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Carla Adriana Pizarro SCHMIDT1; Dayse GRASSI2; Lucia Teresinha GALHO3 Resumo: A luta pelo processo de incluso de PNEs (pessoas com necessidades especiais), uma realidade que exige mudanas. Neste sentido, o NAPNEs (Ncleo de Apoio s Pessoas com Necessidades Especiais), desenvolveu uma oficina sobre a Incluso de PNEs, com o intuito de oportunizar um espao para informao e reflexo da comunidade acadmica sobre o desafio da efetivao de polticas de incluso s pessoas com necessidades especiais, buscando assim, derrubar barreiras atitudinais. Palavras-chave: pessoas com necessidades especiais, incluso, direitos. Resumen: La lucha por el proceso de inclusin de PNEs (personas con necesidades espaciales), es una realidad que exige cambios. En este sentido, el NAPNEs (Ncleo de Apoyo a las Personas con necesidades espaciales), desarroll un coloquio sobre la Inclusin de PNEs, con el objetivo de oportunizar un espacio para informacin y reflexin de la comunidad acadmica sobre el desafo de la efectivacin de polticas de inclusin a las personas con necesidades espaciales, buscando, as, derribar barreras actitudinales. Palabras-claves: personas con necesidades espaciales, inclusin, derechos.
1. INTRODUO
A escola regular tem seu ensino pautado na busca da igualdade entre os educandos. No entanto, a escola inclusiva aquela que reconhece as diferenas de seu alunado, suas necessidades e potencialidades, que acolhe a diversidade humana, buscando a equiparao de oportunidades e desenvolvimento com qualidade. Neste sentido podemos dizer que a escola inclusiva, contrapondo com a escola atual, est pautada na diferena como norteadora do ensino e no na igualdade de seu alunado. A construo de uma escola inclusiva se d a partir do momento em que as diferenas forem potencializadas, pois a partir da as pessoas com necessidades especiais vero a sua diferena valorizada e podero comear a sentir-se includos e verdadeiros cidados. Nesta perspectiva, necessrio que aes inclusivas sejam proporcionadas a fim de que se
Doutora em Agronomia pela Universidade Estadual de Londrina, Professora Efetiva da Universidade Tecnolgica Federal do Paran Campus Medianeira, Professora da Coordenao de Engenharia da Produo, Coordenadora do NAPNE do Campus Medianeira, Av. Brasil, 4232, Parque Independncia, Medianeira PR, 85884-000, e-mail: carlaschmidt@utfpr.edu.br. 2 Mestranda em Letras pela Universidade Estadual do Oeste do Paran, Professora Efetiva da Universidade Tecnolgica Federal do Paran Campus Medianeira, Intrprete de Lngua de Sinais., Membro do NAPNE do Campus Medianeira. Av. Brasil, 4232, Parque Independncia, Medianeira PR, 85884-000, e-mail: daysegrassi@utfpr.edu.br. 3 Especialista em Psicopedagogia e Servio Social da Famlia. Assistente Social Efetiva da UTFPR Campus Medianeira. Membro do NAPNE do Campus Medianera. email: galho@utfpr.edu.br
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proporcionem espaos de informaes e reflexo sobre a incluso, promovendo assim, mudanas atitudinais para com as PNEs. Neste sentido, a viso sobre a diferena muda, pois no ser mais vista como algo que deve ser tolerado pelos que se acham superiores, ou respeitadas por serem compreendidas como fixas, ou ainda como marcas indelveis de um indivduo que no evolui. A diferena potencializada nos traz reflexes como: Ser que sou igual aos outros? O que ser normal? Somos todos diferentes em algo? Que diferenas tenho dos outros? Essas reflexes nos fazem parar e pensar, agora no mais sob o preceito da igualdade, mas tendo a diferena como norteadora do processo educativo. Reconhecer a diferena no significa exaltar a deficincia, mas sim potencializ-la a fim de que se alcancem, os objetivos propostos pela incluso educacional e social. A sociedade moderna caminha cada vez mais para a valorizao das diferenas como condio de sobrevivncia constituinte das relaes sociais. Atualmente, ser diferente comea a ser normal. Porm, aceitar que existem diferenas est longe de reconhecer, respeitar, compartilhar e valorizar, para isso necessrio mudanas de concepes e quebra de paradigmas. Neste sentido o NAPNEs (Ncleo de Apoio s Pessoas com Necessidades Especiais), realizou uma oficina sobre o Dia da Incluso de Pessoas com Necessidades Especiais, na UTFPR (Universidade Tecnolgica Federal do Paran), com o objetivo de sensibilizar a comunidade acadmica (professoras, alunos, servidores) sobre a Incluso, oportunizando assim, um espao para informao e reflexo sobre o desafio da efetivao de polticas de incluso de Portadores de Necessidade Especiais (PNEs) nos mais diversos segmentos sociais; contribuindo para o processo de conscientizao de servidores e alunos da UTFPR sobre a relevncia do envolvimento da comunidade acadmica em atividades que derrubam barreiras arquitetnicas e atitudinais que dificultam a incluso dos PNEs.
