XIV Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Maresias 2012

A AO COMUNICATIVA NOS PEQUENOS GRUPOS DE PESQUISA PARA OS DEBATES DE QUESTES SOCIOCIENTFICAS Nataly Carvalho Lopes, Washington Luiz Pacheco de Carvalho
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PPG-FC UNESP/BAURU, e-mail: naty_lopes85@hotmail.com

Departamento de Fsica e Qumica-FEIS, UNESP/Ilha Solteira, e-mail:washcar@dfq.feis.unesp.br

Resumo Neste trabalho, apresentamos anlises parciais, aps um ano do desenvolvimento de um projeto sobre formao de professores na interao universidade escola e em pequenos grupos de pesquisa (PGP). Particularmente, acompanhamos um PGP que coordenado por um ex-aluno do curso de licenciatura em Fsica de uma universidade do estado de So Paulo, Brasil, cujo intuito estudar e trabalhar em sala de aula, com as questes sociocientficas que envolvem os agrotxicos. Tanto para o trabalho de formao, como para a discusso terica, seguimos os pressupostos da teoria da ao comunicativa, que nos propicia desvelar as possibilidades e impossibilidades para a manuteno de esferas pblicas na escolas. Para tais anlises, transcrevemos as gravaes em udio de algumas reunies do PGP e analisamos seu contedo, de modo a descrever eixos temticos pertinentes s teorias apresentadas. Palavras-chaves: formao de professores, ex-alunos, ao comunicativa, esferas pblicas, agrotxicos. Abstract We present partial analysis, after a year of developing a project on teacher education in the interaction between university - school and small research groups (PGP). In particular, we follow a PGP which is coordinated by a former student of the degree in physics at a university in the state of So Paulo, Brazil, whose purpose is to study and work in the classroom, with socio-scientific issues involving pesticides. So much for job training, and for the theoretical discussion, we follow the assumptions of the theory of communicative action, which gives us uncover the possibilities and impossibilities for the maintenance of public spheres in schools. For these analyzes, we transcribe the audio recordings of certain meetings of the PGP and analyze its contents, in order to describe themes relevant to the theories presented. Key-words: teachers spheres, pesticides. training, egress students, communicative action, public

