ACOLHENDO A ALFABETIZAO NOS PASES DE LNGUA PORTUGUESA REVISTA ELETRNICA ISSN: 1980-7686

Equipe: Grupo Acolhendo Alunos em Situao de Excluso Social da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo e Ps-Graduao em Educao de Jovens e Adultos da Faculdade de Educao da Universidade Eduardo Mondlane. (Via Atlntica: Perspectivas Fraternas na Educao de Jovens e Adultos entre Brasil e Moambique). PROCESSO 491342/2005-5 Ed. 472005 Cham. 1/Chamada. APOIO FINANCEIRO : CNPq e UNESCO

Ruim copiar, escrever: a escola para as crianas assentadas "Bad is copying, it is writing": school for settled children "Copier et crire cest mauvais": lcole pour les enfants sans terre
Giana Amaral YAMIN Roseli Rodrigues de MELLO

RESUMO
Este artigo analisa os sentidos atribudos escola por crianas que estudam no Assentamento Nova Alvorada do Sul, em Mato Grosso do Sul (Brasil). A pesquisa - desenvolvida por meio da observao participante, da realizao de entrevistas e da coleta de histrias de vida, revela como as dificuldades para concluir o processo de alfabetizao e as condies objetivas delineiam (re)construes das expectativas escolares e da permanncia dos meninos e das meninas assentados/as nos estudos. Finalizando, o texto apresenta reflexes que favorecem a discusso de uma proposta pedaggica para os espaos educacionais do campo e da cidade. Palavras- chave: alfabetizao - educao do/no campo infncias reforma agrria

ABSTRACT
This article investigates how children from Nova Alvorada do Sul Rural Settlement's (Brazil) understand and consider their school experience. Carried out by participant observation, interviews and a compilation of life histories, this study reveals how the students' life circumstances and the problems concerning their literacy process influence their school expectations and their permanence in the settlement. Therefore, while addressing these questions, this article can also encourage the discussion of pedagogical proposals for rural and urban educational spaces. Index terms: literacy rural education childhood agrarian reform

69
Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stio Oficial: http://www.acoalfaplp.net/

RESUME
Cet article analyse les sens de lcole pour des enfants qui tudient dans un camp de ltat du Mato Grosso do Sud (Brsil). La recherche, dveloppe au moyen dobservation, dentretiens, et de colecte, dhistoires de vie rvle les difficults pour conclure le processus dalphabtisation et les conditions de vie des lves qui modifient leurs besoins scolaires dans la vie quotidienne la campagne. Pour terminer, le texte prsente des rflexions qui favorisent la discussion dune proposition pdagogique pour les espaces ducationnels la campagne et la ville. Mots cls: alphabtisation; ducation de la/ la campagne; enfances; rforme agraire.

Apresentao
Este artigo aborda a realidade de uma escola localizada em um assentamento de reforma agrria, a partir dos sentidos atribudos escola por meninos e meninas que no conseguiram concluir seu processo de alfabetizao. O tema foi desenvolvido por meio de um trabalho de doutorado1, que identificou que as dificuldades que os alunos/as enfrentavam para aprender a ler e a escrever interferiam nas suas expectativas de presente e de futuro no espao da reforma agrria. A socializao da temtica visa a contribuir para ampliar as discusses sobre as prticas de alfabetizao, com vistas formulao de currculos que considerem os anseios das populaes rurais. Tambm pretende oferecer subsdios para repensarmos as polticas de educao do/no campo no Brasil, valorizando a voz das crianas. O texto est dividido em seis itens. Inicialmente, resgata aspectos que relacionam a importncia do processo de alfabetizao para a consolidao dos assentamentos rurais. Na sequncia, apresenta o universo da populao assentada que participou da investigao, considerando a existncia de crianas que vivem infncias diferentes.

Tese de doutorado, Crianas com-terra: (re) construo de sentidos da infncia na reforma agrria. So Carlos: UFSCar, 2006.

70
Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stio Oficial: http://www.acoalfaplp.net/

O terceiro item analisa os sentidos da escola veiculados por crianas, de idades diferentes, focalizando as prticas de alfabetizao como elementos resignificadores das expectativas escolares e de futuro no mbito da reforma agrria. Toda a problemtica retomada no item quatro, que reflete acerca da realidade do Assentamento investigado, focalizando os temas educao e alfabetizao. Por fim, so apresentadas algumas propostas que intencionam indicar possibilidades de ao para refletirmos acerca da educao veiculada nas escolas do/no campo e da cidade.

1. Os assentamentos e o processo de alfabetizao A preocupao com a educao sempre esteve presente entre as aes da maioria dos movimentos sociais, j que a construo das escolas de lonas permite que as crianas continuem seu processo de escolarizao formal. Isso as aproxima dos espaos de luta e fortalece a unio familiar em torno do objetivo a ser conquistado. Posteriormente, na condio de assentados da reforma agrria, a edificao das escolas continua sendo uma meta to importante quanto o frutificar a terra prometida. Em algumas instituies do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra/MST, por exemplo, as disciplinas enfocam a luta de classes, pautadas em Paulo Freire, Pistrak e Makarenko. J a Comisso Pastoral da Terra/CPT, visualizando a terra como um dos bens doados aos filhos de Deus, atua na educao bsica e na implantao das escolas tcnicas, entre outras. Como ponto comum, as escolas procuram instrumentalizar os trabalhadores para o retorno terra de trabalho. As reivindicaes a favor de uma educao que considere a realidade e as expectativas dos trabalhadores rurais foram desencadeadas por movimentos reivindicatrios que a visualizavam como subsdio para um projeto de sociedade construdo pelas classes desfavorecidas (VARGAS, 2004). Para que isso fosse concretizado, enfrentaram a ideologia de que os

