Universidade de Braslia UnB Instituto de Psicologia IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento PED Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano

ano e Sade PGPDS

CURSO DE ESPECIALIZAO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO, EDUCAO E INCLUSO ESCOLAR UAB/UnB

A INCLUSO DO ALUNO COM TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO E HIPERATIVIDADE NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

CRISTINE APARECIDA DE PAIVA GOMES

ORIENTADORA: PROFESSORA MS. FERNANDA DO CARMO GONALVES

BRASLIA/2011

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Universidade de Braslia UnB Instituto de Psicologia IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento PED Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade PGPDS

CRISTINE APARECIDA DE PAIVA GOMES

A INCLUSO DO ALUNO COM TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO E HIPERATIVIDADE NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Monografia apresentada ao Curso de Especializao em Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso, da Faculdade UAB/UNB - Plo de Santa Maria como requisito parcial para obteno do ttulo de Especialista em Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso Escolar.

BRASLIA/2011

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TERMO DE APROVAO

CRISTINE APARECIDA DE PAIVA GOMES

A INCLUSO DO ALUNO COM TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO E HIPERATIVIDADE NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Monografia aprovada como requisito parcial para obteno do grau de Especialista do Curso de Especializao em Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso Escolar UAB/UnB. Apresentao ocorrida em 30/04/2011.

Aprovada pela banca formada pelos professores:

____________________________________________________ PROFESSORA MS. FERNANDA DO CARMO GONALVES ____________________________________________________ ANA CLAUDIA FERNANDES __________________________________________________ CRISTINE APARECIDA DE PAIVA GOMES

BRASLIA/2011

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DEDICATRIA

Dedico este trabalho s crianas que dele participaram, particularmente aos seus pais que autorizaram essa participao sendo reais colaboradores, pela oportunidade de construir conhecimentos na minha rea profissional. E aos meus colegas de trabalho que tambm fizeram parte dessa pesquisa pelos momentos compartilhados na troca conhecimentos enriquecendo minhas experincias.

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus pela oportunidade de poder compartilhar experincias e momentos com pessoas e crianas to especiais que fazem de mim uma pessoa diferente e que cada dia promovem o meu crescimento como um ser humano melhor. Aos meus colegas de trabalho pelo apoio e dedicao sem os quais no seria possvel a realizao do nosso trabalho. Ao meu esposo que me apoiou e no me deixou desistir nos momentos difceis. Aos meus filhos Gabriel e Karol que me compreenderam nos momentos em que me ausentei para realizao da pesquisa. minha tutora Orientadora Fernanda do Carmo Gonalves pela competncia e dedicao despendida para a concluso desta monografia.

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RESUMO

O tema A incluso do Aluno com Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade nas Sries Iniciais do Ensino Fundamento foi escolhido em razo da percepo de uma necessidade de compreenso do aluno com esse tipo de transtorno, bem como um melhor desenvolvimento quanto aos aspectos pedaggicos com vista incluso escolar. O objetivo desse estudo foi investigar os fatores que promovem a incluso de trs alunos com Transtorno de Dficit de ateno e Hiperatividade na sala de aula do ensino regular em uma escola pblica do Distrito Federal. A metodologia pela qual esta pesquisa se desenvolveu foi de carter qualitativo. A investigao aconteceu numa instituio pblica de ensino de Santa Maria - DF que atende crianas desde a Educao Infantil at o 5 ano do ensino fundamental e participaram nesta pesquisa trs pais de alunos com TDAH; quatro professores que atuam com esses alunos, o professor da equipe de apoio psicopedaggico e trs alunos com o transtorno. Foi utilizado como instrumento o questionrio. Nos resultados foi constatado que o professor em sala de aula reconhece as particularidades e necessidades dos alunos com TDAH no processo de ensino aprendizagem quanto s estratgias de ensino. A maioria dos professores relata utilizar, em sala de aula, estratgias de ensino diferenciadas como rotina de acordo com as disciplinas que iro estudar e atividades flexveis para o aluno com TDAH, porm um professor relata no haver tempo para estratgias diferenciadas de ensino. Os professores percebem a necessidade de uma avaliao diferenciada, levando em considerao suas limitaes e observando o seu desenvolvimento, com exceo de uma professora que percebe que seu aluno com TDAH no necessita de uma avaliao diferenciada, relatando que necessita apenas de desenvolver a concentrao e o controle corporal. Sobre a necessidade de um currculo diferenciado dois professores relatam ser necessrio nas habilidades de leitura, escrita e raciocnio lgico-matemtico, porm duas professoras afirmam no haver essa necessidade. A professora da equipe de apoio psciopedaggico orienta que adaptao tambm deve ser feita no ambiente da sala de aula, bem como na agenda, rotina e combinados. A

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equipe pedaggica possui um projeto de adequao curricular para os alunos com TDAH e envolve a elaborao da prpria adequao, o atendimento ao aluno, grupos de vivncia, porm ainda no foi implementado. H uma parceria entre a escola e a famlia e essa se d por meio da comunicao, visita escola, visita a casa do aluno, participao de reunies e eventos promovidos pela escola. Os alunos com TDAH demonstram gostar da sala de aula, dos colegas e da professora, sendo que as atividades que mais gostam envolvem brincadeiras, jogos, desenhos e pinturas, e o que menos gostam envolve atividades de leitura e interpretao quando h textos extensos. Os alunos percebem a necessidade de aula de informtica, mais uma professora em sala para auxili-lo e livros legais. Os resultados indicam a importncia de aprofundar e oferecer subsdios para as propostas de estratgias pedaggicas que promovam a aprendizagem dos alunos com TDAH no contexto escolar.

Palavras-Chave: Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade, adaptao Curricular, estratgia de ensino e Incluso.

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SUMRIO
APRESENTAO ...................................................................................................... 10 I FUNDAMENTAO TERICA ............................................................................. 14 CAPTULO 1 Conhecendo o TDAH ......................................................................... 14 CAPTULO 2 O TDAH e o Contexto Escolar ............................................................ 18 CAPTULO 3 O BIA e o Processo de Incluso ..........................................................24 II OBJETIVOS .......................................................................................................... 31 III METODOLOGIA .................................................................................................. 33 3.1 - FUNDAMENTAO DA METODOLOGIA .......................................................... 33 3.2 - CONTEXTO DE PESQUISA ............................................................................... 35 3.3 PARTICIPANTES ............................................................................................... 36 3.4 MATERIAIS ........................................................................................................ 39 3.5 - INSTRUMENTOS DE CONSTRUO DE DADOS .......................................... 39 3.6 - PROCEDIMENTOS DE CONSTRUO DE DADOS ........................................ 40 3.7 - PROCEDIMENTOS DE ANLISE DE DADOS ................................................... 41 IV RESULTADOS .................................................................................................... 44 V DISCUSSO TERICA DOS RESULTADOS ..................................................... 51 V CONSIDERAES FINAIS .................................................................................. 55 REFERNCIAS ........................................................................................................... 59 APNDICES ................................................................................................................ 62 1 - Questionrio Professor ............................................................................................63 2 Questionrio Professor Equipe de Apoio .............................................................. 65 3 Questionrio Pais .................................................................................................. 68 4 Questionrio Aluno ................................................................................................ 70 ANEXOS ..................................................................................................................... 71 1 Termo de Consentimento Livre e Esclarecido Professor ................................... 72 2 Termo de Consentimento Livre e Esclarecido Pais ............................................ 73 3 - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido Aluno .......................................... 74

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LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Caractersticas dos Alunos ........................................................................ 37 Tabela 2 Caractersticas das Famlias ..................................................................... 37 Tabela 3 Caractersticas dos Professores ................................................................ 38 Tabela 4 Caractersticas dos Alunos com TDAH em sala de aula ........................... 44

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APRESENTAO

O presente trabalho teve como objetivo investigar fatores que promovem a incluso de alunos com Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) em uma turma regular do BIA Bloco Inicial de Alfabetizao. O tema foi escolhido em razo do meu contato direto como professora do BIA, neste ano letivo de 2010, com aluno que apresenta diagnstico mdico de TDAH, por isso percebi uma necessidade de compreenso do aluno com esse tipo de transtorno, bem como um melhor desenvolvimento quanto aos aspectos pedaggicos com vista incluso escolar. Sou formada em pedagogia h cinco anos. Tenho quinze anos de experincia. Desses anos, em quatro deles atuei como alfabetizadora no Municpio do Novo Gama (GO); leciono h 11 anos na Secretaria de Educao do Distrito Federal com sries iniciais do Ensino Fundamental. Trabalhei 02 anos em turma de integrao inversa (turma mistas com alunos ditos normais e os com necessidades especiais, porm com nmero menor de alunos) atendendo alunos com deficincia intelectual e autista e atualmente leciono em uma Escola de Educao Fundamental Sries Iniciais, localizada na cidade de Santa Maria h quatro anos. O TDAH caracterizado pela falta de controle sobre a ateno, a impulsividade e excessiva atividade motora. Embora a compreenso acerca do TDAH tenha avanado, percebe-se que as crianas com esse transtorno continuam encontrando dificuldades significativas em sua adaptao escolar, familiar e social. Nesse contexto percebo uma srie de dificuldades enfrentadas pela criana hiperativa na sala de aula tendo em vista as caractersticas do TDAH que comprometem o relacionamento social do aluno com a turma e o processo ensinoaprendizagem. Dentre elas destaco: dificuldade em manter sua ateno, impulsividade, problemas para terminar as tarefas designadas, mudana de uma atividade para outra sem terminar a primeira e dificuldades em seguir regras e instrues. Isso pode gerar o fracasso escolar do aluno,

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devido as dificuldades de aprendizagem; baixa autoestima; baixa tolerncia a qualquer tipo de frustrao; problemas de comportamento e de relacionamento com colegas e professores; isolamento; agressividade; desmotivao e at abandono nos estudos. Diante do exposto, surge o questionamento: quais so os fatores que auxiliam no processo de incluso de um aluno com TDAH? Embora exista a contradio na forma como os alunos com TDAH so includos no ensino regular apesar de ser considerado um transtorno, o aluno com TDAH inserido na escola como um aluno tido normal, no necessitando de avaliaes prvias, nem atendimento especial como as demais deficincias a excluso aqui entendida se d pelo fato de que a escola no atende s necessidades desse aluno em razo de uma srie de fatores que vo desde a qualificao do professor at as condies inadequadas de atendimento do aluno com TDAH. Tendo em vista que o BIA tem a dimenso positiva de promover a progresso continuada do processo de aprendizagem, alm de possibilitar criana a organizao de um tempo maior e mais flexvel para o desenvolvimento das competncias que precisa construir (BRASIL, 2006), o sistema educacional tem a competncia de propiciar recursos e meios capazes de atender as necessidades educacionais de todos os estudantes,

oportunizando-lhes as condies de desenvolvimento e de aprendizagem. O BIA apresenta uma proposta pedaggica pautada nos princpios terico/metodolgicos que constituem em elementos imprescindveis ao seu sucesso. So eles: enturmao por idade (organizao do perodo de alfabetizao por Etapas: 6 anos Etapa I; 7 anos Etapa II e 8 anos Etapa III); formao continuada dos professores (possibilita a construo da autonomia pessoal e pedaggica, por meio de um trabalho de reflexividade crtica), trabalho coletivo com reagrupamentos (intraclasse, dentro da sala de aula; interclasse, intercmbio entre os alunos no mesmo turno de estudo e; extraclasse, atendimento em turno contrrio, em dias e horrios previamente combinados) e, trabalho com Projeto Interventivo (promove o repensar de

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concepes e prticas pedaggicas, contribuindo para a alfabetizao e letramento dos alunos em defasagem idade/srie). E um eixo integrador: alfabetizao/letramento/ludicidade, que estabelece coerncia com os

princpios, com vistas a facilitar o desenvolvimento das estruturas cognitivas e das dimenses afetiva, social e motora, favorecendo a alfabetizao e o letramento nos seus diversos sentidos (BRASIL, 2006). Dessa forma, o aluno com TDAH exige uma ateno especial por parte do professor e este precisa estar preparado para saber como se posicionar frente s necessidades do aluno. A formao continuada aos profissionais da educao prevista em lei e ser aqui tomada como fator de investigao na efetiva incluso do TDAH. O papel da famlia tambm levado em considerao, no sentido de entendermos como sua atuao poder interferir ou contribuir no atendimento adequado ao aluno com TDAH na sala de aula. Assim, essa pesquisa permite uma reflexo da prtica pedaggica contribuindo para a construo de conhecimentos a partir da prpria prxis, consolidando uma prtica terica. Por isso, a metodologia pela qual esta pesquisa se desenvolveu foi de carter qualitativo, pois esse tipo de pesquisa permite uma anlise aprofundada do objeto de estudo, bem como dos sujeitos envolvidos. Por isso o instrumento utilizado foi o questionrio aplicado numa instituio pblica de ensino de Santa Maria DF que atende crianas da Educao Infantil ao 5 ano do ensino fundamental. Dentro desse contexto foram sujeitos ativos nessa pesquisa: trs mes de alunos com TDAH; quatro professores que atuam com aluno TDAH, sendo dois do BIA (Bloco Inicial de Alfabetizao), um da 3 srie e um da 4 srie; o professor da equipe de apoio psicopedaggico e trs alunos com TDAH. Este trabalho ser dividido em seis grandes captulos: Referencial terico, Objetivos, Metodologia, Resultados, discusso dos resultados e Consideraes finais. O primeiro ser dividido em trs captulos: (a) conhecendo o TDAH, que aborda o histrico do transtorno, conceito e as

