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Concours du second degr Rapport de jury

Session 2012





AGREGATION DE LETTRES CLASSIQUES

CONCOURS EXTERNE











Rapport de jury prsent par

Madame Catherine KLEIN



Les rapports des jurys des concours sont tablis sous la responsabilit des prsidents de jury





Secrtariat Gnral

Direction gnrale
des
ressources
humaines


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SOMMAIRE

Composition du jury P. 3
Droulement des preuves P. 4
Programme 2012 P. 6

Rapport de la Prsidente P. 7
Bilan de ladmissibilit P. 10

Bilan de ladmission P. 11

Ouvrages mis gnralement la disposition des candidats P. 12

EPREUVES ECRITES DADMISSIBILITE P. 14

Thme latin P. 14

Thme grec P. 26

Version latine P. 36

Version grecque P. 45

Dissertation franaise P. 51


EPREUVES ORALES DADMISSION P. 65

Leon P. 65

Interrogation portant sur la comptence Agir en
fonctionnaire de lEtat et de faon thique et responsable P. 78

Explication dun texte franais postrieur 1500 P. 82

Expos de grammaire P. 92

Explication dun texte antrieur 1500 P. 100

Explication dun texte latin P. 104

Explication dun texte grec P. 112


PROGRAMME 2013 P. 117

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COMPOSITION DU JURY

Prsidente : Catherine KLEIN
Inspecteur gnral de l'ducation nationale,

Vice-prsident : Franois ROUDAUT
Professeur des universits, acadmie de Montpellier,

Secrtaire gnral : Martin DUFOUR
Inspecteur d'acadmie-Inspecteur pdagogique rgional, acadmie de Paris.

Membres du jury :

Elonore ANDRIEU : matre de confrences des universits, acadmie de Bordeaux,
Sandrine BERTHELOT : professeur de chaire suprieure, acadmie de Versailles,
Bernadette BROCHET : professeur de chaire suprieure, acadmie de Toulouse,
Bruno BUREAU : professeur des universits, acadmie de Lyon,
Dominique DEMARTINI : matre de confrences des universits, acadmie de Paris,
Armelle DESCHARD : matre de confrences des universits, acadmie de Bordeaux,
Eric DOZIER : inspecteur d'acadmie - inspecteur pdagogique rgional, acadmie
dOrlans-Tours,
Sandrine DUBEL, matre de confrences des universits, acadmie de Clermont-
Ferrand,
Michel FIGUET, inspecteur d'acadmie - inspecteur pdagogique rgional, acadmie de
Lyon,
Jean-Marie FOURNIER, professeur des universits, acadmie de Paris,
Violaine GERAUD, professeur des universits, acadmie de Lyon,
Christian GOUILLART : professeur de chaire suprieure, acadmie de Strasbourg,
Jean-Philippe GUEZ : matre de confrences des universits, acadmie de Poitiers,
Philippe HAUGEARD : matre de confrences des universits, acadmie de Strasbourg,
Laurence HOUDU : professeur de chaire suprieure, acadmie de Paris,
Sylvie JUSTOME : inspecteur d'acadmie-inspecteur pdagogique rgional, acadmie
de Bordeaux,
Sophie LEFAY : matre de confrences des universits, acadmie dOrlans-Tours,
Philippe LE MOIGNE : matre de confrences des universits, acadmie de Montpellier,
Marie-Laure LE PETIT : inspecteur d'acadmie-inspecteur pdagogique rgional,
acadmie de Crteil
Florence MERCIER-LECA : matre de confrences des universits, acadmie de Paris,
Bernard MINEO : professeur des universits, acadmie de Nantes,
Jean-Michel MONDOLONI : professeur agrg, acadmie de Corse,
Denis PERNOT : professeur des universits, acadmie dOrlans-Tours,
Camille ROSADO : professeur de chaire suprieure, acadmie de Lille,
Mireille SEGUY : matre de confrences des universits, acadmie de Crteil,
Emmanuel WEISS, matre de confrences des universits, acadmie de Nancy-Metz,
Francine WILD : professeur des universits, acadmie de Caen.

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DEROULEMENT DES EPREUVES

Epreuves crites dadmissibilit

1. Thme latin
Dure : 4 heures ; coefficient 6.
2. Thme grec
Dure : 4 heures ; coefficient 6.
3. Version latine
Dure : 4 heures ; coefficient 6.
4. Version grecque
Dure : 4 heures ; coefficient 6.
5. Dissertation franaise sur un sujet se rapportant un programme duvres
Dure : 7 heures ; coefficient 16.

Epreuves orales dadmission

1. Epreuve en deux parties
Dure de la prparation surveille : 6 heures 30
Dure de lpreuve : 1 heure 15
Coefficient : 11

Premire partie : leon portant sur les uvres inscrites au programme, suivie dun
entretien avec le jury
Dure de la leon : 40 minutes
Dure de lentretien : 15 minutes

Seconde partie : interrogation portant sur la comptence Agir en fonctionnaire de lEtat
et de faon thique et responsable
Dure de la prsentation : 10 minutes
Dure de lentretien avec le jury : 10 minutes

2. Explication dun texte de franais moderne tir des uvres au programme (textes
postrieurs 1500), suivi dun expos de grammaire portant sur le texte et dun
entretien avec le jury
Dure de la prparation : 2 heures 30
Dure de lpreuve : 1 heure (dont 45 minutes pour lexplication de texte et lexpos de
grammaire, et 15 minutes pour lentretien avec le jury).
Coefficient : 9.

3. Explication dun texte dancien ou de moyen franais tir de luvre (ou des uvres)
au programme (texte antrieur 1500), suivie dun entretien avec le jury
Dure de la prparation : 2 heures.
Dure de lpreuve : 50 minutes (dont 35 dexplication et 15 dentretien).
Coefficient : 5.
5

4. Explication dun texte latin.
Dure de la prparation : 2 heures.
Dure de lpreuve : 50 minutes (dont 35 dexplication et 15 dentretien).
Coefficient : 8.

5. Explication dun texte grec.
Dure de la prparation : 2 heures.
Dure de lpreuve : 50 minutes (dont 35 dexplication et 15 dentretien).
Coefficient : 8.

Sagissant des preuves orales de latin et de grec, le tirage au sort dtermine pour
chaque candidat laquelle sera passe sur programme, laquelle sera passe hors
programme.

Pour la leon et les explications, les ouvrages jugs indispensables par le jury sont mis
la disposition des candidats ; la liste propose plus loin (p.12) est indicative et
prsente globalement, sans les distinguer, les ouvrages mis disposition pour la
prparation de lexplication de texte et pour celle de la leon.
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PROGRAMME 2012




Programme de littrature franaise


- Broul, Le Roman de Tristan. Classiques franais du Moyen ge (dition Champion,
revue par L. M. Deffourques).
- Franois Rabelais, Quart Livre, in Les Cinq Livres, La Pochotque, d. J. Card, G.
Defaux et A. Simonin, 1994, p. 871 1231.
- Jean de La Fontaine, Fables, livres I VI, d. Jean-Charles Darmon, Les classiques
de poche, n1198, 2002 (compris les Ddicace , Prface , Vie d'sope et
Monseigneur le Dauphin , pages 35-61)
- Saint-Simon, Intrigue du mariage de M. le duc de Berry , Mmoires, avril-juillet 1710
(P. Dandrey et G. Gicquiaud), GF Flammarion, n124 8, 2005.
- Guy de Maupassant, Contes du jour et de la nuit, d. P. Reboul, Folio classique, 1984.
La Maison Tellier, une partie de campagne et autres nouvelles, d. L. Forestier, Folio
classique, 1995.
- Jean- Luc Lagarce, Derniers remords avant l'oubli, Juste la fin du monde, Besanon,
Les Solitaires intempestifs, 2004 et 2005.


Programme de littratures grecque et latine


Auteurs grecs

- Apollonios de Rhodes, Argonautiques, III (CUF, dition postrieure 1993).
- Eschyle, Les Sept contre Thbes (CUF).
- Xnophon, Le Banquet - Apologie de Socrate (CUF), conomique (CUF).
- Achille Tatius, Le Roman de Leucipp et Clitophon (CUF).



Auteurs latins

- Horace, Satires, I et II, 1 3 inclus (CUF).
- Ovide, Les Mtamorphoses, XIV (CUF).
- Tacite, Annales, I et II (CUF, dition postrieure 1990).
- Boce, La Consolation de Philosophie, traduction J.-Y. Tilliette, Le Livre de poche
( Lettres gothiques , 2005) ; Boethius, De consolatione philosophiae, d. C.
Moreschini, Munich, K.G. Saur, 2005 (Leipzig, 2002), livres I-III.

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RAPPORT DE LA PRESIDENTE




Pour la seconde anne, nous avons eu lheureuse responsabilit de prsider le
concours externe de lagrgation de lettres classiques. Les conditions dhbergement
parfaites (permises par la proviseure du lyce Montaigne, Paris, et toute son quipe,
ainsi que la remarquable qualit professionnelle et humaine du jury ont assur la
russite de la session 2012 et permis, nous croyons pouvoir laffirmer, le recrutement
dexcellents futurs professeurs ; au-del de cet objectif, le concours aura t pendant les
oraux un temps privilgi de rflexion et dchange sur la littrature franaise, latine et
grecque entre professeurs, inspecteurs, et candidats tudiants ou non, qui laisse bien
augurer de la comptence de ces derniers.

Les tendances observes lan dernier, et qui nous avaient fortement inquite,
semblent devoir sinverser : alors que lcart entre le nombre des inscrits et celui des
prsents entre 2007 et 2010 sestimait 70% des prsents par rapport aux inscrits, il
stait considrablement accru en 2011, passant 44% des prsents par rapport aux
inscrits. En mars 2012, le rapport est plus favorable, svaluant 50% des prsents
par rapport aux inscrits ; autrement dit, on peut estimer laugmentation des prsents par
rapport aux inscrits de 12% par rapport 2011 ; ou la baisse des absents par rapport
aux prsents 13% par rapport la mme anne 2011.

Anne Nombre dinscrits Nombre de prsents % prsents/inscrits

2007 399 272 68%
2008 365 263 72%
2009 328 238 73%
2010 298 212 71%

2011 314 138 44%
2012 342 172 50%


.Les chiffres montrent nanmoins que, si lcart entre les inscrits et les prsents est
moins lev quen 2011, il reste important, de lordre du simple au double, et demande
tre explicit : inscriptions multiples ? difficult obtenir le M2 ? acqurir les
certifications en langues vivantes et en informatique ? Un tel claircissement nous
permettrait certainement de mieux connatre le profil des tudiants qui se prsentent
aujourdhui au concours externe de lagrgation de lettres classiques.

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De mme, limpression fcheuse dune baisse de niveau dans la discipline, qui avait
t prouve par le jury en 2011, se sera attnue cette anne. Et la prsence,
retrouve, des normaliens nexplique pas tout. La barre dadmissibilit a t fixe 6,1
pour 115 admissibles, ce qui, si nous avions retenu le mme nombre dadmissibles que
lanne dernire (96), nous aurait donn une barre de 6,93 (alors quelle tait en 2011
de 6,35). Pour ladmission, la barre a t fixe 8,85 pour 60 postes ; elle aurait t de
9,58 pour 50 postes pourvoir comme lan dernier (pour une barre en 2011 de 8,77).

Ajoutons pour mmoire que la moyenne gnrale des admissibles est de 9,46 ; que 115
admissibles ont t retenus, soit 65% des prsents.

La moyenne gnrale des admis pour les seules preuves dadmission est de 12,27.
La moyenne gnrale des admis pour les preuves dadmissibilit et dadmission est
de 11,68.
Le pourcentage dadmis par rapport aux prsents est de 33,33%.

Saluons les rsultats du cacique du concours 2012 qui a obtenu une moyenne
gnrale de 15,73 ; les huit premiers laurats obtiennent une moyenne comprise entre
16 et 14 ; les 16 suivants ont une moyenne comprise entre 14 et 12. Les deux tiers des
admis se situent au-del dune moyenne de 10.

Lanne 2013 devra confirmer cette tendance la hausse, quantitative et qualitative. Il
est certain que les effets de la fin de la priode transitoire dans la mise en uvre de la
masterisation se font heureusement ressentir.

Une autre tendance du concours est le nombre significatif de professeurs certifis,
souvent en exercice, qui choisissent de se prsenter au concours externe plutt qu
linterne, et avec une russite certaine : 27 certifis (dont un tiers en exercice) ont t
admissibles, 11 ont t reus lagrgation ; 7 sont devenus bi-admissibles. Cette
volution doit encourager les autres professeurs certifis sengager dans la
prparation, active et volontariste, du concours. Lentreprise est certes difficile mais
possible, et de toute faon formatrice. Et si les professeurs certifis disposent
gnralement de moins de temps que les tudiants pour prparer lcrit, ils ont en
revanche acquis un savoir enseigner qui leur donne des atouts indniables pour
russir les preuves dadmission.

Rappelons la possibilit pour les candidats de se prsenter la fois au concours de
lagrgation et celui du CAPES. Les prsidents se concertent chaque anne pour
permettre aux candidats admissibles aux deux concours de passer les preuves. Cette
anne, la premire au CAPES a t reue 35au conc ours de lagrgation.


Vous allez trouver ci-aprs les rapports qui, pour chaque preuve orale et crite, ont t
rdigs par lun des membres du jury. La lecture de ces rapports sera particulirement
clairante pour vous et vous fournira une multitude de conseils qui vous aideront vous
prparer au mieux au concours de 2013.

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Bilan de l'admissibilit


Concours : EAE AGREGATION EXTERNE

Section / option : 0201A LETTRES CLASSIQUES


Nombre de candidats inscrits : 342
Nombre de candidats non limins : 172 Soit : 50.29 % des inscrits.

Le nombre de candidats non limins correspond aux candidats n'ayant pas eu de note liminatoire (AB, CB, 00.00,
NV).

Nombre de candidats admissibles : 115 Soit : 66.86 % des non limins.


Moyenne portant sur le total des preuves de l'admissibilit


Moyenne des candidats non limins : 0305.87 (soit une moyenne de : 07.65 / 20 )

Moyenne des candidats admissibles : 0378.27 (soit une moyenne de : 09.46 / 20 )





Rappel


Nombre de postes : 60

Barre d'admissibilit : 0244.00 (soit un total de : 06.10 / 20 )

(Total des coefficients des preuves d'admissibilit : 40 )


















Edit le : 21/09/2012 PAGE: 1/1



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Bilan de l'admission


Concours : EAE AGREGATION EXTERNE

Section / option : 0201A LETTRES CLASSIQUES


Nombre de candidats admissibles : 115
Nombre de candidats non limins : 110 Soit : 95.65 % des
admissibles.

Le nombre de candidats non limins correspond aux candidats n'ayant pas eu de note liminatoire (AB, CB, 00.00,
NV).

Nombre de candidats admis sur liste principale : 60 Soit : 54.55 % des non
limins.
Nombre de candidats inscrits sur liste complmentaire : 0
Nombre de candidats admis titre tranger : 0


Moyenne portant sur le total gnral (total de l'admissibilit + total de l'admission)


Moyenne des candidats non limins : 0787.67 (soit une moyenne de : 09.72
/ 20 )

Moyenne des candidats admis sur liste principale : 0946.48 (soit une moyenne de : 11.68
/ 20 )

Moyenne des candidats inscrits sur liste complmentaire : (soit une moyenne de :
/ 20 )

Moyenne des candidats admis titre tranger : (soit une moyenne de :
/ 20 )


Moyenne portant sur le total des preuves de l'admission


Moyenne des candidats non limins : 404.46 (soit une moyenne de : 09.86 / 20 )

Moyenne des candidats admis sur liste principale : 0502.96 (soit une moyenne de : 12.27 / 20 )

Moyenne des candidats inscrits sur liste complmentaire : (soit une moyenne de : / 20 )

Moyenne des candidats admis titre tranger : (soit une moyenne de : / 20 )




Rappel


Nombre de postes : 60

Barre de la liste principale : 0717.00 (soit un total de : 08.85 / 20 )

Barre de la liste complmentaire : (soit un total de : / 20 )

(Total des coefficients : 81 dont admissibilit : 40 admission : 41 )

Edit le : 21/09/2012 PAGE: 1/1



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Conclusion


Le concours externe de lagrgation de lettres classiques est un concours qui
fonctionne bien , dans la mesure o le nombre de candidats et leur niveau
permettent de pourvoir sans difficult aucune les postes qui lui sont attribus. Si lcart
de bonne sant entre le concours externe de lagrgation de lettres classiques
(recrutement ais de 60 candidats pour 60 postes en 2012) et le concours externe du
CAPES de la mme discipline ( recrutement laborieux de 92 candidats pour 170 postes)
ne peut manquer dtre aujourdhui un sujet de grande proccupation pour lInstitution,
les professeurs et inspecteurs membres du jury de lagrgation ne peuvent, eux, que se
rjouir de constater quen dpit des conditions de prparation au concours souvent
alatoires en acadmie, les candidats demeurent trs motivs et sont prts fournir les
efforts ncessaires pour acqurir un niveau de connaissance et de comptence qui
demeure trs honorable, y compris chez le dernier admis, et qui est parfois
exceptionnel.

Ce rapport ne saurait reprendre les conseils gnraux que nous donnions dans le
rapport 2011, et auxquels nous renvoyons les candidats (tous les rapports des concours
de recrutement sont dsormais publis sur le site du ministre de lducation nationale).

En revanche, nous souhaitons achever ce propos en reprenant quelques lignes que
nous crivions lan dernier :

Le concours de lagrgation de lettres classiques est un fort beau concours, qui
slectionne des candidats au profil particulirement quilibr. Linstitution scolaire a
besoin aujourdhui de ces professeurs agrgs de lettres classiques qui, sils
nenseignent pas tous le latin et le grec, notamment leur entre dans le mtier,
sauront nourrir et enrichir leur enseignement de la littrature franaise de leur
connaissance des littratures grecque et latine, mettre en perspective les traits
essentiels des langues grecque et notamment latine avec le franais et dautres langues
europennes, mobiliser leur connaissance des textes de lAntiquit pour clairer, dans la
distance et la proximit, les questions poses par le monde contemporain, bref qui
sauront assurer la vitalit de cette discipline singulire, porteuse un degr
incomparable dinterdisciplinarit.

Par son haut niveau dexigence scientifique, le concours externe de lagrgation de
lettres classiques saura donner aux futurs enseignants les lments ncessaires la
construction de ces comptences. Les candidats doivent en tre convaincus, cest ce
haut niveau dexigence qui est la premire garantie de la qualit des professeurs que
linstitution scolaire va recruter, et par suite, de la qualit des lves qui auront le
privilge de bnficier de leur enseignement.





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OUVRAGES MIS GENERALEMENT A LA DISPOSITION DES CANDIDATS

Atlas de la Rome antique, Scarre, Autrement
Atlas du monde grec, Levi, Nathan
Bible de Jrusalem, Cerf
Dictionnaire Bailly, Hachette
Dictionnaire culturel de la Bible, Nathan
Dictionnaire de la Bible, Bouquins, Laffont
Dictionnaire de la langue franaise du 16, E. Huguet, d. C. Blum
Dictionnaire de la langue franaise, Littr (7 volumes)
Dictionnaire de la mythologie grecque et romaine, PUF
Dictionnaire de l'ancien franais, Greimas
Dictionnaire de l'Antiquit, Bouquins, Laffont
Dictionnaire de potique et de rhtorique, Morier, PUF
Dictionnaire de rhtorique, Molini, Poche
Dictionnaire des lettres franaises, Pochothque (5 volumes ; rappel : le XIXna pas
t publi)
Dictionnaire du franais classique, Dubois
Dictionnaire du moyen franais, Greimas
Dictionnaire tymologique de la langue franaise
Dictionnaire Gaffiot
Dictionnaire Grand Robert
Dictionnaire historique de la langue franaise (2 volumes)
Dictionnaire Petit Robert 1(noms communs)
Dictionnaire Petit Robert 2 (noms propres)
Elments de mtrique franaise, Mazaleyrat, A. Collin
Gradus, Les procds littraires
Grammaire grecque, Ragon, Dain, De Gigord
Grammaire homrique, 2 volumes, PUF
Guide grec antique, Hachette
Guide romain antique, Hachette
Histoire de la littrature chrtienne ancienne grecque et latine, Tome 1 ; De Paul
Constantin, Labor et fides, Claudio Moreschini-Enrico Norelli
Histoire de la littrature grecque, Sad, Trd, Le Boulluec PUF
Histoire gnrale de l'Empire romain (3 volumes)
Histoire grecque, Glotz (4 volumes)
Histoire grecque, Orrieux - Schmitt, PUF
Histoire romaine, Le Glay, Voisin, Le Bohec, PUF
Institutions et citoyennet de la Rome rpublicaine, Hachette
La civilisation de l'Occident mdival, Arthaud
La civilisation grecque l'poque archaque et classique, Arthaud
La conqute romaine, Piganiol, Peuples et civilisations, PUF
La littrature latine, Nraudeau, Hachette
La Rpublique romaine, Que sais-je ?
La vie dans la Grce classique, Que sais-je ?
13
La vie quotidienne Rome ... Carcopino, Hachette
La vie quotidienne en Grce au sicle de Pricls, Hachette
Le mtier de citoyen sous la Rome rpublicaine, Gallimard
Le monde grec et l'Orient (2 tomes) PUF
Le sicle de Pricls, Que sais-je ?
L'Empire romain / Le Haut Empire, Le Gall- Le Glay, PUF
L'Empire romain, Albertini, Peuples et civilisations, PUF
Les grandes dates de l'Antiquit, Delorme, Que sais-je ?
Les institutions grecques lpoque classique, C. Moss, A. Colin
Littrature franaise (9 volumes) Arthaud
Littrature latine, Frdouille, Zehnacker, PUF
Naissance de la chrtient, Descle
Prcis de littrature grecque, J. de Romilly, PUF
Rome l'apoge de l'Empire, Carcopino, Hachette
Rome et la conqute du monde mditerranen (2 volumes), PUF
Rome et l'intgration de l'Empire /Les structures de l'Empire romain, PUF
Septuaginta, id est Vetus Testamentum graecum, Alfred Rahlfs R. Hanhart, d. Altera
Syntaxe latine, Klincksieck
The Greek New Testament, d. E. Nestle- K. Aland, Stuttgart
Trait de mtrique latine, Klincksieck
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EPREUVES ECRITES DADMISSIBILITE



RAPPORT SUR LE THEME LATIN

tabli par Jean-Michel MONDOLONI
avec la collaboration de Bernadette BROCHET

Le texte de lpreuve
La religion romaine *

On a dit que ctait une religion de politique. Mais pouvons-nous supposer quun
snat de trois cents membres, un corps de trois mille patriciens se soit entendu avec
une telle unanimit pour tromper le peuple ignorant ? et cela pendant des sicles,
sans que, parmi tant de rivalits, de luttes, de haines personnelles, une seule voix se
soit jamais leve pour dire : Ceci est un mensonge. Si un patricien et trahi les
secrets de sa caste, si, sadressant aux plbiens qui supportaient impatiemment le
joug de cette religion, il les et tout coup dbarrasss et affranchis de ces auspices
et de ces sacerdoces, cet homme et acquis immdiatement un tel crdit quil ft
devenu le matre de ltat. Croit-on que, si les patriciens neussent pas cru la
religion quils pratiquaient, une telle tentation naurait pas t assez forte pour
dterminer au moins un dentre eux rvler le secret ? On se trompe gravement sur
la nature humaine si lon suppose quune religion puisse stablir par convention et
se soutenir par imposture. Que lon compte dans Tite-Live combien de fois cette
religion gnait les patriciens eux-mmes, combien de fois elle embarrassa le Snat
et entrava son action, et que lon dise ensuite si cette religion avait t invente pour
la commodit des politiques. Cest au temps de Cicron que lon a commenc de
croire que la religion tait utile au gouvernement ; mais dj la religion tait morte
dans les mes.
Prenons un Romain des premiers sicles ; choisissons un des plus grands
guerriers, Camille, qui fut cinq fois dictateur et qui vainquit dans plus de dix batailles.
Pour tre dans le vrai, il faut se le reprsenter autant comme un prtre que comme
un guerrier.

FUSTEL DE COULANGES, La Cit antique (III, XVII).
* Traduire le titre.

Quelques remarques gnrales

Le texte qui tait propos aux candidats lors de la session 2012 sinscrivait dans
la moyenne des exercices usuels et des difficults quun agrgatif prparant
srieusement le concours doit tre amen rencontrer et matriser. On trouvait
en effet, dans cette rflexion de Fustel de Coulanges, un certain nombre de tours
quun il de latiniste exerc avait tt fait de reconnatre, tant il est vrai que lauteur,
admiratif de la cit et de lhistoire de Rome, parat avoir crit une prose imitant celle
des crivains latins.
15
De ce point de vue, un tel thme sest avr fort slectif, dans la mesure o il a
permis au jury de distinguer ds les premires lignes quelles copies taient
familiarises avec les tours idiomatiques de la langue classique. Plus globalement,
de solides connaissances en matire de subordonnes hypothtiques, de style
indirect, de proposition infinitive ou dinterrogation indirecte taient requises, ce qui,
allant de pair avec quelques finesses dinterprtation sur lesquelles nous
reviendrons, rendait le thme redoutable pour ceux qui sy lanaient sans un
minimum de rigueur et de concentration.
Est-ce parce que, chez trop de candidats, de telles qualits ont fait dfaut ? Ou
trop de temps a-t-il t perdu sur les premires phrases du texte ? Toujours est-il que
la moyenne des prsents de cette anne est de 7,18/20), lgrement en recul par
rapport aux annes prcdentes, est dcevante (pour rappel, les moyennes des
dernires sessions taient : 8,09 en 2011, 7,72 en 2010, 7,84 en 2009 et 7,58 en
2008). La moyenne des admissibles est de 731. Le fait est que nous avons dplor
un nombre important de copies inacheves ou trs faibles, ce que dmontre plus
exactement la statistique suivante : 36,7% des copies ont une note infrieure ou
gale 05/20. Pour complter ce bilan chiffr, 32,20% des candidats ont obtenu
entre 05,5/20 et 09,5/20 ; quant aux copies dont la note est gale ou suprieure 10,
elles reprsentent un peu moins de 31,10%. De tels rsultats peuvent tre lus de
deux manires : un regard pessimiste observera que plus des deux tiers des
candidats (presque 69%) nont pas obtenu la moyenne ; mais outre que, lintrieur
de cet ensemble, on trouve des situations trs diffrentes, il faut relever, dune
manire plus encourageante, quun bon tiers des candidats a prsent un thme
allant du satisfaisant lexcellent, avec quelques copies fort lgantes qui ont fait les
dlices du jury. Nous ne pouvons quencourager ceux qui doivent encore samliorer
profiter des conseils que cette session nous a inspirs, et que nous allons tenter
dexposer succinctement.
Tout dabord, quelques mots propos de la prsentation. Nous sommes
dsols de devoir aborder des dtails qui devraient tre matriss depuis longtemps
lorsquon arrive lagrgation, mais une copie de thme latin doit tre claire. Quest-
ce dire ? Rdiger en prenant soin de sauter une ligne est une premire vidence
que bien trop de copies ont oublie, notre grande surprise. De mme, certains
thmes ont bahi le jury, tant entirement crits en majuscules. Une criture
lisible et norme, vitant les ratures (quand il ne sagissait pas, chez certains, de
rendre des copies extrmement sales dfaut lourdement pnalis), est le minimum
que le jury soit en droit dattendre ; combien de fois avons-nous d nous consulter
sur telle ou telle graphie, sans trop savoir quelle forme le candidat avait voulu crire !
Il est inutile de prciser combien ce type dobscurit peut pnaliser une copie, et cest
pourquoi nous demandons aux candidats de rserver un temps indispensable, lors
de la rdaction, cette prsentation claire et lgante. Pour ce faire, il est galement
recommand de laisser, de part et dautre des marges, un espace denviron un
centimtre car les candidats doivent savoir que, souvent, il nest pas simple pour
les correcteurs de dchiffrer en fin de ligne telle dsinence nominale ou verbale.
Enfin, nous demandons aux futurs agrgatifs de nous faire le plaisir dcrire en
utilisant une encre trs sombre, de manire viter lvaporation impressionniste, si
lon peut dire, de certains termes critiques.
Nous souhaitons galement faire connatre aux candidats notre perplexit
propos de multiples mots coups dune manire abrupte ou impropre en fin de ligne.
Nous demandons donc une relecture attentive afin dviter ces procds rudes, ce
qui nous renvoie la disposition claire et intelligible que le thme doit (re)prsenter.
16
Pour ce qui est des lacunes grammaticales que nous avons constates, nous
ne pouvons que rpter les recommandations des rapports prcdents. Une
premire vidence : comment russir un thme dagrgation si lon ne matrise pas la
conjugaison ? Nous avons ainsi t frapps par le nombre de fautes de temps ou
de mode, dautant plus svrement sanctionnes quelles affectaient souvent le sens
du texte. Au demeurant, certains candidats sont alls chercher en la matire des
barbarismes que nous osons peine rpter (*fuissetur, hlas aperu plusieurs fois,
sera lunique exemple que nous donnerons), ou ont tent de pallier leurs ignorances
en employant des formes rares et injustifies (nous pensons ltrange closion de
quelques parfaits surcomposs, par exemple dans la premire phrase, o le simple
et naturel dicta est a souvent t peru tort comme trop peu expressif !). Nous
aurions galement beaucoup dire propos de la morphologie des noms ou des
adjectifs (le pauvre plebeius a ainsi t fort maltrait dans maintes copies), mais cest
surtout la confusion entre les cas qui nous a souvent inquits, notamment
loccasion de la redoutable expression un Snat de trois mille patriciens , qui a
donn lieu de multiples erreurs sur lesquelles nous reviendrons lors des remarques
de dtail. Plus trange encore, lemploi de formes comme *istaec a t relev, et
sanctionn, au mme titre que lemploi de la syncope (*creasset pour creauisset,
*saeclum pour saeculum, et bien dautres exemples rencontrs). Rappelons aux
candidats quil leur faut crire le latin le plus pur possible, en liminant ce qui, mme
prsent dans la langue classique, appartient un registre marginal, relch ou
familier.
Nous lavons dit plus haut, ce thme prsentait un ensemble de rflexions
organis en priodes faisant la part belle lexpression du conditionnel dans le cadre
dun style indirect. Pour dlicate que soit lacquisition de structures comme puto eos
victuros fuisse si fortiter pugnauissent, celle-ci est attendue du jury - et ce fut
prcisment en de tels endroits que nous avons pu classer les copies en distinguant
celles qui maniaient avec aisance ce type de discours. De mme, regret auquel
semble ne jamais pouvoir chapper tout rapporteur de thme latin, la syntaxe du
rflchi a souvent fait lobjet de confusions fort gnantes, qui entranaient le plus
souvent des contresens. Nous recommandons galement aux futurs candidats de
bien connatre les emplois de ladjectif verbal ainsi que la syntaxe de la relative, pour
ne rien dire de la pierre de touche de tout latiniste : le style indirect.
Un autre conseil, qui se trouve de rapport en rapport et qui savre une nouvelle
fois fort prcieux, est duser bon escient de ses connaissances grammaticales pour
prciser le sens du franais. Prenons un exemple simple : le texte comportait un
certain nombre dinterrogations directes, et il fallait bien distinguer quelle particule
employer ; on sait que prendre num pour nonne conduit purement et simplement
un contresens, cueil que nont pas toujours vit maintes copies. Le thme latin est
ainsi la restitution dun texte dont on a analys et peru le sens, et cest cette
dimension explicative qui donne un tel exercice sa noblesse et ses exigences.
Un dernier mot propos dun manque criant de familiarit avec la langue latine
chez bon nombre de candidats, et qui restera pour nous lune des impressions les
plus marquantes de la session. Par exemple, on peut fort bien traduire le
gouvernement par quelque chose comme gubernatio ou rectio : il sagit l de
termes cicroniens attests dans le dictionnaire ; mais une habitude plus dveloppe
du latin amne rapidement privilgier des tours mieux adapts au texte comme res
publica, loin de ces vocables abstraits qui apparaissent le plus souvent dans des
uvres philosophiques. De mme, on pouvait rendre une telle tentation par un
nom : nous avons trouv tous les termes possibles et peu recommandables, de
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tentatio libido, voire impetus, l o le plus naturel cupiditas (et surtout pas cupido,
non classique) simposait. Nous aurons loccasion de reprciser ce point dans les
remarques de dtail, mais insistons dores et dj sur la ncessit dcrire en
recourant un latin classique, lgant et, surtout, simple. Tout bien rflchi,
lexercice du thme latin ne consiste-t-il pas exprimer avec clart et simplicit la
complexit dun texte franais ? Cest la rflexion que nous proposerons la sagacit
des futurs candidats !

