Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educacin y en la Cultura / IV Congreso Leer.

es
Salamanca, Espaa, 5 al 7 de septiembre de 2012

Ciberlenguaje juvenil en las redes sociales

M Montserrat Vaqueiro Romero 1

Seccin: La comunicacin escrita en los medios digitales y las redes sociales

UNED Pontevedra, Directora CEP Altamira. mvaqueiro@pontevedra.uned.es; mvaqueiror@edu.xunta.es

Un fenmeno relativamente reciente, el auge de las redes sociales, se ha convertido en el referente de la comunicacin por Internet. Los jvenes no solo no son ajenos a esta realidad, sino que han hecho del uso de las redes sociales una de sus aficiones preferidas, contribuyendo a su extensin de forma exponencial. El tiempo que pasan en Internet lo invierten en su mayora en interactuar con sus amistades, con el deseo de estar conectados permanentemente con ellas. Esto es lo que ofrecen las redes sociales, que permiten a los usuarios compartir fotos o vdeos pero, sobre todo, intercambiar mensajes. El lenguaje juvenil ha sido analizado en los ltimos aos, pero no con la proliferacin que podra esperarse. Con el trmino lenguaje juvenil se designa un conjunto de rasgos lingsticos presentes en las manifestaciones lingsticas de los jvenes producidas de forma oral o por escrito, como reflejo de lo oral En el estudio de las variables que influyen en el uso de la lengua, el tema principal de investigacin de la sociolingstica, la edad se constituye en uno de los factores ms relevantes. Sin embargo, a pesar de la influencia del factor edad en el uso de la lengua y de que la comunidad de habla de los adolescentes sea la ms diferenciada respecto a otras, el lenguaje de los jvenes ha sido tratado de manera marginal porque, en primer lugar, la juventud no representa un grupo de poder en la sociedad, pues es menor de edad y econmicamente dependiente y, en segundo lugar, los elementos caractersticos de su lenguaje cambian cada poco tiempo. Pero el uso de las redes sociales, mayoritariamente por personas jvenes, est generando un nuevo lenguaje. Este lenguaje no solo lo emplearn los jvenes, sino tambin aquellos que quieran pasarse por estos o quieran mimetizarse y, de esta manera, ejercer su influjo en muy amplios sectores de edad. De ah la conveniencia de estudiar el lenguaje en las redes sociales. Palabras clave: ciberdiscurso juvenil, redes sociales, heterografas, variantes ortotipogrficas. 1. Formas de lectura y escritura en los nativos digitales: hipertextualidad y multimodalidad La hipertextualidad sustituye a la linealidad de la prosa en el papel: leer pasa a ser algo todava ms interactivo y exigente, puesto que el lector ya no sigue el camino obligatorio trazado por el autor, sino que debe tomar decisiones encadenadas a partir de los vnculos (links) que se le presentan y que le llevan automticamente a otros documentos o partes del mismo escrito. Ante el mismo documento, los lectores ya no leen ni los mismos fragmentos ni en el mismo orden, tampoco tienen los mismos objetivos ni mucho menos obtienen la misma interpretacin. La lectura adquiere todava ms complejidad y diversidad (Cassany 2006; Bolter, 1991). En este sentido, las formas de lectura han variado tan vertiginosamente que, hoy en da, existen recopiladores de contenidos de pginas web que permiten elegir entre mltiples textos sin necesidad de visitar sus web. El nombre de este nuevo formato de datos es RSS, el cual permite redistribuir el contenido de una pgina web hacia una cuenta general semejante a la de un correo electrnico. El lector solo tiene que seleccionar en la web de origen lo que quiere leer y dar una direccin de cuenta: peridicamente recibir en ella lo que se vaya publicando en aquella web, con sus modos, formatos y links 1

