APRENDIZAJE

CAPTULO I EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los nios y nias de la zona urbano marginal de la parroquia Febrs Cordero especialmente en la direcciones comprendidas desde la calle 23 y Francisco Segura hasta las calles y callejones 11 y calle A. Viven en alto riesgo porque encontramos en ellas delincuencias, drogadiccin, prostitucin, trfico de drogas infantes. En vista de que los padres y madres de familia por sus necesidades econmicas se ven obligados a trabajar en cualquier circunstancia, lo que los hace victimas de maltratos explotacin y en muchas ocasiones la falta de trabajo bien remunerado lo lleva a practicas de actividades ilcitas y esta disminuye tiempo para compartir en el seno familiar, por lo que pierden el control el control de las influencias externas a los que estn expuestos sus hijos en su infancia. Est falta de contacto y afecto familiar trae como consecuencia que los nios y nias desde temprana edad no desarrollen sus diferentes inteligencias, reflejando en las aulas estudiantes desmotivados, cansados poco expresivos y a la defensiva frente a circunstancias que las ven como agresiones hacia si mismos. Estos factores inciden de forma directa en el rendimiento escolar, puesto con el surgimiento de las nuevas concepciones educativas y con juegos de azar y pandillerismo, los cuales se exhiben como prototipos a seguir por los
la aparicin de la teora de las inteligencias mltiples el nio y nias necesitan estimular todas las reas de su personalidad. La realidad de la educacin es que el currculo propone desarrollar las cuatro reas bsicas que son Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales, restndole importancia a las reas que ayudan al desarrollo de todas las inteligencias de una manera coordinada, dinmica y significativa Situacin conflicto En las actividades docentes diarias, se observa desmotivacin en los estudiantes, reflejando su frustracin con actitudes violentas o reprimidas frente a sus compaeros y maestros dejando en segundo plano el entusiasmo propio de descubrir, aprender y practicar contenidos acordes con su edad. Esta situacin tiende a agudizarse cuando las madres de familia se ven forzadas a salir del hogar a trabajar por abandono, divorcio, migracin o muerte de su cnyuge, en busca del sustento para cubrir sus necesidades bsicas, como vveres para su alimentacin, medicinas, tiles escolares, agua, luz, alquiler de vivienda, etc. Llevndola a descuidar la formacin escolar de los miembros de la familia que consiste en el ejemplo a travs de la practica de los valores morales, sociales y ticos. La educacin escolar tambin sufre impacto negativo, ya que estas son descuidadas porque los padres llegan agotados, y estresados al hogar y al querer orientar a sus hijos en sus tareas pierden el control y los maltratan, los hacen faltar a clases y no cumplir con sus tareas u optan por el facilismo de hacerles la tarea. La influencia negativa de la televisin con programas como Doraimon, Spiderman, Dragn ball Z, etc., que vende un imagen de los
antivalores como la mentira, la violencia, la homosexualidad, el facilismo,y el irrespeto hacia si mismo como persona activa de un entorno social que comparten el espacio fsico con otros. Causas y consecuencias Causas El limitado tiempo para la comunicacin familiar se debe a que los padres de familiar o tutores deben ausentarse del hogar por mucho horas para cumplir con sus jornadas laborales. La influencia negativa de programa televisivo tiene su origen en el marketing publicitario que por la ambicin del dinero no tienen en consideracin los valores ticos y morales que son los nio que pasan la mayor parte del tiempo sus mejores clientes al no tener control u orientacin de estos programas estos son victimas de los antivalores disfrazados en series infantiles con msica y dialogo aparentemente inofensivo. Un entorno cargado violencia debido a un gran porcentaje de hogares disfuncionales los que dan como resultado infantes, adolescentes y adultos con personalidad violenta y conflictiva que buscan agruparse para forma peleas y caos sin razn en ocasiones por el exceso de alcohol y drogas no respetan a nios y ancianos que son los ms desprotegidos. La ausencia de los padres de familia produce un distanciamiento entre sus miembros alejndolos as de todos los acontecimientos importantes que ocurran dentro de entorno familiar.
Hoy en da se ve normal en todos lo hogares que los nios queden solos en el hogar, porque sus padres deben salir a trabajar por los mltiples problemas econmicos y pierden el control de los nios. El entorno cargado de violencia ensea al infante que los antivalores son algo natural y es obvio que ellos van a practicarlo sin imprtale la opinin de su familia. Consecuencias La limitada comunicacin hacen que los nios busquen
entretenerse con la televisin y a su corta edad ellos no saben discernir sobre las consecuencias de ciertos actos que en televisin parecen tan normales y comunes y ellos los reflejan en los hogares en las calles y en los salones de clases . La influencia de los programas televisivos no solo influye en su
comportamiento agresivo sino tambin en su concepto de lo que debe ser, como portarse y vestirse una persona de acuerdo a su sexo, estos programas confunden la psiquis sexual del infante y luego de adolescente que tienden a cambiar de comportamientos sexuales por no haber tenido una orientacin adecuada en su debido momento El entorno cargado de violencia fomenta el irrespeto corto el dialogo y bloquea la demostracin de afecto entre los miembros de la familia, hacen que se divida y lleguen hasta a golpearse entre ellos, y luego lo reflejan en la comunidad y la escuela, con la mayor tranquilidad y sin sentir pesar o remordimiento por ella
Cuando no se vive con una figura de orden y respeto en casa por falta de comunicacin esto nos da un ambiente de desconfianza y de inseguridad. Los nios, sin control practican la agresin como rechazo a lo que tienen que vivir, por la falta de liderazgo moral positiva en la familia Los nios se vuelven poco expresivos y desmotivados por el entorno violento en que les toca vivir. Delimitacin del problema Campo: Educacin Primaria. rea: Psicopedagoga. Aspecto: Socio Cultural. Tema: Desarrollo de las inteligencias mltiples Formulacin del problema: Cmo incide en el fortalecimiento de la desarrollo de las inteligencias mltiples en el cenestsica para mejorar el proceso de
interaprendizaje significativo los nios y nias del 1er ciclo de la Escuela Fiscal Mixta N 151 Enrique Gil Gilbert anexa al Instituto Pedaggico Leonidas Garca en el ao lectivo 2009 - 2010? Variables Independiente: Desarrollo de las inteligencias mltiples en el fortalecimiento de la inteligencia cenestsica.
Dependiente: Procesos de nter aprendizaje significativos de nios y nias. Evaluacin del problema Delimitado: Necesidad de mejorar el autoestima en los nios y nias, durante el ao lectivo 2008 -2009. Claro: nuestro proyecto responde a las necesidades de la carencia de comunicacin entre padres e hijos. Evidente: Nuestro proyecto apunta a mejorar su rendimiento escolar y sus relaciones personales. Concreto: Se ampara en el marco cientfico y pedaggico. Relevante: Formar nios con una personalidad slida basada en los valores. Original: Tratar de romper la inseguridad que el abandono a ocasionado en ellos. Contextual: Va dirigido a mejorar la educacin de la comunidad. Factible: Para elevar su concentracin e inters y mejorar su nivel acadmico. Identificar los productos esperados: Se identifican claramente la variable dependiente e independiente.
Objetivos de la investigacin Objetivo general Determinar el desarrollo de las inteligencias mltiples y el fortalecimiento de la cenestsica a travs de metodologas para mejorar el nter aprendizaje significativo de ni@s y nias. Objetivos Especficos: Encontrar la metodologa utilizada por la escuela para el desarrollo para el desarrollo de las inteligencias mltiples y en especial la cenestsica en busca de mejorar los procesos de aprendizaje. Precisar las metodologas existentes que desarrollan las inteligencias mltiples y que mejoren los procesos de nter aprendizaje. Disear y ejecucin de una gua metodologa para el desarrollo de las inteligencias. Justificacin e importancia Nuestro Proyecto tiene mucha importancia porque luego de las investigaciones realizadas en la institucin educativa frente a diversos tpicos como el bajo rendimiento acadmico, los juegos cargados de violencia en el recreo y en las aulas de clase obtuvimos como resultado que nuestros nios y nias estn divididos en dos grupos preocupantes que son, el primero es el grupo de educandos al que no les interesa nada porque piensan y sienten que son un problema para sus padres, madre o familiares y el segundo grupo es el de los educandos que se sienten solos desamparados y este sentimiento los hace mostrarse rebeldes, mejorar los procesos de nter
desconfiados y agresivo con sus compaeritos de aula, nuestro proyecto tiene como finalidad fomentar nios con personalidad pro activa, que frente a los problemas no se detengan y busquen soluciones para ser feliz sin perjudicar a otros, este no solo beneficiar al nio (a), sino tambin a la familia porque el nio se mostrara afectivo, solidario, expresivo y responsable y este tiene que valorar el esfuerzo que hace en infante por estudiar y cumplir con su obligaciones como estudiante la comunidad y sociedad ecuatoriana tambin se beneficiara porque formaremos mujeres y hombres respetuosos, responsables y dinmicos seguros de ellos mismos. La gua servir para orientar al maestro a la aplicacin de nuevas tcnicas, habilidades y destrezas que desarrollaremos en el nio con las Inteligencias mltiples en especial con la aplicacin y descubrimiento de la inteligencia cenestsica. Beneficiarios Autoridades Comunidad. Nios Padres de familia Profesores
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACION 1.- Qu son inteligencias mltiples? 2.- Quin es el autor de la teora de las inteligencias mltiples? 3.- Cmo se puede favorecer el desarrollo de todas las inteligencias del nio? 4.- Cuntas inteligencias se reconocen en el nio? 5.- Qu es inteligencia cenestsica? 6.- Qu ejercicios facilitan el desarrollo de la inteligencia en el estudiante? 7.- Qu es una Gua metodolgica? 8.- Cmo elaborar una Gua metodolgica? 9.- Qu estrategias metodolgicas debe utilizar el docente para estimular las inteligencias de los educandos? 10.- A travs de una Gua se podr favorecer el desarrollo de la inteligencia cenestsica? 11.- Qu actividades debe tener la Gua metodolgica?
CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes de Estudio. Realizando una revisin en los archivos de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Universidad Estatal de la Ciudad de Guayaquil, se pudo comprobar que no existe otro tema de proyecto y propuesta similar al que se est realizando, el mismo que tiene como finalidad desarrollar las inteligencia cenestsica en los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta N 151 Enrique Gil Gilbert.
Fundamentacin Terica
La inteligencia La palabra inteligencia proviene de dos vocablos latinos que son: inter = entre, y aliger = escoger. Esto significa La capacidad cerebral por lo cual conseguimos penetrar en la comprensin de las cosas eligiendo el mejor camino. La inteligencia, se descubre que es un producto de una operacin cerebral que permite al sujeto resolver problemas, la inteligencia sirve para liberarnos de algunos aprietos. Antiguamente se crea que la inteligencia era algo innato e inamovible es decir, se naca o no con inteligencia y la educacin no poda cambiar este hecho.
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Pero existen investigaciones que dicen todo lo contrario, pues la inteligencia, va ms all de la gentica, pero algunos detalles de la estructura de la inteligencia pueden ser modificados mediante estmulos, aplicados en el desarrollo del ser humano.
Existen mltiples aspectos de la inteligencia unos ms sensibles y otras modificados mediante estmulos. Desarrolla de la inteligencia La inteligencia puede ser desarrollada por medio de estmulo, pero puede ser afectada desde temprana edad por causas biolgicas: Ejemplo. Al momento de la concepcin del ser humano, este ya esta heredando el Cdigo gentico de la inteligencia conocido como genotipo intelectual. La inteligencia se va a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, de experiencias personales, de la educacin recibida y de las destrezas desarrolladas. En el mbito de la educacin, para muchos maestros el concepto de inteligencia estaba relacionado con el rendimiento escolar, por lo cual un estudiante que obtena buenas calificaciones era considerado inteligente. Vigotsky, 2001, afirma: Los nios poseen una zona de desarrollo potencial que es deber de la escuela. Promover y estimular a travs del aprendizaje (Pg. 23) Pero los cientficos descubrieron recientemente que la mente humana es ms flexible y capaz de lo que hasta ahora se pensaba, incluso, creen que el cerebro crece a cualquier edad y que cada vez se
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aprende cosas nuevas. Es decir, se desarrollan lazos entre las neuronas y esto explica por que todos pueden aprender, por eso Gardner nos presenta las teoras de las inteligencias mltiples. Inteligencias mltiples La inteligencia con frecuencia es considerada de acuerdo a la puntuacin en los exmenes o calificaciones escolares, no se toma en consideracin alguna otra rea en la que la persona puede sobresalir. Todos tenemos nuestros propios talentos, aptitudes y habilidades que nos ayudan a entender y a transformar nuestro entorno.
En 1983, un psiclogo de Harvard, Howard Gardner defini el trmino inteligencia a partir de tres criterios: Capacidad de resolver problemas reales. Capacidad de crear productos efectivos. Potencial para encontrar o crear nuevos problemas. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner reconoce que sta es dinmica, es decir, se puede y debe desarrollar. Gardner reconoci las diversas facetas del conocimiento y desarroll su teora de inteligencias mltiples. Hasta la fecha ha identificado a 8 tipos de inteligencia.
