ADS Ni Hérisson Ni Paillasson

Graines de Paix
EXPOSITION NI HERISSON, NI PAILLASSON

GUIDE DACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE

CENAC-Graines de Paix 2009. Tous droits de reproduction rservs.
Un nouveau partenariat pour Ni hrisson, ni paillasson

Graines de Paix

Fond en 1968 sous le nom de Centre Martin Luther
King, le -violente (CENAC),
Lausanne, a initialement t cr dans le but de fdrer
les mouvements pacifistes et non-violents de Suisse
romande et de dfendre la cause des objecteurs de
conscience.

^
cependant jamais vari : faire entendre une voix autre
que le langage de la violence, trop souvent utilis et
promouvoir la non-violence grce diverses activits et
prestations.

Ainsi, par un centre de documentation unique en son
genre, il propose plus de 9000 rfrences (livres,
brochures, revues, collections de documents) relatives
la thorie, la pratique de la rsolution des conflits, la
-violence. Il est ouvert
aux membres et au public.

Mais parce que la non-violence ne reprsente pas
se
comportements (respect de soi et des autres
notamment) inns ou acquis, le CENAC propose
galement un cycle de cours de rsolution non-violente
des conflits depuis bientt quatorze ans. Dans ces
ateliers thmatiques, ouverts tout autant des
particuliers que des professionnels (principalement des

une mthode de travail interactive est propose (jeux de
rles, exercices, travail de groupe, thtre-
base sur des situations apportes par les participant-e-s.

Enfin, le CENAC soutient, informe et conseille les futurs
candidats au service civil qui, depuis 1996, permet

conciliable avec sa conscience, de se rendre utile la

varis : sant, social, cologie, agriculture de montagne,

De plus, il dite le semestriel Terres civiles, dite des
brochures pdagogiques (sur les conflits, la non-
violence, le jeunes en
milieu scolaire et en apprentissage professionnel. Il

dans des actions publiques, telles la semaine lausannoise
contre le racisme. Il est, par ailleurs, le concepteur de
Hrisson, paillasson et compagnie.
Graines de Paix est une ONG

paix, fonde en 2005. Elle dveloppe des outils

prsentes dans toutes les philosophies, religions et
penses du monde, ainsi que sur des rflexes de paix
possibles pour calmer les rflexes de violence.

Elle est indpendante de toute obdience religieuse,

sectaire ou politique, tout en tant activement ouverte

base en Suisse et devient progressivement active dans
plusieurs autres pays.

Le travail de sensibilisation accompli jour aprs jour par

' W cipalement
autour de trois axes :

- Des , grce

institutions et structures scolaires et parascolaires. A
travers des ateliers participatifs dans des coles et
maisons de quarti
changent sur des thmes slectionns, en lien avec la
paix et la non-violence. La pdagogie active mise en
animateurs de Graines de Paix est
galement couramment utilise avec les adultes.

- Le site web de Graines de Paix est visit par des
internautes de plus de 150 pays. Il met disposition des
ressources diverses (contes, sketchs, citations et
proverbes de paix, tmoignages, humour, etc..), et

forum interactif. Il prsente bien entendu les activits
'W
ainsi que ses partenaires.

- Evnements publics. Graines de Paix organise chaque
anne plusieurs vnements publics : Sa prsence
rgulire au Salon du Livre de Genve est une occasion
de sensibiliser le public aux concepts de paix et de
dpassement des violences. Chaque 21 septembre
Graines de paix clbre la Journe Mondiale pour la Paix
en organisant des festivits dans des lieux publics
genevois, o sont proposes diverses activits et
animations pour petits et grands. Diverses confrences,
dbats et ateliers pour les grands sont galement

Le CENAC a sollicit Graines de Paix Ni

hrisson, ni paillasson , les deux partenaires ont ensuite sign un contrat de collaboration dans ce sens.
Les deux organisations sont membres-fondateurs du Collectif Romand Paix et Non-Violence.
SOMMAIRE

1.
Ni hrisson, ni paillasson : une dfinition de la non-violence
p. 2
Ni hrisson, ni paillasson : bienvenue dans notre mnagerie de la vie
p. 3
Ni hrisson, ni paillasson : des textes-totems pour communiquer
p. 4
en scne cette mnagerie
p. 13
Une approche non-violente des conflits
p. 19
P
p. 20
Pour aller plus loin : une bibliographie
p. 31
Ds informations techniques
p. 34
Matriel en complment, une liste pour ne pas oublier
p. 35

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Graines de Paix/CENAC
Ni hrisson, ni paillasson
'ue

NI HERISSON, NI PAILLASSON !
Une dfinition de la non-violence

La non-
Ni hrisson, ni paillasson !

