DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR

DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL

MINISTERIO DE EDUCACIN
R
E
P

BLICA DEL P
E
R

GUA DE
EVALUACIN DE
EDUCACIN INICIAL
GUA DE
EVALUACIN DE
EDUCACIN INICIAL
Smbolos de la Patria
Himno Nacional del Per
Coro
Somos libres, semoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elev.
Coro del Himno Nacional del Per
Bandera Escudo
T
GUlA DE EVALUAClN DE
EDUCAClN lNlClAL
GUlA DE EVALUAClN DE
EDUCAClN lNlClAL
Para dooentes de lnstituoiones
y Programas ll Ciolo-EBR
MINISTERIO DE EDUCACIN
R
E
P

BLICA DEL P
E
R

E
Ministro de Educacin :JavierSotaNadal
Viceministro de Gestin Pedaggica :IdelVexlerTalledo
Viceministra de Gestin Institucional :HelennChvezDepaz
Directora Nacional de Educacin Bsica Regular :MiriamPonceVrtiz
yDirectora de Educacin Inicial (e)
Autora :AnaMaraCampoverdeSolimano
Revisin y aportes :MarielaOrtizObando(coordinacin)
GloriaValdeiglesiasGarca
ValeriaDazMendoza
MalkaGheiler
Diseo y Diagramacin: JoanUlloaFigueroa
Depsito Legal No. : 2006-4469
Impresin : GrfcaTcnicaSRL
Edicin 2006
MINISTERIO DE EDUCACIN
R
E
P

BLICA DEL P
E
R

3
LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL
DE EDUCACIN INICIAL
1. QuentendemosporEvaluacinEducativa? 5
1.1Cmodebemosevaluarlosaprendizajes? 6
2. Culessonlascaractersticasdelaevaluacin? 8
3. Funcionesdelaevaluacin: 9
3.1Paraquevaluamos? 9
4.Etapasdeevaluacin 12
5.Quaprendizajesevaloenlosniosynias? 15
6.ParaquevaluamosenEducacinInicial? 17
6.1.LaescaladecalifcacinenEducacinInicial19
7.CmoevaluamosenEducacinInicial? 20
7.1.Diferentesestilosdeevaluacinsegnlosaprendizajes 20
7.2.Secuenciasenelprocesodeevaluacin 27
7.3.Quinesparticipanenelprocesodeevaluacin? 35
8.Tcnicaseinstrumentosdeevaluacin 37
8.1.Tcnicasdeevaluacin 37
8.2.Instrumentosdeevaluacin 43
9.Usodedocumentosofciales 50
9.1RegistrodeEvaluacindelosAprendizajes 50
9.2InformedemisProgresos 56
9.3ActaConsolidadadeEvaluacinIntegral 60
BIBLIOGRAFA
4
LapresenteGuadeEvaluacinrespondealaDirectiva
004VMGP2005,lacualnormayorientaeldesarrollo
detodoelprocesoevaluativodelosaprendizajesde
losniosyniasdelaEducacinBsicaRegularensus
NivelesdeInicial,PrimariaySecundaria.
Esta gua ha sido elaborada para los docentes de
EducacinInicial,quetrabajanconniosde3a5aos,
conelpropsitodebrindarlesunmaterialquelesirva
deorientacinyapoyoensuprcticapedaggica.Se
consideranaqulosprocesospersonalesylosdiferentes
ritmos y estilos de aprendizaje que cada nio o nia
posee.Sebuscalograrunprocesoevaluativofexible,
dinmico y coherente con los procesos personales
mencionados y con las actividades propuestas. Esto
permitir a cada docente observar los logros y
difcultadesdeaprendizajedesusalumnos,ascomoel
progresivodesarrollodesuscapacidadesyactitudes,
a travs del avance en las diversas situaciones o
actividadesdeenseanzayaprendizaje.
PRESENTACIN
5
Escomnrelacionareltrminoevaluacinconlatareaderealizarmediciones,que
puedensertantocuantitativascomocualitativas.Sinembargo,laevaluacinvams
alldelamedicinporqueinvolucraotrosfactores,noslolosinstrumentosquese
usan. La evaluacin cuenta tambin con la emisin de juicios de valor sobre algo o
alguien,enfuncindeundeterminadopropsitoylanecesidaddetomardecisiones,
por lo que no debemos reducir el acto de evaluacin al proceso de medicin. La
tomadedecisionesserealizaevaluandopermanentementeparapoderelegirloque
consideramosacertado.
Nadie puede negar que la evaluacin educativa es una actividad compleja,
pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor
docente (DazBarriga,1998).
Podemosdecirentoncesquelaevaluacineducativaeselprocesopormediodelcual
cadadocenterecogeinformacinenformacontinuaypermanentesobrelosavances,
difcultadesylogrosdelosaprendizajesdeniosynias,conlafnalidaddeanalizar,
refexionaryemitirjuiciosdevalorparatomardecisionesoportunasypertinentes
paramejorarlosprocesosdeaprendizajedelosestudiantes.
El Ministerio de Educacin es la instancia
encargada de normar la evaluacin de los
aprendizajesdelosestudiantesdelaEBR.
Enlosartculos30al33delReglamentode
laEBRseexpresaelsentidodelaevaluacin
como proceso continuo que permite
identifcar los logros y difcultades en los
aprendizajesdelosalumnos,considerando
a los padres de familia y alumnos sujetos
activosdeesteproceso.Expresantambin
elespecialcuidadoquesedebetenerhacia
los alumnos con necesidades educativas
especiales, resaltando la importancia de
la comunicacin de los resultados de la
evaluacin,tantoalospadresdefamiliao
apoderados,comoalosalumnos.
Evaluar no es medir.
La evaluacin es un
proceso que nos permite la
retroalimentacin.
1. Qu entendemos por evaluacin educativa?
8
Entendida as, la evaluacin de los aprendizajes debe ser considerada como una
ayuda que permita a la docente orientar el proceso de enseanza y aprendizaje
en su aula, dndose cuenta a tiempo de los logros y difcultades que presentan
los nios y nias para reorientar su tarea educativa en benefcio de ellos.
1.1. Cmo debemos evaluar los aprendizajes de nuestros nios y nias?
CadadocentedeEducacinInicialesresponsabledelatareaevaluativaensuaula
yfueradeella,ydeberecordarqueelprocesodeenseanza-aprendizajeesuna
actividad que se valora cualitativamente.Asimismo,enelmomentodeevaluaralos
niosyniassedebetenerpresentequelasdifcultadesonecesidadesquepuedan
tenersonpartedelprocesodeaprendizaje.

Portanto,debemosconsiderarlaevaluacin comounprocesocontinuoquefacilitela
obtencindeinformacinrelevantesobrelosdistintosmomentosysituacionesdel
procesodeenseanzayaprendizajedelosniosynias,desdeunamiradaintegradora,
que permita emitir un juicio valorativo con miras a tomar decisiones oportunas y
pertinentesparamejorarlosaprendizajes.
Permanenteycontinua
EVALUACIN
Mejorarelprocesode
EnseanzayAprendizaje
debeser
necesita
para
Tcnicas
Instrumentos
Juiciosdevalor
Tomadedecisiones
llevaa
7
La evaluacin forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje, y a su vez
mantieneunarelacindirectaconlaPropuestaPedaggica,queesintencionalypropia
decadainstitucineducativaoprograma,puescontienelosobjetivoseducacionales
propuestos.
La evaluacin debe poner especial atencin a los caminos que recorren los nios y
niasparaconstruirsusaprendizajes;peroademsdebetenerpresenteelresultado
fnalalquesepretendellegar,ellogrodelosaprendizajesespecfcos,previstosenel
DiseoCurricularNacionaldelaEBR.Siseatiendenoportunamentelasdifcultades
de los nios y nias durante el proceso de enseanza y aprendizaje, stos pueden
lograrlosaprendizajesesperados.
En Educacin Inicial, al momento de evaluar, el docente debe considerar que los
niosyniastraenaprendizajesadquiridosanteriormenteenelmediodondesehan
desarrollado.Estosaprendizajespreviosleservirndebaseparaenlazarlosnuevos
aprendizajesqueseproduzcanenlainteraccinconsuscompaerosenlasdiferentes
actividadesdelaula.
Recogerinformacin
relevanteyrefexionar
sobrelaprctica
pedaggica.
Comunicacinentre
docenteconniosy
nias.
Emitirjuiciosdevalory
tomardecisionesconelfn
demejorarlosprocesosde
enseanzayaprendizaje.
Procesocontinuoy
permanente.
EVALUACIN
EDUCATIVA
Resumiendo:
es
de permite
para
8
Formativa:sirvepara
orientarymejorarel
procesode
enseanzayaprendizaje,
buscandosiempreel
desarrollointegraldelos
estudiantes.
Continua:serealizaen
formaprogresivadurante
todoelprocesode
enseanzayaprendizaje.
Criterial: Defneaprendizajes
esperadosqueseestablecen
previamente(capacidadesprevistas)
yquedebenlograrlosniosynias.
Apartirdeelloformulaprocesosy
resultadosatravsdelaformulacin
deindicadoresclarosyprecisos
quepermitanevaluarlosprocesosy
resultadosdeaprendizaje.
Integral:Seevalael
progresoydesarrollo
detodoslosaspectos
(motor,social,afectivo,
cognitivo)delosniosy
nias,considerandotodos
loselementosyprocesos
relacionadosconla
evaluacin.
Decisoria:porqueseemiten
juiciosdevaloryseprocede
alatomadedecisiones
oportunasypertinentespara
mejorarlosaprendizajes.
Flexible e individualizada:
porqueconsideralosritmos,
estilosycaractersticasde
aprendizajepropiosdecada
estudiante.
Cientfca:utilizamtodos,
tcnicaseinstrumentos
confablesyvlidos.
Participativa:involucra
atodoslosagentesque
participandelproceso
educativodelosalumnos/as.
2. Cules son las caractersticas de la evaluacin?
La evaluacin, entendida dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, tiene
caractersticasparticularesquepermitenelxitodesuaplicacinenesteproceso.
Poresoesindispensablequeexistaunametodologadeevaluacindesdeelprimer
momentoenqueseinicialaaccineducativa.
As,tenemosquelaevaluacinsecaracterizaporser:
9
3.1 Para qu evaluamos?
Siqueremosresponderalapreguntaparaquevaluamos?ypensamos
enunaevaluacinqueestenfuncin del alumno,diramosqueevaluamos
para motivar y fortalecer en los nios y nias el deseo de aprender
cadavezmejor.Enestesentidolaevaluacinserviraparapromoverel
desarrollointegraldelosniosynias.
Cuando nos referimos a nuestros
alumnos podemos afrmar que
evaluamos para saber cmo y
cun bien estn desarrollando
los aprendizajes y ayudarlos
para que sigan desarrollndolos,
proporcionndoles las condiciones
necesarias.Paraestoesnecesario
utilizar la observacin continua
y cuidadosa de una manera
planifcadaysistematizada.
Necesitamosaplicarunaevaluacin
abierta y fexible que considere
los procesos que da a da se dan
enelaula.
Pero si concebimos la evaluacin en funcin de los docentes, vemos
que evaluamos para refexionar, tomar decisiones pertinentes sobre su
intervencinpedaggicaapartirdelosprocesosyresultadosdeenseanza
yaprendizaje.
Estolepermitiraldocentecontarconbasessufcientesynecesariaspara
lograrlacontinuidadensuactividadeducativa.Asuvez,mejorarlaprctica
educativaservircomomedioparaquetodoslosniosyniaslogrenelmayor
desarrollodecapacidadesycompetenciassegnlasposibilidadesrealesde
cadauno.
3. Funciones de la evaluacin:
Ahoraaprendera
saltarconmisdos
pies.
En funcin del alumno: La
evaluacin lo motiva para
aprender cada vez mejor.
T0
Dichodeotramanera,laevaluacindebepermitiralalumnoseguiraprendiendoy
aldocenteconstruirnuevasestrategiasoreajustarlosqueyatieneparafacilitar
elaprendizaje.
SobreestepuntoCsarCollcomenta:la
evaluacin debe cumplir dos funciones:
permitir ajustar la ayuda pedaggica a
las caractersticas individuales de los
alumnosydeterminarelgradoenquelos
alumnoshanconseguidolasintenciones
propuestas.
La evaluacin proporciona al docente
informacin importante sobre la
utilidad o efcacia de las estrategias
de enseanza propuestas en clase
(Daz Barriga, F. 1998).
Entendida la evaluacin como actividad
necesaria y fundamental en la labor
docente,quepermitealnioyniaseguir
aprendiendo y al docente refexionar
sobre su actuar, podramos afrmar que
se evala para:
Conocer los aprendizajes previos de los nios
y nias y facilitar el proceso de aprendizaje,
mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas
apropiadas, teniendo en cuenta las necesidades
detectadas.
Conocer los logros alcanzados y las difcultades
presentadas.
Obtener informacin pertinente y poder emitir un
juicio valorativo que permita tomar decisiones para
mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Necesitovariar
laestrategiapara
mantenersuintersen
laactividadquerealiza.
En funcin del maestro: Le ayuda
a refexionar sobre su quehacer
educativo y tomar decisiones
pertinentes.
TT
AuroraLacueva(1997)alcomentarsobreevaluacinafrma:Se trata, en primer
lugar, de darse cuenta y realzar los logros de los nios. En segundo trmino
se trata tambin de tomar nota de las lagunas, los errores, las insufciencias,
considerndolas normales y esperables; es natural que un nio o nia cometa
errores en su esfuerzo de aprendizaje.

