Artes marciais para crianas: do mtodo tradicional prtica transformadora

Artes marciales para nios: del mtodo tradicional a la prctica transformadora Martial arts for children: from traditional method to changer practice
http://www.efdeportes.com/efd143/artes-marciais-para-criancas.htm

*Graduando em Educao Fsica - UNIBH **Mestre em Cincias da Educao - UNIBH (Brasil)

Adriana Carolina Cunha Rezende* Aroldo Luis Ibiapino Cantanhede* Eduardo Nascimento**

Resumo As artes marciais tm sido historicamente, ensinadas por meio de prticas de um modelo tradicional que por muitas vezes tem se mostrado autoritrio, impedindo reflexes e questionamentos por parte dos seus praticantes. Esse mesmo mtodo, ainda hoje usado para o ensino de crianas das mais diversas faixas etrias que muitas vezes no conseguem compreender de maneira crtica o que as artes marciais tm a oferecer. O modelo tradicional pode ainda trazer riscos formao social, psicolgica, afetiva e motora se no for delineado de maneira a evit-los. Por serem ensinadas, em sua maioria por professores que no possuem embasamento cientfico, as artes marciais ainda carecem de um maior uso de elementos ldico-pedaggicos e de uma docncia voltada democracia. Este artigo prope ento a utilizao de metodologias disponveis que levem a uma prtica que intervenha de maneira profunda na participao da criana nas artes marciais. Discute as artes marciais para crianas em alguns aspectos centrais e a formao em Educao Fsica dos professores que ministram artes marciais. Este estudo o resultado da busca por novas propostas de ensino selecionadas de forma a darem subsdios metodolgicos para o ensino de artes marciais para crianas. Unitermos: Artes marciais. Criana. Educao. Educao Fsica Abstract The martial arts have been historically, taught trough practices of a traditional model which for several times has shown itself authoritarian, hindering reflections and questionings from its practitioners. This same method is still used for the education of children of different ages and many times they cant understand in a critical way what the martial arts have to offer. The traditional model can also can bring risks to the social, psychological and affective formation if it is not be delineated in way to prevent them. This article proposes the utilization of available methodologies that interfere, in an intense way, in child participation of martial arts. It discusses martial arts for children in some central aspects and the physical education graduation of teachers who teach martial arts. This study is the result of the search for new proposals of teaching which were selected in order to give methodological subsidies for the teaching of martial arts for children. Keywords: Martial arts. Children. Education. Physical Education http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 15 - N 143 - Abril de 2010

1/1

Introduo
As artes marciais fazem parte do leque de atividades que podem e devem ser trabalhadas no campo de atuao da Educao Fsica, sendo que, na maioria das vezes, sua docncia feita por professores que possuem somente o conhecimento tecnicista da modalidade. Mesmo cercada de brumas de mistificao, as artes marciais no diferem de outras atividades de cunho fsico e da cultura corporal do movimento e possuem caractersticas que devem ser analisadas de maneira cientfica. objetivo deste estudo a discusso sobre as prticas do ensino de artes marciais para crianas, propondo perspectivas em relao sistemtica tradicionalmente utilizada e de como novas metodologias aplicveis nos dias atuais podem contribuir para a melhoria da prtica docente. Os primeiros anos de vida so decisivos na formao da criana, pois nesse perodo ela est construindo sua identidade e grande parte de sua estrutura fsica, scio-afetiva e intelectual. Nessa fase, o educador busca promover o desenvolvimento integral da criana, ampliando suas experincias e conhecimentos, de maneira que estimule o interesse pela dinmica da vida social e contribua para que a sua integrao e convivncia na sociedade sejam profcuas e determinadas pelos valores de solidariedade, liberdade, cooperao e respeito
(1)

