontra disponvel a respeito do tema a ser pesquisado. Segundo - Evite tema que j esto exaustivamente estudados. Terceiro - Fixar a sua extenso, limitando o assunto a ser focalizado. quarto - Indicar sobre que ponto de vista vai focaliz-lo.
No esquea que neste instante voc deve apresentar uma explicitao a respeito da pertinncia e da relevncia social e acadmica, em razo dos interesses pessoais que se fazem presentes na pesquisa, quer sejam de ordem tcnica, financeira, social ou institucional. Lembre-se que, independentemente de sua origem, a apresentao do tema de fundamental importncia no processo da consecuo de um projeto de pesquisa. considerada como o ponto de partida do processo investigativo.
PROBLEMA
qUAL? qU? COMO? qUANDO?
Voc j definiu o tema. Agora avanar mais um pouco, ver sobre o problema, tambm conhecido como questo de pesquisa. Independente da maneira como conhecido, ele considerado como fundamental em
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qualquer projeto. Sem um problema bem delineado, dificilmente voc ter uma pesquisa de qualidade.
Cervo (2007, p.75) ao referenciar sobre problema entende que: problema uma questo que envolve intrinsecamente uma dificuldade terica ou prtica, para a qual se deve encontrar uma soluo
Na elaborao de um problema atente-se ao fato de que o mesmo deve ser formulado de uma maneira clara, exata e objetiva. Deve tambm evitar termos inexpressivos que possam provocar uma diversidade de entendimento. Neste sentido, atente-se para o seguinte:
No h regras especficas para a elaborao de um problema. Sugere-se que ele seja elaborado em forma de pergunta.
Saiba que o problema no vem pronto. Quem o contextualiza o prprio autor, baseado em questionamentos feitos a partir de um assunto a ser estudado. Ele pode ser extrado da reviso da literatura ou da sua experincia. No entanto, a reviso de literatura outro momento considerado como importante na consecuo de um problema. Essa afirmativa baseiase no fato da necessidade de conhecer para poder investigar. Gil ao abordar sobre a relevncia do problema destaca que:
Um problema ser relevante em termos cientficos medida que conduzir obteno de novos conhecimentos. Para se assegurar disso, o pesquisador necessita fazer um levantamento bibliogrfico da rea, entretanto em contato com
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as pesquisas j realizadas, verificando quais os problemas que no foram pesquisados, quais os que no o foram adequadamente e quais os que vm recebendo respostas contraditrias (2008, p.35).
Para atender esse aspecto aventado por Gil, a reviso de literatura mostra as contribuies j existentes sobre o que se pretende pesquisar e, assim, estabelecer a delimitao do problema. Ningum consegue investigar algo que no tem um prvio conhecimento. Outras questes devem ser respondidas por voc com o objetivo de ter um problema bem elaborado. rudio (2000) destaca algumas destas questes.
Trata-se de um problema original e relevante? Ainda que seja interessante, adequado para mim? Tenho hoje possibilidades reais para executar tal estudo? Existem recursos financeiros para o estudo? H tempo suficiente para investigar tal questo?
Escreva um problema de pesquisa! _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
HIPTESE (S)
A hiptese ou pressupostos tem um papel significativo no projeto de pesquisa. Elaborada aps o problema, busca encontrar uma possvel soluo para o problema aventado. Outra questo importante em relao hiptese est vinculada ao fato dela, na tentativa de responder ao problema, levantar e oferecer outras informaes pertinentes ao fenmeno estudado. Servindo tambm
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como uma base na definio da metodologia a ser aplicada. Cervo (2007, p 79) ao tratar das nuances da hiptese destaca que a mesma orienta a execuo da pesquisa. Por isso, os termos empregados na hiptese devem esclarecer, com o mximo de preciso, o que eles significam no contexto concreto e objetivo da pesquisa a ser feita. Como nos outros tpicos, torna-se necessrio que o pesquisador ao elaborar a hiptese o faa de forma clara, objetiva e especfica. Assim, voc pode observar que o processo de sua elaborao de natureza criativa. Desta maneira, no possvel estabelecer regras para a sua construo. Atente-se que prefervel ter uma hiptese simples a uma mais complexa. O importante a articulao dessa resposta para o problema formulado por voc. Outro fato interessante a respeito da construo de hiptese est relacionado com aquelas palavras que envolvem julgamentos de valor. Essas no podem ser adequadamente testadas. Seria o exemplo das palavras a seguir: bom, mau, deve, deveria.
Hipteses no so perguntas, mas SIM AFIRMAES. RESPOSTAS provisrias a perguntas realizadas.
Mesmo considerando a sua relevncia ao enfocar os possveis resultados que se espera encontrar, a hiptese no obrigatria. Muitos orientadores refutam a idia de que a mesma se faa presente. Outra questo significativa em relao hiptese que ela pode ser analisada entre suas variveis. Para isso, preciso que pelo menos uma delas j tenha sido fruto de conhecimento cientfico. Escreva a sua hiptese de pesquisa! _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
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OBJETIVOS
PARA qU?
Outro tpico considerado muito importante em um projeto de pesquisa refere-se elaborao dos objetivos. Sua importncia est circunscrita na funo precpua de nortear as aes de um pesquisador. Eles devem ser construdos em relao direta com o problema aventado. A definio de um objetivo de pesquisa considerada como um fator de suma importncia neste contexto. Sem ele, no vivel a realizao de um trabalho cientfico. Pode-se at afirmar que a sua clara definio colabora em muito na tomada de decises. Os maiores cuidados que voc deve ter na elaborao dos objetivos referem-se na aplicabilidade dos verbos, pois eles indicam ao. Lembrese que os objetivos estabelecem as metas a serem atingidas num determinado espao de tempo. A sua redao deve ser clara e exequvel. Quando ele bem formulado, oferece uma base slida para a seleo do mtodo a ser aplicado. No que diz respeito s formulaes dos objetivos, richardson (2008, p.63-4) destaca trs momentos como importantes:
1) O objetivo deve ser claro, preciso e conciso. 2) O objetivo deve expressar apenas uma ideia. Em termos gramaticais, deve incluir apenas um sujeito e um complemento. 3) O objetivo deve se referir apenas pesquisa que se pretende realizar [].
A seguir voc conhecer uma srie de verbos que podem ser utilizados quando a pesquisa tem por objetivo:
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conHeceR apontar citar classificar conhecer definir descrever identificar reconhecer relatar
compReendeR compreender concluir deduzir demonstrar determinar diferenciar discutir interpretar localizar reafirmar
analisaR comparar criticar debater diferenciar discriminar examinar investigar provar ensaiar medir testar
aplicaR desenvolver empregar estruturar operar organizar praticar selecionar traar otimizar melhorar
sintetiZaR compor construir documentar especificar esquematizar formular produzir propor reunir sintetizar
aValiaR argumentar avaliar contrastar decidir escolher estimar julgar medir selecionar
Fonte: Adaptado da taxionomia de bloom. Disponvel em http://www.faculdadesdombosco.edu.br
Saiba que os objetivos de uma pesquisa so divididos em dois momentos: Geral e Especficos. OBJETIVO GERAL Normalmente redigido em uma nica frase e utilizando o verbo no infinitivo, o objetivo geral deve ser alinhado diretamente com o problema aventado na proposta de pesquisa.
Como ponto de partida, visando instituir um objetivo geral consistente, necessrio estabelecer metas mais especficas dentro do trabalho. So elas que conduziro ao desfecho do objetivo geral. Usualmente, em um projeto trabalhado com um nico objetivo geral.
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OBJETIVO ESPECFICO Considerados como estratgias para atingir e aprofundar as intenes determinadas pelo objetivo geral. Devem ser escritos numa ordem lgica de ao, pois definem os diferentes pontos a serem abordados. Cuidados especiais tero que ser tomados por ocasio da elaborao dos objetivos especficos.
1 Refere-se ao nmero de objetivos. Recomenda-se a utilizao de trs a cinco objetivos especficos. 2 Trata-se do cuidado de que os mesmos no sejam novos objetivos gerais. 3 Refere-se vinculao com a hiptese(s). No tocante a esta recomendao lembre-se sempre que para cada hiptese aventada necessrio um objetivo especfico. Portanto, quanto mais hipteses, mais complexa a pesquisa.
Voc deve ter notado a importncia de bem contextualizar os objetivos. Mas no esquea que por ocasio da sua elaborao, sejam eles classificados como gerais ou especficos, devem ter uma caracterstica comum: serem modestos e plausveis, pois so mais fceis de serem alcanados.
Nesta altura voc j est pensando em como elaborar os objetivos de seu objeto de estudo. Ento vamos l. Elabore um objetivo geral e quatro objetivos especficos relacionados ao seu tema!
Objetivo Geral:_____________________________________________________ ___________________________________________________________________ Objetivos Especficos:_______________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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JUSTIFICATIVA
POR qU?
Neste momento que voc vai apresentar para a comunidade cientfica quais os motivos pelos quais o levaram a propor esta pesquisa e principalmente demonstrar a relevncia que esta tem no contexto social e acadmico. A justificativa deve exultar a importncia social, terica e cientfica do tema a ser pesquisado. Poderia ser entendida aqui como o convencimento a ser consignado sobre a importncia da real efetivao da pesquisa. Observe que a elaborao da justificativa centra-se em alguns questionamentos. Esses devem conduzir para a exposio dos reais motivos que o levaram a decidir pelo tema e da finalidade da pesquisa.
O tema relevante? Por qu? O trabalho indito? qual o vnculo do autor com o tema a ser pesquisado? que motivos a justificam? quais as contribuies que a mesma trar para a cincia e para a sociedade? quais so os pontos positivos que ela apresenta? quais os pontos positivos voc percebe na abordagem da proposta?
A partir das respostas destas questes, o leitor vai ser cativado para avanar na leitura do seu projeto e consequentemente demonstrar o interesse pelo que voc esta escrevendo. Tome cuidado em no responder o que vai ser buscado no trabalho de pesquisa. Isso ocorre quando pesquisadores no tm argumentos suficientes para mostrar a importncia de seu objeto de estudo. No que diz respeito redao da justificativa, saiba que a mesma deve ser pessoal, com uma linguagem clara, concisa e coerente. Saliente os motivos pelos quais a sua pesquisa relevante e oportuna. relevante para quem? Por que oportuna? Ento, baseado nas questes acima, elabore a justificativa do seu tema.
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___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Encerra-se aqui a parte referente introduo. Agora voc passar para outra parte do projeto que aborda sobre o referencial terico.
REFERENCIAL TERICO
O qUE J FOI ESCRITO SObRE O ASSUNTO?
Neste tpico voc ver consideraes sobre o referencial terico. Ele considerado fundamental na contextualizao de uma pesquisa. Para isto, ele traz como escopo em sua estrutura as fontes necessrias para o aprofundamento da discusso sobre o tema escolhido por voc.
O referencial terico tambm recebe as seguintes denominaes no meio acadmico: reviso bibliogrfica, marco referencial, marco terico referencial, reviso terica, fundamentao bibliogrfica, entre outras.
Mesmo com todas essas denominaes, ela tem sempre o objetivo de proporcionar uma fundamentao terica, histrica, do estado da arte ou metodolgica consistente sobre o objeto contextualizado. Luna (2002, p. 80) ao tratar sobre os objetivos da reviso de literatura enfatiza a sua importncia para o contexto da sistematizao do projeto ao destacar que uma reviso de literatura uma pea importante no trabalho cientfico e pode, por ela mesma, constituir um trabalho de pesquisa. Assim, Luna ao referenciar a reviso de literatura como um fator intrnseco para o projeto de pesquisa destaca que esta deve receber um dos seguintes tratamentos.
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Estado da Arte
Reviso Terica
Reviso de Pesquisa Emprica Reviso Histrica
A qual corresponde descrever o estado atual de uma rea de pesquisa: o que j se sabe, quais as principais lacunas, onde se encontra os principais entraves tericos e/ou metodolgicos (2002, p. 82). Traz como objetivo circunscrever um dado problema de pesquisa dentro de um quadro de referncia terico que pretende explic-lo (2002, p. 83). Destaca tambm que neste caso especfico, o problema tem origem num quadro terico que lhe d, supostamente, coerncia, consistncia e validade (2002, p. 83). Neste tpico enfatiza que uma das funes mais importantes desse tipo de reviso a explicao de como o problema em questo vem sendo pesquisado, especialmente do ponto de vista metodolgico (2002, p. 85). Demonstra que essas so extremamente importantes, mas, infelizmente, raras. Seu principal objetivo a recuperao da evoluo de um conceito, rea, tema, etc. [...] (2002, p. 87).
Tenha em mente a importncia que esta reviso de literatura possui na elaborao do projeto de pesquisa. Pois, ela favorecer a definio de contornos mais precisos por ocasio de estabelecer o que se sabe sobre o objeto, provendo o pesquisador de um embasamento terico e metodolgico consistente quando da discusso do objeto de estudo. Nessa fase, recomenda-se que o pesquisador responda algumas questes, que de certo modo ajudar na elaborao do referido material. Silva e Menezes (2001, p.30), destacam as seguintes questes:
quem j escreveu sobre o assunto? O que j foi publicado sobre o assunto? que aspectos j foram abordados? quais as lacunas existentes na literatura?
Atente-se para o fato de que uma reviso da literatura mal elaborada, incompleta ou feita de afogadilho, pode ocasionar um desperdcio de tempo e consequentemente de recursos.
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Gil ao referenciar o uso da biblioteca destaca:

