PREFEITURA MUNICIPAL DE FELIZ NATAL-MT SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO, CULTURA E DESPORTO

PLANO CURRCULAR MUNICIPAL

ENSINO FUNDAMENTAL I

1 ao 5 ANO

FELIZ NATAL-MT 2013

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Instituies de Ensino da Rede Municipal:

Escola Municipal Mario Ciro Silva Rosa Escola Municipal 25 de Dezembro Escola Municipal Bela Vista Escola Municipal Princesa Isabel Escola Municipal Rural Malvina Evaristo Pescinelli

PROFISSIONAIS DA EDUCAO DO MUNICIPIO DE FELIZ NATAL-MT

SECRETRIO DE EDUCAO: Francisco Hevaldo Costa ASSESSORAS PEDAGOGICAS: Mirian Lopes Ramos Patricia Devetak Coleone Rosinei Kobelisk de Moura GESTORES: APAE- Lucinia Rispar Creche Municipal Direitos Humanos- Enisandra Garcia Escola Municipal Princesa Isabel- Mauro Riboldi Escola Municipal Mrio Ciro Silva Rosa- Eliane Sales Escola Municipal 25 de Dezembro- Iracema de Ftima Escola Municipal Bela Vista- Sirlene Bernadino Escola Municipal Rural Malvina Evaristo Pescinelli- Giovana Paula Menin Boas COORDENADORES : APAE- Lucinia Rispar Creche Municipal Direitos Humanos- Enisandra Garcia Escola Municipal Princesa Isabel- Coordenadora Educacional: Sonia Mara Fantin, Coordenadora Pedaggica: Jacilene Bezerra e Coordenador: Lourival Arruda Barros Escola Municipal Mrio Ciro Silva Rosa- Eliane Sales Escola Municipal 25 de Dezembro- Deonilde Furlan Escola Municipal Bela Vista- Sirlene Bernardino Escola Municipal Rural Malvina Evaristo Pescinelli- Ldia Alencar PROFESSORES DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO.

"No se pode falar de educao sem amor".

Matriz Curricular- Ano Letivo: 2013

( Paulo Freire )

Curso: 1 ao 5 Ano - Ensino Fundamental de 9 anos- Turno: Diurno reas de Conhecimento Linguagens 400h Componentes Curriculares Lngua Portuguesa Lng. Est.Moderna ( Ingls) Arte Educao Fsica Matemtica Cincias Geografia Histria Filosofia Educao Religiosa Total N de dias letivos anuais: 200 dias N de dias letivos semanais: 05 dias N de aulas dirias: 04 aulas N de semanas trabalhadas: 40 semanas N de hora/ aula anual: 840 horas N de horas/aula semanal: 21 aulas Durao de hora/aula: 60 minutos. Durao anual hora relgio: 840 horas. OBS. 1 Ano CHS CHA Ensino Por Ativida de Ensino Por Ativida de 2 Ano CHS CHA 05 200 01 40 02 02 05 02 01 01 01 01 21 80 80 200 80 40 40 40 40 3 Ano CHS CHA 05 200 01 40 02 02 05 02 01 01 01 01 80 80 200 80 40 40 40 40 4 Ano CHS CHA 05 200 01 40 02 02 05 02 01 01 01 01 80 80 200 80 40 40 40 40 5 Ano CHS CHA 05 200 01 40 02 02 05 02 01 01 01 01 80 80 200 80 40 40 40 40

Cincias Naturais e Matemtica 280h Cincias Humanas e Sociais 160h

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840

840 21 840 21 840 21 840 O ensino de Ed. Religiosa ser ministrado extra-classe sendo facultativo a participao do aluno de acordo com a lei n 9.394/96; Educao para o Trnsito integrado Arte; Educao sexual integrado Cincias;

Histria de MT integrados Histria; Geografia de MT integrados Geografia; tica e Cidadania integrados Filosofia e Ed. Religiosa; Educao das Relaes tnico-Raciais e Ensino de Histria e Cultura Afro- Brasileira e Africana integrada Arte, Histria e Filosofia de acordo com a lei n 10.639/2003.

Msica ser contedo do componente curricular Arte, em conformidade com a Lei n 11.769/2008. Todas as disciplinas devero abordar, no formato de Temas Transversais, os contedos que tratem dos direitos das crianas e dos adolescentes, em consonncia ao disposto na lei n 11.525/2007, tendo como diretriz a Lei no 8.069/1990, que institui o Estatuto da Criana e do Adolescentes.

PREFEITURA MUNICIPAL DE FELIZ NATAL-MT SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO, CULTURA E DESPORTO

PLANO CURRCULAR MUNICIPAL

ENSINO FUNDAMENTAL I

1 ANO FELIZ NATAL 2013

1 ANO ENSINO FUNDAMENTAL I FUNDAMENTAO TERICA LINGUAGEM ORAL E ESCRITA A linguagem oral e escrita permite a interao, a incluso da criana com os demais, propiciando conhecimentos que juntamente com a bagagem de conhecimento j adquirido pela criana a estimula e induz a novos aprendizados. O desenvolvimento e aprendizagem da linguagem nos anos iniciais pressupe as competncias de falar, ouvir, ler e escrever que devem ser trabalhadas de forma integrada e complementar, potencializando-se os diferentes aspectos que cada uma dessas linguagens solicita das crianas, conforme a especificidade do seu desenvolvimento. A linguagem oral como capacidade tipicamente humana, tem na fala a sua manifestao, que habilita o ser humano a comunicar idias, pensamentos e intenes de diversas naturezas. A criana ao ingressar na escola fala pouco ou nada fala. E neste ambiente, que vai construindo a sua oralidade quando nas aes cotidianas, planejadas pelo professor, tiver oportunidade de falar com amigos e ouvi-los. Dessa forma, ao organizar o pensamento, a fala possibilita outras formas de linguagem como a literatura, a msica, a dana, o teatro, onde a criana pode influenciar o outro e estabelecer relaes interpessoais. A linguagem escrita aparece como uma forma diferente de interao com o meio, como forma de produzir e conservar a cultura, por isso importante garantir a presena de vrios tipos de textos na sala de aula.

Mesmo que a criana no domine a prtica da leitura, possvel ler textos que propiciem conhecer a diversidade dos gneros. Ainda, a criana pode ler pelas imagens e pelos indcios fornecidos pelo contexto daquilo que ela est lendo. O contato da criana com o maior nmero possvel de situaes planejadas que visem o desenvolvimento da linguagem oral e escrita, auxilia-as a terem aes cada vez mais competentes em diferentes contextos. Por isso, o grande desafio, nesta rea, o de construir bases para que as crianas possam desenvolver-se como pessoas plenas de direitos a fim de poderem participar criticamente da cultura escrita.

MATEMTICA As crianas desde o nascimento esto imersas no mundo matemtico e esse faz parte da sua vida, ela participa do mundo social matemtico e cria conceitos prprios que so adquiridos. Assim descobrem caminhos, estabelecem referencias, identificam posies e comparam distncias. Essa vivencia inicial favorece a elaborao de conhecimentos matemticos. Fazer matemtica expor idias prprias e dos outros. Apresentar o sistema de numerao, medidas, espao e formas desenvolvendo assim sua capacidade de generalizar, analisar, sintetizar, inferir e argumentar. Esse trabalho contribui, portanto para a formao da cidadania e da autonomia. Visando a dificuldade ou facilidade de cada aluno, cabe ao docente considerar os conhecimentos prvios, prever estratgias e buscar meios para que seus objetivos e metas sejam alcanados. CINCIAS NATURAIS O ensino de Cincias deve se apresentar como instrumento para entender o mundo e dele fazer parte de forma mais concreta. Dessa forma, buscamos capacitar o aluno para que ele possa se nortear na complexidade de seu meio social, compreendendo a realidade de sua natureza e tudo o que os circunda, pois no mbito dos primeiros anos do ensino fundamental que a criana tem a oportunidade de construir, aperfeioar e reconstruir seus conceitos dando significado ao que aprende em relao ao ambiente no qual est inserido. ARTES VISUAIS 7

As artes visuais so linguagens importantes, na comunicao e na expresso da criana, em algumas propostas so entendidas como mero passa-tempo, no entanto so tidas como um meio facilitador na aprendizagem de contedos variados, atravs de explorao de objetos e do prprio corpo, constroem significaes sobre o que se faz e para que serve, visando o desenvolvimento e capacidade criativa das crianas. com esse entendimento que a proposta do material didtico para o 1 ano prope caminhos de integrao entre as linguagens, a partir de projetos que ampliem textos e contextos sobre a realidade natural e cultural.

MSICA A msica a linguagem que se traduz em formas sonoras, capaz de expressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos por meio da organizao e relacionamento expressivo entre som e o silncio. Aprender msica significa integrar experincias que envolvam a vivencia, a percepo e a reflexo, encaminhando-as para nveis cada vez mais elaborados. Compreende-se a msica como linguagem, forma de conhecimento, alm de poderoso meio de integrao social. Atendendo o disposto na Lei n 11.769/2008 a msica ser contedo obrigatrio do componente curricular Artes devendo ser trabalha de forma a desenvolver a criatividade, a sensibilidade e a integrao dos alunos. RELAES TNICO-RACIAS Reconhecendo a Lei 10.639/2003 que alterou a Lei 9394/1996, estabelecendo a obrigatoriedade do ensino de histria e cultura afro-brasileiras e africanas, sabendo que esse reconhecimento implicou justia e igualdade de direitos sociais, civis, culturais e econmicos bem como, a valorizao da diversidade daquilo que distingue os negros dos outros grupos que compem a populao brasileira, abordaremos as questes pertinentes a esta rea atravs de projetos, atividades de sensibilizao, literatura, dramatizaes entre outras atividades objetivando a interao e minimizando as desigualdades. LINGUA INGLESA A lngua inglesa deve sim estar presente nos anos iniciais sem prejudicar a apropriao da lngua materna. O estudo da lngua inglesa estimula a convivncia com uma nova cultura, forma conceitos, auxilia na percepo visual, auditiva e oral, assim como propicia o convvio e a socializao das 8

crianas. As aulas de Ingls so sempre versteis, onde as crianas alm de aprenderem palavras novas, ainda brincam, participam de jogos, ouvem msicas, cantam e desenvolvem as mais diversas atividades. GEOGRAFIA O ensino da geografia deve valorizar a percepo e o conhecimento que os alunos tem do espao, a fim de compreender e interagir com as inmeras relaes sociais deste espao. O objetivo da disciplina contribuir para a formao de cidados que estejam aptos a fazer uma leitura do espao se sentindo responsvel pela transformao que provoca na natureza.

HISTRIA A proposta pedaggica para o 1 ano do Ensino Fundamental apresenta um contexto em processos rpidos e mudanas instantneas, onde os indivduos possam compreender a sociedade na qual esto inseridos.

OBJETIVO GERAL: A incluso das crianas de seis anos no Ensino Fundamental provoca uma srie de indagaes sobre o que e como se deve ou no ensin-las nas diferentes reas do currculo. na singularidade e no na padronizao de comportamentos e aes que cada sujeito, nas suas interaes com o mundo sociocultural e natural, vai tecendo os seus conhecimentos. importante organizar os tempos e os espaos da escola para favorecer o contato com as crianas, com a natureza e com as tecnologias, encorajando-os a pensar, discutir, conversar e especialmente raciocinar sobre a escrita alfabtica. Esse pressuposto traz um grande desafio para ns, professores tanto da Educao Infantil quanto do Ensino Fundamental, o de observar o que e como cada criana esta significando nesse processo de interao. O olhar sensvel para as produes infantis permitir conhecer os interesses das crianas, os conhecimentos que esto sendo apropriados por elas, assim como os elementos culturais do grupo social em que esto imersas. A partir da ser possvel desenvolver um trabalho pedaggico em que a criana esteja em foco, devemos ento considerar que as crianas so sujeitos do processo educativo e assim buscar no cotidiano da sala de aula formas de conhec-las, 9

de aproxim-las de conhecimentos e de valorizar suas produes. CONTEDOS: Coordenao motora; Socializao Linguagem oral e escrita Identidade; Datas comemorativas; Lateralidade; Expresso corporal; Noo espacial; Percepo sensorial; Alfabeto; Sistema numrico; Adaptao; Noes geomtricas; Cores; Gneros Textuais; Artes visuais; Meio ambiente (fenmenos da natureza, animais, plantas); Literatura infantil; Valores tnicos e sociais; Higiene e sade; 10

ESTRATGIAS Oficinas realizadas pelo professor e alunos na confeco de materiais reciclveis; Passeios extra-classe; Recursos musicais e udio visuais; Atividades Ldicas; Recortes e colagem, pintura e modelagem construo de maquetes; Manuseio de livros e confeco dos mesmos; Textos, dramatizao e expresso facial, trava-lnguas, parlendas, mmicas, pegadinhas e piadas; Confeco de dedoches, fantoches e brinquedos; Utilizao de materiais concretos (pedrinhas, tampinhas, domin, jogo da memria, bingo, alfabeto mvel, quebra-cabeas, e outros); Exposies de trabalhos criados pelos alunos com explanaes realizadas pelos mesmos; Concurso de revelao de talentos, gincana em classe e extra-classe; Atribuies de cargos sociais envolvendo as crianas ao despertar para a cidadania (cargo de fiscais do lixo, ajudante do dia), com total acompanhamento do professor. Contrato Didtico (combinado) Utilizao de lpis, pincis, cola; Jogos e brincadeiras que explorem o ambiente e colegas; Situao Problemas AVALIAO GERAL: A avaliao educacional no tem objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental. Sua funo a de acompanhar, orientar, regular e redimensionar condies de aprendizagem em um exerccio reflexivo do educador, fundamentando as tomadas de decises no planejamento educativo, criando situaes que gerem avanos na aprendizagem das crianas. Portanto as crianas sero avaliadas tendo em vista o seu desenvolvimento oral, corporal, cognitivo, motor e sua interao com meio em que esto inseridas; avaliaremos de forma individual, respeitando os 11

limites e avanos de cada aluno, pois sabemos que cada criana nica e para cada tipo de inteligncia desenvolver diferentes habilidades, visando ainda a melhoria dessa aprendizagem e trazendo subsdios para o professor acrescentar ou modificar seu planejamento, a metodologia ou a atitude no ambiente escolar. PERFIL DE SADA 1 ANO ENSINO FUNDAMENTAL Ao concluir esta etapa espera-se que o aluno: Participe de situaes de comunicao oral, interagindo e expressando desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral, relatando suas vivncias; Familiarizar-se aos poucos com a escrita por meio da participao em situaes nas quais ela se faz necessria e do contato cotidiano com livros, revistas, histrias em quadrinhos etc. Amplie gradativamente suas possibilidades de comunicao e expresso, interessando-se por conhecer vrios gneros orais e escritos e participando de diversas situaes de intercmbio social nas quais possa contar suas vivncias, ouvir as de outras pessoas, elaborar e responder perguntas; Amplie o conhecimento de mundo que possuem, manipulando diferentes objetos e materiais, explorando suas caractersticas, propriedades e possibilidades de manuseio e entrando em contato com formas diversas de expresso; Produza trabalhos utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construo, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produo e criao. Estabelea noes matemticas presentes no seu cotidiano, como contagem, quantidade, sequncia, relaes espaciais etc. Reconhecer e valorizar os nmeros, as operaes numricas, as contagens orais e as noes espaciais como ferramentas necessrias no seu cotidiano; Explorar e identificar elementos da msica para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo; Perceber e expressar sensaes, sentimentos e pensamentos por meio de improvisaes, composies e interpretaes musicais; Estabelecer algumas relaes entre o meio ambiente e as formas de vida que ali existem, valorizando sua importncia para a preservao das espcies e para a qualidade da vida humana. 12

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ESCOLA ATIVA - Ensino Infantil (www.esclativa.com.br); BRUNA PEREIRA ALVES - Infncia e descoberta: conhecendo a linguagem da arte, indo de encontro aos esteretipos. (www.artenaescola.org.br); PROPOSTA PEDAGGICA PARA EDUCAO INFANTIL SME; PROFESSOR EDUARDO KAPPAUN - Recreao na Educao Infantil; REFERENCIAIS CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAO INFANTIL-RCNEI; LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL. SITE: WWW.eadconsultoria.com.br (Maria Elisabette Brisola Brito).

CONTEDOS PROGRAMTICOS SISTEMA APRENDE BRASIL PARA 1 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL.

1 ANO ENSINO FUNDAMENTAL ARTES VISUAIS 1 VOLUME 2 VOLUME 3 VOLUME 4 VOLUME

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 Criao de desenhos, pinturas, colagens a partir de seu prprio repertrio e da utilizao dos elementos da linguagem das Artes Visuais (ponto, linha, forma, cor, volume, espao, textura, etc.). Explorao dos espaos bidimensionais e tridimensionais na realizao de seus projetos artsticos. Organizao e cuidado com os materiais no espao fsico da sala. Cuidado com os objetos produzidos individualmente e em grupo e respeito por eles. Valorizao de suas prprias produes, das de outras crianas e da produo de arte em geral. Conhecimento da diversidade de produes artsticas, como pinturas e ilustraes. Apreciao de produes, por meio da observao e leitura de alguns dos elementos da linguagem plstica. Apreciao de produes artsticas e estabelecimento de correlao com as experincias pessoais.

Criao de desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu prprio repertrio e da utilizao dos elementos da linguagem das Artes Visuais (ponto, linha, forma, cor, volume, espao, textura, etc.). Explorao dos espaos bidimensionais e tridimensionais na realizao de seus projetos artsticos. Organizao e cuidado com os materiais no espao fsico da sala. Cuidado com os objetos produzidos individualmente e em grupo e respeito por eles. Valorizao de suas prprias produes, das de outras crianas e da produo de arte em geral.

Criao de desenhos, pinturas, colagens, utilizando elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, forma, cor, volume, espao, textura, com vistas ampliao de seu repertrio pessoal. Produo, explorao e registro de elementos e dos espaos bidimensionais e tridimensionais na realizao de seus projetos artsticos. Explorao e aprofundamento das possibilidades oferecidas pelos diversos materiais, instrumentos e suportes necessrios para o fazer artstico. Organizao e cuidado com os materiais no espao fsico da sala. Respeito e cuidado com os objetos produzidos individualmente e em grupo. Valorizao de suas prprias produes, das de outras crianas e da produo de arte em geral. Conhecimento da diversidade de produes artsticas, como desenhos, pinturas, fotografias, ilustraes, etc. Reconhecimento dos elementos constituintes da linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, volume, contraste, luz, texturas. Apreciao das suas produes e das dos outros, por meio da observao e leitura de alguns dos elementos da linguagem plstica. Leitura de obras de arte a partir da observao, narrao, descrio questionamentos e interpretao de imagens. Apreciao de produes artsticas e estabelecimento de correlao com as experincias pessoais.

Criao de desenhos, pinturas, colagens, utilizando elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, forma, cor, volume, espao, textura, com vistas ampliao de seu repertrio pessoal. Produo, explorao e registro de elementos e dos espaos bidimensionais e tridimensionais na realizao de seus projetos artsticos. Explorao e aprofundamento das possibilidades oferecidas pelos diversos materiais, instrumentos e suportes necessrios para o fazer artstico. Organizao e cuidado com os materiais no espao fsico da sala. Respeito e cuidado com os objetos produzidos individualmente e em grupo.

O Fazer Artstico

1 ANO ENSINO FUNDAMENTAL IDENTIDADE E AUTONOMIA 1 VOLUME 2 VOLUME 3 VOLUME 4 VOLUME

Apreciao em Artes Visuais

Conhecimento da diversidade de produes artsticas, como pinturas, ilustraes, modelagens e fotografia. Apreciao de produes, por meio da observao e leitura de alguns dos elementos da linguagem plstica. Apreciao de produes artsticas e estabelecimento de correlao com as experincias pessoais.

Valorizao de suas prprias produes, das de outras crianas e da produo de arte em geral. Conhecimento da diversidade de produes artsticas, como desenhos, esculturas, fotografias, ilustraes, etc. Reconhecimento dos elementos constituintes da linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, volume, contraste, luz, texturas. Apreciao das suas produes e das dos outros, por meio da observao e leitura de alguns dos elementos da linguagem plstica. Leitura de obras de arte a partir da observao, narrao, descrio, questionamentos e interpretao de imagens. Apreciao de produes artsticas e estabelecimento de correlao com as experincias pessoais.

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 Expresso, manifestao e controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos em situaes cotidianas, respeitando as mesmas manifestaes das pessoas com as quais convive. Iniciativa e autonomia para resolver problemas do cotidiano. Participao em situaes de brincadeiras nas quais as crianas escolham os parceiros, os objetos e o espao, agindo criativamente sobre ambos. Valorizao e incorporao do dilogo como uma forma de lidar com os conflitos. Participao de meninos e meninas igualmente em brincadeiras de futebol, casinha, pular corda, etc. Participao na realizao de pequenas tarefas do cotidiano que envolvam aes de cooperao, solidariedade e ajuda na relao com os outros. Respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao gnero, etnia, peso, estatura, etc. Valorizao da limpeza e aparncia pessoal. Valorizao da cultura de seu grupo de origem e de outros grupos e respeito por essa cultura. Conhecimento e utilizao de algumas regras elementares de convvio social e respeito a elas. Participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras de convivncia em grupo e uso dos materiais e do espao, quando isso for pertinente. Valorizao dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo. Participao em atividades que envolvam a existncia de regras e o respeito ao outro. Procedimentos bsicos de preveno de acidentes e autocuidado. Identificao de situaes de risco no seu ambiente mais prximo.

Expresso, manifestao e controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos em situaes cotidianas, respeitando as mesmas manifestaes das pessoas com as quais convive. Iniciativa e autonomia para resolver problemas do cotidiano. Participao em situaes de brincadeiras nas quais as crianas escolham os parceiros, os objetos e o espao, agindo criativamente sobre ambos. Valorizao e incorporao do dilogo como uma forma de lidar com os conflitos. Participao de meninos e meninas igualmente em brincadeiras de futebol, casinha, pular corda, etc. Participao na realizao de pequenas tarefas do cotidiano que envolvam aes de cooperao, solidariedade e ajuda na relao com os outros. Respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao gnero, etnia, peso, estatura, etc. Valorizao da limpeza e aparncia pessoal. Valorizao da cultura de seu grupo de origem e de outros grupos e respeito por essa cultura. Conhecimento e utilizao de algumas regras elementares de convvio social e respeito a elas. Participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras de convivncia em grupo e uso dos materiais e do espao, quando isso for pertinente. Valorizao dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo. Participao em atividades que envolvam a existncia de regras e o respeito ao outro. Procedimentos bsicos de preveno de acidentes e autocuidado. Identificao de situaes de risco no seu ambiente mais prximo.

Expresso, manifestao e controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos em situaes cotidianas, respeitando as mesmas manifestaes das pessoas com as quais convive. Iniciativa e autonomia para resolver problemas do cotidiano. Identificao progressiva de algumas singularidades prprias e das pessoas com as quais convive no seu cotidiano em situaes de interao. Participao em situaes de brincadeiras nas quais as crianas escolham os parceiros, os objetos e o espao, agindo criativamente sobre ambos. Valorizao e incorporao do dilogo como uma forma de lidar com os conflitos. Participao na realizao de pequenas tarefas do cotidiano que envolvam aes de cooperao, solidariedade e ajuda na relao com os outros. Respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao gnero, etnia, peso, estatura, etc. Valorizao da limpeza e aparncia pessoal. Conhecimento e utilizao de algumas regras elementares de convvio social e respeito a elas. Participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras de convivncia em grupo e uso dos materiais e do espao, quando isso for pertinente. Valorizao dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo. Procedimentos relacionados alimentao, higiene das mos, ao cuidado e limpeza pessoal das vrias partes do corpo. Participao em atividades que envolvam a existncia de regras e o respeito ao outro.

Expresso, manifestao e controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos em situaes cotidianas, respeitando as mesmas manifestaes das pessoas com as quais convive. Iniciativa e autonomia para resolver problemas do cotidiano. Identificao progressiva de algumas singularidades prprias e das pessoas com as quais convive no seu cotidiano em situaes de interao. Participao em situaes de brincadeiras nas quais as crianas escolham os parceiros, os objetos e o espao, agindo criativamente sobre ambos. Valorizao e incorporao do dilogo como uma forma de lidar com os conflitos. Participao na realizao de pequenas tarefas do cotidiano que envolvam aes de cooperao, solidariedade e ajuda na relao com os outros. Respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao gnero, etnia, peso, estatura, etc. Valorizao da limpeza e aparncia pessoal. Conhecimento e utilizao de algumas regras elementares de convvio social e respeito a elas. Participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras de convivncia em grupo e uso dos materiais e do espao, quando isso for pertinente. Valorizao dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo. Procedimentos relacionados alimentao, higiene das mos, ao cuidado e limpeza pessoal das vrias partes do corpo. Participao em atividades que envolvam a existncia de regras e o respeito ao outro.

1 ANO ENSINO FUNDAMENTAL LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

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1 VOLUME Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, opinies, idias, preferncias, sentimentos e relatar suas vivncias nas diversas situaes de interao presentes no cotidiano. Elaborao de perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa. Participao em situaes que envolvam a necessidade de explicar e argumentar suas idias e pontos de vista. Conhecimento e reproduo oral de jogos verbais, como poemas, canes e parlendas. Escuta e compreenso de textos lidos pelo professor.

2 VOLUME Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, opinies, idias, preferncias, sentimentos e relatar suas vivncias nas diversas situaes de interao presentes no cotidiano. Elaborao de perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa. Participao em situaes que envolvam a necessidade de explicar e argumentar suas idias e pontos de vista. Relato de experincias vividas e narrao de fatos em seqncia temporal e casual. Reconto de histrias conhecidas com aproximao s caractersticas da histria original no que se refere descrio de personagens, cenrios e objetos, com ou sem a ajuda do professor. Conhecimento e reproduo oral de jogos verbais, como poemas e canes. Escuta e compreenso de textos lidos pelo professor.

3 VOLUME Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, opinies, idias, preferncias, sentimentos e relatar suas vivncias nas diversas situaes de interao presentes no cotidiano. Relato de experincias vividas, de acordo com a seqncia temporal dos fatos. Elaborao de perguntas e respostas que dem conta de explicar suas dvidas, sua compreenso e curiosidade diante das diferentes situaes com as quais contata. Participao em situaes que envolvam a necessidade de argumentar suas idias e pontos de vista e a de questionar as idias e pontos de vista do outro. Conhecimento, reproduo e criao de jogos verbais, como rimas, advinhas, quadrinhas, poemas e canes. Produo de textos orais de diferentes gneros, selecionando e utilizando recursos lingsticos e discursivos em funo dos objetivos da situao de interlocuo e das caractersticas dos interlocutores. Valorizao da linguagem oral, reconhecendo seu uso em diferentes funes.

4 VOLUME Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, opinies, idias, preferncias, sentimentos e relatar suas vivncias nas diversas situaes de interao presentes no cotidiano. Relato de experincias vividas, de acordo com a seqncia temporal dos fatos. Elaborao de perguntas e respostas que dem conta de explicar suas dvidas, sua compreenso e curiosidade diante das diferentes situaes com as quais contata. Participao em situaes que envolvam a necessidade de argumentar suas idias e pontos de vista e a de questionar as idias e pontos de vista do outro. Conhecimento, reproduo e criao de jogos verbais, como rimas, advinhas, quadrinhas, poemas e canes. Produo de textos orais de diferentes gneros, selecionando e utilizando recursos lingsticos e discursivos em funo dos objetivos da situao de interlocuo e das caractersticas dos interlocutores. Valorizao da linguagem oral, reconhecendo seu uso em diferentes funes.

Falar e Escutar

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 Participao nas situaes em que os adultos lem textos de diferentes gneros, como canes, poemas, parlendas, documentos de aes humanas, placas de sinalizao, logomarcas e smbolos de identificao. Participao em situaes em que as crianas leiam, ainda que no o faam de maneira convencional. Observao e manuseio de materiais impressos. Valorizao da leitura como fonte de prazer e entretenimento. Reconhecimento de algumas letras e palavras. Interpretao de textos com auxlio de imagens, desenhos e figuras. Reconhecimento do nome prprio e outros nomes. Reconhecimento das letras do alfabeto.

Participao nas situaes em que os adultos lem textos de diferentes gneros, como canes, poemas, histrias em quadrinhos, informativos, instrutivos e curiosidades. Participao em situaes em que as crianas leiam, ainda que no o faam de maneira convencional. Observao e manuseio de materiais impressos. Valorizao da leitura como fonte de prazer e entretenimento. Reconhecimento de algumas palavras. Interpretao de textos com auxlio de imagens, desenhos e figuras. Reconhecimento do nome prprio e outros nomes. Reconhecimento das letras do alfabeto.

Participao nas situaes em que os adultos lem textos de diferentes gneros, como poemas, informativos, receitas, curiosidades, bilhetes, listas, palavras cruzadas, convite, etc., explorando de forma contextualizada o sistema alfabtico e as caractersticas de cada gnero textual. Participao em situaes em que as crianas leiam diferentes gneros textuais, ainda que no o faam de maneira convencional. Observao, manuseio e leitura hipottica de materiais impressos, como livros, revistas, gibis, etc., previamente apresentados ao grupo. Formulao de hipteses a respeito do contedo do texto, antes de sua leitura. Leitura hipottica de palavras, tendo como referncia a imagem de algo que a represente. Valorizao da leitura como fonte de prazer, de entretenimento e de comunicao. Participao em debates relacionados ao tema, ao autor e ao gnero textual. Estabelecimento de relaes entre o texto e outros textos e entre o texto e ilustraes ou fotos que o acompanham.

Participao nas situaes em que os adultos lem textos de diferentes gneros, como poemas, informativos, receitas, curiosidades, bilhetes, listas, palavras cruzadas, convite, etc., explorando de forma contextualizada o sistema alfabtico e as caractersticas de cada gnero textual. Participao em situaes em que as crianas leiam diferentes gneros textuais, ainda que no o faam de maneira convencional. Observao, manuseio e leitura hipottica de materiais impressos, como livros, revistas, gibis, etc., previamente apresentados ao grupo. Formulao de hipteses a respeito do contedo do texto, antes de sua leitura. Leitura hipottica de palavras, tendo como referncia a imagem de algo que a represente. Valorizao da leitura como fonte de prazer, de entretenimento e de comunicao. Participao em debates relacionados ao tema, ao autor e ao gnero textual. Estabelecimento de relaes entre o texto e outros textos e entre o texto e ilustraes ou fotos que o acompanham.

Prticas de Leitura

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1 ANO ENSINO FUNDAMENTAL MSICA 1 VOLUME Participao em jogos e brincadeiras que envolvam a dana e a improvisao musical. Repertrio de canes para desenvolver memria musical. 2 VOLUME Participao em jogos e brincadeiras que envolvam a dana e a improvisao musical. Repertrio de canes para desenvolver memria musical. 3 VOLUME Reconhecimento e utilizao expressiva, em contextos musicais, das diferentes caractersticas geradas pelo silncio e pelos sons: altura, durao, intensidade e timbre. Participao em jogos e brincadeiras que envolvam o ritmo e/ou a improvisao musical. Repertrio de canes para desenvolver a memria musical, o ritmo e a expresso corporal. 4 VOLUME Reconhecimento e utilizao expressiva, em contextos musicais, das diferentes caractersticas geradas pelo silncio e pelos sons: altura, durao, intensidade e timbre. Participao em jogos e brincadeiras que envolvam o ritmo e/ou a improvisao musical. Repertrio de canes para desenvolver memria musical, o ritmo e a expresso corporal.

O Fazer Musical

Prticas de Escrita

Participao em situaes nas quais se faz necessrio o uso da escrita. Escrita do prprio nome e outros nomes. Escrita das letras do alfabeto. Escrita de palavras contextualizadas nos textos do material didtico. Produo de textos individuais e coletivos ditados oralmente ao professor para diversos fins. Prtica de escrita de prprio punho, utilizando o conhecimento de que dispe, no momento, sobre o sistema de escrita em lngua materna.

Participao em situaes nas quais se faz necessrio o uso da escrita. Reconhecimento das letras iniciais de algumas palavras. Identificao das letras do alfabeto em palavras, associando-as aos valores sonoros convencionais. Escrita de palavras contextualizadas nos textos do material didtico. Produo de textos individuais e coletivos ditados oralmente ao professor para diversos fins. Prtica de escrita de prprio punho, utilizando o conhecimento de que dispe, no momento, sobre o sistema de escrita em lngua materna.

Participao em situaes nas quais se faz necessrio o uso da escrita, apresentando hipteses a respeito do sistema alfabtico. Escrita do prprio nome em situaes em que se faa necessria a sua identificao pessoal. Prtica de escrita espontnea, utilizando o conhecimento de que dispe, no momento, sobre o sistema de escrita em lngua materna. Identificao e reconhecimento dos processos de formao de palavras e seus significados. Produo de textos individuais e/ou coletivos, no qual o professor-escriba organiza o texto que vai sendo construdo oralmente pela turma. Produo de textos de acordo com as condies de produo: funo da escrita, gnero do texto, objetivos na produo do texto e interlocutores visados. Valorizao da linguagem escrita, reconhecendo o seu uso em diferentes funes. Respeito pela sua prpria produo e pela produo alheia. Escrita de palavras contextualizadas nos textos do material didtico.

Participao em situaes nas quais se faz necessrio o uso da escrita, apresentando hipteses a respeito do sistema alfabtico. Escrita do prprio nome em situaes em que se faa necessria a sua identificao pessoal. Prtica de escrita espontnea, utilizando o conhecimento de que dispe, no momento, sobre o sistema de escrita em lngua materna. Escrita de palavras contextualizadas nos textos do material didtico. Identificao e reconhecimento dos processos de formao de palavras e seus significados. Produo de textos individuais e/ou coletivos, no qual o professor-escriba organiza o texto que vai sendo construdo oralmente pela turma. Produo de textos de acordo com as condies de produo: funo da escrita, gnero do texto, objetivos na produo do texto e interlocutores visados. Valorizao da linguagem escrita, reconhecendo o seu uso em diferentes funes. Respeito pela sua prpria produo e pela produo alheia.

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MusicalApreciao

Escuta de obras musicais. Reconhecimento de elementos musicais bsicos.

Escuta de obras musicais. Reconhecimento de elementos musicais bsicos.

Escuta de obras musicais de diversos gneros. Participao em situaes que integrem msicas, canes e movimentos corporais. Informaes sobre as obras ouvidas e sobre seus compositores, para iniciar seus conhecimentos sobre a produo musical.

Escuta de obras musicais de diferentes gneros. Participao em situaes que integrem msicas, canes e movimentos corporais. Informaes sobre as obras ouvidas e sobre seus compositores, para iniciar seus conhecimentos sobre a produo musical.

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1 ANO ENSINO FUNDAMENTAL MATEMTICA 1 VOLUME Utilizao da contagem oral nas brincadeiras e em situaes nas quais as crianas reconheam sua necessidade. Utilizao de noes simples de clculo mental como ferramenta para resolver problemas. Comunicao de quantidades utilizando: oralidade, notao numrica, registros noconvencionais e registros convencionais. Identificao da posio de um objeto ou nmero numa srie. Utilizao da noo de sucessor e antecessor. Identificao de nmeros em diferentes contextos. Resoluo de situaes-problema relacionadas ao aumento, reduo e diviso (distribuio) de quantidades. Comparao de escritas numricas. Identificao e registro convencional dos nmeros, principalmente, de 1 a 10. 2 VOLUME Utilizao da contagem oral nas brincadeiras e em situaes nas quais as crianas reconheam sua necessidade. Utilizao de noes simples de clculo mental como ferramenta para resolver problemas. Comunicao de quantidades utilizando: oralidade, notao numrica, registros noconvencionais e registros convencionais. Identificao da posio de um objeto ou nmero numa srie. Utilizao da noo de sucessor e antecessor. Identificao de nmeros em diferentes contextos. Comparao de escritas numricas. Identificao e registro convencional dos nmeros, principalmente, de 1 a 14. Resoluo de situaes-problema relacionadas ao aumento, reduo e diviso (distribuio) de quantidades. 3 VOLUME Utilizao da contagem oral em situaes nas quais as crianas reconheam sua necessidade (brincadeiras, situaes do cotidiano, etc.). Comunicao de quantidades, utilizando a linguagem oral, a notao numrica e/ou os registros no-convencionais. Identificao de nmeros nos diferentes contextos em que se encontram. Identificao da posio do nmero numa srie, explicitando a noo de sucessor e antecessor. Relao entre um nmero e a sua respectiva quantidade. Explorao de algumas regularidades e regras presentes na seqncia dos nmeros naturais. Utilizao do raciocnio lgico-matemtico para resolver e registrar problemas que envolvam o emprego de noes simples de clculo mental. Registro e comparao de escritas numricas, identificando algumas regularidades. Identificao e registro convencional dos nmeros, principalmente, de 1 a 18. Resoluo de situaes-problema relacionadas ao aumento, reduo e diviso (distribuio) de quantidades. Comparao e identificao de grandezas, utilizando diferentes procedimentos. Marcao do tempo por meio de calendrios. Leitura e utilizao de tabelas e grficos. 4 VOLUME Utilizao da contagem oral em situaes nas quais as crianas reconheam sua necessidade (brincadeiras, situaes do cotidiano, etc.). Comunicao de quantidades, utilizando a linguagem oral, a notao numrica e/ou os registros no-convencionais. Identificao de nmeros nos diferentes contextos em que se encontram. Identificao da posio do nmero numa srie, explicitando a noo de sucessor e antecessor. Relao entre um nmero e a sua respectiva quantidade. Explorao de algumas regularidades e regras presentes na seqncia dos nmeros naturais. Utilizao do raciocnio lgico-matemtico para resolver e registrar problemas que envolvam o emprego de noes simples de clculo mental. Registro e comparao de escritas numricas, identificando algumas regularidades. Identificao e registro convencional dos nmeros, principalmente, de 1 a 20. Resoluo de situaes-problema relacionadas ao aumento, reduo e diviso (distribuio) de quantidades. Comparao e identificao de grandezas, utilizando diferentes procedimentos. Marcao do tempo por meio de calendrios. Leitura e utilizao de tabelas e grficos.

Nmeros e Sistema de Numerao

Grandezas e Medidas

Introduo s noes de medida de comprimento/distncia pela utilizao de unidades convencionais e no-convencionais. Explorao de diferentes procedimentos para comparar grandezas.

Explorao de diferentes procedimentos para comparar grandezas. Experincias com dinheiro em brincadeiras e situaes de interesse das crianas. Resoluo de situaes-problema envolvendo o sistema monetrio. Introduo s noes de medida de comprimento, peso e volume pela utilizao de unidades convencionais e no-convencionais. Leitura e utilizao de tabelas e grficos.

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 Explicitao ou representao da posio de pessoas e objetos, utilizando vocabulrio pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas situaes em que essa ao seja necessria. Explorao e identificao de propriedades geomtricas de objetos e figuras, como formas, tipos de contornos, faces planas, lados retos, etc. Representaes bidimensionais e tridimensionais de objetos. Identificao de pontos de referncia para situar-se e deslocar-se no espao.

1 ANO ENSINO FUNDAMENTAL MOVIMENTO 1 VOLUME Utilizao expressiva intencional do movimento como forma de comunicao, nas situaes cotidianas ou em brincadeiras. Percepo de estruturas rtmicas para expressar-se corporalmente por meio de brincadeiras e de outros movimentos que sejam pertinentes a uma determinada situao. Valorizao e ampliao das possibilidades estticas do movimento pelo conhecimento e utilizao de diferentes modalidades de dana. Percepo, identificao e expresso das sensaes, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do prprio corpo. 2 VOLUME Utilizao expressiva intencional do movimento como forma de comunicao, nas situaes cotidianas ou em brincadeiras. Percepo de estruturas rtmicas para expressarse corporalmente por meio de brincadeiras e de outros movimentos que sejam pertinentes a uma determinada situao. Valorizao e ampliao das possibilidades estticas do movimento pelo conhecimento e utilizao de diferentes modalidades de dana. Percepo, identificao e expresso das sensaes, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do prprio corpo. 3 VOLUME Utilizao expressiva intencional do movimento como forma de comunicao, nas situaes cotidianas ou em brincadeiras. Percepo de estruturas rtmicas para expressar-se corporalmente por meio de brincadeiras e de outros movimentos que sejam pertinentes a uma determinada situao. Valorizao e ampliao das possibilidades estticas do movimento pelo conhecimento e utilizao de diferentes modalidades de dana. Percepo, identificao e expresso das sensaes, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do prprio corpo. 4 VOLUME Utilizao expressiva intencional do movimento como forma de comunicao, nas situaes cotidianas ou em brincadeiras. Percepo de estruturas rtmicas para expressar-se corporalmente por meio de brincadeiras e de outros movimentos que sejam pertinentes a uma determinada situao. Valorizao e ampliao das possibilidades estticas do movimento pelo conhecimento e utilizao de diferentes modalidades de dana. Percepo, identificao e expresso das sensaes, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do prprio corpo.

Expressividade

Espao e Forma

Explorao e identificao de propriedades geomtricas de objetos e figuras, como formas, tipos de contornos, faces planas, lados retos, etc. Representaes bidimensionais e tridimensionais de objetos.

