Animación hospitalaria

ANIMACIN HOSPITALARIA - Gua de orientacin y recursos Edita: CRUZ ROJA ESPAOLA Av.
Rafael Villa, s/n El Planto - 28023 Madrid Elaborado por: Escola de Educadores/as no Tempo Libre, Animacin e Intervencin Social de Cruz Roja Juventud Galicia Ilustraciones: Mar Miranda Cabanas Cuento: Mara Rozas Hombre Depsito Legal: C-424-04 Diseo grfico e impresin: DG Comunicacin Grfica S.L. A Corua, 2004
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El Cuento de Manu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9-11 13
ndice
Mdulo 1: Bases de la Intervencin en la Animacin Hospitalaria

1.- Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.- El contexto hospitalario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.- El nio y la nia hospitalizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. Primera infancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2. De los tres a los seis aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3. De los siete a los once aos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4. De los doce a los catorce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.- El perfil del Animador/a Hospitalario/a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1. Habilidades de el/la Animador/a Hospitalario/a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2. El Equipo de Animadores/as Hospitalarios/as . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.- Intervencin en la hospitalizacin infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.1. Orientaciones a padres y madres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2. Orientaciones a los/as profesionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.- Pedagoga hospitalaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.- La planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.1. La planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.2. Niveles de planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.2.1. Planificacin Estratgica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.2.2. Planificacin Tctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.2.3. Planificacin Operativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3. Fases de la Planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3.1. Fase de Identificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3.2. Fase de Formulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3.3. Fase de Ejecucin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3.4. Fase de Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 17-21 22-27 22-23 23-24 24-25 25-26 28-35 28-30 31-34 36-39 36-38 38-39 40-42 43-65 43 44-45 44 44 44-45 46-47 46 46 46-47 47
7.4. Diseo de la Intervencin y modelos de planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4.1. Qu se va a hacer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4.2. Por qu se va a hacer?
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47-64 47 47-48 48-50 50 50 50-52 52 53 53-64 55 56 57-58 59 60 61 62 63 64 66
7.4.3. Para qu se va a hacer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4.4. Dnde se va a hacer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4.5. A quin se hace?

.........................................................
7.4.6. Cmo y cundo la vamos a hacer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4.7. Con qu se va a hacer?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4.8. Cmo se va a evaluar?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4.9. Algunos modelos de planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Perfil de proyecto
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Documento de proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Informe de seguimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ficha de actividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cronograma de actividades mensual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Organigrama funcional
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Cuaderno de organizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gua de posicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Memoria final del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.- Cajn de recursos
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Mdulo 2: El juego y otros recursos ldicos

1.- Introduccin
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69 70-74 71-73 72 73
2.- El papel de la actividad ldica en la intervencin con nios y nias hospitalizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. Todas las posibilidades de la intervencin ldica en el marco de la Animacin Hospitalaria
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2.1.1. Intervencin en el hospital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.2. Intervencin en el domicilio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.- El Educador/Animador y la actividad ldica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. La intervencin en grupo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.1. Un poco de Dinmica de Grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.2. Las actividades ldicas y su desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.- El juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1. Caractersticas que definen el juego infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2. El juego y el aprendizaje infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3. El juego cooperativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.1. Clasificacin de los juegos cooperativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.2. La estructura de cada juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.3. Cmo organizar una sesin de juegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4. El juguete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.1. Funcin ideolgica del juguete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.2. Un juguete deseable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.5. Las ludotecas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
75-79 76-78 76-77 78 80-98 80 80-83 84-88 85 86-87 88 89-93 89-90 91-93 94-97
5.- La expresin plstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99-119 5.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2. Tcnicas y materiales

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100 100-115
5.2.1. Materiales bsicos para el desarrollo de la expresin plstica . . . . 100-104 5.2.2. Tcnicas creativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104-115 5.3. El lugar de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.4. Actividades de expresin plstica
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116 116-118
6.- La animacin a la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120-130 6.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120-121 6.2. Tcnicas y materiales
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121-128
6.2.1. Materiales bsicos para el desarrollo de la animacin a la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121-122 6.2.2. Tcnicas creativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122-128 6.3. Actividades de animacin a la lectura
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129
7.- La expresin dramtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.2. Tcnicas y materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.2.1. Medios y materiales de expresin dramtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.2.2. Tcnicas de expresin dramtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3. Actividades de expresin dramtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.- La expresin musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2. Tcnicas y materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2.1. Medios de expresin musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2.2. Tcnicas creativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.3. El lugar de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.4. Actividades de expresin musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.- Cajn de recursos
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131-138 131-132 132-135 132 132-135 136-137 139-152 139-140 141-147 141-142 142-147 148 149-151 153-158
Mdulo 3: De la teora a la prctica. Algunos ejemplos de intervencin

1.- Perfil de proyecto
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161-162
2.- Documento de proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163-169 3.- Gua de posicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170-173 4.- Una semana de intervencin 5.- Cajn de recursos
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174-188 189
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Mdulo 4: Anexos
Anexo 1: Carta europea de los Derechos del nio hospitalizado . . . . . . . . . . . . . . . 193-194 Anexo 2: Proyecto de atencin a la infancia hospitalizada e intervencin domiciliaria con menores afectados por enfermedades de mediana y larga duracin de Cruz Roja Espaola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195-200
Anexo 3: Oficinas provinciales de Cruz Roja Espaola y hospitales que participan en el proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201-202 Anexo 4: Otros contactos de inters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203-206
Bibliografa General . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209-216
presentacin
El ingreso hospitalario en nios y nias conlleva en muchas ocasiones una serie de desajustes sociales, familiares, emocionales y educativos. Cuando ste es prolongado, suele traer consigo una ruptura con su entorno social, con la familia extensa, con sus amigos cercanos y compaeros de clase, etc. Rompe de forma temporal con lo que constituye su ritmo de vida cotidiano. La estancia en el hospital exige un proceso de adaptacin a un medio extrao, los nios han de interaccionar en un espacio diferente al que estn acostumbrados, con diferentes normas, horarios, personas con batas blancas y raros aparatos... Todo esto, junto con los largos espacios de tiempo vaco y el afrontamiento de pruebas diagnsticas y tratamientos - cirugas, tratamientos con graves efectos secundarios, inmovilizaciones, etc. - hacen de esa estancia hospitalaria un perodo de riesgo psicosocial tanto para el menor, como para su familia, pudindose convertir entonces en un perodo de crisis para su proceso de desarrollo. Nuestra accin voluntaria en los centros hospitalarios con nios y nias parte de la siguiente hiptesis: En funcin del soporte que se les ofrezca y de la percepcin de apoyo social que tengan ante estos acontecimientos, afrontarn de una mejor forma todas estas situaciones, evitando as que se vivencien de forma traumtica. Consideramos importante que las nuevas relaciones del hospital se produzcan de la forma ms espontnea y natural posible. Por estos motivos, vemos fundamental articular una serie de actividades de apoyo durante el tiempo que dura la hospitalizacin: actividades de carcter ldico, de educacin no formal, de tiempo libre... A travs de las cuales dinamizar la estancia y mostrarles apoyo emocional. Todo esto les ayudar a afrontar de una mejor forma las situaciones que van acaeciendo en el acontecer de todo este proceso. El voluntario social de Cruz Roja Espaola se constituye como un agente mediador entre la comunidad y el entorno hospitalario, desarrollando una serie de servicios de animacin y acompaamiento educativo a los nios, as como de soporte y respiro a sus familias, que contribuyan a vivir sanamente el ingreso y la recuperacin. Este proyecto, se sita dentro de las acciones de Prevencin y Promocin de la Calidad de Vida Infantil del Programa de Infancia en Dificultades del Plan de Intervencin Social de Cruz Roja Espaola. stas son acciones globales que tratan de mejorar la calidad de vida de los nios y de las nias que pudieran encontrarse en situacin de riesgo o vulnerabilidad. Pretenden incidir desde una perspectiva socioeducativa, en los factores de riesgo asociados a cada situacin, centrando la intervencin tanto en el menor como en su entorno inmediato.
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La Animacin Hospitalaria, a travs del voluntariado social de Cruz Roja es una de las actividades tradicionalmente consolidadas en nuestra Institucin. Llevamos a cabo un proceso global con la comunidad hospitalaria Personal Sanitario, Equipo Mdico, Nios/as, Familiares y Voluntarios/as... generando un ambiente positivo, que compense los desajustes afectivos y se potencien las relaciones personales a travs del desarrollo de actividades gratificantes tanto grupales como individuales. Estas ltimas se producen cuando la enfermedad incapacita para la actividad grupal en la ludoteca. Como se ha podido intuir, nuestra misin es la de complementar la labor de los Centros Hospitalarios, procurando que el ingreso hospitalario y la enfermedad no suponga una ruptura en el proceso de desarrollo del nio y de la nia, y potenciando al mximo cada una de sus capacidades. En muchas localidades de nuestro Estado, no slo realizamos Animacin Hospitalaria, sino que adems, ampliamos nuestra intervencin socioeducativa a travs del acompaamiento domiciliario, sobre todo cuando existe una enfermedad que dificulta la asistencia continuada a clase: enfermedades oncolgicas, SIDA infantil, enfermedades seas y musculares... La gua que presentamos se enmarca dentro del itinerario de formacin especializada en Infancia en Dificultades de Cruz Roja Espaola para voluntarios y voluntarias que quieran participar en los Proyectos de Intervencin con la Infancia Hospitalizada. Se constituye como una herramienta de trabajo desde donde ofrecer instrumentos metodolgicos compartidos y comunes en nuestra Organizacin para la accin de los equipos de voluntarios y voluntarias que participan en estos proyectos. El documento se estructura a partir de cuatro mdulos. El primero, trata de situar el contexto hospitalario y los aspectos asociados al ingreso infantil, as como la intervencin socioeducativa del Animador Hospitalario. En el segundo mdulo se ofrecen recursos ldicos y educativos para la intervencin. En el tercero, se aportan ejemplos concretos sobre perfiles de proyectos de Animacin Hospitalaria, as como una serie de tcnicas y recursos para la intervencin. Por ltimo, el mdulo 4 provee de soportes documentales y contactos de gran inters en este mbito. Este material forma parte de las acciones financiadas con cargo a los fondos de la Convocatoria Extraordinaria lanzada por el Departamento de Intervencin Social dentro del Convenio de Colaboracin de Cruz Roja Espaola y la firma de Juguete Educativo Playskool.
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La gua ha sido elaborada por Pilar Camacho Souto, Cristina Lage Villar, Mar Miranda Cabanas, Patricia Pena Monelos, Marian Rodrguez Dez, Mara Rozas Hombre, Ana M. Trigo Recarey y Juan Valds Porto, miembros todos ellos del equipo docente local de A Corua de la Escola de Educadores/as no Tempo Libre, Animacin e Intervencin Social de Cruz Roja Juventud Galicia. L. Carlos Chana Garca, Responsable del Programa de Infancia en Dificultades en la Oficina Central, aport los criterios generales y los documentos del marco institucional del proyecto. A todos ellos, les damos las gracias por el esfuerzo realizado, Madrid, Febrero de 2004
D. Juan Manuel Surez del Toro Rivero PRESIDENTE DE CRUZ ROJA ESPAOLA
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el
cuento de Manu
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mdulo 1
Bases de la Intervencin en la
Animacin Hospitalaria
Animacin Hospitalaria Gua de orientacin y recursos
Bases de la Intervencin en la Animacin Hospitalaria

1.- INTRODUCCIN
El ingreso en un hospital ocasiona en la persona un proceso traumtico y/o crtico que le lleva a sentirse desvinculado de su actividad diaria. Si esta situacin es difcil de asumir en un adulto, el problema se agrava cuando el paciente es un nio o una nia. El nio o nia hospitalizado, en el momento de quedar ingresado en un centro hospitalario tiene que relacionarse con otras personas que no conoce, en detrimento de su vnculo con sus seres queridos, y por eso es necesario apoyarle para que afronte esta nueva situacin de la forma ms rpida posible. Al hilo de lo anterior, en esta primera parte intentaremos poner de manifiesto la necesidad que existe de conocer la importancia que tiene la hospitalizacin, las enfermedades, el entorno, el momento evolutivo del nio y nia hospitalizados, ..., y propondremos una serie de buenas prcticas tanto para padres como educadores y educadoras, ya sean del mbito formal como no formal. Todo esto es de gran relevancia social en la medida en que pone de manifiesto numerosos aspectos que no se han tenido en cuenta en relacin con la hospitalizacin infantil, errores de padres y educadores a la hora de afrontar la atencin y relacin que el nio y la nia enfermos necesitan.
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2.- EL CONTEXTO HOSPITALARIO

La enfermedad puede afectar a todas las personas, por lo que los nios y nias, al no estar exentos de ella, pueden sufrir igualmente una situacin de internamiento hospitalario. Este internamiento puede producirse, bien por un repentino comienzo de una enfermedad debido a una ciruga planificada, o bien porque el/la nio/a pueda tener que ingresar debido a una causa accidental que requiere un tratamiento inmediato y, en este caso, a lo mejor no hay el tiempo necesario para poder darle la informacin ms adecuada para el afrontamiento de dicha experiencia. As, siempre que nos encontremos ante un internamiento ser importante que los padres y madres, dependiendo del momento evolutivo en el que se encuentren sus hijos e hijas, puedan explicarles algunas cuestiones relacionadas con su enfermedad y con el nuevo entorno en el que estarn inmersos. Esta informacin podra contemplar, entre otros, los siguientes aspectos:
Explicacin de la necesidad de la hospitalizacin

debido a la enfermedad.
Favorecimiento de una visin del hospital como un
lugar donde uno/a recibe ayuda para curarse, as como la intencin por parte del personal hospitalario de cuidar y tratar bien a las personas que se encuentran en l.
Incidir en el carcter no permanente de la situacin Explicar que durante todo el proceso tanto los familiares como los amigos estarn presentes y podrn ofrecer un acompaamiento y ayuda constante.
de internamiento dado que la estancia hospitalaria ser durante un determinado perodo de tiempo.
Ofrecer una visin del hospital como un centro
donde no se est solo/a dado que all se puede convivir con otros nios y nias y se podrn hacer, por lo tanto nuevos amigos y amigas.
No obstante, es necesario tener en cuenta - en la preparacin de un nio en relacin a su ingreso hospitalario - los diferentes estilos de afrontamiento que tienen los menores. Es decir, si el nio se enfrenta a la situacin buscando informacin se sentir aliviado si se le proporciona pero, si la evita, se puede llegar a sentir abrumado ante la perspectiva de la nueva informacin. A nivel general, un hospital contiene una serie de factores que provocan estrs en los nios y nias, existiendo situaciones o determinados momentos que pueden provocar un estrs mayor. Algunos de estos factores son:
en ocasiones, debido a las exigencias de la atencin de la enfermedad se olvidan los aspectos y necesidades fundamentales de los nios (jugar, aprender, moverse, hablar con personas de su misma edad, ...). El estrs que el nio y la nia experimentan durante su hospitalizacin es el resultado de su estancia en un entorno con unos procedimientos, normas, materiales, rutinas y personas con los que no est familiarizado y que puede percibir como amenazantes. En poco tiempo tiene que interactuar con muchas personas a las que nunca ha visto y que le someten a distintas intervenciones molestas y dolorosas. Si ya para un adulto el abandono de sus hbitos normales y de sus actividades diarias de rutina puede llegar a ser desconcertante, en el caso de los nios y nias; esto puede resultar especialmente desorientador.
El miedo del nio o nia a la separacin de sus

padres y familiares. Esta experiencia puede ser causante de un gran estrs especialmente en edades tempranas, debido a la relacin de apego que los nios y nias tienen con sus familiares ms cercanos. Por eso ser de vital importancia durante el perodo hospitalario que el menor disponga de varias figuras de apego que puedan compensar las ausencias de alguna de ellas, de tal modo que se sienta protegido y seguro en todo momento.
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El propio hospital como entorno extrao.

Los distintos hospitales a pesar de las diferencias que puedan tener entre s, tienen una serie de caractersticas comunes y suelen estar ms orientados a un grupo que a las necesidades individuales. El hospital suele ser un lugar pobre en estmulos que est sometido a un ritmo de actividades con unos horarios muy estrictos y en el que,
La actitud de los padres y madres ante la enfermedad del nio o nia. El comportamiento de los padres hacia la hospitalizacin de sus hijos e hijas influir notablemente en la estabilidad emocional de stos. En algunos casos ante la enfermedad de su nio o de su nia pueden volverse superprotectores, demasiado transigentes, o todo lo contrario, siendo excesivamente rgidos e inflexibles. Es importante que aunque los padres sufran una situacin de ansiedad producida por todo lo relativo a la enfermedad del nio o de la nia, traten de ocultar todos estos sentimientos con el fin de no transmitir un mayor estrs al menor.
veces el nico conocimiento que pueden tener de ella es a travs de la televisin, comentarios de algn amigo o amiga, ... pudiendo generar estos medios informales situaciones como el miedo a quedarse dormidos/as tras asociar la muerte a un sueo del que uno/a no se despierta. Debido a la alta cantidad de problemticas relacionadas con la hospitalizacin, incluso en aquellos o aquellas menores que sufren un internamiento durante un breve tiempo, se viene prestando ltimamente una gran atencin a esta cuestin, consiguiendo una importante implicacin por parte del personal hospitalario, a fin de conseguir que esta experiencia sea lo menos traumtica posible para los nios y nias. De todos modos, aunque no todos los internamientos u hospitalizaciones provocan un trauma, es importante sealar, a modo de conclusin, la importancia de tener en cuenta una serie de factores o variables que pueden incidir considerablemente en el proceso de asimilacin de la enfermedad por parte del nio o nia y de su adaptacin al contexto hospitalario:
Miedo al dolor.
Se ha comprobado que el dolor es un sntoma de preocupacin por parte de los nios, nias y adolescentes hospitalizados. Este dolor con frecuencia se asocia a la realizacin de procedimientos mdicos (inyecciones, catteres, tratamientos de quemaduras, tcnicas de evaluacin intestinal, ) haciendo que stos puedan vivirse como uno de los acontecimientos ms estresantes de su estancia hospitalaria.
Variables personales del nio/a:

Entre ellas cabe destacar la etapa evolutiva en la que se encuentra (que incidir notablemente en la capacidad de comprensin de la enfermedad), los mecanismos de afrontamiento ante la hospitalizacin, el tiempo de preparacin que ha tenido el nio para adecuarse al nuevo entorno y asimilar la nueva situacin, su diagnstico mdico, el dolor y malestar producido por la enfermedad, las experiencias anteriores vividas en relacin al hospital
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Miedo a la muerte.
Generalmente, la percepcin de la muerte como un proceso biolgico y que depende de leyes naturales no es comprendida por los nios y nias hasta los ocho o nueve aos. Antes de esta edad la comprensin de este concepto puede estar sesgada o malentendida dado que no es un tema que normalmente se trate con ellos o ellas y a
Variables relacionadas con los padres y madres:

La separacin de los familiares en los que el nio y la nia depositan su confianza, la capacidad de afrontamiento de la enfermedad por parte de aqullos, su incondicional apoyo, o el propio estatus y valores familiares, son factores que inciden igualmente en la adaptacin de los y las menores.
hospitalizacin de un nio o nia, debern ser tenidas en cuenta de cara a favorecer, entre todas las personas que le rodean (familiares, amigos/as, Animador/a Hospitalario, personal sanitario...), la creacin de un ambiente hospitalario en el que se sienta seguro/a y que deje en l/ella las menores secuelas posibles. Sera beneficioso poseer un programa de actuacin para los primeros momentos del ingreso hospitalario de nios y nias, especialmente en aquellos ingresos de carcter inesperado. As, si ste se produjera durante nuestro horario podramos acompaar la entrada, presentndonos como personal no sanitario, mediando en las diferentes presentaciones de personal y atendiendo todas las dudas que pudieran surgir, todo ello para crear un clima de tranquilidad, el reconocimiento de las distintas salas donde podr estar o donde le atendern... intentando estar siempre atentos, receptivos y afectuosos.
Variables referentes al hospital: Factores como la atencin por parte de los/as distintos/as profesionales de los acontecimientos causantes de estrs tanto a los menores como a sus familiares, la capacidad de comunicacin y trato con los nios y las nias por parte del personal sanitario... sern del mismo modo determinantes.
Todas estas cuestiones que a nivel general se plantean, as como aquellas que especficamente irn apareciendo durante el proceso de enfermedad y
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recuerda que:
El hospital es un contexto donde todo es extrao para un nio o nia por lo que se tiene que adaptar a nuevas rutinas, normas, horarios, procedimientos e interaccionar con personas que para l y ella son desconocidas. Es labor de todos y todas facilitarle esta adaptacin.
El nio hospitalizado tiene respuestas positivas a una buena hospitalizacin. As, una informacin adecuada y unos buenos vnculos afectivos posibilitarn una mejor adaptacin al contexto hospitalario y esto, a su vez, una mejor disponibilidad por su parte en relacin a la aceptacin de su tratamiento.
La edad, el nivel de comprensin, los distintos estilos de afrontamiento, ... son aspectos que debern tenerse en cuenta a la hora de proporcionar informacin y respuestas a un nio o a una nia en relacin con su informacin. Es importante informar sin abrumar.
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3.- EL NIO Y LA NIA HOSPITALIZADOS

El desarrollo psicolgico de una persona viene determinado por la interaccin de mltiples factores como son las caractersticas biolgicas, psicolgicas, as como el entorno y los contextos en los que dicha persona est inmersa. De este modo, el desarrollo de un/a nio/a se encuentra determinado tanto por sus caractersticas personales, como por la influencia que en l/ella tienen tanto los contextos ms prximos (su familia, grupo de amigos/as, la escuela...) como por las distintas ideas, valores y creencias caractersticas de la sociedad y de la cultura en la que se desarrolla, correspondiendo stas a un entorno ms alejado. A un nivel intermedio entre los dos entornos anteriores, existen otros que inciden considerablemente tanto en el nio y la nia como en sus familiares, dado que afectan a sus condiciones de vida. De entre ellos se pueden destacar los medios de comunicacin, los servicios mdicos y sociales as como las redes de apoyo con las que pueden contar las familias de los menores. La experiencia de la hospitalizacin contiene una serie de amenazas que inciden en todos los nios, nias y adolescentes. En esta experiencia influyen de manera decisiva las caractersticas personales y el momento evolutivo en el que se encuentra el o la paciente. As, la experiencia de la separacin que se produce durante la hospitalizacin, no es igual para un/a nio o nia pequeo/a, para quien la presencia de sus padres es indispensable debido a una mayor dependencia de
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ellos, que para un chico o chica adolescente, con una mayor autonoma y con una mayor capacidad de ajuste y de afrontamiento de esta situacin. De este modo, a la hora de analizar los efectos de una hospitalizacin en un o una menor, debemos tener muy presentes las caractersticas y preocupaciones tpicas de los diferentes estadios evolutivos. A continuacin, presentamos diferentes caractersticas que, atendiendo al momento evolutivo en el que se encuentra y, siempre de un modo general, se pueden llegar a manifestar en un o una joven paciente durante un proceso de enfermedad u hospitalizacin. 3.1. Primera infancia Esta etapa comprendera desde los cero a los tres aos. El recin nacido nace con una serie de reflejos que le permiten sobrevivir (como por ejemplo el reflejo de succin) que, con el paso del tiempo, van formando parte de nuevas conductas que paulatinamente el beb va adoptando. As, sobre el tercer mes de vida, empiezan a manifestar conductas intencionales que permiten al beb relacionarse con los adultos, participando as de un modo activo en la familia. Todas estas interacciones que el nio o la nia realiza durante su primer ao de vida posibilitan que progresivamente vaya adquiriendo por su parte una mayor autonoma, que est favorecida por el apoyo, afecto y confianza proporcionados por sus familiares. Debido a ello, el nio y la nia establece vnculos con aquellas personas que le proporcionan esta seguridad y proteccin, llamadas tambin figuras de apego.
La adquisicin del lenguaje permite que, a travs de esta nueva herramienta comunicativa, se establezca la socializacin y la transmisin de su pensamiento. Entre los dos y los tres aos, aparece la necesidad de relacionarse con los iguales y de interaccionar con ellos a travs del juego. As, durante esta etapa, en el contexto hospitalario, se deber:
Promover que los padres y madres presenten al
personal sanitario y al Animador/a Hospitalario/a como personas "amigas" en las cuales el nio y la nia puedan depositar su confianza, con el fin de que en determinados procedimientos, en los cuales no pueda ser posible la presencia de los familiares, el menor no perciba una situacin de abandono. con el nio y la nia de un modo ldico y que el menor lo perciba como cercano.
Promover que el personal hospitalario interaccione Favorecer

la realizacin de actividades que potencien habilidades perceptivas, motoras, de conocimiento y sociales. Un largo perodo de hospitalizacin durante esta etapa evolutiva puede hacer que se produzca una privacin sensorial y motora por lo que se deber prestar atencin y estimular estas reas para que el nio y la nia sigan un correcto desarrollo.
Favorecer un sentimiento de confianza del nio y de la nia hacia aquellas personas que son ms cercanas, con el objeto de que stas puedan proporcionarle un sentimiento de seguridad y tranquilidad dentro de este contexto que puede percibir como amenazante. Las voces, caricias, y juegos de estas personas permitirn percibir al nio o nia que sus necesidades vitales se vern satisfechas a pesar de los cambios producidos en su entorno. de sus hijos e hijas durante el perodo de hospitalizacin con el fin de reducir su ansiedad. Animarles igualmente a que proporcionen en el hospital los objetos ms significativos para los nios y nias (un mueco, un peluche, ...) que posibiliten un ambiente de mayor familiaridad en el entorno hospitalario.
Animar a los padres y madres a permanecer al lado
3.2. De los tres a los seis aos En el perodo de edad comprendido entre los tres y los seis aos, los nios y nias siguen demandando una gran necesidad de muestras de afecto y cercana por parte de las figuras de apego, y van demandando una mayor participacin por su parte dentro de la familia, debido a la necesidad de construccin de su propia identidad. Para un nio de esta edad es complejo afrontar la enfermedad debido a que tiene una limitada comprensin del funcionamiento del cuerpo humano.
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Estimular la autonoma del nio y de la nia pro-
moviendo la adquisicin de nuevas habilidades como caminar, alimentarse, vestirse, controlar esfnteres, habilidades de exploracin del entorno, ... dado que pueden verse privados de ellas en un momento de enfermedad u hospitalizacin.
Este desconocimiento puede dar lugar a la aparicin de determinados miedos. As, por ejemplo, la intrusin de cualquier objeto en su cuerpo, como pueden ser las vas, las inyecciones, , la angustia del nio o nia hacia ellos puede venir motivada, ms que por el miedo al pinchazo, por un desconocimiento que le lleva a pensar que puede quedarse sin sangre suficiente, que se queda sin una parte del cuerpo Pudiendo generar as, frecuentes situaciones de angustia durante procesos mdicos que, en principio, los adultos no percibiramos que le pudieran afectar en tal medida. Es importante durante esta etapa:
edades se concibe que todo tiene una explicacin, por lo cual necesitan y demandan constantemente informacin del "porqu" de todas las cosas. No dar respuesta a determinadas preguntas, a pesar de la complejidad de la respuesta en determinadas ocasiones, puede generar el sentimiento de que algo se les est ocultando ya que para ellos toda accin tiene su "porqu".
Favorecer en el nio y la nia la toma de decisiones
y la realizacin de elecciones, dado que es caracterstico de esta etapa el hecho de que comience a planificar actividades que le permitan adaptarse y ajustarse a su entorno. que rodean al nio y a la nia, un refuerzo de todas aquellas habilidades donde ste/a ya haba conseguido cierta competencia antes de su enfermedad u hospitalizacin. Este aspecto es de gran importancia dado que pueden aparecer retrocesos como consecuencia de un incremento de la sobreproteccin materna/paterna durante la estancia hospitalaria, pudiendo provocar que el o la menor demande un mayor grado de atencin, y su nivel de dependencia se incremente, impidiendo de este modo su correcto desarrollo evolutivo. Volver a mojar la cama, chupar el dedo, hablar incorrectamente pueden ser buenos ejemplos de ello.
Favorecer por parte de las diferentes personas
Proporcionar por parte de todas aquellas personas
que rodean al nio o nia la informacin adecuada para que stos tengan una mayor comprensin de todo lo relativo a su enfermedad. As se obtendr por su parte una mejor reaccin ante determinadas situaciones al entender el porqu de estar encamados, el motivo de la medicacin, la importancia de evitar el movimiento a la hora de realizar determinadas pruebas mdicas, dado que el menor no entiende por s mismo los efectos positivos que estas acciones puedan producir en su enfermedad. madres y personal hospitalario de la lgica de pensamiento que tienen los nios y nias de estas edades, muy diferente a la de los adultos. En estas
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3.3. De los siete a los once aos Los nios y las nias de esta edad tienen una gran necesidad de relacionarse con sus iguales as como de ir poco a poco estableciendo mayor nmero de relaciones fuera del entorno familiar. Junto con el
Favorecer el entendimiento por parte de los padres,
desarrollo de las habilidades sociales, el desarrollo de las habilidades acadmicas constituyen dos de los factores de gran importancia durante esta etapa evolutiva. El logro o fracaso de la adquisicin de las mismas puede provocar que se generen sentimientos de seguridad o inferioridad en el nio o la nia respectivamente. Esto incide notablemente en los nios con una enfermedad crnica dado que puede influir decisivamente interrumpiendo el desarrollo de las relaciones y de sus actividades, y pudiendo dar lugar en determinados casos a logros acadmicos pobres debido a ausencias escolares prolongadas o frecuentes. Durante esta etapa ya se va adquiriendo una mayor comprensin de la enfermedad que incidir a su vez en una mayor adaptacin al contexto hospitalario. El nio y la nia adquieren igualmente una mayor capacidad de reflexionar sobre las distintas normas establecidas. Todo ello se ver favorecido en la medida en la que haya sido preparado/a para esta nueva situacin y entorno. Es importante durante esta etapa:
Favorecer
la realizacin de actividades que permitan la relacin con los/as iguales, adems de las visitas de amigos y amigas, el envo de cartas que favorezca su independencia y que le permita sentirse activo/a. y las madres de determinadas conductas por parte del nio como puede ser el incremento del pudor y de la necesidad de intimidad ante determinadas pruebas mdicas o situaciones que se puedan dar en este sentido dentro del contexto hospitalario.
Proporcionar por parte de los familiares un clima Favorecer la comprensin por parte de los padres
3.4. De los doce a los catorce Durante esta etapa, los y las jvenes experimentan cambios fsicos importantes, que pueden influir en una especial preocupacin por su imagen corporal y por su identidad sexual. Esto incide en el hecho de que cuando una enfermedad afecta al funcionamiento corporal o a la imagen fsica, puede dar lugar a una inseguridad o a una negativa formacin de su identidad. En esta etapa es probable que el adolescente busque una mayor independencia con respecto a su padre o a su madre, aumentando la necesidad de un mayor contacto con el grupo de iguales. Otra caracterstica de esta etapa es la capacidad de razonamiento abstracto y la capacidad de realizar hiptesis, permitiendo la resolucin de situaciones y
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Favorecer el desarrollo del aprendizaje y de las
tareas educativas durante la permanencia en el hospital, a travs de la realizacin de actividades que se adapten a la situacin fsica del nio o nia. Con ello lo que se pretende es evitar la ansiedad que puede producir el miedo al fracaso cuando se incorpore nuevamente al colegio, adems de combatir el aburrimiento que la hospitalizacin provoca y su correcto desarrollo intelectual.
acciones concretas, por ello en este momento se da una correcta comprensin de las caractersticas de los distintos rganos y partes del cuerpo, as como de su funcionamiento. Es importante durante esta etapa:
Favorecer su autoestima y confianza con el fin de
Respetar y entender la importancia que tienen los
amigos y amigas, para lo que se han de fomentar actividades de interaccin con los iguales ms significativos debido a la importancia que para ellos y ellas tiene el informarse de todos aquellos acontecimientos que ocurren en el exterior del hospital. para ellos y ellas pueden suponer las secuelas de una enfermedad en su imagen fsica y funcionamiento corporal, pudiendo darse as situaciones de una mayor preocupacin ante la prdida de pelo que ante la gravedad de la enfermedad en s.
combatir el miedo que pueden provocar las diferencias fsicas producidas por una enfermedad en el proceso de relacin con sus iguales, especialmente en la relacin de vnculos de pareja y en la adquisicin de una imagen positiva de s mismos. enfermedad. En estas edades al tener una gran capacidad de entender la situacin de su enfermedad, es frecuente que aparezcan miedos, como puede ser la angustia respecto a la prdida de control y autonoma, miedo a la muerte, ... Es importante conversar con l o ella y permitir que exteriorice estos miedos, dado que al comentarlos puede sentirse ms aliviado.
Dar la informacin adecuada con respecto a la
Comprender la importancia y preocupacin que
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recuerda que:
El desarrollo psicolgico de un nio o nia se encuentra determinado tanto por sus caractersticas personales como por la influencia del contexto en el que se encuentra inmerso y las distintas ideas, valores y creencias caractersticas de la sociedad y la cultura en la que se desarrolla.
Es importante prestar atencin a las diferentes variables que inciden en la manifestacin de conductas del nio hospitalizado, especialmente la edad, el nivel de comprensin de su enfermedad y los diferentes estilos de afrontamiento; la calidad de nuestra intervencin mejorar en la medida en que las tengamos presentes y hagamos un itinerario socioeducativo individualizado.
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4.- EL PERFIL DEL ANIMADOR/A HOSPITALARIO/A

4.1. Habilidades de el/la Animador/a Hospitalario/a En el contexto hospitalario el/la Animador/a Hospitalario/a debe estar caracterizado por una serie de habilidades especficas que permitan al nio/a hospitalizado/a tener una estancia en un clima de confianza, seguridad y afecto. Es decir, aunque, inevitablemente, el nio hospitalizado tenga experiencias desagradables de malestar y dolor, que generan un impacto negativo con su consecuente estrs, debemos hacerle sentir que no se le hace dao por ser malo o estar enfadado con l, sino que se le considera una persona importante y lo que se pretende es ayudarle a ponerse bien. En definitiva, debemos "ganrnoslo" de forma honesta. De este modo, y a pesar de todo, la hospitalizacin, probablemente, ser una experiencia positiva, as como su recuerdo a corto y largo plazo. El/la Animador/a Hospitalario/a debe ser una persona abierta, cercana y con capacidad de escucha, puesto que esto permite que el/la nio/a hospitalizado/a se sienta aceptado/a (sentimiento recompensante), a la vez que nos proporciona informacin sobre l o ella; asimismo, es ms probable que nos escuche ya que estamos mostrando un modelo de habilidad de relacin interpersonal que va a ser observado y posiblemente imitado. El/la Animador/a Hospitalario/a tambin debe ser flexible, respetuoso y cauteloso, en una palabra, debe ser emptico/a. Empatizar, escuchar las emociones y
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sentimientos del nio y de la nia es tratar de "meternos en su piel" y entender los motivos de su comportamiento / actitud, y es mostrar que nos hacemos cargo del impacto que le producen sus problemas. Es necesario que empaticemos con el nio o nia hospitalizado porque as nos convertimos en una persona significativa y digna de confianza para l o ella, adems de poder ayudarle a que se sienta mejor. Como Animador/a Hospitalario/a debemos hacer rer, habilidad sta que implica desarrollar una irona no hiriente y el sentido del humor en general. Es necesario hacer rer porque el sentido del humor es un amortiguador del estrs; as, muchas situaciones comprometidas o conflictivas dejan de serlo cuando introducimos el sentido del humor. No debemos olvidar que el humor es un buen mtodo para hacer recompensantes, agradables y atractivos los escenarios y entornos de la comunicacin. Ser responsable, sincero/a y crtico/a permitir al nio/a hospitalizado/a, al igual que a sus familiares y/o acompaantes entender y aceptar de forma ms objetiva y clara la situacin en la que se encuentran, sintindose, por tanto, ms preparados/as para hacerle frente, y desarrollando un mayor nivel de tolerancia a la frustracin que dicha situacin pueda generar. Desarrollar la atencin a las actividades que, a nivel general, el nio y la nia hospitalizado puede y debe realizar en el contexto hospitalario, nos permitir observar, comprender y por tanto, dinamizar la estancia del nio y de la nia en dicho contexto. Por ejemplo, dentro de lo posible, permitir que explore el entorno, favorecer su autonoma y provocar que haga elecciones, que tome decisiones. Estimular al nio/a
hospitalizado/a en cuanto al sentimiento de dependencia e independencia segn lo requiera la situacin tambin es una labor fundamental, donde nuestra habilidad de observacin, escucha y comprensin juegan un papel fundamental. Debemos poseer un bagaje de conocimientos que nos permita desarrollar una atencin y cuidado psicosocial, en general, al nio o a la nia hospitalizados. Por ejemplo, debemos ser capaces de ayudar a los nios y nias a identificar y verbalizar problemas mediante charlas, juegos, dibujos, libros; responder a sus preguntas segn la edad, el nivel de comprensin y el estilo de afrontamiento. El/la Animador/a Hospitalario/a debe mostrarse siempre atento/a ante las distintas reacciones que puedan tener los nios y nias hospitalizados y mostrar ante stas una actitud paciente y comprensiva. Asimismo, no debe nunca mostrarse aprensivo/a ante el estado de los/as pacientes, intentando desarrollar una actitud receptiva y de aceptacin ante la patologa del nio o la nia y el cuadro sintomatolgico que pueda presentar.
Ante el proceso de enseanza-aprendizaje en el que el nio hospitalizado est inmerso por su momento evolutivo, el/la Animador/a Hospitalario/a debe tener en cuenta la importancia del desarrollo de actividades de aprendizaje en general. Debe favorecerse que el nio y la nia, dentro de lo posible, contine aprendiendo a travs de juegos, libros, tareas escolares, etc. En el marco del contexto hospitalario el/la Animador/a Hospitalario puede encontrarse ante el desarrollo, por parte del nio o la nia, de conductas negativas, ante las que, a fin de eliminarlas, se pueden utilizar las siguientes alternativas: "no hacer nada", el llamado "tiempo fuera" (separar al nio/a de la situacin que se ha generado a fin de iniciar un proceso de reflexin), amonestaciones o advertencias (siempre reflexivas), etc.; aunque teniendo en cuenta el papel "transitorio" que el/la Animador/a juega en el contexto hospitalario, a veces, la mejor alternativa consiste en delegar la respuesta a la conducta negativa en otra u otras personas (padres, tutores, ...).
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Algunas herramientas del/la Animador/a Hospitalario/a para aminorar el estrs...