De maneira alguma se tentar com este estudo, cobrir a lacuna que existe de informao referente ao presente tema, mas procurou-se facilitar o entendimento das prticas de ensino das artes marciais para crianas atribuindo-lhe valor cientfico. Estudos referentes a essa abordagem comearam a ser escritos, mas ainda existe uma grande carncia dos mesmos em Lngua Portuguesa. Com isso, a interao deste assunto com as prticas cientficas tem crescido ultimamente, justificando assim este estudo. Conceituao histrica das artes marciais A histria das Artes Marciais milenar, suas origens remontam a ndia e ao monge budista Bodhidarma que levou para China uma prtica de combate desarmado chamado Vajramusht desenvolvendo-a no mosteiro Shaolim
(2)

. No entanto outros autores afirmam que vrias outras

artes marciais j existiam anteriormente chegada de Bodhidarma (3). Criadas primeiramente com o intuito de autodefesa foram aliadas s praticas das religies orientais como o Budismo, o Xintosmo e o Confucionismo. Tal unio fez com que as artes marciais deixassem de ser meramente uma prtica corprea e se transformassem em uma filosofia, uma maneira de viver melhor encontrando-se o equilbrio necessrio entre o corpo e a mente. Aps inmeras fragmentaes ocorridas ao longo dos tempos, fragmentaes essas relacionadas aos movimentos, mtodos de ataque e defesa, tcnicas de combate, uso de armas brancas, surgiram s artes marciais que conhecemos atualmente. Elas foram moldadas por mestres das mais diferentes concepes filosficas e conhecimentos sobre o ser humano Morihei Ueshiba, do Aikido.
(4)

so passiveis de

citao, por exemplo: Jigoro Kano, do Jud; Ginchin Funakoshi e Hironori Otsuka, do Karate;

Todos esses mestres conseguiram, atravs dos mtodos de lutas ensinados por eles, aceitao por parte da sociedade, no s pelas habilidades que possuam, mas, por terem em seus processos de ensino, uma contextualizao filosfico-social, educacional, poltica e pedaggica. Para se ter idia disso a prpria UNESCO (Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura) declarou que o Jud uma das prticas fsicas mais aconselhadas dos 5 aos 14 anos
(5)

; e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN's) vislumbram a prtica de lutas nas aulas

(6)

de Educao Fsica em nosso pas Educao Fsica

(7)

. Essas citaes corroboram para a contextualizao das artes

marciais como elemento da cultura corporal de movimento e rea de atuao do profissional de .

O mtodo tradicional de ensino das artes marciais Muito embora haja um flagrante desenvolvimento nas reas de atividades fsicas relacionadas s artes marciais como campo da Educao Fsica, que deu cunho mais cientfico prtica, a metodologia tradicional ainda a vertente mais adotada pelos senseis (professores). As aulas ainda so cpias das que so ministradas nos dojs (locais de treinamento) orientais
(8)

. E nessa

contextualizao que podem ocorrer erros de metodologia que ultrapassam o campo do ensino e se transformam em perigos para a vida, como exemplo a proibio da hidratao durante uma seo de treinamento. Outro aspecto muito comum nesta metodologia a falta de interao e dilogo professoraluno que pode, segundo pensa o mtodo tradicional, acarretar a quebra da disciplina. H uma falta de reflexo ou questionamento dos alunos que se tornam, cegos discpulos de seus mestres
(9)

. Quanto transmisso dos conhecimentos, na metodologia tradicional ela se torna bancria,

onde o professor possuidor dos mtodos e do conhecimento e o aluno deve sac-los ao invs de construir formas particulares de aprendizagem
(10)

O mtodo tradicional de ensino de artes marciais: herana das sociedades orientais Muito do que feito como prtica de ensino de artes marciais no nosso pas se deve ao fato das mesmas estarem atreladas ao modus vivendi das culturas orientais nas quais foram trazidas para o Brasil. Um perigo muito comum a esta prtica e merecedor de cuidados o fato do aluno se afastar completamente da realidade scio-cultural do seu pas e tentar se apropriar de outra, (no caso as orientais), o que transformaria a prtica em uma alienao. E esse um dos equvocos recorrentes no ensino das artes marciais, a alienao dos educandos do contexto scio-cultural de sua prpria nao. Ao adentrar a sala de treinamento passa-se por uma porta mgica que nos leva para um Japo, China ou Coria diminutos, onde a cultura desses pases se torna mais importante que a cultura ptria, tanto para o aluno como para o professor. Por causa desta alienao, ainda h prticas autoritrias advindas do mtodo tradicional de ensino de artes marciais
(11)

, tais quais: rituais mecanizados sem uma abordagem pedaggica sobre

a ao que est sendo realizada, relao Sempai-Kohai (professor-aluno) vertical, misticismo nas prticas filosficas, inaplicabilidade do conhecimento adquirido para a vida, etc.

