Act I Vida Des Pedagogic As

Apresentao
O presente dossier destina-se a todas as pessoas que queiram trabalhar, de forma dinmica, os temas transversais dos direitos humanos e da interdependncia entre o Sul e o Norte do mundo com crianas e jovens, quer na sala de aula, quer numa sesso de formao ou numa aco de sensibilizao. A par da compilao de actividades pedaggicas, foram realizadas algumas adaptaes, tendo igualmente sido criadas novas dinmicas, com o objectivo de oferecer um leque variado de sugestes. Tomando como eixo as questes do comrcio internacional e as injustias na repartio da riqueza entre os diversos pases do mundo, so abordados temas como o Comrcio Justo, o consumo responsvel, os direitos laborais, os direitos das crianas ou o turismo tico. Gostaramos que estas propostas no fossem vistas como estanques, tendo sido criados meios e ferramentas para que educadoras e educadores possam dar vida s actividades pedaggicas e fazer delas o melhor uso possvel face aos objectivos a que se propem. Algumas actividades podem inclusive ser exploradas em mais do que uma sesso, gerando um processo contnuo de reflexo e possibilitando resultados mais consistentes. Por outro lado, a informao aqui disponibilizada pode ser enriquecida com outros materiais, tais como artigos de imprensa ou documentrios televisivos. Vrias das dinmicas esto igualmente adequadas a grupos de adultos. Consideramos estes temas uma parte integral do processo educativo e formativo das crianas e dos jovens, para que se tornem verdadeiros cidados e cidads responsveis, contribuindo com as suas aces para um mundo mais justo. Queremos ainda destacar que este produto fruto de uma experincia acumulada por muitas pessoas e organizaes, que trabalham no reforo da Educao para o Desenvolvimento em Portugal e que partilham as suas aprendizagens, colocando disposio de outros os seus materiais. Lanamos o desafio para que nos faam chegar os vossos contributos, permitindo que esta ferramenta possa acompanhar a actualidade dos temas aqui abordados. Gostaramos que tambm partilhassem connosco as vossas adaptaes e inovaes nestas actividades atravs dos e-mails cidac@cidac.pt ou info@imvf.org so contributos essenciais para manter esta cadeia em movimento!
Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 1
Ficha tcnica
Ttulo: Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte - Actividades Pedaggicas Autoria: CIDAC Concepo e execuo grfica: Diogo Lencastre Edio: IMVF Lisboa, Janeiro 2008 1 Edio Tiragem:1.000 unidades As reprodues so permitidas, desde que citada a fonte. Esta edio faz parte da produo de materiais no mbito do projecto Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte. Este projecto (2006-2008) dinamizado pelo Instituto Marqus de Valle Flr (IMVF) e pelo Centro de Interveno para o Desenvolvimento Amlcar Cabral (CIDAC), em parceria com 5 organizaes nacionais de Comrcio Justo: Aventura Maro Clube, Cores do Globo, M de Vida, Planeta Sul e Reviravolta.
Co-financiamento:
Apoio:
Esta publicao foi produzida com o apoio da Unio Europeia. O contedo desta publicao da exclusiva responsabilidade do IMVF e no pode, em caso algum, ser tomado como expresso das posies da Unio Europeia.
ndice
N Nome da Actividade Durao Comrcio Internacional e Consumo Responsvel 1 Populao mundial e consumo 1 hora 2 Ideias a defender 1 hora Palavras-chave consumo, populao mundial, comrcio internacional, CJ pases produtores, preo justo, princpios de CJ, divulgao, criatividade consumo, consumo responsvel Pgina 5 7 9
5 6 7 8
1 hora 1 hora 30 minutos Conferncia mundial de comrcio 1 hora 1 hora 30 minutos Assembleia de Comrcio Justo 45 minutos O impacto do Comrcio Justo O jogo da cadeia do caf 1 hora 1 hora
Hbitos de consumo
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comrcio internacional, agricultura, subsdios, multinacionais CJ, banana, cacau, comrcio internacional, consumo CJ, cacau, Cooperativa Kuapa Kokoo, comrcio internacional, consumo CJ, caf, comrcio internacional, consumo comrcio internacional, economia, relaes internacionais algodo, cadeia de produo, maquiladora, condies de trabalho, decomposio do preo, comrcio internacional banana, cadeia de produo, condies de trabalho, comrcio internacional turismo internacional, turismo responsvel, impactos locais do turismo turismo internacional, turismo responsvel, Cdigo tico Mundial para o Turismo pobreza, globalizao, desigualdade, poder pobreza, globalizao, direitos sociais
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17 21 27 31
O jogo do comrcio internacional 1 hora 30 minutos 2 horas O mundo do algodo 2 horas 3 horas
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10 O jogo da banana
2 horas
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11 Luzes e Sombras
1hora 30 minutos 1 hora
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12 Vamos de viagem!
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Globalizao e Pobreza 13 A luta por riqueza e poder 14 Horscopo da pobreza Direitos Humanos 15 A vida do Ashique 16 Os direitos das crianas
1 hora 30 minutos 1 hora
67 69 73 79 81 93
17 O que vs na imagem? 18 O que vs no Pancho?
19 Direitos humanos, mostra-me o que so Anexos Mapa Mercator e Mapa Peters Publicao Boletim Comrcio Justo - para um consumo responsvel Para saber mais
trabalho infantil, direitos das crianas, rendimento das famlias conveno dos direitos das crianas, direitos fundamentais das crianas, rendimento das famlias 30 minutos direitos humanos, interpretao / 1 hora viso individual dos direitos 30 minutos direitos humanos, interpretao / 1 hora viso individual dos direitos 1 hora 30 direitos humanos, encenao minutos (teatro sem palavras)
1 hora 30 minutos 1 hora
101 111 115 117
Abreviaturas
CJ Comrcio Justo CDC Conveno dos Direitos das Crianas DUDH Declarao Universal dos Direitos Humanos EUA Estados Unidos da Amrica IBA Associao Internacional de Bauxite OMC Organizao Mundial do Comrcio OIT Organizao Internacional do Trabalho CIDAC Centro de Informao e Documentao Amlcar Cabral OMT Organizao Mundial do Turismo ONU Organizao das Naes Unidas OPEP Organizao dos Pases Exportadores de Petrleo UE Unio Europeia
Comrcio Internacional e Consumo Responsvel
COMrCIO InternACIOnAL e COnSuMO reSPOnSVeL
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Populao Mundial e Consumo

Fonte: Suedwind Agentur Adaptao e traduo: CIDAC Durao aproximada: 1 hora Palavras-chave: consumo, populao mundial, comrcio internacional, CJ Materiais: 10 chocolates de CJ (variados)
Instrues: 1. Introduzir o jogo: explicar que o conjunto dos alunos representam a populao mundial; 10 tabletes de chocolate do CJ representam os bens de consumo; 2. Pedir que os alunos se dividam em 2 grupos, representando os pases ricos (Norte = 20% da populao) e os pases pobres (Sul = 80% da populao); 3. Dar a cada grupo a sua parte dos bens de consumo: 80% Norte (= 8 tabletes de chocolate) e 20% Sul (= 2 tabletes de chocolate); 4. Convidar os alunos a provar os chocolates observar como o grupo lida com a situao, eventualmente tomando notas sobre o que vai sendo dito. Prestar ateno se h partilha, se h conflitos, como lidam os alunos com esta situao injusta; 5. Discusso: o objectivo no avaliar como os alunos lidaram com a situao, mas sim os paralelismos com a realidade e que possveis explicaes podem ser encontradas. Mediante a capacidade dos alunos, podem inclusive discutir-se temas como o passado histrico, as dvidas externas, a economia, entre outros. 6. Concluses-chave: injustia na distribuio mundial dos recursos; desequilbrio entre origem dos produtos (cacau proveniente do Sul) e respectivo consumo (os principais consumidores encontram-se nos pases desenvolvidos); riqueza gerada pelo comrcio internacional beneficia muito mais os pases do Norte; 7. Fazer ligao com o CJ: ler as embalagens dos chocolates; perceber que o CJ pode contribuir para melhorar esta realidade; reforar o poder, direitos e deveres dos consumidores.
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Ideias a Defender
Fonte: CIDAC Durao aproximada: 1 hora Palavras-chave: pases produtores; preo justo; princpios do CJ; divulgao; criatividade Materiais: alguns produtos de CJ, Brochura Comrcio Justo: uma alternativa, cartolinas e marcadores de vrias cores Objectivo: Introduo ao CJ
Instrues: 1. Dividir a turma em grupos de 4 ou 5 elementos; 2. Apresentar alguns produtos de CJ: dar a cada grupo um produto distinto e pedir, com base na informao das embalagens, que digam em voz alta onde e por quem foi produzido; colocando no quadro uma lista com a origem dos produtos; 3. Introduzir, sumariamente, o conceito de preo justo - os produtores tm que ser capazes de viver com dignidade com a parte do preo do produto que lhes destinada pelo facto de estarem integrados no circuito do CJ; 4. Pedir a cada grupo para ler os princpios do CJ que vm na Brochura Comrcio Justo: uma alternativa e, com base nesta informao, elaborar um cartaz sobre o CJ incentivar a criatividade, de modo a que o cartaz no seja apenas uma cpia da brochura; 5. Apresentao turma dos cartazes finalizados; partilhando os comentrios entre os grupos.
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Hbitos de Consumo
Adaptao do CIDAC de uma sesso da animadora Ana Bastos Durao aproximada: 1 hora/ 1 hora e 30 minutos Palavras-chave: consumo, consumo responsvel Materiais: questionrio Hbitos de Consumo, quadro de sala de aula
Instrues: 1. Introduzir a actividade e distribuir os questionrios (10 minutos); 2. Durante os 10 minutos seguintes, os participantes devem responderem individualmente; entretanto o animador prepara no quadro uma tabela para sistematizao das respostas do grupo; 3. Recolha e registo das respostas; ter em ateno fazer a ligao entre as respostas e as perguntas 1 e 2 (20 minutos); 4. Discusso com o grupo a partir das principais concluses. Perguntas orientadoras: Ser que compramos apenas o que precisamos? H desperdcios? Porqu? Ser que podamos, s vezes, aproveitar melhor as coisas que temos em casa, logo, precisar de comprar menos produtos? Por exemplo? Ter mais variedade sempre bom? Consumir contribui para a felicidade? J alguma vez pensaram, antes de comprar, onde foi produzido o produto? E em que condies humanas? E em que condies ambientais? J pensaram se as pessoas que vos atendem nas lojas esto satisfeitas com o seu trabalho? Ser que trabalham demais? Ser que so bem pagas? Ser que noutros pases as pessoas tm outros hbitos de consumo? Exemplos? Queremos mudar esta forma de consumo? Como podemos faz-lo? (20 minutos, mas no caso de haver tempo, alargar a discusso) Sugesto para seguimento: pedir que cada aluno faa uma pequena lista com alguns dos passos que vai pr em prtica nos dias seguintes (um primeiro passo para um consumo mais consciente e responsvel).
Questionrio sobre hbitos de consumo Por favor coloca uma cruz na(s) alternativa(s) que se aplica aos teus hbitos de consumo e completa quando for caso disso. 1. Onde costumas fazer compras? a) Supermercados b) Hipermercados c) Comrcio local (mercearias, lojas) d) Feiras e) Centros Comerciais 2. Porqu? a) maior variedade da oferta b) maior qualidade da oferta c) proximidade d) preos mais baixos e) espaos mais atractivos / mais confortveis f ) Outros factores (indica quais): 3. Com que frequncia? a) 1 vez por ms b) 1 vez por semana c) 2 a 3 vezes por semana d) mais do que 3 vezes por semana 4. Ao comprares os produtos, quais so os teus critrios de seleco? a) marca b) preo c) qualidade d) hbito e) aspecto / imagem f ) outros factores (indica quais): 5. Que outros factores, a teu ver, influenciam os teus hbitos de consumo? a) publicidade b) promoes c) informao sobre os produtos, tais como testado cientificamente d) forma de exposio dos produtos f ) outros factores (indica quais):
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Conferncia Mundial de Comrcio

Fonte: Milking it, Oxfam http://www.oxfam.org.uk/coolplanet/milkingit/activities/news_and_views/news_and_views.htm Adaptao: CIDAC Durao aproximada: 1 hora 30 minutos a 2 horas Palavras-chave: comrcio agrcola internacional; pas desenvolvido; pas economicamente menos desenvolvido; Fundo Monetrio Internacional; multinacional; economia de mercado Materiais: ficha Conferncia Mundial do Comrcio Posies dos diferentes delegados; papel e canetas
Instrues: 1. Dividir os participantes em 7 grupos e distribuir a cada grupo a imagem da conferncia e uma das 7 posies dos diferentes delegados. Cada grupo ir assim representar um dos delegados; 2. Explicar que o jogo se baseia na simulao de uma conferncia mundial do comrcio. O objectivo do jogo conhecer e analisar criticamente as posies de um conjunto distinto de actores do comrcio mundial (aqui representados atravs de delegados), as quais esto estreitamente ligadas aos objectivos e necessidades de cada actor; 3. Os grupos tm 15 minutos para discutir a sua posio e preparar a interveno que iro fazer na conferncia; cada grupo escolhe um/a porta-voz para intervir; 4. A simulao da conferncia deve ser feita em 2 fases: primeiro, cada porta-voz tem 5 minutos para apresentar a posio do grupo que representa. Depois de todos os 7 grupos terem intervido, cada porta-voz pode dispor de mais 5 minutos, opcionais, para reforar a sua posio atravs da confrontao com as posies expostas pelos outros grupos. essencial controlar o tempo; uma boa tctica ir avisando, ao longo de cada interveno, o tempo que resta; 5. Mediante a riqueza das intervenes e caso seja possvel dispor de mais tempo, reflectir sobre a conferncia em plenrio 15 a 30 minutos. Qual o ponto de vista com que mais se identificam? Qual o ponto de vista que tem mais fora na economia mundial? Que solues podem ser encontradas para algumas das questes colocadas?
Sugesto para uma variante Em vez de fazer a simulao da conferncia, trabalhar sobre as posies dos delegados assumindo que a conferncia j terminou. O objectivo fazer um breve artigo jornalstico sobre a conferncia e o comrcio agrcola internacional. Durao aproximada: 1 hora 30 minutos (para cerca de 20 participantes) Instrues: Dividir os participantes em grupos com o mximo de 4 elementos; no convm fazer mais do que 5 ou 6 grupos. Distribuir a cada participante a ficha com a imagem da Conferncia e as posies dos diferentes delegados; Os grupos tero entre 30 a 45 minutos para escrever o artigo. Os grupos podem optar por escrever: a) um artigo noticioso factual, resumindo os pontos de vista principais; ou b) um artigo que discuta as vrias contribuies e talvez argumente em defesa de um ponto de vista em particular; poder tambm esboar as suas prprias solues para algumas das questes; (cerca de 30 minutos) Discutir em plenrio as principais concluses do grupo, anotando-as no quadro ou num flipchart. Pode tambm perguntar aos grupos que dificuldades sentiram e porqu.
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Conferncia Mundial do Comrcio Posies dos diferentes delegados
Representante do Fundo Monetrio Internacional A economia de mercado livre afirma que os pases devem especializar-se naquilo que podem fazer melhor. O comrcio livre (comrcio sem barreiras e tarifas) dever fazer com que, a longo prazo, cada pas fique numa posio melhor. Quando emprestamos dinheiro a pases pobres, precisamos de impor condies rigorosas, que ajudem o pas a tornar-se mais competitivo. Estas passam por obrig-los a abrir os seus mercados ao comrcio livre. Sem estas condies, como poder o pas pagar a dvida que contraiu junto de ns? Ministro da Agricultura de pas desenvolvido A agricultura uma indstria importante para o nosso pas e deve ser, como tal, apoiada. Emprega muitos milhares de pessoas e assegura que somos auto-suficientes em termos de alimentao. Proteger os nossos agricultores oferecendo-lhes subsdios directos e indirectos pode significar que ficamos com um excedente de produo. Mas se conseguirmos fazer algum dinheiro vendendo-o mais barato a outros pases, isso certamente melhor do que desperdi-lo! Director de uma Multinacional Como empresa comercial, o nosso objectivo fazer dinheiro para os nossos investidores e accionistas. Como multinacional temos interesses em todo o mundo. Deslocamos as nossas operaes para pases onde possamos obter maiores dividendos. Dada a influncia e riqueza da nossa empresa, estamos em condies de negociar com governos de forma a assegurar condies de comrcio favorveis, tais como impostos mais baixos e dispensa da obrigatoriedade em relao a determinadas leis. Afinal, contribumos para a economia desse pas empregando pessoas locais nas nossas fbricas e escritrios.
Especialista em comrcio de uma ONG No que diz respeito ao comrcio internacional, h um conjunto de regras para os pases ricos e outro conjunto para os pases pobres. Os pases ricos esto em vantagem. Os pases ricos exigem que os pases pobres abram os seus mercados e extingam as tarifas de importao. Contudo, os pases ricos protegem os seus mercados impondo tarifas de importao. Estas so regras fraudulentas e critrios duplos! Como poder o mundo assegurar uma produo sustentada de forma a alimentar toda a gente, se uma metade beneficiada s custas da outra? Temos de rever as regras de comrcio para assegurar que estas so justas para todos. Pequeno agricultor de pas desenvolvido O preo que obtenho pelo leite e outros produtos tem baixado nos ltimos anos. No consigo manter o negcio se no receber apoio financeiro. As polticas da UE ajudam a manter estvel o preo que recebo pelo meu leite. Sem as tarifas que evitam a importao barata, enfrentaria a forte competio de agricultores estrangeiros. Pequeno agricultor de pas economicamente menos desenvolvido O meu objectivo fazer dinheiro suficiente com a minha quinta para alimentar a minha famlia, pagar a escola dos meus filhos e pagar os cuidados mdicos e outras coisas essenciais. Mas no consigo faz-lo, porque os mercados esto inundados de bens importados que so mais baratos do que os meus. Os agricultores que produzem estes bens recebem dinheiro dos seus governos, mas no permitido ao meu governo ajudarme. No consigo competir contra estes bens importados. Se fico sem a minha quinta, como alimentarei a minha famlia? Quem pagar a escola dos meus filhos? Ministro da Agricultura de pas economicamente menos desenvolvido O meu pas teve de pedir dinheiro emprestado ao FMI porque tivemos problemas financeiros. Como parte do negcio, tivemos de concordar em retirar todos os obstculos ao comrcio livre, incluindo as tarifas sobre a importao. Os pases ricos controlam o FMI, uma vez que lhe fornecem a maior parte do seu dinheiro. Os pases que do mais dinheiro tm mais votos, por isso no temos grande poder de interveno. Seria melhor para ns se o FMI fosse mais democrtico, e se os pases que tm de contrair emprstimos tivessem mais poder de interveno nas suas decises. Glossrio Comrcio livre: Comrcio entre pases, que no restringido por obstculos como impostos elevados sobre as importaes. Tarifa: Um imposto sobre um bem importado. Subsdio, subsdios, subsidiado: Auxlio dado pelos Governos para ajudar produtores. Um produto que tenha sido subsidiado um produto que foi produzido ou vendido com a ajuda de um subsdio. O facto de custar menos a produzir significa que pode ser vendido a um preo inferior. Fundo Monetrio Internacional (FMI): Criado em 1944 para financiar pases em dificuldades econmicas, especialmente aqueles com problemas na balana de pagamentos.
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Assembleia de Comrcio Justo