Mostrarle el espacio en el que se encuentra a fin de que se familiarice con l y
lo haga suyo.
Mostrarle lo que puede hacer y lo que no y porqu. Respetar su identidad. Dejar que se exprese y se comunique. Utilizar tcnicas de distraccin y relajacin. Fomentar el juego cooperativo y a la vez respetar el juego individualizado. Proporcionar bienestar y cario. Desarrollar estrategias de refuerzo positivo. Siempre es mucho ms conveniente valorar,
aprobar y recompensar las conductas favorables, que reprimir y castigar las conductas no deseadas. "La influencia ms influyente es aquella ms recompensante"
Mostrar un estilo asertivo de comunicacin, a travs de la escucha activa y la empata. Tranquilizar y apoyar.
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4.2. El Equipo de Animadores/as Hospitalarios/as Todo equipo se crea partiendo de dos bases: las personas y el objetivo a conseguir. En este caso, los/as Animadores/as Hospitalarios/as (el voluntariado de Cruz Roja) y el objetivo de "crear un ambiente ldico y distendido entre los nios y las nias hospitalizados, fomentando, en un mbito de educacin no formal, el desarrollo personal e integracin social, a fin de continuar un equilibrado proceso de desarrollo y socializacin", son los dos pilares fundamentales de esta actividad. Los voluntarios y voluntarias suponen el recurso ms valioso dentro del equipo, puesto que son posibles generadores de cualquier otro tipo de recurso adicional. Pero los voluntarios y voluntarias no slo cuentan individualmente. Dentro de un equipo se acta con una red de relaciones interpersonales, que muy a menudo definen el funcionamiento global del equipo.
Tenemos que tener presente que un equipo supone una oportunidad de aprendizaje. Para uno, al poder aprender tanto de sus propias habilidades como de su capacidad de relacin con los dems, y para todo el conjunto, al poder aprender a trabajar en un equipo, a manejar conflictos y a resolverlos, y a asumir distintos roles. El grupo de voluntariado decide trabajar en equipo, asumir un objetivo nico de funcionamiento que gue el trabajo de cada uno de sus miembros en funcin de ese fin comn. Cuanto ms realista sea el objetivo elegido y ms vinculados se sientan los miembros del equipo con el objetivo, ms eficaz ser el funcionamiento de ste. Un equipo, por tanto, tiene:
Un objetivo claro de trabajo Un reparto de tareas Una buena coordinacin entre sus miembros Un/os espacio/s en el/los cual/es se busca
trabajo en comn y no el individualismo
el
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Funciones y responsabilidades del equipo de Animacin Hospitalaria

Ser tiles al nio/a hospitalizado/a Conocer
Dar respuesta a los problemas que presentan los/as destinatarios/as Creer en lo que hacemos Conocer el proyecto en el que participamos Conocer a los nios y nias: sus necesidades, intereses, ... Reflexionar sobre nosotros/as y sobre cmo trabajamos y cmo
del proyecto
podemos mejorar Decidir, programar

Saber hacia dnde vamos Tomar decisiones Ser flexibles, tener la mente abierta Programar y ejecutar las actividades
Adquirir recursos Aprovechar y repartir los recursos
Captar voluntarios/as, renovar el equipo Obtener recursos econmicos, materiales e infraestructura
Desarrollar y transmitir entusiasmo Desarrollar la iniciativa y la creatividad Acoger a los/as nuevos/as voluntarios/as Llevar las cuentas... Mantener la cohesin del grupo Asistir a las reuniones Solucionar conflictos y tensiones Favorecer la unin Comunicar e informar de casos Ser crtico y sincero a la vez que innovador/a Plantear problemas que existan Buscar soluciones Priorizar el trabajo Revisar y dar salida a lo pendiente Repartir tareas: saber distribuir recursos y esfuerzos Coordinar el trabajo Evaluar
Mantener una adecuada comunicacin y relacin entre los/as miembros/as Crear una buena estructura y dinmica de trabajo
Relacionarse con el exterior
Comunicarse con el exterior Informar al resto de equipos

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Para que un grupo se desenvuelva adecuadamente, es necesario aprender unas habilidades que nos permitan desarrollar un estilo de comunicacin ptimo, sobre todo por parte de los responsables de dirigir el grupo. Para ello hemos de tener en cuenta:
Claves de la comunicacin Habilidades de escucha activa Expresiones "asesinas" de la comunicacin

Los vnculos afectivos y las experiencias vividas van creando un estilo de comunicacin que, a veces, es bueno, pero, otras veces, no tanto. As, en ocasiones es preciso generar un estilo de comunicacin mejor, y ms adaptado a las circunstancias. Para llegar a las claves de la comunicacin tenemos que centrarnos en las personas, recabando la mxima informacin posible sobre ellas y evitando las generalizaciones a la hora de evaluarlas. Podemos hacer preguntas que faciliten hablar sobre lo que le preocupa al otro: preguntas sobre hechos concretos, aspectos emocionales, percepciones, necesidades, intereses y preocupaciones y sentimientos... Si hablamos haciendo referencia constante a uno mismo, si hablamos sobre teoras o sobre generalidades no favorecemos el dilogo; y es necesario abrir a las personas a un dilogo consigo mismos y con los dems, a fin de que se produzca una comunicacin eficaz (requisito fundamental para el funcionamiento de un equipo).
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A partir de aqu, podemos generar soluciones, mientras recordamos que intentarlo siempre ser mejor y ms productivo que no hacer nada, o casi siempre. Adems, los objetivos que nos marquemos como equipo, han de estar ubicados en relacin al presente, no en el pasado, que ya se fue, ni en el futuro, que no conocemos. Las cosas se pueden cambiar aqu y ahora. Para lograr todo esto es necesario crear un nivel de confianza, constituido desde la empata y el inters. Una habilidad bsica para ello es la escucha activa. Conductas como las siguientes la facilitan:
No hacer referencia a uno mismo No cambiar de tema No negar ni ignorar los sentimientos del otro No fingir haber comprendido si no es as Demostrar que se est comprendiendo No pensar en lo que se va a decir Preguntar por las preocupaciones, ansiedades,
necesidades y dificultades
Parafrasear (reproducir lo escuchado) para ver si

hemos comprendido exactamente lo que se ha dicho en realidad tono de voz, mirada, ...)
Analizar el lenguaje no verbal (expresin facial, Centrar la conversacin El respeto a la confidencialidad Permitir los silencios ...
La escucha activa favorece la comunicacin, participacin, comprensin y recapitulacin del trabajo. Favorece la creacin de enfoques nuevos, distintos, respecto a los temas ya tratados, y es un pilar bsico de la dinmica de trabajo en equipo. Por otro lado, no hay una respuesta ideal, pero hay que recordar que la expresin tiene mucho poder. Existen expresiones que dificultan especialmente, cuando no anulan, la capacidad de comunicacin como:
Las amenazas, que generan miedo, sumisin, resentimiento y hostilidad
Las rdenes que imponen autoridad Las crticas que tiran para abajo al otro Los nombres denigrantes, que catalogan a los dems
Los "deberas" Reservarse parte de la informacin Los interrogatorios Los elogios manipulativos Los diagnsticos Los consejos no requeridos Utilizar la lgica para persuadir Rehusar hablar sobre un tema Cambiar de tema Quitar importancia a lo expresado por el otro Tranquilizar mediante la negacin ...
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recuerda que:
El nio y la nia hospitalizados deben tener una estancia en un clima de confianza, seguridad y afecto. Asimismo, el Animador/a Hospitalario/a debe ser una persona abierta, cercana y con capacidad de escucha, adems de flexible, respetuosa y cautelosa, en una palabra, debe ser emptica. Tambin debe poseer la capacidad de hacer rer, habilidad sta que implica desarrollar una irona no hiriente y el sentido del humor en general.
Que el Animador/a Hospitalario/a sea responsable, sincero/a y crtico/a permitir al nio y a la nia hospitalizados, al igual que a sus familiares y acompaantes entender ms fcilmente la situacin en la que se encuentran. Para esto es fundamental, por tanto, que el Animador/a Hospitalario/a observe, comprenda y, por tanto, dinamice la estancia del nio y de la nia en el contexto hospitalario.
El Animador/a Hospitalario/a debe poseer un bagaje de conocimientos que nos permita desarrollar una atencin y cuidado psicosocial, en general, al nio y nia hospitalizados de modo que, para ello, debe mostrarse siempre atento/a, en actitud paciente y comprensiva, y nunca mostrarse aprensivo.
El equipo de Animadores y Animadoras Hospitalarios y Hospitalarias se crea partiendo de dos bases:

Las personas, voluntarios y voluntarias de Cruz Roja Juventud y de Intervencin Social. El objetivo de "crear un ambiente ldico y distendido entre los nios y las nias hospitalizados, fomentando, en un mbito de educacin no formal, el desarrollo personal e integracin social, a fin de continuar un equilibrado proceso de desarrollo y socializacin".
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5.- INTERVENCIN EN LA HOSPITALIZACIN INFANTIL

La hospitalizacin y/o ciruga son procesos que, habitualmente, generan angustia para cualquier persona, ms an si se trata de un nio o nia. Por lo tanto es deber de todas aquellas personas que le rodean minimizar este dao en la medida de lo posible, para lo cual resulta conveniente llevar a cabo la preparacin adecuada para afrontar esta situacin con el fin de permitir al nio y nia superar este trauma y lograr su cooperacin. As, una buena preparacin preoperatoria equivale a una intervencin quirrgica exitosa, a una recuperacin fisiolgica y a minimizar el impacto emocional ocasionado por el internamiento hospitalario. Debido a esto se contempla la importancia de la capacitacin del personal mdico para ofrecer una atencin que abarque desde el preoperatorio hasta la recuperacin total de la salud del nio y de la nia con la finalidad de que este proceso hospitalario se caracterice por tener las menos complicaciones y secuelas tanto para el nio y la nia como para sus familiares. 5.1. Orientaciones a padres y madres En el caso de cualquier tipo de hospitalizacin la informacin facilitada a los padres y madres debe ser la mayor posible, pero adems si la enfermedad es de tipo crnico o grave (un cncer, por ejemplo) la atencin a la familia debe ser prioritaria dado que sus reacciones afectarn al nio enfermo en gran medida.
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En el momento de la hospitalizacin y de un diagnstico grave, toda la familia se ve atrapada por el miedo, la angustia y la incertidumbre. En una familia equilibrada, ante la enfermedad de su hijo es normal que se pase por diferentes fases: negativa o incredulidad (semanas o meses), ms tarde se puede acoger el diagnstico con miedo, frustracin e incredulidad y, por ltimo, se llegar a una visin realista de la enfermedad e intentarn adaptarse a esta nueva situacin. Una familia inestable podra estancarse en una de estas fases. Pueden darse dos tipos de respuesta en la familia: una en la que toda la familia estara volcada alrededor del enfermo y otra, en la que slo un miembro de la familia se ocupara constantemente. En el caso de una actitud de sobreproteccin y permisividad, el nio podra relacionar la enfermedad con recompensas positivas tanto materiales (regalos, horas de televisin, etc.) como humanas (ms tiempo con los padres, ms afecto, ...). Esto podra poner en peligro la estabilidad emocional de algn miembro de la familia, por ejemplo de los hermanos y hermanas, que se dejan al cuidado de otras personas, que pueden no percibir una dedicacin suficiente hacia ellos o permanecer desinformados hacia la situacin de su hermano o hermana. En este caso sera correcto implicarlos en la recuperacin con actuaciones como visitas al hospital, como nexo con el colegio ordinario (adquiriendo responsabilidades como recogida de tareas para su hermano o hermana) y tambin con sus compaeros (cartas, msica, ...). De este modo debemos tener en cuenta la posibilidad de crear programas que apoyen el juego entre hermanos y hermanas en el hospital, ubicndolos por lo tanto, fuera del horario escolar y en donde el Animador/a tendra la mxima responsabilidad.
As, es importante tener en cuenta las siguientes orientaciones:
El bienestar del nio/a durante su estancia en el
hospital, no depende exclusivamente del personal sanitario. Es importante que los padres y madres se sientan sujetos activos en el proceso adaptativo de sus hijos o hijas. paamiento del nio y nia proporcionndole apoyo y afecto en un entorno que para l/ella resulta extrao.
personas que se va a encontrar en l y las funciones que realizan, el aspecto fsico de la habitacin, las normas que all se debern seguir... a fin de proporcionar la preparacin adecuada y facilitar su pronta integracin en el nuevo contexto.
La importancia resaltable de la presencia y acom No hay nada ms difcil para un nio o nia que la
separacin violenta de su padre y madre, por ello debe de proporcionrsele la informacin adecuada, en funcin de la capacidad de comprensin. Esto aportar al nio y a la nia una mayor seguridad y tranquilidad, evitando miedos innecesarios y posibilitando un mejor afrontamiento de la enfermedad.
Mantener siempre un clima positivo con respecto a

su enfermedad, intentando contagiar al nio y nia del mismo y facilitando una mejor recuperacin. materna y/o paterna en determinados momentos (rayos X, TACs, curas, resonancias magnticas...) evitando que imagine un posible abandono. realizacin de determinadas pruebas mdicas (una inyeccin, etc.) o con "decrselo al mdico", como recurso para controlar su comportamiento y evitar una conducta desobediente. hospital aquellos objetos personales favoritos, como puede ser su almohada, juguete preferido, ... a fin de posibilitar un ambiente lo ms normalizado posible dentro del entorno hospitalario. nio y nia en las diversas actividades educativas y de ocio que se promuevan dentro del hospital con el objeto de favorecer su avance acadmico y una adecuada interaccin social. pital en los cuidados del menor y de la menor que aqullos demanden.
Explicar al nio y a la nia el porqu de la ausencia No amenazar o castigar con dejarlo solo, con la
No
se debe infravalorar la capacidad de comprensin de un nio/a a la hora de explicarle algo relativo a su enfermedad u hospitalizacin, eso s, se deber hacer un esfuerzo para adaptar dicha informacin a su capacidad de comprensin. mentir al nio o nia, dado que puede advertir que est siendo engaado/a y llevarle a pensar en situaciones imaginarias referentes a su enfermedad, creando en l o ella una angustia innecesaria. nio y a la nia del nuevo entorno. As, se le puede comentar cmo es un hospital, las distintas
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Permitir que el nio y nia puedan tener en el
No
Comprometerse a favorecer la participacin del
Siempre que sea posible, se deber informar al
Colaborar con los distintos profesionales del hos-
Establecer
una adecuada comunicacin con el personal sanitario, as como solicitar informacin sobre el estado de salud del nio o de la nia, dado que el estar desinformados/as puede generar una preocupacin que el nio o nia puede percibir. el contacto del nio o nia con el exterior, promoviendo as que el nio realice llamadas a los/as amigos y amigas, permitiendo las visitas de los familiares. Vale ms varias visitas de un familiar, que una nica visita con un regalo. iguales dentro del hospital, evitando determinados miedos como el que se pueda daar jugando, miedo a que vea a otros nios y nias en alguna situacin crtica, miedo a un posible contagio, etc... que el nio o nia puedan sufrir, tanto en su estancia hospitalaria, como tras su regreso al hogar, hacindoselo saber a los/as distintos/as profesionales del hospital y personal educativo, para intervenir sobre ellos de forma integral.
Favorecer
Favorecer la interaccin del nio o nia con sus
Los/as Animadores/as Hospitalarios/as y los/as educadores/as, al no pertenecer al gremio sanitario - son figuras asociadas a un ambiente ldico - pueden y deben realizar una labor de mediacin entre el personal sanitario y el nio o nia enfermos, dado que el trabajo coordinado que entre todos y todas podamos llevar a cabo resultar especialmente beneficioso para la evolucin del nio o nia hospitalizados. Algunos aspectos importantes a tener en cuenta por parte de los distintos profesionales de un centro hospitalario seran:
Estar pendientes de cambios comportamentales
Explicar cuidadosamente y por anticipado cada

intervencin con la terminologa adecuada tanto al nio como a sus familiares.
Posibilitar que los padres y nios puedan hacer
5.2. Orientaciones a los/as profesionales Con frecuencia los nios y nias hospitalizados tienden a asociar los distintos procedimientos mdicos causantes de dolor, con las personas que los llevan a cabo, haciendo que las figuras que forman parte del personal sanitario puedan generar situaciones de estrs en los pacientes, es el conocido sndrome de la "bata blanca". Sin embargo existen otras figuras dentro del contexto hospitalario que para el nio resultan muy estimulantes y cercanas.
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preguntas antes y despus de la realizacin de los distintos procedimientos mdicos y ciruga a fin de poder subsanar la ansiedad y eliminar concepciones equivocadas. nios y nias siempre teniendo en cuenta su edad, su capacidad de comprensin y su estilo de afrontamiento.
Responder a las preguntas formuladas por los Permanecer atentos e identificar posibles privaciones tanto a nivel sensorial y motor durante la estancia hospitalaria del nio que puedan incidir en su correcto desarrollo.
Favorecer el acompaamiento nocturno durante la
estancia en el hospital por parte de los familiares ms directos, especialmente en edades tempranas e informarles del importante papel que pueden desempear en la reduccin de la ansiedad y temor y en el aumento de la seguridad que pueden proporcionar en el nio. Favorecer las visitas diarias tanto de los familiares como de los amigos y amigas del nio hospitalizado. durante el perodo de hospitalizacin, el nio presente conductas de tipo regresivo y apoyarlos para que no sientan esto como un fracaso personal.
Posibilitar que los nios y nias durante su estancia
en el hospital no pierdan su rol escolar, atendiendo a las actividades de aprendizaje en general, y escolares en concreto, a fin de conseguir una mejor adaptacin a su vida normalizada. tenga un conocimiento personal del nio, ms all del historial mdico, teniendo en cuenta sus rituales cotidianos, sus aficiones, su escolarizacin, para poder acercarse e interaccionar ms con l/ella disminuyendo la ansiedad que suelen tener hacia estas figuras.
Intentar que por parte del personal sanitario se
Explicar a los padres y madres la posibilidad de que
recuerda que:
Slo intentando comprender tanto por parte de la familia como de los y las profesionales que interactan con el nio los sentimientos y necesidades que en l o ella genera su hospitalizacin, se podr llevar a cabo una mejora en la calidad de atencin que entre todos y todas le brindamos.
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6.- PEDAGOGA HOSPITALARIA

El ingreso en un centro mdico supone para los nios y nias un reto en cuanto a la adaptacin a este nuevo contexto, visiblemente diferente a su entorno habitual. Los horarios son distintos, se encuentran rodeados de personas desconocidas, sus padres no pueden acompaarles en todo momento... pudiendo todo ello afectar a su posterior adaptacin a la vida diaria, y por lo tanto a su reincorporacin al contexto escolar. Hay que tener en cuenta que la competencia en las habilidades acadmicas suele ser un aspecto muy importante para los nios y nias, de este modo, un largo perodo de hospitalizacin puede hacer que tengan un sentimiento de inseguridad y miedo en su reincorporacin escolar. La carencia de aulas educativas incide negativamente en el bienestar de los nios y nias hospitalizados, dado que stas contribuyen a la normalizacin de su vida dentro del hospital. A la hora de llevar a cabo el trabajo dentro de un Aula Hospitalaria es necesario tener en cuenta el proyecto curricular que desde el colegio de cada nio y nia se realiza, para lo que es de gran importancia posibilitar el contacto con el mismo y coordinar tanto el trabajo de ambos centros como el de sus profesionales. Los profesores del centro de referencia del nio tendrn una gran importancia dado que de ellos se podr obtener informacin acerca del rendimiento escolar del nio y de cmo se debe proceder durante su estancia en el hospital. La implicacin de los familiares y de los propios compaeros y compaeras de escuela es tambin fundamental en este apartado a la hora de ponerle al da de los distintos acontecimientos escolares que ocurren durante su ausencia.
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Desde el Aula Hospitalaria se pretende llevar a cabo un trabajo integral que comprenda, adems de los objetivos propiamente curriculares, aquellos que permitan la liberacin del estrs que el contexto hospitalario produce en ellos/as. El Aula Hospitalaria debe concebirse as como un espacio de encuentro en el que compartir experiencias con los iguales. Algunas orientaciones a tener en cuenta dentro del Aula Hospitalaria:
Es necesario establecer una coordinacin entre el

Aula Hospitalaria y el Centro Educativo de referencia del nio/a hospitalizado/a. escolar estableciendo las adaptaciones curriculares oportunas en funcin del estado de salud del nio/a. tro del Aula Hospitalaria propiciando un clima distendido. enfermedad.
Seguir el currculo establecido por parte del centro
Favorecer la interaccin de los/as nios/as den Intentar compensar las deficiencias derivadas de la Facilitar y preparar la reincorporacin del nio/a Disear
hospitalizado/a a su centro escolar de origen, aportndole seguridad en cuanto a sus competencias acadmicas.
actividades que vayan ms all de aspectos acadmicos, favorecedoras de la creatividad, la reduccin de la ansiedad y del estrs, propiciando que el nio y la nia se evadan de la problemtica y de los aspectos negativos de su enfermedad.
Intentar dar a conocer la importancia de la asistencia de los nios y nias al Aula Hospitalaria implicando al personal sanitario, a los familiares, ...
Concebir el Aula Hospitalaria como un lugar que el
nio suele percibir como cercano y significativo en el que ste puede transmitir los problemas, opiniones y pensamientos que no es capaz de expresar a familiares y personal sanitario. de trabajo dentro del Aula Hospitalaria.
As, los/as pedagogos/as hospitalarios/as necesitan establecer una coordinacin con el resto de profesionales, dado que a la hora de llevar a cabo su intervencin es necesario que el personal sanitario ofrezca la informacin tcnica sobre el estado de salud del paciente, la duracin de la estancia hospitalaria y la evolucin de la enfermedad para que aquel pueda establecer las adaptaciones curriculares pertinentes. El Animador Hospitalario es un gran complemento del pedagogo y viceversa. Aunque cada uno de ellos tiene sus funciones especficas, s existen otras en las que, si se lleva a cabo una coordinacin adecuada entre ambas figuras, se puede favorecer una mejora en la atencin integral de los nios y nias. As, por ejemplo, podramos coordinarnos en asuntos como los recibimientos, las visitas de preparacin para la hospitalizacin, etc. que pueden ser planificadas por ambos y llevadas a cabo por cualquiera de los dos en funcin de los horarios, de los das, del volumen de trabajo... Su coordinacin es especialmente valiosa dado que son dos figuras que, al no pertenecer al gremio sanitario, favorecen el entretenimiento, la liberacin del estrs producido por los procedimientos mdicos y la creacin de un clima agradable en el que los nios y nias se sienten seguros, y en el que aprovechando esta confianza generada entre ellos y el nio, ste ofrece informacin muy valiosa para aportar al equipo mdico en cuanto a su bienestar psicolgico y a la evolucin de su enfermedad.
Incorporar el juego como herramienta y estrategia Intentar ocupar el tiempo libre de los nios y nias. Compartir y escuchar los problemas de los nios Favorecer una comunicacin fluida entre el nio
animndolos para que afronten de una manera positiva su enfermedad, prestando as un importante apoyo emocional. hospitalizado y el pedagogo hospitalario que propicie un ambiente distendido en el que se sienta feliz y sin angustias.
Algunas dificultades con las que se encuentra el/la pedagogo/a hospitalario/a en su trabajo en el aula seran el estado fsico y psquico de los nios y nias, los grupos heterogneos en cuanto a la edad y la dificultad a la hora de marcar objetivos y planes individualizados de trabajo dado que a veces es difcil establecer el tiempo de permanencia de los nios dentro del hospital.
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recuerda que:
La presencia de un Aula Hospitalaria ayuda a normalizar la situacin de los nios y nias ingresados en el mismo. El ingreso de un nio en el hospital conlleva el alejamiento de su ambiente y la separacin de sus personas ms allegadas. As, la asistencia al Aula Hospitalaria, que entre todos y todas debemos favorecer, posibilitar un acercamiento a su entorno habitual y supondr una gran ayuda en el proceso de recuperacin, en la reduccin del estrs hospitalario y en la comprensin de la propia enfermedad.
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7.- LA PLANIFICACIN
7.1. La planificacin Con frecuencia, identificamos la planificacin con una tarea difcil, complicada e inaccesible; un rea reservada para tcnicos cualificados, especialistas ejecutivos, ..., situados en mbitos alejados de la realidad cotidiana. No obstante, como en casi todo, es fundamental planificar la animacin e intervencin en el mbito hospitalario, para as evitar que se nos escapen los innumerables factores que en ella estn implicados. Por el contrario, da a da y casi sin darnos cuenta de ello, planificamos ante innumerables situaciones que nuestra vida cotidiana nos presenta; aquellos y aquellas que colaboramos en el proyecto de "Animacin Hospitalaria" hemos planificado ante multitud de situaciones: fiestas, juegos, representaciones teatrales, plantendonos qu hacer, qu pasos dar, con qu y con quin hacerlo y cmo organizarse para ello. En definitiva, planificar se reduce a elegir, priorizar los pasos a seguir (nuestra conducta) de entre todas las posibilidades de accin que una determinada situacin, que queremos cambiar / mejorar, nos ofrece, teniendo muy en cuenta que disponemos de recursos, medios y tiempos limitados para hacerlo; no olvidemos que nuestro contexto / mbito de actuacin se ubica en hospitales y/o domicilios particulares.
La planificacin nos facilita la posibilidad de:

Plantearnos anticipadamente el futuro. Elegir de forma racional entre varias alternativas de accin. Hacer previsin de los recursos adecuados. Seleccionar los mtodos y tcnicas que mejor se adecuan a cada paso, para lograr los objetivos
propuestos.
La planificacin no es otra cosa que ordenar una serie de elementos abstractos, aplicando la
lgica y la creatividad con una proyeccin al futuro.
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7.2. Niveles de planificacin Aunque casi todo sea planificable, no todo se planifica igual, ni las aplicaciones de la planificacin son siempre las mismas; as, la planificacin que hacemos de una sesin de cuentacuentos en el hospital no es igual que la planificacin anual del proyecto marco de "Atencin a la infancia hospitalizada e intervencin domiciliaria con menores afectados por enfermedades de mediana y larga duracin". Por lo tanto, existen unos niveles de planificacin, niveles que se establecen en funcin del tipo de objetivos que motiven la planificacin. 7.2.1. Planificacin Estratgica Se trata de elaborar una planificacin a largo plazo (Cruz Roja Espaola elabora su planificacin estratgica a cuatro aos). Esto nos va a permitir definir las lneas generales de actuacin, plantendonos hacia dnde queremos ir, generando las lneas maestras de nuestra actuacin. "PLAN DE INTERVENCIN SOCIAL"
7.2.2. Planificacin Tctica Se trata de un tipo de planificacin que requiere concretar ms lo que se va a hacer, acotando tanto el tiempo como el espacio, refirindose as a reas de intervencin: infancia en dificultad social, juventud, etc., a partir de las que se pretenden conseguir unos determinados efectos a medio plazo que se concretan en un conjunto de objetivos. "PROGRAMA DE INFANCIA EN DIFICULTADES" 7.2.3. Planificacin Operativa Este nivel de planificacin pretende cubrir espacios de tiempo ms cortos, a medio y corto plazo. Adems, es el nivel de planificacin que ms afecta al mbito habitual de trabajo de una asociacin y de su equipo. Aqu el planteamiento radica en el traslado de los planteamientos tericos (que se trabajan en el plan estratgico y programa tctico) a las cuestiones prcticas que necesitamos para desarrollar nuestra labor, las cuales expresamos en un documento que en nuestro contexto conocemos como "proyecto". "PROYECTO DE ATENCIN A LA INFANCIA HOSPITALIZADA E INTERVENCIN DOMICILIARIA CON MENORES AFECTADOS POR ENFERMEDADES DE MEDIANA Y LARGA DURACIN"
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Planificacin Estratgica: Plan

Plan de Intervencin Social
Planificacin Tctica: Programa

Programa de Infancia en Dificultades
Planificacin Operativa: Proyecto

Proyecto de Atencin a la Infancia Hospitalizada e Intervencin Domiciliaria con menores afectados de enfermedades de mediana y larga duracin
Actividades, Actividades, Actividades, Actividades,
Tareas, Tareas, Tareas, Tareas, Tareas, Tareas,
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7.3. Fases de la planificacin Dentro de Cruz Roja Espaola hemos optado por el mtodo de "Planificacin I.F.E.E." que contempla cuatro fases: Identificacin, Formulacin, Ejecucin y Evaluacin.
D A F O
ebilidades menazas ortalezas portunidades
Identificacin
Cuando ya dispongamos de todos estos datos, estaremos en disposicin de elaborar el denominado "Perfil de Proyecto" que es un documento que incluye una informacin que nos permite hacernos una idea general del contenido del proyecto.
Formulacin
Evaluacin
7.3.2. Fase de Formulacin En este segundo momento de la planificacin es cuando determinamos detalladamente los objetivos del proyecto, los resultados esperados, los recursos humanos - voluntarios y tcnicos -, materiales y econmicos que necesitaremos, el tiempo de ejecucin y definiremos claramente las responsabilidades. El resultado de esta fase es el "Documento de Proyecto". 7.3.3. Fase de Ejecucin Una vez que hemos aprobado el "Documento de Proyecto" llevamos a la prctica las acciones acordadas, llevando a cabo un seguimiento de la marcha del proyecto. Ya podemos intervenir con los menores hospitalizados o en los domicilios!
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Ejecucin
7.3.1. Fase de Identificacin Esta fase inicial consiste en detectar antes que nada cules son los problemas ms transcendentes en nuestro trabajo y en valorar qu podemos hacer para solucionarlos. As, es necesario que exploremos las vulnerabilidades existentes, que descubramos quienes son las personas afectadas, cules son las necesidades prioritarias y cul es la capacidad que tenemos para hacer frente a todo esto. Para ello podemos utilizar una tcnica muy conocida y utilizada dentro del mbito de la planificacin en Cruz Roja: el Mtodo D.A.F.O.
Llevaremos a cabo este seguimiento a travs de unos documentos peridicos llamados "Informes de Progreso o Informes de Seguimiento", que presentarn puntualmente los responsables del proyecto, con una periodicidad determinada, explicando cmo avanza la ejecucin de nuestras actividades, justificando las modificaciones o desviaciones, ... La periodicidad suele ser mensual o trimestral, dependiendo de la complejidad del proyecto. 7.3.4. Fase de Evaluacin En todas las fases del proyecto es necesario reflexionar sobre lo que queremos hacer, lo que hacemos, cmo lo hacemos y el resultado de nuestra accin. Pero antes de terminar el proyecto es necesario que examinemos cmo se ha desarrollado para aprender de los errores y mejorar la planificacin de futuros proyectos. Para esto es fundamental tener en cuenta lo que tienen que decir sobre nuestra labor los nios hospitalizados y/o que estn en sus domicilios, as como sus familiares e incluso amigos, a fin de lograr un adecuado nivel de calidad, a travs de la mejora continua. El resultado de esta fase lo plasmaremos en un documento llamado "Memoria Final del Proyecto", en el que el responsable del proyecto y, a veces, evaluadores externos, reflejan un examen de los resultados obtenidos, as como una justificacin detallada de las actividades realizadas y de las desviaciones producidas.
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7.4. Diseo de la intervencin y modelos de planificacin Para que se pueda desarrollar fcilmente la formulacin de un plan, programa, proyecto o actividad, simplemente se deben ir dando respuesta ordenadamente a una serie de preguntas que se corresponden paralelamente con el desarrollo de cualquier proceso de accin. 7.4.1. Qu se va a hacer? Responder a qu es lo que se quiere hacer teniendo en cuenta lo observado y concluido tras el proceso de identificacin (fase inicial). La primera idea de la naturaleza de un proyecto o actividad viene reflejada en su ttulo; hay que elegir el ttulo. A continuacin, la idea central que lo caracteriza, as como la necesidad que lo origina: "ATENCIN A LA INFANCIA HOSPITALIZADA E INTERVENCIN DOMICILIARIA CON MENORES AFECTADOS POR ENFERMEDADES DE MEDIANA Y LARGA DURACIN" 7.4.2. Por qu se va a hacer? Para responder a esta segunda cuestin hay que argumentar sobre los elementos que se tuvieron en cuenta para tomar la decisin de ese proyecto y no otro. En definitiva, se trata de fundamentar el proyecto
teniendo en cuenta las necesidades o situaciones observadas, as como los cambios que se espera que se produzcan, en el contexto de intervencin y en el colectivo de atencin, en este caso, el mbito hospitalario y los/as nios/as hospitalizados/as, as como el proceso de ruptura e inadaptacin que se produce, y ante el que se identifica la necesidad de proporcionar un apoyo psicosocial a travs de una serie de actividades (ocio y tiempo libre, educacin no formal, ...). 7.4.3. Para qu se va a hacer? Esta segunda cuestin responde a los objetivos del proyecto o actividad, los cuales deben ser claros y concisos, ya que actuarn como punto central de referencia, hacia el que tendemos a la hora de tomar las decisiones y en la bsqueda de los resultados, as como en la posterior evaluacin.
Los objetivos podran definirse como: "los logros / metas que queremos alcanzar con la realizacin de las actividades que integran nuestro proyecto o actividad". As, los objetivos deben ser:
claros y comprensibles realistas y realizables motivadores evaluables y medibles

As, se van delimitando las metas que se quieren alcanzar, de las ms generales a las ms especficas. De este modo, los diferentes tipos de objetivos que se pueden recoger en un proyecto de intervencin son:
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Objetivos Generales:
Los logros ms importantes que se quieren conseguir configuran el marco de referencia general dentro del cual se sitan todas las acciones ms concretas del proyecto. Se suelen plantear a largo plazo, describen procesos y se utilizan trminos abstractos, poco concretos para expresarlos.
Por Ej.: Estimular la implantacin de programas sociales con colectivos infantiles y juveniles en dificultad social en el mbito local a travs de proyectos viables e imbricados en la realidad social.
Objetivos Especficos:
Son el punto central de proyecto o actividad ya que nos indican los logros concretos que se quieren alcanzar indicndonos el tipo de actividades que desarrollaremos.
Por Ej.: Crear un ambiente ldico y distendido entre los/as nios/as hospitalizados/as, fomentando, en un mbito de educacin no formal, el desarrollo personal e integracin grupal, a fin de continuar un equilibrado proceso de socializacin.
Objetivos Operativos:
Estos objetivos se desdoblan en objetivos especficos, delimitando lo que se espera conseguir con cada actividad concreta, desarrollando todos los pasos ms concretos de la intervencin que se quiere llevar a cabo.
Por Ej.: Conseguir que las familias encuentren en la actividad en s un espacio de respiro.
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Debemos tener en cuenta que es recomendable a la hora de definir los objetivos del proyecto o la actividad, estudiar de forma conjunta (con el equipo de trabajo) los medios de que se disponen en el grupo o asociacin; solo una vez conocido este aspecto se podrn definir los objetivos de una forma definitiva, de lo contrario tendrn un carcter provisional, ya que no sabemos si podemos alcanzarlos. An as, se debe dejar un margen de flexibilidad ya que la dinmica de los hechos y la realidad siempre cambiante pueden aconsejar, a medida que avanza la realizacin del proyecto o actividad, la conveniencia de modificar estos primeros objetivos, y la asignacin de recursos o actividades diferentes y/o nuevas. Una vez que tenemos definidos los objetivos necesarios se debe sealar cunto queremos alcanzar de cada objetivo y de qu calidad es lo que queremos alcanzar; hacer medibles y evaluables los objetivos; es decir, debemos delimitar los indicadores, que deben ser:
7.4.5. A quin se hace? Este es el momento de tener en cuenta a quin va dirigida la intervencin que se programa; qu colectivo/s o sector/es de poblacin van a ser los/as beneficiarios/as o se van a ver implicados/as en la realizacin del proyecto en cuestin. Para definir correctamente los destinatarios de una intervencin se deben conocer lo mejor posible y con el mayor nmero de datos las caractersticas de la poblacin donde se desarrollar el trabajo y todo lo referente a aspectos sociales, psicolgicos, econmicos, ... que pueden influir en la toma de decisiones. La correcta definicin del sector de poblacin, de los destinatarios y el exhaustivo conocimiento de sus caractersticas ser de gran importancia para la programacin (delimitar qu y cuntos recursos, la metodologa, la organizacin, etc.), ejecucin y evaluacin del proyecto; por eso, en esta gua hemos dedicado varios espacios especficos a este aspecto (ver Cap. 2, 3, 5 y 6 de este mdulo). 7.4.6. Cmo y cundo lo vamos a hacer? Una vez que se tiene todo lo anterior, se pasa a determinar cules son las actividades y las tareas que se van a llevar a cabo. Es a travs de ellas que se pretende realizar lo programado, para alcanzar los objetivos e indicadores propuestos, conociendo la metodologa de trabajo que se va a utilizar y la estructura organizativa que se necesita para realizar esas actividades.
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Claros Medibles Realistas Coherentes con el objetivo propuesto

7.4.4. Dnde se va a hacer? Cualquier intervencin, ya sea programa, proyecto, actividad, ..., se debe localizar en un rea determinada, all donde la realicemos y hasta dnde alcanzarn sus efectos. En nuestro caso, en hospitales y/o domicilios.
Actividades y Tareas Al poner en marcha un proyecto, ste se ir concretando en base a las diferentes actividades que se planteen, junto con sus correspondientes tareas. Para facilitar esa organizacin existen diferentes recursos grficos:
Enunciar la posible trayectoria que seguir la aplicacin del proyecto, viendo el ritmo y cantidad de actividades. Nunca se debe olvidar que la eleccin de las actividades se realiza en base a:
Objetivos
Cronograma Diagrama Planigrama

cuya funcin ser servir para una mejor visualizacin y control del conjunto de actividades y tareas, como veremos a travs de ejemplos ms adelante (ver mdulo 3). Sea cual sea el instrumento grfico que se elija para organizar, coordinar y ordenar en el espacio y el tiempo las actividades y sus tareas, para el logro de los objetivos e indicadores del proyecto, se deben tener en cuenta:
del proyecto: complementar la labor de los Centros Hospitalarios procurando que el ingreso hospitalario y la enfermedad no suponga una ruptura en el proceso de desarrollo del menor, potenciando al mximo cada una de sus capacidades. zada y/o afectada por enfermedades de mediana o larga duracin. mbito/s de intervencin: hospitales y/o domicilios.
El/los sector/es de poblacin: infancia hospitali El/los
Metodologa Una vez especificadas las actividades y sus tareas, se debe afrontar el cmo se va a hacer propiamente dicho: cul va a ser la forma de trabajo, cmo se va a realizar lo propuesto en los objetivos; las caractersticas del proceso. Ms adelante, se ofrecern algunos ejemplos de metodologa recomendada para el proceso de intervencin en el mbito hospitalario (ver mdulo 3). Estructura Organizativa Cuando varias personas trabajan juntas en la consecucin de unos objetivos, es necesario que se organicen, especificando las tareas de cada uno, sus
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Inventario de actividades bien especificado, que

desarrollaremos tanto en los domicilios, hospitales como en los espacios comunes, de reunin, ...
Sincronizacin de las actividades. Distribucin de las actividades
en unidades peridicas de tiempo, que deben cubrir todo el proceso de intervencin. necesarios para desarrollar cada actividad, en cada lugar.
Indicar los recursos humanos y medios materiales
responsabilidades y las relaciones que existirn entre ellos con el objeto de integrar bien en un mismo proyecto todas sus diferentes actividades y tareas. Instrumentos de organizacin Todo lo referente a la organizacin es siempre instrumental; la organizacin no puede ni debe ser considerada nunca como un fin en s misma (se puede caer en un aparato burocrtico). Existen diferentes instrumentos que se pueden utilizar de forma sencilla y que facilitarn las tareas organizativas:
Definiendo las responsabilidades Dentro de un equipo de trabajo y hacia la realizacin de un proyecto o una actividad, cada persona debe tener asignada una misin, fines y objetivos a cumplir, para lo cual deber poseer un margen de maniobra para decidir qu iniciativas puede tomar, medios que puede usar, etc. El inters en este punto est en que hay que tener bien clarificadas las funciones y la relacin entre las personas y/o equipos de trabajo que las llevan a cabo, as se evitarn lagunas (funciones sin cubrir) o una excesiva concentracin de funciones o responsabilidades en una/s determinada/s persona/s, o una sobrecarga o desmesurada dispersin de las funciones. Para todo esto existen distintas herramientas que ms adelante aparecern desarrolladas dentro del marco hospitalario: organigramas, guas de posicin del voluntariado del proyecto en cuestin (ver Cap. 7.4.9 y mdulo 3). 7.4.7. Con qu se va a hacer? Este es el momento en el que debemos describir detalladamente los recursos - humanos, materiales y econmicos (presupuesto y fuentes de financiacin) que debern ser utilizados para el desarrollo del proyecto, sus actividades y sus tareas. Debemos definir entre otras cosas: instalaciones necesarias, materiales, herramientas, material fungible e inventariable, equipos tcnicos, audiovisuales, transportes, etc. Debemos saber amortizar el uso de estos materiales, a fin de hacerlos rentables a las prestaciones que necesitemos de ellos.
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Organigrama:
Es una representacin grfica y esquemtica de las diferentes responsabilidades, de las relaciones jerrquicas, o de las vas de comunicacin entre las personas implicadas. Donde se describirn los diferentes puestos, lo que debe hacer cada uno de los miembros, cules son sus deberes, atribuciones y responsabilidades (coordinador, monitor, ...). Aqu se puede reflejar cmo desempear los distintos trabajos: cules son los procedimientos y pasos a seguir (ante la tarea de pedir un permiso: 1 se tendra que pedir los impresos, 2 cumplimentarlos, 3 tener en cuenta el plazo mnimo de entrega, ...).
Gua de posicin:
Cuaderno de procedimientos:
7.4.8. Cmo se va a evaluar? Al evaluar pretendemos recoger y analizar una informacin que nos permitir determinar el valor y/o mrito de lo que se hace con el fin de facilitar la toma de decisiones y mejorar los procesos de intervencin. As, la evaluacin tiene que ser til y prctica. No podemos olvidar que slo haciendo una evaluacin continuada a lo largo del proceso de intervencin, podremos prever y corregir las desviaciones y errores que se produzcan en ste, a fin de, como sealbamos ms arriba, alcanzar la calidad a travs de la mejora continua. Una vez llegados a este momento debemos poner en prctica todas las medidas recogidas en el sistema de evaluacin que diseamos durante la planificacin, cumpliendo escrupulosamente los plazos.
7.4.9. Algunos modelos de planificacin Partiendo de las fases de planificacin del "Mtodo I.F.E.E." recogidas en el captulo 3 de este mdulo presentamos, a continuacin, algunos modelos de planificacin que nos permitirn llevar a la prctica dicho mtodo de planificacin.
53
Fases de Planificacin del Mtodo I.F.E.E.
Fase de Identificacin:
Perfil de Proyecto
F Fase de Formulacin:
Documento de Proyecto
E Fase de Ejecucin:

Informe de Seguimiento Ficha de Actividad Cronograma de Actividades Mensual Organigrama Funcional Cuaderno de Organizacin Gua de Posicin
E Fase de Evaluacin:
Memoria Final de Proyecto
54
Mtodo I.F.E.E.
Modelos de Planificacin
Perfil de Proyecto
Datos Bsicos
Programa de referencia:
fase de identificacin
...................................................................................
Ttulo del proyecto:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Localizacin (mbito de ejecucin): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Contenido Preliminar del Proyecto

Antecedentes: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Origen de la iniciativa: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Breve descripcin del proyecto:
............................................................................
Poblacin destinataria: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Alternativas de accin y resultados previstos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Coste anual estimado del proyecto: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Responsable
Contacto: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Direccin: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Telfono: Fax:
.................................................................................................
......................................................................................................
Correo electrnico: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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fase de formulacin
Logotipo institucional y entidad responsable: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ttulo del proyecto: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programa del que depende: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Autor/es: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha de presentacin: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Justificacin:
............................................................................................. ......................................................................................... ..........................................................................
Fundamentacin:
Lugar de desarrollo del proyecto: Poblacin destinataria: Temporalizacin: Objetivos:
....................................................................................
.........................................................................................
generales: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . especficos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . operativos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Actividades: Metodologa:
.............................................................................................. ............................................................................................. ................................................................................... .........................................................................
Estructura organizativa:
Recursos (humanos y materiales): Presupuesto (gastos e ingresos):
........................................................................... .....................................................................
Evaluacin (antes, durante y despus):
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Informe de Seguimiento
Datos de Identificacin
Denominacin del proyecto: Responsable del proyecto: Perodo de seguimiento: de Colectivo al que va dirigido:
fase de ejecucin
...............................................................................
................................................................................ ............................................................................... ..................................
hasta
.......................................
Destinatarios/as y objetivos
N de usuarios/as atendidos/as (clasificacin) (altas bajas): Caractersticas de los/as usuarios/as (perfil): Grado de implicacin y participacin: Resultados parciales conseguidos:
................................................ ...............................................................
......................................................................
.........................................................................
Proceso de Ejecucin
Cumplimiento del calendario (revisin y anlisis del cronograma): Disponibilidad y utilidad de los recursos empleados: Adecuacin de las actividades (metodologa): Valoracin de la coordinacin (interna y externa):
........................................... .......................................................
.............................................................. ...........................................................
Control Econmico
Personal, actividad, dietas y gastos de viaje, inversiones y gastos de gestin: Gastos previstos: Ingresos previstos:
.................................. ................................. ................................
Gastos ejecutados:
................................... .................................
Ingresos ejecutados:
Conclusiones
Dificultades surgidas:
..................................................................................... .......................................................................
Soluciones adoptadas o propuestas:
57
Controlar que la ejecucin del proyecto sea la adecuada para la consecucin de los objetivos propuestos y plantear sugerencias de mejora a partir de elementos prcticos de cmo est funcionando el proyecto, es el objetivo del informe de seguimiento.
A continuacin, presentamos algunas cuestiones que pueden ser muy tiles a la hora de cumplimentar dicho documento y redactar un informe final que recoja una valoracin crtica de la que se puedan extraer sugerencias que permitan la mejora continua.
Se localiza adecuadamente a toda la poblacin objeto? Se conoce el proyecto entre la poblacin que se desea que sea su destinataria? Se difunde el proyecto como se tena previsto? Es fcil el acceso al proyecto? Hay algn subgrupo de poblacin no previsto que se beneficia del proyecto? Se implica la poblacin objeto y la comunidad participando en el proyecto? Es ptimo el nivel de participacin en los servicios y actividades? Hay poblaciones ocultas difciles de llegar? Qu caractersticas tienen? Qu reticencias muestran? Hay diferencias entre el diseo y la ejecucin del proyecto? Por qu? Se realizan las actividades como estaban previstas? Se les dedica el tiempo previsto a las actividades? Se estn consiguiendo los efectos deseados? Se dispone de todos los recursos previstos? Se prev alcanzar los resultados? Cmo afecta al proyecto la estructura organizativa? Favorece la organizacin el rendimiento de tcnicos y voluntarios? Favorece la complementariedad del trabajo de tcnicos y voluntarios? Es suficiente la supervisin por parte del responsable? Son positivas las actitudes y motivaciones de tcnicos y voluntarios? Estn satisfechos los tcnicos y voluntarios con el desarrollo del proyecto? La organizacin favorece la participacin de la poblacin objeto y de la comunidad? ...
58
Ficha de Actividad
Definicin
fase de ejecucin
Programa de referencia: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Breve descripcin de la actividad: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Objetivos
General enmarcado en el proyecto: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Especfico de la actividad: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Participantes
Perfil (edad, caractersticas, ...): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Organizacin (n, distribucin, ...): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos
Humanos (organizacin y distribucin de tareas y responsabilidades): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Materiales: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Econmicos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Temporalizacin
Duracin de la actividad (tiempo estimado y tiempo real una vez finalizada la actividad): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ubicacin de la actividad dentro del cronograma general del proyecto: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Localizacin
Espacio necesario para desarrollar la actividad:
.............................................................
Desarrollo
Explicacin detallada de la actividad, en la que se interrelacionan todos los aspectos anteriores:
..............
Observaciones
Problemas acaecidos en el desarrollo de la actividad: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Solucin propuestas y/o llevadas a cabo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Propuestas de mejora para el desarrollo futuro de la actividad: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Alternativas a la actividad: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Cronograma de Actividades Mensual

Mes
fase de ejecucin
.....................................................................................................
ACTIVIDADES mensuales
TAREAS adscritas a cada actividad
PERSONAS adscritas a cada actividad y tarea 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana
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Organigrama Funcional
Director/a Local
fase de ejecucin
Secretario/a Local
Coordinador/a Proyecto 1
Coordinador/a Animacin Hospitalaria
Voluntarios/as Proyecto 1
Voluntarios/as Animacin Hospitalaria
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Cuaderno de Organizacin
COMISIN PERSONAS FUNCIONES
fase de ejecucin
ACTIVIDADES
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Gua de Posicin
Identificacin
fase de ejecucin
Denominacin: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nmero: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Compromiso mnimo de permanencia en tiempo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Misin
..................................................................................................
Lugares de Actuacin Perfil Recomendado
...................................................................................
Formacin: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Experiencia: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cualidades: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Organigrama Funcional
.................................................................................
Funciones y Actividades Principales

De De De De De De Coordinacin: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comunicacin: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Organizacin: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Financiacin: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planificacin: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seguimiento y Evaluacin: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..............................................................................
Responsabilidad Decisoria
Documentacin que ha de conocer y manejar
.........................................................
Documentacin que ha de generar y enviar a su oficina de referencia

63
................................
Memoria Final del Proyecto

Evaluacin de la eficacia
fase de evaluacin
Resultados obtenidos en relacin a los objetivos inicialmente propuestos: n de usuarios/as actividades realizadas calidad de la intervencin (satisfaccin de los/as usuarios/as, grado de participacin de los/as mismos/as, colaboracin con otras organizaciones y grupos, etc.)
Evaluacin de la eficiencia
Recursos empleados (humanos, materiales y econmicos) en relacin a los resultados obtenidos: Recursos econmicos / usuario N de voluntarios / usuario N de tcnicos / usuario
Evaluacin del proceso

Se evala el conjunto de actividades que se realizan para tratar de alcanzar los objetivos, es decir, cmo se ha ido desarrollando el proceso de intervencin y qu problemas se han tenido, haciendo referencia para ello a los documentos y herramientas anteriores (documento del proyecto, indicadores, informes de seguimiento, ....).
Evaluacin del impacto

Se evala el grado de cumplimiento de los objetivos respecto a la poblacin a la que se dirige el proyecto, su influencia en el colectivo (impacto social) o se puede evaluar tambin (es recomendable) la influencia de la realizacin del proyecto en la transformacin de la asociacin (impacto institucional).
Informe final
Es fundamental recoger en el informe final las respuestas a las preguntas que se han ido contemplando en el apartado relacionado con el Diseo de la Intervencin, con un apartado para los resultados obtenidos en relacin a lo planificado inicialmente. Asimismo, es fundamental recoger un anlisis global del proceso y sus consecuencias, as como unos anexos donde aadiremos informaciones, documentos, listados, grficos, etc. que consideremos de inters para dar una mejor informacin y ms detallada del proceso de intervencin.
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recuerda que:

Planificar se reduce a elegir, priorizar los pasos a seguir de entre todas las posibilidades de accin que una determinada situacin, que queremos mejorar, nos ofrece, teniendo muy en cuenta que disponemos de recursos, medios y tiempos limitados. Existen distintos niveles dentro del proceso de planificacin:
Planificacin estratgica (a largo plazo) que se corresponde con el diseo del Plan. Planificacin tctica (a medio plazo) que se corresponde con el diseo de los Programas que
constituyen el Plan.
Planificacin operativa (a corto plazo) que se corresponde con el diseo de los Proyectos que
constituyen los distintos Programas.
Existen diversos mtodos de planificacin, pero dentro de Cruz Roja Espaola hemos optado por el mtodo de "Planificacin I.F.E.E." que contempla cuatro fases: Identificacin, Formulacin, Ejecucin y Evaluacin. A la hora de planificar cualquier accin es necesario ir dando respuesta a la siguiente serie de preguntas, que se corresponden paralelamente con el desarrollo de cualquier proceso de intervencin:
Qu se va a hacer? Ttulo e idea central Por qu se va a hacer? Fundamentacin Para qu se va a hacer? Objetivos Dnde se va a hacer? Localizacin A quin se va a hacer? Destinatarios / as Cmo y cundo lo vamos a hacer? Metodologa y temporalizacin Con qu se va a hacer? Recursos humanos, materiales y econmicos (presupuesto) Cmo se va a evaluar? Evaluacin
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8.- CAJN DE RECURSOS

Dpto. de Voluntariado, Formacin y Participacin de Cruz Roja Espaola: Manual de Planificacin de Proyectos Sociales. Cruz Roja Espaola. 2000, Madrid Palomo del Blanco, P.: El nio hospitalizado. Caractersticas, evaluacin y tratamiento. Pirmide. 1995, Madrid Romero, E.: La planificacin en el bolsillo. Cruz Roja Juventud. 1994, Madrid VV.AA.: Formacin Bsica Social. Infancia en dificultad social; Marco conceptual y respuesta institucional. Formacin bsica social para el voluntariado de CRE. Gua del formador/a. Cruz Roja Espaola. 2002, Madrid VV.AA.: Educa no pegues. Campaa para la sensibilizacin contra el castigo fsico en la familia. Materiales para la formacin. Edita Save the Children. 2000, Madrid Hospitalizacin infantil: http://www.um.es/gaihinfa/publicaciones.htm#resumenes http://www.neuroblastomainfantil.info/hospitalizacion.htm Aulas Hospitalarias: http://www.cnice.mecd.es/recursos2/atencion_diversidad/05_07.htm El nio y la nia enfermos: http://www.cnice.mecd.es/recursos2/atencion_diversidad/05_09.htm Bibliografa de inters: http://www.cnice.mecd.es/recursos2/atencion_diversidad/05_08.htm
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mdulo2
El juego
y otros recursos ldicos
Ely juego otros recursos ldicos

1.- INTRODUCCIN
"El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales debern estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin: la sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de este derecho"
(Declaracin de los derechos del nio. Extracto Principio 7. Naciones Unidas, 1959)
actividades se van a desarrollar distintos aprendizajes, a la vez que se va a ir conformando la personalidad del individuo. De ah que, desde que nace, y sobre todo en la infancia, el ser humano debe de disfrutar, compartir, crear y dinamizar sus espacios y momentos de ocio y diversin, con y sin ayuda de los adultos. De hecho, si los nios y nias sufren carencias de actividad ldica, pueden llegar a tener problemas intelectuales, sociales, de lenguaje, etc. A travs de este captulo vamos a profundizar en el mundo del juego y de las actividades ldicas que nos van a permitir desarrollar nuestra labor socioeducativa con nios y nias. Podramos transcribir teoras y postulados de grandes autores e investigadores, pero no haramos ms que repetir lo que otros han dicho. Por el contrario, esperamos que lo que vamos a exponer, te sirva de utilidad a la hora de reflexionar sobre tu intervencin como educador / animador; y que todo lo que te proponemos sea beneficioso para tu intervencin educativa, tanto en el mbito de la Animacin Hospitalaria, como en cualquier mbito de la actividad ldica y recreativa con infancia y juventud.
"Los Estados partes reconocen el derecho del nio al descanso y al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y las artes".
(Convencin sobre los derechos del nio. Artculo 31.1. Naciones Unidas, 1989)
La importancia de las actividades ldicas y recreativas es fundamental para un correcto desarrollo fsico, psquico, emocional y social, tanto de nios, jvenes, adultos y tercera edad. A travs de este tipo de
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El juego y otros recursos ldicos
2.- EL PAPEL DE LA ACTIVIDAD LDICA EN LA INTERVENCIN CON NIOS Y NIAS HOSPITALIZADOS

La irrupcin de una enfermedad grave, que conlleve la hospitalizacin o la incapacidad de los nios y nias, trae consigo una serie de desajustes sociales, familiares, emocionales y educativos en el menor. Se produce una ruptura con su entorno social, su familia, sus compaeros/as de clase, del barrio... y con el ritmo de vida cotidiano. Por este motivo, se debe favorecer un proceso de adaptacin a un medio que para el/la menor es extrao. Se encuentra en un espacio distinto, con nuevas normas, nuevos horarios, y con personas diferentes. Adems, el menor debe enfrentarse a una nueva forma de vida, que se desarrolla entre las pruebas diagnsticas y los tratamientos, y en muchos casos entre largos perodos de tiempo vaco y en soledad, tanto si el nio est hospitalizado, como si tiene que pasar tiempos prolongados de permanencia en su domicilio. As, no cabe la menor duda de que estos hechos pueden suponer un riesgo en el adecuado desarrollo del menor, y en cmo viven y experimentan estos hechos sus seres ms allegados: familia y amigos. El juego y la actividad ldica, suponen un hecho altamente enriquecedor y gratificante para el nio y la nia, y por este motivo, cobra mayor importancia en situaciones de riesgo y vulnerabilidad como las que estamos planteando.
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En funcin del apoyo que se le ofrezca al menor ante las situaciones que se generan por la enfermedad y hospitalizacin, ste afrontar de una mejor manera todas esas situaciones, evitando as que las vivencie de forma traumtica. La actividad ldica va a servir al menor de vlvula de escape de determinados aspectos de su nueva realidad, pero tambin debe ayudar al nio a enfrentarse y entender esta nueva realidad. Va a permitirle relacionarse con otras personas, con otros nios y nias que se puedan encontrar en su misma situacin, adems de hacerle entender determinadas situaciones, cambios, valores y normas en este perodo de su vida. Por eso, en el caso de la Animacin Hospitalaria, es fundamental articular una serie de actividades de ocio, apoyo y atencin socioeducativa durante el tiempo que dura la enfermedad, intentando que los perodos de hospitalizacin y permanencia en el hogar se acerquen lo mximo posible a las experiencias cotidianas que hasta ese momento disfrutaba el menor. Adems, los acontecimientos traumticos que sufre el menor en el padecimiento de la enfermedad y hospitalizacin, pueden dominarse por medio de actividades ldicas. Por ejemplo, el internamiento o la intervencin quirrgica se asimilan mejor si adems de explicrselo, el nio lo vivencia varias veces en juegos. Al jugar a los mdicos, su sufrimiento pasivo se vuelve dominio activo de la situacin, permitindole afrontar simblicamente los problemas que le preocupan.
Por todas estas razones, el juego, entendido en su ms amplio concepto, es fundamental para el desarrollo del nio enfermo. De esta forma, las relaciones personales y la utilizacin de la animacin y el juego, sern uno de los factores fundamentales para la recuperacin del menor y su posterior insercin en la vida cotidiana, a la vez que se incide en la mejora del ocio creativo de los pacientes ingresados, sus acompaantes y los trabajadores del centro hospitalario. Esta actividad ldica debe ser propiciada, tanto por la familia, las personas cercanas, el personal sanitario, y por supuesto, por los educadores / animadores que colaboran en los programas y actividades de Animacin Hospitalaria.
2.1. Todas las posibilidades de la intervencin ldica en el marco de la Animacin Hospitalaria En este apartado de la gua vamos a intentar destacar todas las posibilidades de la actividad ldica en el marco de la Animacin Hospitalaria. De aqu se podrn extraer todas las actividades y servicios que el equipo de animacin puede ofrecer a los nios y nias con los que va a intervenir, y a sus familias y amigos, tanto en el centro hospitalario, como en sus hogares, en el caso de que la convalecencia de la enfermedad se haga en casa de los pacientes. De este modo, vamos a ver o catalogar las actividades e intervenciones, desde dos perspectivas: intervencin en el hospital e intervencin en el domicilio.
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2.1.1. Intervencin en el hospital
INTERVENCIN EN EL HOSPITAL
Actividades en espacios comunes
Ludoteca Aula de juegos
Prstamo de juguetes y juegos. Espacio ldico comn para la realizacin de distintos juegos y activi-
dades en grupo: Talleres de expresin plstica Talleres de juegos cooperativos Talleres de animacin y expresin Fiestas y celebraciones especiales: navidades, cumpleaos, carnaval, etc. Actuaciones teatrales o musicales Biblioteca
Prstamo de libros y comics infantiles y juveniles. Espacio comn para la lectura y juegos y talleres de animacin a la lectura
y cuentacuentos.
Celebracin del da del libro. Taller de prensa para la elaboracin de un peridico o revista del centro
hospitalario. Videoteca Fonoteca

Proyeccin de pelculas infantiles y juveniles a peticin de los nios y
nias hospitalizados.
Espacio comn para audiciones y actividades de expresin musical. Prstamo de equipos individuales de msica y de casettes y CDs.
Actividades en habitacin
Apoyo Escolar
Apoyo a la intervencin educativa dirigida desde el Centro Educativo de
Referencia.
Acompaamiento y animacin en habitaciones a travs de actividades Acompaamiento y ldicas especialmente adaptadas a cada nio y situacin: expresin actividades de ocio y plstica, animacin a la lectura, etc. tiempo libre en habitacin
Carros Polivalentes
Acceso a los servicios de ludoteca, biblioteca, fonoteca y videoteca a
travs de carros que faciliten el prstamo y la instalacin de recursos ldicos a los nios y nias en sus habitaciones, sobre todo cuando stos no pueden desplazarse a los espacios comunes de actividades.
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2.1.2. Intervencin en el domicilio Actividades conjuntas con el nio, su familia y sus amigos en la medida de lo posible.
INTERVENCIN EN DOMICILIO
Apoyo a la intervencin educativa dirigida desde el Centro Educativo de Acompaamiento domiciliario para nios/as Referencia. con capacidad reducida de Actividades de expresin manual y plstica. desplazamiento Actividades de animacin a la lectura. Reconocimiento y aprovechamiento de recursos de la comunidad Actividades dirigidas a nios/as con capacidad de (Bibliotecas, Centros Municipales de Juventud, Ludotecas, Asociaciones desplazamiento fuera del de Tiempo Libre...). domicilio Acompaamientos a/en actividades de tiempo libre.
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recuerda que:
Los nios y nias hospitalizados sufren no slo la enfermedad, sino una serie de desajustes sociales y emocionales que debemos tener muy en cuenta a la hora de disear y ejecutar nuestras intervenciones ldico-educativas.
La actividad ldica puede suponer una experiencia muy enriquecedora y gratificante para la nia y el nio hospitalizado, evitando vivencias traumticas y hacindole entender la nueva realidad en la que se encuentra.
En la Animacin Hospitalaria es fundamental articular actividades de ocio y tiempo libre, apoyo y atencin socioeducativa, intentando que los perodos de hospitalizacin de los nios y nias se acerquen lo mximo posible a las experiencias cotidianas que disfrutaba el y la menor antes de la enfermedad y hospitalizacin.
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3.- EL EDUCADOR / ANIMADOR Y LA ACTIVIDAD LDICA

Como educadores / animadores infantiles y juveniles, debemos de tener en cuenta una serie de cuestiones fundamentales a la hora de enfrentarnos al juego como actividad ldico-educativa. Antes de nada, debemos ser conscientes de que somos agentes educativos, y que educar supone establecer una relacin interpersonal intencional en un proceso de enseanza y aprendizaje continuos que nos lleve a favorecer un desarrollo integral del individuo, de los grupos y colectividades. Nuestra intervencin a travs del juego va ms all del hecho de organizar, dirigir, coordinar, adiestrar y controlar actividades de personas y grupos. Con nuestra intervencin, a travs del juego, podemos ayudar a formar y asumir hbitos positivos y beneficiosos para la persona y los grupos; conformar sentimientos, actitudes solidarias y participativas y crear espritus crticos positivos, predispuestos al cambio personal y social. Desde esta perspectiva, el juego se convierte en una valiosa intervencin, que nos permitir acceder al individuo y trabajar su disfrute en el tiempo libre desde una perspectiva educativa, participativa, social, crtica y transformadora, haciendo a la persona partcipe de sus propios procesos de enseanza y aprendizaje, tanto a nivel individual como a nivel grupal.
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Desde una dimensin de la persona y el grupo, como elementos dinamizadores de la actividad ldica, debemos realizar nuestras actividades e intervenciones siguiendo unos principios que implican respeto, tolerancia, compaerismo, creatividad y participacin, y tener muy presente una serie de cuestiones vinculadas directamente a la dinamizacin de actividades de animacin y juegos, ludotecas y aulas de juego:
En la actividad ldica no hay que buscar siempre
un rendimiento o resultado final. De este modo, debe aceptarse como un proceso, no necesariamente con un resultado, pero capaz de tener alguno si lo desea el participante. gida asegurar al nio un aprendizaje a partir de su estado actual de conocimientos y destrezas. ractersticas, en las cuales se valoren las aptitudes diversas de los nios (tanto fsicas como intelectuales y sociales). fsica, psquica o afectiva de los nios.
Sin embargo, una actividad adecuadamente diri Debemos fomentar actividades de diferentes ca-
Las actividades no han de afectar a la integridad La actividad ha de adaptarse al contexto en donde

se desarrolla: esto comporta valorar el momento, el lugar, la temperatura, los participantes, los materiales de los que disponemos, etc.; con el fin de no crear incompatibilidades. la realiza. Por este motivo hay que conocer las experiencias ldicas que ya han tenido los nios, sus disposiciones, sus motivaciones y sus caractersticas.
La actividad ha de adaptarse al grupo de nios que
En definitiva, nuestra funcin como adultos, adems de participar activamente en las actividades de los nios y nias, es animar, potenciar a los nios para que jueguen y participen y tambin procurar que las actividades estn en consonancia con el modelo de ciudadana que perseguimos a travs de una educacin en valores. 3.1. La intervencin en grupo Tradicionalmente, se recurre al juego en grupo, como un pasatiempo, una manera ms de pasar el rato. Sin embargo, el juego como experiencia de grupo, es un factor fundamental, tanto para el desarrollo individual de cada miembro del grupo, como para el desarrollo del grupo en s mismo: su dinmica, sus relaciones, sus motivaciones y sus capacidades. Por ello, el desarrollo de acciones de animacin de grupos desde la perspectiva de la educacin no formal, exige un conocimiento mnimo de lo que se ha denominado "Dinmica de Grupos". Para trabajar, participar y dinamizar grupos jugando y aprendiendo, es necesario vivir la experiencia de pertenecer, trabajar e intervenir en grupo. 3.1.1. Un poco de Dinmica de Grupos Vivir el grupo, participar de l, conocer sus leyes de funcionamiento, tener la capacidad de interpretar lo que sucede y la habilidad para lograr el comportamiento que conviene en l, implica para el animador / monitor preocuparse por el grupo, por todos sus miembros y por las relaciones que l mantiene con el mismo.
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Participar de un grupo significa participar aprendiendo, compartiendo y reflexionando sobre el porqu del grupo, sus objetivos, sus potencialidades, sus fortalezas y debilidades. Educar para el grupo supone desarrollar al mximo las potencialidades de la persona, estudiando la manera de que los objetivos, el mtodo y el clima relacional del grupo contribuyan a ello. En la dinmica de grupos, nunca se puede perder de vista la dimensin social. Los grupos constituyen las bases de la sociedad que todos estamos llamados a construir, adems de constituir un elemento dinamizador de la persona y del medio en el que se desarrolla. Cierto es, que a veces se utiliza contra la persona, como medio de manipulacin, presin, dominacin, de individuos y colectividades. Pero tambin es cierto que una buena dinamizacin de los grupos, asentada en valores de defensa y respeto de los derechos humanos, facilitar las relaciones interpersonales, la dinamizacin de comunidades, el autoconocimiento, la autoestima y el autocontrol de la persona. En definitiva, favorecer un desarrollo ms integral de la persona y de su vida en comunidad. Existen diversas definiciones acerca de lo que se puede entender por grupo, pero en general podemos definir al grupo como un conjunto de personas, que se renen y establecen relaciones a partir de unos objetivos comunes, ms o menos compartidos, y que interactan en base a un sistema de pautas y normas establecido.
A la hora de dinamizar y trabajar en grupo debemos tener presente tres aspectos fundamentales: el clima
del grupo, las actividades a desarrollar con el grupo y la metodologa a utilizar con el grupo.
El clima del grupo

Un clima relacional de calidad humana, que favorezca las relaciones, la participacin y la comunicacin entre cada uno de los miembros del grupo, exige:
Crear y mantener un clima de acogida y confianza. Favorecer la relacin de los miembros del grupo, facilitando la efectividad y las manifestaciones de
ideas y sentimientos.
Fomentar relaciones interpersonales abiertas, basadas en la expresividad, la comunicacin, el
respeto, la tolerancia y la solidaridad.

Promover la identidad social del grupo, despertando la conciencia de pertenencia e identidad con
el grupo en todos sus miembros.
Las actividades a desarrollar

El desarrollo de las distintas actividades que queremos trabajar con el grupo, requiere a su vez:
Clarificar y hacer propios los objetivos de la actividad, para todos los miembros del grupo. Explicar adecuadamente la actividad en funcin de los conocimientos, capacidades y habilidades
de todos y cada uno de los miembros del grupo.
La metodologa a utilizar
La eleccin de un mtodo de trabajo adecuado debe contemplar los siguientes aspectos:
Optar por una metodologa activa, dinmica y participativa. Partir de las experiencias previas que sobre el tema tienen todos y cada uno de los participantes. Ofrecer tcnicas que despierten la motivacin y provoquen la participacin activa. Hacer partcipes a los miembros del grupo de las responsabilidades y decisiones propias de las
actividades, tareas y contenidos que vamos a trabajar.

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3.1.2. Las actividades ldicas y su desarrollo Cmo debo elegir la actividad ms adecuada para cada grupo y cmo tengo que aplicarla? Ninguna actividad ldica puede aplicarse en toda circunstancia. Es de gran importancia elegir la actividad ms adecuada en cada caso, recordando que trabajamos con personas y que stas tienen intereses, motivaciones, deseos y sentimientos. A la hora de elegir una actividad, o disear una sesin de intervencin, debemos de tener en cuenta una serie de factores: 1. Los objetivos que se persiguen 2. La madurez y entrenamiento del grupo 3. El tamao del grupo 4. El ambiente fsico 5. Las caractersticas de los miembros del grupo como personas individuales 6. La experiencia y capacidades de el/la Animador/a Aunque existen multitud de actividades y recursos, algunos de los cuales te presentaremos ms adelante, podemos sealar algunas pautas de uso y ejecucin para todos ellos:
Conocer mnimamente la teora sobre la dinmica

de un grupo.
Conocer previamente la estructura de la actividad,

sus posibilidades y sus riesgos.
Cada
actividad que queramos desarrollar debe tener un objetivo claro y concreto. participantes comprendan las normas bsicas de funcionamiento de cada actividad.
Asegurarnos, a la hora de su explicacin que los
Se debe dar el tiempo necesario para su realizacin. Se debe tener en cuenta las caractersticas y madurez del grupo.
Es necesario crear una atmsfera cordial y participativa, incluyendo elementos decorativos y complementarios, si procede.
En el caso de que se estime necesario, y basn-
dose en los objetivos propuestos para la realizacin de la actividad, se har una valoracin con el grupo sobre el desarrollo de la misma. Debemos hacer a todos partcipes activos, y saber cmo se han sentido los nios y nias, si les ha gustado, si le pueden dar una utilidad ms all de la actividad y el rato que han compartido.
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recuerda que:

Como educadores / animadores, somos agentes educativos y socializadores en el desarrollo integral de los nios y nias. La actividad ldica organizada permite optimizar el disfrute del tiempo libre desde una perspectiva educativa, participativa, social, crtica y transformadora.
Al trabajar con personas, debemos realizar nuestras actividades e intervenciones desde las ideas de respeto, tolerancia, compaerismo, creatividad y participacin.
No podemos ser meros transmisores y ejecutores de actividades. Debemos participar activamente en las actividades que proponemos a los nios y nias, animarlos, motivando y potenciando la participacin individual y grupal.
A la hora de dinamizar y participar en un grupo, debemos de tener presente siempre tres cuestiones bsicas: el clima del grupo, las actividades que vamos a desarrollar y la metodologa que vamos a utilizar. Estos tres aspectos deben estar muy cuidados y estudiados para una adecuada intervencin adaptada al grupo y a las personas que forman parte del mismo.
Todas las actividades que ideemos y seleccionemos para nuestras intervenciones, deben ser lo ms adecuadas posibles para los nios, sus capacidades, intereses, motivaciones y sentimientos.
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4.- EL JUEGO
Pocas actividades son tan universales e inherentes a los seres humanos, en el tiempo y en el espacio, como el juego. El juego es una parte esencial del hombre que se manifiesta desde los primeros momentos de su vida. As, el juego es, sin lugar a dudas, uno de los actos conscientes e inconscientes que caracterizan a los seres humanos y a los animales. Desde que nacemos, y a travs del juego, exploramos y experimentamos diversas vivencias, tanto a nivel individual como grupal. A travs de l conocemos el mundo de los objetos, las relaciones con los dems, el lenguaje, y tambin nos conocemos a nosotros mismos. A travs de una simple observacin, resulta muy fcil reconocer la actividad del juego, sobre todo en la infancia. As podemos saber cundo un nio est jugando y cundo est realizando otro tipo de actividad. El juego puede adoptar formas cambiantes, y existen multitud de teoras para explicar sus orgenes, cualidades y funciones en la vida del individuo o del grupo. Pero tratar de explicar y definir con precisin qu es el juego puede resultar una tarea difcil, ya que bajo el nombre de juego se renen una gran cantidad de conductas y actividades ldicas que pueden presentar mltiples diferencias entre ellas. Sin embargo, cuando hablamos de juego infantil, podemos encontrar una serie de caractersticas o rasgos implcitos a cualquier actividad ldica, y que por tanto definen lo que es el juego.
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4.1. Caractersticas que definen el juego infantil
El juego es necesario para nios y adultos, y es
potencialmente un excelente medio de aprendizaje para todas las personas, sea cual sea su sexo, edad y condicin social. porciona placer y satisfaccin, y por ello tiene valor en s mismo.
El juego es una actividad natural del nio. Le pro El juego potencia el desarrollo fsico, psquico y El
social del nio. Le ayuda a conocer sus propias aptitudes y sus lmites. juego es una de las principales fuentes de relacin con las dems personas y el entorno que rodean al nio. mediante el cual el nio conoce y asimila, lo que le permite adaptarse a la realidad que le rodea.
La sociedad y sus reglas se reflejan en el juego, El juego, al ser voluntario y deseado, facilita que,
en ocasiones, el nio lo utilice como medio teraputico, de liberacin de tensiones psquicas y de retorno al equilibrio.
4.2. El juego y el aprendizaje infantil El juego es la actividad ms importante, y por lo tanto insustituible, que el nio realiza. Mediante el juego, el nio logra desarrollar sus habilidades, su inteligencia, su lenguaje, su imaginacin y su personalidad. Aprende a conocerse a s mismo y al medio que le rodea, mediante una interaccin
ldico-educativa con el mundo exterior. De este modo, el nio aprende y consigue integrarse de forma gradual en la sociedad. As, el juego es un importante medio de aprendizaje, y por tanto puede ayudar, tanto al nio o nia, como a sus padres y educadores, a atender, desarrollar y fortalecer una serie de necesidades bsicas del aprendizaje y del desarrollo. Para atender estas necesidades, el juego no tiene porque ser intencionado o programado. En sus juegos espontneos, el nio o la nia tambin potencian su desarrollo. En el caso del juego programado o dirigido, como educadores, debemos de tener en cuenta todos estos aspectos, que adems de favorecer el disfrute y diversin del nio y la nia, nos van a ayudar a fortalecer su desarrollo individual y social.
As, a travs del juego, el nio y la nia:
... adquiere nuevos conocimientos, destrezas, un
pensamiento coherente y lgico y una comprensin: practica, elige, persevera, imita, imagina, domina y obtiene competencia y confianza. mentar, moverse, cooperar, sentir, pensar, aprender de memoria y recordar.
... alcanza la posibilidad de crear, observar, experi ... disfruta de las relaciones con los dems, a la vez
que aprende a comunicarse, interrogar, interactuar con otros y ser parte de una experiencia social ms amplia en la que resultan vitales la flexibilidad, la tolerancia y la autodisciplina. Estas experiencias estimulan y consolidan el desarrollo de las normas y de los valores sociales. propias fuerzas, lo que posibilita comprender las limitaciones personales.
... puede conocer y valorarse a s mismo y sus
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Adems, debemos tener en cuenta otra serie de cuestiones en funcin del tipo de juego o actividad ldica:
Juego acompaado de movimiento e interaccin
Se favorece el desarrollo de la psicomotricidad, equilibrio, coordinacin corporal y el conocimiento de las posibilidades y potencialidades del propio cuerpo. Esta es la clase de juego que refleja ms claramente animacin y vitalidad, y tiene un papel primordial en el desarrollo del individuo y en los procesos de socializacin. Con los juegos de interaccin, compartidos con otros, se ponen en prctica los roles, las reglas y costumbres de nuestra cultura y sociedad. As, son un medio de adaptacin social, adems de servirnos para comprender y empatizar con las emociones y sentimientos de los otros. Este tipo de juegos nos permiten, adems, romper prejuicios y estereotipos sociales, a travs de relaciones de justicia, igualdad y tolerancia.
Juego con objetos
Se favorece el desarrollo de los sentidos, a la vez que se forman conocimientos acerca de la realidad que nos rodea. Facilitan tambin el desarrollo de la imaginacin y creatividad, pues en numerosas ocasiones van ligados a una intencionalidad creativa: construir, manipular, modelar, dibujar, etc. Durante la primera infancia, los nios se preocupan y entretienen especialmente con las cosas. Se interesan acerca de cmo y para qu funcionan. Los adultos saben esto, y por eso ponen en manos de los nios objetos con los que saben que van a pasar el rato. De este modo el trmino "juguete" es atribuido frecuentemente a los utensilios que los adultos seleccionan especficamente para entretener a los nios.
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Juego con el lenguaje
El lenguaje es uno de los recursos potenciales del juego, ya que el juego con el lenguaje y el habla, proporciona formas de comportamiento manifiestas y fcilmente observables. Al formar parte del repertorio ldico de los nios, estos se inician en el juego social. A medida que el nio experimenta y se siente ms fascinado con el lenguaje, sus juegos van desde la invencin de palabras y verbos, las rimas o metforas que utilizan al hablar, los juegos de palabras, consolidndose en la cantidad de canciones y expresiones que existen en muchos tipos de juegos y actividades ldicas.
Juego con reglas
El juego con reglas se caracteriza por las normas que lo rigen. Este es el tipo de juego ms complejo y maduro que experimenta el nio. Estos juegos estn organizados por medio de reglas, y con frecuencia son en equipo y competitivos. Aunque estos juegos son necesarios para el desarrollo del nio y la nia, no debemos olvidar combinarlos con juegos de carcter no competitivo y con reglamentacin flexible.
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4.3. El juego cooperativo Desde la propuesta educativa con infancia y juventud de Cruz Roja, abogamos y defendemos la formacin de seres humanos que no consideren la competencia social o personal como su motivacin primordial. Esto hace que en numerosas ocasiones tengamos que andar a contracorriente y reflexionar sobre los modelos de conducta que se valoran en nuestra sociedad y que muchas veces se ven fortalecidos por los medios de comunicacin. Hoy en da se valora ms el triunfo, el premio, la competicin personal y social, por encima de las actuaciones y comportamientos de carcter cooperativo y solidario. Por este motivo, a travs de la actividad ldica, podemos y debemos ofrecer al nio alternativas al contexto competitivo en el que se desarrolla, de cara a potenciar un desarrollo personal y social en el marco de una educacin en valores. As, es fundamental que los nios y nias descubran nuevas formas de relacin y accin, ms all del juego competitivo. De este modo la prctica de juegos cooperativos y no competitivos, puede ser una herramienta que facilite cambios en el mbito educativo, en las familias y en la sociedad en general. Los juegos cooperativos son esenciales para cualquier intervencin ldico-educativa que se base en la cooperacin y en la resolucin pacfica de conflictos grupales y sociales. Son juegos que estimulan el trabajo en grupo, fomentando la participacin de todos y evitando la eliminacin, que en muchos casos va acompaada de rechazo y de desvalorizacin hacia la persona perdedora.
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Por otra parte, los juegos cooperativos no son rgidos, sino que son flexibles y se pueden cambiar y adaptar al grupo, sus recursos, al medio y a los objetivos que se persiguen a travs del juego. La importancia de los juegos cooperativos se puede resumir en cuatro palabras: cooperacin, aceptacin, participacin y diversin. Sin embargo, no debemos esconder al nio la realidad del mundo que le rodea. Se trata de una realidad competitiva. As, mediante los juegos cooperativos, y potenciando la reflexin y el debate de los nios y jvenes acerca de este tipo de juegos, podemos hacer que estos comprendan la situacin del mundo que les rodea y la importancia y necesidad de apostar por un juego y un estilo de vida que potencie valores de cooperacin y convivencia. Favoreciendo valoraciones crticas de los roles que potencian los juegos competitivos, favoreciendo los juegos de carcter cooperativo, disfrutando del proceso del juego ms que de su resultado final..., estaremos posibilitando el entender el juego como una diversin, un placer, cuyos "premios" son jugar, sin ganar ni perder, disfrutar, aprender, solos o en compaa, liberados de la ansiedad de competir y de demostrar que somos superiores. De esta forma, adems, podremos conseguir que el nio intente superarse a s mismo con el conocimiento de su propio esfuerzo, y no superar a los dems.
Los juegos no competitivos, son especialmente adecuados para los nios de hasta 10 - 11 aos, eliminando de esta manera la competicin, tanto de grupo como individual, en los juegos dirigidos. En edades superiores se pueden alternar con juegos competitivos ya que, a partir de ciertas edades, los nios tienen una mayor capacidad para aceptar las implicaciones de la competicin y pueden aprender a valorar otros aspectos, y no nicamente la finalidad de este tipo de juegos que es ganar.
4.3.1. Clasificacin de los juegos cooperativos La siguiente clasificacin de los juegos cooperativos se basa en la dinmica que sigue un grupo, teniendo en cuenta cmo se va formando y construyendo desde la primera agrupacin de personas, hasta que en verdad podemos llamar a esa agrupacin "grupo". Debemos empezar por las presentaciones y el conocimiento mutuo como paso previo para el desarrollo de otros juegos. As, podemos clasificar los juegos cooperativos en:
1. Juegos de presentacin 2. Juegos de conocimiento 3. Juegos de afirmacin
Para conocer los nombres de los otros miembros del grupo. Permiten crear desde el inicio, un ambiente distendido y participativo. Para conocer ms en profundidad a cada miembro del grupo, y al grupo como tal. El objetivo de estos juegos es afirmar y reconocer positivamente a cada miembro del grupo y al propio grupo. Nos permiten valorar las cualidades de las personas y del grupo. ntimamente ligados a los anteriores, persiguen el desarrollo y fortalecimiento de la confianza de los miembros del grupo y en el propio grupo. Pretenden desarrollar y profundizar en las estrategias y actitudes comunicativas iniciadas por los juegos anteriores. Son juegos que combinan la comunicacin interpersonal, intragrupal e intergrupal, utilizando diferentes tipos de lenguajes. Enfatizan los aspectos cooperativos para la ejecucin de los juegos, cuestionando la competitividad. Asientan sus bases en la comunicacin, la reciprocidad y la cooperacin. El objetivo principal de estos juegos es la creacin de un ambiente agradable y distendido.
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4. Juegos de confianza
5. Juegos de comunicacin
6. Juegos de cooperacin
7. Juegos de distensin
4.3.2. La estructura de cada juego Tanto para tener juegos fcilmente comprensibles y que puedan desarrollarse de un modo ptimo, como para poder inventar o transformar otros, es importante que los juegos posean una estructuracin que nos va a permitir comprenderlos, y a la vez explicarlos adecuadamente. Es muy interesante que como educador / animador elabores tu propio fichero de juegos siguiendo el siguiente esquema, o uno parecido, que te ayude a clasificar y desarrollar tus juegos.
Estructura de un juego Nombre del juego:

1. Definicin (en qu consiste) 2. Objetivos (qu podemos alcanzar con su realizacin) 3. Desarrollo (cmo se juega) 4. Variantes (si la hubiese) 5. Caractersticas (datos complementarios que enmarcan y especifican el desarrollo y el tipo de juego)
a. Nmero de jugadores b. Edades c. Duracin d. Zona de juego e. Movilidad (Reposo, semimovimiento, movimiento)
6. Materiales (tiles necesarios para la realizacin del juego) 7. Evaluacin (tanto del desarrollo del juego, de las interacciones que provoc, como de los resultados obtenidos) 8. Comentarios (de algn aspecto del juego no incluido en los apartados anteriores) 9. Fuente (fuente bibliogrfica, documental, u otra, de donde se haya extrado el juego)
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A continuacin os presentamos un ejemplo de estructuracin de un juego a travs de la ficha de un juego real:
Nombre del juego: El Lazarillo

1. Definicin: Se trata de guiar al compaero/a que est con los ojos vendados 2. Objetivos: Lograr una confianza suficiente para que se pueda dar la colaboracin 3. Desarrollo: La mitad del grupo tiene los ojos vendados. Est agrupado de dos en dos (un ciego y un gua).
Los guas eligen a los ciegos, sin que stos sepan quin les conduce. Durante 10 minutos los lazarillos conducen a los ciegos, despus de lo cual hay un cambio de papeles (se elige pareja de nuevo, ahora escogen los que antes hacan de ciegos).
4. Variantes: 5. Caractersticas:
a. Nmero de jugadores: grupo, clase... b. Edades: a partir de 6 aos c. Duracin: 15 minutos d. Zona de juego: espacio grande con obstculos e. Movilidad: movimiento
6. Materiales: pauelos o vendas para tapar los ojos 7. Evaluacin: Se valorarn los sentimientos vividos y su importancia. Concreciones en la vida cotidiana de
confianza y desconfianza. Relaciones confianza-miedo ambiente y confianza-cooperacin.
8. Comentarios: En silencio durante todo el ejercicio. El paseo no es una carrera de obstculos para el ciego,
sino una ocasin de experiencias. Seamos imaginativos (p. ej., ponerle en presencia de sonidos diferentes, dejarle solo un rato, hacerle reconocer objetos durante el trayecto). Cada uno debe estar atento a los sentimientos que vive interiormente y a los que vive su pareja, en la medida que los perciba.
9. Fuente: CASCN SORIANO, P. y MARTN BERISTAIN, C.: La alternativa del juego I. Juegos y dinmicas de educacin para la paz. Los libros de la catarata. 2000, Madrid
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4.3.3. Cmo organizar una sesin de juegos Toda sesin de juegos que vayamos a desarrollar, tiene que clarificarse por una serie de caractersticas organizativas que van a facilitar que nuestra intervencin se adecue al grupo de nios y nias, a sus caractersticas, peculiaridades, y a los medios materiales y fsicos de los que disponemos. Para ello es recomendable seguir el siguiente esquema para la organizacin de una sesin de juegos: 1. Preparacin: A la hora de preparar nuestra intervencin, debemos tener en cuenta los siguientes aspectos para una eleccin adecuada de los juegos:
3. Explicacin: En la explicacin de la actividad en general y de los juegos en particular, es en donde radica la mayor parte del xito de nuestra intervencin. As, a la hora de dar explicaciones a los nios y nias, lo debemos hacer de forma:
Clara No muy larga Adaptada a la comprensin de todos y todas Repetir la explicacin si los nios lo solicitan o si nos
damos cuenta de que no ha quedado todo claro 4. Realizacin: A la hora de realizar los juegos, debemos:
Objetivo de la sesin Tiempo disponible Nmero de nios y nias Edad y nivel de desarrollo de los nios y nias La situacin fsica y emocional de los nios y nias El material necesario El lugar destinado para jugar
2. Ambientacin: Una vez diseada nuestra sesin y seleccionados los juegos, es interesante ambientar el espacio de juego. En esta fase pueden participar los nios activamente si lo consideramos necesario. Si no, ser una sorpresa para ellos.
Animar a los participantes en todo momento Observar el papel de cada nio y nia en el juego Observar la actitud del grupo ante el juego Tener un buen repertorio de juegos y capacidad de
improvisacin 5. Final:
Los juegos no se deben cortar sin ms, en todo

caso se deben "redondear"
A modo de conclusin de la sesin, es interesante
Carteles y murales Disfraces Seguir un argumento o historia para el desarrollo

de la sesin
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hacer una evaluacin con el grupo de nias y nios para saber cmo se lo han pasado, qu les ha gustado ms y qu les ha gustado menos, y para que los nios hagan propuestas y sugerencias para futuras sesiones.
4.4. El juguete Un elemento esencial que acompaa al juego es el juguete, pero hemos de tener mucho cuidado a la hora de seleccionar el tipo de juguetes con el que queremos que interaccionen los nios y las nias. De este modo, los juguetes deben de tener un marcado carcter creativo y educativo, y deben estar acordes con la edad, el desarrollo mental y afectivo del nio. Adems, el juguete, debe cubrir las necesidades de evolucin de las distintas habilidades del nio y la nia: movimiento, coordinacin, adaptacin, imaginacin, creatividad. Los juguetes deben dejar un margen para todas estas caractersticas. Cuanto ms complejo y sofisticado sea el juguete, ms recortar la inventiva e iniciativa del nio. El nio con sus juegos y juguetes no debe ser un mero espectador, sino el verdadero protagonista. Esto, hoy en da, y en el mercado de juguetes que nos rodea, puede resultar difcil, pues existen un gran nmero de juguetes que alienan al nio y le niegan la oportunidad de desarrollar su imaginacin, intelecto y creatividad, ya que en muchos casos el nio se limita a darle a un botn y contemplar. En otros casos, los juguetes, trasladan al nio a un mundo competitivo y agresivo, violento y blico, en donde la meta principal es ganar a toda costa. Tampoco debemos olvidar el peligro que suponen aquellos juguetes que por su forma o composicin pueden resultar peligrosos para la salud e integridad fsica del nio.
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4.4.1. Funcin ideolgica del juguete Al igual que el juego, el juguete puede servir para perpetuar un determinado modelo social. Si queremos cambiar algunos elementos de nuestra sociedad, hemos de incidir sobre sus juguetes, ya que segn el tipo de juguete que facilitemos al nio estaremos iniciando o perpetuando en el nio modelos de conducta social no deseados: sexismo, belicismo, violencia..., en definitiva, agresividad. Debemos pensar cules son las funciones del juguete. Desde la perspectiva del desarrollo del nio, el juguete es un elemento bsico para cumplir dos funciones fundamentales:
Ser vehculo de expresin de su emotividad, imaginacin y estado de nimo.
Ser instrumento de aprendizaje de un cierto tipo

de comportamiento social deseado. Como ya hemos mencionado, y en base a estas dos funciones, la agresividad no debe entenderse como un vehculo de expresin ni como un comportamiento deseado. Debemos ser conscientes de que la agresividad no debe ni puede ser eliminada. Al contrario, debe permitirse su espontnea expresin, pero cuidando un desarrollo positivo, que no se dirija a violar los derechos de uno sobre otro. Estamos hablando de una agresividad que no conduzca a la destruccin ni a la violencia. Sin embargo, existen multitud de juguetes que encaminan al nio hacia una agresividad y violencia destructivas.
Es importante encontrar los medios para descargar la agresividad de forma constructiva y ms importante an es conocer y evitar las causas que potencian ese tipo de conducta agresiva. Pero volviendo a la cuestin propia del juguete, si analizamos los juguetes que estn en estos momen-
tos en el mercado, nos encontraremos que muchos de ellos discriminan a nios y nias; otros son tan sofisticados que a veces juegan solos; muchos son blicos y violentos; y otros estn hechos sin pensar en el nio. Todo esto nos lleva a detectar un gran nmero de juguetes alienantes que no facilitan el desarrollo integral del nio y la nia.
El juguete blico
Recibe este nombre todo aquel juguete que imita armas o sirve para jugar a matar. Los juguetes blicos introducen a los nios y nias en un sistema social competitivo y violento, en el sistema de "los buenos contra los malos". As, la violencia contenida en ellos, puede desencadenar en el futuro adulto unas relaciones sociales en las que el ms fuerte triunfa, tiene razn y, adems, es el bueno. En este tipo de juguetes, matar y morir forman parte del juego, y en ello subyace un desprecio por la vida humana.
El juguete sexista
En este caso, el problema no reside tanto en el juguete, como en la funcin que se le otorga y que lo convierte en un instrumento de discriminacin. A travs de este tipo de juguetes, y sobre todo del uso que se da de ellos, los nios y nias reproducen los esquemas sexistas de nuestra sociedad, esquemas que se reflejan en la diferenciacin de los juguetes en funcin del sexo. Se caracteriza por su inutilidad pedaggica a la hora de desarrollar la imaginacin de los nios y nias. Con este tipo de juguetes, los nios y nias quedan reducidos a ser meros espectadores pasivos. Su participacin es nula, lo que en la mayora de los casos conlleva aburrimiento, y que el nio se olvide del juguete o lo destripe para ver cmo es por dentro.
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El juguete sofisticado
4.4.2. Un juguete deseable Desde este manual, y desde las bases educativas de Cruz Roja, queremos apostar por un nuevo juguete. Por un juguete creativo y liberador, que permita jugar
a otros nios y nias, por un juguete alternativo al mediticamente y socialmente impuesto. Desde esta perspectiva, estamos hablando de un juguete que rena las siguientes caractersticas:
Activo
La nia y el nio deben poder manejarlo, moverlo, cambiarlo de forma, desarmarlo si es preciso. Se trata de conseguir que el gran protagonista sea el nio, no el juguete.
Educativo
Los juguetes que ofrezcamos a los nios y las nias deben ayudar a potenciar el desarrollo fsico y psquico del nio, a favorecer la comunicacin y el compaerismo, adems de potenciar su capacidad creativa e intelectual.
Fcil
En su manejo, no muy complicado, ni tan frgil que incluso sea ms un adorno que un elemento de juego activo.
Creativo
Que haga pensar al nio y a la nia, que les haga utilizar su imaginacin y su fantasa.
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Ya hemos comentado que en el mercado actual, encontramos una serie de juguetes que no se adecan a las expectativas deseadas para un desarrollo integral del nio. Sin embargo, tambin existen un gran nmero de juguetes que cumplen las caractersticas que acabamos de sealar. Se trata de juguetes que podramos denominar tradicionales o populares y que en algunos casos tienen un marcado carcter educativo. Debemos ser conscientes de que los nios y las nias pueden divertirse ms con cosas sencillas y cotidianas, que con juguetes sofisticados que suelen abandonar en el momento en el que los han puesto en funcionamiento varias veces.
Y recordar siempre que el mejor juguete es aquel que ms fomenta la participacin individual y grupal. En este punto, es importante destacar que los nios y nias tambin pueden ser los creadores de sus propios juguetes. Muchas veces les motiva ms hacer sus juguetes, pues los hacen y sienten suyos. Esta sera una buena actividad a desarrollar a travs de actividades de expresin plstica. De esta posibilidad, hablaremos ms adelante. A continuacin, te presentamos una lista de juguetes por edades. Se trata de juguetes sencillos y participativos, que cumplen con las premisas de apostar por un juguete activo, educativo, fcil y creativo.
Juguetes por edades

De cero a tres aos
Muecos de lana, felpa, trapo... Pelotas de lana, felpa, trapo..., que las puedan agarrar con la
mano y de gran tamao

Juguetes de arrastre, para rodar, llenar, vaciar, tapar...
(correpasillos)
Bloques de trapo, cartn, plstico... para hacer construcciones Mviles Tentetiesos Sonajeros. Objetos musicales y sonoros, instrumentos musicales
sencillos: tambor, maracas, sonajas, panderetas...
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Juguetes por edades

De tres a siete aos

Bloques de madera, cartn, plstico... para hacer construcciones Casas, animales, coches, trenes, camiones... Disfraces Marionetas de mano, de varilla... Rompecabezas, domins, puzzles... Juegos de bolos Instrumentos musicales y sonoros sencillos Arrastres y empujes. Carretillas. Cubos y palas Zancos Dianas con bolitas adhesivas Balones y pelotas Columpios, rampas, toboganes Caballos de palo Aros, neumticos Mscaras, antifaces, caretas Juegos de mesa: parchs, damas, oca, tres en raya, ajedrez... Juegos de letras y nmeros Juegos de cartas infantiles Marionetas y disfraces Cometas Juegos de puntera: anillas, bolas, chapas... Juego de la rana Canicas Balones y pelotas Zancos Patines, patinetes Raquetas Cuerdas
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De ocho a doce aos
4.5. Las ludotecas Como ya hemos visto anteriormente, la intervencin en Animacin Hospitalaria se vertebra sobre dos puntos fundamentales: la intervencin en el hospital y la intervencin en el domicilio del nio o nia enfermo. La intervencin en el hospital, a su vez, se puede realizar en las habitaciones de los nios y nias, o en espacios comunes. La disponibilidad de espacios nos las va a marcar las posibilidades reales del hospital. En todo caso, todo hospital infantil, y sobre todo aquellos que participen en programas de pedagoga y Animacin Hospitalaria, deberan disponer de un espacio comn que albergase una zona de juegos polivalente. Es lo que llamamos "ludoteca". En esta gua, al hablar de la intervencin en el hospital y en espacios comunes, mencionamos cuatro espacios
diferenciados: ludoteca-aula de juegos, biblioteca, videoteca y fonoteca. En la prctica, y salvo algunas excepciones, ser muy difcil disponer de cuatro espacios comunes diferenciados en el hospital. Sin embargo, estos cuatro espacios se pueden reunir en uno slo: la ludoteca. Las ludotecas se revelan como un equipamiento con un gran potencial al servicio de cualquier programa de Animacin Hospitalaria, puesto que cumple los objetivos que ste se fija, no slo como alternativa de ocio sino tambin como espacio de encuentro e interaccin del nio hospitalizado con otros compaeros en su misma situacin y con otras personas de su entorno. As, podemos hablar de diversas funciones que puede cumplir una ludoteca en los procesos de hospitalizacin infantil:
Funcin ldica
Educar por, para y en el ocio y tiempo libre, ofrecer alternativas ldicas frente a las que habitualmente disfruta el nio o la nia en nuestra sociedad. Favorecer el desarrollo integral y autnomo del nio y la nia desde una perspectiva educativa, y utilizando la animacin y el juego como factores de recuperacin fsica y psquica. Garantizar el derecho a jugar y el acceso al juguete de todos los nios y nias hospitalizados, a travs de la realizacin de actividades ldicas y el prstamo de juguetes de forma gratuita y desinteresada. Ofrecer un recurso de encuentro del nio/a con su entorno (familiares, amigos...) y potenciar la interaccin con otros compaeros y compaeras.
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Funcin educativa
Funcin socioeconmica
Funcin comunitaria
Las funciones especficas de una ludoteca como recurso para la Animacin Hospitalaria seran entonces:
Distraer al nio enfermo de su dolencia Practicar la terapia mediante el juego

actividades ldicas
Hasta aqu, tenemos clara la necesidad e importancia de que se habiliten ludotecas en los hospitales infantiles, pero... sabemos qu es una ludoteca? Una ludoteca es un equipamiento estable de educacin integral mediante el ocio participativo, en la cual confluyen los objetivos de dos disciplinas: la Pedagoga del Ocio y la Animacin Sociocultural. Por lo tanto recoge los principios metodolgicos de ambas:
y otras
Ofrecer espacios de encuentro con otros nios
hospitalizados y sus padres para interaccionar en un ambiente distinto
Pedagoga del Ocio:

no aburrir hacer compatibles diversin, creacin y
Animacin Sociocultural
el grupo es el centro de la accin y el pro-
aprendizaje
potenciar el placer de lo cotidiano hacer compatible el ocio individual y el
tagonista de su propio proceso, a partir de la comunicacin y de la participacin
compartido
respetar la autonoma del grupo en el qu y
en el cmo
no evaluar con criterios utilitaristas
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Como tal equipamiento, una ludoteca se asienta en cuatro pilares o requisitos:
Infraestructuras: salas y/o pasillos acondicionados
como espacios de ocio o aulas de juego. Si no fuese posible la instalacin de una ludoteca en el hospital, puede recurrirse a la colaboracin de ludobuses. Animacin Hospitalaria y reconocido y aprobado por el propio hospital. Educativo: con voluntarios y personal especializado que compartan y revisen la accin, de modo que se formen continuamente como equipo. y materiales: material ldico, de animacin y fungible, seleccionado y adaptado a sus usuarios.
Proyecto Educativo: avalado por el programa de Equipo
La organizacin de la ludoteca en el hospital se adaptar a la edad de los nios y nias, la presencia de familiares, la situacin de la sala o espacio disponible, la duracin de la estancia... y la disponibilidad del voluntariado y profesionales del hospital a dar una cobertura estable al servicio. Se procurar compaginar el horario de visitas, para que se desarrollen en un entorno lo ms normalizado posible. El funcionamiento se basa en la combinacin del juego libre con actividades estructuradas (de animacin, talleres, etc.) y otras puntuales como fiestas, espectculos o cuentacuentos. El prstamo de libros y de juguetes se puede llevar a cabo siguiendo las normas de seguridad e higiene habituales sin peligro de contagio. Esto posibilita incluso la optimizacin de recursos mediante el intercambio y/o prstamo de material con bibliotecas y ludotecas ya existentes en el entorno del hospital, siempre que el compromiso explicite las responsabilidades de cada parte. Todos los juguetes estarn registrados y embalados con sus fichas e instrucciones, y se pueden seleccionar desde las habitaciones a travs de carritos expositores que circulen en la planta o de catlogos plastificados. Desde estas ludotecas se pueden coordinar tambin las actividades de ocio en las habitaciones (para que tengan una conexin con las actividades grupales) y el prstamo de carritos de actividades polivalentes.
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Recursos
A su vez, las ludotecas deben tener unos objetivos referidos a las caractersticas y el tipo de intervencin socioeducativa que se puede perseguir y defender en ellas. De este modo, los objetivos compartidos por cualquier ludoteca podran ser:
Fomentar la comunicacin y participacin libre y Defender
liberadora a partir del juego y de sus posibilidades comunicativas, participativas y creadoras. las culturas y la diversidad cultural rescatando juegos y juguetes tradicionales, recopilando juegos y juguetes de otras culturas, y divulgndolos, potencindolos, adaptndolos, etc. integrando valores sociales y educativos en el desarrollo de las actividades ldicas.
Mejorar la calidad de vida de la infancia y juventud,
El equipo educativo no podr descuidar, por tanto, el mantenimiento, la gestin del fondo ldico, la preparacin y evaluacin de las actividades, as como el seguimiento de los usuarios y del servicio. En la ludoteca el educador / animador acta como mediador en el proceso de desarrollo social del nio, ya que el juego es el medio ideal para desarrollar tcnicas y habilidades de comunicacin, y tcnicas sociales como participar, competir, colaborar y buscar ayuda, sin poner nfasis en la perfeccin. Adems, las ludotecas son un lugar idneo para la observacin e investigacin de la actividad ldica y sus elementos estimuladores, sus limitaciones y sus potencialidades, y en este caso, centrados en el contexto hospitalario.
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recuerda que:

El juego es la experiencia vital ms importante en el desarrollo del nio. A travs del juego exploramos, experimentamos, conocemos, aprendemos y nos relacionamos con los dems. El juego, desde un punto de vista cooperativo, es bsico en nuestra intervencin, ya que estimula el trabajo y las relaciones grupales, fomenta la participacin de todos y todas, evitando la eliminacin y el rechazo. La importancia de los juegos cooperativos se resume en cuatro palabras: cooperacin, aceptacin, participacin y diversin. A la hora de preparar actividades o sesiones de juegos, debemos tener muy en cuenta los tipos de juegos que podemos desarrollar, la estructura de cada juego y la adecuada organizacin y ejecucin de la actividad. El juguete es un elemento esencial que acompaa a muchos juegos, pero hemos de tener mucho cuidado a la hora de seleccionar el tipo de juguetes con los que queremos que interaccionen los nios. Los juguetes deben adaptarse a la edad y desarrollo mental y afectivo del nio y la nia. El juguete debe ser un vehculo para la expresin de la emotividad, imaginacin y estado de nimo del nio. Debemos evitar los juguetes blicos, sexistas y sofisticados, y apostar por un juguete activo, educativo, fcil y creativo. Los nios y nias tambin pueden ser los creadores e inventores de sus propios juguetes a travs de actividades de expresin plstica.
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5.- LA EXPRESIN PLSTICA

La expresin plstica, o como muchos tambin la denominan, las manualidades, es una accin que va ms all del mero hecho de confeccionar objetos a travs de la imitacin o de una intervencin guiada. A travs de la expresin plstica se conforma una mente creativa. Las manualidades deben entenderse como un medio ms de expresin personal y grupal, en donde no debe primar la importancia del resultado, sino del proceso creativo y participativo de los nios y nias. Como educadores / animadores, debemos de tener esta cuestin muy en cuenta, ya que en ocasiones tendemos a resaltar los resultados plsticos, por encima del proceso ldico y educativo. Adems, debemos de tener siempre presente que cada nio o nia posee unas capacidades y potencialidades distintas, y que la visin y concepcin del arte y de la belleza en la creacin es muy subjetiva. Si los resultados estticos del trabajo de los nios y nias no son como imaginbamos, no significa que la actividad se haya hecho bien o mal. Significa que cada uno tiene su visin esttica, adems de unas capacidades y aprendizajes que se van a ir consolidando a lo largo del tiempo. Adems, al trabajar con herramientas y materiales, el nio y la nia van a trabajar, en muchas ocasiones de forma intuitiva, explorando las posibilidades de esas herramientas y materiales y de s mismo.
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Por todo ello, es recomendable proponer trabajos y actividades a partir de una propuesta inicial del educador / animador, que el nio o nia pueda desarrollar desde una visin personal, y no slo copiar o imitar. As, aunque generalmente, cuando se inicia la actividad plstica y manual, se parte de la imitacin, si nicamente se proponen modelos para ser copiados, se frustrarn muchas de las funciones que el mundo del arte y la plstica puede y debe tener en la educacin y desarrollo de la persona. En el proceso creativo, las capacidades de los nios y nias han de intervenir en el mximo grado posible. Sus mentes son las que han de decidir cmo y cundo, y bajo ningn concepto el educador / animador ha de querer imponer sus criterios estticos y de valoracin. Dar la posibilidad a los nios y nias de expresarse a travs del desarrollo y potenciacin de sus facultades plsticas, significa abrirles campos de expresin y comunicacin, que los lleva, adems, a facilitar una maduracin a travs de actividades ldicas. A travs de la expresin plstica el nio puede:
Expresar espontneamente y de forma creativa y

ldica, vivencias, experiencias y aprendizajes.
Desarrollar habilidades de expresin plstica que Experimentar

las posibilidades que tiene la creacin individual y colectiva.
le faciliten integrarse en su entorno de un modo propio y personal.
Incluir un nuevo lenguaje en su mbito de expresin y comunicacin: el lenguaje artstico.
Aprender
Conocer y valorar el mundo de las sensaciones,

percepciones y emociones, a travs de la imaginacin y creatividad. rales y artsticas.
Participar activamente en manifestaciones cultuPero sobre todo, a travs de la expresin plstica, de las artes manuales, el nio disfruta creando en un espacio de expresin donde no existe lo correcto ni lo equivocado, y en donde s existe la libertad de expresin, de experimentacin y de creacin. 5.1. Objetivos De una forma muy genrica y resumida, podemos decir que los objetivos de una expresin plstica, desde la perspectiva ldico-educativa de la intervencin en Animacin Hospitalaria, pueden ser:
a respetar y apreciar otros modos de expresin plstica distintos a los propios y de los dominantes en el entorno, superando estereotipos y convencionalismos plsticos y artsticos, a favor de la creacin personal y la autonoma e iniciativa propias. esfuerzo.
Valorar la obra creada con las propias manos y

5.2. Tcnicas y materiales 5.2.1. Materiales bsicos para el desarrollo de la expresin plstica Desde la intervencin en Animacin Hospitalaria, y debido a las caractersticas intrnsecas que presenta un hospital y los nios y nias hospitalizados, debemos de tener muy en cuenta, que vamos a encontrar una serie de limitaciones a la hora de elegir los materiales con los que vamos a desarrollar las actividades. De esta forma, debemos ser conscientes de que los materiales que vayamos a utilizar deben adecuarse a las capacidades y potencialidades de los nios y nias y del espacio en el que vamos a desarrollar las actividades. Adems, debemos evitar en todo momento la utilizacin de materiales peligrosos, tanto por sus componentes como por el tipo de manipulacin que exigen para su adecuada utilizacin.
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Favorecer la desinhibicin de los nios y nias, en

la fantasa en los nios y nias.
busca de una mayor capacidad de expresin libre a travs del lenguaje plstico.
Desarrollar la actividad creadora, la imaginacin y Dar a conocer y practicar diversas tcnicas creaticreativa, tanto a nivel personal como colectivo. vas que amplen la capacidad y posibilidades expresivas de cada nio y nia.
Desarrollar la sensibilidad a travs de la expresin
Esto, sin embargo, no es ningn impedimento para el desarrollo de un sinfn de actividades altamente motivadoras para los nios y las nias hospitalizados.
Teniendo en cuenta todas estas cuestiones, pasamos a detallarte una serie de materiales bsicos con los que puedes contar para el desarrollo de cientos de actividades de expresin plstica:
Materiales bsicos de expresin plstica

Tijeras
Tijeras escolares, para los nios pequeos Tijeras puntiagudas, para los ms grandes, pues ya necesitan hacer recortes en reas muy pequeas Tijeras dentadas que cortan materiales muy gruesos, con resultados muy divertidos
Punzones Lpices
Existen punzones especiales para que sean manejados por nios y nias a partir de los tres aos Lpices de grafito Lpices de colores
Ceras
Ceras grasas aptas para el uso infantil Ceras no grasas aptas para el uso infantil De distintos grosores y colores
Gomas de borrar y afilalpices Rotuladores
Existen multitud de tipos y de diversas formas, adaptados para ser utilizados con lpices y ceras por nios y nias Rotuladores normales Rotuladores para telas Rotuladores de punta fina, media, gruesa... Rotuladores aptos para superficies de plstico
Pinturas
Pinturas de dedos Tmperas Acuarelas

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Pinceles
Pinceles de tipo escolar Pinceles ms especializados De diversos grosores
Grapadoras Pegamentos y colas
Hay de muchos tamaos y potencias. Hay que buscar las ms adecuadas para ser usadas por nios y nias. Pegamento de barra para pegar papeles y cartones. Pegamento universal de tubo o pegamento suave de contacto aptos para el uso infantil. Transparentes, secan rpido, permiten pegar cartones y materiales ligeros. Cola blanca para papel, cartn y telas. Una vez seca es transparente, por lo que tambin se puede usar a modo de barniz. En grandes cantidades humedece la superficie en la que se utiliza. No resiste la humedad. Apta para aplicar con las manos.
Cintas adhesivas
Papel celo Cinta de embalar Cinta adhesiva por dos caras Cintas adhesivas de colores
Papel
Papel charol: por un lado es brillante y por el otro blanco. Se vende por pliegos o en cuadernillos de varios colores. Papel pinocho: papel de colores, fino y rugoso. Se vende por rollos. Papel de seda: de colores, translcido y muy fino. Se vende por pliegos. Papel vegetal: blanco, translcido, algo grueso y rgido. Especial para calcar dibujos. Se encuentra en cuadernos, hojas o pliegos. Papel cebolla: como el anterior, pero muy fino. Se vende por hojas. Papel celofn: estrictamente hablando no es papel, sino plstico. De colores y transparente. Se vende por rollos. Papel de embalar: papel grande y grueso, se puede encontrar en color marrn o blanco, o incluso de distintos colores. Se vende por metro o rollo. Ideal para trabajos con papel de gran tamao.
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Cartulina La cartulina es un papel de colores, grueso y flexible. Se encuentra en hojas tamao A2 o en cuadernillos de varios colores tamao folio. Es bastante resistente, por lo que se puede utilizar para hacer volmenes y construcciones. Ms duro y grueso que la cartulina, pero poco flexible. Algunos tipos de cartones pueden comprarse en papeleras, pero lo ms econmico es utilizar cajas viejas. Lo podemos encontrar en tiendas especializadas en manualidades o en algunas papeleras, normalmente en bloques de un kilo o cinco kilos. Pasta modelable de uso infantil. Se pueden encontrar en gamas de distintos colores y en bloques de distintos tamaos. Fcil de modelar y siempre reutilizable. Para trabajar con madera no hace falta comprar tablones. Podemos utilizar restos de maderas de carpinteras, pinzas de tender la ropa y palillos. Reglas, telas, lanas, alimentos, materiales de desecho, elementos naturales: hojas, ramas, pajas, etc...
Cartn
Barro
Plastilina
Madera
Varios
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Adems, en ocasiones, tendremos que contar con otra serie de materiales complementarios, pero que slo sern utilizados por el educador / animador, para ayudar a los nios y nias a desarrollar sus actividades. Este es el caso de ciertos elementos cortantes como los cutters, de ciertos pegamentos y colas, o de otros utensilios y herramientas no aptos para el uso infantil. 5.2.2. Tcnicas creativas A continuacin te presentamos diversas tcnicas creativas en el marco de la expresin plstica. Como vers en los siguientes cuadros, cada tcnica va acompaada de una breve explicacin y de los materiales necesarios para su desarrollo. Posteriormente te haremos propuestas para la ejecucin de diversas actividades manuales mediante la utilizacin de estas tcnicas. Esta es una pequea muestra de diversos procesos creativos, sin embargo est adaptada al mbito de la intervencin en Animacin Hospitalaria, tanto en lo
que se refiere a procesos creativos como a los materiales utilizados. Y todas las propuestas se pueden desarrollar tanto a nivel grupal como individual. Antes de poner en prctica estas tcnicas con los nios y nias, te recomendamos que las experimentes personalmente, para comprobar sus posibilidades y limitaciones, e incluso para crear alternativas o novedades sobre las mismas y los materiales necesarios. Adems, siempre es conveniente presentar a los nios y nias una pequea muestra de lo que pueden conseguir utilizando las tcnicas creativas que os presentamos. Hemos dividido las tcnicas en cuatro grandes apartados en funcin de los materiales bsicos que se necesitan para el desarrollo creativo:
Creaciones y composiciones pictricas Creaciones con papel y cartn Creaciones con pastas modelables Creaciones con material de desecho
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Creaciones y composiciones pictricas

TCNICA BREVE EXPLICACIN MATERIALES
Pintura con ceras
La clave de esta tcnica est en pintar, no dibujar. Esto significa que al pintar con ceras, se ha de llenar la superficie en la que se pinta de manera lo ms parecida posible a la pintura a pincel, creando espacios de color y no dibujando o trazando lneas, como en los dibujos hechos con lpices.
Ceras Superficie para pintar
(papel, cartn o madera)
Pintura con tmpera (gouache)
La tmpera se aplica con pincel y se disuelve en agua. La pintura ha de ser lo suficientemente fluida para que se extienda con facilidad y no tanto para que chorree. Para evitar esto, despus de cada utilizacin, hay que enjuagar y secar el pincel antes de introducirlo de nuevo en la pintura, y escurrirlo bien para que no chorree al pintar. Para aclarar el tono de los colores se usa el blanco. Al igual que la pintura con ceras, se trata de una tcnica para pintar, y no para dibujar.
Tmperas Pinceles de diversos
grosores
Recipientes para
limpiar el pincel
Agua Recipientes para
mezclar colores
Trapos Papel de peridico Superficie para pintar
(papel grueso, cartn o madera)
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Dibujo con lpices de colores
La clave de esta tcnica est en dibujar, en expresarse con la lnea. Para llenar superficies pintando, disponemos de otras tcnicas y materiales.
Lpices de colores Afilalpices Goma de borrar Superficie para
dibujar (papel o cartn) Dibujo con rotuladores Al igual que en el dibujo con lpices de colores, se trata de una tcnica eminente grfica para expresarse dibujando con lneas. Se trata de una tcnica de expresin con lneas y puntos, es decir, dibujando y no pintando. Se trata de crear composiciones pictricas, a travs de modelos o desde la imaginacin de cada uno, en la que se combinen espacios dibujados con lneas y puntos de colores y de diversos grosores, que reflejen finalmente una composicin real u abstracta.
Rotuladores Superficie para
dibujar (papel o cartn)

Rotuladores Lpices de colores Afilalpices Goma de borrar Superficie para
Composiciones con puntos y lneas
dibujar (papel o cartn)
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Esgrafiado con ceras grasas
Obtener dibujos raspando pintura sobre papel. Para ello debemos pintar en un papel masas de color con ceras de distintos colores, apretando fuertemente para que queden espesas en la superficie. Una vez cubierta toda la superficie de diversos colores, aplicar encima una nueva capa de cera negra que cubra perfectamente los colores. Posteriormente con un palillo o punzn, raspar la capa negra como si dibujramos con un lpiz. De esta manera se dejan al descubierto los colores que hay debajo, creando composiciones y dibujos muy coloristas.
Ceras grasas Superficie para pintar
(papel, cartn o madera)

Palillos o punzn
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Estampacin
Esta tcnica implica estampar o imprimir, utilizando diversos objetos, en papel, cartn o tela. Para ello se deben utilizar pinturas lquidas como la tmpera para poder hacer las estampaciones y las composiciones que deseemos. La estampacin se puede realizar con diversos materiales: las manos, los dedos, con alimentos (patatas, limones, manzanas), con esponjas de diversas formas y tamaos, con corchos... y todo aquello que creamos y probemos que nos pueda servir. De esta forma, debemos de impregnar de pintura las superficies de nuestros objetos que deseemos imprimir, y presionar sobre la superficie en la que vamos a hacer la composicin. Una vez hechas las impresiones, puedes completar tus composiciones con detalles elaborados con rotuladores, pinturas, ceras, papeles de colores... Las posibilidades son infinitas.
Superficie para
estampar (papel, cartn o tela)

Tmperas Alimentos, esponjas,
corchos...
Rotuladores, ceras,
lpices de colores...
Papeles de colores,
pegamento de barra...
mezclar colores
Pinceles Papel de peridico Trapos
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Pintura con dedos
Esta tcnica consiste en la utilizacin de los dedos para dibujar y pintar sobre grandes superficies de papel y cartn. Para ello existen pinturas especiales para usar con los dedos y las manos, aunque tu tambin puedes fabricar tu propia pintura con agua, harina y colorantes alimenticios. En este caso, recuerda que tu pintura de dedos slo la podrs usar en el mismo momento de ser elaborada, y que no se conserva de un da para otro, pues fermenta. Una recomendacin importante, la pintura se tiene que extender bien, evitando hacer masas o grumos de pintura sobre el papel, ya que este se puede romper. Para exponer las composiciones con pinturas de dedos debemos esperar a que estn bien secas.
Superficie para
dibujar y pintar (papel o cartn)

Pinturas de dedos Agua Harina Colorantes
alimenticios
Recipientes para
elaborar o mezclar la pintura

Trapos Papel de peridico
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Creaciones con papel y cartn

