A Influncia Negativa das Propagandas Brasileiras nos Conceitos Cientficos de Massa e de Peso

Ana Paula S Menezes

Universidade Federal do Amazonas - UFAM, ICB, Manaus, AM, Brasil. E-mail: ana-p_sa@hotmail.com (Recibido el 26 de Agosto de 2009; aceptado el 22 de Septiembre de 2009)

Resumo
A proposta desse estudo fazer uma anlise dos efeitos da maneira como so escritos as unidades e os conceitos fsicos e sua devida associao nas embalagens dos produtos vendidos no Brasil e a veiculao de suas respectivas propagandas na imprensa falada e escrita. A nossa preocupao nesse artigo justamente no que diz respeito a essas possibilidades e competncias em Fsica em relao influncia que essas propagandas massivas dos meios de comunicao oral e escrita -, e as embalagens de produtos comercializados em todo o territrio nacional podem prejudicar o processo ensino-aprendizagem de Fsica ao trazerem erroneamente os conceitos de massa e de peso populao brasileira. A Fsica se comunica atravs de uma linguagem prpria: as grandezas. A partir destas, estabelecem-se padres e definem-se unidades. Em que medida esses conceitos repassados erroneamente pode prejudicar o processo ensino-aprendizagem de Fsica em sala de aula? Palavras-chaves: Ensino de Fsica, Processo Ensino-aprendizagem, Conceitos Fsicos de Massa e de Peso.

Abstract
The purpose of this study is to analyze the effects of how the units are written and physical concepts and their association due to the packaging of products sold in Brazil and the broadcast of advertisements on their respective spoken and written press. Our concern in this article is precisely with regard to these possibilities and skills in physics regarding the influence that these advertisements massive means of communication - oral and written - and the packaging of products sold throughout the country can harm the teaching-learning of physics by bringing erroneously concepts of mass and weight to the Brazilian population. Physics communicates through a language of its own: the magnitudes. From these, they are established standards and are defined units. To what extent these concepts may harm erroneously passed the teaching-learning of physics in the classroom? Keywords: Education of Physics, Process Teaching-learning, Physical Concepts of Mass and Weight. PACS: 01.40.d, 01.40.gb, 01.30.Os. ISSN 1870-9095

