Liderazgo Pme 2013

Orientaciones Tcnicas para Liderar el Plan de Mejoramiento Educativo
Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General
NDICE
Introduccin Contexto: Mejoramiento Continuo 1. Diagnstico 1.1. Organizacin institucional para el diagnstico 1.2. Elaboracin del diagnstico 1.2.1. Anlisis de los resultados institucionales 1.2.1.1. Anlisis de resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna 1.2.1.1.1. Resultados Educativos 1.2.1.1.2. Resultados de Aprendizaje 1.2.1.1.3. Resultados de Eficiencia Interna 1.2.2. Anlisis de las prcticas institucionales y pedaggicas 1.2.2.1. Escala de evaluacin 1.2.3. Conclusiones de las reas de proceso asociadas a resultados institucionales 2. Planificacin 2.1. Priorizacin de las dimensiones a abordar 2.2. Metas 2.2.1. Metas Cualitativas 2.2.2. Metas Cuantitativas 2.2.2.1. Resultados Educativos 2.2.2.1.1. SIMCE 2.2.2.1.2. PSU 2.2.2.1.3. Titulacin TP 2.2.2.2. Resultados de Aprendizaje 2.2.2.2.1. Educacin Parvularia 2.2.2.2.2. Educacin Bsica 2.2.2.2.3. Educacin Media 2.2.2.3. Resultados de Eficiencia Interna 2.3. Programacin anual 2.3.1. Objetivos 2.3.2. Indicadores de Seguimiento 2.3.3. Acciones 3. Implementacin, Monitoreo, Seguimiento 3.1. Implementacin 3.2. Monitoreo y Seguimiento 3.2.1. Monitoreo a las acciones 3.2.2. Seguimiento al nivel de calidad de las prcticas y metas 3.2.2.1. Seguimiento al desarrollo de las prcticas 3.2.2.2. Seguimiento a las Metas 3.2.2.2.1. Educacin Parvularia 3.2.2.2.2. Educacin Bsica 3.2.2.2.3. Educacin Media 4. Evaluacin 5. Bibiografa 2 4 7 7 7 7 9 9 9 9 10 12 13 14 14 19 19 20 20 20 24 25 26 26 27 30 31 34 34 40 47 57 57 57 58 61 61 64 62 68 68 70 71
Orientaciones Tcnicas para Liderar el Plan de Mejoramiento Educativo Este documento fue elaborado por profesionales del Nivel de Educacin Media, de la Divisin de Educacin General. Ministerio de Educacin, Repblica de Chile. Av. Bernardo OHiggins N 1371, Santiago de Chile. Coordinacin Nacional de Educacin Media Carlos Allain Arteaga Coordinacin Editorial: Sandra Molina Martnez Arturo Barrientos Caro Fabiola Acua San Martn Diseo: D&DLP Consultores Impresin: Editorial Valente Limitada Registro Propiedad Intelectual N 226.229 de 27 de febrero de 2013 Edicin de 10.000 ejemplares Febrero de 2013
Introduccin
El presente documento Orientaciones Tcnicas para Liderar el Plan de Mejoramiento Educativo tiene como propsito exponer un conjunto de orientaciones respecto de las Acciones y Prcticas que los/as directores/as, los equipos de gestin y tcnicos, pueden desarrollar para liderar y conducir cada uno de los pasos y etapas del Ciclo Anual de Mejoramiento Continuo por el cual transitan los establecimientos educacionales en el contexto de la Implementacin de sus Planes de Mejoramiento Educativo. La ley del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin, tiene como propsito Asegurar la equidad, entendida como que todos/as los/as estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educacin de calidad. Este fin implica una transformacin sustantiva para el sistema educativo nacional, toda vez que pone en el centro de la gestin educativa, el mejoramiento continuo de los aprendizajes. Los aspectos ms significativos del rol que el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin, demanda a los/as directores, los equipos de gestin y tcnicos, guardan relacin con la capacidad de convertiste en lderes de sus proyectos educativos y de los procesos de Mejoramiento Continuo de los aprendizajes y de la Gestin Institucional y Pedaggica, esto implica, competencias y funciones de diversa naturaleza, como la capacidad de pensar su establecimiento educacional de manera sistmica asumiendo que los cambios afectan a la totalidad de ella, la capacidad de participar en las definiciones pedaggicas que permitan obtener logros de aprendizajes para todos /as sus estudiantes y la capacidad de generar una cultura institucional de altas expectativas, entre otras. En este sentido, los hallazgos y la evidencia nacional e internacional refuerzan este rol, al sealar que, la figura de el/a director/a es un factor relevante en el aprendizaje de todos/as los/as estudiantes en un establecimiento educativo, junto con la labor de los directivos, tcnicos y docentes y, en ese sentido el fortalecimiento de la gestin escolar y del liderazgo directivo contribuyen positivamente a los procesos de enseanza y aprendizaje de las escuelas y liceos. En el contexto normativo que determinan las leyes de Subvencin Escolar Preferencial y del Sistema de Aseguramiento de la Calidad, los procesos de Mejoramiento Continuo se expresan en Metas, Objetivos y Acciones, integradas coherentemente en un Plan de Mejoramiento Educativo, que se implementa en el transcurso de un ao escolar, mediante el desarrollo sucesivo de etapas que forman parte de un ciclo anual de mejoramiento continuo, como son: Diagnstico, Planificacin, Implementacin, Seguimiento y Monitoreo y Evaluacin. Esto implica un fuerte liderazgo de el/a director/a y del equipo directivo, as como el desarrollo de competencias y de prcticas asociadas a la planificacin, conduccin e implementacin de cada una de estas etapas. En este marco, las Prcticas del rea de Liderazgo Escolar de la Gua para el Diagnstico Institucional no solo constituyen un referente para su quehacer, sino tambin estndares para su desempeo.
Junto con los procesos generales a evaluar y las Prcticas del rea de Liderazgo Escolar de la Gua para el Diagnstico Institucional, existen otras estrategias generadas por el Ministerio de Educacin, para fortalecer el liderazgo directivo, que constituyen valiosos marcos de actuacin que complementan la visin actual, en relacin al rol de el/a director/a, como el Plan de Formacin de Directores de Excelencia, en el cual se destacan cuatro grandes saberes que involucran un conjunto de aspectos y prcticas, para la funcin del equipo directivo: Establecer una direccin: dice relacin con la capacidad de el/a director/a, equipo de gestin y tcnico para pensar su institucin escolar de manera sistmica, asumiendo que los cambios lo afectan en su totalidad, adems de tener una mirada de futuro para planificar y establecer una visin de largo plazo que le d sentido a las acciones educativas que se desarrollan. Por otra parte, la capacidad de generar un clima de orden que estimule el aprendizaje; fijar metas grupales compartidas con su equipo docente, estudiantes y padres y apoderados, y saber motivarlos hacia un compromiso con el establecimiento educacional y sus resultados; priorizar y generar estrategias para alcanzar dichas metas y estimular el trabajo colaborativo entre los/as docentes, la innovacin y el emprendimiento. Desarrollar a las personas: mbito que implica Acciones y Prcticas vinculadas a la generacin de un ambiente de valoracin y estimulacin intelectual, dando apoyo pedaggico e individual a sus docentes, as como aprender a ser un potente modelo educativo y valrico; desarrollar un ambiente de confianza en las capacidades de los/as estudiantes independientemente de los ambientes culturales y econmicos de los cuales provengan y generar altas expectativas de logro de aprendizaje. Saber colocar metas altas, exigentes y posibles para los/as docentes y sus estudiantes. Redisear su organizacin escolar: alude al conocimiento de estrategias para generar una cultura de calidad de trabajo bien hecho y de optimismo. En el aspecto organizacional, al manejo del contexto donde trabajan sus docentes, como la importancia de la infraestructura. Dar oportunidades para que los/as docentes hagan lo que saben hacer y al mismo tiempo levantar desde la propia institucin escolar las necesidades de formacin continua especfica para esas necesidades. Debe saber incorporar a las familias como recursos de apoyo y conocer sobre la importancia de los modelos parentales. Establecer redes en su comunidad y una estructura organizacional donde cada uno sabe su rol e importancia en la institucin escolar. Sabe desarrollar estrategias de mejoramiento de recursos humanos, materiales y financieros. Gestionar el aprendizaje: Asignar recursos humanos y pedaggicos de acuerdo a las evaluaciones de los aprendizajes y de las fortalezas de su equipo docente; saber realizar un monitoreo permanente de los procesos educativos de su establecimiento educacional, estimulando y apoyando la calidad de las clases de los/as docentes. Adems, sabe observar clases de sus docentes y entregarles retroalimentacin, incentivando el buen uso del tiempo pedaggico, velar por la cobertura del currculum y asegurar el aprendizaje efectivo en el aula. Tiene que adquirir los conocimientos y habilidades que le permitan planificar y tomar decisiones en su institucin escolar, basado en evidencias (resultados de evaluaciones internas de aprendizajes, resultado de mediciones externas SIMCE, PSU, evaluaciones docentes, entre otras).
Contexto: Mejoramiento Continuo

El Ministerio de Educacin considera que los establecimientos educacionales, por las caractersticas de la poblacin estudiantil que atiende, deben adecuarse continuamente a nuevos desafos y necesidades de su entorno inmediato, a travs de procesos de Mejoramiento Continuo que les permita desarrollar una gestin orientada a mejorar la calidad de los aprendizajes de los/as estudiantes, que se evidencia en los resultados educativos y de aprendizaje. El Plan de Mejoramiento Educativo es una estrategia articuladora de este proceso, para el mejoramiento de los aprendizajes de los/as estudiantes, el que es definido a partir de un diagnstico compartido. En este contexto, los Planes de Mejoramiento Educativo se elaboran desde el anlisis de las reas del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar, asumido por el Ministerio de Educacin en el marco de la legislacin vigente, a travs de un Diagnstico en que se reconocen: 1. Las Prcticas Institucionales y Pedaggicas y se propicia la instalacin, mejoramiento, consolidacin y/o articulacin de aquellas que fueron evaluadas como deficitarias. 2. Los aprendizajes relacionados con las asignaturas o ncleos de aprendizaje y/o competencias transversales establecidos en las Bases Curriculares y en el Marco Curricular vigente en los diferentes niveles y modalidades del sistema escolar, lo que permite analizar el nivel de cumplimiento de la cobertura curricular, como tambin anticipar el logro de las metas de resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna (las dos ltimas de carcter complementaria). 3. Las tasas de eficiencia interna relacionadas con Retiro, Repitencia y Aprobacin, que establecen las dificultades que se puedan producir durante la implementacin de la propuesta de mejoramiento. En la medida, que el/a Director/a, los Equipos de Gestin y Tcnico y Docentes identifiquen tempranamente cules son las necesidades de mejoramiento respecto a las evidencias de su Diagnstico, se podrn generar estrategias de apoyo, para los/as estudiantes, que les permitan acompaarlos/as en el logro de sus Aprendizajes y en el desarrollo de sus Trayectorias Escolares. De este modo, el propsito establecido para la implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo es lograr la generacin de Sistemas de Trabajo, que permitan la articulacin de las reas de Gestin y las Dimensiones que las constituyen.
Se propone que el PME se centre en identificar aquellas Prcticas Institucionales y Pedaggicas fundamentales, que requieren ser Instaladas, Mejoradas, Consolidadas y/o Articuladas para mejorar los aprendizajes de los/as estudiantes y se constituyan en Sistemas de Trabajo asociados al Modelo de Mejoramiento Continuo. Este proceso se traduce en cuatro fases secuenciadas y desarrolladas en ciclos permanentes, basados en las evidencias de lo logrado en el Momento precedente. Fase 1: Instalacin de las Prcticas institucionales y pedaggicas para iniciar su institucionalizacin. Fase 2: Mejoramiento de las Prcticas institucionales y pedaggicas, para su avance progresivo orientado a resultados. Fase 3: Consolidacin de las Prcticas institucionales y pedaggicas, para su fortalecimiento y sustentacin. Fase 4: Articulacin de las Prcticas institucionales y pedaggicas, para la configuracin de Sistemas de Trabajo asociados a las reas del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar. Cada una de estas Fases es parte del proceso de Mejoramiento Continuo que requieren ser abordadas en etapas secuenciadas y desarrolladas en ciclos permanentes, basados en los resultados de las evaluaciones del ciclo previo, para desplegar una gestin orientada a mejorar la calidad de los aprendizajes de todos/as los/as estudiantes. Las etapas visualizadas en el esquema son las siguientes:
Ciclo Anual de Mejoramiento Continuo del PME