La evaluacin tambin la realizamos en funcin de los padres de familia, debido a

quelafamiliaesconsideradacomounodelosagentesqueparticipaenelprocesode
enseanzayaprendizajedeloseducandos.
Y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afanzamiento
de sus logros y superacin de sus difcultades.
Al realizar la evaluacin en contextos
naturales,podremospercibirsilosnios
y nias han adquirido conocimientos, si
manejan procedimientos, y si tienen la
capacidaddetransferenciahacianuevas
situaciones.

El Diseo Curricular Nacional de la

Educacin Bsica Regular, que estipula
el desarrollo de logros de aprendizaje
basadoencompetenciasycapacidades,
nos demanda la aplicacin de una
evaluacinricaeninformacinparacada
una de las reas, informacin que nos
permitirdeterminarellogroalcanzado
enlascapacidadesylasactitudes.
Laevaluacindelosaprendizajeslepermitir
alpadre,madredefamiliaotutorparticiparenelprocesodeaprendizaje
desushijos.
Evaluarparamejorarlos
procesosdeenseanzay
aprendizajeesubicarla
evaluacinalserviciode
laaccineducativa.
TE
Sabemosquelaevaluacinespermanenteyquenosepuedeseparardelasactividades
quesedesarrollanadiario.Sinembargo,deacuerdoconlosdiferentesmomentos
existenetapasdeevaluacinquerespondenalcundo evaluar,esdeciralosdiferentes
momentosdelaevaluacin.
Lasetapasorganizadasdeacuerdoconlosmomentosenqueserealizarlaevaluacin,
soncuatro:
a) Evaluacin de contexto:
Lasetapasdela
evaluacindeben
entendersedentrodela
dinmicadelprocesode
evaluacin.
Permiteobtener
informacinrelacionada
conelmedioenquese
desenvuelveelnioola
nia(familiar,escolar,
ambientecomunal)que
infuyendirectamente
enlaaccineducativa,
eneldesarrolloylos
comportamientosque
manifestaeleducando.
Podemosusarlafchade
matrcula,laentrevistay
lafchaderegistro.
4. Etapas de evaluacin
T3
Se realiza antes de
iniciarlaaccinformalde
enseanzayaprendizaje.
Permite al docente
conocer expectativas,
intereses, experiencias,
salud, nutricin y
saberes o conocimientos
previos que tienen
los nios y nias.
Permitir al docente
adecuar sus estrategias
metodolgicas.
Sedaatravsdeldilogo,
preguntas,listadecotejo,
observacinyotrosrecursos
queeldocenteconsidere
apropiados.
Se realiza durante todo
el proceso de enseanza
y aprendizaje. Nos
proporciona informacin
referencial que se va
anotando en el registro
auxiliar del docente lo
cualpermite:
-Identifcarlosavances,
las difcultades, los
diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje,
facilitando la retro-
alimentacin en el
momentoadecuado.
- Realizar los ajustes
necesarios en nuestra
prcticaeducativa.
Seaplican tcnicas e
instrumentos,porejemplo:
laobservacindirectay
sistematizadaynosvalemos
delasfchasdeobservacin
otambindelcuaderno
anecdotario,elregistro
auxiliar,elregistro de
evaluacin ofcial,etc.
b) Evaluacin de inicio:
c) Evaluacin de proceso:
T4
Cadaunadeestasetapasexigelaelaboracinyseleccindetcnicaseinstrumentos
apropiados,quenospermitanrecogerinformacinenformasistematizada.Luegose
harunanlisis,esdecir,interpretarlosdatosobtenidosparapodertomardecisiones
pertinentesyoportunasconelfndemejorarelprocesodeenseanzayaprendizaje.
d) Evaluacin fnal:
Serealizaalfnaldecada
perododeenseanzay
aprendizaje(puedeser
bimestralotrimestral).Nos
permitevercmolosnios
yniashanidoprogresando
atravsdesuprocesode
aprendizajeysilograronel
desarrollodedeterminadas
capacidades,actitudesy
competencias.
Vieneasercomolasntesis
delaevaluacindeproceso,
porquerefejalasituacinfnal
deste.
UsamoselInforme de mis
Progresos delnio/nia.
Retroalimentacin:
informacinderetornoque
permitereforzar,corregiry
enriquecerelaprendizaje.
Esimportantepreocuparsepor
elproceso,nointeresatanto
lacantidaddeloaprendidoen
etapassucesivassinoelcmo
vaaprendiendoelestudiante
(DelgadoK.1996.p.140).
3
deproceso
ETAPASO
MOMENTOS
DELA
EVALUACIN
1
contexto
2
deinicio
4
fnal
T5
Elprocesodeevaluacincomprendelasdiferentesdimensionesdelapersona(corporal,
afectiva social y cognitiva) y debe adecuarse a las caractersticas particulares de
losestudiantes(niveldedesarrollo,estilosyritmosdeaprendizaje)ydelcontexto
socio cultural y econmico productivo, as como de los entornos: escuela, familia y
comunidad.(DiseoCurricularNacionalEBR2005-Iniciodelprocesodearticulacin,
p.21).
Para responder a la pregunta qu aprendizajes evalo en mis alumnos? debemos
recordarqueloslogrosdeaprendizajeocompetenciassonaprendizajescomplejos
queintegrantresdimensiones:
5. Qu aprendizajes evalo en los nios y nias?
Conceptual,
Procedimental
Actitudinal
Ahhh!Yoantesslo
evaluabaconceptos,
conocimientos,ahora
entiendo,laevaluacines
integral.
Evaluamosal
alumnocomoser
integral.
Evaluamosel
desarrollodelogros
deaprendizajebasados
encompetencias.
T8
Tambinesimportanteyprecisoevaluarlosprocesos y resultados.Sedebetener
presentequenosloimportaloqueconsiguielniooniasino cmo loconsigui,con
quritmo,estilo,quesfuerzoshizoparalograrlo,cmolograsortearlostropiezosy
lasdifcultadesbuscandorutasalternativasdurantesuprocesodeaprendizaje.
Autoconocimiento
cognitivo
Es necesario considerar todos los aspectos o variables del proceso de enseanza
y aprendizaje y no solamente los conocimientos adquiridos por el nio o nia. No
debemosolvidarlastresdimensionesdelacompetenciaalmomentodeevaluarpara
lograrundesarrollointegral.
Laevaluacinpermitequeelalumnorefexionesobresupropioaprendizaje,esdecir
de qu manera utiliza sus estrategias de aprendizaje para aprender mejor. Esto
tambinesconocidocomolametacognicin.
METACOGNICIN: es
tomar conciencia de lo que
uno aprende y la manera
cmoloaprende.
Refexin
sobreelpropio
aprendizaje.
Querasaltarenunpie
ymeca.Silevantomipie
derechoparaatrsylo
agarroconmimanoderecha,
podrsaltarmejor
enunpie.
T7
Recordemos que en Educacin Inicial no se evala para aprobar o desaprobar,
evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los nios y nias.Estoselogra
coneldesarrollodehabilidadesydestrezasquelepermitanasimilarydiferenciar
estrategias para seguir aprendiendo en la escuela, familia y comunidad donde se
desenvuelven.Eldocenteseconvierteenfacilitadorygua,respetandoyobservando
en forma cuidadosa el desarrollo integral de sus nios y nias, a quienes les dar
la oportunidad de desarrollar la autonoma en un ambiente de juego y movimiento,
respetandolosdiferentesritmosyestilosdeaprendizajedecadaunodeellos.
En Inicial evaluamos tambin para
descubrir las potencialidades
personales de los nios y nias, que
estnrelacionadasconlasinteligencias
mltiples,parareforzarsuautoestima
ypermitirlessuperarlasdifcultades.

