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CAPTULO III LOS CONTENIDOS1 Los tipos de contenidos El significado de contenido que se emplea en este trabajo es el propuesto por Coll (1987), en el que no slo se incluye lo que normalmente se conoce como el saber, que coincide con el conocimiento conceptual, sino que, adems, se incorpora lo que tiene que ver con el saber hacer, o conocimiento procedimental, y el saber valorar, que se refiere a las actitudes, valores y normas. Aunque todos estos tipos de contenidos en alguna medida se han trabajado siempre en el aula, slo suelen explicitarse como tales los que se refieren a la adquisicin de conceptos, mientras que los otros dos tipos suelen ocupar, en el diseo curricular, una posicin ms secundaria, por entenderse que los alumnos pueden adquirirlos por s mismos a medida que avanza su evolucin mental, sin que parezca necesaria una enseanza expresa. Frecuentemente se piensa que saber implica saber hacer y repercute en el saber valorar, aunque en la prctica no siempre se cumple este postulado. A nuestro entender, es conveniente hacer explcitos los tres tipos de contenidos, tanto durante el proceso de enseanza-aprendizaje como en el de la evaluacin. Cada tipo de contenido requerir un tipo de enseanza y evaluacin diferente, aunque un mismo contenido puede abordarse desde las tres categoras citadas. A continuacin se describe qu se entiende por cada tipo de contenido y cmo se ha planteado la evaluacin de cada uno de ellos. Contenidos conceptuales Los contenidos conceptuales conforman el entramado cientfico que trata de explicar la realidad natural. En ellos se incluyen: hechos, datos, conceptos, leyes, teoras... El aprendizaje de los diversos contenidos conceptuales vara mucho entre las categoras citadas, ya que mientras que los hechos y datos se aprenden fundamentalmente por repeticin, los conceptos, las leyes y las teoras requieren la comprensin de significados y en su anclaje con los conocimientos previos de los alumnos (Pozo 1992). Ello implica que su evaluacin tenga que plantearse de modo diferente. Los hechos y datos se saben o no se saben, por lo que la formulacin de las preguntas de evaluacin no presentan grandes dificultades, mientras que en el resto de los contenidos conceptuales, el aprendizaje se consigue gradualmente. Esto lleva a la necesidad de disear actividades de evaluacin de diferente gradacin para poder comprobar el grado de asimilacin de dichos contenidos a lo largo de distintos momentos del aprendizaje de los alumnos. Para la evaluacin de los contenidos conceptuales se han utilizado diferentes tipos de actividades siguiendo las pautas dadas por Pozo (1992), que se concretan en los siguientes: a) definicin de significados, donde se trata de que el alumno genere su definicin; b) reconocimiento de la definicin, donde tendr que seleccionar el significado correcto de un concepto entre varias posibilidades; c) exposicin temtica, debe realizar una composicin estructurada sobre un determinado tema; d) identificacin y categorizacin de ejemplos, exige saber reconocer ejemplos relacionados con un concepto; e) aplicacin a la solucin de problemas, requiere la movilizacin de los conceptos aprendidos para resolver diferentes situaciones problemticas. Debido a las limitaciones de este tipo de pruebas de opcin mltiple, se han seleccionado tres de los cinco tipos de categoras antes citados para evaluar los conceptos: el reconocimiento de la definicin; la identificacin y categorizacin de ejemplos; y la aplicacin a la solucin de problemas. A continuacin, se presentan ejemplos de preguntas sobre estas tres formas de evaluar los conceptos. Reconocimiento de la definicin. A una mujer se le implanta un DIU, qu es un DIU? a) Un tipo de marcapasos.
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Nieda, J., A. Caas y M. J. Marn-Daz, 2004, Actividades para evaluar Ciencias en Secundaria, A. Machado Libros, Madrid, pp. 4560.

