esumen de la conferencia presentada en el IV Congreso de Educadores de La Rioja, Junio 2009 Graciela Paula Caldeiro El impacto de las TICs en la escuela

En los timos aos, el acceso a la red se ha ampliado notablemente facilitando el acceso al conocimiento de muchas personas y achicando la temida brecha digital. Este contexto hace que la escuela, como nunca antes, haya perdido la hegemona respecto a ser el espacio por excelencia en el que se concentraba el saber... es hoy la escuela innecesaria? Quiz esta sea una pregunta desafortunada, ms til en cambio reguntarnos qu tipo de escuela es hoy necesaria? Internet lo cambio todo. Por qu no habra de cambiar la escuela? Una brecha que se achica Ms all de entrar en detalles estructurales que exceden al tema de esta disertacin, la cantidad de personas que en argentina tienen acceso a internet se ha incrementado notablemente en trminos procentuales, dando cuenta de una tendencia ascedente. Segn las proyecciones actuales, en Argentina actualmente, la conectividad est al alcance del 42% de la poblacin 1 , duplicando prcticamente la cifra de cuatro aos ats. Este acceso a los servicios de la Red de redes, tiene sin duda una notable incidencia en aspectos sociales y culturales frente a los cuales, la escuela no puede permanecer al margen. Qu es la web 2.0? Qu tiene que ver con la educacin? Desde hace un poco ms de un par de aos, se habla con gran asiduidad de la web 2.0. de qu se trata? El trmino expresa en cdigos informticos una revolucin dentro de la misma Internet, un salto cualitativo desde la web 1.0 que caracteriz a los aos 90. Fue Tim O'Reilly quien en el 2004 cre el trmino web 2.0 con el que se hace

referencia a una nueva versin de la red de redes en la cual los usuarios se transforman en productores de contenidos accediendo a mltiples servicios en lnea diseados para favorecer la colaboracin y el intercambio. La web 2.0 implica una evolucin que desafa los conceptos tradicionales de los medios masivos de comunicacin porque supone un usuario genuinamente activo. La consecuencia directa de este nuevo paradigma comunicacional, que representa un quiebre de la unidireccionalidad, es la hipersegmentacin de la audiencia, fenmeno que desencadena cambios muy significativos en el plano periodstico, comercial... y por qu no acadmico? Efectivamente, la web 2.0 representa una instancia en la cual la informacin fluye en mltiples dimensiones , fenmeno frente al cual la escuela no puede permancer al margen. Espacios en lnea como Blogger, Wikipedia o You Tube son ejemplos emblemticos de la web 2.0 y representan una interesante oportunidad para las prcticas escolares. El impacto cognitivo de las TICs en el proceso de aprendizaje De acuerdo a un estudio presentado por Elena Martn 2 de la Universidad Autnoma de Madrid, el impacto de las TICs en el aprendizaje es difcil de medir en el corto plazo, especialmente porque este impacto es de naturaleza esencialmente cualitativa. Estos cambios cualitativos se basaran en las siguientes caractersticas implcitas en el uso de las TICs: Formalismo: las TIC exigen sin duda una planificacin deliberada de las acciones, no es posible utilizarlas sin un plan previo, una organizacin preliminar del trabajo. Interactividad: al implicar una relacin activa en varias direcciones , la intervencin del docente es especialmente exigida en trminos de adaptacin. Dinamismo: muchos de los recursos permiten observar procesos y conceptos complejos que de otra manera seran difciles de analizar. Multimedia: los recursos multimedia permiten integrar, complementar, ejemplificar.

Esto demanda desarrollar la capacidad de generalizacin . Hipermedia: el hipertexto supone una ruptura de la secuencialidad 3 y exige una capacidad diferente de parte del rol del lector. Facilita la autonoma pero simultneamente demanda una capacidad de concentracin mayor. Conectividad: la nocin de trabajo en red jerarquiza la importancia del trabajo grupal , supone una distribucin de la inteligencia y un replanteo de las formas tradicionales de trabajo. Considerando entonces esta perspectiva cognitiva, podramos inferir que el uso de TICs en escuela: Promueve la autonoma en la gestin del conocimiento Aprender con la computadora emula el mtodo socrtico en tanto permite al sujeto descubrir por s mismo cul es su potencial. En este sentido, el uso de las TICs prioriza la relevancia de las competencias para alcanzar un aprendizaje significativo porque no solo demanda una planificacin deliberada del trabajo sino que el sujeto, al interactuar con las TICs necesita adaptar su nivel de interaccin a los requerimientos del caso, construyendo su propio ritmo de aprendizaje frente al desafo que impone la tecnologa misma. Facilita la construccin cooperativa del conocimiento El pensamiento en red es una de las posibilidades ms representativas del uso de las TICs, en efecto los alcances del trabajo cooperativo se proyectan ms all de la escolaridad misma y expresan el modo en que se configura la Sociedad de la Informacin como nunca antes en la historia. Por otra parte, las TICs permiten trascender los lmites fsicos del aula, propiciando la interaccin de diferentes grupos dentro y fuera de la institucin. Propicia la reflexin metacognitiva sobre los procesos de aprendizaje Aprender sobre las TICs implica desnaturalizar su utilizacin. Efectivamente, en la cultura de los adolescentes, el uso de las tecnologas de la comunicacin esta espontneamente incorporado a la vida cotidiana. Sin embargo, esta aproximacin

intuitiva suele pasar por alto el verdadero alcance de stos recursos, su impacto sobre el aprendizaje y la posibilidad de utilizarlo en beneficio propio. De esta manera, consideramos que conocer sobre este tipo de contenidos, permite revelar el potencial de las TICs como herramientas al servicio del conocimiento. El uso de las TICs facilita la interdiciplinariedad Los trabajos interdisciplinarios permiten una mirada abarcadora de la realidad que ampla cualitativamente la nocin tradicional del aprendizaje escolarizado. As, el trabajo en equipos que potencia la naturaleza misma de las TIC, favoreciendo la relacin entre diferentes reas del saber de manera tal que facilita la intervencin y complementariedad entre docentes de distintas asignaturas. Lo que traen los alumnos Los alumnos, se desenvuelven intuitivamente en los entornos virtuales an cuando estos no sean aprovechados en los trminos en que seran ms tiles para el aprendizaje. En este sentido, la escuela tiene la gran oportunidad de rescatar estos saberes previos en el sentido en que son demandados por la sociedad de la informacin. Internet como fuente de conocimiento La sociedad de la informacin ha llegado para quedarse. La consecuencia ms obvia de esta nueva realidad es que en este contexto, la escuela ha perdido su hegemonia en cuanto a la distribucin del conocimiento. El acceso a la informacin definitivamente, ha dejado de ser un problema. La dificultad reside ahora en seleccionar, comprender e interpretar. Lo procedimental adquiere una importancia decisiva y la escuela debe redisear sus propuestas para estar a la altura de lo que las nuevas generaciones necesitan. Internet como entretenimiento: el ocaso la TV y los juegos en red El uso de la red