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Tradicionalmente se ha visto la inteligencia como una sola identidad inherente a cada uno de nosotros y en diferentes grados. En el ao de 1983, Howard Gardner psiclogo estadounidense reconocido por sus teoras acerca de la inteligencia ampli el concepto de la inteligencia al decir que sta es la capacidad desarrollable y no slo algo innato de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una cultura (o varias); as estaba quitando la etiqueta de inteligentes slo a los intelectuales y estaba dando cabida a una serie de talentos que antes no haban sido reconocidos. La teora de Gardner no estara completa si no hubiera formulado, en 1983, el trmino Inteligencias mltiples, en el cual se agrupan 9 tipos de ellas. Para definir cada mbito de la inteligencia, Gardner estudio el desarrollo de habilidades en los nios y la forma en que se descomponen las diferentes capacidades en casos de dao cerebral. Observo como se manifiesta cada una de las inteligencias dentro de la cultura del individuo. Por ejemplo se demuestra una inteligencia lingstica escribiendo poesa en una cultura y contando historia de otras Inteligencia lingstica: Es considerada, una de las ms importantes. En general se utilizan ambos hemisferios y es la que caracteriza a los escritores y todos los escritores que se dedican a los medios impresos. Aunque discuten sobre el origen y el desarrollo del lenguaje humano, los expertos admiten que se remota a hace 100.000 aos, al homo sapiens arcaico; el lenguaje fue una parte intrnseca de las vidas de estos
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homnidos
como
animales
sociales>
Las
sociedades
han
sido
configuradas mantenidas por el lenguaje. El mismo tuvo en todas las sociedades antiguas un poder considerado como ms fuerte que la espada. Inteligencia musical: Conocida comnmente como buen odo, es el talento que tienen los msicos, los cantantes y los bailarines. La fuerza de esta inteligencia innata vara de una persona a otra. Pero por fuerte que sea su inteligencia musical, necesita ser estimulada y configurada para desarrollar todo su potencial, ya sea par tocar un instrumento o para escuchar una meloda con sensibilidad. Este tipo de inteligencia surge a menudo muy pronto y de modo natural en los individuos dotados para ello. Inteligencia lgica matemtica: Considerada hace poco en occidente como una de las nicas inteligencias. Quienes pertenecen a este grupo hacen uso del hemisferio lgico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los tipos de inteligencia este es el ms cercano al concepto tradicional de inteligencia. En algunas llamadas sociedades primitivas, la lgica, las matemticas y la ciencia no parecen ser primera vista fundamental para la cultura. Este mbito de la inteligencia se emplea de formas diferentes: regatear y comerciar, formular calendarios para medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias depende de la inteligencia lgicomatemtica, ejemplo esta que los mejores pensadores lgicos matemtica fueron Galileo Galilei e Isaac Newton.
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Inteligencia espacial: La tienen los que pueden hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo (o un fragmento de l, segn la situacin). Esta inteligencia la comparten oficios tan diversos como la ingeniera, la ciruga, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin. Cientficos como James Watson y Francis Crick Utilizaron Bocetos y modelos (a veces mentalmente, otras veces en forma tridimensional) para visualizar y descodificar la espiral de la molcula de ADN. Inteligencia emocional: Es la capacidad humana para resolver problemas relacionados con las emociones. Y aunque parezca que este tipo de inteligencia es poco importante, se ha demostrado que es igualmente vlida para tomar decisiones ya que en estos momentos, los sentimientos y cmo nos sentimos tienen mucho que ver a la hora de elegir. La inteligencia emocional es un complemento indispensable en la relacin con s mismo y con los dems. No sirve de nada ser el alumno con mejores calificaciones si el nio no tiene amigos y se siente acomplejado. Saber manejar nuestras emociones tambin tiene que ver con la seguridad que debe estar presente en situaciones como un examen o una entrevista en las que los nervios pueden borrar de nuestra mente todo lo que sabemos. Inteligencia intrapersonal: Esta nos permite formar una imagen veraz y precisa de nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y caractersticas, as como nuestras cualidades y defectos sin maximizarlos
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o minimizarlos. Y aunque se dice que nuestros sentimientos s deben ayudar a guiar nuestras decisiones, debe existir un lmite en la expresin de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier rea de nuestra vida.
Inteligencia interpersonal: Esta nos permite entender a los dems. Se basa en la capacidad de manejar relaciones humanas y la empata con la que nos ponemos los zapatos del otro y reconocemos sus motivaciones, razones y emociones. Este tipo de inteligencia es un complemento fundamental de cualquiera de las dems, pues tampoco sirve de nada si sacamos las mejores notas pero elegimos mal a nuestros amigos y, posteriormente, a nuestra pareja. La mayora de las actividades que se realizan en la vida dependen de la inteligencia interpersonal, ya que estn formadas por grupos humanos en los que debemos relacionarnos. Los grandes lderes tienen una fuerte inteligencia interpersonal para bien o para mal. Martn Luther King lder estadounidense de los derechos civiles, fue un orador estimulante que uso sus habilidades para inspirar el cambio social radical. Tambin se necesitan fuertes habilidades interpersonales en formas de terapia y en la enseanza de los incapacitados. Los consejeros
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deben establecer empata con sus pacientes para comprender sus motivaciones y comportamiento, una tarea difcil cuando este no puede articular sus propios sentimientos. Inteligencia naturalista: La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza. Los biolgicos y herbolarios son quienes ms la han desarrollado. Todos tenemos los 9 tipos de inteligencia, pero desarrollamos unas u otras dependiendo de factores como la educacin, la familia y el entorno. No importa cul sea la actividad que vayamos a desarrollar, pues necesitamos algunas combinaciones segn sea el caso. Hoy, debido a la complejidad del mundo, los nios parecen estar mucho ms listos para resolver problemas de toda ndole. Por eso, aunque es importante que conozcas los talentos y aptitudes de tu hijo, tambin lo es que trates de incentivar su capacidad para desenvolverse correctamente en cualquier mbito, as cuando ingrese a la escuela y a la universidad, no slo ser capaz de obtener buenas notas sino tambin de ser feliz. La inteligencia kinestsica corporal Tambin llamada inteligencia corporal. Es la capacidad de utilizar y controlar el propio cuerpo para realizar movimientos, manipular objetos, construir cosas o expresar sentimientos. Los kinestsicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. En este campo estn los deportistas, los cirujanos y los bailarines. Una aptitud natura de este tipo
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de inteligencia se manifiesta a menudo desde nio; un ingeniero de xito recuerda que se convirti en ingeniero a la edad de cuatro aos, cuando empez a desmotar objetos del hogar cuando sus padres no le miraban. La caracterstica esencial de esta inteligencia es la capacidad de utilizar el propio cuerpo de modo altamente diferenciado, es la capacidad de unir el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeo fsico. La inteligencia Kenestsica comprende habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la fuerza, la flexibilidad motriz y la velocidad motora. Todos nosotros expresamos algunas tendencias sin embargo en nuestra sociedad no existe una cultura sobre la importancia de las habilidades por lo que han sido desvalorizado tanto en el mbito de su preparacin, como en el de construir una imagen positiva de quien la ostenta.
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La inteligencia Kinestsica est vinculada con la capacidad para controlar nuestro cuerpo en actividades fsicas coordinadas como la deportiva, la danza, las habilidades manuales, entre otras. A travs de la inteligencia Kinestsica corporal adquirimos informacin que, por efecto del movimiento y la vivencia, se convierte en aprendizaje significativo.
Howard Gardner, dentro de su Teora de las Inteligencias Mltiples, pone el dedo en la llaga al mencionar que el tipo de enseanza tradicional tiene la tendencia de separar la mente del cuerpo, alejndose del ideal griego que deca: mente sana en cuerpo sano, donde la mente debe ser entrenada para utilizar el cuerpo y el cuerpo debe ser entrenado para responder expresivamente a las rdenes de la mente. Este tipo de inteligencia corporal-cinestsica incluye la capacidad de unir el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeo fsico. Cualquier puesta en escena requiere un agudo sentido del ritmo y una transformacin de la intencin en accin. Las habilidades en este campo comienzan con el control de los movimientos automticos y voluntarios y poco a poco logran un desempeo gil, armnico y competente. Podemos ver una inteligencia altamente desarrollada en el trabajo de los actores, atletas y bailarines.
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Tambin existe la habilidad cinestsica expresada en movimientos pequeos, por lo que podemos admirar esta capacidad en personas que se dedican a la joyera, mecnicos o que se dedican al cultivo de distintas artesanas y trabajos manuales. Especialmente al inicio de la infancia por medio de las experiencias sensoriomotoras experimentamos la vida e iniciamos la exploracin del mundo que nos rodea, por eso podemos considerar que esta inteligencia corporal cinestsica pone la base del conocimiento. Adems el ejercicio fsico ayuda a los chicos a desahogar sus emociones, a regular su energa y a perfeccionar su coordinacin visomotora, con lo cual posteriormente al realizar actividades como la lectura y la escritura pueden concentrarse mejor. Muchos de los aprendizajes que se obtienen en la vida quedan ligados a sensaciones corporales donde estuvo involucrado el aparato neuromuscular, por ejemplo cantar y realizar movimientos acordes con el contenido de la cancin, o la adquisicin de los valores de cooperacin y ayuda, al realizar acciones como trabajos, exposiciones, teatro y bailables, recoleccin de peridicos, arreglo de juguetes, etctera, realizadas en conjunto con el grupo de pertenencia, con lo cual lo vivido y aprendido queda integrado en la memoria. As durante los aos escolares el aprendizaje pasa de la manipulacin de los materiales a procesos interiorizados, es decir, el conocimiento parte del exterior hacia el interior, lo cual tiene grandes repercusiones si en el contexto escolar es tomado en cuenta, ya que ofrece muchas ventajas:
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La manipulacin directa de los materiales a travs de los sentidos proporciona estimulacin: literalmente es alimento para el pensamiento. El hecho de pensar por medio de la manipulacin de objetos y estructuras concretas brinda posibilidades de descubrir nuevos aspectos de los objetos. Pensar en el contexto directo de la vista, el tacto, el movimiento genera un sentido de proximidad, de vigencia y de accin. El pensamiento que se forma externamente (movimiento y manipulacin de los objetos), proporciona una forma visible de lo que es el aprendizaje, que puede compartirse con amigos y compaeros o incluso crearlo mutuamente. A medida de que se avanza en el desarrollo del pensamiento, ste se vuelve interno y personal. En la escuela existen o se les da poca importancia a enseanzas que abarquen experiencias integrales con todos los sentidos: tctiles, olfativas, gustativas y de tipo cinestsico y por lo tanto pocas oportunidades de desarrollar este tipo de inteligencia activa y participativa. Caractersticas de las personas que presentan este tipo de inteligencia
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Un nio o persona adulta que posee este modo de conocer el mundo y manejar los conocimientos, se caracteriza por las siguientes actividades: Explora el entorno y los objetos por medio el tacto y el movimiento. Desarrolla su coordinacin y sentido del ritmo. Aprende mejor por medio de la experiencia directa y la participacin. Recuerda mejor lo que haya hecho y no lo que haya odo o visto u observado. Disfruta de las experiencias concretas de aprendizaje, tales como salidas al campo, construccin de modelos o participacin en dramatizaciones y juegos, montaje de objetos y ejercicio fsico. Demuestra destreza en tareas que requieren de empleo de motricidad fina o gruesa. Es sensible y responde a las caractersticas de los diferentes entornos y sistemas fsicos. Demuestra condiciones para la actuacin, el atletismo, la danza, la costura, el modelado o la digitalizacin. Exhibe equilibrio, gracia, destreza y precisin en la actividad fsica. Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento fsico mediante la inteligencia de la mente y el cuerpo. Comprende y vive de acuerdo con hbitos fsicos saludables. Demuestra inters por carreras como las de atleta, bailarn, cirujano o constructor. Inventa nuevas maneras de abordar las habilidades fsicas o nuevas como la danza, deporte u otra actividad fsica. Se debe tomar en cuenta que todos los nios tienen necesidad de manifestarse por medio del movimiento, y aquellos que literalmente aprenden tocando las ideas tienen en la educacin tradicional actual pocas oportunidades de entrenar sus habilidades. Y es que el aprendizaje multisensorial no se produce en el aula, porque la mayora de los maestros no fueron educados en l y desconocen los procesos, carecen
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de modelos de rol cinestsico que puedan emular recursos para capacitarse. Sin embargo, es este tipo de aprendizaje que ms disfruta la mayora de los nios y el que deja en el recuerdo las experiencias ms poderosas, placenteras y memorables para todos.
Expresin corporal Todos, siempre tenemos la necesidad de expresarnos, decir nuestro sentir, en las formas mas comunes hablar, escribir, llorar, rer, pero existen otras formas donde podemos sacar sentimientos positivos o negativos para expresarlos actuando, cantando, estas formas pueden ser gruesa), tambin danzando, tenemos (psicomotricidad
actividades como pintar, tejer, bordar, coser, la mecnica,(psicomotricidad fina). Expresa Gardner, H. Una perspectiva mas olmpica ve alas siete inteligencias como igualmente validas. Lamar a unos talentos y a otras inteligencias es poner en evidencia ese sesgo. Llammoslas a todas talentos si se quiere o llammosla inteligencias (Pg. 38) Todas estas acciones no son mas que nuestras expresiones, sentimientos expulsado o liberados mediante movimientos de nuestro cuerpo ya sea positiva o negativamente.
