PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL



COEGO NACONA
PARROQUA


SANTA ROSA DE
VITERBO



HUARS - ANCASH - PER



2008 2015

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RESOLUCIN DIRECTORAL I. E. N 00 -2 009


Huars,


Visto el Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa
"Santa Rosa de Viterbo", elaborado por la Comisin designada en Asamblea General de todo el perso-
nal;

CONSIDERANDO:

Que, es necesario contar con un instrumento de gestin de la Institucin
Educativa actualizada, cuya funcin es articular el trabajo pedaggico e institucional, orientndolos de
manera complementaria, autnoma y participativa en el mediano y largo plazo, hacia el logro del apren-
dizaje de calidad;

Que, en Asamblea del Personal Docente del mes de diciembre del ao pasa-
do, se acord conformar la Comisin de Revisin, a fin de actualizar el Proyecto Educativo Institucio-
nal.

Que, en Asamblea del da 26 diciembre de 2008, despus de deliberar cier-
tos aspectos se modific algunos aspectos del P. E. I., se aprob dicho documento;

Estando acorde con la modificatoria y revisin del
mencionado Proyecto Educativo Institucional por el CONEI; y

De conformidad con la Ley General de Educacin N 28044; D.S. N 007-
2001-ED; R.M. N 048-2005-ED.


SE RESUELVE:


1 MODIFICAR Y APROBAR, el presente Proyecto Educativo Institu-
cional de la Institucin Educativa Santa Rosa de Viterbo Huars, para el presente ao.

2 DISPONER, que se haga de conocimiento pblico a la Comunidad
Educativa en pleno, para su aplicacin.

Regstrese y Comunquese,


______________________________
Hna. Gladys Ramrez Palacios
DIRECTORA


DCNPSRV/Hna.GTRP
LKPV


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PRESENTACIN


La Institucin Educativa, Santa Rosa de Viterbo, con este instrumento de ges-
tin, cuya funcin es articular el trabajo institucional, pedaggico y administrativo, pre-
senta una propuesta que nos singulariza de otras instituciones, el Proyecto Educativo
Institucional es producto de un trabajo colectivo, en el que se definen las estrategias a
concretar a mediano y largo plazo.

En l se plasma la identidad, el diagnstico, las propuestas: pedaggica y de
gestin de nuestra Institucin Educativa; por lo que se constituye en la primera instan-
cia de gestin de los otros instrumentos que nos rigen y orientan hacia el logro de la
calidad educativa: pedaggica, institucional y administrativa.

La implementacin y ejecucin de nuestra propuesta pedaggica y de gestin,
que al cabo de los aos previstos logremos alcanzar la visin y misin que hoy propo-
nemos depende de la participacin activa de todos los integrantes de la comunidad
educativa.

Esperamos que este instrumento lidere los cambios planificados en bien de la
formacin integral de nuestros educandos y la gestin de la institucin, se pone al al-
cance de toda la comunidad educativa porque es una propuesta colectiva en la que se
precisa las estrategias para mejorar la calidad pedaggica, institucional y administrati-
va de nuestra Institucin Educativa.





La Comisin










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NDICE

RESOLUCIN DIRECTORAL
PRESENTACIN:
I. DATOS INFORMATIVOS
II. IDENTIDAD:
2.1. Principios
2.2. Fines de la Institucin
2.3. Visin
2.4. Misin
2.5. Valores
2.5.1. Panel de valores y actitudes

III. DIAGNOSTICO:
3.1. Anlisis FODA
3.1.1. Diagnstico del rea interna
3.1.2.Diagnstico del rea externa
3.2. Objetivos estratgicos

IV. PROPUESTA PEDAGGICA
4.1. Principios educativos
4.2. Principios pedaggicos - institucionales
4.3. Lineamientos curriculares
4.4. Perfiles de los actores educativos
4.4.1. De los directivos y jerrquicos
4.4.2. De los docentes
4.4.3. De los estudiantes
4.4.4. Del personal administrativo y de mantenimiento
4.4.5. De los padres de familia
4.4.6. Del tutor
4.5. Procesos pedaggicos
5.6. Enfoque de la evaluacin
V. PROPUESTA DE GESTION
5.1. Principios rectores de la gestin
5.2. Organizacin de la Institucin Educativa

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5.3. Estructura de la organizacin
5.4. Funciones
5.5 Relacin con la comunidad
5.6. Clima institucional
5.6.1. Procesos
5.6.2. Polticas de motivacin
6.6.3. Polticas de delegacin de funciones
6.6.4. Polticas de comunicacin y coordinacin
5.7. Procedimientos educativos
5.7.1. Procesos que rigen la marcha institucional
5.7.2. Procedimientos administrativos


ANEXOS
























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I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DENOMINACIN DEL P. E .I.:
FORTALECIENDO LA TRILOGA VITERBINA EN VALORES CRISTOCNTRICOS
MARIANO - FRANCISCANOS, CON LIDERAZGO E IDENTIDAD.

1.2. INSTITUCION EDUCATIVA :
C. N. P. SANTA ROSA DE VITERBO

1.3. LOCALIZACIN :
1.3.1. Direccin : Jr. Ramn Castilla N 1219
1.3.2. Distrito : Huaraz
1.3.3. Provincia : Huaraz
1.3.4. Departamento : Ancash
1.3.5. rgano Intermedio : UGEL-HZ.
1.3.6. Niveles y Modalidad : Primaria y Secundaria de menores
1.3.7. Turnos : Maana y tarde

1.4. EQUIPO RESPONSABLE :
- Hna. Gladys Ramrez Palacios
- Prof. Miriam Cndor Snchez
- Prof. Luisa Dextre Jaimes
- Prof. Eva Lzaro Albinagorta
- Prof. Edith Melgarejo Herrera
- Prof. Diana Rmac Norabuena
- Hna. Rosa Ticona Arias


1.5. TEMPORALIDAD :
2005 - 2015












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1.6. RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
La Institucin Educativa, Santa Rosa de Viterbo, geogrficamente se ubica en
la Regin Ancash, en uno de los parajes ms bellos del Callejn de Huaylas, Hua-
raz, capital de la Regin; siendo testigo, el majestuoso Huascarn del nacimiento
de este templo del saber, el 24 de abril de 1886, gracias al padre fundador, Mon-
seor Fidel Olivas Escudero y la colaboracin de un grupo de distinguidas damas
huaracinas que vestan el hbito franciscano bajo la proteccin de Santa Rosa de
Viterbo; su primera Directora fue Madre Margarita Mara del Corazn de Jess,
abriendo por primera vez las puertas del colegio al servicio de la educacin de la
niez ancashina, el 03 de junio de 1886.

Siguiendo la pedagoga franciscana basada en: la fraternidad, la paz, la minori-
dad, el amor a la naturaleza, la opcin por los pobres y la libertad; continuaron su-
cesivamente dirigiendo la obra educativa, prestigiosas religiosas.
El 15 de marzo de 1943, despus del aluvin del 13 de diciembre de 1941, el
estado encomend la Direccin y Administracin del Colegio Nacional de Mujeres
a las Religiosas Franciscanas de la Inmaculada Concepcin; fusionndose as con
el Colegio Particular Santa Rosa de Viterbo, con el nombre de Colegio Nacional de
Mujeres, Santa Rosa de Viterbo, teniendo como directora a Madre Rosario del Co-
razn de Jess.