Parte considervel do trabalho de pesquisa consiste na utilizao de recursos fornecidos pelas bibliotecas. Isso verdadeiro no apenas para as pesquisas caracterizadas como bibliogrficas, mas tambm para os demais delineamentos. Qualquer que seja a pesquisa, a necessidade de se consultar material publicado imperativa. [...] tambm se torna necessria a consulta ao material j publicado tendo em vista identificar o estgio em que se encontram os conhecimentos acerca do tema que est sendo investigado (2008, p. 60).
Onde Localizar o material para elaborar o referencial terico

Uma boa tcnica para voc executar quando estiver nessa etapa utilizar-se de fichamentos/apontamentos, juntamente com comentrios pessoais, objetivando acumular e organizar as ideias relevantes j produzidas pela cincia. Tpico que voc ver na unidade quatro. Nos dias atuais, a facilidade de encontrar um material bibliogrfico condizente para dar uma sustentao terica de um projeto de pesquisa tornou-se muito fcil. Entre outros tantos meios voc vai encontrar:
LIVROS REVISTAS / PERODICOS
TESES E DISSERTAES BASE DE DADOS
Os livros proporcionam um bom referencial para iniciar um projeto de pesquisa. Deve-se dar preferncia para as obras cientficas. Nos dias atuais, existe um nmero significativo de revistas/peridicos cientficos que abordam os mais diversos temas. So publicaes editadas com uma frequncia regular. So consideradas como uma fonte de excelncia. fceis de serem localizadas e at mesmo de obt-las por meio de consultas em sites (ex.: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br), em sites das universidades que oferecem cursos de psgraduao ou no da CAPES (http://www.capes. gov.br). Outro espao considerado como uma fonte de informao prioritria para a obteno de dados referentes ao tema a ser pesquisado.
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Agora que voc j tomou cincia da importncia do referencial terico, comece a levantar o material relacionado ao seu tema.
METODOLOGIA
Como? Com qu? Onde?
Essas so as perguntas bsicas que compem a metodologia, as quais devem ser respondidas por ocasio da elaborao da metodologia. Nessa etapa que se esquematizar a execuo da pesquisa e o desenho metodolgico que se pretende adotar. Para isso, ser necessrio relacionar os procedimentos e pressupostos tcnicos a serem utilizados. No entanto, esses procedimentos e pressupostos no devero se tornar uma amarra cujos ditames sejam considerados como um empecilho a criatividade do pesquisador. Voc tambm poder encontrar na bibliografia sobre projetos as seguintes terminologias: Procedimentos Metodolgicos ou Materiais e Mtodos. Aqui no importa a denominao, mas sim o contedo. A metodologia considerada uma das partes mais intensas de um projeto, juntamente com a reviso de literatura, pois ela deve apresentar, a um s tempo, um conjunto de itens e de instrumentos de forma detalhada e sequencial, de tcnicas e mtodos a serem utilizados ao longo da pesquisa. Minayo (2007, p. 47) ao abordar sobre os aspectos metodolgicos de uma pesquisa declara que:
A seo de metodologia contempla a descrio da fase de explorao de campo (escolha do espao da pesquisa, critrios e estratgias para escolha do grupo/sujeitos de pesquisa, a definio de mtodos, tcnicas e instrumentos para a construo de dados e os mecanismos para entrada em campo), as etapas do trabalho de campo e os procedimentos para anlise.
Um aspecto considerado importante seria a definio das etapas anteriores para melhor formular os instrumentos metodolgicos. Ou seja, a reviso da literatura, o problema, a(s) hiptese(s), os objetivos e a
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justificativa. Pois, s assim ser possvel estabelecer com fidedignidade os caminhos a serem utilizados. Observe que nesse tpico voc dever informar as seguintes questes:
mtodo empRegado dedutivo - indutivo - Hipottico - dedutivo Dialtico - Fenomenolgico natuReZa dos dados bsica - Aplicada
aBoRdagem do pRoBlema qualitativa - quantitativa
oBJetiVos Expositiva - Descritiva - Experimental
pRocedimentos tcnicos bibliografia - Documental - Experimental levantamento - estudo de caso
Alm desses momentos j vistos em delineamento da pesquisa, existem outros que tambm devero ser inseridos no captulo referente metodologia. Entre esses temos:
Coleta de dados
Ao se indagar a realidade, com o objetivo de obter dados, faz-se com que a coleta de dados seja considerada por muitos pesquisadores como um dos momentos mais importantes de todo o processo cientfico. A qualidade da informao que se deseja obter junto populao pesquisada considerada como o suporte cientfico para a contextualizao da produo intelectual. Para que a sua coleta de dados atinja um patamar aceitvel cientificamente necessrio estar atento para alguns quesitos, assim elencados.
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1 quem deve ser entrevistado? Tamanho da amostra, caractersticas que sero pesquisadas. 2 qual o melhor instrumento de coleta de dados a ser utilizado para o grupo escolhido? 3 Formular as questes, quando for o caso, com clareza. 4 Assegurar a privacidade dos entrevistados. 5 No direcionar as respostas. 6 Evitar perguntas com duplo sentido. 7 Evitar perguntas com jarges, terminologia tcnica ou grias. 8 Evitar perguntas emocionais ou negativas. 9 Realizar um pr-teste do material a ser utilizado.
Ao lanar mo dos instrumentos para a coleta de dados interessante que os registros obtidos sejam organizados e sistematizados para que voc possa utiliz-los de uma maneira adequada.
Caractersticas da Populao
Nesse item interessante caracterizar a populao que ser estudada. Atente-se que a populao represente um conjunto de objetos ou de indivduos, os quais apresentam determinadas caractersticas que podem ser representadas por uma unidade fsica ou por indivduos. Por exemplo, se voc vai estudar o comportamento dos alunos do curso de Licenciatura em Educao fsica a distncia nas aulas prticas a populao seria todos os alunos daquele curso. E a amostra poderia ser uma parcela destes alunos. Importante ressaltar o que Minayo (2007, p. 47) declara a este respeito. O campo de observao precisa ser definido, entendendo-o como os locais e sujeitos que sero includos, o porqu destas incluses (critrios de seleo) e em qual proporo sero feitas (destaques da autora).
Amostra da Populao
Considerando que nem sempre possvel analisar a populao como um todo, a amostra configura-se como elemento essencial nestes casos.
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Minayo (2007, p. 48) ilustra bem esse argumento ao demonstrar que existem dois tipos de amostra: As probabilsticas (quando todos os elementos de uma populao possuem probabilidade conhecida e nonula de participarem da amostra escolhida) e as no probabilsticas.
Atente-se para o fato de que na sua pesquisa voc precisa definir a amostra que ser usada para coletar informaes sobre sua temtica. Este procedimento garante uma delimitao necessria para a pesquisa.
Instrumentos de coleta de dados