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b) Una vlvula ventricular. c) Una estructura metlica que impide el embarazo (*)2

Identificacin y categorizacin de ejemplos. En los siguientes procesos que se describen, indica en cual NO se ha producido un cambio de estado: a) Solidificacin del agua en el congelador. b) Secado de la ropa. c) Deshielo de la nieve de las montaas en primavera. d) Oxidacin de un clavo de hierro que se encuentra a la intemperie (*). Aplicacin a la solucin de problemas. Por qu en el Sur de espaa generalmente las casas son blancas? a) porque el blanco refracta la luz del sol, y de esta forma se consigue una temperatura adecuada en el interior. b) porque el blanco refleja la luz del sol y de esta forma se consigue que las casas sean ms frescas en verano (*). c) porque el blanco absorbe la luz del sol y de esta forma se aprovecha bien la energa del sol. d) porque el blanco puede absorber o reflejar la luz del sol, segn la temperatura exterior, es decir, segn la estacin del ao. Contenidos de procedimientos Los procedimientos son los que conforman el saber hacer. Entran en esta categora de contenidos: la bsqueda de informacin, la aplicacin de estrategias al abordar un problema, el manejo de aparatos, el diseo de experiencias buscando un objetivo, la aplicacin de algoritmos, etc. Evaluar los procedimientos es sobre todo comprobar si el alumno conoce el procedimiento y si es capaz de aplicarlo en situaciones diferentes adecundolo a cada una de ellas. Conocer el procedimiento supone conocer las fases que lleva implcita su realizacin de forma correcta. Deben plantearse situaciones en que se hagan explcitas las fases de la resolucin del procedimiento y, por tanto, en donde pueda reconocerse el dominio en la aplicacin de cada uno de los pasos o estrategias que llevan a la consecucin del objetivo final (Coll y Valls, 1992). El dominio de un procedimiento se muestra cuando se aplica de manera automtica, pero, de igual forma que ocurre con los conceptos, la adquisicin de esta automatizacin se produce de manera gradual, por lo que se hace necesaria la evaluacin de su progreso a lo largo del tiempo, lo que llevar a la necesidad de secuenciar su aprendizaje y, por tanto, explicitar los criterios de secuencia y gradacin utilizados en el diseo de las actividades de evaluacin. Es difcil evaluar el conocimiento de un procedimiento por s solo, ya que en muchas ocasiones para aplicar el procedimiento se necesita conocer los conceptos sin los cuales no se puede resolver. Coll y Valls (1992) indican el problema de la diversidad de los procedimientos existentes y las dificultades en su clasificacin. Existen procedimientos que presentan un componente ms motriz, como el manejo correcto de aparatos, instrumentos u objetos, mientras que en otros predomina el componente ms cognitivo, como los que requieren operar con smbolos, ideas, imgenes o, en general, con informaciones. Este segundo tipo es de especial importancia ya que los alumnos pueden desarrollar mediante ellos habilidades de bsqueda de informacin, de investigacin, de comunicacin de ideas, de toma de decisiones, o de desarrollo de habilidades sociales u organizativas. A continuacin se ponen dos ejemplos de actividades, en el primero se presenta un procedimiento en el que predomina el componente motriz y en el segundo el componente cognitivo.
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Se marca con asterisco la respuesta correcta.

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Se rompe un salero de cristal lleno de sal y queremos recuperar la sal. Indica cul de los siguientes procedimientos es el adecuado para separar la sal del cristal. a) se filtra con un colador muy fino la mezcla, quedando los cristales en el colador. b) Se agita la mezcla hasta que los dos componentes se separan en dos capas. La sal queda en el fondo y se recogen con cuidado los cristales de la capa superior. c) Se aade agua a la mezcla, la sal se disuelve. Se filtra, los cristales quedan en el filtro. Se deja evaporar el agua y se recoge la sal (*). d) Se aade agua a la mezcla, la sal se disuelve. Se destila el conjunto, los cristales quedan en el matraz y el agua con sal se recoge como producto. Unos estudiantes quieren investigar qu factores influyen en la cantidad de energa que hay que aportar a un cuerpo para que aumente su temperatura. Su hiptesis es que depende de la clase de sustancia; de su masa; y de cmo se aporta la energa, en forma de calor (Q) o de trabajo (W). Para comprobar si son correctas sus suposiciones hacen un conjunto de experiencias y los resultados los recogen en la siguiente tabla: Experiencia comunicada (J) A B C D Sustancia Agua Agua Aceite Agua Masa (g) 20 20 20 40 QoW Q W Q Q Energa 1800 1800 1000 3600

