Revista Acadmica de Comunicacin y Ciencias Sociales

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2011

El paradigma latinoamericano de la Educomunicacin: El campo para la intervencin social

Por: Elona Castro Lara1
1 Licenciada en Comunicacin por la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, posee estudios en materia de aprendizaje cooperativo y didcticas para la enseanza y aprendizaje constructivista en ambientes inclusivos, as como ha sido investigador adjunto de proyectos relacionados con Seguimiento de egresados y Trayectorias Escolares. Form parte del Seminario permanente sobre Mtodos, tcnicas y modelos de Complejidad Social en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, posee una Diplomatura Superior en Gestin Educativa por parte de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales-Argentina y actualmente estudia el Doctorado en Comunicacin Social en la Universidad Nacional de la Plata.

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Resumen
Remitida a un enfoque sistmico, Amrica Latina cimenta la Educomunicacin como un campo para la transformacin e intervencin social que pretende la gestin de conocimiento en una red: compartida, bidireccional, dialogal, democrtica y equitativa, para el tratamiento de problemticas socioculturales que ni la Comunicacin ni la Educacin pueden resolver por separado en un mundo cambiante. La mirada latinoamericana sobre la potencialidad de esta transdisciplina ha logrado que en pases como Brasil, la Educomunicacin se haya institucionalizado acadmica y gubernamentalmente (ley Educom), creando programas y polticas pblicas que interconectan a la poblacin en grandes redes y ecosistemas que aumentan el coeficiente comunicativo de las personas para la consolidacin de un hommo communicans acorde a su poca.

Abstract
Submitted to a systemic approach, Latin America sets Educommunication as a field for social transformation and social intervention that seeks knowledge on a shared, bidirectional, dialogical, democrat and equitable network which treats socio-cultural issues that neither Communication nor Education can solve separately in the context of a shifting world. The Latin American view on the potential of this trans-discipline has achieved, in countries such as Brazil, the institutionalization-in both academics and governmental levels (Educom law)- of Educommunication, creating programs and public policies that interconnect population in large networks and communicative ecosystems that increase the communicative coefficient of people, which also consolidates an hommo communicans according to their time. Palabras clave: Educomunicacin, comunicacin, gestin, conocimiento, sociedad Introduccin Importante es reflexionar que, tanto en la sociedad de masas como en la sociedad de la informa-

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cin no es viable hablar de educacin como factor de desarrollo global y posmodernidad sin la Educacin-Comunicacin, que responde a diversas denominaciones: Educacin en medios, Educacin de medios, Alfabetizacin audiovisual, Alfabetizacin meditica, Comunicacin Educativa, Educomunicacin, entre otros. Se apunta a sealar que el uso indistinto e intercambiable de dichos trminos ha contribuido en parte a su limitacin como campo de estudio, pero tambin a la confusin semntica cuando se abordan tales conceptos. Primeramente, el trmino naci en pases anglosajones bajo la denominacin Media Literacy, que resulta ser el concepto relacionado con la Educacin-Comunicacin ms difundido y arraigado a nivel mundial. La Media Literacy se refiere a la formacin de individuos mediticamente alfabetizados a travs de la Educacin en medios (Media Education). Actualmente la UNESCO reconoce la designacin de Media and Information Literacy, y en Estados Unidos se manifiestan dos nombres nuevos: New Literacy y Media Literacy Education. Sin embargo esta perspectiva de la Media Literacy, Media Education, New literacies y Media Literacy Education es muy diferente a la referencia nominal de Educacin-Comunicacin en Amrica Latina (Aparici,s/f; Torrent,2009;Zurita,2009;Huergo,2004,Sierra,2006). En la regin latinoamericana el concepto de Educomunicacin fue acuado por Mario Kapln en su obra Pedagoga de la Comunicacin, referido para designar actividades educativas en pro de una lectura crtica de la cultura y los medios, fomentando el aprendizaje colaborativo bajo una dimensin dialgica basada en procesos de comunicacin subjetiva, que encausan el conocimiento de los interlocutores a travs del establecimiento del dilogo. Si bien la Educacin-Comunicacin creca en ambas latitudes, en el mundo anglosajn no se han reconocido las aportaciones latinoamericanas y las obras no han sido traducidas, por lo que mundialmente se ha impuesto, por la industria de la ciencia y el conocimiento, una sola forma de entender y estudiar la Educacin-Comunicacin El modelo latinoamericano ha logrado fusionar inter y transdisciplinariamente la Educacin con la Comunicacin, cimentado y justificado no exclusivamente en teoras comunicativas o educativas, sino en derechos humanos (igualdad y libertad) y polticos (democracia). Diversos autores contribuyen al campo y desarrollan lneas de investigacin -cuyas denominaciones tambin fungen como sinnimos prcticos del constructo Educomunicacin- entre las que destacan: Lectura crtica de medios, Recepcin activa, Educacin de las audiencias, Educacin en o para la Comunicacin, Educacin y nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (Aparici,s/f; Torrent,2009 ;Zurita,2009;Huergo,2004,Sierra,2006, Kapln,1998). El paradigma que se retoma en el presente ensayo proviene del movimiento educomunicativo brasileo forjado por Ismar de Oliveira Soares, que habla de la comunicacin como la variable determinante de la sociedad posmoderna tras conformar redes, dinmicas y relaciones que han