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Entonces cuando en el aula tenemos un nio o nia agresiva no es otra cosa que las expresiones de sus sentimientos, que como maestros tendramos que canalizar para evitar la violencia en el aula de clase. Expresin ldica Entendemos por ldico en educacin inicial al juego, al decir expresin ldica es desarrollar en los infantes un aprendizaje que le sirva para expresar sus sentimientos, emociones y conocimientos a travs de canciones, trabalenguas, recitaciones, etc., que ayuden a los infantes a adquirir un aprendizaje significativo Pea Roy dice. La inteligencia es algo que se ejerce y no una cosa que se posee (Pag. 49) Al cantar se le brinda al nio conocimiento y le desarrollamos la memoria, coordinacin de movimientos el canto, le ayuda a ser espontneo, extrovertido, activo, dispuesto a colaborar cuando sea necesario por intuicin y no porque terceras personas lo induzcan a ello. En pocas palabras formar personas con carcter social, alegres, colaboradoras y respetuosas y responsables de sus actos. Aplicacin en el aula de la inteligencia Kinestesica Educacin Fsica. Arte: Msica, Artes Manuales y Plsticas. Tecnologa En estos sectores los alumnos y alumnas aprenden a travs del movimiento, procesando informacin por medio de sensaciones corporales. Sectores y Subsectores. Lenguaje y Comunicacin: A travs de obras teatrales, debates e historietas. Ingls: Creando sus propios libretos para actuarlos, imitando a hablantes nativos : en canciones, actuaciones, etc.
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Historia y Geografa: Construyendo maquetas en Geografa, por ejemplo sobre relieves y actuando episodios de la Historia de Ecuador o Universal. ( muy ligado a inteligencia espacial). Filosofa: Haciendo dinmicas de conocimiento grupal, preparando debates sobre temas especficos. (Ligado a inteligencia Interpersonal). Matemticas: Realizando cuerpos geomtricos en volumen. Como por ejemplo; prismas, cubos, pirmides, etc. A travs de representacin de problemas cotidianos utilizando operaciones bsicas, como por ejemplo jugar en el supermercado, donde alumnos y alumnas realizan juegos de roles. .(muy ligado a inteligencia espacial). Ciencias (Fsica, Qumica, Biologa): Vivenciando a travs de experimentos, manipulando y comprobando. Competencias bsicas de la inteligencia cinestsica: Controlar los movimientos del cuerpo, tanto de los segmentos gruesos (tronco, cabeza, brazos y piernas) como de los segmentos finos (dedos y partes de la cara). Coordinar movimientos del cuerpo, formando secuencias (carrera, salto, danza, etc.) Transmitir, a travs de sus movimientos, ideas, sentimientos, emociones, etc. Manejar objetos; facilidad para utilizar las manos en la produccin o transformacin de lo mismos. Manejar instrumentos de trabajo (pincel, bistur, reglas y
computadoras).
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Inteligencia se define como la capacidad de entender o comprender, pero no hay una sola sino varios tipos, muchas veces depende de los valores o la cultura de cada sociedad, otras de las funciones, aptitudes o talantes, del que la usa o la define, estas son las claves para saber todo sobre ella.
La inteligencia corporal - cenestsica y la educacin En el proceso de aprendizaje tctil y cinestsico, existe una amplia variedad de actividades tctil-cinestsica que permiten enriquecer la enseanza destinada a alumnos de todas las edades. Y es que el movimiento nos permite tanto expresar como comprender el significado de nuestras experiencias, es por ello que cuando se incorpora el movimiento creativo al aula, los alumnos resuelven problemas y analizan situaciones fsicamente y, al mismo tiempo, ponen en practica su imaginacin creativa. La pedagoga, que postula aprendizajes integrales, cada vez apoya menos un aprendizaje pasivo y abstracto durante los aos inciales de la escuela. Propone que la educacin fsica sea un elemento primordial y fundamental para todas las reas, sobre todo porque las actividades sensoriomotoras contribuyen a un aprendizaje ms estimulante, dinmico y significativo. Se debe tomar en cuenta que todos los nios tienen necesidad de manifestarse por medio del movimiento, y aquellos que literalmente aprenden tocando las ideas tienen en la educacin tradicional actual pocas oportunidades de entrenar sus habilidades. Y es que el aprendizaje multisensorial no se produce en el aula, porque la mayora de los maestros no fueron educados en l y desconocen los procesos, carecen de modelos de rol cinestsico que puedan emular recursos para capacitarse.
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Las personas que tienen la capacidad de utilizar su cuerpo o ciertas partes del mismo, para resolver problemas poseen una inteligencia cinestsica bien desarrollada, por ejemplo: Los Atletas Los Escultores Los Cirujanos Los Actores Los Bailarines Los Artesanos La inteligencia corporal cinestsica es la capacidad de unir el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeo fsico. Comienza con el control de los movimientos automticos y voluntarios y avanza hacia el empleo del cuerpo de manera altamente diferenciada y competente. Caractersticas del nio (a) Para desarrollar la inteligencia kinestsica es necesario tener una serie de destrezas motrices, una correcta percepcin del tiempo y el espacio, as como coordinacin motora fina o gruesa Ejercicios preparatorios 1. Coja unos lpices de colores y un papel. Cierre los ojos, piense en algo bonito, en algo que sienta, e intente plasmarlo en el papel 2. Coja un mecano e intente construir algo que le guste (un castillo, una torre, un coche,...) 3. Con un pedazo de plastilina haga figuras pequeas
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4. Ponga un CD y trate de sentir la msica, deje libre su cuerpo y muvase al ritmo de la meloda 5. Juegue con sus amigos a algo que implique utilizar el propio cuerpo. El juego de las pelculas sera idneo. Sus amigos debern adivinar la pelcula por los gestos que usted haga Ejercicios de mantenimiento 1. Hacer ejercicio de forma habitual es fundamental para el mantenimiento de esta capacidad 2. Imite, frente a la televisin, los movimientos del protagonista principal del programa Aspectos que influyen Problemas en el hemisferio derecho del cerebro, en concreto, dentro de la corteza motora. Lesiones musculares, de articulaciones y tendones Alimentacin Una dieta que contenga todos los nutrientes necesarios para un buen estado de salud. Las protenas, vitaminas, minerales, as como los hidratos de carbono son fundamentales para desarrollar este tipo de inteligencia Actividades para desarrollar la inteligencia Kinestesica El aula y el hogar como mbitos fsicos de aprendizaje. En la medida de lo posible el educador ya sea padre o maestro pueden disear zonas y cambiar de sitio el mobiliario para satisfacer las necesidades tctiles y de movimiento de los nios, proporcionndoles as la oportunidad de
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desplazarse de un sitio a otro, para que puedan estirarse, moverse y mantenerse activos. Lo ideal sera que cada nio en el aula pudiera tener zonas de entrada, de trabajo, de depsito de materiales, de exhibicin, de biblioteca, de descanso y de movimiento, pero aunque el espacio sea muy pequeo siempre quedan recursos para que cada nio desde su lugar y mesa de trabajo pueda estirarse, hacer ejercicios de brazos, darse vueltas, balancearse, etctera. La planificacin del espacio permite variar el acomodo de las mesas y bancos, segn ciertas actividades y no siempre con las tradicionales hileras; los mismos alumnos ayudan a transformar el espacio en lugares ms propicios para el aprendizaje en grupos o con reas que les permitan mejor el movimiento. En el hogar y dependiendo del espacio que se disponga, los padres deben tomar en cuenta que sus hijos especialmente los que se caracterizan por este tipo de inteligencia requieren moverse y el acomodo de muebles y adornos de la casa deben adaptarse a las necesidades de los nios. Las actividades relacionadas con las dramatizaciones, con obras de teatro elegidas a la edad e intereses de los nios. Esta propuesta ldica de aprender es apta para cualquier tipo de inteligencia, pues abarca mltiples actividades, leer la obra, actuar los personajes, memorizar el texto, crear los escenarios, realizar los movimientos, ensayar la msica, disear o realizar el vestuario y la presentacin frente a un pblico, todo ello es una experiencia integral que bien planeada ya sea en escuela o entre primos y amigos en la casa deja en todos una huella imperecedera.
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Esto es especialmente cierto para aquellos nios cuya necesidad de movimiento y expansin corporal los impulsa a aprender a travs de la accin con todo el cuerpo. Las dramatizaciones son especialmente propicias para que los nios puedan aprender cuestiones acadmicas sin tener que permanecer sentados e inmviles, actividades relacionadas con el llamado rol playing, con el que puede improvisarse prcticamente cualquier tema, por ejemplo: problemas matemticos jugando a la tiendita, conversaciones entre las partes de una flor o un fruto, las estaciones del ao, o elementos de geografa, proporcionando a los pequeos la oportunidad de actuar como el cliente o el tendero, el pistilo de la flor, o el ro que va hacia el mar. El lmite es la creatividad de padres y maestros. Otras actividades que podemos incluir en este rubro son las salidas y paseos, como visitas al zoolgico, museos, conciertos, mercados, almacenes, donde los nios tienen oportunidad de oler, ver, tocar, saborear y percibir las cosas directamente y llevar esta experiencia e involucrarla con el conocimiento de los libros, pero con la vivencia corporal previa. Ir al circo y jugar a ser cirqueros puede ser una delicia para todos los nios, especialmente para nios con caractersticas y habilidades en el manejo del equilibrio, la fuerza corporal y la coordinacin motora. Actividades de educacin fsica y los deportes, son tal vez las reas donde el nio con este tipo de inteligencia puede sentirse ms seguro durante sus aos escolares y probablemente a lo largo de su vida. Los bailes y la danza son formas de movimiento creativo y prcticamente todos los nios tienen la tendencia a moverse al escuchar msica. Desgraciadamente esta habilidad no se fomenta, sobre todo en
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los sistemas educativos tradicionales donde a veces queda totalmente excluida. Este hecho puede ser especialmente traumtico con aquellos cuya forma de adaptacin al medio y estilo de adquirir el conocimiento, sigue pasando por la experiencia corporal a lo largo de su vida. Procurar que los nios puedan moverse rtmicamente, organizar bailables y ayudarlos a descubrir cual es su forma preferida de moverse, es tan til para nios con este tipo de inteligencia como para otros cuya timidez o resistencia a hacerlo en pblico les dificulte hacerlo, hecho que puede iniciarse con propuestas sencillas, juegos, o ejercicios de expresin corporal. Hay una tendencia, que cada vez cobra ms fuerza, a que la educacin fsica no se d nicamente uno o dos veces por semana, sino que sea una actividad diaria e integrada a actividades de promocin de la salud, como la alimentacin, el deporte y el cuidado del cuerpo. As la persona que fsicamente est bien educada, realizar por s misma una serie de actividades que abarcan conceptos de conciencia corporal, ubicacin espacial, esfuerzo, fortalecimiento de la voluntad para hacer ejercicio diario o cuando menos regularmente. El cultivo de este tipo de inteligencia a travs de la actividad fsica, aunque no se tengan habilidades especficas relacionadas con ella, promueve en todos las oportunidades de recreacin, autoexpresin y comunicacin. Fundamentacin filosfica Nuestro proyecto se acoge en la epistemologa Filosfica porque en ella se fundamentan todos los intelectos del ser humano, el mal y el bien, lo injusto y lo justo, lo bello y lo feo, la guerra y la paz. Toda transformacin parte de una meditacin del mundo que le rodea, vamos a utilizar la filosofa como un mtodo de superacin intelectual y
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material, seleccionando los puntos mas relacionados con la autoestima y la inteligencia cenestsica. Nos fundamentamos en la filosofa del antiguo oriente con el filosofo Buda y sus cuatro verdades que tienen mucha relacin con la autoestima que es nuestro tema Toda existencia es sufrimiento El sufrimiento es causado por el deseo. La extincin del sufrimiento lleva a la extincin del deseo. La extincin del sufrimiento se lo hace por la va octuple. Las cuatro verdades se basan en llevar una vida recta apegada a las meditacin y a la prctica de valores. Valores que en la actualidad no se estn practicando aduciendo que estn fuera de moda. A continuacin seleccionamos al materialismo dialctico, en manos de Federico Engels define a la dialctica as: No es otra cosa que la ciencia de las leyes generales del movimiento el desarrollo de la naturaleza de la sociedad humana y del pensamiento (Pg. 40). Es as que todo en la vida es un proceso y si este proceso no se le brinda, tiempo, afecto y amor este se convertir en un movimiento mecnico sin sentimientos as lo demuestran con las leyes de la accin reciproca en donde todo se desarrolla en forma de espiral donde todo evoluciona pero no vuelve al punto de partida.
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Georges Polltzer lo esquematizo como la primera ley del cambio dialctico a lo que Engels manifest. Para la dialctica nada hay de definitivo, de absoluto de sagrado, ella demuestra la caducidad de todas las cosas y nada existe para ella sino el proceso ininterrumpido del devenir y de lo transitorio (Pg. 41). Para la dialctica todo tiene un pasado y tendr un maana nada es inmutable. Jos Ortega y Gasett dice: Yo soy yo y mis circunstancias y si no la salvo a ella no me salvo yo (Pg. 324). Con esta frase contestamos que el hombre para ser feliz tiene que tener una armona interna, la vida y su razn de ser para l es lo primordial. El hombre a tenido que inventar la razn porque sin ella se sentira perdido en el universo (Pg. 327). El amor es algo imprescindible, el amor es el arquitecto del hombre y del Universo. Fundamentacin pedaggica Hemos considerado la importancia de la palabra educacin desde el termino ms antiguo que es exducere, ex quiere decir hacia fuera y ducere que es llevar o conducir hacia fuera, ya que lo entendemos como un proceso que sirve, que ayuda a exteriorizar lo que conoce el nio para orientarlo, interpretarlo y a concientizarlo sobre el conocimiento cientfico para que pueda experimentarlo y sea un conocimiento til para su diario vivir como lo manifest Pile al decir,