Explorao, identificao e representao de propriedades geomtricas de objetos e figuras, como formas, tipos de contornos, bidimensionalidade, tridimensionalidade, faces planas, lados retos, etc. Identificao e representao da posio de pessoas e objetos, utilizando vocabulrio pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situaes nas quais as crianas consideram necessria essa ao. Representaes bidimensionais e tridimensionais de objetos. Identificao de pontos de referncia para situar-se e deslocar-se no espao.

Explorao, identificao e representao de propriedades geomtricas de objetos e figuras, como formas, tipos de contornos, bidimensionalidade, tridimensionalidade, faces planas, lados retos, etc. Identificao e representao da posio de pessoas e objetos, utilizando vocabulrio pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situaes nas quais as crianas consideram necessria essa ao. Representaes bidimensionais e tridimensionais de objetos. Identificao de pontos de referncia para situar-se e deslocar-se no espao.

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1 ANO ENSINO FUNDAMENTAL NATUREZA E SOCIEDADE 1 VOLUME TrabalharOrganizao dos Grupos e seu Modo de Ser, Viver e Participao em atividades que envolvam brincadeiras e jogos que digam respeito s tradies culturais de sua comunidade e de outras. Conhecimento de modos de ser e viver de alguns grupos sociais do presente. Valorizao do patrimnio cultural do seu grupo social. 2 VOLUME Conhecimento de modos de ser e viver de alguns grupos sociais do presente. Valorizao do patrimnio cultural do seu grupo social e interesse por conhecer diferentes formas de expresso cultural. 3 VOLUME
Identificao e valorizao do papel que desempenha nos grupos sociais em que interage. Reconhecimento da necessidade do outro para a ampliao de seus relacionamentos. Participao em atividades que envolvam histrias, brincadeiras, jogos e canes que digam respeito s tradies culturais de sua comunidade e de outras. Valorizao do patrimnio cultural do seu grupo social e interesse por conhecer diferentes formas de expresso cultural. Utilizao, com a ajuda do professor, de diferentes fontes para buscar informaes, como objetos, fotografias, documentrios, relatos de pessoas, livros, mapas, etc. 4 VOLUME Identificao e valorizao do papel que desempenha nos grupos sociais em que interage. Reconhecimento da necessidade do outro para a ampliao de seus relacionamentos. Participao em atividades que envolvam histrias, brincadeiras, jogos e canes que digam respeito s tradies culturais de sua comunidade e de outras. Valorizao do patrimnio cultural do seu grupo social e interesse por conhecer diferentes formas de expresso cultural. Utilizao, com a ajuda do professor, de diferentes fontes para buscar informaes, como objetos, fotografias, documentrios, relatos de pessoas, livros, mapas, etc.

Equilbrio e Coordenao

Participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurar-se, movimentar-se, danar, etc., para ampliar gradualmente o conhecimento e o controle sobre o corpo e o movimento. Utilizao dos recursos de deslocamento e das habilidades de equilbrio, fora, velocidade, resistncia e flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa.

Participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurar-se, movimentar-se, danar, etc., para ampliar gradualmente o conhecimento e o controle sobre o corpo e o movimento. Utilizao dos recursos de deslocamento e das habilidades de equilbrio, fora, velocidade, resistncia e flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa. Valorizao de suas conquistas corporais e das do outro, identificando e respeitando as limitaes de ambos.

Participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurar-se, movimentar-se, danar, etc., para ampliar gradualmente o conhecimento e o controle sobre o corpo e o movimento. Utilizao dos recursos de deslocamento e das habilidades de equilbrio, fora, velocidade, resistncia e flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa. Valorizao de suas conquistas corporais e das do outro, identificando e respeitando as limitaes de ambos. Manipulao de brinquedos ou outros materiais e produo de objetos diversos para aperfeioamento de suas habilidades manuais.

Participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurar-se, movimentar-se, danar, etc., para ampliar gradualmente o conhecimento e o controle sobre o corpo e o movimento. Utilizao dos recursos de deslocamento e das habilidades de equilbrio, fora, velocidade, resistncia e flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa. Valorizao de suas conquistas corporais e das do outro, identificando e respeitando as limitaes de ambos. Manipulao de brinquedos ou outros materiais e produo de objetos diversos para aperfeioamento de suas habilidades manuais.

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TransformaoObjetos e Processos dePaisagensOs Lugares e suas

Observao da paisagem local (construes, espaos urbanos). Valorizao de atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos e do meio ambiente.

Observao da paisagem local (rios, vegetao, mar, audes, campos, montanhas, etc.). Valorizao de atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos e do meio ambiente.

Valorizao e incorporao de atitudes que visem manuteno do espao por onde circula. Utilizao, com a ajuda dos adultos, de fotos, relatos e outros registros para a observao de mudanas ocorridas nas paisagens com o passar do tempo. Leitura e interpretao de registros, como desenhos, fotografias, etc.

Valorizao e incorporao de atitudes que visem manuteno do espao por onde circula. Utilizao, com a ajuda dos adultos, de fotos, relatos e outros registros para a observao de mudanas ocorridas nas paisagens com o passar do tempo. Leitura e interpretao de registros, como desenhos, fotografias, etc.

Cuidados no uso dos objetos do cotidiano, relacionados segurana e preveno de acidentes.

Cuidados no uso dos objetos do cotidiano, relacionados segurana e preveno de acidentes.

Participao em atividades que envolvam processos de confeco de objetos. Cuidados no uso dos objetos do cotidiano, relacionados segurana e preveno de acidentes. Utilizao da observao direta e com o uso de instrumentos, como binculos, lupas, lunetas, etc., para obteno de dados e informaes.

Participao em atividades que envolvam processos de confeco de objetos. Cuidados no uso dos objetos do cotidiano, relacionados segurana e preveno de acidentes. Utilizao da observao direta e com o uso de instrumentos, como binculos, lupas, lunetas, etc., para obteno de dados e informaes.

Os Seres Vivos

Percepo dos cuidados com o corpo, com a preveno de acidentes e com a sade de forma geral. Valorizao de atitudes relacionadas sade e ao bem-estar individual e coletivo.

Estabelecimento de algumas relaes entre diferentes espcies de seres vivos, suas caractersticas e suas necessidades vitais. Conhecimento sobre pequenos animais e vegetais por meio de sua criao e cultivo. Conhecimento de algumas espcies da fauna e da flora brasileira e mundial. Percepo dos cuidados necessrios preservao da vida e do ambiente. Valorizao da vida nas situaes que impliquem cuidados prestados a animais e plantas. Percepo dos cuidados com o corpo, com a preveno de acidentes e com a sade de forma geral. Valorizao de atitudes relacionadas sade e ao bem-estar individual e coletivo.

Percepo das necessidades do seu corpo e dos cuidados necessrios manuteno dele e preservao da vida. Percepo e incorporao de atitudes e cuidado em relao a seu corpo e ao corpo do outro, com vistas preveno de acidentes e manuteno da sade. Valorizao e prtica de atitudes cotidianas que visem manuteno da sade.

Percepo das necessidades do seu corpo e dos cuidados necessrios manuteno dele e preservao da vida. Percepo e incorporao de atitudes e cuidado em relao a seu corpo e ao corpo do outro, com vistas preveno de acidentes e manuteno da sade. Valorizao e prtica de atitudes cotidianas que visem manuteno da sade.

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NaturezaOs Fenmenos da

Estabelecimento de relaes entre os fenmenos da natureza referentes gua (rios, chuvas, etc.). Participao em atividades envolvendo a observao e a pesquisa sobre a ao de luz e calor.

Estabelecimento de relaes entre os fenmenos da natureza relacionados astronomia (cu, lua, planetas, etc.). Interpretao, expresso e representao de fatos, conceitos e processos do ambiente socionatural. Participao em diferentes atividades envolvendo a observao e a pesquisa.

PREFEITURA MUNICIPAL DE FELIZ NATAL SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO, CULTURA E DESPORTO

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PLANO CURRCULAR MUNICIPAL

ENSINO FUNDAMENTAL I

2 ANO

FELIZ NATAL 2013

ENSINO FUNDAMENTAL I ANO: 2 ANO COMPONENTE CURRICULAR: LNGUA PORTUGUESA N DE AULAS SEMANAIS: 05 FUNDAMENTAO TEORICA: 25

 imprescindvel que haja uma integrao entre o trabalho e o contedo desenvolvido nos anos iniciais, de forma a tornar o ensino mais coerente e significativo, especialmente no que diz respeito s competncias e habilidades esperadas em Lngua Portuguesa, rea do conhecimento que instrumentaliza o aluno em todas as situaes de interao e ao em sua vida cotidiana. Seguindo a proposta do Sistema de Ensino Aprende Brasil o que muda, entretanto, a forma de abordagem, pois entendemos que seja necessrio partir do seu uso, nas situaes reais de produo de texto, e no a partir de listas de exerccios esvaziados de significado e sentido para as crianas dessa faixa etria. No nosso dia-a-dia lemos com os mais diferentes propsitos: para nos informar sobre as atualidades, para localizar endereos e telefones, para fazer uma receita, para saber como vo pessoas que estimamos, para nos divertir ou emocionar, para tomar decises, para pagar contas, para comprar algo, entre outros. E escrevemos para distintos interlocutores, com diferentes intenes, nas mais variadas situaes: para relatar como estamos para pessoas distantes, para solicitar algo, para reclamar de alguma coisa, para nos lembrarmos daquilo que temos de comprar, para prestar contas do nosso trabalho, para anotar um recado para algum, entre muitas outras aes. So aes que podem e devem ser aprendidas, traduzidas em comportamentos de leitor e de escritor que precisam ser ensinados. Claro que necessrio aprender o sistema de escrita e seu funcionamento, mas esta aprendizagem pode ocorrer em situaes mais prximas das situaes reais e com textos de verdade que comunicam e que foram feitos para leitores. Trata-se ento de trazer para dentro da escola a escrita e a leitura que acontecem fora dela. Trata-se de incorporar, na rotina, a leitura feita com diferentes propsitos e a escrita produzida com diferentes fins comunicativos para leitores reais. Enfim, trata-se de propor que a verso de leitura e de escrita presente na escola seja a mais prxima possvel da verso social e que, assim, nossos alunos sejam verdadeiros leitores e escritores. OBJETIVO GERAL:

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Desenvolver atravs das habilidades e competncias do aluno a capacidade de escrever, ler, compreender e pensar de modo consciente a sua realidade, valorizando as diferenas sociais, econmicas e culturais, desenvolvendo no educando a capacidade de perseverana, confiana, autonomia e auto-estima, integrando os conhecimentos teis ao exerccio da cidadania incorporando-os aos valores ticos e ao convvio social no processo de construo do conhecimento correlacionada a todas as demais disciplinas. CONTEDOS: Identidade; Alfabeto A histria da escrita Gneros textuais Tipos de Textos Musicas Gravuras; Ortografia Gramtica Datas Comemorativas ESTRATGIAS: Confeco de materiais reciclveis; 27

 Passeios extra-classe; Recursos udio visuais; Atividades Ldicas; Recortes e colagem, pintura e modelagem, Construo de maquetes; Manuseio de livros e confeco dos mesmos; Textos, dramatizao e expresso facial, trava-lnguas, parlendas, mmicas, pegadinhas e piadas; Confeco de dedoches, fantoches e brinquedos; Utilizao de materiais concretos (pedrinhas, tampinhas, domin, jogo da memria, bingo, alfabeto mvel, quebra-cabeas, e outros); Exposies de trabalhos criados pelos alunos com explanaes realizadas pelos mesmos; Concurso de revelao de talentos, gincana em classe e extra-classe; Atribuies de cargos sociais envolvendo as crianas ao despertar para a cidadania (cargo de fiscais do lixo, ajudante do dia), com total acompanhamento do professor. Contrato Didtico (combinado) Utilizao de lpis, pincis, cola; Jogos e brincadeiras que explorem o ambiente e colegas; Rotina de Leitura e Escrita. Realizao de Projetos ORGANIZAO DE UMA ROTINA DE LEITURA E ESCRITA 28

Achamos conveniente acrescentar juntamente com os contedos do Sistema de Ensino Aprende Brasil uma tabela que auxilie aos professores na organizao de uma rotina na prtica de leitura e produo de textos em seu dia-a-dia na sala de aula no ensino da lngua portuguesa. Organizar uma rotina semanal de leitura e escrita fundamental para orientar o planejamento e o cotidiano da sala de aula. Ela se expressa na forma como so organizados o tempo, o espao, os materiais, as propostas e intervenes do professor e revela suas intenes educativas. Nessa proposta de alfabetizao, a rotina deve contemplar situaes didticas de reflexo sobre o sistema de escrita alfabtico e a apropriao da linguagem que se escreve. Deve haver uma diversidade de atividades com diferentes propsitos e, ao mesmo tempo, uma repetio delas para que o desempenho dos alunos seja cada vez melhor. No preciso inventar novas atividades a cada dia, mas importante variar o gnero que vai ser trabalhado (contos, parlendas, listas, poemas, textos instrucionais etc.) e o tipo de ao que o aluno vai fazer com cada texto. Em funo disso, organizamos um quadro orientador em que apresentado o que uma rotina semanal de leitura e de escrita deve contemplar. Por exemplo: leitura diria em voz alta pelo professor, leitura realizada pelos alunos mesmo quando ainda no leem convencionalmente, situaes de produo escrita pelo professor e/ou pelos prprios alunos, alm, claro, de situaes de trabalho com a oralidade.
Situao Didtica Leitura realizada pelo professor Anlise e Objetivos (O que os alunos aprendem e como aprendem) Compreender a funo social da escrita. Ampliar o repertrio lingstico. Conhecer diferentes textos e autores. Aprender comportamentos leitores. Entender a escrita como forma de representao. Refletir sobre o sistema de escrita O que importante observar. Oferecer textos de qualidade literria em seus suportes reais. Ler com diferentes propsitos. Organizar agrupamentos

Exemplos de algumas atividades Leitura em voz alta realizada pelo professor: textos literrios; jornalsticos e sobre curiosidades (cientficos e histricos). Leitura e escrita dos nomes dos

Frequncia Diria texto literrio. Semanal jornal e cientficos. Diria

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reflexo sobre o sistema de escrita

Comunicao Oral

Produo de Texto escrito Leitura realizada pelo aluno

alfabtico, buscando fazer a correspondncia entre os segmentos da fala e os da escrita. Conhecer as letras do alfabeto e sua ordem. Observar e analisar o valor e a posio das letras nas palavras visando compreenso da natureza do sistema alfabtico. Compreender as regras de funcionamento do sistema de escrita. Participar de diferentes situaes comunicativas considerando e respeitando as opinies alheias e as diferentes formas de expresso. Utilizar a linguagem oral, sabendo adequ-la s situaes em que queiram expressar sentimentos e opinies, defender pontos de vista, relatar acontecimentos, expor sobre temas etc. Desenvolver atitudes de escuta e planejamento das falas. Produzir textos buscando aproximao com as caractersticas discursivas do gnero. Produzir textos considerando o leitor e o sentido do que quer dizer. Aprender comportamentos escritores. Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura. Desenvolver procedimentos de seleo de textos buscando informaes.

alunos da sala. Leitura do abecedrio exposto na sala. Leitura e escrita de textos conhecidos de memria. Leitura e escrita de ttulos de livros de listas diversas (nomes dos ajudantes da semana, de brincadeiras preferidas, de professores e funcionrios), ingredientes de uma receita, de rtulos etc. Reconto de histrias conhecidas ou pessoais, de filmes etc. Exposio de objetos, materiais de pesquisa etc. Situaes que permitam emitir opinies sobre acontecimentos, curiosidades etc.

(quando h na classe crianas no alfabticas).

produtivos. Garantir momentos de intervenes pontuais com alguns grupos de alunos. Solicitar a leitura (ajuste) do que lido e/ou escrito pelo aluno.

Duas vezes por Semana.

Observar com ateno como as crianas se comportam numa situao em que tm de ouvir e falar uma de cada vez. Identificar quais crianas precisam ser convidadas a relatar, expor etc.

Produo coletiva, em dupla e individual de um bilhete, de um texto instrucional etc. Reescrita de textos conhecidos coletiva, em duplas, individual. Roda de biblioteca com diversas finalidades: apreciar a qualidade literria dos textos, conhecer diferentes suportes de textos.

Uma vez por semana.

Envolver os alunos com escritas pr-silbicas na atividade produzindo oralmente, ditando para o professor ou o colega. Ler vrias vezes um mesmo texto com diferentes propsitos. Garantir que conheam o

Uma vez por semana.

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Explorar as finalidades e funes da leitura. Ler com autonomia crescente. Aprender comportamentos leitores.

Ampliar a compreenso leitora: leitura de textos que os alunos ainda no lem com autonomia, mas que pode ser mediada pelo professor (leitura de textos informativos, instrucionais, entre outros). Ler sem saber ler convencionalmente utilizando ndices fornecidos pelos textos.

contedo a ser explorado. Antecipar as informaes que os alunos vo encontrar nos textos.

REALIZAO DE PROJETOS: Os projetos didticos so situaes que partem de um desafio, de uma situao-problema e que sempre tm como um de seus objetivos um produto final. Na maioria dos casos, os projetos envolvem mais de uma rea de conhecimento sendo, portanto, interdisciplinares. Por meio dos projetos, os professores podem introduzir o estudo de temas que no pertencem a uma disciplina especfica, mas que envolvem duas ou mais delas. Os projetos didticos so feitos com o propsito de construir boas situaes de aprendizagem. Os temas dos projetos podem surgir da curiosidade dos alunos em aprender algo, de uma situao-problema que esteja ocorrendo na escola ou na comunidade, de uma experincia vivenciada pelo grupo de alunos, por um fato da atualidade ou de uma questo suscitada a partir do projeto anterior. O conhecimento inicial da meta que d origem ao projeto fundamental para que os alunos possam compreender as decises que vo sendo tomadas durante a realizao do mesmo. Ao delimitar o tema, o professor precisa conhecer o que os alunos j sabem a respeito, que opinies tem que hipteses levantam que so habilidades to necessrias no aprendizado das reas trabalhadas. Durante o desenrolar do projeto, deve-se estabelecer uma cumplicidade de propsitos entre os alunos, e destes com o professor, provocando o surgimento de um ambiente de trabalho criativo, no qual cada indivduo pode contribuir com suas aptides, ou estar disposto a enfrentar o esforo de aprender algo novo e que se mostrou necessrio em funo do prprio projeto. Assim, os projetos didticos propiciam o estudo de problemas reais, o 31

que implica a necessidade de uma abordagem interdisciplinar. Alm de vivenciar ricas experincias de aprendizagem, os alunos devem ter a oportunidade de utilizar recursos de natureza diversa. Materiais manipulveis so um recurso privilegiado para introduo e suporte de contedos escolares, promovendo, mais uma vez, momentos de investigao e comunicao entre os alunos.

5 - AVALIAO: A Avaliao para o Ensino Fundamental tem como funo acompanhar, orientar e redimensionar condies de aprendizagem em um exerccio reflexivo do educador, fundamentando as tomadas de decises no planejamento educativo, criando situaes que gerem avanos na aprendizagem dos educandos. Portanto, as crianas sero avaliadas tendo em vista o desenvolvimento oral, corporal, da escrita, cognitiva, motora e sua interao com o meio em que esto inseridas; avaliaremos de forma individual e coletiva, respeitando os limites e avanos de cada aluno. CONTEDOS PROGRAMTICOS APRENDE BRASIL - LNGUA PORTUGUESA - 2 ANO ENSINO FUNDAMENTAL
1 volume 1. Ler o que se v por a Prtica de anlise Lingustica Prtica de produo de texto Conceito e identificao de letra Criao de um smbolo que Reconhecimento das letras do alfabeto identifique a turma Construo do conceito de vogal e consoante; slaba e palavra

Prtica de leitura Gneros textuais privilegiados: fachadas de estabelecimentos comerciais, placas de sinalizao, logomarcas e smbolos de identificao Outro gnero trabalhado: histria em quadrinhos

Prtica de oralidade Manifestao de experincias pessoais Verbalizao de opinies e comentrios Adequao da linguagem situao comunicativa

Prtica de leitura

1 volume 2. Cada palavra em seu lugar Prtica de anlise Lingustica Prtica de produo de texto

Prtica de oralidade

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 Gnero textual privilegiado: listas Outro gnero trabalhado: tira

Reconhecimento da funo organizacional das listas Tipos de letra (caixa-alta e cursiva) Palavras que pertencem ao mesmo campo semntico Identificao das caractersticas prprias do gnero lista Uso da ordem alfabtica Retomada das noes de slaba e letra Relao entre ttulo e texto De olho na ortografia: palavras escritas com o e AM

Confeco de uma agenda de telefones Elaborao de uma lista das pessoas de casa, com a finalidade de marcar sua data de aniversrio Lista de regras que favorecem o bom relacionamento entre professor e alunos

Manifestao de experincias pessoais Verbalizao de opinies e comentrios Adequao da linguagem situao comunicativa

2 volume 3. Jogos com palavras Prtica de leitura Prtica de anlise Lingustica Prtica de produo de texto Gneros textuais trabalhados: Desenvolvimento das percepes visual e Pesquisa e registro de adivinha, trava-lnguas, auditivas adivinhas, trava-lnguas e parlenda, cantos de uma s Uso do ponto de interrogao em final de parlendas vogal, palavra cruzada, caapergunta Produo de uma palavra palavra e caligrama Encontros consonantais cruzada Ativao de conhecimentos Jogos de linguagem (troca de vogais em Produo de um caaprvios cantigas) -palavras Palavras escritas com h inicial Produo de um caligrama Relao entre som e letra 2 volume 4. Tudo tem nome Prtica de leitura Prtica de anlise Lingustica Prtica de produo de texto

Prtica de oralidade Leitura expressiva de textos como: trava-lnguas, parlendas e cantiga Participao em atividades de grupo Exposio de ideias e opinies sobre os temas estudados

Prtica de oralidade

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 Gneros textuais trabalhados: contos modernos, acrstico e bilhete Busca de informao localizada no texto Inferncia a partir de informao dada no texto Compreenso da estrutura que caracteriza o acrstico Apoio em verbete de dicionrio para resoluo de problema localizado de leitura Identificao do foco narrativo (introduo)

Coeso (uso de elipse para evitar a repetio) Uso do travesso em discurso direto Uso da vrgula e da conjuno e em enumerao de caractersticas Uso da letra maiscula Diferenciao entre autor e narrador Identificao do narrador- -personagem Noes preliminares de pargrafo Identificao do efeito de sentido produzido pela escolha do verbo de elocuo Identificao da presena de outro gnero textual no conto bilhete Identificao da importncia de cada elemento que faz parte do gnero bilhete (destinatrio, assunto, despedida e nome ou assinatura do destinador) Reflexo sobre o tipo de letra usada nos bilhetes

Produo de um relato sobre a histria do nome, com base em pesquisa Produo de uma ficha contendo dados pessoais Produo de um acrstico Produo de bilhetes

Leitura expressiva dos contos e acrstico Verbalizao de opinies e experincias pessoais

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Prtica de leitura Gnero textual privilegiado: cantiga infantil Identificao do gnero cantiga Repetio de sons em texto potico (cantiga) Compreenso de partes do texto e do sentido global do texto Contato do aluno com a linguagem musical Reconhecimento de uma partitura

3 volume 5. Textos para ouvir, brincar e cantar Prtica de anlise Prtica de produo Lingustica de texto Reconhecimento da forma/estrutura do Reescrita de duas estrofes da gnero cantiga cantiga Fui ao mercado Conceito de verso, estrofe e rima Transformao da cantiga em Uso da letra g e gu prosa Conceito de ttulo Pesquisa e registro de outras Noes preliminares do uso de cantigas infantis onomatopeias sem o uso de nomenclatura Elaborao coletiva de um Letra inicial maiscula livro de cantigas de oralidade Uso do til para indicar som nasalizado das vogais a e o Uso e formao do diminutivo e do aumentativo (noes preliminares) 3 volume 6. Colocando a mo na massa Prtica de anlise Lingustica Prtica de produo de texto

Prtica de oralidade Relao entre texto oral e escrito Entonao, ritmo e melodia na interpretao das cantigas

Prtica de leitura

Prtica de oralidade

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 Gneros textuais trabalhados: Recursos usados na histria em Reescrita da receita presente histria em quadrinhos, receita quadrinhos na histria em quadrinhos e fbula Caractersticas dos personagens Pontuao expressiva Ativao de conhecimentos Separao silbica como recurso prvios expressivo Noes preliminares de Funo e uso de onomatopeias (sem espao na narrativa nomenclatura) Apoio em desenho para Uso da vrgula (para separar elementos entendimento de passagens do em listagem) e da conjuno e texto Estrutura de uma receita Partes que compem uma Uso de pronome como elemento de coeso receita e suas funes Noes preliminares sobre autor e Identificao das narrador caractersticas dos Noes preliminares sobre pargrafo personagens, a partir de suas Verbos de elocuo (murmurar, chorar, falas e atitudes resmungar e gritar) Reconstruo do sentido do Ortografia: separao em slabas de texto palavras escritas com rr e SS

Verbalizao de opinies e comentrios Representao da fala da personagem, de acordo com as caractersticas atribudas a ela Leitura dramatizada da fbula

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4 volume Prtica de leitura

Gneros textuais trabalhados: fotografia, textos de divulgao cientfica, poema Antecipao do contedo do texto verbal, com base no texto no verbal Conhecimento dos diferentes significados de uma palavra, para compreenso de uma passagem do texto Funo e importncia da foto e do ttulo para a leitura integral do texto expositivo Recursos lingusticos usados no texto expositivo (informaes resumidas e apresentadas de forma atraente) Compreenso do sentido e da funo dos diferentes gneros textuais trabalhados Inferncia sobre o assunto do texto, com base em seu ttulo Identificao de informao localizada Mltiplos significados de um termo

7. Diferentes textos que falam de animais Prtica de anlise Prtica de produo Lingustica de texto Comparao entre o que o texto diz e as Registro de um depoimento hipteses levantadas anteriormente sobre como se comporta um Identificao do ttulo e a relao com o bicho de estimao contexto em que o texto est inserido Produo de um texto Identificao do ttulo pelas suas expositivo, com base em caractersticas formais pesquisa Relao entre o ttulo e o contedo do texto Funo do ttulo Escolha do ttulo em funo do efeito pretendido Noes preliminares de pargrafo Coeso (uso de pronomes para evitar a repetio) Noes preliminares de concordncia verbal Retomada de caractersticas do poema (verso, estrofe e rima) Ortografia: uso do u e do l, e do e do c

Prtica de oralidade Inferncia e manifestao de opinies sobre o texto no verbal Comparao entre suas opinies e a forma com que o autor produziu o texto expositivo Leitura oral e expressiva de poema Percepo e valorizao dos recursos sonoros empregados no poema

4 volume

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Prtica de leitura
Gneros textuais trabalhados: conto e carto de Natal Antecipao do contedo do texto, com base em um ttulo ou em um trecho lido Identificao dos elementos da narrativa (noes preliminares) Identificao do conflito gerador e da resoluo oferecida no conto Ativao de conhecimentos prvios Busca de informaes localizadas no texto

8. Ler para se emocionar Prtica de anlise Lingustica Prtica de produo de texto Diferenciao entre a fala do narrador e a Produo de um novo fala dos personagens desfecho para o conto de Natal Uso do travesso Produo de um carto de De olho na ortografia: palavras escritas Natal com ch, lh e nh

Prtica de oralidade Identificao de marcas de oralidade no registro da fala dos personagens Reconhecimento da variedade lingustica usada por um dos personagens do texto Interpretao da fala dos personagens, com base na observao de suas caractersticas (euforia e sotaque)

ANO: 2 ANO COMPONENTE CURRICULAR: LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLS N DE AULAS SEMANAIS: 01 FUNDAMENTAO TEORICA: A disciplina de lngua estrangeira moderna objetiva conscientizar e salientar nossos alunos da importncia de se aprender ingls nos tempos atuais porque esta lngua faz parte do contexto em que ele vive, ou seja, nossa cultura est mesclada de influncia inglesa, como, por exemplo, usamos diversos vocbulos no dia a dia que so de origem inglesa e passam despercebidos, (Hot dog, jeans, bacon, internet, play, milkshake, x-egg, etc). Hoje o ingls no considerado apenas uma lngua estrangeira, mas utilizado como idioma padro em comunicao universal. Todo o tempo est ouvindo, lendo e at falando espontaneamente o ingls, que nos chega por intermdio dos mais diversos canais de comunicao.

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 papel de o professor motivar, despertar e explorar os subsdios bsicos para aquisio da lngua inglesa, desse modo, faz-se necessrio trabalhar as quatro habilidades da lngua (Listening, speaking, reading and writing), priorizando sempre pela integrao das demais, a habilidade de interpretao, atravs de contedos programados para cada srie. OBJETIVO GERAL: Demonstrar aos alunos a importncia que a Lngua Inglesa vem adquirindo no mundo atual, contribuindo para o desenvolvimento integral do educando. CONTEDOS: Meet George Lets be friends Marthas family Show and tell Paper boats The river The bird park Favorite toys The memory game The party 39

 After the party Song: we wish you a Merry Christmas ESTRATGIAS: Levar o conhecimento da Lngua Inglesa atravs de recursos ldicos e udio visual. Explorar e fixar as estruturas comunicativas novas em situaes diferentes daquelas apresentadas no dilogo, por meio da substituio de palavras. Desenvolver atividades que os envolva, e aprendam brincando. Trabalhar com o ensino e aprendizagem na ambientao, nomeando o ambiente em que vivem. Fazer uso de imagens e diagramas para auxiliar no desenvolvimento do vocabulrio e naturalmente a pratica do conversation. Uso do dicionrio. Trabalho em grupo entre outros. Proporcionar o desenvolvimento de atividades extras como; msicas, expresses miditicas, mini textos, etc. Trabalhar com atividades motivadoras e esclarecedoras sobre a necessidade do uso da Lngua Inglesa. Vivenciar aulas visuais no ambiente exterior da sala, buscando o acrscimo do vocabulrio e a vontade de conhecer gradativamente. Buscar jogos e similares, os adequando a LI para um aumento de interesse e possibilidades de aprendizagem.

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AVALIAO: Ser feita de forma continua envolvendo o educando nas atividades aplicadas em sala de aula por meio de observao descritiva, oral entre outras. CONTEDOS PROGRAMTICOS APRENDE BRASIL - LNGUA INGLESA - 2 Ano Ensino Fundamental
1 volume 1. Meet George Vocabulrio: Hello, my names, good-bye, club, see you later, water, cold, hot 2. Lets be friends Vocabulrio: Whats your name?, My names..., lets be friends 3. Marthas family Vocabulrio: mother, father, sister, brother, twin; This is my... 2 volume 4. Show and tell Vocabulrio: teacher, cat, dog, bird, rabbit 5. Paper boats Vocabulrio: one, two, three, four, five; boat, umbrella 6. The river Vocabulrio: Look!; red, yellow, green, blue, white; a (artigo indefinido) 3 volume 7. The bird park Vocabulrio referente a cores, numerais de um a cinco, objetos e animais 8. Favorite toys Vocabulrio: car, ball, teddy-bear, bus, truck, doll, dollhouse, zebra, toys, favorite, chess

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9. The memory game Vocabulrio: six, seven, eight, nine, ten; memory game; lets play; and 4 volume 10. The party Vocabulrio: birthday, cake, balloon, hat, present; How old are you?; Im + number 11. After the party Vocabulrio: CD, book, cap, pencil case, doll, bicycle, ball, watch; What a wonderful...! 12. Song: we wish you a Merry Christmas Vocabulrio: Merry Christmas, wish, happy, new, year

ANO: 2 ANO COMPONENTE CURRICULAR: ARTES N DE AULAS SEMANAIS: 02 FUNDAMENTAO TERICA O Sistema de Ensino Aprende Brasil, ao defender a premissa de que a excelncia no ensino est condicionada a atualidade, utilidade e qualidade dos conhecimentos adquiridos, apresenta neste documento, uma descrio pormenorizada do conjunto de produtos e recursos que disponibiliza intencionando elucidar a todos os profissionais da educao de forma reflexiva e sistemtica, informaes a respeito desses produtos e servios. O respectivo documento demonstra o compromisso que o Sistema de Ensino tem com o saber, a tica, o trabalho e o progresso, na elaborao de sua proposta pedaggica e na organizao curricular. Esse compromisso faz com que as reflexes pedaggicas, aqui compartilhadas, revelem o entendimento de que os profissionais da educao devem estar conscientes do papel que exercem junto aos alunos.

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Isso significa que os elementos integrantes do referido Sistema, sob a ao dos professores, constituem-se em importantes instrumentos de mediao de aprendizagens e estimuladores do potencial criativo, permitindo que em sala de aula seja criada uma atmosfera mais propcia receptividade de novas idias, valorizao do conhecimento e da produo dos alunos e ao desenvolvimento da imaginao, num contexto educacional, onde o processo de aprendizagem escolar possa tornar-se uma experincia satisfatria e prazerosa. Assim, o estudo e o ensino da Arte bem como as demais matrias curriculares visa educao dos sentidos, concebendo o ensino de Artes como conhecimento, trabalho e expresso e como necessidade de apropriao do saber artstico e esttico. No contexto de globalizao trata de dissolver os limites entre a arte da alta cultura e a popular, condena o elitismo e rejeita a noo de progresso linear, entendendo que a civilizao plural e constri sua perspectiva histrica com momentos de sucesso, simultaneidade, mudana, permanncia, continuidade e ruptura. de fundamental importncia desmitificar a viso da Arte que trata desse saber como cultura que s pode ser construda por talentosos nos meios acadmicos ou por tcnicos que buscam a exatido matemtica do desenho geomtrico e a aplicabilidade das artes manuais. Ou, ainda, como acaso, associados idia da livre expresso (viso espontanesta). Esse tio de pensamento agregou ao ensino da Arte esteretipos que se transformaram em um dos maiores estigmas presentes na educao e que agravam a desconstituio da relao entre os eixos de fruio, apreciao, reflexo e criao no processo cognitivo.

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Para pensarmos o ensino da Arte nesse contexto, necessrio repensarmos alguns aspectos da concepo dessa rea de conhecimento. Precisamos desassoci-la de um saber, ou, ainda, como um saber para poucos dotados de dom. Arte conhecimento elaborado historicamente, que em sua significao cultural traz, na viso particular do artista, um olhar crtico e sensvel sobre o mundo. Entendemos a Arte como o processo mediante o qual articulamos uma experincia interior com nossas interaes com o mundo exterior, e que est sujeita a uma atribuio de significaes e juzos, passveis de serem objetivados. Cada obra dimensiona o pensamento do artista ao realiz-la, e, tambm, a interpretao do espectador, que a ressignifica na experincia esttica.

A proposta pedaggica para o ensino de Artes Ensino Fundamental, do Sistema de Ensino Aprende Brasil, onde a escola de hoje tem a responsabilidade de possibilitar saberes e conhecimentos que autorizem a compreenso do todo. Nesse contexto, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394/96), em seu artigo 26, pargrafo 2., estabelece que o ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos, o que garante a permanncia e a obrigatoriedade da Arte no currculo escolar. Clarifica-se, ento, a necessidade da Arte pela importncia da educao esttica, da educao dos sentidos; no apenas como instrumento, mas como condio de cidadania. A apropriao da cultura constri os valores, as crenas, a maneira de pensar, agir e interpretar o mundo. Assim como as palavras tm mltiplos sentidos em textos orais e escritos, a imagem, o gesto e a representao tm seus cdigos produzidos pela forma, em sua dinmica de organizao de contextos, nas linguagens artsticas. dessa maneira que o contexto da forma conta uma

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histria, expressa uma ideologia, traz consigo a filosofia de uma poca. nesse sentido que a obra do artista representa um referencial capaz de revelar novas formas de ver o mundo e interpretar a realidade na educao e em outras esferas da sociedade. Uma msica lembra um rosto, uma cena, uma paisagem. De uma histria, surgem figuras, cenas e muitas outras imagens: um desenho, uma escultura, uma pintura, uma tela. E l esto crianas brincando de roda, um barquinho no mar, situaes inusitadas, cenas reconhecidas da vida. Uma msica, uma histria ou uma imagem anuncia contextos, cenrios, cenas, paisagens sonoras, imagens da infncia, do homem, da mulher, do mundo. Nesse sentido, fundamental possibilitar o acesso s obras de arte por meio de constantes momentos de fruio, valorizando a interpretao intuitiva do aluno e possibilitando a reflexo e aproximao com o discurso do artista. O professor se torna um agente da produo cultural a partir do domnio das linguagens, da familiarizao dos diversos vocabulrios expressivos de estilos e artistas e do desenvolvimento de seu vocabulrio expressivo. A compreenso da obra de arte exige reflexo sobre as concepes e os conceitos das linguagens da Arte, o conhecimento da produo artstico-esttica e sua contextualizao conceitual, histrica e cultural. No mundo atual, grande parte dos saberes so mediados por meio de imagens e novas tecnologias que utilizam a Arte para expressar sentimentos e idias. Pensar o ensino da Arte hoje considerar, no seu processo, as trs dimenses a que Pareyson (1997) se referiu: o fazer, o conhecer e o exprimir.

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Assim, As definies mais conhecidas da arte, recorrentes na histria do pensamento, podem ser reduzidas a trs: ora a arte concebida como um fazer, ora como um conhecer, ora como um exprimir. Estas diversas concepes ora se contrapem e se excluem umas s outras, ora, pelo contrrio, aliam-se e se combinam de vrias maneiras. Mas permanecem, em definitivo, as trs principais definies da arte (PAREYSON, 1997). O ensino da Arte dimensiona esses trs campos conceituais fundamentais no desenvolvimento expressivo. imprescindvel conhecer os elementos e os modos de compor especficos das imagens, dos sons e da representao para ler, representar, interagir e criar neste mundo, apropriando-se da cultura e construindo cultura a partir do olhar sensvel e crtico. com esse entendimento que a proposta do material didtico de Arte para o Ensino Fundamental prope caminhos de integrao entre as linguagens, a partir de projetos que ampliem textos e contextos da realidade natural e cultural expressa na arte brasileira e mundial. Segundo Hernndez (1998), os projetos de trabalho contribuem para uma ressignificao dos espaos de aprendizagem de tal forma que eles se voltam para a formao de sujeitos ativos, reflexivos, atuantes e participantes. O encaminhamento metodolgico do trabalho com a Arte feito tendo como referncia os objetivos estabelecidos pelos Parmetros Curriculares Nacionais (2001, p. 53-54) para esta disciplina. Os objetivos selecionados so os seguintes: solues. 46 Expressar e saber comunicar-se em artes, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade e a reflexo Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes Visuais, Dana, Msica, Teatro), Respeitar a prpria produo e a dos colegas, no percurso de criao que abriga uma multiplicidade de procedimentos e ao realizar e fruir produes artsticas; experimentando-os e conhecendo-os de modo a utiliz-los nos trabalhos pessoais;

Nesse processo de construo, tanto o professor quanto o aluno trazem consigo uma histria de vida, modos de viver e experincias culturais que devem ser valorizados no seu processo de desenvolvimento. Essa valorizao se d a partir do momento em que a criana tem a oportunidade de decidir, opinar, debater, construir sua autonomia e seu comprometimento com o social, identificando-se como sujeito que usufrui e produz cultura, no pleno exerccio de sua cidadania. Da a importncia de sua participao no desenvolvimento do projeto de trabalho desde o incio. Na organizao didtica de cada projeto, o Sistema de Ensino Aprende Brasil destaca quatro momentos articulados: criativo. Acreditamos que, dessa forma, a Arte ser entendida e percebida em sua globalidade, na qual o cognitivo, o sensvel, o perceptvel e o reflexivo atuam e interagem com as mesmas propriedades, possibilitando a formao de um leitor de mundo mais crtico 47 Leitura ou interpretao (natureza, realidade construda, objetos e obras de arte) destina-se fruio, apreciao, Compreenso e sistematizao do conhecimento e do contedo tm como elementos a sequncia de situaes Experimentao de tcnicas e dos modos de produo na Arte visa a levar os alunos a observarem e a experimentarem Trabalho criativo (projeto de criao) esta a etapa do processo que visa elaborao do trabalho criativo, uma

interpretao de experincias vividas e a possibilidades de representaes; pedaggicas, com o objetivo de levar os alunos a apropriarem-se do saber elaborado; os modos de composio, as tcnicas e a produo artstica; produo em que os alunos partem de hipteses de criao, reelaborando-as por meio da aprendizagem significativa e do processo

e sensvel em seus posicionamentos e um novo agente da produo cultural. Para isso o Sistema Aprende Brasil traz quatro eixos principais:

Artes visuais Artes visuais como expresso e comunicao dos indivduos; Criao e construo de formas plsticas e visuais em espaos diversos (bidimensional e tridimensional); Artes visuais como objeto de apreciao significativa (elementos bsicos e recursos expressivos da linguagem visual); Apreciao, fruio, interpretao, experimentao esttica com obras e suas reprodues; Artes visuais como produto cultural e histrico (os produtores de Arte: vidas, pocas e produtos em conexo); A diversidade das concepes e estticas da produo visual (regional, nacional e mundial). Msica A msica como expresso e comunicao dos indivduos (interpretao, improvisao e composio); Apreciao significativa em msica: escuta, envolvimento e compreenso da linguagem musical (elementos fundamentais da linguagem musical, estilos e formas de interpretao); Msica como produto cultural e histrico: msica e sons do mundo (produtores, pocas e produtos em conexo; a diversidade da produo musical regional, nacional e mundial em diferentes culturas e momentos histricos; a msica na sociedade, compositores, intrpretes, outros profissionais e suas formas de preservao e divulgao). 48

Dana A dana na expresso e na comunicao humana; Dana como manifestao coletiva; Dana como produto cultural e apreciao esttica. Teatro Teatro como expresso e comunicao (participao e desenvolvimento nos jogos de ateno, observao, improvisao, etc.); reconhecimento e utilizao dos elementos da linguagem dramtica; experimentao na improvisao por meio de estmulos diversos (imagens, sons, temas, textos dramticos, poticos, jornalsticos, etc.); Pesquisa, elaborao e utilizao de cenrio, figurino, maquiagem, adereos, objetos de cena, iluminao e som; reconhecimento e utilizao da expresso e da comunicao na criao teatral; Teatro como produo coletiva (reconhecimento) e forma de integrao com colegas, na elaborao de cenas e na improvisao; compreenso dos significados expressivos corporais, textuais, visuais e sonoros da criao teatral; criao de textos e encenao com o grupo; Teatro como produto cultural e apreciao esttica (observao); apreciao e anlise das diversas produes e concepes estticas; reconhecimento e compreenso das propriedades comunicativas e expressivas das diferentes formas dramatizadas (teatro em palco e em outros espaos, circo, teatro de bonecos, manifestaes populares dramatizadas).

