You are on page 1of 8

Comments presented to the Mathematics Panel

Chapel Hill, North Carolina
June 2006
Points:
1. The content of algebra in the early grades (K­2; 3­5) needs to be constructed in a way that 
lays the groundwork for later work in middle and secondary grades
• A glance at the history of introducing statistics education K­12 inform thinking 
about this question 
• What are some sources that can be used to provide a frame of reference for what 
students need to know and be able to do with respect to algebra K­5?
i. Articulating foundational conceptual understandings
Carpenter, T. P., Franke, M. L. and Levi, L. (2003). Thinking  
mathematically: Integrating arithmetic and algebra in elementary  
school. Portsmouth, NH.
Knuth, E. J., Stephens, A. C., McNeil, N. M.,  & Alibali, M. W. (2006). 
Does understanding the equal sign matter? Evidence from solving 
equations. Journal for Research in Mathematics Education. 37, 297­
312. 
ii. Another source: Developing Mathematical Ideas ­ Algebra cases currently 
in development; contact authors for copies of materials (see cases 
bibliography included)

Teaching to the Big Ideas of Early Algebra
 (EDC, Newton, MA and TERC, Cambridge, MA)
This project is designing, producing, and testing two professional development 
modules to help teachers learn about mathematics content and development of 
student thinking in early algebra. The modules, on themes of generalization and 
functions, are part of Developing Mathematical Ideas (DMI), a series of seminars 
designed for elementary and middle­grade teachers of mathematics. Funded 
through a grant from the National Science Foundation.
Project Director: Deborah Schifter, Susan Jo Russell, and Virginia Bastable

2. What early childhood mathematics (K­2) literature needs to be reviewed?
• Focus on identifying content that is grounded in essential conceptual 
understandings (e.g., number sensei; mathematical fluencyii) 
• Recognize that children develop mathematically (e.g. see Wright, et. al., 2000, 
2002, 2006; van den Heuvel­Panhuizen, 2001)
• Articulate trajectories that address both content and development of learning
• Possible additional curriculum materials to review in addition to the problem 

Made by Susan Friel, Professor, School of Education, UNC­Chapel Hill
based and traditional programs currently available
Houghton Mifflin Math Expressions (Karen Fuson)
SRA Number Worlds (Sharon Griffin and Robbie Case)

Made by Susan Friel, Professor, School of Education, UNC­Chapel Hill
3. Consider the importance of mathematical press (Kazemi, 2002; Kazemi & Stipek, 2002), 
that is, what it means to press students to think conceptually about mathematics in the 
context using high cognitive demand tasks (Stein, Smith, Henningsen, & Silver, 2000). 
Kazemi, E. (2002). Discourse that promotes conceptual understanding (pp. 44­49). In D. 
Chambers (Ed.) Putting research into practice in the elementary grades. Reston, VA: 
NCTM.
Kazemi, E. & Stipek, D. (2002). Motivating students by teaching for understanding. In J. 
Sowder & B. Shappelle (Eds.) Lessons learned from research.  Reston, VA: NCTM.

4. Consider characterizing content/concepts by examining tasks and sequences of tasks. The 
tasks with which students engage determine what they learn about mathematics and how 
they learn it. Not all tasks are created equal, and different tasks will provoke different 
levels and kinds mathematics and student thinking (Stein, et al., 2000). 
For example, 
• CGI (Carpenter, Fennema, Franke, Levi, & Empson, 1999) is centered in 
consideration of the structure of tasks (i.e., story problems), the number choices 
made when designing tasks, and the contexts in which tasks are situated.
• The design and sequence of tasks in Rachlin, et al (2001) Algebra I: A Process  
Approach (2nd edition). Honolulu, HI: University of Hawaii, Curriculum Research 
and Development Group came from an NSF­ funded research in curriculum 
development project. 

