SESIN DE APRENDIZAJE N 1 I. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. II. III.

DATOS GENERALES Institucin educativa : Colegio Anexo al IPNM rea : Matemtica Nivel : Secundaria Ciclo : VII Grado : 4to Unidad de aprendizaje N 1 : Conocemos los nmeros complejos y sus funciones Tema : Los nmeros complejos Duracin : 90 minutos Fecha : 24 de marzo del 2011 Profesora : Beatriz Elizabeth Diaz Garcia Asesor (a) : Mara Isabel Carrin Prudencio TEMA TRANSVERSAL : tica y valores en la escuela

ORGANIZACIN DE APRENDIZAJES CAPACIDADES Y ACTITUDES DEL REA Razonamiento y Demostracin Comunicacin Matemtica APRENDIZAJES ESPERADOS / ACTITUDES - Define un nmero imaginario y un nmero complejo. - Resuelve operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin de nmeros imaginarios - Establece la relacin entre nmeros complejos y reales. - Representa de forma cartesiana un nmero complejo. - Muestra responsabilidad y perseverancia al resolver ejercicios y comunica los resultados. - Demuestra disciplina favoreciendo el ambiente de trabajo. - Manifiesta respeto por las ideas expresadas por sus compaeros. CONOCIMIENTOS BSICOS

Nmeros imaginarios Potencias de i Nmeros complejos Forma binmica y cartesiana

Actitudes

IV.

DESARROLLO DE LA SESIN Situaciones de aprendizaje / Estrategias de Aprendizaje Tiempo Recursos didcticos

INICIO: - La profesora ingresa al aula y saluda a los alumnos. - A continuacin coloca una imagen en la pizarra: 15 Imagen en cartulina

Y reparte a algunos alumnos cartillas de nmeros para que las ubiquen en la imagen: 65 -15 5 2 -27 -9 6,59

La imagen quedara as:

La profesora pregunta: Cules son las fichas que faltan colocar? PR: , , Y en qu conjunto creen que las podemos ubicar? PR: en ninguno de ellos. Y estas races, tienen solucin en los nmeros reales? PR: no, no tiene solucin porque son races con ndice par y subradical negativo. Bien chicos, los nmeros que faltan colocar pertenecen a un nuevo conjunto y para poder ubicarlos vamos a ampliar el conjunto de los nmeros reales. - La profesora ampla la imagen:

Como ven, estos nmeros no pertenecen al conjunto de los reales, pues no existe ningn nmero real que elevado al exponente par nos de cmo resultado un nmero negativo. Antes esta dificultad, los matemticos crearon una nueva clase de nmero: los imaginarios, cuya

caracterstica es que cuando son elevados al cuadrado dan como resultado un nmero negativo, por ejemplo: Qu resultado obtenemos si elevamos al cuadrado? PR: -8 Por ello decimos que es un nmero imaginario. Los nmeros imaginarios, al mismo tiempo son la base del conjunto de los nmeros complejos. Y estos tres nmeros que faltan colocar pertenecen a este ltimo conjunto, al que estudiaremos el da de hoy, pero para entenderlos primero estudiaremos a los nmeros imaginarios. PROCESO: - La profesora reparte la ficha de trabajo. (Anexo 1) - La profesora inicia la explicacin mientras va escribiendo en la pizarra: El nombre de nmero imaginario se debe a que los matemticos que los crearon en el siglo XVI, los consideraron como algo irreal. Por qu? Todo parti de una ecuacin cuadrtica que ustedes deben intentar resolver: Cmo podemos resolver esta ecuacin? - La profesora pide la participacin de un alumno. PR:

Muy bien, como hemos dicho, esta ecuacin, aparentemente simple, no tiene solucin en el conjunto de los nmeros reales, ya que no existe ningn nmero real cuyo cuadrado sea un nmero negativo. Por lo tanto diremos que es un nmero imaginario. Al resultado de la ecuacin que hemos resuelto se le conoce como unidad imaginaria quien se simboliza por , y se define como: es decir

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Ficha de trabajo Papelgrafo Plumones Pizarra Mota

Ahora, si a la unidad imaginaria la multiplicamos por un factor real, excepto el cero; damos como origen a un imaginario puro, que se simboliza por: ; Podran dar ejemplos de nmeros imaginarios puros? PR: Bien, ahora vamos a expresar las siguientes races cuadradas de nmeros negativos como nmeros imaginarios puros: - La profesora presenta los siguientes ejercicios en papelgrafo:

Resuelve el primer ejercicio y pide la participacin de los alumnos:

Contina: Tambin es posible sumar, restar, multiplicar o dividir nmeros imaginarios entre s o con nmero reales, como vemos en los ejemplos siguientes: ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) - La profesora pide que lo alumnos resuelvan la primera parte de la ficha de trabajo (actividades en clase-ejercicios 1, 2 y 3) en el cuaderno. - Luego de 10 minutos la profesora escribe en la pizarra y pide la participacin de los alumnos: Hallar el valor de:

1 Como podemos observar, las cuatro primeras potencias, desde hasta , son todas distintas, pero luego, stas se repiten en cuanto un exponente con otro tienen una diferencia de cuatro unidades, ( ) lo que se denomina mdulo de 4. As las potencias se llaman potencias bsicas o potencias cannicas de . - Completan la ficha de trabajo y resuelven las actividades en clase ejercicio 4. - A continuacin la profesora coloca el siguiente ejercicio: PR: 8 Como podemos ver, tenemos dos sumandos: un nmero imaginario ms un nmero real. A la suma de ambos nmeros se le conoce como nmero complejo y su definicin es la siguiente: * +

Ejemplo: Si designamos por z al nmero complejo , es decir, entonces el real a se llama parte real de z, Re(z), y el real b, que es el coeficiente de , parte imaginaria de z, Im(z).

Escribe:

a= Re(z) b= Im(z) Por lo tanto en el ejemplo anterior cul es la parte real? PR: 5 Y la parte imaginaria? PR: 3 Muy bien chicos. La profesora pregunta: 5 es un nmero complejo? PR: no A ver, hemos designado a los complejos como , si lo igualamos a 5, entonces: Si a es la parte real, cul es su valor? PR: 5 Y cul es el valor de la parte imaginaria? PR: cero Muy bien, entonces como podemos observar todo real es un complejo pero la parte imaginaria es cero. - Completan la ficha de trabajo. - Contina: Todo nmero complejo tambin se puede expresar en la forma cartesiana como un par ordenado (a, b) de nmeros reales, donde la segunda componente del par corresponde al coeficiente de la unidad imaginaria. Representemos el siguiente nmero complejo en el plano cartesiano: La profesora coloca una imagen en papelgrafo que desarrollar con ayuda de los alumnos. En el eje de las abscisas, colocamos la componente real del nmero complejo, Cul es la componente real en el ejemplo? PR: 5 En el eje de las ordenadas, colocamos la componente imaginaria, Cul es la componente imaginaria en el ejemplo? PR: 4 Finalmente tenemos:

Completan la separata y resuelven los ejercicios finales. SALIDA: - Para finalizar la profesora reparte una pequea ficha prctica para que los alumnos resuelvan en silencio y de manera individual. 15 Ficha prctica.

Al finalizar la profesora les comunica que deben resolver los ejercicios de actividades para la casa en su cuaderno para la siguiente clase. Su cumplimiento ser evaluado en la escala de evaluacin. MODELO METODOLGICO. Motivacin Recojo de conocimiento previos Complementacin con el nuevo tema Resolucin de ejercicios Elaboracin de conclusiones por los alumnos Desarrollo de una prctica. EVALUACIN CRITERIOS INDICADORES Define con sus propias palabras un nmero imaginario y un nmero complejo. Resuelve operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin de nmeros imaginarios en la ficha de trabajo. Establece la relacin de inclusin entre nmeros complejos y reales mencionado ejemplos. Representa de forma cartesiana un nmero complejo al ubicarlo en un plano cartesiano. Muestra responsabilidad y perseverancia al resolver ejercicios y comunica los resultados. Demuestra disciplina favoreciendo el ambiente de trabajo. Manifiesta respeto por las ideas expresadas por sus compaeros. INSTRUMENTOS

V. VI.

Razonamiento y Demostracin

Comunicacin Matemtica Actitudes -

Escala de evaluacin. Ficha de evaluacin.

VII. -

REFERENCIAS Del profesor Bibliogrficas Santillana 4, Manual del Docente - Santillana Compendio de lgebra Editorial Lumbreras De la web www.todomates.com Del alumno Bibliogrficas Smbolos 4 - Coleccin Santillana. Manuel Coveas 5 Editorial Santillana. De la web www.vitutor.com.pe www.profesorenlinea.cl