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Essas prticas relacionam-se de maneira flexvel, pretendendo possibilitar a interveno do professor e do educando na construo de cada projeto, em seus aspectos cognitivo, perceptivo, criativo e expressivo, nas linguagens visuais, musicais e cnicas.

OBJETIVO GERAL Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e a confiana em suas capacidades afetivas, fsicas, cognitivas de inter-relao pessoal e insero social nos exerccios da cidadania; Questionar a realidade buscando solues para as dificuldades, utilizando a criatividade de anlise crtica.

AVALIAO No Sistema de Ensino Aprende Brasil, assim como em todo o fazer educativo a avaliao educacional no deve ter um objetivo de promoo. Sua funo a de acompanhar, orientar, regular e redimensionar as condies de aprendizagem em um exerccio reflexivo do educador, fundamentando as tomadas de decises no planejamento educativo, criando situaes que gerem avanos na aprendizagem das crianas. Portanto as crianas sero avaliadas tendo em vista o seu desenvolvimento oral, corporal, cognitivo, motor e sua interao com meio em que esto inseridas; avaliar-se- de forma individual, respeitando os limites e avanos de cada aluno, pois sabemos que cada criana nica e para cada tipo de inteligncia desenvolver diferentes habilidades. Dever ser respaldada por uma atividade reflexiva permanente, nesse espao que a avaliao se faz presente. Para isso, ela ter de ser o instrumento de reconhecimento e de identificao dos caminhos a serem perseguidos. 50

Nesse sentido, o Sistema de Ensino Aprende Brasil acredita na importncia de a escola definir uma proposta de avaliao em seu projeto pedaggico para que, em consonncia com as concepes e propostas metodolgicas do Sistema de Ensino, em questo, possa desenvolver uma prtica avaliativa que explora a dimenso instrutiva e educativa na dinmica escolar. Ser feita de forma continua envolvendo o educando nas atividades aplicadas em sala de aula, por meio de observao descritiva, oral entre outras.

CONTEUDOS PROGRAMTICOS SISTEMA APRENDE BRASIL- ARTES

2. ano (Regime 9 anos) 1. srie (Regime 8 anos)
1 volume 1. Cenas de criana, crianas em cena!
A criana e a Arte Artes visuais A pintura A linguagem musical Msica O movimento e a representao Catlogo de artista

2 volume 2. O segredo das cores

As cores na Arte As cores no cotidiano As cores na natureza Oficina de teatro Festa maluca O Modernismo brasileiro Catlogo de artista

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3 volume 3. Na linguagem da Arte

Elementos expressivos da imagem O desenho linha, ponto, textura A msica construo de instrumento A dana de roda A dana em cena movimento e representao

4 volume 4. A arte com passos e espaos de criana

A Arte na A Arte no A Arte na O papel A Arte no Pr-Histria Egito Grcia mundo medieval

ANO: 2 ANO COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAO FSICA N DE AULAS SEMANAIS: 02

FUNDAMENTAO TEORICA: A Educao Fsica uma importante dimenso da cultura e do desenvolvimento humano e, em especial, do desenvolvimento das crianas, desde que nascem, movimentam-se e apropriam-se do controle e da interao do seu prprio corpo com o mundo. Ao movimentar-se, elas expressam sentimentos, emoes e pensamentos, utilizando-se de gestos e posturas corporais. Portanto, quanto mais rico e desafiador for esse ambiente, mais ele possibilitar criana a ampliao de conhecimento acerca de si mesma, das outras e do meio em que vive. Movimento e expressividade corporal so fundamentais, inclusive na construo da identidade da criana.

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Com base nessa perspectiva, o professor, alm de realizar as atividades propostas no material do Sistema Aprende Barsil relativas a esse eixo, deve incluir no cotidiano educativo: outros jogos e brincadeiras; canes das nossas tradies culturais; desafios motores; modalidades expressivas, como a dana e a dramatizao (teatro); experincias de articulao entre as expresses corporal, sonora, musical e plstica, no sentido de ampliar e enriquecer as possibilidades expressivas gestuais, corporais dos alunos, relacionando-as oralidade e s formas grficas de expresso (desenho e escrita). Dessa forma, esse eixo vai sendo dinamizado nas sries inicias como: forma de expresso e comunicao das crianas e entre elas; manifestao coletiva; produo cultural e apreciao esttica. OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA: Nesta proposta, objetivo compreendido como aquilo que se prende alcanar no processo educacional; no o que se quer dar aos alunos, mas o que se aspira como resultado do processo de ensino e aprendizagem. Cada professor deve pensar o que pretende com determinada aula ou atividade, considerando os objetivos da escola, da disciplina que leciona e da realidade dos alunos. Os objetivos do trabalho devem estar claros, para que a avaliao possa ser desenvolvida a partir deles, posteriormente. Existem vrias classificaes de objetivos de Educao Fsica, mas, nesse momento, buscou-se explicitar alguns que se conectam com a proposta pedaggica desenvolvida ao longo do material. So eles: Promover a conscincia corporal; Proporcionar a atuao dos alunos como sujeitos ativos no processo educacional; Tornar significativas as prticas corporais no cotidiano dos alunos; Desenvolver o domnio motor, afetivo, cognitivo e social; Estabelecer relaes de respeito s diferenas e solidariedade; 53

 Desenvolver participao, criatividade, autonomia, criticidade e expresso corporal; Reconhecer as diversas possibilidades de movimento corporal a partir dos elementos culturais; Criar relaes entre os contedos culturais e a realidade social; Propiciar o desenvolvimento de novas vivncias corporais; Propiciar um ambiente educativo democrtico; Propiciar uma conexo pedaggica entre a educao infantil e o ensino fundamental; CONTEDOS: Avaliao Fsica Alongamento Conhecimento corporal; Desenvolvimento motor; Desenvolvimento afetivo; Desenvolvimento cognitivo; Jogos (tradicionais, motores e de construo); Os esportes (Pr-desportivo); Danas; Cantigas de roda; 54

 As ginsticas; As lutas (jogos de oposio); ESTRATEGIAS: Para todas as atividades deve-se observar: Orientao para o desenvolvimento da atividade, oral ou escrita. Alongamento e Aquecimento; Desenvolvimento; Volta calma. AVALIAO: A avaliao sempre foi tratada como algo extremamente subjetivo nas aulas de Educao Fsica. Entretanto, ela deve ser uma ferramenta para fornecer uma viso do desenvolvimento da aula e da relao dos alunos com os conhecimentos desenvolvidos no processo pedaggico. A partir do modelo de avaliao desenvolvida por Matos e Neira (2004,p.79), v-se a necessidade de o aluno ser observado nos domnios, afetivo e motor: Cognitivo - observar se o aluno consegue desenvolver as atividades, comunicar-se com os colegas, criar estratgias para atingir os objetivos superando possveis limitaes-, perceber aplicaes cotidianas das atividades, articular noes de espessura, volume, tamanho, tamanho, textura, tempo, espao, velocidade. 55

Afetivo - observar se o aluno procura sempre os mesmos companheiros, se tem dificuldades ou facilidades na participao em diferentes grupos, se consegue resolver conflitos pessoais e do grupo, se solicita e possibilita a interveno do professor e dos demais colegas quando tem dificuldades. Motor - observar se o aluno consegue realizar a proposta, se busca superar as dificuldades, se desenvolve habilidades e capacidades motoras, se utiliza seu corpo de diferentes formas, em diferentes contextos. Os trs domnios foram separados para facilitar a avaliao do professor, mas nas atividades eles devem ser trabalhados numa perspectiva semitica, ou seja, os espaos podem confundir-se. Alm disso, a avaliao deve contemplar as relaes sociais criadas durante as aulas. REFERNCIAS PEDAGGICAS: MATTOS, Mauri Gomes de; Marcos Garcia.Educao Fsica Infantil: construindo o movimento na escola. So Paulo: Phorte, 2004 ANO: 2 ANO COMPONENTE CURRICULAR: MATEMTICA N DE AULAS SEMANAIS: 05 FUNDAMENTAO TEORICA: A Matemtica faz-se presente em diversas atividades realizadas no cotidiano pelas crianas. Sendo assim, devemos oferecer aos alunos, vrias situaes que possibilitem o desenvolvimento do raciocnio lgico e da criatividade e a capacidade de resolver problemas. O ensino dessa disciplina pode ampliar as possibilidades de os alunos compreenderem e transformarem a realidade. Ao pensar o processo de ensino-aprendizagem da Matemtica nos anos iniciais, preciso refletir sobre como a estrutura do nosso Plano anual pode se transformar em prtica educativa. Para atingir os objetivos, precisamos considerar que trabalhamos com salas heterogneas, reconhecer os 56

interesses variados dos alunos e seus conhecimentos prvios e valorizar seu grande potencial criativo. A funo do professor associar-se aos alunos na busca de novos conhecimentos. Alunos e professores interagem e crescem no processo. Para isso, necessrio: Desenvolver uma concepo do conhecimento matemtico como cincia viva, aberta incorporao de novos conhecimentos; Analisar e refletir sobre os conceitos e procedimentos expressos no Plano de Curso; Transformar o conhecimento matemtico formalizado em conhecimento escolar, de modo que possa ser compreendido pelo aluno. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, e o Sistema de Ensino Aprende Brasil, os contedos desta rea contemplam o estudo dos nmeros e das operaes, o estudo do espao e das formas, o estudo das grandezas e das medidas e o tratamento das informaes cotidianas. Tais contedos esto organizados de forma que os conhecimentos e competncias adquiridos contribuam para o desenvolvimento intelectual do aluno, aprimorando seu raciocnio lgico-matemtico, sua criatividade e sua capacidade de analisar e de criticar. Atualmente, os alunos precisam de muito mais do que uma coleo de informaes memorizadas; precisam de procedimentos de busca e de interpretao de informaes, precisam saber pesquisar e comunicar suas ideias, conhecer tcnicas e dominar estratgias para resoluo de problemas, entre outras coisas. Assim, no processo de seleo de contedos, preocupamo-nos em identificar no s os conceitos, mas tambm os procedimentos e as atitudes a serem trabalhados em classe, o que trar certamente um enriquecimento ao processo de ensino e aprendizagem. O contedo matemtico deve ser contextualizado em situaes tpicas da infncia, tornando-se mais significativo para os alunos. Assim, nenhum bloco de contedo ser esgotado num nico momento. A retomada de temas em diferentes momentos do processo possibilitar a integrao de diversos contedos. OBJETIVO GERAL: Encorajar as crianas para a elaborao de estratgias nas resolues de problemas tcnicos operacionais da diviso e multiplicao e de raciocnio lgico. 57

Compreender as tcnicas operacionais para efetuar diviso e multiplicao com nmeros naturais. Usar sua prpria estratgia de resolues e Interpretar problemas de lgica a parti de um dado. Desenvolver concentrao e a persistncia na busca de resultados. Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo sua volta e perceber o carter de jogo intelectual, caracterstico da Matemtica, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas. Contribuir para que o aluno resolva situaes problema; desenvolva formas de raciocnio para interpretar resultados obtidos dos fatos e novos informaes para elaborar as situaes relacionadas vida prtica. CONTEDOS: Numerais; Sistema Numrico; Histria dos nmeros naturais; Formas geomtricas Calendrio; Atividades Ldicas Operaes: adio, subtrao, Adio e subtrao com reserva; Noes de multiplicao e diviso Metade, dobro e triplo; Situao Problema; 58

 Ordenao e sequenciao Sistema monetrio brasileiro; Medidas Geometria; ESTRATGIAS: Aulas expositivas, Atividades ldicas; Utilizao e confeco de materiais concretos; Pesquisas de Campo Confeco de cartazes e painis; Clculo mental; Mercado simulado Gincanas do conhecimento; Utilizao de recurso instrumentos de medidas . Resoluo de Situao-Problema.

AVALIAO: 59

A Avaliao para o Ensino Fundamental tem como funo acompanhar, orientar e redimensionar condies de aprendizagem em um exerccio reflexivo do educador, fundamentando as tomadas de decises no planejamento educativo, criando situaes que gerem avanos na aprendizagem dos educandos. Portanto, as crianas sero avaliadas tendo em vista o desenvolvimento oral, corporal, da escrita, cognitiva, motora e sua interao com o meio em que esto inseridas; avaliaremos de forma individual e coletiva, respeitando os limites e avanos de cada aluno.

CONTEDO PROGRAMTICO APRENDE BRASIL - MATEMTICA - 2. ANO - ENSINO FUNDAMENTAL

1 volume 1. NMEROS, PALAVRAS E IMAGENS FORNECEM INFORMAES Nmeros e operaes Espao e forma Grandezas e medidas
Reconhecimento dos nmeros no contexto dirio Construo do conceito de nmero natural Compreenso da organizao do Sistema de Numerao Decimal. Identificao de critrios utilizados na organizao de sequncias numricas. Comparao, ordenao e composio de quantidades. Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas. Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar subtrao: a ideia de tirar e a ideia de comparar. Reconhecimento de aspectos relacionados lateralidade: direita e esquerda Localizao de objetos num espao Reconhecimento do calendrio como forma de registrar e contar o tempo (dias, semanas, meses e ano)

Tratamento da informao
Leitura e interpretao de dados em imagens Registro de informaes em um grfico

1 volume 2. REGRAS PARA CONTAR, COMPOR, COMPARAR NMEROS E FORMAS

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Nmeros e operaes
Reconhecimento dos nmeros no contexto dirio Construo do conceito de nmero natural Compreenso da organizao do Sistema de Numerao Decimal Leitura, interpretao e produo de escritas numricas Leitura de nmeros ordinais Identificao de critrios utilizados na organizao de sequncias numricas Comparao, composio e decomposio de quantidades Realizao de contagens por agrupamentos Noo de nmero par e de nmero mpar Noes de antecessor e sucessor Introduo dos sinais da adio e da subtrao Realizao de clculos mentais Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar e a ideia de acrescentar subtrao: a ideia de tirar

Espao e forma
Identificao de algumas propriedades de formas geomtricas Percepo de semelhanas e diferenas entre formas geomtricas e objetos do espao

Tratamento da informao
Leitura e interpretao de dados em tabelas e imagens Construo de formas pessoais de registrar informaes coletadas

1 volume 2. REGRAS PARA CONTAR, COMPOR, COMPARAR NMEROS E FORMAS Nmeros e operaes Espao e forma
Reconhecimento do calendrio como forma de registrar e contar o tempo (dias, semanas, meses e ano) Utilizao da calculadora para realizar operaes, verificar resultados e investigar propriedades

Tratamento da informao

1 volume 3. AGRUPAR PARA CONTAR E COMPARAR QUANTIDADES Nmeros e operaes Espao e forma
Reconhecimento dos nmeros no contexto dirio Construo do conceito de nmero natural Compreenso da organizao do Sistema de Numerao Decimal Leitura, interpretao e produo de escritas numricas Comparao, ordenao e composio de quantidades Realizao de contagens por agrupamentos Realizao de clculos mentais Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar e a ideia de acrescentar subtrao: a ideia de tirar, a ideia de comparar e a ideia de completar noo de uma das ideias da multiplicao: a de adicionar quantidades iguais (sem utilizao do sinal da multiplicao: x) Conhecimento, utilizao e estabelecimento de relaes entre as unidades de medida de valor

Grandezas e medidas
Leitura e interpretao de dados em tabelas, grficos e imagens Construo de formas pessoais de registrar informaes coletadas

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2 volume 4. OBSERVAR REGRAS PARA CONTAR, CALCULAR, IDENTIFICAR E COMPOR FORMAS Nmeros e operaes Espao e forma Grandezas e medidas
Reconhecimento dos nmeros no contexto dirio Construo do conceito de nmero natural Compreenso da organizao do Sistema de Numerao Decimal Leitura, interpretao e produo de escritas numricas Comparao, ordenao e composio de quantidades Noo de antecessor e sucessor Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar e a ideia de acrescentar subtrao: a ideia de tirar diviso: ideia de repartir em partes iguais e a ideia de medir Utilizao da calculadora para realizar operaes, verificar resultados e investigar propriedades Percepo de semelhanas e Explorao da noo do tempo de uma diferenas entre formas geomtricas e hora ou mais objetos do espao Apresentao de instrumentos para medir o tempo

2 volume 5. MEDIR, CONTAR, COMPARAR E CALULAR PARA DESCOBRIR SOLUES Nmeros e operaes Grandezas e medidas
Reconhecimento dos nmeros no contexto dirio Construo do conceito de nmero natural Compreenso da organizao do Sistema de Numerao Decimal Leitura, interpretao e produo de escritas numricas Comparao, ordenao e composio de quantidades Realizao de contagens por agrupamentos Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar e a ideia de acrescentar subtrao: a ideia de tirar, a ideia de comparar Realizao de clculos mentais Reconhecimento do calendrio como forma de registrar e contar o tempo (dias, semanas, meses e ano) Utilizao da calculadora para verificar resultados

Tratamento de informao

Utilizao de instrumentos Leitura e interpretao de dados em arbitrrios para medir comprimentos imagens (o passo, o p, o palmo, o palito, etc.)

2 volume 6. INVESTIGAR NMEROS E MEDIDAS

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Nmeros e operaes
Reconhecimento dos nmeros no contexto dirio Construo do conceito de nmero natural Compreenso da organizao do Sistema de Numerao Decimal Leitura, interpretao e produo de escritas numricas Identificao de critrios utilizados na organizao de sequncias numricas Antecessor e sucessor Comparao, ordenao e composio de quantidades Realizao de contagens por agrupamentos Realizao de operaes compreendendo seus significados (adio, subtrao) Utilizao da estimativa como recurso para anlise e previso de resultados Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar subtrao: a ideia de tirar, a ideia de completar noo de uma das ideias da multiplicao: a de adicionar quantidades iguais (sem utilizao do sinal da multiplicao: x)

Grandezas e medidas
Conhecimento, utilizao e estabelecimento de relaes entre as unidades de medida de valor Conhecimento e utilizao de unidade de medida de comprimento (metro)

Tratamento de informao
Leitura e interpretao de dados em imagens Construo de formas pessoais de registrar informaes coletadas

3 volume 7. AGRUPAR E CALCULAR Nmeros e operaes

Reconhecimento dos nmeros no contexto dirio Construo do conceito de nmero natural Compreenso da organizao do Sistema de Numerao Decimal Leitura, interpretao e produo de escritas numricas Comparao, ordenao e composio de quantidades Realizao de contagens por agrupamentos Realizao de operaes compreendendo seus significados (adio e subtrao) Representao das operaes de adio e subtrao, sem reagrupamento, por meio do algoritmo convencional Realizao de clculos mentais Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar e a ideia deacrescentar subtrao: a ideia de tirar, a ideia de comparar e a ideia de completar noo de uma das ideias da multiplicao: a de adicionar quantidades iguais (sem utilizao do sinal da multiplicao: x) noo de uma das ideias da diviso: a de repartir em partes iguais (sem utilizao do sinal da diviso: )

Grandezas e medidas
Conhecimento, utilizao e estabelecimento de relaes entre as unidades de medida de valor

Tratamento de informao
Leitura e interpretao de dados em imagens Construo de formas pessoais de registrar informaes coletadas

63

Nmeros e operaes

3 volume 8. ANALISAR PADRES PARA CONTAR E CALCULAR Espao e forma Grandezas e medidas
Identificao e representao de algumas propriedades de formas geomtricas planas Identificao de formas geomtricas planas (quadrado, retngulo e tringulo) e classificao quanto ao nmero de lados Conhecimento, utilizao e estabelecimento de relaes entre as unidades de medida de valor Identificao do mililitro como unidade de medida de capacidade

Tratamento de informao
Leitura e interpretao de dados em imagens Construo de formas pessoais de registrar informaes coletadas

Reconhecimento dos nmeros no contexto dirio Construo do conceito de nmero natural Compreenso da organizao do Sistema de Numerao Decimal Leitura, interpretao e produo de escritas numricas Identificao de critrios utilizados na organizao de sequncias Comparao, ordenao, composio e decomposio de quantidades Antecessor e sucessor Dobro Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas

Nmeros e operaes

3 volume 8. ANALISAR PADRES PARA CONTAR E CALCULAR Espao e forma Grandezas e medidas

Tratamento de informao

Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar e a ideia de acrescentar subtrao: a ideia de tirar noo de uma das idias da multiplicao: a de adicionar quantidades iguais (sem utilizao do sinal da multiplicao: x) Utilizao da calculadora para realizar operaes, verificar resultados e investigar propriedades

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Nmeros e operaes

3 volume 9. MEDIR, CONTAR, CALCULAR E REGISTRAR Espao e forma Grandezas e medidas

Identificao de algumas propriedades das formas geomtricas Representao de formas geomtricas Conhecimento, utilizao e estabelecimento de relaes entre as unidades de medida de tempo (dia, ms e ano) Conhecimento e utilizao de unidades de medida de massa (quilograma e grama)

Tratamento de informao
Leitura e interpretao de dados em grficos e imagens

Reconhecimento dos nmeros no contexto dirio Construo do conceito de nmero natural Compreenso da organizao do Sistema de Numerao Decimal Leitura, interpretao e produo de escritas numricas Comparao, ordenao e composio de quantidades Utilizao da estimativa como recurso para anlise e previso de resultados Realizao de clculos mentais Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar e a ideia de acrescentar subtrao: a ideia de tirar, a ideia de comparar e a ideia de completar noo de uma das ideias da multiplicao: a de adicionar quantidades iguais (sem utilizao do sinal da multiplicao: x)

Nmeros e operaes

4 volume 10. COMPOR E CALCULAR Espao e forma

Identificao de algumas propriedades das formas geomtricas Interpretao e composio de figuras simtricas

Grandezas e medidas
Conhecimento, utilizao e estabelecimento de relaes entre as unidades de medida de valor Conhecimento e utilizao das unidades de medida de tempo (hora e meia hora) com a utilizao do relgio

Tratamento de informao
Leitura e interpretao de dados em imagens e tabelas Construo de formas pessoais de registrar informaes coletadas

Reconhecimento dos nmeros no contexto dirio Construo do conceito de nmero natural Compreenso da organizao do Sistema de Numerao Decimal Leitura, interpretao e produo de escritas numricas Comparao, ordenao, composio e decomposio de quantidades Introduo do sinal da multiplicao Utilizao da estimativa como recurso para anlise e previso de resultados Realizao de clculos mentais Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar e a ideia de acrescentar subtrao: a ideia de tirar, a ideia de comparar e a ideia de completar multiplicao: a ideia de adicionar quantidades iguais e a ideia de organizao retangular (ora utilizando e ora no utilizando o sinal da multiplicao: x) Utilizao da calculadora para realizar operaes, verificar resultados e investigar propriedades

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4 volume 11. CONTAR, ESTIMAR E REGISTRAR

Nmeros e operaes Reconhecimento dos nmeros no contexto dirio Construo do conceito de nmero natural Compreenso da organizao do Sistema de Numerao Decimal Leitura, interpretao e produo de escritas numricas Identificao de critrios utilizados na organizao de sequncias Comparao, ordenao,composio e decomposio de quantidades Realizao de contagens por agrupamentos Noo de centena Realizao de clculos mentais Grandezas e medidas Conhecimento, utilizao e estabelecimento de relaes entre as unidades de medida de valor Tratamento da informao Leitura e interpretao de dados em tabelas e imagens Construo de formas pessoais de registrar informaes coletadas

Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar e a ideia de acrescentar subtrao: a ideia de tirar e a ideia de completar multiplicao: a ideia de adicionar quantidades iguais

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Nmeros e operaes

4 volume 12. CONTAR E REPARTIR EM GRUPOS Espao e forma

Composio de formas geomtricas planas

Tratamento da informao
Leitura e interpretao de dados em tabelas, grficos e imagens Construo de formas pessoais de registrar informaes coletadas

Reconhecimento dos nmeros no contexto dirio Construo do conceito de nmero natural Compreenso da organizao do Sistema de Numerao Decimal Leitura, interpretao e produo de escritas numricas Comparao, ordenao e composio de quantidades Realizao de contagens por agrupamentos (dzia, meia dzia) Utilizao da estimativa como recurso para anlise e previso de resultados Introduo do sinal da diviso Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar e a ideia de acrescentar subtrao: a ideia de tirar e a ideia de completar multiplicao: a ideia de adicionar quantidades iguais e a ideia de proporcionalidade noo de uma das ideias da diviso: a de repartir em partes iguais

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ANO: 2 ANO COMPONENTE CURRICULAR: CINCIAS N DE AULAS SEMANAIS: 02 1 - FUNDAMENTAO TERICA: Para construir uma proposta pedaggica sobre o ensino de Cincias, devemos levar em considerao que as cincias naturais agrupam os conhecimentos relativos natureza, sobre os fenmenos naturais, elaborados e acumulados pelo homem, de gerao a gerao. Para aprender Cincias, necessrio ter contato com a realidade para interiorizar o mundo que nos rodeia. Dificilmente, os alunos podero ter uma aprendizagem que lhes seja til para a vida se nos orientarmos por uma didtica com enfoque abstrato, baseada apenas na memorizao de fatos e conceitos. Desse modo, o que poderemos conseguir desmotiv-los nessa rea do conhecimento. Nos anos iniciais, so inmeras as possibilidades de trabalho com os contedos de Cincias Naturais. possvel a elaborao de algumas explicaes objetivas e mais prximas da Cincia, de acordo com a idade e o amadurecimento do aluno, muito embora ainda persistam explicaes mgicas para alguns fatos. Esse o momento em que as crianas tm uma primeira aproximao com as noes de ambiente, seres vivos, corpo humano e transformaes de materiais do ambiente por meio de tcnicas criadas pelo homem. Podem aprender procedimentos simples de observao, comparao, busca e registro de informaes, e tambm desenvolver atitudes de responsabilidade para consigo, com o outro e com o ambiente. O papel da observao Observar um procedimento importante do fazer cientfico. Para tanto, o professor deve considerar a possibilidade de os alunos observarem de forma direta e indireta fatos e fenmenos que nos rodeiam. Observar significa ir mais alm do que simplesmente olhar, empregar qualquer um dos rgos dos sentidos com o interesse voltado para atender um determinado objetivo. Observao direta quando h contato direto com o objeto ou fenmeno que est sendo observado, por exemplo: observar em um jardim as folhas das rvores, dos arbustos, das folhagens e gramneas. Indireta quando o objeto se encontra representado por diferentes linguagens: fotos, vdeos, gravuras, mapas, esquemas, maquetes ou mesmo instrumentos e aparelhos. Comparao Comparar uma forma de coletar dados durante uma observao. Os alunos podem comparar entre si objetos, seres vivos, materiais etc. Por exemplo: comparar vrios tipos de folhas encontradas em um jardim e depois classific-las, usando diferentes critrios, como forma, tamanho, textura, cor etc. 68

As habilidades de observao e comparao de semelhanas e diferenas permitem a estruturao de processos mentais mais elaborados, assim como a reconstruo de categorias de ideias, ou seja, de modelos cientficos, tais como argumentar, sintetizar, analisar, identificar, entre outros. Investigao muito importante tambm propor investigaes, em que os alunos possam apresentar suas hipteses sobre o assunto em estudo, fazer suposies sobre os fatos e/ou fenmenos, trocar ideias com os colegas. Esses momentos necessitam da interveno do professor no sentido de apresentar situaes favorveis expresso de ideias, incentivar a sua manifestao e o encaminhamento na busca de informaes que permitam a verificao das mesmas. 2 - OBJETIVO GERAL: Estimular o conhecimento das Cincias Naturais construindo caminhos saudveis para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianas. Desenvolver competncias que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivduo e como cidado, utilizando conhecimentos da natureza cientfica e tecnolgica. Compreender a natureza como um todo dinmico, e o ser humano, como agente de transformao do mundo em que vive em relao com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente, associando a sade pessoal, social e ambiental como bens individuais e coletivos para um convvio saudvel. 3 - CONTEDOS: Corpo humano. Higiene e Sade: Fsica, Mental e social. Os sentidos Meio ambiente Tipos de Energia Alimentao Tempo e espao Estaes do ano Sistema solar 69

4 - ESTRATGIAS: Aula expositiva Recorte, colagem e modelagem Confeco de cartazes e painis. Produo Textual Dobraduras Atividades Ldicas Estudo em dupla ou grupo, Pesquisa de campo, Experincias feita pelos alunos, Explorao de figuras, plantas e animais, entre outras 5 - AVALIAO: A Avaliao para o Ensino Fundamental tem como funo acompanhar, orientar e redimensionar condies de aprendizagem em um exerccio reflexivo do educador, fundamentando as tomadas de decises no planejamento educativo, criando situaes que gerem avanos na aprendizagem dos educandos. Portanto, as crianas sero avaliadas tendo em vista o desenvolvimento oral, corporal, da escrita, cognitiva, motora e sua interao com o meio em que esto inseridas; avaliaremos de forma individual e coletiva, respeitando os limites e avanos de cada aluno. CONTEDO PROGRAMTICO APRENDE BRASIL - CINCIAS NATURAIS - 2. ANO - ENSINO FUNDAMENTAL
A vida na Terra
Movimento aparente do Sol Movimento de rotao da Terra em relao ao Sol Adaptao dos seres vivos aos dias e s noites. A importncia do Sol para a vida na Terra

1 volume 1. TERRA E SOL, NOITE E DIA Sade e qualidade de Vida

Organizao diria das atividades humanas em dependncia aos dias e s noites

Ao transformadora do ser humano

1 volume

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A vida na Terra

2. O PLANETA TERRA E SEUS AMBIENTES Sade e qualidade de Vida

Preservao dos ambientes para a manuteno da sade e da qualidade de vida

Ao transformadora do ser humano

Como o ser humano transforma os ambientes para suprir suas necessidades Os componentes vivos e no vivos existentes na cidade O ecossistema construdo pelo ser humano

Caractersticas comuns entre os diferentes ambientes Componentes vivos e no vivos que fazem parte de um ambiente Relaes de dependncia entre os componentes do ambiente Ocorrncia de ar, gua, solo, rochas e seres vivos em diferentes ambientes terrestres e suas relaes de interdependncia

A vida na Terra

2 volume 3. O VERDE DO PLANETA TERRA Sade e qualidade de Vida

Ao transformadora do ser humano

rvores brasileiras ameaadas de extino Desmatamento como uma das causas da extino de espcies de plantas Plantas utilizadas pelo ser humano como alimentao, ornamentao, tempero e medicamento

Caractersticas gerais das plantas: raiz, caule, flor, fruto e Importncia das reas verdes de uma cidade para a semente manuteno da sade da populao Condies necessrias germinao das sementes Importncia dos vegetais na alimentao como fonte de Importncia das plantas nos diferentes ambientes nutrientes para a sade humana Plantas txicas

A vida na Terra

3 volume 4. SENTIR E DESCOBRIR O MUNDO Sade e qualidade de vida

Importncia dos cuidados com a pele e com os rgos dos sentidos Importncia da higiene dos dentes para a manuteno da sade Importncia do respeito para com os portadores de necessidades especiais

Ao transformadora do ser humano

Os rgos dos sentidos como meio de percepo do ambiente Comparao entre os rgos dos sentidos nos animais e nos seres humanos Relao entre pele e tato, nariz e olfato, olhos e viso, orelhas e audio, lngua e gustao

A vida na Terra

4 volume 5. O CORPO DOS SERES HUMANOS E DE OUTROS ANIMAIS Sade e qualidade de vida
Comparao do corpo e de alguns comportamentos do ser humano para valorizar e respeitar as diferenas Individuais Importncia dos hbitos de higiene para a manuteno da sade

Ao transformadora do ser humano

Comparao entre o corpo humano e o de alguns animais em relao s caractersticas externas: diviso do corpo, nmero de patas e locomoo

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ANO: 2 ANO COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA N DE AULAS SEMANAIS: 01 1 - FUNDAMENTAO TERICA: A geografia uma cincia de observao, que deve ser a habilidade mais desenvolvida com os alunos em uma experincia significativa de construo da noo de espao. O espao que cerca o aluno deve ser o ponto de partida para a observao: a sala de aula, a casa, a escola, a rua da escola, os arredores. Mas no para por a. E o espao distante? Como pode ser percebido? Para isso, a geografia pode contar com muitos aliados: msica, fotografias, filmes, histrias em quadrinhos, dirios de viajantes, matrias de jornal, pinturas, grafites, esculturas, Mapas, maquetes, medidas padronizadas e no padronizadas, entrevistas e outros recursos podem e devem ser utilizados para que o aluno conhea outros povos, lugares, construes etc. Essas representaes do passado e do presente podem auxiliar de diversas maneiras, mas interessante que o professor os tenha como ponto de partida e no como recurso complementar. Ao invs de ler um texto no livro didtico e complementar a informao com imagens, o professor pode primeiro levar a imagem e criar questes a respeito dela estimulando a curiosidade. Utilizando-se a obra Morro da Favela, de Tarsila do Amaral, como exemplo, pode-se perguntar: Que lugar esse? Quem so essas pessoas? O que esto fazendo? Como vivem? Que tipo de construo essa? Que materiais foram utilizados na construo? Que tipo de mo de obra? Quanto tempo demorou? A que classe social as personagens pertencem? Que tipo de relevo esse? As construes so prprias para esse tipo de relevo? Voc conhece algum lugar que se parea com esse da imagem? Como ? claro que as perguntas devem ser adaptadas faixa etria e ao objetivo proposto. Aos poucos, o professor deve habituar seus alunos a construrem tambm suas prprias perguntas, levantando hipteses prprias. Com as informaes em mos, os alunos podem construir um texto sobre o que aprenderam e uma lista de perguntas sobre as dvidas que permanecem. A partir delas, pode-se realizar um trabalho de pesquisa em livros, textos da Internet, enciclopdia eletrnica, comparar com outras imagens, comparar com o local onde vivem e outros procedimentos de pesquisa que se julgar necessrio. Alm dos textos, os conhecimentos apreendidos podem ser organizados em lbuns de textos, desenhos, grficos e esquemas. Cartazes, pea de teatro, jornal impresso ou falado tambm podem encerrar um trabalho desse gnero, que podem culminar em uma exposio. No necessrio que todo trabalho resulte em uma exposio, mas vale ressaltar que um bom trabalho exige um tempo de planejamento, levantamento de interesse junto aos alunos, assim como das dvidas e conhecimentos prvios trazidos por eles. Material 72

diversificado nas diferentes etapas de pesquisa e constante avaliao do que est sendo feito so bem-vindos. Um produto final que contenha as informaes apreendidas pelos alunos tambm muito importante. Enfim, conhecer a construo das noes e representaes do espao essencial para que a reproduo de informaes d lugar a uma elaborao de conhecimento verdadeiramente significativo. 2 - OBJETIVO GERAL: Conhecer a organizao, as aes e relaes dos homens em sociedade, bem como suas consequncias na construo e modificao do espao geogrfico em diferentes lugares e tempos de modo a construir referenciais que possibilitem uma participao crtica e ativa da realidade na qual est inserido. 3 - CONTEDOS: Moradia Localizao e Orientao Sistema Solar Recursos naturais Profisses Meios de Transportes Saneamento bsico rvore Genealgica Etnias Meios de Comunicao Paisagem Meio ambiente Mapas 73

4 ESTRATGIAS: 5 AVALIAO: O aluno ser avaliado de forma contnua, individual e coletiva, observando a expresso de seus conhecimentos e compreenso do outro, tendo em vista o desenvolvimento da linguagem oral e escrita; da expresso corporal e cognitiva e respeitando os limites e avanos de cada aluno. Aula Expositiva Leitura; Ilustrao; Recorte e Colagem; Observao e Descrio de diferentes lugares; Construo de Maquetes; Utilizao de Recursos audiovisuais; Pesquisa de Campo; Confeco de Painis cartazes; Produo textual; Msica; Trabalho em Grupo; Expedio Investigativa; Pesquisa em multimdias.

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CONTEDO PROGRAMTICO APRENDE BRASIL - GEOGRAFIA - 2. ANO - ENSINO FUNDAMENTAL

1 volume 1. INVESTIGANDO O MEU ESPAO Espao e representao Sociedade Natureza O espao da casa, primeiro lugar de vivncia do aluno Reconhecimento dos elementos Os diferentes objetos da sala de aula e sua Diferentes tipos de espaos, tendo como referncia a que compem a sala de aula natureza residncia do aluno Organizao da sociedade A natureza como provedora da matria- prima Noes de localizao e distncia na sala de aula grupos sociais dos objetos usados na sala de aula Lateralidade O ser humano como agente transformador da natureza 2 volume 2. INVESTIGANDO ESPAOS DIFERENTES Espao e representao Sociedade Natureza Percepo de trajetos na escola Identificao da escola como um O ser humano um agente transformador da Noes de tamanho e distncia na escola grupo social natureza Pontos de referncia na escola Reconhecimento de si como Reconhecimento da paisagem (diferentes Reconhecimento do bairro, da casa e da escola parte do grupo social da escola construes, natureza) dos lugares de vivncia, Tipos e funes dos bairros Reconhecimento de diferentes tendo como ponto de referncia a escola relaes sociais na escola Reconhecimento da escola enquanto edificao Regras de lugares distintos como parte da natureza transformada 3 volume 3. AS DIFERENTES PAISAGENS NOS ARREDORES DA ESCOLA Sociedade Natureza Espao e representao Orientao nos arredores da escola Elementos naturais e culturais presentes na paisagem dos arredores da escola Relao entre diferentes paisagens Diferentes modos de vida e a forma como essas diferenas se refletem na paisagem Estabelecimento da relao entre as diferentes organizaes sociais nos arredores da escola funes dos diferentes espaos Reconhecimento do ser humano como transformador da natureza Presena da natureza nos elementos produzidos pelo ser humano Estabelecimento de relaes entre os arredores da escola e outros espaos transformados Trabalho O ser humano como agente transformador da natureza Regras da sala de aula e de lugares distintos

Trabalho Estabelecimento de relaes entre os diversos trabalhos desenvolvidos na escola O trabalho na escola

Trabalho Reconhecimento de diferentes tipos de trabalho nos arredores da escola O modo como diferentes grupos sociais usam os recursos da natureza ou os transformam para atender s suas necessidades Os servios organizando os espaos

4 volume 4. A CIRCULAO NO TRAJETO ENTRE A CASA E A ESCOLA

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Sociedade Espao e representao Anlise da paisagem no trajeto da escola Orientao no trajeto entre a escola e a casa Diferentes meios de circulao no espao: meios de transporte Modificaes que as paisagens sofrem com o decorrer do tempo e as marcas que ficam do passado

Natureza Trabalho Elementos naturais e culturais na paisagem do trajeto entre a casa do aluno e a escola A natureza nos elementos produzidos pelo ser humano Organizao do espao por meio do trabalho do ser humano Evoluo tecnolgica

ANO: 2 ANO COMPONENTE CURRICULAR: HISTRIA N DE AULAS SEMANAIS: 01 1 - FUNDAMENTAO TERICA: Os conceitos de espao e tempo so fundamentais ao desenvolvimento do pensamento histrico. Por isso, faz-se necessrio que sejam trabalhados de forma contextualizada, para que possibilitem no uma mera constatao, mas a ampliao dos conhecimentos e vivncias dos alunos por meio de questes problematizadoras e que os levem a compreender como e por que as coisas acontecem e aconteceram. necessrio que o aluno compreenda que a histria se constri pela ao humana e que ele, como sujeito histrico, parte atuante no processo de produo de conhecimento. importante que o aluno vivencie diferentes formas de organizar o tempo a partir dos conceitos de anterioridade, posteridade e simultaneidade em relao aos modos de vida no Brasil atual e em outras pocas, e da presena de diferentes tempos histricos no mesmo tempo cronolgico. A proposta que os alunos identifiquem mudanas e permanncias em relao a nomes, aniversrios, calendrios, famlia, brincadeiras e escola. 2 - OBJETIVO GERAL: Identificar-se como elemento histrico, valorizando o patrimnio sociocultural respeitando a diversidade, reconhecendo-a como um direito dos povos e indivduos e como um elemento da democracia. 76

3 - CONTEDOS: Identidade Datas comemorativas. Direitos e deveres tica e Cidadania Escola; Moradias; Municpio Trabalho e Profisses Tecnologias; Raas e etnias Histria do Brasil; Instituies Calendrio;

4 - ESTRATGIAS: Aula Expositiva Leitura; Ilustrao; Recorte e Colagem; Utilizao de Recursos audiovisuais; Confeco de Painis cartazes; Produo textual; Leitura de gravuras; Expedio Investigativa; 77

Trabalho em Grupo; Pesquisa em multimdias.