De acuerdo con el Reglamento de

EducacinBsicaRegular,laevaluacin
en el Nivel de Educacin Inicial, es
cualitativa,privilegia y da cuenta de
los progresos de los nios y nias, con
relacinalosaprendizajesesperados.
No tiene un fn promocional, el paso
del Nivel Inicial a Primer Grado de
EducacinPrimariaesautomtico
6. Para qu evaluamos en Educacin Inicial?
La evaluacin en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo
de los aprendizajes del nio o nia para su mejor atencin en el nivel
de primaria. No tiene un fn promocional (Art. 44 Reglamento de EBR)
Evaluar parapermitirquemis
niosyniasaprendancadavez
msymejorenunambiente
clido,apoyadosporlas
estrategiasqueutilizocadada.
T8
Es importante tambin recordar que evaluamos para mejorar nuestra prctica
pedaggicaverifcandosilasactividadesyproyectospropuestossonlosadecuados,
si promueven el desarrollo integral y se adaptan a las necesidades e intereses de
nuestros nios y nias, manifestando fexibilidad y apertura ante lo observado,
permitindonos modifcar o reformular nuestro actuar. Tambin evaluamos para
informar a los padres de familia o tutores sobre los progresos y difcultades
que han sido detectadas en los nios y nias, motivando una comunicacin fuida y
signifcativa,quelespermitaapoyar,acompaareinteresarseenlosaprendizajesde
susniosyniasdesdeelentornofamiliar.
observaeldesarrollode
capacidadesyactitudes.
para
proporcionainformacina
E
V
A
L
U
A
C
l