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Mejoramiento Continuo
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1. Diagnstico Institucional Contempla el anlisis del estado de las prcticas institucionales y pedaggicas y las vincula con los resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna, para establecer las lneas de accin a seguir en el Plan de Mejoramiento Educativo. 2. Planificacin Se definen las metas cuantitativas de los resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna (las dos ltimas de carcter complementaria), las que deben ser alcanzadas a travs de la formulacin de objetivos, elaboracin de indicadores de seguimiento, y acciones que permitan la instalacin, mejoramiento, consolidacin y/o articulacin de prcticas institucionales y pedaggicas. 3. Implementacin, Monitoreo y Seguimiento Para establecer los avances con respecto a las metas (cuantitativas y cualitativas) elaboradas para el ciclo de Mejoramiento Continuo es importante desarrollar dos procesos paralelamente: Primer proceso: la Implementacin es la puesta en accin de la planificacin institucional y pedaggica en un ciclo determinado (un ao escolar), que permite la instalacin, mejoramiento, consolidacin y/o articulacin de las prcticas definidas como prioritarias segn su diagnstico. Segundo proceso: el Monitoreo y Seguimiento es la supervisin sistemtica en tiempos distintos de la implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo, estableciendo los ajustes que sean necesarios para el logro de las metas definidas. 4. Evaluacin Es el proceso para el anlisis y la valoracin de los resultados cuantitativos y cualitativos alcanzados en la implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo desarrollado en un ciclo de Mejoramiento Continuo (un ao escolar), el que entregar antecedentes para planificar el nuevo ciclo.
1. Diagnstico
Es un proceso participativo en que todos los Actores de la Comunidad Educativa, liderado por el/a Director/a y el Equipo de Gestin y Tcnico, analizan y evalan el estado de las prcticas institucionales y pedaggicas, vinculndolas con los resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna, mediante la tendencia y las evidencias existentes, que permite establecer una lnea de base desde donde se deben planificar las diferentes etapas del PME. 1.1. Organizacin Institucional para el Diagnstico Ser responsabilidad de el/a Director/a y del Equipo de Gestin y Tcnico planificar y liderar la etapa de diagnstico, considerando las orientaciones del proceso generado desde el Ministerio de Educacin, los profesionales con que cuenta, la definicin de roles, funciones, responsabilidades, tiempos necesarios, los espacios adecuados y los recursos humanos, financieros y administrativos y educativos para realizar el trabajo. En reuniones tcnicas se analiza y ajusta la propuesta de planificacin del diagnstico institucional y pedaggico, estableciendo los consensos necesarios para su implementacin. 1.2. Elaboracin del Diagnstico El diagnstico institucional busca establecer cmo las prcticas asociadas a las reas de proceso del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar, que son implementadas, impactan en los resultados educativos (SIMCE PSU y Titulacin TP), de aprendizaje (niveles de logros asociados a las asignaturas o ncleos de aprendizajes y de las competencias bsicas transversales) y de eficiencia interna (Retiro Repitencia y Aprobacin). Se contina el proceso con la evaluacin del estado de instalacin, mejoramiento, consolidacin y/o articulacin de las dimensiones, mediante el anlisis de las prcticas que la conforman, enfatizando para cada una de ellas la presencia o ausencia de evidencias, que constaten los actores involucrados, los tiempos destinados y los instrumentos definidos para el logro de cada una. 1.2.1. Anlisis de los Resultados Institucionales Para realizar el anlisis de los resultados se consideran las evidencias obtenidas de datos, cifras, porcentajes y resultados de mediciones cualitativas y cuantitativas que los actores del establecimiento educacional registran, sistematizan, analizan y concluyen, evaluando la calidad de sus logros para, posteriormente, tomar las decisiones que deben constituirse en la base para la planificacin.
1. Diagnstico
1.2.1.1. Anlisis de resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna 1.2.1.1.1. Resultados Educativos
El rol de el/a Director/a estar centrado en: ~ Analizar las diferentes propuestas que se ajusten a su realidad y determinar cules de ellas sern implementadas, segn la evaluacin de los resultados de aprendizaje de todos/as los/as estudiantes. ~ Considerando las cuatro fases, establecer el estado de las prcticas institucionales y pedaggicas que inciden en los resultados obtenidos. ~ Promover que los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes sean asumidos por todos/ as los/as docentes del establecimiento educacional, lo que permitir detectar y establecer desde qu ncleos de aprendizaje, asignaturas o competencias bsicas transversales se asumen los desafos de mejoramiento del aprendizaje de los/as estudiantes y cmo sern abordados desde los diferentes conocimientos disciplinares. ~ Presentar en una reunin tcnica el anlisis de los resultados, de manera que se conozcan y permitan, desde una mirada comn, proyectar las estrategias en cada ncleo de aprendizaje, asignatura o competencias bsicas transversales, las que deben sustentarse en la Planificacin del Plan de Mejoramiento Educativo, intencionando en sus Objetivos y Metas, los logros cualitativos y cuantitativos que se quieren alcanzar, y mediante los Indicadores de Seguimiento y Acciones, las formas en que se desarrollar dicho propsito. 1.2.1.1.3. Resultados de Eficiencia Interna Estos resultados estn constituidos por las tasas de Retiro, Repitencia y Aprobacin, conformando referentes para evaluar los logros institucionales que permiten dar cuenta de las trayectorias escolares de los/as estudiantes, entregando informacin directa de las prcticas institucionales instaladas, mejoradas, consolidadas y/o articuladas en el establecimiento educacional. Se propone realizar un anlisis del comportamiento estadstico de los resultados de eficiencia interna. A partir de los datos de las ltimas mediciones se debe establecer la informacin respecto a la tendencia que se observa en el establecimiento educacional. Los resultados de tendencia pueden expresarse de mltiples formas, entre las cuales se destacan: En alza: es posible inferir que las prcticas institucionales y pedaggicas asociadas a las respectivas mediciones se encuentran instaladas, mejoradas, consolidadas y/o articuladas. El rol de el/a Director/a debe centrarse en mantener o potenciar las prcticas y los resultados, perfeccionando sus sistemas de trabajo.
1. Diagnstico 8
1. Diagnstico
Los referentes fundamentales en este proceso para evaluar los logros educativos de los/as estudiantes y, en consecuencia, de la gestin de los actores de los establecimientos educacionales estn constituidos por el Sistema de Medicin de Calidad de la Educacin (SIMCE), la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) y la Titulacin TP. El/a Director/a y sus diferentes equipos deben considerar los dispositivos de evaluacin estandarizada nacional y la Titulacin TP, que son de conocimiento pblico, constituyendo referentes para la planificacin de las estrategias a implementar, pues entregan evidencias de los aprendizajes logrados por los/as estudiantes y, en consecuencia, informan si las decisiones adoptadas en el establecimiento educacional son coherentes a los requerimientos y necesidades de los/as estudiantes que atiende, considerando su particular realidad. 1.2.1.1.2. Resultados de aprendizaje Considerando las Bases Curriculares y el Marco Curricular vigente, los actores del establecimiento educacional debern analizar los logros de los/as estudiantes en torno a las habilidades, los conocimientos y las actitudes desarrolladas en los diferentes ncleos de aprendizajes, asignaturas y competencias bsicas transversales. Para este anlisis podrn utilizar las evaluaciones internas que describen dicha progresin o los instrumentos que el Ministerio de Educacin pone a disposicin, para los diferentes niveles y ciclos educativos (Plan de Apoyo Compartido, Plan Fomento Lector, desarrollo de Competencias Bsicas Transversales de Comprensin Lectora, Resolucin de Problemas y Ciudadana, entre otras). En este contexto, cada una de las propuestas impulsadas por el Ministerio de Educacin consideran orientaciones e instrumentos que permiten monitorear, hacer seguimiento y evaluar la progresin de los aprendizajes alcanzados por los/as estudiantes en un periodo determinado.
Fluctuantes: es posible determinar que algunas prcticas institucionales y pedaggicas asociadas a la respectiva medicin se encuentran instaladas, pero es necesario mejorarlas, consolidarlas o articularlas, mientras otras se pueden encontrar en proceso de instalacin, pues estn deficientemente evaluadas. El rol de el/a Director/a debe centrarse en identificar aquellas prcticas que se encuentran instaladas, para iniciar el proceso de mejoramiento, consolidacin y/o articulacin e identificar aquellas que estn deficientemente evaluadas y que deben ser potenciadas para su instalacin. A la baja: es posible inferir que las prcticas institucionales y pedaggicas asociadas a la respectiva medicin no se encuentran instaladas, o bien, no se sustentan en su fase de mejoramiento, consolidacin y/o articulacin, producindose un retroceso en su proceso. En este contexto, el rol de el/a Director/a debe estar centrado en identificar las prcticas, que deben ser instaladas, para su posterior mejoramiento, consolidacin y/o articulacin, o que se encuentran en retroceso en relacin a su estado inicial. Constantes: estos resultados son aquellos que se mantienen en una banda preestablecida para la medicin, por ejemplo, la significancia estadstica, en el caso del SIMCE establece que los resultados no representan ni una alza ni una baja significativa. Esto permite inferir que las prcticas institucionales y pedaggicas asociadas a las respectivas mediciones se encuentran instaladas si los resultados estn por sobre la media, en caso contrario, si los resultados se encuentran muy por debajo de la media, las prcticas no estn instaladas. El rol de el/a Director/a debe centrarse en identificar la fase en que se encuentran sus prcticas para determinar si ellas deben ser instaladas, mejoradas, consolidadas y/o articuladas. 1.2.2. Anlisis de las prcticas institucionales y pedaggicas Si el anlisis del diagnstico revela que las mayores dificultades se encuentran a nivel de la Dimensin, por ejemplo Enseanza y aprendizaje en el aula, significa que se requiere instalar las Prcticas que la componen (responde a un propsito explcito y claro y es sistemtica). A su vez, para mejorar la Dimensin, por ejemplo, Apoyo al desarrollo de los estudiantes se requiere articular la totalidad de las Prcticas que la constituyen (progresin secuencial de los procesos subyacentes y con una orientacin a la mejora de los resultados institucionales). En consecuencia, la articulacin de todas las Prcticas y, por consiguiente, de las Dimensiones implica la instalacin de Sistemas de Trabajo asociados al rea de Gestin del Currculum.
Modelo de Calidad de la Gestin Escolar: reas, Dimensiones y Prcticas a Evaluar reas Gestin del Currculum Dimensiones Gestin Pedaggica Enseanza y aprendizaje en el aula Apoyo al desarrollo de los estudiantes reas de Proceso Liderazgo del sostenedor Liderazgo Escolar Liderazgo formativo y acadmico del director Planificacin y gestin de resultados Convivencia Escolar Formacin Convivencia escolar Participacin Gestin de Recursos Gestin del recurso humano Gestin de recursos financieros y administracin Gestin de recursos educativos Prcticas 13 8 6 5 7 6 6 7 10 8
1. Diagnstico 10
1. Diagnstico
7 5
11
1.2.2.1. Escala de Evaluacin Para establecer la calidad del estado en que se encuentran cada una de las Prcticas, se debe utilizar la siguiente Escala Evaluativa, que define y describe una gradiente de criterios, en que el criterio mayor siempre establece la presencia de tiempos, actores e instrumentos definidos, orientados al desarrollo de la prctica, y el criterio menor describe la ausencia de evidencias de los elementos constitutivos de la prctica:
1.2.3. Conclusiones de las reas de Proceso asociadas a resultados educativos institucionales En cada una de las reas de Proceso, se debe describir cada una de las Prcticas evaluadas deficientemente en el diagnstico institucional que inciden en los Resultados Educativos (SIMCE, PSU y Titulacin TP), de Aprendizaje ( Ncleos de aprendizaje, asignaturas y Competencias Bsicas Transversales) y de Eficiencia interna (Retiro, Repitencia y Aprobacin). Este proceso permite explicitar las Prcticas institucionales y pedaggicas, que no han sido trabajadas adecuadamente y que se requieren instalar, mejorar, consolidar y/o articular para que incidan positivamente en los resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna, y/o articular para que se conviertan en prcticas efectivas, que permitan a los equipos directivos, equipos tcnicos y docentes establecer una lnea de base desde donde se planifiquen estrategias en los diversos ncleos de aprendizaje, asignaturas y competencias bsicas transversales para impactar en el mejoramiento de los aprendizajes. Ser responsabilidad de el/a Director/a y del Equipo de Gestin liderar las acciones de los equipos tcnicos y de docentes, para que las conclusiones emanadas del diagnstico cuenten con evidencias, que les permitan a los diferentes actores planificar en equipo estrategias desafiantes, que provoquen la movilidad positiva de los aprendizajes. Es fundamental, que los equipos responsables de implementar las estrategias cuenten con los tiempos, espacios y recursos suficientes y adecuados que aseguren el cumplimiento de los compromisos adquiridos y logren el xito de las estrategias planificadas. Cada actor comprometido con las acciones del PME debe dar cuenta en las reuniones planificadas de los avances y/u obstculos de su implementacin, para que desde este contexto se establezcan ajustes, modificaciones y/o nuevos desafos.
1. Diagnstico 12
1. Diagnstico
Valor 1
Nivel de Calidad Se realizan Acciones cuyos propsitos son difusos para los actores del Establecimiento Educacional y se implementan de manera asistemtica. El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores del Establecimiento Educacional, cuyos procesos son sistemticos. El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores del Establecimiento Educacional, con una sistematicidad y progresin secuencial de los procesos subyacentes y con una orientacin a la mejora de los resultados institucionales, lo que define una Prctica Institucional o Pedaggica. La Prctica incorpora la evaluacin y el perfeccionamiento permanente de sus procesos.
Procedimientos para la evaluacin de las prcticas institucionales y pedaggicas Los actores del establecimiento educacional deben evaluar cada una de las prcticas del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar, analizando los elementos constitutivos de ella y estableciendo si en su implementacin estn presentes las caractersticas asociadas a los diferentes niveles de calidad de la prctica descrita en la Escala Evaluativa.
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2. Planificacin
2.1. Priorizacin de las dimensiones a abordar Evaluado el nivel de calidad de las prcticas institucionales y pedaggicas y establecido la vinculacin entre las Dimensiones y los Resultados Institucionales, el primer paso de la planificacin anual corresponder a la priorizacin de las Dimensiones que se abordarn para cada rea de proceso, junto con la definicin de la Fase para el mejoramiento que es necesario abordar, mediante los objetivos, su indicador de seguimiento y sus acciones. En esta priorizacin, los actores de los establecimientos educacionales podrn optar por no abordar una Dimensin en un determinado Ciclo Anual de Mejoramiento Continuo y abordarla en los aos posteriores si es que se estima necesario. Sin embargo, se deber abordar como mnimo una Dimensin por rea de la Gestin Institucional. La relevancia de priorizar Dimensiones y establecer la Fase para el mejoramiento continuo que se desarrollar en la etapa de planificacin radica en que los objetivos que se disearn, con sus respectivos indicadores de seguimiento y acciones, para alcanzar las metas planteadas, debern contribuir a instalar, mejorar, consolidar y/o articular las prcticas en el establecimiento educacional, para transitar desde un nivel de calidad a otro superior contemplados en el ciclo de mejoramiento continuo. Matriz para la priorizacin de las Dimensiones y definicin de Fases de Mejoramiento de la prctica La siguiente matriz posibilita a los actores del establecimiento educacional establecer qu dimensiones se abordarn mediante qu fase de mejoramiento de la prctica (instalacin, mejoramiento, consolidacin y/o articulacin), basado en la sntesis diagnstica por Dimensiones y su vinculacin con los diferentes resultados institucionales.
rea
Dimensiones
Inciden principalmente en los resultados de Educativos Aprendizaje Eficiencia Interna
Proceso de mejoramiento que requiere la Dimensin
2. Planificacin 14
2. Planificacin
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin Gestin Pedaggica
No se abordar
Instalacin
Gestin del Currculum
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin Enseanza y Apredizaje en el Aula
No se abordar
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes
No se abordar
15
rea
Dimensiones
Inciden principalmente en los resultados de: Educativos Aprendizaje Eficiencia Interna
rea
Dimensiones
2. Planificacin
Liderazgo del Sostenedor
2. Planificacin
Instalacin Mejoramiento Consolidacin Articulacin

