UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA LICENCIATURA PARA MAESTROS NORMALISTAS

UNIDAD III: PEDAGOGA DE LA CREATIVIDAD Dra. Maria Nela Rosario Paniagua Gonzales

LA PAZ - BOLIVIA

INDICE
INDICE............................................................................................................................2 PRESENTACIN............................................................................................................2 INTRODUCCIN............................................................................................................5 CAPTULO I GENERALIDADES DE LA PEDAGOGA DE LA CREATIVIDAD...6 HISTORIA DE LA PEDAGOGA DE LA CREATIVIDAD............................................6 1.2. PEDAGOGIA CREATIVA.........................................................................................7 1.3. FUNDAMENTOS NEUROPSICOLGICOS DE LA CREATIVIDAD...................9 1.4. CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS CREATIVOS....................................11 1.5. ENFOQUES PARA EL ESTUDIO DE LA CREATIVIDAD..................................14 1.6. CAMPOS DE DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD.........................................16 1.7. ELEMENTOS EXTERNOS DE LA CREATIVIDAD............................................16 CAPTULO II EL CURRICULO EN LA PEDAGOGA DE LA CREATIVIDAD....21 2.1. CREATIVIDAD EN LOS OBJETIVOS...................................................................22 2.2. LA CREATIVIDAD EN LOS CONTENIDOS.........................................................23 2.3. LOS METODOS EN LA PEDAGOGA CREATIVA..............................................24 2.4. LA EVALUACIN EN LA PEDAGOGA CREATIVA........................................24 2.5. EVALUACION DE LA CREATIVIDAD.................................................................26 2.6. EL MAESTRO CREATIVO......................................................................................28 CAPITULO III LA PRCTICA DE LA PEDAGOGA CREATIVA..........................36 3.1. EL DESARROLLO DEL POTENCIAL CREATIVO..............................................36 4.1. TECNICAS PARA GENERAR IDEAS....................................................................50 4.2. TECNICAS PARA EVALUAR IDEAS....................................................................58 4.3. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA CREATIVIDAD...............................60 BIBLIOGRAFIA............................................................................................................64

PRESENTACIN La unidad presenta un nuevo enfoque pedaggico, basado en el desarrollo del pensamiento creativo que pretende valorizar esta prctica, proponiendo que la creatividad no es un don que se tiene o no, sino que la creatividad es un aprendizaje y supone una ejercitacin constante.

En la primera Unidad se presentan las generalidades de la pedagoga creativa como teora base para motivar al profesor a volverse ms creativo, a liberarse de la enseanza tradicional, y permitirse el actuar creativamente, superando los bloqueos personales y los bloqueos sistmicos que la pedagoga tradicional, ejercen en contra del desarrollo del pensamiento creativo. Como desarrollar la creatividad requiere paciencia y deseos de trabajar para un resultado creativo en lugar de simplemente esperar el momento de iluminacin, en el Captulo IV de la Unidad se presentan estrategias para el desarrollo e incremento de la creatividad de los alumnos en el saln de clase.

INSTRUCCIONES COMPETENCIAS

El maestro al finalizar la presente Unidad ser capaz de:

Sensibilizar sobre el valor educativo y social de la creatividad; as como su valor estratgico para adaptarse a los cambios que exigen las nuevas tendencia pedaggicas

Capacitar habilidades

proporcionando sobre la

conocimientos y su

desarrollando en la

creatividad

proyeccin

educacin; considerando al docente como profesional de la educacin creativa e innovadora.

Transferir la creatividad a contextos educativos del aula y del centro escolar. El grado de transferencia ir desde los simples aprendizajes de tcnicas e instrumentos a la elaboracin de proyectos innovadores para mejorar la prctica educativa de forma colaborativa e institucional.

INTRODUCCIN
La creatividad no es algo casual. El pensamiento creativo puede ejercitarse siempre y de preferencia desde la infancia. Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visin futura, confianza, desafiantes a lo establecido, personas con capacidades para afrontar retos y problemas que se les presentan diariamente. Se piensa, errneamente que la creatividad es exclusiva de personas geniales que han nacido con esta facultad, sin embargo, aunque la creatividad, en ocasiones es innata, la creatividad puede ser desarrollada a travs de la educacin favoreciendo potenciales y consiguiendo un mejor uso de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseanza aprendizaje. Por lo tanto, cobra especial importancia la construccin de una pedagoga creativa que dentro de su estudio incluya a los mtodos, el entorno, al maestro y a las estrategias. La atmsfera o el entorno creativo propiciar el pensar reflexivo y creativo, el maestro y sus estrategias creativas promovern la creatividad en el saln de clase. Es la creatividad que ha permitido al ser humano dominar el medio ambiente en las diversas etapas de la historia. La creatividad, es la facultad humana, que ha permitido que el hombre sobreviva a muchas especies a pesar de su inferioridad en volumen y fuerza.

Quiz sea demasiado esperar que los educadores

conservadores puedan ser persuadidos a que acepten de buen grado la crtica hacia las ideas que veneran. Sin embargo, se les puede hacer ver que el mundo necesita desesperadamente nuevas ideas y que nuestros alumnos son quienes deben generarlas
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CAPTULO I GENERALIDADES DE LA PEDAGOGA DE LA CREATIVIDAD

HISTORIA DE LA PEDAGOGA DE LA CREATIVIDAD El mundo occidental desde sus inicios ha entendido la creatividad como un mito. A medida que se desarrollaban las sociedades occidentales, se iban reconociendo 6

caractersticas creativas slo en artistas, de quienes se supona tenan un alto coeficiente intelectual, adems de un talento sin igual. En 1950, cuando los soviticos lanzan su primer satlite al espacio, los estadounidenses perciben que su sistema educativo tiene grandes problemas, entonces deciden desarrollar las capacidades creativas. corrientes filosficas que postulan el potencial humano. Sin embargo en la cultura oriental, la creatividad se relaciona desde tiempos remotos a un estado creativo personal, un estado al que todos tienen acceso y en el cual se encuentra la energa vital que tiene diferentes nombres en cada cultura. Para el desarrollo de dichas capacidades, el mundo oriental fomenta tcnicas como el yoga, el tai-chi y la meditacin que persiguen lograr un estado de nimo relajado y sereno en el cual se pierde la nocin del tiempo y del espacio para llegar a la fuente misma de la creatividad. En los 70 la Real Academia de la Lengua Francesa, se resista a aceptar en el diccionario la palabra creativit, porque les pareca una novedad intrascendente y sin futuro, o una moda pasajera. Pero el trmino se impuso en todas las lenguas y contino difundindose, hasta nuestra poca, desarrollando adems, teoras y lneas de desarrollo del pensamiento creativo. Aparecen diversas

1.2. PEDAGOGIA CREATIVA La creatividad segn Gary Steiner, (1987) Es la habilidad para desarrollar e implementar nuevas y mejores soluciones. Al definir creatividad, se habla de procesos o habilidades mentales que facilitan la actuacin del alumno que aprende a generar respuestas creativas ante situaciones conflictivas de la vida humana. 7

La pedagoga

de la creatividad se ocupa de desarrollar el potencial humano

creativo, integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos a travs de un entorno creativo, que genera productos novedosos y de gran valor social. La creatividad es necesaria en todas las actividades educativas, porque permite el desarrollo de aspectos cognoscitivos y afectivos importantes para el desempeo productivo. La incorporacin de la creatividad en las aulas representa la posibilidad de formar recursos humanos que sean agentes de cambio, capaces de generar ideas y de enfrentar retos de una manera diferente y audaz. Educar en la creatividad implica el amor por el cambio. Es mediante esta pedagoga creativa que el alumno o estudiante pierde el miedo al cambio, y se siente a gusto y disfruta de los cambios. La pedagoga creativa es una educacin desarrolladora que

conduce a la autorrealizacin, en la cual no solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino tambin el des-aprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos nos llenan de candados psicolgicos para ser creativos o para permitir que otros lo sean. Educar en la creatividad debe orientarse al desarrollo personal y mejora profesional de la prctica educativa de todos los implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje, dentro de un contexto histrico social dirigido a la integracin educativa. Partiendo del criterio de que la creatividad nos permite tener una actitud flexible y transformadora, es que podemos desarrollar las

acciones correspondientes para romper con la escuela tradicional y edificar la nueva escuela del futuro, que sea respetuosa, reflexiva, divergente, integrada, solidaria, abierta y desarrolladora,

consistente con las necesidades de todos los alumnos. Todo lo anteriormente expresado conduce a una educacin en la

creatividad que propicie un sistema de actividades y comunicacin donde el pensamiento reflexivo y el creativo se desarrollen a la par de una actitud coherente. Cada alumno formado con esta visin manifestar un pensar, crear, sentir,

comunicar y compartir de respeto a s mismo y a sus semejantes. 1.3. FUNDAMENTOS NEUROPSICOLGICOS DE LA CREATIVIDAD El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se hallan relacionados con reas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque complementario. Podra decirse que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia realidad; o tal vez, podramos decir que perciba la realidad a su manera, sin embargo ambos hemisferios utilizan modos de cognicin de alto nivel. El cerebro es doble y cada mitad tiene su propia forma de conocimiento, su propia manera de percibir la realidad externa, estn conectados e integrados por un conjunto de fibras nerviosas que unen ambos hemisferios. Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la informacin que recibe.