E
Etre non-
lui, et mme celle dont je suis tmoin.

Z
La non-violence est avant tout action.
Et ces mthodes non-

Z par la
violence, en gardant toujours une attitude respectueuse.
Z

Z

^ne pas essayer !

-
ni paillasson, mais un tre humain chaleureux, respectueux, solidaire et responsable.

'ue

Bienvenue dans notre mnagerie de la vie

/
-l se cachent la tte dans le sable,
ceux-ci vouY

travail, il peut nous arriver
-mmes, crant des conflits ou
contribuant les aggraver.
Mais si les animaux sont prisonniers de leurs instincts, les humains peuvent choisir de changer leurs

Ensemble, il nous est possible de trouver des solutions cratives... Regardez-les bien nos drles de bestioles.
Peut-tre allez-vous reconnatre des gens que vous connaissez, amis, parents, camarades, collgues ou
vous-mme, qui sait ?!

'ue

DES TOTEMS POUR COMMUNIQUER

Schma de prsentation :
Au recto de chaque panneau :

9 >
9 h
9 h
comportement problme
9 Un petit texte de dveloppement
9 Les mots cls du problme
9 hcomment
trouver une solution

Au verso de chaque panneau :
9 >
9 h
libr
9 Une phrase courte proposant une solution
9 Un petit texte de dveloppement
9 Les mots cls de la solution

'ue
'ue

'ue

'ue

'ue

'ue

'ue
10

'ue
11
NI HERISSON, NI PAILLASSON
DES PROPOSITIONS DANIMATIONS POUR METTRE EN SCENE CETTE MENAGERIE

Wles
thmes que , et de crer des souvenirs sensoriels (parfois plus
)

Ils sont classs par thmes, qui se trouvent au-cice en plus gros et se rfrent aux
animaux des panneaux. Les indications donnent les lments essentiel la conduite de ces petits exercices,

Chacun des exercices est adaptable pour tous les ges, les animateurs les mnent de manire adquate
selon la composition du groupe, en adaptant les lments ncessaires.

Le Hrisson Faire confiance

Le Paillasson Affirmation de soi

1. La ronde des regards
10 minutes env.
En Y

lentement, sans se quitter des yeux. Arrivs

tout le monde puisse
comment a se passe h
annoncera que plusieurs couples peuvent se dplacer en mme temps. Il faut rappeler plusieurs reprises
si ncessaire - que cela se fait en silence et que chacun doit rester attentif aux autres.

:
Y-tu ressenti ? (ventuellement : Peux-tu mettre des mots plus prcis sur ce que tu as ressenti ? De
? De la confiance Y ?) Est-
partenaire ? Est-ce que tu arrives di ?

:
Communiquer avec les autres par le seul regard. Etablir un lien de confiance et de complicit. Se rendre
compte que la
* * *

'ue
12

2. Dire son prnom
10 minutes env.
En cercle, debout ou assis. A tour de rle, chacun va au milieu du cercle et dit son prnom de diffrentes
manires
h > &
plusieurs fois chacun des participants.

:
-tu senti ? Etait-ce difficile / facile ? Y a-t-il eu des manires de dire ton prnom plus faciles que
? As-tu constat une volution, des changements dans tes motions, au cours de cet exercice ?
:

sur commande des sentiments varis et de les extrioriser de manire claire.
En faisant tout --vis de soi et des autres.

* * *

> &

>
15 20 minutes
>
5 mots
seulement : en avant ; en arrire ; gauche ; droite ; stop. Tous
mme temps. Rappeler que l'exercice se fait en silence.
obstacles, faire du bruit, etc..).
On inverse les rles.

K le guide en
silence. On intervertit les rles.

'ue
13

:
Pour les aveugles : Comment vous tes-vous sentis dans cet exercice ? Etait-ce facile ou difficile ? Vous tes-
vous sentis en confiance Y-
confiance ? Etait-ce plus simple de vous faire guider avec des mots ou des gestes ? Pourquoi ? De quoi
auriez-vous besoin pour vous sentir bien ?
Pour les guides : Comment vous tes-vous sentis dans cet exercice ? Etait-ce facile ou difficile, en gnral ?
Comment avez- ? Avez-vous eu peur de
ne pas y arriver ? Pourquoi ? tait-ce facile ou difficile de guider quelqu'un sans parler ?
Buts
ZW
en tant que guide. Reconnatre la complmentarit de la communication verbale et de la communication
non-verbale. Vaincre ses peurs.
* * *
4. La bouteille ivre
15 minutes env.
Les participants forment un cercle serr (paule contre paule).
> Le volontaire doit se
laisser bercer, les pieds au centre sans les dcoller du sol, le plus dcontract possible, tout en restant bien
droit. Les membres du cercle sont garants de la scurit de la bouteille.
Le but est que la bouteille ne tombe pas (sinon elle se casse >
silence.