El 31 de mayo de 1970, el sismo fatdico destruy completamente el local insti-
tucional, 10 religiosas fueron sepultadas en uno de los tneles de Huallanca; ellas
fueron: Madre Mara Evangelina de Jess Superiora General, Madre Mara Beln
de Jess Superiora y Directora del Colegio Santa Rosa de Viterbo y otras ocho re-
ligiosas.

Pese a la destruccin total de Huaraz no se perdieron las clases, prosiguieron
con resignacin en algunas aulas de la Gran Unidad Escolar Mariscal Toribio de
Luzuriaga y el Centro Educativo Particular Nuestra Seora del Sagrado Corazn
de Jess, Instituciones que albergaron a las estudiantes viterbinas; asumiendo la
Direccin Hermana Anglica de Jess, nica sobreviviente, quin afronta la difcil
tarea de ser Directora de un colegio que no tena local, hasta concluir el ao aca-
dmico con optimismo y entusiasmo.

En 1971, el colegio abre sus puertas en el paraje Quinuacocha y se trabaja en
condiciones precarias e improvisadas, bajo la Direccin de Madre Juliana de Je-
ss; en 1974 la infraestructura del colegio se traslada al lugar que actualmente
ocupa, La Soledad, siendo categorizado como Centro de Educacin Bsica Regu-
lar Mixto y por primera vez la educacin viterbina se permite recibir varones. Ese
mismo ao se fusionaron al colegio las escuelas primarias: Santa Teresita, Javier
Prado Ugarteche y El Milagro, incluido todo su personal.

La historia viterbina prosigue con la Direccin de las Madres: Natalia de Jess,
Vilma Montoro, Gudelia de Jess, Hortensia de Jess, Ada Jurez Pasco, Gracie-
la Vela Rengifo, Benjamina de Jess, Teresa Antnez de Mayolo, Adela Campana
Ramos y Esther Yauri Inga.

Actualmente conduce la Direccin, Hermana Gladys Ramrez Palacios, cuyo
compromiso est en: afrontar los grandes retos de la mejora infraestructural, que
hace 34 aos fue construida provisionalmente, declarada en emergencia; a su vez,
consolidar la formacin integral de los estudiantes con directivos, docentes, padres
de familia, personal administrativo y de mantenimiento, que vivan los valores con
actitudes coherentes en el ser y el actuar, para as continuar la trayectoria de 122
aos de vida institucional en Paz y Bien.

El Maestro Viterbino vive para
Educar y el Alumno Viterbino se
Educa para Vivir

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II. IDENTIDAD
2.1. PRINCIPIOS:
LOS PRINCIPIOS QUE RIGEN A LA I. E. SE INSPIRAN EN LA AXIOLOGIA
DE LA CONGREGACION FRANCISCANA DE LA INMACULADA CONCEPCIN:

a) Principio Cristo cntrico - Mariano
Nuestra formacin tiene a Cristo por centro, eje y modelo del hombre perfecto y
Mara como madre protectora, pues, slo en y hacia Cristo y Mara tiene sentido la vi-
da cristiana.

b) Principio Humanista - Cristiano
Tiene el amor como fundamento axiolgico e interioriza los valores como
herramientas tiles en la vida, para mantener as relacin con Dios, consigo mismo,
con la sociedad y la naturaleza.

c) Principio de la Prioridad del Ser sobre el Tener
La persona es ms importante y valiosa por sobre todo lo material, con una
educacin en que trascienda el espritu sobre la materia, la tica sobre la tcnica, la
verdad sobre la mentira, lo positivo sobre lo negativo, la paz sobre la violencia, el bien
sobre el mal.

d) Principio de Solidaridad y del Compromiso Fraterno
Formar personas que aprendan a vivir en grupo con armona y fraternidad, de-
ntro de su familia, la iglesia, la sociedad, la patria y la naturaleza.

2.2. FINES DE LA INSTITUCIN:
La Institucin Educativa Santa Rosa de Viterbo, dirigida y administrada por las
Hermanas Religiosas de la Congregacin Franciscanas de la Inmaculada Concepcin,
brinda sus servicios educativos en educacin bsica regular, niveles: Primaria y Se-
cundaria de menores, teniendo una poblacin educativa mixta. Siendo sus fines:

Impartir una formacin integral, con un proyecto de vida que responda a los retos
de un mundo globalizado. Incidiendo en la vivencia de los valores Mariano-
Franciscano, buscando una convivencia de Paz y Bien.
Promover la formacin de estudiantes lderes a travs de las diversas oportuni-
dades que se les brinda en las actividades pedaggicas, tcnico-productivas, cul-
turales, deportivas y espirituales.
Desarrollar capacidades cognitivas, metacognitivas, laborales y de emprendimien-
to para una cultura creativa, crtica, resolutiva, productiva y exportadora.
Promover el manejo de las tecnologas de informacin y comunicacin acorde al
avance de la ciencia y tecnologa.
Propiciar la actualizacin profesional y la vivencia del evangelio al estilo Mariano-
Franciscano en todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Comprometer a los padres de familia en la formacin integral de sus hijos.

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Promover una institucin educativa con gestin ambiental, desarrollo sostenible e
identidad regional.

2.3. VISIN:
Al 2015 la comunidad viterbina ser una institucin lder en ciencia y tecnolo-
ga, con valores Mariano-Franciscanos, identidad regional y conciencia ecolgica

2.4. MISIN:
Somos una institucin Mariano-Franciscana, que forma integralmente al estu-
diante para enfrentar proactivamente los retos y desafos del mundo actual, fortalecien-
do la prctica de valores, sustentada en una buena organizacin institucional.

2.5. VALORES:
HONESTIDAD:
Es una forma de vivir, coherente entre lo que se dice y se hace. Significa ser
veraz, confiable, sincero, justo, modesto, en una palabra ntegro.

SOLIDARIDAD:

Decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas sin esperar
recompensa. Valor que nos impulsa a la unidad, cohesin y colaboracin, a sentirnos
responsables de los dems.

FRATERNIDAD:

Sentimiento de cordialidad, equidad, afecto, amistad y buena armona. Consi-
derar al otro como hermano.

LIBERTAD:

Capacidad individual que permite discernir, decidir y optar por algo sin presio-
nes ni coacciones, sin afectar la propia dignidad ni la de los dems. Implica aceptacin
de nuestros lmites, respecto a los derechos de los dems.

HUMILDAD:
Conocimiento prctico de lo que somos y de lo que realmente valemos, base y
fundamento de todas las virtudes.

PAZ:
Es la tranquilidad del orden y el sosiego en los aspectos: individual (vida inte-
rior) y social (relaciones interpersonales). Es posible cuando se vive en armona con
uno mismo, con la humanidad, con la naturaleza y con Dios.
Cristo es nuestra paz, (Ef. 2, 14). Hay paz cuando el hombre vive y obra en la
verdad.