5 - AVALIAO: O aluno ser avaliado de forma contnua, individual e coletiva, observando a expresso de seus conhecimentos e compreenso do outro, tendo em vista o desenvolvimento da linguagem oral e escrita; da expresso corporal e cognitiva e respeitando os limites e avanos de cada aluno. CONTEDO PROGRAMTICO APRENDE BRASIL - HISTRIA - 2. ANO - ENSINO FUNDAMENTAL
1 volume 1. O tempo, a histria e a nossa vida
Cotidiano (eixo sociocultural) A criana e a percepo do tempo Cotidiano (eixo sociocultural) As formas de viver das crianas que moram no meio urbano, no meio rural e nas aldeias indgenas Muitas crianas do meio urbano vivem nas ruas Cotidiano (eixo local) A criana e o reconhecimento da fase em que ela se encontra

2. As crianas vivem de maneiras diferentes

Cotidiano (eixo local) O modo de viver do aluno

3. As crianas no passado
Cotidiano (eixo sociocultural) Cotidiano (eixo local) Algumas atividades feitas pelas crianas no passado Atividades realizadas pelo aluno Diferenas e semelhanas entre alguns aspectos da vida das crianas do passado e da vida das crianas do presente

2 volume 4. O tempo na vida das crianas

Cotidiano (eixo sociocultural) A criana e a percepo do tempo A organizao temporal das crianas em diferentes momentos histricos Cotidiano (eixo sociocultural) Alguns brinquedos e brincadeiras indgenas do passado e da atualidade Brincadeiras e brinquedos tradicionais e suas origens Semelhanas e diferenas entre brinquedos atuais e do passado Cotidiano (eixo local) A organizao da rotina do aluno

5. Brinquedos e brincadeiras tambm tm histria

Cotidiano (eixo local) O aluno e suas brincadeiras e brinquedos

6. Diferentes formas de se vestir

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Cotidiano (eixo sociocultural) Formas de se vestir em diferentes tempos Importncia das vestimentas conforme determinados contextos histricos

Cotidiano (eixo local) Diferentes maneiras de se vestir.

3 volume 7. Um, dois, feijo com arroz; trs, quatro, feijo no prato...
Cotidiano (eixo sociocultural) Caractersticas da alimentao indgena O problema da fome no Brasil Alimentos tpicos de diferentes regies brasileiras Diferentes tipos de moradia O espao domstico do passado Algumas caractersticas de habitaes indgenas Cotidiano (eixo local) Hbitos alimentares de hoje e de outros tempos

8. Era uma casa.

O espao domstico do aluno

4 volume 9. Hoje dia de festa!

Cotidiano (eixo sociocultural) Diferentes manifestaes festivas no Brasil atual e sua historicidade Cotidiano (eixo local) Sociabilidades festivas na regio de moradia do aluno . Ritmos, danas e cantos Cotidiano (eixo local) Ritmos e danas na regio de moradia do aluno

10. Ritmos, danas e cantos do Brasil

Cotidiano (eixo sociocultural) Ritmos atuais e sua historicidade Danas e msicas caractersticas de algumas regies do Brasil e sua historicidade

ANO: 2 ANO COMPONENTE CURRICULAR: FILOSOFIA N DE AULAS SEMANAIS: 01 1 - FUNDAMENTAO TERICA: A Filosofia tem a finalidade de levar aos alunos o interesse pela investigao, pelo raciocnio e pela pesquisa. Por isso, vem-se discutindo seu papel transformador na educao bsica. Esse papel parece levantar dvidas como: de que forma trabalhar a filosofia para jovens e crianas? necessrio observar que esse processo ocorra de maneira criativa e motivadora. Espera-se que os esforos empreendidos na adoo da filosofia no ensino Fundamental resultem na formao e adultos conscientes de sua atuao social. 79

Pensar, refletir, questionar e criticar faz parte de nossa tarefa patritica, e s conseguiremos transmitir esses valores atravs de uma educao preocupada com o pensar. Esse o papel importante da Filosofia na vida escolar do aluno, lev-los a indagar sobre os problemas sociais do mundo, no apenas tornando-o consciente, mas principalmente motivando-o a ser agente de mudanas. Quando a LDB, em 1996, recomendou o ensino de Filosofia na Educao Bsica, seu objetivo era fazer com que todas as crianas pudessem ter acesso a uma formao humana mais integral, no apenas voltada para as disciplinas bsicas. De nada adiantaria formar pessoas com conhecimentos terico-prticos para o dia-a-dia, e no formar criadores de opinio, participantes de um ideal revolucionrio, colocando sempre em xeque os mandos e desmandos da poltica nacional. Sendo assim, a Filosofia deve ter o papel aos alunos que seu posicionamento na sociedade faz a diferena para torn-la melhor. Se no podemos ensinar filosofia, podemos ensinar a filosofar, assim, a educao filosfica no ensino fundamental no deve se prender contedos histricos, sem abordagem contextual, e sim apresentar aos alunos, sustentada pelos filsofos, a necessidade de criar um pensamento crtico e reflexivo, onde nossa ao social possa articular o desenvolvimento comunitrio que precisamos. 2 - OBJETIVO GERAL: Reconhecer a importncia das primeiras experincias infantis para o desenvolvimento posterior da criana, considerando-a agente de transformao pessoal e tambm do meio no qual est inserida. Desenvolver nos alunos uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com confiana em suas capacidades e percepo de suas limitaes, proporcionando de forma simples e direta a apreenso de conceitos filosficos. Conhecer manifestaes culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito, e participao a elas e valorizando a diversidade. Proporcionar aos alunos um panorama histrico e conceitual da filosofia como pressuposto a compreenso dos conceitos filosficos que compem a filosofia bem como suas interligaes entre o sentido do ensino de filosofia como uma experincia que possibilita uma formao epistemolgica, poltica e moral. 3 - CONTEDOS: Histria de vida dos alunos; Regras de conduta em comunidade; Questionar, Investigar e Filosofar - Ser Humano; Dilogo; Sentimentos e emoes: Orgulho, Humildade, Egosmo, Autoestima, Agressividade Os sentidos e o entendimento do mundo; 80

 Observar e comparar. Meio Ambiente; Animais de Estimao e animais silvestres; 4 - ESTRATEGIAS: Aulas expositivas. Atividades em dupla ou grupo. Conversa informal. Leitura de Textos Informativos. Visitaes e Pesquisa de campo. Confeco de desenhos, cartazes, murais e painis. Produo textual e grfica. Seminrios e debates. Dramatizaes. Msicas, Vdeos e Slides. Histrias Ilustrativas, situaes hipotticas ou anlogas. Atividades Ldicas, Dinmicas de Grupo.

5 - AVALIAO: A Avaliao para o Ensino Fundamental tem como funo acompanhar, orientar e redimensionar condies de aprendizagem em um exerccio reflexivo do educador, fundamentando as tomadas de decises no planejamento educativo, criando situaes que gerem avanos na aprendizagem dos educandos. Portanto, as crianas sero avaliadas tendo em vista o desenvolvimento oral, corporal, da escrita, cognitiva, motora e sua interao com o meio em que esto inseridas; avaliaremos de forma individual e coletiva, respeitando os limites e avanos de cada aluno. PERFIL DE SAIDA 2 ANO: Ao concluir esta etapa espera-se que o aluno: 81

Aprimore suas capacidades no uso da lngua portuguesa. Compreenda a orientao e o alinhamento da escrita da lngua portuguesa (que escrevemos da esquerda para a direita e de cima para baixo). Acompanhe com ateno crescente as leituras realizadas pelo professor, comeando a reconhecer a escrita de outras palavras que tenham adquiridos relevncia no contexto do trabalho desenvolvido. Demonstre disponibilidade para ler, com ou sem ajuda, de forma convencional ou no, desenvolvendo assim o comportamento de leitor. Dialogue com os demais colegas, conte fatos e histrias, defenda opinies. Relate, analise, compare, pesquise dados relevantes a sua formao. Desenvolva o uso da linguagem oral e escrita, ampliando a compreenso, a interpretao e a anlise dos diversos textos, Reconhea a leitura como fonte de informaes e ampliao de seus conhecimentos. Compreenda os fatos que o rodeiam de forma a contemplar as necessidades sociais, psicolgicas e afetivas do cidado, como um ser capaz de reivindicar direitos e deveres, perante a sociedade em que vivem. Identifique e reflita sobre diferentes aspectos da realidade, compreendendo a relao sociedade/natureza. Compreenda a natureza como um todo dinmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de transformaes do mundo em que vive. Identifique os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo a sua volta, resolvendo situaes problemas, utilizando conceitos e procedimentos matemticos no seu dia-a-dia. Apresente capacidade de interao em grupo. Melhore sua psicomotricidade. Obtenha noes bsicas de lateralidade; Compreenda regras de jogos e atividades ldicas. Reconhea e valorize as diferentes formas culturais. 82

PREFEITURA MUNICIPAL DE FELIZ NATAL SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO, CULTURA E DESPORTO

PLANO CURRCULAR MUNICIPAL

ENSINO FUNDAMENTAL I

3 ANO

FELIZ NATAL
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2013
ENSINO FUNDAMENTAL ANO: 3 ANO COMPONENTE CURRICULAR: LNGUA PORTUGUESA N DE AULAS SEMANAIS: 05 1 - FUNDAMENTAO TERICA: O domnio da lngua, oral e escrita, fundamental para a participao social efetiva, pois por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimento. Por isso, ao ensin-la, a escola tem a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes lingusticos, necessrios para o exerccio da cidadania, direito inalienvel de todos. Este domnio tem estreita relao com a possibilidade de plena participao social, pois por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimento. . Essa responsabilidade tanto maior quanto menor for o grau de letramento das comunidades em que vivem os alunos. Considerando os diferentes nveis de conhecimento prvio, cabe mesma promover a sua ampliao de forma que, progressivamente, durante o processo de ensino, cada educando se torne capaz de interpretar diferentes textos que circulam socialmente, de assumir a palavra e, como cidado, de produzir textos eficazes nas mais variadas situaes. 2 - OBJETIVO GERAL: Proporcionar ao aluno a capacidade de compreender, interpretar e produzir textos, desenvolvendo o domnio lingstico. 3 - CONTEDOS: Alfabeto. Encontros voclicos, consonantais, dgrafos. Slabas. Classificao de slabas quanto tonicidade e nmero Regras de Acentuao 84

Ortografia Gneros Textuais Regras de Pontuao Artigos. Substantivos. Gnero, nmero e grau do substantivo. Sinnimos e Antnimos. Adjetivos. Pronomes. Verbos Tipos de frases;

4 - ESTRATGIAS: Realizao de seminrios e exposies. Gincanas do conhecimento. Pesquisas de Campo e Bibliogrfica. Conceituar os contedos. Confeces de cartazes, painis e varal de textos. Aulas expositivas. Visitas a biblioteca e demais rgo municipal. Jogos e atividades ldicas, dramatizaes. Interpretao oral e escrita. Produo Textual. Leitura dramatizada, individual e coletiva. Ditados. 5 - AVALIAO 85

Ser realizada de forma continua envolvendo o educando nas atividades aplicadas, por meio de observao descritiva, prova objetiva escrita e oral, debates, seminrios, exposies, gincanas do conhecimento; tambm ser considerado o desenvolvimento de capacidade e de atitudes inerentes aos exerccios das atividades, como: Pontualidade; Assiduidade; Envolvimento com colegas e disciplina; participao nas aulas; Autonomia nos estudos; ANO: 3 ANO COMPONENTE CURRICULAR: LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLS N DE AULAS SEMANAIS: 01 1 - FUNDAMENTAO TEORICA: A disciplina de lngua estrangeira moderna objetiva conscientizar e salientar nossos alunos da importncia de se aprender ingls nos tempos atuais porque esta lngua faz parte do contexto em que ele vive, ou seja, nossa cultura est mesclada de influncia inglesa, como, por exemplo, usamos diversos vocbulos no dia a dia que so de origem inglesa e passam despercebidos, (Hot dog, jeans, bacon, internet, play, milkshake, x-egg, etc). Hoje o ingls no considerado apenas uma lngua estrangeira, mas utilizado como idioma padro em comunicao universal. Todo o tempo est ouvindo, lendo e at falando espontaneamente o ingls, que nos chega por intermdio dos mais diversos canais de comunicao. papel de o professor motivar, despertar e explorar os subsdios bsicos para aquisio da lngua inglesa, desse modo, faz-se necessrio trabalhar as quatro habilidades da lngua (Listening, speaking, reading and writing), priorizando sempre pela integrao das demais, a habilidade de interpretao, atravs de contedos programados para cada srie. 2 - OBJETIVO GERAL: Demonstrar aos alunos a importncia que a Lngua Inglesa vem adquirindo no mundo atual, contribuindo para o desenvolvimento integral do educando. 3 - CONTEDOS: Greetings Numbers 86

Colors -Fruit -Animals - School objects - The family -Sport words -Days of the week -The months of the year. -Sport words -Special dates

4 - ESTRATGIAS: Levar o conhecimento da Lngua Inglesa atravs de recursos ldicos e udio visual. Explorar e fixar as estruturas comunicativas novas em situaes diferentes daquelas apresentadas no dilogo, por meio da substituio de palavras. Desenvolver atividades que os envolva, e aprendam brincando. Trabalhar com o ensino e aprendizagem na ambientao, nomeando o ambiente em que vivem. Fazer uso de imagens e diagramas para auxiliar no desenvolvimento do vocabulrio e naturalmente a pratica do conversation. Uso do dicionrio. Trabalho em grupo entre outros. Proporcionar o desenvolvimento de atividades extras como; msicas, expresses miditicas, mini textos, etc. Trabalhar com atividades motivadoras e esclarecedoras sobre a necessidade do uso da Lngua Inglesa. Vivenciar aulas visuais no ambiente exterior da sala, buscando o acrscimo do vocabulrio e a vontade de conhecer gradativamente. Buscar jogos e similares, os adequando a LI para um aumento de interesse e possibilidades de aprendizagem. 5 - AVALIAO: 87

Ser feita de forma continua envolvendo o educando nas atividades aplicadas em sala de aula por meio de observao descritiva, oral entre outras. ANO: 3 ANO COMPONENTE CURRICULAR: ARTES N DE AULAS SEMANAIS: 02 FUNDAMENTAO TERICA O Sistema de Ensino Aprende Brasil, ao defender a premissa de que a excelncia no ensino est condicionada a atualidade, utilidade e qualidade dos conhecimentos adquiridos, apresenta neste documento, uma descrio pormenorizada do conjunto de produtos e recursos que disponibiliza intencionando elucidar a todos os profissionais da educao de forma reflexiva e sistemtica, informaes a respeito desses produtos e servios. O respectivo documento demonstra o compromisso que o Sistema de Ensino tem com o saber, a tica, o trabalho e o progresso, na elaborao de sua proposta pedaggica e na organizao curricular. Esse compromisso faz com que as reflexes pedaggicas, aqui compartilhadas, revelem o entendimento de que os profissionais da educao devem estar conscientes do papel que exercem junto aos alunos. Isso significa que os elementos integrantes do referido Sistema, sob a ao dos professores, constituem-se em importantes instrumentos de mediao de aprendizagens e estimuladores do potencial criativo, permitindo que em sala de aula seja criada uma atmosfera mais propcia receptividade de novas idias, valorizao do conhecimento e da produo dos alunos e ao desenvolvimento da imaginao, num contexto educacional, onde o processo de aprendizagem escolar possa tornar-se uma 88

experincia satisfatria e prazerosa. Assim, o estudo e o ensino da Arte bem como as demais matrias curriculares visa educao dos sentidos, concebendo o ensino de Artes como conhecimento, trabalho e expresso e como necessidade de apropriao do saber artstico e esttico. No contexto de globalizao trata de dissolver os limites entre a arte da alta cultura e a popular, condena o elitismo e rejeita a noo de progresso linear, entendendo que a civilizao plural e constri sua perspectiva histrica com momentos de sucesso, simultaneidade, mudana, permanncia, continuidade e ruptura. de fundamental importncia desmitificar a viso da Arte que trata desse saber como cultura que s pode ser construda por talentosos nos meios acadmicos ou por tcnicos que buscam a exatido matemtica do desenho geomtrico e a aplicabilidade das artes manuais. Ou, ainda, como acaso, associados idia da livre expresso (viso espontanesta). Esse tio de pensamento agregou ao ensino da Arte esteretipos que se transformaram em um dos maiores estigmas presentes na educao e que agravam a desconstituio da relao entre os eixos de fruio, apreciao, reflexo e criao no processo cognitivo. Para pensarmos o ensino da Arte nesse contexto, necessrio repensarmos alguns aspectos da concepo dessa rea de conhecimento. Precisamos desassoci-la de um saber, ou, ainda, como um saber para poucos dotados de dom. Arte conhecimento elaborado historicamente, que em sua significao cultural traz, na viso particular do artista, um olhar crtico e sensvel sobre o mundo.

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Entendemos a Arte como o processo mediante o qual articulamos uma experincia interior com nossas interaes com o mundo exterior, e que est sujeita a uma atribuio de significaes e juzos, passveis de serem objetivados. Cada obra dimensiona o pensamento do artista ao realiz-la, e, tambm, a interpretao do espectador, que a ressignifica na experincia esttica.

A proposta pedaggica para o ensino de Artes Ensino Fundamental, do Sistema de Ensino Aprende Brasil, onde a escola de hoje tem a responsabilidade de possibilitar saberes e conhecimentos que autorizem a compreenso do todo. Nesse contexto, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394/96), em seu artigo 26, pargrafo 2., estabelece que o ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos, o que garante a permanncia e a obrigatoriedade da Arte no currculo escolar. Clarifica-se, ento, a necessidade da Arte pela importncia da educao esttica, da educao dos sentidos; no apenas como instrumento, mas como condio de cidadania. A apropriao da cultura constri os valores, as crenas, a maneira de pensar, agir e interpretar o mundo. Assim como as palavras tm mltiplos sentidos em textos orais e escritos, a imagem, o gesto e a representao tm seus cdigos produzidos pela forma, em sua dinmica de organizao de contextos, nas linguagens artsticas. dessa maneira que o contexto da forma conta uma histria, expressa uma ideologia, traz consigo a filosofia de uma poca. nesse sentido que a obra do artista representa um referencial capaz de revelar novas formas de ver o mundo e interpretar a realidade na educao e em outras esferas da sociedade. Uma msica lembra um rosto, uma cena, uma paisagem. De uma histria, surgem figuras, cenas e muitas outras imagens: um desenho, uma escultura, uma pintura, uma tela. E l esto crianas brincando de roda, um barquinho no mar, situaes inusitadas, 90

cenas reconhecidas da vida. Uma msica, uma histria ou uma imagem anuncia contextos, cenrios, cenas, paisagens sonoras, imagens da infncia, do homem, da mulher, do mundo. Nesse sentido, fundamental possibilitar o acesso s obras de arte por meio de constantes momentos de fruio, valorizando a interpretao intuitiva do aluno e possibilitando a reflexo e aproximao com o discurso do artista. O professor se torna um agente da produo cultural a partir do domnio das linguagens, da familiarizao dos diversos vocabulrios expressivos de estilos e artistas e do desenvolvimento de seu vocabulrio expressivo. A compreenso da obra de arte exige reflexo sobre as concepes e os conceitos das linguagens da Arte, o conhecimento da produo artstico-esttica e sua contextualizao conceitual, histrica e cultural. No mundo atual, grande parte dos saberes so mediados por meio de imagens e novas tecnologias que utilizam a Arte para expressar sentimentos e idias. Pensar o ensino da Arte hoje considerar, no seu processo, as trs dimenses a que Pareyson (1997) se referiu: o fazer, o conhecer e o exprimir. Assim, As definies mais conhecidas da arte, recorrentes na histria do pensamento, podem ser reduzidas a trs: ora a arte concebida como um fazer, ora como um conhecer, ora como um exprimir. Estas diversas concepes ora se contrapem e se excluem umas s outras, ora, pelo contrrio, aliam-se e se combinam de vrias maneiras. Mas permanecem, em definitivo, as trs principais definies da arte (PAREYSON, 1997).

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O ensino da Arte dimensiona esses trs campos conceituais fundamentais no desenvolvimento expressivo. imprescindvel conhecer os elementos e os modos de compor especficos das imagens, dos sons e da representao para ler, representar, interagir e criar neste mundo, apropriando-se da cultura e construindo cultura a partir do olhar sensvel e crtico. com esse entendimento que a proposta do material didtico de Arte para o Ensino Fundamental prope caminhos de integrao entre as linguagens, a partir de projetos que ampliem textos e contextos da realidade natural e cultural expressa na arte brasileira e mundial. Segundo Hernndez (1998), os projetos de trabalho contribuem para uma ressignificao dos espaos de aprendizagem de tal forma que eles se voltam para a formao de sujeitos ativos, reflexivos, atuantes e participantes. O encaminhamento metodolgico do trabalho com a Arte feito tendo como referncia os objetivos estabelecidos pelos Parmetros Curriculares Nacionais (2001, p. 53-54) para esta disciplina. Os objetivos selecionados so os seguintes: solues. Nesse processo de construo, tanto o professor quanto o aluno trazem consigo uma histria de vida, modos de viver e experincias culturais que devem ser valorizados no seu processo de desenvolvimento. Essa valorizao se d a partir do momento em que a criana tem a oportunidade de decidir, opinar, debater, construir sua autonomia e seu comprometimento com o social, 92 Expressar e saber comunicar-se em artes, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade e a reflexo Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes Visuais, Dana, Msica, Teatro), Respeitar a prpria produo e a dos colegas, no percurso de criao que abriga uma multiplicidade de procedimentos e ao realizar e fruir produes artsticas; experimentando-os e conhecendo-os de modo a utiliz-los nos trabalhos pessoais;

identificando-se como sujeito que usufrui e produz cultura, no pleno exerccio de sua cidadania. Da a importncia de sua participao no desenvolvimento do projeto de trabalho desde o incio. Na organizao didtica de cada projeto, o Sistema de Ensino Aprende Brasil destaca quatro momentos articulados: criativo. Acreditamos que, dessa forma, a Arte ser entendida e percebida em sua globalidade, na qual o cognitivo, o sensvel, o perceptvel e o reflexivo atuam e interagem com as mesmas propriedades, possibilitando a formao de um leitor de mundo mais crtico e sensvel em seus posicionamentos e um novo agente da produo cultural. Para isso o Sistema Aprende Brasil traz quatro eixos principais: Leitura ou interpretao (natureza, realidade construda, objetos e obras de arte) destina-se fruio, apreciao, Compreenso e sistematizao do conhecimento e do contedo tm como elementos a sequncia de situaes Experimentao de tcnicas e dos modos de produo na Arte visa a levar os alunos a observarem e a experimentarem Trabalho criativo (projeto de criao) esta a etapa do processo que visa elaborao do trabalho criativo, uma

interpretao de experincias vividas e a possibilidades de representaes; pedaggicas, com o objetivo de levar os alunos a apropriarem-se do saber elaborado; os modos de composio, as tcnicas e a produo artstica; produo em que os alunos partem de hipteses de criao, reelaborando-as por meio da aprendizagem significativa e do processo

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Artes visuais Artes visuais como expresso e comunicao dos indivduos; Criao e construo de formas plsticas e visuais em espaos diversos (bidimensional e tridimensional); Artes visuais como objeto de apreciao significativa (elementos bsicos e recursos expressivos da linguagem visual); Apreciao, fruio, interpretao, experimentao esttica com obras e suas reprodues; Artes visuais como produto cultural e histrico (os produtores de Arte: vidas, pocas e produtos em conexo); A diversidade das concepes e estticas da produo visual (regional, nacional e mundial). Msica A msica como expresso e comunicao dos indivduos (interpretao, improvisao e composio); Apreciao significativa em msica: escuta, envolvimento e compreenso da linguagem musical (elementos fundamentais da linguagem musical, estilos e formas de interpretao); Msica como produto cultural e histrico: msica e sons do mundo (produtores, pocas e produtos em conexo; a diversidade da produo musical regional, nacional e mundial em diferentes culturas e momentos histricos; a msica na sociedade, compositores, intrpretes, outros profissionais e suas formas de preservao e divulgao). Dana 94

A dana na expresso e na comunicao humana; Dana como manifestao coletiva; Dana como produto cultural e apreciao esttica.

Teatro Teatro como expresso e comunicao (participao e desenvolvimento nos jogos de ateno, observao, improvisao, etc.); reconhecimento e utilizao dos elementos da linguagem dramtica; experimentao na improvisao por meio de estmulos diversos (imagens, sons, temas, textos dramticos, poticos, jornalsticos, etc.); Pesquisa, elaborao e utilizao de cenrio, figurino, maquiagem, adereos, objetos de cena, iluminao e som; reconhecimento e utilizao da expresso e da comunicao na criao teatral; Teatro como produo coletiva (reconhecimento) e forma de integrao com colegas, na elaborao de cenas e na improvisao; compreenso dos significados expressivos corporais, textuais, visuais e sonoros da criao teatral; criao de textos e encenao com o grupo; Teatro como produto cultural e apreciao esttica (observao); apreciao e anlise das diversas produes e concepes estticas; reconhecimento e compreenso das propriedades comunicativas e expressivas das diferentes formas dramatizadas (teatro em palco e em outros espaos, circo, teatro de bonecos, manifestaes populares dramatizadas).

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Essas prticas relacionam-se de maneira flexvel, pretendendo possibilitar a interveno do professor e do educando na construo de cada projeto, em seus aspectos cognitivo, perceptivo, criativo e expressivo, nas linguagens visuais, musicais e cnicas. OBJETIVO GERAL Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e a confiana em suas capacidades afetivas, fsicas, cognitivas de inter-relao pessoal e insero social nos exerccios da cidadania; Questionar a realidade buscando solues para as dificuldades, utilizando a criatividade de anlise crtica.

AVALIAO No Sistema de Ensino Aprende Brasil, assim como em todo o fazer educativo a avaliao educacional no deve ter um objetivo de promoo. Sua funo a de acompanhar, orientar, regular e redimensionar as condies de aprendizagem em um exerccio reflexivo do educador, fundamentando as tomadas de decises no planejamento educativo, criando situaes que gerem avanos na aprendizagem das crianas. Portanto as crianas sero avaliadas tendo em vista o seu desenvolvimento oral, corporal, cognitivo, motor e sua interao com meio em que esto inseridas; avaliar-se- de forma individual, respeitando os limites e avanos de cada aluno, pois sabemos que cada criana nica e para cada tipo de inteligncia desenvolver diferentes habilidades. Dever ser respaldada por uma atividade reflexiva permanente, nesse espao que a avaliao se faz presente. Para isso, ela ter de ser o instrumento de reconhecimento e de identificao dos caminhos a serem perseguidos.

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Nesse sentido, o Sistema de Ensino Aprende Brasil acredita na importncia de a escola definir uma proposta de avaliao em seu projeto pedaggico para que, em consonncia com as concepes e propostas metodolgicas do Sistema de Ensino, em questo, possa desenvolver uma prtica avaliativa que explora a dimenso instrutiva e educativa na dinmica escolar. Ser feita de forma continua envolvendo o educando nas atividades aplicadas em sala de aula, por meio de observao descritiva, oral entre outras.

CONTEUDOS PROGRAMTICOS SISTEMA APRENDE BRASIL- ARTES

3. ano (Regime 9 anos)- 2. srie (Regime 8 anos)
1 volume 1. No ritmo da Arte
O ritmo na Arte O ritmo corporal Temtica e estilo Dobradura Teatro de fantoche Oficina de teatro

2 volume 2. Arte de corpo inteiro

Formas do corpo Tarsila do Amaral Retrato em 3D Pintura facial A dana conscincia corporal Dana com boneco

3 volume 97

3. Marcando ponto e fazendo fita

A linha Linha elemento expressivo As cores sensaes Teoria das cores

4 volume 4. Surpresas da Arte

Oficina de teatro Instrumento musical Heitor Villa-Lobos Teatro expresses Maria Clara Machado Dana expresses do corpo Milton Dacosta

ANO: 3 ANO COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAO FSICA N DE AULAS SEMANAIS: 02 1 - FUNDAMENTAO TEORICA: A rea de Educao Fsica hoje contempla mltiplos conhecimentos produzidos e usufrudos pela criana a respeito do corpo e do movimento. O trabalho de Educao Fsica nas sries iniciais do Ensino Fundamental importante, pois possibilita aos alunos terem, desde cedo, a oportunidade de desenvolver habilidades corporais e de participar de atividades culturais, como jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas, com finalidade de lazer, expresso de sentimento, afeto e emoes, podendo ento, favorecer a autonomia dos alunos para monitorar as prprias atividades, regulando os esforos, traando metas, conhecendo as potencialidades e limitaes do corpo. Os conhecimentos sobre o corpo e seu processo de crescimento e desenvolvimento so construdos juntamente com o desenvolvimento de prticas corporais, ao mesmo tempo em que do subsdios para o cultivo de bons hbitos de alimentao e higiene. A Educao Fsica escolar deve garantir o acesso s prticas da cultura corporal, contribuir para a construo de um estilo pessoal de exerc-la e oferecer instrumentos 98

2 - OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA: Desenvolver habilidade motora do educando trabalhando mente e fsico de forma integral. Ser feita de forma continua envolvendo o educando nas atividades aplicadas, por meio de observao descritiva, oral entre outras. 3 - CONTEDOS: Avaliao Fsica Alongamento Jogos de mesa Dana Atividades Psicomotoras: Lateralidade, Equilbrio,Pular, Andar, Rolar Resistncia Atividades com arcos Atividades Ldicas Atividades com basto Tnis de Mesa Jogos adaptados: Vlei, Futebol, basquete e Handebol Atletismo Cantigas de roda Orientao postural. 4 - ESTRATEGIAS: Para todas as atividades deve-se observar: Orientao para o desenvolvimento da atividade, oral ou escrita. Alongamento e Aquecimento; 99

Desenvolvimento; Volta calma.

5 - AVALIAO: Ser feita de forma continua envolvendo o educando nas atividades aplicadas, por meio de observao descritiva, oral entre outra.

ANO: 3 ANO COMPONENTE CURRICULAR: MATEMTICA N DE AULAS SEMANAIS: 05 1 - FUNDAMENTAO TERICA: O papel das Cincias Naturais o de colaborar para a compreenso do mundo e suas transformaes, situando o homem como indivduo participativo e parte integrante do Universo. Os conceitos e procedimentos desta rea contribuem para a ampliao das explicaes sobre os fenmenos da natureza, para o entendimento e o questionamento dos diferentes modos de nela intervir e, ainda, para a compreenso das mais variadas formas de utilizar os recursos naturais. O trabalho com esta disciplina busca compreender a natureza, gerar representaes do mundo, ou seja, como se entende o Universo, o espao, o tempo, a matria, o ser humano, a vida e ainda, descobrir e explicar novos fenmenos naturais, organizar e sintetizar o conhecimento em teorias, trabalhadas e debatidas pela comunidade cientfica, que tambm se ocupa da difuso social do conhecimento produzido. 2 - OBJETIVO GERAL:

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Possibilitar ao aluno a percepo de que a Matemtica est presente no meio em que ele vive. Atravs de representaes de smbolos e situaes problemas, levando-o a compreender o processo matemtico de uma forma agradvel, relacionando teoria e prtica no seu dia-a-dia. 3 - CONTEUDOS: Nmeros Naturais Conjuntos Nmeros ordinais Nmeros pares e mpares. Adio e subtrao Multiplicao e Diviso Sistema de numerao Sentenas matemticas Sistema monetrio brasileiro. Grandezas e Medidas. Geometria Noo de Frao 4 - ESTRATGIA: Aulas expositivas, Atividades ldicas; Utilizao e confeco de materiais concretos; Pesquisas de Campo Confeco de cartazes e painis; Clculo mental; Mercado simulado Gincanas do conhecimento; 101

Utilizao de recurso instrumentos de medidas. Resoluo de Situao-Problema.

5 - AVALIAO: Ser feita de forma continua envolvendo o educando nas atividades aplicadas, por meio de situaes problemas, prova objetiva, escrita e oral; Clculo mental, Gincanas do conhecimento. Pesquisa Orientada e experimentao. Participao nas aulas e autonomia nos estudos. ANO: 3 ANO COMPONENTE CURRICULAR: CINCIAS N DE AULAS SEMANAIS: 02 1 - FUNDAMENTAO TEORICA: A rea de Educao Fsica hoje contempla mltiplos conhecimentos produzidos e usufrudos pela criana a respeito do corpo e do movimento. O trabalho de Educao Fsica nas sries iniciais do Ensino Fundamental importante, pois possibilita aos alunos terem, desde cedo, a oportunidade de desenvolver habilidades corporais e de participar de atividades culturais, como jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas, com finalidade de lazer, expresso de sentimento, afeto e emoes, podendo ento, favorecer a autonomia dos alunos para monitorar as prprias atividades, regulando os esforos, traando metas, conhecendo as potencialidades e limitaes do corpo. Os conhecimentos sobre o corpo e seu processo de crescimento e desenvolvimento so construdos juntamente com o desenvolvimento de prticas corporais, ao mesmo tempo em que do subsdios para o cultivo de bons hbitos de alimentao e higiene. A Educao Fsica escolar deve garantir o acesso s prticas da cultura corporal, contribuir para a construo de um estilo pessoal de exerc-la e oferecer instrumentos 2 - OBJETIVO GERAL: 102

Incentivar o aluno a perceber que o ser humano parte integrante da transformao do mundo em que vive, a partir dos elementos das Cincias Naturais, colocando em prtica conceitos e procedimentos de atitudes desenvolvidas no meio escolar. 3 - CONTEDOS: Higiene e Sade O Corpo Humano Primeiros Socorros Saneamento Bsico Planeta Terra Meio Ambiente. Sistema Solar. Relevo Seres Vivos Cadeia Alimentar Alimentos Recursos naturais Doenas.

4 - ESTRATEGIAS: Aulas expositivas Atividades em dupla ou grupo, Pesquisa de campo, Experincias feita pelos alunos, Explorao de figuras, plantas e animais, entre outras. 103

5 - AVALIAO: Pode acontecer de forma continua por meio de observao e comparao do que foi estudado, incentivando o aluno, o gosto pela leitura, escrita e demais situaes problemas encontradas no seu cotidiano.

ANO: 3 ANO COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA N DE AULAS SEMANAIS: 01 1 - FUNDAMENTAO TERICA: A geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental contribui para a alfabetizao geogrfica dos alunos, desenvolvendo neles a capacidade de observar, ler, compreender o meio, uma vez que o educando deve atuar de maneira cidad na sociedade. O fazer pedaggico no ensino da geografia deve permitir e apresentar aos alunos os diferentes aspectos de um mesmo fenmeno em diferentes momentos da escolaridade, de modo que os alunos possam construir compreenses novas e mais complexas a seu respeito. Essas prticas envolvem procedimentos de problematizao, observao, registro, descrio, documentao, representao e pesquisa dos fenmenos sociais, culturais ou naturais que compem a paisagem e o espao geogrfico, na busca e formulao de hipteses e explicao das relaes, permanncias e transformaes que a se encontram. fundamental, assim que o professor crie e planeje situaes nas quais os alunos possam conhecer e utilizar procedimentos que possibilita compreender que sociedade e natureza constituem a base material ou fsica sobre a qual o espao geogrfico constitudo. 2 - OBJETIVO GERAL Compreender os direitos polticos, os avanos tecnolgicos e as transformaes scio-culturais decorrentes de conflitos e acordos geopolticos. 3 - CONTEDOS: Sujeito e o Meio Localizao e Orientao Paisagens 104

 Trabalho e Profisses Governo Municpio Meios de Transporte Transito. Espao Urbano e Rural Relaes econmicas Meios de Comunicao Recursos Naturais 4 - ESTRATEGIAS: Aulas expositivas Recursos udio visual, Filmes, documentrios. Recorte de jornais e revistas, Produo e Reproduo de mapas, maquetes, etc. Leitura e interpretao Pesquisa de campo e bibliogrfica Explorao de mapa. Leitura; Produo de textos; Passeio extra-classe; Palestras com pessoas do municpio. 5 - AVALIAO: importante que a avaliao seja continua visando buscar a melhoria do aprendizado. Ou seja, realizadas por meio de critrios bem definidos, levando em considerao as provas objetivas, dissertativa e o trabalho em grupo. 105

ANO: 3 ANO COMPONENTE CURRICULAR: HISTRIA N DE AULAS SEMANAIS: 01 1 - FUNDAMENTAO TERICA: O estudo de histria de fundamental importncia nos anos iniciais, uma vez que, nos remetem a temticas que aprofundam o processo de construo de cidadania e identidades culturais buscando compreender e interpretar as vrias verses do fato, e no apenas memoriz-lo. A proposta de que os estudos histricos possibilitem estudos crticos reflexivos, expondo as permanncias, as mudanas, as diferenas e as semelhanas das vivncias coletivas. Considera-se que ao longo do trabalho pedaggico sejam integrados os diversos estudos sobre as relaes estabelecidas entre o presente e o passado, entre o local, o regional, o nacional e mundial. As vivncias contemporneas concretizam-se a partir das mltiplas relaes temporais e espaciais, tanto no dia-a-dia individual, familiar, como no coletivo. Assim, pretende-se que os estudos desta disciplina sejam abordados a partir de realidades locais, ganhem dimenses histricas e espaciais mltiplas e retornem ao local, na perspectiva de desvend-lo, de desconstru-lo e reconstru-lo em dimenses mais complexas dentro da faixa etria planejada. 2 - OBJETIVO GERAL: Incentivar a percepo de que atravs de acontecimentos do passado, os sujeitos podem melhorar o seu presente e planejar o seu futuro, reconhecendo-se como agente histrico. 3 - CONTEDOS: Identidade. Escola; Relao homem natureza Etnias. Moradias Datas comemorativas 106

 Cidadania e tica Municpio. Primeiros Habitantes do Brasil 4 - ESTRATGIAS: Aula expositiva Debate relacionado teoria e prtica. Conversa Informal; Textos informativos; Palestras e Relatos Seminrios e exposies; Confeco de cartazes, painis e maquetes. Reflexes e anlise de figuras, Utilizao de recursos udio visuais, Produo e interpretao de texto, Pesquisa de campo, Bibliogrfica; Dramatizaes, msicas, danas, Confeco de documentos e anlise. Expresses oral, visual e artstica, Passeios extra-classe Trabalho em equipe. 5 - AVALIAO: Ser realizada de forma continua envolvendo o educando nas atividades aplicadas, por meio de observao descritiva, prova objetiva escrita e oral, debates, seminrios, exposies, gincanas do conhecimento; tambm ser considerado o desenvolvimento de capacidade e de atitudes inerentes a realizao das atividades quanto a: pontualidade; assiduidade; Interao com colegas e disciplina; autonomia nos estudos. 107

ANO: 3 ANO COMPONENTE CURRICULAR: FILOSOFIA N DE AULAS SEMANAIS: 01 1 - FUNDAMENTAO TERICA: A Filosofia tem a finalidade de levar aos alunos o interesse pela investigao, pelo raciocnio e pela pesquisa. Por isso, vem-se discutindo seu papel transformador na educao bsica. Esse papel parece levantar dvidas como: de que forma trabalhar a filosofia para jovens e crianas? necessrio observar que esse processo ocorra de maneira criativa e motivadora. Espera-se que os esforos empreendidos na adoo da filosofia no ensino Fundamental resultem na formao e adultos conscientes de sua atuao social. Pensar, refletir,questionar e criticar faz parte de nossa tarefa patritica, e s conseguiremos transmitir esses valores atravs de uma educao preocupada com o pensar. Esse o papel importante da Filosofia na vida escolar do aluno, lev-los a indagar sobre os problemas sociais do mundo, no apenas tornando-o consciente, mas principalmente motivando-o a ser agente de mudanas. Quando a LDB, em 1996, recomendou o ensino de Filosofia na Educao Bsica, seu objetivo era fazer com que todas as crianas pudessem ter acesso a uma formao humana mais integral, no apenas voltada para as disciplinas bsicas. De nada adiantaria formar pessoas com conhecimentos terico-prticos para o dia-a-dia, e no formar criadores de opinio, participantes de um ideal revolucionrio, colocando sempre em xeque os mandos e desmandos da poltica nacional. Sendo assim, a Filosofia deve ter o papel aos alunos que seu posicionamento na sociedade faz a diferena para torn-la melhor. Se no podemos ensinar filosofia, podemos ensinar a filosofar, assim, a educao filosfica no ensino fundamental no deve se prender contedos histricos, sem abordagem contextual, e sim apresentar aos alunos, sustentada pelos filsofos, a necessidade de criar um pensamento crtico e reflexivo, onde nossa ao social possa articular o desenvolvimento comunitrio que precisamos. 2 - OBJETIVO GERAL: Reconhecer a importncia das primeiras experincias infantis para o desenvolvimento posterior da criana, considerando-a agente de transformao pessoal e tambm do meio no qual est inserida. Desenvolver nos alunos uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com confiana em suas capacidades e percepo de suas limitaes, proporcionando de forma simples e direta a apreenso de conceitos filosficos. Conhecer manifestaes culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito, e participao a elas e valorizando a diversidade. 108

Proporcionar aos alunos um panorama histrico e conceitual da filosofia como pressuposto a compreenso dos conceitos filosficos que compem a filosofia bem como suas interligaes entre o sentido do ensino de filosofia como uma experincia que possibilita uma formao epistemolgica, poltica e moral. 3 - CONTEDOS: Conviver em grupo; Respeito, Dignidade, Companheirismo e Amizade; Conhecer a si mesmo e conhecer ao outro; Autoestima; Amor; Generosidade; Sonhar e viver a realidade; Cometer erros e acertos; Ambiente escolar; Famlia Estrutura Familiar; Direito e deveres; Valores; A importncia da Natureza; Desigualdade Social; 4 - ESTRATEGIAS: Aulas expositivas. Atividades em dupla ou grupo. Conversa informal. Leitura de Textos Informativos. Visitaes e Pesquisa de campo. 109

Confeco de desenhos, cartazes, murais e painis. Produo textual e grfica. Seminrios e debates. Dramatizaes. Msicas, Vdeos e Slides. Histrias Ilustrativas, situaes hipotticas ou anlogas. Atividades Ldicas, Dinmicas de Grupo.