Las experiencia que se deben comparar para probar si la energa que hay que comunicar para elevar la temperatura, en la misma cantidad depende de la clase de sustancia on: a) A con D. b) A con B. c) A con C (*). d) C con D. La gran variedad de procedimientos hace necesario agruparlos para su estudio en diferentes tipos. En este trabajo se ha seguido la categorizacin de los procedimientos en dos grandes apartados tomando como base las sugerencias dadas por Or (1993); Valls (1996) y Gmez (1996): 1. Procedimientos referidos a la lectura e interpretacin de la informacin. Requieren que el alumno lea, interprete o represente la informacin presente en textos, tablas, grficas, esquemas o dibujos. Es decir, los alumnos han de extraer o representar la informacin contenida en lenguaje escrito, como los textos, o en lenguaje grfico como tablas, grficas, esquemas, o dibujos. 2. Procedimientos relativos al trabajo cientfico y experimental. Demandan que el alumno sea capaz de: buscar regularidades, reconocer y controlar variables presentes en un proceso, identificar un problema, emitir hiptesis plausibles, seleccionar el diseo adecuado para probar una hiptesis, deducir conclusiones, prever la evolucin de un determinado hecho, etc.

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Tambin se incluyen en este apartado el manejo de aparatos, la toma de medidas y los clculos. Para evaluar los procedimientos referidos a la lectura e interpretacin de la informacin se proponen actividades que utilizan: Lenguaje grfico, como dibujos, esquemas, tablas de datos y grficos variados (diagramas de sectores y de barras, representacin de funciones). Lenguaje escrito, como textos, cuya comprensin requiere sacar la idea principal, resolver un problema planteado a travs de su lectura, etc. A continuacin se muestra un ejemplo de actividad de evaluacin de cada uno de ellos.

Interpretacin de una tabla de datos. Analiza esta tabla de datos sobre la cantidad de hierro que necesitan las personas en su dieta. Qu conclusiones obtienes? Necesidad y aporte necesario de hierro (mg) Hombre Adolescente Necesidad diaria de hierro 0,5 1 0,7 2 2 4,8 12 Mujer Embarazada

a) Que los adolescentes son los que ms hierro necesitan. b) Que las mujeres embarazadas son las que necesitan mayor cantidad de hierro (*). c) Que los hombres necesitan mucho ms hierro que las mujeres. d) Que a medida que aumenta la edad todos, tanto hombres como mujeres, necesitamos ms hierro. Comprensin de un texto. Lee el siguiente texto donde se describe el diamante. Indica la propiedad del diamante que lo hace adecuado para el uso al que se refiere el texto. El diamante es uno de los minerales ms preciados. Es transparente y es el ms duro de todos los minerales. Al tallarlo se consigue que brille de forma espectacular lo que le da una gran belleza. Por su gran dureza se emplea para cortar vidrio u otros materiales muy duros. a) Su gran belleza. b) Su elevado precio. c) Su gran dureza (*). d) Su transparencia. Para evaluar los procedimientos referidos al trabajo cientfico y experimental. se proponen actividades de: Deteccin de regularidades. Se demanda del alumno la bsqueda de similitudes en grupos de seres vivos u otros sistemas materiales. Procesos propios del trabajo experimental y de investigacin. Se pide que el alumno identifique las variables que intervienen en un problema y las controle, emita hiptesis, saque conclusiones, etc. Aparatos, medidas y clculos. En las actividades propuestas, deben reconocer los aparatos de medidas, saber utilizarlos expresando el resultado de la medida con la precisin adecuada, as como aplicar algoritmos y realizar clculos. A continuacin se ejemplifican estos procedimientos con cuatro actividades. En la primera de ellas, se propone un criterio de clasificacin y los alumnos debern seleccionar los componentes