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provocado nuevos modos de pensar, vivir, actuar y decidir, siendo la educomunicacin un campo acadmicamente posible y polticamente deseable para la intervencin social (Torrent,2009; Kapln, 1997;1998). En este sentido, siendo un campo con mltiples reas de injerencia para su consolidacin, el Equipo de Comunicacin Social para Amrica (ECOSAM) reconoce principalmente a las siguientes: 1) 2) 3) 4) Educacin para la comunicacin Gestin comunicativa en el espacio organizacional educativo Mediacin tecnolgica Epistemologa en la interrelacin Comunicacin-Educacin (ECOSAM,2001)

Adems de temas relacionados con: Mediaciones (cognitivas, institucionales, culturales), procesos de enseanza-aprendizaje, estrategias de apropiacin del sentido y aprendizaje significativo para la vida cotidiana y experiencias educomunicativas (Hernndez,2006) entre otros.

Argumentacin
1. El constructo Histricamente la educomunicacin es fruto de la interseccin entre comunicacin y educacin a partir de las contribuciones multidisciplinarias, desarrollada a travs de las relaciones entre: a) b) c) Instituciones educativas y horizontes culturales Educacin y medios de comunicacin Educacin y nuevas tecnologas (Valderrama, 2000).

Es importante sealar que la educomunicacin no se reduce al uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en el proceso educativo, stas fungen nicamente como canales y herramientas que ayudan a potenciar la retroalimentacin, participacin y cierto tipo de interaccin entre los agentes para compartir y construir conocimiento, de ninguna manera constituyen la esencia del proceso educomunicativo (Bustamante,2007). Tampoco se refiere a la aplicacin en la comunicacin de las teoras pedaggicas, didcticas o de las ciencias de la educacin, o educacin para la comunicacin o las aportaciones de la comunicacin para tecnificar la educacin (Huergo,2009). La educomunicacin no es una nueva disciplina, sino un nuevo paradigma transdisciplinar que contempla el conocimiento como un todo multidisciplinario y transversal, premisa en la que basa su desarrollo y prctica, no como un cmulo fragmentado de informacin (Tabosa, s/f). Conforme a la teora y praxis generada en Sudamrica, la Educomunicacin es un campo de investigacin e intervencin social, procesal, meditico, transdisciplinar e nterdiscursivo, diferente a los planteamientos y objetivos de la Educacin, la Pedagoga y la Comunicacin Social, que

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implica la interrelacin directa entre educacin y comunicacin en el marco de una gestin comunicativa que disea acciones concretas para la edificacin de ecosistemas comunicativos que permitan el intercambio horizontal entre los agentes con una intencin educativa, un alto compromiso social y potencial en trminos de gestin y polticas pblicas (Bustamente, 2007, Tabosa, s/f). Herederos de la tradicin educomunicativa latinoamericana, Jorge Huergo, Carlos Valderrama, William Torres, Emmanuel Gall, Gabriel Kapln, Gnesio Da Silva, Francisco Sierra (espaol) e Ismar de Oliveira se han dedicado a explorar mltiples lneas de este campo, de este ltimo se retoma el planteamiento conceptual de la educomunicacin, siendo sta el conjunto de las acciones de carcter multidisciplinar inherentes a la planificacin, ejecucin y evaluacin de procesos, programas y productos destinados a la creacin, reforzamiento y desarrollo en determinado contexto de ecosistemas comunicativos abiertos y dialgicos, favorecedores del aprendizaje colaborativo a partir del ejercicio de la libertad de expresin, mediante el acceso y la insercin crtica y autnoma de los sujetos y sus comunidades en la sociedad de la comunicacin, teniendo como meta la prctica ciudadana en todos los campos de la intervencin humana en la realidad social (De Oliveira,2009:202) El enfoque latinoamericano la concibe como la va para construir procesos simblicos que conducen a la consolidacin de formas culturales autnticas y libres ,donde hay mayor espacio para la participacin, la interaccin y la construccin simblica (Bustamante,2007:s/p). Como toda accin comunicativa en cualquier nivel interpersonal, grupal, organizacional, masivo-, la educomunicacin tiene la intencin de generar un ecosistema comunicativo en un contexto dado (Vicente,2005); y consecuentemente se consolida como un campo estratgico no slo en las organizaciones educativas, sino en las polticas pblicas orientadas a la construccin, inclusin y participacin de la ciudadana contempornea (Valderrama,2000), ya que estimula la concepcin de un ser humano, en una temporalidad diferente, que es capaz de construir nuevos significados en su praxis habitual (Lauriti en Rodrigues,2008; Pineau,2010). 2. Ecosistemas comunicativos