5 - AVALIAO: A Avaliao para o Ensino Fundamental tem como funo acompanhar, orientar e redimensionar condies de aprendizagem em um exerccio reflexivo do educador, fundamentando as tomadas de decises no planejamento educativo, criando situaes que gerem avanos na aprendizagem dos educandos. Portanto, as crianas sero avaliadas tendo em vista o desenvolvimento oral, corporal, da escrita, cognitiva, motora e sua interao com o meio em que esto inseridas; avaliaremos de forma individual e coletiva, respeitando os limites e avanos de cada aluno. PERFIL DE SAIDA 3 ANO: Espera-se que o aluno seja capaz de: Utilizar diferentes linguagens, verbal e grfica, como meio de expressar e comunicar idias, interpretar e usufruir das produes da cultura. Estabelecer relaes entre o conhecimento matemtico e o cotidiano, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito da investigao e o desenvolvimento da capacidade de resolver problemas. Analisar criticamente a reflexo de valores, atitudes e tomadas de deciso diante do conhecimento adquirido. Sentir-se como parte de uma comunidade, de uma classe, de um ou vrios grupos sociais. Adotar postura crtica, na escola, em casa, na sua comunidade, para garantir um meio ambiente saudvel e boa qualidade de vida, agindo com responsabilidade em relao a sua sade e a sade coletiva. Utilizar diferentes fontes de informaes e recursos tecnolgicos para construir novos conhecimentos. 110

Interagir em grupo. Melhorar sua psicomotricidade; Desenvolver noes bsicas de lateralidade; Compreender regras de jogos e atividades ldicas. Reconhecer e valorizar as diferentes formas de expresso culturais.

ANO: 4 ANO COMPONENTE CURRICULAR: LNGUA PORTUGUESA N DE AULAS SEMANAIS: 05 1 - FUNDAMENTAO TERICA O domnio da lngua, oral e escrita, fundamental para participao social efetiva, pois por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri viso de mundo, produz conhecimento. Por isso, ao ensin-la, a escola tem a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes lingsticos, necessrio para o exerccio da cidadania, direito inalienvel de todos. A importncia e o valor dos usos da linguagem so determinados historicamente segundo as demanda sociais de cada momento. Atualmente exigem-se nveis de leitura e de escrita diferentes e muito superiores aos que satisfizeram as demandas sociais at bem pouco tempo atrs e tudo indica que essas exigncias tendem a ser crescentes. Para a escola, como espao institucional de acesso ao conhecimento, a necessidade de atender a essa demanda, implica uma reviso substantiva das prticas de ensino que tratam a lngua como algo sem vida e os textos como um conjunto de regras a serem aprendidas, bem como a constituio de prticas que possibilitam ao aluno aprender linguagem a partir da diversidade de textos que circulam socialmente. 2 - OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA: Oferecer condies para produzir um leitor e escritor competente, tornando-o capaz de expressar-se oralmente e por escrito com clareza e objetividade, bem como ler, interpretar com facilidade e profundidade, agindo como ser crtico e participativo da sociedade. 3 CONTEDOS: Alfabeto. 111

Encontros voclicos, consonantais, dgrafos. Slabas. Classificao de slabas quanto tonicidade e nmero Regras de Acentuao. Ortografia Gneros Textuais Regras de Pontuao Artigos. Substantivos. Gnero, nmero e grau do substantivo. Coletivo dos substantivos. Sinnimos e antnimos. Adjetivos. Pronomes. Verbos: Concordncia e tempo verbal.

4 - ESTRATGIAS: Realizao de seminrios e exposies; Gincanas do conhecimento Pesquisas de Campo e Bibliogrfica. Confeces de cartazes, painis e varal de textos Aulas expositivas, Visitas a biblioteca e demais rgo municipal Jogos e atividades ldicas, dramatizaes, Interpretao oral e escrita, Produo Textual; 112

Leitura dramatizada, individual e coletiva; Ditados Conversa Informal Textos Informativos Utilizao de recursos udios-visuais.

5 - AVALIAO: Ser continua, envolvendo o educando nas atividades aplicadas, por meio de observao descritiva, prova objetiva escrita e oral, debates, seminrios, exposies, gincanas do conhecimento; tambm ser considerado o desenvolvimento de capacidade e de atitudes inerentes aos exerccios das atividades, como: Pontualidade; Assiduidade; Envolvimento com colegas e disciplina; participao nas aulas; Capacidade de anlise e sntese; Autonomia nos estudos.

CONTEDOS DO SISTEMA APRENDE BRASIL.

1 volume Unidade 1

113

Prtica de leitura
Gneros trabalhados: conto clssico, histria em quadrinhos e poema Identificao de elementos da narrativa: personagens, tempo, espao, enredo e narrador Diferenciao entre autor e narrador

Prtica de anlise lingustica

Uso das expresses de tempo em textos literrios Uso do travesso (diferentes funes) De olho na ortografia: regras de acentuao (oxtonas e proparoxtonas) Identificao dos tipos de bales em histrias em quadrinhos

Prtica de produo de texto

Prtica de oralidade

Transformao de uma Escuta de textos narrativos histria em quadrinhos em Narrao oral de contos, buscando aproximao com conto as caractersticas discursivas do texto-fonte Recriao de um conto em forma de poema, estabelecendo relao com texto no verbal

1 volume Unidade 1
Prtica de leitura
Identificao dos valores criticados no poema

Prtica de anlise lingustica

Uso dos recursos visuais das histrias em quadrinhos Retomada do conceito de verso, estrofe e rima Anlise do efeito do sentido produzido pelo uso de um neologismo no texto Uso de onomatopeia Discurso direto

Prtica de produo de texto

Prtica de oralidade

1 volume Unidade 2

114

Prtica de leitura
Identificao das caractersticas e funes dos gneros textuais privilegiados: cardpio e relato histrico Outro gnero trabalhado: reportagem Tipos de textos privilegiados: narrativos e descritivos Uso do conhecimento sobre numerais e adjetivos para a compreenso do texto Utilizao da diagramao para organizar a leitura Articulao, na compreenso de uma passagem do texto, entre as informaes textuais e os conhecimentos prvios Relao e articulao entre informaes contidas em diferentes textos Relao entre texto escrito e imagem

Prtica de anlise lingustica

Uso de conectivos (pronomes, advrbios, conjunes, elipse), sem uso de nomenclatura Identificao da funo dos numerais em texto prtico (cardpio) Identificao dos critrios que organizam o gnero textual cardpio Uso de adjetivos, locues adjetivas e adjetivos ptrios em textos narrativos e descritivos Uso de numerais cardinais, ordinais e romanos Uso de substantivos prprios e comuns De olho na ortografia: sons representados pelas letras L e U

Prtica de produo de texto

Produo de um cardpio Reestruturao de relato histrico, com base nos critrios de organizao que caracterizam esse texto e nos conhecimentos prvios sobre o uso de conectivos construdos

Prtica de oralidade
Verbalizao de comentrios e opinies sobre os assuntos apresentados Adequao da linguagem situao comunicativa

2 volume Unidade 3

115

Prtica de leitura
Textos privilegiados: texto narrativo-conversacional e relatos histricos Identificao de informao explcita e implcita no texto

Prtica de anlise lingustica

Adequao da linguagem Uso de interjeies Uso de conectores Uso de onomatopeias em texto narrativo-conversacional Acentuao de palavras (proparoxtonas, paroxtonas e oxtonas) Uso do x e do ch Sons representados pelo x

Prtica de produo de texto

Transformao do texto Leitura expressiva narrativo-conversacional em histria em quadrinhos Registro de relato oral (sugerido em OM)

Prtica de oralidade

2 volume Unidade 4
Prtica de leitura
Textos trabalhados: textos didticos e chulas de palhao Ampliao vocabular Identificao da ideia principal de cada pargrafo

Prtica de anlise lingustica

Pontuao expressiva Uso de adjetivo Uso da letra maiscula Concordncia nominal e verbal Retomada do conceito de rima

Prtica de produo de texto

Produo de chulas de palhao

Prtica de oralidade
Relatos de ideias e opinies Adequao da linguagem situao comunicativa

3 volume
Unidade 5

116

Prtica de leitura Gneros textuais privilegiados: lenda, cano, texto cientfico, conto Identificao das caractersticas e da funo dos gneros trabalhados Conceito de lenda Busca de informaes localizadas no texto Ampliao vocabular por meio de consulta ao dicionrio

Prtica de anlise lingustica Caractersticas das lendas Elementos de coeso Pronomes (retos, oblquos, possessivos, demonstrativos) Pessoas do discurso Uso da Segunda pessoa do discurso Diferenciao por comparao entre artigo definido e interjeio Uso de vrgula em vocativo Uso de verbete de dicionrio para resolver um problema localizado de leitura Conceito de refro Efeito de sentido produzido pela inverso sinttica em poemas Comparao de informaes presentes em texto cientfico e lenda Uso do adjetivo e da comparao em trechos descritivos Uso dos verbos Uso dos seguintes sinais grficos: parnteses, travesses e aspas (retomada com aprofundamento) Identificao de expresses que do ideia de tempo e de espao (retomada de contedo) Uso do advrbio De olho na ortografia: palavras parnimas (sem uso de nomenclatura)

Prtica de produo de texto Reescrita da lenda, com insero de dilogo Produo de texto expositivo, com base em dados extrados de texto cientfico Criao de um conto (texto ficcional)

Prtica de Oralidade Verbalizao de comentrios e opinies acerca dos textos trabalhados

3 volume

117

Unidade 6
Prtica de leitura
Gneros textuais privilegiados: propaganda, anncios classificados, texto instrucional (dicas de segurana) Outro gnero trabalhado: tira Diferenciao, por comparao, entre textos que tm a funo de vender um produto ou um servio, considerando o contexto de comunicao Identificao da funo e das caractersticas dos gneros trabalhados Antecipao do contedo com base no ttulo Busca de informaes localizadas no texto

Prtica de anlise lingustica

Anlise das imagens em funo do gnero, das caractersticas do produto e do pblicoalvo Uso do voc como forma de tratamento escolhida para produzir clima de proximidade com o leitor, fazendo-o se sentir importante, nico Uso de recursos de manipulao, como forma de agir sobre o outro, para lev-lo a um querer e/ou dever fazer algo Uso de adjetivos em propagandas e anncios Uso de advrbios Repetio de palavras, como recurso para fixar a ideia de uma marca Seleo vocabular em funo do contexto de comunicao Uso das formas por que, por qu, porque e porqu

Prtica de produo de texto

Criao de textos de humor na forma de anncios classificados Criao de cartazes contendo dicas de segurana para os ciclistas Reescrita de histria em quadrinhos (tirinha), usando apenas a linguagem escrita

Prtica de Oralidade
Verbalizao de opinies a respeito do contedo trabalhado

4 volume Unidade 7

118

Prtica de leitura
Gneros textuais trabalhados: anedotas, capas de revistas de histrias em quadrinhos, tiras e crnica Identificao das caractersticas e funo do suporte (capa de gibi) e dos gneros trabalhados Ampliao vocabular Identificao de alguns dos elementos da narrativa: personagens, lugar e enredo (retomada de contedo)

Prtica de anlise lingustica

Identificao de diferentes recursos lingusticos usados em textos humorsticos Uso do artigo Concordncia verbal Variedade lingustica (fala regional)

Prtica de produo de texto

Pesquisa e registro de uma anedota Criao de uma capa de revista de histria em quadrinhos Transformao de um texto narrativo em histria em quadrinhos Escrita de um texto narrativo com base em fatos do dia a dia

Prtica de Oralidade
Narrao oral de anedotas, buscando aproximao s caractersticas discursivas do texto-fonte Verbalizao de opinies a respeito do contedo trabalhado

4 volume Unidade 8
Prtica de leitura
Gnero privilegiado: relatos histricos Busca de informaes localizadas no texto (como forma de realar a funo do gnero) Estabelecimento de relao entre informaes apresentadas em diferentes textos

Prtica de anlise lingustica

Reconhecimento das caractersticas e da funo de textos do tipo narrativo e descritivo (retomada com aprofundamento) Identificao e uso de verbos usados para narrar Identificao e uso de verbos usados para descrever

Prtica de produo de texto

Criao de um texto informativo publicitrio, com objetivo e pblico-alvo definidos

Prtica de Oralidade
Verbalizao e comentrios a respeito dos textos trabalhados em sala

4 volume Unidade 8
Prtica de leitura Prtica de anlise lingustica Prtica de produo de texto Prtica de Oralidade

119

 Adjetivos usados para descrever Uso de elementos de coeso Busca de soluo para um problema localizado no texto Uso da vrgula (retomada com aprofundamento) Concordncia verbal e nominal Abreviatura das unidades de tempo

Competncias/Habilidades Lngua Portuguesa Oralidade: Participar de situaes de comunicao direta ou medida (TV, telefone, rdio, etc). Fazer inferncia sobre alguns elementos de intencionalidade implcita (sendo figurado, recursos persuasivos, humor, etc). Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos no-lingusticos para conferir significao aos textos (gesto, postura corporal, expresso facial, tom de voz,entonao). Manter ponto de vista ao longo da fala. Fazer rplica e trplicas num debate. Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam: preparao prvia; maior grau de formalidade; manuteno do ponto de vista ao longo da fala; procedimentos de negociao de acordos. Prtica de leitura . Identificar informaes relevantes para a compreenso do texto. Reconhecer a unidade temtica do texto. Estabelecer relaes entre termos de um texto, a partir de um processo de repetio; sinonmia ou retomada pronominal. Relacionar e reconhecer as caractersticas do tipo de texto e os indicadores de suporte e de autoria na atribuio de sentido ao texto. Observar no texto narrativo o discurso do narrador e dos personagens, identificando as marcas desses discursos (travesso, aspas, reticncias). Reconhecer e perceber o valor expressivo dos sinais de pontuao e de acentuao. Identificar procedimentos pardicos. Identificar informaes implcitas e explicitas. Inferir o sentido de uma palavra e/ou de uma expresso no texto. 120

 Identificar o sentido de rimas em textos. . Identificar traos de intertextualidade. . Identificar marcas que caracterizam o nvel de registro empregado, formal ou informal, considerando a relao entre os interlocutores. Produo Escrita Produzir textos: narrativos, jornalsticos, publicitrios, informativos epistolares e poticos. Atender a modalidade proposta. . Manter a coerncia textual na atribuio de titulo; na continuidade temtica e de sentido geral do texto. . Escrever textos utilizando procedimentos de coeso mais adequados lngua escrita, garantindo a progresso e a continuidade das ideias. . Segmentar o texto em frases e pargrafos, utilizando recursos do sistema de pontuao. . Utilizar letra maiscula no inicio de frases, em nomes prprios e em ttulos. Demonstrar domnio relativo da ortografia, em especial, das palavras mais usuais, excetuando-se palavras que contenham as dificuldades (SC, XC, , X, S, Z)... Empregar regras-padro de concordncia verbal (sujeito e predicado) e nominal (artigo e substantivo; substantivo e adjetivo); flexo de gnero (masculino e feminino) e nmero (singular e plural). Anlise lingstica Reconhecer em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido: - recursos coesivos e o papel desses recursos o valor expressivo dos sinais de pontuao para marcar o discurso direto e indireto; e nos textos informativos (quantidade de virgulas/aposies) como recurso de condensao do texto; - recursos lingsticos (modo, tempo verbal e pronomes) utilizados em textos jornalsticos; publicitrios e instrucionais (caractersticas do gnero), argumentos utilizados para convencer o leitor; - recursos de linguagem figurada; os elementos de intencionalidade implcita (recursos persuasivos, humor, metforas); - recursos sonoros (aliterao, assonncias, ritmo, rimas); visuais e de sentido, para obteno de efeitos poticos; - marcas que caracterizam o nvel de registro empregado, formal ou informal, considerando a relao entre interlocutor; e os elementos de coeso mais adequados lngua escrita, garantindo progresso e continuidade do texto. Reescrever o prprio texto observando o desenvolvimento do tema; a adequao necessria em funo do interlocutor; da finalidade do texto; das caractersticas do gnero; segmentao do texto em palavras, frases e pargrafos. 121

 Utilizar regras-padro de concordncia verbal (sujeito e predicado); concordncia nominal ( artigos e substantivos; substantivos e adjetivos) e flexo do gnero (masculino e feminino) e nmero (singular e plural). Utilizar os recursos lingsticos (tempo verbal, pronomes) dos textos informativos; utilizao de recursos ( depoimentos, citaes) para obter efeito de veracidade ao dito em textos informativos; acentuao e abreviatura nesse tipo de texto. ANO: 4 ANO COMPONENTE CURRICULAR: LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLS N DE AULAS SEMANAIS: 01 1 - FUNDAMENTAO TEORICA: A disciplina de lngua estrangeira moderna objetiva conscientizar e salientar nossos alunos da importncia de se aprender ingls nos tempos atuais porque esta lngua faz parte do contexto em que ele vive, ou seja, nossa cultura est mesclada de influncia inglesa, como, por exemplo, usamos diversos vocbulos no dia a dia que so de origem inglesa e passam despercebidos, (Hot dog, jeans, bacon, internet, play, milkshake, x-egg, etc). Hoje o ingls no considerado apenas uma lngua estrangeira, mas utilizado como idioma padro em comunicao universal. Todo o tempo est ouvindo, lendo e at falando espontaneamente o ingls, que nos chega por intermdio dos mais diversos canais de comunicao. papel de o professor motivar, despertar e explorar os subsdios bsicos para aquisio da lngua inglesa, desse modo, faz-se necessrio trabalhar as quatro habilidades da lngua (Listening, speaking, reading and writing), priorizando sempre pela integrao das demais, a habilidade de interpretao, atravs de contedos programados para cada srie. 2 - OBJETIVO GERAL: Construir significados em relao aos contextos culturais, histricos e institucionais especficos possibilitando acesso ao conhecimento em vrios meios sociais apropriando-se de uma nova cultura. 3 - CONTEDOS: Greetings Alphabet 122

Animals Colors Fruit Toys Numbers The human body The means of transportation The family Days of the week Mouns of the year Adjectives Pronouns Crossword Game word Conversation Special dates

4 - ESTRATGIAS: Levar o conhecimento da Lngua Inglesa atravs de recursos ldicos e udio visual. Explorar e fixar as estruturas comunicativas novas em situaes diferentes daquelas apresentadas no dilogo, por meio da substituio de palavras. Desenvolver atividades que os envolva, e aprendam brincando. Trabalhar com o ensino e aprendizagem na ambientao, nomeando o ambiente em que vivem. Fazer uso de imagens e diagramas para auxiliar no desenvolvimento do vocabulrio e naturalmente a pratica do conversation. Uso do dicionrio. Trabalho em grupo entre outros. 123

Proporcionar o desenvolvimento de atividades extras como; msicas, expresses miditicas, mini textos, etc. Trabalhar com atividades motivadoras e esclarecedoras sobre a necessidade do uso da Lngua Inglesa. Vivenciar aulas visuais no ambiente exterior da sala, buscando o acrscimo do vocabulrio e a vontade de conhecer gradativamente. Buscar jogos e similares, os adequando a LI para um aumento de interesse e possibilidades de aprendizagem.

5 - AVALIAO: Ser feita de forma continua envolvendo o educando nas atividades aplicadas em sala de aula por meio de observao descritiva, oral entre outras. Visa avaliar a construo de um processo sistematico em que o mtodo avaliativo trar elementos fundamentais para direcionar o trabalho de ensino em uma lingua estrangeira, lembrando que na primeira fase do ensino fundamental, os instrumentos de aval iao no precisam estar centrados nos conhecimentos estruturais da lingua, mas considerar a eficacia de comunicao.

CONTEUDOS DO SISTEMA APRENDE BRASIL- POSITIVO. 4. ano (Regime 9 anos) 3. srie (Regime 8 anos)
1 volume 1. At the museum
Identificao de nomes de frutas, animais, nmeros (eleven e twelve) e cores Reviso dos seguintes grupos de vocbulos: partes da casa, cidade, corpo, meios de transporte, material escolar, esportes e membros da famlia

2. The studio
Identificao dos nomes de alguns materiais escolares, tais como: paints, scissors, colored pencils, colored pens, pencil sharpener, paper, glue, brush Reviso dos nmeros e nomes das cores: yellow, blue, green, red, white, orange, purple, white, brown, black Reviso dos materiais escolares j conhecidos: notebook, pencil, pen, book, backpack, eraser, ruler, pencil case

3. Old clothes
Identificao dos nomes das seguintes peas de roupa: shoes, cap, jacket, coat, sneakers, socks, blouse, T-shirt, jeans, trousers Identificao dos adjetivos: old, funny and beautiful Reviso dos nomes das cores: yellow, blue, green, red, white, orange, purple, white, brown, black

124

2 volume 4. The farmer likes the rain

Leitura de textos para compreenso geral da mensagem Fala, identificao e escrita dos seguintes vocbulos: polar bear, penguin, farmer, children, plants, snow, rain, sunshine Identificao de estruturas para a descrio do clima: Its warm, cold and raining Identificao de estruturas para expressar gosto ou desgosto: I like...; I dont like...

5. On Saturdays, I go swimming
Reviso de vocabulrio j conhecido: library, supermarket, club, park, forest, museums, (go) shopping, swimming, baseball, tennis, biking, soccer, pictures Emprego do novo vocabulrio: restaurant, riding, horses, beauty shop, walk, skateboarding, theater, movies Identificao dos verbos: go, play, visit, like Emprego da estrutura What do you do at the weekends? e das expresses On Saturday; On Sunday

6. Good evening an good night

Emprego de good morning, good afternoon, good evening and good night Identificao de morning, afternoon, evening, night e seus significados na lngua inglesa Emprego de Its ____ oclock

3 volume 7. The calendar

Compreenso de texto Nome das letras do alfabeto em ingls Apresentao do algarismo 0 (zero) Dias da semana

8. Small word theme park

Vocabulrio referente a lugares: city, field, island, (frozen) lake, mountain, river, road, village, waterfall, map, (main) street, square, restaurant, forest, pyramid, bridge, rollercoaster, tower Adjetivos para descrio de atividades: fun, great, boring Expresses: Lets go to..., Lets visit... Perguntas e respostas sobre localizao: Where is it? Where is...? Its in front of; Its on Nome de pases na lngua inglesa

9. Food around the word

Emprego dos verbos: eat e drink Identificao do nome das refeies: breakfast, lunch e dinner Vocabulrio referente a comidas: eggs, sausages, coffee, hamburger, hot dog, French fries, orange juice, soft drink, fish, chips, tea, milk, toast, jam, butter, sandwiches, cucumber, soup, rice, pasta e pizza

125

 Nome de pases na lngua inglesa Aspectos culturais gastronmicos de diversos pases

4 volume 10. Safari in Africa

Pronomes demonstrativos: that Perguntas para resposta sim/no: Is that a giraffe? Pergunta para se certificar de uma informao: Are you sure? Vocabulrio referente a animais selvagens da frica: giraffe, elephant, buffalo, lion, leopard, gazelle, cheetah, rhino, hippo, crocodile, zebra, monkey, baboon

11. What I want to be

Formulao de perguntas e respostas: What do you want to be? I want to be a Vocabulrio relacionado a profisses: doctor, flight attendant, pilot, photographer, scientist, engineer, teacher, chef, singer, basketball player, actor, actress

12. My favorite words in English

Reviso de vocabulrio estudado desde o segundo ano

5. ano (Regime 9 anos) 4. srie (Regime 8 anos)

1 volume 1. A story: our holidays
Vocabulrio: amusement park, bicycle, rollercoaster, island, Saturday, Sunday, basketball, salad, French fries, orange juice, giraffe, hippo, sunshine

2. My birthday is in November
Meses do ano Estrutura da frase When is your birthday?, com o pronome interrogativo when, indicando tempo

3. Four seasons
Nomes das estaes do ano Vocabulrio: holidays, swimming pool, barbecue, ice cream, trees, red, cold, air, sky, grey, beautiful, freezing, wind, snow, cold, dark, playing, flowers, nature, life, wonderful

2 volume 4. The robber is wearing a black sweater

Reviso de vocabulrio relativo a roupas: shoes, cap, jacket, coat, sneakers, socks, blouse, T-shirt, jeans, trousers Apresentao de vocabulrio novo: shirt, sweater, shorts, skirt, dress, hat, glasses, handbag, scarf, belt, glove Reconhecimento e uso da estrutura He/Shes wearing a/an...

126

5. Lets go out!
Identificao de adjetivos opostos: with/without; cool/boring; in/out; on/under; yes/no; possible/impossible; thin/fat; big/small; tall/short; young/old; happy/sad

6. 4th of July
Identificao das estruturas Would you like a/some?; Yes, please; No, thank you Vocabulrio novo: fireworks, barbecue, flags, corn on the cob, apple pie, apple juice, OJ (orange juice)

3 volume 7. Do you like this house?

Identificao da estrutura Do you like...? para a formulao de perguntas Identificao das estruturas Yes, I like it e No, I dont like it para a formulao de respostas Emprego dos adjetivos: too big, too small, too dark, too far away

8. How many sneakers do you have?

Identificao dos numerais cardinais at 100 (fala e escrita) Reviso de vocabulrio selecionado (roupas, brinquedos e material escolar)

9. Marthas aunt has a big house

Reviso de nomes de cmodos da casa Vocabulrio referente ao mobilirio da casa: table, chair, sofa, bed, chest of drawers, drawers, bookcase, wardrobe, cupboard, night table, armchair, bathtub

4 volume 10. Where is the cat?

Reviso da estrutura Where is the...? Apresentao de perguntas com Is it + preposio + the + lugar Respostas com Its + preposio + the + mvel, brinquedo, etc. Reviso das preposies: after, before, in, on, under Apresentao das preposies: above, below, behind, in front of, between, next to, over, far, near

11. My tooth hurts!

Identificao das frases My... (parte do corpo)... hurts! e I have a... (doena) Identificao da estrutura Do you have a... (doena)? Reviso e apresentao de partes do corpo: tooth, head, stomach, nose, throat Identificao de nomes de doenas: headache, toothache, stomach ache, sore throat, flu

12. Farewell party

Identificao da estrutura Whats your (new) telephone number/address? Apresentao do vocabulrio: dancing, music, fireworks, barbucue, beverages, moving truck, boxes, address, telephone, number Reviso de nmeros e do alfabeto em ingls

127

ANO: 4 ANO COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAO FSICA N DE AULAS SEMANAIS: 02 1 - FUNDAMENTAO TERICA

A Educao Fsica uma importante dimenso da cultura e do desenvolvimento humano e, em especial, do desenvolvimento da criana, desde que nascem, movimentam-se e apropriam-se do controle e da interao do seu prprio corpo com o mundo. Ao movimentar-se, elas expressam sentimentos, emoes e pensamentos, utilizando-se de gestos e posturas corporais. Portanto, quanto mais rico e desafiador for esse ambiente, mais ele possibilitar s crianas a ampliao de conhecimento acerca de si mesmas, das outras e do meio em que vivem. Movimento e expressividade corporal so fundamentais, inclusive na construo da identidade da criana. Com base nessa perspectiva, o professor, alm de realizar as atividades propostas no material relativas a esse eixo, deve incluir no cotidiano educativo: outros jogos e brincadeiras; canes das nossas tradies culturais; desafios motores; modalidades expressivas, como a dana e a dramatizao (teatro); experincias de articulao entre as expresses corporal, sonora, musical e plstica, no sentido de ampliar e enriquecer as possibilidades expressivas gestuais, corporais dos alunos, relacionando-as oralidade e s formas grficas de expresso (desenho e escrita). Dessa forma, esse eixo vai sendo dinamizado nas sries inicias como: forma de expresso e comunicao das crianas e entre elas; manifestao coletiva; produo cultural e apreciao esttica.
128

A rea de Educao Fsica hoje contempla mltiplos conhecimentos produzidos e usufrudos pela criana a respeito do corpo e do movimento. As aulas de Educao Fsica trazem uma proposta que procura democratizar, humanizar e diversificar a prtica pedaggica, buscando ampliar, de uma viso apenas biolgica, para um trabalho que incorpore as dimenses afetivas, cognitivas e socioculturais dos alunos. Incorporam, de forma organizada, as principais questes que o professor deve considerar no desenvolvimento do seu trabalho, subsidiando as discusses, os planejamentos e as avaliaes da prtica da Educao Fsica nas escolas. Assim o trabalho de Educao Fsica, nas series iniciais do Ensino Fundamental importante, pois possibilita aos alunos terem, desde cedo, a oportunidade de desenvolver habilidades corporais e de participar de atividades culturais, como jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas, com finalidades de lazer, expresso de sentimento, afeto e emoes, podendo ento favorecer a autonomia dos alunos para monitorar as prprias atividades, regulando os esforos, traando metas, conhecendo as potencialidades e limitaes do corpo. Os conhecimentos sobre o corpo e seu processo de crescimento e desenvolvimento so construdos juntamente com o desenvolvimento de prticas corporais, ao mesmo tempo em que do subsdios para o cultivo de bons hbitos de alimentao e higiene. A Educao Fsica escolar deve garantir o acesso s praticas da cultura corporal, contribuir para a construo de um estilo pessoal de exerc-la e oferecer instrumentos partas que sejam capazes de apreci-las criticamente.
2 - OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA: 129

Proporcionar ao educando a capacidade de: participar de atividades corporais, adotarem atitudes de respeito mtuo, desenvolver suas capacidades fsicas, valorizar a disciplina Educao Fsica, interagir com diferentes grupos sociais, desenvolver e conhecer suas possibilidades e seus limites. Nesta proposta, objetivo compreendido como aquilo que se prende alcanar no processo educacional; no o que se quer dar aos alunos, mas o que se aspira como resultado do processo de ensino e aprendizagem. Cada professor deve pensar o que pretende com determinada aula ou atividade, considerando os objetivos da escola, da disciplina que leciona e da realidade dos alunos. Os objetivos do trabalho devem estar claros, para que a avaliao possa ser desenvolvida a partir deles, posteriormente. Existem vrias classificaes de objetivos de Educao Fsica, mas, nesse momento, buscou -s e explicar alguns que se conectam com a propost pedaggica desenvolvida ao longo do material. So eles: Promover a conscincia corporal; Proporcionar a atuao dos alunos como sujeitos ativos no processo educacional; Tornar significativas as prticas corporais no cotidiano dos alunos; Desenvolver o domnio motor, afetivo, cognitivo e social; Estabelecer relaes de respeito s diferenas e solidariedade; Desenvolver participao, criatividade, autonomia, criticidade e expresso corporal; Reconhecer as diversas possibilidades de movimento corporal a partir dos elementos culturais; Criar relaes entre os contedos culturais e a realidade social; 130

Propiciar o desenvolvimento de novas vivncias corporais; Propiciar um ambiente educativo democrtico; Propiciar uma conexo pedaggica entre a educao infantil e o ensino fundamental;

3 - CONTEDOS: Conhecimento corporal; Desenvolvimento motor; Desenvolvimento afetivo; Desenvolvimento cognitivo; Jogos (tradicionais, motores e de construo); Os esportes (Pr-desportivo); Danas; Cantigas de roda; As ginsticas; As lutas(jogos de oposio) Avaliao Fsica (Orientao) Alongamento Jogos de mesa 131

Dana Atividades Psicomotoras Lateralidade, Equilbrio, Pular, Andar, Rolar Resistncia Atividades com arcos Atividades Ldicas Atividades com basto Tnis de Mesa Iniciao Jogos Esportivos Atletismo Cantigas de roda Orientao postural.

4 - ESTRATEGIAS: Para todas as atividades deve-se observar: Orientao para o desenvolvimento da atividade, oral ou escrita. Alongamento e Aquecimento; Desenvolvimento; Volta calma. 5 - AVALIAO: A avaliao sempre foi tratada como algo extremamente subjetivo nas aulas de Educao Fsica. Entretanto, ela deve ser uma ferramenta para fornecer uma viso do desenvolvimento da aula e da relao dos alunos com os conhecimentos desenvolvidos no processo pedaggico. A partir do modelo de avaliao desenvolvida por Matos e Neira(2004,p.79), neste material v-se a necessidade de o aluno ser observado nos 132

domnios, afetivo e motor: Cognitivo- observar se o aluno consegue desenvolver as atividades, comunicar-se com os colegas, criar estratgias para atingir os objetivos superando possveis limitaes-, perceber aplicaes cotidianas das atividades, articular noes de espessura, volume,tamanho, tamanho, textura, tempo, espao, velocidade. Afetivo- observar se o alno procura sempre os mesmos companheiros, se tem dificuldades ou facilidades na participao em diferentes grupos, se consegue resolver conflitos pessoais e do grupo, se solicita e possibilita a interveno do professor e dos demais colegas quando tem dificuldades. Motor - observar se o aluno consegue realizar a proposta, se busca superar as dificuldades, se desenvolve habilidades e capacidades motoras, se utiliza seu corpo de diferentes formas, em diferentes contextos. Os trs domnios foram separados para facilitar a avaliao do professor, mas nas atividades eles devem ser trabalhados numa perspectiva semitica, ou seja, os espaos podem confundir-se. Alm disso, a avaliao deve contemplar as relaes sociais criadas durante as aulas. A avaliao geral ser feita de forma continua envolvendo o educando nas atividades aplicadas, por meio de observao descritiva, oral entre outras. Tambm ser avaliado cada individuo respeitando suas capacidades e aptides, estimulando suas possibilidades pessoais. Atravs da observao avaliaremos os desafios corporais em diferentes contextos, respeito s regras e a organizao e a interao com seus colegas sem estigmatizar ou discriminar por razes fsicas, sociais, culturais ou de gnero. REFERNCIAS PEDAGGICAS: MATTOS, Mauri Gomes de; Marcos Garcia.Educao Fsica Infantil: construindo o movimento na escola. So Paulo: Phorte, 2004

ANO: 4 ANO COMPONENTE CURRICULAR: MATEMTICA 133

N DE AULAS SEMANAIS: 05 1 - FUNDAMENTAO TERICA A matemtica comporta um amplo campo de relaes, regularidades e coerncias que despertam a curiosidade e instigam a capacidade de generalizar, projetar, prever e abstrair, favorecendo a estruturao do pensamento e do desenvolvimento do raciocnio lgico. Faz parte da vida de todas as pessoas nas experincias mais simples como contar, comparar e operar sobre quantidades. importante que a Matemtica desempenhe, equilibrada e indissociavelmente, seu papel na formao de capacidades intelectuais, na sua aplicao a problemas, situaes da vida cotidiana e atividades do mundo do trabalho e no apoio a construo de conhecimentos em outras reas curriculares. 2 - OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA: Socializar o conhecimento matemtico, historicamente produzido e estimular o pensamento lgico, a criatividade, a iniciativa pessoal e coletiva, favorecendo a autonomia intelectual. Possibilitando ao aluno a percepo de que a Matemtica est presente no meio em que ele vive. Atravs de representaes de smbolos e situaes problemas, levar o mesmo a compreender o processo matemtico de uma forma agradvel, relacionando teoria e prtica no seu dia-a-dia. 3 - CONTEDOS Sistema de Numerao Decimal Ordem e classes Valor relativo e absoluto Numerais romanos Numerais ordinais Geometria Expresses numricas; Situao Problema; Operaes: Adio, Subtrao, Multiplicao e Diviso. 134

Prova real. Dobro, triplo, qudruplo etc. Sistema monetrio brasileiro. Estatstica: tabelas e grficos. Medidas: comprimentos, capacidades, massa e tempo. Frao. Tipos de frao. Termos desconhecido. Simetria: figuras simtricas.

4 - ESTRATGIA Aulas expositivas, Atividades ldicas; Utilizao e confeco de materiais concretos; Pesquisas de Campo Confeco de cartazes e painis; Clculo mental; Mercado simulado Gincanas do conhecimento; Utilizao de instrumentos de medida. Resoluo de Situao-Problema.

135

CONTEUDOS DO SISTEMA APRENDE BRASIL.