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La educacin es un proceso de adaptacin que padres y maestros pueden gobernar y dirigir en virtud de su poder para manipular el medio ambiente que rodea al nio o nia (Pg. 13). La Pedagoga es una tcnica o ciencia practica que sirve para orientar al educando en su conocimiento sistematizado en la accin educativa, como toda ciencia tiene objetivos, y el principal de ellos es lograr que el educando asimile los nuevos conocimientos, los mtodos , las tcnicas y los recursos dependern del docente para lograr dicho objetivo as lo manifiesta Leo Buscaglia Vivir, amar y aprender (Pg. 64). La pedagoga es una ciencia que establece los principios filosficos, los objetivos, las tcnicas y otros recursos para realizar el nter aprendizaje del educando. Demoor y Jonkeer lo definen as: la filosofa es un importante rama de la biologa que estudia al nio o nia como un ser que se desenvuelve en los varios aspectos de su gnesis, su desarrollo y capacidad de adaptacin y con los datos acumulados deduce los mtodos educativos y las tcnicas indispensables para permitir Cabe resaltar que la pedagoga esta ligada ntimamente con la Psicologa, la Filosofa, Axiologa y Sociologa. Si no educamos ni aprendemos no podemos estar despiertos ni vivos. Aprender no es solamente algo semejante a la salud, sino que es la salud misma. Ferguson M. (La conspiracin de Acuario 1994). La pedagoga que aplicaremos es una amalgama de los modelos pedaggicos Constructivita, Anlisis Crtico, y Conductista Tomando lo ms importante de cada uno de ellos.
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Fundamentacin Psicolgica. La Psicologa es de gran ayuda para la educacin, ya que por medio de ella. Comprendemos las fases evolutivas del nio y podremos asi buscar dar soluciones eficientes e inmediatas al primer sntoma de malestar emocional de nuestros educandos. El paradigma que utilizaremos para nuestro fundamento psicolgico se basa en la psicologa de Ivn Petrovich Paulov reflejo condicionado). En donde explica que existen 2 clases de reflejos el condicionado que lo demuestra con la salivacin de un animal al or diferentes sonidos y el de reflejo incondicionado, que son aquellos que el organismo nos indica sin previa preparacin o la que conocemos como instintos, por ejemplo al alimentarnos, al defendernos, etc. Esto es similar a lo que Aristteles llam la Ley de Contigidad Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparicin de una atraer la otra a la mente.argumento que compartimos y que asociamos tambin con los conceptos bsicos de Piaget sobre los esquemas, son comportamientos reflejos, luego incluyen movimientos voluntarios que con el tiempo se convierten en operaciones mentales que atraviesan una serie de etapas. La Adaptacin es un atributo de la inteligencia que se adquiere a travs de la asimilacin a travs de la cual se adquieren nueva informacin y se ajusta a esta informacin para adaptarse de manera dinmica con el medio, aqu se fusiona el equilibrio interno que surge del medio externo y las estructuras internas del pensamiento.
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Nuestro proyecto tiene como finalidad favorecer al crecimiento intelectual afectivo y social del nio, Friedrich Froebel manifiesta: el nio se convierte en escolar cuando se afirma en el la conciencia de la vida y de la voluntad Para lograr esta conciencia debemos ayudar al nio con motivaciones, para impulsarlo a seguir adelanta, depender d nosotros descubrir que es lo que motiva al nio para lograr que este aprenda, recordemos que el aprendizaje va unido con la motivacin, Fundamentacin andraggica Fundamentacin andragogica la andragogia en este proyecto aporta especialmente a los padres de familia con su escuela para adultos ensendoles as a prepararse para las situaciones que debe enfrentar junto a su hijos como citamos a continuacin Dr. Morn Mrquez Francisco material e intelectual. El adulto de nuestra poca a comprendido que la educacin es el bien fundamental para su desarrollo. (Pag. 13) Entonces si los padres de familia entienden este concepto se prepararan para ayudar a sus hijos para lo que se desea realizar con el proyecto. este padre de familia asistir a nuestro seminario primero con curiosidad, luego con entusiasmo y sin pensarlo la andragogia esta presente en este novedoso proyecto como lo dice dr. Morn Mrquez Francisco. El adulto es el eje de la dinamia y actividad de su propio auto aprendizaje para su formacin, informacin y crecimiento intelectual y humano (Pg. 38)
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Luego de la asistencia a el seminario este ya podr conversar a la familia en nuevos trminos que el tambin a interiorizado y clasificado en su esquema mental. Fundamentacin sociolgica se considera en este proyecto a la sociologa como una parte importante para el desarrollo del nio en la sociedad educativa y de su familia as lo afirma el Lcd. Mieles Macias Vicente : El aprendizaje significativo es el que tiene valor e importancia para la vida del aprendiz. para tener significacin y ser valioso, lo que se aprende debe afectar la vida de esa persona o su potencial para vivirla. Es as que si el nio no manipula toca, experimenta, no aprendera, tambin tenemos otra actividad de aprendizaje como lo manifiesta de nuevo el Licd. Mieles Macias Vicente A la educacin contribuye tambin estructura de tipo formal, como los grupos de juegos, en el que el nio aprende a base de imitar a sus compaeros mayores. (Pg. 51) Esto nos muestra que la educacin y el aprendizaje se da en todo momento de la evolucin y desarrollo del infante. Fundamentacin Curricular: En nuestra reforma curricular tenemos que en los objetivos generales de la educacin nos dice lo siguiente: Objetivo General Numero 3. Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento, creativo, practico y terico.
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Objetivo General Numero 4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estticos, orales, escritos y otros. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno. Objetivos General Numero 5. Con capacidad de aprender, con capacidad autnoma y solidaria con su entorno social y natural, con ideas positivas de s mismo. Objetivo General Numero 6. Con actitudes positivas frente al trabajo del uso del tiempo libre. En el rea de Lenguaje y Comunicacin tenemos los siguientes objetivos que nos dicen lo siguiente:
Aprovechar diversos lenguajes como fuentes de conocimientos de informacin y de placer. practica comunicativa. Utilizar diversos lenguajes como medio de expresin, comunicacin creacin y entretenimiento. Expresar el mundo interior de manera espontnea por medio de los lenguajes no verbales (gestual, grafico, corporal etc.) Hablar y escribir con claridad exactitud y naturalidad. En una de las destrezas especficas de matemticas nos dice: Identificar, construir y representar objetos y figuras geomtricas en forma grafica, simblica o por medio de actividades, y establecer sus propiedades. Entorno Natural y Social dice que los nios (as) deben ser capaces de: Valorarse a si mismo y al otro como sujetos sociales.
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Desenvolverse en forma autnoma en los espacios naturales y sociales ms cercanos. Resolver problemas bsicos que se representan en la vida cotidiana del nio o nia.
Con respecto a educacin en la prctica de valores nos indica como prioritarios los siguientes valores:
1. Identidad. 2. Honestidad. 3. Solidaridad. 4. Libertad y Responsabilidad. 5. Respeto. 6. Criticidad y Creatividad. 7. Calidez afectiva y Amor.
Desde
la identidad: Un educando seguro de si mismo, capaz de
reconocerse como parte de una comunidad familiar y local, como miembro de un pas Ecuador- y del continente latinoamericano.
Desde la honestidad: Nios que exijan y practiquen la coherencia entre lo que piensan y hacen; francos en sus opiniones y sus intenciones.
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Desde la solidaridad: Pequeos progresivamente sensibles a la realidad de los otros; comprometidos activamente en la vida escolar, familiar y comunitaria; participativa en los niveles de toma de decisin a su alcance.
Desde la libertad y la responsabilidad: Chicos progresivamente autnomos, capaces de expresar lo que piensan y sienten. Permanentemente curiosos para preguntar. Desde el respeto: Muchachos que se respeten porque se valoran, que respeten a los otros porque as mismo los valoran y que respeten a la naturaleza tras descubrirla como valor. Decididos a cuidar su propia persona en todas las dimensiones, a responsabilizarse del cuidado de los otros. Conocedores de los derechos propios y de los derechos de los otros.
Desde la creatividad y la criticidad: Nios abiertos a los cambios animados a la aventura de crear.
Desde la calidez afectiva y el amor: Personas Transparentes en sus sentimientos y emociones, capaces de expresar con naturalidad su mundo interior; abiertas al don de la amistad, capaces de disfrutar lo hermoso que la vida les va a proporcionando; cultivadores de una educacin positiva frete a la realidad.
Para concluir educacin ambiental nos dice:
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Reconocerse interrelaciones.
como parte integral del medio ambiente y sus
Utilizar al medio ambiente como fuente de conocimiento, desarrollo cultural y recreacin. Como hemos ledo y comprendido cada rea en nuestra reforma deja abierta la posibilidad de aplicar nuestro proyecto pues cada una aporta y respalda al mejoramiento de la autoestima del nio o la nia mediante el desarrollo de la inteligencia Kinestesica.
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Fundamentacin legal. Segn la constitucin vigente del estado ecuatoriano en su seccin quinta en los artculos 26 27 28 y 29 nos dice lo siguiente de la educacin. ARTICULO 26; La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado .Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. ARTICULO 27; La educacin se centrara en el ser humano y garantizara su desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa de calidad y calidez; impulsara la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulara el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construccin de pas soberano y constituye un eje estratgico para el desarrollo nacional. ARTICULO 28; La educacin responder el inters pblico y no estar al servicios de intereses individuales y corporativos. Se garantizara el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El estado promover el dialogo intercultural en sus mltiples dimensiones.
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El aprendizaje se desarrollara de forma escolarizada y no escolarizada. La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles de educacin superior inclusive. ARTICULO 29; El estado garantizara la libertad de enseanza, la libertad de ctedra en la educacin superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y mbito cultural. Las madres y los padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger para sus hijos e hijas una educacin con sus principios, creencias y opciones pedaggicas. Con estos artculos fundamentamos nuestro proyecto como conveniente y necesario para mejorar la autoestima en los nios y nias. Relacionar con algn paradigma o teora psicolgica (solo nombrar) con las anteriormente redactadas Trminos relevantes de la variable se comienza con la independiente
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GLOSARIO
Afectividad.- En psiquiatra se refiere al conjunto de los sentimientos y emociones, en vida es la caracterstica particular de los sentimientos y de las emociones con referencia individual. Andraggica: La Andragoga (del griego "hombre" y "gua" o "conduccin") es la ciencia y el arte que siendo parte de la Antropologa y estando inmersa en la educacin permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de participacin y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas sinrgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida, y la creatividad del participante adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin. Anti valores.-Son las acciones contaras a los valores y que la practican las personas con actitud negativa a los que llamamos personas sin escrpulos fras, calculadoras insensibles al entono social. Autoestima.- Es la confianza plena y conciente de los propios actos a partir del reconocimiento como un ser til. (Joel Garca O.) Cenestsica.- Etimolgicamente significa sensacin o percepcin dl movimiento. Son sensaciones que se transmiten continuamente desde todos las partes del cuerpo al centro nervioso de la aferencias sensoriales. Competencia social.- Se refieren a las habilidades y estrategias socio cognitivas con los que el sujeto cuenta en la interaccin social en ellas se incluyen habilidades sociales, autocontrol, autorregulacin emocional, el
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reforzamiento social y las habilidades de resolucin de problemas que permiten hacer frente a los demandas diarias( Ps. Tatiana Rojas). Conciencia: La conciencia se entiende como la capacidad de valorar el presente. Danza.- Es la ejecucin de movimientos acompaados con el cuerpo, los brazos y las piernas. Evolucin: La evolucin biolgica es el proceso continuo de
transformacin de las especies a travs de cambios producidos en sucesivas generaciones, y que se ve reflejado en el cambio de las frecuencias allicas de una poblacin. Expresin ldica.- Es la manifestacin de un cumulo de energa de los individuos a travs del juego en donde se experimenta el placer de sentir estimulada alguna parte o en conjunto su estructura corporal. Gimnasia.- Es un deporte en el que se ejecutan movimientos que requieren fuerza, flexibilidad y agilidad. Infante: (del latn infantis, el que no habla), en varios pases, es una denominacin legal, dentro de los menores de edad, que incluye a los nios menores de 7 aos. Inteligencia.- En lneas generales es la capacidad de entender recordar y emplear de un modo prctico y constructivo los conocimientos a nuevas situaciones. nter aprendizaje.- Es una tcnica mediante la cual los participantes logan un objetivo comn sobre la base del dialogo, confrontacin de ideas
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y experiencias, la critica y la autocrtica la evaluacin se hace instrumentos de trabajo permanentes. Manipulacin: Manejo de una cosa con las manos: la manipulacin de los alimentos debe hacerse en condiciones de mxima higiene. Influencia que ejerce una persona sobre otra o intervencin en un asunto para conseguir un fin determinado. Prototipos.- Son expuesta que se desarrollan en sucesivamente y que por consiguiente terminan por constituir modelos diversos aunque conservando rasgos de los originales. Psico.-Elemento compositivo que entra en la formacin de algunas voces espaolas con el significado de alma o actividad mental. Psicomotricidad.- Es la capacidad que tiene el individuo para coordinar movimientos e ideas desde su nacimiento hasta culminar su total desarrollo como persona. (Anglica Ayala). Psicopedagoga.- Ciencia que estudia el psiquismo, la mente del educando con el fin de aplicar el fenmeno de la educacin. Ritmo.- Movimiento regulado y medido con tiempos fuertes y dbiles
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CAPTULO III METODOLOGA DISEO DE LA INVESTIGACIN

