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Ibez, Romualdo El Texto Disciplinar en la transmisin del conocimiento especializado Estudios Filolgicos, nm. 46, 2010, pp. 59-80 Universidad Austral de Chile Valdivia, Chile
Disponible en: http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=173418807004

Estudios Filolgicos ISSN (Versin impresa): 0071-1713 efil@uach.cl Universidad Austral de Chile Chile

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ESTUDIOS FILOLGICOS 46: 59-80, 2010

El Texto Disciplinar en la transmisin del conocimiento especializado*

Disciplinary Text in the transmission of specialized knowledge Romualdo Ibez
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje, Valparaso, Chile. Correo electrnico: romualdo.ibanez@ucv.cl

En este artculo describimos un gnero discursivo altamente relevante en la construccin del conocimiento disciplinar a nivel terciario, el Texto Disciplinar. Este gnero aparece como uno de los ms frecuentes medios de comunicacin escrita en el Corpus Acadmico PUCV-2006, en tres carreras: Trabajo Social, Psicologa e Ingeniera en Construccin. El anlisis de 270 textos revel el carcter persuasivo del gnero en estudio. El propsito comunicativo de este gnero es realizado por 3 macromovidas, 8 movidas y 18 pasos retricos. Los datos tambin muestran una variacin importante entre los Textos Disciplinares que circulan en las Ciencias Sociales y Humanas y los que lo hacen en las Ciencias Bsicas y de la Ingeniera. Una implicancia mayor respecto de la variacin anteriormente mencionada es que este gnero presenta diferentes formas de negociar el conocimiento, dependiendo de la disciplina en que circule. Palabras clave: Texto Disciplinar, gnero discursivo, macropropsito comunicativo. In this article, we describe an academic genre that has proved to be relevant in disciplinary knowledge construction at university level: Disciplinary Text. This genre has emerged as one of the most frequent means of written communication in the PUCV-2006 Academic Corpus, in three different university programs: Social Work, Psychology, and Construction Engineering. The analysis of 270 texts revealed the persuasive communicative purpose of the genre, which is realized by three macro-moves, eight rhetorical moves and eighteen steps. Results also showed relevant variations between Social Sciences and Humanities and Basic Sciences and Engineering in the rhetorical organization of the genre. One of the main implications is that this genre presents different ways of negotiating knowledge depending on the discipline in which it is used. Key words: Disciplinary Text, discourse genre, communicative macro-purpose.

* Artculo producto de las investigaciones realizadas en el marco del proyecto Fondecyt Regular N 1090030.

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Introduccin A este trabajo subyace a la idea de que a partir de la descripcin exhaustiva del uso de la lengua en mbitos de especialidad es posible obtener datos empricos slidos que guen el diseo de herramientas metodolgicas y didcticas eficientes. Ello con el propsito mayor de mejorar las prcticas discursivas de los alumnos universitarios, identificados como nuevos miembros de una comunidad disciplinar (Parodi, 2007; Ibez, 2007). Esta idea se sustenta en los planteamientos de algunos investigadores (Bhatia, 2002, 2004; Hyland, 2004), que sostienen que la interaccin exitosa con textos de la especialidad surge como una condicin fundamental para el acceso a la disciplina. Esto, entendiendo que las disciplinas cientficas, ya sea en sus mbitos acadmicos como profesionales, corresponden a reas o campos temticos en los cuales se organiza sistemticamente el conocimiento cientfico. De acuerdo a Gianella (2006), las disciplinas surgen y se desarrollan de maneras diferentes y, por lo mismo, pueden ser clasificadas a partir de criterios temticos, histricos y socioinstitucionales o por una combinacin de los tres (FONDECYT, 2010). En esta investigacin abordaremos disciplinas pertenecientes a las Ciencias Sociales y Humanas y a las Ciencias Bsicas y de la Ingeniera (UNESCO, 2010). Desde nuestra perspectiva, los conocimientos disciplinares especficos, que subyacen a cualquier procesamiento de un texto acadmico, emergen, se transforman y se transmiten a partir de la interaccin psicodiscursiva, la que, por supuesto, vara dependiendo de cada comunidad disciplinar. Por esto mismo, creemos relevante indagar en ciertos gneros acadmicos y distinguir de qu manera el contexto disciplinar influye en sus rasgos caractersticos. El anlisis que proponemos en este artculo apunta a dar cuenta de la interaccin existente entre el propsito general o macropropsito comunicativo de un gnero acadmico (Parodi, 2008a) y las diversas unidades discursivas que lo componen. De este modo, y asumiendo que el discurso es un instrumento vehiculador de conocimientos, exploramos empricamente la manera en que tal vehiculacin puede ser regulada disciplinalmente. Nos interesa, de modo particular, estudiar el gnero que hemos reconocido y denominado como Texto Disciplinar (Parodi, Ibez y Venegas, 2009), debido, precisamente, a la relevancia que ostenta en la formacin de alumnos universitarios, de acuerdo a lo evidenciado a partir del corpus PUCV 2006 (Parodi, 2008b, 2008c). De manera ms especfica, el objetivo de esta investigacin es describir el gnero Texto Disciplinar en trminos de su organizacin retrica, identificando las posibles diferencias determinadas por cada disciplina y rea del conocimiento, en este caso, las Ciencias Sociales y Humanas (CS&H) y las Ciencias Bsicas y de la Ingeniera (CB&I). Para ello analizamos 270 textos correspondientes al gnero en cuestin, el cual se encuentra presente en tres (Ingeniera en Construccin, Psicologa y Trabajo Social) de las cuatro disciplinas que forman parte del corpus PUCV 2006. Considerando la relevancia que, desde nuestra concepcin de la formacin disciplinar, asignamos tanto a los aspectos cognitivos como a los sociales, utilizaremos el anlisis del gnero, enmarcado en los aportes pioneros del modelo CARS (Create a Research Space) de Swales (1981, 1990) e integrando aportes recientes de otros investigadores (Bhatia, 2004; Kwan, 2006; Biber, Connor & Upton, 2007; Parodi, 2008a, 2008d). 60

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1. Una aproximacin al Discurso Acadmico desde la perspectiva del anlisis del gnero
1.1. Gneros Acadmicos