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Introduo Aps um ano de implantao do projeto de formao de professores que desenvolvemos1, podemos conceber as atividades realizadas pelo ncleo UNESP como estruturantes. Neste trabalho, descreveremos os processos de formao e manuteno dos Pequenos Grupos de Pesquisa (PGPs) nas escolas, como associaes livres. Particularmente, focamos nossa principal ateno ao PGP que acompanhado, para o qual desenvolveremos uma breve anlise sobre a abordagem do tema Agrotxicos que proposto para o trabalho pedaggico na escola como questo sociocientfica (QSC). Neste sentido, questionamos quais as aes do exaluno da licenciatura em Fsica da unesp de Ilha Solteira/SP, Brasil. para a estruturao e manuteno do PGP que discute a prtica com as questes sociocientficas ?2 Para estas anlises, desenvolveremos uma discusso terica sobre a ao comunicativa de Habermas (1992) no trabalho dos grupos, sobre as QSC e a proposta de sequncias didticas sob o referencial de Paulo Freire (1987), com os temas geradores. Para as anlises, nos baseamos na anlise de contedo de Bardin (1977) para definir eixos temticos a partir dos dirios de bordo da pesquisadora que se insere neste grupo e as transcries das reunies gravadas em udio. Assim, os eixos temticos discutem a) o ex-aluno como coordenador das atividades normativas ; b) o ex-aluno como aquele que mantm a ao comunicativa e os processos formativos ; c) a retomada do mundo da vida e ; d) as questes sciocientficas como educao para o mundo da vida. A teoria da ao comunicativa em Habermas e o ensino de cincias Para Habermas (1992), somente a comunicao simbolicamente mediada pode superar as crises que ameaam a permanncia do mundo da vida. Sendo que no processo de racionalizao da sociedade, esta passa atuar em dois meios, o do sistema, em que prevalecem o dinheiro e o poder ; e o do mundo da vida, que o lugar da ao comunicativa. Esta premissa base para a manuteno dos pequenos grupos de pesquisa nas escolas que participam do observatrio da educao no ncleo unesp, tanto pelos referenciais que guiam nossas aes e anlises, como base para a formao dos professores ex-alunos que coordenam os PGPs. Para esta comunicao simbolicamente mediada, o conceito de mundo necessrio para que esta comunidade de falantes possa compreende-lo e agir nele, este mundo que compartilham intersubjetivamente o mundo da vida. De acordo com Mhl (2003, p.287) "o mundo da vida o contexto em que as verdades so constituidas e as mudanas socioculturais so produzidas. Somente atingindo a
Com a marca do Observatrio da Educao, financiado pela Coordenao de Apoio ao Pessoal do Ensino Superior CAPES, desde 2011. Edital e informaes disponveis em: http://www.capes.gov.br/component/content/article/48-programas-especiais/5336-publicacoes-anterioresobservatorio-da-educacao Acesso em 30-04-2012.
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Para a pesquisa de doutorado que desenvolvemos com outros PGPs, o argumento defendido abrange como a teoria da ao comunicativa nos permite desvelar as possibilidades e impossibilidades a constituio e manuteno destes PGPs pelos coordenadores ex-alunos. E questionamos de que modo a comunicao apresenta patologias ou aes diante do sistema, de acordo com o trabalho destes ex-alunos que, inicialmente, so formados para a competncia comunicativa?
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estrutura do mundo da vida, isto , a interao comunicativa dos sujeitos, que qualquer proposta de mudana ter sucesso " e por isso, a comunicao no ditorcida no mundo da vida pode ser o recurso emancipatrio da educao. Para Mhl (2003), a intersubjetividade a condio sine qua non para a educao. Para ns, a intersubjetividade tambm uma premissa primordial da formao incial dos ex-alunos e para a formao continuada de professores, que buscam o sentido oposto ao do solipsismo da profisso docente. Mas antentamos tambm para as discusses necessrias educao em cincias naturais, principalmente em termos da complexidade que gostaramos de dirigir ao ensino. Habermas (1992) ainda discutir as formas de ao, que manifestam simbolicamente em relao, a pelo menos, um mundo, mas sempre tambm com o mundo objetivo, e so aquelas em que o sujeito encarna um significado e se expressa comunicativamente. Define, assim, a ao regulada por normas, a ao dramatrgica, a ao estratgica e a ao comunicativa. A ampliao da ao teleolgica a ao estratgica, que reduz o mundo da vida ao mundo sistmico e cujo xito do agente intervm na expectativa de decises de outro agente que tambm atua com vistas realizao de seus prprios interesses. Este tipo de ao concebe a linguagem como um meio a mais atravs do qual os falantes orientam e influenciam os outros para a formao de opinies que convenham a seus prprios interesses. Esta situao no difcil de ser reconhecida no campo da educao, j que propostas curriculares, cursos e materiais so constantemente inseridos no mundo do professor, para que este passe a agir de acordo com os propsitos regulados pelo sistema, distanciando cada vez mais a escola do mundo da vida. As aes reguladas por normas (normativa), cujos membros do grupo orientam suas aes para normas comuns que expressaro um acordo, apresenta uma racionalidade com respeito a fins, as propostas apenas so julgadas segundo critrios de verdade e eficcia e se interessa pelos aspectos de contedo pertinentes linguagem. Para este tipo de ao, dificilmente podemos observar na escola, organizaes que possibilitem que os agentes deliberem as normas que regem suas aes. O sistema, em sua maneira estratgica de agir, procura inserir suas normas como pacotes prontos para as escolas. O oposto a esta situao apenas vislumbrado com a ao comunicativa. A ao dramatrgica, que se refere a participantes em interao que constituem uns para os outros um pblico ante o qual pem-se em cena, como se suscitassem nesse pblico uma determinada imagem de si mesmo e corresponde ao mundo objetivo e ao mundo social. Este modelo normativo de ao est associado a um modelo de aprendizagem que se orienta interiorizao de valores e supe a linguagem como o lugar da autoescenificao. Assim, a linguagem assimilada s formas lingusticas e estratgicas de expresso. Ao contrrio da ao estratgica, que se relaciona apenas aos fins e exclui o processo no qual possvel fazer julgamentos e crticas, estes valores apenas so materializados quando representam padres conforme interpretados pelo crculo de destinatrios (HABERMAS, 1992, p. 129). Este tipo de ao na escola, impossibilita a comunicao baseada em pretenses de validade e determina a fora dos argumentos de acordo com a imagem que os agentes denotam, como nos casos em que os representantes das secretarias de educao vendem seus materiais e mtodos, atravs de cursos de formao, pelo discurso do sujeito mais especializado.