Formacin
Instalacin Mejoramiento Consolidacin Articulacin No se abordar Instalacin Mejoramiento Convivencia Escolar
No se abordar
Instalacin Mejoramiento
Liderazgo Escolar
Consolidacin Articulacin
Liderazgo Formativo y Acadmico del Director
Consolidacin Articulacin
Convivencia Escolar
No se abordar
No se abordar

Planificacin y Gestin de Resultados Participacin
Instalacin Mejoramiento Consolidacin Articulacin No se abordar
No se abordar
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rea
Dimensiones
2.2. Metas

Gestin del Recurso Humano
La elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo se inicia con la definicin de las metas cuantitativas, que estn asociadas a Resultados Educativos, de Aprendizaje y de Eficiencia interna, y adems las metas cualitativas que estn asociadas a la Instalacin, mejoramiento, consolidacin y/o articulacin de Prcticas Institucionales y Pedaggicas. Ambas Metas se deben lograr a travs de la implementacin del PME, considerando para ello las conclusiones del Diagnstico, con el propsito de establecer los resultados esperados a lo largo del ciclo de Mejoramiento Continuo. En este contexto, le corresponde a el/a Director/a, al Equipo de Gestin y Tcnico planificar, proponer y consensuar con los/as Docentes las metas sealadas. 2.2.1. Metas Cualitativas Estas Metas estn referidas a la instalacin, mejoramiento, consolidacin y/o articulacin de Prcticas Institucionales y Pedaggicas, las que deben formularse como Objetivos a alcanzar en la implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo. El rol de el/a Director/a y del Equipo de Gestin y Tcnico estarn centrados en determinar en qu fases se encuentran las Metas cualitativas planteadas. Por ejemplo: Apoyar permanente y sostenidamente en el tiempo por parte de el/a Director/a, Equipo de Gestin y Tcnico a todos/as los/as docentes de los diversos ncleos de aprendizaje o asignaturas para que implementen las Bases Curriculares, el Marco Curricular y los Planes y Programas de Estudio en el contexto de lograr la cobertura curricular en todos los cursos, para alcanzar las metas cuantitativas propuestas en el PME. Al analizar el ejemplo, se aprecia que los criterios asociados al Objetivo:
2. Planificacin
Gestin de Recursos
Gestin de Recursos Financieros y Administrativos Gestin de Recursos Educativos
2. Planificacin
No se abordar Instalacin Mejoramiento
Consolidacin Articulacin No se abordar Instalacin Mejoramiento Consolidacin Articulacin No se abordar
- Tiene un Propsito explcito y claro: implementen las Bases Curriculares, el Marco Curricular y los Planes y Programas de Estudio . - Es Sistemtico: Apoyar permanente y sostenidamente en el tiempo - Est Articulada secuencialmente: cobertura curricular en todos los cursos , - Est Orientada a resultados: para alcanzar las metas cuantitativas propuestas en el PME.
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2.2.2. Metas Cuantitativas El rol de el/a Director/a, del Equipo de Gestin y Tcnico consistir en determinar que las Metas cuantitativas permitan evidenciar un mejoramiento sustentable en el tiempo y garantizar las trayectorias escolares a travs de los diferentes niveles de enseanza. Las metas educativas, de aprendizaje y de eficiencia interna se deben establecer sobre la base de los siguientes parmetros: Desafiantes y factibles: son aquellas que se focalizan en el aprendizaje de todos/as los/as estudiantes y movilizan a los actores del establecimiento educacional para su logro, basndose en el Indicador de Seguimiento y en la tendencia del Resultado evaluado. Coherentes: son aquellas que se hacen cargo de las Prcticas evaluadas deficientemente en el Diagnstico y que se vinculan con el logro de los resultados. Es importante destacar que una baja expectativa institucional de lo que pueden alcanzar sus estudiantes y establecer metas (Educativas, de Aprendizaje y de Eficiencia interna) que reproduzcan el fracaso escolar, obstaculiza el desarrollo de Trayectorias Escolares de calidad para sus estudiantes, generando escasas opciones de romper el crculo de la pobreza e impidiendo la movilidad social. 2.2.2.1. Resultados Educativos 2.2.2.1.1. SIMCE (meta a cuatro aos) Significancia estadstica: es una unidad de medida que permite establecer los aprendizajes de todos/as los/as estudiantes, lo que refleja un aumento real, que no es explicado por eventos aleatorios. Es decir, para establecer la significancia estadstica, es necesario considerar el nmero de estudiantes que rindieron la ltima evaluacin y relacionarlo con la tabla que a continuacin se presenta:
Estudiantes que rindieron la prueba 6-9 10 - 25 26 - 50 51 - 100 101 - 200 201 o ms
Diferencia Significativa en el aprendizaje (puntos SIMCE) 28 18 12 9 6 5 Fuente: SIMCE 2009
2. Planificacin 20
2. Planificacin
En este contexto, se debe establecer una meta que demuestre, al menos, un avance estadsticamente significativo en el aprendizaje de los/as estudiantes. Es decir, la meta mnima a lograr debe fijarse de acuerdo al nmero de estudiantes, que rindi la prueba en la medicin anterior. A modo de ejemplo se presenta la siguiente tabla, que muestra la relacin entre la cantidad de estudiantes que rindi la ltima medicin SIMCE, en un determinado curso y la meta mnima que debe alcanzar el establecimiento educacional al finalizar el cuarto ao de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo: Ejemplo: Si en su Liceo... ... 60 estudiantes rindieron SIMCE y obtuvieron un puntaje promedio de 215... ...la Meta mnima sera que... ...el EE se proponga subir a lo menos en 9 puntos su promedio, es decir, debera aspirar a obtener en promedio 224 puntos. ...la Meta mnima sera que... ...el EE se comprometa a subir a lo menos en 12 puntos, es decir, debera aspirar a obtener en promedio 215 puntos.
Si en su EE... ...42 estudiantes rindieron SIMCE y obtuvieron un puntaje promedio de 203...
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- Incremento gradual y progresivo: Durante los cuatro aos de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo, se realizarn, a lo menos, dos mediciones SIMCE. Por lo tanto, los actores del establecimiento educacional debern considerar esta situacin, proponindose mejorar sus puntajes de forma sostenida, incorporando en cada una de las prximas mediciones un aumento estadsticamente significativo. Para establecer la meta, se propone la siguiente matriz, en la que se registran los resultados obtenidos en las mediciones anteriores para cada una de las asignaturas y las metas que los actores del establecimiento educacional desea alcanzar en cada una de ellas en los niveles de Educacin Bsica y Educacin Media. SIMCE 4 y 8 Bsico (4Bsico carcter obligatorio y 8 Bsico carcter complementario) Meta Ao 2016 Niveles de Logro
2. Planificacin
Puntaje Promedio Lenguaje y Comunicacin Matemtica Historia, Geografa y Ciancias Naturales
2. Planificacin
Tendencia ltimos tres meses
Resultados Ao 2011
Niveles de logro Ao 2011
N Estudiantes
Puntaje Promedio
Inicial
Intermedio
Avanzado
N Estudiantes
Puntaje Promedio
Inicial
Intermedio
Avanzado
Alza, fluctuante, constante o baja Alza, fluctuante, constante o baja Alza, fluctuante, constante o baja Alza, fluctuante, constante o baja SIMCE 2 Medio (carcter complementario) Tendencia ltimos tres aos alza, fluctuante, constante o baja Resultados aos 2010 N Estudiantes Puntaje Promedio Meta ao 2016 N Estudiantes Puntaje Promedio
Puntaje Promedio
Lenguaje y Comunicacin Matemtica
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23
2.2.2.1.2. PSU (meta anual y de carcter complementario): Basado en los anlisis de la tendencia de los resultados de la PSU, obtenidos en las tres ltimas mediciones y considerando el porcentaje (%) de egresados, los actores del establecimiento educacional determinarn las metas asociadas a: - Subir el nmero de estudiantes que rinden PSU, respecto del total de egresados. - Subir el puntaje promedio en PSU de Lenguaje y Comunicacin y Matemtica del establecimiento educacional. - Subir el porcentaje de estudiantes que obtienen puntaje igual o superior a los 450 puntos (promedio pruebas de Lenguaje y Comunicacin y Matemtica). Para las metas asociadas a la PSU, se presenta la matriz que posibilita su registro y anlisis de la tendencia de los resultados obtenidos:
2.2.2.1.3. Titulacin TP (meta anual y de carcter complementario): La presente meta invita a todos los establecimientos educacionales que imparten Formacin Diferenciada Tcnico Profesional, a establecer mecanismos que aseguren la titulacin de los/ as estudiantes en el ao inmediatamente siguiente al egreso, aunque la normativa establece que los/as estudiantes tienen un plazo superior para alcanzar esta titulacin. Los estudios reflejan que cuanto ms tardo sea el cierre de este hito, menos estudiantes lograrn titularse, preferentemente, debido a su temprano ingreso al mundo laboral. Asimismo, la presente meta debe considerar que muchos estudiantes declinan del ttulo profesional por las aspiraciones de ingreso a la Educacin Superior. En este contexto, la meta establecida puede ser inferior al 100% de estudiantes titulados, siempre y cuando los/as estudiantes ingresen a la educacin terciaria. En la siguiente tabla, se deben incorporar los antecedentes para la Meta propuesta:
2. Planificacin
Egresados que rinden PSU Puntaje Promedio Calidad de los resultados
2. Planificacin
Tabla para la elaboracin de la meta de PSU (carcter complementario)

Tendencia de resultados Alza, fluctuante, constante o baja Ao 2011 Estudiantes Puntaje Promedio Marzo 2013 Estudiantes Puntaje Promedio
Tabla para la elaboracin de la meta de titulacin TP (carcter complementario)