exactos. Este procedimiento reduce la navegacin en la red y ahorra tiempo, pero exige tener todava ms conciencia sobre lo que se quiere leer. En general, los nativos se sienten cmodos con el hipertexto, que concede mucha ms libertad al lector, que puede apropiarse y personalizar el texto de manera todava ms evidente. Los recursos que ofrece el hipertexto se perciben como un potencial creativo y sugerente de signi cados. En cambio, los inmigrantes estn acostumbrados a la prosa lineal, que empieza por la primera pgina, termina por la ltima, y que ofrece una nica direccin de lectura, con signicados e interpretaciones ms cerrados o controlados. En las ltimas dcadas hemos asistido a una diseminacin y popularizacin de diferentes modos de representacin del conocimiento, como la fotografa o el vdeo. Tambin hemos creado modos nuevos como la reproduccin virtual o diferentes tipos de esquemas. Los documentos han dejado de ser esencialmente escritos, con unas tmidas y escasas ilustraciones grcas, en dibujo o fotografa en blanco y negro, para pasar a ser discursos complejos que integran mltiples modos para construir y transmitir el conocimiento, como la prosa, el habla, la imagen esttica o en movimiento, la msica, etc. Una web, un blog, un videojuego o incluso una revista en papel son ejemplos evidentes. Es lo que llamamos la multimodalidad. La fotografa y el vdeo ya no son tecnologas costosas, exclusivas de los profesionales; el mercado ofrece cada da equipos ms baratos y con ms prestaciones tcnicas. Adems, la imagen ha perdido el estatus que ostent durante mucho tiempo de objetividad y neutralidad, de reejo detallado de la realidad que debemos observar con credibilidad. La hipertextualidad sustituye a la linealidad de la prosa en el papel. Hemos tomado conciencia de que los documentos visuales tambin son discursos intencionales, elaborados por personas de carne y hueso, en circunstancias concretas, que aspiran a conseguir propsitos interesados. Siguiendo a Prensky, los nativos estn familiarizados con los discursos multimodales: conocen intuitivamente las funciones que desarrolla cada modo, sus posibilidades signicativas, su jerarqua y sus formas de interaccin con el resto, etc. Un buen ejemplo de ello es su forma de navegar por la web quizs el mejor ejemplo de discurso multimodal e hipertextual. Los nativos navegan con uidez por la red, identican los vnculos, saltan de un lugar a otro sin dicultad, usan y manipulan fotografas y vdeos, etc. En cambio, los inmigrantes solo tienen destrezas sosticadas con los textos escritos; su experiencia con la fotografa o el vdeo es menor y ms pasiva. 2. Discurso escrito y oral En los estudios sobre el ciberlenguaje se advierte un comn denominador y es el de presentar los discursos propios del mismo como un intento de acercamiento de la oralidad a la escritura. Este solo hecho llama la atencin, toda vez que en la enseanza y aprendizaje de la lengua es de vieja data la fijacin de lmites entre el lenguaje escrito y el oral. En cambio, dichos lmites tienden a desaparecer en el uso de esta modalidad discursiva con caractersticas de la escritura, porque de hecho se puede conservar, pero a la vez con un gran nmero de elementos de la oralidad.

Cuando se piensa en la funcin de la escuela de acompaar al nio para dar el paso de la lengua oral a la escrita, sorprende la habilidad de los jvenes para desenvolverse en el Chat, para enviar y recibir toda clase de mensajes de texto y, en general, para desempearse como usuarios en cualquiera de los gneros del ciberlenguaje. Si alguna vez se ha hablado del fetichismo de la letra (Rosenblat, 1971) a propsito del prestigio de la lengua escrita sobre la oral, habra que reconocer el salto que las modalidades de escritura presentes en la red estn dando en el sentido de acercar la forma escrita a la pronunciacin. Escribir como se pronuncia o pronunciar como se escribe? Era la inquietud permanente a la hora de fijar la regulacin ortogrfica. La seduccin de la imagen grfica ha imperado en los mbitos acadmicos, pero no han sido pocos los estudiosos, desde los primeros gramticos, entre ellos Elio Antonio de Nebrija y los escritores del Siglo de Oro de la lengua espaola, hasta algunos autores actuales, que han subrayado la necesidad de ajustar la grafa a la pronunciacin, como puede verse en (Quilis, 1977): hay que sealar tambin esa misma intencin fonolgica en la misma ortografa, al procurar que cada letra represente un sonido y lo refleje fielmente.Aqu est en nuestra lengua el origen de una larga tradicin que dot al castellano de un sistema grfico eminentemente fonolgico: que la diversidad delas letras no esta enla diversidad dela figura, sino enla diversidad dela pronunciacion [Nebrija, citado por Quilis]. Para todos ellos, el ideal de la escritura ha consistido en que a cada signo grfico le corresponda un nico sonido. Si bien cabe preguntarse: Hacia dnde va la lengua? Rosenblat anota: La historia nos muestra que la lengua no es del todo el triunfo de la corriente popular ni de la influencia culta, sino la integracin, siempre inestable, de ambas fuerzas. A ello se debe, en parte, que la lengua no sea nunca un sistema rgido y cerrado. La postura entre quienes pronostican la muerte del lenguaje cuando la tecnologa nos rebase y la de aquellos que fijan su atencin en estos usos innovadores presentes en el ciberlenguaje, representa un tira y afloja que puede ir para largo, toda vez que en materia de evolucin lingstica nadie ha dicho la ltima palabra. Mientras algunos miran con preocupacin el avance y masificacin de estas modalidades de escritura, otros advierten los cambios y dejan de lado el aspecto normativo de la ortografa, para considerar su aspecto creativo, sin duda una de las caractersticas ms sobresalientes de estos textos (Giammatteo y Albano, 2009). Frente al desempeo de los jvenes en el chat y otros gneros del ciberlenguaje, la doctora M. Gabriela Palazzo (2008) presenta dos puntos de vista: Por una parte, la de un escritor que en 2004 se refera a la ignorancia promovida por Internet con el argumento de que si tanta gente recurre al mal uso del lenguaje cmo ha de ser que se nivele por lo bajo y se proponga la ignorancia para todos. Por otra parte, cita al escritor y lingista venezolano Luis Barrera Linares cuando afirma: Ni en la cotidianidad ajena al ciberespacio ni en la realidad virtual hablamos mejor ni peor que nadie. Quienes vivimos del lenguaje deberamos ser los mejores modelos en eso de utilizarlo adecuadamente, aunque para ello no basta 3