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E a ao comunicativa, que pressupe a linguagem como meio de entendimento e reinterpreta simultaneamente os mundos objetivo, subjetivo e social em situaes compartilhadas por todos:
Se refere interao de ao menos dois sujeitos capazes de linguagem e de ao que (j sejam com meios verbais ou com meios extraverbais) estabelecem uma relao interpessoal. Os atores buscam entender-se sobre uma situao de ao para poder assim coordenar de comum acordo seus planos de ao e com isso, suas aes. O conceito aqui central, de interpretao, se refere primordialmente negociao de definies da situao suscetveis de consenso. Neste modelo de ao a linguagem ocupa, como veremos, um posto proeminente (HABERMAS, 1992, p.124).

No campo da educao em cincias, a definio destas aes e, em ateno ao comunicativa, representa a possibilidade de compreender como os sujeitos agem no mundo e como os dilogos podem ser voltados que todos compreendam os temas relevantes e suas relaes de interesse e poder. Alm disso, podemos buscar, atravs do mundo da vida, consensos sobre a formao cientfica que se espera, assim como as metodologias e os contedos correspondentes, estas discusses se do na esfera pblica. Por isso, tambm importante o conceito de esfera pblica, cujo elemento principal a reunio de pessoas que agem comunicativamente nos mundos, cuja argumentao assegurada em igualdade, a ao normativa seguida por todos e, neste contexto, produz-se conhecimento sobre a temtica abordada. Alm disso, a esfera pblica continua sendo, sempre, um princpio organizacional do nosso ordenamento poltico (HABERMAS, 1984, p.17), cuja opinio pblica pode se inserir como influncia crtica e transformadora das questes de interesse do grupo. As perspectivas do trabalho com as questes scio-cientficas e os temas geradores Como poderemos observar nas transcries analisadas, o coordenador ex-aluno do PGP buscou centrar as atividades do grupo tambm na escolha e na elaborao de uma questo sociocientfica (QSC) para o trabalho pedaggico em sala de aula. Para esta tarefa, alm do papel de articulador das vontades e interesses do grupo, este coordenador encaminhou a escolha desta questo com os argumentos encontrados em duas diferentes literaturas da rea, com Paulo Freire e especificamente, nos trabalhos que discutem as QSC em sala de aula. Primeiramente, em Freire (1987), a investigao e reduo temtica encontram um universo de temas que fazem sentido para a populao da ao pedaggica, que reconhecem situaes limites de contradio e opresso e passam a estuda-las sistematicamente para compreenderem e agirem no mundo, a fim de transformar tal situao. De acordo com Ratcliffe e Grace (2003), as QSC, normalmente, tm base na natureza da cincia, envolvem a formao de opinies pessoais e em grupo, so ideologicamente noticiadas na mdia, possuem amplitude local e global, relevam valores e anlises de risco, consideram a sustentabilidade, envolvem tica e moral e fazem parte das vidas das pessoas. Assim, as categorias que representam aproximaes entre os temas geradores e as QSC podem ser descritas como: Compreenso e participao pblica em cincia e tecnologia e os objetivos da pedagogia do oprimido (FREIRE, 1987); Investigao temtica e pesquisas de campo; Dialogicidade e debates democrticos para a ao;