Analyse de dtail
a) La religion romaine
Le nom commun du titre pouvait se traduire par le logique religio ou par le pluriel
plus fin res diuinae. En revanche, le terme pietas tait moins pertinent. Nous avons
accept la restitution minimale et un peu plate De religione Romana, mais les
candidats devaient alors bien prendre garde la majuscule de ladjectif,
obligatoire en latin contrairement lusage franais. Pour les puristes, et dans la
mesure o le dbat sur lordre normal entre nom et adjectif en latin est impossible
trancher au vu de la grande libert dont fait preuve la langue latine sur ce point (on
a coutume de privilgier le sens nom + adjectif, mais les textes sont loin de le
dmontrer), nous avons accept De religione Romana aussi bien que De Romana
religione.
Ceux qui souhaitaient rendre le titre dune manire plus lgante en utilisant une
subordonne interrogative indirecte ne devaient pas oublier demployer le subjonctif
parfait et, ce qui a t moins vu, de procder lattraction au fminin (en accord
avec religio ou res diuinae) de linterrogatif ; nous avons en effet dplor maintes fois
la maladresse *quid (/quale) religio fuerit, la rgle haec est uirtus (ou ici : quae sit
uirtus) ayant malencontreusement t nglige.
Une ultime remarque propos de titres non traduits, en dpit de la consigne
du sujet ; ou uniquement composs dun tour au nominatif. Ce sont l des erreurs de
candidats mal entrans, proscrire absolument.

b) On a dit que ctait une religion de politique. Mais pouvons-nous supposer quun
snat de trois cents membres, un corps de trois mille patriciens se soit entendu avec
une telle unanimit pour tromper le peuple ignorant ?
La traduction du tour on a dit a t quelquefois fort surprenante, allant du pire
(le parfait surcompos dicta fuit, totalement hors de propos) au maladroit (dictum
est), en passant par des contresens fcheux (diximus, qui laisse donc penser que
Fustel de Coulanges fait partie de ceux qui affirment ce contre quoi il va
prcisment slever tout au long du texte !). Un lecteur familier de la langue
classique avait tt fait de reconnatre une structure impliquant la construction
personnelle du verbe dclaratif, du type Homerus dicitur caecus fuisse. Ici, il fallait
toutefois bien rendre le pass, donc crire dicta est (et non dicitur), et ne pas oublier
de traduire le dmonstratif (ctait) : quelque chose comme haec religio dicta est
convenait. Dans notre corrig, nous avons opt pour une solution plus lgante
englobant la premire phrase dans une structure concessive, ce qui est souvent
recommand ; mais ce ntait nullement une obligation pour les candidats.
Une copie commence par un relatif de liaison (*quae religio) : cest une erreur
douvrir un thme de la sorte, car la prsence du terme dans le titre ne justifie pas ce
lien avec un texte antrieur et inconnu.
Venons-en maintenant un des problmes qui sest pos avec le plus dacuit :
la traduction une religion de politique . Ici, nous pouvons vrifier quel point le
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thme latin est un exercice de comprhension du texte franais, dans la mesure o il
fallait rflchir, la lumire de la pense exprime par Fustel de Coulanges, afin de
dterminer la bonne acception. Lide est que la religion est perue comme utilitaire,
adapte la commodit des puissants qui sont la tte de ltat, faite par et pour
eux en quelque sorte. Dans cette perspective, des traductions recourant aux adjectifs
publica ou ciuilis (et nous avons hlas rencontr plus dune fois le mcanique
politica) ou des tours comme particeps rei publicae ou ad rem publicam firmandam
taient faux, car ne restituant aucunement la perspective dune religion faite pour une
seule caste. Un tour comme ad commoditatem unius ordinis (/ordinis amplissimi) ou
lemploi de conducere taient possibles et montraient que le candidat avait bien
compris le texte.
Linterrogation pouvons-nous supposer ? , qui induisait une rponse
ngative, devait tre formule laide de la particule num, un tour comme an
credamus ? tant galement acceptable ; lemploi de linterrogatif quis suivi du
subjonctif, prsent (quis credat ?) ou parfait (quis crediderit ?) tait une autre
possibilit, cette dernire tant celle que nous avons choisie dans notre corrig. Fort
trangement, beaucoup de copies nemploient aucune particule interrogative, ce qui
a t sanctionn. Pour le verbe supposer , point ntait besoin daller chercher
des termes suspects du point de vue de lusage classique (comme coniectare ;
mme putare est non classique en ce sens - et suspicari, souvent employ, ne
restitue pas du tout lide) : sumere, fingere ou mme facere suffisaient.
Pour exprimer lide d un snat de trois cents membres et d un corps de
trois mille patriciens , une certaine familiarit avec la langue classique permettait de
trouver le naturel et lgant senatores trecentos numero ( limitation de Csar :
equites quindecim milia numero, exemple donn par le dictionnaire), littralement :
des snateurs, trois cents par le nombre . Nous sommes dsols de rappeler que
trecenti, qui se dcline, tait ici le bon terme, l o un certain nombre de copies ont
recouru limpropre ter centum (voire, dans deux cas limpossible *tres centum). Il
tait naf et maladroit de vouloir tout prix rendre le terme corps , souvent traduit
par les inappropris corpus et membra. Le tour senatus + gnitif, beaucoup plus rare,
a t tout de mme accept. Nanmoins, il fallait alors veiller dcliner milia (en
vitant le barbarisme frquent qui a amen beaucoup de copies mettre deux l) et
faire dpendre de ce terme un gnitif, de manire obtenir senatus trium milium
patriciorum (mot mot : un snat de trois milliers de patriciens ) ; loption tria milia
patriciorum tait galement possible. Sans doute gnes par une telle lourdeur et
ignorant le tour csarien que nous venons de mentionner, beaucoup de copies ont
essay de construire senatus avec les tours compositus ex ou constare ex : ctait
mritoire, mais trs maladroit. Plus pointilleux encore, certains candidats ont voulu
rendre un snat par ltrange expression quidam senatus, qui ntait nullement
sa place ici. Notons enfin que pour traduire les patriciens , nous avons accept
patricii aussi bien que patres, mais sanctionn optimates, trop vague ici.
La proposition infinitive introduite par lide de supposer que a t souvent
mal rendue, principalement en raison de fautes de temps : cest bien linfinitif parfait
quil fallait, et il ne fallait pas oublier de rendre avec une telle unanimit :
consensisse tanto consensu allait bien ; il tait galement possible de recourir au
tour una mente consensisse, avec lemploi duna restituant peu ou prou lide d une
telle .
La proposition dpendant de se soit entendu a trs souvent, notre grande
surprise, fait lobjet dune confusion regrettable, du fait du voisinage du tour une
telle : beaucoup, pensant que pour dpendait de lexpression une telle
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unanimit , ont donn leur traduction un sens conscutif (sur le mode : ita
consensisse ut) totalement hors de propos. Cest bien dune proposition finale quil
sagissait, et il y avait deux manires principales de la traduire, qui ont pourtant t
souvent imprcises. Si lon optait pour la subordonne au subjonctif introduite par ut,
il fallait en effet prendre garde la concordance des temps et en mettre le verbe
limparfait (par exemple : ut deciperent) ; lautre possibilit, lemploi de ladjectif
verbal, rclamait encore plus de concentration, en raison de laccord indispensable
ad decipiendam plebem (on sait que le maintien du grondif *ad decipiendum
plebem est impossible).
Quelques copies ont ajout la confusion en construisant le verbe consentire
dune faon fautive : rappelons que, suivi dune proposition infinitive, il exprime lide
dtre daccord pour dire quelque chose, ce qui changeait radicalement lide
exprime dans le texte.

c) et cela pendant des sicles, sans que, parmi tant de rivalits, de luttes, de haines
personnelles, une seule voix se soit jamais leve pour dire : Ceci est un mensonge.
La pense, relance par et cela , dpendait bien entendu toujours du verbe
supposer , et il fallait donc poursuivre en employant la proposition infinitive :
toute rupture de cette structure a t svrement sanctionne. Pour rendre et
cela , il tait sans doute meilleur de gloser un peu (par exemple, avec : eosque id
fecisse), plutt que demployer lelliptique et problmatique et ea, le latin tant sur ce
point bien moins souple que le grec .
Pendant des sicles appelait naturellement lexpression per tot saecula ou
per complura saecula (voire : per saecula), lomission de per tant fautive. Quelques
tours tranges et inappropris (*saeculis ?!; *in saecula ?! *per multis aetatibus ?!)
doivent rappeler aux candidats de bien revoir lexpression de la dure.
Pour traduire sans que , les deux solutions les plus courantes sont demployer
nec ou ut au sens conscutif (littralement : dans des conditions telles que). Attention
dans ce dernier cas, puisque la ngation de la proposition doit alors sexprimer
pleinement, ut se maintenant : ut nulla uox convenait donc. Aprs mre rflexion,
nous avons dcid daccepter cette traduction littrale, de prime abord trange
puisquelle personnifie une abstraction ; nous avons en effet considr que si le latin
naime certes gure ce genre de procd, il nignore pas non plus la mtaphore
expressive. Si on tait gn par le substantif vox, on pouvait aussi bien
crire quelque chose comme : ut nemo exstiterit qui clamaret. En tout cas, le temps
du subjonctif final rendant le franais pour dire ne pouvait tre que limparfait, en
raison de la rgle de la concordance des temps laquelle nous renvoyons les
candidats.
Une remarque propos de la traduction de tant de : cest tot qui convenait (et
non talis ou tantus, qui nexpriment pas du tout le nombre). Pour les rivalits,
certaines copies, presses, ou peu familires avec certaines subtilits de la langue,
ont recouru trop vite riualitates, qui ne semploie quen matire de rivalit
amoureuse ; ctait l une interprtation singulire du texte, que nous laissons la
responsabilit des candidats, mais qui savre fort discutable !
Enfin, pour rendre ceci est un mensonge , il tait prfrable dopter pour un
style indirect, mme si le style direct na pas t sanctionn. Quelque chose comme
id mendacium esse pouvait convenir ; bizarrement, certains ont (sur)traduit en
crivant : id totum est falsum , lide de totum napparaissant aucunement dans le
texte franais.
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d) Si un patricien et trahi les secrets de sa caste, si, sadressant aux plbiens qui
supportaient impatiemment le joug de cette religion, il les et tout coup
dbarrasss et affranchis de ces auspices et de ces sacerdoces, cet homme et
acquis immdiatement un tel crdit quil ft devenu le matre de ltat.
Premire remarque propos de cette longue phrase : il ne fallait pas oublier de
lamener laide dun mot de liaison. Gnralement, trop de thmes manquent de
ces mots-charnires pourtant indispensables, et les candidats doivent savoir que
cela est sanctionn chaque phrase.
Le tour siet trahi, <il> et acquis introduit un systme conditionnel
lirrel du pass, que le latiniste exerc rendra immdiatement par lemploi du
subjonctif plus-que-parfait. Aucune autre solution ntait possible ici, sauf changer
le sens du texte. Concrtement, il y a donc deux protases ( sil et trahi, sil les
et dbarrasss ) quil tait intressant de restituer telles quelles en latin, avec la
rptition de si (ici, Fustel de Coulanges ayant lui-mme calqu sa pense sur le tour
latin) ; en ce qui concerne lapodose et acquis , la proposition conscutive quelle
amne ( un tel crdit quil ft devenu ) pouvait se rendre de deux manires : on
pouvait recourir au subjonctif imparfait, avec lide dacqurir (du crdit) au point
de devenir , mais il est vrai que cette possibilit acceptable pouvait donner
limpression de rompre avec le systme conditionnel ; aussi le subjonctif plus-que-
parfait, poursuivant sur la lance de lirrel du pass (littralement : de sorte quil
serait devenu ), tait la solution la plus naturelle, et sans doute la plus
recommandable. Nous avons accept les deux interprtations. En tout cas, le
subjonctif parfait, souvent rencontr, tait ici fautif.
Quelques erreurs fcheuses sur le rflchi nous amnent avertir les candidats
den revoir srieusement la syntaxe : occulta ordinis sui tait la seule version
possible ; en cas demploi dune relative, il ne fallait alors plus de rflchi : si
aperuisset quae ordo eius tacebat.
Comment rendre la relative qui supportaient ? Lindicatif est la solution la plus
simple, qui insiste sur la ralit du fait. Mais nous avons galement accept le
subjonctif (imparfait, donc, en vertu de la concordance des temps), non pas tant avec
lide de reconnatre une douteuse attraction modale dlicate justifier en dernire
analyse, quen nous disant quune relative au subjonctif avait ici pour elle une
indniable valeur dterminative et conscutive (on parlerait donc de plbiens dont
la nature tait telle quils supportaient impatiemment ce joug).
Le tour sadressant aux plbiens a pos quelques problmes. Le plus
simple tait dutiliser le participe, par exemple adloquens plebeios (dautres verbes
que nous avons souvent rencontrs, comme referre, loqui, exhortari ou adire, taient
moins convaincants en loccurrence) ; certains ont compliqu en optant pour des
propositions introduites par dum, cum ou ut, ce qui changeait un tant soit peu le sens
du texte.
Nous voudrions attirer lattention des candidats sur un certain nombre de faux
sens ou de maladresses que peu de copies ont su viter. Ainsi, il tait fcheux de
confondre les sacerdoces (sacerdotia) et les prtres (sacerdotes) ; pour rendre les
secrets il fallait viter des termes absolument non classiques comme arcana ou
secreta ; pour exprimer lide de dbarrasser , pourquoi aller chercher le potique
et postclassique exsoluere ? Un tel crdit pouvait tre traduit par tanta (voire
talis ; mais certainement pas par limpropre *tam magna) gratia : nous avons
frquemment vu ici fides ou potentia, ce qui ntait plus tout fait le dtail de la
pense. De mme, le latiniste habitu lire les textes classiques traduira
instantanment lide dtre le matre de ltat par lexpression bien connue potiri
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rerum, de prfrence aux tours plus que laborieux rector rei publicae fieri, rem
publicam tenere ou dux (/dominus/princeps/caput ?!) rei publicae esse. Nous
retrouvons ce que nous avions dit en prambule : celui qui est la tte de ltat est
lgitimement un rector, mais ce genre dexpression abstraite est extrmement moins
frquent que lusuel potiri rerum. Pour exprimer lide de devenir, une solution
possible, et plus simple que le recours fieri ou euadere, consistait conserver la
tournure rerum potiri en lui adjoignant ladverbe mox.
Enfin, quelques finesses supplmentaires, lattention des candidats les plus
perfectionnistes, peuvent tre ajoutes : pour traduire un patricien , il fallait ici
recourir au tour si quis inter patricios (ou e patriciis), qui rendait linsistance sur
lorigine du dlateur : labsence de quis ainsi que son remplacement par unus ou
quidam modifiaient sensiblement le sens du texte. Et pour exprimer lide de
libration, il tait souhaitable dutiliser une prposition correspondant au
prverbe : par exemple, eximere ex, de prfrence une autre prposition ou
lablatif seul - ex devenant bien entendu e si le mot suivant commenait par une
consonne. Quon nous pardonne ces nuances, mais il nous semble quelles peuvent
aider les candidats crire dans un latin plus pur.

e) Croit-on que, si les patriciens neussent pas cru la religion quils pratiquaient,
une telle tentation naurait pas t assez forte pour dterminer au moins un dentre
eux rvler le secret ?
Mme remarque que prcdemment en ce qui concerne linterrogation : lemploi
de nonne constituait un contresens. An credas ? ou num credi potest ? taient
recommands, et il tait galement possible ici dutiliser la premire personne du
pluriel (num credimus ?). Exceptionnellement, labsence de mot de liaison tait
permise, afin de rendre le caractre abrupt du questionnement.
Nous retrouvons un nouveau systme conditionnel lirrel du pass, rendre
donc par le subjonctif plus-que-parfait dans la protase (lapodose est une infinitive,
comme nous allons le voir plus bas). Attention la ngation de si : si non tait une
grosse faute, seul nisi tait possible.
Lexpression cru la religion a pos bien des problmes. Lemploi de credere
en ce sens est maladroit : nous lavons trouv avec les cas les plus divers,
expressions allant du solcisme au trs mal dit : credere *religionem, *religione, deis,
religioni (dans ces deux derniers emplois, nous nincriminons pas credere + datif,
tour usuel, mais son caractre inappropri lide du texte). Les bons latinistes ont
trouv lexcellente expression fidem adiungere + datif, le complment idal semblant
ici tre le pluriel religionibus, compris comme dsignant un ensemble de pratiques
religieuses. Quant la traduction de pratiquaient , une familiarit mme moyenne
avec la langue classique permettait assez vite de trouver le verbe colere. De mme,
la tentation sexprimait par cupiditas, et non par les douteux cupido (non
classique), temptatio (latin ecclsiastique !), libido ou impetus.
La relative quils pratiquaient ne pouvait tre quau subjonctif, car
lensemble de la priode, introduit par croit-on que ? , tait donc un style indirect.
Ce qui entranait un ensemble dlicat restituer : un systme conditionnel contenu
dans une proposition infinitive. Nous incitons les candidats connatre par cur ce
genre de transposition (quon peut rsumer par exemple ainsi : dico eum, nisi aeger
fuisset, ad nos uenturum fuisse), dont nous avons parl en introduction. Dans ce
contexte dirrel du pass, il va sans dire que la subordonne finale pour
dterminer ne pouvait tre une autre forme que le subjonctif imparfait.
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Pour rendre pas assez forte pour , commenons par carter ltrange adjectif
fortis, tout fait hors de propos ici, et pourtant vu diverses reprises. Cest le tour
tantusut qui est conseiller (il fallait alors accorder ladjectif la forme que prenait
cupiditas dans la phrase), de prfrence satisut, qui a davantage le sens de
suffisant pour . Il y avait diverses faons de formuler cette ide (voir une autre
variante dans le corrig que nous proposons) et nous y avons t attentifs, en
sanctionnant toutefois des maladresses comme satis magnus ou des incongruits
manifestes comme *tam magnus.
Ultime remarque sur un trange contresens commis par plusieurs copies : au
moins un ne se traduit pas par unus minime, cette expression signifiant au
contraire absolument pas un seul ! Le tour bien connu ne unus quidem, qui
amenait faire passer la phrase sur un mode ngatif assez lgant, tait possible,
de prfrence aux maladroits si quisquis alius ou unus e ceteribus. Voil un nouvel
exemple qui montre combien la connaissance de structures simples permet dviter
des piges auxquels les correcteurs navaient mme pas pens.

f) On se trompe gravement sur la nature humaine si lon suppose quune religion
puisse stablir par convention et se soutenir par imposture.
Une nouvelle fois, il fallait veiller utiliser un mot de liaison. Pour traduire on ,
il tait acceptable et plus simple demployer la premire personne du pluriel ; un tour
impersonnel comme erratur (nous avons beaucoup crois la faute de temps erratum
est) posait un problme ds la suite avec si lon suppose , moins de poursuivre
par un autre passif impersonnel un peu lourd. Naturel tait aussi le tour errat, qui
fingit/credit/ponit , en veillant viter le subjonctif dans la subordonne.
Ladverbe gravement a t traduit de diverses faons, certaines fautives
(graue ?!) et dautres maladroites (grauiter). L encore, pourquoi ne pas penser aux
termes les plus simples de la prose classique et opter pour ualde, uehementer ou
maxime ? De mme, une religion nest certainement pas una religio (dont le sens
est : une seule religion ).
Pour les verbes stablir et se soutenir , il fallait veiller employer le
passif, au moins dans le premier cas, par exemple : si putamus religionem sustineri
(ou, mieux encore : condi). Nous avons dplor bon nombre de copies qui, utilisant
un infinitif actif, sombraient alors dans le contresens. Pour le second infinitif, un actif
comme perstare convenait, de prfrence stare ou constare ; un passif comme
teneri, aperu chez quelques-uns, tait acceptable.
Enfin, pour rendre par convention , il tait dommage de ne pas chercher une
expression permettant de restituer le rythme binaire exprim avec par imposture .
Aussi pouvons-nous proposer quelque chose comme per pactum et per fraudem.
Des ablatifs comme conuentione, consensu ou, encore moins bon, compositione,
taient maladroits.

g) Que lon compte dans Tite-Live combien de fois cette religion gnait les patriciens
eux-mmes, combien de fois elle embarrassa le Snat et entrava son action, et que
lon dise ensuite si cette religion avait t invente pour la commodit des politiques.
Cette fois, lemploi de la premire personne du pluriel pour exprimer
limpersonnel constituait un grave contresens, puisque lauteur ne sinclut
videmment pas dans le nombre de ceux qui doivent tre dtromps. Si lon voulait
viter lemploi peu convaincant de quis ou de homines, solutions rencontres dans
plusieurs copies, on pouvait rgler le problme de diffrentes manires, par lemploi
du subjonctif jussif ( la deuxime personne du singulier) ou dun systme
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hypothtique lindicatif, avec la principale au futur et la subordonne au futur
antrieur (prfrable au futur simple). Compter pouvait tre rendu par le naturel
numerare, plus concret que ratiocinari, plus frquent que computare (qui parat
surtout semployer absolument en langue classique) et moins confidentiel que reri.
Le tour dans Tite-Live permettait une nouvelle fois de dceler les candidats
qui ont une frquentation rgulire du latin : cest apud Titum Liuium qui est la
meilleure expression. Si lon voulait compliquer les choses, in Titi Liuii opere (ou
libris, ou scriptis) tait possible malgr tout. Il fallait en tout cas tcher dviter la
transposition franaise in Tito Liuio, demploi trs rare avec un nom dauteur et plutt
rserve aux titres (cest toujours la recherche du latin le plus pur qui doit guider les
candidats !). On pouvait crire le nom complet Titus Liuius ou opter pour Liuius, mais
la solution btarde T. Liuius ntait pas acceptable, ces abrviations tant viter en
thme autant quen version.
Combien de fois (quotiens ou quam saepe, et certainement pas quot, erreur
trange trop souvent lue) amenait une proposition interrogative indirecte et,
partant, des subjonctifs, obligatoirement au parfait ici. Entrava son action a t
rendu souvent fort maladroitement, avec lemploi de termes comme actio ou actum,
ou des verbes onerare et distrahere. L encore, le recours une structure comme le
double datif (impedimento esse ou incommodo esse), bien identifie par les
meilleures copies, offrait une solution commode et lgante. Le terme politiques
a gn bon nombre de candidats ; beaucoup ont compris que le texte parlait de la
politique ou de la chose publique, et ctait une grosse erreur : il sagissait bien de
dsigner les personnes au pouvoir, et une relative comme qui rem publicam gerebant
(ou gererent) tait plus prcise que les potentes, magistratus ou oratores que nous
avons souvent rencontrs.
Que lon dise ensuite si permettait de vrifier une nouvelle fois les
connaissances des candidats en matire dinterrogative indirecte indiquant
lantriorit. Dans la mesure o cette subordonne dpendait dun verbe au prsent,
cette antriorit ne pouvait sexprimer que par le subjonctif parfait ; contrairement
un usage franais qui a tromp ici un bon nombre de candidats, le latin ne peut en
effet jamais employer dans ce cas le plus-que-parfait. Nous renvoyons les candidats
la syntaxe de ce type de subordonne.

h) Cest au temps de Cicron que lon a commenc de croire que la religion tait utile
au gouvernement ; mais dj la religion tait morte dans les mes.
Il ne fallait pas oublier dinsrer au dbut de cette phrase un mot de liaison, qui a
trop souvent manqu. Nous avions ici un nouveau tour frquent que les candidats les
plus familiariss avec le latin ont trouv aisment : Ciceronis memoria tait
lexpression la plus lgante, qui permettait dviter les laborieux tours cum Cicero
uiueret/uiuebat ou eo tempore quo Cicero uixit. Nous avons accept aetate/aetatibus
Ciceronis (avec un ablatif surtout sans prposition), mais lexpression Cicerone
regnante ( ?!) a provoqu notre stupfaction.
Lexpression du commencement a engendr bien des erreurs. Nous rappelons
que, dans le cadre dun thme latin, le verbe incipere ne semploie jamais au parfait
(malgr, il est vrai, quelques occurrences fort rares dans la prose classique) et quil
faut alors utiliser coepi. Si, comme ctait ici le cas, ce verbe doit tre suivi dun
infinitif passif, la seule forme possible devient coeptus sum. On pouvait donc
crire quelque chose comme: religio coepta est credi ; mais de prfrence ce tour
embarrass, le plus simple ntait-il pas dutiliser un adverbe comme primum, dans le
24
cadre dune structure comme : tunc primum religio credita est, littralement : cest
alors que pour la premire fois, on considra la religion ?
Le gouvernement renvoyait ici la res publica, des termes abstraits comme
gubernatio ou trop vagues comme ciuitas tant viter. On pouvait utiliser
simplement ladjectif utilis avec le complment au datif rei publicae ; possible tait
galement un tour comme utilis ad rem publicam gerendam (/administrandam), si lon
trouvait que le seul rei publicae tait trop abstrait.
Limage finale dune religion morte dans les mes ne devait pas tre traduite
littralement, car cette mtaphore tait trs maladroite en latin et, en dpit de ce que
nous avons dit dans la section c, vraiment trop hardie ici ; lemploi dexstinguere (au
plus-que-parfait) tait possible ; de prfrence avec la prposition ex, en vertu de ce
qui a t prcis la fin de la section d.

i) Prenons un Romain des premiers sicles ; choisissons un des plus grands
guerriers, Camille, qui fut cinq fois dictateur et qui vainquit dans plus de dix batailles.
Pour tre dans le vrai, il faut se le reprsenter autant comme un prtre que comme
un guerrier.
Limpratif initial a t traduit de diverses faons. Un subjonctif (de supposition)
tait une bonne ide, un impratif possible au mme titre quun tour hypothtique. Le
verbe pouvait indiffremment tre la premire personne du pluriel ou la deuxime
du singulier. Des premiers sicles a t un tour fort maltrait dans lensemble :
superioribus aetatibus ou pristinis saeculis (avec lemploi de uiuebat ou de uixit) tait
possible il faut l encore bannir toute ide de prposition dans ce type de structure.
Logique, succincte et lgante tait aussi une expression comme Romanus pristinus.
Trop de thmes ont confondu, propos du segment un des plus grands
guerriers , le superlatif avec le comparatif pour que nous navertissions pas les
candidats : cest le type derreur de concentration qui cote cher et quil faut
proscrire. Au demeurant, lide tait trs maladroitement rendue par maximus :
clarissimus ou praestantissimus taient prfrables ; mais peut-tre le tour Camillus,
quo pauci clariores fuerunt (sur le modle de lexemple bien connu : Cicero, quo
nullus melior est orator) rendait-il lide dune manire plus latine, et permettait cette
fois demployer le comparatif.
Dans plus de dix batailles a galement t problmatique, beaucoup de
copies ayant vainement tent de contourner la difficult avec des expressions
vagues comme decem ac multo magis proeliis ou in multis proeliis ! Lemploi de
plusquam tait possible mais maladroit. Amplius tait une excellente solution, avec
un tour comme amplius decem proeliis (un peu moins bien : in decem proeliis). Il ne
fallait pas oublier dindiquer un complment dobjet comme hostes aprs lide de
vaincre, car lemploi absolu de ce verbe est trange pour le latin.
Nous avons trouv de nombreuses possibilits intressantes pour rendre
lexpression pour tre dans le vrai ; une fois cart limpropre re uera, une
hypothtique introduite par si tait possible, pourvu que celle-ci ft lindicatif. De
mme, en ce qui concerne autant comme que comme , nous avons accept
tamquam, tantum quantum et ut sic, et, pour guerrier , bellator aussi bien
quimperator (mais pas le non classique pugnator).
Toute expression correcte est recevable, pourvu quelle sappuie sur un usage
attest et quelle reflte la pense du texte original. Ce sera le dernier mot de cette
synthse : le jury est ouvert toutes les interprtations et nattend pas une traduction
unique, charge pour les candidats de faire preuve de bon sens et de montrer quils
savent un tant soit peu de latin.
25

Proposition de traduction

Num Romani religionibus suis fidem adjunxerint

Quamquam fuerunt qui dicerent illam religionem ideo inuentam esse ut ordini
amplissimo conduceret, quis tamen crediderit senatores trecentos numero, uel
patricios tria milia numero una mente consentire ad plebem rudem decipiendam,
eosque id ita fecisse per complura saecula ut, inter tot simultates, tot contentiones,
tot inimicitias, nemo umquam exstiterit qui clamaret illud mendacium esse ? Nam si
quis e patriciis ordinis sui occulta prodidisset, si, adloquens plebeios, qui istius
religionis uincula aegre ferebant, repente eos illis auspiciis sacerdotiisque leuavisset
et liberauisset, ille uir profecto statim tantam gratiam adeptus esset ut mox rerum
potitus esset. An credas nisi fidem patricii adiunxissent religionibus quas colerent,
eiusmodi cupiditatem tam parvo momento futuram fuisse ut ne unus quidem ad rem
prodendam induceretur ? Valde quidem errat de hominum natura, qui credit
religionem per pactum condi et per fraudem permanere posse. Nam si quis in Livii
scriptis numerauerit quam saepe illae religiones patriciis ipsis offecerint, quam saepe
senatoribus incommodo impedimentoque fuerint, tunc utrum eae ad illorum qui rem
publicam gerebant commoditatem inuentae sint necne iudicare poterit. Ciceronis
uero memoria tunc primum ad rem publicam administrandam utilem esse religionem
homines crediderunt ; quae tamen iam ex animis exstincta erat.
Quin etiam, ut prisci Romani exemplum proponatur, Camilli dico, quo pauci laude
bellica clariores fuerunt, qui dictator quinquies fuit deuicitque hostes amplius decem
proeliis, si uero quaeris qui tantus uir fuerit, ille non minus sacerdos quam imperator
haberi debet.
























26
RAPPORT SUR LE THEME GREC
tabli par Jean-Philippe Guez

Texte de lpreuve

Les entretiens de Salammb avec Schahabarim, leunuque grand-prtre de la Lune 1

Souvent il voyait bien quelle se fatiguait suivre sa pense. Alors il sen retournait
plus triste ; il se sentait plus abandonn, plus seul, plus vide. Des mots tranges
quelquefois lui chappaient, et qui passaient devant Salammb2 comme de larges
clairs illuminant des abmes. Ctait la nuit, sur la terrasse, quand, seuls tous les
deux, ils regardaient les toiles, et que Carthage stalait en bas, sous leurs pieds,
avec le golfe et la pleine mer vaguement perdus dans la couleur des tnbres. Il lui
exposait la thorie des mes qui descendent sur la terre, en suivant la mme route
que le soleil par les signes du zodiaque. De son bras tendu, il montrait dans le
Blier la porte de la gnration humaine, dans le Capricorne, celle du retour vers les
Dieux ; et Salammb2 sefforait de les apercevoir, car elle prenait ces conceptions
pour des ralits ; elle acceptait comme vrais en eux-mmes de purs symboles et
jusqu des manires de langage, distinction qui ntait pas, non plus, toujours bien
nette pour le prtre.
- Les mes des morts , disait-il, se rsolvent dans la lune comme les cadavres
dans la terre. Leurs larmes composent son humidit ; cest un sjour obscur plein de
fange, de dbris et de temptes.
Elle demanda ce quelle y deviendrait.
- Dabord, tu languiras, lgre comme une vapeur qui se balance sur les flots ; et,
aprs des preuves et des angoisses plus longues, tu ten iras dans le foyer du
soleil, la source mme de lIntelligence !

Gustave FLAUBERT, Salammb.

Lpreuve de thme grec 2012 a paru mieux russie aux correcteurs que celle de lan
dernier. La moyenne des admissibles est de 7,02, celle des prsents de 6,97.La
progression est sensible, surtout dans le haut du paquet. La meilleure copie a obtenu
la note de 17,5/20, contre 16,5 lan dernier. Surtout, 32 candidats ont mrit une note
gale ou suprieure 12 ; en 2011, 15 dentre eux seulement avaient atteint ce
rsultat. Cette amlioration sexplique certainement, en partie, par le plus grand
nombre de candidats. Mais le texte de Salammb leur a aussi sembl plus
abordable, peut-tre, que celui de Ponge. Il tait emprunt au chapitre X, dans lequel
Salammb, sous lemprise du prtre, est rituellement offerte au Python sacr, en
prlude son expdition secrte dans le camp des mercenaires. On y entend une
reconstitution des spculations astrologiques de lpoque hellnistique
reconstitution sinon rigoureuse, du moins certainement vraisemblable, sous la plume
de celui qui avait accumul, pour faire revivre Carthage, une prodigieuse rudition.
Faire revenir cet univers la langue grecque dont il est indirectement issu tait donc
lgitime. Mais par ailleurs, la prose de Flaubert proposait au traducteur ses propres
difficults, et ses propres piges. Lisse au premier abord, elle contenait en ralit de
multiples ambiguts ou raccourcis dexpression quon tait oblig de clarifier. En
particulier, elle mettait au dfi de rendre adquatement les images ; quest ce quune
parole qui passe comme un clair ? Dans une telle comparaison, que sommes-
27
nous censs voir au juste ? Le thme prouve la comprhension dun texte. Il impose
galement de bien connatre les possibilits respectives du franais et de la prose
attique ; car on tait oblig parfois dattnuer la flamboyance potique de Flaubert,
pour ladapter la langue conventionnelle du thme et son prosasme.

Avant de discuter en dtail les problmes soulevs par le texte, nous voudrions
attirer lattention sur quelques dfauts dordre gnral. Les futurs candidats ont
intrt bien identifier ces erreurs courantes afin de ne pas les reproduire dans leurs
propres thmes. Dabord, comme tous les ans, les correcteurs souhaitent remercier
les candidats qui ont fait leffort de rendre une copie lisible et are ; ils demandent
aux autres de les imiter, et en particulier de SAUTER DES LIGNES. Une vidence
ensuite : la tche propose aux candidats est de traduire le texte, tout le texte, rien
que le texte. Il sagit donc, dun ct, dtre attentif ne rien omettre, aucun adverbe
ou adjectif notamment. Cette anne, les expressions il voyait bien , vaguement
perdus , vrais en eux-mmes , toujours bien nette ont souvent fait les frais
de ce genre dinattention. On a regrett aussi limprcision ou la dsinvolture de
certaines traductions ; regarder n'est pas voir , par exemple, et le grec ne
manquait pas de verbes de vision mieux adapts que le simple pv pour voquer
les deux personnages contemplant les toiles. Mais le dfaut inverse, frquemment
constat, consiste surcharger ou surtraduire un texte qui pourtant se suffit trs
bien lui-mme. Pourquoi, par exemple, inventer des liaisons qui nexistent pas, en
commenant sa traduction par kdi yp o//ki rupd., ou en introduisant des
p r ooi, des r r dd, des non seulement mais encore qui ne
correspondent rien ?

Sur le plan de la syntaxe, quelques erreurs rcurrentes ont frapp les correcteurs.
Beaucoup de candidats, ignorant apparemment que la dsinence verbale suffit en
grec indiquer le sujet du verbe, se sentent tenus dexprimer systmatiquement
celui-ci (par un dmonstratif notamment), y compris quand la phrase ne contient ni
insistance ni ambigut. Intrinsquement maladroite, cette manie conduit en outre
de vritables solcismes, par exemple quand du au nominatif est suppos jouer le
rle de pronom personnel. Les priphrases inutiles ont aussi provoqu de
regrettables accidents, comme lorsque leunuque tait dsign par vqp qualit
quun Grec ne lui et certes pas reconnue. Dune manire gnrale, les correcteurs
aimeraient rencontrer moins souvent le dmonstratif or, qr, r, dont les copies
usent et abusent, alors quil sert exclusivement dsigner lenvironnement immdiat
du locuteur, et en loccurrence ne pouvait srement pas renvoyer la lune ou aux
constellations du Zodiaque. Par ailleurs, il se trouve que le texte amenait utiliser
beaucoup de noms fminins : Carthage, lme, la lune, le bras rip, et bien sr la
jeune fille elle-mme. Or, un nombre impressionnant de candidats ont t victimes de
ltourderie classique consistant accorder au masculin les adjectifs ou participes
associs. Perte de points bien vitable, dont les candidats avertis se mfieront
lavenir. Enfin la session 2012 comportait une nouveaut que les correcteurs
voudraient signaler : lutilisation de v + temps secondaire de lindicatif, en
indpendante, pour exprimer la rptition. Tour improbable, certes recens par les
grammaires, mais fort rare dans les textes, et que le jury a eu la surprise de voir
28
revenir copie aprs copie. Un simple indicatif convenait tout aussi bien, a fortiori si
lon narrivait pas placer correctement la particule *kdi v iqyqodo qv
0rupidv) : esprons quil ne sagissait que dune mode passagre.

Il faut dire un mot, pour clore cette rubrique, de la morphologie. Les copies
prsentaient, naturellement, leur lot de barbarismes, mais la session 2012 ntait pas
spcialement dplorable de ce point de vue. Signalons quand mme ceux qui
portaient sur des phnomnes ou des mots trs courants, et constituaient donc
malgr tout, pour les correcteurs, de mauvaises surprises. Cest dabord limparfait
de -6 qui ntait gure connu ; mal form ds les premiers mots du texte, il
produisait sur le lecteur une fcheuse impression. Les prsents athmatiques,
comme toujours, ont occasionn des dgts, en particulier, toujours au temps
secondaire, iri ( des mots lui chappaient ) ou rrrikvu ( il montrait ). Dans
le verbe utilis pour traduire il ne savait pas distinguer , ou irkpivrv, laugment
sest souvent retrouv dans des positions fantaisistes.
Bref, la mconnaissance de la morphologie verbale, comme chaque anne, a t
particulirement prjudiciable aux candidats. Il tait plus surprenant de voir autant de
fautes commises sur laccusatif pluriel des toiles , o orpd, o le nom a
bien souvent rim avec son article.

Nous entrons maintenant dans le dtail du texte, en donnant pour chaque
segment une traduction possible, titre dexemple.

Souvent il voyait bien qu'elle se fatiguait suivre sa pense. Alors il s'en
retournait plus triste ; il se sentait plus abandonn, plus seul, plus vide.
4dvrp qv o//ki r o//o vou g idvoiq duo rorvq. T' ouv
uo0urpo q//ro, irkrio ' rpqrpov kdi ovurpov kdi krvurpov.

Le dbut du texte tait relativement simple, mais il fallait viter quelques piges
poss par le vocabulaire. Se fatiguer , en particulier, ne pouvait se traduire par
+ participe, car comme lindiquait une lecture attentive des dictionnaires,
cette tournure ne signifie avoir de la peine/des difficults que chez Homre ; les
prosateurs de lpoque classique lutilisent uniquement pour dire se lasser de , ce
qui ntait pas le sens ici. On devait donc tourner autrement, avec un adverbe ou une
locution adverbiale, par exemple : elle suivait sa pense trs difficilement, avec
beaucoup de peine, etc.
Suivre sa pense admettait parfaitement rro0di, bien attest dans ce sens
intellectuel.
Quant lexpression il voyait bien que, elle pouvait se traduire telle quelle ru pv +
participe ou oi ; encore fallait-il savoir conjuguer pu-6 limparfait. Mais il tait
sans doute plus grec dutiliser un tour personnel du type dvrp qv + participe, il
tait manifeste/bien visible quelle .
Un tel tour permettait galement dviter la difficult du temps utiliser dans une
29
ventuelle compltive dpendant de pv. Beaucoup de candidats ont opt, tort,
pour le prsent ru rupd oi d/r6 rrdi., croyant certainement pratiquer
labsence de concordance des temps requise dans le style indirect. Nanmoins, les
difficults de Salammb sont prcisment donnes non comme un effet de la
perception du prtre, mais comme une ralit objective qui nchappe pas celui-ci ;
en dautre termes, il ny a pas de style indirect ici, et cest bien limparfait qui
simposait dans la compltive.
Dans la seconde partie du segment, se sentait tait assez dlicat rendre.
Aio0vro0di, qui note la perception dun fait objectif, ou tout autre verbe de
perception ou dintellection, ne convenait pas : cest plutt dun affect, dune
disposition subjective, quil sagit ici. Les correcteurs ont donc prfr les traductions
ayant eu recours la famille de oriv ou encore lexpression idkrio0di +
adverbe. Mme si lon admettait la traduction par dio0vro0di, un nombre trs
important de candidats ont commis le latinisime consistant construire ce verbe avec
un pronom rflchi laccusatif ; il faut leur rappeler quen grec, on nexprime pas le
sujet de linfinitive ou de la participiale sil est le mme que celui de la principale, et
que les adjectifs ou participes qui le qualifient se mettent alors au nominatif. Dans
lnumration qui suit a souvent t relev le syntagme fautif *//ov vo.
Rappelons la rgle du thme en la matire : on peut, et lon doit
former le comparatif en -rpo mme si le superlatif en -do est seul attest, et
vice-versa ; les tours en //ov//iod ne sont admissibles que si ni le comparatif,
ni le superlatif morphologiques ne sont attests. Dernire recommandation,
dordre
stylistique : dans toute numration, il convient dune part de ne pas rompre
lhomognit des termes, en mlangeant par exemple adjectifs et participes ; et de
lautre, de mettre en facteur commun ce qui peut ltre. Toute rptition du type
*go0vro ovurpo uv kdi krvurpo uv, etc. produisait un effet fastidieux,
tranger lconomie de la langue grecque.

Des mots tranges quelquefois lui chappaient, et qui passaient devant
Salammb comme de larges clairs illuminant des abmes. C'tait la nuit, sur la
terrasse, quand, seuls tous les deux, ils regardaient les toiles, et que Carthage
s'talait en bas, sous leurs pieds, avec le golfe et la pleine mer vaguement perdus
dans la couleur des tnbres.
Auv r rvd vdd rvio' rrruyrv, p q kpq uorp opddi
ryd/di odoi ioiv ri/ouodi iroprro. Orp vuk ouvrdivr, or
rpoi ri q pq voi vr o orpd 0rupoirv, q Kdpqvo ku
okrirvq, o r k/ou kdi o r/you rv q o okou pudi riq/uv
u yryrvqrvuv.

