INTRODUCCION.

El tema de esta investigacin es el fracaso escolar en jvenes de 14-17 aos la pregunta investigativa formulada fue: Cuales son los factores que influyen en el fracaso escolar en jvenes de 14 17 aos de edad en la ciudad de cbba- cercado durante las gestin 20082009?y cules son las consecuencias psicolgicas? El objetivo general propuesto en la investigacin es identificar y averiguar los factores que influyen en el fracaso escolar en jvenes de 14-17 aos de edad cbba-cercado y las consecuencias psicolgicas. Los objetivos planteados fueron: Definir qu se entiende por fracaso escolar Identificarlos factores de riesgo que influyen en el fracaso escolar Determinar las consecuencias psicolgicas que ocasiona Establecer el porcentaje de jvenes de 14-17 aos en cbba cercado q tienden a sufrir fracaso escolar El planteamiento central es: Los factores que influyen en jvenes 14-17 aos cbba-cercado son: falta de inters en el estudio, problemas econmicos, falta de disciplina, problemas de discapacidad o familiares. Las consecuencias psicolgicas que ocasiona son: problemas familiares, falta de autoestima y crea sentimientos de inferioridad. El origen de la investigacin radica en el nivel madurativo del joven, desde su estado neurolgico, desde su nivel de inteligencia, desde su situacin o nivel psicopedaggico, desde su personalidad. Indagar los tratamientos que se pueden aplicar contra el fracaso escolar Averiguar las caractersticas de fracaso escolar.

La metodologa del trabajo se bas en entrevistas y cuestionarios a los estudiantes, psiclogos y profesores. El universo de esta investigacin es cbba-cercado. La estructura de este informe est compuesta por: 6 mdulos y 5 captulos que a su vez estn compuestos por: Captulos: Capitulo I: Captulo II Captulo III Captulo IV Capitulo V conclusiones Recomendaciones Bibliografa Anexos Anlisis e interpretacin de datos diseo metodolgico Marco referencial Marco terico Hiptesis Variables Justificacin Pregunta investigativa Objetivos Problemtica

1 JUSTIFICACION.-

Se eligi el tema fracaso escolar por que las estadsticas estudiantiles son alarmantes y va incrementndose en los estudiantes de 14-17 aos de edad en la gestin 2008-2009 y esto afecta tanto a la familia como a los estudiantes en el futuro. Los motivos por los cuales se ha elegido el tema del fracaso escolares para dar conocer a la poblacin en general, y sobre todo para informar por que los estudiantes tienen es tos problemas tan frecuentemente en las edades de 14-17 aos, para explicar las razones ms frecuentes desde el punto psicolgico y de esta manera poder ayudar de alguna forma a que los profesores y estudiantes encuentren juntos las solucin. Dar soluciones y proporcionar ayuda a jvenes con problemas de bajo rendimiento escolar en jvenes de 14-17 aos no solo investigar sino aportar ayuda a los jvenes afectados. Hay infinidad de estudios que demuestran que los nios presentan multitud de problemas, con lo que se incluye el rechazo por parte de sus compaeros de colegio-instituto, con un fracaso escolar alto, baja autoestima, nimo depresivo, abuso de sustancias y la relacin con compaeros que muestran tambin conductas desviadas. El proyecto se justifica debido en gran parte a la necesidad, clara, e imperiosa, de tratar desde los centros de ayuda, y que por desgracia se estn haciendo ms habituales, tanto la aparicin de jvenes que fracasan, y que afectan

directamente al autoestima lo que hace que el joven tenga conductas no apropiadas y muchas veces el fracaso escolar junto con las malas compaas pueden terminar en drogas, acoso entre compaeros un sin fin de actos que de algn modo debemos atajar desde su inicio, que no es otro que en los centros de educacin donde se debe brindar apoyo a los estudiantes con dificultades.

La investigacin est dirigida al plantel docente por que mediante esta informacin podrn tener acceso a posibles soluciones, a los estudiantes porque en esta investigacin encontraran informacin q los ayude a progresar en los estudios, a las instituciones relacionadas con el tema y personas que deseen informarse sobre este tema. Los grupos beneficiados con el trabajo sern los estudiantes y profesores, los estudiantes sern beneficiados por que con este trabajo pueden conocer las causas de su fracaso y posibles soluciones. Los profesores por su lado se beneficiaran porque con el trabajo podrn conocer el motivo del fracaso del alumnado y posibles maneras de ayudarlos.

2.- PREGUNTA INVESTIGATIVA.-

Cules son los factores que influyen en el fracaso escolar en jvenes de 1417 aos de edad en la ciudad de cbba-cercado durante la gestin 2008-2009?y cules son las consecuencias psicolgicas?

3.- OBJETIVOS.-

3.1 Objetivo general.Averiguar los factores que influyen en el fracaso escolar de jvenes de 14-17 aos de edad en la ciudad de cbba-cercado y las consecuencias psicolgicas que ocasiona 3.2.- Objetivos especficos.* Definir qu se entiende por fracaso escolar * Identificar los factores que influyen en el fracaso escolar * Identificar los factores de riesgo presentes en el fracaso escolar * Determinar las caractersticas del fracaso escolar * Determinar las consecuencias psicolgicas que ocasiona * Diferenciar las consecuencias fsicas

* Establecer el porcentaje de jvenes de 14- 17 aos de edad en la cuidad de cbba q tienden al fracaso escolar * Indagar las medidas preventivas que se pueden aplicar

4 PROBLEMTICA.El fracaso escolar es aquella situacin en la q el sujeto no alcanza las metas esperadas para su nivel de inteligencia; existen dos tipos de fracaso escolar: el fracaso escolar del adolescente de modo tal que su capacidad intelectual no le permitan seguir el ritmo normal de la clase. Puede darse tambin en el caso del sujeto que fracasa siendo su inteligencia,

atencin, memoria e inters normales o incluso superiores. La actual situacin educativa donde se darn respuestas a las necesidades de los alumnos, tanto desde la perspectiva de enseanza, como desde el labor de integracin del adolescente en la escuela y en la propia sociedad se hace cada vez ms importante la presencia de los departamentos de orientacin en los colegios. El papel del maestro ya no es suficiente, a causa de la cada vez mayor proliferacin de alumnos con necesidades educativas especiales, y tambin en las situaciones de absentismo fracaso escolar. La solucin ante el llamada fracaso escolar se basa en el aumento de presupuesto para la educacin por parte de la administracin, de forma q los centros dispongan de los suficientes medios econmicos, humanos y materiales para lograr los niveles de calidad deseados. Afecta a todos los estudiantes a nivel mundial y en cbba-cercado. El fracaso escolar afecta a los estudiantes especialmente en su autoestima y en su comportamiento, afecta la sociedad por que los jvenes son el futuro de toda sociedad y si estos estudiantes no tienen un nivel adecuado para triunfar toda la

sociedad se hunde con ellos, afecta a la familia por que cuando un estudiante fracasa los problemas familiares empiezan y existe una gran falta de comprensin.

5 MARCO REFERENCIAL.-

5.1 Ubicacin geogrfica.La presente investigacin se realizo en cercado, una provincia situada en el centro de Bolivia con las siguientes caractersticas: tiene 348 km2, est dividida en dos sub cantones, 57024 habitantes de los cuales 247444 son hombres y 269575 son mujeres1 Cercado tambin cuenta con las siguientes caractersticas: De acuerdo con datos del INE 2001. Es la provincia que ms migrantes recibe de los departamentos de Oruro, la paz, potos, sucre. En el rea urbana de Cercado habitan 516,683 personas y en el rea rural 341 personas2 Cercado tiene los siguientes lmites3:

1 2

http:/es.wikipedia.org/Wiki/cercado Ibid. Categoria provincias de cbba 3 www.bookingbox.org/imagenes/cbba-mapa.jpg

5.2 Datos demogrficos.Se utilizo el siguiente grafico para sealar la cantidad en porcentajes:

INDICADORES DEMOGRAFICOS4 Crecimiento poblacional Natalidad habitantes Mortalidad habitantes Mortalidad infantil Esperanza de vida Hombres Mujeres Poblacin activa Desempleo urbano Analfabetos Migracin cada milo habitantes Densidad demogrfica 57.52 muertes 64 aos 64 aos 67 aos 3.092.845 8.5% 13.83% 1.42% 756 habitantes por km2 por cada mil 8.2 muertes por cada 3.59% mil 26.41 nacimientos

http://www.comercioexterior.ub.es/fpais/bolivia/

5.3 Datos histricos.Sin duda mucho se ha debatido sobre la fecha de fundacin de la Real Villa de Oropesa, sobre su fundador, el lugar y la forma en la que se llev a cabo la misma. Sin embargo, luego de haber indagado entre entendidos de historia y libros escritos al respecto, se sabe que la actual ciudad de Cochabamba cont con dos fundaciones: la primera, a cargo de Gernimo de Osorio en 1571, y la

http://www.comercioexterior.ub.es/fpais/bolivia/

segunda, por Sebastin Barba de Padilla en 1574. De estas dos fechas, la primera es reconocida oficialmente y desde ese momento hasta nuestros das han transcurrido 435 aos. Lo anterior tiene sustento en el laborioso trabajo realizado por Jos Macedonio Urquidi, autor de la obra El origen de la Villa de Oropesa, en la que se describen con escritos coetneos recuperados de la poca los acontecimientos de la fundacin de la Villa, que dan testimonio claro sobre la participacin de los actores y protagonistas de este histrico hecho.5 Segn David Pereira6, director del Instituto de Investigaciones Antropolgicas y Museo Arqueolgico de la UMSS, considera que la fecha 15 de agosto reconocida como la de la primera fundacin no es correcta, debido a que, segn documentos encontrados de la poca, el Virrey Toledo nombra a Osorio como primer corregidor en fecha 7 de Agosto de 1571, en Cusco. Osorio jura al cargo un da despus, el 8, y toma posesin del mismo el 30 de agosto, en Canata. De esta manera, la fecha de fundacin del 15 de agosto se la toma en honor a la Virgen de Asunta y no as por haber sido la fecha en la cual Gernimo de Osorio fund Villa de Oropesa. 5.4 Caractersticas socio culturales.La situacin social de cbba cercado es: ms de la mitad de la poblacin (55%) vive en la pobreza y, de los 44 municipios que integran las 16 provincias del departamento, 10 presentan un ndice superior al 98% (alcanzando en algunos casos el 99.4 y 99.6%) de poblacin que vive en condiciones de pobreza.