N
Promovermejorasensu
procesodeaprendizaje.
observalaprctica
pedaggica
Alumnos
para
Promoverelapoyoy
acompaamientoalos
niosyniasdesdela
familia.
Padresde
familia
para
Perfeccionarymejorar
estrategiasmetodolgicas.
Docentes
T9
LaescaladecalifcacindelNivelInicialdelaEBResliteral ydescriptiva. Sontres
lasescalas:
Escala Signifcado Cundo?
A Logro previsto
Elestudianteevidenciaellogrodelosaprendizajes
previstoseneltiempoprogramado.
B En proceso
El estudiante est en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
C En inicio
El estudiante est empezando a desarrollar los
aprendizajesprevistosoevidenciadifcultadespara
el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo
de acompaamiento e intervencin del docente de
acuerdoconsuritmoyestilodeaprendizaje.
(Directiva004-VMGP-2005).
6.1. La escala de califcacin en Educacin Inicial
Yosdibujar
bien. Yossaltar
soga.
Todossomosdiferentes...
E0
7. Cmo evaluamos en Educacin Inicial?
Entodoprocesodeevaluacindebemosserconscientesyreconocerquecadanioy
niaavanzasegnsupropioritmoyestilodeaprendizaje.
Muchas veces nos encontramos con nios que destacan en un rea determinada y
muestrandifcultadenotra,loqueponedemanifestoladiversidaddecapacidades
quedesarrollan,ascomolosdistintosritmosyestilosdeaprendizajes.
7.1 Diferentes estilos de evaluacin segn los aprendizajes
Laevaluacinseencuentrantimamenteligadaalosritmosyestilosdeaprendizaje
quedesarrollanlosniosynias.
Una forma de evaluar sera aquella que permita a los nios y nias descubrir qu
capacidadespuedendesarrollarmejor,despertandoenelloselintersporaprender,
sintindose motivados para desarrollar con constancia y esfuerzo la competencia
prevista.
La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidades
delosalumnos,nosrecuerdaeltrabajodeHowardGardnersobrelasinteligencias
mltiples,enelqueplantealanecesidaddedesarrollareltalentodecadanio.
HowardGardnerestableceocho tipos de inteligenciaqueson:
La evaluacin en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo
de los aprendizajes del nio o nia para su mejor atencin en el nivel
de primaria. No tiene un fn promocional (Art. 44 Reglamento de EBR)
lingstica lgico-matemtica
espacial corporal-cintica
musical interpersonal
intrapersonal naturalista
ET
Enlamedidaenqueayudemosalosniosyniasadescubrirlaformaenquemejor
aprendenyaprovechemossustalentosnaturalessuprocesodeaprendizajeserms
provechosoydivertido.Debemosentusiasmarlosporaprender,sobretodoparaquelo
hagancongustoycreatividad.Entalsentido,esresponsabilidaddeldocenteidentifcar
sustalentosparautilizarestrategiasqueayudenaseguirdesarrollndolos.
Para Gardner todas las inteligencias son importantes. Considera que todos los
nios poseen ocho inteligencias o formas de aprender y que estas inteligencias se
combinandeunamaneranica,actuandoenformaarmnica.Sinembargo,setrata
deinteligenciasrelativamenteautnomas,quenosayudanaentenderyaprovechar
elestiloindividualdecadanioonia,puesnotodosaprendendelamismamanera.
Estasinteligenciaslasdefnecomolascapacidadesquelosniosyniastienenpor
desarrollaryquelasmanifestandurantesuprocesodeenseanzayaprendizaje.
LateoradelasinteligenciasmltiplesdeGardnernosayudaatener
unamiradapanormicadelpotencialdeaprendizajedecadanioynia,
demaneraquetodaslashabilidadesseanrespetadasydesarrolladas.
EE
Veamos una adaptacin del cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing
Students Multiples Intelligences. Nicholson-Nelsdon, K. New York:Scholastic
ProfessionalBooks.1998.
El alumno destaca en Le gusta Aprende mejor
LGICO
MATEMTICA
Matemtica,concepto
numrico,seriaciones,
razonamiento,lgica,
resolucindeproblemas.
Clasifcar,agrupar,hacer
seriacionesconmaterial
concreto,contar.
Usandopautasyrelaciones,
clasifcando,trabajandoconlo
abstracto.
LINGSTICO
VERBAL
Lectura,escritura,narracin
dehistorias,memorizacin
defechas,palabras.
Leer,escribir,contar
cuentos,hablar,memorizar
poesasycanciones,
recordartrabalenguas,
resolverrompecabezas.
Leyendo,escuchandoyviendo
palabras,hablando,escribiendo,
discutiendoydebatiendo.
CORPORAL
KINESTSICA
Atletismo,danza,arte
dramtico,trabajos
manuales,utilizacinde
herramientas.
Moverse,tocaryhablar,
lenguajecorporal,saltar
correr,dramatizarcuentos,
representandoroles.
Tocando,movindose,
procesandoinformacin
atravsdesensaciones
corporales.
ESPACIAL
Lecturaydescripcin
degrfcos,dibujando,
resolviendolaberintos,
rompecabezas,imaginando
cosas.
Disear,dibujar,construir,
crear,soardespierto,
mirardibujos.
Trabajandocondibujosy
colores,construyendocon
materialconcreto,visualizando,
usandosuojomental,
dibujando.
MUSICAL
Cantar,reconocersonidos,
recordarmelodas,ritmos.
Cantar,tararear,tocar
uninstrumento,escuchar
msica.
Ritmo,meloda,cantar,
escuchandomsicaymelodas.
INTER
PERSONAL
Escuchandoalagente,
liderandojuegosytrabajos,
organizando,comunicando,
resolviendoconfictos,
vendiendo.
Teneramigos,hablarconla
gente,juntarsecongente,
estaracompaadoyjugar
consuscompaeros.
Compartiendo,comparando,
relacionando,entrevistando,
ayudando.
INTRA
PERSONAL
Entendindoseasmismo,
reconociendosuspuntos
fuertesysusdebilidades,
estableciendoobjetivos.
Trabajarsolo,pensarenlo
queesthaciendo,seguir
susintereses.
Buscarsolucionesenforma
autnoma.
Trabajandosolo,haciendo
proyectosasupropioritmo,
teniendoespacio,refexionando.
NATURALISTA
Preocupndoseporlos
animalesylasplantas,
observandoloqueles
sucede,observarelpaisaje
viendodiferenciasy
semejanzas.
Participarenelcuidado
delanaturaleza,
protegeralosanimalesy
plantas,cuidarlos,hacer
distinciones.
Trabajarenelmedionatural,
explorarlosseresvivientes,
aprenderacercadeplantas
ytemasrelacionadosconla
naturaleza.
E3
Estadiversidadnosllevaaplantearuntipodeevaluacin de carcter diferencial,
quenospermitaevaluaralosniosyniasconsiderandolascondicionespersonales
quetienecadauno.Deestemodo,podemosvalorarelesfuerzopersonalparaellogro
delasdiversascapacidades,reforzandosuautoestimaypermitindolesuperarlas
difcultadesqueselepresenten.
Una evaluacin diferencial necesita considerar los diversos ritmos y formas de
aprendizajedelosalumnos,dondemuestrenquesoncapacesderesolversituaciones
problemticasyaplicarloaprendidoenelmomentooportuno.
Existe variada bibliografa sobre ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
HoneyyMumford(1986)noshablandecuatroestilosdeaprendizaje:
Todosaprendemosenmomentosymodosdistintos,estosignifcaqueparamejorar
nuestroritmoyestilodeaprendizajenecesitamosconocernuestrospuntos
fuertesylosdbiles.
considera
para
EVALUACIN
DIFERENCIAL
RITMOSYESTILOS
PERSONALESDE
APRENDIZAJE
Orientarelaprendizaje
afavordelosnios,y
superardifcultades.
E4
a) Estilos activos: donde el alumno se involucra en la tarea, demostrando
iniciativaenlasnuevasexperiencias.
b) Estilos refexivos: consideran las experiencias y las observan desde
diferentesperspectivas.
c) Estilos tericos: adaptan las observaciones que hacen dentro de teoras
lgicasycomplejas.
d) Estilos pragmticos: aplican las ideas en forma prctica, descubren el
aspectopositivodelasnuevasideas,actanenformarpida.
Cadaunodeestosestilosmanifestacaractersticaspropiasquedeterminanelcampo
dedestrezasdecadaunoyquesonfcilmenteobservablesdentrodeunaactividad
deenseanzayaprendizaje.
Alonso(1992)alreferirsealoscuatroestilosdeaprendizajedescritosanteriormente,
mencionadeterminadascaractersticasquesepuedenobservarenlosalumnos,segn
elestilodeaprendizajequemanifestan.Sehanescogidoalgunas:
Estilos Activo Refexivo Terico Pragmtico
Caractersticas
del alumno
Arriesgado,
animador,
descubridor,
espontneo,
improvisador
innovador,
conversador,
voluntarioso,
divertido,...
Receptivo,
analtico,
ponderado,
concienzudo,
observador,
paciente,
detallista,
prudente,
investigador,...
Lgico,
metdico,
crtico,
objetivo,
estructurado,
sistemtico,
pensador,
razonador,
ordenado,...
Prctico,
directo,efcaz,
experimentado,
realista,til,
positivo,
rpido,
concreto,
decidido,claro,
planifcador,
objetivo,...
(Tomadode:ProgramadeComplementacinAcadmicaenEducacinUPCH.1998)
E5
EnEducacinInicialeldocentenecesitasermuyperspicazparadarsecuentaqutipo
deaprendizajetienensusalumnos.Paraellonecesitadesarrollarmuchosusentido
de observacin y propiciar situaciones y espacios que permitan a los nios y nias
mejorarsuestiloparaseguiraprendiendo.
Vistalaevaluacincomoprocesocontinuodecomunicacinquesedaentreeldocente
ylosniosyniasdurantetodoelprocesodeenseanzayaprendizaje,esimportante
resaltarquenopodemossepararlasactividadesdeesteprocesodelaevaluacin.
El docente, elemento importante dentro del proceso de comunicacin continua con
elalumno,desempeaunrolmuyespecfco.Poreso,debeserfexible,democrtico,
abierto,concapacidaddeescucha,entreotrascualidades,quelepermitanayudara
creceryestimularenlosniosyniaslaspotencialidadesycapacidadesqueposeen.
Ante un docente con estas caractersticas, el nio y nia actuarn naturalmente,
con autonoma y espontaneidad, sin temores para expresarse y exteriorizar sus
aprendizajesyestadosafectivos.
Esnecesariopromoverla
fexibilidaddenuestros
niosyniasenelusode
losestilosdeaprendizaje.
Estableciendo
indicadoresdelogro
precisosyclaros.
Evaluacindiferencial:
valoroelesfuerzo
personaldemisniosy
nias.
E8
Flexible
Abierto
Democrtico
alumnos espontneos
confados
seguros
Ante un docente con estas caractersticas, el nio/a se mostrar naturalmente,
con autonoma y espontaneidad, sin temores para expresarse y exteriorizar sus
aprendizajesyestadosafectivos.
Climade
confanzayapoyo
mutuoenelaula.
Comportamientos,
actitudesy
respuestas
manifestadasporsus
niosynias.
Roldel
docente
Flexibilidad.
Apertura.
Libertad.
mostrar
generando
ante
E7
Siendo la evaluacin un proceso continuo, permanente, dinmico, integral y
fexible, se pueden observar diferentes fases. Es decir, el proceso de evaluacin
delosaprendizajestieneunasecuenciaqueseiniciaconlaseleccin del logro de
aprendizaje o competenciaquesevaatrabajar,luegoescogemoslascapacidades
(conocimiento y habilidad) y actitudes que tendremos que desarrollar (las que
apuntanhacialacompetenciaseleccionada).
Untercermomentoofaseseralaelaboracin de los indicadores,quefacilitarn
la eleccin de las tcnicas e instrumentos a utilizar. Estas a su vez permitirn
recoger lainformacin necesariaparaanalizarlaypoderemitirunjuicio valorativo
quenoslleveatomardecisiones pertinentes yacomunicaralospadresdefamilia
lainformacinobtenida.
El Diseo Curricular Nacional de la EBR est basado en logros de aprendizaje o
competenciasyhacequelaevaluacinsecentreeneldesarrollo de las capacidades
y actitudesquesonpartedelacompetencia.
Acontinuacinpresentamoslasfasesmencionadasdeunamaneramsexplcita:
a) Seleccin de los logros de aprendizaje o competencias: sonelconjunto
de capacidades complejas que una vez logradas permiten al nio o nia resolver
situaciones problemticas reales y saber actuar con efciencia y efcacia en los
diferentesmomentosdesuvida.
El desarrollo de una competencia se da en forma progresiva a travs del logro de
lasdiferentescapacidadesyactitudes,yeslaevaluacinlaquepermiteobservary
conocereldesarrolloalcanzadoporlosniosynias.
b) Seleccin de las capacidades y actitudes: sonlashabilidades,destrezas
yactitudesquedebenalcanzarydesarrollarlosniosynias durantetodasuvida,
paraconseguirundesarrollointegral.Estascapacidadessedesarrollanatravsde
laexperienciapersonal.Lacapacidadessaberarticularelsaberquconelsaber
cmo.
En ese sentido una capacidad es un saber potencial que implica en su ejecucin un
conjunto de habilidades. En interaccin con otras capacidades forman parte de la
competencia.
7.2. Secuencias en el proceso de evaluacin
E8
Las capacidades se desarrollan a travs de las habilidades y las destrezas. Las
habilidades sonlaspotencialidadesespecfcasqueposeetodapersonaenelproceso
de enseanza y aprendizaje. Las destrezas son los procedimientos especfcos
que permiten a los nios ynias hacero ejecutar. Lasutilizan para aprender. Su
componentefundamentalescognitivo,esdecir,queelnioylaniaprimerotienen
queinteriorizarparaluegohacer,nopuedenhacerloquenoconocen.Aquradica
elcarcterrefexivodelprocesodeaprendizaje.
Para poder evaluar el desarrollo de los logros de aprendizaje (competencias) es
importanteynecesarioestablecer indicadoresdebidamenteelaboradosyprecisos,
losquepermitirnregistrarduranteelprocesodeenseanzayaprendizaje,loslogros
obtenidosytambinapreciarlosavancesalcanzados.
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Dimensiones
involucra
sedesarrollan
Habilidades
Destrezas
seevalanatravsde
Indicadores de logro
Logrode
Aprendizaje(Competencia)
Capacidades
y actitudes
E9
c) Elaboracin de los indicadores:losindicadoresson enunciadosquedescriben
indicios,pistas,conductas,comportamientososealesobservablesyevaluablesdel
desempeo de las nias y nios. Nos permiten apreciar externamente lo que est
sucediendointernamenteenelnioonia.
Soncomounaventanaatravsdelacualsepuedeapreciaryevidenciarconclaridad
loquelaniaoniosabeohacerespectodeunadeterminadacompetencia.
Estassealeslepermitirnaldocentedarsecuentasielnio/aavanzaeneldesarrollo
delacapacidadprevista,quelollevaralaadquisicindelacompetenciaindicada.Los
indicadoresrequierendeunacomprensineinterpretacinporpartedeldocente.
Los indicadores necesitan ser expresados en forma precisa y clara, requieren ser
especfcosycontextualizados.
Losindicadores,ademsdeservirnoscomoelementosimportantesparaobservarel
desarrollodelascapacidades,sirventambinparaorientarnosenelmomentodela
planifcacindelasdiferentesactividadesdelprocesodeenseanzayaprendizaje.
Losindicadoresdelogrodebentenertreselementos:
Los indicadores son referentes que sirven para valorar el desempeo de los
estudiantes y describen el logro de las capacidades y actitudes en diversos
niveles.
Unaaccinoconductaexpresadaporunverboentercerapersonaensingular.
Respondealapreguntaquhaceelnio?
Uncontenido alquehacereferencialaaccindelverbo.Respondealapregunta
qu es lo que ... (ms la accin expresada por el verbo)? O sea qu? con
relacinalaaccin.
Unacondicin respondealapreguntacmo?
30
Ejemplo de indicador de Comunicacin Integral:
Narraenformaespontneahechosvividosensucasa.
Elelementoaccines:narra (respondealossaberesprocedimentales).
Elelementocontenidoes:hechos vividos en su casa (respondealossaberes
conceptuales).
El elemento condicin es: en forma espontnea (responde a los saberes
actitudinales)
Pasos a seguir para la elaboracin de indicadores:
1.Seleccionolacompetenciaquedebenlograrlosniosynias.
2. Ubicolascapacidadesyactitudesadesarrollar.
3. Hagounlistadodelascapacidadesseleccionadas(verbosacciones).
4. Concadaunadelascapacidadesdellistadoanteriorelaborolosindicadores,
completando el contenido y la condicin. Estas me permitirn observar y
verifcarlosavancesdelosalumnos(desarrollodehabilidadesydestrezas).
3T
Ejemplos:
Elaboracinde indicadores deevaluacin:
REAPERSONALSOCIAL
LOGRO DE APRENDIZAJE (COMPETENCIA)
Componente 2: Identidad: se identifca como nio o nia reconociendo y
valorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales y las de sus
compaeros.
CAPACIDAD INDICADORES
Identifca,aceptayvalorasus
caractersticasycualidades
personalesreconocindosecomo
personasingularconderechoa
sertratadaconrespeto.
Dicesunombreyapellidoconalegra.
Sedibujaasmismo/aconseguridad.
Mencionasuscaractersticasfsicascon
seguridad.
REACOMUNICACININTEGRAL
LOGRO DE APRENDIZAJE: (COMPETENCIA)
Componente 1: expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos,
deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes y
apreciandoellenguajeoralcomounaformadecomunicarseconlosdems.
CAPACIDAD INDICADORES
Se expresa espontnea y
claramente, al comunicar
sus necesidades, intereses,
emociones,ideasyrelatoscon
unordensecuencial.
Expresaverbalmentevivenciasde
maneraespontnea.
Preguntademaneracoherente.
Relatademaneraordenadatemasdesu
inters.
Describeseresdesuentornoutilizando
vocabularioadecuado.
Sealalasideasprincipalesdeuntema
tratado,enformaacertada.
Mencionalasecuenciadehechosdeun
tematratado.
Respetasuturnoparaparticipar.
3E
Ejemplo para llevar el registro auxiliar:
reaLgicoMatemtica
Competencia2
Capacidadn1 Capacidadn2
Nombres
I
n
d
i
c
a
d
o
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
I
n
d
i
c
a
d
o
r
L
o
g
r
o
Mara A C B B B
Ricardo B B A A A
Elniveldelogroeselgradodeadquisicinalcanzadoporelnioyniadeacuerdocon
losindicadoresesperados.
Losindicadoreslos
anotoenmiregistro
auxiliar.
33
d) Eleccin de las tcnicas e instrumentos: son los recursos pedaggicos que
nospermitenrecogerlainformacin necesaria.Estosrecursosdebenserfexibles
y aplicados en funcin de las necesidades, intereses, caractersticas de los nios
y nias, promoviendo un clima de confanza, para que los nios y nias se puedan
expresar con espontaneidad, sin sentirse presionados ni temerosos, de tal manera
que la informacin que se recoge no sea distorsionada. Tenemos, por ejemplo: la
observacin(tcnica),elcuadernoanecdotario(instrumento),etc.
e) Recojo de la informacin: unavezobtenidalainformacinsedebeprocedera
laorganizacindelamisma,usandoelregistroauxiliar.Altrminodecadaperiodo
(bimestreotrimestre),sedebepasarlainformacinalRegistrodeEvaluacindelos
Aprendizajesofcial.
f) Emisin del juicio valorativo: cuandolainformacinhasidoprocesadayanalizada
estamosencondicionesdeemitirunjuiciovalorativosobreloslogrosyeldesarrollo
alcanzadoporlosalumnos.
g) Toma de decisiones: apartirdeljuiciovalorativosetomanlasdecisionesprecisas
que permitirn mejorar nuestra prctica educativa y reforzar los aprendizajes de
nuestrosalumnos.
h) Comunicacin de resultados: los resultados del proceso de evaluacin deben
ser comunicados tanto a padres de familia o apoderados como a los nios y nias,
segnlosperodosestablecidos.Lacomunicacinserealizarregularmenteenforma
escritayenformaoralcuandofuesenecesario(Art.33ReglamentodeEBR).
34
Procedimentales
Actitudinales
Conceptuales
involucra
sedesarrollan
Seevalancon
facilitan
Eleccindetcnicas
einstrumentos
recogen
para para
para para
LogrodeAprendizaje
(Competencia)
Capacidades
yactitudes
Habilidades Destrezas
Indicadores
Emitir juicio
valorativo
Tomar
decisiones
Informacin
Mejorar los
procesos de
aprendizaje de los
estudiantes
Dimensiones
35
7.3. Quines participan en el proceso de evaluacin?