Nivel de Educacin Media Tendencia ltimos tres aos Alza, fluctuante, constante y baja Ao 2011 Meta ao 2013
Especialidad:
Matrcula Total de 4 Madio N de estudiantes que rinde PSU % de estudiantes que rinden PSU en relacin a la matrcula total Lenguaje y Comunicacin Matemtica % de estudiantes que logran 450 o ms puntos
Especialidad:
Especialidad:
Especialidad:
Especialidad:
Especialidad:
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25
2.2.2.2. Resultados de Aprendizajes Para las Metas de Aprendizaje (meta anual de carcter complementario): - Establecer Metas que tiendan a minimizar los bajos resultados de aprendizaje segn lo establecido en el Marco Curricular y Bases Curriculares vigentes, asegurando aprendizajes acordes con el curso en el que se encuentran, estableciendo condiciones que les permitan desarrollar una Trayectoria Escolar adecuada. - Las acciones, que se planifiquen para el logro de las metas, deben asegurar el desarrollo de los Conocimientos, Habilidades y Actitudes como parte del trabajo regular de los/as docentes, en el contexto de la implementacin del currculum vigente en todos los niveles, a travs de los distintos ncleos de aprendizaje y asignaturas. 2.2.2.2.1. Educacin Parvularia (meta anual de carcter complementario) Se deben establecer Metas respecto al nmero de estudiantes que se movilizarn desde un nivel de logro inferior (bajo NT1) hacia los Niveles de logro superiores al final de un Ciclo Anual de Mejoramiento Continuo (un ao escolar). Los antecedentes para las metas de aprendizaje deben incorporarse en las Tablas respectivas que se encuentran en la Plataforma para Elaboracin del PME. A continuacin se presenta la Tabla para inscribir las metas de Educacin Parvularia, a modo de ejemplo:
Nivel de logro mbito Ncleo Eje de aprendizaje Curso Diagnstico Meta diciembre 2013
Nivel de Logro mbito Ncleo Eje de Aprendizaje Curso Diagnstico Meta Diciembre 2013
N de Estudiantes Comunicacin oral Lenguaje verbal Iniciacin a la lectura Iniciacin a la escritura Expresin creativa Lenguaje artstico Apreciacin esttica Descubrimiento del mundo natural Conocimiento del entorno social Razonamiento lgico matemtico Relacin Lgica-Matemtica y cuantificacin Cuantificacin NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2 Relacin con el medio ambiente natural y cultural Seres vivos y su entorno Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2
N Estudiantes Autonoma Motricidad Cuidado de s mismo Independencia Identidad Formacin Personal y Social Reconocimiento y aprecio de s mismo Reconocimiento y expresin de sentimientos Convivencia Interaccin social Formacin valrica
NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2
2.2.2.2.2. Educacin Bsica Se deben establecer Metas respecto al nmero de estudiantes que se movilizarn desde un Nivel inferior (No desarrollada) hacia los Niveles superiores de cada habilidad al final de un Ciclo de Mejoramiento Continuo (un ao escolar). Una vez aplicado el diagnstico se debe registrar el nmero de estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles de desarrollo de las habilidades y/o ejes curriculares, segn los resultados obtenidos en l, lo que se constituye en la lnea base para definir las Metas a alcanzar al trmino del ao.
Comunicacin
2. Planificacin 26
2. Planificacin
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Lenguaje y Comunicacin 1 Bsico

Desarrollada N de estudiantes Diagnstico Destreza de Lectura Inicial Conciencia Fonolgica Reflexin sobre el texto Extraccin de informacin explicita Extraccin de informacin explicita 1 Bsico 1 Bsico 1 Bsico 1 Bsico 1 Bsico Meta Diciembre 2013 Parcialmente desarrollada N de estudiantes Diagnstico Meta Diciembre 2013 No desarrollada N de estudiantes Diagnstico Meta Diciembre 2013
Matemtica 1 a 4 Bsico.
Desarrollada Nmero de Estudiantes Diagnstico 1 Bsico Nmero y Operaciones 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 1 Bsico Patrones y lgebra 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 1 Bsico Geometra 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 1 Bsico Parcialmente desarrollada N de estudiantes Diagnstico Meta Diciembre 2013 No desarrollada N de estudiantes Diagnstico Meta Diciembre 2013 Datos y Probabilidad Medicin 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico Meta Diciembre 2013 Parcialmente desarrollada Nmero de Estudiantes Diagnstico Meta Diciembre 2013 No desarrollada Nmero de Estudiantes Diagnstico Meta Diciembre 2013
2. Planificacin
2. Planificacin
Lenguaje y Comunicacin 1 a 4 Bsico

Desarrollada N de estudiantes Diagnstico Meta Diciembre 2013
2 Bsico Reflexin sobre el texto 3 Bsico 4 Bsico 2 Bsico Extraccin de informacin explcita 3 Bsico 4 Bsico 2 Bsico Extraccin de informacin implcita 3 Bsico 4 Bsico
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29
2.2.2.2.3. Educacin Media (Carcter complementaria)

Indicador de Aprendizaje Aprendizaje Clave
Extrae informacin explcita
Las Metas de Resultados de Aprendizaje de Comprensin Lectora, anual y de carcter complementaria, permiten establecer lo que se espera alcanzar una vez finalizado cada Ciclo Anual de Mejoramiento Continuo. Se definen a partir de los anlisis y resultados alcanzados en la Etapa de Diagnstico. Se deben establecer Metas respecto al nmero de estudiantes que se movilizarn desde un Nivel inferior (Bajo y Medio-Bajo) hacia los Niveles superiores de cada Indicador de Aprendizaje al final del Ciclo Anual de Mejoramiento Continuo. (un ao escolar). Una vez aplicado el Diagnstico se debe registrar el nmero de estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles de aprendizaje, segn los resultados obtenidos en l, lo que se constituye en la lnea base para definir las Metas a alcanzar al trmino del ao escolar.
N de estudiantes que rinden la prueba de CL
Curso
Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel BAJO Diagnstico Meta Dic. 2013
Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel MEDIO-BAJO Diagnstico Meta Dic. 2013
Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel MEDIO-ALTO Diagnstico Meta Dic. 2013
Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel ALTO Diagnstico Meta Dic. 2013
Extraccin de Informacin
Extrae informacin implcita
Construccin de significado
Interpreta lo ledo (infiere)
N de estudiantes que rinden la prueba de CL
Indicador de Aprendizaje
Evaluacin
Aprendizaje Clave
Evala
Curso
Incremento de Vocabulario
Diagnstico
Diagnstico
Diagnstico
Diagnstico
Incrementa vocabulario
Meta Diciembre 2013
Meta Diciembre 2013
Meta Diciembre 2013
Meta Diciembre 2013
Lectura de Variedad de Textos
Lee comprensivamente
2. Planificacin
1 Medio 2 Medio 3 Medio 4 Medio
2. Planificacin
1 Medio 2 Medio 3 Medio 4 Medio 1 Medio 2 Medio 3 Medio 4 Medio 1 Medio 2 Medio 3 Medio 4 Medio 1 Medio 2 Medio 3 Medio 4 Medio 1 Medio 2 Medio 3 Medio 4 Medio
Comprensin Lectora
Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel BAJO Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel MEDIO-BAJO Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel MEDIO-ALTO Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel ALTO
2.2.2.3. resultados de Eficiencia Interna Para determinar las Metas asociadas a eficiencia interna es posible realizar tres tipos de anlisis de los datos que las sustentan: Primer Anlisis: Lectura Vertical de los Datos Son los resultados obtenidos en un mismo ao en los diferentes niveles de enseanza, lo que posibilita analizar las Prcticas Institucionales y Pedaggicas, que al ser contrastadas con la tendencia de los datos, se puede establecer el estado de desarrollo de ellas.
30
31
Segundo Anlisis: Lectura Horizontal de los Datos Son los resultados obtenidos para un mismo nivel de enseanza a travs de los aos analizados, lo que posibilita analizar las Prcticas Institucionales y Pedaggicas, que al ser contrastadas con la tendencia de los datos, se puede establecer el estado de desarrollo de ellas. Tercer anlisis: Lectura Diagonal de los Datos Son los resultados obtenidos para una cohorte de estudiantes determinada, lo que posibilita analizar las Prcticas Institucionales y Pedaggicas, que al ser contrastadas con la tendencia de los datos, se puede establecer el estado de desarrollo de ellas. Por ejemplo, para el Nivel de Educacin Media, este anlisis relaciona el resultado obtenido en primero medio en el ao 1, con los resultados obtenidos en segundo medio del ao 2 y tercero medio del ao 3, con ello se establecer cuntos/as estudiantes ingresaron en esa determinada cohorte y se podr estimar cuntos/as egresarn de Cuarto Medio en el ao 4. En este contexto, le corresponde a el/a Director/a, al Equipo de Gestin y Tcnico, realizar y establecer las posibles interrelaciones en los diferentes tipos de anlisis (Vertical, Horizontal y Diagonal) para definir en qu niveles educativos, cohortes y/o aos escolares se presentaron las principales dificultades, este anlisis no solo debe realizarse al interior de cada una de las tasas de eficiencia analizadas, sino que se debe vincular, si es pertinente, las relaciones entre las diferentes tasas, dado que por ejemplo, una de las causas del retiro escolar de los/as estudiantes, radica en la sobre edad que ellos/as presentan con respecto a sus compaeros, lo cual radica principalmente por la repitencia de niveles educativos, lo cual se relaciona con la baja tasa de aprobacin de asignaturas que ellos tienen, en este sentido, realizar estos anlisis relacionados permite buscar soluciones integrales al problema que se presenta en la institucin escolar. Asimismo, le corresponder al equipo que lidera el proceso de Mejoramiento Continuo organizar a los equipos para comenzar a realizar las reflexiones en torno a los hallazgos encontrados a partir de los diferentes anlisis y guiar la reflexin a establecer la influencia de la gestin institucional y pedaggica en el aprendizaje de los/as estudiantes. En la siguiente Tabla se deben registrar las Metas relacionada con la Tasa de Aprobacin, que es anual y de carcter complementario, lo que permite establecer lo que se espera alcanzar una vez finalizado cada Ciclo Anual de Mejoramiento Continuo. Se define a partir de los anlisis y resultados observados en la etapa de Diagnstico para los niveles educativos, los cursos y las asignaturas. La presente Tabla es un ejemplo para los niveles de Educacin Bsica y Educacin Media.
Curso
Tendencia Alza, fluctuante, constante y baja
Ao 2011
Meta Diciembre 2013
2. Planificacin 32
2. Planificacin
Asignatura: _____________________________________________________________________ 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 7 Bsico 8 Bsico 1 Medio 2 Medio 3 Medio HC 4 Medio HC 3 Medio TP 4 Medio TP 3 Artstica 4 Artstica
Las tablas para definir las Metas de las tasas de retiro y repitencia las puede completar en la Plataforma de elaboracin del PME.
33
2.3. Programacin Anual Considerando los resultados del Diagnstico institucional y las Metas comprometidas, esta etapa debe considerar a lo menos un objetivo, con un indicador de seguimiento por objetivo y dos acciones para cada una de las reas comprometidas en el PME. 2.3.1. Objetivos La formulacin de los Objetivos (o metas cualitativas) de la Programacin Anual corresponde a la implementacin de las 4 fases de mejoramiento que se han descrito para el modelo de Mejoramiento Continuo, los cuales se centran en la necesidad de Instalar, Mejorar, Consolidar y/o Articular Prcticas que estn a la base de la Trayectoria Educativa de todos los/as estudiantes. En este sentido, ser de responsabilidad del equipo que lidera el proceso de Mejoramiento Continuo, equipo conformado por el/a Director/a, Equipo de Gestin y Tcnico y de los/as Docentes del Establecimiento Educacional, evaluar la factibilidad y oportunidad de los Objetivos formulados de acuerdo a su pertinencia con la realidad institucional para su uso o reformulacin, respondiendo a las siguientes preguntas: Objetivo centrado en la Instalacin de Prcticas La formulacin del Objetivo presentado, responde a un propsito claro que da cuenta a la totalidad de las prcticas institucionales y/o pedaggicas de la Dimensin elegida? La Sistematicidad declarada en el Objetivo, responde a las necesidades de las prcticas que estn involucradas en este objetivo? Objetivo centrado en el Mejoramiento de Prcticas La secuencialidad de procesos definida en el objetivo, responde a las necesidades de las prcticas asociadas a l? Los resultados que se plantea mejorar son los resultantes del mejoramiento de las prcticas asociadas a esta intervencin? Objetivo centrado en la Consolidacin de Prcticas Los procesos evaluativos descritos en el Objetivo, posibilitan realizar un anlisis de los logros obtenidos en el desarrollo de la totalidad de las prcticas involucradas en la fase de mejora? El objetivo redactado, propende al perfeccionamiento permanente de las prcticas involucradas?, se describe un monitoreo y seguimiento permanente que posibilite reorientar el camino para mejorar la totalidad de las prcticas involucradas?
Objetivo centrado en la Articulacin de Prcticas El objetivo descrito, posibilita la vinculacin entre las diferentes prcticas involucradas para as formar un sistema de trabajo en torna a ellas? A continuacin se presentan ejemplos de formulacin de Objetivos para considerar en la planificacin del PME por cada rea y sus respectivas Dimensiones, seleccionando dentro de ellas una Prctica evaluada deficientemente en el Diagnstico. Se debe utilizar el esquema de la plataforma del PME:
2. Planificacin 34
2. Planificacin