En trminos de necesidades bsicas, los ndices ms altos de necesidades bsicas insatisfechas se presentan en la vivienda (tomando como parmetro los espacios insuficientes), los inadecuados servicios de agua y saneamiento, y la
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www.cochabamba.gov.bo/historia/fundacion David Pereira director del instituto de investigacin de la umss (www.cochabamba.gov.bo)

insuficiencia

en

educacin.7

En porcentajes se puede decir que cbba cercado vive en: En vivienda, el 68.2% de la poblacin vive en hogares en los que no existe suficiente espacio, de acuerdo con el nmero de habitantes. En tanto, los inadecuados servicios de agua y saneamiento bsico alcanzan al 55.1 % de la poblacin en general, pero en las provincias que tienen mayor ndice de pobreza, este porcentaje se eleva sobre el 90%. Mientras en educacin la situacin es igual de alarmante, ya que la insuficiencia en educacin abarca al 52.6% de la poblacin y, en este rubro, tambin existen provincias con cifras superiores al 90%.8 En cercado la organizacin es la siguiente: Segn biodiversityinternational9 estn agrupadas en sindicatos, quienes organizan las diferentes actividades que se programan en beneficio de la comunidad. Los sindicatos constituyen la instancia de mayor representacin para la defensa de sus derechos comunales y son los que deciden las acciones para realizar y cumplir sus tradiciones culturales, arreglar problemas sociales dentro y fuera de la comunidad.

Entre los datos culturales tenemos: Segn los datos obtenidos del biodiversity10 lo cultural es un sistema de valores coherentes entre s, con una Cosmovisin que gua sus prcticas sociales. El
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http://es.geocities.com/cei_bolivia/Cocha.html

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IBID.geoscities http//biodiversityinternational.org/publicacin/web_version/27/ch3.htm 10 Ibid biodiversity

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culto a la Pachamama, muy generalizado en toda la poblacin indgena del pas, tiene carcter religioso por reconocer la existencia de una divinidad concreta como es La madre tierra. Este culto sin embargo, entremezcla procedimientos mgicos con la concepcin catlica de la divinidad. , coexiste el politesmo primitivo y el monotesmo cristiano, accin sincronizada con la magia.

El cambio que ha ocurrido en su cultura, despus de la intervencin espaola y ms an con la reforma agraria, ha dado lugar a la liberacin de la forma de trabajo para beneficio de los propios campesinos y a la proyeccin de vida de las familias campesinas. Estos hechos modificaron sus patrones sociales en la vida cotidiana, incidiendo en la auto representacin y auto dependencia como clase social. As mismo, la reforma agraria dio lugar a la reorganizacin social o comunal que es conducida a travs de la organizacin sindical.

La papa (Solanum tuberosum L.) y otras especies tuberceas de Solanum, son originarias de los Andes (Amrica del Sur) y diversas especies y variedades fueron cultivadas por las civilizaciones antiguas de la regin, siendo entre estas la ms reciente la de los incas; posteriormente fueron dispersadas a diferentes regiones o pisos ecolgicos donde habitaban los incas.

Actualmente el cultivo de papa, es el cultivo de mayor importancia econmica, constituyendo una importante fuente de empleo rural, ingreso y alimento para las poblaciones rurales en crecimiento, as mismo, este cultivo es la base de la alimentacin; este cultivo es sembrado en reas frtiles. Sea cual fuere el origen del maz (Zea maz), lo evidente es que se cultiva en los Andes desde hace ms de 3000 aos, el hombre andino ha logrado domesticar a esta especie, para adaptarla a zonas que llegan hasta los 3700 m.s.n.m. (orillas del lago Titicaca); en la gran civilizacin Inkaica ha jugado roles protagnicos en la dieta alimenticia y otros, como en el mbito social,

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econmico y poltico. En la actualidad, en la vida de los campesinos andinos que cultivan el maz (valles), tiene mucha importancia en su alimentacin y en especial para complementar y diversificar sus alimentos a travs de los sistemas de intercambio no monitorizados. En las comunidades de estudio, al maz han logrado domesticar hasta los 3250 m.s.n.m. (Cuchillera), cinturn climtico para la produccin de maz, como explica don Cirilo Rojas agricultor de la zona, que ha tratando de cultivar maz en otras zonas bajo riego, pero que estaban por encima de la altura indicada donde no se adaptaron: l se preguntaba Chiri jallpacha kammam? (Terreno fro ser?). Esto resalta la naturaleza investigadora del hombre andino que tiene que velar por la diversificacin de los alimentos con el fin de proporcionar una seguridad alimentaria a su familia.

El maz, constituye la especie ms cultivada en la zona baja (valle) y zona intermedia. Los tipos de maz cultivados en cada zona, difieren

considerablemente no slo por sus caracteres adaptativos, sino tambin por los diferentes usos a que son destinados, como consecuencia de las caractersticas organolpticas de los granos. En la agricultura practicada en las dos regiones (baja e intermedia), predomina la agricultura minifundista y de subsistencia, donde se cultiva una gran diversidad de maces para autoconsumo, acorde a las necesidades de cada familia (Cuchillera) y una agricultura de mercado y autoconsumo (Pocoata). Las variedades sembradas en ambas zonas, son originarias y tpicas de los valles de Cochabamba.

Con la aparicin de la revolucin verde (produccin dirigida ms para el mercado o para consumo urbano), cuyo nombre se maneja como desarrollo, en lugar de dar al campesino andino una seguridad de produccin en su agro ecosistema, ha creado una inseguridad en todo su sistema de produccin agrcola, social, econmico (ms dependiente del mercado) y poltico.

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En la actualidad las expectativas y proyecciones de las nuevas identidades se han modificado, sobre todo por la presencia de una tercera generacin de campesinos post - reformistas, cuyas aspiraciones, en la mayora de los casos, ya no apuntan a la conservacin de la identidad cultural, ni a la valoracin de sus usos y costumbres que se practicaba en su agro ecosistema. Los cambios generados por la vinculacin con el mercado, los procesos de migracin temporal hacia mercados laborales urbanos y rurales, son respuestas a la fragmentacin o parcelacin del suelo y a la dependencia del mercado de bienes de consumo, as como tambin por la intervencin de ONGs, OGs y religiosos (evanglicos o catlicos), procesos que han dado a nuevas formas de sinergismo o interaccin de la comunidad con la sociedad global o citadina.

Gnero La mujer participa en forma permanente en las labores sin descuidar la

atencin de las obligaciones domsticas. Su participacin vara segn el piso ecolgico donde se encuentra y segn el sistema de explotacin que realiza en su agro ecosistema. En general, existe una complementariedad en las diferentes actividades agrcolas con trabajo femenino y masculino en la regin. Adems, existen otras actividades caractersticas del gnero mujer como el trabajo manual, el administrativo, etc

5.5 Caractersticas econmicas .La economa de la provincia cercado como la economa de cualquier ciudad urbana se basa en pequeas empresas y negocios propios aunque no hay que dejar de lado la agricultura que viene de algunos cantones pertenecientes a la provincia. La economa regional no ha perdido del todo esa funcin, pero la intensidad de los conflictos sociales, marcados por la larga resistencia al prohibicionismo anti-coca y la tristemente clebre guerra contra el agua, que incubaron

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un fuerte movimiento conservador, corporativo y por eso excluyente, estn incentivando el desarrollo de ncleos alternativos de vinculacin interregional. El riesgo-regin es ms alto que el riesgo-pas, que sabemos que es elevado, y eso amenaza doblemente las potencialidades econmicas de Cochabamba.11

5.6 Caractersticas educativas.La provincia cercado cuenta con muchas caractersticas educativas tales como: Segn la municipalidad12 cercado cuenta con colegios particulares, fiscales, internados, universidades estatales y privadas, algunas instituciones de apoyo pero la institucin que rige maneja y supervisa cualquier centro educativo es SEDUCA. En la provincia cercado se tiene muchos problemas en el sistema educativo: Segn la municipalidad13 en los colegios no se cuenta con el material necesario, el mtodo de estudio de igual manera es deficiente, en muchos colegios y escuelas no se cuenta con equipos de computacin.

5.7 Caractersticas de salud.En la provincia cercado se cuenta con muchos hospitales como por ejemplo el hospital Viedma, el hospital Seton, la caja nacional de salud, el centro Albina Patio, el materno lgico infantil, etc. A pesar de contar con tantos centros de salud cercado tiene muchos enfermos pues al ser una provincia con variedad de comidas y muchos lugares donde comer, no siempre en buen estado o con las debidas precauciones, lo que hace de cercado una provincia vulnerable a las enfermedades estomacales. Segn la municipalidad14 del Dpto. de cbba en la provincia de cercado no se cuenta con el equipo necesario en los hospitales vale decir que son deficientes
11 12

www.geocities.com/laserna_r/ecocbb.html www.municipalidaddecbba.com folleto Cochabamba nica 13 Ibid folleto Cochabamba nica

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ya que en algunos centros de salud no se cuenta ni siquiera con el equipo bsico como por ejemplo cacos de oxigeno manmetros, etc.

6. MARCO TEORICO 6.1. Definicin del fracaso escolar.El fracaso escolar es un problema muy grande para la sociedad y se define la siguiente manera: Por fracaso escolar se entiende normalmente el hecho de no lograr el ttulo acadmico mnimo obligatorio de un sistema educativo.15 En el caso boliviano, se habla de fracaso escolar para referirse a quienes no obtienen el ttulo final de la Educacin Secundaria, que se obtiene tras cursar con xito 12 cursos de educacin. Previamente, se consideraba fracaso escolar a quienes no obtenan el ttulo de Graduado Escolar, que se lograba tras cursar con xito ocho cursos de Educacin General Bsica. La expresin "fracaso escolar" ha sido cuestionada, debido al estigma que implica, pues parece sealar que quienes no alcanzan un ttulo educativo se estn convirtiendo en personas fracasadas. Adems, parece llevar la responsabilidad sobre el logro educativo hacia los estudiantes, no teniendo en cuenta que el xito escolar es un proceso en el que, aparte de los estudiantes, tambin intervienen los profesores, la gestin de los centros educativos, las autoridades educativas, las polticas educativas y las familias. Por ello se han propuesto eufemismos y perfrasis, como "alumnos que abandonan el sistema educativo sin la preparacin suficiente", pero por ser ms largas y novedosas no son tan informativas como la propia de fracaso escolar.

