RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA Neurociencia Enviado por GpoInteger, Oct 2009 | 8 Pginas (1,794 Palabras) | 901 Visitas

La neurociencia estudia la estructura y la funcin qumica, farmacologa, y patologa del sistema nervioso y de cmo los diferentes elementos del sistema nervioso interaccionan y dan origen a la conducta. El estudio biolgico del cerebro es un rea multidisciplinar que abarca muchos niveles de estudio, desde el puramente molecular hasta el especficamente conductual y cognitivo, pasando por el nivel celular (neuronas individuales), los ensambles y redes pequeas de neuronas (como las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los propios de la percepcin visual) incluyendo sistemas como la corteza cerebral o el cerebelo, y ,por supuesto, el nivel ms alto del Sistema Nervioso. En el nivel ms alto, la neurociencia se combina con la psicologa para crear la neurociencia cognitiva, una disciplina que al principio fue dominada totalmente por psiclogos cognitivos. Hoy en da la Neurociencia Cognitiva proporciona una nueva manera de entender el cerebro y la conciencia , pues se basa en un estudio cientfco que an a disciplinas tales como la neurobiologa, la psicobiologa o la propia psicologa cognitiva, un hecho que con seguridad cambiar la concepcin actual que existe acerca procesos mentales implicados en el comportamiento y sus bases biolgicas. La neurociencia explora campos tan diversos, como: la operacin de neurotransmisores en la sinapsis; los mecanismos biolgicos responsables del aprendizaje; el control gentico del desarrollo neuronal desde la concepcin; la operacin de redes neuronales; la estructura y funcionamiento de redes complejas involucradas en la memoria, la percepcin, y el habla. la estructura y funcionamiento de la conciencia. Otras reas relacionadas con la neurociencia son: Neurotecnologa Neuroanatoma Neurofisiologa Neurologa Neuropsicologa Psicofarmacologa Neurolingstica Neurociencia computacional Neuroeconoma Neurodesarrollo Neurociencia cognitiva Neurociencia aplicada Aspectos histricos: la neurona [editar] Luigi Galvani [editar]Bilogo de Bologna, descubre en 1791 la existencia de actividad elctrica en los animales. Haba colgado una

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA pata de una rana en un gancho de cobre suspendido de un balcn de hierro. La interaccin entre los dos metales haca que la pata se contrajera. Hermann von Helmholtz [editar]Descubre que la generacin de electricidad por parte de los axones de las clulas nerviosas no es un producto secundario de su actividad, sino un medio para transmitir mensajes de un extremo a otro. Logra medir, en 1859, la velocidad de propagacin de tales mensajes concluyendo que se propagan a 27 metros por segundo. Camillo Golgi [editar]Desarrolla un mtodo de tincin con cromato de plata, que permite colorear una neurona entre muchas otras. Comparte el Premio Nobel de Medicina de 1906 con Ramn y Cajal. Santiago Ramn y Cajal [editar]Cajal dio a la clula nerviosa el nombre de neurona, unidad elemental del sistema de sealizacin del sistema nervioso. Descubre que el axn de una neurona slo se comunica con las dendritas de otra en regiones especializadas: las sinapsis. Adems, una neurona determinada slo se comunica con ciertas clulas y no con otras. En el interior de la neurona, las seales fluyen en una direccin nica. Este principio permite determinar el flujo de la informacin en los circuitos neurales. Encuentra que existen tres tipos principales de neuronas: sensorial, motora e interneurona. Charles Sherrington [editar]Estudia los fundamentos neurales del comportamiento reflejo. Descubri que es posible inhibir las neuronas adems de excitarlas, y que la integracin de esas seales determina la accin del sistema nervioso. Edgar Adrian [editar]Ide mtodos para registrar los potenciales de accin, que son las seales elctricas utilizadas por las neuronas para la comunicacin. Descubre que son seales del tipo todo o nada. Comparte el Premio Nobel de Medicina con Sherrington. Julius Bernstein [editar]Discpulo de Helmholtz, propone en 1902 la hiptesis de la membrana porosa para describir el proceso de conduccin elctrica en las neuronas. Dedujo que hay una diferencia de potencial entre el interior y el exterior de la clula nerviosa, incluso cuando est en reposo. Hodgkin y Huxley [editar]Alan Hodgkin y Andrew Huxley desarrollan investigaciones sobre el axn gigante de las clulas nerviosas de los calamares. Confirman la hiptesis de Bernstein de que el potencial de membrana en reposo se genera por el desplazamiento de iones potasio hacia el exterior de la clula y de iones de sodio hacia su interior. Comparten el Premio Nobel de Medicina de 1963 (junto a John Eccles, por investigacin sobre las bases inicas de la transmisin nerviosa). Dale y Loewi [editar]Henry Dale y Otto Loewi proponen la teora qumica de la transmisin sinptica. Descubren, en forma independiente, que cuando un potencial de accin de una neurona del sistema nervioso autnomo llega a los terminales del axn, causa la liberacin de una sustancia qumica en la hendidura sinptica. Reciben el Premio Nobel de Medicina de 1936.

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA Furshpan y Potter [editar]Edwin Furshpan y David Potter descubren en una langosta de ro que tambin es posible la transmisin elctrica entre dos clulas nerviosas, si bien la mayora de las sinapsis son de origen qumico. Bernard Katz [editar]Katz descubri que cuando un potencial de accin ingresa en la terminal presinptica, causa la apertura de los canales de calcio, lo que permite la afluencia de calcio al interior de la clula. La abundancia de calcio, a su vez, determina la liberacin de los neurotransmisores en la hendidura sinptica. El neurotransmisor se une a los receptores superficiales de la neurona postsinptica y las seales qumicas se retraducen a seales elctricas. Comparte el Premio Nobel de Medicina de 1970 junto a Ulf von Euler y Julius Axelrod por los estudios realizados sobre neurotransmisores. Carlsson, Greengard y Kandel [editar]El descubrimiento de cada sustancia qumica considerada mediadora de la intercomunicacin neuronal aportaba nuevos elementos de conocimiento de la compleja red de conexiones entre clulas nerviosas y de sus correspondientes caractersticas funcionales. Eric Kandel esclareci el papel de los transmisores en el complejo proceso de la memoria y el aprendizaje, estableciendo que la memoria es evocada por cambios directos en los millones y millones de sinapsis que forman los puntos de contacto entre las neuronas.[1] Roderick MacKinnon [editar]Obtuvo en 2003 la primera imagen tridimensional de los tomos que forman la protena de los dos canales inicos: un canal pasivo de potasio y un canal de potasio activado por voltaje. Recibe el Premio Nobel de Qumica. Aspectos histricos: localizacin [editar]Adems de la secuencia histrica asociada a la neurona y a los conjuntos neuronales, es posible seguir la evolucin de la neurociencia considerando la secuencia histrica de las teoras destinadas a establecer la funcin de cada sector del cerebro, o bien la consideracin de que no existira una locacin concreta de las funciones cerebrales. Franz J. Gall [editar]El neurlogo alemn Franz Joseph Gall (1758-1828) desarrolla el sistema frenolgico, mediante el cual cada facultad psquica tendra su asiento en determinado grupo de clulas cerebrales. As, toda la corteza cerebral estara constituida por rganos distintos. Pierre Flourens [editar]Este fisilogo francs efectuaba la ablacin de partes del cerebro de animales y estudiaba su conducta. De manera que, segn lo que los animales dejaban de hacer, poda inferir las funciones de la parte extrada. Observ que con el tiempo se restableca la funcin original, con independencia de la parte daada. Paul Broca [editar]Luego de que fallece alguien que padeca trastornos en el lenguaje, Broca estudia su cerebro y encuentra una lesin en el tercio posterior de la circunvolucin frontal inferior del hemisferio izquierdo. Estudia a otros pacientes con problemas similares y encuentra las mismas lesiones en la, ahora, denominada rea de Broca. Este neurlogo y antroplogo francs expres: Nosotros hablamos con el hemisferio izquierdo. Carl Wernicke [editar]Descubre lo que ahora se denomina rea de Wernicke, que es una zona del cerebro cuyas lesiones producen perturbaciones en la comprensin del

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA habla. Sus descubrimientos, junto a los de Broca, estimularon los estudios localizacionistas durante el siglo XIX. Walter R. Hess [editar]Descubre la organizacin funcional del cerebro medio como coordinador de las actividades de los rganos internos. Empleando estimulacin elctrica en ciertas zonas del mesencfalo, Hess pudo reproducir funciones autnomas espontneas, modificaciones en la respiracin o la circulacin, etc. Roger W. Sperry [editar]Sus estudios permitieron conocer las funciones diferenciadas de los hemisferios derecho e izquierdo, estableciendo que, aunque cada uno de stos intercambia informacin con el otro por medio del cuerpo calloso y otras comisuras ms pequeas, existen notables diferencias en la forma de procesamiento de la informacin. Hubel y Wiesel [editar]David H. Hubel y Torsten Wiesel descubren las caractersticas del procesamiento de la informacin visual. Estudiando su desarrollo en gatos pequeos, detectaron la capacidad de las neuronas corticales para reorganizarse ante situaciones de privacin sensorial y establecieron que la reorganizacin de las neuronas corticales ocurre slo en periodos determinados.[2] Bibliografa [editar]En busca de la memoria de Eric R. Kandel Katz Editores ISBN 978-987-1283-40-8 El Objeto de la Mente Revisin histrica sobre el abordaje de la mente. Polanco, R. "Revista de Psicologa U. Valparaso". Vol 4, Dic. 2007. Premios Nobel de Santos Salvaggio Editorial Ramn Sopena SA ISBN 84-3030790-7 Referencias [editar]Asociacin Educar 1. Principios de neurociencias para psiclogos de M.A. lvarez Gonzlez y M. Trpaga Ortega Editorial Paids SAICF ISBN 950-12-3464-9 2. Principios de neurociencias para psiclogos de M.A. lvarez Gonzlez y M. Trpaga Ortega Editorial Paids SAICF ISBN 950-12-3464-9 Vase tambin [editar]Plasticidad neuronal Nervio espinal Nervio facial Nervio trigmino Nervio larngeo recurrente Nervio hipogloso Nervio vago Nervio mandibular Nervio oftlmico Nervio ptico Nervio oculomotor Nervio auditivo Nervio troclear Nervio accesorio espinal Nervio obturador Tejido nervioso

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA Lesiones de nervio Neurofibromatosis Sistema nervioso nervio locomotor Neurobiologa Neurona espejo Neurociencia social Enlaces externos [editar]Asociacin Educar Formacin en Neurosicoeducacin para todo Publico con modalidad: Distancia (online) - Presencial - Semipresencial Editores de la primera Revista Online Sobre Neuroeducacin Totalmente Gratuita Descubriendo el Cerebro y la Mente Editores del Primer Libro sobre Neurosicoeducacin "El Gran Secreto" Organizadores del Primer Congreso Internacional de Neurosicoeducacin con gran xito el 4 y 5 de Septiembre de 2009 en el Centro Cultural Borges de Buenos Aires Argentina -------------------------------------------------------------------------------International Brain Research Organization (IBRO) sociedad que agrupa a neurocientficos de todo el mundo Neurociencias: La Ciencia del Cerebro www.neurociencias.org Fundanci per l'Avan de les Neurocincies NeuroWiki, wiki de neurociencia. Neurosecurity, sitio donde se mezcla la neurociencia con la Inteligencia Artificial (IA). Neuroevolution Historia de la neurociencia. SfN, Pgina de la "Society for Neuroscience" http://www.fneurociencias.com Pgina de la Fundacin de Neurociencias http://www.neuroclassics.org Pgina de la Dra. Margarita Corominas http://www.senc.es/conceptos.php Pgina de la Sociedad Espaola de Neurociencia. http://www.fneurociencias.com Pgina de la Fundacin de Neurociencias. http://medina-psicologia.ugr.es/cienciacognitiva/?p=30 Artculo divulgativo sobre Neurociencia Aplicada https://aramis.upo.es/laboratoriodeneurociencias Pgina de la Divisin de Neurociencias de la Universidad Pablo de Olavide La neurociencia puede contribuir a la comprensin de la espiritualidad NEUROCIENCIA, CEREBRO TRIUNO Y PARADIGMAS. JOS R ARMAS G UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA DOCTORADO GESTIN EN INESTIGACIN Y DESARROLLO RESUMEN

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA El soporte biolgico de la mente humana, es el sistema nervioso. El cerebro es la herramienta con la cual nos enfrentamos a la vida y pretendemos comprenderla, pero,es fiable como instrumento de conocimiento? ... vemos lo que realmente hay? ... nos percatamos de la Si bien es cierto que el cerebro recibe estmulos de forma constante, tambin lo es que no nos damos cuenta de todos ellos, lo que significa que en gran medida ingresan a nuestro cerebro de forma subliminal, y de tal forma tambin nos afectan (por debajo del nivel de la conciencia). Vale la pena detenerse en la estructura de nuestro cerebro, para tratar de comprender este fenmeno y el alcance que puede tener en nuestra capacidad para ver objetivamente la realidad. Palabras claves: Neurociencia, Cerebro triuno. ABSTRACT The biological support of the human mind is the nervous system. The brain is the tool with which we are faced with life and pretend to understand it, but ... Is it reliable as an instrument of knowledge? ... We see what really is there? ... Do we realize the While it is true that the brain receives a constant stimuli, it is also true that we do not realize all of them, which means that in large measure to enter our brains so subliminal, and so also affect us (below the level of consciousness). It is worth dwelling on the structure of our brain, to try to understand this phenomenon and scope that can have on our ability to see reality objectively. Key words: Neuroscience, Brain triuno. NEUROCIENCIA Todo comportamiento es el resultado de una actividad y funcin cerebral. El explicar el comportamiento animal en funcin de la actividad que el sistema nervioso realiza es el objetivo de la neurociencia. La funcin del cerebro es recoger informacin del medio ambiente donde el animal se desenvuelve, analizar esta informacin y tomar decisiones. La accin final esta basada en resultados computacionales hechos en el cerebro. Un sistema nervioso puede ser considerado como una caja negra: ingreso de la informacin (input)-> computarizar la informacin y tomar decisiones-> salida (output) = comportamiento. La Neurociencia investiga el trabajo que ocurre en esta caja negra. En esta investigacin contribuyen otras ciencias como la neuroetologa, neurofisiologa, anatoma, fisiologa, medicina, fsica, qumica y matemticas entre otras. Las neuronas usan seales estereotipadas elctricas para procesar toda la informacin recibida por el sistema sensorial y posteriormente analizarla. Las seales nerviosas son smbolos que no representan por s solos el medio exterior, por lo que es un proceso esencial el decodificar las seales neuronales y su significado. En efecto, el origen de las fibras nerviosas y su destino dentro del sistema nervioso determinan el contenido de la informacin transmitida. Por ejemplo, en los mamferos los nervios en el nervio ptico, al igual que las vas nerviosas ascendentes que van hacia el neocorteza son los que llevan la informacin visual del entorno del animal. El nervio acstico lleva la informacin

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA de los cambios de la presin de sonido fuera del odo del vertebrado desde el caracol del odo interno hacia la corteza auditiva. El significado de las seales elctricas neuronales depende de la fuente de origen y el blanco de las interconexiones neuronales. En la siguiente seccin se dar una introduccin a la neurociencia basada en descripciones de neuronas, seales neuronales, organizacin jerrquica de la organizacin del cerebro en los vertebrados con una explicacin final de las bases neuronales del lenguaje. La unidad bsica del cerebro es la neurona La unidad funcional ms pequea del sistema nervioso es la neurona. Las neuronas son las que forman el cerebro y realizan las computarizaciones. El cerebro difiere entre los diferentes grupos del reino animal. En efecto el cerebro de un artrpodo consiste de un ganglio supraoesofgico y de un ganglio suboesofgico. Ganglios adicionales se encuentran en el trax y en el abdomen del animal. Este tipo de sistema nervioso es segmentado a diferencia del sistema nervioso en los vertebrados que es centralizado. En general la mayora de las neuronas tienen cuatro regiones funcionales en comn: un componente de entrada (input) con ramificaciones de dendritas, un cuerpo el cual contiene el ncleo, los componentes de gatillo (trigger) e integracin (los cuales disparan un potencial de accin en el axn de hillock) y finalmente un componente de conduccin, el axn. Al final del axn se encuentra la cuarta regin, el componente de salida (output) donde se localizan las sinapsis. Generalmente se reconocen dos tipos funcionales de neuronas: neuronas locales y proyeccionales. Estas neuronas fueron descritas por primera vez por Camilo Golgi en el sistema nervioso de vertebrados. Golgi desarrollo un mtodo de tincin y reconoci las neuronas locales o clulas stellate y neuronas proyeccionales con axones. Neuronas stellate o locales realizan computaciones locales mientras que las neuronas de proyeccin transmiten los resultados de las neuronas locales hacia otros ncleos y regiones en el cerebro. Las reas blanco pueden estar a una distancia de hasta un metro. Sealizacin neuronal: potenciales locales y de accin Todas las neuronas usan seales elctricas basadas en las diferencias de concentracin de iones entre los espacios extracelulares e intracelulares. Las diferencias en las concentraciones de sodio (Na+) y potasio (K+) resultan en un potencial elctrico a lo largo de la membrana celular de las neuronas. El potencial de descanso (resting potencial) de una neurona esta representado por elvalor del potencial elctrico en equilibrio. Basado en el equilibrio de los potenciales, las seales neuronales consisten de cambios del potencial de la membrana producido por corrientes de iones fluyendo a travs de las membranas celulares. Estos cambios son llevados por el sodio, potasio, calcio o cloro. Las neuronas usan solamente dos tipos de seales: potenciales localizados (graduados) y potenciales de accin. Los localizados, potenciales graduados, pueden extenderse nicamente a cortas distancias de hasta 1-2 mm. Ellos juegan un rol esencial en regiones especiales tales como terminaciones del nervio sensorial (donde son llamados receptores potenciales) o en uniones entre clulas (donde son llamados potenciales sinpticos). Los potenciales localizados posibilitan a las clulas nerviosas la realizacin de las funciones integrativas al igual que inician el potencial de accin en el axn hillock. Los potenciales de accin son impulsos regenerativos que son conducidos a travs de largas distancias sin atenuacin. Estos dos tipos de seales son el lenguaje universal de las clulas nerviosas en todos los animales estudiados

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA Las neuronas se comunican entre s a travs de sinapsis, las cuales pueden ser elctricas o qumicas. Sinapsis elctricas se encuentran en el empalme cercano entre dos neuronas donde las corrientes de iones se pasan directamente a la neurona vecina. Sinapsis qumicas liberan substancias transmisoras y los receptores postsinpticos determinan los efectos de los potenciales de accin presinpticos en los potenciales elctricos postsinpticos. La interaccin sinptica postsinptica podra ser excitatoria o inhibitoria, dependiendo del neurotransmisor y de los receptores postsinpticos de la seal. En la conexin sinptica entre neuronas ocurren memoria y aprendizaje. La memoria de corto plazo esta representada por cambios en la fuerza sinptica entre las neuronas relacionadas. La memoria de largo plazo se basa en interacciones entre las sinapsis y el ncleo de la clula, donde cambios sinpticos a largo plazo involucran la activacin de la expresin gentica, sntesis de nuevas protenas y la formacin de nuevas conexiones sinpticas (Kandel 2001, Science). Estos cambios relacionados en memoria y aprendizaje son probablemente mecanismos universales en todos los animales. Organizacin jerrquica del cerebro en los vertebrados Los cambios en los parmetros fsicos medio ambientales y eventos son importantes en la determinacin del comportamiento animal. Los sistemas sensoriales traducen los eventos fsicos (estmulos) a potenciales locales y de accin en el sistema nervioso. Los eventos traducidos, son posteriormente procesados en las vas ascendentes neuronales (ascending neuronal pathways). Los anlisis del estmulo son realizados en las vas ascendentes sensoriales (ascending sensory pathways) en todas las partes que conforman el cerebro de los vertebrados. Todas las vas sensoriales son paralelas a travs del cerebro y procesan paralelamente la informacin. Finalmente la informacin crtica para el comportamiento es extrada de las seales provenientes de los sentidos y se generan patrones neuronales de contraccin muscular. En las vas descendentes de las clulas efectoras, por ejemplo msculos para el movimiento, existe una organizacin sistemtica paralela de igual manera que en las vas sensoriales ascendentes. En los vertebrados el cerebro esta dividido en cinco partes miel-, met-, mes-, di-, y telencfalo (Fig. 6). Diferentes regiones del cerebro estn especializadas para desempear diferentes funciones. Esta diferenciacin se encuentra a travs de las vas sensoriales ascendentes y motoras descendentes. Las proyecciones finales de las vas sensoriales y las reas donde se empiezan a generar los comandos para el movimiento se encuentran en las regiones del neocortex. Estas reas pueden ser localizadas externamente en el cerebro y se conoce cual regin es responsable de una determinada funcin en el caso del cerebro humano. En el caso de informaciones somatosensoriales, por ejemplo, en el tacto el rea de proyeccin esta en el lbulo parietal del cerebro. Aqu la superficie de nuestro cuerpo no esta representada por la superficie de las partes del cuerpo sino por el grado de innervacin de esa parte. As el input sensorial que viene de las manos y labios ocupan la mayor parte de la corteza cerebral que el input sensorial que viene de la pierna. Todos los sistemas sensoriales y motores siguen un patrn jerrquico y de procesamiento paralelo. Procesamiento neuronal complejo: Comunicacin humana El lenguaje podra ser considerado como uno de los mas complejos comportamientos cognitivos y probablemente el ms evolucionado del comportamiento humano. Este comportamiento empieza con la traduccin de cambios de sonidos por parte de las clulas sensoriales ciliadas en la cclea del odo interno. Los estmulos fsicos son traducidos en picos de potenciales de accin. La posicin de las clulas sensoriales ciliadas en la cclea seguida de las neuronas ascendentes del VIII nervio craneal en el

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA ncleo cclear representan la frecuencia del estmulo acstico, ms conocida como representacin tonotpica de la frecuencia del sonido percibido. El primer ncleo receptor en el cerebro es el ncleo coclear, el cual esta situado en la medula (metencfalo). La va neural pasa a travs del colliculus inferior (mesencfalo) del ncleo geniculado medial y termina en el neocorteza auditiva (telencfalo). La corteza auditiva esta localizado en el lbulo temporal. De igual manera que en los sistemas sensoriales y motores, a excepcin del olfatorio, existe un cruce mayor de neuronas e informacin en las vas ascendentes y descendentes entre el metencfalo y mesencfalo (cerebro posterior y medio). Es importante mencionar que en el hombre tanto el cuerpo como su sistema nervioso esta organizado bilateralmente. Sin embargo, esto no se aplica para el lenguaje. En la percepcin y generacin del lenguaje se encuentran una asimetra en el procesamiento de la informacin en el sistema nervioso central. La comprensin del lenguaje, en el rea descrita por Wernicke, es esencial y necesaria en neurociencia. Las reas de Broca y Wernicke (Fig. 9) se encuentran localizadas en el lado izquierdo del cerebro humano. En el rea de Wernicke se encuentra la comprensin y en el rea de Broca se genera el lenguaje y se produce los comandos necesarios para la pronunciacin verbal. Las reas de Wernicke y Broca estn unidas por una va cortical bidireccional. Estas dos reas al igual que otras regiones adicionales son parte de una compleja red de trabajo (network) en el neocorteza que contribuye al procesamiento del lenguaje. La mente Nuestra conceptualizacin moderna mantiene que la mente es una funcin del cerebro. As lo creemos, aunque no entendamos, con clara precisin, los mecanismos que transforman actividad neurotransmisora y elctrica al nivel intracelular e intercelular --dentro del encfalo --- en pensamientos, ideas y acciones en la diversidad de conceptualizaciones en que stas se manifiestan. Anatoma cerebral El cerebro humano est formado por clulas llamadas neuronas, que se conglomeran en varias zonas delimitadas que evolucionaron en distintas pocas geolgicas siguiendo el paso de la evolucin filogentica de nuestra especie. Cuando el cerebro de un antecesor gnico nuestro desarrollaba una nueva zona anatmica en su progresin evolutiva y adaptiva, la Naturaleza no descartaba las formaciones previas, sino que las retena, localizando la seccin de evolucin ms reciente encima de las arcaicas, ya en existencia. Pasndola ontognicamente a generaciones futuras. Para que nuestro cerebro creciera del modo que lo ha hecho, nuestro organismo requerira que cambios extraordinariamente complejos sucedieran. Cambios, algunos, que resultaron en la conversin de nuestra estacin de cuadrumana a bpeda. Modificando, como resultado, la manera en que nuestras hembras paran; porque para caminar en dos pies fue necesario que la pelvis se estrechara. La conformacin de nuestra piel tambin se modific, para adaptarnos a climas extremos. Pero, nuestro cerebro no se constituy, de repente, en el rgano por nosotros hoy estudiado y hoy conocido, sino que seguira las lneas de la evolucin darvinista, cuyos