Os instrumentos de coleta de dados mais comumente utilizados em pesquisas so: questionrio, entrevista, observao e recursos documentais. Entende-se que ao utilizar um desses instrumentos o sujeito pesquisado pode informar ou demonstrar de forma direta as suas aes e entendimento sobre o assunto a ser pesquisado. Em relao escolha dos instrumentos, Vasconcelos (2002, p. 209), diz que
a escolha dos instrumentos e das fontes de informao e dados no deve ser aleatria ou apenas fruto do desejo ou das competncias tcnicas especificadas do pesquisador ou consultor. Ela deve ser criteriosa e levar em conta algumas regras bsicas.
Em relao a estas regras bsicas, Vasconcelos (2002, p. 209), apresenta o seguinte quadro: a) Ser coerente com a estrutura terico-tcnica do projeto [...]; b) Levar em conta a disponibilidade e acessibilidade aos dados sob investigao; c) Levar em conta e se adequar s caractersticas especficas dos indivduos, da populao, do ambiente ou organizao sob investigao, inclusive ao tamanho da amostra necessria e as condies do contato para coleta de informao;
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d) Levar em considerao os recursos humanos, financeiros, tcnicos de anlise [...] e) Ser coerente com a estratgia institucional e com as questes ticas definidas no planejamento do projeto. A deciso de qual instrumento voc deve utilizar vai depender em muito do porte e/ou da abrangncia que vai ser dada pesquisa em si. Atente-se ao fato de que qualquer um dos instrumentos utilizados para o registro e medio dos dados necessrio preencher os seguintes requisitos: validez, confiabilidade e preciso. Em relao aos instrumentos de coleta de dados observe o seguinte:
Questionrio
Constitui-se de uma srie ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito, sem a interferncia do pesquisador. A sua linguagem deve ser simples, direta, clara e limitada. considerado, juntamente com a entrevista, como um dos instrumentos mais utilizados pela comunidade de pesquisadores. Vasconcelos (2002, p. 222) demonstra que
a confeco de questionrios, que a primeira vista parece ser simples, exige um treinamento prvio e uma cuidadosa avaliao das caractersticas do tema, da cultura da populao amostrada e da linguagem envolvida no fenmeno.
De acordo com a categoria das perguntas o questionrio pode ser classificado desta maneira:
Questes Fechadas Questes abertas Questes mistas
Apresentam respostas fixas - sim/no ou falso/verdadeiro. Modelo no qual o pesquisador esta interessado na opinio mais elaborada do informante sobre o assunto. O pesquisador pode obter informaes e opinies mais elaboradas.
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Ao aplicar um questionrio recomenda-se que o tempo necessrio para seu preenchimento no ultrapasse uma hora.
ENTREVISTA
Por fornecer uma quantidade considervel de informaes, a entrevista considerada como um instrumento flexvel para a obteno de dados. A sua forma estrutural centra-se em quatro momentos a seguir especificados: entrevistador, entrevistado, local da entrevista e roteiro.
Vasconcelos (2002, p. 220) destaca que a entrevista especialmente adequada para obter informaes sobre o que as pessoas e grupos sabem, acreditam, esperam, sentem e desejam fazer, fazem ou fizeram, bem como suas justificativas ou representaes a respeito desses temas.
Ela pode ser contextualizada da seguinte maneira:
Estruturada Semi-estruturada De livre narrativa
Onde o pesquisador elabora uma srie de questes que visam obter dados uniformes para uma eventual comparao entre os mesmos. Onde o pesquisador parte de um roteiro bsico, mas permite que a entrevista aborde outros assuntos que vo surgindo em relao ao tema principal. Onde no h questes formuladas previamente e o entrevistado fala livremente sobre o assunto.
Atente-se para o fato que a entrevista oportuniza uma estreita relao com o entrevistado.
Observao
uma tcnica que consiste em examinar, presencialmente, de forma criteriosa e seletiva a realidade a ser estudada, observando a descrio dos sujeitos e das atividades, os dilogos e os comportamentos individuais. Vasconcelos (2002, p. 219) ao referenciar a coleta de dados com nfase na observao destaca que
importante lembrar que em qualquer processo de observao a relao entre o observador e o
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mundo observado bastante crtica e precisa ser cuidadosamente planejada e ter suas implicaes sistematizadas e includas na prpria anlise do fenmeno.
Atente-se que esse modelo de coleta de dados pode ser contextualizado de duas formas: Quando o pesquisador faz sua observao de uma maneira informal. Assume uma relao mais externa com o fenmeno a ser observado. Nesta categoria o pesquisador participa na situao pesquisada, assumindo papis dentro do fenmeno estudado.
Observao simples Observao participante
Em ambas as situaes, todos os possveis dados reveladores tais como conflito, dilogos, problemas devem ser avaliados pelo pesquisador.
Registros documentais
O instrumento de coleta de dados centrado em registro documental considerado como uma das primeiras formas a ser considerada pelo pesquisador. Por ser estvel, essa forma de coleta de dados oportunizar a reduo de tempo e custo para o pesquisador. Aqui voc pode utilizar a pesquisa bibliogrfica e/ou documental.
CRONOGRAMA
qUANDO?
Tendo como base a pergunta QUANDO, o cronograma o espao pelo qual voc representa o tempo necessrio para execuo do projeto. Nele so especificadas todas as etapas da pesquisa, bem como, a durao de cada uma delas. As apresentaes das etapas devem ser feitas em ordem de execuo. Ao dimensionar cada fase da pesquisa atente-se sempre para ao fato de que a utilizao do tempo deve ser a mais racional possvel. Ao delinear a sequencia da investigao, o cronograma pode conter uma srie de etapas. possvel que duas etapas tenham que
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ocorrer simultaneamente. Para uma boa visualizao do cronograma, recomenda-se o uso de tabelas. Esta tabela pode ser dividida em dias, semanas, meses, ou ainda por alguma outra forma que venha contemplar os anseios do pesquisador. No cronograma devem constar: planejamento, estudos exploratrios (se for o caso), aquisio de equipamentos, montagem do laboratrio, padronizao das tcnicas (se for o caso), coleta de dados, organizao dos dados, anlise e interpretao, elaborao de relatrios (parcial/ final). Veja exemplo montado para voc:
ATIVIDADES
MAR. ABR. MAI. JUN.
ANO 2009
JUL. AGO. SET. OUT. NOV . DEZ. JAN.
ANO 2010
FEV . MAR. ABR. MAI.
Escolha do tema Elaborao do Projeto Reviso da literatura Fichamento das leituras Redao da metodologia Coleta de dados Analise da coleta de dados Redao final Apresentao
EXECUTORES
qUEM VAI FAZER?
Esse tpico constitui-se como um elemento obrigatrio. Deve figurar o nome do pesquisador, a sua filiao institucional, a linha de pesquisa pretendida. Se for possvel deve constar o nome do Orientador e Co-orientador.
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ORAMENTO
qUANTO CUSTA?
O oramento de um projeto de pesquisa deve ser elaborado de forma detalhada em relao aos gastos para o desenvolvimento da pesquisa. EXEMPLO: Material de Consumo
ITEM
Papel A4 CD Cartucho para impressora SUB-TOTAL
QUANTIDADE
5000 05 02
CUSTO UNITRIO
TOTAL
Material Permante
ITEM
Mesa Cadeira
QUANTIDADE
CUSTO UNITRIO
TOTAL
SUB-TOTAL Servios de Terceiros
XXX
ITEM
Digitao Correo de Portugus Correo das Normas ABNT fotocpias SUB-TOTAL
QUANTIDADE
CUSTO UNITRIO
TOTAL
x x X
XXX
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Quadro resumo do oramento
RUBRICAS
MATErIAL DE CONSUMO MATErIAL PErMANENTE SErVIOS DE TErCEIrOS TOTAL GErAL
TOTAL
As rubricas devem arrolar gastos de consumo, de terceiros, de outros servios e encargos e gastos com material permanente. Os valores devem ser expressos em moeda corrente.
Apesar de ser necessrio somente em pesquisas que solicitam apoio financeiro para a sua execuo junto a Agncias de fomento Pesquisa ou outros rgos congneres, entende-se que ele de suma importncia. Por isso, no deve ser contextualizado simplesmente por mera formalidade.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Esse tpico tem a finalidade de relacionar todas as referncias utilizadas na execuo do projeto de acordo com as normas emanadas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), em especial as Normas Brasileira (NBr) 6023:2005. A finalidade de constar as referncias seria a de permitir ao leitor do projeto verificar as fontes de informaes usadas na sua elaborao, permitindo recuperar e confrontar dados. Um cuidado especial deve ser tomado com relao s fontes eletrnicas, especialmente as provenientes da Internet. Todas elas devem ser referenciadas com a data da consulta e impressas para documentao, pois so feitas muitas modificaes nesse tipo de meio.
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Acrescente a isso que a redao em um projeto de pesquisa deve utilizar o verbo no tempo futuro, bem como, a apresentao deve ser na mesma ordem em que ser desenvolvida.
Dicas PaRa saLa De auLa formem grupos de quatro colegas e apresentem seus projetos de pesquisa. Seria interessante que aps a apresentao seus colegas fizessem comentrios a respeito de sua proposta.
Nesta unidade procuramos mostrar a voc a contextualizao de uma pesquisa cientfica. Por mais complexo que seja o seu entendimento, na primeira seo voc tomou conhecimento da premncia que o homem tem em prover-se de instrumentos adequados para interagir no seio da sociedade desde os primrdios da civilizao, em razo da necessidade de obter novos conhecimentos. Vimos tambm a classificao da pesquisa. O delineamento apresentado centrou-se em pressupostos tericos entendidos como clssicos dentro deste processo. Voc viu como a pesquisa pode ser classificada dentro de seus diversos aspectos: quanto natureza; do ponto de vista da abordagem do problema; dos seus objetivos e dos seus procedimentos tcnicos. Lembramos que o delineamento da pesquisa considerado pelos pesquisadores como um fator de suma importncia na elaborao de um projeto de pesquisa. Outro fator importante a ser lembrado que este deve atender aos pressupostos tericos determinados e de estar em plena conexo com o problema e hipteses que se almeja discutir. Aps a caracterizao de cada etapa deste delineamento, voc viu o foco voltado para o planejamento da pesquisa. Com o avano sistemtico da cincia e de novos paradigmas instados a todo o momento em nossas vidas, buscou-se mostrar a importncia de bem planejar as aes voltadas para a pesquisa cientfica. Ao bem planejar a sua pesquisa cientfica, com o intuito de construir um caminho seguro entre a proposta inicial e o relatrio final, com certeza, voc evitar uma srie de transtornos e contratempos. Esse ato, de bem planejar, vir proporcionar uma sustentabilidade acadmica aos objetivos propostos. Voc deve ter observado que desde o incio desta unidade foi recebendo informaes sobre os caminhos a serem seguidos para que obtenha sucesso por ocasio da elaborao do projeto de pesquisa. Tomou conhecimento sobre o que pesquisa, seu delineamento, suas etapas e por ltimo, da contextualizao de um projeto de pesquisa. Essa caminhada traz em seu contexto um objetivo principal, demonstrar a voc que o projeto um processo dinmico e que deve atingir um possvel grau de preciso para a execuo da pesquisa. Sequencialmente, voc trabalhou com a parte textual do projeto representado pela Introduo - tema, objetivos, problema, hiptese, justificativa, considerada como o primeiro dilogo entre voc e o leitor. Aps esta primeira etapa, voc trabalhou com o referencial terico cujo objetivo o de proporcionar uma fundamentao terica, histrica, do estado da arte ou metodolgica consistente sobre o objeto contextualizado. Na sequencia, empregou esforos para estabelecer a metodologia a ser seguida em seu trabalho. Outro momento significativo na elaborao do projeto, pois
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UNIDADE 3
aqui se esquematiza a execuo da pesquisa e o desenho metodolgico que se pretende adotar. Posteriormente determinou o cronograma, os executores e o oramento, fechando desta maneira o ciclo de um projeto. Desse modo, voc, nesta unidade, teve a oportunidade de comear a esboar o seu projeto de pesquisa. Agora convido voc para juntos irmos para a prxima unidade onde voc conhecer as diretrizes para a elaborao e apresentao de trabalhos acadmicos.
1. 2. 3. 4. 5.
Releia a seo 01 e re-elabore o seu conceito de pesquisa cientfica. Descreva os motivos pelos quais voc ir pesquisar! Releia a seo 02 e descreva as principais diferenas entre uma pesquisa qualitativa e quantitativa, relacionando com as demais classificaes. Lendo a seo 03 voc ficou sabendo a importncia de realizar um planejamento. Explique qual a importncia do planejamento na sua pesquisa. Tendo como referncia a seo 4, pesquise em livros sobre metodologia e explique como podero ser elaborados os seguintes tpicos: a. Tema; b. Problema; c. Hiptese; d. Objetivos; e. Justificativa; f. Referencial Terico; g. Metodologia; h. Cronograma.
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UNIDADE 3
apresentao de trabalhos.
Diretrizes para elaborao e

Ao trmino desta unidade voc dever ser capaz de realizar a leitura metdica de textos referentes sua rea de formao, usar e construir fichamentos das leituras de diversas obras, principalmente de resumo, bem como promover uma anlise crtica das leituras por intermdio da elaborao de resenhas.
rOteirO De estUDOs
SEO 1 - Leitura SEO 2 - Fichamento SEO 3 - Resumos SEO 4 - Resenhas SEO 5 - Comunicao cientfica
UNIDADE IV
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UNIDADE 3