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Ibid Cochabamba unica http://es.wikipedia.org/wiki/Fracaso_escolar

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6.2 Factores de riesgo en el fracaso escolar 6.2.1 Hiperactividad.La hiperactividad es uno de los problemas ms frecuentes en los adolescentes Se define as: Es un estado de demasiada actividad muscular. Este trmino tambin se utiliza para describir una situacin en la que una porcin particular del cuerpo est muy activa, como cuando una glndula produce demasiada cantidad de su hormona particular.16 Segn medline plus17 el comportamiento hiperactivo suele referirse a un grupo de caractersticas tales como: agresividad, actividad constante, tendencia a la distraccin, impulsividad, incapacidad para concentrarse y otros

comportamientos parecidos. Los comportamientos caractersticos pueden ser: inquietud o movimiento constante, deambular, hablar en exceso y dificultad para participar en actividades silenciosas como la lectura. La hiperactividad no es fcil de definir pues suele depender de la tolerancia del observador, ya que el comportamiento que puede parecer excesivo para una persona puede no parecer excesivo para otra. Sin embargo, ciertos nios comparados con otros claramente son ms activos, lo cual se puede convertir en un problema si esta situacin interfiere con el desempeo escolar o la capacidad para hacer amigos. A menudo, la hiperactividad se considera ms un problema para las escuelas y los padres que en s para el nio afectado. Sin embargo, muchos nios hiperactivos son infelices e incluso depresivos, dado que su incapacidad para quedarse quietos los hace blanco de peleas, se les dificulta entrar en contacto

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http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003256.htm Ibid 003256

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con otros nios, puede dificultar el trabajo escolar y hacer del castigo una situacin comn. 6.2.2 Contexto familiar.El contexto familiar como el tambin el contexto psicolgico de un adolescente es muy complejo puesto que est en una etapa de transicin de nios a jvenes es una etapa en la que tiene muchos cambios fsicos como tambin psicolgicos lo que los afecta en sobremanera en especial en su carcter y en sus pensamientos, es por eso la importancia de la familia puesto que si en su familia tiene un ambiente estable y que le brinde seguridad el adolescente tendr mayor autoestima y se sentir ms protegido y con mayor seguridad, a diferencia de un adolescente que tiene problemas familiares como por ejemplo un alcohlico en la familia o existe maltrato este tipo de situaciones pueden afectar al adolescente en su desempeo escolar y en su manera de proceder pero sobretodo en su autoestima. 6.2.3 Factores intelectuales.La capacidad intelectual de una persona se mide por su cociente intelectual que es una valoracin hecha a travs de unas pruebas psicolgicas y cuya normalidad se establece dentro de un intervalo de puntuaciones. el caso de que el cociente intelectual se encuentre por debajo de la media esperada estaramos en el caso de debilidades mentales que si son ligeras que no son fcilmente detectables o bien superdotaciones, es decir nios con un nivel intelectual muy superior al normal, que suelen presentar

paradjicamente fracaso escolar. primeros, con un bajo nivel intelectual, coeficiente menor de 85, van pasando de curso sin haber asimilado lo anterior hasta que el fracaso es tan estrepitoso que cualquier tcnica de diagnstico intelectual nos indica que existe una inmadurez

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mental, que justifica la no-adecuacin a las exigencias escolares de su entorno.18 6.2.4 Factores afectivos emocionales.Dentro de este apartado entraran trastornos como la depresin (mucho ms frecuente en la infancia de lo que los mayores creemos), la baja autoestima, trastornos de ansiedad, y luego ya complicaciones ms severas, como psicosis o neurosis. Y por supuesto no podemos eludir el papel, yo dira que imprescindible, que representa la familia en estos trastornos. La influencia de esta en la estabilidad emocional del nio es fundamental. Por ello, estas circunstancias pueden alterar el equilibrio afectivo y perjudicar su rendimiento escolar: * Situaciones especiales que alteran el ncleo familiar como la muerte o

enfermedad de uno de los progenitores o de un ser querido por el nio, el abandono, separacin del matrimonio, nuevo matrimonio de uno de los padres, nacimiento de un nuevo hermano, situaciones hoy mucho ms frecuentes y que siempre que no estn bien enfocadas, afectan enormemente el desarrollo emocional del nio. * Situacin social desfavorable. Existe una clara correlacin entre el nivel social y el rendimiento. Tiene que ver evidentemente con los estudios o formacin de los padres, con la marginalidad, con las diferencias como en el caso de los inmigrantes, situaciones todas ellas que inciden en la formacin del nio y por tanto tambin en su rendimiento * Estilos educativos de los padres: Como la severidad excesiva o disciplina extrema, o bien un exceso de perfeccin que hacen que los padres creen unas expectativas que los nios no pueden alcanzar ( tienen que ser los mejores) lo que crea una fuerte inseguridad en el nio que nunca podr llegar a las altas metas fijadas y como consecuencia se sentir frustrado si no lo consigue.

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http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454

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Por el contrario el exceso de proteccin, el nio excesivamente mimado y protegido, cae tambin en la inseguridad porque no saben enfrentarse solos a las frustraciones si mam o pap no estn all para resolver el problema. Podemos incluir en este apartado, aquellos padres con estilos educativos distintos que producen un gran desconcierto en el menor, y que se traduce tambin en fracasos escolares, falta de cario, indiferencia de los padres, etc.19 6.2.4 Factores pedaggicos.Podramos hablar de la irregularidad en la escolaridad. Bien por constantes traslados de un colegio a otro, por inasistencia escolar, que evidentemente hacen que el nio carezca de base para continuar el aprendizaje. Segn psicopedagogia.com
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otra de las causas puede ser el mtodo de

enseanza del centro , en el sentido de no adecuar el inters del nio con los contenidos que se imparten, o bien la alta exigencia que no atiende a la madurez de cada uno, y a veces no se tiene en cuenta por ejemplo, que en una misma clase puede haber nios que se lleven hasta doce meses. Por otra parte es un hecho que en algunos centros existe un exceso de deberes, y que en la actualidad el sistema educativo actual conlleva, en mi opinin, la dispersin de materias, llegando a tener un nmero elevado de asignaturas que a veces slo suponen un masivo nmero de suspensos para el chico, logrando desmotivarlo y enquistar el fracaso. El desconocimiento de las adecuadas tcnicas de estudio, de las que hablaremos ms adelante y en ocasiones un exceso de actividades extraescolares que presionan al alumno, pueden conseguir tambin que el rendimiento escolar del nio no responda a su verdadera capacidad. Entre los problemas pedaggicos podemos mencionar algunos de los mas comunes: La masificacin: El nmero de alumnos que a veces supera los 25 , parece tambin incidir en los resultados puesto que se observan ms casos de fracaso
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Ibid =454 Ibid =455

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escolar, y aunque la nueva reforma trata de ir disminuyendo ese nmero, an estamos muy lejos de algunos pases como Dinamarca en el que la relacin de alumnos por clase es de 15. Y por supuesto la figura del profesor es bsica tambin. En el sentido de que todos sabemos de casos de profesores que han marcado negativa o positivamente a los alumnos y que determinadas aptitudes se pueden potenciar o bloquear, segn sea el profesor.21 Tambin existen otros problemas q afectan mucho por ejemplo segn psicopedagogia.com22est claro que para ser docente se necesita una vocacin muy fuerte y unas determinadas aptitudes que no todos tienen Evidentemente puede no ser la causa principal, pero s es un eslabn ms en la cadena. La nueva reforma educativa trata de poner nfasis en la individualizacin y la superacin de estas barreras, pero sinceramente creo que la reforma debera ser tan importante que estamos an muy lejos de lograrlo. 6.3 Factores que influyen en el fracaso escolar 6.3.1 Mtodos de Enseanza Veremos ahora la clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la propia organizacin de la escuela. Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organizacin escolar en el proceso educativo. Segn www.monografias.com23Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, concretizacin de la
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www.monografias.com/.../fracaso-escolar/fracaso-escolar.shtml Opcit http://www.psicopedagogia.com/

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http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

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enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el alumno, aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno. a) Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza. b) Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando. c) Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito

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adquieren importancia decisiva, pues son los nicos medios de realizacin de la clase. Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. d) Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia Segn monografias.com24 los mtodos de Sistematizacin: * Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase. * Semirrgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases. e) Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de:

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Ibid metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml

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Dictados Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de memoria. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria. Exposicin Dogmtica Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante. f) Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de mtodo por poca (o enseanza epocal). Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje.

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g) Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico. h) Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

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i) Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseados Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el docente. Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno. j) Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo. Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada. Los mtodos de enseanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de enseanza individualizada y los de enseanza socializada. Mtodos de Enseanza Individualizada: Tienen como mximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales mtodos de enseanza individualizada son: Mtodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Tcnica Winnetka, La Enseanza por Unidades y La Enseanza Programada.

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Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund en el anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una forma ms efectiva de ensear. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el alumno realice, acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos: Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto. Proyecto de Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de algo como la msica, la pintura, etc. Proyecto de Tipo Problemtico: Se propone resolver un problema en el plano intelectual. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades. Las etapas del proyecto son: Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto Definicin y Formulacin del Proyecto Planeamiento y Compilacin de Datos Ejecucin Evaluacin del Proyecto

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Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst25, que lo aplic en la ciudad de Dalton, Massachussets, en el ao de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva tambin la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acenta exageradamente la individualidad y su carcter es esencialmente intelectual. Otras particularidades del Plan son: Conferencias Boletn Mural Hoja de Tareas Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las diferencias individuales. La doctrina del mtodo se basa en algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a s mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados continuar adelantando en los estudios o har estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas. Enseanza por Unidades: Llamada tambin "Plan Morrison" o adems "Plan de Unidades Didcticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relacin con los pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual. Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparacin; 2do. Paso: Presentacin; 3er. Paso: Comparacin; 4to. Paso: Recapitulacin o

Generalizacin y 5to. Paso: Aplicacin. Como henos dicho, las fases del Plan
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instruccioneseducativas.hernanramirez.info/?p=16

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de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos, vemoslos: 1. Fase de Exploracin; 2. Fase de Presentacin; 3. Fase de Asimilacin; 4. Fase de Organizacin y 5. Fase de Recitacin. Morrison prev tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulacin asimilacin y reaccin. Las dos primeras fases constituyen para l la estimulacin; la tercera constituye la asimilacin propiamente dicha y por ltimo las fases cuarta y quinta representan la reaccin. Morrison establece los siguientes tipos de enseanza, segn su naturaleza, objetivos, procesos de enseanza y productos del aprendizaje: Tipo Cientfico: Que se preocupa por la comprensin y la reflexin. Tipo de Apreciacin: Que presta especial atencin a los juicios de valor. Tipo de Artes Prcticas: Que se ocupa de la accin sobre elementos concretos. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresin por medio de la palabra oral y escrita. Tipo de Prctica Pura: Que se ocupa de aspectos prcticos de las diversas disciplinas. Enseanza Programada: Constituye la ms reciente tentativa de individualizar la enseanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades. Su sistematizacin se debe a B. F. Skinner. Su aplicacin es apropiada para los estudios de ndole intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi de un 50% ms de los que se tienen con la enseanza colectiva. La instruccin programa se puede efectuar con el auxilio de mquinas, anotaciones o libros.