Papel mach
Tambin llamada "Pasta de papel". Nos va a permitir hacer diversos objetos y composiciones con papel de peridico y engrudo de harina y agua, o engrudo de cola blanca. Para la creacin podemos usar moldes u objetos de uso cotidiano (platos de papel, latas de refresco) o crear estructuras de las figuras que podremos realizar con materiales ligeros de desecho (cajas, alambres, papel, cartones, bricks, etc.) y con la ayuda de cordones y cintas adhesivas. Una vez seleccionado el objeto o creada la estructura, debemos recubrir toda su superficie con diversas capas de tiras o trozos de papel de peridico mojadas en engrudo. Debemos asegurarnos que todas las superficies tienen las mismas capas de papel y engrudo, o que estn bien cubiertas, de lo contrario al sacarla del molde (si hemos utilizado el objeto como molde) o al secarse, la creacin se puede romper o pueden quedar agujeros. Antes de proceder a la decoracin de nuestra creacin, debemos asegurarnos de que est perfectamente seca, y si lo estimamos necesario, podemos recortar o lijar algunas imperfecciones que a nuestro juicio detectemos. Para la decoracin del papel mach utilizaremos tmperas, y la primera capa de pintura en todo el objeto ser de tmpera blanca. Una vez seca, procederemos a decorar la superficie a nuestro criterio con tmperas de colores.
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Papel de peridico Engrudo de agua u
harina o engrudo de cola blanca

Tijeras Recipiente de plstico
para hacer el engrudo

Materiales de
desecho o moldes con objetos de uso cotidiano

Cordones o cintas
adhesivas
Tmperas Pinceles de diversos
grosores
Recipientes para
limpiar el pincel
mezclar colores
Trapos

Mosaico
Se trata de utilizar la tcnica del mosaico romano, pero con cuadraditos de papel. Debemos escoger un mismo tipo de papel para hacer el mosaico, pero con diversos colores. As podemos hacer mosaicos de papel de seda, de papel charol, de papel metalizado, etc. En el caso de que combinsemos distintos papeles o materiales, estaramos utilizando la tcnica del collage. Una vez elegido el papel que queremos utilizar, recortaremos cuadrados de papel del mismo tamao. Estos cuadrados de papel, los pegaremos sobre una superficie respetando la forma de los mismos, no pegndolos sin orden ni concierto, ni unos encima de otros. De esta forma y combinando los colores podremos realizar composiciones reales o abstractas. Una vez tengamos ms o menos dominada la tcnica, es interesante no hacer un esbozo previo de nuestra composicin, y construir el espacio de forma intuitiva y creativa. Adems de posibles muestras de este trabajo, puede ser interesante presentar a los nios ejemplos de mosaicos romanos a la vez que les trasladamos unas interesantes y enriquecedoras nociones de historia.
Papeles de colores Tijeras Pegamento de barra
apto para el uso infantil

Superficie de papel o
cartn para hacer la composicin
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Collages
Se trata de recortar y pegar distintos materiales de papel y cartn sobre un soporte. Revistas, peridicos, fotos, cartones, cartulinas, papeles acharolados, papel de seda, e incluso telas. Todo cuanto pueda ser recortado fcilmente con tijeras y pegado sobre un soporte de papel o cartn con pegamento de barra, nos va a servir para hacer diversas y variadas composiciones y cuadros, tanto planos como en relieve.
Superficie para hacer
el collage (papel o cartn)

Distintos elementos
de papel (revistas, peridicos, fotos, cartulinas y papeles de distintos tipos y colores, telas...)
Tijeras Pegamento de barra o
cola Papiroflexia (origami) Se trata de una tcnica de trabajo con papel, basada en el proceso de plegado del mismo. As existe un sinfn de posibilidades de plegado (pliegue valle, pliegue cima, pliegue hueco...) que van a permitir que realicemos gran cantidad de creaciones con papel, utilizando nicamente nuestras manos. Para desarrollar esta tcnica no es suficiente disponer de una breve explicacin como en los casos anteriores, por lo que te recomendamos que si deseas desarrollarla te hagas con alguno de los muchos libros y manuales que explican este arte de creacin en papel. Seguro que los podrs encontrar en cualquier biblioteca y adaptado a todas las edades.
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Papeles de colores Tijeras
Creacin con pastas modelables

Dibujar en el barro
Realizar en una placa de barro, previamente amasada, distintas composiciones con la ayuda de punzones o palillos. Trabajar sobre un trapo para facilitar la movilidad de la placa y su despegue de la superficie de trabajo. Una vez finalizado el dibujo y seca la placa de barro se puede pintar. Tambin se puede decorar, antes de que seque con distintos elementos: arroz, lentejas, pajas, garbanzos, etc.
Barro Rodillos de amasar Punzones o palillos Trapos Tmperas Pinceles Arroz, lentejas,
garbanzos...
Relieves
Trabajar sobre una placa, previamente amasada de barro o plastilina. Aadir sobre la misma elementos de barro o plastilina (en funcin del material que estemos utilizando) para conseguir relieves. Tambin se puede rebajar o recrecer la placa, utilizando los dedos o algn instrumento adecuado. Si trabajamos con barro, podemos decorarlo an hmedo, o pintarlo una vez seco. Si trabajamos con plastilina, podemos usar plastilinas de colores para crear un efecto colorista. La plastilina tambin se puede decorar con los elementos descritos en la tcnica anterior. Trabajar sobre un trapo para facilitar la movilidad de la placa y su despegue de la superficie de trabajo.
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Barro o plastilina Rodillos de amasar Palos de modelado Trapos Tmperas Pinceles Arroz, lentejas,
garbanzos...
Creacin con pastas modelables

Tcnica del churro
Para la elaboracin de objetos del tipo cuenco o cazuela, existe un sistema muy prctico y que permite desarrollar diversas formas para nuestros recipientes: el "churro". Se forman rollos de barro o plastilina que van superponindose, enrollndolos en espiral hasta conseguir la forma y la altura que se desea. Las bases de nuestros recipientes se pueden hacer enrollando un churro, aplastando una bola o formando una placa. Luego se empieza a montar la espiral con los churros para tomar altura. Hay que apretar bien los churros, uno contra otro, y a medida que vamos avanzando los puliremos con los dedos para que los churros queden perfectamente unidos. Si los churros estn bien apretados y pulidos por dentro, podemos dejarlos a la vista por fuera como decoracin. Si lo deseas tambin puedes pulirlos por fuera, o alternar partes pulidas y otras no. Como cada uno prefiera. Con la tcnica del churro pueden hacerse toda clase de formas. Trabajar sobre un trapo para facilitar la movilidad de la placa y su despegue de la superficie de trabajo.
Barro o plastilina Palos de modelado Trapos Tmperas Pinceles
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Creaciones con material de desecho: reciclaje artesanal

Esta tcnica se basa en la manipulacin directa de material de desecho para su reciclaje, o lo que tambin podramos denominar, reciclaje artesanal a travs de la utilizacin de materiales inertes de la basura, que no fermentan ni reaccionan con otros elementos y de gran estabilidad. Estos materiales son: vidrio, metales, plsticos, tejidos sintticos y naturales, gomas, loza, cermicas, papel, cartn, madera, cuero. Sin embargo, no todos estos materiales son aptos para que sean manipulados por nios y nias, y mucho menos en el caso de nios y nias hospitalizados. En este sentido, los materiales bsicos para nuestro trabajo sern:
El papel y el cartn Los plsticos: bolsas y envases, y los cartones de bebidas (tetrabricks) Los textiles: ropa usada y recortes de confeccin El caucho: cubiertas de neumticos La madera y el corcho
El reciclaje artesanal para nios y nias se caracteriza por tres acciones bsicas: cortar, pegar y pintar. Cortando, uniendo y pintando, podemos conseguir los ms variados objetos, volmenes, formas y composiciones, utilizando los materiales de desecho que te acabamos de indicar en el prrafo anterior. La tcnica del reciclaje es fundamental para que los nios y nias imaginen y creen sus propios juegos y juguetes.
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5.3. El lugar de trabajo Para desarrollar las actividades manuales es necesario disponer de un adecuado lugar de trabajo. Si vamos a trabajar con un grupo de nios y nias, lo ideal es disponer de un espacio amplio o taller, que pueda desempear otras funciones. As, para permitir la versatilidad del espacio, lo ideal es que nuestra superficie de trabajo sean tablas grandes de madera soportadas por caballetes. Para evitar que la madera se deteriore, se puede cubrir con papeles de peridico o plstico. Podemos trabajar de pie o sentados en bancos o sillas. Es necesario tambin contar con una buena fuente de luz, tanto natural como artificial, y con espacios de ventilacin. Nuestra infraestructura se puede complementar con unas estanteras en las que colocaremos los distintos materiales y creaciones de nuestras actividades. El equipamiento material mnimo recomendable, te lo hemos presentado en el apartado de materiales. Estos materiales deben mantenerse cuidadosamente ordenados y limpios, tanto antes como despus del desarrollo de la actividad. No podemos olvidar que cuestan dinero, y que un buen cuidado de los mismos,
adems de ser una inversin, ayuda a educar a los nios en hbitos y tareas organizativas y saludables. As, al acabar nuestras sesiones de manualidades, todo debe quedar recogido, limpio y ordenado, y los nios y nias deben ayudarnos en la medida de lo posible a realizar estas tareas. En el caso de que trabajemos con un nico nio o con grupos reducidos de dos o tres personas, podemos trabajar sobre cualquier superficie estable y un poco amplia que permita la movilidad necesaria para el desarrollo de las manualidades. 5.4. Actividades de expresin plstica A travs de los materiales propuestos y de las tcnicas desarrolladas en esta gua, se pueden realizar multitud de actividades manuales, adaptadas a cualquier edad a partir de los 3 aos. En todo caso en el apartado final de este mdulo, te proponemos bibliografa especfica relativa a la expresin plstica. Seguro que si te acercas a cualquier biblioteca de tu barrio, pueblo o ciudad, encontrars muchos e interesantes documentos que te ayudarn a profundizar en el fascinante mundo de la creacin y expresin plstica. A continuacin te hacemos una serie de propuestas de actividades manuales:
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Actividades de expresin plstica

Manualidades con papel, cartn y cartulina
Vidrieras de papeles de colores Marcadores de libros Flores de papel y cartulina Collages Recortables Sobres Tarjetas tridimensionales Guirnaldas Cadenetas Animales de papel mach Lapicero de papel mach
Manualidades en madera
Lapicero de pinzas Cajita de pinzas Cuadros con palillos Muequitos con pinzas
Manualidades con elementos naturales
Pisapapeles con piedras decoradas Cuadros con hojas de plantas Cuadros con flores Cuadros y marcos de pastas y legumbres Adornos con cscara de nuez
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Actividades de expresin plstica

Juguetes con material de desecho
Puzzles Tres en raya Tentetieso Tragabolas Zancos Construcciones Bolos Rompecabezas Gusano de arrastre Cajas animadas Mviles Domins
Instrumentos musicales
Maracas Trompetas Tambores
Teatro y marionetas
Marionetas de guante Mscaras de cartulina Cabezudos Marionetas de cajas de huevos Marionetas de pelota Marionetas de calcetn Marionetas de silueta
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recuerda que:

La expresin plstica, o manualidades, debe entenderse como un medio ms de expresin y comunicacin personal y grupal. En las actividades de expresin plstica no debe primar la importancia del resultado, sino la del proceso creativo y participativo de los nios y nias.
Por medio de la expresin plstica, el nio puede conocer y valorar el mundo de las sensaciones, percepciones y emociones a travs de la imaginacin y creatividad.
Con las actividades de expresin plstica, el nio aprende a respetar y apreciar otros modos de expresin distintos a los suyos y a los dominantes en el entorno, superando estereotipos a favor de la creacin personal y la autonoma e iniciativa propias.
Existen multitud de tcnicas y materiales para el desarrollo de las actividades manuales, pero debemos elegirlos de forma que se adecuen perfectamente a las capacidades de los nios y nias, y al espacio en el que vamos a desarrollar las actividades.
Antes de proponer cualquier actividad manual, debemos experimentar personalmente sus posibilidades y limitaciones con los materiales y tcnicas ms adecuados.
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6.- LA ANIMACIN A LA LECTURA

El sentimiento bsico de la animacin a la lectura consiste en despertar en el lector la curiosidad sobre el mundo que se encierra en un libro. La animacin a la lectura ser, en definitiva, toda actividad que lleve hacia un encuentro placentero con el libro y todo tipo de material escrito. Siendo un recurso muy utilizado en la escuela con el fin de crear hbitos lectores, mejorando as la capacidad de comprensin y expresin, a nosotros como animadores / educadores nos va a permitir adems desarrollar unas capacidades emocionales e intelectuales en los nios que les ayudarn a no romper con las actividades propias de su etapa evolutiva, huyendo del aburrimiento y monotona de su enfermedad o estancia en el hospital. El perodo de hospitalizacin puede ser un buen momento para fomentar la aficin a la lectura. El prerrequisito que nos exige es tener memoria, bsicamente recordar nuestros juegos ms simples, en los cuales la palabra y las historias tenan un papel fundamental; el veo veo, las palabras encadenadas, el ahorcado, contar historias, inventar cuentos Dentro de este mdulo hemos incluido todas las formas de expresin que utilizan la palabra, desde el cuento hasta los juegos de letras, porque animar a leer no se limita a incitar a leer libros, lo cual no deja de ser importante, consiste sin embargo en
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transmitir el placer por el lenguaje, que conforma la estructura del pensamiento, y del uso creativo y potico de la lengua, lo que nos lleva al placer por la lectura. A travs de la animacin a la lectura el nio puede:
Enriquecer su vocabulario, favoreciendo la expresin y comprensin oral y la escrita conversacin y comprensin
Comentando las lecturas, favorecer y desarrollar la Descubrir la belleza del lenguaje leyendo tex Aumentar su caudal de conocimientos, ya que el
nio relacionar las lecturas con otras reas tos bien seleccionados para su edad y nivel de comprensin
Sumergirse
en mundos mgicos que le ayuden evitar el aburrimiento y fomentar su imaginacin cercana facilitando su integracin y enfrentamiento con la enfermedad de una manera ms positiva y efectiva
Conocer su realidad de una forma ms amena y
6.1. Objetivos Los objetivos de la animacin a la lectura desde nuestra perspectiva de Animacin Hospitalaria pueden ser:
Mantener
y mejorar las habilidades lecto-escritoras por medio de la lectura de textos adecuados y creacin de los mismos.
Potenciar la creatividad, imaginacin y fantasa en

los nios y nias.
Requisitos de los libros de prstamo:
Fomentar la expresin artstica y el dominio de los Estimular la expresin oral y escrita como medio de
comunicacin de sus sentimientos e inquietudes.
Que se adapten a los intereses y capacidades de

los nios a los que va dirigido. Para lo cual es importante que el Animador lo haya ledo o revisado con detenimiento: las ilustraciones son de vital importancia para los ms pequeos, la identificacin con los personajes y la trama, son el punto clave para conseguir el inters buscado.
mecanismos del lenguaje por medio de la experimentacin de la lengua de forma ldica.
Desarrollar
la conciencia crtica reflexionando sobre los valores y actitudes que encierran los libros.
El material con el que han sido realizados, su peso,
6.2. Tcnicas y materiales 6.2.1. Materiales bsicos para el desarrollo de la animacin a la lectura El material bsico que vamos a utilizar en las actividades de animacin a la lectura es nuestra imaginacin y la de los nios que participan. El resto de materiales que relacionamos a continuacin, nos ayudarn mientras no adquiramos la soltura necesaria, pero no son imprescindibles. Como se ha repetido en numerosas ocasiones en la presente gua, debemos tener en cuenta la peligrosidad que conllevan algunos materiales, adems de por su composicin por la adecuacin a las capacidades y edades de los nios. Uno de los materiales que nos ayudarn a realizar nuestra actividad con mayor eficacia es el cuento, su eleccin variar segn sea para prstamo o para realizar nuestras actividades.
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forma, deben adecuarse al nio que los va a leer, no deben convertirse en un impedimento para la lectura. Si tiene que leer en una cama el libro deber ser ligero y fcilmente manejable, adaptaciones que podemos hacer nosotros mismos, si no encontramos libros que las cumplan: proteger las esquinas, plastificarlos, para una mayor higiene.
Cualidades del libro ideal (no tiene porque cumplirlas todas, depender de la actividad que realicemos) para realizar una actividad:
Tener ilustraciones en color y de gran tamao Tener personajes que permitan la sonorizacin:
animales, viento, lluvia
Contener
mensajes cercanos al nio que nos permitan trabajar posteriormente en ellos: la paz, el hospital, el colegio, la amistad...
Si no se cumplen cualquiera de estas caractersticas las podemos introducir, haciendo por ejemplo grandes ilustraciones, o introduciendo efectos sonoros.
Otros materiales:
Lpices Gomas Afilalpices Pinturas de maquillaje Ceras Telas Cartulinas

6.2.2. Tcnicas creativas En este punto presentamos una serie de tcnicas que combinndolas podremos realizar actividades de animacin a la lectura, los materiales bsicos que aparecen recogidos pueden variar segn el modo de plantear la actividad. Habr tcnicas que nos resulten ms complicadas a unos que a otros, tanto a los Animadores como a los nios y nias, recomendamos ir poco a poco escogiendo actividades sencillas con las que nos podamos hacer con el grupo para ir aumentando el nivel de nuestras intervenciones.
Hemos dividido las tcnicas en dos grandes apartados en funcin del material bsico que utilicemos:
El cuento La escritura creativa

Con respecto al cuento nos centraremos en todo tipo de historia escrita que no sea muy larga y nos permita narrarla y trabajar con ella como se desarrolla a continuacin. Nosotros explicaremos tcnicas de escritura creativa pero se pueden utilizar otros tipos de escritura:
Personal (diarios, cuadernos de viaje, recuerdos,

agendas, ...)
Funcional Creativa
(cartas, contratos, resmenes, solicitudes, invitaciones, felicitaciones, facturas, ...) (poemas, cuentos, ancdotas, gags, novelas, ensayos, canciones, chistes...) (informes, exmenes, periodismo, literatura cientfica, noticias, entrevistas, instrucciones...) (panfletos, opinin, anuncios, eslganes...), etc. publicidad,
Expositiva
Persuasiva
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El cuento
Modificacin
Desde siempre se han realizado modificaciones en los cuentos, versiones, adaptaciones, nosotros lo vamos a realizar jugando. Podemos cambiar:
El punto de vista: toda historia tiene varios
Imaginacin Lpices Papel Cuento
puntos de vista y casi siempre se cuenta slo uno. Probemos a ponernos en el papel de otro personaje y veamos cul es su versin de la historia.
El final: dar rienda suelta a la imaginacin y
proponer otros finales.

El escenario: qu pasara si Caperucita Roja
estuviera en una ciudad? Ilustracin Consiste en dibujar ilustraciones para un cuento ledo o contado, puede ser una buena acompaante del cuentacuentos, o la modificacin para nios y nias que no dominen la escritura, reflejando sus modificaciones por medio de dibujos.
Lpices de colores Ceras Rotuladores Superficie para dibujar
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El cuento
Cuentacuentos
El cuentacuentos es un narrador de historias, no las lee ni las memoriza, las interioriza. Debemos leer el cuento con anterioridad y si es necesario hacer un pequeo esquema y ensayos, cuando nos encontremos ante nuestro pblico, tengamos en cuenta que se trata de una transmisin de emociones: disfrutar lo ms posible. Tened en cuenta:
Colocacin de los nios y nias de forma
Voz Cuerpo Disfraz (pinturas de
cara, telas, cartulinas)

Cuento Ilustraciones
que puedan vernos en todo momento, en un semicrculo por ejemplo, y que nosotros tampoco perdamos el contacto visual.
Lo ideal es no quedarse quieto sino moverse
por el semicrculo para tener captada la atencin de nuestros oyentes, esos movimientos deben seguir el ritmo de la lectura expresando por medio de nuestro cuerpo los sentimientos de los personajes.
El disfraz es un elemento muy til para crear
un ambiente ldico, no tiene porque ser complicado.

La modulacin de la voz, para enfatizar y
transmitir sensaciones por medio del cuento, nos ayudar a mantener la atencin del pblico.
Propiciar la intervencin del pblico en el
espectculo lanzando preguntas al aire o realizando efectos especiales (el sonido del viento, de un animal).
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El cuento
Creacin de cuentos
Esta tcnica consiste en crear cuentos dando unas pistas que guen y faciliten la inspiracin, para crear, con entrenamiento, escritores que no las necesiten. Cuentos colectivos: Podemos conseguir cuentos disparatados utilizando plantillas de preguntas, en las que cada participante da una respuesta sin ver la anterior. Cuentos individuales: Introducir elementos extraos, dar cuatro elementos para que puedan crear un cuento conocido y un quinto que provoque confusin: caperucita, bosque, lobo, abuelita, helicptero. A partir de aqu se forma el cuento.
Lpices Superficie para escribir
Creacin de otras estructuras
Montaje de noticias a partir de titulares de peridicos que se mezclan en busca de resultados ingeniosos y disparatados. Creacin de lenguaje publicitario: por medio de juegos de palabra, rimas (que dulzura la lectura), por medio de grficos.
Lpices Superficie para escribir Tijeras
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Escritura creativa
Acrsticos
Son composiciones literarias en las que ciertas letras que tienen una determinada colocacin forman un nombre.
Papel Lpices Superficie para escribir
M A R I A
ira ll en guanas ndaluzas
M E S A
aderas nsambladas abiamente copladas
R e I maginando O canos
Se puede conseguir una adivinanza o darle un toque potico a nuestro nombre.
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Escritura creativa
Juegos de palabras
Una de las formas de hacer que las palabras sean ms productivas es deformarlas. Ayuda a explorar las posibilidades de las palabras, dominarlas, llevndolas a derivaciones inditas. Estimula la libertad como hablantes. DES- Cortaplumas: Objeto peligroso Descortaplumas: Objeto pacifista Descolgador: Objeto que descuelga la ropa Descaon: Deshace guerras A partir de aqu se pueden crear historias como el pas del des- delante. Existen otros juegos de palabras con gran tradicin infantil y que nos permiten aumentar el vocabulario y reforzar la ortografa. Estos juegos son por ejemplo:
Los crucigramas Las sopas de letras Las palabras encadenadas El ahorcado Los palndromos: son frases de ida y vuelta,
Papel Lpices Superficie para escribir
Atar a la rata
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Escritura creativa
Adivinanzas
La adivinanza es un trabajo de asociacin y comparacin realizado no sobre la totalidad del objeto sino sobre una de sus caractersticas, los objetos se vuelven misteriosos y desafan la imaginacin. Paso 1 - hay que concentrarse mucho en el objeto y definirlo, como si lo viramos por primera vez. Extraamiento. Paso 2 - pensar en algo que hace y decirlo de forma misteriosa. Paso 3 - convertirlo todo en algo bonito, por ejemplo un verso.
Papel Lpices Superficie
Mensajes secretos
Nos ayudan a dominar el lenguaje como medio de comunicacin, desde los jeroglficos con los que nos iniciamos en la escritura pictogrfica hasta utilizar claves para expresarnos:
Introduciendo detrs de cada slaba una sla-
Papel Lpices Superficie
ba fija.
Cambiando una vocal por otra, o hablando
con una todo el tiempo.

Asignando un nmero a ciertas letras.
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6.3. Actividades de animacin a la lectura Las actividades que se explican a continuacin forman parte de cualquier libro de animacin a la
lectura, os remitimos a una bibliografa final donde las encontraris detalladas, y adems no slo stas, sino muchas ms actividades que no hemos citado aqu.
Actividades de animacin a la lectura

Actividades de creacin potica
Lectura y creacin de poemas Lectura y creacin de refranes rimados Lectura y creacin de adivinanzas Creacin de acrsticos Lectura de trabalenguas
Actividades con letras
Creacin de pasatiempos: crucigramas, sopas de letras Juego de las palabras encadenadas Juego del ahorcado
Actividades con cdigos
Jeroglficos Transformacin de textos: convertir cartas en telegramas, cambiar el tono dramtico por uno ms cmico Crear y descifrar mensajes en clave
Actividades sobre narraciones
Creacin de narraciones colectivas Lectura de cuentos conocidos, cuentos inventados y cuentos transformados Transformacin de cuentos Dramatizacin del cuento ledo Creacin de dibujos o collages acerca de personajes de las narraciones Continuacin de relatos inacabados
Actividades sobre los medios de comunicacin
Anlisis del lenguaje publicitario Creacin de anuncios publicitarios Creacin de titulares por recortes de peridico Creacin de un programa de radio
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recuerda que:

Las actividades de animacin a la lectura no consisten en ensear a leer mejor, sino en disfrutar de la lectura. Los juegos ms tradicionales y simples tienen tan buen resultado como los ms complejos, y adems nos resultarn ms sencillos de ejecutar.
La animacin a la lectura tiene mucho de proceso creativo, no debemos olvidar potenciar la originalidad y el respeto por todas las formas de expresin.
En la eleccin de un buen libro est gran parte de nuestro trabajo hecho, pensemos en todas sus caractersticas y adaptmoslos a los nios a los que va dirigido.
Antes de proponer una actividad muy compleja es mejor ir introducindola junto a otras, hasta que nos sintamos seguros de que nos hemos hecho con el grupo.
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7.- LA EXPRESIN DRAMTICA

La expresin dramtica es un rea educativa que busca un pleno desarrollo de las competencias expresivas, comunicativas y creativas del individuo. Para ello se utilizan estrategias de aprendizaje que partiendo de la experimentacin y la investigacin enmarcadas en la actividad ldica y en el contexto dramtico, nos permitan explorar todas las potencialidades del cuerpo, la voz y su necesaria interrelacin. Con el fin de conseguir una verdadera formacin integral, esta rea hace especial incidencia en los planos afectivo, emocional y social, como impulsores de una plena conformacin personal y como soportes indispensables del desarrollo cognitivo. Nos vamos a encontrar frecuentemente los trminos juego dramtico y teatro mezclados en un mismo texto para referirse a actividades que en un principio pueden ser parecidas, es por ello que hacemos una breve descripcin de estas variedades:
Nosotros, dentro de nuestras actividades de expresin dramtica, realizaremos principalmente juegos dramticos, dado que exigen menos espacio y tiempo de preparacin, adems de poder realizarse tanto grupalmente como de forma individual. A travs del juego dramtico el nio se expresa para su placer y desarrollo personal, consiguiendo:
Fomentar su desarrollo afectivo, intelectual y social Organizar sus sentimientos y pensamientos Representar sus propias emociones y conocer las
de los dems
Conseguir un soporte de lenguaje comunicativo

expresin
mediante pensamientos lgicos, ilgicos, realistas y fantsticos
Conocer su propio cuerpo y sus capacidades de Aumentar su nocin espacial Fomentar su expresividad
7.1. Objetivos Por medio de la dramatizacin y dentro del contexto de Animacin Hospitalaria nos hemos planteado unos objetivos que, si bien se deben adaptar a cada realidad especfica, podran ser:
El teatro es un arte escnico basado en una obra,
o guin, con pocas posibilidades de cambio, en el que interesa el resultado final y se realiza bsicamente en un escenario. El teatro se configura con la realizacin de un espectculo, lo ms esttico y artstico posible.
El juego dramtico es un juego simblico y de
Estimular al nio a vivir su fantasa e instrumentar

su imaginacin, su creacin y su expresin. se a distintos roles y situaciones.
expresin en el cual lo importante es la vivencia, no produce espectculo, y por lo tanto se puede realizar en cualquier lugar.
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En su aspecto humano y social, adaptar y adecuar-
Transmitir a travs de otro lenguaje (voz + cuerpo

+ gesto + sentimiento) su conducta expresiva en distintos contextos y espacios. dos y complejos.
Provocar la desinhibicin y la superacin de mie Fomentar el autoconocimiento y autocontrol. Liberar estrs, tensin y ansiedad. Liberar emociones y sentimientos.
7.2. Tcnicas y materiales 7.2.1. Medios y materiales de expresin dramtica El cuerpo es el medio de expresin de actividad dramtica. Si bien nos encontraremos con nios y nias que estn cansados o con poca movilidad, esto no debe de ser un inconveniente. No es necesario realizar esfuerzos para realizar actividades de expresin dramtica. Los medios de expresin con los que vamos a trabajar son la voz y el cuerpo. La expresin vocal se desarrollar en el captulo siguiente de expresin musical, pero bsicamente se trabajar con ella como forma de expresin oral, reforzando su plasticidad con ejercicios de respiracin abdominal y mucha ejercitacin de modulacin y control de timbre, intensidad y tono, que si bien no tenemos porque conocer. Existe amplia bibliografa que nos ayudar a adentrarnos en este mundo, tanto para la realizacin de actividades como para mejorar nuestra comunicacin con los nios y nias.
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El cuerpo ser nuestro medio bsico en las tcnicas de expresin corporal, en las que lo descubriremos y optimizaremos. Tambin ser vehculo de expresin en casi la totalidad de actividades, desde la mnima forma de expresin, como puede ser una mirada, hasta una representacin completa. Como nos ocurra en animacin a la lectura, los materiales que vamos a utilizar no son indispensables, pero ayudan a la creacin de un ambiente ldico. Estos materiales pueden ser:
Pinturas de maquillaje, aptas para el uso infantil

(no todos los nios y nias pueden usar este tipo de pinturas, es conveniente consultar con el responsable del menor, antes de su utilizacin). nocho, cebolla) para crear decorados y disfraces.
Telas, cartulinas, cartones, papel (colores, seda, pi7.2.2. Tcnicas de expresin dramtica A continuacin, te presentamos diversas tcnicas creativas en el marco de la expresin dramtica. Estn expuestas de manera ordenada segn un proceso de aprendizaje que nos llevara de la motivacin por la expresin dramtica hasta un dominio de las tcnicas. De todas maneras no tenemos porque seguir el orden expuesto debido a que podemos encontrar actividades desde muy simples a complejas que incorporen
estas tcnicas, y es ah donde debemos hacer nuestras elecciones segn las posibilidades de los nios y nias, y por supuesto, de las nuestras.
Se exponen al lado de cada tcnica unos ejercicios que nos sirven como ejemplo y ayuda para comprenderlas y ejecutarlas en forma de actividades.
Tcnicas de expresin dramtica

TCNICA BREVE EXPLICACIN EJERCICIOS
Juego dramtico
El juego dramtico implica incorporar un rol, por medio de la imitacin, de la invencin.

Imitacin: por medio de la observacin, me-
Eleccin de personajes
moria y experiencia. Lenguaje corporal La expresin corporal es la primera expresin del ser humano y las primeras comunicaciones que establecemos con los dems. A partir de ah, cada gesto, cada accin o movimiento que ejecutamos implica un acto comunicativo. Esta comunicacin que a veces puede ser inconsciente a menudo entra en contradiccin u oposicin con el lenguaje oral. El aprendizaje de tcnicas de expresin corporal es una forma de descubrir, analizar y transformar nuestra propia manifestacin personal. El mimo, como lenguaje no verbal, sera una especie de culminacin de ese proceso, que convierte al cuerpo en comunicante, partiendo y tomando el gesto como elemento especfico.
cercanos (mdico, profesor, famoso...) para su imitacin

Ejercicios de mmica Ejercicios de
simulacin
Expresin de
sentimientos
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Sensibilizacin
Cuando hablamos de sensibilizacin, nos referimos a un proceso de estimulacin sensorial que permita al individuo tomar conciencia de las diferentes estructuras sensitivas de su cuerpo para una mayor y mejor integracin y utilizacin de las mismas. Se trata de potenciar la percepcin auditiva, visual, tctil, olfativa y gustativa, para as desenvolver la estructura sensorial por completo.
Reconocimiento de
objetos y personas por los distintos sentidos

Realizacin de
actividades con la privacin de algn sentido
Desinhibicin
Por inhibicin entendemos todos los bloqueos y resistencias psicofsicas que nos impiden responder de forma natural y orgnica ante un estmulo. Esta tcnica trata de estimular la respuesta espontnea, creativa e imaginativa, frente a la conducta seriada que nos impone la vida cotidiana y el juego de las costumbres.
Situacin de
personajes en un contexto en el cual se interrelacionen improvisadamente
Expresin oral
La expresin oral tiene una relacin directa con la competencia lingstica del individuo e influye positiva o negativamente en sus competencias comunicativas. sta deber impulsar la conciencia del aparato fonador, de las diferentes formas de respiracin y su influencia en la emisin del sonido as como las cualidades bsicas de ste: timbre, altura e intensidad.
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Ejercicios de relajacin Ejercicios de
respiracin diafragmtica
Lecturas
dramatizadas, acentuando el sentido del texto

Movilizacin
Esta tcnica persigue una actividad plena de nuestro cuerpo, bien como realidad global o por zonas; se trata de sentir el cuerpo a partir del movimiento y la relajacin, de aprovechar todas sus potencialidades motrices; de convertirlo en un vehculo de expresin, relacin y comunicacin con el otro. Nuestro cuerpo no es una entidad aislada, sino que establece relaciones con los objetos y seres que ocupan el espacio en el que se mueve, y al mismo tiempo tienen una duracin que condiciona y determina la relacin. Por eso la movilizacin es una tcnica espacio-temporal.
Estudio del
movimiento de cada parte de nuestro cuerpo como si furamos marionetas
Improvisacin
Se puede definir esta tcnica como la capacidad de adaptacin y respuesta del individuo delante de las ms variadas situaciones. La improvisacin nos permite vivenciar una gran cantidad de conflictos, situaciones, conductas (reales o imaginarias), que posibilitan una mayor comprensin y conocimiento de la conducta y el comportamiento humano. Se trata de un proceso que exige un dominio de las tcnicas expresivas tanto corporales como vocales para recrear situaciones o personajes y para manipular y/o transformar espacios y objetos.
Presentaciones ante
pblico
Juego de los espejos El escondite ingls
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7.3. Actividades de expresin dramtica Las actividades de expresin dramtica que podemos desarrollar en el mbito hospitalario van desde pequeos juegos dramticos de expresin corporal u oral hasta representaciones con actores o marionetas. No debemos olvidar que desde muy pequeos nos expresamos por medio de nuestro cuerpo y voz, rea-
lizando juegos que aunque parezcan absurdos son de vital importancia para nuestro desarrollo. Juegos como los de imitacin facial o la realizacin de sombras con nuestro cuerpo, nos darn la clave para realizar actividades. Las actividades expuestas, y otras, las encontraremos en la bibliografa que se detalla al final del apartado.
Actividades de expresin dramtica

Actividades de relajacin y respiracin
Ejercicios de toma de conciencia de nuestra propia respiracin Ejercicios de respiracin abdominal Ejercicios de relajacin corporal por medio del masaje Ejercicios de relajacin mental por medio de la visualizacin y respiracin
Actividades de reconocimiento y aceptacin del propio cuerpo
Ejercicios de reconocimiento de nuestras articulaciones Ejercicios de reconocimiento de nuestras formas: abiertas, cerradas, angulares Ejercicios de reconocimiento de nuestra forma de caminar: por diferentes tipos de suelo, en diferentes situaciones Ejercicios grupales de movimiento: Cada uno es una parte del cuerpo
Actividades de sensibilizacin
Ejercicios de adivinar por la vista Ejercicios de adivinar por el olfato Ejercicios de adivinar por el gusto Ejercicios de adivinar por el tacto Ejercicios de adivinar por el odo
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Actividades de expresin dramtica

Actividades expresin corporal
Ejercicios con el rostro, expresin de sentimientos Ejercicios con el rostro, haciendo muecas Ejercicios de conversacin con las manos Ejercicios de conversacin con los labios Ejercicios de expresin corporal a partir de la msica, seguimos ritmos
Actividades de relacin del cuerpo con los objetos
Los nios y nias dan nuevas utilidades a los objetos Ejercicios con peridicos Ejercicios con sillas Ejercicios con objetos invisibles, imaginarios
Actividades de voz
Ejercicios de intensidad de la voz Ejercicios del timbre de la voz Ejercicios del tono de la voz Realizacin de relatos con sonidos
Actividades de improvisacin
Ejercicios de conflicto entre protagonista y antagonista Creacin de escenarios e introduccin espontnea de personajes
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recuerda que:

La expresin dramtica busca un pleno desarrollo de las competencias expresivas, comunicativas y creativas del individuo. No todas las actividades de expresin dramtica son teatro. Lo que debemos potenciar es el disfrute en el proceso, favoreciendo as la espontaneidad.
Por medio de la expresin plstica, el nio puede expresarse libremente y la actividad debe ser un vehculo para que con la expresin se liberen la ansiedad y el estrs acumulados.
Con las actividades de expresin dramtica, el nio conoce su cuerpo y aprende a valorarse y apreciar a los dems tal y como son.
Muchas de nuestras actividades estn apoyadas por tcnicas de otros recursos ldicos, no debemos perder de vista la transversalidad de nuestras actividades.
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8.- LA EXPRESIN MUSICAL

La Msica es expresin y percepcin. Desde el punto de vista expresivo, la msica es un lenguaje que utiliza el sonido para estimular y expresar el pensamiento, los sentimientos, emociones o ideas y darles a estas expresiones formas creativas y particulares. Es una de las formas bsicas de expresin pero es tambin percepcin de la misma, percepcin o actividad de escucha activa, que implica la sensibilizacin al mundo sonoro en general y, en particular, a patrones organizados de sonidos llamados msica. Al igual que comentbamos en captulos anteriores, el perodo de hospitalizacin o de convalecencia en el hogar por enfermedad puede ser un buen momento para adentrarnos en las distintas formas de expresin artsticas: Expresin Plstica, Animacin a la Lectura, Expresin Dramtica, Expresin Musical, ... Un aspecto a destacar es el contexto totalmente diferente del marco escolar, lo que puede ampliar y reforzar lo ya trabajado en la escuela o simplemente, ser un momento de iniciacin, a travs de actividades menos formales, en el terreno de la educacin artstica en sentido integral, no slo como materias que tenemos que aprender sino como un acercamiento al "mundo de la vivencia, en este caso, de la expresin musical". Adems de los puntos coincidentes ya mencionados en los captulos de Expresin Plstica, Animacin a la Lectura y Expresin Dramtica, ... coincidentes por
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tratarse todas de formas bsicas de expresin, a travs de la expresin musical los nios y las nias pueden ampliar sus horizontes de la vida, fomentar la capacidad de gozar, etc. Concretando en el plano musical pueden:
desarrollar la sensibilidad, la creatividad, la disposicin al anlisis, la comprensin del lenguaje musical a escuchar msica y a entenderla, cultivando la facultad de escucha en general
educar el odo, ejemplificar conceptos y aprender

8.1. Objetivos Los objetivos de la expresin musical desde nuestra perspectiva de Animacin Hospitalaria, siempre entendidos en sentido amplio y teniendo en cuenta que cada situacin requiere una adaptacin planificada y valorada, pueden ser:
Potenciar la creatividad, imaginacin y fantasa en

los nios y nias.
Estimular la expresin musical y el dominio de los
mecanismos del lenguaje musical por medio de la experimentacin del cuerpo, los sonidos, la voz, los instrumentos, la audicin musical, ... de forma ldica. ejercicios de relajacin y ejercicios de respiracin que mejoren el conocimiento del cuerpo, su aceptacin, su control y disfrute. actividades de improvisacin en tareas rtmicas, meldicas y motrices favoreciendo la memoria musical, la concentracin, ...
Trabajar Realizar
Iniciar el conocimiento de lecto-escrituras musicales, tanto de tipo convencional como no convencional, inicindose en un nuevo lenguaje y aumentando sus posibilidades comunicativas. los valores y actitudes que se transmiten a travs de la msica, aprendiendo a vivir la diferencia y disfrutando de la diversidad y el mestizaje.
Desarrollar la conciencia crtica reflexionando sobre
Expresin musical
Debemos decir SI
Al espritu creativo A la fantasa Al ejercicio de la sensibilidad A la participacin de todos y todas Al despertar del juicio crtico Al respeto a las individualidades Al material expresivamente rico A la realizacin expresiva del hacer musical
Debemos decir NO
A los esquemas rgidos A los diseos reiterativos A los recursos antimusicales Al material de mala calidad Al uso de textos y melodas pobres Al desperdicio del aporte y del inters de los
nios y las nias