:
? Est-ce que vous avez pu vous
dtendre ? Ou tes-vous rests crisps tout du long ? tait-ce facile ou difficile de dpendre du groupe ?
Aviez-vous confiance en vos camarades ? De quoi auriez-vous eu besoin pour vous sentir vraiment bien ?
:
Z ne se laissent pas vraiment
W

remettre au groupe.

Note : > nt le rle de la bouteille. Cet exercice est dlicat,
cependant, et personne ne devrait tre forc de le faire.

* * *

'ue
14

Le Mouton Autonomie, responsabilit
> Partager son rgne

>
10 minutes env.

Les participants sont debout, bien serrs les uns contre les autres, formant un groupe de forme plus ou
s en avant prend

battant des ailes, vite, quatre pattes, mollement, etc.) et en faisant un certain bruit ; le reste du groupe
doit faire la mme chose.
W comme un robot
d
direction qui prend les commandes. Par exemple, si le chef se tourne de 180, celui qui tait tout derrire se

>-/les lves

; et inversement, pour les lves
fortes personnalits
>
expriment par tous les enfants.
:
Comment as-tu vcu le moment o tu as pris les commandes du groupe ? Comment as-tu vcu le moment
o tu as lch les commandes ? Comment vous tes-vous sentis ? Y a-t-
commandes du groupe ? Pourquoi ?
:
Prendre conscience de la responsabilit et parfois des difficults lies au rle de leader. Se rendre compte

* * *
'ue
15
Le Mouton Autonomie

6. La balle virtuelle
10 minutes env.
Les participants se mettent en cercle et commencent par se passer une balle invisible dans le sens des
Y la balle en

etc.) son voisin ou sa voisine de droite.

:
Etiez- ? Etait-ce plutt facile ou difficile ? Que signifie pour
vous le fait de devoir inventer quelque chose de nouveau ? Selon vous, tait-ce facile pour les autres de
comprendre en quoi vous avez transform la balle ? Pourquoi ? Avez-vous un exemple ? (vrifier auprs des

:
Se laisser aller son imagination et faire confiance sa crativit. Tenter de transmettre clairement ses
&
devoir inventer chaque fois quelque chose de nouveau).

* * *

'ue
16

Le Boa Respect, coopration, partager son rgne

7. Assis sans chaise
10 minutes env.
>
de tour vers la droite. Il est important que tous les pieds soient colls les
uns aux autres.

la personne d
K
confortable. Attention de bien mlanger les grands et les petits.
^
!
Si le groupe y parvient : tendre chacun la main intrieure au centre du
cercle et se tenir les uns les autres, puis marcher.

:
Comment vous tes-vous sentis pendant ce jeu ? Etait-ce facile ou difficile de se coordonner pour faire
avancer le groupe ? Est-
:
Accepter le fait de devoir compter les uns sur les autres. Accepter le partage des responsabilits au sein du
&
groupe.

* * *

Le Requin Bienveillance
La Carpe Se rapprocher par la parole

8. Les mots gentils
10 minutes env.
Chacun, tour de rle, fait un compliment son voisin de droite. La consigne est de commencer la phrase
par chez
> fois.
F
en rester au stade des chaussures, charpes, colliers, etc..
Eventuellement, changer de sens au bout de quelques tours de manire recevoir de/faire des compliments
une personne diffrente.
'ue
17

:
Y- ? tait-ce facile ou difficile de
recevoir un compliment Y-ce que a vous a fait de dire vous-mmes quelque chose de gentil
? tait-ce facile ou difficile de faire un compliment ? etc..
Pensez- ?
:
Rflchir aux n ^
autres. Apprendre faire des compliments de manire dsintresse. Eventuellement, tre confront au fait
de ne pas tre capable de faire un compliment ; tre bless de ne pas en recevoir un, etc..

* * *

'ue
18
UNE APPROCHE NON-VIOLENTE DES CONFLITS

Tir du dpliant Conflit, mettre hors jeu la violence , Ed. Non-Violence Actualit, juin 1998
Rsoudre les conflits par la Non-Violence
principaux sont nots sur le cercle intermdiaire) qui peuvent tre atteints par des moyens appropris et
cohrents avec la fin recherche (ces moyens sont ports sur le cercle extrieur).