71
Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stio Oficial: http://www.acoalfaplp.net/

trabalhadores rurais no precisariam ser alfabetizados por atuarem com o labor rudimentar (RICCI, 1999). Essa discusso chegou ao Mato Grosso do Sul antes da sua diviso, resultando na implementao gradativa de polticas pblicas (JESUS, 2002)2. Tal trajetria recebeu interferncia da interligao firmada entre a terra e o poder no estado que, remetendo fora social e poltica s oligarquias, influenciou o fazer das escolas rurais com intenes polticas, interferindo significativamente para o delineamento da realidade atual3 (SOUZA,1997), considerando que nem todas as escolas rurais desenvolvem aes pautadas nos idias de luta preconizadas pelos movimentos sociais. Em relao alfabetizao, as teorias que se opem s prticas mecanicistas esto presentes nas escolas sul-mato-grossenses desde o final da dcada de 1980 - com a insero de Piaget e de Paulo Freire nos documentos oficiais. Apesar disso, a mudana de paradigma tem sido lenta e agravada no campo porque as crianas de tal meio so depositrias de preconceitos que tomam a distncia e o isolamento geogrfico como marcas de pessoas menos capazes. A criao dos assentamentos rurais, decorrente dos conflitos no campo, no Brasil, sempre estabeleceu uma estreita relao com as prticas de alfabetizao, medida que, para os trabalhadores, ela considerada como uma das ferramentas para a concretizao do projeto almejado. Essa meta observada em muitas experincias exitosas, que confirmam a contribuio social de um trabalho educativo pautado na realidade dos educandos - como as iniciativas da Escola Ativa, das Escolas Famlias Agrcolas, das Casas Familiares Rurais (BRASIL, 2003). Tais aes almejam uma escola que estabelea (...) uma relao com o desenvolvimento, supe tambm que os sujeitos, que vivem e trabalhem
2

No ano de 1996, foi criado Ensino Rural - Construindo uma proposta para Mato Grosso do Sul. Em 2000, a proposta Educao Bsica no Campo foi gerada a partir de um projeto de educao popular em colaborao com a UNESCO, com movimentos sociais, sindicatos e Ongs (JESUS, 2002). 3 Inadequao do currculo, do calendrio, das metodologias, a inexistncia de uma poltica especfica s regies, as dificuldades dos educadores (Governo do Estado do Mato Grosso do Sul, 2004).

72
Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stio Oficial: http://www.acoalfaplp.net/

neste espao, compreendam o campo como um lugar de viver e reproduzir a existncia e no apenas de produzir para o mercado (GHEDINI, 2009, p. 39). Apesar do exposto, os ndices da educao bsica na zona rural ainda so permeados por uma alta taxa de distoro idade-srie, com cerca dos 50% dos alunos com idade superior adequada (BRASIL, 2003). Essa contradio reflete a dissociao da escola da cultura e das necessidades dos que vivem no campo (SILVA, B., 2004) e a inexistncia da promoo do resgate social. Por isso, questionamos: - qual o impacto da ineficcia das prticas de alfabetizao para o tempo presente e de futuro das crianas assentadas? Quais sero as consequncias de um ensino que se oponha s suas expectativas? E, finalmente, por onde delinear a construo de uma escola do/no campo? Estas indagaes so discutidas neste artigo, que desoculta os sentidos da escola das crianas assentadas a partir das contingncias impostas por seu contexto: a luta pela subsistncia, a distncia da cidade, os obstculos para construir seu futuro como agricultores familiares e a inexistncia de uma poltica pblica para atender sua especificidade. O processo de toda a pesquisa foi apoiado nos pressupostos de Vigotski, que discute os conceitos de sentido e de significado da palavra.

(...) o sentido de uma palavra a soma de todos os eventos psicolgicos que a palavra desperta em nossa conscincia. um todo complexo, fluido e dinmico, que tem vrias zonas de estabilidade desigual. O significado apenas uma das zonas do sentido, a mais estvel e precisa. Uma palavra adquire o seu sentido no contexto em que surge; em contextos diferentes altera o seu sentido. (VIGOTSKI, 2003, p. 181). Assim, se a aprendizagem da linguagem escrita significada como (...) um processo de construo de conhecimento pelas crianas por meio de prticas que tm como ponto de partida e de chegada o uso da linguagem

73
Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stio Oficial: http://www.acoalfaplp.net/

e a participao nas diversas prticas sociais (BRASIL, 1998, p. 122), cuja apropriao exige um conjunto de processos de mediao de outros sujeitos e da linguagem (LURIA, 1988), o sentido que ela tem para as crianas diferente, pois construdo nas condies prticas veiculadas nas instituies formais. Esses sentidos so apresentados na sequncia, considerando a realidade das crianas de forma dialtica, marcada (...) por oposies, simetrias e assimetrias, enfim, tenses que se objetivam em snteses inexoravelmente provisrias (...) (ZANELLA et. al., 2007, p. 05).