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Mtodos de Enseanza Socializada: Tienen por principal objeto sin descuidar la individualizacin- la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respeto hacia las dems personas. El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las caracterstica de un grupo son: 1) Una unin definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de participacin con los mismos propsitos; 4) Independencia en la satisfaccin de las necesidades; 5) Interaccin y 6) Habilidad para actuar de manera unificada. Algunos mtodos basados en el estudio en grupo: A continuacin se presentan algunos mtodos de enseanza basados en el estudio en grupo. Ellos son: socializado-individualizante, discusin, asamblea y panel. Por ejemplo segn el Ing. Josu Veizaga Santa Cruz 26 a) Mtodo Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales procurando, tambin, atender a las preferencias de los educandos. Puede presentar dos modalidades: Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentacin, Organizacin de Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusin, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin. Es aplicable sobre todo en los ltimos aos de la escuela primaria en secundaria. Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentacin Informal, Planeamiento, Estudio Sistemtico, Presentacin y Discusin, Elaboracin Personal, Verificacin del Aprendizaje e

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http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2313364

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Individualizacin. Destinado sobre todo a los ltimos aos de colegio y a la enseanza superior. b) Mtodo de la Discusin: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapi en la comprensin, la crtica y la cooperacin. Se desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los dems componentes de la clase. c) Mtodo de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en clase, como si sta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este mtodo es ms aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como mnimo, un secretario y los restantes componentes de la clase. d) Mtodo del Panel: Consiste en la reunin de varias personas especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud polmica. El panel consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio. 6.3.2 Mtodos de Estudio.El mtodo de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene una importancia decisiva ya que los contenidos o materias que vayamos a estudiar por s solos no provocan un estudio eficaz, a no ser que busquemos un buen mtodo que nos facilite su comprensin, asimilacin y puesta en prctica. En cualquiera de sus niveles y ramos, la educacin escolarizada debe preocuparse por el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, que significa atender no solo el aspecto integral, por medio de los contenidos de la enseanza, sino tambin lo afectivo que conlleva la formacin de cualidades

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para el aprendizaje, empleando metodologas apropiadas para promover el desarrollo de capacidades creadoras, pensamientos y hbitos que les permitan aprender y poner en prctica los conocimientos asimilados.27 Es fundamental el Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera firme, sistemtica y lgica, ya que la desorganizacin de los contenidos impide su fcil asimilacin y se olvidan con facilidad. Segn www.adide.org28 las recomendaciones son: Recomendaciones para disear un buen mtodo de estudio Organizacin del material de trabajo. Cada cosa en su sitio y un sitio para cada cosa Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a circunstancias. Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia Averiguar el ritmo personal de trabajo Ser realista y valorar la capacidad de comprensin, memorizacin Comenzar por los trabajos ms difciles y dejar los ms fciles para el final. Ahora bien, segn www.adide.org 29:

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http://www.delogopedia.com/results.asp?nSector=19&cSector=Metodos%20de%20estudio

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http://adide.org/revista/images/stories/revista5/pdf05/ase05a02_insp.pdf http://adide.org/revista/images/stories/revista5/pdf05/ase05a02_insp.pdf

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El mtodo que aqu os propongo consta de siete fases que a lo largo de las distintas sesiones iremos analizando y practicando: * Pre lectura * Notas al margen * Lectura comprensiva * Subrayado * Esquema * Resumen * Memorizacin Pre lectura La pre lectura es ese primer vistazo que se le da a un tema para saber de qu va y sacar as una idea general del mismo. Idea que frecuentemente viene expresada en el ttulo. Conviene hacerla el da anterior a la explicacin del profesor pues as nos servir para comprenderlo mejor y aumentar nuestra atencin e inters en clase. Lectura comprensiva : Consiste en leer detenidamente el tema entero. Las palabras o conceptos que se desconozcan se buscarn en el diccionario o en la enciclopedia

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Las notas al margen: Son las palabras que escribimos al lado izquierdo del texto y que expresan las ideas principales del mismo. A veces vienen explcitas otras tendremos que inventarlas. El subrayado: Consiste en poner una raya debajo de las palabras que consideramos ms importantes de un tema. El esquema: Trata de expresar grficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas de un tema. Es la estructura del mismo. Existen diferentes tipos de esquemas. Resumen: Es extraer de un texto todo aquello que nos interesa saber y queremos aprender. Se escribe lo subrayado aadiendo las palabras que falten para que el texto escrito tenga sentido. Memorizar Es grabar en la memoria los conocimientos que queremos poseer para despus poder recordarlos. 6.3.3 La Desmotivacin

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La desmotivacin para el estudio y la conflictividad escolar, desgraciadamente, la investigacin (Defensor del Pueblo, 200030) nos muestra que una cosa es lo que preocupa ms al profesorado y, a veces, otra distinta, el origen de fenmenos que cursan con un formato de conflictividad y que tienen causas muy diversas. As, en la falta de motivacin para el estudio y las tareas escolares, visualizado como uno de los problemas actuales de los centros escolares, especialmente los de secundaria, podemos ver que se esconden procesos algo ms complejos que se hacen menos presentes como explicacin. Analicemos uno de ellos, el problema de la desmotivacin de los estudiantes, como causa de la conflictividad escolar, considerando que en otras ocasiones la falta de motivacin tambin puede visualizarse como problemas de

conflictividad escolar. La motivacin para el estudio y la asuncin de normas son actitudes sociales que hunden sus races en procesos psicolgicos nada fciles de explicar, porque a su vez stos se apoyan en otros procesos de los que la cultura escolar no ha sido, tradicionalmente, muy consciente. Atender a las explicaciones del profesor, tratar de comprender contenidos acadmicos que estn casi siempre por encima de lo que la atencin de alumnado puede captar sin esfuerzo, estudiar y resolver conflictos cognitivos requiere un esfuerzo intelectual que significa dominar, al mismo tiempo, muchas cosas. La motivacin para el esfuerzo intelectual es siempre una motivacin intrnseca que se genera en el entusiasmo y las actitudes positivas cuando se visualiza que el esfuerzo que hay que realizar tendr una recompensa, lograr el xito. Hay que sentirse mnimamente estimado y valorado para poder percibir que el beneficio del estudio, siempre a largo plazo, ser algo que redundar en una mejora de la propia identidad personal. As pues, dado que los beneficios directos no siempre pueden visualizarse, muchos escolares que no reciben
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http://argijokin.blogcindario.com/2006/06/04090-el-defensor-del-pueblo-efectuara-una-investigacionsobre-violencia-escolar-completando-a-la-del-2000.html

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apoyo externo de sus familias o sus profesores no pueden encontrar esa motivacin interna que se requiere. La motivacin para el estudio brota como consecuencia del xito previo. Sin embargo, el sistema de trabajo escolar, particularmente sesgado hacia los resultados directos, deja a algunos chicos y chicas -y a veces a muchos- al margen del fluir de la estima acadmica y del beneficio directo del xito escolar, que es lo que alimenta la estima propia. La estima acadmica supone el reconocimiento social de que el esfuerzo del estudiante en su trabajo ha sido valorado de forma positiva por la sociedad a travs de buenas calificaciones, lo que incluye una suerte de mensaje simblico de que todo va bien y que se estn cumpliendo las expectativas que se han depositado en l. Contrariamente31, el fracaso acadmico alimenta la sensacin de fracaso general e implica una bajada de la autoestima personal, condiciones stas en las que la motivacin interna falla y el desnimo cunde. Muchos chicos y chicas que no encuentran en las actividades y tareas escolares sentido prctico, y que tampoco disponen de la paciencia y del necesario control de su propio proyecto vital como para demorar la recompensa, entran en un proceso de rechazo de las tareas, de aburrimiento ante las iniciativas del profesorado o de clara disruptividad. Se trata de un tipo de actitudes de rechazo de los valores escolares que no tienen siempre las mismas causas, pero que se presentan ante el profesorado como un desnimo y una falta de aceptacin de sus propuestas; y ante los escolares, como causa suficiente de expresin de su desnimo y su confusin, origen de fenmenos de disruptividad, rebelda injustificada, falta de atencin y de respeto, cuando no de conflictividad difusa y permanente rechazo de estilo de relaciones que se establece. Muchos de los conflictos interpersonales de los docentes con sus estudiantes tienen un origen en el malentendido sobre expectativas de rendimiento

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http://motivacionlaboral.galeon.com/motivacion.htm

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acadmico,

formas

de

presentacin

de

las

actividades,

evaluaciones

interpretadas errneamente, cuando no directamente en el desprecio de los unos hacia los otros dados sus respectivos roles en el proceso instructivo. Todo ello no significa que la escuela deba dejar de evaluar y proporcionar a cada estudiante la valoracin que merece su esfuerzo; por el contrario, significa que esta operacin hay que hacerla con exquisito respeto al esfuerzo que el estudiante realiza, hacindole ver qu cosas va haciendo bien y en qu tiene que cambiar y, sobre todo, informarle de los recursos e instrumentos de los que dispone para que mejore su rendimiento sin que se devale su estima personal. Es difcil no estar de acuerdo con los docentes cuando se quejan de la falta de motivacin e inters de un conjunto, a veces muy numeroso, de chicos y chicas que adoptan una actitud pasiva y poco interesada ante el trabajo escolar. De hecho, ste es uno de los problemas ms frecuentes con los que tienen que enfrentarse como profesionales. Sin embargo, es paradjica la escasa conciencia que con frecuencia se tiene sobre la relacin entre la desmotivacin estudiantil y los sistemas de actividad acadmica. Es como si fuera difcil reconocer, por un lado, que el aprendizaje es una actividad muy dura que exige niveles de concentracin altos y condiciones psicolgicas idneas y, por otro, que la enseanza, igualmente, es una tarea complicada que debe planificarse de forma amena, interesante, variada y atrayente. No se trata, pues, de responsabilizar a uno u otro polo del sistema relacional profesorado- alumnado- currculo; se trata de comprender que estamos ante un proceso muy complejo, cuyas variables no slo hay que conocer sino manipular de forma inteligente y creativa. Es fcil culpar al estudiante que no estudia, tan fcil como culpar de incompetente al profesional de la enseanza; lo difcil, pero necesario, es no culpar a nadie y poner manos a la obra para eliminar la desmotivacin y los conflictos que sta conlleva.