El diseo de la investigacin tendr un procedimiento cientfico siguiendo los pasos de la elaboracin tcnica de fichas para la investigacin de campo, con todos los especificados y recomendados instrumento de investigacin. Todo el diseo de la investigacin para su aplicacin es confiable ya que se realizaron investigaciones a los docentes, padres de familia y los estudiantes donde aplicamos y diseamos un instrumento de investigacin donde obtuvimos el problema. Uno de los factores ms importantes para que el nio pueda asimilar lo que implica actuar de acuerdo con unos valores, es observando comportamientos ejemplares en las personas que ms admira y ama, es decir, sus padres. Dando prioridad al evidente maltrato entre los estudiantes. Modalidad de la Investigacin La modalidad de la Investigacin es de proyecto factible basado en la Investigacin de campo: Proyecto Factible: Ypez A (2002). que se determinan; en el cuadro se contiene las etapas de elaboracin de un
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Comprende la elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. Para su formulacin y ejecucin debe apoyarse en investigaciones de tipo documental, de campo o un diseo que incluya ambas modalidades. En la estructura del proyecto Factible, debe constar las siguientes etapas: diagnostico, planteamiento y fundamentacin terica de la propuesta, procedimiento metodolgico, actividades y recursos necesarios para su ejecucin; en caso de su desarrollo la ejecucin de la propuesta\ y evaluacin tanto del proceso como de sus resultados. El proyecto Factible, como requisito para graduacin tiene dos posibilidades de expresarse. 1.- Puede llegar hasta la etapa de las conclusiones sobre su viabilidad. 2.Pueden consistir, en la ejecucin y evaluacin de proyectos Factible presentados y aprobados por otros estudiantes, (pg. 72) Se puede considerar que este proyecto presenta todas las caractersticas de Factibilidad, porque cuenta con todos los recursos necesarios para su elaboracin y aplicacin. TIPOS DE INVESTIGACIN Investigacin descriptiva: Ypez A. (2.002) Indica: Descriptivo: "Describe, registra, analiza e interpreta la naturaleza actual, la composicin y los procesos de los fenmenos para presentar una interpretacin correcta, se pregunta. Cmo es y cmo se manifiesta" (pg. 81). Es de tipo descriptivo porque se registran y se tabulan los resultados de las encuestas se analiza y describe lo que est sucediendo en trminos viables, observables y medibles; usando cuadros
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estadsticos, para luego dar un criterio de solucin a travs de la propuesta. Investigacin bibliogrfica: El proyecto se apoya en consultas de libros, documentos de Internet, testimonio de personas involucradas en el problema, esto permitir que se haga un anlisis profundo de los resultados atendidos. Adems, presenta en su parte metodolgica una serie de mtodos y tcnicas que se derivan de la teora de la filosofa y del aprendizaje en la educacin, teora de la inteligencia mltiple y la inteligencia cenestsica. POBLACIN Esta investigacin estuvo orientada a la comunidad educativa que esta conformada por los Padres de Familia de la escuela, y los Padres de familias de la Comunidad, al personal docente de la jornada matutina y al personal docente de la jornada vespertina, al personal administrativo y sus ayudantes y a los educandos de la Escuela Fiscal Mixta N 151 Enrique Gil Gilbert. La escuela es el centro del cambio para todas las personas, sin distincin de sexo, raza o religin La poblacin esta constituida por 1 director, 15 docentes, 20 educandos y 33 padres de familia representados en el siguiente cuadro. Muestra Director: 1 Docentes: 10 Educandos: 10
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Padres de familia: 10
Muestra
Las muestras se obtienen con la intencin de inferir propiedades de la totalidad de la poblacin, para lo cual deben ser representativas de la misma. Para cumplir esta caracterstica la inclusin de sujetos en la muestra debe seguir una tcnica de muestreo. En tales casos, puede obtenerse una informacin similar a la de un estudio exhaustivo con mayor rapidez y menor coste (vanse las ventajas de la eleccin de una muestra, ms abajo). La muestra ser no probabilstica, estratificada de la siguiente manera: Cuadro N 1
Funcin Directivo Docentes Estudiantes Padres de Familia Total
Total 1 10 10 10 31
Porcentaje 3,22 32,22 32,22 32,22 99.99
Seminarista: Moreira Zamora Yanelva Fanny Snchez Jimnez Lidia ngela. PROCEDIMIENTO PARA LA INVESTIGACIN Todo el diseo de la investigacin para su aplicacin es confiable ya que se realizaron investigaciones a los docentes, padres de familia y los estudiantes donde se aplico y diseo un instrumento de investigacin donde obtuvo el problema.
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Se diseo los instrumentos que permitieron recoger opiniones a travs de encuestas en las que se utilizaron preguntas de seleccin mltiple. Estos instrumentos recogieron aspectos fundamentales del marco terico en funcin de los objetivos propuestos de manera que estn presentes por lo menos tres indicadores para cada uno de los objetivos. Las preguntas subsiguientes de los instrumentos se encaminan a determinar las causas de la incidencia en los valores de los educandos con el objetivo de proponer solucin. El diseo de los instrumentos tendr un procedimiento cientfico siguiendo los pasos de la elaboracin tcnica de fichas para la investigacin de campo, con todos los especificados y recomendados que se determinan; en el cuadro se contiene las etapas de elaboracin de un instrumento de investigacin. Cabe recalcar que la informacin de la encuesta tabulada refleja las cusas del comportamiento de los escolares donde el maltrato, peleas, ausencias y violencia que se dan en el hogar son reflejadas en la institucin por parte de los educandos ya que la formacin y educacin de los individuos es una buena vacuna como prevencin y cura de las deformaciones de las conductas humanas originadas por un ambiente adverso en el que se encuentran interactuando. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN El instrumento de que se utilizo para realizar el proyecto fue la encuesta tcnica con la cual se obtuvo la informacin de la investigacin que se realizo en la escuela Fiscal mixta. del 2er ao de educacin con el permiso de las autoridades del plantel y para dar a conocer el contenido de la encuesta la cual se aplico a los estudiantes. Para dar a conocer la temtica del problema y para contribuir a resolver el problema de la incidencia de los valores.
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Anlisis e interpretacin de resultados Encuesta de estudiantes
1.- Te gusta dibujar? Cuadro # 1 Alternativas Mucho Poco Nada total F 9 1 0 10 % 90 10 0 100
Grfico # 1
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 Mucho Poco Nada
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2.- Te gusta pintar? Cuadro # 2 Alternativas Mucho Poco Nada total F 10 0 0 10 % 100 0 0 100
Grfico # 2
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 Mucho Poco Nada
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3.- Te gusta cantar? Cuadro # 3 Alternativas Mucho Poco Nada total F 7 2 1 10 % 70 20 10 100
Grfico # 3
7 6 5 Mucho 4 3 2 1 0 1 Poco Nada
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4.- Te gusta bailar? Cuadro # 4 Alternativas Mucho Poco Nada total F 6 4 0 10 % 60 40 0 100
Grfico # 4
6 5 4 3 2 1 0 1
Mucho Poco Nada
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5.- Tu maestra te ensea a cantar? Cuadro # 5 Alternativas Mucho Poco Nada total F 6 4 0 10 % 60 40 0 100
Grfico # 5
6 5 4 3 2 1 0 1
Mucho Poco Nada
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6.- Tu maestra te ensea a dibujar? Cuadro # 6 Alternativas Mucho Poco Nada total F 8 2 0 10 % 80 20 0 100
Grfico # 6
8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 Mucho Poco Nada
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7.- Escuchas msica dentro del aula?
Cuadro # 4 Alternativas Mucho Poco Nada total F 4 5 1 10 % 50 40 10 100
Grfico # 4
5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 1 Mucho Poco Nada
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8.- Te gustara que tu maestra al dar la clase? Cuadro # 8 Alternativas Mucho Poco Nada total F 10 0 0 10 % 100 0 0 100
Grfico # 8
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 Mucho Poco Nada
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9.- Te gustara escuchar msica mientras escribes? Cuadro # 9 Alternativas Mucho Poco Nada total F 5 1 4 10 % 50 10 40 100
Grfico # 9
5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 1 Mucho Poco Nada
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10.- Durante la clase preferiras? Cuadro # 10 Alternativas Mucho Poco Nada total F 10 0 0 10 % 100 0 0 100
Grfico # 10
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 Mucho Poco Nada
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Anlisis de resultados de encuestas a padres y madres de familia 1.- Qu nivel acadmico tiene? Cuadro # 11 Valor Superior Secundario Primario Ninguno Total Frecuencia Porcentaje 1 10 7 70 2 20 0 0 10 100
Grfico # 11
20%
0%
10%
70%
Superior
Secundario
Primario
Ninguno
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2.- Cuntos embarazos ha tenido? Cuadro # 12 Valor 1a3 3a5 5a7 7 ms Total Frecuencia Porcentaje 5 50 4 40 1 10 0 0 10 100
Grfico # 12
10%
0%
50% 40%
1a3
3a5
5a7
7 ms
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3.- Recibi atencin mdica durante el embarazo? Cuadro # 13 Valor Siempre Casi siempre Rara vez Nunca Total Frecuencia Porcentaje 7 70 2 20 1 10 0 0 10 100
Grfico # 13
10%
0%
20%
70%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nnunca
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4.- A qu edad tuvo al nio? Cuadro # 14 Valor De 30 en adelante 22 a 29 18 a 21 15 a 17 Total Frecuencia Porcentaje 8 80 0 0 2 20 0 0 10 100
Grfico # 14
20% 0%
0%
80%
De 30 en adelante
22 a 29
18 a 21
15 a 17
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5.- Con quin vive el nio? Cuadro # 15 Valor Pap y mam Pap Mam Familiares Abuelos Total Frecuencia Porcentaje 8 80 0 0 2 20 0 0 0 0 10 100
Grfico # 15
20% 0%
0%
80%
Pap y mam
Pap
Mam
Familiares
Abuelos
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6.- Su nio le cuenta todos sus problemas? Cuadro # 16 Valor Siempre Casi siempre Rara vez Nunca Total Frecuencia Porcentaje 6 60 3 30 0 0 1 10 10 100
Grfico # 16
0%
10%
30% 60%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
67
7.- Fue usted maltratado en su niez o adolescencia? Cuadro # 17 Valor Siempre Casi siempre Rara vez Nunca Total Frecuencia Porcentaje 1 10 0 0 5 50 4 40 10 100
Grfico # 17
10%
0%
40%
50%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
68
8.- Usted demuestra respeto y amor hacia sus familiares? Cuadro # 18 Valor Siempre Casi siempre Rara vez Nunca Total Frecuencia Porcentaje 7 70 2 20 0 0 1 10 10 100
Grfico # 18
0% 20%
10%
70%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
69
9.- Normalmente cmo reacciona frente a una discusin? Cuadro # 19 Valor Calmado Calmado con tono de voz normal Sube el tono de voz Sube el tono de voz y golpea Total Frecuencia Porcentaje 2 20 4 4 0 10 40 40 0 100
Grfico # 19
0%
20%
40%
40%
Calmado Sube el tono de voz
Calmado con tono de voz normal Sube el tono de voz y golpea
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10.- Discute con su pareja frente a los nios? Cuadro # 20 Valor Siempre Casi siempre Rara vez Nunca Total Frecuencia Porcentaje 10 100 0 0 0 0 0 0 10 100
Grfico # 20
0%
100%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
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Encuesta a docentes
1.- Usted tiene en el Magisterio Fiscal?
Cuadro # 21 Valor 1 - 5 aos 6 - 10 aos 11-15 aos 16 - 21 aos 21 ms Total Frecuencia Porcentaje 3 30 3 30 1 10 2 1 10 10 80
Grfico # 21
10% 30% 20%
10% 30%
1 - 5 aos
6 - 10 aos
11-15 aos
16 - 21 aos
21 ms
72
2.- Ha asistido a seminario sobre el desarrollo de Inteligencias?
Cuadro # 22 Valor
En el presente ao En el ao anterior Hace dos aos Desde hace 3-4 aos Nunca
Total
Frecuencia Porcentaje 2 20 3 30 1 10 2 2 20 10 80
Grfico # 22
20%
20%
20% 30% 10%
En el presente ao Desde hace 3-4 aos
En el ao anterior Nunca
Hace dos aos
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3.- En su desempeo docente utiliza estrategias metodolgicas que desarrollen las Inteligencias Mltiples?
Cuadro # 23 Valor
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
Total
Frecuencia Porcentaje 7 70 3 30 0 0 0 10 100
Grfico # 23
0% 30%
70%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
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4.- Cree usted necesario que para mejorar la formacin de los nios se debe desarrollar las Inteligencias Mltiples?
Cuadro # 24 Valor
Muy de acuerdo Medianamente de acuerdo Poco de acuerdo Desacuerdo
Total
Grfico # 24
0%
10%
0%
90%
Muy de acuerdo Poco de acuerdo
Medianamente de acuerdo Desacuerdo
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5.- La docencia de su escuela usa metodologa de desarrollo de las Inteligencias Mltiples?
Cuadro # 25 Valor
Siempre Casi siempre Rara vez Nunca
Total
Grfico # 25
0%
10%
90%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
76
6.- Cree usted importante el desarrollo de la inteligencia Cenestsica?
Cuadro # 26 Valor
Total
Grfico # 26
20%
0%
80%
77
7.- Qu criterio le merece que en la escuela que usted labora se planifique un seminario taller sobre el desarrollo de la Inteligencias Mltiples?
Cuadro # 27 Valor
Total
Grfico # 27
0%
100%
78
8.- Asistira usted al Seminario Taller planificado para desarrollar las Inteligencias Mltiples?
Cuadro # 30 Valor
Frecuencia Porcentaje 10 100 0 0 0 10 0 0 0 100
Total
Grfico # 30
0%
100%
79
9.- Est de acuerdo en poner en prctica el desarrollo de las Inteligencias Mltiples?
Cuadro # 29 Valor
Frecuencia Porcentaje 10 100 0 0 0 10 0 0 0 100
Total
Grfico # 29
0%
100%
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Conclusiones
Al elaborar las maracas con el material reciclado los nios aplicaron la concentracin durante la elaboracin de las mismas, cuando se dieron cuenta para que la utilizaran se sintieron muy felices al entonar y bailar con ellas.
La violencia durante la elaboracin de maracas bajo en un 90 por ciento ya que los nios estaban ocupados y no permitieron que nada los distraiga, para ver terminada u obra de arte.