2. O universo e os atores da investigao A reivindicao pela implantao dos assentamentos de reforma agrria no Mato Grosso do Sul foi resultante da luta de classes. Em diferentes momentos histricos, a categoria criana sem-terra,

posteriormente transformada em criana assentada, foi consolidada pela disputa do seu solo frtil, por intenes governamentais e pela interveno de grileiros, posseiros e fazendeiros. Essa contextualizao elucida a origem das causas sociais que as oprimem atualmente, muitas vezes ignoradas pelas classes desfavorecidas. A investigao que subsidia esta discusso foi desenvolvida no Assentamento Nova Alvorada do Sul (PANA), localizado no municpio de Nova Alvorada do Sul, no estado de Mato Grosso do Sul. Foi pautada na observao participante, na anlise de documentos e na histria oral de vida de crianas e de adultos assentados pela reforma agrria h onze anos. O PANA foi desapropriado no ano de 1997, aps quatro anos de luta de um grupo sem-terra, liderado pela Comisso Pastoral da Terra. Abriga 86 famlias, cujo cotidiano condicionado pelas conseqncias da poltica de reforma agrria do nosso pas: o descaso de autoridades, o atraso nos financiamentos, a desapropriao de uma terra infrtil, a falta de apoio dos movimentos sociais, as imposies do mercado, entre outras. As crianas

74
Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stio Oficial: http://www.acoalfaplp.net/

que vivem nesse espao tm suas infncias condicionadas por tais fatores, entre eles seu tempo de escola. Observamos que no Assentamento existem muitas infncias, cujas caractersticas so regidas pelos frutos que a terra lhes proporciona ou que lhes nega: infncias vividas por filhos/as de trabalhadores rurais e por filhos/as de latifundirios, de meninos/as que convivem em acampamentos e de crianas moradoras nos lotes da reforma agrria. Todos tm suas vidas mediadas pela carncia ou pela abundncia de um pedao de cho, voltado para o trabalho familiar ou para o lucro. No momento da realizao da investigao, as famlias assentadas refletiram acerca do trabalho desenvolvido pela escola a partir de suas condies objetivas e das necessidades dos filhos. De um modo geral, quando as crianas eram menores, os pais/mes preocupavam-se com a efetivao da etapa da aprendizagem das letras. Por isso, a escola era considerada uma oportunidade para garantir o futuro dos filhos/as. Os dados aqui socializados foram delineados a partir dos depoimentos de alunos/as matriculados na Escola Municipal Comendador Luis Meneguel, que tiveram suas identidades preservadas. So crianas e jovens de quatro a quinze anos de idade, no alfabetizadas, que expressaram expectativas/questionamentos acerca da sua escola. Seus familiares e professores foram ouvidos, sendo seus depoimentos fonte de dados complementares. A referida Instituio, alm de atender a crianas assentadas, oferecia ensino mdio e fundamental a alunos que moravam nas fazendas e em um acampamento sem-terra. Todos se deslocavam diariamente para assistir as aulas. Alguns enfrentavam as difceis estradas durante um perodo de trs horas. A interferncia de seus familiares na luta contra a desigual distribuio do solo sul-mato-grossense os inclua na condio de agricultores familiares.

75
Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stio Oficial: http://www.acoalfaplp.net/

Contudo, os resultados escolares e o alto ndice de analfabetismo alteravam os seus sentidos da escola. Dessa forma, apesar de visualizarem que a independncia dos filhos/as viria por meio dos estudos, a escola passava a ser concebida pelas famlias como uma opo desacreditada. Essa incerteza impulsionava nos pais/mes o incentivo para que os jovens se inserissem no mundo assalariado ou nos acampamentos sem-terra. Como conseqncia, tal deciso gerava uma contradio: o trabalho por eles desempenhado era imprescindvel ao lote familiar, considerando a chegada da velhice dos responsveis, mas a impossibilidade de assalariamento e a pouca extenso da terra os impulsionava a buscar outros rumos s suas vidas. J os moradores que vivenciaram a experincia de luta com apoio da CPT, como lideranas sem-terra, se preocupavam com o fato de a Escola se distanciar do histrico e da valorizao da reforma agrria. Por isso, temiam que seus filhos e filhas sentissem vergonha da causa sem-terra. A base do ensino do colgio no vai ao encontro de nossos princpios. (...) A gente vem de uma luta que se uniu e foi em busca de dias melhores e quando um filho nosso fala, s vezes, tm professoras que at ignoram (Sr. Davi). O ponto de vista dos educadores/as tambm foi considerado pela pesquisa, respeitando sua relao com o mundo da reforma agrria. As escolas rurais sul-mato-grossenses fazem parte do processo de luta pela terra no estado e os professores do PANA, apesar de suas histrias, compartilhavam sua dupla condio de funcionrios pblicos e de bovinocultores. Isso lhes imputava preocupaes diversas, como os baixos salrios, as polticas de educao, as dificuldades com a seca, os atrasos dos financiamentos, o preo do leite... Muitos eram oriundos das cidades. A maioria no vivenciou o movimento de luta pela desapropriao daquelas terras, por isso desconheciam a importncia da discusso agrria na sala de aula.

76
Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stio Oficial: http://www.acoalfaplp.net/

Por tudo isso, o currculo veiculado na Escola no contemplava as particularidades geralmente atribudas s instituies do campo pelos movimentos sociais. Os professores/as acreditavam que seus alunos possuam as mesmas capacidades das crianas da cidade ao mesmo tempo em que identificavam nelas algumas limitaes pela falta de contato com o mundo urbano. E, entre as causas desencadeadoras do grande nmero de alunos repetentes e de no alfabetizados, os educadores/as apontavam o trabalho que as crianas executavam nos lotes e a ausncia de ajuda da famlia nos deveres de casa como os fatores responsveis pela no aprendizagem. Alm disso, entre os educadores, permeava uma indefinio a respeito da direo do trabalho a ser adotado pela escola: pautar o ensino em disciplinas convencionais e/ou em tcnicas agrcolas? Mesclar um currculo regular somado s questes da desigualdade territorial no Brasil ou construir um currculo especfico? Por onde comear tal discusso?

3. O que as crianas pensavam da sua escola S sei ler uma palavra. Essa a, no... As dificuldades em relao aprendizagem da alfabetizao foram evidenciadas como um problema para muitas crianas da escola investigada, resultando em um recorte importante para a pesquisa. Os alunos mais velhos desgostavam das atividades elaboradas pelos professores. Entre eles, Diogo4, 12 anos, que refazia pela quarta vez a segunda srie do Ensino Fundamental. Oito de seus colegas eram repetentes e a metade da turma no dominava a tcnica da leitura. Diogo e seu primo Fbio, 10 anos de idade, descreviam o ensino das letras como cansativo e com pouca ajuda: Ela s escreve e no ensina. Ela l, e no ajuda a gente ler. Como ponto negativo, os meninos apontavam o

Os nomes das crianas que ilustram este trabalho so fictcios.