I. INTRODUO II. DESENVOLVIMENTO

A propaganda constitui o nico meio de suscitar a adeso das massas, podendo ser utilizada tanto para bons como para maus fins. Essa viso instrumental consagra uma representao de onipotncia da mdia considerada ferramenta de circulao eficaz de smbolos, transformando-nos, a ns mesmos, e a sociedade que fazemos parte [1]. A proposta desse estudo fazer uma anlise dos efeitos da maneira como so escritas as unidades e os conceitos fsicos e sua devida associao nas embalagens dos produtos vendidos no Brasil e a veiculao de suas respectivas propagandas na imprensa falada e escrita. Nossa inteno analisar a propaganda enquanto ato comunicacional presente e enraizado na realidade brasileira, ao repassar informaes mesmo de forma no verbal -, ao sujeito cognoscente e que, por isso mesmo, no est agindo como um aliado no processo ensinoaprendizagem de Fsica
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A importncia da comunicao, oral e escrita, em nossa vida imensa. A preocupao com ela se d desde Aristteles, que pensava a comunicao como um simples ato de repassar uma mensagem informao entre dois sujeitos: um, emissor, e outro, receptor. Atualmente, sabese que a comunicao um processo muito mais complexo que no tempo de Aristteles, pois envolvem situaes muito mais amplas. A facilidade como a comunicao se d atravs da mdia to grande que ela capaz at de mudar o comportamento e a opinio de toda uma sociedade. Governos j foram derrubados e outros permanecem no poder por um longo tempo apenas por um aceno de anuncia da mdia. Os comerciais de televiso poderiam ser utilizados como pequenas sementes que seduziriam as pessoas a recriar algo de bom em nosso pas, o Brasil [2]. Seduo, nesse caso, no para matar a fome de quem assiste, mas
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que faa com que esse sujeito fique faminto, que ele deseje. Para aumentar essa seduo, h ainda a questo da beleza das imagens apresentadas. Mas a beleza pode ajudar o sujeito que est assistindo quela propaganda a amar a natureza, a preservar a sade, a preservar a vida. E, por que no, ajudar as pessoas a conhecerem conceitos da Cincia? Ao assistir na televiso uma propaganda das ofertas de um Supermercado X para aquele fim de semana, damos ateno ao preo relacionado quantidade; mas, ao chegar aula de Fsica, quando o professor vai explicar pro aluno que a fora-peso medida em newton (N) e a massa, medida em quilograma (kg) pelo Sistema Internacional de Unidades -, aquilo no consegue ser assimilado pelo estudante. morto. E o resultado que, at mesmo depois desses estudantes terminarem um Curso Superior, eles continuaro falando que pesam tantos quilogramas. Alis, at em muitos formulrios biomdicos, so encontrados no local onde deveria estar indicado massa corprea a palavra peso. Isso sem falar da quantidade de vezes que vamos aos restaurantes e vemos as placas enormes comidas por peso e a balana ao lado dos pratos para medir a quantidade de comida. E o que tudo isso tem a ver com o Ensino de Fsica? A partir da LDB 9394/96 [3], houve certa mudana no modo de se ver e entender o Ensino Mdio. Se antes dessa lei o Ensino Mdio era visto apenas como uma preparao para o Ensino Superior (sucesso no vestibular), aps a lei, alm disso, temos tambm que nos preocupar, como educadores, com a formao cidad desses jovens, independentemente de sua escolarizao ou no no Ensino Superior. Para se almejar esse objetivo, foi proposta uma ao mais integradora: a organizao do conhecimento em trs grandes reas, permitindo uma maior articulao das competncias pretendidas e contedos disciplinares. So elas: Linguagem e Cdigos (Portugus, Lngua Estrangeira Moderna, Artes, Educao Fsica, Informtica e outras formas de expresso); Cincias da Natureza e Matemtica (Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica); Cincias Humanas (Histria, Geografia, Psicologia, Sociologia, Filosofia e outras afins). Embora cada tema tenha suas disciplinas especficas, isso no quer dizer que a Fsica no possa trabalhar interdisciplinarmente ora com a Histria, ora com as Artes, ora com a Geografia. A partir dessa mudana, a proposta para o Ensino de Fsica identificar competncias que caracterizem o saber desta disciplina, reorganizando os contedos de acordo com a realidade de cada comunidade escolar. Os PCN+ [4] propem alguns exemplos de Habilidades e Competncias no Ensino de Fsica: Investigao e compreenso em Fsica; Representao e comunicao em Fsica; Contextualizao scio-cultural da Fsica. Compreender enunciados que envolvam cdigos, smbolos e a nomenclatura de grandezas fsicas, como por exemplo
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aqueles presentes em embalagens, manuais de instalao e utilizao de equipamentos ou artigos de jornais so exemplos de habilidades e competncias da Representao e Comunicao em Fsica [5]. Como uma pessoa pode se expressar corretamente utilizando a linguagem fsica adequada e elementos de sua representao simblica [5] quando somos bombardeados 24h por dia, inclusive em telejornais, com conceitos fsicos errados? Como apresentar de forma clara e objetiva o conhecimento apreendido, atravs da linguagem fsica, quando, inclusive os professores de Fsica, no cuidam do seu linguajar no cotidiano, no exercitam o falar corretamente? Essa linguagem no pode ser exclusiva de um grupo seleto de pessoas. Ela precisa ser compartilhada por todos, pois um saber necessrio. A nossa preocupao nesse artigo justamente no que diz respeito a essas possibilidades e competncias em Fsica em relao influncia que as propagandas massivas dos meios de comunicao oral e escrita -, e as embalagens de produtos comercializados em todo o territrio nacional podem prejudicar o processo ensinoaprendizagem de Fsica ao trazerem erroneamente os conceitos de massa e de peso populao brasileira. A Fsica se comunica atravs de uma linguagem prpria: as grandezas. A partir destas, estabelecem-se padres e definem-se unidades. Por exemplo, para a grandeza comprimento temos a unidade metro; para a grandeza tempo, o segundo; para a grandeza velocidade, o metro por segundo. Mas, essas unidades valem em todo o planeta? At 1960 havia em todo o mundo diversos sistemas de unidades, conjuntos diferentes de unidades fundamentais dando origem a inmeras unidades derivadas. Por essa razo, a 11 Conferncia Geral de Pesos e Medidas (CGPM) criou o SI Sistema Internacional de Unidades -, ou sistema mtrico. O objetivo da criao do SI foi eliminar a multiplicidade de padres e unidades. Por isso, o SI atribui apenas uma unidade a cada grandeza, o que foi acordado na 14 CGPM, em 1971. A partir desse acordo, o SI selecionou as sete grandezas listadas a seguir e as chamou de unidades de base: Comprimento, Massa, Tempo, Intensidade da corrente eltrica, Temperatura termodinmica, Quantidade de materia e Intensidade luminosa. A partir de agosto de 1963, o SI passou a ser o sistema oficial de unidades no Brasil (Decreto n 52 423/63). Massa a propriedade de um corpo que determina a sua resistncia a uma mudana no seu movimento, ela intrnseca ao corpo. A massa medida em aparelhos denominados de balana e sua unidade no Sistema Internacional de Unidades (SI) o quilograma (kg). O quilograma-padro definido como sendo a massa de um cilindro de platina e irdio (1 kg), cujas dimenses so altura = medida do dimetro = 3,9 cm, guardado no Instituto Internacional de Pesos e Medidas, em Svres, na Frana. A massa portanto uma grandeza escalar que atribumos a cada corpo pela comparao com um padro, usando-se o princpio da balana de braos iguais, onde o corpo-padro pode ser o quilograma-padro Muitos autores brasileiros [6] associam a massa inrcia, dizendo que a massa de um corpo a medida numrica se sua inrcia, pois sabemos que muito mais
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A Influncia Negativa das Propagandas Brasileiras nos Conceitos Cientficos de Massa e de Peso FIGURA 2. Corpo sobre a superfcie de uma mesa. fcil empurrar um carrinho de supermercado vazio do que

