APRENDER, PROBARSE, COMPRENDER Y LAS METAS TRANSFORMADORAS

Para m esta lectura me muestra gran inters para nosotros como estudiantes de la licenciatura en educacin puesto que nos proporciona una visin ms amplia de los alcances y limitaciones de la relacin terico- prctica de la pedagoga, as como de las diferentes manifestaciones de los modelos pedaggicos, que nos ser de gran utilidad en la elaboracin de nuestro proyecto de investigacin. Entre los aspectos que me gustara enfatizar se encuentra el modelo centrado en las adquisiciones en el cual como lo seala la definicin es siempre adquirir o perfeccionar un saber, una tcnica, una actitud o un comportamiento. El proceso de formacin se organiza en funcin de los resultados constatables y evaluables. La lgica interna de la formacin es la didctica racional, se ajusta a la lgica externa y el formador de profesores es un profesor que da un curso y asegura los trabajos prcticos. Mientras que en el modelo centrado en el proceso, el trabajo de formacin concierne ms al proceso y sus peripecias, que a las diferentes adquisiciones a las que da lugar. Aqu el acento recae en el desarrollo de la personalidad. Y da su pleno sentido a la nocin de la alternancia. A diferencia del modelo centrado en el anlisis, en el cual, se funda en lo imprevisible y lo no dominable, postulando que aqul que se forma emprende y prosigue a todo lo largo de su carrera un trabajo sobre s mismo. Es aprender a decidir qu es lo que conviene. Aqu es muy importante enfatizar la importancia de que en este modelo los maestros estarn preparados para elaborar ellos mismos los instrumentos de su didctica y los medios de su formacin. Por lo cual considero que es un modelo muy completo e interesante para la estimulacin y desarrollo de nuestra propia prctica docente. Primeramente, dentro del enfoque funcionalista, se trabaja deductivamente a partir de un anlisis de funciones de la escuela en la sociedad, en donde el proceso de la escuela est abierto, es decir; su funcionamiento, sus finalidades. Y los contenidos que se deben transmitir y el principio mismo de su existencia son cuestionados. Por su parte el enfoque cientfico, recae sobre las prcticas de formacin y pretende legitimarse Segn sus criterios y procedimientos. La idea de una formacin cientfica de los enseantes est apoyada por el mito de una ciencia que tiene potencialmente respuestas para todas las preguntas que el enseante pueda encontrar en su prctica. Mientras que el enfoque tecnolgico aporta una contribucin altamente significativa a la formacin de los enseantes por el hecho mismo de sus ambigedades, en donde la creciente sofisticacin de las tcnicas utilizadas y los progresos de la investigacin sobre las implicaciones y las modalidades de su utilizacin tienen un lugar importante. Y las nuevas tecnologas, suscitan apasionamientos y miedos segn el poder y la riqueza de sus recursos. Y finalmente el enfoque situacional, en el que se desarrolla una problemtica de la formacin basada en relacin del sujeto con las situaciones en las cuales est implicado, incluyendo la situacin de su propia formacin. Tiene en cuenta las mltiples dimensiones de lo vivido, con sus componentes individuales y colectivos, psicolgicos y sociopolticos y sus procesos manifiestos e inconscientes. Para concluir el presente anlisis considero de gran importancia los anteriores modelos puesto que nos guan en la formacin de nuestros enseantes.