Voc estudou na unidade trs a pesquisa cientfica. Nesta seo, voc identificar formas de organizar a leitura de textos da sua rea. Para tanto, voc ter como roteiro as obras de Medeiros (2005), Marconi e Lakatos (1987) e Quivy e Campenhoudt (1992) Nesta unidade, voc centrar a ateno nos tipos de leitura, como forma de obteno de conhecimentos, tendo como foco a articulao da construo do seu conhecimento, via o conhecimento cientfico, realizando os registros em formas de fichamentos. Alm disso, voc ver critrios para realizar o resumo dessas obras, bem como ter informaes para a confeco de resenhas. No quinto momento, voc vai ver como se elabora a comunicao cientfica.
SEO 1
LEITURA
Medeiros (2005) apresenta a prtica de leitura como um processo de interao entre o leitor e o autor do texto escolhido. Sobretudo pelo fato de estabelecer uma compreenso da sociedade via o processo de linguagem em contextos histricos e sociais. Voc observar neste autor que a leitura seletiva. Sobretudo, questes so elaboradas para que voc possa realizar uma leitura atenta.
Pense quando voc l, o que o a autor quis dizer? qual a relao do texto que voc leu com outros textos? qual a relevncia do texto? O que voc entendeu da leitura?
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Com as questes acima, Medeiros apresenta modos de realizar a leitura. Voc deve se preparar para responder aquelas questes, uma vez que o importante saber que um texto uma unidade que organiza suas partes; e o contexto a situao do discurso, ou conjunto de circunstncias entre as quais se d um ato de enunciao (2005, p. 68). A questo central voc identificar o contexto dentro do enunciado; o conjunto de elementos que precedem e seguem o enunciado. Dito de outra forma, se no identificar a situao em que ocorre um enunciado, o leitor perde o sentido global do texto. Para isso, necessrio identificar o jogo que se estabelece entre o escritor e o leitor. O jogo de ideias enfrentado no processo de leitura. Antes de voc adentrar as estratgias de leitura, visualize trs tipos de leitor proposto por Mary Kato (apud MEDEIrOS, p. 73).
Leitor que privilegia o processamento descendente: apreende facilmente as ideias gerais e principais do texto, fluente e veloz. Ponto negativo: tenta excessivamente adivinhar idias sem confirm-las com o texto; Leitor que privilegia o processamento ascendente: constri o significado com base nas informaes do texto. Ponto negativo: dedica pouco a leitura das entrelinhas e tem dificuldades em sintetizar ideias e em separar ideias principais das secundrias. Leitor maduro: utiliza ambos os processos [...] complementarmente. Ponto forte: tem controle consciente e ativo de seu comportamento.
Medeiros apresenta nveis de leitura que um bom leitor deveria praticar. Sobretudo, o texto desse autor aponta para que voc se conscientize de que numa boa leitura, voc dever ser capaz de identificar a incompletude de um discurso, identific-lo como um lugar de confronto ideolgico, e como tal, deve ser desvendado, de tal forma que pressupostos, contexto situacional e histrico, os mecanismos de produo de sentido, a intertextualidade, entre outros aspectos devem ser privilegiados. Apoiando-se em Molina (1992), Medeiros apresenta os nveis de leitura que tendem a um comprometimento com o resultado de sua leitura. So eles:
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nVeis De LeituRa: 1. 2. 3. 4. Leitura elementar: leitura bsica ou inicial pela qual se reconhece cada palavra de uma pgina. Leitura inspecional: Arte de folhear sistematicamente; Leitura analtica: leitura minuciosa, completa [...] tem em vista o entendimento; Leitura sintpica: leitura comparativa entre vrios livros correlacionando-os entre si.
Importante ressaltar que os nveis acima so cumulativos. Existem diferentes leituras que permitem uma interao entre leitor e texto com a identificao de mltiplos significados. Medeiros apresenta outras duas prticas de leitura. Uma apoiada em Morgan e Deese, e outra em Molina. Na primeira, a tcnica conhecida como SQ3r (MEDEIrOS, 2005, p.80) a segunda sugere a voc uma srie de passos.
sq3R: 1. 2. 3. 4. 5. Survey (levantamento); question (pergunta); Read (leitura); Recite (repetio); Review (reviso).
Com a tcnica acima, voc pode organizar sua leitura fazendo o levantamento do que se pretende ler, levanta as questes centrais do texto, realiza a leitura, repete o processo reconstruindo as ideias do autor e realiza a reviso de todo o processo. Por sua vez, os passos apresentados por Molina (apud MEDEIrOS, 2005, p. 80) seriam os seguintes:
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Passos De LeituRa: Viso geral do captulo; questionamento despertado pelo texto; Estudo do vocabulrio; Linguagem no verbal; Essncia do texto; Sntese do texto; Avaliao.
Veja cada um dos passos apresentados acima. Para que voc obtenha uma viso geral do captulo, voc precisa realizar uma leitura inspecional, de tal forma que voc ver a estrutura do captulo, os ttulos e subttulos. Medeiros (2005, p. 80) salienta que as seguintes questes devero permear sua ateno:
1. 2.
qual o assunto tratado no captulo? qual a ordem das idias expostas?
O questionamento despertado pelo texto seria a segunda etapa que voc trilhar. Para isso, voc dever transformar ttulos e subttulos proposto pelo autor do texto que est lendo em perguntas. A nfase saber fazer perguntas e assim proporcionar a voc uma expectativa crescente quanto leitura.
uM eXeMPLo: O livro de Pessoa (2005), Dissertao no bicho-papo: desmistificando monografias, teses e escritos acadmicos, inicia com o tpico Fazer ou no fazer a dissertao. Voc pode transformar esse tpico na seguinte questo: Por que fazer ou no uma dissertao?
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O estudo do vocabulrio refere-se ao emprego do dicionrio no sentido de empregar palavras novas e a anlise das mesmas. A leitura deve lhe proporcionar prazer, consolidando o hbito da leitura. Apoiado em Molina, Medeiros sugere que o uso do dicionrio no deve ser empregado de forma imediata. Voc deve primeiro tentar compreender a palavra pelo contexto em que foi empregada. Medeiros aponta algumas pistas para que voc consiga visualizar esse contexto. As pistas seriam as expresses isto , ou seja, ou, aposto, ou expresses que aparecem entre parnteses (MEDEIrOS, 2005, p. 82). No conseguindo dar esse contexto recorre-se ao dicionrio. Voc dever ler todo o verbete e localizar uma expresso que melhor se encaixa no contexto. Outro procedimento seria recorrer etimologia da palavra.
use uM DicionRio
Outro passo a linguagem no verbal. Por meio dela, voc buscar o entendimento complementar no texto. Medeiros se refere a fotos, mapas, quadros, grficos, tabelas, etc... A ideia olhar atentamente e desvelar qual a inteno daquela imagem complementar.
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UNIDADE 4
DecifRe os significaDos Dos DaDos
A essncia do texto alcanada por meio da complementaridade dos passos anteriores. Chega-se a esse passo com a preocupao de identificar as idias principais, situando voc no contexto ideolgico.
eXigncias Desse estgio De LeituRa: 1. 2. 3. 4. Apreender as principais proposies do autor; Conhecer os argumentos do autor; Identificar a tese do autor; Avaliar a idias propostas;
Essencial para voc seria a preocupao em localizar a idia de cada pargrafo. Para isso, voc deve sublinhar o texto. Voc deve destacar as questes relevantes de tal forma que voc adquira um mtodo de marcao. As formas mais usuais, apresentadas por Azevedo (1993) seriam: riscar o livro ou anotar numa ficha separada. O que importa voc escolher uma forma e segui-la at o final.
suBlinHe os dados ReleVantes
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Medeiros prope como foco de anlise do texto a validade das ideias, completude delas, correo de argumentos, coerncia do argumento e suficincia das provas, consecuo dos objetivos prometidos (2005, p. 86). A sntese do texto realizada por intermdio do resumo. Entenda por resumo a recriao do texto original. A ideia a de que voc chegou at aqui com a incorporao de conhecimentos e, portanto, em condies de avali-lo. Molina apresenta duas formas para realizar a sntese (resumo). Uma seria oral. Meio pelo qual voc ir apresentar o que reteve sobre o texto estudado e treinar a linguagem oral. Outra seria por escrito. Uma complementa a outra. Voc dever enfatizar o pensamento lgico-abstrato. Voc dar conta de apresentar as ideias dentro de uma organizao, hierarquizao.
sntese: oRaL e escRita
Entre os passos apresentados, a avaliao entra como passo final. A ideia focalizar voc para o exerccio da capacidade crtica, permitindo a autonomia no seu estudo. A ideia que voc responda as questes que elaborou com os ttulos e subttulos, como tambm questes que o prprio texto levantou.
questes a seReM ResPonDiDas: 1. 2. 3. que perguntas permanecem sem respostas? Como o autor transmitiu suas ideias? A linguagem direta ou indireta?
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A crtica faz parte do processo. Ler um texto compreendlo. Seguindo os passos dados at aqui, voc estar a caminho para se transformar no que Medeiros chama de leitor competente. E como tal, voc poder ser:
1. 2. 3.
Autnomo na busca de novos conhecimentos; Ser interessado em aprender; Ter prazer em estudar.
Entre os vrios tipos de leituras elencadas por Salomon (1999) e Medeiros (2005) voc pode centrar na leitura informativa. Voc deve dar nfase a ela pelo fato de ser este tipo de leitura que o remete a informaes, dados e fundamentaes que servem de base para trabalhos cientficos. Medeiros subdivide a leitura informativa em reconhecimento, seletiva, crtica e interpretativa. Essas informaes:
dar uma viso geral da obra; se encontrar a informao que necessita; selecionar informaes necessrias; maiores preocupaes quanto aos significados e esforo reflexivo e relacionar afirmaes do autor com os problemas para os quais se busca uma resposta (2005, p. 88).
subdivises
serviro
para
voc
obter
as
seguintes
Para que voc consiga realizar a leitura interpretativa, voc dever dominar a leitura informativa. Medeiros aponta para algumas capacidades de conhecimentos necessrias para isso. Seriam: a compreenso, a anlise, a sntese, a avaliao, a aplicao (2005, p.103). Para cada uma dessas capacidades existe uma mensagem para voc decodificar. Por exemplo, a compreenso refere-se ao entendimento global do texto de acordo com a viso do autor.
UNIDADE 4
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questes base: 1. 2. que tese o autor do texto defende? De que trata o texto?
A anlise permite a voc identificar os nexos lgicos das idias e sua organizao. Ou seja, como as partes do texto esto construdas e amarradas.
questo cHaVe: quais so as partes que constituem o texto?
A sntese refere-se captao das ideias principais do texto. Voc eliminar o que secundrio.
questes cHaVe: quais so as idias principais do texto? Como elas se inter-relacionam?
A avaliao refere-se ao fato de voc emitir um parecer de valor sobre o texto.
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questes cHaVe: O texto passvel de crtica? H pontos fracos? H falhas na argumentao?
Quanto aplicao, Medeiros argumenta que serve para voc tentar aplicar esses conhecimentos para resolver situaes semelhantes. A ideia central voc perceber, compreender o texto e com base nele projetar novas ideias e obter novos resultados ou conhecimentos.
questo cHaVe: As ideias expostas no texto so passveis de ser aplicadas em que contexto?
Quanto leitura crtica, voc dever ter um conhecimento prvio sobre o assunto, pois voc ter que diferenciar ideias, saber hierarquiz-las, analisar a pertinncia delas, bem como o nexo que as une(MEDEIrOS, 2005, p. 104). Dessa seo, fica a mensagem e as questes que voc ter que se ater para realizao de uma boa leitura. No entanto, muitos desses procedimentos so realizados em momentos de estudos diversos. Pois bem, por isso voc dar sequencia nessa unidade ao conhecimento sobre o fichamento, resumo e resenha. O objetivo estar vinculado ao fato de voc perceber em que momento e em qual documento voc dever registrar o que foi apreendido na leitura.
UNIDADE 4
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Dicas PaRa saLa De auLa dialogue com seus colegas de sala a respeito das tcnicas de leitura.
SEO 2
fIChAmENTO
Nesta seo voc ver os tipos de fichamentos que poder realizar. O objetivo central permitir que voc visualize a necessidade de documentar e armazenar suas leituras. Sobretudo para que voc possa futuramente pesquisar dados sobre o que foi lido, com o intuito de fazer anlises crticas de obras que tratam de uma mesma temtica. Mais. Serve para construir uma reviso bibliogrfica sobre um tema de seu interesse. recorra a Marconi e Lakatos (1987) para verificar a classificao das fichas de leitura. Nessa obra, as fichas so tratadas num captulo que discute sobre a pesquisa bibliogrfica. A apresentao das fichas passa pelo aspecto fsico, que engloba a composio das mesmas, o contedo, exemplos e fichrios. Cabe aqui salientar que com o advento das inovaes tecnolgicas e com o uso dos hbridos na produo do conhecimento, a maneira mais usual de armazenar informaes, sobretudo de leituras realizadas, tem sido nos arquivos dos computadores. Pois bem, para Marconi e Lakatos (1987) a ficha um instrumento de trabalho imprescindvel para o pesquisador. Para elas, as fichas permitem a organizao de informaes que levam o leitor a:
ficHas: Identificar as obras; Conhecer seu contedo; Fazer citaes; Analisar o material; Elaborar crticas;
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UNIDADE 4
Quanto ao aspecto fsico, cabe salientar que as fichas utilizadas para indicaes bibliografias ou para resumo eram apresentadas em trs tamanhos (pequenas 7,5cm X 12,5 cm, mdias 10,5 cm X 15,5 cm e grandes 12,5 cm X 20,5 cm). No entanto, cabe relembrar que a utilizao dos modelos encontrados nos computadores tem proporcionado a opo da supresso da compra dessas fichas. Quanto composio das fichas, importante voc perceber a utilizao de trs partes:
PARTES DA FICHA: a) b) c) Cabealho. Referncia bibliogrfica. Corpo ou texto.