'ue
19
POUR POURSUIVRE EN CLASSE
1. UN CONFLIT, A SE REGLE !
Rflexions et exercices sur les thmes de la non violence et des relations de paix

PETITE INTRODUCTION
h
Un conflit entre personnes ou entre groupes, a se rgle !
> !) et profitable de ne pas se laisser
st gnralement
ralisable.
>
Par exemple, la pense Hindoue dfinit le conflit de manire double : comme source de violence et comme
source de dveloppement (conflit destructeur et conflit crateur).
crise, conflit , est compos de deux signes.
Le premier signifie danger
violence devient physique, cela peut tre une question de survie. Dans une relation humaine de long terme,
un conflit peut mettre en pril la relation elle-mme.
Le second signifie opportunit

ou constructif.

tre simplement rsolu ou gr , soit transform en quelque chose de nouveau,
devienne une opportunit unique pour les protagonistes de clarifier et amliorer leur relation.
LES REFLEXES DE PAIX
h
Y ?

Un bon moyen pour ne pas rpondre par la violence est de pratiquer un rflexe de paix.

Le rflexe de paix
>

/ le choix de substituer ses rflexes
habituels de violence, ceux qui alimentent les conflits face une
agression physique, verbale ou autre, par des rflexes de paix qui

Les rflexes de paix peuvent tre inns (se faire spontanment, de
>
meilleurs rflexes de paix et de les pratiquer dans des situations
trs charges en motion, qui semblent insolubles ou voues

'ue
20
8QUpIOH[HGHSDL[FHVWce que je fais quand je rponds la

violence autrement que par la violence (la non-violence), et que
MHFKHUFKHjFDOPHUODXWUH
Si quelqu'un est en colre, MHVVDLHGHle calmer, par exemple en
le faisant rire ou en lui proposant un jeu.
Si quelqu'un se moque de moi, je peux lui demander pourquoi il
fait a : peut-rWUHTXLODEHVRLQTXRQIDVVHDWWHQWLRQjOXL ?
Si quelqu'un veut me frapper, je peux lui suggrer de me battre
SOXW{WDXIRRWRXjXQMHXGHFDUWHVRXDORUVGDOOHUFRXULU
ensemble pour se dfouler !

QUELQUES ECLAIRAGES SUR LA VIOLENCE ET SUR LES CONFLITS
La violence h

recours aux actes de violence. Une bonne option pour cela est de valoriser les qualits et comptences
spcifiques de
K
basket la rcr pour ceux qui aiment le sport ; imaginer et prsenter une pice de thtre avec ceux qui

4XHOVVRQWOHVGLIIpUHQWVW\SHVGHYLROHQFH ? Selon toi :
,QVXOWHUFHVWYLROHQW ? Se moquer, FHVWYLROHQW "7DSHUFHVW

violent ?
6RXYHQWMDLUHFRXUVjODYLROHQFHSDUFHTXHFHVWPDPDQLqUHGH
PRQWUHUTXHMHVXLVOjRXTXHMHQHVXLVSDVGDFFRUGRXTXHMH
VXLVHQFROqUH
Comment pourrais-je exprimer, par exemple, ma colre envers mon
copain ? Le lui dire, tout simplement ? Lui crire un message ? Lui
GHPDQGHUSRXUTXRLLODIDLWFHTXLODIDLW ?
4XHQSHQVHV-tu ? Parles-HQDYHFOHVDXWUHVpOqYHVGHWDFODVVH

Un conflit
ou maladroite : un travail sur soi-mme, ses propres proccupations et besoins est une premire tape
souvent ncessaire pour une transformation russie des conflits.

'ue
21

UN EXEMPLE LI AUX ANIMAUX DE LEXPOSITION
Tendance agir comme un paillasson et se laisser faire par les autres ? Que faire face un boa qui veut
toujours commander ?

- : : dcider ensemble quel jeu
!

-
-
:
:coutant les avis de chacun

faon !

Cls pour exploiter ce qui se passe en classe : voir p. 24 du guide notamment (partie pour poursuivre en
classe)

Une b
s-
classe, pour aborder des situations dlicates sans montrer quiconque du doigt.

QUELQUES EXEMPLES DE REFLEXES DE PAIX POUR LES 8-12 ANS

x Dans un cas de racket

> :
: : si tu veux, on peut jouer ensemble mon nouveau
!
; on peut aussi
en parler ses parents.

x Dans
W 1 :
Dans la cour de rcration, vous tes en train de manger et partager votre goter entre copains/copines.
> Que faites-vous ?
Les lves ont propos deux ides concrtes de rflexes de paix :
- Ne pas manger devant lui/elle
sente exclu(e).
- Lui demander pourquoi il/elle fait le ramadan
comprendre sa dmarche.