Dimensin focalizada Prcticas de la Dimensin que sern abordadas Gestin Pedaggica
El equipo tcnico pedaggico asegura que los docentes cuenten con planificaciones de las clases, las que explicitan los objetivos de aprendizaje a tratar, estrategias didcticas y evaluacin del logro de los aprendizajes. Consolidar el proceso de planificacin de clases mensual considerado objetivos del aprendizaje, estrategias didcticas y evaluacin de los logros de aprendizaje en todas las asignaturas y en las Competencias Bsicas Transversales de Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas.
Objetivo

Dimensin focalizada Prcticas de la Dimensin que sern abordadas Enseanza y Aprendizaje en el Aula
Los profesores comunican claramente lo que esperan que los estudiantes aprendan o consoliden en cada clase y establablecen las relaciones entre las actividades realizadas y los objetivos a alcanzar. Instalar procedimientos que permitan asegurar que los/as docentes comunican claramente los objetivos a alcanzar en cada clase, retroalimentar permanentemente y realizar los procesos de sntesis para evaluar lo logrado.
Objetivo
35
Gestin del Curriculum

Dimensin focalizada Prcticas de la Dimensin que sern abordadas Objetivo Apoyo al desarrollo de los estudiantes
Liderazgo Escolar
Dimensin focalizada Prcticas de la Dimensin que sern abordadas Liderazgo formativo y acadmico del Director
2. Planificacin 36
2. Planificacin
El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes en riesgo de desertar e implementa acciones para asegurar su continuidad en el sistema. Establecer estrategias preventivas de apoyo para los/as estudiantes en riesgo de desertar, que asegure su trayectoria escolar.
El director promueve y participa en el desrrollo y aprendizaje de los docentes: lidera conversaciones profesionales, promueve desafos acadmicos a los docentes, comparte reflexiones e inquietudes pedaggicas, retroalimenta oportuna y constructivamente a los docentes. Elaborar un plan de trabajo que promueva acciones pertinentes para apoyar la profesionalizacin del equipo de docentes, que propicie el mejoramiento de las trayectorias escolares de todos/as los/las estudiantes.
Objetivo
Liderazgo Escolar
Dimensin focalizada Prcticas de la Dimensin que sern abordadas Liderazgo del Sostenedor
Liderazgo Escolar
eficazmente los recursos Dimensin focalizada Prcticas de la Dimensin que sern abordadas Planificacin y gestin de resultados
El sostenedor comprometidos.
gestiona
Objetivo
Elaborar un plan de accin que asegure la gestin oportuna de los recursos comprometidos en el PME del establecimiento educacional. Objetivo
El establecimiento recopila y sistematiza los resultados acadmicos y formativos de los estudiantes, los datos de efidencia interna, de clima escolar, de satisfaccin de los padres y el contexto, los analiza e interpreta y los utiliza para la toma de decisiones en la gestin educativa. Perfeccionar la sistematizacin de los resultados institucionales y pedaggicos, su anlisis e interpretacin, para mejorar la toma de decisiones en la gestin educativa.
37
Convivencia Escolar
Dimensin focalizada Prcticas de la Dimensin que sern abordadas Formacin
Gestin de recursos
Dimensin focalizada Prcticas de la Dimensin que sern abordadas Gestin de recursos humanos
2. Planificacin 38
2. Planificacin
El establecimiento cuenta con un programa de promocin de conductas de cuidado personal y prevencin de conductas de riesgo (consumo y trfico de alcohol y drogas), hace un seguimiento y evala sus resultados. Mejorar las conductas de cuidado personal y de riesgo de los/ las estudiantes para favorecer su formacin integral.
El establecimiento cuenta con la planta docente requerida por normativa para implementar el Plan de Estudio y cumplir los objetivos educativos propuestos, con definiciones claras de cargos y funciones. Definir la planta de profesionales para implementar el Plan de Estudio y garantizar el logro de los objetivos de aprendizaje, estableciendo cargos y funciones.
Objetivo
Objetivo
Convivencia Escolar
Dimensin focalizada Prcticas de la Dimensin que sern abordadas Convivencia escolar
Gestin de recursos
Dimensin focalizada Prcticas de la Dimensin que sern abordadas Gestin de recursos financieros y administracin
El establecimiento previene y enfrenta las conductas antisociales o violentas, desde las situaciones menores hasta las ms graves, a travs de estrategias concretas y consensuadas. Consolidar estrategias concretas y consensuadas para prevenir y enfrentar las conductas antisociales o violentas, declaradas en el Manual de Convivencia Escolar.
Objetivo
El establecimiento lleva la contabilidad al da y de manera ordenada y rinde cuenta pblica del uso de recursos, de acuerdo a los instrumentos definidos por la Superintendencia de Educacin. Gestionar los recursos financieros para asegurar la correcta implementacin del PME y favorecer el mejoramiento de los aprendizajes, asegurando una cuenta pblica transparente.
Objetivo
Convivencia Escolar
Dimensin focalizada Prcticas de la Dimensin que sern abordadas Participacin
Gestin de recursos
Dimensin focalizada Prcticas de la Dimensin que sern abordadas Gestin de recursos educativos
El establecimiento promueve la participacin de los estudiantes a travs del Centro de Estudiantes y las Directivas de curso, los cuales han sido elegidos democrticamente. Consolidar la participacin democrtica de los/las estudiantes en la eleccin y programa de su Centro de Estudiantes y las Directivas de Curso.
Objetivo
El establecimiento cuenta con recursos didcticos suficientes para potenciar el aprendizaje de sus estudiantes en todos los niveles y establece normas y rutinas que favorecen su adecuada organizacin y uso. Gestionar los recursos didcticos, con normas claras de organizacin y uso, para favorecer el aprendizaje de todos los/as estudiantes en su trayectoria escolar.
Objetivo
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2.3.2. Indicadores de Seguimiento Para establecer los Indicadores de Seguimiento se debe considerar que estos son elementos cuantificadores del Objetivo, que ayudan a valorar, estimar o medir lo alcanzado (la instalacin, mejoramiento, consolidacin y/o articulacin de prcticas institucionales y pedaggicas), a partir de los siguientes criterios: Vlido: asociado a las caractersticas de las prcticas abordadas en el objetivo. Cuantificable: hace referencia a una unidad de medida conocida por todos los actores del establecimiento educacional, lo que no significa establecer un nmero especfico asociada a la unidad de medida, de ser as se estara hablando de una meta a lograr en un periodo determinado. Por unidad de medida se entender la mtrica en que sus variaciones son estandarizadas y no refieren a un cuantificador determinado. Relevante: refiere a los hechos ms significativos del objetivo elaborado y su relacin con los procesos de instalacin, mejoramiento, consolidacin y /o articulacin de la Prctica, enfatizando en los propsitos institucionales, en la sistematicidad de los procesos, en secuencias asociadas a las necesidades institucionales o pedaggicas y/o en resultados deficitarios diagnosticados. Perdurable: es posible de aplicar en diferentes momentos del monitoreo y seguimiento, para observar la evolucin del objetivo. Es necesario constatar su aplicabilidad a partir de las evidencias registradas. A continuacin se presentan ejemplos de Indicadores de Seguimiento a los Objetivos planteados en el punto 2.3.1 de este documento para la planificacin del PME por cada rea y sus respectivas Dimensiones, seleccionando dentro de ellas una Prctica evaluada deficientemente en el Diagnstico. Para ello debe utilizar el esquema de la plataforma del PME:

Dimensin focalizada Prcticas de la Dimensin que sern abordadas Gestin Pedaggica
2. Planificacin 40
2. Planificacin
El equipo tcnico pedaggico asegura que los docentes cuenten con planificaciones de las clases, las que explicitan los objetivos de aprendizaje a tratar, estrategias didcticas y evaluacin del logro de los aprendizajes. Consolidar el proceso de planificacin de clases mensual, considerando objetivos de aprendizaje, estrategias didcticas y evaluacin de los logros de aprendizaje en todas las asignaturas y en las Competencias bsicas transversales de Comprensin lectora y Resolucin de problemas. N. de profesores que planifican mensualmente, considerando los criterios definidos. N. de profesores que son retroalimentados en sus planificaciones por la UTP. % de estudiantes que logran los objetivos propuestos en las planificaciones de aula.
Objetivo
Indicador de Seguimiento 1 Indicador de Seguimiento 2 Indicador de Seguimiento 3

