Educadores que influenciaram a Educao Infantil

Rede SACI 09/08/2007 Comentrio SACI: Mrcia de Almeida Moura pedagoga e especialista em gesto escolar Mrcia de Almeida Moura Muitos foram os pensadores que contriburam com a Educao Infantil. Segundo Nicolau (1993, p. 25), os educadores que influenciaram a Educao Infantil foram Rousseau, Pestalozzi, Frebel, Decroly, Montessori, Freinet, Wallon, Piaget, Vygotsky entre outros. Destaca-se neste artigo alguns destes pensadores e abordaremos um pouco sobre suas contribuies. * Rousseau Nasceu em Genebra (Sua), iniciando uma nova forma de entender as crianas, que at sua poca eram vistas como adultos em miniatura. Para ele a criana precisava receber um tratamento diferente, especfico, possuindo ela, tambm, caractersticas prprias, interesses, idias e at vestimentas diferentes dos adultos. O verdadeiro objetivo da educao, para Rosseau, era o de ensinar a criana a aprender e a viver em liberdade, a valorizao do indivduo. Redimensionou a educao infantil, afirmando que no se deveria moldar o esprito das crianas de acordo com um modelo estabelecido, vendo na educao a expresso livre da criana no seu contato com a natureza, mostrando que ela capaz de agir por si mesma. Condenou o uso excessivo da memria e da severidade da instruo, criticando estas duas prticas na escola da sua poca. Props criana o brinquedo e os esportes. Atravs da agricultura a criana aprenderia a utilizar os instrumentos como a p, bem como a contar, a pensar, a comparar e a medir. Sugeriu atividades relacionadas com a vida para aprender e desenvolver a geometria, a aritmtica, o canto e a linguagem. Dessa forma, estes princpios educacionais ainda hoje permanecem sendo enfatizados na educao. * Pestalozzi Pestalozzi nasceu em Zurique (Sua). Acreditava que a educao poderia aperfeioar o indivduo e a sociedade.

Decidiu ser mestre-escola para colocar em prtica suas idias. Entendia que o lar era a melhor instituio para a educao e a instituio escolar deveria se aproximar dela para a formao humana, abrangendo a moral, a poltica e a religio. No seu mtodo, mestres e alunos permaneciam juntos o dia inteiro, das 8 s 17 horas, desenvolvendo as mais variadas atividades, de maneira flexvel, como aulas, refeies, banhos e brinquedos. Em duas tardes por semana os alunos faziam excurses ou ficavam livres. Dividia as crianas em faixas etrias, sendo uma at oito anos, outra de oito a doze anos, e uma terceira de onze a dezoito anos. No admitia e at condenava as punies, as recompensas e as correes. Privilegiou os aspectos psicolgicos da educao, revolucionando a disciplina, baseando-a na cooperao entre os professores e alunos, e, tambm, impulsionou a formao de professores. * Frebel Viveu na Rssia de 1782 a 1852, sendo destacado como o fundador de Jardins de Infncia, enfatizando o amor natureza e criana no processo educacional. Trabalhou com Pestalozzi por alguns anos, depois, em 1837, abriu o primeiro Jardim de Infncia e continuou durante toda a sua vida a criar estes educandrios, elaborao de mtodos e equipamentos para eles e formao de professores. Formalizou os seus prprios princpios educacionais, sendo totalmente independente e crtico, embora tenha recebido influncia de Pestalozzi. Para ele a educao um processo pelo qual o homem, autoconsciente, desenvolve-se com todos os poderes, funcionando harmoniosa e completamente, tanto em relao sociedade como natureza. A doutrina de Frebel foi a da Parte-Todo ou da unidade, a qual considera o homem como uma unidade, que para atuar exige a integrao dos rgos sensoriais, dos msculos, dos nervos com a vontade, raciocnio, percepo e memria, mas a mesma unidade, cada objeto do Universo, parte de algo mais geral. O desenvolvimento, para Frebel, ocorre em fases que so a infncia, a meninice, a puberdade, a mocidade e a maturidade. Para ele todas possuem a mesma importncia. - No Jardim de Infncia, por ele criado, o professor era considerado um jardineiro e as crianas plantinhas de um jardim. As atividades de linguagem, de percepo sensorial e de brinquedo seriam as formas da criana expressar-se, enquanto a linguagem oral estaria associada vida e natureza. Para ele, os ritmos e o movimento eram muito