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de cada categora. La segunda y la tercera se refieren a diferentes aspectos del trabajo de investigacin, como es la determinacin del problema o la emisin de hiptesis y, por ltimo, en la cuarta, se trata de reconocer las medidas de diferentes magnitudes con la precisin adecuada del aparato utilizado. Deteccin de regularidades. En el dibujo aparecen varios aparatos de medida. Agrpalos segn la magnitud que midan (mas, volumen o longitud):

a) 1, 2, 5 y 7, longitud; 6, 6, volumen; volumen 6, volumen; b) 1, 2, 3 y 4, masa; 3 y 4, volumen; c) 1, 2 y 6, masa; 3 y 4, mas; d) 1, 2 y 6, volumen

3 5 5 5

y y y y

4, 7, 7, 7,

masa. longitud. longitud. longitud (*).

Determinacin del problema de investigacin. Dos amigos hacen la siguiente experiencia; cada uno coge un manmetro que es un aparato para medir presiones y se meten, en dos piscinas distintas, a 2 m de profundidad. Las dos son rectangulares y contienen agua dulce. Una de las piscinas es olmpica y la otra ms pequea. Cul es el problema que quieren resolver? a) Si la presin depende o no de la cantidad de agua (*). b) Si la presin depende o no de la profundidad. c) Si la presin depende o no de la densidad del lquido empleado. d) Si la presin depende o no de la forma de la piscina. Emisin de hiptesis. En el grfico de barras se representa la intensidad de la contaminacin por dixido de azufre (SO2) en una gran ciudad, a lo largo de los doce meses del ao. Seala una razn posible que tenga que ver con la accin humana, que explique el aumento de contaminacin en los meses que se indica en la grfica.

a) Aumenta la contaminacin por SO2 a consecuencia del fro. b) Aumenta la contaminacin por SO2 debido al aumento del trfico.

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c) Aumenta la contaminacin por SO2 cuando estn encendidas las calefacciones (*). d) Aumenta la contaminacin por SO2 cuando disminuyen las horas de luz. Medicin de magnitudes. Seala cul es la lectura correcta en los siguientes aparatos: a) 15,7 C; 2 s; 20,4 cc (*). b) 22 C; 2 min; 20,4 cc. c) 22 C; 2 s; 24 cc. d) 15,7 C; 2 min; 24 cc.