Ateliers sur la Diffrence anims par Graines de Paix, dans le cadre de la semaine contre le racisme, organiss la
Maison de Quartier de Champel avec des classes des coles Peschier et Mosac. 20 mars 2009
22

'ue
Pour un bouc missaire

W 12 :
Un copain/une copine arrive en classe avec un pull sale et dchir. Quelques-uns
Que
faites-vous ?
Les lves ont propos plusieurs ides concrtes de rflexes de paix :
- Dire mes camarades de ne pas rigoler, le/la dfendre
- Lui donner mon stylo
- Jouer avec lui/elle

x W : Bagarre d'un groupe de jeunes
Une ^-Valentin Lausanne

Mais vous faites quoi ici ???
:
Les jeunes se haranguent, puis se dispersent.

D-

Cette histoire nous a t ra-
confrence, le 29 juillet 2007, en Valais.

Ateliers sur la Diffrence anims par Graines de Paix, dans le cadre de la semaine contre le racisme, organiss la
Maison de Quartier de Champel avec des classes des coles Peschier et Mosac. 20 mars 2009
'ue
23
POUR POURSUIVRE EN CLASSE
2. COMPETENCES SPECIFIQUES
Exercices pour dvelopper des comptences psychosociales cibles

a pour objectif de reprendre les messages de
-ci puissent tre approfondis et mieux intgrs par
chacun.
Les expriences passes montrent que lorsque les contenus de Ni hrisson, ni paillasson ne sont pas
repris par la suite avec les lves, leur souvenir de ceux-ci se limite quelques caractristiques lies un ou
propose plusieurs
permettant aux enseignants de prolonger durablement les bonnes rsolutions prises implicitement ou

9 QUELQUES ACTIVITES POUR UN CLIMAT APAISE DANS LA CLASSE (8-12 ANS)

o
Mettre en place collectivement des rgles communes : laborer ensemble une charte de la vie en
classe

1h30 3h

1. Prambule : s

- Commencer par un travail individuel de 5-10 mns : chaque lve exprime son idal partir de la phrase
: . Ils peuvent crire un texte, un pome ou des mots cls, dessiner ou
faire un collage, etc..
pour les lves, mme si ils ne les expriment pas en tant
que telles. Les lments qui peuvent ressortir sont, par exemple:
: -
-
- la cour de rcr est toujours propre
- la matresse est toujours gentille, etc..
Les modalits de mise en commun -e souhaite consacrer
cette activit :
- (ceu
voulu exprimer) -e note au tableau/sur un grand papier les mots-cls qui ressortent et les
complte au fur et mesure des prsentations et des ides additionnelles des lves.
- tape individuelle, les lves forment des groupes de 3-4 et mettent en commun leurs visions
pendant 10-15mns, puis prsentent collectivement le fruit de leurs changes aux autres groupes.
L-e note au tableau/sur un grand papier les mots-cls qui ressortent et les complte au fur et
mesure des prsentations et des ides additionnelles des lves.
Aprs la mise en commun, les lves peuvent discuter tous ensemble et dcider de mettre de ct le ou les

Note :
claire et synthtique.
Exemple : : harmonie

'ue
24

2. Articles : trouver des rgles de comportement qui assurent le respect des principes identifis en 1

En groupes de 4-
associer des comportements concrets qui doivent tre respects par chacun.
Exemples :
: la cour de rcr est toujours propre Je jette mes papiers la
poubelle
: Je ne frappe pas ceux avec qui je me
dispute sans violence
Etc..
Note
-mmes.

3. d

Tous ensemble : trouver un titre et une phrase sympa qui incite les lecteurs respecter la charte.
Exemple : Pour bien vivre ensemble,
respectons ces quelques rgles simples !

4. Illustrations

Si un ou plusieurs lves ont fait un dessin dans la premire partie, il est possible de les utiliser pour illustrer

Sinon, organiser un ou plusieurs groupes qui auront la tche de proposer au reste des lves une ou
plusieurs illustrations pour la Charte de la classe.

o Dvelopper une communication efficace : Une histoire la chane..

20 minutes env.
Thmes : coute active et retranscription
Un des enfants raconte une histoire un autre, qui la raconte un autre, etc..

L : un expos prpar par un lve ; une nouvelle
mthode de calcul

:
Quelles sont ? Pouvez-vous citer des points prcis ?
W-elle transforme ? Comment cela aurait-il pu tre vit ??

'ue
25
Apprendre la coopration : Les nes
45 mns

Adapt de : Apprentissage de la coopration-- Fiche n5 ; Rseau Ecole et non-violence
http://www.decennie.org/spip/IMG/pdf_cooperationFP05.pdf pg 3

1. Phase individuelle : 5 mn
Distribuer les 4 premires vignettes dcoupes des nes (page suivante).
Demander aux lves :
- de baptiser collectivement les nes blanc et noir,
- en bas.
Sur une 5me vignette vierge, chaque enfant propose une suite sa propre histoire (un dessin au recto et
une phrase au verso).
Coller le tout sur une feuille A4.