Los ecosistemas comunicativos son un conjunto interconectado de relaciones, acciones y condiciones que envuelven comunicativamente a una determinada comunidad educativa, preservan la salud y el buen flujo en los intercambios, influyendo decisivamente en los procesos, mtodos y personalToda intervencin desarrollada en el espacio educativo tendr por objetivo de generar ecosistemas comunicativos. Por lo tanto, toda accin educativa es accin comunicativa(Genesio,2002:2). El estudio del ecosistema comunicativo incluye la organizacin de recursos y acciones para reco-

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nocer, fortalecer y motivar las relaciones interpersonales en un marco de participacin y reciprocidad (Baxzos,2004).La eficiencia del ecosistema comunicacional se consigue poco a poco y est en permanente construccin, depende fundamentalmente de la voluntad poltica que muestren los agentes comunicativos. El cambio del ecosistema implica la consolidacin de una organizacin capaz de producir, difundir y gestionar nuevos significados sociales, imaginarios radicales que rompan con la inercia de la reproduccin de viejos paradigmas que ya no debieren limitar y condicionar un determinado sentido, respondiendo de esta manera a la realidad socio-econmica-poltica-cultural del entorno. Consecuentemente, la labor de la gestin comunicativa es planear, ejecutar y evaluar acciones comunicativas de intencin educativa con el fin de preservar y perfeccionar el ecosistema comunicacional de la organizacin (Vicente,2005), se trata de gestionar un ecosistema inclusivo, es decir, que abarque a todos y cada uno de los participantes de la organizacin en el proceso enseanza-aprendizaje, incorporando un sentido de cultura y pertenencia, en una dinmica dialogal de accin-reflexin-accin (Jorge,2008) con los objetivos siguientes: 1. 2. 3. 4. Aprender a trabajar en equipo respetando las diferencias Valorar los errores como parte del proceso de aprendizaje Emprender proyectos encaminados a la transformacin de la sociedad Gestar procesos de intervencin participativos (De Oliveira, 2009)

En donde el educomunicador profesional facilita al grupo el proceso de compartir el conocimiento que ya se tiene, o lo incita a aprehender nuevos conocimientos del mundo - a travs de diversos medios para transformarlo. En ese sentido, la educomunicacin implica tambin la involucracin en la produccin colectiva de conocimiento que genera nuevas herramientas-conceptuales, valorativas, tcnicas- y modifica prcticas conductuales (Gall, 2005: s/p). Como se puede constatar, para la implementacin de un proyecto educomunicativo es imprescindible la participacin profesional del gestor educomunicativo, quien deber plantear los lmites y alcances del mismo (Tabosa, s/f). 3. El Proceso de Educomunicativo

El campo de estudio de la Educomunicacin implica la construccin colectiva del conocimiento que parte del anlisis de las representaciones sociales para proveer de estrategias y mtodos que desarrollen el coeficiente comunicativo de los agentes involucrados as como la evolucin de los proyectos en redes (Sierra,1997; Kapln,1998; De Oliveira,2009) El modelo que se pregona en la Educomunicacin no contempla a la comunicacin desde la perspectiva funcionalista tradicional, la considera como un proceso horizontal de intercambio y comparticin voluntaria de signos, en la que los interlocutores mantienen una interaccin democrtica