Artes marciais para crianas e especializao precoce Foi constatado em estudo

(12)

que h um processo de especializao precoce nas crianas em

funo do processo de orientalizao j discutido, pois existe uma constante necessidade de se demonstrar atravs da vitria sobre algum o conhecimento aprendido no doj. Esse processo resultante das caractersticas dos mtodos tradicionais de ensino que levam seus praticantes ao pensamento competitivo muito cedo e sem a estrutura psicolgica necessria. Em decorrncia cria-se uma cobrana muito alta em torno de resultados como se as crianas fossem adultos em miniatura prontos a suportar uma carga psicolgica alm de sua preparao. Fatores importantes neste contexto so o treinamento e as competies em si que se moldam a forma dos adultos sem levar em considerao o desenvolvimento biolgico, social, psicolgico e motor da criana
(13,14)

A precocidade esportiva em crianas pode acarretar inmeras injrias de ordem psicossocial e fisiolgica como, por exemplo: medo exagerado, ansiedade, agressividade, perda do apetite alteraes do humor, lacunas no desenvolvimento motor, aumento de leses e afastamento do crculo de amigos e familiares
(14)

. Alterao nos estgios maturacionais da criana tambm podem

(15)

ocorrer ao se tentar alcanar um alto nvel Freire criana:

(16)

discorre assim sobre a competio colocada como foco central na vida de uma

Ao envolver a criana em propostas de competio, no entanto, necessrio, no criar um clima competitivo exacerbado, que possa deteriorar a qualidade do movimento. Se a competio pode acarretar maior empenho das crianas em acertar, os exageros, por sua vez podem prejudicar a aprendizagem motora, pois a nfase exclusiva na competio faz com que desconsidere o gesto que est realizando....
Outro estigma que a precocidade acarreta a especializao em uma ou duas tcnicas, impedindo que o praticante vislumbre a motricidade de maneira ampla em inmeras situaes. Isso se torna prejudicial tanto para o seu desenvolvimento motor
(17)

como para uma possvel

(18)

condio de atleta, pois a variabilidade de tcnicas aumenta a imprevisibilidade das aes

o que

conseqentemente tambm aumentar a possibilidade do sucesso de um atleta que treina de maneira mais completa. H um encurtamento do tempo competitivo do atleta em funo da especializao precoce, que acarreta tambm, limitao tcnica e maior suscetibilidade a leses
(19)

. A especializao precoce pode impedir a aquisio de padres fundamentais do movimento o

que pode levar a um dficit em outras fases do desenvolvimento motor da criana

(20)

Outra questo a ser levantada a respeito da tica tradicionalista o do ensino de tcnicas complexas, ou seja, como determinados golpes, rolamentos, defesas, esquivas, devem ser ensinados e para qual faixa-etria devem ser ensinados. Muitas das vezes algo muito complexo ensinado em fases de desenvolvimento que no so prprias, submetendo problemas de ordem psicolgica, comportamentais, fsicas e de cognio.
(21)

a criana a

Deve-se ter sempre em mente o alerta de pensadores do processo ensino- aprendizagem: ensinar do simples para o complexo
(22,23)

Artes marciais para crianas: qualidade de vida ou perigo iminente? Muito se tem falado na atualidade na melhoria da qualidade de vida, e obviamente esse discurso tambm se refere s crianas
(24)