2. Confrontation 2 : 5 mn
voisin si elle est
diffrente de la sienne.
ici de faire ses
premiers essais avec un interlocuteur.

3. Confrontation collective :15 mn
Afficher toutes les productions au mur en classant les histoires similaires.
Pour chaque histoire diffrente, demander aux enfants de :
-

- ce que ressentent les nes (ractions physiques lies aux motions et aux sentiments,
noter sur le
- classer les solutions positives ensemble, tout en gardant les variantes.

5. : 15 mn
Voici une solution possible positive ce conflit (celles des lves tant tout fait valables).
mettait un

Peut-
>-problmes o des enfants,

tres moyens pour rsoudre leur conflit, comme les nes ont su le
faire !
Cette image peut servir de rupture dans les comportements habituels de violence.
Par exemple : Soyez aviss comme des nes .
Faire une tempte de cerveaux puis voter pour le slogan qui plait le plus.

'ue
26
Que fais-tu dans ce cas ???
'ue
27

9 UNE METHODE DE RESOLUTION DES CONFLITS DANS LA CLASSE (6-16ANS)

Extrait de : Apprentissage du Conflit -- Fiche n13 ; Rseau Ecole et non-violence
Fiche complte : http://www.decennie.org/spip/IMG/pdf_conflitFP13.pdf
La mthode SIREP (Elizabeth Crary, E

S = Stop. Marquer une pause et se calmer

I = Identifier le problme
R Z
E = Evaluer les solutions
P = Planifier et dcider

'ue
28

La mthode de rsolution des problmes avec ou dans la classe en 6 points
(Thomas Gordon, Enseignants efficaces)

La mthode ncessite la participation volontaire des lves.
Il est conseill de bien prendre le temps de parcourir chacune des tapes et de prendre au moins deux
sances pour cela : on peut interrompre le processus aprs la premire ou aprs la deuxime tape pour le
reprendre un peu plus tard.

1- Dfinir le problme (le conflit)

/
Vous utilisez des messages JE pour communiquer vos sentiments et vos besoins personnels aux lves et
vous aidez les lves en faire autant. Il faut le faire avec prcision, sans les minimiser ni les exagrer
>
:roupe avec lequel je travaille est une expression
:--
E

2- Enumrer toutes les solutions possibles*

Pour ce faire, on utilise la technique du brainstorming. Vous invitez les lves proposer le maximum de
sau
toutes les solutions proposes. Vous ne permettez ni valuation des propositions ni jugement sur elles. Vous
-t-

3- Evaluer les solutions

Maintenant, pouvez-
Z W
ienne une solution qui ne vous satisfait pas du tout.
Invitez les lves expliciter les mrites des solutions retenues. Vous encouragez les lves pour que tous

4- Choisir la (les) solution(s) satisfaisante(s)

E s
mesurer la tendance gnrale de la classe un moment donn de la manire suivante : le bras lev exprime
un accord avec la solution ; le bras horizontal exprime une indcision et le bras tendu vers le bas exprime un

EE
personne cder sous la pression du groupe.

5-

Qui fera telle chose et quel moment ? Affichez dans la classe les dcisions prises avec les engagements
prcis de chacun. On peut choisir un lve charg de vrifier le respect des engagements pris.

6- Ultrieurement valuer la solution adopte et les rsultats obtenus

sE/
mal ^
essayer une autre solution.

'ue
29

Rfrences supplmentaires :
x
Apprentissage de la coopration -- Fiches n7 et 8 ; Rseau Ecole et non-violence

http://www.decennie.org/spip/spip.php?rubrique29

Une activit base sur un conte pour pratiquer les mathmatiques tout en apprenant cooprer !

'ue
30
POUR ALLER PLUS LOIN : UNE BIBLIOGRAPHIE

1.

Apprendre la relation et la gestion des conflits

Betty A. Reardon, La tolrance, porte ouverte sur la paix, UNESCO, coll. La bibliothque de

Daniel Favre, Transformer la violence des lves, Dunod, 2007, 312 p.

Elizabeth Crary, E ! Pratiques de rsolution de problmes avec les enfants de
3 12 ans, Universit de la Paix, 1997, 173 p.

Gie Deboutte, >
Chronique sociale, 1998, 170 p.

Jacques Fortin, D, Hachette Education, 2001, 144 p.

Jeanne Gerber, Pour une ducation la non-violence. Activits pour duquer les 8/12 ans la paix et
la transformation des conflits. Deuxime dition. Chronique Sociale, 2006, 175 p.
En vente chez Graines de Paix

Jocelyne Richaud, Catherine Rouhier, ill. Emmanuelle Robert, Apprenons vivre ensemble :
maternelle, Les ditions de la Cigale, 2002, matriel pdagogique et fiches.