Ttulo genrico (remoto e prximo); ttulo especfico; nmero de classificao e letra indicativa da sequencia. Segue as Normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas; Consulta a ficha Catalogrfica da obra; Em artigos, os elementos essenciais encontram-se na lombada. jornais: a primeira pgina possui os elementos essenciais. Vai ser definida de acordo com a utilizao da ficha.
Cabealho:
referncias Bibliogrficas
Corpo ou texto:
Exemplo de cabealho: 1)
Ttulo Genrico remoto: Ttulo Genrico Prximo:

2)
O jogo dentro e fora da escola Apresentao
O jogo dentro e fora da escola ESTUDO UM Da escola para a vida
UNIDADE 4
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Nos dois exemplos anteriores vale ressaltar que voc segue o sumrio do que est lendo. Assim, voc ter o cabealho de cada parte trabalhada. Escolha um texto relacionado com o teu objeto de estudo e de incio ao fichamento elaborando o cabealho ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

referncia Bibliogrfica:
O jogo dentro e fora da escola ESTUDO UM Da escola para a vida
VENNCIO, Silvana; frEIrE, joo Baptista. O jogo dentro e fora da escola. Campinas: Autores Associados: apoio: UNICAMP 2005. , Exemplos de Referncias:
Agora faa as referncias seguindo como exemplo o texto acima. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
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UNIDADE 4
Exemplo de Corpo ou texto, indicao da obra e local: Ttulo Genrico remoto: O jogo dentro e fora da escola
Ttulo Genrico Prximo:

referncia Bibliogrfica:
ESTUDO UM
Da escola para a vida
VENNCIO, Silvana; frEIrE, joo Baptista. O jogo dentro e fora da escola. Campinas: Autores Associados: apoio: UNICAMP 2005. , a) Bibliogrfica da obra inteira ou de parte dela; Abordagem, procedimento, etc [...] b) Citaes que voc ache pertinente; reproduo fiel de frases ou sentenas c) resumo ou de Contedo; Sntese bem clara e concisa da ideias principais do autor ou resumo dos aspectos essenciais da obra. d) Esboo; Semelhante ao resumo, porm de forma mais detalhada, quase de pgina a pgina, indicando do lado esquerdo as pginas que constam as idias apresentadas. e) Comentrio ou Analtica. Interpretao crtica pessoal sobre as idias do autor. Obra indicada para discentes de Licenciatura em Educao fsica. Biblioteca da Universidade Estadual de Campinas
Corpo ou Texto
Indicao da obra Local (onde a obra est disponvel?)
Voce j fez o cabelhao e a referncia que tal agora dar sequncia no fichamento elaborando o corpo do texto?
Cada um dos itens apresentados no corpo do texto pode ser uma ficha diferente. Medeiros (2005) prope os mesmos elementos estruturais de uma ficha que os apresentados por Marconi e Lakatos (1987).
UNIDADE 4
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Citando Umberto Eco (1989), Marconi (2005, p. 114) apresenta algumas regras para o fichamento. Entre elas, ele chama ateno para o fato das fichas substiturem a posse em casa de todos os livros necessrios para uma pesquisa. Salienta que o armazenamento pode ser feito em fichas ou arquivos (no caso de utilizao dos computadores). A novidade aqui seria a designao e objetivo desses arquivos. Voc poder abrir arquivos de leitura, de ideias, de citaes. Os arquivos de leitura seriam os que proporcionariam o registro de resumos, opinies, citaes, [...] ou ideias que defender por ocasio da redao do texto que tem em vista (MEDEIrOS, op. cit.). Alm dessas situaes, Medeiros recomenda a voc a prtica contnua de fichamentos. Somente por meio dessa constncia voc conseguir tornar habitual um procedimento que respeitar as normas tcnicas que regulamentam a atividade cientfica, alm de ajud-lo a superar a sensao de dificuldade e demora na confeco das fichas ou arquivos.
fique atento: Voc poder usar as fichas ou arquivos para diversos objetivos. Entre eles, fichar: a) Assunto; b) Ttulo de uma obra; c) Transcries (utilizar NbR 10520) d) Resumo; e) Comentrio
Entre os fichamentos elencados acima, voc possivelmente trabalhar mais com o fichamento de resumo e de transcrio. Enquanto o fichamento de resumo se preocupa com a sntese das ideias do autor, no fazendo uso de citaes, o fichamento de transcries permite a voc elencar partes do texto que enfatizam as ideias principais da obra que voc leu.
Dicas PaRa saLa De auLa Rena-se em grupos de trs alunos e dialoguem sobre as tcnicas de fichamento apresentadas nesta unidade.
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UNIDADE 4
SEO 3
RESUmOS
Nesta seo voc ter como objetivo verificar como deve ser o procedimento para resumir o que se leu. No entanto, voc ver alguns critrios que esto relacionados com o procedimento de leitura. Vale pena repetir que o processo de construo do conhecimento interligado. Ao mesmo tempo em que voc l, existem procedimentos que preparam ao passo seguinte. Considerando o processo como aes interligadas, pense numa sequencia de aes para voc chegar ao resumo. O primeiro deles seria a escolha da leitura a ser feita.
fique atento: ESCOLHA A LEITURA.
Para isso, Quivy e Campenhoudt (1992) apresentam critrios para voc escolher o que ler. Para eles, voc deve atentar para escolher textos que tenham ligao com a pergunta que voc formulou. Essa pergunta faz parte do item problema no seu projeto. Quivy e Campenhoudt relacionam essa pergunta num tpico conhecido como pergunta de partida. Encontrando os textos relacionados com suas perguntas (relacionada ao seu tema de pesquisa), voc dever possuir uma dimenso razovel de textos para organizar um programa de leitura. Quivy e Campenhoudt (1992) recomendam uma leva de trs livros ou textos. Voc dever dar preferncia a textos que possuam elementos de anlise e interpretao por parte dos autores. Ou seja, que a temtica apresentada seja analisada e interpretada pelo autor do texto. Outra preocupao seria voc buscar textos que tenham abordagens diversificadas. Isso garante a voc uma
UNIDADE 4
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viso ampla do fenmeno pesquisado. Por fim, voc dever ler e ter espaos para discutir e refletir sobre as leituras.
cRitRios De escoLHa 1. Ligaes com a pergunta ( de partida no exemplo de quivy e Campenhodt); 2. Dimenso razovel de leitura; 3. Elementos de anlise e interpretao; 4. Abordagens diversificadas; 5. Intervalos de tempo para reflexo pessoal e trocas de pontos de vista. Fonte: quivy e Campenhoudt (1992, p. 52)
Atento ao exposto acima escolha um artigo para dar incio ao seu resumo.
feita a escolha, voc ter que reler o item sobre leitura para providenciar os passos indicados na seo 1. Ou seja, voc dever elencar uma srie de perguntas que devero ser respondidas na sua leitura por meio da compreenso do texto.
fique atento: PASSOS NECESSRIOS PARA A LEITURA.
Agora seria o momento de voc elencar as perguntas a serem respondidas.
Pois bem, voc ver agora a lgica de construo de um resumo proposto por Quivy e Campenhoudt (1992). Para eles, resumo consiste num processo pelo qual se destaca as idias principais e suas articulaes, de tal forma que o pensamento do autor aparece de forma una. Dito de outra forma:
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UNIDADE 4
Resumo seria o destaque das idias principais e de suas articulaes para que a unidade do pensamento do autor aparea de forma clara.
Os autores destacam que a capacidade de redao de bons resumos passa obrigatoriamente pela sua formao e pelo seu trabalho, pois depende da qualidade da leitura que o precedeu.
qual o mtodo proposto por quivy e Campenhoudt?
Quivy e Campenhoudt (1992) propem a utilizao da Grelha de Leitura, que voc pode entender como um fichamento. O objetivo diferenciar no texto as idias principais das secundrias e dos dados ilustrativos ou desenvolvimentos da argumentao.
a gRelHa de leituRa
Sobre a grelha de leitura, Quivy e Campenhoudt propem que voc destaque pargrafo por pargrafo que voc leu. Em cada pargrafo voc destacar a ideia central e os dados complementares. Numa grelha, voc transcrever essas ideias de tal forma que possa coloc-las em ordem. Ao
UNIDADE 4
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lado, voc ter espao para extrair os tpicos para estruturar o texto. Esses tpicos referem-se ao projeto, aos fatos estabelecidos e as explicaes dadas. A grelha ser feita da seguinte forma:
GRELHA DE LEITURA
IDIAS-CONTEDO 1. Idia contedo de cada pargrafo. 2. 3.
Tpicos para a estrutura do texto Qual o projeto da obra?
Voc elaborou as perguntas, agora baseado nos conhecimentos adquiridos de seqncia em seu resumo.
Depois de preenchida essa ficha, voc poder determinar o que central, o que secundrio e o que explicao. Tendo essa diviso clara, ajudado pelo que foi preenchido do lado direito da tabela, voc reconstruir o texto dando as articulaes necessrias para manter a unidade do pensamento do autor. Alm disso, voc proporcionar para outro leitor a oportunidade de conhecer o raciocnio de um autor que ele ainda no tenha lido. Por isso, o texto dever ser claro e compreensvel. Esse resumo serve tambm como um caminho para que voc possa construir, mais tarde, resenhas e reviso de bibliografia. Permite que voc compare obras com critrios mais rgidos. Medeiros (2005) apresenta outros elementos que contribuem para que voc possa realizar seu resumo. Ele inicia sua argumentao sobre o tema no fichamento do resumo. Voc ver essas argumentaes aqui, por conta da ideia de que as aes so integradas. Para ele, o resumo permite a voc reduzir um texto a suas ideias principais. O resumo engloba duas aes. A compreenso de um texto e a elaborao de outro. Para isso, apresenta dois mtodos.
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UNIDADE 4
MTODO ANALTICO
Preocupa-se com inter-relao das ideias; articulao do texto; resumo pargrafo por pargrafo.
MTODO COMPARATIVO
Preocupa-se com a estrutura geral do texto para responder a expectativa que o texto criou no leitor.
Adaptao de Medeiros (2005, p.126)
Entre as aes sugeridas por Medeiros, estaria a indicao de transformar passagens ou tpicos em perguntas. A sntese, etapa que Quivy e Campenhoudt apresentaram como a reconstituio das idias principais, do texto apresentada com regras a serem seguidas. Para elaborao da sntese voc poder lanar mo das seguintes regras:
1. 2. 3. 4.
Supresso; Generalizao; Seleo; Construo.
Na supresso, voc eliminar palavras secundrias do texto. Medeiros (2005, p. 126) apresenta como palavras secundrias os advrbios, adjetivos, preposies, conjunes, desde que no comprometam a compreenso do texto.
exemplo: Resumindo de maneira clara e direta, poderamos dizer que o carter de linguagem est intrnseco no jogo de regras e no jogo simblico. No jogo de exerccio, pelo seu carter funcional, no qual o prazer conseguido atravs da pura ao sem a presena da inteno explcita, o carter de linguagem no identificado. (bRUHNS, 1993, p. 55) supresso: Resumindo, o carter de linguagem est intrnseco no jogo de regras e no jogo simblico. No jogo de exerccio, pelo seu carter funcional, o carter de linguagem no identificado.
UNIDADE 4
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A generalizao diz respeito ao processo de substituio de vrias palavras por uma que as generalize.
Exemplo: as crianas pularam cordas, saltaram amarelinhas, apostaram corridas durante todo o dia na praa do bairro. generalizando: As crianas brincaram durante o dia na praa.
A seleo suprime as idias secundrias