Fonte: Fair trade in your school, Fairtrade Foundation http://www.fairtrade.org.uk/downloads/pdf/fairtradeinyourschool.pdf Adaptao: CIDAC Durao aproximada: 45 minutos Palavras-chave: CJ, banana, ch, cacau, comrcio internacional, consumo Materiais: 8 cartes informativos e respectivas etiquetas de identificao (1 para cada voluntrio/a), 4 factos sobre Comrcio Justo (a escolher da lista anexa), folhas de carto grandes, adereos (produtos de CJ bananas, saquetas de ch, tabletes de chocolate; e sacos de compras).
Objectivos: Desenvolver um entendimento das nossas escolhas enquanto consumidores e do impacto do poder do consumidor; Consciencializar acerca do Comrcio Justo como uma alternativa ao comrcio convencional; Apresentar a ideia de uma Escola de Comrcio Justo, para permitir e incentivar alunos/as a assumir o seu estatuto de cidados globais. Instrues 1. Parte I. Esta uma reunio sobre compras. Pea aos alunos para levantarem a mo se j alguma vez tiverem ido s compras diga-lhes ento que esta reunio sobre eles enquanto consumidores. tambm sobre os bens que escolhem comprar e sobre as pessoas que os produzem. Diga que vamos conhecer alguns destes produtores e pea aos participantes para descobrir as diferenas entre cada par; 2. Distribuir os 8 cartes informativos e respectivas etiquetas e adereos por voluntrios; cada voluntrio assume um papel segundo a seguinte distribuio: - 2 agricultores de banana com cachos de bananas - 2 cultivadores de ch com sacos de ch - 2 cultivadores de cacau com tabletes de chocolate - 2 alunos/consumidores com sacos de compras 3. Apresentao de cada um dos agricultores. Pea aos voluntrios para contar aos participantes sobre o seu trabalho de cultivo de bananas/ch/cacau. Poder pedir aos voluntrios para lerem informaes dos cartes ou informaes que eles prprios tenham pesquisado, se o tempo para a preparao da reunio assim o permitir. (Com participantes mais pequenos/jovens poder ser desejvel pedir para apresentar um feedback nesta fase); 4. Pea aos agricultores que no pertencem ao Comrcio Justo para se juntarem em grupo e aos agricultores Comrcio Justo para se juntarem noutro grupo; 5. Apresentao dos consumidores: cada um l a parte 1 dos seus cartes; pergunte-lhes se conseguem descobrir as diferenas entre cada par; 6. Resuma as diferenas entre cada par de agricultores e de seguida pea a cada um dos consumidores para ler a parte 2; 7. Pea aos participantes para decidir se concordam com o consumidor A ou com o consumidor B ou se no concordam com nenhum deles.
Parte II Lanar em plenrio a pergunta: O que que sabemos acerca do Comrcio Justo? Desafie o conhecimento/percepo dos participantes. Leia/mostre factos sobre o Comrcio Justo. Pea para levantarem a mo se pensarem que cada um deles verdadeiro (so todos verdadeiros!). Os cartes com os factos podem ser entregues aos agricultores para estes os segurarem. Explique que cada vez mais pessoas apoiam o Comrcio Justo porque faz realmente a diferena para a vida das pessoas que cultivam ou produzem os bens que consumimos.
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Cartes Informativos (os/as alunos/as mais novos podero receber verses simplificadas de cada carto)
Cultivador de banana A Eu cultivo bananas numa grande plantao na Amrica Central. O nosso salrio extremamente baixo. Os pesticidas pulverizados nas bananas podem ter efeitos colaterais terrveis podem tornar os homens estreis. As mulheres que trabalham nas cabanas a embalar as bananas sofrem do dobro da taxa mdia de leucemia. Os bebs nascem com deformaes. No temos terra prpria, portanto trabalhar na plantao a nica forma de ganhar a vida.
Cultivador de banana B Eu planto bananas na Costa Rica. Desde que aderimos ao Comrcio Justo, o nosso salrio aumentou. Isto significa que a nossa vida agora muito melhor, pois j podemos ter gua canalizada e electricidade. O ambiente tambm melhorou. Os resduos plsticos so reciclados e podemos estar na plantao sem inalar qumicos. Isto significa que a nossa sade melhorou. As ervas daninhas so arrancadas mo, em vez de usarmos herbicidas nocivos e muitos dos trabalhadores esto a receber cursos de formao. O Comrcio Justo deu-nos a oportunidade de nos ajudarmos a ns prprios podemos olhar com esperana para o futuro em vez de pensarmos apenas como conseguiremos sobreviver.
Plantador de ch A Eu trabalho numa grande propriedade de ch, na ndia. um trabalho duro, mas o nosso salrio muito baixo. Isto significa que, como ganhamos to pouco, os nossos filhos tambm tm de trabalhar. No vo escola. As nossas casas so miserveis, mas se nos queixamos ao gerente da propriedade arriscamo-nos a ficar sem trabalho. Qualquer abrigo melhor do que nada.
Plantador de ch B Eu tambm trabalho numa grande propriedade de ch na ndia. O trabalho muito duro, mas nos ltimos anos a vida mudou para melhor. A nossa propriedade vende agora ch atravs do Comrcio Justo. Usmos algum do dinheiro extra que obtivemos com o Comrcio Justo para comprar uma ambulncia. Mas a maior diferena que o dinheiro trouxe foi a electricidade nas casas dos trabalhadores. Isto significa que as mulheres tm agora mais tempo j no precisam de recolher lenha e as casas j no se enchem de fumo, o que mais saudvel para todos. Antes de termos electricidade muitos de ns tinham problemas respiratrios e muitas mulheres tinham abortos e complicaes durante a gravidez. Outra vantagem que as crianas tm luz para estudar noite.
Plantador de cacau A Quando os preos do cacau descem, temos de tomar decises difceis. Poderemos ter de adiar a ida dos nossos filhos para a escola e apenas podemos comprar medicamentos para membros da famlia que estejam a trabalhar e, por isso, a receber um salrio. No so apenas as pessoas que ficam doentes as cpsides e cochinilhas podem destruir grande parte da plantao anual de cacau, se no conseguirmos cuidar devidamente das plantas. Outro problema so os intermedirios que nos enganam; nem sempre pesam os nossos gros de cacau justamente e nem sempre nos pagam. No podemos plantar mais nada, no conseguiramos colocar o produto no mercado.
Plantador de cacau B As coisas esto-nos a correr muito melhor desde que vendemos o nosso cacau atravs do Comrcio Justo. Temos um contrato de longo-prazo com a empresa de chocolate e por isso, o nosso trabalho rduo recompensado. Os plantadores que tinham de abandonar as suas quintas para procurar trabalho por conta de outro regressaram s suas aldeias para plantar cacau. As comunidades uniramse novamente. Usmos algum do dinheiro extra que ganhmos com o Comrcio Justo para fazer um cho de cimento na nossa casa antes tnhamos apenas um cho de terra. Agora podemos enviar os nossos filhos para a escola secundria, bem como comprar-lhes livros escolares e sapatos. Plantmos tambm mais cacau porque confiamos no Comrcio Justo com ele conseguimos um bom preo. O Comrcio Justo faz realmente a diferena.
Consumidor A apontando para os agricultores do grupo A (no-Comrcio Justo) 1. Quando descasco uma banana ou como um bocadinho de chocolate, ou bebo uma chvena de ch, no penso na pessoa que os plantou. Mas estes agricultores tm, de facto, uma vida muito difcil no tinha a mnima ideia das dificuldades por que passam. No sabia que eram to pobres ao ponto de no poder mandar os filhos para a escola ou fazer obras bsicas nas suas casas. 2. No vejo o que que tenho a ver com isso, portanto no problema que me diga respeito. Quanto ao Comrcio Justo porque que deverei pagar mais quando outras marcas so mais baratas? Se estas pessoas querem ganhar dinheiro, ento tambm deviam vender as suas colheitas atravs do Comrcio Justo.
Consumidor B apontando para os agricultores do grupo B (Comrcio Justo) 1. A vida tambm difcil para estes agricultores, mas o Comrcio Justo garante que lhes seja pago um preo justo pelo seu trabalho. Isto significa melhor educao para os filhos, melhores casas e cuidados de sade, bem como um melhor ambiente. Tm agora uma palavra a dizer sobre a sua vida e mais esperana no futuro. 2. Os agricultores no podem mudar para o Comrcio Justo assim sem mais nem menos e ganhar mais dinheiro. Se assim fosse, f-lo-iam! aqui que ns entramos. O que escolhemos quando fazemos as nossas compras tem efeito sobre pessoas a milhares de quilmetros de distncia. Se escolhermos marcas de Comrcio Justo a procura aumentar e mais agricultores podero juntar-se a este movimento. Poder custar-nos mais alguns cntimos, mas no pensam que um preo pequeno a pagar quando as nossas escolhas podem de facto fazer a diferena?
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Factos sobre o Comrcio Justo (escolher 4 para fazer 4 cartes)
Os agricultores tm contratos de comercializao, podendo desta forma planear o futuro.
Os agricultores podem ser pagos antecipadamente, para que no tenham de contrair dvidas.
Os trabalhadores das plantaes tm padres de sade e segurana decentes.
Os trabalhadores podem filiar-se em sindicatos.
dado apoio aos agricultores para poderem parar de usar qumicos nocivos.
Os direitos dos trabalhadores so respeitados homens e mulheres so tratados igualitariamente.
Os trabalhadores podem ter mais controlo sobre as suas prprias vidas.
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O impacto do Comrcio Justo

Adaptado da fonte: Fair trade in your school Abril de 2005, Fairtrade Foundation http://www.fairtrade.org.uk/downloads/pdf/fairtradeinyourschool.pdf Durao aproximada: 1 hora a 1 hora 20 minutos Palavras-chave: consumo; pases produtores; exportao; pas economicamente menos desenvolvido; benefcios do Comrcio Justo; cacau Materiais: saco de compras com vrios artigos de Comrcio Justo; folhas brancas; pedaos de papel em branco (2 para cada participante); mapa-mundo; pins ou bost-it (para marcar os pases produtores no mapa mundo); quadro; fotocpias da informao sobre a cooperativa Kuapa Kokoo; folha de trabalho O Comrcio Justo significa
Objectivos: Sensibilizar os alunos em relao ao Comrcio Justo e permitir-lhes escolhas informadas enquanto consumidores; Permitir aos alunos reconhecer o impacto que o poder de consumo pode ter; Incentivar os alunos a realizar aces de apoio ao Comrcio Justo. Instrues 1. (20 min.) D a cada par/pequeno grupo de alunos um artigo do saco de compras, e uma folha branca. Pea-lhes para descobrirem onde que foi produzido e por quem. Eles podem utilizar a folha para registar as informaes e localizar os produtores no mapa-mundo. Quando todos tiverem dado a sua contribuio, o mapa pode ser usado como base para a discusso. Podem ser feitas as seguintes perguntas: onde so produzidos os produtos? Os pases produtores so economicamente desenvolvidos? Porque ser que esses pases produzem e exportam os seus produtos mas mesmo assim tm tantos problemas econmicos e sociais? 2. (20-30 min.) D a cada aluno dois pedaos de papel. Pea-lhes para escrever Problema num e Benefcio no outro. Leia a informao sobre os agricultores Kuapa Kokoo aos alunos usando uma tablete de chocolate de Comrcio Justo como elemento de apoio visual. Pea-lhes para ouvir com ateno e para mostrarem o carto apropriado sempre que ouvem um problema que os agricultores tm de enfrentar ou quando ouvem um benefcio que o Comrcio Justo traz. Pea aos alunos para darem feedback da informao que ouviram. Este pode ser registado no quadro como listas de problemas e benefcios. Cada lista pode, de seguida, ser organizada de vrias formas. Por exemplo: problemas que podem ser ultrapassados versus dificuldades que esto para l do controlo das pessoas; benefcios directos que se relacionam com o dinheiro que pago aos agricultores versus benefcios indirectos que melhoram as condies de vida, mas que so de difcil quantificao. Pergunte aos alunos como que ns, enquanto consumidores, podemos envolvermo-nos na reduo de problemas e contribuir para o aumento dos benefcios. No final, d uma fotocpia com a informao sobre a cooperativa Kuapa Kokoo a cada aluno/a.
3. (10-20 min.) Utilize a folha de trabalho O Comrcio Justo significa para reforar os princpios do CJ. (Devem ser assinaladas todas as caixas sim!). Poder ser necessrio fornecer mais explicaes, dependendo da idade e nvel de escolaridade dos alunos. Sugesto Possvel extenso: conceba um anncio para um dos produtos de Comrcio Justo que tenham visto torne-o atractivo e no se esquea de explicar o que significa o Comrcio Justo para as pessoas que produziram aquele produto. Poder ser um anncio de televiso, rdio, jornal ou revista.
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Cooperativa de produtores de cacau Kuapa Kokoo, Gana No Gana h cerca de um milho e meio de produtores de cacau. Nos ltimos 30 anos, o preo que recebem pelos gros de cacau desceu significativamente, de tal forma que o dinheiro quase no suficiente para sobreviver. Muitas das vezes tm de pedir dinheiro emprestado, tendo depois dificuldades para pagar a dvida. Para piorar a situao, tem havido muitos incndios florestais e meses sem chuva. Em 1993 vrios grupos de produtores de cacau juntaram-se para formar uma cooperativa chamada Kuapa Kokoo. O nome significa A boa companhia de produtores de cacau. Eles vendem algum do seu cacau atravs do Comrcio Justo, o que significa que recebem mais dinheiro por cada saco de gros de cacau. Os produtores Kuapa Kokoo podem utilizar o rendimento adicional que advm do Comrcio Justo para formao e para comprar instrumentos agrcolas que os ajudam no seu trabalho. Aprendem a cuidar do ambiente e a cultivar o cacau sem utilizar produtos qumicos nocivos. O Kuapa Kokoo inclui mulheres e homens agricultores h agora muitas mais mulheres a trabalhar na organizao e a tomar decises importantes. Tambm h escolas novas para as crianas o dinheiro adicional do Comrcio Justo ajuda a pagar as despesas da escola e os livros. A Kuapa Kokoo d formao aos seus agricultores de forma a saberem pesar e empacotar os seus gros de cacau. Esta questo representava anteriormente um problema, porque alguns dos compradores de cacau enganavam os agricultores utilizando balanas manipuladas que no pesavam correctamente. Os agricultores da Kuapa Kokoo podem aprender noes de alimentao saudvel, sade e cuidados a ter com as crianas e tambm tm novas bombas de gua potvel. Os agricultores tambm aprenderam a gerir o seu dinheiro e a ter dinheiro na poca de fome, que quando o cacau est em crescimento. Por exemplo, fazendo sabo da casca do cacau, o que significa que, uma matria anteriormente desperdiada agora reciclada. Cada vez mais aldeias querem juntar-se Kuapa Kokoo, mas de momento no conseguem vender todos os seus gros de cacau atravs do Comrcio Justo no h ainda procura suficiente de chocolate de Comrcio Justo nos pases desenvolvidos (pases do Norte).
O Comrcio Justo significa... (A tabela est repetida para que cada folha seja cortada ao meio e seja utilizada para duas pessoas)
Comrcio Justo significa que... Os agricultores obtm um preo justo pela sua produo. Os agricultores tm contratos de comercializao, para que possam planear o seu futuro. Os agricultores podem juntar-se a organizaes que os apoiam, por exemplo cooperativas. Os agricultores so pagos quando entregam os produtos, no existindo pagamentos antecipados. Quando precisam de dinheiro tm que contrair dvidas.. Os trabalhadores das plantaes tm ordenados e casas decentes. Os trabalhadores das plantaes tm padres de sade e segurana adequados. No permitido aos trabalhadores aderir a sindicatos. Os agricultores so obrigados a usar qumicos nocivos para aumentar a produo e o seu rendimento. dado apoio para que se possa proporcionar uma boa educao e cuidados de sade. No permitida a explorao do trabalho infantil ou trabalho forado. Os direitos dos trabalhadores so respeitados h igualdade de tratamento entre homens e mulheres. Os trabalhadores podem ter mais controlo sobre as suas prprias vidas. Comrcio Justo significa que... Os agricultores obtm um preo justo pela sua produo. Os agricultores tm contratos de comercializao, para que possam planear o seu futuro. Os agricultores podem juntar-se a organizaes que os apoiam, por exemplo cooperativas. Os agricultores podem ser pagos antecipadamente, para que no tenham de contrair dvidas. Os trabalhadores das plantaes tm ordenados e casas decentes. Os trabalhadores das plantaes tm padres de sade e segurana adequados. permitido aos trabalhadores aderir a sindicatos. dado apoio a agricultores para que possam deixar de utilizar qumicos nocivos. dado apoio para que se possa proporcionar uma boa educao e cuidados de sade. No permitida a explorao do trabalho infantil ou trabalho forado. Os direitos dos trabalhadores so respeitados h igualdade de tratamento entre homens e mulheres. Os trabalhadores podem ter mais controlo sobre as suas prprias vidas.
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SIM
NO
SIM
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O Jogo da Cadeia do Caf

Fonte: OXFAM, adaptado de the Coffee Chain Game, an activity on trade for participants aged 14 years and upwards, 1994. Traduo e adaptao: CIDAC Durao aproximada: 1 hora Palavras-chave: CJ, caf, comrcio internacional, consumo Materiais: 1 pacote de caf (embalagem de 250 gr); cpia da grelha sem os nmeros da coluna Proporo Actual, desenhada numa folha grande de papel ou num quadro de uma sala de aula e colocada de modo a que todos a possam ver; ficha Descrio de cada um dos intervenientes na produo do caf
Introduo um jogo que coloca os alunos no lugar das pessoas envolvidas em todo o processo do comrcio de caf. Tem como objectivo ajudar os participantes a compreender o modo como um sistema de troca afecta as vidas dos produtores de caf no Uganda, exportadores, compradores e donos de supermercados nos pases do Norte. A grande questo : quem beneficia e quem perde com o comrcio? Nota: Este jogo foi desenvolvido com base num estudo de caso da cadeia do caf do Uganda, em 1994. Embora j tenham passado mais de 10 anos, estes dados continuam a ser demonstrativos da realidade do comrcio internacional do caf. Instrues 1. Dividir a turma em 5 grupos Explicar que cada grupo assumir o papel dos actores envolvidos no processo que traz o caf das plantaes no Uganda para as suas mesas do pequenoalmoo. Dar a cada grupo uma carta com as respectivas instrues; 2. Pedir a uma pessoa para ler a carta de instrues do seu grupo aos restantes elementos do grupo. Dar a cada grupo 5 ou 10 minutos para pensar sobre o seu papel (descrito na carta). Como que o sentem? Com que tipo de problemas que pensam defrontar-se? Quais os pontos fortes enquanto grupo? 3. Mostrar o pacote de caf Dizer ao grupo que o pacote custa 1,75 no supermercado. Os grupos devem discutir quanto que cada intermedirio deve receber do preo de venda (isto no deve ser uma discusso sobre quanto que os alunos pensam que as pessoas efectivamente ganham, mas antes quanto que lhes devido pelo trabalho que desenvolvem 15 minutos); 4. Pedir a cada grupo para dizer aos restantes quanto que eles devem receber. Encoraj-los a justificar as suas reivindicaes. Registar cada quantia na folha grande de papel/quadro na coluna da Proporo Inicial; 5. Some a quantia e provavelmente descobrir que a sua totalidade bem maior do que os 1,75 Euros. Agora, pea a cada grupo que negoceie a sua posio, at que o grupo chegue ao preo de 1,75 Euros. Provavelmente o grupo no conseguir chegar a este valor, mesmo com as negociaes, o que refora a dificuldade de chegar a acordo. Incentivar o debate sobre porque que cada
grupo sente que lhe deveria ser pago essa quantia? H algum grupo que tenha ficado com a sensao de que obteve uma margem de lucro maior? Encorajar os alunos a discutirem entre si; 6. Quando se obtiver consenso, registe cada quantia negociada na folha grande de papel/quadro na coluna da Proporo Negociada; 7. Por fim, anuncie as propores actuais que cada pessoa (grupo) recebe em cada fase do processo de produo, revelando a ltima coluna: Proporo Actual.
Proporo Inicial Produtores Exportadores Distribuidores/Transportadores Torrefaco (torradores) Retalhistas/Comerciantes TOTAL
Proporo Negociada
Proporo Actual 0,09 0,09 1,14 (/2) 0,43 1,75
Todos estes nmeros referem-se ao caf ugands (preo por pacote de caf de 250g em Portugal, de 1,75 [valores de 1994]). Note-se que o Uganda recebe apenas 0,18 (10%) do total do preo do pacote de caf. frequente as multinacionais tanto fazerem a torrefaco como a distribuio/transporte do caf. Desconstruo: importante deixar tempo suficiente para que os alunos discutam o jogo que acabaram de desenvolver. Embora seja um jogo justo, o jogo da cadeia do caf gera, por norma, sentimentos fortes. Os alunos devem ter a oportunidade de reflectir sobre o que acabou de acontecer e o que sentem sobre isso. Os participantes precisaro tambm de comparar as suas experincias no jogo com a experincia das pessoas reais envolvidas na produo de caf. muito provvel que os produtores e exportadores se sintam particularmente prejudicados e isto pode ser o ponto de partida para uma forte discusso. Enquanto os alunos ainda esto no papel, pedir a cada grupo que descreva o que aconteceu, a partir da sua perspectiva. Porque que eles pensam que a diviso do dinheiro foi feita daquela forma? H alguma coisa que eles possam pensar e fazer para melhorar a situao? O que acham os outros grupos disso? No final importante trazer os alunos para fora do papel e alargar a discusso, perguntando a cada um o que pensa do que pode ser feito relativamente ao comrcio injusto.
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Descrio de cada um dos intervenientes na produo do caf
OS TORRADORES Voc compra os gros de caf verde a uma companhia de navegao e mistura as diferentes variedades de gro de modo a obter um lote. Torra os gros e processa-os de modo a obter caf instantneo, que depois empacota e vende aos retalhistas/ comerciantes. um negcio muito competitivo, de modo que voc tem de despender de grandes somas de dinheiro para publicitar a sua marca junto do pblico e estabelecer uma embalagem atractiva. Voc precisa de investir constantemente dinheiro para melhorar o sabor do seu lote e continuar frente da competio
COMPANHIAS DE NAVEGAO/IMPORTAO Voc compra os bagos de gro verde de caf ao exportador, carrega-os no seu navio, e transporta-os para Portugal, onde os vende ao torrador de caf. Voc tem de pagar a pessoal altamente especializado para operar os seus navios. H riscos envolvidos e voc tem de fazer seguros do navio e da carga, bem como pagar o combustvel. Voc precisa igualmente de pagar taxas porturias e de importao do caf.
PRODUTORES DE CAF Voc vive numa parte rural do Sul do Uganda e tem cerca de 2 hectares de terra que cultiva. A sua principal fonte de rendimento a produo e venda de caf. Voc planta rvores de caf, arranca as ervas daninhas do solo volta delas, de modo a que o caf no tenha que competir com outras plantas. As rvores requerem muito trabalho e ateno regulares, de modo a conserv-las devidamente podadas para, assim, produzir bons frutos. Voc faz a colheita dos bagos de caf mo quando eles esto vermelhos e maduros. Seca-os ao sol e vende-os a um comprador visitante. O dinheiro que voc ganha com o caf essencial para pagar a educao dos seus filhos e as despesas de sade familiares. A cada 15 anos voc precisa de comprar novas sementes para substituir as velhas rvores. RETALHISTAS, COMERCIANTES Voc compra os gros de caf a um grossista (torrador). Armazena o caf at precisar dele, marca-lhe um preo, coloca-o no expositor e vende-o ao cliente. Voc tem de pagar rendas elevadas para vender os seus bens numa localidade movimentada. Voc tem de tornar a sua loja atractiva, o que significa uma decorao cara, e precisa de formar e pagar a uma extensa fora de vendas para fornecer um bom servio ao cliente.
EXPORTADORES DE CAF Voc visita os produtores para lhes comprar o caf. Os produtores esto espalhados por uma grande rea, de modo que voc tem de pagar o transporte e combustvel para ir carregar o caf. A sua fbrica processa os bagos de caf para extrair deles os gros verdes. Voc selecciona (ou classifica) os gros, embalaos em sacos e transporta-os pela costa, onde depois os vende a uma companhia de navegao / importao. O Uganda um pas cercado por terra ( interior), de modo que voc tem de pagar pesadas taxas de transporte por caminhode-ferro. O mercado do caf imprevisvel e por isso, s vezes, voc tem de pagar para manter o seu caf armazenado. Voc precisa igualmente de dinheiro para renovar e reparar a maquinaria na fbrica, que cara e de pagar a pessoas especializadas para as manusear.
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O Jogo do Comrcio Internacional