Dimensin focalizada Prcticas de la Dimensin que sern abordadas Enseanza y Aprendizaje en el Aula
Los profesores comunican claramente lo que esperan que los estudiantes aprendan o consoliden en cada clase y establecen las relaciones entre las actividades realizadas y los objetivos a alcanzar. Instalar procedimientos que permitan asegurar que los/as docentes comunican claramente los objetivos a alcanzar en cada clase, retroalimentar permanentemente y realizar los procesos de sntesis para evaluar lo logrado. N. de profesores que implementan estrategias metodolgicas definidas en el objetivo. N. de profesores que registran en el libro de Clases lo implementado en el aula. % de estudiantes que logran los objetivos propuestos en la clase.
Objetivo
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Dimensin focalizada Prcticas de la Dimensin que sern abordadas Objetivo Apoyo al desarrollo de los estudiantes
Liderazgo Escolar
Dimensin focalizada Prcticas de la Dimensin que sern abordadas Liderazgo formativo y acadmico del Director
2. Planificacin
2. Planificacin
El establecimiento identifica a tiempo a los/as estudiantes en riesgo de desertar e implementa acciones para asegurar sus continuidad en el sistema. Establecer estrategias preventivas de apoyo para los/as estudiantes en riesgo de desertar, que asegure su trayectoria escolar. N. de estudiantes en riesgo de desercin. N. de estudiantes en apoyo. N. de acciones planificas e implementadas.
El director promueve y participa en el desarrollo y aprendizaje de los docentes: lidera conversaciones profesionales, promueve desafos acadmicos a los docentes, comparte reflexiones e inquietudes pedaggicas retroalimenta oportuna y constructivamente a docentes. Elaborar un plan de trabajo que promueva acciones pertinentes para apoyar la profesionalizacin del equipo de docentes, que propicie el mejoramiento de las trayectorias escolares de todos/as los/as estudiantes. N. de acciones planificadas. N. de acciones implementadas. Percepcin de el/a Director/a, equipo de gestin y tcnico de los/as docentes.
Objetivo
Liderazgo Escolar
Dimensin focalizada Prcticas de la Dimensin que sern abordadas Objetivo Liderazgo del Sostenedor
Liderazgo Escolar
Dimensin focalizada Prcticas de la Dimensin que sern abordadas Planificacin y gestin de resultados
El sostenedor gestiona eficazmente los recursos comprometidos.
Elaborar un plan de accin qu asegure la gestin oportuna de los recursos comprometidos en el PME del establecimiento. N. de transferencias y/o gastos realizados, segn cantidades predefinidas y plazos acordados. N. de acciones ejecutadas y pagos realizados segn planificacin. Monto gastado v/s monto asignado segn planificacin del PME.
El establecimiento recopila y sistematiza los resultados acadmicos y formativos de los estudiantes, los datos de eficiencia interna, de clima escolar, de satisfaccin de los padres y del contexto, los analiza e interpreta y los utiliza para la toma de decisiones y la gestin educativa. Perfeccionar la sistematizacin de los resultados institucionales y pedaggicos, su anlisis e interpretacin para mejorar la toma de decisiones en la gestin educativa. % de estudiantes promovidos, repitentes y desertores. % de estudiantes que logran avances en sus resultados SIMCE, PSU y Titulacin TP. N. de actores de los diferentes estamentos participantes en encuesta de satisfaccin de la gestin institucional y pedaggica.
Objetivo
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Convivencia Escolar
Dimensin focalizada Prcticas de la Dimensin que sern abordadas Formacin
Convivencia Escolar
Dimensin focalizada Prcticas de la Dimensin que sern abordadas Objetivo Participacin
2. Planificacin
2. Planificacin
El establecimiento cuenta con un programa de promocin de conductas de cuidado personal y prevencin de conductas de riesgo (consumo y trfico de alcohol y drogas), hace un seguimiento y evala sus resultados. Mejorar las conductas de cuidado personal y de riesgo de los/as estudiantes, para favorecer su formacin integral. % de estudiantes en situacin de conductas riesgo. N. de acciones implementadas para apoyar a estudiantes en situacin de riesgo. N. de estudiantes en riesgo que modifican positivamente sus conductas.
El establecimiento promueve la participacin de los estudiantes a travs del Centro de Estudiantes y las Directivas del Curso, los cuales han sido elegidos democrticamente. Consolidar la participacin democrtica de los/as estudiantes en la eleccin y programa de su Centro de Estudiantes y las Directivas de Curso. N. de estudiantes que participan democrticamente en la eleccin de su Centro de Estudiantes y Directivas de Curso. N. de estudiantes que participan democrticamente en las diferentes actividades de su Centro de Estudiantes y Directivas de Cursos.
Objetivo
Indicador de Seguimiento 1
Gestin de Recursos
Dimensin focalizada Prcticas de la Dimensin que sern abordadas Gestin de Recursos Humanos
Convivencia Escolar
Dimensin focalizada Prcticas de la Dimensin que sern abordadas Convivencia Escolar
El establecimiento previene y enfrenta las conductas antisociales o violentas, desde las situaciones menores hasta ms graves, a travs de estrategias concretas y consensuadas.
El establecimiento cuenta con la planta requerida por normativa para implementar el Plan de Estudio y cumplir los objetivos educativos propuestos, con definiciones claras de cargos y funciones. Definir la planta de profesionales para implementar el Plan de Estudio y garantizar el logro de los objetivos de aprendizaje, estableciendo cargos y funciones. N. de docentes contratados para cubrir el Plan de Estudio. N. de profesionales con roles y funciones definidas.
Objetivo Objetivo Consolidar estrategias concretas y consensuadas para prevenir y enfrentar las conductas antisociales o violentas declaradas en el Manual de Convivencia Escolar. % de estrategias planificadas para prevenir y abordar conductas antisociales y violentas. N. de estrategias implementadas para prevenir y abordar conductas antisociales y violentas. N. de estudiantes que logran superar conductas antisociales y violentas.
Indicador de Seguimiento 1 Indicador de Seguimiento 2
Indicador de Seguimiento 1 Indicador de Seguimiento 2
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Gestin de Recursos
Dimensin focalizada Prcticas de la Dimensin que sern abordadas Gestin de Recursos Financieros y Administracin
2.3.3. Acciones El diseo de Acciones definidas para la planificacin debe permitir visualizar una secuencia adecuada, que conduzca al logro del objetivo y dar cuenta de los elementos constitutivos de una Prctica. Si las Acciones estn centradas solo en definir tiempo, actores e instrumentos se desarrollarn solo buenas actividades, y no necesariamente acciones conducentes a instalar prcticas institucionales y pedaggicas. El conjunto de las Acciones definidas deben permitir visualizar una secuencia adecuada, que conduzca al logro del objetivo. Ser responsabilidad de el/a Director/a liderar las actividades del equipo de gestin y tcnico y de los/as docentes, para que las conclusiones emanadas del diagnstico sean recogidas en la formulacin de los Objetivos e Indicadores de Seguimiento, que les permita a los diferentes actores planificar Acciones desafiantes, con el propsito de alcanzar los resultados esperados en el PME y provocar la movilidad positiva de los resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna. Es fundamental, que los equipos responsables de implementar las estrategias cuenten con los tiempos y espacios en reuniones tcnicas, talleres u otras instancias, para abordar los avances y/u obstculos de la implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo y establecer posibles soluciones y/o nuevos desafos. En este contexto cada una de las acciones que se diseen para la Planificacin anual deben contemplar los siguientes campos de formulacin, que le permitirn hacer un monitoreo y seguimiento en el proceso de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo: Nombre de la Accin: refiere a una sntesis de la accin que posibilite su identificacin durante el proceso de implementacin del PME. Descripcin de la accin: Se detalla en qu consiste la accin, a quines est dirigida, cmo se desarrollar, en qu niveles, ncleos de aprendizaje o asignaturas o competencia bsica transversal se aplicar, entre otros. Fechas: se debe indicar el perodo en que se desarrollar la accin, fecha de inicio y trmino. En el caso de acciones que se desarrollen en varias etapas y que requieran de ms de un ao, estas debern volver a plantearse en el ao siguiente con las particularidades de la etapa en que se encuentra la accin.
2. Planificacin
2. Planificacin
El establecimiento lleva la contabilidad al da y de manera ordenada y rinde cuenta pblica del uso de recursos, de acuerdo a los instrumnetos definidos por la Superintendencia de Educacin. Gestionar los recursos financieros para asegurar la correcta implementacin del PME y favorecer el mejoramiento de los aprendizajes, asegurando una cuenta pblica transparente. Cantidad de recursos financieros planificados. % de recursos financieros ejecutados. Percepcin de los diferentes actores del uso de los recursos financieros.
Objetivo
Gestin de Recursos
Dimensin focalizada Prcticas de la Dimensin que sern abordadas Gestin de Recursos Educativos
El establecimiento cuenta con recursos didcticos suficientes para potenciar el aprendizaje de sus estudiantes en todos los niveles y establece normas y rutinas que favorecen su adecuada organizacin y uso. Gestionar los recursos didcticos, como normas claras de organizacin y uso, para favorecer el aprendizaje de todos los/as estudiantes en su trayectoria escolar. N. de recursos didcticos en uso, general y por asignatura. % de profesores que incorporan recursos didcticos en sus planificaciones. % de profesores que utilizan los recursos didcticos en sus clases.
Objetivo
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Responsable: es el encargado de que se ejecute adecuadamente la accin, con el propsito de establecer si est posibilitando el proceso de mejoramiento para el cual fue planificada. En el caso contrario, ser necesario adecuarla o deshabilitarla para cumplir con el propsito.
Accin 3 Descripcin
Nombre de la Accin: Evaluacin de los Aprendizajes Evaluacin mensual de los aprendizajes planificados en todas las asignaturas en competencias de CL y/o RP a todos/as los/as estudiantes para observar sus avances. Inicio Trmino Cargo 01. 04 de 2013 20. 12 de 2013 Profesor de cada Asignatura y Jefe de UTP.
2. Planificacin 48
2. Planificacin
Recursos para la implementacin de la accin: es necesario que los actores del establecimiento educacional describan qu recursos humanos, pedaggicos, tcnicos, entre otros, se necesitan para ejecutar la accin. Programa: Cada vez que el establecimiento educacional propone una accin para el logro de un objetivo, debe seleccionar el plan, programa y/o estrategia de origen, si corresponde. Medios de Verificacin: se sealan las principales fuentes de informacin que evidenciarn la contribucin de la accin al logro del objetivo y/o cmo estos demuestran el nivel de avance de los aprendizajes de los/as estudiantes para poder dar seguimiento. Financiamiento: se debe declarar con cul o cules estrategias, programas o subvencin se financiarn los recursos sealados en el punto de recursos para la implementacin de la accin, lo que se transformar en la evidencia para la rendicin de cuenta anual; cabe recordar que los recursos que no estn contemplados en la planificacin anual, no podrn ser rendidos como recursos asociados al PME. Es importante especificar o aclarar que para cada Objetivo se deben planificar a lo menos dos Acciones y sus respectivos campos de formulacin (Nombre de la Accin, Descripcin de la Accin, Fechas, Responsable, Recursos para la implementacin de la accin, Programa, Medio de Verificacin y Financiamiento). A continuacin se presentan, a modo de ejemplo, una Accin de las dos exigidas en el PME, por cada una de las Dimensiones evaluadas deficientemente en el Diagnstico y que es un eslabn para lograr los objetivos y/o las metas planificadas, con sus respectivos campos de formulacin. El formulario base se encuentra en la Plataforma del PME:
Fechas Responsable Recursos para la implementacin de la accin Uso de Tecnologa Programa (de Referencia) Medios de verificacin
Jefe de UTP - Docentes asignaturas - Profesionales de Apoyo. Resmas de papel - Computadores - Memorias externas - Impresoras - Fotocopiadora - Cartuchos de Tinta. Si: X No
Competencias Bsicas Transversales de Comprensin Lectora y Resolucin de Problemas. Planificaciones de Aula por asignatura y competencias de CL y RP. Instrumentos de Evaluacin por Asignatura y Competencias de CL y RP. Libro de clases: Calificaciones de los estudiantes. SEP Nombre de la Accin: Objetivo de la clase Comunicacin del objetivo a los/as estudiantes en la etapa de inicio de la clase, para facilitar el aprendizaje. Inicio Trmino Cargo 01.03 de 2013 30.12 de 2013 Profesor de cada Asignatura y Jefe de UTP $ 3.250.522
Financiamiento Accin 1 Descripcin
Jefe de UTP - Docentes asignaturas - Profesionales de Apoyo. Resmas de papel - Computadores - Data show - Textos. Si X Programas de estudio por asignatura y Competencias de CL y RP. Planificaciones de Aula por asignatura y competencias de CL y RP. Libro de clases: registro de planificacin. Libro de clases: Calificaciones de los/as estudiantes. SEP $ 3.850.438 No
Financiamiento
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Accin 1 Descripcin
Nombre de la Accin: Desercin escolar Elaboracin de un Programa de Trabajo preventivo para evitar la desercin escolar de los/as estudiantes en riesgo. Inicio Trmino Cargo 01.03 de 2013 30.04 de 2013 Equipo de Orientacin
Accin 2 Descripcin
Nombre de la Accin: Profesionalizacin de los Docentes Implementacin del Plan de Trabajo de profesionalizacin de los/as docentes, para favorecer el mejoramiento de las trayectorias escolares. Inicio Trmino Cargo 01.04 de 2013 30.12 de 2013 Director/a y Jefe de UTP.
2. Planificacin
2. Planificacin
Fechas Responsable Recursos para la implementacin de la accin No Uso de Tecnologa Programa (de Referencia) Medios de verificacin
Orientador (a) - Psiclogo (a) - Asistente Social - Profesionales de Apoyo. Resmas de papel - Computador - Impresora. Si X Programa de Desercin escolar del establecimiento. Programa de Desercin escolar del establecimiento. Registro de posibles estudiantes desertores. Plan de monitoreo, seguimiento y evaluacin. PIE SEP $ 6.842.758
ATE - Directivos - Tcnicos - Docentes. Resmas de papel - Data show - Fotocopiadora - Pendrive. Prestacin de servicios: Salones - alimentacin - traslado y alojamiento S X Plan de Trabajo de profesionalizacin docente. Plan de Trabajo de profesionalizacin docente. Convenios con profesionales y/o ATEs. Nminas de asistencia a capacitaciones o reuniones. Contratos de prestacin de servicios. Evaluacin del Plan de Trabajo. PIE SEP $ 18.486.734 No
Financiamiento
Financiamiento
Accin 1 Descripcin
Nombre de la Accin: Gestin de recursos SEP Elaboracin de un Plan anual de gestin de recursos entre el Sostenedor (a) y el Director (a). Inicio Trmino Cargo 01.01.2013 30.01.2013 Sostenedor (a)
Accin 2 Descripcin
Nombre de la Accin: Resultados institucionales y pedaggicos Consolidacinde un sistema de recopilacin de informacin de los resultados institucionales y pedaggicos y su sistematizacin, para la correcta toma de decisiones. Inicio Trmino Cargo 01.04 de 2013 30.11 de 2013 Director/a y Jefe de UTP.
Contador - Profesionales de Apoyo - Resmas de papel - Computador - Impresora.
Directivos - Tcnicos - Docentes - Profesional informtico y Jefe de UTP. Resmas de papel - Computador - Programa de manejo de informacin - Memoria externa. S X SIGFE - CINEDUC - PME. Cronograma de trabajo. Informe de ejecucin de acciones implementadas. Programa de manejo de informacin. Actas de evaluacin y promocin escolar. Encuestas de satisfaccin. No
S X Plan de Gestin de recursos SEP. Plan de Gestin de recursos SEP. Sistema contable de los recursos SEP. Rendicin de Cuenta de recursos SEP. PIE SEP
No
Financiamiento
$ 1.540.720
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Accin 2 Descripcin
Nombre de la Accin: Cuidado personal y prevencin Monitoreo y seguimiento a la implementacin del Programa de promocin de conductas de cuidado personal y prevencin de conductas de riesgo (consumo y trfico de alcohol y drogas), que permita fortalecer la trayectoria escolar. Inicio Trmino Cargo 01.05 de 2013 30.10 de 2013 Equipo de Orientacin
Accin 2 Descripcin
Nombre de la Accin: Participacin democrtica de los/as estudiantes Planificacin de estrategias para garantizar la participacin democrtica de los/as estudiantes en la eleccin y programa de su Centro de Estudiantes y Directivas de curso. Inicio Trmino Cargo 01.03 de 2013 15.14 de 2013 Director (a), Inspector General y Profesor (a) Jefe.
2. Planificacin
2. Planificacin
Fechas Responsable Recursos para la implementacin de la accin Uso de Tecnologa
Equipo de Orientacin: Orientador (a) - Psiclogo (a) - Asistente Social. Redes de apoyo externas (Municipio - Servicio de Salud) Resmas de papel - Diarios Murales - Trpticos. Ciclos de Charlas. S X Programa de Convivencia Escolar. Previene de CONACE Programa de promocin de conductas de cuidado personal y prevencin de conductas de riesgo (consumo y trfico de alcohol y drogas). Informes de monitoreo y seguimiento de profesionales. No
Director - Inspector General - Profesores Jefes. Resmas de papel - Diarios Murales - Trpticos - Volantes. Urnas y cmaras de votacin - Lpices grafitos. S X No
Programa (de Referencia) Medios de verificacin
Reglamento general de organizacin y funcionamiento de Centro de Alumnos de 2do. Ciclo de E. Bsica a 4to. Ao de E. Media. Registro de estudiantes por cursos. Registro de estudiantes votantes por cursos. Actas de resultados de elecciones de Directivas de cursos y Centro de Estudiantes. SEP Nombre de la Accin: Planta Docente Presentacin y consenso con el Sostenedor de las necesidades docentes para cubrir el Plan de Estudio, definiendo el perfil, roles y funciones. Inicio Trmino Cargo 02.01.2013 25.02 de 2013 Sostenedor (a) - Director (a) 3.462.324.-
Accin 2 Descripcin
Nombre de la Accin: Prevencin de conductas antisociales y violentas Implementacin de estrategias consensuadas para prevenir y resolver las conductas antisociales y violentas de los distintos actores, que permita fortalecer la trayectoria escolar. Inicio Trmino Cargo 01.04 de 2013 30.11 de 2013 Inspector General y Equipo de Orientacin.
Inspector General, Equipo de Orientacin: Orientador (a) - Psiclogo (a) - Asistente Social. Redes de apoyo externas (Municipio - Servicio del Estado) Resmas de papel - Diarios Murales - Trpticos. Ciclos de Charlas. S X Programa de Convivencia Escolar. Manual de Convivencia Escolar Informe de seguimiento de profesionales. Informe Estadstico de estudiantes que avanzan en cambios conductuales positivos. No
Sostenedor (a) - Director (a) Resmas de papel - computador - Impresora S X Plan de Estudio del establecimiento educacional. Planificacin de necesidades de planta docente. Planificacin de roles y funciones de los docentes. Actas de acuerdos entre Sostenedor y Director. PIE SEP $ 528.348.No
Financiamiento
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Accin 2 Descripcin
Nombre de la Accin: Cuenta Pblica Rendicin de los recursos financieros a travs de la Cuenta Pblica a los diferentes actores de la comunidad educativa. Inicio Trmino Cargo 20.12 de 2013 30.12 de 2013 Director (a)
Las acciones que sern comprometidas en la planificacin anual del PME deben cautelar el cumplimiento de los compromisos esenciales que se incorporan en el Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa, firmado por el sostenedor y que posibilita recibir los recursos de la Ley SEP, entre los cuales se destacan: Informar a los postulantes al establecimiento educacional y a los padres y apoderados sobre el PEI y su Reglamento Interno. Acciones que aporten al mejoramiento de los aprendizajes, con nfasis en los/as estudiantes prioritarios.
2. Planificacin
2. Planificacin
Director (a) - Contador (a) Resmas de papel - Computador - Data show Programa contable S X Instrumentos definidos por la Superintendencia de Educacin. Planificacin de recursos financieros inserta en el PME. Sistema contable (computacional). Cuenta Pblica. SEP Nombre de la Accin: Recursos Didcticos Utilizacin de los recursos didcticos por parte de los/as docentes en sus clases, para favorecer el mejoramiento de los aprendizajes. Inicio Trmino Cargo 01. 03 de 2013 20. 12 de 2013 Profesores 345.063.No
Horas docentes destinadas a la funcin tcnico pedaggica. Informar a los padres y apoderados de el/a estudiante sobre la existencia de este convenio, con especial nfasis en las metas fijadas en materia de rendimiento acadmico. Contar en la malla curricular con actividades artsticas y/o culturales y deportivas. Coordinacin y articulacin de acciones con las instituciones y redes de Servicios Sociales competentes para detectar, derivar y tratar problemas psicolgicos, sociales y necesidades educativas especiales. Si su establecimiento educacional cuenta con Programas de Integracin Escolar, se deben comprometer acciones que aborden los compromisos esenciales que se describen en el Convenio firmado por su Sostenedor, entre los cuales se destacan: Realizar labores de coordinacin del Programa de Integracin Escolar al interior de su establecimiento educacional. Considerar la contratacin de profesionales, asistentes de la educacin de acuerdo a las necesidades educativas especiales de los/as estudiantes integrados. Contar con Aula de recursos, consistente en una sala con espacio suficiente y funcional, que contenga la implementacin, accesorios y otros recursos necesarios para que el establecimiento educacional satisfaga los requerimientos de los/as distintos/as estudiantes con necesidades educativas especiales. Realizar las acciones tendientes a informar del Programa de Integracin Escolar, a la comunidad educativa y, especialmente, a las familias de los/as estudiantes del establecimiento educacional, a ellos/as mismos/as cuando corresponda y considerar sus intereses.
Jefe de la UTP - Profesores - Coordinadores de programas. Diferentes recursos didcticos que apoyan a las asignaturas. Programa computacional de uso de recursos. S X Programa de Estudios. Planificacines de aula. Libro de clases. Programa de uso de recursos. PIE SEP $ 30.485.254 No
Financiamiento
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Realizar capacitacin y perfeccionamiento sostenido y orientado al desarrollo profesional de los/as docentes de educacin regular y especial, y a otros miembros de la comunidad educativa. Considerar las adaptaciones curriculares y los apoyos especializados dirigidos a estudiantes que presenten Necesidades Educativas Especiales y/o discapacidad. Se recomienda considerar la oferta ministerial, del gobierno regional y de otras instituciones, que posibiliten enriquecer las acciones conducentes a la instalacin, mejoramiento, consolidacin
3. Implementacin, Monitoreo y Seguimiento