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Aunque la motivacin para el estudio y las actividades escolares no pueden ser por s mismas, o no deberan ser, factores desencadenantes de conflictos

sociales, ya que ms que problemas son asuntos de competencia y complejidad profesional, lo cierto es que muchos problemas de conflictividad incluyen la cuestin de la motivacin. Las iniciativas de mejora de la convivencia, cuando tienen xito, ven mejoradas las actitudes, pero no necesariamente incrementada la motivacin de logro acadmico de los escolares que previamente no la tenan. En la cultura escolar, muchos procesos estn articulados, pero no tanto como para que la actuacin en un mbito redunde en efectos directos en todos ellos. Con esto queremos decir que no se puede esperar de los programas de mejora de la convivencia el milagro de que resuelvan el dficit en la planificacin y el desarrollo de la instruccin y, por tanto, en el xito acadmico de quienes no tienen inters por las actividades escolares o no son suficientemente estimulados para ello. En sntesis32, aunque la falta de motivacin del alumnado para asumir el esfuerzo intelectual que la vida acadmica exige no tendra por qu ser ms problemtico que otros asuntos difciles de la enseanza y el aprendizaje, termina siendo un problema de relaciones porque crea un perverso sistema de culpabilidades no reconocidas, no asumidas y no eliminadas. Consideraremos, pues, a la falta o el deterioro de la motivacin como uno de los factores que incide, negativamente, en el clima social del centro y que agudiza los problemas de malas relaciones en todos los sentidos, pero especialmente en la relacin entre el profesorado y el alumnado. 6.4 CARACTERISTICAS DEL FRACASO ESCOLAR

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http://adide.org/revista/images/stories/revista5/pdf05/ase05a02_insp.pdf

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6.4.1 Bajo rendimiento acadmico El Fracaso Escolar se ha ido convirtiendo progresivamente en una de las principales fuentes de "preocupacin" para Autoridades Educativas,

Profesionales de la Psicologa y la Educacin, Padres, Profesores y Alumnos de todos los niveles educativos: Primaria, Secundaria y Universidad. Por tal motivo, consideramos de una importancia trascendental dedicar un portal Web a los diversos aspectos que conciernen a este problema. El bajo rendimiento constituye un problema para la educacin en cualquier nivel, (primaria, secundaria, universidad). Los factores de riesgo del estudiante incluyen dficits cognitivos, del lenguaje, atencin lbil, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo de la escuela se refieren a aquellas caractersticas y circunstancias especficas ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currculo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseanza adecuadas, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar. Segn www.slideshare.net33 hay diferentes factores que influyen tales como los: Factores fisiolgicos - Factores pedaggicos Factores sociales Factores psicolgicos. Factores fisiolgicos. Estos factores involucran todo el funcionamiento del organismo especialmente al funcionamiento de las partes que intervienen en el aprendizaje.

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http://www.slideshare.net/esmeraldaaacosta/bajo-rendimiento-escolar-1205799

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Cuando el organismo est afectado, puede darse una problemtica como en el caso de las disfunciones neurolgicas que incluyen la disfuncin para adquirir los procesos simblicos, trastornos en la lateralizacin (repercutiendo en la percepcin y reproduccin de smbolos) trastornos perceptivos y del lenguaje. Factores pedaggicos.En estos factores se ven involucrados los mtodos enseanza-aprendizaje, el ambiente escolar y la personalidad y formacin del docente, as como las expectativas de los padres hacia el rendimiento acadmico de sus hijos. Factores sociales.Se refieren a circunstancias ambientales que intervienen en el aprendizaje escolar, tales como: condiciones econmicas y de salud, las actividades de los padres, las oportunidades de estudio y el vecindario, las cuales dan lugar a la depravacin cultural, alcoholismo, limitaciones de tiempo para atender a los hijos. Factores psicolgicos. Estos factores incluyen situaciones de adaptacin, emocionalidad y constitucin de la personalidad. 6.4.2 Trastornos del Aprendizaje El aprendizaje es la base donde se sustenta el desarrollo de una persona, exigiendo que nuestro sistema nervioso sea modificado por los estmulos ambientales que recibe. La vida de un ser humano se desarrolla merced a su capacidad de incorporar actividades aprendidas, sobre una base fundamental de actividades innatas. Hay formas diferentes de aprendizaje las que se adquieren mediante la puesta

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en accin de distintos procesos cognitivos que tienen su base en el sistema nervioso y que utilizaran tambin reas y estructuras diferentes del cerebro y cerebelo. Desde hace algunos aos algunos especialistas han considerado, como una declaracin de principios, que para entender los mltiples problemas que presenta el nio con dificultades en el aprendizaje es necesaria una comprensin total de lo que es el aprendizaje y los procesos que intervienen en l. Segn www.redalyc.uaemex.mx34 El aprendizaje exige la existencia de mecanismos cerebrales que: Recojan la informacin La retengan durante periodos prolongados de tiempo Tengan acceso a ella y la evoquen cuando resulte necesaria La procesen de tal manera que pueda ser relacionada con informaciones anteriores, simultneas o posteriores Para que ello se cumpla han de ponerse en marcha importantes funciones y cada una de ellas, a su vez, requiere la organizacin y secuencia de complejos procesos que van a depender de mltiples sistemas cerebrales que habrn de actuar coordinada e integralmente, bien de forma simultnea o de forma sucesiva. Las reas de desarrollo cognitivo son el proceso evolutivo de transformacin que permite al nio ir desarrollando habilidades y destrezas, por medio de

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http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/727/72797079.pdf

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adquisicin de experiencias y aprendizajes, para su adaptacin al medio implicando procesos de discriminacin, atencin, memoria, imitacin,

conceptualizacin y resolucin de problemas. Comprendemos como rea de desarrollo cognitivo aquella que comprende el conocimiento fsico en trminos del conocimiento de las propiedades fsicas de los objetos y del modo del como actuar sobre ellos explorando activamente con todos los sentidos; y el conocimiento espacio-temporal definido en trminos de nociones que alcanza el nio de su espacio y de su tiempo. El conocimiento social definido como la comprensin de las claves de la comunidad y la capacidad de entender y expresar sentimientos y deseos de si y de los dems. Podramos decir que hablar de dificultades en el aprendizaje significa reconocer alteraciones en el proceso de asimilacin y por ello en los procesos psquicos y fsicos que intervienen en l. Aunque expresado de diferentes formas, la mayor parte de los autores coinciden en colocar como componente central en el concepto de dificultad en el aprendizaje, el aspecto de la inadecuada asimilacin como expresin de alguna variante de alteracin de los procesos psicolgicos. 6.4.3 Trastornos emocionales Los trastornos emocionales son quizs los ms importantes para una persona en su edad adolescente: Segn www.redalyc.uaemex.mx35 los tipos de trastornos tienden a mostrarse en su vida cotidiana. Las mujeres muestran una patologa mas interna, con ms conductas depresivas, problemas de relacin y quejas somticas que los

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http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/727/72797079.pdf

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hombres. Complementariamente los alumnos presentan dos sndromes externos ms elevados q las alumnas; bsqueda de atencin y conducta delictiva. Ahora bien, cuando el conjunto de alumnado muestra un trastorno de tipo externo las mujeres presentan conducta agresiva. En esta situacin los varones tienden a desobedecer en el colegio, pelear, relacionarse con chicos q tiene problemas, agresividad fsica, utilizar lenguaje sucio amenazar a los dems drogas y alcohol. Las damas o mujeres destacan conductas agresivas como discutir, tendencia a gritar, terquedad, hablar demasiado y tener un carcter fuerte. 6.5 CONSECUENCIASPSICOLOGICAS QUE OCACIONA EL FRACASO ESCOLAR 6.5.1 Depresin A travs de www.monografias.com36 Depresin (psicologa), trastorno mental caracterizado por sentimientos de inutilidad, culpa, tristeza, indefensin y desesperanza profundas. A diferencia de la tristeza normal, o la del duelo, que sigue a la prdida de un ser querido, la depresin patolgica es una tristeza sin razn aparente que la justifique, y adems grave y persistente. Puede aparecer acompaada de varios sntomas concomitantes, incluidos las perturbaciones del sueo y de la comida, la prdida de iniciativa, el auto castigo, el abandono, la inactividad y la incapacidad para el placer. La depresin, el ms frecuente de todos los trastornos mentales, afecta a hombres y a mujeres de cualquier edad y clase social, aunque las mujeres, y las personas en ciertos periodos del ciclo vital (adolescencia, menopausia y andropausia, y en general los periodos de crisis o cambios importantes) parecen ser las ms afectadas.

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http://www.monografias.com/trabajos15/depresion-rendimiento/depresion-rendimiento.shtml

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En general, la depresin se caracteriza por ser un trastorno del humor o estado de nimo en el cual la persona tiene una baja disposicin afectiva relativamente estable y persistente; primordialmente compuesta de tristeza, disminucin acusada del inters o de la capacidad para el placer en todas o casi todas las actividades, as como ansiedad que suele asociarse con sntomas fsicos como son: cansancio o agitacin, prdida del apetito, insomnio, disminucin del deseo sexual, reduccin de la actividad social y una reduccin de la actividad emocional que se manifiestan a travs de ideas suicidas y pensamientos de muerte. Todos estos sntomas provocan deterioro social, laboral o de otras reas de la actividad del individuo especialmente en la adolescencia. El adolescente pasa parte de su tiempo en la escuela y los xitos o fracasos obtenidos en este medio determinan en gran medida la imagen de competencia o incompetencia que adquiera de s mismo. Este aspecto amerita discusin; la relacin entre rendimiento escolar y depresin de acuerdo al trabajo citado por Albert & Beck planteaba que los adolescentes considerados "muy buenos alumnos" -en acuerdo al juicio de su profesor- presentaban bajos puntajes de depresin, en tanto que los "malos alumnos" exhiban mayores puntajes de depresin. El bajo acadmico bajo puede causar en el estudiante depresin, y la depresin puede repercutir directamente con el estado acadmico. Segn www.narsad.org37. Se suele entender que el adolescente fracasa en la escuela cuando sus notas no llegan al nivel medio deseable, desaprueba o incluso debe repetir algn curso; lo cual causa problemas dentro del hogar con los padres e incluso con las autoridades de la escuela, aspectos que evidentemente influyen sobre el estado emocional del individo.

