Provincia de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa I.P.E.S.

Paulo Freire

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PROGRAMA

I.P.E.S. "PAULO FREIRE" Profesorado en Educacin Secundaria con Modalidad Tcnico Profesional. Unidad Curricular: Psicologa de la Educacin. Profesor: Pablo Monzani Ao lectivo: 2012 Segundo Cuatrimestre.

CONTENIDOS

UNIDAD I: Psicologa y Educacin. Prcticas educativas y procesos de escolarizacin. Psicologa educacional y prcticas escolares * El dispositivo escolar moderno. Gradualidad y simultaneidad Los procesos

de escolarizacin y la constitucin del alumno como sujeto/objeto de la psicologa educacional. La psicologa educacional como disciplina aplicada, disciplina puente y disciplina estratgica. El sentido de la experiencia escolar moderna y su crisis contempornea. La crisis como agotamiento y como. Psicologa del desarrollo, psicologa del aprendizaje y psicologa educacional. * Las crisis de lo escolar como crisis de calidad, de inclusin y de sentido. La

mirada psico-educativa y sus unidades de anlisis como un desafo y un postulado epistmico, tico y poltico. La necesidad de un abordaje interdisciplinario.

UNIDAD II: Diferentes Teoras del Aprendizaje. * El enfoque conductista: antecedentes histricos. El reflejo condicionado.

Psicologa conductista: objeto de estudio y leyes de funcionamiento. Principales exponentes: Watson, Thorndike, Skinner, Guthrie. Diferencias en las distintas concepciones del aprendizaje. Influencia en el campo educativo. * Teoras gentico cognitivas. La escuela psicogentica. Antecedentes y

objeto de estudio. Invariantes funcionales y homogeneidad estructural. Los estadios

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del desarrollo cognitivo. Concepcin de aprendizaje. Influencia y aplicaciones al mbito educativo. La escuela socio-gentica de Vigotsky. Ley de doble formacin. Procesos Psicolgicos Superiores rudimentarios y avanzados. Zona de Desarrollo Proximal. Rogoff. Dominio y apropiacin en la internalizacin. Los enfoques de la accin mediada como herramientas para el anlisis de las prcticas psicoeducativas.

UNIDAD III. Concepciones sobre el Fracaso Escolar Masivo, educabilidad, diversidad y su relacin con las unidades de anlisis para el abordaje del aprendizaje escolar. * Concepciones diferentes sobre el Fracaso Escolar Masivo y su relacin con

las unidades de anlisis para el abordaje del aprendizaje escolar. La mirada centrada en el individuo, en su condicin socio-familiar o en la interaccin sujetoescuela. El problema de la definicin de la educabilidad de los sujetos. Crticas en el nivel micro poltico: naturalizacin del desarrollo y de las prcticas escolares. La diferencia como deficiencia. La diversidad como aspecto inherente al desarrollo humano. Crtica en el nivel macro poltico: las fronteras de inclusin/ exclusin de la escuela pblica.

Bibliografa de referencia. 1. Baquero R. y Terigi F. (1996) "En bsqueda de una unidad de anlisis del aprendizaje escolar", En Apuntes Pedaggicos, N 2. 2.. Baquero, R. (2001) "Contexto y aprendizaje escolar", en Baquero, R. y Limn, M. Introduccin a la psicologa del aprendizaje escolar. Bernal. UNQ. (Cap. 6, pp 163 a 180). 3. Baquero, R. (2001) Perspectivas tericas sobre el aprendizaje escolar. Una Introduccin. 4. Baquero, R. y Limn, M. Introduccin a la psicologa del aprendizaje escolar. UNQ. 5. Baquero, R. (2002) Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisin educativa desde una perspectiva psicolgica situacional. En: Perfiles educativos. Tercera poca. Vol. XXIV. Mxico.