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diversas concepes de TDAH; (b) O TDAH e o Contexto Escolar, que aborda as implicaes do TDAH para os alunos no contexto educacional; (c) O BIA e o Processo de Incluso, que aborda a proposta do BIA, adaptao curricular, participao da famlia e suas implicaes no processo de incluso do aluno com TDAH. O segundo apresenta os objetivos gerais e especficos da pesquisa. No terceiro apresentado o contexto da pesquisa, que caracteriza a instituio; os participantes; instrumentos e procedimento de coleta de dados. O quarto e o quinto apresentam os resultados e a seguir, na Discusso, eles so discutidos com base nas teorias apresentadas na Reviso de Literatura. E por fim, a ltima, apresenta as concluses e as contribuies do estudo. Em decorrncia das reflexes desenvolvidas no trabalho pretendo que este estudo contribua para diminuir as dificuldades que professores, diretores, pais e toda uma equipe de apoio tm em aprender a lidar com estas crianas, de forma a conhecer suas limitaes, respeit-las e com criatividade descobrir como ela aprende melhor, de forma a contribuir no processo de ensinoaprendizagem e na incluso no contexto escolar e social. Assim, espera-se com esse estudo contribuir com estratgias que ofeream um contexto favorvel construo do conhecimento do aluno com TDAH e a sua efetiva incluso no ensino regular investigando fatores promotores e inibidores dessa incluso para professores, equipe pedaggica e pais.

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II FUNDAMENTAO TERICA

Captulo 1 Conhecendo o TDAH

O Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) caracterizase, de acordo com DSM-IV-TR, essencialmente, por um padro persistente de desateno e hiperatividade, mais frequente e severo do que habitualmente observado em indivduos com um nvel de desenvolvimento comparvel (Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais, 2002). Barkley (2002) observa que o TDAH parece ser trs vezes mais frequente em indivduos do sexo masculino que feminino:
As crianas com TDAH no so todas iguais, algumas exibem padres diferentes de comportamento, desenvolvimento e riscos tardios, alguns apresentam apenas o TDAH, outras tero este transtorno aliado a problemas de aprendizagem, agressividade e condutas (BARKLEY, 2002, p. 119).

Segundo o Cypel (2003) o TDAH caracteriza-se por apresentar um quadro de sndrome, sendo sua conceituao atribuda manifestao de comportamentos de desateno, de hiperatividade ou impulsividade. Tais caractersticas, para Barkley (2002), interferem no processo de aprendizagem, culminam na sala de aula e desafiam pais e professores a lidar com situaes conflituosas e muitas vezes desconhecidas. O autor define o TDAH como:
um transtorno de desenvolvimento do autocontrole que consiste em problemas com os perodos de ateno, com o controle do impulso e com o nvel de atividade (...). Esses problemas so refletidos em prejuzo na vontade da criana ou em sua capacidade de controlar seu prprio comportamento relativo passagem do tempo em ter em mente futuros objetivos e consequncias (BARKLEY, 2002, p. 35).

Em uma matria do jornal Correio Brasiliense (2010, p.18), o pesquisador e professor de neurologia infantil da Universidade de Braslia UnB, Carlos Auclio, define o TDAH como uma enfermidade neurocomportamental,

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muitas vezes caracterizada pela hiperatividade (desejo de fazer muitas coisas ao mesmo tempo e sem efetividade), enquanto que o dficit de ateno a dificuldade em se concentrar. Porm essas manifestaes concomitantes de desateno e

hiperatividade, no ocorrem em todas as crianas. O DSM-IV classifica o TDAH em subtipos, com base no predomnio de sintomas de desateno (tipo predominantemente desatento) ou sintomas de hiperatividade (tipo

predominantemente hiperativoimpulsivo) ou de ambos (tipo combinado). Ser enfatizado, o tipo combinado, pois o que predomina no universo dessa pesquisa. Alm dos subtipos de TDAH, estima-se que mais de 50% das crianas com TDAH apresentam comorbidades com outras patologias. Souza e Pinheiro (2003) apresentam os principais tipos: Transtorno Desafiador de Oposio (TDO), Transtorno de Conduta (TC), Transtornos de Tiques, Transtornos de Ansiedade, Transtornos do Humor (depressivo e bipolar) e Transtornos do Aprendizado e da Linguagem. Quanto ao histrico da TDAH autores como Cypel (2003), Benczik (2000), Petry (1999) e Barkley (2002) enfatizam que no h fatos precisos quanto ao seu surgimento. Contudo, relatam sobre fatos observados com crianas impaciente, desatentas e inquietas. Barkley (2002, p. 49) relata que antes de 1902, o TDAH era visto como um problema ligado maneira como as crianas aprendem a voluntariamente inibir seu comportamento e a aderir s regras de conduta social tanto na etiqueta social quanto na moral da poca. O primeiro estudo, segundo Cypel (2003) e Benczik (2000), foi no ano de 1902 pelo mdico George Fradick Still, que descreveu uma srie de crianas que mostravam-se indisciplinadas, desafiantes, com dificuldades de ateno, concentrao e pouco controle. Still denominou isso como Defeito de Conduta Moral, porm essa nomenclatura sofreu contnuas alteraes. Segundo Petry (1999), na dcada de 40, falava-se em Leso Cerebral Mnima. Barkley (2002), afirma que dcadas depois os cientistas clnicos concentraram nas possveis causas, sendo que a partir de 1962, segundo os

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autores,

passou-se

utilizar

termo

Disfuno

Cerebral

Mnima,

reconhecendo-se que as alteraes caractersticas da patologia relacionam-se mais s disfunes em vias nervosas. Mais tarde, segundo Barkley (2002), o transtorno foi chamado de sndrome infantil da hiperatividade. Nos anos 70, relata Barkley (2002), o conceito foi ampliado com o reconhecimento de que o dficit no controle dos impulsos e na persistncia da ateno eram tambm problemticos. Petry (1999) relata ainda que na dcada de 80, a Associao Psiquitrica Americana passou a utilizar o termo Sndrome do Dficit de Ateno (TDA) que passou a englobar tanto a hiperatividade como as demais funes como: incoordenao motora, falta de equilbrio, distrbios de fala, alterao de sensibilidade, distrbios de comportamento e dificuldades escolares. Com avano da pesquisa clnica observou-se que a hiperatividade e a impulsividade nas crianas com TDA formavam um nico problema. Em 1987, o nome passa a ser TDAH. Cypel (2003) e Benczik (2000) relatam que no ano de 1994 o termo foi oficialmente mudado para Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade, tendo com um padro persistente de desateno e/ou hiperatividade. O TDAH, no um transtorno exclusivo da infncia e, muitas vezes, os sintomas seguem ao longo da vida do indivduo, sendo comum encontr-los em adultos que j o apresentavam desde a infncia, mas, por falta de informao, nunca tinham sido diagnosticados. Barkley (2002) descreve que crianas com TDAH apresentam problemas considerveis para conter suas respostas frente a uma situao e para pensar antes de agir. Em sala geralmente iniciam tarefas ou testes sem ler as instrues com cuidado. Herrero (2000) destaca que a criana com TDAH caracterizada por manifestaes de atividade motora excessiva, desateno e impulsividade, mantm associao com o comportamento antissocial, tem implicaes negativas no funcionamento cognitivo e social, possibilidade de que tenham

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continuidade nas diferentes geraes e elevada incidncia e sua natureza essencialmente crnica. Para Barkley (2002) o TDAH consiste em quatro sintomas associados a um dficit primrio na capacidade do indivduo controlar seu comportamento: dificuldade em manter sua ateno controle ou inibio dos impulsos; da atividade excessiva; dificuldade para seguir regras e instrues e; variabilidade extrema em suas respostas a situaes. O movimento excessivo ou hiperatividade pode aparecer como inquietao, impacincia, ritmo desnecessrio e conversa excessiva. Barkley (2002, p. 59) a define como um padro de resposta comportamental exacerbado, ou seja, hiper-responsividade. Os sintomas de TDAH podem resultar, segundo Herrero (2000), de a criana enfrentar problemas para terminar seus afazeres escolares, no conseguir relacionar bem com as crianas da vizinhana e inabilidade em persistir em determinadas tarefas e termin-las sem a superviso dos pais. Isso pode causar conflito em casa. Barkley (2002) descreve os sintomas de TDAH observados pelos professores: no termina tarefas que lhe so designadas, no consegue concentrar-se e se distrai com facilidade, muda de uma atividade incompleta para outra e frequentemente confusa. Ou seja, tem dificuldade significativa de prestar ateno, perodo de ateno ou persistncia de esforo. Transtornos cerebrais, leses cerebrais ou desenvolvimento cerebral anormal, so causas que concentram em dois grupos de fatores: agentes ambientais como exposio fetal ao lcool e ao tabaco e exposio precoce a altos ndices de chumbo e; hiperatividade (BARKLEY, 2002). Para Auclio (citado em CAMPOS, 2010) o diagnstico do TDAH envolve a vida social, familiar e escolar da criana, o histrico acadmico dela, alm dos antecedentes patolgicos na famlia. Isto necessrio porque o TDAH pode ser um sintoma de outros problemas, como transtorno bipolar ou alfabetizao inadequada. A famlia, quando entende o transtorno, comea a

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observar os sintomas nas prprias pessoas da famlia que tm os traos de TDAH e que no foram tratadas e vem que elas apresentam dificuldades pessoais e profissionais. Segundo Campos (2010) o TDAH muitas vezes confundido com fuga de responsabilidades, por isso a identificao precoce do transtorno tem a vantagem de poupar a criana de aborrecimentos na vida adulta. O pesquisador da UnB Auclio (citado em CAMPOS, 2010) enfatiza que embora o diagnstico no caiba escola, preciso que os profissionais da educao estejam cientes da problemtica e alertem os pais. Herrero (2000) enfatiza que os procedimentos de interveno com maior eficcia so os tratamentos farmacolgicos, psicoestimulantes, antidepressivos e anti-hipertensivos.

Captulo 2 - O TDAH e o Contexto Escolar

A escola a instituio responsvel pela passagem da vida particular e familiar para o domnio pblico, tendo assim uma funo social reguladora e formativa para os alunos. A Lei de Diretrizes e Base da Educao Brasileira (LDB n 9394/96), em seu Captulo V, artigo 58, oferece aos portadores de necessidades especiais plena garantia de seus direitos, garantindo desde oportunidades escolares para seu desenvolvimento integral como pessoa e cidado at o acesso ao mercado de trabalho. A necessidade de compreenso do TDAH no mbito da escola uma questo inegavelmente urgente, tendo em vista que suas conseqncias afetam diretamente o seu relacionamento social e prejudica sua aprendizagem e conseqentemente promove a sua excluso no ensino regular. Nesse contexto, a criana, e seu processo evolutivo, segundo Winnicott (1983), afrouxa os laos da dependncia familiar e passa a integrar a sociedade global e a apropriar-se da herana cultural, devendo o ambiente

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prov-la nesse sentido. Mas, quando o ambiente repetidamente insuficiente e invasivo, obriga essa criana a reagir e substituir seu gesto espontneo pela submisso, adaptao e imitao. Cypel (2007) complementa ao afirmar que se referir somente criana e ao seu distrbio de comportamento, sem aluso ao seu meio ou ao contexto de vida, desconsiderar as influncias que o ambiente social exerce sobre o seu desenvolvimento, atribuindo-se criana toda a responsabilidade pelo quadro apresentado. Para Auclio (Campos, 2010, p.18), quando h a hiperatividade associada ao dficit de ateno, h um prejuzo escolar e social, j que pouca gente suporta ficar perto de um hiperativo. Na escola, as crianas com TDAH, segundo Razera (2001), podem apresentar, em geral, a inteligncia mdia ou acima da mdia. Associado a isso apresentam alguns problemas na aprendizagem ou no comportamento, propiciando dificuldades na percepo, conceitualizao, linguagem, memria, controle da ateno, funo motora e impulsividade. Porm, Barkley (2002) discorda, pois as crianas com TDAH, na idade escolar, apresentam maior probabilidade a repetncia, evaso escolar, baixo rendimento acadmico e dificuldades emocionais e de relacionamento. Em suas pesquisa, o autor constata que um tero ou mais de todas as crianas portadoras de TDAH repetiro de srie, durante a carreira escolar e que 35% no completar o ensino mdio. Em uma matria do jornal Correio Brasiliense (2010), o pesquisador e professor de neurologia infantil da Universidade de Braslia UnB, Carlos Auclio, afirma que os mtodos pedaggicos atuais fazem com que crianas e adolescentes sejam exigidos alm de sua capacidade etria. Hoje, a informao chega mais rpido e com maior complexidade, a pessoa com dficit de ateno tem mais trabalho para processar as informaes (CAMPOS, 2010, p. 18). A pedagoga e diretora de um colgio que mantm um trabalho direcionado a aluno com esse transtorno, Adriana Dutra, em matria do Jornal Correio Brasiliense (2010), enfatiza que a famlia tem que encontrar uma

