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Universidad Nacional del Comahue Facultad de Humanidades Departamento de Letras Ctedra: Teora y Prctica de la Lectura y la Escritura I Ttulo: CMO

ESCRIBIR MONOGRAFAS EN LA UNIVERSIDAD Gnero: monografa Autora: ROCO FIT

ndice

Introduccin1 La monografa como gnero acadmico 3 Tipos de monografa ..4 La eleccin del tema ..4 La bsqueda de la bibliografa ...5 La lectura comprensiva ..6 El proceso de redaccin .7 La conciencia de los lectores .8 La coherencia..9 Las huellas de la enunciacin ..10 El lxico y las construcciones sintcticas 11 Polifona ..12 Aspectos estructurales y paratextuales ....14 Conclusin ...16 Bibliografa ..17

Introduccin

En el transcurso de nuestra carrera universitaria, todos tenemos que pasar en algn momento por una etapa evaluativa que requiere la elaboracin de una monografa. Esto se nos presenta como un problema, especialmente cuando nos enfrentamos a ella por primera vez. Muchas veces, los docentes nos exigen que hagamos una monografa sin proporcionarnos el instrumental que necesitamos para enfrentar dicha tarea, dando por sentado que sabemos cmo hacerlo. Lamentablemente, no siempre es as. A esta situacin se le suman los prejuicios fundados en lo que alguna vez escuchamos que era una monografa, como que es un trabajo largusimo y sumamente difcil, por ejemplo. Incluso antes de comenzar a escribir, nos invade la duda y la inseguridad. En esta monografa, intentar elaborar una gua y una herramienta para aquellos estudiantes universitarios que intentan escribir por primera vez una monografa. Me baso en el presupuesto de que el dominio de este gnero acadmico es imprescindible para cualquier estudiante. Dar cuenta, segn los aportes tericos de diversos autores, de los rasgos generales del gnero monogrfico; de los distintos tipos de monografa, de las etapas previas a la elaboracin, como la eleccin del tema, la bsqueda y lectura de la bibliografa, la confeccin de esquemas y resmenes; de las herramientas de composicin; de la etapa de redaccin y de sus procedimientos y elementos lingsticos fundamentales; y de los aspectos estructurales y paratextuales, entre otros temas.

La monografa como gnero acadmico

La monografa es el gnero discursivo ms representativo del mbito universitario. Como todos los gneros, est sujeta a convenciones que establecen una organizacin textual, una construccin especfica del enunciador y del enunciatario, un desarrollo del tema, el uso de un registro y un lxico determinados. Destacamos algunos rasgos generales de la monografa, analizados por el Grupo de Estudios del Discurso del Comahue (GEDIC), integrado por Nlida B. Sosa, Mara P. Massi, Alicia S. Bosani y Mara C. Cervini de Boggio. La monografa se caracteriza por un campo de discurso centrado en el saber disciplinario y en una intencin fundamentalmente expositiva-interpretativa. El medio de produccin es escrito y la retrica, especfica y pautada. La organizacin del texto sigue regulaciones precisas (introduccin, cuerpo, contenido) y su elaboracin lingstica se caracteriza por la bsqueda de univocidad, claridad y precisin. Asimismo, la monografa requiere simplicidad en las construcciones sintcticas y el predominio de un lxico sin ambigedades, imprecisiones ni redundancias. Estas formalidades pueden, en un principio, parecernos demasiado estrictas y hacernos sentir inseguros y turbados a la hora de tener que escribir una monografa. Un buen ejercicio para superar esta parlisis inicial es partir de la base de que la monografa, al igual que todas las dems instancias evaluativas de la academia, es para nosotros un entrenamiento. Son muchas las habilidades y destrezas que adquirimos con la prctica de escribir monografas, por lo que no debemos tomarla como un mero trabajo agobiante. Al escribir monografas, aprendemos a delimitar un tema entre muchos posibles, a descubrir y reunir informacin adecuada, a resumir y a comunicar todo esto por escrito. Nos entrenamos tambin, en el hecho de mantener dilogos con otros textos y establecer relaciones nuevas y creativas entre ellos, lo que constituye otra de las caractersticas de este gnero. Graciela Reyes, lingista y docente, afirma que al realizar este tipo de trabajos adquirimos una serie de ganancias en lo que se refiere al conocimiento y al discurso. En cuanto al conocimiento, logramos corroboracin, enriquecimiento, comprensin y nuevos intereses intelectuales, entre otros. En lo que respecta al discurso, segn esta autora, ganamos capacidad de manejar otros textos, claridad de exposicin, habilidad para persuadir, capacidad de sntesis y nuevo vocabulario. El tomar conciencia de la importancia de este aprendizaje nos ayudar a dar el primer paso hacia nuestra monografa: predisponernos a escribir con entusiasmo.