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6. Baquero R. (2001) La educabilidad bajo sospecha, en Cuaderno de Pedagoga. N 9 Rosario. 7. Cole, M. (1999). Psicologa cultural. Madrid. Ediciones Morata. 8. Coll C. (1995) Psicologa y Educacin: aproximacin a los objetivos y contenidos de la Psicologa de la Educacin. En: Desarrollo Psicolgico y Educacin. Madrid: Alianza Editorial. 9. Frigerio, G. (2004) La (no) inexorable desigualdad, Revista Ciudadanos, abril 2004. 10. Egan K. (2005) Empezar desde lo que el alumno sabe o desde lo que el alumno puede imaginar?. En Revista de didctica de la lengua y la literatura. Ao 3, Nro 3. 11. Elichiry N.(comp.) Buenos Aires: Manantial. 12. Lus M. A. (1995): El pesado tema del retardo mental leve, en De la integracin escolar a la escuela integradora, Paids, Bs.As. Cap.2 13. Martinis Pablo y Redondo Patricia. Igualdad y educacin. Escrituras entre (dos) orillas. Editorial del Estante. 14. Terigi F. (2006) Diez miradas sobre la escuela primaria. Bs As. Siglo XXI. 15. Vigotsky. L. (1988) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Grijalbo, Mxico. 16. Vigotsky. L. Pensamiento y Lenguaje. Ediciones Fausto. 17. Wertsch, J. (1999) La mente en accin, Buenos Aires. Aique Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate.

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PLANIFICACIN

Provincia de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur Ministerio de Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa I.P.E.S. PAULO FREIRE Profesorado en Educacin Secundaria con Modalidad Tcnico Profesional.

Plan: 2012 Unidad curricular: Psicologa de la Educacin Curso: Segundo ao Correlatividades: No tiene Rgimen de cursada: Cuatrimestral

Carga horaria semanal: 6 (seis) horas ctedra Formato: Regular Acreditacin: examen final (sin promocin) Profesor/a. Monzani Pablo

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FUNDAMENTACIN

LUGAR QUE OCUPA LA MATERIA EN EL PLAN DE ESTUDIOS: Psicologa Educacional es asignatura obligatoria del Plan de Estudios del Profesorado de Educacin Secundaria. Ubicada en el segundo ao de la carrera, profundiza en el conocimiento de las dimensiones, problemas, metodologas,

procedimientos y dilemas ticos dentro del mbito psico-educativo. Siguiendo a Coll (1990) la psicologa de la educacin ha sido caracterizada como una disciplina psicolgica y educativa, de carcter aplicado, cuyo objeto de estudio lo constituyen los cambios que se producen en las personas como consecuencia de su participacin en actividades educativas. Este objeto de estudio es abordado en una triple dimensin: explicativa, elaboracin de teoras y modelos sobre el fenmeno educativo; proyectiva, diseo y planificacin de proyectos educativos y de intervencin psicopedaggica; prctica, aplicacin de instrumentos y tcnicas en la intervencin y prctica psicopedaggica. Desde una perspectiva histrica, el desarrollo de la Psicologa Educacional hasta mediados del siglo XX permite reconocer tres vertientes: el estudio de las diferencias individuales (Galton, Catell, Witmer y Binet); los estudios en psicologa evolutiva (Hall, Baldwin, Wallon y Claparede); las investigaciones sobre los procesos de aprendizaje (Thorndike, Watson). En el ltimo tiempo el desarrollo de la disciplina se orienta hacia la bsqueda de modelos alternativos basados en las teoras cognitivas, sistmicas, institucionales y la psicologa comunitaria intentando dar un giro al esquema tradicional de atencin individualizada. Esta perspectiva se ampla con los aportes de los enfoques socio-histricos considerando al sujeto en contexto e integrado a la situacin.