Le second segment posait des problmes plus dlicats. Dabord, comment
comprendre ici lexpression lui chappaient ? On pouvait lui donner un sens fort, et
30
entendre que le prtre ne se rendait pas compte quil prononait des mots
tranges ; la traduction la plus exacte utilisait alors /dv0vriv rduv r/v0dvr rvd
vdd /ryuv, plutt que ladj. kuv, qui suppose quelque chose comme une
contrainte ; ou comprendre plus simplement que Salammb <voyait> des mots
schapper de sa bouche . Dans la mesure o la phrase, et la suite du texte en
gnral, semble pouser plutt le point de vue de la jeune fille, la seconde
interprtation tait peut-tre la meilleure, et autorisait une traduction plus simple avec
irvdi Ervd ' vdd rvio' iri). Le verbe rkryriv permettait de conserver,
dans une certaine mesure, lambigut de lexpression. Quant aux paroles passant
comme des clairs, elles exigeaient aussi un choix : soit on admettait lide dun
dplacement physique des mots, soit on en restait, plus prudemment, celle dun
surgissement soudain, avec un verbe comme rkdivro0di vdd g kpg
uorp opddi ryd/di. rrdivro). Nanmoins la hardiesse de limage, mme
en franais, encourageait ici coller au texte. Sur le plan de la syntaxe, en revanche,
le grec, dans les limites du thme en tout cas, nautorisait pas leffet de style
consistant coordonner une pithte (tranges) et une relative (qui passaient).
Ne peuvent tre coordonns que des lments strictement parallles (verbe
et verbe, nom et nom, proposition et proposition, etc), et les squences du type
*rvd vdd kdi . ntaient pas admissibles.
La phrase suivante a cot des points un trs grand nombre de copies en raison
dune incomprhension du franais. Beaucoup en effet ont ignor le Ce de
Ctait la nuit, ou lui ont donn un rfrent vague, en se contentant dcrire Nuk
qv. La phrase perdait alors son sens. Il convenait au contraire de souligner la valeur
anaphorique du dmonstratif, qui renvoyait aux mots-clairs de la phrase
prcdente : ctait la nuit <quils avaient ce type particulier dentretiens>, <plus
prcisment> quand . Diffrentes possibilits soffraient pour les deux
subordonnes qui suivent. Une temporelle introduite par or ou une autre conjonction
convenait pour la description des deux personnages sur le toit ; auquel cas loptatif
de rptition simposait, ds lors que les entretiens en question sont dcrits par le
narrateur comme une scne rcurrente. Mais le gnitif absolu tait certainement
prfrable pour la seconde partie de la phrase, voquant les lments inanims du
dcor. Les candidats ont souvent t gns par le problme de la coordination entre
ces diffrents lments, au point parfois dinterrompre la phrase pour commencer
une nouvelle indpendante (ctait la nuit, quand ils regardaient les toiles ; et
Carthage stendait sous leurs pieds). Il sagissait dun refus dobstacle , qui de
surcrot modifiait le sens et leffet de la phrase de Flaubert. En loccurrence, les deux
fautes viter taient la rptition du mot subordonnant *rri rv. rri r.au lieu
de rri. rv.,.r, et la coordination de deux lments htrognes
(subordonne un mode personnel et gnitif absolu). Concernant la mer et le golfe
perdus dans les tnbres, les correcteurs nont pas admis les traductions trop
littrales par un verbe du type /dvo0di : dans ce qui constitue lvidence un
tableau, se perdre a le sens de disparatre , devenir flou, indistinct . De
31
mme, avec fonctionne ici comme une sorte de coordination, et ne pouvait donc tre
rendu littralement par une prposition comme r.

Il lui exposait la thorie des mes qui descendent sur la terre, en suivant la mme
route que le soleil par les signes du zodiaque. De son bras tendu, il montrait
dans le Blier la porte de la gnration humaine, dans le Capricorne, celle du
retour vers les Dieux ;
Aug yp qv dv irgri kd0' qv di udi ri qv yqv kdddivouoi g dug
q purvdi kdi q/io g kd qid. Tqv yp rip rkrivuv rrrikvu v
rv Kpiv q 6v v0puuv yrvroru, v ' Aiyokrpuv q dp o 0ro
kd0ou 0pdv vd.

Pour tre traduite prcisment, cette phrase exigeait quon scarte quelque peu du
franais. Sur le plan du vocabulaire, il fallait renoncer traduire thorie par ,
qui ne semploie pas dans cette acception lpoque classique. De mme, le
syntagme la thorie des mes, traduit tel quel , au moyen dun gnitif adnominal,
produisait peu de sens : on devait expliciter le des avec + gnitif (la thorie qui
concerne les mes).
Par ailleurs, le groupe prpositionnel ainsi constitu dfinissait alors la thorie en
question, et devait donc absolument tre enclav : q rpi 6v u6v d ; il en
allait dailleurs de mme pour le retour vers les dieux un peu plus loin. En outre, si
lon pensait immdiatement un participe pour traduire des mes qui
descendent, en ralit il ne sagissait pas de la meilleure solution ; en effet, un
examen plus pouss montrait quon a ici affaire une relative dun type inhabituel, ni
explicative (on ne peut pas la supprimer), ni dterminative (la thorie concerne toutes
les mes, et non une sous-catgorie dont la relative donnerait la dfinition), de sorte
que ni le participe circonstanciel ni le participe substantiv ne conviennent vraiment
ici. En dfinitive, la traduction la fois la plus simple et la plus claire consistait
expliciter ce dont la phrase de Flaubert est comme lexpression ramasse : il lui
exposait la thorie selon laquelle les mes .
Nouveau pige dans la phrase suivante, o il fallait probablement se garder de
prter dans son sens littral : le prtre ne montre pas la porte lintrieur de la
constellation, mais indique que la constellation reprsente ou constitue une porte.
Une comprhension trop littrale tait sans doute lorigine aussi de lide
saugrenue, mais qui a eu beaucoup dadeptes, dutiliser un gnitif absolu pour
traduire de son bras tendu ( son bras ayant t tendu ?) Mais la principale
difficult tait dordre stylistique, et consistait organiser le paralllisme final en
vitant les redites et les maladresses. Dans cette proposition participiale ddouble,
il convenait de procder logiquement, en isolant les lments communs aux deux
volets ( il montrait que tait la porte ), puis en distribuant les autres (le Blier, de
la gnration/le Capricorne, du retour) dans un systme rv. r ; restait ensuite
placer les particules rv et r en seconde position de leur volet respectif, sans se
tromper puisque cest prcisment cette position qui rend le systme intelligible.

32
et Salammb s'efforait de les apercevoir, car elle prenait ces conceptions pour
des ralits ; elle acceptait comme vrais en eux-mmes de purs symboles et
jusqu' des manires de langage, distinction qui n'tait pas, non plus, toujours
bien nette pour le prtre.
q ' roodrv ou du rioioi qro yp q vi priv dd
idvoqdd, kdi r/dvrv i/ rv rdop, rvior r kdi /rri iv du
kd0 d /q0ri rivdi vu od6 idkpivriv ou irpr ri rvdo.

Cest le lexique qui posait ici problme, et notamment la traduction de symboles,
oo/ov ne convenant sans doute pas en prose classique. Parler d images
ou de mtaphores constituait une logique solution de repli. Manires de langage
ncessitait aussi quelques rflexions, mais les diffrents tours avec poi que la
plupart ont utiliss taient admissibles. Sur le plan de la syntaxe, il ny avait pas de
grosse difficult. On pouvait attendre des candidats quils connaissent la construction
des verbes deffort ou + subjonctif ou indicatif futur, lun ou lautre passant
ventuellement loptatif oblique).
Quelques erreurs ont t commises propos du non plus final ; celui-ci quivalait
certes en franais un mme , mais en contexte ngatif, le grec interdisait
dutiliser kdi et imposait our. Il fallait enfin sabstenir de donner comme complment
idkpivriv le rciproque //q/ou, qui impliquait ncessairement le sujet du verbe
lui-mme. Cest par imprcision ou ngligence, en dfinitive, que beaucoup de
candidats ont ici perdu des points. Faute de trouver une traduction satisfaisante de
ralits, par exemple, ils se sont souvent contents dcrire que ces conceptions
taient vraies , ce qui, outre linexactitude, les obligeait se rpter propos des
purs symboles. Dautres ont nglig de traduire certains mots pourtant trs simples,
comme jusqu, bien ou toujours. En eux-mmes, en particulier, a frquemment t
omis : lexpression platonicienne du kd0' d simposait en loccurrence.

- Les mes des morts , disait-il, se rsolvent dans la lune comme les
cadavres dans la terre. Leurs larmes composent son humidit ; c'est un sjour
obscur plein de fange, de dbris et de temptes.
Kdi di 6v r0vruuv udi, q, ou id/ovdi rv g or/qvg uorp rv
g yg oudd. ' rkrivq ypv rk 6v dkpuv du6v ouvroqkr uo' dudi
okorivq upd roi kdi roq oppou kdi /rivuv kdi riuvuv.

La premire question rgler, ici, concernait lembrayage narration / style direct.
Certains candidats ont contourn la difficult en faisant passer le discours de
Schahabarim au style indirect ; mme correctement ralise (car elle posait dautres
problmes), cette transformation leur a valu une pnalit. La particule de liaison,
quelle quelle soit, ne se rencontre jamais dans lincise ; elle ne doit pas davantage
figurer lintrieur du style direct, ce qui reviendrait coordonner deux discours se
situant des niveaux diffrents.
33
La seule solution consiste lui faire prcder le passage au style direct, en crivant
par exemple kd "., q, , ou bien encore r "., q, . Sur le plan du
vocabulaire, se rsoudre fonctionnait ici comme un synonyme de se
dcomposer ou se dissoudre , et appelait donc une traduction par un compos
de /ro0di, comme lont vu la majorit des candidats. Cependant, la prposition
choisie pour rendre dans ne pouvait tre ri, que le grec utilise alors pour indiquer
les lments rsultant de la dcomposition. Quant cadavres, oudd, dont cest le
sens premier, et qui sopposait clairement udi, tait une meilleure solution que
vrkpoi, surtout si ce dernier avait dj t mobilis pour les mes des morts
La phrase suivante contenait en franais une ambigut que le grec obligeait

lever : lhumidit en question est naturellement celle de la lune, non de la terre. Le
dmonstratif rkrivq, qui renvoie au nom le plus lointain, permettait dtre tout fait
clair condition de ne pas oublier de lenclaver, comme cest la rgle pour les
dmonstratifs en fonction de possessifs. Inversement, on commettait un contresens
en commenant la phrase par un relatif de liaison 1 ypv), comme certains
candidats en ont eu la mauvaise ide. Surtout, beaucoup dentre eux, pigs par la
simplicit apparente de la phrase, ont propos ensuite une traduction trop littrale du
type kpud rkrivq ypv oiri. Il fallait au contraire viter de maintenir les
larmes en position de sujet, et donner la phrase la tournure passive que le grec
prfre. En outre, le parfait tait meilleur que le prsent ici : mme si lhumidit, dans
les lucubrations du prtre, est continuellement produite par les larmes, cest la
dfinition dun tat, plutt qu la description dun processus en cours, quon a ici
affaire. Un dmonstratif neutre ntait pas indispensable pour traduire cest, mais le
cas chant, les correcteurs ont apprci quil soit attir au genre de son attribut
ouo okoriv o roiv plutt que oo okoriv o roiv. Enfin, mieux
valait viter de traduire sjour par un terme trop concret, en particulier oikqd qui
faisait trop imaginer un difice quatre murs.
-
Elle demanda ce qu'elle y deviendrait.
D'abord, tu languiras, lgre comme une vapeur qui se balance sur les flots ; et,
aprs des preuves et des angoisses plus longues, tu t'en iras dans le foyer du
soleil, la source mme de l'Intelligence !
Auv ' rqpro rpi rduq o i rkri yrvqooio.
Hp6ov rv o0rvqori, q, ou r/dp yrvorvq u i i ri 6v
kuuv od/rouod rid r ripd r kdi yuvid dkporpd rov0uid ri
roov p ri o q/iou, oou du qyqv ri No.

La phrase franaise est ici parfaitement claire, mais cest le grec, cette fois, qui
produisait un sens ambigu si lon traduisait trop littralement : comment savoir, dans
un nonc comme rqpro o i rkri yrvqooio, qui interroge, et au sujet de qui ?
34
Lambigut tait leve si lon prcisait soit lauteur, soit le destinataire de la question,
sans oublier celui des deux interlocuteurs quelle concernait (do rpi rduq. Pour
tre tout fait complet, il ne fallait pas oublier non plus de traduire y (ce quelle y
deviendrait), que beaucoup de candidats ont nglig ; certains ayant
malencontreusement choisi ladverbe rv0r, qui ne peut renvoyer qu lespace du
locuteur ( ici ), la pnalit quils ont reue a t applique aussi aux ngligents.
Sur le plan du vocabulaire, plusieurs points mritaient rflexion dans cette fin de
texte. Poser une question se dit en grec rpuv, et non diriv qui signifie
rclamer quelque chose (un service, un objet) faux sens extrmement rpandu.
n retiendra aussi que pour ce verbe, les prosateurs classiques utilisent laoriste
thmatique rpro0di, et non le sigmatique rpuqodi. Dans labsolu, le mot
traduisait parfaitement vapeur, mais le contexte rendait de beaucoup prfrable le
fminin i. Le verbe se balancer a donn lieu quelques ( tre
pes sur une balance ) cas dcole des dgts causs par le dictionnaire de
thme, quand on lutilise de faon myope. Pour lIntelligence, on devait prendre soin
dcarter les termes comme pvqoi, qui dsigne plutt la sagesse pratique, et
chercher plutt du ct des facults purement cognitives.
Ainsi divinise, cette Intelligence voque certainement le No dAnaxagore. Le
foyer, enfin, sentendait bien ici au sens optique ou physique de point central ,
centre rayonnant ; mais roid, que la majorit des candidats ont choisi, fonctionnait
assez bien aux deux niveaux, abstrait et concret.
Du point de vue de la syntaxe, les correcteurs ont rencontr certaines erreurs bien
vitables. deviendrait, par exemple, a parfois t rendu par un potentiel v +
optatif), les candidats ayant apparemment vu l un vritable conditionnel, et non un
effet de concordance propre au franais dans le style indirect. La squence des
preuves et des angoisses plus longues a t mal rendue par des candidats trop
inattentifs lordre des mots ; plus longues se trouvant en facteur commun,
ladjectif grec devait tre plac en consquence, sans exclure lun des deux termes
comme dans un tour du type r ouop kdi dkporpd yuvid. Dans tu
languiras, lgre comme une vapeur, ladjectif a souvent fait lobjet dune simple
apposition, o0rvqori koq uorp. quand le grec exige quon utilise un
participe pour en faire un attribut koq ouod ou yrvorvq. Autre exemple de
calque avec la juxtaposition des deux groupes prpositionnels dans le foyer, la
source mme. En traduisant la squence telle quelle *ri qv roidv ri qv qyqv,
on commettait une asyndte, mais coordonner les deux termes aboutissait par
ailleurs un contresens, le deuxime ( la source mme ) ayant pour fonction de
prciser le premier ( le foyer ) sans en tre distinct. Pour chapper au problme,
on disposait de plusieurs solutions, une relative par exemple (cf. ci-dessus), ou
encore un attribut avec participe larticle tant alors interdit ri qv roidv qyqv
duqv ouodv..

35
Les correcteurs souhaitent conclure ce rapport en insistant sur le pourcentage
considrable des erreurs qui proviennent, non de la manipulation du grec lui-mme,
mais bien dune mauvaise comprhension du franais. Bien sr, les candidats se
heurtent aux difficults de la langue grecque : morphologie verbale, gestion de la
subordination et de la coordination dans les phrases complexes en particulier. Il
sagit l de problmes parfaitement lgitimes, surtout quand on na du grec quune
exprience encore relativement rcente. Mais en dfinitive, ce nest pas la
grammaire grecque qui cote le plus cher aux candidats ; un trs grand nombre des
pnalits reues par les copies ont sanctionn des noncs grammaticalement
corrects, mais inadquats au texte de Flaubert.
Encore faut-il distinguer entre plusieurs cas. Les traductions fautives de il se sentait,
elle lui demanda, thorie, symbole, dnotent une connaissance insuffisamment fine
du vocabulaire grec. Un tel dfaut se corrige par une lecture minutieuse du
dictionnaire ; les candidats doivent sexercer mieux lire les articles du Lacroix ou du
Bailly, cest--dire (dans la mesure o le temps le permet) les lire en entier, pour se
faire une ide globale du mot considr. Reste un vaste ensemble de fautes qui
nont pas dautre origine que lapproche du texte en franais. Ctait la nuit,
vaguement perdus, il montrait dans le
Capricorne, ce quelle deviendrait, tu te balanceras, ont ainsi t mal traduits
parce que mal compris dans la langue dorigine. Comme tout thme littraire, le sujet
de cette anne mettait donc lpreuve chez les candidats, autant que leurs
comptences dhellnistes, la finesse et la prcision de leur comprhension du
franais. Il en sera trs certainement de mme lan prochain.























36

RAPPORT SUR LA VERSION LATINE
tabli par Marie-Laure LE PETIT

Texte de lpreuve

Les pouvoirs de la magicienne thessalienne, Erichtho.

Csar et Pompe ont gagn la Thessalie. Chacun a install son camp. Tous sont agits par
le pressentiment de la guerre future. Le fils de Pompe, Sextus, consulte alors la magicienne
Erichtho : il la sait capable de dvoiler lavenir indirectement.

La magicienne rpond Sextus :
Sed pronum, cum tanta nouae sit copia mortis,
Emathiis unum campis adtollere corpus,
ut modo defuncti tepidique cadaueris ora
plena uoce sonent nec membris sole perustis
auribus incertum feralis strideat umbra.
Dixerat et noctis geminatis arte tenebris
maestum tecta caput squalenti nube pererrat
corpora caesorum tumulis proiecta negatis1.
Continuo fugere lupi, fugere reuulsis
unguibus inpastae uolucres, dum Thessala uatem
eligit et gelidas leto scrutata medullas
pulmonis rigidi stantis sine uulnere fibras
inuenit et uocem defuncto in corpore quaerit.
Fata peremptorum pendent iam multa uirorum,
quem superis reuocasse uelit. Si tollere totas
temptasset campis acies et reddere bello,
cessissent leges Erebi, monstroque potenti
extractus Stygio populus pugnasset Auerno.
Electum tandem traiecto gutture corpus
ducit, et inserto laqueis feralibus unco
per scopulos miserum trahitur, per saxa cadauer
uicturum montisque caui, quem tristis Erichtho
damnarat sacris, alta sub rupe locatur.
Haud procul a Ditis caecis depressa cauernis
in praeceps subsedit humus, quam pallida pronis
urget silua comis et nullo uertice caelum
suspiciens Phoebo non peruia taxus opacat.
Marcentes intus tenebrae pallensque sub antris
longa nocte situs numquam nisi carmine factum
lumen habet. Non Taenariis sic faucibus aer
sedit iners, maestum mundi confine latentis
ac nostri, quo non metuant admittere manes
Tartarei reges. Nam quamuis Thessala uates
uim faciat fatis, dubium est, quod traxerit illuc,
aspiciat Stygias, an quod descenderit, umbras.
Discolor et uario furialis cultus amictu
induitur, uultusque aperitur crine remoto
et coma uipereis substringitur horrida sertis.
Vt pauidos iuuenis comites ipsumque trementem
conspicit exanimi defixum lumina uultu :
Ponite ait trepida conceptos mente timores.
37
Iam noua, iam uera reddetur uita figura,
ut quamuis pauidi possint audire loquentem.

LUCAIN.
_________________________________
1 La scne se situe sur un champ de bataille.


Cest en Thessalie, terre-mre de la magie, condamne par les destins
( damnata fatis
1
), que vit la clbre sorcire Erictho. Pompe et Csar viennent
de sinstaller en ce lieu. Sextus Pompe consulte alors la magicienne pour quelle lui
fasse connatre lissue de la guerre. Le texte propos aux candidats cette anne, les
vers 619 661 du chant VI du pome de Lucain, Sur la guerre civile,
traditionnellement appel la Pharsale ( Pharsalia nostra uiuet
2
), prsente lun
des pouvoirs dErictho, celui de faire parler lme des morts qui ont entrevu les
Destins lors de leur passage aux Enfers. Par consquent, cet extrait est lun de ceux
qui nous rappellent que, mme si la Pharsale, pome du Destin, se rattache la
tradition virgilienne, le merveilleux traditionnel en est absent : les dieux
ninterviennent pas dans laction, les oracles se taisent, cest vers la sorcellerie que
lon se tourne.

Ce texte a pu drouter un certain nombre de candidats : Lucain, auteur que
lon ne propose pas traditionnellement en version, est, par consquent trop peu (pour
ne pas dire pas) frquent. Or il est des extraits de La Pharsale qui ne doivent pas
surprendre un candidat lagrgation externe de Lettres Classiques et quil doit
pouvoir traduire. Et de fait, les rsultats obtenus cette anne sont tout fait
honorables puisque la moyenne gnrale des admissibles est de 8/20 contre 7,19
lan dernier. 53,5% des candidats ont obtenu 8 et au-del, 40% 10/20 et plus, 23, 5
entre 12 et 17,5/20, meilleure note attribue cette anne une copie. La moyenne
des prsents est de 7,99.Lucain a, par consquent, pos moins de problmes aux
candidats que Snque et sa lettre Lucilius, type de texte auquel les candidats sont
davantage confronts. De ces remarques prliminaires, on tirera deux leons :
sentraner traduire tout type de textes, prose comme vers, dauteurs dits
traditionnels ou non ; tre persuad quun candidat qui sest correctement prpar
lpreuve
3
et qui respecte les tapes indispensables avant la traduction ainsi que la
mthode adopter au moment de traduire
4
est capable de rpondre aux exigences
de lexercice face des textes rputs difficiles .

LIRE AVANT DE TRADUIRE
Cest sur un point de mthodologie que nous insisterons tout particulirement :
la capacit des candidats effectuer une lecture globale efficace de lensemble du
texte avant de sintresser au dtail et de commencer la traduction. Lire, qui nest

1
VI, 413.
2
IX, 985-986.
3
Je ne rappellerai pas ici de faon dveloppe les conseils prodigus de faon claire et explicite dans les
prcdents rapports : se prparer cette preuve consiste non seulement faire le plus grand nombre de
versions en temps limit, dans les conditions du concours, mais galement pratiquer le petit latin en lisant
rgulirement des pages dauteurs divers et varis de manire se familiariser avec la langue, structures et
lexique, et crer des automatismes de comprhension et de traduction, ce qui implique, il est vrai, un travail
personnel quotidien lourd mais galement source de plaisir.
4
Je renvoie les lecteurs de ce rapport aux conseils prodigus la page 36 du rapport 2011.
38
pas traduire, est une phase indispensable. Pour entrer dans le texte, il est impratif
de procder plusieurs lectures, lentes et attentives, qui permettent, stylo en
main, de reprer, par exemple, la structure du texte, lenchanement des diffrents
mouvements, les parties narratives, descriptives, dialogues, de dfinir la ou les
situations dnonciation ainsi que les forces en prsence en sinterrogeant,
notamment, sur la faon dont elles sont dsignes et dcrites, dtre sensible aux
rseaux lexicaux, aux termes qui reviennent, aux mots cls, etc. Les candidats ne
commenceront traduire mot mot que lorsquils auront une ide claire de ce que
dit le texte dans son ensemble. Cette phase de lexercice peut prendre du temps,
mais il est impratif de ne pas sen dispenser. Un entranement rgulier la
lecture analytique telle que nous venons de la dcrire, lors de lanne de prparation
au concours mais galement auparavant, aidera les candidats tre plus
performants lors de lpreuve. Rappelons, cette occasion, que lagrgation est un
concours de recrutement de professeurs et que ces derniers auront enseigner
leurs lves cette mthode dapproche de manire les rendre autonomes face un
texte auquel a priori ils ne comprennent rien. Il convient, par consquent, queux-
mmes la dominent et sachent lappliquer.
Titre et paratexte introducteur donnent de prcieuses indications quil est
important dintgrer avant ces premires lectures densemble -ils les facilitent- et quil
faut garder en mmoire jusqu la fin de lextrait pour viter les confusions et les
aberrations. Pour ce qui est de cet extrait du livre VI de La Pharsale, ils prcisaient le
contexte historique, prsentaient les deux personnages, un homme, Sextus, fils de
Pompe, et une femme, Erichto, sorcire thessalienne, les raisons de leur rencontre,
indiquaient la prsence dune situation de dialogue sur laquelle souvrait le texte, de
passages narratifs visant mettre en vidence les pouvoirs de la prophtesse,
notamment celui de dvoiler lavenir. Il est toujours tonnant de constater que
certaines copies semblent ne pas tenir compte de ces renseignements et perdent
ainsi rapidement le fil du texte. Nous conseillons vivement aux candidats de sy
reporter rgulirement non seulement au fil des lectures densemble initiales mais
galement lors de la traduction. Pour exemple, se rappeler que le personnage
principal du texte tait une sorcire thessalienne qui savait prdire lavenir permettait
dans les onze derniers vers du texte de ne pas commettre de contresens sur le uates
du vers 33 -terme qui ne pouvait que dsigner Erictho, prophtesse thessalienne,
Thessala uates- et de comprendre sans difficult quil sagissait bien delle jusqu la
fin du texte et non d un prophte , dont on ignorait qui il tait, comme nous lavons
lu dans plusieurs copies.
Quest-ce que les candidats pouvaient dcouvrir et comprendre du texte en
procdant des lectures densemble pralables la traduction ?
- le texte souvre sur une rponse quErichto, sujet sous-entendu de dixerat,
fait Sextus au sujet de sa capacit lui dire sil y aura ou non une
guerre (paratexte introducteur) ;
- la scne se passe sur un champ de bataille (note 1) au milieu des
morts (tanta nouae copia mortis, corpus, defuncti tepidique cadaueris,
pererrat corpora caesorum) ;
- Erictho choisit un mort (adtollere corpus) pour le faire parler (ora plena
voca sonent, uocem defuncto in corpore quaerit, uatem), lment mettre
en relation avec le paratexte pour lui donner tout son sens ( il la sait
capable de dvoiler lavenir indirectement ). Lexpression cadauer
39
uictorum, un peu plus loin dans le texte (v. 21-22), confirme cette
hypothse : le cadavre est appel vivre ;
- une parenthse de quatre vers lirrel du pass interrompt la description
(Sitemptasset, cessissent, pugnasset ) ;
- reprise du rcit : ce quErictho fait avec le corps (corpus ducit, trahitur,
locatur) ;
- une srie de complments circonstanciels de lieu et de noms de lieux
(montis caui, alta sub rupe, procul a Ditis caecis cauernis, in praeceps,
silua, sub antris), dont on dit quils sont sombres (tenebrae, longe nocte,
numquam lumen habet, opacat) et qui sont prsents comme infernaux
(Taenaris sic faucibus, maestum mundi confine latentis, Tartarei reges),
donne la possibilit de reprer un long passage descriptif ;
- le texte se centre sur le personnage de la sorcire (Thessala uates) : son
pouvoir de voir les morts (aspiciat Stygias umbras), son vtement (amictu),
semblable celui des furies (cultus furialis), son visage (uultus) et sa
coiffure de vipre terrifiante (crine, coma horrida, uipereis sertis) ;
- la sorcire sadresse (ait) aux compagnons de Sextus (iuuvenis comites) et
Sextus lui-mme (ipsumque) qui ont peur (pauidos, trementem).


DETAIL DU TEXTE ET PROPOSITIONS DE TRADUCTION

Sed pronum, cum tanta nouae sit copia mortis,
Emathiis unum campis adtollere corpus,
Ut modo defuncti tepidique cadaueris ora
plena uoce sonent nec membris sole perustis
auribus incertum feralis strideat umbra.

Le texte souvre sur une premire difficult, la seule relle de ce passage, dans
lensemble bien compris des candidats, lemploi de pronum, sous-entendu est, avec
linfinitif (adtollere unum corpus), dernier exemple propos par le Gaffiot, au sens de
il est facile de .
De manire viter la rptition avec le cadaueris du vers 3, il est habile de ne pas
rendre mortis par cadavres , mme si tel est le sens. Le cadavre que choisira la
sorcire est tide (tepidi) : la valeur de modo, qui porte sur defuncti, ne peut
qutre temporelle : mort linstant .
On peut considrer membris sole perustis comme un ablatif absolu, valeur causale
par exemple, mais galement comme un ablatif dorigine ainsi que nous le
proposons dans la traduction suivante :

Mais, puisquil y a une telle abondance de morts nouvelles,
il est ais de relever des champs mathiens un corps
afin que la bouche dun tre peine mort et tide
rsonne pleine voix et que son ombre funbre ne produise pas aux oreilles un
sifflement inintelligible venant dun corps brl par le soleil.

Dixerat et noctis geminatis arte tenebris
40
maestum tecta caput squalenti nube pererrat
corpora caesorum tumulis proiecta negatis.

Ce passage prsente les premiers pouvoirs de la sorcire : redoubler les tnbres de
la nuit et recouvrir sa tte dun nuage. Dans ce contexte, on pouvait donc rendre arte
par sortilge.
Si geminatis tenebris et tumulis negatis sont des ablatifs absolus, il nen va
videmment pas de mme de maestum tecta caput, mme si les candidats on rendu
ce groupe de mots, de faon exacte au demeurant, en le prenant comme tel. On
analysera maestum caput comme un accusatif de relation ou un accusatif
complment dobjet dun participe (tecta) sens moyen-passif (stant
recouvert...), comme on le trouve chez Virgile pectus percussa (Enide, IV, 589).
Aprs mortis, cadaueris, cest le participe substantiv au pluriel caesorum qui
dsigne les cadavres.

Elle dit et, aprs avoir redoubl par un sortilge les tnbres de la nuit,
aprs avoir recouvert sa lugubre tte dun sombre nuage, elle erre
parmi les cadavres jets l sans spulture.

Continuo fugere lupi, fugere reuulsis
unguibus inpastae uolucres, dum Thessala uatem
eligit et gelidas leto scrutata medullas
pulmonis rigidi stantis sine uulnere fibras
inuenit et uocem defuncto in corpore quaerit.

Les ractions des animaux sont immdiates (continuo, aussitt) et rendues par la
rptition de linfinitif de narration fugere. Dabord les loups, puis les oiseaux, qui
nont ni ongles, ni griffes mais des serres (unguibus).
Le uatem de ce vers, qui trouve tout son sens la fin de ce passage (uocem
defuncto in corpore quaerit) la diffrence de celui du vers 33, dsigne le mort que
la Thessalienne (Thessala et non Thessalia!) est en train de choisir (eligit) et qui
deviendra prophte.

Aussitt senfuirent les loups, senfuirent, serres rentres,
les oiseaux affams, cependant que la Thessalienne
choisissait son prophte et que, fouillant les entrailles geles par la mort,
elle trouvait les fibres dun poumon encore solide, sans blessure,
et quelle cherchait une voix dans un corps mort.

Fata peremptorum pendent iam multa uirorum,
Quem superis reuocasse uelit. Si tollere totas
temptasset campis acies et reddere bello,
cessissent leges Erebi, monstroque potenti
extractus Stygio populus pugnasset Averno.

A la suite de caesorum, le pote dsigne les morts par le GN peremptorum uirorum,
peremptorum tant dans ce cas le participe pass de perimo employ comme
adjectif et non le gnitif pluriel de peremptor, oris, le meurtrier .
41
Pour comprendre ces deux vers, il est important de reprer la construction de
pendeo avec une interrogation indirecte au sens de se demander avec anxit ,
comme lindiquait le Gaffiot la fin de larticle consacr ce vers.
Puisquil sagit de rappeler (reuocasse) lun des morts, le sens de superis ici ne peut
qutre sur la terre , savoir qui se trouve en haut par rapport aux enfers .
Les vers qui suivent et qui ne prsentent pas de difficults de construction ni de
traduction partir du moment o lirrel de pass a t repr, dcrivent la
puissance infernale des pouvoirs de la sorcire. Il convient de se rappeler, mais le
Gaffiot le prcise, que lAverne dsigne, chez les potes latins, les Enfers.

Dj les nombreuses destines des hros morts se demandent avec anxit
lequel elle souhaite rappeler sur la terre. Si elle avait essay
de relever du champ de bataille des armes entires et de les rendre la guerre,
les lois de lErbe se seraient soumises et, par ce prodige puissant,
un peuple arrach lAverne Stygien aurait combattu.


Electum tandem traiecto gutture corpus
ducit, et inserto laqueis feralibus unco
per scopulos miserum trahitur, per saxa cadauer
uicturum montisque caui, quem tristis Erictho
damnarat sacris, alta sub rupe locatur.

Ce passage dlicat, ce qui a pouss les correcteurs valoriser les bonnes
traductions et faire preuve paralllement de clmence, pose plusieurs problmes.
Se reprsenter mentalement la scne pourra aider comprendre ces vers.
Il donne des dtails concrets sur la faon dont sy prend la sorcire pour tirer
elle (premier sens de ducit) le corps choisi (electum corpus). Trajecto gutture peut
alors tre compris de deux manires diffrentes : comme un ablatif de manire (
la gorge transperce ), comme un ablatif absolu, la sorcire lui ayant transperc la
gorge, peut-tre avec le crochet quelle insre (inserto unco) ensuite dans un lacet,
un nud coulant sinistre (laqueis feralibus) et qui lui servira enfin le traner
(trahitur).
Sans doute drouts par ces deux vers, des candidats ont alors eu des difficults
construire la suite du passage, pourtant bien plus facile et dune structure tout fait
classique en posie : balancement redondant (per scopulosper saxa) et sparation
par le verbe de ladjectif et du nom (miserum trahitur cadauer). Le participe futur, tout
fait bien rendu par les candidats, rappelait la fonction de ce cadavre, cur de
lextrait. On reste tonn de la difficult qua pu reprsenter lenclitique que : une
lecture pose et attentive de ces trois derniers vers permet de percevoir
correctement la coordination de trahitur et locatur.

Enfin elle choisit et tire elle un corps la gorge transperce,
et, enfilant un crochet dans un sinistre nud coulant,
elle trane travers les pierres et les rochers le malheureux cadavre
appel revivre et elle le place sous la roche en saillie dun creux de montagne
que la sombre Erictho avait condamn ces crmonies

Haud procul a Ditis caecis depressa cauernis
in praeceps subsedit humus, quam pallida pronis
42
urget silua comis et nullo uertice caelum
suspiciens Phoebo non peruia taxus opacat.

Nouveau passage descriptif, nouvelle phrase un peu longue, qui, comme la
prcdente, requiert avant tout une lecture pose de manire dgager la
construction densemble : une proposition principale, une subordonne relative qui
vient dvelopper le sujet (humus depressa) de cette principale et contient deux
verbes coordonns, urget et opacat.
La poticit de la description a complexifi la tche des candidats : mtaphore et
priphrases pour montrer une fort dont les arbres ne llancent pas (silua pronis
comis, nullo uertice caelum suspicienstaxus) et voquer lobscurit du lieu (Phoebo
non peruia taxus). L encore la reprsentation mentale est indispensable la
comprhension du passage.
Reprer la prsence dun passage dcrivant un lieu sombre au cours des lectures
pralables la traduction interdit de faire porter le non sur opacat et empche ainsi
les contresens. La consultation du Gaffiot aide, par ailleurs, la construction du
vers puisquil prcise que peruius, u, um peut tre suivi du datif.

Non loin de la caverne obscure de Dis
le sol senfonce dans un abme et y disparat
sous le poids dune livide fort la chevelure pendante
et sous lombre de lif, impntrable Phbus, dont la cime se dtourne du ciel.

Marcentes intus tenebrae pallensque sub antris
longe nocte situs numquam nisi carmine factum
lumen habet. Non Taenariis sic faucibus aer
sedit iners, maestum mundi confine latentis
ac nostri, quo non metuant admittere manes
Tartarei reges. Nam quamuis Thessala uates
uim faciat fatis, dubium est, quod traxerit illuc,
aspiciat Stygias, an quod descenderit, umbras.

La description se poursuit et les difficults dans ce passage sont dordre lexical. La
prcision et la justesse dans la traduction de certains termes sont particulirement
requises (nisi carmine factum, marcentes tenebrae, sic aer sedit iners). Quand les
propositions du dictionnaire ne sont pas satisfaisantes, les candidats doivent faire
appel leur connaissance de la langue et faire leurs propres propositions. En effet,
la traduction est un exercice de style qui implique une parfaite matrise du franais,
sa syntaxe et son lexique. Le recours au dictionnaire et une lecture attentive de
larticle sont indispensables quand le sens habituel dun mot bien connu ou
transparent ne convient visiblement pas au contexte (situs, ici, dsigne la
moisissure ; pallens la dcrit comme verdtre ).
Quatre emplois de subjonctif sont reprer dans ce passage : celui de metuant
dans la relative, celui de faciat aprs quamuis, celui daspiciat aprs dubium est,
celui de traxerit et descenderit par attraction modale dans la causale. On notera que
pour ces deux dernires formes lantriorit marque par le subjonctif parfait devait
tre rendue.
Le passage se clt sur lvocation dun nouveau pouvoir de la sorcire : sa capacit
voir les ombres Stygiennes. Les candidats qui ont lu Thessalia la place de
Thessala nont pas pu comprendre correctement le sens de uates et toute la fin du
43
passage a donn lieu une suite de contresens fcheux : ils ne savaient plus ni de
qui ni de quoi le texte parlait. Cest une erreur frquente, nous le voyons dans les
copies, que de confondre un mot pour un autre : que les candidats redoublent de
vigilance surtout lorsquils parviennent la fin de lexercice!

A lintrieur, les tnbres croupissantes et la moisissure,
que la longue nuit sous les antres rend verdtre,
ne sont jamais claires que de lumire magique.
Lair nest pas plus pesant dans les gorges du Tnare ;
sinistre frontire entre le monde obscur
et le ntre, les rois du Tartare ne craindraient pas dy envoyer les mnes.
Aussi, quoique la prophtesse thessalienne
fasse violence aux destins, on ne sait si elle voit les ombres Stygiennes
parce quelle les a attires l ou parce quelle y est descendue.

Discolor et uario furialis cultus amictu
induitur, uultusque aperitur crine remoto
et coma uipereis substringitur horrida sertis.

Limpossibilit de construire discolor avec uario amictu, les cas ntant pas
identiques, contraint sous-entendre est et le coordonner avec induitur.
Par ailleurs, on comprend correctement lexpression furialis cultus en donnant
comme sens au nom celui de vtement , parure .
Enfin, pour une comprhension tout fait exacte du dernier vers, on fera remarquer
que uipereis nest pas uiperis et que sertis peut ne pas tre le participe pass de
sero : le nom sertum existe, la plupart du temps dailleurs au pluriel, et il signifie
tresses , guirlandes .

Elle est bigarre et vtue dun manteau chamarr de la tenue que portent les Furies,
ses cheveux ayant t dgags, elle dcouvre son visage
et sa chevelure hrisse de guirlandes de vipres est noue.

Vt pauidos iuuenis comites ipsumque trementem
conspicit exanimi defixum lumina uultu :
Ponite ait trepida conceptos mente timores.
Iam nouua, iam uera redderetur uita figura,
ut quamuis pauidi possint audire loquentem.