El ser humano cuenta con 8 tipos de inteligencias, cada una ubicada en uno de los dos hemisferios cerebrales, segn sus caractersticas. Ningn hemisferio es ms importante que otro.

Para poder realizar cualquier tarea, las personas necesitamos de ambos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Lo que se busca siempre es el equilibrio. Sin embargo desde hace mucho tiempo, el sistema educativo tradicional, ha privilegiado el desarrollo de un solo hemisferio, el hemisferio

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izquierdo que es lgico, analtico y simblico, que favorece el aprendizaje del lenguaje, las matemticas, la lectura y la escritura, menospreciando la funcionalidad del otro hemisferio, el derecho que es holstico, deductivo, no lgico, que se expresa en las artes, en la msica, en la pintura y en el deporte. La creatividad necesita el trabajo del hemisferio derecho, por su caracterstica holstica, que percibe globalmente y sintetiza la informacin que llega. Adems es gracias al hemisferio derecho, que se entienden las metforas, se elaboran los sueos, y se realizan las nuevas combinaciones de ideas. El hemisferio derecho es el experto en el proceso simultneo, es decir que no analiza las caractersticas, sino que procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. Este hemisferio es holstico es intuitivo, en vez de lgico, (como es el hemisferio izquierdo), piensa en imgenes, smbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y fantstica, espacial y perceptiva. Es en base al trabajo predominante del hemisferio derecho que se desarrolla un nuevo estilo de pensamiento, denominado divergente, creando una variedad de ideas nueva, ms all de los esquemas convencionales. En esencia el pensamiento creativo est ubicado en el hemisferio derecho, que es holstico, intuitivo, musical, artstico, espacial, sin embargo la creatividad no es exclusividad de este hemisferio y necesita del trabajo de ambos hemisferios cerebrales, pues la creatividad se expresa en todas las acciones del ser humano, en las concretas y en las abstractas. 1.4. CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS CREATIVOS

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Recordando que no todas las personas nacen con la facultad innata de crear, y que la educacin tiene en sus manos instrumentos poderosos para poder desarrollar el pensamiento creativo, podemos distinguir a un alumno creativo de otro por las siguientes caractersticas. Imaginacin novedosa Confianza en s misma Capacidad investigadora Capacidad de Sntesis Curiosidad, concentracin Buen humor, Autoestima Gusto por la calidad de vida

El alumno creativo es una persona comn pero que permite a su espritu jugar y liberarse de las convenciones y restricciones La creatividad es esencialmente el arte de descubrir y actuar en consecuencia, podemos encontrar las siguientes caractersticas en su pensamiento, en sus actitudes y en sus conductas:

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Los alumnos creativos tienen una fuerte necesidad de expresar ms de lo que realmente son y en ocasiones tienen que ocultarse por ese derecho. Su pensamiento es fuera de lo convencional: Los alumnos creativos no necesitan conformarse con los estndares de la sociedad.

Ellos generalmente nadan contra la corriente y fluyen en su propio camino de pensamiento y de vida. Tienen originales ideas que literalmente ponen el mundo al revs. Galileo, quien prob que la tierra gira alrededor del sol, era un revolucionario en su poca.

Son Individualistas: Los alumnos creativos quieren descubrir qu es la verdad y tienen una fuerte necesidad de descubrir por ellos mismas lo que funciona y lo que no. En muchas oportunidades ellas estn fuera de poca y la mayora de su trabajo es apreciado y reconocido despus de presentarse

Son Inventivos: Los alumnos creativos viven en el mundo de las ideas, y no siempre tiene las mejores habilidades interpersonales. Porque son altamente inteligentes y viven en el reino de las posibilidades, constantemente estn desarrollando brillantes ideas. Tambin toman nota de lo que est perdido en el mundo y/o podra ser mejorado.

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Son proactivos: Los alumnos creativos tienen una especie de fuego interno, esa pasin para contribuir a la belleza y mejorar el mundo. Esto se debe a su elevada actividad, pueden producir mucho en un relativamente corto perodo de tiempo.

Son Visionarios: Los creativos tienen una visin gua en sus cabezas, en sus corazones y en sus almas que hacen que generalmente sean llamados a entregar su tiempo.

Son Intuitivos: Los alumnos creativos estn muy en relacin con sus sensaciones internas. Prestan atencin a los signos, sincronizaciones, smbolos alrededor suyo, y hacen uso de esa informacin en sus trabajos. Ellos permiten al trabajo guiarlos hacia donde necesitan ir.

1.5. ENFOQUES PARA EL ESTUDIO DE LA CREATIVIDAD La creatividad supone una persona o grupo que, en determinadas condiciones y a travs de un proceso en el cual moviliza los recursos disponibles, elabora un producto resultante, en alguna medida al menos, original y valioso. La complejidad

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de los elementos incluidos en el estudio de la creatividad ha elaborado variedad de enfoques mediante los cuales se explica e investiga la creatividad. Recordando que no todas las personas nacen con la facultad innata de crear, y que la educacin tiene en sus manos instrumentos poderosos para poder desarrollar el pensamiento creativo, podemos distinguir a un alumno creativo de otro por las siguientes caractersticas. Imaginacin novedosa Confianza en s misma Capacidad investigadora Capacidad de Sntesis Curiosidad, concentracin Buen humor Autoestima Gusto por la calidad de vida

Desde las posiciones anteriores se encuentran estudios an ms atomizados como los que se ocupan nicamente del pensamiento creativo (lateral o divergente), o la imaginacin creativa, el papel de la percepcin, motivacin, etc. en la creatividad. Tambin hay intentos "holsticos" que intentan explicar la creatividad como un todo integrado a nivel de la persona. Se incluyen, adems el anlisis de nuevos elementos dentro del estudio de la pedagoga creativa.

Lo social (el papel de los otros en calidad de jueces de si hay o no creatividad). El grupo (no slo su influencia en la creatividad de sus miembros, sino como sujeto que crea y sus caractersticas, que posibilitan ms o menos la

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creatividad. Pueden referirse tanto al pequeo grupo como a conjuntos mayores: institucin, empresa, comunidad, etc.).

El problema (su deteccin y solucin creativa, las fases creativas de este proceso. La concepcin de la creatividad nicamente como solucin creativa de problemas puede ser considerada como un sub - enfoque dentro de ste.)

Las tcnicas (individuales y grupales; algunas o el conjunto de ellas, con las cuales se puede obtener algo nuevo).

1.6. CAMPOS DE DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Tradicionalmente se pensaba que la creatividad se expresaba, solamente en el arte, la msica y en deporte, hoy se conoce que la creatividad puede expresarse en todas las actividades del ser humano y en todas las reas del conocimiento. Un profesional puede ser creativo, as como un padre de familia puede ser creativo, o un enamorado puede ser creativo. Los campos de desarrollo de la creatividad son las Ciencias, el Arte, la Esttica, la Tecnologa y las Relaciones humanas. 1.7. ELEMENTOS EXTERNOS DE LA CREATIVIDAD La creatividad puede ser innata y tambin puede ser aprendida. As como una persona puede tener creatividad innata otra puede persona creativa puede haber sido adormecida o anulada por el sistema. Los factores favorecen y facilitan el libre desarrollo de la creatividad son: La voluntad, la perseverancia y el buen humor

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La flexibilidad de pensamiento, la curiosidad y el espritu investigador Habilidades especficas y disposiciones genticas El adecuado manejo del error y del azar La identificacin de los tipos de inteligencia Los estilos cognitivos Las condiciones cambiantes Las condiciones casuales, positivamente aprovechadas.

