Arte educao vai alem dos desenhos estereotipados

Palavras chaves: arte, esteretipo, crianas, criao.

As crianas comeam a ter contato com a arte basicamente na educao infantil. Nesta fase, elas sonham acordadas, imaginam e descobrem coisas, se arriscam em um mundo ignorado, no tm medo de se inventar. Pensando neste contexto, venho destacar a importncia de o professor aproveitar esta fase de seus alunos e disponibilizar recursos para aprimorar o conhecimento deles e aguar sua curiosidade e vontade de descobrir, j que assim, que os alunos ampliaro seu vocabulrio visual e daro asas a sua imaginao. A inteno ao escrever este artigo, para chamar a ateno do professor para a importncia de aderir ao movimento de mudanas e descobertas, argumentando e criticando, impulsionando-se no sentido de oportunizar ao educando um melhor ambiente de aprendizagem. Alm disso, quero argumentar sobre outro ponto essencial nessa discusso, a questo dos esteretipos, muito difundidos no ambiente escolar, destacando a importncia de se pensar sobre eles, e sua influncia sobre os alunos, principalmente na educao infantil e series iniciais, em que a criana comea a criar conceitos e relaes novas a respeito do que aprende, no devendo ter como base modelos prontos. Desta forma, resalto a importncia de o professor trabalhar a livre expresso , a arte espontnea nas escolas , onde a criana se apropria de sua arte, sem valer-se de esteretipos, possibilit-los a utilizar a imaginao para fazer arte. A infncia uma poca mgica, cheia de aventuras e encantos para as crianas. neste estagio, durante a educao infantil e fundamental, que elas tero seus primeiros contatos com as linguagens da arte, compete ao professor valorizar os conhecimentos e a criatividade que elas trazem para a sala de aula e compreender a importncia existente no ato de explorarem, pesquisarem e criarem coisas novas. O que realmente importa a elas o brincar aprendendo, esperar curiosamente pelo inesperado, estarem envolvidas com o ldico e com a possibilidade de aventurar-se, pois assim, elas aprendem se sentindo mais realizadas e mais felizes. Em virtude disso, gostaria destacar a importncia de se pensar a questo dos esteretipos, conceitos padronizados, na educao infantil; j que nesta fase que a criana comea a criar opinies e relaes novas a respeito do que aprende, no devendo assim, sofrer influncia destes, pois poder levar consigo sempre a idia de que os desenhos bonitos so os estereotipados, e no querer realizar seus prprios riscos. Alm disso, gostaria de considerar ainda, que a arte e seus elementos esto

presentes em nosso dia-a-dia; no tendo a obrigao ser vista como meio de oportunizar prazer s crianas, para desenvolver a coordenao motora ou para enfeitar as salas de aulas, mas ao contrrio, deve-se trabalhar a arte como contribuio para a construo do conhecimento sensvel da criana, j que contribui tambm, para a educao do olhar desta, e ajuda a ampliar e apreciar suas leituras de mundo. Esses so alguns dos motivos pelos quais compartilho este artigo, para iar a importncia de o professor aliar-se no movimento de mudanas e descobertas, assim como, argumentar, criticar e fazer-se presente nas alteraes, movimentando-se no sentido de oportunizar ao educando um melhor ambiente de trabalho e aprendizagem, ajudando-o a ampliar suas vises de mundo e a no reduzir suas idias a esteretipos. As crianas sentem prazer em desenhar, rabiscar, pintar, cortar e criar; essa a sua forma de expresso. Elas empregam sua imaginao para inventar ou transformar desenhos, criando sempre o inusitado, o novo, o diferente. As crianas revelam-se por meio de manifestaes expressivas, cabendo as instituies de educao infantil e aos professores, oportunizar a elas momentos de criao, compreenso, imaginao e ressignificao. Sendo de suma importncia que o professor observe os limites da criana na arte de desenhar, e compreenda tambm, a importncia de a criana criar seu desenho e titul-lo livremente, sem se basear em modelos pr-determinados, evitando assim, que esses modelos prontos interfiram no imaginrio da criana. Alm do mais, sabemos que na medida em que a criana vai fazendo novas descobertas e tendo contato com novos materiais, que ela vai ampliando estruturando seu vocabulrio visual. Sendo de extrema importncia, que o professor disponibilize materiais diversos, tais como: argila, papel, isopor, tinta, sucata, e deixe que ela descubra as diversas utilidades que eles tm, tendo liberdade para criar, inventar coisas que para o professor muitas vezes no tm significado, mas que, para ela faz todo o sentido. Para Pillar ( 1996), o desenho de uma criana os permite aprender sobre o seu modo de pensar e sobre as habilidades que possui. importante o professor de Artes Visuais, de Educao Infantil e das Series Iniciais compreender os sistemas de desenho e escrita em seus nveis de construo, a apropriao desses objetos de conhecimento pela criana e algumas interaes entre desenho e escrita.
O esteretipo a[ imagem] repetida, fora de toda magia, de todo entusiasmo: como se fosse natural, como se fosse por milagre, essa [imagem] eu retorna fosse, a cada vez adequada por razes diferentes,como se imitar pudesse deixar de ser sentido como uma imitao. Imagem sem cerimnia eu pretende a consistncia e ignora sua prpria insistncia.( Roland Barthes, O prazer do texto)