2. REFERENCIAL TERICO Atualmente, a incluso uma exigncia da sociedade moderna, em que as PNEs (Pessoas com Necessidades Especiais) esto sendo trazidas a compartilhar espaos, experincias e oportunidades, de maneira que haja a incluso social e educacional. A ruptura da ideologia de excluso proporcionou a implantao de uma poltica inclusiva, na qual o Brasil fez opo de construo de um sistema educacional inclusivo ao
concordar com a Declarao Mundial de Educao para Todos, firmado em Jomtien, na Tailndia, em 1990, e ao condizer com os postulados produzidos em Salamanca (Espanha, 1994) na Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais: Acesso e Qualidade, em que todas as crianas, de ambos sexos, tm direito fundamental educao e que a ela deva ser dada oportunidade de obter e manter nvel aceitvel de conhecimento e cada criana tem caractersticas, interesses, capacidades e necessidades de aprendizagem que lhes so prprios. Segundo a Constituio Federal Brasileira, art. 5. todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros, residentes no pas, a inviolabilidade do direito vida, liberdade, igualdade, segurana e a propriedade. Portanto, possumos todos os mesmos direitos, e estes devem ser respeitados. De acordo com o Censo Demogrfico de 2000, 14,4% da populao brasileira tem necessidades especiais. Esse percentual corresponde a aproximadamente 24,5 milhes de pessoas (NERI; CARVALHO; COSTILHA, 2002), um nmero que pode ser considerado bem significante. Hoje, a legislao brasileira, particularmente a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL, 1996), posiciona-se pelo atendimento dos alunos com necessidades educacionais especiais preferencialmente, em classes comuns das escolas, em todos os nveis, etapas e modalidades de educao e ensino. Portanto, o grande desafio da educao garantir o acesso aos contedos bsicos que a escolarizao deve proporcionar a todos os indivduos, inclusive queles com necessidades educacionais especiais. De acordo com o art. 59 da LDB:
os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especfica, para atender s suas necessidades; terminalidade especfica queles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa para superdotados; professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular, capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns; educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade para a insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como para queles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora. (BRASIL, 1996).
Neste sentido, a escola inclusiva tem um grande desafio, que garantir o acesso aos contedos bsicos da escolarizao e condies de permanncia das PNEs nas instituies de ensino. A sociedade inclusiva tem como princpio fundamental o reconhecimento e a valorizao da diversidade como caracterstica inerente constituio de qualquer sociedade,
garantido a todos, o acesso contnuo ao espao comum da vida social. Para isso, a sociedade deve dispor do acolhimento diversidade humana, de mudanas atitudinais e do esforo coletivo na equiparao de oportunidades de desenvolvimento, preservando a dignidade e busca da identidade como cidados. A identidade pessoal essencial para o desenvolvimento do ser humano, sendo construda nas relaes sociais. De acordo com o documento elaborado pelo MEC / SEESP:
a conscincia do direito de construir uma identidade prpria e de reconhecimento da identidade do outro, traduz-se no direito igualdade e no respeito s diferenas, assegurando oportunidades diferenciadas (eqidade), tantas quantas forem necessrias, com vistas busca da igualdade. (MEC / SEESP: 2001).
A escola um dos principais espaos de convivncia social do ser humano, e no convvio escolar que as relaes de respeito, identidade e dignidade so efetivadas. Portanto, nessa convivncia coletiva que aprendemos o respeito mtuo, a exercer a cidadania, a conhecer os direitos e deveres, a fazer anlise crtica da realidade e a manifestar-se com autonomia e liberdade. Segundo a Declarao de Salamanca:
as escolas regulares com orientao para a educao inclusiva, so o meio mais eficaz no combate s atitudes discriminatrias, propiciando condies para o desenvolvimento de comunidades integradas, base da construo da sociedade inclusiva e obteno de uma real educao para todos. (Declarao de Salamanca, 1994 apud Mosquera, 2003: p. 09).