Tipos de monografas Las autoras del GEDiC, diferencian tres tipos de monografa de acuerdo a la intencin comunicativa, su organizacin del contenido y el estilo que adopta su formulacin lingstica. As, distinguen la monografa compilativa, la monografa informe y la monografa investigativa. La monografa compilativa consiste en una investigacin bibliogrfica; requiere revelar las fuentes disponibles que abordan el objeto de estudio. Puede incluir una opinin personal sobre el material ledo. El contenido de este tipo de monografas, que tienen una estructura fija, se presenta como un saber construido en otro lado, legitimado como un saber terico. Se tienden a borrar las huellas del sujeto enunciador y a instaurar una distancia que genera objetividad, para lo cual la delimitacin entre el discurso citante y el citado debe ser clara. La monografa informe, en cambio, no requiere el empleo de fuentes bibliogrficas. Se realiza generalmente en mbitos laborales, despus de un proceso de observacin o de actuacin. El sujeto de la enunciacin tambin tiende a borrar sus huellas para producir un efecto de veracidad y objetividad. La naturaleza del tema de la monografa determinar la combinacin de secuencias textuales (narrativa, descriptiva, argumentativa). La monografa investigativa, por su parte, aborda un tema nuevo o poco explorado y transmite los resultados de una investigacin original de manera que siempre se aporte algo novedoso a lo ya dicho. Debe ser presentada como un sistema slido de pruebas y conclusiones. Requiere, tambin, la elaboracin previa de un proyecto de investigacin, es decir, un documento donde se hace explcito qu se va a investigar, dnde, cmo y cundo. En este trabajo caracterizaremos la monografa compilativa por ser la ms frecuentemente requerida en los primeros aos de la universidad. La realizacin de este tipo de monografas implica una serie de actividades como son la eleccin del tema, la bsqueda de bibliografa, la lectura comprensiva de la misma y la etapa redaccional. A continuacin daremos cuenta de los rasgos ms importantes de cada una de ellas.

La eleccin del tema En cuanto a la eleccin del tema, las autoras del GEDiC sealan que
El punto de partida de una monografa no es la necesidad de cumplir con una exigencia impuesta por las normas universitarias. Sino sentir verdadero entusiasmo por un tema y preferirlo entre otros posibles. Gracias a un tema predilecto nacen y crecen sus pginas alrededor de l (GEDiC, 2005: 24).

Es decir, tenemos que elegir un tema con el cual estemos conformes y es importante que se trate de un tema nico y claramente delimitado. Si bien los temas sern, en la gran mayora de los casos, asignados por el profesor en funcin de los contendidos de la materia, es importante que seamos nosotros los que elijamos desde qu punto de vista queremos tratarlo. 4

Muchas veces, esto constituye un gran obstculo para comenzar a escribir. Puede que nos cueste definir un solo aspecto de un tema muy amplio, o bien, puede que no encontremos ningn tema con el que nos sintamos completamente a gusto. En este sentido, S. Nogueira propone ser paciente si no se encuentra el tema inmediatamente. Segn este autor, el tema se encontrar leyendo. Tenemos que leer el material bsico de la materia para lograr definir bien nuestro tema y, de esta manera, podremos buscar con ms facilidad toda la bibliografa que necesitemos para llevarlo a cabo. Tanto Nogueira como el Instituto Cervantes plantean la importancia de delimitar tambin el contexto en el que se ubicar nuestro tema. Hacer explcito este aspecto ayudar, por un lado, a la comprensin de los lectores, y por el otro, nos ayudar a nosotros mismos a hacer un uso correcto del lxico y a no desviarnos de los aspectos centrales del tema elegido. Precisamente para no desviarnos de nuestro objetivo, es importante que, antes de comenzar a buscar la bibliografa, planifiquemos algunos aspectos fundamentales del escrito. Graciela Reyes da cuenta de esta planificacin inicial, a la que llama toma de conciencia, a travs de las siguientes preguntas: qu es lo que voy a escribir y cul es su funcin, cul es su tema y qu conocimientos tengo sobre el mismo, a quines est dirigido mi escrito, cunta informacin debo dar, cmo debo distribuir la informacin y qu registro debo usar. Una vez resueltos estos interrogantes, podemos ir en busca de las fuentes bibliogrficas.

La bsqueda de bibliografa En esta segunda etapa, es necesario explorar las fuentes de informacin para conocer la bibliografa ms elemental e importante acerca del tema elegido. Para ello, es aconsejable comenzar por acudir a las bibliotecas pblicas y privadas. Puede sernos til recurrir a diccionarios, manuales y enciclopedias, ya que son fuentes inmediatas de indudable fiabilidad e importancia porque ayudan a ubicarnos en el contexto del tema que trabajemos, al ofrecer una visin general y bastante completa (Instituto Cervantes, 2006: 452). Sin embargo, la lectura ms relevante proviene de la lectura crtica, es decir, de los libros, las revistas acadmicas y los artculos especficos. Las publicaciones electrnicas tambin son importantes, porque aportan informacin actualizada. Algunas revistas especializadas permiten el acceso a sus artculos mediante este medio. No obstante, como no todas las pginas en Internet son confiables en cuanto a su contenido, siempre es importante verificar que visitemos un sitio oficial, fiable y reconocido. El Instituto Cervantes indica que uno de los causes principales para la bsqueda de la bibliografa adecuada es el acceso a la informacin a travs de buscadores y bases de datos informticos. Entre ellos seala los buscadores que conducen a pginas Web con informacin sobre bases de datos, listados bibliogrficos o los mismos documentos; catlogos de las biblioteca; 5