Exemplo: Desvendar os olhos para olhar atentamente o fenmeno corporeidade adentrar o domnio do impreciso, do complexo, das imperfeies e da desordem do mundo real, razo pela qual este texto no pretende iluminar o visvel, mas apenas e to-somente excitar o invisvel, ou melhor, revelar as possibilidades do sensvel, que normalmente est no outro lado do corpo (MOREIRA, 1995, p. 17). Seleo: Desvendar os olhos para olhar o fenmeno corporeidade adentrar o domnio do impreciso, do complexo, das imperfeies e da desordem do mundo real, razo pela qual este texto pretende revelar as possibilidades do sensvel, que normalmente est no outro lado do corpo (MOREIRA, 1995, p. 17)
Por fim, a construo. respeitam-se as ideias do texto original e constri-se uma nova frase, conhecida como parfrase.
Resultado da citao de Moreira (1995): Olhar a corporeidade significa ver o impreciso, o complexo, as imperfeies e a desordem do mundo real, razo que remete este texto a revelar as possibilidades do sensvel.
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UNIDADE 4
Aprofundando as informaes sobre o resumo, Medeiros prope como conceito de texto para que voc possa identificar elementos necessrios para realizao de um resumo. Baseado em Orlandi (MEDEIrOS, 2005, p. 138) o texto seria uma unidade complexa de significao, pelo qual se apresentam ideias inter-relacionadas. Existe uma coerncia entre as afirmaes iniciais e finais. Alm do texto, existe o contexto e o intertexto. O contexto possui duas dimenses que apresentam a superfcie e a profundidade que o texto foi produzido. A superfcie trata do sentido produzido pelas oraes e a profundidade desvela a viso de mundo que informa o texto. Como um texto refere-se a smbolos num processo de comunicao, voc deve visualizar a situao em que o mesmo foi criado. Trata-se das circunstncias e do ambiente que motivaram sua construo. O intertexto seria a relao existente entre a produo de um texto com outros. Apresenta a parfrase, a pardia e a estilizao como procedimentos intertextuais. recriao das ideias sem alterar a ideia do autor. Trocam-se palavras por sinnimos. Pode-se apresentar em graus:
1. Parfrase
2. Pardia 3. Estilizao
a. Primeiro grau substituio de palavras por outras equivalentes; b. Segundo grau resumo; c. Terceiro grau comentrios; d. Quarto grau juzo de valor. Apresenta outras ideias que o texto no apresentou. recriao do texto. Desvio do texto original maior que na parfrase.
Adaptao de Medeiros (2005, p.126)
No quadro acima, percebe-se que o resumo entra como um segundo grau na utilizao de parfrases. Voc poder avaliar que a construo de conhecimentos passa por etapas e o resumo uma delas. Outros elementos so apresentados para que voc possa ampliar seu conhecimento sobre o que ser observado na confeco do resumo. Seriam os elementos estruturais. Entre eles:
UNIDADE 4
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1. Saber partilhado; 2. Informao nova; 3. As provas; 4. A concluso. O saber partilhado seria a informao antiga. Normalmente, aparece no incio do texto. Seria um conhecimento do autor que compartilhado com o leitor. Voc pode at associar com informaes particulares que o autor compartilha com voc. A informao nova central no texto. Apresenta-se um olhar sobre o fenmeno que, em tese, o leitor no tinha esse conhecimento. Seria o olhar particular do autor. Serve para desenvolver o texto. As provas definem a fundamentao das afirmaes expostas. Seriam os fatos empricos que so apresentados para ilustrar o que o autor afirmou. Por fim, as concluses so relacionadas s respostas dos objetivos do autor. Outro dois elementos so destacados por Medeiros (2005, p. 142). Seriam a referncia e o tema. Voc deve desvelar do que trata o texto? e sob que perspectiva o texto foi construdo?.
Neste momento convido-o a concluir o resumo. Porm fique atento s Normas brasileira da AbNT.
Para finalizar, a construo de um resumo deve estar vinculada s normas tcnicas ligadas a Associao Brasileira de Normas Tcnicas. Sobretudo em relao as NBr 14724; a NBr 10520 e a NBr 6023. Essas normas esto ligadas a apresentaes de trabalhos, formas de utilizao de citao, no caso de fichamentos de citaes e referncias.
Dicas PaRa saLa De auLa Apresente aos seus colegas um resumo feito e aproveitem para dialogar sobre as tcnicas empregadas.
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UNIDADE 4
SEO 4
RESENhAS
Nesta seo voc ver os objetivos de uma resenha, bem como identificar as partes necessrias para sua construo. Inicialmente, lembre que o resumo utilizado por voc para completar um processo de leitura atenta e criteriosa. Voc ir documentar os conhecimentos adquiridos nessa leitura por meio de um arquivo ou ficha.
E A RESENHA?
Pois bem, lembre-se que no resumo voc no far juzo de valor. Na resenha voc far isso e mais. Azevedo (1993) apresenta a resenha como um resumo crtico de uma obra. Seria uma apreciao sobre determinada obra, feita de tal forma que a inteno a de divulg-la em revistas especializadas para incentivar outros leitores a buscarem essa referncia aps lerem a discusso que voc travou com o autor da obra no processo de construo da resenha. Azevedo trabalha com um texto direcionado para procedimentos necessrios para a confeco da resenha. Alerta que em mdia uma resenha possui de duas a dez laudas.
conceitos
Medeiros (2005) apresenta os conceitos de resenha vinculados ao conhecimento de quem ir constru-la. Essa associao refere-se necessidade de que o autor da resenha tenha conhecimento sobre o assunto, justamente pelo fato de que precisa realizar uma anlise crtica da obra lida. Apresenta a resenha como resumo crtico mais abrangente
UNIDADE 4
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que o resumo que voc viu na seo anterior. Entre os conceitos apresentados, voc encontrar em Medeiros (2005, p. 158) as referncias de que uma resenha apresenta variadas modalidades de textos: descrio, narrao e dissertao. Quanto estrutura, descreve:
1. Propriedades da obra (descrio fsica); 2. Relata as credenciais do autor; 3. Resume a obra; 4. Apresenta suas concluses e metodologia empregada; 5. Expe o quadro de referncias (narrao das obras que serviram de suporte); 6. Apresenta uma avaliao da obra e diz a quem a obra se destina.
RESENHA:
1.1.1. Objetivos: a. Contextualizar o autor e sua obra no universo cultural, mostrando a origem da obra; b. Interessar o leitor pela resenha e pela obra. 1.1.Introduo: 1.1.2. Extenso: 10 a 20% da extenso total da resenha. 1.1.3. Estrutura interna: 1. ESTrUTUrA GErAL a. Pargrafo de interesse; b. Contextualizao do autor e da obra; c. Pargrafo de transio para o resumo. 1.2.3. Objetivos: a. resumir (re-escrever sinteticamente) o contedo da obra; 1.2. Desenvolvimento: b. Destacar as linhas centrais do pensamento do autor; 1.2.4. Extenso: 60 a 70 % da extenso total da resenha.
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UNIDADE 4
1.2.5. Estrutura interna: a. Introduo resumo do resumo, para mostrar as partes constitutivas bsicas da obra; b. resumo sntese do pensamento do autor; c. Concluso fecho do resumo; d. Pargrafo de transio para a crtica. 1.3.3. Objetivos: a. Apreciar a obra, recomendando-a ou no ao leitor; b. fazer sugestes ao autor e;ou editor (editora) da obra. 1.3.4. Extenso: 20 a 30 % da extenso total da resenha. 1.3.5. Estrutura interna: a. juzo sinttico sobre a obra; b. Explicao do juzo; c. Sugestes ao autor; d. Apreciao final (recomendao de leitura). 1.3.6. Itens para a crtica: Da edio: a. Erros/acertos quanto reviso textual; b. In/existncia (e atualidade) de ndices, ilustraes, etc. c. Apresentao (capa, folhasde-rosto, impresso, etc.) 1.3. Crtica: Do contedo: a. Erros/acertos quanto s informaes veiculadas (datas, nomes, estatsticas, etc.) b. Seriedade da documentao (extenso, qualidade e atualidade das referncias bibliogrficas intermedirias e finais; uso crtico dos autores; criteriosidade das citaes, etc.); c. In/consistncias (contradies); d. Disposio do material (sequncia lgica, organizao equilibrada, etc.). Das ideias: a. Dilogo com as ideias bsicas do autor; b. Desvelamento ideolgico de suas propostas e anlise das suas consequncias; c. Avaliao dos argumentos apresentados.
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Ttulo (criativo, diferente do ttulo 2. GENErALIDADES: da obra conforme as normas da ABNT, ao alto, direita).
a. redao direta sem entre ttulos, com a diviso se evidenciando pela organizao do texto; b. Citaes formais indispensveis (in loco: pginas indicadas entre parnteses); c. folha de rosto bem disposta, com ttulo da resenha ao alto, autor da resenha no centro, finalidade do trabalho no centro, abaixo; instituio, local e data bem abaixo.
fonte: Azevedo (1993, pp. 34-35)
Voc observou como Azevedo estabelece uma sequncia para elaborar uma resenha. Agora escolha um texto relacionado com a sua rea de interesse e d incio a sua resenha.
Existem alguns peridicos cientficos que nas pginas finais so elencadas regras para a apresentao de resenhas. Algumas regras do ponto de vista da formatao podem ser diferentes das demonstradas acima. No entanto, as dicas dadas a voc permitiro a estruturao de uma resenha bem articulada. Medeiros apresenta outras informaes sobre a resenha. recomenda a redao do texto em terceira pessoa, buscando certa neutralidade. No entanto, essa neutralidade prejudicada pelo fato de que se espera do resenhista um posicionamento crtico, apoiado em fatos, em provas e em argumentos consistentes, como afirma Medeiros. Apoiado em Lakatos e Marconi (apud MEDEIrOS, 2005, p. 169) Medeiros apresenta uma nova estrutura para a prtica das resenhas cientficas. A estrutura seria a seguinte:
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UNIDADE 4
MODELO
1. referncia bibliogrfica: 2. Credenciais do autor: 3. resumo da obra (digesto): 4. Concluso da autoria: Autor; Ttulo da obra; Elementos de imprenta (local de edio, editora, data); nmero de pginas; formato. Informaes sobre o autor, nacionalidade, formao universitria, ttulos, livro ou artigo publicado. resumo das ideias principais da obra. De que trata o texto? Qual sua caracterstica principal? Exige algum conhecimento prvio para entend-la? Descrio do contedo dos captulos ou partes da obra. Quais as concluses a que o autor chegou?
Que mtodos utilizou? Dedutivo? Indutivo? 5. Metodologia da histrico? Comparativo? Estatstico? autoria: Que tcnicas utilizou? Entrevista? Questionrio? 6. Quadro de Que teoria serve de apoio ao estudo apresentado? referncia do Qual o modelo terico apresentado? autor: 7. Crtica do julgamento da obra. Qual a contribuio da obra? resenhista As ideias so originais? Como o estilo do autor: (apreciao): conciso, objetivo, simples? Idealista? realista? A quem dirigida a obra? A obra endereada a 8. Indicaes do que disciplina? Pode ser adotada em algum curso? resenhista: Qual?
fonte: Medeiros (2005, pp. 169-170)
O primeiro quadro de Medeiros d uma ideia sobre a estrutura de resenha. Os dois ltimos quadros acima so modelos para a realizao de uma resenha. Seja pelo modelo de Azevedo ou de Marconi e Lakatos, voc possui dois roteiros com elementos concretos para desenvolver resenhas. O importante voc perceber que a resenha requer procedimentos anteriores (leitura e resumo) feitos com critrio.
Dicas PaRa saLa De auLa Dialogue com seus colegas de sala sobre os tipos de resenha e escolha a mais adequada para voc.
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SEO 5
COmUNICAO CIENTfICA
Nesta seo voc ver a estrutura existente para a comunicao cientfica. Os meios pelos quais voc poder realizar a comunicao do seu trabalho de pesquisa, bem como a estrutura necessria para apresentar seu trabalho de acordo com o meio.
Comunicao cientfica?
Quando se fala em comunicao cientfica pensa-se num processo pelo qual voc poder comunicar os resultados obtidos no desenvolvimento de sua pesquisa aos pares de sua rea. Esse processo garantir a disseminao do conhecimento por meio de apresentaes e disponibilizao dos resultados da sua pesquisa para que outros pesquisadores possam utilizar as suas informaes para novas pesquisas. Antes de voc adentrar ao universo da comunicao pergunte-se:
O qUE VOC IR COMUNICAR?
Como dito antes, voc comunicar o resultado de sua pesquisa. Voc viu que a pesquisa divide-se em dois pontos: projeto e relatrio. Silva (2001) apresenta o planejamento de pesquisa em trs fases: a fase decisria, a fase construtiva e a fase redacional. Entre essas fases, a redacional a que se preocupar em colocar os dados coletados e analisados na forma de relatrio.
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UNIDADE 4
Esse relatrio poder obter a estrutura e normas preestabelecidas de acordo com o momento e a finalidade em que foi redigido.
quais as formas que um relatrio pode assumir?
Medeiros (2005, p. 247) apresenta o termo trabalhos cientficos para designar um relatrio. Entre as formas mais conhecidas estariam:
1. 2. 3. 4. 5.
A resenha; O informe cientfico; O artigo cientfico; A monografia; O paper.
Steffan (1999, p. 233) apresenta o relatrio de pesquisa como um informe que pode ser verbal, escrito ou eletrnico. O tipo do relatrio depende da natureza do receptor do relatrio (uma instituio, uma pessoa, uma revista, rdio, televiso [...] um grupo de interessados, etc.). Veja o quadro acima. Escolha agora a monografia. Ela entendida como uma dissertao que trata de assunto particular, de forma sistemtica e completa (MEDEIrOS, 2005, p. 248). Entre os receptores apontados por Stefan, adote as instituies superiores, que exigem a confeco de uma monografia para que o discente receba a titulao referente ao curso que est frequentando. A monografia apresentada por Medeiros como podendo ser de:
UNIDADE 4
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Graduao Trabalho de Concluso de Curso (TCC) Para obteno de grau de Mestre Para obteno do grau de Doutor
suficiente a reviso bibliogrfica, ou reviso de literatura. mais um trabalho de assimilao de contedos, de confeco de fichamentos e, sobretudo, de reflexo. Monografias apresentadas ao final de um curso de ps-graduao. Exige a reviso de literatura, o domnio sobre o mtodo de pesquisa e informar a metodologia utilizada. Expe novas formas de ver uma realidade j conhecida. Exige reviso de literatura, a metodologia utilizada, o rigor da argumentao e apresentao das provas, a profundidade das idias, o avano dos estudos na rea.