es para la mayora de nuestros alumnos, una instancia de entretenimiento ms que una puerta de acceso al saber. Como tantas veces se ha dicho, este enfoque parcial del uso que se hace del web, es uno de los aspectos que deberan revertirse desde los proyectos de Nuevas Tecnologas. No porque sea inadecuado ver a la red como un espacio para el esparcimiento o la interaccin social (que sin duda lo es), sino simplemente porque la red es mucho ms que eso. Y en este contexto en que la televisin como tradicional fuente de entretenimiento pierde prestigio y televidentes, los juegos en red , poseen un lugar importante en determinadas poblaciones de alumnos. Un juego en red es un sofisticado programa que, instalado en un servidor permite la interaccin de mltiples jugadores que, aliados o enfrentados entre s persiguen un objetivo -generalmente de conquista- camino al cual, se suceden un nmero variable de batallas simblicas. Estos juegos, de complejas reglas y con frecuencia, prolongados en el tiempo, implican largas horas de interaccin con la computadora (y con otros jugadores) en los que se desarrollan diferentes actividades que van desde el clculos estratgicos, importantes despliegues logsticos, hasta destrezas lingsticas o la manipulacin psicolgica de otros jugadores.

Travian, un popular juego en red Internet como espacio de socializacin Todo este intercambio del que damos cuenta, es en definitiva una red que conecta personas. El concepto de red social, no es, en ltima instancia, un concepto tcnico... porque ya sea para trabajar, estudiar, comerciar o jugar, permite que las personas se conozcan y formen grupos en funcin de intereses comunes. Sin embargo, aun frente a la enorme prosibilidad de internet de abrir todo tipo de fronteras, la gran mayora de los jvenes utilizan internet para solo interactuar con sus pares ms cercanos a travs del chat que reemplaza el lugar que dcadas

atrs tuvo tenido el telfono. No es este un dato menor y nos lleva otra vez a la oportunidad que tiene la escuela de asumir un rol revelador respecto al potencial de la web y sus aplicaciones.

El Nuevo lugar de la escuela Con frecuencia se afirma que la aplicacin de la tecnologa por ea tecnologa misma no implica un cambio positivo en las prcticas educativas. Esto es correcto siempre y cuando no se trate de una simple excusa para no asumir que: el docente debe abandonar su rol directivo en las intervenciones para transformarse en un facilitador, aprender a trabajar en equipo es una necesidad no solo en relacin a los alumnos sino del mismo trabajo profesional docente la escuela debe repensar desde las consignas hasta la evaluacin, desde la planificacin a la construccin del conocimiento... se trata de una realidad cambiante en donde el docente debe capacitarse constantemente El segundo mito que circula es que las nuevas tecnologas son solo herramientas, como la tiza y el pizarrn, como la calculadora, como un planisferio. Creo que estas afirmaciones parten de un gran desconocimiento de lo que las nuevas tenologas permiten: trabajo colaborativo sincrnico y asincrnico, democratizacin de la informacin, produccin y publicacin de contenidos en formato hipertextual o multimedia. Es entonces lo mismo un blog que un libro de texto? Wikipedia que el diccionario? An cuando consideremos a todos estos recursos, complementarios, es exigencia para la escuela reformular las estrategias que le permitan forzar a las nuevas generaciones a la realidad de un mundo en donde el capital por excelencia es el conocimiento. Docentes temerosos y alumnos tramposos Sin embargo, en este momento de grandes cambios, la escuela se presenta como un escenario en donde se enfrentan posiciones antagnicas en donde muchos

docentes se resisten a la incorporacin de las nuevas tecnologas a la prctica de la enseanza. Cuando esta resistencia no obedece a genuinos impedimientos de infraestructura escolar, cabe espacio para una seria reflexin sobre la brecha que aleja a los alumnos de los docentes y al conocimiento de la escuela. En este sentido, podemos identificar tres actitudes estereotipadas en los docentes: Actitudes controladoras: en estos casos, los docentes, anticipndose a la trampa prohben el uso de buscadores on line y la utilizacin fuentes bibliogrficas virtuales. Una estrategia similar pero indirecta, consiste en exigir trabajos manuscritos (que supuestamente obliguen a los alumnos a leer los contenidos) Actitudes evasivas: los docentes ignoran el recurso y evalan los trabajos de los alumnos sin considerar las caractersticas particulares de las herramientas utilizadas. Efectivamente en estos casos, se sustentan las fantasas de los alumnos que habla de un saber procedimental que escapa a la cultura de sus profesores. Actitudes comprometidas: los docentes plantean consignas teniendo en cuenta el tipo de recursos de los que los alumnos disponen. Promueven el uso inteligente de los buscadores de internet y asisten a los alumnos en el uso de las NTIC. La tercera de estas estrategias, acepta la disponibilidad del recurso pero prevee que el modo en que se plantean las consignas deben responder a ciertas caractersticas puntuales a fin de que la propuesta resulte provechosa para el aprendizaje tanto de contenidos conceptuales como procedimentales. Es de esperar que las nuevas generaciones docentes, formadas ellas mismas en el contexto de la sociedad de la informacin, pertenecern a este ltimo grupo y sern los artfices de las transformaciones que ya se han puesto en marcha. La red como un espacio de capacitacin docente Por otra parte, la red de redes se presenta como el espacio ideal para la formacin docente, no solamente por el acceso a la informacin sino por la variedad de

propuestas de capacitacin en lnea que aumentan ao tras ao. Estas alternativas de capacitacin ganan terreno con respecto a la formacin presencial porque son ms econmicas y permiten superar las limitaciones del espacio geogrfico. Experiencias exitosas En el IES Juan B. Justo, una escuela del Gobierno de la ciudad de Buenos Aires, estamos implementando desde el 2007, un proyecto interdiciplinario en relacin a las TICs. Nuestra experiencia ha buscado simultanemante capacitar y motivar a los docentes, al tiempo que desarroll un programa de contenidos tericos en relacin al uso de la tecnologa que abraca todo el ciclo sencundario. El proyecto hace nfasis en la interdisciplinariedad, la autonoma, la metacognicin y el trabajo autnomo. Con ligeras modificaciones y adaptaciones, el proyecto continua vigente en la actualidad. Ver nuestro blog: tic-iesjbj.blogspot.com Bibliografa BURBULES, N y CALLISTER, T (2001) Cap. 1: Las promesas de riesgo y los riesgos promisorios de las nuevas tecnologas de la informacin en la educacin en Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin , Buenos Aires, Granica. CAAS, Ll (et al.) (2003). Herramientas para construir y compartir Modelos de Conocimiento. CASTELLS, Manuel (2001) La Galaxia Internet. Aret: Barcelona CUKIERMAN, Uriel (2007) Las TICs: totem de la sociedad de la Informacin y el Conocimento, en Educacion y tecnologas, Virtualidad en el mundo del conocimiento, Edutic 2007 DIXON, Nancy (2001) Conocimiento Comn. Oxford University Press. Cap 1 y 2. LITWIN, E (1997) Cap. 1: La tecnologa