bases de datos bibliogrficas y las bases de datos de textos completos que son aquellas en las que accedemos directamente al texto o a la fuente principal. Estos medios nos permiten acceder a la informacin de una manera prctica. Una vez recopilada toda la bibliografa que nos parece estar relacionada con nuestro tema, debemos pasar ese material por un segundo proceso de seleccin. Reyes es muy concisa cuando dice: Mire todo, pero slo lea lo bueno (Reyes, 1999:228). En efecto, no debemos incluir todo el material que encontramos por el simple hecho de disponer de l. Aqu entra en juego nuestra visin crtica. Hay textos que son ms relevantes y distinguidos que otros en relacin a nuestro tema, y debemos saber identificarlos. En este sentido, tomaremos en cuenta la distincin que hace Nogueira entre fuentes de primera y segunda mano:
1) Los de primera mano: son los que corresponden a ediciones originales o ediciones crticas del texto o textos que ocupa centralmente al autor de la monografa. 2) Los de segunda mano: son los que tienen con los de primera mano una relacin similar a la del enunciador

de la monografa, lo explican, lo comentan, lo critican, etctera. (Nogueira, 2004:140)

El instituto Cervantes tambin diferencia las fuentes primarias de las fuentes secundarias y afirma que siempre debemos trabajar con las fuentes de primera mano y que conviene no citar fuentes de segunda mano como si se hubiese recurrido al original.

La lectura comprensiva El paso siguiente para la preparacin de una monografa es la lectura comprensiva y la organizacin del material seleccionado. Segn Daniel Cassany, leer no implica nicamente oralizar lo que est escrito sino que requiere desarrollar ciertos procesos cognitivos y adquirir los conocimientos socioculturales particulares de cada discurso. Para poder comprender un texto, necesitamos convertirnos en alfabetos funcionales. En palabras del autor,
() leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos cognitivos: anticipar lo que dir un escrito, aportar nuestros conocimientos previos, hacer hiptesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que slo se sugiere, construir un significado, etc. Llamamos alfabetizacin funcional a este conjunto de destrezas, a la capacidad de comprender el significado de un texto. Y denominamos analfabeto funcional a quien no puede

comprender la prosa, aunque pueda oralizarla en voz alta.1 (Cassany, 2006:21)

En esta etapa es, entonces, fundamental la lectura comprensiva. Es importante aproximarnos al texto con una primera lectura y luego hacer una segunda y una tercera lectura para poder comenzar a preparar las prcticas de planificacin previas al escrito final. Una de ellas es el resumen.

1. Para Cassany, sta es una concepcin lingstica de la lectura que, si bien es importante, debe ser completada con la concepcin sociocultural.

Al resumir, hacemos una representacin abreviada de la informacin bsica de un texto. Reyes indica que es imprescindible hacer resmenes que respeten los contenidos del original. La autora explica que para resumir bien, debemos aprender a hablar con nuestra voz, a crear textos nuevos con oraciones que concentren la informacin esencial de un texto dejando a un lado las opiniones personales sobre el mismo. Como el resumen es un texto nuevo, creado por nosotros, no es necesario respetar rigurosamente la estructura original del texto. Cassany demuestra que ese es un error muy frecuente en los escritores sin experiencia. El esquema es el ltimo paso de la preescritura. Es una prctica esencial para organizar de manera lgica los aspectos que vamos a incluir en la monografa. En el esquema se expresan slo los datos ms importantes generalmente mediante frases nominales que establecen algn tipo de jerarqua entre s. Mara Teresa Serafini explica que el uso de los niveles jerrquicos garantiza la posterior organizacin de las ideas en funcin de su importancia y generalidad. El orden de las ideas escritas en el esquema se repetir en el texto. Sin embargo, es importante que no contemplemos el esquema como algo inamovible, sino como una gua que puede modificarse a medida que avanza el proceso de redaccin. Para Cassany, estos dos procedimientos estn estrechamente relacionados con la comprensin lectora. Destaca las siguientes habilidades requeridas para hacer esquemas y resumir textos:
o Para hacer esquemas el autor analiza primero los marcadores estructurales del texto y despus representa jerrquicamente y no linealmente su estructura.

o Para resumir textos el autor identifica primero la informacin relevante del original y
posteriormente la transforma en frases abstractas, sintticas econmicas. (Cassany, 1989: 117)

Antes de realizar resmenes y esquemas, tambin podemos tomar notas a medida que leemos los textos. Podemos anotar los datos ms significativos, las dudas que surjan, las reflexiones o ideas nuevas que se nos ocurran y las citas que nos parezcan ms significativas. Si se trata de citas textuales, ganaremos mucho tiempo si las anotamos cuidadosamente y con todos sus datos bibliogrficos. El GEDiC propone otras tcnicas de trabajo intelectual, como la sntesis neutra, la cadena argumental, la sntesis crtica y el informe de lectura.