En la prctica de los ejercicios los nios demostraron que pueden asimilar conocimientos cientficos, de una manera diferente y divertida, ya que aprendieron a desarrollar la psicomotricidad gruesa con jbilo y seguridad.
Los nios aplicaron el respeto hacia sus compaeros, al respetar los turnos para brincar por encima de los bastones que se encontraban en el piso.
Otro valor que salio a relucir fue la solidaridad al prestarle su bastn o su hoja de papel peridico a los nios que por equis motivo no llevaron ese material para trabajar.
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Los padres se emocionaron al ver la participacin de sus nios y nias sin temor a las miradas o a las risas de sus otros compaeros, ellos le demostraron su seguridad personal lo que agrado mucho a los padres.
Recomendaciones
Seria muy acertado que los maestros enseen a los nios y nias a practicar las manualidades, el dibujo y la pintura, ya que estas actividades ayudan a desarrollar la concentracin en los educandos.
Mientras los nios y nias estn con su mente y manos ocupadas con cosas que le agradan, la violencia no tendr cabida en ellos para agredirse o molestar a su compaero.
La hora de cultura fsica no solo se esta desapareciendo, sino que califican al nio con un promedio de 20 puntos cuando el nio aun no ha desarrollado sus destrezas espaciales, lo que trae como consecuencia adolescente con problemas en la secundaria por dichas falencias.
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Actualmente la el valor del respeto se esta sepultando, debido a que la falta de orientacin de los padres, maestros y la influencia del medio que maquillan al irrespeto con risas y propagandas que denigran alas personas y que las personas lo ven como algo natural.
Otro valor que resalta en el desarrollo del autoestima es el de la solidaridad, al sentirse felices no pensaron dos veces en prestar sus implementos de trabajo para que sus compaeros sintieran la misma algaraba que ellos.
Cuando los padres ven y aceptan que los maestros estn cumpliendo con su labor, se convierten en padres cooperadores, comunicativos y esto beneficia grandemente a la comunidad educativa.
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CAPTULO V MARCO ADMINISTRATIVO Para la realizacin de esta investigacin se utilizar el diagrama de Gant
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO 2 3 4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Invest. y Aprobacin del tema
Investigacin bibliogrfica
Investigacin y designacin del tutorl
Primera asesora: pginas preliminares y Captulo I y II Presentacin del primer borrador y desarrollo del Captulo III Desarrollo del Captulo Anlisis de resultados Elaborar Captulo V La propuesta
x x x
x x x x
Entrega del proyecto en secretaria
Sustentacin
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Recursos Los recursos utilizados en la elaboracin del proyecto educativos han sido clasificados en: Humanos, materiales y tcnicos para clasificarlo conforme lo expuesto.
Humanos:
Directivos del Plantel Personal docente Asesora del proyecto Estudiantes
Materiales:
Plantel Computadora Impresora Papel de Impresin Textos de administracin Documentos de consultas. Cmara y rollos fotogrficos. Ppelografo y marcadores Saln de asesoras
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Presupuesto: Ingresos Cantidad 1 Denominacin Autogestin Egresos Cantidad 6 50 16 6 10 2 6 6 10 Rubro Tutoras Copias del proyecto Refrigerio Marcadores Papelera Tinta de impresora Varios Borradores Hojas encuesta Total Costo 60,00 100,00 145,00 3,00 100.00 95.00 145.00 60.00 2,00 680,00 Valor 680,00
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Bibliografa LA INTELIGENCIA EMOCIONAL, Daniel Goleman, Edit. Javier Vergara. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL, Daniel Goleman, Edit. Javier Vergara. LA SABIDURA DE LAS EMOCIONES, Norberto Levy, Edit. Plaza & Janes. LA EDUCACIN EMOCIONAL, Dr. Claude Steiner, Edit. Javier Vergara. LOS TESTS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL, S. Brockert y G. Braun, Edit. Robin Book. CMO MEDIR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL, Dr. Steve Simmons, Dr. John C. Simmons, Edit. Edaf. BARRERAS AFECTIVAS, William P. Ryan, Mary E. Donovan, Edit. Sudamericana. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL TRABAJO, Dr. Heindri Weisinger, Edit. Javier Vergara. EDUCAR CON INTELIGENCIA EMOCIONAL, Maurice J. Elas, Steven E. Tobas y Brian S. Friedlander, Edit. Plaza & Jans. EL OPTIMISMO SE ADQUIERE, Dr. Martin Seligman, Edit. Atlntida. INTELIGENCIA EMOCIONAL, David Ryback, Edit. Edaf. COMPRENDA SUS ESTADOS DE NIMO, Dr. Melvyn Kinder, Edit. Javier Vergara. LA LGICA DE LOS SENTIMIENTOS, Th. Ribot, Edit. Daniel Jorro. QU ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL, Doris Martin y Karin Boeck, Edit. Robin Book. EL LENGUAJE DE LOS ROSTROS, Rodney Davies, Edit. Sudamericana. LA DINMICA DEL CEREBRO, Philippe Boulu, Edit. Sudamericana. LEY DE EDUCACIN Y CULTURA, Ediciones Jurdicas CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA, Ediciones Jurdicas CONSTITUCIN POLITICA DEL ECUADOR, Ediciones Jurdicas TCNICAS DE INVESTIGACIN, Rubn Sarmiento DISEO Y PRCTICA DE PROYECTOS EDUCATIVOS, Rubn Sarmiento
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CAPTULO V LA PROPUESTA TITULO DE LA PROPUESTA
Diseo y ejecucin de una Gua metodolgica para el desarrollo de las inteligencias
ANTECEDENTES.
Los nios y nias del primer ciclo de educacin bsica de la Escuela Fiscal No 151 Enrique Gil Gilbert llegaban a las aulas con un total desinters, pereza miedo de aprender y siempre a la defensiva de lo que se les quera ensear. Esto se deba a que en sus hogares existen muchos problemas ya sean de orden econmico, social, afectivo, padres separados, falta de cario de los padres lo que les hace sentir el centro de la culpa, esto los desmotiva enormemente, ya que lo mas importante para los nios (sus padres) estn mal. Ellos (los nios) tambin se sienten incmodos.
Al mencionar el aspecto econmico la falta de dinero genera una mala alimentacin arrojndonos nios desnutridos que estn a falta de lo ms necesario del hogar como: Vestido, atencin mdica, educacin. Esto los agobia mas convirtindolos en nios enajenados a la realidad, a su entorno. Teniendo as en las aulas de clase infantes: desesperanzados,
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con dependencia mal sana, agresividad, hostiles , con
amargura
pesimistas, egocntricos (al extremo), arrogantes y hasta con falta de conciencia. Que no les interesa socializar con sus compaeros (jugar, compartir, conversar, etc.) solo estn listos para defenderse del mundo, respondiendo de manera agresiva o renuentes al dialogo. Esto como maestros nos lleva a una gran preocupacin e interrogante Qu paso con los nios y nias que dejaron de serlo?, Cundo paso eso?, despus de una observacin e investigacin se deduce que el: entorno, la TV y el mismo hogar son los que contribuyen de manera negativa a que nuestros infantes de este sector urbano de Guayaquil responda de la manera antes mencionada.
JUSTIFICACION
Este proyecto es elaborado con la finalidad de investigar y ayudar a los nios y nias de este populoso sector del suburbio sur oeste ya que por ser peligroso y de alto riesgo, estos infantes no tienen ningn tipo de ayuda profesional, tampoco sus padres estn al alcance de drsela y muchos veces ellos mismos promueven acciones para llevar a los educandos al problema.
El presente pretende cambiar las diferentes perspectivas de buscar soluciones a los problemas. Este trabajo est desarrollado en funcin de usar aquellas destrezas, aptitudes, actitudes habilidades de los escolares para ayudarse as mismo y a los dems, por lo que se ha comprobado que cada nio y nias es un potencial por descubrir, entonces la propuesta punta a desarrollar la inteligencia cenestsica del infante para
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que pueda expulsar manifestaciones negativas mediante el canto, la danza, el teatro, etc.
Es muy posible que descubramos habilidades en ellos que no hemos visto utilizando la enseanza tradicional, porque esta solo se encarga de la memoria, en cambio la inteligencia cenestsica le da la oportunidad al nio que aprenda de donde mas le guste, lo haga sentir bien pues, recordemos que solo hacemos bien las cosas cundo nos agradan . La conclusin es sencilla solo aprendemos lo que nos interesa. El
proyecto visiona eso; hacer un tipo de enseanza diferente donde en su mayor parte se desarrolla lo que el nio domina, canto, baile, actuacin, etc.
Por lo tanto creemos que es indispensable aplicarlo en esta escuela donde los nios lo necesitan.
Sntesis de Diagnostico En el tiempo de nuestra formacin en la Universidad de Guayaquil en la Facultad de Filosofa Ciencias y Letras de la Educacin nos fue oportuno compartir diferentes experiencias y vivencias en cada una de las fases de nuestras tcnicas, destrezas habilidades y conocimientos que conllevan a mejorarnos como docentes. En esta ocasin se tiene la tarea de elaborar un proyecto en una escuela de la zona urbana marginal para obtener nuestro titulo de licenciadas en educacin primaria.
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Se le dio inicio con nuestra visita a la escuela donde realizamos nuestra observacin directa, en el mes de septiembre la escuela en mencin esta ubicada en a ciudad de Guayaquil en la Parroquia Febres Cordero en las direcciones calle 20 y Callejn parra cuyo nombre es Enrique Gil Gilbert.
PROBLEMA FUNDAMENTAL
Necesidad de mejorar la autoestima en los nios y nias durante el periodo lectivo 2009-2010
OBJETIVO GENERAL
Disear una Gua metodolgica, para afianzar y fortalecer la inteligencia cenestsica en los educandos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Conocer las habilidades en el canto, danza, ritmo y gimnasia de los nios a travs de encuestas con preguntas cerradas para aplicar la de mayor tendencia en los nios encuestados.
DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
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Todo lo que se desea realizar en el proyecto son las siguientes actividades: presentar grupos de danzas folklricas, teatro, ejecutados por los nios para despus entrevistarlos y expresen como se sintieron antes, durante y despus de la presentacin, grabar y documentar para que quede en la escuela y se presente a otros nios que pasen por las mismas dificultades y observen que si uno quiere se puede, y repitan la frase yo si puedo, yo si se. Desarrollaran su psicomotricidad fina elaborando instrumentos musicales con material del medio como las maracas que fueron elaboradas con botellas de colas vacas, piedras, arena, palos de escoba, etc. Y describir como las hicieron y expresen como se sienten despus de haberlo experimentado.
Con esto esperamos dar un gran cambio en la educacin de nuestros nios y nias y ayudar con los padres de familia a incluir a la sociedad seres capaces, seguros de si mismos y que estos a la vez trasmitan lo interiorizado a sus futuras generaciones.
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Recursos
Padres de familia
Personal docente
Personal administrativo
Estudiantes
Internet.
Investigaciones.
Encuestas.
Videos de danza y msica.
Bastones, panderetas.
ASPECTO LEGAL
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De acuerdo a los artculos 26-27-28-29 de nuestra constitucin ecuatoriana nos dice que la educacin es un derecho de todos especialmente de los nios y nias, que esta no tiene que ser condicionada ni manipulada para beneficiar intereses ajenos, mas que los intereses del educando. Con esto entendemos que cada nio tiene y debe aprender como mejor se desenvuelva y esto no tiene que ser impedimento en ninguna institucin educativa. Tambin la constitucin nos dice de la necesidad de desarrollar sus habilidades en un ambiente de libertad para el alumno y el maestro, que utilic cuanta metodologa crea conveniente aplicar en los educandos. Que los padres y los representantes tendrn todo el derecho de escoger, decidir que educacin dar a su hijo o representado. Si nuestro proyecto convence a los padres estos nos darn toda su aprobacin para que su hijo participe.
ASPECTO PEDAGOGICO
Consideramos que la pedagoga que vamos a utilizar es la mas certera para nuestro proyecto ya que es activa, y actualizada que va de la mano con la tecnologa y avances que hay en el mundo, con esta pedagoga activa orientaremos a nuestros nios a que construyan sus conocimientos mediante lo que experimentan manipulan y sienten que sean capaces de ensear a otros compaeros, nuestro modelo pedaggico a usar es el mas apropiado para desarrollar aun mas su auto estima, seguridad, amor propio, y capacidad de aprender mejor y de una manera diferente.
ASPECTO ANDRAGOGICO
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Esta androgogia har que el padre de familia recepte todo lo nuevo y lo aprenda para atender mejor a su hijo o hija y luego lo comente en familia. La andragogia lo llevara a prepararse de manera mental, intelectual para que su representado salga bien en cualquier actividad que se realice para el xito del proyecto que no es mas que mejorar la afectividad y efectividad del nio en la escuela de una manera alegre y divertida que recordaran tanto padres como hijos y esto los unira mas, para que el aprendizaje de ambos sea interiorizado en su memoria como un recuerdo feliz lleno de afecto y amor.
ASPECTO PSICOLOGICO El fundamento psicolgico a emplear en nuestro proyecto es una
amalgama de reflejo condicionado Ivan Petrovich donde nosotros los maestros haremos escuchar a los nios melodas acordes a su edad y msica instrumental para desarrollar su odo musical.
Si bien es cierto las notas musicales tienen sus efectos en el organismo del nio, y que cada nota musical deja una impresin en cada parte de los sentidos, entonces la msica que los nios escucharan darn resultados positivos. Por ello, es importante y necesario que los nios canten las canciones o melodas favoritas, aplicndolo como reflejo condicionado al educando esto impactara positivamente en su desarrollo psicolgico con sus compaeritos.
Luego de desarrollar su odo musical aplicaramos el desarrollo de la comunicacin corporal ensearles la postura, las expresiones faciales, el