Laevaluacindebepermitirlaparticipacindetodoslosagentes(internosyexternos)
queestninvolucradosenelprocesoeducativo:losdocentes,losnios,lospadresde
familia.
As,tenemostiposdeevaluacinsegnlosagentes:
Laautoevaluacin: eselalumnoquienevalasupropioprocesodeaprendizaje.
Cmolohace?Evaluandolosdiferentesaspectosdelprocesoespecialmente
cuandotrabajaenequipoyasumeresponsabilidades:niveldelogro,difcultades,
tiempoquenecesit,materialesqueus,suagradoalrealizarlasdiferentes
actividades,etc.
Los nios y nias desarrollan adems la capacidad de autoevaluarse cuando
evalanlasactitudeseneldesarrollodevalores.Elcumplimientodelasnormas
deconvivencialeayudarasermsresponsabledesusactividadesascomo
conoceryvalorarsusprogresossobresuscomportamientosantediferentes
situaciones,refexionandosobreporquactudedeterminadamanera.
Sloyoevalo?
Participanenlaevaluacindelosprocesosyresultadosdeaprendizaje,ademsde
losdocentes:
a) Losestudiantesenlaevaluacindesupropioaprendizajeyeneldesus
compaeros,enbaseacriteriospreviamenteanunciados.
b) Lasfamiliasdelosestudiantesalrecibirdepartedelosdocentesla
comunicacinoportunadeloslogros,progresosydifcultadesdeaprendizaje,
paraapoyarlasaccionesderecuperacinmsconveniente.(Art.32del
ReglamentodeEBR).
38
Por ejemplo: Ricardo tiene que hacer una tarea especfca para elaborar el
productoquerealizaconsugrupo.Revisarsutrabajoysedarcuentasilo
hizobien,qulefalt,siloquehizocontribuyalproductodelgrupo,etc.
Laautoevaluacinrequieredeprcticacontinua,losdocentesdebencrearlas
situacionesdandolaspautasyguiandoalosniosyniasensusprocesosde
autoevaluacin.Existeninstrumentos deevaluacinformativa envalores,los
queleayudanalniooniaalograrlos.
Por ejemplo un instrumento de evaluacin formativa que a diario utilizan los
nioseselcontroldeasistencia.
Lacoevaluacin: sedacuandolaevaluacinesrealizadaportodoslossujetos
queintervienenenelprocesoeducativo;esdecirlosniosyniasseevalan
entreellos.Porejemplo:cuadrosderesponsabilidades,normasdeconvivencia
entreotros.
En Educacin Inicial se puede realizar a manera de dilogo dirigido por la
profesora,especialmenteparaelaspectoactitudinal.

Debe estar dirigida y orientada por el docente, evitando difcultades de

relacin.
La heteroevaluacin: son los agentes externos al proceso de aprendizaje
quienes realizan esta evaluacin: el docente, los miembros de la institucin
educativa,programasylospadresdefamilia.
Por ejemplo:cuandohantrabajadoengrupoclasifcandoyformandogrupos
conmaterialconcreto,alterminar,conlaayudadeladocenteymedianteel
dilogo,puedenopinarsobrelosactitudesdeloscompaeros/as:siayudaron,
sicompartieronmaterial,quinnoquisohacernada,quintrabajolimpio,
etc.,yasversusdefcienciasysugerircomopodrantrabajarenlasiguiente
oportunidad.
Eldocentedeberespetarlasapreciacionesdesusalumnos.
37
EnEducacinIniciallospadresdefamiliaparticipanenlaejecucindealgunas
actividadesdondeselespideapoyo.Puedenapreciarloslogrosdelosalumnos
ydialogarconeldocentealrespecto.
CuandorecibenelInformedemisProgresosdesushijosohijas,tambin
puedenopinarsobreloslogrosodifcultadesquehanobservadoydarelapoyo
necesarioencasa.
Esimportanteconocerlaapreciacinyvaloracinquelospadresdefamilia
tienensobretodoelprocesoeducativoyculessudisponibilidadparaapoyar
dichoproceso.
8. Tcnicas e instrumentos de evaluacin
El medio que nos permite recoger la
informacin necesaria para verifcar los
avancesydifcultadesduranteelprocesode
enseanza aprendizaje son las tcnicas e
instrumentosdeevaluacin.
Son recursos didcticos y prcticos,
que utiliza el docente para recoger la
informacin.
Podemos decir que las tcnicas nos
garantizan la certeza en la efciencia del
procedimiento de la evaluacin, as como
de los instrumentos que utilizamos para
evaluar.
Existendiferentestcnicasdeevaluacin,
laeleccindeellasestenrelacinaloquequieroevaluar.
8.1. Diversas tcnicas de evaluacin
En la evaluacin educativa utilizamos las tcnicas que se utilizan en las ciencias
sociales.EnEducacinIniciallastcnicasquemsseutilizan,yaqueseajustanal
enfoque,sonlaobservacin,laentrevistayelportafolioocarpeta.
Qu es una
tcnica de
evaluacin?
38
Cuandoeldocentevaaevaluareligeunadeestastcnicasyenbaseaelladecidequ
instrumentoconstruiryaplicar.
Veamoslastcnicasmencionadas:
La observacin: es un proceso espontneo y natural, usa principalmente la
percepcinvisual,eslatcnicaquemsseusaenelprocesodiariodeaprendizaje
yquenospermiterecogerinformacinindividualogrupal.
Seusaenelprocesodeenseanzayaprendizajeycuandolosniosyniasrealizan
elaprendizajeenformaautnoma.
Elnioonianopercibequeestsiendoevaluado,estofacilitaquesemanifeste
enformaespontnea,trabajandoindividualmenteoengrupo.
Puedeser:
Esmediantelaobservacindeldilogoespontneodelosniosynias
queeldocentesedacuentasiestnonodesarrollandocapacidadesy
actitudesositienendifcultadconrelacinalosespaciosymateriales
queselesofrece.
Tambinmediantelaobservacindirectaelprofesorsedarcuenta
si sus alumnos estn aburridos, atentos, disgustados, etc., por los
gestosexpresivosquemanifestanenlasdiferentesactividades.
Es la que usamos cuando deseamos evaluar nuevos
comportamientos,porquerequierequeprecisemosdeantemano
losaspectosquevamosaevaluar.
Por ejemplo:undocentequiereaveriguarsilosniosyniasdecinco
aoshanaprendidoacoordinarsusmovimientosparasaltarendos
pies,enestecasousarlatcnicadelaobservacin.
Libre
Planifcada
39
En Educacin Inicial, el docente necesita
estar atento a todas las actividades que
realizanlosniosyniasduranteelproceso
de enseanza y aprendizaje, por ello ser
muy importante que demuestre mucha
sensibilidadenelprocesodelaobservacin,
para poder captar hechos o actitudes que
los nios manifesten y as comprender,
interpretar y evaluar sus actitudes y
comportamientos.
Esmediantelaobservacinqueeldocente
puedepercibirelestilodeaprendizajeque
desarrollanypreferensusniosyniasy
puedanutilizardiferentesestrategiasque
promuevanaprendizajessignifcativos.

Serobjetiva:refejorealdelascaractersticasdelhechoobservado.
Cubrirenformaampliadiferentessituaciones.
Observar la conducta dentro del contexto en que se realiza la situacin o
actividad.
Tomarnotadelasconductasdeaquellapersonaconlasqueinteractaelnioo
nia.
Describirloscomportamientossinemitirjuiciosvalorativos.
(TomadodeProyectoCalidaddelaEducacinyDesarrolloRegional,1998).
La entrevista:
La entrevista es otra tcnica que permite recoger informacin con fnes
evaluativosdeacuerdoconlasdiversasintenciones.
Qu requisitos debe tener una observacin?
Losdatosqueseobtienenen
ambostiposdeobservacin
debenregistrarseenlasguas
ofchasdeobservacinyenel
registropersonal.
40
En Educacin Inicial esta tcnica es importante para trabajar con los padres
de familia, especialmente al inicio. En el primer contacto con los padres de
familia, nos permitir obtener informacin referente al entorno familiar en
quesedesenvuelveelnioonia.Serelacionaconlafchadeingresoqueesel
instrumentoespecfcodondeseanotanaspectosrelacionadosalniooniaas
comolascondicionesdeviviendayentornofamiliarysocioeconmicodelmismo.
Esnecesarioqueeldocenteentableeldilogocreandounambienteagradabley
deconfanza,dandolibertadalpadreomadredefamiliaparaqueseexprese.
La entrevista debe asegurar la confabilidad o veracidad de la informacin y
delimitarconprecisinlainformacinquesedeseaobtener.
1. Datospersonalesdelniooniafechanacimiento,lugar,etc.
2.Personasconquienvive,ubicacindelavivienda.
3.Aquedadcomenzacaminaryahablar.
4.Conqupersonadelafamiliaserelacionamejor.
5.Enfermedadescomunesquehatenido.
6.Siesalrgicoaalgo(medicina,comida,polvo...).
7.Quesloquemslegustahacer.
8.Sabeirsoloosolaalbao.
Aquhayejemplosde
preguntasparauna
entrevista.
Qupreguntas
debohacerenla
entrevista?
4T
LaentrevistatambinsepuedeemplearconlosniosyniasdeEducacinInicialpara
recogerinformacinnecesariaenmomentososituacionesdeencuentroespontneo,
donde el nio o la nia pueda expresarse con libertad y no sienta que est siendo
interrogado.
La entrevista puede ser:

a)
Tendrqueelaborar
preguntaspara
interrogaramisalumnos?
Estatcnicalausamos
conlosniosyniasa
manera de dilogo.
Esnecesarioqueselleveunregistrodelaconversacinodelos
datosmsdestacados.
cmo se realiza?
Estructurada
(eslamsusada)
Defnirelmotivo.
Preparar las preguntas claras y
breves.
Utilizarunlenguajeaccesiblealnio
onia.
Hacerunapreguntaalavez.
Noinducirrespuestas.
Evitarrespuestasestereotipadas.
Crearunclima
afectivo
quefacilitela
comunicacin.
4E
Voyarevisarsi
tengotodosmis
trabajos.
Levoya
enseara
mimammis
dibujos.
caractersticas
Noestructurada
Lasentrevistastambinpuedenser:
Focalizadas:lainterrogacinsecentraenuntema.
Simultneas:variosentrevistadosalmismotiempo.
Sucesivas:variosentrevistadosendiferentesmomentos.