importantes, por isto, deu importncia ao desenho e atividade ldica - o brinquedo. A preparao para ter uma vontade firme e a instruo eram enfatizadas no perodo da meninice, que se estende dos seis aos dez anos. Valorizou, tambm, a famlia, como fez Pestalozzi, cuja funo abordaria os planos biolgico, religioso, educacional e social. Captou, sendo neste aspecto o primeiro, o significado da famlia nas relaes humanas. Constatou, inclusive, o valor dos smbolos para as crianas e, por isto, ressaltou o simbolismo. Para integrar o crescimento dos aspectos moral, mental e fsico, o principal meio a atividade construtiva. Afirmou, ainda, que a base para os currculos das escolas deve ser os interesses e as atividades em cada fase da vida da criana. * Decroly Decroly, educador belga, ressaltou que a criana deve solucionar os problemas e viver os momentos de existncia infantil plenamente: esse o destaque que colocou na educao infantil, compreendendo as condies do desenvolvimento infantil e no a preparao para a vida adulta, como era o pensamento educacional em vigor, na sua poca. Decroly ajustou a escola psicologia da criana, transformando o ensino, sendo que seu mtodo chamado por centros de interesse, destinado principalmente aos alunos das classes primrias, porque procura associar os interesses infantis com os conhecimentos. Para ele os centros de interesse se modificam com a idade. Isto , dos trs aos seis anos de idade, no Jardim, atravs do contato com o meio. A isto se associava a idia de conhecimento, pela criana, de defender-se de perigos e acidentes, de lutar contra as dificuldades, de suas necessidades de se alimentar, de ter alegria e de trabalhar e agir em grupo. Conhecendo o meio, a criana estaria satisfazendo suas necessidades. Sendo assim, a sala de aula est presente no diaa-dia da criana: na cozinha, no jardim, no museu, no campo, na oficina, nas viagens etc. Para Decroly, a criana passava por trs momentos nos seus centros de interesse: o da observao, o da associao e o da expresso. A durao dos centros de interesse pode variar muito, at meses, sendo, portanto, flexvel, por motivo da riqueza dos conhecimentos a serem trabalhados. No se preocupou em escrever uma obra fundamental, porque pensava, ao expor suas tcnicas, que elas poderiam se cristalizar:

preocupou-se mais em apresentar princpios educacionais do que com frmulas rgidas. * Montessori Montessori, educadora italiana, estudou medicina, tendo-se doutorado nesta cincia pela Universidade de Roma, dedicou-se, a partir dos 25 anos, s crianas anormais na clnica daquela Universidade. Na Itlia, nesta poca, vivia-se um movimento da educao nova em oposio aos mtodos tradicionais, que no respeitavam as necessidades e a evoluo do desenvolvimento infantil. Nesse contexto, Montessori fundou a primeira Casa da Criana em 1907, sendo locais de educao e de vida, no somente de instruo, visando educao completa da criana. Utiliza um mtodo ativo quanto criao e a aplicao, tendo como centro as atividades motoras e sensoriais, especialmente na educao pr-escolar, embora o tenha estendido tambm segunda infncia. Respeitava as necessidades e a evoluo do desenvolvimento infantil, sendo um mtodo de trabalho individual, embora tenha um cunho social, porque as crianas, com o grupo social, devem colaborar com o ambiente social. Concentrou seus conhecimentos formao de professores para a educao de anormais. Experimentou em crianas normais os procedimentos usados na educao de anormais, aps observar os defeitos das escolas comuns. Da educao teraputica partiu para as fases de desenvolvimento infantil e as diferenas individuais, preocupando-se com o corpo e o esprito do aluno e o seu processo de adaptao vida social. Assim, a escola deveria girar em torno do aluno. No sistema Montessoriano de educao os rudos so considerados prejudiciais e, portanto, o silncio muito valorizado. At o professor no precisa falar alto e a criana fala apenas quando seu trabalho exigir. Montessori defendeu uma concepo global de educao e, tambm, deu nfase relao da criana com a natureza, da, resultando, as cincias que mereceram um papel de destaque. * Wallon (1879-1962) Mdico francs desenvolveu vrios estudos na rea da neurologia. Wallon props o estudo do desenvolvimento infantil, contemplando os aspectos da afetividade, da motricidade e da inteligncia. Para ele, o desenvolvimento da inteligncia depende das experincias oferecidas