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escola ideal para cuidar do seu filho, bem como a equipe multidisciplinar que vai acompanh-lo na parte mdica. Para Bromberg (2005) o sucesso escolar de crianas e adolescentes com TDAH exigem uma combinao de intervenes teraputicas, cognitivas e de acompanhamento e com esse apoio a maioria pode perfeitamente acompanhar classes regulares. Assim,
cabe s reas de ateno pblica (Educao, Sade, Assistncia Social, Trabalho, Cultura, Esporte e Lazer, Planejamento e Oramento, etc.) se ajustarem, de forma a garantir o acesso e a possibilidade de participao das pessoas com deficincia em todos os recursos e servios disponveis populao. Aos profissionais cabem as aes tcnicas, em cooperao transdisciplinar; aos rgos de representao, o diagnstico das necessidades, o planejamento de aes que promovam a incluso e a fiscalizao da ao pblica no ajuste da sociedade. (BRASIL, 2000, p.7)

Nesse sentido, o aluno apresenta necessidades de acompanhamentos especializados em salas de recursos e orientao educacional que venham dar continuidade ao trabalho do professor regente, conforme consta na publicao do MEC (ALVES, 2006, p. 15 e 16), que o atendimento educacional especializado ser ofertado tambm aos alunos que enfrentam limitaes no processo de aprendizagem devido a condies, distrbios, disfunes ou deficincias, tais como autismo, hiperatividade, dficit de ateno, dislexia, deficincia fsica, paralisia cerebral e outros. Em complementao, para Dutra (citado por CAMPOS, 2010, p.19), os professores precisam do entendimento do transtorno, bem como precisam de disposio para fazer melhor pelos alunos. A escola precisa ser realmente inclusiva e ainda h muito que avanar (CAMPOS, 2010, p.19). Barkley (2002) enfatiza que o fator mais importante no sucesso da criana com TDAH na escola o professor. Porm, diante dos problemas desafiadores exibidos por elas, os professores passam a ser mais controladores e autoritrios com as tais. E tambm deixa claro que suas frustraes com tais crianas, ao longo do tempo, pode deixar as relaes professor-aluno mais negativos e isso acaba afetando a criana com TDAH que podem piorar suas conquistas sociais e acadmicas, reduzindo sua motivao

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para aprender e sua autoestima, resultando em insucesso e abandono da escola. Assim uma relao positiva entre professor-aluno pode melhorar as adaptaes acadmicas a curto e, at, longo prazo. Entre as estratgias a serem utilizadas, Dutra (apud CAMPOS, 2010, p.19) sugere turmas reduzidas, que ajuda a diminuir a disperso e; oferecimento de salas especiais para realizaes de provas escritas, com a presena de ledores, que ajudam o estudante a fixar de forma mais concreta as questes da avaliao. O grande desafio entender essa pluralidade de alunos e acolher a todos. Com a famlia, escola e equipe mdica unidos, o bom rendimento do aluno com TDAH ser garantido. Barkley (2002) apresenta algumas sugestes para que pais e professores busquem num melhor aprendizado e sociabilidade da criana com TDAH. A primeira encontrar uma escola certa que apresenta uma aceitao receptiva com a criana; que as turmas tenham um tamanho reduzido de alunos e que haja apenas um aluno com TDAH na turma; que tenha uma assistncia extra para auxiliar o professor, como educadores especializados; que haja uma comunicao escola-casa aberta e frequente; que os membros da escola estejam abertos para receber um profissional ou especialista para discutir o programa educacional e fazer recomendaes. J a segunda colaborar com o professor estando aberto para receber e dar sugestes, pois a ateno positiva aos professores constri um relacionamento bem estruturado, o que s poder trazer benefcios para todos (BARKLEY, 2002, p. 243). Por fim levar em considerao trs fatores: a estrutura do ambiente da sala de aula, na qual as carteiras fiquem em fileiras e voltadas para frente da sala e que o aluno com TDAH esteja mais perto da mesa do professor; as regras, com rotina bem organizada e previsvel e utilizao de cartazes de retorno mostrando como as crianas seguem regras, se comportam e trabalham e; a natureza do trabalho adequada as habilidades da criana com uso maior de estimulao, intercalando tarefas passivas com ativas, um estilo de aula mais entusiasmado, breve e permitindo participao mais ativa da criana e combinar aulas com momentos breves de exerccios fsicos.

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Barkley (2002) explicita que as crianas com TDAH lutam para manter sua ateno em atividades mais longas que as usuais, especialmente aquelas mais maantes, repetitivas ou tediosas, como tarefas e trabalhos

desinteressantes, atividades domsticas extensas, leituras extensas, prestar ateno a explicao sobre assuntos desinteressantes e finalizar projetos intensos. Crianas com TDAH tm dificuldades de concentrao, por isso acreditar na memria da criana e em lembretes verbais geralmente no funciona. Barkley (2002) orienta que regras e instrues devem ser claras, breves e representadas fisicamente sob a forma de cartazes, listas, devendo o professor encorajar a criana a repeti-las. Para que a criana com TDAH esteja atendo para a mudana que vai acontecer Barkley (2002) sugere que o professor siga essas estratgias:
Revise as regras antes de prosseguir com novas atividades; faa com que a criana repita essas regras, incluindo recompensas por bom comportamento e punio por m conduta e; d seguimento ao plano quando a atividade comear (BARKLEY, 2002, p. 250).

Na modificao de comportamento, Herrero (2000, p. 48) sugere a utilizao do reforo e castigo para estabelecer ou incrementar as condutas positivas, comportamentos de ateno e desobedincia, reduo ou eliminao das condutas negativas e/ou hiperativas. Sendo que a ideia que as condutas estejam moldadas por contingncias ambientais. Mas importante que pais e professores pratiquem ativamente da interveno. Barkley (2002) observa que o TDAH tem dois problemas que os pais e professores erroneamente interpretam como distrao: crianas com TDAH provavelmente sentem chateadas ou perdem interesse por seu trabalho mais rapidamente o que os leva a buscar intencionalmente algo a mais para fazer que seja mais divertido, interessante, estimulante e ativo; crianas com TDAH parecem atradas pelos aspectos mais recompensadores, divertidos e reforativos em qualquer situao.
Crianas com TDAH, tendem a optar pro fazer pequenos trabalhos no presente momento em troca de uma recompensa menor, embora

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mais imediata, em vez de trabalhar mais por uma recompensa maior disponvel apenas adiante (BARKLEY, 2002, p. 53).

Para Herrero (2000), recompensas e elogios devem ser usados em vez da punio, seno a criana passar a encarar a escola como um local em que provavelmente ele vai ser mais punido. Sistemas de recompensas com fichas podem permanecer eficazes durante o ano escolar inteiro, j que so alteradas frequentemente. O professor deve esperar uma ou duas semanas aps estabelecer um programa de recompensas antes de comear a usar punies. Herrero (2000) apresenta cinco passos a serem seguidos nos programas de interveno de condutas:
(1) determinar os comportamentos objeto de modificao. (2) elaborar a linha de base de tais comportamentos. (3) planejar programas de contingncias, especificando os procedimentos a serem utilizados bem como a forma de aplicao. (4) aplicar os procedimentos selecionados de forma contingente aos comportamentos que queremos modificar. (5) avaliar os resultados comparando os dados do ps-tratamento com o pr-tratamento (HERRERO, 2000, p. 4849).

O procedimento mais usual para produzir mudanas comportamentais consiste em combinar o reforo positivo contingente com os comportamentos desejados. E para eliminar os comportamentos de desobedincia ou comportamentos gravemente perturbadores utiliza-se procedimentos como o custo da resposta ou o isolamento (HERRERO, 2000). Outra estratgia de interveno proposta por Herrero (2000) a tcnica cognitivo-comportamental que envolve as auto-instrues podem ser utilizadas desde a educao infantil; auto-observao com crianas de 1 grau e; autoavaliao reforada com alunos de 1 e 2 graus. Essa tcnica tem nfase nos processos de mediao ativos do sujeito e servem para o controle dos impulsos, soluo de problemas e autoregulao. Herrero (2000) deixa claro que todas as tcnicas esto dirigidas para desenvolver progressivamente a capacidade de ateno, autocontrole, reduzindo as dificuldades em todos os contextos do aluno com TDAH.

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Captulo 3 - O BIA e o Processo de Incluso

Atualmente vivemos num contexto de profundas mudanas sociais, econmicas, culturais e tecnolgicas que afetam principalmente a escola, por se constituir um espao de educao formal. Essas mudanas demandam que se repense a funo social da escola de formar o cidado, construindo conhecimentos, atitudes e valores que o tornem crtico, tico, solidrio e participativo. Com a ampliao do Ensino Fundamental para 09 anos, a partir de uma proposta pedaggica, o Bloco Inicial de Alfabetizao BIA busca comprometer todos os envolvidos na alfabetizao de nossas crianas, discutindo e implementando aes conscientes que busquem a incluso atravs da construo de uma educao que respeite a diversidade, mas trabalhe no sentido de sua superao. Essa proposta est respaldada na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBN n 9.394/96; no Plano Nacional de Educao PNE, Lei n 10.172/02; na Lei n 3.483, de 25 de novembro de 2004, DODF n 225 - amplia o Ensino Fundamental da Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal, de oito para nove anos de durao mnima e; Portaria 283/2005 aprova as diretrizes preliminares de implantao do BIA. O BIA tem como objetivo reestruturar o Ensino Fundamental de 9 anos, garantindo criana, a partir dos 6 anos de idade, a aquisio da alfabetizao/letramento na perspectiva da ludicidade e do seu

desenvolvimento global, aumentando as chances de sucesso escolar nos anos seguintes do ensino fundamental (BRASLIA, 2006). Dentre os objetivos especficos propostos pelo BIA destacam se: Reorganizar o tempo/espao da escola, com vistas ao pleno desenvolvimento da criana e sua efetiva alfabetizao/letramento; Valorizar a formao continuada dos professores, estimulando a reflexoao- reflexo da prtica pedaggica; Refletir sobre o processo de ensino e de aprendizagem permitindo

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criana vivenciar experincias prazerosas de aprendizagem, interagir solidariamente com seus pares, perceber o espao escolar como ambiente de trabalho cooperativo e de equipe e sentir-se apoiada e estimulada a ser o sujeito ativo no processo educativo. Para isso as seguintes estratgias foram definidas pela Secretaria de Educao do Distrito Federal para atender aos objetivos propostos:
1. construo coletiva dos conceitos bsicos para a compreenso da proposta: alfabetizao e letramento; 2. reorganizao da escola para receber as crianas e suas famlias e ajud-los a integrarem-se ao ambiente escolar; 3. elaborao e adoo de critrios de reagrupamento; 4. elaborao e definio dos Referenciais Curriculares com a participao dos educadores envolvidos no processo; 5. ampliao das oportunidades de desenvolvimento profissional dos educadores, por meio dos cursos de formao (BRASLIA, 2006, p. 04).

O BIA apresenta quatro princpios terico/metodolgicos norteadores de todas as aes de sua implementao. O primeiro, enturmao por idade, ser considerado a idade e nvel de desenvolvimento da aprendizagem, sendo que seis anos corresponde a etapa I, onde no haver reteno; sete anos, etapa II, na qual podero ser retidos alunos com necessidades especiais em funo da flexibilizao curricular quanto a temporalidade e; oito anos, etapa III, na qual haver possibilidade de reteno considerando os aspectos relativos ao desenvolvimento da aprendizagem requerida e por meio de um processo de avaliao formativa. Vale ressaltar que crianas com defasagem idade-srie, sero acompanhadas por projeto interventivo. O segundo, formao continuada de professores, tem como objetivo oportunizar aos docentes que atuam no BIA a formao continuada pautada no processo de construo e reconstruo de prticas e concepes para que o professor do Bloco possa desempenhar seu papel como alfabetizador consciente da responsabilidade e importncia que envolve este trabalho (BRASIL, 2006). O terceiro, trabalho coletivo com reagrupamentos, tem como objetivo estimular e facilitar o acesso do aluno leitura e escrita, apresenta caractersticas como dinamicidade, provisioriedade e diversidade e podem ocorrem em trs modalidades: intraclasse (acontece no interior da sala de

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aula), interclasse (acontece entre uma mesma etapa ou entre etapas diferentes no mesmo turno) e extraclasse (acontece entre uma mesma etapa ou entre etapas diferentes no turno contrrio). E o ltimo, trabalho com projeto interventivo, que atende alunos com defasagem idade-srie, tem como meta o investimento em aes diferenciadas, de acordo com a realidade de cada turma, mas com foco na aprendizagem significativa, contextualizada, ldica e prazerosa. Tem como caractersticas contextualizao, carter temporrio, flexibilidade de estratgias e participao coletiva (BRASIL, 2006). Alm dos princpios, o BIA apresenta um eixo integrador

alfabetizao/letramento/ludicidade, que neste contexto, tem como eixo norteador a lgica do processo de aprendizagem do aluno e no a lgica dos contedos a ensinar (superao do modelo tradicional, baseado na cartilha).
Nesse sentido, a ao pedaggica no BIA, deve contemplar, simultaneamente, a alfabetizao e o letramento e assegurar ao aluno a apropriao do sistema alfabtico-ortogrfico, que envolve, especificamente, a dimenso lingustica do cdigo com seus aspectos fonticos, fonolgicos, morfolgicos e sintticos, medida que o aluno se apropria do uso da lngua nas prticas sociais de leitura e escrita (BRASIL, 2006, p. 31).