FUNCIN DE LA ASIGNATURA EN LA FORMACIN PROFESIONAL DEL DOCENTE DE NIVEL SECUNDARIO: La materia vincula a los cursantes con un conjunto de temas y problemas psicoeducativos. Su funcin es dar a conocer perspectivas de anlisis sobre las posibilidades y lmites de la Psicologa como disciplina para abordar los problemas educativos. La asignatura debe brindar la articulacin entre teoras, mtodos y tcnicas que se requiere

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para trasmitir diferentes modelos de anlisis y abordaje psico-educativos. El alumno deber estar en condiciones, al atravesar este campo disciplinar, de identificar y conceptualizar situaciones y problemas educativos, de modo de interrogarlos, evaluarlos e intervenir en ellos. El alumno deber reconocer aquellas situaciones donde la especificidad del Profesor de Educacin Primaria se vuelve necesaria e indispensable, para superar situaciones que impidan el acceso a la educacin de modo igualitario. Se partir de una revisin crtica de las relaciones que han guardado los discursos y prcticas psicolgicas y educativas. Ello permite abordar los alcances y lmites que han presentado los enfoques genticos y cognitivos en el abordaje de los procesos de construccin de conocimiento en situaciones de enseanza, suministrando instrumentos para su anlisis desde una perspectiva psico-educativa. En tal sentido, se advertir sobre las posiciones reduccionistas y aplicacionistas en psicologa educacional, enfatizando el carcter complejo de los procesos educativos y la necesidad de recuperar una mirada que posibilite la articulacin entre mltiples disciplinas. Por otra parte, se procura analizar los efectos y usos que han producido o de que han sido objeto las elaboraciones psicolgicas en los contextos educativos, legitimando decisiones y prcticas de diferente naturaleza. Se analiza el lugar que han ocupado los discursos y prcticas psicolgicas en la delimitacin y tratamiento de problemas como el fracaso escolar masivo, la educabilidad de los sujetos de aprendizaje, la atencin a la diversidad, as como la creacin de categoras como la de deficiencia mental leve, tan fuerte y curiosamente castigada asociada con las poblaciones ms castigadas en trminos socioeconmicos. Se realizar el anlisis de los constructos de adaptacin y desadaptacin escolares en el desarrollo histrico de una cultura artificial de trabajo escolar y de construccin del oficio de alumno. La revisin de la categora de Infancia como constructo socio-histrico se vuelve, en esta tarea, imprescindible. El carcter del dispositivo escolar, que procura la obtencin de logros homogneos a partir de una poblacin heterognea, sita la prctica docente en un difcil lugar. Se intentar desarrollar herramientas que intenten atender la diversidad, a la vez que resistir la desigualdad educativa como destino ineludible, evitando traducir la diferencia en deficiencia y colaborando con otras disciplinas en el desarrollo de prcticas educativas

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alternativas, que otorguen otros sitios a la posicin subjetiva de alumno y docente. En sntesis, la asignatura intenta abordar una serie de problemas, los relativos al desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos educativos, con especial referencia a las situaciones escolares.

OBJETIVOS GENERALES Contribuir al desarrollo de una lectura crtica. La consideracin de la responsabilidad y del esfuerzo como elementos esenciales del proceso educativo. Apreciar, identificar y aplicar el vocabulario tcnico especfico de la materia. Reflexionar sobre algunos de los principales problemas histricos de la educacin, de los cuales la Psicologa realiza un aporte relevante. Promover y desarrollar el trabajo colaborativo e interdisciplinario. Contribuir al desarrollo de una mirada crtica por parte de los alumnos hacia el formato escolar moderno Desarrollar actitudes y aptitudes necesarias para el trabajo de articulacin interdisciplinaria en el mbito educativo.

Unidad 1: Psicologa y Educacin. Prcticas educativas y procesos de escolarizacin. Psicologa educacional y prcticas escolares

Objetivos especficos: Introducir a los alumnos en los grandes ncleos de contenidos y problemas -

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tericos, metodolgicos, ticos y prcticos - que la Psicologa Educacional abarca, y los aportes de diversos marcos conceptuales a la comprensin y resolucin de dichos problemas. Iniciarse en la distincin de la Psicologa del Desarrollo y la Psicologa de la Educacin. Enfatizar el tratamiento que la escuela da a la infancia, en la consolidacin de la categora de alumno.