A la preparacin de fiestas "prefabricadas"
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8.2. Tcnicas y materiales 8.2.1. Medios de expresin musical Dependiendo de los conocimientos que tengamos sobre msica profundizaremos ms o menos en los aspectos ms tcnicos. Pero todo lo que vamos a exponer son propuestas para llevar a cabo por personas que no necesariamente han de ser expertas en esta materia. S es conveniente tener unos conocimientos bsicos para realizar las actividades y poder alcanzar los objetivos marcados en cuanto a la expresin musical. Daremos un listado de recursos en el captulo 9 sobre materiales didcticos que nos permitan realizar actividades con diferentes grados de dificultad en funcin de nuestros conocimientos previos, la edad y situacin concreta de los participantes as como de las caractersticas especficas dentro del contexto de la Animacin Hospitalaria. Un truco que proponemos es combinar las distintas formas de expresin artsticas y hacer que las actividades que vayamos a realizar se ajusten a nuestras fortalezas como Animadores y Animadoras. As, si domino especialmente las actividades de expresin plstica, la actividad que proponga girar en torno a ella pero trabajando transversalmente las otras formas de expresin artstica. Adems como la Animacin Hospitalaria la realizamos como equipo podemos propiciar que los equipos sean lo ms completos posibles y se complementen las diferentes personas que lo integran, trabajando en el da a da la formacin continua y el enriquecimiento del equipo, el proyecto, la actividad y, por supuesto, siempre en beneficio de los nios y nias como destinatarios y destinatarias finales de la accin.
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Los medios de expresin musical con los que vamos a trabajar son:
La voz y el cuerpo, como instrumentos ms prxi-
mos al individuo, los instrumentos ms fciles de usar. Instrumentos que siempre "llevamos puestos" y que tenemos que aprender a conocer, usar, disfrutar, cuidar, compartir, ... todo esto lo haremos a travs de, entre otras, las siguientes tcnicas: Canto, Percusin Corporal, Expresin Corporal tos musicales propiamente dichos... esto lo trabajaremos a travs de la Ejecucin de instrumentos anterior ya que todo ello implicara trabajar la Escucha Activa y aadiramos las Audiciones Musicales propiamente dichas
Los instrumentos, ya sean "caseros" o instrumen La audicin musical, aqu recogeramos todo lo
Podemos hablar de dos grandes grupos de medios de expresin musical teniendo en cuenta con lo que trabajamos. As tenemos, por un lado, medios de expresin corporal y por otro, medios de expresin material. Medios de expresin musical corporal:
vocal-verbal: desarrolla la capacidad de descubrir vocal-no-verbal:

desarrolla la capacidad de descubrir recursos o estrategias para ejecutar piezas sin contenido textual, usando nicamente el rgano fonador. Ejemplo: Ssssss, Aaaaaa, Uuuuuuu, ... Entonacin
recursos o estrategias para ejecutar piezas con contenido textual. Ejemplo: combinacin de msica y palabra
desarrolla la capacidad de descubrir consonante: recursos o estrategias para ejecutar piezas realizadas con todo tipo de percusiones corporales. Ejemplo: palmadas, con la lengua, con los dedos sobre los labios, silbidos, ... Medios de expresin musical material:
Otros materiales:
materiales
Cap. 5)
utilizados en expresin plstica (ver
materiales utilizados en animacin a la lectura, en

especial, el cuento (ver Cap. 6) Cap. 7)
de fabricacin: desarrolla la capacidad de inventar, construir y usar elementos cotidianos y no musicales (combinados o no) para ejecutar todo tipo de piezas (siendo ms importante el sonido que la forma). Reciclaje: todo puede servir. Todo produce sonido.
materiales utilizados en expresin dramtica (ver cualquier

otro material que sirva para cumplir nuestros objetivos y que no est contraindicado por el contexto en el que nos encontramos y siempre teniendo en cuenta las diferentes edades con las que estamos trabajando.
mercado: desarrolla la capacidad de usar ma de terial musical habitual (tradicional, de otras culturas, "culto", popular) para ejecutar todo tipo de piezas. Ejemplo: conjunto electroacstico, dulzaina, flauta, instrumentos Orff. Instrumentos tradicionales, podemos iniciar la presentacin y trabajo con instrumentos de lo ms prximo a lo ms lejano, de lo ms cotidiano a lo ms tcnico. Adems de trabajar con los medios descritos podremos trabajar con materiales bsicos para la realizacin de las actividades de expresin musical, en especial las actividades de audicin musical. Tambin trabajaremos con otros materiales que ya fueron tratados en captulos anteriores y que aqu nos vamos a limitar a recordar: Materiales bsicos:
8.2.2. Tcnicas creativas Como venimos comentado es difcil separar a veces las diferentes formas de expresin artstica y analizarlas en "estado puro" sobre todo cuando estn enfocadas a las edades con las que nosotros trabajamos, ya que lo que se propone es una vivencia integral e integradora con relacin a la expresin artstica. Por eso, muchas de las cosas que vamos a ver aqu estn directa o indirectamente tratadas en algn captulo anterior, o bien, captulos anteriores nos remiten a ste. En especial lo notaremos en los cuadros de ritmo a travs de la palabra y la voz, ... Porque en animacin a la lectura, expresin dramtica y expresin musical compartimos la palabra y la voz como medios de expresin artstica, adems del cuerpo y la prctica de la escucha activa, comunes tambin a expresin plstica.
142
pizarra, rotafolios, papel continuo rotuladores, tizas, ceras, ...
equipo de msica, reproductor de CDs.
Percusin corporal
Eco
Se trata de ejercicios de imitacin, la persona que coordina propone un tema que los dems deben imitar. Es un esquema rtmico que se repite invariablemente, varias veces seguidas, y que se ejecuta por medio de percusiones corporales. Los niveles ms utilizados son: dedos / palmas / rodillas / pies. Los ostinatos pueden ser de diferentes niveles.
El cuerpo
Ostinato:
de palmas de pies y palmas de rodillas, pies y
El cuerpo:
dedos palmas rodillas pies ...
palmas
...
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Ritmo a travs de la palabra

Poner entonacin a las palabras

nios y nias de 6
o 7 aos en adelante
Utilizando palabras comunes, inventadas o nuestro nombre podemos introducir el ritmo y los acentos ya que todas las palabras tienen su propio ritmo y es comn hacer juegos con ellas como repetirlas hasta darles la vuelta: " jamn, ja-mn, ja-mn, ..., ... mon-ja " ... adems iniciaremos el trabajo de la entonacin.
Palabras Adivinanzas Trabalenguas Juego de suertes Rimas infantiles La voz El cuerpo Fichas de juegos
Ejercicios de imitacin:
con nios y nias ms pequeos trabajaremos con ejercicios de imitacin para descubrir el ritmo interno de las palabras
Canon
Una misma cancin o texto interpretado por varios grupos iniciando cada grupo con un comps de diferencia.
Texto propuesto
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La voz
Ejercicios de distensin Ejercicios de relajacin Ejercicios respiracin Ejercicios para conseguir calidad de sonido
Siempre que trabajemos ejercicios de voz empezaremos realizando algn ejercicio de distensin ya que es probable que nos den vergenza algunos de los siguientes pasos que vamos a proponer, es bueno propiciar un clima cmodo y un ambiente agradable para que las personas que participan no se cohban. El siguiente paso ser trabajar la relajacin muscular y el calentamiento de los msculos... Pasaremos a realizar ejercicios de respiracin y cuando estemos centrados podemos iniciar los propios. Si tenemos conocimientos tcnicos sobre la voz trabajaremos, entre otros, ejercicios "Carl Hogset", pero si no, podemos realizar los ejercicios propuestos en el cuadro el ritmo a travs de la palabra y los ejercicios presentados en captulos anteriores. En cualquier caso, debemos tener siempre presente que la voz es un instrumento y un medio de expresin bsico y debemos cuidarlo y aprender a utilizarlo.
En este apartado el material principal con el que vamos a trabajar es:

La voz Fichas ejercicios
Otros materiales pueden ser:

El cuerpo Textos Fichas de juegos Colchonetas Instrumentos Papel, ceras, ...
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Instrumentos
Percusin corporal Tcnicas vocales Tcnicas instrumentales
Ver cuadro Percusin corporal (pgina 141) Ver cuadro La voz (pgina 143) Por el contexto en el que vamos a realizar la actividad, si no se dispone de un espacio adecuado y dotado de instrumentos musicales las actividades que vamos a realizar se reducirn, por un lado, a la construccin de instrumentos y por otro, a la ejecucin de los mismos, siempre con las limitaciones que el estar en un hospital conlleve.
Cuerpo (ver cuadro) Voz (ver cuadro) Cuerpo Voz Instrumentos Textos Partituras
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La audicin musical
Escucha activa
Para iniciar las actividades de escucha activa podemos realizar juegos y ejercicios de Habilidades de Comunicacin en general, siempre adaptadas a sus edades y al contexto ldico en el que pretendemos enmarcar las acciones. Podemos proponer juegos donde el silencio tenga un papel importante y donde el sonido sea el centro. Trabajaremos la concentracin y el respeto al turno de palabra y propiciaremos el ambiente para iniciar pequeas audiciones y juegos de percepcin musical.
La voz El cuerpo Equipo de msica Discos, cintas, CDs Pelculas, DVD, Cuentos, textos Instrumentos Fichas de juegos Fichas ejercicios
Musicogramas
Aprenderemos msica haciendo msica, presentaremos pequeas composiciones para instrumentos cotidianos, por ejemplo: un silbato, una "rana" y una maraca. Tendremos que asociar cada uno de estos instrumentos a otro instrumento ms convencional. Le daremos una representacin grfica y por medio de una breve historia iremos componiendo la creacin sonora en grupo. Una vez compuesta pasaremos a ensayarla y posteriormente a interpretarla delante del grupo.
La voz El cuerpo Instrumentos Papel, ceras, Rotafolios
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8.3. El lugar de trabajo Para realizar las actividades de expresin musical el espacio ideal ser un espacio amplio, con buena acstica, sin obstculos en el centro. Si hay sillas, mesas u otros muebles sera importante que estos se pudieran arrimar a las paredes para disponer de un lugar donde nios y nias se puedan mover libremente, puedan tomar conciencia del espacio que ocupan y de la importancia que ellos y ellas tienen como "primer instrumento hacedor de msica". Como esto no siempre es posible trataremos de poder trabajar en crculo y mantener un espacio central sin obstculos. Si el espacio es reducido o hay demasiadas cosas procuraremos, por un lado, adaptar las actividades propuestas siempre teniendo en cuenta el espacio real donde vamos a realizarlas y por otro, intentar crear microespacios que nos permitan ambientar y dotar de vida las actividades que realicemos en ellos. Por ejemplo, para trabajar una audicin musical no necesitamos el mismo espacio que para un juego de percepcin musical. Podemos crear "rincones diferenciados". As los nios y nias irn reconociendo las diferentes actividades en funcin del espacio que vamos a ocupar. Otro aspecto importante con relacin al espacio donde vamos a realizar las actividades es el material con el que vamos a trabajar. Es importante que los
nios y nias se acostumbren a utilizar los equipos de msica, potenciando su autonoma y trabajando el respeto a los materiales, esto debe de hacerse progresivamente y siempre en consonancia con su edad. El espacio tambin debe de estar ordenado y ellos y ellas deben de colaborar en mantenerlo as, podemos recoger el espacio y los materiales a travs de un juego cooperativo y escuchando siempre una misma msica para que puedan asociar que es el momento de recoger y de terminar la sesin. Cuando la actividad est destinada a un nio o nia con poca movilidad o que est en cama trataremos de buscar actividades que le permitan disfrutar da la msica trabajando individualmente con los mismos medios de expresin musical presentados en el apartado 8.2. Que un nio o nia est en cama no significa que no pueda cantar, realizar percusin corporal u otras actividades de expresin musical, lo que s deberemos es adaptarlas a su situacin concreta y ajustar las actividades propuestas.
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8.4. Actividades de expresin musical
Actividades de expresin musical

El cancionero
Canciones populares Canciones "de moda". Karaoke Canciones de programas infantiles de televisin Canciones de juegos tradicionales: de Rueda, de Cuerda, ... Completar canciones, dar el texto con espacios en blanco para rellenar Canciones y coreografas, canciones con historias representadas por gestos
Juegos de movimiento y expresin corporal
Juegos de Rueda Juegos de Cuerda Juegos de Imitacin: por parejas, "las pelculas", "la madre", ... Bailes Tradicionales Bailes de Saln Bailes del Mundo Bailes y coreografas actuales
Juegos de percepcin auditiva
De dnde procede el sonido? La persona que anda con los ojos vendados debe reconocer de dnde procede el sonido que uno de los miembros del grupo est produciendo en algn lugar del espacio de juego Discriminacin auditiva por medio del timbre Reconociendo instrumentos: identificar el nombre del instrumento y su dibujo Diferenciando instrumentos de una misma familia
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Construccin de instrumentos
Adems de los citados en el captulo de Expresin Plstica y de las referencias bibliogrficas que aparecen en el Cajn de Recursos y en la Bibliografa General podemos hacer instrumentos por temas, familias sonoras, materiales,... Instrumentos de comparsa con "turutas" o "kazoos". Tema: El Carnaval Instrumentos con objetos de uso cotidiano. Familias sonoras: percusin Instrumentos con material reciclado. Materiales: material de desecho
Audiciones comentadas
Para estas actividades recomendamos especialmente las Colecciones de La Mota de Polvo y Sondeconto que aparecen en el Cajn de Recursos de este mdulo. La Coleccin La Mota de Polvo adems del cuento y el CD tiene unidades didcticas donde detallan actividades pensadas para distintas edades y para realizar en diferentes espacios: el aula, la escuela de msica, conciertos didcticos,... y como casi todas las actividades, podemos adaptarlas a nuestros objetivos, contexto, destinatarios y destinatarias. Citamos a continuacin algunos nombres: La Mota de Polvo, Fernando Palacios Piccolo, Saxo y compaa, Andr Popp Jnos, el nio que soaba despierto, Zoltn Kodly Adems existen muchos otros ejemplos de autores clsicos que han compuesto obras de iniciacin para nios y nias en el mundo de la msica. Podemos citar algunos ejemplos: El carnaval de los Animales de Camile Saint-Sans Pedro y el lobo de Prokofiev
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Audiciones comentadas
Otra forma de trabajar las audiciones musicales puede ser a travs de videofrums, hay pelculas donde se traduce, o acompaa, la obra musical a imgenes. No tenemos que proyectar toda la pelcula, podemos trabajar pieza por pieza, es importante que los nios y nias no se cansen, tendremos que tener en cuenta siempre su edad y dems factores condicionantes. Podemos citar como ejemplos: Fantasa, distintas piezas musicales de autores clsicos, de Walt Disney Fantasa 2000, distintas piezas musicales de autores clsicos, de Walt Disney Pedro y el lobo, versin pelcula de la obra de Prokofiev, de Walt Disney Si los nios y nias participantes son de 10 u 11 aos en adelante podemos proyectar algunos musicales, siempre teniendo en cuenta la edad recomendada para la pelcula escogida o bien haciendo una seleccin de nmeros musicales adecuados a los contenidos que queremos trabajar. Algunos ejemplos: Cabaret de Bob Fosse Fama de Alan Parker Cantando bajo la lluvia de Gene Kelly y Stanley Donen
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recuerda que:

La msica es expresin, es un lenguaje, y percepcin, actividad de escucha activa. El cuerpo y la voz son nuestros primeros instrumentos.
A travs de la expresin musical desarrollamos la sensibilidad, la creatividad, la disposicin al anlisis, la comprensin del lenguaje musical.
A travs de la expresin musical educamos el odo, ejemplificamos conceptos y aprendemos a escuchar msica y a entenderla, cultivando la facultad de escucha en general.
Con las actividades de expresin musical, desarrollamos la conciencia crtica, reflexionando sobre los valores y actitudes que se trasmiten a travs de la msica, aprendiendo a vivir la diferencia y disfrutando la diversidad y el mestizaje.
Todos y todas podemos participar de actividades de expresin musical an no siendo expertos y debemos de potenciar la interrelacin entre las distintas formas de expresin artstica como un todo integrado.
Aprendemos msica haciendo msica, tocando msica, escuchando msica, jugando con msica, compartiendo msica, ...
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Algunas de las actividades presentadas en los apartados de Expresin Plstica, Animacin a la Lectura y Expresin Dramtica han sido extradas de la bibliografa utilizada en este mdulo que, como veris, aparece indicada al final de este cajn de recursos. El juego CASCN SORIANO, P. y MARTN BERISTAIN, C.: La alternativa del juego 1. Juegos y dinmicas de educacin para la paz. Los libros de la catarata. 2000, Madrid DELGADO, F. y DEL CAMPO, P.: Sacando jugo al juego. Ed. Integral. 1993, Barcelona JARES, X. R.: El placer de jugar juntos. Ed. CCS. 1992, Madrid NEWSON, J. Y NEWSON, E.: Juguetes y objetos para jugar. Ed. CEAC. 1984, Barcelona ORLICK, T.: Juegos y deportes cooperativos. Ed. Popular. 1986, Madrid SEMINARIO DE EDUCACIN PARA LA PAZ. ASOCIACIN PRO DERECHOS HUMANOS: La alternativa del juego 2. Juegos y dinmicas de educacin para la paz. Los libros de la catarata. 2001, Madrid VV. AA.: Las ludotecas. Instituciones de juegos. Ediciones Octaedro. 2000, Barcelona Expresin plstica BERDUGO, F.: Expresin plstica. Tcnicas y juegos. Ed. Alhambra. 1988, Madrid CARLSON, L.: El artista infantil. Selector. 1994, Mxico DF GIRALD, M. D.: Hagamos cermica. Ed. Labor. 1985, Barcelona GONZALEZ SOMOZA, A. I. y IGLESIA GOMEZ, F. J.: Manos libres. Manualidades fciles y baratas para el tiempo libre. CCS. 1992, Madrid
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KASAHARA, K.: Papiroflexia fcil. Ed. EDAF. 1987, Madrid LLORENS CAMP M. J.: Construye tus propios juguetes. M. E. Editores. 1995, Madrid MINA, A. y LIRONI, M.: Actividades manuales que desarrollan la creatividad. Ed. De Vecchi. 1996, Barcelona PIANGO, C. y MARTN FRANCS, S.: Construccin de juguetes con material de desecho. Ed. Popular. 1994, Madrid RUIZ PROTUGUS, M.: La plstica del plstico. Manualidades con materiales plsticos reutilizables. Ed. Martnez Roca. 1998, Barcelona SALA, C. y JOVER, L.: "Tcnicas de impresin en la escuela". Editorial Fontanella. 1985, Barcelona Animacin a la lectura Libros: ALLER, C.: Estrategias lectoras: Juegos que animan a leer. Marfil. 1990, Alcoy, Alicante BLOOM, H.: Cmo leer y por qu. Ed. Anagrama. 2000, Barcelona CASADO, A.: Taller de cuentacuentos. Ed. CCS. 2003, Madrid DAHL, R.: Cuentos en verso para nios perversos. Ed. Alfaguara. 2002, Madrid GUILLERMO, M. Y PALACIOS, A.: El taller de las palabras. Seco Olea Ediciones. 1989, Madrid PELEGRN, A.: Cada cul atienda su juego. De tradicin oral y literatura. Cincel. 1984, Madrid RODARI, G.: Cuentos para jugar. Ed. Alfaguara. 1987, Madrid RODARI, G.: Gramtica de la fantasa. Ed. Vergara. 1983, Barcelona
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Revistas de literatura infantil y juvenil en la Web: www.imaginaria.com www.cuatrogatos.org www.revistababar.com Otras direcciones: www.portaldellibro.com www.educalia.org Expresin dramtica ANGOLOTI, C.: Cmics, tteres y teatro de sombras. De la Torre. 1990, Madrid CERVERA, J.: Cmo practicar la dramatizacin con nios de 4 a 14 aos. Cincel. 1981 Madrid MUOZ, I ., DEZ, S. E IZQUIERDO, J. J.: Talleres de teatro en Educacin Secundaria, una experiencia ldica. Narcea SA Ediciones. 1998, Madrid Expresin musical Libros: BARJA, A. y GARCA, A.: Msica y poesa para nios. Ed. Everest. 1987, Len SIGNORELLI, M.: "Bim, Bum, Bam" Instrumentos para hacer en casa. Fuenteantigua SA Ed. 1981, Madrid PALACIOS, F. y RIVEIRO, L.: Artilugios e instrumentos para hacer msica. pera tres. 1990, Madrid
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Discos: PROKOFIEV, S.: Pedro y el lobo. Sinfona clsica. Jos Carreras y Claudio Abbado. Deutsche Grammophon. 1990, Hamburgo ARAGN, E.: A mis nios de 30 aos, Miliki. CRAB Ediciones Musicales. EMI ODEON. 1999, Madrid VV.AA.: Qu tiene esta Bola, las canciones de La Bola de Cristal. Ed. Subterfuge. 2003, Madrid VV.AA.: A cantar con Xabarn. Vol. III e IV. 2 CDs dobles. Boa ediciones. 1996, Madrid Pginas web: www.agruparte.com Coleccin La mota de polvo www.kalandraka.com Coleccin Sondeconto www.crtvg.es/xabarin/musica.htm. Coleccin A cantar con Xabarn www.boa-musica.es Programas de ordenador: Programas de macintosh con CD-ROM: Audicin, juegos, Informtica instrumental y del autor, etc... Programaciones de radio: Boletn mensual de programacin de RNE - Radio 2 Solicitud: Despacho B-203. Radio Nacional de Espaa - Radio 2. Casa de la Radio. 28023 Madrid Un poco de todo ALVARADO, M. T. y ARTAL, S. G.: Cmo jugar y divertirse con los nios llueva, truene o brille en sol. Altalena Editores. 1981, Madrid HAMILTON, L.: Los nios y la naturaleza. Juegos y actividades para inculcar en los nios el amor y el respeto por el medio ambiente. Ed. Oniro. 1999, Barcelona PERRIS, A.: Cmo preparar y animar una fiesta infantil. Altalena Editores. 1981, Madrid 1001 ideas para entretener a los nios. Ed. Martnez Roca. 1987, Barcelona
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Bibliografa utilizada en este mdulo Expresin plstica GONZALEZ SOMOZA, A. I. e IGLESIA GOMEZ, F. J.: Manos libres. Manualidades fciles y baratas para el tiempo libre. CCS. 1992, Madrid PIANGO, C. y MARTN FRANCS, S.: Construccin de juguetes con material de desecho. Ed. Popular. 1994, Madrid LLORENS CAMP M. J.: Construye tus propios juguetes. M. E. Editores. 1995, Madrid CARLSON, L.: El artista infantil. Selector. 1994, Mxico DF 1001 ideas para entretener a los nios. Ed. Martnez Roca. 1987, Barcelona Animacin a la lectura CASADO, A.: Taller de cuentacuentos. Ed. CCS. 2003, Madrid GIL, C.: Leer, contar y jugar. Actividades de animacin a la lectura. Ed. CCS. 2003, Madrid GUILLERMO, M. Y PALACIOS, A.: El taller de las palabras. Seco Olea Ediciones. 1989, Madrid Expresin dramtica LZARO CANTARN, J.: Taller de teatro. CCS. 2001, Madrid MUOZ, I ., DEZ, S. E IZQUIERDO, J. J.: Talleres de teatro en Educacin Secundaria, una experiencia ldica. Narcea SA Ediciones. 1998, Madrid
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Expresin musical ALBAUGH, S.: Audiciones musicales. Trculo Textos. 1989, Santiago de Compostela ALBAUGH, S.: La msica en la escuela I, Libro para el profesor y libro para los alumnos. Trculo Textos. 1990, Santiago de Compostela ALSINA, P.: El rea de educacin musical, propuesta para aplicar en el aula. Ed. Gra. 1997, Barcelona BENNETT, R.: Los instrumentos de la orquesta. Ediciones Akal. 2001, Madrid DE CEA, L.: Gua Didctico-Musical enseanza primaria. Mundimsica SL. Garijo. 1994, Madrid FREGA, A.L.: Msica para maestros. Ed. Gra. 1996, Barcelona MICHELS, U.: Atlas de Msica, 1. Alianza Editorial. 1996, Madrid MICHELS, U.: Atlas de Msica, 2. Alianza Editorial. 1996, Madrid Materiales de encuentros y talleres de expresin musical: III Encontro da expresin musical na escola. Seminario Permanente de Msica de A Corua Xunta de Galicia. Colaboran: Excma. Deputacin Provincial da Corua Xunta de Galicia Caixa Galicia Universidade da Corua. A Corua, 10, 11, 14, 15 y 16 de Septiembre de 1992 - Folclore Galego na escola impartido por Sally Albaugh - Creacin Musical con obxectos sonoros / Pedagoxa Musical a traveso da improvisacin impartido por Fernando Palacios - Movementos con obxectos sonoros / Pedagoxa Musical a traveso da danza impartido por Leonardo Rivera Taller musical: La educacin musical y su didctica. Escuela Municipal de Msica de A Corua, Noviembre de 1999 - Junio de 2000 - Msica. Sociedad. Educacin Medios de Expresin Musical: Percusin corporal Medios de Expresin Musical: Ritmo a travs de la palabra Medios de Expresin Musical: La voz Medios de Expresin Musical: Instrumentos Medios de Expresin Musical: La Audicin Musical Diseo Curricular Base. Educacin Artstica: La Educacin Musical Trabajando en el Guin de una Unidad Didctica
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mdulo 3
De la teora a la prctica
Algunos ejemplos de intervencin
En este mdulo queremos presentarte un ejemplo prctico de intervencin en Animacin Hospitalaria a travs de la programacin ficticia de una oficina provincial de Cruz Roja, como veremos ms adelante, pero antes... Presentaremos los pasos bsicos a seguir, desde la elaboracin del perfil de proyecto hasta la presentacin detallada de una semana de intervencin dentro del marco general del proyecto. Para ello utilizaremos algunas de las fichas presentadas en el mdulo anterior, siguiendo la lgica de programacin que se presenta en el mismo: Perfil de Proyecto, Documento de Proyecto y Gua de Posicin del voluntariado. Se trata de un supuesto prctico, que ser preciso adaptar a cada caso. Como todos y todas sabemos, nuestra realidad especfica condicionar y ayudar a definir las distintas necesidades y demandas del proyecto de Animacin Hospitalaria o de "Atencin a la Infancia Hospitalizada e Intervencin Domiciliaria con Menores Afectados por Enfermedades de Mediana y Larga Duracin", en nuestro entorno inmediato, dotndolo de un carcter propio y enriquecindolo con nuestras aportaciones. Por lo tanto, esperamos que esta propuesta os sea de utilidad a todos y todas los que participis o vais a participar en el proyecto de Animacin Hospitalaria, mejorndola y hacindola vuestra.
De la teora a la prctica Algunos ejemplos de intervencin

1.- PERFIL DE PROYECTO Perfil de Proyecto
Datos Bsicos
Programa de referencia: Infancia en Dificultad Social Ttulo del proyecto: Atencin a la Infancia Hospitalizada e Intervencin Domiciliaria con Menores Afectados por Enfermedades de Mediana y Larga Duracin Localizacin o mbito de ejecucin: Asamblea Provincial de CRE en
Contenido Preliminar del Proyecto

Antecedentes: En muchas ocasiones, la irrupcin de una enfermedad importante en el nio o nia conlleva una serie de desajustes sociales, familiares, emocionales y educativos, que se agravan cuando se produce la hospitalizacin. El ingreso hospitalario trae consigo una ruptura con el entorno social del nio, con su familia, con sus compaeros de clase, del barrio, ..., es decir, con su ritmo de vida cotidiano. Origen de la iniciativa: Se plantea como propuesta de solucin a esta situacin conflictiva, un soporte que le ofrezca al nio y a la nia hospitalizados, as como a su familia, un apoyo psicosocial ante las situaciones que se generan por la enfermedad y hospitalizacin, de tal manera que puedan afrontar de una mejor forma esta situacin nueva y extraa, evitando as que la vivencien de forma traumtica. Breve descripcin del proyecto: Para ello, Cruz Roja considera fundamental articular una serie de actividades de apoyo durante el tiempo que dura la enfermedad, ofreciendo alternativas de ocio y tiempo libre en los espacios de tiempo vacos y en el propio hospital, as como en el domicilio, garantizando una continuidad en las tareas escolares que se ven interrumpidas durante el tiempo que dura el ingreso o la estancia en el domicilio, y ofreciendo un soporte social de compaa, dilogo y apoyo a las familias durante el tiempo que dure el proceso (respiro familiar).
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De la teora a la prctica. Algunos ejemplos de intervencin
Perfil de Proyecto
Poblacin destinataria: Nios, nias y jvenes de entre 3 y 18 aos con enfermedades de media y larga duracin hospitalizados o en situacin de convalecencia domiciliaria. Las patologas que pueden sufrir estos nios y nias pueden ser de diversa ndole: oncolgicas, seas, musculares, intestinales, respiratorias, renales, politraumatismos, etc. Alternativas de accin y resultados previstos:
Participacin del voluntariado, tanto en volumen de voluntarios y voluntarias como en el desempeo de

funciones y tareas
Diseo e implementacin de los procesos de formacin necesarios para el desarrollo del proyecto, tanto para
voluntarios y voluntarias como para tcnicos
Elaboracin de materiales formativos especficos del Proyecto Coordinacin interna (con la estructura de Cruz Roja en general) Coordinacin externa (con los Centros Hospitalarios) Bsqueda de vas de financiacin externa y alternativa a la de CRE Intercambio de experiencias y proyectos innovadores como: Proyecto Anyhospy, Proyecto Mundo de Estrellas,
Payasos de Hospital, Programa Correos Reparte Sonrisas a los nios... Coste anual estimado del proyecto:
Responsable
Contacto: Asamblea Provincial de Cruz Roja Espaola de... Direccin: Telfono: Fax: Correo electrnico:
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2.- DOCUMENTO DE PROYECTO
Logotipo institucional de Cruz Roja Espaola (CRE)
fase de formulacin
Ttulo del proyecto: Atencin a la Infancia Hospitalizada e Intervencin Domiciliaria con Menores Afectados por Enfermedades de Mediana y Larga Duracin Programa del que depende: Infancia en Dificultades Autor/es: VV.AA. Fecha de presentacin: Enero 2004
Fundamentacin: La aparicin de una enfermedad en los nios y nias puede llegar a suponer una serie de desajustes sociales, familiares, emocionales y educativos. Adems, estas disfunciones se ven agravadas cuando se produce la hospitalizacin, ya que trae consigo una ruptura con el entorno social, su familia, sus compaeros y compaeras de clase, del barrio, ... y, en definitiva, su ritmo de vida cotidiano. El ingreso hospitalario supone entonces un proceso de adaptacin a un medio que para el nio o nia es extrao; ha de interaccionar en un espacio distinto, con normas, horarios y personas diferentes. Se convierte por ello en un perodo de crisis en el proceso de desarrollo, que junto con los largos espacios de tiempo vaco y el afrontamiento de pruebas diagnsticas y tratamientos, hacen de la estancia hospitalaria y/o del prolongado tiempo de permanencia en el domicilio, un perodo de riesgo psicosocial tanto para el nio y nia, como para su familia.
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fase de formulacin
Justificacin: En funcin del soporte que se le ofrezca y de la percepcin de apoyo social que tenga el nio o nia ante las situaciones que se generan por la enfermedad y hospitalizacin, las afrontarn de una mejor forma, evitando as que la vivencien de forma traumtica. Por eso es fundamental articular una serie de actividades de apoyo durante el tiempo que dura la enfermedad. Es necesario tambin mostrarles apoyo emocional, de tal forma que se les ayude a afrontar las situaciones que van sucediendo durante todo el proceso. Es necesario prestarles apoyo para que las nuevas relaciones sociales del hospital se produzcan de la forma ms espontnea y natural posible, facilitando el proceso de contacto con su entorno sociocomunitario de origen, ... El centro hospitalario y su personal pueden satisfacer las necesidades sanitarias que el nio y la nia hospitalizados presentan, pero quedan otra serie de necesidades que afectan al desarrollo social, emocional, ..., y que son objeto de este proyecto. As es que, el voluntariado de Cruz Roja, se constituye como un agente mediador entre la comunidad y su entorno hospitalario y/o domicilio en los casos de incapacidad generada por una larga enfermedad, desarrollando una serie de servicios de soporte y acompaamiento al nio y a su familia.
Lugar de desarrollo del proyecto: Centro Hospitalario del mbito territorial
Poblacin destinataria: El perfil de los y las destinatarios de este proyecto puede resumirse del siguiente modo: nios, nias y jvenes de entre 3 y 18 aos con enfermedades de media y larga duracin hospitalizados o en situacin de convalecencia domiciliaria. Las patologas que pueden sufrir estos nios y nias pueden ser de diversa ndole: oncolgicas, seas, musculares, intestinales, respiratorias, renales, politraumatismos, etc. El nmero estimado de beneficiarios y beneficiarias, durante el ao 2004, en el mbito domiciliario es de 50, y en el mbito hospitalario es de 1000.
Temporalizacin: El calendario de ejecucin de las acciones a desarrollar en el marco del proyecto se extiende de enero a diciembre de 2004, no establecindose una secuencia de desarrollo de las mismas debido a que, en todo momento, existir un solapamiento y desarrollo simultneo.
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Objetivos:
fase de formulacin
generales:
Complementar la labor de los Centros Hospitalarios procurando que el internamiento no suponga una ruptura en el proceso de desarrollo del nio o la nia, potenciando al mximo cada una de sus capacidades. Ofrecer un recurso comunitario de apoyo y enlace a los menores que se ven sometidos a ingresos hospitalarios o que padecen enfermedades graves que les obliguen a permanecer durante perodos de tiempo en su domicilio entre el nio y la nia y su entorno sociocomunitario. Desarrollar un proceso de intervencin centrado en la mejora de la calidad de vida de los nios y nias hospitalizados, o que se encuentran convalecientes durante largos perodos de tiempo en su domicilio, incidiendo en el uso de la animacin y el juego como factores fundamentales de recuperacin, as como las relaciones personales.
especficos:
Reducir el desajuste social y emocional que implica la enfermedad y hospitalizacin, as como la convalecencia domiciliaria a travs de una interaccin social que incida como estrategia fundamental en las relaciones personales y en el desarrollo de actividades ldico-educativas. Ofrecer alternativas de ocio y tiempo libre a los tiempos vacos del hospital, as como en los que hay en el propio domicilio del nio y la nia convalecientes. Ofrecer un soporte a la familia durante el proceso de hospitalizacin y/o el internamiento domiciliario.
operativos:
Desarrollar actividades variadas (de animacin, de expresin, juegos, talleres de pintura y manualidades, fiestas, animacin a la lectura y cuentacuentos, biblioteca, ludoteca, ...) centrndonos en determinados ncleos de inters segn la estacin del ao y otros aspectos. Fomentar la integracin grupal y social y la desinhibicin de los nios y nias hospitalizados en las actividades desarrolladas. Desarrollar la imaginacin, la creatividad y los valores humanos de los nios y nias hospitalizados de forma transversal en todas las actividades desarrolladas. Formar a todos los voluntarios y voluntarias que participan en el proyecto a fin de que puedan desempear una labor de calidad en todas las fases del mismo: identificacin, formulacin, ejecucin y evaluacin. Fomentar la vida asociativa entre los voluntarios y voluntarias participantes en el proyecto a fin de consolidar un grupo que desarrollar un trabajo de buena calidad, centrado en la mejora continua, el conocimiento mutuo y la coordinacin.
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Actividades: 1 TRIMESTRE Actividades de Invierno 2 TRIMESTRE Actividades de Primavera 3 TRIMESTRE
fase de formulacin
4 TRIMESTRE Actividades de Otoo
Actividades de Verano
Actividades de animacin; actividades de expresin; juegos; talleres de pintura y manualidades; fiestas; prstamo de juguetes; animacin a la lectura y cuentacuentos; acompaamiento en habitacin; servicio de biblioteca; carros de actividades polivalentes; acompaamiento domiciliario; apoyo a la intervencin educativa dirigida desde el Centro Educativo de referencia; animacin y motivacin individual y familiar; puesta en prctica de habilidades sociales, de habilidades de comunicacin, de resolucin de conflictos, etc.
Metodologa: Las actividades ldicas, recreativas, el apoyo escolar y emocional son el eje de actuacin para el desarrollo integral de los nios y nias. Por ello, la metodologa empleada en este proyecto ser flexible, susceptible de modificaciones segn el resultado de las actividades, las edades de los nios y nias y de las patologas que presenten. A lo largo de la intervencin, el voluntariado tender a la creacin de un clima acogedor, relativamente permisivo (huyendo de actitudes sobreprotectoras), comprensivo, flexible, permeable, humano, cooperativo y personalizado con cada nio y nia. Se acentuar en todo momento la importancia de las relaciones interpersonales como factor decisivo que conduce a un desarrollo integral de las habilidades y de la personalidad del menor. La intervencin del voluntariado de Cruz Roja se enmarcar en un compromiso estable en el tiempo que responder a las necesidades del nio, nia y/o joven y que evitar situaciones de desconfianza y de desasosiego. El desarrollo de las actividades se har tanto de forma individual como grupal. Esto es, siempre que sea posible se involucrar a amigos, familiares, ..., del nio o nia en la dinmica. Existir una coordinacin tanto con el personal sanitario como con el personal responsable del Programa de Aulas Hospitalarias. Asimismo, por su parte, desde la coordinacin del proyecto se verificarn las dificultades y facilidades a la hora de poner en marcha cada una de las fases de las que consta nuestro proyecto.
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Estructura organizativa: Organigrama Funcional
fase de formulacin
Director/a Local
Secretario/a Local
Coordinador/a Animacin Hospitalaria
Voluntarios/as Animacin Hospitalaria
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Recursos humanos y materiales:
fase de formulacin
Recursos humanos El proyecto contar con dos personas para la coordinacin, una persona contratada y otra voluntaria provincial / local, que se ocuparn de la gestin y desarrollo de la actividad, de la captacin y formacin del voluntariado, del mantenimiento del voluntariado a travs de contactos y reuniones peridicas y de la evaluacin y seguimiento. Adems, el proyecto contar tambin con un equipo de voluntarios y voluntarias, cuyo perfil no ser rgido, sino orientativo, de tal modo, que podemos hablar de jvenes con edades comprendidas entre los 18 y los 30 aos, con experiencia en el desarrollo de actividades con infancia y, sobre todo, con inters y motivacin por el trabajo con este colectivo. Las funciones de este equipo sern, junto con la coordinacin (ver Gua de Posicin, Cap. 3 de este mdulo), planificar las actividades a desarrollar, realizar las actividades planificadas y participar en el seguimiento del proyecto, valorando las mejoras o deficiencias que vayan surgiendo y proponiendo alternativas. Recursos materiales Material fungible destinado tanto a la realizacin de las actividades de apoyo escolar como a las actividades ldicas y plsticas: cartulinas, pegamento, libretas, lpices, pinturas de colores, tijeras, etc. Material inventariable: juegos de ejercicio, juegos simblicos, juegos de reglas, material de lectura, videoteca, televisin, vdeo, ...
Presupuesto (gastos e ingresos): Gastos: Personal remunerado Material fungible Material inventariable Transporte Imprevistos (10%) Total gastos Cuenta de resultados: Gastos Ingresos = 0 Ingresos: Subvenciones (I.R.P .F.) Financiacin propia (cuotas socios) Prestacin de servicios (formacin) Total ingresos
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fase de formulacin
Evaluacin (antes, durante y despus): La evaluacin no es la ltima fase del proyecto, sino que se lleva a cabo durante el desarrollo de todo el proceso. Los voluntarios y voluntarias participan tanto en la programacin de las actividades que desarrollan, como en la evaluacin de las mismas. Se garantiza as una evaluacin diaria de las actividades que se desarrollan, considerando no slo los aspectos cuantitativos:
Nmero de usuarios nuevos atendidos Nmero y tipo de intervenciones Actividades realizadas Nmero de voluntarios y voluntarias y colaboradores y colaboradoras Etc.
sino tambin de tipo cualitativo:
Descripcin de los objetivos especficos y operativos alcanzados en cada actividad y a lo largo del perodo Descripcin del desarrollo de la actividad: tipo, participacin, proceso, evaluacin de resultados, reorientaciones que ha sido necesario hacer
Evaluacin de los recursos utilizados: adecuacin, cantidad, disponibilidad, ...