Fonte: Christian Aid, the trading game Traduo: CIDAC Pblico a que se destina: alunos com mais de 14 anos, ensino secundrio; grupos de 15 a 30 participantes Durao aproximada: 1 hora 30 minutos/ 2 horas Palavras-chave: comrcio internacional, economia, relaes internacionais Materiais: descrio em baixo
Contexto: Os pases esto divididos em dois grandes grupos: o primeiro constitudo pelos pases industrializados do Norte, como os Estados da Amrica do Norte, a Europa e o Japo, que detm um nvel de vida bastante elevado; o segundo grupo constitudo pelos pases pobres e em desenvolvimento da Amrica Latina, sia e frica. Esta dicotomia pode ter muitas explicaes, mas a diferena entre as naes ricas e pobres reforada pelo sistema actual do mercado internacional que favorece os pases mais ricos e organizados, em detrimento dos mais pobres. Este jogo procura mostrar quem beneficia e quem prejudicado pela complexidade das relaes sociais e econmicas internacionais. De facto, o seu objectivo principal tentar definir as questes fundamentais que determinam estas relaes. Objectivos: O jogo do Comrcio Internacional est preparado para demonstrar como o comrcio internacional pode favorecer ou impedir o desenvolvimento econmico de comunidades e pases. A utilizao deste jogo pode incentivar a discusso sobre o comrcio mundial de uma maneira no acadmica e agradvel. muito provvel que os participantes, depois de terem terminado o jogo, desejem conversar sobre a sua experincia e, numa perspectiva mais alargada, sobre as relaes comerciais internacionais. Organizao: Para poder realizar o jogo necessrio uma sala suficientemente grande para criar seis espaos distintos, onde grupos de 4 a 6 jogadores se possam sentar volta de uma mesa. Se o nmero de jogadores no chegar a 30, se forem 15/20, os participantes devem ser divididos em propores semelhantes quelas indicadas na tabela. Recorde que deve haver, pelos menos, 5 grupos e um deles ter os recursos do conjunto A. Se houver s um grupo A, retire dos outros grupos algumas folhas de papel, de modo a manter o equilbrio entre tecnologia e matria-prima. O coordenador precisa de uma mesa ou cadeira e de um quadro para escrever, ou parede para colar cartazes. Precisa igualmente de 30 folhas de papel, igual ao dos participantes ou de cor diferente, para criar situaes de descoberta de novos recursos, de lpis e papel para escrever e enviar mensagens aos grupos.
O Banqueiro precisa de uma mesa e de uma folha de seis colunas onde regista o que cada grupo vai ganhando. O registo pode igualmente ser feito num cartaz com seis colunas, colocado na parede, para que todos os participantes possam seguir a evoluo do jogo. Materiais: Para 30 jogadores (6 grupos) necessrio: 30 folhas de papel A4 da mesma cor; 30 notas de 5 cada; 2 folhas de papel autocolante (10 x 10 cm); 4 tesouras; 4 rguas; 2 compassos; 2 esquadros; 2 transferidores (instrumento geomtrico em forma de semicrculo dividido em 180 graus para medio de ngulos no desenho.- conforme indicao em baixo); 14 lpis; cartazes com as figuras e seu valor. Preparao: Todos os jogadores devem ver as figuras geomtricas durante o tempo em que decorre o jogo. Ser necessrio, portanto, copiar as figuras e o seu valor no quadro de escrever ou num cartaz. Se a sala grande, talvez seja conveniente preparar dois cartazes, de modo a que todos os participantes possam ver as figuras. Os materiais devem ser organizados da seguinte maneira: Cada grupo A recebe: 2 tesouras; 2 rguas; 1 compasso; 1 esquadro; 1 transferidor; 1 folha de papel; 12 notas de 5 ; 4 lpis. Cada grupo B recebe: 10 folhas de papel; 1 folha de papel autocolante; 4 notas de 5 . Cada grupo C recebe : 4 folhas de papel; 4 notas de 5 ; 2 lpis.
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As funes dos dois organizadores por grupo, o Coordenador e o Banqueiro, so as seguintes: O Coordenador responsvel pelo andamento do jogo. Ele observa atentamente a dinmica do grupo e pode, de vez em quando, influenciar o curso dos acontecimentos, introduzindo novos elementos. O Coordenador guia, igualmente, a discusso e a reflexo final devendo, por isso, tomar nota daquilo que os participantes fazem e dizem durante o jogo. O Banqueiro recebe as figuras produzidas e regista os depsitos que cada grupo realiza. Ele precisa de uma folha de papel com seis colunas (uma para cada grupo) e um lpis. Seria conveniente preparar um cartaz com seis colunas para registar os depsitos bancrios de cada grupo. O cartaz pode ser colocado na parede de modo a ser visto por todos os participantes. Com o cartaz das figuras colado na parede, as mesas arrumadas, o material distribudo e a folha de registo de depsitos do banqueiro preparada, tudo est a postos para iniciar o jogo. Organizao dos grupos GRUPOS 1 2 3 4 JOGADORES MATERIAIS PAISES REPRESENTADOS Japo EUA Europa ndia Brasil Marrocos Sudo Tanznia Moambique Guin-Bissau
B*
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No informar os grupos de que recebem materiais diferentes. Eles vo descobrir isso sozinhos e muito rapidamente. Instrues para o Coordenador Estas instrues devem ser usadas unicamente pelo coordenador e no ser lidas em pblico. 1 - Divida os participantes em cinco ou seis grupos, distribuindo-os pelas mesas, previamente preparadas e d a cada grupo um conjunto de materiais como foi indicado. 2 - Seguidamente apresente os objectivos e as regras do jogo (podem ser copiados para um cartaz, colocado na parede durante o jogo).
3 - Os participantes podem fazer perguntas como: Para que serve isto? Posso pedir emprestadas as tesouras? Podemos negociar? Porque que ns no temos tesouras (papel, etc.)? Para que serve o papel autocolante? O animador no deve responder a estas questes, mas sim repetir apenas as regras do jogo ou manter-se em silncio. Depois da confuso inicial, os participantes comeam a orientar-se e a negociar. A iniciativa deve ser deles e no partir do animador. 4 - O perodo de tempo para o jogo no deve ultrapassar os 45 minutos. Regras H apenas quatro regras: Todas as figuras devem ter as medidas indicadas no cartaz e serem cortadas com as tesouras; S podem ser utilizados materiais distribudos pelo coordenador do jogo; No se pode recorrer violncia durante o jogo; O coordenador (representa a ONU) tem poder para alterar as regras do jogo e intervir em caso de desacordo. Repita as regras uma segunda vez e informe os participantes que a produo pode comear. Objectivos do grupo O objectivo do grupo depositar no Banco a maior quantia de dinheiro possvel. O grupo consegue o seu capital produzindo, com os materiais que recebeu, as figuras geomtricas de papel indicadas no cartaz. Cada figura tem um valor que ser pago e registado na sua conta, quando estas forem depositadas no Banco. O grupo pode produzir o tipo e a quantidade de figuras que desejar. Importa recordar que quantas mais figuras entregar ao banqueiro, maior ser a sua conta bancria.
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Figuras e respectivos valores
medida do transferidor 10
dimetro= 13 cms 25
7 cms 5
medida do esquadro 10
comprimento 12 cms altura 7 cms 15
Instrues para o Coordenador O Coordenador deve ter guardadas, secretamente, folhas de papel que poder utilizar para beneficiar um dos grupos. Quando o fizer dever anunciar em pblico que uma nova reserva de matria-prima foi descoberta pelo grupo que recebeu o papel. A notcia pode ser comunicada oralmente ou afixada na parede. Se isto acontecer j numa fase adiantada do jogo, quando os grupos tiverem acabado (ou quase), o papel pode alterar as relaes no grupo. Analogias destas mudanas ocorrem com muita frequncia quando so descobertos novos jazidas petrolferas ou de novos minerais. Podem ser includas algumas folhas de papel de cor para indicar a descoberta de uma nova matria-prima de elevado ou baixo valor. O valor das figuras produzidas com esse material sobe ou desce de acordo com o significado que se queira dar a esse novo elemento. utilizao do papel autocolante Dois grupos recebem uma folha de papel autocolante de cor. O Coordenador no lhes deve dizer nada sobre a sua utilizao e talvez eles nem notem que o tm. Na realidade, h muitos pases que ignoram a existncia e o valor dos seus recursos. O papel autocolante poder ser valorizado, enviando uma mensagem secreta a dois grupos que o no tm, dizendo que se colocarem um centmetro quadrado de papel autocolante em cada uma das figuras, estas podem aumentar o seu valor quatro vezes (recorde-se de informar o Banqueiro). Estes grupos vo ento procurar obter o papel autocolante. Como os grupos que os detm desconhecem o seu valor real, possvel que estes o cedam por pouco, tendo os primeiros a possibilidade de realizar grandes lucros. Mas, tambm, possvel que os proprietrios do papel autocolante no o vendam, impedindo assim que algum ganhe alguma coisa com esta matria-prima to valiosa. Ajuda financeira O Coordenador pode ajudar algum dos grupos concedendo ajuda financeira, com algumas condies. Poder exigir, por exemplo, que um tero dos bens produzidos dever ser pago ao Coordenador, como juros pela ajuda recebida. A ajuda pode ser igualmente concedida em forma de tecnologia, por exemplo, tesouras para um grupo que precise. Os grupos mais ricos tambm podem oferecer ajuda financeira ou tecnologia aos grupos mais pobres. Esteja atento s condies impostas. Por norma, os grupos mais ricos no concedem de boa vontade ajuda aos mais pobres, se no virem as vantagens. Por isso, talvez seja oportuno que o Coordenador d o exemplo. As suas observaes sobre o que acontece com a ajuda financeira no jogo podem ser teis para discutir o que acontece com a ajuda internacional. Associaes comerciais possvel que durante o jogo se desenvolvam associaes comerciais ou outras formas de cooperao entre os grupos, tendo em visita a obteno de maior lucro para ambos os grupos. Todos os participantes tm conhecimento da existncia de formas de cooperao econmica semelhantes na Comunidade Europeia. Mas tambm existem associaes e formas de cooperao entre pases noutras partes do mundo, como na frica Ocidental, Amrica Latina, sia, entre outros.
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Observe o tipo de cooperao que se estabelece entre os grupos, a partilha de tecnologia, de matrias-primas ou de mercados. Colonizao e anexao A colonizao e anexao de grupos so outras opes e tipos de aco que os grupos podero fazer. Um grupo mais rico poder oferecer apoio e proteco a um grupo mais fraco, ou anex-lo prometendo porm respeitar os seus direitos, recursos e dar-lhe parte dos lucros. A Histria do mundo e de Portugal esto repletas de exemplos de territrios ocupados, anexados e colonizados. tarifas alfandegrias Os grupos podero impor tarifas alfandegrias ou medidas de proteco dos prprios produtos aos outros grupos que desejem negociar com eles. Na situao real do comrcio internacional, muitos pases ou comunidades econmicas impem quotas e tarifas alfandegrias para proteger os prprios interesses. A prpria UE, de que ns fazemos parte, limita a importao de produtos de muitos pases mais pobres, impondo quotas que no podem ser ultrapassadas. Cartel de produtores Os grupos com menos tecnologia e mais matrias-primas (folhas de papel), podem associar-se para protegerem os prprios interesses contra os pases mais ricos do grupo A. Na realidade, estes grupos so conhecidos como cartel e procuram estabilizar e competir por melhores preos, limitando a quantidade de produtos a colocar no mercado. A OPEP (Naes Produtoras e Exportadoras de Petrleo), IBA (Associao Internacional de Bauxite), so alguns exemplos dos cartis que existem no mundo. Mas infelizmente, os Cartis de produtores no tm obtido grandes sucessos. embargo comercial Os grupos com maior quantidade de papel podem deixar de negociar ou reduzir a quantidade a colocar no mercado, para obter preos e preservar os seus recursos naturais. Esta deciso tomada isoladamente, sem o apoio de outros produtores (Cartel), pode ser perigosa porque os outros pases podem continuar a vender a preos ainda mais baixos. Greves e desordens O Coordenador do jogo pode parar a produo declarando uma greve geral por um pequeno perodo. Nesse caso, ele retira as tesouras de todos ou s de alguns grupos (greve limitada), obrigando a produo a parar. Esta situao encontra analogias em acontecimentos do conhecimento dos participantes. Concluso Alguns destes acontecimentos e incidentes talvez no surjam ao longo do jogo se o Coordenador no os introduzir. No necessrio utilizar todas estas possibilidades durante o jogo. O Coordenador deve escolher aqueles que permitam aos participantes encontrar paralelismos com as relaes comerciais internacionais, de modo a enriquecer a reflexo depois do jogo.
Neste jogo nem sempre se pode prever a concluso, podendo os participantes aliarem-se entre si, fazer acordos, lutar pelos recursos, roubar, procurar enganar os outros, etc. A reflexo sobre tudo o que acontece ajuda os participantes a compreender e a discutir a moralidade das leis que governam o mercado internacional. Discusso final Terminado o jogo, o Coordenador pode ajudar os participantes a reflectirem sobre a experincia e as dinmicas do grupo. possvel que a anlise do relacionamento ou confronto entre os grupos ricos e pobres possa encontrar analogias com o que acontece na realidade entre os pases e blocos. Ser importante analisar a situao de cada grupo partida e como as leis e regras do jogo, ainda que aparentemente justas e iguais para todos, afectaram de modo diferente o desenvolvimento de cada grupo. Os pases que, no incio, eram ricos ficaram mais ricos e aqueles que eram pobres ficaram ainda mais pobres e despojados dos seus recursos. A diferena entre pases ricos e pobres no diminuiu, pelo contrrio, aumentou. O Coordenador poder enriquecer o debate com informaes, dados e quadros sobre a disparidade actual entre as naes ricas e pobres. No livro Interdependncia Econmica, publicado pelo IED no mbito da Campanha Norte/Sul, poder encontrar dados para enriquecer e completar a reflexo do grupo. A situao de desigualdade entre Norte e Sul e o domnio do Norte sobre o Sul, no se restringe ao campo econmico mas alarga-se, igualmente, ao nvel social e cultural. possvel que encontre na reflexo do grupo alguns elementos para alargar a discusso tambm interdependncia cultural. O livro Interdependncia Cultural, tambm publicado pelo IED no mbito da Campanha Norte/Sul, contm dados que podem ser utilizados para enriquecer a completar a discusso do grupo.
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O Mundo do Algodo
Fonte: Suedwind Adaptao: CIDAC Durao aproximada: 2 horas (ateno gesto do tempo. Se houver tempo para alargar as discusses, pode ocupar at 3 horas; se houver menos tempo disponvel, pensar qual das fases deixar de fora. uma sugesto fazer esta dinmica por partes, em diferentes sesses) Palavras-chave: algodo, cadeia de produo, maquiladora*, condies de trabalho, decomposio do preo, comrcio internacional Materiais: [opcional: mapa-mundo], 7 fotos (7 fases da produo do algodo; sugerimos fazer a ampliao das fotos, trabalhando com uma foto por folha), ficha cadeia de produo do algodo, pedaos de algodo em bruto, ficha mapa da viagem de umas calas de ganga + rgua-escala (indicativos), ficha a viagem das minhas calas de ganga podia ser assim, , ficha maquiladoras, ficha questionrio sobre Maquiladoras, [opcional: filme sobre condies de trabalho em fbricas de vesturio], ficha trabalho em cadeia, ficha trabalho em cadeia por completar * Maquiladora, ou maquila, uma fbrica que importa materiais e equipamento sem pagar tarifas de importao para montar / produzir e re-exportar o produto acabado, geralmente de volta para o pas de origem. Situadas na Amrica-Latina (em especial no Mxico, na fronteira com os euA), beneficiam de isenes fiscais, e so conhecidas por explorao da mo-de-obra e desrespeito pela legislao ambiental. Os sectores mais habituais so os txteis, electrnica e componentes automvel. As maquiladoras so geralmente detidas a 100% por empresas estrangeiras e o seu uso constitui um exemplo de offshoring (investimento no estrangeiro, numa zona de paraso fiscal).
Introduo (15 minutos) O jogo deve ter incio com a anlise do mapa-mundo, para se chegar aos conceitos de pases do Norte e pases do Sul, distinguindo o conceito geogrfico do conceito econmico. Dar exemplos de pases produtores de matrias-primas no CJ, todos eles pases do Sul, pedindo que os alunos os localizem no mapa. Perguntar porque razo a Austrlia no se encontra nesse grupo (ideia a transmitir: est geograficamente no Sul, mas no um pas economicamente menos desenvolvido). Pergunta: se no Sul no existisse nada, se no houvesse ningum, isso tinha algum impacto sobre ns? Procurar na resposta a ligao aos produtos que consumimos. Destacar: se o Sul fosse deserto, isso teria influncia sobre ns inclusive enquanto dormimos. Os pijamas / lenis so muitas vezes feitos com algodo e esse algodo produzido no Sul. Indicao: Com este jogo vamos perceber melhor como funcionam estas ligaes, conhecer a realidade do algodo. 1. (20 minutos) Exposio de Fotos: as fases de produo do algodo a) As fotos so colocadas de forma aleatria (propositadamente pela ordem errada). Sugesto: pendurar com molas numa corda tipo roupa. b) Distribuir a ficha cadeia de produo do algodo (1 por aluno). c) Pedir aos alunos (voluntrios), um de cada vez, para lerem em voz alta os passos da ficha (por ordem). Esse aluno, depois de ler, vai colocar a foto correspondente sua ficha na ordem correcta. As fotos so identificadas na exposio. O procedimento repete-se at as 7 fotos estarem pela ordem correcta.
2. (5 minutos) Dar um pedao de algodo a cada aluno e pedir-lhes para o transformar em fio (o objectivo desta fase permitir o contacto com a matriaprima e mostrar a dificuldade da tarefa). Sugesto: expor, com o nome do aluno, os resultados da fiao. Destacar que deste resultado at estar feita uma t-shirt ou um pijama, ainda falta muito. 3. (15 minutos) Distribuir fotocpias dum mapa-mundo (ver o exemplo indicativo da ficha mapa da viagem de umas calas de ganga), a viagem das minhas calas de ganga podia ser assim e um instrumento para medir as distncias no mapa (ver o exemplo indicativo da rgua-escala) importante salientar que este apenas um exemplo, entre muitas alternativas. O objectivo desta fase fazer a ligao entre as fotos e a sua localizao no mapa, mostrando que desde o fio de algodo at uma t-shirt, um pijama ou umas calas de ganga estarem prontas na loja para comprar, ainda h um longo percurso a percorrer. Preparao prvia: seleccionar um mapa-mundo para fotocopiar, em que os pases estejam legveis e que tenha uma escala, por forma a possibilitar a medio das distncias. Pode optar por assinalar priori os diferentes pases por onde passam as calas de ganga (como ilustrado no mapa indicativo), ou deixar mais esta tarefa para os alunos. Desenhar uma rgua-escala ajustada escala do mapa seleccionado, ou pensar noutra forma que permita aos alunos fazer as medies. Pedir aos alunos, individualmente ou em pequenos grupos, para desenharem com um marcador o percurso das calas de ganga no mapa, unindo os pases/fases de produo de acordo com a ficha distribuda. Com a ajuda de uma rgua-escala, devero preencher na ficha as distncias percorridas entre as diferentes fases de produo, calculando no final o total de quilmetros percorridos. Em alternativa, se a questo da escala e da medio das distncias for complicada, pode optar por eliminar a pergunta dos quilmetros percorridos, centrando-se apenas na identificao e no assinalar do percurso, o que s por si j demonstra claramente a dimenso da viagem. Perguntas para discusso: por quantos continentes viajam as calas? Por quantos pases? Papel dos pases do Sul versus pases do Norte. 4. (15 minutos) Olhar em detalhe um dos pontos do percurso: a costura em fbricas na Guatemala Distribuir ficha maquiladoras e o questionrio para ser respondido em pequenos grupos (2 a 3 elementos). Quanto pergunta 5, como trabalhar numa maquiladora, as 2 fases seguintes da actividade ajudam a compreender melhor. 5. (10 minutos) Mostrar um filme ou excerto de filme sobre o trabalho em fbricas de vesturio (a discusso sobre o filme fica para o final da fase seguinte). 6. (20 minutos) Regressar pergunta 5 do questionrio. Para que os alunos sintam um pouco o que trabalhar numa maquiladora, introduzir a ficha trabalho em cadeia. Recorte a descrio das tarefas da ficha por forma a ter cada tarefa individualmente numa tira de papel.
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a) A cada aluno atribudo um nmero de 1 a x (sendo x o nmero total de alunos). Cada aluno recebe uma ficha trabalho em cadeia por completar e uma tira de papel com a descrio da tarefa que lhe corresponde. Uma vez que o trabalho em cadeia composto por 14 tarefas, se o grupo tiver mais do que 14 participantes, h que dividir o grupo em 2 sub-grupos e fazer 2 crculos. Neste caso fazem-se 2 simulaes da cadeia de produo em paralelo. Os alunos devem estar sentados em crculo, volta de uma mesa grande, por ordem (o objectivo simular uma cadeia de produo e permitir que o ltimo nmero tenha continuidade com o nmero 1). b) As fichas por completar vo circulando entre os alunos, por ordem, que tm de escrever na tarefa correspondente ao seu nmero o que est descrito na ficha trabalho em cadeia. O ritmo de circulao das fichas imposto pelo/a animador/a, que representa o chefe da fbrica e faz papel de chefe autoritrio e antiptico: vai insistindo para que trabalhem mais depressa; recorda que no final h o controlo da qualidade; no permite que se queixem. O tempo dado tem que ser insuficiente, significando que a tarefa fica necessariamente mal acabada. O ritmo pode ser dado com um bater de palmas ou um estalar de dedos. c) No final, o/a chefe faz o controlo dos trabalhos e so todos despedidos por falta de qualidade. d) Discusso: o que sentiram? Porqu? Quais as semelhanas entre esta nossa simulao e o filme que vimos? Sugestes para complementar a discusso: referir o tema trabalho infantil. 7. (10 minutos) Regressar s calas de ganga e visualizar as concluses: ligao ao preo de venda. Decomposio: para onde vai o dinheiro? 50% retalhistas 33% marca, promoo, marketing 12% transportes 5% material 0,4% salrios dos produtores 8. (10 minutos) Alternativas que podemos ns fazer? Referir que h vrias alternativas; importa pensar em termos polticos e no cenrio do prprio pas; implicaes nos estilos de vida / hbitos de consumo. Uma sugesto olhar novamente para a ficha cadeia de produo do algodo e pensar nos problemas e alternativas das diferentes fases. Por exemplo, problemas ao nvel ambiental, ao nvel da organizao dos trabalhadores, ao nvel dos intermedirios.
1. O Cultivo
2. A Colheita
3. Fiao
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4. Tecelagem
6. Tingimento e/ou Estampagem
5. A Limpeza e o Branqueamento
7. Confeco
A Cadeia do Algodo
1. O CULTIVO O algodo habitualmente cultivado em grandes propriedades em regime de monocultura. A planta chamase algodoeiro e o fruto a flor de algodo. O cultivo na sua maioria feito nos pases do Sul. 2. A COLHEITA A colheita pode ser feita manualmente, com homens e mulheres que apanham o algodo com as suas mos; nas propriedades com recursos financeiros para comprar mquinas, a colheita feita de forma mecnica. H que separar o algodo das sementes, sendo o produto final o algodo em fibra.
7. CONFECO Os tecidos de algodo, tingidos e estampados, so usados na confeco de vesturio, lenis, toalhas, etc. A confeco concentra-se nos pases onde os salrios so muito baixos.
3. FIAO Este processo transforma o algodo em fio. Na etapa final a massa de algodo em fibra torcida para ganhar consistncia e resistncia.
6. TINGIMENTO E/OU ESTAMPAGEM Na fase de acabamento, os tecidos passam por um processo de tingimento (mergulho em corantes) e/ou de estampagem (para ficarem com motivos).
4. TECELAGEM Com o processo de entrelaar os fios de algodo fabricam-se os tecidos. A tecelagem pode ser artesanal, utilizando-se teares manuais ou industrial, com teares automticos.
5. A LIMPEZA E O BRANQUEAMENTO Este processo permite limpar o algodo de impurezas e torn-lo mais branco. Nesta fase so usados produtos qumicos, sendo essencial ter ateno s suas consequncias sobre a sade humana e o meio ambiente. (Esta fase realiza-se por vezes antes da fiaco ou antes da tecelagem)
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Mapa da viagem de umas calas de ganga
rgua-escala Exemplo indicativo que serve de base para desenhar uma rgua-escala ajustada escala do mapa seleccionado, ou de inspirao para pensar noutra forma que permita aos alunos fazer as medies.
Exemplo: 1 medida = 1000 kms
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A viagem das minhas calas de ganga podia ser assim... Instrues: Com a ficha mapa da viagem de umas calas de ganga e a rgua-escala, preenche a tabela e calcula a distncia total da viagem! Bom trabalho! Pases e fases de produo O algodo cultivado no Uzbequisto. O fio fiado no Bangladesh. Depois o fio tingido no norte da ndia. O fio tecido no sul da ndia. O tecido depois cortado na Indonsia. Os pedaos de tecido so costurados na Guatemala. As etiquetas so colocadas em Espanha. As calas de ganga so transportadas para o grossista em Coimbra. As calas de ganga so vendidas, em lojas, em Lisboa. Tu usas as tuas calas de ganga para onde quer que vs. As calas de ganga so vendidas no Gana como roupa de segunda-mo. Quilmetros totais: Distncia
Maquiladoras 1. Maquiladora uma fbrica, pertencente a uma empresa estrangeira, situada numa Zona de Comrcio Livre. As empresas que gerem as fbricas pagam impostos baixos e no pagam impostos de exportao. 2. As maquiladoras situam-se geralmente nas partes mais pobres do mundo, tais como Amrica do Sul, sia e Europa de Leste. 3. No Mxico, existem cerca de 2.180 maquiladoras com mais de meio milho de trabalhadores. Em 1991, 68% das maquiladoras pertenciam a empresas americanas. 4. Zonas de Comrcio Livre so reas industriais situadas nos pases economicamente menos desenvolvidos ou na Europa de Leste, onde as empresas pagam impostos baixos e no pagam taxas de importao. 5. Nas Zonas de Comrcio Livre, os trabalhadores e as trabalhadoras so geralmente muito mal pagos, sendo o salrio mdio mensal de 50 Euros. Os trabalhadores, na maior parte das vezes, tm que trabalhar horas extraordinrias, embora no recebam mais dinheiro por isso. 6. 10 horas de trabalho por dia normal para estes trabalhadores. Na maioria das Zonas de Comrcio Livre, os trabalhadores so proibidos de pertencer a sindicatos, no tm frias regulares e no recebem dinheiro quando esto doentes. 7. Dias de trabalho longos, postos de trabalho desconfortveis, stress, falta de ventilao adequada e contacto com materiais perigosos pode resultar em problemas de sade ao nvel da pele, olhos, rins, msculos e circulao sangunea, havendo frequentemente acidentes.
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Questionrio sobre Maquiladoras 1. O que uma maquiladora? a. Um tipo de comida b. Uma fbrica, pertencente a uma empresa estrangeira, situada numa Zona de Comrcio Livre c. O nome duma mquina de vesturio 2. Em que partes do mundo se encontram maquiladoras? a. ustria e Gr-Bretanha b. Em partes mais pobres do mundo, tais como Amrica do Sul, sia e Europa de Leste c. Austrlia 3. O que uma Zona de Comrcio Livre? a. Um local onde as empresas pagam impostos baixos e nenhumas taxas de importao b. Um centro comercial onde no temos que gastar dinheiro c. Um local onde podemos trocar coisas com outras pessoas 4. Porque que empresas de outros pases instalam maquiladoras nas Zonas de Comrcio Livre? a. Porque as condies de trabalho so muito boas b. Porque as empresas no tm que pagar muito dinheiro aos trabalhadores e pagam impostos baixos c. Porque est sempre calor e faz sol em pases como o Mxico 5. Como achas que seria trabalhar numa maquiladora? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
trabalho em cadeia
1. Eu desenho o modelo das calas.
2. Eu corto o tecido para as calas.
3. Eu coso os bolsos da frente e de trs.
4. Eu separo os botes por tamanhos.
5. Eu prego os botes e o fecho-clair.
6. Eu coso as partes principais das calas.
7. Eu fao as bainhas e coso as presilhas.
8. Eu coso as etiquetas e os enfeites.
9. Eu passo as calas j prontas a ferro.
10. Eu dobro as calas em trs partes iguais.
11. Eu coloco as calas em caixas de papel.
12. Eu fecho as caixas e ponho um autocolante.
13. Eu junto as caixas em paletes grandes.
14. Eu levo as paletes cheias para o armazm.