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA orgenes se remontan a un animal minsculo de vida arbrea de la familia de los reptiles. Ese animal en millones y millones de aos se transformara en mamfero, luego en antropoide y luego en homnido, hasta llegar a nosotros. Las partes primitivas del cerebro que an conservamos, continan operando de acuerdo a un conjunto de programas que proceden tanto de los mamferos --- nuestros antepasados cercanos --que habitaban las sabanas como --- previo a stos --- de los reptiles arbreos que dieron origen a los mamferos. Para lograr conocimiento del cerebro es necesario entendernos a nosotros mismos, para, entonces, poder formular las preguntas requeridas para adquirir ese conocimiento. "El cerebro (se ha dicho) es el nico rgano que reflexiona sobre s mismo" Por qu ese prembulo de lograr el auto-entendimiento para lograr captar la complejidad de un rgano? Porque lo que pretendemos hacer es lograr extender un puente filosfico entre niveles del pensamiento ms abstracto y sus orgenes fsicos. Algunas de las preguntas que nos haremos, algn da, sern: Dnde reside la religin? El gen de Dios? La conciencia ? La verdad? Por ello, para poder lograr estos fines debemos de empezar con las fundaciones elementales de que el cerebro es un rgano --- evolucionado y, quizs, evolucionando en estos mismos momentos --- pero que es un rgano y nada ms. Prosigamos El microcosmos enceflico: El universo orgnico e infinito que en nuestro crneo se asienta En un cerebro humano existen miles de miles (billones) de neuronas y aproximadamente diez veces ms de otros tipos de estructuras celulares que no poseen funciones computacionales establecidas. Cada neurona se conecta con las dems por medio de proyecciones, que nos recuerdan a las ramas de los rboles , conocidas como axones y dendritas --- la mayora de entre stas terminando en estructuras minsculas llamadas sinapsis. Las sinapsis son de especial inters , ya que se cree que una considerable parte de la actividad del cerebro ocurre al nivel de estas organizaciones [pic] Sinapsis

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA Por su parte, cada una de nuestros cien billones de neuronas hace de 1 a 10.000 conexiones sinpticas con otras neuronas. Lo que significa que el nmero en teora de los patrones de interconexiones posibles dentro de un solo cerebro es de un 40, 000, 000, 000, 000, 000 cuarenta cuatrillones. Para la actividad en la sinapsis, el cerebro cuenta con sustancias qumicas conocidas como neurotransmisoras de las que, hasta ahora catalogadas, contamos cincuenta y tres, diferentes. En su proceso de cambios adaptivos, el cerebro humano evolucion de la base hacia arriba. El ms arcaico es el cerebro reptil, centro de comando para las funciones bsicas de la vida. A ste le sigue el sistema lmbico o el cerebro paleo-mamfero que regula memorias y emociones y, finalmente, el cerebro neo-mamfero o la corteza cerebral donde residen las funciones de la abstraccin y el razonamiento. El cerebro reptil La parte ms remota de nuestro cerebro, el llamado "cerebro reptil" controla las tendencias bsicas que garantizan nuestra supervivencia --- el deseo sexual, la bsqueda de comida y las respuestas agresivas del tipo de la reaccin: "huye o pelea". Esta respuesta (en ingls: fight-flight response), asimismo conocida como la respuesta hiperestimulada o la respuesta del estrs agudo. Fue descrita por la primera vez por el fisilogo Walter Canon en el 1915. Su teora sostiene que los animales reaccionan a las amenazas percibidas por medio de una descarga general del sistema nervioso simptico, preparndolo para que huya o se defienda combatiendo por su vida. Esta respuesta se reconocera ms adelante como parte de un sndrome de adaptacin general que regula las reacciones al estrs entre los vertebrados y otros organismos. En los reptiles, las respuestas automticas al objeto sexual, a la comida o al predador potencial permanecen reflejas y programadas como fueran durante la evolucin. En nuestro caso, la corteza cerebral, con sus capacidades para analizar opciones y seleccionar pautas de conducta deliberadas, brinda posibilidades a nuestra especie que estn ausentes en esos animales. Sin embargo, muchos experimentos han demostrado que gran parte del comportamiento humano se origina en zonas profundamente soterradas dentro del cerebro --- stas son las mismas que hace mucho tiempo dirigieron los actos vitales de nuestros antepasados. "Aun tenemos en nuestras cabezas estructuras cerebrales muy parecidas a las del caballo y el cocodrilo", dice el neurofisilogo Paul MacLean, del National Institute of Mental Health (NIMH). De MacLean, continuaremos hablando ms adelante en este captulo. Nuestro cerebro primitivo de reptil, que se remonta a ms de doscientos millones de aos en la evolucin de nuestro gnero, an rige y controla nuestros mecanismos para el cortejo, el acoplamiento sexual, la bsqueda de albergue y seleccionar lderes --- lo que hace con la participacin activa de las otras regiones.

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El sistema lmbico o cerebro emocional Este representa el segundo cerebro en su progresin durante la evolucin de nuestra especie. Tambin se conoce como mesencfalo o cerebro medio. Consiste en la porcin del encfalo situada inmediatamente debajo de la corteza cerebral, y que comprende centros importantes como el tlamo, el hipotlamo, el hipocampo, y la amgdala cerebral --- as llamada por su forma de almendra, y que debe de ser distinguida de su homnima, la amgdala palatina, situada en la faringe. Estos centros nerviosos ya funcionaban en los mamferos, siendo el asiento de respuestas afectivas como son el temor o la agresin. Sistema lmbico En el ser humano, estos son los focos de la emotividad, donde se procesan las distintas respuestas afectivas y donde se registran penurias, angustias o alegras. El rol de la amgdala como centro de control de las emociones est bien establecido. Pacientes con la amgdala lesionada no son capaces de reconocer la expresin de un rostro o determinar el estado de nimo de otra persona --- en otras palabras, tienen un dficit de empata --- hallazgos caractersticos en quienes sufren del autismo y del sndrome de Asperger. Monos a quienes les fueran extirpadas la amgdala manifiestan un comportamiento social alterado. Pierden la sensibilidad para reconocer las reglas complejas de comportamiento social en su manada. La respuesta maternal y las reacciones afectivas frente a otros simios asimismo se ven afectadas. Investigadores en la Universidad de Yale, aportaron pruebas de que la capacidad de aprendizaje y la memoria requieren, igualmente, la presencia de una amgdala intacta. Lo determinaron poniendo a unos chimpancs delante de dos platos de comida. En uno haba un bocado tentador, mientras que el otro estaba vaco. Luego cubrieron los cuencos. Al cabo de unos segundos se permiti a los animales tomar uno de los recipientes tapados. Los animales sanos tomaron sin titubeos el tazn que contena el apetitoso bocado, mientras que los chimpancs con la amgdala lesionada eligieron al azar --- ya que el bocado apetitoso no haba despertado en ellos ninguna estimulacin de la amgdala y por ello tampoco lo recordaban. Pero, como hemos indicado, los sistemas cerebrales no funcionan de maneras aisladas o independientes de los otros. El sistema lmbico est en constante interaccin con la corteza cerebral. Una transmisin neural de seales permite que el sistema lmbico y el neo palio se activen juntos, lo que permite que logremos ejercer control racional sobre nuestras emociones, aun ante el peligro. Hace aproximadamente cien millones de aos, poca en que aparecieron los primeros mamferos superiores; la evolucin del cerebro simultneamente experiment un salto cuntico. Por encima del bulbo raqudeo y del sistema lmbico apareci el neo palio, la regin que constituye el cerebro racional.

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA A los instintos, impulsos y emociones se aadi, con esta nueva estructura, la capacidad de pensar de forma abstracta e independiente de la primaca del momento presente --evolucionndose simultneamente, la capacidad de comprender las relaciones abstractas presentes y pasadas, con vistas al futuro, y de desarrollar un ego consciente dotado de una compleja vida racional y emocional. Actualmente la corteza cerebral, la ms reciente y la ms importante zona del cerebro humano, recubre y engloba las ms viejas y primitivas. Esas regiones no han sido eliminadas, sino que permanecen subyacentes, sin ostentar ms el control total de nuestros comportamientos, pero permaneciendo activas. La corteza cerebral La corteza cerebral no solamente es el rea ms accesible del cerebro, sino que tambin representa la ms distintivamente humana. La mayor parte de nuestro pensamiento o proyecciones, como tambin del lenguaje, la imaginacin, la creatividad y la capacidad de abstraccin, dependen de esta regin especfica. As, pues, el neo palio nos capacita no slo para solucionar ecuaciones de lgebra, para aprender una lengua desconocida, para estudiar la Teora de la Relatividad, para componer una sinfona o para desarrollar un sistema filosfico, sino que proporciona a nuestra vida emocional una dimensin de intelectualidad abstracta. Amor y venganza, altruismo e intrigas, arte y moral , sensibilidad y entusiasmo van mucho ms all de los speros modelos de percepcin y de comportamiento cuasi espontneos del sistema lmbico. Los lbulos prefrontales y frontales juegan un rol especial en la asimilacin neocortical de las reacciones emocionales. Como mdulos de nuestras emociones, asumen dos importantes tareas: En primer lugar, moderan nuestras reacciones emocionales, regulando las seales procedentes del cerebro lmbico. En segundo lugar, elaboran planes de actuacin concretos para situaciones de emergencia. Mientras que la amgdala del sistema lmbico proporciona los primeros auxilios en situaciones de excitacin extremas, el lbulo prefrontal se ocupa de la delicada coordinacin de nuestras respuestas apropiadas. El concepto del cerebro triuno: Las contribuciones de Paul MacLean Los trabajos del neurlogo Paul MacLean destacaron la hiptesis original de que nuestro crneo contiene no uno, sino tres cerebros distintos, cada uno representando un estrato evolutivo separado que creci sobre la capa precedente como sucede en la formacin de un sedimento arqueolgico. l lo design el "cerebro triuno". En su esquema MacLean sostiene que los tres cerebros operan como tres computadoras biolgicas interconectadas, cada cual funcionando con su propia inteligencia, su subjetividad propia, su propio sentido de tiempo y espacio, y su propia memoria. MacLean se refiere a estos tres cerebros separados como: La neo-corteza o el cerebro neo-mamfero

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA El sistema lmbico o paleo-mamfero Y, el cerebro reptil, constituido por el tronco cerebral y el cerebelo. Cada cerebro se conecta por medio de fibras nerviosas con los otros dos, aunque cada uno opera como mecanismo independiente con sus capacidades distintas. Esta hiptesis se ha vuelto un paradigma muy influyente en la neurociencia, porque nos ha obligado a reconsiderar la manera de cmo el cerebro funciona. Se asuma de antes, que el neo palio domina los dos niveles inferiores. Pero, MacLean ha demostrado que este no es el caso, y que el sistema lmbico, que controla las emociones, puede secuestrar las funciones superiores cuando la situacin lo requiere. Es de inters que algunas tradiciones espirituales esotricas enseaban hace mucho tiempo las mismas nociones de los tres planos de la conciencia y de la existencia de tres cerebros diferentes. George Gurdjieff sola hacer referencia al hombre como, "el ser con los tres cerebros". Haba un cerebro para el espritu, uno para el alma y otro para el cuerpo. Ideas similares pueden encontrarse en el platonismo, la cbala y en muchas otras filosofas con la asociacin de: espritu --- cabeza --- el cerebro propio, el alma --- el corazn, --- y el cuerpo en el abdomen. En lo ltimo se encuentra el paradigma de chacra --- la idea de que existen puntos por todo el cuerpo y en la columna vertebral que constituyen ndulos de la conciencia, relacionados en orden ascendentes de importancias, de simples a complejos. Aqu ofrecemos un bosquejo del cerebro triuno como lo concibiera MacLean El cerebro reptil Tambin conocido como el "arquipalio" o cerebro primitivo (reptil) o cerebro basal. A ste MacLean design como el "Complejo-R". Que incluye el tronco cerebral y el cerebelo, siendo el ms antiguo de los tres. Esta rea consiste de las estructuras del tronco cerebral, la mdula oblongada, el puente de Varolio, el cerebelo, el mesencfalo, los ncleos basales, el globo plido y los bulbos olfatorios. En ciertos animales, como en los reptiles, el tronco cerebral y el cerebelo todo lo dominan, por ello se lo conoce como "el cerebro reptil". Este posee los mismos programas de comportamientos que caracterizan las culebras y los lagartos. Este sistema es rgido, obsesivo, compulsivo, ritualista y paranoico. Est repleto de memorias atvicas. Contina repitiendo los mismos comportamientos persistentemente, nunca aprendiendo de las experiencias vividas --- correspondiendo a lo que Sri Aurobindo llamara la Mente Mecnica

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA Este cerebro, asimismo, controla los msculos, el equilibrio y las funciones autonmicas como son la funcin cardaca y la respiracin. De importancia adicional es que esta parte del cerebro siempre est activa, aun durante el sueo ms profundo. [pic] El Sistema Lmbico (o el cerebro Paleo-mamfero) En el 1952 MacLean acu el nombre del "sistema lmbico" para la parte media del cerebro. Tambin se le ha llamado el paleo-palio o el cerebro intermedio. Este, en conjunto con el cerebro reptil, corresponde al cerebro de la mayora de los mamferos, especialmente de los ms primitivos. El sistema lmbico se involucra con las emociones y los instintos, comer, luchar, escapar peligros y comportamientos sexuales. MacLean ha enfatizado que todo lo que atae a este sistema es o agradable o desagradable. La supervivencia misma depende en evitar el dolor y procurar el placer. Experimentalmente, cuando esta parte del cerebro se estimula por medio de una descarga elctrica leve, varias emociones desde la rabia hasta el placer se producen, de modo artificial, y se constatan, aunque stas ocurren sin estmulo visible. Parece ser que el sistema lmbico en su totalidad surge como el asiento principal de las emociones, de la atencin y de memorias cargadas de afectos. Fisiolgicamente esta rea incluye el hipotlamo, el hipocampo y la amgdala. En su estructura el sistema lmbico, posee amplias conexiones con el neo-crtex, lo que resulta en que las funciones cerebrales no son ni puramente lmbicas ni puramente corticales, sino que son una mezcla de ambas. MacLean sugiere haber encontrado en el sistema lmbico una base fsica para las tendencias al dogmatismo y a la paranoia. En otras palabras una base biolgica para la tendencia de subordinar la razn a los sentimientos; de esa manera, racionalizando ciertas tendencias, aunque las ltimas fueran ilgicas. Para l existen grandes peligros posibles resultados de ese poder del sistema lmbico. Como l lo postula es que, este mamfero inferior del sistema lmbico tiende a ser el sitio desde donde emanan nuestros prejuicios; en lugar de originarse en la neo-corteza capaz del pensamiento abstracto y lgico. La Neo-corteza El cerebro propio, la corteza, el neo-palio asimismo conocido como el neo-mamfero o cerebro racional. Comprende casi la totalidad de los dos hemisferios cerebrales. [pic]

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Corresponde al cerebro de los primates y, por consecuencia, a nosotros, ya que pertenecemos a la misma categora de mamferos avanzados. Es en esta corteza donde residen las caractersticas que distinguen al ser humano de otros animales. MacLean se refiere a esta regin como: La madre de la invencin y el padre del pensamiento abstracto. En el ser humano, el neo-crtex toma dos terceras partes de la masa total del encfalo. A pesar de que otros animales estn dotados de un rea similar, las de ellos son muy rudimentarias en estructura, complejidad y desarrollo. La corteza se divide entre los hemisferios derecho e izquierdo. Los famosos cerebros derecho e izquierdo. La mitad izquierda de la corteza controla el lado derecho del cuerpo y viceversa. Tambin el cerebro derecho es ms espacial, abstracto, musical y artstico; mientras que el izquierdo es ms lineal, racional y verbal. Eso resume los tres cerebros Sus aplicaciones Nuestros entendimientos de nuestra naturaleza, cada vez ms se fundamentan en el estudio de las funciones de nuestro cerebro y de sus actividades adaptivas. De acuerdo al ganador del Premio Nobel, Gerald Edelman, el cerebro que aqu describiramos de modo esquemtico, se aproxima ms a un sistema ecolgico que al rgano que es. Ya que sus sistemas constituyentes estn en competencia constantes entre s mismos, durante la totalidad de nuestras vidas. Fenmeno que Edelman llamara "el darvinismo neural". En resumen Esta sntesis refleja los conocimientos bsicos para entender esa estructura maravillosa con la que todos debemos familiarizarnos. Ahora: Usmoslo Y usmoslo bien Bibliografa Finger, S: (2000) Minds Behind the Brain: A History of the Pioneers and their Discoveries Oxford Finger, S: (1994) Origins of Neuroscience: A History of Explorations into Brain Function Oxford Larocca, F. E. F: (2007) Mdico! en varios portales del Internet Larocca, F. E. F: (2008) La Neurociencia del Ego en varios portales del Internet Solms, M: (2002) The Brain and the Inner World: An Introduction to the Neuroscience of Subjective Experience Other P

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA NEUROCIENCIA Y LIDERAZGO TICO: LATINOAMRICA EN EL CONTEXTO DE LA NUEVA ECONOMA COMO TRANSFONDO DE UNIDAD CULTURAL Dr Milan Marinovic UV-CGA Dr Aquiles Limone PUCV CGA UV Una Visin holstica desde de las Ciencias Cognitivas y la Neurociencia. 1.- INTRODUCCIN La visin de un mundo globalizado que hoy enfrenta Latinoamrica como un todo en su visin de emergencia poltica, y emergencia social, nos muestra un distanciamiento creciente entre un mundo desarrollado y otro dependiente, y una brecha relacional entre la realidad social y el medio natural que lo contiene, con el progresivo impacto de su deterioro. Por ello, las nuevas ciencias de la mente necesitan ampliar sus horizontes para abarcar tanto la experiencia humana vivida como las posibilidades de transformacin inherentes a la experiencia humana, asimismo la visin de experiencia cotidiana a su vez debe ampliar sus horizontes para enriquecerse por los conceptos y anlisis forjadas por las ciencias de la mente. Francisco Varela antes de su temprana muerte estableci el cronograma del desarrollo orgnico de las ciencias cognitivas planteando como hitos: en 1960 Otros como problema ; 1997 Otros como interaccin poniendo como referente de cambio la Neurofenomenologa en el ao 2000, y para el 2007 Otros como coexistencia, y la Neurofenomenologa generativa a partir del 2008, que llamaremos Neurofenomenologia autogenerativa del pensamiento en la accin . En el contexto de la economa clsica donde el trasfondo del poder operaba en pensamiento lineal con la lgica de sismo-gnesis con la mirada en las causas de produccin/venta: Poder es tener, cuanto tienes cuanto vales. El sistema de regulacin es la oferta y la demanda, y conlleva factores exgenos o de asimetras en un mundo local donde las personas se autoperciben libres, o decir lo que no es mo no es de nadie. All opera el hemisferio izquierdo que es reduccionista, que no es asociativo, que no integra, o sea que no relaciona y su referente est dado por lo material llevado por un sentido prctico. Y su emergente es la pobreza del tener. Los mercados ms recientemente, se rigen tambin por las variables de oferta y demanda, pero adems incluyen los factores dinmicos que incorporando tecnologa, informacin y conocimiento con la mirada en los efectos en pensamiento no lineal hacen visibles las consecuencias en la multidimencionalidad de los fenmenos. Ahora, regidas por las variables de costo y oportunidad en el contexto de la economa de los intangibles, est centrada en los activos humanos donde el trasfondo del poder opera con una lgica relacional: Poder es hacer, cuanto puedes hacer, es cuanto vales. Como la realidad no es dicotmica, existe una tercera variable que vincula las anteriores y que centrada en la persona valora lo humano e integra la produccin con el conocimiento, estos son los Activos ticos que centrados en la dignidad de la persona relaciona las expectativas con sus posibilidades y que por lo tanto, en el acceso a igualdad de oportunidades est la equidad, y en la interdependencia est lo universal, que se vinculan en el compromiso con la transparencia, conciliando las aspiraciones individuales con los logros sociales , autoregulado por la conciencia participativa centrado en el bien comn y la dignidad de las personas, que da origen a un nuevo emergente de responsabilidad social. Hace una dcada Fritjof Capra plante que en la visin integral no existe ninguna estructura conceptual que est firmemente entablada y que se adapte a la exigencia del nuevo paradigma, pero las lneas generales de su

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA estructura ya la estn trazando individuos y grupos que estn indicando nuevos modelos de pensar y se estn organizando segn nuevos principios. Esto significa que la formulacin gradual de una red de conceptos y modelos vinculados entre s ya esta en curso, lo que denominamos hoy como pensamiento relacional. En el Escenario Emergente caracterizado por la globalizacin de los mercados, la dinmica de la informacin, las redes sociales y de los sistemas polticos, est en proceso en consecuencia una profunda revisin de las premisas y formas tradicionales en que se hace la gestin. No es posible seguir siendo competitivos con esquemas tradicionales de hacer gestin, sustentados en criterios centralizados de organizaciones y pensamiento lineal que con la mirada puesta en las causas con lgica aditiva va favoreciendo los feudalismos de reas, que entraban la dinmica de los negocios y coartan la libertad de las personas y que a la luz de los principios de la nueva ciencia nos ensea que los fenmenos humanos son multidimensionales concebidos con una ptica de no linealidad .. Ello inhibe la potencialidad de sus energas productoras en un entorno altamente competitivo, pero ms an colaborativo, que exigen de la gestin nuevos conocimientos y una creatividad innovadora. Si el todo es ms que la suma de las partes, siguiendo el pensamiento de Aristteles, lo que calza perfectamente en la visin de un mundo globalizado, enfrentado a la realidad Latinoamrica convulsionada en sus procesos de adaptacin y de cambios, a la luz de la Nueva Ciencia que toma forma con el pensamiento complejo focalizado en los efectos cabe preguntarse: Cmo concibe este problema la nueva ciencia? Cul es la crtica que hoy tienen los fenmenos humanos y que conllevan fracturas sociales y cambios de ciclos en el mundo natural? Por ello la reflexin fenomenolgica que hacemos en este paper en Complejidad de Sistemas de las Ciencias Humanas en el marco del nuevo paradigma, no pretendemos renunciar a la objetividad cientfica; por el contrario, con la mirada que nos entrega la nueva ciencia, se busca salir de la visin cartesiana dicotmica en la cual estamos entrampados para integrar el mundo de la ciencia al mundo de la vida. 2.- LA REVOLUCIN DE LO VIRTUAL El sistema nervioso del mundo empresarial en red, como un todo relacional en el presente siglo enfrenta el desafo de comunicar a sus integrantes entre s a tiempo real ya no slo en actividades presenciales sino tambin con la conectividad tecnolgica en el uso de las TICs estos ltimos forman parte de comunicacin virtual que incorporados como una nueva herramienta para la gestin empresarial, como fenmeno social impacta en la forma de pensar y concebir los negocios mediante la multipresencialidad. , donde un gerente de operaciones puede controlar las actividades de la organizacin a lo largo y ancho de todo el mundo en el minuto que los hechos ocurren, .La interaccin virtual, que en su etimologa est asociada a la palabra del latn virtus, que no es irreal sino energa, y que concuerda con la definicin de energa, como cualquier elemento que sea capaz de producir movimiento de forma implcita (plano motivacional de las personas) o explicita (en el plano fsico), conlleva el imperativo de una recodificacin mental que hoy la llamamos la nueva alfabetizacin digital. Ello implica un cambio de escala en la mirada y un cambio de estado en el pensar. Si la escala crea el fenmeno, nos dice Piaget, su altura de miras nos dar el horizonte y por tanto su perspectiva.El cambio de escala en lo mental , implica la