O ensino da matemtica no BIA assume a perspectiva do letramento matemtico, ou seja, busca-se ensinar os conhecimentos matemticos a partir do desenvolvimento e ampliao dessas habilidades em situaes concretas da vida. Contudo preciso ressaltar que o ldico necessita estar em toda sala de aula que se almeja promotora de aprendizagens significativas. Com a aquisio dessas competncias e habilidades, propostas pelo BIA, observa-se que o desenvolvimento das habilidades de escrita e leitura e habilidades matemtica, possibilitam o resgate do conhecimento j construdo e transmitido historicamente, bem como se constitui em ferramenta essencial para o alcance de novas descobertas, permitindo, assim, a elaborao e a sistematizao de novos conhecimentos. Um dos objetos do Ensino Fundamental, segundo os PCNs (1998, p. 8), questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a

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capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao. Para Condemarn et al. (2006), as intervenes no ambiente familiar e escolar influenciam no quadro da criana com TDAH podendo evoluir para formas mais positivas ou ento regredir, isso depende das condies e interaes a ela oferecida. Assim, o contexto escolar e familiar um fator muito importante para o desenvolvimento da criana com TDAH influenciando na forma como as dificuldades e desafios so superados. Por isso, a proposta da educao inclusiva que valoriza a diversidade, igualdade de direitos e oportunidades educacionais para todos, leva em conta as potencialidades dos alunos com necessidades especiais, ao contrrio da escola no inclusiva que d nfase as suas limitaes. Para que isso ocorra necessrio que a escola proporcione condies adequadas s suas necessidades de aprendizagem e desenvolvimento (GLAT e FERNANDES, 2005). Embora a compreenso acerca do TDAH tenha avanado, as crianas com TDAH, segundo Herrero (2000) continuam encontrando dificuldades significativas em sua adaptao escolar, familiar e social. Segundo Herrero (2000, p. 36) a estratgia fundamental para dar respostas aos transtornos que algumas crianas apresentam a adaptao curricular individualizada para obter a maior participao possvel do aluno e deve determinar quais ajustes ou adaptaes so necessrios no currculo para compensar as dificuldades de aprendizagem dos estudantes que necessitem disso. Nesse sentido, para Guin e Ruiz (1995) as adequaes curriculares so as modificaes necessrias nos diversos elementos do currculo bsico para adequ-los a diferentes situaes, grupos e pessoas para o qual ele se destina. De fato, o currculo deve contar com adequaes que atendam a diversidade das escolas, das aulas e dos alunos. Na realidade, essa tarefa da responsabilidade da escola como tal, da equipe de apoio pedaggico e de cada professor regente.

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Para os PCNs,
a adequao curricular procura subsidiar a prtica docente propondo alteraes a serem desencadeadas na definio dos objetivos, no tratamento e desenvolvimento dos contedos, no transcorrer de todo processo avaliativo, na temporalidade e na organizao do trabalho didtico-pedaggico no intuito de favorecer a aprendizagem do aluno (PCN, 1998, p. 13)

J o Ministrio da Educao e Desporto (MEC, 2000), define adequao curricular como:

respostas educativas que devem ser dadas pelo sistema educacional, de forma a favorecer a todos os alunos e, dentre estes, os que apresentam necessidades educacionais especiais: o acesso ao Currculo; a participao integral, efetiva e bem-sucedida em uma programao escolar to comum quanto possvel; a considerao e o atendimento de suas peculiaridades e necessidades especiais (BRASIL, 2000, p. 8-9).

Cabe enfatizar tambm uma adequao curricular vivel, pois a escola precisa considerar o seu cotidiano, levar em conta as necessidades e capacidades dos seus alunos e os valores que orientam a prtica pedaggica, tornando apropriado s peculiaridades dos alunos com necessidades educacionais especiais. Dessa forma, a maior parte das adaptaes curriculares realizadas na escola so consideradas menos significativas, porque constituem modificaes menores no currculo regular e so facilmente realizadas pelo professor no planejamento normal das atividades docentes e constituem pequenos ajustes dentro do contexto normal de sala de aula. De acordo com os postulados da ONU (1975), a criana com necessidades especiais tem direito de viver com suas famlias ou com pais adotivos e de participar de todas as atividades sociais criativas e recreativas, bem como as mesmas devero ser plenamente informadas por todos os meios apropriados sobre seus direitos. O papel da famlia tambm pode contribuir significativamente com o desenvolvimento do aluno com transtornos de comportamento, sendo um contexto de desenvolvimento fundamental de socializao do indivduo. Nesse

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sentido a famlia tem um grande impacto no comportamento da criana que aprende a ver o mundo e construir suas relaes sociais. Por isso a interao da famlia com o filho TDAH influencia na maneira como a criana se comporta em relao aos seus pais, aumentando a frequncia de comportamentos de rebeldia e oposio (Sena e Neto, 2007), assim, comportamento caracterizado por punio excessiva e indiscriminada, ou de recompensa aos comportamentos inadequados ao invs dos adequados, levam manuteno das prticas educativas negativas. Para Rocha e Del Prette (2010),
dentre as aes educativas necessrias, a defesa da necessidade de interveno educativa na famlia dessas crianas baseada na suposio de que o contexto social familiar pode proporcionar contingncias favorveis aprendizagem de comportamentos incompatveis com o padro do TDAH e compatveis com os comportamentos de estudar e de manter interaes satisfatrias com pares e professores na escola (ROCHA e DEL PRETTE, 2010, p. 36).

No obstante enfatizar que a criana com TDAH a mesma pessoa em casa e na escola, portanto, o professor e a famlia devem ser aliados, sendo fundamental estabelecerem uma linguagem comum no trato com essa criana. Assim, cabe aos pais e professores buscarem reas em que a criana se destaca e pondo nfase nelas. Assim, cabe s famlias, a cooperao com os rgos pblicos, profissionais e populao em geral, no sentido de acessar o espao comum e dele participar (BRASIL, 2000, p.7). A escola, como primeiro ambiente fora do mbito familiar, recepciona e coloca o futuro adulto na esfera das relaes sociais. Por isso mesmo, sua importncia nas primeiras experincias vividas no seu interior ser decisiva para a construo do modo desse indivduo se colocar no mundo, nas relaes com o outro, frente ao conhecimento e ao ato criativo (ROSA, 1996). Dessa forma, Rocha e Del Prette (2010) deixam claro que um sistema inclusivo depende da participao e da parceria da famlia, a fim de garantir o acesso, a permanncia e o sucesso dessas crianas na escola.

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Assim, necessrio planejar e implementar aes que assegurem as parcerias entre a famlia e a escola visando a busca de solues para desafios enfrentados pela comunidade escolar. O presente trabalho tem como objetivo investigar como famlia e a escola do aluno com TDAH podem contribuir para a incluso escolar desse aluno.

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II OBJETIVOS

O presente estudo teve como objetivo geral investigar os fatores que promovem a incluso de trs alunos com Transtorno de Dficit de ateno e Hiperatividade na sala de aula do ensino regular em uma escola pblica do Distrito Federal e teve, tambm, como objetivos especficos: 1. Verificar avanos no desenvolvimento do aluno com TDAH e sua percepo quanto ao processo de incluso. 2. Identificar e analisar se h uma relao de parceria entre a escola e a famlia 3. Investigar se a participao da famlia contribui no processo de incluso do aluno com TDAH e como se d essa contribuio. 4. Identificar os tipos de adaptaes curriculares realizadas pela equipe de apoio e aprendizagem e como contribuem para o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno com TDAH. 5. Verificar se os professores possuem estratgias de ensino que promovam a aprendizagem do aluno com TDAH na sala de aula. 6. Verificar a interao entre o aluno com TDAH e seus pares em sala de aula. Tal anlise buscou responder s seguintes questes: 1. O professor em sala de aula reconhece as particularidades e necessidades dos alunos com TDAH no processo de ensino aprendizagem quanto s estratgias de ensino? 2. Os professores utilizam em sala de aula estratgias de ensino diferenciadas em sala de aula para o aluno com TDAH em sala de aula e quais so?

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3. A equipe pedaggica possui um projeto de adequao curricular para os alunos com TDAH e de que forma esse projeto implementado? 4. Existe uma parceria entre a escola e a famlia e como ela se d para a incluso do aluno com TDAH? 5. Como o aluno com TDAH percebe e avalia o processo de ensino aprendizagem em sala de aula? Espera-se com esse estudo aprofundar o conhecimento acerca dos desafios da incluso dos alunos com TDAH na percepo de pais, professores e do prprio aluno, bem como, oferecer subsdios para as propostas de estratgias pedaggicas que promovam a aprendizagem desses alunos no contexto escolar. A prxima seo aborda questes metodolgicas que se direcionam s questes levantadas no estudo, bem como aos recursos e estratgias que conduzem ao alcance dos objetivos propostos.

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III METODOLOGIA

3.1. FUNDAMENTAO DA METODOLOGIA

A metodologia pela qual esta pesquisa se desenvolveu foi de carter qualitativo, pois exige a compreenso do que vem a ser o registro, a anlise de interaes reais entre pessoas e entre sistemas (Liebscher, 1999). A opo por esse tipo de abordagem deve-se ao fato de que "os dados qualitativos consistem em descries detalhadas de situaes com o objetivo de compreender os indivduos em seus prprios termos" (Goldenberg, 2003, p. 53). Por isso a escolha se justifica devido s caractersticas do objeto de pesquisa que trata da necessidade de investigar fatores que contribuem para a incluso de alunos com TDAH no ensino regular. Bogdan e Biklen (2000, p.49) definem metodologia qualitativa como:
abordagem de investigao qualitativa exige que o mundo seja examinado com a idia de que nada trivial, que tudo tem potencial para construir uma pista que nos permita estabelecer uma compreenso mais esclarecedora do nosso objeto de estudo.

Esse tipo de metodologia permite uma anlise aprofundada do objeto de estudo, bem como dos sujeitos envolvidos, conforme caractersticas definidas por Bogdan e Biklen (2000, p. 47-51). Sendo elas: descritiva; se interessa mais pelo processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos e; analisa os seus dados de forma indutiva. A abordagem terica metodolgica adotada nesse estudo a sociocultural construtivista, uma vez que oferece amplas e ricas possibilidades para a compreenso dos fenmenos do desenvolvimento. Nunes e Branco (2007, p. 416) abordam que a perspectiva sociocultural construtivista fundamenta-se em uma viso holstica e sistmica do desenvolvimento humano, compreendendo-o como um processo de

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transformao qualitativa que acontece com base nas interaes do indivduo com seu ambiente. Assim, diante dos aspectos qualitativos da pesquisa, a abordagem sociocultural construtivista, segundo Madureira & Branco (2005), vem para acabar com a unidirecionalidade das correntes e perspectivas tericas que enfatizam a importncia do indivduo em detrimento do contexto ou ressaltam o papel do contexto, colocando em um segundo plano a intencionalidade do sujeito psicolgico. Existem diversos instrumentos de construo de dados que podem ser utilizados para obter informaes nas pesquisas, Richardson (1985) enfatiza que o questionrio o mais comum entre os instrumentos. Para Richardson (1985, p.142) os questionrios cumprem duas funes: descrever as caractersticas e medir determinadas variveis num grupo, assim, as informaes obtidas permitem observar as caractersticas do grupo e individuo em questo e a medio de variveis individuais ou grupais por meio de perguntas unidimensionais, incluindo diferentes aspectos de um problema. O questionrio utilizado nesse estudo do tipo que combina perguntas abertas e fechadas. Richardson (1985, p.146) explicita que as perguntas fechadas so destinadas a obter informao sociodemogrfica do entrevistado e respostas de identificao de opinies, e as perguntas abertas so destinadas a aprofundar as opinies do entrevistador. Para anlise dos dados obtidos por meio do questionrio foi utilizada a Anlise de Contedo. A anlise de contedo considerada uma tcnica, segundo Vergara (2005, p. 15), para o tratamento de da dos que visa identificar o que est sendo dito a respeito de determinado tema. Minayo (2003) enfatiza que a anlise de contedo visa verificar hipteses e ou descobrir o que est por trs de cada contedo manifesto,
o que est escrito, falado, mapeado, figurativamente desenhado e/ou simbolicamente explicitado sempre ser o ponto de partida para a identificao do contedo manifesto (seja ele explcito e/ou latente). A anlise e a interpretao dos contedos obtidos enquadram-se na condio dos passos (ou processos) a serem seguidos. Reiterando,