Contenidos de actitudes Los valores, actitudes y normas son el tercer tipo de contenidos con los cuales los alumnos pueden aprender a saber valorar. Son ejemplos de dichos contenidos fcadquisicin de valores como la solidaridad, la tolerancia, la autonoma personal y colectiva, o la responsabilidad. Estos valores pueden concretarse en actitudes como mostrar curiosidad ante nuevas ideas, sensibilidad por la salud personal y colectiva y por la defensa del medio; aceptarse a s mismo y a los dems valorando sus virtudes y reconociendo sus limitaciones; realizar el trabajo diario de forma sistemtica, etc. Dichos contenidos se van generando o afianzando a lo largo del aprendizaje. Para Sarabia (1992), los valores son principios ticos con los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas. La enseanza de los valores compartidos por nuestra sociedad, y los presentes en otras sociedades, tiene gran importancia y debe ser planificada educativamente. Las actitudes son tendencias o disposiciones, adquiridas y relativamente duraderas, a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin, y actuar en consecuencia con dicha evaluacin. Podemos distinguir en stas ltimas tres componentes, el cognitivo, que supone su conocimiento; el afectivo, que implica una disposicin o tendencia en la forma de ver las cosas y, por ltimo, el componente conductual que se manifiesta con el comportamiento ante diferentes situaciones. Por ltimo, para el mismo autor, las normas son patrones de conducta compartidos por un grupo social. Por otra parte, Gmez y Mauri (1986) determinan tres niveles evolutivos para la adquisicin de las actitudes: conocer la actitud; valorar su necesidad y conocer las razones sociales o cientficas en las que se fundamentan. Para el caso concreto de las actitudes cientficas se han tenido en cuenta las propuestas de Giordan (1982) y Harlen (1989) que destacan la curiosidad, la creatividad, la confianza en s mismo, el pensamiento crtico, la actividad investigadora, la apertura a los otros, el respeto por las pruebas, la flexibilidad, o la sensibilidad hacia los seres vivos y el ambiente, entre otras; y la de Tarn y Sanmart (1998) que diferencian tres tipos de valores en el campo de las ciencias: valores y actitudes cientficos; valores y actitudes hacia la ciencia y hacia su aprendizaje; y valores sociales de la ciencia. La adquisicin de actitudes es difcil de conseguir durante el aprendizaje porque estn implicados factores afectivos y sociales y no siempre el razonamiento es capaz de producir en las personas el necesario cambio actitudinal deseado. Se plantean actividades de evaluacin que requieren de los alumnos el conocimiento de los aspectos cognitivos de las actitudes. En este sentido la evaluacin de actitudes presenta caractersticas similares a la de los conceptos, ya

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que trata de comprobar en qu grado se ha producido durante el aprendizaje la comprensin de los conocimientos en que se basa la actitud. Los componentes afectivos y de comportamiento no es posible evaluarlos a travs de este tipo de preguntas. Por esta razn, en las actividades de evaluacin se demanda de los alumnos, en primer lugar, el conocimiento de actitudes, hbitos y normas y, en segundo lugar, las razones cientficas en que se fundamentan. A continuacin, se muestran dos ejemplos de actividades que ilustran estos aspectos. Con la primera cuestin se evala si los alumnos relacionan el gasto de agua en las casas con las medidas concretas de ahorro, y en la segunda si son capaces de relacionar un hbito saludable con la razn que lo explica. Conocimiento de hbitos de ahorro de agua. En este dibujo aparecen datos sobre los porcentajes de consumo de agua en las casas. Segn esta informacin, cules seran las medidas ms prioritarias de ahorro en las que habra que concienciar a la poblacin? a) Beber siempre agua antes o despus de las comidas, ya que si se bebe mientras se come, se consume mucha ms agua. b) Utilizar para cocinar cacerolas que precisan muy poco agua para la coccin de los alimentos. c) No lavar los automviles muy a menudo y regar poco las plantas, ya que es frecuente que se pudran por exceso de riego. d) Reducir la capacidad de agua de las cisternas, ducharse en lugar de baarse y cerrar el grifo al lavarse las manos y los dientes (*).

Fundamentacin cientfica de actitudes. Relaciona cada hbito saludable (marcado con una letra) con la correspondiente razn cientfica que lo justifica (marcada con un nmero): A. Beber mucho agua: __________ B. Masticar despacio la comida: _________ C. Lavarse las manos antes de la comida y despus de ir al servicio: _________ D. No fumar: __________ 1. Permite respirar mejor al no obstruirse los bronquios y los pulmones. 2. Facilita la accin digestiva del estmago, al recibir los alimentos ya iniciado el proceso digestivo. 3. Facilita la accin del rin de expulsin de sustancias txicas. 4. Disminuye el riesgo de infecciones. Por otro lado, clasificamos las actitudes, con arreglo a los temas a que hacen referencia, en tres grandes tipos: Relativas a la educacin para la salud. Relativas a la educacin medioambiental. Relativas a la actividad cientfica. Los dos primeros son de especial importancia por su inters social y, por tanto, deben recibir un tratamiento multidsciplinarj^esde distintas reas, en las edades que nos ocupan. No obstante, el desarrollo de la ciencia ha tenido mucho que ver con su fundamentacin y divulgacin. El tercer tipo, que ha sido objeto de una gran atencin por parte de la investigacin y de la innovacin educativa de la didctica de las ciencias experimentales no tiene, en nuestra opinin, en la prctica cotidiana de las aulas la presencia que sera deseable.