. Esse fato faz com que inmeros pais busquem nas artes

marciais uma forma de atrelar a to sonhada qualidade de vida a mtodos disciplinadores para seus filhos. Afinal, na viso dos pais e, tambm de uma parcela da literatura, esporte fator de grande importncia para a formao do indivduo marciais. Cabe entender se esta ao traz realmente as benesses procuradas ou apenas escondem armadilhas tanto psicolgicas, como scio-afetivas e motoras. As artes marciais foram criadas com intuito de guerra e dentro de uma conjuntura que pouco poderia ser associada a um discurso pacificador e de qualidade de vida. Pois ao se falar de artes marciais temos em foco atividades fsicas predominantemente de contato, com uma historicidade de confrontao faciais
(28) (26) (25)

. Essa busca ento remetida s artes

. Essas atividades podem levar as leses ortopdicas graves

(29)

(27)

, leses crnio-

em funo do contato fsico (chutes e socos) com o adversrio, e ainda o risco de .

contaminao por contato com o sangue

preciso ento repensar qual a representatividade da arte marcial para uma criana. O que se quer e o que se espera que ela aprenda como praticante. Muito do que se v nos dias atuais so pais satisfeitos pela promoo para o prximo nvel do seu filho sem que isso revele algo transformador para a criana. Com isso necessrio que o ensino de artes marciais esteja pautado no direcionamento do desenvolvimento fsico e psicolgico, fazendo com que os jovens possam ter a capacidade de agir de maneira racional e positiva
(27)

Artes marciais para crianas: uma viso pedaggica O professor de artes marciais para crianas deve sempre ter em mente que faz parte do processo de desenvolvimento social, cognitivo, psicolgico e afetivo dos seus alunos e atravs do processo ensino-aprendizagem, que requer sempre dois personagens em atividade para que ocorra, deve procurar metodologias que levem a autonomia do praticante objetivando assim esse desenvolvimento
(30)

Ao elaborar atividades, dentro de um processo de ensino-aprendizagem, o professor pode associar as prticas de artes marciais ao cotidiano do aluno buscando assim valorizar seu conhecimento prvio
(31)

. Torna-se importante ento, trazer ao educando informaes,

fundamentao tica e princpios que o ajudem na sua vida. Ou seja, o professor deve mostrar ao aluno, por exemplo, que as artes marciais sempre estiveram alinhadas a contextos belicosos, mas que sofreram transformaes em busca do desenvolvimento fsico, mental e espiritual. Levar o aluno a pensar criticamente tambm deve ser um objetivo no doj embate fsico e da dimenso corporal visvel da luta
(33) (31)

. O ensino de artes

marciais requer uma ateno especial na sua interao pedaggica. O objetivo est muito alm do .

Artes marciais para crianas: a necessidade de embasamento acadmico Enfoque de importncia sem precedentes de que o sensei que quer ministrar aulas de artes marciais para crianas deve ter sempre em mente a docncia de maneira cientfica. Para que isso acontea nada mais acertado do que a formao em Educao Fsica, afinal as artes marciais fazem parte da cultura corporal do movimento Profissional de Educao Fsica
(34) (6)

e com o advento da Lei 9696/98 elas deveriam

ser ensinadas por Profissional possuidor de Diploma nessa rea do conhecimento, ou seja, o . Tal atitude culminaria na excluso de indivduos que no possuem bases scio-cientficas necessrias docncia das artes marciais. Muito embora, o meio acadmico tenha demorado ou falhado em relao contextualizao das artes marciais
(35)

e em t-las dentro da Universidade, no se pode negar de forma alguma que

a formao acadmica de vital importncia para o ensino. Argumenta-se que muitos profissionais de artes marciais com anos de ensino foram deixados margem da Lei que regulamentou a profisso de Educao Fsica e ainda que, as Universidades no possuem professores aptos ao ensino de artes marciais e podiam comprovar tal situao
(9,34) (36)

. Entretanto a prpria lei que

regulamentou a Educao Fsica continuou a dar espao queles que outrora trabalhavam na rea .