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Proyecto De Innovacin: El Uso De Las Tics

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Unidades Puebla, Teziutln Maestra en Educacin Bsica Sub sede Cuetzalan del Progreso Unidad 211-06

PROYECTO DE INNOVACION: EL USO DE LAS TICS. UNA HERRAMIENTA PARA ILA ENSEANZA APRENDIZAJE

MODULO II DE LA MAESTRIA EN EDUCACION BSICA

ELABORADO POR: LIC. MARIA FERNANDA RICAO FOGLIA

MARZO 2010

PRESENTACION

Si el conocimiento se desarrolla a partir de algo innovador, y la sociedad donde nos desenvolvemos da a da va exigiendo un cambio en el estilo de enseanza y de aprendizaje, es necesario, que como Directivo de una Institucin, se involucre directamente con esos cambios, para estar acorde con la innovacin y desempear responsablemente sus obligaciones, por eso es necesario construir estrategias que fortalezcan la labor docente a partir de la utilizacin de recursos novedosos para los alumnos y que representen un reto, tanto para docentes como para los alumnos y as desarrollar la enseanza y aprendizajes que sirvan para la vida, los cuales por medio del desarrollo de competencias permite un aprender a aprender constantemente.

Los alumnos de primer grado de la Escuela primaria Francisco I. Madero de Yohualichan, Cuetzalan del progreso, se les ha despertado el inters por identificar lo que ellos pudieran hacer, para que su medio en el que viven, no sea contaminado ms, por los mismos pobladores y turismo que lo visita. Por eso han puesto nfasis en el cuidado del medio ambiente.

Para esto se presenta la siguiente estrategia a partir de trabajar contenidos y aprendizajes esperados de la tercera unidad, buscando la trasversalidad con otras asignaturas para converger en el desarrollo de competencias para desenvolverse en la vida cotidiana.

Dado que las caractersticas del grupo son de desconocimiento de las tics. ser necesario, guiarlos para elaborar materiales atractivos para hacer reflexionar a quienes los rodean en su entorno.

CAPITULO I PROPUESTA DE INTERVENCION

1.- Problema real del entorno Casa de la Noche o Casa del misterio, ahora conocida como Yohualichan es un lugar que alberga historicismo de los orgenes de la poblacin indgena que hoy habita el municipio de Cuetzalan y sus alrededores, ya que aqu se encuentran pirmides construidas por los totonacas quienes tuvieron que abandonar este lugar para dar paso a la cultura chichimeca, asentndose aqu los nahual, en esa poca la naturaleza estaba en su esplendor, pues toda la vegetacin se encontraba sin vestigios de basura orgnica e inorgnica, lo que haca que Yohualichan, ofreciera un xtasis para la visin ocular de quienes lo conocieron, hoy es triste ver el cambio que la poblacin de este lugar a hecho al no tener cuidado del medio ambiente e ir cambiando las costumbres al consumir alimentos enlatados, embolsados, embotellados, en fin, que solo generan basura inorgnica que va deteriorando el suelo y por consecuencia dan un aspecto decepcionante para el turismo que visita este lugar. Desde la Escuela debemos ir creando una cultura de preservacin del medio ambiente para que los nios sean los promotores de esta accin y se sientan orgullosos de su cultura as como de los cambios que pueden hacer desde sus casas transformando sus estilos de vida.

2. Problema de investigacin En todo el mundo cada vez son ms altos los niveles de deterioro del medio ambiente, prueba de ello los cambios climatolgicos que se han vivido, esta es una razn para que los alumnos de primer grado de primaria participen en acciones que transformen la cultura de la gente que los rodea creando conciencia de preservacin del medio ambiente. Como ya es sabido en este grado los alumnos aprenden de lo ms prximo, prctico y atractivo, para ellos el llevarlos a recorridos donde el maestro haga nfasis de los lugares contaminados de su medio ambiente y del dao que se hace para los seres vivos

que habitan ese lugar, es algo que genera pequeos cambios de conciencia ambiental, que si se desarrollan por medio del mtodo cientfico y con las herramientas y recursos adecuados, pudieran generarse conocimientos, rescate de valores y cambios de aptitudes en ellos. Es por estas razones que el problema ambiental de Yohualichan debe ser considerado como un tema central en la priorizacin de problemas de aprendizaje de esta Institucin, claro sin dejar de dar importancia a los ya existentes, pero si retomarlo como eje central de cualquier proyecto que se trabaje en este grupo.

3. El contexto y los sujetos: necesidades del subsistema e intereses de los estudiantes. El grupo de alumnos de primer grado de la Escuela ya mencionada est compuesto por 38 nios, 22 son mujeres y 16 hombres, los cuales oscilan entre las edades de 6 a 9 aos, es un grupo heterogneo de alumnos indgenas que se comunican en su lengua materna, lo cual al inicio de periodo es un poco difcil para ellos y para el docente lograr una comunicacin eficaz, pero por medio de las actividades ldicas y el trabajo colaborativo se va trasformando un poco sus formas de ser. Para ellos una de sus prioridades no es aprender sino jugar, explorar, conocer de manera prctica, por eso la Escuela y los programas que se van institucionalizando deben considerar el desarrollo del conocimiento como algo ldico, para que el nio aprenda a partir de sus necesidades y logre aplicar estos conocimientos en el momento que los requiera. Estos alumnos necesitan del desarrollo de competencias que hoy nos marca el Programa de estudio, para su desenvolvimiento cotidiano en su contexto, el andamiaje de conocimientos que los nios traen desde sus hogares es muy pequeo por no saber aprender de su entorno, y con la interaccin del grupo y las actividades de la investigacin cientfica se irn enriqueciendo sus conocimientos, como adquiriendo reglas de convivencia, el respeto al medio ambiente y su preservacin. 4. Tema de estudio y cruces curriculares con otras asignaturas. Integrarse a la cultura de movilizar los saberes tecnolgicos para los nios no es fcil pero tampoco imposible, ya que con el desarrollo de competencias, podre ir desarrollando en los alumnos una nueva cultura que a partir del manejo de las tics, vallan cambiando la cultura de su entorno, por eso es importante que como docente, me propicie aprendizajes basados en los distintos tipos de tecnologa que se encuentre alrededor, considerando la creatividad para adaptar las actividades en determinado momento a los a contextos dnde no existan estos. Algunos de los entrecruzamientos que se dieron al ir desarrollando esta investigacin tuvieron

que ver con las asignaturas: Ubicacin espacial. Identificando ciertos elementos representados con datos. (Matemticas) Soy parte de la naturaleza. Cuidemos los seres vivos. (Exploracin de la naturaleza) Mensajes en carteles. (Espaol) Representar un mensaje con alguna composicin musical para prevenir riesgos en la casa o la calle. (Educacin Artsticas) Conozco y respeto alas personas que me rodean (Formacin cvica y tica) As tambin con las competencias y aprendizajes esperado