Si lon comprend que le sujet de conspicit et de ait est toujours Thessala uates, ces
derniers vers ne prsentent aucune difficult de construction.
La longue parenthse constitue de descriptions successives se ferme. On revient
laction (ut + indicatif) et aux personnages prsents en dbut dextrait (la sorcire
mais aussi Sextus -iuuenis, ipsum trementem- et le mort choisi par Erictho -exanimi-
).
Lexpression potique defixum lumina na pas pos de problme ceux qui en
avaient trouv la traduction dans le dictionnaire.
Le futur de redderetur, qui na pas toujours t peru, oblige donner jam le sens
quil a pour exprimer lavenir, dans un instant : dans un chiasme (nouauita,
uera figura) soulign par la rptition de jam et qui complexifie la construction de
44
la proposition principale, la sorcire annonce ce quelle va faire de ce corps et dans
quel but (ut possint audire loquentem).

Quand elle voit les compagnons du jeune homme saisis deffroi
et quelle le voit lui-mme tremblant, les yeux fixs sur le visage du mort, elle dit :
Oubliez les craintes que vos esprits agits font natre.
Dans un instant, oui, dans un instant, une vie nouvelle, sa figure vritable lui seront
rendues,
afin que les gens puissent lentendre quel que soit leur effroi.

Lapprentissage de la version se doit dtre mthodique et rigoureux,
lentranement rgulier. Le bagage lexical comme la connaissance de la syntaxe et
de la morphologie sont une ncessit. Les candidats les intgreront plus
efficacement sils se confrontent une grande varit de textes. En effet, cest en
contexte quune langue sapprend, cest en contexte que le vocabulaire se mmorise
aisment. A chaque candidat de choisir une mthode qui lui convient : apprentissage
par cur dextraits, de citations, fiches-mmoire par texte rencontr etc.
Est indispensable galement la matrise du dictionnaire, cest--dire une
utilisation intelligente et raisonne qui tient compte du systme de classement
lintrieur mme de chaque article (apprendre faire une lecture densemble,
balayer des yeux, mais galement raliser une recherche prcise -une expression
fige, un sens inhabituel, une construction-). Avoir conscience de ce que lon
voudrait trouver, vrifier une premire intuition -ce qui suppose que lon se laisse
aller en avoir, quon se lautorise- peut parfois tre une aide prcieuse et un gain
de temps.
Frquenter les textes assidument, seul ou plusieurs, lcrit comme loral,
en temps limit ou non, au moyen de supports de lecture divers et varis, avec ou
sans traduction en regard, en lecture globale densemble ou dtaille, dextraits
connus ou inconnus, dont on connat le contexte ou dont on ne sait rien, dont on a lu
avant une traduction ou non, est le moyen le plus efficace et le plus agrable de
sentraner cette preuve.
Car il nest pas de bonne prparation sansplaisir ! Que les futurs candidats
sen persuadent !

















45

RAPPORT SUR LA VERSION GRECQUE

tabli par Eric DOZIER

Texte de lpreuve :
consulter sur SIAC 2 : www.education.gouv.fr/pid63/siac2.html
/ concours, emplois, carrires / se prparer/ sujets des concours ;

La moyenne des prsents de lpreuve (7,80 / 20) montre que les candidats
lagrgation se battent aujourdhui encore de faon trs honorable face un texte
dun auteur rput difficile, qui ntait pas tomb en version depuis de nombreuses
annes. La moyenne des admissibles est de 7,82. Notre passage est extrait du livre
VII de La guerre du Ploponnse, uvre lintrieur de laquelle il forme avec le livre
VI une puissante unit consacre lexpdition de Sicile (415-413). Lhistorien voit
en effet dans cette expdition la cause de la reprise de la guerre entre Athnes et
Sparte, et dveloppe sa vision de limprialisme athnien, imprudent et dsastreux.
Dans cette perspective, lchec aux Epipoles constitue pour Athnes le dbut de la
dgradation de sa situation.
Un nombre important de candidats ont obtenu des rsultats fort honorables,
puisque 47 copies, soit peu prs le quart, sont notes de 10 17. Mais un nombre
sensiblement gal 50 se classent entre 5 et 1. Cest dans ce lot que se reprent
en plus grand nombre les difficults rencontres : traduction inacheve, parfois 50
%, ou prsentant des passages omis, difficult de comprhension du sens du texte
aboutissant une absence de cohrence qui montre que lon narrive pas en suivre
le fil, non-sens accumuls, parfois mme sur lensemble dune copie, ou simplement,
mais de faon regrettable, difficults dexpression franaise. Lessoufflement du
candidat, qui se traduit par tel ou tel des aspects que nous avons voqus, attire
lattention sur la ncessit dtre rompu la lecture du grec et lexercice de la
version, et sur lattitude adopter le jour du concours face au sujet. En effet, avant
de se lancer fbrilement dans un travail qui se disperse entre consultation frquente
du dictionnaire et recherche des constructions de phrases, il convient de prendre la
mesure du passage, de sinterroger, en saidant dun reprage dindices, sur son
genre, la question de lnonciation, lintention de lauteur, ce quil veut montrer
Pour en venir au sujet de cette session, nous noterons justement le caractre
clairant du titre propos ( dlibration des gnraux athniens ) et de la phrase
qui le suivait : ces nombreuses informations sur lusage de la parole et les
circonstances historiques et gographiques, jointes ce que lon pouvait connatre
par ailleurs de la guerre du Ploponnse et de luvre de Thucydide qui en a fait son
sujet pouvaient orienter un premier reprage sur la dlibration ordonne o lon
pntre les avis officiellement opposs de deux stratges essentiellement : T
/ On pouvait galement reprer que
labsence perceptible de guillemets laissait supposer, dans un contexte de
dlibration o la parole est reine, lemploi du discours indirect, la prsence sous-
jacente de lauteur et le parti quil peut tirer dun tel procd. Un deuxime parcours
montrait en effet comment Thucydide, au-del des propos profrs dans la runion
des stratges, fait pntrer dans la pense intime des orateurs :
46
, o , et,
plus loin : , '
----------



. . . .
: ne pas traduire, en suivant cette construction
proprement grecque, par les gnraux des Athniens . Il sagit des gnraux
athniens ! - - pendant ce temps - met notre passage en relation de
simultanit avec le lendemain de la victoire des Syracusains, dops par leur succs,
voqu dans les paragraphes qui prcdent. Leffet de contraste en sort renforc ! -
Le sens de dcoule de celui de , dlibrer. Cette dlibration
porte sur des mesures appropries la situation analyse. Aussi le terme
doit-il tre prcis (un dsastre) ; construire (la
dmoralisation des troupes - dsigne une troupe arme dans un
camp - est un fait constat au moment o se tient lassemble des gnraux, le
lendemain de la dfaite, et en montre le degr).


Traduction propose

Pendant ce temps, du ct des Athniens, les gnraux dlibraient sur les
dcisions prendre concernant la fois le dsastre quils avaient subi et la
dmoralisation totale o se trouvaient maintenant les troupes.

T T T T s s s s

Le participe accord avec le sujet dun verbe de perception est une rgle trop peu
connue des candidats : . Dans cette phrase, nous
rencontrons aussi le participe accord avec le complment de ce mme verbe (
s s s s ). ). ). ). - -- - : substantif dsignant laction de sarrter,
limmobilisation ; le jury a admis rester l plus longtemps .
Traduction propose :
Ils voyaient en effet quils ne russissaient pas dans leurs entreprises et que les
soldats souffraient dtre immobiliss.

N NN N ' ' ' ' , , , ,
, , , ,
, , , ,
. . . .
47
' annonce les deux raisons ( double titre est un faux sens) de
laccablement des soldats par la maladie ; la premire est exprime par le gnitif
absolu , la seconde par la proposition :
. - () relie les deux adjectifs et , le premier
( marcageux ) guidant pour la traduction du second (non pas difficile , encore
moins difficile traverser , mais malsain ). Bien rendre avec le superlatif
(une situation on ne peut plus dsespre , des plus
dsespres ; plus dsespre que jamais a t accept).
Traduction propose :
En effet, ils taient prouvs par la maladie, pour deux raisons : ctait la priode de
lanne o les hommes ont le moins de rsistance, et le lieu o ils taient tablis tait
la fois marcageux et malsain ; et, plus gnralement, la situation leur paraissait on
ne peut plus dsespre.

T TT T , , , , ' ' ' '
, , , , , , , ,
, , , ,
. . . .
: ( en consquence - mais pas donc -, dans ces circonstances )
marque le passage du tableau gnral la dlibration ; Dmosthne (pas le clbre
orateur, bien sr !) tient le plus grand compte des donnes observables que nous
avons vu lhistorien analyser. pour bien comprendre la difficult majeure de cette
partie, il convient de faire porter son attention sur : projet quil avait
aussi, (i. e. dj ) lpoque o il avait risqu lopration aux Epipoles,
( il voulait voter le dpart ), ( puisque
cette tentative avait chou ). il nest pas logique de traduire par il
votait ; on prfrera lintention que comporte lemploi de ce temps. - : il est
(tait) possible (de). - voque la tentation du retour
Athnes. - : avoir lavantage dans cette
expdition ; le jury prfre pour sa part cette construction celle, acceptable, qui
fait du gnitif le complment de - : avec les
navires qui venaient darriver ) ; Dmosthne avait lui-mme conduit une flotte en
renfort.
Traduction propose :
En consquence, Dmosthne estimait quil ne fallait plus rester l, mais, comme il
lavait dj envisag quand il avait risqu lopration aux Epipoles, il voulait, comme
on avait chou, voter le dpart, et sans dlai, tant quil tait encore possible de
traverser la mer et davoir lavantage dans cette expdition tout du moins grce aux
navires qui venaient darriver.

K K K K
, , , ,
48
' ' ' '
. . . .
dsigne non pas Syracuse, mais Athnes ; quelques copies, qui avaient du
mal suivre le fil du texte, ont commis ce gros contresens. le rflchi indirect
renvoie au sujet non exprim de : sil sagit de la cit,
terme singulier, le pluriel du pronom sexplique par la syllepse ; on ne parlera pas de
syllepse si le sujet est le pluriel les Athniens . -
: les Spartiates, ouvrant la guerre sur deux fronts, avaient envahi
lAttique, pris et fortifi la bourgade de Dclie. - est sujet de et
adjectif attribut. - ' ne porte videmment pas sur ;
il faut construire : ' . ladverbe
( vainement ) est solidaire du groupe et
porte sur la forme verbale, quon se gardera de comprendre comme un participe
substantiv
Traduction propose :
Et il disait quAthnes avait plus dintrt faire la guerre contre ceux qui se
retranchaient sur son propre sol que contre les Syracusains, dont il tait dsormais
difficile de venir bout, et que, dun autre ct, il ntait pas sens quon prolonge le
sige en dpensant vainement de grosses sommes.


, , , ,
, , , , ' ' ' '
, , , ,
, , , , . . . .
Veiller marquer le passage entre le premier et le second orateur ( ) plus
lgamment que par dun ct, de lautre : il y a une vritable opposition entre
leurs deux discours, leurs deux points de vue ( /
) quelques erreurs sur , pris pour , sur , traduit
sans raison par avoir lhabitude . - : ce pronom rflchi direct englobe le
locuteur et les gnraux. cette accentuation qui fait de un proparoxyton
se retrouve chez les orateurs attiques lorsque le sens est dprciatif (diffrent du
sens : qui souffre , qui est dans la peine ) ; plus gnralement, le mot est
oxyton ce cas. - : Nicias veut viter une dclaration publique
compromettante ; tous les officiers suprieurs, tant que les Athniens nont pas
dsign de commandant en chef, assistent la runion. - : la particularit
demploi du verbe est bien souvent ignore ; ce verbe accompagn dun
participe marque une action ignore soit du sujet, soit dautrui, comme cest le cas ici
(faire quelque chose linsu de quelquun). signifie faire
cela (i. e. partir) linsu (des ennemis).
Traduction propose :
49
Tel tait le point de vue de Dmosthne. Nicias, lui, estimait galement que leurs
affaires allaient mal, mais il ne voulait pas quune dclaration publique en rvle la
faiblesse, ni quen votant ouvertement la retraite au milieu dune assemble
nombreuse on mette lennemi au courant : on aurait plus de difficults, quand on
voudrait partir, le faire linsu des ennemis. -

T TT T , , , , ' ' ' '
, , , , , , , ,
, , , ,
. . . .
Cette section, qui a donn lieu peu de faux sens, a trs souvent embarrass les
traducteurs et vu fleurir des contresens, parfois gnraux. Cest ainsi que ' ,
qui na pas t analys comme un neutre ( = ) a t rendu par de
ceux qui , quand, dans une autre copie, la prposition a tout simplement t omise
( quil connaissait ). - = ; le subjonctif est un ventuel.
Traduction propose :
Dans une certaine mesure aussi, les affaires des ennemis, daprs ce quil
connaissait de plus que les autres, lui donnaient encore quelque espoir quelles
iraient plus mal que les leurs si lon sobstinait poursuivre le sige : on puiserait
ladversaire en le mettant bout de ressources, dautant plus que lon avait
maintenant une plus grande matrise de la mer grce aux vaisseaux dont on
disposait.


, , , , . . . .
Avec en tte de phrase, nous percevons la progression du texte. Nous
pntrons maintenant dans une vision plus intime de la situation par Nicias et
lhistorien nous livre en mme temps que le point de vue interne lexplication de
lapparente opposition entre ce que dclarent les deux gnraux. Dans cette
perspective, dsigne les affaires, les cls , pourrait-on dire, de la
cit, que le parti pro-athnien veut remettre () lennemi. - ne signifie
pas il tait possible , mais, lu en relation avec , signifie il y avait -
: rappelons que ce nom de ville, pluriel, se traduit par un singulier. -
: ce parti ne permettait pas quil lve le sige , le
dissuadait de , lui demandait de ne pas : ces diffrentes traductions ont t
favorablement accueillies par les correcteurs.
Traduction propose :
De surcrot, il y avait dans Syracuse mme, un parti qui voulait livrer la cit aux
Athniens et qui lui envoyait des messagers et ne voulait pas quil lve le sige.

' ' ' ' , , , ,
' ' ' ' . . . .
Le relatif de liaison , complment dobjet de , renvoie clairement aux
lments dinformation dtenus par Nicias, qui le font hsiter : ( il
50
restait encore irrsolu ), ' ( : il hsitait entre
les deux solutions et il observait ).
Traduction propose :
Sachant tout cela, il tait en fait encore partag et observait sans se dcider, mais
dans la dclaration quil fit alors ouvertement, il affirma quil ne ramnerait pas
larme.

E EE E , , , ,
. . . .
Le discours indirect se poursuit ; introduit la raison que Nicias donne
ouvertement de sa dcision de ne pas partir. - complte ; pronom
rflchi, il renvoie lorateur et aux gnraux rassembls. - renforce la valeur
du gnitif absolu : vu que .
Traduction propose :
Il savait bien en effet quAthnes nadmettrait pas quils aient pris cette initiative sans
quelle ait vot elle-mme la retraite.

------

Ce texte fortement construit offrait de nombreuses prises. Les candidats qui
nont pas russi en percevoir le sens ou le rendre clairement, les futurs candidats
qui prouvent des craintes quant lpreuve doivent tre persuads quun
entranement mthodique et rgulier la version grecque prenant rsolument en
compte les conseils recueillis pendant leur formation, peut-tre aussi ceux que nous
avons crits ds lintroduction de ce rapport, est absolument ncessaire. Les
remarques que le jury a pu faire partir des copies qui lui ont t soumises le
conduisent en outre renouveler ce que nous crivions dans un prcdent rapport
sur lexercice de la version qui se prpare de longue main, en tout cas ds le dbut
de lanne : par la rvision assidue de la grammaire, par lentranement rgulier la
lecture duvres dans la langue originale, par lacquisition de connaissances
littraires, culturelles et
de civilisation, qui contextualisent et clairent les textes, les emplissent de sens et
leur donnent de la chair.

Nous voulons souhaiter tous endurance et courage pour ce travail
enrichissant : puisse-t-il vous procurer des satisfactions et la joie du succs !

-----------------------------------------------------------










51
RAPPORT SUR LA DISSERTATION FRANCAISE
tabli par Francine WILD



Lpreuve
Le comique, dans une puration qui rappelle celle des sciences mathmatiques, ne
garde de la ralit que le trac prcis et formellement dessin de relations
incongrues et de contradictions indubitables. Le monde des Fables est celui de la
vision comique pure. Celle-ci, la diffrence de cette noble btarde quest la satire,
soffre comme un plaisir dsintress de la seule intelligence.
Odette de MOURGUES, O Muse, fuyante proie, Librairie Jos Corti, 1962, p. 91.

Vous analyserez et discuterez ce jugement la lumire de votre lecture des Fables
de La Fontaine (livres I VI).

Observations gnrales
La moyenne des admissibles est cette anne de 778 ; des prsents celle de 775.

intervalles rguliers, le rapport du concours comporte un dveloppement
mthodologique rappelant aux candidats les caractristiques de lexercice, ses rgles
principales, ainsi que les attentes et les critres dapprciation qui sont ceux du jury.
Ce dernier point a t trait substantiellement dans le rapport 2011. Les rgles
appliquer pour analyser le sujet et construire sa dissertation ont t particulirement
dveloppes dans le rapport 2008. Les candidats ont tout intrt consulter ces
rapports, aisment accessibles en ligne, dont le contenu na rien perdu de son
actualit. Les remarques gnrales qui suivent seront donc succinctes, et
directement issues de la correction du sujet 2012.
On rappellera limportance dune rdaction et dune prsentation soignes, la
ncessit de construire son argumentation en parties clairement spares,
subdivises en paragraphes. Les parties doivent tre quilibres entre elles : une
troisime partie trop courte souvent pour des raisons de plan sur lesquelles on
reviendra ou une introduction qui occupe le tiers dun devoir sans mme annoncer
de plan, prouvent pour le moins une grande malhabilet dans lexercice. Une
introduction claire et bien charpente, une conclusion forte, font reconnatre des
qualits dont on est certain que le candidat pourra les mettre au service de ses
tches denseignant.
52
La matrise de la langue est videmment requise chez de futurs enseignants de
franais. On excuse aisment une inadvertance ou un lapsus, d la fbrilit de
lpreuve. On est plus gn lorsque la multiplication des fautes devient le signe de
srieuses lacunes en grammaire ou dun vocabulaire insuffisant. Rappelons que la
dissertation exclut le style imag et lusage des figures de lenthousiasme. On vitera
donc dapostropher son lecteur ( vous lavez bien compris ), on liminera les
tournures triviales de la langue courante, surtout lorsquelles produisent un effet
danachronisme ( un train de retard ). On veillera lexactitude des citations,
surtout lorsquil sagit de vers : une citation comme La morale (sic) du plus fort est
toujours la meilleure assassine la fois lalexandrin et le sens dune des fables les
plus clbres et les plus sues par cur de La Fontaine.
Les copies cette anne taient remarquablement courtes : trs peu atteignaient ou
dpassaient 20 pages, longueur souvent atteinte lors de concours prcdents. La
longueur moyenne ne semble pas avoir dpass 10 pages. Cest peu. La
scheresse et la schmatisation ne se confondent pas avec lidal de brevitas, et La
Fontaine offrait certainement matire plus dapprofondissement.

Les armes ncessaires pour lire le sujet

Le sujet de dissertation peut porter sur nimporte lequel des auteurs du programme.
Le choix de La Fontaine ne pouvait apparatre comme une surprise, alors que les six
premiers livres des Fables taient pour la premire fois au programme du concours.
La citation extraite du beau livre dOdette de Mourgues, O muse, fuyante proie
propose comme sujet tait en revanche inattendue : quelles que soient la qualit et
la finesse de ses analyses, cet ouvrage datant de 1962 est radicalement dpass, du
fait de la conception du classicisme et du baroque qui rgnait lors de sa rdaction, du
fait aussi quest apparue depuis lors la notion de style galant. Les candidats
ignoraient donc tout de lauteur, sauf de trs rares exceptions. Ils avaient dcrypter
un texte dont le vocabulaire ntait pas celui auquel ils pouvaient sattendre. Rien ne
permettait non plus de situer cette citation modifie en outre par la suppression
dune subordonne dans le contexte de louvrage.
Extraite du chapitre intitul Instruire , auquel lauteur avait appos en pigraphe
une phrase de Sartre, La vie humaine commence de lautre ct du dsespoir ,
cette rflexion sur le comique est en lien direct avec lanalyse des ides sur lhomme
53
de lauteur des Fables. Le comique est prsent comme un choix conscient de sa
part pour le traitement dun fond qui na rien de joyeux. Odette de Mourgues estime
conclusion confirme par bien dautres travaux depuis, et notamment par ceux de
Louis Van Delft
5
que le pessimisme de La Fontaine sur lhomme est total ; il ne
laisse place aucun espoir de progrs, et la prsence des animaux dans lunivers
des Fables contribue au fixisme de la vision. On est aux antipodes du militantisme,
puisquil ny a aucune attente damlioration ; on est aussi trs loin de lindignation
qui sera celle dun La Bruyre, parce que La Fontaine adopte une attitude de
dtachement et dimpartialit que permet, prcisment, ce que lauteur appelle le
comique.
Les candidats ne pouvaient avoir connaissance de ce contexte. Ce quon attendait
deux, face au sujet dans sa nudit, tait une analyse fine et pertinente de cette
citation qui ne pouvait que les surprendre. On peut regretter que trop dentre eux se
soient arrts une lecture rapide et peu attentive rductrice, faut-il le dire du
texte, pour dboucher sur une problmatique artificiellement ramene aux quelques
notions connues. De l dcoulait invitablement un plan mcanique et pauvre, et
cest sans doute ce qui explique la brivet exceptionnelle des copies remarque
plus haut, et la frquence des plans o la troisime partie, quand elle existait, tait
trs courte, artificielle, mal ente sur le dveloppement prcdent.
Lapport dexemples bien choisis et finement analyss pouvait rehausser le niveau
de la copie, et la fait pour quelques-uns. Las, trop souvent les exemples ntaient
que de vagues allusions, sans analyse, sans citation, quelques fables, toujours les
mmes, celles quont brillamment illustres les travaux universitaires rcents les plus
connus. Les signes dune mauvaise connaissance du texte nont pas manqu : telle
copie confond Le lion et le moucheron avec Le lion et le rat , telle autre
imagine une fable le chien et le renard qui manifestement remplace dans la
mmoire du candidat le loup et le chien , quelques-unes ne contiennent que des
exemples tirs du deuxime recueil des Fables.
Certains candidats ont joint linsuffisante connaissance du texte une grande
ignorance du contexte historique et de la culture du temps. Plusieurs confondent le
Dauphin alors g de sept ans et le duc de Bourgogne son fils encore natre, plus
tard destinataire du livre XII ; pourtant, lextrait des Mmoires de Saint-Simon au

5
Louis Van Delft a consacr un chapitre La Fontaine moraliste dans Le moraliste classique (Genve, Droz,
1982), et de nouveau dans Les Spectateurs de la vie (Qubec, Presses de lUniversit Laval, 2005).
54
programme mettait en scne lun et lautre. On pouvait sattendre ce que les
candidats fissent spontanment la distinction entre le pre et le fils. Et que penser
dune copie o on lit que les Fables, composes dans la premire moiti du
sicle (sic), ne relvent pas encore de la doctrine classique, puis, un peu plus loin,
quelles ont t crites limitation de La Bruyre ? La confusion chronologique est
alors totale, quon songe lvolution de la doctrine potique ou celle de la pense
moraliste. Comment laborer une rflexion sur des bases culturelles aussi maigres ?
Cest donc la ncessit de connatre fond les textes au programme et leur
environnement, abondamment voque dans le rapport du jury anne aprs anne,
que la correction des copies dcrit et les constatations quelle entrane nous
renvoient une fois de plus.

Analyse du sujet et problmatique

La citation propose une dfinition du comique particulier qui caractrise, selon Odette
de Mourgues, les Fables. On peut remarquer demble que deux notions
sopposent : face au comique pur ou pur , il y a la satire, noble btarde .
Que recouvre cette double mtaphore de la btardise et dune puret assez difficile
dfinir ? Ctait la question la plus dlicate trancher, dans un premier temps.
Lexpression noble btarde est un oxymore, et doit nous mettre en alerte : il ny a
rien de pjoratif dans cette btardise, et certainement aucun rejet de lune au profit
de lautre. La btardise pourrait tre la traduction par O. de Mourgues de lide de
mlange que porte avec elle la satire (satura), la fois sur le plan stylistique et sur le
plan thmatique. Mais la satire nest pas seulement une criture mlange ; elle
opre aussi des niveaux diffrents ; elle se nourrit du monde rel (rejet,
linverse, dans la formule ne garde de la ralit ), quelle juge, et intervient pour
agir dans ce monde rel avec lequel elle est en prise ; elle est donc la jonction de
lart et de la vie, ce qui lui confre une noblesse certaine mais aussi un caractre
mlang quon peut qualifier de btardise. En dclarant en outre dsintress le
plaisir des fables, O. de Mourgues nie clairement toute intention militante dans
lcriture des Fables.
Par ailleurs, le comique au XVII
e
sicle est presque systmatiquement li au ridicule,
quil met en vidence pour corriger les murs, dans la comdie en particulier, mais
aussi dans la satire. Si O. de Mourgues oppose le comique la satire, cest quelle
55
prend le terme de comique dans un sens anhistorique, et il faudra prendre garde
viter des rapprochements avec le genre comique, qui entraneraient des confusions
(mme si nous pensons parfois une petite comdie en lisant une fable). Quel
comique veut-elle donc voquer ? Remarquons que tous les verbes sont des verbes
daction et de mouvement, et que le mot puration suggre lui aussi une action. Ce
nest certes pas le comique qui agit et qui se meut ; cest donc, coup sr,
laction du pote et son travail potique qui sont indirectement suggrs derrire
cette tournure qui nen met en avant que les effets. Cest le pote qui pure , qui
ne garde quun trac prcis , qui nous propose la vision comique pure , et qui
nous offre un plaisir dsintress de la seule intelligence . Certains candidats
nont pas russi sextirper de ce que le propos avait dapparemment abstrait, et se
sont engags sur la voie dune dissertation littraire gnrale sur le comique, dont La
Fontaine ntait quun prtexte. Cest videmment linverse qui simposait : cest le
texte de La Fontaine quil faut questionner, partir de cette affirmation dun travail de
stylisation et de distanciation par rapport au rel. O trouve-t-on cette stylisation ? Il
fallait retourner ses souvenirs du texte pour en collecter les exemples, qui ne
manquent pas.
Les comparaisons utilises par Odette de Mourgues ont contribu garer les
candidats les plus dsaronns. Le terme de sciences mathmatiques semble avoir
engendr un mouvement de panique chez certains, tort. Derrire lpuration, il y a
la notion dpure, quelques-uns sen sont aviss. Nous tions renvoys des notions
gomtriques assez simples, que suggrent galement les termes de trac et de
dessin (mais ceux-ci introduisent lide dimage et de reprsentation visuelle, trs
importante pour un auteur comme La Fontaine, qui suggre une vision concrte et
qui a t ds lorigine illustr : il faudra en tenir compte). La notion de plaisir
dsintress de la seule intelligence a donn lieu quelques mprises : plusieurs
candidats ont cru quil fallait exclure lintelligence pour apprcier les Fables ! Dautres
ont hsit ouvertement sur la comprhension de ce de, ce qui ntait possible que si
on navait pas du tout compris lensemble de la citation.
Les relations incongrues et contradictions indubitables dsignent des
procds, et la faon dont on interprtait ces deux expressions devait aider faire la
liste de ceux-ci. Le symbolisme animal, avec toutes ses consquences, est contenu
dans la notion de relations incongrues. Cest dabord un langage codifi issu dune
tradition allgorique remontant aux textes sopiques et au Roman de Renart ; cest
56
aussi le lieu de la fantaisie, du jeu sur une identit double : quelques exemples bien
choisis le montreront aisment. Les contradictions sont plus dlicates cerner : faut-
il les voir dans lopposition trs frquente dans les Fables entre illusion, ou faux-
semblant, et ralit ? Sans doute, mais la contradiction est dabord en nous. La
contradiction apparat souvent entre des besoins ou dsirs incompatibles : le loup
partag entre le dsir de confort et de bonne pitance, et son besoin de libert (I, 5,
Le loup et le chien ) en donne une bonne image.
On arrive, au terme de lanalyse, comprendre quOdette de Mourgues affirme que
La Fontaine choisit damuser son lecteur, non par une quelconque intervention dans
le domaine du rel (satire), mais au contraire par le recours un jeu abstrait,
distanci, passant notamment par lutilisation des animaux. Ce comique dont la
prsence est une vidence par le simple plaisir quon prend lire les Fables, les
retenir et les citer, par quels procds passe-t-il ? Repose-t-il sur la seule mise
distance ? Les Fables laissent-elles une place, par exemple, la satire, et plus
gnralement un engagement du pote ? Et surtout, doit-on considrer La
Fontaine comme un amuseur, ou a-t-il, en nous amusant, une intention autre, et
laquelle ?
Sur certains points, les rponses se dessinent au seul nonc de la question : la
dernire nous amne ainsi tout droit la jonction du docere et du placere, essentielle
dans la potique de La Fontaine, et remplacer la notion de comique, trop ambigu,
par celle de gaiet que La Fontaine lui-mme introduit dans sa Prface. Les
autres questions peuvent, elles, recevoir des rponses assez diverses, appuyes sur
des exemples multiples. On peut bon droit se demander si la vision comique
pure ici voque rend compte de toute la drlerie exprimente dans les Fables, et
aussi si elle ne rejoint pas parfois la vise satirique, en particulier lorsque celle-ci se
fait caricature, charge, et donc stylisation. Sur lventualit dune inscription dans le
rel du discours de La Fontaine, laccord est loin de rgner entre les critiques
6
, et les
candidats avaient une assez grande libert de rponse. Tout dpendait de la qualit
des exemples choisis et de lanalyse quon en faisait. Assez dconcertant dans sa
formulation, le sujet tait en dfinitive extrmement ouvert lorsquon le traitait.


6
La controverse a t particulirement vive entre Jrgen Grimm, partisan dun La Fontaine rsolument engag
contre la monarchie de Louis XIV, et J. P. Collinet, diteur des Fables dans la Bibliothque de la Pliade : voir le
compte rendu par ce dernier de louvrage de J. Grimm, Le pouvoir des Fables, tudes lafontainiennes, I, Paris-
Seattle-Tbingen, 1994, dans XVII
e
sicle, n 187, avril-juin 1995, p. 358-359.
57

Proposition de plan (rsum : en particulier les analyses dexemples ne sont
pas dveloppes, sauf exception)

1. La Fontaine amuse le lecteur par la stylisation et la distanciation

1.1. Par lart du conte
La Fontaine, trs matre de son art de la narration (il a dj publi des Contes en
vers), joue sur lattente du lecteur et sur le plaisir quil prouve reprer des
structures, des symtries, des paralllismes. La structuration par pisodes successifs
qui se rptent ou sopposent est caractristique du conte populaire. La Fontaine
lemploie ds quil veut drouler un rcit dans la dure : par exemple Laigle et
lescarbot (II, 8), Lalouette et ses petits avec le matre dun champ (IV, 22),
Le meunier, son fils et lne (III, 1). La chauve-souris a affaire successivement
deux belettes aux haines symtriques (II, 5).
Les personnages vont presque toujours par couple, et le fabuliste joue sur les
contrastes : dans le seul livre I la premire fable oppose la cigale et la fourmi, et ds
la quatrime nous avons deux mulets, lun davoine charg,/ Lautre portant largent
de la gabelle , puis nous rencontrons les deux matresses, lune jeune et lautre plus
ge (I, 17), le chne et le roseau (I, 22) que tout oppose. Quelquefois lopposition
joue sur un dtail visuel, comme dans le cas du renard et de la cigogne (I, 18), ou
pour la besace aux deux poches opposes (I, 7). On comprend que les illustrateurs
aient t nombreux semparer des fables pour reprsenter ces effets de contraste
souvent piquants.
Cest aussi limitation des contes que La Fontaine schmatise ses personnages : il
ne les dsigne que par leur identit ( un meunier et son fils , un agneau, un
loup ) et ne les spcifie que par le trait quil est indispensable de connatre pour que
leurs aventures aillent de soi : ainsi le meunier est vieillard , son fils a quinze
ans , le loup est jeun . On peut remarquer aussi lconomie de dtails : dans
le Livre et la Tortue (VI, 10), le narrateur fait la critique indirecte de son modle
sopique et supprime le personnage du renard qui faisait larbitre du pari (v. 10-12).
On a souvent de La Fontaine limage dun fabuliste amateur de dtours et de
digressions, dautant plus que lui-mme voque la ncessit d orner la narration.
58
Mais orner nest pas amplifier, et La Fontaine est un conteur dune remarquable
densit. Rcit alerte et art du vers apportent un plaisir de lecture constant.

1.2. Par le jeu sur le rapport animal/humain
La narration de La Fontaine nous fait passer de lanimal lhumain de faon
subreptice, en jouant sur les dtails : dans la Cigale et la Fourmi (I, 1) on passe
du chanter, fonction naturelle de la cigale, au danser, occupation minemment
humaine. De mme la vie du loup voque par le chien (I, 5) est celle dun bandit de
grand chemin : Tout la pointe de lpe . Lthope, indication des penses, du
dbat intrieur, des stratgies des personnages, animaux ou humains, unifie les
diffrents rgnes. Dans ce domaine, La Fontaine va bien plus loin que Phdre. Les
animaux prouvent des passions dorgueil, de jalousie : Est-ce ainsi que lon traite/
Les gens faits comme moi ? me prend-on pour un sot ? dit en lui-mme le loup de
la fable Le loup, la mre et lenfant (IV, 16). La chatte argumente sur le ton dune
pasionaria de lamour maternel : Notre mort/ (Au moins de nos enfants, car cest
tout un aux mres)/ Ne tardera possible gures (III, 6). On pourrait multiplier les
exemples.
Ce jeu constant sur les deux ralits animale et humaine comble le lecteur, en lui
offrant le plaisir didentifier les points de vue, humain ou animal, les passages de lun
lautre, et lhumour quils dgagent : tout lart de La Fontaine conduit prendre une
distance par rapport aux personnages, au dbat, aux valeurs. Cest une des
caractristiques du style galant.

1.3. La prise de distance galante
Le style galant est en effet marqu constamment par lironie, le dcalage, la prise de
distance par rapport son propre propos. Jamais il ne faut paratre se prendre au
srieux.
Le jeu sur les styles, le pastiche, lhro-comique, font partie de la panoplie galante,
parce quils dmystifient toujours un peu ceux que lon imite ou que lon tourne en
drision, tout en leur rendant hommage. On a de nombreux exemples pour lhro-
comique ; dans Contre ceux qui ont le got difficile (II, 1), le pastiche est plus
distanci encore du fait du dialogue fictif qui le met en abyme et le commente.
La Fontaine adopte des principes de narration qui interdisent de se mettre aux cts
du personnage, mme en le suivant dans son aventure. Le procd le plus frquent
59
est une dnomination ironique : la galande (III, 17 ; le terme galant ou
galante est employ plusieurs fois, avec des connotations assez diverses),
messer loup (IV, 16, v. 34), capitaine Renard (III, 5, v.1) ; le mlancolique
animal (II, 14) dsigne le livre ; la chauve-souris est successivement la
pauvrette et notre tourdie (II, 5, v. 9 et 18), ce qui fait varier le point de vue ; la
grenouille qui essaie dentraner le rat au fond de leau est notre bonne commre
(IV, 11). Lorsque le conteur prend la parole, cest le plus souvent pour se moquer de
son personnage. Cest une des raisons pour lesquelles il a pu paratre insensible
Jean-Jacques Rousseau, et donner limpression de donner des leons de cruaut.
Le procd consiste surtout en un refus de srieux, ou du moins de prise au srieux
de soi-mme et dautrui. Cette gaiet lgre peut recouvrir aussi bien le bon got et
la dlicatesse dans les rapports sociaux que la frivolit mondaine.
Au terme de cette premire analyse, nous trouvons un rapport vident et ncessaire
entre la drlerie des fables et lensemble des procds, souvent traditionnels, par
lesquels La Fontaine se rattache au style galant. Mais dj le terme de comique est
nuancer : tel quil le pratique, cest un comique tout en finesse, qui porte sourire
plus qu rire aux clats. On voque plus volontiers un ton plaisant ou amusant que
comique.

2. Quelle place pour la satire dans les Fables ?

2.1. Une satire trs discrte mais prsente
Le sourire, le ton plaisant, sont trs souvent dirigs, impliquent un jugement sans
que le fabuliste se fasse moralisateur pour autant. Il semble impossible dadhrer
lide que La Fontaine vite toute posture satirique. Satire sociale et satire morale
sont au rendez-vous, mme si le premier recueil ne contient aucune des critiques
contre la cour qui ont t remarques dans le deuxime recueil et ont permis
certains de dresser un portrait de La Fontaine en contestataire. Rien dengag, rien
dagressif dans nos fables, crites pour tre adresses un enfant. On est trs prs
des principes horaciens : derrire un personnage, animal ou humain, cest une
conduite, un caractre, qui est lobjet de la critique, jamais une personne prcise et
identifiable.
La moquerie vise quelques types sociaux qui sont des contre-modles pour les
honntes gens . Derrire le matre dcole qui sermonne avant de retirer lenfant
60
de leau (I, 19), cest tout babillard, tout censeur, tout pdant qui est vis. Le
seigneur qui vient avec tout un quipage chez le jardinier, boit son vin, caresse sa
fille , pitine ses plates-bandes et troue la haie, reprsente un type de nobliau de
province dont on se moque volontiers dans la bonne socit (quon pense aux
Sottenville de Georges Dandin). La veine de la satire sociale trouve cependant vite
ses limites : si La Fontaine dcrit aussi fort bien les rapports entre matres et
serviteurs ou la misre extrme du pauvre bcheron, il ne revendique rien et
naccuse personne. Lexactitude du regard sociologique ne dbouche pas sur une
satire assume.
La satire morale est bien plus prsente, en particulier grce aux dialogues qui trs
souvent relvent dune double nonciation, soit quil y ait une ruse, soit que le
personnage se laisse emporter par lillusion, grce aussi lthope qui permet
dobserver les passions et le combat intrieur entre elles. Mais si la morale de la
fable, quelquefois, indique la puissance et le danger des passions ( tout flatteur/ Vit
aux dpens de celui qui lcoute , Amour, amour, quand tu nous tiens ), on sait
que cette morale ne clt pas les possibilits dinterprtation ouvertes par le rcit. Et
trs souvent le jugement reste indirect ou informul : on connat lexemple clbre de
La cigale et la fourmi . La vise satirique nest quune lecture possible parmi
plusieurs.