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA capacidad de visualizar los fenmenos desde las pticas del nivel micro-atmico al macro nivel universal y pasar de las pulsiones de energa que van desde el girar de una rueda aumentando su frecuencia por el mundo de los sonidos, el espectro de los colores, las ondas electromagnticas para llegar a las vibraciones de la mente y el universo. Por otra parte, el cambio de estado en lo mental, nos ensea la neurociencia, implica pasar del hemisferio izquierdo en pensamiento lineal con la mirada puesta en la causa, con visin de linterna (se ve lo que se quiere ver), al hemisferio derecho en pensamiento no lineal con la mirada puesta en lo efectos, con visin de lmpara (se ve la trama que lo relaciona). Por ello, frente al fenmeno de la complejidad (que no es complicado, sino de tejido) en la dinmica del cambio, asistimos a la agona de una forma secular de actuar y de pensar, frente a la necesidad de compartir y no competir en red, lo que nos enfrenta a un cambio paradigmtico, en la forma de pensar y percibir las relaciones para la formacin de futuros lideres en la regin como unidad cultural de una sociedad que se Globaliza. 3.- LOS DESAFOS DE LA GLOBALIZACIN Y LA NUEVA MIRADA El director de la UNESCO a comienzos del milenio puso en manifiesto la problemtica de la educacin del futuro que en el presente siglo se requerir enfrentar, derivada de la globalizacin y de las nuevas tecnologas que enfrenta al manejo de la complejidad. Plantea un problema universal cada vez ms amplio, profundo y grave por la inadecuacin de sus organizaciones. Concurrente con este llamado est la advertencia, que una dcada antes haca con su trabajo de investigacin Amartya Sen Economista Indio Premio Nobel de Economa 1998 por sus contribuciones a la economa del bienestar al establecer que los principios ticos bien fundados suponen la igualdad entre los individuos, pero como la habilidad para aprovechar la igualdad vara con cada persona, el problema de la distribucin del bienestar nunca podra resolverse del todo Es decir se requiere de una nueva organizacin mental que a la luz de la Nueva Ciencia como un cambio de paradigma, aportan los principios de la Complejidad para una nueva mirada que permita a la humanidad un crecimiento armnico centrado en el bien comn y la dignidad de las personas, y de esta forma humanizar humanizando: 3.1 El paradigma de la simplicidad v/s el paradigma de la complejidad.Concordante con la arquitectura mental que nos ensea las ciencias cognitivas el cerebro en sus hemisferios presentan dos funcionalidades que se correlacionan con las modalidades del pensamiento lineal y no lineal.O slo concibe entidades autnomas ,independientes pertenecientes al mundo de lo concreto o lo abstracto,.lo material o lo espiritual esto es no puede concebir opuestos en relacin. H. Izquierdo Pensamiento Lineal Lgica Asociativa Selecciona Separa Cuantifica Compartamentaliza Especializa Hemisferios H. Derecho Pensamiento no lineal Lgica Relacional Vincula Integra Valora Conecta Contextualiza Motor PENSAMIENTO RELACIONAL Senso

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA El paradigma de la complejidad introduce el concepto de AUTOORGANIZACIN con el principio de orden que en su finalidad hace a los sistemas abiertos codependientes de las variables de su entorno, caractersticas consustancial a los sistemas vivientes que encuentran su AUTONOMA operativa y autoviabilidad del entorno en el cual estn inmersos y del cual dependen para autoproducirse.1 En el nuevo paradigma, la nocin de AUTONOMA o est estrechamente ligada al de dependencia que como en una vela en el principio de orden que lo organiza para alumbrar lo hace produciendo una llama la que se mantiene viva en interaccin con el entorno que la alimenta de oxgeno del cual obtiene su energa y es codependiente para su autoviabilidad . De la misma manera la mente como sistema sensomotor de redes neuronales, en el principio de orden que la organizan en su finalidad funcional del pensar, como sistema viviente y autoorganizado depende de la INFORMACION que le entrega su entorno que la alimenta en coderiva del cual se nutre y es codependiente para su autoviabilidad. 1 El ppio de orden asociado al fenmeno de la autooganizacin est dada por la concepcin dinmica de los sistemas vivientes que implican la nocin de autorrenovacin y de autotrascendencia, esto es la capacidad de renovar y recuperar sus componentes conservando su integridad (identidad) y la capacidad de superar de manera creativazos lmites fsicos y mentales explcitos en los procesos de autoaprendizaje Por ello los cientficos de la nueva ciencia sostienen que La mente humana es un modelo polinivelado e integrado de procesos que en interaccin con las variables de su entorno, representa la dinmica de la autoorganizacin humana.. (Capra ) Esto es, la mente como un sistema viviente y autoorganizado se le concibe como un modelo polinivelado de organizacin y la conciencia una propiedad de mentalizacin a cualquier nivel de lo viviente desde la clula a lo humano. ( Varela ) En tanto el pensamiento lineal con lgica de disyuncin no concibe entidades opuestas el pensamiento relacional si lo hace a travs del concepto de autoorganizacin transformado la Materia en Relacin que en estado vibracional se constituye en elemento estructural vinculante. Ello rompe la dicotoma cartesiana de la disyuncin que slo concibe entes inpendientes y en pensamiento relacional sita lo humano en la multidimensionalidad de sus expresiones fenomnicas que se dan en la conjuncin Y.2 En consecuencia, los sistemas no se limitan a los organismos individuales y sus partes. Los mismos aspectos de integridad que observamos en los sistemas vivos o autoorganizados se reflejan en los sistemas sociales. Los que se conserva en los cuerpos sociales no son los individuos ni sus componentes sino los mismos aspectos de integridad social que lo relacionan y que en las variables de acoplamiento se manifiestan como constante antropolgicas derivadas de las funciones primarias preservacion, integracion y desarrollo que se expresan en la necesidad de autonoma operativa, flexibilidad adaptativa y direccionabilidad proyectiva,.. Las Constantes Antropolgicas Las Personas Organizadas Gestionan en un Contexto Prehistoria Feudalismo Agrario Capitalismo Industrial Sociedad del Conocimiento Variables de Acoplamiento Direccionalidad Proyectiva

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Flexibilidad Adaptativa Autonoma Operativa Dualidad (+/-) / Organizacin / Entorno Codifica Dualidad (+/-) / Realidad / Mente Contextualiza Estructura organizacional Estructura mental Teora Marinovic de la Gestin (T.M.G.) La caracterstica esencial de los cuerpos sociales es que siempre a partir de las personas surgen organizaciones que gestionan en un contexto y como sistemas vivientes autoorganizados interactan con su entorno, en el cual estn inmersos y se relacionan en la dualidad organizacin/entorno y realidad/mente. Siendo la flexibilidad adaptativa la constante que posibilita el como adaptarse. La nueva mirada en pensamiento complejo en la axiologa de sus valores la encontramos en el pensamiento nutico que en su naturaleza polar, no lineal cuando planifica - contrariamente el pensamiento clsico cartesiano que en su naturaleza dicotmica es lineal con la mirada puesta en las causas - lo hace con la mirada puesta en los efectos ,por consiguiente es esencialmente relacional visualizando as el efecto de los fenmenos en la multiplicidad de sus manifestaciones, contrariamente al l pensamiento lineal que busca dar soluciones a las causas desmembrando as el todo en sus componentes . El cambio de estado en la educacin implica estar preparado mentalmente para abordar problemas comunes con nuevas categoras mentales. Estas pasan por entender la complejidad de la mente como sistema senso-motor de redes neuronales visualizada como sistema viviente autoorganizado y autoperturbable y del pensamiento como red de relaciones; y tramado sociocultural de intereses y voluntades y sistema programado en creencias y codificado en valores cuyo precipitado social como emergencia es la sinergia. La sinergia que emerge de nuestra identidad latinoamericana como un todo relacional, conlleva el compromiso, que como totalizacin en curso vincula nuestra energa expresada por la voluntad de ser direccionada con el propsito de fines con la claridad que buscamos en toda accin educativa que integrando FORMACIN DE VALORES, INSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO y HABILIDADES PRACTICAS implican una relacin en red, que en cuanto texto tiene un contexto cultural que lo identifica. Tomar en cuenta el punto de vista del otro como un legtimo otro es una condicin de crecimiento y desarrollo personal. El comunicarse con personas de otros ambientes y culturas promueve la unidad en la diversidad vinculada por lo humano manteniendo las identidades individuales, que potencian la solidaridad social y la comprensin. La nueva mirada relacional en pensamiento nutico, requerido para el aprendizaje organizacional, abre vas para el talento individual que en el trabajo en equipo muestra nuevos caminos de liderazgo tico como estados de vibracin conllevan proyectos compartidos, vinculando a la empresa, la sociedad y el estado en un contexto universal centrado en la dignidad de las personas Toda vez que al navegar hacia el este se llega al oeste, por el norte se llega al sur, la recta del horizonte ya no es recta y los tringulos que posiciona a los nautas tampoco son planos sino esfricos. Se trata de crear una nueva frontera en el

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA mbito iberoamericano asumiendo que poder no es tener, es hacer y que hacemos en el marco de relaciones frente a un legtimo otro. Estos son los factores dinmicos que implcitos en nuestro devenir harn posible el cambio de estado, para transitar a una nueva cultura de solidaridad de un ganar ganar actuando en red .Hace sentido entonces lo que nuestra poetisa premio Nobel Gabriela Mistral a propsito de la educacin expresara. Todo puede aplazarse, pero hay algo que no puede dejarse para maana, son los sueos de hoy porque su nombre es el hacer del futuro, y agregamos ese hacer es poder vinculados en relaciones de una identidad comn que nos proyecta como unidad cultural. 3.- LA VISIN DE LOS ESTADOS VIBRACIONALES La nueva concepcin de la ciencia en pensamiento relacional no admite la posibilidad de una existencia dicotmicaa desligada de sus partes ,encerrada en s misma. Por ello la descrpcin mas precisa que tenemos del mundo nos lo entrega la Fsica moderna que demuestra que las partes son ilusorias cuando slo son componentes no siendo parte de un todo relacional La Nueva Ciencia concibe la mente humana como sistema sensomotor de redes neuronales que opera en modelos rtmicos alimentada por informacin experiencial, transformando las vibraciones lumnicas en pulsiones rtmicas neuronales, a travs del rgano del cerebro que se estructura como sistema autoorganizado (6 sentido). La visin de un cuerpo y una mente en dualidad que lo organiza en la unidad significan la posicin de los seis sentidos y por lo tanto seis fuentes de acceso a la conciencia sensorial en estado vibracional. Existe en consecuencia la aptitud de cada sentido para establecer contacto con su campo sensorial, por lo tanto la experiencia tiene tonalidad sensorial que accede al mundo en el lenguaje fenomenolgico.a travs de los flujos de la conciencia y susritmos De ah que en el devenir de las relaciones en cuanto flujo para una nueva mirada holstica se requiera presencia plena y conciencia abierta para captar las diferencias y acceder en armona al cdigo del lenguaje comportamiento.. Si todo texto tiene contexto, el contexto que se da en un entorno, y el entorno se inscribe en un trasfondo vibracional. El trasfondo de las organizaciones humanas vistas como sistemas abiertos y autoorganizados conlleva estados vibracionales que en su contexto se manifiestan en los estados autorregulacin , de oscilacin o crticos de evolucin o colapso expresados por patrones de comportamiento en el que sita el fenmeno de la gestin visualizados en la dualidad organizacin/entorno a travs de sus escenarios y en la dualidad realidad/mente por las actitudes el comportamiento de las personas que autodefinen sus referentes. Por ello los aspectos fisiolgicos del comportamiento humano no pueden separase de los aspectos psicolgicos de la interpretacin y sociolgicos de la relacin. El mundo interior y el exterior estn siempre conectados cada uno influye en el otro, y ambos evolucionan juntos. que vibracionalmente se manifieta en patrones de El escenario est dado en la interseccin del contexto situacional del cuerpo social con las variables de su entorno que lo condicionan, en el trasfondo que los contiene, en cuanto a clima o estado vibracional. Por consiguiente, el proceso de planeacin estratgica para la gestin de liderazgo debe tener una mirada global para actuar local, esto se refiere a que se debe tener en cuenta las variables del entorno de su organizacin que deviene en permanente cambio y que es necesario codificar (contexto), para

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA anticipar sus escenarios (liderazgo anticipativo). Teniendo siempre en consideracin el trasfondo cultural que le entrega los factores socioculturales que subyacen en la estabilidad de los procesos. El Trasfondo.El trasfondo en pensamiento relacional se entiende como el sistema vibratorio que da el ritmo en el devenir de las relaciones y que subyace en todo escenario en que se inscribe una gestin. Y como tal presenta patrones de comportamiento que lo expresan de manera autoregulada, oscilante o crtico de evolucin o colapso. El transfondo hace explicito el sistema de creencias y valores que manifiesta una cultura y por consiguiente aporta los factores socioculturales de racionalidad, que asegura la estabilidad en la gestin. La cultura en visin relacional es un sistema de creencias y de valores que configura estilos de vida expresados en la vida cotidiana, formas de pensar, de organizarse y gestionar, visualizadas en costumbres, con un contexto que le da sentido y que configura un paradigma. Lleva tambin explcito el factor mercado o ambiente social (o virtual) que propicia las condiciones para el intercambio, de cualquier especie. El Entorno.Es aquel espacio fsico donde surgen las Variables de Perturbacin, los Factores del Entorno y las Condiciones de Estabilidad que confrontados con el Cuerpo Social en la dualidad organizacin / entorno se acoplan en procura de lograr seguridad con confianza para su subsistencia, solidaridad con compromiso para su crecimiento e interdependencia con claridad para su desarrollo. El Contexto.Tambin puede ser reconocido el contexto en la acepcin de un Sistema de Referentes, por constituirse en flujos de acoplamientos de constelaciones de trabajo (eventos), que se mueven por Referentes. El contexto explica una situacin especfica del trasfondo que inmerso en paradigmas acotan las variables del entorno para el escenario de gestin de un determinado cuerpo social. Los Escenarios de la Gestin.Dado que todo fenmeno en cuanto realidad enactiva con su entorno no yace en el vaco, sino que existe en un contexto, que lo configura, y que tiene trasfondo, que le da la dinmica a su fluir, surge el escenario, como espacio relacional donde se manifiesta el comportamiento colectivo o individual de la Gestin en estados vibracionales expresados por sus tres patrones de comportamiento propios del trasfondo que lo contiene configurando los Escenarios de la Gestin con trasfondo de estados vibracionales. Ellos son : Escenario Estable: Donde el estado vibracional se asocia a conductas organizacionales marcadas por su racionalidad de naturaleza proyectiva y por consiguiente conlleva factores socio-culturales de estabilidad que codificadas en la dualidad organizacin/entorno la hacen autoregulables y por consiguiente altamente predecibles. o La dinmica de este escenario es proactiva y se da con una lgica de Ganar Ganar motivacionalmente auto-regulada por una gestin de dilogo que hace a los sistemas interactivos que intervienen estables configurando un clima de estabilidad social espectante. Escenario Inestable: Donde el estado vibracional se asocia a conductas organizacionales marcadas por su emocionalidad de naturaleza vinculante y por consiguiente conlleva factores psicosociales de afectividad que condicionadas en su conectividad se hacen predecibles, en funcin de los factores motivacionales que subyacen en su sistema de creencias y a la percepcin de los hechos contextualizados en la dualidad realidad-mente. o La dinmica de este escenario es reactiva por cuanto surge de las relaciones interpersonales condicionadas por una gestin de negociacin que con una lgica de Ganar Ceder se ve tensionada motivacionalmente condicionada por una

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA gestin de negociacin que hace a los sistemas interactivos que concurren en la Gestin del Cuerpo Social oscilantes configurando un clima de agitacin social Escenario Critico de colapso o de evolucin. Donde el estado vibracional se marcadas por la autopercepcin asocia a conductas individuales y/o colectivas subjetiva o intersubjetivos de una amenaza a la autoviabilidad y por consiguiente conlleva factores motivacionales gatillantes de naturaleza biopsquica que determinan los comportamientos en una relacin confrontacional y las hacen altamente inestables . La dinmica de este escenario es crtico de colapso o de cambio de estado por cuanto surge de los individuos que autopercibiendo su autoviabilidad amenazada conlleva factores biopsquico gatillantes de una gestin confrontacional con una lgica de Ganar Perder motivacionalmente determinada por una gestin de confrontacin que hace a los sistemas interactivos que concurren en la Gestin del Cuerpo Social desbocantes configurando un clima de violencia social. S S C C ESCENARIOS Escenario Proactivo Escenario Crtico Los escenarios de la gestin que se dan en la dualidad Cuerpo Social//Entorno y realidad/mente conllevan un trasfondo vibracional que expresados en patrones del comportamiento configuran climas organizacionales en un continoum de estabilidad de la conducta ESCENARIO PROACTIVO ESCENARIO REACTIVO ESCENARIO CRITICO Proactivo Estable-Reactivo Inestable-Desbocamiento de colapso. MARINOVIC Metabolismo Organizacional * PLANO RACIONAL Factor Sociocultural Gestin Proyectiva *Macro: organizacin/entorno Anticipacin / Universal * Micro: realidad /mente interdependencia/ claridad *Estado vibracional Vigilancia Alerta * Conocimiento: Reflexivo Disposicin Internalizada Naturaleza: sociocultural racionalizada GLOBALIZACION * PLANO AFECTIVO Factor Psicosocial Gestin Participativa *Macro: organizacin/entorno Conectividad/transparencia * Micro: realidad/mente Solidaridad /Compromiso * Estado vibracional Resonancia Armnica * Conocimiento : Emocional Disposicin Condicionada Naturaleza : psicosocial condicionada Disposicin Activada Naturaleza:bopsquica determinante * PLANO BIOLGICO Factor Biopsquico Gestin Operacional *Macro: organizacin/entorno Autoviabilidad / Equidad *Micro: realidad / mente Seguridad / Confianza * Estado vibracional Percepcin Sentida * Conocimiento Tcito Pensamiento relacional 5.- ENSEANDO LA CONDICIN HUMANA 5.1.- Unidad en la diversidad, mediatizado por lo humano: Si la educacin del futuro, planteada como desafo por

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA voluntad universal y mandato de la Comunidad de las Naciones, se vuelve una enseanza centrada en la condicin humana, educando lo humano en lo humano, se har posible la unidad en la diversidad. En esta era, slo ser posible cuando en las variables del acoplamiento de autonoma, flexibilidad y direccionalidad que, en lo explcito requiere todo sistema auto-generado, vayan en lo implcito sustentados en un cdigo moral de principios y valores universales, que permitan superar el pensamiento disyuntivo que concibe nuestra humanidad de manera insular por fuera del cosmos que lo rodea, de la materia fsica y del espritu del cual estamos constituidos., ni tampoco por medio del pensamiento reductor que reduce la unidad humana a un substrato, puramente bo-anatmico3. La matriz contextual en visin esttica permite revelar en pensamiento asociativo y visin de trama los elementos intervinientes por ejes de visualizacin con las condiciones mnimas de existencia que como entramado relacional debe concurrir en la conformacin y viabilidad de la unidad en la diversidad mediatizado por lo humano. Consecuencia de humanizar el humano, y una vez asumida la condicin csmica, fsica y terrestre del entorno que nos contextualiza, la humana condicin planteada como objetivo capital para la educacin, har posible los parmetros de estabilidad que conjugan la idea de lugar de vida, con la calidad de vida y comunidad de vida, en un todo relacional e Realidad D i stinciones CONFIGURA Espacial DINAMIZA Temporal 5.1.1.- La relacin Unidad / Diversidad vinculada por la Humanidad. Flexibilizada por la Humanidad del sistema universal, genera un espacio de relacin entre sus componentes que, dinamizada por una aptitud de Existencia en la ejecucin de sus tareas, lo habilita para la autoorganizacin en la SUSTENTABILIDAD del sistema. La aptitud de Existencia, mantenida en el tiempo en el dominio de SUSTENTABILIDAD del sistema, genera un patrn de comportamiento que definido como actitud primaria de la funcin de preservacin que posibilita el Lugar de Vida, en la dimensin energtica del sistema resuelve la variable de autonoma,operacional con tica de sustentacin, requerida para su acoplamiento a las variables del entorno, determinado por la necesidad de los recursos. 5.1.2.- La relacin Unidad / Humanidad direccionada por la Diversidad Direccionada por la finalidad del sistema genera un espacio de relacin entre sus componentes que dinamizada por una aptitud de convivencia en el empleo de los medios, lo habilita para la autoorganizacin en la REGULARIDAD del sistema. La aptitud de convivencia universal, mantenida en el tiempo en el dominio de REGULARIDAD del sistema, genera un patrn de comportamiento solidario, que definido como actitud primaria de la funcin de integracin de la Comunidad de Vida, como estructura psico-social del sistema, resuelve la variable de flexibilidad, con conciencia participativa, requerida para su acoplamiento a las variables del entorno condicionado por la conectividad en el empleo de los medios y sus tecnologas.

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA 5.1.3.- La relacin Humanidad/Diversidad, dinamizada por la Unidad Posibilitada por la Unidad que convoca el sistema universal, genera un espacio de relacin entre sus componentes que dinamizada por una aptitud de Acoplamiento Efectivo en el logro de sus objetivos, lo habilita para la autoorganizacin en la GOBERNANZA del sistema. La aptitud de Acoplamiento Efectivo mantenida en el tiempo en el dominio de GOBERNABILIDAD del sistema, genera un patrn de comportamiento que definido como funcin primaria de desarrollo para la Calidad de Vida del sistema, resuelve la variable de direccionalidad, con la valoracin de la Comunidad de Trabajo Integrado requerido para el acoplamiento de adaptabilidad en las exigencias del sistema entorno. 6.- LIDERAZGO TICO Y LA NUEVA ECONOMA COMO FENMENO VINCULANTE. La actual formacin de los nuevos lideres aun no reconoce que la calidad tica de la empresa y de sus directivos no depende del entorno, sino de cmo reaccionan ante su entorno.4 Las organizaciones de actividad humana como cuerpos sociales, son sistemas vivientes y autoorganizados de su entorno5. y que actan en congruencia con las perturbaciones Los conflictos ticos en la empresa suelen aparecer cuando las personas que han de tomar decisiones empresariales se encuentran con la aparente imposibilidad de elegir acciones que satisfagan simultneamente sus criterios de racionalidad econmica y criterios ticos.6 Los mercados hace ms de medio siglo, se regan por las variables de oferta y demanda, en el contexto de la economa clsica donde el trasfondo del poder operaba con la lgica asociativa cartesiana: Poder es tener, cuanto tienes cuanto vales. El sistema de regulacin es la oferta y la demanda, conlleva factores exgenos o de asimetras en un mundo local donde las personas se autoperciben libres, o sea lo que no es mo no es de nadie. All opera el hemisferio izquierdo que es reduccionista, que no es asociativo, que no integra, o sea que no relaciona y 456 Prez Lpez, Juan Antonio (1998), Liderazgo y tica en la direccin de empresas. La nueva empresa del siglo XXI, Deusto, Bilbao, p. 128 Nuevos supuestos organizacionales de Marinovic y Limone 2001 Prez Lpez, Juan Antonio El sentido de los conflictos eticos originados por el entorno en que opera la empresa Cuadernos empresa y humanismo. Vol. 4 Universidad de Navarra. Pag. 3 su referente est dado por lo material llevado por un sentido prctico. Y su emergente con la pobreza del tener. El contexto est dado por el mercado en una dinmica relacional de produccin-venta que se hace explcita por los sistemas productivos, sustentados en ACTIVOS FSICOS. : Pobreza del tener. Los mercados en tiempos ms recientemente, se rigen tambin por las variables de oferta y demanda pero adems incluyen ahora las variables de costo y oportunidad, en el contexto de la economa del conocimiento donde el trasfondo del poder opera ahora con una lgica relacional: Poder es hacer, cuanto puedes hacer en aprendizaje organizacional, cuanto vales. El sistema de regulacin est dado por el costo y

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA oportunidad en la medida que se tiene acceso a la informacin, la tecnologa y el conocimiento; factores dinmicos de la nueva economa que en la relacin ofertademanda se le incorpora el costo oportunidad operando con el nuevo paradigma de necesidad-respuesta en el contexto de la globalizacin y que se sustentan ahora en ACTIVOS HUMANOS dando origen a una nueva pobreza en el saber con su emergente el marginado social.Pobreza del saber Como la realidad no es dicotmica, existe una tercera variable que vincula las anteriores y que centrada en la persona valora lo humano e integra la produccin con el conocimiento, estos son los ACTIVOS TICOS que centrados en la dignidad de la persona relaciona las expectativas con sus posibilidades y por lo tanto en el acceso a igualdad de oportunidades, est la equidad y en la interdependencia est lo universal y concilia las aspiraciones con los logros dando origen a un nuevo emergente de responsabilidad social Luego, en la relacin de las tres Sistemas concurrentes como Sistema Viviente Autoorganizado y Auto-perturbable tenemos el emergente: de RESPONSABILIDAD SOCIAL Pensamiento relacional La Responaabilidad Social es un emergente resultado de una tica de sustentacin, conciencia participativa y la valoracin de una comunidad de trabajo integrado centrado en el BIEN COMUN y la DIGNIDAD DE LAS PERSONAS MARINOVIC Metabolismo Organizacional * PLANO RACIONAL Factor Sociocultural Gestin Proyectiva *Macro: organizacin/entorno Anticipacin / Universal * Micro: realidad /mente interdependencia/ claridad *Estado vibracional Vigilancia Alerta * Conocimiento: Reflexivo Disposicin Internalizada Naturaleza: sociocultural racionalizada GLOBALIZACION * PLANO AFECTIVO Factor Psicosocial Gestin Participativa *Macro: organizacin/entorno Conectividad/transparencia * Micro: realidad/mente Solidaridad /Compromiso * Estado vibracional Resonancia Armnica * Conocimiento : Emocional Disposicin Condicionada Naturaleza : psicosocial condicionada Disposicin Activada Naturaleza:bopsquica determinante * PLANO BIOLGICO Factor Biopsquico Gestin Operacional *Macro: organizacin/entorno Autoviabilidad / Equidad *Micro: realidad / mente Seguridad / Confianza * Estado vibracional Percepcin Sentida * Conocimiento Tcito Pensamiento relacional Concebir entidades relacionadas en la dualidad organizacin / entorno con una nueva estructura organizacional y visin polar con la mirada puesta en los efectos que nos permita acceder a la multidimensionalidad de los fenmenos en la dualidad realidad/ mente, sobre la base de la confianza con equidad,, el compromiso con la transparencia y la claridad de los propsitos con la universalidad de sus principios son las exigencia de hoy para construir el futuro.