(Tomadode:CalidaddelaEducacinyDesarrolloRegional,1998).
Evaluacin del portafolio o carpeta: (esunatcnicadetiposemiformal),
el nio o la nia coleccionan en una carpeta todos sus trabajos realizados
duranteunperododeterminado.Permitevalorarelprocesodeaprendizaje.
Los nios y nias de educacin inicial sienten mucha satisfaccin cuando ven
sutrabajoterminado,lesgustaguardarloparaluegomostrarloasusamigosy
familiaresenlacasa.Porestaraznesmuyimportantequeeldocente,organice
todos los trabajos en la respectiva carpeta de cada nio o nia y les permita
revisarenconjuntoparaqueellosmismosvaloreneltrabajorealizado,organizado
yguardado.
Espontnea.
Puedesergrupaloindividual.
El docente dirige la entrevista de
acuerdoconeltematratado.
Eldocenterequieredeentrenamiento
yhabilidadnecesariaparallevarlaa
cabo.
b)
Debeincluirloscomentariosdeldocenteydelosniosynias.
43
Comoyahemosdicholosinstrumentossonmediosatravsdeloscualeseldocente
puederecogerlainformacin.Laeleccindelosinstrumentostienerelacindirecta
conlanaturalezadeloquesevaaevaluar.
Los instrumentos se presentan a los alumnos para que manifesten o muestren en
formaexplcitaeltipodeaprendizajequeseestvalorando.
8.2 Instrumentos de evaluacin
Entrelosdiferentesyvariadosinstrumentosmencionaremoslossiguientes:
Listadecotejo
Anecdotario
Guadeobservacin
Diario
Escalas
Los docentes debemos conocer las caractersticas de estos instrumentos de
evaluacinparautilizarlosenformacorrectayapropiada,deacuerdoconloquese
quiereevaluaryalmomentoocircunstanciadeevaluacin.
Qu es un instrumento de evaluacin?
Losinstrumentosdeevaluacindebentenervalidezyconfabilidad.
Delacorrectaeleccin
yadecuacindel
instrumentodepender
laefcaciadela
evaluacin.
44
Por ejemplo:
La lista de cotejo: es un instrumento descriptivo de evaluacin til para
evaluarcapacidadesyconocimientos,porquenospermitedeterminarsilaconducta
observableexisteonoenelnioonia.
Paraelusodeesteinstrumentoserequieredefnirpreviamentelosindicadores
delogroquesernevaluados.
Lalistadecotejonospermiteunamejorcomunicacindelasvaloraciones.
Elegirlacapacidadapropiadaparaevaluar.
Describirlasconductasenhechosobservables.
Hacerunlistadodelasposiblesconductasobservables.
Ejemplo:
Si deseamos conocer si los alumnos de inicial (5 aos) identifcan
y reconocen las diferentes fguras geomtricas, podemos utilizar
como instrumento la lista de cotejo.
La lista de cotejo es un instrumento que el docente puede usar en cualquier
etapa del proceso de evaluacin, no slo en la evaluacin de inicio.
Pasos a seguir en la elaboracin de la lista de cotejo
para la evaluacin de proceso:
Figurasgeomtricas:cuadrado,crculo,etc.
Descripcin de la
conducta
Nombres
Identifcael
cuadradoylo
dibuja.
Identifcael
crculoylo
dibuja.
Diferenciael
cuadradodel
crculo.
Ricardo

Cecilia

Gustavo

45
1. Seleccionarloscomponentesylogrosdeaprendizajemsrelevantesdeacuerdo
conlaedaddelosniosylasnias.
2. Seleccionar las capacidades ms relevantes por cada logro de aprendizaje o
competencia.
3. Elaborarporcadacapacidadacciones,situacionesotemes.
4. Organizarloseneltiempo:Porejemplo.
FECHA ACCIN,SITUACINOITEM
13/04/07
- SeadaptaconfacilidadalCEI.
- Participaenlosjuegos.
- Juegaaloszapatosperdidos.
5. Evaluarcadaaccin,situacinoitematravsdelregistroauxiliar,simultneamente
alaejecucindelasacciones,situacionesotemes.Laevaluacinseregistracon
SoNO.
En el caso de la lista de cotejo, para la evaluacin de inicio se
tendr en cuenta los siguientes pasos:
REA
competencia competencia competencia competencia
apellidos
y
nombres
s
i
t
u
a
c
i

n
a
c
c
i

i
t
e
m
s
s
i
t
u
a
c
i

n
a
c
c
i

i
t
e
m
s
s
i
t
u
a
c
i

n
a
c
c
i

i
t
e
m
s

Carlos
48
Recuerda que:
Durantelaaplicacindelalistadecotejonoserealizaningunaunidaddidctica,slo
sevanejecutandolasacciones,situacionesotemesprevistosqueseelaboraron
parasuevaluacin.
Laduracindelalistadecotejopuedeserunmes,mediomesomenosdependiendo
delarealidaddelosniosdelaula(nuevosoantiguos).
Duranteestetiempo,ademsdeevaluaralosniosatravsdelalistadecotejo,
tambin se pueden poner de acuerdo la docente o promotora y los nios, en la
elaboracindelasnormasdeconvivencia,elcuadroderesponsabilidades.
6. Teniendoencuentalosresultadosdelalistadecotejo(porcentajedelostemes,
o situaciones) se realiza la interpretacin de la lista de cotejo, la que permite
tenerunaideaclaradelasituacinenlaqueseencuentraelgrupodenios.Detal
formaquecuandocomienceelprocesodeenseanza-aprendizaje,seenfatizar
enestosaspectos.Estainterpretacinserealizaporreasyteniendoencuenta
loscomponentes,porejemplo:

Losniosdemiaulasonniosque
secomunicanmuypoco,suvocabulario
esmuypobre,nocumplenrdenes...

REA:COMUNICACININTEGRAL
Componente:Expresinycomprensinoral
47
El anecdotario o registro anecdtico: generalmenteseusauncuaderno
como anecdotario, en el cual el docente, anota las actitudes diferentes a lo
cotidiano o actitudes observadas en determinado momento, las que ayudarn al
docenteatenerunamayorymejorvisindelniooniayunjuiciovalorativo.
Ejemplo:
CeciliaCampos
Actividad Fecha Comentario Correctivo
Clasifcacinde
bloqueslgicos
engruposde
trabajo.
29abril
Discutaconsus
compaerasy
nocompartael
material,quera
trabajarsola.
Seconversalrespectopara
quecompartieraelmaterial.
Entendiqueeltrabajoerade
todas,lomismoqueelmaterial.
Juegoenlos
sectores
30abril
Enelanecdotarioseanotanhechossignifcativosrealizadosporlosniosy
nias.
Esnecesarioconstruirguasdeobservacinquenosfacilitenelregistrode
losdatosypermitanconservarlosconfnesevaluativos.
La fcha de observacin: permiteregistrarlasconductasenformasistemtica
paravalorarlainformacinobtenidaenformaadecuada.
48
Anotasoregistrasla
informacinrelevantesobre
lavidadiariadelaula:qu
hacen,cmosesienten,
etc.Esmsextensoqueel
cuadernoanecdotarioya
queseregistransituaciones
grupalesynopersonales.
Quanotoenmi
diariodeclase?
Hbitosdehigiene:
- Realizasustrabajosenformaordenada.
- Mantienesusitiolimpioyordenado.
- Sabeusarlosmaterialesdesubolsadeaseo.
Actitudescomunicativas:
- Saludaalentrarysedespidealretirarse.
- Conversaconsuscompaeras.
- Sigueindicacionesorales.
- Sedirigealdocenteenformaespontnea.
- Respetaelmanualdeconvivencia.
1 2 3
Valoracin: 1 (siempre), 2 (a menudo), 3 (rara vez)
Las guas de observacin nos permitirn mantener un registro que visualice los
diferentesestilosdeaprendizajedelosniosynias,paratenerlosencuentaenel
momentodeemitireljuiciovalorativo,conrespectoalosaprendizajeslogrados.
El diario: esuninstrumentoqueayudaalarefexinsobreelpropioquehacer
educativo.Ayudaaladocenteacorregirerrores.
49
Veamos el siguiente ejemplo:
Jueves 19 de mayo
Realizacin del experimento con
imanesylupas.Losniosyniasde
lamesatresjugabanconelmaterial,
discutanysequitabanlalupaentre
ellosyellas.Endeterminadomomento
secayunalupaysequebr.
Refexin: eran cinco nios y nias
paraunasolalupa.
Yaquehabamaterialsepudodartres
porgrupoparaevitarlospleitos.
Se convers con los alumnos sobre
compartir los materiales y evitar
romperlosomaltratarlos.
Las escalas: soninstrumentosquecontienenunaseriedetemesqueelnio/a
deberesponder.Lostemesdebenseracompaadosconconosparaqueelniolas
puedaleer.
Paraelaborarunaescalaesnecesarioenunciarconclaridadlaactividadqueser
evaluadayprepararlademaneracomprensible.Sirvenpararecogerinformacin
acercadelasopiniones,deseosyactitudesdelosniosynias.Estosinstrumentos
requierendemuchadedicacinydeentrenamientoporpartedeldocenteparasu
aplicacin.
EntrelasmsconocidastenemoslasescalasdeLikert.

AqutienesunejemplodeescaladeLikert:
Megusta
mucho
Megusta Nomegusta Nos
Llevar tarea para hacer
enlacasa.
Pintarconmiscrayones.
Jugarconlosmateriales
delsaln.
50
9. Uso de documentos ofciales
EnelNivelInicial,apartirdelaDirectiva004-VMGP-2005,seplanteaeluso
dediferentesdocumentosofciales,entreellostenemos:
9.1. Registro de Evaluacin de los Aprendizajes
ElRegistrodeEvaluacindelosAprendizajesesundocumentoofcial,emitidoporel
MinisteriodeEducacin.
Sirvepararegistrarelavancedecadaalumnoalfnalizarelperodoplanifcado,que
puedeserbimestralotrimestralyalfnaldelaoescolar.
AdemsdelRegistrodeEvaluacindelosAprendizajes,esnecesarioquecadadocente
manejesuregistroauxiliar,dondeiranotandoenformasistemticalainformacin
correspondientealprogresodecadanioonia,pormediodelosindicadores.
1. Enlacartulasedebeindicarlainformacincorrespondiente.
2. Enlapginacorrespondientealascapacidadesyactitudes,enlaprimeracolumna,
se encuentran las reas con el nmero de competencias por cada rea. En la
segunda columna anotar el nmero del logro de aprendizaje o competencia del
DCN de la EBR trabajadas en el perodo. (En el Diseo Curricular Nacional los
logros de aprendizaje o competencias no se encuentran numerados, slo estn
Cmodebomanejarel
RegistrodeEvaluacin
delosAprendizajes?
Sigue los siguientes pasos:
5T
numerados los componentes. Debers enumerar las competencias del diseo
en forma correlativa por cada rea. En algunas reas coincidir el nmero de
competenciaconelnmerodelcomponente).
Enlasiguientecolumnadebersanotarlascapacidadesmssignifcativas,ascomo
las actitudes que has desarrollado y que evidencian el logro de la competencia.
Aqudeberstenerencuentalosindicadoresevaluadosyanotadosenelregistro
auxiliar.
Ejemplo:
REAS
Ndela
comp.
CAPACIDADESYACTITUDES
Primer Perodo
Personal
Social
4 competencias
3
1. Acta de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones,
esforzndoseparamejorarlasysuperarlas.
4
2. Identifca la conformacin de su familia y reconoce
diversostiposdeconformacinfamiliar.
Comunicacin
Integral
4 competencias
Segunda lengua
1 competencia
1
1.Seexpresaespontneayclaramente,alcomunicarsus
necesidades,intereses,emociones,ideasyrelatosconun
ordensecuencial.
4
2. Reproduce palabras y pequeos textos para dar a
conocerinformacincotidiana.
Lgico Matemtica
5 competencias
1
1.Relacionaobjetosporsemejanzasydiferenciasteniendo
encuentadosomsatributosylosexplica.
5
2. Representa situaciones cuantifcables utilizando
cdigosderegistrodedatos:palotesypuntos.
Ciencia y
Ambiente
2 competencias
2
1. Se interesa por el cuidado del medio ambiente,
proponiendolautilizacincorrectaderecursosdelmedio
ambiente.
5E
3. Enlasiguientepginaapareceuncuadrodedobleentradaconelnmerodeorden
de los alumnos y los nmeros de las capacidades y actitudes seleccionadas en la
pginaanterior.Enella,seregistrarnloscalifcativosconA,BoCdependiendodel
nivel de logro de los aprendizajes
delosniosylasnias.
Elnivel de logrodelascompetencias
del rea que aparece despus de
las capacidades numeradas, es el
califcativo que pondr la docente.
No se trata de la sumatoria de
las capacidades, es el grado de
desarrollooadquisicindelasmismas
alcanzadoporelniooniadurante
elperodoencadaunadelasreas.
Da cuenta de modo descriptivo de
loquehaceelniooniaenrelacin
conloquedebierasaberhacer.
Personal Social
Comunicacin Integral
Lgico Matemtico Ciencia y Ambiente
L
e
n
g
u
a