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diramos que para o efetivo caminhar neste processo (MINAYO,

2003, p. 74)

3.2. CONTEXTO DE PESQUISA

Essa investigao aconteceu numa instituio pblica de ensino de Santa Maria - DF que atende crianas desde a Educao Infantil at o 5 ano do ensino fundamental e tem como misso buscar aspectos de qualidade, de reavaliao constante e presente em sua comunidade escolar possibilitando ao aluno o desenvolvimento e entendimento de princpios tico, poltico, epistemolgico, pedaggico e esttico, considerando a sua relao intra e interpessoal. A escola foi criada, no ano de 1996, como Escola Classe. Oferecia ensino de 1 grau regular nas sries iniciais e ensino especial. Em 1997, foram ofertadas turmas de reintegrao em horrio diurno e turmas de 5 a 8 srie em perodo noturno. No ano de 2005 a escola passou a ofertar turmas de Educao Infantil. As turmas de reintegrao so mistas, ou seja, alunos ditos normais e os com necessidades especiais, porm com nmero menor de alunos. Essa turma considerada como uma fase de transio, pois o aluno com necessidades especiais passa a ter contato com crianas do ensino regular. Atualmente a escola atende cerca de 760 alunos, sendo 15 alunos especiais em turmas inclusivas, dentre elas: deficincia intelectual, deficincia fsica, deficincia visual (baixa viso), Transtorno Global do Desenvolvimento e Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade, trinta professores concursados, oito professores de contrato temporrio, um orientador

educacional e dois monitores. Entre os objetivos da instituio destacam-se: melhorar o desempenho do aluno visando integrao escola/comunidade, inserindo-o num contexto real do mundo; adequar e flexibilizar o currculo tendo em vista a melhoria da qualidade do ensino e consequente aprendizado; organizar o ambiente escolar visando aplicabilidade dos projetos e

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planejamentos propostos e; promover aes esclarecendo e garantindo a eficcia da incluso social na instituio. Para isso constitui um espao fsico apresentado da seguinte forma: 15 salas de aula; 02 banheiros de alunos masculino e feminino; 02 banheiros de alunos adaptados para a Educao Infantil; 02 banheiros de professores; 01 banheiro adaptado para deficiente fsica com ducha; 04 bebedouros; Sala de mltiplas funes adaptada para Projeto CID- Jud; Cantina; Secretaria; 01 Sala de Leitura; 01 Sala de Recursos; Ptio Central; Ptio Interno; Estacionamento; Quadra Esportiva; Sala de Direo; Sala de Professores (espao adaptado - originalmente biblioteca); Sala de coordenao (adaptada para laboratrio de informtica - ainda no est em funcionamento) e; 01 Refeitrio para funcionrios. Ressalta-se que no h adaptao quanto acessibilidade, pois no h corrimo, rampas para os alunos com deficincia fsica e visual, porm h adaptaes relativos aos aspectos pedaggicos como sala de recursos e monitores em sala de aula. No possui materiais pedaggicos adaptados, apenas jogos como: memria, quebra-cabea, domin e livros de literatura infantil.

3.3. PARTICIPANTES

Participaram nesta pesquisa: trs pais de alunos com TDAH; quatro professores que atuam com esses alunos, sendo dois do BIA (Bloco Inicial de Alfabetizao), um da 3 srie e um da 4 srie; e o professor da equipe de apoio psicopedaggico e trs alunos com o transtorno, sendo um do 2 ano do BIA, um da 3 srie e outro da 4 srie. A fim de manter o anonimato dos participantes, estes foram denominados da seguinte forma: os alunos foram iniciados com a letra A seguida dos respectivos nmeros (A1, A2, A3); a famlia com a letra F seguida dos respectivos nmeros (F1, F2, F3), os professores com a letra P seguida

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dos respectivos nmeros (P1, P2, P3, P4), e o professor da equipe de apoio psicopedaggico com a letra E. Dessa forma, todos os alunos so diagnosticados com CID F90.0 (Distrbios da atividade e da ateno), ou seja, Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade. Na Tabela 1 so apresentadas as caractersticas dos alunos relativos idade, gnero, srie e tipo de TDAH. Tabela 1 Caractersticas dos Alunos
Alunos A1 A2 A3 Idade 7 anos 9 anos 12 anos Gnero Masculino Feminino Masculino Srie 2 ano BIA 3 srie 4 srie Tipo de TDAH Combinado Combinado Combinado

Importante ressaltar que h trs tipos de TDAH: tipo predominantemente desatento (com base no predomnio de sintomas de desateno), tipo predominantemente hiperativoimpulsivo (sintomas de hiperatividade), tipo combinado (combinao de ambos). O A2 alm de apresentar TDAH tambm apresenta Dficit de Aprendizagem. Quanto s famlias, sero apresentadas, na Tabela 2, as caractersticas de cada uma em relao s pessoas que residem com o aluno, responsveis, sua escolarizao e ocupao profissional. Participaram da pesquisa duas me e uma tia que a me adotiva.

Tabela 2 Caractersticas das Famlias

Famlia Pessoas que residem Pai F1 Me Irm Me Padrasto Pai 37 anos Responsveis Idade Escolarizao dos Responsveis Ens. Mdio Completo Ens. Mdio Incompleto Ens. Fundamental Incompleto Ocupao Profissional Dona de Casa

Me

35 anos

Grfico

F2

Me

39 anos

Cabeleireira

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Irmo

Padrasto

45 anos

Ens. Fundamental Incompleto Ens. Fundamental Incompleto

Pedreiro Servios Gerais

Tia (me adotiva) Tio F3 (pai adotivo) Av Irmo Primo Tio (pai adotivo) 41 anos Ens. Fundamental Incompleto Autnomo Tia (me adotiva) 40 anos Dona de Casa

Vale ressaltar que F1 corresponde a famlia de A1, F2 a famlia de A2 e F3 a famlia de A3. Na Tabela 3, a seguir, so apresentadas as caractersticas dos professores relativos idade, gnero, formao profissional, tempo de docncia e se possui formao em TDAH.

Tabela 3 Caractersticas dos Professores

Prof. Idade Gnero Formao Profissional Tempo Docncia Formao Continuada em TDAH

Pedagogia P1 34 Feminino Ps-graduao em Educao Inclusiva (Cursando) Pedagogia P2 45 Feminino Ps-graduao em Educao Inclusiva (Cursando) Pedagogia P3 50 Feminino Ps-graduao em Educao Inclusiva (Cursando) Pedagogia P4 46 Feminino Especializao em Artes Cnicas Pedagogia E 34 Feminino Especializao em Psicopedagogia 10 anos 3 anos na Equipe de No 23 anos No 17 anos No 20 anos No 16 anos No

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Apoio

3.4. MATERIAIS

Para a realizao dessa pesquisa foram utilizados os seguintes materiais: Computador Impressora Papel Caneta Lpis Borracha

3.5. INSTRUMENTOS DE CONSTRUO DE DADOS

Para a realizao da pesquisa foi utilizado como instrumento o questionrio para professores, equipe de apoio psicopedaggico, pais e aluno. O questionrio com os professores (Apndice 1) teve como finalidade, construir dados de identificao, obter caractersticas dos alunos em sala de aula, verificar se os professores possuem estratgias de ensino que promovam a aprendizagem do aluno com TDAH na sala de aula, o reconhecimento das particularidades e necessidades dos alunos com TDAH no processo de ensino aprendizagem quanto s estratgias de ensino, necessidade de avaliao e currculo diferenciado, e verificar existncia de parceria escola - famlia e como se d no processo de incluso. Com a Equipe de Apoio Psicopedaggico, o questionrio (Apndice 2) buscou identificar as adaptaes curriculares e sua contribuio no processo de aprendizagem, verificar necessidade de avaliao e currculo diferenciado,

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verificar existncia de um projeto de adequao curricular e sua implementao e, verificar existncia de parceria escola - famlia e como se d no processo de incluso. J com os pais, o questionrio (Apndice 3) visava construir dados sobre a identificao pessoal, as concepes de TDAH, a participao na escola, verificar existncia de parceria entre a escola e o grupo em questo, percepo do trabalho da escola no processo de ensino aprendizagem do filho O questionrio (Apndice 4) com o aluno teve como finalidade verificar como o aluno com TDAH percebe e avalia o processo de ensino aprendizagem em sala de aula e sua interao com os seus pares na sala de aula

3.6. PROCEDIMENTOS DE CONSTRUO DE DADOS

O critrio de escolha da instituio e dos participantes foi por ser o local onde trabalho e estou em contato direto com o aluno e com outros professores, percebendo a necessidade de compreender esses alunos e desenvolver estratgias pedaggicas para uma efetiva incluso. Aps anuncia da direo da escola e da secretaria da educao do DF, foi iniciado o estudo com a realizao de uma reunio informal entre os professores que atuam com alunos com TDAH (BIA, 3 e 4 srie) e a pesquisadora para apresentar os objetivos da pesquisa. A escolha desses professores foi devido por atuarem no mesmo turno que a pesquisadora, da a facilidade de entrar em contato no horrio de coordenao. Aps discusso dos objetivos e definio dos alunos a serem pesquisados, quatro professoras regentes e a equipe de apoio concordaram em participar da pesquisa, assinando o Termo de Consentimento Livre Esclarecido (Anexo 1). As famlias foram abordadas individualmente no horrio em que traziam ou buscavam seu filho na escola. Foi explicitada a proposta do estudo, os objetivos, o que consistia e como seria a sua participao. Todas as famlias

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concordaram em participar e autorizaram a participao de seu filho, conforme Termo de Consentimento Livre Esclarecido (Anexo 2 e 3). Os questionrios foram respondidos por cinco professores, sendo um da equipe de apoio psicopedaggico, trs mes de alunos com TDAH e trs alunos com esse transtorno. Todos os entrevistados tiveram boa aceitao em responder os questionrios. Foi realizada, ainda, uma anlise documental da escola para obteno das informaes acerca do contexto da pesquisa e, tambm, do aluno. Nessa fase, dois documentos foram consultados e analisados: o Projeto Poltico Pedaggico (Ano 2010), com o objetivo de caracterizar o contexto de pesquisa no que diz respeito ao histrico, misso, objetivos, metas, estrutura fsica, organizao pedaggica e projetos. E a ficha de matrcula da criana com o objetivo de obter informaes sobre a criana e sua famlia com relao ao perfil da famlia e diagnostico do aluno. Quanto ao professores participantes, estes receberam o questionrio que foi respondido por escrito. O questionrio foi entregue no horrio de coordenao, na qual todos responderam e devolveram no mesmo dia. Para as famlias tambm foi entregue um questionrio que foi respondido e entregue no dia seguinte. Todas as famlias responderam os questionrios, no obstante, ressalta que em todas as mes identificaram como responsveis em responder os questionrios. J para os alunos participantes, os questionrios foram entregues pelas professoras regentes no momento em que elas acharam mais oportuno durante a aula. Todos os alunos responderam o questionrio, porm duas professoras regentes relataram que eles tiveram dvidas em responder a ltima questo, mas responderam logo aps a explicao e exemplificao da professora.

3.7 PROCEDIMENTOS DE ANLISE DE DADOS

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A anlise e discusso dos dados coletados no questionrio foram transcritos integralmente fazendo uma comparao das opinies dos professores, equipe de apoio, pais e aluno, a partir dos procedimentos construdos nessa pesquisa A partir do objetivo de investigar os fatores que promovem a incluso de trs alunos com Transtorno de Dficit de ateno e Hiperatividade na sala de aula do ensino regular em uma escola pblica do Distrito Federal, o procedimento de anlise de dados foi iniciado com um estudo do panorama geral obtido nos questionrios. As respostas dos questionrios foram transcritas na integra, apesar de ter passado por pequenas correes ortogrficas, fazendo uma comparao das opinies dos professores, equipe de apoio, pais e aluno, a partir dos procedimentos construdos nessa pesquisa. Para o tratamento dos dados as respostas foram codificadas, segundo Strauss e Corbin (1990, 1998), de acordo com a convergncia e/ou divergncias de uma mesma questo. A codificao definida na Teoria Fundamentada de Strauss e Corbin (1998, p. 103) como um conceito que nomeia um fenmeno de interesse para o pesquisador; abstrai um evento, objeto, ao, ou interao que tem um significado para o pesquisador. Os procedimentos de codificao so denominados de codificao aberta, codificao axial e codificao seletiva. A codificao aberta envolve em conceituar e categorizar os dados, isso pode ser realizado pargrafo por pargrafo ou de documentos inteiros, tendo como resultado uma lista de cdigos e categorias. As categorias, segundo Strauss e Corbin (1998, p. 113), so agrupamentos de conceitos que so unidos em um grau de abstrao mais alto. Na codificao axial os relacionamentos entre as categorias so explicitados de forma a selecionar as categorias mais relevantes para relacion-las com as subcategorias. J na codificao seletiva uma categoria principal escolhida para que as outras sejam agrupadas e integradas, sendo todas relacionadas com a principal (STRAUSS e CORBIN, 1990, 1998).