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA 7.- CONCLUSIONES -La mente humana es un modelo polinivelado e integrado de procesos que representa la dinmica de la autoorganizacin. Es un modelo de organizacin energtico y la conciencia una propiedad de mentalizacin. -Los seres humanos poseen conciencia y no slo somos concientes de nuestras sensaciones, sino concientes de nuestra conciencia y que se da en la dualidad objeto/sujeto vinculado por la significacin que toma su significante de la experiencia vivencial de su contexto. -En la autonoma de los sistemas autoorganizados hay una profunda dependencia energtica, informtica y organizativa respecto del mundo exterior. De esta forma, la autonoma est ligada a la dependencia ya que es inseparable de la nocin de la autoorganizacin por lo que al analizar el Cuerpo Social, en su dualidad organizacin-entorno, podremos apreciar que todo cambio de contexto impone siempre una nueva estructura organizacional de los sistemas, que slo estar concluido cuando se haya desarrollado un cambio en la estructura mental de las personas que los conforman, dando paso a una evolucin cultural. -Esa necesaria internalizacin del proceso permite la descentralizacin de la gestin empresarial que, transitando desde un sistema de pensar cartesiano inmerso en el paradigma de la simplicidad con la mirada en las causas que opera con lgica disociada de produccinventa y necesidad respuesta,buscando maximizar el valor material para alcanzar el mximo beneficio individual percibiendo sistemas no relacionados; - a un sistema del pensar relacional, de coordenadas polares que, en el paradigma de la complejidad, y visin relacional con la mirada puesta en los efectos nos permita acceder a la multidimensionalidad de los fenmenos en la dualidad realidad/ mente, sobre la base de ACTIVOS TICOS que en metabolismo organizacional generan la confianza con equidad,, el compromiso con la transparencia y la claridad de los propsitos que operando en la conjuncin posibilitan su emergente de RESPONSABILIDAD SOCIAL.. Este nueva forma de repensar el pensamiento, con axiologa nutica constituye un medio de trnsito para pasar de un cambio programtico secuencial con lgica asociativa (ms de lo mismo, como hasta ahora se ha venido haciendo) a un cambio paradigmtico que demanda nuevos constructos en la organizacin de la mente que en una nueva mirada conlleva cambios en los cdigos comunicacionales y que, en pensamiento relacional, permita enfrentar los desafos de un mundo natural que se degrada y un mundo social que se fractura, visualizados como imperativos para la gestin de un liderazgo tico en las organizaciones humanas. - La evolucin de una sociedad en su dimensin estructural como sistema viviente autoorganizado que incluye la evolucin de su Sistema Econmico y Poltico-Cultural estn ntimamente vinculados a los cambios del sistema de valores y de creencias que dan base a sus manifestaciones. Los valores de un Sistema Social una vez expresados y codificados en su sistema de creencias por una sociedad en cuanto a paradigma cultural, constituyen referentes en los procesos de cambio que son determinantes para el direccionamiento en los objetivos de la gestin que vectorizan las innovaciones tecnolgicas de los sistemas productivos. -La dinmica de cambios de los sistemas macro-interactivos considera siempre una evolucin de los ciclos de cambio contenidas en los SISTEMAS ECOLGICOS, ECONOMICOSPRODUCTIVOS Y POLITICOS-CULTURALES. - La variabilidad en la razn de

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA cambio en los procesos evolutivos son diferentes y por tantos Diacrnicos en un eje temporal de sucesiones siendo lo tecnolgico lo que lleva la irregularidad en su armona y que afecta a AMERICA LATINA COMO UN TODO Los procesos de cambio resultados de un sistema de pensamiento que responden a un paradigma de la simplicidad con lgica lineal clsica del pensamiento cartesiano por ausencia de un sistema de regulacin que se sustente en activos ticos conlleva quiebres, y fracturas sociales que requieren de un repensar el pensamiento con axiologia nautica que conlleva el paradigma del pensamiento complejo. -El desafo y fortaleza para amrica latina est en su unidad cultural que, debe acelerarce y terminar de concretarse y que como legado cultural centrado en la dignidad de las personas en el bien comn ya dio su fundamento con la carta fundamental de la sociedad de las naciones .y ofrece un salida en pensamiento complejo para enfrentar la globalizacin como la va del medio en su imperativo tico hacia una economa de la comunin para el siglo xxi. que en la unidad en la diversidad permita humanizar humanizando LOS SUPUESTOS ORGANIZACIONALES Las organizaciones de actividad humana como cuerpos sociales, son sistemas vivientes y autoorganizados que interactan en congruencia con las perturbaciones de su entorno. (Marinovic, Limone 2001) Como sistemas vivientes, los cuerpos sociales analizan su identidad desde su interior, y autodefinen sus condiciones de estabilidad, por lo tanto son sistemas autoperturbables que se dinamizan en funcin de las necesidades que aseguran su autoviabilidad. La Identidad que define una organizacin es activa y resistente a todas las fuerzas y tendencias que tienden a modificarla. (Maturana, Varela 1987) Existe la capacidad de los sistemas vivientes para mantener la identidad de la organizacin que lo define a pesar de las variaciones o perturbaciones del entorno que la afectan y la contextualizan. (Capra, 1999) Toda organizacin o sistema empresa no interacta con el entorno sino con un referente que ella construye como proceso cognitivo que permite una referencia en percepcin sentida acerca de lo que constituye su entorno o contexto para poder moverse con viabilidad (Marinovic, Limone, 2003). La forma en que surge el referente en el sistema organizacional es diferente cuando ocurre en el nivel operacional bsico, a cuando ocurre en el nivel estratgico resultado de esto diferenciamos un referente particional que es interno y un referente contextual que es externo. (Marinovic, Limone 2002) Si la caracterstica principal de la vida es la autopoiesis (Maturana, Varela, 1987), y las empresas son sistemas vivientes, por tanto el conocimiento es una dinmica de conductas, que el observador considera como correctas. BIBLIOGRAFIA. Edgar Morin, Introduccin al pensamiento complejo, Gedisa, Quinta edicin, 2001 Edgar Morin, Unir los conocimientos, Documento UNESCO, 1999 Francisco J. Varela, Evan Thompson y Eleanor Rosch, De cuerpo presente, Gedisa, Tercera edicin, 2005 Francisco J. Varela, Habilidades ticas, 2002 Fritjof Capra, El punto crucial, Troquel S.A, 1998 Fritjof Capra, Conexiones Ocultas, Troquel S.A, 2000 Fritjof Capra. Sabidura Inslita, Troquel S.A, 1988 Francisco J. Varela, La habilidad tica, Debate, 2003 Henry Mintzberg, La estructura de las organizaciones, Ed. Ariel. 4 reimpresin Barcelona 1995 Bacigalupo, Palacios, Rosch, Et al, Biological Research: A Tribute to Francisco Varela, Varela, Bacigalupo y Palacios, vol 36, n1, 2003. Edgar Morin Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, UNESCO, Francia, 1998. Limone, Marinovic: El Anlisis Interno, condicin de posibilidad de xito de una estrategia: una herramienta, el Scanner de Gestin. ENEFA 2002. Marinovic, Seplveda, Reinterpretacin de la actividad econmica y organizacional, desde el enfoque del mosig: en busca del adn de la economa y las

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA organizaciones, ENEFA 2002 Milan Marinovic, Et Al, Repensando una nueva Administracin: La necesidad de la nueva teora de la Organizacin, , Revista de Contabilidad y Auditora, Diciembre 2006. Milan Marinovic, Acoplamiento precepto motor, una aproximacin a la nueva fenomenologa, CLADEA 2006. Milan Marinovic, Revalorizando lo humano en la gestin empresarial en la dualidad realidadmente y los desafos de la trascendencia de las organizaciones complejas, ENEFA 2007. CGA CENTRO DE GESTION AVANZADA 30 COMPLEJIDAD Y SISTEMAS EN L AS DE ORGANIZACIONES HUMANAS ESCUELA DE INGENIERIA COMERCIAL - UNIVERSIDAD DE VALPARAS

La Neurociencia En La Educacin
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA INDOAMERICA 1.1.-PROYECTO : LAS NEUROCIENCIAS Y LA EDUCACION INFANTIL 1.2.-LUGAR : QUITO

1.3.-MAESTRIA : EDUCACION INICIAL Y PARVULARIA 1.4.-FECHA INICIAL : 30 01 2010

1.5.- FECHA TERMINAL : 13 03 2010 1.6.- INTEGRANTES : JENNY HINOJOSA MONICA LOACHAMIN PATRICIA PEREZ CLARA SUNTAXI

2.- OBJETIVO GENERAL Contribuir al desarrollo de habilidades pedaggicas de los y las docentes que manejan a nios y nias de l nivel inicial. 3.- OBJETIVOS ESPECIFICOS 3.1.- Profundizar la base conceptual sobre las neurociencias y su importancia en la formacin de las maestras del nivel inicial. 3.2.- comprender los factores y las caractersticas del crecimiento y del desarrollo infantil. 3.3.- Analizar el aprendizaje humano y las necesidades de los nios y nias de nivel inicial. 3.4.- Comprender la importancia del juego como estrategia metodolgica para la formacin de nias y nios de educacin inicial. UNIDAD No. 1

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA La Revolucin de las Neurociencias 1.1 Objetivo terminal Comprender el funcionamiento del sistema nervioso central, ya que las puertas de esta excitante ciencia estn abiertas para incursionar en la fascinante pregunta de cmo trabaja el cerebro. La operacin de neurotransmisores en la sinapsis, los mecanismos biolgicos responsables del aprendizaje, el control gentico del desarrollo neuronal desde la concepcin, operacin de redes neuronales, la estructura y funcionamiento de redes complejas involucradas en la memoria, la percepcin, el habla, estructura y funcionamiento de la conciencia ayudar al desarrollo infantil y la potencializacin de los mismos. 1.2 Desarrollo de contenidos

LA NEUROCIENCIA

INTRODUCION Tomar conciencia de la necesidad de conocer ms sobre el cerebro y de manejar informacin sobre cmo funciona este rgano. Neurociencia es un campo integrativo excepcional que se dedica al estudio del cerebro. Diferentes disciplinas han contribuido al progreso de esta ciencia en las ltimas dcadas. En esta introduccin a la neurociencia se ha descrito la unidad bsica funcional del cerebro, las neuronas. Adems se ha explicado la base principal de su funcin (potenciales locales y de accin) y se ha discutido una de las propiedades cognitivas complejas del sistema nervioso central en el ser humano, el lenguaje. Cabe destacar sin embargo que no todos los animales presentan propiedades de comportamiento altamente elaboradas como en el ser humano. Finalmente, las puertas de este excitante ciencia estn abiertas para incursionar en la fascinante pregunta de como trabaja el cerebro. El objetivo principal de la Neurociencia es comprender como funciona el sistema nervioso central (SNC). La base de estudio de esta ciencia es la neurona, conocida como la unidad funcional ms pequea del cerebro CONCEPTO La neurociencia estudia la estructura y la funcin qumica, farmacologa, y patologa del sistema nervioso y de cmo los diferentes elementos del sistema nervioso interaccionan y dan origen a la conducta. Las Neurociencias estudian el sistema nervioso desde un punto de vista multidisciplinario, esto es mediante el aporte de disciplinas diversas como la Biologa, la Qumica, la Fsica, la Electrofisiologa, la Gentica, la Psicologa, la Antropologa Filosfica, la Epistemologa gentica, la Paleo neurobiologa, la Neuropaleontologa, la Gnoseologa, la Ontologa, la Informtica, la Farmacologa, la Historia de las Ideas, etc. Y por supuesto la Filosofa, que permite a las neurociencias encuadrar y conceptualizar lo que estn haciendo; hoy sera absurdo creer que alguna ciencia se reduce a contemplacin o experimento ingenuo, sin ninguna filosofa. Todas estas

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA aproximaciones, dentro de una nueva concepcin de la mente humana, son necesarias para comprender el origen de las funciones nerviosas, particularmente aquellas ms sofisticadas como las que sirven al pensamiento, resultan en emociones y coordinan los comportamientos. EL SISTEMA NERVIOSO El Sistema Nervioso, el ms completo y desconocido de todos los que conforman el cuerpo humano, asegura junto con el Sistema Endocrino, las funciones de control del organismo. Capaz de recibir e integrar innumerables datos procedentes de los distintos rganos sensoriales para lograr una respuesta del cuerpo, el Sistema Nervioso se encarga por lo general de controlar las actividades rpidas. Adems, el Sistema Nervioso es el responsable de las funciones intelectivas, como la memoria, las emociones o las voliciones. Su constitucin anatmica es muy compleja, y las clulas que lo componen, a diferencia de las del resto del organismo, carecen de capacidad regenerativa. de nuevas tcnicas que han hecho progresar los conocimientos sobre el sistema nervioso central El sistema nervioso se divide en: Sistema nervioso central: Comprende: * Encfalo. * Mdula Espinal. Se le llama tambin "de la vida en relacin" porque sus funciones son: * Percibir los estmulos procedentes del mundo exterior. * Transmitir los impulsos nerviosos sensitivos a los centros de elaboracin. * Produccin de los impulsos efectores o de gobierno. * Transmisin de estos impulsos efectores a los msculos esquelticos. Sistema nervioso perifrico: Comprende: * Nervios craneales. * Nervios raqudeos. Tiene como funcin recibir y transmitir, hacia el sistema nervioso central los impulsos sensitivos, y hacia los rganos efectores los impulsos motores. Sistema nervioso vegetativo: Comprende: * Tronco simptico: formado por cordones nerviosos que se extienden longitudinalmente a lo largo del cuello, trax y abdomen a cada lado de la columna vertebral. * Ganglios perifricos. (Los ganglios son grupos de cuerpos celulares). Este sistema es llamado, tambin, autnomo". Est en relacin con las vsceras, las glndulas, el corazn, los vasos sanguneos y msculos lisos. Su funcin es eferente, transmitiendo impulsos que regulan las funciones de las vsceras de acuerdo con las exigencias vitales de cada momento. Sistema Nervioso | | Sistema Nervioso Central (SNC) | | Cerebro | | Cerebro Anterior | | Telencfalo | | NeocortexGanglios BasalesSistema Limbito | ||||||||| || | | | | | | | | Diencfalo | | TlamoHipotlamo | ||||||||||| | | | | | | Cerebro Medio | | | | |

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA ||||||||||| | | | | Mdula Espinal | | Cerebro Posterior | | CerebeloProtuberanciaBulbo | | | ||||||||||| | | Sistema Nervioso Perifrico | | Somtico | | | | | | | PORQUE NECESITAMOS DEL SISTEMA NERVIOSO? Primero porque sin el funcionamiento del sistema nervioso no funciona el resto del organismo ni se verifican las funciones vitales necesarias para vivir. Y segundo porque su componente principal -las neuronas, no se regeneran, es decir son irremplazables-. QUE HACE LA NEUROCIENCIA? La tarea de la Neurociencia es aportar explicaciones de la conducta en trminos de actividades del encfalo, explicar cmo actan millones de clulas nerviosas para producir la conducta y cmo estas clulas estn influidas por el medio ambiente La sociedad demanda a la educacin una transformacin profunda: ya no basta con cambiar planes de estudio, ya no basta con mudar lo aparente, ya no sirve quedarse con las discusiones estriles de los nuevos sofistas. La educacin debe aportar nuevas soluciones que exigen los nuevos marcos referenciales. Afirma Eric Kandel (2000, 3-7) que la tarea de la Neurociencia es aportar explicaciones de la conducta en trminos de actividades del encfalo, explicar cmo actan millones de clulas nerviosas para producir la conducta y cmo estas clulas estn infludas por el medio ambiente. Considera que su propsito principal es entender cmo el encfalo produce la marcada individualidad de la accin humana. Esta ciencia se nutre de cinco grandes disciplinas: la Anatoma, la Embriologa, la Fisiologa, la Farmacologa y la Psicologa. Debemos agregar dos grandes campos de plena vigencia actual: la Biologa molecular y la Gentica. En 1985 Wolf Singer la define ya como una ciencia que integra el conocimiento de todas estas reas. Esta multiplicidad de races explica la diversidad de enfoques con que se aborda la neurociencia y el reto que constituye darle un cuerpo disciplinar unificado y abarcador. Esta realidad tambin explica las diferencias que encontramos en la formulacin de su objeto como ciencia. Sin embargo esta diversidad no implica contradiccin sino riqueza de aportes que, como un gigantesco patchwork, van constituyendo sector a sector, una interpretacin cada vez ms profunda y comprensiva de la estructura funcional ms compleja de la creacin: el cerebro humano. EL CEREBRO Es la parte ms fascinante del sistema nervioso. Como contiene ms de 90 por ciento de neuronas del cuerpo, es el asiento de la conciencia y de la razn: el lugar donde se concentra el aprendizaje, y las emociones. Es la parte de nosotros que nos dice que hacer y si esa decisin es correcta o equivocada. Tambin puede imaginar como serian las cosas si hubiramos actuado de otra manera. AREAS DE LA CORTEZA CEREBRAL Area Frontal 1. Area Motora Primaria: se extiende sobre le limite superior del lobulillo paracentral. Si se estimula produce movimientos aislados en el lado opuesto del cuerpo

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA y contraccin de grupos musculares relacionados con la ejecucin de un movimiento especfico. Las reas del cuerpo estn representadas en forma invertida en la circonvolucin precentral. Comenzando desde abajo hacia arriba: deglucin, lengua, maxilares, labios, laringe, prpado y cejas, dedos, manos, mueca, codo, hombro y tronco etc. La funcin del rea motora primaria consiste en llevar a cabo los movimientos individuales de diferentes partes del cuerpo. Como ayuda para esta funcin recibe numerosas fibras aferentes desde el rea premotora, la corteza sensitiva, el tlamo, el cerebelo y los ganglios basales. La corteza motora primaria no es responsable del diseo del patrn de movimiento sino la estacin final para la conversin del diseo en la ejecucin del movimiento. 2. Area Pre-motora: no tiene clulas gigantes de Betz. La estimulacin elctrica de esta zona produce movimientos similares a los del rea motora primaria pero se necesita estimulacin ms intensa para producir el mismo grado de movimiento. Recibe numerosas aferencias de la corteza sensitiva, tlamo y ganglios basales. La funcin de sta rea es almacenar programas de actividad motora reunidos como resultado de la experiencia pasada; es decir programa la actividad motora primaria. 3. Area Motora Suplementaria: se ubica en la circunvolucin frontal medial y por delante del lobulillo paracentral. La estimulacin de esta rea d como resultado movimientos de las extremidades contralaterales pero es necesario un estmulo ms fuerte que el necesario en la zona primaria. La eliminacin de sta rea no produce una prdida permanente de movimiento. 4. Campo Ocular Frontal: se extiende hacia delante desde el rea facial de la circunvolucin precentral hasta la circunvolucin frontal media. La estimulacin de esta rea produce movimientos conjuntos de los ojos en especial en el lado opuesto. Controla los movimientos de seguimiento voluntario de los ojos y es independiente de los estmulos visuales. El seguimiento involuntario ocular de los objetos en movimiento comprende el rea visual en la corteza occipital que est conectada al campo visual en la corteza occipital que est conectada al campo ocular frontal por fibras de asociacin. 5. Area Motora del Lenguaje de Broca: est ubicada en la circunvolucin frontal inferior entre las ramas anterior y ascendente y las ramas ascendente y posterior de la cisura lateral. En la mayora de los individuos esta rea es importante en el hemisferio izquierdo o dominante y su ablacin da como resultado parlisis del lenguaje. La ablacin de la regin en el hemisferio no dominante no tiene efectos sobre el lenguaje. Produce la formacin de palabras por sus conexiones con las reas motoras adyacentes, msculos de la laringe, boca, lengua etc. 6. Corteza Pre-frontal: ocupa la mayor parte de las circunvoluciones frontal superior, media e inferior. Est vinculada con la constitucin de la personalidad del individuo. Regula la profundidad de los sentimientos y est relacionada con la determinacin de la iniciativa y el juicio del individuo. Area Parietal 7. Area Somatoestsica Primaria: ocupa la circunvolucin postcentral sobre la superficie lateral del hemisferio y la parte posterior del lobilillo paracentral sobre la superficie medial. Histolgicamente es un rea de tipo granuloso con capa externa de Ballinger muy ancha y obvia. La mitad opuesta del cuerpo est representada de forma invertida: faringe, lengua, cara,..., dedos, mano, brazo, tronco, muslo,.., pierna , pie. La porcin de