El proceso de redaccin Una vez realizados los procedimientos de planificacin, estamos casi preparados para comenzar a escribir nuestra monografa. En este punto, es importante tener en cuenta las estrategias de composicin que propone Cassany, cuyo uso diferencia los escritores competentes de los incompetentes.

La primera de las estrategias de composicin consiste en tener conciencia de los lectores. Cassany expone que los escritores competentes son ms conscientes de la audiencia durante la composicin: dedican ms tiempo a pensar en las impresiones que desean provocar, a escoger la forma adecuada de presentarse, a pensar en las cosas que pueden interesar al lector o en las informaciones que ste necesita saber. La segunda estrategia se refiere a la planificacin de la estructura del texto, mencionada anteriormente. En cuanto a la siguiente estrategia, Cassany afirma que los buenos escritores se detienen mientras escriben y releen lo que redactaron. Esto les ayuda a mantener la coherencia global del texto, de la cual nos ocuparemos ms adelante. Los escritores competentes releen los fragmentos escritos para evaluar si corresponden a la imagen mental que tienen del texto, al plan que haban trazado antes y tambin para enlazar las frases que escribirn despus con las anteriores. Para escribir un buen texto, tambin debemos hacer uso de la cuarta estrategia de composicin: las correcciones. Es muy importante que revisemos el texto no slo en lo que afecta a la gramtica o a la ortografa sino tambin en lo que se refiere al contenido del texto y a la ordenacin. Por ltimo, Cassany explica que los buenos escritores hacen uso de la recursividad. Es decir, no siempre usan un proceso de redaccin lineal y ordenado, en el que primero se planifique la estructura del texto, despus se escriba el borrador, luego se revise y se termine por hacer la versin final del escrito. Por el contrario, recurren a un proceso recursivo y cclico en el que la estructura inicial puede ser interrumpida en cualquier momento por las ideas que vayan surgiendo.

La conciencia de los lectores En lo que se refiere a la expresin, en la etapa redaccional es importante la claridad, el orden, la sencillez, la precisin o la originalidad a la hora de exponer las ideas (Instituto Cervantes, 2006: 454). Estas caractersticas contribuyen a que la monografa logre el fin bsico de todo texto: establecer una comunicacin. En este sentido, nos vemos obligados a resaltar la primera estrategia de composicin de Cassany: la conciencia de los lectores. Para entablar una comunicacin es imprescindible compartir los marcos de referencia con el lector. Reyes explica que todo texto real se inserta en un conjunto de otros textos previos, en conjuntos de creencias, conocimientos y suposiciones que atribuimos a nuestros interlocutores Para que un texto tenga sentido, sea coherente, estos datos que forman el contexto de la comunicacin deben ser por lo menos parcialmente compartidos por autores y lectores. En otras palabras, debe cumplirse el proceso de contextualizacin, que es la conexin de los significados textuales con una serie de datos extratextuales. De esta relacin entre texto y contexto da cuenta la coherencia pragmtica. 8

Es fundamental que pensemos en qu contexto estamos escribiendo nuestra monografa y si nuestros lectores comparten los datos de ese contexto con nosotros. Dicho en trminos de Cassany, tenemos que usar la prosa del lector. El lingista desarrolla el modelo de Linda Flower (1979) que diferencia la prosa del escritor, la de la expresin, de la prosa del lector, la de la comunicacin. Si escribimos para nosotros mismos, podemos escribir palabras y expresiones que nadie ms que nosotros entender, podemos usar la prosa del escritor. Por el contrario, Cassany expresa que:
Cuando escribimos para que alguien nos entienda, para comunicarnos, cuando formulamos el contexto de lo que queremos decir y no lo dejamos implcito, usamos la prosa del lector. Todos los individuos alfabetizados utilizamos la prosa de escritor de vez en cuando, pero solo los buenos escritores saben usar la prosa del lector. En muchos casos saber escribir quiere decir saber transformar la prosa de escritor en la de lector. (Cassany, 1989:130)

As, mientras la estructura de la prosa del escritor refleja el pensamiento del autor y proceso de descubrimiento del tema, la prosa del lector tiene una estructura retrica, basada en el propsito del autor. En lo que se refiere al estilo, la primera utiliza palabras con significados personales para el autor y el texto depende del contexto que no est explcito, a diferencia de la segunda que manifiesta un lenguaje compartido con le lector y en la que el texto es autnomo, es decir, el contexto no es necesario para comprenderlo.