El objetivo de esta etapa del proceso de Mejoramiento Continuo es observar los avances en la instalacin, mejoramiento, consolidacin y/o articulacin de las prcticas institucionales y pedaggicas, de acuerdo a las reas del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar; de los resultados educativos, de aprendizajes y de eficiencia interna, proceso que permitir tomar decisiones adecuadas y oportunas para adecuar el PME en el ciclo de mejoramiento en desarrollo. Implementacin Monitoreo y Seguimiento Monitoreo a las acciones Seguimiento al nivel de calidad de las prcticas y metas 3.1. Implementacin Es el periodo que permite desarrollar la Planificacin elaborada en el Plan de Mejoramiento Educativo, con el propsito de Instalar, mejorar, consolidar y/o articular las prcticas institucionales y pedaggicas evaluadas como deficitarias en el Diagnstico Institucional, mediante la ejecucin de las Acciones diseadas. Se ha intencionado que esta etapa se desarrolle principalmente entre los meses de abril a noviembre. En este contexto, el rol de el/a Director/a y del Equipo de Gestin y Tcnico es proveer las condiciones para que cada actor desarrolle las Acciones que permitan el logro de los Objetivos formulados, que son las Metas Cualitativas y, en consecuencia, el logro de las Metas Cuantitativas propuestas. De esta manera, la instalacin, mejoramiento, consolidacin y/o articulacin de las Prcticas favorecer el mejoramiento de los resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna y, en consecuencia, se producir un avance en los aprendizajes de los/as estudiantes, estimulando el desarrollo de las trayectorias escolares. 3.2. Monitoreo y Seguimiento Permite observar el avance del PME y realizar las correcciones necesarias de manera oportuna para el cumplimiento de los objetivos y de las metas establecidas, mediante el levantamiento de informacin til y confiable, que permite evaluar peridicamente si lo planificado se est ejecutando y est contribuyendo al progreso de los objetivos y las metas comprometidas.
3. Implementacin, Monitoreo y Seguimineto
2. Planificacin 56
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un sistema de monitoreo y seguimiento le permitir a los actores de la comunidad educativa: Visibilizar los problemas de gestin, recursos y capacidad tcnica que se plantean durante la ejecucin. Establecer brechas entre aquello que se ha planificado y lo que se ha ejecutado. Analizar la factibilidad y continuidad de las acciones y tomar decisiones que implique corregirlas, mejorarlas, deshabilitarlas o agregar nuevas acciones para el logro del objetivo asociado. Analizar y reflexionar en torno a los procesos de mejoramiento favorece el aprendizaje institucional en la medida en que se involucren todos los integrantes de la comunidad educativa. 3.2.1. Monitoreo a las acciones Es una funcin que constituye un proceso sistemtico, orientado a la medicin en momentos previamente definidos. Permite monitorear el estado de instalacin, mejoramiento, consolidacin y/o articulacin de las prcticas institucionales y pedaggicas, que inciden en los resultados obtenidos en el establecimiento educacional, siendo necesario identificar el nivel de logro en que se encuentran, para explicitar las principales dificultades que se detectan en la implementacin de las Acciones a partir de las evidencias que las sustentan. El monitoreo debe generar un accionar sistemtico en la Institucin escolar, para evaluar el nivel de implementacin de las Acciones. El rol de el/a Director/a y del Equipo de Gestin y Tcnico en el Monitoreo es evaluar mediante los Indicadores de Seguimiento el nivel de logro de los Objetivos, constituyndose en el puente de articulacin entre la implementacin de las acciones y el logro de las metas cualitativas y cuantitativas abordadas en el PME. Monitorear la implementacin de las acciones tiene como propsito mejorar y asegurar su desarrollo, esto implica determinar su grado de avance, de acuerdo a lo definido en la planificacin. En este proceso de monitoreo es necesario revisar todos los componentes de la accin, avance en la ejecucin de acuerdo a las fechas de inicio y trmino; disposicin oportuna de los recursos con y sin financiamiento; variables organizativas (tiempo, espacio, informacin, implementos, dependencias, entre otros); aquellas relativas a la gestin de recursos humanos, consideradas como el rol del responsable de la accin; el desempeo de la ATE, si corresponde; la participacin de los diferentes actores de la comunidad educativa, la gestin de los recursos financieros y educativos.
Este proceso debe posibilitar la definicin del nivel de implementacin de las acciones y la determinacin de las razones (justificaciones) por las cuales se ha avanzado o no, para tomar decisiones que permitan asegurar su adecuada ejecucin. Las decisiones pueden implicar: continuar con la accin planificada, modificarla o deshabilitarla, como tambin crear nuevas acciones, que permitan complementar la planificacin anual. Las siguientes Tablas establecen: El nivel de implementacin de las acciones. La tipificacin de las razones u obstculos para avanzar en la ejecucin de una Accin, segn lo planificado.
3. Implemenetacin, Monitoreo y Seguimiento 58
Tabla de niveles de implementacin de las Acciones

CDIGO NIVEL DE IMPLEMENTACIN DE LA ACCIN CDIGO
NI
No implementada (0 %)
Corresponde a una accin que no presenta ningn grado de avance (requiere justificacin).
IP
Implementada parcialmente (1%-50%)
Su ejecucin es parcial, pero sigue un curso adecuado en relacin a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementacin por diferentes razones (requiere justificacin).
IA
Implementada avanzada (51%-99%)
La accin se encuentra en un estado avanzado de implementacin de acuerdo a fechas programadas y, se ha implementado sin obstculos o no ha podido avanzar en su implementacin por diferentes razones (requiere justificacin).
implementada (100%)
Fue completamente implementada y estn presentes todos los medios de verificacin sealados por el establecimiento educacional.
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Tabla de Justificaciones
En esta Tabla se muestran las opciones de justificacin, las que sern desplegadas en la Plataforma, que se pone a disposicin para el registro del monitoreo de las Acciones.
3.2.2. Seguimiento al nivel de calidad de las prcticas y metas
3. Implemenetacin, Monitoreo y Seguimiento
El Seguimiento es un proceso sistemtico, cuyo propsito es proporcionar informacin y evidencias del progreso o evolucin de las Acciones formuladas en el Plan de Mejoramiento Educativo. Es decir, es un proceso sistemtico de supervisin del cumplimiento de las Acciones, que permiten dar cuenta de los Objetivos. El Seguimiento tiene un carcter evaluativo, porque se orienta a establecer el progreso de las prcticas producto de la implementacin de las acciones. Debe ser programado, a lo menos, en dos momentos de observacin acuciosa del cumplimiento de las Acciones, para establecer el estado de avance de los Objetivos, utilizando los Indicadores de Seguimiento, que se propuso en su Plan de Mejoramiento Educativo. El primer momento de seguimiento se debera desarrollar al trmino del primer semestre. Este proceso permite al equipo responsable decidir oportunamente las medidas necesarias, para corregir y modificar las Acciones implementadas para el logro de los Objetivos. La segunda instancia de seguimiento, a realizarse a mediados del segundo semestre, permitir efectuar las modificaciones necesarias e implementarlas antes de la etapa de evaluacin final a realizarse en el mes de diciembre. 3.2.2.1. Seguimiento al desarrollo de las Prcticas El seguimiento permite establecer si la implementacin del conjunto de acciones posibilitan el desarrollo de los objetivos de las Dimensiones priorizadas, que aluden a las caractersticas asociadas a los niveles de calidad de la prctica: 1. Instalacin: implica que las acciones deben aportar a establecer un propsito explcito y claro para todos los actores del establecimiento educacional y una sistematicidad acorde a los procesos asociados a la prctica. 2. Mejoramiento: significa que las acciones deben aportar a establecer una progresin secuencial de los procesos que subyacen a la prctica y una orientacin a la mejora de los resultados educativos, de aprendizaje o eficiencia interna. 3. Consolidacin: las acciones se centrarn en apoyar la evaluacin permanente de los procesos asociados a la prctica y a su perfeccionamiento en el tiempo. 4. Articulacin: las acciones contribuirn a integrar las prcticas asociadas a una misma Dimensin para establecer un Sistema de Trabajo en torno a ella.
Cdigo 1
Justificaciones El nivel de implementacin est dentro del curso adecuado en relacin a las fechas programadas.
El Establecimiento consider que la Accin no estaba contribuyendo con el Objetivo e interrumpi su implementacin. Ciertas condiciones relacionadas con el tiempo, los recursos humanos y/o materiales o la infraestructura no permitieron la adecuada implementacin de la accin. Los recursos comprometidos para la implementacin de la accin llegaron a destiempo.
La asignacin de recursos fue interrumpida.
Dificultades en la planificacin del establecimiento impidieron que la Accin se desarrollara conforme a lo planificado. No se encontr asesora tcnica externa pertinente.
El sostenedor o Director y Equipo de Gestin determin no continuar con la prestacin de servicios de la asesora tcnica externa. La asesora tcnica externa interrumpe sus servicios.
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El responsable de la ejecucin de la Accin no pudo implementar la accin por razones de tiempo u organizacin. Otros consignar.
11
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Para apoyar el Seguimiento, los actores de los establecimientos educacionales tendrn a disposicin la siguiente matriz, que permitir registrar, a partir de un juicio tcnico, si las acciones aportan a la incorporacin de las caractersticas mencionadas:
Instalacin o Mejoramiento de la (s) Prctica (s) Propsito explcito y claro rea

