Centro de Altos Estudios Universitarios // OEI -CAEU Curso de Direccin de Instituciones de ETP Edicin 2012

Direccin de instituciones de ETP Edicin 2012

Trabajo Final de Vctor Oscar Ernesto Garca Moreno

Vctor Oscar Ernesto Garca Moreno

Trabajo Final

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Trabajo Final
Apellido y nombre de los integrantes del grupo:

Vctor Oscar Ernesto Garca Moreno

IDENTIFICACIN INSTITUCIN
DONDE SE REALIZAR EL PROYECTO:

ESCUELA

DE

EDUCACIN TCNICA N 1

MANUEL LVAREZ PRADO NOMBRE

DEL PROYECTO:

ACTUALIZACIN ACADMICA

EN

FORMACIN BASADA

EN

COMPETENCIAS RESPONSABLE: VCTOR O. E. GARCA DURACIN PREVISTA: 2 AOS Y 6 MESES FECHAS DE INICIO Y DE TRMINO: DEL 19/03/2013 AL 30/06/2015 COSTO TOTAL DEL PROYECTO (APROXIMADO): $ 157.996,00 PORCENTAJE DE APORTES INSTITUCIONALES (RECURSOS PROPIOS): 0% PORCENTAJE DE APORTES EXTERNOS: 100 %

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ANTECEDENTES A partir del ao 2002 la institucin llev a cabo un proceso de transformacin que reconvirti el Plan de Estudios ex CONET en una propuesta que integraba el 3 Ciclo de la Educacin General Bsica con Vinculacin con el Mundo del Trabajo por un lado, y Educacin Polimodal con Trayecto Tcnico Profesional por el otro, producindose desde entonces el egreso de cinco cohortes, producto de una transformacin que se adecuaba a las polticas educativas propuestas posteriormente con la sancin de la Ley 26058, a partir de la cual nuestra institucin present un proyecto institucional para la homologacin de sus ttulos sin tener una respuesta de los niveles ministeriales, que durante el ao 2009 deciden encarar este proceso con todas las escuelas de ETP de la provincia. En esa instancia, participamos en la discusin que deriv en la sancin de las respectivas resoluciones ministeriales con nuevos diseos curriculares que esperan su homologacin respectiva. Este nuevo Plan de Estudio, por decisin jurisdiccional, comienza a aplicarse en forma progresiva a partir del ao 2012, lo que implica que nuevamente en nuestra institucin convivan dos propuestas curriculares simultneamente, con la particularidad de que, por la propuesta de reconversin de las divisiones que se realiz durante ese ao hubo seis divisiones del 1 ao del Primer Ciclo como consecuencia de la reconversin de los 7 aos que salen del nivel secundario (la jurisdiccin adopt para el nivel primario 7 aos y secundario de 5/6 aos) con seis divisiones de 8 ao EGB3 + VMT que equivalen a los efectos de la certificacin de sus alumnos, lo que se repetir durante este perodo lectivo con el grado siguiente del trayecto escolar. La transformacin previa implic un gran esfuerzo que pone a la institucin en ventaja relativa con respecto a otras de la jurisdiccin, en tanto se trat de una experiencia que dej marcas que van desde las primeras propuestas de reformulacin de las secciones de taller de los primeros aos, pasando de un modelo basado en la instruccin artesanal a otro sustentado en la alfabetizacin tecnolgica y su profundizacin con intencin propedutica para la formacin tcnica profesional posterior. Por otro lado la experiencia del TTP con altas y bajas permiti superar en algunas instancias la dicotoma teora-prctica en el aula, como la de Profesor Maestro de Enseanza Prctica en la articulacin docente. Esta experiencia marc positivamente a la institucin en relacin con la etapa iniciada con la sancin de la Ley 26058, ya que el proyecto para la homologacin de los ttulos que actualmente

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Centro de Altos Estudios Universitarios // OEI -CAEU Curso de Direccin de Instituciones de ETP Edicin 2012 se otorgan implic nicamente una readecuacin de la organizacin de la gradualidad, sin que el plantel docente se vea afectado nuevamente al conflictivo proceso de reubicacin. La oferta formativa responde medianamente a la industria de la regin fundamentada en la produccin agroalimenticia con grandes ingenios azucareros, en la produccin de energa en plantas termoelctricas y su distribucin urbana, y pequeos y medianos talleres que ofrecen servicios a dichas industrias. La situacin de desocupacin sufrida en la dcada del 90 cambi progresivamente pero con una persistencia que tiene que ver con los problemas estructurales de la regin. Este cambio puede advertirse en las solicitudes de la nmina de egresados que realizaron aquellas industrias, y el ingreso de los tcnicos confirmado a nuestro requerimiento. Estas industrias requieren de slidos conocimientos en el manejo de instrumentales modernos en todas las reas. Un pedido de las Empresas locales es la formacin de tcnicos con conocimientos en instalaciones elctricas con elementos modernos y electrnicos, adems la industria azucarera requiere tcnicos con capacidades para automatizacin hidrulica y/o neumtica por mando inteligente (PLC). Los alumnos provienen en su mayora de hogares de sectores medios bajos y bajos, segn se puede deducir en los siguientes cuadros que describen la ocupacin de sus padres:
Padres Empleado pblico Empleado privado Independiente Ama de casa Pensionado Jubilado Desocupado 29,70 % 32,67 % 26,73 % 0,33 % --3,63 % 6,94 % Empleado pblico Empleado privado Independiente Ama de casa Pensionada Jubilada Desocupada Madres 21,88 % 3,95 % 6,08 % 66,57 % 0,52% 0,76% 0,76 %

Siendo la nica escuela de formacin tcnico profesional de la zona, a ella convergen no slo alumnos residentes en la ciudad, sino de todo el hinterland de la misma, y de ciudades aledaas en busca de las especializaciones que ofrece la institucin y que no se encuentra en sus lugares de residencia. Composicin y Caractersticas del Cuerpo Docente.

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Centro de Altos Estudios Universitarios // OEI -CAEU Curso de Direccin de Instituciones de ETP Edicin 2012 Casi la totalidad de los docentes que se desempean en el Campo de la Formacin General, y en el Campo de la Formacin Cientfico Tecnolgica tienen titulacin docente pertinente al espacio curricular en el que se desempean, y los pocos que no tienen esta condicin estn prximos a jubilarse, por lo que estimamos sus lugares sern ocupados por profesores con titulacin. En la mayora de los casos son docentes egresados de los institutos de formacin locales. Distinto es el caso en el Campo de la Formacin Especfica, donde histricamente quienes ocuparon esos espacios provenan de formaciones tcnicas o profesionales universitarias. Sin embargo, particularmente en el caso de los Maestros de Enseanza Prctica, una importante cantidad de ellos obtuvieron titulacin docente predominando los profesores de Matemtica y los profesores de Fsica. En el ao 2010 se inici la carrera de Profesor para el Nivel Secundario en la Modalidad Tcnico Profesional concurrente con el ttulo de base, del que egresaron ya algunos docentes que se desempean en nuestra institucin, pero cuyo peso no es significativo para conformar una masa crtica suficiente para revertir la actual inercia de la pedagoga tradicional. Formas de Gestin Institucional y Curricular. Partimos de la inexistencia de un Proyecto Pedaggico explcito y acordado por la comunidad escolar. Sin embargo a partir de un ncleo proactivo mnimo y con el consenso de padres y profesores, por iniciativa institucional, el centro llev a cabo profundas modificaciones tendientes a implementar el enfoque basado en competencias y plantear un diseo curricular sostenido desde los TTPs articulado con el Nivel Polimodal. La falta de un proyecto educativo puede deberse a las limitaciones tcnicas institucionales para su elaboracin y la actitud directiva que no es proactiva al respecto, ya que la anomia que implica tal situacin favorece una poltica de laissez faire que no problematiza y que desgasta a los problemas cuando estos emergen, pero atenta con la prosecucin de objetivos relacionados con la calidad educativa. Por el otro lado la construccin colectiva de un proyecto y la participacin de la comunidad est limitada por el rgimen laboral docente, que obstaculiza las posibilidades de reunin fundamentalmente de los docentes, donde pueda pensarse colectivamente a la institucin. La no intervencin de Direccin en la construccin curricular puede deberse a las limitaciones tcnicas de los directivos ya que no fueron formados ni capacitados para tal funcin, y tanto el Vctor Oscar Ernesto Garca Moreno Trabajo Final

Centro de Altos Estudios Universitarios // OEI -CAEU Curso de Direccin de Instituciones de ETP Edicin 2012 diseo como el desarrollo curricular de la ETP no forma parte del currculum de la formacin inicial docente que recibieron todos los que cumplen esta funcin, aunque puede decirse en su beneficio que a pesar de estas limitaciones, el equipo directivo tiene solidez en sus relaciones y se articula aceptablemente para la consecucin de algunos objetivos propios de la cotidianeidad escolar. Lo mismo sucede con la creacin del clima de las escuelas, ya que ste es sostenido fundamentalmente por estilos personales pero sin recursos tcnicos que generen acciones para el desarrollo de determinadas culturas. Es reiterativo lo que se puede decir respecto al trabajo con el profesorado para mejorar sus capacidades en procura de la calidad educativa, ya que est estrechamente relacionado con las competencias que afirmamos deben tener los directivos, sobre todo cuando el currculum est diseado desde la Formacin Basada en Competencias (FBC), que exige de los profesores conocimientos de las capacidades demandadas por el entorno y una adecuada transposicin didctica de las mismas que debera ser acompaada por los directivos. El desconocimiento del entorno es potenciado adems por la incorporacin de docentes que desconocen el sistema productivo para el cual forman, ya que no trabajaron profesionalmente en el mismo. Finalmente el control y la generacin de informacin sobre el rendimiento si bien es solicitada estadsticamente desde los niveles superiores, exigindose estrategias superadoras, las herramientas utilizadas son inquisitivas pero no orientadoras, por lo que se transforma en un trmite administrativo de generacin de datos, donde se advierte adems las carencias pedaggicas de los docentes para producir respuestas superadoras, que generalmente demandan salir de las prcticas que dominan, sostenidas desde una pedagoga tradicional y sin posibilidad de acompaamiento de los directivos que provienen de la misma base formadora. Fortalezas y debilidades Del proceso de transformacin se pueden sealar algunos dficits previos que tienen que ver tanto con los recursos materiales como con los humanos, como as tambin la acumulacin de una experiencia positiva que puso en entredicho la posibilidad de una sola manera de ensear. Desde el punto de vista de las posibilidades de desarrollo del modelo tecnolgico, este se vio fuertemente limitado por la formacin de los docentes, que frena la posibilidad de la integracin del aprendizaje por las prcticas pedaggicas tradicionales que continan vigentes, a pesar de la reformulacin curricular, y que se manifiesta especialmente en los espacios curriculares de formacin general y de formacin cientfico tecnolgica. Con respecto a los espacios tcnicos Vctor Oscar Ernesto Garca Moreno Trabajo Final

Centro de Altos Estudios Universitarios // OEI -CAEU Curso de Direccin de Instituciones de ETP Edicin 2012 especficos localizados bsicamente en los espacios que conforman los mdulos de los TTP, a esta debilidad se le suma la ausencia de capacitacin a los efectos que los docentes puedan planificar y desarrollar las currcula mediante competencias, en coherencia con la propuesta, aunque desde la jurisdiccin se acompa fuertemente la actualizacin de dichos docentes, algunos de ellos se ven superados por su limitada formacin de base, lo que contrasta con una importante experiencia de integracin del curriculum sostenida en los primeros aos (propeduticos para la posterior formacin especializada) donde los docentes conjugaron su formacin tcnica con la formacin docente, ya que un gran nmero de ellos eran profesores de fsica, lo que permiti el desarrollo de una experiencia de alfabetizacin tecnolgica sustentada en la integracin terico-prctica, que fortaleci el inicio de la transformacin. Tambin apoya el desarrollo de un nuevo modelo, el egreso de docentes del Profesorado de Nivel Secundario de la Modalidad Tcnico Profesional, que aportarn sin duda esta formacin inicial indita en la regin. Planteamos en consecuencia, dos niveles de situacin: las generadas por las dificultades para la superacin de un paradigma tradicional docente y que implica el desarrollo de una nueva cultura y que impone una mayor paciencia; por otro lado en cuanto a la posibilidad de un desarrollo curricular adecuado a la nueva propuesta, an hace falta trabajar con mayor ahnco en la capacitacin docente, tratando de vincular a sta con las prcticas efectivas de los docentes y la formacin en servicio de los mismos, para lo que se puede contar con el apoyo del plantel docente experimentado y/o formado en un nuevo paradigma pedaggico. Los recursos fsicos con los que cuenta la institucin fueron paulatinamente mejorados en virtud de la aplicacin del Fondo Nacional para ETP, lo que sin duda debe computarse como un crdito para la mejora de los aprendizajes con las precauciones en funcin de las debilidades expuestas anteriormente. La nueva propuesta curricular, basada en un modelo que exige un planteo holstico de los procesos de enseanza aprendizaje, reclama adems la conformacin de espacios fsicos adecuados para llevar a cabo tal tarea, cuyo modelo paradigmtico puede expresarse en el Aula Taller, lo que llev a la remodelacin de aquellos espacios destinados a la tradicional formacin prctica en taller, como as tambin a la incorporacin de otros relacionados con la instalacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, que avanzaron desplazando aquellos espacios destinados al aprendizaje en aulas tradicionales. La inversin en infraestructura que se hizo y contina hacindose, responde entonces, a un plan en la que se

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Centro de Altos Estudios Universitarios // OEI -CAEU Curso de Direccin de Instituciones de ETP Edicin 2012 integran la incorporacin de nuevos equipos y nuevas prcticas, con la formulacin de nuevos espacios que dan respuestas a los nuevos planteos. Esta fortaleza exhibe como debilidad notable el uso limitado de algunos equipos que fueron solicitados, y que se estima, se debe a diferentes causas relacionadas, como la escasa competencia de algunos docentes para el uso de dicho equipamiento, persistencia en el uso de tcnicas tradicionales aprehendidas en la formacin de base, y solicitud de equipos sin planificar curricularmente su utilizacin, situaciones todas estas que estn siendo revisadas crticamente para la formulacin de los nuevos planes de mejora. A pesar de todas las falencias expresadas, la institucin es la que mayor fortaleza y experiencia exhibe en la jurisdiccin al momento de hacer un registro de posibilidades para el cambio, por cuanto a diferencia de otras dos escuelas secundarias de la modalidad que se transformaron, en sta originalmente la transformacin curricular se dio por decisin de la comunidad educativa en una situacin indita y novedosa en la aplicacin de las reformas impulsadas en la dcada de los 90; iniciativa que tena como fundamento anticiparse a las reformas que se vislumbraban como negativas para la institucin, y utilizar una oportunidad en beneficio antes que se transforme en una amenaza. Esto configura evidentemente un hecho inslito y que ha dejado un cmulo de experiencias en el abordaje de nuevas posibilidades educativas expresadas en la flexibilidad de la comunidad docente para enfrentar nuevos desafos de cambios curriculares como los que nuevamente suceden en la actualidad, toda vez que el cambio se ha institucionalizado.

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FODA. ASPECTOS POSITIVOS FORTALEZAS Internas Experiencia slida de integracin teora prctica en el primer ciclo de la carrera Flexibilidad de docentes para aceptar nuevas funciones La comunidad docente tiene vnculos fuertes El equipo directivo tiene relaciones slidas Apertura y compromiso de algunos docentes para encarar el cambio institucional La escuela an conserva imagen positiva en la comunidad y los padres tienen expectativas favorables OPORTUNIDADES Externas Los nuevos diseos curriculares se fundamentan en perfiles profesionales El Plan de Mejoras de la Calidad Educativa de la Educacin Tcnico Profesional Se implement un Programa de Formacin Docente Inicial para la ETP y asisten algunos docentes del centro En el lapso de dos aos se producir un recambio generacional importante por jubilacin de docentes ASPECTOS NEGATIVOS DEBILIDADES Internas Los docentes prximos a jubilarse resisten la posibilidad de capacitarse Elevado ausentismo de docentes, preceptores y alumnos Carencia de juicio crtico en la comunidad docente sobre la propia prctica No se constituy an una masa crtica para la realizacin de los cambios pedaggicos demandados En el proceso de reubicacin de docentes, algunos ocuparon espacios para los que no estn capacitados Las prcticas pedaggicas tradicionales constituyen una absoluta mayora No hay experiencias innovadoras AMENAZAS Externas Desde el nivel ministerial no se visualiza la formacin por competencias como el eje de la transformacin Los concursos docentes y directivos no se realizan Hay contradiccin entre la normativa jurisdiccional vigente y la aplicacin de las polticas educativas nacionales La jurisdiccin carece de normativa especfica para la ETP No existe un plan de accin en la Direccin de Educacin Tcnica y Formacin Profesional que oriente las polticas.

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ASPECTOS POSITIVOS FORTALEZAS Internas OPORTUNIDADES Externas

ASPECTOS NEGATIVOS DEBILIDADES Internas Los directivos carecen de formacin especfica para el cargo. El equipo directivo no es titular en sus cargos. Decepcin de los alumnos al finalizar la carrera La matrcula histrica viene disminuyendo AMENAZAS Externas

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Problema principal Es evidente que el problema fundamental est relacionado con el proceso de transformacin traumtico que vivi el centro, ya que implicaba pasar de prcticas pedaggicas que centraban su atencin en el desarrollo de contenidos, a un modelo donde est definido el perfil profesional que debe construirse a partir de actividades de aprendizaje y contenidos que tengan como eje el desarrollo de capacidades en los alumnos, coherentes con lo determinado por el perfil, en un contexto de desconocimiento casi total del enfoque basado en competencias, y sin capacitacin especfica para los docentes. Esta situacin cuaj en la aplicacin de nuevos diseos curriculares y la continuidad de las prcticas pedaggicas tradicionales, en una flagrante contradiccin epistemolgica, que conduce a que el perfil profesional que por contrato pedaggico el centro se obliga a desarrollar no llegue a concretarse cuando el alumno egresa. Podemos conjeturar tambin que este problema es causa (entre otras muy diversas) del bajo rendimiento detectado en algunas divisiones con particularidad en determinadas unidades curriculares fundamentales en la construccin del perfil. Causas y consecuencias Problema Dificultades para la construccin del perfil profesional Causas Directivos que no orientan lo pedaggico Docentes sin formacin en el enfoque basado en competencias Carencia de capacitacin especfica Fuerte matriz tradicional en los docentes Consecuencias Fragmentacin de la teora y la prctica Los egresados no desarrollan las competencias necesarias Bajo rendimiento de alumnos Disminucin de la matrcula histrica Actores involucrados Ministerio Directivos Docentes

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As hemos planteado como problema fundamental del desarrollo curricular de nuestra escuela, las dificultades en la construccin del perfil profesional que tiene causas diversas, como: Vctor Oscar Ernesto Garca Moreno Trabajo Final

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Un proceso de transformacin curricular traumtico instituido a partir de determinadas polticas educativas que no contaron con las estrategias necesarias y suficientes para producir los cambios culturales necesarios para su correcta implementacin. Directivos que no orientan lo pedaggico, con una agenda centrado en lo urgente y administrativo, y la ausencia de un liderazgo que canalice las acciones y las coordine con los propsitos iniciales de la transformacin curricular que se llev a cabo, y que fomente la creacin de equipos institucionales para el desarrollo curricular. Docentes que no reconocen an las relaciones entre perfil profesional, competencias, capacidades, contenidos, y actividades formativas, por lo que no se encuentran en condiciones de planificar sus objetivos desde la FBC, y continan con sus prcticas tradicionales fundadas en un desarrollo curricular contenidista. Carencia de capacitacin especfica, por falencias de la poltica educativa que propone modelos ideales sin llevar a cabo los procesos necesarios para garantizar su aplicacin. Situacin deseada Planteado de esta manera el problema principal, a partir de las carencias evidenciadas en necesidades, la situacin a recorrer para su superacin podra establecer como objetivo o situacin deseada, que en un proceso progresivo y creciente el profesorado de la institucin formule su planificacin y la ejecute teniendo como norte la metodologa propia de la FBC en primera instancia, verificando su ejecucin en el logro de perfiles profesionales establecidos, en los alumnos egresados de las diferentes tecnicaturas. Esta situacin significar implcitamente la mejora de la calidad educativa, ya que los desarrollos curriculares se correspondern con los diseos aprobados y los egresados podrn expresar un perfil profesional acorde con las demandas detectadas por los diseadores. JUSTIFICACIN El enfoque por competencias es una perspectiva que se ha impuesto en la educacin tcnico profesional en la mayora de los pases, siendo una herramienta fundamental en la relacin educacin trabajo para definir ofertas educativas coherentes con las demandas del sistema productivo pero su aplicacin en nuestra institucin ha planteado problemas que dificultan la posibilidad de una educacin de calidad, y si decimos que en el nudo de la cuestin est la formacin inicial de directivos y docentes, podemos convenir que mejorar sus capacidades es el Vctor Oscar Ernesto Garca Moreno Trabajo Final

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Centro de Altos Estudios Universitarios // OEI -CAEU Curso de Direccin de Instituciones de ETP Edicin 2012 inicio de toda accin, que permita incluso la posibilidad posterior de un Proyecto Educativo consistente con la FBC. Los inconvenientes planteados para la implementacin de la FBC dificultan la posibilidad de una educacin de calidad, y si decimos que en el nudo de la cuestin est la formacin inicial de directivos y docentes, podemos convenir que mejorar sus capacidades es el inicio de toda accin, que permita incluso la posibilidad posterior de un Proyecto Educativo consistente con la FBC. Proponemos acordar con el Instituto Superior de Educacin N 9 de la localidad, el diseo de un posttulo de actualizacin acadmica (que articule con una especializacin superior) relacionado con la enseanza en la modalidad tcnico profesional que puede denominarse Actualizacin Acadmica en Formacin Basada en Competencias, dirigida a toda la jurisdiccin en el marco del Plan de Mejora de la Calidad Educativa, con el Fondo Nacional para la ETP, y por consiguiente financiado por este programa que prev el pago de estmulos (becas) a los docentes que participan de proyectos como ste. Las experiencias de la institucin, indicadas anteriormente han permitido generar un pequeo ncleo duro de docentes con las competencias necesarias para proyectar sus conocimientos, habilidades y capacidades en el posttulo en articulacin con el plantel docente del IES N9 que rene la experiencia suficiente y necesaria como institucin formadora de formadores. La imbricacin de ambas potencialidades podra sentar las bases para un rea que se especialice en la educacin tcnico profesional, carencia actualmente visible en los institutos formadores de docentes. Por otro lado el impacto no quedar reducido a la institucin iniciadora, sino que pretende abarcar toda la jurisdiccin potenciando el proyecto, toda vez que los problemas de fondo, aunque con historias institucionales diversas, son los mismos. La decisin adems favorece el desarrollo homogneo del sistema, luego de la desarticulacin y diversificacin generada por las sucesivas reformas educativas. De ah que se consideran nicamente los egresos que se producirn ya que el nico ingreso proviene del mencionado plan, como as tambin se consideran nicamente los gastos directos, ya que los indirectos estn subsumidos en los de la misma institucin formadora.

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Centro de Altos Estudios Universitarios // OEI -CAEU Curso de Direccin de Instituciones de ETP Edicin 2012 Se proponen tres mdulos: uno dirigido a la comprensin de los procesos de diseo curricular en la ETP, otro que apunte a que los docentes puedan fundamentar una planificacin y desarrollo coherentes con los nuevos diseos curriculares, y finalmente un tercero de aplicacin, en la que los docentes cursantes debern mostrar la puesta en realidad de los conceptos desarrollados durante el posttulo. Beneficiarios y actores implicados
Individuos o grupos Alumnos Fortalezas Fuerte identidad cultural al interior del sistema educativo Elevada autoestima como parte de una comunidad educativa distinta Mayormente con estudios superiores Debilidades Rendimientos medios y regulares segn los Operativos Nacional de Evaluacin de la Calidad Educativa. Predominio de prcticas pedaggicas tradicionales Sin conocimiento especfico del subsistema Desconocen el mundo del trabajo para el que forman Rgimen laboral por horas Sin formacin docente sistematizada. Quienes tienen formacin universitaria, generalmente tienen otras ocupaciones principales Mayormente con estudios secundarios (tcnicos) sin formacin docente. Prcticas pedaggicas fundadas en la comunicacin tcita Predomina la carencia de experiencia en trabajos para el que forman Elevado conservadurismo Carcter interino de la situacin de revista de la mayora Poca formacin especfica sistematizada para el cargo Importancia relativa en el proyecto Son los beneficiarios directos y el proyecto los afectar vitalmente ms en el futuro

Profesores de formacin general

Primeros afectados. De importancia relativa en la determinacin del perfil profesional de los egresados

Profesores de disciplinas tcnicas y tecnolgicas

Con ttulos secundarios o formacin universitaria. Algunos con experiencia en el campo laboral para el que forman Reconocimiento de las tradiciones propias del subsistema. Gran espritu de cuerpo e identificacin con las escuelas Rgimen laboral por cargos

Son imprescidinbles para el funcionamiento del subsistema con un nivel acadmico adecuado.

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Maestros de Enseanza Prctica

Componentes claves por cuanto simbolizan la especificidad en el subsistema. Su involucramiento es determinante para la consecucin del proyecto

Directivos

Antigedad relativa que implica cierto conocimiento sobre el funcionamiento del subsistema

Padres

Capacidad de presin en aquellas escuelas donde estn organizados

Desconocimiento del subsistema y los cambios en el mundo del trabajo Imaginarios anclados en anacronismos fordistatayloristas

De menor peso en sentido relativo que los docentes, su funcin es sin embargo fundamental para la coordinacin y gestin de proyectos hacia adentro de las escuelas nicamente peso en las escuelas donde funcionan Asociaciones Cooperadoras a su cargo

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Individuos o grupos Personal administrativo

Fortalezas Conocen los procedimientos administrativos para operativizar cualquier accin Situacin clave para la articulacin con el resto de los niveles del sistema Proximidad a las instituciones escolares y conocimiento de sus problemticas Elevado peso relativo en la determinacin de polticas econmicas

Debilidades No constituyen equipos de trabajo (responden a una organizacin jerrquica y taylorista)

Importancia relativa en el proyecto Son necesarios para organizar los procedimientos convenientes para la implementacin del proyecto Responsables de la gestin y administracin de los fondos para el financiamiento del proyecto Son los articuladores naturales entre los equipos tcnicos ministeriales y las instituciones. Si bien son tambin destinatarios indirectos, su importancia relativa es menor y est relacionada con la demanda de empleo que proponen desde sus necesidades Tambin destinatarios indirectos, pero con menor peso para determinar el tipo de empleo. Su importancia reside en que los egresados pueden ocupar tambin nichos como pequeos empresarios

Direccin de Educacin Tcnica y Formacin Profesional Supervisores

Carencia de polticas educativas especficas para el sector. Alta movilidad del personal Sin formacin especfica para la gestin de la educacin tcnica Poco inters e involucramiento en la relacin educacin trabajo Desconocimiento de las particularidades del funcionamiento del sistema educativo Poco peso relativo en las decisiones polticas Poco inters e involucramiento en la relacin educacin trabajo Desconocimiento de las particularidades del funcionamiento del sistema educativo Elevada informalidad de su economa Desconocimiento relativo del subsistema de educacin tcnico profesional Sin formacin docente sistematizada En general ven el ejercicio docente como una segunda actividad

Grandes empresarios

Pequeos y medianos empresarios

Crecimiento potenciado en los ltimos aos

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Institutos Superiores de Formacin Docente

Experiencia en la formacin de docentes. Equipos idneos para la formulacin curricular Elevado nivel tcnico en los conocimientos especficos Organizados corporativamente

Profesionales universitarios

Colegios Profesionales

Peso corporativo en el nivel poltico. Relacin fluida con las empresas

Desconocimiento del funcionamiento del subsistema educativo de educacin tcnico profesional

Son las instituciones que pueden generar currcula especfica para la formacin sistematizada de los docentes del subsistema Destinatarios indirectos. El subsistema reclama de su participacin la que depende de las posibilidades de desarrollo de su profesin en el mercado laboral actual y futuro Pueden favorecer la incorporacin de los profesionales en las escuelas. Articuladores entre las instituciones educativas y las empresas

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Individuos o grupos Universidades

Fortalezas El mayor nivel acadmico en el campo tecnolgico en el medio Experiencias de articulacin con algunas instituciones de educacin tcnico profesional Elevado peso en las decisiones polticas para el sistema educativo Fuerte cohesin y fortaleza interna Capacidad de presin y movilizacin

Debilidades Cultura diferenciada de la escolar que dificulta la comunicacin

Importancia relativa en el proyecto Pueden ofrecer actualizacin tecnolgica necesaria para adecuar los recursos humanos, y ser consultores en la aplicacin de nuevas tecnologas Su importancia reside en la capacidad de presin para impedir que el proyecto se lleve a cabo. Sus intereses estn relacionados directamente con la mejora laboral de los docentes en mayor grado

Gremios Docentes

Desconocen los otros factores que influyen en la organizacin del subsistema. Bajo nivel tcnico en la elaboracin de propuestas viables.

Beneficiarios directos: Alumnos de escuelas tcnicas y agrotcnicas. Profesores de escuelas tcnicas y agrotcnicas Maestros de Enseanza Prctica de escuelas tcnicas Directivos de escuelas tcnicas y agrotcnicas Padres de alumnos de escuelas tcnicas y agrotcnicas Beneficiarios indirectos Personal administrativo de las escuelas tcnicas y agrotcnicas Direccin de Educacin Tcnica y Formacin Profesional Supervisores de Nivel Medio Asociacin del Magisterio de Enseanza Tcnica (AMET) Centro de Docentes de Enseanza Media y Superior (CeDEMS) Unin Docentes Argentinos (UDA) Grandes empresarios industriales Grandes empresarios agropecuarios Institutos Superiores de Formacin Docente Profesionales universitarios Colegios profesionales Universidades Pequeos y medianos empresarios Pequeos y medianos agricultores y ganaderos

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No beneficiarios Neutrales: Otras escuelas del sistema educativo, personal de servicios de las escuelas tcnicas y agrotcnicas OBJETIVOS y METAS Meta Al finalizar el proyecto, cada una de las instituciones de ETP contar con un mnimo de dos docentes formados en el enfoque por competencias que conformarn un ncleo de referencia a partir del cual reprogramar el desarrollo curricular adecundolo a los nuevos diseos y perfiles curriculares, y con el cual se podr demandar un efecto multiplicador del proyecto. La institucin responsable podr contar con la posibilidad de formar mayor cantidad de docentes, teniendo en cuenta su condicin local y de gestora de la iniciativa Objetivo general Desarrollar las competencias necesarias en los docentes para revisar las currcula de las instituciones y adecuarlas a los marcos curriculares vigentes para la modalidad tcnico profesional, planificando y ejecutando las currcula segn el enfoque de competencias Objetivos Especficos 1. Comprender los aspectos tericos y componentes metodolgicos de la propuesta de Formacin basada en competencias, con especial nfasis en los perfiles profesionales correspondientes a la formacin tcnica de los docentes. 2. Diferenciar los distintos tipos y modelos formativos de diseo curricular, y valorar su integracin en el tejido socio-productivo. 3. Analizar y comparar distintos sistemas de calidad aplicados a la ETP. 4. Disear estrategias de enseanza coherentes con la FBC, en el contexto de las unidades curriculares en las que los docentes se desempean. 5. Analizar y valorar la importancia de la implantacin del aprendizaje basado en competencias, teniendo en cuenta cmo afectan a todos los agentes implicados. 6. Desarrollar capacidades especficas para la formulacin de micro-planificaciones y su aplicacin en el aula y/o taller.

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Centro de Altos Estudios Universitarios // OEI -CAEU Curso de Direccin de Instituciones de ETP Edicin 2012 INDICADORES Teniendo en cuenta la meta, podemos tomar como un primer indicador relacionado con el desempeo de los docentes, la cantidad de planificaciones ulicas que desde el enfoque basado en competencias se presenten en cada institucin en relacin al nmero de espacios curriculares que tienen sus carreras. En este sentido el indicador se puede expresar como: Ka = N de planificaciones de FBC N de unidades curriculares Este indicador puede ser medido por perodo lectivo para determinar su crecimiento (o no) a los efectos de obtener informacin longitudinal. Teniendo en cuenta que los docentes formados fungirn como referentes y multiplicadores del enfoque en cada institucin, para lo cual debern llevar a cabo talleres en los que difundirn los principios del enfoque para que sus colegas puedan encarar las nuevas planificaciones, un segundo indicador puede surgir de los datos de esta accin, y expresarse en la cantidad de talleres realizados o en la cantidad relativa de docentes formados: Kb = ___N de docentes participantes___ N total de docentes en la institucin Estos dos primeros indicadores de tipo descriptivo, podrn cruzarse para visualizar el impacto de los talleres en la elaboracin de las planificaciones, obteniendo un indicador de desempeo que puede expresarse como: Kc = Ka / Kb Este ltimo indicador puede ser tipificado como un indicador de calidad de diseo, ya que puede expresar la capacidad institucional para disear, planificar y especificar productos y servicios teniendo en cuenta que La calidad de diseo refiere las especificaciones de formacin que corresponden a los requerimientos de la profesin especfica, habilidad o trabajo1 DIMENSIN Planificacin ulica Formacin docente INDICADOR Tasa de planificaciones de FBC en relacin al total de unidades curriculares Tasa de crecimiento de planificaciones FBC Tasa de docentes capacitados en la institucin Coeficiente de impacto de la capacitacin

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Wouter Van den Berghe - Tilkon Consultancy (1997): Indicators in Perspective. The use of quality indicators in vocational education and training. CEDEFOP, Luxembourg.

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Centro de Altos Estudios Universitarios // OEI -CAEU Curso de Direccin de Instituciones de ETP Edicin 2012 PROGRAMACIN Y CRONOGRAMA La ejecucin del proyecto impone una primera etapa de gestin de su financiamiento, para lo cual deber enviarse el mismo en el marco de las exigencias protocolares establecidas para el Plan de Mejora de la Calidad de la ETP financiada por el Fondo Nacional para la ETP, actividad que estar a cargo del referente designado por Direccin de la EET N 1, quin tambin gestionar la carta intencin con el IES N 9. Se puede estimar el tiempo para la aprobacin del mismo luego de su presentacin en tres meses, a partir del cual deber precisarse en una segunda etapa el desarrollo del dispositivo que se aplicar en la formacin de los docentes, y cuyos contenidos mnimos ya fueron determinados, pero a los que hay que precisar mediante las correspondientes planificaciones ulicas y recursos que se utilizarn. Esta tarea estar a cargo en forma conjunta entre ambas instituciones intervinientes, y ser includa en la firma del convenio respectivo. La tercera etapa finaliza las actividades previstas para el ao 2013, implicando la organizacin de la agenda del posttulo y la seleccin de los docentes a cargo de los respectivos mdulos. Para la implementacin del posttulo, que se llevar a cabo a partir del ao 2014 se proponen tres mdulos: uno dirigido a la comprensin de los procesos de diseo curricular en la ETP, otro que apunte a que los docentes puedan fundamentar una planificacin y desarrollo coherentes con los nuevos diseos curriculares, y finalmente un tercero de aplicacin, en la que los docentes cursantes debern mostrar la puesta en realidad de los conceptos desarrollados durante el posttulo. La organizacin del cursado se estructura por lo tanto en tres trimestres, desarrollando en cada uno de ellos un mdulo: Primer trimestre: Mdulo I: Diseo Curricular FBC. Segundo trimestre: Mdulo II: Desarrollo Curricular en la ETP. Tercer trimestre: Mdulo III: Trabajo Final Trabajo Final: Organizacin de talleres en las escuelas tcnica y agrotcnicas. En el Mdulo I se resolvern los tres primeros objetivos, mientras que el Mdulo II es el momento para alcanzar el 4 y 5 objetivo, quedando el 6 objetivo para el Mdulo III, donde adems se dar consistencia al proceso desarrollado durante los dos primeros trimestres y por lo tanto se

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Centro de Altos Estudios Universitarios // OEI -CAEU Curso de Direccin de Instituciones de ETP Edicin 2012 consolidarn los cinco primeros objetivos especficos. El posttulo finaliza con un Trabajo Final de aplicacin de las capacidades construidas en el trayecto que permitir adems localizar el primer impacto del proyecto en las instituciones beneficiarias, y que se realizar en el primer semestre del ao 2015. Al finalizar cada trimestre se ha previsto una evaluacin de su desarrollo que implica lgicamente tareas de recoleccin de datos durante el mismo, el que estar a cargo de un Comit de Seguimiento conformado por personal de ambas instituciones, quien tambin tendr a cargo el Informe Final de Seguimiento. A continuacin se detalla el cronograma de todas estas actividades.

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Centro de Altos Estudios Universitarios // OEI -CAEU Curso de Direccin de Instituciones de ETP Edicin 2012

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Actividad Elaboracin del proyecto en marco del Plan de Mejora Presentacin del Proyecto Aprobacin del Proyecto Diseo del curso y firma del convenio interinstitucional Organizacin del posttulo Seleccin de docentes y coordinador Desarrollo del 1 trimestre Constitucin del Equipo Evaluador Evaluacin del trimestre

Responsables Directivos y referente institucional Secretario de Gestin Educativa Evaluadores INET Referente institucional y docentes IES Secretara Acadmica IES N 9 y Comit de Seguimiento Directivos EET N 1 y del IES N 9 Coordinador de Carrera y docente del mdulo Directivos EET N 1 y del IES N 9 Equipo Evaluador Coordinador de Carrera y docente del mdulo Equipo Evaluador Coordinador de Carrera y docente del mdulo Equipo Evaluador Docentes a cargo Comit de Seguimiento y Equipo Evaluador

Lugar EET N 1 INET INET EET N 1 IES N 9 IES N 9 IES N 9 IES N 9 IES N 9 IES N 9 IES N 9 IES N 9 IES N 9 IES N 9 IES N 9

Duracin 2 semanas 1 semana 12 semanas 12 semanas 4 semanas 1 semana 12 semanas 4 semanas 4 semanas 12 semanas 4 semanas 12 semanas 4 semanas 12 semanas 4 semanas

Fecha tentativa de inicio 19-03-2013 03-04-2013 01-07-2013 30-09-2013 01-11-2013 08-11-2013 08-03-2014 08-03-2014 14-06-2014 17-06-2014 13-09-2014

Resultados esperados Proyecto elevado Proyecto presentado Proyecto aprobado Plan de estudio Posttulo organizado Docentes designados Mdulo I terminado y aprobado

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10 Desarrollo del 2 trimestre 11 Evaluacin del trimestre 12 Desarrollo del 3 trimestre 13 Evaluacin del trimestre 14 Trabajo Final del posttulo 15 Evaluacin final

20 20-12-2014
10-03-2015 09-06-2015

16-09-2014

Informe de seguimiento Mdulo II terminado y aprobado Informe de seguimiento Mdulo III terminado y aprobado Informe de seguimiento Talleres de capacitacin en las escuelas Planificacin por competencias Informe final

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Centro de Altos Estudios Universitarios // OEI -CAEU Curso de Direccin de Instituciones de ETP Edicin 2012 ORGANIZACIN La designacin de un referente institucional quien estar a cargo de la gestin inicial del proyecto es la primera actividad. Con la aprobacin del mismo, este referente tramitar el convenio con el IES N 9, para lo cual juntamente con un Equipo de Diseo Curricular designado por las autoridades de ese instituto, elaborar el dispositivo para la ejecucin del posttulo que formar parte del convenio, que incluir tambin los criterios de seleccin de los docentes. En el mismo tambin se establecer la conformacin de un Comit de Seguimiento que tendr a cargo la evaluacin del posttulo. Se prev partir de la definicin de los siguientes contenidos que ya habrn sido presentados en el Plan de Mejora: Mdulo I: Diseo Curricular FBC: Tema 1: Cambios en los sistemas productivos y en las organizaciones y su impacto en la ETP. El proceso de transformacin en el sistema productivo. Respuestas diversas a contextos diversos. La respuesta necesaria hoy. Tema 2: Sistemas de formacin profesional y sistemas de cualificacin profesional. Tema 3: Anlisis funcional del diseo curricular de la FBC. Diseo curriculares de las nuevas ofertas de formacin tcnica profesional. El diseo y desarrollo de propuestas de enseanza. El cambio en la enseanza. De la materia o disciplina a la estructura modular. El mdulo como referente directo del diseo de la enseanza. La configuracin de los mdulos. Mdulo II: Desarrollo Curricular en la ETP: Tema 1: La planificacin en la FBC. Las capacidades bsicas y las capacidades profesionales. Diseo de la enseanza en un currculo de formacin por competencias. La planificacin como proceso en un currculo basado en competencias. Tema 2: Desarrollo curricular en la Formacin Tcnico-Profesional. Estrategias de enseanza y formacin de competencias. El aprendizaje basado en la resolucin de problemas. El proyecto. Mdulo III: Trabajo Final: Este mdulo tiene el formato taller y consistir en la elaboracin de una planificacin anual de una unidad curricular, y del desarrollo de microplanificaciones que sern puestas en prctica en escuelas de la modalidad. Trabajo Final: Implica la tarea de multiplicacin en las instituciones educativas involucradas mediante la realizacin de talleres con los docentes de las mismas, donde actuarn como facilitadores los alumnos del posttulo y donde pondrn en juego sus nuevas capacidades, organizando la elaboracin de planificaciones desde el enfoque de competencias.

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Centro de Altos Estudios Universitarios // OEI -CAEU Curso de Direccin de Instituciones de ETP Edicin 2012 Adems de los docentes, deber seleccionarse un Coordinador de Carrera quien se encargar de las tareas administrativas y acadmicas del posttulo, facilitando la organizacin de clases, los monitoreos y garantizando los tiempos y lugares necesarios para el normal desarrollo de las clases. Podr formar parte del Comit de Seguimiento cuando este as lo requiera. Es conveniente de que dicho Comit est constituido por las autoridades de ambas instituciones, sin perjuicio que puedan designar a quienes los representen, pero con quienes debern tener un estrecho contacto para la buena circulacin de la informacin. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN Objetivos El objetivo general del seguimiento es garantizar el seguimiento de la meta y los objetivos para el que sido concebido el proyecto, reorientando el mismo cuando sea necesario. Y para ello se conciben los siguientes objetivos especficos: Acompaar la tarea gestional y administrativa del coordinador del posttulo ajustando la direccin del mismo en funcin de los fines y objetivos del programa. Contribuir al perfeccionamiento del proyecto y respaldar las decisiones estratgicas. Establecer un diagnstico de necesidades y demandas surgidas de la implementacin del proyecto. Generar espacios de dilogo y reflexin sobre las acciones implementadas, con el objetivo de retroalimentar las prximas actividades a ejecutar Ponderar los logros no previstos en la formulacin. Permitir fundamentar mejor la elaboracin de acciones y propuestas futuras Metodologa e instrumentos En funcin de las intenciones y objetivos pensamos que una metodologa cuali-cuantitativa es pertinente aceptando la coexistencia de los paradigmas, para ello la diversificacin de tcnicas es coherente para tal fin. En ese sentido la administracin de encuestas semi-estructuradas a todos los cursantes, acompaada por entrevistas abiertas a los docentes y la observacin de clases y documentos relacionados con ella, permitir la triangulacin de los datos a los efectos de ganar fiabilidad en los mismos. Este mtodo permitir el control de las conclusiones confrontando las diversas fuentes puestas en juego, no slo para hallar similitudes, sino para

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Centro de Altos Estudios Universitarios // OEI -CAEU Curso de Direccin de Instituciones de ETP Edicin 2012 descubrir las eventuales contradicciones, lo que puede evidenciarse en el transcurso del mismo proceso por cuanto la comparacin constante de los datos reorientar la investigacin en funcin del anlisis de los mismos, aceptando la complejidad de las situaciones y los diferentes puntos de vista de los sujetos, donde justamente se encuentra la fortaleza de la triangulacin. Observacin: Una de las estrategias es la observacin no participativa de clases. A tal efecto, se utilizan instrumentos que permiten registrar datos referidos a aspectos disciplinares, pedaggicos y organizativos que complementariamente dan cuenta de la situacin de formacin. La presencia de los responsables de administrar la observacin deber ser anticipada desde el Rectorado, para generar un clima propicio a la concepcin de evaluacin que se desea instalar. Asimismo, a efectos de facilitar la tarea del evaluador, el Coordinador de Carrera garantizar el cumplimiento del dispositivo en lo concerniente a chequeo del horario y lugar del curso, disponibilidad de la planificacin y antecedentes de la evaluacin del mismo, y toda otra informacin que considere de inters para concretar la accin. Se identifican en el desarrollo de las clases los siguientes componentes que deberan ser incluidos en una gua para la observacin: Ambiente fsico Contenidos desarrollados Metodologa Actividades realizadas Modalidad docente y dinmica de la clase Evaluacin Coherencia con el programa

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Encuestas: Las encuestas se administrarn en tres apartados. Los dos primeros buscan indagar sobre el perfil docente del cursante. El tercero preguntar acerca de aspectos especficos sobre la formacin brindada. Las encuestas podrn ser administradas por el mismo coordinador de la carrera, y para ello se recomendar sobre: 1. El momento oportuno para aplicar las encuestas. Se recomienda hacerlo en la franja horaria que se extiende desde el inicio hacia la mitad de la jornada. Se sabe que cuando las

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Centro de Altos Estudios Universitarios // OEI -CAEU Curso de Direccin de Instituciones de ETP Edicin 2012 encuestas se toman hacia el final del da de cursada, los encuestados pueden estar cansados y esto repercutir negativamente sobre los resultados obtenidos. 2. La entrega de las encuestas. Es importante que se pueda presentar el instrumento, comentar sus motivos y aclararle a los encuestados que contarn con el tiempo necesario para responderla (lleva entre 30 y 40 minutos). 3. Garantizar el carcter annimo y confidencial de la encuesta. 4. Mostrar el formato de la encuesta previo a la toma. 5. Revisar que estn completos todos los puntos y que no se superpongan las respuestas que son excluyentes. Entrevistas: Se entrevistarn a los docentes para poder reconstruir sus sentidos y tambin disposiciones, para lo cual se utilizar el tipo no directivo de entrevistas, lo que permitir comprender el significado de las acciones de los sujetos y la reconstruccin, para tratar de desentraar las tramas de las distintas situaciones que se presenten, y donde ser de particular importancia la estrategia de triangulacin que estableceremos. Participantes La evaluacin estar administrada por un equipo externo al proyecto aunque sus integrantes pueden pertenecer al mismo centro educativo, y como se ha expresado anteriormente con una participacin importante del Coordinador de Carrera que deber involucrarse en la tarea en tanto corresponde a su funcin, siendo por otro lado un informante clave de los procesos desarrollados para su implementacin. Entendiendo el carcter participativo de la evaluacin, se pondr especial cuidado en realizar no slo los informes y conclusiones pertinentes a las autoridades que lo demanden, sino que la accin de evaluacin necesariamente concluye en una devolucin de lo observado en la que participan los docentes, el coordinador de carrera, los cursantes, y los responsables de la evaluacin de la forma en que se indica ms adelante. Informacin a producir

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Centro de Altos Estudios Universitarios // OEI -CAEU Curso de Direccin de Instituciones de ETP Edicin 2012 Del anlisis de los datos se concluir con los informes respectivos y sus conclusiones con efecto en la prosecucin del proyecto, pero teniendo en cuenta el carcter participativo se har devoluciones a los participantes de la evaluacin. En la devolucin al docente, se tratar de generar una instancia de trabajo que permita reflexionar sobre la especificidad de su rol, y considerar los aspectos disciplinares y didcticos desarrollados en la clase observada. Impacto previsto La evaluacin ofrecer informacin que permita precisar la segunda etapa del proyecto, definiendo su organizacin curricular en funcin de las necesidades detectadas en los cursantes, pero adems permitir reorientar las acciones de la primera parte de la implementacin mediante informes de anticipacin a medida que se procesan y analizan los datos recogidos, de manera que los responsables del proyecto puedan producir modificaciones en el mismo, y el Coordinador del Posttulo pueda revertir aspectos de la gestin considerados deficientes o insuficientes. El informe final permitir que el Comit de Seguimiento pueda establecer orientaciones que profundicen los objetivos previstos para el posttulo. Teniendo en cuenta que se trata de una primera cohorte que funcionar como una experiencia piloto, tambin favorecer el rediseo de los dispositivos que se aplicarn en las futuras cohortes. Una segunda etapa evaluativa a cargo del Comit de Seguimiento, tiene que ver con la medicin del impacto, para lo cual se necesitar el involucramiento de todas las escuelas tcnicas y agrotcnicas participantes, ya que sern las que proveern los datos necesarios para procesarlos y establecer los indicadores previstos. RESULTADOS Con respecto a este ltimo punto, es evidente que el resultado del proyecto no podr establecerse en trminos de rendimiento acadmico, por ejemplo, de sus participantes. Tal como fueron previstos los indicadores, el resultado deber remitirse a la mejora de la calidad de diseo del producto expresado en planificaciones, que lleven a cabo cada una de las escuelas participantes en el posttulo, y que podr tener una primera estimacin con la realizacin del Trabajo Final de los cursantes. En este sentido, se pretende a partir de la realizacin de los talleres en cada escuela, que un 10% de las planificaciones del Campo de la Formacin Tcnica Especfica sean propuestos Vctor Oscar Ernesto Garca Moreno Trabajo Final

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Centro de Altos Estudios Universitarios // OEI -CAEU Curso de Direccin de Instituciones de ETP Edicin 2012 desde el enfoque basado en competencias, con un crecimiento anual de la cantidad en trminos de que al cabo del quinquenio la totalidad de los docentes del Campo de la Formacin Tcnica Especfica estn planificando con este enfoque. RECURSOS Los recursos necesarios para la ejecucin del proyecto provienen del mismo sistema educativo pblico, ya que los docentes formadores que se seleccionarn como as tambin el personal auxiliar necesario es parte del mismo sistema. La infraestructura y el equipamiento que demande el desarrollo de las clases proviene de la institucin formadora, ya que las clases se realizarn en sus instalaciones. Otros recursos materiales como la papelera y los gastos operativos son previstos en el presupuesto presentado y por lo tanto financiados dentro del Plan de Mejoras, y administrados por el Coordinador de Carrera. PRESUPUESTO Se consideran nicamente los egresos que se producirn ya que el nico ingreso proviene del Fondo Nacional para la Mejora de la Calidad de la ETP mediante la aplicacin del Plan de Mejora, el que contempla tambin estmulos econmicos a los cursantes que faciliten sus actividades, como as tambin se consideran nicamente los gastos directos, ya que los indirectos estn subsumidos en los de la misma institucin formadora. Detalle de participantes (estimativo)
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 REGIN I II II II III III III III III III III LOCALIDAD La Quiaca El Aguilar Humahuaca Maimar SSJ SSJ SSJ Palpal Perico El Carmen El Brete EET N 1 EET N 1 Escuela Agrotcnica EET N 1 "Gral M. Belgrano" EET N 1 "Escolstico Zegada" EET N 2 "Prof. Salazar" EPET "Vargas Belmonte" EET N 1 "Gral. Savio" EET N 1 "Samuel Luna" EET N 1 "Ing. Michaud" Esc. Agrotcnica INSTITUCIN FUNCIN docente docente docente docente docente docente docente docente docente docente docente CANTIDAD 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

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N 12 13 14 15 16 17

REGIN III IV IV IV V V

LOCALIDAD Perico San Pedro El Piquete Puerta Verde LGSM LGSM

INSTITUCIN Complejo Agrop. "Ing. Hueda" EET N 1 "lvarez Prado" Esc. Agrotcnica Esc. Agrotcnica Esc. Tcnica "Ing. Arrieta" Esc. Agrotcnica

FUNCIN docente docente docente docente docente docente

CANTIDAD 2 5 2 2 2 2 37

Honorarios a pagar
Mdulo Docente mdulo I Docente mdulo II Docente mdulo III y Trabajo Final Coordinador de carrera carga horaria 80 80 80 200 costo unitario $ $ $ $ 150.00 150.00 150.00 80.00 total $ 12,000.00 $ 12,000.00 $ 12,000.00 $ 16,000.00 $ 52,000.00

Gastos por cursante

LOCALIDAD ORIGEN LOCALIDAD DESTINO CANT. ASIST. VITICOS costo unitario SSJ Palpal El Carmen Perico San Pedro Maimar El Aguilar La Quiaca LGSM Humahuaca San Pedro San Pedro San Pedro San Pedro San Pedro San Pedro San Pedro San Pedro San Pedro San Pedro Total por Da Total del Posttulo 6 4 2 4 9 2 2 2 4 2 37 37 $ 72.00 $ 72.00 $ 72.00 $ 72.00 $ 72.00 $ 72.00 $ 72.00 $ 72.00 $ 72.00 $ 72.00 x1 x24 $ 432.00 $ 288.00 $ 144.00 $ 288.00 $ 648.00 $ 144.00 $ 144.00 $ 144.00 $ 288.00 $ 144.00 $ 2,664.00 $ 63,936.00 Total TRASLADO Costo unitario $ 30.00 $ 25.00 $ 30.00 $ 15.00 $ $ 60.00 $ 60.00 $ 200.00 $ 30.00 $ 80.00 $ 180.00 $ 100.00 $ 60.00 $ 60.00 $ $ 120.00 $ 120.00 $ 400.00 $ 120.00 $ 160.00 $ 1,320.00 $ 31,680.00 Total Costo unitario $ 50.00 $ 50.00 $ 50.00 $ 50.00 $ 50.00 $ 50.00 $ 50.00 $ 50.00 $ 50.00 $ 50.00 MATERIAL IMPRESO Cant. de mdulos 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3

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Total

$ 900.00 $ 600.00 $ 300.00 $ 600.00 $ 900.00 $ 300.00 $ 300.00 $ 300.00 $ 600.00 $ 300.00 $ 212.50 $ 5,100.00

Resumen

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CONCEPTO

Asistentes

Honorarios

Viticos

Traslados

Gastos operativos

Material impreso $ 5,550.00

TOTAL

TOTAL

37

$ 52,000.00

$ 63,936.00

$ 31,680.00

$ 4,800.00

$ 157,966.00

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