JUSTICIA:
Consiste en dar a cada uno lo que le corresponde o pertenece. Es el principio
de la existencia entre los hombres.


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RESPETO:
Es una forma de reconocimiento, aprecio y valoracin de las cualidades de los
dems, sabiendo establecer hasta dnde llegan nuestras posibilidades de hacer o no
hacer, y dnde comienzan las de los dems, lo que permite tener una convivencia
armnica personal y social.

RESPONSABILIDAD:
Es cumplir un deber u obligacin, sea esta moral o legal, en la que se com-
promete y asume integralmente lo que se dice o hace en cualquier circunstancia de la vi-
da.

2.5.1. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES:
VALORES ACTITUDES
RESPETO
Escucha y respeta las opiniones de los dems.
Respeta las normas de convivencia del aula y de la Institu-
cin.
Emplea un vocabulario adecuado en todo momento.
Es atento y corts.

RESPONSABILIDAD
Cumple con las tareas encomendadas oportunamente.
Asume sus errores y aprende de ellos.
Es puntual y cuida su presentacin personal en todo momen-
to.
Es asertivo frente a cualquier circunstancia

HONESTIDAD

Es coherente con lo que dice y hace.
Cuida lo propio y respeta lo ajeno.
Es sincero y confiable.

PAZ
Muestra tolerancia frente a su prjimo.
Muestra armona consigo mismo y con los dems.

JUSTICIA
Muestra imparcialidad en la toma de decisiones.
Acta con equidad.

FRATERNIDAD
Apoya al prjimo en situaciones adversas.
Aporta lo que sabe ponindolo al servicio de los dems.

SOLIDARIDAD
Coopera ante las necesidades de los dems.
Se vincula con todos sin distincin.

LIBERTAD
Acta con iniciativa y coherencia.
Asume sus derechos respetando el de los dems.

HUMILDAD
Asume el xito de los dems.
Acepta sus errores corrigindolos.
Acepta sus virtudes y los pone al servicio de los dems.







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III. DIAGNSTICO:
3.1. ANALISIS FODA
3.1.1. DIAGNSTICO DEL REA INTERNA
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
Institucional
Presencia de la Congregacin
FIC.
Funcionamiento de Escuela de
Padres, retiro espiritual y sere-
nazgo escolar.
Planificacin de las acciones
educativas.
Capacidad de gestin del perso-
nal directivo y jerrquico.
Servicios especializados: Psico-
loga, DESNA y tpico.
Participacin en actividades cul-
turales y deportivas.
Desconocimiento de normas y do-
cumentos de gestin en algunos
miembros de la I. E.
Existencia de un clima de descon-
fianza que impide las buenas re-
laciones humanas.
Escasa identificacin y vivencia
de los valores Mariano-
franciscanos.
Limitada identificacin y colabora-
cin de los padres de familia con
la institucin.
Limitada existencia de convenios
con otras instituciones.
Pedaggico

Estudiantes que participan y
destacan en diferentes concur-
sos locales, regionales y nacio-
nales.
Estudiantes que concretizan sus
aspiraciones profesionales uni-
versitarias y no universitarias.
Estudiantes y docentes con
mentalidad innovadora y actitud
de cambio.
Ejecucin de proyectos produc-
tivos en el rea de educacin
para el trabajo.
Docentes actualizados en la
elaboracin de documentos pe-
daggicos.
Docentes con apertura a los
cambios de la educacin.
Existencia de un horario de
atencin a los Padres de Familia
por parte de los docentes.
Existencia de un banco de libros
91% de estudiantes con dificultad
en comprensin de textos por la
poca prctica de lectura.
84% de estudiantes con dificultad
en resolucin de problemas.
88% de estudiantes con poco inte-
rs por el estudio.
Actitudes agresivas y violentas de
algunos estudiantes.
Desinters en la prctica de la cul-
tura ambiental.
Consumo de productos con bajo
valor nutritivo.
Docentes con dificultades en el
uso de las TIC en el aula de in-
novacin.
Sobrevaloracin de costumbres y
estilos de vida fornea.
Escasa investigacin de docen-
tes y estudiantes.
Desconocimiento de las oportuni-
dades que ofrece el rea de edu-

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para primaria y secundaria im-
plementados por el MED.
Desarrollo del crculo de mate-
mtica y taller de periodismo en
horas extracurriculares.

cacin para el trabajo.
Materiales didcticos desactuali-
zados y deteriorados.
Administrativo
Mantenimiento de la infraestruc-
tura institucional.
Sistema de evaluacin computa-
rizado.
Manejo contable computarizado
en orden y al da.
Existencia de redes e Internet en
la I.E.
Personal administrativo capaci-
tado en el manejo de la inform-
tica.
Unidad en las relaciones labora-
les y personales.
Personal de apoyo con diversos
oficios.


Laboratorio de cmputo y Aula de
innovacin pedaggica con insufi-
cientes y desactualizadas compu-
tadoras.
Inexistencia de ambientes para el
desarrollo de talleres, reas de
especializacin y crculos (Turis-
mo, danza, msica)
Laboratorios con materiales, equi-
pos, reactivos insuficientes y ob-
soletos.
Desconocimiento de leyes, nor-
mas y directivas que emanan de
las instancias superiores.
Poca codificacin de los bienes y
enseres.
Infraestructura inadecuada a las
necesidades educativas.
Unifuncionalidad del personal ad-
ministrativo.
Trato inadecuado al personal ad-
ministrativo de parte de algunos
usuarios.

3.1.2. DIAGNOSTICO DEL REA EXTERNA:
ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
Econmico
Padres de Familia, ex alumnos e
Instituciones que se solidarizan
con donaciones a la I.E.
Bienhechores de la congrega-
cin.
Presencia de compaas mine-
ras.
Baja partida destinada por el Go-
bierno nacional, regional y local.
Disposiciones que atentan contra
el desarrollo y sostenibilidad de la
I. E

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Existencia del presupuesto par-
ticipativo a nivel provincial y re-
gional.
Social
Participacin Ciudadana.
Existencia de Instituciones alia-
das que brindan servicio social y
cultural.
Existencia de centros de edu-
cacin Superior que brindan
capacitacin y especializacin.
Existencia del Comit de sere-
nazgo y seguridad ciudadana.
Proliferacin de locales de diver-
sin que atentan contra la moral,
las buenas costumbres y salud.
Desintegracin y violencia fami-
liar.
Inadecuados hbitos de alimenta-
cin.
Venta indiscriminada de sustan-
cias psico-activas y de material
pornogrfico.
Proliferacin de cabinas de Inter-
net sin control (filtros).
Presencia de grupos de pandillas.
Medios de comunicacin con con-
tenidos no adecuados.
Influencia negativa de determina-
dos mensajes y estereotipos cul-
turales.
Presencia de personas que daan
la integridad de la I. E.

Poltico


Libertad de expresin.
Existencia de organizaciones po-
lticas.
Participacin democrtica en
asambleas para elegir y ser ele-
gidos en su comunidad.
Participacin de directivos en las
reuniones de consulta provincial,
regional y nacional.
Sede de Regin y Capital de
Departamento.
-Lineamientos de poltica educativa
cambiante de acuerdo al gobierno
de turno.