La coherencia Dijimos que esta relacin entre el texto y el contexto concierne a la coherencia pragmtica. El lector, por naturaleza, buscar siempre la coherencia en el texto (en este caso, en nuestra monografa) y, si no la encuentra, corremos el riesgo de que la comunicacin se interrumpa. Segn de Beaugrande y Dressler, los textos que no sean comunicativos no pueden analizarse como si fueran textos genuinos. (de Beaugrande y Dressler, 1997: 35) Por lo tanto, la coherencia es un principio fundamental para que el texto se constituya como tal y debemos tenerla siempre presente en el momento de escribir. Para Calsamiglia y Tusn, la coherencia incluye tanto las relaciones pragmticas como las relaciones semnticas intertextuales (cohesin). Conjuntamente con la coherencia pragmtica que desarrollamos ms arriba, estas autoras identifican la coherencia de contenido, la cual se compone, a su vez, de la relacin de la coherencia global y la coherencia local. En relacin a la primera, toman el modelo de anlisis de Van Dijk, quien entiende el texto como una unidad global compuesta de una macroestructura y una superestructura. La macroestructura es la proposicin subyacente que representa el tema o tpico de un texto, es decir, es la sntesis del contenido; mientras que la superestructura es la forma en que la macroestructura se organiza en un esquema. Podemos decir que, en este sentido, los resmenes y los esquemas previos a la monografa 9

constituirn la garanta de que nuestro texto sea globalmente coherente, a partir de la relacin lgica de la informacin esencial de todo el material bibliogrfico. La coherencia local, por su parte, se manifiesta a travs de la cohesin. sta funciona en es interior del texto, es decir, establece los enlaces intratextuales para establecer las relaciones semnticas que un texto necesita para tener sentido, para constituirse como unidad de significacin. Los principales mecanismos de la cohesin son el uso de los conectores, el mantenimiento del referente a travs de procedimientos lxicos y gramaticales y la progresin temtica.2

Las huellas de la enunciacin Por otro lado, no podemos dejar de tener en cuenta que nuestra monografa es un enunciado, producto de una situacin de enunciacin particular que se produce, se enuncia, en un contexto universitario. Entendemos por enunciacin al proceso de apropiacin de la lengua por parte de un locutor o enunciador que implanta a otro frente a l (el alocutario o enunciatario), cualquiera sea el grado de presencia que le atribuya a ese otro en su discurso. Marafioti sostiene que cada vez que alguien enuncia un discurso crea un mundo discursivo con una voluntad comunicativa y una intencionalidad explcita, que puede manifestarse en mayor o menor grado, pero que siempre est presente. Por lo tanto, en cada enunciado podemos encontrar huellas que revelan la actitud del locutor frene a ese mundo creado discursivamente y frente a la situacin en la que se produce la enunciacin. Las principales huellas que el acto de enunciacin deja en el enunciado son los decticos, los subjetivemas y las modalidades. Como autores de una monografa compilativa, debemos construirnos discursivamente como enunciadores que exponen, seleccionan y ordenan determinados materiales y, adems, proponen una interpretacin de su discurso. Como estudiantes universitarios, segn Nogueira, es conveniente que los rasgo de estilo estn de acuerdo con la humanidad que corresponde a alguien que en la medida en que investiga sabe algo acerca de cmo hacerlo pero, por la misma razn, no lo sabe todo. (Nogueira, 2004: 138) La monografa es un gnero que se encuentra entre el polo explicativo y polo argumentativo. Sin embargo, la monografa compilativa se haya ms cerca del primero. En sta, el autor presenta y explica contenidos ya legitimados como un saber terico, de los cuales toma distancia. Segn Arnoux, en los textos explicativos se tiende a borrar las huellas del sujeto enunciador para generar un efecto de objetividad. Por esta razn, en la monografa predominan las marcas decticas de la tercera persona y las formas impersonales, que ayudan a construir un enunciador no agentivo.
2. Vase Calsamiglia Blancafort, H. y A. Tusn Valls, A. (1999), Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso, Barcelona, Ariel. Cap. La textura discursiva

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Estos rasgos determinan tambin la modalidad de la monografa, que es predominantemente aseverativa. El GEDiC lo explica de este modo:
Los rasgos que caracterizan el estilo de las monografas se vinculan con la eleccin de la modalidad aseverativa en la construccin de la realidad, que no es la representacin de una verdad exterior, sino una construccin cuya factura se reconoce en la enunciacin. La modalidad aseverativa expresa una relacin interpersonal a partir de a cual el emisor se compromete con el lector en cuanto a que se enunciado es verdadero. (GEDiC, 2005: 111)

En este sentido, la intencin comunicativa de la monografa es proporcionar un conocimiento, que el lector podr registrar, reconocer o comprender. El enunciador se presenta como el responsable de sus aserciones. ste puede manifestarse a travs opiniones y evaluaciones, pero stas siempre implican un posicionamiento en cuanto a la verdad y la certidumbre de lo que se anuncia, lo cual se lo logra a travs del uso de la tercera persona y las formas impersonales. En lo que se refiere al uso de subjetivemas, es decir, de las valoraciones subjetivas de objetos del mundo, puede decirse que ste no es apropiado en el cuerpo de la monografa, pero s en la conclusin, en la que el autor puede exponer su punto de vista. Los decticos son definidos por Reyes como las categoras que sirven para hacer referencias al hablante, su interlocutor u otras personas, y al lugar y al tiempo de la enunciacin, medidos desde el aqu y ahora del que habla o escribe. Ya hicimos alusin a los decticos personales predominantes en la monografa. En cuanto a los de lugar y tiempo, esta autora indica que mientras en la lengua oral orientan en el contexto situacional, en la escrita se refieren a lugares del texto o al tiempo de encuentro del autor y el lector, como cuando decimos ahora vamos a analizar.En este sentido, Los tiempos verbales realizan deixis intratextual, es decir, organizan el tiempo de la lectura, sealando un antes y un despus en la relacin autor-lector. Dijimos que en la monografa predominan los enunciados aseverativos, lo cual se corresponde con la preeminencia del modo indicativo. Aparece principalmente en los tiempos del presente genrico, es decir, de una forma a-temporal (que no se opone al pasado ni al futuro) y que permite construir un universo de definiciones, propiedades y relaciones. En menor medida, se apela al uso de enunciados en subjuntivo o condicional, que son indicadores de posibilidad y que sirven para hacer referencia a hiptesis no confirmadas.