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Assim as respostas dadas pelos sujeitos da pesquisa foram dividas nas seguintes categorias: 1. Caractersticas dos alunos com TDAH na viso dos professores; 2. Estratgias de Ensino; 2.1. Adequao curricular; 3. Integrao pais, escola e alunos; 4. Incluso e Sucesso Escolar; 5. Viso dos pais com relao ao processo de incluso; 6. Opinio dos alunos com TDAH em relao ao seu processo de incluso.

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IV- RESULTADOS

1. Caractersticas dos alunos com TDAH na viso dos professores

Os resultados a seguir so referentes s respostas de quatro professoras. Sobre os alunos com TDAH, a Tabela 4 apresenta uma viso dos professores quanto s caractersticas dos alunos com TDAH observadas em sala de aula relativo a manter-se em silncio, atento as explicaes, finalizar as tarefas no tempo proposto, participao em grupo e respeito aos colegas. Tabela 4 Caractersticas dos Alunos com TDAH em sala de aula
Terminar as Mantm-se em silncio Atento s explicaes atividades no tempo proposto Sempre Quase Sempre s vezes Raramente Jamais 3 1 3 1 1 1 2 2 1 Participa das discusses em grupo atendo-se tarefa apresentada 1 4 Respeita os colegas

Observa-se que o nmero apresentado representa a quantidade de professores que responderam ao item referente ao seu aluno. Quanto observao de outros sintomas do seu aluno com TDAH, os professores enfatizaram a inquietude (P1 e P4), desorganizao (P1 e P4), ansiedade (P1); falta de ateno, problemas na coordenao motora, insegurana e vergonha de algumas atitudes instintivas (P2); transtorno de dislexia como dificuldades nas habilidades de leitura, escrita e interpretao (P3).

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2. Estratgias de Ensino e Adequao Curricular

Sobre a estrutura da sala de aula duas professoras (P1 e P4) relatam utilizar uma rotina de acordo com as disciplinas que iro estudar, P3 relata que as atividades desenvolvidas so bastante flexveis de acordo com o emocional da criana e; P2 relata no haver espao para atividades diversificadas. Em relao aos materiais utilizados durante as aulas os professores listaram: livros com ilustraes (P1 e P3), coloridos (P3), histrias em quadrinhos (P3), desenhos do seu interesse (P3), msicas (P4), mapas (P4), materiais concretos (P4), jogos (P1), alfabeto mvel (P1), dicionrio (P2), figuras (P2), tudo que seja mais atrativo para chamar a ateno do aluno. Os procedimentos de reforo que os professores utilizam durante a aula para incluir o aluno com TDAH no processo de ensino aprendizagem so as atividades em grupo (P2), materiais individuais (P2), elogios (P1), combinado/ recompensa (P1 e P4), tarefas mais dinmicas como desenhos livres e domin, tudo muito breve, pois o aluno dispersa muito rpido (P3). As atividades do tipo combinado so regras e instrues, e estas devem ser claras, breves e so representadas, fisicamente, sob a forma de cartazes e listas e o professor deve encorajar a criana a repeti-las. J as atividades do tipo recompensa so utilizadas na modificao do comportamento sendo que as recompensas so dadas para estabelecer e incrementar condutas positivas e comportamentos de ateno, j o castigo ou punio serve para reduzir ou eliminar condutas negativas e/ou imperativas e desobedincia. Quanto necessidade de avaliao diferenciada para aluno com TDAH trs professores responderam que h necessidade por meio de uma avaliao oral, em algumas reas do conhecimento, conforme grau de comprometimento, levando em considerao suas limitaes e observando o seu

desenvolvimento. A professora da equipe de apoio pedaggico concorda com a necessidade por meio de uma avaliao mais objetiva e menos extensa. P4

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acha que seu aluno muito inteligente e no precisa de avaliao diferenciada e sim de desenvolver a concentrao e o controle corporal. Sobre a necessidade de um currculo diferenciado, duas professoras afirmaram ser necessrio nas habilidades de leitura, escrita e raciocnio lgicomatemtico (P3), dependendo do nvel de aprendizagem do aluno (P4). A professora da equipe de apoio pedaggico orienta que as adaptaes devem ser feitas no ambiente como o local que a criana senta, bem como na agenda (relao das atividades ordenadas que o aluno realizar no dia, para que o mesmo possa visualizar), rotina e combinados (regras e instrues que devem ser claras, breves e so representadas, fisicamente, sob a forma de cartazes e listas e o professor deve encorajar a criana a repeti-las). O restante afirmou no ser necessrio porque o aluno com TDAH muito inteligente e s precisa de condies favorveis para seu desenvolvimento (P1) e o que precisa pensar na formas didticas (P2). As maiores dificuldades no processo de adequao curricular relatados pelos professores so: falta de informao sobre a prpria adequao; viabilizao de recursos; conhecer melhor o aluno com TDAH (P1); sintonia entre as sries e/ou ciclos em que a criana esteja (P2); inquietude, principalmente quando o professor tambm agitado e (P4); um ambiente adequado para aplicar como sala reduzida e silenciosa (P3). J a professora da equipe de apoio pedaggico relata que a maior dificuldade fazer acontecer. De acordo com a professora da equipe de apoio pedaggico, os responsveis pela adequao curricular na escola so: os professores da sala de recursos, os professores da equipe de apoio pedaggico, orientadora, professor regente e direo. Porm no h parceira com o professor regente, como deveria ser. A professora da equipe de apoio relata que a escola possui projeto de adaptao curricular para alunos com TDAH e esse projeto envolve a elaborao da prpria adequao, o atendimento ao aluno, grupos de vivncia, porm, ainda no foi implementado efetivamente.

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3. Integrao pais, escola e alunos

Quanto participao dos pais na vida escolar dos alunos com TDAH, todos os professores afirmam que h uma efetiva participao informando mudana da medicao, mudana da rotina (P3), falando por telefone, visita escola, visita casa do aluno (P4), atende os chamados da escola (P2) e participao em reunies e eventos promovidos pela escola (P1). A professora da equipe de apoio pedaggico relata que h participao na vida escolar, porm falta compromisso, e no h participao no processo de adequao curricular como deveria ser. Entretanto os pais afirmam participar da vida escolar por meio de participaes de reunies, indo escola com frequncia, auxiliando nas tarefas escolares e projetos culturais como o PET. Alm de participar de eventos promovidos pela escola como festas juninas e jogos olmpicos. E que a escola est sempre em contato atravs de bilhetes, convocao de palestras, ligao da professora e reunio como o psicopedaggico para dizer como est o desenvolvimento do seu filho com TDAH na escola. Em relao possibilidade de um trabalho integrado entre escola, pais e alunos, todos os professores, inclusive a da equipe de apoio, concordam na possibilidade de haver esse trabalho e que seria por meio de uma melhor articulao da escola (P4, E), parcerias em projetos pedaggicos, palestras, grupos de vivncias (P1), encontros pedaggicos, rodas de conversas (P2) e informaes dos pais quanto a mudana de rotina, remdios, etc. (P3). Os pais confirmam que deveria haver na escola (o que foi relatado pelos professores), mas ressaltam que poderia ser uma vez por semana ou no final de semana, alm de cursos e acompanhamento psicolgico.

4. Incluso e Sucesso Escolar

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Para ajudar os alunos com TDAH no sucesso escolar na sala de aula, os professores listaram o que fazem ou propem fazer: adaptao curricular, reforo em horrio contrrio, flexibilizar o tempo para concluir tarefas (P3) e estabelecer rotina (P3 e P4); trabalho em grupo (P2), compreender o aluno para oferecer um melhor contexto de aprendizagem (P1). Sobre o que a escola j conseguiu realizar e realiza para a incluso e sucesso escolar do aluno com TDAH, os professores, inclusive da equipe de apoio pedaggico, identificaram: atividades culturais como passeio, teatro, cinema (P1 e P4), jogos (P4), palestras com mdico especialista (P1), respeitar limites, valorizao de suas potencialidades (P3), grupos de vivncias com pais, professores e alunos e atendimento individualizado ao aluno (E). P2 relatou no haver aes com esse foco, apenas as adaptaes curriculares. Os professores sugeriram como aes, a serem tratadas para uma efetiva incluso com qualidade para os alunos com TDAH, as seguintes: turmas reduzidas e tranquilas (P1, P3 e P4); oferecer curso de formao continuada na rea ou que se interesse pelo assunto (P1 e P4); trabalhar com aluno junto famlia (P4); atendimento pela sala de recursos e pelo orientador psicopedaggico (P3); estudo minucioso com aes e metas pr-estabelecidas (P2); terapias com profissionais especializados (P1). A professora da equipe de apoio pedaggico enfatiza as aes em nvel de governo (leis efetivas), a nvel escolar (maior empenho para que a incluso acontea de fato) e a nvel familiar (maior acompanhamento). J os pais afirmam ser necessrio um profissional na rea de Educao Fsica (F2 e F1), incluso de lngua estrangeira (F2), turmas reduzidas, dois professores em sala de aula e acompanhamento dirio (F1), trabalhar regras e limites com os alunos (F2), professores mais preparados, reunio com todos os pais da escola, orientar os alunos para no terem preconceito e discriminao como os colegas (F3). Quando questionado ao professor, qual a sua opinio sobre o papel do professor dentro da escola para a incluso do aluno com TDAH, eles identificaram: trabalhar em conjunto com outros profissionais e famlia (P1 e P2), conhecer o aluno e buscar conhecimento sobre o TDAH (P1); sensibilizar

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pais, alunos e professores e criar metodologias voltadas para cada dificuldade (P2); divulgar sobre a necessidade de atendimento diferenciado, com turmas reduzidas e o permanente apoio da equipe multidisciplinar (P3). Na opinio da professora da equipe de apoio, o papel dessa rea de atuao envolve atendimento, acompanhamento e sensibilizao de pais, professores e alunos. As possibilidades de atuao, listada pelos professores, para a incluso e sucesso escolar do aluno com TDAH, so: parceria com a famlia (P1, P2 e P4), conhecer o TDAH (P1 e P4), estabelecer uma relao afetiva (P1), vontade, determinao, postura firme, apoio, incentivo (P4), sensibilidade (P2), formao continuada (P3) e intercambio com a equipe multidisciplinar da escola: orientadora, sala de recursos, psicopedagoga e contato com o mdico (P3). E a possibilidade de atuao da equipe de apoio psicopedaggico listada pela profissional da rea intervenes junto ao aluno, aos pais e professores.

5. Viso dos pais com relao ao processo de incluso

Os pais concordam com o diagnstico dos filhos visto que os mesmos apresentam os sintomas de hiperatividade, sendo que F2 enfatiza que o filho tem dificuldade de aprender a ler e escrever, fica o tempo todo em p mexendo as mos. E acham que sua parceira com escola ajudaria no processo de incluso do seu filho de forma a participar de reunies, estar sempre em contato com a escola e a necessidade de atividades esportivas. Todos os pais concordam que a escola realiza um trabalho diferenciado com seu filho para ajud-lo na escolarizao, e os identifica por meio de eventos culturais fora da escola, aulas de reforo, professores preparados e uma equipe de apoio que ajuda no aprendizado.

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6. Opinio dos alunos com TDAH em relao ao seu processo de incluso

Ao verificar a opinio dos alunos com TDAH em relao ao seu processo de incluso, A1 afirma que a professora boazinha e ela no briga comigo, eu quero aprender a ler e escrever e ser bombe iro, A2 afirma que gosta de estudar porque bom e muito legal, enquanto que A3 diz gostar mais ou menos porque estudar serve para aprender. Quanto sala de aula afirmam gostar por causa dos colegas e porque a sala linda e bonita. Sobre o que mais gostam da sala de aula A1 afirmar gostar de escrever, realizar tarefas, conversar e desenhar, A2 de estudar matemtica e A3 das atividades. E o que menos gostam A1 cita a baguna e pintar, A2 quando os meninos gritam e, A3 quando a professora passa texto para casa. Na hora do recreio A2 E A3 relatam que brincam de bola e A1 de correr, brincar com o Pedro e as meninas. Quanto ao tipo de atividade que o professor passa que mais gostam, A1 relata de brincar e desenhar, A2 de cruzadinhas, A3 de artes, porque tod o mundo senta junto. E as que no gostam, A1 cita ler palavras difceis, A2 geografia e histria e A3 atividades que envolvam texto como leitura e interpretao, ambos justificam que os textos so extensos. Em relao ao que falta na sala para os estudos se tornarem mais interessantes, A2 afirma estudar mais, prestar mais ateno, no conversar, enquanto A1 e A3 identificam a necessidade de aula de informtica e A1 ainda complementa a necessidade de livros legais, mais de uma professora para ensinar a ler e escrever, queria que a professora no sasse de perto de mim.