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htp://www.narsad.org/s-dep.html

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Las tasas de fracaso son demasiado elevadas como para pensar que el problema reside exclusivamente en el alumno. Hay que considerar el fracaso escolar tanto desde el punto de vista del adolescente como de las exigencias a que se ve sometido. A la mayor densidad de programas hay que sumar los dficit en los objetivos acadmicos. La motivacin por el aprendizaje se mantiene si el adolescente ve valorados sus progresos y prev objetivos fcilmente alcanzables. La motivacin acadmica, los estilos de crianza, los factores ticos, el status socioeconmico y la calidad de la instruccin influyen en los logros educativos. Las creencias en la autosuficiencia (sentimiento de ser capaz de superar retos y logros objetivos) as como las actitudes de los padres pueden influir en la motivacin para conseguirlos. Las familias pobres cuyos hijos tienen buen desempeo escolar tienden a tener mayor capital social o recursos comunitarios y familiares que la persona utiliza para desempearse adecuadamente. El compromiso con el estudio es un factor importante para mantener a los adolescentes en la escuela. Varios factores influyen en las aspiraciones profesionales y educativas, incluidos el estmulo de los padres y el estereotipo de gnero. El trabajo externo tiene efectos positivos y negativos en los desarrollos social, ocupacional y educativo 6.5.2 Bajo Autoestima Muchos educadores han demostrado que los nios pequeos que han pasado por centros de educacin preescolar desarrollan la autoestima, ciertas habilidades y conductas bsicas, lo que les permite estar mejor adaptados emocional e intelectualmente antes de ingresar en las escuelas de enseanza

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primaria. La educacin preescolar se ofrece en centros de atencin diaria, escuelas infantiles o jardines de infancia. Segn Bruno Bettelheim38 baja autoestima, y los pacientes suelen mejorar con antidepresivos. La normalizacin del peso corporal es un paso importante en el tratamiento de la enfermedad. La psicoterapia y la terapia familiar a menudo son importantes. La mitad de los pacientes se curan definitivamente, aunque a veces, la enfermedad acaba produciendo alteraciones metablicas y

hormonales que agravan el proceso puramente psquico. Muchos pacientes con anorexia nerviosa nunca acuden al mdico, por lo que no se conoce con exactitud la frecuencia de aparicin de la enfermedad. 6.6 Consecuencias Fsicas que ocasionan el fracaso escolar 6.6.1 Perdida de la Vida En www.google.com.bo/search?hl=es&q=perdida+de+la+vida&meta39, los

psiclogos de la educacin trabajan en los problemas derivados del aprendizaje y la enseanza; por ejemplo, investigan nuevos mtodos para ensear a los nios a leer o a resolver problemas matemticos, con el fin de hacer el aprendizaje escolar ms efectivo. Es el pensamiento impulsivo es a menudo causa de fracaso escolar. Al tratar de aprender una materia o asignatura de forma precipitada, se pasan por alto

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bruno bettelheim

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http://www.google.com.bo/search?hl=es&q=perdida+de+la+vida&meta=

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los requisitos necesarios para el progreso en el aprendizaje, por lo que el alumno se encuentra rpidamente sumido en una dinmica de fracasos. Segn www.ub.es./comporta/aemco.htm40 una contribucin especial de la psicologa clnica es la terapia de conducta, basada en los principios del aprendizaje y el condicionamiento, con la que los terapeutas intentan modificar la conducta del paciente eliminando los sntomas negativos mediante el des condicionamiento sistemtico o el refuerzo gradual de un comportamiento alternativo ms positivo. Un paciente con fobia a los perros, por ejemplo, puede ser desensibilizado si progresivamente se le recompensa (refuerza) con una conducta de aproximacin gradual a estos animales en situaciones no amenazadoras para el individuo. En otras formas de terapia, el psiclogo puede ayudar a los pacientes a comprender mejor sus problemas, buscando nuevas formas para enfrentarse a ellos, a fin de que estos eviten atentar contra su propia vida. 6.6.2 Dolores de Cabeza Para www.atlas-iap,es41 en el hematoma sub dural crnico, la sangre se acumula entre la duramadre y las otras meninges, pero siempre por fuera del cerebro. Se trata de un traumatismo antiguo y, por lo general, poco importante, del que quiz el paciente ya se haba olvidado. Despus de algunas semanas o meses se presentan signos neurolgicos inespecficos, como dolor de cabeza. Puede tratarse mediante neurociruga.

40

Opcit.http://www.ub.es./comporta/aemco.htm# AEMCO

41

www.atlas-iap,es/cuasba/

46

Migraa, intensa cefalea que con frecuencia afecta slo a un lado de la cabeza. Es de caractersticas pulstiles y se asocia con uno o ms de los siguientes sntomas: hipersensibilidad a la luz, nuseas, vmitos y vrtigo. Percepciones visuales en forma de luces centelleantes pueden preceder al dolor de cabeza. La migraa afecta dos veces ms a las mujeres que a los hombres, y ciertos datos sugieren que se transmite de forma hereditaria. Los episodios de dolor de cabeza recurren a intervalos variables (desde un da a varios aos). Al iniciarse un episodio de migraa, existe una constriccin de los vasos sanguneos en el cerebro. Como consecuencia puede disminuir el riego a la superficie del cerebro. A continuacin se produce una dilatacin de los vasos sanguneos de la cabeza y el cuero cabelludo, inicindose el mecanismo que conduce a la cefalea. Se cree que el factor inicial en el desarrollo del proceso es una disminucin localizada del metabolismo cerebral, siendo la reduccin del riego sanguneo una respuesta a la disminucin de los requerimientos metablicos ms que una constriccin primaria de los vasos sanguneos. Se ha observado tambin una reduccin del nivel de encefalinas (protenas con accin analgsica dentro del cerebro). Factores como los cambios en los niveles hormonales (los que ocurren en la menopausia o la menstruacin, por ejemplo), alteraciones endocrinas y el estrs pueden facilitar el desarrollo de un episodio de migraa en personas susceptibles, y se consideran factores importantes los problemas que presenta la persona puede ser problemas familiares , problemas de negocios .fracaso escolar y muchas situaciones ms. El dolor de cabeza se produce a causa del estrs y el fracaso escolar produce estrs y preocupacin como tambin decepcin y otros factores q llevan al adolecente a tener dolores de cabeza.

47

6.7 PORCENTAJE DE ADOLESCENTES DE 14- 17 AOS QUE PADECEN FRACASO ESCOLAR EN CBBA-CERCADO. Segn el rincn del vago.com y Wikipedia las condiciones socioculturales en que crecen estos chicos se suma una creciente violencia del medio y la

imposibilidad de la enseanza formal para que el adolescente fracase. La proporcin de adolescentes de 14-17 aos De hogares con necesidades insatisfechas Son el 19% que padecen del fracaso escolar Ya que no asisten o que no asistieron a la Escuela en la gestin 200842. 6.8 MEDIDAS PREVENTIVAS QUE SE PUEDEN APLICAR 6.8.1 Mejorar la formacin del profesorado La formacin de profesorado tiene un papel de suma importancia en el desarrollo del aprendizaje por lo que tambin influye mucho en el triunfo o fracaso escolar especialmente de los adolecentes Para mejorar la formacin de los profesores Es definir la cantidad de profesores que estn En perfecto estado de ensear ya que ellos

42

http://www.consumer.es/web/es/educacion/2005/11/11/146896.php

48

Contribuye su profesin dando y enseando a sus respectivos alumnos el 8% de profesores Esta suficientemente capacitados para ensear43 Tambin en la pgina el rincn del vago dice que si los profesores no estn lo suficiente capacitados para ensear es porque la alcalda de la provincia cercado no les proporciona el material suficiente para ensear ya que sin eso no funciona la enseanza sin libros tizas y dems ya que es necesario. 6.8.2 Establecer mecanismos para la deteccin temprana.Cuando nos referimos a mecanismos para la deteccin temprana nos referimos a: Establecer un ajuste a la tabla de valores Imperante en la sociedad ya que debemos Tener una forma de manejar este caso del fracaso En la sociedad, en la gestin 2008 donde concluir Si hay o no mejora44 6.8.3 Impulsar la educacin permanente La educacin permanente es muy importante La cantidad de adolescentes en la provincia de cercado Necesita ser impulsada es decir apoyada as todos ellos
43 44

http://html.rincondelvago.com/fracaso-escolar_1.html Ibid rincn del vago

49

Vern la gran importancia que tiene el estudio45 Segn la pagina del rincn del vago y los dems delegados que trabajan y estudian este caso el motivar al estudio es lo mejor ya que el saber escribir leer no es suficiente tenemos tanta inteligencia que debemos saber utilizarla. La mayora de los adolescentes de cbba- cercado No tiene suficientes recursos y asen todo lo posible Por estudiar y actualizarse con sus estudios Pero fracasar es un mal objetivo para unos lo es pero Para otros % no lo es por eso que decaen. 46 Segn en la pagina del rincn del vago.com y Wikipedia.com el observar el desarrollo psicolgico de cada adolescente es primordial as los padres

podrn corregir el saber porque y tener suficientes recursos para que sus hijos entren a una escuela. Para ayudar a disminuir el % de adolescentes Con el fracaso escolar es el dilogo con Con sus padres desde que son nios as Disminuir la cantidad de adolescentes con El fracaso escolar47

45 46

www.educionprimaria.com http://html.rincondelvago.com/fracaso-escolar-en-bolivia.html 47 Ibid http://www.consumer.es/web/es/educacion

50

Segn la pagina del rincn del vago

creacin de trabajos para los de Cbba.-

cercado fomentar la cohesin de la familia tener un lugar donde estudiar y un material favorable estimular xitos y logros, recriminar la mala conducta cuando sea necesaria lograran un buen rendimiento escolar. Aparte la cantidad de adolescentes que tienden Al fracaso escolar es mejor ayudarlos a no decaer Prevenir antes que lamentar antes que el % aumente.