Tecnolgico
Mayor acceso a los avances
cientficos y tecnolgicos.
Globalizacin de la informacin.
Manejo adecuado de software.
Uso de software libre.
Inadecuado uso de Internet.
Costo elevado de las computado-
ras personales.
Altos precios para la adquisicin
de libros, revistas, lneas de Inter-
net y otros.

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Uso de software sin licencia
Geogrfico
Zona Turstica.
Diversidad Geogrfica.
Riqueza de Flora y Fauna.
Buen clima y existencia de te-
rrenos favorables para el desa-
rrollo de actividades agropecua-
rias.
Ubicacin en una zona ssmica y
aluvinica.
Deglacin de los nevados
Presencia de compaas mineras.
Depredacin de la flora y fauna.

3.2. OBJETIVOS ESTRATGICOS :

01. Organizar eventos de capacitacin y especializacin permanente a fin de mejorar la
calidad educativa.
02. Suscribir convenios con instituciones pblicas y privadas, para la ejecucin de pro-
yectos pedaggicos y de gestin, actividades culturales, deportivas, sociales y cvi-
cas.
03. Formar agentes educativos evangelizadores con valores Mariano Franciscanos, que
contribuyan a una vida plena de amor, paz y democracia a travs de su participacin
activa.
04. Desarrollar en los estudiantes competencias, capacidades y actitudes orientadas al
conocimiento tcnico productivo, liderazgo, conciencia ecolgica e identidad regional
a fin de consolidar su proyecto de vida.
05. Promover la participacin permanente de los integrantes de la comunidad educativa
en actividades pedaggicas, culturales, religiosas y deportivas para mejorar las rela-
ciones humanas y la unidad familiar.
06. Propiciar la elaboracin y ejecucin de proyectos de innovacin de gestin pedaggi-
ca e institucional para mejorar el nivel educativo y la atencin al pblico usuario.
07. Ejecutar proyectos productivos con cultura emprendedora y de exportacin aseguran-
do una educacin para el trabajo de calidad y equidad.
08. Concretizar los proyectos de mejora de la infraestructura aprobados en los organis-
mos gubernamentales.
09. Estimular a los miembros de la comunidad educativa que organicen y ejecuten activi-
dades extracurriculares con entrega e identificacin.
10. Organizar talleres: de autoestima, desarrollo personal y liderazgo; jornadas y retiros
espirituales para mejorar las buenas relaciones interpersonales entre los miembros de
la comunidad educativa.
11. Ejecutar el plan de accin tutorial basado en un diagnstico real para mejorar la cali-
dad de vida de los estudiantes con la participacin de la comunidad educativa en ple-
no.

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12. Emplear las TICs en el proceso educativo para reforzar y profundizar las capacidades
y contenidos previstos en el D.C.D. y en la gestin institucional.
13. Atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales adaptando los do-
cumentos tcnico-pedaggicos de acuerdo a las diferencias detectadas.

IV. PROPUESTA PEDAGGICA:
Nuestra propuesta asume el modelo pedaggico SOCIO-HUMANISTA
COGNITIVO, cuyo fin principal es priorizar el reconocimiento de los estudiantes como centro
de atencin promoviendo su desarrollo integral (APRENDER A SER), el desarrollo de las ca-
pacidades intelectivas permitindole as un desenvolvimiento ptimo de sus estructuras menta-
les acorde con sus propios ritmos y estilos de aprendizaje (APRENDER A APRENDER y
APRENDER A HACER), sin olvidar que el proceso educativo tiene que estar direccionado de
acuerdo a las caractersticas socio-culturales en el que se vea inmerso (APRENDER A
CONVIVIR).

4.1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS:
La tica:
Anhelamos formar estudiantes que vivencien actitudes y valores fortaleciendo:
la libertad, paz, responsabilidad, honestidad, solidaridad, justicia, respeto, cons-
truyendo juicios de valor de manera crtica y reflexiva y acte conforme a ellos
con una actitud positiva frente a las diferentes situaciones en que le toque des-
envolverse.
La Equidad:
Como institucin educativa orientada por los principios axiolgicos: Cristo, Ma-
ra y Francisco, garantiza a todos los estudiantes la igualdad en el acceso de
oportunidades, permanencia y trato en su formacin integral.
La Inclusin:
Incorporamos estudiantes que presentan necesidades educativas especiales,
asociadas a discapacidades o talento y superdotacin, atendindolos con la
diversificacin y adaptacin del currculo acorde a las caractersticas e inter-
eses en igualdad de condiciones
La Calidad:
Se fundamenta en el desarrollo holstico del estudiante ofrecindoles una for-
macin permanente, oportuna, de acuerdo a sus necesidades e intereses,
que le permita al concluir sus estudios tener una calidad de vida a fin de in-
sertarse en un mundo globalizado y competitivo.
La Democracia:
Se orienta a formar estudiantes que busquen consensos, toma de decisiones,
respeten las normas de convivencia y las diferencias culturales e ideolgicas.
La Interculturalidad:

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Promueve el dilogo y la aceptacin mutua de los aportes de las diferentes cul-
turas de acuerdo con nuestras expectativas reconocindolas como un pas mul-
ticultural, multitnico y multilinge.
La Conciencia Ambiental:
Buscamos que los estudiantes respeten, cuiden y conserven el ambiente natu-
ral en el que vive y tener una buena calidad de vida para su generacin y las
futuras generaciones.
La Creatividad y la Innovacin:
Promueve el desarrollo del pensamiento creativo, permitiendo al estudiante ver
las cosas y las situaciones desde diferentes perspectivas, sacndolos de la ru-
tina y otorgando sentido y variedad a sus vidas. Cuando los estudiantes auto-
matizan los procesos y habilidades del pensamiento creativo los pueden trans-
ferir para encontrar y proponer la solucin de problemas u otras situaciones
dentro y fuera de la I. E.

4.2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS - INSTITUCIONALES:
Nuestra Institucin educativa busca la formacin integral de los estudiantes
sustentado en:
1. Percibir y comprender su dimensin espiritual, descubriendo a Dios, Cristo,
Mara y Francisco como modelos de vida.
2. Aprender a construir sus propios aprendizajes de manera activa, individual
e interactiva a fin de discernir y seleccionar todas sus experiencias.
3. Crear situaciones de aprendizaje adecuados para facilitar la construccin
de saberes, proponiendo actividades graduadas y variadas que promue-
van la reflexin.
4. Propiciar el aprendizaje interdisciplinario para cubrir sus necesidades e in-
tereses de acuerdo a sus caractersticas individuales y el desarrollo de ca-
pacidades y actitudes.
5. Incentivar y fomentar la creatividad, la capacidad de iniciativa y de organi-
zacin.
6. Ofrecer mecanismos de acompaamiento, de crecimiento personal para el
desarrollo y fortalecimiento de las cualidades personales y el logro de su
autoestima.
7. Adquirir hbitos permanentes de aprendizaje y de evaluacin de sus pro-
pios aprendizajes que lo lleven a buscar perfeccionarse permanentemente.
8. Respetar las diferencias individuales, los diversos estilos de aprendizaje y
las etapas evolutivas del desarrollo humano.
9. Buscar la capacidad de interaccin social priorizando el trabajo en equi-
po.
10. Recibir una formacin para que asuman sus deberes y ejerzan sus dere-
chos siendo capaces de desarrollar un proyecto de vida que les permita in-
corporarse a estudios posteriores y su respectiva insercin laboral.
11. Desarrollar la capacidad de autonoma y auto responsabilidad nece-
saria para tomar decisiones y ser autores de su propio aprendizaje.