Made by Susan Friel, Professor, School of Education, UNC­Chapel Hill
i
 Number sense refers to a person's general understanding of number and operations along with the ability to use 
this understanding in flexible ways to make mathematical judgments and to develop useful strategies for solving 
complex problems (Burton, 1993; Reys, 1991). Researchers note that number sense develops gradually, and 
varies as a result of exploring numbers, visualizing them in a variety of contexts, and relating them in ways that 
are not limited by traditional algorithms (Howden, 1989). 
(http://illuminations.nctm.org/reflections/prek2/E_NumberSense/index.html accessed 6/29/06)
References
Burton, G. M. (1993). Number sense and operations: Addenda series, grades K­6. Reston, VA: National Council 
of Teachers of Mathematics.
Howden, Hilde (1989). Teaching Number Sense. Arithmetic Teacher 36 (6) : 6­11.
Reys, B. J. (1991). Developing number sense: Addenda series, grades 5­8. Reston, VA: National Council of 
Teachers of Mathematics.

ii
 Fluency refers to the ability to use mathematics accurately, efficiently, and flexibly.  Fluency includes an 
understanding of the meaning of operations and their relationships to each other; knowledge of a large repertoire 
of number relationships, including addition and multiplication facts’ and a thorough understanding of the base 
ten number system.  Central problems in focusing on teaching the steps of the standard algorithms include the 
emphasis on individual digits and not on whole quantities and relationships among quantities and a focus on 
mastering sets of steps rather than understanding the meaning and use of the mathematical operation. 
References
Russell, S. J. (1999). Relearning to arithmetic: Addition and subtraction. Parsippany, NJ” Dale Seymour 
Publications (now owned by Pearson Publications).
Russell, S. J. (1999). Relearning to arithmetic: Multiplication and division. Parsippany, NJ” Dale Seymour 
Publications (now owned by Pearson Publications).
Early Childhood and Mathematics Education
Selected Resources (June 2006)