um cheio de compras, pois este oferece maior resistncia para sair do repouso do que quele. Vamos considerar um corpo de massa m que abandonado perto da superfcie da Terra. Vamos considerar tambm, para todos os efeitos, que a superfcie da Terra um referencial inercial (embora saibamos que, na realidade, devido a seu movimento de rotao e devido a sua trajetria em torno do Sol ser elptica, a Terra no seja um referencial inercial). Isso significa que nesse sistema vale o Princpio da Inrcia: um corpo em repouso est livre da ao de foras ou sujeito a um sistema de foras cuja resultante nula, ou seja, nenhum movimento tem incio sem a ao de uma fora. Desprezando-se a resistncia do ar, tem-se que para qualquer ponto prximo superfcie da Terra, todos os corpos, independente de seu tamanho, forma, ou composio, caem com a mesma acelerao. Essa acelerao conhecida por acelerao da gravidade ou acelerao de queda livre [7] e simbolizada pela letra g. uma grandeza vetorial, logo possui mdulo aproximado de 9,78 m/s2 nas proximidades da superfcie da Terra (esse valor varia com a latitude a altitude, e tambm por variaes significativas causadas por diferenas locais da densidade da crosta terrestre), sua direo vertical e seu sentido para baixo (tomado como sistema de referncia a superfcie da Terra), apontado para o centro da Terra.

FIGURA 1. Superfcie da Terra (referencial inercial).

Ao aplicarmos o Princpio Fundamental da Dinmica (PFD), a fora resultante sobre o corpo deve ser igual ao produto entre a massa e a acelerao da gravidade (ou de queda livre), isto :