Para todo esto ser precisa la utilizacin de una serie de instrumentos:
Fichas del nio, nia o joven (manteniendo el anonimato y la confidencialidad) Fichas del voluntariado de Cruz Roja (manteniendo el anonimato y la confidencialidad) Diario de sesiones Ficha de actividad Protocolo de informe curricular Ficha de reuniones de coordinacin Ficha de anlisis del material ldico
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3.- GUA DE POSICIN
Gua de Posicin: Coordinador/a

Identificacin
Denominacin: Animacin Hospitalaria Nmero: 1 - 2 Compromiso mnimo de permanencia en tiempo: 12 meses
fase de ejecucin
Misin del proyecto:

Mejora de la calidad de vida de los nios y nias hospitalizados, ofreciendo una alternativa desde la educacin no formal de ocio y tiempo libre y de socializacin durante su hospitalizacin o perodo de convalecencia.
Lugares de Actuacin:
Hospital... (nombre del centro hospitalario de referencia) Domicilios particulares
Perfil Recomendado
Formacin: Animador, monitor de tiempo libre, educador. Formacin Bsica de CRJ. Formacin Bsica Social. Formacin especfica. Formacin continuada a travs de reuniones de diferente periodicidad o talleres monogrficos especficos. Experiencia: En educacin infantil y animacin. Trabajo en equipo. Cualidades: Responsable, capacidad de trabajo en equipo y de coordinacin con otros voluntarios, habilidades sociales. Versatilidad, creatividad, capacidad para hacer participar al nio o a la nia hospitalizados o enfermos en su propia curacin por medio de actividades ldicas.
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fase de ejecucin
Organigrama Funcional (ver mdulo 1, Cap. 7.4.9 y Cap. 2 (Documento de Proyecto) de este mdulo) Funciones y Actividades Principales
De Coordinacin: Con el/la Director/a Local de CRJ:
Informes de seguimiento en los plazos y trminos que establezca el proyecto Comunicacin de posibles problemas Bsqueda de financiacin
Con el Secretario/a Local de CRJ:
Control de presupuesto Correo

Con el Referente Tcnico Territorial Responsable del Proyecto:
Envo de informes de seguimiento en los plazos y trminos que establezca el proyecto

Del conjunto del Voluntariado Social participante en el proyecto en coordinacin con el Departamento de Voluntariado y Desarrollo Local:
Solicitar fichas de planificacin y seguimiento diario de las actividades del proyecto Organizar grupos de trabajo, horarios y disponibilidad de los/as voluntarios/as Reuniones de planificacin, seguimiento y evaluacin del proyecto Realizar el seguimiento individualizado del voluntariado adscrito a este proyecto
Con el Departamento de Formacin de Cruz Roja Espaola y/o con la Escuela de Tiempo Libre de CRJ:
Coordinarse en la organizacin y diseo de la formacin

De Comunicacin: En coordinacin con el Departamento correspondiente:
Difusin e informacin del proyecto (interna y externa) Campaa de captacin de voluntariado Difusin entre el voluntariado del proyecto y entre el equipo de direccin local
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De Organizacin:
fase de ejecucin
Colaborar en la captacin de voluntariado para el proyecto Colaborar en el diseo de los cursos formativos y organizacin de los mismos Colaborar en el control de las compras y existencias de almacn del material del proyecto
De Financiacin:
Colaborar en la bsqueda de recursos econmicos y vas de financiacin alternativas Colaborar en la motivacin del voluntariado para su participacin e implicacin en el Sorteo del Oro
De Planificacin:
Participar en la identificacin y formulacin del proyecto, adaptndolo a la realidad de su Junta Local

De Seguimiento y Evaluacin:
Participar en el seguimiento del proyecto con la colaboracin del voluntariado que participa en el mismo Colaborar en la evaluacin y justificacin del proyecto en los trminos que vengan establecidos
Responsabilidad Decisoria
Sobre la organizacin interna del proyecto y el reparto de funciones y responsabilidades del voluntariado social que participa en el mismo:
En Cruz Roja: rganos formales de CRJ y Equipo tcnico del rea de Intervencin Social y de Juventud En el mbito hospitalario: rea de Servicios Sociales del Hospital, Aulas Hospitalarias, equipo responsable
de voluntariado, etc.
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Documentacin que ha de conocer y manejar
Proyecto de Animacin Hospitalaria Gua de Recursos y Orientacin de Animacin Hospitalaria Recursos materiales ldicos y educativos Ficha de programacin y diseo de actividades Ficha de evaluacin de la ejecucin Registro diario de usuarios/as Ficha de actividad Diario de sesiones en el mbito domiciliario Normas bsicas de funcionamiento del centro hospitalario de referencia Plan Anual CRE Reglamento General Orgnico Estatutos de CRE
fase de ejecucin
Documentacin que ha de generar y enviar a su oficina de referencia

A determinar por la oficina correspondiente, atendiendo a las necesidades a justificar (nmero de usuarios directos, informe del hospital, dossier de prensa etc.) Proyecto de Animacin Hospitalaria (adaptado a la realidad de su localidad) Fichas de seguimiento y evaluacin Cronograma de actividades Presupuesto Justificacin de gastos en el caso de que los haya (facturas) Material generado durante el desarrollo del proyecto Memoria final Gua de Posicin para los/as voluntarios/as del proyecto Actas de las reuniones de coordinacin del equipo de voluntarios/as del proyecto
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4.- UNA SEMANA DE INTERVENCIN

A continuacin os presentaremos una propuesta de actividad consistente en la descripcin de las actividades que se pueden desarrollar a lo largo de una semana completa de intervencin. Las actividades de toda la semana se van a centrar en el cuento sinfnico de "Pedro y el lobo", y se realizarn distintas actividades: comprensin del cuento, audicin de la msica del cuento, representacin del cuento a travs de marionetas, elaboracin de Las marionetas y del teatrillo y sus decorados, preparacin de la escenificacin del cuento. La semana culminar con la celebracin de una fiesta final en donde entre otras actividades se realizar la representacin del cuento. Para desarrollar las actividades aqu planteadas, es necesario disponer de un espacio adecuado y funcional en donde los nios y nias puedan sentarse
LUNES MARTES MIERCLES JUEVES VIERNES SBADO DOMINGO Ficha de actividad 1 Ficha de actividad 2 Ficha de actividad 3 Ficha de actividad 4 Ficha de actividad 5 Ficha de actividad 6 Ficha de actividad 7
174
en el suelo o tener un espacio de movimiento. Podemos trabajar de pie o sentados en bancos o sillas. Es necesario tambin contar con una buena fuente de luz, tanto natural como artificial, y con ventilacin. Adems cada una de las sesiones requiere una reflexin final donde se recojan las siguientes observaciones:
Problemas surgidos en el desarrollo de la actividad. Solucin propuestas y/o llevadas a cabo. Propuestas de mejora para el desarrollo futuro de
la actividad.
Alternativas a la actividad.
Esto nos permitir valorar los aspectos positivos y mejorables de nuestra intervencin, as como los reajustes convenientes. Por otra parte, es fundamental la evaluacin del conjunto de la semana temtica. El desarrollo de la semana quedara de la siguiente forma:
Animacin a la lectura Expresin musical I Expresin plstica I Expresin dramtica Expresin musical II Expresin plstica II Fiesta
Ficha de Actividad
Animacin a la lectura
Definicin Animacin a la lectura: El cuento de "Pedro y el lobo" Objetivos

General enmarcado en el proyecto Especfico de la actividad:
Favorecer la expresin oral Trabajar la dramatizacin del cuento sinfnico "Pedro y el lobo" Desarrollar la creatividad de los nios y nias hospitalizados
Participantes Nios y nias del aula del hospital

Edades: 7-12 aos Entre 7 y 15 participantes
Recursos
Humanos: un mnimo de 2 monitores/as Materiales: Cuento de "Pedro y el lobo", papel, ceras, lpices, gomas, afilalpices, dibujos de los diferentes ambientes del cuento Econmicos:
Temporalizacin
Da de la actividad: lunes (especificar da y mes) Duracin de la actividad: 2 horas, entre las 17:00 y las 19:00 horas
Localizacin Espacio necesario para desarrollar la actividad
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Ficha de Actividad 1
Desarrollo
1. Presentacin y lectura del cuento
Animacin a la lectura
Los monitores/as relatan el cuento dramatizndolo, expresando por medio de la voz y el cuerpo las sensaciones que transmite la historia. 2. Reconocimiento de los personajes A medida que se narra el cuento se le realizan preguntas a los nios y nias acerca de los sonidos que emiten los personajes de la historia, se provoca as un feedback entre el pblico y los cuentacuentos, incorporando a la historia los sonidos que sugieren los nios y nias. 3. Comprensin del texto Le presentamos a los nios y nias diferentes cartulinas de los ambientes del cuento, pero sin los personajes:
El interior de la casa de Pedro El jardn de la casa de Pedro Un rbol El bosque Un zoo

Los participantes tienen que reconocer los ambientes y saber qu personajes estaban en ellos. A continuacin hablamos un poco de cada personaje, en una pizarra o en un papel grande vamos dibujando a los personajes segn nos los describen los nios y nias. Exageraremos los rasgos para que sea ms divertido. Intentaremos que comprendan las situaciones de cada personaje sin moralizar en exceso el cuento, viendo puntos de vista que no refleja la historia. 4. Dibujo de los protagonistas Al hilo de la actividad anterior cada nio elegir a un personaje y haremos una dramatizacin de los mismos.
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Ficha de Actividad
Expresin Musical I
Definicin Expresin Musical I: Cuento sinfnico de "Pedro y el lobo" Objetivos

Presentar una definicin de msica a travs de la experimentacin Trabajar la audicin musical del cuento sinfnico de Pedro y el lobo Disfrutar de una actividad grupal potenciando la cooperacin y el respeto

Recursos
Humanos: un mnimo de 2 monitores/as Materiales: Cuento de "Pedro y el lobo", CD de "Pedro y el lobo", equipo de msica, diapasn, papel, ceras, lpices, gomas, afilalpices, fotocopias con los instrumentos que aparecen en el cuento y colchonetas Econmicos:
Temporalizacin
Da de la actividad: martes (especificar da y mes) Duracin de la actividad: 2 horas, entre las 17:00 y las 19:00 horas

Un espacio libre, donde los nios y nias se puedan sentar en el suelo sobre colchonetas y haciendo un crculo
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Desarrollo
1. Juego de presentacin
Expresin Musical I
Para que todos los nios y las nias se presenten y nos permita conocer un poco al grupo con el que vamos a realizar la actividad, sus edades y su timidez inicial, si es la primera vez que participan o si ya se conocen entre s. 2. Qu es la msica? ... presentando una definicin de msica a travs de la experimentacin ... Sentados/as en crculo les preguntaremos qu es la msica y les pediremos que nos cuenten qu entienden ellos y ellas por msica, cuando todos/as hayan contestado sacaremos un diapasn y lo haremos vibrar, lo colocaremos encima de una mesa, en la sien de cada una de las personas participantes y en su odo. Ellos y ellas nos dirn qu sintieron y despus les explicaremos que eso es el sonido y como se produce. 3. Reconociendo a los personajes / instrumentos ... trabajando la audicin musical del cuento sinfnico Pedro y el lobo ... Cada personaje va asociado a un instrumento, por tratarse de la primera audicin slo trabajaremos con la presentacin de cada uno de los personajes del cuento y de su correspondiente instrumento. Cuando el narrador vaya presentando a cada personaje, nosotros presentaremos el instrumento correspondiente. Luego, los colorearemos, recortaremos y pegaremos en cartulina para poder realizar un mvil con todos los instrumentos que aparecen en el cuento. Mientras elaboramos el mvil escucharemos la audicin comentada por los monitores/as tratando de que reconozcan el "fraseo" que representa a Pedro, presentado en el inicio del cuento, y el aviso de la presencia de los cazadores, casi al final del cuento. 4. Recogiendo y respirando ... disfrutando de una actividad grupal potenciando la cooperacin y el respeto ... Para finalizar la sesin, cambiaremos de msica, escogeremos una msica de ritmo marcado para recoger todos los materiales y cuando hayamos acabado realizaremos, sin msica y tumbados/as en las colchonetas, unos ejercicios de respiracin para relajarnos y tratar de conseguir que durante unos minutos los nios y nias disfruten del silencio compartido como algo positivo que tambin comunica.
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Ficha de Actividad
Expresin Plstica I
Definicin Expresin Plstica I: Cuento sinfnico de "Pedro y el lobo" Objetivos

Favorecer la comprensin del cuento a travs de la creacin de marionetas y decorados Trabajar la expresin plstica a travs del cuento sinfnico de Pedro y el lobo Disfrutar de una actividad grupal potenciando la imaginacin, creatividad y participacin individual y grupal

Edades: 7-12 aos. Entre 7 y 15 participantes
Recursos
Humanos: un mnimo de 2 monitores/as Materiales: Cuento de "Pedro y el lobo", CD de "Pedro y el lobo", equipo de msica, calcetines de varios tamaos y colores, tijeras escolares, lpices, gomas, sacapuntas, ceras, rotuladores, pinturas de madera, grapadoras, grapas, pegamentos de barra y de contacto, cola blanca, papeles de diferentes texturas y colores, cartulinas y cartones, telas, lanas, materiales de desecho y elementos naturales Econmicos:
Temporalizacin
Da de la actividad: mircoles (especificar da y mes) Duracin de la actividad: 2 horas, entre las 17:00 y las 19:00 horas

Podemos montar un taller de manualidades con tablas grandes de madera soportadas por caballetes. Para evitar que la madera se deteriore, se puede cubrir con papeles de peridico o plstico
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Desarrollo
1. Para empezar, vamos a jugar un poco
Expresin Plstica I
Realizaremos algn juego de distensin para que todos los nios y las nias inicien un nuevo da de actividad a travs de la interaccin ldica, antes de iniciar las actividades propias de expresin plstica. Si es la primera vez que participan realizaremos tambin algn pequeo juego de presentacin y conocimiento para favorecer su integracin y el conocimiento de los otros miembros del grupo. 2. Qu vamos a hacer? Sentados/as en crculo les preguntaremos a los nios y nias qu tipo de actividades han desarrollado a lo largo de los das anteriores, y les explicaremos lo que vamos a hacer en los das dedicados a la expresin plstica y qu relacin tiene con lo que ya han hecho y con lo que harn en los siguientes das de la semana. Mientras los nios trabajan en la confeccin de las marionetas, se har sonar a un volumen muy suave, que permita trabajar, "Pedro y el lobo", en versin orquestal y narrada. 3. Las marionetas La actividad manual se iniciar con la realizacin de marionetas de los personajes del cuento. Cada nio y nia elegir cual es su personaje favorito, el que representar con la creacin de su marioneta. Debemos asegurarnos de que todos los personajes son representados por un nio o nia, y en el caso de que quede uno sin escoger, ste puede ser creado por los monitores de la actividad. Para fabricar las marionetas usaremos calcetines viejos y otros materiales de desecho que nos van a permitir decorar cada personaje con los diferentes motivos que los identifiquen, representen y los distingan del resto de personajes. 4. Un poco de improvisacin Finalizada la creacin de las marionetas, dejaremos que los nios y nias jueguen un poco con ellas y que libremente experimenten improvisando diversas escenas del cuento. Les explicaremos que al da siguiente se trabajar propiamente la representacin del cuento con las marionetas que han creado. 5. Hasta maana Si nos queda tiempo libre antes de que finalice la sesin, podemos comentar con los nios y nias qu tal se lo han pasado y qu les ha parecido la actividad, qu les ha gustado ms y qu les ha gustado menos. Debemos tener preparados algunos juegos de distensin para realizarlos antes de despedirnos hasta el da siguiente.
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Ficha de Actividad
Expresin Dramtica
Definicin Expresin Dramtica: Cuento sinfnico de "Pedro y el lobo" Objetivos

General enmarcado en el proyecto: Especfico de la actividad:
Acercar a nios y nias el teatro como fuente de entretenimiento, juego y aprendizaje Trabajar la expresin corporal a travs del cuento sinfnico de "Pedro y el lobo" Disfrutar de una actividad grupal potenciando la cooperacin y el respeto

Recursos
Humanos: un mnimo de 2 monitores/as Materiales: Cd de "Pedro y el lobo", cuento de "Pedro y el lobo", papel, ceras, lpices, gomas, afilalpices, fotocopias con los instrumentos que aparecen en el cuento, telas, accesorios, complementos, ... para disfrazarse y colchonetas Econmicos:
Temporalizacin
Da de la actividad: jueves (especificar da y mes) Duracin de la actividad: 2 horas, entre las 17:00 y las 19:00 horas

Un espacio libre, donde los nios y nias se puedan sentar en el suelo sobre colchonetas y haciendo un crculo
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Desarrollo
Expresin Dramtica
Para que todos los nios y las nias se conozcan. Cada nio o nia ir deletreando en el aire su nombre a travs de la mmica y el gesto. Entre todas las personas participantes iremos descubriendo el nombre de los/as compaeros/as y uno/a de los/as monitores/as los ir escribiendo en etiquetas que luego sacaremos de una bolsa y tendremos que saber a quin corresponden para pegrselo en la solapa. 2. Reconociendo a los personajes / instrumentos ... trabajando la expresin corporal Como cada personaje va asociado a un instrumento, entregamos un dibujo de cada uno de los personajes y a travs del cuerpo representamos al animal o persona del cuento que nos corresponda y el resto del grupo debe adivinar de quien se trata. Una vez adivinados todos los personajes escuchamos la msica que introduce a cada uno de ellos para luego acompaar de movimiento esa presentacin musical. 3. Qu es la expresin dramtica, el teatro? ... presentando definiciones a travs de la experimentacin ... Una vez repartidos los personajes presentaremos la sesin como un ensayo de teatro, nos disfrazaremos caracterizados con accesorios y complementos segn los personajes del cuento Pedro y el Lobo, que llevamos trabajando desde el lunes. Como habr nios/as que se incorporan hoy, entre todos/as iremos repasando la historia a la vez que nos vamos metiendo en nuestros respectivos papeles. Intentaremos hacer un ensayo general despus de ir armando el cuento en pequeos fragmentos. 4. Recogiendo y respirando ... disfrutando de una actividad grupal potenciando la cooperacin y el respeto ... Para finalizar la sesin cambiaremos de msica, escogeremos una msica de ritmo marcado haremos una cadena humana para recoger todos los materiales y una vez recogidos nos quitaremos los disfraces que iremos guardando ordenadamente. A continuacin realizaremos sin msica y tumbados/as en las colchonetas, unos ejercicios de respiracin para relajarnos y tratar de conseguir ir relajando cada una de las partes de nuestro cuerpo segn las vaya citando la persona que haga de narrador/a.
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Ficha de Actividad
Expresin Musical II
Definicin Expresin Musical II: Cuento sinfnico de "Pedro y el lobo" Objetivos

General enmarcado en el proyecto: Especfico de la actividad:
Presentar una definicin de msica a travs de la experimentacin Trabajar la audicin musical del cuento sinfnico de Pedro y el lobo en versin pelcula Disfrutar de una actividad grupal potenciando la cooperacin y el respeto

Recursos
Humanos: un mnimo de 2 monitores/as Materiales: Cuento de "Pedro y el lobo", CD de "Pedro y el lobo", pelcula de "Pedro y el lobo", TV, video, equipo de msica, un diapasn, papel, ceras, lpices, gomas, afilalpices, fotocopias con los instrumentos que aparecen en el cuento y colchonetas Econmicos:
Temporalizacin
Da de la actividad: viernes (especificar da y mes) Duracin de la actividad: 2 horas, entre las 17:00 y las 19:00 horas

Un espacio libre, donde los nios y nias se puedan sentar en el suelo sobre las colchonetas haciendo un crculo
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Desarrollo
Expresin Musical II
Para que todos los nios y las nias se presenten y nos permita conocer un poco al grupo con el que vamos a realizar la actividad, sus edades y su timidez inicial, si es la primera vez que participan o si ya se conocen entre s. 2. Qu es la msica? ... presentando una definicin de msica a travs de la experimentacin ... Sentados/as en crculo les presentaremos diferentes objetos que producen sonido y les pediremos que dibujen lo que ellos y ellas estn escuchando en un mural de papel continuo. Podemos jugar con caracolas marinas, con abanicos, con pendientes largos, con todo tipo de objetos que producen sonidos ya sean naturales o provocados. 3. Reconociendo a los personajes / instrumentos ... trabajando la audicin musical del cuento sinfnico "Pedro y el lobo" ... Proyectaremos la pelcula de "Pedro y el lobo" y trataremos de reconocer los diferentes instrumentos que aparecen representados por los diferentes personajes de la pelcula. 4. Bailando para terminar ... disfrutando de una actividad grupal potenciando la cooperacin y el respeto ... Para finalizar la sesin haremos una danza. Escogeremos un baile colectivo donde el xito resulte de la coordinacin de todo el grupo. Esta actividad la realizaremos siempre y cuando no haya ninguno de los participantes que tenga dificultades para realizarla. En caso de que no fuera posible realizarla la sustituiramos por un juego de coordinacin de cancin y manos que pudiramos realizar sentados/as en crculo.
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Ficha de Actividad
Expresin Plstica II
Definicin Expresin Plstica II: Cuento sinfnico de "Pedro y el lobo" Objetivos

Favorecer el contacto con el cuento a travs de la creacin de marionetas y decorados Trabajar la expresin plstica a travs del cuento sinfnico de Pedro y el lobo Disfrutar de una actividad grupal potenciando la imaginacin, creatividad y participacin individual y grupal

Edades: 7-12 aos. Entre 7 y 15 participantes
Recursos
Humanos: un mnimo de 2 monitores/as Materiales: Cuento de "Pedro y el lobo", CD de "Pedro y el lobo", equipo de msica, cajas de cartn grandes, tijeras escolares, lpices, gomas, sacapuntas, ceras, rotuladores, pinturas de madera, grapadoras, grapas, pegamentos de barra y de contacto, cola blanca, papel de estraza y papeles de diferentes texturas y colores, cartulinas y cartones, telas, lanas, algodn, materiales de desecho y elementos naturales Econmicos:
Temporalizacin
Da de la actividad: sbado (especificar da y mes) Duracin de la actividad: 2 horas, entre las 11:00 y las 13:00 horas

Podemos montar un taller de manualidades con tablas grandes de madera soportadas por caballetes. Para evitar que la madera se deteriore, se puede cubrir con papeles de peridico o plstico
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Desarrollo
1. Para empezar, vamos a jugar un poco
Expresin Plstica II
Realizaremos nuevos juegos de distensin para que todos los nios y las nias inicien el nuevo da de actividad a travs de la interaccin ldica, antes de iniciar las actividades propias de expresin plstica. Si es la primera vez que participan realizaremos algn pequeo juego de presentacin y conocimiento para favorecer su integracin y el conocimiento de los otros miembros del grupo. 2. Qu vamos a hacer? Sentados/as en crculo les preguntaremos a los nios y nias qu tipo de actividades han desarrollado a lo largo de los das anteriores y concretaremos lo que vamos a hacer en el segundo da dedicado a la expresin plstica y qu relacin tiene con lo que ya han hecho y con lo que harn en el ltimo da de actividad, dedicado a la fiesta y a la representacin de marionetas. Mientras los nios trabajan en la confeccin de los decorados, se har sonar "Pedro y el lobo", en versin orquestal y narrada, a un volumen muy suave que permita trabajar. 3. Los decorados Para elaborar los decorados vamos a necesitar tambin disponer de un teatrillo de marionetas en el que los nios y nias puedan representar la obra y manejar las marionetas sin ser vistos. Para ello podemos utilizar cajas grandes de cartn. Sera interesante, debido a la limitacin de tiempo, que los monitores ya tengan preparada la estructura del teatrillo para que los nios y nias procedan a su decoracin con pintura de dedos. Mientras un grupo de nios se dedica a la decoracin del teatrillo, otros procedern a realizar el decorado principal de la obra en papel de embalar o en un cartn grande que se colocar posteriormente en el teatrillo. Este decorado debe tener todos aquellos elementos indispensables que identifiquen la escena y los elementos necesarios en la misma. Para elaborar el decorado se pueden usar tambin pintura de dedos y todos aquellos materiales ligeros que permitan realizar relieves en el decorado (algodn, cartones ligeros, telas, etc.). 4. Los ltimos retoques Una vez finalizada la creacin del teatrillo y los decorados, procederemos a montar toda la estructura y dejarla preparada para el da siguiente en el que nios y nias realizarn la representacin en la fiesta. Tambin debemos dejar un tiempo final para realizar un ensayo general de la representacin.
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Ficha de Actividad
Fiesta
Definicin Fiesta: Cuento sinfnico de "Pedro y el lobo" Objetivos

Disfrutar de una actividad grupal y compartir un momento de alegra y diversin Favorecer el contacto de toda la comunidad hospitalaria Acercar al entorno hospitalario el mundo cotidiano de los/as nios/as antes de ser hospitalizados/as, procurando la normalizacin de este espacio
Participantes Nios y nias hospitalizados

Edades: 7-12 aos
Recursos
Humanos: Equipo de Animacin Hospitalaria (mnimo de 8/10 monitores/as) Materiales: CD de "Pedro y el Lobo" y msica variada, globos, serpentinas, papel de colores y de estraza, ceras, pegamentos, tijeras, gomas, lpices, pinturas, telas, accesorios y complementos para disfrazarse, equipo de sonido, material de desecho para reutilizar, instrumentos musicales, cmara de fotos y de video, cojines, ... Econmicos:
Temporalizacin
Da de la actividad: domingo (especificar da y mes) Duracin de la actividad: 2 horas, entre las 11:00 y las 13:00 horas, ms 1 hora de preparacin y ambientacin

Espacio amplio libre de obstculos de fcil acceso con sillas
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Desarrollo
1. Preparacin y ambientacin del espacio
Fiesta
El equipo de Animacin Hospitalaria con la ayuda del personal sanitario y algunos familiares voluntarios ambientar el espacio con un decorado alusivo al cuento de "Pedro y el Lobo" (preparado previamente). No nos olvidaremos de colocar guirnaldas, globos y cintas de colores... para resaltar el ambiente festivo. Adems, en un rincn del espacio destinado para la fiesta, se preparar una exposicin con los materiales elaborados por los nios y nias a lo largo de la semana. 2. Desarrollo Recibimos a los participantes disfrazndolos y pintndoles la cara... A continuacin podramos empezar por una representacin con los tteres del cuento de "Pedro y el Lobo" que elaboramos en la tercera sesin, manipulados por nios y nias y ayudados por algn monitor/a. Despus podramos dar paso al espectculo del artista invitado (magia, clown, teatro, msica...) Por supuesto, no hay que olvidarse de aquellos nios/as que se encuentran en las habitaciones. Pasaremos a visitarlos intentando transmitir el ambiente ldico de la fiesta y hacindoles sonrer. Durante la fiesta habr una persona encargada de realizar fotos o filmarla para luego hacer un montaje que ms tarde se expondr en el centro hospitalario. 3. Para terminar Una sesin de canciones y juegos de animacin y una actuacin semi-improvisada por parte de todo el equipo de Animacin Hospitalaria.
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http://www.sgci.mec.es/usa/deparenpar/1998dic/hacer1.shtml VV:AA: El botiqun de plstica. Direccin general de Promocin Educativa. Serie "Atencin a la Diversidad". Comunidad de Madrid. 2000, Madrid
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mdulo 4
Anexos
En este mdulo presentaremos a modo de conclusin una serie de documentos e informacin que pueden ser tiles para mejorar nuestra accin voluntaria en el marco del "Proyecto de atencin a la infancia hospitalizada e intervencin domiciliaria con menores afectados por enfermedades de mediana y larga duracin", que lleva a cabo Cruz Roja Juventud con una implantacin territorial que abarca 28 provincias. Como ya sabemos, este proyecto, se sita dentro de las acciones de Prevencin y Promocin de la Calidad de Vida Infantil del Programa de Infancia en Dificultades del Plan de Intervencin Social de Cruz Roja Espaola, con la funcin de complementar la labor de los centros hospitalarios y aminorar las consecuencias del ingreso hospitalario en los nios y nias en situacin de riesgo o vulnerabilidad e incidiendo en los factores de riesgo asociados a esta situacin desde una perspectiva socioeducativa. Es por ello que en este mdulo trataremos de dar a conocer los derechos que velan por el bienestar de la infancia hospitalizada y, al mismo tiempo, de ofrecer una serie de recursos sociales existentes.
Anexos
ANEXO 1: CARTA EUROPEA DE LOS DERECHOS DEL NIO HOSPITALIZADO
El 13 de Mayo de 1986, el Parlamento Europeo aprob la CARTA EUROPEA DE LOS NIOS HOSPITALIZADOS, que enumera los derechos especiales que tienen los nios y nias cuando por alguna causa deben ser internados. Adems, en julio de 1987 la XC Comisin Hospitalaria de la Comunidad Europea hizo pblicas unas RECOMENDACIONES SOBRE LA HOSPITALIZACIN INFANTIL. En este sentido, tambin tenemos que sealar como hito importante la aprobacin por parte de la Asamblea General de las Naciones Unidas de la CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO el 20 de noviembre de 1989, que el estado espaol firm en 1990, manifestando de esta manera su adhesin a los 54 artculos de dicha convencin. Dicha Convencin reconoce, entre sus antecedentes histricos, la primera declaracin oficial destinada a proteger los derechos del nio, redactada en 1923, tras la Primera Guerra Mundial. En 1959, la Organizacin de las Naciones Unidas proclama en Ginebra los diez derechos fundamentales del nio hospitalizado, enfatizando que su falta de madurez fsica e intelectual hace imprescindible la necesidad de un cuidado adecuado y especial para l.
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Anexos
Derechos de las nias y los nios hospitalizados
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Derecho del nio a recibir una informacin adaptada a su edad, su desarrollo mental, su estado afectivo y psicolgico, con respecto al conjunto del tratamiento mdico al que se le somete y a las perspectivas positivas que dicho tratamiento ofrece. Derecho a estar acompaado de sus padres o de la persona que los sustituya el mayor tiempo posible durante su permanencia en el hospital. Derecho a no recibir tratamientos mdicos intiles y a no soportar sufrimientos fsicos y morales que puedan evitarse. Derecho a negarse (por boca de sus padres o de la persona que los sustituya) a ser sujeto de investigacin, y a rechazar cualquier cuidado o examen cuyo propsito primordial sea educativo o informativo y no teraputico. Derecho a disponer durante su permanencia en el hospital de juguetes, libros y medios audiovisuales adecuados a su edad. Derecho a ser tratado, durante su estancia en el hospital, por personal cualificado, con tacto, educacin y comprensin y a que se respete su intimidad. Derecho a estar protegido jurdicamente para poder recibir todas las atenciones y cuidados necesarios en el caso de que los padres o la persona que los sustituya se nieguen por razones religiosas, culturales u otras. Derecho a ser hospitalizado junto a otros nios, evitando todo lo posible su hospitalizacin entre adultos. Derecho a proseguir su formacin escolar durante su permanencia en el hospital, y a beneficiarse de las enseanzas de los maestros y del material didctico que las autoridades escolares pongan a su disposicin, en particular en el caso de una hospitalizacin prolongada. Derecho del nio a la necesaria ayuda econmica y moral, as como psicosocial, para ser sometido a exmenes o tratamientos que deban efectuarse necesariamente en el extranjero.
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ANEXO 2: PROYECTO DE ATENCIN A LA INFANCIA HOSPITALIZADA E INTERVENCIN DOMICILIARIA CON MENORES AFECTADOS POR ENFERMEDADES DE MEDIANA Y LARGA DURACIN DE CRUZ ROJA ESPAOLA
Descripcin y fines La irrupcin de una enfermedad que pueda llegar a ser incapacitante para los/as nios/as conlleva una serie de desajustes sociales, familiares, emocionales y educativos. Adems, estas disfunciones se agravan cuando se produce la hospitalizacin, ya que trae consigo una ruptura con su entorno social, su familia, sus compaeros/as de clase, del barrio... y con el ritmo de vida cotidiano. El ingreso hospitalario supone entonces un proceso de adaptacin a un medio que para el/la menor es extrao; ha de interaccionar en un espacio distinto, con normas, horarios y personas diferentes. Se convierte por ello en un perodo de crisis en el proceso de desarrollo, que junto con los largos espacios de tiempo vaco y el afrontamiento de pruebas diagnsticas y tratamientos - cirugas, tratamientos con graves efectos secundarios, inmovilizaciones, etc. - hacen de la estancia hospitalaria y/o del prolongado tiempo de permanencia en el domicilio, un perodo de riesgo psicosocial tanto para el menor, como para su familia. En funcin del soporte que se le ofrezca y de la percepcin de apoyo social que tenga el menor ante las situaciones que se generan por la enfermedad y hospitalizacin, afrontar de una mejor forma todas esas situaciones, evitando as que las vivencie de forma traumtica.
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Por eso es fundamental articular una serie de actividades de apoyo durante el tiempo que dura la enfermedad. Es necesario mostrarles apoyo emocional, de tal forma que se les ayude a afrontar las situaciones que van acaeciendo durante todo el proceso. Es importante prestarles apoyo para que las nuevas relaciones sociales del hospital se produzcan de la forma ms espontnea y natural posible, facilitando el proceso de contacto con su entorno sociocomunitario de origen, evitando de este modo la ruptura con el ritmo escolar, con su centro educativo de referencia cuando son procesos de larga duracin... El centro hospitalario y su personal pueden satisfacer las necesidades sanitarias que el/la menor enfermo/a plantea, pero quedan otra serie de necesidades que afectan al desarrollo social, emocional, escolar... y que son objeto de este proyecto. El voluntario social de Cruz Roja Espaola, se constituye como un agente mediador entre la comunidad y el entorno hospitalario y/o domicilio en los casos de incapacidad generada por una larga enfermedad, desarrollando una serie de servicios de soporte y acompaamiento a el y la menor y a su familia. Naturaleza El proyecto se sita dentro de las acciones de Prevencin y Promocin de la Calidad de Vida Infantil del Programa de Infancia en Dificultades del Plan de Intervencin Social de la Cruz Roja Espaola. stas son acciones globales que pretenden mejorar la calidad de vida de los nios y de las nias que pudieran encontrarse en situacin de riesgo o vulnerabilidad.
Anexos
Pretenden incidir desde una perspectiva socieoducativa, en los factores de riesgo asociados a cada situacin, centrando la intervencin tanto en el/la menor como en su entorno inmediato. Se establece una continuidad en las acciones en funcin del grado de vulnerabilidad, de lo ms general a lo ms especfico. La intervencin con menores, a travs de la accin del voluntariado, en el medio hospitalario es una de las actividades ya consolidadas en nuestra Institucin. Durante estos ltimos aos se ha incrementado tanto la actividad como el nmero de hospitales donde intervenimos, detectando nuevos campos de necesidad, objeto de nuestra actuacin. Por esta razn, cremos conveniente diversificar la oferta de actividades que pudiera ofrecer el proyecto, estableciendo un "continuum" de soporte entre el hospital y el domicilio, cuando el menor se ve limitado a permanecer largos perodos de tiempo en l. Por lo tanto, en algunos territorios donde interviene Cruz Roja, no slo se trata de intervenir en el hospital, sino que adems, se garantiza el desarrollo de actividades socioeducativas, ldicas, de ocio y tiempo libre, a travs del acompaamiento domiciliario cuando existe una enfermedad grave, tal como: oncolgicas, SIDA infantil, enfermedades seas y musculares... De este modo podemos dar continuidad a la labor iniciada en el hospital y garantizar la conexin con el medio social y educativo del/la menor cuando regresa al domicilio.
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Las actividades que desarrollamos en el medio hospitalario las podramos resumir en: gestin de aulas de actividades ldicas y socioeducativas (expresin, pintura, manualidades, animacin, juegos...), acompaamientos y actividades individuales con el/la menor en habitacin, apoyo escolar, servicio de respiro para padres y acompaantes (cuidadores informales), servicios de biblioteca, carritos polivalentes de actividades, etc. Por lo tanto el proyecto dirige su accin al establecimiento de actividades de apoyo escolar y de ocio y tiempo libre para aquellos nios y nias en proceso de diagnstico y/o tratamiento de una enfermedad de larga duracin, tanto si dicho tratamiento se realiza en un centro hospitalario como en su propio domicilio, dotando as a la comunidad de un nuevo recurso que permita las actividades de los Centros Educativos de referencia y los Centros Hospitalarios de cada rea sanitaria. Por otro lado, dentro del proyecto se enmarcan tambin las acciones que desarrollamos desde el Programa de Bsquedas, Mensajes y Reagrupacin Familiar orientadas a posibilitar apoyo social en situaciones de menores de pases en vas de desarrollo, donde no existen alternativas teraputicas adecuadas a su enfermedad y/o menores desplazados autctonos que se ven sometidos a ingresos hospitalarios fuera de su localidad de procedencia, y carecen de los recursos socioeconmicos suficientes para afrontar dicha situacin.
Objetivos Generales
Objetivos Especficos
Complementar la labor de los Centros Hospita-
larios procurando que el internamiento no suponga una ruptura en el proceso de desarrollo del o de la menor, potenciando al mximo cada una de sus capacidades. que pudieran emerger y dificultar el proceso de recuperacin y/o diagnstico llevado a cabo en el hospital. de los nios ingresados, o que se ven convalecientes durante largos perodos de tiempo en su domicilio, incidiendo en las relaciones personales y en la utilizacin de la animacin y el juego como factores fundamentales para la recuperacin.
Reducir el desajuste social y emocional que conlleva
Prevenir las disfunciones psicolgicas y sociales
el proceso de enfermar, la hospitalizacin y la convalecencia domiciliaria a travs de un proceso de interaccin social que incida como estrategias fundamentales en las relaciones personales y en el desarrollo de actividades ldico-educativas. tiempos vacos del hospital, as como en los del propio domicilio de el/la nio/a convaleciente.
Ofrecer alternativas de ocio y tiempo libre a los Complementar

el trabajo que desarrollan las instituciones de enseanza para que las tareas escolares no se vean interrumpidas durante la enfermedad, tanto por la hospitalizacin como por el mantenimiento domiciliario. talizacin y/o internamiento domiciliario, compensando los desajustes afectivos, potenciando las relaciones con otros nios/as ingresados/as o con compaeros/as de la escuela cuando el menor permanece en el domicilio y desarrollando actividades gratificantes, tanto a nivel individual como grupal. de hospitalizacin y/o internamiento domiciliario, mediante acompaamiento, dilogo emptico y servicio "de respiro" en situaciones concretas.
Procurar acciones que mejoren la calidad de vida
Generar un ambiente positivo durante la hospi-
Ofrecer
un recurso comunitario de apoyo y enlace entre el/la nio/a y su entorno sociocomunitario a los/las menores que se ven sometidos a ingresos hospitalarios o que padecen enfermedades graves que les obliguen a permanecer durante largos perodos de tiempo en su domicilio. desarrollo que no disponen de la alternativa teraputica adecuada en sus lugares de origen o aquellos desplazados autctonos de nuestro pas que se ven desplazados de su lugar de origen para realizar tratamientos.
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Posibilitar apoyo social a menores de pases en
Ofrecer un soporte a la familia durante el proceso Garantizar una coordinacin entre el centro esco-
lar y los responsables del proyecto, de tal forma que podamos ofrecer un apoyo escolar respecto a
Anexos
hbitos de estudio y desarrollo de tareas escolares a los menores que permanecen en su domicilio debido a una enfermedad grave.
Garantizar una continuidad en las tareas escolares

que se ven interrumpidas durante el tiempo que dura el ingreso. Metodologa El programa marco, como base genrica desde donde se conceptualiza la actividad contempla la intervencin en dos dimensiones, tanto en el domicilio de el/la nio/a, como cuando ste/a sufre alguna hospitalizacin. La mayora de las Oficinas Territoriales centran su intervencin nicamente con la infancia hospitalizada. ste es un proyecto que incide fundamentalmente en la accin voluntaria, por eso ha de incorporar a su desarrollo la metodologa de Investigacin - Accin Participacin (IAP), dando prioridad al trabajo en equipo, al desarrollo grupal, a la educacin no formal a travs de tcnicas de animacin en el ocio y tiempo libre y a la metodologa de la relacin de ayuda / acompaamiento personal. Actividades del programa INTERVENCIN EN EL HOSPITAL Cruz Roja Espaola cumple con los criterios establecidos en el documento publicado por el Ministerio de Sanidad y Consumo "La incorporacin de Organizaciones de Voluntariado en el Insalud" en 1998.
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Es conveniente que antes de iniciar la actividad se consensen y establezcan los mecanismos de coordinacin y acuerdos necesarios con el hospital o las entidades con las que se vaya a trabajar, adaptando el proyecto a la realidad de cada uno de los territorios y a las necesidades que all existan. En Ludoteca Aula de juegos
Actividades de Animacin Actividades de Expresin Juegos Talleres de Pintura y Manualidades Fiestas Prstamo de Juguetes Animacin a la Lectura y cuentacuentos
En habitacin
Acompaamiento en habitacin Actividades de ocio y tiempo libre en habitacin Servicio de Biblioteca Carros de Actividades Polivalentes Apoyo Emocional Apoyo Escolar Servicio de Soporte y Respiro a Familias y Acompaantes (Cuidadores Informales)
INTERVENCIN EN DOMICILIO Establecer los acuerdos formales con las entidades competentes en la materia: Administracin de Sanidad Educacin Servicios Sociales. Definir claramente los mbitos de intervencin y las funciones de cada uno de los recursos y dispositivos implicados, establecer el circuito de derivacin y seguimiento. Garantizar el soporte, formacin y supervisin de los/as voluntarios/as.
Apoyo social para menores en paises en desarrollo
donde no existe alternativa teraputica a su enfermedad en el lugar de origen. Se coordina con el Servicio de Bsquedas, Mensajes y Reagrupacin Familiar de Cruz Roja Espaola.
Recursos necesarios para la gestin Recursos Materiales
Acompaamiento Domiciliario para nios/as con

capacidad reducida de desplazamiento: el Centro Educativo de Referencia.
Animacin / motivacin individual / familiar en Apoyo a la intervencin educativa dirigida desde
Salas, aulas, pasillos, etc. acondicionados como ludotecas o espacios de ocio y tiempo libre de las actividades
Material fungible de papelera para el desarrollo Material de animacin y expresin Juegos de todo tipo Material ldico-educativo Cuentos, TBOS, libros, ... Material escolar Apoyo financiero para viajes internacionales, dinero de bolsillo, ...
referencia al proceso educativo y a la evolucin de la enfermedad en general.