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Dentro de la educacin para la salud, se plantean aspectos sobre alimentacin; sexualidad; dependencias de tabaco, alcohol y otras drogas; etc. En la educacin medioambiental se abordan cuestiones sobre medidas de ahorro de agua y de energa, contaminacin ambiental, lucha contra la erosin del suelo, o proteccin de la biodiversidad. En el caso de la actividad cientfica hemos establecido tres categoras: la naturaleza de la ciencia, las actitudes cientficas y el carcter humano de la ciencia. Las dos primeras categoras representan valores que la ciencia aporta a la ciudadana, en primer lugar, estrategias ms rigurosas que las cotidianas para abordar problemas de la vida diaria y, en segundo lugar, acritudes deseables para participar democrticamente en la sociedad. La tercera categora, de mayor complejidad, ubica la ciencia en su contexto social, es decir, considera la ciencia como una empresa colectiva, realizada por personas y sometida a las presiones e intereses de la propia comunidad cientfica, de los pases industrializados y, en general, de las distintas estructuras de poder. Adems se incide en que la ciencia no es ni tan objetiva ni tan neutra como se pretende, ni su uso responde siempre al inters general. A continuacin, se muestran diversas actividades que responden a los tipos citados. La primera, referente a la educacin para la salud, exige del alumno que identifique el destinatario de unos anuncios publicitarios con normas de inters para la salud comunitaria; la segunda, sobre educacin medioambiental, incide sobre la ventaja del uso de las fuentes de energa renovables; y las siguientes hacen referencia a las distintas categoras en las que se ha organizado la actividad cientfica. Educacin para la salud. Interpreta a quienes van dirigidos estos anuncios publicitarios de la Consejera de salud, sobre el peligro del alcohol. 1) El alcohol no cura las heridas. 2) Si llevas a tu hijo muy dentro, deja fuera el alcohol. 3) Si vas como una moto, no cojas el coche. 4) Tus hijos copian. a) 1) A los que utilizan el alcohol como desinfectante de heridas; 2) a los que aman a sus hijos; 3) a los que van en moto; 4) a los padres de parte de los profesores. b) 1) A los que estn tristes por problemas de la vida; 2) a las mujeres embarazadas; 3) a los conductores y 4) a los padres (*). c) 1) A las enfermeras; 2) a los padres; 3) a los malos conductores; 4) a los hermanos. d) 1) A los mdicos; 2) a los padres; 3) a los conductores primerizos; 4) a los hijos que siguen el ejemplo de los padres. Educacin medioambiental. En nuestra sociedad utilizamos como combustibles grandes cantidades de gasolina, gasleo, gas natural, butano, que se obtienen del petrleo. Adems utilizamos, en menor proporcin, otras fuentes de energa como el agua almacenada, el sol o el viento. Cul es la ventaja medioambiental de estas otras fuentes respecto al petrleo? a) Son ms baratas. b) No alteran el medio ambiente. c) No necesitan tecnologa. d) Son renovables (*). Actividad cientfica. En las siguientes actividades se hace un recorrido por las tres categoras establecidas, la primera, sobre la naturaleza de la ciencia, hace referencia a la distincin entre fenmenos y teoras; la segunda, a partir de un texto sobre una biografa de Fleming, enfatiza en algunas formas de comportarse del cientfico que, en general, son actitudes deseables de todos los