 Competencias para el aprendizaje permanente. Competencia para la vida en sociedad. Aprendizaje esperado: reconocer acciones preventivas para el cuidado del cuerpo y la salud ante situaciones de peligro en la casa, la calle y la escuela. Competencia para la convivencia. Estos fueron los entrecruzamientos abordados en el estudio y desarrollo de este tema, los cuales siento que sern enriquecidos al ir investigando mas sobre el mismo.

5. Competencias y resultados de aprendizaje: disciplinares y genricos (para la vida, de asignatura, de nivel). El desarrollo de las competencias para el aprendizaje permanente depende de varias actividades que permitan el desarrollo de esta habilidad en el nio, una de ellas es la ubicacin espacial, este contenido es de la asignatura de matemticas y permite que los nios a partir de conflictos reales sepan ubicarse en un plano elaborado despus del recorrido por la comunidad el cual pueden plasmarlo en un dibujo, Otra de la competencias que pretendo desarrollar en los nios es para la vida en sociedad, en ella se pretende que el alumno valore el contexto en donde se ubica a partir de la preservacin de las plantas, animales y del ser humano. Es necesario que estas competencias se vean reflejadas ante la vida en la convivencia cotidiana y para esto los alumnos deben desarrollar habilidades de comunicacin, pues al comunicarnos frente a frente o a travs de las nuevas tecnologas por medio de un dialogo congruente y de inters para las dos partes, se establece una comunicacin eficaz. Educacin, hoy, es construccin de significados que tienen como base la comunicacin; para realizar la difusin de lo que se quiere que las personas del entorno transformen, se debe difundir, mediante diferentes medios de comunicacin, que permitan conservar el medio ambiente con ayuda de todos los seres que les rodean. Adems es necesario que como docente promueva la utilizacin eficaz de las tics. como un apoyo para facilitar la difusin, de la informacin reflexionada hacia el interior del

grupo, Esto puede desarrollarse a partir de la prctica constante con la tecnologa.

6. Tema de estudio o contenido a desarrollar.

El contenido a desarrollar es la preservacin del medio ambiente a partir de la utilizacin de las tics., aunque dentro de la institucin se han realizado campaas de reciclaje de basura, separacin de basura orgnica e inorgnica y otras

actividades para promover la higiene; no se ha desarrollado por completo el sentido de pertinencia que permite que los seres humanos cuidemos los espacios en los que nos desenvolvemos cotidianamente, por tales razones y sobre todo por aprovechar la creatividad de los alumnos de primer grado es necesario establecer estrategias que lleven a la reflexin de lo que est sucediendo con los campos y las tierras donde sus familiares siembran. He notado que dentro de la escuela los nios recogen la basura y la depositan en los cestos o botes para la basura, pero, cuando salen de la escuela a comprar a la tienda de enfrente de la escuela tiran la basura por donde se les ocurra y en ocasiones lo hacen en el trayecto que recorren de la tienda a la escuela, y esto me ha hecho reflexionar sobre que lo que estn aprendiendo en la escuela solo es un aprendizaje aislado de la convivencia social. A esto aunamos que la cultura en general de la comunidad escolar donde se desenvuelven, se parece en demasa a la de los nios, pues nos encontramos con docentes que consumen alimentos y dejan su basura por doquier, aclarando que si existen algunos integrantes de esta comunidad educativa si promueven la proteccin del medio ambiente. Por eso es importante desarrollar las competencias, que aqu anteceden, en los nios de primer grado para transformar esta cultura de la preservacin del medio ambiente.

7. Contenidos: conceptuales, procedimentales actitudinales y valrales

Durante esta estrategia, se presentan, el desarrollo de algunas competencias, siento que son elementales para los fines que persigo, para cambiar la actitud de los nios de primer grado. En la competencia para el aprendizaje permanente se desarrolla un contenido actitudinal y conceptual pues se pretende que el nio movilice sus saberes culturales, se integre a la cultura escrita, cientfica y tecnolgica para comprender la realidad. Otro contenido actitudinal lo pretendo

desarrollando la competencia para la convivencia, pues el nio debe relacionarse armnicamente con sus compaeros y con la naturaleza, trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con otros. Dentro de estos contenidos tambin se trabajan los valorales, pues los nios deciden y actan con juicio crtico frente a los valores y normas sociales y culturales., hace uso de los derechos humanos al usar la tecnologa como un medio para informar.

8. Estrategia centrada en el aprendiz y basada en las didcticas general y especfica, as como el paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento. En esta estrategia didctica presento los aspectos que a mi parecer son importantes considerar para lograr el xito de la misma, en primer trmino hago un anlisis del contexto educativo donde se ubica mi labor docente y como consecuencia de ste defino el tema a desarrollar a partir de las necesidades de aprendizaje de mis alumnos de primer grado, considerando las necesidades del contexto ambiental que nos rodea, para as lograr aprendizajes para la convivencia humana. En segundo lugar hago una correlacin de contenidos con las diferentes asignaturas para delimitar el aprendizaje en lo que el currculo oficial pide. En tercer lugar identifico las competencias a desarrollar. En cuarto lugar Elaboro una secuencia didctica de actividades en las cuales una de las actividades consideradas en el inicio es rescate de conocimientos previos a partir de preguntas, as como la reflexin de algunos trminos desconocidos para los nios y reconocimiento de su entorno, durante el desarrollo se hace uso de las tics. para familiarizar a los alumnos con el tema en cuestin, y en el cierre adems de los cambios actitudinales se hace el uso nuevamente de las tics. y de la difusin de la informacin para socializar el aprendizaje con su contexto. En quinto lugar se utilizan distintos recursos para socializar el conocimiento, as como se realiza una evaluacin cuantitativa del conocimiento en la cual se promueve el trabajo en equipo. Al finalizar estas actividades los alumnos realizan collag y exposiciones para promover los conocimientos interiorizados en su andamiaje cognitivo dirigidos a la comunidad escolar en la que de desenvuelven.