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trabalho em cadeia Por completar
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. .
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O Jogo da Banana
Fonte: Christian Aid, adaptao pela Banana Link, Fevereiro de 2004 Adaptao: CIDAC Durao aproximada: 1 hora 35 minutos/ 2 horas Palavras-chave: ciclo de produo da banana; plantao; expedidor, importador, grossista, maturador, retalhista; negociao; repartio do lucro/ repartio da riqueza criada Materiais: fichas com os actores do jogo (agricultor; dono da plantao; expedidor; importador/grossista/maturador; retalhista); etiquetas para identificar os actores Objectivo: Apresentar o ciclo de produo da banana; o que acontece a uma banana antes de chegar ao consumidor; apresentar a realidade de quem obtm o qu neste ciclo.
Instrues: Parte I Diga ao grupo que iro jogar um jogo que mostra o percurso da banana desde que exportada da plantao na Amrica Latina at nossa fruteira. (15 minutos) Divida o grupo em 5 grupos que representam elos deste ciclo. (Utilizamos 5 actores principais j que esta uma verso ligeiramente simplificada do mundo real, mas adequa-se ao propsito deste jogo.) Pode fazlo perguntando ao grupo quem pensam ser a pessoa que primeiro contacta com a banana na cadeia de fornecimento. Quem disser agricultor escolhe outros agricultores para formarem o grupo; Siga o mesmo processo para preencher os papis de dono da plantao, expedidor por via martima, importador/grossista/maturador e retalhista. Certifique-se de que todos tm um papel a desempenhar; Distribua os grupos pela sala, deixando algum espao entre eles e d-lhes a ficha com o actor respectivo. Durante alguns minutos deixe-os imaginar o trabalho que o papel envolve; (15 minutos) Pea aos grupos para imaginar que a banana custa 30 cntimos. A que poro daqueles 30 cntimos deveriam ter direito? Pea-lhes para discutir o assunto durante alguns minutos e para preparar os argumentos que justificam as suas concluses. Os grupos devem pensar sobre todo o trabalho envolvido e os recursos que utilizam no ciclo da banana; (30 a 45 minutos) Pea a cada grupo para apresentar e explicar os seus argumentos que justificam a importncia a que acham ter direito. Cada grupo tem cerca de 5 minutos para a sua apresentao. O animador dever certificarse de que os pontos-chave para cada grupo sejam includos. Parte II 10. (10 minutos) Segunda ronda: inevitavelmente, o total de todos os grupos ser mais de 30 cntimos. Precisaro ento de negociar. Coloque uma pessoa de cada grupo numa fila (que representa a cadeia de produo) para que possa negociar com o jogador ao seu lado, como provavelmente aconteceria na vida real. 11. (5 minutos) Revele de seguida a distribuio real de quem recebe o qu do preo final de uma banana da Amrica Latina. Para exemplificar, pode cortar uma banana em pedaos proporcionais distribuio real, dando a cada grupo
o pedao correspondente. Em alternativa, pode dar ao retalhista (quem vende ao cliente final) 30 cntimos o retalhista ficar com a sua parte e passar o resto ao importador, que ficar igualmente com a sua parte e passar o resto ao expedidor por via martima e assim sucessivamente. Actor Agricultor Dono da plantao Expedidor por via martima Importador/grossista/maturador Retalhista Total Valor 1 cntimo 5 cntimos 4 cntimos 7 cntimos 13 cntimos 30 cntimos Proporo 3,33% 16,66% 13,33% 23,33% 43,33% 100,00%
Nota: Esta distribuio relativamente precisa, mas obviamente simplificada para o jogo. Cada pas exportador de bananas ter uma distribuio ligeiramente diferente. Existe tambm uma diferena na forma como os lucros das bananas exportadas so distribudos, conforme provm de pequenas quintas ou de grandes plantaes. As pessoas, muitas vezes, perguntam acerca da distribuio do lucro de uma banana de Comrcio Justo. Este jogo sobre bananas convencionais a forma como a maior parte das bananas produzida. A questo do Comrcio Justo no abordada profundamente, j que o debate pode estagnar nas especificidades deste movimento. Outra questo que o montante recebido por um agricultor de bananas de Comrcio Justo varia de pas para pas, uma vez que o preo determinado pelas circunstncias especficas de cada pas. O preo pago significa que os agricultores e trabalhadores recebem um salrio decente por outras palavras, um salrio que lhes permite ter uma casa, alimentar e educar a famlia e ter um pequeno montante de sobra para despesas adicionais. Enquanto grupo de trabalhadores ou pequenos agricultores de Comrcio Justo, tambm lhes pago um prmio social que o prprio grupo determina de que forma gastar: poder ser para aumentar os salrios, para projectos de desenvolvimento comunitrio, para melhorar processos produtivos ou para questes ambientais. 3. (20 a 30 minutos) Discusso em plenrio. Sugestes de discusso: O que que o grupo pensa? Quem beneficia mais/menos? Trata-se de uma situao justa? Porque que a distribuio de rendimentos feita desta forma? Quem tem poder e porqu? O que que poderia ser feito para melhorar a situao? Que papel podem os consumidores desempenhar? Estarias preparado para pagar mais pelas bananas se soubesses que os trabalhadores e agricultores obtinham um preo justo que lhes permitisse suprir as necessidades bsicas? Tm conhecimento de situaes semelhantes em Portugal como por exemplo a utilizao de trabalhadores ilegais na construo civil e apanha do morango?
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Ideias-chave: Estamos ligados a pessoas de todo o mundo atravs dos produtos que consumimos. Muitos produtos das nossas lojas so feitos de matria-prima importada dos pases do Sul. Muitos trabalhadores de plantaes no ganham o suficiente para suprir as necessidades bsicas: alimentao, habitao, vesturio, sade e educao. Foi iniciada a etiquetagem de identificao de produtos de Comrcio Justo para que os consumidores possam ter a garantia de que os produtores obtm uma retribuio justa pelo seu trabalho.
Actores do jogo
Agricultor da banana os vigilantes das bananas! 12-14 horas/dia de trabalho fsico rduo sob altas temperaturas. Seleccionar as melhores bananas. Lavar bananas mos na gua durante todo o dia. Cortar bananas transportar pesados cachos de bananas s costas. Aplicar fertilizantes e pesticidas pode levar a srios riscos de sade como cancro, esterilidade, deformaes congnitas na descendncia. Os pesticidas tambm so pulverizados a partir de avies sobre escolas e casas. Tem de se preocupar com ter o suficiente para comprar comida, pagar as contas de sade e pagar as despesas escolares dos filhos. Muitas vezes desencorajado ou impedido de se juntar em sindicatos com outros trabalhadores para assegurar que o seu empregador respeita os seus direitos, que lhe paga como devido e que lhe proporciona condies de trabalho e vida decentes. Dono da plantao 1. Custos com a gesto da plantao: preo elevado dos pesticidas, do combustvel para avies de pulverizao de pesticidas, das ferramentas e da maquinaria. 2. Custos com advogados no caso dos trabalhadores o processarem por acidentes de trabalho. 3. Desperdcio: as normas europeias exigem fruta perfeita, sem defeitos, o que exige muito investimento e mesmo assim uma grande parte da sua colheita no est altura das elevadas exigncias. Portanto, acaba por perder muito dinheiro em cada colheita por causa destas bananas rejeitadas. 4. Factor de risco: voc que suporta os custos se a colheita for m, ou se um furaco ou uma praga destruir a colheita. 5. Investimentos de modernizao: precisa de fundos para investir na modernizao da sua plantao de forma a poder manter-se no negcio. 6. Custo da terra: quanto mais tempo uma plantao for utilizada para a produo de banana, mais fertilizantes precisar, j que o solo vai ficando sem os seus componentes mais importantes. Como tal, tem de investir em fertilizantes mais caros ou em mais terra. Expedidor por via martima Navios: os grandes navios cargueiros so muito caros e tm elevados custos de manuteno. Combustvel: uma carga entre a Amrica Latina e a Europa pode demorar at 5 semanas. Seguro: em caso de uma carga se perder ou sofrer danos, pelos quais seja considerado responsvel. Refrigerao: a bordo, as bananas so mantidas em grandes compartimentos de refrigerao para as impedir de amadurecer durante a viagem, o que as faria chegar ao destino estragadas. Taxas porturias: tm de ser pagas s autoridades porturias em cada um dos lados da viagem.
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Importador/Maturador Transporte: por camio desde os grandes portos europeus at grandes centros de maturao e, da, para os retalhistas. Contratos: o importador tem contratos com os produtores a quem compra (prometendo comprar uma determinada quantidade de bananas por semana) e com os retalhistas (prometendo fornecer determinada quantidade de bananas por semana). Tem que cumprir estes contratos, mesmo se os produtores ou retalhistas falharem com os seus compromissos. Taxa de licena: os importadores pagam licenas para a importao das bananas para a Unio Europeia. Grandes escritrios/Administrao: os importadores precisam de grandes edifcios de escritrios para a administrao e burocracia que o seu trabalho envolve. Gs de maturao: utilizado etileno para amadurecer as bananas. Reembalagem: aps amadurecerem, as bananas tm de voltar a ser embaladas. Supermercados Colaboradores: os supermercados precisam de muitos colaboradores. Custos de funcionamento: iluminao, transporte, design de uniformes dos colaboradores, sacos de transporte, entre outros. Desenvolver/comprar novas propriedades para permanecerem competitivos. Risco: os supermercados no podem deixar a imagem degradar-se no que diz respeito qualidade dos seus produtos. Se as bananas forem mal manuseadas ou chegarem s prateleiras demasiado amadurecidas acabaro por perder clientes a longo-prazo. Imagem/publicidade: para atrair e manter clientes, os supermercados precisam de investir em publicidade e construo da imagem.
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Luzes e Sombras
Fonte: Global express, La actualidad en el aula, Maio 2007, Intermn Oxfam http://www.intermonoxfam.org Traduo e adaptao: CIDAC Durao aproximada: 1 hora 30 minutos Palavras-chave: turismo internacional, turismo responsvel, impactos locais do turismo Materiais: [opcional: acetatos e projector]; folhas de papel e canetas; quadro ou Flip-chart; fotocpias da ficha vantagens do turismo; fotocpias da ficha Desvantagens do turismo Objectivos: Pr em questo as informaes positivas que recebemos sobre o turismo, propondo a reflexo e o conhecimento sobre os aspectos positivos e negativos do turismo.
Instrues [10 minutos] Ler a seguinte introduo questo do turismo: [uma opo colocar esta informao num acetato e project-lo, para que a informao seja mais facilmente transmitida] 1. O turismo a maior indstria do mundo, frente da indstria automobilstica ou petrolfera. Mais ainda, depois do trfico de armas, o maior negcio no mbito internacional, sendo que no ano de 2005 representou 11% do PIB mundial. Segundo a Organizao Mundial do Turismo (OMT), prev-se que o nmero de viajantes internacionais que foi de 808 milhes em 2005 chegue quase aos 1.000 milhes em 2010 e possa alcanar os 1.600 milhes em 2020; 2. O turismo uma realidade que provoca a movimentao de milhes de pessoas por grande parte do planeta. Naturalmente, estas deslocaes, que aos poucos se concentram em determinadas reas dos diversos continentes, tm enormes consequncias em todos os mbitos econmico, social, cultural e ambiental e no so valorizadas da mesma forma por todos. [15 minutos] Dividir as/os participantes em pequenos grupos pedir-lhes para pensarem nos possveis aspectos positivos e negativos do impacto do turismo para os pases do Sul. Devem registar tudo em papel, fazendo 2 listas: uma lista para os aspectos positivos e uma lista para os aspectos negativos; [15 minutos] Partilhar em plenrio o trabalho dos grupos, elaborando duas listas em conjunto, na qual todos se revejam; [20 minutos] Distribuir fotocpias da ficha Vantagens do Turismo. Dizer aos grupos para lerem a ficha com ateno e, com base nas informaes apresentadas, devem completar a lista de possveis vantagens do turismo para os pases, em especial para os pases mais pobres; [30 minutos] Distribuir fotocpias da ficha Desvantagens do Turismo. Dizer aos grupos para lerem a ficha com ateno. No final, colocar as seguintes perguntas: 1. Que questes vos surpreenderam? Porqu? 2. A que concluses chegam? 3. Com base nas informaes apresentadas, completem ou modifiquem a lista de possveis desvantagens do turismo que elaboraram.
Vantagens do turismo ______ O turismo riqueza para a pessoa, para a famlia, para a comunidade e para o mundo inteiro.
Fonte: Organizao Mundial do Turismo, 2002
______ O turismo converteu-se na principal fonte de divisas para os 49 pases menos desenvolvidos (excluindo a indstria petrolfera), com um incremento das suas receitas de 47% nos ltimos 10 anos, face aos 7,8% que registaram os pases da Unio Europeia.
Fonte: Jornadas de Turismo Justo: Amparo Sancho, Un reto para el desarrollo.
______ O turismo constri-se a partir de recursos naturais (sol e praia) e/ou culturais, especialmente presentes nos pases empobrecidos. ______ Para iniciar o sector turstico so necessrios menos requisitos do que para outras actividades e menos gastos de manuteno. ______ O sector do turismo intensivo em mo-de-obra, a qual, por outro lado, no requer uma formao inicial excessiva para a maioria dos postos de trabalho. ______ A chegada do turismo serve para potenciar o desenvolvimento das obras pblicas e do transporte, o que pode beneficiar as comunidades locais. ______ Por se tratar de um servio que se consome no momento da sua utilizao, ou seja, no prprio pas, o turismo pode estimular a procura e a produo interna de outros bens e servios (por exemplo, os alimentos).
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Desvantagens do turismo ______ O turismo ameaa a Reserva de Biosfera de Marrocos Na lagoa de Smir e na zonas hmidas de Restinga-Smir vo-se construir trs grandes complexos tursticos. Dois deles iro afectar directamente estas zonas. J no haver zonas naturais em toda a costa que vai de Ceuta a Tetun, j no haver lugar para que as aves migratrias possam descansar e alimentar-se. A contaminao da costa com guas residuais aumentar, o que provoca o desaparecimento de muitas espcies marinhas.
Fonte: www.turismoresponsable.net
______ Nos pases do Sul, muitas das obras pblicas destinadas melhoria das infra-estruturas para aumentar o desenvolvimento turstico fazem-se com fundos pblicos, que deixam de ser investidos em saneamento, educao ou agricultura. Isto representa um grave prejuzo para as populaes locais. ______ Em relao ao tema da ocupao, o sector turstico muito atractivo, j que oferece salrios mais elevados do que outros sectores econmicos, como por exemplo a agricultura. No entanto, provoca que a populao mais jovem abandone o campo e v viver nas zonas pobres que rodeiam os complexos tursticos, onde esperam encontrar um trabalho temporrio e vulnervel. ______ Perder a terra significa entrar forosamente na economia global do dinheiro. O dinheiro a nica moeda reconhecida pela economia global. Sem dinheiro (e sem trabalho) no h sada, porque a terra e o antigo estilo de vida j no existem. Pode-se dizer que o turismo destri postos de trabalho na medida em que contribui para afastar a populao da terra. Em sntese, o turismo destri sistemas de sobrevivncia.
Fonte: Nocholson-Lord D. Viaggiatore dOccidenti, em Internazionale. 17/10/1997.
______ Turismo sexual em crescimento 20% das viagens realizadas por turistas ocidentais possuem fins sexuais, sendo que 3% destas so protagonizadas por pedfilos. Estes foram os dados estatsticos apresentados pela Organizao Internacional do Trabalho (OIT), durante a I Conferncia Internacional sobre o Turismo e a Explorao Sexual Comercial Infantil [Maro 2007]. De acordo com a OIT (...) este um negcio que gera milhes e encontra-se em franca expanso. As estatsticas apresentadas pela OIT mostram tambm que das cerca de 800 milhes de viagens tursticas realizadas em 2006, 160 milhes tiveram como objectivo o turismo sexual infantil.
Fonte: www.publituris.pt
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Vamos de Viagem!
Fonte: Global express, La actualidad en el aula, Maio 2007, Intermn Oxfam http://www.intermonoxfam.org Traduo e adaptao: CIDAC Durao aproximada: 1 hora/ 1 hora 15 minutos Palavras-chave: turismo internacional, turismo responsvel, Cdigo tico Mundial para o turismo Materiais: fotocpias da ficha Viagem Plano das Actividades; fotocpias da ficha respeito pelo Cdigo tico Mundial para o turismo Sim ou no
Instrues Explicar que o objectivo deste jogo planear uma viagem de finalistas, com a durao de 7 dias. O destino ser escolhido entre todos; [15 minutos] Dividir as/os participantes em grupos e pedir-lhes para pensarem com detalhe nas actividades previstas durante as 24 horas de cada um dos dias da viagem. Para o efeito, distribuir a ficha Viagem Plano das Actividades (ou, em alternativa, pedir para os grupos desenharem eles prprios uma tabela idntica em folhas brancas); [15-30 minutos] Informar que existe um Cdigo tico Mundial para o Turismo, que foi adoptado pela Organizao Mundial do Turismo em 1999, assim como pela Assembleia Geral das Naes Unidas no dia 21 de Dezembro de 2001. Distribuir a ficha Respeito pelo Cdigo tico Mundial para o Turismo Sim ou No e pedir que os grupos a preencham segundo as instrues na prpria ficha. Para grupos mais jovens, ou quando o tempo disponvel for menor, poder utilizar apenas a 1 pgina da ficha; [15 minutos] Pedir aos grupos para, com base na ficha anterior, fazer 3 alteraes que considerem imprescindveis sua programao inicial para que as directrizes do referido Cdigo sejam cumpridas; [15 minutos] Em plenrio, pedir aos grupos para debater: o que acharam mais difcil? O que os surpreendeu mais? Que concluses tiram?
Viagem Plano das Actividades Descrio: viagem de finalistas Durao: 7 dias Destino: _____________________________
MANH
TARDE
NOITE
1 DIA
2 DIA
3 DIA
4 DIA
5 DIA
6 DIA
7 DIA
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respeito pelo Cdigo tico Mundial para o turismo Sim ou no Analisem se o vosso projecto de viagem turstica respeita, ou no, os seguintes aspectos retirados do Cdigo tico Mundial para o Turismo, justificando o porqu da vossa resposta.
ARTIGOS A viagem est organizada a partir do conhecimento das particularidades, tradies, leis e caractersticas sanitrias do pas a visitar. Consideramos o turismo como um meio privilegiado de desenvolvimento individual e colectivo. As nossas actividades tursticas iro respeitar e promover os Direitos Humanos. Na preparao da viagem valorizmos a salvaguarda do meio ambiente, dos recursos e do patrimnio natural. Podemos classificar a nossa viagem como eco-turismo. As actividades tursticas programadas respeitam o patrimnio artstico, arqueolgico e cultural. No contribuem para a sua normalizao (ou alienao) e empobrecimento. Asseguramo-nos que os benefcios da viagem contribuem para a melhoria do nvel de vida das populaes das regies visitadas e que respondem s suas necessidades. Atravs das autoridades e da imprensa especializada em turismo, informmonos sobre situaes de conflito ou possveis riscos na regio a visitar. Consideramos o turismo como um direito pessoal a descobrir as riquezas do nosso mundo, entendendo-o como uma consequncia do direito ao descanso e ao tempo livre. Segundo o artigo 13 da Declarao Universal dos Direitos Humanos, os turistas e visitantes beneficiam da liberdade de circular pelo interior dos seus pases ou de um Estado para outro. Conhecemos esta legislao.
SIM
NO
PORQU
ARTIGOS Existe uma relao equilibrada entre empresas de pases emissores e receptores, contribuindo para o Desenvolvimento Sustentvel do turismo e para uma repartio equitativa dos benefcios do seu crescimento. Exigimos este tratamento equitativo na nossa viagem. Sabemos que os agentes pblicos e privados do desenvolvimento turstico iro cooperar na aplicao dos presentes princpios e iro controlar a sua prtica efectiva.
SIM
NO
PORQU
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Globalizao e Pobreza
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GLOBALIzAO e POBrezA
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A Luta por Riqueza e Poder