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ciudadanos; y las tres ltimas se ubican en el carcter humano de la ciencia, que ejemplificamos con una mayor presencia de actividades, donde se plantea la adecuacin de las prioridades en la investigacin cientfica; la dependencia econmica de la misma y la mala utilizacin de los trminos ciencia y cientfico en la publicidad, respectivamente. Naturaleza de la ciencia. De las siguientes frases numeradas del 1 al 4, cules describen fenmenos y cules utilizan modelos tericos? 1. Los slidos se dilatan al calentarse. 2. Las sustancias puras estn formadas por un solo tipo de partculas. 3. En los cambios qumicos las partculas se rompen para formar otras agrupaciones. 4. Los elementos son sustancias que no pueden transformarse en otras ms sencillas ni por medios fsicos ni qumicos. a) b) c) d) 1 y 2 describen fenmenos. 3 y 4 utilizan modelos tericos. Todas describen fenmenos. Todas utilizan modelos tericos. 1 y 4 describen fenmenos. 2 y 3 utilizan modelos tericos (*).

Actitudes cientficas. Lee el siguiente texto Fleming, descubridor de la penicilina y premio Nobel en 1945, era un trabajador infatigable, aunque saba divertirse y tena mucho sentido del humor. Posea un gran poder de observacin, gracias al cual ningn detalle importante se le escapaba, una percepcin extraordinaria para determinar las causas implicadas en un determinado hecho comprobado y un arte especial para clarificar un problema y descubrir en l sus principales aspectos. Adems, desde muy joven, jams insista en una idea preconcebida cuando la experiencia la desmenta. (Andr Maurois. Biografa de Fleming). De las cualidades de Fleming que aparecen en el texto, selecciona la frase que significa ser una persona razonable que es capaz de cambiar de opinin si existen razones que lo justifiquen. a) Posea un gran poder de observacin, gracias al cual ningn detalle importante se le escapaba. b) Era un trabajador infatigable, aunque saba divertirse y tena mucho sentido del humor. c) Jams insista en una idea preconcebida cuando la experiencia la desmenta (*). d) Tena un arte especial para clarificar un problema y descubrir en l sus principales aspectos. Carcter humano de la ciencia. En el peridico aparece una noticia que dice: SLO EL 10% DE LA INVESTIGACIN MDICA SE DEDICA A LOS MALES QUE CAUSAN EL 90% DE LAS MUERTES. Qu conclusiones se sacan de estos datos? a) Que las prioridades de la investigacin mdica no estn en relacin con las necesidades de salud de la mayora de la poblacin (*). b) Que la investigacin mdica necesita mucho ms presupuesto para poder dedicarse a investigar todos los males. c) Que no existen suficientes investigadores mdicos que puedan investigar todos los males existentes en el mundo.

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d) Que muchas enfermedades no se investigan, porque su estudio presenta mucha dificultad. Sobre el trabajo de los cientficos se tienen muchas opiniones, indica la que te parezca ms adecuada: a) Los cientficos realizan su trabajo en laboratorios, aislados de la sociedad e investigando en el tema que quieran. b) B) Los cientficos necesitan dinero para poder investigar y, por tanto, no pueden investigar libremente en el tema que quieren (*). c) Los cientficos reciben siempre dinero al margen del tema en el que realicen su investigacin. d) Los cientficos en la actualidad, trabajan individualmente y, por tanto, los avances de la ciencia se deben a personas individuales.

Lee el texto e indica cul sera el ttulo ms adecuado. Segn el investigador Juan Miguel Campanario la ciencia se usa en la publicidad de la misma forma que se utiliza a un actor famoso o a un cantante, como respaldo de calidad de un producto. Si se dice en un anuncio que un producto est probado cientficamente se supone que es algo verdadero; se cree que el conocimiento cientfico est probado ms all de toda duda, lo que es errneo. Adems, los publicistas se aprovechan de que la sociedad no tiene los conocimientos mnimos para entender los trminos cientficos que se utilizan en los anuncios y, por lo tanto no pueden saber si es cierto o no el mensaje. a) El conocimiento cientfico est probado ms all de toda duda. b) La sociedad no tiene conocimientos cientficos y no entiende la publicidad. c) La publicidad utiliza a la ciencia para vender los productos que anuncia (*). d) Debera prohibirse utilizar la ciencia en los anuncios.

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