CAPITULO II FUNDAMENTACION TEORICA 1. Problema real Este impreso se compone de ocho apartados en los cuales se dan a conocer el proceso de investigacin realizado para detectar una problemtica contextualizada. Desde tiempo atrs hemos puesto atencin en el proceso del aprendizaje del nio, pero tambin hemos descuidado su entorno, es por eso que con la reforma integral se pretende desarrollar los cuatro pilares fundamentales del conocimiento, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, para el desarrollo de estas competencias es necesario involucrar todo aquello con lo que el nio tiene contacto, es decir su entorno, escolar, familiar y social. Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisicin de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educacin como un todo.1 Por eso es prioritario considerar el entorno en donde los nios de primer grado de la escuela primaria Francisco I. Madero de Yohualichan se desenvuelven, realizando un diagnstico pedaggico el cual me dio a conocer la problemtica latente en el entorno partiendo del inters de los nios; Fue necesario encuestar a distintos actores de la comunidad educativa, (alumnos, maestros, padres de familia y gente de la comunidad) as como al entorno en general. El resultado de esta investigacin da origen a una reflexin de la importancia que tiene el lograr desarrollar el aprendizaje, si desde primer grado de primaria, se fomentan los valores, actitudes y competencias que desarrollan el sentido de perteneca, adems se manifiesta tambin la necesidad de transformar esos grupos vulnerables a los que pertenecen por su origen cultural; Es difcil cambiar las costumbres y tradiciones de un lugar pero si desde primer grado de primaria se inician los cambios de conducta tendr impacto en el futuro de esta poblacin. Por eso considero importante el desarrollo de las competencias bsicas en el ser humano que logren que los nios sean quienes cuiden el medio ambiente por necesidad propia Una competencia es la

facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, informacin, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Tres ejemplos ms concretos: Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta competencia moviliza la capacidad de leer un plan, de situar donde se est, pedir informacin o consejos, y tambin distintos conocimientos: concepto de escala, elementos de topografa, conocimiento de una serie de puntos de seales geogrficos; 1

Delors J., (Comp) (1996). Los cuatro pilares de la educacin. En La educacin encierra un tesoro (pp. 89103). Mxico: UNESCO

 Saber atender a un nio enfermo; esta competencia moviliza capacidades (saber observar seales fisiolgicas, tomar la temperatura, administrar un remedio), y tambin conocimientos: conocimiento de la patologa y de sus sntomas, medidas urgentes terapias, de las precauciones que deben tomarse, de los riesgos, de los medicamentos, de los servicios mdicos y farmacuticos. Saber votar de acuerdo con sus intereses; esta competencia moviliza capacidades (saber informarse, saber llenar una papeleta de voto), y tambin conocimientos conocimiento de las instituciones polticas, de lo que est en juego en la eleccin, candidatos, partidos, programas, polticas de la mayora en el poder, etc.2 Apoyndome en Perrenoud esto es lo que persigo con el desarrollo de esta estrategia, desarrollar en los nios esa necesidad de ser, ya que cada ser humano se enfrenta a distintos problemas ambientales y es imposible estar guiando a cada uno sobre lo que hay que hacer para preservar el medio ambiente. La movilizacin de contenidos en la vida cotidiana ofrece la oportunidad de que el nio adquiera nuevos estilos de vida y con valores de respeto hacia sus semejantes y el poder convivir y compartir responsabilidades en su contexto.

2. Problema de investigacin

El correlacionar algunas asignaturas del curriculum va mas all de un enfoque por competencias bsicas en las reas fundamentales y promueve la comprensin del contenido acadmico de mucho ms alto nivel, incorporando temas interdisciplinarios del Siglo XXI , as como aprender a trabajar colectivamente, el hecho de que se debe desarrollar la ubicacin espacial dentro de uno de los contenidos matemticos, no solo apoya en el contexto sino tambin en desarrollo de habilidades para escribir, pues permite que los alumnos de primer grado se ubiquen en la direccionalidad de la escritura, as como en el trazo de las grafas

para formar palabras. Como ya es sabido en este grado los alumnos deben aprender a redactar mensajes, dndoles un significado a lo que escriben y el hecho de que elaboren carteles para dar a conocer los compromisos adquiridos en colegiado o realicen un college en pawer poin para exponer sus puntos de vista sobre cmo mejorar el ambiente, propicia el desarrollo de competencias para convivencia. Como docentes es difcil cambiar los estilos de planeacin, motivo por el cual el correlacionar materias a partir del inters de los educandos y de las necesidades del curriculum, se dificulta un poco, o un mucho, pues nuestros paradigmas para desarrollar el aprendizaje en los nios ya est establecido y no tenemos una

Paola Bentini y Roberta Venccini, Construir Competencias. (Brasil, Nova Escola, 2008) pags. 19-31.

mentalidad de cambio constante, creo que, nuestro estilo de enseanza es algo muy difcil de transformar. El hecho de incluir en mi quehacer docente la tecnologa, estoy respondiendo a la demanda de la sociedad del conocimiento, pues esta mediacin se propicia con el contexto, conocimiento, curriculum y uso de las tics. En estos contextos particularmente se desarrollan competencias primero muy especficas que progresivamente se volvern competencias ms amplias, integrando y articulando entre s las que el alumno ha desarrollado en esos contextos particulares. Entonces se entiende que una competencia siempre es funcin de la situacin particular en la cual el nio la pone en prctica y del conjunto de situaciones que posteriormente permite tratar. Otra de las asignaturas que aqu considero es la exploracin de la naturaleza y la sociedad que abarca el campo de exploracin y comprensin del mundo social, donde se pretende que los alumnos, observen los fenmenos naturales y participen en la experimentacin para poder plantear preguntas que los lleve a la reflexin y la valoracin del cuidado y preservacin del medio ambiente; considerando que se est tratando con nios de primer grado, se retoma la asignatura de educacin artstica donde los nios, desarrollan uno de las competencias que es la comunicacin creativa a partir de la invencin de una cancin para mejorar o preservar el medio ambiente. Finalmente, se debe sealar que todas las asignaturas del mapa curricular de educacin bsica comparten de manera transversal una serie de temas y propuestas didcticas que estn orientadas a brindar y desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para su formacin personal, social, cientfica, ciudadana y artstica.3 Esto se demuestra en la planeacin estratgica que anteriormente he presentado, con la finalidad de integrar a una cultura de desarrollo de competencias tanto a los alumnos de primer grado como al cambio de cultura al trabajar por proyector de los maestros y sobretodo de la gestin escolar que hoy demanda el curriculum de la reforma educativa. Cabe mencionar que esta trasversalidad que he realizado no es ptima pues, mis habilidades de

vinculacin de materias la estoy desarrollando, gradualmente al ir teniendo contacto con estos nuevos materiales y es posible, que, exista otras vinculaciones con ms materias que puedan desarrollar este contenido en diferentes contextos curriculares.