77
Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stio Oficial: http://www.acoalfaplp.net/

excesso da cpia que eram obrigados a realizar: A professora passa matria no quadro. A gente copia. Ela passa coisa no quadro, a gente copia e, a, ela passa coisa no quadro (...). Quando ela chega, passa mais matria. Seus cadernos abarcavam um trabalho direcionado ao ensino dos contedos. Suas folhas estavam totalmente preenchidas de matria copiada da lousa, mas sua interpretao era incompreensvel, j que as crianas no estavam alfabetizadas: S sei ler essa palavra a. Essa outra no (Diogo). As atividades planejadas para otimizar o processo da alfabetizao das crianas eram subsidiadas por treinos de fixao das slabas, enfatizando os exerccios de aprendizagem da escrita com enfoques preparatrios, que, por sua vez, no desencadeavam resultados positivos. Esse modelo era estendido aos alunos na sala da Educao Infantil. Nessa turma, os meninos e as meninas, de 04 a 06 anos de idade, vivenciavam precocemente uma rotina escolarizante. Muitas iniciativas propostas para o ensino da leitura eram desenvolvidas mecanicamente, apenas por meio da repetio. Para estudar as vogais, por exemplo, a folha mimeografada pedia que as crianas relacionassem o desenho de um nibus ao treino motor da letra O. Elas coloriram o desenho e repetiram o traado maisculo da inicial, completando cinco linhas. Tal tarefa no oferecia sentido lingstico. Uma das meninas, Bianca, interpretou as letras Os como sendo os pneus do veculo. Desinteressados, os pequenos caminhavam pela sala, conversavam, sentavam embaixo da mesa. Em determinados momentos, rabiscavam e rasgavam a folha que continha uma proposta cujo signo estava desligado da funo social de comunicao. Tais comportamentos evidenciavam sua negativa avaliao da escola, pois assim como ocorria com os/as meninos/as mais velhos/as, escrever dessa forma desagradava. Ligada a essa concepo mecanicista da alfabetizao, a Escola do PANA destinava pouco tempo para que as crianas pudessem brincar,

78
Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stio Oficial: http://www.acoalfaplp.net/

desconsiderando a contribuio dessa atividade para o processo de construo do seu psiquismo, como discute Vigotski. O brincar era restrito aos breves momentos do recreio, da aula de educao fsica e do trajeto vivenciado dentro do nibus escolar. Concomitantemente, o trabalho desenvolvido pelas crianas no espao domstico, que exigia tempo e dedicao de algumas delas, e a situao de analfabetismo dos familiares as afastava cada vez mais da possibilidade de conseguir aprender a ler e a escrever. Assim era o cotidiano de Diogo e Fbio, que desabafaram: A gente trabalha mais aqui no stio do que brinca. O pai vai dormir e ns brincamos. Quando ele acorda, manda a gente tocar as vacas. A gente vai, toca, toma banho e vai dormir. Por isso, a partir dos 04 anos de idade, desde a Educao Infantil, alguns alunos/as iam construindo dois sentidos da escola: o de um lugar onde deveriam ficar sentados esperando a professora passar atividades que deveriam ser copiadas, mas que, ao mesmo tempo, lhes permitia uma certa distncia dos servios executados nos lotes familiares. No sei matemtica, s que tenho nota boa.... Alm das questes relacionadas alfabetizao, no ambiente da pesquisa foram evidenciados alunos com dificuldades para a realizao de clculos matemticos elementares. Entre elas, Adriana, stima srie, desconhecia a tabuada e a lgica do processo que a ajudaria a efetuar a operao da diviso. Seu xito nas avaliaes escolares era resultante das provas com consulta e da reproduo dos exerccios realizados pelos colegas. Assim como o ensino da leitura e da escrita, seu professor desenvolvia o trabalho com os clculos matemticos de forma mecnica esquecendo-se que, como qualquer atividade, a disciplina no pode ser ensinada por meio de definies verbais por estar presente nas experincias cotidianas. Essas dificuldades poderiam ser alteradas com a reavaliao dos processos pedaggicos que enfatizam o acmulo de conceitos matemticos e da escrita

79
Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stio Oficial: http://www.acoalfaplp.net/

de forma descontextualizada, j que esses no previam (...) qualquer relao autnoma com o mundo e no respondem a qualquer exigncia particular (LEONTIEV, s.d, p. 315). A opo por um trabalho didtico pautado nos moldes behavioristas no uma exclusividade dessa escola rural. resqucio de funes educativas no pas, voltadas a conter ndices de fracasso escolar, uma inteno que se enquadra no ensino do desenho das letras, que, na perspectiva de Vigotski (2000), obscurece a linguagem escrita. Especialmente, em relao s crianas que estudavam na Educao Infantil, seria importante que elas tivessem a oportunidade de experenciar situaes que envolvessem a leitura e a escrita, j que possuem capacidade para interagir com a linguagem. Tal ensino deveria ser organizado de forma que o ler e o escrever fossem atividades necessrias e que a ao de alfabetizar considerasse a escrita como a fala em pensamento/ imagem. Isso requereria, por parte dos alunos, uma ao analtica da estrutura sonora das palavras, da sua dissecao e reproduo em smbolos, em determinada sequncia. Nesse processo, seria fundamental a presena de um motivo, isto , de uma necessidade para a utilizao da tarefa de ler e de escrever (VIGOTSKI, 2003), distante da prtica, de copiar e repetir slabas, observada.