1 volume
Nmeros e operaes
Anlise, interpretao, formulao e resoluo de situaes-problema envolvendo as quatro operaes Nomenclaturas das operaes. Composio e decomposio de quantidades Nmero par e nmero mpar Adio e subtrao com e sem reagrupamento Multiplicao (como adio de parcelas iguais e como organizao retangular) com e sem reagrupamento Realizao de clculos mentais Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos

Espao e forma
Construo de regies quadradas e retangulares em malhas quadriculadas, calculando o nmero de quadradinhos que as compe Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas

1. OPERAES E CLCULO MENTAL Grandezas e medidas

Reconhecimento do ano formado por 12 meses ou 365/366 dias Reconhecimento do nmero de dias que contm cada ms Divises do tempo: quinzena, bimestre, trimestre, semestre, ano, dcada e sculo Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas

Tratamento da informao

Leitura e interpretao de dados em tabelas e esquemas Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas

136

para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar subtrao: a ideia de tirar multiplicao: a ideia de adicionar quantidades iguais e de organizao retangular Tabela da multiplicao (envolvendo multiplicaes com os nmeros de 1 a 10) Ideia da propriedade comutativa da multipicao

1 volume
2. SEQUNCIAS E OPERAES

137

Nmeros e operaes

Tratamento da informao

Compreenso das regras de organizao do Sistema de Leitura e interpretao de dados em tabelas, grficos e esquemas Numerao Decimal Construo de formas pessoais de registrar informaes coletadas Leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Reconhecimento de classes e ordens, sucessor e antecessor e interpretao de sequncias numricas Anlise, interpretao, formulao e resoluo de situaes-problema envolvendo as quatro operaes Composio de quantidades. Algoritmo da adio e da subtrao com e sem reagrupamento. Multiplicao (como adio de parcelas iguais e como organizao retangular) com e sem reagrupamento Algoritmo da diviso com um algarismo no divisor (em partes iguais e pela ideia de medida) Realizao de clculos mentais Utilizao da calculadora para realizar operaes (adio, subtrao e multiplicao), verificar resultados e investigar propriedades (multiplicao: adio de parcelas iguais) Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas

1 volume
Nmeros e operaes
Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar subtrao: a ideia de tirar e a ideia de completar multiplicao: a ideia de adicionar quantidades iguais diviso: a ideia de repartir igualmente

2. SEQUNCIAS E OPERAES Tratamento da informao

1 volume
Nmeros e operaes Espao e forma 3. MEDIR, CONTAR E CALCULAR Grandezas e medidas Tratamento da informao

138

 Compreenso das regras de organizao do Sistema de Numerao Decimal Leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros Reconhecimento de classes e ordens, sucessor e antecessor e interpretao de sequncias numricas Multiplicao (como adio de parcelas iguais e como organizao retangular) com e sem reagrupamento e por um algarismo Anlise, interpretao, formulao e resoluo de situaes-problema envolvendo as quatro operaes Realizao de clculos mentais Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar e a ideia de acrescentar subtrao: a ideia de tirar, a ideia de comparar e a ideia de completar multiplicao: a ideia de adicionar quantidades iguais e a ideia de organizao retangular diviso: a ideia de repartir em partes iguais e a ideia de medida Algoritmo da adio e da subtrao com e sem

Identificao de simetria axial em figuras bi e tridimensionais Interpretao de montagens feitas com cubos, contando a quantidade de cubos que compe essas montagens

Reconhecimento, utilizao e estabelecimento de relaes entre as unidades usuais de medidas: metro e quilmetro; grama e quilograma

Leitura e interpretao de dados em tabelas e esquemas

139

2 volume
Nmeros e operaes
Reconhecimento da funo da vrgula em nmeros decimais Anlise, interpretao, formulao e resoluo de situaes-problema Adio e subtrao, com e sem reagrupamento Algoritmo da multiplicao em que um dos fatores possui um algarismo Estimativa e clculo mental (por decomposio, utilizando os fatores bsicos das operaes e as multiplicaes por 10 e 100) Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas

5. CONTAR, CALCULAR E REGISTRAR QUANTIDADES Grandezas e medidas Tratamento de informao

Anlise de nmeros e resoluo de problemas envolvendo o sistema monetrio e medidas de comprimento (m e cm) Leitura e interpretao de dados presentes em textos e tabelas

2 volume
Nmeros e operaes
Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar. subtrao: a ideia de tirar e a ideia de comparar multiplicao: a ideia de adicionar quantidades iguais diviso: a ideia de repartir em partes iguais e a ideia de medida

5. CONTAR, CALCULAR E REGISTRAR QUANTIDADES Grandezas e medidas Tratamento de informao

140

Nmeros e operaes
Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema Adio e subtrao com e sem reagrupamento Utilizao da decomposio para realizar multiplicaes por um e dois algarismos Explorao do significado de frao como parte do todo (1/2, 1/3, 1/4, 1/6, 1/8) Leitura e escrita de fraes Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar e a ideia de acrescentar subtrao: a ideia de tirar, a ideia de comparar e a de completar multiplicao: a ideia de adicionar quantidades iguais e a ideia de organizao retangular diviso: a ideia de repartir em partes iguais e a ideia de medida Algoritmo da diviso por estimativa

Espao e forma
Identificao de lados em figuras Composio de figuras com tringulos e quadrados (envolvendo a formao de mosaicos) Explorao da caracterstica da rigidez do tringulo Transformao de figuras em malhas quadriculadas

6. CLCULOS E FORMAS GEOMTRICAS Grandezas e medidas

Clculo de reas de figuras desenhadas em malhas quadriculadas Clculo de reas e permetros (utilizando para o permetro a nomenclatura contorno) de quadrados formados por palitos de sorvete Reconhecimento e utilizao de unidades de tempo (hora e minuto)

Tratamento de informao

Leitura e interpretao de dados em textos e tabelas

141

3 volume
Nmeros e operaes
Compreenso das regras de organizao do Sistema de Numerao Decimal Leitura e escrita, comparao e ordenao, sucessor e antecessor, sequncias Composio e decomposio de quantidades Dzia, meia dzia Metade, dobro

7. MEDIR, CONTAR E REALIZAR CLCULOS Grandezas e medidas Tratamento de informao

Resoluo de problemas envolvendo quilmetros e horas (km/h) Clculo de reas e permetros Ampliao e reduo de figuras, analisando o que ocorre com a rea e o permetro dessas figuras Leitura e interpretao de dados presentes em tabelas

3 volume
Nmeros e operaes 7. MEDIR, CONTAR E REALIZAR CLCULOS Grandezas e medidas Tratamento de informao

142

 Reconhecimento das ordens que compem um nmero Anlise, interpretao e resoluo de situaesproblema Adio e subtrao com e sem reagrupamento Multiplicao (enfatizando a multiplicao retangular, a decomposio e a relao entre multiplicao e diviso) Algoritmo da multiplicao por um algarismo Diviso por um e dois algarismos (enfatizando a funo do resto em uma diviso e a relao entre a diviso e a multiplicao) Explorao do clculo mental em divises de dezenas e centenas exatas Utilizao da calculadora para compor quantidades utilizando operaes de adio e multiplicao Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar e a ideia de acrescentar subtrao: a ideia de tirar, a ideia de comparar e a ideia de completar multiplicao: a ideia de adicionar quantidades iguais noo de uma das ideias da diviso: a de repartir em partes iguais e a ideia de medida

143

3 volume
Nmeros e operaes 8. MEDIR, CALCULAR E REGISTRAR NMEROS Grandezas e medidas
Reconhecimento da funo da vrgula em nmeros Relao entre as medidas de massa (grama e quilograma) decimais Representao dessas medidas, utilizando fraes e nmeros com vrgula Composio de quantidades, observando o valor posicional dos algarismos Anlise, interpretao, formulao e resoluo de situaes-problema Adio e subtrao com e sem reagrupamento Multiplicao com a utilizao do algoritmo na multiplicao por um algarismo e construo do algoritmo da multiplicao por dois algarismos Diviso por estimativa com um algarismo no divisor Relao da diviso de um inteiro em partes iguais (at dcimos) Relao entre representao fracionria e decimal Adio e subtrao envolvendo nmeros que representam medidas de massa e de valor Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar e a ideia de acrescentar subtrao: a ideia de tirar, a ideia de comparar e a ideia de completar multiplicao: a ideia de adicionar quantidades iguais diviso: a ideia de medida

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3 volume
Nmeros e operaes
Compreenso das regras de organizao do Sistema de Numerao Decimal Leitura e escrita, comparao e ordenao, sequncias Composio e decomposio de quantidades Reconhecimento das ordens que compem um nmero Anlise e representao das fraes do crculo Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar e a ideia de acrescentar subtrao: a ideia de tirar, a ideia de comparar e a ideia de completar multiplicao: a ideia de adicionar quantidades iguais e a ideia de combinatria diviso como repartio em partes iguais e diviso como medida

9. ANALISAR FORMAS GEOMTRICAS, INFORMAES, NMEROS E MEDIDAS Espao e forma Grandezas e medidas Tratamento de informao
Reconhecimento de semelhanas e diferenas entre corpos redondos e poliedros Anlise e representao dos corpos redondos (cone e cilindro) Reconhecimento de semelhanas e diferenas entre esfera e crculo Reconhecimento e Leitura e interpretao de dados presentes em tabelas utilizao de unidades de tempo (hora e minuto) Relao entre horas e minutos e fraes da hora

145

4 volume
Nmeros e operaes
Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema Adio e subtrao com e sem reagrupamento Dzia Multiplicao (enfatizando a decomposio e a memorizao da tabuada) Multiplicaes por centenas exatas Representao da diviso de um inteiro utilizando nmeros decimais Adio e subtrao de nmeros decimais em situaes que envolvem sistema monetrio e outras medidas Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar subtrao: a ideia de tirar e a ideia de comparar

10. MEDIR, CONTAR E CALCULAR Grandezas e medidas

Resoluo de problemas envolvendo a relao entre metro, centmetro e milmetro

Tratamento de informao

Leitura e interpretao de dados presentes em grficos e tabelas

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4 volume
Nmeros e operaes
Anlise, interpretao, formulao e resoluo de situaes-problema Adio e subtrao com e sem reagrupamento, envolvendo nmeros naturais e nmeros decimais Clculo mental envolvendo adies e subtraes de nmeros maiores que 100 e menores que 1 000 Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar e a de acrescentar subtrao: a ideia de tirar e a ideia de completar multiplicao: a ideia de adicionar quantidades iguais e a ideia de combinatria

11. MEDIDAS, FORMAS GEOMTRICAS E POSSIBILIDADES Espao e forma Grandezas e medidas

Classificao de polgonos identificando semelhanas e diferenas, usando como critrio o nmero de lados e de vrtices Polgonos em obras de arte Identificao de eixo(s) de simetria Resoluo de problemas envolvendo medidas de massa (g e kg) e de capacidade (L e mL)

147

4 volume
Nmeros e operaes 12. CONTAR, COMPOR QUANTIDADES E CALCULAR Espao e forma Grandezas e medidas
Resoluo de problemas envolvendo medidas de tempo e velocidade (km/h) Compreenso das regras de Identificao de polgonos organizao do Sistema de Clculo de permetro Numerao Decimal (ampliao da sequncia numrica at 100 000) Leitura e escrita; composio e decomposio; comparao e ordenao; classes e ordens; sequncias Anlise, interpretao, formulao e resoluo de situaes-problema Adio e subtrao com e sem reagrupamento Multiplicao e diviso por um e por dois algarismos Relao entre multiplicao e diviso Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar subtrao: a ideia de tirar, a ideia de comparar e a ideia de completar multiplicao: a ideia de adicionar quantidades iguais, a ideia de proporcionalidade e a ideia de combinatria diviso: a ideia de repartir em partes iguais e a ideia de diviso como medida

Resoluo de problemas envolvendo medidas de massa (g e kg)

Resoluo de problemas envolvendo medida de capacidade (L)

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Competncias/Habilidades - Matemtica Nmeros e operaes - Ler e escrever nmeros naturais; - Utilizar os fatos fundamentais das quatro operaes, em situaes-problema; - Interpretar o valor posicional de cada uma das ordens e atravs de quadro valor; - Representar e identificar o antecessor e o sucessor de um nmero natural; - Realizar multiplicao de nmeros naturais usando tcnicas pessoais; - Identificar multiplicao por 10, 100 e 1000; - Realizar diviso por meio de tcnicas convencionais sendo o divisor um nmero menor que 10; - Resolver problemas envolvendo dzia, meia dzia e cento; - Relacionar as ideias de dobro, triplo com a multiplicao correspondente; - Calcular resultados das quatro operaes com nmeros decimais na resoluo de situaes-problema; - Relacionar a diviso exata com a multiplicao; - Compor e decompor as diversas ordens; - Elaborar situaes-problemas envolvendo tcnicas operatrias convencionais; - Reconhecer fraes equivalentes a uma frao dada; - Diferenciar e identificar parte de um todo, numerador, denominador, frao prpria e imprpria. Espao e forma - Relacionar um slido geomtrico planificao de sua superfcie e vice-versa; - Identificao das planificaes com os slidos geomtricos correspondentes e vise-versa; - Utilizar estratgias pessoais na montagem de slidos geomtricos a partir de planificaes; - Reconhecer linhas curvas (fechadas, abertas, simples e no-simples); - Identificar e diferenciar reta e segmento de reta; - Identificar retas concorrentes e paralelas; - Identificar os tipos de ngulos (reta, obtuso,ngulo); - Classificar os polgonos (tringulos. Quadrilteros, pentgonos e hexgonos); - Reconhecer figuras planas e no planas; - Construir estratgias para o clculo do permetro das figuras planas. 149

Grandezas e forma - Utilizar e comparar diferentes unidades de medida de tempo (horas, minutos, segundos, dia, ms, ano ). - Reconhecer as relaes entre horas,minutos e segundos. - Identificar e utilizar diferentes unidades de medidas do tempo. - Utilizar instrumentos de medida de tempo como:ampulhetas,relgio analgico relgio digital - Fazer leitura de calendrio. - Relacionar diferentes unidades de medidas de massas e capacidade. - Identificar e resolver situaes-problema envolvendo medidas. - Resolva situaes-problemas envolvendo medidas de comprimento(cm,m,km). - Utilizar rgua adequadamente. Tratamento da Informao - Ler,identificando e elaborando lista e tabelas simples. - Ler ,interpretar e organizar dados apresentando por meio de lista, tabelas, diagramas e grficos. - Elabora tabelas e grficos de barras atravs de dados coletados e/ou de situaes problema. 5 - AVALIAO Ser a continua envolvendo o educando nas atividades aplicadas, por meio de situaes problemas, prova objetiva, escrita e oral; Clculo mental, Pesquisa orientada e experimentao. Gincanas do conhecimento. Participao nas aulas e autonomia nos estudos. ANO: 4 ANO COMPONENTE CURRICULAR: CINCIAS N DE AULAS SEMANAIS: 02 1 - FUNDAMENTAO TERICA A formao de um cidado crtico exige sua insero numa sociedade em que o conhecimento cientfico e tecnolgico cada vez mais valorizado. 150

O ensino de cincias naturais tambm espao privilegiado em que diferentes explicaes sobre o mundo, os fenmenos da natureza e as transformaes produzidas pelo homem podem ser exposto e comparados. espao de expresso das explicaes espontneas dos alunos e daquelas oriundas de vrios sistemas explicativos. Contrapor e avaliar diferentes explicaes favorece o desenvolvimento de postura reflexiva, critica, questionadora e investigativo, de no aceitao a priori de idias e informaes. Possibilita a percepo dos limites de cada modelo explicativo, inclusive dos modelos cientficos, colaborando para a construo da autonomia de pensamento e ao. Neste contexto, o papel das cincias naturais de colaborar para a compreenso do mundo e suas transformaes, situando o homem como individuo participativo e parte integrante do universo. 2 - OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA: Compreender a natureza como um todo dinmico e o ser humano, em sociedade, como agente de transformaes do mundo em que vive; identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo de tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje e em sua evoluo histrica; formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais a partir de elementos das Cincias Naturais, colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar; valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa para a construo coletiva do conhecimento; compreender a sade como bem individual e comum que deve ser promovido pela ao coletiva; compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo usos corretos e necessrios daqueles prejudiciais ao equilbrio da natureza e ao homem.

3 - CONTEDOS Sistema Solar O ambiente e os seres vivos Estados Fsicos das matrias O ciclo da gua na natureza As principais fontes de energia Eletricidade Corpo Humano Higiene e Sade 151

Alimentao e nutrio Os seres vivos Orientao Sexual Doenas

4 - ESTRATGIA: Aula expositiva Debate relacionado teoria e prtica. Conversa Informal; Textos informativos; Palestras e Relatos Seminrios e exposies; Confeco de cartazes, painis e maquetes. Reflexes e anlise de figuras, Utilizao de recursos udio visuais, Produo e interpretao de texto, Pesquisa de campo, Bibliogrfica; Dramatizaes, msicas, danas, Confeco de documentos e anlise. Expresses oral, visual e artstica, Passeio extraclasse, Trabalho em equipe.

152

CONTEDOS DO SISTEMA APRENDE BRASIL.

1 volume
A vida na Terra
Materiais que compem os ambientes da Terra Estados fsicos dos materiais Caractersticas de alguns materiais

1. DO QUE FEITO O PLANETA TERRA? Sade e qualidade de vida

Ao transformadora do ser humano

Utilizao e transformao dos recursos naturais Reciclagem dos materiais Preservao dos recursos naturais

1 volume
A vida na Terra
Caractersticas internas e externas do planeta Terra Sistema Solar e seus componentes

2. TERRA MORADA DOS SERES VIVOS Sade e qualidade de vida

Ao transformadora do ser humano

2 volume
A vida na Terra
Formao e caractersticas de alguns tipos de solo Influncia do tipo de solo na vida dos animais e vegetais

3. CONHECENDO O SOLO DA TERRA Sade e qualidade de vida

Importncia da preveno de doenas veiculadas pelo solo

Ao transformadora do ser humano

Preveno contra eroso e manuteno da fertilidade do solo Influncia das queimadas e do desmatamento na eroso do solo A poluio causada pelo lixo Impermeabilizao do solo

153

3 volume
A vida na Terra
A presena da gua no planeta Terra O ciclo da gua na natureza Relao dos seres vivos com a gua no ecossistema

4. A GUA NA TERRA Sade e qualidade de vida

Doenas relacionadas gua: dengue e febre amarela

Ao transformadora do ser humano

Controle da circulao da gua nas cidades: estaes de tratamento de gua e esgoto Poluio da gua nas cidades

4 volume
A vida na Terra
Existncia do ar Composio do ar Relao do ar com os seres vivos Vento

5. A ATMOSFERA DO PLANETA TERRA Sade e qualidade de vida

Influncia da qualidade do ar na sade do ser humano

Ao transformadora do ser humano

Utilizao do ar nas atividades humanas: usinas elicas, moinhos de vento e barco vela

Competncias/Habilidades Cincias - Conhecer, comparando as inverses produzidas pelo ser humano ao longo da histria; - Observar, comparando e relatando fenmenos que envolvem a lua,o sol e as estrelas; - Compreender a movimentao da terra (rotao e translao) e comparar com os ritmos dirios e anuais dos seres vivos; - Comparar a diversidade dos seres vivos no ecossistema do municpio; - Compreender a importncia da preservao e da conservao dos recursos naturais do municpio; - Compreender a importncia da proteo ao patrimnio cultural do municpio; - Conhecer a destinao correta do lixo no municpio; - Compreender a importncia do uso racional da gua - Conhecer os mtodos de transmisso, preveno e tratamento s doenas mais comuns no municpio; - Compreender a relao entre a higiene corporal e a aquisio de doenas; 154

- Compreender a importncia da preveno a acidentes no trnsito no municpio; - Identificar os profissionais de sade do municpio; - Conhecer diferenciando os tipos de alimentos quanto as suas funes; - Compreender a relao entre a higiene mental, fsica, ambiental, social alimentar e a aquisio de doenas. 5 - AVALIAO: Ser realizada de forma continua envolvendo o educando nas atividades aplicadas, por meio de observao descritiva, prova objetiva escrita e oral, debates, seminrios, exposies, gincanas do conhecimento; tambm ser considerado o desenvolvimento de capacidade e de atitudes inerentes aos exerccios das atividades, como: Pontualidade; Assiduidade; Envolvimento com colegas e disciplina; Participao nas aulas; Autonomia nos estudos. ANO: 4 ANO COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA N DE AULAS SEMANAIS: 01 1 - FUNDAMENTAO TERICA O estudo de geografia possibilita, aos alunos, a compreenso de sua posio no conjunto das relaes da sociedade com a natureza; como e por que suas aes, individuais ou coletivas em relao aos valores humanos ou natureza, tem conseqncias tanto para si como para sociedade. Permite tambm que adquiram conhecimentos para compreender as diferentes ralaes que so estabelecidas na construo do espao geogrfico no qual encontra-se inserido, tanto em nvel local como mundial, e perceber a importncia de uma atitude de solidariedade e de comprometimento com o destino das futuras geraes. Alem disso, seus objetos de estudo e mtodos possibilitam que compreendam os avanos na tecnologia, nas cincias e nas artes como resultante de trabalho e de experincias coletivos da humanidade, de erros e acertos nos mbitos da poltica e da cincia, por vezes permeado de uma viso utilitarista, imediatista no uso da natureza e dos bens econmicos. O estudo das manifestaes da natureza em suas mltiplas formas, presente na paisagem local, ponto de partida para uma compreenso mais ampla das relaes entre sociedade e natureza. possvel analisar as transformaes que esta sofre por causa de atividades econmicas, hbitos culturais por questes polticas, expressa por diferentes maneiras no prprio meio em que os alunos esto inseridos. 155

2 - OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA: Compreender os direitos polticos, os avanos tecnolgicos e as transformaes ambientais e scio culturais, decorrentes de conflitos e acordos. 3 - CONTEDOS Recursos naturais, Amaznia Orientao e Localizao Municpio, Estado e Pas. Administrao municipal Espao rural e urbano Economia e trabalho Formas de relevo Hidrografia e vegetao 4 - ESTRATGIA: Aula expositiva Debate relacionado teoria e prtica. Conversa Informal; Textos informativos; Palestras e Relatos Seminrios e exposies; Confeco de cartazes, painis e maquetes. Reflexes e anlise de figuras, Utilizao de recursos udio visuais, Produo e interpretao de texto, Pesquisa de campo, Bibliogrfica; 156

Dramatizaes, msicas, danas, Confeco de documentos e anlise. Expresses oral, visual e artstica, Passeios extra-classe Trabalho em equipe.

CONTEDOS DO SISTEMA APRENDE BRASIL.

1 volume
Espao e representao 1. OS MUNICPIOS INSERIDOS NAS UNIDADES FEDERATIVAS Sociedade Natureza
Reconhecimento das paisagens do municpio

Trabalho
Reconhecimento da interdependncia entre a cidade e o campo no decorrer do tempo

Identificao da formao e representao Reconhecimento da organizao social do de diferentes espaos municpio e das Unidades Federativas Identificao da administrao poltica do municpio

2 volume
2. A UNIDADE FEDERATIVA DE (DO)... E SEUS MUNICPIOS OU REGIES ADMINISTRATIVAS (REGIONAL)
Como os conhecimentos nas diferentes Unidades Federativas so muito especficos, no os inserimos aqui. Para conhec-los, favor consultar o material regional de sua Unidade da Federao.

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2 volume
Espao e representao
Compreenso da formao do territrio brasileiro Anlise das diferentes formas de diviso poltico-administrativa do Brasil

3. OS ESTADOS BRASILEIROS E AS TRANFORMAES NAS PAISAGENS Sociedade Natureza

Percepo de que cada cidado tem responsabilidade na administrao pblica Identificao dos elementos naturais da paisagem e do trabalho humano Reconhecimento dos recursos naturais e de seu aproveitamento A preservao do patrimnio natural

Trabalho
Entendimento da criao de municpios (trabalho humano) e da mudana na paisagem

3 volume
Espao e representao Sociedade 4. O BRASIL E SUAS REGIES Natureza Trabalho

Localizao dos estados Identificao nas regies brasileiras diferenas regionais As direes cardeais Divisas entre os estados

das A natureza e o trabalho As diferenas econmicas das regies brasileiras humano em cada regio Os sistemas de transporte Os meios de comunicao

3 volume
5. INTEGRAO ENTRE A UF DE (DO)... E O BRASIL: COMUNICAO E TRANSPORTE (REGIONAL)
Como os conhecimentos nas diferentes Unidades Federativas so muito especficos, no os inserimos aqui. Para conhec-los, favor consultar o material regional de sua Unidade da Federao.

4 volume
Espao e representao 6. BRASIL: LOCALIZAO E TRANSFORMAO DAS PAISAGENS Sociedade Natureza Trabalho

Localizao do Brasil no Conscientizao mundo e no continente problemas sociais e americano direitos da criana

dos Identificao dos Compreenso da transformao das paisagens e do modo de vida das sociedades aps o dos problemas ambientais das processo de industrializao grandes cidades

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Competncias/Habilidades-Geografia - Reconhecer a importncia dos mapas, plantas e legendas; - Elaborar legenda simples; - Identificar elementos de um mapa; - Identificar diferentes tipos de espao do Municpio; - Localizar o municpio no estado, pas e continente; - Diferenciar conceitos de fronteiras e limites; - Elaborar mapas do municpio; - Identificar funes do espao urbano e rural; - Caracterizar principais aspectos fsicos do municpio - Reconhecer que as atividades que transforma o relevo; - Reconhecer a importncia dos rios; - Relatar as mudanas ocorridas na paisagem do municpio; - Reconhecer a atividade turstica como fonte econmica e de lazer. 5 - AVALIAO: Ser realizada de forma continua envolvendo o educando nas atividades aplicadas, por meio de observao descritiva, prova objetiva escrita e oral, debates, seminrios, exposies, gincanas do conhecimento; tambm ser considerado o desenvolvimento de capacidade e de atitudes inerentes aos exerccios das atividades, como: Pontualidade; Assiduidade; Envolvimento com colegas e disciplina; participao nas aulas; Autonomia nos estudos ANO: 4 ANO COMPONENTE CURRICULAR: HISTRIA N DE AULAS SEMANAIS: 01 1 - FUNDAMENTAO TERICA 159

Nas ltimas dcadas, o conhecimento tem sido ampliado por pesquisa que tem transformado seu campo de atuao. A aproximao da Histria com as demais cincias sociais ampliou os estudos de povos de todos os continentes, redimensionando os estudos de populaes no europias. A multiplicidade de povos e de culturas em tempos e espaos diferentes tem sido estudados, considerando a diversidade de vivencias no interior de uma dada sociedade, na medida em que grupos e classes sociais manifestam especificidades de linguagem, de representaes de mundo, de valores, de relaes interpessoais e de criaes cotidianas. O conhecimento histrico, como rea cientifica, tem influenciado no ensino, afetando os contedos e os mtodos tradicionais de aprendizagem. Contudo, no tem sido essas transformaes as nicas a afetarem o ensino de Historia. As escolhas do que e como ensinar so provenientes de uma serie de fatores e no exclusivamente das mudanas historiogrficas. Relacionam-se com as series de transformaes da sociedade, especialmente a expanso escolar para um publico culturalmente diversificado. 2 - OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA: Incentivar a percepo de que atravs de acontecimentos do passado, os sujeitos podem melhorar o seu presente e planejar o seu futuro, reconhecendo-se como agente histrico. 3 - CONTEDO Vida familiar e comunitria Diversidade cultural do povo brasileiro. Histria do Brasil Descobrimento e Colonizao Formas de trabalho Cidadania e tica. Histria do Mato Grosso Histria de Feliz Natal Datas comemorativas. 4 - ESTRATGIA: Aula expositiva Debate relacionado teoria e prtica. Conversa Informal; 160

Textos informativos; Palestras e Relatos Seminrios e exposies; Confeco de cartazes, painis e maquetes. Reflexes e anlise de figuras, Utilizao de recursos udio visuais, Produo e interpretao de texto, Pesquisa de campo, Bibliogrfica; Dramatizaes, msicas, danas, Confeco de documentos e anlise. Expresses oral, visual e artstica, Passeios; Trabalho em equipe.
1 volume 1. Como tudo comeou...

Cotidiano (eixo sociocultural)

O conhecimento da temporalidade (sculos e periodizaes polticas do Brasil) Indgenas: os primeiros habitantes do Brasil Forma de vida dos primeiros habitantes do Brasil Diversidade cultural na frica do sculo XVI A escravido africana no Brasil Sociabilidades desenvolvidas a partir do encontro entre indgenas, portugueses e africanos

Cotidiano (eixo local)

Presena de elementos culturais de portugueses, indgenas e africanos no local onde moram os alunos Reflexo sobre os preconceitos que o aluno observa na realidade que o cerca e mecanismos utilizados para o seu combate

Cotidiano (eixo poltico-econmico)

Chegada dos portugueses s terras que hoje chamamos Brasil A escravido africana no Brasil O catolicismo dos colonizadores e a criao dos aldeamentos

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2 volume 2. Cuidando da terra conquistada Cotidiano (eixo sociocultural)

Salvador, a primeira Capital da Colnia O despovoamento do interior do Brasil: a captura de indgenas

Cotidiano (eixo local)

As Cmaras Municipais na regio de moradia do aluno

Cotidiano (eixo poltico-econmico)

Organizao poltico-administrativa no Perodo Colonial (Tratado de Tordesilhas, Capitanias Hereditrias e Cmaras Municipais) Ocupao do territrio da Amrica portuguesa (Primeiras povoaes, arraiais e vilas criados pelos portugueses) As bandeiras e as mones

3. Como surgiram as primeiras cidades da UF de (do)... ? (Regional)

Como os conhecimentos nas diferentes Unidades Federativas so muito especficos, no os inserimos aqui. Para conhec-los, favor consultar o material regional de sua Unidade da Federao.

3 volume 4. Vivendo nos tempos da Colnia Cotidiano (eixo sociocultural)

A vida nos engenhos Higiene e sade nos ncleos urbanos coloniais Os quilombos e a resistncia africana

Cotidiano (eixo local)

Modo de vida na regio do aluno na atualidade

Cotidiano (eixo poltico-econmico)

A extrao do pau-brasil A atividade mineradora O trabalhador livre e o escravo O trabalho no meio urbano Aspectos do cotidiano no Brasil Colonial

3 volume

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5. Como viviam, na UF de (do)..., os diferentes grupos sociais? (Regional)

Como os conhecimentos nas diferentes Unidades Federativas so muito especficos, no os inserimos aqui. Para conhec-los, favor consultar o material regional de sua Unidade da Federao.

4 volume 6. Fazendo arte e contando histria Cotidiano (eixo sociocultural)

Pintores que retrataram o Brasil Importncia das pinturas histricas para o conhecimento da histria do Brasil

Cotidiano (eixo local)

Problemas urbanos na regio de moradia dos alunos Chegada da Famlia Real ao Brasil em 1808 Partida de D. Joo VI D. Pedro I e a Independncia do Brasil D. Pedro II e a criao da fotografia

Cotidiano (eixo poltico-econmico)

7. Diferentes manifestaes artsticas e folclricas da UF de (do)... (Regional)

Como os conhecimentos nas diferentes Unidades Federativas so muito especficos, no os inserimos aqui. Para conhec-los, favor consultar o material regional de sua Unidade da Federao.

Competncias/Habilidades Histria - Conhecer a histria do municpio relacionando-a com a Histria de Mato Grosso; - Conhecer a composio e atribuies dos poderes na administrao municipal; - Conhecer as leis que regem o municpio; - Reconhecer os grupos formadores da populao do municpio; - Seriar as diferentes imigraes que deram origem formao do municpio; - Conhecer os aspectos marcantes da arquitetura do municpio; - Conhecer os smbolos do municpio. AVALIAO 163

O processo avaliativo ser afetado de maneira continua, para reconhecer o nvel de competncia do aluno, seus interesses, motivaes, dificuldades e avanos individuais e/ou coletivos, bem como mudanas de comportamentos e participao nas atividades realizadas em sala de aula. Ser realizada de forma continua envolvendo o educando nas atividades aplicadas, por meio de observao descritiva, prova objetiva escrita e oral, debates, seminrios, exposies, gincanas do conhecimento; tambm ser considerado o desenvolvimento de capacidade e de atitudes inerentes a realizao das atividades quanto a: pontualidade; assiduidade; Interao com colegas e disciplina; autonomia nos estudos. ANO: 4 ANO COMPONENTE CURRICULAR: FILOSOFIA N DE AULAS SEMANAIS: 01 1 - FUNDAMENTAO TERICA: A Filosofia tem a finalidade de levar aos alunos o interesse pela investigao, pelo raciocnio e pela pesquisa. Por isso, vem-se discutindo seu papel transformador na educao bsica. Esse papel parece levantar dvidas como: de que forma trabalhar a filosofia para jovens e crianas? necessrio observar que esse processo ocorra de maneira criativa e motivadora. Espera-se que os esforos empreendidos na adoo da filosofia no ensino Fundamental resultem na formao e adultos conscientes de sua atuao social. Pensar, refletir, questionar e criticar faz parte de nossa tarefa patritica, e s conseguiremos transmitir esses valores atravs de uma educao preocupada com o pensar. Esse o papel importante da Filosofia na vida escolar do aluno, lev-los a indagar sobre os problemas sociais do mundo, no apenas tornando-o consciente, mas principalmente motivando-o a ser agente de mudanas. Quando a LDB, em 1996, recomendou o ensino de Filosofia na Educao Bsica, seu objetivo era fazer com que todas as crianas pudessem ter acesso a uma formao humana mais integral, no apenas voltada para as disciplinas bsicas. De nada adiantaria formar pessoas com conhecimentos terico-prticos para o dia-a-dia, e no formar criadores de opinio, participantes de um ideal revolucionrio, colocando sempre em xeque os mandos e desmandos da poltica nacional. Sendo assim, a Filosofia deve ter o papel aos alunos que seu posicionamento na sociedade faz a diferena para torn-la melhor. Se no podemos ensinar filosofia, podemos ensinar a filosofar, assim, a educao filosfica no ensino fundamental no deve se prender contedos histricos, sem abordagem contextual, e sim apresentar aos alunos, sustentada pelos filsofos, a necessidade de criar um pensamento crtico e reflexivo, onde nossa ao social possa articular o desenvolvimento comunitrio que precisamos. 164

2 - OBJETIVO GERAL: A Filosofia no ensino fundamental tem por objetivo estimular as crianas a: Participar em grupos. Dialogar. Entender a responsabilidade de pertencer a um grupo. Aumentar a autoestima. Aprender a ser tolerante com as ideias dos outros. Desenvolver a pacincia e a compreenso com aqueles menos favorecidos. Alargar a viso do mundo e a capacidade de questionar e de investigar o mundo. Refletir sobre valores morais e ticos. Despertar para a apreciao da arte e da beleza da vida. Os educadores devem vivenciar com os alunos as atitudes de companheirismo e colaborao, hbito de leitura, diminuio de preconceitos, amor a si mesmo e aos outros, capacidade de dilogo e comunicao etc. Os alunos precisam ser estimulados a observar, a questionar e a repensar o mundo.

3 - CONTEDOS: Ser social e ser individual; Cuidar de si e dos outros; No vivo s: Compartilhar, Vida em Comunidade; Amizade; Responsabilidade; Necessidades bsicas do ser humano; Futilidades, consumismo, Valorizao do que temos; Comunidade de aprendizagem investigativa construindo junto as ideias e aes; Entendimentos diferentes: Diferenas Culturais; 165

Ler alm das palavras: sinais e interpretao.

4 - ESTRATEGIAS: Aulas expositivas Atividades em dupla ou grupo, Conversa informal, Leitura de Textos Informativos, Visitaes e Pesquisa de campo, Confeco de desenhos, cartazes, murais e painis, Produo textual e grfica, Seminrios e debates, Dramatizaes, Msicas, Vdeos e Slides. Histrias Ilustrativas, situaes hipotticas ou anlogas Atividades Ldicas, Dinmicas de Grupo, 5 - AVALIAO: A Avaliao para o Ensino Fundamental tem como funo acompanhar, orientar e redimensionar condies de aprendizagem em um exerccio reflexivo do educador, fundamentando as tomadas de decises no planejamento educativo, criando situaes que gerem avanos na aprendizagem dos educandos. Portanto, as crianas sero avaliadas tendo em vista o desenvolvimento oral, corporal, da escrita, cognitiva, motora e sua interao com o meio em que esto inseridas; avaliaremos de forma individual e coletiva, respeitando os limites e avanos de cada aluno. PERFIL DE SAIDA 4 ANO: Espera-se que o aluno ao termino do 4 ano seja capaz de: Compreender a importncia da leitura e da interpretao de textos propostos, distinguindo os diferentes gneros textuais. Identificar textos verbais e no-verbais. Ter atitudes conscientes quanto preservao ambiental. 166

Reconhecer os aspectos fsicos, econmicos, polticos e sociais de cada espao geogrfico. Reconhecer a linguagem cartogrfica. Identificar, extrair e compreender a especialidade dos fenmenos estudados. Reconhecer e utilizar o sistema de numerao no contexto dirio. Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema, compreendendo os significados das quatro operaes. Vivenciar processos de resoluo de problemas, percebendo que para resolv-los preciso compreender, propor e executar a soluo. Analisar criticamente a reflexo de valores, atitudes e tomadas de deciso diante do conhecimento adquirido. Utilizar diferentes fontes de informao, e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos. Produzir diferentes textos, conhecendo suas variaes lingsticas. Interagir em grupo. Respeitar regras de jogos e atividades ldicas. Reconhecer e valorizar as diferentes formas de expresso cultural.

ANO: 4 ANO COMPONENTE CURRICULAR: ARTES N DE AULAS SEMANAIS: 02 1 - FUNDAMENTAO TERICA:

O Sistema de Ensino Aprende Brasil, ao defender a premissa de que a excelncia no ensino est condicionada a atualidade, utilidade e qualidade dos conhecimentos adquiridos, apresenta neste documento, uma descrio pormenorizada do conjunto de produtos e recursos que disponibiliza intencionando elucidar a todos os profissionais da educao de forma reflexiva e
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sistemtica, informaes a respeito desses produtos e servios. O respectivo documento demonstra o compromisso que o Sistema de Ensino tem com o saber, a tica, o trabalho e o progresso, na elaborao de sua proposta pedaggica e na organizao curricular. Esse compromisso faz com que as reflexes pedaggicas, aqui compartilhadas, revelem o entendimento de que os profissionais da educao devem estar conscientes do papel que exercem junto aos alunos. Isso significa que os elementos integrantes do referido Sistema, sob a ao dos professores, constituem-se em importantes instrumentos de mediao de aprendizagens e estimuladores do potencial criativo, permitindo que em sala de aula seja criada uma atmosfera mais propcia receptividade de novas idias, valorizao do conhecimento e da produo dos alunos e ao desenvolvimento da imaginao, num contexto educacional, onde o processo de aprendizagem escolar possa tornar-se uma experincia satisfatria e prazerosa. Assim, o estudo e o ensino da Arte bem como as demais matrias curriculares visa educao dos sentidos, concebendo o ensino de Artes como conhecimento, trabalho e expresso e como necessidade de apropriao do saber artstico e esttico. No contexto de globalizao trata de dissolver os limites entre a arte da alta cultura e a popular, condena o elitismo e rejeita a noo de progresso linear, entendendo que a civilizao plural e constri sua perspectiva histrica com momentos de sucesso, simultaneidade, mudana, permanncia, continuidade e ruptura. de fundamental importncia desmitificar a viso da Arte que trata desse saber como cultura que s pode ser construda por talentosos nos meios acadmicos ou por tcnicos que buscam a exatido matemtica do desenho geomtrico e a
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aplicabilidade das artes manuais. Ou, ainda, como acaso, associados idia da livre expresso (viso espontanesta). Esse tio de pensamento agregou ao ensino da Arte esteretipos que se transformaram em um dos maiores estigmas presentes na educao e que agravam a desconstituio da relao entre os eixos de fruio, apreciao, reflexo e criao no processo cognitivo. Para pensarmos o ensino da Arte nesse contexto, necessrio repensarmos alguns aspectos da concepo dessa rea de conhecimento. Precisamos desassoci-la de um saber, ou, ainda, como um saber para poucos dotados de dom. Arte conhecimento elaborado historicamente, que em sua significao cultural traz, na viso particular do artista, um olhar crtico e sensvel sobre o mundo. Entendemos a Arte como o processo mediante o qual articulamos uma experincia interior com nossas interaes com o mundo exterior, e que est sujeita a uma atribuio de significaes e juzos, passveis de serem objetivados. Cada obra dimensiona o pensamento do artista ao realiz-la, e, tambm, a interpretao do espectador, que a ressignifica na experincia esttica. A proposta pedaggica para o ensino de Artes Ensino Fundamental, do Sistema de Ensino Aprende Brasil, onde a escola de hoje tem a responsabilidade de possibilitar saberes e conhecimentos que autorizem a compreenso do todo. Nesse contexto, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394/96), em seu artigo 26, pargrafo 2., estabelece que o ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos, o que garante a permanncia e a obrigatoriedade da Arte no currculo escolar. Clarifica-se, ento, a

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necessidade da Arte pela importncia da educao esttica, da educao dos sentidos; no apenas como instrumento, mas como condio de cidadania. A apropriao da cultura constri os valores, as crenas, a maneira de pensar, agir e interpretar o mundo. Assim como as palavras tm mltiplos sentidos em textos orais e escritos, a imagem, o gesto e a representao tm seus cdigos produzidos pela forma, em sua dinmica de organizao de contextos, nas linguagens artsticas. dessa maneira que o contexto da forma conta uma histria, expressa uma ideologia, traz consigo a filosofia de uma poca. nesse sentido que a obra do artista representa um referencial capaz de revelar novas formas de ver o mundo e interpretar a realidade na educao e em outras esferas da sociedade. Uma msica lembra um rosto, uma cena, uma paisagem. De uma histria, surgem figuras, cenas e muitas outras imagens: um desenho, uma escultura, uma pintura, uma tela. E l esto crianas brincando de roda, um barquinho no mar, situaes inusitadas, cenas reconhecidas da vida. Uma msica, uma histria ou uma imagem anuncia contextos, cenrios, cenas, paisagens sonoras, imagens da infncia, do homem, da mulher, do mundo. Nesse sentido, fundamental possibilitar o acesso s obras de arte por meio de constantes momentos de fruio, valorizando a interpretao intuitiva do aluno e possibilitando a reflexo e aproximao com o discurso do artista. O professor se torna um agente da produo cultural a partir do domnio das linguagens, da familiarizao dos diversos vocabulrios expressivos de estilos e artistas e do desenvolvimento de seu vocabulrio expressivo.

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A compreenso da obra de arte exige reflexo sobre as concepes e os conceitos das linguagens da Arte, o conhecimento da produo artstico-esttica e sua contextualizao conceitual, histrica e cultural. No mundo atual, grande parte dos saberes so mediados por meio de imagens e novas tecnologias que utilizam a Arte para expressar sentimentos e idias. Pensar o ensino da Arte hoje considerar, no seu processo, as trs dimenses a que Pareyson (1997) se referiu: o fazer, o conhecer e o exprimir. Assim, As definies mais conhecidas da arte, recorrentes na histria do pensamento, podem ser reduzidas a trs: ora a arte concebida como um fazer, ora como um conhecer, ora como um exprimir. Estas diversas concepes ora se contrapem e se excluem umas s outras, ora, pelo contrrio, aliam-se e se combinam de vrias maneiras. Mas permanecem, em definitivo, as trs principais definies da arte (PAREYSON, 1997). O ensino da Arte dimensiona esses trs campos conceituais fundamentais no desenvolvimento expressivo. imprescindvel conhecer os elementos e os modos de compor especficos das imagens, dos sons e da representao para ler, representar, interagir e criar neste mundo, apropriando-se da cultura e construindo cultura a partir do olhar sensvel e crtico. com esse entendimento que a proposta do material didtico de Arte para o Ensino Fundamental prope caminhos de integrao entre as linguagens, a partir de projetos que ampliem textos e contextos da realidade natural e cultural expressa na arte brasileira e mundial. Segundo Hernndez (1998), os projetos de trabalho contribuem para uma ressignificao dos espaos de aprendizagem de tal forma que eles se voltam para a formao de sujeitos ativos, reflexivos, atuantes e participantes.