pelo meio e do grau de apropriao que o sujeito faz delas. Assim sendo, os aspectos fsicos do espao, as pessoas prximas, a linguagem, bem como os conhecimentos presentes na cultura contribuem efetivamente para formar o contexto de desenvolvimento. Para este educador h uma profunda diferena entre o desenvolvimento da criana e o desenvolvimento do adulto, porque a transio da infncia para a fase adulta envolve uma total transformao do ser humano, bem como do ambiente no qual a criana est sendo introduzida; o mundo dos adultos, o que explica uma certa uniformidade nas estruturas de cada estgio que a criana vive em seu processo de desenvolvimento, enfatizando nele dois elementos importantes, a imitao e o brinquedo. Ele destaca as emoes e a linguagem como domnios funcionais no desenvolvimento da criana e como fatores associados a esses domnios enfatiza as questes da confuso entre o EU e os OUTROS e da descontinuidade no processo de desenvolvimento. Buscou enfatizar na sua teoria a indissociabilidade entre uma concepo de Sociedade, Educao e Psicologia, afirmando que o desenvolvimento da criana pode ser visto, tanto por seus atributos inatos quanto como um reflexo dos valores sociais. Para Wallon o desenvolvimento acontece de forma descontnua, sendo marcado por rupturas e retrocessos. A cada estgio de desenvolvimento h uma reformulao e no simplesmente uma adio ou reorganizao dos estgios anteriores, ocorrendo a interao entre o sujeito e o ambiente. * Freinet (1896 1966) Este importante educador, cujo nome completo era Celestin Freinet, nasceu na Frana, onde viveu toda a sua vida. Preocupou-se com a modernizao da educao e em como melhorar as tcnicas a ela aplicadas, para que se relacionasse com a vida, tendo suas idias penetrado em todo o mundo. Introduziu modificaes nas salas de aula, como os cantinhos pedaggicos e as aulas-passeio. Sendo professor primrio, levava os alunos a observar a natureza e todo o mundo exterior e, depois da aula-passeio, a uma anlise dela. Freinet introduziu o texto livre infantil, dando assim a oportunidade para a criana construir, expressar-se e pensar mediante vivncias. Para as crianas pequenas era dado destaque ao desenho, o qual substitua o texto livre oral. Os melhores desenhos ou textos eram escolhidos por todos e ento colocados no Livro de Vida.

Iniciou, tambm, a correspondncia interescolar entre os alunos de sua escola com outra, em Saint Philibert. Depois houve a troca de produtos da produo agrcola, enriquecendo a experincia anterior. Esse tipo de atividade enriquecia as aulas constituindo-se em verdadeira cultura. E, em vez de a voz do professor ser o mais importante, ele se associou a experimentao e observao. Era adepto da disciplina na escola e da autoridade do professor, mas para isto enfatizava a necessidade de existir um ambiente humano, educativo e organizado. As prticas de ensino propostas por Freinet so fruto de suas investigaes a respeito da maneira de pensar da criana e de como ela construa o conhecimento. Observava muito seus alunos para perceber onde tinha de intervir e como despertar neles a vontade de aprender. Para Freinet a criana no avana sozinha, sendo assim, a cooperao um dos pontos fundamentais de sua Pedagogia. * Vygotsky (1986-1934) Estudioso russo na rea de histria, literatura, filosofia e psicologia. Vygotsky dedicou-se docncia de 1920 a 1934, auxiliando na constituio de novos laboratrios de investigao, contribuindo para a criao e a organizao de instituies de ateno s crianas portadoras de necessidades especiais e tambm escrevendo cerca de 200 trabalhos cientficos. Vygotsky o representante principal da tendncia que privilegia os pressupostos scio-histricos ou scio-interacionistas, a qual aponta para uma posio oposta perspectiva evolucionista do conhecimento apontada por Piaget, pensando, portanto, em uma Psicologia historicamente fundamentada atravs dos processos de mudana na histria do sujeito. As preocupaes de Vygotsky centram-se em buscar quais os aspectos da dinmica da cultura e da sociedade que teriam influncia no curso de desenvolvimento do sujeito. Vygotsky procura compreender de que maneira se d a interferncia do mundo externo no mundo interno, ou como a natureza sociocultural se torna a natureza psicolgica. Vygotsky defende uma abordagem terica e, conseqentemente, uma metodologia que privilegia a mudana. A cada estgio do seu desenvolvimento a criana adquire os meios para interferir de forma competente no seu mundo e em si. Destaca a importncia da criao e do uso de estmulos auxiliares ou artificiais. Atravs desses estmulos uma situao indita e as relaes ligadas a ela so alteradas pela interveno humana ativa. Os homens introduzem esses estmulos auxiliares como uma maneira de adaptar-se ativamente. O autor considera os estmulos como altamente diversificados: eles incluem os instrumentos da Cultura na qual a