3.1. O ambiente da Sala Especial Ao lado do Posto de Sade, a Escola Municipal Comendador Luis Meneguel contava com uma pequena sala para atender as crianas com necessidades especiais. No momento da investigao, duas professoras trabalhavam com seis alunos/as com idades e caractersticas diferentes. Eles/as no haviam sido avaliados neurologicamente e as responsveis, apesar de acreditarem no seu potencial para participar da etapa da alfabetizao, no sabiam como potencializar tais aprendizagens.

80
Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stio Oficial: http://www.acoalfaplp.net/

A sala de aula era organizada com seis jogos de carteiras, um armrio, uma lousa pequena, uma mesa para a professora e um banheiro. Esporadicamente, os alunos participam dos momentos de recreio e das festividades que a escola organizava. Mesmo sem conseguir se comunicar verbalmente com clareza, as crianas criavam mecanismos de resistncia para afastar as tarefas indesejadas e para externalizar seus sentidos da escola. Suas inquietaes expressavam desagrado em relao s atividades propostas e ao tempo dispensado sua execuo. A agitao e a inteno de fugir (a porta da sala ficava trancada) significavam que as tarefas de picar papel, amassar revistas, colar bolinhas de crepom, manusear aleatoriamente palitos de picol e livros velhos eram desinteressantes e que extrapolavam o tempo suportvel de concentrao. Apesar disso, em muitas ocasies, os alunos revelaram gostar da escola, pois no manifestavam agitao ou vontade de ir embora. Isso ocorreu durante as aulas-passeio, quando jogaram bola, nos momentos que foram exploradas as vrias linguagens (estrias, msica, rodas, quando corriam ou sopravam bolhas de sabo). Os alunos demonstravam que

sentiam prazer nessas situaes e que elas desencadeavam aprendizagens. As prticas educativas voltadas Educao Especial no ambiente da pesquisa vinculam-se cultura escolar construda no nosso pas. Historicamente, os critrios que tm guiado o planejamento das atividades tm sido movidos por uma leitura que gera desigual distribuio de conhecimentos, que desvaloriza a escolarizao como o elemento definidor de possibilidades de socializao/integrao desses alunos.

Consequentemente, as crianas assentadas acabavam centradas em moldes tcnicos, relegando as aprendizagens dos educandos e enfatizando suas caractersticas anormais, impedindo real aprendizado, incluindo aqueles inerentes ao processo de alfabetizao, que abarcam a explorao das vrias linguagens.

81
Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stio Oficial: http://www.acoalfaplp.net/

Nesse sentido, sinalizamos, subsidiadas em Silva (2000), que, para julgar as possibilidades de uma aprendizagem efetiva dessas crianas e jovens, seria necessrio reconhecer que o seu desenvolvimento ocorre de maneira peculiar, no inferior. Seria preciso visualiz-los como sujeitos ativos e isso culminaria com uma ao educativa que fosse capaz de romper com as prticas mecanicistas. Alm disso, a formao e um diagnstico profissional deveriam subsidiar a ao das educadoras. Elas deveriam ter condies de refletir sobre quem so seus alunos, como eles aprendem e quais so suas potencialidades. Precisariam receber um suporte que lhes permitisse se distanciar do estigma de sua deficincia, trabalhando os conhecimentos, possibilitando a apropriao das formas sociais de organizao do real, considerando o conceito de Zona de Desenvolvimento Prximo (VIGOTSKI, 2004).

4. A educao do/no assentamento e a alfabetizao: algumas reflexes A pesquisa revela que no assentamento investigado as expectativas das famlias em relao escola vo se alterando a partir das transformaes que perpassam as suas vidas: suas condies de sobrevivncia, as determinaes da poltica de reforma agrria, a faixa-etria e o resultado escolar dos filhos. Verifica-se que os sentidos da escola so diferentes dentro de uma mesma famlia - vinculados s questes educacionais, de gnero e ao nmero de filhos. Muitos pais incentivam a escolarizao das meninas ao mesmo tempo em que apiam o investimento do menino (futuro provedor do lar) em outra atividade. Da mesma forma, a ausncia de um trabalho coletivo entre os/as assentados/as, o afastamento do movimento social, a formao dos educadores, o distanciamento da Secretaria de Educao, a necessidade de envolver as crianas no trabalho do lote e as condies de sobrevivncia interferiam na ao desencadeada pela educao formal. Tambm eram

82
Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stio Oficial: http://www.acoalfaplp.net/

fatores que contribuam para avaliao que as famlias faziam da Escola. Para os adultos, a Instituio era vista como uma opo fundamental, mas, com o passar do tempo, adquirir um pedao de terra por meio da reforma agrria passava a ser apontado como a salvao para o futuro dos filhos/as, j que a escola no cumpria sua funo de ensinar a ler e a escrever. Diante dos problemas evidenciados, fundamental reconhecer a ausncia da participao de todos os segmentos5 nas decises escolares. Assim como nos ambientes urbanos, a escola deveria propor a desconstruo da viso utilitarista dos contedos obrigatrios e dos da vida. Isso demandaria a alterao das relaes sociais, calcadas na organizao individual. Como conseqncia, seria preciso valorizar a vida dos estudantes no ambiente rural, repensar a adoo do modelo da criana urbana e adotar metodologias que considerassem os ritmos e as potencialidades dos alunos (no suas incapacidades). Outro ponto fundamental so as diferenas entre os objetivos das propostas pedaggicas idealizadas pelos movimentos sociais6 e as expectativas dos assentados. Observamos que, para as famlias, o esforo do trabalho na terra no era movido por objetivos de transformao social, mas por necessidades de sobrevivncia nessa terra- como saldar financiamentos, modernizao, ampliar o patrimnio e adquirir bens. O mesmo acontecia com suas expectativas em relao escolarizao dos filhos/as. Tendo como aporte Luria (1990), constatamos que essa contradio resultava da satisfao de novas metas/potencialidades da condio de ser um com-terra, que desencadeava novos motivos para aes - criando problemas, comportamentos, mtodos de captar informaes e reflexos da realidade. Ressaltamos que toda essa discusso no intenciona responsabilizar os educadores/as pela situao encontrada. Embora necessitassem de reavaliaes metodolgicas, no podemos esquecer que eles/as tambm
5 6

Famlia, comunidade, crianas, movimento social, municpio. Relacionados luta das classes populares, ao questionamento dos valores capitalistas e das divises hierrquicas entre o trabalho braal e intelectual.