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tono de voz, y otro tipo de lenguaje corporal, lo cual ser mas efectivo para mejorar la comprensin de sus emociones y la de su familia, amigos y entorno. Las danzas recomendadas serian Bailes Hawaianos, la danza rabe cuerpo. Entonces nuestro proyecto que es el de desarrollar la inteligencia o algn otro ritmo donde muevan cada una de las partes del
cenestsica en los nios afianzaremos otras inteligencias como la social, interpersonal e intrapersonal. Aplicando otro modelo psicolgico como el constructivismo los infantes irn armando en su cabecita todo lo que hay que hacer para expresarse. Cuando se den cuenta que no en todo momento el cuerpo debe intervenir utilizaran la escritura plasmando ah sus sentimientos y emociones sean positivos o negativos.
Analizando la teora de Piaget debemos aprovechar las etapas de desarrollo mental del educando para lograr que asimilen este tipo de aprendizaje gradualmente, entonces al hacerlo estaramos llenando con otra perspectiva su esquema mental o a ver la vida de otra manera.
Por ejemplo al aplicar la gimnasia
en nuos de 6-7 y 8 aos
desarrollaramos en ellos la sociabilidad ya que estaran terminando la etapa del egocentrismo, entonces si trabajan un ejercicio compartido ya estaran sociabilizando, estaramos desarrollando hay lo antes mencionado.
ASPECTO SOCIOLOGICO
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La sociologa cumple un papel importante en lo elaboracin de nuestro proyecto ya que mediante ella observamos y analizamos los impactos que tiene la sociedad entre los diversos acontecimientos, polticos, religiosos econmicos, etc. Si bien hemos hablado de mejorar el autoestima de nuestros nios esta ciencia nos ayudara a conocer su entorno para facilitar el desarrollo y la aplicacin de nuestro proyecto. La sociedad en que los educandos se desenvuelven es conflictiva lo que sus padres han pasado por duras situaciones de la sociedad nada ha invertido en la niez no se han preparado educativamente porque el sistema de nuestro gobierno poco o para obtener hombres y mujeres responsables y con calidad en todo aspecto humano para ofrecer lo mejor a sus hijos. Ya que la mayora tiene como base la primaria, unos cuantos secundarias y unos pocos ninguna instruccin acadmica han recibido, estaramos hablando de padres de familia sin visin de la vida ya que solo trabajan para el da a da y no se proyectan a mejorar su condicin de vida como tienen conocimientos elementales no les permite desarrollar mentalidad de superacin diramos entonces una frase comn que se utiliza en su medio No miran mas all de sus narices. Entonces esta situacin de vida se la dejan de herencia a sus hijos. Y de acuerdo a esto queremos aportar con nuestro proyecto innovador en que los nios y nias sean visionarios de su destino sean participativos de su sociedad para que desarrollen desde la infancia hasta la madurez de su vida que tienen que ser un ente activo, transformador, de su sociedad, revolucionando los estndares establecidos que agobian a sus padres todo esto se lograra mediante la participacin y el reforzamiento de su autoestima ahora en las primeras experiencias de su pequeo entorno.
VISION
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Infantes capaces de actuar, expresar y aprender con alegra, armona y seguridad para aportar a su entorno, familia y escuela, mejorando su autoestima y a la sociedad.
MISION
Desarrollar en los nios y nias capacidades cenestsicas para obtener mejores resultados de aprendizajes para la vida mediante la expresin ldica propias de su edad.
POLITICAS DE LA PROPUESTA
Mediante folletos infundir el propsito del proyecto. Realizar charlas a la comunidad educativa comunicando el porque del proyecto. Invitar a un medio de televisin para dar a conocer lo positivo de nuestro proyecto. Hacer que toda la comunidad educativa participe en nuestro proyecto.
BENEFICIARIOS -Alumnos -Autoridades. -Maestros.
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-Padres de familia. -Comunidad educativa.
IMPACTO SOCIAL
El impacto deseado es de romper el miedo a expresarnos y demostrar que existen otros formas a parte de la violencia para hacernos sentir, comunicarnos y transformar el autoestima de los nios y nias en acciones positivas que llenen de alegra y seguridad para desaparecer la cadena de maltrato en los hogares y practicar la afectividad.
EJECUCION DE LA PROPUESTA Para nosotras es importante la ejecucin de este proyecto ya que consideramos necesario cimentar la autoestima en los nios y nias de la escuela Fiscal mixta N 151 Enrique Gil Gilbert del 1er ciclo de educacin bsica del periodo lectivo 2008-2009. Tomando en consideracin que en la institucin la autoestima no estn siendo aplicados por causa de la sociedad donde se estn perdiendo los valores por razones de los recursos econmicos ya que es una de los graves problemas que afecta a la sociedad ya que en la actualidad hay un alto porcentaje de desempleo y como consecuencia la produccin econmica es mnima. La mala influencia de los programas televisivos como las caricaturas, pelculas, noticias y entre otros programas muestra violencia y maltrato donde los nios llegan imitar a sus personajes sin darse cuenta de que estos muestran antivalores. El reducido tiempo para la comunicacin porque los padres pasan poco
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tiempo con sus hijos dedicando la mayor parte al trabajo y a los quehaceres domsticos. El maltrato familiar fsico y verbal que se vive en algunos hogares es donde el nio observa y hasta en muchos casos los ponen en prctica. La migracin de los padres y las madres los lleva a realizar viajes para darles un mejor futuro a los hijos dejndolos con familiares, para que estos puedan tener un mejor futuro sin pensar que hacen un gran dao. La separacin de los padres se da por incomprensin y poca comunicacin por parte de la pareja. Por estas razones consideramos necesario e importante la ejecucin de nuestro proyecto de la incidencia baja autoestima donde buscamos mejorar el comportamiento, el equilibrio socio-emocional de la comunidad educativa y mejorar el rendimiento acadmico de los infantes, aplicando la gua que ayuda a desarrollar la inteligencia cenestsica.
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TERMINOS RELEVANTES DE LA PROPUESTA Afectividad.- Se refiere al conjunto de los sentimientos y emociones. Anti valores.-Son las acciones contaras a los valores y que la practican las personas con actitud negativa en el entono social. Autoestima.- Es la confianza plena y conciente de los propios actos a partir del reconocimiento como un ser til. Cenestsica.- Sensacin o percepcin del movimiento, que se transmiten continuamente desde todos las partes del cuerpo. Competencia social.- Se refieren a las habilidades y estrategias socio cognitivas con los que el sujeto cuenta en la interaccin social Danza.- Es la ejecucin de movimientos acompaados con el cuerpo, los brazos y las piernas. Expresin ldica.- Es la manifestacin de un cumulo de energa de los individuos a travs del juego en donde se experimenta el placer de sentir estimulada alguna parte o en conjunto su estructura corporal. Gimnasia.- Es un deporte en el que se ejecutan movimientos que requieren fuerza, flexibilidad y agilidad. Inteligencia.- Es la capacidad de entender recordar y emplear de un modo prctico y constructivo los conocimientos a nuevas situaciones. nter aprendizaje.- Es una tcnica mediante la cual los participantes logan un objetivo comn sobre la base del dialogo, confrontacin de ideas y experiencias, la critica y la autocrtica la evaluacin se hace instrumentos de trabajo permanentes. Prototipos.- Son expuesta que se desarrollan en sucesivamente y que por consiguiente terminan por constituir modelos diversos aunque conservando rasgos de los originales. Psico.- Significa el alma o actividad mental. Psicomotricidad.- Es la capacidad que tiene el individuo para coordinar movimientos e ideas. Ritmo.- Movimiento regulado y medido con tiempos fuertes y dbiles
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CONCLUSIONES Los cambios tan acelerados que se han experimentado en las ltimas dcadas, como consecuencia de los avances tecnolgicos y la promocin del libre mercado, todo evaluado bajo la perspectiva de competitividad, eficiencia, eficacia y rentabilidad , se han deteriorado las relaciones humanas, debido a la nueva jerarqua de valores que se basan ms en un bienestar material individual y se descuida la dignidad de la persona. Comprendimos que los valores son un conjunto de acciones que nos ayudan a formar nuestra estima que la reflejaremos con nuestra forma de conducta ms aceptada socialmente. El autoestima determinan las normas para rendir en una sociedad conflictiva y acelerada, es decir que la autoestima necesita de un modelo de conducta aceptable en una sociedad para garantizar que forme un individuo con personalidad con carcter proactivo dentro de la sociedad. La relacin entre inteligencia cenestsica y la autoestima es que la primera es el desarrollo de empleo de la mente con el cuerpo y la autoestima valorarse como ser, como aprender a aceptar sus potencialidades con humildad y sus debilidades tratarlas de superar porque con practica y voluntad todo se puede. Solo el ser humano tiene la capacidad de poder construir o destruir lo que el desee con sus manos, mente o expresin oral, escrita o simblica y tiene el poder juzgar su conducta y la de los otros. Es importante utilizar la brjula del Ego "yo si se, yo si puedo, yo si quiero, yo lo voy hacer.", para evaluar si la actividad que vamos a emprender vale la pena.
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La inteligencia cenestsica pertenece al grupo de las inteligencias mltiples, se entiende como la capacidad de coordinara el cuerpo con la mente ya sea a travs del canto, baile o de la gimnasia unida al dibujo y la manualidades. El modo en que nuestras emociones afectan a nuestras autoestima es que no nos permiten concentrarnos en determinada actividad es por esto que vamos a desarrollar esta capacidad de utilizar la gua cenestsica en el proceso de enseanza aprendizaje para que el educando aprenda a equilibrar sus emociones y las descargue de una forma divertida y no agradeciendo a sus compaeros. El xito de las personas en cualquier actividad depende ms de las competencias emocionales que de las capacidades cognitivas.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN Especializacin: EDUCACIN PRIMARIA ENCUESTA
FECHA
1.- Te gusta dibujar? a) mucho b) poco c) nada
2.- Te gusta pintar? a) mucho b) poco c) nada
3.- Te gusta cantar? a) mucho b) poco c) nada
4.- Te gusta bailar? a) mucho b) poco c) nada
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5.- Tu maestra te ensea a cantar? a) siempre b) a veces c) nunca
6.- Tu maestra te ensea a dibujar? a) siempre b) a veces c) nunca
7.- Escuchas msica dentro del aula? a) siempre b) a veces c) nunca
8.- Te gustara que tu maestra al dar la clase? a) hable, cante y baile b) hable y cante c) hable
9.- Te gustara escuchar msica mientras escribes? a) siempre
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b) a veces c) nunca
10.- Durante la clase preferiras? a) escuchar, hablar y participar b) escuchar y hablar c) escuchar
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN Especializacin: EDUCACIN PRIMARIA ENCUESTA FECHA
Rogamos contestar la presente encuesta que nos servir para la ejecucin de nuestro proyecto de graduacin de Licenciada en Educacin Primaria, comprometindonos a mantener la confidencialidad de sus respuestas. Marque con una equis lo que a su criterio corresponda.
1.- Usted tiene en el Magisterio Fiscal? a) 1 5 aos b) 6 10 aos c) 11 15 aos d) 16 a 21 aos e) 22 a ms aos. 2.- Ha asistido a seminario sobre el desarrollo de Inteligencias? a) En el presente ao b) En el ao anterior c) Hace dos aos d) Desde hace 3-4 aos e) Nunca 3.- En su desempeo docente utiliza estrategias metodolgicas qye desarrollen las Inteligencias Mltiples? a) Siempre b) Casi siempre c) Rara vez d) Nunca 4.- Cree usted necesario que para mejorar la formacin de los nios se debe desarrollar las Inteligencias Mltiples? a) Muy de acuerdo b) Medianamente de acuerdo c) Poco de acuerdo d) Desacuerdo
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5.- La docencia de su escuela usa metodologa de desarrollo de las Inteligencias Mltiples? a) Siempre b) Casi siempre c) Rara vez d) Nunca 6.- Cree usted importante el desarrollo de la inteligencia Cenestsica? a) Muy de acuerdo b) Medianamente de acuerdo c) Poco de acuerdo d) Desacuerdo 7.- Qu criterio le merece que en la escuela que usted labora se planifique un seminario taller sobre el desarrollo de la Inteligencias Mltiples? a) Muy de acuerdo b) Medianamente de acuerdo c) Poco de acuerdo d) Desacuerdo 8.- Asistira usted al Seminario Taller planificado para desarrollar las Inteligencias Mltiples? a) Muy de acuerdo b) Medianamente de acuerdo c) Poco de acuerdo d) Desacuerdo 9.- Est de acuerdo en poner en prctica el desarrollo de las Inteligencias Mltiples? a) Muy de acuerdo b) Medianamente de acuerdo c) Poco de acuerdo d) Desacuerdo
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
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FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN Especializacin: EDUCACIN PRIMARIA ENCUESTA FECHA
1.- Qu nivel acadmico tiene? a) superior b) secundario c) primaria d) ninguno 2.- Cuntos embarazos ha tenido? a) 1-3 b) 3-5 c) 5 7 d) 7 ms 3.- Recibi atencin mdica durante el embarazo? a) siempre b) casi siempre c) rara vez d) nunca 4.- A qu edad tuvo al nio? a) de 30 en adelante b) 22 a 29
110
c) 18 a 21 c) 15 a 17 5.- Con quin vive el nio? a) pap y mam b) pap mam c) mam d) familiares e) abuelos 6.- Su nio le cuenta todos sus problemas? a) siempre b) casi siempre c) rara vez d) nunca 7.- Fue usted maltratado en su niez o adolescencia? a) siempre b) casi siempre c) rara vez d) nunca 8.- Usted demuestra respeto y amor hacia sus familiares? a) siempre b) casi siempre
111
c) rara vez d) nunca 9.- Normalmente cmo reacciona frente a una discusin? a) calmado b) calmado con tono de voz normal c) sube el tono de voz d) sube el tono de voz y golpea 10.- Discute con su pareja frente a los nios? a) siempre b) casi siempre c) rara vez d ) nunca
112
Croquis de la Escuela
C A L L E 2 5
C A L L E 2 6
113