2.2. la croise de plusieurs traditions : la satire des femmes
La Fontaine hrite dune tradition, ou plutt dun faisceau de traditions, antique,
mdivale avec le Roman de Renart, humaniste. Ces traditions, convergeant sur
quelques points, dterminent des inflexions idologiques. Peut-on parler dun
discours des Fables ?
Un aspect traditionnel reparat clairement dans les Contes et dans les Fables,
notamment dans le premier recueil : la satire misogyne. Le thme est si topique que
le pote na pas besoin de lintroduire ou de le commenter. De La chatte
mtamorphose en femme (II, 18) La jeune veuve (VI, 21), en passant par
La femme noye (III, 16) et par les hritires du Testament expliqu par
Esope (II, 20), la nature fminine semble irrmdiablement caractrise par la
vanit, la faiblesse desprit, la coquetterie, et elle est systmatiquement vue par le
regard masculin. La maternit ne rend intelligentes et avises ni la laie et laigle (III,
6), ni le chat-huant (V, 18). Lallgorie de la Discorde (VI, 20) renvoie dos dos,
61
comme lieux propices la querelle, le mariage et les couvents de filles Trs peu
dtres fminins chappent ce dterminisme : Junon, qui rpond avec bon sens au
paon revendicatif (II, 17), lalouette fine psychologue qui analyse les propos du
matre du champ (IV, 22), la femme de livrogne qui essaie de le faire rflchir son
vice (III, 7).
La Fontaine reprend l et assume un hritage de satire misogyne que tous ses
modles lui proposaient et dont le public samusait. Le dbat sur les femmes est bien
ouvert cette date, mais le vieux fond patriarcal est si bien ancr que trs peu le
remettent en cause. Nous nous tonnons parfois de cette thmatique chez un pote
galant, mais on la trouve aussi chez La Rochefoucauld (juxtapose des visions
bien plus modernes), et, plus tard, chez La Bruyre. La Fontaine nous rvle surtout
par l les contradictions du modle galant.

2.3. Ici encore, stylisation et distanciation galante
Si la vise est diffrente, les deux genres sont trs voisins. Dans la hirarchie des
genres, la fable est au rang le plus bas, comme la satire : comme elle, elle requiert
un style moyen, la verve satirique, et il est normal que le fabuliste, comme le pote
satirique, prenne la parole de faon personnelle (sur le ton de la conversation
familire), suive ses sautes dhumeur, apostrophe, invective, change volontiers de
ton.
La satire chez La Fontaine se fonde principalement sur des figures qui sont celles
mmes auxquelles on recourt dans la vie mondaine, leuphmisme, la litote, et
surtout lironie. Le ton pathtique de la jeune veuve nous met en alerte par son
caractre excessif : elle parle comme une hrone tragique. Leffet de chute est
obtenu par lasyndte : Le mari fait seul le voyage , lironie est confirme par le
point de vue du pre exprim par une image : Il laissa le torrent couler . Jusquau
bout de ce petit conte, le narrateur pratique un jeu de points de vue qui met le lecteur
en connivence avec le pre, et fait de la fille, qui sexprime au style direct et dont les
motions napparaissent pas par lthope, lobjet de lobservation et de la moquerie.
On obtient bien ici le trac prcis et formellement dessin de [] contradictions
indubitables , et on lobtient par lutilisation extrmement subtile de moyens en eux-
mmes presque courants.

62
La satire, toujours souriante, se fond dans une vision globale quon peut appeler
vision comique pure : les termes employs par Odette de Mourgues, sils nous
surprennent un peu, sadaptent bien leur objet. Le fait, pour La Fontaine, de
sappuyer sur ce quelle appelle le comique, correspond un vritable choix la fois
thique et esthtique. Mieux vaut pourtant voquer la gaiet que le comique, terme
dcidment trop fort pour dsigner ce ton plaisant. La Fontaine dfinit lui mme la
gaiet comme un certain charme, un air agrable quon peut donner toutes
sortes de sujets, mme les plus srieux (Prface, p. 39). La question la plus
importante que pose ce choix de la gaiet est bien son lien avec les ides bien peu
rjouissantes que mettent en uvre les Fables.

3. Quelle instruction transmet la gaiet des Fables ?

La gaiet est le terme que La Fontaine lui-mme utilise dans sa prface, pour
expliquer la faon dont il joint le plaire et linstruire. Docere et delectare sont les deux
principes horaciens. De toute vidence, le delectare prend le dessus avec La
Fontaine : il est dclar tellement ncessaire quon lui sacrifie sans ambage la
morale qui contient prcisment lenseignement vis (Prface, p. 42 : cest ce que
jai fait lgard de quelques moralits du succs desquelles je nai pas bien
espr
7
).

3.1. Compatible avec la morale
La gaiet est prsente dans la prface comme ncessaire pour faire passer le
message un peu svre. Cest largument dvelopp (p. 40) lorsque La Fontaine
compare lexemple historique de Crassus et largument du Renard et le Bouc : Ces
badineries ne sont telles quen apparence ; car dans le fond elles portent un sens
trs solide ; et un peu plus loin : [] par les raisonnements et consquences que
lon peut tirer de ces fables, on se forme le jugement et les murs, on se rend
capable des grandes choses (p. 41). Derrire ce raisonnement, il y a lide
daccommodement, et dune certaine faon celle de pdagogie : inutile de faire des

7
Sur cette question du lien entre la morale et le rcit, les candidats taient gnralement bien arms, grce
aux travaux de Patrick Dandrey, notamment larticle Moralit , Littratures classiques, 1992 (supplment au
n16), p. 29-47, dont le contenu est davantage dvelopp dans La fabrique des Fables, Klincksieck 2010 [1991].
63
discours moraux qui ennuieront et que personne ncoutera, mieux vaut trouver des
histoires amusantes et leur faire porter un message utile.
Mme laugustinisme pousse dans ce sens : pour les moralistes de Port-Royal,
lhomme est si faible et dchu quil est incapable de regarder la vrit en face. Il faut
lui mentir, cest--dire passer par la fiction. Le terme de mensonge, employ trs
souvent par La Fontaine pour dsigner la fiction, rpond bien cette observation, et
il est li au delectare indispensable. Laugustinisme et lpicurisme, sur ce point, se
rejoignent. La gaiet, mal ncessaire pour le premier, plaisir utile pour le second, est
approuve par les deux coles.

3.2. Devient la morale et sy substitue.
On peut aller plus loin : le ton aimable, la recherche de lintrt, laspect ludique, tout
cela peut tre reli avec une vertu dont parle Aristote, leutraplie, quon peut traduire
par humeur joyeuse
8
. Cette gaiet nest nullement contradictoire avec la vise
morale. Ce que propose La Fontaine est, dans un esprit trs classique de juste
mesure, un temprament des deux (un mlange). On le montrerait aisment
dans un certain nombre de fables, souvent trs clbres, de notre programme : des
fables comportant un conte rebondissements ou prsentant un dialogue trs vivant
sont de vrais jeux, on les lit en devinant et attendant la suite, on dcouvre les
intentions dans les rseaux dallusions et dans les effets rythmiques, et on prvoit de
loin la morale.
Mais le ton gai, quon lappelle eutraplie pour se souvenir dAristote ou suavitas
pour voquer les rhtoriciens latins, supplante en fin de compte la morale elle-
mme
9
: quand Mme de Svign utilise dans une lettre limage de la mouche du
coche (VII, 8), cest une rfrence culturelle qui ne comporte aucune leon de
conduite. Certaines descriptions ralistes (III, 18, le mouvement des souris
commenant sortir de leurs trous rendu par le rythme des vers), certains dialogues
(I, 2, le renard faisant la cour au corbeau, ou I, 5, le loup en conversation avec le
chien) nous restent en mmoire, pas la morale quils introduisent. On fait ou on ne

8
Le mot a pris au XVI
e
sicle un sens ngatif et a dsign ceux qui tiennent des discours mensongers pour
plaire. Mais vers la fin du XVI
e
sicle le sens originel revient avec les Baliverneries et discours dEutrapel, de
Nol du Fail, ainsi que dans les ouvrages spirituels de saint Franois de Sales, qui recommande aux religieuses
de la Visitation de pratiquer entre elles leutraplie, ou bonne conversation : il les encourage samuser,
mettre de la bonne humeur dans leurs rapports (toujours dans la dcence et dans la charit, bien entendu).
9
Lide que le plaire prend le dessus sur linstruire est dveloppe en particulier par E. Bury, Lesthtique de La
Fontaine, SEDES, 1996, p. 111sq.
64
fait pas le lien. Ce qui reste, cest la gaiet qui rgne sur les Fables, et qui est peut-
tre la vraie leon quelles vhiculent : bonne humeur sans illusions, prise de
distance, lucidit.

Conclusion

Odette de Mourgues, dfinissant le comique des Fables, attire notre attention sur
une srie de procds et surtout sur une attitude globale de distanciation et de
stylisation qui rattache trs clairement La Fontaine ce que nous appelons
aujourdhui le style galant. En distinguant le comique des Fables de la satire et en les
opposant, elle indique bien le choix que fait le pote de renoncer tout engagement
et mme toute vise moralisatrice directe. Elle met en relief le caractre quasi
abstrait et gomtrique de cette narration dpouille, appuye sur un jeu symbolique
o le personnage, animal surtout, est rduit quelques traits. Elle insiste surtout,
juste titre, sur la place de la gaiet dans lcriture potique de La Fontaine. Lesprit
satirique, qui entranerait de la part du pote un discours plus concern, est
effectivement absent. Les satires que contiennent les fables ressortissent au mme
esprit ludique et souriant que lensemble des rcits. La gaiet, essentielle aux
Fables, en est la fois le moyen et la fin. Elle finit par en tre la raison dtre. Elle
prend des visages trs divers, on peut dans un premier temps ny voir quun procd,
mais plus on y rflchit, plus on doit y reconnatre la philosophie mme de luvre,
dcline sous de multiples formes.

65

EPREUVES ORALES DADMISSION


RAPPORT SUR LA LECON

prsent par Sophie LEFAY


Les sujets ci-dessous ont t proposs aux candidats :
Auteurs grecs

Apollonios de Rhodes
Hommes et dieux
Lhrosme
tude littraire : III, v. 299-438.

Eschyle
Parole et action
Lespace extra-scnique
tocle
Masculin et fminin
tudes littraires : v. 1-180 ; v. 631-831

Xnophon
Les nourritures terrestres
Spectacle et ornement
Oikos et nomos dans lconomique
Lducation et ses enjeux.
Lconomique et le Banquet : une apologie de Socrate ?
tude littraire : le Banquet, I et II


Achille Tatius
Le rcit homodigtique et ses enjeux
Le systme des personnages
Le traitement des espaces naturels et ses fonctions
La dimension de linitiation
Nature, naturel et naturalisme
Leucipp et Clitophon, un roman dducation ?
tudes littraires : I, I-II ; V, XI-XVI


Auteurs latins

Horace
Horace par lui-mme
Le credo littraire dHorace
66
Srieux et gravit
La satire
tude littraire : I, IV.

Ovide
Le livre XIV : un pome des origines de Rome ?
La mtamorphose
La varit
tudes littraires : v. 1-154. ; v. 698-851

Tacite
Les discours
Tibre
Tacite, plus grand peintre de lAntiquit
Histoire et rhtorique
tude littraire : chapitres 31 45

Boce
Raison et sentiments
Le rle de la posie dans les premiers livres
Quest-ce que le bonheur ?
Le dialogue et sa fonction.
tude littraire : p. 44-69

Auteurs franais

Broul
La violence, la cruaut et la mort
Le pchi
Le roi Marc
Les flons
Yseut
Culpabilit et innocence
Voir et entendre
Continuit et discontinuit
Les rois
La lpre
tudes littraires : v. 1774-2132 ; v. 3615-4266

Rabelais
Veoir, apprendre, congnoistre
Le corps
La nourriture
La navigation
Lespace
Pantagruel
tudes littraires : le prologue ; chapitres I IV ; chapitres XVIII XXIII ; chapitres
XXIX XXXII ; chapitres XLIX LIII

La Fontaine
67
Les fables non animalires
Le savoir et les figures du savoir
Mauvais , malins, mchants : la peinture des dfauts
Le lion
Le loup
La cruaut de lexistence
La franchise
La sottise
Sagesse et gaiet
Lhumour
tudes littraires : La Vie dsope le Phrygien ; III, I-XII

Saint-Simon
Bruits et rumeurs
Mme de Saint-Simon
Histoire et fiction
La vie la cour
Lautoportrait
Saint-Simon
La politique
Les femmes
Le comique
Lart des portraits

Maupassant
Lieux de loisirs et de plaisirs
Lellipse
La psychologie
Maupassant styliste ?
La prostitution
La conversation
Nouvelles et faits divers
tude littraire : La Maison Tellier ; En famille

Lagarce
La circulation de la parole
Le refus du drame
La civilit
Conflits et rglements de compte
Lpanorthose
Les monologues
Le traitement de la banalit
Lici et lailleurs
Impuissance et chec
Lhsitation et son expression


La moyenne des admis est de 9,33 ; celle des prsents de 7,45, rsultat
lgrement suprieur ceux des annes antrieures (8,5 en 2011 ; 7, 89 en 2010). Il
68
serait fastidieux et inutile de donner le dcompte des notes obtenues et on ne saurait
tirer de conclusion pertinente du rapport entre lauteur et la note obtenue, dans tous
les cas et pour toutes les priodes. Il ny a donc pas dauteurs plus faciles que
dautres au vu des rsultats. Les sujets de leon proposs pour les auteurs rputs
difficiles se signalaient par leur caractre attendu et simple : ainsi du bonheur ou
du dialogue pour La Consolation de Philosophie de Boce.
Rappelons que lpreuve de la leon, en raison de son coefficient 11 (avec la
sous-preuve Agir en fonctionnaire de ltat et de manire thique et
responsable ), est certes dterminante mais que sa russite ne garantit pas toujours
ladmission ; linverse est galement vrai. La session 2012 la montr, dans un sens
comme dans lautre.
Signalons galement que tout lventail des notes a t utilis par le jury : la
plus basse (0,5/20) sanctionne un travail exceptionnellement faible, quand,
loppos, une leon note 20 se rvle non seulement excellente mais se distingue
galement de toutes les autres.
Si les quelques lignes ci-dessous visent rendre compte des prestations
entendues cette anne, elles sefforcent aussi de rappeler aux candidats la nature
des attentes du jury et les exigences propres lexercice. Pour cette raison, on ne
saurait trop recommander la lecture des rapports des sessions antrieures (pour les
cinq dernires annes au moins). Identifier les critres sur la base desquels on sera
not est dautant plus important que lexercice est gnralement nouveau pour les
candidats, car il ne trouve pas dquivalent dans les devoirs proposs tout au long
des annes dtudes antrieures.
Le relev des manques ou des erreurs qui accompagnera le dveloppement
ci-dessous doit tre peru de faon positive : il sagit de mettre en garde les futurs
candidats contre les principales difficults quils pourraient rencontrer.


Travail prparatoire
On hsite, tant la prconisation semble banale, rappeler quune connaissance
approfondie des textes au programme constitue la premire condition de la russite
ou, pour le dire autrement, le premier critre dvaluation de la leon. Ce sont
pourtant la mconnaissance des textes ou le caractre superficiel des lectures qui en
69
ont t faites que le jury reproche avant tout aux leons faibles ou mdiocres. Stre
rendu les uvres familires et y disposer de repres srs permet dengager son
travail dans les meilleures conditions. linverse, dcouvrir le jour de lpreuve le
texte duquel il va sagir de parler pendant 40 minutes est un dfi impossible relever.
Telle leon sur la sottise dans les fables de La Fontaine a t rate parce que la
candidate avait de luvre une connaissance trop vague pour se rfrer aux
occurrences (notamment en V, 1) qui lui auraient permis de cerner le sujet. De
mme, il sest avr que les leons sur Tristan pchaient trop souvent par une
connaissance approximative du texte comme la montr le caractre lacunaire des
corpus dextraits retenus. Rappelons quil est essentiel que les candidats ne
ngligent aucun passage des uvres qui figurent leur programme : il aurait parfois
t bien utile de se servir des metra pour le texte de Boce ou de La vie dsope le
Phrygien pour le recueil de La Fontaine.
Autre pralable, non moins indispensable : il ne faut pas attendre le jour de la
leon pour distinguer allgorie et symbole , pour connatre prcisment le
sens de parodie , travestissement , burlesque , etc., pour ne pas confondre
(ce qui a t frquent) dramatique , tragique et pathtique ; la notion
d ironie tragique , qui a un sens prcis, a t utilise de faon trs abusive. Le jury
a remarqu, notamment pour Horace et pour Ovide, un manque de connaissances
prosodiques lmentaires, connaissances pourtant indispensables au traitement des
sujets mais aussi lexercice du mtier de professeur de lettres classiques. Pour
mener bien une leon sur Eschyle, il fallait disposer des outils danalyse du texte de
thtre mais aussi connatre les conditions matrielles de reprsentation de la
tragdie antique.
Une connaissance minimale des contextes a trop souvent fait dfaut aux
candidats : des ignorances sur la potique et la littrature mdivales lesthtique
de la reprise et de la variation, caractristiques de lpoque ne permettaient pas de
traiter convenablement une leon sur Continuit et discontinuit dans Tristan . On
a regrett galement labsence de contextualisation de lesthtique de La Fontaine :
les salons, lhonntet mondaine, la conversation, lidal dune sagesse souriante
typique galement de Molire auraient permis dvaluer avec plus de justesse la
potique de La Fontaine. Inversement une leon sur Tibre chez Tacite a t
apprcie notamment parce que le candidat a su enrichir son expos de rfrences
dautres historiens (Sutone en particulier).

Le jury nattend pas du candidat quil soit au courant des divers textes
critiques sur le sujet, pas plus quil ne privilgie ni ne condamne tel courant. Il na
quune exigence sur ce point : que les concepts mis en uvre soient matriss et
justifis. Certains candidats ont eu la tentation dappliquer des lments de
biographie au thtre de Lagarce et cette approche a sembl particulirement mal
adapte au texte. On a pu, dautre part, stonner dune absence de rfrences
critiques fondamentales et gnrales. Ainsi, un sujet sur Maupassant styliste a
montr que la candidate ne connaissait pas, mme dans les grandes lignes, les
diffrentes thories sur le style ; elle na pas peru quil aurait fallu situer Maupassant
entre la faon dont cette notion a t pense lge classique (la conformit des
70
rgles de rhtorique) puis repense au XX
e
sicle (le style comme cart). On est
surpris galement de voir reproduits des poncifs contre lesquels une conscience
critique minimale pourrait mettre en garde : il en va ainsi dune vision trs
simplificatrice de la fable comme genre didactique assez puril, destin dlivrer
une leon.
Si les clairages critiques sont parfois prcieux, il faut sabstenir de pratiquer
le recyclage de certaines formules succs ( Arthur comme incarnation dune
souverainet idale et Dieu favorable aux amants pour Broul, le bas
corporel pour Rabelais, etc.), reprises au cours du dveloppement sans que les
candidats en connaissent ncessairement les implications, ce qui a conduit des
approximations, voire des confusions.

Le sujet
Il convient de prter la plus grande attention au libell lui-mme. La liste des
sujets proposs cette anne, liste par laquelle souvre le prsent rapport, montre
notamment que des intituls proches ne sont pas des intituls quivalents. Pour
lIntrigue du Mariage du duc de Berry, deux leons portaient respectivement sur
Lautoportrait et Saint-Simon . Traiter, comme ce fut le cas, la seconde
comme sil sagissait de la premire, a conduit le candidat dplacer le sujet vers
des problmatiques touchant la sincrit et la vrit dans lcriture de lhistoire.
Ces notions pouvaient tre abordes incidemment mais ne constituaient pas le cur
du sujet. En revanche, il fallait rflchir aux diffrentes postures que Saint-Simon
adopte et aux reprsentations indirectes ou contrastes (Saint-Simon et dAntin,
Saint-Simon voqu par les autres, etc.) quil propose son lecteur.
Cest aussi dune attention insuffisante aux termes du sujet qua pti une leon
sur La prostitution dans les textes de Maupassant : le sujet a t trait comme sil
stait agi des Prostitues , ce qui, naturellement, a conduit le candidat traiter
longuement des personnages mais ngliger le phnomne social auquel il tait
pourtant invit rflchir.
Lexamen des termes qui figurent dans le sujet (examen pour lequel la
consultation du dictionnaire nest pas toujours satisfaisante ou suffisante) est
dterminant : une leon portait sur les Conflits et rglements de comptes dans les
deux pices de Lagarce : un travail lmentaire de relev des occurrences de
lexpression rgler les comptes ou au bout du compte na pas t fait ; il
aurait pourtant fond lexpos sur des bases solides et aurait sans doute permis de
comprendre ce que deviennent chez Lagarce les principes dramaturgiques de
construction des pices de thtre (le refus du modle aristotlicien qui aboutit un
drame statique, sans dnouement mais o sobserve une intriorisation du conflit).
Il est videmment essentiel de faire jouer les termes du sujet entre eux. La
leon intitule Lconomique et le Banquet : une apologie de Socrate ?
supposait, comme le candidat du reste na pas manqu de le faire, de mettre en
relation lEconomique et le Banquet avec lApologie de Socrate qui figurait
71
galement au programme sans inclure nanmoins ce dernier au texte au sujet mais
en faisant apparatre les diffrents sens possibles du mot apologie .
Les exposs se sont souvent rvls dficients en raison dun manque de
rigueur dans la dfinition des notions : ainsi, lhumour, qui nest pas exactement le
comique, peut-il, pour La Fontaine, constituer une reformulation acceptable de ce
que le fabuliste dsigne sous le terme de gaiet ? La question mritait au moins
dtre pose.
Mais le jury a galement entendu des candidats qui ont su faire valoir avec
beaucoup de pertinence les termes du sujet qui leur tait propos. Ainsi une
candidate interroge sur Bruits et rumeurs dans lIntrigue du mariage du duc de
Berry a exploit avec habilet et propos la polysmie du terme bruits en
proposant un dveloppement remarquable sur le maniement par Saint-Simon des
niveaux sonores depuis le silence du Roi jusqu lexplosion des nouvelles la
cour.
Il arrive que les sujets portent sur deux textes la fois ; ctait le cas des
leons relatives Lagarce puisque figuraient au programme Juste la fin du monde et
Derniers remords avant loubli : le jury a apprci que les candidats distinguent les
deux pices, en particulier pour un sujet portant sur les monologues monologues
qui ne font pas lobjet du mme traitement dans les pices.
Le jury demande aux candidats de rsister la tentation du recyclage, qui
conduit des prestations largement hors-sujet. Il nest pas de bonne mthode de
plaquer un morceau de cours, de rciter tout ce que lon sait de Boce ou dAchille
Tatius, ou comme on lobserve plus frquemment encore de remplacer un sujet
de leon par un autre, certes voisin, et quon aura trait pendant lanne de
prparation. Une leon sur La vie la cour (Saint-Simon) a t transforme en
La vie de Saint-Simon la cour , que manifestement le candidat matrisait mieux ;
laccent a donc t plac sur le regard de lhistorien pris de noblesse mais na pas
abord les lments concrets de la vie la cour : les rituels, le mariage, les lieux, les
fonctions. En six heures de prparation, les reprages concrets pouvaient pourtant
aisment tre faits.
Si lon fait abstraction des singularits de chaque libell, on remarquera que
les diffrents sujets relvent de trois ou quatre grandes catgories quil sera utile,
pour les programmes venir, de confronter aux uvres proposes.
Les premiers portent sur des personnages, considrs isolment ou non
(tocle dans les Sept, les rois dans Broul, le systme des personnages dans
Leucipp et Clitophon) ; rappelons ici quil est souhaitable de se garder des
approches psychologique et que les caractristiques psychologiques ne seront
pertinentes que remises en contexte (qui parle ? pour quel effet ?). Une deuxime
srie de sujets regroupe ce quon pourrait appeler les grandes catgories ou les
grands thmes. Ainsi de lespace dans le Quart Livre, de la violence chez Broul, de
lducation chez Xnophon ou de lhrosme chez Apollonios Troisime type de
leons, plus techniques : elles portent sur les formes et genres, la versification, les
structures, cest--dire ressortissent la potique des textes. Relvent notamment
72
de cette catgorie La satire chez Horace , Le rcit homodigtique pour le
texte dAchille Tatius. Un dernier ensemble, plus htrogne, pourrait runir les
sujets constitus de citations des textes eux-mmes ; appelant la problmatisation,
ils valorisent la sensibilit littraire des candidats ( Veoir, apprendre et congnoistre
chez Rabelais ; le pchi chez Broul , etc.)
Signalons enfin que les sujets, tels quils sont formuls, ne comportent pas de
pige. Certains sont videmment trs attendus ; ainsi de lhrosme dans Les
Argonautiques ou du corps dans le Quart Livre ; dautres formulations peuvent
dabord drouter. Mauvais, malins, mchants : la peinture des dfauts chez la
Fontaine relve peut-tre de cette catgorie. Mais un tel sujet est une chance car il
oriente le candidat vers la lettre mme du texte (trop souvent nglige), lui permet
dexercer sa rflexion dans des directions indites et par consquent de faire
distinguer sa prestation.
Ltude littraire
Reste enfin une dernire catgorie de sujets, ltude littraire, juge
dconcertante, et suppose mal connue des candidats (qui disent eux-mmes
privilgier la prparation de la leon).
Que, pour commencer, les candidats se posent les questions fondamentales
qui sont autant de cls pour entrer dans un texte : place, fonction, porte du
passage ; effets produits sur le lecteur, moyens par lesquels ces effets sont produits.
Disposer de six heures pour tudier une vingtaine de pages, un acte, une
srie de fables permet aisment den extraire un commentaire intressant. Ltude
littraire est une leon sans libell : lexigence dune problmatisation est donc tout
aussi imprieuse pour ltude littraire quelle lest pour la leon. De cet impratif
dcoulent deux consquences : il faudra viter de consacrer une premire partie au
contenu thmatique, narratif ou dramaturgique du passage propos ; de tels rappels
doivent trouver leur place dans lintroduction. Deuxime remarque : on sinterdira
toute lecture linaire du texte en question.
Ltude littraire nest ni une explication de texte, ni mme un commentaire
compos grande chelle : il ne faut pas viser une impossible exhaustivit ; en outre
il convient de faire la part de lextrait et du tout : interroger la place du passage en
question dans luvre, dcouvrir sa cohrence au sein dun ensemble plus vaste,
signaler des chos, valuer sa contribution lvolution dun personnage ou dune
situation sont autant dobligations. Elles simposent aussi quand le passage propos
est constitu dune nouvelle dans son intgralit. On attendait ainsi du candidat
73
devant rendre compte d En famille de Maupassant quil sefforce dinscrire la
nouvelle dans le recueil.
Les rapporteurs sont unanimes pour signaler quelques erreurs rcurrentes et
notamment celle qui consiste rabattre sur le passage des gnralits applicables
luvre dans son intgralit. Un candidat sefforce ainsi dinsrer dans son expos
tout ce quil sait du Quart Livre : la logique de la merveille, lcriture parodique, etc.
Malheureusement le passage tudier ne repose pas sur les procds ou les motifs
quil cite.
Les rats sont galement imputables une attention insuffisante aux bornes
du texte propos ; il est essentiel de sinterroger sur les raisons qui ont motiv le
dcoupage du texte tel quil est propos lattention du candidat. Leur examen sera
toujours riche denseignements : lanalyse des limites du texte pourrait tre
lquivalent de lexamen du sujet pour la leon.
Ajoutons quil est utile de consacrer un dveloppement, dans le cadre du
questionnement propos, la composition du passage et ce assez rapidement, de
faon rendre intelligible la squence elle-mme et son interprtation. Enfin, sans
insrer des explications de textes proprement dites, ltude littraire doit fournir
loccasion danalyses ponctuelles et prcises. On attend des candidats quils lisent
quelques brefs extraits et en proposent un commentaire : il y a l matire valoriser
sa sensibilit littraire et son exprience personnelle du texte.

Lorganisation du plan
Dans la quasi-totalit des cas, les candidats ont propos des plans en trois
parties, ce qui est conforme aux traditions acadmiques et propice une dialectique
efficace. En revanche, que, dans le dtail, le plan comporte huit, neuf ou onze
subdivisions est sans importance pourvu que la dmonstration procde par tapes
clairement identifiables et que le plan retenu laisse apparatre sa logique et sa
ncessit.
On rappellera quelques consignes lmentaires : il nexiste pas de plan
rutilisable et il faut se garder de troisimes parties passe-partout. Bien des leons
se sont, tous auteurs confondus, souvent beaucoup ressembl par la dernire
partie : relative aux questions dcriture, elle concernait la potique dHorace,
lcriture de lhistoire pour Saint-Simon, ou linvention verbale chez Rabelais.
Il est souhaitable que les candidats veillent galement la cohrence
densemble du propos. Au nom dune dialectique mal entendue, certains en sont
venus se contredire : propos de Srieux et gravit dans les satires dHorace ,
un candidat a ainsi trait dabord de labolition de tout srieux pour consacrer une
dernire partie lesthtique de la parodie du srieux.
74
Un plan doit sinscrire tout entier dans la perspective du sujet ; il doit rpondre
une double exigence de progression et dquilibre. La prparation de la leon
implique du candidat quil recherche les passages obligs et examine sous ce jour
lensemble du texte. Les uvres au programme, pour peu quelles aient t
convenablement et suffisamment tudies au cours de lanne, peuvent tre
parcourues intgralement au moment de la prparation. Ce passage en revue est
indispensable car il va permettre de disposer dun corpus de citations suffisant que le
rapporteur lui-mme aura consignes et sattend retrouver loccasion de lexpos.
Dans un premier temps, le classement rigoureux des occurrences des termes cls,
des rfrences, des citations dterminera lorientation et lenchanement des
diffrents moments de la rflexion. Nanmoins le dnombrement desdites
occurrences ne saurait constituer lune des parties de la leon, la vise
dmonstrative ne devant jamais cder la tentation de linventaire.
On a trs souvent not des plans dsquilibrs, constitus de premires
parties plthoriques suivies de dveloppements de plus en plus brefs. On sen
gardera en proposant des plans plus progressifs et mieux rpartis. On y remdiera
galement en organisant son propos en fonction dune problmatique opratoire ; la
leon ne prend tout son sens que dans la mesure o elle vise moins remplir 40
minutes qu poser une ou des questions relies entre elles. Une problmatique
ferme carte les facilits du catalogue et vite quon ne substitue lnumration la
dmonstration.
Telle leon sur la sottise chez La Fontaine se signale par un rpertoire
soigneusement constitu des formes de bvues, derreurs que les fables mettent en
scne. Mais la problmatisation manque et leffet catalogue apparat ; il faudrait une
interrogation sur la tension entre la reprsentation de la sottise et la capacit de la
fable redresser ou non les erreurs de jugement. De mme, une leon Horace par
lui-mme dans les Satires relevait avec soin les diffrentes occurrences
autobiographiques mais aurait beaucoup gagn tre prolonge dun
dveloppement montrant quHorace se mettait en scne comme il met en scne
dautres personnages dans de vritables comdies, quil tait le hros dun certain
nombre de narrations ou quil se livrait lexercice de lauto-portrait.
La construction de la leon doit constituer une rponse en plusieurs temps aux
questions poses dans lintroduction, chaque tape offrant loccasion de poser des
jalons, conduisant des analyses plus complexes, elles-mmes relies par des
transitions claires. Une candidate interroge sur Lespace dans le Quart Livre a,
sur la base dune problmatique ferme (une reprsentation de lespace qui hsite
75
entre figuration et mtaphore) construit un expos remarquable notamment pour la
progression mnage par son plan : 1. Un espace ouvert et diversifi ; 2. Lailleurs et
lici ; 3. Vers lacceptation de son propre espace.
On veillera en prsentant sa leon dfinir les notions et noncer les enjeux
dans lintroduction. On sefforcera ensuite de traquer les rptitions. Il est essentiel
dans le courant de lexpos que la pense soit taye sur des exemples nombreux
et comments, sans lesquels aucune affirmation nest recevable. Le jury est
dconcert par des candidats qui ne prennent mme pas la peine douvrir le livre qui
occasionne leur discours. Ces exemples, qui sont la substance mme de la leon,
attestent la connaissance intime du texte et permettent de rvler les qualits
danalyse du candidat, seront puiss dans la totalit du corpus propos.
Enfin, la conclusion nest pas un ornement ou une simple formalit. Au terme
de 40 minutes, le jury est particulirement sensible ce que soit tir un bilan et
rappels les tapes et les apports de la rflexion. L encore, il en va de la
justification et du sens dune preuve coteuse, et en temps et en points.


Le temps de prparation et la prestation orale
Concernant les six heures de prparation, chacun consacrera le temps quil
estimera utile telle ou telle partie de son travail, lessentiel tant de lavoir prvu.
Les rythmes en la matire variant dun candidat lautre, on se contentera ici de
prconiser :
- des entranements au cours de lanne, en temps rel.
- une mise profit du temps de prparation pour utiliser tous les outils disposition
des candidats, le cas chant lappareil critique, les variantes, la prface de ldition
au programme.
- une prparation matrielle efficace et simple (signets, mise en ordre des brouillons)
qui vitera le moment venu toute prcipitation.
La prestation elle-mme ne doit pas excder 40 minutes. Tout dpassement
prvisible est lobjet dun rappel lordre : le candidat est gnralement invit
conclure dans les quelques minutes qui lui restent. Lutilisation du temps imparti fait
partie des critres dvaluation de la prestation. Une leon qui ne dure que 15, 20 ou
25 minutes ne satisfait pas aux exigences de lexercice et, quelque intrt quelle
puisse prsenter, elle ne pourra obtenir une note satisfaisante. Le dfaut inverse est
galement sanctionn. Le jury, assurment, comptabilise moins des minutes quil
76
nvalue un rythme, et il apprcie quun candidat sache, le cas chant, se dtacher
de ses notes pour sadapter lheure qui passe.
Certains ont cherch gagner du temps ou en perdre : la lecture prolonge
de certains passages sans rapport trs net avec le sujet nest pas de bonne mthode
et ne trompe personne. Un dbit monotone llocution doit tre pose , une
expression relche, des phrases inacheves, une voix inaudible nuisent
lapprciation du contenu lui-mme de la leon et cela dautant plus quil sagit
dvaluer de futurs enseignants.
Les citations qui accompagnent le propos et ltayent doivent tre annonces
de faon prcise avec rfrence de page, de ligne ou de vers de faon que le jury
puisse lui aussi sy reporter.
Le grec et le latin ainsi que lancien franais appellent ici une mention spciale :
les citations sont lues dans le texte original et sont immdiatement accompagnes de
leur traduction. Si les candidats disposent, comme il est dusage, dune dition
bilingue pour leur prparation, il nen demeure pas moins quils doivent fournir une
traduction personnelle des passages quils citent. Cest lune des rgles de lexercice.
On mettra galement les candidats en garde contre les nombreuses fautes de
langue (confusions entre les genres, les conjugaisons) quils commettent quand ils
citent le texte en langue originale.
La lecture des citations ne simprovise pas ; il faut stre entran au cours de
lanne pour lire du grec, du latin, de lancien franais et mme du franais et en
particulier des vers. Lhtromtrie chez La Fontaine a jou de mauvais tours
certains candidats. Il est impratif de respecter les valeurs mtriques ( e atones,
dirses) et le jury est particulirement vigilant en la matire.
tant une preuve doral, la leon impose la prononciation correcte de certains
mots, des noms propres en particulier. On attirera lattention sur certaines fautes,
particulirement choquantes (cuirs et barbarismes, ainsi de gente pour gent
ou de pcunier pour pcuniaire , etc.).
Les lois de loral ne sont pas celles de lcrit : aucune indication typographique
ne donne lauditeur lindication concrte de sa progression dans le raisonnement
quil sefforce de suivre. Il est donc indispensable de rappeler les jalons de lexpos ;
quelques candidats le font trs bien.
Enfin, quelle que soit la bienveillance du jury, il est vident que les rgles de
neutralit simposent lui. Aussi est-il maladroit de chercher instaurer avec lui une
complicit factice. Invoquer limprparation, la fatigue ou la chaleur est au mieux
inutile. En revanche, lnergie, le sourire et le respect du jury valent toutes les
captationes benevolentiae.

77
Lentretien
Lentretien est loccasion de questions qui ne relvent ni de la devinette ni du
pige. Il a pour objet de combler des lacunes, de permettre la rectification de
certaines erreurs, de rorienter ventuellement la rflexion. Il peut porter sur ce qui a
t dit ou sur ce qui a t omis. Par consquent, il est inutile de rpter ce que lon a
dj dvelopp. Le jury a galement observ que quelques candidats sefforaient
de rpondre le plus longuement possible la premire question qui leur tait pose,
dans lintention manifeste dpuiser la totalit du temps imparti lentretien. Cest
dommage : ils privent leur prestation de prolongements ventuellement prcieux et
de points.


Rendant compte des rsultats de la session passe, le rapport est
prim quand il voit le jour. Les exemples concrets prsents ci-dessus ne visent
donc qu donner une ide de ltat desprit dans lequel aborder cette preuve, des
conditions quil faut runir pour sy prparer et des attentes du jury. Ils doivent
galement faire comprendre que la leon est un exercice parfaitement accessible
comme bien des prestations russies lont prouv cette anne.






