Dimensin Prctica abordada
Consolidacin de la (s) Prctica (s) Evaluadas Perfeccionadas
Progresin secuencial S No
Sistemtico
Orientadas a resultados S No
Articulacin de Prcticas
La Evaluacin Intermedia: Entrega la informacin que permite estimar el progreso en los aprendizajes. Esto no remplaza ni excluye la evaluacin constante,sistemtica y peridica, que se debe realizar en el contexto de la Planificacin Curricular para un perodo determinado (semanal, mensual o de la Unidad Curricular). La informacin que se va registrando paulatinamente en las matrices representa el anlisis tcnico y las definiciones que realizan las educadoras y los/as docentes en torno al progreso de los aprendizajes logrados por los/as estudiantes en las evaluaciones de las diversas etapas del PME. La Evaluacin Final: Representa los aprendizajes alcanzados por los/as estudiantes durante el ao escolar, resultado que se debe comparar con la Meta Anual, para evaluar su nivel de logro o la brecha existente. Las Metas anuales de aprendizajes representan la aspiracin de movilizar la mayor cantidad de estudiantes desde un bajo nivel de logro a uno superior, lo que debe correlacionarse con la capacidad institucional para implementar efectivamente el currculum. Para las Metas de Eficiencia Interna se recomienda hacer un anlisis respecto al avance de las metas de aprendizaje y establecer una correlacin con las tasas de eficiencia interna (retiro, repitencia y aprobacin). Para las Metas de Resultados Educativos se sugiere realizar un anlisis respecto del desempeo de los/as estudiantes en las mediciones externas (SIMCE PSU y Titulacin TP), vinculndolos con los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes. Por ejemplo, tener un bajo desempeo en una habilidad impactar directamente en el logro de los aprendizajes, que se expresa en las tasas de aprobacin de un determinado ncleo de aprendizaje y asignatura, lo que es un predictor del fracaso escolar y, por consiguiente, repercutir en la tasa de repitencia o en los resultados de la medicin SIMCE. Por otro parte, los bajos niveles de desempeo en los aprendizajes derivarn, eventualmente, en desercin escolar, lo que impactar la trayectoria escolar de los/as estudiantes, evidencindose en una baja o estancamiento de los resultados de las mediciones que, por ejemplo, se asocian al cierre del ciclo de Enseanza Media (PSU y/o Titulacin TP). En este contexto, se disponibiliza a los actores de los establecimientos educacionales las siguientes matrices para Educacin Parvularia, Educacin Bsica y Educacin Media, que permiten el registro del avance de los aprendizajes de los/as estudiantes.
No
No
No
No
No
Gestin Pedaggica
P1 P2 P4 P7
Enseanza y Aprendizaje en el aula Apoyo al desarrollo de los Estudiantes
P2 P5 P6 P1 P2 P4 P5
3.2.2.2. Seguimiento a las Metas El seguimiento a las Metas implica evaluar permanentemente si se est logrando la movilidad en los aprendizajes de los/as estudiantes y tiene relacin con el comportamiento de las acciones planificadas que inciden en los resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna. Para las Metas de aprendizaje, en todos los niveles educativos se ha propuesto realizar tres evaluaciones anuales: Evaluacin Diagnstica: Es el referente a partir del cual se definen las Metas para: -Educacin Parvularia: Habilidades -Educacin Bsica:Habilidades y Ejes Temticos -Educacin Media: Habilidades e Indicadores de Evaluacin
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3.2.2.2.1. Educacin Parvularia La siguiente matriz de seguimiento permite comparar el progreso de los/as estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes en un ciclo de mejoramiento (un ao escolar). Esta matriz se ha diseado basada en la Pauta de evaluacin para los aprendizajes esperados de los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de Transicin.
Autonoma
Formacin Personal y Social
Identidad
Convivencia
mbito
Ncleo
Eje de aprendizaje
Nivel Educativo
Cantidad de estudiantes que rinden la evaluacin
Cantidad de nios y nias por nivel de aprendizaje Evaluacin Diagnstica < NT1 NT1 NT2 1EGB <NT1 Evaluacin Intermedia NT1 NT2 1EGB <NT1 Evaluacin Final NT1 NT2 1EGB
Motricidad
NT1 NT2
Cuidado de s mismo
NT1 NT2 NT1 NT2
Independencia
reconocimient econocimiento o y aprecio de s mismo reconocimient econocimiento o y expresin de sentimientos Interaccin social
NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2
Formacin valrica
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mbito
Ncleo
Eje de aprendizaje
Nivel Educativo
Cantidad de estudiantes que rinden la evaluacin
Cantidad de nios y nias por nivel de aprendizaje Evaluacin Diagnstica < NT1 NT1 NT2 1EGB <NT1 Evaluacin Intermedia NT1 NT2 1EGB <NT1 Evaluacin Final NT1 NT2 1EGB
Formacin Personal y Social
Lenguaje artstico
Seres vivos y su entorno
Relacin con el medio natural y cultural
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Relacin LgicaMatemtica y cuantificacin
Comunicacin oral
Lenguaje Verbal
NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2
Iniciacin a la lectura
Iniciacin a la escritura
Expresin creativa
Apreciacin esttica
Descubriento del mundo natural Conocimiento del entorno social Razonamiento lgico matemtico Cuantificacin
66
67
3.2.2.2.2. Educacin Bsica Para los cursos de 1 a 4 Bsico se disponen las siguientes matrices de seguimiento, que permiten registrar y comparar los resultados de aprendizaje de los/as estudiantes durante el transcurso del ao escolar. Al inicio, mediante el Diagnstico (D) y al trmino mediante la Evaluacin Final (F), lo que en la etapa de Evaluacin permitir establecer el logro de las metas propuestas. Para efectos de este documento, solo se presenta la matriz asociada a la asignatura de Lenguaje y Comunicacin. La asociada a la asignatura de Matemtica la encontrar en la plataforma de registro de su PME.
Aprendizajes Clave Extraccin de la Informacin
CURSO
Procesamiento de la Informacin Incremento del Lenguaje Disciplinario Utiliza Lenguaje Disciplinario Fundamenta Posibles Respuestas Argumentacin
Indicadores de Aprendizaje
Selecciona Informacin
Realiza Inferencias
Organiza la Informacin
Representa la Informacin
Elabora Estrategias de Solucin
Evala y Argumenta la Respuesta
Nombre del Estudiante
ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIN 2 A 4 BSICO Habilidad Nivel Educativo 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico Extraccin de informacin explcita Extraccin de informacin implcita 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 3.2.2.2.3. Educacin Media La siguiente matriz permite registrar el nivel de desempeo alcanzado por cada estudiante asociado a las habilidades de las competencias bsicas transversales de comprensin lectora y resolucin de problemas, durante tres momentos del ao escolar: al inicio, mediante el Diagnstico (D), a mediados del ao, mediante la evaluacin intermedia (I) y al final del ao escolar, mediante la evaluacin Final (F).
Selecciona Informacin
Desarrollada N de estudiantes D F
Parcialmente desarrollada N de estudiantes D F
No desarrollada N de estudiantes D F
Reflexin sobre el texto
Resolucin de problemas
Aprendizajes Clave Indicadores de Aprendizajes
N de estudiantes que rindieron la prueba de RP N de estudiantes en Nivel BAJO N de estudiantes en Nivel MEDIO-BAJO N de estudiantes en Nivel MEDIO-ALTO N de estudiantes en Nivel ALTO
Extraccin de la Informacin
Realiza Inferencias
Procesamiento de la Informacin
Organiza la Informacin Representa la Informacin
Incremento del Lenguaje Disciplinario
Utliza Lenguaje Disciplinario
Fundamenta Posibles Respuestas
Argumentacin
Elabora Estrategias de Solucin Evala y Argumenta la Respuesta
68
69
4. Evaluacin
Es el anlisis crtico del ciclo de mejoramiento desarrollado, al trmino de un ao escolar, y de los resultados cualitativos y cuantitativos obtenidos al trmino del Ciclo Anual de Mejoramiento Continuo, con el propsito de obtener informacin relevante y fidedigna en relacin al logro de las Metas y Objetivos del proceso de mejoramiento establecido: Instalacin, Mejoramiento, Consolidacin y/o Articulacin de prcticas institucionales y pedaggicas. La informacin obtenida en la Evaluacin y en el anlisis de los Resultados Institucionales (Educativos, de Aprendizaje y de Eficiencia Interna) se constituirn en el insumo bsico para la elaboracin del diagnstico institucional en un nuevo ciclo de mejoramiento continuo. Cuando el establecimiento educacional est consolidando sistemas de trabajo, est preparado para articular prcticas y transitar por un camino en que se reconoce que ha logrado un nivel de normalizacin exitosa para favorecer el Mejoramiento Continuo, como una prctica permanente en su gestin institucional y pedaggica, que garantizan el normal desarrollo de las Trayectorias Escolares de todos/as los/as estudiantes. Por lo tanto, ser responsabilidad del Director, su Equipo de Gestin y Tcnico liderar cada uno de los ciclos de Mejoramiento Continuo para mantener y perfeccionar los sistemas de trabajo ya alcanzados. Los actores del establecimiento educacional podrn valorar el impacto de las acciones planificadas en relacin al logro de los objetivos definidos y las metas establecidas, asimismo, podrn evaluar las repercusiones que gener el mejoramiento de las prcticas en el nivel de calidad de cada Dimensin y, a partir de ello, estimar los desafos para la nueva planificacin del PME. La siguiente tabla resume el nivel de calidad asignado a cada Prctica de la gestin institucional y la Fase correspondiente, definida para cada Dimensin, producto de los resultados obtenidos en las etapas de Diagnstico y Evaluacin del ciclo anual de mejoramiento continuo del PME. En el presente documento solo se entrega como referencia la tabla asociada al rea Gestin del Currculum y en la Plataforma, destinada para el registro de la evaluacin a la implementacin de su PME, encontrar la totalidad de ellas.
ETAPA DE DIAGNSTICO INSTITUCIONAL Nivel de calidad Evaluacin Fase de instalacin de la Dimensin
ETAPA DE EVALUACIN Fase de la Dimensin con la cual se aborda el nuevo Ciclo de Mejoramiento Logro de instalacin de la Dimensin Fase de instalacin de la Dimensin
5. Bibliografa
Ministerio de Educacin de Chile. DEG. Orientaciones tcnicas para elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo. Impresin Maval. Santiago de Chile. 2012 Ministerio de Educacin. DEG. Gua para el Diagnstico Institucional. Impresin Maval. Santiago de Chile. 2012 Ministerio de Educacin. DEG. Instrumento para la elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo. Impresin Maval. Santiago de Chile. 2012 Ministerio de Educacin. DEG. Orientaciones tcnicas para liderar el Plan de Mejoramiento Educativo. Impresin Maval Ltda. Santiago de Chile. 2012
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes
Enseanza y Aprendizaje en el Aula
Gestin Pedaggica
Nivel de calidad Diagnstico
4. Evaluacin 70
4. Evaluacin
Dimensin
Prctica
rea
71
www.mineduc.cl

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Articulacin Enseanza y Apredizaje en el Aula

Articulacin Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes

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Inciden principalmente en los resultados de: Educativos Aprendizaje Eficiencia Interna

Proceso de mejoramiento que requiere la Dimensin

Inciden principalmente en los resultados de: Educativos Aprendizaje Eficiencia Interna

Proceso de mejoramiento que requiere la Dimensin

Instalacin Mejoramiento Consolidacin Articulacin

Instalacin Mejoramiento Consolidacin Articulacin No se abordar Instalacin Mejoramiento Convivencia Escolar

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Instalacin Mejoramiento Consolidacin Articulacin No se abordar

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Inciden principalmente en los resultados de: Educativos Aprendizaje Eficiencia Interna

Instalacin Mejoramiento Consolidacin Articulacin

No se abordar Instalacin Mejoramiento

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Extrae informacin implcita

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N de estudiantes que rinden la prueba de CL

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