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Discutimos a elaborao de uma QSC na interao universidade-escola que, para Freire, deve ultrapassar as relaes de opressor-oprimido. Ainda ressaltamos como objetivos da educao baseada nas discusses de QSC, a formao cientfico-tecnolgica que permita aos sujeitos fazerem escolhas em suas vidas cotidianas, bem como articular em esferas pblicas de discusses que envolvam decises sobre temas polmicos de cincia e tecnologia, como consultas e debates pblicos. Metodologia de Constituio de dados Primeiramente, a vontade de constituir grupos, como associaes livres, que levou os ex-alunos do curso de licenciatura em Fsica da unesp de Ilha Solteira a retornarem os debates sobre as prticas docentes junto a universidade, com o primeiro encontro de ex-alunos em 2008 (LOPES, ORQUIZA-DE-CARVALHO & CARVALHO, 2011). A partir desta data, comeam a existir os Pequenos Grupos de Pesquisa (PGP) nas escolas destes ex-alunos, que estruturam-se, desde o incio, com a presena deste sujeito como coordenador, com os professores e gestores interessados da escola, um ps-graduando do grupo de pesquisa e um docente orientador da universidade. As bases terico-metodolgicas destes PGP esto ligadas formao de professores, QSC e avaliao em larga escala. Particularmente, o PGP de Arealva/SP constituiu-se na " Escola Estadual Sebastio Inoc Assumpo ", com a participao de um ex-aluno do curso de Fsica, que tambm mestrando 3, dois ps-graduandos do mesmo programa, uma doutoranda e um mestrando, cerca de sete professores da escola e sempre com a colaborao e com a comunicao com um diretor e um coordenador pedaggico da escola. Os dados que apresentaremos para as anlises deste primeiro ano de projeto consideram o dirio de campo da pesquisadora, os relatos dos encontros enviados por e-mail e as gravaes em udio das reunies do PGP. Anlises e discusses Na primeira reunio do PGP de Arealva com a presena dos ps-graduandos, estiveram presentes tambm trs professores da escola, alm do ex-aluno e um coordenador pedaggico. Nesta reunio, todos os presentes se apresentaram , incluindo no discurso as vontades e interesses ao ingressarem no grupo. A estrutura da escola impressiona quanto organizao, limpeza, funcionamento entre outros elementos, inclusive de acordo com a realidade pela qual os professores passam ao enfrentar trs situaes completamente diferentes todos os dias, com alunos vindos de contextos e realidades sociais diferenciadas da cidade de Arealva/SP, Brasil. A escola funciona nos trs perodos, com alunos provenientes da rea urbana e que estudam prioritariamente, no perodo da manh; alunos do meio rural, que em decorrncia das distncias percorridas com o transporte escolar, chegam apenas no perodo da tarde para estudar e; os alunos do perodo noturno que, na maioria so estudantes que j trabalham nas atividades disponveis na cidade ou nas propriedades rurais.

do curso de ps-graduao em educao para a cincia, da Faculdade de Cincias, unesp campus Bauru

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Mesmo assim, o grupo de professores que participa do PGP interpreta esta situao no sentido de t-la como uma problemtica a ser enfrentada em grupo e com o respaldo do observatrio da educao e da teoria constituda na tese de Genovez (2008), estudada pelo grupo nos primeiros encontros do PGP. As primeiras atividades so orientadas de forma que grupo avance no estudo e na proposta de uma QSC que se relaciona a esta realidade da escola e da cidade e que dever ser refinada ao longo do tempo. De acordo com a anlise de contedo descrita por Bardin (1977), buscamos por fatos alm da percepo primeira e das supostas transparncias. Este tipo de anlise consiste em uma pr-anlise, em que so feitas leituras flutuantes deixandose levar pelas primeiras impresses e orientaes; uma explorao do material, em que os elementos importantes so codificados e; o tratamento dos resultados obtidos e interpretao, em que os dados brutos so tratados de forma a serem significativos e vlidos. Diante destes momentos da anlise de contedo apresentados, invs de categorias, optamos pela definio de eixos temticos, os quais possibilitam que os dados descrevam mais de uma situao de anlise e que sejam descritos tambm segundo a discusso terica que realizamos. A seguir, descreveremos os atos de falas dos integrantes dos PGPs que puderam ser classificadas de acordo com estes critrios. O ex-aluno como coordenador das aes normativas Como coordenador do PGP de Arealva, o ex-aluno apresenta uma funo tambm normativa. Esta funo surge da necessidade de garantir a manuteno do grupo, mesmo com as contradies e impossibilidades apresentadas na escola que, por vezes, podem invadir a associao livre e desestrutur-la. Nestes sentido, tal papel pode ser observado em atos de fala deste ex-aluno nos primeiros encontros do PGP e, posteriormente, poderemos observar como esta funo continuou sendo necessria para organizar as discusses, os temas, as propostas, as necessidades e as vontades dos participantes do PGP.
Ex-aluno: eles tm tambm. J receberam por e-mail (os textos propostos para a reunio). Ai est previsto para hoje, duas coisas: a gente finalizar a discusso desse texto e aprender a mexer no moodle, que um espao virtual que onde eu estou armazenando todos os nossos encontros. Os resumos dos nossos encontros esto l, inclusive os textos que a gente se props a ler, a tese do Genovez j est l tambm, ento fcil baixar os documentos de l. Ex-aluno: , a gente ficou de definir a leitura da tese. Eu tava pensando o seguinte: quinta-feira que vem feriado, ento a gente tem um espao de duas semanas e pra ler uma tese, eu tava pensando o seguinte, fazer um estudo, assim pega uma parte que nos interessa mais, trs professores apresentam pro grupo essa parte e vai fazendo um rotativo, o que vocs acham? Ex-aluno: s que eu acho que no legal se a gente fizer um estudo sozinho, o que legal discutir ali o que voc entendeu e tal, o que vocs acham? Ex-aluno: eu sugiro uma apresentao mesmo, de exposio oral. O grupo inteiro l, mas os trs ficam responsveis por fazer aquela exposio oral, que na realidade, no acaba sendo s oral, porque a gente interfere toda hora, vai conversando n. Da seria uma forma interessante da gente se organizar.