Neste sentido, a incluso escolar deve ser operacionalizada de modo que todos os alunos, independentes de classe, raa, gnero, sexo, caractersticas individuais ou necessidades educacionais especiais, possam aprender juntos em uma escola de qualidade, que respeite a diferena e promova os direitos humanos. Somos sabedores que a incluso escolar de alunos com necessidades educacionais especiais, no consiste apenas em sua permanncia fsica junto aos demais educandos, mas do compromisso com uma educao de qualidade para todos, favorecendo a acessibilidade, a flexibilizao curricular, as adaptaes curriculares, que caracterizem sua opo por prticas heterogneas e inclusivas. Ser humano respeitar a individualidade e, reconhecer as diferenas no significa exaltar as deficincias, mas sim as potencialidades de cada um. Cabe a ns reconhecermos que a incluso das pessoas com necessidades especiais, alm de depender das polticas pblicas, depende tambm de ns.
3. MATERIAL E MTODOS
Foram entrevistadas 43 pessoas de ambos os gneros entre 17 e 57 anos, que participaram da oficina por meio de dois questionrios (Figura 1 e Figura 2), que foram aplicados no incio e no final da oficina respectivamente. A oficina foi realizada no dia 28 de abril de 2008, com durao de 4 horas e a metodologia utilizada foi a explanao oral do contedo por meio de slides e dinmica de grupo. A oficina iniciou-se por meio de uma apresentao artstica de uma surda, que apresentou uma interpretao da msica Epitfio - Tits em Libras. Na seqncia um aluno surdo da UTFPR Campus Medianeira fez um depoimento relatando suas experincias educacionais. Para apresentar o histrico sobre a incluso e o contexto educacional e social dos surdos na atualidade, foi proferida uma palestra com exemplos de superao de limites e a seguir foi desenvolvida uma dinmica de grupo sobre necessidades especiais. O objetivo da realizao da oficina foi oportunizar um espao para informao e reflexo sobre o desafio da efetivao de polticas de incluso de pessoas com necessidades especiais na sociedade e nos demais diversos segmentos sociais. A seguir podemos visualizar uma cpia dos questionrios aplicados.
Nome: _____________________________________________Idade: ______ Gnero: Masculino ( ) Feminino ( )
Por favor, responda as perguntas relacionadas abaixo: 01) Voc sabe o que incluso? ( ) Sim ( ) No 02) Voc contra ou a favor da incluso? ( ) contra ( ) a favor Porque? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________. Muito obrigado pela colaborao.
Por favor, responda as perguntas relacionadas abaixo: 01) Voc contra ou a favor da incluso de pessoas com necessidades especiais? ( ) contra ( ) a favor 02) Com base na sua opinio, coloque em ordem decrescente os obstculos citados abaixo, que os portadores de necessidades especiais enfrentam no processo de incluso (inicie atribuindo 1 para o obstculo que voc considerar maior): ( ( ( ( ) arquitetnicos e/ ou de acessibilidade ) integrao social e cultural ) econmico ) preconceito
Cite outro se julgar necessrio: __________________________ 03) Ainda com base na sua opinio, coloque em ordem decrescente, daquele que voc acredita que mais faz falta (1), para aquele que menos faz falta (4) para os cidados em geral, no momento da incluso dos portadores de necessidades especiais (PNEs): ( ( ( ) ter orientao de como agir e/ou se comunicar com os PNEs ) conseguir mudar seus valores e eliminar seus preconceitos ) conseguir enfrentar uma situao desconhecida
Figura2. Segundo questionrio aplicado aps a realizao da oficina. As questes de ordenao foram comparadas com base no teste estatstico de Friedman utilizado para elaborao das tabelas do artigo de Newell e Macfarlane (1987).
4. RESULTADOS E DISCUSSO
Todas as pessoas entrevistadas responderam que so a favor da incluso e sabiam o que significava, nos dois questionrios aplicados. Vinte e oito por cento delas, conheciam vrias pessoas com necessidade especiais, o que nos faz perceber que elas tm uma proximidade com o assunto e possivelmente por isso tenham as motivado para participarem da oficina. Os demais participantes, conheciam aproximadamente 4 pessoas com necessidades especiais.