fonte: Texto extrado de Medeiros (2005, pp. 249-250)
A monografia seria a designao para a expresso referente a trabalhos escritos que versam sobre um assunto. E em relao as instituies de ensino superior, os modelos apresentados no quadro acima seriam as principais formas de relatrio. Esses relatrios so apresentados de forma oral e escritos. Normalmente, existe uma banca composta por professores titulados para analisar o material escrito e a apresentao oral do candidato ao ttulo correspondente. Entre os tipos de trabalhos cientficos apresentados por Medeiros voc encontra o artigo. O que trataria o artigo? Basicamente, o artigo aborda os resultados de uma pesquisa cientfica, porm numa extenso pequena em relao as monografias. O pblico a que se destina o artigo seriam leitores de revistas especializadas, jornais ou peridicos especializados. Medeiros apresenta a estrutura de um artigo com as seguintes partes:
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UNIDADE 4
Ttulo do trabalho; Autor; Credenciais do autor; Local das atividades; Sinopse (resumo em portugus e em uma lngua estrangeira, de preferncia, em Ingls); Corpo do artigo (introduo, desenvolvimento e concluso); Parte referencial (referncias bibliogrficas, como notas de rodap ou de final de captulo, bibliografia, que a lista dos livros consultados ou relativos ao assunto, apndice, anexos, agradecimentos, data). Fonte: Medeiros (2005, p. 244).
Alm da estrutura, Medeiros apresenta uma classificao dos artigos quanto ao seu contedo e o tipo. Quanto ao contedo, o artigo apresenta abordagens atuais e temas novos. Quanto ao tipo de artigo, existem trs classificaes: Descrevem, classificam e definem o assunto e levam em conta a forma e o objetivo que se tem em vista. Estrutura: Definem o assunto; apresentam aspectos relevantes e irrelevantes, partes e relaes existentes. Ordenamento de aspectos de determinado assunto e a explicao de suas partes. Estrutura: Definio do assunto, explicao da diviso, tabulao dos tipos e definio de cada espcie. Enfoque de um argumento e apresentao dos fatos que provam ou refutam o fato. Estrutura: Exposio da teoria, apresentao dos fatos, sntese dos fatos, concluso.
fonte: Medeiros (2005, p. 244)
Analticos:
Classificatrios:
Argumentativos:
UNIDADE 4
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Entre os motivos pelos quais voc realiza um artigo, Medeiros (2005, p. 244) salienta assuntos que no foram explorados suficientemente, necessidade de esclarecimento de questo antiga; inexistncia de um livro sobre o assunto e aparecimento de um erro. Atualmente, muitos pesquisadores tm reproduzido partes de suas monografias como artigos para discusses especficas com os pares sobre a temtica desenvolvida. Essa lgica colocaria o artigo como uma nova etapa a ser vencida. Ou seja, aps a apresentao do relatrio para a instituio, o texto encaminhado para uma editora para se transformar em livro ou publicado em diversos eventos com a diviso de suas partes.
COMO IR COMUNICAR?
Alguns aspectos de formatao so necessrios, tanto para artigos como para monografias. Voc precisa ter sempre ao seu alcance o livro de Normalizao Bibliogrfica (editado pela UEPG) e que retrata as Normas da ABNT.
papel Cor - branco Tamanho - folha A4 (21 cm x 29,7 cm) letRa Times New Roman / Arial tamanHo Texto normal - 12 Texto de citaes longas e notas de rodap - 10
digitao somente no anverso da folha
maRgens esquerda e superior - 3 cm Direita e inferior - 2 cm
espaceJamento Texto - 1,5 cm Referncias, Citaes longas e notas de rodap - simples
paginao Todas as folhas a partir da folha de rosto devem ser contadas e numeradas a partir da 1 folha textual
paginao Deve ser feita em algarismos arbicos, no canto superior direito
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UNIDADE 4
AONDE IR COMUNICAR?
Entre as normatizaes, segue o exemplo de algumas aes exigidas e normatizadas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT NBr 14.724 na confeco de um relatrio (trabalho cientfico). Como visto na seo trs, a consulta s normas so de suma importncia. Para responder a essa questo, recorra a Silva (2001) para compreender o processo de comunicao da pesquisa cientfica. Essa autora descreve em sua obra, sobretudo na aula 1 O pesquisador e a Comunicao Cientfica, todo o processo que voc vivenciar no ato de comunicao de sua pesquisa. Considerando a natureza do receptor das informaes de seu relatrio, foi elencada uma srie de possibilidades. Em relao a essas possibilidades, Silva apresenta os canais formais e informais do conhecimento. O primeiro representaria a parte visvel (pblica) do sistema de comunicao cientfica, representado pela informao publicada em forma de artigos de peridicos, livros, comunicaes escritas em encontros cientficos, etc. (2001, p. 14). j os canais informais seriam caracterizados por Silva como os contatos pessoais, conversas telefnicas, correspondncias, etc.
canais foRmais e infoRmais
Entre as caractersticas de cada um dos canais, Silva alerta para o fato de que os canais informais atendem mais ao processo de construo do conhecimento. Pois a circulao da informao mais gil e seletivo. Nos canais formais, esse processo tende a ser lento, porm, procurase armazenar as informaes e trabalhos por perodo longo. Pois as instituies formais seriam as universidades, as bibliotecas. Instituies
UNIDADE 4
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que garantem a preservao da memria e a difuso de informaes para o pblico em geral. Entre os passos apresentados anteriormente, surge o processo de avaliao do trabalho cientfico. Silva recorre a Demo (1991) para definir essa avaliao. Segundo ele, a qualidade poltica e qualidade formal seriam os dois aspectos pelos quais os relatrios so avaliados. A qualidade poltica seria a referncia aos contedos, aos fins a que se destina o trabalho e substncia do trabalho. j a qualidade formal referese aos meios e formas usados para a confeco do trabalho. relacionado a esses critrios de qualidade, voc poder verificar em Medeiros aspectos que reforam o entendimento da comunicao cientfica. Tratando-se de eventos cientficos, a comunicao limitada em tempo, pois a exposio oral (em alguns casos tambm escrita em forma de painis) e destina-se de 10 a 20 minutos para essa exposio. Medeiros apresenta alguns elementos que so considerados nesses espaos de comunicao. Seriam:
Finalidade: Informaes:
Tornar os resultados da pesquisa conhecidos. Devem ser originais e criativas. Engloba: Introduo - (formulao do tema, justificativa, objetivos, metodologia, delimitao do problema, abordagem e exposio exata da ideia central) Desenvolvimento Inclui exposio do que se disse na introduo e fundamentao lgica das ideias apresentadas. Concluso sntese dos resultados. Vocabulrio rigoroso, preciso e claro.
Estrutura:
Linguagem: Abordagem:
forma de abordagem do problema, posio do autor. Observao importante: requisitos bsicos para divulgao cientfica: o conhecimento daquilo que se comunica, a preciso terminolgica, a acessibilidade da linguagem, a adaptao audincia.
fonte: Medeiros (2005, p. 245)
Cada um dos elementos expostos acima deve ter uma ateno redobrada para a preparao de uma comunicao. Utilizando esses elementos voc estar preparado para apresentar, debater e comunicar os resultados de seu trabalho.
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UNIDADE 4
Dicas PaRa saLa De auLa Rena com seus colegas e analisem um artigo referente a sua rea de interesse, tendo como base os ensinamentos transmitidos nesta unidade.
Nesta unidade voc teve contato com a leitura, o fichamento, resumos, resenhas e a comunicao cientfica. Entre esses pontos ficou a mensagem de que o trabalho integrado e a busca do conhecimento deve ser balizada por um processo. Voc verificou que a leitura possui etapas e nveis, e dependendo do comprometimento que voc possuir com o ato da leitura poder adquirir as qualidades de um bom leitor. Mais do que ler, voc verificou na seo dois que existem formas consagradas de se registrar o que se leu. Seja por intermdio do fichamento em fichas prprias ou por meio dos arquivos no computador, voc viu que o ato de ler e registrar torna-se essencial para um bom aprendizado e para a busca do conhecimento. Vale lembrar que existem vrios tipos de fichamentos, sendo o de citaes e o de resumo os destacados na seo. Na seo trs, voc teve contato com o resumo. Foi enfatizada a necessidade de voc ter critrios para a escolha do que ler e resumir. Ao mesmo tempo, destacou-se a necessidade de utilizao da grelha de leitura, entendida como uma forma de fichamento, para que se possam reconstruir as ideias principais em forma de parfrase, que define um resumo. Voc foi alm. Verificou que o resumo apenas uma das formas possveis de trabalho. Visualizou que um resumo bem feito permite avanar para anlise crtica da obra lida. Esse procedimento coloca-o frente ao desafio de construo de uma resenha. Essa resenha permite comunicar a leitura de uma determinada obra, de tal forma que voc possa indic-la para outros leitores. Para isso, voc verificou dois modelos que servem de roteiro para construo da resenha. Por fim, voc verificou que a comunicao cientfica depende da natureza do ouvinte. Dito de outra forma, dependendo para quem voc ir comunicar os resultados de sua pesquisa, voc ter um determinado formato. Se for para instituies de ensino voc far uma monografia. Para eventos cientficos, voc privilegiar o artigo. Optou-se pela nfase no artigo e monografia. Porm, foram apresentadas outras formas de trabalhos cientficos. Voc tambm verificou os tipos de apresentaes oral e escrito. Visualizou regras para ambos. Sobre os trabalhos escritos verificou a real necessidade de iniciar nos estudos das Normas Tcnicas para atender a normalizao. Enfim, voc verificou que as formas de se inserir no universo da comunicao cientfica dependem de esforo e trabalho, para que voc possa comunicar-se com linguagem clara e inequvoca.
UNIDADE 4
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1. 2. 3. 4.
Releia a seo 1 e elenque todas as perguntas que uma leitura deve responder! Explique as etapas do Sq3R e os passos para leitura de um texto! Defina e apresente um cdigo para sublinhar um texto. quais so os tipos de fichamentos que podem ser realizados em uma leitura. Exemplifique cada um deles. quais so os elementos essenciais numa ficha ou arquivo de leitura? quais os passos para a realizao de um fichamento?
5.
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UNIDADE 4
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UNIDADE 5
pALAVRAS fINAIS
No falaremos de despedida ou de encerramento ao finalizarmos este livro, pois, temos a oportunidade de vivenciar um momento especial que ficar marcado em nossas vidas. Momento esse representado pela sua participao no Curso de Licenciatura em Educao Fsica a Distncia, ensejado pela Universidade Estadual de Ponta Grossa, o qual representa o incio de uma caminhada que no se finda. O processo de construo de novos paradigmas para a Educao fsica sempre estar vivo em nossas aes. Portanto, as nossas palavras finais so de agradecimentos, de incentivo e de um at breve para voc que nos acompanhou pari passo nesta caminhada, na qual buscamos mostrar os melhores meios para se alcanar o conhecimento cientfico. Um mundo pluralizado com enfoque nos mtodos, procedimentos e tcnicas foi apresentado para voc, visando estabelecer parmetros conceituais da metodologia cientfica. A construo desse material representa uma convergncia e culminncia de focos na busca de sistematizar as aes necessrias ao planejamento do trabalho cientfico para a Educao fsica formal, tendo como ponto de partida a Cincia, na qual destacamos a sua retrospectiva histrica, os seus conceitos e principalmente a sua classificao. Essa disciplina objetivou desenvolver um olhar crtico de como a cincia se apresenta no contexto da nossa sociedade. Apresentamos as formas de aquisio do conhecimento e os principais mtodos que constroem as bases lgicas da produo do conhecimento cientfico tendo como objetivo dar nfase mais procedimental, comprometida com os grandes desafios apresentados pelo trabalho acadmico da Educao fsica. A construo do entendimento
PALAVRAS FINAIS UNIDADE 5
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do conhecimento cientfico e dos mtodos ajudar na ampliao da compreenso de suas prticas acadmicas voltada para a Educao fsica formal, quer seja, pela generalizao ou pela distino que se apresentar ao longo da sua caminhada. Um dos eixos nessa disciplina centrou-se em evidenciar a pesquisa cientfica, o seu delineamento da pesquisa, planejamento e a construo do projeto de pesquisa. Esses representam um dos momentos mais significativos deste nosso trabalho. Lembre-se sempre que por mais simples que ele seja, sempre ser um trabalho que ficar registrado em sua vida acadmica. Por fim, evidenciamos um processo articulador de conhecimentos em torno da ampliao das prticas de uma leitura metdica de textos, usar e construir fichamentos das leituras de diversas obras, promover uma anlise crtica das leituras por intermdio da elaborao de resenhas e de construir o relatrio final de seu projeto de pesquisa. Esperamos que esse trabalho proporcione novos conhecimentos e encaminhamentos a outros textos, pois entendemos que o mais importante no se perder de vista a sintonia entre o tempo escolar e o tempo de construo de novos paradigmas na Educao fsica formal, pois voc pode fazer a diferena. Um fraterno abrao Antonio Carlos frasson Constantino ribeiro de Oliveira jnior
REfERNCIAS
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REFERNCIAS
Anatomia Humana e do Movimento
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REFERNCIAS
Anatomia Humana e do Movimento
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NOTAS SObRE OS AUTORES
antOniO carlOs frassOn