6.8.4 Mejorar la dotacin del departamento de orientacin Segn la pgina estudio.com y Wikipedia.com el mejorar para los

adolescentes esta en el apoyo de los padres y el apoyo acadmico que se les brinda ya que sin l los adolescentes cbba-cercado se veran fcilmente en el fracaso escolar incentivado por muchos factores. Es decir mejorar el dinamismo a la hora de ensear As creando mucho ms inters por parte de los Adolescentes en cbba- cercado disminuyendo Hasta un 40 % en el mejor de los casos48 7 HIPOTESIS.Los factores que influyen en el fracaso escolar en adolecentes de 14-17 aos de edad en cbba-cercado son: falta de inters en el estudio, problemas de conducta, acciones educativas poco acertadas.
48

http://www.ielisboa.net/departamentos/orientacion/funciones.PDF

51

Las consecuencias psicolgicas que ocasiona son: trastornos de tipo afectivo, depresin, bajo autoestima. 8 VARIABLES.8.1 Identificacin de variables.Vi = Fracaso escolar Vd = Consecuencias psicolgicas 8.2 Definicin conceptual de variables.* Factores que influyen en el fracaso escolar.- Son aquellos elementos que hacen que el alumno fracase en los estudios. * Consecuencias psicolgicas.- Son aquellos problemas que ocasionan desorden mental y cualquier otro problema a nivel psicolgico. 8.3 Definicin operacional de variables.* Factores que influyen en el fracaso escolar: a) Perdida de ao b) Bajas notas c) Hiperactividad * Consecuencias psicolgicas: a) Depresin b) Preocupacin c) Bajo autoestima 52

9.- DISEO METODOLOGICO.9.1 Tipo de estudio.El tipo de estudio que se utilizo fue descriptivo porque es la base y punto inicial de los otros tipos de investigacin, la investigacin tambin se apoyo en el modelo de investigacin participativa que combina la investigacin con la participacin de los sujetos investigados. 9.2 Universo y muestra de trabajo.9.2.1 El universo.El universo q conformo la presente tesina fueron todos los adolecentes de 1417 aos de edad de la ciudad de cbba cercado. 9.2.2 La muestra.La muestra con la que se trabajo fue de 100 adolecentes de 14-17 aos que cumplen con las caractersticas del universo. 9.2.3 El muestreo.El tipo de muestreo con el que se procedi a la seleccin de la muestra fue pirobalstica aleatoria simple, es decir al azar. 9.3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.Los instrumentos de recoleccin de datos que se utilizaron en la tesina fueron entrevistas dirigidas a docentes, psiclogos y pedagogos; los cuestionarios estuvieron dirigidos a 100 adolecentes de 14-17 aos de edad y a padres de familia.

53

9.4 Planificacin de la investigacin.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PERFIL DE TESINA 2008 ACTIVIDADES 1.-Eleccin investigacin 2.- Elaboracin de la justificacin 3.- Formulacin de la pregunta investigativa 4.- Formulacin de los objetivos 5.Elaboracin del marco X X X X X del tema de ABRIL X MAYO JUNIO JULIO AGOS SEPT OCT NOV

referencial 6.- Elaboracin del esquema de marco terico 7.- Formulacin de hiptesis 8.- Identificacin de variables 9.Estructuracin del diseo X X X X

metodolgico 10.-Presentacin final del perfil de tesina X

X = 1 semana

54

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2009 TESINAS DE GRADO ACTIVIDADES

1.-Asignacin del tema de investigacin 2.- Revisin bibliografica del tema 3.- Elaboracin de la justificacin 4.Formulacin de la pregunta

FEB

MARZO x x

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOS

SEPT

OCT

NOV

X X X X X X
e

investigativa y objetivos 5.- Elaboracin de la problemtica 6.- Elaboracin del marco referencial 7.- Elaboracin del marco terico 8.Formulacin de hiptesis

identificacin de variables 9.Estructuracin del diseo

metodolgico 10.-Elaboracin y aplicacin de la entrevista 11.-Elaboracin y aplicacin del cuestionario 12.-Anlisis cuestionario 13.Emisin de conclusiones y de la entrevista y

x x X X x X x

recomendaciones 14.- Elaboracin de los componentes complementarios. 15.- Presentacin de los Empastados de la Tesina. 16.- Defensa de la tesina

55

9.4.2 Recursos.a) Recursos humanos.Las personas que colaboraron con el presente trabajo fueron: * Docentes * Psiclogos * Pedagogos * Padres de familia * Estudiantes. b) Recursos materiales y equipo.Se utilizaron: Hojas bond Lapiceros Impresora Internet Computadora Pasajes Tinta Anillados Fotocopias Resaltadores Folletos Empastados Archivadores

56

c) Recursos financieros.Gestin 2008 Detalle Hojas bond Pasajes Tinta ( impresora) Internet Anillado Lapiceros TOTAL Gestin 2009 Detalle Hojas bond Lapiceros Impresiones Internet Folletos Pasajes Tinta Regla Anillado Fotocopias Resaltadores Libros Empastados archivadores TOTAL Cantidad 250 6 150 10 horas 3 15 1 cartucho 2 3 210 4 3 1 4 469.5 Costo 100 12 75 25 9 22.5 50 10 15 45 12 60 30 4 Cantidad 80 4 1 cartucho 5 horas 1 6 124.5 bolivianos Costo 8 bs 40 bs 50 bs 12.5 bs 5 bs 9 bs

Total gestin 2008-2009: 124.5 + 469.5 = 594 57

10.- ANALISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO.10.1 ANALISIS CUALITATIVO DE LA ENTREVISTA.Definicin de fracaso escolar.La mayora de los profesionales afirman que el fracaso escolar es la dificultad para desempearse educativamente, otra gran parte de los profesionales sealaron que el fracaso escolar s l truncamiento de un proceso escolar o educativo. Una minora de ellos dijo que es no alcanzar las metas propuestas para un curso superior, 2 profesionales lo relacionaron con la desercin o abandono de estudios y un profesional lo relaciono con el bajo rendimiento. Factores de riesgo en el fracaso escolar.La mayora de los profesionales sealan que los principales factores de riesgo son el ambiente familiar y el ambiente amistoso, algunos de los profesionales dijeron que los factores de riesgo ms importantes son baja autoestima poco inters y factores de ndole social, unos cuantos profesionales dijeron que son: depresin y economa, y un profesional afirmo que el principal factor de riesgo es el miedo al docente. Factores que influyen en el fracaso escolar.La mayora de los profesionales indicaron que los factores que ms influyen en el fracaso escolar son la irresponsabilidad la ausencia a clases y la flojera, algunos sealaron que los factores ms importantes son la desmotivacin y la depresin, un profesional manifest que el principal factor influyente son las malas amistades. Caractersticas del fracaso escolar.La mayor parte de los profesionales afirmo que las caractersticas principales del fracaso escolar son: desinters, desanimo e indisciplina. Algunos profesionales tambin sealaron que las caractersticas son: bajo rendimiento y mala reaccin con el medio. Consecuencias psicolgicas del fracaso escolar.La mayora de los profesionales afirma que la principal consecuencia psicolgica del fracaso escolar es baja autoestima, otra gran parte de ellos 58

indica que las consecuencias psicolgicas principales son: decepcin y problemas emocionales acompaados de frustracin, dos profesionales mencionaron como principales consecuencias psicolgicas inseguridad y personalidad conflictiva. Consecuencias fsicas del fracaso escolar.La mayora de los profesionales afirmo que el fracaso escolar no trae consecuencias fiscas, algunos de ellos sealaron que las consecuencias fsicas podran ser maltrato por parte de los padres y dos de ellos dijeron que la consecuencia fsica seria dolor de cabeza. Porcentaje de adolescentes de 14-17 aos con fracaso escolar.La mayora de los profesionales creen que el porcentaje seria de un 30%, algunos tambin creen que el porcentaje es de 20%, y otros creen que el porcentaje oscila entre 5-15%, y un profesional afirmo que el porcentaje es del 3%. Medidas preventivas.La mayora de los profesionales sugirieron mejorar los mtodos de enseanza, algunos tambin propusieron mejorar las relaciones padre-hijo, otros tambin consideraron como medida preventiva mayor apoyo y seguimiento por parte de los docentes y mayor concentracin de los estudiantes en sus estudios, dos profesionales expresaron que lo mejor sera iniciar campaas para la deteccin temprana.

59

10.2 ANALISIS CUANTITATIVO DEL CUESTIONARIO.Conoce usted el significado de fracaso escolar?

25% Si 75% No

En el presente grafico observamos que el 75% de los adolescentes conoce el significado de fracaso escolar y el 25% no conoce. Lo que nos lleva a la conclusin de que la mayora de los adolescentes esta informado sobre el tema lo que nos ayudara para prevenir y ayudar para combatir el fracaso escolar. Usted el fracaso escolar es?

17% 10% 73%

La situacin en la que el estudiante no logra alcanzar las metas esperadas para su nivel La situacin en la que el sujeto pierde el ao escolar La situacin en la que el(a) estudiante no demuestra inters en sus estudios

60

En el presente grafico observamos que el 73% de los adolescentes piensa que el fracaso escolar es la situacin en la que el estudiante no logra alcanzar las metas esperadas para su nivel, el 10% cree que es la situacin en la que el sujeto pierde el ao escolar, y el 17% considera que el fracaso escolar es la situacin en la que el(a) estudiante no demuestra inters en sus estudios. Podemos concluir que los adolescentes tienen un concepto concreto sobre el fracaso escolar lo cual ayuda mucho para dar charlas sobre cmo evitarlo. Repetiste alguna vez un ao?

23%

Si 77% No

Como podemos observar en el grafico el 77% de los adolescentes no repiti ningn ao, y el 23% repiti alguna vez un curso. Como conclusin podemos decir que la mayora de los estudiantes no ha perdido el ao escolar lo que nos asegura que no hayan tenido fracaso escolar pero nos indica que en pocos casos el fracaso escolar es muy fuerte como para que un estudiante pierda el ao.

61

En qu grado?

0%

Primaria ( 1,2,3,4,5)
48% 52% Primaria superior ( 6,7,8) Secundaria ( 1,2,3,4

Como podemos ver en el grafico el 52% de los adolescentes que repitieron el ao lo repitieron en secundaria, el 48% en primaria superior y el 0% en primaria. El anlisis del grafico nos lleva a la conclusin de que la mayor parte de los adolescentes tiene dificultades en el ciclo secundario por lo que podemos sugerir que la mayor parte de atencin se base en este ciclo pero sin dejar de lado al ciclo primario superior en el que tambin se tienen dificultades. Cuntas veces repetiste al ao escolar?