Contenidos Conceptuales: Psicologa y Educacin. Prcticas educativas y procesos de escolarizacin. Psicologa educacional y prcticas escolares El dispositivo escolar moderno. Gradualidad y simultaneidad Los procesos de escolarizacin y la constitucin del alumno como sujeto/objeto de la psicologa educacional. La psicologa educacional como disciplina aplicada, disciplina puente y disciplina estratgica. El sentido de la experiencia escolar moderna y su crisis contempornea. La crisis como agotamiento y como. Psicologa del desarrollo, psicologa del aprendizaje y psicologa educacional. Las crisis de lo escolar como crisis de calidad, de inclusin y de sentido. La mirada psico-educativa y sus unidades de anlisis como un desafo y un postulado epistmico, tico y poltico. La necesidad de un abordaje interdisciplinario Contenidos Procedimentales Interpretacin de textos Empleo del lenguaje especfico de la materia Aplicacin de los contenidos trabajados a la escena ulica Elaboracin de trabajos prcticos grupales. Elaboracin de las guas de lectura

Unidad 2: Diferentes Teoras del Aprendizaje.

Objetivos especficos:

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Reconocer y distinguir las lneas de desarrollo natural y cultural. Diferenciar las distintas posiciones tericas referentes al aprendizaje Identificar los puntos en comn que sostienen las diversas corrientes tericas. Analizar las prcticas educativas a travs del empleo de las categoras de actividad instrumental e intersubjetiva.

Contenidos Conceptuales: El enfoque conductista: antecedentes histricos. El reflejo condicionado. Psicologa conductista: objeto de estudio y leyes de funcionamiento. Principales exponentes: Watson, Thorndike, Skinner, Guthrie. Diferencias en las distintas concepciones del aprendizaje. Influencia en el campo educativo. Teoras gentico cognitivas. La escuela psicogentica. Antecedentes y objeto de estudio. Invariantes funcionales y homogeneidad estructural. Los estadios del desarrollo cognitivo. Concepcin de aprendizaje. Influencia y aplicaciones al mbito educativo. La escuela socio-gentica de Vigotsky. Ley de doble formacin. Procesos Psicolgicos Superiores rudimentarios y avanzados. Zona de Desarrollo Proximal. Rogoff. Dominio y apropiacin en la internalizacin. Los enfoques de la accin mediada como herramientas para el anlisis de las prcticas psicoeducativas.

Contenidos Procedimentales Identificar las diversas experiencias de aprendizaje en contextos no escolarizados Aplicar mediante ejemplos propuestas educativas tomando en consideracin la actividad como unidad de anlisis. Elaboracin de textos grupales. Apropiacin del espacio y tiempos de clase.

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Unidad N3. Concepciones sobre el Fracaso Escolar Masivo, educabilidad, diversidad y su relacin con las unidades de anlisis para el abordaje del aprendizaje escolar.

Objetivos especficos Aproximar herramientas para que los alumnos distingan las distintas posiciones frente al fracaso escolar Obtener, mediante el dilogo en clase, las distintas concepciones que se sostienen sobre las diferencias individuales. Ayudar a los alumnos al desarrollo de una perspectiva critica del lugar que ocupa el dispositivo escolar en la produccin y segregacin de las diferencias.

Contenidos conceptuales Concepciones sobre el Fracaso Escolar Masivo, educabilidad, diversidad y su relacin con las unidades de anlisis para el abordaje del aprendizaje escolar. Concepciones diferentes sobre el Fracaso Escolar Masivo y su relacin con las unidades de anlisis para el abordaje del aprendizaje escolar. La mirada centrada en el individuo, en su condicin socio-familiar o en la interaccin sujeto-escuela. El problema de la definicin de la educabilidad de los sujetos. Crticas en el nivel micro poltico: naturalizacin del desarrollo y de las prcticas escolares. La diferencia como deficiencia. La diversidad como aspecto inherente al desarrollo humano. Crtica en el nivel macro poltico: las fronteras de inclusin/ exclusin de la escuela pblica.