Manuela Rebetez, Sur la route des motions, au dtour des livres..., Mmoire prsent au SCES,
enseignement spcialis, 2000, 162 p.

Michelle Jacquet-Montreuil, Catherine Rouhier, Apprenons vivre ensemble, Les Editions de la
Cigale, 2000, matriel pdagogique et fiches (classes primaires).

Michel Sasseville, La pratique de la philosophie avec les enfants. 3e dition. Les Presses de
h> 2009, 253 p.

Regards pluriels : 38 activits pdagogiques sur les prjugs, la discrimination, le racisme et
ion, Editions Orcades, 1993, 76 p.

Suzanne Heughebaert, Mireille Maricq, Construire la non-violence. Les besoins fondamentaux de
, Editions de Boeck, 2004, 192 p.

Bernard Paquereau, Eduquer la non-violence, Dcouvrir les grandes figures de paix, Chronique
Sociale, 2006, 128 p.

Thomas Gordon, Enseignants efficaces : Enseigner et tre soi-mme,

2.

La coopration en classe
Andrew Fluegelman et Shoshana Tembeck, New games = Die neuen Spiele, Ahorn Verlag, 1976, 189 p.

'ue
31

Christian Staquet, Une classe qui coopre, Pourquoi ? Comment ?, Chronique Sociale, 2007, 203 p.

Christine Fortin, :dcouvrir, Chenelire/Didactique,
1999, 115 p.

Mildred Masheder, Jeux coopratifs pour btir la Paix, Tome I et II, Universit de la Paix, 1988 et
1993, 140 et 107 p.

3.

Pierre Provost, Michel Jos Villeneuve, Jouons ensemble. Jeux et sports coopratifs, Les Editions de
,

Jouons ensemble. 40 jeux de groupe pour les 6 12 ans et les autres !, Non-Violence Actualit, 1993,
fiches.

Ccile Denis et al., Graines de mdiateurs : Mdiateurs en herbe, Universit de la Paix, Editions
Mmor, 2000, 205 p.

Babeth Diaz, Brigitte Liatard-Dulac, Contre violence et mal-tre, la mdiation par les lves, Nathan,
1998, 95 p.

Il existe galement 2 vidos :

4.

9 Graines de mdiateurs : le film propose un aperu

h W

(Cote K.V.046)

9 Mdiateurs en herbe une une,

(Cote K.V.047)

Littrature enfantine
Clotilde Bernos, Nathalie Novi, Moi, Ming, Rue du Monde, 2002.

Claude Boujon, La brouille, Ecole des Loisirs, 1989.

DGrosse colre, Ecole des Loisirs, 2000.

Catherine Dolto-Tolitch, Ca fait mal la violence, Gallimard, 2000.

Florence Guiraud, >, De La

Martinire Jeunesse, 2000.

Paula Peters, Des contes faire la paix, Humania, 1993.
Margaret Read MacDonald, Choisir la paix : 33 contes et proverbes des 4 coins du monde, GRAD,
2003.
'ue
32

G. Solotareff, Loulou, Ecole des Loisirs, 1989.

Dominique Saint Mars et Serge Bloch, Max et Lili, coll. Ainsi va la vie, Calligram, 88 tomes en mai
2009. (exemples : Max est rackett, 2004, 45p. Lili va chez la psy, 2004, 45 p.)

5.
Jeux de socit coopratifs

Jeux partir de 3 ans :

Le verger (Cote J.E.09)


Un jardin merveilleux (Cote J.E.01)
Schtzt unseren Teich (Cote J.E.03)


>Cote J.E.07)
Les pompiers (Cote J.E.02)
Ombres et lumire (Cote J.E)
dCote J.E10)


KIMALO, jeu de sensibilisation aux DEnfant, Terre des Hommes, 2008

N.B :
- Tous les livres, vidos et jeux qui possdent une cote entre parenthses sont disponibles en partie au
Centre de documentation du CENAC et en partie la Bibliothque de la Ville de La Chaux-de-Fonds.
W : www.non-violence.ch
- Pour les ouvrages et jeux indiqus En vente chez Graines de Paix.