83
Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stio Oficial: http://www.acoalfaplp.net/

eram sujeitos assentados preocupados com a sobrevivncia, cuja atuao estava vinculada s suas condies no campo. Em todas as etapas da pesquisa, convivemos com profissionais que apresentavam atitudes responsveis, preocupadas e atentas com relao s dificuldades e s particularidades das crianas. Tal constatao, contudo, no miniminiza as consequncias e a reflexo acerca dos problemas existentes. A Escola do PANA - assim como seria com qualquer escola urbana assumia para as famlias o sentido da excluso quando no conseguia alfabetizar, quando dificultava a construo dos conhecimentos, quando mantinha as crianas da sala especial na nica meta da socializao e quando apenas preparava os meninos e meninas pr-escolares para alfabetizao. Nesse ciclo, eram prejudicados professores e alunos. Os primeiros por no se beneficiarem da atividade por eles realizada e os ltimos por serem privados da apropriao dos conhecimentos adquiridos pela humanidade. Na situao vigente, a imerso da escola em uma poltica pblica, que no se preocupa com o futuro dos filhos com-terra, impedia que eles pudessem optar entre permanecer ou no na terra prometida. Por isso, os alunos tinham dificuldades para inserirem-se no mercado de trabalho urbano devido sua pouca qualificao. Sentiam-se discriminados e condenados pela sua incompetncia instrucional. Consequentemente, procuravam os bancos das universidades particulares. Imperioso destacar que a busca pelo acesso a um pedao de cho deveria ser uma opo dos jovens, jamais a nica opo em caso de um possvel insucesso escolar. Ao analisar a conjuntura da educao rural, fundamental, ainda, desocultar as diferenas sociais no campo e na cidade. A criana com-terra precisaria reconhecer-se como categoria histrica para conseguir se identificar como um assentado rural. A educao do campo deveria discutir os conflitos da realidade local, permitindo que os alunos adquiram gradativa fora e coragem para lutar contra sua realidade, como preconiza Freire

84
Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stio Oficial: http://www.acoalfaplp.net/

(1980). Se isso no for efetivado, correremos o risco de que eles acabem aprisionados em situao invivel por desconhecerem os conhecimentos historicamente organizados, pela ausncia de perspectivas de futuro e pela imposio da sobrevivncia em um assentamento economicamente impossvel. Esse aprendizado no fcil. Exigir uma (re)organizao comunitria, o respeito pela opinio do outro, a presena do dilogo, entre outros fatores.

5. Reflexes para repensarmos o trabalho das escolas do campo e da cidade Nossa pesquisa revela que a educao no Assentamento PANA era permeada por aspectos (gerais e particulares) que caracterizam sua especificidade no mbito educacional sul-mato-grossense. Discutindo os aspectos gerais, visualizamos que o mesmo olhar e as mesmas aes que direcionam uma escola localizada na zona urbana devem permear o fazer educacional das escolas do campo. Nos dois espaos, existem problemas, ideologias, carncia de recursos, crianas com especificidades. Nos dois ambientes, os educadores necessitam dominar conhecimentos que direcionem aes promotoras do acesso ao saber sistematizado e devem ser munidos de informaes acerca da luta de classe no Brasil. Com as devidas especificidades, os professores da cidade ou do campo devem considerar que seus alunos/as so capazes de produzir cultura e que merecem uma avaliao acerca dos contedos, da ideologia e da metodologia nos quais sero envolvidos/as. Nesse sentido, as escolas precisam repensar posicionamentos que direcionam o ensino das letras e dos nmeros: a nfase na cpia e no simbolismo, a parca utilizao da integrao dos temas da organizao linear do currculo e desconsiderao da mediao do professor para a reelaborao dos contedos. Igualmente, os contedos e as prticas da alfabetizao deveriam ser articulados com seus cotidianos, aproximando as

85
Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stio Oficial: http://www.acoalfaplp.net/

crianas da apropriao dos conceitos cientficos, que tm, segundo a teoria vigotskiana, importantes implicaes para a educao. Tambm seria importante conduzir os alunos ao estabelecimento de relaes entre conceitos que contemplassem a aquisio de diferentes formas de perceber a realidade e a ampliao das idias que elas tm a respeito do mundo (MIGUEL, 2003). Acreditamos que os dois espaos precisam encontrar formas de consolidar seu trabalho numa concepo de alfabetizao enquanto processo, favorecendo a explorao de outros ambientes educativos (FARIA, 1999), j que (...) o ensino tem que ser organizado de forma que a leitura e a escrita se tornem necessrias (...) (VIGOTSKI, 2000, p. 155). Com base em Vigotski (2003), percebemos que o processo de desenvolvimento da escrita exige uma abstrao por parte do aprendiz, pois uma fala sem interlocutor, que o obriga (...) a criar uma situao, ou a represent-la para ns mesmos. Isso exige um distanciamento da situao real (idem p. 124). Alm disso, o processo de alfabetizao deve ser precedido pela possibilidade de brincar, de desenhar e que permita o registro iconogrfico. Independentes do lugar onde estejam localizadas, todas as instituies educativas, da cidade ou do campo, devem construir seu projeto educativo e decidir sob que bases iro apoiar sua ao. E, caso seja acatada uma viso crtica (a busca por uma educao voltada resoluo dos problemas), o trabalho com os contedos ser essencial, pois propiciar uma reflexo acerca da realidade de insero, a fim de se aproxim-los da humanizao. Tal demanda impe que as escolas executem sua imperiosa funo de trabalhar eficazmente tais saberes. Complementando a viso geral da educao, como o aprendizado das crianas no idntico (VIGOSTKI, 1998), ressaltamos que a nfase da alfabetizao dever incidir sobre suas capacidades. Ser preciso considerar que eles lem o mundo e aprendem em vrias instncias, a partir de aes