Actividades de expresin manual y plstica como
mecanismo de desviacin de la atencin de su enfermedad a otros puntos de inters.
Actividades dirigidas a nios/as con capacidad de

desplazamiento fuera del domicilio:
Reconocimiento de recursos de la comunidad
Soportes
(Bibliotecas, Centros Municipales de Juventud, Ludotecas, Asociaciones Infanto-Juveniles de Tiempo Libre...)

Acompaamientos: Centro educativo, consultas
documentales: fichas de planificacin, evaluacin, memorias, cuaderno de voluntarios y usuarios, historias sociales, informes, ...
Recursos Humanos
mdico-sanitarias, actividades de tiempo libre...

Puesta en prctica de habilidades sociales, de
comunicacin, de resolucin de conflictos...

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Voluntariado social Personal tcnico Personal sanitario
Anexos
Evaluacin La evaluacin no es la ltima fase del proyecto, sino que se lleva a cabo durante el desarrollo de todo el proceso. Los/as voluntarios/as participan tanto en la planificacin de las actividades que desarrollan, como en la evaluacin. Se garantiza una evaluacin diaria de las actividades que se desarrollan, considerando no slo los aspectos cuantitativos:
Reorientaciones que fuera necesario hacer Evaluacin de los recursos utilizados Adecuacin Cantidad Disponibilidad Otras entidades y profesionales implicados
Cada Oficina Territorial desarrolla los soportes documentales necesarios para sistematizar la accin desarrollada. Se utilizan fichas de planificacin y evaluacin a cumplimentar por el equipo de voluntarios que participan diariamente. Tambin se utilizan diarios de campo donde los voluntarios van reflejando las vivencias que les surgen en el desarrollo de las actividades, confeccionan otros para que los chavales puedan expresar cmo se lo pasan con nosotros y de qu forma les sirve en su proceso de adaptacin al hospital. Este proyecto requiere de una "supervisin" de la actividad de los/as voluntarios/as, no en el sentido de "control" sobre lo que se realiza, sino de soporte emocional y formativo. Es imprescindible generar espacios grupales en los equipos de voluntarios donde compartir y revisar la accin, canalizar ansiedades, buscar estrategias y competencias para la relacin de ayuda, planificar el desarrollo de las actividades, etc.
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Nmero de usuarios nuevos atendidos Nmero y tipo de intervenciones Actividades realizadas Nmero de voluntarios y colaboradores sociales Etc.
Sino lo cualitativo:
Descripcin
de los objetivos especficos / operativos alcanzados en cada actividad y a lo largo del Perodo.
Descripcin del desarrollo de la actividad Tipo Participacin Proceso Evaluacin de los resultados
ANEXO 3: OFICINAS PROVINCIALES DE CRUZ ROJA ESPAOLA Y HOSPITALES QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO
Slo de los programas financiados con cargo a los fondos del 0,52% del Impuesto de la Renta de las Personas Fsicas del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, en el ao 2002 trabajamos con alrededor de 23.404 nios y nias hospitalizados, en las actividades participaron activamente alrededor de 1.000 voluntarios y voluntarias y 35 profesionales. A esto habra que aadir aquellas Oficinas de Cruz Roja que los realizan con cargo a fondos propios o con otras financiaciones. El programa se desarrolla en 43 oficinas locales. La intervencin del voluntariado social de Cruz Roja se extiende por 51 hospitales de la red pblica sanitaria de las siguientes provincias:
vila: Hospital "Nuestra Sra. de Sonsoles" Badajoz: Hospital Materno Infantil de Badajoz Hospital General de "Don Benito" Hospital General de Mrida Baleares: Hospital de Palma de Mallorca Hospital de Mahn Barcelona: Hospital del Mar de Barcelona Hospital Materno Infantil de "Vall dHebrn" de Barcelona Hospital General de Matar Hospital General de Vic Hospital "Sant Joan de Du" de Martorell Hospital General de Terrassa Mutua de Terrassa Cdiz: Hospital "Puerta del Mar" de Cdiz Castelln: Hospital General de Castelln Hospital "La Plana" de Vilarreal Ceuta: Hospital Civil de Ceuta A Corua: Hospital "Teresa Herrera" de A Corua Hospital "Arquitecto Marcide" de Ferrol Cuenca: Hospital General "Virgen de la Luz" de Cuenca Gerona: Hospital "Dr. Josep Trueta" Granada: Hospital Clnico "San Cecilio" Huelva: Hospital General "Juan Ramn Jimnez"

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lava: Hospital de "Txagorritxu" Hospital de "Santiago Apstol" de Vitoria Alicante: Hospital Comarcal de Elda Hospital General de Alcoy Hospital de Credillente de Elche Almera: Hospital "Torre Crdenas" de Mlaga Hospital de Poniente del Egido Asturias: Hospital Materno-Infantil de Oviedo Atencin Domiciliaria
Anexos
Jan: Hospital de Especialidades "Ciudad de Jan" Lleida: Hospital Universitario "Arnau" de Vilanova Madrid: Hospital "Ramn y Cajal" Residencia Materno Infantil C. U. "La Paz" Hospital "Nio Jess" Hospital Clnico "San Carlos" Mlaga: Hospital Materno-Infantil de Mlaga Murcia: Hospital "Virgen de la Arrixaca" Hospital "Morales Meseguer" Navarra: Hospital Infantil "Virgen del Camino"
Salamanca: Hospital Clnico Universitario de Salamanca Sevilla: Atencin Domiciliaria. Hospital General de Sevilla Toledo: Hospital "Virgen de la Salud" de Toledo Valencia: Hospital Infantil "La F" Hospital Materno Clnico Infantil Hospital de la Rivera Valladolid: Atencin Domiciliaria Hospital Clnico Universitario Residencia "Po del Ro Hortega" Zaragoza: Hospital Infantil "Miguel Servet" Hospital Clnico Universitario
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ANEXO 4: OTROS CONTACTOS DE INTERS

Cruz Roja Espaola Plan de Intervencin Social Programa de Infancia en Dificultades Av. Rafael Villa, s/n - 28023 MADRID Telf.: +34 91 335 44 49 Fax: +34 91 335 45 00 www.cruzroja.es Asociacin Espaola contra el Cncer C/ Amador de los Ros 5 - 28100 MADRID Telf.: 91 319 41 38 Fax: 91 319 09 66 e-mail: madrid@aecc.es http://www.aecc.es Asociaciones de payasos de hospital en Espaa y en el resto del mundo En Espaa: Asociacin La sonrisa mdica C/ Andrea Doria 42 bajos-izq. - 07014 PALMA DE MALLORCA Telf.: 971 284 106 e-mail: sonmed@sonrisamedica.org http://www.sonrisamedica.org Inicio de la actividad: noviembre de 1994 Hospitales en los que desarrolla su labor: Hospital Son Dureta de Palma de Mallorca, Fundacin Hospital de Manacor de Manacor Asociacin Pallapupas Gran Va de les Corts Catalanes 498, 3 1 08015 BARCELONA e-mail: pallapupas@hotmail.com http://www.bcn.es/tjussana/pallapupas Inicio de Actividad: Noviembre 2000 Hospitales en los que desarrolla su labor: Hospital Infantil Sant Joan de Du de Barcelona
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Asociacin Pupaclown C/ Alfaro 10, 4 Izq. - 30001 MURCIA Telf.: 968 216 452 Fax. 968 222 290 e-mail: juanpedro@fabulateatro.com Inicio de Actividad: 1997 Hospitales en los que desarrolla su labor: Hospital "Virgen de la Arrixaca" de Murcia Asociacin PayaSOSpital C/ Botnico 27, pta. 1 - 46008 VALENCIA Telf.: 963 926 146 e-mail: payasos@teleline.es http://www.informaticsden.com/payasospital/portada.htm. Inicio de Actividad: 1999 Hospitales en los que desarrolla su labor: Hospital Clnico Universitario y Hospital "La Fe" de Valencia Fundacin Theodora C/ Claudio Coello 50, 4 planta Ext. izq. - 28001 MADRID Telf.: 91 431 25 90 Fax: 91 426 22 48 e-mail: theodora.es@theodora.org http: www.theodora.org Inicio de Actividad: Marzo 2000 Hospitales en los que desarrolla su labor: Hospital Materno Infantil Teresa Herrera (A Corua); Hospital Universitario Virgen de las Nieves (Granada); Hospital Clnico San Carlos, Hospital Nio Jess, Hospital Universitario La Paz, Hospital San Rafael y Hospital Gregorio Maran (Madrid); Hospital Materno Infantil Carlos Haya (Mlaga); Hospital Virgen de la Salud (Toledo) Payasos sin fronteras Sede Central: C/ Roser 74, Bajos - 08004 BARCELONA Telf.: 933 248 420 Fax: 934 412 099 e-mail: psf@clowns.org http://www.clowns.org Sede Barcelona: Pje. Prunera 3, bajos - 08004 BARCELONA Telf.: 934 230 494 Fax: 934 268 697 e-mail: psf@clowns.org
Anexos
Delegacin Madrid: C/ Montera 32, 5 9 - 28013 MADRID Telf.: 915 220 177 e-mail: psfm@clowns.org http://www.clowns.org Delegacin Aragn: C/ Jaca 6 - 50017 ZARAGOZA Telf.: 976 344 205 e-mail: psfa@clowns.org / comunicacin@clowns.org Delegacin Extremadura: Av. Magisterio 3, 1 B NAVALMORAL DE LA MATA - CCERES Telf.: 635 421 018 En el resto del mundo: En Europa: Le Rire Medecin (Francia) Kliniklown (Holanda): www.cliniclowns.nl Die Clown Doktoren (Alemania): www.clown-doktoren.de Clowns Doctors (Salzboug, Alemania): www.dax-media.com/clowndocs Die Roten Nasen (Austria): www.rotenasen.at Hopiclown (Suiza) En Amrica: Clown Care Unit (USA): www.bigapplecircus.org/CommunityPrograms/ClownCareUnit Risaterapia (Mxico): www.risaterapia.20m.com Doutores de alegra (Brasil): www.doutoresdaalegria.org.br M.I.R.T.H. Unit (Canada) Bolaroja (Per): www.bolaroja.org Asociaciones de padres de nios con cncer ADANO (Asociacin de Ayuda a Nios Oncolgicos de Navarra) C/ Ermitagaa 13, trasera bajo - 31008 PAMPLONA Telf.: 948 172 178 Fax: 948 172 178 e-mail: adano@correo.cop.es http://www.cancerinfantil.org/aspanovas/primera.htm
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AFACMUR (Asociacin de Familiares de Nios con Cncer de la Regin de Murcia) C/ Arquitecto Emilio Piero 1, 1 A - 30007 MURCIA Telf.: 93 850 53 44 Fax: 93 850 53 44 e-mail: afacmur@ono.com http://webs.ono.com/usr031/afacmur AFANION (Asociacin de Familiares de Nios con Cncer de Castilla - La Mancha) Apdo. Correos 1.203 - 02080 ALBACETE Telf.: 967 21 05 77 AFANOC Associaci de Nens amb Cncer (Asociacin de Familiares y Amigos de Nios Oncolgicos de Catalua) Carrer de Pere Seraf 41, bajos - 08012 BARCELONA Telfs.: 93 237 79 79 / 93 237 72 07 Fax: 93 237 66 99 e-mail: afanoc@afanoc.org http://www.afanoc.org A.L.E.S. (Asociacin para la Lucha contra las Enfermedades de la Sangre) C/ Cdiz 57 - 23300 VILLACARRILLO - JAN Telf.: 953 44 23 63 ANDEX (Asociacin de Padres de Nios Oncolgicos de Andaluca) C/ Castillo de Alcal de Guadaira, 18, bajo B - 41013 SEVILLA Telfs.: 954 23 80 01 / 954 23 23 27 Fax: 954 29 88 48 e-mail: andexcancer@terra.es http://www.andexcancer.com ARGAR (Asociacin de Padres de Nios con Cncer de Almera) C/ Comercio 1, 9, puerta 36 - 04008 ALMERIA Telf.: 950 25 22 28 Casa de acogida: C/ Santa Filomena 28, 1 puerta 2 - 04009 ALMERIA ASION (Asociacin Infantil Oncolgica de la Comunidad de Madrid) C/ Reyes Magos 10, bajo - 28009 MADRID Telf.: 91 504 09 98 e-mail: asion@iespana.es http://www.asion.org
ASPANAFOHA (Asociacin de Padres de Nios Oncohematolgicos de lava) C/ Pintor Vicente Abreu 7, Of.7 - 01008 VITORIA - GASTEIZ Telf.: 945 24 03 52 Fax: 945 22 50 59 e-mail: aspanafoha@jet.es http://www.esolutions-interactive.com/tukomuna/aspanafoha.asp ASPANION (Asociacin de Padres de Nios con Cncer de la Comunidad Valenciana) Plaza Pintor Picasso 9, 3 D - 46015 VALENCIA Telf.: 93 347 13 00 Fax: 96 348 27 54 e-mail: aspanion@ctv.es C/ Pintor Baeza 5 portal 9, 1 D - 03010 ALICANTE Telf.: 96 591 03 78 Fax: 96 524 59 56 e-mail: aspanionalicante@ctv.es http://www.aspanion.es ASPANOA (Asociacin de Padres de Nios Oncolgicos de Aragn) C/ Duquesa de Villahermosa 159 - 50009 ZARAGOZA Telf.: 976 45 81 76 Fax: 976 45 81 07 e-mail: aspanoa@encomix.es http://www.encomix.es/~aspanoa ASPANOB (Asociacin de Padres de Nios con Cncer de Baleares) C/ Venezuela 1, bajos - 07014 PALMA DE MALLORCA Piso de acogida: C/ Andrea Doria, 60B, 4, 2 07014 PALMA DE MALLORCA Telf.: 971 73 34 73 e-mail: aspanob@wmega.es http://www.aspanob.com APANOCA (Asociacin de Padres y Amigos de Nios con Cncer de Canarias) C/ Bethencourt Alonso, 22, 5 38002 SANTA CRUZ DE TENERIFE Telf.: 922 29 06 22
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ASPANOVAS BIZKAIA (Asociacin de Padres de Nios con Cncer de Bizkaia) C/ Artekale 18, 1 - 48005 BILBAO Telf.: 94 479 09 63 Fax: 94 479 09 63 e-mail:aspanovas@euskalnet.net http://www.cancerinfantil.org/aspanovas/primera.htm ASPANOVAS GIPUZKOA (Asociacin de Padres de Nios con Cncer de Gipuzkoa) Telfs.: 943 48 26 18 / 656 75 52 21 e-mail: aspanovasgui@inicia.es FARO (Asociacin Riojana de Familiares y Amigos de Nios con Cncer) C/ San Antn 6 - 2 A - 26002 LOGROO Telf.: 941 50 13 16 e-mail: a.faro@terra.es http://es.geocities.com/asociacion_faro/index.htm Federacin Espaola de Padres con Nios con Cncer La Federacin Espaola de Padres de Nios con Cncer es una entidad sin nimo de lucro de mbito estatal constituida en 1990 y declarada de Utilidad Pblica el 8 de enero de 1999. Uno de los fines primordiales de la Federacin Espaola de Padres de Nios con Cncer es el de mejorar la calidad de vida de los nios y nias que enferman de cncer y sus familias. C/ Pedraforca 13 08571 SANT VICENT DE TORELL - BARCELONA Telf.: 93 850 53 44 Fax: 93 850 53 44 e-mail: federacion@cancerinfantil.org Federacin Vasca de Padres de Nios con Cncer UMEEKIN C/ Pintor Vicente Abreu 7, oficina 7 01008 VITORIA-GASTEIZ - ALAVA Telf.: 945 22 50 59 GALBN (Asociacin de Familias de Nios con Cncer del Principado de Asturias) Centro Social "La Eria", Bajos Nuevo Tartiere - 33013 OVIEDO Telf.: 650 33 03 28
Anexos
Otras entidades Federacin de Asociaciones de Cardiopatas Congnitas MENUDOS CORAZONES Federacin Nacional integrada por Asociaciones de Cardipatas Congnitos de mbito autonmico compuestas por familiares y amigos de nios con enfermedades cardiacas, tanto congnitas como adquiridas. C/ Valdesangil 19, 4 Izq. - 28039 MADRID Telf.: 91 373 67 46 e-mail: federacion@menudoscorazones.org Federacin Espaola contra la Fibrosis Qustica Av. Campanar 106, 3, 6 - 46015 VALENCIA Telf.: (+34) 96 349 40 47 e-mail: fq-federacion@telefonica.net http://www.fibrosis.org Fundacin de la Sociedad Espaola de Oncologa Peditrica Plaza Augusta, 4 - 08190 Sant Cugat del Valles Telf.: 93 674 08 11 Fax: 93 674 86 51 http://www.seop.org Fundacin oncolgica infantil ENRIQUETA VILLAVECCHIA C/ San Antonio M Claret 167 - Pabelln Santa Victoria 08025 BARCELONA Telf.: 93 435 30 24 Fax: 93 436 75 49 e-mail: fundacio@fevillavecchia.es http://www.fevillavecchia.es
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Bibliografa General
Bibliografa General
A continuacin exponemos la bibliografa y materiales empleados para la elaboracin de esta gua, estructurada siguiendo el orden de los mdulos. Tambin se recomiendan varias pginas de Internet y otros recursos tiles para vuestra intervencin en el mbito hospitalario Mdulo 1: Bases de la intervencin en la Animacin Hospitalaria
PALOMO DEL BLANCO, P.: El nio hospitalizado. Caractersticas, evaluacin y tratamiento. Pirmide. 1995, Madrid ROMERO, E.: La planificacin en el bolsillo. Cruz Roja Juventud. 1994, Madrid CRUZ ROJA ESPAOLA: Manual de Planificacin de Proyectos Sociales. Dpto. de Voluntariado, Formacin y Participacin de Cruz Roja Espaola. Cruz Roja Espaola. 2000, Madrid VV.AA.: Educa no pegues. Campaa para la sensibilizacin contra el castigo fsico en la familia. Materiales para la formacin. Edita Save the Children. 2000, Madrid VV.AA.: Formacin Bsica Social. Infancia en Dificultad Social; Marco conceptual y respuesta institucional. Formacin bsica social para el voluntariado de CRE. Gua del formador/a. Cruz Roja Espaola. 2002, Madrid
Hospitalizacin infantil
http://www.um.es/gaihinfa/publicaciones.htm#resumenes http://www.neuroblastomainfantil.info/hospitalizacion.htm
Aulas hospitalarias
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/atencion_diversidad/05_07.htm
El nio y la nia enfermos

Bibliografa de inters
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Bibliografa General
Mdulo 2: El juego y otros recursos ldicos

Convencin sobre los derechos del nio, Naciones Unidas, 1989 Declaracin de los derechos del nio. Naciones Unidas, 1959
El juego
CASCN SORIANO, P. y MARTN BERISTAIN, C.: La alternativa del juego 1. Juegos y dinmicas de educacin para la paz. Los libros de la catarata. 2000, Madrid DECROLY, O. y MONCHAMP, E.: El juego educativo. Iniciacin a la actividad intelectual y motriz. Ed. Morata. Madrid, 1986 DELGADO, F. y DEL CAMPO, P.: Sacando jugo al juego. Ed. Integral. 1993, Barcelona DELVAL, J.: El desarrollo humano. Ed. Siglo XXI. 1999, Madrid FRANCIA, A. Y MATA, J.: Dinmica y tcnicas de grupo. Ed. CCS. 1992, Madrid GARVEY, C.: El juego infantil. Ed. Morata. 1985, Madrid GUITART ACED, R.: 101 juegos. Juegos no competitivos. Ed Gra. 1996, Barcelona GRAU RUBIO, C. Y ORTIZ GONZALEZ, C.: La pedagoga hospitalaria en el marco una educacin inclusiva. Aljibe. 2001, Mlaga JARES, X. R.: El placer de jugar juntos. Ed. CCS. 1992, Madrid MOYLES, J. R.: El juego en la educacin infantil y primaria. Ed. Morata. Ministerio de Educacin y Ciencia. 1990, Madrid NEWSON, J. Y NEWSON, E.: Juguetes y objetos para jugar. Ed. CEAC. 1984, Barcelona ORLICK, T.: Juegos y deportes cooperativos. Ed. Popular. 1986, Madrid SEMINARIO DE EDUCACIN PARA LA PAZ. ASOCIACIN PRO DERECHOS HUMANOS: La alternativa del juego 2. Juegos y dinmicas de educacin para la paz. Los libros de la catarata. 2001, Madrid VV. AA.: Las ludotecas. Instituciones de juegos. Ediciones Octaedro. 2000, Barcelona VV.AA.: Los juguetes. Unidad Didctica. Colectivo No Violencia y Educacin. 1995, Madrid VV.AA.: Formacin Bsica Social. Infancia en Dificultad Social; Marco conceptual y respuesta institucional. Formacin bsica social para el voluntariado de CRE. Gua del formador/a. Cruz Roja Espaola. 2002, Madrid
210
Expresin plstica
BERDUGO, F.: Expresin plstica. Tcnicas y juegos. Ed. Alhambra. 1988, Madrid CARLSON, L.: El artista infantil. Selector. 1994, Mxico DF GIRALD, M. D.: Hagamos cermica. Ed. Labor. 1985, Barcelona GONZALEZ SOMOZA, A. I. y IGLESIA GOMEZ, F. J.: Manos libres. Manualidades fciles y baratas para el tiempo libre. CCS. 1992, Madrid KASAHARA, K.: Papiroflexia fcil. Ed. EDAF. 1987, Madrid LLORENS CAMP, M. J.: Construye tus propios juguetes. M.E. Editores. 1995, Madrid MINA, A. y LIRONI, M.: Actividades manuales que desarrollan la creatividad. Ed. De Vecchi. 1996, Barcelona PIANGO, C. y MARTN FRANCS, S.: Construccin de juguetes con material de desecho. Ed. Popular. 1994, Madrid RUIZ PROTUGUS, M.: La plstica del plstico. Manualidades con materiales plsticos reutilizables. Ed. Martnez Roca. 1998, Barcelona SALA, C. y JOVER, L.: "Tcnicas de impresin en la escuela". Editorial Fontanella. 1985, Barcelona 1001 ideas para entretener a los nios. Ed. Martnez Roca. 1987, Barcelona
Pginas web:
http://www.juegosdeef.8m.com http://www.redestb.es/easa/recursos.htm
Animacin a la lectura Libros:

ALLER, C.: Estrategias lectoras: Juegos que animan a leer. Marfil. 1990, Alcoy, Alicante BLOOM, H.: Cmo leer y por qu. Ed. Anagrama. 2000, Barcelona CASADO, A.: Taller de cuentacuentos. Ed. CCS. 2003, Madrid
211
Bibliografa General
DAHL, R.: Cuentos en verso para nios perversos. Ed. Alfaguara. 2002, Madrid GIL, C.: Leer, contar y jugar. Actividades de animacin a la lectura. Ed. CCS. 2003, Madrid GUILLERMO, M. Y PALACIOS, A.: El taller de las palabras. Seco Olea Ediciones. 1989, Madrid PELEGRN, A.: Cada cul atienda su juego. De tradicin oral y literatura. Cincel. 1984, Madrid RODARI, G.: Cuentos para jugar. Ed. Alfaguara. 1987, Madrid RODARI, G.: Gramtica de la fantasa. Ed. Vergara. 1983, Barcelona
Revistas de Literatura Infantil y Juvenil en la web:

www.imaginaria.com www.cuatrogatos.org www.revistababar.com
Otras direcciones:
www.portaldellibro.com www.educalia.org
Expresin dramtica
ANGOLOTI, C.: Comics, tteres y teatro de sombras. De la Torre. 1990, Madrid CERVERA, J.: Cmo practicar la dramatizacin con nios de 4 a 14 aos. Cincel. 1981, Madrid LZARO CANTARN, J.: Taller de teatro. CCS. 2001, Madrid MUOZ, I ., DEZ, S. E IZQUIERDO, J. J.: Talleres de teatro en Educacin Secundaria, una experiencia ldica. Narcea SA Ediciones. 1998, Madrid
Expresin musical Libros:

ALBAUGH, S.: Audiciones musicales. Trculo Textos. 1989, Santiago de Compostela ALBAUGH, S.: La msica en la escuela I, Libro para el profesor y libro para los alumnos. Trculo Textos. 1990, Santiago de Compostela
212
ALSINA, P.: El rea de educacin musical, propuesta para aplicar en el aula. Ed. Gra. 1997, Barcelona BARJA, A. y GARCA, A.: Msica y poesa para nios. Ed. Everest. 1987, Len BENNETT, R.: Los instrumentos de la orquesta. Ediciones Akal. 2001, Madrid DE CEA, L.: Gua Didctico-Musical enseanza primaria. Mundimsica SL. Garijo. 1994, Madrid FREGA, A. L.: Msica para maestros. Ed. Gra. 1996, Barcelona MICHELS, U.: Atlas de Msica, 1. Alianza Editorial. 1996, Madrid MICHELS, U.: Atlas de Msica, 2. Alianza Editorial. 1996, Madrid PALACIOS, F. y RIVEIRO, L.: Artilugios e instrumentos para hacer msica. pera tres. 1990, Madrid SIGNORELLI, M.: "Bim, Bum, Bam" Instrumentos para hacer en casa. Fuenteantigua SA Ed. 1981, Madrid
Materiales de Encuentros y Talleres de Expresin Musical:

III Encontro da expresin musical na escola. Seminario Permanente de Msica de A Corua - Xunta de Galicia. Colaboran: Excma. Deputacin Provincial da Corua Xunta de Galicia Caixa Galicia Universidade da Corua. A Corua, 10, 11, 14, 15 y 16 de Septiembre de 1992 - Folclore Galego na escola impartido por Sally Albaugh - Creacin Musical con obxectos sonoros / Pedagoxa Musical a traveso da improvisacin impartido por Fernando Palacios - Movementos con obxectos sonoros / Pedagoxa Musical a traveso da danza impartido por Leonardo Rivera Taller musical: La educacin musical y su didctica. Escuela Municipal de Msica de A Corua, Noviembre de 1999 - Junio de 2000 Msica. Sociedad. Educacin Medios de Expresin Musical: Percusin corporal Medios de Expresin Musical: Ritmo a travs de la palabra Medios de Expresin Musical: La voz Medios de Expresin Musical: Instrumentos Medios de Expresin Musical: La Audicin Musical Diseo Curricular Base. Educacin Artstica: La Educacin Musical Trabajando en el Guin de una Unidad Didctica
213
Bibliografa General
Discos:
PROKOFIEV, S.: Pedro y el lobo. Sinfona clsica. Jos Carreras y Claudio Abbado. Deutsche Grammophon. 1990, Hamburgo ARAGN, E.: A mis nios de 30 aos, Miliki. CRAB Ediciones Musicales. EMI ODEON. 1999, Madrid VV. AA.: Qu tiene esta Bola, las canciones de La Bola de Cristal. Ed. Subterfuge. 2003, Madrid VV.AA.: A cantar con Xabarn. Vol. III e IV. 2 CDs dobles. Boa ediciones. 1996, Madrid
Pginas web:
www.agruparte.com Coleccin La mota de polvo www.kalandraka.com Coleccin Sondeconto www.crtvg.es/xabarin/musica.htm. Coleccin A cantar con Xabarn www.boa-musica.es
Programas de ordenador:
Programas de macintosh con CD-ROM: Audicin, juegos, Informtica instrumental y del autor, etc.
Programaciones de radio:
Boletn mensual de programacin de RNE - Radio 2 Solicitud: Despacho B-203. Radio Nacional de Espaa - Radio 2. Casa de la Radio. 28023 Madrid
Bibliografa de inters
ALVARADO, M. T. y ARTAL, S. G.: Cmo jugar y divertirse con los nios llueva, truene o brille en sol. Altalena Editores. 1981, Madrid ASIN: Desde mi cama de hospital. Dibujos de nios hospitalizados. El Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid. 2002, Madrid HAMILTON, L.: Los nios y la naturaleza. Juegos y actividades para inculcar en los nios el amor y el respeto por el medio ambiente. Ed. Oniro. 1999, Barcelona PERRIS, A.: Cmo preparar y animar una fiesta infantil. Altalena Editores. 1981, Madrid ZIJNEN, N.: Cuentos para contar a tu hijo cuando est enfermo. Ed. Oniro. 2003, Barcelona
214
Mdulo 3: De la teora a la prctica. Algunos ejemplos de intervencin

VV:AA: El botiqun de plstica. Direccin General de Promocin Educativa. Serie "Atencin a la Diversidad". Comunidad de Madrid. 2000, Madrid
Pginas web:
http://www.olmo.pntic.mec.es/ ahm1/Getafe/Index.html http://www. olmo.pntic.mec.es/Botiqun/botiqun.html http://www.sgci.mec.es/usa/deparenpar/1998dic/hacer1.shtml
Mdulo 4: Anexos
ASIN (Asociacin Infantil Oncolgica de la Comunidad de Madrid): Derechos de los Nios Hospitalizados. El Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid. 2002, Madrid Carta Europea de los Nios Hospitalizados, Resolucin del Parlamento Europeo, 13 de Mayo de 1986 Recomendaciones de la Comisin Hospitalaria de la Comunidad Europea respecto al tratamiento considerado de nios hospitalizados, Winchester: EEC, Julio 1987. 10pp. Doc. HC/cc 85-14 Convencin sobre los Derechos del Nio, Asamblea General de Naciones Unidas, Resolucin 44/25, 20 de noviembre de 1989
215
Bibliografa General
Pginas web de inters general

http://disney.es/disneychannel/showinfo/programmes/artattack/artattack.html http://europea.eu http://imaginarium.es http://olmo.pntic.mec.es http://pangea.org http://plataformadeinfancia.org/flash/index.html http://pntic.mec.es http://www.3.madrid.org/edupubli/ http://www.aiju.info/publico/servicios http://www.aitex.es/aiju http://www.aliso.pntic.mec.es http://www.aspanion.es/enlaces.html http://www.canalsolidario.org http://www.ciberaula.es http://www.cnice.mecd.es/recursos2/atencion_diversidad/05_06.htm htpp://www.cromosoma.com http://www.diariomedico.com http://www.dmenor_mad.es/publicaciones.htm http://www.educalia.org http://www.educaweb.com http://www.margen.org/ninos/derec4b1.html http://www.mec.es http://www.neuroblastomainfantil.info/asociaciones_padres.html http://www.risolidaria.org http://www.unhchr.ch/spanish/html http://www.unicef.org http://www.unpp.udg.es http://www.xtec.es/entitats/acpeah http://www.zonapediatrica.com
216
Uno de los mbitos de actuacin del Plan de Intervencin Social es el de la Prevencin y promocin de la calidad de vida infantil dirigido a los menores en situacin de riesgo por razones que afectan a su estado de salud fsico, psquico y social, centrando la intervencin socioeducativa tanto en el/la menor como en su entorno inmediato. Uno de los objetivos de Cruz Roja es trabajar con las personas ms vulnerables fortaleciendo sus capacidades y reduciendo su vulnerabilidad, en especial, en lo que se refiere a la infancia y juventud, basndose en los Principios Fundamentales del Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja: HUMANIDAD - IMPARCIALIDAD - NEUTRALIDAD - INDEPENDENCIA CARCTER VOLUNTARIO - UNIDAD - UNIVERSALIDAD

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ANIMACIN HOSPITALARIA - Gua de orientacin y recursos Edita: CRUZ ROJA ESPAOLA Av.

Mdulo 1: Bases de la Intervencin en la Animacin Hospitalaria

47-64 47 47-48 48-50 50 50 50-52 52 53 53-64 55 56 57-58 59 60 61 62 63 64 66

7.4.3. Para qu se va a hacer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4.4. Dnde se va a hacer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4.5. A quin se hace?

Mdulo 2: El juego y otros recursos ldicos

2.1.1. Intervencin en el hospital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.2. Intervencin en el domicilio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mdulo 3: De la teora a la prctica. Algunos ejemplos de intervencin

Bibliografa General . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209-216

Animacin Hospitalaria Gua de orientacin y recursos

Bases de la Intervencin en la Animacin Hospitalaria

2.- EL CONTEXTO HOSPITALARIO

Explicacin de la necesidad de la hospitalizacin

Favorecimiento de una visin del hospital como un

Bases de la Intervencin en la Animacin Hospitalaria

Ofrecer una visin del hospital como un centro

El miedo del nio o nia a la separacin de sus

El propio hospital como entorno extrao.

Animacin Hospitalaria Gua de orientacin y recursos

Variables personales del nio/a:

Bases de la Intervencin en la Animacin Hospitalaria

Variables relacionadas con los padres y madres:

Animacin Hospitalaria Gua de orientacin y recursos

Bases de la Intervencin en la Animacin Hospitalaria

3.- EL NIO Y LA NIA HOSPITALIZADOS

Animacin Hospitalaria Gua de orientacin y recursos

Promover que los padres y madres presenten al

Promover que el personal hospitalario interaccione Favorecer

Animar a los padres y madres a permanecer al lado

Estimular la autonoma del nio y de la nia pro-

Bases de la Intervencin en la Animacin Hospitalaria

Favorecer en el nio y la nia la toma de decisiones

Favorecer por parte de las diferentes personas

Proporcionar por parte de todas aquellas personas

Favorecer el entendimiento por parte de los padres,

Animacin Hospitalaria Gua de orientacin y recursos

Favorecer el desarrollo del aprendizaje y de las

Bases de la Intervencin en la Animacin Hospitalaria

Favorecer su autoestima y confianza con el fin de

Respetar y entender la importancia que tienen los

Dar la informacin adecuada con respecto a la

Comprender la importancia y preocupacin que

Animacin Hospitalaria Gua de orientacin y recursos

Bases de la Intervencin en la Animacin Hospitalaria

4.- EL PERFIL DEL ANIMADOR/A HOSPITALARIO/A

Animacin Hospitalaria Gua de orientacin y recursos

Bases de la Intervencin en la Animacin Hospitalaria

Algunas herramientas del/la Animador/a Hospitalario/a para aminorar el estrs...

Animacin Hospitalaria Gua de orientacin y recursos

Bases de la Intervencin en la Animacin Hospitalaria

Funciones y responsabilidades del equipo de Animacin Hospitalaria

podemos mejorar Decidir, programar

Adquirir recursos Aprovechar y repartir los recursos

Captar voluntarios/as, renovar el equipo Obtener recursos econmicos, materiales e infraestructura

Relacionarse con el exterior

Comunicarse con el exterior Informar al resto de equipos

Animacin Hospitalaria Gua de orientacin y recursos

Claves de la comunicacin Habilidades de escucha activa Expresiones "asesinas" de la comunicacin

Parafrasear (reproducir lo escuchado) para ver si

Bases de la Intervencin en la Animacin Hospitalaria

Las amenazas, que generan miedo, sumisin, resentimiento y hostilidad

Animacin Hospitalaria Gua de orientacin y recursos

El equipo de Animadores y Animadoras Hospitalarios y Hospitalarias se crea partiendo de dos bases:

Bases de la Intervencin en la Animacin Hospitalaria