Fonte: Farol, verso portuguesa do COMPASS: www.humanaglobal.com Durao aproximada: 1 hora 30 minutos Palavras-chave: pobreza, globalizao, desigualdade, poder Materiais: 120 moedas, 3 a 4 pares de meias, 2 folhas grandes (A3) e marcadores, papel e canetas
Preparao: Leia o exerccio at ao fim para ficar com uma ideia do desenvolvimento da actividade. Note, por exemplo, que a simulao se divide em trs partes: 1. parte A corrida (10 minutos); 2. parte Os donativos (10 minutos); 3. parte Fomentar a justia econmica. A anlise ser feita apenas no final da actividade. O coordenador do jogo selecciona e guarda 20 moedas (ficando ainda com 100); Escolher 3 pessoas para representarem os migrantes; Fazer uma tabela onde se possa marcar a riqueza dos jogadores; Preparar uma outra tabela intitulada "Doadores Honorrios". Instrues: Explicar que esta actividade consiste numa simulao onde os participantes vo distribuir a riqueza e o poder do mundo entre si. 1. Parte: A corrida (10 minutos) 1. O objectivo do jogo obter o maior nmero possvel de moedas. S tm de obedecer a uma regra: nenhum participante pode tocar noutro membro do grupo (podem at estipular uma penalidade para quem quebrar essa regra como, por exemplo, pagar uma moeda); 2. Pedir a todas as pessoas, excepto aos que vo desempenhar o papel de "migrantes", que se sentem no cho, em crculo (de forma a que tenham espao suficiente para jogar); 3. Distribuir as 20 moedas guardadas por 4 ou 5 participantes; 4. Dar a cada um dos 4 restantes participantes um par de meias. Explique que vo ter de as manter enfiadas nas mos durante todo o jogo. As discusses em relao s razes para partilhar as moedas ou as meias devem ser adiadas at fase de anlise da actividade; 5. Espalhe as restantes 100 moedas de forma equitativa pelo meio do crculo; 6. Quando ouvirem a palavra "comecem", os participantes devem recolher o maior nmero de moedas possvel. Isto provavelmente no demora mais de 2 minutos; 7. Quando tiverem recolhido todas as moedas, cada participante deve informar o resto do grupo da sua riqueza. Na tabela da riqueza, faa o registo do nome do participante e do nmero de moedas recolhidas; 8. Lembrar os participantes que essas moedas representam a sua riqueza e o seu poder no mundo. O montante que possuem determina a sua capacidade de satisfazer as suas necessidades (ou seja: educao bsica, alimentao adequada, bons cuidados mdicos, alojamento) e os seus desejos (ou seja:
educao superior, carro, computador, brinquedos, televiso e outros produtos de luxo). E tudo de acordo com a lista que se segue: a) Seis ou mais moedas os participantes sero capazes de satisfazer as suas "necessidades" e a maioria dos seus "desejos". b) Trs a cinco moedas os participantes sero capazes de satisfazer as suas "necessidades" bsicas. c) Duas ou menos moedas os participantes tero dificuldades em sobreviver devido a doenas, falta de educao, m nutrio e falta de alojamento. Nota: Se o grupo for pequeno, usar menos moedas. Por exemplo, para 12 pessoas usar 80 moedas. Em alternativa, reajustar o nmero de moedas necessrio para cada nvel de riqueza. Para que os resultados sejam demonstrativos da realidade, dever haver um nmero muito reduzido de participantes com seis ou mais moedas, havendo uma clara maioria de participantes nos outros dois nveis (3 a 5 moedas e 2 ou menos moedas). 2. Parte: Os Donativos (10 minutos) 1. Informar os participantes que podem, se quiserem, dar moedas aos outros membros do grupo. No entanto, no so obrigados a isso. Caso o faam, o seu nome ser anotado como doadores, na lista de "Doadores Honorrios"; 2. Durante 3 a 4 minutos, os participantes podem redistribuir o dinheiro se o quiserem fazer; 3. No final, perguntar o nome dos participantes que quiseram doar as suas moedas e o montante doado. Anotar os seus nomes da lista de "Doadores Honorrios"; 4. Verificar na tabela da riqueza se algum mudou de categoria como resultado desta redistribuio de moedas e registar as alteraes na tabela com uma seta. 3. Parte: Fomento da justia econmica (40 minutos) 1. Dividir o nmero de participantes em trs grupos em funo do nmero de moedas que eles tenham (muita riqueza, alguma riqueza e pouca riqueza); 2. Pedir a trs "migrantes" para se juntar a outro grupo. Anotar as suas reaces ao serem colocados num grupo e no no outro, mas no discutir esta colocao at anlise no final; 3. Distribuir as canetas e o papel. Cada grupo tem como tarefa criar um plano para uma repartio justa das moedas (a riqueza do mundo) de forma a diminuir o fosso entre as diferentes categorias de riqueza e de poder. Cada plano deve: Explicar o que precisa de ser feito (o que for preciso); Descrever os planos do grupo e as suas razes; Mostrar a razo da justia do plano. 4. Os grupos tm 10 minutos para esboarem os seus planos. Explicar que no so necessrios grandes detalhes, mas que devem realar algumas das aces e abordagens possveis para acabar com o problema da pobreza; 5. Pedir a cada grupo que nomeie um porta-voz para explicar o plano ao resto dos participantes e para responder a dvidas que possam surgir. Anotar os planos numa folha A3; 6. Anunciar que vo levar os vrios planos a votos para decidir qual ser adoptado. A distribuio dos votos ser a seguinte: Cada participante do grupo com "muita riqueza e poder" 5 votos. Cada participante do grupo com "alguma riqueza e poder" 2 votos. Cada participante do grupo com "pouca riqueza e poder" meio voto.
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7. Pedir aos participantes que votem. Registar os votos numa folha A3 e anunciar qual o plano vencedor; 8. Desenvolver o plano e, caso seja necessrio, redistribuir a riqueza. Anlise e avaliao Comece por avaliar a forma como decorreu a actividade e pergunte aos participantes se se divertiram. Depois comentem o que aconteceu e o que foi aprendido. Promova a discusso, baseada nas seguintes perguntas: 1. O que que os participantes sentiram sobre a forma como as moedas foram adquiridas e distribudas? Sentiram-se tratados com justia? 2. Quais os motivos que levaram os participantes a oferecerem as suas moedas? Para serem notados? Porque se sentiam culpados? Outras razes? 3. Como se sentiram as pessoas que receberam as moedas na parte 2? Agradecidas? Auxiliadas? 4. E os participantes com as meias? Que tipo de pessoas representam? Ficaram em que grupo? 5. E os 3 migrantes distribudos pelos grupos: sentiram-se tratados com justia? O que aconteceu com eles semelhante ao que acontece com pessoas em todo o mundo? Que tipo de pessoas? 6. Quais as diferenas entre os planos propostos para a existncia de uma distribuio justa? Estes planos reflectiram a riqueza do grupo que fez a proposta? 7. Porque que alguns participantes tiveram mais votos que outros? Isto foi uma representao correcta da distribuio de poder no mundo? 8. Os Direitos Humanos so infringidos quando existem tais diferenas de riqueza e poder? Se sim, quais? 9. Deviam os que tm estar preocupados com os que no tm? Porqu? Razes de segurana, econmicas, morais/religiosas ou polticas? Porque ser que os que tm do dinheiro e recursos aos que no tm? possvel resolver os problemas de pobreza desta forma? 10. Que podem fazer os que no tm para melhorar a sua situao? Que tipo de aces foram tomadas na realidade? Dicas para o animador O objectivo desta actividade consiste em consciencializar as pessoas para a desigualdade na distribuio da riqueza e do poder no mundo. No entanto, h o perigo de confirmarem as desigualdades dentro do seu grupo. Assim, tenha em ateno a composio social e econmica do grupo e desenvolva o debate de acordo com as diferentes realidades dos participantes. Pea-lhes que se deixem envolver pelo jogo de maneira a que parea que as moedas sejam realmente a sua riqueza. Deixe bem claro que, tal como acontece na vida real, se eles derem algumas das suas moedas, perdero parte da sua riqueza e poder. Se estiver demasiado calor para usar meias, pense noutra soluo para diferenciar os participantes que tm mais riqueza e poder dos outros. Pode, por exemplo, avis-los de que s podero entrar 15 a 30 segundos mais tarde do que os mais ricos. Ou ento pode atar-lhes uma das mos atrs das costas se eles forem dextros, ate a mo esquerda e viceversa.
As questes sugeridas para anlise e avaliao so complexas e podem, por isso, requerer tempo e discusses profundas. Se tiver pouco tempo ou se o grupo for demasiado grande, aconselhamos a que divida as perguntas por pequenos grupos. Estes grupos mais pequenos devem ser mistos, ou seja, devem incluir pessoas das trs diferentes categorias. No final, pea aos grupos para nomearem um porta-voz que apresente os resultados da anlise em plenrio, para que todos possam ter hiptese de ouvir e reflectir sobre as vrias questes. Nota: esta actividade foi adaptada de uma outra que encontrmos no Centro de Recursos de Direitos Humanos "Justia social e econmica: uma perspectiva de Direitos Humanos", na Universidade do Minnesota, 1999. Sugestes para aprofundamento Pode aprofundar ainda mais estas questes ou pedir aos participantes que escrevam um relatrio. Sugerimos os seguintes tpicos: Como que a riqueza e o poder afectam a capacidade individual de usufruirmos dos nossos Direitos e dignidade Humana? H alguma responsabilidade associada riqueza e ao poder? Ideias para Aco Entrem em contacto com uma organizao que trabalhe com pessoas desfavorecidas na vossa comunidade, de forma a assegurar as necessidades locais. Desenvolvam um projecto que possa ajudar a vossa comunidade. Muitas vezes, fazer alguma publicidade ao problema um passo de gigante para uma mudana. Por isso, pode sugerir que os participantes discutam o problema da distribuio da riqueza com os seus pais e amigos.
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GLOBALIzAO e POBrezA
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Horscopo da Pobreza
Fonte: Farol, verso portuguesa do COMPASS: www.humanaglobal.com Durao aproximada: 1 hora Palavras-chave: pobreza, globalizao, direitos sociais Materiais: [anexo: cartes], uma folha de papel para cada participante, uma folha grande de papel ou um quadro, marcadores ou giz, fita-cola.
Preparao Fotocopie as cartas do horscopo e da vida e recorte-as. Junte quatro cartas da vida com o horscopo correspondente em trs conjuntos. Guarde cada conjunto num envelope para que no se misturem. Instrues 1. Faa uma pequena introduo actividade. Fale brevemente sobre os horscopos em geral. Os participantes costumam ler horscopos? E acreditam no que lem? Que tipo de informao que nos costumam fornecer? 2. Divida o nmero de participantes em trs grupos e entregue a cada um o envelope com os conjuntos das cartas da vida e horscopos. 3. Os grupos tm 20 minutos para inventar o horscopo das quatro cartas da vida que lhes foram dadas. Devem usar a imaginao, a intuio e mesmo o senso comum para prever o que ir acontecer a essas pessoas no prximo ano. No se esquea de os avisar que, nesta actividade, no h respostas certas ou erradas, mas que os participantes devem tentar fazer previses que estejam dentro dos limites da realidade. 4. Quando tiverem terminado chame-os para o plenrio. Cada grupo, na sua vez, deve apresentar o trabalho que realizou: primeiro, apresentar as personagens, lendo as cartas da vida e, depois, ler os horscopos por eles imaginados. 5. No final, cole os cartes numa folha de papel para fazer uma tabela (no se esquea de que a folha tem de ser grande). Anlise e avaliao Inicie a anlise perguntando a cada grupo como que decidiram o futuro de cada uma das personagens. Tente, com a ajuda deles, definir pobreza e discutir as consequncias da mesma. Que imagens vm logo cabea quando pensamos em pessoas carenciadas? E quais as diferenas entre o nosso prprio pas e os pases em desenvolvimento? So esteretipos? As imagens correspondem realidade? Onde que as pessoas vo buscar essas informaes? Como que os participantes definem pobreza? Uma pessoa pode ser considerada "rica" num pas e "pobre" noutro? Ou seja, a pobreza relativa e depende do contexto? Na vossa sociedade, por que que algumas pessoas so ricas e outras so pobres? Quais so as formas de escapar pobreza, tanto no vosso pas como na Eritreia, que um dos pases mais pobres do mundo? Ter um tio rico? Ganhar a lotaria?
Ter educao? Ser saudvel? Conhecer as pessoas certas? Trabalhar muito? E que mais? Ser que fcil para as pessoas pobres libertarem-se desse crculo de pobreza? Ou melhor, se uma pessoa nasce numa famlia pobre, qual a probabilidade de continuar pobre quando for adulto? Que tipo de oportunidades tm as pessoas ricas? Que tipo de oportunidades tm as pessoas pobres? As pessoas tm culpa de serem pobres? Ser que simplesmente o destino? Ser que a culpa das foras sociais, polticas e econmicas? A pobreza anda normalmente de mos dadas com a fome, m nutrio, sade precria, falta de instruo, falta de habilitaes e desemprego. Ser coincidncia ou esto mesmo relacionadas? Se sim, quais so as relaes? De uma forma geral, como que as pessoas tratam/vem os pobres? Que tipo de programas polticos e sociais originam um maior nmero de oportunidades de vida para todos os cidados? At que ponto a educao uma chave fundamental na reduo da pobreza no vosso pas? Na maioria dos pases, o fosso entre os ricos e os pobres continua a aumentar. O abismo entre os vrios pases est tambm a aumentar. Que consequncias trar para a Europa? Ser que esse aumento grave? Se os participantes acharem que sim, ento quem tem a responsabilidade de reduzir esse fosso? O que que indivduos, grupos, comunidades locais e pases podem fazer para diminuir esse abismo?
Dicas para o animador Explique aos participantes que este horscopo tem como objectivo dar asas imaginao e que no , de todo, necessrio que eles sejam astrlogos ou tenham conhecimentos sobre as caractersticas normalmente atribudas aos signos do Zodaco. Devem sim prestar ateno aos detalhes que lhes so fornecidos nas histrias de vida e usar a sua cultura geral e os seus conhecimentos de histria, economia e sociologia. No item "Amor", devem ter em ateno e referir, no s pormenores para a vida amorosa da personagem, como tambm o relacionamento com a famlia e com os amigos. Variantes O animador pode adaptar e substituir as histrias, por outras que considere mais interessantes ou mais apropriadas, ou at mesmo por casos reais que conhea, ou dos quais tenha ouvido falar, dentro da comunidade ou regio onde vivem.
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Cartes pessoais
Maria, me solteira com trs filhos, vive numa zona muito pobre da Ilha da Madeira, Portugal. O seu ltimo companheiro acabou de abandon-la. Trabalha para uma famlia rica como empregada, mas por quanto tempo? Algum roubou um anel da senhora, que suspeita das criadas domsticas. Como no conseguem descobrir quem roubou o anel, todas as empregadas vo ser despedidas. Maria Capricrnio.
Amina da Turquia. Vive numa pequena aldeia numa das regies mais pobres do pas. Tem 12 anos e os seus pais - aldees muito pobres falam j em arranjar-lhe um marido. Mas ela no quer casar-se e, por isso, decidiu fugir de casa para a capital, onde espera conseguir um futuro melhor. Amina Gmeos.
Misha de Tornsk, na Sibria. Est desempregado h vrios meses e no sabe o que fazer. A sua mulher est muito doente e tem de ficar na cama o dia todo. Tem quatro filhos com 20, 18, 10 e 8 anos e os dois mais novos so portadores de deficincia. Misha Virgem.
Yuriy vive com os pais e trs irmos mais novos em Tornsk, na Sibria. Tem 20 anos e jogador de hquei no gelo com uma carreira promissora. O tio, que vive na Amrica, ofereceu-se para arranjar uma bolsa de estudo para que ele possa ir estudar para l. O pai de Yuriy, Misha, est desempregado h vrios meses e, por agora, a nica fonte de rendimento da famlia so os pequenos trabalhos de Yuriy. Yuriy no sabe o que fazer. A me est muito doente, os dois irmos mais novos so portadores de deficincia e a famlia depende dele. Yuriy Caranguejo.
Bengt um jovem cabea rapada sueco. J foi preso duas vezes este ano por comportamento violento. Est desempregado h dois anos e, apesar disso, continua a rejeitar as ofertas que lhe tm sido feitas. Prefere passar o tempo a treinar o co um pitbull terrier , a exercitar-se no ginsio e a passear na rua com os seus amigos, que esto ligados a vrios incidentes racistas nos ltimos tempos. Bengt Carneiro.
Ricardo vive sozinho em Barcelona, Espanha, num pequeno apartamento que mal pode pagar. H muito tempo que est doente e que vive dos subsdios da segurana social do Estado. Antes ia ganhando algum dinheiro com pequenos trabalhos. A mulher dele fugiu e levou os filhos com ela quando soube que ele tinha SIDA. Ricardo Balana.
Abdoul saiu da Mauritnia h muitos anos, para ir procurar emprego na capital francesa, Paris. Passou os primeiros anos sozinho, mas depois conseguiu trazer a mulher, os quatro filhos e os pais. Vivem todos juntos num apartamento num bairro pobre de Paris. Durante uns tempos as coisas correram bem, especialmente quando a mulher deu luz gmeos. No entanto, tem sido muito difcil educar as crianas de acordo com as tradies da Mauritnia. Os gmeos tm agora 12 anos. Tm tido muitos problemas na escola e, muitas vezes, recusam-se a obedecer aos pais. Recentemente, Abdoul perdeu o emprego por causa da crise econmica. Abdoul Leo.
Os gmeos, Moktar e Ould nasceram em Paris, Frana. So os filhos de Abdoul, um trabalhador imigrante, que veio da Mauritnia. A sua famlia pais, quatro irmos mais velhos e avs vive num apartamento num bairro pobre de Paris. Os gmeos tm 12 anos e muitos problemas na escola. Recusam-se a estudar, faltam s aulas muitas vezes para passear com os amigos nos subrbios de Paris e no obedecem aos pais, com quem discutem frequentemente e, muitas vezes, de forma violenta. Os relatrios da escola mostram que eles esto a ficar cada vez mais violentos. Moktar e Ould so Aqurio.
Krista, 20 anos, paga a renda de um apartamento exguo num subrbio pobre de Praga e sonha ir viver para a Alemanha. Leu um anncio de oferta de emprego em Berlim. Telefonou e encontrou-se com um senhor que lhe prometeu que a tirava da misria, dizendo que facilmente arranjaria emprego em Berlim. Ela decidiu acreditar, arriscar e ir para a Alemanha. Krista Sagitrio.
Jane uma viva j idosa que vive na Esccia. O marido era alcolico e raramente trabalhava. Sobrevive com uma penso do Estado irrisria, mas agora precisa de algum cuidado acrescido visto que a sua sade est a piorar. Jane Peixes.
Bella vive com a irm, Anglica, em Palermo, na Itlia. Os pais morreram quando elas tinham 16 e 17 anos, o que significa que tiveram de desistir da escola e comear a trabalhar para se sustentarem. Agora tm 22 e 23 anos. Bella tem dois empregos: trabalha na restaurao durante o dia e como empregada de limpeza no hospital durante a noite. Tambm tem a irm a seu cargo, que toxicodependente. Bella recusa-se a abandonar a irm, pois sabe o quanto ela sofreu s mos do pai, que era muito violento. Bella tem problemas com o seu temperamento, pois tem dificuldades em controlar-se, o que j fez com que perdesse o emprego duas vezes. Bella Touro.
Angelica vive com a irm, Bella, em Palermo, na Itlia. Os pais morreram quando elas tinham 16 e 17 anos, o que significa que elas tiveram de desistir da escola e comear a trabalhar para se sustentarem. Agora tm 22 e 23 anos. Bella tem dois empregos e tambm toma conta de Angelica, que toxicodependente. Angelica rouba, frequentemente, o salrio da irm para comprar drogas. J conseguiu livrar-se das teias da droga, mas acaba sempre por voltar, pois muito difcil para ela controlar a sua dependncia. Angelica Escorpio.
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Carneiro (Bengt) - 21 Maro a 21 Abril Amor
Balana (Ricardo) - 23 Set a 22 Out Amor
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Touro (Bella) - 22 Abril a 21 Maio Amor
Escorpio (Angelica) - 23 Out a 22 Nov Amor
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Gmeos (Amina) - 22 Maio a 21 Jun Amor
Sagitrio (Krista) - 23 Nov a21 Dez Amor
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Caranguejo (Yuriy) - 22 Jun a 22 Jul Amor
Capricrnio (Maria) - 22 Dez a 20 Jan Amor
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Leo (Abdoul) - 23 Jul a 22 Ago Amor
Aqurio (Moktar and Ould) - 21 Jan a 19 Fev Amor
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Virgem (Misha) - 23 Ago a 22 Set Amor
Peixes (Jane) - 20 Fev a 20 Maro Amor
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Direitos Humanos
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DIreItOS HuMAnOS
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A Vida do Ashique
Fonte: Farol, verso portuguesa do COMPASS: www.humanaglobal.com Durao aproximada: 1 hora 30 minutos Palavras-chave: explorao do trabalho infantil; direitos das crianas; rendimento das famlias Materiais: ficha Factos da vida do Ashique (1 ficha por pessoa), ficha Ideias para solues (1 ficha por grupo de preferncia em tamanho A3 ou numa folha de Flip-chart), [opcional ficha trabalho infantil o que ?], [opcional ficha quiz sobre trabalho infantil I / II]
Instrues: 1. [opcional] Para quebrar o gelo, o animador prope que contem uma histria relacionada com o Ashique, (por exemplo, sobre como decorre um dia na sua vida quotidiana), comeando por lanar uma ideia e a partir da cada pessoa vai aos poucos acrescentando uma frase, da sua imaginao; 2. Dividir os alunos em grupos com o mximo de 5 elementos; 3. Distribuir a ficha Factos da vida do Ashique e reservar cerca de 5 minutos para a leitura individual e comentrios em grupo; 4. Dar a cada grupo a ficha Ideias para solues e pedir para que se discutam possveis solues para os problemas enfrentados pelo Ashique e outras crianas que trabalham as ideias so escritas nas colunas respectivas e deve ser escolhido um/a porta-voz para apresentar as suas solues, em voz alta, no final. Tempo disponvel: 30 minutos; 5. Seguindo a ordem das colunas, pedir a cada grupo as suas concluses, registando as ideias principais no quadro. Quando a tabela estiver completa proporcionar espao para comentrios e debate, tendo em conta as restries de tempo. A discusso ir depender da capacidade/conhecimento dos alunos, devendo abranger as diferentes vises sobre o trabalho infantil, assim como as possveis solues. Possveis questes: a) O que j sabiam sobre trabalho infantil antes desta actividade? Como obtiveram essa informao? b) Existe trabalho infantil no vosso pas/cidade? Que trabalho fazem as crianas e porque trabalham? c) As crianas deveriam trabalhar? Deveriam poder escolher se querem trabalhar ou no? d) O trabalho infantil cria um rendimento necessrio s famlias e s comunidades. Se lhes retirarmos o trabalho infantil, sero as crianas que mais iro sofrer. - Como responder a isto? e) Que impacto que o trabalho infantil tem sobre ns, consumidores? f ) Foi difcil pensar em solues? Quais das 3 colunas foi mais difcil de preencher? Porqu? g) Quem devia ser responsvel por resolver o problema? h) De que forma que ns podemos ajudar a resolver este problema?
Sugestes: Se os alunos no tm muita informao sobre trabalho infantil, pode ser til comear a actividade fornecendo alguns dados. Uma forma divertida usar as estatsticas e transform-las num quiz [ver anexo] As primeiras duas colunas ("Amanh" e "No prximo ms") podem ser difceis de preencher, podendo gerar um sentimento de impotncia e frustrao. Nessa altura, o melhor motivar os alunos, lendo-lhes a seguinte frase: "Esta uma grande tarefa; mas no to grande que seja impossvel ou penosa. Vale a pena que os pases em desenvolvimento aprendam a lidar com a explorao infantil. A causa da explorao do trabalho infantil no a escassez de recursos, mas sim a falta de verdadeiro zelo. Isto tem de parar." Afirmao do Supremo Tribunal no caso de M. C. Mehta versus o Estado de Tamil Nadu e outros, na ndia, em 1986. Por norma, os participantes apercebem-se que, para encontrarem solues duradouras e efectivas, a primeira coisa a fazer identificar as causas. Depois de uma anlise das causas, as solues tornam-se mais claras. No entanto, preciso ateno pois alguns grupos podem estar demasiado preocupados com a procura de solues e esquecerem-se desse pequeno, mas grande, pormenor. Nessa altura importante que lhes seja recordado esse facto. Para provoc-los, podem sugerir-se algumas das seguintes ideias: Reduzir a pobreza, para que no seja preciso as crianas trabalharem; Aumentar os salrios dos adultos, para que no seja preciso as crianas trabalharem; Apostar na educao, de forma a torn-la mais atraente e inclu-la nas necessidades das crianas; Desenvolver normas internacionais que legislem a contratao de crianas; Banir os produtos produzidos por empresas que explorem o trabalho infantil; Desenvolver normas de trabalho mundiais mnimas que sejam exigidas como requisitos de adeso OMC Organizao Mundial do Comrcio. Na aplicao deste jogo podem ser utilizadas notcias sobre o trabalho infantil locais ou globais de forma a tornar a actividade mais interessante e mais clara a transposio da fico para a realidade.
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Factos da vida do Ashique Dados pessoais Nome: Ashique Hashmir Idade: 11 anos Nacionalidade: Paquistans Famlia: Pais, 2 avs, 1 irm e 3 irmos Rendimentos da famlia: cerca de 70/ms Dados profissionais Profisso: trabalhador numa fbrica de tijolos Horrio de trabalho: entre 12 a 16 horas dirias (30min de pausa)/ 6 dias por semana Produo: cerca de 600 tijolos por dia Salrio: 1,30 por cada 1000 tijolos (dos quais metade serve para pagar um emprstimo feito pela famlia) Idade em que comeou a trabalhar: 5 anos Informao sobre a situao familiar A famlia contraiu um emprstimo de cerca de 110 h 2 anos. Actualmente, com os juros, o valor em dvida de cerca de 280. O pai do Ashique autorizou-o a ir escola durante 3 meses, mas o dono da fbrica foi busc-lo e obrigou-o a voltar a trabalhar. O pai foi castigado pelo que fez. Os rendimentos da famlia so muito baixos, no chegam para enviar os filhos para a escola ou dar-lhes alimentao e cuidados de sade convenientes. Fonte Esta uma situao real, cuja informao foi recolhida dos materiais da OIT (Organizao Internacional do Trabalho) e da campanha Free the Children (Libertem as Crianas). Mais informao acerca desta campanha em www.freethechildren.com Sugesto Imprimir estes factos em folhas de gramagem superior de cores diferentes, num formato de ficha, por exemplo, A5. importante criar empatia visual com os materiais disponibilizados.
Ideias para solues O que pode ser feito pelo Ashique e por todas as crianas que trabalham? Amanh Prximo ms Futuro
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trabalho infantil o que ? O trabalho infantil ... ... trabalho a tempo inteiro realizado por crianas com menos de 15 anos; ... trabalho que impede as crianas de frequentar a escola; ... trabalho que perigoso para as crianas e que pe em causa a sua sade fsica, mental e emocional. As razes por detrs desta prtica so muitas vezes extremamente complexas e vo desde prticas culturais a situaes de pobreza em que os pais e a famlia precisam do salrio que as crianas trazem para casa. Em termos de consequncias, para alm de privar as crianas de uma educao adequada e comprometer o seu desenvolvimento fsico e mental, o trabalho infantil pode levar a graves problemas de sade tais como deformaes a nvel muscular e do esqueleto, envenenamento qumico, cortes e outras leses corporais, doenas respiratrias, queimaduras graves, etc. Entre os exemplos de artigos feitos por crianas contam-se tapetes, tijolos, fsforos, acar, vesturio, sapatos, cigarros (beedis), material empregue em fogo-de-artifcio, casas e outros edifcios, lpis e artigos em pele. As crianas tambm so utilizadas em colheitas, trabalho fabril, transporte de objectos pesados, pesca e nas tarefas domsticas normais. Estatsticas-chave (fonte OIT, Junho de 2005) 1. 246 milhes de crianas empregues em trabalho infantil; 2. 73 milhes de crianas trabalhadoras tm menos de 10 anos de idade; 3. Nenhum pas se encontra imune: h 2,5 milhes de crianas trabalhadoras nas economias desenvolvidas e outros 2,5 milhes em economias em transio; 4. Todos os anos, 22.000 crianas morrem em acidentes relacionados com o trabalho; 5. O maior nmero de crianas trabalhadoras 127 milhes com 14 anos ou menos situa-se na regio sia-Pacfico; 6. A frica subsariana regista a maior proporo de crianas trabalhadoras: aproximadamente um tero das crianas com 14 anos ou menos (48 milhes de crianas); 7. A maior parte das crianas trabalha no sector informal, sem qualquer proteco legal ou regulao: - 70% na agricultura, caa e pesca comercial ou silvicultura; - 8% na manufactura; - 8% no comrcio grossista e venda a retalho, restaurantes e hotis; - 7% em servio comunitrio, social e pessoal, como por exemplo trabalho domstico; - 8,4 milhes de crianas encontram-se presas nas teias da escravatura, trfico, servido por dvida, prostituio, pornografia e outras actividades ilcitas; - 1,2 milhes destas crianas foram traficadas. A nvel mundial, uma em cada seis crianas est hoje em dia envolvida em trabalho infantil, sujeita a trabalho prejudicial ao seu desenvolvimento mental, fsico e emocional. Estas crianas trabalham em vrios tipos de indstrias, nos mais variados locais do mundo. A grande maioria encontra-se no sector da agricultura, onde podem estar expostas a qumicos e equipamentos perigosos. Outras so crianas de rua,
pedintes ou vivem de pequenos expedientes. Alguns so trabalhadores domsticos, empregados fabris ou encontram-se envolvidos na prostituio. Mas, todas elas so crianas que perderam o direito que as assiste a uma verdadeira infncia, educao ou a uma vida digna. As crianas trabalham porque a sua sobrevivncia e a da sua famlia depende disso. O trabalho infantil persiste, mesmo em pases onde foi declarado ilegal, sendo normalmente rodeado por um muro de silncio, indiferena e apatia. Mas esse muro comea a ruir. Apesar da total erradicao do trabalho infantil ser um objectivo de longo prazo em muitos pases, algumas formas das quais se reveste tm de ser confrontadas de imediato. Um estudo da OIT mostrou pela primeira vez que as vantagens econmicas da eliminao do trabalho infantil sero sete vezes maiores do que os custos. Isto no inclui os incalculveis benefcios sociais e humanos da eliminao desta prtica: cerca de trs quartos das crianas trabalhadoras esto envolvidas naquelas que so consideradas as piores formas de trabalho infantil, que incluem trfico, conflitos armados, escravatura, explorao sexual e trabalho perigoso. A abolio efectiva do trabalho infantil um dos mais urgentes desafios que os nossos tempos enfrentam.
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Quiz trabalho Infantil I
Fonte: http://library.thinkquest.org/03oct/01908/spanish800/childlaborquizwebpage.htm
Quantas crianas trabalhadoras existem, aproximadamente, hoje em dia no mundo? 250 milhes 200.000 1,2 mil milhes 7,5 milhes Em que trabalha a maior parte destas crianas? Tarefas domsticas Minas Agricultura Recolha de lixo Qual um dos motivos associado explorao do trabalho infantil? As leis internacionais foram os empregadores a substituir trabalhadores adultos por mo-de-obra infantil Muitas crianas gostam de trabalhar muitas horas e receber pouco dinheiro porque as faz sentirem-se adultas Muitas pessoas acreditam que as crianas tm demasiado tempo livre, e como tal, obrigam-nas a trabalhar Os adultos no conseguem trabalho, e como tal precisam que as suas crianas trabalhem para sustentar a famlia Qual destes pases emprega crianas mineiras? ndia Brasil Mxico Indonsia Qual a rea de trabalho infantil sobre a qual existem menos estatsticas? Agricultura Tarefas domsticas Exrcito Prostituio
Quantas crianas-soldado existem hoje em dia no mundo? 10,000 5 milhes 250 milhes 200,000 Em que rea da agricultura trabalham muitas crianas da Amrica Latina? Trigo Batata Caf Feijo Qual outro termo para trabalho infantil "forado"? Trabalho infantil no forado Trabalho vigiado Servido em cativeiro Servido por dvida
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Quiz trabalho Infantil II