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA una parte del cuerpo en particular se relaciona con su importancia funcional y no con su tamao. Por ejemplo superficies grandes ocupan la mano, la cara, labios y el pulgar. Aunque la mayora de las sensaciones llegan a la corteza desde el lado contralateral del cuerpo, algunas provenientes de la regin oral van en el mismo sentido. 8. Area Somatoestsica de Asociacin: ocupa el lobulillo parietal superior que se extiende hacia la superficie medial del hemisferio. Tiene muchas conexiones con otras reas sensitivas de la corteza. Se cree que su principal funcin consiste en recibir e integrar diferentes modalidades sensitivas. Por ejemplo reconocer objetos colocados en las manos sin ayuda de la vista, es decir maneja informacin de forma y tamao relacionndola con experiencias pasadas. Area Occipital 9. Area Visual Primaria: ubicada en las paredes de la parte posterior del surco calcarino ocasionalmente alrededor del polo occipital. Histolgicamente es un rea de corteza delgada, del tipo granuloso con slo algunas clulas piramidales. Recibe fibras que vienen de la retina. La mcula ltea, rea central de la retina (rea de la visin ms perfecta) est representada en la corteza en la parte posterior. Las partes perifricas de la retina estn representadas por el rea anterior. 10. Area Visual Secundaria: rodea el rea visual primaria. Recibe fibra aferentes del rea visual primaria y otras reas corticales y el tlamo. La funcin consiste en relacionar la informacin visual recibida por el rea visual primaria con experiencias visuales pasadas, lo que permite reconocer y apreciar lo que se est viendo. Se cree que existe un campo ocular occipital en el rea visual secundaria cuya estimulacin produce la desviacin conjugada de los ojos cuando est siguiendo a un objeto, movimientos involuntarios que dependen de los estmulos visuales. Area Temporal 11. Area Auditiva Primaria: est ubicada en la pared inferior del surco lateral. Histolgicamente de tipo granuloso, es un rea de asociacin auditiva. La parte anterior del rea auditiva primaria est vinculada con la recepcin de sonidos de baja frecuencia mientras que la parte posterior con los de alta frecuencia. Una lesin unilateral produce sordera parcial en ambos odos con mayor prdida del lado contra lateral. 12. Area Auditiva Secundaria: ubicada detrs del rea auditiva primaria. Se cree que esta rea es necesaria para la interpretacin de los sonidos. 13. Area Sensitiva del Lenguaje de Wernicke: est ubicada en el hemisferio dominante izquierdo, principalmente, principalmente en la circunvolucin temporal superior. Est conectado con el rea de Broca por el haz de fibras llamado fascculo arcuato. Recibe fibras de la corteza visual (occipital) y de la corteza auditiva (temporal superior). Permite la compresin del lenguaje hablado y de la escritura, es decir que uno pueda leer una frase, comprenderla y leerla en voz alta. Otras: 14. Area del gusto: est ubicada en el extremo inferior de la circunvolucin postcentral de la pared superior del surco lateral en el rea adyacente de la nsula. 15. Area vestibular: est situada cerca de la parte de la circunvolucin postcentral vinculada con las sensaciones de la cara. Su localizacin opuesta al rea auditiva. 16. Insula: est enterrada dentro del surco lateral y forma su piso. Histolgicamente es granulosa. Sus conexiones se conocen en forma incompleta se cree que se asocian con

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA las funciones viscerales. Todas las reas restantes, tienen seis capas celulares y se conocen como reas de asociacin. Antes se supona que reciban informacin provenientes de reas sensitivas primarias, la integraban ya la analizaban, esto no ha sido comprobado. Actualmente se cree que tienen relacin con la conducta, la discriminacin y la interpretacin de experiencias sensitivas. El rea asociativa frontal desempea un papel que tiene que ver con las experiencias sensitivas pasadas, por ejemplo recordar una msica escuchada en el pasado. En el rea asociativa parietal posterior, se integran aferencias sensitivas de tacto y presin, es decir tamao, forma, textura. Esta capacidad se conoce como esterognosia. Tambin se forma la apreciacin de la imagen corporal. 17. Dominancia cerebral: si bien las circunvoluciones y las cisuras corticales son casi idnticas y es ms, las vas que se proyectan tambin, ciertas actividades nerviosas son realizadas predominantemente por uno de los dos hemisferios cerebrales. La destreza manual, la percepcin del lenguaje y el habla estn controlados por el hemisferio dominante (en 90% de la poblacin el izquierdo). Por el contrario la percepcin espacial, el reconocimiento de las caras y la msica por el no-dominante. Se cree que en el neonato los dos hemisferios tienen capacidades equipotenciales. Durante la primera infancia en hemisferio domina al otro y slo despus de la primera dcada de vida la dominancia queda establecida. DEFINICIONES DE LOBULOS * El lbulo temporal contiene neuronas que captan cualidades sonoras en la corteza auditiva primaria. Tambin contiene neuronas relacionadas con la comprensin del lenguaje, memoria y aprendizaje. * El lbulo frontal contiene principalmente la corteza motora primaria, en la cual se encuentran las neuronas que controlan los msculos del cuerpo. Est organizada en funcin de las partes del cuerpo. * El lbulo parietal aloja a la corteza somatosensorial primaria, compuesta por neuronas relacionadas con el tacto, tambin se organiza en funcin de las partes del cuerpo. * El lbulo occipital contiene la corteza visual primaria, localizada en la parte posterior, procesa la informacin visual que llega de la retina. LOS HEMISFERIOS El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se hallan relacionados con reas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque complementario. Podra decirse que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia realidad; o quizs deberamos decir que percibe la realidad a su manera. Ambos utilizan modos de cognicin de alto nivel. Nuestros cerebros son dobles, y cada mitad tiene su propia forma de conocimiento, su propia manera de percibir la realidad externa, incluso podramos aventurarnos a decir que poseen su propia personalidad, siendo ambas mitades complementarias una de la otra. Podramos decir, en cierto modo, que cada uno de nosotros tiene dos mentes conectadas e integradas por el cable de fibras nerviosas que une ambos hemisferios. Ningn

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA hemisferio es ms importante que el otro. Para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Lo que se busca siempre es el equilibrio. El equilibrio se da como resultado de conciliar polaridades, y no mediante tratar de eliminar una de ellas. Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la informacin que recibe. El hemisferio izquierdo analiza en el tiempo, mientras que el derecho sintetiza en el espacio. Hemisferio Izquierdo El hemisferio izquierdo procesa la informacin analtica y secuencialmente, paso a paso, de forma lgica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, Piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad para las matemticas y para leer y escribir. La percepcin y la generacin verbales dependen del conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los sonidos. Conoce el tiempo y su transcurso. Se gua por la lgica lineal y binaria (si-no, arriba-abajo, antes-despus, ms-menos, 1,2,3,4 etc.). Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente, obteniendo nueva informacin al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables. Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y reglas. Analiza la informacin paso a paso. Quiere entender los componentes uno por uno. Hemisferio Derecho El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la percepcin global, sintetizando la informacin que le llega. Con l vemos las cosas en el espacio, y cmo se combinan las partes para formar el todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metforas, soamos, creamos nuevas combinaciones de ideas. Es el experto en el proceso simultneo o de proceso en paralelo; es decir, no pasa de una caracterstica a otra, sino que busca pautas y gestaltes. Procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes, smbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y fantstica, espacial y perceptiva. Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este mtodo de procesar tiene plena eficiencia para la mayora de las tareas visuales y espaciales y para reconocer melodas musicales, puesto que estas tareas requieren que la mente construya una sensacin del todo al percibir una pauta en estmulos visuales y auditivos. Con el modo de procesar la informacin usado por el hemisferio derecho, se producen llamaradas de intuicin, momentos en los que todo parece encajar sin tener que explicar las cosas en un orden lgico. Cuando esto ocurre, uno suele exclamar espontneamente Ya lo tengo! o Ah, s, ahora lo veo claro! El ejemplo clsico de este tipo de exclamacin es el exultante Eureka (lo encontr!) atribuido a Arqumedes. Segn la historia, Arqumedes experiment una sbita iluminacin mientras se baaba, que le permiti formular su principio de usar el peso del agua desplazada para deducir el peso de un objeto slido sumergido. Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales. Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. No analiza la informacin, la sintetiza. Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino saber como encajan y se relacionan

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA unas partes con otras. TEORIAS SOBRE EL DESARROOLLO DE LA INTELIGENCIA HUMANA Qu es la inteligencia? La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situacin. Si indagamos un poco en la etimologa de la propia palabra encontramos en su origen latino inteligere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las que se nos brinda para resolver un problema. Por ejemplo, si a una persona se le plantea subir al tejado de una casa, la persona seleccionar los instrumentos que cree necesario para subir, pues con los conocimientos que ya posee (lgicos, matemticos, ...) ha ideado una forma para ejecutar una accin que le permitir subir al tejado. Unos dirn que con una escalera, otros con una cuerda, otros necesitarn una serie de instrumentos, ... Una persona ms inteligente que otra escoger una opcin mejor que otra. Cmo se mide la inteligencia? Tristemente la mayora de los test que miden la inteligencia de un ser humano slo tienen en cuenta las capacidades lgica-matemtica y lingisticas. Segn la teora de las inteligencias mltiples segn Howard Gardner podemos distinguir tipos diferentes de inteligencia formal: * Inteligencia Lgica-Matemtica: Es la habilidad que poseemos para resolver problemas tanto lgicos como matemticos. Comprende las capacidades que necesitamos para manejar operaciones matemticas y razonar correctamente. Nuestra procesamiento aritmtico, lgico, razonado, ... va ligado a ella. * Inteligencia Lingistica-Verbal: Es la fluidez que posee una persona en el uso de la palabra. Destreza en la utilizacin del lenguaje, haciendo hincapi en el significado de las palabras, su orden sintctico, sus sonidos, ... Esta inteligencia nos capacita para escribir poemas, historias, ... * Inteligencia Visual-Espacial: Es la habilidad de crear un modelo mental de formas, colores, texturas, ... Est ligada a la imaginacin. Una persona con alta inteligencia visual est capacitada para transformar lo que crea en su mente en imgenes, tal como se expresa en el arte grfico. Esta inteligencia nos capacita para crear diseos, cuadros, diagramas y construir cosas. * Inteligencia Corporal-Cintica: Es la habilidad para controlar los movimientos de todo el cuerpo para realizar actividades fsicas. Se usa para efectuar actividades como deportes, que requiere coordinacin y ritmo controlado. * Inteligencia Musical: Es la habilidad que nos permite crear sonidos, ritmos y melodas. Nos sirve para crear sonidos nuevos para expresar emociones y sentimientos a travs de la msica. * Inteligencia Interpersonal: Consiste en relacionarse y comprender a otras personas. Incluye las habilidades para mostrar expresiones faciales, controlar la voz y expresar gestos en determinadas ocasiones. Tambin abacar las capacidades para percibir la afectividad de las personas. * Inteligencia Intrapersonal: Es nuestra conciencia. Entender lo que hacemos nosotros mismos y valorar nuestras propias acciones. * Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno natural y la observacin cientfica de la naturaleza como la biologa, geologa o astronoma. TEORIAS * Genetistas: La inteligencia depende de la forma en que est

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA constituido su organismo -gentica-, por tanto, es relativamente fija y estable a travs del tiempo La educacin servira as de mantenimiento de las capacidades existentes. Jensen la entiende como propiedad fsica del cerebro que se hereda en su mayor parte * Ambientalistas: La inteligencia es el resultado de la estimulacin y el aprendizaje -la experiencia y Cognitivismo * Interaccionistas: La inteligencia es la funcin resultante de la interaccin entre el organismo y el medio (Budof y Feuerstein) -modelo transaccional-. FIN ARMAR UN GRAFICO DE ESCALERA DEL DESARROLLO GRADUAL DE LOS NIOS Y NIAS CON LOS DATOS MAS IMPORTANTES DEL DESARROLLO Y CRECIMIENTO CON ILUSTRACIONES. Vigilancia del crecimiento Indicaciones para comunicadoras y comunicadores Todos los nios y nias tienen derecho a crecer y a desarrollar su potencial de talentos y capacidades. Esto slo es posible cuando la nia o el nio est bien alimentado y no sufre enfermedades frecuentes. Aunque hay nios ms pequeos que otros, todos deben crecer mes tras mes a un ritmo constante. Durante los dos primeros aos de vida, la velocidad de crecimiento es muy rpida y definitiva, por lo que cualquier disminucin o estancamiento en el ritmo de crecimiento tendr consecuencias negativas sobre el crecimiento y el desarrollo futuros del nio. 3.2 CONCEPTO DE CRECIMIENTO Es un proceso que se inicia desde el momento de la concepcin del ser humano y se extiende a travs de la gestacin, la infancia, la niez y la adolescencia. Consiste en un aumento progresivo de la masa corporal dado tanto por el incremento en el nmero de clulas como en su tamao; es inseparable del desarrollo y por lo tanto ambos estn afectados por factores genticos y ambientales. Se mide por medio de las variables antropomtricas: peso, talla, permetro ceflico (esta de gran importancia en los dos primeros aos de vida posnatal), permetro torxico, envergadura y segmento inferior. Al nacer, los nios(as) deben pesar en promedio entre 3200 y 3500 gramos, y medir entre 49 y 51 cm. 3.3 CONCEPTO DE DESARROLLO El desarrollo est inserto en la cultura del ser humano; es un proceso que indica cambio, diferenciacin, desenvolvimiento y transformacin gradual hacia mayores y ms complejos niveles de organizacin, en aspectos como el biolgico, psicolgico, cognoscitivo, nutricional, tico, sexual, ecolgico, cultural y social. Para la evaluacin del desarrollo se han diseado varios instrumentos, entre los cuales el ms usado en Colombia es la Escala Abreviada de Desarrollo, como se ver ms adelante. Es importante mencionar que en el hombre tanto el cuerpo como su sistema nervioso

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA esta organizado bilateralmente. Sin embargo, esto no se aplica para el lenguaje. En la percepcin y generacin del lenguaje se encuentran una asimetra en el procesamiento de la informacin en el sistema nervioso central. La comprensin del lenguaje, en el rea descrita por Wernicke, es esencial y necesaria en neurociencia. Las reas de Broca y Wernicke (Fig. 9) se encuentran localizadas en el lado izquierdo del cerebro humano. En el rea de Wernicke se encuentra la comprensin y en el rea de Broca se genera el lenguaje y se produce los comandos necesarios para la pronunciacin verbal. Las reas de Wernicke y Broca estn unidas por una va cortical bidireccional. Estas dos reas al igual que otras regiones adicionales son parte de una compleja red de trabajo (network) en el neocorteza que contribuye al procesamiento del lenguaje. PORQUE NECESITAMOS DEL SISTEMA NERVIOSO? La concepcin evolutiva es central en neurociencia. El sistema nervioso aparece bsicamente como una necesidad de los animales de moverse o desplazarse. Para esto es necesario captar las caractersticas del medio ambiente, hacer una representacin mental adecuada de la realidad exterior e interior y predecir el impacto de las acciones y los acontecimientos externos. El sistema nervioso es anticipatorio y realiza todo el tiempo hiptesis o representaciones sobre el mundo externo. La posibilidad de estudiar la biologa de la neurona en cultivo y comprender los mecanismos moleculares y genticos que intervienen en la funcin neuronal ha permitido desarrollar nuevas estrategias teraputicas. OBJETIVOS DE LA NEUROCIENCIA * Describir la organizacin y funcionamiento del sistema nervioso, particularmente el cerebro humano. * Determinar como el cerebro se "construye" durante el desarrollo. * Encontrar formas de prevencin y cura de enfermedades neurolgicas y psiquitricas El mejor conocimiento del cerebro permite comprender y tratar mejor las enfermedades que afectan al sistema nervioso, tanto psiquitricas como neurolgicas. Esto permite nuevos tratamientos mucho ms eficientes y seguros para enfermedades de enorme impacto social como Depresin, Demencia, Esquizofrenia, Enfermedad de Parkinson o accidentes cerebrovasculares. Los tratamientos han dejado de ser empricos y no ocasionan tantos efectos adversos. En los prximos aos vamos a asistir a nuevas formas de tratamientos que van a implicar, adems de nuevos frmacos, el transplante de clulas progenitoras de neuronas o modificadas genticamente para que cumplan la funcin de neuronas faltantes y la terapia gnica, es decir, la intervencin directa en el genoma de las clulas nerviosas con fines teraputicos. La comprensin del sistema nervioso tambin tiene un inters productivo o industrial. Ejemplo de ello es el diseo de los nuevos aparatos inteligentes, sean computadoras o robots. La inteligencia artificial se basar cada vez ms en una emulacin de la Biologa. El cerebro funciona de una manera radicalmente diferente a como lo hace una computadora o a un robot actual, los mecanismos por los cuales se procesa la informacin son inmensamente ms complejos y sutiles en los circuitos neuronales. Las neuronas se comunican a travs de un alfabeto de sustancias qumicas llamadas neurotransmisores. A su vez, las seales no slo hacen silenciar o activar una neurona sino que tambin modifican sus propiedades al interactuar indirectamente con los genes. Por ejemplo, un aprendizaje elemental como ser

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA reconocer el peligro frente a la electricidad o el evitar comportamientos con consecuencias negativas (como el dolor o el gusto desagradable) implica millones de eventos moleculares, incluyendo cambios a nivel de la expresin de genes y nuevas conexiones entre las neuronas. EL CEREBRO El cerebro procesa la informacin sensorial, controla y coordina el movimiento, el comportamiento y puede llegar a dar prioridad a las funciones corporales homeostticas, como los latidos del corazn, la presin sangunea, el balance de fluidos y la temperatura corporal. No obstante, el encargado de llevar el proceso automtico es el bulbo raqudeo. El cerebro es responsable de la cognicin, las emociones, la memoria y el aprendizaje. La capacidad de procesamiento y almacenamiento de un cerebro humano estndar supera aun a las mejores computadores hoy en da [cita requerida]. Algunos cientficos tienen la creencia que un cerebro que realice una mayor cantidad de sinapsis puede desarrollar mayor inteligencia que uno con menor desarrollo neuronal. Hasta no hace muchos aos, se pensaba que el cerebro tena zonas exclusivas de funcionamiento hasta que por medio de imagenologa se pudo determinar que cuando se realiza una funcin, el cerebro acta de manera semejante a una orquesta sinfnica interactuando varias reas entre s. Adems se pudo establecer que cuando un rea cerebral no especializada, es daada, otra rea puede realizar un reemplazo parcial de sus funciones. Capacidades cognitivas En los lbulos parietales se desarrolla el sistema emocional y el sistema valorativo. El sistema emocional est aunque compromete a todo el cerebro-y en retroalimentacin, a todo el cuerpo del individuo- se ubica principalmente en el rea bastante arcaica llamada sistema lmbico, dentro del sistema lmbico las 2 amgdalas cerebrales (situadas cada una detrs del ojo, a una profundidad de aproximadamente 5 cm), se focalizan las emociones bsicas (temor, agresin, placer) que tenemos y que damos cuando algo o alguien interfiere en la actividad que est haciendo en el exterior. Por otra parte est el sistema valorativo, este es la relacin que existe entre los lbulos prefrontales (que como su nombre lo indica est atrs de la frente) y las amgdalas cerebrales, esa relacin "fsica" se llama hipocampo. Cerebro y lenguaje La percepcin sonora del habla se produce en el giro de Heschl, en los hemisferios derecho e izquierdo. Esas informaciones se transfieren al rea de Wernicke y al lbulo parietal inferior, que reconocen la segmentacin fonemtica de lo escuchado y, junto con la corteza prefrontal, interpretan esos sonidos. Para identificar el significado, contrastan esa informacin con la contenida en varias reas del lbulo temporal. El rea de Wernicke, encargada de la decodificacin de lo odo y de la preparacin de posibles respuestas, da paso despus al rea de Broca, en la que se activa el accionamiento de los msculos fonadores para asegurar la produccin de sonidos articulados, lo que tiene lugar en el rea motora primaria, de donde parten las rdenes a los msculos fonadores. CEREBRO WIKIPEDIA) LOBULOS Hemisferios cerebrales y el procesamiento de la informacin Nasrudn estaba sentado con un amigo cuando empez a anochecer. Enciende una

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA vela, dijo el amigo, porque est oscureciendo. Hay una justo a tu izquierda. Y cmo voy a distinguir la derecha de la izquierda en la oscuridad, tonto?, pregunt Nasrudn. Indries Shah -The Exploits of the Incomparable Mulla Nasrudin El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se hallan relacionados con reas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque complementario. Podra decirse que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia realidad; o quizs deberamos decir que percibe la realidad a su manera. Ambos utilizan modos de cognicin de alto nivel. Nuestros cerebros son dobles, y cada mitad tiene su propia forma de conocimiento, su propia manera de percibir la realidad externa, incluso podramos aventurarnos a decir que poseen su propia personalidad, siendo ambas mitadas complementarias una de la otra. Podramos decir, en cierto modo, que cada uno de nosotros tiene dos mentes conectadas e integradas por el cable de fibras nerviosas que une ambos hemisferios. Ningn hemisferio es ms importante que el otro. Para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Lo que se busca siempre es el equilibrio. El equilibrio se da como resultado de conciliar polaridades, y no mediante tratar de eliminar una de ellas. Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la informacin que recibe. El hemisferio izquierdo analiza en el tiempo, mientras que el derecho sintetiza en el espacio. Jerre Levy en Psychobiological Implications of Bilateral Asymmetry Hemisferio Izquierdo El hemisferio izquierdo procesa la informacin analtica y secuencialmente, paso a paso, de forma lgica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, Piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad para las matemticas y para leer y escribir. La percepcin y la generacin verbales dependen del conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los sonidos. Conoce el tiempo y su transcurso. Se gua por la lgica lineal y binaria (si-no, arriba-abajo, antes-despus, ms-menos, 1,2,3,4 etc.). Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente, obteniendo nueva informacin al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables. Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y reglas. Analiza la informacin paso a paso. Quiere entender los componentes uno por uno. Hemisferio Derecho El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la percepcin global, sintetizando la informacin que le llega. Con l vemos las cosas en el espacio, y cmo se combinan las partes para formar el todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metforas, soamos, creamos nuevas combinaciones de ideas. Es el experto en el proceso simultneo o de proceso en paralelo; es decir, no pasa de una caracterstica a otra, sino que busca pautas y gestaltes. Procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes, smbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y fantstica, espacial y perceptiva. Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este mtodo de procesar tiene plena eficiencia para la mayora de las tareas visuales y espaciales y para reconocer melodas musicales, puesto que estas tareas requieren que la mente construya una sensacin del todo al percibir una pauta en estmulos visuales y auditivos. Con el modo de procesar la informacin usado por el hemisferio derecho, se producen llamaradas de intuicin, momentos en los que todo parece encajar sin tener que explicar las cosas en un orden lgico. Cuando esto ocurre, uno suele exclamar espontneamente Ya lo tengo! o Ah, s, ahora lo veo claro! El ejemplo clsico de este tipo de exclamacin es el exultante Eureka (lo encontr!) atribuido a Arqumedes. Segn la historia, Arqumedes experiment una sbita iluminacin mientras se baaba, que le permiti formular su principio de usar el peso del agua desplazada para deducir el peso de un objeto slido sumergido. Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales. Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. No analiza la informacin, la sintetiza. Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino saber como encajan y se relacionan unas partes con otras. Comparacin entre ambos hemisferios Mucho debo a la tierra en que crec. Ms an a las Vidas que me nutrieron. Pero sobre todo a Allah, que me dio dos lados distintos en mi cabeza. Mucho reflexiono sobre el bien y la Verdad en las fes que hay bajo el sol. Pero sobre todo pienso en Allah, que me dio dos lados en mi cabeza, no uno. Antes me quedara sin camisa ni zapatos, sin amigos, tabaco o pan que perder por un minuto los dos lados distintos de mi cabeza . Rudyard Kipling Bob Samples, profesor, escritor y filsofo humanista, ofrece un ejercicio de imaginacin en su libro sobre la enseanza The Wholeschool Book: Supongamos por un momento que cada uno de nosotros tiene en la cabeza no slo un prado, sino dos. Dos prados claramente diferentes. Desde luego, como ambos son prados, tienen algunas cualidades en comn. Pero an as existen diferencias apreciables entre ellos. Para que queden bien separados, visualicemos un ro ancho y rpido que corre entre los dos. Eso es, un ro que fluye de un hemisferio al otro. Lo ms asombroso de este ro es que fluye en ambas direcciones a la vez. La sustancia de un prado puede pasar instantneamente al otro. Sin embargo, en cuanto llega, se transforma adaptndose a la ecologa del nuevo prado. Hemisferio Izquierdo | Hemisferio Derecho | Verbal: Usa palabras para nombrar, describir, definir. | No verbal: Es consciente de las cosas, pero le cuesta relacionarlas con palabras. | Analtico: Estudia las cosas paso a paso y parte a parte. | Sinttico: Agrupa las cosas para formar conjuntos. | Simblico: Emplea un smbolo en representacin de algo. Por ejemplo, el dibujo

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA significa "ojo"; el signo + representa el proceso de adicin. | Concreto: Capta las cosas tal como son, en el momento presente. | Abstracto: Toma un pequeo fragmento de informacin y lo emplea para representar el todo. | Analgico: Ve las semejanzas entre las cosas; comprende las relaciones metafricas. | Temporal: Sigue el paso del tiempo, ordena las cosas en secuencias: empieza por el principio, relaciona el pasado con el futuro, etc. | Atemporal: Sin sentido del tiempo, centrado en el momento presente. | Racional: Saca conclusiones basadas en la razn y los datos. | No racional: No necesita una base de razn, ni se basa en los hechos, tiende a posponer los juicios. | Digital: Usa nmeros, como al contar. | Espacial: Ve donde estn las cosas en relacin con otras cosas, y como se combinan las partes para formar un todo. | Lgico: Sus conclusiones se basan en la lgica: una cosa sigue a otra en un orden lgico. Por ejemplo, un teorema matemtico o un argumento razonado. | Intuitivo: Tiene inspiraciones repentinas, a veces basadas en patrones incompletos, pistas, corazonadas o imgenes visuales. | Lineal: Piensa en trminos de ideas encadenadas, un pensamiento sigue a otro, llegando a menudo a una conclusin convergente. | Holstico: Ve las cosas completas, de una vez; percibe los patrones y estructuras generales, llegando a menudo a conclusiones divergentes. | Introduccin Cuidado con las neurociencias! A fines del siglo XX asistimos a una revolucin en biologa que no tiene precedentes en la historia. Los conocimientos sobre el cerebro avanzan a tal ritmo, que cada da se percibe ms su impacto social. Por ello se los emplea tambin para fines polticos. Hacer creer a la gente que la gente es un robot, manejado por su cerebro, sirve a ambos extremos del espectro poltico. Al capitalismo salvaje, que pone la gente al servicio del dinero, le conviene que la gente se crea robot para que acepte la exclusin cultural y econmica de grandes grupos empobrecidos, su explotacin e incluso su bombardeo: "total", harse pensar, "no son ms que formas naturales, estructuras que se rompen y se los favorece al terminar con su vida miserable". A los revolucionarios menos ilustrados, que ponen la gente al servicio de la sociedad, les conviene que la gente se crea robot para que crea que la vida no tiene sentido ms que en lo material, de modo de socavar las religiones utilizadas polticamente por algunos regmenes como la monarqua francesa del siglo XVIII. Coinciden, pues, los dos extremos polticos: al capitalismo salvaje le conviene que las neurociencias digan que la gente son robots para bloquear la solidaridad internacional y a los revolucionarios de filosofa hegeliana les conviene que las neurociencias digan que la gente son robots para atacar al uso poltico de la fe religiosa. Ambos son antipersonalismos; para ambos las personas no tienen valor intrnseco y otras cosas (el dinero, o los grupos colectivos) son lo nico que vale. Pero las neurociencias no dicen lo que los antipersonalismos quieren; no dicen que la gente sea una mquina cerebral, ni que el cerebro crea la mente. A menudo se lee eso porque muchos centros de neurociencias son sostenidos por aquel capitalismo para generar su propaganda o por cientficos materialistas que honestamente creen que la vida no tiene sentido fuera de lo material. Esos son las fuentes ms numerosas de lo que se lee como "neurociencias". Pero sus desaciertos y falsedades han ido revelndose y es posible leer otras fuentes, incluso en Internet, donde van apareciendo descripciones ms precisas de los hechos neurocientficos.