El lxico y las construcciones sintcticas La presencia de la modalidad aseverativa en la monografa supone tambin el predominio de ciertos rasgos discursivos. Entre stos, el GEDiC destaca la eleccin del lxico y las construcciones sintcticas.

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La eleccin de un lxico adecuado contribuye a expresar clara y precisamente las ideas, a evitar incoherencias, ambigedades, imprecisiones o redundancias. Para ello, es imprescindible el uso de un registro conforme a las exigencias del gnero monogrfico. M.A.K Halliday indica que la nocin de registro se refiere al hecho de que la lengua que hablamos o escribimos vara de acuerdo con el tipo de situacin. Los principios generales que rigen esa variacin son: el campo del discurso, que se refiere a marco institucional en el que se produce el lenguaje; el tenor del discurso, que se refiere al estilo de la relacin entre participantes, a su grado de formalidad y carga emotiva y al modo del discurso que se refiere al canal de comunicacin adoptado. El registro que utilizamos para escribir monografas se enmarca, como podemos darnos cuenta, en un modo escrito y en un marco acadmico. En cuanto al tenor, el gnero monogrfico nos impone un estilo formal y corts, independientemente de la relacin que mantengamos con nuestros interlocutores. I Si tenemos claro el registro que debemos utilizar nos ser ms fcil elegir el lxico pertinente para nuestra monografa. El vocabulario utilizado tiene que ser claro y apropiado. Las autoras del GEDiC explican que la claridad en la expresin se alcanza si, de las palabras comunes, utilizamos las ms sencillas y breves y si, de las tcnicas y cultas, usamos las ms inteligibles. De todos modos, siempre es preciso incluir los trminos especficos bsicos de la disciplina en la que se incluya nuestro tema, y hacerlos inteligibles a travs de procedimientos explicativos. La

propiedad en la expresin se alcanza cuando utilizamos palabras que no expresan una idea distinta de la que queremos comunicar, cuando evitamos los trminos genricos y procuramos que el lxico no presente las ideas de forma ms compleja de lo que son en realidad. En lo que respecta a las construcciones sintcticas, en la monografa se tienden a evitar la identificacin de los agentes y a introducir un gran nmero de nominalizaciones (transformaciones del verbo en sustantivo) para otorgar un efecto de objetividad al discurso. Las oraciones se inclinan siempre hacia la brevedad para contribuir a la claridad de la comunicacin. No obstante, una oracin larga no es necesariamente errnea. Todo depende de la habilidad para conseguir que no se pierda el hilo discursivo (GEDiC, 2005:113), es decir, de que podamos hacer progresar el tema en forma coherente y cohesiva.

Polifona La enunciacin tambin se caracteriza, adems de las huellas decticas, valorativas y modales, por los ndices de las voces de otros en el enunciador. Este empleo de la palabra del otro en el discurso propio se conoce con el nombre de polifona. Marafioti se refiere a sta del siguiente modo:
El trmino polifona recubre las variadas formas que adopta la interaccin de voces dentro de una secuencia discursiva o de un enunciado. La situacin de dilogo que toda produccin verbal supone, su

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orientacin hacia el otro, aparece siempre con mayor o menor grado de explicitacin en el tejido textual. Pero tambin en ste, y de mltiples maneras, est presente lo ya dicho, os otros textos, as como las diversas voces sociales con sus peculiares registros. (Marafioti, 1998:149)

Si bien, como sostiene Marafioti, la polifona est presente en todos los textos, en la monografa sta tiene una importancia particular; constituye la fuente principal para su elaboracin. Es que la monografa compilativa se construye, precisamente, a partir del discurso de otros. La polifona se refiere al sistema de reproduccin de otros discursos que comprende la cita textual, la alusin a otros textos y las citas ideolgicas. Para referir un discurso ajeno, se pueden utilizar dos modalidades: el estilo directo, que implica repetir las mismas palabras empleadas en el discurso de origen, o el estilo indirecto, que requiere modificar la forma la forma del discurso pronunciado a partir del cambio de algunas marcas de enunciacin, sin alterar el contenido. Para escribir monografas, es importante tener un buen dominio de ambos estilos. Marafioti los caracteriza de esta manera:
Las gramticas reconocen dos modelos morfosintcticos de inclusin de un discurso en otro directo e indirecto. En el primer caso la frontera entre el discurso citado y el citante es ntida; en los textos escritos est marcada a menudo por los dos puntos, comillas o guiones, y en los enunciados orales o por rasgos suprasegmentales como juntura a tono; el discurso citado conserva adems las marcas de enunciacin. En el segundo caso, el discurso citado pierde su autonoma, se subordina sintcticamente al discurso citante y ste borra sistemticamente las huellas de la otra enunciacin; esto se manifiesta en particular por los cambios de embragues y tiempos verbales, la neutralizacin de los giros expresivos que remiten directamente al locutor del discurso citado, la normalizacin de las oraciones, el relleno de la elipsis y la unificacin de las repeticiones.(Marafioti,1998:152)