Actualmente existe una gran variedad de perspectivas para abordar el estudio de los gneros acadmicos, entre las que se encuentran la planteada desde la Nueva Retrica, desde la Lingstica Sistmico Funcional (Halliday & Martin, 1993), desde el Ingls para Propsitos Acadmicos (Swales, 1981, 1990, 2004; Bhatia, 1993, 2002, 2004) y, ltimamente, desde la Lingstica de Corpus (Biber, Connor & Upton, 2007). En este contexto, la investigacin que aqu presentamos se sustenta en una mirada integradora, que no adhiere, en forma exclusiva, a ninguna de las perspectivas anteriormente mencionadas. De acuerdo a lo anteriormente sealado, es fundamental establecer lo que entendemos por texto y, por supuesto, lo que concebimos como gnero discursivo. Desde nuestra perspectiva, un texto es entendido como una instancia particular de una lengua determinada. Tal instancia, de carcter tanto semntico, como lexicogramatical, es producida por un individuo en forma consciente e intencionada en un contexto particular con el fin de satisfacer un propsito comunicativo. Por esta razn, las caractersticas de cada evento comunicativo o texto emergen a partir de las posibilidades que dicho individuo es capaz de elegir desde una lengua, entendida como un potencial de significado, de acuerdo a las restricciones que el contexto tanto de tipo situacional como cultural le impone. En este sentido, creemos que aun cuando todo intercambio comunicativo tiene un fin social, cualquier fenmeno lingstico tiene su origen en el individuo. Asimismo, entendemos los gneros discursivos como la estandarizacin convencionalizada de las actividades lingsticas que cada individuo lleva a cabo para alcanzar sus propsitos comunicativos. Esto conlleva la idea de que aun cuando los gneros se actualizan discursivamente en la interaccin social, existen, al mismo tiempo, como estructuras de conocimiento construidas y almacenadas de acuerdo a las experiencias previas de los individuos que los utilizan. Desde lo que aqu proponemos, se desprende que nuestra concepcin de los gneros discursivos implica asumirlos como entidades complejas y multidimensionales, conformadas por tres dimensiones constituyentes que interactan entre s, la dimensin lingstica, la dimensin cognitiva y la dimensin social (Parodi, 2008a). De acuerdo a lo anterior, el gnero se constituye, para el analista del discurso, en un constructo que permite aglutinar textos de acuerdo a ciertas caractersticas recurrentes, no solo de tipo contextual, como son, entre otros, el propsito comunicativo y la relacin entre los participantes involucrados, sino que tambin de tipo lingstico-discursivo, como son los rasgos lexicogramaticales, la estructura retrica y la organizacin discursiva. La tendencia de ciertos textos a compartir tales o cuales de estas caractersticas entre las que el propsito comunicativo tiene un rol central (Askehave & Swales, 2001) permite establecer regularidades y, en definitiva, identificarlos como ejemplares de un gnero. Los textos que estudiamos y describimos en este artculo comparten un propsito comunicativo y son utilizados en un contexto acadmico por participantes en situaciones comunicativas acadmicas. Asumimos que sern estas variables contextuales las que,

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almacenadas como estructuras de conocimiento en la memoria del productor de un texto particular, determinarn los rasgos fundamentales de ste, no solo a nivel lexicogramatical, sino que tambin a nivel de su organizacin retrica. En definitiva, es el conocimiento y la familiaridad con estas caractersticas lo que permite a los miembros expertos de la comunidad disciplinar identificar ciertos textos como pertenecientes a tal o cual gnero discursivo (Swales, 1981, 1990; Bhatia, 1993, 1997).
1.2. El Texto Disciplinar y las Movidas Retricas

El Texto Disciplinar emerge del Corpus PUCV-2006 como un importante gnero discursivo escrito, cuyo macropropsito principal es persuadir a un especialista disciplinar acerca de un determinado planteamiento terico, metodolgico o ideolgico, dependiendo de la disciplina en que ste circule. Este macropropsito lo diferencia de otros gneros pertenecientes al discurso acadmico, puesto que, debido a su alta especializacin, no est, en principio, dirigido a miembros no expertos de la comunidad discursiva, lo que se refleja en su estructura lingstica (Venegas, 2008). El contexto de circulacin normalmente es el mbito cientfico y la relacin entre los participantes es entre un escritor experto y un lector experto o en formacin avanzada. Predomina en este gnero un modo de organizacin discursiva de tipo argumentativo y se caracteriza por el empleo de recursos multimodales (Parodi, Ibez y Venegas, 2009). A diferencia de lo que sucede con gneros como el Artculo de Investigacin Cientfica (AIC), el cual ha sido vastamente estudiado, no solo en ingls (Swales, 1981, 1990, 2004; Berkenkotter & Huckin, 1995; Samraj, 2002; Ruiying & Allison, 2003; Kanoksilapatham, 2007), sino que tambin en espaol (Ciapuscio, 1996; Ciapuscio y Otai, 2002), el Texto Disciplinar aparece como no descrito y, tal vez, subsumido en lo que se podra entender como Manual o Libro de Texto. Debido a que entendemos que el propsito comunicativo del Texto Disciplinar no es el mismo que el del Manual y que, por esta misma razn, sus caractersticas retrico discursivas son diferentes (Parodi, 2008a, 2008d), creemos relevante estudiarlo y, de esta manera, identificarlo como un gnero particular, deslindado de cualquier otro. Desde lo que hasta aqu hemos venido sosteniendo, y ya que nos interesa focalizarnos en el macropropsito comunicativo del Texto Disciplinar y en la manera en que ste se realiza discursivamente en su organizacin retrica, adoptamos los conceptos centrales del modelo CARS propuesto por Swales (1981, 1990, 2004). En este modelo un texto es descrito en trminos de una secuencia de movidas, donde cada movida se asocia a una unidad discursiva que sirve un propsito comunicativo particular. De este modo, cada movida no solo tiene su propio propsito, sino que tambin contribuye al propsito global del gnero (Swales, 1990). De acuerdo a Swales (1981, 1990) y Bhatia (1993, 2004), el propsito de un gnero particular se constituye en el rasgo fundamental que permite distinguir un gnero de otro. Al mismo tiempo, estos autores sostienen que tal propsito solo puede ser identificado fcilmente por los miembros expertos de una determinada comunidad discursiva. Consideramos relevante enfatizar este aspecto debido, precisamente, al rol de la cognicin en los procesos de comprensin y produccin de textos pertenecientes a un determinado gnero discursivo. Las movidas se componen de elementos discursivos que juntos o en cierta combinacin permiten realizar la movida. Estos elementos son denominados como pasos por

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Swales (1981,1990, 2004) y estrategias por Bhatia (1993). En la Tabla 1 presentamos un ejemplo del modelo CARS, de Swales (1990).
Tabla 1 Movida 1 en el modelo CARS Movida 1: Establecimiento del territorio PASOS Paso 1 Paso 2 Paso 3 Destacar la relevancia de la temtica y/o Plantear generalizaciones y/ o Revisar aspectos importantes de estudios anteriores Seccin del texto: Introduccin EJEMPLOS El estudio del discurso se ha vuelto fundamental desde Existen muchas situaciones en que Martin (1992) seala que...

La Tabla 1 presenta la relacin entre una movida y sus pasos constituyentes. Swales (1990) sostiene que los propsitos comunicativos son realizados a travs de estas interacciones. En este modelo, aplicado solo a las introducciones de los artculos de investigacin cientfica, se identifica la movida 1: Establecimiento del territorio, como aquella que introduce el tema general de la investigacin. Se sostiene que esta movida posee, como mximo, tres pasos: Destacar la relevancia y/o Plantear generalizaciones y/o Revisar aspectos importantes de estudios anteriores. Debido a los rasgos prototpicos del Texto Disciplinar y, principalmente, a su extensin, creemos que las movidas pueden variar en trminos de abstraccin. Lo fundamental es que siempre realizan un propsito comunicativo. De este modo, ellas podran ser asociadas con unidades discursivas de mayor o menor extensin. Esto implica que tales unidades discursivas podran llegar a coincidir con segmentos estructurales de diferente extensin, es decir, secciones completas (Introduccin) o segmentos menores, constituyentes de una seccin particular de un texto, como pueden ser considerados los prrafos. Esto nos conduce a la concepcin de Macromovida, propuesta por Parodi (2008a) y, por lo tanto, a la identificacin de unidades discursivas mayores, sin por ello perder el objeto de observacin, que es tanto el macropropsito comunicativo del gnero como sus propsitos comunicativos constituyentes. Esto permite identificar ciertas unidades mayores y, en este sentido, describir un gnero extenso en su totalidad (Parodi, 2008a, 2008d).

2. La investigacin
2.1. Descripcin del corpus

De acuerdo a su frecuencia de aparicin en el corpus acadmico PUCV-2006, el gnero Texto Disciplinar resulta relevante en la construccin del conocimiento disciplinar a nivel universitario. A continuacin, en la Tabla 2 presentamos la frecuencia de aparicin de este gnero en el corpus.

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Tabla 2 Corpus Acadmico PUCV-2006 Gneros Ingeniera en Construccin Diccionario Gua Didctica Manual Norma Texto Disciplinar Artculo de Investigacin Cientfica Informe Test Conferencia Nmero total de textos por disciplina Nmero total de textos 1 1 49 11 7 0 0 0 0 69 Psicologa 1 18 31 3 146 21 3 3 1 227 Carreras Qumica Industrial 0 22 31 x x 0 0 0 0 53 491 Trabajo Social 0 0 16 1 117 1 7 0 0 142 Textos por gnero 2 41 127 15 270 22 10 3 1

El Corpus Acadmico PUCV-2006 representa cerca del 100% del material escrito que los alumnos pertenecientes a cuatro carreras (Ingeniera en Construccin, Psicologa, Qumica Industrial y Trabajo Social) de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso (PUCV), Chile, deben leer durante los cuatro aos de estudio que contempla cada uno de sus programas. La Tabla 2 muestra que este corpus est constituido por 491 textos, agrupados en 9 gneros. Ms importante an, el 60% de los textos que constituyen el corpus corresponden al gnero Texto Disciplinar y se concentran en tres disciplinas: Ingeniera en Construccin (7), Psicologa (146) y Trabajo Social (117). En esta investigacin, nos centramos en un subcorpus, constituido por los 270 Textos identificados por Parodi, Ibez y Venegas (2009) como pertenecientes al gnero Texto Disciplinar. En cuanto a la clasificacin disciplinar para las carreras universitarias en cuestin, es importante sealar que desde una mirada histrica las clasificaciones de las disciplinas cientficas han sido mltiples y variadas. Es as como muchas de ellas se han basado en fundamentos ontolgicos y epistemolgicos de diversa naturaleza. Atendiendo a los autores o las diversas fuentes que abordan esta problemtica se hace evidente que muchas de estas clasificaciones se han constituido a partir de criterios variados y no siempre aplicados homogneamente (Gianella, 2006). De este modo, se han propuesto las categoras de ciencias experimentales y no experimentales; sagradas y profanas; descriptivas y normativas; morales y positivas; naturales y sociales; duras y blandas, entre otras (Bunge, 1999, 2000, 2002). Como sealramos anteriormente, en esta investigacin adscribiremos las carreras universitarias a la clasificacin propuesta

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por UNESCO (2010), esto es, Ciencias Sociales y Humanas (Psicologa y Trabajo Social) y Ciencia Bsicas y de la Ingeniera (Qumica Industrial).
2.2. Procedimientos

Para llevar a cabo nuestra investigacin integramos un enfoque de tipo ascendente con uno de tipo descendente. Ello, debido a que no utilizamos un criterio, netamente, apriorstico para identificar las unidades discursivas ni tampoco para determinar los principales propsitos comunicativos que tales unidades podan servir en el texto. Siguiendo los planteamientos de Parodi (2008a), realizamos un procedimiento a partir del cual contrastamos los conocimientos previos de los especialistas disciplinares que participaron en la investigacin con las categoras que emergan de los textos analizados. Esto implic que, durante el procedimiento, ciertas categoras fueron refutadas, otras reafirmadas y, por supuesto, que algunas nuevas emergieran. El anlisis llevado a cabo en esta investigacin estuvo constituido por cuatro etapas y doce fases. En ellas participaron tanto los miembros del equipo de investigacin como pares expertos (Parodi, 2008a). En este sentido, es preciso insistir en la idea de que, debido al grado de subjetividad producto de la naturaleza de este tipo de estudios (Kanoksilapatham, 2007), el investigador debe cautelar, en cada una de las etapas y fases, el desarrollo del anlisis en trminos objetivos. 3. Resultados
3.1. Descripcin cualitativa

Como resultado de los procedimientos correspondientes a las etapas 1, 2 y 3, se estableci que el gnero Texto Disciplinar est constituido por tres macromovidas y ocho movidas, las que presentamos en detalle en la Tabla 3.
Tabla 3 Macromovidas y Movidas del Texto Disciplinar Macromovida 1. Prembulo (PREA): Presentar la obra, entregando informacin que facilite y gue su lectura Movidas 1.1. Exposicin esquemtica del contenido (EE) 1.2. Contextualizacin (CONT) 1.3. Presentacin (PRES) Descripcin Mostrar el contenido de la obra y la manera en que esta se organiza Situar la obra, justificando su creacin y mostrando la perspectiva del autor respecto de la temtica tratada Delimitar el foco del trabajo y describir la organizacin de la obra Estructura tentativa ndice Temtico/Contenido Prlogo/Prefacio Agradecimientos Introduccin Notas de traductores Introduccin a la obra

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Macromovida 2: Planteamiento terico (PT): Desarrollar la problemtica a tratar Movidas 2.1. Establecimiento de la problemtica terica (EP) Descripcin Identificar la problemtica a tratar, enfatizando su relevancia Presentar los planteamientos del autor respecto de la temtica en cuestin, comparando su valor con planteamientos de otros autores Sintetizar los planteamientos presentados por el autor, enfatizando su valor Estructura tentativa Captulo Introductorio

2.2. Propuesta del autor (PROP)

Captulo temtico

2.3. Cierre (CIE)

Conclusiones

Macromovida 3: Complementos y Orientacin (CO): Proveer de informacin adicional y de guas necesarias para comprender la obra Movidas 3.1. Guas (GU) 3.2. Especificaciones (ESP) Descripcin Mostrar la manera en que el contenido de la obra es presentado Estructura tentativa ndice Temtico/Contenido ndice por Materias

Apoyar la comprensin de Apndices, Anexos trminos y presentar evidencia Glosario Referencias detallada Bibliogrficas

A travs de la Tabla 3 se puede apreciar que el Texto Disciplinar est constituido por las macromovidas Prembulo, Planteamiento Terico y Complementos y Orientacin. La primera de ellas est dirigida a familiarizar al lector con el texto, no solo en trminos de su organizacin, sino que principalmente en trminos de la temtica a tratar. Est conformada por tres movidas, Exposicin Esquemtica del Contenido, Contextualizacin y Presentacin. Estas movidas permiten al lector generar una idea acerca del texto que va a enfrentar y de la perspectiva del autor respecto de la temtica a tratar; del mismo modo, facilitan la bsqueda de informacin especfica en caso de ser necesario. La segunda macromovida, con un propsito definitivamente persuasivo, presenta la perspectiva terica o ideolgica del autor respecto de una problemtica. Para lograr su propsito esta macromovida se sustenta en tres movidas, Establecimiento de la Problemtica Terica, Propuesta del autor y Cierre. A travs de estas movidas el autor desarrolla su planteamiento, apoyndose, ya sea en fundamentos tericos o estudios preliminares; tambin enfrenta su propuesta con otras antagonistas, por supuesto, enfatizando el valor de la propia y las debilidades de las otras. Por ltimo, la macromovida Complementos y Orientacin tiene por propsito reforzar la comprensin de los planteamientos presentados por el autor a partir, no solo de informacin referente a trminos especficos o fuentes bibliogrficas, sino que tambin referente a la organizacin de los contenidos del texto. Para ello se compone de dos movidas centrales, Guas y Especificaciones. Cabe sealar que durante la etapa preliminar de anlisis evidenciamos ciertos fenmenos interesantes de comentar. En primer lugar, las movidas constituyentes de

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una macromovida no siempre ocurren secuencialmente en los textos analizados, esto es, en ocasiones ocurren en diferente orden al presentado en la tabla de criterios. An ms, en ocasiones no todas las movidas se encuentran presentes en un texto en estudio. Otro fenmeno interesante es que, en pocas ocasiones, existe una relacin directa entre las unidades discursivas y las unidades estructurales o secciones del texto. Tal relacin, poco frecuente, se puede apreciar entre la movida Exposicin Esquemtica del Contenido y la seccin ndice Temtico, lo que no se manifiesta como una situacin comn en el resto de un texto. De hecho, la movida Contextualizacin aparece en ocasiones como parte de la seccin Prlogo o de la seccin Prefacio y en otras, como parte de la Introduccin. Por ltimo, se evidencia que, en el caso de textos que compilan captulos pertenecientes a diferentes autores, cada captulo se reintegra como texto individual, a partir de la presencia de la macromovida 2, Planteamiento Terico. Adems de la mirada global al gnero Texto Disciplinar, presentada en la Tabla3, nuestro estudio tambin indaga en los constituyentes funcionales ms especficos del gnero. Para mostrar tal configuracin, a continuacin, en las Tablas 4, 5 y 6, presentamos la relacin entre cada macromovida, movida y sus respectivos pasos retricos.
Tabla 4 Macromovida 1: Movidas y Pasos Retricos Macromovida 1. Prembulo (PREA): Presentar la obra, entregando informacin que facilite y gue su lectura Movida 1. 1: Exposicin Esquemtica del Contenido (EE) Paso 1.1.1 Ejemplo Captulo I : La media aritmtica y el error medio 1. Consideraciones generales . 4 2. Media de los errores .4 3. Error Medio ...5 (AC-ICC-td355) Ejemplo En este libro se abordan ambas dimensiones: los efectos de las polticas sociales sobre el resto de la economa y el funcionamiento interno de esas polticas (AC-TS-td316). Ejemplo Lo considero una importante contribucin al pensamiento sobre esta materia (AC-TS-td286). Ejemplo El propsito de Bosier es llegar a una distribucin ms equitativa de los ingresos regionales. Su libro trata, en consecuencia, del balance de poder (AC-TS-td286).

Presentar esquemticamente el contenido de la obra (PE)

Movida 1. 2: Contextualizacin (CONT) Paso 1.2.1 Introducir el rea temtica (IT) Paso 1.2.2 Justificar la obra (JO) Paso 1.2.3 Explicitar la perspectiva del autor (EPA)

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Paso 1.2.4 Agradecer a los colaboradores (AC)

Ejemplo Agradezco el apoyo prestado por el equipo de profesores de la Escuela de Psicologa de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso quienes, adems de ser mi equipo de trabajo, me han enseado en distintos momentos de nuestra historia como Escuela la importancia de trabajar en equipo. (AC-PSI-td84). Ejemplo El anlisis de las polticas sociales que se realiza en este libro est referido casi exclusivamente a sus aspectos econmico-financieros (TS-td316). Ejemplo El libro se ha organizado en cinco captulos. El primero ofrece una breve revisin histrica de las polticas sociales (AC-TS-td286).

Movida 1.3: Presentacin (PRES) Paso 1.3.1 Establecer el alcance del tratamiento de la temtica (ALC) Paso 1.3.2. Presentar la organizacin de la obra (ORG)

Como ya adelantramos en la Tabla 3, la primera macromovida, Prembulo, est conformada por tres movidas, Exposicin Esquemtica del Contenido, Contextualizacin y Presentacin, cada una de las cuales contribuye a familiarizar al lector con el contenido de la obra. De este modo, y como se aprecia en la Tabla 4, el propsito de la primera movida, Exposicin Esquemtica del Contenido, corresponde a indicar la ubicacin de los diversos contenidos temticos en el texto y es realizado por un nico paso retrico, Presentar Esquemticamente el Contenido de la Obra. Este paso se asocia directamente con la seccin ndice de Contenidos. La segunda movida, Contextualizacin, realiza su propsito a partir de cuatro pasos retricos, Introducir el rea Temtica, Justificar la Obra, Explicitar la Perspectiva del Autor y Agradecer a los Colaboradores. A diferencia de la primera movida, sta no aporta a la familiarizacin con el texto en trminos de estructura organizacional, sino que ms bien, en trminos de su trasfondo. En este sentido, el primer paso, Introducir el rea Temtica, est orientado a la descripcin del campo disciplinar y al lugar que la temtica a tratar all ocupa. Esto implica realizar una contextualizacin cientfico histrica del rea y, por supuesto, de la temtica en cuestin. El segundo paso, Justificar la Obra, entrega diversas razones para destacar la necesidad de abordar la temtica. El tercer paso, Explicitar la Perspectiva del Autor, describe la visin del autor, a travs de la presentacin, ya sea, de su lnea de investigacin o del paradigma epistemolgico al que adhiere. Por ltimo, el paso Agradecer a los Colaboradores aparece, eventualmente, destacando la participacin de los diferentes actores involucrados en la generacin de la obra. Este paso aporta a cumplir el propsito de la movida, en tanto permite conocer a los miembros de la comunidad cientfica a la que el autor de la obra pertenece. La tercera y ltima movida, Presentacin, podra ser asociada a lo que Bhatia (1997) denomina Introduccin a la Obra y realiza su propsito a partir de dos pasos, Establecer el Alcance del Tratamiento y Presentar la Organizacin de la Obra. El primero de estos pasos est estrechamente relacionado con la segunda movida, Contextualizacin, ya que delimita el foco del estudio, restringiendo, de este modo, el amplio espectro, anteriormente descrito. Por su parte, el segundo paso, Presentar

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la Organizacin de la Obra, describe los contenidos temticos que se tratarn en cada uno de los apartados del libro, ya sea en trminos de partes o captulos. A partir de la descripcin de las movidas y pasos constituyentes de la macromovida Prembulo, se puede apreciar la manera en que se configura un escenario propicio para asegurar una lectura adecuada de la obra. Esto implica tambin preparar el terreno para desarrollar el planteamiento terico del autor, macropropsito que es realizado a travs de la macromovida que, a continuacin, describimos detalladamente en la Tabla 5.
Tabla 5 Macromovida 2: Movidas y Pasos Retricos Macromovida 2: Planteamiento terico (PT): Desarrollar la problemtica a tratar Movida 2. 1: Establecimiento de la Problemtica Terica (EP) Paso 2.1.1 Describir la problemtica a desarrollar y su relevancia (DP) Paso 2.1.2 Revisar las principales perspectivas tericas al respecto (RT) Paso 2.2.1 Evaluar las principales perspectivas y planteamientos (EV) Paso 2.2.2 Ejemplo Las polticas sociales se han constituido en una parte importante de la accin del Estado en el mbito socioeconmico, al menos durante los ltimos cuarenta aos (AC-TS-td316). Ejemplo En las palabras de Revel-Mouroz: El rgimen descentralizado podra usar la descentralizacin como una tcnica de relegitimacin (AC-TS-td316).

Movida 2. 2: Propuesta del Autor (PROP) Ejemplo Con mucha frecuencia se reitera que la planificacin en cualquiera de sus varias dimensiones se encuentra en un profundo estado de crisis. Si bien esta afirmacin es indudablemente cierta, poco es lo que aporta en trminos de descubrir la verdadera naturaleza de la crisis, algo que sin duda ayudara a superarla (AC-TS-td286). Ejemplo

Presentar la propuesta La planificacin debe ser entendida tambin como una saga del autor al respecto fundacional la planificacin no es otra cosa que la organizacin (PA) de la sociedad en el tiempo (AC-TS-td286). Movida 2. 3: Cierre (CIE) Paso 2.3.1 Recapitular las principales propuestas (REC) Paso 2.3.2 Destacar el valor de la propia (VAL) Ejemplo Se ha analizado crticamente la reforma previsional de 1980 y sus consecuencias. Entre los principales aspectos analizados cabra mencionar los siguientes (AC-TS-td316). Ejemplo En sntesis, la reforma descrita deja sin resolver varios de los problemas que tena nuestra seguridad social y crea otros nuevos. Estos nuevos problemas eran claramente predecibles, dadas las caractersticas del sistema que se ha impuesto (AC-TS-td316).

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La Tabla 5 muestra las movidas y pasos retricos constituyentes de la macromovida Planteamiento Terico. El macropropsito de esta macromovida no solo contempla presentar el planteamiento del autor, sino que tambin destacar su valor por sobre el de otros. El carcter persuasivo particular de esta macromovida requiere de una serie de movidas que permiten realizar tal presentacin de una manera efectiva. La primera movida, Establecimiento de la Problemtica Terica, cuyo propsito es describir detalladamente la problemtica a abordar, realiza tal propsito a partir de dos pasos retricos, Describir la Problemtica a Desarrollar y su Relevancia y Revisar las Principales Perspectivas Tericas al Respecto. El primero de estos presenta la problemtica terica o ideolgica y destaca la relevancia que representa abordarla. El segundo paso entrega una panormica acerca de las principales posturas y planteamientos al respecto. La segunda movida, Propuesta del Autor, tiene como propsito describir en detalle el planteamiento del autor frente a la problemtica que se aborda, enfrentndola con otras. Para ello, est constituida por dos pasos retricos, Evaluar las Principales Perspectivas y Planteamientos y Presentar la Propuesta del Autor al Respecto. El primero de estos pasos evala la calidad de las posturas y planteamientos anteriormente presentados, en ocasiones, destacando sus debilidades. El segundo paso describe en detalle el planteamiento terico o ideolgico del autor de la obra. Por ltimo, la tercera movida, Cierre, tiene como propsito recapitular la exposicin del autor, destacando su valor. Realiza su propsito a partir de dos pasos retricos, Recapitular las Principales Propuestas y Destacar el Valor de la Propia. El primero de estos sintetiza los principales postulados, centrndose los realizados por el autor. El segundo contrasta los postulados del autor con los anteriormente evaluados, destacando el valor de los propios. Por ltimo, a travs de la Tabla 6, presentamos las movidas y pasos retricos constituyentes de la macromovida Complementos y Orientacin.

Tabla 6 Macromovida 3: Movidas y Pasos Retricos Macromovida 3: Complementos y Orientacin (CO): Proveer de informacin adicional y de guas necesarias para comprender la obra Movida 3. 1: Guas (GU) Paso 3.1.1 Ejemplo Captulo I : La media aritmtica y el error medio 1. Consideraciones generales . 4 2. Media de los errores . 4 3. Error Medio ..5 (AC-ICC-td355).

Presentar esquemticamente el contenido de la obra (PE)

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Paso 3.1.2

Ejemplo Refuerzo 124s 139 252-254 281 286 Parcial 295 Regiones, estratos de la personalidad 176s Perceptivomotoras 176 Registro de huellas e impresiones 120s Regresin 198 Relacin padre-hijo 171 (AC-PSI-td108).

Listar materias del texto en orden alfabtico (LIST)

Movida 3. 2: Especificaciones (ESP) Paso 3.2.1 Apndice VIII: Medidas antiguas de Espaa y Amrica Medidas de longitud Navarra 1 Vara = 0,785 m 1 Legua = 5,49 km Aragn 1 Vara = 0,772 m (Teruel 0,768) 1 Legua = 5,573 km (Huesca 6,176 km) (AC-ICC-td355) Paso 3.2.2 Ejemplo Canal: Sistema fsico a travs del cual se puede transmitir informacin. Se caracteriza matemticamente por un alfabeto de entrada y un alfabeto de salida y una funcin que hace corresponder a cada signo de entrada una funcin de probabilidad de signos de salida. La capacidad de un canal es la cantidad mxima de informacin expresada en bits por segundo que puede transmitirse por dicho canal sin perturbaciones. Ver Ruido. (AC-ICC-td351) Medidas de superficie 1 Robada = 1458 varas cuadradas del pas = 8,984 a. 1 Fanegra: Huesca (1200 varas cuadradas del pas) 7,15 a; Teruel (1600 varas cuadradas castellanas) 11,118 a. 1 Cuartal (1/4 fanegra): Zaragoza 2,384 a.

Entregar informacin especfica (IE)

Definir trminos (DEF)

Paso 3.2.3 Fuentes, Fernando, Anlisis tcnico para proyectos de inversin. ICAP, San Jos, 1988. Especificar las Guadagni, A.A., El problema de la optimizacin del proyecto de fuentes citadas (REF) inversin: Consideracin de sus diversas variantes. En BID-Odeplan, Programa de adiestramiento preparacin y evaluacin de proyectos Vol. V. Santiago, 1976. (AC-PSI-td122).

La tercera macromovida, Complementos y Orientacin, est conformada por dos movidas, Guas y Especificaciones, cada una de las cuales contribuye a reforzar la comprensin de los planteamientos presentados por el autor. La primera de estas movidas tiene como propsito mostrar la manera en que el contenido de la obra es presentado y realiza tal propsito a travs de dos pasos retricos, Presentar Esquemticamente el Contenido de la Obra y Listar Materias del Texto en Orden Alfabtico. El primero indica la ubicacin de los diversos contenidos temticos en el texto por orden de 71

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aparicin. El segundo indica la ubicacin de los diversos contenidos temticos en el texto por orden alfabtico. La segunda movida tiene como propsito apoyar la comprensin de trminos y presentar evidencia detallada. Su propsito es llevado a cabo a partir de tres pasos, Entregar Informacin Especfica, Definir Trminos y Especificar las Fuentes Citadas. El primer paso presenta informacin detallada adicional que sustenta los planteamientos del autor. El segundo entrega definiciones de trminos especficos del rea de estudio. Por ltimo, el tercero presenta informacin detallada de las fuentes bibliogrficas citadas en el cuerpo de la obra.
3.2. Descripcin Cuantitativa

Los procedimientos, hasta aqu descritos, nos han permitido constatar la existencia de un conjunto de constituyentes funcionales del gnero Texto Disciplinar. No obstante ello, para completar la descripcin que nos hemos propuesto se cuantific la ocurrencia de cada una de estas unidades en la totalidad de los textos del corpus. Este procedimiento nos permiti distinguir entre los elementos funcionales del gnero que, de acuerdo a su grado de ocurrencia, pueden ser considerados como nucleares u obligatorios y aquellos que son considerados opcionales. Del mismo modo, este procedimiento permiti distinguir la variacin de la ocurrencia de tales elementos, dependiendo de las disciplinas y reas del conocimiento (CS&H y CB&I). Es importante sealar que, para una adecuada comparacin, todas las cifras fueron normalizadas a travs de un proceso de porcentajes. A continuacin, en el Grfico 1, presentamos los resultados de tal procedimiento en trminos de macromovidas y movidas.
Grfico 1 Ocurrencia promedio de las movidas

Macromovida 1 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
1.1: EE 1.2: CONT 1.3: PRES

Macromovida 2

Macromovida 3

2.1: EP

2.2: PROP

2.3: CIE

3.1: GU

3.2: ESP

OCURRENCIA PROMEDIO

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El procedimiento de cuantificacin de ocurrencia evidenci que la totalidad de las macromovidas y la gran mayora de las movidas identificadas y contempladas en el instrumento de anlisis ostentan una alta presencia en los textos constituyentes del corpus. Concretamente, el porcentaje promedio de ocurrencia de las movidas identificadas corresponde a 83%. Como se aprecia en el Grfico 1, casos destacados son las movidas Contextualizacin (CONT) (81%), Establecimiento de la Problemtica Terica (EP) (99%), Propuesta del Autor (PROP) (90%), Cierre (CIE) (82%) y Especificaciones (ESP) (96%), las cuales alcanzan, en promedio, el 90%. En este punto, es importante recordar que la movida Exposicin Esquemtica del Contenido (EE) se realiza a partir del paso Presentar Esquemticamente el Contenido de la Obra (PE), el cual aparece, en ocasiones, como parte de la movida Guas (GU), en la tercera macromovida. Ello implica que su ocurrencia se manifieste de manera distribuida y que, en consecuencia, al momento de cuantificar los nmeros totales disminuyan. Por supuesto, tal asistematicidad incide directamente en el porcentaje evidenciado en el Grfico 1 (58%). Estos resultados revelan la alta ocurrencia de las movidas que componen la macromovida dos, Planteamiento Terico (PT), las cuales alcanzan un promedio de 90%. La relevancia de esta alta ocurrencia radica en que son estas movidas las que, principalmente, realizan el macropropsito del gnero Texto Disciplinar. Esto pues, como ya sealramos, estn orientadas, no solo a presentar la propuesta del autor respecto de la problemtica abordada, sino que, adems, enfatizan la relevancia de abordar tal problemtica y, por supuesto, destacan el valor de la propuesta del autor por sobre las de otros. De este modo, estas movidas permiten apoyar la idea acerca de la naturaleza persuasiva del gnero en estudio, transformndose, as, en constituyentes nucleares. Tal naturaleza persuasiva implica que el Texto Disciplinar corresponde a un gnero discursivo producido por un miembro experto de la comunidad disciplinar y dirigido a otro miembro experto, conocedor de la temtica y capacitado no solo para comprender la propuesta del autor, sino que tambin para adherir a ella o rechazarla. Si bien, a partir de los datos que muestra el Grfico 1, es posible establecer ciertos parmetros generales y caracterizadores del Texto Disciplinar, se hace necesario indagar en las posibles distinciones que la diferencia disciplinar pudiera imponer. A continuacin, en el Grfico 2, presentamos los resultados de la cuantificacin, distinguiendo disciplina y, en este sentido, tambin rea del conocimiento. De acuerdo a los resultados observados en el Grfico 2, se pueden apreciar diferencias importantes entre las tres disciplinas en las cuales el gnero estudiado circula. El caso que ms llama la atencin lo constituye la movida Contextualizacin (CONT). En las disciplinas de Trabajo Social (TS) y Psicologa (PSI), tal movida alcanza un porcentaje de 90% y 97% respectivamente, mientras que en la disciplina de Ingeniera en Construccin (IC) alcanza solo un 58% de ocurrencia. Un aspecto relevante asociado a la variacin disciplinar corresponde precisamente a la forma en que, creemos, la naturaleza de la disciplina determina la manera de interactuar discursivamente dentro de la comunidad. Este fenmeno se aprecia en las diferencias que anteriormente sealamos entre el Texto Disciplinar que circula en TS y PSI y aquel que circula en IC. 73

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Grfico 2 Ocurrencia de movidas por disciplina

100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00
1.1: EE 1.2: CONT 1.3: PRES 2.1: EP 2.2: PROP 2.3: CIE 3.1: GU 3.2: ESP

TS PSI IC

Al aplicar el criterio utilizado por Kanoksilapatham (2007), en el cual se establece un puntaje de corte de 60% de ocurrencia para determinar si un constituyente del gnero es obligatorio u opcional, la movida Contextualizacin debera ser considerada como opcional en el Texto Disciplinar que circula en la disciplina de IC. El resto de las movidas (a excepcin de la movida Exposicin Esquemtica del Contenido (EE), por los motivos que ya mencionamos) supera el 70% de ocurrencia en la totalidad de las disciplinas. Bajo este criterio, ellas pueden ser consideradas como elementos constituyentes obligatorios del gnero Texto Disciplinar en las tres disciplinas. Si se considera que la disciplina de IC pertenece a las CB&I, mientras que TS y PSI pertenecen a las CS&H, este hallazgo evidencia una importante distincin entre los Textos Disciplinares que circulan en las CS&H y los que lo hacen en las CB&I. Esto se debe a que tal diferencia da cuenta de la manera en que el conocimiento disciplinar es construido y transmitido en una y otra rea del conocimiento. Por un lado, de acuerdo a los datos obtenidos, queda en evidencia que en las CS&H se hace necesario, no solo situar la obra a partir de la descripcin de la temtica en cuestin, sino que tambin justificar su creacin y mostrar la perspectiva del autor respecto de la problemtica abordada. En las CB&I, por otra parte, esta movida no sera un elemento constituyente obligatorio del gnero. Este fenmeno lleva a inferir que para los miembros expertos de las comunidades disciplinares asociadas a las CB&I, realizar un proceso de familiarizacin con la obra no constituye un propsito del gnero. El anlisis cuantitativo, en trminos de ocurrencia de macromovidas y movidas, ha permitido observar las movidas obligatorias del Texto Disciplinar. Al mismo tiempo, ha posibilitado evidenciar diferencias importantes entre las caractersticas

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del gnero Texto Disciplinar que circula en las CS&H y el que lo hace en las CB&I. No obstante ello, se hace necesario indagar en los constituyentes ms especficos. A continuacin, a partir del Grfico 3, se presenta la ocurrencia de los pasos retricos al interior de cada movida y macromovida.
Grfico 3 Ocurrencia de movidas y pasos por disciplina

100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%
PE IT JO EPA AC ALC ORG DP RT EV PA REC VAL PE LIST IE DEF REF

TS PSI IC

1.1 EE

1.2CONT 1.PREA

1.3 PRES

2.1 EP

2.2PROP 2.PT

2.3CIE

3.1 GU 3.CO

3.2SPE

A partir del procedimiento de cuantificacin, cuyos resultados se observan en el Grfico 3, se estableci la ocurrencia de cada paso identificado como constituyente de una movida y, de este modo, tambin se determinaron los pasos que pueden ser considerados como opcionales y los que pueden ser considerados como obligatorios del gnero en estudio. Como se aprecia en el Grfico 3, la cuantificacin de los dieciocho pasos identificados como constituyentes de las ocho movidas anteriormente descritas permite observar un comportamiento bastante heterogneo, con un rango de ocurrencia individual que va desde un mximo de 100% hasta un mnimo de 13%. Una mirada integrada, es decir, considerando las tres disciplinas en conjunto, revela que entre los pasos con mayor ocurrencia se encuentran Describir la Problemtica a Desarrollar y su Relevancia (DP), Presentar la Propuesta del Autor al Respecto (PA) y Especificar las Fuentes Citadas (REF), con una ocurrencia promedio de 97%, 92% y 97% respectivamente. Respecto de la aparente baja ocurrencia del paso Presentar Esquemticamente el Contenido de la Obra (PE), resulta indispensable recordar que tal paso aparece, en ocasiones, como parte de la movida Exposicin Esquemtica del Contenido (EE),

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en la primera macromovida y en otras, como parte de la movida Guas (GU), en la tercera macromovida. Ello implica que la suma de su ocurrencia da como resultado un porcentaje de 100%, por lo que debe tambin ser considerado como uno de los pasos con mayor ocurrencia. Aplicando el mismo criterio utilizado anteriormente para determinar las movidas a considerar como opcionales y aquellas a considerar como obligatorias (Kanoksilapatham, 2007), es posible realizar la misma distincin, ahora en trminos de pasos retricos. Para ello promediamos la ocurrencia de cada paso en las tres disciplinas y obtuvimos como resultado que los nicos pasos retricos del gnero Texto Disciplinar a considerar como opcionales son Entregar Informacin Especfica (IE) (59%) y Definir Trminos (DEF) (48%). Una mirada a la ocurrencia individual de los pasos previamente identificados como opcionales revela diferencias importantes en cada una de las disciplinas. Entregar Informacin Especfica presenta una ocurrencia de 41% en TS, 48% en PSI y 90% en IC. Por su parte, Definir Trminos presenta una ocurrencia de 22% en TS, 28% en PSI y de 95% en IC. Dicha ocurrencia llevara a considerar tales pasos como opcionales solamente en TS y PSI y obligatorios en IC. Estas cifras evidencian nuevamente las diferencias disciplinares en cuanto a la forma en que se negocia el conocimiento y, del mismo modo, permiten sostener que tales diferencias son impuestas por las reas del conocimiento a las que cada disciplina pertenece. En este mismo contexto, otro caso relevante lo constituye la configuracin de la movida Contextualizacin. En concordancia con el anlisis en trminos de movidas anteriormente presentado, los resultados de la cuantificacin de los pasos retricos revela que en las CS&H, a excepcin del paso Agradecer a los Colaboradores (AC), todos los pasos constituyentes son obligatorios, mientras que en las CB&I, el nico paso obligatorio es Introducir el rea Temtica (IT). De hecho, llama la atencin que el paso Justificar la Obra (JO) es el que presenta la ocurrencia ms baja (40%). Algo similar ocurre en cuanto a los pasos retricos que configuran las movidas anteriormente identificadas como nucleares del Texto Disciplinar. Este es el caso del Establecimiento de la problemtica terica (EP), Propuesta del Autor (PROP) y Cierre (CIE). La primera de estas se realiza en las CS&H a travs de los pasos Describir la Problemtica a Desarrollar y su Relevancia (DP) y Revisar las Principales Perspectivas Tericas al Respecto (RT), los cuales presentan una ocurrencia promedio superior al 90%. En el caso de las CB&I, por otra parte, esta movida se realiza, principalmente a travs del paso Describir la Problemtica a Desarrollar y su Relevancia (DP), haciendo uso opcional del paso Revisar las Principales Perspectivas Tericas al Respecto (RT) (48%). Del mismo modo, la movida Propuesta del Autor (PROP) se realiza en las CS&H a travs de los pasos Evaluar las Principales Perspectivas y Planteamientos Acerca de la Problemtica en Cuestin (EV) y Presentar la Propuesta del Autor al Respecto (PA), los cuales presentan una ocurrencia promedio cercana al 90%. Esta misma movida, en las CB&I, se realiza, principalmente a travs del paso Presentar la Propuesta del Autor al Respecto haciendo uso opcional del paso Evaluar las Principales Perspectivas y Planteamientos Acerca de la Problemtica en Cuestin (45%). Por ltimo, la movida Cierre (CIE) se realiza en las CS&H a travs de los pasos Recapitular las Principales Propuestas (REC) y Destacar el Valor de la Propia