M
a
t
e
r
n
a
C
a
p
a
c
i
d
a
d

A
c
t
i
t
u
d

1
C
a
p
a
c
i
d
a
d

A
c
t
i
t
u
d

2
C
a
p
a
c
i
d
a
d

A
c
t
i
t
u
d

3
C
a
p
a
c
i
d
a
d

A
c
t
i
t
u
d

4
C
a
p
a
c
i
d
a
d

A
c
t
i
t
u
d

5
N
i
v
e
l

d
e

L
o
g
r
o
S
e
g
u
n
d
a

L
e
n
g
u
a
C
a
p
a
c
i
d
a
d

A
c
t
i
t
u
d

1
C
a
p
a
c
i
d
a
d

A
c
t
i
t
u
d

2
N
i
v
e
l

d
e

L
o
g
r
o
C
a
p
a
c
i
d
a
d

A
c
t
i
t
u
d

1
C
a
p
a
c
i
d
a
d

A
c
t
i
t
u
d

2
C
a
p
a
c
i
d
a
d

A
c
t
i
t
u
d

3
C
a
p
a
c
i
d
a
d

A
c
t
i
t
u
d

4
C
a
p
a
c
i
d
a
d

A
c
t
i
t
u
d

5
N
i
v
e
l

d
e

L
o
g
r
o
C
a
p
a
c
i
d
a
d

A
c
t
i
t
u
d

1
C
a
p
a
c
i
d
a
d

A
c
t
i
t
u
d

2
C
a
p
a
c
i
d
a
d

A
c
t
i
t
u
d

3
C
a
p
a
c
i
d
a
d

A
c
t
i
t
u
d

4
N
i
v
e
l

d
e

L
o
g
r
o
C
a
p
a
c
i
d
a
d

A
c
t
i
t
u
d

1
C
a
p
a
c
i
d
a
d

A
c
t
i
t
u
d

2
C
a
p
a
c
i
d
a
d

A
c
t
i
t
u
d

3
C
a
p
a
c
i
d
a
d

A
c
t
i
t
u
d

4
N
i
v
e
l

d
e

L
o
g
r
o
A B B A A A C B A B B B C C C B A A B B C B B B B
Culserelcalifcativo
deRicardoquedebo
colocarenlacolumnade
niveldelogro?
53
4. Lacolumnacomentariosservirparaanotarsituacionesresaltantesquemanifeste
elnio/a.
Ejemplo:
LascalifcacionesanteriorescorrespondenalnioRicardo,elcomentariopodraser:
se distrae con facilidad.
5. En la siguiente pgina denominada Mis refexiones el docente anotar algunos
aspectossobreeltrabajorealizado,resaltandosuslogros,difcultadesycompromisos
encadaperodo.
Recordarqueelniveldelogronoespromedio,es apreciacinsobrelos
resultadosobtenidosduranteelprocesodeenseanzayaprendizaje.
Observaelsiguienteejemplo
paraaclarartusdudas.
Estapginasirve
comoevaluacindetu
prcticapedaggica.
54
Lainformacinqueheobtenidoduranteelprocesodeevaluacinladebo
anotarenelregistrodeevaluacindelosaprendizajes.
Ejemplo:
Misrefexiones
PrimerPerodo
Durante este perodo he logrado que los nios y nias:
Practiquenhbitosdeordenylimpiezaalelaborarsustrabajos.
An me cuesta lograr que los nios y nias:
Compartanlosmaterialesconloscompaerosdelgruposinpelear.
Para el prximo perodo debo trabajar ms:
Laconvivenciaengrupoyelrespetoaltrabajodesuscompaeros.
Otras anotaciones:
Buscarunespacioadecuadopararealizarlasactividadesdepsicomotricidad.
6. En el registro de evaluacin de aprendizajes se considera adems, una hoja de
resumenanualdelascalifcacionesporrea.Enellaseregistrarlascalifcacionesdel
niveldelogrodelrea,como resultado de la evaluacin del nivel de logro del ltimo
perodoylasituacinfnalentrminosdepromovido(P),retirado(R),trasladado(T).
Dichoresumenservirdebaseparallenarelacta.
7. Pararegistrarlosresultadosdelaevaluacindecadaunodelosperodos,ascomo
losresultadosdelaevaluacinfnaldelaoacadmico(niveldellogrodelrea),se
utilizarnloscalifcativosdelaescalaliteral:
Lainformacinqueheobtenidoduranteelprocesodeevaluacin
ladeboanotarenelregistrodeevaluacindelosaprendizajes.
55
A(LOGROPREVISTO):cuandoelestudianteevidenciaellogrodelosaprendizajes
previstoseneltiempoprogramado.
B (ENPROCESO):cuandoelestudianteestencaminodelograrlosaprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable
paralograrlo.
C (ENINICIO):cuandoelestudianteestempezandoadesarrollarlosaprendizajes
previstosoevidenciadifcultadesparaeldesarrollodestos,necesitandomayortiempo
de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
8. La pgina que sigue al resumen de las califcaciones por reas presenta el
cuadrodondelasautoridadesdelaUGELconsignansusdatos,logrosobservadosy
recomendacionesalrealizarlasupervisin.
RecuerdaquepararegistrarloslogrosydifcultadesdelosniosyniasenelRegistro
Ofcial, necesitas tener un documento que te ayude a consignar dichos logros y
difcultadesdurantetodoelprocesodeenseanza-aprendizaje.Estedocumentoes
elRegistro Personal o Auxiliar.
LosresultadosdelaevaluacinqueanotamosenelRegistro
Auxiliar,esporcadaUnidadDidcticaqueplanifcamos.
RecuerdaquetambinnecesitasunRegistroPersonaloAuxiliar.
El Registro Personal llamado tambin Registro Auxiliar, es un instrumento de uso
frecuente, pues los docentes llevan todo el proceso de la evaluacin a travs de los
indicadoresdelogromencionadosanteriormente.
Lainformacinrecogidaenesteinstrumentosirvedebaseparalainformacinquese
anotarenelRegistrodeEvaluacindelosAprendizajes.
58
9.2. Informe de mis Progresos
a) En la cartula deber consignarse
los datos de la nia o nio, nombres
y apellidos, la seccin, edad, N de
matrcula, cdigo, el nombre de la
Institucin Educativa o Programa,
nombre del docente(a) o Promotor(a)
as como el sello de la Institucin
Educativay/omdulo.
b) En la siguiente pgina se presenta el
documentoalpadreymadredefamilia,
semencionalaescaladecalifcaciny
la defnicin de logro de aprendizaje
o competencia. Las competencias se
han formulado de manera abreviada,
resaltandoloesencialparaunamejor
comprensin.
c) En la siguiente pgina se califcarn las competencias del rea Personal Social,
con los califcativos A, B o C, dependiendo del desarrollo de las capacidades
seleccionadasporcadacompetenciaparaelperodo.
d) En la parte inferior de las competencias se registrar la califcacin del rea
en el perodo.Paralaevaluacindecadarealadocentetendrencuentalos
califcativosobtenidosenlascompetenciasrespectivasdurantecadaperododel
ao.
Esteinstrumentomeservir
paracomunicaralospadres
defamiliasobreloslogros
obtenidosporlosniosy
niasduranteelperodo
programado.
Estacalifcacineslaltima
miradaqueseledaalnio.NO
ESELPROMEDIODELAS
CALIFICACIONESANTERIORES,
es la tendencia mayor que tiene el
nio/a.
57
Ejemplo: Califcaciones del rea Ciencia y Ambiente:
Competencias
Perodo
1er 2do 3er. 4to.
1. Observa y descubre los componentes bsicos que forman el
medioambiente...
C B A A
2.Utilizaestrategiasbsicasdeexploracin,experimentaciny
deresolucindeproblemas...
B B B A
Califcacin del perodo B B B A
CalifcacinAnualdelrea A
e) Enlaltimaflaseconsignarlacalifcacin Anual del rea,steeselresultadodel
califcativoqueelnioobtuvoenelltimoperodo,considerandoquelaevaluacin
esunproceso.
f) A continuacin hay un espacio denominado: Descripcin cualitativa de los
logros,dondeladocenteopromotoraharunadescripcinglobaldeloslogros
ydifcultadesobtenidosporelnioonia,teniendoencuentalascapacidadesy
actitudestrabajadasenese perodo.
Ejemplo:
REA CIENCIA Y AMBIENTE
PRIMER PERODO: descripcin cualitativa de los logros
Ceciliaesunaniaqueseadaptfcilmentealgrupo,muestracariohaciasuscompaeros/
as,legustacantaryrealizarejerciciosalairelibre.
Lecuestaseguirindicacionesorales,esjuguetonaysedistraeconmuchafacilidad.
Necesitamejorarelordenalrealizarsustrabajos.
Serecomiendaalospapsqueencasaledenresponsabilidadesyqueconversenconella.
Lainformacindeberhacerseenunlenguajesencilloyclaroparael
padreymadredefamilia,conlafnalidaddequepuedanayudarasus
hijosasuperarlasdifcultadesplanteadas.
58
g) En las siguientes pginas se proceder de la misma forma con cada una de las
reas.
h) Para registrar los resultados de la evaluacin de las competencias en cada uno
de los perodos, as como de la evaluacin fnal de cada rea, se utilizarn los
califcativosdelaescalaliteralantesmencionadayconsideradasenelRegistro
deEvaluacindeAprendizajesofcial.
i) Seconsideraunespacioparaloscomentariosdelpadreomadredefamiliarespecto
aloslogrosodifcultadesdesuhijo(a)porcadaperodo.
j) Sepresentauncuadrodedobleentradadondeseindicaloscompromisosdelos
padresymadresdefamiliaylosperodos,paraqueautoevalesuparticipaciny
responsabilidad.