4.3. LINEAMIENTOS CURRICULARES:
La propuesta pedaggica se sustenta en un currculo: abierto, flexible, inte-
grador y diversificado, la que responde a las necesidades e intereses de nuestros
estudiantes y del entorno en que vive. Est orientada al desarrollo armonioso e integral
de los estudiantes, porque toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos.
Considerando para ello los siguientes lineamientos:

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4.3.1. Investigacin curricular: Permite analizar la situacin de partida del trabajo cu-
rricular y plantear propuestas de transformacin e innovacin pertinentes, las que
se concretizan a lo largo de las otras etapas.

4.3.2. Orientacin del currculo: Establece la intencionalidad del trabajo curricular. Se
traduce en una poltica curricular (DCN, DCR, DCL), en perfiles educativos, en el
manejo de la transversalidad y diversificacin.

4.3.3. Diseo curricular: Ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas
tendientes a provocar que los estudiantes logren las capacidades, conocimientos
y actitudes previstas, es decir, que pasen de la situacin diagnosticada a la sea-
lada en el perfil ideal .

4.3.4. Implementacin curricular: Permite poner en ptimas condiciones el funciona-
miento de todo aquello que se necesita para pasar del diseo a la ejecucin curri-
cular: normas, infraestructura, capacitacin de docentes, estrategias de aprendiza-
je, equipos, materiales y medios educativos, estrategias metodolgica, proyeccin
social, entre otros.

4.3.5. Ejecucin curricular: Proceso mediante el cual se realiza la actividad educativa
prevista para producir aprendizajes e ir generando el desarrollo de las capacida-
des, conocimientos y actitudes consideradas.

4.3.6. Supervisin, monitoreo y evaluacin: Sirve para acompaar e informar sobre el
proceso y los resultados obtenidos, sobre los logros y las dificultades encontradas.

4.3. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:
4.4.1. DE LOS DIRECTIVOS Y JERRQUICOS
ASPECTOS PERFIL REAL PERFIL IDEAL




SOCIO
AFECTIVO




- Propicia la integracin de la
comunidad educativa.
-Dificultad en el control de sus
emociones para afrontar los pro-
blemas de su equipo de trabajo.
-Acciones de supervisin y moni-
toreo sin equidad.
-Poca sinceridad en las relacio-
nes interpersonales.
-Algunos muestran amabilidad y
cortesa en el trato.
- Propicia la mejora del clima ins-
titucional.
- Propicia el trabajo en equipo.

-Es lder, flexible y receptivo a
nuevas ideas.
-Es emptico y tolerante en el
trato con los dems.
-Asume un estilo directo y sin-
cero al interactuar con los
miembros de la institucin.
-Posee estabilidad emocional.
-Resuelve problemas con aser-
tividad.
-Toma decisiones oportunas
que favorezca el bien comn.
-Es justo e imparcial en todas
sus acciones.
-Estimula permanentemente a
los miembros de la comunidad
educativa.
-Vivencia en un clima institu-
cional ptimo.



COGNITIVO
-Impulsa jornadas de evaluacin
pedaggica.
-Propicia la capacitacin del per-
sonal de la I. E.
-Algunos muestran dificultades
en el uso de las TICs.
-Capacidad para fortalecer el
presupuesto a travs de activi-
-Demuestra conocimiento y ex-
periencia en gestin educativa.
-Maneja y aplica las normas
educativas.
-Tiene dominio de softwares
bsicos e intermedios para sus
trabajos pedaggicos y admi-
nistrativos.

- 18 -
dades de autogestin.
-Desinters por la lectura e in-
vestigacin.
-Es lector e investigador.
-Planifica, ejecuta y evala el
proceso educativo.

PSICOMOTOR

-Promueve la participacin y eje-
cucin de actividades culturales y
deportivas.

-Participa en las diversas acti-
vidades deportivas y culturales.




TICO



-Reducida vivencia de los valores
evanglicos Mariano- Francisca-
no.
-Indiscreto en el manejo confi-
dencial de documentos, situacio-
nes personales y familiares de
los integrantes de la comunidad
educativa.
-Muestra incoherencia con lo que
piensa, dice y hace.
-Es evangelio viviente en su
familia, comunidad educativa e
iglesia local
-Es testimonio de vida.
-Correccin fraterna y personal
segn el evangelio




NORMATIVO

-Insuficiente difusin de los do-
cumentos normativos de la I. E. y
el MED.
-Desconocimiento de algunos
documentos que emanan de los
organismos descentralizados.
-Retraso en la elaboracin y
evaluacin de los documentos de
gestin.

-Conoce, difunde y cumple las
normas institucionales, orga-
nismos descentralizados y del
MED.
-Participa activa y oportuna-
mente en la elaboracin de los
documentos de gestin.

4.4.2. DE LOS DOCENTES
ASPECTO PERFIL REAL PERFIL IDEAL






SOCIO
AFECTIVO

-Relaciones interpersonales
inadecuadas que deterioran el
clima institucional.
-Resistencia a aceptar algu-
nos errores y faltas.
-Restringida participacin en
reuniones, actividades aca-
dmicas, culturales y deporti-
vas.
-Desconocimiento de las re-
ales vivencias de los estu-
diantes.
-Actitud democrtica y apertu-
ra de cambio.
-Trabajo en otras institucio-
nes.
-Solidarios en situaciones ad-
versas.
-Vivencia la honestidad en cada
una de sus acciones.
-Entabla buenas relaciones in-
terpersonales con los agentes
educativos y comunidad.
-Reconoce sus errores y faltas.
-Se identifica con la I. E. parti-
cipando en forma activa, din-
mica, entusiasta y desinteresa-
da en todas las reuniones y
actividades.
-Es resolutivo, resiliente, aserti-
vo, emptico, autnomo, proac-
tivo y tolerante con los agentes
educativos.








-Aplica los conocimientos pe-
daggicos aprendidos.
-Ausencia de crculos de es-
tudio e investigacin de gra-
dos y reas.
-Dificultad en la aplicacin de
tcnicas de investigacin y
uso de las TICs.
-Aplica estrategias metodol-
-Es competitivo, investigador e
innovador.
-Aplica estrategias metodolgi-
cas acordes a los estilos y rit-
mos de aprendizaje.
-Cuida y preserva el ambiente.
-Cuenta con un banco de ins-
trumentos de evaluacin debi-
damente validados.

- 19 -



COGNITIVO
gicas sin considerar estilos y
ritmos de aprendizaje.
-Dificultad en el manejo de
estrategias metodolgicas de
su especialidad.
-Algunos docentes se pre-
ocupan por el cuidado y
preservacin del ambiente.
-Dificultad en la elaboracin
de instrumentos de evalua-
cin vlidos y confiables.
-Elabora materiales educati-
vos sin emplear recursos lo-
cales, regionales y de recicla-
je.