Contenidos Procedimentales Elaborar propuestas alternativas a las planteadas por la escuela moderna en la consideracin de la diferencia como deficiencia. Anlisis de las posturas propias asumidas, y la de sus compaeros de clase, sobre las condiciones de educabilidad en la escuela tradicional.

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Distinguir y aplicar en el anlisis de la diversidad en la escuela, los determinantes duros del dispositivo escolar.

Tiempos aproximados

Metodologa La metodologa a emplear tendr por finalidad ofrecer a los alumnos un acercamiento a los contenidos propuestos, de manera de permitir la apropiacin por parte de estos sin prefijar o condicionar los modos de intervencin sobre la realidad a ser apropiada. Se ofrece a los alumnos un espacio virtual con el objetivo de complementar las clases presenciales. All encontrarn material de lectura, cuestionarios y diversos elementos terico-prcticos para facilitar la comprensin de los temas presentados. Para ello los alumnos debern inscribirse en el campus virtual. Mtodos, tcnicas: Se realizarn clases magistrales, para introducir conceptos y articularlos con los ya adquiridos, de modo de ir integrando lo nuevo. Se utilizar como recurso el pizarrn, el proyector. A travs de las clases prcticas se intentar que los alumnos articulen conceptualmente, mediante la lectura y el trabajo en grupo. Resalten ideas principales y secundarias. Distingan su opinin personal con respecto a algunos temas de la materia con la forma de ser abordada por la Psicologa Educacional. Se irn entregando guas de lectura para el encuentro con el material de texto en la lectura extraescolar. De este modo se contribuir a rescatar las ideas principales a extraer del material. Se solicitarn a su vez trabajos individuales, para desarrollar la claridad conceptual. A travs del diseo de situaciones problema, los alumnos principalmente en grupos- intentarn resolver obstculos para los que tendrn que poner en juego los conocimientos ya adquiridos, y su capacidad de inventiva.

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Evaluacin: Es importante que el adulto en condicin de alumno comprometa con su asistencia la continuidad de su formacin. Adems, para considerar los progresos alcanzados durante el desarrollo de las clases, se dictar un examen prctico individual, de carcter presencial y escrito. En el caso de no alcanzar los contenidos solicitados, se dar un examen recuperatorio mediando entre estas fechas una semana de distancia. Asistencia a clases (75% de asistencia) 6 puntos o ms en el examen parcial. 6 puntos o ms en el examen recuperatorio. Entrega en fecha de trabajos prcticos (grupales e individuales).

Se tomar en cuenta adems de los requisitos formales arriba mencionados: La participacin en clase. La lectura del material solicitado. El respeto por la diversidad y las normas de convivencia institucionales.

Fechas de parciales:

Examen: da mircoles 7 de noviembre. Recuperatorio: da mircoles 14 de noviembre.

Cronograma de clases Unidad N 1 del 8 de agosto al 12 de septiembre. Total de clases 6. Unidad N 2 del 26 de septiembre al 10 de octubre. Total de clases 4. Unidad N 3 del 17 al 31 de octubre. Total de clases 3. La semana del 17 de septiembre se llevar a cabo la semana Freireana. La semana del 24 de septiembre habr mesas de exmenes, sin suspensin de clases.

Bibliografa:

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Unidad N1

Bibliografa Obligatoria:

1. Baquero R. y Terigi F. (1996) "En bsqueda de una unidad de anlisis del aprendizaje escolar", en Apuntes Pedaggicos, N 2. 2. Baquero, R. (2002) Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisin educativa desde una perspectiva psicolgica situacional. En Perfiles educativos. Tercera poca. Vol. XXIV. Nos 97-98. Pp. 57-75. Mxico. 3. Coll C. (1995) Psicologa y Educacin: aproximacin a los objetivos y contenidos de la Psicologa de la Educacin en Desarrollo Psicolgico y Educacin. Madrid: Alianza Editorial.

