DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO Y DE LA SITUACION RESEA HISTORICA DEL MUNICIPIO SIMON BOLIVAR El Municipio Simn Bolvar era conocido

antes como Ta Juana (Hoy ese es el nombre de la Capital del Municipio) un pequeo poblado perteneciente al Distrito Bolvar (Cabimas) de la Costa Oriental del Lago Maracaibo, tiene una historia que se remonta a siglo XIX. Debe su nombre a Juana Villasmil, una notable mujer de posicin econmica holgada y muy bondadosa. Lleg a Cabimas durante la segunda dcada de 1800, acompaada por su esposo Lorenzo Romero. Gran parte de esta zona les perteneca. El matrimonio se estableci en un hato, el cual con el tiempo se llamado Ta Juana (existan otros hatos en la zona de lo que hoy es municipio dedicados a la produccin de ganado cuyos nombres registra la historia: Unin, Campo Alegre, Ul, los cuales no pertenecan a Juana) donde constantemente eran visitados por sus sobrinos, quienes hicieron famoso el lugar de su ta debido a los numerosos invitados que reciban. Libros como Estampas de Cabimas, de Humberto Ochoa, recogen que Juana, al enviudar, trabaj por el desarrollo y crecimiento del pueblo. Construy un templo, donde est hoy la Catedral de Cabimas, entre otras obras que procuraron el bienestar de las comunidades. Por ello, la capital de Simn Bolvar le rinde homenaje. El actual territorio del municipio Simn Bolvar toma su nombre del extinto Distrito Bolvar, al que perteneci hasta 1989. Entre 1989 y 1995 perteneci al Municipio Cabimas. El municipio fue creado por iniciativa de Franklin Duno Petit, separndose del Municipio Cabimas en 1995. En 1995 Duno Petit fue electo como primer alcalde, hasta su asesinato en el 2004. El 8 de marzo de 1995 se cre el municipio Simn Bolvar. Las parroquias Rafael Urdaneta, Manuel Manrquez y Rafael Mara Baralt, que en otrora formaban parte del municipio Cabimas y donde vivan 30 mil personas, son parte de la corta historia de esta localidad. Sus autoridades consideran que existe un evidente progreso y desarrollo.

La historia seala que la lucha de un grupo de personas que soaban por una mejor sociedad, mejor calidad de vida, atencin inmediata y respuestas a sus necesidades fue determinante en la decisin de un cambio en la divisin territorial de Zulia y que dio como resultado el nacimiento del municipio.

El alcalde Gustavo Torres resalt las condiciones en las que naci el municipio, compar y sac sus propias conclusiones. "La historia nos dice que el municipio Simn Bolvar naci gracias a la iniciativa de Franklin Duno Petit, quien poco despus result electo como la primera autoridad municipal. Anteriormente esta zona era conocida como Ta Juana. Hoy es su capital. El municipio es un ejemplo palpable de lo que significa la descentralizacin, gracias a los cambios logrados en todos los mbitos. Las necesidades por las que se pidi encarecidamente su creacin fueron subsanadas".

LIMITES GEOGRAFICOS: El Municipio Simn Bolvar est ubicado en el rea Oriental del Lago de Maracaibo, sus lmites son: Norte: Municipio Cabimas. Sur: Municipio Lagunillas. Este: Municipio Cabimas. Oeste: Lago de Maracaibo. El Municipio Simn Bolvar se localiza, en la zona norte de la Costa Oriental del Lago de Maracaibo, entre los Municipios Cabimas, Lagunillas y el Lago de Maracaibo. Estn divididos en tres grandes reas: El rea situada al oeste, donde como elemento dominante se aprecian parte de los Campos Petroleros y el Parque Turstico sub.-Regional Yaguasas. El rea situada al centro entre la avenida Intercomunal (local 003), y la carretera Lara-Zulia (troncal 017), donde aparte del resto de la las

infraestructura petrolera, se aprecian desarrollos urbanos de origen espontneo, y el eje comercial ms relevante del centro poblado y los equipamientos ms importantes del Municipio.
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El rea situada al este, con predominio del sector agrcola y conforma la zona rural del Municipio.

CONTEXTO ECONOMICO: Un verdadero yacimiento de hidrocarburos es este municipio sembrado de balancines que araan secularmente la tierra en busca del tesoro. Mientras, en la alameda de mechurrios se quema el gas que mana de los pozos. El potencial econmico del municipio lo constituyen los yacimientos petroleros (campos Ta Juana Tierra y Ta Juana Lago), tiene los patios de Tanques Ul y Taparito, la planta Ul que bombea crudo hacia el complejo refinador Paraguan (CRP) y el muelle de Ta Juana donde anclan tanqueros petroleros, adems de la industria metalmecnica que le presta servicios a la industria petrolera. La explotacin petrolera a travs de casi 60 aos contrasta con las condiciones socio-econmicas en las que viven sus habitantes. Posee tambin produccin agrcola, destacando la de maz, yuca y sorgo. Est vinculada estrechamente a la actividad petrolera, ya que Ta Juana como tal surge como un campo petrolero, por iniciativa de una empresa petrolera que vio que en el Lago de Maracaibo existan grandes yacimientos petrolferos que requeran la presencia de un campo que garantizase el buen funcionamiento de las operaciones petroleras. En pocas palabras, la ocupacin del espacio de este municipio es reciente, histricamente hablando, ya que surge durante este siglo. El recin creado Municipio Simn Bolvar fundamenta su economa en dos principales actividades; la de Hidrocarburos y la Agropecuaria, siendo la primera la ms importante.

MINAS E HIDROCARBUROS. La explotacin de hidrocarburos se centra en la extraccin de petrleo y gas, por parte de PDVSA, ubicndose las explotaciones entre la Costa

Oriental del Lago de Maracaibo y la Carretera Lara - Zulia, en esta zona se producen alrededor de 12.5 millones equivalentes al 21,22% de metros cbicos de petrleo, de los diez restantes

del total de produccin

Campos Petroleros de la Zona

N 1 (Costa Oriental) para 1.989.

Adicionalmente, se producen 43.000 pes cbicos de gas, segn datos del Ministerio de Energa y Petrleo (CONZUPLAN, 1.989). La presencia de la Industria Petrolera se manifiesta por medio de pozos petroleros, oleoductos, gasoductos, puertos, estaciones de flujo, subestaciones elctricas, patios de tanques, plantas generadoras de vapor y las urbanizaciones residenciales con todos los equipamientos comunales e

infraestructura de servicios. Considerndose la principal fuente empleo del municipio, concentrando su poblacin trabajadora en Ta Juana. La Produccin de Petrleo crudo y liviano constituye la actividad productiva ms importante del Municipio. Operan en el territorio PDVSA

Divisin Occidente, desarrollando actividades de exploracin, produccin, transporte y mercadeo de crudos y productos. La produccin petrolera diaria, segn cifras del Ministerio de Energa y Petrleo es de 160.000 barriles diarios promedio de petrleo liviano. La Industria Petrolera ha contribuido en forma significativa al desarrollo industrial en las ramas de metalmecnica, electricidad y qumica. As mismo, como generadora de empleo, es fuente de trabajo directo y adems de empleo y beneficio econmico para las empresas que contrata. La Industria Petrolera brinda apoyo a las poblaciones del entorno petrolero, con programas orientados hacia la ejecucin de acciones que estimulen el desarrollo integral de las mismas y su mejoramiento

socioeconmico. Estas acciones son realizadas con sentido participativo, en forma concentrada con instituciones gubernamentales y privadas.

COMPLEJO GLP - UL (CRIOGNICO DE OCCIDENTE) El 29 de Abril de 1958 entro en funcionamiento la Planta de Fraccionamiento llamada GLP, es el centro donde se fracciona y distribuye el gas para uso domestico, comercial, industrial y automotor del nueve estados del pas, las mezclas son entregadas a los mercados internos y el externo, produciendo materia prima para los procesos de la industria petrolera y se abastece de gas a los estados Tchira, Mrida, Trujillo, Lara, Cojedes, Barinas, Yaracuy, Zulia y Distrito Capital, esto se traduce en unas 2. 140.000 personas que se benefician del gas propano a travs de bombonas. El complejo GLP UL esta ubicado en el Sector La Vaca del Municipio Simn Bolvar, 187 trabajadores emplean equipos y mquinas de

fraccionamiento que van hasta los 50 mts de altura, para obtener los lquidos del Gas Natural (GLP) como el etano y propano, componentes del gas

domstico utilizado en las cocinas, el butano normal y el isobutano (empleado en aerosoles) y la gasolina. El gas que se procesa proviene de las plantas compresoras Ta Juana 2 y 3 ubicadas en el Lago, que producen gas licuado de petrleo (GLP), la Planta GLP tiene capacidad para procesar 42.000 barriles diarios de GLN, 38% del proceso corresponde al propano, 34% al butano y 28% a gasolina. A un lado de la Planta esta ubicado el patio de tanques de UL, es un coloso del almacenamiento de petrleo que ocupa un rea de mas de 30 Has, recibe crudo de Lagunillas norte y sur, Tasajeras, Taparito y Punta Gorda, dndole al petrleo valor agregado. El patio de tanques de UL es uno de los principales del occidente del Pas, tiene 20 tanques de almacenamiento con una capacidad total de 2.750.000 barriles de petrleo. UL y Bajo Grande, son las dos nicas infraestructuras con planta de fraccionamiento, distribucin y patio de tanques en el occidente del Pas y son la vena de alimentacin petrolera del centro de Refinacin Paraguan (CRP), la refinera ms grande del mundo ubicada en el estado Falcn.

* Fuente: Revista PDVSA Siglo XXI, Pgs. 3, 4 y5 mes de abril 2006. AGRICOLAS. La actividad agropecuaria es susceptible a ser desarrollada dentro de los 516 Km2 que conforma la Parroquia Rafael Urdaneta, con un alto porcentaje de produccin de leche y carne, adems de explotacin Minera (menito y grava) para la industria de la construccin. El Sector agropecuario puede erigirse con cultivos variados (maz, sorgo, hortalizas y legumbres) y ganado de carne y leche, cuyos resultados deben ser estimulados para potenciar su crecimiento. La actividad agropecuaria tambin tiene una relativa importancia fuera del ncleo urbano de Ta Juana, en cuanto a la generacin de empleos principalmente. Segn estudios de COPLANARH, gran parte de los suelos se encuentran ubicados dentro de los sectores que conforman la Parroquia Rafael Urdaneta, potencialmente aptos para el desarrollo relacionadas con el cultivo y cra de ganado. La cercana al Lago permite desarrollar actividades pesqueras, con de actividades

incidencia en la economa municipal. Sin embargo, la instalacin de industrias de servicio y equipamientos impiden que se desarrolle cabalmente. Las actividades industriales, comerciales y financieras se encuentran en Ta Juana, comparativamente el 100% de los establecimientos industriales y comerciales se encuentran ubicados a lo largo de la avenida Intercomunal,

dentro de las Parroquias Rafael Mara Baralt y Manuel Manrique. CONTEXTO SOCIAL. La poblacin sobre estos 285 kilmetros cuadrados se distribuye en especies de caseros, pero sus centros urbanos tienen los servicios ms modernos de todo el estado. Simn Bolvar es municipio autnomo el 20 de febrero de 1995. Se encuentra ubicado en la Costa Oriental del Lago, acuado entre Cabimas y Lagunillas. Sus orgenes, como su vida toda, estn vinculados a la actividad petrolera, ya que Ta Juana naci como un campo petrolero. Adems, en estas tierras se desarrolla cierta actividad pecuaria en Sabana de
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la Plata. Tres parroquias lo conforman: Rafael Mara Baralt, con sede en San Isidro; Manuel Manrique, con sede en Ta Juana; Rafael Urdaneta, con sede Sabana de la Plata, su centro poblado ms importante. Otras industrias que hacen vida en su suelo son la metalmecnica, la elctrica y la qumica. Tambin es reino del chimbnguele. Puede considerarse como privilegiado en cuanto a vas de

comunicacin, ya que el mismo est surca- do por varias vas de comunicacin en buen estado que lo conectan rpidamente con los municipios vecinos, pero de todas ellas destacan por la gran afluencia vehicular la Intercomunal y la Lara-Zulia, que lo atraviesan en sentido noroeste-sureste. No posee aeropuertos, pero s importantes reas portuarias que son utilizadas por la industria petrolera para realizar diferentes operaciones en las reas del Lago de Maracaibo. En cuanto al equipamiento Poltico - Administrativo, estos se encuentran en la Capital del Municipio, la Alcalda, Prefectura y Servicios de Vigilancia y Seguridad estn en buen estado. La Alcalda del Municipio est ubicada en la Urb. Delicias, Av. N 1, antigua sede de la Escuela Miguel ngel Granados. La Prefectura del Municipio y la Jefatura Civil de la Parroquia Manuel Manrique, estn ubicadas en la Urb. Venezuela, Av. N 4, tambin funciona all la Jefatura Policial adscrita a la Polica Regional. La Junta Parroquial de la Parroquia Manuel Manrique est ubicada en la Av. Principal de la Urb. Taparito. La Jefatura Civil de la Parroquia Rafael Mara Baralt, est ubicada en la Av. 16 sector Las Palmas al lado del Ambulatorio Las Palmas. La Junta Parroquial de la Parroquia Rafael Mara Baralt, est ubicada en la Av. Intercomunal, Quinta Simn Bolvar, interseccin carretera A La Junta Parroquial de la Parroquia Rafael Urdaneta y la Jefatura Civil, estn ubicadas en la Plaza de la Cruz, carretera Lara Zulia, sector Sabana de la Plata.

INFRAESTRUCTURA DE SERVICIOS. AGUA POTABLE. El suministro de agua potable se hace a travs del sistema Pueblo Viejo, se tienen registrados 5.000 suscriptores, el suministro cubre la totalidad del rea Urbana, aunque en algunos sectores el servicio es deficiente. En las reas rurales el servicio llega a Sabana de la Plata, la Unin, Rivera Norte, el Caaveral, la Pea y el Purgatorio, el mismo proviene de pozos perforados y red de distribucin. RED DE CLOACAS. Los Sectores que disfrutan del servicio de cloacas son las reas ocupadas por las residencias de la Industria Petrolera, las cuales fueron construidas por las mismas compaas, el resto de los sectores no cuenta con el servicio de red de Cloacas, siendo suplido por pozos spticos, la Municipalidad ya cuenta con los proyectos para la red de Cloacas de los Sectores San Isidro y Ezequiel Zamora. ELECTRICIDAD. El servicio de electricidad es prestado por la empresa Enelco, por una parte con 1800 suscriptores residenciales, por otra parte es suministrado por la Empresa Petrolera Nacional en lneas generales, existe por otro lado una gran parte de la poblacin que esta en condicin de ilegal, lo cual trae como consecuencia disminucin en la calidad del servicio, insuficiencia en el alumbrado pblico, baja capacidad de los transformadores y frecuentes apagones. GAS DOMESTICO. La red de gas domstico existe en la Parroquia Rafael Mara Baralt, en los sectores de San Isidro, Colinas de Bello Monte, Las Yaguasas y La Vaca, atendiendo una poblacin de 1413 suscriptores domsticos y 03 comerciales, estando en proyecto los sectores de La Victoria y San Antonio, para atender 206 usuarios residenciales, el resto de la poblacin se suministra a travs de

una empresa suministradora de bombonas, el resto de la poblacin se encuentra de manera ilegal (tomas clandestinas). ASEO URBANO. El servicio de aseo urbano es eficiente, este servicio es prestado por una empresa privada en convenio con la Alcalda, llamada SATECA, la cual realiza la recoleccin de desechos slidos en todo el Municipio dos veces por semana. Para la disposicin final se utiliza el relleno sanitario ubicado en Ciudad Ojeda. TELEFONOS. En cuanto al servicio telefnico, la Compaa de Telfonos de

Venezuela, tiene una central de 2.000 lneas telefnicas y 1800 suscriptores de los cuales 200 corresponden a comercios y el resto a las residencias. VIALIDAD Y TRANSPORTE PBLICO. En relacin con la vialidad se cuenta con dos vas de gran importancia: La Troncal 017, correspondiente a la carretera Lara - Zulia, que permite la conexin con las Capitales de los Estados Barquisimeto respectivamente Zulia y Lara, Maracaibo y

y la local 003, conocida como la avenida

Intercomunal - San Pedro, que une los principales centros poblados de la Costa Oriental del Lago de Maracaibo (COLM). El servicio de transporte pblico se realiza tanto urbano como interurbano, es decir existe un sistema de transporte cuyo recorrido est

establecido por la avenida Intercomunal, cubriendo la ruta desde Lagunillas hasta Cabimas, el rea urbana de ta Juana con Ciudad Ojeda (servido por la Asoc. de Conductores Manuel Manrique) y la zona rural se moviliza igualmente a travs de las rutas urbanas que circula por la Carretera Lara Zulia, hasta Cabimas y Ciudad Ojeda (servido por: Lnea Cabimas El Consejo, Ruta dela Alcalda de Cabimas, Asoc. de Conductores Rafael Urdaneta).