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IV DISCUSSO TERICA DOS RESULTADOS

Embora a compreenso acerca do TDAH tenha avanado, as crianas com TDAH, segundo Herrero (2000), continuam encontrando dificuldades significativas em sua adaptao escolar, familiar e social. Diante disso, o objetivo dessa pesquisa foi investigar os fatores que promovem a incluso de trs alunos com Transtorno de Dficit de ateno e Hiperatividade. Com relao s caractersticas dos alunos com TDAH, os resultados obtidos so similares as caractersticas apresentadas por Barkley (2002) e Herrero (2000) na qual descrevem: atividade motora excessiva, desateno e impulsividade; dificuldade para seguir regras e instrues; iniciam tarefas ou testes sem ler as instrues com cuidado; termina tarefas que lhe so designadas; no consegue concentrar-se e se distrai com facilidade; muda de uma atividade incompleta para outra; variabilidade extrema em suas respostas a situaes e; problemas considerveis para conter suas respostas frente a uma situao e para pensar antes de agir. No entanto a caracterstica citada por Herrero (2000), associao com o comportamento antissocial, diverge do resultado na qual apresentou que quase sempre respeita os colegas e participa das discusses em grupo, observando-se ento, que os sujeitos investigados apresentam comportamento social. Isso pode ocorrer devido boas prticas parentais, ou seja interaes positivas na famlia que refletem na escola. Essa observao de grande valia para futuros estudos. Os resultados mostram tambm que duas professoras utilizam rotinas estruturadas, conforme sugerem Barkley (2002) e Herrero (2000), bem como intercalam tarefas passivas com ativas. Quanto aos procedimentos de reforo citados pelos professores como materiais individuais, elogios, combinado/ recompensa e dinmicas condizem com a proposta de Herrero (2000) na qual consiste em combinar o reforo positivo contingente com os comportamentos desejados e procedimentos como o custo da resposta ou o isolamento para

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eliminar os comportamentos de desobedincia ou comportamentos gravemente perturbadores. Em relao adequao curricular observa-se, nos resultados, que h divergncias sobre a necessidade dessa, pois duas professoras afirmaram ser necessrio nas habilidades de leitura, escrita e raciocnio lgico-matemtico, dependendo do nvel de aprendizagem do aluno e o restante afirmou no ser necessrio porque o aluno com TDAH muito inteligente e s precisa de condies favorveis para seu desenvolvimento e o que precisa pensar na formas didticas. Isso justifica-se, segundo resposta da professora da equipe de apoio psicopedaggico, pelo fato de que por no haver parceria entre o professores da sala de recurso, orientadora e professora da equipe de apoio psicopedaggico com o professor regente, resulta na dificuldade do processo de adequao curricular. Isso implica no baixo rendimento do aluno, pois sem uma flexibilizao no currculo, adequando-o s potencialidades do aluno, as oportunidades de aprendizagem sero mnimas. Essa situao diverge do que proposto nos PCNs (1998), pelo MEC (2000), Herrero (2000) e Gin e Ruiz (1995) na qual sugerem que a escola precisa considerar o seu cotidiano, levar em conta as necessidades e capacidades dos seus alunos, os valores que orientam a prtica pedaggica e adequ-los a diferentes situaes, grupos e pessoas para o qual o aluno com TDAH se destina. Por isso a necessidade de um trabalho conjunto, ou seja, parceria com todos os envolvidos no processo educacional do aluno com TDAH, incluindo tambm a famlia. Os resultados apontam sugestes de professores regentes, professor da equipe de apoio e pais, com relao possibilidade de parceria entre pais e escola como: parcerias em projetos pedaggicos, palestras, grupos de vivncias, encontros pedaggicos, rodas de conversas, promover cursos e acompanhamento psicolgico. Os pais sugerem, tambm, que isso poderia ser uma vez por semana ou no final de semana. Essas sugestes vo ao encontro com vrios autores: Barkley (2002), Herrero (2000), Rocha e Del Prette (2010) e Keller-Laine (1998); na qual enfatizam a importncia da comunicao frequente escola-famlia e sobretudo aliados no processo de incluso do aluno com TDAH. Keller-Laine (1998) ressalta que necessrio planejar e

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implementar aes que assegurem as parcerias entre a famlia e a escola visando a busca de solues para desafios enfrentados pela comunidade escolar. Para o sucesso e incluso escolar do aluno com TDAH os resultados mostram sugestes de aes a serem tratadas para um efetivo sucesso e incluso com qualidade que no acontece na escola, mas que so orientadas por Barkley (2002) e Dutra (2010), so elas: turmas reduzidas; haja apenas um aluno com TDAH na turma; assistncia extra para auxiliar o professor, como educadores especializados; relao positiva entre professor-aluno pode melhorar as adaptaes acadmicas e; comunicao escola-casa aberta e frequente. J o Ministrio da Educao enfatiza a necessidade de acompanhamentos especializados em salas de recursos e orientao educacional que venham dar continuidade ao trabalho do professor regente, ou seja, haja parceria. Isso, conforme os resultados, acontece na escola, mas de forma segregada o que implica em acompanhamentos que no atendam as reais necessidades dos alunos, visto que no h uma efetiva participao com o professor regente, conforme relata a professora da equipe de apoio especializado. Observa-se, nas falas dos alunos com TDAH, em relao ao tipo de atividade que o professor passa que mais gostam como: brincar, desenhar, fazer cruzadinhas e realizar atividades de artes, condiz com os materiais e estratgias listadas pelos professores como: colorir, fazer desenhos do seu interesse, utilizar materiais concretos, jogos, figuras e tarefas dinmicas. Tambm percebe-se que as atividades que os alunos no gostam como ler palavras difceis, disciplinas de geografia e histria e atividades que envolvam texto como leitura e interpretao, evidenciam as caractersticas do TDAH citados por Barkley (2002) e Herrero (2000), principalmente quando os alunos justificam que os textos so extensos. Em relao ao que falta na sala para os estudos se tornarem mais interessantes, algumas respostas dos alunos foram: ter mais de uma professora em sala para ensinar a ler e escrever (ou seja, para que possam ter

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mais ateno e auxili-lo individualmente) e aula de informtica; condizem com as sugestes dos professores quanto s aes a serem tratadas para um efetivo sucesso e incluso com qualidade que no acontece na escola. A necessidade de estudar mais, prestar mais ateno, no conversar, relatada por A2, evidencia o sintoma do TDAH relatado pela me: tem dificuldade de aprender a ler e escrever, fica o tempo todo em p mexendo as mos. A1 relata a necessidade de livros legais, o que diverge dos resultados dos professores quanto aos materiais listados que utilizam nas aulas: livros com ilustraes, histrias em quadrinhos, dicionrio. Com isso observa-se que, apesar dos professores utilizarem os materiais listados como interessantes e envolventes para os alunos, h necessidade dos alunos terem mais voz no processo de ensino aprendizagem, principalmente para expressar suas necessidades, vontades, desejos e gostos. Dessa forma, importante observar a viso dos alunos, na qual os resultados apresentam o que explicitado por Barkley (2002), que as crianas com TDAH lutam para manter sua ateno em atividades mais longas que as usuais, especialmente aquelas mais maantes, repetitivas ou tediosas, como tarefas e trabalhos desinteressantes, leituras extensas, prestar ateno a explicao sobre assuntos desinteressantes e finalizar projetos intensos.

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CONSIDERAES FINAIS

Introduo

Nesse estudo buscou-se aprofundar o conhecimento acerca da incluso dos alunos com TDAH na percepo de pais, professores e do prprio aluno, bem como, oferecer subsdios para as propostas de estratgias pedaggicas que promovam a aprendizagem desses alunos no contexto escolar. Dessa forma o objetivo dessa pesquisa investigar os fatores que promovem a incluso de trs alunos com Transtorno de Dficit de ateno e Hiperatividade na sala de aula do ensino regular em uma escola pblica do Distrito Federal, por meio dos seguintes objetivos especficos: verificar avanos no desenvolvimento do aluno com TDAH e sua percepo quanto ao processo de incluso; identificar e analisar se h uma relao de parceria entre a escola e a famlia; investigar se a participao da famlia contribui no processo de incluso do aluno com TDAH e como se d essa contribuio; identificar os tipos de adaptaes curriculares realizadas pela equipe de apoio e aprendizagem e como contribuem para o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno com TDAH; verificar se os professores possuem estratgias de ensino que promovam a aprendizagem do aluno com TDAH na sala de aula e verificar a interao entre o aluno com TDAH e seus pares em sala de aula

Resumo das principais contribuies

Nessa pesquisa foi constatado que o professor em sala de aula reconhece as particularidades e necessidades dos alunos com TDAH no processo de ensino aprendizagem quanto s estratgias de ensino.

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Tambm foi identificado que trs professoras utilizam em sala de aula estratgias de ensino diferenciadas como rotina de acordo com as disciplinas que iro estudar e atividades flexveis para o aluno com TDAH, porm um professor relata no haver tempo para estratgias diferenciadas de ensino. Sendo que os procedimentos de reforo utilizados pelos professores durante a aula so: as atividades em grupo, materiais individuais, elogios, combinado/ recompensa, tarefas mais dinmicas como desenhos livres e domin. Em relao aos materiais utilizados pelos professores no processo de ensino aprendizagem e processo de incluso foram listados: livros com ilustraes, coloridos, histrias em quadrinhos, desenhos, msicas, mapas, materiais concretos, jogos, alfabeto mvel, dicionrio, figuras. Os professores percebem a necessidade de uma avaliao diferenciada e sugerem que seja feito por meio de uma avaliao oral, em algumas reas do conhecimento, conforme grau de comprometimento, levando em considerao suas limitaes e observando o seu desenvolvimento, com exceo de uma professora que percebe que seu aluno com TDAH no necessita de uma avaliao diferenciada, relatando que necessita apenas de desenvolver a concentrao e o controle corporal. Sobre a necessidade de um currculo diferenciado dois professores relatam ser necessrio nas habilidades de leitura, escrita e raciocnio lgicomatemtico, porm duas professoras afirmam no haver essa necessidade. A professora da equipe de apoio psciopedaggico orienta que adaptao tambm deve ser feita no ambiente da sala de aula, bem como na agenda, rotina e combinados. Os responsveis pela adequao curricular na escola so: os professores da sala de recursos, os professores da equipe de apoio pedaggico, orientadora, professor regente e direo. Porm no h parceira com o professor regente, como deveria ser. As maiores dificuldades no processo de adequao curricular relatados pelos professores so: falta de informao sobre a prpria adequao; viabilizao de recursos; conhecer melhor o aluno com TDAH; sintonia entre as

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sries e/ou ciclos em que a criana esteja; inquietude, principalmente quando o professor tambm agitado e; um ambiente adequado para aplicar como sala reduzida e silenciosa. A equipe pedaggica possui um projeto de adequao curricular para os alunos com TDAH e envolve a elaborao da prpria adequao, o atendimento ao aluno, grupos de vivncia, porm ainda no foi implementado. H uma parceria entre a escola e a famlia e essa se d por meio da comunicao, visita escola, visita a casa do aluno, participao de reunies e eventos promovidos pela escola, porm a professora da equipe de apoio pedaggico relata que no h participao no processo de adequao curricular como deveria ser. Os alunos com TDAH demonstram gostar da sala de aula, dos colegas e da professora, sendo que as atividades que mais gostam envolvem brincadeiras, jogos, desenhos e pinturas, e o que menos gostam envolve atividades de leitura e interpretao quando h textos extensos. Os alunos percebem a necessidade de aula de informtica, mais uma professora em sala para auxili-lo e livros legais.

Recomendaes para estudos futuros:

Os resultados obtidos sugerem, para futuros estudos, algumas temticas para investigao. Dentre eles, investigar quais as possveis estratgias utilizadas com alunos com TDAH que no apresentam problemas de comportamento em sala de aula, e nesse sentido, investigar fatores que maximizam os comportamentos pr-sociais e, tambm, aqueles que minimizam comportamentos mal adaptativos, visto que uma das caractersticas desse transtorno o comportamento anti-social. Quanto adequao, sugere-se pesquisas futuras que proponham implementaes e avaliao de diversas estratgias e tcnicas a serem

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utilizadas pelo professor para a adequao curricular e adequao na avaliao e seus mtodos. Sugere-se tambm a utilizao de instrumentos de construo de dados diversos bem como observaes em sala de aula possibilitando maior preciso nos resultados. Por fim sugere-se analisar a importncia do envolvimento e do trabalho coletivo dos profissionais de educao, tanto na elaborao curricular, quanto no atendimento do aluno e se h um maior comprometimento nesse processo, pois a garantia da aprendizagem do aluno com TDAH tambm envolve um currculo flexibilizado que maximize as potencialidades e oportunidade de aprendizagem do aluno. E isso s ocorre com eficincia se houver um trabalho conjunto, ou seja, uma parceira com todos os envolvidos no processo educacional do aluno com TDAH, incluindo tambm a famlia.