Educacin Bsica. Primaria. Plan de estudios 2009 (Mxico 2008),44

3. El contexto y los sujetos En este apartado es importante mencionar el papel del docente que acta como gestor del proceso de aprendizaje, gua o tutor, adems debe aprender a utilizar la investigacin como una herramienta que enriquecer su labor docente y lo conducir a la solucin de problemas a partir de las necesidades de los nios de primer grado quienes se presentan con un andamiaje de conocimientos dispersos y en ocasiones mal orientados por el nivel del contexto en donde se desenvuelven. La cultura que el docente debe desarrollar para cumplir con su papel requiere de una transformacin de su enseanza la cual implica la introduccin de las tics. e invita a romper paradigmas que le permitan desarrollar nuevos planteamientos educativos como las Westquest que son actividades planteadas con la ayuda de internet, y que permiten una enseanza guiada y el trabajo colaborativo o por parejas a travs de las mismas. El hecho de que en alguna ocasin no se cuente con esta tecnologa no es pretexto para no llevar acabo las actividades ya que una de las competencias que los docentes debemos desarrollar es la creatividad para adaptarse al contexto. Los nios de primer grado se manifiestan con una cultura baja en el conocimiento de la contaminacin, y tiene hbitos, en los cuales dejan basura regada por doquier, en el saln, a la hora de recreo no depositan en los cestos los retos de lo que consumen y adems al salir de la escuela tienen la costumbre, de ir a la tiende de enfrente de la institucin, a comprar golosinas y dejar la basura tirada en el trayecto a su casa. Por estas razones es necesario que la cultura y la preservacin del medio ambiente se haga reflexionar en ellos, y as generar una cultura que ayude a transformar Yohualichan. Segn las etapas de desarrollo del estudio de Piaget los alumnos de primer grado se encuentran en la etapa preoperacional, donde se desarrollan los conocimientos a partir de la interaccin con el entorno y permite el aprendizaje duradero. El nio aprende haciendo por s mismo y no a travs de lo que otro hace, es decir, debe lograr la comprensin de los fenmenos por s

mismo; debe Inventar o reinventar activamente lo que quiere comprender4 por eso es importante permitir que los nios interacten con el manejo de las tics. para que lo socializado de su contexto, pueda difundirlo apoyndose en recursos que demanda la sociedad del conocimiento y que van acorde con el siglo XXI. Es importante sealar que el desarrollo del pensamiento crtico en los nios de primer grado, se desarrolla con facilidad siempre y cuando el docente cuente con las habilidades y recursos adecuados para propiciarlo partiendo de sus conocimientos previos y sus intereses. 4

Cesar Col El constructivismo en el aula en: Desarrollo lingstico curricular Mxico P.P. 65 UPN

4. Tema de estudio y cruces curriculares con otras asignaturas Dentro de los materiales de educacin primaria 2009 que nos brinda la reforma integral educativa bsica se encuentra el plan, el programa y las guas de articulacin, que nos permite encaminar nuestro proyecto con sustento y nos brinda una gama de sugerencias para abordar los contenidos de la curricula de manera contextualizada vinculando las diferentes asignaturas, que favorecen el desarrollo equilibrado de los alumnos, (tericamente) pues insisto para lograr este desarrollo se necesita el cambio de mentalidad, de carcter patrimonialista y de cortijo del docente de su enseanza de la que se consideran dueos absolutos. Considerando las demandas del curriculum actual que pretende mayor interaccin entre los actores educativos y las materiales mismos es indispensable encontrar la trasversalidad entre las materias que el curriculum propone, replanteando as los esquemas sociales, las formas de colaboracin, dejando pasar as la cultura de cambio en el aprendizaje y enseanza, el hecho de considerar loa aprendizajes esperados del curriculum, nos permite vincular las asignaturas con mayor facilidad, ya que estos muestran el objetivo de cada contenido y permiten hacer esa interaccin sin perder de vista el enfoque de cada asignatura y los temas de estudio. La cualificacin de docentes debe tener como presupuesto central estimular la redefinicin de un papel del maestro en la sociedad, para que participe protagnicamente en la orientacin y reestructuracin de la vida escolar y el compromiso con que emerge de una nueva cultura. En este sentido el espritu de la transversalidad, es un ingrediente y un aspecto vital que puede contribuir a tal propsito5. Indiscutiblemente el docente primero debe conocer este concepto para aplicarlo en su quehacer docente y as poder ser protagonista, e de ah la necesidad de vincular los aprendizajes esperados con las necesidades o inquietudes de los nios para el xito de su enseanza. Dentro del mapa curricular de la enseanza bsica, se desarrollan diferentes campos formativos: Lenguaje y comunicacin.

Pensamiento matemtico. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Desarrollo personal y para la convivencia. Se involucran contenidos del campo de la tecnologa, en las asignaturas de Educacin Fsica, Educacin Artstica y Formacin Cvica y tica se establecen vnculos informativos con Geografa Historia y Ciencias Naturales. Por eso no me resulto tan difcil vincular estas asignaturas, pues el mismo programa te ofrece la 5

Educacin Bsica. Primaria. Programa de primer grado 2009 (Mxico 2008), 7

oportunidad de hacerlo siempre y cuando uno lo haya explorado previamente en coordinacin con los libros para el alumno y todos los materiales que la RIEB nos ofrece Los retos de la primaria se centran en elevar la calidad y en incorporar al currculo y a las actividades cotidianas: la renovacin de los contenidos de aprendizaje y nuevas estrategias didcticas, el enfoque intercultural, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo para la enseanza y el aprendizaje; el aprendizaje de una lengua materna, sea lengua indgena o espaol, y una lengua adicional (indgena, espaol o ingls) como asignatura de orden estatal; la renovacin de la asignatura Educacin Cvica por Formacin Cvica y tica, y la innovacin de la gestin educativa6 He de aqu la importancia que tiene el considerar no solo las asignaturas como una trasversalidad sino tambin el uso correcto de la tecnologa y su aplicacin en la vida cotidiana de cada nio, para enriquecer su aprendizaje y desarrollar en el nuevas competencias que le permitan desenvolverse de manera cotidiana en su vida futura.