-Crea materiales teniendo en
cuenta los recursos de reciclaje
y la zona.
-Tiene dominio en el uso de
herramientas TICs para optimi-
zar su labor pedaggica.


PSICOMOTOR

-Posee habilidades deportivas
y talentos artsticos.
-Es dinmico
-Dinmico, activo y participativo
en la promocin de actividades
culturales y deportivas.

ETICO
-Reducida vivencia de los va-
lores evanglicos Mariano-
Franciscanos.
-Muestra incoherencia con lo
que piensa, dice y hace.
-Indiscrecin en situaciones
personales y laborales entre
colegas.
-Es evangelio viviente.
-Testimonio de vida.




NORMATIVO

-Desinters en conocer los
documentos normativos de la
I. E.,organismos descentrali-
zados y el MED.
-Indiferencia en la elabora-
cin, ejecucin y evaluacin
de los documentos de gestin
de la institucin.
-Posee la carpeta pedaggica
-Conoce y cumple las normas
internas de la I.E., de los orga-
nismos descentralizados y del
MED.
-Participa activamente en la
elaboracin y ejecucin de los
diversos documentos de ges-
tin.
4.4.3. DE LOS ESTUDIANTES:
ASPECTO PERFIL REAL PERFIL IDEAL


SOCIO
AFECTIVO
-Escasa identificacin con la
institucin educativa.
-Indiferencia hacia las tradi-
ciones y costumbres: locales,
regionales y nacionales.
-Poca participacin en las ac-
tividades religiosas, culturales
y cvicas.
- Inadecuada interrelacin so-
cio-afectiva

-Es lder y trasciende en la co-
munidad.
-Tiene autoestima.
-Se identifica con su institucin,
las tradiciones y costumbres
del pas.
-Es emptico, democrtico y
resolutivo.
-Es resiliente y proactivo.





COGNITIVOS
-Posee mediano nivel acad-
mico.
-Escasa investigacin y hbito
hacia la lectura y estudio.
-Es conformista en su rendi-
miento acadmico.
-Posee potencial de capaci-
dades por desarrollar.
-Posee excelencia acadmica.
-Es investigador y competitivo.
-Gusta de la lectura.
-Fortalece sus capacidades
cognitivas y metacognitivas.
-Emplea tcnicas y estrategias
adecuadas para la atencin y
concentracin.

- 20 -
-Uso inadecuado de tcnicas
y estrategias de estudio.
-Desconoce el valor nutritivo
de los alimentos.
-Destaca en los concursos
externos en las diversas
reas.
-Dominio en el manejo de tc-
nicas y estrategias de estudio.
-Consume alimentos nutritivos.

PSICOMOTOR
-Es deportista y/o artista.
-Muestra marcialidad en los
desfiles cvicos escolares

-Es deportista y/ o artista califi-
cado.


TICO
-Poca prctica de los valores
-Muestra actitudes heterno-
mas.
-Vivencia los valores.
-Es evangelio viviente.
-Es testimonio de vida.
-Asume las normas de convi-
vencia.
-Muestra actitudes autnomas
en todos sus actos.
-Cuida y conserva el ambiente.

4.4.4. DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE MANTENIMIENTO:
ASPECTO PERFIL REAL PERFIL IDEAL


SOCIO
AFECTIVO
-Muestra trato atento.
-Limitada participacin en las
asambleas generales de la
institucin.
-Escasa manifestacin de
opiniones y puntos de vista en
las asambleas.
-Muestra unidad para
desarrollar sus actividades.
-Participa y aporta ideas en
forma activa en las asambleas.
-Trasciende su espritu de uni-
dad.
-Se especializa en relaciones
humanas.
-Vivencia la honestidad en cada
una de sus acciones.
-Entabla buenas relaciones in-
terpersonales con los agentes
educativos y comunidad.



COGNITIVO
-Conoce las funciones in-
herentes al puesto que des-
empean.
-Capaz de desempearse en
diversas ocupaciones.
-Desempea sus funciones p-
timamente.
-Especialista en el puesto que
desempea.

PSICOMOTOR
-Es deportista.
-Participa con entusiasmo en
los desfiles.
-Es activo y dinmico en el
cumplimiento de sus funciones.

ETICO
-Se identifica con la axiologa
institucional.
-Vivencia la axiologa institucio-
nal.
-Es Testimonio de vida
-Es evangelio viviente


NORMATIVO
-Conoce los documentos
normativos inherentes a su
funcin.
-Conoce y cumple las normas
inherentes a la funcin que
desempea.


4.4.5. DE LOS PADRES DE FAMILIA:
ASPECTO PERFIL REAL PERFIL IDEAL

- 21 -




SOCIO-
AFECTIVO
-Poca identificacin con la
institucin y las actividades
programadas.
-Muestra desinters en la
formacin integral de sus
hijos.
-Participa poco en las activi-
dades programadas por la
institucin.
-Indiferente ante las necesi-
dades de la institucin.
-Poco tolerantes y asertivos.
-Relaciones interpersonales
deterioradas en los hogares
-Desintegracin familiar
-Tiene trabajos temporales

-Comprometido con la institu-
cin y la formacin integral de
sus hijos.
-Es entusiasta, colaborador y
participativo.
- Es emptico, asertivo y proac-
tivo.



COGNITIVO

-Tiene estudios secundarios
concluidos.
-Carece de hbitos de lectura.
-Reducido acompaamiento
en el proceso de aprendizaje.
-Se actualiza y capacita para
mejorar su calidad de vida.
-Incentiva el gusto por la lectura
-Acompaa y motiva el apren-
dizaje de sus hijos.

PSICOMOTOR
-Muestra desinters para or-
ganizar y participar en activi-
dades deportivas y recreati-
vas.
-Organiza y participa en activi-
dades deportivas y recreativas.


ETICO
-Pocos asumen la axiologa
institucional.
-Muestra actitudes heterno-
mas cumpliendo acciones
condicionadas.
-Se identifica con la axiologa
institucional
-Es testimonio en el ser y el
actuar.
-Muestra actitudes autnomas
en todos sus actos.


NORMATIVO
-Desinters por conocer los
documentos normativos de la
I. E. y otras normas.
-Indiferencia en la elaboracin
del Estatuto del Padre Viter-
bino.

-Conoce y cumple las normas
internas de la I. E. y otras nor-
mas de la APAFA.
-Participa activamente en la
elaboracin y aplicacin de Es-
tatuto del Padre Viterbino.