13% 0% 1 vez 2 veces 3 veces 4 o mas veces 87%

62

En el grafico podemos observar que el 83% de los estudiantes que alguna vez repiti el ao fue solo una vez, el 13% 2 veces y el 0% 3 o ms veces. Concluimos que este resultado es bastante satisfactorio ya que la mayora de los adolescentes solo repiti el ao una vez, lo cual nos muestra que el estudiante se aplica mas despus de un fracaso de esa magnitud. Cuales crees que fueron los factores de riesgo?

15% 6% 35% baja autoestima circulo de amistades abandono familiar 17% desintegracion desmotivacion 27%

El grafico nos muestra que el 35% del los factores riesgo ms importantes radica en baja autoestima, el 27% en el circulo amistoso, 17% en el abandono familiar, 15% en la desmotivacin, y un 6% en la desintegracin. Podemos concluir que la gran parte de los adolescentes entre los 14-17 aos fracasa principalmente por factores psicolgicos como la baja autoestima lo que nos induce a que debera implementarse en los colegios gabinetes psicolgicos que sirvan para que los adolescentes en esta etapa crtica puedan vencer principalmente problemas como baja autoestima desmotivacin y otros que puedan afectar su desempeo escolar. 63

Qu consecuencias te ocasion?

33%

21% depresion problemas familiares 46% problemas psicologicos

El grafico nos muestra que el 46% de los adolescentes tuvieron como consecuencias problemas familiares, el 33% problemas psicolgicos y el 21% depresin. Como conclusin podemos indicar que la mayora de los adolescentes cuando fracasa en los estudios tiene problemas familiares que pueden llevar a otros problemas aun ms grandes y que por eso es muy necesaria la comunicacin padre-hijo.

64

Para ti las caractersticas del fracaso escolar son?

120 100 80 60 40 20 0 1 desanimo indiferencia estrs dolor de cabeza 47 5 22 26

En el presente grafico observamos que 47% de los adolescentes cree que la principal caracterstica del fracaso escolar es desanimo, el 26% indiferencia, 22% estrs, y un 5% considera que es dolor de cabeza. Concluimos en que los estudiantes siente principalmente desanimo al fracasar y algunos reaccionan demostrando indiferencia o estrs. Segn tu parecer las consecuencias psicolgicas que presenta el fracaso escolar son?

depresion, 26 mala reaccion con el medio, 33 baja autoestima, 41

10

20

30

40

50

65

En el grafico observamos que el 41% de los adolescentes tiene como consecuencia baja autoestima, el 33% tiene mala reaccin con el medio, y un 26% padece de depresin. Concluimos que la principal consecuencia psicolgica que presenta el fracaso escolar en los adolescentes es baja autoestima, otra gran parte demuestra su frustracin reaccionando de mala manera con el medio intentando as ocultar su depresin.

Segn tu opinin que consecuencias fsicas presenta el fracaso escolar?

100 95 90 85 80 75 1 dolores de cabeza

12 3 85

vomitos

dolor de estomago

Como podemos observar el grafico nos muestra

que el 85% de los

adolescentes cree que la principal consecuencia fsica son dolores de cabeza, un 12% cree que son dolores de estomago, y un 3% cree que son vmitos. La conclusin seria que la mayor parte de los adolescentes considera que el fracaso escolar le trae dolores de cabeza lo cual es lgico debido a que por la preocupacin de no tener un buen desempeo puede causar dolores de cabeza y en algunos casos dolores de estomago o vmitos. 66

Consideras tu haber experimentado fracaso escolar?

43% 57% Si No

En el cuadro podemios observar que el 43% si experimento fracaso escolar y el 57% no lo experimento. Podemos concluir que una gran parte de los alumnos experimento el fracaso escolar en algun momento de su vida por lo que se hace mas necesario aprender a combatirlo. Con qu frecuencia?

siempre

alguna vez

en rara ocacion

9%

52%

39%

67

El presente grafico nos muestra que el 52% de los adolescentes cree haber experimentado el fracaso escolar en rara ocasin, el39% afirma haberlo experimentado alguna vez, y el 9% cree experimentarlo siempre. La conclusin del cuadro es que la mayora de los adolescentes afirma haber experimentado aunque sea una vez fracaso escolar y lo que llama la atencin es el porcentaje de adolescentes que afirma experimentarlo siempre lo que puede deberse a distintos factores muy distintos en cada caso, por lo que se propone hacer mayor seguimiento a los alumnos. Actualmente padece usted de fracaso escolar?

26%

Si 74% No

El grafico nos indica que el 26% de los adolescentes considera estar experimentando el fracaso escolar actualmente y el 74% afirma lo contrario. La conclusion es que actualmente existe un porcentaje poco elevado de adolescentes con fracso escolar pero es una cifra que puede aumentar si es que no se toman las medidas necesarias.

68

Segn tu opinin cuales son las medidas preventivas que se pueden aplicar contra el fracaso escolar?

Mejorar la informacin especfica del profesorado, impulsar la educacin permanente Establecer mecanismos para la deteccin temprana

El grafico nos demuestra que el 45% de los adolescentes considera que las medidas preventivas que se pueden aplicar son mejorar la relacin padre-hijo, 23% mecanismos para la deteccin temprana, 21%mejorar la informacin especfica del profesorado, impulsar la educacin permanente, 11% mejorar los departamentos de educacin.

69

11 CONCLUSIONES.

Se concluye que el fracaso escolar es el hecho de no lograr el ttulo acadmico mnimo obligatorio de un sistema educativo, la situacin en la que el sujeto no alcanza las metas propuestas para su nivel de inteligencia, es la dificultad para desempearse educativamente, es el truncamiento de un proceso escolar o educativo. Es no alcanzar las metas propuestas para un curso superior, relacionado con la desercin o abandono de estudios y con el bajo rendimiento.

Podemos concluir que los factores de riesgo en el fracaso escolar son: hiperactividad, contexto familiar, capacidad intelectual, Factores afectivos emocionales, factores pedaggicos, el ambiente familiar y el ambiente amistoso, baja autoestima poco inters y factores de ndole social, depresin y economa.

Como conclusin podemos decir que los factores que influyen en el fracaso escolar son: los mtodos de enseanza, mtodos de estudio, desmotivacin, irresponsabilidad malas amistades, depresin. la ausencia a clases y la flojera,

Concluimos

que

las

caractersticas

del

fracaso

escolar

en

adolescentes de 14-17 aos son: bajo rendimiento acadmico, trastornos del aprendizaje y emocionales, as como tambin desinters, desanimo e indisciplina, mala reaccin con el medio. La conclusin es que las consecuencias psicolgicas del fracaso escolar son las siguientes: depresin, baja autoestima decepcin y problemas emocionales acompaados de frustracin, inseguridad y personalidad conflictiva. Se llego a la conclusin de que las consecuencias fiscas del fracaso escolar son dolores de cabeza y maltrato por parte de los padres mediante castigos. Concluimos que el porcentaje de adolescentes con fracaso escolar es de: 70

Como conclusin podemos decir que las medidas preventivas contra el fracaso escolar serian: Mejorar la formacin del profesorado es el dilogo con padres desde que son nios, establecer mecanismos para la deteccin temprana, mejorar la dotacin de los dpto. de orientacin, impulsar la educacin permanente, mayor apoyo y seguimiento por parte de los docentes y mayor concentracin de los estudiantes en sus estudios.

La hiptesis planteada fue: Los factores que influyen en el fracaso escolar en adolecentes de 14-17 aos de edad en cbba-cercado son: falta de inters en el estudio, problemas de conducta, acciones educativas poco acertadas. Las consecuencias psicolgicas que ocasiona son: trastornos de tipo afectivo, depresin, bajo autoestima. Por lo que llegamos a la conclusin de que la hiptesis anteriormente planteada fue aprobada.

Como conclusin podemos sealar que el fracaso escolar es un problema muy frecuente en estos ltimos tiempos que afecta a cualquier persona incluyendo a las personas no incluidas en nuestra poblacin, el fracaso escolar daa a las personas de maneras muy distintas y a veces no es fcil de identificar tambin el fracaso escolar explica muchas de las conductas de los adolescentes desde muchos puntos de vista.

Podemos concluir que el fracaso escolar conlleva tambin a otro tipo de problemas como por ejemplo la violencia intrafamiliar ya que los padres generalmente con la rabia y la impotencia de que sus hijos no hayan alcanzado las metas previstas reacciona de manera agresiva en algunos casos y eso puede desanimar mas aun al adolescente que est en una etapa muy difcil en la que cualquier cosa puede hacerlo vulnerable.

Concluimos que esta edad de 14-17 aos es una etapa de muchos cambios en los adolescentes por lo que se puede decir que es la 71

etapa ms crtica de una persona pues tiene que adaptarse a muchos cambios de tipo social psicolgico y fsico lo que distrae al adolescente de sus estudios en muchas ocasiones. Como conclusin podemos mencionar que un aspecto bastante importante del fracaso escolar es el tipo de amistades con las que el adolescente se relaciona ya que como esta en una etapa de cambio cualquier conducta pude ser copiada y si tiene malas amistades el adolescente puede adquirir malos hbitos. 12 RECOMENDACIONES. A las autoridades: a) A la alcalda de Cochabamba.Se recomienda a la alcalda que inicie nuevas campaas para la deteccin temprana del fracaso escolar. b) A SEDUCA.Se recomienda que implemente nuevos mtodos de enseanza, y ms programas de capacitacin para los docentes. c) A los directores de colegios.Que busquen formas de enseanza y mtodos de estudio mejor y ms actualizado para el mejor aprendizaje de los estudiantes as como tambin dar una educacin ms personalizada y un seguimiento ms profundo a cada uno de los estudiantes.

72

A los adolescentes de 14-17 aos de la ciudad de cbba cercado: a) A los adolescentes se les recomienda poner ms empeo e inters en sus estudios. b) Se les recomienda buscar mtodos de estudio que faciliten su aprendizaje. c) Se les recomienda acudir y pedir ayuda en los temas que se les dificulte el aprendizaje para que as sus docentes puedan ayudarlos en lo que ms necesitan.

A los compaeros: a) Que se apliquen ms en sus estudios para no tener problemas futuros. b) Que busquen siempre nuevos mtodos de ayudar a los dems para aprender ms rpido. c) Que eviten cualquier mala amistad que pueda distraerlos de sus deberes.

73