Anghileri, J. (Ed.) (2001). Principles and practices in arithmetic teaching. Philadelphia, PA: Open 
University Press.
Baroody, A. J. (1987) Children’s mathematical thinking. New York: Teachers College Press.
Baroody, A. J. & Dowker, A. (Eds.) (2003). The development of arithmetic concepts and skills.  
Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. 
Brizuela, B. M. (2004). Mathematical development in young children: Exploring notations. New York: 
Teachers College Press.
Carpenter, T.P., Fennema, E., Franke, M. L., Levi, L., & Empson, S. B. (1999). Children's  
mathematics: Cognitively guided instruction. Portsmouth, NH: Heinemann.
Carpenter, T. P., Franke, M. L. and Levi, L. (2003). Thinking mathematically: Integrating arithmetic  
and algebra in elementary school. Portsmouth, NH.
Clements, D. H. & Sarama, J. (Eds.) (2004). Engaging young children in mathematics. Mahwah, NJ: 
Lawrence Erlbaum.
Copley, J.V. (2000). The Young Child and Mathematics. Washington D.C.: National Association for the 
Education of Young Children.
Copley, J. V. (1999). Mathematics in the early years. Reston, VA: NCTM.
Empson, S.B. (2003). Low­performing students and teaching fractions for understanding:  An 
interactional analysis. Journal for Research in Mathematics Education, 34 (4), 305­343.
Empson, S. B. (2002). Using sharing situations to help children learn fractions. In D. L. Chambers 
(Ed.) Putting research into practice in the elementary grades, pp. 122­127. Reston, VA: National 
Council of Teachers of Mathematics.
Empson, S.B. (2001). Equal Sharing and the Roots of Fraction Equivalence. Teaching Children  
Mathematics, 7 (7), 421­425.
Empson, S. (1999). Equal sharing and shared meaning: The development of fraction concepts in a first­
grade classroom. Cognition and Instruction. 17(3), pp. 283­342.
Geary, D. C. (1994) Children’s mathematical development. Washington, DC: APA.
Ginsberg, H. (1977) Children’s arithmetic: The learning process. New York: Van Nostrand. 
Ginsberg, H. P. & Baroody, A. J. (2003). TEMA3: Test of early mathematics ability (3rd edition). Austin, 
TX: pro­ed.
Ginsburg, H.P., A. Klein, & P. Starkey. 1998. The development of children’s mathematical thinking: 
Connecting research with practice. In Handbook of child psychology, Volume 4: Child psychology  
in practice, eds. W. Damon, I.E. Sigel, & K.A. Renninger, 401–76. New York: John Wiley & Sons.
Ginsburg, H.P., S. Pappas, & K.­H. Seo. 2001. Everyday mathematical knowledge: Asking young 
children what is developmentally appropriate. In Psychological perspectives on early childhood  
education: Reframing dilemmas in research and practice, ed. S.L. Golbeck, 181–219. Mahwah, NJ: 
Lawrence Erlbaum.
Griffin, S. (2002). The development of math competence in the preschool and early school years: 
Cognitive foundations and instructional strategies. In J.M. Roher (Ed.), Mathematical cognition. In  
series: Current perspectives on cognition, learning, and instruction. Greenwich, Ct.: Information 
Age Publishing, Inc.
Griffin, S. & Case, R. (1999). Re­thinking the primary school math curriculum: An approach based on 
cognitive science. Issues in Education. Vol. 3, No. 1, 1­49.
Case, R., Griffin, S., & Kelly, W.M. (2001). Socioeconomic differences in children's early cognitive 
development and their readiness for schooling. In S.L. Golbeck (Ed.), Psychological perspectives  
on early childhood education: Reframing dilemmas in research and practice. Hillsdale, NJ: 
Erlbaum.
Haylock, D. & Cockburn, A. (2003) Understanding mathematics in the lower primary years (2nd 
edition). London: Paul Chapman.
Heibert, J., Carpenter, T. P., Fennema, E., Fuson, K. C., Wearne, D., Murray, H., Olivier, A., & Human, 
P. (1997). Making sense: Teaching and learning mathematics with understanding. Portsmouth, NH: 
Heinemann.
Hughes, M., Desforges, C., & Mitchell, D. (2000). Numeracy and beyond. Phildelphia, PA: Open 
University Press.
Kamii, C. (2004). Young children continue to reinvent arithmetic 2nd grade: Implications of Piaget’s  
theory (second edition). New York, NY: Teachers College Press.
Kamii, C. (2000). Young children reinvent arithmetic: Implications of Piaget’s theory (second edition). 
New York, NY: Teachers College Press.
Kamii, C. (1994). Young children continue to reinvent arithmetic 3rd grade: Implications of Piaget’s  
theory. New York, NY: Teachers College Press.
Kamii, C. (1982). Number in preschool & kindergarten: Educational implications of Piaget’s theory.  
Washington, DC: NAEYC. 
Mansfield, H., Pateman, N. A., & Bednarz, N. (1996). Mathematics for tomorrow’s young children. 
Boston, MA: Kluwer.
Nunes, T. & Bryant, P. (1996) Children doing mathematics. Cambridge, MA: Blackwell.
Pound, L. (1999) Supporting mathematical development in the early years. Phildelphia, PA: Open 
University Press.
Royer, J. M. (2003). Mathematical cognition. Greenwich, CT: IAP.
Skemp, R. (1987). The psychology of learning mathematics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Sophian, C. (1995). Children’s numbers. Madison, WI: Brown and Benchmark. 
Thompson, I. (Ed.) (1997). Teaching and learning early number. Philadelphia, PA: Open University 
Press. 
van den Heuvel­Panhuizen, M. (Ed.) (2001). Children learn mathematics: A learning­teaching  
trajectory with intermediate attainment targets for calculation with whole numbers in primary  
school. The Netherlands: Freudenthal Institute, Utrecht University.
Worthington, M. & Carruthers, E. (2003). Children’s mathematics: Making marks, making meaning. 
Thousand Oaks, CA: Sage.
Wright, R. J., Marland, J., & Stafford, A. K. (2006) Early numeracy: Assessment for teaching and  
intervention. Thousand Oaks, CA: Sage.
Wright, R. J., Marland, J., Stafford, A. K., & Stanger, G. (2002) Teaching number: Advancing  
children’s skills and strategies. Thousand Oaks, CA: Sage.
Wright, R. J., Stager, G., Stafford, A. K., and Martland, J. (2006). Teaching Number in the Classroom  
with 4­8 year olds. Thousand Oaks, CA: Sage.