MEDICO ASISTENCIAL. Para cubrir los requerimientos Mdico - Asistenciales existen siete (7) centros asistenciales: Un (1) Ambulatorio Urbano Tipo III, ubicado en la Capital del Municipio (Ta Juana) el cual presenta una cobertura que abarca todo el

municipio (Centro piloto), la calidad del servicio es eficiente, cuenta con consultas especializadas, curativa, preventiva y control de embarazo. Un (1) Ambulatorio Tipo II, ubicado en Sabana de la Plata. Un (1) Ambulatorio Rural, ubicado en la Pea. Un (1) Ambulatorio Rural, ubicado en la Vaca. Tres (3) Ambulatorios Urbano I, ubicados en los sectores: Ezequiel Zamora, Puente Tamare y las Palmas. Un (1) Modulo asistencial Barrio Adentro, ubicado en Colinas de Bello Montes. CONTEXTO EDUCATIVO: Segn; Ing. Municipal; Gilga Vera "Hoy contamos con 35 instituciones educativas, ms de 10 canchas deportivas, estadios, centros ambulatorios y una de las plazas ms hermosas de la Costa Oriental del Lago. Ejecutamos desarrollos habitacionales y los programas de atencin para nuestra gente. Eso demuestra que no nos equivocamos cuando confiamos en que Simn Bolvar si poda ser un municipio". U.E.Rosala Gutirrez de Fernndez, Ubicada en las Palmas, carretera c calle Democrtica. Ciclo combinado Apalico Snchez, ubicada taparito sector ta Juana. Escuela Diosedina Duques de Daz, Sabana la Plata Escuela Bsica Manuel Manrique, ubicada en la Av. Intercomunal de La Vaca. Escuela Bsica Rafael Caldera, ubicada sector San Isidro. Preescolar Ana Mara Campos, ubicada en San Isidro.

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 Escuela Bsica Colinas de Bello Monte, ubicada en la calle Bolvar, Barrio Colinas de Bello Monte, Municipio Simn Bolvar. Preescolar anexo Colinas de Bello Monte ubicado en la calle Jo s Mara Vargas. Liceo Bolivariano Insigne Simn Bolvar, ubicado en la Urbanizacin Colinas de Bello Monte. Simoncito Oswaldo Trejo, tambin ubicado en la Urbanizacin Colinas de Bello Monte. PUNTOS DE REFERENCIA

Planta Elctrica San Isidro El Jabillo. Av. Intercomunal con carretera A Parque las Yaguasas. La Vaca a orillas del Lago de Maracaibo. Carretera B

rea Industrial Ul Posada las Cuevas del Humo. Carretera C con Av. 21 E/S Ul E/S Tacarigua. Av. Intercomunal con carretera D Patio de Tanques Taparito Destacamento 51 de la Guardia Nacional. Campo Taparito. Av. Intercomunal

Pasarela de Ta Juana. Av. Intercomunal con Carretera E Alcalda de Simn Bolvar. Av. Intercomunal con Carretera E Plaza Bolvar. Entre Av. 21 y 22, Campo Venezuela PDVSA Ta Juana (Antiguo Distrito Ta Juana). Entre carreteras F y G, Av. Intercomunal y Lago de Maracaibo.

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RESEA HISTORICA DE LA PARROQUIA RAFAEL MARIA BARALT Rafael Mara Baralt es una de las parroquias en las que se divide el municipio Simn Bolvar del estado venezolano de Zulia. Toma su nombre del escritor e historiador zuliano Rafael Mara Baralt. El rea industrial Ul cuenta con algunas plantas petroqumicas, un muelle y estaciones de bombeo que llevan el petrleo de los campos del Lago de Maracaibo a travs de un oleoducto paralelo a la carretera Williams hasta Dabajuro. Tacarigua, consta de una estacin de servicio y varias empresas contratistas. La parroquia Rafael Mara Baralt cuenta con varia vas principales como son la Av. Intercomunal que la conecta con Punta Gorda y Ta Juana, la carretera Punta Gorda La Plata y la carretera D. Las carreteras A, B y C tambin son vas anchas y bien asfaltadas lo que le da fcil acceso. Adems por la Av. Intercomunal pasan los carros de Cabimas Lagunillas, Ta Juana Cabimas y la nueva lnea interna del municipio Simn Bolvar. Tambin existen varias avenidas que recorren la parroquia de Norte a Sur como son la 21, 22, 23, 24, 31, 32, 33, 34, 41, 42, 43, 44, 51, 52, 53, 54, 61, 62, 63 y 64. La carretera Williams es una va industrial, simplemente un trazado de asfalto sin barandas, luces, ni siquiera una adaptacin a la topografa, por lo que sube en forma de lomas hacia los otros municipios, siendo una va industrial es recorrida por vehculos pesados, transportando carga y combustible por lo que es muy peligrosa. UBICACIN GEOGRFICA. La parroquia Rafael Mara Baralt limita: Norte con la carretera Punta Gorda La Plata y el municipio Cabimas. Oeste con el lago de Maracaibo. Este con la parroquia Rafael Urdaneta en la Av. 64. Sur con la Parroquia Manuel Manrique (carretera D).

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CONTEXTO SOCIAL: La parroquia Rafael Mara Baralt est compuesta por varias poblaciones continuas a lo largo de la Av. Intercomunal, interrumpidas solamente por la planta Ul. San Isidro cuenta adems con una planta elctrica del mismo nombre que da potencia a la industria petrolera. En San Isidro junto a la carretera A, se encuentra El jabillo, un rbol que tradicionalmente se adornan en diciembre y se que ha convertido en una de las tradiciones del municipio. La Vaca, originalmente una hacienda cuenta con locales comerciales y empresas contratistas a lo largo de la Av. Intercomunal. En la localidad de La Vaca a orillas del lago de Maracaibo se encuentra el parque Las Yaguasas, una reserva de manglares y fauna local que incluye al caimn cocodrilus conocido localmente como Babilla. Parque Las Yaguasas: Se encuentra ubicado en el sector Las Yaguasas, jurisdiccin de la Parroquia Rafael Mara Baralt, tiene una superficie de 340 Has. En el se encuentran dos cuerpos de aguas de diferente forma y tamao como los son la laguna de la Vaca (46 ha) y la Yaguasa (18 ha), la Laguna la Yaguasa se comunica con el Lago mediante una boca durante todo el ao. El parque comprende reas de vegetacin natural y avifauna que se le confieren un valor especial. El suministro de agua potable se hace a travs del sistema Pueblo Viejo, se tienen registrados 5.000 suscriptores, el suministro cubre la totalidad del sector, aunque en algunos sectores el servicio es deficiente por ende en la mayora de la parroquia la comunidad se ve obligada a suministrarse del agua potable con camiones cisterna. Referente al servicios de red de cloacas el resto de los sectores no cuenta con el servicio de red de Cloacas, siendo suplido por pozos spticos, la Municipalidad ya cuenta con los proyectos para la red de Cloacas de los Sectores San Isidro y Ezequiel Zamora.

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El servicio elctrico es suministrado por la compaa elctrica ENELCO. Aunque una parte esta enganchada de manera ilegal. En el sector de colinas tambin existen lneas telefnicas por parte de C.A.N.T.V y por consiguiente red de conexin para internet. El servicio de aseo urbano es eficiente, este servicio es prestado por una empresa privada en convenio con la Alcalda, llamada SATECA, Cuenta con un (1) Modulo asistencial Barrio Adentro, ubicado en Colinas de Bello Montes. Sus concejos comunales son: Luisa Cceres de Arismendi Barrio Colina de Bello Monte. Ana Mara Campo Barrio Colinas Bello Montes. Simn Bolvar Barrio Simn Bolvar. De la mano con los Nios.San Isidro. Negra Matea, Yaguasa La victoria I Barrio la Victoria. Colinas de Bello Monte 2 etapa, urbanizacin Colinas Bello monte. Los Compatriotas de Colinas, urbanizacin Colinas Bello Montes.

CONTEXTO ECONOMICO: El rea industrial Ul cuenta con algunas plantas petroqumicas, un muelle y estaciones de bombeo que llevan el petrleo de los campos del Lago de Maracaibo a travs de un oleoducto paralelo a la carretera Williams hasta Dabajuro. Tacarigua, consta de una estacin de servicio y varias empresas contratistas. Tacarigua tiene una activa vida comercial con tiendas, abastos, talleres y dems que incluso Ta Juana no tiene. San Isidro no tiene muelles o instalaciones petroleras, tiene una planta elctrica (Planta Elctrica San Isidro) La existencia de un Parque natural nico en la Costa oriental del Lago de Maracaibo, conformando un extenso y encantador parque, donde la

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vegetacin y la fauna se conjugan para crear un paisaje de gran belleza y colorido, el cual debe ser aprovechado para el disfrute y esparcimiento no solo para los habitantes de este Municipio sino todos los visitantes de la zona. El Parque Las Yaguasas tiene una superficie de 340 hectreas y se encuentra ubicado en la parroquia Rafael Mara Baralt. En el se encuentran dos cuerpos de aguas de diferente forma y tamao como los son la laguna de la Vaca (46 ha) y la Yaguasa (18 ha), la Laguna la Yaguasa se comunica con el Lago mediante una boca durante todo el ao. El parque comprende reas de vegetacin natural y avifaunas que se le confieren un valor especial. La capital de la Parroquia es San Isidro, segundo centro urbano con mayor desarrollo del Municipio. Cuenta con una poblacin de 15.216 Habitantes. CONTEXTO EDUCATIVO: U.E.Rosala Gutirrez de Fernndez, Ubicada en las Palmas, carretera c calle Democrtica. Escuela Bsica Manuel Manrique, ubicada en la Av. Intercomunal de La Vaca. Escuela Bsica Rafael Caldera, ubicada sector San Isidro. Preescolar Ana Mara Campos, ubicada en San Isidro.

Escuela Bsica Colinas de Bello Monte, ubicada en la calle Bolvar, Barrio Colinas de Bello Monte, Municipio Simn Bolvar. Preescolar anexo Colinas de Bello Monte ubicado en la calle Jos Mara Vargas. Liceo Bolivariano Insigne Simn Bolvar, ubicado en la Urbanizacin Colinas de Bello Monte. Simoncito Oswaldo Trejo, tambin ubicado en la Urbanizacin Colinas de Bello Monte.

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PUNTOS DE REFERENCIAS:

Planta Elctrica San Isidro El jabillo. Av. Intercomunal con carretera A Parque las Yaguasas. La Vaca a orillas del Lago de Maracaibo. Carretera B

rea Industrial Ul Posada las Cuevas del Humo. Carretera C con Av. 21 E/S Tacarigua. Av. Intercomunal con carretera D MATRIZ FODA.

Fortalezas Cuenta con 08 consejos Comunales. Cuenta con escuelas, liceos y misiones educativas. Cuenta con reas deportivas. Mdulos de Barrio Adentro y 1 Rural del Estado. Cuenta con empresas generadoras de empleo y produccin econmica. Cuenta con medios de Comunicacin transporte. Oportunidades Cuenta con el apoyo de la Alcalda del Municipio Simn Bolvar. Buena zona de produccin petrolera. Participa en diferentes actividades Deportivas, Culturales y Acadmicas.

Participacin de los diferentes consejos comunales en la ejecucin y elaboracin de proyectos. Debilidades No cuenta con servicios de agua potable. Elevados niveles de inseguridad. No cuenta con atencin mdica las 24 horas del da. No cuenta con comandos de Seguridad y Proteccin en los diferentes sectores.

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Amenazas Contaminacin ambiental y del Lago. Proliferacin de enfermedades ocasionadas por la falta de agua. Accidentes viales, atropellamiento debido a la falta de reductores de velocidad.

RESEA HISTRICA DE LA COMUNIDAD COLINAS DE BELLO MONTE En el ao 1962 comenz a ser habitada la comunidad Colinas de Bello Monte, donde los primeros en habitarlas fueron Ana Borrego y el seor Antonio, conocido como el Viejo Totoo. Anteriormente era una extensin de puro monte y llano, posteriormente llega la familia del seor Pablo Arroyo; ya exista la carretera vieja, va Sideroca, que constitua el acceso para llegar a la Rosa Vieja. En el ao 1965 arriba una seora llamada Brbara Hurtado, durante el mandato del gobierno de COPEI, en el cual trabaj y se formaron juntas vecinales, en lo cual participaron Lzaro Acosta y Albino Pirona, quienes consideraron las problemticas y necesidades de la comunidad y gestionaron las soluciones, ya que se careca de agua, energa elctrica por lo que se realizaba el alumbrado con lmparas llamadas mechurrios y lmparas de gasolina. Planteadas todas estas necesidades les fue concedida a dicha junta vecinal las instalaciones elctricas, aguas blancas y la carretera para el beneficio de la Comunidad; para ese entonces no exista expendio de vveres y alimentos. En el ao 1970, llega el seor Pablo Bermdez y funda un expendio de vveres en la comunidad, posterior a lo cual la poblacin fue aumentando, la junta vecinal se presenta ante el gobierno y le plantea la problemtica de una institucin, tambin fue fortalecida el rea de los servicios pblicos. Al pasar fue constituida una urbanizacin anexo a la comunidad la cual tiene un liceo, simoncito, panadera; que benefician a los habitantes.

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CONTEXTO EDUCACIN: Escuela Bsica Colinas de Bello Monte, ubicada en la calle Bolvar, Barrio Colinas de Bello Monte, Municipio Simn Bolvar. Preescolar anexo Colinas de Bello Monte ubicado en la calle Jos Mara Vargas. Liceo Bolivariano Insigne Simn Bolvar, ubicado en la Urbanizacin Colinas de Bello Monte. Simoncito Oswaldo Trejo, tambin ubicado en la Urbanizacin Colinas de Bello Monte. SALUD: Centro de Asistencia mdica Barrio Adentro, ofrece: odontologa, suministro de medicamentos y Medicina en General. DEPORTE: Cancha Deportiva Colinas de Bello Monte, ubicada en la calle Jose Mara Vargas en Colinas de Bello Monte. SERVICIOS PBLICOS: Agua potable Red telefnica Aseo urbano Asfaltado de las calles Cloacas Electricidad Transporte pblico TV por cable Gas domestico Lavandera Drenaje

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CONTEXTO ECONMICO: La mayora de los habitantes de esta comunidad se trasladan a las afueras para desempear sus funciones labores y cubrir sus necesidades, sin embargo cuentan con: Frutera Carnicera Panadera Charcutera Abastos Libreras Pizzera Otros

SECTORES INDUSTRIALES SUPRECA DIZUCA BLOQUERA BELLO MONTE CAUCHERA IMPERMEABILIZADORA BETANCOURT

MATRIZ FODA DE LA COMUNIDAD FORTALEZA Asistencia Mdica Cubana Escuela Bello Monte Liceo Bolivariano Simoncito Oswaldo Trejo Misiones (Robinson, Ribas, Sucre)

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OPORTUNIDADES Transporte pblico Frutera Panadera Carnicera Abasto Ferretera Bloquera

DEBILIDADES Falta de aguas blancas Alumbrado insuficiente

AMENAZAS Inseguridad Planta de tratamiento

DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. RESEA HISTORICA. La escuela se inicio como escuela unitaria en el ao 1970 por tanto hoy da tiene 39 aos de haber iniciado sus labores escolares. La planta fsica fue construida por la comunidad y solo contaba con una sala sanitaria la cual compartan nias y nios con los docentes, uno de los maestros, ejerci el cargo de coordinador. La lucha organizada liderizada por la Sra. Brbara Hurtado no ces hasta conseguir la construccin de una planta fsica acorde con la labor social que all se imparta. Dicha obra fue ejecutada por FEDE y la Gobernacin del Estado Zulia para el momento de su inauguracin en Octubre de 1971.