Los factores que impiden o son barreras para el libre desarrollo de la creatividad son: La rigidez e inflexibilidad en los contenidos El pensamiento tradicional o convergente La rutina, la costumbre y la seriedad Las evaluaciones memorsticas

RESUMEN Es la creatividad que ha permitido al ser humano dominar el medio ambiente en las diversas etapas de la historia. La creatividad, es la facultad humana, que ha permitido que el hombre sobreviva inferioridad en volumen y fuerza. La creatividad en el mundo oriental, ha sido desde siempre una forma de vida, sin embargo para el mundo occidental, ha sido toda una lucha que la creatividad sea aceptada como una realidad presente en las personas. Inclusive el uso del trmino creatividad tuvo que imponerse ante la sociedad que la consideraba solo un trmino novedoso pero pasajero. Pero finalmente, el trmino se impuso en todas las lenguas y contino difundindose, hasta nuestra 17 a muchas especies a pesar de su

poca; desarrollndose adems, teoras y lneas de desarrollo del pensamiento creativo. Al definir creatividad, se habla de procesos o habilidades mentales que

facilitan la actuacin del alumno que aprende a generar respuestas creativas ante situaciones conflictivas de la vida humana. La pedagoga de la creatividad se ocupa de desarrollar el potencial humano creativo, integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos a travs de un entorno creativo, que genera productos novedosos y de gran valor social. En esencia del pensamiento creativo est ubicada en el hemisferio derecho, que es holstico, intuitivo, musical, artstico, espacial, sin embargo la creatividad no es exclusividad de este hemisferio y necesita del trabajo de ambos hemisferios cerebrales, pues la creatividad se expresa en todas las acciones del ser humano, en las concretas y en las abstractas. Recordando que no todas las personas nacen con la facultad innata de crear, y que la educacin tiene en sus manos instrumentos poderosos para poder desarrollar el pensamiento creativo, podemos distinguir a los alumnos creativos y en base a estas sus caractersticas desarrollar actividades para los dems alumnos. Un alumno creativo tendr las siguientes caractersticas: Imaginacin novedosa Confianza en s misma Capacidad investigadora Capacidad de Sntesis Curiosidad, concentracin Buen humor,

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Autoestima Gusto por la calidad de vida

Existen factores intrnsecos y externos que favorecen o facilitan el desarrollo de la creatividad, as como existen factores tambin internos, de conformacin individual y factores externos que impiden o son barreras para el libre desarrollo de ella.

AUTOEVALUACIN Luego de analizar con detenimiento a las siguientes definiciones de creatividad, escoja la definicin con la que usted acuerdo y fundamente su eleccin La creatividad es: Una aptitud innata del hombre para crear nuevas combinaciones a partir de elementos preexistentes Demory (1979) La habilidad de una persona para lograr abundancia en sus hiptesis , la diversidad de sus puntos de vista, su distanciamiento de los real conocido, su sentido de la improvisacin y de la transformacin Pelletier ( 1974) Una disposicin para crear, que existe en estado potencial en cualquier individuo y a cualquier edad. Siendo estrechamente NO este de

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dependientes del medio ambiente sociocultural natural a auto realizarse requiere condiciones favorables para expresarse Sillammy, Roberts, (1965) Recurrir a las propias experiencias en nuevas ideas, formas y productos Un proceso mediante el cual, una persona se percata de un problema, una dificultad o una laguna de conocimiento para la cual no es capaz de encontrar solucin aprendida o conocida, busca posibles modifica soluciones y plantendose hiptesis; evala, los prueba, finalmente comunica resultados pasadas para reorganizarlas

obtenidos( Torrence, E.P. 1983) .. Explique por qu el buen humor es un elemento favorecedor de la creatividad

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 .. Analice 5 factores de la educacin tradicional que impiden el desarrollo de la creatividad ..

La creatividad es ms importante que el conocimiento A. Einstein CAPTULO II EL CURRICULO EN LA PEDAGOGA DE LA CREATIVIDAD

En la nueva educacin, debemos pensar en ensear a los alumnos, cmo aprender, cmo pensar autnomamente, cmo recordar, cmo resolver problemas, pero sobre todo cmo identificar nuevos problemas para enfrentar nuevas situaciones. El desarrollo del pensamiento creativo se inicia desde temprana edad, y se expresa desde los niveles de inicial, hasta los niveles

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superiores,

debe

estar

presente

en

todas

las

estrategias

metodolgicas que disee y ejecute el docente, pero adems, tiene que estar relacionado con las metas y objetivos propuestos por el sistema educativo. Por supuesto que el currculo viene determinado y limita el accionar creativo, sin embargo existe un amplio grado de libertad, en el que la pedagoga creativa puede expresarse en sus diferentes elementos. La estructura organizativa de los contenidos temticos del tronco

comn, no es un obstculo para trabajar la creatividad, se pueden llegar a los mismos objetivos y metas de una manera diferente, logrando experiencias ms significativas y ms enriquecedoras.

2.1. CREATIVIDAD EN LOS OBJETIVOS El producto creativo no siempre es previsible. Puede llegarse a un resultado inslito, impredecible, inesperado. Tambin hay resultados que no es necesario preverlos por irrelevantes. Adems, se pueden obtener resultados imprevistos importantes y no creativos. Segn el grado de originalidad esperado los objetivos se pueden clasificar en creativos y reproductivos. Mientras ms predecible es el resultado concreto a alcanzar, menor es el nivel de creatividad esperado (resultado desconocido para el alumno, pero conocido para el profesor) y mientras menos predecible sea el resultado concreto a alcanzar, mayor es el nivel de creatividad esperado (resultado concreto desconocido tanto para el alumno como para el docente). Es decir, que el maestro tampoco conoce cul resultado concreto se

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alcanzar, aunque s espera que sea original, por eso se trata de un objetivo creativo. La precisin del objetivo no est aqu en el resultado concreto en s, sino en la exigencia de que sea original 2.2. LA CREATIVIDAD EN LOS CONTENIDOS La creatividad no solamente debe expresarse en la prctica Al

pedaggica, tambin debe ser expresada en los contenidos. elaborar contenidos, creativos, aspectos bsicos: Considerar las cuatro reas bsicas: el rea cognoscitiva,

se deben considerar los siguientes

las

habilidades, las actitudes y las conductas externas del estudiante. La creatividad como proceso mental, requiere gran cantidad de informacin o conocimientos previos, la documentacin actualizada es la materia prima de la elaboracin de contenidos creativos, que deben eliminar los objetivos tradicionales. En la implementacin de contenidos creativos, se debe plasmar la

continuidad de conceptos, los conocimientos adquiridos en una clase se transformarn en conocimientos previos de la siguiente clase, y as sucesivamente. El aula que desarrolla contenidos creativos, deja de ser silenciosa y quieta, aunque sin promover el desorden y el caos; desarrollan su pensamiento creativo. los alumnos que experimentan, preguntan, se oponen, juzgan, critican, es decir

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2.3. LOS METODOS EN LA PEDAGOGA CREATIVA Para desarrollar la creatividad dentro de una educacin inclusiva, considerando la diversidad humana dentro del aula, se utilizan los siguientes mtodos: Mtodos globales, Mtodos parciales Mtodos sistemticos Mtodos cronolgicos Mtodos analticos Mtodos intuitivos Mtodos tericos Mtodos prcticos Mtodos crticos Mtodos humanistas Mtodos tecnolgicos, etc.

2.4. LA EVALUACIN EN LA PEDAGOGA CREATIVA La expresin evaluacin de la creatividad puede resultar chocante o contraproducente para algunos si se piensa: cmo es eso de evaluar la creatividad, si la evaluacin inhibe la creatividad (ms exactamente la produccin de ideas originales), si se plantea la necesidad de diferir el juicio, etc.? Una cosa es separar la fase de produccin de ideas y otra cosa es

determinar el potencial creativo de un alumno. Adems se debe considerar la relacin del potencial creativo con los resultados traducidos en ideas 24

Tampoco

es

lo

mismo

evaluar el

aprendizaje

resultante

de

la

enseanza que evaluar la creatividad. En primer lugar, el aprendizaje resultante de la enseanza no tiene que ser siempre un proceso creativo. Aunque sea tan importante que haya cada vez ms aprendizajes creativos, tambin el aprendizaje reproductivo conserva cierto valor, en especial en la formacin y desarrollo de hbitos y habilidades. No es ir de un extremo a otro. En segundo lugar, el aprendizaje no es el nico proceso creativo. La creatividad es necesaria y puede ser evaluada, adems, en el arte, la tcnica, la ciencia, el deporte, el trabajo y otras actividades. Si bien hay concepciones evaluativas que no favorecen una

enseanza y aprendizaje creativos, no por ello hay que arribar a la conclusin de que la creatividad no ha de evaluarse, porque para saber si hay o no aprendizaje es necesario comparar lo alcanzado con lo que haba. La evaluacin es la diferencia entre aprendizaje y enseanza, ya que si no hay enseanza nadie aprende, aunque si puede aprendizaje que no sea un resultado de la enseanza. Aunque lo importante es lograr productos creativos y elevar la creatividad de los alumnos, es indudable que la evaluacin permite no ir a ciegas, tener una idea de cun creativas son las producciones y cun creativos son los alumnos y nos permite evaluar, si con la influencia educativa ejercida se eleva o no la creatividad. haber

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Lo que se requiere es dar cabida tambin a las concepciones pedaggicas sobre la evaluacin del aprendizaje que favorecen el desarrollo de la creatividad que garanticen un cambio de modelo. 2.5. EVALUACION DE LA CREATIVIDAD Como la creatividad no est exclusivamente en el producto ni slo en el alumno que la tiene, mediante un proceso y dems elementos implicados, sino que la creatividad est en todos estos componentes (producto, alumno, proceso y otros elementos), evaluar la creatividad requiere el establecimiento de la relacin existente entre las potencialidades y los productos creativos del alumno. Se evaluar el potencial creativo Las caractersticas propias de la creatividad Los niveles de creatividad