criana nasce, a linguagem das pessoas que se relacionam com a criana e os instrumentos produzidos pela prpria criana, incluindo o uso do prprio corpo. Vygotsky enfatiza a importncia do brinquedo e da brincadeira, do faz de conta para o desenvolvimento cultural da criana. Na sua teoria educacional necessrio enfatizar o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal que significa a distncia entre aquilo que a criana sabe fazer sozinha (o desenvolvimento REAL) e o que capaz de realizar com o auxlio de algum mais experiente (o desenvolvimento POTENCIAL). Dessa forma, o que Zona de Desenvolvimento Proximal hoje vira nvel de desenvolvimento real amanh. O bom ensino, portanto, o que incide sobre a Zona Proximal. * Piaget (1896 1980) Esse educador nasceu na Sua, realizou profundas pesquisas no desenvolvimento da criana, tendo escrito mais de 50 livros e monografias, alm de centenas de artigos. Estudou com afinco o processo de adaptao do homem ao meio pelo uso do conhecimento e, por isso, deu muita importncia ao processo de interao do indivduo ao meio ambiente, que resulta em estruturas lgicas, produzidas pelo indivduo, que permitem ao ser humano atuar sobre o mundo de formas cada vez mais complexas e flexveis. A interao da criana com a realidade, operando ativamente com pessoas e objetos, impulsiona-a a criar estruturas mentais e adquirir formas de coloc-las em funcionamento. Para Piaget h vrios estgios e perodos do desenvolvimento da inteligncia, que caracterizam as formas diferentes do indivduo interagir com a realidade, pois o indivduo que, desde criana, vai construindo o seu desenvolvimento mental. Estes estgios, segundo Piaget, so os seguintes: I de 0 a 2 anos: estgio sensrio motor; II de 2 a 6 anos: estgio pr-operacional; III de 7 a 11 anos: estgio de operaes concretas; IV de 12 anos em diante: estgio das operaes formais. - Os conhecimentos sobre as estruturas mentais que se encontram em cada faixa etria e sobre o modo de funcionamento especfico dessas estruturas, em cada fase do seu desenvolvimento, para serem utilizados pedagogicamente, necessitam de estudo aprofundado. O modo de raciocinar da criana diferente do adulto, pois ela no raciocina por deduo ou por induo, mas por analogia, sendo, tambm, um ser com uma capacidade adaptativa muito elevada, sob o aspecto tanto social, como mental, emocional e fsico. Seus sentidos captam o concreto com elevada capacidade o que resulta em

descobrir o mundo, portanto, o exerccio livre de suas capacidades fsicas e mentais a condio bsica e indispensvel ao bom desempenho de sua aprendizagem. Alm disto, a criana pr-escolar egocntrica, pensando que tudo existe em funo dela, tambm incapaz de manejar idias abstratas e no tem uma viso panormica das coisas. Quanto descoberta do real esse no concebido como algo que se impe, objetivo e universal existem vrios reais e no um real que se modifica segundo as etapas do desenvolvimento do ser humano. H um processo dialtico, semelhante a uma espiral, na construo do real, no qual h a participao ativa do sujeito de uma forma mais importante do que o objeto, presente ou no. aps o nascimento, atravs de aes sensoriomotoras, que se inicia a construo do real, bem como de sua apropriao, completando-se na idade adulta, quando o ser humano repensa sobre ela, sobre o aqui e o agora, libertando-se dela atravs da atividade intelectual abstrata. Antes de completar quatro anos, conforme a fase do seu desenvolvimento, a criana torna-se capaz de usar palavras para designar eventos e objetos, de formar smbolos mentais representando objetos reais, de agrupar objetos de forma rudimentar e, num nvel muito simples, de raciocinar. Ela, de acordo com Piaget, aos quatro anos, comea a possuir um pensamento intuitivo, entretanto, apesar dos avanos conquistados, encontra dificuldades em apreender as seqncias, a ordem do aparecimento dos acontecimentos, em compreender a linguagem das outras pessoas e as regras delas e, tambm, em entender o conceito de nmero. Atravs da sua experincia a criana constri, a partir do agrupamento rudimentar, critrios classificatrios, chegando a estabelecer as colees que correspondem as suas necessidades, cativando seu interesse. Piaget enfatizou a moralidade autnoma da criana, isto , que a pessoa torna-se capaz de se governar e, desta forma, preciso que a pr-escola compreenda o que as crianas so capazes de realizar e o que no so de acordo com o estgio do seu desenvolvimento. Como conseqncia os professores no puniro os educandos, porm dialogaro com eles a fim de que compreendam os porqus dos seus erros. A teoria de Piaget, ao enfatizar a atividade do sujeito e a iniciativa do mesmo, nos conduz a adotar uma atitude diante da criana que reconhece a sua individualidade, a sua autonomia, permitindo-lhe o uso da experincia direta e a sua participao na organizao da administrao escolar o que resultar em torn-la mais adaptvel s