78





RAPPORT DE LINTERROGATION PORTANT SUR LA
COMPETENCE AGIR EN FONCTIONNAIRE DE LETAT ET DE
FACON ETHIQUE ET RESPONSABLE

Etabli par Sylvie JUSTOME


Cette preuve orale, mise en uvre pour la premire fois la session 2011 et
intgre lpreuve de la leon, en lien avec le sujet de celle-ci, continue de drouter
les candidats dans leur ensemble ; aussi ne saurait-on trop recommander de se
reporter au premier rapport tabli lan dernier par la Prsidente du Jury elle-mme
pour en comprendre les enjeux et les codes.

La moyenne des admis est de 2,88/5.

On pourrait en effet penser que, les candidats nayant dans leur grande majorit
encore jamais observ ni analys le moindre fonctionnement de classe ou
dtablissement, le discours attendu ne pourra que manquer de personnalit, de
substance et de conviction en restant trs thorique et mal assum. Pourtant, il reste
particulirement important, lheure o plus que jamais linstitution a besoin de
professeurs bien forms et reconnus , dvaluer les reprsentations
dontologiques dans les trois principaux domaines de la comptence attendue : la
posture ou lidentit professionnelle, la responsabilit vis--vis des lves comme de
linstitution et la communication.
Certes, lanne probatoire du stage aprs russite au concours permet ensuite de
confronter ces reprsentations aux ralits observes et pratiques, donc de
construire peu peu une relle matrise de cette comptence, mais il importe au
candidat de pouvoir montrer, ds loral du concours, que lon sest pos des
questions et que lon est dj capable de construire une rflexion la fois cohrente
et ouverte, profondment ancre dans lenseignement de nos disciplines et en lien
avec nos objets dtude et nos objectifs spcifiques.
Cette comptence en effet, la premire des dix dsormais exiges de tout nouveau
professeur de lenseignement secondaire, manifeste la capacit et la volont
dintgrer les valeurs de la Rpublique dans le droulement ordinaire de son
enseignement ; sans elles, quel pourrait tre le sens du mtier, quelle pourrait tre la
lgitimit de nos disciplines pour des jeunes de onze vingt ans et pour lensemble
de la nation ?
Les attentes du jury sont, comme le libell remis chaque candidat le rappelait, trs
ouvertes, dans le choix du thme comme dans la longueur ou les modalits de
lexpos. De fait, la diversit des thmes a parfois surpris les commissions, mais elle
a gnralement paru recevable, mme si la banalit des propos tait trop souvent au
rendez-vous, car nous verrons que le problme est ailleurs, non pas dans la mention
mais dans la rflexion. En voici un chantillon non exhaustif :
Sur Xnophon : spectacle et image dans la socit daujourdhui ;
79
Sur Horace : le genre de la satire est-il thique ? le plagiat
Sur Ovide : identit et diversit ; la confiance
Sur Tacite : la formation de lesprit critique ; lexercice de lautorit face un groupe
hostile
Sur Boce : idologie, religion et enseignement ; rvolte, rsistance et sagesse ;
angoisse et littrature
Sur Broul : la justice ; lquivocit du langage ; le religieux
Sur Rabelais : la place des religions ; les richesses et largent ; la dcouverte de
laltrit ; laccueil de lautre ; la nourriture de lesprit
Sur La Fontaine : un rsum de lentreprise pdagogique ; le respect de la parole ; la
critique du mensonge ; fraternit, galit, libert (dans cet ordre) dans les Fables
Sur Saint-Simon : la place des femmes ( !)
Sur Maupassant : manipulation verbale, libert dexpression et dopinion
Sur Lagarce : limportance de savoir sexprimer et de dcrypter le langage ; la
violence verbale ou psychologique ; lclatement actuel de la cellule familiale ;
tricher et devenir adulte ; lintrt des voyages ( !)

Reste que le dveloppement na pas toujours t, loin sen faut, la mesure du choix
(ou du dfaut de choix) initial. Trop souvent, cette anne encore, les jurys ont t
dus par les prestations prsentes. Les mmes dfauts que lors de la premire
session sont rapparus et cest en esprant aider les futurs candidats sen
prmunir que le prsent rapport les analysera plus en dtail, en les illustrant par des
cas prcis : contre-sens sur les attentes de lpreuve, dsordre du discours, banalit
du propos, discours moralisateur, superficialit, absence de questionnement,
instrumentalisation des uvres, manque de lien avec les uvres de la leon et du
programme, enfin manque de lien avec le sujet lui-mme.

Cest ainsi que beaucoup de candidats, se croyant prvoyants, avaient, semble-t-il,
assimil lavance un dveloppement-type ferm et lont restitu tel quel, sans se
proccuper de chercher un lien logique avec le sujet de leon quils avaient traiter
ni avec lauteur et son univers littraire ou culturel. Plus surprenant encore, beaucoup
de dveloppements ne mentionnaient mme pas lactivit de lecture, centrale pour
les lves dans nos disciplines, avec ses enjeux dinterprtation et de
questionnement, et se privaient ainsi dun pivot indispensable une rflexion
pertinente sur la comptence en jeu ici, du fait des relations intimes en littrature
entre le langage et lthique. Qui stonnera quun discours bateau , tombant de
nulle part et accroch des gnralits se contentant de citer, sans mme oser les
gloser, les formules des Instructions Officielles, flottant ainsi sans aucun ancrage
disciplinaire, nait gure convaincu le jury ? Il ne sagit pas de rpter, quelle que soit
sa future identit professionnelle, les formules thoriques annonant et cadrant les
connaissances, capacits et attitudes attendues en gnral, mais bien de dcliner
avec le plus de pertinence et d-propos possible, telle ou telle incidence sur le
mtier spcifique de professeur de lettres, choisie en fonction de lauteur abord et
du sujet trait. En loccurrence, rappelons que le concours de lAgrgation externe de
Lettres classiques a choisi, pour viter cette drive, de lier troitement, dans ses
modalits comme dans ses contenus, la leon et lpreuve Agir en
fonctionnaire de lEtat de faon thique et responsable . Par consquent, il est
indispensable de contextualiser avec prcision les connaissances, capacits et
comportements numrs par le rfrentiel national concernant toutes les disciplines
et plusieurs mtiers de lEducation nationale (voir larrt du 12 mai 2010 publi au
80
B.O.E.N. n29 du 22 juillet 2010 et larrt du 15 juin 2012) : cest ce que le sujet
prcis permet de raliser au moment de lpreuve, mimant en quelque sorte et
permettant au jury dapprcier le travail intellectuel du futur pdagogue devant
sadresser des classes. Mme si le temps de prparation est court, il importe de
lutiliser pour rflchir au lien entre les gnralits du texte officiel et loccasion offerte
par les textes littraires travaills et la problmatique envisage dans la leon. Par
exemple, des russites ont pu tre observes avec les pistes suivantes, en lien avec
le sujet Hommes et dieux dans les Argonautiques : le rapport essentiel de
lhomme au sacr et aux valeurs, en pointant les diffrences entre la conception
antique du religieux, la conception chrtienne et la lacit rpublicaine ; en lien avec
les Fables : peut-on rire de tout ? Quel est le statut de la satire dans la socit
contemporaine ?

Nombre de candidats se sont lancs dans une liste indfinie de possibilits
dexploiter le corpus et le sujet de la leon, accumulant sans grande discrimination
toutes sortes dactivits : outre le disparate dun tel dveloppement, le jury a pu avoir
limpression dun manque de discernement et de dcision chez le candidat ; trop
souvent, un dversement de possibilits soffrait comme un catalogue au jury qui le
candidat abandonnait en somme la responsabilit du choix ; or, quand on devient
professeur et quon prpare un cours, savoir choisir un angle dapproche parmi
dinnombrables possibilits offertes par toute uvre dart, reprsente une
comptence indispensable, peut-tre mme primordiale, pour que les lves soient
frapps et retiennent durablement les notions tudies. Nous ne saurions trop
recommander aux futurs candidats de choisir un angle dapproche pour dvelopper
un aspect avec toute la nettet souhaitable. Ainsi, en lien avec le sujet Lducation
et ses enjeux sur Xnophon, et aprs la leon elle-mme, on tait bien inspir de
se centrer sur une thorie de lducation ou un seul aspect thorique.
Il na pas t exceptionnel, et cela mrite donc un claircissement, dentendre des
dveloppements didactiques, avec des constructions de squences en 5
e
, en
Premire prvoyant par exemple lorganisation de dbats, lexemple le plus
caricatural restant, partir du sujet de leon la prostitution dans les uvres de
Maupassant au programme , la constitution de jeux de rles Cette drive
didactique saccentue cette anne, privant la prestation de la hauteur de vue et de la
mise en perspective rflexive attendues.

On a trop frquemment confondu posture dducateur agissant travers ltude des
uvres et la construction de problmatiques littraires et discours moralisateur,
tout fait dplac dans lpreuve, la fois parce quon se trompe dobjet, parce que
les mots sonnent faux et enfin par linefficacit pdagogique de ce genre de
dclaration, dont Flaubert aurait tir parti dans un nouveau catalogue des ides
reues...

On aura compris qu ce stade, les questions importent plus que les rponses,
lesquelles ne peuvent encore tre que dclaratives et non pas construites par la
pratique du mtier. Le pige principal ici reste de prsenter un dveloppement
artificiellement ferm, dnotant lillusion du candidat ou de la candidate davoir fait a
priori et de faon toute assertive le tour de la question. Savoir dire quelles difficults
thiques on peroit et on analyse, rapportes la difficult des textes et des sujets
proposs, sinterroger sur la lgitimit, aujourdhui, de lenseignement de nos
disciplines et chercher la dfendre dans un contexte prcis, voil lessentiel des
81
attentes du jury, qui a eu plaisir saluer des prestations dployant en pleine lumire
les interrogations et les pistes de travail on peut parfaitement nen slectionner
quune seule, pour la dvelopper et en montrer la pertinence - du futur professeur.
Mme si toutes les drives voques plus haut ne sont pas aises viter tout fait,
il importe avant tout de manifester, en particulier durant lentretien, une vraie capacit
rflchir par soi-mme, hsitations et mme inquitudes ventuellement
comprises, avec un peu dhumour aussi, communiquer aux lves dont on aura la
responsabilit une vritable ouverture desprit et le got dune culture littraire
authentique adosse des valeurs partages, loppos par consquent dune
conception des textes perus comme simples supports dillustration de valeurs
imposes de lextrieur. Il importe au contraire dincarner et de vivre la littrature
pour lenseigner de lintrieur avec efficacit, cest--dire en transmettant non
seulement les connaissances, mais aussi les valeurs dhumanisme et dhumanit qui
sont les ntres. Cest ce que le jury a nettement discern chez les meilleurs
candidats, confirmant ainsi que les comptences intellectuelles saccompagnent
toujours chez les meilleurs de comptences thiques et quen creux, selon la trop
clbre formule de Rabelais, science sans conscience nest que ruine de lme.
Un trs bon expos sur le cinma actuel et son effet sur de jeunes esprits sest reli
de faon trs personnelle, originale et pertinente une leon sur spectacle et
ornement dans les textes de Xnophon, et a par exemple prouv quune pense
vivante et ouverte enrichit la fois ltude des classiques et la pdagogie moderne
dans sa dimension thique.

Cette anne encore, le jury a particulirement apprci les prestations confirmant
chez les candidats une pleine conscience de leurs responsabilits auprs des lves
qui leur seront confis, de leurs obligations et missions : rappelons que tout
professeur, mme stagiaire, se trouve demble dans sa classe et dans son
tablissement en situation de pleine responsabilit ; la manire dont le ou la
candidate aborde lpreuve agir en fonctionnaire et de faon thique et
responsable est rvlatrice de son niveau de comprhension du texte et du sujet
quil ou elle prsente ; la mise en lumire, travers les textes et les sujets tudis,
des valeurs transmettre et respecter a t dautant plus apprcie par le jury
quand elle apparaissait, que ces qualits humaines salliaient parfaitement aux
qualits acadmiques et intellectuelles confirmes par le r
















82






RAPPORT SUR LEXPLICATION DUN TEXTE FRANAIS
POSTERIEUR A 1500

tabli par Camille ROSADO


Moyenne des admis : 11,35 ; moyenne des prsents : 9,32.

Les membres du jury ont apprci cette anne que les candidats manifestent
une bonne connaissance des rgles mthodologiques de lexercice, et quils
respectent en gnral correctement le droulement attendu de lpreuve; certes, il
arrive encore quune explication soit dsquilibre, trop dtaille sur le dbut du
texte et trop rapide sur la fin, mais ce dfaut sest rarfi, comme la tendance faire
une introduction dmesure ressemblant un petit cours sur lauteur et sur luvre.
Toutefois, les candidats donnent aussi souvent limpression de sacrifier une sorte
de rituel un peu mcanique, alors que le jury, qui a pour mission de slectionner de
futurs enseignants, attend la communication dune exprience de lecture certes
informe et pertinente, mais aussi personnelle et vivante, dans laquelle la rigueur
mthodique ne devrait pas touffer la sensibilit littraire, et pourquoi pas, le plaisir...
Bien sr, les conditions du concours imposent un certain formalisme, mais ce rapport
voudrait insister sur limportance de la construction authentique dune lecture littraire
singulire et sur le partage de cette exprience avec un tiers, deux critres
essentiels dune bonne explication de texte, qui jouent un rle non ngligeable
dans l'valuation, au-del des connaissances gnrales sur luvre.
Nous allons donc rappeler la logique et le sens des rgles de lexplication de
texte en insistant sur ces objectifs, avant de formuler quelques conseils inspirs par
les dfauts remarqus plus particulirement cette session. Que les exemples cits ici
ne soient pas considrs comme une faon de stigmatiser les candidats malheureux,
mais bien plutt comme le moyen dclairer concrtement les attentes du jury, avec
le souhait de guider la prparation des futurs candidats. Et que soient remercis ici
tous les membres du jury qui mont transmis les rflexions et exemples dont sest
nourri ce rapport.

Le droulement de l'exercice est bien connu, mais son respect mcanique
ne doit pas entraner lennui.
S'agissant d'une explication sur programme, il faut dabord prsenter le
passage en le situant brivement mais trs prcisment dans l'uvre, pour dgager
une premire hypothse sur son intrt propre; le candidat doit donc se garder de
plaquer des dveloppements strotyps et interchangeables sur luvre, ou de
rsumer sans discernement les vnements antrieurs. Il faut slectionner les
lments ncessaires la bonne comprhension du passage prcis dont on va faire
lexplication, en tant attentif son contexte immdiat: ainsi, par exemple, ne pas
ngliger le fait que le narrateur d En famille dans La Maison Tellier prcise,
83
quelques lignes plus haut, qu'un personnage est en tat d'ivresse, ce qui explique
ses panchements soudains ; dans Juste la fin du monde, pour orienter avec
justesse la rception de la dernire tirade d'Antoine, il fallait mentionner la situation
de surplomb du spectateur qui sait depuis la scne 1 de l'acte II qu'il n'y aura pas
de rconciliation entre les deux frres ; pour commenter un des menus deviz du
Quart Livre, il fallait prciser qu'il s'agit d'un change ludique de paroles entre
plusieurs personnages sur le fruit , savoir la fin d'un banquet ; et si une
candidate avait relu la page prcdant l'extrait de L'intrigue du mariage... qui lui tait
soumis, elle aurait vit un contresens sur l'expression ce valet de d'Antin . En
revanche, le jury a beaucoup apprci la prsentation d'une fable de la fin du Livre II
qui la situait dans une srie de fables animalires, en montrant brivement les jeux
de variation auxquels se livrait prcdemment La Fontaine, suscitant par l lintrt
des auditeurs. Au-del de sa fonction d'information et de contextualisation,
l'introduction doit aussi mettre en uvre une captatio, tout en engageant une
premire rflexion sur la fonction de la page dans lensemble de luvre.

On pourrait dire la mme chose de ce moment essentiel qu'est la lecture,
car elle doit tre, au sens musical du terme, une interprtation qui indique dj une
orientation, un sens, en fixant l'horizon d'attente de l'analyse qui va suivre. Il
convient donc d'adopter une articulation et un dbit appropris (sans excs) la
nature du texte et son registre: rendre sensibles l'humour des interventions du
fabuliste dans son rcit, autant que la verve rabelaisienne, rendre intelligible la
construction de la phrase complexe de Saint-Simon, mettre en valeur les cadences
et chutes de phrases ou les nuances de registre dans les nouvelles de Maupassant,
restituer la vivacit des changes dans certaines scnes chorales de Derniers
remords avant l'oubli, ou respecter le rythme des versets de Juste la fin du monde
pour en faire rsonner l'motion travers les pauses La voix du lecteur revivifiera
le texte, le fera entendre au double sens du terme: une bonne lecture est dj une
explication mais elle est aussi un moment sensible. Les candidats doivent
s'entraner matriser leur stress, certes bien comprhensible, pour partager ce
premier plaisir esthtique avec le jury qui dplore trop souvent le caractre
ennuyeux de la lecture. On ne peut que rappeler les conseils des rapports
prcdents : matriser les notions essentielles de prosodie et de mtrique, pour ne
pas faire boiter les vers comme ce fut souvent le cas cette anne pour les fables,
mais faire entendre les e atones quand c'est ncessaire, respecter les liaisons, les
dirses, les csures, les enjambements et rejets expressifs; respecter les
conventions de lecture du texte thtral, indiquer les changements de personnages
seulement par une modification lgre de la voix, et adapter son souffle par exemple
la trs longue phrase qui constitue le Prologue de Juste la fin du monde. Tout ceci
ncessite un entrainement rgulier au cours de l'anne - et au moins une sorte de
rptition gnrale (silencieuse !) la fin du temps de prparation, quand les enjeux
du passage ont t bien compris, pour fixer les variations de rythmes, les silences,
les passages dlicats. C'est par la qualit de sa lecture initiale qu'un professeur
peut, dans sa classe, susciter l'intrt des lves et stimuler l'mergence
d'hypothses interprtatives, mais le jour du concours aussi, la qualit de cette
lecture sera la manifestation d'une analyse efficace du texte, une premire
explication sensible que le jury valorisera.

La plupart des candidats formulent un projet de lecture (ou une problmatique)
mais beaucoup l'assnent immdiatement aprs la lecture, comme s'il s'imposait
84
avec vidence ; ils donnent alors souvent limpression de plaquer passivement sur
le texte une question pose par luvre entire, de manire dductive, alors qu'on
attend toujours une lecture spcifique dun passage particulier. Il convient plutt
dlaborer et de prsenter ce projet comme le rsultat d'une rflexion sur les
premiers lments d'analyse que sont la caractrisation et la composition du
texte.
Pour caractriser le passage, on doit d'abord prsenter trs brivement la
forme discursive (description, narration, discours, etc.), et le contenu de la page en
une sorte de brve paraphrase : le jury a souvent regrett cette anne l'absence
d'lucidation du sens littral, de reformulation de ce dont parle le texte, souvent
ncessaire en particulier propos des pages de Saint-Simon qui mettent en scne
des personnages inconnus du lecteur actuel. Il faut aussi identifier clairement la
reprise de tel motif topique dans une nouvelle de Maupassant, ou souligner a
contrario telle absurdit comique dans la situation initiale d'une fable, ou nommer le
procd macrostructural qui caractrise lcriture du passage, comme une
mtaphore file ; lidentification du registre dominant et des effets esthtiques quil
produit est absolument essentielle pour la caractrisation du texte.
Il faut ensuite mettre en vidence la composition, la dynamique du
passage : les candidats viteront de parler de dcoupage en parties comme
s'il s'agissait de la dissection d'un corps mort, alors que l'explication doit rendre
compte d'un mouvement organique, d'un droulement, avec reprises, variations,
entrelacements de motifs, ventuellement glissements de registres, d'nonciation, de
rythmes... Il tait donc trs insuffisant de se contenter d'observer qu'une fable se
compose d'un rcit suivi d'une moralit, en opposant l'emploi du pass simple celui
d'un prsent de vrit gnrale , alors que tout l'art de la transition chez La
Fontaine consiste justement brouiller ces frontires trop rigides par de subtils jeux
nonciatifs. Pour dlimiter les squences d'un change thtral, il faut avoir quelques
notions sur les modalits de construction d'un dialogue, sur la notion de bouclage
des rpliques, et sur la valeur performative du langage, mais quand il s'agissait de
commenter un extrait d'une longue tirade dans une pice de Lagarce, il fallait tre
attentif aux effets musicaux de reprises et de rptitions qui la structurent ; pour les
nouvelles de Maupassant, c'est souvent la variation dans le point de vue du
narrateur qu'il fallait observer, mais pour Saint-Simon, l'tude syntaxique s'avrait
dterminante. Lanalyse de la composition du texte est donc, comme la lecture, une
premire interprtation, absolument spcifique au passage, dont on ne doit pas
sacquitter de faon prcipite et mcanique comme cest trop souvent le cas, mais
en prenant le temps ncessaire sa justification par des repres explicites, adapts
aux caractristiques discursives ou gnriques, et en prenant en compte aussi bien
les articulations smantiques que formelles.
Rappelons que le choix du dcoupage (au sens propre, cette fois) de l'extrait
par le jury doit faire l'objet d'une attention particulire car il est signifiant, et la
confrontation du dbut et de la fin de l'extrait est souvent intressante. Ainsi, dans
une nouvelle de Maupassant, le paralllisme entre le buis pos dans l'assiette d'eau
"bnite" et la cuillre dans la soupe du repas voqu la fin dun extrait dEn famille
aurait d constituer un lment essentiel pour reprer l'ironie du narrateur.

Le projet de lecture original que lon peut alors noncer nest pas
forcment exprim sous forme interrogative ; il propose une interprtation mais sans
fermer le sens du texte, en en rvlant plutt les tensions et ambiguts ventuelles.
Si le propre du texte littraire est ce vacillement du sens, le programme de la session
85
2012, avec Rabelais, La Fontaine ou Maupassant en tait une illustration vidente, et
le jury a souvent regrett que les candidats crasent les textes sous la rigidit de
leurs analyses, manifestant peu de sensibilit la polyphonie et la polysmie.
Beaucoup de candidats sefforcent de formuler leur projet en mettant en tension deux
notions, ce qui donne du dynamisme la formulation, mais il faut toujours adapter le
projet au texte propos, et non pas se rfugier derrire des formules creuses ou
passe-partout plusieurs fois entendues, comme : nous analyserons comment la
stylistique est mise au service des ambitions politiques de Saint-Simon ou : nous
tudierons les marques du pessimisme et du naturalisme dans ce texte de
Maupassant . Un projet de lecture ne peut pas tre la simple illustration dune ide,
comme le pantagrulisme , l'vanglisme ou la mediocritas propos de
n'importe quel passage du Quart Livre ; de mme tout extrait des pices de Lagarce
ne peut se rduire une mise en vidence des difficults de la communication dans
la famille, et il fallait avoir lesprit suffisamment "disponible" pour analyser aussi le
comique et la satire dans certaines scnes, mme si ce nest pas une des
caractristiques dominantes de son criture dramatique. De mme tout extrait du
Quart Livre ne comporte pas forcment dallgorie religieuse. Les connaissances
acquises sur les uvres pendant l'anne de prparation ne doivent pas former un
cran qui empche de lire avec authenticit l'extrait propos et den percevoir les
spcificits. Notons que le projet de lecture doit guider lensemble de lexplication, et
on regrette l encore quil soit souvent nonc trop rapidement, et surtout quon le
perde de vue au cours de lpreuve, alors quil doit organiser lanalyse de dtail pour
lui donner force de conviction.

Pour le dveloppement de lexplication dtaille, cest la dmarche linaire
qui doit tre adopte; mieux que le commentaire compos, difficile raliser dans
un temps de prparation aussi limit, elle doit permettre d'observer finement le
dtail, le grain du texte dans sa dynamique. Une candidate a choisi un plan
synthtique pour expliquer un passage du Quart Livre, une autre pour un change
dialogu de Juste la fin du monde, mais dans les deux cas, cette mthode n'a pas
permis de rendre compte de la finesse des enjeux: dans le cas du texte de Rabelais,
l'tude synthtique a soulign les similitudes entre les citations empruntes
lantiquit pour commenter les inventions de Gaster, alors qu'il fallait au contraire
montrer l'habilet et le plaisir de Rabelais dans la variation et l'engendrement des
rfrences avec lesquelles s'amuse l'humaniste; dans le cas du dialogue de Lagarce,
la candidate a privilgi une tude thmatique et psychologique, sans rfrence la
dramaturgie, sans observer la faon dont s'enchanaient les rpliques et progressait
le dialogue, et surtout sans caractriser les divers actes de parole et leurs effets
selon la double destination, ce qui aurait permis de mettre en vidence la dimension
tragique de lchange. Le jury constate que les lectures synthtiques simplifient ou
referment les textes au lieu d'en dployer l'implicite et toutes les proprits. Il faut
aussi rappeler aux candidats que l'auditoire a toujours plus de difficult suivre des
analyses qui balaient le texte en tout sens sans toujours renvoyer de faon
suffisamment explicite aux lignes du passage. On comprend donc que le jury
dconseille cette procdure.
Mais le rapport de 2010 a bien rappel qu'une explication ne mime pas
passivement le droulement du texte, phrase aprs phrase, vers aprs vers, au
risque de n'tre que paraphrase ou collection d'observations ponctuelles, de relevs
"myopes" de faits stylistiques juxtaposs. Il est dabord moins monotone de
regrouper les remarques par squences de longueur variable selon les textes, et on
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voit ici le lien logique avec le travail d'observation de la composition voqu ci-
dessus ; il sagit dalterner vision d'ensemble et de dtail, observation de surface et
analyse en profondeur, pour lire littralement et dans tous les sens . Cela signifie
aussi que lanalyse rhtorique, potique ou stylistique est un moyen et non une fin
en soi. Une attention mme mticuleuse ces procds ne peut se substituer
llucidation du sens : une candidate commence ainsi son explication d'une fable par
la description de l'alternance de mtres et des rimes, sans lien avec aucun lment
de construction du sens et sans plus jamais voquer cette observation formelle au
cours de l'explication. De faon certes moins caricaturale, les candidats semblent
souvent se contenter de relever ici ou l des allitrations ou des assonances, que
l'on qualifie arbitrairement de douces ou rudes , ou auxquelles on attribue une
prtendue valeur psychologique, selon les cas, mais sans prendre en compte leur
fonction architectonique, ni leurs effets humoristiques, par exemple ; ou bien on
prtend que loctosyllabe est plus pragmatique ( ?). L'tude prcise de la
versification ne peut tre nglige, car on n'explique pas une fable comme une
nouvelle, mais elle ne peut tre rduite non plus des relevs formels, tout comme
lexplication dun texte de prose ne peut se contenter de ltiquetage savant de
quelques figures de style. Le mme reproche de formalisme a sanctionn une
candidate qui a analys la structure dune argumentation du Prologue du Quart Livre
sans faire la moindre allusion au sujet des anecdotes rapportes, comme si le lien
entre elles tait purement rhtoriqueBref, il ne suffit pas de nommer et dcrire des
formes pour faire une explication, mme sil ny a pas dexplication valable sans
attention continue la matire verbale : il faut donner aux observations formelles
une dimension argumentative pour qu'elles justifient le projet de lecture auquel elles
doivent s'articuler constamment par des rappels et bilans partiels.


La conclusion doit rcapituler sans ressasser; il faut prendre le temps de la
rdiger soigneusement, en hirarchisant les axes essentiels de l'explication, comme
pour un plan de commentaire compos, en mettant laccent sur ce qui semble le plus
russi, ou le plus signifiant par rapport lensemble de luvre, ou sur ce qui lui
donne sa valeur littraire de faon plus gnrale. Et il nest pas interdit de laisser
transparatre une apprciation personnelle au moment de rcapituler tout le travail
men sur le texte.
Mais il faut aussi savoir accepter le caractre incomplet ou provisoire des
analyses proposes. Ainsi, nombre de fables de La Fontaine, ou de nouvelles de
Maupassant laissent au lecteur le choix et le plaisir d'interprtations plurielles qui font
toute la saveur du genre. L'explication de texte littraire, ou l'explication littraire
d'un texte, ne peut aspirer la clture du sens, elle doit au contraire en dployer
toutes les virtualits, et idalement, la conclusion devrait donner envie de relire le
texte une nouvelle fois.

Enfin en ce qui concerne lexposition, lelocutio et lactio, nous rappelons que
le jury sanctionne les candidats qui lisent des analyses compltement rdiges en
semblant ignorer la prsence de leur auditoire, et sans mme se reporter au texte
parfois, ainsi que ceux qui adoptent un dbit trop rapide (en particulier au moment de
lnonc du projet de lecture, que le jury doit pouvoir prendre en note). Un
entranement rgulier doit permettre de trouver le juste quilibre entre la rdaction
partielle des moments-cls de lanalyse et limprovisation partir de notes
soigneusement organises. Lexpression doit tre lgante et prcise, bannir les
87
heu parasites, ou les expressions familires : mme lorsquon commente des
scnes franchement obscnes comme chez Rabelais, ou quivoques comme dans
Une partie de campagne ou La femme de Paul, il convient de garder le bon ton,
sans pruderie dplace, mais sans vulgarit. Il sagit bien de recruter de futurs
enseignants qui devront prendre en compte leur auditoire et capter son attention,
grce aussi la vivacit de llocution, des regards, de la gestuelle adapts la
situation.

L'entretien qui suit l'explication a plusieurs objectifs: rectifier ventuellement
des erreurs de comprhension en demandant de prciser le sens de certains mots
ou constructions, clairer des interprtations obscures, prolonger des propositions
trop timides, travers un change qui doit rvler la capacit du candidat nuancer,
reformuler, modifier son point de vue, dans une situation de dialogue et d'coute qui
sera celle de l'enseignant dans sa classe. Le jury sait bien que la fatigue se fait alors
sentir mais il valorise les prestations des candidats qui sont encore disponibles pour
un change. Lentretien fait toujours gagner des points ceux qui savent ragir avec
lucidit quelques questions en se laissant guider, au lieu de s'enfermer dans les
redites, et il peut alors devenir loccasion dun vritable change autour dun texte
que le candidat comme le jury ont aim.


Aprs le rappel des principes de lpreuve, voici les conseils que lon peut
adresser aux futurs candidats partir des dfauts majeurs relevs cette anne par
les membres du jury.

- Il faut dabord sassurer de la comprhension littrale des uvres: le
jury a dplor cette anne la multiplication derreurs tonnantes de comprhension,
globales ou ponctuelles, cause de la mconnaissance dj signale lan dernier et
svrement sanctionne, de la langue ainsi que des ralits rfrentielles: ainsi une
candidate na pu expliquer le sens du terme mtayer ni des expressions
donner une ferme et en rendre tant dans une fable de La Fontaine, ce qui
engageait non seulement le sens de la relation du protagoniste avec Jupiter dans la
narration, mais aussi un jeu subtil d'interprtation politique de la fable tout entire...
Rappelons la prsence dans la salle de prparation de plusieurs dictionnaires, quil
ne faut pas hsiter consulter au moindre doute, et qui doivent tre des instruments
de travail au quotidien. On a pu regretter quune candidate ne puisse clairer le sens
tymologique de ladjectif imbcile , quune autre ne puisse expliquer
mthodiquement la diffrence entre croquer et dvorer . Les nuances de la
langue classique (le sens des verbes samuser , penser , ou obliger dans
les textes de Saint-Simon, par exemple), les phrases complexes et parfois obscures
du mmorialiste devaient tre analyses de prs, alors que beaucoup de candidats
ont prfr survoler et feindre de ne pas voir les difficults, ce qui est plus gravement
sanctionn que laveu mme dune rsistance ventuelle du texte. En ce qui
concerne Le Quart Livre, on ne pouvait se contenter de lire au jury les notes lexicales
de ldition de rfrence pour sestimer quitte du travail dlucidation de certains
passages. Dautres contresens sont venus de mprises sur les points de vue
narratifs, ou sur lorigine de lnonciation, comme dans le cas dune fable du livre III,
o une erreur sur le discours indirect libre a conduit un contresens total sur les
prtendues qualits de stratge du chat, et donc sur laxiologie globale de la fable.
88
Sassurer de la comprhension littrale du texte est donc une tape quil ne faut pas
ngliger au cours de la prparation.

- Il est galement ncessaire de mobiliser, une culture plus large que celle
quoffre la simple lecture des uvres elles-mmes, et matriser les connaissances
historiques et culturelles. Passons rapidement sur la connaissance de la
mythologie particulirement attendue de la part dtudiants de Lettres classiques,
mais on peut stonner par exemple que Mercure nait t identifi que dans sa
fonction de messager, dans les relations entre un propritaire et son mtayer.
En ce qui concerne le contexte, le jury nattend certes pas de connaissances
rudites, mais parfois les savoirs sur les dbats religieux du XVIme sicle se sont
rvls bien fragiles : lvanglisme, le dbat sur les ordres monastiques, les
indulgences, la coopration, la foi et les uvrestoutes ces notions auraient d tre
parfaitement matrises. Ainsi une candidate, trompe par le Chicanous qui
appartient un tribunal ecclsiastique, a cru que les Chicanous taient des prtres et
que ce chapitre du Quart Livre tait une satire de lEglise catholique ; le jury a t
surpris dentendre que Rabelais ntait pas anticlrical . Certains candidats ne
sont pas non plus parvenus expliquer pourquoi Saint-Simon ne veut pas de la
place de dame dhonneur pour son pouse, ni clairer les fonctions des dames
dhonneur ou dames datours, ni les lieux mentionns dans le texte (Marly, Versailles,
Saint-Cloud ), ni identifier correctement les personnages historiques et leurs
relations, prciser leur place dans les cabales, clairer les enjeux politiques et le rle
des prsances, si importantes pour le mmorialiste... Pour La Fontaine, le jury a
regrett que les candidats naient pas pens voquer les valeurs de l'honntet, de
la sociabilit mondaine, de la galanterie, du naturel; cette sagesse souriante qui
imprgne aussi les pices de Molire n'est pas seulement une caractristique
esthtique, elle correspond des choix de valeurs qu'il faut lucider et dont il faut
suivre l'actualisation plus ou moins explicite au fil du texte, au lieu de s'en
"dbarrasser" par une brve mention en introduction, ou en conclusion sous prtexte
d'largissement final.
Expliquer un texte, cest ainsi mettre en perspective ses choix dans une
histoire de la pense, et dans un horizon littraire qui le dpasse mais dont il se
nourrit, une intertextualit que lexplication doit clairer avec justesse : pour La
Parure de Maupassant, il fallait bien montrer que Madame Loisel nest pas une
seconde Bovary, mais en propose une version caricaturale et dgrade; le jury a
regrett aussi quun candidat nait pas identifi les allusions au naufrage de La
Smillante dj racont par Daudet, qui informait implicitement la description
douverture dUne vendetta; la dimension artistique des descriptions de Maupassant
a souvent t mal claire : il ne suffit pas de prononcer le terme
impressionnisme pour rendre compte du travail esthtique de lauteur et du
rapport de son criture la peinture. Pour Lagarce aussi, il tait bon de se rfrer
la tradition thtrale contre laquelle il sinscrit ou quil prolonge: une candidate a
expliqu un monologue de Juste la fin du monde sans jamais voquer les fonctions
du monologue dans la dramaturgie classique, alors quinversement, un candidat a
trs bien utilis sa connaissance de la dramaturgie brechtienne pour caractriser la
tension entre lpique et le dramatique, en rfrence au messager de tragdie ; et il
pouvait tre utile de se souvenir que Lagarce a mis en scne La Cantatrice chauve,
pour commenter les clichs comiques du discours dAntoine dans Derniers
remords, sans ngliger les enjeux sociaux qui sous-tendent les conflits entre les
personnages. Ainsi, expliquer un texte littraire issu dun programme prcis ne doit
89
pas conduire occulter toutes les autres uvres pour se concentrer sur quelques
unes, mais au contraire les situer dans le grand dialogue intertextuel qui caractrise
la littrature. La prparation doit donc aussi donner sa place cette mise en contexte
et en perspective.

- Mais il faut aussi bien connatre les notions et le vocabulaire de
l'analyse littraire, particulirement en ce qui concerne les tons ou les registres:
sans abuser dun vocabulaire technique pdant, il faut matriser un certain nombre
de catgories, car comment rendre compte avec prcision des procds comiques
d'une fable de La Fontaine, ou dune page de Rabelais, si on ne connat pas bien les
caractristiques du burlesque ou si on le confond avec l'hro-comique ou
avec le grotesque , ou si on ne distingue pas clairement humour et ironie ,
obscnit et scatologie ?
En ce qui concerne le thtre, il est difficile de faire autre chose que de la
paraphrase psychologisante si on ne connat pas les principes de construction et la
pragmatique d'un dialogue de thtre ; mme, certains candidats confondent
tragique et dramatique , scnique et thtral ; le thtre est trop peu
souvent envisag dans sa dimension proprement dramaturgique : peu de candidats
se posent la question de la mise en scne du texte quils expliquent, quils disent
bien souvent brouill ou droutant alors quavec un peu dimagination et
dexprience de la reprsentation, une rflexion sur la mise en espace, en corps et
en voix, bien des enjeux pourraient tre clairs (comme pour l Intermde onirique
de Juste la fin du monde, par exemple) ; il ne faut pas oublier de prendre en compte
la double nonciation / destination, de faire le point sur les attentes du spectateur, les
motions quon veut lui faire prouver : ainsi on ne peut limiter ltude du prologue de
Juste la fin du monde sa dimension proleptique (terme dont les candidats ont
dailleurs abus, cette anne) en oubliant de sinterroger sur la forme, la violence, et
lambigut du registre (lyrique ? pathtique ? tragique ? ironie dsabuse ? ) de la
parole de Louis annonant / racontant sa propre mort. Il ne sagit pas de concevoir
une mise en scne, mais de prendre en compte dans lexplication la dimension
matrielle de la parole thtrale.
Dans les textes de Rabelais, ce qui est parodie , jeu rhtorique, loge
paradoxal , na pas souvent t identifi et tudi comme tel, ou la t avec une
mconnaissance des faits de style qui appauvrissait beaucoup lexplication. Il fallait
aussi valuer de faon prcise les registres et dcrochages de ton dans les
nouvelles de Maupassant, comme dans lpisode de la figuration de la mort dans
En famille, o Caravac est la fois grotesque et pathtique . Pour saisir le
fonctionnement subtil de l'ironie de Saint-Simon ou de Maupassant, il faut savoir
qu'elle ne se rduit pas la figure de l'antiphrase. Et le jury a regrett que les
candidats ne proposent pas dtude du rythme de la priode classique, de
lalexandrin ou du verset contemporain, et aussi que les notions de narratologie
pourtant bien connues soient aussi peu mobilises que lanalyse de la versification
pour ltude des fables, ou que des candidats confondent encore focalisation et
voix narrative . On ne peut donc que conseiller aux futurs candidats de complter
leur formation au cours de lanne par l'tude d'ouvrages fondamentaux de potique
et de stylistique susceptibles de leur donner des prises efficaces sur les textes,
comme le suggrent les exemples ci-dessus.