Evaluacin del potencial creativo: Se puede asegurar que si un alumno es capaz de obtener abundantes y muy relevantes productos creativos, alguna relacin ha de tener esto con su potencial creativo especialmente con las condiciones y cualidades). Sin embargo n o todo potencial creativo alto conduce directamente a elevados resultados creativos. La creatividad no se evidencia en todos los campos de accin del alumno de forma generalizada, sino en las reas de potencialidad creativa , es decir, en determinadas reas de actuacin o tipos de actividad donde se concentran las principales tendencias 26

motivacionales del estudiante de manera que es ms probable que movilice firmemente su potencial creativo, en funcin de obtener algn resultado creativo Evaluar el potencial creativo, equivale a tener una medida, una valoracin sobre el estado de desarrollo y las condiciones que favorecen o no la creatividad en todas sus reas. Esta evaluacin del potencial creativo se basa fundamentalmente en 3 dimensiones:

Las cualidades que el alumno posee o no. Las tcnicas de creatividad que domina. Las condiciones y las barreras de la creatividad

En cada dimensin es necesario determinar el estado de partida para luego compararlo con los estados que se vayan alcanzando a medida que se va realizando el trabajo educativo en funcin del desarrollo de la creatividad. Para evaluar algunos aspectos del potencial creativo se pueden emplear test, ejercicios, problemas, tareas. Es conveniente combinar los instrumentos de carcter general (tests, ejercicios, juegos) con los de carcter especfico (tareas concretas). Evaluacin de la creatividad: Al igual que para evaluar el Coeficiente intelectual, para evaluar la

creatividad se han elaborado varios test. La creatividad se presenta en cualquier rea del conocimiento, razn por la cual, en el proceso de diagnstico se analizarn tres elementos:

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La fluidez de la creatividad, entendida como la riqueza en las respuestas La flexibilidad de la creatividad, entendida como la variedad en el tipo de respuestas La originalidad de la creatividad, como la probabilidad de elaborar respuestas poco previsibles. La elaboracin, que significa el grado de desarrollo de las ideas producidas.

2.6. EL MAESTRO CREATIVO El educador es el agente promotor del cambio. Desde una pedagoga tradicional, impuesta, que no promueve la creatividad: el maestro es solamente aquel que deposita los conocimientos sin desarrollar el pensamiento crtico y creativo. Si el docente desea adoptar un nuevo perfil y ser un maestro creativo desarrollar cualidades personales, pero su predisposicin al cambio ser el principal impulsor de la nueva postura. Inicialmente, el maestro creativo considera la diversidad humana y desarrolla actividades para el desarrollo del cerebro total, es decir mediante actividades que deja de privilegiar el trabajo del hemisferio izquierdo y favorece tambin el desarrollo del hemisferio derecho; experiencia vivencial. Otro instrumento del maestro creativo es cuestionar de psicomotrices, artsticas, holsticas, dando lugar al juego y a la

permanentemente su relacin

con los alumnos, observando al

alumno como persona, sin prejuicios. El maestro creativo se permite

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ser autntico y asume el riesgo de mantener relaciones abiertas con sus alumnos, de manera que el aprendizaje sea de ambos. En el aula del maestro creativo, los alumnos, son los protagonistas del proceso de enseanza aprendizaje, dentro de un clima de libertad y respeto, reconociendo con inteligencia los conflictos en el aula, ayudando a solucionarlos dentro de un ambiente de confianza y respeto. Utiliza estrategias ldicas como apoyo al avance de contenidos utilizando el mtodo de preguntas como generadoras de conocimiento y de nuevas experiencias

El docente debe ser el motor dentro del proceso de estimulacin creativa que necesariamente debe darse en el aula. Para ello el docente debe perfeccionarse constantemente, estar actualizado, tener en claro que es el ejemplo a seguir, el modelo, el gua. De l depender que la actividad creadora fluya en sus alumnos. Deber conocerlos, escucharlos, respetarlos y amarlos. Dentro del mbito escolar nada puede quedar al margen de la creatividad a la hora de pensar en cambios e innovaciones. La escuela debe ofrecer alternativas creativas hacia dentro y hacia fuera, involucrar e involucrarse en proyectos culturales participativos que rescaten la memoria, las tradiciones, los valores y la identidad de los integrantes de esa comunidad educativa.

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La escuela debe ser el pulmn cultural de la comunidad, para que se propicie y se creen nuevos valores culturales. Este proceso de involucrar a la comunidad y a los alumnos en particular debe darse desde la ms tierna infancia, para que acceda a ese bagaje cultural del que es parte, lo conozca y lo asuma, consolidndose de este modo su sentido de pertenencia. Es un cambio de actitud frente a la vida, otro modo de ver las cosas, es el cuestionarse acerca de lo que esta dado como definitivo. Es propiciar nuevas maneras de comunicar y de expresar. Pero para que surja el proceso creativo ser preciso identificar los problemas, plantearlos, o en su defecto problematizar la realidad si fuese necesario. El maestro creativo, promueve el aprendizaje significativo y creativo, pero tambin es necesario que la institucin trabaje con proyectos abiertos y currculo abierto y flexible, de lo contrario la creatividad no podr ser desarrollada. El maestro creativo promover tareas placenteras y enriquecedoras que faciliten la expresin mxima de las habilidades de los alumnos. Rompiendo las rutinas, y las actividades o ejercitaciones que cierren la posibilidad de acceder a darles respuestas a travs de mltiples caminos. Propiciar que acten de modo independiente y responsable. Valorar cuando son los alumnos, los que toman la iniciativa y se animan a actuar o a proponer por sus propios medios. Promover la capacidad de razonar, planteando actividades que rompan con estructuras conocidas. Formar alumnos curiosos y crticos, que piensen libremente. Otorgndoles el derecho a disentir y a justificar sus puntos de vista. Dndoles el tiempo necesario para que puedan pensar e interactuar si fuese preciso para resolver situaciones, y exponer sus ideas.

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RESUMEN En la nueva educacin, debemos pensar en ensear a los estudiantes el cmo aprender, cmo pensar autnomamente, cmo recordar, cmo resolver problemas, pero sobre todo cmo identificar nuevos problemas para enfrentar nuevas situaciones. El desarrollo del pensamiento creativo se inicia desde temprana edad, en los nios y se manifiesta durante toda la vida, por lo tanto, el propsito de desarrollar el pensamiento creativo, el docente y debe estar presente en todas las estrategias metodolgicas que disee y ejecute tiene que estar relacionado con las metas y objetivos de la educacin. Aunque el currculo viene determinado y limita el accionar creativo, existe un amplio grado de libertad, en el que la pedagoga creativa puede expresarse en sus diferentes elementos. Por lo tanto, la estructura organizativa de los contenidos temticos

del tronco comn, no es un obstculo para trabajar la creatividad, se pueden llegar a los mismos objetivos y metas de una manera diferente, logrando experiencias ms significativas y ms enriquecedoras.

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Para desarrollar la creatividad dentro de una educacin inclusiva, considerando la diversidad humana dentro del aula, se utilizarn tantos mtodos como la diversidad del alumnado permita. Todos los mtodos son tiles, siempre y cuando desarrollo del pensamiento creativo. El aprendizaje no es el nico proceso creativo. La creatividad existe, adems; en el arte, la tcnica, la ciencia, el deporte, el trabajo y otras actividades. Al igual que para evaluar el Coeficiente intelectual, para evaluar la creatividad se han elaborado varios test y en el proceso de diagnstico se analizarn tres elementos: La fluidez de la creatividad, entendida como la riqueza en las respuestas La flexibilidad de la creatividad, entendida como la variedad en el tipo de respuestas La originalidad de la creatividad, como la probabilidad de elaborar respuestas poco previsibles. La elaboracin, que significa el grado de desarrollo de las ideas producidas. Si el docente desea adoptar un nuevo perfil y ser un maestro creativo desarrollar cualidades personales, pero su predisposicin al cambio ser el principal impulsor de la nueva postura. Inicialmente, el maestro creativo considera la diversidad humana y desarrolla actividades para el desarrollo relacin del cerebro total. Otro instrumento del maestro creativo es cuestionar permanentemente su con los alumnos, observando al alumno como persona, sin prejuicios. 32 promuevan e incentiven el

El maestro creativo se permite ser autntico y asume el riesgo de mantener relaciones abiertas con sus alumnos, de manera que el aprendizaje sea de ambos. En el aula del maestro creativo, los alumnos, son los protagonistas del proceso de enseanza aprendizaje, dentro de un clima de libertad y respeto. El maestro creativo utiliza estrategias ldicas, se actualiza, escucha, conoce y respeta a sus alumnos. La escuela debe ser el pulmn cultural de la comunidad, para que se propicie y se creen nuevos valores culturales. Este proceso de involucrar a la comunidad y a los alumnos en particular debe darse desde la ms tierna infancia, para que acceda a ese bagaje cultural del que es parte, lo conozca y lo asuma, consolidndose de este modo su sentido de pertenencia. La actitud del maestro creativo, es un cambio de actitud frente a la vida, es otro modo de ver las cosas, es el cuestionarse acerca de lo que esta dado como definitivo. Es propiciar nuevas maneras de comunicar y de expresar. Aunque para que surja el proceso creativo, ser preciso identificar los problemas, plantearlos, o en su defecto problematizar la realidad si fuese necesario. La funcin principal del maestro creativo es la de promover la capacidad de razonar en sus alumnos, planteando actividades que rompan con estructuras conocidas, formando de esa manera, alumnos curiosos y crticos, que piensen libremente que disientan, que justifiquen sus puntos de vista, que resuelvan situaciones y encuentren nuevos problemas que solucionar.