A ao normativa, como aquela em que os membros do grupo buscam por normas consensuais para a ao, aparece nas falas do professor ex-aluno que tambm legitimado pelo grupo como coordenador. Entretanto, em sua posio, a busca por normas para a ao sempre pautada na garantia de que os agentes compreendam as intenes das propostas e reconheam os interesses do grupo

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sendo representados. Esta posio do ex-aluno tambm pode ser observada em momentos de disperso dos debates em que ele busca retomar o tema discutido e trazer os agentes para o debate. O ex-aluno como aquele que mantm a ao comunicativa e os processos formativos Por vezes, as propostas de projetos nas escolas, que podem ser advindas de diversos setores interessados, como secretarias da educao, ONGs e universidade, podem ser interpretadas como aes salvacionistas. Esta percepo estratgica e imediatista o oposto da proposta do GGP 4ao constituir PGPs nas escolas. H, por outro lado, a inteno formativa, nos termos da teoria crtica da sociedade, com o resgate da complexidade das questes e da crtica inerente formao e emancipao dos sujeitos. Mas, para tanto, a ao comunicativa o processo que garante esta formao, para Habermas, esta uma interpretao da TAC e nos atos de falas subsequentes podemos observar como ex-aluno possui tal compreenso e busca assegur-la diante do grupo.
Ex-aluno porque eu sinto que o Prof.FL t um pouco desanimado porque ele veio muito forte querendo estudar a QSC e como a gente ficou muito tempo na parte da tese, eu acho que ele desanimou um pouco, entendeu? Prof.AF Br, o interessante seria assim, se voc pudesse conhecer um pouquinho das classes do primeiro B, da a gente vai trabalhar com os dois seguimentos ou s com um. Ex-aluno voc fala Prof.AF pra gente j colocar uma coisa concreta. Prof.HLZ- , eu acho. Concordo com a AF, quanto antes, melhor. Ex-aluno o seguinte, eu sempre to pensando pra gente se estruturar bem a gente tem a proposta de fazer sequncias didticas e tambm de trabalhar com habilidades de competncias, ento pra gente fazer algo bem organizado com relao a isso, de trabalhar com competncias, habilidades e envolver a realidade do aluno, mesmo que seja pra gente estudar esse semestre pra comear o ano que vem, porque a gente tem quatro anos de projeto, mas se a gente fizer uma coisa forte, estruturada, que mexa at com o PPP da escola a gente vai ter algo que vai acabar o projeto, mas que vai continuar.