90
- un autre dfaut trs frquemment relev par le jury est celui des lectures
qualifies de strotypes , univoques , naves , ou pauvres , surtout sur
les uvres qui paraissaient les plus transparentes, comme celles de Maupassant et
La Fontaine : on a souvent attribu aux fables de La Fontaine une valeur didactique,
nonant une morale pdagogique simpliste, trop de candidats semblant se fonder
sur une connaissance scolaire de l'uvre et ne prendre aucun recul ni peut-tre
mme aucun plaisir (?) l'analyse de la faon dont La Fontaine renouvelle
fondamentalement le genre; trs peu se sont pos la question de la relation entre la
morale suggre par la narration et celle qui est nonce explicitement, comme
dans La Chauve-souris et les deux Belettes ; une candidate trouve que la moralit
de Conseil tenu par les rats est presque inutile, superflue esquivant ainsi la
question du rapport entre le rcit et la morale, entre les conseillers de la morale
et les chanoines voqus lpilogue dun rcit qui anticipe sur la morale, etc. ;
beaucoup de candidats oublient qui le recueil est ddicac, au moment de
sinterroger sur le sens et le destinataire de la morale des fables : la leon de Jupiter
et le mtayer sadresse-t-elle au mtayer ou au prince/Jupiter ? est-elle morale ou
politique ? Les Fables sont un texte retors, bien plus ambigu quil nen a lair, qui
aurait d stimuler davantage lactivit hermneutique des candidats, au lieu de
plaquer sur toutes les situations une prtendue reprsentation de la posie, ou de La
Fontaine lui-mme, ou bien encore de Nicolas Fouquet, sans prendre de distance
par rapport au personnage animal ou humain du rcit. Et dailleurs, trs peu ont
russi rendre compte de la drlerie de la fable, incapables danalyser ou de jouir
de la gaiet du texte. Trop de srieux peut nuire aussi lexplication...
En ce qui concerne Maupassant, de nombreuses nouvelles sachvent sans
clairer explicitement le sens du rcit, laissant donc linterprtation en suspens; mais
la dernire page de Le Bonheur a t lue au pied de la lettre par un candidat
semblant ne pas voir les difficults dinterprtation et allant jusqu plaquer sur le
texte une lecture chrtienne et moralisante, alors quune meilleure familiarit avec le
pessimisme de lauteur aurait d linciter une lecture mfiante, et faire lhypothse
de lironie du narrateur.
Pour les extraits de l'uvre de Saint-Simon, le risque de la paraphrase qui se
contente de reformuler le dire littral du texte sans s'intresser la forme littraire de
ce dire, tait grand si on se contentait d'lucider le contenu des actions ou stratgies
voques, mais on ne pouvait pas non plus plaquer sur nimporte quel passage le
strotype de lautoportrait en creux .
Rabelais a t assez malmen galement : beaucoup de candidats ont
totalement oubli de commenter les noms amusants et significatifs, de Rouge
Museau Tailleboudin et Riflandouille, et autres lments comiques , au profit de
dveloppements trs srieux sur les valeurs humanistes, mais plaqus
artificiellement voire contresens ; inversement, une autre candidate analyse le
travail sur la matire verbale sans sintresser la dimension de la satire de la vie
monacale, et sans comprendre les allusions malicieuses lunion entre moines et
religieuses, croyant voir dans le texte une satire des protestants.
Alors que lune des attentes essentielles du jury sur Le Quart Livre, mais
aussi sur les Fables, ou encore sur les pices de Lagarce tait la saisie honnte de
lhtrognit du texte, il est donc arriv trop souvent que les candidats assnent
autoritairement une lecture, quitte forcer le sens, le simplifier. Il faut trouver
lquilibre entre la conviction et la prudence hermneutique, accepter de se laisser
guider par le texte, parfois jusquau doute, et surtout modaliser son discours.
Lexplication na pas pour but de donner le sens ultime dun texte, mais de
91
convaincre un auditoire (jury ou futurs lves) de la pertinence dune proposition, et
si possible lui faire partager un authentique plaisir de lecture. Un candidat
admissible qui a lu (et relu) activement les uvres du programme pendant toute
lanne, sest entrain rgulirement en expliquer des extraits, comme un musicien
rpte les gestes techniques fondamentaux qui lui permettront de russir son
interprtation personnelle sans renoncer pour autant mouvoir son auditoire, ne
doit pas redouter lpreuve dexplication de texte, mais plutt lenvisager comme un
moment dchange, et nous lui souhaitons de trouver dans la prparation de cet
exercice fondamental un plaisir quil saura transmettre aux lves ou tudiants dont
il aura ensuite la charge.








































92





RAPPORT SUR LEXPOSE DE GRAMMAIRE

tabli par Florence LECA-MERCIER

Lexpos de grammaire, coupl lpreuve dexplication dun texte postrieur
1500, a pour vocation dvaluer la capacit du candidat analyser les mcanismes
du fonctionnement de la langue franaise, mais aussi problmatiser et
sinterroger sur les phnomnes linguistiques, dans une perspective denseignement
du franais dans le secondaire sappuyant sur les acquis rcents de la recherche
universitaire. Le jury mesure laptitude du candidat transmettre des lves un
savoir mais aussi une rflexion sur la langue.
Le rattachement de la question de grammaire aux textes du programme invite aussi
aborder la grammaire du discours et rflchir sur la relation entre faits de langue
et faits de discours.
En outre, lexpos de grammaire, peut, selon les sujets, apporter un clairage
lexplication de texte.
Si lpreuve est couple lexplication littraire, elle a nanmoins sa propre
spcificit. De plus, ses pr-requis thoriques ne sauraient se limiter aux
connaissances grammaticales acquises dans le cadre de la prparation aux
preuves de langues anciennes.
Le propos de ce rapport, qui sinscrit dans la continuit et en complment de ceux
des annes prcdentes, dont la lecture demeure indispensable, est daider les
futurs candidats dans leur prparation thorique et lors du droulement de lpreuve.
Aprs avoir expos les impressions densemble sur la session 2012, nous
voquerons les principales erreurs (rcurrentes) viter, puis proposerons un rappel
du format de lpreuve, suivi de conseils thoriques et mthodologiques.

1. Impressions densemble sur la session 2012

La moyenne de lpreuve correspond celle de concours (autour de 8,5 / 20) et le
jury dploie au maximum lventail des notes, qui sont alles cette anne de 1 19.
Il sagit donc dune preuve o, avec un travail rgulier tout au long de lanne, il est
possible dobtenir une trs bonne note.
Il semblerait que les candidats aient lu les rapports des annes passes car un
certain nombre derreurs ont quasiment disparu (noncs non compris, rcitation de
conjugaison, absence totale dintroduction et de plan ) ainsi que les exposs-clair
(moins de 5 minutes).
Cependant, le manque de mthode et de connaissances chez certains candidats
reste problmatique.

2. Erreurs frquentes viter

Lapplication des outils grammaticaux des langues anciennes
Une erreur frquemment rencontre, et dj souligne par de nombreux rapports
antrieurs, est lapplication ltude du franais des notions utilises pour ltude des
93
langues anciennes. Rappelons que la logique de ces langues diffre et surtout que,
dans le cas des langues anciennes, les connaissances grammaticales permettent
lapprentissage de la langue, et lidentification des faits de langue dans les textes
[]. Dans le second [pour le franais], il sagit de construire une reprsentation du
fonctionnement de la langue et de ses variations dans le temps ou suivant les
registres convoqus dans lcriture littraire. (Rapport 2011).

Lintroduction cache-misre
Celle-ci est du plus mauvais effet. Convoquer la notion guillaumienne de
subduction sans lexploiter ensuite, ou mauvais escient, laisse au mieux une
impression de pdantisme, au pire le sentiment que le candidat a voulu bluffer le
jury. Si des connaissances thoriques modernes sont requises, celles-ci doivent tre
comprises et appliques intelligemment aux cas proposs. Un candidat peu au fait
des thories rcentes mais manifestant une grande clart pdagogique et une relle
finesse devant les difficults a obtenu une note trs correcte dans ltude des
morphmes qui et que , alors que celui ayant propos une introduction tape--
lil truffe de subduction et de continuum , suivie dun expos naf et
indigent, a reu une note trs mdiocre. Rappelons une fois de plus quil ne sagit
pas rciter une leon mais de manifester des aptitudes de transmission claire dun
savoir, assorties dauthentiques capacits de rflexion et de critique.

La stratgie dvitement
Les questions poses le sont en fonction dune ou plusieurs difficults prsentes
par le texte, et cest la mise en relief de ces difficults qui est attendue par le jury. La
stratgie de lvitement est sans doute la plus pnalisante pour le candidat. Fuir les
cas difficiles pour sattarder longuement sur des occurrences faciles ou similaires est
rarement payant. Ainsi, une tude syntaxique de quelques vers de la Fontaine avait
t demande, dans le but de susciter lanalyse de la priphrase verbale
accompagne dun attribut du COD : On les fera passer pour cornes . Or la
candidate na pas vu ce cas et sest attache la valeur du prsent de lindicatif (qui
ne posait pas de problme) dans ces vers. Elle aurait sans doute obtenu un ou deux
points de plus si elle avait affront le problme, mme sans le rsoudre.

La substitution la question propose dune autre question, mieux
connue du candidat
Ce cas peut sapparenter la stratgie dvitement voque ci-dessus. Plaquer sur
une tude des subordonnes tout un cours sur les modes verbaux, mme bien
matris, sans traiter les relatives, ne peut en aucun cas assurer la moyenne au
candidat.

Le traitement partiel du sujet
Selon les types de question (voir ci-dessous), des angles dapproche multiples
peuvent tre requis : concernant les fonctions, par exemple, il convient de ne pas se
limiter la catgorie la plus frquente concerne (par exemple, sur lattribut, ne
parler que de ladjectif et oublier les relatives et les groupes nominaux) ; pour les
temps verbaux, cest la dimension aspectuelle, pourtant fondamentale (tout comme
dans les langues anciennes), qui est le plus souvent omise. En ce qui concerne la
fonction sujet, il convient de ne pas se limiter la simple dfinition grammaticale
mais de prendre en compte les dimensions actancielle et smantique.

94
Labsence de thorisation
Labsence dintroduction laisse souvent prsager un expos se limitant un simple
relev saupoudr au mieux de remarques paraphrastiques. Nous reviendrons sur ce
point.

Lexpos descriptif et lanalyse occurrence par occurrence
Heureusement en recul, ce type dexpos relve dune absence de prparation
lpreuve et ne saurait obtenir une note suprieure 2/20.

3. Format de lpreuve

Le corpus
Attention, la question de grammaire peut concerner tout le corpus (sur linfinitif par
exemple) ou seulement un extrait du texte, pour des questions occurrences
nombreuses (larticle). Il convient de bien lire le bulletin de tirage : les occurrences
releves hors corpus ne seront pas prises en compte par le jury, mme si les
analyses sont justes.

Les types de questions possibles sont trs varis
Questions portant sur une catgorie (parties du discours ladjectif ou
fonction lpithte ). Ce sont de loin les plus frquentes.
Questions de grammaire nonciative ( lapostrophe ; linterrogation ;
la rfrence ).
Syntaxe de la phrase.
Organisation communicationnelle du discours ( lemphase ; la
ngation ).
tude dun morphme ( de ; si ; que ).
Autour du verbe, des questions varies sont possibles : construction ( les
complments ) ; paradigme ( les temps du passs ; temps du discours
et temps du rcit ; les modes non personnels )
Les formulations qui invitent une problmatisation personnelle.
Ces dernires sont plus difficiles car le candidat ne peut appliquer un plan prtabli :
la question Etre, avoir et faire invite ainsi dgager la notion dauxiliarit et de
semi-auxiliarit commune ces verbes et comparer leur fonctionnement dans le
texte partir de leurs ressemblances/diffrences. Dans tous les cas, les formulations
doubles ( apposition et apostrophe ; qui et que ) invitent une approche
comparative.
Les formulations qui croisent la dimension smantique et la dimension
syntaxique.
Lexpression de la ngation , Lexpression du haut degr , Lexpression de
lhypothse invitent ne pas se limiter une seule partie du discours. tudier
lexpression de la ngation ne consiste pas relever la ngation bi-tensive, mais
galement la ngation smantique ( sans ) et synthtique ( infini ) et les
phnomnes dantonymie. Ltude du haut degr ne doit pas se concentrer
simplement sur la forme analytique du superlatif mais aussi sur les adjectifs et les
adverbes au smantisme hyperbolique ( gnial ).
Remarques sur l tude syntaxique .
Trs discriminante, cette question ne ncessite pas une introduction gnrale ou une
mise en relation des diffrents phnomnes relevs. Le jury value la capacit du
candidat identifier et hirarchiser les phnomnes grammaticaux problmatiques
95
que prsente un passage du texte. Ainsi, sur une tude syntaxique de Jean-Luc
Lagarce, une candidate, si elle a bien dgag la structure syntaxique gnrale du
passage, assez complexe, a manqu les trois problmes essentiels pour lesquels la
question avait t pose : la construction pseudo-clive ( ce quils veulent, cest que
tu les encourages ) ; la prsence de de devant linfinitif ( que tu lui dises de
venir ) et les valeurs du subjonctif.

La diffrence entre les questions
Certaines questions ont beaucoup doccurrences, dautres prsentent un corpus
beaucoup plus restreint.
Ce phnomne ninduit pas dinjustice entre les candidats. Il sagit simplement de
faire preuve de souplesse et dadaptation (qualits requises dun futur enseignant) :
si le corpus est long ( Larticle , Les pronoms ) on relvera toutes les
occurrences, que lon regroupera, mais on ne traitera en dtail que les cas
problmatiques. La question requiert un traitement synthtique. Si le corpus na en
revanche que 4 ou 5 occurrences ( Le subjonctif ), il faut alors tudier en dtail les
valeurs de chacune de ces occurrences. Chaque type de sujet ncessite donc une
approche spcifique.

Le droulement de lpreuve
Lpreuve de grammaire dure 10 minutes et est suivie dun entretien de 5 minutes
avec le jury. Le temps de prparation doit tre proportionnel la dure de lpreuve ;
le candidat y consacrera donc environ un cinquime du temps de prparation, soit 30
minutes.
Il sagit dune preuve uniquement grammaticale, mais dont les prolongements
peuvent tre exploits dans lexplication littraire.
La grammaire peut tre prsente en premier ou en second. Le candidat, aprs avoir
lu le texte, doit annoncer lordre de ses exposs. Commencer par la grammaire est
particulirement justifi si cela sert lexplication. Toutes les questions ne se prtent
pas ce type de prolongement, mais celles qui ont des dveloppements
pragmatiques comme la ngation, linterrogation, lanaphore ont souvent des
implications stylistiques.
Lpreuve est adosse aux programmes du second degr. Elle peut donc inclure
lgitimement des lments de grammaire de texte et de grammaire nonciative.
Lorientation de lpreuve est essentiellement syntaxique, mais il va de soi que des
lments de morphologie, de smantique, de pragmatique peuvent et doivent parfois
enrichir le propos. La morphologie ne doit pas tre exploite pour elle-mme (le
candidat ne rcitera pas la flexion des verbes conjugus ni les variantes
morphologiques du pluriel des adjectifs).
La perspective est synchronique mais pour les textes du XVI
e
et du XVII
e
sicles le
jury attend des considrations sur les spcificits demploi lpoque concerne et
sur lvolution du phnomne syntaxique jusquau franais moderne. Une grammaire
historique doit donc tre consulte par les candidats durant lanne.

Lexpos commence par une introduction thorique problmatisant la question pose
(pour ltude des pronoms personnels par exemple, on pourra sinterroger sur la
pertinence dinclure on dans le corpus dtude ce que lon fera finalement,
aprs avoir argument), puis un plan centr sur les occurrences du texte.
Les occurrences ne posant pas de problme (par exemple le pronom personnel de
forme je ) seront regroupes et trs rapidement analyses, et le candidat
96
sattardera sur les cas pineux (le pronom on , ou un pronom de la troisime
personne dont le rfrent est ambigu dans le texte) pour lesquels la question a t
justement pose. Il nest pas interdit de proposer plusieurs hypothses danalyse,
dexposer ses doutes ou de mettre en dbat, de faon argumente, la question
propose, la lumire des thories contemporaines (lappellation mme de
pronom , par exemple, est contestable puisque bien souvent un pro-nom ne
remplace pas un nom ou quoi que ce soit dautre. Voir aussi lexemple de la
proposition infinitive dans le rapport de 2010). En gnral, les dbats en vigueur sont
bien synthtiss dans les grammaires universitaires recommandes pour les
concours (voir les lments de bibliographie ci-dessous).
Lexpos se termine par une conclusion rapide, qui peut dboucher sur quelques
brves remarques concernant les implications stylistiques de la question.
Lentretien dure 5 minutes. Lexaminateur loriente sur les manques de lexpos (il
revient sur un cas fautif, sur une omission ou une analyse trop rapide). Il est frquent
que la note augmente lors dun entretien bien conduit, lorsque le candidat rectifie ses
erreurs et se montre ouvert dans linteraction. Le jury ne pousse pas la faute.
Parfois les questions ne sont l que pour approfondir un expos dj excellent. Le
candidat ne doit pas tirer de conclusions htives des questions poses par le jury.

4. Conseils mthodologiques

Durant lanne de prparation
Il sagit dacqurir les lments thoriques permettant daborder la question pose
dans une perspective analytique et critique, avec la rigueur terminologique qui
simpose. Le candidat doit tre au fait des acquis rcents de la recherche en
grammaire et en linguistique, acquis synthtiss dans les manuels universitaires
recommands pour les concours.
Le flou terminologique est bannir absolument et un certain nombre de concepts de
base sont des pr-requis impratifs. Pour la ngation, il nest pas admissible
dignorer la distinction totale/nuclaire et encore moins de lui substituer une bi-
partition invente du type ngation pure/ngation impure ( ?) . Si la notion de
forclusif est utilise, le candidat doit le faire bon escient.
Quant la terminologie date , il est conseill de lui substituer celle dsormais en
vigueur, et dans la recherche universitaire, et dans les programmes du secondaire.
On prfrera par exemple la distinction sujet apparent/sujet rel celle de sujet
smantique/sujet syntaxique . Suivant en cela la terminologie grammaticale de
lInspection Gnrale de 1997, on parlera de dterminant dmonstratif plutt que
d adjectif dmonstratif , de propos plutt que de prdicat , d aspect
global/scant (dautres terminologies sont envisageables) et non daspect
ponctuel/duratif . Lessentiel ici ntant cependant pas dans la matrise dune
terminologie byzantine mais dans la bonne utilisation de ce que ces concepts
recouvrent. Un candidat qui parlera dadjectif dmonstratif dans une analyse
convaincante sera moins sanctionn que celui qui parlera de dterminant
dmonstratif en appliquant la notion un pronom !
Toutes les coles thoriques sont acceptes par le jury, seule la cohrence est de
rigueur. Ainsi, on ne mlangera pas sans prcaution les notions de valence
verbale et de transitivit .

Pendant lanne prparatoire, le candidat ne se contentera pas de lire des fiches
toutes prtes ou dapprendre par cur des introductions de cours. Lidal est de
97
travailler rgulirement, la fois avec les manuels de rfrence et sur les textes eux-
mmes, pour se familiariser avec le type de questions que chaque genre/texte
appelle. Certaines uvres ont ainsi des affinits avec certaines questions : la prose
de Saint-Simon suscitait des sujets autour de la syntaxe de la phrase, tandis que
luvre de Jean-Luc Lagarce, et le thtre de faon gnrale, se prte bien des
rflexions sur le mode de rfrence et la grammaire nonciative. Il convient de
garder cela en tte pendant la prparation.

Ouvrages de rfrence
Les ouvrages recommands dans les rapports prcdents sont toujours dactualit.
Le manuel de rfrence des concours reste la Grammaire mthodique du franais de
Martin Riegel, Jean-Christophe Pellat, Ren Rioul, PUF, rdition 2009. On la
compltera avec profit par la Syntaxe du franais dOlivier Soutet, PUF, collection
Que sais-je ? . Pour une mise au point sur la syntaxe de la phrase, la Grammaire
de la phrase franaise de Pierre Le Goffic reste un incontournable. Les 100 fiches
pour comprendre les notions de grammaire de Gilles Siouffi et Dan Van Raemdonck,
ditions Bral, peuvent galement constituer une bonne synthse pour les rvisions.
Enfin, une grammaire spcifique pour ltude des phnomnes de langue classique
doit galement figurer dans la bibliothque de lagrgatif. ce titre la rfrence
demeure la Grammaire du franais classique de Nathalie Fournier, Belin.

Au moment de la prparation de lpreuve
Le candidat doit dabord sinterroger sur les enjeux de la question ( Pourquoi cette
question a-t-elle t pose sur ce texte ? ). Ainsi, lorsquun sujet aussi classique
en apparence que les modes non personnels du verbe est donn sur une fable
de La Fontaine, on doit se dire que ce nest pas pour entendre disserter sur la
prsence dun infinitif COD du verbe aimer , mais plutt pour que soit soulev le
cas de la priphrase, aujourdhui archaque, qui va balayant , afin den analyser le
fonctionnement (priphrase daspect continuatif, o le verbe aller , certes affaibli
smantiquement, garde nanmoins lide dun mouvement figur) et den souligner le
caractre aujourdhui obsolte.
Loin de fuir les difficults, le candidat doit donc partir leur recherche.
Lenqute mene au cours de la prparation doit conduire une mise en dbat des
occurrences problmatiques. Encore une fois, lenjeu nest pas de rciter un cours
mais de montrer des capacits et une finesse danalyse. Le jury saura gr au
candidat davoir pris des risques interprtatifs, davoir suivi ses intuitions, mme sil
doit reconnatre en fin de compte que la rponse quil apporte ne lui donne pas
entirement satisfaction !

Dans llaboration de sa problmatique, le candidat doit ne traiter que le sujet
mais tout le sujet. Sil tombe sur pithte et attribut , il ne doit pas limiter la
question celle de ladjectif pithte ou attribut et omettre les relatives et les groupes
nominaux.
Lintroduction thorique doit soulever les problmes, en sappuyant sur les acquis de
la recherche contemporaine. Le candidat ne doit pas hsiter discuter les notions
proposes (la proposition infinitive par exemple).

Ltape suivante, celle de lanalyse de dtail, consiste bien hirarchiser les
occurrences. Le temps de prparation est court, celui de passage encore plus. Le
candidat doit faire montre de son discernement en passant rapidement sur les
98
occurrences qui ne posent pas de problme, pour sattacher celles pour lesquelles
la question a t pose

Dun point de vue mthodologique, il sagira de pratiquer les tests simples de
commutation, deffacement, de dplacement, pour viter les erreurs basiques
(remplacer un GN par un pronom personnel permet de dgager la prsence dun
attribut de lobjet et non dune pithte).

Enfin, il faut savoir articuler (surtout pour certaines questions comme linterrogation
ou la ngation) les plans morphologique, syntaxique, nonciatif et pragmatique. Sur
une occurrence de phrase interrogative comme celle-ci, emprunte Jean-Luc
Lagarce : Quest-ce que tu dis l, quest-ce que tu as dit ! , il convenait danalyser
la morphosyntaxe et la smantique (interrogation partielle, caractrise par la
prsence dun mot interrogatif faisant porter linterrogation sur un objet neutre
( que ), et par une priphrase ( quest-ce que ) permettant de rtablir lordre
progressif sujet-verbe) mais aussi de rappeler que linterrogation nintervient quen
rgime discursif (plan nonciatif) et quil sagissait ici dun trope illocutoire, comme le
signale dailleurs labsence de point dinterrogation lcrit, remplac par un point
dexclamation (dun point de vue pragmatique le personnage a bien entendu ce que
lautre a dit. Il ne questionne donc pas, il sinsurge).

Sujets proposs la session 2012

Avoir, tre et faire
De, du, des
Que et qui
Que
Si
Absence darticle (l)
Absence de dterminants (l)
Adjectifs qualificatifs (les)
Adverbes (les)
Appositions et attributs
Article et absence darticle
Articles (les)
Aspect (l)
Attributs (les)
Attributs et pithtes
Auxiliaires et modaux (les)
Complments d'objet (les)
Complments du verbe (les)
Complments essentiels du verbe (les)
Constituants du groupe verbal (les)
Constructions dtaches (les)
Dmonstratifs (les)
Dterminants (les)
Diffrents modes de rfrence (les)
Discours direct, discours indirect, discours indirect libre
Discours rapports (les)
tude syntaxique
99
Exclamations (les)
Expansions du groupe nominal (les)
Expression de la ngation (l)
Expressions anaphoriques (les)
Fonction attribut (la)
Fonction sujet (la)
Forme pronominale du verbe (la)
Formes adjectivales du verbe (les)
Formes en ant (les)
Formes non personnelles du verbe (les)
Infinitif (l)
Infinitifs et participes prsents
Interrogation (l)
Interrogation et exclamation
Interrogations, exclamations, injonctions
Marques de la personne (les)
Marques grammaticales de ladresse (les)
Mode participe (le)
Modes non personnels du verbe (les)
Modes personnels du verbe (les)
Modes verbaux (les)
Ngation (la)
Participe pass et participe prsent
Priphrases verbales (les)
Phrase averbale (la)
Phrases exclamatives (les)
Place du sujet (la)
Prsent (le)
Pronoms (les)
Pronoms personnels (les)
Relatives (les)
Subordination (la)
Subordonnes (les)
Subordonnes circonstancielles (les)
Sujet (le)
Syntaxe de ladjectif qualificatif (la)
Temps de lindicatif (les)
Temps du discours et temps du rcit
Temps du verbe (les)
Temps et aspect
Valeurs des prsents (les)
Valeurs des temps verbaux de l'indicatif (les)







100
RAPPORT SUR LEXPLICATION DUN TEXTE ANTERIEUR
A 1500

tabli par Dominique DEMARTINI

Le texte propos au programme cette anne tait le Tristan de Broul (dans
ldition dErnest Muret, revue par L. M. Defourques). Cest une uvre qui met en jeu
une matire lgendaire clbre, mais dans un traitement trs diffrent de celui
propos par la version de Thomas, souvent plus connue du public.
Les explications, qui ont permis dexploiter lensemble du fragment au terme
de la session, portaient sur des passages compris entre 30 et 40 vers, dont une
partie seulement, une vingtaine de vers, devait tre traduite.
La moyenne des candidats prsents lpreuve a t de 10,32, celle des
admis de 12,39, ce qui reprsente un progrs par rapport aux sessions prcdentes.
(moyenne de 2010 : 7, 43, 2011 : 8,7).

Lexplication dun texte antrieur 1500 ne constitue pas un exercice
particulier. Les attentes sont les mmes que pour celle dun texte crit en franais
plus tardif, en dehors des problmes lis la prononciation du texte mdival et sa
traduction. Les candidats ont le choix de proposer une explication linaire ou un
commentaire compos. Tous ont fait avec raison celui de lexplication linaire. En
effet, si cette mthode peut prsenter le risque de la paraphrase ou de lmiettement
des remarques, celle du commentaire ncessite une prparation plus longue, afin de
ne pas risquer domettre certains lments du texte. Lexplication dite linaire ,
cest--dire au fil du texte, permet, lorsquelle est russie, de rendre compte
conjointement de lorganisation du texte et de sa signification. Il est ainsi
recommand aux candidats de prter une attention particulire au dcoupage de
lextrait qui leur est propos.

Les candidats disposent de 2 heures pour prparer cette preuve qui dure 35
minutes, lecture et traduction comprises. Elle est prolonge dun entretien pouvant
aller jusqu15 minutes. Nous rappellerons ici le droulement de cette preuve, les
principales difficults rencontres par les candidats, et les attentes du jury.

Lintroduction
En un premier temps, et avant de lire le texte, il sagit de le situer prcisment
au sein de luvre. Il ne faut pas rsumer tout ce qui la prcd, mais rappeler les
lments, vnements, personnages, pisodes utiles sa comprhension.

La lecture
La lecture porte sur la totalit du passage expliquer. Elle doit rpondre
trois attentes. On apprcie dabord quelle soit fluide, expressive et vivante, sans
tomber dans lexcs ou la thtralisation. Elle doit ensuite tre juste, cest--dire,
dans le cas dun texte versifi comme celui de Broul, respecter les rgles de la
mtrique en restituant le bon nombre de syllabes. Il faut pour cela reprer au
pralable les dirses (indiques par les diteurs par des trmas), comme cest le
cas pour les termes rone, postes, anee etc.., et prononcer, si besoin est, le e final
dans les formes nominales (espee, v. 2037) ou verbales (voie, v. 841). De mme, il
faut prendre garde respecter le systme des rimes en prononant les consonnes
101
finales et en harmonisant la prononciation de certains sons vocaliques (cf. rime
mandot / priout ; peuple/ moble). Enfin, une bonne lecture - qui ne saurait tre la
restitution exacte de la prononciation de lpoque- implique la connaissance de
certaines conventions graphiques du texte mdival : la prononciation [w] du
digramme -oi , lquivalence de la lettre -x en fin de mot au digramme -us
(cf. Dex), et plus particulirement, pour le texte de Broul, la restitution du -ll
mouill dans des mots comme valle et devinalle (vers 839 et 840), orelles (v. 1334),
ou bolli (v. 2139). Savoir rouler les r est apprci, mais nullement exig. Si le jury
sait se montrer indulgent face aux fautes de prononciation faites au cours de la
lecture, il attend en revanche que le candidat soit en mesure de les corriger durant
lentretien, sil y est invit. On ne peut donc que renouveler le conseil de sentraner
tout au long de lanne lire haute voix luvre mdivale au programme.

La traduction
La traduction porte sur une vingtaine de vers, prciss dans le sujet propos.
Le candidat a donc tout loisir dintgrer le travail de traduction dans son temps de
prparation. Il na pas cependant lusage du dictionnaire dancien franais. Il devra
proposer sa traduction tout de suite aprs la lecture, en procdant par groupe de
mots, et non vers par vers. Bien que le texte de Broul prsente de relles difficults
de traduction, voire des obscurits, les candidats se sont dans lensemble bien sortis
de lexercice. Le jury a eu soin cet gard dviter de donner traduire les passages
posant vraiment problme, et sest montr bienveillant en ce qui concerne le
vocabulaire rare ou technique (comme la liste des reliquaires, vv. 4131 sqq). Il fallait
cependant viter certaines difficults. La principale tait de parvenir dgager les
traits syntaxiques propres Broul, comme les subordonnes paratactiques, pour
lesquelles il fallait reprer les ellipses de que et restaurer la conjonction dans la
traduction. Lautre point dlicat tait lemploi des temps, harmoniser dans la
mesure du possible, en veillant, dans les discours directs, rendre le pass indfini
par un pass compos en franais moderne. Enfin, ce sont certains mots de
vocabulaire qui ont pu, comme tous les ans, poser problme. Cest le cas des faux-
amis comme sire/ seignor (dont Yseut use de la polysmie), plet, enfance, mervelle
et de ladjectif mervellos correspondant, des verbes ennuyer, doter, des adjectifs
franc/ franche. On rappellera que ladjectif beau en apostrophe est gnralement un
terme de politesse, traduire par cher . On sattend enfin ce que les candidats
sachent traduire des termes qui appartiennent au lexique de base du franais
mdival, comme demoiselle ou baron, ou encore des termes incontournables pour
la comprhension du texte au programme (covrir, taier, mesel, desraine, pechi
etc). La traduction doit tre lobjet dun travail effectu sur toute lanne. Elle doit
savoir prendre ses distances par rapport aux traductions existantes.

Le projet de lecture et la composition du passage
Il est utile, aprs la lecture, de caractriser le texte en prcisant sa nature
(rcit, description, portrait, dialogue) et son registre. Cest sur ces lments que se
fondera le projet de lecture - ou la problmatique- qui orientera lensemble de ltude
du texte. Rappelons que les candidats doivent attacher une attention particulire
lnonc de ce projet de lecture, souvent prsent de faon trop rapide. La faon
dont le jury reoit ce projet dtermine son coute de ce qui va lui tre prsent par la
suite. Lnonc du projet de lecture devra tre suivi ou prcd dun commentaire de
la composition du passage.

102
Lexplication
Une bonne explication doit intgrer les remarques de dtail dans le projet
global de lecture. Ce dernier doit donc orienter ltude de dtail propose. A cet
gard, les principales difficults rencontres par les candidats ont t les suivantes.

La plupart sont dues des raisons de mthode, lies une prparation
insuffisante et un manque de connaissance prcise de luvre.
Ainsi ont obtenu une trs mauvaise note des explications paraphrastiques et /
ou psychologisantes, qui ne se sont pas affrontes la spcificit du texte et nont
pas cherch rendre compte de son organisation et de sa mise en crit. A cet gard,
on souligne limportance de tenir compte des lments qui prcdent et qui suivent
lextrait propos. Ainsi, on ne pouvait tudier le passage du rveil des amants
endormis dans le Morois aprs le passage de Marc en faisant limpasse sur le rve
dYseut et lchange des objets ; ou bien la lettre lue par le chapelain Marc sans
voquer lpisode de sa rdaction par lermite Ogrin.
Ont t galement sanctionnes les explications sans projet de lecture, ou
bien proposant des problmatiques plaques, passe-partout ou trop larges, issues
de la critique ou du cours, ne tenant pas compte de la spcificit de lextrait propos.
Ainsi, se demander comment tel passage prfigure ou programme toute la suite du
roman ; comment tel pisode illustre le pouvoir de la parole ; en quoi il est
reprsentatif de la problmatique des signes ) sont des formulations qui arasent le
texte et rendent aveugle ses fonctionnements spcifiques. On ne pouvait expliquer
tous les lments dun texte par rapport la suite du roman, quils annoncent ou
symbolisent (ex. le bois dans lequel Tristan a t bless la jambe par un
sanglier, avant lpisode de la fleur de farine, interprt comme annonciateur du
Morois). Chaque texte doit avant tout tre apprhend dans sa singularit que la
problmatique doit mettre en lumire.
De mme, on vitera des analyses qui, si elles sont effectivement valides par
certains passages du texte, sont inadaptes dautres : sil est vrai que Marc se
rvle changeant au fil du roman, sempres est ici et sempres la , attribuer la
colre que Marc prouve envers Frocin et les barons, aprs lpisode du rendez-
vous pi, cette faiblesse de caractre est un contresens : il est lgitime que le roi
se retourne violemment contre des personnages qui ( ses yeux) ont accus tort
de flonie son pouse et son neveu.

Dautres difficults tenaient davantage la mconnaissance ou lexploitation
maladroite de certains enjeux ou notions propres luvre. Il fallait ainsi savoir
dgager dans la scne du verger, dans celle de la fleur de farine, dans celle du
bcher ou du serment dYseut, les enjeux juridiques de ces passages. De mme,
dans les deux scnes avec Ogrin, on ne pouvait manquer denvisager les
implications religieuses et thiques des extraits proposs, et soulever le problme de
la responsabilit des amants aprs larrt du pouvoir du philtre. De la mme manire
on ne pouvait tudier les monologues de Tristan et Yseut (vv. 2160-2220) sans poser
la question du repentir ; ou encore lpisode du saut de la chapelle sans faire
intervenir celle du miracle. Le jury attendait moins des candidats des rponses
quune aptitude saisir le texte dans ses ambigits.
Cependant, devaient tre utilises avec prudence certaines notions-leitmotiv
comme la manipulation des signes (ou de la parole ), le renversement
carnavalesque , ou encore le bel mentir qui, si elles peuvent videmment se
rvler opratoires, doivent tre prcises et adaptes lextrait concern pour tre
103
vritablement pertinentes et fournir des axes interprtatifs fconds. Il fallait ainsi
distinguer double nonciation de double sens , sinterroger sur ce qui produit
lquivoque du discours (quivoque sur le rfrent comme dans lpisode de
lescondit dYseut / quivoque sur le signifi comme, de manire gnrale, dans
lpisode du rendez-vous pi). Le bel mentir rfre une expression prononce
par lermite Ogrin pour covrir le mal ; il renvoie une rhtorique du
dplacement et de lesquive dans lintention de maintenir lordre social, et ne peut
dsigner toutes les ruses discursives mises en uvre par les amants. De manire
gnrale, les candidats ont prouv de la difficult analyser les ressorts de la
parole mensongre des amants (diffrence entre dngation et quivoque,
dissociation entre rel et signifiant, remplacement subreptice dune ngation du fait
une ngation de lintention (voir par ex les vv. 31-34 Sire, vos nen avez talent / Ne
je, par Deu omnipotent / Nai corage de drerie / Qui tort a nule vilanie. ).
Enfin, les candidats ne se sont pas suffisamment interrogs sur la place qui
est assigne au lecteur dans les pisodes o sont mis en uvre des processus de
tromperie (que sait-il, que doit-il / peut-il dcrypter, du ct de quel personnage sa
situation dhermneute le place ncessairement) et, de manire gnrale, sur les
effets recherchs par le narrateur dans tel ou tel pisode. Il fallait distinguer effets
comiques (burlesques, hro-comiques, farcesques), effets ironiques, ludiques, etc.
Le caractre jubilatoire (et renardien ) de plusieurs scnes (en particulier celle de
la comdie joue par Brengain, ou celle du mauvais tour jou par Tristan dguis en
lpreux aux chevaliers et aux trois barons quil fait sembourber, ou encore celle de la
fin rserve Denoalain et Godone) a trs rarement t mis en avant et analys
correctement.