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AUTOEVALUACIN 1. Elabore un lbum. en el que usted incluya: Preguntas creativas de sus alumnos Actitudes creativas de sus alumnos Actividades creativas de sus alumnos

2. A continuacin se presenta la escala ECIFC (Para la Evaluacin de las Cualidades Individuales Favorecedoras de la Creatividad). Como prctica piense en 2 alumnos, cuyas cualidades individuales favorecedoras o no de la creatividad va a evaluar. Describa a esta persona en la escala que sigue, circulando el nmero apropiado. No existen respuestas correctas ni incorrectas. Trabaje rpidamente. No omita ningn rengln y escoja en cada lnea horizontal, solamente un nmero.

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Fuente: Ojeda, J.: Buscando un enfoque ms integral en la evaluacin de la creatividad

El principal objetivo de la educacin es el de crear individuos capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que hicieron otras generaciones; individuos creativos, inventivos y descubridores, cuyas mentes puedan criticar, verificar y que no acepten todo lo que se les ofrezca Jean Piaget

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CAPITULO III LA PRCTICA DE LA PEDAGOGA CREATIVA

3.1. EL DESARROLLO DEL POTENCIAL CREATIVO El desarrollo del potencial creativo no se basa en el principio de la aditividad, es decir, no es una suma de elementos potenciadores (caractersticas, tcnicas, etc.), por tanto, el potencial creativo acumulado no conduce mecnica o automticamente a determinado resultado creativo. El producto creativo esta condicionado por muchas variables que incluyen las caractersticas del sujeto, las condiciones, los contextos, y los productos creativos. Que a su vez dependen de los siguientes aspectos

El dominio o no de unas u otras tcnicas El papel que juegan las barreras y condiciones facilitadoras de la creatividad (presencia o no de ellas, su fuerza, las estrategias adoptadas, etc.)

Los aportes que se pudieran realizar pertenecientes o no al campo del saber en que el sujeto est ms o menos calificado, en el que posee mayor o menor experiencia, motivacin y dems.

La labor educativa en funcin del desarrollo de la creatividad ser ms efectiva, en la medida en que se encamine al desarrollo del potencial creativo del alumno en su conjunto. En educacin , tienen importancia el conocimiento del alumno, el producto creativo, la identificacin de las cualidades creativas, las condiciones que la facilitan o el estudio de los elementos que bloquean la creatividad.

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Conocer todos estos aspectos sino el conjunto de ellos, para

es til para aumentar las

poner en prctica posibilidades de

estrategias que eleven no slo uno de los elementos potenciadores, realizacin creativa Educar en la creatividad implica partir de la idea de que sta no se ensea de manera directa, sino que la creatividad se propicia y que para esto es necesario tomar en cuenta las siguientes consideraciones: Aprender a tolerar la ambigedad e incertidumbre.

El maestro pudiera favorecer en los estudiantes el desarrollar una tolerancia a la ambigedad, dndoles ms espacio en sus clases para pensar sobre una situacin problemtica que se les presenta y estimulndolos a reflexionar desde el principio de la clase. Tambin logrando que formen parte de las reglas del grupo, un periodo de ambigedad ante los trabajos y conocimientos que deben edificar. No debe temer a este periodo de germinacin de los conocimientos. Este ltimo estar asociado a una incubacin de las posibles soluciones. Siguiendo con esta idea, la incertidumbre es otro alimento de la clase creativa. Es decir, se debe crear un clima dentro del proceso de enseanza-aprendizaje donde el conocimiento que se est trabajando no se d como inmutable y esttico. La escuela necesita la incertidumbre para que el alumno se lance a explorar el conocimiento que no logr construir totalmente en el saln de clases o fuera de ste. Favorecer la voluntad para superar obstculos y perseverar.

Cuando empezamos con un proyecto innovador para la educacin, debemos partir siempre de dos metas: la primera, ser fieles a los

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objetivos que deseamos alcanzar; y la segunda, estar conscientes de que para llegar a lograrla se van a presentar toda una serie de barreras a derribar. Se elimina una y aparece otra y as sucesivamente hasta alcanzar nuestro objetivo. Los obstculos se convierten en oportunidades y no en amenazas. Desarrollar la confianza en s mismo y en sus convicciones.

En la escuela se debe cultivar la confianza en s mismo a travs de indicadores que no siempre sean las buenas notas y el pasar de grado. Otros indicadores que se debieran tomar pueden ser: la apertura preguntas mental, que en la originalidad, asumir momentos riesgos pongan y plantearse en duda el determinados

conocimiento que se est trabajando, entre otros. Propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo. El maestro que desea lograr un clima donde los alumnos aprendan a pensar y crear mejor debe trabajar duro. A veces los resultados alcanzados no son los esperados o no son tan gratificantes en un periodo corto de tiempo, pero hay que seguirle poniendo todo el empeo, ya que las huellas formadoras que se dejan en los alumnos trascienden el presente y se recogen en el futuro. Invitar al alumno a transcender el presente con un proyecto futuro. El maestro creativo constantemente se anticipa a cmo va a ser la clase siguiente. Todava no ha finalizado la clase y l ya est viendo qu recursos pedaggicos va a emplear para que la siguiente sea de mejor calidad. Adems se acompaa de una forma optimista de ver la

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vida. Esta anticipacin se relaciona mucho con el disfrute por el proceso de ensear ms que por los resultados que pueda obtener. Tambin l invita a sus alumnos a creer que toda idea soada puede ser una idea posible. Aprender a confiar en lo potencial y no slo en lo real.

El profesor debe confiar en las capacidades potenciales de sus alumnos y no solamente en las reales. Debe favorecer una enseanza desarrolladora y colaborativa en donde lo que el alumno puede realizar con su apoyo pueda hacerlo solo el da de maana. Vencer el temor al ridculo y a cometer errores.

Debemos ensear a nuestros alumnos a vencer el temor al ridculo y a cometer errores, ya que esto representa romper con reglas establecidas. En el caso del temor a cometer errores es importante aprender a reciclar los mismos como fuente de aprendizaje . Adems, evitar que el alumno tenga miedo a equivocarse ante el maestro por razones como las siguientes: perder su cario, romper con la imagen de buen estudiante, contradecir el mtodo de aprendizaje que sigue el educador. Desarrollar tanto en nuestros maestros como en los alumnos, una actitud diferente ante la responsabilidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Los alumnos deben tomar poco a poco la responsabilidad de su propio aprendizaje en la medida en que desarrollen una motivacin intrnseca en torno a esto. El maestro debe facilitar y mediar las oportunidades para que los estudiantes decidan lo que necesitan

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saber y con qu herramientas construirlo y favorecer la ejercitacin de estrategias para lograr lo anterior. En los salones de clase debera estar bien visible la siguiente frase: "Vivan los riesgos que nos permiten ver las nuevas aristas del conocimiento". Se debe incitar al alumno, por ejemplo, a dar una respuesta no convencional en una prueba, diferente a la ofrecida por el profesor como modelo en la clase o, en vez de dar la respuesta, dar l la pregunta. Siguiendo este pensamiento, es necesario incorporar el cambio como algo cotidiano en la actitud para la vida de nuestros estudiantes. Desarrollar una actitud favorable al cambio les va a permitir ver ms al aprendizaje como un proceso de dilogo y cambio en el cual los educadores pueden a veces enfrentarse a contradicciones, retrocesos, avances y una carga de satisfacciones llenas de una lucha tenaz contra los obstculos y las frustraciones. La autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso social, de dilogo y cooperativo. Para esto es necesario romper con aquellas creencias en las cuales el maestro tiene la verdad acerca del conocimiento a construir y el alumno debe encontrarla bajo el control de este experto; donde el maestro constantemente habla y el alumno escucha y les hace sentir en las clases que est plenamente seguro de lo que ensea, que hay poco que descubrir e indagar en relacin con esto.