No stimo encontro do PGP, enquanto os professores sugerem uma ao supostamente imediatista para o trabalho com os alunos, o coordenador ex-aluno defende a necessidade do grupo se preparar para as aes, compreendendo a complexidade do processo proposto. Esta ponte entre a proposta da universidade e a escola somente pode ocorrer nestes momentos de inteligibilidade. O ator que caminha neste sentido, em quase todos os momentos o ex-aluno. Retomada do mundo da vida Para Habermas, o mundo da vida o pano de fundo para a ao comunicativa e, quando esta ao ameaada pelo sistema, as conversas e os consensos no so mais possveis. Na unilateralidade que ocorre na separao do sistema e do mundo da vida, a burocratizao e o dinheiro dominam, com consequncias em todos os mbitos da vida. Esta situao retratada na

Sigla para Grande Grudo de Pesquisa, ao qual nos referimos para interagir pesquisadores/professores, psgraduandos, graduandos, professores do ensino bsico entre outros interessados em discutir assuntos pertinentes pesquisa e prtica no ensino de cincias. Estes sujeitos esto ligados ao grupo de pesquisa Educao Continuada de Professores e Avaliao Formativa, cadastrado na plataforma CNPq, no endereo: http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=0330708B72DHP4
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padronizao dos currculos e nas propostas pedaggicas que pouco tm a ver com o mundo da vida e agem segundo fins estratgicos. Isto refora o argumento contrrio s reformas e propostas curriculares que partem dos governos, o que, para Habermas, tambm configura como a perda da liberdade e da ao dos professores. Em oposio a esta situao, uma das premissas dos PGPs constiturem-se como esferas pblicas interessadas nas questes que lhe so pertinentes. Por isso, o coordenador ex-aluno possui um papel fundamental na constituio destas associaes como mundo da vida e, assim, resgatar os temas que fazem parte deste mundo. Nos atos de fala abaixo, podemos compreender como o estudo da tese de Genovez (2008) desenvolveu o papel de inserir novamente as problemticas sociais na escola:
Prof.GBT: acho que na tese dele ele tambm falava do fato de ser mais fcil voc trabalhar com os trs perodos, e que fcil ser professor em salas boas n, porque eu assisti a apresentao dele e ele tambm que, muito fcil ser professor em salas boas, no sei se ele relatou isso na tese, mas na apresentao dele, ele falava. Coord.Ped.: ele deve explicar isso na tese... Prof.AF: acaba que assim, o professor mais velho acaba que...ele vai sempre escolher, ento o que acontece? Geralmente, o professor ele vai pegar aquilo que lhe interessante n... Prof.AL: no que ele seja tendencioso, que a opo pra ele. Ex-aluno: porque mais fcil. Prof. AF: , porque mais fcil.

A diviso do estudo da tese possibilitou que os agentes voltassem s discusses para a escola e seus aspectos mais silenciados, que no so, inclusive, temas de interesse da pesquisa educacional da universidade, mas remontam ao universo de conhecimentos e aes dos professores que, por vezes, encontram-se solitrios. Esta retomada representa o incio do dilogo aberto dos professores sobre a escola, sem coaes. Desta forma, concordamos com essa anlise, mas devemos aqui, compreender os processos que permitem aos agentes compreenderem o quadro atual da educao e agirem nele de acordo com a interao entre universidade e escola que se pretende horizontal e democrtica. Para Gomes (2007) o mundo da vida precisa sempre de uma infra-estrutura comunicativa e de uma tradio cultural, pois nossa vida cotidiana estruturada pelas prticas comunicativas que nos permitem entender uns aos outros(p.52). Esta infra-estrutura tem sido assegurada pelo GGP, na qual o tempo das conversas sempre coerente com o esgotamento das colocaes e o predomnio pela busca do entendimento e do consenso. Neste sentido, os sujeitos formados nesta esfera so aqueles que buscaro manter esta infra-estrutura nas escolas, lugar este, que se tornou reconhecidamente, o lugar de ao do sistema. Portanto, estas anlises se remetem a como os ex-alunos agem para a reestruturao do mundo da vida em suas escolas e em relao a seus pares. As questes sociocientficas como educao para o mundo da vida Este eixo de anlise constitui um dos principais assuntos de nosso trabalho de pesquisa e do PGP de Arealva. Para ns, a escolha, o desenvolvimento e a ao pedaggica de uma QSC possibilita a articulao de outros eixos de estudo que permeiam o PGP, como as avaliaes em larga escala, a pesquisa e a formao dos professores. Isto porque, esta ao retoma a complexidade da educao em cincias que se refere ao pensamento globalizante das questes controversas em Cincia e Tecnologia e que remontam anlises crticas da sociedade, da economia, da poltica e do prprio conceito de formao para a ao sociopoltica. Alm disso,