Pour finir, on attendait des candidats une connaissance minimale de la
littrature mdivale, en particulier ici de la lyrique (en contrepoint), des romans de
Chrtien, du Roman de Renart ou des Lais de Marie de France, et tout
particulirement de la matire tristanienne (versions longues franaises et
allemandes, rcits brefs comme les Folies) qui permettait de saisir loriginalit propre
notre fragment. Cela aurait permis de montrer lamplification que Broul fait subir
certaines scnes, comme la scne du verger, ou la spcificit du traitement de
certains pisodes ou motifs comme celui de Husdent ou du faux lpreux.

La conclusion
Elle doit tre courte et ferme et confirmer la pertinence du projet initial de
lecture qui sest prcis et enrichi au fil de lanalyse. On vitera donc de le reprendre
mot pour mot. Deux cueils sont viter : les gnralits valables pour lensemble
de luvre, mais galement les ides venues trop tard, plaques en conclusion la
dernire minutes, sans avoir t tayes.

Lentretien
On rappellera quil procde dans lordre de la prestation (lecture, traduction,
explication) et quil a pour fonction dinviter les candidats prciser certains points de
leur tude, soit pour les corriger, soit pour les prolonger. En aucun cas il ne sagit de
piger les candidats (lentretien ne contribue jamais baisser la note), mais de les
amener approfondir ou proposer dautres pistes de lecture. La facult ragir,
rebondir face aux questions et suggestions nouvelles sont particulirement
apprcies.

104

RAPPORT SUR LEXPLICATION DUN TEXTE LATIN

tabli par Armelle DESCHARD

La moyenne des candidats prsents a t de 9,64 ; celle des admis de 11,91

Rappelons comme chaque anne avant toute chose, la ncessit des lments qui vont
suivre, dont le but nest pas de fustiger tel ou tel ni de rapporter les lments les plus
tonnants que le jury a pu entendre, mais bien de permettre aux candidats de la session
qui vient, quils aient chou cette anne ou se prsentent pour la premire fois en 2013,
de consacrer leur temps lessentiel.

Quil nous soit permis de rappeler en prambule que lexplication dun texte latin est
une, que la mthode et la vise sont du mme ordre, mme si lattente du jury nest
videmment pas la mme suivant quil sagit dun texte au programme ou dune
explication hors programme. Lexplication dun texte latin vise vrifier et valuer
une aptitude lire et commenter des textes antiques, en montrer lutilit, la
ncessit mme, et la beaut. Cette aptitude rclame des connaissances
diverses (grammaire et vocabulaire, arrire-plan culturel, connaissances des
uvres), et des aptitudes non moins varies (got littraire, capacit de synthse et
danalyse la fois, diction claire, ni trop lente, ni trop prcipite).
Chaque candidat doit se persuader de limportance de la mthode de lexplication de
textes. Il est peut-tre bon den revoir une une les tapes.
Lexplication de textes vise expliquer un texte un public qui nest pas cens lavoir
pralablement tudi. Bien entendu il y a l quelque chose de fictif, le jury ayant
connaissance du sujet quil a lui-mme pos. Nanmoins rappeler pareille convention
ne parat pas inutile. Une explication doit tre claire car cest l la principale des
qualits du pdagogue et le concours recrute de futurs enseignants. Partant, elle doit
apporter au public tous les lments ncessaires sa comprhension, dautant que
le monde dans lequel a t produite luvre a disparu depuis longtemps. Il faut
rendre ces beaux textes moins trangers un public de notre temps. Cela demande
des connaissances et mme parfois de lrudition. Mais il ne sagit pas dtre savant
seulement. Il faut aussi savoir prsenter de faon claire et accessible lessentiel de
cette rudition quon met au service de la comprhension du texte. Un niveau de
105
langue correct est naturellement exig (on a honte de devoir le rappeler), mais il faut
aussi viter de se transformer en modernes Diafoirus : quest-ce quune asyndte
paradoxale dynamisant le jugement ? Pire encore : on forge parfois des
barbarismes prtentieux comme (proh pudor !) la nuanciation . La clart et la
simplicit nont jamais empch la richesse.
La prsentation du texte doit immdiatement donner les lments ncessaires en
comprendre le contexte. Un bref rappel historique, gnrique ou philosophique suffit
en gnral sans quon se croie oblig dallonger le propos de considrations vagues
sur lauteur ( Salluste est un historien de lpoque rpublicaine ). Une entre en
matire franche et dcide invite le jury adhrer la dmarche du candidat. On voit
donc que ds les premires minutes lon attend du candidat des comptences
varies mais ncessaires.
La lecture doit tre aise car rien nindispose davantage quun candidat qui lit de
faon hsitante, voire fautive ; un entranement rgulier depuis la licence vient bout
de toutes les rticences. Glissons que dans le cas des vers latin cette diction doit
tre le plus irrprochable possible, mais en mme temps aussi naturelle que possible
: si on peut et on doit indiquer au jury quon sait ce quest une lision, on peut en cas
dlisions rptes en omettre pour faire entendre le texte plus aisment. Tout est
affaire de mesure.
Vient alors le moment de la traduction, qui doit tre prcise, unique et si possible
lgante. Lauditoire doit tre mme de suivre cette traduction sans effort : on ne
rptera jamais assez la ncessit de reprendre les syntagmes du texte les uns la
suite des autres, avec modestie, car clarifier avec mthode la construction
grammaticale cest dj donner du sens, et par ailleurs respecter des examinateurs
qui autrement ont du mal garder traces des interrogations. Rien nest plus agaant
pour le jury que dtre oblig de tendre loreille parce que la voix est si faible ou quon
articule mal. Rien nest plus irritant que dcouter certains candidats absorber les
phrases dun seul morceau, ce qui est finalement fort indigeste pour ceux qui les
coutent et donne limpression (fausse sans doute dans la plupart des cas) quon
vise ainsi dissimuler plus qu clairer. Il est finalement fcheux de voir les
examinateurs passer une partie du temps de la reprise faire rpter ce quils ont
mal entendu ou mal suivi en raison dun dbit assurment trop rapide.
106
Il est de coutume de commencer par annoncer dabord la mthode choisie pour ce
commentaire, explication dite linaire ou lecture dite mthodique . Prcisons
que ce choix ne devrait pas correspondre une fantaisie mais bien la nature du
texte. Quand le texte obit une composition claire et rigoureuse, comme cest le
plus souvent le cas pour les textes antiques, il faut bien le reconnatre, il peut paratre
simple mais efficace de suivre chacune des tapes choisies par lauteur. Encore faut-
il indiquer ds le dbut de son commentaire cette structure, les articulations qui la
commandent ce nest pas dcouper le texte, mais rendre compte dun mouvement
densemble qui donne du sens- et tenter de donner un air de cohrence en indiquant
une problmatique densemble ferme, quon suivra : rien nest pire que
lparpillement des notations de dtail qui donnent limpression que le regard est
myope. Certains textes se prtent bien cependant aussi une approche plus
synthtique, mais il faudra viter soigneusement le commentaire propos du
texte qui le survole sans le commenter avec prcision. En somme, il faut dgager
les vritables enjeux littraires et idologiques, la porte dun texte, la stratgie
argumentative employe par lauteur, ses intentions, les moyens stylistiques ou
prosodiques mis en uvre, etc.
Dans les deux cas, une belle conclusion quon aura pris le soin peut-tre de rdiger
sur le brouillon, donnera limpression quon a vraiment compris les enjeux du texte,
quon est capable de les dominer en en montrant limportance. Jamais ce moment
de lpreuve ne nuit un peu denthousiasme. Car enfin, il sagit bien de cela. Un
candidat lagrgation devrait montrer llan qui la pouss vers les tudes
classiques, son amour des beaux textes et des langues anciennes. Un professeur de
langues anciennes est un passeur , il doit transmettre le bonheur de lire la
littrature latine et dentrer dans ce monde antique, dans sa culture, dans sa pense.
Si cest l ce quil devra faire partager ses lves ou ses tudiants, alors, quil
commence le montrer son jury. Disons franchement que certaines conclusions
sont si convenues, si ternes, si plates quon a du mal croire que le candidat est
vraiment fait pour ce rle.
Vient alors le moment de la reprise. Insistons sur lesprit dans lequel les
examinateurs conoivent cet lment final. Il sagit bien de complter la lecture
dlments indispensables qui ont t trop peu mis en uvre lors de lexplication. La
premire partie est consacre la traduction. On donne l une seconde chance
107
en quelque sorte aux candidats qui doivent la saisir. Il convient alors de sinterroger
en un clair : la morphologie explique souvent la plupart des erreurs et la vigilance
doit tre accrue ; chacun sait quon nest pas labri le jour de lagrgation de
mprises aux consquences graves, et un remord, une traduction claire donne
nouveau fait presque oublier lerreur premire. Bien souvent cependant les candidats
ne peuvent corriger leurs erreurs de langue. La raison peut-tre videmment la
fatigue ou la peur qui gnent la lucidit. Ny-a-t-il pas aussi maintes fois le dfaut de
rflexe grammatical que donne lhabitude de la lecture en langue originale ? On a vu
tel candidat, comme perdu en pays tranger, rclamer le secours des membres du
jury en demandant si telle forme tait bien un futur. Faut-il souligner que ce nest pas
au candidat de poser des questions de vocabulaire ou de grammaire au jury ? Cest
exception sans doute. La plupart des tudiants bien prpars ont fourni une
traduction tout fait acceptable et cest sur le dtail qua port lentretien : amens
par le jury donner un autre sens un mot, ils ont pu dvelopper, prciser ou
inflchir le commentaire du texte. Les questions de commentaire qui en gnral
viennent en un second temps visent permettre au candidat dexploiter une piste
importante quil aurait nglige, de corriger une interprtation errone ou aberrante
dun lment, voire du texte en son entier.
Disons ici combien certaines des prestations nous ont paru conduites avec mesure et
mthode, nourries de culture antique et dune capacit vidente privilgier
lessentiel, noncer sans ambages les enjeux du texte, analyser avec finesse
quelques dtails particulirement significatifs, tayer leur progression de
connaissances varies et approfondies sur les lectures quimposait le programme. Il
y a des traductions heureuses et lgantes dans lesquelles parfois percent une
rflexion approfondie et un sens de la langue. Il est louable de trouver le temps de
changer la traduction du Gaffiot dans un passage de la Conjuration de Catilina et de
traduire avec bonheur decoris armis par des armes qui donnent de lhonneur . Le
jury aime entendre de belles prestations.
Mais il est de notre devoir davertir les candidats quon ne peut impunment avoir
une connaissance approximative de la morphologie ou de la syntaxe. Il serait
videmment inutile de faire une anthologie exhaustive derreurs danalyse
gravissimes. Quelques lments cependant. Non, uiderunt nest pas un futur, pro
nest pas suivi dun gnitif. Non, on ne peut que trs exceptionnellement sous-
108
entendre le sujet dune proposition infinitive. Rappelons que prendre un passif pour
un actif conduit tout coup au contresens, que la mconnaissance des infinitifs
passifs en i obscurcit fatalement le sens dune phrase. Les verbes dponents sont
souvent maltraits : nous avons entendu un *ulciscere ou un *vagare et fortuna
dominatur a t traduit par la fortune est vaincue .
La syntaxe nest pas mieux lotie. Comment peut-on traduire Ad quartam horam
iaceo par je me lve la quatrime heure : cest ignorer un verbe trs courant
et une prposition connue de tous les latinistes de premire anne. Linnocent relatif
quos a t compris comme une conjonction de subordination ( par cela que ), la
syntaxe de dum est souvent approximativement connue, sans parler de quod,
presque systmatiquement compris comme subordonnant causal, alors quil a tant
dautres emplois. Le fonctionnement des modes dans le discours indirect devrait tre
rvis ! Certains des candidats matrisent mal le style indirect libre frquent chez
Tacite, ignorent les difficults de la langue de Salluste, succincte et potique, et
mme ont du mal construire ou reprer un ablatif absolu, distinguer les questions
ubi et quo.
Dautre part, la traduction doit tre intelligible : force de littralit, on perd le sens. Il
faut un moyen terme entre exactitude myope et lgance dsinvolte. Cela sapprend,
toujours par la pratique. Le mieux est encore de rpter les conseils des annes
prcdentes : pour traduire honorablement un texte, il faut et il suffit de connatre les
particularits morphologiques et syntaxiques principales de la langue latine, de
pratiquer la lecture quasi quotidienne des textes et davoir lu intgralement les
uvres au programme et en latin. Si on sest entran, on vitera des confusions et
des mlectures: reddo pour redeo, manes pour manus, vincere pour vincire, minae,
les menaces confondu avec mina, la mine, unit montaire athnienne. Dautre part,
mconnatre lessentiel de lhistoire ou des realia, cest courir lchec. La
prparation de lagrgation est lourde, elle rclame de la persvrance et de la
rgularit. On reprendra ici les principales insuffisances en sparant cette fois hors
programme et programme , car les erreurs, si elles sont toutes des erreurs,
peuvent tre plus impardonnables encore dans le second cas.
Les uvres choisies cette anne pour les improvises ne pouvaient tonner un
candidat qui a su prparer lagrgation bien avant dtre agrgatif. Avaient t
choisis La guerre contre Jugurtha et la conjuration de Catilina de Salluste, lEnide
109
de Virgile (chant IX-XII), et des dialogues de Snque (de Vita Beata, de Breuitate
Vitae, de Ira). La connaissance de ces uvres, des genres auxquels ils
appartiennent, et des contextes de leur composition sont censs tre connus depuis
longtemps. On ne saurait trop rpter quune lecture intgrale de lEnide ou plus
gnralement des grands textes de la littrature latine en traduction permet dviter
les contresens les plus fcheux. L encore il sagit de travail et de got pour la
lecture. Rien dtonnant pour un futur enseignant.
On ne sattend videmment rien de savant dans ce commentaire. Mais le jury
dplore le manque darrire-plan historique et culturel qui empche un candidat de
replacer le texte dans le contexte dune uvre dont il doit connatre lessentiel par la
pratique de la lecture, dans lhistoire et/ou dans le contexte proprement littraire des
genres. Non, on ne peut pas dire quEne a fond Rome. La fondation est sans
doute en germe dans ltablissement des Troyens dans le Latium, mais il faudra
encore attendre avant la naissance de Rome comme on sait. On ne peut tout
confondre. Cette distinction est profondment ncessaire quand on explique
lEnide. Quon ne puisse prciser ce que fut laffrontement de Marius et Sulla,
lhistoire des Gracques ou les vnements autour de la conjuration de Catilina
signale de mme une mconnaissance relle de lhistoire, prjudiciable la
comprhension de la littrature. En revanche indiquer ds le dpart les enjeux du
portrait de Marius au moment o il cherche briguer le consulat replace avec
efficacit le texte de Salluste dans son contexte politique, historique et mme
littraire. Il ne faut par ailleurs pas hsiter exploiter fond les pistes dcouvertes :
trop souvent le commentaire contient de bonnes choses, mais reste allusif, et se perd
dans des dtails au lieu de tirer parti de ce qui a t remarqu un peu plus haut.
Trop souvent, le commentaire dune uvre hors programme laisse entendre les
lacunes dans les connaissances de base. Les realia laissent perplexe plus dun
admissible : quest-ce exactement quun prtorien ? un vtran ? un tribunal ? Et que
dire des allusions ou des affirmations concernant la scansion ? On ne parle pas de
mot la rime dans un contexte antique. Mieux vaut ne rien dire des coupes ni parler
de vers spondaque quand on ne sait pas scander. Mieux vaut aussi viter dutiliser
tout propos les mots enargeia ou ekphrasis : ltude de la rhtorique antique montre
assez de quels lments prcis il sagit. Pour viter ces cueils, il faut pratiquer la
110
littrature de faon rgulire, ses genres, ses auteurs, son histoire et tre capable de
dterminer ce qui, dans ces connaissances, est essentiel.
Dans le cas dune uvre au programme lexigence est accrue. Le candidat connat
luvre en profondeur. Du moins on le suppose ; car la vrit, dans certains cas on
se prend douter que les tudiants aient lu le texte en latin, parfois mme en
traduction.
Le jury est en droit dattendre une entre en matire dynamique qui soit dj
clairage, mais aussi un contenu substantiel. Les considrations oiseuses et
imprcises ne sont pas de mise ici. Rappeler mollement quOvide est un pote de
lpoque dAuguste semble pour le moins insuffisant qui a eu au programme un
livre des Mtamorphoses. Avant mme daborder le commentaire, le candidat dvoile
que sa prparation a t pour le moins insuffisante. Aborder un texte de la
Consolation de Philosophie sans connaissances fermes et approfondies sur le
Stocisme, lEpicurisme ou le No-Acadmisme conduit la paraphrase plate. Une
bonne connaissance de luvre en son entier vite aussi le commentaire superficiel
en faisant rsonner des passages diffrents entre eux.
Surtout le commentaire dune uvre au programme rclame quon montre le temps
quon a pass dans lintimit dun auteur. Car cela se voit toujours. Nous avons
cout des commentaires heureux, qui dgageaient avec aisance lenjeu essentiel
du texte, en renvoyant des lectures critiques quon avait lues et quon matrisait.
Mais comment peut-on, mme sous le coup de lmotion, traduire dans un texte des
Annales de Tacite Tiberius par Tibrius , princeps, par le premier, equites quand
ils sont nomms par le Snat la cavalerie . A-t-on lu luvre au programme
quand on pense que dans la fin de la Satire deux du livre un dHorace il ny a quune
seule femme? Comment peut-on traduire leporem par charme dans le contexte
de la deuxime satire du livre 2?
Prcisons aussi puisque cest ncessaire quil faut commenter un texte au lieu de
plaquer sur tous les passages une interprtation qui, pour juste quelle soit, ne
convient pas forcment toujours tout. Ainsi on passe un peu ct de la scne si
on commente le passage de la mort dIphis dans les Mtamorphoses dOvide en
insistant sur les lments de narratologie sans commenter les gestes de la mre, qui
prend le corps de son fils sur ses genoux comme dans une Pieta, ou le mot
parentum si mouvant quand on connat la situation de cette veuve qui vient de
111
perdre son enfant. Un texte est toujours pluriel. Le commentaire doit le montrer. Il
faut se garder des cls toutes faites sur une uvre.
On le voit les insuffisances viennent avant tout dune prparation nglige, peut-tre
dsordonne. Les candidats de lavenir tireront peut-tre parti de ces quelques
conseils, qui ne sont pas nouveaux dailleurs. Pour bien lire les textes latins, il faut
lire. Cest une pratique qui doit tre quotidienne, comme les exercices ou les
gammes pour le pianiste : textes au programme dabord et surtout, textes pris au
hasard dans les belles pages des diffrents genres. Seule cette discipline permet
dacqurir un vocabulaire suffisant pour lire le jour de lpreuve sans trop fouiller
dans le Gaffiot. Cest le contenu smantique des mots qui claire le texte premire
lecture. Or, comme on sait, chaque auteur a un lexique particulier. Qui a beaucoup lu
Tacite le comprend mieux parce quil reconnat ses mots. Qui a frquent
assidment Boce peut le traduire avec aisance. Et que dire de Salluste, de
Snque ou de Virgile dont la pte sonore se reconnat ds labord?
Plus on lit, mieux on lit. Cest lvidence mme. Et mieux on lit, plus on commente
efficacement. Car force dentretenir avec la littrature latine des rapports familiers
on simprgne dune culture et dune pense qui permettent de saisir lenjeu-mme
dun texte. Si lon doit ouvrir frquemment les encyclopdies ou les ouvrages de
civilisation habituels, rien ne remplace une culture ne des textes-mmes. Cest
surtout vrai pour nourrir les commentaires des textes hors programme. Bien
videmment, pour les uvres du programme, le recours un commentaire externe
est souvent indispensable : le niveau de lagrgation rclame quon tire parti de la
rflexion et de la culture des spcialistes et des savants. On ne peut croire
navement quon parviendra toujours commenter un texte du programme avec
son petit jugement . Lassistance rgulire au cours, quelques lectures critiques
durant lanne et la frquentation des ditions commentes permettent dclairer de
faon juste et profonde les textes.
Nous esprons que ces quelques lignes donneront du cur aux futurs candidats,
loin de les dcourager en leur montrant un but quasi inaccessible. On le voit, tout est
affaire de mesure. Une lecture par trop savante nest pas ncessaire celui qui
veut russir son preuve ; lrudition nest pas gage de clart ni de profondeur. Mais
ne croyons pas quun peu de bon sens suffise mme sil est absolument
ncessaire. Un travail incessant vient bout de tout, surtout lanne de lagrgation.
112
Un tudiant srieux qui les annes prcdentes aura consolid ses acquis
linguistiques et sa connaissance de la civilisation latine et qui aura toute lanne
assist aux cours en accomplissant rgulirement le travail de lecture demand par
les enseignants doit se tirer honorablement de cette preuve.












































113

RAPPORT SUR LEXPLICATION DUN TEXTE GREC

tabli par Laurence HOUDU


Auteurs hors programme proposs cette anne
HYMNES HOMERIQUES
PLATON
LUCIEN

La moyenne des prsents, pour les explications de textes hors programme + programme,
est de 10,39 ; celle des admis de 13,65.

La moyenne des notes, plus leve en posie cette anne encore, est conforme
celle des annes prcdentes; pour chacun des sept auteurs les notes extrmes ont
t attribues, de 0,5 19,5, non sans susciter parfois la surprise bonne ou
mauvaise du jury : quelques catastrophes sur des extraits pourtant trs abordables
et attendus de Xnophon ont voisin avec dblouissantes explications dhymnes
homriques. Le contraste sexplique sans doute par la prparation trs ingale
mene par les candidats. Un concours de ce niveau ne supporte pas limprovisation,
et cest un vritable travail de fond qui est le meilleur gage de russite.

, aux portes chacun a tir son lot... (Les Sept
contre Thbes, v. 375).
Le seul lment dont on doive rendre responsable la est le tirage au sort du
fatidique billet qui porte les rfrences du texte quon aura expliquer ; il ny a plus
ensuite de place pour le hasard. On entre dans la salle de prparation muni de ses
connaissances, fort de sa prparation, en se rappelant que quelques outils amis
vous y attendent: le Bailly, bien sr, mais aussi des ouvrages plus gnraux
auxquels il faut parfois penser avoir recours. Mme si on peut penser quil ny a pas
une minute perdre sur les deux heures de prparation, on doit saccorder le temps
de prendre du recul et de se poser, le cas chant, les bonnes questions : ainsi, pour
un texte tir du dbut de lHymne Homrique Dmter, sobrement intitul
lenlvement , une candidate aurait certainement d vrifier quil ne sagissait pas
de lenlvement de Dmter elle-mme et viter par l un commentaire forcment
fautif. Pendant ces deux heures, il faut galement prendre le temps de bien lire les
informations portes sur le billet : on ne donne pas de titre, videmment, aux extraits
duvres au programme, quun candidat doit tre capable de situer rapidement,
mais on en donne aux textes hors programme, parfois longs et explicatifs (certains
donnent lide principale du texte) ; le cas chant, des notes apportent les
claircissements ncessaires. Soyez particulirement attentif aux consignes comme
vous traduirez (ou au contraire vous ne traduirez pas) les mots entre
crochets .
Une fois ces deux heures passes vient le moment de livrer bataille : le candidat est
alors comme Etocle au vers 1 des Sept : il doit dire ce que les circonstances
exigent, ; les quelques conseils qui suivent ont pour but de lui
viter le sort tragique du roi Thbain.
114
Le droulement des oprations suit un ordre dict par la tradition autant que par le
bon sens : il sagit dans un premier temps dexploiter au mieux les 35 minutes
alloues pour prsenter, lire, traduire et enfin commenter le texte. La fbrilit,
lmotion la hte den finir peut-tre ? a conduit plusieurs candidats prsenter
directement le commentaire, sans passer par la traduction, ni mme, pour certains,
par la lecture : ce nest pas trs grave (le jury interrompt lcervel ds quil peut
profiter dune fin de phrase ou capter son regard), mais cest facile viter, par
exemple en se mnageant un conducteur sur une feuille que lon garde sous les
yeux.

On gardera aussi sous les yeux une montre, un rveil, une pendule, tout moyen
susceptible de rappeler quici-bas tout a une fin, mme une explication de texte grec,
et que les tapes de lexpos rappeles plus haut doivent tre quilibres : certains,
cette anne, ont dmesurment tal en longueur le temps dvolu la lecture et la
traduction, rservant peine cinq minutes au commentaire. Dautres ont men leur
explication, riche et intressante, sur un rythme endiabl qui rendait difficile la
perception de tous les lments, alors quils auraient pu disposer encore de dix
bonnes minutes. A linverse, et comme chaque anne, certains mettent un point
dhonneur remplir les 35 minutes mme sils nont strictement rien dire sur le
texte quils nont pas compris, grand renfort de paraphrase, de redites, de
banalits; cest maladroit, car non seulement le jury sen rend compte, mais encore
lingrat nen sait mme pas gr au candidat !

La prsentation du texte doit tre concise, aller lessentiel en vitant deux cueils
contraires : les gnralits (Platon, sa vie, son uvre) et ce qui est presque dj
un commentaire du texte ; deux ou trois phrases peuvent suffire. Pour les uvres au
programme, on doit situer le passage dans lconomie de luvre. Le bon sens
simpose : il ne sagit pas, pour un extrait de la fin du livre VIII du foisonnant roman
dAchille Tatius, de retracer depuis le dbut les aventures des hros, mais de
slectionner ce qui permettra de comprendre les enjeux du passage en question.
Cela suppose, on sen doute, une bonne connaissance des uvres, qui sacquiert
sur le long terme, au moyen de lectures et de relectures nombreuses.
On peut tre plus dmuni pour les textes hors programme : dans le cas o lon a
pour seules bquilles le titre et les usuels, il faut faire leffort de reformuler ces
informations pour se les approprier un tant soit peu !

La lecture

Cette anne encore, on a pu entendre plusieurs lectures rellement intelligentes
cest--dire qui pousaient la syntaxe du texte, en faisaient ressortir les articulations,
saccordaient au contenu pour ajuster le ton sans tre thtralement caricaturales,
ntaient ni prcipites ni trop lentes : nous pensons entre autres certains
passages mnageant des dialogues, par exemple entre Cyrus et Lysandre dans
lEconomique de Xnophon, ou entre les trois desses au dbut du chant III des
Argonautiques.
Les dfauts corriger sont toujours les mmes et, nous le rptons, ne peuvent tre
corrigs que par la pratique quotidienne de la lecture voix haute des textes : elle
seule permettra de ne pas corcher les mots, dacqurir une certaine fluidit et
dpargner au jury une inutile souffrance. On ajoutera le conseil de se familiariser
avec la typographie particulire de certains diteurs de la collection OCT,
115
typographie qui adopte le sigma lunaire et adscrit liota. Lire , en
prononant , demande un peu dentranement, et accessoirement permet
dviter des fautes de construction : non, nest pas ncessairement un nominatif
pluriel, ce peut tre aussi le datif singulier !

La traduction

Nous rappelons aux futurs candidats un usage bien tabli et de bon sens : les
attentes du jury, concernant la traduction dun texte sur programme, sont bien
videmment plus grandes que pour un extrait duvre hors
programme (comprendre : faute gale, la note descend plus vite!). On devrait
pouvoir nentendre que quelque tourderie ou faux-sens ici ou l, quelque traduction
discutable parce que difficile, et qui pourra tre justement discute pendant
lentretien pour le plus grand profit du texte. Ce fut le cas, heureusement, pour
nombre de traductions entendues cette anne. Mais, hlas, un certain nombre de
candidats, artisans de leur propre malheur, avaient manifestement fait limpasse sur
un ou plusieurs auteurs. Puisque les Argonautiques seront au programme encore
lan prochain, nous voudrions conseiller vivement aux futurs candidats de sy
prparer : la langue dApollonios supporte mal dtre dcouverte le jour de lpreuve;
il faut tout traduire pendant lanne, et ne pas se contenter de lire luvre en
franais. On se condamne, sinon, passer les deux heures de prparation le nez
dans le Bailly, chercher presque chaque forme ou chaque tour, pour ntre
finalement capable de traduire quune quinzaine de vers, faute de temps ; on
imaginera aisment la qualit du commentaire qui suivra. Cette prparation ingale
explique peut-tre que ce soit sur cet auteur et dans une moindre mesure sur
Eschyle que les notes aient connu un impressionnant grand cart : les traductions
quasiment parfaites, qui respectaient la syntaxe en mme temps que la justesse du
ton et la prcision du lexique ont t celles des candidats qui avaient pris pendant
lanne la mesure de la difficult de cet auteur.
Mais que dire de Xnophon ? Rput plus facile, il se laisse presque lire livre
ouvert. Dans ce cas, proposer une traduction truffe de contresens signifie non
seulement quon a fait limpasse sur lauteur, mais aussi plus grave laisse
supposer un manque de familiarit dsolant avec la prose grecque classique, sa
morphologie, sa syntaxe. Pour lui aussi, nous avons entendu le pire et le meilleur.

La traduction dun texte hors programme vise, elle, mettre en lumire la familiarit
du candidat non plus avec une uvre prcise quil a en principe travaille, mais
avec la langue et la littrature grecques en gnral. La lecture rgulire de la
littrature grecque constitue la meilleure prparation cette preuve. Le jury ne
sinterdit jamais de proposer des auteurs ou des textes canoniques , prsents
dans toutes les anthologies ou les manuels du secondaire (par exemple, cette
anne, Platon, avec le mythe de Promthe dans le Protagoras, ou le mythe final du
Gorgias), ou au contraire des textes peut-tre moins familiers (Les Hymnes
Homriques pour cette session, ou encore tel dialogue de Lucien). Quon se
rassure : nous avons entendu autant dexcellentes traductions que de prestations
catastrophiques dans les deux cas.

Au palmars des lments grammaticaux voir ou revoir durgence, citons
comme chaque anne :
116
- la syntaxe des hypothtiques (que de confusions entre ventuel, irrel, potentiel !
que de subjonctifs avec dment identifis comme des ventuels, et pourtant
traduits grands coups de conditionnel !), les emplois de loptatif en gnral (loptatif
de souhait est presque systmatiquement traduit comme un potentiel, tout comme
dailleurs loptatif oblique).
- la morphologie verbale, en accordant une attention particulire aux modes (limpratif
est souvent mconnu ; telle forme, selon un candidat, ne peut pas tre un infinitif
aoriste, puisquil ny a pas daugment ! )
- le duel : il nest pas extrmement frquent, certes, mais il faut au moins savoir quil
existe.
- les emplois de larticle et les rgles de lenclave : il existe des participes substantivs
sans article : les bons stratges, dit Xnophon dans lEconomique, ont des
hommes qui rougissent de faire quelque chose de honteux :
; en prose classique, ne peut signifier cette
tche , mais cest la tche

Concernant le lexique, un bagage raisonnable permettra dviter les confusions. Pour
lanecdote, citons cette anne une curieuse rcurrence de fautes concernant le
pourtant classique + datif, systmatiquement traduit par parler (influence
nfaste de , peut-tre ?). Le rsultat tait de toute faon faux, et parfois
cocasse : les compagnons dAnchise, au lieu de suivre leurs bufs dans les
pturages , discutaient de lois concernant les bufs .
Pour finir, nous rappelons limportance des particules qui nont pas une fonction
purement ornementale ; ne pas en tenir compte conduit omettre une nuance qui
peut tre importante pour la comprhension du passage ( par exemple le restrictif ,
du moins , qui signalera parfois une rserve du locuteur), et , plus grave,
empche de comprendre la structure mme du passage : cest le cas videmment
pour et , et aussi pour la coordination ... : dans bien des cas, on a du mal
grouper correctement les mots faute de connatre la place usuelle de , ce qui
change videmment lconomie ( et donc le sens ) de la phrase.


Le commentaire qui suit la traduction a pour but de dgager lintrt du passage, en
sappuyant sur le texte lui-mme et en dgageant ses lignes de force. Bien
videmment, les attentes ne sont pas les mmes selon quil sagit dun auteur hors
programme ou dune uvre au programme ; mais dans lun et lautre cas, il sagira
de mettre en lumire sa composition (sans sacharner vouloir toutes forces voir
trois mouvements dans un texte qui nen comporte que deux, et en vitant les
formulations comme le texte se dcompose en trois parties... ), sa progression
dynamique qui permettra de cerner ses enjeux, le but quil se propose. Pour mener
cette tude, nous rappelons comme chaque anne que le commentaire peut tre
compos ou suivre les mouvements du texte. Chaque mthode a ses avantages et
ses cueils, mais, quelle que soit celle qui aura la faveur du candidat, il faudra que
celui-ci annonce clairement son choix au moment de lintroduction de son
commentaire.
Si aucun texte ne constitue un tout autonome et ferm sur lui-mme, le jury nattend
pas que chaque passage hors programme soit replac dans luvre de laquelle il est
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extrait : le thme gnral du Gorgias ne doit pas tre totalement inconnu dun
agrgatif de Lettres Classiques, mais il est tout fait possible dignorer lexistence
de petits traits de Lucien comme Zeus Confondu ou La Traverse. Pour se
mnager des entres efficaces dans le texte, il est souvent pertinent de se poser des
questions sur le genre, sur lnonciation, sur le destinataire Pour viter les
contresens, mobiliser la culture gnrale, le bon sens, les connaissances solides de
la chronologie peut savrer ncessaire. A propos de lHymne Homrique
Aphrodite, on a ainsi entendu que cet hymne avait t compos pour clbrer la
grandeur de Rome
En revanche, sagissant des uvres au programme, on attend dune part un
commentaire plus riche et plus inform, dautre part une attention particulire au
fonctionnement de la page tudie dans son contexte, cest--dire dans lconomie
gnrale de luvre. Dans les deux cas, il sagit dviter paraphrase et gnralits
plaques, ainsi que la multiplication de remarques de pure forme qui ne construisent
aucun sens. Plusieurs commentaires, cette anne encore, ont parfaitement satisfait
cette exigence pour le plus grand bonheur des auditeurs : prcis sans tre
pointillistes, sachant accorder chaque dtail son importance sans verser dans la
myopie, empruntant tous les procds mis en uvre lventail de leurs remarques
(rythme, scansion le cas chant, place des mots, sonorits, structures
grammaticales, chos smantiques, progression), tout en replaant lextrait dans la
perspective densemble de luvre. Nous pouvons citer par exemple deux extraits du
deuxime pisode des Sept contre Thbes, o les deux candidats, tout en
sattachant au dtail du texte lui-mme, ont bien montr avec prcision comment la
description du messager et la rponse dEtocle mnageaient progression, variations
et rupture dans la srie que constitue cette longue scne des boucliers ; une
autre a fait comprendre comment louverture du chant III des Argonautiques
permettait de passer dun monde pique un univers rotique et avait par l une
fonction programmatique.

Lentretien : dune dure de dix minutes, il ne vise pas mettre la torture un
malheureux dj prouv nous avons eu une ou deux reprises limpression que
le candidat sattendait au pire ! pas plus quil nest un moment de repos bien
mrit pour quelquun qui vient de parler pendant 35 minutes. Cest un temps
dchange et non plus d expos, qui a pour but de permettre au candidat de corriger
telle erreur, de justifier tel choix de traduction, de prciser ou dapprofondir un point
de commentaire : il importe de rester mobilis, dtre ractif et capable de remettre
en question une premire interprtation. Certains de ces changes, cette anne, se
sont rvls rellement fructueux dans la mesure o ils ont permis au jury de revoir
la hausse limpression mitige que lui avait laisse la premire partie de lpreuve.

Pour finir, nous ne pouvons quencourager les futurs candidats tout mettre en
uvre pour russir cette preuve et sy prparer sereinement mais srieusement,
en tant la fois conscients de sa difficult et certains que la russite est leur
porte : en tmoigne le nombre de belles explications entendues cette anne
encore.





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PROGRAMME DE LA SESSION 2013



Programme de littrature franaise


-Guillaume de Lorris, Le Roman de la Rose, d. A. Strubel, Paris, Le Livre de Poche,
coll. Lettres gothiques, 1992, pp. 41-243.
- Maurice Scve, Dlie, d. E. Parturier, Paris, S.T.F.M., 1987 (ou d. post.).
- Madame de Svign, Lettres de lanne 1671, d. R. Duchne, Paris, Gallimard,
coll. Folio, paratre en mai 2012.
- Rousseau, Les Confessions, livres I VI, d. J. Voisine, revue par J. Berchtold et
Y. Sit, Paris, Classiques Garnier, 2011, pp. 1-315.
- Alfred de Musset, On ne badine pas avec lamour, d. B. Marchal, Paris, Gallimard,
coll. Folio, 2010. Il ne faut jurer de rien, d. S. Ledda, Paris, Gallimard, coll. Folio,
2011. Il faut quune porte soit ouverte ou ferme, d. F. Duchamp, Paris, G.F., coll.
Etonnants classiques, 2007.
- Andr Gide, Les Faux-Monnayeurs, Paris, Gallimard, coll. Folio, 1996 (ou d.
post.).


Programme de littratures grecque et latine


Auteurs grecs

- Apollonios de Rhodes, Argonautiques, chant III (CUF, d. 1993 ou d. post.).
- Sophocle, OEdipe Colone (CUF, d. 1999 ou d. post.).
- Xnophon, Le Banquet Apologie de Socrate (CUF), Economique (CUF).
- Plutarque, Vie d'Antoine (CUF).


Auteurs latins

- Horace, Satires, I et II, 1 3 incluse (CUF).
- Snque, OEdipe (CUF, d. 2002).
- Tacite, Annales, I et II (CUF, d. 1990 ou d. post.).
-Tertullien, De pallio (coll. Sources chrtiennes, 2007) et De spectaculis (coll.
Sources chrtiennes, 1986)

Ministre de lducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative >
www.education.gouv.fr Page 1 sur 1 13 dcembre 2011.


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