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O encaminhamento metodolgico do trabalho com a Arte feito tendo como referncia os objetivos estabelecidos pelos Parmetros Curriculares Nacionais (2001, p. 53-54) para esta disciplina. Os objetivos selecionados so os seguintes:
Expressar e saber comunicar-se em artes, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas; Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes Visuais, Dana, Msica, Teatro), experimentando-os e conhecendo-os de modo a utiliz-los nos trabalhos pessoais; Respeitar a prpria produo e a dos colegas, no percurso de criao que abriga uma multiplicidade de procedimentos e solues. Nesse processo de construo, tanto o professor quanto o aluno trazem consigo uma histria de vida, modos de viver e experincias culturais que devem ser valorizados no seu processo de desenvolvimento. Essa valorizao se d a partir do momento em que a criana tem a oportunidade de decidir, opinar, debater, construir sua autonomia e seu comprometimento com o social, identificando-se como sujeito que usufrui e produz cultura, no pleno exerccio de sua cidadania. Da a importncia de sua participao no desenvolvimento do projeto de trabalho desde o incio. Na organizao didtica de cada projeto, o Sistema de Ensino Aprende Brasil destaca quatro momentos articulados: Leitura ou interpretao (natureza, realidade construda, objetos e obras de arte) destina-se fruio, apreciao, interpretao de experincias vividas e a possibilidades de representaes; Compreenso e sistematizao do conhecimento e do contedo tm como elementos a sequncia de situaes pedaggicas, com o objetivo de levar os alunos a apropriarem-se do saber elaborado; Experimentao de tcnicas e dos modos de produo na Arte visa a levar os alunos a observarem e a experimentarem os modos de composio, as tcnicas e a produo artstica; Trabalho criativo (projeto de criao) esta a etapa do processo que visa elaborao do trabalho criativo, uma produo em que os alunos partem de hipteses de criao, reelaborando-as por meio da aprendizagem significativa e do processo criativo.

Acreditamos que, dessa forma, a Arte ser entendida e percebida em sua globalidade, na qual o cognitivo, o sensvel, o perceptvel e o reflexivo atuam e interagem com as mesmas propriedades, possibilitando a formao de um leitor de mundo mais crtico 172

e sensvel em seus posicionamentos e um novo agente da produo cultural. Para isso o Sistema Aprende Brasil traz quatro eixos principais: Artes visuais Artes visuais como expresso e comunicao dos indivduos; Criao e construo de formas plsticas e visuais em espaos diversos (bidimensional e tridimensional); Artes visuais como objeto de apreciao significativa (elementos bsicos e recursos expressivos da linguagem visual); Apreciao, fruio, interpretao, experimentao esttica com obras e suas reprodues; Artes visuais como produto cultural e histrico (os produtores de Arte: vidas, pocas e produtos em conexo); A diversidade das concepes e estticas da produo visual (regional, nacional e mundial).

Msica A msica como expresso e comunicao dos indivduos (interpretao, improvisao e composio); Apreciao significativa em msica: escuta, envolvimento e compreenso da linguagem musical (elementos fundamentais da linguagem musical, estilos e formas de interpretao); Msica como produto cultural e histrico: msica e sons do mundo (produtores, pocas e produtos em conexo; a diversidade da produo musical regional, nacional e mundial em diferentes culturas e momentos histricos; a msica na sociedade, compositores, intrpretes, outros profissionais e suas formas de preservao e divulgao).

Dana A dana na expresso e na comunicao humana; Dana como manifestao coletiva; Dana como produto cultural e apreciao esttica. 173

Teatro Teatro como expresso e comunicao (participao e desenvolvimento nos jogos de ateno, observao, improvisao, etc.); reconhecimento e utilizao dos elementos da linguagem dramtica; experimentao na improvisao por meio de estmulos diversos (imagens, sons, temas, textos dramticos, poticos, jornalsticos, etc.); Pesquisa, elaborao e utilizao de cenrio, figurino, maquiagem, adereos, objetos de cena, iluminao e som; reconhecimento e utilizao da expresso e da comunicao na criao teatral; Teatro como produo coletiva (reconhecimento) e forma de integrao com colegas, na elaborao de cenas e na improvisao; compreenso dos significados expressivos corporais, textuais, visuais e sonoros da criao teatral; criao de textos e encenao com o grupo; Teatro como produto cultural e apreciao esttica (observao); apreciao e anlise das diversas produes e concepes estticas; reconhecimento e compreenso das propriedades comunicativas e expressivas das diferentes formas dramatizadas (teatro em palco e em outros espaos, circo, teatro de bonecos, manifestaes populares dramatizadas).

Essas prticas relacionam-se de maneira flexvel, pretendendo possibilitar a interveno do professor e do educando na construo de cada projeto, em seus aspectos cognitivo, perceptivo, criativo e expressivo, nas linguagens visuais, musicais e cnicas. OBJETIVO GERAL Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e a confiana em suas capacidades afetivas, fsicas, cognitivas de inter-relao pessoal e insero social nos exerccios da cidadania; Questionar a realidade buscando solues para as dificuldades, utilizando a criatividade de anlise crtica. AVALIAO No Sistema de Ensino Aprende Brasil, assim como em todo o fazer educativo a avaliao educacional no deve ter um objetivo de promoo.Sua funo a de acompanhar, orientar, regular e redimensionar as condies de aprendizagem em um exerccio reflexivo do educador, fundamentando as tomadas de decises no planejamento educativo, criando situaes que gerem avanos na aprendizagem das crianas. Portanto as crianas sero avaliadas tendo em vista o seu desenvolvimento oral, corporal, cognitivo, motor 174

e sua interao com meio em que esto inseridas; avaliar-se- de forma individual, respeitando os limites e avanos de cada aluno, pois sabemos que cada criana nica e para cada tipo de inteligncia desenvolver diferentes habilidades. Dever ser respaldada por uma atividade reflexiva permanente, nesse espao que a avaliao se faz presente. Para isso, ela ter de ser o instrumento de reconhecimento e de identificao dos caminhos a serem perseguidos. Nesse sentido, o Sistema de Ensino Aprende Brasil acredita na importncia de a escola definir uma proposta de avaliao em seu projeto pedaggico para que, em consonncia com as concepes e propostas metodolgicas do Sistema de Ensino, em questo, possa desenvolver uma prtica avaliativa que explora a dimenso instrutiva e educativa na dinmica escolar.
Ser feita de forma continua envolvendo o educando nas atividades aplicadas em sala de aula, por meio de observao descritiva, oral entre outras.

4. ano (Regime 9 anos)- 3. srie (Regime 8 anos) 1 volume 1. Vai-e-vem da arte As linguagens da Arte A profisso de artista O ritmo Figura e fundo Planos da paisagem Cena viva roteiro Catlogo de artistas Candido Portinari 2 volume 2. Estruturas e texturas Texturas Gustav Klimt Pintura de rosto O Hip Hop ritmo Equilbrio, desequilbrio Franz Kacjberg Coreografia dana e expresso 3 volume 3. Normas e formas O bonito e o esquisito Edvard Munch Conceito de beleza Beleza clssica Equilbrio e simetria Proporo Cnon Escultura Gustavo Rosa Msica e teatro

175

 O rap 4 volume 4. Tatos e atos O teatro Mamulengo Msica e teatro popular Sonoplastia O titereiro Alfredo Volpi Pea O carro de Tspis

PREFEITURA MUNICIPAL DE FELIZ NATAL-MT SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO, CULTURA E DESPORTO

PLANO CURRCULAR MUNICIPAL

ENSINO FUNDAMENTAL I

176

5 ANO

FELIZ NATAL 2013

ANO: 5 ANO COMPONENTE CURRICULAR: LNGUA PORTUGUESA N DE AULAS SEMANAIS: 05 1 - FUNDAMENTAO TERICA O domnio da lngua, oral e escrita, fundamental para a participao social efetiva, pois por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimento. Por isso, ao ensin-la, a escola tem a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes lingusticos, necessrios para o exerccio da cidadania, direito inalienvel de todos. Este domnio tem estreita relao com a possibilidade de plena participao social, pois por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimento. . Essa responsabilidade tanto maior quanto menor for o grau de letramento das comunidades em que vivem os alunos. Considerando os diferentes nveis de conhecimento prvio, cabe mesma promover a sua ampliao de forma que, progressivamente, durante o processo de ensino, cada educando se torne capaz de interpretar diferentes textos que circulam socialmente, de assumir a palavra e, como cidado, de produzir textos eficazes nas mais variadas situaes. 177

2 - OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA: Proporcionar ao aluno a capacidade de compreender e produzir textos, desenvolvendo o domnio do dilogo na fala escrita e oral. Alm de desenvolver habilidades que provocam mudanas significativas na competncia lingustica e na capacidade intelectual do aluno, levando-o a sentirem, perceberem, compreenderem e abstrarem de forma que possibilitam expandir o uso da linguagem, melhorando a qualidade de suas vidas, permitindo o domnio da lngua como fatores culturais e profundamente inseridos na experincia cotidiana. 3 - CONTEDO: Leitura e interpretao textual. Produo de texto. Ortografia: Gramtica; Encontro voclico e consonantal; Dgrafos; Acentuao; Slabas; Classificao de slabas quanto tonicidade e nmero Tipos de frases; Sinnimos, antnimos e homnimos; Pontuao; Substantivos; Artigos. Adjetivos; Numeral; Pronomes; Verbos; 178

Orao: sujeito e predicado; Advrbio; Preposio e crase; Conjugao; Interjeio;

4 - ESTRTEGIA: Realizao de seminrios e exposies; Gincanas do conhecimento Pesquisas de Campo e Bibliogrfica. Confeces de cartazes, painis e varal de textos Aulas expositivas, Visitas a biblioteca e demais Instituies Jogos e atividades ldicas, dramatizaes, Interpretao oral e escrita, Produo Textual; Leitura dramatizada, individual e coletiva; Ditados Conversa Informal Textos Informativos Utilizao de recursos udios-visuais.

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CONTEDOS DO SISTEMA APRENDE BRASIL.

1 volume Unidade 1
Prtica de leitura Prtica de anlise lingustica Prtica de produo de texto Prtica de oralidade

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 Gneros privilegiados: texto instrucional e sinopse

Outros gneros trabalhados: artigo de divulgao cientfica e lenda (sugesto de atividade)

Identificao das ideias principais de cada pargrafo, as quais compem o texto de divulgao cientfica Busca de informaes localizadas no texto para a composio de um esquema Entendimento do conceito e da funo de um resumo Entendimento do processo de produo de um resumo Identificao dos elementos da narrativa (sugesto de atividade)

Recursos usados em textos instrucionais Verbos no imperativo (uso e funo) Identificao de verbos no infinitivo Uso de advrbios e de locues adverbiais Sinais de pontuao: ponto de interrogao, dois--pontos e vrgula Ortografia: regras de acentuao (proparoxtonas, paroxtonas e oxtonas)

Criao de um texto instrucional, com objetivo e pblico-alvo definidos Elaborao de resumo de um texto informativo, com base em um esquema Elaborao de resumo de um texto literrio (lenda), baseando-se em um esquema (sugesto de atividade) Produo, em duplas, de sinopse de um filme ou livro

Verbalizao de opinies a respeito do contedo trabalhado

1 volume Unidade 2
Prtica de leitura
Gnero privilegiado: tirinha Outros gneros trabalhados: relato histrico e reportagem Inferncias e antecipaes Busca de informaes localizadas no texto

Prtica de anlise lingustica

Elementos de coeso em relato histrico Expresses de tempo Uso do travesso e da vrgula Caractersticas dos personagens de HQs Anlise dos recursos que produzem humor nas HQs

Prtica de produo de texto

Criao de resumo Criao de uma HQ tendo como personagens a Turma da Mnica Jovem Produo de uma tirinha com os personagens da turma do Cambito e o personagem criado pelo aluno

Prtica de oralidade
Verbalizao de opinies a respeito do contedo trabalhado

1 volume Unidade 2
Prtica de leitura Prtica de anlise lingustica Prtica de produo de texto Prtica de oralidade

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 Reconhecimento de elementos de referncia e de coeso para o entendimento do texto Construo dos sentidos dos textos Ampliao vocabular

Anlise de gestos e expresses dos personagens Relao entre enredo e ttulo Tipos de bales Linhas cinticas Metforas visuais Estilos de HQs Identificao das vozes presentes em reportagens Uso das aspas em discurso direto e para destacar ttulos Identificao do espao da narrativa Relao entre a fala e as caractersticas dos personagens

2 volume Unidade 3
Prtica de leitura
Gneros privilegiados: dirio ntimo e dirio pblico Busca de informaes localizadas no texto

Prtica de anlise lingustica

Reconhecimento da estrutura de um dirio ntimo Variedade da lngua em funo do sexo feminino Variedade lingustica (formas de registro: formal, informal e pessoal) Uso da pontuao expressiva em textos cuja linguagem predominante a pessoal Uso do mas e mais Uso das letras g e j Uso do vocativo Uso da interjeio Uso do prefixo super-

Prtica de produo de texto

Pesquisa e registro de informaes a respeito de Anne Frank Elaborao de uma pgina de dirio ntimo

Prtica de oralidade
Verbalizao de opinies a respeito do contedo trabalhado

2 volume

182

Unidade 4
Prtica de leitura
Gneros privilegiados: manchetes, chamadas e imagens que compem a primeira pgina de diferentes jornais Outro gnero trabalhado: notcia Busca de informaes localizadas no texto Reconhecimento dos critrios prprios de seleo de notcias de cada jornal analisado

Prtica de anlise Lingustica

Reconhecimento da importncia dos ttulos em textos jornalsticos Percepo da intencionalidade das escolhas lexicais em ttulos Uso de verbos em ttulos Noo de sujeito O (no) uso de artigos em ttulos Uso de letras maisculas e minsculas Reconhecimento das indicaes feitas na primeira pgina de jornal

Prtica de produo de texto

Pesquisa e registro de informaes a respeito de Anne Frank Elaborao de uma pgina de dirio ntimo Confeco de um teleprompter para auxiliar na apresentao do telejornal (explorado em OM) Criao de um jornal escolar

Prtica de oralidade
Verbalizao de opinies a respeito do contedo trabalhado Verbalizao e comentrios a respeito das chamadas e notcias trabalhadas em sala Apresentao de telejornal em sala de aula (explorado em OM)

2 volume Unidade 4
Prtica de leitura
Anlise, por comparao, das diferenas e semelhanas entre duas ou mais publicaes

Prtica de anlise Lingustica

Uso de adjetivo A preciso da notcia Representao de numerais em textos jornalsticos Uso dos tempos verbais na notcia Reconhecimento do conceito de lide (ou olho da notcia)

Prtica de produo de texto

Prtica de oralidade

3 volume Unidade 5
Prtica de leitura Prtica de anlise Lingustica Prtica de produo de texto Prtica de oralidade

183

 Gnero privilegiado: pea teatral Outros gneros trabalhados: cartaz, texto de divulgao por meio de site e programa teatral no formato de folheto Reconhecimento dos elementos da pea teatral Busca de informaes localizadas no texto Reconhecimento das informaes constantes em textos de divulgao Identificao das caractersticas do cartaz Anlise dos elementos que compem a ficha tcnica de um programa teatral

Reconhecimento dos recursos lingusticos usados no texto escrito da obra teatral Identificao das etapas no processo de encenao Uso da vrgula em vocativo (retomada de contedo) Uso de pontuao Uso de a gente/agente Terminaes am/-o em verbos na 3. pessoa do plural Grafia das palavras: de repente, por isso e depressa

Escrita de uma cena de pea teatral Confeco de cartaz

Leitura dramtica em grupo Dramatizao da pea teatral Os sonhos de Peloavesso

3 volume Unidade 6
Prtica de leitura
Gnero privilegiado: poema de cordel Outro gnero trabalhado: artigo de divulgao cientfica Busca de informaes localizadas no texto Reconstruo do sentido do texto a partir dos elementos da narrativa

Prtica de anlise Lingustica

Caractersticas dos poemas de cordel Estrofes, versos e rimas As vozes do texto Elementos de coeso Preposio

Prtica de produo de texto

Reescrita de cordel em texto em prosa Pesquisa e confeco de livro de coletnea de cordis Variedade lingustica em nvel fontico Leitura dramatizada de cordel

Prtica de oralidade

184

4 volume Unidade 7
Prtica de leitura Prtica de anlise lingustica Prtica de produo de texto Prtica de oralidade

185

 Gnero privilegiado: lenda Outros textos trabalhados: texto expositivo, infogrfico, notcia, decreto e texto instrucional (dicas de vero) Busca de informaes localizadas no texto

Variedade lingustica regional (diferenas entre a lngua portuguesa de Portugal e a do Brasil) Uso de adjetivos (retomada com aprofundamento) Uso de advrbios (retomada com aprofundamento) Uso de letra maiscula (retomada com aprofundamento) Uso dos sinais de pontuao (dois-pontos e vrgula) Recursos usados para evitar repetio Elementos de coeso: a coeso nominal responsvel pela continuidade temtica; a coeso verbal; e as conexes temporais ou lgicas responsveis por marcar as articulaes da progresso temtica

Cartazes contendo dicas de segurana para o vero Identificao de problemas textuais e gramaticais em textos produzidos por alunos de escolas portuguesas Escrita de uma nova verso da lenda, com base na anlise de outros textos sobre o tema

Verbalizao de experincias vividas e de opinies a respeito do contedo trabalhado Leitura expressiva de lendas

4 volume Unidade 8
Prtica de leitura Prtica de anlise lingustica Prtica de produo de texto Prtica de oralidade

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 Gneros privilegiados: fbula e provrbio Outro gnero trabalhado: histria em quadrinhos Reconhecimento da fbula como histria de tradio oral e como gnero literrio especfico Identificao dos elementos caractersticos do gnero fbula Relao entre as atitudes humanas e as atitudes dos personagens da fbula Relao entre fbula e provrbio Reconhecimento dos provrbios e suas caractersticas Relao entre provrbio e uma situao apresentada Identificao da fbula contida em uma histria em quadrinhos Relao entre os personagens da histria em quadrinhos e os personagens da fbula

Identificao de expresses de tempo Noo de sujeito (retomada) Uso de adjetivos Verbos na voz do narrador (retomada) Concordncia nominal e verbal Uso de onomatopeia Uso dos dois-pontos e das aspas em trecho retirado da fbula Ortografia: formao do plural dos diminutivos Presena do narrador em histrias em quadrinhos Tipos de bales (representao de um personagem no momento em que canta)

Pesquisa de verses diferentes de uma fbula sob o ponto de vista da formiga boa e da formiga m Elaborao de uma fbula com base na escolha de um provrbio

Verbalizao de experincias vividas e de opinies a respeito do contedo trabalhado Leitura expressiva de fbula

5 - AVALIAO: Ser feita de forma continua envolvendo o educando nas atividades aplicadas, por meio de observao descritiva, prova objetiva escrita e oral, debates, seminrios, exposies, gincanas do conhecimento; tambm ser considerado o desenvolvimento de capacidade e de atitudes inerentes aos exerccios das atividades, como: Pontualidade; Assiduidade; Envolvimento com colegas e disciplina; participao nas aulas; Capacidade de anlise e sntese; Autonomia nos estudos.

187

O fazer educativo ser respaldado por uma atividade reflexiva permanente, nesse espao que a avaliao se faz presente. Para isso, ela ter de ser o instrumento de reconhecimento e de identificao dos caminhos a serem perseguidos. Sendo assim a avaliao um instrumento auxiliar da aprendizagem de carter diagnstico e processual, permitindo ao professor o acompanhamento e o desenvolvimento de seus alunos. O processo avaliativo dever permitir a melhoria da aprendizagem, trazendo subsdios para o professor acrescentar ou modificar o seu planejamento, a metodologia ou a atitude do ambiente escolar, de forma a contribuir e enriquecer o processo de ensino.

ANO: 5 ANO COMPONENTE CURRICULAR: LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA - INGLS N DE AULAS SEMANAIS: 01 1 - FUNDAMENTAO TEORICA: A disciplina de lngua estrangeira moderna objetiva conscientizar e salientar nossos alunos da importncia de se aprender ingls nos tempos atuais porque esta lngua faz parte do contexto em que ele vive, ou seja, nossa cultura est mesclada de influncia inglesa, como, por exemplo, usamos diversos vocbulos no dia a dia que so de origem inglesa e passam despercebidos, (Hot dog, jeans, bacon, internet, play, milkshake, x-egg, etc). Hoje o ingls no considerado apenas uma lngua estrangeira, mas utilizado como idioma padro em comunicao universal. Todo o tempo est ouvindo, lendo e at falando espontaneamente o ingls, que nos chega por intermdio dos mais diversos canais de comunicao. 188

 papel de o professor motivar, despertar e explorar os subsdios bsicos para aquisio da lngua inglesa, desse modo, faz-se necessrio trabalhar as quatro habilidades da lngua (Listening, speaking, reading and writing), priorizando sempre pela integrao das demais, a habilidade de interpretao, atravs de contedos programados para cada srie. 2 - OBJETIVO GERAL: Construir significados em relao aos contextos culturais, histricos e institucionais especficos possibilitando acesso ao conhecimento em vrios meios sociais apropriando-se de uma nova cultura. 3 - CONTEDOS: Greetings Alphabet Animals Colors Fruit Toys Numbers The human body The means of transportation The family Days of the week Mouns of the year Adjectives Pronouns Crossword Game word Conversation Special dates 189

4 - ESTRATGIAS: Levar o conhecimento da Lngua Inglesa atravs de recursos ldicos e udio visual. Explorar e fixar as estruturas comunicativas novas em situaes diferentes daquelas apresentadas no dilogo, por meio da substituio de palavras. Desenvolver atividades que os envolva, e aprendam brincando. Trabalhar com o ensino e aprendizagem na ambientao, nomeando o ambiente em que vivem. Fazer uso de imagens e diagramas para auxiliar no desenvolvimento do vocabulrio e naturalmente a pratica do conversation. Uso do dicionrio. Trabalho em grupo entre outros. Proporcionar o desenvolvimento de atividades extras como; msicas, expresses miditicas, mini textos, etc. Trabalhar com atividades motivadoras e esclarecedoras sobre a necessidade do uso da Lngua Inglesa. Vivenciar aulas visuais no ambiente exterior da sala, buscando o acrscimo do vocabulrio e a vontade de conhecer gradativamente. Buscar jogos e similares, os adequando a LI para um aumento de interesse e possibilidades de aprendizagem. 5 - AVALIAO: Ser feita de forma continua envolvendo o educando nas atividades aplicadas em sala de aula por meio de observao descritiva, oral entre outras. Visa avaliar a construo de um processo sistematico em que o mtodo avaliativo trar elementos fundamentais para direcionar o trabalho de ensino em uma lingua estrangeira, lembrando que na primeira fase do ensino fundamental, os instrumentos de aval iao no precisam estar centrados nos conhecimentos estruturais da lingua, mas considerar a eficacia de comunicao.

190

CONTEUDOS PROGRAMTICOS DO SISTEMA APRENDE BRASIL- POSITIVO. 5. ano (Regime 9 anos) - 4. srie (Regime 8 anos)
1 volume 1. A story: our holidays
Vocabulrio: amusement park, bicycle, rollercoaster, island, Saturday, Sunday, basketball, salad, French fries, orange juice, giraffe, hippo, sunshine

2. My birthday is in November
Meses do ano Estrutura da frase When is your birthday?, com o pronome interrogativo when, indicando tempo

3. Four seasons
Nomes das estaes do ano Vocabulrio: holidays, swimming pool, barbecue, ice cream, trees, red, cold, air, sky, grey, beautiful, freezing, wind, snow, cold, dark, playing, flowers, nature, life, wonderful

2 volume 4. The robber is wearing a black sweater

Reviso de vocabulrio relativo a roupas: shoes, cap, jacket, coat, sneakers, socks, blouse, T-shirt, jeans, trousers Apresentao de vocabulrio novo: shirt, sweater, shorts, skirt, dress, hat, glasses, handbag, scarf, belt, glove Reconhecimento e uso da estrutura He/Shes wearing a/an...

5. Lets go out!
Identificao de adjetivos opostos: with/without; cool/boring; in/out; on/under; yes/no; possible/impossible; thin/fat; big/small; tall/short; young/old; happy/sad

6. 4th of July
Identificao das estruturas Would you like a/some?; Yes, please; No, thank you Vocabulrio novo: fireworks, barbecue, flags, corn on the cob, apple pie, apple juice, OJ (orange juice)

3 volume 191

7. Do you like this house?

Identificao da estrutura Do you like...? para a formulao de perguntas Identificao das estruturas Yes, I like it e No, I dont like it para a formulao de respostas Emprego dos adjetivos: too big, too small, too dark, too far away

8. How many sneakers do you have?

Identificao dos numerais cardinais at 100 (fala e escrita) Reviso de vocabulrio selecionado (roupas, brinquedos e material escolar)

9. Marthas aunt has a big house

Reviso de nomes de cmodos da casa Vocabulrio referente ao mobilirio da casa: table, chair, sofa, bed, chest of drawers, drawers, bookcase, wardrobe, cupboard, night table, armchair, bathtub

4 volume 10. Where is the cat?

Reviso da estrutura Where is the...? Apresentao de perguntas com Is it + preposio + the + lugar Respostas com Its + preposio + the + mvel, brinquedo, etc. Reviso das preposies: after, before, in, on, under Apresentao das preposies: above, below, behind, in front of, between, next to, over, far, near

11. My tooth hurts!

Identificao das frases My... (parte do corpo)... hurts! e I have a... (doena) Identificao da estrutura Do you have a... (doena)? Reviso e apresentao de partes do corpo: tooth, head, stomach, nose, throat Identificao de nomes de doenas: headache, toothache, stomach ache, sore throat, flu

12. Farewell party

Identificao da estrutura Whats your (new) telephone number/address? Apresentao do vocabulrio: dancing, music, fireworks, barbucue, beverages, moving truck, boxes, address, telephone, number Reviso de nmeros e do alfabeto em ingls

ANO: 5 ANO COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAO FSICA N DE AULAS SEMANAIS: 02 192

1 - FUNDAMENTAO TERICA

A Educao Fsica uma importante dimenso da cultura e do desenvolvimento humano e, em especial, do desenvolvimento da criana, desde que nascem, movimentam-se e apropriam-se do controle e da interao do seu prprio corpo com o mundo. Ao movimentar-se, elas expressam sentimentos, emoes e pensamentos, utilizando-se de gestos e posturas corporais. Portanto, quanto mais rico e desafiador for esse ambiente, mais ele possibilitar s crianas a ampliao de conhecimento acerca de si mesmas, das outras e do meio em que vivem. Movimento e expressividade corporal so fundamentais, inclusive na construo da identidade da criana. Com base nessa perspectiva, o professor, alm de realizar as atividades propostas no material relativas a esse eixo, deve incluir no cotidiano educativo: outros jogos e brincadeiras; canes das nossas tradies culturais; desafios motores; modalidades expressivas, como a dana e a dramatizao (teatro); experincias de articulao entre as expresses corporal, sonora, musical e plstica, no sentido de ampliar e enriquecer as possibilidades expressivas gestuais, corporais dos alunos, relacionando-as oralidade e s formas grficas de expresso (desenho e escrita). Dessa forma, esse eixo vai sendo dinamizado nas sries inicias como: forma de expresso e comunicao das crianas e entre elas; manifestao coletiva; produo cultural e apreciao esttica. A rea de Educao Fsica hoje contempla mltiplos conhecimentos produzidos e usufrudos pela criana a respeito do corpo e do movimento.
193

As aulas de Educao Fsica trazem uma proposta que procura democratizar, humanizar e diversificar a prtica pedaggica, buscando ampliar, de uma viso apenas biolgica, para um trabalho que incorpore as dimenses afetivas, cognitivas e socioculturais dos alunos. Incorporam, de forma organizada, as principais questes que o professor deve considerar no desenvolvimento do seu trabalho, subsidiando as discusses, os planejamentos e as avaliaes da prtica da Educao Fsica nas escolas. Assim o trabalho de Educao Fsica, nas series iniciais do Ensino Fundamental importante, pois possibilita aos alunos terem, desde cedo, a oportunidade de desenvolver habilidades corporais e de participar de atividades culturais, como jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas, com finalidades de lazer, expresso de sentimento, afeto e emoes, podendo ento favorecer a autonomia dos alunos para monitorar as prprias atividades, regulando os esforos, traando metas, conhecendo as potencialidades e limitaes do corpo. Os conhecimentos sobre o corpo e seu processo de crescimento e desenvolvimento so construdos juntamente com o desenvolvimento de prticas corporais, ao mesmo tempo em que do subsdios para o cultivo de bons hbitos de alimentao e higiene. A Educao Fsica escolar deve garantir o acesso s praticas da cultura corporal, contribuir para a construo de um estilo pessoal de exerc-la e oferecer instrumentos partas que sejam capazes de apreci-las criticamente.
2 - OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA:

194

Proporcionar ao educando a capacidade de: participar de atividades corporais, adotarem atitudes de respeito mtuo, desenvolver suas capacidades fsicas, valorizar a disciplina Educao Fsica, interagir com diferentes grupos sociais, desenvolver e conhecer suas possibilidades e seus limites. Nesta proposta, objetivo compreendido como aquilo que se prende alcanar no processo educacional; no o que se quer dar aos alunos, mas o que se aspira como resultado do processo de ensino e aprendizagem. Cada professor deve pensar o que pretende com determinada aula ou atividade, considerando os objetivos da escola, da disciplina que leciona e da realidade dos alunos. Os objetivos do trabalho devem estar claros, para que a avaliao possa ser desenvolvida a partir deles, posteriormente. Existem vrias classificaes de objetivos de Educao Fsica, mas, nesse momento, buscou -s e explicar alguns que se conectam com a propost pedaggica desenvolvida ao longo do material. So eles: Promover a conscincia corporal; Proporcionar a atuao dos alunos como sujeitos ativos no processo educacional; Tornar significativas as prticas corporais no cotidiano dos alunos; Desenvolver o domnio motor, afetivo, cognitivo e social; Estabelecer relaes de respeito s diferenas e solidariedade; Desenvolver participao, criatividade, autonomia, criticidade e expresso corporal; Reconhecer as diversas possibilidades de movimento corporal a partir dos elementos culturais; Criar relaes entre os contedos culturais e a realidade social; Propiciar o desenvolvimento de novas vivncias corporais; 195

Propiciar um ambiente educativo democrtico; Propiciar uma conexo pedaggica entre a educao infantil e o ensino fundamental;

3 - CONTEDOS: Conhecimento corporal; Desenvolvimento motor; Desenvolvimento afetivo; Desenvolvimento cognitivo; Jogos (tradicionais, motores e de construo); Os esportes (Pr-desportivo); Danas; Cantigas de roda; As ginsticas; As lutas(jogos de oposio) Avaliao Fsica (Orientao) Alongamento Jogos de mesa 196

Dana Atividades Psicomotoras Lateralidade, Equilbrio, Pular, Andar, Rolar Resistncia Atividades com arcos Atividades Ldicas Atividades com basto Tnis de Mesa Iniciao Jogos Esportivos Atletismo Cantigas de roda Orientao postural.

4 - ESTRATEGIAS: Para todas as atividades deve-se observar: Orientao para o desenvolvimento da atividade, oral ou escrita. Alongamento e Aquecimento; Desenvolvimento; Volta calma. 5 - AVALIAO: A avaliao sempre foi tratada como algo extremamente subjetivo nas aulas de Educao Fsica. Entretanto, ela deve ser uma ferramenta para fornecer uma viso do desenvolvimento da aula e da relao dos alunos com os conhecimentos desenvolvidos no processo pedaggico. A partir do modelo de avaliao desenvolvida por Matos e Neira(2004,p.79), neste material v-se a necessidade de o aluno ser observado nos 197

domnios, afetivo e motor: Cognitivo- observar se o aluno consegue desenvolver as atividades, comunicar-se com os colegas, criar estratgias para atingir os objetivos superando possveis limitaes-, perceber aplicaes cotidianas das atividades, articular noes de espessura, volume,tamanho, tamanho, textura, tempo, espao, velocidade. Afetivo- observar se o alno procura sempre os mesmos companheiros, se tem dificuldades ou facilidades na participao em diferentes grupos, se consegue resolver conflitos pessoais e do grupo, se solicita e possibilita a interveno do professor e dos demais colegas quando tem dificuldades. Motor - observar se o aluno consegue realizar a proposta, se busca superar as dificuldades, se desenvolve habilidades e capacidades motoras, se utiliza seu corpo de diferentes formas, em diferentes contextos. Os trs domnios foram separados para facilitar a avaliao do professor, mas nas atividades eles devem ser trabalhados numa perspectiva semitica, ou seja, os espaos podem confundir-se. Alm disso, a avaliao deve contemplar as relaes sociais criadas durante as aulas. A avaliao geral ser feita de forma continua envolvendo o educando nas atividades aplicadas, por meio de observao descritiva, oral entre outras. Tambm ser avaliado cada individuo respeitando suas capacidades e aptides, estimulando suas possibilidades pessoais. Atravs da observao avaliaremos os desafios corporais em diferentes contextos, respeito s regras e a organizao e a interao com seus colegas sem estigmatizar ou discriminar por razes fsicas, sociais, culturais ou de gnero. REFERNCIAS PEDAGGICAS: MATTOS, Mauri Gomes de; Marcos Garcia.Educao Fsica Infantil: construindo o movimento na escola. So Paulo: Phorte, 2004

ANO: 5 ANO COMPONENTE CURRICULAR: MATEMTICA 198

N DE AULAS SEMANAIS: 05 1 - FUNDAMENTAO TERICA importante que os alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental construam o pensamento lgico-matemtico de forma organizada. Fazendo relao do que eles conhecem do seu convvio sociocultural com o que a escola ensina, alm de fornecer elementos bsicos para a participao desses alunos para a vida em sociedade. Hoje, entende-se que uma educao de qualidade s alcanada pelo aluno se o professor lev-lo a refletir sobre situaes que o rodeia no mundo real, na busca de fazer com que esse aluno vislumbre a aprendizagem seja matemtica ou no fazendo relaes. No mbito escolar, a educao da matemtica vista como uma linguagem capaz de traduzir a realidade e estabelecer suas diferenas. Na escola a criana deve envolver-se com atividades matemticas que a educam nas quais ao manipul-las ela construa a aprendizagem de forma significativa, pois o conhecimento matemtico se manifesta como uma estratgia para a realizao das intermediaes criadas pelo homem, entre sociedade e natureza. Esta disciplina um componente importante na construo da cidadania na medida em que a sociedade se utiliza, cada vez mais, de conhecimentos cientficos e recursos tecnolgicos, dos quais os cidados devem se apropriar. A matemtica precisa estar ao alcance de todos e a democratizao do seu ensino deve ser meta prioritria do trabalho docente. 2 - OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA: Possibilitar ao aluno a percepo de que a Matemtica est presente no meio em que ele vive. Atravs de representaes de smbolos e situaes problemas, levar o mesmo a compreender o processo matemtico de uma forma agradvel, relacionando teoria e prtica no seu dia-a-dia. 3 - CONTEDO: Sistema de numerao decimal; Sistema de numerao romana; Nmeros ordinais; Operaes com nmeros naturais Sentenas matemticas; Expresses numricas 199

Fraes; Nmeros mistos; Operao com fraes; Representao decimal dos nmeros racionais; Nmeros primos; Iniciao a Geometria elementos fundamentais; ngulos; Polgonos; Tringulos e quadrilteros; Sistema de Medidas Operaes com nmeros decimais; Sistema Monetrio Brasileiro; Porcentagem;

4 - ESTRTEGIA: Aulas expositivas, Atividades ldicas; Utilizao e confeco de materiais concretos; Pesquisas de Campo Confeco de cartazes e painis; Clculo mental; Mercado simulado; Gincanas do conhecimento; Utilizao de instrumentos de medida. Resoluo de Situao-Problema. 200

CONTEUDOS PROGRAMTICOS DO SISTEMA APRENDE BRASIL

1 volume
Nmeros e operaes 1. PADRES NUMRICOS E GEOMTRICOS Espao e forma Grandezas e medidas Tratamento da informao

201

 Compreenso das regras de organizao do SND (Sistema de Numerao Decimal) Composio e decomposio; leitura e escrita; comparao e ordenao Valor posicional Sucessor e antecessor Sequncias numricas Metade, dobro e triplo Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema Adio e subtrao com e sem reagrupamento Diviso por estimativa com um e dois algarismos no divisor Estimativa e clculo mental, envolvendo a multiplicao Explorao de relaes existentes em tabuadas Utilizao da calculadora para compor quantidades, utilizando adies Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar e de acrescentar subtrao: a ideia de tirar e a ideia de completar multiplicao: a ideia de adicionar quantidades iguais e a ideia de organizao retangular

Construo de quadrados e retngulos em malhas quadriculadas Transformao de figuras em malhas quadriculadas

Clculo e comparao de reas de figuras desenhadas em malhas quadriculadas

Elaborao de tabelas para organizar multiplicaes

1 volume
Nmeros e operaes Espao e forma 2. NMEROS, CLCULOS E FORMAS GEOMTRICAS Grandezas e medidas Tratamento da informao

202

 Composio e decomposio de quantidades Obteno de dezenas, centenas e milhares exatos Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema Adio e subtrao com e sem reagrupamento

Anlise dos elementos que compem um dado Descrio, interpretao e representao da posio de empilhamentos com cubos por meio de diferentes pontos de vista

Resoluo de problemas envolvendo o quilograma Relao entre medidas de comprimento: metro, centmetro e milmetro

Leitura e interpretao de dados presentes nas tabelas

1 volume
Nmeros e operaes
Multiplicao sem reagrupamento Diviso por estimativa com um ou dois algarismos no divisor Estimativa e clculo mental (por composio e decomposio de dezenas, centenas e milhares exatos) Explorao da tabuada Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar e a de acrescentar subtrao: a ideia de tirar, a ideia de completar e a ideia de comparar multiplicao: a ideia de adicionar quantidades iguais

Espao e forma

2. NMEROS, CLCULOS E FORMAS GEOMTRICAS Grandezas e medidas Tratamento da informao

1 volume
3. NMEROS, CLCULOS E MEDIDAS

203

Nmeros e operaes
Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema Adio e subtrao com e sem reagrupamento Multiplicao com e sem reagrupamento Relao entre multiplicao e diviso Diviso por estimativa com um ou dois algarismos no divisor Relao entre quociente e resto Estimativa e clculo mental envolvendo as caractersticas bsicas das operaes Explorao da frao de um nmero, de fraes de uma figura e de representao dessas fraes Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar e a ideia de acrescentar subtrao: a ideia de tirar, a ideia de completar e a ideia de comparar multiplicao: a ideia de adicionar quantidades iguais e a ideia de organizao retangular diviso: a ideia de repartir em partes iguais

Espao e forma
Utilizao de malhas para representar e localizar, no plano, a posio de um objeto (trabalho com coordenadas) Eixo de simetria

Grandezas e medidas

Tratamento da informao

Reconhecimento e Leitura e interpretao de tabelas e de grfico de colunas utilizao de unidades de medida de comprimento (fraes do metro) e de massa (quilograma e tonelada)

2 volume
Nmeros e operaes Espao e forma 4. DIVISO DE NMEROS E FORMAS GEOMTRICAS Grandezas e Tratamento da informao

204

medidas
Caractersticas e regras do Sistema de Numerao Decimal (sistema decimal, posicional, aditivo, multiplicativo e com apenas dez smbolos) Composio e decomposio de escritas numricas Leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros Valor posicional Metade e dobro Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema Estimativa e clculo mental envolvendo as quatro operaes Explorao de fraes de uma figura e representao dessas fraes Explorao da noo de fraes equivalentes Comparao de fraes Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar subtrao: a ideia de tirar e a ideia comparativa multiplicao: a ideia de adicionar quantidades iguais diviso: ideia de repartir em partes iguais Composio e decomposio de figuras planas, em especial do quadrado Nomenclaturas das formas que contornam as peas do Tangram: quadrado, tringulo e paralelogramo Simetria axial em figuras bidimensionais Identificao dos eixos de simetria em uma figura Clculo e comparao de reas de figuras desenhadas em malhas triangulares Leitura e interpretao de dados em tabelas

2 volume
5. NMEROS E MEDIDAS Nmeros e operaes Grandezas e medidas Tratamento da informao

205

 Adio, subtrao e multiplicao de nmeros decimais envolvendo o sistema monetrio (operaes com reagrupamento) Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema Algoritmo da multiplicao envolvendo nmeros com dois algarismos, com base na decomposio e na propriedade distributiva Explorao de nmeros decimais e da ideia de dcimos, centsimos e milsimos em situaes que envolvem medidas de valor e de comprimento Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar. subtrao: a ideia de tirar multiplicao: a ideia de adicionar quantidades iguais diviso: a ideia de medida

Reconhecimento e utilizao de Leitura e interpretao de dados em tabelas unidades de tempo (hora e minuto) Leitura, interpretao e construo de grfico de colunas Estimativas envolvendo tempo Explorao da relao entre as medidas de comprimento: quilmetro, metro, decmetro, centmetro e milmetro

2 volume
Nmeros e operaes 6. FORMAS, NMEROS E OPERAES Espao e forma Grandezas e medidas

206

 Diferentes procedimentos para realizar a diviso Apresentao da relao: dividendo = quociente x divisor + resto Multiplicaes por 10, 100 e 1000 Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar subtrao: a ideia de tirar multiplicao: a ideia de adicionar quantidades iguais e a ideia de proporcionalidade diviso: a ideia de repartir em partes iguais e a ideia de medida

Construo de slidos com base em Explorao da relao entre a rea de retngulos e tringulos, utilizando dobraduras e o quadriculado modelos fornecidos e suas representaes e planificaes Identificao de faces, vrtices e arestas

3 volume
Nmeros e operaes Espao e forma 7. NMEROS, MEDIDAS E CLCULOS Grandezas e medidas Tratamento da informao