4.4.6. DEL TUTOR:
ASPECTO PERFIL REAL PERFIL IDEAL





SOCIO-
AFECTIVO
-Conoce medianamente las
potencialidades y debilidades
de los estudiantes a su cargo.
-Inadecuada comunicacin,
asertividad y empata.
-Tiene trato horizontal con el
estudiante.
-Dificultad en el manejo de
estrategias e instrumentos pa-
ra detectar problemas que
afectan a los estudiantes.
-Muestra madurez y equilibrio
emocional.
-Es emptico, resolutivo y aser-
tivo.
-Es ascendente, democrtico y
amigo
-Detecta e interviene en los
problemas grupales, individua-
les.
-Entabla buenas relaciones in-
terpersonales con los agentes

- 22 -
-Es subjetivo en el tratamiento
de casos.
-Acepta la designacin tuto-
rial.
educativos y comunidad




COGNITIVO


-Poco conocimiento en el ma-
nejo de estrategias socio-
afectivas-cognitivas
-Es profesional en diversas
reas acadmicas
-Realiza un diagnstico tuto-
rial.
-Se capacita en formacin tu-
torial.
-Conoce y maneja estrategias
socio-afectivas y cognitivas.
- Es especialista en tutora
-Conoce las caractersticas
propias de la etapa evolutiva en
que se encuentran los estu-
diantes.
-Elabora y emplea instrumentos
de acompaamiento tutorial.


TICO

- -Muestra actitudes heter-
nomas
-Generaliza las situaciones
vivenciales de los estudian-
tes.

-Es coherente con lo que dice y
hace.
-Muestra actitudes autnomas.
-Asume su rol tutorial con com-
promiso.
-Maneja en forma confidencial
y responsable las situaciones
problemticas de los estudian-
tes.

NORMATIVO
-Desconocimiento de las fun-
ciones y normas inherentes a
su cargo.

-Conocimiento pleno de la fun-
cin que asume.
-Maneja los documentos que
norman el rea de tutora.

4.5. PROCESOS PEDAGGICOS:
Son experiencias que conducen a los aprendizajes que realizan los estudiantes dentro
y fuera del aula, con la participacin de los docentes y otros actores educativos.

En consecuencia, nuestra propuesta pedaggica se sustenta en:

A. Optimizar los procesos pedaggicos teniendo en cuenta: los saberes previos, las
habilidades, las destrezas, los tipos de inteligencia, la inclusin (con discapacidad
y talento), ritmo y estilo de aprendizaje.
B. Concretizar la diversificacin y contextualizacin curricular en todas las reas aca-
dmicas de acuerdo a los niveles, las caractersticas, las necesidades y las po-
tencialidades de los estudiantes.
C. Propiciar la investigacin, reflexin crtica, creatividad, resolucin de problemas y
toma de decisiones en los estudiantes
D. Crear u optimizar y utilizar los recursos y medios disponibles en el aula, en la I.
E. y comunidad.
E. Concertar con los estudiantes las normas de convivencia que faciliten un ambiente
agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y motivador del trabajo educativo y
las relaciones interpersonales y sociales.
F. Demostrar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje significativo
de los estudiantes (sesiones de aprendizaje, talleres, crculos de estudio, escuelas
abiertas, programas y proyectos pedaggicos).
G. Generar un clima de motivacin sustentada en la vivencia de valores, abierto a la
diversidad y la inclusin entre estudiantes.



4.6. ENFOQUE DE LA EVALUACIN:
Si nuestra propuesta pedaggica es por competencias y capacidades, el enfoque de la
evaluacin se orienta en base a logros de aprendizajes y criterios. Por lo que a partir del

- 23 -
anlisis de la informacin, el o la docente toma decisiones relevantes respecto a los apren-
dizajes y actitudes de los estudiantes. Vista as, la evaluacin se constituye en un acompa-
amiento del aprendizaje, en un proceso de valoracin crtica a travs de juicios de valor.

La evaluacin de los estudiantes es permanente a fin de determinar su avance de
aprendizaje y los cambios que presenta como consecuencia de lo aprendido, que sern ob-
servados a travs de los indicadores y manifestaciones observables, aplicables mediante
instrumentos de medicin cualitativo y cuantitativo.

En relacin con los aprendizajes consideramos:
Una evaluacin por competencias y capacidades (Logros de aprendizaje).

Creacin de un sistema de indicadores cuantitativos y cualitativos, implementado con
tcnicas e instrumentos adecuados.

Prctica permanente de auto evaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin.

Por consiguiente, la evaluacin se caracteriza porque:

Se planifica desde el momento de la programacin para que exista coherencia entre lo
que se pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y al trmino del apren-
dizaje.
Las capacidades fundamentales son un referente para evaluar la calidad del sistema
educativo.
Las capacidades especficas operativizan las competencias y las capacidades de rea,
dan origen a los indicadores cuando se articulan con los contenidos diversificados del
rea.
La evaluacin se realiza en forma permanente y responden a la naturaleza particular de
cada rea.

5. PROPUESTA DE GESTIN:

5.1. PRINCIPIOS RECTORES DE LA GESTIN:

a) Mstica:
El trabajo en equipo y el compromiso de cada uno de los miembros de la institucin
en funcin de principios y valores comunes, vivenciadas desde la participacin personal, es-
pecializada y profesional.

b) Eficiencia:
La productividad en base a un equilibrio personal, especializado y profesional que per-
mite desempearse en funcin del bienestar de toda la comunidad educativa.

c) Organicidad:
Significa integracin y que las decisiones y responsabilidades sean asumidas por to-
dos, comprendiendo y respetando los niveles de autoridad y participacin.

d) Transparencia:
Comunicacin fluida, clara y democrtica en la gestin institucional.



5.2. ORGANIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

El estilo de organizacin de nuestra Institucin Educativa se concibe como un
proceso mediante el cual los diversos elementos (profesores, estudiantes, padres de familia,
personal administrativo, de mantenimiento, currculo, materiales, infraestructura, entre
otros.), se organiza e integra para hacerlos interactuar armnica y coordinadamente en aras

- 24 -
del logro de los objetivos educativos, cuyas funciones y relaciones entre si buscan el logro
de propsitos especficos y definidos.

La estructura organizativa busca el desarrollo eficiente armnico y democrtico
de la institucin educativa. Se caracteriza porque su organizacin y conduccin contribuye
en la formacin de los estudiantes, formndolos dentro de la axiologa Mariano-
Frasciscana, cultura ecolgica, productiva y democrtica, es decir ensear a actuar, a de-
cidir y a elegir.

La estructura organizativa de la Institucin Educativa se expresa de la siguiente
manera:

Organigrama
Reglamento Interno
Manual de Organizacin y Funciones
Normas de convivencia


5.3. ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIN:


































DIRECCIN

COMIT DIRECTIVO

CONEI

ADMINISTRATIVOS

APAFA

CONA

AMAV

DOCENTES



ALUMNOS

- 25 -
5.4 FUNCIONES:

Son el conjunto de responsabilidades necesarias, permanentes, afines y coordinadas
que deben cumplir los integrantes de la institucin educativa para alcanzar la visin, valores y
propuestas.

La funcin base de existencia de la institucin es lograr que al 2015 nuestros estudian-
tes sean lderes en ciencia y tecnologa con valores Mariano Franciscanos, identidad regional y
conciencia ecolgica; ofrecindoles para ello espacios en el que desarrollen competencias, ca-
pacidades, conocimientos, valores y actitudes.

Segn la organizacin de nuestra I. E. se considera:

5.4.1. FUNCIONES DE GESTIN:

a) De decisin, entendida como las lneas de accin de la institucin orientadora de los actos
generales.