con creer que lo hacemos bien y que son los otros quienes lo hacen mal. Y agrega su propio comentario: En esta cita notamos cmo se evita la dicotoma Ciberespacio / realidad (como si el Ciberespacio no fuera una forma de realidad) y la oposicin construida sobre el juicio lingstico mejor /peor o hablar mal /hablar bien. Por ello, hay que colocar las responsabilidades sobre el uso de la lengua en quienes corresponde, en los mbitos adecuados a ello y no culpar a Internet como la fuente de todos los males. Es decir, la postura como investigadores del lenguaje y la comunicacin humana debera situarse en el lugar del anlisis y no del prejuicio para as construir conocimiento (Palazzo, 2008) Para determinar si existen cambios en el espaol debido al uso de los nuevos medios digitales, Giammatteo y Albano (2009) presentan un anlisis de las caractersticas de uno de los gneros: los fotologs. Oralidad escrita o escritura oralizada? sera como la carta de presentacin de una tecnologa, Internet, cuyo impacto en la civilizacin es comparable al de la escritura en la antigedad y a la invencin de la imprenta en los comienzos de la modernidad. Este tipo de comunicacin aparece dominado por el carcter electrnico del canal con predominio de la funcin ftica o de mero contacto, segn la teora del lingista Roman Jakobson. Por la rapidez y su carcter global algunos estudiosos hablan de aspectos no consolidados y en transicin. Pero todos coinciden en sealar que se desarrolla en el medio escrito, pero participa de ciertas caractersticas de la oralidad. En suma, con grados diferentes segn los distintos gneros, Internet ha hecho algo ms que transgredir los lbiles lmites entre oralidad y escritura: ha dado origen a una hibridacin que comparte rasgos de los dos medios. Al tratar los gneros de la red establecen la precisin de que pese a que el ciberlenguaje presenta ciertas caractersticas que lo diferencian de otros tipos de comunicacin, no se trata de un producto homogneo sino ms bien del resultado de la hibridacin constante que se da segn la modalidad e intereses de los usuarios. Las autoras han seleccionado el gnero de los fotologs cuyos productores (floggers) son en su mayora adolescentes a quienes interesa ms el tipo de comunicacin emotiva que propiamente informativa. Por tanto, las estrategias comunicativas que eligen tienden a identificarlos como grupo. El dinamismo de los textos as como su continua renovacin les imprimen la caracterstica de una permanencia variable; por otra parte, el contenido de los mismos se limita al intercambio de saludos o noticias personales cuyo inters se centra en el contacto entre los participantes. A ello se le suma un estilo breve, sencillo, sin preocupacin alguna en cuanto a la elaboracin textual. 3. El estilo de comunicacin y el lenguaje de los jvenes La bibliografa que se ocupa de los gneros electrnicos coincide en que estos presentan una ortografa y una ortotipografa distintas de los textos convencionales, Palazzo (2005) la llama antiortografa, y que esta forma de escribir no produce problemas de comunicacin al destinatario de los mensajes (los textos son coherentes y cohesionados porque los destinatarios de los mensajes comparten las mismas competencias), Cassany (2003), Domnguez Cuesta (2005), Laborda (2003; 2005), etc. Lejos de escandalizarse 4