Ao ser posto sobre a mesa, a fora resultante ser nula, pois a sua acelerao nula (pelo PFD). A fora gravitacional da Terra sobre o corpo continua agindo. Seu valor continua expresso por mg. Logo, a mesa exerce uma fora para cima, igual em intensidade fora para baixo mg, de modo que a fora resultante nula, embora essas foras no componham o par ao-reao. A essa fora exercida pela Terra sobre o corpo para baixo d-se o nome de Peso do corpo. uma grandeza vetorial, sua intensidade em mdulo igual a mg, sua direo vertical e seu sentido para o centro da Terra. O peso medido num aparelho denominado dinammetro. Esse aparelho consiste numa mola helicoidal de ao envolvida por um protetor, em sua extremidade livre h um ponteiro que se desloca ao longo de uma escala. A medida da fora feita por comparao da deformao causada por essa fora com a de foras padro. No SI, sua unidade o Newton (N). O peso depende da massa (quanto maior a massa, maior ser o peso e vice-versa) e da acelerao da gravidade (ou de queda livre). A massa de um corpo no varia, tanto faz se o corpo est na Terra, na Lua ou no espao. O peso varia, pois a acelerao da gravidade (ou de queda livre) varia conforme sua localizao. Uma das consequncias da diferena entre massa e peso se reflete, inclusive, na forma como nos referimos a essas palavras. Uma pessoa pode ter massa, como pode ter energia ou outras qualidades, mesmo individuais e que no se caracterize, necessariamente, em grandezas fsicas, mas no pode ter peso. Peso fora e fora ao. Ningum pode ter peso porque ningum pode ter ao. Ao se faz, exerce ou sofre uma pessoa no pode ter um empurro/puxo, ela pode fazer, exercer ou sofrer. Peso a ao que a Terra exerce sobre alguma coisa ou pessoa, ele no da pessoa, como a passa, mas resultante da interao pessoa-Terra [8]. Devido a essa complexidade, admite-se como inevitvel o erro de linguagem que utilizamos em nosso pas, costume esse arraigado em nossa cultura, de confundir a massa com o peso, onde parece no ter importncia a grande maioria de nossos estudantes, inclusive do Ensino Superior, dizer, por exemplo, que o peso de um corpo 10 kg (dez quilogramas ou, mais comumente, dez quilos).

FR = m g .
Essa fora se deve atrao gravitacional da Terra sobre o corpo. Mas, e se o corpo, ao invs de abandonado, for posto sobre uma mesa?

III. CONCLUSO
A massa uma grandeza escalar que mede a inrcia do corpo ou sua quantidade de matria. O peso uma grandeza vetorial que representa a ao da Terra sobre o corpo. Pode-se ento dizer que o peso, pelo PFD, o produto da massa pela acelerao da gravidade (ou de queda livre). O mdulo da acelerao da gravidade (ou de queda livre) varia de local para local na Terra, aumentando do Equador para os plos. Vimos que errado afirmar que o peso de um corpo de 2 kg; essa uma denominao errnea, que inequivocamente convivemos em nosso pas. O correto referirmo-nos a uma massa de 2 kg, cujo peso duas vezes
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o valor da acelerao da gravidade (ou de queda livre) naquele local. Mas, infelizmente, o que vemos nas prateleiras de nossas lojas e supermercados, na propaganda nos meios de comunicao, oral e escrita, de nossos produtos especificamente, em suas embalagens, uma total falta de respeito aos conceitos fsicos e suas respectivas unidades fsicas. Faz-se necessrio ento existir uma fiscalizao por parte de autoridades competentes para se modificar essa realidade em nosso pas, pois o cotidiano afeta o diaa-dia na sala de aula. O estudante no consegue associar a fala do professor com o que ele escuta e vive em sua vida fora dos muros da escola. Para ele, mais um ensinamento que no mudar em nada sua maneira de encarar o mundo. A discusso sobre esse novo processo ensinoaprendizagem em Fsica no pode ser dissociado da sociedade. A escola no mais um lugar onde pessoas se renem de quatro a seis horas dirias e discutem temas fora da realidade. Mas, faz-se necessrio no s que os professores mudem sua viso quanto ao contexto do ensino de Fsica como a sociedade tambm precisa acompanhar essa evoluo.

REFERNCIAS
[1] Gonzaga, A. M. e Moreira, M. M. da S., Conceitos Cientficos e Propagandas de TV nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental, Revista Aret 1, No. 1 (2008). [2] Alves, R., Entre a cincia e a sapincia: o dilema da educao. 12. Ed. (Edies Loyola, So Paulo, 2004). [3] Brasil, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei No. 9 394, de 20 de dezembro de 1996. [4] Brasil, PCN+. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Vol. 2. Secretaria de Educao Bsica. (Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, Braslia, 2006). [5] Kawamura, M. R. D., Hosoume, Y., A Contribuio da Fsica para um Novo Ensino Mdio. Fsica na Escola 4, No. 2, 22-27. (2003). [6] Bonjorno, R. et al., Fsica Fundamental, (FTD, So Paulo, 1993). [7] Resnick, R., Halliday, D., Krane, K. S., Fsica 1, (LTC Editora, Rio de Janeiro, 2003). [8] Gaspar, A., Fsica Mecnica, (tica, So Paulo, 2000).

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