As, el discurso directo produce un efecto de fidelidad al original. Se lleva a cabo a travs de citas textuales, que son aquellas que reproducen la idea del autor tal como aparece en el texto de donde proviene. Debemos diferenciar las citas cortas de las largas, ya que las formas de citacin para cada una no son las mismas. Las citas textuales cortas no sobrepasan las 40 palabras o las cuatro lneas, por lo tanto se indican entre comillas y continan en el mismo rengln. En cambio, las citas que superan las 40 palabras deben escribirse separadas del texto base, con un nmero de letra menor que ste y dejando sangra; las comillas no son necesarias. Asimismo, existen diferentes procedimientos de citacin. La referencia puede hacerse con envo a nota o con el sistema autor-fecha (el que utilizamos aqu). En el primer caso, se cita la referencia con un superndice que es retomado a pie de pgina; la referencia incluye todos los bibliogrficos. En el segundo caso, las referencias se citan entre parntesis despus de la cita con el apellido del autor, el ao de publicacin del texto y el nmero de pgina. Este es el sistema ms conveniente para usar en la monografa por su carcter prctico y eficaz. En cambio, el sistema de envo a nota es demasiado exhaustivo para ser usado en un texto en el que se introducen citas 13

constantemente. Por su parte, el discurso indirecto se manifiesta mediante citas parafraseadas, que son aquellas en las que se explica con palabras propias lo que un autor dice. Estas citas continan siempre en el rengln y no llevan comillas. Pueden ser introducidas por conjunciones (que si) o por algn pronombre o adverbio interrogativo (qu, dnde, quin, cundo, cmo, etc.). Tambin pueden aparecer precedidas de algn verbo introductorio. El CEDiC propone algunos ejemplos de estos verbos, que nos son muy tiles a la hora introducir tanto citas parafraseadas como textuales:
Verbos de modos de decir: referir, comentar, explicar, afirmar, asegurar, preguntar, contestar, responder, entre otros; Verbos de opinin: opinar, considerar, apuntar postular, sugerir, sostener, mantener, manifestar, puntualizar, argumentar; Verbos que especifican una operacin lgica: definir, demostrar, proponer, probar; Verbos enfatizadotes de aserciones: remarcar, recalcar, subrayar, recordar repetir. (GEDiC, 2005:117)

Las citas son fundamentales porque retoman la voz de un discurso legitimado por la comunidad y, por lo tanto, contribuyen a la valoracin de nuestra monografa. Para que esto sea as, las citas tienen que ser exactas, puntuales, verificables y apropiadas; deben organizarse equilibradamente dentro de nuestro discurso; deben introducirse en un contexto adecuado y utilizarse con el fin de ser despus interpretadas o de apoyar una interpretacin dada. En este sentido, son significativas las palabras del Grupo de Estudios del Discurso del Comahue:
La inclusin de citas requiere la creacin de un contexto propicio a los efectos de lograr si integracin con el nuevo texto. Al extraer un material que ya tiene su significado en un discurso, se deben realizar los ajustes y transformaciones correspondientes para hacerlo funcionar en un nuevo sistema de significacin. De este modo, las palabras o ideas de otros se funden o integran a las propias en una suerte de dilogo creativo. El producto resultante constituye una simbiosis de argumentos propios y ajenos, con una sntesis de la posicin alcanzada en base al razonamiento previo. (GEDiC, 2005: 117)

Aspectos estructurales y paratextuales Hemos desarrollado los procedimientos principales que deben tenerse en cuenta tanto en la redaccin de la monografa como en las etapas previas a sta. Ahora, solo nos queda definir los aspectos estructurales y paratextuales del gnero monogrfico. Daremos cuenta de ellos segn el desarrollo que hacen de los mismos Nogueira y el Instituto Cervantes. La extensin habitual de la monografa abarca entre tres quince pginas. Es conveniente que el interlineado sea a doble espacio para facilitar la in insercin de correcciones del docente. El tamao y tipo de letra deben convenirse con el profesor. La monografa se compone de los siguientes bloques: la portada, el ndice, la introduccin, el cuerpo, la conclusin y la bibliografa. 14