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engloba a comunidade escolar, com professores, gestores e alunos, a comunidade local, especialistas e a universidade. Na stima reunio do PGP de Arealva, algumas diretrizes foram traadas, como a necessidade de maior cuidado com os alunos do perodo da tarde que, normalmente, so provenientes da rea rural da cidade e de que a QSC deveria emergir das questes geogrficas do municpio. As propostas iniciais eram sobre o problema das drogas entre os alunos e sobre o uso dos equipamentos de proteo individual (EPI) nas lavouras. Neste sentido, as falas do professor coordenador foram para iniciar e organizar a discusso. Para o encontro seguinte, foi combinada uma reunio na universidade pra finalizar a discusso da tese de Genovez (2008) e a apresentao da temtica agrotxicos por um dos professores do PGP.
Ex-aluno porque a gente j tem o que? O pblico. A gente j temmesmo que seja por um motivo que no seja o conhecimento, a gente j tem um motivo que eles querem vir pra escola, ento a gente prope pra gente pensar com carinho o perodo da tarde, desenvolver atividades, sequncias didticas com o perodo da tarde, por que? A gente coloca que o tema de Arealva, pra gente ter uma questo scio-cientfica, Arealva tem um municpio bem destinado parte rural, a gente tem essa riqueza. Profa.AF porque a eu j fico comda eu como professora de portugus, to com o DAC, mas eu to com que parte do caderno? Os temas que podem cair na redao do ENEM. Ento, eu tenho que pensar que meu aluno t preparado pra escrever sobre esses temas, ento at que ponto um tema desses importante pro meu aluno? Ento, na verdade eu s penso Ex-aluno referente s avaliaes externas

Nestas falas, encontramos dois elementos relevantes para a discusso das QSC na escola. Ao mesmo tempo em que os professores que buscam por didticas e estratgicas de ensino diferenciadas, ele pode ser acusado de fugir aos temas e prticas escolares tradicionalmente reconhecidas pela sociedade e exigidas em avaliaes e vestibulares. Por outro lado, a professora no reconhece a complexidade do trabalho com as QSC como formao para a argumentao dos alunos, que podem representar esta possibilidade em diversos momentos de sua vida escolar e social, incluindo nas argumentaes das redaes solicitadas nas avaliaes em larga escala, como o ENEM. Um pensamento apenas estratgico em funo do treinamento sobre temas das provas em larga escala no corresponde aos propsitos das QSC em sala de aula. Neste sentido que os estudos e pesquisas com as QSC em sala de aula devem ser voltados primeiramente para a compreenso dos aspectos formativos de tal abordagem. Continuamos as conversas do PGP com a exposio da temtica sobre os agrotxicos e as discusses que pretendem direcion-la para uma questo efetivamente scio-cientfica. Os atos de fala abaixo correspondem exposio do professor FL sobre os agrotxicos, o seu conhecimento sobre o tema provm de diversas reas, j que formado em licenciatura em Qumica, agricultor na cidade de Arealva h muitos anos e participa das associaes de agricultores, onde mantm um relacionamento prximo com vizinhos e outros agricultores da cidade:
Prof.FL ento, eu vou expor minhas ideias. Na verdade, o seguinte, at pra justificar porque eu quero trabalhar com agrotxicos, que eu sempre morei em stio, trabalhei seis anos com agricultura, com o cultivo protegido, eu tinha estufa, mas era de tomate, da eu fui pra faculdade. Ao contrrio da viso que a gente tinha do stio n, quanto mais eu comecei a fazer um curso, mesmo qumica, no agronomia, tem alguma proximidade, mesmo na parte de dos agrotxicos, dos produtos, princpios ativos. E eu vi essa importncia e da a gente comea a ver, eu voltei agora pra Arealva n, desde o ano passado eu t trabalhando de novo com agricultura. Eu comeo a perguntar pros alunos se eles tm esse interesse n, ver como que , da um dos problemas que a gente v que tem falta de informao. um grande problema a falta de informao, isso gera o uso excessivo de agrotxico, tanto que o Brasil o oitavo maior consumidos de agrotxico, porque eles no tm o hbito de ler o produto pra ver o princpio ativo, ver pra que que , isso da no precisa ter feito a faculdade