por las caractersticas propias de estos registros, Domnguez (2005) los considera materiales actuales, accesibles, de lenguaje familiar, joven, moderno y cercano, con mltiples posibilidades didcticas. Morala (2001), Domnguez (2005) y Araujo (2006), entre otros, relacionan la ortografa de los chats y los SMS, y describen sus caractersticas fundamentales Martnez de Sousa (2004) establece una clara distincin entre faltas de ortografa (tambin disgrafas o cacografas) y las heterografas. Las faltas de ortografa se producen por ignorancia de las reglas que rigen la grafa del espaol; a pesar de las limitaciones de esta definicin, entendemos con claridad qu es una falta de ortografa. Las heterografas son desviaciones intencionadas de la norma ortogrfica que no se producen por desconocimiento, sino por discrepancias ocasionales con la norma acadmica. Por ejemplo, el uso sistemtico de la tilde en palabras como el adverbio slo, los pronombres demostrativos, el monoslabo guin, etc., constituyen claras desviaciones de la norma que se producen por desconocimiento de la regla ortogrfica; pero pocos hablantes cultos las consideran faltas de ortografa en la actualidad. Del mismo modo, la utilizacin de determinadas convenciones ortogrficas y ortotipogrficas en algunos gneros de textos electrnicos muestran una desviacin intencionada de la norma que se produce voluntariamente, no por desconocimiento; en consecuencia no constituyen faltas de ortografa. No hay duda de que en los textos electrnicos son frecuentsimas las faltas de ortografa (igual que en los textos manuscritos e impresos); pero tambin son muy frecuentes las heterografas, prcticamente inexistentes en los textos sobre papel. En conclusin, los nuevos gneros de la escritura electrnica presentan en ocasiones caractersticas ortogrficas y ortotipogrficas distintas de la norma general. No tiene sentido la condena generalizada de determinados gneros de escritura electrnica por el supuesto perjuicio ortogrfico que provocan en el alumnado de secundaria, porque las discrepancias con la norma suelen ser intencionadas heterografas y el uso frecuente de los gneros electrnicos de escritura lleva aparejado una mayor competencia ortogrfica. De nuevo nos encontramos con tpicos relacionados con la ortografa muy arraigados entre el profesorado de secundaria, pero que carecen de validez para la prctica didctica. Leer mucho y hacer muchos ejercicios es la solucin para la mala ortografa en la educacin secundaria: un tpico que es cierto en muy pocos casos, por muy verosmil que parezca. Los SMS y los chats estn en el origen de muchas de las faltas que se cometen en la educacin secundaria: otro lugar comn que habr que comprobar en cada caso. Ms que un problema ortogrfico, se trata de un problema de adecuacin a las distintas situaciones comunicativas similar al que se produce en aquellos hablantes que utilizan en sus textos escritos rasgos coloquiales propios de la comunicacin. Consideraciones finales En esta propuesta de acercamiento a la temtica juvenil en el entorno ciberespacial ubiqu la cuestin del ciberdiscurso juvenil en su contexto mayor: el de los cambios 5

tecnolgicos, culturales, sociales y, por ltimo, discursivos que han llevado a la conformacin de formas de decir diferentes a las instituidas tradicionalmente. A modo de sntesis de lo expuesto, y sin pretender que estas tengan carcter generalizador o definitivo, establezco las siguientes conclusiones: 1. El ciberdiscurso juvenil forma parte de las prcticas culturales y, dentro de estas, las discursivas, propias de la TIC en el contexto del ciberespacio en cuanto espacio social practicado. 2. Los jvenes usuarios o prosumidores aparecen como nuevos actores sociales situados en la cultura de la experimentacin, la subjetividad y la inmediatez. 3. El ciberdiscurso juvenil se construye a travs de formas socialmente acannicas, antinormativas, pero adecuadas y reguladas por el gnero y la situacin de comunicacin. 4. Las imgenes de afiliacin y autonoma se construyen a travs de un lenguaje significativo y simblico que, si bien responde a los modos de decir juveniles en espacios orales, se reafirma en la escritura y la imagen ciberespaciales. 5. Entre las regularidades discursivas generales se encuentran: la adecuacin lingstica, la competencia comunicativa (en especial, la pragmtica y tecnolgica), el registro coloquial (la variedad coloquial escrita), la nueva oralidad, la construccin de la imagen, los participantes y las temticas. El discurso es accin. Finalmente, considero que la reflexin y estudio en torno a este tipo de temticas requiere de la transdisciplinariedad y de la puesta en contexto, y se sostiene en la idea de que el ser joven se manifiesta, se construye y se legitima en el ciberdiscurso.

Bibliografa

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