86
Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stio Oficial: http://www.acoalfaplp.net/

partilhadas com o outro - internalizando conceitos, valores, sentimentos, por meio da mediao de instrumentos, dos smbolos e da linguagem de forma real, no da maneira como est ocorrendo. Esse raciocnio demanda um bom trabalho de alfabetizao que se adiante ao desenvolvimento, o que implicar na interveno de um professor experiente, na sua aproximao das crianas com quem trabalha e na valorizao das trocas de diferentes culturas, idias e valores (VIGOSTKI, 2003). Nesse aspecto, a ao sobre a zona de desenvolvimento prximo incidir na redefinio das prticas da imitao e do brincar, to pouco veiculadas nas sries iniciais, em nome da necessidade de ensinar o cdigo escrito. Tal ao transformar os conceitos espontneos das crianas por meio de aes significativas a elas. Encerrando os pontos comuns entre os aspectos que devem direcionar todas as escolas, a partir de agora, centramos a discusso em alguns aspectos particulares das escolas d/no campo. Uma das questes a serem consideradas a estreita relao entre os mundos rural e urbano: da cidade muitos assentados vieram e nela eram envolvidos para a comercializao dos produtos; na cidade, so realizadas as compras, a efetivao de financiamentos, as decises polticas, a busca do trabalho, as consultas mdicas e a frequncia ao ensino superior. Por isso, persistir lutando NA terra no afasta os assentados da zona urbana. Ao contrrio, uma realidade que, se continuar negligenciada, aumentar a excluso dessa populao da garantia de seus direitos sociais. Ademais, embora a poltica de fixao do homem no campo amenize conter as intenes de migrao existentes em nosso pas (MARTINS, 2005), atualmente, ela se direciona a implantar o sistema de agricultura familiar como meio de vida/trabalho para atores condenados

misria/indigncia nas grandes cidades. Consequentemente, tal imposio demanda um olhar da escola e das prticas de alfabetizao que contemple as questes urbanas e rurais simultaneamente.

87
Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stio Oficial: http://www.acoalfaplp.net/

Elaborar um currculo para o campo exija o resgate de particularidades presentes nas estruturas das escolas rurais, tambm demanda a participao organizada, crtica e poltica da comunidade, permitindo a construo autnoma de prticas de conhecimento, evitando a reproduo da dominao por meio da uma transposio ideolgica (FREIRE; NOGUEIRA, 1993). Por isso, apontamos como necessidade: Considerar as aprendizagens adquiridas pelos sujeitos antes e depois do assentamento. Reconhecer que, se as crianas assentadas foram parceiros importantes na luta PELA terra, aps essa conquista elas se configuram como parceiros fundamentais na luta pela PERMANNCIA da famlia nos lotes. Isso significa que as crianas e os jovens tm uma histria de vida e que possuem hbitos culturais reconstrudos que diferenciam suas especificidades, mas, jamais os inferiorizam. Depois de assentadas/os, elas/es continuam aprendendo: vivenciam aprendizagens nos lotes, internalizam conhecimentos e experincias que, de acordo com a psicologia materialista, promovem mudanas nas suas operaes intelectuais/motoras. Por isso, tm uma rica viso de mundo que dever ser ampliada. Considerar que, se os contedos veiculados na escola do/no campo podem abarcar o ensino de tcnicas agrcolas, os alunos tm o direito de se apropriar de conhecimentos que lhes permitam o acesso ao ensino superior, caso essa seja a meta de suas vidas. A ferramenta da alfabetizao o motor fundamental para subsidiar essa necessidade, desde que a escrita tenha sentido e seja incorporada como uma tarefa necessria e relevante para a vida, como preconiza a psicologia histrico-cultural. Ter em mente que a luta contra a excluso abarca o oferecimento de um ensino de qualidade como direito estabelecido a todos os cidados. Por isso, da mesma forma que insuficiente e excludente uma famlia possuir um pedao de terra por meio de polticas de reforma agrria sem contar com os meios para viver nela de forma digna, infundada

88
Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stio Oficial: http://www.acoalfaplp.net/

apenas a permanncia em sala de aula de uma criana que no compreende o que est sendo ensinado. Tal situao engrossa ndices de programas governamentais inoperantes e escamoteia uma falsa incluso social. Salientamos que, mesmo que esperar cansasse muito e que a aprendizagem das letras fosse complicada, os meninos e as meninas gostavam de frequentar a escola do Assentamento. Alm da sua voz, isso pode ser evidenciado nos momentos de carinho com as professoras, quando riam e brincavam no difcil trajeto lote-escola, quando executavam suas pinturas, participavam da leitura de histrias, nas atividades ao ar livre, nas aulas de educao fsica e nos momentos de recreio. Enfim, quando no estavam escrevendo ou copiando coisas sem sentido, afinal Ruim copiar, ruim escrever (Diogo). Os motivos dessa contradio foram esclarecidos nas suas condies de vida e na organizao da Instituio. Frente ao exposto, embora tenha sido evidenciada por excelncia como sendo o ponto centralizador de um ambiente particularmente das crianas, a Escola do Assentamento (e todas as outras) precisa extrapolar esses momentos de prazer para o desencadeamento de momentos de aprendizagem com prazer, desde a etapa da alfabetizao. Para isso, deve receber apoio para que consiga planejar estratgias que desencadeiem o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores das crianas. Caber ao professor, no ato de alfabetizar, a extrapolao dos momentos positivos de encontro/contato/afeto para efetivar a atividade do ensinar, uma implicao fundamental para superarmos os condicionamentos histricos da infncia com-terra.