5. Competencias o resultados de aprendizaje: disciplinares y genricos En la actualidad no se tiene definido el concepto de competencia especficamente, pues varios de los involucrados en la RIEB tienen distintos conceptos, pero la finalidad es casi la misma, o la misma, podra afirmar, desarrollar en el nio habilidades con valores para enfrentarse de manera activa a la vida cotidiana, Laura Frade dice que competencia es El conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar acabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea.7 O sea saber pensar para vivir en armona con la sociedad y el entorno y tomar las decisiones pertinentes para seguir con la vida cotidiana. De acuerdo al concepto de Laura Frade la competencia se desenvuelve durante la interaccin del

conocimiento y el objeto esto hace que se transforme el aprendizaje, cuando a los alumnos en vez de darles conceptos sobre lo que es la contaminacin y deterioro del medio ambiente se les acerca a este ambiente contaminado y se reflexiona sobre lo que pasara o pasar, en determinado tiempo, si se sigue con estas malas costumbres, es ms probable que el conocimiento se asimile y llegue a manifestarse en los cambios de actitudes de los nios, en el entorno en que se desenvuelven.

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Op. Cit.pag.34 Laura Frade Rubio, Desarrollo de competencias en la Escuela Primaria, http//:wwwcalidadeducativa.com.

Para lograr estos aprendizajes es necesario, preparar un ambiente propicio como el que menciono en la estrategia de trabajo, en el que se articulan varias actividades entre s donde se desarrollen las competencias, con situaciones didcticas vivenciales que permiten utilizar el conocimiento en la resolucin de problemas con habilidades y destrezas, aterrizando en la induccin al uso de la tecnologa, movilizando as el recurso cognitivo del estudiante. Por mucho tiempo en la escolaridad bsica, se aprende a leer, escribir, contar, y tambin a razonar, explicar, resumir, observar, comparar, dibujar, y decenas de otras capacidades generales. Y se asimilan conocimientos disciplinarios; matemticos, historia, ciencias, geografa, etc. pero la escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida. Razn por la cual es necesario implementar nuevos estilos de enseanza- aprendizaje, basndose en el desarrollo de competencia, pues no es necesario aprender a contar para resolver problemas o a conocer conceptos para transformar el medio ambiente, en fin, es momento de sacudirnos esos paradigmas estructurales que tenemos para dar paso a la innovacin de nuestra enseanza. Para el desarrollo de competencias en el docente, no debemos dejar de lado los materiales del plan 93, podemos vincular las materias y las actividades que se nos sugieren en los libros para el maestro y as ser enriquecer nuestro quehacer docente. Las competencias que manejo en la estrategia son las bsicas para el acercamiento al manejo de la tecnologa y puesta en prctica de los nios de primer grado, por eso creo indispensable contagiar al colegiado en donde me desenvuelvo a vivir esta aventura.

6. Tema de estudio, o contenido a desarrollar Para el desarrollo de este tema es necesario poner en prctica las actividades de la exploracin del entorno y experimentales, en las cuales se proponen recorridos, por la escuela o comunidad donde reconozcan lugares, animales y plantas as como los riesgos a los que se

exponen con la contaminacin ambiental que se est generando por culpa de las personas que habitan ese lugar, es necesario tambin que los nios exploren, analicen, discutan y generen hiptesis las cuales los lleven a crear el conocimiento cientfico del porque de lo que sucede a su alrededor, reconociendo que todo tiene una explicacin cientfica. Se pretende que el alumno contine el desarrollo de actitudes y valores centrados en el cuidado del cuerpo y del entorno. Tambin se requiere estimular una actitud de curiosidad, es decir, que el alumno pregunte por qu y cmo suceden las cosas, que aprenda cmo buscar y plantear respuestas7. Por medio de esto que se plantea en plan de estudio, es necesario movilizar la enseanza de la preservacin del medio ambiente. 7

Ibidet.pag.84

Con el desarrollo de estas competencias se pretende que el nio desarrolle el conocimiento cientfico a partir del planteamiento de preguntas, por ejemplo, que diga la temperatura de un objeto y lo clasifique en fro o caliente, tambin se pretende que el nio trabaje en equipo con respeto a la participacin de sus compaeros. Fomentando las actitudes y valores centrados en el cuidado de su cuerpo y la naturaleza. En este nivel el desarrollo de la comunicacin debe ser con un lenguaje sencillo y entendible ya sea relatando su propio trabajo o por medio de un dibujo. En particular, en este grado escolar, las actividades metacognitivas se enfocan a que el alumno encuentre oportunidades para describir lo que hace y cmo lo hace, con el propsito de construir las bases necesarias para que al finalizar la educacin primaria pueda realizar procesos metacognitivos ms elaborados que le permitan reflexionar acerca de su propio aprendizaje8. Logrando as una conciencia de reflexin y anlisis al interiorizar el aprendizaje y llegar al equilibrio del mismo despus de la asimilacin y acomodacin. Durante el recorrido los nios deben ir anotando los sucesos relevantes pars comentarlo en el saln, es vlido, por el grado en que estn que dibujen o simplemente comenten en el momento los sitios visitados, para favorecer la expresin oral es necesario describan los lugares por donde pasaron y donde se encuentra mayor contaminacin, Qu tipo de contaminacin existe? Cmo son las plantas y los animales que estn en esos lugares? Qu es lo que se puede hacer para evitar que sucedan esas acciones? Es necesario hacer conciencia del deterioro que se le est haciendo al medio ambiente, por los malos hbitos que se han ido acrecentando al no reflexionar, en el mundo que se quiere para el futuro, en el medio indgena en el que se desarrolla esta estrategia, es triste ver que los desechos txicos que genera la basura inorgnica estn haciendo de dao a la tierra, y esta se est volviendo menos frtil, aunamos a esto que las viviendas cada da van ocupando ms espacios. La evaluacin con carcter formativo proporciona al docente elementos para mejorar los procesos de enseanza y de

aprendizaje, y los alumnos, a su vez, necesitan apreciarla como un proceso continuo de ayuda, basado en la reflexin sistemtica respecto a sus avances y dificultades9. Para poder satisfacer una evaluacin formativa la educacin de la enseanza de las diferentes asignaturas tambin debe ser formativa desde la produccin del conocimiento cientfico.