transformaes da vida, mais apta a enfrentar e a solucionar problemas, a colaborar com os outros e a tomar decises. Por sua teoria psicogentica reconhecer que o processo de desenvolvimento pressupe uma sucesso de etapas, Piaget foi um incentivador da educao pr-escolar, dando apoio s aes espontneas da criana, objetivando organizao do ato de conhecer voltada preparao das operaes da inteligncia, respeitando, ao mesmo tempo, sua criatividade e sua espontaneidade. Em resumo as propostas tericas de Piaget tm como pressupostos bsicos o interacionismo, a idia do construtivismo seqencial e os fatores que interferem no desenvolvimento. Pretende pelo interacionismo superar as concepes inatistas, por um lado, e as teorias comportamentalistas, de outro lado. Para ele o desenvolvimento resulta de combinaes entre as circunstncias oferecidas pelo meio e aquilo que o organismo traz. De acordo com Kramer (1991) uma pr-escola fundamentada na teoria de Piaget necessita seguir os princpios bsicos que, em geral, orientam a prtica pedaggica baseada na teoria deste educador que so: 1. Tudo necessita de ao; 2. Permitir que a criana expresse seu simbolismo e, portanto, toda atividade na pr-escola deve ser semiotizada (representada); 3. A pr-escola necessita promover atividades em grupo, possibilitando o desenvolvimento da criana na interao e no contato com outras crianas; 4. Por intermdio da atividade a criana se organiza e, desta forma, a noo de organizao adquirida; 5. Ao criar problemas e dificuldades para a criana resolver, o professor exerce o papel de desafiador do educando e a pr-escola passa a ser um espao criativo, ao invs de ser vista como passatempo, valorizando a iniciativa, a inventividade e a curiosidade da criana, promovendo a sua autonomia e permitindo a ampliao e a diversificao de suas experincias. Na pr-escola essencial haver um clima de expectativas positivas em relao s crianas, elevando a autoconfiana delas, vencendo os aspectos negativos, para que tenham iniciativa de experimentar, de descobrir, de se comunicar, etc.; 6. As atividades so o eixo central do currculo da pr-escola e, por isto, so integradas s diferentes reas do conhecimento humano (cincias sociais e naturais, matemtica, linguagem).

Podemos afirmar que a pr-escola, ao adotar a teoria educacional de Piaget, necessita criar as condies necessrias para a criana construir o seu conhecimento do real, no atravs das palavras, mas da ao, de acordo com a fase do seu desenvolvimento. A teoria psicogentica de Piaget entende que o processo de desenvolvimento ocorre em etapas, conduzindo-o a interessar-se pela educao pr-escolar, pois nela h um clima favorvel de liberdade de explorao, porque respeita a criatividade e a espontaneidade da criana, bem como um ambiente rico em desafios. A pr-escola comporta ensino na medida em que exige uma organizao das atividades dos alunos, enfatizando a necessidade de existir um ambiente humano, educativo e organizado. Houve muitas modificaes na sociedade humana que se refletiram nos vrios enfoques, nas formas de visualizar a infncia e, tambm, a Educao Infantil. Cada educador contribuiu muito, logo, podemos destacar, Piaget, Vygotsky e Wallon, os quais tentaram mostrar que a capacidade de aprender se constri a partir das trocas estabelecidas entre o sujeito e o meio. As teorias scio-interacionistas defendem o desenvolvimento infantil como um processo dinmico, pois as crianas, no so apenas receptoras das informaes, sendo que o desenvolvimento motor, afetivo, cognitivo, a capacidade afetiva, a sensibilidade, a auto-estima, o raciocnio e a linguagem acontecem de forma integrada e simultnea. Os estudos desses tericos possibilitaram uma nova compreenso do desenvolvimento infantil, embora nem sempre concordantes em todos os aspectos. Com o desenvolvimento histrico da sociedade brasileira houve uma progressiva insero dela no sistema capitalista e, com ela, mudanas na rea educacional, inclusive na Educao Infantil, gerando as modificaes nas polticas educacionais pblicas: assim primeiramente predominou o assistencialismo e depois, ao lado dele, a educao.