Estas funciones las realiza el rgano de Direccin: directivos, CONEI.

b) Auxiliares, dirigidas al mantenimiento, supervivencia y/o conservacin de la I. E.
Estas funciones las realizan:

Los rganos de asesoramiento: coordinaciones, jefaturas.
Los rganos de apoyo: personal administrativo y mantenimiento.

5.4.2. FUNCIONES PEDAGGICAS:

a) De ejecucin, referidas a los procesos de formacin integral de los estudiantes.

Estas funciones las realiza:
El rgano de Ejecucin: subdirectores acadmicos, docentes y auxiliares de edu-
cacin.

Segn las funciones se identifican las reas Organizacionales y los rganos, en tal
sentido su accin de competencia se suscribe en el MOF y el RI.

5.5. RELACIONES CON LA COMUNIDAD

Nuestra entidad educativa forma parte de la sociedad, brindando servicio educativo,
en tal sentido busca alianzas estratgicas con las instituciones pblicas y privadas de la locali-
dad, la regin y la nacin, tales como:

Participacin Ciudadana activa con los gobiernos: Provincial y Regional.
Permanente coordinacin con el rgano intermedio UGEL y DREA
Continua coordinacin con las Instituciones de seguridad tales como: Polica Nacional del Per,
Ejrcito, Gobernacin, Gobierno Provincial y otros.
Incorporacin al Consorcio de Colegios Catlicos del Per y Provincial.
Convenios con instituciones: Universitarias y no universitarias
Trabajos cooperativos con la minera BARRICK MISQUICHILCA, PRONAMACHS, MINISTERIO
PBLICO, CODISPAS, OBISPADO, MINDES, MINISTERIO DE SALUD, DEFENSORA DEL
PUEBLO, ONGS y otros.
Convenios con instituciones privadas: televisoras, emisoras y otros.

5.6. CLIMA INSTITUCIONAL


- 26 -
Promueve la participacin de los docentes, estudiantes, padres de familia, personal
administrativo y de mantenimiento en la gestin educativa y en la toma de decisiones, procu-
rando as un clima institucional favorable a travs de la integracin de todos los miembros de
la Institucin Educativa.

Clima Institucional confortable y enriquecedor se caracteriza por:

Establecer la corresponsabilidad como el valor principal del trabajo institucional.
Establecer con claridad las actividades, etapas, responsabilidades y los resultados que se es-
peran.
Reconocer institucionalmente el trabajo.
Evitar la duplicidad de actividades que conducen a un mismo resultado por medio de la planea-
cin adecuada del proceso.

5.6.1. Procesos:

La motivacin
El factor principal del xito organizativo est en la persona motivada y exigida por
sus convicciones, as como por los horizontes de su desarrollo posible.

La Participacin
Promoveremos el mayor compromiso de todos(as) para la realizacin de los objeti-
vos institucionales. Estimulando la participacin consciente, plena, responsable y
voluntaria.

De una cultura de calidad
Buscando la eficacia y eficiencia en cada pequeo acto, que demuestre el sello insti-
tucional, dentro y fuera de la institucin. Evitando la improvisacin y baja calidad en
el quehacer educativo.

5.6.2. Polticas de motivacin y estmulo para el desarrollo de nuestra estrate-
gia.

Reconocimiento por acciones destacadas que van ms all de sus propias funcio-
nes y son dadas a travs de oficios de felicitacin, Resoluciones Directorales e In-
formes a la Unidad de Gestin Educativa Local para su reconocimiento a travs de
Resoluciones de Unidad de Gestin Local.
Promocin por mritos profesionales: se determina reconocimiento y recompen-
sando el elevado rendimiento profesional, encargndose cargos directivos, jerr-
quicos, cargos docentes, administrativos y de mantenimiento.
Capacitacin: la institucin educativa organiza cursos y talleres de nivel nacional e
internacional de Innovacin Pedaggica, incentivando el mejoramiento de la cali-
dad del desempeo docente y administrativo

5.6.3. Polticas de delegacin de funciones y trabajo en equipo:

Dadas las circunstancias y ocasiones de los directivos y jerrquicos es necesa-
rio realizar el acto de delegar funciones a los docentes y administrativos y de man-
tenimiento para establecer un compromiso sobre:
La naturaleza y el alcance de la funcin que se delega.
Los resultados que se obtendrn.
El mtodo que se emplearn para evaluar el desempeo profesional y laboral.
El cronograma de ejecucin de actividades.
La naturaleza y el grado de autoridad necesario para cumplir la tarea.
Este trabajo, en equipo, dentro de una Institucin Educativa es importante por-
que se brinda mejor comunicacin, se fortalece el trabajo y se facilita la toma de de-
cisiones colectivas.

- 27 -

5.6.4. Polticas de comunicacin y coordinacin:

El flujo de la informacin dentro de la Institucin Educativa es importan-
te, ya que ella si es oportuna, necesaria y libre de distorsiones, brinda condicio-
nes para una mejor comunicacin, fortaleciendo el trabajo y facilitando la toma
de decisiones colectivas.


5.7. PROCEDIMIENTOS EDUCATIVOS:
5.7.1. PROCESOS QUE RIGEN LA MARCHA INSTITUCIONAL:

En nuestra Institucin Educativa tenemos los siguientes procesos de gestin:

Planificacin.
Organizacin
Direccin ejecutiva
Coordinacin
Control.


PROCEDIMIENTOS A SEGUIR EN CADA GESTIN:

Procesos Procedimiento
Planificacin Diseo:
Diagnstico, polticas, objetivos, metas, estrategias, presu-
puestos, planes, programas y proyectos
Organizacin Establece:
Funciones, estructuras, cargos, mtodos, procedimientos y
sistemas
Direccin ejecutiva Toma de decisiones:
Delega, funciones, desconcentra, y descentraliza.
Coordinacin Coordina acciones en:
Comits , comisiones, y equipos de trabajo
Control. Ejercita el control mediante:
Supervisin, evaluacin, verificacin, orientacin y retroali-
mentacin.-

5.7.2. PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS DE USO MS FRECUENTE:

A. PROCEDIMIENTO RECEPCIN DE DOCUMENTOS:

B. PROCEDIMIENTO EXPEDICION DE CERTIFICADO DE ESTUDIOS:

C. PROCEDIMIENTO EXPEDICION DE CONSTANCIA DE ESTUDIOS:











- 28 -




















ANEXO



- 29 -

CROQUIS DE UBICACIN:

CROQUIS DE UBICACIN DEL COLEGIO
NACIONAL PARROQUIAL
SANTA ROSA DE VITERBO

Lote: 01
Manzana: 146-A
rea Total: 20 114,95 m2
Linderos y Metrajes:
Frontis : Calle (Jr. Ramn Castilla) 138,30 m
Calle Derecha: Calle 65 (Av. Pedro Villn) 198,20 m.
Calle Izquierda: Calle 50 (Jr. Fidel olivas Escudero) 175,25 m.
Fondo : Calle 64 (Av. Atusparia) 67.15 m.






- 30 -
4.4. PLANO DE DISTRIBUCIN: (SE ENCUENTRA EN EL ARCHIVO EN EL
USB GRABADO COMO CROQUIS 2009)