Fonte: UNICEF
A verdade acerca do Trabalho Infantil 1. Onde que a maior parte da mo-de-obra infantil trabalha? a. Em fbricas cujas condies de trabalho no respeitam os direitos humanos, produzindo artigos baratos destinados a exportao para pases ricos b. Na vizinhana, entregando jornais c. Nas ruas, vendendo artigos, no campo, efectuando trabalho agrcola, e em casa, realizando tarefas domsticas 2. Como poder o trabalho infantil ser travado? a. A nica forma de travar o trabalho infantil fazer com que os consumidores e os Governos faam presso atravs de sanes e boicotes, ou seja, recusando-se a comprar artigos feitos com mo-de-obra infantil b. O que necessrio uma forma de juntar as pessoas de uma comunidade e sugerir solues e alternativas, incluindo proporcionar oportunidades para que as crianas obtenham uma educao bsica c. Pouco h a fazer para travar o trabalho infantil 3. Em que pases que o trabalho infantil constitui um problema? a. Apenas constitui um problema em pases pobres e economicamente menos desenvolvidos b. um problema em pases ricos e industrializados, bem como em pases pobres e economicamente menos desenvolvidos c. Apenas um problema em pases industrializados 4. Qual a ligao entre trabalho infantil e pobreza? a. Apenas ser possvel eliminar o trabalho infantil quando j no houver pessoas pobres b. No h qualquer ligao entre trabalho infantil e pobreza c. possvel eliminar o trabalho infantil independentemente da reduo da pobreza
Quiz trabalho Infantil II respostas certas Questo 1 a. As fbricas com artigos de exportao so os locais mais visveis onde as crianas trabalham. Por exemplo, podemos encontrar bolas de futebol feitas por crianas paquistanesas que iro ser utilizadas por crianas de pases ricos. Mas, na realidade, poucas crianas trabalhadoras fazem artigos para exportao provavelmente menos de 5 por cento; b. Poucas pessoas de pases ricos afirmariam que uma criana que entrega jornais na vizinhana uma ou duas horas antes de ir para a escola uma criana explorada. Muitas vezes, esta iniciativa ser encorajada como uma oportunidade para a criana ganhar experincia no mundo real do trabalho e negcio; c. A maior parte das crianas trabalhadoras trabalham, na realidade, naquele que designado como o sector informal vendendo coisas na rua, trabalhando no campo ou escondidas em casa a executar tarefas domsticas. Esto fora do alcance dos inspectores de trabalho oficiais e no atraem as atenes dos jornais e televiso. No podemos esquecer as dezenas de milhes de crianas em todo o mundo que trabalham, no em fbricas a produzir bens para exportao, mas na rua, no campo ou em casa. Tm de enfrentar muitos perigos e riscos e so muitas vezes abusadas e exploradas. Questo 2 a. O empenho de pases e Governos e a presso que podem fazer muito importante. Mas os boicotes e outras medidas generalistas apenas atingiro as empresas que exportam bens. No entanto, estas empresas so apenas responsveis por uma parte da explorao do trabalho infantil. Tais medidas podero tambm, inadvertidamente, afectar um grande nmero de pessoas e muitas vezes prejudicam mais do que beneficiam as crianas envolvidas. Por exemplo, o projecto-lei Harkin (Harkin Bill) foi apresentado no congresso americano h dois anos, com o objectivo de impedir importaes para os EUA de artigos feitos por crianas com menos de 15 anos de idade. A mera possibilidade desta lei ser aplicada fez entrar em pnico a indstria do vesturio do Bangladesh, levando a que muitas crianas trabalhadoras, a maioria delas meninas, fossem expulsas do trabalho. Muitas destas crianas foram, mais tarde, encontradas em condies ainda mais perigosas, entre as quais a prostituio; b. A UNICEF encoraja e apoia pessoas a tomar as suas prprias iniciativas na proposta de alternativas e oportunidades, especialmente dando a oportunidade a ex-crianas trabalhadoras de obterem um bom ensino primrio. Por exemplo, nas Filipinas, a UNICEF ajuda equipas de inspectores governamentais, trabalhadores sociais, polcia, organizaes no-governamentais, delegados do ministrio pblico e meios de comunicao a investigar regularmente as condies de trabalho das crianas e a afastar aquelas que se encontrem em perigo; c. Na verdade pode ser feita muita coisa. A UNICEF recomenda cinco aces-chave numa estratgia abrangente contra o trabalho infantil perigoso: promover e melhorar a educao; trabalhar em leis nacionais e internacionais contra o trabalho infantil e melhorar as condies de aplicao destas leis; dar a oportunidade aos mais pobres de terem uma interveno mais activa no que respeita s suas vidas; mobilizar a sociedade; e fazer campanha para que as empresas sejam mais responsveis pelas suas aces e pelas dos seus sub-contratantes. Por exemplo, no Bangladesh, onde o ensino primrio uma prioridade, em 1995 foi levado a cabo um programa educativo no formal conjunto entre o Governo e organizaes no-governamentais para 1,4 milhes de crianas pobres.
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Questo 3 a. Na verdade, as crianas trabalham diariamente em todos os pases industrializados e podem ser encontradas formas de trabalho infantil em muitos destes pases. Nos EUA, por exemplo, muitas crianas trabalham na agricultura, sendo uma grande parte delas oriunda de famlias de imigrantes e de minorias tnicas. Um estudo de 1990 acerca de crianas americanas de origem mexicana a trabalhar no estado de Nova Iorque, mostrou que quase metade tinha trabalhado em campos ainda molhados com pesticidas e mais de um tero tinham mesmo sido pulverizadas; b. A grande maioria das crianas trabalhadoras encontra-se, de facto, nos pases economicamente menos desenvolvidos. Mas as crianas trabalham diariamente em todos os pases, ricos ou pobres. A natureza do seu trabalho que determina se as crianas so ou no prejudicadas por ele no apenas pelo facto de trabalharem; c. Apesar da maioria das crianas trabalhadoras se encontrar nos pases economicamente menos desenvolvidos, a percentagem de crianas a trabalhar em pases industrializados pode ser surpreendentemente alta, se considerarmos todas as formas de trabalho. No Reino Unido, por exemplo, as estatsticas mais fiveis apontam para 15 a 16 por cento de crianas de 11 anos e entre 36 a 66 por cento de crianas de 15 anos a trabalhar. A maior parte destas crianas trabalhadoras dos pases industrializados tambm frequenta a escola. E no verdade que as crianas no Ocidente trabalham apenas para ganhar dinheiro para guloseimas. Questo 4 a. -nos dito que devemos tolerar o intolervel at que a pobreza acabe no mundo. Isto muito conveniente para aqueles que beneficiam da actual situao. Mas tambm falso. A verdade que quando uma criana se v envolvida em trabalho perigoso, algum um empregador, um cliente ou um familiar beneficia desse trabalho. esta explorao que ignorada por aqueles que vem o trabalho infantil como inseparvel da pobreza; b. claro que o trabalho infantil e a pobreza esto ligados, uma vez que a grande maioria se regista nos grupos mais pobres e desfavorecidos da sociedade. O trabalho infantil, de facto, pode prolongar a pobreza no tempo, j que uma criana trabalhadora ir transformar-se num adulto refm de trabalhos mal remunerados e sem qualificaes; c. A UNICEF acredita que o trabalho infantil perigoso pode e deve ser eliminado, independentemente da reduo da pobreza. O cenrio j comea a mudar. Os Governos comearam a agir ao mais alto nvel, apercebendo-se de que tm de cumprir a promessa que fizeram ao ratificar a Conveno sobre os Direitos da Criana. A um nvel local, activistas e organizaes no-governamentais exploram formas criativas de afastar as crianas do trabalho perigoso e de lhes fornecer alternativas.
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Os Direitos das Crianas