Bibliografa ampliatoria: 1. Trilla, J. (1985): Caractersticas de la escuela y Negacin de la escuela como lugar, en Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material de la escuela. Barcelona: Laertes (Cap. 1 y 2). 2. Larrosa, J. (2003) Experiencia y pasin. En La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formacin. Mxico. FCE. 3. Baquero, R. (2007) Los saberes sobre la escuela. Acerca de los lmites de la produccin de saberes sobre lo escolar Ficha. 4. P. Pineau (2001) Por qu triunfo la escuela? En: La escuela como mquina de educar. Ed. Paids

Unidad N2

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Bibliografa obligatoria:

1. Angel Perez Gomez. Principales derivaciones didcticas de las teoras del aprendizaje. 2. Angel Perez Gomez. Cap. 3 el enfoque conductista.

3. Carretero Mario. Constructivismo y educacin. Paidos. 4. Rodrigo M. J. (1997) El hombre de la calle, el cientfico y el alumno: un solo constructivismo o tres?, en Novedades Educativas N 76, 59-61. 4. Vygotsky Lev (1988) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Crtica, Grijalbo, Mxico, Cap. 4.

Bibliografa ampliatoria: 1. Vigotsky Lev (1934) Pensamiento y Lenguaje. Cap.7. Madrid. Visor. 1993 2. Baquero, R. (1998) La categora de trabajo en la teora del desarrollo de Vigotsky, en Psykh, Vol. 7, N 1, Chile. 3. Baquero, R. (1996) Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prcticas de gobierno, en Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique (Cap. 7) 4. Wertsch, J. (1999) La mente en accin, Ed. Aique. Buenos Aires. Cap. 2

Unidad N3

Bibliografa obligatoria: 1. Baquero R. (2001) La educabilidad bajo sospecha, en Cuaderno de Pedagoga. Rosario N 9. 2. Baquero R. (2000) Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual, en Avendao y Boggino (comps) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar.

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Rosario. Homo Sapiens. 3. Egan K. (2005) Empezar desde lo que el alumno sabe o desde lo que el alumno puede imaginar?. En Revista de didctica de la lengua y la literatura. Ao 3, Nro 3. 4. Lus M. A. (1995): El pesado tema del retardo mental leve, en De la integracin escolar a la escuela integradora, Paids, Bs.As. Cap.2 5. Mc Dermott R. (2001) La adquisicin de un nio por una discapacidad de aprendizaje, en Chaiklin S. y Lave J. (comps.) Estudiar las prcticas,

perspectivas sobre actividad y contexto. Amorrortu. Bs. As. 6. Terigi F. (2006) Las otras primarias y el problema de la enseanza, en Terigi F. (comp.) Diez miradas sobre la escuela primaria. Bs As. Siglo XXI.

Bibliografa ampliatoria: 1. Baquero, R. Tenti Fanfani, E. Terigi, F. (2004). "Educabilidad en tiempos de crisis. Condiciones sociales y pedaggicas para el aprendizaje escolar", en Nuevos paradigmas. Educabilidad en tiempos de crisis. Bs As. Ed. Novedades Educativas. Ao 16. Nro. 168. 2. Wertsch, J. (1999) La mente en accin, Ed. Aique. Buenos Aires. Cap. 2 3. Baquero, R. (en prensa) "Del individuo auxiliado al sujeto en situacin. Algunos problemas en los usos de los enfoques socioculturales en educacin en Revista Espacios en Blanco. Serie Indagaciones N 16 NEES/UNCPBA. 4. Cazden Courtney (2010) Las aulas como espacios hbridos para el encuentro de las mentes, en Elichiry N.(comp.) Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Buenos Aires: Manantial. 5. Baquero, R. (2002) Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transicin educativa desde una perspectiva situacional, en Perfiles

Educativos. Vol XXIV, pp 57- 75. Mxico. 6. Redondo P. (2006) Interrupciones en los territorios de la desigualdad, en Martinis P. y Redondo P. (comps.) Igualdad y educacin. Escrituras entre (dos) orillas. Bs As. Del estante. 7. Toscano, A.: (2007) La construccin de Legajos Escolares: Una decisin en

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torno al destino escolar de los nios. Ficha.

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