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APNDICES

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Universidade de Braslia UnB Instituto de Psicologia IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento PED Curso de Especializao em Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso Escolar

QUESTIONRIO EQUIPE DE APOIO PEDAGGICO Gnero: ( )feminino ( )masculino

Idade: ________________________ Formao profissional: ____________________________________________ Tempo de docncia: ______________________________________________ Tempo na Equipe de Apoio Pedaggico: _____________________________ Possui formao continuada em TDAH: ______________________________ Como sua formao continuada contribui para o processo de incluso do aluno com TDAH? 1) Na sua opinio, voc acha que o aluno com TDAH necessita de avaliao diferenciada? ( ) Sim. Que tipo? ( ) No. Por qu? 2) Na sua opinio, voc acha que o aluno com TDAH necessita de um currculo diferenciado? ( ) Sim. Em quais matrias? ( ) No. Por qu? Se sua resposta foi sim para a questo 2, que tipo de adaptaes no currculo voc acha necessrio? 3) Quem (so) o (os) responsvel(is) pela adequao curricular na escola? 4) H uma parceria com o professor regente no seu atendimento? ( ) No. Por qu? ( ) Sim. De que maneira? 5) Quais seriam as maiores dificuldades no processo de adequao curricular? 6) Os pais participam do processo de adequao curricular? ( ) No.

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( ) Sim. De que forma? 7) Os pais participam da vida escolar do aluno? ( ) No. ( ) Sim. De que forma? 8) possvel a realizao de um trabalho integrado entre escola, pais e alunos? ( ) No. Por qu? ( ) Sim. De que maneira e quais seriam os benefcios e melhorias, na sua opinio? 9) O que a escola j realizou e realiza para a incluso e o sucesso escolar do aluno com TDAH? 10) A escola possui algum projeto de adaptao curricular para alunos com TDAH? Se sim, como este projeto? E o que j conseguiu implementar efetivamente em sala de aula? 11) Que aes deveriam ser traadas para uma efetiva incluso com qualidade para o aluno com TDAH? 12) Na sua opinio, qual o papel da equipe pedaggica dentro da escola para a incluso do aluno com TDAH? 13) Quais so as possibilidades de atuao da equipe de apoio pedaggico para a incluso e sucesso escolar do aluno com TDAH?

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QUESTIONRIO PROFESSOR Gnero: ( )feminino ( )masculino

Idade:________________________ Formao profissional: _____________________ Ano de formao:______

Tempo de docncia: ______________________________________________ Possui formao continuada em TDAH: ______________________________ Como sua formao continuada contribui para o processo de incluso do aluno com TDAH? 1)Sobre o aluno com TDAH a) Mantm-se em silncio ( ) Sempre ( ) Quase sempre ( ) s vezes ( ) Raramente ( ) Jamais b) Fica atento s explicaes ( ) Sempre ( ) Quase sempre ( ) s vezes ( ) Raramente ( ) Jamais c) Tenta terminar as atividades no tempo proposto ( ) Sempre ( ) Quase sempre

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( ) s vezes ( ) Raramente ( ) Jamais d) Participa das discusses em grupo atendo-se tarefa apresentada ( ) Sempre ( ) Quase sempre ( ) s vezes ( ) Raramente ( ) Jamais e) Respeita os colegas ( ) Sempre ( ) Quase sempre ( ) s vezes ( ) Raramente ( ) Jamais f) Que outros sintomas do TDAH voc observa no seu aluno com esse transtorno? g) Como a Estrutura de sua Aula? h) Quais so os materiais que voc utiliza durante a aula para o processo de aprendizagem do aluno com TDAH? i) Quais os procedimentos de reforo que voc utiliza durante a aula para incluir o aluno com TDAH no processo de ensino aprendizagem?

2) Na sua opinio, voc acha que o aluno com TDAH necessita de avaliao diferenciada? ( ) Sim Que tipo? ( ) No. Por qu? 3) Na sua opinio, voc acha que o aluno com TDAH necessita de um currculo diferenciado? ( ) Sim. Em quais matrias? ( ) No. Por qu?

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Se sim, que tipo de adaptaes voc acha necessrio? 4) Quais seriam as maiores dificuldades no processo de adequao curricular? 5) Os pais participam da vida escolar do aluno? De que forma? 6) possvel a realizao de um trabalho integrado entre escola, pais e alunos? De que maneira seria? 7) O que voc tem conseguido fazer ou proposto fazer para ajudar os alunos com TDAH no sucesso escolar na sua sala de aula? 8) O que a escola j conseguiu realizar e realiza para a incluso e o sucesso escolar do aluno com TDAH? 9) Que aes deveriam ser traadas para uma efetiva incluso com qualidade para o aluno com TDAH? 10) Na sua opinio, qual o papel do professor dentro da escola para a incluso do aluno com TDAH? 11) Quais so as possibilidades de atuao do professor para a incluso e sucesso escolar do aluno com TDAH?

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QUESTIONRIO PAIS Responsvel: ( ) Pai ( ) Me ( ) Outro. Especifique: ___________________________________ Quantas pessoas residem com o aluno?___________. Quais so? _______________ _____________________________________________________________________ Grau de escolaridade da me:
[....] Ensino Fundamental incompleto [....] Ensino Fundamental completo [....] Ensino Mdio incompleto [....] Ensino Mdio completo

Grau de escolaridade do pai:

[....] Ensino Fundamental incompleto [....] Ensino Fundamental completo [....] Ensino Mdio incompleto [....] Ensino Mdio completo

Profisso da me: ___________________________________________ Profisso do pai: ____________________________________________ 1) Voc participa da vida escolar de seu filho? ( ) No. Por qu? ( ) Sim. Como? 2) A escola est sempre em contato com voc para dizer como est o desenvolvimento do seu filho na escola? ( ) No

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( ) Sim. De que maneira? 3) Voc participa dos eventos escolares promovidos pela escola? ( ) Sim. Quais? ( ) No. Por qu? 4) O seu filho foi diagnosticado com TDAH, voc concorda com esse diagnstico? Por qu? 5) Voc acha que sua parceria com a escola ajudaria no processo de incluso de seu filho? De que forma? 6) A escola realiza um trabalho diferenciado com seu filho para ajud-lo na escolarizao? Se sim, o que a escola fez e faz? 7) possvel a realizao de um trabalho integrado entre escola, pais e alunos? De que maneira seria? 8) Que aes deveriam ser traadas (ou o que voc acha que a escola deveria fazer) para uma efetiva incluso com qualidade para o seu filho? Os professores, a equipe pedaggica, os colegas de sala...

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QUESTIONRIO ALUNO 1) Voc gosta de estudar? Por qu? 2) Voc gosta da sua sala de aula? Por qu? 3) O que voc mais gosta em sua sala de aula? 4) O que voc menos gosta em sua sala de aula? 5) O que voc faz na hora do recreio (intervalo)? 6) Que tipo de atividades que o professor passa em sala de aula e que voc gosta? Por qu? 7) Que tipo de atividades que o professor passa em sala de aula e que voc no gosta? Por qu? 8) O que falta em sala de aula para os estudos se tornarem mais interessantes, na sua opinio? (pode ser mais de um item)

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ANEXOS

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TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Professores, Sou orientanda do Curso de Especializao em Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso Escolar, realizado pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do Brasil- Universidade de Braslia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo sobre A Incluso do Aluno com Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade em Turma Regular do BIA Bloco Inicial de Alfabetizao. Este estudo poder fornecer s instituies de ensino subsdios para o planejamento de atividades, com vistas promoo de condies favorveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e, ainda, favorecer o processo de formao continuada dos professores neste contexto de ensino. Constam da pesquisa: questionrios a serem respondidos pelos professores, equipe de apoio e aprendizagem, aluno e famlia e observaes rotineiras e cotidiano do aluno, no intuito de investigar os fatores que promovem a incluso do aluno com Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade. Para isso, solicito sua autorizao para participao no estudo. Esclareo que esta participao voluntria. Voc poder deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar, sem que isto lhe acarrete qualquer prejuzo. Asseguro-lhe que sua identificao no ser divulgada em hiptese alguma e que os dados obtidos sero mantidos em total sigilo, sendo analisados coletivamente. Caso tenha alguma dvida sobre o estudo, o(a) senhor(a) poder me contatar pelo telefone 3901-6614 ou no endereo eletrnico cristineaparecida@uol.com.br. Se tiver interesse em conhecer os resultados desta pesquisa, por favor, indique um e-mail de contato. Agradeo antecipadamente sua ateno e colaborao. Respeitosamente, ----------------------------------------------Cristine Aparecida de Paiva Gomes Orientanda do Curso de Especializao em Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso Escolar EsDH UAB UnB Concorda em participar do estudo? ( ) Sim ( ) No Nome: ____________________________________________________________________ Assinatura: ________________________________________________________________ E-mail (opcional): __________________________________________________________

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TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais e/ou Responsveis, Sou orientanda do Curso de Especializao em Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso Escolar, realizado pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do Brasil- Universidade de Braslia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo sobre A Incluso do Aluno com Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade em Turma Regular do BIA Bloco Inicial de Alfabetizao. Este estudo poder fornecer s instituies de ensino subsdios para o planejamento de atividades, com vistas promoo de condies favorveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e, ainda, favorecer o processo de formao continuada dos professores neste contexto de ensino. Constam da pesquisa: questionrios a serem respondidos pelos professores, equipe de apoio e aprendizagem, aluno e famlia e observaes rotineiras e cotidiano do aluno, no intuito de investigar os fatores que promovem a incluso do aluno com Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade. Para isso, solicito sua autorizao para a participao do seu filho no estudo. Esclareo que esta participao voluntria. O seu filho poder deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar, sem que isto lhe acarrete qualquer prejuzo. Asseguro-lhe que sua identificao no ser divulgada em hiptese alguma e que os dados obtidos sero mantidos em total sigilo, sendo analisados coletivamente. Caso tenha alguma dvida sobre o estudo, o(a) senhor(a) poder me contatar pelo telefone 3901-6614 ou no endereo eletrnico cristineaparecida@uol.com.br. Se tiver interesse em conhecer os resultados desta pesquisa, por favor, indique um e-mail de contato. Agradeo antecipadamente sua ateno e colaborao. Respeitosamente, ----------------------------------------------Cristine Aparecida de Paiva Gomes Orientanda do Curso de Especializao em Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso Escolar EsDH UAB UnB Concorda em participar do estudo? ( ) Sim ( ) No Nome: ____________________________________________________________________ Assinatura: ________________________________________________________________ E-mail (opcional): __________________________________________________________

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TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Senhores Pais e/ou Responsveis, Sou orientanda do Curso de Especializao em Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso Escolar, realizado pelo Instituto de Psicologia por meio da Universidade Aberta do Brasil- Universidade de Braslia (UAB-UnB) e estou realizando um estudo sobre A Incluso do Aluno com Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade em Turma Regular do BIA Bloco Inicial de Alfabetizao. Este estudo poder fornecer s instituies de ensino subsdios para o planejamento de atividades, com vistas promoo de condies favorveis ao pleno desenvolvimento dos alunos em contextos inclusivos e, ainda, favorecer o processo de formao continuada dos professores neste contexto de ensino. Constam da pesquisa: questionrios a serem respondidos pelos professores, equipe de apoio e aprendizagem, aluno e famlia e observaes rotineiras e cotidiano do aluno, no intuito de investigar os fatores que promovem a incluso do aluno com Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade. Para isso, solicito sua autorizao para participao no estudo. Esclareo que esta participao voluntria. Voc poder deixar a pesquisa a qualquer momento que desejar, sem que isto lhe acarrete qualquer prejuzo. Asseguro-lhe que sua identificao no ser divulgada em hiptese alguma e que os dados obtidos sero mantidos em total sigilo, sendo analisados coletivamente. Caso tenha alguma dvida sobre o estudo, o(a) senhor(a) poder me contatar pelo telefone 3901-6614 ou no endereo eletrnico cristineaparecida@uol.com.br. Se tiver interesse em conhecer os resultados desta pesquisa, por favor, indique um e-mail de contato. Agradeo antecipadamente sua ateno e colaborao. Respeitosamente, ----------------------------------------------Cristine Aparecida de Paiva Gomes Orientanda do Curso de Especializao em Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso Escolar EsDH UAB UnB Concorda em participar do estudo? ( ) Sim ( ) No Nome: ____________________________________________________________________ Assinatura: ________________________________________________________________ E-mail (opcional): __________________________________________________________