ESQUEMA CORPORAL

COMPONENTES: Aliaga Espadas, Andrea Fuentes Mart, Estela Martn Mart, Miriam Novella Sanchiz, Alba
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NDICE
1. 2. 3. 4. 5. 6.

Introduccin.. 3 Marco terico 3 Objetivos didcticos. 6 Contenidos.. 6 Evaluacin 6 Metodologa.. 6

7. Sesiones 7
8.

Conclusin.. 18

9. Bibliografa. 19

INTRODUCCIN Jugar y aprender, descubrir y conocer, tomar conciencia del propio cuerpo son piezas bsicas para la formacin personal del nio entre los 3 y los 6 aos. El juego satisface la necesidad de expresin y de reaccin espontnea del nio, adems de que le permite conocer un sinfn de nuevos conceptos. Estos juegos estn pensados para que los nios descubran las habilidades expresivas que le proporciona su cuerpo, adems el desarrollo de la comunicacin a travs del movimiento corporal, la mmica y el gesto fomenta el crecimiento del nio y le ensea a relacionarse con los dems y con su entorno. El nio de entre 3 y 6 aos se expresa con el juego y es a travs de l que empieza a afirmar sus actitudes, sus capacidades motrices y sus pequeos estados de socializacin. El juego constituye en l un camino para la formacin de la personalidad y para la evolucin de la imagen del cuerpo. Es muy importante que el nio realice una expresin gestual natural de manera que con el desarrollo motor y afectivo vaya adquiriendo seguridad y confianza. Adems el juego ayuda a desarrollar la imaginacin y a expresarse mediante posibilidades simblicas para evolucionar en el aprendizaje mental, motor y comunicativo. Destacamos que una vez que el nio ha descubierto su esquema corporal y sus posibilidades, es importante que aprenda a utilizar el cuerpo para comunicarse, expresar sentimientos y dramatizar situaciones. MARCO TERICO PIAGET (Cognicin): 1 Periodo: Sensoriomotor (de 0 a 3 aos): Los primeros movimientos son reflejos. La consecuencia de la prensin y el desarrollo de la visin van a abrir el camino a la manipulacin y el movimiento se ir haciendo ms intencional. Se empieza a manifestar la inteligencia sensoriomotriz. En este tiempo empieza las funciones simblicas. 2 Periodo: Inteligencia preoperatoria (de 3 a 7 aos): Empieza la imitacin diferida, reproduccin de modelos ausentes. Se entra de llano en la actividad simblica. Es una etapa intuitiva y de transicin. Es el momento en el que toma contacto con el exterior y con los objetos. Conocer su cuerpo en funcin de las necesidades de accin. 3 Periodo: Operaciones concretas (de 78 aos a 1112 aos): Tras un periodo de latencia anterior, el esquema corporal se hace representativo. 3

El nio/a es capaz de representarse mentalmente su cuerpo, a la vez domina las operaciones concretas. Es capaz de conocer su cuerpo tanto en posicin esttica como dinmico. LE BOULCH Le Boulch ha distinguido tres etapas en la evolucin del esquema corporal: a) Etapa del cuerpo vivido (hasta los tres aos) Caracterizada por un comportamiento motor global con repercusiones emocionales fuertes y mal controladas. A los tres aos, el nio ha conquistado un esqueleto de yo a travs de su experiencia prxica global y de relacin con el adulto. b) Etapa de discriminacin perceptiva (de tres a siete aos) Se caracteriza por el desarrollo progresivo de la orientacin del esquema corporal y la afirmacin de la lateralidad. Hacia el final de esta etapa, el nio es capaz de dirigir su atencin sobre la toralidad de su cuerpo y sobre cada uno de los segmentos corporales. c) Etapa del cuerpo representado (de siete a doce aos) Se corresponde sobre el plano intelectual del estadio de las operaciones concretas de Piaget. En este estadio juega un papel decisivo el esquema de accin, aspecto dinmica del esquema corporal verdadera imagen anticipatoria, por medio de la cual el nio hace ms consciente su motricidad. Para alcanzar esta etapa son necesarias una serie de condiciones, raramente encontradas en la educacin tradicional, como: 1. Una experiencia suficiente variada de cuerpo vivido en un buen clima emocional. 2. Posibilidad de interiorizacin y dominio de las reacciones emocionales primitivas. 3. Un buen esquema de actitud, que corresponde al estadio de imagen del cuerpo de carcter esttico. 4. La posibilidad de integrar conjuntamente las informaciones propioceptivas y exteroceptiva. El esquema corporal es, pues, resultante de la experiencia del cuerpo (del cual el sujeto toma poco a poco conciencia) y de la manera cmo el cuerpo se pone en relacin con el medio, con sus posibilidades propias. Un esquema corporal mal definido entraa un dficit de la relacin sujeto-mundo exterior, que se traduce sobre el plano: - De la percepcin. Dficit de la estructuracin espacio-temporal. - De la motricidad: torpeza, incoordinacin, malas actitudes.- De la relacin con el otro: inseguridad en las relaciones. 4