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Se inicio con el nombre de Escuela Nacional Bello Monte Contando con & aulas, la directora fundadora fue la maestra Nidia de Gonzlez y el obrero Pastor Naveda. De est manera surge la escuela para instruir y formar a nios no escolarizados. Con el pasar del tiempo la estructura fsica ha tenido cambios notorios ya que el crecimiento acelerado del barrio ha incrementado la matricula y ha sido necesaria en ampliacin, distribucin de la planta fsica. Cuenta con una matricula: Educacin Bsica: H= 461, V= 373, T= 834. Educacin Inicial: H= 120, V= 129, T=249 y Nmeros de

representantes; 221. Caracterstica Socio Econmica de la poblacin escolar: Se encuentra dentro de la clase marginal y media. Instituciones que colaboran con la escuela: Alcalda del Municipio Simn Bolvar, Ambulatorio de Ta Juana, Consejos Comunales. UBICACIN GEOGRAFICA: LIMITES: Norte. Calle Jos Mara Vargas. Sur: Urb. Colinas de Bello Monte. Este: Calle Falcn. Oeste: Calle Buenos Aires. MISIN INSTITUCIONAL. La E.B.N. Bello Monte tiene como finalidad brindar una educacin integral, abierta, reflexiva, constructiva e independiente formada en valores, cnsona con el contexto social que les permita comprender, confrontar y verificar su realidad; y dirigida a producir un aprendizaje significativo en un clima de respeto mutuo, atendiendo a la diversidad e interculturalidad, con igualdad de oportunidades.

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VISIN INSTITUCIONAL. La E.B.N. Bello Monte tiene como finalidad generar alianzas estratgicas con los diferentes entes de la sociedad para lograr una participacin activa, creando un nuevo modelo de equilibrio social que permita concretar los objetivos institucionales para la formacin de un ciudadano y ciudadana con principios y valores sociales, comprometidos con la transformacin del pas basados en una visin humanista y colectiva. MISIN: La E.B.N. Bello Monte tiene como propsito de brindar una Educacin integral, abierta, reflexiva, protagnica, constructiva e independiente formadora de valores, para formar estudiantes, crticos, analticos, autnomos, cnsona con el contexto social que les permita concretar y verificar su realidad a producir un aprendizaje significativo en un clima de respeto mutuo, atendiendo a la diversidad e interculturalidad, con igualdad de oportunidades, permitiendo la formacin un nuevo ciudadano. DIAGNOSTICO DE LA INFRAESTRUCTURA Y MOBILIARIO. La escuela cuenta con 12 aulas de Educacin Bsica de 1ro a 6to, cada aula tiene una infraestructura adecuada para la matricula de alumno que la ocupa, con la excesin de dos aula que son extremadamente pequeas, una es utilizada para impartir clase a los alumnos del 2do grado y la otra es utilizada por la docente especial de psicopedagoga, por otra parte las aulas cuentan con uno a dos aires acondicionados de 18 btu. Segn la amplitud del saln, todos poseen cuatro lmparas de luz fluorescente aunque no todas en muy buen estado y en funcionamiento, tambin poseen ventiladores de techo pero que no son utilizados normalmente debido a los aires acondicionados, dependiendo del grado posee mesas y sillas o pupitres en estado regular pero en cantidades necesaria para cada aula.

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La escuela tambin cuenta con una oficina para la direccin, aunque es pequea para la cantidad de personal directivo y detrs de la oficina del director se encuentran 2 mdulos de sala sanitarias, una para las nias y la otra de los varones, estas dos salas sanitarias no posee lavamanos y las pocetas estn muy mal estado, hasta inclusive pocas en realidad funcionan de cuatro que tienen, se observa una sala sanitaria destinada a los docentes de la institucin en condiciones regulares. Cuenta con los servicios bsicos elctricos, se hace el uso de tanque de almacenamiento de agua, lo cual es llenado por camiones cisternas ya que en el barrio el agua no llega, se utiliza de un pozo sptico para los excrementos el cual cuando esta lleno se hace necesario el uso de las personas encargadas de un camin para achicar el pozo ya que el barrio no cuenta con la red de cloacas. Consta de un aula virtual destinada al progreso tecnolgico, que aun no ha sido terminada (en lo que se refiere instalaciones de equipos) y q debido a la magnitud de la matricula de la escuela se decidi utilizarla para impartir clase normalmente, 1 cancha mltiple que es compartida con la comunidad, no posee: comedor, cantina, servicios mdicos odontolgicos, escenario,

biblioteca central. Con respecto a la etapa inicial esta cuenta con 5 aulas que igual a la de bsicas son amplias, tienen un aire acondicionado de 18 btu. Cuentan con buena iluminacin, mesas y sillas suficientes para la matricula que posee, cada aula posee un buen equipamiento y ambiente escolar de acuerdo al espacio de desarrollo para los nios y nias, 3 salas sanitarias, 2 destinadas a los nios y 1 para los docentes, existe 1 parques recreacionales para la distraccin de los nios, pero en muy psimas condiciones, se podra decir que no es apto para el uso de los nios y nias.

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Organigrama Circular.

Br. Tivisay Guillen T.S.U. Tircia Guillen Edc B. Erik Bello Br. Samauel Wickehan (vigilante) Br.Andri Gutirrez Br. Esmeralda Sarmiento Br. Jos Luis Ayarves Edc. B Dalia de Rodrguez Br. Flor Balderrama Br. Lilia Luzardo Br. Juan Carlos Narvez Br. Nancy Castellano. Br.Jose Freites Br.Ingris Salado Br. Yaquelin Brinez Secretaria Dalila Br.Yoel Rodriguez Castellano T.S.U. Paula Ramos Br. Wilmaris Morales Br. Alexis ArrolloPersonal Br. Alejandra Franco administrativo (vigilante) Br. Lilixsa Laffont Br. Maryulis de Flores Br. Edicta Quintero 6 Docentes especiales Informtica: 6 Licda. Yomaira Camargo. Licda. Yaneth de Colina. Psicopedagoga: Licda. Yelitza Bracho T.S.U. Yenny Ramrez. Educacin Fsica. Prof. Carlos Rodrguez
Personal obrero 19

1083

Matricula estudiantil

Director(a). Encargada Lic.: Dahaira Ocando

Docente de Bsica. 25

Ana Mara Campos Luisa Cceres de Arismendi Simn Bolvar Libertador

comunal 3

Licda. Yudith Garca Licda. Denire Quipo Licda. Yelitza Daz Licda. Marielis de Colina. Licda. Cristina Bermdez. Licda. Cndida Chirinos. Licda. Nendry Giuseppe Licda. Mara Turocsi Licda. Fani Sangronis Licda. Rosa chirinos Licda. Yudith Pereira Mgs. Lucia Aparicio Licda. Niryolis Amesty Licda. Mara Velsquez Licda. Mara Quintero Licda. Mara Duran Licda. Gregoria de Laffont Licda. Moreima Luzardo Profesora. Carmen Ibez Mgs. Violeta Lpez Mgs. Etna Rodrguez. Licdo. Jorge Luzardo Licda. Liseth Franco Licda. Noris Quero Mgs. Digna Viloria

Consejo
Lcda. Anas Colina Br. Yuliana Chacin Br. Madeleine Ramos (estudiando)

Docente de inicial 10

Auxiliares 10

Licda. Daliana Ferreira T.S.U: Keila Gmez T.S.U. Araceli Rodrguez T.S.U. Marielis Bracho Lcda. Acosta Licda. Maryelis Boscn Licda. Mara Betancourt Licda. Patricia Acosta Licda. Doris Castellano T.S.U. Rosalmi Currero
Mara

T.S.U. Marisol Espinosa Br. Heidi Izaguirre (estudiando) T. S.U. Karolin Mosquera Lcda. Yasline Mavarez Br. Angi Prez Br. Daily Rodrguez (estudiando) Br. Lauri Martnez

Licdo. Alvis Quintero

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MATRICULA GENERAL: 1 Director(a) 1 Sub-director (a) administrativo. 5 Secretarias 10 Auxiliares 2 Profesor de Educacin fsica 2 Psicopedagogo 25 Docentes de Aula 13matutino y 12 vespertino. 10 Docentes de Pre-escolar 19 Personal Obrero. MATRICULA DEL PERSONAL OBRERO Y ADMINISTRATIVO. ADMINISTRATIVO (OBRERO). Br. Tivisay Guillen T.S.U. Tircia Guillen Edc B. Erik Bello Br. Samauel Wickehan (vigilante) Br.Andri Gutirrez Br. Esmeralda Sarmiento Br. Jos Luis Ayarves Edc. B Dalia de Rodrguez Br. Flor Valderrama Br. Lilia Luzardo Br. Juan Carlos Narvez
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Br. Nancy Castellano. Br.Jose Freites Br. Ingrid Salado Br. Yaquelin Brinez Br. Yoel Rodrguez ETAPA INICIAL (obrero) T.S.U. Paula Ramos Br. Alexis Arrollo (vigilante) Br. Edicta Quintero PERSONAL ADMINISTRATIVO: Secretaria Dalila Castellano Br. Wilmaris Morales Br. Alejandra Franco Br. Lilixsa Laffont Br. Maryulis de Flores MATRICULA DEL PERSONAL DIRECTIVO. Licda. Dahaira Ocando (Directora encargada) PERSONAL DOCENTE: Licda. Yudith Garca Licda. Denire Quipo Licda. Yelitza Daz

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Licda. Marielis de Colina. Licda. Cristina Bermdez. Licda. Cndida Chirinos. Licda. Nendry Giuseppe Licda. Mara Turocsi Licda. Fani Sangronis Licda. Rosa chirinos Licda. Yudith Pereira Mgs. Lucia Aparicio Licda. Niryolis Amesty Licda. Mara Velsquez Licda. Mara Quintero Licda. Mara Duran Licda. Gregoria de Laffont Licda. Moreima Luzardo Profesora. Carmen Ibez Mgs. Violeta Lpez Mgs. Etna Rodrguez. Licdo. Jorge Luzardo Licda. Liseth Franco Licda. Noris Quero

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Mgs. Digna Viloria ETAPA INICIAL Licda. Daliana Ferreira T.S.U: Keila Gmez T.S.U. Araceli Rodrguez T.S.U. Marielis Bracho Lcda. Mara Acosta Licda. Maryelis Boscn Licda. Mara Betancourt Licda. Patricia Acosta Licda. Doris Castellano T.S.U. Rosalmi Currero AUXILIARES: Lcda. Anas Colina Br. Yuliana Chacin Br. Madeleine Ramos (estudiando) T.S.U. Marisol Espinosa Br. Heidi Izaguirre (estudiando) T. S.U. Karolin Mosquera Lcda. Yasline Mavarez Br. Angi Prez

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Br. Daily Rodrguez (estudiando) Br. Lauri Martnez MAESTROS ESPECIALES: INFORMATICA: Licda. Yomaira Camargo. Licda. Yaneth de Colina. PSICOPEDAGOGA: Licda. Yelitza Bracho T.S.U. Yenny Ramrez. EDUCACIN FSICA. Prof. Carlos Rodrguez Licdo. Alvis Quintero MATRIZ FODA. FORTALEZA: Personal docente calificado. Presencia de las Misiones Educativas Infraestructura fsica de ambientes confortables. Cuentan con docentes Especialistas. Existe centro estudiantil vial OPORTUNIDADES: Centros de salud cercanos Apoyo de la sociedad civil.

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Transporte accesible. DEBILIDADES: No cuentan con el suministro de agua potable. Existe insuficiencia de alumbrado en casi todas las aulas No poseen biblioteca central y de aula. Carencia de una cantina o comedor Existencia de padres analfabetas. No cuentan con red de cloacas. Falta de inters e informacin sobre temas como la sexualidad por parte de los padres y representantes. No hay inters por parte de padres y representantes. AMENAZAS: Carecen de seguridad Proliferacin de enfermedades virales. Perdida de valores Indisciplina e irrespeto a los smbolos patrios. Planta de tratamiento de la Urb. Bello Monte. Falta de conservacin de Ambiental.

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DIAGNOSTICO DEL AULA. En unas de las Aulas de 5to grado exactamente seccin C, con la maestra Lic. Niryolis Amesty quien cuenta con una matricula de 27 alumnos en edades comprendidas entre 09 y 11 aos, con un total de 16 varones y 11 hembras. Este saln cuenta con un amplio espacio fsico para ofrecer un proceso de instruccin de calidad, su capacidad es aceptable para el nmero de alumnos existentes. La higiene del aula es bastante admisible, cuenta con 30 pupitres en muy buen estado, tambin posee cuatro ventiladores de techo que funcionan mas no son usados con frecuencia pues el saln tiene dos aires de ventana de 18btu en perfecto estado, en cuanto la iluminacin es escasa pues posee cuatro lmparas fluorescentes pero en muy mal estado ocasionando poca visibilidad en el aula, existe un estante en donde los alumnos guarda material de trabajo, construccin y material de desecho. En toda el aula hay suficiente informacin de inters para los alumnos como las normas de cortesa, los smbolos patrios, nacionales y naturales, aparte una cartelera referente al proyecto en el cual trabajan y existe otra cartelera en donde mensualmente se publica las conmemoraciones del mes y dems informacin de inters para los alumnos. MATRICULA DE 5 SECCIN C, DOCENTE: LCDA NIRYOLIS AMESTY

N 1

Nombre y Apellido Antequera Alejandro Bermdez,

C. Esc. Diego V19911140779 V19915442057

F. Nto. 08/10/99

L. Nto C/Ojeda

Bozo Navarro, Mlida Beatriz

25/05/99

Cabima s

Bracho Rodrguez, Paola Jos

V19916170573

10/11/99

Cabima s

Bracho Rodrguez, Paoly Jos

V10016170573

18/11/01

Cabima s

31

Briez, Christian de Jess

V19913209968

11/08/99

Cabima s

Brito Gutirrez, Jess Eduardo

V10010603738

15/05/00

El Tigre

Callejas Franco, Nohelberth Jos

V19915068892

04/12/99

Cabima s

Colmenares Jess

Castillo,

Enrique V19817277550 V19914084277

07/08/98

Piritu

Flores Bracho, Jeanmar Paola

29/09/99

Cabima s

10

Gonzlez Chiquinquir

Lpez,

Maryeris V19914084277 V10017332898

30/08/99

C.Ojeda

11

Graterol, Daniela Ruth

19/01/00

Carache

12

Hernndez Herrera, Kenny Rafael

V19914967548

05/10/99

Dtto.Ca pt

13

Hernndez Marn, Evanny Jos

V19910597506

11/02/99

C.Ojeda

14

Laguna Gil, Luis Jos

V19913002045

09/04/99

Cabima s

15

Lujano Briez, Oriana de Jess

V19907841564

01/06/99

Lagunill as

16

Marn Abrahn

Gutirrez,

Christopher V10013025243 V19918217759

04/01/00

Cabima s

17

Mrquez Rondn, Jess Daniel

23/11/99

Cabima s

18

Pineda Torrez, Yeraldn del Valle

V19815602667

10/07/98

C.Ojeda

19

Prado Bracho, Diego Alejandro

V10012863521

23/05/00

C.Ojeda

20

Prieto Rosario

Telleras,

Frabiola

del V10011459645 V32

13/02/00

C.Ojeda

21

Reyes Martnez, Yesimar Paoly

05/02/00

C.Ojeda

10014085707 22 Salazar Gonzlez, Edyx Antonio V19910208545 23 Silva salas, Ren Javier V19910213608 24 Sosa Soto, Alberto Jos V19817254827 25 Sosa Soto, Mara Alejandra V19917254827 26 Urdaneta Romero, Christian de VJess 27 Velsquez Salcedo, Cirilo Antonio 19914449364 V19913129328 27/07/99 Cabima s 01/03/99 17/03/99 19/03/98 15/09/99 Cabima s San Felipe San Felipe C.Ojeda 27/12/99 C.Ojeda

DIAGNOSTICO DE LOS ESTUDIANTES. Se observa en los alumnos un alto nivel de autoestima, se les notas contentos y compartiendo con sus compaeros y es evidente ya que al formularles cualquier pregunta ellos responden con mucho entusiasmo y les gusta participar. Viven con su pap-mam y uno o dos hermanos (en su mayora).Por parte de los representantes solo un conjuntos de ellos se muestran contentos y estn en contacto con el docente al pendiente del rendimiento de sus estudiantes representados y participan en lo que puedan con ellos en sus actividades, ya que la integracin de la familia en la educacin es importante y de esta manera los estudiantes logran un mejor y ameno aprendizaje, la otra parte de los representantes muy poco se conoce de ellos pues hay unos que por su tipo de trabajo expresan no tener tiempo suficiente como para acercare a la institucin y otra parte simplemente es aptica a cualquier actividad que se muestra en el aula.

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No obstante tambin se detecto fallas en los estudiantes, en cuanto a la falta de valores como el respeto entre otros siendo este el mas notorio, tambin en ciertos alumnos se les observo mucha agresividad hacia los dems, en principal al maestro(a), cuyo comportamiento por parte de ellos es nada satisfactorio y agradable lo que lleva a pensar en ciertas interrogantes, que si el motivo de este comportamiento ser producido por el grupo familiar al que pertenecen? O su manera de conducta es parte de su personalidad? y el porque de esta? Otras importantes fallas que presenta por parte de los alumnos del 5to C, son los escasos o casi nada de conocimientos bsicos de la matemt ica (Adicin-Sustraccin-Multiplicacin y Divisin con enteros o decimales),son pocos los alumnos que realizan satisfactoriamente operaciones de adicin y sustracciones tanto complejas como con decimales de una manera favorable, se presenta que a medida que se va avanzando en el ao escolar se presenta mayor dificulta en los contenidos impartido por la maestra, ya que es muy poco lo que han avanzado desde su comienzo, todava en su mayora no han alcanzado el objetivo, tal vez por falta de motivacin o inters propio de los alumnos y por supuesto de los representante y sin olvidar el inters y preocupacin del docentes en aos anteriores, hoy por hoy estos alumnos aun presentan dicha fallas, les cuesta escritura de cantidades grandes, este tipo de dificulta en los alumnos a larga les traer serias consecuencias ya que la matemtica es considerada un medio universal para comunicarnos y un lenguaje de la ciencia y la tcnica, la mayora de las profesiones y los trabajos tcnicos que hoy en da se ejecutan requieren de conocimientos matemticos, permite explicar y predecir situaciones presentes en el mundo de la naturaleza, en lo econmico y en lo social. As como tambin contribuye a desarrollar lo metdico, y el razonamiento lgico, le permite adquirir las bases de los conocimientos tericos y prcticos que le faciliten una convivencia armoniosa y proporcionar herramientas que aseguran el logro de una mayor calidad de vida.

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Aparte presentan problemas de lectura, escritura, en donde leer y escribir son dos actividades indispensables en la vida de cada ser humano, existe un grupo de alumnos que apenas si leen una oracin larga de manera clara y sin pausas, les cuesta tomar dictado por no conocer o estar familiarizado con ciertas palabras y hay que inclusive escribrselas en la pizarra por que no dan con el sonido que se les emite, y no palabras complicadas sino palabras sencillas y cotidianas, presenta poca capacidad lectora, como ya es sabido comprender una lectura no es debelar el significado de las palabras es mas bien general una representacin mental del texto. La mayora de los estudiantes del 5to C, no entienden lo que leen, y ms preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura, por el contrario, ellos pueden haber ledo dos, tres o cuatro veces el texto en un vano intento por incorporar su contenido a la memoria, los que le acarrea la dificultad de poder realizar un anlisis efectivo a la hora de realizar un trabajo tanto en el aula como fuera de ella, les cuesta identificacin del sujeto y predicado y

obtener ideas primarias y secundarias de la lectura. Referente a sus conductas existe un grupo que es extrovertido y a su vez respetuoso y presentan una autoestima alta, atento a las actividades del aula, cumpliendo siempre con lo que se les pide realizar, tanto dentro como fuera del aula, en cambio hay otro grupo que tambin son extrovertido pero no atiende a casi nada de las actividades y son pocas las veces que se logran que cumplan con los trabajos del aula y fuera de ella, son alumnos con poco rendimiento escolar, por otra parte tambin esta un grupo mnimo de alumnos aptico e introvertido que cuesta que participen o hasta emitan alguna palabra, conllevndolos a la poca integracin en el aula y que por consiguiente se manifiesta una autoestima muy baja. En general son alumnos muy afectivos cuando as lo desean, no tienen por costumbre ocultar sus sentimientos sin importar cual fuera, cuando estn felices y alegres as lo manifiestan y sobre todo muy cariosos con su maestra el cual ella les retribuye a cada momento, y cuando algo les molesta o creen que es injusto, al igual lo manifiestan a toda voz sin medir consecuencias.

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Se nota en muchos casos la falta de valores y la poca direccin de los padres hacia la educacin de sus hijos, no hay que olvidar que nuestra primera escuela es el hogar y que todo lo que los nios y nias perciben en el hogar as lo reflejan. La escasa conciliacin existente hoy da entre la vida laboral y familiar lleva a que muchos nios pasen el resto del da viendo la tele, jugando con sus amigos o haciendo sus tareas sin la supervisin de un adulto. Las acciones y actitudes de los padres tienden a revelarse en la conducta y aprovechamiento de sus hijos en la escuela. Si bien el rendimiento escolar de los nios depende de muchos factores como la relacin con sus compaeros, la preparacin de sus profesores para ensearlos adecuadamente, el ambiente familiar juega un papel de suma importancia en este sentido. En cuanto a la caligrafa presentan una letra poco legible u entendible con errores ortogrficos y gramaticales. En fin, fallas que se tienen que atacar para llevar a feliz trmino ya que a la larga ser dificultosa su inclusin en la vida diaria dentro del mbito social en que se desenvuelve y ms aun, que los estudiantes logren superar dichas fallas. REALIDAD SOCIO-EDUCATIVA. Dentro de la comunidad del sector de Colinas de Bello Monte, se vivencia manifestaciones de poco cario, nmeros elevados de hijos por falta de planificacin familiar, desempleo y poco tiempo de dedicacin y atencin a los hijos las cuales llevan a considerar la especial importancia que reviste en la sociedad actual el grado de participacin que debe tener los padres de familia. Existen una variedad de problemas Socio-Educativo que se presentan en el aula de 5to C, y cada uno de ellos afecta en gran manera en su bajo rendimiento, pero todos a la vez son una parte faltante de cada alumno. Es difcil de sealar cual de ellos es el menos relevante o cual causa mas dao a los estudiantes.

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Como se dijo anteriormente el alumno presenta una gran carencia del aprendizaje en cuanto a valores, no conocen lo que es el respeto, la

responsabilidad y mucho menos de tolerancia hacia sus compaeros. Es importante que exista una participacin adecuada de los padres para impartir a sus hijos esos valores y principios que seles permitan formarlos como ciudadanos forjadores de una sociedad nueva. Por otra parte no se puede dejar de mencionar el poco avance que han desarrollado los alumnos en las matemticas, se les dificulta todo lo que se refiere a las nociones bsicas de los procesos matemticos (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin). No han afianzado la lectura y la compresin lectora, son muy pocos los que en realidad leen bien y poseen una compresin a lo que leen, trayendo como dificultad el realizar con xito las actividades dentro del aula y fuera de ella, y por consiguiente en todas las rea. Hay que tener en cuenta tambin que, para lograr que los alumnos lean y se conviertan en lectores interesados y selectivos, no basta la labor del educador: se requiere la colaboracin sistemtica de la familia y de la comunidad especialmente, porque demasiadas instituciones y medios audiovisuales compiten por ocupar el tiempo libre de los estudiantes. Esta variedad de expresiones que causan un bajo rendimiento nos puede llevar tambin a equivocarnos al buscar la causa del mismo, atribuyndolo en muchas ocasiones a un problema de aprendizaje del nio cuando este no existe en realidad. Algunos de los factores que pueden estar influyendo en los nios para que no desarrollen todo su potencial intelectual, pueden ser: Acontecimientos familiares conflictivos: cambio de colegio o de domicilio, divorcio, una enfermedad grave de un familiar.

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Como es conocido, son varias las causas que influyen en el bajo rendimiento escolar en nios de primaria pero los padres son piezas fundamentales para que sus hijos alcancen un aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos familiares, el trabajo y la falta de motivacin y preparacin que existe entre los padres, impide obtener resultados

satisfactorios en los estudiantes. La orientacin profesional dirigida a los padres es una necesidad para combatir el bajo rendimiento en los nios. El clima familiar influye considerablemente en el educando tanto por las relaciones que se establecen en el hogar, como por los estmulos intelectuales, culturales, etc. que se brindan, as como por la forma de ocupar el tiempo libre. La familia es la institucin natural ms importante en la formacin. Los datos sobre la relacin existente entre el fracaso escolar y los determinantes familiares revelan que el nivel educativo de los padres no es el componente familiar ms influyente en el rendimiento sino que se trata de los componentes del clima familiar; es decir, aunque una buena formacin acadmica de los padres y un ambiente cultural positivo favorecen el rendimiento escolar, son las variables afectivas y relacionales las que destacan como factores de apoyo o deterioro del rendimiento. El hogar, es sin duda la primera escuela del ser humano donde adquiere sus primeras nociones de la vida, se inculcan los valores y preparan un camino para que el nio se enfrente con los retos escolares de su infancia y de su vida entera. Pero existen diferencias bien marcadas en la condicin de vida de las familias con un nivel socioeconmico mejor establecido. Estas condiciones de vida, se ve reflejada en la relacin de los padres hacia los hijos y stos a su vez, la reflejan en su rendimiento acadmico. Cuando los padres se ocupan ms en la bsqueda de recursos econmicos o quehaceres de la casa y abandonan un tiempo para platicar y ayudar a sus hijos en las cuestiones escolares. Al conocer los factores familiares que rodean al nio, es posible tener los elementos suficientes para orientar a los padres adecuadamente y as facilitar el desempeo de sus hijos en la escuela y abrirle las puertas para alcanzar las
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metas que se tracen en la vida. El hogar es una institucin natural que requiere de la direccin de los padres para orientar a sus hijos, y stos a su vez, requieren de un orientador profesional que los apoye en la direccin familiar. Qu relacin hay entre el ambiente familiar y el estudio de los hijos?, El ambiente familiar es causa suficiente para un bajo rendimiento escolar? De que manera influye el ambiente familiar en el rendimiento acadmico? estas son las interrogantes q se presentan. Es por tal razn que en busca de soluciones surge un posible ttulo de trabajo de accin para tratar de solventar tales siguiente: INCIDENCIAS DEL AMBIENTE FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL 5To C, EN LA E.B.N BELLO MONTE. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El bajo rendimiento escolar es un problema a nivel mundial en l influyen diversos factores y uno de los factores determinante es la familia. As lo fallas, que es el

demuestra las mltiples investigaciones a nivel mundial, Los padres son los encargados de proporcionarle al nio amor, proteccin, educacin, bienestar, salud, etc. En ese afn actual de buscar las mejores condiciones econmicas posibles o por el simple hecho de prestar ms atencin en diversos factores externos, los padres suelen descuidar cada uno de los aspectos mencionados al principio. Esto tambin transciende al mbito educativo, ya que desde el momento que el nio comienza su formacin bsica, los padres pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formacin acadmica exclusivamente a la institucin educativa. El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el buen rendimiento acadmico de sus hijos depender nica y exclusivamente de la escuela y los maestros; lo nico en que se preocuparan sern porque al inicio de clases sus hijos tengan todo el material

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que se les solicite, que cumplan con los trmites necesarios y de ah en adelante es cuestin de la institucin educativa que los nios puedan aprender de manera integral y alcancen su mximo desarrollo acadmico. Pero es, en ese instante cuando comienzan a presentarse los problemas con el nio, ya que desde ese momento sus calificaciones no sern las mejores, el nio ser aptico dentro del saln de clases, no tendr la motivacin necesaria para aprender y en algunas ocasiones habr reprobacin de por medio. En la actualidad, Venezuela para la construccin de un mundo ms humano, requiere de sus habitantes, la participacin familiar como eje orientador de sus acciones por ser la familia el medio donde se cimientan las bases para obtener una buena educacin y de la que se copian esquemas que van a contribuir a la formacin integral de sus hijos. Es as como se considera que en este proceso, docentes, padres y representantes, deban manifestarse como elementos vitales para lograr un completo desarrollo del escolar, pues son estos actores a quienes les corresponde transmitir valores fundamentales que sustenten al hombre y a la sociedad. Es importante destacar que en la actualidad existen padres y representantes que no estn contribuyendo con su participacin en la enseanza de sus hijos. Tales afirmaciones son sustentadas en el Plan Decenal de Educacin, donde se puede observar que en Venezuela existe un 70 % de familias que no participa en la educacin de sus hijos, hecho que trae connotaciones negativas en su preparacin y crecimiento personal. A todo esto se ana en los nios su falta de amor, de sentirse queridos y apoyados. Tambin se observa, violencia intrafamiliar, falta de comunicacin, acentuada crisis econmica, y escasa preparacin intelectual para ayudar a sus hijos en la elaboracin de tareas asignadas al hogar y en trabajos de investigacin. Del mismo modo cabe destacar que el factor econmico es otra de las principales causas que conduce a los padres a ingresar al mercado laboral donde por falta de una adecuada preparacin, devengan salario mnimos y no aspiran a superarse a travs del estudio por lo cual la educacin transmitida a

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sus hijos suele ser insuficiente, lo que trae como consecuencia altos ndices de repitencia y desercin al sistema escolar. Tal es el caso de la Escuela Bsica Nacional Bello Monte, especficamente a los nios y nias del 5to grado, seccin C, En donde algunos de los padres y representantes de esos alumnos, no estn

participando ni cooperando con sus hijos en las actividades educativas, demostrando gran desinters y desintegracin en su proceso de enseanza y aprendizaje. Tal afirmaciones son sustentadas por conversaciones establecidas con los representantes y alumnos, quienes manifiestan no contar ni con el tiempo ni preparacin intelectual para participar en el hogar con la educacin de sus hijos. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION OBJETIVO GENERAL: ANALIZAR LA INCIDENCIA DEL AMBIENTE FAMILIAR EN EL

RENDIMIENTO ESCOLAR, EN LOS ALUMNOS DEL 5toC, EN LA E.B.NBELLO MONTE. OBJETIVOS ESPECIFICOS. DETERMINAR LA IMPORTANCIA DEL AMBIENTE FAMILIAR EN EL MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. ESTIMULAR EL GRADO DE PARTICIPACIN DE LOS PADRES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE SUS HIJOS Y SU RENDIMIENTO ESCOLAR. DETERMINAR LA INFLUENCIA QUE EJERCE EL AMBIENTE

FAMILIAR EN EL BAJO RENDIEMIENTO ESCOLAR.

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JUSTIFICACION El ambiente familiar influye de manera decisiva en nuestra personalidad. Las relaciones entre los miembros de la casa determinan valores, afectos, actitudes y modos de ser que el nio va asimilando desde que nace. Por eso, la vida en familia es un eficaz medio educativo al que debemos dedicar tiempo y esfuerzo. La escuela complementar la tarea, pero en ningn caso sustituir a los padres. La educacin de los hijos, no es un hecho que compete slo a la escuela, sino tambin al hogar, y los padres y familias en general, por lo cual se debern trabajar en forma conjunta para lograr la formacin de un ciudadano ms digno y participativo dentro de un ambiente libre, democrtico y solidario. En virtud a ello, para que coincidan tales factores, se amerita de la cooperacin, nivel intelectual y participacin activa de los padres como ente principal en el desarrollo educativo general de sus hijos. Es por ello que se pretende sensibilizar a padres, representantes y familia en general, para que se incorporen al proceso de enseanzaaprendizaje de los nios en miras a formar un individuo capaz de analizar y reflexionar sobre sus propios aprendizajes y as producir cambios que eleven su autoestima y crecimiento personal, beneficiando de esta manera a sus hijos quienes son los afectados en toda esta situacin y por lo tanto al lograr que los padres y representantes se integren con respecto al aprendizaje de sus hijos ser el recurso favorable para que ellos logren supera su fallas y obtenga un crecimiento en su formacin cognitiva dentro de la escuela y la sociedad. Cabe destacar la importancia que revive el medio familiar como encargada de propiciar las experiencias que faltarn en el desarrollo de las capacidades afectivas, cognitiva y de conducta del nio as como grado de estimulacin que se le brinde para que llegue a constituirse en un individuo independiente de acuerdo a la atmsfera de seguridad que brinde el ambiente familiar.

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Una buena educacin es la llave para mejorar la calidad de vida de las personas ya que posibilita la obtencin de mejores trabajos. A ms educacin son mayores las posibilidades de ganar salarios ms altos y tener oportunidades de superacin. Los beneficios de la educacin hoy en da son ms importantes y por consiguiente es provechoso tanto para la escuela en la que se desarrolla, como en la sociedad que desenvuelve generalmente. Los padres desempean un papel central en asegurarse que sus hijos y todos los nios en general obtengan la educacin que necesitan y merecen.

DELIMITACION Esta investigacin incidencia del ambiente familiar en el rendimiento escolar, en los alumnos del 5toc, en la E.B.NBello Monte, se aplico en Venezuela, estado Zulia, municipio simn bolvar, parroquia Rafael Mara Baralt, en el sector de Colinas de Bello Monte, especficamente en la Escuela Bsica Nacional Bello Monte. La cual conto con un tiempo de realizacin de: 20 de Abril de 2010 PLAN DE ACCION.
Idea principal Actividades Charla a Padres y representan tes referentes a la familia y los valores. Recursos Fecha Qu accin? Para que?

INCIDENCIAS DEL AMBIENTE FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL 6To A, EN LA E.B.N BELLO MONTE.

*Papel fotocopiado. 16/11/2010 *Papel Bond. *Recursos Humanos.

Requerir la Para que los padres y asistencia de representantes los padres y asistan y tomen representan conciencia tes en cuanto a la importancia de los valores en la familia.

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Cartelera o carteles alusivos al tema y charla orientadora

.*Papel Bond. 12/01/2011 *anime. *Papel fotocopiado. *foami, pega, marcadores . *Recursos Humanos: Alumnos de la institucin.6 -B *Material fotocopiado. 20/01/2011 Y *Recurso 27/01/2011 humano.

Juntar los materiales y ubicar un espacio.

Para dar a conocer la informacin a la poblacin estudiantil y personal docente sobre el tema a tratar y con la charla que tengan conocimiento de lo importante que es tener un buen ambiente familiar para su rendimiento escolar.

Entrevista a los docentes y encuesta a padres y representan te.

Por medio de la elaboracin de un cuestionario.

Para conocer de la participacin e integracin de los padres, representantes y docentes entre si y el rendimiento escolar. Para estimular e intgralos a la participacin de los padres y representantes en las actividades escolares

Convivencia entre alumnos, Docente, padres y representant es.

Recurso humano. Variedad de pspalos.

28/01/2011

Solicitar la asistencia de los alumnos, Docente de aula padres y representant es

MARCO TEORICO ANTECEDENTES 1.- (Titulo) Relacin familiar y su influencia en el rendimiento acadmico de los alumnos del 1er ao de secundaria de la I.E.P. Jos Ingenieros del Distrito de Ate AUTOR: CHRISTIAN ORLANDO BELN RAMREZ. Objetivo general: Conocer la influencia que ejerce La Relacin familiar sobre el rendimiento acadmico de las alumnos del 1. Ao de Secundaria de la I.E.P. Jos Ingeniero Con esta investigacin se quiere dar a conocer que, se necesita realizar un cambio cultural que modifique el espacio psquico en el cual los nios crecen y que los adultos contribuyen a generar y mantener. Asimismo, al analizar la importancia de la autoestima en la formacin del alumno de

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Educacin Bsica, fue posible destacar el papel de la familia y la escuela en el proceso de socializacin de los nios, y la forma en que el desarrollo de la autoestima forma parte de este proceso, determinndose que existe relacin entre los padres y la autoestima de sus hijos. 2.- (Titulo) Influencia del entorno familiar en el rendimiento acadmico de nios y nias con diagnsticos de maltrato de la escuela Calarca de Ibage, autor: Luis Eduardo rojas Bohrquez, objetivo general: Determinar la influencia del entorno familiar en el rendimiento acadmico de nias y nios con diagnostico del maltrato con bajo rendimiento acadmico, mejorando las relaciones del entorno familiar hacia el menor (2005). Esta investigacin/intervencin

pretende contribuir a la comprensin de la problemtica del maltrato infantil y ala generacin de investigaciones encaminadas a transformar las relaciones entre nios (as)- entorno familiar en los espacios familiares y educativos, mediante la generacin de espacios de encuentro en donde estn inmersos nios, entorno familiar y docente. 3.- (Titulo) influencia de la familia sobre el bajo rendimiento escolar en los estudiantes del sexto grado de la escuela estadal Regina Velsquez. Objetivo general: Analizar la influencia de la familia sobre el bajo rendimiento escolar en los estudiantes del sexto grado de la escuela estadal Regina Velsquez. Autor: LUIS EDUARDO ROJAS (1996): Se hace necesario para el xito de esta investigacin establecer si existe nexo alguno entre el entorno familiar y el bajo rendimiento escolar que afecta a numerosos estudiantes y que actualmente se hace evidente por el marcado desinters en los estudios ocasionando entre otras cosas la muy preocupante desercin escolar. FUNDAMENTACION TEORICA: Teora de Ambiente: En la Teora general de sistemas, un ambiente es un complejo de factores externos que actan sobre un sistema y determinan su curso y su forma de existencia. Un ambiente podra considerarse como un sper conjunto, en el cual el sistema dado es un subconjunto. Un ambiente puede

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tener uno o ms parmetros, fsicos o de otra naturaleza. El ambiente de un sistema dado debe interactuar necesariamente con los seres vivos. Teora Axiolgica TEORIA DE SCHELER: Los valores, para SCHELER y su escuela, son objetos captados a priori, independientemente de la experiencia; se diferencia de los bienes empricos, en que son sus depositarios. Como se trata de esencias ideales, pueden ser captados mediante una intuicin emocional y no mediante un razonamiento. Traslad el principio de la intuicin del campo de la lgica al de los valores humanos, sensibles, vitales, espirituales y religiosos, los cuales trato de ordenar de una manera jerrquica. Se puede decir que la existencia de un valor es el resultado de la interpretacin que hace el sujeto de la utilidad, deseo, importancia, inters, belleza del objeto. Es decir, la vala del objeto es en cierta medida, atribuida por el sujeto, en acuerdo a sus propios criterios e interpretacin, producto de un aprendizaje, de una experiencia, la existencia de un ideal, e incluso de la nocin de un orden natural que trasciende al sujeto. Valores tales como honestidad, lealtad, identidad cultural, respeto, equidad, solidaridad, tolerancia, entre otros, son fundamentales para el convivir pacfico de la sociedad. Por tal razn esta teora se relaciona con esta investigacin, de incidencia del ambiente familiar en el rendimiento escolar de los alumnos del 5to. C de la Escuela Bello Monte, ya que no slo trata en su mayora intelectual y moral de los valores positivos, sino tambin de los valores negativos, analizando los principios que permiten considerar que algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio. La investigacin de una teora de los valores ha encontrado una aplicacin especial en la tica y en la esttica, mbitos donde el concepto de valor posee una relevancia especfica.

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Teora Sociolgica TEORIA SOCIOLOGISTA DE E. DURKHEIM: Para Durkheim la sociedad se comporta como una entidad independiente de los individuos que la componen. Es decir, que la sociedad no es solamente la suma de los individuos sino que presentan caractersticas especficas. La sociedad para lograr mantener cohesionados a una multitud de individuos crea en cada uno de ellos ideales que son colectivos en dos sentidos: se presentan en todos los individuos, y en su consecucin solo es posible en la medida en que estos individuos permanezcan unidos. En primer lugar, en cuanto a la labor de definir y precisar el objetoconcepto de la "teora sociolgica" as como su funcin dentro del amplio contexto de la ciencia sociolgica, las observaciones de los autores que citaremos a continuacin constituyen una adecuada referencia para entender lo que, bsica y fundamentalmente, tiene que ser esta ciencia. Segn explica L. Rodrguez Ziga, la <<teora sociolgica, tal como aqu se concibe, tiene un alcance ms restringido que teoras sobre la sociedad. Aquella denominacin es aplicable slo a aquel tipo de discursos que intentan comprender y explicar el comportamiento humano en relacin con el contexto institucional (econmico, lingstico, cultural, etctera) porque parten de la conviccin de que, sin aclarar tales relaciones, es imposible dar razn de la realidad humana>>. Por su parte, Gonzlez Sera especifica la acepcin que da al trmino "teora" en el anlisis sociolgico de la siguiente manera: <<no en un sentido filosfico de "concepcin del mundo" a priori, sino en una dimensin cientfica, que permita acercarse a la realidad desde una serie de hiptesis previas, en lo posible apoyadas en observaciones, reflexiones y experiencias anteriores, que se procurar someter a verificacin emprica, con el fin de mantener o rechazar el esquema terico propuesto. Las teoras, por consiguiente, utilizan y se sirven de los conceptos, pero no se confunden con ellos. Los conceptos pueden entrar en un sistema terico, pero el simple anlisis conceptual no es una teora, la cual implica, necesariamente, la disposicin y relacin de esos conceptos dentro de un sistema. Por tal caso
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esta teora se aplica en esta investigacin ya que dentro de las funciones de la familia, se enfatiza la de socializacin, siendo este el objetivo primordial de la misma. Desde mi punto de vista podra decir que los miembros de la familia deben de proveer de un entrenamiento para vivir en grupo en grupo, para desempear roles sociales y para conducirse de acuerdo a las normas aceptadas. Teora humanista El humanismo surgi como una imagen del mundo al trmino de la Edad Media (Villalpando, 1992). Los pensadores humanistas fueron entonces intrpretes de nuevas aspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosofa escolstica, cuyo centro de gravedad era la vida religiosa y la inmortalidad ultraterrena. El humanismo vino a sustituir esa visin del mundo con la reflexin filosfica abundante en productos racionales, en la que primaba la idea del hombre como ser humano, verdadero e integral. As, a partir del Renacimiento se instaura un nuevo pensamiento pedaggico: ideas y doctrinas de elevado sentido humanista definen desde este momento el carcter y el valor de la educacin, que adquiere de ese modo las cualidades de liberalismo, realismo e integridad. De acuerdo con esa perspectiva, el humanismo incorpora del

existencialismo las siguientes nociones: * El ser humano es electivo, por ende, capaz de elegir su propio destino; * El ser humano es libre para establecer sus propias metas de vida; y * El ser humano es responsable de sus propias elecciones. El paradigma humanista en la educacin Hernndez Rojas (1998) menciona que la educacin tradicional es partidaria de la enseanza directa y rgida, predeterminada por un currculo inflexible y centrado en el profesor. En contraste, la educacin humanista se define como de tipo indirecto, pues en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que stos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de

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conseguir aprendizajes vivenciales con sentido. De acuerdo con el paradigma humanista, los alumnos son entes individuales, nicos, diferentes de los dems; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar

actividades y para solucionar problemas creativamente. En su concepcin, los estudiantes no son seres que slo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total. En el desarrollo de este estudio sobre la incidencia del ambiente familiar en el rendimiento escolar de los Alumnos del 5to C de la Escuela Bello Monte, se ha tomado como fundamento la corriente

humanista, la cual permite la comprensin del comportamiento de las personas como seres individuales en una sociedad, aptos para generar un ambiente prspero. El carcter social del ser humano no slo esta determinado por la necesidad de relacionarse con sus semejantes sino con los procesos mutuos de nter influencia por los que ste da y recibe constantemente en su roce cotidiano. El ser humano est hecho para la vida en sociedad y es gracias a ella que asegura su existencia. Los niveles de conciencia del ser se dan gracias a la presencia de los otros a travs de los cuales ejercemos procesos de comunicacin y mutua influencia. Para la Psicologa Humanista "cada hombre percibe una realidad desde su punto de vista y al recibir apoyo emocional para su crecimiento es capaz de lograr su progreso y el de su familia. Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad

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de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente". De igual manera, se toma esta teora para el estudio sobre la

incidencia del ambiente familiar en el rendimiento escolar de los alumnos de la Escuela Bello Monte, la construccin de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. El individuo Construye su propio conocimiento porque quiere y est interesado en ello, construye su propio aprendizaje partiendo de los propios conceptos existentes en su estructura cognoscitiva, logrando integrar la nueva informacin a travs de diversos procesos cognitivos; en s, el padre y representante recibe las diversas orientaciones y basado en sus propias experiencias, hace sus conclusiones y orientaciones para crear nuevas propuestas en la solucin de los problemas de sus hijos y tambin en su ambiente afectivo-familiar. Teora de Humberto Maturana (El lenguaje) Esta teora dice que no tenemos ninguna posibilidad de hacer referencia a nosotros mismos, a otros, o a cualquier situacin, fuera del lenguaje. "Lo peculiar del humano est en el lenguaje y su entrelazamiento con el emocional". Para l, el lenguaje tiene que ver con coordinaciones de accin consensuadas. As formamos conciencia de que, escuela y padres de familias habitan un
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mbito cultural humano, que muchas veces implica contradicciones y negacin de uno al otro. Estas acciones humanas involucran emociones, por tanto, se requiere localizar la emocin nuclear, sin la cual la convivencia familia-escuela no sera posible. Desde los significados que los padres de familias dan a la escuela, emerge tal emocin, y esa es el amor. Si esta emocin, se transforma en el mbito donde la interaccin entre padres-profesores-alumnos se desarrolla, no cabe duda de que en este tipo de relaciones se reconocen como un legitimo t. El amor es el fundamento de lo social, pero no toda interaccin es social. Desde los datos se observa que las escuelas deben conocer y entender a los estudiantes a travs del estudio y entendimiento de las familias, que observen las condiciones afectivas en que viven sus alumnos, proponen que los profesores visiten las casas de los nios, sean profesores basados en lo familiar y no en lo estructural, esto permitir construir un colegio de comunidad de personas y hacer un colegio-familia que se enriquece de los nios y de las familias. Los profesores deben hablar de pedagoga desde la realidad subjetiva y objetiva de los nios y no basados en teoras que traen de la universidad. Una escuela en red con las familias, que deje la jerarqua de lado, basada en la sencillez, en la humildad y que se relacione con los nios de acuerdo a sus vivencias: "que muestre inters por mi hijo". "Una escuela que haga todo lo posible porque los nios lleguen ms all y no quedarse slo con el cuarto medio". Una escuela " que ayude a superar la pobreza", que entienda que la pobreza es un fenmeno social que tiene que ver con los sistemas de poder poltico y econmico. Desde la percepcin de los sujetos populares queda claro que la escuela tiene que hacer una educacin basada en la realidad misma del pas, de la comunidad, de la familia, slo as sabr en que se tiene que basar para hacer "una educacin basada en la pobreza"; una "escuela que entienda que la educacin es un servicio y no un poder". AMBIENTE FAMILIAR Ins Garca, Giovanni Pez, J. Antonio de Toms (4 ESO- IES Carlos Bousoo. Majadahonda-Madrid. Mayo de 2000). Aunque no es fcil definir lo que es el ambiente familiar, s lo es entender lo que se quiere decir cuando nos
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referimos a l. Todos hemos tenido la oportunidad de captar como es el clima de una familia, hemos vivido la nuestra y hemos compartido algunos ratos con otras familias. Es frecuente darse cuenta de que cuando faltan determinados miembros de la familia hay menos tensin, manos alegra o menos crispacin. El clima es, pues, el fruto de la suma de las aportaciones personales de cada miembro de la familia, traducidas en algo que proporciona emocin. A su vez el ambiente familiar se enrarece o mejora en la medida en que se establecen relaciones entre dos personas. A menudo nos damos cuenta de que la presencia de una persona puede resultas gratificante si va acompaada de otra en concreto, y no lo es cuando va sola: no me importa que vengan juntos, pero, separados, me resultan insoportables. De lo anterior puedo decir, que desde el espacio familiar es donde el nio empieza a adquirir experiencias que luego influirn en el desarrollo integral de su personalidad, es decir, que aprendern principalmente a travs de las personas que los rodean como, gestos, forma de hablar, actitudes religiosas, valores morales, conocimientos y otros aspectos que le ser de gran utilidad en su vida diaria, es por esto lo importante de un ambiente familiar ameno y acorde para un buen desenvolvimiento y crecimiento del individuo LA FAMILIA La familia es el ncleo fundamental de la sociedad. En ella, el ser humano nace, crece y se desarrolla. En este ambiente natural sus miembros deberan mantener relaciones interpersonales estables, compartiendo y satisfaciendo sus necesidades bsicas. Lafosse (1996), define la familia como un grupo de personas unidas por los lazos del matrimonio, la sangre o la adopcin; constituyendo una sola unidad domstica, interactuando y comunicndose entre ellas en sus funciones sociales respectivas de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija, hermano y hermana, creando y manteniendo una cultura comn.

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Por otro lado, (Bertalanffy, 1968; Watzlavik y cols. 1967), afirman que la familia como sistema abierto funciona en relacin y dentro de su amplio contexto socio-cultural y evoluciona a travs de su ciclo de vida, operando dentro de los principios aplicables a todo sistema: a saber dentro de la familia como grupo de individuos interrelacionados, un cambio en uno de los miembros afecta a cada uno de los dems y a la familia como todo. Las reglas familiares implcitas y explcitas organizan las funciones y la interaccin familiar para favorecer su estabilidad como sistema, dichas reglas encarnan las expectativas acerca de los roles, acciones y consecuencias que guan la vida familiar. La Organizacin de las Naciones Unidas (1994), define los siguientes tipos de familia, que es conveniente considerar debido al carcter universal y orientador del organismo mundial. * Familia nuclear, integrada por padres e hijos. * Familias un parentales o mono parentales que se forman tras el fallecimiento de uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la decisin de no vivir juntos. * Familias polgamas, en la que el hombre vive con varias mujeres o con menos frecuencia, una mujer que se casa con varios hombres. * Familias compuestas, que habitualmente incluye tres generaciones, abuelos, padres e hijos que viven juntos. * Familias extensas, adems de tres generaciones, otros parientes tales como tos, tas, primos o sobrinos que viven en el mismo hogar. * Familia reorganizada, que vienen de otros matrimonios o cohabitacin de personas que tuvieron hijos con otras parejas. * Familias migrantes, compuestas por miembros que proceden de otros contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad. * Familias apartadas, cuando existe aislamiento y distancia emocional entre sus miembros.

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En concordancia con el autor Lafosse, puedo decir que la familia es el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres,

valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. INFLUENCIA DEL AMBIENTE FAMILIAR EN EL APRENDIZAJE DEL NIO Ackerman(1998) considera que la familia es la unin bsica de cambio y crecimiento, de satisfaccin y fracaso, de enfermedad y de salud(p-22).A tal efecto es importante el ambiente familiar que rodea al nio y las mltiples situaciones que a diario se presentan cuando son adecuadas producen un contacto y comprensin de la realidad, una disposicin afectiva no solo con la personas que lo circunda, sino tambin con el mundo exterior, de no comprender el nio la realidad, tiende a huir, aislarse y a actuar en forma incongruente. Cabe destacar la importancia que revive el medio familiar como encargada de propiciar la experiencias que incidirn en el desarrollo de las capacidades afectivas, cognoscitivas y de conducta del nio as como su grado de estimulacin que se le brinde para que llegue a constituirse en un individuo independiente de acuerdo a la atmsfera de seguridad que brinde al ambiente familiar. Es por este motivo que puedo decir que, los docentes en conjunto con los padres deben estar al tanto de saber cuando un alumno se encuentra en la situacin de poca asimilacin de los contenidos de las diversas reas acadmicas y as tomar medidas necesarias para prever las limitantes de oportunidades de xito en la escuela, y en donde el proceso de aprendizaje se puede ver afectado por alteraciones socio-emocionales del individuo. RENDIMIENTO ACADMICO Es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una
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persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El autor tambin define el rendimiento desde la perspectiva del alumno como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Himmel (1985) ha definido el rendimiento escolar o efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Entonces, para Carrasco (1985) el rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin a un grupo social que fija unos rangos sobre los niveles mnimos de aprobacin y mximos de desaprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos y/o aptitudes. Por su parte, Heran y Villarroel (1987) define el rendimiento acadmico en forma operativa y tcita afirmando que El rendimiento escolar previo definida como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos. En cambio Gardner (1994) ha puesto de manifiesto el problema que han tenido que afrontar todas las sociedades modernas al momento de resolver el problema educativo; esto es, supeditar sus propias opciones al mundo del desarrollo y la industrializacin de la sociedad. Esto ha significado que cualquiera que sea el tipo de sociedad, ha tenido que adaptarse a formas tradicionales de transmisin del conocimiento, y por ende, a los criterios restringidos de evaluacin y de aceptacin de rendimiento por parte de los alumnos. Postula en su defecto, actuacin, logros, proyectos contextualizados derivados de instrucciones diferenciadas. Tomando en cuenta las definiciones de los autores anteriores se puede decir que el rendimiento escolar es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo y que tambin esta vinculado con la aptitud. RENDIMIENTO ESTUDIANTIL A continuacin, se sealan algunas definiciones de diversos autores sobre rendimiento estudiantil.

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El rendimiento estudiantil, segn lo expresado en el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1999), se define como el progreso alcanzado por los alumnos en funcin de los objetivos programticos previstos, es decir, segn los objetivos que se han planificado, que tanto y que tan rpido avanza el alumnado dando los resultados ms satisfactorios posibles. Por su parte Marco (1966), afirma que el rendimiento es la utilidad o provecho que el estudiante obtiene de todas las actividades tanto educativas como informales que el alumno enfrenta durante la escuela. Gonzlez (1982) seala que el rendimiento estudiantil, adems de las calificaciones obtenidas, debe guardar una relacin entre el nmero de materias aprobadas y aplazadas y el tiempo que tarda el estudiante en graduarse. Por otra parte, Jimnez (1983), establece que el rendimiento estudiantil es el promedio ponderado de notas obtenidas por el alumno durante un determinado perodo acadmico. En ese mismo orden de ideas, Fermn (1997) define rendimiento estudiantil como el promedio de notas obtenidas por los estudiantes en cada lapso. Finalmente, Alfonso (1994) seala que el rendimiento estudiantil es el resultado de la accin escolar, que expresa el xito alcanzado por el estudiante en el aprovechamiento del 100% de los objetivos contemplados en el programa de estudio de las asignaturas impartidas, detectado por la evaluacin integral y condicionada por los diversos factores escolares y sociales. Siguiendo esa misma corriente y tomando como punto de partida las definiciones anteriormente citadas, se definir rendimiento estudiantil como los resultados reflejados por los alumnos en funcin de los objetivos alcanzados y los objetivos previstos. Tal como lo expresa el autor: Alfonso es el logro alcanzado por parte del estudiante en un 100% del programa pautado en cuanto al contexto cognitivo en el ambiento escolar.
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FUNDAMENTACION LEGAL LEY ORGNICA DEL AMBIENTE. Artculo 1.Esta Ley tiene por objeto establecer las disposiciones y los principios rectores para la gestin del ambiente, en el marco del desarrollo sustentable como derecho y deber fundamental del Estado y de la sociedad, para contribuir a la seguridad y al logro del mximo bienestar de la poblacin y al sostenimiento del planeta, en inters de la humanidad. De igual forma, establece las normas que desarrollan las garantas y derechos constitucionales a un ambiente seguro, sano y eco lgicamente equilibrado. Artculo 3.A los efectos de la presente Ley, se entender por: Ambiente: Conjunto o sistema de elementos de naturaleza fsica, qumica, biolgica o socio cultural, en constante dinmica por la accin humana o natural, que rige y condiciona la existencia de los seres humanos y dems organismos vivos, que interactan permanentemente en un espacio y tiempo determinado. Ambiente seguro, sano y ecolgicamente equilibrado: Cuando los elementos que lo integran se encuentran en una relacin de interdependencia armnica y dinmica que hace posible la existencia, transformacin y desarrollo de la especie humana y dems seres vivos. Se puede decir con esto que, las Leyes no slo producen necesarios efectos en las conductas de aquellas personas que violan las leyes, sino que son a la vez canales informativos y medios pedaggicos, que ayudan a formar opinin con lo que se realimenta el proceso, provocando la introduccin de nuevos beneficios normativos.

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Ley Orgnica de Proteccin del Nio y Adolescente (L.O.P.N.A) El artculo 05, nos dice que la familia es la asociacin natural de la sociedad y el espacio fundamental para el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes. Las relaciones familiares se deben fundamentar en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la compresin mutua y el respeto reciproco entre sus integrantes. El artculo 31 hace mencin que los nios y adolescentes tienen derecho a un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado, as como a la preservacin y disfrute del paisaje. Artculo 54 Obligacin de los Padres, Representantes o Responsables en Materia de Educacin. Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la Ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. El Artculo 55 Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad. Ley Orgnica de Educacin y Reglamento (L.O.E.) El Artculo 73 de la LOE establece: La comunidad educativa es una institucin formada por educadores, padres o representantes y alumnos de cada plantel. Podrn formar parte de ella, adems, personas vinculadas al desarrollo de la comunidad en general. Este artculo establece la relacin que debe existir entre los educadores, padres, alumnos y dems miembros de la comunidad, reflejando

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la importancia que tiene la comunidad educativa para el logro de la integracin escuela comunidad. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. El Artculo 75 de la CRBV establece: El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y el respeto recproco entre sus integrantes. El Estado garantizar proteccin a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia. El Artculo 78 de la CRBV establece: Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta Constitucin, la Convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la Repblica. El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promover su incorporacin progresiva a la ciudadana activa, y crear un sistema rector nacional para la proteccin integral de los nios, nias y adolescentes. MARCO METODOLGICO Tipo de investigacin: investigacin - Accin. El trmino investigacin accin fue propuesto por primera vez en 1946 por el autor Kurt Lewin. Se trata de una forma de investigacin para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondan a los problemas sociales principales. Mediante la investigacinaccin se pretende tratar de forma simultnea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teora y la prctica.

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El concepto tradicional de investigacin-accin proviene del modelo Lewin de las tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento, recongelamiento. El proceso consiste en: 1. Insatisfaccin con el actual estado de cosas. 2. Identificacin de un rea problemtica; 3. Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin; 4. Formulacin de varias hiptesis; 5. Seleccin de una hiptesis; 6. Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis 7. Evaluacin de los efectos de la accin 8. Generalizaciones. DEFINICIN DE KURT LEWIN La investigacin accin es una forma de cuestionamiento autoreflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia prctica social educativa, con el objetivo tambin de mejorar el conocimiento de dicha prctica y sobre las situaciones en las que la accin se lleva a cabo. -FASES SEGN KURT LEWIN KURT LEWIN habla de tres fases pero ahora se habla ms bien de cuatro fases (KEMMIS y MC TAGGART, 1988): 1.- La Observacin (diagnstico y reconocimiento de la situacin inicial). El proceso de investigacin-accin comienza en sentido estricto con la identificacin de un rea problemtica o necesidades bsicas que se quieren resolver. Ordenar, agrupar, disponer y relacionar los datos de acuerdo con los objetivos de la investigacin, es decir, preparar la informacin a fin de proceder a su anlisis e interpretacin. Ello permitir conocer la situacin y elaborar un diagnstico.

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2.- La Planificacin (desarrollo de un plan de accin, crticamente informado, para mejorar aquello que ya est ocurriendo). Cuando ya se sabe lo que pasa (se ha diagnosticado una situacin) hay que decidir qu se va a hacer. En el plan de accin se estudiarn y establecern prioridades en las necesidades, y se harn opciones ente las posibles alternativas. 3.- La Accin (fase en la que reside la novedad). Actuacin para poner el plan en prctica y la observacin de sus efectos en el contexto en que tiene lugar. Es importante la formacin de grupos de trabajo para llevar a cabo las actividades diseadas y la adquisicin de un carcter de lucha material, social y poltica por el logro de la mejora, siendo necesaria la negociacin y el compromiso. 4.- Reflexin en torno a los efectos como base para una nueva planificacin. Ser preciso un anlisis crtico sobre los procesos, problemas y restricciones que se han manifestado y sobre los efectos lo que ayudara a valorar la accin desde lo previsto y deseable y a sugerir un nuevo plan. La Investigacin Accin se desarrolla en distintas fases que se integran en un proceso denominado "espiral autorreflexiva" formada por ciclos sucesivos de planificacin, accin, observacin y reflexin" (Carr y Kemmis;). Estas fases permiten ordenar metodolgicamente el proceso en distintos momentos, cada uno de ellos con caractersticas, objetivos, estrategias, mtodos, tcnicas, procedimientos e instrumentos propios. TIPOS DE INVESTIGACIN-ACCIN.Diagnstica: Es un diagnstico de un problema en un contexto especfico, intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea representativa. Participativa: Es conocer para transformar; siempre se acta en direccin a un fin o un para qu, pero esta accin no se hace desde arriba sino desde y con la base social.

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Experimental: Es un procedimiento en el cul un grupo de individuos o conglomerados son divididos en forma aleatoria en grupo de estudio y control, son analizados con respecto a un factor o medida que el investigador introduce para estudiar y evaluar. CARACTERSTICAS CLAVES. .Carcter participativo: Las personas implicadas participan en la InvestigacinAccin y todos los implicados participan, no slo en la planificacin, sino en las modificaciones. - Impulso democrtico: En la investigacin-accin no hay mandos, s coordinacin, normalmente por una persona reconocida por el grupo. No es una direccin, las decisiones se toman de forma consensuada. (La propia investigacin es una forma de accin, se mezclan de forma simultnea; el mero hecho de buscar problemas implica el buscar soluciones y actuaciones para conseguirlo). Contribucin simultnea a la ciencia social y al cambio social. Las acciones para el cambio no se realizan desde fuera sino que es todo un proceso a travs del cual la investigacin y la accin para el cambio se realizan

simultneamente. -OBJETO. La prctica educativa, entendida como compromiso para el cambio. La prctica no como un mero comportamiento (sera entonces objeto de investigacin en el campo de la psicologa) sino como una accin comprometida, estratgica, con un contexto social en el que se vive. El objetivo bsico de la Investigacin-Accin, en sntesis, es reducir la divisin entre la lgica de la ciencia, la accin y la formacin, al intentar articular estas tres dimensiones de la realidad educativa, muy separadas, por otra parte en los tratamientos y planteamientos tradicionales.

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CAMPOS DE APLICACIN. La investigacin-accin se ha aplicado a una gran diversidad de estudios; en todos ellos gua un objetivo bsico: aumentar el conocimiento funcional del prctico sobre el fenmeno que trata aunando mejoras sociales y educativas: enseanza basada en preguntas-descubrimiento, negociacin de currculum, de evaluaciones, trabajos en barrios marginales (con asociaciones de vecinos, p.e.). Tambin ha generado proyectos en diferentes contextos, modalidades y campos de intervencin educativa. DEFINICIN. Las teoras de la accin indican la importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigacin. "el conocimiento prctico no es el objetivo de la investigacin accin sino el comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de concientizacin, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La concientizacin es una idea central y meta en la investigacin accin, tanto en la produccin de conocimientos como en las experiencias concretas de accin. VENTAJAS DE LA INVESTIGACIN ACCIN. En la investigacin accin, el quehacer cientfico consiste no solo en la comprensin de los aspectos de la realidad existente, sino tambin en la identificacin de las fuerzas sociales y las relaciones que estn detrs de la experiencia humana. El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento tcnico, sino de discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias especficas. En la investigacin - accin no hay mucho nfasis den el empleo del instrumental tcnico de estadsticas y de muestreo, lo que permite su aplicacin por parte de un personal de formacin media.

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Adems, la investigacin accin ofrece otras ventajas derivadas de la prctica misma: permite la generacin de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; permite la movilizacin y el reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al anlisis crtico de las necesidades y las opciones de cambio. Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos histricos. En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigacin accin cuando los resultados de la accin comn se analizan, por medio de una nueva fase de recoleccin de informacin. Luego el discurso acerca de las informaciones, se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de accin o las modificaciones de los procesos precedentes. QU CARACTERIZA A LA INVESTIGACIN ACCIN?. La investigacin accin se centra en la posibilidad de aplicar categoras cientficas para la comprensin y mejoramiento de la organizacin, partiendo del trabajo colaborativo de los propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigacin accin tiene un conjunto de rasgos propios. Entre ellos podemos distinguir: a. Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser inaceptables en algunos aspectos (problemticas); susceptibles de cambio (contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas). b. Su propsito es descriptivo exploratorio, busca profundizar en la comprensin del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnstico). c. Suspende los propsitos tericos de cambio mientras el diagnstico no est concluido. d. La explicacin de "lo que sucede" implica elaborar un "guin" sobre la situacin y sus actores, relacionndolo con su contexto. Ese guin es
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una narracin y no una teora, por ellos es que los elementos del contexto "iluminan" a los actores y a la situacin antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta explicacin es ms bien una comprensin de la realidad. e. El resultado es mas una interpretacin que una explicacin dura. "La interpretacin de lo que ocurre" es una transaccin de las

interpretaciones particulares de cada actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los integrantes de la organizacin. f. La investigacin accin valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje autntico de los participantes en el diagnstico. La subjetividad no es el rechazo a la objetividad, es la intencin de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. Adems, el informe se redacta en un lenguaje de sentido comn y no en un estilo de comunicacin acadmica. g. La investigacin accin tiene una raz epistemolgica globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos tpicos de estudios generados en este paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente Investigacin accin con el paradigma interpretativo (o cualitativo), no obstante, tambin existe una investigacin accin de corte cuantitativo explicativo.) h. La investigacin accin para los participantes es un proceso de autoreflexin sobre s mismos, los dems y la situacin, de aqu se infiere que habra que facilitar un dilogo sin condiciones restrictivas ni punitivas. PARADIGMA DE INVESTIGACIN. CRITICO REFLEXIVO: El mtodo, se apoya en el "Paradigma Crtico Reflexivo", dado que se inicia del hecho de que la vida social es dialctica, por tanto, su estudio debe abordarse desde la dinmica del cambio social, como manifestacin de un proceso anterior que le dio origen y el cual es necesario conocer. La

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aproximacin a los hechos sociales parte de sus contradicciones y desigualdades sociales, en la bsqueda de la esencia del problema. Con base en lo anterior, los criterios metodolgicos se insertan en lo activo y/o participativo propiamente dicho. Debido a ello, busca promover la participacin activa de la comunidad, tanto en el estudio y la comprensin de sus problemas, como en la planeacin de propuestas de accin, su ejecucin, la evaluacin de los resultados, la reflexin y la sistematizacin del proceso seguido. Se afirma que el proceso y la manera de abordarlo es en espiral y continuo de modo que se basa en la accin- reflexin accin y vuelta a la accin, profundizando cada vez ms en los niveles de reflexin hasta lograr un grado de concientizacin y de accin para la transformacin. La metodologa propuesta tiene como finalidad generar transformaciones en las situaciones abordadas, partiendo de su comprensin, conocimiento y compromiso para la accin de los sujetos inmersos en ella, pero siguiendo un procedimiento metodolgico sistemtico, insertado en una estrategia de accin definida y con un enfoque investigativo donde los sujetos de la investigacin producen conocimientos dirigidos a transformar su realidad social. Las fases del mtodo, son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales como dinmicos y cambiantes, por lo tanto sin perder su carcter cientfico las fases de reflexin y accin estn sujetas a los cambios que el mismo proceso genere. Es crtico <-> reflexivo, puesto que parte de entender a los participantes como sujetos de la accin, con criterios para reflexionar sobre lo que se hace, como se hace, l porque se hace y las consecuencias de la accin. Como metodologa, hace referencia a procesos especficos y

sistemticos, debiendo asumirse con la rigurosidad necesaria para la construccin de un nuevo conocimiento fundamentado en la relacin dialctica teora prctica.

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El investigador, cuando se incorpora a la accin lleva una serie de preconceptos, teoras y conocimientos que servirn de base o sustentacin para realizar un anlisis reflexivo sobre la realidad y los elementos que confluyen en ella; esta reflexin sobre la prctica generara modificaciones o afianzamiento en la estructura cognoscitiva que trae el investigador y permitir producir nuevos conocimientos, a travs de la comprensin y anlisis de la interrelacin de factores involucrados en los procesos comunitarios, entre los que pueden mencionarse en el mbito de estructura y funcionamiento interno los procesos organizativos y educativos, la participacin activa, la dinmica interior en cuanto la unidad de intereses y la fuerza de los vnculos, la cohesin, la consistencia interna, el reconocimiento de su propia existencia y de sus potencialidades y el sentido de pertenencia que puedan poseer como grupo y como colectivo. En concordancia con lo antes expuesto, la teora servir de base para la accin ya que al estar insertos en sta y para comprender la esencia de los fenmenos y sus interrelaciones tienen que tener unos supuestos tericos que permitirn la reflexin, anlisis, comprensin y explicacin de sus

manifestaciones. De modo que si partimos de la totalidad como categora, la teora tambin surgir de la reflexin de las consecuencias de las transformaciones originadas en la prctica y el proceso para que se produzcan. El mtodo contempla el uso de recursos y tcnicas que permitan registrar la informacin recopilada conforme al anlisis de la informacin y dinmica de los procesos. No estn descartadas las tcnicas cuantitativas siempre y cuando en su diseo y elaboracin exista participacin activa de los sujetos de la investigacin.

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MODELO DE LA INVESTIGACIN. ACCIN PARTICIPATIVA. La (IAP) es un enfoque investigativo y una metodologa de investigacin, aplicada a estudios sobre realidades humanas y se refiere a una orientacin terica en torno a como investigar. El enfoque de la IAP nace en los aos 70, con base en la orientacin sociolgica de la teora de la dependencia - Liberacin, orientacin que fue siendo asumida por las ciencias humanas, las ciencias de la educacin, la pastoral y la misma teologa. Uno de sus aspectos claves es el dar el valor que se merece, la accin - la praxis (acciones que conducen al cambio estructural) y el valor que tiene la comunidad toda, aun aquella a la que no se le ha permitido la capacitacin en colegios o universidades (la clase pobre).

Es investigacin: Orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor cientfico. Es accin (asistencialista, o solidaria, o transformadora): En esta investigacin hay accin la cual es entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de accin, sino como accin que conduce al cambio social estructural; esta accin es llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso sntesis entre teora y prctica) , la cual es el resultado de una reflexin - investigacin continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para transformarla ; en la medida que halla mayor reflexin sobre la realidad, mayor calidad y eficacia transformadora se tendr en ella. La investigacin y la accin se funden creadoramente en la praxis. El requerimiento de cualquier investigacin, que quiera ser prctica y

transformadora, es la accin; No se investiga por el mero placer de conocer; adems, la validez de una investigacin la otorga la accin. Es participativa: Es una investigacin accin realizada

participativamente. Ac la investigacin no es solo realizada por los expertos, sino con la participacin de la comunidad involucrada en ella; quiere superar la investigacin al servicio de unos pocos (una clase privilegiada), y la
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investigacin para las universidades - bibliotecas solamente. La investigacin y la ciencia deben estar al servicio de la colectividad; busca ayudarle a resolver sus problemas y necesidades y ayudar a planificar su vida. La IAP se realiza con una ptica desde dentro y desde abajo: desde dentro de la comunidad estudiada; desde abajo pues lleva a la participacin incluso a quienes no han podido a estudiar (los ms pobres). Ac los problemas a investigar son definidos, analizados y resueltos por los propios afectados. La participacin ac no es una posibilidad que se da a la comunidad en general, sino hacer realidad el derecho de todos a ser sujetos de historia, o sea sujetos de los procesos especficos que cada grupo va llevando adelante. La meta es que la comunidad vaya siendo la autogestora del proceso, apropindose de l, y teniendo un control operativo (saber hacer), lgico (entender) y crtico (juzgar) de l. Este enfoque implica un replanteamiento epistemolgico, poltico, y por tanto metodolgico; no es hacer lo mismo de antes, pero ahora con la participacin de la comunidad, sino investigar desde una nueva ptica perspectiva en - con - para la comunidad. MTODO DE INVESTIGACIN-ACCIN. Se encarga de relacionar la investigacin experimental con programas de accin social para darle solucin a los problemas de la sociedad. Consta de las siguientes caractersticas: Analiza situaciones sociales, aquellas que son susceptibles de cambio. Los resultados se dirigen ms hacia la interpretacin del fenmeno que a su explicacin. Valora la subjetividad, es decir, capta las interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. Es crtica ya que la prctica se somete a un anlisis y discusin continua. Es reflexiva, pues es producto del anlisis donde se establece relacin entre lo investigado y el sujeto.

Para llevar a cabo un trabajo de investigacin accin se requiere (en primera instancia) estudiar todas las perspectivas del problema con la finalidad de cambio; recolectar toda la informacin pertinente al estudio, por medio de un
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diagnstico para luego abordar el problema; disear un propuesta de cambio para luego ser llevada por las personas interesadas y por ltimo; evaluar los posibles alcances y consecuencias de las acciones.

MODELO DE LA INVESTIGACIN ACCIN

Requisitos para el comienzo de la investigacin accin: Constitucin del grupo Identificacin del problema o necesidad

Diagnostico de la situacin

Desarrollo de un plan accin

accin

Reflexin o evaluacin

Actividades necesarias para el problema: Formulacin del problema. Recogida de datos. Trabajo de campo. Anlisis e interpretacin de los datos. Discusin de resultados y conclusin.

observacin

Fuente: Colas y Buenda (1994)

CONCEPTUALIZACIONES. Ambiente: Es el sistema global constituido por elementos naturales y artificiales de naturaleza fsica, qumica, biolgica, sociocultural y de sus interrelaciones, en permanente modificacin por la accin humana o natural que rige o condiciona la existencia o desarrollo de la vida. Anlisis: es el acto de separar las partes de un elemento para estudiar su naturaleza, su funcin y/o su significado. Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.

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Habilidad: Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposicin para negociar y conseguir los objetivos a travs de unos hechos en relacin con las personas, bien a ttulo individual o bien en grupo. Conocimiento: Hechos, o datos de informacin adquiridos por una persona a travs de la experiencia o la educacin, la comprensin terica o prctica de un tema u objeto de la realidad. Comportamiento: es la manera de proceder que tienen las personas u organismos, en relacin con su entorno o mundo de estmulos. Valores: son agregados a las caractersticas fsicas, tangibles del objeto; es decir, son atribuidos al objeto por un individuo o un grupo social, modificando -a partir de esa atribucin- su comportamiento y actitudes hacia el objeto en cuestin. Educacin: La educacin, (del latn educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Complejo: es un grupo organizado de pensamientos, sentimientos y recuerdos respecto de un concepto particular, por ejemplo la maternidad Comunidad: Es un grupo o conjunto de individuos, seres humanos, o de animales que comparten elementos en comn, tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visin del mundo, edad, ubicacin geogrfica (un barrio por ejemplo), estatus social, roles. Construccin: arte o tcnica de construir. Enseanza: es la accin y efecto de ensear (Instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptor).

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Estrategias: Es el proceso a travs del cual una organizacin formula objetivos, y est dirigido a la obtencin de los mismos. Estudiantes: Es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a la aprehensin, puesta en practica y lectura de conocimiento sobre alguna ciencia, disciplina o arte. Evaluacin: se refiere a la accin y efecto de valuar, un verbo cuya etimologa se remota al francs valuer y que permite sealar, estimular, apreciar o calcular el valor de algo. Familia: se entiende por ella como un grupo social bsico creado por vnculos de parentesco o matrimonio, el mismo se hace presente en absolutamente proporcionar a todas sus las sociedades. La familia como debe, moralmente, proteccin,

miembros

aspectos

seguridad,

socializacin y compaa. Informacin: es un conjunto organizado de datos procesados, que constituyen un mensaje que cambia el estado de conocimiento del sujeto o sistema que recibe dicho mensaje. Metodologa: Es una palabra compuesta por tres vocablos griego: meta (ms all) odos (camino) y logos (estudio). Hace referencia a los mtodos de investigacin que permiten lograr ciertos objetivos en una ciencia. Paradigma: Un paradigma es un modelo o patrn sostenido en una disciplina cientfica o epistemolgica o, a diversa escala, en otros contextos de una sociedad. Planeacin: o planeamiento es la accin y efecto de planear, es decir, trazar un plan. Implica tener uno o varis objetivos a cumplir, junto con las acciones requeridas para que estos objetivos puedan ser alcanzados. Problema: es una determinada cuestin o asunto que requiere de una solucin.

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Procedimiento: es la accin de proceder o el mtodo de ejecutar algunas cosas. Rendimiento: Refiere el producto o la utilidad que rinde o da una persona o cosa. Recursos: Procedimiento o medio del que se dispone para satisfacer una necesidad, llevar a cabo una tarea o conseguir algo. Sistemas: (del latn systema, proveniente del griego ) es un objeto compuesto cuyos componentes se relacionan con al menos algn otro componente; puede ser material o conceptual. Tcnica: La tcnica es un conjunto de saberes prcticos o

procedimientos para obtener el resultado deseado. Una tcnica puede ser aplicada en cualquier mbito humano: ciencias, arte, educacin etc. Teora: El trmino "terico" o "en teora" es utilizado para sealar la diferencia entre los datos obtenidos del modelo respecto a los fenmenos observables en la experiencia o experimento de la realidad. Frecuentemente indica que un resultado particular ha sido predicho por la teora pero no ha sido an observado. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS: LA ENTREVISTA. La entrevista es una forma especfica de interaccin social que tiene por objeto recolectar datos para una indagacin. El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de inters, estableciendo un dilogo, donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. Su principal ventaja radica en que son los mismos actores sociales quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes y expectativas. Nadie mejor que la misma persona involucrada para hablarnos acerca de aquello que piensa y siente, de lo que ha experimentado o piensa hacer. Pero existe un importante desventaja que limita sus alcances. Cualquier persona entrevistada podr hablarnos de aquello que le preguntemos pero siempre nos dar la imagen que tiene de las cosas, lo que
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cree que son, a travs de su carga subjetiva de intereses, prejuicios y estereotipos. La entrevista es una tcnica que en realidad se denomina entrevista no estructurada, y la encuesta es igual a lo que denominamos, en metodologa, entrevista estructurada. Las entrevistas estructuradas sern aquellas que predeterminen en mayor medida las respuestas por obtener, y fijan de antemano sus elementos con ms rigidez, mientras que las entrevistas informales sern las que transcurran de un modo ms espontneo, libre, sin sujetarse a ningn canon establecido. LA OBSERVACIN

Como tcnica de investigacin, la observacin tiene amplia aceptacin cientfica. Los socilogos, psiclogos, mdicos, bioanalstas, fsicos, qumicos, bilogos e ingenieros industriales, entre otros, utilizan extensamente sta tcnica con el fin de estudiar, por ejemplo: a las personas, insectos u animales en sus actividades de grupo y como miembros de una organizacin, o reacciones qumicas entre sustancias. El propsito de la organizacin es mltiple: permite al analista determinar que se est haciendo, como se est haciendo, quien lo hace, cuando se lleva a cabo, cuanto tiempo toma, dnde se hace y por que se hace. En el caso de elementos fsicos o qumicos el investigador observa hechos o reacciones de elementos al unirlos, mezclarlos o separarlos, en algunos casos al inyectarlos en un organismo o extraer de un organismo algn elemento.