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Ibiden.pag.87 Ibiden.pag.112

7. Contenidos: conceptuales, procedimentales actitudinales y valorales Los contenidos que abarco en mi estrategia se ubican en los campos conceptuales, procedimentales, actitudinales y valorales pues estos se ponen en prctica cuando los nios manifiestan el saber hacer por medio de acciones ordenadas dirigidas a un fin, tambin se le conoce como habilidades para activar y aplicar correctamente y eficazmente los conocimientos adquiridos y cuando los nios manifiestan cambios en sus actitudes y al valorar la participacin de sus compaeros con respeto, es decir se aprende entre mas interaccin haya con el objeto de conocimiento. Una de las competencias que se desarrollan en educacin cvica el conocimiento y cuidado de si mismo y del medio ambiente En esta competencia se cimientan todas las dems, pues un sujeto que reconoce el valor, la dignidad y los derechos propios puede asumir compromisos con los dems. Al planear las actividades de enseanza para desarrollar la estrategia con los nios de primer grado, es importante que se identifique el componente conceptual de los contenidos, el grado de profundidad y el conocimiento previo que los alumnos tengan de estos, ya que definirlo con precisin servir para orientar la estrategia y establecer relaciones significativas con otras materias afines al cuidado del medio ambiente. Los contenidos actitudinales, estos tiene que ver con ser o sea cuando un nio pone en prctica la valoracin de alguna accin identifica el acierto o error de la misma est aprendiendo a valorar por si solo el conocimiento previamente aprendido. Con el desarrollo y el enfoque que se le est dando a los contenidos al poner en movimiento la trasversalidad del conocimiento con actitudes y contexto se pretende que los alumnos de primer grado adquieran mayor conciencia de lo que es la preservacin del medio ambiente, no solo como aprendizaje escolar, sino como un aprendizaje, que lo manifieste en su vida cotidiana. 8. Estrategia centrada en el aprendiz y basada en las didcticas generales y especificas, as como en el paradigma educativo. Cada sociedad cuenta con sus propios puntos

fuertes en materia de conocimiento. Por consiguiente, es necesario actuar para que los conocimientos de que son ya depositarias las distintas sociedades se articulen con las nuevas formas de elaboracin, adquisicin y difusin del saber valorizadas por el modelo de la economa del conocimiento. En esta propuesta de planeacin que presento es necesario enfatizar que el rol de ser el experto y tener todo diseado para crear el conocimiento en los nios ya no es, pues el paradigma educativo que exige la sociedad del conocimiento, cambian los roles del docente, ahora debe manifestar creatividad para realizar la transversalidad del conocimiento, un acercamiento mayor con el majo de las tics. y sobretodo cambiar la mentalidad de que el nio es

una alcanca donde se deposita el conocimiento y que se debe partir del aprendizaje vivencial, pues como ya anteriormente lo municione, mientras el nio tenga mayor contacto con el objeto de conocimiento mayor ser su interiorizacin del mismo. Otro aspecto importante que el docente debe considerar es el contexto donde sus alumnos se desenvuelven, pues el conocer su cultura, religin, poltica y costumbres entre otros, podr tener un panorama real de Quines son? Cmo son? Qu quieren? Y Dnde viven? Y as poder partir de situaciones reales, concretas y sobre todo de inters para los nios. Si consideramos los aspectos antes mencionados podremos obtener aprendizajes significativos que logren trasformar la cultura sobre el cuidado del medio ambiente, adems el docente podr enriquecer su conocimiento sobre el contexto real donde sus alumnos se desenvuelven. El trabajar por proyectos permite la movilizacin del conocimiento tanto de alumnos como de docente ya que este es un proceso ordenado, (pero no rgido) de actividades las cuales se enriquecen al crear recursos con las tecnologas y materiales del entorno que facilitan el desarrollo cognitivo, La innovacin educativa suele venir asociada, entre otras cosas, a la revisin de los materiales educativos. La produccin de nuevos materiales siempre ha marchado paralelamente a las reformas educativas y movimientos de profesores innovadores, bien como objeto ltimo de la innovacin o bien como instrumento para alcanzarla10. Cualquier proyecto debe considerar la creacin de materiales acordes con la demanda educativa en innovacin, pues el hecho de utilizar materiales que ya han sido muy trillados anteriormente, no garantiza un mejor resultado en el desenvolvimiento del ser humano, ya que este al abandonar la educacin bsica, debe tener las habilidades suficientes para enfrentarse alos problemas de la convivencia social. Por eso como una estrategia de planeacin propongo la utilizacin de las tics. tanto para los alumnos como para que el docente entre en el campo de elaborar Westquest que le faciliten el desarrollo de la enseanza aprendizaje de los nios.

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Jess Salinas Los recursos didcticos y la innovacin educativa, diseo, produccin y evaluacin para la formacin docente. Madrid: Alianza editorial.pp. 31 -46.

BIBLIOGRAFIA

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RIEB 2009, Diplomado para maestros de primaria, mdulo 1 primera ed. 2009, Mxico p.78 Texto original de una entrevista El Arte de Construir Competencias original portugues en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp. 1931. Plan de Estudios 2009 y gua de actividades Educacin Bsica Primaria, primera ed., Mxico, julio 2008 p. 264.

Programa de Estudios 2009 y gua de actividades Educacin Bsica Primaria, primer grado, Mxico, julio 2008 p. 364.

Caracterstica del paradigma educativo de la SC

Cmo se concreta en mi planeacin o qu debo hacer para concretarlo preguntas que generan el

- El docente acta como gua, tutor y gestor del Si al realizar proceso conocimiento - Utiliza la investigacin como estrategia para la Al utilizar videos construccin de aprendizaje. - Opera en esquemas de trabajo colaborativo - Se basa en la solucin de un problema real

En el desarrollo y cierre La contaminacin de su medio ambiente

- Favorece esquemas de aprendizaje distribuido: distintos estudiantes investigan distintos aspectos Si cundo se les pregunta que pasara si algn del problema a conocer/ resolver. No todos animal o planta viviera ah. aprenden todo al mismo tiempo y de la misma No considero la atencin particularizada manera. -Todos aprenden todo. Integran los conocimientos de los distintos aspectos del problema Si construccin de visin global. Hace falta pedirles que elaboren un escrito Ejercita el desarrollo de pensamiento relacional donde plasmen lo que van describiendo y que y sistmico van a cambiar en su vida cotidiana - Ejercita valores para la convivencia - Promueve la creatividad Si solidaridad y respeto Si un collage y video Hace falta que ellos mismos mencionen las reglas que deben implementar en su vida para preservar el cuidado del medio ambiente

- Ejercita la autonoma

- Hace de la evaluacin del proceso el recurso Si pues se les hace reflexin con el

video de principal para retroalimentar el desempeo del acuerdo a su entorno. individuo y

(2010, 07). Proyecto De Innovacin: El Uso De Las Tics. BuenasTareas.com. Recuperado 07, 2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Proyecto-De-Innovaci%C3%B3n-El-UsoDe/506518.html