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(VAL). En el caso de las CB&I, esta movida se realiza, principalmente a travs del paso Recapitular las Principales Propuestas. Los hallazgos empricos aqu descritos permiten, no solo comprender cmo el gnero Texto Disciplinar se constituye, sino que, al mismo tiempo, distinguir la manera en que se configura dependiendo de la disciplina en que circula y del rea del conocimiento a la que tal disciplina pertenece. As, en cuanto gnero de carcter eminentemente persuasivo, la forma de argumentar o de negociar el conocimiento se realiza de maneras diferentes. En TS y PSI el planteamiento terico del autor requiere de una validacin previa, a partir de una contextualizacin detallada que incluye incluso la justificacin de la obra, mientras que en IC tal validacin se focaliza en una introduccin a la temtica a tratar. As tambin, en TS y PSI, el desarrollo de la problemtica se sustenta fuertemente en la comparacin y evaluacin con otras perspectivas mientras que en IC sta se sustenta principalmente en la descripcin del planteamiento y en la presentacin de la propuesta del autor. Por ltimo, en TS y PSI no resulta necesario aportar datos adicionales o terminologa especializada que refuercen los planteamientos del autor, mientras que en IC esto es altamente necesario. La cuantificacin de los pasos retricos permite observar diferencias considerables en cuanto a la forma de negociar el conocimiento. Por una parte, en las CS&H se presenta una forma de persuadir basada, en gran medida, en la referencia a planteamientos de otros autores, lo que implica un grado de intertextualidad. Por otra, en las CB&I, la persuasin se basa principalmente en los planteamientos del autor y su sustento emprico. Esto implica que en las CS&H se observe gran recursividad discursiva, mientras que en las CB&I el procedimiento es mucho ms directo y, en este sentido, menos recursivo. 4. Conclusiones En base al corpus PUCV 2006, es posible constatar la relevancia que el gnero Texto Disciplinar ostenta en la formacin acadmica de los alumnos pertenecientes a tres carreras de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Chile. Del mismo modo, en base a la revisin bibliogrfica llevada cabo, es posible evidenciar la escasez de trabajos orientados a su descripcin. Por esta razn, y con el propsito de aportar a la formacin acadmica desde una perspectiva psicodiscursiva, el objetivo de la investigacin que hemos presentado en este artculo ha sido describir la organizacin retrica del gnero Texto Disciplinar. Entre los hallazgos que nos interesa destacar, tambin se encuentra la variacin disciplinar, detectada, fundamentalmente, en las distintas maneras en que las movidas constituyentes de este gnero se realizan a travs de los pasos retricos que las conforman. Esto, dependiendo, tanto de las diferentes disciplinas en la que este gnero circula (Psicologa, Trabajo Social e Ingeniera en Construccin), como de las reas del conocimiento a la que tales disciplinas pertenecen, en este caso, las Ciencias Sociales y Humanas (CS&H) y las Ciencias Bsicas y de la Ingeniera (CB&I). Esta variacin, manifestada principalmente en la movida Contextualizacin y en la totalidad de las movidas constituyentes de la macromovida Planteamiento Terico, evidencia las diferentes formas de persuadir que este gnero adopta, dependiendo de

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la comunidad disciplinar en la que circule y del rea del conocimiento a la que tal disciplina pertenezca. En definitiva, y de acuerdo a los resultados que anteriormente discutimos, podemos sostener que el Texto Disciplinar que circula en las CS&H persuade a travs de la comparacin y la evaluacin, lo que implica un mayor grado de negociacin. Por otro lado, el que circula en las CB&I lo hace, fundamentalmente, a travs de la presentacin de los planteamientos del autor y de su sustento tericoemprico, lo que implica un menor grado de negociacin. Creemos, no obstante, que estas diferencias no representan una variacin en trminos de gnero, sino que, por el contrario, demuestran la integridad de los gneros discursivos, a pesar de su susceptibilidad a la variacin disciplinar (Bhatia, 2004). Esto debido a la presencia de un conjunto de elementos funcionales nucleares compartidos que conllevan a alcanzar un macropropsito comn y que, en este sentido, permiten identificar un gnero como tal. En el caso del gnero Texto Disciplinar, tales elementos comprenden la totalidad de las macromovidas y casi la totalidad de las movidas identificadas en el anlisis cualitativo, a excepcin de la movida Contextualizacin. La variacin se manifiesta, como se puede observar en el Grfico 3, en los pasos retricos constituyentes de tales movidas. De acuerdo a lo anteriormente planteado, estos hallazgos permiten observar las diferentes formas de negociar el conocimiento disciplinar. Una implicancia de tipo pedaggico est relacionada con la necesidad de desarrollar estrategias psicodiscursivas enmarcadas en las prcticas discursivas particulares de cada comunidad disciplinar. A partir de la descripcin aqu presentada, es posible disear instrumentos pedaggicos para desarrollar en los miembros no expertos de las comunidades disciplinares involucradas las habilidades necesarias para interactuar eficientemente con los gneros que deben enfrentar durante su proceso de informacin. Otra implicancia, asociada a la anterior, tiene que ver con la gradacin que en los mbitos acadmicos se debera hacer de los distintos gneros disciplinares al momento de distribuir los materiales de estudio de los estudiantes. Los resultados de esta investigacin nos permiten sostener que, debido a la complejidad del Texto Disciplinar, producto de su naturaleza persuasiva, este gnero no debera ser uno al cual los miembros no expertos de una determinada comunidad deberan ser enfrentados. Estos miembros no expertos, entendidos como los estudiantes pertenecientes a los primeros aos de una carrera universitaria, deberan, desde nuestra perspectiva, iniciar su camino de integracin disciplinar a travs de gneros ms didcticos, como es el caso del Manual (Parodi, 2008a, 2008d). Obras citadas
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