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Este tipo de maestro genera actitudes en los alumnos ante el aprendizaje que se caracterizan por la inseguridad, la pasividad, la sumisin, la dependencia, la repeticin y la reproduccin de conocimientos ms que la construccin activa del mismo. Cuando se propicia un clima creativo la motivacin intrnseca y la de logro deben estar presentes. La primera en en el el sentido propio de que debe de nacer, desarrollarse y sin

realizarse

proceso

enseanza-aprendizaje,

requerir de recursos externos. En el caso de la segunda, implica desarrollar una actitud en los alumnos ante los logros que van teniendo en la escuela, que propicie el pensar no slo en ser competentes, sino tambin ser excelentes; as como disfrutar de los trabajos que realizan pero nunca estar completamente satisfechos con los mismos, para de esta manera seguirlos mejorando. Es necesaria la contextualizacin del conocimiento y las

habilidades de pensamiento crtico y creativo. Contextualizar implica no concurrir en situaciones como las

siguientes: se imparte tal y como se haba ledo en el texto bsico de la asignatura, el cual generalmente es una seleccin de lecturas realizada hace ms de tres aos, y en la que en ocasiones faltan las referencias de donde se tom o no se cita de forma correcta; se pide que se observen determinados conocimientos tal como los mencionaba un reconocido estudioso del tema; se exigen tareas a los alumnos como si fuera esta la nica asignatura que recibiera, olvidando el resto de ellas; se quiere reproducir un experimento tal como se haba realizado en un pas desarrollado; se trabaja en la clase tal tema o autor porque est de moda y todos lo citan; se

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extrapolan tcnicas creadas para una actividad docente a otra completamente diferente. Las necesidades fundamentales del alumno estn relacionadas con ensearle a pensar creativa y reflexivamente, o sea, a pensar de manera excelente. Lo que se requiere es un alumno imaginativo y cuestionador de las verdades que aparecen a travs de la voz del maestro o de los libros de textos y un constructor de puentes imaginarios para que transiten las ideas invisibles para la mayora y en un momento determinado se hagan visibles; que analice las experiencias y conocimientos de la realidad y los sistematice a travs de su pensamiento crtico y creativo, con la cooperacin de un educador con profundos conocimientos de grupo y de mediacin. Quitar los lentes empaados que en determinadas ocasiones no permiten ver la ignorancia. Se vive con lentes empaados cuando : ao tras ao se repiten las clases tal como se planificaron la primera vez; se termina una licenciatura, maestra o doctorado y nunca ms se vuelve abrir un libro de texto o se asiste a un curso de posgrado para el enriquecimiento de la prctica educativa; cuando no se tiene la valenta de decir al alumno qu es lo que se sabe y qu es lo que no. Si se desea limpiar los lentes se debe emplear el conocimiento de manera flexible. Adems, es necesario favorecer que el alumno busque fuentes alternativas de lectura a las oficialmente sugeridas y dejar un espacio de conocimiento a aportar por ste durante la clase. Tambin tomar conciencia de que aprender implica reconocer

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nuestras ignorancias y realizar un anlisis en cuanto a lo que sabemos genuinamente y lo que simplemente memorizamos. Es ms valioso cubrir una pequea proporcin de conocimientos a fondo que una gran cantidad. Es ms til que el alumno obtenga una pequea parcela del

conocimiento que una gran cantidad pero de manera superficial, y que discuta el significado de los mismos y descubra los sentidos que pueden tener de acuerdo a su historia y cultura. Pensar de forma creativa y reflexiva por parte del alumno puede darse rara vez de forma verbal del maestro hacia los alumnos . Es decir, una persona no puede dar de forma inmediata a otra lo aprendido, ya que el reflejo de la realidad en el ser humano es mediado; pero s, en cambio, puede crear una atmsfera creativa que favorezca las condiciones ptimas para que el alumno aprenda por s mismo a pensar de estas maneras. Convertir las aulas en espacios para asombrarnos, experimentar e investigar. Uno de los recursos ms importantes y al alcance del educador es la capacidad de asombrarse ante cada comentario reflexivo o creativo de sus alumnos. Para lograr lo anterior l propicia un conocimiento lleno de sorpresas y situaciones inesperadas. Es decir, lleva a los alumnos a disfrutar de lo inesperado y lo incorpora dentro del proceso de enseanza-aprendizaje que est ocurriendo.

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Los estudiantes necesitan tratarse como personas, es decir, tener una buena comunicacin cuando estn creando o pensando.

Los alumnos requieren aprender a escuchar crticamente, tener apertura hacia el juicio del discrepante o hacia razonamiento del grupo, la dinmica de para apreciar las dos caras de un asunto

tratado. Adems, necesitan aprender a retroalimentarse a s mismos y a los otros durante un proceso creativo o crtico. Los maestros deben modelar actitudes comunicativas para lo anterior. El cuestionamiento es un excelente indicador de que se est trabajando el pensamiento creativo y crtico. Se parte de considerar que los alumnos que formulan preguntas que invitan a pensar e imaginar estn aprendiendo. Los maestros tienen a la pregunta como una de sus estrategias fundamentales. Unin entre los conceptos cotidianos que trae el alumno acerca de la habilidad de pensamiento creativo o crtico, a trabajar con los cientficos acerca de la misma. Cada vez que se comience a trabajar una clase, se debe tratar de que el alumno comente sobre los conceptos cotidianos que posee acerca de la habilidad o conocimiento a trabajar para vincularlos de manera orgnica con los cientficos. De esta manera los conceptos cientficos se enriquecen de la vida cotidiana de los estudiantes que transcienden las paredes del aula y a su vez los cotidianos encuentran una lectura ms sistematizada, objetiva y abstracta sobre la realidad por medio de los cientficos. De

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esta

forma

tendremos

un

aprendizaje

ms

rico

de

sentidos

significados. Unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo en cada sesin de RESUMEN atmsferas creativas. El desarrollo del potencial creativo no es una suma de elementos potenciadores (caractersticas, tcnicas, etc.), y no conduce mecnica o Cuando se est trabajando el pensamiento creativo y reflexivo se automticamente a determinado resultado creativo. El producto creativo esta parte siempre de que la actividad ldica que se est realizando va a condicionado por muchas variables que incluyen las caractersticas del sujeto, movilizar los recursos afectivos e intelectuales de la persona que est las condiciones, los contextos, y los productos creativos. Que a su vez ejercitando en ese momento la misma. Adems, es importante crear dependen de otros aspectos como: un clima donde se d Una unin entre los afectos y el intelecto , as como tambin buscar un equilibrio entre lo afectivo e intelectual, para El dominio o no de unas u otras tcnicas, que el alumno desarrolle lograr un espacio dinmico y motivante para el buen pensar y crear El papel que en ello juegan las barreras y condiciones facilitadoras de la creatividad (presencia o no de ellas, su fuerza, las estrategias adoptadas, etc.) As como, hasta qu punto los aportes que se pudieran realizar pertenecen o no al campo del saber en que el sujeto est ms o menos calificado, en el que posee mayor o menor experiencia, motivacin y recursos. La labor educativa que desarrolla la creatividad ser ms efectiva si se incluyen todos los siguientes elementos: el conocimiento del alumno, el producto creativo, la identificacin de las cualidades creativas, las condiciones facilitadores y el estudio de los elementos que bloquean la creatividad.

Dentro del aula son tiles las siguientes acciones Crear incertidumbre

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Favorecer la voluntad para superar obstculos y perseverar. Desarrollar la confianza en s mismo y en sus convicciones. Propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo.

Invitar al alumno a transcender el presente con un proyecto futuro.

Aprender a confiar en lo potencial y no slo en lo real. Vencer el temor al ridculo y a cometer errores. Desarrollar tanto en nuestros maestros como en los alumnos, una actitud diferente ante la responsabilidad del proceso de enseanza-aprendizaje.

En los salones de clase debera nuevas aristas del conocimiento".

estar bien

visible

la

siguiente frase: "Vivan los riesgos que nos permiten ver las

La autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso social, de dilogo y cooperativo.

Cuando se propicia un clima creativo la motivacin intrnseca y la de logro deben estar presentes.

Es necesaria la contextualizacin del conocimiento y las habilidades de pensamiento crtico y creativo.

Las

necesidades con

fundamentales ensearle a

del

alumno

estn46 y

relacionadas

pensar

creativa

tener una buena comunicacin cuando estn creando o pensando. El cuestionamiento es un excelente indicador de que se est trabajando el pensamiento creativo y crtico. Unin entre los conceptos cotidianos que trae el alumno acerca de la habilidad de pensamiento creativo o crtico, a trabajar con los cientficos acerca de la misma. Unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo en cada clase con atmsfera creativa.

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AUTOEVALUACIN 1. Elabore ejemplos concretos, para cada una de las acciones tiles en el aula que se detallan en el inciso 3.1.