FOTOGRAFA Fotobiografas: El uso de la fotobiografas nace de la corriente Fenomenolgica, como una propuesta diferente de la positivista; la visin de los fenmenos sociales se realizara con la propia perspectiva del actor, es decir, a partir de cmo las personas entienden los hechos cotidianos y excepcionales y de la manera en que actan en consecuencia. Est tcnica acepta que la subjetividad humana

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se encuentra presente y se relaciona directamente con todo hecho social y que, por tanto, se vuelve necesario lo importante para la persona misma. En este sentido, la fotobiografas revalora la postura de que lo verdaderamente significativo son las fuerzas que mueven a los seres humanos como tales y no simplemente como cuerpos; sus ideas, sus sentimientos y sus motivaciones internas, toda vez que el fenomenlogo quiere entender los hechos desde la mirada de la persona que los vive. La expresin "una imagen vale ms que mil palabras" le viene como anillo al debo a esta tcnica, pero cada imagen tiene un significado diferente para cada persona. Esta tcnica permite darse cuenta de ello bsicamente considerando la gua de la entrevista. Segn Orla Cronin (1.998) citado por Alvarez y Jurgenson (2.003) propone siempre como los que determinan el uso de las fotobiografas cuando el fin es la investigacin y estos son: DIARIO DE CAMPO Es un cuaderno en el que una persona va anotando, con frecuencia y cuidadosamente todos los hechos durante un tiempo y experiencia

determinados, se usa como herramienta de investigacin; asume las tareas de resolver problemas prcticos y reflexionar sobre los eventos para modificar las acciones y garantizar el cumplimiento de los objetivos propuestos. Tambin se le llama bitcora, es un registro de las experiencias diarias en cualquier campo como producto directo de las observaciones del investigador, pero tambin, el espejo de sus reflexiones como individuo. El diario permite crear procesos y etapas a lo largo de un periodo temporal determinado, por lo cual es necesario que sea organizado y coherente. Las anotaciones deben estar relacionadas con el contexto universal de la investigacin, sin perder de vista el hecho de que la informacin crece y se transforma segn lo hace el objeto de estudio. Se incluye el registro minucioso de las observaciones, las reflexiones personales y anotaciones sobre problemas particulares y otros.

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COMO SE ELABORA? Parte del encabezamiento, en el que se ubica el lugar, la situacin y el tiempo de la observacin, luego se hace una descripcin de los eventos, para culminar con la reflexin de los mismos o la valoracin que se haga desde afuera de los aspectos en los textos presentados. Se incluyen como anexo a este trabajo dos plantillas: una en la que se hace un registro de actividades y la otra que funciona como un instrumento para el control de ejecucin de las actividades; este es un trabajo minucioso pero muy efectivo para el educador. Se considera la reflexin a partir de las descripciones de las situaciones, se enmarca el evento con un encabezado, se hacen las reflexiones que motiven las diferentes consideraciones de la lectura. Inicia con la observacin, se concibe como indispensable para su construccin la escritura pero adems requiere otros elementos complementarios como entrevistas, fotos, mapas, dibujos, grficos, grabaciones, etc. Un hilo conductor principal es la formulacin de preguntas, que permitan planificar, realizar, escribir y sistematizar la prctica docente o cualquier situacin que se considere importante. El objetivo primario para iniciar un diario es presentar un panorama general que sucede dentro del aula, describiendo las actividades, procesos y sucesos, para luego categorizar las distintas observaciones que se van recogiendo. Es importante que esas observaciones sean recogidas en orden en una libreta o cuaderno, ya que los apuntes sueltos suelen perderse, dejando escapar observaciones importantes, anulando as la secuencia y continuidad de la investigacin. PLANTILLA PARA EL DIARIO DE CAMPO: REGISTRO DE ACTIVIDADES: Nombre:___________________________________________________ Fecha:_____________________________________________________ Lugar:_____________________________________________________ Tema:_____________________________________________________ Objetivo:___________________________________________________ __________________________________________________________ DESCRIPCIN REFLEXIN
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DIARIO DE CAMPO: Es el instrumento de registro de datos del investigador de campo (Lugar donde se encuentran los expertos, la comunidad o contexto a estudio) donde se anotan las observaciones (notas de campo) de forma completa, precisa y detallada. LLUVIA DE IDEAS La lluvia de ideas (en ingls brainstorming), tambin denominada tormenta de ideas, es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una tcnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado. Esta herramienta fue ideada en el ao 1938 por Alex Faickney Osborn, cuando su bsqueda de ideas creativas result en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba ms y mejores ideas que las que los individuos podan producir trabajando de forma independiente; dando oportunidad de hacer sugerencias sobre un determinado asunto y

aprovechando la capacidad creativa de los participantes. ENCUESTAS Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador no modifica el entorno ni controla el proceso que est en observacin (como s lo hace en un experimento). Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio, formada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinin, caractersticas o hechos especficos. El investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin. SISTEMATIZACIN DE LOS CICLOS DE ACCIN Charla a padres y representantes, referente a la familia y los valores con el apoyo de la LIC. Yelitza Bracho Psicopedagoga de la institucin.

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El da 16/11/2010 se realiz la charla en donde hubo una participacin mediana de padres y representantes de la institucin, esto con el inters de que los padres tenga siempre presente la importancia que tienen para el grupo familiar los valores, ya que los seres humanos desaprovechamos el tiempo puntualizndonos las cosas negativas que tenemos, esto debera ser completamente diferente; debemos interrelacionarnos viendo lo bueno de cada quien, y haciendo sinergia sobre lo positivo y dejando para despus lo que nos diferencia. Debemos preocuparnos por el ncleo familiar y sus repercusiones en la sociedad y tambin se les puntualiz que deben de tener presente que la vida familiar sigue siendo un valor fundamental, es algo que nos identifica y nos marca hacia un futuro. Nosotros como comunidad tenemos que reflexionar sobre la

trascendencia y el futuro de la familia y su impacto sobre la comunidad, qu cosas positivas y negativas puede tener la familia, todos debemos participar de forma integral en una planeacin, no podemos dejar la responsabilidad a desconocidos, es responsabilidad de todos, padres de familia, estudiantes, maestros. Tambin se les hablo de ciertos valores que podemos practicar de manera individual, la fortaleza, la disciplina, la responsabilidad, el respeto, la seguridad, la perseverancia, porque son los valores que nos hemos propuesto para nuestra propia vida, pero, los trasmitimos a nuestra propia familia?, estamos ejerciendo nuestro papel familiar, estamos preparados para formar nuestra propia familia?. La charla surgi de manera muy dinmica acompaada de diversas actividades en donde los padres y representantes participaron con mucho entusiasmo, alegra, creativos, participativos y sobre todo muy colaboradores a cada actividad y llegado al momento de ciertos temas compartan sus experiencias con los presentes. Por tal razn se pudo obtener que lo padres y representantes si les preocupa el hecho de la falta de valores que se podran estar presentad dentro de su hogar y sobre todo la poca comunicacin que puedan tener con su hijos
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ya que jams hay que permitir que dentro de la familia, se rompa la comunicacin; fomentar la confianza, abrir canales para que cada hijo pueda decir lo que siente o piensa sin temor a ser reprendido o juzgado debe ser factor importante dentro de cada hogar. Luego al finalizar la psicopedagoga a manera de recomendacin les dio esta actividad para que cada padre y representante lo pusiera en practica, les dijo: Si tenemos la disciplina de tener una reunin familiar al menos cada semana, donde expongamos nuestras experiencias, nuestras vivencias, nuestras angustias, nuestros esfuerzos, en la reflexin que puede servir a la mejor convivencia familiar, a la mejor reflexin de mi hermano para su propia superacin, para evitar que le suceda, o para que cuando le suceda lo mismo pueda potenciarse. Imaginemos como progresaramos en el mbito familiar y en el mbito social. Cartelera o carteles alusivos al tema y charla orientadora: El da 12/01/2011, Se realiz la siguiente actividad dirigidas a los

alumnos de 6to B, hubo una participacin de todo los alumnos del grado, en donde primeramente se les dio una charla introductoria sobre la investigacin, para darles a conocer de lo importante que es para ellos que estn rodeados de un buen ambiente familiar para a si obtener un buen rendimiento escolar, en donde se les informo que todo padre tiene la responsabilidad y obligacin de brindarles relaciones afectivas que contribuyan a convertirse en seres productivos y que por lo tanto los padres debe de ofrecer a sus hijos una educacin adecuada, partiendo de all su participacin para una enseanza adecuada y que todo padre debe tener presente lo siguiente: Debe ayudarlos a cooperar en la ejecucin de tareas e investigaciones asignadas par el hogar. Que deben de desarrollar hbitos en el hogar con la finalidad de que el nio los asimile y los ponga en prctica tanto en la escuela como en cualquier sitio donde les corresponda defenderse individualmente.

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Luego de ello algunos segn su caso familiar expusieron su experiencia como miembro de grupos familiares disciales o de padres y madres que trabajan y que no cuenta con un tiempo necesario para ayudarlos en las actividades de la escuela. Quedando claro para ellos los temas dispusimos a realizar los carteles q luego publicaramos a la entrada del saln, se trabajo en grupo de cuatro alumnos y con material y sugerencias sobre el tema, cada grupo trabajo aportando su punto de vista y respetando las opiniones de sus compaeros, con mucho entusiasmo y creatividad. Entrevista a los Docentes y Encuesta a los Padres y/o Representantes. El da 20/01/2011 se les realiz una encuesta a los padres y/o representantes del 6to grado seccin B, en donde cont con una poblacin de 20 representantes la cual fue ejecutada en las instalaciones de la institucin. Dicha encuesta esta compuesta por 19 alternativas de respuestas de siempre, algunas Veces y Nunca. En donde su mayora respondi que siempre contribuyen, revisan, estimulan, y estn al pendiente con las actividades escolares asignadas para el hogar y que consideran que un ambiente familiar ameno estimula y es de gran importancia para el buen desarrollo del aprendizajes de sus hijos o representados, otros respondieron que en algunas veces revisa el estado de los tiles escolares y verifican si de verdad copian las clases dadas y tambin que algunas veces participan en las campaas programadas por la escuela acotando que no siempre cuentan con tiempo disponible para dirigirse a la escuela y por lo tanto algunas veces visitan al Docente de su representado para conocer de su rendimiento escolar. Sin embargo una minora respondi que nunca incentivan a los nios cuando cumplen con sus tareas escolares y que no reconocen su rol como facilitador cuando el nio realiza su tarea.

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Entrevista a los Docentes: El da 27/01/2011, se realiz una entrevista a los Docentes de la Escuela Bsica Nacional Bello Monte, la cual conto con total colaboracin por parte de los Docentes del turno de la maana y que arrogo como resultado lo siguiente: La economa de la familia influye en el rendimiento ya sea que posean un nivel econmico alto, medio o bajo, segn la ocupacin de los padres, tambin influye mucho el nivel cultural del padre y de la madre en la educacin de sus hijos e hijas, pues, si stos estn habituados a ver leer y manejar libros, estarn ms motivados al estudio. Si tiene un nivel de estudios medios o altos, valorar ms el estudio de sus hijos e hijas y podr ayudarlos ms, lo que repercutir positivamente en su aprendizaje. La ausencia del padre y la madre en el hogar por motivos laborales incide negativamente en el rendimiento de los nios y las nias, pues estn mucho tiempo fuera del control de los progenitores y, cuando estos vienen de trabajar, no tienen ganas de escucharlos y atenderlos. Cuando en la familia hay problemas de divorcio, separacin, malos tratos, drogadiccin, etc., el rendimiento de los nios y las nias en el colegio se ve perjudicado porque les hace vivir situaciones extremas que interfieren su normal desarrollo en la vida, y, tambin en la escuela. Convivencia Representantes. El da 28/01/2011,Se realiz una convivencia entre alumnos, docente de aula, padres y representantes, en donde hubo muy poca asistencia por parte de los padres y representantes, quedado a si en evidencia la falta de participacin en las actividades escolares de sus representados, sin embargo a los presentes se les dio a conocer a manera de charla que deben de tener en cuenta que el ser humano es social por naturaleza y necesita relacionarse con los dems, de ah que la convivencia sea el medio natural para adquirir y poner
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entre

Alumnos,

Docente

de

Aula,

Padres

y/o

en prctica los valores fundamentales que deben regir la vida entre las personas. Respetar a los dems, tener paciencia, ser responsables y constantes, saber dialogar, poseer un sentido de pertenencia, son valores que deben ser trasmitidos tanto por la familia como por la escuela. La actividad se desarrollo de la siguiente manera, luego de la breve introduccin a los presente, aclarando de ante mano del por que la importancia de la convivencia para sus representados nos dirigimos a compartir los diferentes pspalos trados por los alumnos, paso siguiente fue intercambiar opiniones con la docente del aula y los padres y representantes, reforzando la integracin de ellos con el aprendizaje de sus representados, luego los alumnos por iniciativa organizaron un juego de futbol en el patio de la institucin, mostrando ellos mucho entusiasmo por la actividad y expresando que para ellos seria de gran satisfaccin que actividades como estas realizaran mas seguidas ya que para ellos es gratificante compartir con su familia y al mismo tiempo con sus compaeros y docentes, demostrando que por parte de ellos hay toda la disposicin para que se integre la familia a la escuela, ya queda de parte de los padres y representantes hacer todo el esfuerzo posible para que suceda. REFLEXIONES FINALES Partiendo del titulo de la investigacin Incidencias del Ambiente Familiar en el rendimiento escolar de los alumnos de 5to C de la E.B.N.Bello Monte, se concluye que aquellos alumnos que reciben mayor atencin educativa por parte de su padre y representantes, presentan un mejor rendimiento escolar, denotando as la importancia de este tipo de comunicacin entre ambos actores del hecho educativo lo que facilita el proceso de reflexin y bsqueda de herramientas y mtodos pedaggicos ms efectivo que contribuyan al xito escolar. Asimismo qued demostrado que el ambiente familiar sino es el mas adecuado o ameno si incide en lo que es el rendimiento de los estudiantes y las estudiantes, tal situacin permite expresar que en aquellos hogares donde se realiza una buena comunicacin se asegura que exista una formacin

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pedaggica exitosa de igual manera la institucin educativa, Docentes y padres y/o representantes deben de tener en cuenta las siguientes recomendaciones: Los docentes deben de motivar a los padres y/o representantes mediante reuniones tanto formales o informales para que se conviertan en reforzadores del proceso de enseanza-aprendizaje de sus representados y que con su aporte se logre una educacin de calidad. Que los padres y/o representantes se incorporen de lleno como agentes activos del proceso institucional de sus hijos o representados para de esta manera dar cumplimiento a los principios que sustentan el currculo Bsico Nacional. La institucin promueva actividades educativas para que expresen las interrogantes de los padres y representantes a la escuela a travs de charlas, foros, talleres para que se conviertan en parte activas para la produccin de experiencias educativas. Que los docentes ejecuten programas de encuentro comunitarios a travs de la escuela para la realizacin de actividades de competencias y juegos donde participen representantes y alumnos con la intencin de estrechar lazos afectivos.

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