Por el contrario, una buena integracin corporal, condiciona directamente la adaptacin del sujeto en el tiempo y el espacio, contribuyendo a la disposicin corporal ms adecuada para la realizacin de diferentes actividades. Un esquema corporal bien integrado implica: -La percepcin y el control del propio cuerpo. - Un equilibrio postural econmico. - Una lateralidad bien definida. - La independencia de los segmentos en relacin al tronco y unos en relacin a otros. - El control y el equilibrio de las pulsiones o inhibiciones estrechamente asociadas al esquema corporal. Como nuestra actividad es constante, el esquema corporal se enriquece con nuestras experiencias, de manera que no puede considerarse un dato inmutable una vez construido, sino maleable dentro de su relativa permanencia. A esto se refiere Ajuriaguerra cuando afirma que el esquema corporal, con el aporte de las sensaciones tctiles, cinestsicas, labernticas y visuales. DE LIVRE Y ESTAES (1992) Como afirman De Livre y Staes (1992), "el esquema corporal es el conocimiento y conciencia que uno tiene de s mismo en tanto que ser corporal. El esquema corporal puede considerarse, pues, como una estructura que evoluciona siguiendo el principio de jerarquizacin que rige el desarrollo de la actividad mental, segn el cual las funciones ms recientes se asientan sobre las ms antiguas, y as sucesivamente. Podemos distinguir cuatro etapas en su desarrollo: la de movimientos espontneos, la sensoriomotora, la percepcin motora y la de proyeccin simblica y representacin. Las tres ltimas etapas, como se ve, coinciden (aunque la ltima llegue ms all) con las fases que hemos diferenciado en la Educacin Infantil y con la orientacin de objetivos para el trabajo de psicomotricidad en estas edades. Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboracin del esquema corporal, que abordaremos a continuacin, son: el control tnico, el control postural, el control respiratorio, la lateralizacin y la estructuracin espacio-temporal.

Ciclo: Segundo

Nivel: Primero y segundo

N de Sesiones: 4

- Conocer su propio cuerpo y el de los dems, sus posibilidades OBJETIVOS DIDACTICOS de accin y aprender a respetar las diferencias. - Nombrar y sealar de forma general las distintas partes de su cuerpo. Conceptos: - Conocimiento de los segmentos corporales -Identificacin del propio cuerpo. Procedimentales: -Utilizacin y observacin de las diferentes partes del cuerpo y sus posturas bsicas. CONTENIDOS -Experimentacin de estados de tensin y relajacin de diferentes partes del cuerpo. Actitudes: -Respeto hacia el propio cuerpo y el de sus compaeros. -Confianza en si mismo. -Diferencia las distintas partes del cuerpo. -Alcanza el grado de autonoma y confianza. EVALUACIN -Relaja y contrae voluntariamente con soltura los grupos musculares importantes. -Interacciona con los compaeros. -En el primer contacto con las clases de educacin fsica y en estas edades para poder tener el control de la clase utilizaremos el mando directo intercalando una metodologa ms flexible del METODOLOGIA descubrimiento cuando el ambiente de la clase lo permita, sobre todo en el primer nivel. -Ya en el segundo ciclo utilizaremos una metodologa mas divertida y de descubrimiento guiado

DESARROLLO MOTRIZ Y CURRCULO

Sesin Prctica N: 1 Material: Pegatinas, una sbana y una linterna grande y plumas. REPRESENTACIN GRFICA CALENTAMIENTO

Ejercicio 1: Cancin Joan Petit

En Joan petit quan balla Balla, balla, balla En Joan petit quan balla Balla amb el dit Amb el dit, dit, dit Aix balla en Joan petit En Joan petit quan balla Balla, balla, balla En Joan petit quan balla Balla amb sa m Amb sa m, m, m Amb so dit, dit dit Aix balla en Joan petit En Joan petit quan balla Balla, balla, balla En Joan petit quan balla Balla amb so colze Amb so colze, colze, colze Amb sa m, m, m Amb so dit, dit dit Aix balla en Joan petit En Joan petit quan balla Balla, balla, balla En Joan petit quan balla Balla amb so peu Amb so peu, peu, peu Amb so colze, colze, colze Amb sa m, m, m Amb so dit, dit dit Aix balla en Joan petit En Joan petit quan balla Balla, balla, balla En Joan petit quan balla Balla amb la (cama, genoll, cap, panxa, cul...)

PARTE PRINCIPAL Ejercicio2: La carta de la vieja Abelina Comienza el juego leyendo la carta que hemos recibido de una vieja amiga, la bruja Abelina. Nos ha escrito para contarnos un ritual para espantar a los fantasmas Quin quiere participar en este ritual? Todos los pequeos brujos se colocan en un crculo a nuestro alrededor y van siguiendo las rdenes de los versos. Debemos mantener una actitud solemne y ceremoniosa mientras recitamos las frases que acompaan el ritual que nos va a salvar de bailar toda la noche con los fantasmas. Golpecitos en la cabeza, palmaditas en el trasero y pellizcos en la oreja, saltar 10 veces hasta la puerta. Echarse al suelo y subir volando como un colibr.

REPRESENTACIN GRFICA

Por ltimo, dar vueltas sin cesar, para que los fantasmas se marchen ya! Nota: Este juego puede servir para alejar temores y hablar con naturalidad sobre ellos para que desaparezcan. Se trabaja: Expresin y manifestacin corporal; Seguimiento de rdenes. Ejercicio 3: Los parches Para poder jugar a esta actividad debemos convertirnos en: automviles averiados, que slo el mecnico podr recomponer. El juego comienza cuando elegimos al mecnico jefe, papel que ir cambiando hasta que todos los nios hayan pasado por l, y a sus cuatro ayudantes, entregamos los adhesivos (parches) al mecnico jefe y todos los automviles empiezan a circular, hasta que poco a poco se van estropeando y se quedan parados por la clase, a la espera de que llegue alguien que repare la avera. El mecnico jefe pide a sus ayudantes que coloquen parches a los automviles con rdenes como: Pon un parche en su cintura, pon parches en cuatro dedos, coloca dos parches uno en cada oreja, etc.! Nota: Dejemos la iniciativa a los nios y observemos atentamente cmo actan representando sus papeles, slo intervendremos si resulta muy necesario. Se trabaja: Parte y elementos externos del propio cuerpo

Ejercicio 4: El robot sin pilas Todos los alumnos son robots que se van desplazando lentamente en distintas direcciones. Al principio todos tienen pilas nuevas, pero poco a poco se van agotando. El profesor les ir diciendo que las pilas se van gastando, por ejemplo: se estn agotando las pilas de los brazos!, luego se indicarn otros segmentos hasta que el robot caiga totalmente al suelo. Posteriormente el docente podr recargar las pilas de los participantes cuando el profesor diga: Tres palmadas en los brazos. Nota: ste juego se realizar por parejas y el papel del profesor lo hace un nio. Se trabaja: Esquema corporal, orientacin espacial, comprensin verbal del lenguaje, control segmentario. VUELTA A LA CALMA Ejercicio 5: Las plumas Hemos de imaginarnos que somos artistas falleros y que es hora de pintar el monumento. Todos los nios se distribuyen por todo el espacio, formando grupos de dos personas. Los alumnos dispondrn de una pluma y el educador ir dando pautas para que la pluma pase por las distintas partes del cuerpo. Despus el otro compaero realizara la misma accin. Nota: En caso de no poseer plumas para todos, el ejercicio se realizara con los dedos. Se trabaja: La relajacin y esquema corporal.
REPRESENTACIN GRFICA

DESARROLLO MOTRIZ Y CURRCULO

Sesin Prctica N: 2 Materiales: aros de colores, pegatinas de colores, msica CALENTAMIENTO Ejercicio 1: Mans fora La persona que dirige la danza va dando las rdenes verbales y el gesto que lo acompaa. El resto tendra que ir repitiendo todo lo que el director/a de la danza diga. mans fora, dits amunt, mans juntes, mans al pit, peus de pingui, cul fora, cap amunt, llengua fora mans fora chuchua chuchua chuchua gua gua mans fora, dits amunt chuchua chuchua chuchua guagua mans fora, dits amunt, mans juntes chuhua chuchua chuchua guagua PARTE PRINCIPAL Ejercicio 2: La orquesta de sonidos Se dibuja un crculo en el centro y pedimos a los nios que se coloquen a su alrededor. Elegimos a un nio, que se sita en dentro del crculo, para convertirse en el director de la orquesta de los sonidos. Toma como referencia a uno de sus compaeros y le da la orden de que empiece a componer. El director le dice el sonido que tiene que hacer con el cuerpo (dar palmas) y le da la entrada. Y as sucesivamente con todos. Los nios deben estar muy atentos para no adelantarse, porque slo podrn realizar el sonido cuando el director se lo pida. Cuando todos hayan imitado los sonidos y le llegue el turno otra vez al primer nio, cambia el sonido corporal,( por ejemplo, golpes sobre las piernas). Nota: podemos comenzar nosotros haciendo de director de orquesta para que los nios se fijen en cmo lo hacemos y dejen volar su imaginacin cuando les toque a ellos dirigir. Se trabaja: discriminacin de sonidos; conocimiento del propio cuerpo. 10 REPRESENTACIN GRFICA REPRESENTACIN GRFICA

Ejercicio 3: Los aros Nos hemos perdido por un bosque y nos encontramos delante de una casa abandonada. Y alrededor de la casa hay unos fantasmas buenos que nos indicaran como entrar y como salir de ella. Si es posible, repartimos un aro a cada nio y, si no, formamos parejas que compartan un mismo aro. El juego consiste en meter en el aro o sacar de l las diferentes partes del cuerpo que vayamos nombrando. Empezamos todos fuera del aro, metemos la pierna derecha dentro de l, luego la mano derecha, a continuacin la cabeza, el tronco, la mano izquierda y por ltimo la pierna izquierda, hasta que estemos completamente dentro. A continuacin, realizaremos el siguiente ejercicio y una vez finalizado, volveremos a este juego para poder salir de la casa encantada nombrando por el mismo orden las partes del cuerpo pero saliendo del aro. Nota: en este juego como los nios no tienen bien desarrollado el concepto derecha- izquierda, podemos inventarnos otros nombres o bien podemos colocar pegatinas de colores en las partes de su cuerpo. Se trabaja: el espacio: orientacin y organizacin; esquema corporal propio.

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Ejercicio 4: Coloca tu mascota Sorpresa! La casa esta encantada, y para que los fantasmas obedecerles. Antes de empezar este juego, el profesor repartir por todo el aula aros de diferentes colores. Una vez los aros estn repartidos el profesor indicara el nmero de personas que deben agruparse en cada aro, la parte del cuerpo que introducirn dentro del aro y adems podr especificar el color del aro. Las personas que no sigan sus rdenes sern castigadas. Nota: Los nios que se queden fuera del aro sern eliminados. Se trabaja: El esquema corporal y orientacin espacial. VUELTA A LA CALMA Ejercicio: Rotacin espacial Los nios se distribuyen libremente por el espacio de juego. Somos unas marionetas, y los nios tienen que mover la parte del cuerpo que el educador les ira nombrando. El educador pone msica suave y los nios escuchan con atencin. Seguidamente, el maestro va dando una serie de rdenes; girar suavemente el cuello de derecha a izquierda; dejar caer la cabeza hacia delante y despus hacia atrs; ahora hacia un lado y luego hacia el otro; hacer con la cabeza un movimiento rotatorio en un sentido y despus en otro A continuacin, se puede seguir el movimiento circular con las muecas, de una direccin a otra, manteniendo las manos cerradas. Para finalizar, se sientan en el suelo y hacen estos movimientos con los pies: primero hacia un lado, y luego hacia el otro. Se trabaja: Las articulaciones, el esquema corporal y mejorar su elasticidad. 12 REPRESENTACIN GRFICA no se enfaden con nosotros debemos

SESIN 3
Sesin Prctica N: 3 Recursos Materiales: Tizas, radiocasete, CD, superficie de papel y pintura. CALENTAMIENTO Ejercicio 1: Con mi dedo y con mi otro dedo
Con mi dedo y otro dedo yo hago as Con mi mano y otro mano yo hago as Con mi codo y otro codo o yo hago as Con mi pie y otro pie yo hago as yo hago as, yo hago as, y soy feliz. Con mi ojo y otro ojo yo hago as Con mi oreja y otra oreja yo hago as Con mi diente y mi pelo yo hago as Con mi lengua y mi nariz yo hago as yo hago as, yo hago as y soy feliz. With one finger and the finger I do this With one hand and the other hand I do this With one elbow and the other elbow I do this With one foot and the other foot I do this I do this, I do this and Im happy. With one eye and the other eye I do this With one ear and the other ear I do this With my tongue and my nose I do this With my tooth and my hair I do this I do this, I do this and Im happy

REPRESENTACIN GRFICA

PARTE PRINCIPAL Ejercicio 2: Las tizas Este segundo ejercicio nos convertimos en pintores y todos con nuestras brochas vamos a pintar nuestro propio autorretrato. Ahora que ya tienen una perspectiva de su propio cuerpo los alumnos cogern una tiza y por parejas se irn dibujando. Nota: observar a los nios cuando terminan la actividad, ya que muchos de ellos se sorprenden de las formas y las diferencias que han salido al dibujarse los cuerpos. Se trabaja: Percepcin del espacio, motricidad grfica y corporal. esquema

REPRESENTACIN GRFICA

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Ejercicio 3: El escultor Los pintores se van de viaje para observar las esculturas que han hecho otros artistas. Uno de los dos compaeros de la pareja forma una figura con sus brazos, piernas, tronco, etc., quedando inmvil. El otro jugador que tendr los ojos cerrados, deber reconocer mediante el tacto, las posiciones de los distintos segmentos corporales. Finalmente una vez que tenga clara la posicin del compaero la deber ejecutar, abriendo los ojos y comprobando el resultado. Se intercambian los papeles. Se trabaja: Percepcin tctil, esquema corporal y lateralidad. Ejercicio 4: Pies expresivos A continuacin seguimos siendo pintores y vamos a realizar una obra grupalmente. Utilizaremos una superficie muy grande y sobre el papel caminaremos descalzos mojando los pies en pintura de distintos colores. Se trabaja: Esquema corporal y equilibrio. VUELTA A LA CALMA Ejercicio 5: Masajistas incansables Se organiza a toda la clase en dos grupos. Los nios de un grupo son los atletas, y los del otro, los masajistas. Los atletas se colocan en hilera, uno al lado del otro, en un extremo del espacio de juego. Los masajistas se sitan en el otro extremo y esperan la llegada de los atletas. El educador da la salida bajando la banderilla: Preparados! Listos! Ya! Los atletas, en cuclillas, se levantan y corren lo ms rpido posible hacia el extremo contrario. Al llegar, los masajistas empiezan a hacerles masajes en las piernas, brazos y trax. Se intercambian los grupos y se repiten las mismas acciones. Se trabaja: La relajacin, esquema corporal. REPRESENTACIN GRFICA

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SESIN 4
Sesin Prctica N: 4 Recursos Materiales: Ladrillos, conos, balones, pauelos, aros y una sabana. CALENTAMIENTO Ejercicio 1: Bugui, bugui
Con la mano dentro, con la mano fuera. Con la mano dentro y la hacemos girar. Bailando el bugui, bugui, una vuelta atrs y ahora vamos a aplaudir. Hey, bugui, bugui hey... Con la pierna dentro, con la pierna fuera. Hey, bugui, bugui hey. Hey, bugui, bugui hey Hey, bugui, bugui hey Y ahora vamos a aplaudir! Con la pierna dentro y la hacemos girar. Bailando el bugui, bugui, una vuelta atrs y ahora vamos a aplaudir. Hey, bugui, bugui hey... Con la cabeza dentro, con la cabeza fuera. Con la cabeza dentro y la hacemos girar. Bailando el bugui, bugui, una vuelta atrs y ahora vamos a aplaudir. Hey, bugui, bugui hey... Con el culete dentro, con el culete fuera. Con el culete dentro y lo hacemos girar. Bailando el bugui, bugui, una vuelta atrs y ahora vamos a aplaudir Hey, bugui, bugui hey... Todo el cuerpo dentro, todo el cuerpo fuera. Todo el cuerpo dentro y lo hacemos girar. Bailando el bugui, bugui, una vuelta atrs y ahora vamos a aplaudir. Hey, bugui, bugui hey. Hey, bugui, bugui hey Hey, bugui, bugui hey Y ahora vamos a aplaudir!

REPRESENTACIN GRFICA

PARTE PRINCIPAL Ejercicio 2: Vamos a transportar En este ejercicio, vamos a ser transportistas. Se crearan 4 grupos los cuales tendrn que conseguir la mayor cantidad de material para transportar en su vehculo. Al centro del aula, se pondr todo tipo de material y los alumnos debern cogerlo segn el profesor vaya nombrando. Al mismo tiempo que el profesor nombra el material que tienen que coger los alumnos, tambin nombrara en que parte lo deben llevar el objeto, por ejemplo: ladrillo, hombro. Se trabaja: Esquema corporal, orientacin espacial.

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Ejercicio 3: Manos adivinas Seguidamente, nos vamos a convertir en adivinos. El grupo entero se colocar en fila india, uno detrs de otro y a cierta distancia. Todos se taparn los ojos, exceptuando el primero. Este se colocar en la posicin corporal que elija. El compaero que le sigue, nicamente a travs del tacto, intentar averiguar la posicin que ha adoptado y la imitar. Y as sucesivamente, hasta que llegue al ltimo de la fila, que ser cuando comparemos la posicin inicial con la final. Se trabaja: Desarrollo de la manipulacin tctil, orientacin espacial del propio cuerpo, control postural. Lateralidad y esquema corporal. Ejercicio 4: Las sombras Colgamos una sbana blanca de una cuerda atada a dos paredes y nos colocamos enfrente con una linterna o una lmpara para proyectar su luz sobre la sbana. Pedimos a los nios que no se sienten muy cerca del escenario para ver cmo son y cmo se mueven las sombras. Se apagan las luces de la clase y se bajan las persianas. Comienza el juego. Elegimos a un primer nio, lo colocamos delante de la sbana y lo enfocamos con la linterna. Aparece su sombra. Es el momento de jugar a moverse, a agacharse, a estirarse, a girar, a mover diferentes del cuerpo. Todo vale para descubrir cmo se mueve esta silueta negra y cmo reproduce el mismo aspecto externo del nio (rizos del pelo, estatura, el volumen del cuerpo etc.) Nota: Aprovechemos para que el nio valla perdiendo el miedo a la oscuridad Se trabaja: Reconocimiento del cuerpo. Sus partes y funciones

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VUELTA A LA CALMA Ejercicio 5 : Somos flores Nos colocamos todos tumbados en el suelo sin interferir con objetos u otros compaeros. Se debe apretar el cuerpo contra l mismo formando una pelota, con rodillas encogidas, espalda arqueada... Jugar a ir soltndose y desovillndose hasta tener todas las partes del cuerpo extendidas. Se trabaja: Esquema corporal.

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CONCLUSIN A lo largo del desarrollo de este trabajo hemos analizado algunos de los elementos bsicos del esquema corporal, debido a que su conocimiento y su prctica nos ayudan a comprender y mejorar nuestras relaciones con nosotros mismos, con los objetos y con las personas que nos rodean gracias a los sentidos. En la medida en que el nio conoce su propio cuerpo y lo domina, se facilita la incorporacin de los aprendizajes, pasando a ser el punto de partida para la orientacin en el espacio. Con la realizacin de esta Unidad Didctica presentamos juegos que nos permitan trabajar sobre el esquema corporal. Bsicamente son juegos orientados al dominio de la principal herramienta de trabajo que tiene el nio y que no es otra que su propio cuerpo. Buscamos experimentar con las capacidades de los sentidos. Al hablar de Esquema Corporal nos referimos a juegos que pretenden desarrollar la percepcin como conocimiento y control del propio cuerpo, la actitud corporal, la lateralidad Como conclusin se puede mencionar que la psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal, la relacin y la comunicacin que se va a establecer con el mundo que rodea a la persona.

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BIBLIOGRAFIA http://usuarios.multimania.es/educacionfisica/apuntes/Imagen3.pdf http://pdf.rincondelvago.com/corporalidad.html http://www.colegiogloriafuertes.es/articulos/articulo2piramide.pdf http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/psicomo_infantil.htm http://www.monografias.com/trabajos31/psicomotricidad/psicomotricidad.shtml http://www.um.es/cursos/promoedu/psicomotricidad/2005/material/esquemacorporal.pdf http://www.uhu.es/65111/temas/tema41tarde.htm

Libros: 1. Libro guia Psicomotricidad Proyecto cosquillas Ed.: Edebe 2. Jocs de msica i expressi corporal- Nuria Trias, Susana Perez i Lus FilellaEd.: Parramn 3. Juegos de Expresin Corporal- Jordina Ros y Sonia Alins- Ed.: Parramn 4. Juegos de Ritmo- Jordina Ros y Sonia Alins- Ed.: Parramn.

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