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA Las neurociencias no tratan de contestar a la pregunta "Qu son la conciencia y la mente humana?" Sabemos que el cerebro slo genera sensaciones en un psiquismo, digamos el psiquismo del lector, que se halla asomado a ese cerebro; no en el psiquismo del vecino. La determinacin de a qu cerebro se asoma cada uno no proviene de ese cerebro. Este no podra determinar qun lo va a usar, de modo que las neurociencias, que estudian el cerebro, no pueden contestar aquella pregunta ni tienen por qu intentarlo. Pretenderlo es parte de la propaganda de los dos extremos ideolgicos, los antipersonalistas antes mencionados. S sabemos que cada cerebro es manejado por un psiquismo particular e incanjeable, que puede cambiar los estados de ese cerebro de modo de comandar conductas (por ejemplo, usted puede mover un dedo) y que es afectado por los estados de ese cerebro. Por qu experimentamos emociones? Porque los campos elctricos del cerebro generan estructuras dinmicas en otro campo fsico al cual el psiquismo all asomado (no el de un vecino) reacciona. Por qu aparecen las enfermedades psiquitricas o neurolgicas? Porque cerebro y psiquismo interactan, aunque no pueden reducirse uno al otro. Estas son algunas preguntas bsicas que la neurociencia intenta contestar detalladamente en beneficio de la humanidad. Las Neurociencias estudian el sistema nervioso desde un punto de vista multidisciplinario, esto es mediante el aporte de disciplinas diversas como la Biologa, la Qumica, la Fsica, la Electrofisiologa, la Gentica, la Psicologa, la Antropologa Filosfica, la Epistemologa gentica, la Paleoneurobiologa, la Neuropaleontologa, la Gnoseologa, la Ontologa, la Informtica, la Farmacologa, la Historia de las Ideas, etc. Y por supuesto la Filosofa, que permite a las neurociencias encuadrar y conceptualizar lo que estn haciendo; hoy sera absurdo creer que alguna ciencia se reduce a contemplacin o experimento ingenuo, sin ninguna filosofa. Todas estas aproximaciones, dentro de una nueva concepcin de la mente humana, son necesarias para comprender el origen de las funciones nerviosas, particularmente aquellas ms sofisticadas como las que sirven al pensamiento, resultan en emociones y coordinan los comportamientos. El sistema nervioso El sistema nervioso humano contiene ms de cien mil millones de neuronas y ochocientos mil millones de otras clulas: en total son casi un billn, es decir un milln de millones. Consiste en el sistema nervioso central (encfalo y mdula espinal) y el sistema nervioso perifrico que incluye los sistemas vegetativos y los nervios sensoriales y motores. El sistema nervioso opera con sistemas circuitales y no circuitales, y por ello se organiza en (a) circuitos y sistemas que sirven para funciones como la visin, respiracin y comportamiento, y (b) sistemas de campo que sirven para funciones como la produccin de sensaciones y emociones (llamadas entonaciones subjetivas) en el psiquismo particular e incanjeable que halla en ese cerebro su circunstancia o ubicacin de sus intercambios causales. La posibilidad de estudiar la biologa de las neuronas en cultivo y comprender los mecanismos moleculares y genticos que intervienen en la funcin neuronal ha permitido desarrollar nuevas estrategias teraputicas en neurologa. Por qu necesitamos sistema nervioso? La concepcin evolutiva es central en neurociencias. El sistema nervioso aparece como respuesta a la conveniencia de los animales en moverse o desplazarse. Para esto es necesario captar las caractersticas del medio ambiente, formar una representacin adecuada de la realidad

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA exterior e interior y predecir el impacto de las acciones y los acontecimientos externos. El sistema nervioso es anticipatorio y realiza todo el tiempo "hiptesis mecnicas" o representaciones sobre el mundo externo. Lbulos del cerebro | | El cerebro humano pesa aproximadamente 1 kilo ,400 gramos (esto es, unas 3 libras). No se ve en forma directa, pero si lo sacramos del crneo, el cerebro se asemeja a una gran nuez de color rosa. El cerebro se divide a lo largo en dos hemisferios, llamados hemisferios cerebrales cada uno de estos hemisferios se divide a su vez en cuatro partes o secciones. Estaspartes o regiones son lo que llamamos lbulos cerebrales. | Tiene que ver con el razonamiento, la Lbulo FRONTAL planeacin, parte del lenguaje y el movimiento (corteza motora), Localizado en la parte deemociones y resolucin de problemas. enfrente, delante del surco central. | Lbulo TEMPORAL Tiene que verLocalizado debajo de la llamada fisura lateral. con la percepcin y el reconocimiento de estmulos auditivos (odo) y memoria (hipocampo). | Localizado en la parte de atrs del surco LbuloPARIETAL Tiene que ver con la percepcin de estmuloscentral. relacionados al tacto, presin, temperatura y dolor. | Localizado en la parte de atrs del cerebro,LbuloOCCIPITAL Tiene que ver conatrs de los lbulos parietal y temporal. muchos aspectos de la visin. | VALORACIN DE LOS PARMETROS EVOLUTIVOS-SOMTICOS BSICOS La vigilancia de una serie de factores y parmetros bsicos estableciendo relaciones comparativas es imprescindible. Normalmente esta vigilancia es albor del pediatra, quin la realizar de la forma ms adecuada para su desarrollo. Los factores o parmetros son la talla, el peso, el permetro craneal y la maduracin sea. Como se explic anteriormente, estos parmetros siguen las pautas marcadas por la herencia recibida de los padres y condicionados por los factores internos y externos. A. El peso Tras el nacimiento, el nio sufre una perdida de peso que normalmente no supera el 10%. Esta disminucin se debe a que el recin nacido elimina el contenido intestinal (meconio) y el de la vejiga, tambin porque la leche materna de los primeros das (calostro) es rica en elementos inmunolgicos pero pobre en caloras. El peso de nacimiento suele recuperarse alrededor del dcimo da. Durante el primer ao de vida, el peso corporal suele aumentar a un ritmo rpido. La media mensual en el primer trimestre es de 700 u 800 gramos y de 500 durante el segundo. A partir del ao el aumento es mucho ms lento, ganando una media anual de 2.000 gramos aproximadamente. B. La talla La talla media en el momento de nacer es de 50 cms. para los nios y de 49 para las nias, aunque pueden existir variaciones considerables entre los 47 y 53 cms. Igual que en el peso, la talla aumenta a un ritmo elevado durante el primer ao. En el primer trimestre el nio puede aumentar 10 cms., 6 cms. a lo largo del segundo y posteriormente 1 cms. mensual hasta cumplir el ao. De los 12 a los 24 meses, la media de crecimiento suele ser entre 0,5 y 1 cm mensual y progresivamente disminuye en los aos siguientes. C. El permetro craneal PGINA 46/65

RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA En el recin nacido, la media se sita entre los 34 y 36 cms., normalmente proporcionado a la talla. Motivado por el crecimiento del encfalo y la maduracin del sistema nervioso central, el permetro experimenta un gran aumento en los primeros aos de vida. El crecimiento del permetro craneal es posible gracias a las suturas y fontanelas. Las fontanelas se encuentran en las uniones de varios huesos del crneo. La fontanela mayor se sita encima y detrs de la frente y suelda hacia el ao y medio. Pueden existir otras dos que suelen cerrarse antes. Las suturas tienen la misma funcin de las fontanelas, algunas como la metpica se cierran a los dos aos y otras en la edad adulta. La talla, peso y permetro craneal son medidos habitualmente utilizando as tablas o curvas de crecimiento. En ellas se relacionan los tres factores. Estn basadas en la media normal para cada edad y las posibles desviaciones. Los resultados se expresan en porcentajes, considerndose normales los resultados superiores al percentil 3 e inferiores al 97. Estas tablas se dividen en curvas de crecimiento para nios de 0 a 2 aos y de 2 a 14 aos. Son diferentes para nios y nias. Al ser competencia su utilizacin del Pediatra del centro, no las reproducimos. D. Maduracin sea Comienza en el perodo de gestacin y continua a lo largo de toda la etapa de crecimiento fisiolgico. Esta maduracin est determinada por la creacin de nuevos tejidos seos y la calcificacin de las piezas fibrocartilaginosas. Hay mtodos sofisticados para medir esta maduracin que se utilizan ante la sospecha de algn tipo de patologa. Uno de los factores externos de la maduracin sea es la aparicin de la PRIMERA DENTICIN, que consta de 20 piezas que se perdern alrededor del sexto ao para ser sustituidas por la denticin definitiva. El recin nacido, salvo rarsimas excepciones, nace desdentado. Posee los alvolos maxilares que contienen el germen dentario, esbozo de lo que ser el futuro diente. La fecha de aparicin de las primeras piezas es diferente en cada nio, normalmente hacia los seis meses y siguen los intervalos que se detallan en el cuadro que inclumos al final de este apartado. Debemos tener en cuenta las alteraciones fsicas, emocionales y comportamentales del nio durante el perodo de denticin. Las molestias bucales y otros efectos secundarios suelen provocar irritabilidad y otras manifestaciones que suelen recibir desaprobacin en vez de comprensin por parte de los adultos. Proporcionar mordedores, objetos fros y alimentos como trocitos de pan duro para que pueda morder aliviar la ansiedad y las molestias. Por ltimo, hay que destacar que los tiempos de aparicin de las piezas dentales estn muy condicionadas por factores hereditarios, no considerndose problemtica la aparicin temprana o tarda. PIEZAS DENTALES | INTERVALO | - Incisivos centrales - Incisivos laterales - Caninos - Primer molar - Segundo molar- Segundo molar - Primer molar - Caninos - Incisivos laterales

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA - Incisivos centrales | 6-12 meses 7-18 meses 11-24 meses 10-20 meses 13-31 meses13-31 meses 10-20 meses 11-24 meses 7-15 mes EDUCACIN Y NEUROCIENCIA Desde fines del siglo XX observamos con asombro una revolucin en biologa que no tiene precedentes en la historia. Los conocimientos sobre el cerebro avanzan a tal ritmo que cada da se percibe ms su impacto social. Y es que desde su aparicin, las neurociencias estn ubicndose en un lugar privilegiado por la relevancia de su naturaleza. Las neurociencias estudian el sistema nervioso desde un punto de vista multidisciplinario, con aportes de la biologa, qumica, fsica, informtica, bioqumica, gentica, entre otras disciplinas. Todo dentro de una nueva concepcin de la mente humana para comprender el origen de las funciones nerviosas, particularmente aquellas ms sofisticadas como el pensamiento, las emociones y los comportamientos. Al respecto, Y que tendra que ver las neurociencias con la educacin? Pues se trata de nuestro cerebro. Aquel rgano insustituible y cuyos hemisferios se distribuyen la tarea de hacernos sentir que somos seres humanos y que tenemos la capacidad de aprender. Los descubrimientos neurocientficos nos permiten profundizar la forma como aprendemos, cul es la ms efectiva y adems, aplicar estrategias de enseanzaaprendizaje para desarrollar aspectos como la memoria y la creatividad. Esto es formidable. Realizando una proyeccin, si el conocimiento funcional del cerebro con todas sus implicancias fisiolgicas y necesarias para desarrollar los procesos mentales fuera manejado por todos los docentes, independientemente de su especialidad, nivel o grado, pues la labor pedaggica sera diferente. Obviamente, las sesiones de aprendizaje distaran mucho de lo que ahora se estilan. Se enriqueceran nuevas estrategias para favorecer el aprendizaje esperado que tanto se busca en las aulas y se lograra reconceptualizar las nociones pedaggicas y didcticas. El estudio del cerebro tuvo sus primeros avances sustanciales en el mundo de la patologa, tratando de comprender lesiones cerebrales. La obra pionera en el siglo XIX fue del neurlogo Paul Broca sobre las afasias, prcticamente este fue el origen de la neuro-psico-lingstica actual. Muchas investigaciones relacionadas con las bases neuronales del aprendizaje humano provienen de estudios realizados sobre los trastornos del aprendizaje, ms que sobre el aprendizaje normal, aunque parezca insensato. Es por esto que hay mucho que trabajar para que la educacin se convierta en un campo fecundo para las neurociencias. Hasta ahora lo hace, slo tangencialmente, por el estudio de aquellos procesos de aprendizaje ligados a la plasticidad neuronal, por ejemplo. Sin embargo, la educacin es mucho ms que el aprendizaje, tomado en el sentido restringido de las neurociencias. Es necesario que los valores propios de la educacin sean incorporados a la indagacin de las ciencias del cerebro para construir una neuroeducacin genuina (Battro, 2005:7). No olvidemos que son los hemisferios cerebrales quienes nos gobiernan. El hemisferio izquierdo se encarga de nuestro razonamiento lgico matemtico, de la comunicacin oral y escrita; mientras que el derecho, de la creatividad, de la parte artstica, de nuestras

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA emociones y sentimientos. Loable tarea la del cerebro y Dios lo hizo as. El sistema nervioso humano es una estupenda mquina biolgica. Todos los logros humanos, los descubrimientos, las invenciones, los productos de la cultura son razones poderosas para querer comprender cmo funcionan el cerebro y el resto del sistema nervioso. Tambin, desde el punto de la salud, las enfermedades neurolgicas y psiquitricas dimensionan la urgencia de investigar en este campo. La Neurociencia, as representa un gran desafo intelectual para desechar dudas y aclarar procesos oscuros o inexplicables sobre el funcionamiento de nuestros hemisferios cerebrales. A lo largo de los aos, fueron apareciendo diversas teoras que trataron de explicar el complejo mundo del cerebro como eje central y responsable del pensamiento humano, la creatividad y el aprendizaje. Actualmente, sobresalen algunas como: La Dominancia Cerebral (Sperry, 1973), que propone al cerebro humano dividido en dos hemisferios izquierdo y derecho conectados entre s por el cuerpo calloso, donde cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera, tal como se ha mencionado. Otra teora es El Cerebro Triuno (MacLean, 1978) que considera al cerebro humano formado por tres cerebros integrados en uno: reptiliano, sistema lmbico y neocorteza; cada uno ejerciendo diferentes funciones que, en ltima instancia, son responsables de la conducta humana. Ms reciente es la teora El Cerebro Total (Herrmann, 1989) que, prcticamente, ha fusionado las dos teoras anteriores, pero enriquecindose con aportes de ciencias cognitivas (como la neurociencia) y con algunos enfoques integradores del proceso creativo de Amabile, Mitjans, Woodman, Schoenfeldt y Sternberg, entre otros. Para Herrman existen cuatro maneras de procesar informacin en concordancia con el funcionamiento de los cuatro cuadrantes cerebrales, producto de la divisin terica del cerebro: hemisferios derecho e izquierdo por un lado y las mitades superior e inferior (cerebral y lmbica) por el otro. Los cuatro cuadrantes procesan informacin del siguiente modo: Cuadrante superior izquierdo: lgico, analtico, cuantitativo, crtico, no toma decisiones sino tiene los hechos claros. Cuadrante inferior izquierdo: Secuencial, controlado, conservador, detallista, no acepta ambigedades. Cuadrante inferior derecho: Emocional, sensorial, musical, expresivo, induce al trabajo en equipo. Cuadrante superior derecho: Conceptual, sintetizador, metafrico e integrador, experimentador y gusta de tomar riesgos. Como podemos apreciar, estas teoras resultan interesantes y por dems razonables en brindar informacin pertinente del funcionamiento del cerebro. No cabe duda que Herrmann tuvo una visin ms amplia y con su experiencia en el campo de las neurociencias logr proponer su teora que, hasta el momento, es una de las ms aceptadas en cuanto a la comprensin del cerebro cuando realiza procesos mentales. En fin, las neurociencias no solamente nos permiten aprender ms sobre el cerebro. Es necesario resaltar que el objetivo central de las neurociencias es la descripcin comprensible de nuestro comportamiento y de nuestro pensamiento. Sin embargo, para los neurocientficos no es fcil abordar el estudio de nuestro ser interior, porque para mirar dentro de nosotros de modo experimental hemos de salir al exterior Es fcil? Hay mucho que hablar sobre este interesante tema. En el campo educativo peruano, los estudios en neurociencia son an incipientes y esto representa un gran reto para los educadores. Investigaciones fascinantes esperan que las abordemos. Si le interesa saber cmo es que aprende cmo es que razona cmo siente amor pues tiene una

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA invitacin para ser un gran neurocientfico, la decisin es suya. Carola Calvo Gastaaduy, DOCENTE

Neurociencia Y Aprendizaje
Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje Resumen. El escrito intenta destacar la relevancia de la vinculacin de las neurociencias con la educacin. El trmino cerebro y sus implicancias se estn haciendo presente, y cada vez con ms frecuencia, en mbitos educativos. Comenz en sucesivas aproximaciones relacionadas con maduracin y desarrollo en la niez y con la educacin inicial y primaria para actualmente avanzar en su preocupacin por el estudio de la anatoma, el funcionamiento y las implicancias que de ello se desprende para las distintas edades evolutivas en su repercusin con el aprendizaje en general y los aprendizajes acadmicos en particular. Nuestro propsito es hacer consideraciones desde contextos de aprendizajes universitarios en relacin con los ltimos avances referidos a factores biolgicos, genticos y neurolgicos. La dcada de los 90 fue la dcada del cerebro; hoy se insiste en que este nuevo milenio se halla abierto a la consideracin del cerebro en ambientes educativos. Diversos investigadores sostienen que slo a travs de una conciencia de las diferencias y las similitudes entre la educacin y las neurociencias, ser posible lograr una fundamentacin comn necesaria para una ciencia integrada de la educacin, el cerebro, la mente y el aprendizaje. Palabras clave: Educacin Aprendizaje- Neurociencias- NeuropsicologaTransdisciplinariedad Neurosciences and their importance in learning contexts Abstract. The writing tries to highlight the relevance of the linking of the neuroscience with the education. The term brain and their implications are becoming present, and every time with more frequency, in educational environments. It began in successive approaches related with maturation and development in the childhood and with the initial and primary education it stops at the moment to advance in their concern for the study of the anatomy, the operation and the implications that of comes off it for the different evolutionary ages in their repercussion with the learning in general and the academic learning in particular. Our purpose is to make considerations from contexts of university learning in connection with the last advances referred to biological, genetic and neurological factors. The decade of the 90 was the decade of the brain; today it is insisted in that this new millennium is open to the consideration of the brain in educational environments. Diverse investigators allege that alone through a conscience of the differences and the similarities between the education and the neurosciences, it will be possible to achieve a necessary common foundation for an integrated science of the education, the brain, the mind and the learning. Key Words: Education - Learning - Neurosciences - Neuropsychology - Transdisciplinarity Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/int20.htm Neurociencias: una perspectiva desde el aprendizaje y la educacin Los estudios neurobiolgicos de la conducta, que se llevan a cabo en nuestros das, cubren la distancia entre las neuronas y la mente. Existe una llana preocupacin por cmo se

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA relacionan las molculas responsables de la actividad de las clulas nerviosas con la complejidad de los procesos mentales. Carnine (1995), hace algo ms de diez aos atrs, ya se aventuraba a pensar que la investigacin sobre el cerebro tendra repercusiones directas en la educacin y, basndose en el trabajo del Premio Nobel de Medicina de 1972, Gerald Edelman, sobre la capacidad del cerebro humano para categorizar, postul que esta capacidad poda ser la clave para comprender las diferencias individuales. La tarea central de las llamadas neurociencias es la de intentar explicar cmo es que actan millones de clulas nerviosas individuales en el encfalo para producir la conducta y cmo, a su vez, estas clulas estn influidas por el medioambiente, incluyendo la conducta de otros individuos (Jessel, et al. 1997). Precisamente, las neurociencias estn contribuyendo a una mayor comprensin, y en ocasiones a dar respuestas a cuestiones de gran inters para los educadores; por ejemplo, hay evidencias segn lo muestran las investigaciones de que tanto un cerebro en desarrollo como uno ya maduro se alteran estructuralmente cuando ocurren los aprendizajes (Bransford, et al., 2003). Queremos destacar adems la importancia del rol que juega la experiencia en la construccin de la estructura de la mente. El desarrollo no es solamente un despliegue, por decirlo de algn modo, de patrones preprogramados; hay convergencia en un conjunto de investigaciones sobre algunas de las reglas que gobiernan o dirigen el aprendizaje, una de las ms simples, por ejemplo es que la prctica incrementa el aprendizaje: en el cerebro, hay una relacin similar entre la cantidad de experiencia en un ambiente complejo y el monto de cambio estructural (Posner y Rothbart, 2005). Las investigaciones han demostrado que durante el desarrollo de nuevas vas neurales (Doetsch, 2005 y Schinder, 2002), nuestras sinapsis cambian todo el tiempo y es as como recordamos una y otra experiencia o vivencia. Hay quines hablan ya de neuroeducacin, entendida como el desarrollo de la neuromente durante la escolarizacin (Battro, 2002a), no cmo un mero hbrido de las neurociencias y las ciencias de la educacin, sino como una nueva composicin original. Battro (2002b) seala que por razones histricas los caminos de la neurobiologa y la educacin tuvieron pocas ocasiones de encontrarse; por primera vez lo hicieron al buscar las causas de la debilidad mental y tambin en la indagacin del talento excepcional. Lo interesante del asunto es que se afirma que la neuroeducacin no ha de reducirse a la prctica de la educacin especial solamente, sino que ha de constituirse en una teora incipiente del aprendizaje y del conocimiento en general; y sobre todo, es una oportunidad de ahondar en la intimidad de cada persona y no una plataforma para uniformizar las mentes. Hemos encontrado suficientes antecedentes de que tanto los neurotransmisores dopamina como acetilcolina incrementan los aprendizajes en los estudiantes. Cuando podemos ordenar una nueva informacin en una conexin ya existente, es decir, aprender algo nuevo, estos dos agentes no slo refuerzan nuestra concentracin, sino que proporcionan adems satisfaccin y, tal cual lo afirmaba Comenius, all por el siglo XVII: todo aquello que nos produce complacencia, agrado o contento en nuestras instancias de aprendizaje, queda reforzado en nuestra memoria. Podemos remarcar entonces la importancia no solo de los conocimientos previos sino tambin de lo valioso que es estudiar algo que agrade. La Neuropsicologa, como disciplina que estudia las relaciones entre cerebro y conducta, se interesa ms precisamente por las bases neuroanatmicas de los comportamientos superiores llamados funciones corticales superiores y las patologas que de ellas se derivan. Estas funciones son las que cualitativamente tienen un desarrollo mayor en los seres humanos: el lenguaje, la memoria, la orientacin espaciotemporal, el esquema corporal, la