k) Adems,seincluyeuncuadroconelResumenAnualparacalifcarelniveldelogro
de cada rea, teniendo en cuenta la califcacin de cada perodo. En el caso de
Comunicacin Integral se contempla tanto la lengua materna como la segunda
lengua, pero en la califcacin anual fnal se prioriza la califcacin de la lengua
materna.
Ejemplo:
reas CalifcacinAnual
PersonalSocial A
ComunicacinIntegral
LenguaMaterna B
B
SegundaLengua A
LgicoMatemtica A
CienciayAmbiente A
Ahoralospapsymams
tambinescribimos
nuestroscomentariosen
esteInforme,qubueno!
59
l) Acontinuacinsecolocarelnmerodedas(clasesefectivas)programadospor
la docente o promotora, luego los das asistidos, tardanzas e inasistencias del
alumno(a)consuscorrespondientesporcentajes.
Perodos
Clases
programadas
Asistencia Inasistencias Tardanzas
N N % N % N %
Primerperodo 45 40 89 5 11 2 4,4
m)Al fnal del ltimo perodo la docente
o promotora dar al nio o nia la
oportunidaddehacerundibujolibre.
n) Finalmente, se presenta un pequeo
texto referido a la importancia del
NivelInicial.
o) En la contracartula se deber
consignar la Direccin Regional de
Educacin y la Unidad de Gestin
EducativaLocalcorrespondiente.
Voyadibujarunas
foresylaspintar,ya
spintarmuybien.
80
9.3 Acta Consolidada de Evaluacin Integral
ElActaesundocumentoofcialquedebeserpresentadaconcopiaoriginalalaUGEL
correspondiente.
En las Actas de evaluacin se consignan los califcativos fnales obtenidos por los
estudiantesencadaunadelasreasconsideradasenelPlandeEstudiosdelaEBR.
EnlapartesuperiorseconsignarnlosdatoscorrespondientesalaUGEL,luegolos
datosdelaInstitucinEducativaoprogramaeducativo.Seguidamente,enlacolumna
Ubicacin Geogrfca se pondr el nombre del departamento, provincia, distrito o
centropobladoalquepertenecelainstitucineducativaoprogramaeducativo.
EnlacolumnaCdigodelEstudiante,seconsignarelmismoquefguraenlaNmina
deMatrcula.
Enlasiguientecolumnaseanotarnlosapellidosynombresdecadanio/aenorden
alfabtico.Lacolumnaconlosdatosdefechadenacimientoseindicarelda,mesy
aoascomoelsexodelnio/a.
Noolvidarquealigualquelasnminasdematrcula,lasactasseelaboranporcada
seccin.
No te olvides que ahora Educacin Inicial cuenta con
el Certifcado Ofcial de Estudios para todos los nios
y nias del II Ciclo de la EBR. Esto es emitido por el
Ministerio de Educacin.
8T



















A
C
T
A

C
O
N
S
O
L
I
D
A
D
A

D
E

E
V
A
L
U
A
C
I

N

I
N
T
E
G
R
A
L

D
E
L


N
I
V
E
L

D
E

















E
D
U
C
A
C
I

N

I
N
I
C
I
A
L

D
E
L

I
I

C
I
C
L
O

D
E

L
A

E
B
R

(
3
-
5

A

O
S
)



2
0
0
.
.
.
D
a
t
o
s

d
e

l
a

I
n
s
t
a
n
c
i
a

d
e

G
e
s
t
i

n

E
d
u
c
a
t
i
v
a

D
e
s
c
e
n
t
r
a
l
i
z
a
d
a
(
1
)
U
b
i
c
a
c
i

n

G
e
o
g
r

f
c
a
N

m
e
r
o

y
/
o

N
o
m
b
r
e

P
.
L
.
(
8
)

F
i
n

C

d
i
g
o






C

d
i
g
o

M
o
d
u
l
a
r







F
o
r
m
a
(
2
)

R
E
A
S

C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
E
S

S i t u a c i n F i n a l
( 7 )
D
p
t
o
.

N
o
m
b
r
e


R
e
s
o
l
u
c
i

n

d
e

c
r
e
a
c
i

n

N

C
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
(
3
)

P e r s o n a l S o c i a l
C
o
m
u
n
i
c
a
c
i

n

I
n
t
e
g
r
a
l
L g i c o M a t e m t i c a
C i e n c i a y A m b i e n t e
P
r
o
v
.

M
o
d
a
l
i
d
a
d
(
4
)

S
e
c
c
i

n

D
i
s
t
.

G
e
s
t
i

n

(
5
)

T
u
r
n
o
(
6
)


E
d
a
d

L e n g u a M a t e r n a
S e g u n d a L e n g u a
C a l i f c a c i n A n u a l
d e l r e a
( 1 0 )
C
.
P
.
(
9
)

N O r d e n
C

d
i
g
o

d
e
l

E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
A
p
e
l
l
i
d
o
s

y

N
o
m
b
r
e
s






(
O
r
d
e
n

A
l
f
a
b

t
i
c
o
)
F
e
c
h
a

d
e

N
a
c
i
m
i
e
n
t
o
S e x o F / M
O
b
s
e
r
v
a
c
i
o
n
e
s
D a
M e s
A o
1



























2



























3



























M
I
N
I
S
T
E
R
I
O

D
E

E
D
U
C
A
C
I

N
R
E
P

B
L
I
C
A

D
E
L

P
E
R

8E
Amigues,RenyZerbato-
Poudou,Marie
LAS PRCTICAS ESCOLARES DE
APRENDIZAJE Y EVALUACIN.Fondode
CulturaEconmica.Mxico.Primeraedicin
enespaol,1999.
CanalesQuevedo,Isaac EVALUACIN EDUCACIONAL
(U.N.M.S.M.) FacultaddeEducacin.Lima,
2004.
Canales,YolandaCanode INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
ConsorcioEditorialPeruano.Lima,1990.
CanoGarca,Elena EVALUACIN DE LA CALIDAD
EDUCATIVA. EditorialLaMurallaS.A.
Madrid,1999.
Coll,CsaryMartin,Elena LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES EN EL CURRCULUM
ESCOLAR: Unaperspectivaconstructivista.
Madrid,1993.
DeZubira,Julin TRATADO DE PEDAGOGA
CONCEPTUAL. LosModelosPedaggicos.
FundacinAlbertoMeraniparaeldesarrollo
delainteligencia.Colombia,1994.
DelgadoSantaGadea,Kenneth EVALUACIN Y CALIDAD DE LA
EDUCACIN. Cooperativa Editorial
Magisterio,Colombia,1998.
DazBarrigaArceo,Friday
HernndezGerardo
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
EditorialMcGraw-Hill.Mxico,1998.
BIBLIOGRAFA
83
Gardner,Howard LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.
EditorialNomosS.A.Colombia,1999.
Lacueva,Aurora LA EVALUACIN EN LA ESCUELA: UNA
AYUDA PARA SEGUIR APRENDIENDO.
RevistadelaFacultaddeEducacin.
Argentina,1997.

MndezZamalloa,Guadalupey
DomnguezTrelles,Jos
EVALUACIN DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR. Lima,1992.
MinisteriodeEducacin DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA
EDUCACIN BSICA. Lima,2005.
MinisteriodeEducacin GUA METODOLGICA PARA EVALUAR
EL APRENDIZAJE EN EDUCAIN
INICIAL Y PRIMARIA. Lima,2005.
MinisteriodeEducacin EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL.
Lima,2003.
MinisteriodeEducacin EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
DE LOS ESTUDIANTES EN LA
EDUCACIN BSICA REGULAR.
Directiva004-VMGP-2005,aprobadapor
R.M.0234-2005-ED.Lima,2005.
PontifciaUniversidadCatlica
delPer
EVALUACIN EDUCATIVA. Proyecto
CalidaddelaEducacinyDesarrollo
Regional.Lima,1998.
UniversidadPeruanaCayetano
Heredia.FacultaddeEducacin
TCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA
EL APRENDIZAJE. Programade
ComplementacinAcadmicaenEducacin,
Lima,1998.
Artculo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...)
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin
poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica,
nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada
en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin
dependa una persona (...).
Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su
persona.
Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de
esclavos estn prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5.- Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes.
Artculo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su
personalidad jurdica.
Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin
de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que
infrinja esta Declaracin (...).
Artculo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales
competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales
(...).
Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser
oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para
la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier
acusacin contra ella en materia penal.
Artculo 11.-
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia
mientras no se pruebe su culpabilidad (...).
2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no
fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr
pena ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito.
Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia,
su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda
persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artculo 13.-
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio
de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar
a su pas.
Artculo 14.-
1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de
l, en cualquier pas.
2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada
por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones
Unidas.
Artculo 15.-
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de
nacionalidad.
Artculo 16.-
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin
alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia
(...).
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse
el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
proteccin de la sociedad y del Estado.
Artculo 17.-
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de
religin (...).
Artculo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...).
Artculo 20.-
1. Todapersonatienederechoalalibertaddereuninydeasociacinpacfcas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21.-
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por
medio de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones
pblicas de su pas.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se
expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente,
por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que
garantice la libertad del voto.
Artculo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los
derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre
desarrollo de su personalidad.
Artculo 23.-
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones
equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo
igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria,
que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y
que ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin
social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus
intereses.
Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una
limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 25.-
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a
su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda,
la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los
seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos
de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su
voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos
los nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual
proteccin social.
Artculo 26.-
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos
en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental
ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el
acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos
respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos
los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las
Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de
darse a sus hijos.
Artculo 27.-
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la
comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfco y en los
benefciosquedelresulten.
2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que
lecorrespondanporrazndelasproduccionescientfcas,literariasoartsticasde
que sea autora.
Artculo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional
en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan
plenamente efectivos.
Artculo 29.-
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona
estarsolamentesujetaalaslimitacionesestablecidasporlaleyconelnicofnde
asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems,
y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar
general en una sociedad democrtica.
3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a
los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30.-NadaenestaDeclaracinpodrinterpretarseenelsentidodequeconfere
derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar
actividades (...) tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades
proclamados en esta Declaracin.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Universal de
DerechosHumanos,cuyosartculosfguranacontinuacin:
MINISTERIO DE EDUCACIN
REPBLICA DEL PER
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA