Rutas Matematica 17 de Mayo

1
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Qu y cmo deben aprender
nuestros nios y nias?
Nmero y Operaciones
5 aos de inicial, primer y segundo grado de primaria
HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES.
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS.
Fascculo
1
2
3
Estimado (a) docente:
A travs de estas lneas, queremos saludarte y compartir contigo el
deseo de mejorar la calidad educativa en nuestro pas y con ello me-
jorar el logro de los aprendizajes de nuestros nios y adolescentes.
Valoramos tu aporte y compromiso con el rol transformador que des-
empeas para hacer posible el gran cambio por la educacin. Eres
sin duda, conjuntamente con tu director, el lder de la Movilizacin
Nacional por los Aprendizajes a nivel de tu institucin educativa. Te
invitamos entonces a ser protagonista de este movimiento ciudada-
no y no olvidar que: todos pueden aprender, nadie se queda atrs.
4
1. Introduccin 5
2. Qu entendemos por aprender matemtica? 7
3. Qu deben aprender nuestros nios y nias con respecto
a los nmeros y operaciones?
Cmo podemos facilitar estos aprendizajes? 10

4. Y ahora, cmo evaluamos lo que aprendieron nuestros
nios y nias? 62
ndice
5
1. Introduccin
La matemtica forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los prime-
ros aos de vida en forma gradual y sistemtica, a travs de las interacciones cotidianas. Los
nios observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo
relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras: utilizando
materiales, participando en juegos didcticos y en actividades productivas familiares, elabo-
rando esquemas, grficos, dibujos, entre otros.
Estas interacciones le permiten plantear hiptesis, encontrar regularidades, hacer transfe-
rencias, establecer generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes de la realidad
vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando smbolos. De esta
manera el estudiante va desarrollando su pensamiento matemtico y razonamiento lgico,
pasando progresivamente de las operaciones concretas a mayores niveles de abstraccin,
esto permite al estudiante estar en capacidad de responder a los desafos que se le presen-
tan, planteando y resolviendo con actitud analtica los problemas de su realidad.
Una breve lectura de la ltima Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE 2011) para nios de 2
grado de Primaria nos muestra que, solo el 13,2% de estudiantes logran el nivel suficiente en
los aprendizajes del rea; 35,8% en el nivel 1 y el 51% se encuentra por debajo del nivel 1. Esto
significa que, de cada 10 nios solo 1 logra los niveles suficientes en el desarrollo de las capa-
cidades matemticas, relacionadas con la comprensin del nmero, operaciones y resolucin
de problemas.
Las prcticas docentes repetitivas, centradas en algoritmos de operaciones con nmeros, la re-
produccin de estrategias metodolgicas desarticuladas entre s, y la falta de una ruta clara por
la cual transiten bsica y necesariamente los aprendizajes de matemtica de los estudiantes,
son algunas de las causas de la situacin actual de los bajos niveles de logro en el rea.
6
La escuela debe asegurar el desarrollo de capacidades bsicas de los nios del II y III ciclo de
la EBR, focalizados en:
- Capacidades para la comprensin del sentido numrico, evidenciadas en la comprensin
y manejo de la estructura del sistema decimal y nociones de las operaciones numricas
elementales.
- Capacidades para la orientacin en el espacio y la medida, evidenciadas en el adecuado
manejo espacial, con consecuencias favorables para identificar, interpretar y elaborar
representaciones grficas de figuras y objetos.
- Capacidades para la organizacin de la informacin, evidenciadas en la adecuada orga-
nizacin e interpretacin de datos estadsticos presentados en tablas y grficas.
El presente documento est dirigido al docente, como recurso de apoyo al desarrollo de los
procesos pedaggicos del rea, en cuanto que contiene los aprendizajes prioritarios concre-
tados en: capacidades a desarrollar, con sus respectivos indicadores; ejemplos de actividades
pedaggicas relacionadas, estrategias metodolgicas y de evaluacin de los aprendizajes.
Este fascculo es parte de la coleccin del rea de matemtica y se denomina nmero y ope-
raciones, luego se irn desarrollando los dems organizadores del rea.
En esta primera entrega se atender el organizador referido a nmero, relaciones y opera-
ciones.
El presente fascculo consta de las siguientes secciones:
1. Introduccin
2. Qu entendemos por aprender matemtica?
3. Qu deben aprender nuestros nios y nias con respecto a los nmeros y operaciones?
Cmo podemos facilitar estos aprendizajes?
4. Y ahora, cmo evaluamos lo que aprendieron nuestros nios y nias?
7
2. Qu entendemos por aprender
matemtica?
La manera como los docentes entendemos la Matemtica y como pensamos que nuestros
estudiantes aprendern mejor influyen, decididamente, en nuestra prctica pedaggica. De
este modo, lo que sabemos respecto de las teoras de aprendizaje y del desarrollo cognitivo
se ver influenciado por las ideas que tenemos sobre la Matemtica y su aprendizaje.
Qu entendemos por Matemtica y su aprendizaje?
A continuacin, presentamos dos casos que ilustran las ideas que los docentes tenemos del
aprendizaje en Matemtica. Reflexionemos sobre el trabajo que proponen las profesoras Jo-
sefina y Alicia a sus nios de segundo grado.
Caso 1: La docente Josefina propone la siguiente actividad a sus nios para trabajar las
nociones de doble y triple:
Cmo considera la docente Josefina que se
debe aprender Matemtica?
La actividad propuesta por la docente
Josefina facilitar a sus nios construir la
nocin de doble y triple? Por qu?
Qu caractersticas crees que tiene el
aprendizaje en actividades de este tipo?
Mis alumnos ya estn multiplicando por
2 y por 3. Ahora, ellos estn escribiendo
esas tablas en sus cuadernos y, de tarea,
les dejar 20 multiplicaciones.
1 x 1 = 1
1 x 2 = 2
1 x 3 = 3
1 x 4 = 4
1 x 5 = 5
1 x 6 = 6
1 x 7 = 7
1 x 8 = 8
1 x 9 = 9
1 x 10 = 10
1 x 11 = 11
1 x 12 = 12
2 x 1 = 1
2 x 2 = 4
2 x 3 = 6
2 x 4 = 8
2 x 5 = 10
2 x 6 = 12
2 x 7 = 14
2 x 8 = 16
2 x 9 = 18
2 x 10 = 20
2 x 11 = 22
2 x 12 = 24
3 x 1 = 1
3 x 2 = 6
3 x 3 = 9
3 x 4 = 12
3 x 5 = 15
3 x 6 = 18
3 x 7 = 21
3 x 8 = 24
3 x 9 = 27
3 x 10 = 30
3 x 11 = 33
3 x 12 = 36
Nios les presento la
tabla de multiplicar del 1,
del 2 y de 3. Cpienlas
en su cuaderno.
8
En este caso
La profesora Josefina ha planteado una actividad que refleja una visin repetitiva y
memorstica de la enseanza-aprendizaje de la Matemtica; preocupada ms en
desarrollar contenidos.
Esta visin de la Matemtica conlleva a concebirla como un conjunto de reglas y
procedimientos a seguir. Desde esta concepcin, la preocupacin del docente se
centra en lograr que los nios repitan los procedimientos enseados.
El rol de los nios se reduce a escuchar, copiar informacin y responder preguntas
que requieren solo del uso de la memoria y que no favorecen el desarrollo de capa-
cidades, pues no se propicia la problematizacin, la reflexin ni la discusin.
Desde esta concepcin, en el mejor de los casos, los nios aprendern algoritmos
sin saber cundo es pertinente usarlos y las situaciones problemticas se converti-
rn en la aplicacin de las operaciones enseadas, lo que generar actitudes ne-
gativas de los nios hacia la Matemtica.
Caso 2: La profesora Alicia tambin trabaja con estudiantes de segundo grado y propone
la siguiente actividad para trabajar la nocin de doble:
Chicos, tenemos que terminar
de hacer los pantalones. En cada
pierna del pantaln, se debe colocar
3 botones de adorno. Cuntos
botones necesitamos para cada
pantaln?
A ver, Miguelito. Cuntos botones
necesitars para cada pantaln?
Si en cada pierna del pantaln
necesito 3 botones, hum 3 y 3
son 6 Ah! Entonces, necesito 6
botones. Hum 6 es el doble de 3
Y de donde
sacaremos los
botones?
En la esquina del
salnhay una caja con
los botones que les ped.
Recuerdan?
Tiempo!
Qu lindo lo hicieron
muy bien!... Mili cmo
lo hizo tu grupo?
9
Cmo considera la docente Alicia que se debe aprender Matemtica?
La actividad propuesta por la docente Alicia, facilitar a sus nios
construir la nocin de doble? Por qu?
Qu caractersticas crees que tiene el aprendizaje en actividades de
este tipo?
En este caso
La actividad propuesta por la profesora Alicia se desarrolla en un contexto que posi-
bilitar la construccin de la nocin del doble de un nmero. Refleja una visin que
busca desarrollar las capacidades de sus nios en lugar de abordar un contenido.
Esta visin concibe la Matemtica como un medio para desarrollar un conjunto de
habilidades del pensamiento que puedan independizarse del contenido con el que
fueron aprendidas y permitan al nio enfrentar situaciones problemticas diversas,
con variadas estrategias de resolucin.
Los nios son los protagonistas de las actividades de aprendizaje. El docente se
preocupa de problematizarlos constantemente posibilitando que desarrollen as su
competencia matemtica.
Los docentes planifican sus actividades considerando que cada conocimiento ma-
temtico que aprendan los nios responda a una necesidad de la realidad que se
logre cubrir con la Matemtica.
Por qu es importante aprender matemtica en la escuela?
En la escuela, a travs de la Matemtica, se busca desarrollar en el nio capacidades, ha-
bilidades, conocimientos y actitudes que lo prepare para los retos de la ciencia, la tecnologa
y del contexto sociocultural del lugar en el que se desempee. Para ello, el docente debe
favorecer la construccin del saber matemtico del nio a partir de situaciones reales que le
permitan comprender el significado y la utilidad de la Matemtica.
En este fascculo se hace nfasis en la construccin del significado del nmero acorde con el pen-
samiento lgico del nio, utilizando estrategias en situaciones vivenciales,concretas,grficas y
simblicas como base fundamental para desarrollar las operaciones matemticas.
10
3. Qu deben aprender nuestros nios y nias
con respecto a los nmeros y operaciones?
Cmo podemos facilitar estos aprendizajes?
A continuacin, te presentamos una tabla que resume los aprendizajes de los nios y nias
de inicial (5 aos), primer y segundo grado en relacin al nmero y operaciones. Esta infor-
macin te permitir tener una idea de lo que deben lograr en cada grado, de manera que
sepas hacia dnde orientar tu trabajo en el aula.
5 AOS PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
Agrupa objetos en
colecciones y las
representa verbalizando
los criterios de
agrupacin en situaciones
de la vida diaria.
ClasIca objetos
IdentIcando atrIbutos
que los caracterizan a
todos, algunos, o ninguno
de ellos y explica los
criterios empleados.
ClasIca objetos
IdentIcando clases y
subclases, y explica los
Compara y describe
colecciones de objetos
utIlIzando cuantIcadores
aproximativos (muchos,
pocos, uno, ninguno)
Ordena objetos utilizando
material estructurado o
no estructurado
verbalizando el criterio
de ordenamiento.
Interpreta el criterio de
seriacin de elementos
de una coleccin.
Compara y describe
utIlIzando cuantIcadores
comparativos (ms que,
menos que, tantos como)
a partir de la relacin
uno a uno.
CONSTRUCCIN
DEL SIGNIFICADO
DEL NMERO
11
CONSTRUCCIN
DEL SIGNIFICADO
DEL NMERO
CONSTRUCCIN
DEL SIGNIFICADO
DE LAS
OPERACIONES
CONSTRUCCIN
DEL SISTEMA DE
NUMERACIN
DECIMAL
dentIca y establece en
colecciones la relacin
entre nmero y cantidad
del 1 hasta el 9.
dentIca y representa
con su cardinal, con
nmeros de hasta dos
cifras.
dentIca la posIcIon
de personas u objetos
verbalizando el ordinal
correspondiente:
primero, segundo,
tercero, cuarto y
quinto, primero y
ltimo considerando un
referente.
dentIca numeros
ordinales con la posicin
de objetos en una
coleccin considerando
un referente.
nterpreta codIca y
representa un nmero
natural hasta 20.
Interpreta y representa
nmeros de hasta dos
cifras y expresa el valor
posicional de sus cifras en
el sistema de numeracin
decimal.
dentIca la relacIon
mayor que, menor
que o igual que y
ordena nmeros naturales
de hasta dos cifras en
forma ascendente o
descendente.
dentIca la relacIon
mayor que, menor
que o igual que y or-
dena nmeros naturales
de hasta tres cifras en
forma ascendente o des-
cendente.
Resuelve situaciones
cotidianas referidas a
acciones de juntar y
separar en un mbito
no mayor de 5 objetos,
utilizando material
concreto y explicando el
proceso que realiza.
aditivas de contextos
conocidos con nmeros
naturales y con
resultados no mayores a
20, explicando el proceso
que realiza.
aditivas de contextos
conocidos con nmeros
naturales hasta dos
cifras, explicando el
Calcula la suma y
diferencia de dos
nmeros en un rango
numrico hasta 20.
Interpreta y representa
la adicin y sustraccin
de nmeros naturales de
hasta dos cifras.
Resuelve problemas que
implican la nocin de
doble, triple y mitad
de nmeros naturales
menores que 20,
explicando el proceso que
realiza.
Resuelve problemas que
implica la nocin de
doble, triple y mitad de
nmeros naturales en
un mbito no mayor 50
realiza.
12
LA PERTINENCIA DEL RANGO NUMRICO
Como hemos podido notar en el cuadro anterior de capacidades, estamos planteando dismi-
nuir el rango numrico para cada nivel y grado debido a que la construccin de la nocin del
nmero en los nios y nias se adquiere gradualmente en la medida en que ellos tengan la
oportunidad de pensar en la cantidad asociada a los nmeros, de representarlos y de usarlos
en contextos significativos. Esto se evidencia cuando los nios realizan diversas tareas senci-
llas donde la nocin del nmero se expresa con sus diferentes interpretaciones, ya sea con
el reconocimiento del valor o tamao de la cantidad, o cuando se da cuenta cmo vara la
cantidad como resultado de la aplicacin de las operaciones en situaciones dadas.
Trabajar con rango numrico ms pequeo para que el nio pueda
comprender mejor la construccin del significado del nmero y
pueda hacer operaciones de manera comprensiva y reflexiva, y
no mecnicamente aplicando un algoritmo. En concordancia con su
desarrollo evolutivo.
El cambio que necesitamos hacer:
Recordemos que la Matemtica no se reduce a que el nio sepa contar, reconocer la escritu-
ra del nmero, o hacer sumas y restas de manera mecnica. La Matemtica exige que el nio
sepa contar de varias formas y que pueda desarrollar actividades que requieren de mayor
comprensin y nivel de razonamiento. Para ello, se necesita trabajar con un rango numrico
ms pequeo que le permita usar las nociones matemticas, establecer relaciones, expresar
conclusiones y hacer clculos mentales, y no centrarse solo en el trabajo algortmico y en el
clculo.
Por ejemplo:
Un nio de segundo grado puede contar nmeros
hasta de tres cifras, y pueden responder lo siguiente:
Escribe los 6 siguientes nmeros a
partir de 438.
438... 439...
440...
13
Sin embargo, en tareas donde interviene la nocin de la
cantidad de manera reflexiva, como las siguientes:
Establecer relaciones,
Interpretar diferentes representaciones,
Identificar equivalencias y
Usar los nmeros para resolver situaciones
problemticas,
Verifica con el
material base
diez, que 23 es
menor que 32
El nio requiere trabajar con un rango numrico de dos cifras que le permita la comprensin
de la actividad, la posibilidad de utilizar diferentes estrategias (concreta, grfica o simblica),
as como recurrir al clculo mental que le permite trabajar con fluidez lo planteado.
Por ejemplo, frente a la capacidad resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con
nmeros naturales, al trabajarse con un rango numrico de dos cifras, el nio puede aplicar
diferentes estrategias que le ayudar en la comprensin, planteamiento y resolucin de la
situacin, y no centrarse solo en aplicar un algoritmo de manera mecnica.
Si se le plantea este problema, el nio o la nia puede usar estrategias como las siguientes:
Usar material concreto
Representar grficamente
Conteo ascendente
Escribir una operacin
18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26
18 26 26 18 =
+ = o tambin
Juanita quiere completar su lbum de los animales y necesita 26 figuritas. Hasta el momen-
to tiene 18 figuritas. Cuntas ms debe comprar para completar el lbum?
14
Cules son los rangos numricos para inicial (5 aos), primer y segundo grado?
Inicial (5 aos) Primer grado Segundo grado
Cuenta
Compara
Suma y
resta
Representa
y resuelve
problemas
de adicin y
sustraccin
1, 2, 3,...9
Hay ms bolas
amarillas que
rojas.
Cuntas
manzanas hay
en total?
Juan se lleva 2 manzanas
de esta bolsa. Cuntas
manzanas quedan en la
bolsa?
Hasta el 5
Hasta el 5
Hasta el 5
Hasta el 20
Hasta el 20
Hasta el 20
35 + 45 =
5 ___ = 4
Hasta el 100
Hasta el 100
Hasta el 100
1, 2, 3,...99, 100
Hay ms bolas
amarillas que rojas.
Cuntas manzanas
se comieron?
Tena S/.20. Luego,
compr el avin. Cunto
dinero me queda?
8 es menor que 15.
1, 2, 3,...999, 1000
38 es menor
que 41 y 41
es mayor
que 38.
8 15
41 38
23 + 64 =
23
64
20 + 3
60 + 4
80 + 7 = 87
+
37
45
82
Juan tena 13 figuritas. Luego,
su hermano le regala algu-
nas figuras ms. Cuntas
figuritas tiene ahora Juan? guritas tiene ahora
haba quedan
15
A continuacin, te presentamos algunos ejemplos para trabajar los indicadores de las capaci-
dades de la matriz de aprendizajes esperados, te mostramos los aspectos que corresponden
a nmeros y operaciones.
CAPACIDAD INDICADORES
Agrupa objetos en
colecciones y las
representa verbalizando
los criterios de
agrupacin en situaciones
de la vida diaria.
Expresa caractersticas perceptuales (color, forma, tamao,
grosor, textura, olor, sabor, sonido) de objetos o personas.
Expresa semejanzas y diferencias entre dos objetos.
Agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a
diferentes caractersticas perceptuales propuestas por l
o ella (por ejemplo, rojos, pequeos, cuadrados), con la
posibilidad de dejar elementos sueltos.
Verbaliza los criterios de agrupacin empleados.
Fepresenta grcamente agrupacIones que ha realIzado,
visualizando el material concreto.
SIGNIFICADO DEL NMERO - CLASIFICACIN
IN
IC
IA
L
(5
A
O
S
)
Qu deben aprender los nios en matemtica?
La nia manipula libremente el material y
describe las caractersticas de los objetos.
Forma dos grupos utilizando criterios dife-
rentes. Por ejemplo, forma un grupo consi-
derando el tamao y, al formar otro grupo,
tiene en cuenta el color.
Ejemplos:
Es pequea y
tiene puntos.
Expresa caractersticas perceptua-
les (color, forma, tamao, grosor,
textura, olor, sabor, sonido) de obje-
tos o personas.
Fo do tili nd it io dife
Agrupa objetos en dos o ms colec-
ciones de acuerdo a diferentes carac-
tersticas perceptuales propuestas por
l (por ejemplo, rojos, pequeos, cua-
drados), con la posibilidad de dejar
elementos sueltos.
describe las caractersticas de los
Es pequea
tiene puntos
Estas son
pequeas y estas
son de color rojo.
amao y, al formar otro grupo,
a el color.
stas
ojo.
16
Compara y describe colecciones
de objetos utilizando
cuantIcadores aproxImatIvos
(muchos pocos uno - ninguno).
Utiliza los trminos muchos, pocos, uno y ninguno
para referirse a los objetos dentro de una
agrupacin.
SIGNIFICADO DEL NMERO - CLASIFICACIN
Ejemplo:
Muchas bolas son
pequeas.
Pocas bolas son
grandes.
Una bola es roja.
Ninguna bola es verde.
Utiliza los trminos muchos,
pocos, uno y ninguno para
referirse a los objetos dentro de
una agrupacin
17
El nio manipula materiales de su aula y
compara uno con otro expresando la carac-
terstica que observa (grande-pequeo).
El nio ordena las loncheras de grande a
pequea.
Ordena objetos utilizando
material estructurado o no
estructurado verbalizando el
criterio de ordenamiento.
Utiliza expresiones como ms largo que, ms alto que,
ms grande que, ms grueso que, del mismo tamao
que para comparar dos objeto en base a una criterio
perceptual.
Ordena segn caracterstica perceptual: de grande a
pequeo, de largo a corto, de grueso a delgado, hasta
tres objetos, verbalizando el criterio de ordenamiento.
SIGNIFICADO DEL NMERO - SERIACIN
Ejemplos:
La lonchera de Luis
es ms grande que la
de Marco.
De grande a
pequeo.
Utiliza expresiones como ms largo
que, ms alto que, ms grueso que,
del mismo tamao que, ms grande
qu, para comparar dos objeto en
base a una criterio perceptual
Ordena segn una caracters-
tica perceptual: de grande a
pequeo, de largo a corto, de
grueso a delgado, hasta tres ob-
jetos, verbalizando el criterio de
ordenamiento empleado.
Y cmo has ordenado
las loncheras?
Es importante que el docente propicie
preguntas que ayuden al nio a darse
cuenta del criterio de ordenamiento.
Y Y
18
Compara y describe colecciones
de objetos utilizando
cuantIcadores comparatIvos
(ms que menos que, tantos
como) a partir de la relacin
uno a uno.
Establece la relacin uno a uno entre los objetos
de dos coleccIones para IdentIcar donde hay
ms,donde hay menos o igual cantidad.
Utiliza los trminos ms que, menos que y tantos
como para expresar la comparacin entre dos
colecciones.
SIGNIFICADO DEL NMERO - CARDINALIDAD
Ejemplo:
Establece la relacin uno a uno entre los objetos
de dos colecciones.
Utiliza ms que, menos que y tantos como, para
expresar la comparacin entre dos colecciones.
El nio compara la cantidad de pelotas que
hay en dos cajas, relacionndolas una a una y,
luego, utiliza las frases ms que o menos que
o tantos como para verbalizar la comparacin.
Hay ms
bolas de
color azul
que rojo.
La relacin
uno a uno
es importan-
te para que
el nio vaya
construyen-
do la nocin
de cardinal.
19
dentIca y establece en
colecciones la relacin entre
nmero y cantidad del 1 hasta
el 9.
Recita en orden la secuencia numrica verbal.
Cuenta objetos o personas que va sealando
siguiendo la secuencia numrica verbal.
Forma colecciones de hasta 9 objetos segn el
cardinal asignado.
SIGNIFICADO DEL NMERO - CARDINALIDAD
Ejemplo:
Cuenta objetos o personas que va
sealando siguiendo la secuencia
numrica verbal.
El nio cuenta las bolitas sealando con su mano y pronunciando
cada nmero. Luego, repite el nmero contado para referirse a la
cantidad de bolitas.
Antes de
trabajar la
cardinalidad
es necesario
seguir estos
pasos.
Hay cinco
bolitas.
Hay cinco
bolitas.
Uno, dos, tres,
cuatro, cinco...
INICIO
20
dentIca la posIcIon de personas
u objetos verbalizando el ordinal
correspondiente: primero,
segundo, tercero, cuarto y
quinto, primero y ltimo a partir
de un referente.
Seala el primero y ltimo objeto en una coleccin
ordenada.
Seala objetos o personas siguiendo un orden
primero, segundo, tercero, cuarto y quinto.
Utiliza los nmeros ordinales para sealar la posicin
de hasta cinco objetos segn un referente.
SIGNIFICADO DEL NMERO - ORDINALIDAD
El nio menciona quin est primero o
ltimo en la fila.
Ejemplos:
Este
Juan es el
primero de
la fila.
Antonio es
el ltimo de
la fila.
Seala el primero y el
ltimo en una coleccin
ordenada.
Seala objetos o personas siguiendo
un orden primero, segundo, tercero,
cuarto y quinto segn un referente.
En la lmina, los patitos
estn caminando hacia la
laguna. Qu patito va en
tercer lugar?
Juan
Pilar
Jos Sara Antonio
21
Resuelve situaciones cotidianas
referidas a acciones de juntar y
separar en un mbito no mayor
a 5 objetos, utilizando material
concreto y explicando el proceso
que realiza.
Explica con sus palabras que al agregar objetos a una
coleccin aumenta la cantidad inicial y que al quitar
objetos, disminuye.
Utiliza el conteo como estrategia para resolver
situaciones referidas a juntar y separar en un mbito
no mayor de cinco objetos.
Expresa con sus propias palabras cmo hizo para
llegar a la respuesta
SIGNIFICADO DE LAS OPERACIONES
Ejemplos:
Utiliza el conteo como estrategia para resolver situaciones
referidas a juntar y separar en un mbito no mayor a 5 objetos.
En una situacin cotidiana, la docente le plantea al nio una situacin
problemtica:
En la reso-
lucin de
la situacin
problem-
tica, es im-
portante la
interaccin
del nio con
el adulto.
Tengo tres
tapitas
Yo tengo
dos tapitas
Uno, dos,
tres, cuatro,
cinco
Tenemos
cinco
tapitas.
Rosita, cuntas tapitas
tienes? Y tu Andrs
cuantas tienes ?
Canto
tienen en
total entre
los dos?
Qu bien!
Cmo hicieron
para saber que
tienen cinco en
total?
Hemos juntado las tapitas y las
hemos contado.
22
Estrategia para el Nivel Inicial
En el nivel de educacin inicial, es importante potenciar la observacin
a travs de juegos que permitan la percepcin de las propiedades de
los objetos y la comprensin de relaciones de clasificacin y seriacin,
antes de llegar al concepto de nmero.
El desarrollo del pensamiento lgico en los nios se favorece con experiencias directas
que le permiten explorar el material, interactuar con los objetos e interiorizar las imgenes
mentales de los mismos, por lo que se requiere priorizar el trabajo en situaciones de la
vida cotidiana y con objetos reales. A continuacin, veremos una actividad como parte de
un proyecto de aprendizaje que ilustra este trabajo matemtico
2
.
CMO PODEMOS FACILITAR ESTOS APRENDIZAJES?
Discriminar, relacionar objetos por semejanza o diferencia. Por ejemplo, en la
hora del juego libre, en los sectores, al manipular los juguetes y materiales, los
nios descubren semejanzas y diferencias.
Realizar transformaciones operacionales: poner, quitar, aadir y repartir. Por
ejemplo, cuando los nios estn jugando con arena o piedritas, se les pide que
aumenten o quiten diferentes cantidades.
Realizar ordenamientos con material concreto. Por ejemplo, ordenar las mochilas
del saln u ordenar las loncheras de los nios de acuerdo a una caracterstica.
Realizar ordenamientos. Por ejemplo, hacer filas de acuerdo al orden de llegada:
primero, segundo, ltimo, etc.; hacer filas de acuerdo al orden de tamao (del
ms alto al ms bajo o del ms bajo al ms alto).
Formar grupos de trabajo: Por ejemplo, agruparse de acuerdo a un nmero de
nios (grupos de 4). Agruparse de acuerdo a la actividad que desean realizar (el
grupo de los que quieren pintar, el grupo de los que quieren trabajar con masa o
el grupo de los que quieren hacer collage)
Identificar la cantidad de objetos utilizando la sucesin oral de nmeros (conteo).
Por ejemplo, contar cuntos nios han venido el da de hoy, cuntos materiales se
distribuirn, etc.
Actividades que se pueden promover:
A travs de situaciones cotidianas en el aula:
2. Aprendemos jugando para 5 aos - 2010 Adaptacin de la ficha del cuaderno de trabajo; pg. 80
23
A travs de las unidades didcticas:
ESTRATEGIA EN UNA ACTIVIDAD POR EL DA DE LA PAPA
Cada 30 de mayo, se celebra el Da
Nacional de la papa por Resolucin
Suprema. Este ao se reforzar
la identidad de la papa mostrando
que se trata de un producto
100% peruano, que se origin en
nuestros Andes y se convirti en
fuente de alimento para todo el
mundo.
Edad: 5 aos
Capacidad: Agrupa objetos en colecciones
y las representa verbalizando los criterios
de agrupacin en situaciones de la vida
diaria.
Compara y describe colecciones de objetos
utilizando cuantificadores aproximativos
(muchos, pocos, uno, ninguno)
Indicadores:
Expresa caractersticas perceptuales
(color, forma, tamao, grosor, textura,
olor, sabor, sonido) de objetos o
personas.
Expresa semejanzas y diferencias entre
los objetos.
Agrupa objetos en dos o ms
colecciones de acuerdo a diferentes
caractersticas perceptuales propuestas
por l (por ejemplo: rojos, pequeos,
cuadrados), con la posibilidad de dejar
elementos sueltos.
Utiliza los trminos muchos, pocos, uno
y ninguno para referirse a los objetos
dentro de una agrupacin.
Sabas que la
papa tiene su
historia?
24
Un da antes, la maestra conversa con los
nios y les propone salir a la chacra o al
mercado para que observen las diferentes
variedades de papa que tiene la comunidad
y as llevar diferentes tipos al aula. Se
establecen las normas para caminar fuera
de la escuela, invitndolos a que observen
todo lo que puedan durante la visita a la
chacra o al mercado.
Al da siguiente despus de la visita, en el aula, iniciamos una conversacin sobre lo
observado y lo que ms les gust. Observamos las diferentes variedades de papas
que trajeron, la docente motiva a que las observen y comparen mencionando sus
caractersticas: Esta papa es morada, Esta papa es pequea, Esta papa tiene tallito.
Hacemos las siguientes preguntas a los nios: Qu tipos de papa conocen? Qu tipo
de papa compra su mama en el mercado? Cuntos tipos de papa tenemos aqu? Para
qu se utiliza la papa? Por qu creen que es importante comer papa? Qu comidas
podemos cocinar con la papa?
Escuchamos sus comentarios y proponemos hacer una comida a base de papa
preguntndoles qu comida desean preparar.
Luego, invitamos a los nios a que cojan ms papas y que las cuenten libremente y
mencionen la cantidad de papas que cada uno tiene. Seguidamente, proponemos
agrupar las papas segn sus caractersticas, por ejemplo, por tamao, por tipo de papa,
por color, etc. Y luego, les preguntamos cul fue su criterio de agrupacin, sealando
algunas caractersticas de los grupos formados y utilizando cuantificadores como por
ejemplo, muchas papas son pequeas, pocas papas grandes, una papa tiene tallito
o ninguna papa est malograda.
Finalmente, les pedimos a los nios que comparen con su compaero quin tiene ms
papas, indicndoles que, para ello, deben relacionar papa con papa (correspondencia
uno a uno), y haciendo uso de los cuantificadores para verbalizar su comparacin, para
as descubrir quin tiene mas y quin tiene menos: Yo tengo ms papas que Luis o Luis
tiene menos papas que Anita. Y sin desarmar lo que han realizado, se les pide que lo
grafiquen. Los nios muestran sus representaciones y lo verbalizan.
Para clasificar, primero, hay que comparar
entre dos objetos, de modo que se establezcan
las semejanzas y diferencias entre ambos.
En estas actividades, te sugerimos prever
material concreto para cada nio.
25
En grupo, dialogamos sobre el Da de la papa y les preguntamos lo siguiente: En qu
fecha creen que se celebra el da de la papa? Por qu se celebra? La maestra les presenta
el texto y los nios corroboran sus hiptesis respondiendo las preguntas de comprensin
de textos.
Al final, se le pide a los nios que traigan recetas a base de papas que se preparan en
casa para, luego, elegir entre todos una de ellas y organizarse para su preparacin.
Como hemos visto, esta actividad pertenece a un proyecto de aprendizaje. En
el desarrollo de la actividad, se han trabajado nociones matemticas, aspectos
de personal social, comunicacin, y de ciencia y ambiente. El desarrollo de las
habilidades matemticas no debe trabajarse aisladamente: debemos integrarlas
en una actividad didctica, mediante situaciones vivenciales, con material concreto
y propiciando la verbalizacin.
Nosotros como docentes marcamos la intencin pedaggica que debe ser
observada para el logro de los aprendizajes. Por lo tanto, si en la actividad se
presentan varias nociones, el indicador de logro debe apuntar a una capacidad.
Durante esta actividad, has desarrollado las siguientes
capacidades en tus nios: la observacin, el conteo, la
comparacin, el hacer grupos y formar colecciones, y
verbalizar sus propiedades utilizando el material concreto
que tienes en el aula.
Ah! Y no te olvides que, para la construccin del
aprendizaje, debes tener en cuenta los procesos de
vivenciacin, la manipulacin del material concreto,
y la representacin grfica y simblica para llegar,
posteriormente, a la abstraccin.
En este momento, el nio est
realizando la clasificacin y; el uso de
los cuantificadores, lo que permite
expresar su razonamiento lgico frente
al anlisis de los objetos, favoreciendo la
comunicacin matemtica.
26
El nio recoge algunos bloques consideran-
do el tamao y los seala como pequeos.
Luego, separa estos bloques en dos grupos
considerando el color, rojos y amarillos.
El nio usa cuantificadores para sealar
los objetos de la coleccin que realiz.
ClasIca objetos IdentIcando
atributos que los caracterizan
a todos, algunos, o ninguno
de ellos y explica los criterios
empleados.
Agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo
a un criterio propio (color, tamao, forma, grosor).
Explica los criterios utilizados en las agrupaciones
que realiza.
Fepresenta grcamente agrupacIones que ha
formado.
Utiliza tablas de doble entrada para comprender la
relacin entre objetos entre dos ms criterios.
UtIlIza cuantIcadores: todos, algunos, nInguno
al referirse a caractersticas de objetos de una
agrupacin.
SIGNIFICADO DEL NMERO
Ejemplos:
Estos son de color
rojo y estos son de
color azul.
algunos son de color
rojo ninguno es
azul.
l nio al bl id
Agrupa objetos en dos o ms colec-
ciones de acuerdo a un criterio pro-
pio (color, tamao, forma, grosor),
con la posibilidad de dejar elemen-
tos sueltos.
Explica los criterios utilizados en las
agrupaciones que realiza.
UtIlIza cuantIcadores (todos, algu-
nos, ninguno) para referirse a caracte-
rsticas de objetos de una agrupacin.
Qu deben aprender los nios en matemtica?
P
R
IM
E
R

G
R
A
D
O
27
El nio compara a dos per-
sonas segn su tamao.
El nio ordena a un gru-
po de personas por ta-
mao.
El nio grafica lo que ha
realizado, visualizando su
ordenamiento.
Interpreta el criterio de
seriacin de elementos de una
coleccin.
Ordena un grupo de hasta 5 objetos, atendiendo a
un criterio dado (tamao, grosor, longitud) y explica
cmo lo hizo.
Forma seriaciones segn su propio criterio y los
representa grcamente.
Ejemplos:
Ordena un grupo de hasta 5 objetos, atendiendo a
un criterio dado (tamao, grosor, longitud) y explica
cmo lo hizo.
Forma seriaciones se-
gn su propio criterio y
los representa grca-
mente.
Es importante que el docente
propicie preguntas que ayuden
al nio a darse cuenta del criterio
de ordenamiento. Se puede pedir
a los nios que comparen a sus
compaeros de dos en dos para
ordenarlos por tamao.
Juan es ms
bajo que Mili.
Rosita cmo se van a
ordenar tus compaeros?
Del ms alto
al ms bajo.
28
El nio cuenta y responde a
la pregunta: Cuntas bo-
las hay?
El nio grafica lo que ha
realizado, visualizando su
agrupacin.
dentIca y representa
colecciones de objetos con
su cardinal, con nmeros de
hasta dos cifras.
Cuenta los objetos o personas sealando y siguiendo la
secuencia numrica verbal con nmeros hasta 20.
Seala el sucesor y antecesor de un nmero hasta 20.
Seala todos los objetos de una coleccin para indicar
el cardinal y no solo el ltimo objeto contado.
dentIca al cero como el cardInal que expresa que no
hay ningn objeto.
Forma colecciones de hasta 20 objetos segn el
cardinal asignado.
Cuenta los objetos o personas sealando y siguiendo la
secuencia numrica verbal con nmeros de hasta dos
cifras
Forma colecciones de objetos segn el cardinal asignado
con nmeros de hasta dos cifras.
Ejemplos:
Cuenta los objetos o
personas sealando y
siguiendo la secuencia
numrica verbal con
nmeros hasta 20.
El nio cuenta y responde a
Seala todos los objetos
de una coleccin para
indicar el cardinal y
no el ltimo objeto
contado.
Forma colecciones de
hasta 20 objetos segn el
cardinal asignado.
Dieciocho,
diecinueve,
veinte
En total hay 5
bolas.
29
dentIca numeros ordInales
con la posicin de objetos en
una coleccin, considerando un
referente.
Seala el nmero ordinal de un objeto segn la
posicin que ocupa en una coleccin.
Introduce un objeto en el orden sealado dentro de
una agrupacin ordenada.
Ejemplos:
Manuel orden las mariquitas as: Laura tiene varios lpices en su car-
tuchera los ha ordenado as:
Luego encontr otra mariquita y
ahora no sabe dnde colocarla.
Aydalo a colocar la mariquita en
el lugar que le corresponde.
Luego encontr otro lpiz en su car-
tuchera y ahora no sabe dnde colo-
carlo. Aydala a colocar el lpiz en el
lugar que le corresponde.
El nio logra colocar la mariquita que
faltaba en el lugar que le corresponde
dentro de la agrupacin.
El nio logra insertar un objeto en el
lugar que le corresponde de acuerdo
a su tamao, en una agrupacin
ordenada.
Ya estn
ordenados,
pero falta
colocar uno
ms. Esta
mariquita es
ms grande
que esta,
pero ms
pequeo que
la otra
Introduce un objeto en el orden sealado dentro de una agrupacin ordenada.
denada.
30
nterpreta codIca y representa
un nmero natural hasta 20.
Seala el valor de un dgito de acuerdo a su posicin
en un nmero de hasta dos cifras.
Diferencia el valor de un dgito en distintas
posiciones en un numeral de hasta dos cifras.
Descompone una coleccin de diez objetos en dos
colecciones, de todas las maneras posibles, con
soporte concreto y grco.
Representa el nmero 10 mediante diferentes
combinaciones aditivas, empleando dos o tres
sumandos.
Expresa un nmero natural hasta 20 mediante
diferentes combinaciones aditivas, con soporte
concreto, grco y sImbolIco.
Fepresenta en forma concreta, grca y sImbolIca
nmeros hasta 20, expresndolos de diferentes modos
en unidades y decenas.
Forma una decena a partir de una coleccin de 10
unidades.
En la escritura del 10, interpreta el cero como
representacin de la ausencia de unidades sueltas.
SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL
Ejemplos:
Cuntas faltan para
completar 1 decena?
Forma una decena a
partir de una coleccin
de 10 unidades.
31
Usando monedas de S/. 1, S/. 2 y S/. 5 y billetes de S/. 10 y S/. 20,
de qu maneras puedes pagar un juguete que cuesta S/. 14?
El profesor debe orientar al nio para encontrar varias posibilida-
des, entre ellas:
5 + 5 + I+ I+ 2 = I4
I0 + I +2 + I = I4
5 + 2+ 2 + 2+ 2 + I = I4
ogo con un billele de S/. 20 poro recibir S/. 6 de vuello.
ogo con uno monedo de S/. 5 y un billele de S/. I0 poro
recibir S/. 1 de vuelto.
Expresa un nmero natural hasta 20 mediante diferentes
combInacIones adItIvas, con soporte concreto, grco y sImbolIco.
Ejemplos:
Separa en dos grupos las 10 canicas e identifica las colecciones
que formas en cada caso. Busca todos los casos posibles.
Completa el cuadro de la derecha sealando cuantas bolitas
de cada color hay a la izquierda y, tambin, el total.
Descompone una coleccin de 10 objetos
en dos colecciones, de todas las maneras
posIbles, con soporte concreto y grco.
C plet el dr de l de ch ala
Representa el nmero 10 mediante
diferentes combinaciones aditivas, empleando
dos o tres sumandos.
9 + 1 = 10
4 + =
+ =
32
Fepresenta en forma concreta, grca y
simblica nmeros hasta veinte, expresndolos de
diferentes modos en unidades y decenas.
Tipos de representacin Forma usual
Otras formas
Usando bolsas y piedra
Usando material base
diez
Usando la yupayana
usando descomposicin
aditiva
10 + 3 3 + 10
Usando el tablero
posicional
usando unidades y
decenas
1D y 3U
3U y 1D
13U
D
1
U
3
D U
13
33
dentIca la relacIon "mayor
que, menor que o igual
que y ordena nmeros
naturales de hasta dos cifras
en forma ascendente o
descendente.
Seala donde hay ms que, menos que, tantos como
al comparar dos colecciones estableciendo la relacin
uno a uno entre sus elementos.
Ordena colecciones segn la cantidad de objetos que
contienen, en forma ascendente y descendente.
Seala el sucesor y antecesor de un nmero hasta dos
cifras.
Construye la secuencia de los nmeros naturales
hasta dos cifras, al agregar 1 al nmero anterior.
Compara nmeros usando los trminos mayor que,
menor que o igual que.
Ordena grupos de nmeros menores que 20, de forma
ascendente y descendente.
Ejemplos:
Seala donde hay
ms que, menos
que, tantos como al
comparar dos colecciones
estableciendo la relacin
uno a uno entre sus
elementos.
Compara nmeros
usando las expresiones
mayor que, menor
que.
Ordena grupos de n-
meros menores que 20
de forma ascendente y
descendente.
El nio compara dos colec-
ciones relacionando uno a
uno sus elementos.
El nio compara nmeros
y expresa la relacin.
Cmo podramos
ordenar estos nmeros?
8 es mayor
que 5.
Hay otro
modo?
Del mayor al
menor.
Hay tantas
bolas rojas
como blancas.
Hay ms
bolas
blancas que
azules.
que 5.
Del menor
al mayor.
34
Resuelve situaciones aditivas
de contextos conocidos con
nmeros naturales y con
resultados no mayores a 20
realiza.
Resuelve situaciones referidas a juntar, con soporte
concreto, grco y sImbolIco, y explIca el proceso
que realiza.
Resuelve situaciones referidas a agregar y quitar con
soporte concreto, grco y sImbolIco; y explIca el
Resuelve situaciones referidas a igualar dos cantidades
de objetos, con soporte concreto, grco y sImbolIco,
y explica el proceso que realiza.
Formula problemas aditivos a partir de contextos
cotidianos.
Ejemplos:
La maestra muestra la siguiente lmina y relata esta historia:
Estas son Turuleca y Colorada, dos simpticas gallinas. Cierto da Turuleca tena
5 huevos en su nido y Colorada tena 8 huevos. Cuando estaban distradas
Pablo, el granjero, vino y se llev sus huevos, Cuntos huevos se llev Pablo?
Resuelve situaciones referidas a juntar, con sopor-
te concreto, grco y sImbolIco, y explIca el proceso
que realiza.
35
Flor y Andrs han juntado chapas
para la clase de Matemtica.
Cuntas chapas ms ha juntado
Flor que Andrs?
Formula problemas aditivos
a partir de contextos
cotidianos.
Formula problemas aditivos
a partir de contextos
cotidianos.
Crea dos problemas distintos que ten-
gan como respuesta 12.
Jos tiene 4 bolitas. Cuntas ms
debe ganar para tener 12 bolitas?
Mira Flor
yo junt 4
chapitas !
Y Yo junt 7 chapitas!
entonces cuntas
chapitas te faltan para
tener 7?
36
Calcula la suma y diferencia
de dos nmeros en un rango
numrico de hasta 20.
Formula sus propias estrategias de clculo (conteo,
composIcIones, descomposIcIones y grcos) para
sumar y restar en un rango numrico de hasta 20.
Ejemplos:
La estrategia que utiliz el nio consiste
en descomponer el 5 como 3 y 2, 3 para
completar la decena con el 7 y, luego,
agrega 2 al diez que form.
Formula sus propias estrategias de
clculo (conteo, composiciones, des-
composIcIones y grcos) para sumar
y restar en un rango numrico de
hasta 20.
Son 12
soles.
:Fcil! Primero, llegu a 10
y luego agregu los 2 que
me faltaban.
Son 7 soles de los
jugos y 5 soles de los
panes con chicharrn.
La estrategia que utiliz el nio
consiste en descomponer el 20 como
12 y 8, 12 porque es lo que debe pagar
y 8 ser el vuelto que recibe.
Formula sus propias
estrategias de clculo (conteo,
composiciones, descomposiciones
y grcos) para sumar y restar en
un rango numrico de hasta 20.
Tu vuelto
es
Cbrese los 12
soles del billete de
20.
Son 8
soles.
Es que 12 y 8 son 20.
Cmo lo
sabes?.
Seguro?
Cmo lo
hiciste?
37
Resuelve problemas que implica
la nocin de doble, triple y
mitad de nmeros naturales
menores que 20 explicando el
Resuelve situaciones referidas al doble y triple de
una cantidad, utilizando sumandos repetidos, con
soporte concreto y grco.
Resuelve situaciones referidas a la mitad de una
cantidad de objetos, mediante el reparto en dos
grupos Iguales con soporte concreto y grco.
Ejemplo:
Tengo estas galletas. Hoy comer la mitad y ma-
ana la otra mitad. Cuntas comer hoy?
Para encontrar la cantidad, la estrategia que utiliza el nio consiste en formar dos
grupos con cantidades iguales. Para eso, reparte las galletas en dos grupos:
Resuelve situaciones referidas a la mitad de una
cantidad de objetos, mediante el reparto en dos
grupos Iguales con soporte concreto y grco.
38
Los nios agrupan objetos atendiendo a ms de una caracterstica:
El nio construye una coleccin con un criterio, la desarma y construye otra con
otro criterio, y puede continuar haciendo otras clasificaciones.
Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro criterio para formar
subgrupos al interior, sin dejar objetos sueltos, explicando los criterios empleados.
Emplea diversos criterios para agrupar los mismos objetos y explica los criterios
empleados.
Fepresenta grcamente las agrupacIones que ha realIzado.
ClasIca objetos IdentIcando
clases y subclases, y explica los
Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro
criterio para formar subgrupos al interior, sin dejar
objetos sueltos, explicando los criterios empleados.
Emplea diversos criterios para agrupar los mismos
objetos y explica los criterios empleados.
Fepresenta grcamente las agrupacIones que ha
realizado.
Completa tablas de doble entrada y diagramas del rbol
para clasIcar objetos empleando hasta dos crIterIos.
UtIlIza los cuantIcadores todos, algunos y nInguno
para referirse a objetos de una coleccin que
cumplen o no una caracterstica determinada.
Ejemplos:
Aqu agrup por
color y luego por
tamao.
Agrup por tamao y
luego por color.
r
por
Grande
Pequeo
Azul
Blanco
Azul
Blanco
Azul
Blanco
Grande
Pequeo
Grande
Pequeo
Az
Qu deben aprender los nios en matemtica? S
E
G
U
N
D
O

G
R
A
D
O
Adems podra
agruparlos por
forma: rectngulos,
crculos y tringulos.
39
El nio puede formar alguna de estas
colecciones u otras.
UtIlIza los cuantIcadores todos,
algunos y ninguno para referirse a
objetos de una coleccin que cumplen o
no una caracterstica determinada.
Forma una coleccin donde
todas las pelotas sean
pequeas, algunas sean con
rayas y ninguna sea con
estrellitas. Puedes usar las
pelotas de esta caja.
40
Interpreta y representa nmeros
de hasta dos cifras, y expresa
el valor posicional de sus cifras
en el sistema de numeracin
decimal.
Compone y descompone nmeros de dos cifras en
grupos de diez aun cuando haya unidades sobrantes,
con soporte concreto, grco y sImbolIco.
Expresa el valor que tiene una cifra en trminos
de decenas (grupos de diez) y unidades, segn la
posicin que ocupa en un nmero de dos cifras.
Expresa un nmero natural de dos cifras mediante
diferentes combinaciones aditivas.
Fepresenta en forma concreta, grca y sImbolIca
nmeros de hasta dos cifras, expresndolos de
diferentes modos en unidades y decenas.
Ejemplos:
(Siguiendo el problema anterior)
Y con 58 cajas de jugo, cuntos paquetes
de 10 se podrn formar?
Compone y descompone nmeros
de dos cifras en grupos de diez aun
cuando haya unidades sobrantes,
con soporte concreto, grco y sIm-
blico.
Expresa el valor que tiene una cifra,
en trminos de decenas (grupos de 10)
y unidades, segn la posicin que ocu-
pa en un nmero de 2 cifras.
Estas 32 cajas de jugo deben ser aco-
modadas en paquetes de 10. Cuntos
paquetes se formarn? Quedarn cajas
sueltas? Cuntas?
41
Ejemplos:
El seor Lpez compra semillas por un total de S/. 38.
Cmo podra combinar o usar los billetes y monedas para pagar los 38 soles usando
solo billetes S/. 10, de S/. 20, S/. 50, y monedas de S/. 1, S/. 2 y S/. 5
a. sin recibir vuelto?
b. recibiendo vuelto?
Expresa un nmero natural de dos cifras mediante diferentes
combinaciones aditivas.
Fepresenta en forma concreta, grca y sImbolIca numeros de hasta dos cI-
fras, expresndolos de diferentes modos en unidades y decenas.
Tipos de representacin Forma usual
Otras formas
Usando vasos y pallares
Usando unidades y
decenas
4 decenas y 8 unidades
4D, 8U
48 unidades y 3 decenas
2 decenas y 28 unidades
Usando sumas
40 + 8
30 + 18
20 + 28
38 + 10
Usando el tablero de valor
posicional
Usando grcos
Usando la yupana
Usando el baco
D
4
U
8
D
3
U
18
D
2
U
28
Diversas representaciones de los nmeros
S el nio ha construido
el SND debe entender
un mismo nmero
en todas sus posibles
representaciones.
!
42
dentIca la relacIon "mayor
que y ordena nmeros
naturales hasta 100 en forma
ascendente o descendente. *
Compara nmeros usando las expresiones mayor que,
menor que o igual que.
Verbaliza la relacin mayor que - menor que en
ambos sentidos.
dentIca el sucesor y antecesor de un numero de
hasta dos cifras.
Ordena grupos de cinco nmeros menores que 100 de
forma ascendente y descendente.
Ejemplos:
Compara nmeros usan-
do las expresiones mayor
que.
dentIca el sucesor y
antecesor de un nmero
de hasta dos cifras.
Ordena grupos de nme-
ros menores que 100 de
forma ascendente y des-
cendente.
36, 35, 34
Ahh!35!
Ubica en esta
recta numrica
estos nmeros
Qu nmero est
entre 36 y 34?
45 25 35
20 30 40 50
Estos nmeros
son mayores que
23
* Esta capacidad involucra un rango numrico hasta 100 debido a que existen tareas que el nio puede realizar
utilizando nociones que ha ido construyendo en su vida cotidiana. El nio puede contar, leer, escribir o iden-
tificar nmeros mayores que 100, sin embargo para comprenderlos y utilizarlos reflexivamente requiere de
un trabajo progresivo, por ello se propone un rango numrico menor para el desarrollo de capacidades ms
complejas.
43
Resuelve situaciones aditivas
de contextos conocidos con
nmeros naturales hasta dos
cifras, explicando el proceso
que realiza.
Resuelve situaciones referidas a juntar y separar una
de las partes de un todo, mediante soporte concreto,
grco y sImbolIco, y explIca el proceso que realIza.
Resuelve situaciones referidas al cambio producido
en la cantidad de una coleccin inicial dada,
conocIendo tambIn la cantIdad nal, con soporte
concreto, grco y sImbolIco, y explIca el proceso
realizado.
Resuelve situaciones referidas a igualar dos
cantidades de objetos, conociendo una de ellas y la
dIferencIa entre ambas con soporte concreto, grco
y simblico, y explica el proceso que realiza.
Resuelve situaciones referidas a comparar dos
cantidades (cuantos ms que, cuntos menos que),
con soporte concreto, grco y sImbolIco, y explIca
el proceso realizado.
Resuelve situaciones aditivas cuya solucin implica
dos tres etapas, y explica el proceso realizado.
Formula problemas aditivos a partir de contextos
cotidianos.
Ejemplos:
Juan pesc 39 peces, vendi algunos y se
qued con 19. Cuntos vendi?
Resuelve situaciones referidas a sepa-
rar una de las partes de un todo, me-
dIante soporte concreto, grco y sIm-
blico, y explica el proceso que realiza.
Expresa el cambio que se produce en
la cantidad de objetos de una coleccin
al agregar o quitar.
La mam de Carmen ha preparado 17
panes: 8 con jamn, y el resto con pollo.
Cuntos panes con pollo prepar?
Cuntas porciones ms de estofado se
vendieron en la cena, que en el almuerzo?
Cuntas porciones menos de tallarines
que de cau cau se vendieron en la cena?
Resuelve situaciones referidas a comparar dos cantidades (cuantos ms que, cuntos
menos que), con soporte concreto, grco y sImbolIco, y explIca el proceso realIzado.
Porciones de comida vendidas:
Tallarines Estofados Cau cau
Almuerzo 14 12 16
Cena 10 18 13
44
Ejemplos:
Los estudiantes de la
escuela estn jugando
vley. Observa los
puntajes en la pizarra:
En el centro artesanal, la seora Claudia escogi
una chompa a S/.18 y unas zapatillas de S/.24. Si
tiene un billete de S/.50. Le alcanzar el dinero
para pagar esta compra? Explica tu respuesta.
Propone un problema utilizando
los datos de la lista de precios,
cuyo resultado no sea mayor de
treinta.
Resuelve situaciones referidas a igualar dos cantidades de objetos, conocien-
do una de ellas y la dIferencIa entre ambas con soporte concreto, grco y
simblico, y explica el proceso que realiza.
Resuelve situaciones aditivas cuya solucin implica dos o ms operaciones, y
explica el proceso realizado.
Formula problemas aditivos a partir de contextos cotidianos.
Ahora responde:
Cuntos puntos le
faltan al equipo de Las
guilas para igualar al
equipo de Los tigres?
LISTA DE PRECIOS
Mueca S/. 21
Carrito S/. 13
Trompo S/. 4
Pelota S/. 9
Tren S/. 6
45
Interpreta y representa la
adicin y sustraccin de
nmeros de nmeros naturales
de hasta dos cifras.
Usa el algoritmo convencional de la adicin para
calcular la suma de dos nmeros de dos dgitos, con y
sin canje.
Usa el algoritmo convencional de la sustraccin para
calcular la resta de dos nmeros de dos dgitos, con y
sin canje.
Usa el algoritmo convencional de la adicin para
calcular la suma de dos nmeros de dos dgitos, con
y sin canje.
Usa el algoritmo convencional de la sustraccin
para calcular la resta de dos nmeros de dos
dgitos, con y sin canje.
Halla la suma de las
siguientes cantidades
usando el material Base
Diez.
Resuelve la siguiente
sustraccin usando el
material Base Diez.
34 + __________ =
42 19 =
46
Resuelve problemas que implica
la nocin de doble, triple y
mitad de nmeros naturales en
un mbito no mayor a 40.
Halla el doble y el triple de una cantidad de objetos
mediante suma repetida con soporte concreto,
grco y sImbolIco.
Halla la mitad de una cantidad de objetos mediante
el reparto en dos grupos iguales o a partir de la
nocIon de doble, con soporte concreto, grco y
simblico.
Cuntas canicas tiene Pedro?
Con qu cantidades
puedes formar dos grupos
iguales? Mrcalas con una X
y completa el cuadro.
Halla el doble y el triple de una cantidad de objetos mediante suma repetida
con soporte concreto, grco y sImbolIco.
Halla la mitad de una cantidad de objetos mediante el reparto en dos gru-
pos Iguales o a partIr de la nocIon de doble, con soporte concreto, grco y
simblico.
Pedro yo tengo
el triple.
18 = + = + = +
Sandro! yo tengo
4 canicas.
47
CMO PODEMOS FACILITAR ESTOS APRENDIZAJES?
Estrategia para Educacin Primaria
En Educacin Primaria, se reconoce al juego, la resolucin de problemas y la modeliza-
cin matemtica como estrategias bsicas para desarrollar competencias matemticas.
En esta oportunidad, presentamos algunos alcances para la aplicacin de la estrategia
de resolucin de problemas.
Como estrategia de enseanza y aprendizaje, la resolucin de problemas abre muchas
posibilidades para el desarrollo del pensamiento crtico y creativo, aprovechando las
propuestas individuales y enriquecindolas con los aportes en el trabajo grupal. As, por
ejemplo, en el aula multigrado, la coexistencia de estudiantes de diferentes grados per-
mite el intercambio de estrategias vinculadas a la resolucin de problemas. El docente
plantea situaciones problema que parten de un mismo contexto y presentan preguntas
diferenciadas para cuya solucin cada estudiante, segn su edad y grado, activa sus co-
nocimientos y habilidades matemticas, y propone diferentes caminos para encontrar la
o las soluciones. Como espacios que favorecen la aplicacin de la estrategia, tenemos la
tiendita escolar, el banco matemtico, las visitas a la granja, chacra, mercado o fbrica,
etc. Estas estrategias pueden ser adaptadas a diversas situaciones de aprendizaje.
En esta oportunidad, desarrollaremos un ejemplo de visita a la granja. Para ello, necesi-
tamos, planificar la visita, preparar los materiales, realizar la visita, registrar informacin y
usar la informacin para generar aprendizajes significativos.
ACTIVIDAD: VISITA A UNA GRANJA
Como parte de la planificacin de la estrategia, el docente determina los aprendizajes a
lograr.
GRADO : Primer y segundo grado (aula multigrado)
CAPACIDAD :
Primer grado : Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros na-
turales y con resultados no mayores a 20, explicando el proceso que
realiza.
Segundo grado : Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros na-
turales hasta de dos cifras, explicando el proceso que realiza.
48
INDICADORES:
Primer grado : Expresa que, al juntar dos colecciones de objetos, se obtiene una
nueva coleccin con ms objetos que cualquiera de las colecciones
separadas.
Resuelve situaciones referidas a juntar, con soporte concreto, grfico
y simblico, y explica el proceso que realiza.
Segundo grado : Expresa que al comparar dos colecciones de objetos hay una diferen-
cia que expresa cuantos ms o cuantos menos tiene una respecto a
la otra.
Resuelve situaciones referidas a comparar dos cantidades (cuntos
ms que, cuntos menos que) , con soporte concreto, grfico y sim-
blico y explica el proceso realizado.
MATERIALES:
Regletas de colores, semillas, yupana u otros bacos, tarjetas con los nmeros del 0 al
9, siluetas de animales.
El docente comunica a los estudiantes la necesidad de realizar una visita explicndoles
el propsito. En consenso, seleccionan el lugar a ser visitado, en este caso, ser la gran-
ja. (Los nios deben estar hablando).
Mejor en la granja.
Porque ah cran muchos
animales.
En la feria puede ser.
Ah hay muchos
animales.
Necesitamos saber sobre
la vida de los animales.
Dnde podemos
averiguarlo?
S! La granja!
49
El docente sigue hacindoles preguntas como estas: A quin vamos a pedirle permiso?
Qu le vamos a decir? Qu vamos averiguar en la granja? Dnde registraremos la in-
formacin?, etc. Seguramente, las repuestas nos conducirn a la necesidad de formular
preguntas, de elaborar una ficha para registrar la informacin y a su vez la necesidad de
organizarse y cumplir normas en la visita, entre otros detalles. Es necesario precisar que
al formular las preguntas, elaborar la ficha se debe seguir el proceso de la produccin
de textos; aprendizaje relacionado al rea de Comunicacin.
El docente organiza los grupos (considerando que los integrantes de cada grupo sean
del mismo grado) y les asigna la responsabilidad de recoger la informacin sobre algo
especfico. Por ejemplo, un grupo puede registrar la cantidad de aves de corral; otro
grupo, la cantidad de alimentos que consumen los animales por da (en bolsas, kilos,
tazones, bateas), etc. Puede usarse una ficha como la que presentamos a continuacin.
Ah tienen que escribir el nmero de acuerdo a la cantidad de animales o alimentos que
van a registrar.
Lo que
observamos
Qu alimento se les da?
Qu cantidad de alimento consumen?
(en bolsas, kilos, tazones, bateas, etc.).
Gallinas
Patos
Pavos
Vacas
Caballos
Lo que observamos Datos recogidos (cantidad)
Gallinas
Patos
Pavos
Vacas
Caballos
50
Al retornar al aula, los nios continan en grupo y la docente invita a que cada grupo
presente la informacin recogida y se consolide en una sola ficha. Luego, distribuye el
material concreto a cada grupo. Los nios representan lo observado en la granja de
acuerdo a lo que indique la docente teniendo en cuenta los datos de la ficha. Por ejem-
plo, la cantidad de caballos, la cantidad de huevos recogidos en un da, la cantidad de
monos, etc. Se mencionarn tambin animales que no haba en la granja, con el prop-
sito de que los nios analicen cmo representaran la ausencia de cantidad.
El docente verifica si coincide con el dato que est en la ficha y les propone representar
la misma cantidad de una manera diferente, utilizando el mismo material empleado.
Manteniendo los mismos grupos, la docente plantea los siguientes problemas.
Con nios de Primer grado Con nios de Segundo grado
Lo que
observamos
Qu se recoge de ellos?
(huevos, leche, etc.)
Cunto?
Gallinas
Patos
Pavos
Vacas
Caballos
Cuntas aves hay
en la granja?
Cuntos caballos menos (o ms, segn el
caso) que gallinas hay en la granja?
Yo, la cantidad de
patos.
Yo represent la
cantidad de vacas.
51
Comprensin del problema
La maestra invitar a los nios a leer el problema junto con l, en forma pausada. Luego,
los ayudar a comprender el problema con preguntas como las siguientes:
Qu vamos a averiguar? De qu trata la situacin?
Qu necesitamos conocer para responderla?
De dnde obtendremos esta informacin?
Lo que buscamos ser ms que la cantidad de gallinas?, etc.
Con los nios de Primer grado, conversan respecto de las caractersticas que tienen las
aves, los nios las identifican entre los animales de la tabla.
Con los nios de Segundo grado, conversan respecto de las cantidades que menciona
la pregunta son iguales o diferentes?, qu hay ms: caballos o gallinas?
Elaboracin de un plan de solucin
La docente hace la siguiente pregunta: Cmo podemos representar el problema con
apoyo del material concreto?
Por ejemplo, los nios podran hacer su representacin de esta forma:
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
Gallinas Patos Pavos
Caballos
Gallinas
52
Entonces, el docente pregunta: La forma cmo hemos representado las cantidades nos
ayudar a resolver la situacin? Necesitamos representarlas de otra forma?
Ejecucin del plan
La docente sigue preguntado: Qu haremos para encontrar la respuesta?
Los nios aplican sus propias estrategias para resolver el problema propuesto. Si es
necesario pueden representar de otra manera las cantidades para poder trabajar con
ellas. Por ejemplo, la comparacin que se realice con las cantidades de caballo y galli-
nas podra ser ms sencilla si ambas representaciones estn en trminos de unidades.
Los nios deben proponer sus propias estrategias de resolucin: contando, haciendo
corresponder uno a uno, completando o quitando, etc.
Reflexin
Primer grado: La cantidad de aves que has obtenido es mayor o menor que la cantidad
de gallinas?, Es mayor o menor que la cantidad de patos?, Es mayor o menor que la
cantidad de pavos?, Por qu es as?
Segundo grado: Cuando dos cantidades son diferentes, puede saberse qu tan dife-
rentes son? Cmo saberlo?
La docente hace preguntas que los conducen a analizar sus respuestas, y a comentar qu
estrategias utilizaron, si tuvieron dificultades en algn momento y cmo las superaron.
Seguidamente, los invita a socializar con todo el grupo los procedimientos seguidos y las
respuestas obtenidas.
Como hemos ledo, esta actividad es propuesta para
ser desarrollada en aulas multigrado con una atencin
pedaggica particular para cada grupo que permiten
alcanzar aprendizajes significativos.
53
ORIENTACIONES METODOLGICAS QUE FACILITAN LOS APRENDIZAJES
EN EL REA DE MATEMTICA
El nio necesita que se le brinde oportunidades para aprender y descubrir aspectos cuantita-
tivos de la realidad que lo rodea. El rol del docente como mediador del aprendizaje debe sa-
tisfacer esta necesidad diseando actividades adecuadas que le permitan al nio experimen-
tar, reflexionar de manera conjunta para ayudarle a ir comprendiendo el campo numrico.
En los contextos de poblaciones donde se habla una lengua originaria, se tiene que traba-
jar con los nios con un enfoque intercultural y bilinge. Esto implica tanto la inclusin de la
etnomatemtica de la propia cultura en la programacin curricular y en las sesiones de ense-
anza y aprendizaje, como el uso de la lengua originaria materna del nio. Siempre se debe
tener presente que el nio solo puede aprender Matemtica en la lengua que comprende.
A continuacin, citamos algunas necesidades principales del nio para construir las nociones
de nmero y de operaciones:
Observar aspectos cuantitativos de su entorno rescatando su valor cultural y recoger los
aprendizajes previos que trae consigo.
Vivenciar los aspectos cuantitativos a travs de movimientos y desplazamientos con su
propio cuerpo.
Manipular, experimentar y favorecer la accin sobre los objetos para ayudar al anio a
conocer el campo numrico y las operaciones.
Relacionar (comparar, clasificar, ordenar, etc.) cantidades diferentes de objetos o perso-
nas para que paulatinamente puedan ir ampliando su campo numrico.
Jugar porque fortalece sus aprendizajes en el proceso de construccin de la nocin del
nmero, al interactuar con objetos o en situaciones que le permitan cuantificar.
Verbalizar las observaciones, las acciones y los descubrimientos cuantitativos efectuados
a travs del dilogo entre pares y con el docente.
Es necesario basar el aprendizaje de los aspectos cuantitativos en actividades contextua-
lizadas a situaciones de la vida cotidiana.
Recordemos que el trabajo con lpiz y papel es posterior, pues se debe tener en
cuenta que los nios necesitan trabajar antes con material concreta.
No es necesario insistir en que los nios dibujen unos smbolos abstractos que no
tienen significado para ellos, dejando de lado otras actividades que le permitan
desarrollar nociones matemticas y activar procesos mentales que enriquecern
sus aprendizaje.
54
Otro aspecto importante que debemos propiciar en el proceso de aprendizaje de la Mate-
mtica es el desarrollo de las capacidades para la resolucin de problemas que implica la
comprensin, el anlisis, autoreflexin y la aplicacin de estrategias para resolver situaciones
problemticas de la vida cotidiana. Para ello, veamos qu implica el resolver un problema:
Qu es una situacin problemtica?
Es una situacin nueva para el nio, de la cual no se conoce de antemano la forma de re-
solucin. Esta novedad motiva a los nios a querer pensar, explorar y establecer relaciones,
permitiendo encontrar una o varias estrategias que los ayuden a encontrar soluciones.
La comunicacin forma parte intrnseca de toda resolucin de problemas: los nios expresan
lo que comprenden, plantean sus dudas y argumentan los procedimientos seguidos. Esta
comunicacin puede ser representando con material concreto, grfica, visual, o con opera-
ciones y, sobre todo, verbalizando lo que se ha realizado hasta llegar a la propuesta de reso-
lucin. La forma adecuada de plantear la situaciones problemticas es relacionndolos con
situaciones de la vida cotidiana o en contextos cercanos a ellos.
Cmo ayudar a los nios a resolver situaciones problemticas?
Debemos tomar en cuenta que, para resolver con xito una situacin problemtica, debemos
dedicar todo el tiempo que sea necesario para trabajar en la comprensin de la situacin
problemtica antes que apresurarnos en encontrar la respuesta. Por eso, es necesario:
Guiar la comprensin del problema mediante preguntas que ayuden al nio a establecer
diferentes relaciones con la informacin contenida en la situacin;
Pedir a los nios que digan el problema con sus propias palabras;
Propiciar la representacin de la situacin con el material concreto y por medio de grficos;
Motivarlos a que establezcan las relaciones que existen entre los datos;
Permitir a los nios utilizar estrategias que se adecuen a sus posibilidades como, por
ejemplo, el uso de un dibujo, un esquema, un clculo mental, la manipulacin de un ma-
terial determinado, etc.
Fomentar la verbalizacin de las estrategias que siguieron durante y despus del proceso
de resolucin.
Rescatar los procesos de resolucin que fueron efectivos y tambin los que no lo fueron
para que, luego, los nios puedan aprender de sus propios errores.
Practicar con los nios la estimacin de resultados antes de llegar al resultado exacto, en
algunas ocasiones, se puede trabajar paulatinamente desde los primeros grados de Edu-
cacin Primaria. Por ejemplo: Juan tiene 3 chapitas y Mara tiene 4 chapitas. Ser posible
que, al juntarlas, tengan ms de 10 chapitas?
55
Potenciar la reflexin, la perseverancia y el esfuerzo realizado por cada nio. Esto les per-
mitir disfrutar de la resolucin de problemas a pesar de las dificultades de comprensin
lectora y/o del razonamiento propio de su edad.
Valorar el proceso de resolucin y no slo el resultado final
Cmo acompaar al nio en el proceso de resolucin de problemas?
Las situaciones problemticas requieren de procesos mentales como comparar, analizar, ex-
plicar, relacionar, entre otros, que inicien desde el momento en que se genera el conflicto y
duren hasta su resolucin, No se trata de resolver al azar o adivinando, ni de utilizar recetas o
mtodos rgidos para aprender a resolver dichas situaciones.
A continuacin, te presentamos una secuencia de fases que nos ayudarn a guiar los proce-
sos mentales de los nios cuando resuelven un problema.
FASES DE LA RESOLUCIN DE SITUACIONES PROBLEMTICAS EN LA EDUCACIN
INICIAL Y PRIMARIA
FASES EDUCACIN INICIAL (5 AOS) PRIMER Y SEGUNDO GRADO
Comprensin
de la
situacin
Se expresa con sus propias palabras.
Responde adecuadamente a
preguntas sencillas.
Explora diferentes situaciones que le
permiten caracterizar y diferenciar.
Se expresa con sus propias palabras.
Se expresa sin mencionar las cantidades.
Reconoce qu es lo que se pide encontrar.
Discrimina la informacin que es necesaria de
la que no lo es.
Diseo
de una
estrategia de
solucin
Comenta las ideas que tiene para
resolver la situacin.
Realiza un dibujo para visualizar la
situacin.
Utiliza materiales y recursos para
resolver en situaciones ldicas.
Busca semejanza con otros problemas que ha
resuelto antes.
Realiza un dibujo para visualizar la situacin.
|odIca el problema: cambIa un poco el
enunciado para probar un camino posible.
Organiza la simulacin de la situacin.
Aplicacin de
estrategias
Desarrolla espontneamente la
estrategia planteada.
Dramatiza la situacin planteada.
Revisa espontneamente si su
respuesta responde a la situacin
propuesta.
Desarrolla las mejores ideas que se le ocurre
para resolver la situacin problemtica. Dise-
ar.
Estima una posible respuesta.
Busca otra estrategia si el proceso se complica.
Revisa si su respuesta responde a la situacin
propuesta.
FeexIon
Expresa cmo ha llegado a la
respuesta.
Pide a otros nios que expliquen
cmo lo resolvieron.
Explica cmo ha llegado a la respuesta o por
qu no ha llegado a la misma.
Intenta resolver el problema de otros modos y
reexIona acerca de qu estrategIas le resulta-
ron ms sencillas.
Pide a otros nios que expliquen cmo lo resolvieron.
Formula nuevas preguntas a partir de la situa-
cin planteada.
56
Acciones de la vida cotidiana nos ayudan a comprender mejor la
estructura aditiva
Yo SUM!
Yo
REST!
En la vida cotidiana, las situaciones con las que nos encontramos no son solo de adicin o de
sustraccin. Ms bien, estas nociones operaciones se presentan indistintamente poniendo en
juego el sentido aditivo.
Por lo tanto, para el aprendizaje de la adicin y la sustraccin, se debe tomar en cuenta que
estas forman parte de un mismo concepto que puede ser trabajado desde distintos significa-
dos. No se recomienda ensear primero la adicin y luego la sustraccin, como operaciones
desconectadas. Para trabajarlas simultneamente, se recomienda utilizar los problemas de
estructura aditiva: cambio, combinacin, comparacin, igualacin. Estas situaciones pueden
ser planteadas con material concreto, lminas o dramatizaciones, y no necesariamente por
escrito.
Uy! Maana
recin es la clase de
problemas de resta!
Cmo resolvieron
el problema?
57
SITUACIONES DE CAMBIO
Se presenta en aquellas situaciones
en que hay aumento o disminucin
de una cantidad en una secuencia
de tiempo.
Pilar tena 7
crayolas en
la caja, luego
guard 2 crayolas.
Cuntas crayolas
tiene Pilar ahora
en la caja?
Tena 6 lpices, luego compr algunos lpices
y ahora tengo 10 lpices. Cuntos lpices
compr?
En estos problemas, se trabajan las
acciones de agregar y quitar.
INICIO FINAL
CAMBIO
Luego, Carlos se llev algunos
libros y qued as. Cuntos
libros se llev Carlos?
Cuntas manzanas
hay en el plato?
La repisa
tena estos
libros.
nas
o?
Si te llevas
dos manzanas,
cuntas
manzanas
quedan en el
plato?
58
SITUACIONES DE COMBINACIN
Se presenta en aquellas
situaciones en las que hay
cantidades parciales de un
total.
En estos problemas se
trabajan las acciones de
juntar y separar.
En una familia de 6 integrantes, 4 de ellos son varones.
Cuntas son mujeres?
Cuntos
juguetes hay
en la caja?
Cuntos juguetes
hay en la repisa?
TODO
PARTE PARTE
Si los juntamos,
cuntos juguetes
habr en total?
SITUACIONES DE IGUALACIN
Se refiere a aquellas situaciones
en las que se quiere igualar una
cantidad con otra.
Expresiones como igual que o
tantos como nos pueden dar la idea
del significado de igualar.
LO QUE SE IGUALA
LA DIFERENCIA
LA REEFERENCIA
Cuntos libros debe dejar Mili
para tener tantos como Antonio?
Cuntos lpices rojos debo
poner en su envase para tener
tantos como azules?
AZUL
59
SITUACIONES DE COMPARACIN
Se refiere a aquellas situaciones
en las que se comparan dos
cantidades.
Cuntas tortugas ms hay dentro de la poza
que afuera?
Expresiones como ms que, menos
que o mayor que nos pueden dar la
idea de comparacin.
LO QUE SE COMPARA
LA DIFERENCIA
LA REEFERENCIA
Animales de la granja
Cantidad
de animales
gallina conejo pato cuy
Animales
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Recomendaciones para el docente
En las actividades de clase, solo se debe trabajar el sentido de los significados aditivos, pero
no se debe presentar la denominacin de dichas estructuras aditivas a los a los nios.
Estas situaciones aditivas se deben trabajar en un mbito numrico pequeo, de tal manera
que garantice la comprensin, el razonamiento de la situacin y no se centre en el clculo
numrico.
Se debe propiciar el uso de diversas estrategias que reflejen la forma de pensar del nio,
como elaborar un diagrama, hacer una tabla, utilizar el ensayo y error, entre otros. No se
debe encaminar al nio al uso directo del algoritmo.
Evitar que nuestros nios usen la palabra clave sin intentar comprender la situacin plantea-
da. Por ejemplo, la palabra ms se asocia siempre a la suma o la frase le quedan se asocia
siempre a la resta.
Segn el diagrama,
cuntas gallinas menos
que patos hay en la granja?
60
4. Y ahora, cmo evaluamos lo que
aprendieron nuestros nios y nias?
En esta seccin, te presentamos lo que entendemos por evaluacin, sus propsitos y la ma-
nera de llevarla a cabo. Adems, hacemos llegar algunas recomendaciones para evaluar las
capacidades referidas al significado del nmero y las operaciones.
Qu es evaluar los aprendizajes?
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participa-
tivo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza y de aprendizaje.
La evaluacin como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al aprendizaje permite
observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades,
posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los nios, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra ense-
anza, y permitir avances en el aprendizaje de los estudiantes.
Qu evaluamos?
Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes del rea.
Para lo cual, es necesario formular indicadores de logro que permiten observar lo que sabe
hacer cada nio respecto a la capacidad.
Un error comn es mezclar en la evaluacin aspectos que no tienen que ver con el logro de
la capacidad, por ejemplo, revisin de cuaderno, nfasis en la caligrafa y ortografa, o tomar
en cuenta solo el resultado de un problema u operacin y no tener en cuenta el proceso. Esta
prctica es inadecuada porque no ayuda a recoger informacin real respecto al desarrollo de
las capacidades.
Para qu evaluamos?
Para reflexionar sobre pertinencia de las estrategias didcticas aplicadas.
Para tomar decisiones que ayuden al nio a mejorar sus aprendizajes.
Para que el nio pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido y superar sus dificul-
tades.
61
Cmo evaluamos los aprendizajes?
Observando el desempeo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La interaccin
en el aula, en los grupos, las visitas y otras actividades de aprendizaje son espacios valiosos
para recoger informacin respecto a los avances, limitaciones y dificultades que demuestran
los estudiantes en sus aprendizajes. A partir de la informacin obtenida realizamos acciones
inmediatas de regulacin para que el estudiante avance en el logro de los aprendizajes.
Aplicando diversas actividades de evaluacin. Por ejemplo a travs de representaciones que
se realizan con el material concreto, grafico o simblico y la verbalizacin de los procesos rea-
lizados, la participacin e interaccin durante el proceso de aprendizaje, en la ejecucin de
juegos, la resolucin de las actividades propuestas en los cuadernos de trabajo, realizando
preguntas que permitan al nio reflexionar sobre los proceso en la construccin de nociones,
la comprensin de un texto, etc., Pedirles que expliquen el proceso seguido para resolver
una situacin Cmo lo hiciste? Por qu?, ayudar al nio a fortalecer sus aprendizajes y al
docente hacer un real proceso de regulacin en la enseanza.
Conversando con los estudiantes sobre sus avances y dificultades. Reflexionar sobre cmo
aprendi, qu dificultad tuvo durante el aprendizaje qu o cul actividad fue ms fcil o difcil
para resolver, permitir identificar por ejemplo si las actividades planteadas para el apren-
dizaje fueron las ms adecuadas y pertinentes al ritmo, estilo y nivel de pensamiento de los
estudiantes. As mismo podremos saber si las indicaciones o instrucciones que formulamos
son claras y sencillas y, as evitar que preguntas confusas lleven a que el estudiante yerre.
Registrando de manera sistemtica los avances y progresos de los estudiantes. Instrumentos
como una lista de cotejo o fichas de observacin para recoger los progresos de acuerdo a
los indicadores de las capacidades programadas, nos permitir contar con informacin real y
objetiva sobre la situacin de aprendizaje de los nios.
Haciendo participes a los estudiantes de su proceso de evaluacin. Es importante que nio
tenga la posibilidad de reflexionar sobre sus avances, dificultades en su aprendizaje, as como
en las estrategias que emplea. Esta prctica se debe orientar de manera individual a travs
de la auto evaluacin y tambin a nivel de grupo o par, co evaluacin, para que en colectivo
los nios puedan retroalimentarse, es decir complementar mutuamente en su aprendizaje.

A continuacin te presentamos actividades o sesin de aprendizaje en el marco de la cual se
hace evidente la evaluacin.
62
Ejemplo de evaluacin para 5 aos
Nombre de la actividad de aprendizaje: Me divierto formando colecciones
Capacidad: Agrupa objetos en colecciones y las representa verbalizando los criterios de
agrupacin en situaciones de la vida diaria.
Indicadores:
Expresa caractersticas perceptuales (color, forma, tamao, grosor, textura, olor, sa-
bor, sonido) de objetos o personas.
Expresa semejanzas y diferencias entre dos objetos.
Agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a diferentes caractersticas per-
ceptuales propuestas por l o ella (por ejemplo, rojos, pequeos, cuadrados), con la
posibilidad de dejar elementos sueltos.
Verbaliza los criterios de agrupacin empleados.
Representa grficamente agrupaciones que ha realizado, visualizando el material concreto.
Antes de la actividad:
Un da antes, la docente conversa con los nios y les propone salir a visitar un rea verde
(puede ser el campo, un parque, una chacra, etc.), en donde se puedan encontrar semi-
llas, hojas, piedritas, palitos, entre otros y se les pide que traigan bolsas, cajas, canastas
para recolectar los objetos que se encuentren en el lugar.
Inicio de la actividad:
La docente establece con los nios las normas para salir a la visita, entre ellas est el cuidado
que deben tener al manipular los objetos y al desplazarse. Del mismo modo promover en
los nios no daar el lugar ya que en l habitan muchos seres vivos.
Proceso de la actividad:
Una vez en el lugar la docente invita a los nios a describir con sus propias palabras lo
ms significativo que puedan observar, luego les pide que recojan en forma individual
los objetos que encuentran teniendo en cuenta las normas establecidas previamente.
Regresan al aula llevando lo recolectado y colocan sus colecciones sobre la mesa,
piso o algn espacio destinado para ello. La docente invita a los nios para que men-
cionen lo que han recolectado, describiendo algunas caractersticas comunes y luego
motiva a los nios a que descubran semejanzas y diferencias entre los mismos. Por
ejemplo: Estas semillas o piedritas son igual que estas otras? Sern todas del mis-
mo tamao? Son del mismo color? seguidamente la docente pide a los nios que
formen dos grupos utilizando criterios diferentes. Por ejemplo que formen un grupo
considerando el tipo de material y otro grupo el tamao u otra caracterstica.
Finalmente cada nio representa (dibuja) en una hoja las colecciones de objetos for-
mados segn el criterio elegido. En este caso es necesario que las colecciones for-
madas por los nios con los materiales recolectados; no deben ser retiradas ya que
necesitan el apoyo visual para poder representar.
63
Cierre de la actividad:
La docente le pide a los nios que guarden los objetos y los materiales utilizados para
dibujar y luego les pide que compartan con sus compaeros de mesa sus produc-
ciones y libremente expresen el criterio de agrupacin encontrando (semejanzas y
diferencias entre los mismos), cuelgan sus producciones en el sector de mis trabajos.
Para terminar conjuntamente con los nios se hace un recuento de la actividad reali-
zada con preguntas tales como: Qu aprendiste hoy? Cmo lo hiciste? Qu dificul-
tades tuviste? Cmo lo has resuelto? Les brinda la oportunidad para que cada uno
de los nios expresen sus opiniones.
La siguiente matriz nos permite visibilizar algunas formas de evaluar para el logro de
aprendizajes, en el contexto de la actividad Me divierto formando colecciones.
QU EVALUAR? CMO EVALUAR?
CON QUE
EVALUAR?
Capacidad Indicador
Preguntas
orales
Observacin
Agrupa
objetos en
colecciones y
las representa
verbalizando
los criterios de
agrupacin en
situaciones de
la vida diaria.
Expresa
caractersticas
perceptuales (color,
forma, tamao,
grosor, textura, olor,
sabor, sonido) de
objetos o personas.
Expresa semejanzas y
diferencias entre dos
objetos.
Agrupa objetos
en dos o ms
colecciones de
acuerdo a diferentes
caractersticas
perceptuales
propuestas por l o
ella (por ejemplo,
rojos, pequeos,
cuadrados), con la
posibilidad de dejar
elementos sueltos.
- Verbaliza los criterios
de agrupacin
empleados.
- Representa
grcamente
agrupaciones que
ha realizado,
visualizando el
material concreto.
Todas las
piedritas,
semillitas o
tronquitos que
has agrupado
son iguales?
Por qu?
De qu
tamaos son
las semillitas o
piedritas que
has agrupado?
Son de igual
forma?
Qu has tenido
en cuenta para
agrupar los
tronquitos?
Observa las
colecciones que
ha formado el
nio si responde
al criterio de
agrupacin
establecido.
Observa que el
nio te indique
cules son
diferentes y te
diga por qu
son semejantes
o diferentes.
Observa si
lo que est
dibujando
responde a lo
que se le ha
indicado hacer.
Observa si el
nio te explica
siguiendo una
secuencia
lgica las
agrupaciones
que ha
dibujado.
Lista de
cotejo
Ficha de
trabajo
Registro de
evaluacin
auxiliar.
Anecdotario
a)
64
CON QU
EVALUAR?
Capacidad Indicador
Preguntas escritas
y/o orales
Observacin Instrumentos
Agrupa
objetos en
colecciones y
las representa
verbalizando
los criterios
de agrupacin
en situaciones
de la vida
diaria.
Expresa
caractersticas
perceptuales
(color, forma,
tamao, grosor,
textura, olor,
sabor, sonido)
de objetos o
personas.
Expresa
semejanzas y
diferencias entre
dos objetos.
Agrupa objetos
en dos o ms
colecciones
de acuerdo
a diferentes
caractersticas
perceptuales
propuestas por
l o ella (por
ejemplo, rojos,
pequeos,
cuadrados), con
la posibilidad de
dejar elementos
sueltos.
Verbaliza los
criterios de
agrupacin
empleados.
Representa
grcamente
agrupaciones que
ha realizado,
visualizando el
material concreto.
Marca con un X
las colecciones
que estn
formadas por
cuadrados
amarillos.
Forma con los
bloques lgicos
guras:
a) Utilizando
crculos.
b) Utilizando
cuadrados
grandes y
pequeos.
c) con
rectngulos
y crculos de
color rojo.
Pinta de color
azul los crculos
que son grandes.
Encierra con una
lnea todas las
guras que son
cuadrados y que
son pequeos.
Seala y dice cul
ha sido el criterio
de agrupacin.
Dibuja en
una hoja las
agrupaciones
que ha realizado
segn el criterio
elegido.
Observa:
El nio marca
la respuesta
correcta: Grupo
de cuadrados
amarillos.
Que el nio
forma sus
guras de
acuerdo con
las consignas
dadas.
Observa en
la cha de
aplicacin si lo
realizado por
el nio est de
acuerdo con las
indicaciones
dadas.
Observa si
el nio ha
representado
las
agrupaciones
formadas.
Lista de cotejo
Ficha de
aplicacin
Registro de
evaluacin
auxiliar.
Anecdotario
b)
65
Nombre: ..
Edad: ..
1. Observa las figuras.
2. Pinta de color azul los crculos que son grandes.
3. Encierra con una lnea las figuras que son cuadrados y que son pequeos.
FICHA DE TRABAJO
66
Ejemplo de evaluacin para primer grado
Actividad: Formando colecciones utilizamos cuantificadores.
Capacidad: Clasifica objetos identificando atributos que los caracterizan a todos, algunos
o ninguno de ellos y explica los criterios empleados.
Indicadores:
Agrupo objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a un criterio propio.
Explica los criterios utilizados en las agrupaciones.
Utiliza cuantificadores: todos, algunos, ninguno al referirse a caractersticas de objetos
que forman una coleccin.
Antes de la actividad
Previa a la ejecucin de la sesin de aprendizaje, el docente organiza un recorrido por
la escuela para que los nios puedan recolectar diferentes materiales para formar colec-
ciones (semillas, hojas, piedritas, palitos, entre otros). As mismo comunica a los nios el
propsito del recorrido. Establecen los acuerdos o normas para el recorrido.
Actividades de inicio
Durante el recorrido el docente da las indicaciones para que los nios recolecten semillas,
hojas, piedritas, palitos, cuidando de no daar a los seres vivos que habitan en el lugar o
poner en riesgo su integridad. Cada nio guarda el material recolectado en una bolsita.
Actividades de desarrollo
En el aula los nios en cada grupo mencionan los materiales recolectados, dicen cules y
cmo son y libremente las agrupan, para luego realizar agrupaciones segn una caracters-
tica comn. En este proceso el docente motiva y acompaa a los nios haciendo preguntas
y repreguntas, como: Por qu los agrupaste as? Habr otra forma de agruparlos?, cul?
etc., dando mayor oportunidad de participacin a los nios que demuestran dificultad en el
proceso de aprendizaje. As el docente se asegura que todos los nios expresen el criterio
que utilizaron para agrupar, sealando expresiones como: yo agrup solo piedritas no-
sotros agrupamos solo hojitas en este grupo solo estn las hojas pequeas, etc.
Una vez que todos los nios logren identificar y expresar el criterio o caracterstica comn de
las agrupaciones, pide a los nios, en cada grupo, a seleccionar una de las colecciones, por
ejemplo, la coleccin de hojas y les pide que guarden las dems colecciones.
A partir de la coleccin seleccionada el docente acompaa a los grupos a identificar las ca-
ractersticas comunes de la coleccin, para ello, pide a cada grupo que observen la coleccin,
les pregunta y repregunta: qu son?, cmo son? Luego pide a los grupos utilicen el trmino
todos para referirse a la coleccin que han formado. Por ejemplo pueden decir: todas son
hojas, todos son palitos, etc. El docente seguir preguntando Todas son iguales? Por qu?
De qu otra forma podemos agrupar? Por qu? Se espera que los nios respondan, por
ejemplo, que algunos palitos son pequeos, algunas hojas son amarillas ,ninguna hoja
67
es roja etc. Se espera en este proceso que los nios logren realizar e identificar colecciones y
expresarlos utilizando cuantificadores como: todos, algunos, ninguno.
Luego del trabajo con material concreto, los nios representan mediante dibujos las colec-
ciones que ha formado, segn las indicaciones siguientes:
a. Forma una coleccin donde todas son hojas.
b. Pinta en la coleccin que formaste algunas hojas de color amarillo.
Para consolidar el aprendizaje de los nios, el docente les proporciona los bloques lgicos y
pide que formen colecciones para luego explicar las colecciones que realizaron y menciona
las colecciones utilizando los cuantificadores, por ejemplo algunos crculos son amarillos.
Actividades de cierre
El docente gua la reflexin sobre lo aprendido en la sesin con las siguientes preguntas.
Qu aprendiste hoy? Cmo lo hiciste? Qu dificultades tuviste? Cmo lo has resuelto?
Les brinda la oportunidad para que cada uno de los estudiantes expresen sus opiniones.
Las siguientes matrices nos permiten visibilizar algunas formas de evaluar para el logro de
aprendizajes, en el contexto de la actividad Formando colecciones utilizamos cuantificadores.
CON QU
EVALUAR?
Capacidad Indicador Preguntas orales Observacin Instrumentos
ClasIca
objetos
IdentIcando
atributos
que los
caracterizan a
todos, algunos
o ninguno de
ellos y explica
los criterios
empleados.
Agrupa objetos
en dos o ms
colecciones de
acuerdo a un
criterio propio.
Explica los
criterios
utilizados en las
agrupaciones.
Utiliza
cuantIcadores:
todos, algunos,
ninguno al
referirse a
caractersticas
de objetos que
forman una
coleccin.
Seala las
colecciones que has
formado utilizando
el trmino todos.
Responde:
Todos los objetos
de tu coleccin son
iguales? Por qu?
De qu otra forma
podemos agrupar
las hojas, las
piedritas? Por
qu?
Observa la
coleccin de hojas
(hojas verdes y
amarillas) Qu
puedes decir de las
hojas amarillas en
relacin al grupo de
hojas?
Observa que el nio
responda utilizando el
cuantIcador "Todas o
todas
Observa que el nio
indique cules son
semejantes y cules
son diferentes y las
reagrupe sin dejar
ningn elemento
suelto.
Observa que el
nio utilice el
cuantIcador:
algunos o ninguno para
referirse a su nueva
coleccin dentro de
una coleccin, es
decir se espera que
responda que algunas
hojas son amarillas.
Lista de
cotejo
Ficha de
aplicacin
Registro
68
CON QU
EVALUAR?
Capacidad Indicador
Preguntas escritas y/o
orales
ClasIca
objetos
IdentIcando
atributos
que los
caracterizan
a todos,
algunos o
ninguno
de ellos y
explica los
criterios
empleados.
Agrupa objetos
en dos o ms
colecciones de
acuerdo a un
criterio propio.
Utiliza
cuantIcadores:
todos, algunos,
ninguno al
referirse a
caractersticas
de objetos que
forman una
coleccin.
1. Forma con los bloques
logIcos tres guras:
a) Una gura utIlIzando
algunos cuadrados.
b) Dtra gura donde
todos los bloques que
utilices sean crculos.
c) Y otra utilizando
algunos rectngulos y
algunos crculos, pero
ningn tringulo.
2. 0Ibuja guras
cuadradas, tringulos,
rectngulos y crculos
de diferentes tamaos.
Pinta algunos cuadrados
de color amarillo y
ninguno de color azul
y todos los crculos de
color rojo.
Observa:
Que el nio
al formar las
guras utIlIce los
cuantIcadores:
todos, algunos,
ninguno..
Observa que el
nio en el dibujo
de las guras haya
pintado cumpliendo
las indicaciones, es
decir utilizando los
cuantIcadores. En
esta actividad no
se evala el dibujo
perfecto de las
guras, Interesa el
aprendizaje de los
cuantIcadores.
Lista de
cotejo
Ficha de
aplicacin
69
Ejemplo de evaluacin para segundo grado
Actividad: Formando colecciones.
Capacidad: Clasifica objetos identificando clases y subclases.
Indicadores:
Emplea diversos criterios para agrupar los mismos objetos.
Verbaliza los criterios utilizados en las agrupaciones que realiza.
Completa una tabla de doble entrada relacionando caractersticas de objetos.
Antes de la actividad.
El docente prev los materiales a utilizar en la sesin de aprendizaje (bloques lgicos,
hilos de colores); para que los estudiantes formen colecciones.
Actividad de inicio
El docente inicia la sesin en el patio con la dinmica El rey manda. El propsito de la
dinmica es que los nios se agrupen y reagrupen de acuerdo a las consignas que se va
dando. Ejemplo El rey manda que formen un grupo las nias. El rey manda que formen
un grupo de nios que tienen zapato, etc. Finaliza el juego cuando dice: El rey manda
que los nios que tiene chompa azul formen un grupo.
El docente pide a los nios que identifiquen semejanzas y diferencias del grupo de nios
nios que tienen chompa azul. Los nios manifiestan caractersticas como: que algunas
nias usan chompa azul y lentes, que algunas nias usan chompa azul y tienen el cabe-
llo largo, etc. Luego pide al grupo de nios que tienen chompa azul que se reagrupen
considerando las caractersticas mencionadas por sus compaeros. El docente enfatiza el
uso de los cuantificadores a partir de las agrupaciones vivenciadas.
Actividades de desarrollo
Una vez en el aula, el docente organiza a los nios en grupos de cuatro y distribuye a cada
grupo una bolsa que contiene bloques lgicos de todos los colores, formas, tamaos y
grosor y les pide que los coloque sobre la mesa, los observen y luego pide que los agrupen
libremente para ello utilizan hilos de color. Durante este proceso el docente acompaa a
los grupos y les pregunta Por qu los agruparon as? Por qu este bloque no est en este
grupo? Qu otros grupos pueden formar dentro de esta coleccin? Cules?
El docente a partir de las agrupaciones realizadas por los nios, orienta a que los nios
identifiquen que, al interior de una coleccin se puede encontrar o formar otras agrupa-
ciones y, para mencionarlos se utilizan los cuantificadores: todos, algunos ninguno.
Por ejemplo, los nios observan la coleccin de bloques lgicos de color amarillo y sea-
lan lo siguiente:
70
Todos los bloques son de color
amarillo.
Algunos bloques amarillos son
rectngulos.
Algunos bloques rectngulos son
pequeos.
Ningn rectngulo es de color azul.
Luego, el docente presenta una tabla de doble entrada, con los criterios: color, tamao y
forma. Los nios con ayuda del docente completan la tabla, como el ejemplo.
Una vez completado la tabla, invita a los nios a leer la representacin hecha. Les pide
que observen, luego pregunta: Cmo son los bloques representados en la tabla, res-
pecto a su color? Cmo son los bloques respecto a su forma? Cmo son los bloques
respecto a su tamao?, etc.
Actividades de cierre
El docente gua la reflexin sobre lo aprendido en la sesin con las siguientes preguntas.
Qu aprendiste hoy? Cmo lo hiciste? Qu dificultades tuviste? Cmo lo resolviste?
Les brinda la oportunidad para que cada uno de los estudiantes expresen sus opiniones.
Las siguientes matrices nos permiten visibilizar algunas formas de evaluar para el logro
de aprendizajes, en el contexto de la actividad Formando colecciones.
71
CON QU
EVALUAR?
Capacidad Indicador
Preguntas
orales
ClasIca
objetos
IdentIcando
clases y
subclases
Emplea
diversos
criterios
para agrupar
los mismos
objetos.
Verbaliza
los criterios
utilizados
en las
agrupaciones
que realiza.
Completa
una tabla de
doble entrada
relacionando
caractersticas
de objetos.
De qu formas
puedes agrupar
los bloques
lgicos?
Por qu los
agruparon as?
Por qu este
bloque no
est en este
grupo? Qu
otros grupos
pueden formar
dentro de esta
coleccin?
Cules?
Observa que el nio agrupe
los bloques con caractersticas
comunes (color, forma,
tamao y grosor) y utiliza
cuantIcadores para sealar
la coleccin formada, por
ejemplo todos los bloques
son amarillos.
Observa que el nio forme
al interior de una coleccin
otros grupos y seala la
coleccin formada utilizando
el cuantIcador: Algunos.
Observa que el nio utiliza los
cuantIcadores todos, alguno
o ninguno al referirse a los
objetos de una coleccin.
Lista de
cotejo
Registro
CON QU
EVALUAR?
Capacidad Indicador
Preguntas escritas
y/o orales
ClasIca
objetos
IdentIcando
clases y
subclases
Emplea
diversos
criterios
para agrupar
los mismos
objetos.
Verbaliza
los criterios
utilizados
en las
agrupaciones
que realiza.
Completa
una tabla de
doble entrada
relacionando
caractersticas
de objetos.
1. Observa las
guras.
2. la tabla y
completa, segn
los criterios.
3.Observa los
objetos y
escribe el
nombre de la
coleccin que
las agrupa.
Observa:
Que el nio ha
completado la
tabla utilizando
adecuadamente los
criterios: forma y
tamao.
Observa si el nio al
leer la tabla utiliza
correctamente los
cuantIcadores: todos,
algunos y ninguno.
Observa si el nio
IdentIca la clase a
partir de la agrupacin
de dos o ms sub
clases. Por ejemplo:
tenemos patos y
gallinas, entonces
todas son aves.
Lista de cotejo
Escala
valorativa
Ficha de
aplicacin
72
FICHA DE APLICACIN
Nombre: ..
Edad: ..
1. Observa las siguientes figuras.
2. Completa la tabla con las figuras que aparecen en la actividad 1. Observa el ejemplo.
a) Todas son ___________________ b) Todos son ___________________
3. Observa la tabla y escribe en la lnea punteada el cuantificador (todos, algunos o
ninguno) segn corresponda. Mira el ejemplo.
- cuadrado es grande.
- los bloques pequeos son azules.
- bloques grandes son rojos.
- En la segunda fila las figuras son grandes.
- En la cuarta columna las figuras son crculos.
4. Observa los objetos de cada coleccin. Escribe el nombre de la coleccin que los agrupa.
Forma
Tamao
Ningn
73
Elaborando la prueba escrita
1. Dibuja bolitas al otro lado de la caja para que haya 10 en total.
En segundo lugar, teniendo como referencia esta planificacin, la docente Teresa elabora la
prueba escrita.
Planificando la prueba escrita
CAPACIDAD INDICADORES CANTIDAD DE PREGUNTAS
nterpreta codIca
y representa un
nmero natural
hasta 20
diferentes combinaciones aditivas, con
soporte grco.
2
diferentes combinaciones aditivas
utilizando representaciones simblicas.
2
A continuacin, mostramos una forma de utilizar una prueba escrita.
La profesora Teresa tiene a cargo un grupo de nios de primer grado de primaria. Ella planea
recoger informacin sobre los aprendizajes que estn alcanzando sus nios en cuanto a la
construccin del nmero y del sistema de numeracin decimal, especficamente, lo relaciona-
do a la composicin y descomposicin del nmero 10. Ella considera que es oportuno utilizar
una prueba escrita para este fin.
En primer lugar, ella planifica la estructura y contenido de la prueba.
2. Pinta las cantidades que forman 10. Te mostramos un ejemplo:
74
Las dos primeras preguntas estn referidas a la composicin de 10 teniendo como
soporte elementos grficos. En estas preguntas, el nio puede recurrir al conteo
como estrategia bsica para responderlas.
Sin embargo, la pregunta dos, tiene mayor complejidad debido a que requiere la
identificacin de varias posibilidades de componer 10.
Por otra parte, la pregunta dos requiere que el nio trabaje cada cantidad con, por
lo menos, dos alternativas, as por ejemplo debe discriminar si las 9 estrellas de la
celda inferior izquierda debe componerse con las 5 de la derecha o con la nica
estrella de la parte superior. Se espera que los nios puedan identificar tambin 3
grupos que forman 10 (3, 2 y 5 por ejemplo).
3. En las casillas, escribe dos nmeros que
sumen 10.
Ahora t:
2 8 + = 10
+ = 10
+ = 10
Por ejemplo:
4. Qu juguetes se puede comprar con
S/. 10, exactamente? Qu posibilidades
habra? habra?
La pregunta tres y la pregunta cuatro requieren un nivel mayor de abstraccin,
puesto que aborda representaciones simblicas de la cantidad (los numerales).
Sin embargo, la pregunta 4 tiene mayor complejidad puesto que requiere
interpretar la situacin, la condicin y las variadas posibilidades de componer 10.
Igualmente, se espera que los nios puedan identificar tambin 3 juguetes cuyos
precios sumen S/. 10 (el bolero, las canicas y el balde, por ejemplo).
Podemos tener respuestas no esperadas en los nios. Por ejemplo, en
la pregunta 2, puede suceder que algn nio pinte las 9 estrellas de la
celda inferior izquierda con una estrella de la celda de la derecha, o que,
en la pregunta 4, considere el caso de comprar dos baldes. En estos
casos, debemos evaluar si la respuesta del nio evidencia el aprendizaje
que estamos evaluando an cuando no corresponda a las respuestas
que esperbamos. Dar la posibilidad al nio de aplicar su pensamiento
divergente es uno de los propsitos de la formacin matemtica.
75
Luego, ella analiza:
Mis cinco nios han acertado la preguntado 1 y cuatro de ellos, la pregunta 3. Esto sig-
nifica que mis nios pueden completar una coleccin de 10 elementos y que pueden ex-
presar 10 mediante la suma de dos nmeros... Pero en estas preguntas los nios han
utilizado procedimientos que ya conocan.
Por otra parte, dos de mis nios han acertado la pregunta 2 y solo uno, la pregunta 4. Esto
significa que mis nios tienen dificultades para encontrar distintas formas de componer 10
cuando tienen que utilizar representaciones grficas y simblicas, y requieran discriminar
informacin. Veo que mis nios tienen dificultades para usar lo que han aprendido en
situaciones nuevas para ellos.
Sistematizando la informacin recogida mediante la prueba escrita
En tercer lugar, la docente Teresa decide que, para sistematizar los resultados de su clase
considerar, la cantidad de respuestas acertadas por los nios a nivel individual y grupal. Sin
embargo, sabe que conocer cuntos nios pueden responder una y otra pregunta no ser
suficiente. Ser necesario saber qu tipo de tareas son las que pueden hacer de manera sol-
vente el grupo de nios en general y cada uno en particular.
Ella considera que la informacin general de todo el grupo le permite darse cuenta cmo est
orientando su prctica docente, qu nfasis est poniendo y qu aspectos est descuidando
o no estn funcionando. Tambin, juzga que la informacin de cada nio le permitir aten-
derlo en sus necesidades particulares, y dar a sus padres la informacin especfica sobre sus
logros y sus dificultades.
Teresa sistematiza as los resultados de su clase:
NIO (A) PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4
Cecilia Alfaro
Isabel Guevara
Pilar Salas
Juan Ros
Edith Bustamante
TOTAL DE ACIERTOS
5 2 4 1
76
Tomando decisiones a partir del anlisis
Como resultado de este anlisis, la maestra Teresa se da cuenta que est enfatizando en sus
nios la reproduccin de procedimientos y se percata de la necesidad de proponer mayores
oportunidades para analizar situaciones que los conduzcan a pensar de diferentes maneras
y a proponer diversas estrategias de solucin.
Adems, a partir de estos resultados, ella identifica que la nia Cecilia Alfaro puede realizar
composiciones de 10 solo a partir de representaciones grficas y que, probablemente, est
teniendo dificultades para trabajar con las representaciones simblicas de los nmeros, es
decir con los numerales. Por lo tanto, decide trabajar con ella la comprensin del smbolo y su
uso en varias situaciones.
Como vemos, la evaluacin que ha realizado la docente Teresa va ms all de aplicar un ins-
trumento y obtener calificativos a partir de este, dado que a ella le ha servido para percatarse
de las necesidades particulares de sus nios, tomar las medidas necesarias y retroalimentar
su prctica tomando decisiones que favorecern el aprendizaje de sus nios.
Tambin realiza el anlisis individual de los resultados. Ejemplo Cecilia respondi bien
las preguntas 1 y 2 lo que significa que ella ha logrado identificar varias posibilidades de
componer el diez utilizando material concreto y grfico, sin embargo an tiene dificultad
para expresar el diez utilizando los numerales e interpretar en una situacin la condicin
y las variadas posibilidades de componer el diez .

Rutas Matematica 17 de Mayo

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