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA psicomotricidad, las gnoxias, las praxias y las asimetras cerebrales. Lo cierto es que el cerebro tiene un funcionamiento global, y que si bien es viable que para determinadas funciones existen reas cerebrales anatmicamente delimitadas, las funciones corticales superiores dependen en 4 - xx Coordinacin de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM Se autoriza la reproduccin total o parcial de este artculo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direccin electrnica. Revista Digital Universitaria 10 de abril 2009 Volumen 10 Nmero 4 ISSN: 1067-6079 mayor medida del procesamiento cerebral en su conjunto, en su totalidad; consecuentemente, cuanto mayor es la complejidad de una funcin cerebral, ms reas cerebrales estaran involucradas. Desde una perspectiva actual de integracin y dilogo, entre la educacin y la investigacin en neurociencia cognitiva, Ansari y Coch (2006) afirman que el campo emergente de lo que es educacin, cerebro y mente debera caracterizarse por metodologas mltiples y niveles de anlisis en contextos mltiples, ya sea en la enseanza como en la investigacin. Sostienen que solamente a travs de una conciencia y comprensin de las diferencias y las similitudes en ambas reas tradicionales de investigacin, tanto en la educacin como en la neurociencia cognitiva, ser posible lograr una fundamentacin comn necesaria para una ciencia integrada de la educacin, el cerebro, la mente y el aprendizaje. Neuroimgenes Munakata, et al., (2004) muestran cmo el trabajo, en el rea de las neurociencias, incluye todo tipo de mtodos de disciplinas relacionadas, como pueden ser estudios de comportamiento, de neuroimgenes, de gentica molecular, modelos computacionales, registro de clulas nicas, ensayos qumicos, entre otros, que intentan destacar este nfasis que se est poniendo en mtodos complementarios para evaluar mltiples aspectos o niveles de procesos del desarrollo, que van desde aquellos especficamente moleculares a niveles sistmicos en el desarrollo tpico y atpico de los humanos y otras especies. Con estos mtodos, se busca investigar e intentar respuestas acerca de cmo la gentica y los factores ambientales interactan en el curso de conformacin del cerebro, la mente y el comportamiento. Estos autores muestran que a travs de modelos computacionales, por ejemplo, se ha puesto en evidencia que variaciones pequeas en el procesamiento inicial de un ser humano que podran primitivamente estar gobernadas genticamente, consiguen posteriormente a travs de la experiencia llevar a amplias diferencias en los resultados cognitivos (Oliver et al., 2000 y OReilly y Jonson, 2002 en Munakata, et al., 2004). Las actuales y sofisticadas tcnicas de neuroimgenes se constituyen en verdaderos aportes para el rea de la educacin (Goswami, 2004a y b, Munakata, et al., 2004, Posner, 2004, Posner y Rothbart, 2005, Sereno y Rayner, 2000, Thirunavuukarasuu y Nowinski, 2003 y Voets y Matthews, 2005). Con la resonancia magntica funcional (fRMI), se puede marcar los cambios en la activacin cortical que le siguen a una tarea de aprendizaje en un individuo, e incluso, por ejemplo, establecer comparaciones entre

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA jvenes y adultos. Otros resultados de estudios que adems de recurrir a la resonancia magntica funcional utilizan Tomografa de Emisin de Positrones (PET) y potenciales evocados de latencia tarda onda P300 en adultos, han revelado la implicacin de reas perisilvianas hemisfricas izquierdas en los procesos de lectura, incluyendo corteza visual extraestriada, regiones parietales inferiores, girus temporal superior y corteza frontal inferior. Habra ciertas variaciones en funcin de las tareas particulares relacionadas con la lectura, por ejemplo, el procesamiento de formas visuales de palabras involucrara regiones corticales posterior, sobre todo en el cortex occisito temporal y occipital; el procesamiento ortogrfico ante todo implicara regiones frontal y parietal inferiores, y temporal inferior. Los componentes lxicos-fonolgicos, los sublxico fonolgicos y los semnticos movilizan grandes regiones de corteza frontal inferior y temporal (Goswami, 2004a y b, Jane et al., 2001 y Posner y Rothbart, 2005). Como vemos, las diferentes tcnicas que se combinan en las neurociencias son fundamentales para una comprensin ms acabada acerca de qu es lo que ocurre en el cerebro en las diferentes tareas de Coordinacin de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM Se autoriza la reproduccin total o parcial de este artculo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direccin electrnica. Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/int20.htm aprendizaje. Por ejemplo, algunos autores (Munakata, et al., 2004) sostienen que combinar la resonancia magntica funcional con el electroencefalograma permite tener ventajas. Mientras que la primera de las dos tcnicas ofrece precisiones sobre la resolucin espacial identificando dnde estn ocurriendo exactamente los cambios en la actividad del cerebro en un momento dado; la segunda de estas tcnicas marca la resolucin temporal capturando los cambios neurales vinculados a los cambios cognitivos que ocurren rpidamente en el cerebro. Los autores postulan adems el llamado proceso de imgenes por tensor de difusin (DTI) como una herramienta relativamente nueva de imgenes, que provee un recurso o medio no-invasivo para evaluar la conectividad del cerebro. Cerebro, motor del conocimiento En prrafos anteriores destacamos la importancia de la experiencia y el aprendizaje como factores clave para modelar de alguna manera al cerebro. Sabemos que las condiciones cognitivas previas estn genticamente dadas slo como una potencialidad, y que se desarrollan en una interaccin con el entorno, es decir, por el aprendizaje y la educacin (Koizumi, 2004), configurndose de esta manera lo que llamamos experiencia. Los procesos de aprendizaje y la experiencia propiamente dicha van modelando el cerebro que se mantiene a travs de incontables sinapsis; estos procesos son los encargados de que vayan desapareciendo las conexiones poco utilizadas y que tomen fuerza las que son ms activas. Si bien las asociaciones entre neuronas se deciden, sobre todo, en los primeros quince aos de vida, y hasta esa edad se va configurando el diagrama de las clulas nerviosas, las redes neuronales dispondrn todava de cierta plasticidad. Las sinapsis habilitadas se refuerzan o se debilitan a travs del desarrollo por medio de nuevos estmulos, vivencias, pensamientos y acciones; esto es lo que da lugar a un aprendizaje permanente. La enseanza y la formacin en la niez ofrecen estmulos intelectuales

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA necesarios para el cerebro y su desarrollo, ya que permiten el despliegue de las capacidades cognitivas y hacen ms viables los aprendizajes. Precisamente, entre los tres y los diez aos el cerebro infantil es un buscador incesante de estmulos que lo alimentan y que el mundo ofrece. Y, a su vez, es un seleccionador continuo que extrae cada diminuta parte que merece ser archivada. Esta decisin se basa en los procesos de atencin que hacen que, de entre la amplia gama de estmulos, los rganos de los sentidos seleccionen los que conviene elaborar conscientemente. A los nios les encantan las sorpresas y a sus cerebros tambin un entorno cambiante y variado que cada da despierte la curiosidad hacia lo nuevo, lleva casi de modo automtico a aprender (Friedrich y Preiss, 2003). Algunas investigaciones (Yakovlev y Lecours, 1967, en Blakemore y Frith (2005) sealan que la corteza frontal sigue desarrollndose ms all de la niez y que hay dos grandes cambios para destacar que se producen justamente despus de la pubertad: uno es que a pesar de que el volumen total del tejido cerebral permanece estable, se da un incremento en la mielina de la corteza frontal despus de la pubertad. La mielina se reconoce como un aislador e incrementa la velocidad de transmisin de los impulsos elctricos entre neuronas. Mientras la sensibilidad, y las regiones motoras del cerebro se tornan totalmente mielinizadas en los primeros aos de vida, la corteza frontal contina con este proceso tambin en la adolescencia. Esto destaca que la velocidad de la transmisin entre neuronas de la corteza frontal puede llegar a ser mayor despus de la pubertad. Otros estudios postulan que se produce un recorte de sinapsis en la corteza frontal en ese perodo, lo cierto es que hay evidencias fuertes de que el desempeo de tareas de funcin ejecutiva mejora linealmente con la edad (Anderson, Anderson, Northam, Jacobs y Catroppa, 2001 en Blakemore y Frith, 2005). Es posible que el exceso de sinapsis en la pubertad, que an no han sido incorporadas dentro de sistemas funcionales, especializados, den como resultado un desempeo cognitivo pobre durante algn tiempo; solo despus 6 - xx Coordinacin de Publicaciones Digitales. DGSCA-UNAM Se autoriza la reproduccin total o parcial de este artculo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direccin electrnica. de la pubertad se recortan los excedentes de sinapsis configurndose en redes eficientes y especializadas. Por lo tanto podemos afirmar que el cerebro sigue desarrollndose tanto en la educacin secundaria como terciaria, por ende es adaptable y necesita ser moldeado y formado. Cualquier conjunto de estmulos que resultan de inters para el cerebro refuerza o causa nuevas conexiones y esta posibilidad se conserva a lo largo de la existencia (Goswami, 2004a y Rimmele, 2005]. Metacognicin y aprendizaje Blakemore y Frith (2005) afirman que tal vez el objetivo de la educacin para los adolescentes debera cambiar e incluir un refuerzo de control interno, esto es, por ejemplo, un aprendizaje autorregulado, cierta evaluacin crtica del conocimiento transmitido y habilidades de metaestudio. Pensamos que es justamente esta serie de comportamientos los que han de enserseles a los alumnos que ingresan a la Universidad. Lo cierto es que sera ptimo comenzar a trabajar con estos recursos en instancias anteriores del sistema educativo, pero tambin es cierto que los niveles de educacin terciaria y universitaria, requieren de un manejo especfico de determinadas habilidades especficas relacionadas con las disciplinas y campus de conocimiento elegidos. En la Universidad, se necesitan ciertos conocimientos y destrezas que son propias de esta instancia del sistema educativo y de la disciplina elegida (Carlino, 2005, Rinaudo, 2005 y Vlez, 2004). Precisamente en relacin con esto, algunos autores ya formulan una serie de interrogantes que habrn de responderse en sucesivas

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA investigaciones futuras, tales como Cmo puede la investigacin de la neurociencia cognitiva del desarrollo participar del progreso y la mejora de estrategias de enseanza y programas de recursos para el lenguaje, las matemticas y otras destrezas o habilidades? Y an van ms all, Qu aspectos del cerebro y el desarrollo cognitivo son comunes a travs de las especies y qu aspectos contribuyen a los desarrollos nicos de la especie humana? (Munakata, et al., 2004). Intentando rescatar las peculiaridades de la actividad humana en general, puestas en evidencia por la evolucin de nuestra mente en las maneras y recursos con las que un sujeto se maneja al momento de aprender, es que queremos destacar aqu dos comportamientos tpicamente humanos por excelencia: la capacidad de monitoreo y la de autorreflexin o auto revisin permanente. Ambas acciones posibilitan reflejar la complejidad de un sujeto que recibe la impronta de un contexto socio-histrico y, a su vez, cuenta con pensamientos propios de realidades objetivas. Schutz y DeCuir (2002) hacen referencia a esta idea cuando sealan que las percepciones desarrolladas a travs de estos procesos reflexivos, conducen a entender o conocer acerca de la naturaleza de las experiencias subjetivas, de los objetos del mundo fsico y de las realidades objetivas del pensamiento. Este conocimiento por parte del sujeto representara la base a travs de la cual se hacen las valoraciones y apreciaciones del mundo, tornndose ste el lugar desde donde emergen las emociones durante las transacciones de la persona con el mundo. Por lo tanto, en un sentido ms estricto, podramos estar vinculando estas nociones con el trmino de metacognicin. El concepto alude a dos dimensiones: una, vinculada al conocimiento sobre el propio aprendizaje, en relacin con un sujeto que aprende, una tarea a cumplir y ciertas estrategias a utilizar para obtener el mejor rendimiento. Otra, se refiere a la regulacin y supervisin sobre la propia cognicin, esto es, la planificacin de recursos, el control de la ejecucin y la evaluacin de los resultados (Mateos, 2002). Estas cuestiones se relacionan con las capacidades de monitoreo y control, actividades plenamente concientes, por lo tanto, podemos pensar que tal concepto tiene su base en el funcionamiento de las reas frontales y prefrontales de nuestro cerebro, puesto que estas estructuras implican comportamientos especficamente humanos y funciones determinadas relacionadas con el control de algunos tipos de comportamiento, como puede ser la eleccin de opciones de conducta para cada situacin social o fsica (Jessel et al., 1997 y Souchaya e Isingrini, 2004). Las reas prefrontales y frontales evidencian ser importantes para mantener las funciones mentales ejecutivas dirigidas hacia objetivos y, la elaboracin del pensamiento tambin suele ser atribuida a ellas. Estn implicadas en muchas funciones del cerebro que suelen asociarse con la inteligencia superior, como las capacidades de pronosticar, hacer planes para el futuro, considerar las consecuencias de las acciones motoras inclusive antes de que sean realizadas. Dichos comportamientos, o funciones ejecutivas, favorecen la planificacin estratgica, el control de impulsos, la bsqueda organizada, as como tambin la flexibilidad del pensamiento y la accin (Welsh, Pennington y Groisser, 1991 en Willis. y Aspel, 1994). Al respecto, algunos autores (Dietrich, 2004) sostienen que las investigaciones actuales en general conceptualizan a las funciones cognitivas como ordenadas jerrquicamente y, que la corteza cerebral, y en particular el lbulo prefrontal, es el pice de esta jerarqua, representando la base neural de las funciones cognitivas superiores y que histricamente al estudio de la conciencia se fueron aproximando desde estas concepciones tambin. La evidencia desde los estudios de neuroimgenes y desde la neuropsicologa sostiene que el crtex frontal puede ser importante para monitorear la metamemoria (Souchaya e Isingrini, 2004), pues podra decirse que habra un enlace directo entre funcionamiento frontal y metamemoria, y fundamentos certeros, de que todas las funciones de la metamemoria, estaran

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA mediatizadas por el sistema neural que tambin sostienen las funciones ejecutivas. Estas estructuras son las que delimitan aspectos especficamente humanos y nosotros consideramos a la metacognicin y a la metamemoria como tales. Por lo tanto, y coincidiendo con el objetivo de la educacin que planteaban Blakemore y Frith (2005) en un contexto donde se produce una experiencia de aprendizaje, las tareas deben enfatizar ambos aspectos: metacognicin y metamemoria, sobre todo en ambientes universitarios donde el repensar y la reconstruccin de saberes consolidados debe ser primordial. Esto es: los alumnos deben auto-observarse continuamente para aprender significativamente los contenidos y hacerlo a travs de procedimientos efectivos. El poder cuestionar, volver a pensar, pensarlo de otra manera, realizar aportes, reconstruir conceptos, son acciones que conllevan a un aprendizaje viable. Emociones Con gran relevancia, tenemos que destacar que el papel de las emociones en la educacin es crucial (Barab y Plucker, 2002, Meyer y Turner, 2002 y Schutz y Lanehart 2002). La literatura actual muestra que tanto las emociones, como los sentimientos, pueden fomentar el aprendizaje en la medida en que intensifican la actividad de las redes neuronales y refuerzan, por ende, las conexiones sinpticas. Por lo tanto, la llamada neurobiologa nos muestra evidencias de que se aprende mejor cuando un determinado contenido o materia presentan ciertos componentes emocionales. Consecuentemente es tambin muy importante un entorno educacional agradable. Pensamos entonces que, en gran medida, emocin y motivacin dirigen el sistema de atencin el cual decide qu informaciones se archivan en los circuitos neuronales y, por tanto, se aprenden (Posner, 2004 y Posner y Rothbart, 2005). Por ello, si hablamos de formar alumnos con capacidad de toma de decisiones y de autonoma, no debemos olvidar que en esa toma de decisiones racional, por decirlo de alguna manera, las emociones son indispensables, y ayudan a entender ciertas conductas que desde otra perspectiva llega a ser imposible. Damasio (1998) hace una consideracin acerca del tratamiento que se le ha venido dando al concepto emociones en diversas investigaciones, y afirma que: 1.-Son expresiones directas de orden superior de biorregulacin en organismos complejos, estos trminos aluden a la relacin entre el organismo y los aspectos ms complejos de un ambiente: sociedad y cultura. 2.- Es crtico para la supervivencia en los organismos complejos que estn equipados de la manera precisa para procesarlas. 3.- Juegan un rol en la memoria y en la comprensin de la memoria constituyndose en una de las metas principales de la neurociencia y de la ciencia cognitiva. 4.-Juegan un rol en el razonamiento y en la toma de decisiones, desde las ms simples a las ms complejas que pueden llevar a cabo los seres humanos. El autor seala que tomar sentido de los mecanismos que se hallan detrs de los desempeos mas distinguidamente humanos como pueden ser la alta razn, la tica, las leyes, la creatividad tecnolgica, cientfica y artstica no puede llevarse a cabo sin la comprensin de las emociones. Esta es una idea acertada que supone que dentro de los contenidos educativos debera estar incluido el vrsela con las emociones al momento de tomar decisiones en general y en particular para aprender. Es una relacin que generalmente no aparece clara, por lo que queremos retomar la manera en que Damasio define a las emociones y a su vez, las diferencia de los sentimientos. Emocin: debera usarse para designar la coleccin de respuestas activadas desde partes del cerebro al cuerpo, y desde partes del cerebro a otras partes del cerebro, usando tanto

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA la ruta neural como la humoral. El resultado final de la coleccin de tales respuestas es un estado emocional, definido por los cambios en el propio cuerpo (vsceras, entorno interno) y en ciertos sectores del cerebro (corteza somatosensorial, ncleos neurotransmisores del tronco cerebral)Sentimiento: debera utilizarse para describir el estado mental complejo que resulta desde el estado emocional. Este estado mental incluye: a) la representacin de los cambios que han ocurrido en el propio cuerpo e indican seales para las estructuras que representan al cuerpo en el sistema nervioso central (o han sido implementados completamente, en las estructuras somatosensoriales va as-if-body-loops) y tambin incluye b) un nmero de alteraciones en el procesamiento cognitivo que son causadas por las seales secundarias de respuestas cerebro a cerebro, por ejemplo, desde el ncleo de neurotransmisores hacia sitios variados en el telencfalo. (Damasio, 1998, p. 84) Finalmente, el autor polemiza sobre las estructuras que se relacionan con el desarrollo de las emociones y los sentimientos y muestra su disconformidad con que solamente se las vincule con aquellas del sistema lmbico ya que numerosas estructuras fuera del sistema lmbico estn tambin implicadas en el procesamiento de la emocin y el sentimiento como son la corteza prefrontal, especialmente en los sectores ventral y medio y, ms ampliamente, en el sector orbital; tambin incluye la corteza somatosensorial (regin rolndica y corteza insular), el ncleo monoamineo de tronco cerebral, el periacueducto gris y otros ncleos, tanto del tronco cerebral como de la mdula espinal implicados en la sealizacin tanto aferente como eferente de vsceras y entorno interior. Goleman (1996), otro de los autores muy interesados en entender las emociones, afirma que el ser humano tendra actos de la mente racional y actos de la mente emocional; una que piensa y otra que siente. El caracteriza a la mente emocional como mucho ms rpida que la racional, que se pone en accin sin detenerse ni un instante a pensar en lo que est haciendo. Pero a su vez seala que existe tambin una segunda clase de reaccin emocional, ms lenta que la respuesta rpida, que irrumpe primero en los pensamientos antes de conducir al sentimiento y que es ms deliberada, siendo la persona tpicamente consciente de los pensamientos que conducen a ella. En este tipo de reaccin emocional existe una evaluacin ms extendida; los pensamientos cognicin juegan el papel clave en la determinacin de qu emociones sern provocadas. Como podemos deducir, mente emocional y mente racional estn absolutamente imbricadas; cada una refleja operaciones de un circuito distinto aunque interconectado del cerebro. Las emociones en la educacin En relacin con la educacin especficamente, Goleman propuso el trmino de inteligencia emocional (IE), casi en contraposicin con el de cociente intelectual (CI), y afirm que si bien es cierto que tenemos de alguna manera dos mentes y dos clases diferentes de inteligencia, nuestro desempeo en la vida est determinado por ambas. Precisamente entiende a la inteligencia emocional como un conjunto de habilidades que permiten ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones; controlar el impulso y demorar la gratificacin, regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar; mostrar empata y abrigar esperanzas. Y seala justamente que la llamada inteligencia acadmica no ofrece prcticamente ninguna preparacin para los problemas o las oportunidades que acarrea la vida: lo que importa no es slo el CI sino la IE. Pues el intelecto no puede operar de

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA manera ptima sin la inteligencia emocional. Por lo general, la complementariedad del sistema limbico y la neocorteza, de la amgdala y los lbulos prefrontales, significa que cada uno de ellos es un socio pleno de la vida mental. Cuando estos socios actan positivamente, la inteligencia emocional aumenta, lo mismo que la capacidad intelectualUno de los secretos a voces de la psicologa es la relativa incapacidad de las notas, del CI o las pruebas de actitud acadmica, para predecir de manera infalible quien tendr xito en la vida.Existen muchas excepciones a la regla de que el CI predice el xito, ms excepciones que casos que se adaptan a la misma. (Goleman, 1996, p. 54) Otro precursor, como es Salovey, entiende a la inteligencia emocional como una inteligencia social que incluye la habilidad de supervisar y entender las emociones propias y las de los dems, discriminar entre ellas, y usar la informacin para guiar el pensamiento y las acciones propias (Mayer et al., 2001 y Mayer y Salovey 1997; 1995). Su grupo de investigacin desarroll escalas que tienen por objetivo conseguir una apreciacin personal sobre los aspectos reflexivos de la experiencia emocional Estos autores han sido los primeros en elaborar medidas de IE basada en un acercamiento prctico y dirigido a medir niveles actual es de IE de las personas a travs de cuestionarios, tales como la Multifactor Emotional Intelligence Scale (MEIS) y su ltima versin depurada (MSCEIT) (Mayer et al., 2001) que tienen como principal ventaja que los resultados obtenidos se basan en la capacidad actual de ejecucin de la persona al realizar una tarea, y no slo en sus creencias sobre tal capacidad. Al respecto, Day y Leitch (2001) afirman que los sentimientos y las emociones tienen un rol vital en el desarrollo del aprendizaje, puesto que es a travs de nuestro mundo emocional subjetivo que desarrollamos un constructo y significado personal de la realidad externa y otorgamos sentido a nuestras relaciones y a un eventual lugar en el mundo. Lo anterior se relacionan claramente con nuestras motivaciones y con la capacidad para prestar atencin. LeDoux (1998) en Day y Leitch (2001) sostiene que el cerebro emocional puede actuar como un intermediario entre el cerebro que piensa y el mundo exterior; habra un interjuego entre pensamiento y sentimiento, entre sentimiento y memoria. Cuando los sentimientos son ignorados,pueden actuar inadvertidamente y en consecuencia desconocer influencias positivas o negativas. Cuando hay un desborde de nuestro cerebro emocional, nuestro cerebro de trabajo puede tener poca capacidad de atencin para tener en mente los hechos necesarios para terminar una tarea, la adquisicin de un concepto o la toma de una decisin inteligente. Finalmente, se seala que poderosas emociones ansiedad, amor, ira y placer parecen capaces de crear una esttica neural en la corteza prefrontal, por lo tanto pueden sabotear la capacidad de atender en la memoria de trabajo. Neurociencias y ambientes de aprendizaje universitarios Como ya venimos mencionando en el desarrollo de este escrito, hay coincidencia para sostener que patrones o modelos de actividad neural estn en correspondencia con estados o representaciones mentales particulares (Goswami, 2004a y Johnson y Munakata, 2005). El aprendizaje esencialmente comprende cambios y conexiones: la liberacin de neurotransmisores en la sinapsis puede alterarse, o las conexiones entre neuronas pueden reforzarse o debilitarse. El xito de la enseanza afecta directamente las funciones del cerebro modificando, variando las conexiones. Podramos decir entonces que el ambiente afecta tanto la estructura del cerebro como su funcionalidad; un ambiente apropiado es esencial para conformar partes sustanciales del mismo. Y esta afirmacin podramos trasladarla con total