APRENDIZAJE

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CAPTULO I EL PROBLEMA

la identidad: Un educando seguro de si mismo, capaz de

Para concluir educacin ambiental nos dice:

como parte integral del medio ambiente y sus

CAPTULO III METODOLOGA DISEO DE LA INVESTIGACIN

Funcin Directivo Docentes Estudiantes Padres de Familia Total

Porcentaje 3,22 32,22 32,22 32,22 99.99

Anlisis e interpretacin de resultados Encuesta de estudiantes

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 Mucho Poco Nada

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 Mucho Poco Nada

7 6 5 Mucho 4 3 2 1 0 1 Poco Nada

Mucho Poco Nada

Mucho Poco Nada

8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 Mucho Poco Nada

7.- Escuchas msica dentro del aula?

Cuadro # 4 Alternativas Mucho Poco Nada total F 4 5 1 10 % 50 40 10 100

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 1 Mucho Poco Nada

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 Mucho Poco Nada

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 1 Mucho Poco Nada

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 Mucho Poco Nada

Calmado Sube el tono de voz

Calmado con tono de voz normal Sube el tono de voz y golpea

10% 30% 20%

2.- Ha asistido a seminario sobre el desarrollo de Inteligencias?

20% 30% 10%

En el presente ao Desde hace 3-4 aos

Hace dos aos

Frecuencia Porcentaje 7 70 3 30 0 0 0 10 100

Frecuencia Porcentaje 9 90 0 1 0 10 0 10 100

Muy de acuerdo Poco de acuerdo

Medianamente de acuerdo Desacuerdo

5.- La docencia de su escuela usa metodologa de desarrollo de las Inteligencias Mltiples?

Frecuencia Porcentaje 1 10 9 90 0 0 0 10 100

6.- Cree usted importante el desarrollo de la inteligencia Cenestsica?

Frecuencia Porcentaje 8 80 2 0 0 10 20 0 100

Muy de acuerdo Poco de acuerdo

Medianamente de acuerdo Desacuerdo

Frecuencia Porcentaje 10 100 0 0 0 10 0 0 100

Muy de acuerdo Poco de acuerdo

Medianamente de acuerdo Desacuerdo

Frecuencia Porcentaje 10 100 0 0 0 10 0 0 0 100

Muy de acuerdo Poco de acuerdo

Medianamente de acuerdo Desacuerdo

9.- Est de acuerdo en poner en prctica el desarrollo de las Inteligencias Mltiples?

Frecuencia Porcentaje 10 100 0 0 0 10 0 0 0 100

Muy de acuerdo Poco de acuerdo

Medianamente de acuerdo Desacuerdo

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Invest. y Aprobacin del tema

Investigacin y designacin del tutorl

Entrega del proyecto en secretaria

CAPTULO V LA PROPUESTA TITULO DE LA PROPUESTA

Diseo y ejecucin de una Gua metodolgica para el desarrollo de las inteligencias

con dependencia mal sana, agresividad, hostiles , con

Videos de danza y msica.

ASPECTO PSICOLOGICO El fundamento psicolgico a emplear en nuestro proyecto es una

Por ejemplo al aplicar la gimnasia

en nuos de 6-7 y 8 aos

BENEFICIARIOS -Alumnos -Autoridades. -Maestros.

-Padres de familia. -Comunidad educativa.

2.- Te gusta pintar? a) mucho b) poco c) nada

3.- Te gusta cantar? a) mucho b) poco c) nada

4.- Te gusta bailar? a) mucho b) poco c) nada

5.- Tu maestra te ensea a cantar? a) siempre b) a veces c) nunca

6.- Tu maestra te ensea a dibujar? a) siempre b) a veces c) nunca