Possui graduao em Educao fsica pela Escola de Educao fsica e Desportos do Paran (1973), mestrado em Educao pela Universidade Metodista de Piracicaba (1995) e doutorado em Educao pela Universidade Metodista de Piracicaba (2002) cujo tema versou sobre o Ensino Superior em Ponta Grossa: o tempo das faculdades. foi professor da Universidade Estadual de Ponta Grossa de 1976 a 2003. Atualmente professor do Centro de Ensino Superior Campos Gerais CESCAGE, atuando na rea da Metodologia da Pesquisa Cientfica, professor do curso de especializao da Universidade Estadual de Ponta Grossa e integrante do quadro prprio do magistrio do Governo do Estado do Paran. autor de diversos artigos a respeito da Educao fsica e da Qualidade de Vida.
cOnstantinO ribeirO De Oliveira jUniOr

Possui graduao em Licenciatura em Educao fsica pela Universidade Estadual de Ponta Grossa (1990), especializao em Teoria e Prtica do futebol/futsal pela faculdade de filosofia Cincias e Letras de Arapongas (1991), especializao em Cincia da Educao Motora pela Universidade Estadual de Ponta Grossa (1993) , especializao em Pedagogia do Esporte pela Universidade Estadual de Ponta Grossa (1994), mestrado em Educao pela Universidade Metodista de Piracicaba (1996) e doutorado em Educao fsica pela Universidade Estadual de Campinas (2003). Atualmente Professor Adjunto da Universidade Estadual de Ponta Grossa e do Programa de Mestrado em Cincias Sociais Aplicadas. Tem experincia na rea de Educao fsica, com nfase em Estudos do Lazer. Atua principalmente nos seguintes temas: Trabalho, Lazer, Polticas pbicas, Meninos de rua, Identidade.
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PALAVRAS DOS PROFESSORES OBJETIVOS E EMENTA

DIRETRIzES pARA A ELAbORAO E ApRESENTAO DE TRAbALhOS

PALAVRAS FINAIS REFERNCIAS NOTAS SOBRE OS AUTORES

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pALAVRAS DOS pROfESSORES

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pARA INCIO DE CONVERSA

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A CINCIA NA GRCIA ANTIGA

A CINCIA NA IDADE MDIA

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o nome da Rosa Fonte: Acesso http/:/www.filmes.com em 18 de maro. 2009

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A CINCIA NO SCULO XVII

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SCULO XVIII SCULO DAS LUZES

Aprofunde seus estudos pesquisando na internet sobre a Revoluo Industrial.

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SCULO XIX O SCULO DA CINCIA

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tempos Modernos Fonte: Acesso http//:www.65anosdecinema.pro.br em 22 de maro. 2009

Dicas PaRa a saLa De auLa: Em pequenos grupos analise a histria da cincia.

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Em relao ao conceito emitido por Ander-Egg, Marconi, demonstra que:

A respeito do conceito emitido por Trujillo, Marconi destaca que:

Ao mapear os conceitos emitidos/utilizados por Marconi, voc

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A CINCIA E SUA CLASSIfICAO

CINCIAS TERICAS CINCIAS PRTICAS CINCIAS POLTICAS

Cincia Histrica Cincia Filosfica

Tratam dos fatos Tratam dos antecedentes e consequentes

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Aritmtica lgebra Geometria Mecnica racional, Astronomia

Cosmologia Psicologia racional Teologia racional

Fonte: LAKATOS, Eva Maria. Metodologia Cientfica, 2008. p.25/6.

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Esquematizao atravs de explicao

Fonte: Quadro adaptado de Barros, 2007, p. 59

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Respostas Quanto natureza Quanto forma___