Os principais motivos indicados pelos entrevistados para serem a favor da incluso foram: a igualdade de condies visando reduo dos preconceitos, possibilidade de aprender a conviver e se integrar como cidados usufruindo dos mesmos direitos dos demais, a capacitao da sociedade para interagir com as diferenas e a necessidade de abertura de espao na sociedade para aprender com eles, por sua vontade de vencer apesar das limitaes. Quando as pessoas foram indagadas a respeito das principais limitaes para a incluso, no que diz respeito aos obstculos enfrentados pelas PNEs (Tabela 1 e Figura 3), pudemos observar que houve um destaque para o item preconceito que foi estatisticamente igual a integrao social e diferente (P<0,05) dos demais problemas avaliados. Em ltimo lugar pudemos observar o problema econmico, mostrando que os problemas arquitetnicos ou de acessibilidade, sociais e culturais, foram considerados mais importantes do que a situao econmica, como pode ser observado na Tabela 1. Tabela 1. Valores das somatrias das posies dos quatro obstculos enfrentados pelas PNEs comparados no questionrio. Preconceito Integrao Econmico Obstculos Arquitetnicos e/ou de social e cultural acessibilidade Valores
35 30
117b
89bc
165a
69c
Nmero de pessoas
1 Lugar
25 20 15 10 5 0
econmico
arquitetonico/acessibilidade
Figura 3. Ordenao das respostas a pergunta 2 do questionrio 2 em relao a opinio dos entrevistados no que diz respeito aos obstculos enfrentados pelas PNEs durante o processo de incluso.
social/cultural
preconceito
Quando as pessoas foram indagadas a respeito das principais limitaes para a incluso, no que diz respeito aos obstculos enfrentados pela sociedade (Tabela 2 e Figura 4), pudemos verificar que o mais representativo deles, na opinio dos entrevistados, foi a falta de orientao de como agir, a mudana dos valores e o preconceito, em ltimo lugar veio o medo do desconhecido. A famosa e antiga questo de quebra dos paradigmas estabelecidos teve bastante peso.
Tabela 2. Valores das somatrias das posies dos trs obstculo enfrentados pelas sociedade comparados no questionrio. Obstculos Ter orientao de como Conseguir mudar Conseguir agir e/ou se comunicar seus valores e enfrentar uma com os PNEs eliminar seus situao preconceitos desconhecida Valores 78b 84b 103a
25
20
Nm ero de pessoas
15
1 Lugar
2 Lugar
10
3 Lugar
5
valore/preconceito
agir/com um icar
Figura 4. Ordenao das respostas a pergunta 3 do questionrio 2 em relao a opinio dos entrevistados no que diz respeito aos obstculos enfrentados pela populao em geral durante o processo de incluso.
Observando os resultados percebe-se que apesar dos entrevistados acreditarem que as PNEs enfrentam muito preconceito, eles no indicaram o preconceito como o nico problema para elas e a sociedade, a falta de informao de como agir com essas pessoas foi muito valorizada como resposta, o que nos faz perceber a necessidade da abertura de espaos de convivncia como essa oficina, bem como o fornecimento de cursos de capacitao em Libras
desconhecida
situao
entre outros que facilitem a comunicao. Vale nesse ponto, refletirmos que muitas vezes atribumos apenas ao preconceito a barreira na aproximao, porm percebemos que a falta de informao, a dificuldade de comunicao e at mesmo o medo de lidar com o desconhecido tem muita importncia durante o processo de incluso. Apesar de poderem acrescentar outros problemas, nas questes 02 e 03, nenhum dos entrevistados citou outro obstculo alm dos j sugeridos no questionrio. Neste sentido, cremos que seja imprescindvel proporcionar oportunidades de convivncia mais estreita com as PNEs, afim de que a sociedade aprenda a lidar e conviver com as diferenas o que por sua vez ajuda a reduzir muito os preconceitos.
5. CONCLUSO
Percebemos que muito mais do que as barreiras arquitetnicas, as barreiras atitudinais devem ser mais focadas, atravs de aes inclusivas com o intuito de instrumentalizar a comunidade acadmica para a incluso educacional e social das PNEs. Neste sentido, compartilhar espaos e experincias no meio acadmico, oportuniza a reflexo em torno do desafio da efetivao de polticas de incluso, aproximando a comunidade acadmica da realidade das PNEs, promovendo mudanas atitudinais e quebra de paradigmas. A incluso de PNEs vem ganhando cada vez mais espao, portanto a universidade tem o compromisso de contribuir para a efetivao dessa proposta, promovendo aes inclusivas que geram mudanas arquitetnicas e atitudinais.
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