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En lugar de ensear a los alumnos, datos sobre otras cosas, deberamos primero ensearles datos cobre cmo pueden aprender, pensar, recordar y crear Tony Buzan

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TEMA IV: ESTRATEGIAS DE AULA EN PEDAGOGA DE LA

CREATIVIDAD

Las estrategias de aula, que se presentan a continuacin, estn dirigidas a generar y a evaluar ideas. 4.1. TECNICAS PARA GENERAR IDEAS Entre las tcnicas para generar ideas, incluimos estrategias desarrolladas por diversos expertos en creatividad El anlisis morfolgico: Es una tcnica combinatoria de ideacin creativa consistente en descomponer un concepto o problema en sus elementos esenciales o estructuras bsicas. Con sus rasgos o atributos se construye una matriz que permite multiplicar las relaciones entre tales partes. As pues, en su forma ms bsica, el Anlisis Morfolgico no es ms que la generacin de ideas por medio de una matriz (de "Thinkertoys" de Michael Mihalko) Las analogas Esta estrategia trata de poner en paralelo mediante este mecanismo unos hechos, unos conocimientos o unas disciplinas distintas. Por ejemplo, un problema de

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conducta en el aula que se intenta resolver buscando algn problema anlogo en otros espacios por ejemplo en el patio, o en la calle. Mediante los siguientes pasos Saber cul es el problema Generacin de las ideas Seleccin de las ideas Cruzar las ideas (Interseccin):

La lluvia de ideas: Que consiste en la expresin oral de ideas con su variante que se realiza por escrito. Se usa para generar y profundizar ideas. Esta estrategia es muy til porque Se produce una cantidad sorprendente de ideas. Es til para las personas con dificultades para hablar en pblico. Combina la generacin de ideas individual con la grupal.

Al utilizar esta estrategia se recomienda respetar cuatro reglas fundamentales que se mencionan a continuacin:

Toda crtica est prohibida Toda idea es bienvenida Tantas ideas como sea posible. El desarrollo y asociacin de las ideas es deseable

El CRE-IN CRE-IN es la estrategia que investiga en el interior de los alumnos, para innovar pues mientras ms creeemos, ms crecemos y tambin ms creamos.

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CRE-IN permite generar en cada persona una fuerza creativa e innovadora que le ayuda a crear situaciones positivas desde su interior hacia su realidad cotidiana. Incentiva la imaginacin, incorpora nuevas tcnicas que permitan ver la realidad desde otro ngulo e incrementa la capacidad de creacin Esta tcnica implica el uso de tcnicas que tienen que ver con la bsqueda interna de la paz, la reflexin, el relax, la desinhibicin, la concentracin, la prdida de la sensacin del ridculo , la risa como expresin de alegra y el llanto como descarga necesaria frente a una situacin lgica, mediante el rescate del juego (actividades ldicas) como vehculo de nuestros sentimientos, de nuestro placer, de nuestra diversin. Las tcnicas que componen el CRE-IN provienen del psicodrama, la musicoterapia, la expresin corporal, el yoga, la gimnasia y los juegos teatrales. Innovar si no se mira desde el Interior es imposible. La introspeccin diaria otorga la oportunidad de volver a ver las dificultades, de identificar y encontrarse con los sentimientos. Jugar, o mejor dicho, permitir el juego, posibilidad de crear e innovar. El sueo Es una estrategia que persigue la creatividad durante el sueo. Con ella se intenta aprovechar el poder creativo del sueo. Numerosos cientficos y poetas han recalcado continuamente esta posibilidad. En el sueo o en los momentos de sopor es mayor la probabilidad para que las imgenes surgidas se traduzcan en ideas originales. En esos momentos, el inconsciente se manifiesta con ms facilidad pues los bloqueos existentes en la consciencia desaparecen y las ensoaciones aparecidas pueden ser el principio de la solucin. es creer que existe la

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Antes de ir a dormir, conviene dejar en una mesa cercana papel y lpiz para anotar inmediatamente los sueos, imgenes o asociaciones que nos lleguen a la mente, antes de que podamos conciliar el sueo as como en el instante de despertar. Estas anotaciones se comentan luego en el grupo para ver si es posible extraer material que sirva para resolver el problema. Hgalo Tcnica desarrollada por Roger Olsen. Do It, que traducido significa "hgalo" se basa en los siguientes conceptos: Definir problemas Flexibilizar, abrirse a muchas soluciones posibles Identificar soluciones posibles Transformarlas en acciones eficaces

Es necesario que el problema est correctamente identificado. Se trata de definir el problema. Los pasos son: Foco de Mente Preguntar por qu el problema existe. Esto puede conducir a una ms amplia declaracin del problema. Intento de subdividir el problema en ms pequeos problemas. Esto puede conducir a una nueva exposicin ms estrecha del problema.

Apretn de Mente Anotar al menos dos palabras del objetivo del problema. Seleccione la combinacin de las palabras que mejor representa el problema exacto que quiere 53

solucionar. Use esto para escribir una nueva exposicin nueva, ms ptima y eficaz del problema. Extensin de Mente Esta es otra tcnica de generacin de ideas, que contiene los siguientes pasos Luego de identificar un problema, se catalogan los objetivos y criterios que la solucin del problema ha de satisfacer Pensar en los obstculos que deben ser vencidos. Se flexibiliza la mente abriendo la posibilidades a todo tipo de soluciones Considerar muchas ideas de solucin. Catalogar cualquier idea que est en la mente.

Existen las siguientes alternativas para generar ideas: Mente Sin falta: Preguntar a otras personas. Usar sus soluciones como

promotores para sus propias ideas utilizadas para provocar ideas ms razonables Mente Libre: Estimular ideas frescas forzando semejanzas entre un problema y

cosas que lgicamente no estn relacionadas con este problema. Anotar el nombre de un objeto fsico, cuadro, planta o animal. Catalogar sus caractersticas detalladamente. Usar las caractersticas catalogadas para estimular ideas. Identificar la mejor solucin al problema y modifcarlas hasta que el alumno est listo a transformar su idea en accin. Transformar la idea de solucin en accin.

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El arte de preguntar Alex Osborn, experto en creatividad afirmaba que "la pregunta es la ms creativa de las conductas humanas". Osborn desarroll una serie de preguntas que pueden ser aplicadas en la exploracin del problema en base a la siguiente lista de control de preguntas. Lista de control de preguntas Para qu, Cundo? Qu clase de? Con qu? Por qu? Cules? En qu? Qu? Para cul? Acerca de qu? Por medio de qu? Con quin? De qu? Qu clase de? De dnde? Hacia dnde? Para qu? Por qu causa? Por cunto tiempo? A quin? De quin? Ms? Para quin? Cmo? Ms a menudo? Quin? En qu medida? Menos? Todos? Cunto? No todos? A qu distancia? Para qu? Importante? Dnde? De dnde? Otra vez? En qu otro lugar? Ms difcil? Cuntas veces?

Estratal Tcnica desarrollada por Edward de Bono, precursor del pensamiento lateral consiste en una serie de enunciados Un estratal es una serie de enunciados paralelos que se consideran como una totalidad. No es necesario que los enunciados tengan entre s conexin alguna. Tampoco se pretende entenderlos.

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No se intenta abarcar todo los aspectos ni ser descriptivo. No se intenta ser analtico. As como se usa una palabra al azar simplemente porque uno quiere usarla, los diferentes enunciados se colocan juntos en un estratal simplemente porque se desea colocarlos juntos de ese modo. El propsito de un estratal es la sensibilizacin de la mente para que puedan aparecer ideas nuevas, en un texto de 5 posibilidades. Cada lnea debe ser una frase o enunciado, no una sola palabra. Por ejemplo Un estratal sobre la cerveza:

...Bebida consumida sobre todo por hombres. ...Fcil de consumir ...Difcil establecer diferencias entre marcas. ...Casi siempre comprada por mujeres en supermercados. ...Valor de mercado de los nuevos consumidores. Un estratal es un proceso reflexivo. El alumno lo confecciona y despus lo lee una y otra vez hasta que empiezan a perfilarse algunas ideas. Evidentemente no tiene sentido si elaboramos un estratal amoldndolo a una idea prefijada. Hay que pensar en los estratales como en las partes hmedas del papel antes de pintar con acuarela. Cuando se llega a las partes hmedas, la pintura fluye y forma nuevos diseos. El foco creativo Es una tcnica de generacin de ideas que utiliza estmulos visuales, habitualmente pinturas Creada en el ao 2000 por Franc Ponti

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Ante un determinado foco creativo, (una lmina) generar analogas y asociaciones. Se trata de describir la lmina y "jugar" con los conceptos que de ella puedan derivarse (construir historias, detectar aspectos ocultos, fabular, hacer comparaciones, etc.). Posteriormente, y como paso fundamental en la tcnica, se tratar de "forzar" conexiones entre el foco creativo y la lmina. En ese momento juega un papel muy importante la capacidad analgica de los alumnos La empata Consiste en ponerse en el lugar de otro ser. Ayuda a obtener otra percepcin, otro punto de vista sobre un asunto. Luego de la definicin del objetivo creativo y de haber generado nuevas ideas se busca una nueva percepcin que abra caminos diferentes. Elijo una persona, personaje, animal, vegetal, objeto, elemento que est o no relacionado con el objetivo creativo o campo sobre el que trabaja por ejemplo:

Yo profesor busco cmo reducir la basura en los recreos del colegio e imagino que soy un pez. Imagino que soy un alumno, dentro de la basura y busco, cmo eliminarla Imagino que soy el director y recorro mi edificio en una silla de ruedas para empatizar con los alumnos con discapacidad

En grupo se pueden repartir papelitos con distintos seres para que cada persona se identifique con uno (por ejemplo: un nio de seis aos, una anciana, un visitante, un elefante)

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El alumno empatiza o se identifica con ese "ser", se pone "en sus zapatos", percibe cmo piensa, siente o acta en relacin al objetivo y genera ideas. Una variante, en grupo, de sta tcnica consiste en realizar representaciones improvisadas (escenificaciones) o juegos de roles con los diferentes personajes. 4.2. TECNICAS PARA EVALUAR IDEAS Entre las tcnicas para evaluar ideas incluimos el Planteamiento de las preguntas, desarrollado por SCAMPER. (2003) Esta tcnica consiste en utilizar 7 habilidades cognitivas de evaluacin de ideas, que generan respuestas a las preguntas planteadas. Estas habilidades cognitivas son: Sustituir Combinar Adaptar Modificar Otorgar otros usos Eliminar Reordenar

Las respuestas sern ideas que deben ser evaluadas de acuerdo a criterios elegidos por los componentes del grupo o de acuerdo a criterios que ya han sido establecidos con anterioridad. Sustituir. (Sustituir cosas, lugares, procedimientos, gente, ideas ...) Qu pasara si se saliera los martes? Y si las fiestas son en el campo en vez de en la ciudad? Qu podemos cambiar de la noche del sbado?

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Y si cambiamos el alcohol por regalos? Y si cambiamos la noche por el da? Combinar. (Combinar temas, conceptos, ideas, emociones...) Y si el sbado noche se hicieran competiciones deportivas? Y si el sbado por la noche el cine fuera gratis? Cmo combinar la diversin con el silencio? Cmo divertirnos ms das aunque trabajemos? Adaptar (Adaptar ideas de otros contextos, tiempos, escuelas, personas...) Qu se ha hecho en otros sitios? Cmo se divierte la gente en Laponia? Y en Mongolia? Cmo se diverta la gente hace 50 aos en Espaa? Cmo nos gustara divertirnos en el futuro: dentro de 100 aos? Modificar (Aadir algo a una idea o un producto, transformarlo) Cmo salir y no beber alcohol? Cmo hacer una fiesta sin ruido? Cmo divertirnos sin dinero? Cmo conocer gente interesante sin tener que beber? Otorgar otros usos (extraer las posibilidades ocultas de las cosas) Qu hay en los parques durante la noche de los sbados? Quin est en las bibliotecas la noche de los sbados? Qu hay en los colegios la noche de los sbados? Y en los museos? Y en las escuelas de teatro, y Cuentacuentos...? Eliminar (Sustraer conceptos, partes, elementos del problema) Y si las ciudades no existieran? Si todos furamos en silla de ruedas? Si no pudiramos beber a partir de las 11? Qu pasara si tuviramos que salir solos?

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Qu pasara si el dinero de los sbados por la noche lo pudiramos invertir en viajes en el verano, cursos de formacin o bienes de consumo duraderos? Reordenar (o invertir elementos, cambiarlos de lugar, roles...) Qu pasara si tuviramos que trabajar los fines de semana? Qu pasara si se saliera de lunes a viernes? Qu pasara si se pudiera beber en una biblioteca? 4.3. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA CREATIVIDAD Promover y organizar una feria de la creatividad Instalar el museo de objetos utilizados en cuentos y leyendas Instalar el museo de absurdos e inventos alocados Dibujar sensaciones y percepciones somticas, dibujar el dolor de cabeza Escribir dilogos entre dos animales Escribir artculos cambiando la historia por ej: Cmo sera Bolivia sin la llegada de los espaoles Describir consecuencias: Qu pasara si nadie necesitar alimento para vivir? Si los seres humanos perdieran su tendencia gregaria y todos preferiran vivir solos Si todos los departamentos de Bolivia se tornaran ridos Si el mundo perdiera su equilibrio Si el hombre perdiera su capacidad de reproducirse Si no existiran los sistemas de lectura y escritura Si la vida humana sobre la tierra fuera eterna Si los seres humanos no tuvieran brazos y manos

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Elaborar probabilidades respondiendo creativamente a preguntas como las siguientes: De qu color ser la felicidad? A qu huele el verde? Qu temperatura tendr el color azl?

Realizar actividades para desarrollar la flexibilidad, fluidez y originalidad de la creatividad, como: Dibujar 50 objetos que contengan un crculo Crear nuevos animales en base a los conocidos Elaborar un catlogo de mentiras gigantes Inventar muchas explicaciones diferentes hechos de la vida real Cambiar los finales a cuentos, leyendas y tradiciones Incluir nuevos personajes, en el nudo de los cuentos, leyendas y tradiciones Disear inventos para el futuro Construir sueos en grupo Practicar muchas respuestas diferentes a utilidad de los objetos

RESUMEN Con el objetivo de desarrollar la creatividad se presentan las siguientes estrategias de aula, que estn elaboradas con dos objetivos Estrategias dirigidas a generar ideas Estrategias dirigidas a evaluar ideas.

Entre las tcnicas para generar ideas, incluimos las siguientes estrategias

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desarrolladas por diversos expertos en creatividad, que podran ser adaptadas, desarrolladas y aplicadas en su aula. El anlisis morfolgico: Las analogas La lluvia de ideas El CRE-IN El sueo Hgalo ( do it ) Mente Sin falta: Sorpresa de Mente. Mente Libre: El arte de preguntar Estratal El foco creativo La empata

Entre las tcnicas para evaluar ideas incluimos el Planteamiento de las preguntas, desarrollado por SCAMPER. (2003) Esta tcnica consiste en utilizar 7 habilidades cognitivas de evaluacin de ideas. Mediante el uso de estas habilidades que son sustituir, combinar, adaptar, modificar, otorgar otros usos, eliminar y reordenar, se generan respuestas a las preguntas planteadas. Las respuestas sern ideas que deben ser evaluadas de acuerdo a criterios elegidos por los componentes del grupo o de acuerdo a criterios que ya han sido establecidos con anterioridad. Sustituir. (Sustituir cosas, lugares, procedimientos, gente, ideas ...) Combinar. (Combinar temas, conceptos, ideas, emociones ...) Y si cambiamos la noche por el da? Adaptar.(Adaptar ideas de otros contextos, tiempos, escuelas, personas...) Modificar (Aadir algo a una idea o un producto, transformarlo)

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Utilizarlo para otros usos (extraer las posibilidades ocultas de las cosas) Eliminar (Sustraer conceptos, partes, elementos del problema) Reordenar (o invertir elementos, cambiarlos de lugar, roles...)

Citamos a continuacin otras actividades que desarrollan la creatividad en el aula. Promover y organizar una feria de la creatividad Instalar el museo de objetos utilizados en cuentos y leyendas Instalar el museo de absurdos e inventos alocados Dibujar sensaciones y percepciones somticas. Por ejemplo dibujar el dolor de cabeza Escribir dilogos entre dos animales Escribir artculos cambiando la historia por ej: Cmo sera Bolivia sin la llegada de los espaoles Describir consecuencias: Elaborar probabilidades respondiendo creativamente a preguntas Realizar actividades para desarrollar la flexibilidad, fluidez y originalidad de la creatividad

AUTOEVALUACIN 1. Investigue y describa las actividades de 3 Instituciones que se desarrollen en el pas de forma creativa

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 . 1. Analice y describa las cualidades que debe tener una institucin que sea creativa. .. 2. Al finalizar el presente mdulo, explique una accin concreta que, usted, adoptar, para hacer que su aula sea un espacio de creatividad.

BIBLIOGRAFIA
Barrn, F. Personalidad Creadora y proceso creativo Edit. Marova, Madrid, Espaa, II edicin, 1986 Combes Silvia Gabriela Conduccin de Instituciones Educativas Editorial. Inspiracin, Santiago de Cuba, 2001. " Thinkertoys" de Michael Mihalko

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De la Torre, De la Torre Saturnino Evaluacin de la creatividad Edit. Escuela Espaola S.A., Madrid, Espaa 1991 Flores Velazco Marco Creatividad y Educacin Edit. San Marcos, Per, 1995 Ojeda, J.: Creatividad. Enfoques, evaluacin, estrategias. Editorial Inspiracin, Santiago de Cuba, 2001. Fogarty Robin, Brain compatible classroom, Empire editorial, New Yoirk, 2002 Michael Mihalko Thinkertoys Manual de desarrollo de la creatividad, Folletos de Pedagoga Creativa, London, Inglaterra, 2002

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