Fonte: Farol, verso portuguesa do COMPASS: www.humanaglobal.com Durao aproximada: 1 hora Palavras-chave: Conveno dos Direitos das Crianas (CDC); Direitos fundamentais das crianas; rendimento das famlias Materiais: um conjunto de cartes com os Direitos das Crianas por cada grupo [anexo]; quadro ou uma folha grande de papel com uma tabela de listagem dos artigos; chapu (opcional) Preparao: desenhar no quadro ou na folha de papel uma tabela com a listagem de artigos (escolher da lista em anexo quais os mais interessantes para discutir com o grupo em questo); fazer os cartes (um conjunto para cada grupo).
Instrues: 1. Comece por fazer uma pequena reviso sobre a CDC. Descubra o que que os participantes sabem sobre a referida Conveno. Mostre o quadro e reveja os principais artigos; 2. Pea aos participantes para se juntarem em pequenos grupos de trs ou quatro pessoas e distribua os envelopes com os cartes que contm as Convenes; 3. Explique o procedimento do ranking em diamante. Cada grupo deve discutir a importncia das nove declaraes para a sua vida. Depois devem disp-las num modelo tipo diamante, por ordem de importncia: a declarao mais importante deve ser posta em cima; logo abaixo, devem estar, lado a lado, as duas consideradas mais importantes; por baixo destas, devem ser colocadas as trs declaraes com importncia moderada; a quarta fila, ter mais duas declaraes e, finalmente, a quinta fila apresenta a ltima, aquela que tem menos importncia de acordo os participantes. Desta forma, os cartes tomaro a forma dum diamante; 4. Os grupos tm 25 minutos para discutir e decidir a ordem do ranking; 5. Quando todos os grupos tiverem acabado, deixe que cada participante passe pelas mesas dos outros para ver como que cada grupo ordenou as declaraes. No final, rena todos os participantes para a sesso em plenrio. Anlise e avaliao Comear por pedir a cada grupo que apresente os resultados da sua anlise. Depois perguntar aos participantes se gostaram da actividade e question-los sobre o que aprenderam. Como so os resultados dos diferentes grupos? Quais so as semelhanas e as diferenas? Por que que pessoas diferentes tm prioridades diferentes? Depois de terem ouvido os restantes grupos algum quer reconsiderar a sua ordenao dos cartes? Que argumentos foram mais persuasivos? De uma maneira geral, que Direitos no so respeitados na sua comunidade e porqu? H algum Direito que no esteja contemplado na Conveno e que achem que deva estar? Acham que as crianas precisam da sua prpria Conveno? Porqu?
Se as crianas tm a sua prpria Conveno, no acham que deveria haver uma para os Jovens de idades compreendidas entre os 18 e os 30 anos? Quais os direitos que deveriam estar includos numa conveno para os jovens? certo que as crianas tm os seus direitos proclamados na CDC mas, na realidade, ser que alguma vez chegam a ter conhecimento deles e a reivindic-los? Como que as pessoas reivindicam os seus direitos? Se a participao no processo democrtico uma forma de reivindicar os direitos, o que que os participantes podem fazer a partir de agora para comearem a "reivindicar os seus direitos" em casa, na escola ou no seu grupo? A quem que as crianas da vossa comunidade se podem dirigir se forem vtimas de violaes dos seus direitos?
Sugestes para o animador Lembrar aos participantes que no existem maneiras certas ou erradas de ordenar os cartes. Devem ter conscincia de que as experincias variam de pessoa para pessoa e que, por isso, as prioridades de cada um tambm diferem. Isso deve ser respeitado. No entanto, no seio de cada grupo, devem tentar chegar a uma deciso consensual sobre a ordem das Convenes, porque tambm, na vida real, as prioridades tm de ser definidas e as decises tomadas tendo em conta os interesses de todos! Variantes Em vez de entregar 9 artigos para o grupo ordenar, pode entregar s 8 e deixar um carto em branco para que os participantes identifiquem o nono. Coloque os cartes com as Convenes num chapu e pea a cada um dos participantes para tirar um papel e falar sobre o artigo durante um minuto. Pea aos grupos para escreverem uma pequena histria ou para apresentarem uma pea relatando um incidente relacionado com os artigos seleccionados. Como alternativa, as histrias/representaes podem basear-se em eventos contados pelos meios de comunicao social, algo que se ouviu ou viu num filme ou pea de teatro, ou que se leu num livro ou revista. As peas podem ser pensadas de forma a comear com o incidente e, depois improvisarem-se solues ou formas de preveno desse incidente em particular, ou da violao, em geral. Sugestes para aprofundamento Convide algum que esteja familiarizado com a CDC para conversar com o grupo (um advogado, o responsvel por uma linha telefnica de ajuda a crianas, um psiclogo infantil ou da escola ou algum do gabinete do Provedor de Justia). Antes da conversa, faa uma pequena reflexo em grupo sobre os abusos dos Direitos Humanos das crianas: abuso infantil, explorao sexual, negligncia entre crianas. Descubra quem a pessoa responsvel na vossa comunidade; por exemplo: pais, polcia, linhas telefnicas de ajuda, assistentes sociais, entre outros. Pergunte, tambm, o que devem fazer se presenciarem uma violao, especialmente em casos graves como um vizinho a maltratar os prprios filhos. No se esquea de que tem de lidar com estes assuntos com muita cautela, preocupao e cuidado.
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Ideias para Agir Verifique at que ponto a gesto da escola, a sua organizao, orientao e curricula escolares assumem os deveres e responsabilidades que lhes competem, em relao CDC. Por exemplo: planifica uma educao que promove o desenvolvimento da personalidade da criana, dos seus talentos e capacidades, ou d nfase excessiva aprendizagem para os exames? Os alunos tm o direito a exprimir as suas opinies livremente sobre todos os assuntos que lhes dizem respeito? E essas opinies so tidas em considerao? Isto , existe uma Assembleia de Escola? E at que ponto essa Assembleia eficaz? A forma de disciplina salvaguarda a dignidade da criana? Como que a escola lida com episdios racistas e de violncia quer fsica, quer psicolgica? Discutam todos os pontos que podem ser melhorados e as medidas que podem e devem ser tomadas de forma a abordar essas questes. D uma espreitadela ao exemplo de "1,2,3 Aco", e planifique um projecto.
Cartes com Artigos da Conveno dos Direitos da Criana Fotocopie os artigos que se seguem e recorte-os para fazer cartes com frases.
Toda a criana tem direito a exprimir livremente a sua opinio sobre as questes que lhe dizem respeito, sendo estas devidamente tomadas em considerao. A criana tem direito liberdade de expresso.
O direito da criana liberdade de pensamento, de conscincia e de religio deve ser respeitado. Toda a criana tem direito liberdade de associao e liberdade de reunio pacfica.
Nenhuma criana deve ser submetida a intromisses arbitrrias ou ilegais na sua vida privada, famlia, domiclio ou correspondncia. A criana deve ser protegida de ofensas ilegais sua honra ou reputao.
Os pais tm a responsabilidade principal na educao e desenvolvimento da criana.
Toda a criana tem direito educao. O Estado deve providenciar ensino primrio obrigatrio, acessvel e gratuito para todos. A disciplina escolar deve ser assegurada de forma compatvel com a dignidade da criana. A educao deve promover o desenvolvimento da personalidade da criana, dos seus dons e capacidades; incutir o respeito pelos Direitos Humanos e liberdades fundamentais; preparar a criana para uma vida responsvel numa sociedade livre, num esprito de compreenso, paz, tolerncia, igualdade e amizade e de respeito pelo meio ambiente.
A criana tem direito ao descanso e ao lazer, a brincar e a participar livremente na vida cultural e nas artes.
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A criana deve ser protegida da explorao econmica e do trabalho que ponha em risco a sua vida ou desenvolvimento. Toda a criana deve ser protegida de todas as formas de explorao e violncia sexual, de prostituio ou outras prticas sexuais ilcitas, na produo de espectculos ou materiais de natureza pornogrfica.
O Estado deve tomar todas as medidas possveis para proteger e ajudar as crianas atingidas por um conflito armado.
Toda a criana suspeita ou acusada de ter infringido o direito penal presumida inocente at que a sua culpabilidade tenha sido legalmente decretada; deve beneficiar de assistncia jurdica para a preparao e apresentao do seu caso; no deve ser obrigada a testemunhar ou a confessar-se culpada; deve ver plenamente respeitada a sua vida privada; deve ser tratada de forma apropriada sua idade, circunstncia e bem-estar. Nenhuma criana com menos de 18 anos poder ser condenada morte ou a priso perptua.
A Conveno sobre os Direitos da Criana Adoptada pela Assembleia-Geral nas Naes Unidas a 20 de Novembro de 1989 e ratificada por Portugal a 21 de Setembro de 1990. Verso de Leonor Baeta Neves, in "Noesis", Lisboa: Instituto de Inovao Educacional, Outubro/ Dezembro de 1998. (Verso Simplificada) Fonte: www.dgidc.min-edu.pi Artigo 1. Os direitos desta Conveno aplicam-se a toda a gente que tiver menos de 18 anos. Artigo 2. Estes direitos so teus, sejas tu quem fores, sejam os teus pais quem forem, seja qual for a cor da tua pele, o teu sexo ou religio, fales que lngua falares, sejas rico ou sejas pobre, tenhas que capacidades tiveres. Artigo 3. Tudo aquilo que um adulto fizer em relao a ti, dever faz-lo do modo que for melhor para ti. Artigo 6. A vida um direito natural e todos devem ajudar para que te desenvolvas o melhor possvel. Artigo 7. Tens direito a uma identidade e a um nome. O teu nome, o dos teus pais, e a data do nascimento devem ser registados ao nasceres. Artigo 8. Tens direito a uma nacionalidade, a viver com os teus pais e a ser educado por eles. Artigo 9. No podes ser separado dos teus pais a no ser para teu bem (se, por acaso, eles no tomarem bem conta de ti). E, no caso de decidirem viver separados, tens o direito de ver qualquer deles sempre que o queiras. Artigo 10. Se os teus pais viverem cada um no seu pas, tens o direito de viver naquele onde te sentires melhor e visitares o outro quando quiseres. Artigo 12. Os adultos devem escutar-te como deve ser, sobretudo quando tenham de tomar uma deciso a teu respeito. Artigo 13. Tens o direito de dizer tudo o que pensas: a falar, a escrever, a desenhar, ou por qualquer forma de expresso (excepto se, com isso, ofenderes os direitos de outros). Artigo 14. s livre de pensares como quiseres e de escolheres a religio que desejares. Os teus pais devem ajudar-te a ver melhor o que est certo e o que est errado. Artigo 15. Tens o direito de te reunir, fazer amigos e fazer parte de grupos, a no ser que, com isso, prejudiques os direitos de outros.
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Artigo 16. Tens direito a ter uma vida privada (por exemplo, ningum pode ler as tuas cartas, ouvir os teus telefonemas, ou ler o teu Dirio, se tu no quiseres). Artigo 17. Tens direito a receber todas as informaes que te interessarem, pela rdio, jornais, televiso, etc., de todo o mundo e a receber essas notcias de um modo que tu entendas. Artigo 18. Os teus pais so responsveis pelo teu desenvolvimento, e devem fazer, sempre, o que seja melhor para ti. Artigo 19. Ningum poder maltratar-te e deves ser protegido de abusos, violncia e abandono, mesmo da parte dos teus pais. Artigo 20. Se j no tens pais, ou se no seguro para ti viver com eles, tens direito a uma proteco especial. Artigo 21. Se fores adoptado, os adultos devem ter a certeza de que para teu bem. Artigo 22. Se fores refugiado (quer dizer, se deixaste a tua terra por no ser seguro viver l) deves ter direito a uma ajuda especial. Artigo 23. Se por qualquer razo no conseguires ver, ouvir, falar, raciocinar ou mover-te como os outros habitualmente conseguem, tens direito a cuidados de educao especiais para te ajudarem a crescer da mesma maneira que as outras crianas Artigo 24. Tens direitos a bons cuidados de sade. Quer dizer que se estiveres doente deves ser tratado por um especialista. Os adultos devem fazer todo o possvel para que no adoeas e ensinar-te a ter, tu mesmo, cuidado contigo. Artigo 27. Tens direito a uma boa "qualidade de vida". Quer dizer que os teus pais tm a responsabilidade de te dar uma boa comida, roupa e um lugar para viver. Se os teus pais no puderem, o governo dever ajudar. Artigo 28. Tens direito educao. O ensino bsico deve ser gratuito e os teus pais tm de mandar-te escola. Tambm tens o direito de poder continuar os teus estudos. Artigo 29. A educao serve para ajudar a desenvolver a tua personalidade, talentos e capacidades. A educao tambm te deve preparar para viveres com responsabilidade e em paz, numa sociedade livre, para compreenderes os direitos dos outros e para respeitares o ambiente. Artigo 30. Tens o direito de falar a tua lngua, praticar a tua religio e os teus costumes, mesmo se a tua famlia tiver costumes diferentes da maioria das outras famlias do pas onde vives. Artigo 31. Tens o direito de brincar, descansar e ter tempos livres.
Artigo 32. Se j tiveres idade para trabalhar, tens o direito a ser protegido de trabalhar em lugares e condies perigosos para a tua sade ou que prejudiquem a tua educao. Se algum tiver lucro com o teu trabalho deves ser pago com justia. Artigo 33. Tens o direito a ser protegido do uso da droga. Artigo 34. Tens o direito a ser protegido de abusos sexuais. Quer dizer que ningum pode fazer nada com o teu corpo, nem mexer-te, nem fotografar-te, nem fazer filmes, desde que tu no queiras. Artigo 35. Nunca ningum te poder raptar ou vender. Artigo 37. Mesmo no caso de teres feito alguma coisa muito grave, ningum te pode castigar de um modo humilhante, ou magoar-te muito. No deves ser preso a no ser como ltimo recurso e, se tiveres de ir para a priso, deves ter visitas regulares da tua famlia e muita ateno dos adultos. Artigo 38. Tens direito a ser protegido em tempo de guerra e, se a tiveres sido ferido ou maltratado de qualquer maneira, tens direito a tratamento e cuidados especiais. Artigo 40. Tens direito a defender-te se fores acusado de cometer um crime. A polcia, advogados e juizes devem respeitar a tua dignidade e tens direito a compreender com clareza tudo aquilo que se est a passar. Artigo 42. Todos os adultos e todas as crianas devem conhecer esta Conveno. Deves aprender tudo sobre os teus Direitos e ficar certo de que os adultos tambm os conhecem bem.
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O que Vs na Imagem?
Fonte: Farol, verso portuguesa do COMPASS: www.humanaglobal.com Durao aproximada: 30 minutos a 1 hora Palavras-chave: Direitos Humanos, interpretao/viso individual dos direitos Materiais: [ficha Declarao universal dos Direitos Humanos (DuDH)], fotos/imagens [a recolher e preparar pelo/a animador/a]; para a variante, usar a ficha Declarao de Filadlfia
Introduo O trabalho com imagens extremamente criativo e divertido. Logo, este tipo de actividades ideal para "quebrar o gelo", enquanto se refora o conhecimento sobre os assuntos focados. Por exemplo: Esteretipos; Interpretao individual do mundo; Como as imagens podem ser utilizadas para informar e desinformar. Preparao Seleccione um conjunto de 25 imagens com pessoas de diferentes nacionalidades em diferentes cenrios. Cole as imagens no carto e plastifique-as para que fiquem mais resistentes (opcional); Numere as imagens. Instrues 1. Distribua as imagens pelas vrias mesas da sala; 2. Pea aos participantes para trabalharem individualmente; 3. Leia em voz alta um dos artigos da DUDH e escreva-o no quadro; 4. Pea aos participantes para olharem com ateno para as imagens e para escolherem a que melhor representa o artigo que acabaram de ouvir/ler; 5. Pea a cada participante para revelar a imagem seleccionada e para explicar o porqu da escolha; 6. Tome nota das imagens seleccionadas escrevendo o nmero no quadro; 7. Faa quatro a cinco rondas com diferentes artigos da DUDH (seleccionar direitos polticos, civis, sociais e econmicos). Anlise e avaliao Comece por rever a actividade em si e depois faa uma pequena avaliao dos conhecimentos adquiridos. Foi difcil escolher imagens que representassem os diferentes direitos? Foram seleccionadas vrias imagens, ou acharam que uma ou duas imagens representavam os vrios direitos enumerados? As mesmas imagens foram escolhidas por diferentes participantes em diferentes alturas, ou ser que as pessoas tm ideias muito distintas sobre o
que melhor representa os diferentes direitos? O que que isto nos mostra em relao forma individual que cada um de ns tem de ver o mundo? Olhem para a lista no quadro. Que fotografias foram mais vezes seleccionadas? O que que elas tm de especial? Por que que essas foram mais vezes seleccionadas? O tamanho e as cores tambm tiveram peso na deciso, ou s interessava o que a imagem representava? Houve alguma imagem que tenha sido seleccionada para representar diferentes direitos? Houve algum que no tenha concordado com a interpretao de um colega? Houve alguma imagem que nunca tenha sido seleccionada? E se olharem agora para ela, conseguem decifrar qual o direito humano que ela pode representar? Os participantes devem explicar o porqu das suas escolhas. Conheciam todos os direitos abordados nesta actividade? Se no, quais os que no conheciam? Como que os meios de comunicao social utilizam as imagens para o bem e para o mal? Escolham um exemplo de um acontecimento actual e analisem a forma como foi apresentado nos jornais e na televiso. Como que os Direitos Humanos relacionados foram apresentados?
Dicas para o animador Uma fotografia em particular pode ser escolhida vrias vezes numa ronda, ou em vrias rondas. Por outras palavras, pode representar o mesmo artigo para as mesmas pessoas, ou pode representar diferentes artigos para diferentes pessoas. Pode coleccionar fotografias de revistas, de panfletos de agncias de viagens, calendrios velhos e postais. Certifique-se de que as imagens no tm legendas, mas no se esquea de tomar as notas que achar necessrias atrs para que possa responder a qualquer pergunta relativa foto. As imagens devem ser o mais abrangente possvel e mostrar uma grande variedade de aspectos da "vida na terra". Variantes Pode tambm pedir aos participantes que escolham a fotografia que, para eles, melhor represente o conceito de Direitos Humanos. Quando todos tiverem escolhido a sua foto, devem explicar a escolha. Outra alternativa fazer toda a actividade centrada nos direitos laborais. Para isso, escolher imagens que retratem pessoas no trabalho (homens, mulheres e crianas), em diversas situaes e em diversos pases. Em vez de usar a DUDH, usar a adaptao da Declarao de Filadlfia, da Organizao Internacional do Trabalho (ficha). Na fase de discusso, pode fazer-se a ligao com o Comrcio Justo, fazendo referncia aos princpios laborais defendidos por este movimento. Sugestes para aprofundamento Pea mquinas fotogrficas emprestadas, ou compre descartveis e, na sua localidade, organize um projecto com fotos: "Perspectivas sobre Direitos Humanos". As imagens no provm s de fotografias mas tambm de situaes e acontecimentos.
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Informao complementar Saber "ler" imagens uma aptido que deve ser aprendida e desenvolvida. Falase de instruo, ou seja, da capacidade de reconhecer as letras do alfabeto e de ler a palavra impressa. Mas o termo implica muito mais do que isso. Tambm se refere capacidade de analisar, compreender e interpretar o texto como um todo. Da mesma maneira, algumas pessoas falam de "instruo visual" para descrever as capacidades necessrias para "ler" uma imagem. Para saber "ler" uma imagem deve-se sempre perguntar quem a fez e por que razo a fez daquela maneira - quais foram os seus motivos? Tambm se deve ter em ateno o impacto emocional de uma foto e o modo como pode afectar a atitude em relao ao sujeito/objecto. O sujeito: quem, o qu, onde e quando? Quem a pessoa da foto? Qual a sua idade, sexo, sade, riqueza ou estatuto social? O que que a sua postura e expresso facial me dizem? O sujeito sabe que est a ser fotografado? Est a posar para a foto, ou uma foto natural? Como o ambiente da foto? Est em harmonia com a pessoa ou contrasta com ela? O que que est a fazer? uma actividade normal ou especial? Qual a impresso geral com que se fica da pessoa? Positiva, negativa, simptica ou desinteressada? O contexto Onde que a imagem foi publicada? Num jornal, revista ou num panfleto de uma loja de viagens? Ou seja, foi usada com o objectivo de informar, vender ou publicitar? Ou outro? H um ttulo ou qualquer tipo de informao juntamente com a imagem que confirme a mensagem que o fotgrafo quer passar? Detalhes tcnicos a preto e branco ou a cores? Esse pormenor tem algum efeito no impacto da foto? A foto teria mais impacto se fosse maior? Ficaram impressionados com o ngulo em que a foto foi tirada? Quais os efeitos especiais que foram utilizados, como luminosidade ou focagem? E porqu? A imagem foi manipulada? A imagem est a mentir? E ser a imagem que se encontrava frente do fotgrafo quando este carregou no boto ou ter a imagem sido retocada em computador (para que a pessoa parecesse mais sedutora, por exemplo)? Quem tirou a foto? Qual a relao entre o fotgrafo e o sujeito? Aquele complacente com o sujeito? Foi pago ou uma fotografia de um amador? Porque quis o fotgrafo tirar a foto? Quais foram os seus motivos? O que que nos estava a tentar transmitir?
Declarao universal dos Direitos Humanos