Bibliography of Cases
(6/29/06 – Mathematics Panel)

General Reading

Lundeberg, J. A., Levin, B. B., & Harrington, H. L. (Eds.) (1999). Who learns what from cases and
how? Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

Merseth, K. K. (1996). Cases and case methods in teacher education. In J. Sikula, T. J. Buttery, and E.
Guyton (Eds.) Handbook of research on teacher education. New York: Macmillian, pp. 722-744.
Miller, B. & Kantrov, I. (1998). A guide to facilitating cases in education. Portsmouth, NH:
Heinemann.

Shulman, J. H. (1992). Case methods in teacher education. New York, NY: Teachers College Press.

Wasserman, S. (1994). Introduction to CASE methods teaching: A guide to the galaxy. New York, NY:
Teachers College Press.

Mathematics Education

Barnett, C., Goldenstein, D. & Jackson, B. (Eds.) (1994). Fractions, decimals, ratios, and percents:
Hard to teach and hard to learn? Portsmouth, NH: Heinemann. (Two books: case book and
facilitator’s guide)

Barnett-Clarke, C., & Ramirez, A. (Eds.) (2003). Number sense and operations in the primary grades:
Hard to teach and hard to learn? Portsmouth, NH: Heinemann.
1
Merseth, K.K. (2003) Windows on teaching Math: Cases of middle and secondary classrooms. New
York, NY: Teachers College Press. (Two books: case book and facilitator’s guide)

Miller, B., Moon, J., & Elko, S. (2000). Teacher leadership in mathematics and science. Portsmouth,
NH: Heinemann.

Bush, W. S. (Ed.) (2000). Mathematics assessment: Cases and discussion questions for grades 6-12.
Reston, VA: NCTM.

Bush, W. S. & Dworkin, L. (Eds.) (2001). Mathematics assessment: Cases and discussion questions
for grades K-5. Reston, VA: NCTM.

Russell, S. J., Schifter, D., & Bastable, V. (2002). Working with data. Parsippany, NJ: Dale Seymour
Publications. (Two books: case book and facilitator’s guide, video)

Schifter, D., Bastable, V., & Russell, S. J. (2002). Measuring space in one, two, and three dimensions.
Parsippany, NJ: Dale Seymour Publications. (Two books: case book and facilitator’s guide, video)

Schifter, D., Bastable, V., & Russell, S. J. (2002). Examining features of shape. Parsippany, NJ: Dale
Seymour Publications. (Two books: case book and facilitator’s guide, video)

Schifter, D., Bastable, V., & Russell, S. J. (1999). Making meaning of operations. Parsippany, NJ: Dale
Seymour Publications. (Two books: case book and facilitator’s guide, video)

Schifter, D., Bastable, V., & Russell, S. J. (1999). Building a system of tens. Parsippany, NJ: Dale
Seymour Publications. (Two books: case book and facilitator’s guide, video)

Seago, N., Mumme, J., & Branca, N. (2004). Learning and teaching linear functions: Video cases for


mathematics professional development, 6 – 10. Portsmouth, NH: Heineman.

Smith, M. S., Silver, E. A., Stein, M. K., Boston, M., Henningsen, M.A., & Hillen, A. (2005).
Improving instruction in rational numbers and proportionality: Using cases to transform
mathematics teaching and learning, Volume 1. New York: Teachers College Press.
1
Smith, M. S., Silver, E. A., Stein, M. K., Henningsen, M. A., Boston, M., & Hughes, E.K. (2005).
Improving instruction in algebra: Using cases to transform mathematics teaching and learning,
Volume 2. New York: Teachers College Press.

Smith, M. S., Silver, E. A., Stein, M. K., Boston, M., Henningsen, M. A. (2005). Improving instruction
in geometry and measurement: Using cases to transform mathematics teaching and learning,
Volume 3. New York: Teachers College Press.

Stein, M. K., Smith, M. S., Henningsen, M. A., & Silver, E. A. (2000). Implementing standards-based
mathematics instruction: A casebook for professional development. New York, NY: Teachers
College Press.

Wilcox, S. K. & Lanier, P. E. (Eds.) (2000). Using assessment to reshape mathematics teaching.
Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. (Print materials and video)

You might also like