Referncias bibliogrficas

89
Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stio Oficial: http://www.acoalfaplp.net/

BRASIL, Ministrio da Educao (2003). Referncias para uma poltica nacional de educao do campo. Caderno de subsdios. Braslia, out.2003. BRASIL, Ministrio da Educao (1998). Referenciais curriculares nacionais para a educao infantil. Introduo. Braslia, DF: MEC: SEF. FARIA, Ana Lucimar G. de (1999). O espao fsico como um dos elementos fundamentais para uma pedagogia da educao infantil. In: _____; PALHARES, Marina Silveira (org). Educao infantil ps-LDB: Rumos e desafios. So Carlos: Universidade Federal de So Carlos, p. 6798. FREIRE, Paulo (1980). Educao como prtica de liberdade. 10 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. FREIRE, Paulo; NOGUEIRA, Adriano (1993). Que fazer? Teoria e prtica em educao popular. 4 ed. Petrpolis:Vozes. GHEDINI, Maria Ceclia (2009). Educao do campo: histria e processo na luta por direitos. In: MENEGAT, Alzira et al. Educao, relaes de gnero e movimentos sociais: um dilogo necessrio. Dourados-MS: UFGD, p. 25-42. JESUS, Valdirene Gomes dos Santos de (2002). Educao Rural de MS: uma anlise histrica. Dissertao (Mestrado), Universidade de So Carlos, (SP). LEONTIEV, Alxis (s.d). O desenvolvimento do psiquismo. So Paulo. Moraes Editora. LURIA, A. R (1990). Desenvolvimento cognitivo. Seus fundamentos culturais e sociais. 2 ed. So Paulo: cone. LURIA, A.; LEONTIEV, A. N (1988). Linguagem desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone. Editora da Universidade de So Paulo. MARTINS, Jos de Souza (2005). Educao rural e o desenraizamento do educador. Revista Espao Acadmico, n. 49, jun. MIGUEL, Jos Carlos (2003). O processo de formao de conceitos em matemtica: implicaes pedaggicas. 2003. Disponvel em http://<www.anped.br. Acesso em: 05 jun.

90
Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stio Oficial: http://www.acoalfaplp.net/

RICCI, Rud (1999). Esboos de uma nova concepo de educao do meio rural brasileiro.. Disponvel em: < http://www.serrano.neves.nom.br/dowloads/educrural.pdf.> Acesso em 20 mai. 2005. SILVA, Fabiany de Cssia Tavares (2000). Processos de ensino na educao dos deficientes mentais. Disponvel em: <www.anped.org.br>. Acesso em: 01 jun. 2004. SOUZA, Cludio Freire de (1997). Terra e poder em Mato Grosso do Sul - As alianas polticas e os projetos de educao. Tese (Doutorado). Piracicaba: Universidade do Estado de So Paulo. VARGAS, Maria Cristina (2004) Uma histria em construo: EJA no campo. Disponvel em: <http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2004/eja/tetxt4.htm>.Acesso em 12 dez 2005. VIGOTSKI, L. Semenovich (1998). Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: LURIA, A.R.; LEONTIEV. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 6 ed. So Paulo: cone: USP, p. 103117. VIGOTSKI, L. Semenovich (2000). A formao social da mente. 3 ed. So Paulo: Martins Fontes. VIGOTSKI, L. Semenovich (2003). Pensamento e linguagem. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes. VIGOTSKI, L. Semenovich (2004). O problema da conscincia. In: _____. Teoria e mtodo em psicologia. So Paulo: Martins Fontes, p. 171189. ZANELLA, Andra Vieira et al (2007). Questes de mtodo em textos de Vygotsky: contribuies pesquisa em psicologia. Disponvel em http://<www.scielo.com.br>. Acesso em 05 jan. 2008.

91
Revista Eletrnica Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua Portuguesa Stio Oficial: http://www.acoalfaplp.net/

Autoras:
Giana Amaral Yamin Professora da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul Contato: giana@uems.br

Roseli Rodrigues de Mello Professora da Universidade Federal de So Carlos Contato: roseli@ufscar.br

Como citar este artigo:

YAMIN, Giana Amaral e MELLO, Roseli Rodrigues de. Ruim copiar, escrever: a escola para as crianas assentadas. Revista ACOALFAplp: Acolhendo a Alfabetizao nos Pases de Lngua portuguesa, So Paulo, ano 4, n. 8, 2010. Disponvel em: <http://www.acoalfaplp.net>. Publicado em: maro setembro de 2010 Recebido em maro de 2009./ Aprovado em junho de 2009.

Sede da Edio: Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo Av. da Universidade, 308 - Bloco A, sala 111 So Paulo SP Brasil CEP 05508-040. Grupo de pesquisa: Acolhendo Alunos em situao de excluso social e escolar: o papel da instituio escolar. Parceria: Centro de Recursos em Educao No-Formal de Jovens e Adultos CRENF FacEd UEM Prdio da Faculdade de Letras e Cincias Sociais Segundo Piso - Gabinete 303 Campus Universitrio Maputo, Moambique, frica Maro Agosto de 2010 Ano IV N. 008