Mas se sabemos que os esteretipos so negativos, por que eles ainda so to presentes em nosso cotidiano? A resposta creio eu, est no fato de que a

maioria das vezes os esteretipos so basicamente os mesmos, e de to reproduzidos e utilizados, se tornam largamente difundidos e aceitos. Assim acontece na escola, onde se percebe que os esteretipos esto muito presentes,( eventos do calendrio, datas festivas e cvicas, folclricas e religiosas), muitas vezes em formas de desenhos perfeitos que enfeitam as salas, aparecendo como pretexto de tornar o ambiente mais atraente e interessante para a criana. Sendo a escola o primeiro espao formal onde se d o desenvolvimento de cidados, nada melhor que por a se d o contato sistematizado com o universo artstico e suas linguagens: artes visuais, teatro, dana, msica e literatura. Contudo, o que se percebe que o ensino da arte est relegado ao segundo plano, ou encarado como mera atividade de lazer e recreao. Desde o profissional contratado, muitas vezes tendo que lidar com os contedos das linguagens de forma polivalente, at o pequeno nmero de horas destinadas ao ensino das linguagens artsticas, a expanso de que nos fala a professora Ana Mae Barbosa se torna canhestra, quase sempre inexistente. O ensino da arte deve estar em consonncia com a contemporaneidade. A sala de aula deve ser um espelho do atelier do artista ou do laboratrio do cientista. Neles so desenvolvidas pesquisas, tcnicas so criadas e recriadas, e o processo criador toma forma de maneira viva, dinmica. A pesquisa e a construo do conhecimento um valor tanto para o educador quanto para o educando, rompendo com a relao sujeito/objeto do ensino tradicional. Este processo poder ser desafiador. Delimite-se o ponto de partida e o ponto de chegada ser resultante da experimentao. Dessa forma, o ensino da arte estar intimamente ligado ao interesse de quem aprende. Portanto, pensar nas aes que possibilitem s crianas experincias com as linguagens da arte, ajudar a desenvolver nelas a imaginao, a percepo, a intuio, a emoo e a criao. Segundo Pillotto (2007, p. 25), "a imaginao nasce do interesse, do entusiasmo, da nossa capacidade de nos relacionar. Por isso as instituies educacionais precisam estar atentas ao currculo, propondo aes voltadas ao interesse das crianas." Assim, importante utilizar o ldico, o brinquedo e o jogo como elementos fundamentais no cotidiano das crianas, j que seu fazer criativo est sempre ligado s suas experincias de vida visando novas perspectivas e novas aprendizagens. Portanto, acredito que a arte um importante trabalho educativo, pois procura atravs das tendncias individuais, encaminhar a formao do gosto, estimula a inteligncia e contribui para a formao da personalidade do individuo Alem disso, a escola deve reconhecer a arte como ramo do conhecimento, contendo em si um universo de componentes pedaggicos. Os educadores podero abrir espaos para manifestaes que possibilitam o trabalho com a diferena, o exerccio da imaginao, a auto-expresso, a descoberta e a inveno, novas experincias perceptivas, experimentao da pluralidade,

multiplicidade e diversidade de valores, sentido e intenes. Sendo assim, mudar o conceito festivo e decorativo das aulas de arte.

Referencias

Silveira,Tatiana dos Santos da.Metodologia do Ensino da Arte\ Centro Universitrio Leonardo da Vinci- Indaial, Grupo UNIASSELVE, 2010.x;185p.:Il WWW.artenaescola.org.br>. Acesso em 27 de fev.2012