No entanto a formao superior em Educao Fsica est acima de critrios apenas tcnicos, chegando ao limiar da questo tica, sociolgica, pedaggica, biolgica, entre outros pressupostos temticos. Concluso Conclui-se ento que o mtodo tradicional de ensino de artes marciais uma metodologia em uso nos dias atuais. Sua utilizao ainda tem levado s atitudes perigosas quando do ensino para crianas. Isso se d em funo da referida metodologia trazer consigo resqucios das sociedades orientais onde as artes marciais se desenvolveram. A precocidade competitiva, a alienao cultural, o autoritarismo e prticas no democrticas no doj, leses e problemas de ordem motora e psicolgica, e finalmente, a no valorizao da ao crtica do aluno so exemplos de como a metodologia tradicional exercida negativamente. O mtodo tradicional, tambm deixa uma lacuna gigantesca entre o professor e o aluno, lacuna esta que nos dias atuais se torna inaceitvel. O respeito ao mestre e as tradies das Artes Marciais devem ser considerados, no entanto esse respeito no pode nunca advir de prticas autoritrias, mas da relao pedaggica e afetiva do aluno em relao ao professor
(37)

A transferncia do mtodo de ensino oriental para o modus vivendi brasileiro deve conter modificaes afetivas e pedaggicas, adaptadas a realidade educacional brasileira, para que as crianas no se sintam reprimidas e saturadas
(38)

H possibilidades imensurveis na prtica das artes marciais, no entanto, a sua total associao a cultura oriental, desvalorizando a cultura nacional onde ela est inserida, continua a trazer srias dificuldades para um ensino voltado democracia.

Assim sendo faz-se necessria uma reflexo sobre essa metodologia de ensino, rejeitando toda e qualquer forma de autoritarismo que ainda esteja presente no ensino de qualquer arte marcial. Conhecimentos pedaggicos, didticos e organizacionais podem e devem ser utilizados pelos professores de maneira a facilitar o processo ensino-aprendizagem. Uma diversidade de materiais est ao alcance da criatividade do professor para o ensino tais como cordas, bolas, cones, bales, etc.(5) Conclui-se tambm que a Graduao em Educao Fsica essencial para o professor de artes marciais para criana. no meio acadmico que o mesmo poder obter subsdios para uma melhor

prxis, visando assim docncia de maneira mais completa. Entende-se que a iniciao esportiva
das lutas deveria ser dada, principalmente, pelos professores que alm do domnio tcnico da modalidade possussem tambm a formao de licenciatura em Educao Fsica. A Lei 9696/98, que regulamenta as atividades prprias dos Profissionais de Educao Fsica, obriga o profissional (formado ou no formado) que trabalha com a luta obter uma formao mais profunda para futuras geraes
(40) (39)

desenvolver um melhor trabalho, sinalizando positivamente para os profissionais das lutas para as .

Finalmente, conclui-se que o ensino de artes marciais para crianas tem de ter como objetivo principal transformaes de ordem holsticas, integrais. Onde o pensamento crtico deve integrar as aes pedaggicas nos dojs, estabelecendo situaes polmicas, que reflitam conflitos de idias, frente a uma realidade, levando os alunos a ter um conhecimento mais elaborado, crtico e reflexivo. Visando assim o desenvolvimento do ser humano em todos os seus aspectos. Caso isso no seja a premissa, o ensino se perde em prticas mecnicas sem valor. Referncias bibliogrficas 1. MALUF ACM. Brincar prazer e aprendizado. Petrpolis-RJ: Vozes, 2003. 2. NATALI M. Vajramushti, A arte marcial dos monges budistas. Editora Tecnoprint, v.1, Rio de Janeiro, 1987. 3. REID H, CROUCHER M. O Caminho do guerreiro, O Paradoxo das Artes Marciais. So Paulo: Editora Cultrix, 2008. 4. SOARES JG. Teoria e Prtica do Karat-D Wado-Ryu, So Paulo: cone, 1998. 5. GONDIM DF. Aspectos metodolgicos aplicados ao ensino do jud para crianas. Trabalho de concluso de curso ESEF-UPE. Recife-PE, 2006. 6. BRASIL. PCN Parmetros curriculares nacionais: Educao Fsica. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/ SEF, 1998. 2002 7. CONFEF Conselho Federal de Educao Fsica. Resoluo n 46/2002, Rio de Janeiro - RJ, 8. FREITAS WS. Metodologia de aulas para crianas no Jud, 2004. Jud Brasil.

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