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n, prpra identificar, voc olha l inseticida, fungicida. Realmente, as pragas, pra que serve bem evidente. Exatamente, a diferena do fungicida, ento ele no tm o hbito de ler. O meu vizinho mesmo produtor e s vezes, eu vou l e ele t passando o produto errado, porqueeu falo pra ele, l aqui, voc t vendo inseticida n, e como igual, voc no t fazendo um rodzio n, no ta fazendo uma Ento, isso a um problema, da a gente vai chegar na contaminao, da j contaminao, por qu? Porque a pessoa passa excessivamente um produto, passa outro que o mesmo princpio, da acaba no surgindo efeito, ele vai ter que ter um terceiro, da quando d a exploso da praga que ele vai chamar um tcnico.

Neste sentido, o modo como professor FL descreve a questo scio-cientfica articula o conhecimento especializado, o conhecimento leigo e as relaes entre conceitos cientficos e cotidianos, reconhecendo a necessidade de uma ao transformadora com seus alunos. Embora ainda no tenhamos conseguido sintetizar todos os problemas apresentados em uma QSC de acordo com os aspectos referentes a elas, o processo de estudos e discusses no PGP de Arealva tem caminhado para isto. Assim, os prximos passos sero no sentido de elaborar as prticas pedaggicas para a experincia com as QSC em sala de aula. Consideraes finais Segundo Gomes (2007, p. 113) a educao possui aspectos dualistas que se descrevem entre a adaptao do ser humano realidade e a ao emancipatria que se estabelece como crtica aos processos de autoconservao . A primeira corresponde ao estado atual da escola que se cala diante das mudanas e imposies do sistema, o que acarreta a supresso do mundo da vida, principalmente das interaes e comunicaes responsveis pela formao. A ao emancipatria partiria do reconhecimento da primeira situao para a ao, que para Freire, no se desvincula da reflexo e tem por dever transformar a realidade daqueles que a vivenciam. De acordo com Habermas, necessrio estudar as condies que devem existir para que se possa alcanar comunicativamente um consenso. Neste sentido, nos questionamos sobre a existncia de um consenso sobre a pesquisa do professor como processo formativo que seja aclarado pela universidade e pela escola, que integra prtica, pesquisa da prtica e planejamento, mas propor esta posio aos PGPs ao teleolgica ou pode ser comunicativa? Quando abandonamos uma e passamos a atuar de acordo com a outra? Podemos identificar a ao teleolgica na chegada do GGP s escolas e a virada comunicativa quando os professores legitimam e participam do processo como agentes. Questionamos assim, quais as condies criadas ao longo do projeto para se estabelecer comunicativamente tal consenso? Sobre o desenvolvimento da problemtica sobre agrotxicos proposta pelo PGP, primeiramente, a inteno de desenvolver uma QSC passou pela discusso no grupo, que se props a levantar temas pertinentes ao universo temtico dos alunos daquela escola. Embora no tenha sido esta a terminologia empregada nas discusses, os temas propostos pelos professores sempre estiveram voltados para responder os problemas pelos quais os alunos passam, principalmente com os agrotxicos, por se tratar de uma cidade cuja principal atividade financeira se baseia na agricultura de pequenas e mdias propriedades e, o problema com as drogas que permeiam a vida dos jovens da cidade. Entretanto, a temtica relacionada aos agrotxicos mostrou-se como uma controvrsia mais significativa e emergencial em termos de processo formativo na escola. Diante disto, os desafios que se seguem neste exemplo de prtica incluem o estudo sistemtico do que temos compreendido, a partir da literatura e da experincia dos professores, como sequncias didticas e planejamento de aulas; a

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construo intersubjetiva da pesquisa do professor e de suas prticas; a interao universidade-escola de forma democrtica e como via de mo-dupla; a ao comunicativa na manuteno dos grupos e; como pontos cruciais da prtica educativa baseada em Freire, segundo Delizoicov (2008), a libertao dos homens atravs da ao libertadora e crtica e a conscientizao. Referncias
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