207

 Caractersticas e regras do Sistema de Numerao Decimal (sistema decimal, posicional, aditivo, multiplicativo e com apenas dez smbolos) Compreenso das regras de organizao do SND Composio e decomposio de escritas numricas Leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros Valor posicional Classes de um nmero Interpretao e representao de nmeros naturais escritos com vrgula Adio,subtrao e multiplicao de nmeros naturais

Utilizao de malhas para representar e localizar, no plano, a posio de um objeto (batalha naval)

Utilizao de unidades Leitura e interpretao de informaes fornecidas em tabelas convencionais para medir reas e permetros (metro e metro quadrado)

Explorao de problemas que envolvam a ideia de mltiplo e a

ideia de divisor Adio e subtrao envolvendo nmeros decimais Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar e a ideia de acrescentar subtrao: a ideia de tirar multiplicao: a ideia de adicionar quantidades iguais e a ideia de organizao retangular diviso: a ideia de repartir em partes iguais

208

3 volume
8. MEDIDAS E OPERAES Nmeros e operaes
Adio e subtrao com e sem reagrupamento Multiplicao (nfase na decomposio ao multiplicar, na configurao retangular e na construo do algoritmo da multiplicao por trs algarismos) Diviso por estimativa e por subtraes sucessivas, com um ou dois algarismos no divisor Estimativa envolvendo nmeros decimais Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar subtrao: a ideia de tirar multiplicao: a ideia de proporcionalidade, a ideia de combinatria e a ideia de organizao retangular diviso: a ideia de medida

Grandezas e medidas
Transformaes proporcionais na rea e no permetro de figuras planas Clculo de reas e permetros de regies retangulares e quadradas Medidas de capacidade (litro e mililitro)

Tratamento da informao
Leitura, interpretao e construo de tabela de dupla entrada Explorao das possibilidades diante de uma situao constituda por etapas sucessivas (rvore de possibilidades)

3 volume
Nmeros e operaes 9. MEDIDAS, FRAES E DECIMAIS Grandezas e medidas Tratamento da informao

209

 Significado de frao Ideias das operaes de adio e de multiplicao com fraes por meio de situaes problematizadoras (sem uso das formas convencionais de registro) Leitura de nmeros ordinais Interpretao da ideia de porcentagem Clculo de porcentagem Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar e a ideia de acrescentar subtrao: a ideia de tirar, a ideia de comparar multiplicao: a ideia de adicionar quantidades iguais diviso: a ideia de repartir em partes iguais

Reconhecimento e utilizao do grau Leitura e interpretao de tabelas Celsius (oC) como unidade de medida Leitura e interpretao de grficos de setores (a construo em crculos j subdivididos, sem a de temperatura. utilizao de ngulos) Reconhecimento e utilizao de unidades de tempo (hora, minuto e segundo)

210

4 volume
Nmeros e operaes
Compreenso das regras de organizao do SND Valor posicional Composio e decomposio de escritas numricas Leitura, escrita, comparao Localizao de nmeros na reta numrica Adio e subtrao com e sem reagrupamento

Espao e forma

10. CONTAR E CALCULAR Grandezas e medidas

Explorao da noo de volume do cubo e do paraleleppedo (por meio da comparao com um cubo menor tomado como unidade de medida)

Tratamento da informao

Composio do cubo e de paraleleppedos com base em cubos menores (noo de volume)

Noo de comprimento, largura e altura

Identificao de possveis maneiras de combinar elementos de uma coleo e contabilizlos (raciocnio combinatrio) Anlise e interpretao de dados fornecidos em tabelas

4 volume
Nmeros e operaes
Multiplicao por um e por dois algarismos Clculo mental envolvendo multiplicao por 10 Diviso por estimativa com um ou dois algarismos no divisor Nmeros naturais escritos com vrgula Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar subtrao: a ideia de tirar e a ideia de comparar multiplicao: a ideia de organizao retangular e a ideia de combinatria

Espao e forma

10. CONTAR E CALCULAR Grandezas e medidas

Tratamento da informao

diviso: a ideia de medida

211

4 volume
11. NMEROS E FORMAS GEOMTRICAS Nmeros e operaes
Representao e leitura de nmeros decimais Representao da diviso de um inteiro em partes iguais por meio de fraes e de nmeros decimais Relao entre representao fracionria e decimal Comparao de fraes e decimais Localizao de nmero decimal na reta numrica Sequncias numricas Adio e subtrao de nmeros decimais Diviso de nmero inteiro por 10, 100 e 1000 Diviso de um nmero inteiro por outro inteiro, com quociente decimal Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar subtrao: a ideia de tirar multiplicao: a ideia de adicionar quantidades iguais diviso: ideia de repartir em partes iguais

Espao e forma
Explorao das caractersticas dos corpos redondos Representao de slidos geomtricos Explorao das caractersticas do crculo Permetro de figuras geomtricas planas

4 volume
12. NMEROS: DIFERENTES MANEIRAS DE REPRESENT-LOS Nmeros e operaes Tratamento da informao
Relao entre frao, porcentagem e decimal Leitura e interpretao de dados em tabelas, textos e grficos Interpretao da ideia de porcentagem e clculos envolvendo porcentagem Operaes com decimais (na multiplicao explora-se um valor inteiro por um valor decimal) Multiplicao de nmero decimal por 10 e por 100. Diviso de nmero decimal por 10. Explorao da classe dos bilhes. Desenvolvimento e utilizao de procedimentos matemticos para resolver problemas Resoluo de situaes envolvendo: adio: a ideia de juntar subtrao: a ideia de tirar multiplicao: a ideia de adicionar quantidades iguais, a ideia de proporcionalidade e a ideia de combinatria diviso: a ideia de repartir em partes iguais e a ideia de diviso como medida

212

5 - AVALIAO: Pode ser feita de forma flexiva envolvendo a criatividade do aluno, trabalho em grupo, por escrito e oral entre inmeras formas. Tendo sempre a preocupao a aprendizagem do aluno. ANO: 5 ANO COMPONENTE CURRICULAR: CINCIAS N DE AULAS SEMANAIS: 02 1 - FUNDAMENTAO TERICA A Cincia precisa ser entendida como conhecimento que colabora para a compreenso do mundo e as suas transformaes, para conhecer o homem como parte do universo e como indivduo, o qual se apropria de seus conceitos e procedimentos que contribuem para o questionamento do que se v ou ouve, para a ampliao das explicaes acerca dos fenmenos da natureza, para a compreenso e valorizao dos modos de intervir na natureza e de utilizar seus recursos, para a compreenso dos recursos tecnolgicos que realizam essas mediaes, para a reflexo sobre questes ticas implcitas nas relaes entre Cincia, Sociedade e Tecnologia. luz dos PCNs compreendemos que fundamental que o professor tenha claro que o ensino de Cincias Naturais no se resume a apresentao de definies cientficas, como em muitos livros didticos, em geral fora do alcance da compreenso dos alunos. Definies so o ponto de chegada do processo de ensino, aquilo que se pretende que o estudante compreenda e sistematize, ao longo ou ao final de suas investigaes. 2 - OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA: Incentivar o aluno a perceber que o ser humano parte integrante da transformao do mundo em que vive, a partir dos elementos das Cincias Naturais, colocando em prtica conceitos e procedimentos de atitudes desenvolvidos no meio escolar. 3 - CONTEDOS: 213

Higiene: fsica, mental, social. Alimentao dos seres vivos; Interferncia do ser humano no ambiente; Saneamento Bsico; Primeiros Socorros; As drogas do cotidiano; O corpo humano: Os sentidos. As diferenas e semelhanas entre os seres vivos. Reproduo dos seres vivos Ambiente e seres vivos: Classificao dos animais. Orientao sexual. O sistema solar As principais fontes de energia no mundo Eletricidade

4 - ESTRATGIA: Aula expositiva Debate relacionado teoria e prtica. Conversa Informal; Textos informativos; Palestras e Relatos Seminrios e exposies; Confeco de cartazes, painis e maquetes. Reflexes e anlise de figuras, Utilizao de recursos udio visuais, 214

Produo e interpretao de texto, Pesquisa de campo, Bibliogrfica; Dramatizaes, msicas, danas, Confeco de documentos e anlise. Expresses oral, visual e artstica, Passeio extraclasse, Trabalho em equipe.
1 volume

CONTEDOS DO SISTEMA APRENDE BRASIL.

A vida na Terra
Noes sobre a organizao do corpo humano: clulas, tecidos, rgos e sistemas

1. ORGANIZAO DO CORPO HUMANO Sade e qualidade de vida

Ao transformadora do ser humano

1 volume
A vida na Terra
Alimentao: necessidade bsica para a manuteno da vida Digesto: a transformao dos alimentos no sistema digestrio humano

2. ALIMENTAO E DIGESTO Sade e qualidade de vida

Alimentao e nutrientes (protenas, carboidratos, lipdios, vitaminas e sais minerais) Educao alimentar

Ao transformadora do ser humano

Alimentao utilizada pelo ser humano

2 volume
3. A RESPIRAO E A OBTENO DE ENERGIA

215

A vida na Terra
Respirao e as trocas gasosas entre o corpo e o ambiente Respirao celular e a obteno de energia Principais rgos do sistema respiratrio humano e suas funes

Sade e qualidade de vida

Poluio do ar e as doenas respiratrias

Ao transformadora do ser humano

2 volume
A vida na Terra
Circulao dos materiais pelo organismo Anatomia e fisiologia do sistema cardiovascular humano Componentes do sangue humano

4. O SISTEMA CARDIOVASCULAR E A CIRCULAO Sade e qualidade de Ao transformadora vida do ser humano

Condies bsicas para se ter uma vida saudvel: lazer, atividades fsicas, bemestar psquico e social, etc. Principais doenas do sistema cardiovascular

2 volume
A vida na Terra
Excreo: anatomia e fisiologia do sistema urinrio do ser humano

5. O SISTEMA URINRIO E A EXCREO Sade e qualidade de vida

Relao entre alimentao e ingesto de gua com as doenas do sistema urinrio, como clculos renais e outros

Ao transformadora do ser humano

3 volume
6. REPRODUO HUMANA E SADE

216

A vida na Terra
Reproduo como funo de manuteno das espcies Transformaes que ocorrem no corpo de meninas e meninos durante a puberdade e os hormnios envolvidos nessas mudanas Funcionamento dos sistemas sexuais masculino e feminino

Sade e qualidade de vida

Importncia de uma higiene adequada dos rgos sexuais masculinos e femininos Principais doenas sexualmente transmissveis: AIDS, entre outras, e modos de preveno Sexualidade humana

Ao transformadora do ser humano

4 volume
A vida na Terra
Sistemas de coordenao: anatomia e fisiologia do sistema nervoso humano

7. SISTEMA NERVOSO E COORDENAO Sade e qualidade de vida

Preveno de acidentes que podem causar danos ao sistema nervoso

Ao transformadora do ser humano

4 volume
A vida na Terra
Sistema de locomoo: anatomia e fisiologia dos sistemas esqueltico e muscular humano

8. SISTEMA DE LOCOMOO Sade e qualidade de vida

Ao transformadora do ser humano

5 - AVALIAO: Ocorrer dentro de um processo avaliativo, envolvendo as seguintes habilidades: leitura, escrita, reflexo sobre o contedo aplicado, oralidade e interao aluno/aluno, professor e aluno. ANO: 5 ANO COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA N DE AULAS SEMANAIS: 02 217

1 - FUNDAMENTAO TERICA A geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental contribui para a alfabetizao geogrfica dos alunos, desenvolvendo neles a capacidade de observar, ler, compreender o meio, uma vez que o educando deve atuar de maneira cidad na sociedade. O fazer pedaggico no ensino da geografia deve permitir e apresentar aos alunos os diferentes aspectos de um mesmo fenmeno em diferentes momentos da escolaridade, de modo que os alunos possam construir compreenses novas e mais complexas a seu respeito. Essas prticas envolvem procedimentos de problematizao, observao, registro, descrio, documentao, representao e pesquisa dos fenmenos sociais, culturais ou naturais que compem a paisagem e o espao geogrfico, na busca e formulao de hipteses e explicao das relaes, permanncias e transformaes que a se encontram. fundamental, assim que o professor crie e planeje situaes nas quais os alunos possam conhecer e utilizar procedimentos que possibilita compreender que sociedade e natureza constituem a base material ou fsica sobre a qual o espao geogrfico constitudo. 2 - OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA: Compreender os direitos polticos, os avanos tecnolgicos e as transformaes ambientais e scio culturais, decorrentes de conflitos e acordos. 3 - CONTEDO: A representao da Terra. Localizao do Brasil. Os Continentes. A diviso poltica do Brasil; Relevo Litoral Hidrografia Clima Vegetao Agricultura brasileira 218

Pecuria brasileira O comrcio brasileiro. A indstria brasileira. O transporte brasileiro. As comunicaes e Tecnologias. As regies brasileiras A populao brasileira

4 - ESTRATGIA: Aula expositiva Debate relacionado teoria e prtica. Conversa Informal; Textos informativos; Palestras e Relatos Seminrios e exposies; Confeco de cartazes, painis e maquetes. Reflexes e anlise de figuras, Utilizao de recursos udio visuais, Produo e interpretao de texto, Pesquisa de campo, Bibliogrfica; Dramatizaes, msicas, danas, Confeco de documentos e anlise. Expresses oral, visual e artstica, Passeios extra-classe Trabalho em equipe. CONTEUDOS DO SISTEMA APRENDE BRASIL. 219

1 volume
Espao e representao
Reconhecimento da formao e da transformao do territrio brasileiro

Sociedade

1. BRASIL, ESPAO OCUPADO, ESPAO TRANSFORMADO Natureza

Reconhecimento das diferentes formas de se relacionar com a natureza

Trabalho

Reconhecimento da distribuio da populao brasileira

Identificao da ocupao e da organizao do espao brasileiro no decorrer do tempo

2 volume
Espao e representao Sociedade 2. O RELEVO BRASILEIRO Natureza
As regies naturais do Brasil e suas formas de relevo Os principais rios brasileiros

Trabalho

Consequncias ambientais e atitudes conservacionistas e preservacionistas

As modificaes que as paisagens naturais sofrem com o decorrer do tempo, devido ao da sociedade

O aproveitamento econmico das paisagens naturais

As bacias hidrogrficas do Brasil 2 volume

3. PAISAGENS DA UF DE (DO)...: RELEVO E HIDROGRAFIA (REGIONAL)
Como os conhecimentos nas diferentes Unidades Federativas so muito especficos, no os inserimos aqui. Para conhec-los, favor consultar o material regional de sua Unidade da Federao.

3 volume
Espao e representao
Identificao de linhas e crculos imaginrios

Sociedade
A interferncia dos seres humanos nas condies climticas e vegetais

4. AS DIFERENTES PAISAGENS DO NOSSO PAS Natureza

Reconhecimento dos climas do Brasil Identificao da vegetao brasileira Compreenso da necessidade de preservao do ambiente Reconhecimento do clima e da vegetao

Trabalho

Identificao do trabalho determinando a ocupao do territrio brasileiro

220

como elementos da natureza (Regional)

3 volume
5. PAISAGENS DE (DO)...: CLIMA E VEGETAO (REGIONAL)
Como os conhecimentos nas diferentes Unidades Federativas so muito especficos, no os inserimos aqui. Para conhec-los, favor consultar o material regional de sua Unidade da Federao.

4 volume
Espao e representao
Distribuio da populao brasileira pelo territrio e os movimentos populacionais inter e intrarregionais Identificao do Brasil hoje: regies brasileiras, segundo o IBGE, e complexos geoeconmicos

Sociedade
Identificao da dinmica da populao (migraes) na produo do espao Organizaes sociais e econmicas de cada regio brasileira

6. A POPULAO E A REGIONALIZAO BRASILEIRA Natureza

Compreenso dos limites impostos pela natureza humanidade Caractersticas fsicas das regies brasileiras: relevo, hidrografia, clima a vegetao

Trabalho

Relao entre agropecuria, urbanizao e modernizao (Regional)

4 volume
7. ATIVIDADES ECONMICAS E A MODERNIZAO NA UF DE (DO)... (REGIONAL)
Como os conhecimentos nas diferentes Unidades Federativas so muito especficos, no os inserimos aqui. Para conhec-los, favor consultar o material regional de sua Unidade da Federao.

221

5 - AVALIAO: Ser realizada de forma continua envolvendo o educando nas atividades aplicadas, por meio de observao descritiva, prova objetiva escrita e oral, debates, seminrios, exposies, gincanas do conhecimento; tambm ser considerado o desenvolvimento de capacidade e de atitudes inerentes aos exerccios das atividades, como: Pontualidade; Assiduidade; Envolvimento com colegas e disciplina; participao nas aulas; Autonomia nos estudos.

ANO: 5 ANO COMPONENTE CURRICULAR: N DE AULAS SEMANAIS: 02

HISTRIA

1 - FUNDAMENTAO TERICA O estudo de Histria de fundamental importncia nos anos iniciais, uma vez que, nos remetem a temticas que aprofundam o processo de construo de cidadania e identidades culturais buscando compreender e interpretar as vrias verses do fato, e no apenas memoriz-lo. A proposta de que os estudos histricos possibilitem estudos crticos reflexivos, expondo as permanncias, as mudanas, as diferenas e as semelhanas das vivncias coletivas. Considera-se que ao longo do trabalho pedaggico sejam integrados os diversos estudos sobre as relaes estabelecidas entre o presente e o passado, entre o local, o regional, o nacional e o mundial. As vivncias contemporneas concretizam-se a partir das mltiplas relaes temporais e espaciais, tanto no dia-a-dia individual, familiar, como no coletivo. Assim, pretende-se que os estudos desta disciplina sejam abordados a partir de realidades locais, ganhem dimenses histricas e espaciais mltiplas e retornem ao local, na perspectiva de desvend-lo, de desconstru-lo e reconstru-lo em dimenses mais complexas dentro da faixa etria planejada. 2 - OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA: Incentivar a percepo de que atravs de acontecimentos do passado, os sujeitos podem melhorar o seu presente e planejar o seu futuro, reconhecendo-se como agente histrico. 3 - CONTEDO: 222

- Expanso Martima. - Brasil Colnia. - Sistema de Governo Colonial. - Economia do Brasil Colnia; - Expanso territorial. - Movimentos Nativistas e de libertao. - A vinda da famlia real para o Brasil. - Brasil Imprio. - A Escravido. Brasil Repblica. Leis e constituies. A Democracia.

4 - ESTRATGIA: Aula expositiva Debate relacionado teoria e prtica. Conversa Informal; Textos informativos; Palestras e Relatos Seminrios e exposies; Confeco de cartazes, painis e maquetes. Reflexes e anlise de figuras, Utilizao de recursos udio visuais, Produo e interpretao de texto, Pesquisa de campo, Bibliogrfica; Dramatizaes, msicas, danas, 223

Confeco de documentos e anlise. Expresses oral, visual e artstica, Passeios; Trabalho em equipe.
1 volume 1. Um tempo de grandes mudanas Cotidiano Cotidiano (eixo local) (eixo poltico-econmico)
Preconceito na regio dos alunos Memria republicana na regio dos alunos Proclamao da Repblica Economia cafeeira

CONTEDOS DO SISTEMA APRENDE BRASIL.

Cotidiano (eixo sociocultural)
Abolio da Escravatura Movimento Abolicionista Movimento Republicano

2 volume 2. Histrias de migrantes Cotidiano (eixo sociocultural)

Diversidade tnica que compe o Brasil Propagandas desenvolvidas para atrair imigrantes para o Brasil Dificuldades vividas pelos imigrantes, decorrentes da viagem e do estabelecimento em nosso Pas

Cotidiano (eixo local)

Hbitos e costumes dos imigrantes no Brasil

Cotidiano (eixo poltico-econmico)

Contexto da grande imigrao (sculos XIX e XX) Interesse do governo brasileiro e dos fazendeiros pela imigrao Interesse dos imigrantes pelas terras brasileiras Dificuldades enfrentadas pelos imigrantes nos locais de trabalho Contexto do xodo Contexto das migraes atuais dos brasileiros em direo a outros pases

3. Deslocamentos populacionais na UF de (do)... (Regional)

Como os conhecimentos nas diferentes Unidades Federativas so muito especficos, no os inserimos aqui. Para conhec-los, favor consultar o material regional de sua Unidade da Federao.

Cotidiano (eixo sociocultural)

3 volume 4. Movimentos sociais na Repblica Velha Cotidiano Cotidiano (eixo local) (eixo poltico-econmico)

224

 A Revolta da Vacina O trabalho nas fbricas no incio do sculo XX

Problemas sociais enfrentados pela populao brasileira com nfase para a regio de moradia dos alunos Problemas relacionados ao trabalho urbano na regio de moradia dos alunos

A Guerra de Canudos As greves de 1917 O contexto poltico da Repblica Velha

5. Movimentos polticos e sociais da UF de (do)... (Regional)

Como os conhecimentos nas diferentes Unidades Federativas so muito especficos, no os inserimos aqui. Para conhec-los, favor consultar o material regional de sua Unidade da Federao.

Cotidiano (eixo sociocultural)

A arte como forma de protesto Represso aos movimentos e grupos contrrios Ditadura Militar Organizao civil em movimentos populares

4 volume 6. Um Brasil para todos os brasileiros Cotidiano Cotidiano (eixo local) (eixo poltico-econmico)
A cidadania na regio de moradia dos alunos Participao poltica nos dias atuais na regio dos alunos A Ditadura Militar no Brasil A redemocratizao Movimento pelas Diretas J! Participao poltica nos dias atuais

5 - AVALIAO: Ser realizada de forma continua envolvendo o educando nas atividades aplicadas, por meio de observao descritiva, prova objetiva escrita e oral, debates, seminrios, exposies, gincanas do conhecimento; tambm ser considerado o desenvolvimento de capacidade e de atitudes inerentes a realizao das atividades quanto a: pontualidade; assiduidade; Interao com colegas e disciplina; autonomia nos estudos. ANO: 5 ANO COMPONENTE CURRICULAR: FILOSOFIA N DE AULAS SEMANAIS: 01 1 - FUNDAMENTAO TERICA: 225

A Filosofia tem a finalidade de levar aos alunos o interesse pela investigao, pelo raciocnio e pela pesquisa. Por isso, vem-se discutindo seu papel transformador na educao bsica. Esse papel parece levantar dvidas como: de que forma trabalhar a filosofia para jovens e crianas? necessrio observar que esse processo ocorra de maneira criativa e motivadora. Espera-se que os esforos empreendidos na adoo da filosofia no ensino Fundamental resultem na formao e adultos conscientes de sua atuao social. Pensar, refletir,questionar e criticar faz parte de nossa tarefa patritica, e s conseguiremos transmitir esses valores atravs de uma educao preocupada com o pensar. Esse o papel importante da Filosofia na vida escolar do aluno, lev-los a indagar sobre os problemas sociais do mundo, no apenas tornando-o consciente, mas principalmente motivando-o a ser agente de mudanas. Quando a LDB, em 1996, recomendou o ensino de Filosofia na Educao Bsica, seu objetivo era fazer com que todas as crianas pudessem ter acesso a uma formao humana mais integral, no apenas voltada para as disciplinas bsicas. De nada adiantaria formar pessoas com conhecimentos terico-prticos para o dia-a-dia, e no formar criadores de opinio, participantes de um ideal revolucionrio, colocando sempre em xeque os mandos e desmandos da poltica nacional. Sendo assim, a Filosofia deve ter o papel aos alunos que seu posicionamento na sociedade faz a diferena para torn-la melhor. Se no podemos ensinar filosofia, podemos ensinar a filosofar, assim, a educao filosfica no ensino fundamental no deve se prender contedos histricos, sem abordagem contextual, e sim apresentar aos alunos, sustentada pelos filsofos, a necessidade de criar um pensamento crtico e reflexivo, onde nossa ao social possa articular o desenvolvimento comunitrio que precisamos. 2 - OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA: A Filosofia no ensino fundamental tem por objetivo estimular as crianas a: - Participar em grupos. - Dialogar. - Entender a responsabilidade de pertencer a um grupo. - Aumentar a autoestima. - Aprender a ser tolerante com as ideias dos outros. - Desenvolver a pacincia e a compreenso com aqueles menos favorecidos. - Alargar a viso do mundo e a capacidade de questionar e de investigar o mundo. - Refletir sobre valores morais e ticos. - Despertar para a apreciao da arte e da beleza da vida. 226

Os educadores devem vivenciar com os alunos as atitudes de companheirismo e colaborao, hbito de leitura, diminuio de preconceitos, amor a si mesmo e aos outros, capacidade de dilogo e comunicao etc. Os alunos precisam ser estimulados a observar, a questionar, a repensar o mundo. 3 - CONTEDOS: Fortalecimento de Vnculos na sala de aula Relaes; Conhecer o outro Regras de Convivncia; Ser crtico - O valor do reconhecimento e da gratido; Ter X Ser; Direitos e deveres Como aluno, como cidado; Identificao pessoal O que faz eu ser eu?? Caractersticas da personalidade (do eu e do outro) Recordaes: Guardar X Lembrar; A imaginao e a Realidade; As diferenas fsicas e intelectuais do homem: Incluso; Civilizaes, costumes e hbitos - Desvendando mistrios, mitos e folclores; Diversidade tnico-cultural; Conceituando Filosofia; Conhecer personalidades que contriburam para a Histria da Filosofia;

4 - ESTRATEGIAS: Aulas expositivas. Atividades em dupla ou grupo. Conversa informal. Leitura de Textos Informativos. Visitaes e Pesquisa de campo. 227

Confeco de desenhos, cartazes, murais e painis. Produo textual e grfica. Seminrios e debates. Dramatizaes. Msicas, Vdeos e Slides. Histrias Ilustrativas, situaes hipotticas ou anlogas. Atividades Ldicas, Dinmicas de Grupo.

5 - AVALIAO: A Avaliao para o Ensino Fundamental tem como funo acompanhar, orientar e redimensionar condies de aprendizagem em um exerccio reflexivo do educador, fundamentando as tomadas de decises no planejamento educativo, criando situaes que gerem avanos na aprendizagem dos educandos. Portanto, as crianas sero avaliadas tendo em vista o desenvolvimento oral, corporal, da escrita, cognitiva, motora e sua interao com o meio em que esto inseridas; avaliaremos de forma individual e coletiva, respeitando os limites e avanos de cada aluno.

PERFIL DE SAIDA 5 ANO: Ao final desta esta de ensino, espera-se que o aluno: Compreenda-se como membro atuante do meio em que vive, colaborando para a preservao do meio ambiente como um todo, sendo crtico e participativo nas relaes do meio onde est inserido. Dimensione as relaes sociais, econmicas, polticas e culturais que vivenciem o enriquecimento de seu repertrio histrico com informaes para que possam compreender seu espao circundante que estabelece as diferentes relaes. Reconhea-se como agente co-participativo dentro de um contexto globalizado de mundo, na perspectiva de compreender o seu espao com diferenas e semelhanas em relao a outros espaos numa dimenso de tempo e durao. Desenvolva seu raciocnio lgico matemtico, realizando com eficcia as quatro operaes e situaes-problema que envolva a interpretao e a construo de conceitos que estabeleam relaes entre os contedos e seu cotidiano. 228

Leia fluentemente, bem como interprete os smbolos que a lngua portuguesa traz como contedo de necessidade para a compreenso da sociedade em que est inserido, reconstruindo paradigmas. Reconhea-se como parte integrante da sociedade em que vive, observando suas caractersticas e das demais pessoas com as quais convive. Reconhea e respeite as diferenas entre as pessoas, desenvolvendo assim sua capacidade de interao em grupo. Julgue e analise fatos usando argumentos crticos. Estabelea relaes entre direitos e deveres. Raciocine hipoteticamente formulando concluses lgicas coerentes. Identifique-se como investigador que busca o conhecimento e no apenas o recebe pronto e acabado. Tenha desenvolvida sua psicomotricidade. Apresente noes claras de lateralidade; Compreenda regras de jogos e atividades ldicas. Reconhea e valorize as diferentes formas culturais.

ANO: 5 ANO COMPONENTE CURRICULAR: ARTES N DE AULAS SEMANAIS: 02 1 - FUNDAMENTAO TERICA:

O Sistema de Ensino Aprende Brasil, ao defender a premissa de que a excelncia no ensino est condicionada a atualidade, utilidade e qualidade dos conhecimentos adquiridos, apresenta neste documento, uma descrio pormenorizada do conjunto de
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produtos e recursos que disponibiliza intencionando elucidar a todos os profissionais da educao de forma reflexiva e sistemtica, informaes a respeito desses produtos e servios. O respectivo documento demonstra o compromisso que o Sistema de Ensino tem com o saber, a tica, o trabalho e o progresso, na elaborao de sua proposta pedaggica e na organizao curricular. Esse compromisso faz com que as reflexes pedaggicas, aqui compartilhadas, revelem o entendimento de que os profissionais da educao devem estar conscientes do papel que exercem junto aos alunos. Isso significa que os elementos integrantes do referido Sistema, sob a ao dos professores, constituem-se em importantes instrumentos de mediao de aprendizagens e estimuladores do potencial criativo, permitindo que em sala de aula seja criada uma atmosfera mais propcia receptividade de novas idias, valorizao do conhecimento e da produo dos alunos e ao desenvolvimento da imaginao, num contexto educacional, onde o processo de aprendizagem escolar possa tornar-se uma experincia satisfatria e prazerosa. Assim, o estudo e o ensino da Arte bem como as demais matrias curriculares visa educao dos sentidos, concebendo o ensino de Artes como conhecimento, trabalho e expresso e como necessidade de apropriao do saber artstico e esttico. No contexto de globalizao trata de dissolver os limites entre a arte da alta cultura e a popular, condena o elitismo e rejeita a noo de progresso linear, entendendo que a civilizao plural e constri sua perspectiva histrica com momentos de sucesso, simultaneidade, mudana, permanncia, continuidade e ruptura.

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 de fundamental importncia desmitificar a viso da Arte que trata desse saber como cultura que s pode ser construda por talentosos nos meios acadmicos ou por tcnicos que buscam a exatido matemtica do desenho geomtrico e a aplicabilidade das artes manuais. Ou, ainda, como acaso, associados idia da livre expresso (viso espontanesta). Esse tio de pensamento agregou ao ensino da Arte esteretipos que se transformaram em um dos maiores estigmas presentes na educao e que agravam a desconstituio da relao entre os eixos de fruio, apreciao, reflexo e criao no processo cognitivo. Para pensarmos o ensino da Arte nesse contexto, necessrio repensarmos alguns aspectos da concepo dessa rea de conhecimento. Precisamos desassoci-la de um saber, ou, ainda, como um saber para poucos dotados de dom. Arte conhecimento elaborado historicamente, que em sua significao cultural traz, na viso particular do artista, um olhar crtico e sensvel sobre o mundo. Entendemos a Arte como o processo mediante o qual articulamos uma experincia interior com nossas interaes com o mundo exterior, e que est sujeita a uma atribuio de significaes e juzos, passveis de serem objetivados. Cada obra dimensiona o pensamento do artista ao realiz-la, e, tambm, a interpretao do espectador, que a ressignifica na experincia esttica. A proposta pedaggica para o ensino de Artes Ensino Fundamental, do Sistema de Ensino Aprende Brasil, onde a escola de hoje tem a responsabilidade de possibilitar saberes e conhecimentos que autorizem a compreenso do todo. Nesse contexto, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394/96), em seu artigo 26, pargrafo 2., estabelece que o ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento
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cultural dos alunos, o que garante a permanncia e a obrigatoriedade da Arte no currculo escolar. Clarifica-se, ento, a necessidade da Arte pela importncia da educao esttica, da educao dos sentidos; no apenas como instrumento, mas como condio de cidadania. A apropriao da cultura constri os valores, as crenas, a maneira de pensar, agir e interpretar o mundo. Assim como as palavras tm mltiplos sentidos em textos orais e escritos, a imagem, o gesto e a representao tm seus cdigos produzidos pela forma, em sua dinmica de organizao de contextos, nas linguagens artsticas. dessa maneira que o contexto da forma conta uma histria, expressa uma ideologia, traz consigo a filosofia de uma poca. nesse sentido que a obra do artista representa um referencial capaz de revelar novas formas de ver o mundo e interpretar a realidade na educao e em outras esferas da sociedade. Uma msica lembra um rosto, uma cena, uma paisagem. De uma histria, surgem figuras, cenas e muitas outras imagens: um desenho, uma escultura, uma pintura, uma tela. E l esto crianas brincando de roda, um barquinho no mar, situaes inusitadas, cenas reconhecidas da vida. Uma msica, uma histria ou uma imagem anuncia contextos, cenrios, cenas, paisagens sonoras, imagens da infncia, do homem, da mulher, do mundo. Nesse sentido, fundamental possibilitar o acesso s obras de arte por meio de constantes momentos de fruio, valorizando a interpretao intuitiva do aluno e possibilitando a reflexo e aproximao com o discurso do artista. O professor se torna um agente da produo cultural a partir do domnio das linguagens, da familiarizao dos diversos vocabulrios expressivos de estilos e artistas e do desenvolvimento de seu vocabulrio expressivo.

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A compreenso da obra de arte exige reflexo sobre as concepes e os conceitos das linguagens da Arte, o conhecimento da produo artstico-esttica e sua contextualizao conceitual, histrica e cultural. No mundo atual, grande parte dos saberes so mediados por meio de imagens e novas tecnologias que utilizam a Arte para expressar sentimentos e idias. Pensar o ensino da Arte hoje considerar, no seu processo, as trs dimenses a que Pareyson (1997) se referiu: o fazer, o conhecer e o exprimir. Assim, As definies mais conhecidas da arte, recorrentes na histria do pensamento, podem ser reduzidas a trs: ora a arte concebida como um fazer, ora como um conhecer, ora como um exprimir. Estas diversas concepes ora se contrapem e se excluem umas s outras, ora, pelo contrrio, aliam-se e se combinam de vrias maneiras. Mas permanecem, em definitivo, as trs principais definies da arte (PAREYSON, 1997). O ensino da Arte dimensiona esses trs campos conceituais fundamentais no desenvolvimento expressivo. imprescindvel conhecer os elementos e os modos de compor especficos das imagens, dos sons e da representao para ler, representar, interagir e criar neste mundo, apropriando-se da cultura e construindo cultura a partir do olhar sensvel e crtico. com esse entendimento que a proposta do material didtico de Arte para o Ensino Fundamental prope caminhos de integrao entre as linguagens, a partir de projetos que ampliem textos e contextos da realidade natural e cultural expressa na arte brasileira e mundial. Segundo Hernndez (1998), os projetos de trabalho contribuem para uma ressignificao dos espaos de aprendizagem de tal forma que eles se voltam para a formao de sujeitos ativos, reflexivos, atuantes e participantes.

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O encaminhamento metodolgico do trabalho com a Arte feito tendo como referncia os objetivos estabelecidos pelos Parmetros Curriculares Nacionais (2001, p. 53-54) para esta disciplina. Os objetivos selecionados so os seguintes:
Expressar e saber comunicar-se em artes, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas; Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes Visuais, Dana, Msica, Teatro), experimentando-os e conhecendo-os de modo a utiliz-los nos trabalhos pessoais; Respeitar a prpria produo e a dos colegas, no percurso de criao que abriga uma multiplicidade de procedimentos e solues.

Nesse processo de construo, tanto o professor quanto o aluno trazem consigo uma histria de vida, modos de viver e experincias culturais que devem ser valorizados no seu processo de desenvolvimento. Essa valorizao se d a partir do momento em que a criana tem a oportunidade de decidir, opinar, debater, construir sua autonomia e seu comprometimento com o social, identificando-se como sujeito que usufrui e produz cultura, no pleno exerccio de sua cidadania. Da a importncia de sua participao no desenvolvimento do projeto de trabalho desde o incio. Na organizao didtica de cada projeto, o Sistema de Ensino Aprende Brasil destaca quatro momentos articulados: Leitura ou interpretao (natureza, realidade construda, objetos e obras de arte) destina-se fruio, apreciao, interpretao de experincias vividas e a possibilidades de representaes; Compreenso e sistematizao do conhecimento e do contedo tm como elementos a sequncia de situaes pedaggicas, com o objetivo de levar os alunos a apropriarem-se do saber elaborado; Experimentao de tcnicas e dos modos de produo na Arte visa a levar os alunos a observarem e a experimentarem os modos de composio, as tcnicas e a produo artstica; Trabalho criativo (projeto de criao) esta a etapa do processo que visa elaborao do trabalho criativo, uma produo em que os alunos partem de hipteses de criao, reelaborando-as por meio da aprendizagem significativa e do processo criativo. 234

Acreditamos que, dessa forma, a Arte ser entendida e percebida em sua globalidade, na qual o cognitivo, o sensvel, o perceptvel e o reflexivo atuam e interagem com as mesmas propriedades, possibilitando a formao de um leitor de mundo mais crtico e sensvel em seus posicionamentos e um novo agente da produo cultural. Para isso o Sistema Aprende Brasil traz quatro eixos principais: Artes visuais Artes visuais como expresso e comunicao dos indivduos; Criao e construo de formas plsticas e visuais em espaos diversos (bidimensional e tridimensional); Artes visuais como objeto de apreciao significativa (elementos bsicos e recursos expressivos da linguagem visual); Apreciao, fruio, interpretao, experimentao esttica com obras e suas reprodues; Artes visuais como produto cultural e histrico (os produtores de Arte: vidas, pocas e produtos em conexo); A diversidade das concepes e estticas da produo visual (regional, nacional e mundial).

Msica A msica como expresso e comunicao dos indivduos (interpretao, improvisao e composio); Apreciao significativa em msica: escuta, envolvimento e compreenso da linguagem musical (elementos fundamentais da linguagem musical, estilos e formas de interpretao); Msica como produto cultural e histrico: msica e sons do mundo (produtores, pocas e produtos em conexo; a diversidade da produo musical regional, nacional e mundial em diferentes culturas e momentos histricos; a msica na sociedade, compositores, intrpretes, outros profissionais e suas formas de preservao e divulgao).

Dana A dana na expresso e na comunicao humana; 235

Dana como manifestao coletiva; Dana como produto cultural e apreciao esttica.

Teatro Teatro como expresso e comunicao (participao e desenvolvimento nos jogos de ateno, observao, improvisao, etc.); reconhecimento e utilizao dos elementos da linguagem dramtica; experimentao na improvisao por meio de estmulos diversos (imagens, sons, temas, textos dramticos, poticos, jornalsticos, etc.); Pesquisa, elaborao e utilizao de cenrio, figurino, maquiagem, adereos, objetos de cena, iluminao e som; reconhecimento e utilizao da expresso e da comunicao na criao teatral; Teatro como produo coletiva (reconhecimento) e forma de integrao com colegas, na elaborao de cenas e na improvisao; compreenso dos significados expressivos corporais, textuais, visuais e sonoros da criao teatral; criao de textos e encenao com o grupo; Teatro como produto cultural e apreciao esttica (observao); apreciao e anlise das diversas produes e concepes estticas; reconhecimento e compreenso das propriedades comunicativas e expressivas das diferentes formas dramatizadas (teatro em palco e em outros espaos, circo, teatro de bonecos, manifestaes populares dramatizadas).

Essas prticas relacionam-se de maneira flexvel, pretendendo possibilitar a interveno do professor e do educando na construo de cada projeto, em seus aspectos cognitivo, perceptivo, criativo e expressivo, nas linguagens visuais, musicais e cnicas. OBJETIVO GERAL Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e a confiana em suas capacidades afetivas, fsicas, cognitivas de inter-relao pessoal e insero social nos exerccios da cidadania; Questionar a realidade buscando solues para as dificuldades, utilizando a criatividade de anlise crtica. AVALIAO 236

No Sistema de Ensino Aprende Brasil, assim como em todo o fazer educativo a avaliao educacional no deve ter um objetivo de promoo.Sua funo a de acompanhar, orientar, regular e redimensionar as condies de aprendizagem em um exerccio reflexivo do educador, fundamentando as tomadas de decises no planejamento educativo, criando situaes que gerem avanos na aprendizagem das crianas. Portanto as crianas sero avaliadas tendo em vista o seu desenvolvimento oral, corporal, cognitivo, motor e sua interao com meio em que esto inseridas; avaliar-se- de forma individual, respeitando os limites e avanos de cada aluno, pois sabemos que cada criana nica e para cada tipo de inteligncia desenvolver diferentes habilidades. Dever ser respaldada por uma atividade reflexiva permanente, nesse espao que a avaliao se faz presente. Para isso, ela ter de ser o instrumento de reconhecimento e de identificao dos caminhos a serem perseguidos.

CONTEDOS DO SISTEMA APRENDE BRASIL. 5. ano (Regime 9 anos) 4. srie (Regime 8 anos)
1 volume 1. Formao da Arte
As linguagens da Arte As Artes Visuais A Msica A Dana e o Teatro

2 volume

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Elementos fundamentais das linguagens artsticas Simetria Equilbrio Linha meldica Ritmo Representao

3 volume 3. Revelaes da Arte

Elementos fundamentais das linguagens artsticas Positivo, negativo, movimento Simetria Desenho Luz e sombra Teatro de sombras Sonoplastia e trilha sonora

4 volume 4. Integrao da Arte

Integrao de linguagens Teoria das cores Abstracionismo Harmonia cromtica da pintura brasileira Dal e Picasso Teatro

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