La portada nos permite identificar el trabajo. En ella deben aparecer: Datos de la monografa: El ttulo y la fecha de entrega Datos de la institucin: El nombre de la universidad y la denominacin del ciclo introductoria o facultad Datos de la materia: La denominacin de la materia y la identificacin del espacio especfico de la materia mediante el nombre del profesor a cargo de las clases tericas, de la comisin de prcticos o taller Datos del estudiante: Nombre y apellido del estudiante y el nmero de identificacin en el mbito institucional. En el ndice se presenta la organizacin lgica del trabajo y la divisin, si la hay, efectuada por captulos y subcaptulos. Normalmente es lo ltimo que se realiza, una vez que la monografa est terminada y paginada. En l tambin se incluye la bibliografa. La introduccin puede considerarse como un comentario analtico del ndice. En ella presentamos la tesis que vamos a defender o el tema que tratamos. Debemos definir brevemente nuestro propsito, los objetivos y lo que justifica la realizacin del mismo. Conviene aludir brevemente a la evolucin del trabajo. En ella debe entenderse claramente el contenido de la monografa, para que no sea necesario leerla por completo para saber de qu se trata. El cuerpo de la monografa es el desarrollo del tema en s. Si la extensin del trabajo es considerable, puede estructurarse en ttulos y subttulos. Los ttulos principales determinarn la materia de ms importancia. Estos temas deben reflejar cierto grado de independencia pero, a la vez, deben tener relacin y coordinacin con los dems. Los subttulos estn subordinados a los principales y entre sus funciones se encuentran la elaboracin, ampliacin, limitacin y explicacin de las ideas expresadas en aquellos. En la conclusin, generalmente se resume el sentido de la monografa. Podemos, como autores, presentar aqu nuestra reflexin u opinin sobre el tema tratado. Los tipos ms habituales de conclusin son los que resumen brevemente las ideas principales del escrito, los que plantean afirmaciones o citas que profundizan y avalan el tema tratado y los que plantean interrogantes al lector para producir un efecto reflexivo sobre el trabajo. Por ltimo, la bibliografa es una seccin imprescindible en la monografa y en todo trabajo acadmico. La forman todos los elementos citados y los materiales en que nos hemos apoyado para elaborar la monografa. Como norma general, debe establecerse por orden alfabtico, de forma clara y espaciada y respetarse las normas de referencia establecidas.3

3. Vase Nogueira, S. (coord.), Manual de lectura y escritura universitarias. Prcticas de taller, Bs. As., Biblos, 2004. Cap. 2

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Conclusin

El gnero contribuye a construir el conocimiento de cada disciplina, a definir la identidad del autor y a ejercer el poder que se le otorga, a travs de las funciones que realizan los discursos dentro de las instituciones. (Cassany, 2006:48)

A travs de esta cita de Cassany, podemos entender que el dominio del gnero monogrfico no es nicamente til para aprobar una instancia evaluativa. Por el contrario, nos permite tambin profundizar el conocimiento sobre una disciplina determinada, y ms an, apropiarnos de ese conocimiento para poder manifestarlo, sostenerlo, relacionarlo con nuestro conocimiento previo y con otros discursos; nos permite construirnos como autores capaces de establecer enunciados coherentes y creativos. Adems, travs de la elaboracin apropiada de la monografa, as como de los otros gneros de la universidad (exmenes parciales, informes de lectura, reseas), construimos una identidad como miembros de la comunidad acadmica. Parafraseando a Cassany, somos lo que leemos y escribimos en este mbito. Por ltimo, el estatus y el reconocimiento como estudiantes, lo adquirimos y lo ejercemos slo mediante el dominio de los gneros acadmicos, de los cuales la monografa es un exponente fundamental.

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Bibliografa

ARNOUX, E. N. de, y M. Di Stefano y C. Pereira (2003), La lectura y la escritura en la universidad, Bs.As., Eudeba. Beaugrande, R. de, y W. U. Dressler, Introduccin a la lingstica del texto, Barcelona, Ariel, 1997. Calsamiglia Blancafort, H. y A. Tusn Valls, A. (1999), Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso, Barcelona, Ariel. Cassany, D., Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir, Barcelona, Paids, 1989. El cdigo escrito --------------, Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea, Barcelona, Anagrama, 2006 -------------, Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula, Barcelona, Paids, 2006. Grupo de Estudios del Discurso del Comahue, La monografa, tipologa y retrica de su produccin textual, Ro Negro, PubliFadecs, 2005 Halliday, M.A.K., El lenguaje como semitica social. La interpretacin social del lenguaje y del significado, Bs. As., FCE, 2001. Primera edicin: 1982. Instituto Cervantes, Saber escribir, Buenos Aires, Taurus, 2006. Marafioti, R. (comp.), Recorridos semiolgicos. Signos, enunciacin y argumentacin, Buenos Aires, Eudeba, 1998 Nogueira, S. (coord.), Manual de lectura y escritura universitarias. Prcticas de taller, Bs. As., Biblos, 2004 Reyes, G., Cmo escribir bien en espaol. Manual de redaccin, Madrid, Arco/Libros, 1999. Serafini, Mara Teresa, Cmo se escribe, Barcelona, Paids, 1994

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