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA confianza al ambiente de una clase y, aun, a una situacin de aprendizaje ms amplia. Retomando las afirmaciones de LeDoux (2002) en Wilkinson (2004) el autor seala que la mayor parte del tiempo el cerebro lleva a cabo sus conexiones de una manera que podramos llamar aceptable o satisfactoria, pero cuando las conexiones cambian, la personalidad tambin puede cambiar; si el yo puede desarmarse por las experiencias que modifican las conexiones, tambin puede volver a armarse por las experiencias que establece, o cambiar o renovar las conexiones. No nos parece improcedente pensar en que aquellos ambientes o contextos acadmicos donde impera realmente la preocupacin de afianzar contenidos, recrearlos o incluso de instituir saberes que puedan estar ejerciendo este tipo de efectos en nuestros aprendices. No nos resulta para nada difcil creer en esta afirmacin, si pensamos en el aprendizaje de nios que estn en pleno desarrollo y crecimiento, ya que la curiosidad con la que se manejan les permite reforzar sus sinapsis, en circuitos o redes ora establecidos, ora nuevos. Pero en alumnos universitarios nos atreveramos a realizar semejante afirmacin? S, si pensamos que la plasticidad del cerebro habilita aprendizajes a lo largo de la vida. Si bien es cierto que en nuestros jvenes y sobre todo en la adultez el desarrollo de nuevas neuronas no es tan comn, ciertas investigaciones han demostrado que el desarrollo de nuevas vas neurales es ms factible de lo que se piensa (Blakemore y Frith, 2005, Doetsch y Hen, 2005 y Schinder, 2002); nuestras sinapsis cambian todo el tiempo y es as como recordamos una experiencia, otra y otra. No habra entonces un nico perodo sensible; cualquier conjunto de estmulos ambientales especficos causan en el cerebro nuevas conexiones y esta habilidad se conserva en el transcurso de la vida (Rimmele, 2005). Por ello, es tan importante que los procesos de aprendizaje estn vigentes en ese transcurso; ya dijimos que son los desafos y retos los que movilizan nuestras conexiones. Mc Robbie y Tobin (1997) afirman que las metas y objetivos que forjen nuestros estudiantes, estarn influenciadas por la naturaleza de las tareas acadmicas (constituyndose en esos estmulos o inputs de los que hablbamos) de tal manera que cuando ellas sean ms desafiantes, significativas, con sentido -segn sus horizontes- o, interesantes, importantes y tiles, no solamente aportarn a aprender comprensivamente, sino a crear o reforzar nuevas conexiones en nuestro cerebro, constituyndonos en seres saludables y vivos en el pleno sentido de la palabra. Necesitamos entonces de docentes interesados en la construccin, por parte de los alumnos y con su ayuda, del significado y la comprensin de los contenidos que estn aprendiendo; creando ambientes de aprendizaje que sean menos temibles y ms desafiantes (Bruer, 1999) comprometindose los activamente y sumergindose en experiencias ms complejas pero interesantes. Lo cierto es que ante este planteo se necesita, y con fundamento, un tinte de mayor creatividad en la educacin. Los tiempos que transcurren, el hoy de nuestro sistema educativo, obliga a un sin fin de cambios. Alumnos y docentes deben ser hbiles y creativos en sus maneras de resolver problemas, en sus tomas de decisiones, auto-generadas, producto de los vertiginosos cambios de nuestra sociedad. Por ello, opinamos que la creatividad se puede favorecer y creemos esencial que se haga. Ms an desde mbitos universitarios, a los que da a da debemos entender como sedes propicias de construccin de conocimientos innovadores y no puros reproductores de saberes (sin olvidar que las dos cuestiones son importantes). Beltrn Llera et al., (2000) tras la revisin de diversos autores, concluyen su escrito afirmando que todos los alumnos tienen al menos cierto potencial para ser creativos, y las diferencias radican en el grado en que utilizan dicho potencial, y aqu es donde influye el estilo y la inteligencia, ingredientes bsicos de la creatividad. Por lo tanto, coincidimos con estos autores en que los alumnos llegarn a ser sujetos creativos y autnomos en sus aprendizajes y en su desarrollo profesional, en la medida que se les ensee desde cada

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA rea o desde cada disciplina, a desarrollar tres tipos de pensamiento esenciales: uno de tipo analtico en tanto ensearles habilidades tales como analizar, juzgar, criticar, evaluar, comparar y contrastar; otro de tipo creativo, para que puedan llegar a descubrir, inventar, imaginar, elaborar hiptesis, suponer y; uno ms de tipo prctico, apuntando a que aprendan a usar, aplicar, utilizar y practicar. Investigacin en educacin y en neurociencia cognitiva: necesidad de fundamentos compartidos Quiz mucho se ha dicho de la importancia de tomar los resultados de las investigaciones en neurociencias para incorporarlas y aprovecharlas en el campo de la educacin. Lo cierto es que tambin es necesario retomar resultados de la investigacin y la prctica en educacin para nutrir al mbito de las neurociencias, sobre todo la cognitiva. Investigaciones recientes (Goswami, 2004a y Ansari y Coch, 2006), ofrecen algunas sugerencias para integrar los campos de la neurociencia cognitiva y la educacin en lo que denominan una creacin de puentes sobre aguas problemticas. Estos puentes seran aquellos mecanismos que permitirn el encuentro e integracin de ambas disciplinas y se dirigen, tanto a la capacitacin o entrenamiento docente, como al de neurocientficos cognitivos. Por un lado, los autores afirman que es necesario que los docentes cuenten con cierta alfabetizacin cientfica y en neurociencia cognitiva, ya que se manifiesta como una carencia marcada en su formacin; los cursos deberan ser especialmente diseados de manera que permitan la investigacin y discusin sobre cmo unir e integrar la investigacin y la educacin, apuntando a comprender el desarrollo de las mentes y los cerebros de los estudiantes; y descubrir cmo las conceptualizaciones del desarrollo, ofrecidas por la neurociencia cognitiva, pueden brindarle informacin y por lo tanto llevarlos a participar y reflexionar acerca de sus propias prcticas como docentes. Estos programas deberan ayudar a los educadores futuros a volverse lectores eficaces y evaluadores crticos de los hallazgos de las investigaciones; alentndolos a hacer preguntas cruciales; a interesarse en cmo hallar las respuestas; a establecer conexiones entre las diferentes fuentes de evidencia; y pensar acerca de cmo esa evidencia podra afectar la pedagoga (Ansari y Coch, 2006). Por otro lado, se seala que la capacitacin y el entrenamiento de los investigadores de neurociencia cognitiva debe revisarse tambin; han de ser formados en la comprensin de los procesos educacionales y las prcticas con todas las limitaciones que el mundo real conlleva, ms all del laboratorio, conformando da a da un vocabulario y conceptualizaciones en comn con los educadores, para pasar a tratar cuestiones en comn, desde un lenguaje comn. Vemos entonces cmo se sugiere desde estas investigaciones la posibilidad de que as como los programas de educacin tradicional necesitan proporcionar amplia capacitacin para la investigacin cientfica, los programas de neurociencia cognitiva deberan integrar experiencias de clase dentro de sus programas: creemos que los educadores fortalecidos con el conocimiento de las bases conceptuales que subyacen a una intervencin estn probablemente ms consolidados, y los investigadores fortalecidos con el conocimiento de las cuestiones de la vida real estn ms firmes para disear mejores experimentos. La manera ms prctica de comenzar un dilogo podra incluir tareas y talleres en grupo sobre intereses mutuos, especficos, visitas a escuelas y clases de parte de los neurocientficos, o visitas a laboratorios de parte de los educadores (Ansari y Coch, 2006, p. 148) En Argentina contamos con importantes centros donde se realiza investigacin en relacin con el aprendizaje, tales como la Unidad de Neurobiologa Aplicada (UNA) y el instituto de Neurologa Cognitiva (INECO) de los cuales conocemos algunos

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA esfuerzos en acercarse a las aulas1. Creemos que la propuesta, tal como se la presenta es factible de concretarse y sabemos que es la manera ms propicia de hacerlo. El desafo es, adems, hacerlo en contextos de educacin superior, donde aun queda mucho camino por recorrer para su concrecin. As, la idea presentada por las investigaciones actuales en relacin con la construccin de una ciencia del aprendizaje y la educacin, se puede sintetizar en dos cuestiones claves: una, la necesidad de que los educadores utilicen los hallazgos y evidencias de la neurociencia cognitiva para su prctica generndose novedades y conocimiento cientfico relevante para la educacin en general a travs de un dilogo fluido y en colaboracin con los investigadores. Otra, favorecer los desarrollos de los cientficos para que puedan ser comunicados entre los educadores, colaborando en la generacin de evidencias y de hallazgos neurocientficos que pueda relacionarse con la educacin y contribuyendo a la construccin y revisin de conocimientos bsicos. Pensamos que tal cual lo planteado, ambas cuestiones que los autores llamaron puentes sobre aguas inciertas o turbulentas, conducirn a la construccin de una ciencia de colaboracin, integrada, multidisciplinaria del aprendizaje, la educacin, el cerebro y la mente que redundar en beneficios para los estudiantes, los docentes y los investigadores. Es en este sentido, tal cual lo presentamos en el prximo apartado, que nos atrevemos desde este escrito a ir un poco ms all de lo que se define como multidisciplina, ya que nos parece que el trmino no representa de manera clara lo que surge desde estos planteos. Queremos utilizar un trmino que signifique ms que la suma de disciplinas, la formacin de una nueva a partir del dilogo, integracin y convergencia de metodologas diversas. Transdisciplina y educacin En funcin de lo desarrollado hasta el momento, pensamos que ya en un nuevo siglo, en un nuevo milenio, los procesos de enseanza-aprendizaje deben ser considerados sin lugar a dudas desde la transdisciplinariedad. Koizumi (2004) pone de manifiesto que una verdadera transdisciplinariedad slo ha de existir en un nivel jerrquico superior, producindose por los enlaces de disciplinas diversas en niveles jerrquicos inferiores: La transdisciplinariedad incluye el concepto de conexiones y fusiones entre disciplinas completamente diferentes.por lo tanto necesitamos crear una nueva metodologa y nuevas organizaciones, incluyendo un lenguaje comn que haga posible trascender los lmites que separan a las disciplinas. El concepto de transdisciplinariedad no es esttico, sino absolutamente dinmico...la ciencia del aprendizaje y la educacin podra tornarse uno de los campos ms importantes del siglo 21. (Koizumi, 2004, p. 440). Como ya mencionamos, ahora es posible, no solamente estudiar la anatoma funcional de las redes del cerebro sino tambin examinar, por ejemplo, cmo las diferencias genticas podran llevar o conducir a variaciones individuales en el potencial para usar estas redes en la adquisicin y desarrollo de habilidades. Hoy es viable examinar el rendimiento individual en redes neurales especficas combinando los mtodos de imgenes del cerebro con modernos estudios genticos (Posner, 2004). Por eso nos atrevemos a hablar de transdisciplinariedad, de trasplante neuronal, de educacin y gentica de manera cada vez ms modelable. Y por ello tambin es que no podemos pensar en alumnos y docentes con formacin de antao. Sabemos que no es tarea fcil, pero s sumamente necesaria y urgente. La formacin de docentes, psicopedagogos, psiclogos educacionales y todos aquellos

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA profesionales que tengan una relacin directa con la educacin y los aprendizajes, deben recibir conocimientos en neurociencias y quienes trabajen en neurociencias deben tener contacto con los educadores en general. Parece imposible y hasta suena un tanto utpico, pero lo real es que los avances estn cada vez ms instalados en nuestra cotidianeidaddesde nuestras Universidades, tanto en el plano de docencia como en el de investigacin habr que atreverse y enfrentar este gran desafo. Es el momento de comenzar a pensar a los contextos acadmicos universitarios como mbitos apropiados para seguir moldeando cerebros, como sitios apropiados para contribuir al desarrollo permanente de una persona. Ya lo deca Mesulam, especialista en neurologa cognitiva, en una entrevista periodstica reciente: el secreto del cerebro humano es la bsqueda de la diversidad. Sentimos una urgencia intrnseca de buscar lo novedosolo peor para el cerebro humano es el aburrimiento (Br, 2006). Levi-Montalcini, con sus casi 100 aos y premio Nobel de Medicina, recomienda: Mantn tu cerebro ilusionado, activo, hazlo funcionar, y nunca se degenerar. La clave es mantener curiosidades, empeos, tener pasiones... Lo importante es que se asuma el compromiso al menos de comenzar a considerar seriamente estos numerosos avances en el plano de la educacin y de la neurociencia cognitiva, en los diversos niveles, y porqu no, como profesores y profesionales ponerle da a da la pasin necesaria y el gusto por el quehacer permanente a nuestros desempeos cotidianos. Referencias Bibliogrficas Ansari, D. y Coch, D. 2006 Bridges over troubled waters: education and cognitive neuroscience. TRENDS in Cognitive Sciences.. Vol. 10. N 4. Br, N. 2006 Lo peor para el cerebro es el aburrimiento Dilogo periodstico con Marsel Mesulam. URL: http://www.lanacion.com.ar/cienciasalud/nota.asp? nota_id=790055&origen=premium. Consultado: 19/03/06. Barab, S y Plucker, J. 2002 Smart Peolple or Smart Contexts? Cognition, Ability, and Talent Development in an Age of Situated Approaches to Knowing and Learning. Educational Psychologist, 37 (3) 165-182. Battro, A. 2002a Cerebro, mente y espritu. Nota periodstica. 20/01/02. URL: http://buscador.lanacion. com.ar/show.asp?nota_id=368026&high=neuropsicologa 2002. Consultado: 04/10/02. Battro, A. 2002b Qu es la neuroeducacin. Nota periodstica.

22/08/99. URL: http://buscador.lanacion. com.ar/show.asp? nota_id=150530&high=neurociencias 1999. Consultado: 04/10/02. Beltrn Llera, J., Bermejo Fernndez, V., Prez Snchez, L., Prieto Snchez, M., Vence Balias, D. y Gonzlez Blanco, R. 2000 Intervencin Psicopedaggica y Currculum Escolar, Cap. 12. Ed. Psicologa Pirmide. Blakemore, S. y Frith, U. 2005 Target Article with commentaries: The learning brain: Lessons for education: a prcis. Developmental Science 2005 8: 6, 459-471. Bransford, J., Brown, A. y Cocking, R. 2003 How People Learn. En Brain, Mind, Experience, and School. National Academy Press Bruer, J. 1999 In Search ofBrain-Based Education. Vol.80 No. 9 page 648 URL: http//www.pdkintl.org 1999. Consultado: 12/08/2005. Carlino, P. 2005 Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. Fondo de Cultura Econmica. Carnine, D. 1995 The professional context for collaboration and collaborative research. Remedial & Special Education. Vol. 16. Damasio, A. 1998 Emotion in the perspective of an integrated nervous system. Brain Research Reviews , 26, 83-86. Day, C y Leitch, R. 2001 Teachers and teacher educators lives: the role of emotion. Teaching and Teacher Education, 17, p. 403-415. Dietrich, A. 2004 Neurocognitive mechanisms underlying the

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA experience of flow. Consciousness and Cognition, Vol. 13, I 4, p. 746-761. Doetsch, F. y Hen, R. 2005 Young and excitable: the function of new neurons in the adult mammalian brain, Current Opinion in Neurobiology 2005 15, p. 121128. Friedrich, G. y Preiss, G. 2003 Neurodidctica. Mente y Cerebro, Vol. 1, N4, p. 39-45 De La Neurociencia Y Utilidad De Cada Uno INTRODUCCIN La Neurociencia es el estudio cientfico del sistema nervioso, y para estudiarla mejor est dividida en cinco niveles que van de menor a mayor segn su complejidad: molecular, celular, de sistemas, conductual y cognitivo. Cada uno de los cuales hace nfasis en una parte o procesos del sistema nervioso. La Psicologa, por su parte, es la ciencia que estudia el comportamiento y los procesos mentales. Pero este comportamiento es el resultado de la interaccin de los componentes biolgicos, psicolgicos y sociales en el ser humano. Ambas ciencias encuentran su punto de unin en esta premisa de que para entender los psicolgico, primero hay que entender lo biolgico, haciendo nfasis en el Sistema Nervioso. Por qu es importante para el desarrollo de las competencias profesionales de un psiclogo la formacin en pregrado en los cinco niveles de las Neurociencias? Explique con algn ejemplo su utilidad en cada uno de esos cinco niveles. Porque todo proceso psicolgico tiene bases fisiolgicas, por lo tanto, para poder comprender mejor por qu o cmo ocurren los fenmenos que interesan a la psicologa, primero hay que comprender cmo funciona el Sistema Nervioso pues es all donde todos estos procesos se llevan a cabo. Adems, para poder explicar la causa (y por lo tanto la cura) de las enfermedades mentales es necesario encontrar su localizacin fisiolgica. Por lo tanto, todo aquel que quiera ser un buen psiclogo debe estudiar primero las bases biolgicas para poder comprender la complejidad de la mente humana. Cada uno de los cinco niveles de la Neurociencia se encarga de un rea especfica de esas bases biolgicas, yendo de menor a mayor en complejidad. Estos cinco niveles son: Neurociencia molecular Es el nivel de Neurociencia que estudia la composicin de las neuronas en su nivel ms bsico. Las molculas son los elementos ms pequeos que constituyen las sustancias del sistema nervioso y existe una gran variedad de ellas en el mismo. Las diversas molculas desempean papeles diferentes y tienen funciones diferentes, como llevar mensajes, favorecer o inhibir el crecimiento cerebral, influir en la permeabilidad de la membrana citoplasmtica o fijar experiencias. Algunos de las molculas que constituyen el sistema nervioso son: los ya mencionados neurotransmisores, el ADN, el ARN, las protenas, etc. Todos los procesos empiezan en este nivel, por lo tanto cualquier anormalidad ocurrida a nivel molecular puede desencadenar un problema en los niveles superiores, por ejemplo: la repeticin anmala del triplete CGG en la molcula de ADN, alterara la protena formada (FMRP), afectando diferentes reas del cerebro como la psicomotora, lingstica y de integracin sensorial. Lo que se conoce como el Sndrome de X Frgil.

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA Neurociencia Celular Es el siguiente nivel de anlisis de la neurociencia que presta atencin al estudio de cmo todas las molculas trabajan juntas, suministrando a las neuronas propiedades especiales (Bear, Connors y Paradiso, 1998). En este nivel se intenta conocer los tipos de neuronas existentes, cmo interactan unas con otras, cmo hacen los clculos, el funcionamiento de la membrana celular, el funcionamiento de las glas y su comportamiento cerebral. Las relaciones entre una neurona y su medio pueden ser un buen ejemplo del nivel celular de la neurociencia. Una neurona toma los nutrientes necesarios del medio celular que la rodea, pero si esos nutrientes dejan de estar presentes, o si la clula se ve bajo ciertos y determinados estmulos, ella misma desencadena los mecanismos que determinan e inducen su propia muerte (Apoptosis o muerte celular programada). Neurociencia de Sistemas Las uniones de neuronas forman complejos circuitos encargados de funciones comunes. Estos circuitos son los que estudia la Neurociencia de Sistemas, el tercer nivel de anlisis de la Neurociencia. Los neurocientficos analizan cmo las neuronas sensitivas hacen llegar la informacin hasta el cerebro donde ste la procesa y enva la respuesta a travs de las neuronas motoras, para poder descifrar as cmo los diferentes circuitos neuronales analizan la informacin sensorial, formal las percepciones del mundo externo y ejecutan movimiento. Entre los estos sistemas podemos nombrar el sistema visual, sistema auditivo, y el sistema motor. Por ejemplo, est la enfermedad de Parkinson, causada cuando un grupo de neuronas llamado sustancia negra, inexplicablemente, empiezan a morir. Esta sustancia sintetiza la dopamina, que es liberada hacia el cuerpo estriado. Y a medida que mueren las neuronas en la sustancia negra el nivel de dopamina disminuye. Dado que el cuerpo estriado necesita dopamina para ayudar a controlar el movimiento de modo normal, la falta de esta afecta la motricidad. Neurociencia Conductual Es el penltimo nivel de anlisis de la Neurociencia, estudia el funcionamiento de los sistemas neurales para producir conductas integradas, como la memoria, el aprendizaje, la atencin, la agresividad, etc. En general, todas aquellas conductas superiores que pueden encontrarse en seres inferiores. Un ejemplo de neurociencia conductual es un acto reflejo: cuando recibimos un estmulo (de dolor, como un pinchazo) las neuronas sensitivas llevan la informacin las interneuronas (ubicadas en la mdula espinal) que la transmiten a su vez a las neuronas motoras, que llevan la respuesta a los msculos y se produce la reaccin, que puede ser retirar el brazo. Neurociencia Cognitiva ltimo y ms complejo nivel de anlisis de la neurociencia, Bear, Connors y Paradiso lo definen como la comprensin de los mecanismos neurales responsables de los niveles superiores de la actividad menta humana. El mayor ejemplo de la actividad cognitiva es el lenguaje, adems de la conciencia de uno mismo, la imaginacin, etc. Este es un campo relativamente nuevo que utiliza las imgenes del cerebro humano para su estudio. Con mtodos como la neuroimagen funcional, los investigadores estudian

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RECOPILACION DE INTERNET SOBRE NEUROCIENCIA las reas del cerebro humano que se activan cuando los sujetos realizan determinados procesos cognitivos. (Pinel, 2007) El proceso de repetir una palabra oda puede ser un buen ejemplo de neurociencia cognitiva: el odo capta la palabra dicha, el rea primaria auditiva recibe los impulsos provenientes de la va auditiva, el rea de Wernicke interpreta los sonidos del lenguaje, que pasan a travs del fascculo arqueado hasta el rea de Brocca, donde junto con la corteza motora, mandan la informacin a la boca que reproduce el sonido. Para ilustrar el estudio de los cinco niveles de anlisis est este otro ejemplo: la liberacin de neurotransmisores en la sinapsis es el campo de la N. molecular; la neurona donde esto se produce, de la N. celular; el circuito donde se encuentra esa neurona, de la N. de sistemas; el comportamiento o respuesta producto de ese proceso, de la N. conductual; y los procesos cognitivos ocurridos, de la N. cognitiva. CONCLUSIN Podemos concluir que el estudio de las neurociencias es un punto clave en la formacin de todo psiclogo. Desde la Neurociencia Molecular, que estudia lo ms bsico del Sistema Nervioso; pasando por la Celular, que estudias las estructuras conformadas por las molculas; la Neurociencia de Sistemas, describe los circuitos neuronales; y la Neurociencia Conductual, que estudia el funcionamiento de los sistemas neurales; hasta la Neurociencia Cognitiva, que estudia lo ms complejo de la conducta humana, cada una de las reas analiza y explica partes fundamentales y complementarias para el entendimiento global de las bases biolgicas del comportamiento. La experiencia que obtenemos del mundo no es puramente psicolgica ni puramente biolgica, sino una mezcla de ambas, junto con un componente social. Por lo tanto todo buen psiclogo que quiera llamarse as, debe comprender los tres mbitos y la relacin que los une. Para eso, adems de unir los conocimientos adquiridos con el estudio de los cinco niveles de la neurociencia, deber luego integrarlos con los conocimientos del resto de las ctedras a estudiar durante la carrera. BIBLIOGRAFA Bear, M.F., Connors, B.W., Paradiso, M.A., (1998) Neurociencia. Explorando el cerebro. Barcelona: Masson-Williams & Wilkins Pea, G., Caoto, Y. y Santalla, Z. (2006) Una Introduccin a la Psicologa. Caracas: Publicaciones UCAB Pinel, J. (2007). Biopsicologa (6ta ed.) Madrid: Pearson Educaci

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