'ue
33
MONTAGE DE LEXPOSITION : QUELQUES INFORMATIONS TECHNIQUES

Une surface de 80 100 m2 est ncessaire pour une prsentation agrable de l'exposition. Dans la mesure
du possible, nous vous conseillons de choisir un endroit relativement isol, l'abri du bruit, afin de favoriser
la discussion et les changes lors des animations.
> ; une affiche de dfinition de la non-
violence (recto) ; et dix-huit affiches (recto et verso) pour neuf animaux totems. Ces affiches sont ranges,
avec leurs supports, dans onze sacoches de transport.
Le montage de l'exposition est extrmement simple. Il requiert de trente minutes une heure de travail
deux personnes ; il en est de mme pour le dmontage.
MONTAGE
Chaque sacoche contient le matriel suivant:

- dans un grand tube, 1 ou 2 affiches - selon que le panneau est compos d'un ct "pile"
et d'un ct "face" (totems) ou d'un seul ct (introduction et dfinition)
- 4 tiges "renforcement plastique" aux deux bouts (tige 1, voir croquis)
- 4 tiges "renforcement plastique" un seul bout (tige 2)
- 2 pices mtalliques lourdes en forme de croissant
-
1.- Sur chacun des deux croissants mtalliques (qui constituent le socle du panneau), enfiler deux tiges
1, prolonges de deux tiges 2. Rapprocher ensuite les sommets de ces dernires en les recourbant en
arc de cercle, puis les assembler fermement en enfilant la pice en plastique en forme de trident. (voir
croquis, case A)
2.- Une personne
>
le haut, en insrant la barre de

de la barre du bas. (cf illustrations C et D )

'ue
34

DEMONTAGE
Wport.
Affiches totems

> croissant et en trident sont ranger ensemble dans un petit sac noir.

vous de disposer les huit

MATERIEL EN COMPLEMENT, UNE LISTE POUR NE PAS OUBLIER

> Ni hrisson, ni paillasson mise votre disposition est compose de :

9 sacoches contenant les affiches et les supports des totems

Objets de petite dimension

- Un aspirateur pour enfants
- Un paillasson
- Neuf peluches

Livres
- Huit livres de contes
'ue
35
IMPRESSUM

Texte : CENAC / Graines de Paix
Editeur : Graines de Paix

Avec la collaboration de :
Roger Gaillard, Blaise Favre, Frdrique
Rebetez, Jeanne Golay, Sandrine Bavaud,
Johanna Monney et Non-Violence Actualit
pour le CENAC.
Delia Mamon, Mika Naville et Chlo Wagner
pour Graines de Paix.
'ue
36

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Graines de Paix

EXPOSITION NI HERISSON, NI PAILLASSON

GUIDE DACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE

Un nouveau partenariat pour Ni hrisson, ni paillasson

Graines de Paix est une ONG

Elle est indpendante de toute obdience religieuse,

Le travail de sensibilisation accompli jour aprs jour par

- Des , grce

Le CENAC a sollicit Graines de Paix Ni

Ni hrisson, ni paillasson : une dfinition de la non-violence

Ni hrisson, ni paillasson : bienvenue dans notre mnagerie de la vie

Ni hrisson, ni paillasson : des textes-totems pour communiquer

 en scne cette mnagerie

Une approche non-violente des conflits

Pour aller plus loin : une bibliographie

Ds informations techniques

Matriel en complment, une liste pour ne pas oublier

Au verso de chaque panneau :

Le Hrisson Faire confiance

Le Paillasson Affirmation de soi

Le Hrisson Faire confiance

UNE APPROCHE NON-VIOLENTE DES CONFLITS

POUR POURSUIVRE EN CLASSE

8QUpIOH[HGHSDL[FHVWce que je fais quand je rponds la

4XHOVVRQWOHVGLIIpUHQWVW\SHVGHYLROHQFH ? Selon toi :

,QVXOWHUFHVWYLROHQW ? Se moquer, FHVWYLROHQW "7DSHUFHVW

Pour un bouc missaire

POUR POURSUIVRE EN CLASSE

Exercices pour dvelopper des comptences psychosociales cibles

Apprendre la coopration : Les nes

Que fais-tu dans ce cas ???

La mthode SIREP (Elizabeth Crary, E

S = Stop. Marquer une pause et se calmer

Apprentissage de la coopration -- Fiches n7 et 8 ; Rseau Ecole et non-violence

POUR ALLER PLUS LOIN : UNE BIBLIOGRAPHIE

Apprendre la relation et la gestion des conflits

9 Graines de mdiateurs : le film propose un aperu

Florence Guiraud, >, De La

MONTAGE DE LEXPOSITION : QUELQUES INFORMATIONS TECHNIQUES

- 4 tiges "renforcement plastique" aux deux bouts (tige 1, voir croquis)

- 4 tiges "renforcement plastique" un seul bout (tige 2)

- 2 pices mtalliques lourdes en forme de croissant

MATERIEL EN COMPLEMENT, UNE LISTE POUR NE PAS OUBLIER

- Un aspirateur pour enfants

- Huit livres de contes

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