Fonte: www.gddc.pt/direitos-humanos/textos-internacionais-dh
Adoptada e proclamada pela Assembleia-Geral na sua Resoluo 217A (III) de 10 de Dezembro de 1948. Publicada no Dirio da Repblica, I Srie A, n. 57/78, de 9 de Maro de 1978, mediante aviso do Ministrio dos Negcios Estrangeiros. Prembulo Considerando que o reconhecimento da dignidade inerente a todos os membros da famlia humana e dos seus direitos iguais e inalienveis constitui o fundamento da liberdade, da justia e da paz no mundo; Considerando que o desconhecimento e o desprezo dos direitos do homem conduziram a actos de barbrie que revoltam a conscincia da Humanidade e que o advento de um mundo em que os seres humanos sejam livres de falar e de crer, libertos do terror e da misria, foi proclamado como a mais alta inspirao do homem; Considerando que essencial a proteco dos direitos do homem atravs de um regime de direito, para que o homem no seja compelido, em supremo recurso, revolta contra a tirania e a opresso; Considerando que essencial encorajar o desenvolvimento de relaes amistosas entre as naes; Considerando que, na Carta, os povos das Naes Unidas proclamam, de novo, a sua f nos direitos fundamentais do homem, na dignidade e no valor da pessoa humana, na igualdade de direitos dos homens e das mulheres e se declararam resolvidos a favorecer o progresso social e a instaurar melhores condies de vida dentro de uma liberdade mais ampla; Considerando que os Estados membros se comprometeram a promover, em cooperao com a Organizao das Naes Unidas, o respeito universal e efectivo dos direitos do homem e das liberdades fundamentais; Considerando que uma concepo comum destes direitos e liberdades da mais alta importncia para dar plena satisfao a tal compromisso: A Assembleia Geral proclama a presente Declarao Universal dos Direitos do Homem como ideal comum a atingir por todos os povos e todas as naes, a fim de que todos os indivduos e todos os rgos da sociedade, tendo-a constantemente no esprito, se esforcem, pelo ensino e pela educao, por desenvolver o respeito desses direitos e liberdades e por promover, por medidas progressivas de ordem nacional e internacional, o seu reconhecimento e a sua aplicao universais e efectivos tanto entre as populaes dos prprios Estados membros como entre as dos territrios colocados sob a sua jurisdio. Artigo 1. Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos. Dotados de razo e de conscincia, devem agir uns para com os outros em esprito de fraternidade. Artigo 2. Todos os seres humanos podem invocar os direitos e as liberdades proclamados na presente Declarao, sem distino alguma, nomeadamente de raa, de cor, de sexo, de lngua, de religio, de opinio poltica ou outra, de origem nacional ou social, de fortuna, de nascimento ou de qualquer outra situao.
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Alm disso, no ser feita nenhuma distino fundada no estatuto poltico, jurdico ou internacional do pas ou do territrio da naturalidade da pessoa, seja esse pas ou territrio independente, sob tutela, autnomo ou sujeito a alguma limitao de soberania. Artigo 3. Todo o indivduo tem direito vida, liberdade e segurana pessoal. Artigo 4. Ningum ser mantido em escravatura ou em servido; a escravatura e o trato dos escravos, sob todas as formas, so proibidos. Artigo 5. Ningum ser submetido a tortura nem a penas ou tratamentos cruis, desumanos ou degradantes. Artigo 6. Todos os indivduos tm direito ao reconhecimento em todos os lugares da sua personalidade jurdica. Artigo 7. Todos so iguais perante a lei e, sem distino, tm direito a igual proteco da lei. Todos tm direito a proteco igual contra qualquer discriminao que viole a presente Declarao e contra qualquer incitamento a tal discriminao. Artigo 8. Toda a pessoa tem direito a recurso efectivo para as jurisdies nacionais competentes contra os actos que violem os direitos fundamentais reconhecidos pela Constituio ou pela lei. Artigo 9. Ningum pode ser arbitrariamente preso, detido ou exilado. Artigo 10. Toda a pessoa tem direito, em plena igualdade, a que a sua causa seja equitativa e publicamente julgada por um tribunal independente e imparcial que decida dos seus direitos e obrigaes ou das razes de qualquer acusao em matria penal que contra ela seja deduzida. Artigo 11. 1. Toda a pessoa acusada de um acto delituoso presume-se inocente at que a sua culpabilidade fique legalmente provada no decurso de um processo pblico em que todas as garantias necessrias de defesa lhe sejam asseguradas. 2. Ningum ser condenado por aces ou omisses que, no momento da sua prtica, no constituam acto delituoso face do direito interno ou internacional. Do mesmo modo, no ser infligida pena mais grave do que a que era aplicvel no momento em que o acto delituoso foi cometido. Artigo 12. Ningum sofrer intromisses arbitrrias na sua vida privada, na sua famlia, no seu domiclio ou na sua correspondncia, nem ataques sua honra e reputao. Contra tais intromisses ou ataques toda a pessoa tem direito a proteco da lei. Artigo 13. 1. Toda a pessoa tem o direito de livremente circular e escolher a sua residncia no interior de um Estado.
2. Toda a pessoa tem o direito de abandonar o pas em que se encontra, incluindo o seu, e o direito de regressar ao seu pas. Artigo 14. 1. Toda a pessoa sujeita a perseguio tem o direito de procurar e de beneficiar de asilo em outros pases. 2. Este direito no pode, porm, ser invocado no caso de processo realmente existente por crime de direito comum ou por actividades contrrias aos fins e aos princpios das Naes Unidas. Artigo 15. 1. Todo o indivduo tem direito a ter uma nacionalidade. 2. Ningum pode ser arbitrariamente privado da sua nacionalidade nem do direito de mudar de nacionalidade. Artigo 16. 1. A partir da idade nbil, o homem e a mulher tm o direito de casar e de constituir famlia, sem restrio alguma de raa, nacionalidade ou religio. Durante o casamento e na altura da sua dissoluo, ambos tm direitos iguais. 2. O casamento no pode ser celebrado sem o livre e pleno consentimento dos futuros esposos. 3. A famlia o elemento natural e fundamental da sociedade e tem direito proteco desta e do Estado. Artigo 17. 1. Toda a pessoa, individual ou colectivamente, tem direito propriedade. 2. Ningum pode ser arbitrariamente privado da sua propriedade. Artigo 18. Toda a pessoa tem direito liberdade de pensamento, de conscincia e de religio; este direito implica a liberdade de mudar de religio ou de convico, assim como a liberdade de manifestar a religio ou convico, sozinho ou em comum, tanto em pblico como em privado, pelo ensino, pela prtica, pelo culto e pelos ritos. Artigo 19. Todo o indivduo tem direito liberdade de opinio e de expresso, o que implica o direito de no ser inquietado pelas suas opinies e o de procurar, receber e difundir, sem considerao de fronteiras, informaes e ideias por qualquer meio de expresso. Artigo 20. 1. Toda a pessoa tem direito liberdade de reunio e de associao pacficas. 2. Ningum pode ser obrigado a fazer parte de uma associao. Artigo 21. 1. Toda a pessoa tem o direito de tomar parte na direco dos negcios pblicos do seu pas, quer directamente, quer por intermdio de representantes livremente escolhidos. 2. Toda a pessoa tem direito de acesso, em condies de igualdade, s funes pblicas do seu pas. 3. A vontade do povo o fundamento da autoridade dos poderes pblicos; e deve exprimir-se atravs de eleies honestas a realizar periodicamente por sufrgio universal e igual, com voto secreto ou segundo processo equivalente que salvaguarde a liberdade de voto.
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Artigo 22. Toda a pessoa, como membro da sociedade, tem direito segurana social; e pode legitimamente exigir a satisfao dos direitos econmicos, sociais e culturais indispensveis, graas ao esforo nacional e cooperao internacional, de harmonia com a organizao e os recursos de cada pas. Artigo 23. 1. Toda a pessoa tem direito ao trabalho, livre escolha do trabalho, a condies equitativas e satisfatrias de trabalho e proteco contra o desemprego. 2. Todos tm direito, sem discriminao alguma, a salrio igual por trabalho igual. 3. Quem trabalha tem direito a uma remunerao equitativa e satisfatria, que lhe permita e sua famlia uma existncia conforme com a dignidade humana, e completada, se possvel, por todos os outros meios de proteco social. 4. Toda a pessoa tem o direito de fundar com outras pessoas sindicatos e de se filiar em sindicatos para a defesa dos seus interesses. Artigo 24. Toda a pessoa tem direito ao repouso e aos lazeres e, especialmente, a uma limitao razovel da durao do trabalho e a frias peridicas pagas. Artigo 25. 1. Toda a pessoa tem direito a um nvel de vida suficiente para lhe assegurar e sua famlia a sade e o bem-estar, principalmente quanto alimentao, ao vesturio, ao alojamento, assistncia mdica e ainda quanto aos servios sociais necessrios, e tem direito segurana no desemprego, na doena, na invalidez, na viuvez, na velhice ou noutros casos de perda de meios de subsistncia por circunstncias independentes da sua vontade. 2. A maternidade e a infncia tm direito a ajuda e a assistncia especiais. Todas as crianas, nascidas dentro ou fora do matrimnio, gozam da mesma proteco social. Artigo 26. 1. Toda a pessoa tem direito educao. A educao deve ser gratuita, pelo menos a correspondente ao ensino elementar fundamental. O ensino elementar obrigatrio. O ensino tcnico e profissional deve ser generalizado; o acesso aos estudos superiores deve estar aberto a todos em plena igualdade, em funo do seu mrito. 2. A educao deve visar plena expanso da personalidade humana e ao reforo dos direitos do homem e das liberdades fundamentais e deve favorecer a compreenso, a tolerncia e a amizade entre todas as naes e todos os grupos raciais ou religiosos, bem como o desenvolvimento das actividades das Naes Unidas para a manuteno da paz. 3. Aos pais pertence a prioridade do direito de escolher o gnero de educao a dar aos filhos. Artigo 27. 1. Toda a pessoa tem o direito de tomar parte livremente na vida cultural da comunidade, de fruir as artes e de participar no progresso cientfico e nos benefcios que deste resultam. 2. Todos tm direito proteco dos interesses morais e materiais ligados a qualquer produo cientfica, literria ou artstica da sua autoria. Artigo 28. Toda a pessoa tem direito a que reine, no plano social e no plano internacional, uma ordem capaz de tornar plenamente efectivos os direitos e as liberdades enunciados na presente Declarao.
Artigo 29. 1. O indivduo tem deveres para com a comunidade, fora da qual no possvel o livre e pleno desenvolvimento da sua personalidade. 2. No exerccio destes direitos e no gozo destas liberdades ningum est sujeito seno s limitaes estabelecidas pela lei com vista exclusivamente a promover o reconhecimento e o respeito dos direitos e liberdades dos outros e a fim de satisfazer as justas exigncias da moral, da ordem pblica e do bem-estar numa sociedade democrtica. 3. Em caso algum estes direitos e liberdades podero ser exercidos contrariamente aos fins e aos princpios das Naes Unidas. Artigo 30. Nenhuma disposio da presente Declarao pode ser interpretada de maneira a envolver para qualquer Estado, agrupamento ou indivduo o direito de se entregar a alguma actividade ou de praticar algum acto destinado a destruir os direitos e liberdades aqui enunciados.
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Declarao de Filadlfia Adoptada em 1944 pela Organizao Internacional do Trabalho. Adaptao de uma parte do texto da declarao pelo CIDAC. So direitos universais dos trabalhadores e das trabalhadoras: a) o pleno emprego e a elevao do nvel de vida; b) o emprego dos trabalhadores em ocupaes nas quais tenham a satisfao de aplicar toda a sua habilidade e os seus conhecimentos e de contribuir da melhor forma para o bem-estar comum; c) para atingir esse objectivo, a concretizao, mediante garantias adequadas para todos os interessados, de possibilidades de formao e meios prprios para facilitar as transferncias de trabalhadores, incluindo as migraes de mo-de-obra; d) uma participao justa nos frutos do progresso em termos de salrios e de ganhos, de durao do trabalho e outras condies de trabalho e um salrio mnimo vital para todos os que tm um emprego e necessitam dessa proteco; e) o direito de negociao colectiva e da cooperao entre empregadores e os trabalhadores para a melhoria contnua da organizao e da produo, assim como da colaborao dos trabalhadores e dos empregadores para a elaborao e aplicao da poltica social e econmica; f ) a extenso das medidas de segurana social com vista a assegurar um rendimento de base a todos os que precisem de tal proteco, assim como uma assistncia mdica completa; g) de uma proteco adequada da vida e da sade dos trabalhadores em todas as ocupaes; h) a proteco da infncia e da maternidade; i) a um nvel adequado de alimentao, de alojamento e de meios recreativos e culturais; j) a garantia de igualdade de oportunidades no domnio educativo e profissional.
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DIreItOS HuMAnOS
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O que Vs no Pancho?
Fonte: Farol, verso portuguesa do COMPASS: www.humanaglobal.com; Ilustrador: Pancho Durao aproximada: 30 minutos a 1 hora Palavras-chave: Direitos Humanos, interpretao/viso individual dos direitos Materiais: [anexo: ilustraes]
Introduo: O trabalho com imagens extremamente criativo e divertido. Logo, este tipo de actividades ideal para "quebrar o gelo", enquanto se refora o conhecimento sobre os assuntos focados. Por exemplo: Esteretipos; Interpretao individual do mundo; Como as imagens podem ser utilizadas para informar e desinformar. Para mais informao sobre como trabalhar com imagens ver informao complementar do jogo O que vs na imagem? Materiais/Preparao Fotocopie todas as ilustraes do Pancho no manual e, se possvel, amplie-as. Faa vrios conjuntos das ilustraes: um conjunto para cada grupo. Instrues 1. Divida os participantes em grupos; 2. Distribua os conjuntos das ilustraes e pea-lhes que, individualmente, escolham a que mais gostam seja porque razo for; 3. Quando todos tiverem escolhido, pea a cada participante para partilhar a sua escolha, explicando: O que que a banda desenhada lhe diz Por que escolheu aquela imagem Por que motivo est relacionada com as suas preocupaes e com a sua realidade Por que razo est relacionada com os Direitos Humanos 4. Depois de cada participante ter falado, o restante grupo deve partilhar com os outros elementos a sua reaco imagem; 5. Quando todos tiverem falado, rena o grupo em plenrio. Anlise e avaliao Pea comentrios gerais aos grupos sobre as suas impresses e prossiga com as mesmas questes sugeridas no primeiro jogo de imagens: "O que que consegue ver?" Dicas para o animador Pode usar as ilustraes do Pancho de vrias maneiras. Pode, por exemplo, pedir aos participantes que escrevam legendas para as figuras ou pode apagar as falas nos bales e sugerir-lhes que pensem no que vo escrever. No deixe, no entanto, de lembrar a importncia de respeitar os direitos de autor do artista.
Ilustraes do Pancho I
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Ilustraes do Pancho II
Ilustraes do Pancho III
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DIreItOS HuMAnOS
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Direitos Humanos, Mostra-me o que So

Fonte: Farol, verso portuguesa do COMPASS: www.humanaglobal.com Durao aproximada: 1 hora 30 minutos Palavras-chave: direitos humanos, encenao (teatro sem palavras) Materiais: adereos (roupas, brinquedos, utenslios de casa, etc.), papel e marcadores, lpis de cor, cola, cordel e carto.
Instrues Explique que o objectivo desta actividade consiste em representar a ideia geral ou o conceito de Direitos Humanos, de modo a ser entendido por pessoas de diferentes culturas, que falem lnguas diferentes. 1. Explique que os participantes tm de realizar uma representao mmica e que no podero usar palavras. No entanto, os grupos podem, se quiserem, usar os materiais ou adereos fornecidos; 2. Divida o nmero de participantes em pequenos grupos de quatro a seis pessoas e entregue uma folha grande e lpis/marcadores a cada um; 3. D dez minutos a cada grupo para uma reflexo em grupo inicial e para que possam escolher trs ou quatro ideias que gostariam de mimar; 4. Agora d-lhes 30 minutos para pensarem e ensaiarem a mmica. Explique que isto deve ser um trabalho de grupo e que todos devem participar na dramatizao; 5. Passados os 30 minutos, volte a juntar os grupos para que todos assistam s vrias representaes; 6. Depois de cada representao deve haver feedback e anlise; 7. Pea aos espectadores que falem sobre o que viram e que identifiquem as ideias chave da representao; 8. D tambm a hiptese a cada grupo responsvel de explicar sumariamente alguns pontos que no tenham sido captados pelos espectadores. Anlise e avaliao Agora faa uma reviso da prpria actividade. Como que se sentiram com esta actividade? Foi mais ou menos difcil do que imaginavam? Quais foram as maiores dificuldades, ou quais foram os aspectos mais difceis de representar? Aprenderam alguma coisa nova sobre Direitos Humanos? Houve diferenas ou semelhanas entre os diversos grupos? Estavam todos de acordo com a ideia geral de Direitos Humanos? Se no estavam, porqu? Dicas para o animador A menos que os participantes nada saibam sobre Direitos Humanos, ser muito mais interessante comear a actividade com o mnimo de orientao por parte do
animador. O objectivo principal desta actividade consiste em revelar as impresses e os conhecimentos que os jovens tm sobre Direitos Humanos, fruto das suas experincias. Valer a pena explicar este aspecto aos jovens para que eles no se sintam constrangidos por no "saberem" exactamente o que so Direitos Humanos. Deixe tambm claro que a ideia a de retratar Direitos Humanos em geral, e no um direito humano especfico. Contudo, eles podem decidir pegar num Direito Humano particular para fazer a ligao com o conceito genrico. No final da sesso, os espectadores devem ser capazes de (ou pelo menos comear a) responder questo: "O que so Direitos Humanos?". No deixe que aqueles que no acreditam na sua veia de actor fiquem para trs. Explique que h muitos papis para desempenhar e que esta actividade conta com a participao de todo o grupo. Adereos fora do vulgar podem ajudar a despertar ideias criativas vale tudo, desde panelas, carrinhos de brincar, chapus, almofadas, pedras, uma tampa de caixote do lixo, entre outros. Variantes Esta actividade tambm pode ser feita com desenhos: pea aos grupos que desenhem um cartaz sem palavras que exponha as principais ideias acerca de Direitos Humanos. A actividade pode no ser uma tarefa de introduo aos Direitos Humanos, mas sim uma ajuda para organizar e clarificar ideias com que j tenham trabalhado ou que tenham aprendido numa pesquisa. Outra alternativa focar esta actividade nos direitos laborais, centrando depois a discusso em: 1. condies de trabalho; 2. motivos e consequncias da explorao laboral; 3. ligao entre condies de trabalho e formas de produo; 4. ligao entre condies de trabalho e hbitos de consumo; 5. ligao entre condies de trabalho e modelos de desenvolvimento / situaes de pobreza e excluso social; 6. alternativas a esta realidade tais como Comrcio Justo; 7. o que podemos fazer para contribuir para a mudana desta realidade. Sugestes para aprofundamento Leiam algumas peas de teatro ou outro tipo de literatura que tenha como tema os Direitos Humanos e organizem uma representao para os membros da vossa comunidade local. Se o grupo quiser avanar e aprofundar algum Direito Humano em particular, faam a actividade "Os Direitos da Criana". Ideias para Aco Podem desenvolver as vossas mmicas ou pensar numa produo que envolva todo o grupo e represent-la para a comunidade. Se optarem pela variante dos cartazes, faam depois uma exposio. Qualquer uma destas ideias boa para celebrar o Dia dos Direitos Humanos.
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Anexos
As verdadeiras propores do Mundo

Ser que conhecemos a verdadeira forma do mundo em que vivemos, as propores reais dos seus continentes? Poderamos dizer que a civilizao ocidental utilizou para seu prprio benefcio uma geografia onde o territrio do Norte tem mais espao, apesar de que na verdade, o Sul ser maior. Podemos ver, no mapa abaixo, a dimenso que o territrio Europeu ocupa. Afinal no muito. Mapa Mercator, o mais conhecido e utilizado o que se chama um mapa conforme, pois preserva a direco entre quaisquer dois pontos do globo. Mas o mapa de Mercator introduz distores inevitveis, que moldaram a nossa intuio geogrfica. Nesse mapa, a Gronelndia parece enorme, maior que a Amrica do Sul, quando, afinal, esta tem uma rea nove vezes maior. Este mapa feito a partir da projeco cilndrica central, em que as distncias das latitudes aumentam medida que se afastam do equador em direco aos plos. usado pelos marinheiros, pois as rotas de navegao so indicadas pela bssola e traam o mesmo ngulo com os meridianos, aproximando-se mais da menor distncia entre dois portos. Este tipo de mapa usado em atlas escolares. Mapa Peters, tambm chamado de mapa para um mundo mais solidrio, pela forma como se apresenta pretende dar uma maior percepo das propores dos continentes, em termos de dimenso ocupada e populao habitante. Este mapa usado para comparar a rea dos pases. Neste tipo de representao todos os pases apresentam a sua rea correcta e proporcional. Sugesto de utilizao: Os mapas apresentados nas pginas seguintes expressam a viso de mundo de quem os construiu, possibilitando uma leitura ideolgica. Pea aos alunos que observem atentamente os mapas e pea para expliquem duas das diferenas que essas projeces apresentam. Divida os alunos em dois grupos, em que um deve pesquisar a origem do mapa Mercator e o outro do mapa Peters. Depois de terminadas as pesquisas, devem fazer uma pequena apresentao oral ao resto dos colegas. Analise as reaces dos alunos e de que forma eles se apercebem das diferenas e desigualdades apresentadas/provocadas pelos mapas. Proponha que eles escolham qual dos mapas gostariam de ver na sua sala de aula, a partir deste momento. Prepare com eles os argumentos a apresentar aos outros colegas e ao Director de Turma e/ou Professores de Geografia.
Mapa de Mercator
Mapa de Peters
Para saber mais

Comrcio Justo Adnde va el comercio justo?: modelos y experiencias, Xavier Montagut e Esther Vivas, Xarxa de Consum Solidari, Barcelona, 2006 (Icaria Editorial) Caderno de Proposies para o sculo XXI Aliana para um Mundo Responsvel, Plural e Solidrio Comrcio Justo e Solidrio, Instituto Plis, Brasil, 2004. PDF disponvel online em www.polis.org.br Diseo para el Desarrollo, organizao que presta formao e assistncia tcnica - www.disenoparaeldesarrollo.org EFTA - European Fair Trade Assocation - www.european-fair-trade-association.org El rompecabezas de la equidad: investigacin y aportes crticos al movimiento de comercio justo, Federica Carraro, Rodrigo Fernndez e Jos Verd, Barcelona, 2006 (Icaria Editorial) Espacio Comercio Justo - www.espaciocomerciojusto.org IFAT - International Fair Trade Association - www.ifat.org NEWS! - Network of European Worldshops - www.worldshops.org Consumo responsvel Campanha Roupas Limpas (Clean Clothes Campaign) - campanha internacional centrada na melhoria das condies de trabalho da indstria de vesturio www.cleanclothes.org Consumo Pblico, Consumo tico, CIDAC e Lina Afonso, Lisboa, 2007. PDF disponvel em www.cidac.pt Consumo Responsvel - questes, desafios e guia prtico para um futuro sustentvel, Cores do Globo e Sandra Oliveira, Lisboa, 2007. PDF disponvel em coresdoglobo.org Gua de Consumo Responsable de Crdoba, IDEAS, 2005 - www.consumo. ayuncordoba.es/secundarias/omic/folletos/GUIA_CONSUMO_RESPONSABLE.pdf Guio de Educao do Consumidor, Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular e Instituto do Consumidor, Dezembro 2006. PDF disponvel em www.dgidc.min-edu.pt Direitos Humanos Amnistia Internacional Portugal - www.amnistia-internacional.pt ACIDI - Alto Comissariado para a Imigrao e Dilogo Intercultural (antigo ACIME) - www.acidi.gov.pt Comisso para a Cidadania e Igualdade de Gnero - www.cig.gov.pt FAROL Manual de educao para os Direitos Humanos com jovens (verso portuguesa do COMPASS, do Concelho da Europa, 2002). Inclui diversa informao de base sobre Direitos Humanos e outros assuntos globais - www.humanaglobal.com Gabinete de Documentao e Direito Comparado, instrumentos e textos universais sobre Direitos Humanos - www.gddc.pt UNICEF Portugal - www.unicef.pt
Desenvolvimento CONCORD Confederao Europeia das ONG de Emergncia e Desenvolvimento, www.concordeurope.org IPAD Instituto Portugus de Apoio ao Desenvolvimento www.ipad.mne.gov.pt Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) disponibiliza informao variada, incluindo um relatrio anual sobre desenvolvimento humano - www.undp.org Plataforma Portuguesa das ONGD, que representa a maioria das Organizaes No Governamentais para o Desenvolvimento portuguesas - www. plataformaongd.pt Instituto Marqus de Valle Flr www.imvf.org educao para o Desenvolvimento / educao Global A educao para o desenvolvimento e os jovens: pistas de reflexo, Paulo Manuel Costa, CIDAC, Lisboa 2001 Caderno de Proposies para o sculo XXI Aliana para um Mundo Responsvel, Plural e Solidrio Educao para o sculo XXI, Instituto Plis, Brasil, 2003. PDF disponvel online em www.polis.org.br Centro Norte-Sul do Concelho da Europa entre outros, tem o objectivo de sensibilizar o pblico europeu sobre as questes de interdependncia e solidariedade global atravs da educao e dos jovens - www.coe.int/t/dg4/nscentre CIDAC www.cidac.pt Conectando Mundos, espao para a participao e intercmbio entre alunos e alunas de diferentes realidades culturais, econmicas e sociais - www. conectandomundos.org Educao para o desenvolvimento: uma experincia europeia de formao e de investigao-aco em ED destinada a animadores-as de jovens, CIDAC, Rede Polgono, Lisboa 2000 Introduo educao para o desenvolvimento, Instituto Marqus de Valle Flr, Oikos, Lisboa 2005 Sustentabilidade Ambiental GAIA - Grupo de Aco para a Interveno Ambiental - www.gaia.org.pt Guio de Educao para a Sustentabilidade Carta da Terra, Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular e Instituto do Consumidor, Dezembro 2006 - www.dgidc.min-edu.pt LPN Liga para a Proteco da Natureza - www.lpn.pt QUERCUS - Associao Nacional de Conservao da Natureza - www.quercus.pt turismo tico Global Express material pedaggico sobre turismo responsvel, da Intermn Oxfam, Maio 2007 - www.intermon.org/page.asp?id=2803 M de Vida organizao de Comrcio Justo do Pragal, Almada - www. modevida.com Tourism Concern - www.tourismconcern.org.uk

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Apresentao

Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 1

1hora 30 minutos 1 hora

1 hora 30 minutos 1 hora

17 O que vs na imagem? 18 O que vs no Pancho?

1 hora 30 minutos 1 hora

101 111 115 117

Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 3

Comrcio Internacional e Consumo Responsvel

Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 5

COMrCIO InternACIOnAL e COnSuMO reSPOnSVeL

Populao Mundial e Consumo

Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 7

COMrCIO InternACIOnAL e COnSuMO reSPOnSVeL

Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 9

COMrCIO InternACIOnAL e COnSuMO reSPOnSVeL

Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 11

COMrCIO InternACIOnAL e COnSuMO reSPOnSVeL

Conferncia Mundial de Comrcio

Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 13

Conferncia Mundial do Comrcio Posies dos diferentes delegados

Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 15

COMrCIO InternACIOnAL e COnSuMO reSPOnSVeL

Assembleia de Comrcio Justo

Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 17

Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 19

Factos sobre o Comrcio Justo (escolher 4 para fazer 4 cartes)

Os agricultores tm contratos de comercializao, podendo desta forma planear o futuro.

Os trabalhadores das plantaes tm padres de sade e segurana decentes.

Os trabalhadores podem filiar-se em sindicatos.

Os direitos dos trabalhadores so respeitados homens e mulheres so tratados igualitariamente.

Os trabalhadores podem ter mais controlo sobre as suas prprias vidas.

Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 21

COMrCIO InternACIOnAL e COnSuMO reSPOnSVeL

O impacto do Comrcio Justo

Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 23

Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 25

COMrCIO InternACIOnAL e COnSuMO reSPOnSVeL

O Jogo da Cadeia do Caf

Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 27

Proporo Inicial Produtores Exportadores Distribuidores/Transportadores Torrefaco (torradores) Retalhistas/Comerciantes TOTAL

Proporo Actual 0,09 0,09 1,14 (/2) 0,43 1,75

Descrio de cada um dos intervenientes na produo do caf

COMrCIO InternACIOnAL e COnSuMO reSPOnSVeL

O Jogo do Comrcio Internacional

Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 31

Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 33

Figuras e respectivos valores

comprimento 12 cms altura 7 cms 15

Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 35

Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 37

COMrCIO InternACIOnAL e COnSuMO reSPOnSVeL

Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 39

Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 41

6. Tingimento e/ou Estampagem

Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 43

Mapa da viagem de umas calas de ganga

Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 45

Exemplo: 1 medida = 1000 kms

Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 47

Comrcio Justo: Interdependncia Sul/Norte Actividades Pedaggicas 49

1. Eu desenho o modelo das calas.

2. Eu corto o tecido para as calas.