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Grard Vergnaud Patrcia Sadovsky Envie por email Imprima Delia Lerner Ana Maria Espinoza
Como ensinar os alunos a resolv er problemas de adio e subtrao? O que fazer para que as crianas leiam cada v ez melhor por si mesmas? O que propor quando os estudantes tm dificuldade de entender um tex to sobre Cincias? Perguntas como essas so feitas diariamente por professores nas salas de aula do mundo afora. Todas elas so relacionadas s didticas especficas, conhecimento que, infelizmente, no faz parte da maioria dos currculos de formao docente (no confundir com a disciplina conhecida como Didtica Geral, que aparece em mais de 80% das faculdades de Pedagogia e na qual so v istas as teorias gerais da Educao e a histria dos fundamentos pedaggicos - e um pouco sobre planejamento e av aliao).
O conhecimento sobre as didticas especficas, que dev eria ser a v erdadeira matria-prima do trabalho do professor (a nica forma de garantir o aprendizado), ex iste e, muito lentamente, comea a ser incorporado s escolas. Hoje, sabe-se que os alunos sempre tm alguma, ou muita, informao sobre o objeto de ensino que ser trabalhado em classe. Portanto, preciso lev ar isso em conta na hora de planejar e propor ativ idades - em v ez de ficar simplesmente reproduzindo um mesmo mtodo como se a turma fosse 1 00% homognea, tanto em termos de conhecimentos prv ios como na capacidade de av anar. " por isso que as metodologias v igentes tm sido to criticadas e a ex istncia de uma didtica nica est colocada em x eque", diz Lino de Macedo, do Instituto de Psicologia da Univ ersidade de So Paulo.
Da anlise prtica
Na Amrica do Sul, o pas mais av anado em termos de pesquisa didtica a Argentina. NOV A ESCOLA estev e em Buenos Aires para acompanhar os trabalhos desenv olv idos nas reas de Lngua, Matemtica e Cincias. E descobriu que justamente a rapidez com que os resultados dos estudos chegam s salas de aula o diferencial dos nossos v izinhos. "Falta aumentar a abrangncia dessa div ulgao", diz Patricia Sadov sky , doutora em didtica da Matemtica pela Univ ersidade de Buenos Aires e uma das orientadoras mais ativ as de projetos nessa rea.
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Segundo Delia Lerner, inv estigadora do Instituto de Cincias da Educao da Univ ersidade de Buenos Aires, os conhecimentos didticos no deriv am diretamente das cincias de referncia, ainda que se apiem nos saberes produzidos, por ex emplo, nas reas de Psicologia e Lingstica, para elaborar hipteses didticas: "As didticas especficas se ocupam do estudo rigoroso de projetos de ensino realizados em sala de aula e esto centrados na anlise das interaes que se produzem entre o professor, o aluno e o contedo em questo". O objetiv o , ento, compreender as relaes entre o ensino e a aprendizagem de certos contedos especficos, estud-las e produzir conhecimento terico (leia no quadro acima como feita uma pesquisa didtica interv encionista). O produto desses estudos serv e para v ariados fins: subsdio para nov as pesquisas - j que a concluso de uma delas lev anta div ersas outras dv idas; orienta equipes que elaboram diretrizes curriculares; d fundamentos para cursos de formao de professores; e referncia para que os docentes planejem projetos e seqncias didticas que sero usadas posteriormente em sala de aula. "Nossos estudos do certo porque todos os pesquisadores tm contato direto com a escola, seja na elaborao do currculo dos cursos de formao continuada, seja como capacitadores da rede pblica, seja como professores da Educao Bsica", resume Patricia (ela, por ex emplo, dirige grupos de inv estigao no Sindicato nico dos Trabalhadores de Educao da Prov ncia de Buenos Aires e no Centro de Pedagogia de Antecipao, que se dedica capacitao em serv io dos educadores). Alm disso, a prefeitura de Buenos Aires costuma disponibilizar na internet os currculos de todas as sries, div ididos por disciplina e com as seqncias didticas, muitas delas elaboradas com base nos resultados das pesquisas. Outras formas de div ulgar o conhecimento didtico so a troca de informaes entre professores e a publicao de liv ros. No primeiro caso, o trabalho de Claudia Molinari ex emplar. Ela leciona Didtica de Leitura e Escrita na Univ ersidade Nacional de La Plata e dirige um grupo de coordenadoras pedaggicas e professoras que fazem as pesquisas nas escolas em que trabalham. Assim, so produzidos conhecimentos didticos durante as ativ idades de formao continuada. "Nossas concluses so discutidas no horrio de trabalho coletiv o." (Leia mais no quadro da pgina ao lado.) J o grupo de Ana Maria Espinoza, do departamento de Cincias da Educao da Univ ersidade de Buenos Aires, est concluindo a edio do material com as concluses sobre como os alunos compreendem os tex tos didticos nas aulas de Cincias Naturais. Graas a essa contnua produo de conhecimento, os principais pesquisadores argentinos tm sido constantemente conv idados a v ir ao Brasil para dar palestras e realizar jornadas de trabalho com coordenadores pedaggicos e professores tanto de redes pblicas como de instituies priv adas. Por aqui, infelizmente, ainda no h projetos sistemticos nessa rea, apenas algumas iniciativ as pontuais (saiba mais no quadro acima).
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dificuldades de ensino e aprendizagem so as principais fontes dos pesquisadores. Anlise preliminar fundamental conhecer bem o contedo, buscando bibliografia sobre ele, fazer o mapeamento de como ele usualmente ensinado e saber se h pesquisas psicogenticas sobre as concepes dos alunos em relao ao objeto do conhecimento. Envolvimento da escola A pesquisa dev e ser feita em sala de aula. Por isso, fundamental env olv er os professores, chamando-os a participar das discusses desde o incio do grupo. Elaborao da seqncia feita com o conhecimento didtico j ex istente e das hipteses subjacentes inv estigao. Trabalho de campo Os professores regulares desenv olv em a seqncia em classe. Entrev istas clnico-didticas com os alunos podem ser feitas pelos pesquisadores para colher subsdios para a manuteno ou reelaborao de algumas ativ idades da seqncia. Registro e transcrio Todo o trabalho documentado em udio (as interv enes do professor e dos alunos ajudam a entender como se constri o conhecimento), assim como o planejamento e as discusses aps a realizao das ativ idades. Anlise comparativa Quais as semelhanas e as diferenas dos resultados obtidos no trabalho de uma mesma seqncia didtica em diferentes salas? hora das comparaes e anlises estatsticas e qualitativ as sobre a div ersidade de respostas e os progressos obtidos. Concluso A equipe sistematiza as concluses - sempre prov isrias - e utiliza o resultado para reformular a seqncia. Nov as descobertas sobre como o aluno aprende podem fornecer material para outras inv estigaes.
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BIBLIOGRAFIA Ingeniera Didctica en Educacin Matem tica, Michle Artigue, Rgine Douady e Luis Moreno, 152 pgs., Ed. Grupo Editoria Iberoamrica Ler e Escrever na Escola - o Real, o Possvel e o Necessrio, Delia Lerner, 120 pgs., Ed. Artmed, tel. 0800-7033444, 36 reais
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6 comentrios Eliudes Faria Calisto Coordenadora EaD SESI-GOIS na empresa Trabalho Excelente!!! Pesquisas so sempre necessrias para que os olhos possam enxergar novas possibilidades!!! Responder 1 Curtir Seguir publicao 10 de janeiro s 14:41 Dagma Zengoldbil Ucha e bacana mesmo.... Responder Curtir 10 de janeiro s 14:51 Neiva Adriane Hack Buzzi UnC - Universidade do Contestado Excelente reportagem... A didtica visto com seriedade e com prioridade... Responder Curtir Seguir publicao 21 de dezembro de 2012 s 19:13 Luciana Dalla Nora Trabalha na empresa Instituto Federal Farroupilha Campus Jlio de Castilhos hummm..quem sabe novas e boas ideias para 2013! Responder Curtir Seguir publicao 21 de dezembro de 2012 s 18:50 Helena Prestes Dos Reis Sumar Aderir posturas de investigao didaticas, constitui posturas de reflexao do docente e dos aluno pesquisador, um trabalho que comea a gerir visao de grupo no que concerne aprendizagem como foco principal desse olhar no ambito escolar Responder Curtir Seguir publicao 5 de setembro de 2012 s 21:57 Ver mais 1 Comentar
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