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e igualitaria en condiciones - de libertad, acceso y participacin-, en la que se forjan relaciones dialogales comunitarias en total reciprocidad con el propsito de entrar en cooperacin mental y alcanzar una consciencia comn, dando origen a la existencia social (Kapln,1998; Kapln,1998; Beltrn,1980). A razn de aquello se reconoce la capacidad de cada uno de los agentes -individuales o colectivos- involucrados en el proceso de comunicacin de gestionar para s: a) b) c) d) Construccin subjetiva Identidad personal y cultural Proyecto de vida Conocimiento (Valderrama,2000:VII)

En este sentido, todos los agentes son emisores-receptores potenciales, por ello son gestores innatos del proceso educomunicativo (Baxzos,2004). El proceso educomunicativo deja la tendencia tecnicista -enfocado en la transmisin- y adopta el paradigma de la comunicacin como un complejo social integral (proceso, mediacin, interaccin, intercambio e inter-aprendizaje) que estimula la interpretacin y apropiacin de sentidos-conocimiento, congruente a la dinmica del siglo y sociedad actuales (Montoya,2005; Espinoza,2006) Aunado a ello cabe destacar que la apertura comunicativa es indispensable en el proceso educomunicativo, ya que facilita el nacimiento de nuevos y mejores canales, as como la gestin y desarrollo de los ecosistemas comunicativos antes mencionados, que de acuerdo con la ECOSAM, una vez consolidados favorecen la expresin, la construccin y toma de decisiones en el proyecto de vida y la conformacin de una ciudadana participativa (ECOSAM,2001; Baxzos,2004). Dentro de la apertura, es siempre importante afianzar la empata dentro de la interaccin, lo que implica el dilogo al encuentro del otro, quien condicionar finalmente el sentido del mensaje; educomunicativamente busca transformar y transformarse a partir del mutuo conocimiento (ECOSAM,200:s/p; Baxzos,2004) Poniendo nfasis en el mbito que interesa a la propuesta, la transformacin individual, institucional y social se lleva a cabo en dinmicas de accin-reflexin-accin en permanente dilogo entre los agentes y el entorno (Huergo,2004). Dicho proceso se nutre y apoya de las premisas de la teora sistmica, que en trminos comunicacionales Huergo(2004) rescata de Buckley (1982): el sistema es una red compleja de relaciones que implican intercambio de informacin e interdependencia entre las partes; de all que un sistema procesal dinmico se enriquece con el cambio, que implica interaccin y retroalimentacin. As, se considera que el cambio est antes y alimenta permanentemente la estructura, y que el sistema se elabora a s mismo y se beneficia con las perturbaciones, variedades y tensiones. Se habla, entonces, de morfostasis para designar los intercambios entre sistema y ambiente (Buckley, 1982 en Huergo,2004: 35 ).

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De esta forma, el objeto del proceso educomunicativo es plantear la gestin en red de todos los recursos comunicativos-organizacionales cuyas aportaciones coadyuven al cambio social, que radica en propiciar construcciones simblicas nuevas, consciencia, conocimientos y actitudes determinadas como autoexpresin de una ciudadana participativa(Cebrin, 1998). Por tanto, el proceso de Educomunicacin es un paradigma bidireccional que enriquece y beneficia cualquier contexto educativo, formal e informal, que se centre en el conocimiento de los pblicos y en la gestin de conocimiento significativo que resalte el coeficiente comunicativo de sus agentes e incite a al intercambio y participacin, aspectos prioritarios en para el conocimiento integral de la realidad (Daz,2009; Cebrin,1998). La praxis educomunicativa al ser considerada ya como un campo gubernamental en Brasil, conlleva igualmente un proceso de investigacin, anlisis y diseo, es concebida tambin como una metodologa de accin (De Oliveira,2009 ). Efectuar la prctica educomunicativa basada en el dinamismo de la accin-reflexin-accin requiere de un soporte metodolgico sustentado en la participacin y dialogicidad constante con el propsito de re-dirigir y/o adaptar dicha praxis como respuesta, compromiso y corresponsabilidad hacia las necesidades el otro (Baxzos,2004), lo que conduce al diseo de polticas, proyectos, programas y planes que contribuyan como estrategia al desarrollo del entorno, ya sea en el contexto educativo o comunitario (ECOSAM,2001). 4. Implicaciones Actualmente, de acuerdo a la estructuracin de la sociedad, la educomunicacin y la comunicacin organizacional comienzan a fusionarse y/o integrarse para generar ecosistemas comunicativos (Uribe,2009), e incluso responder estratgicamente al sistema poltico en tanto que persigue la democracia como rgimen del pensamiento colectivo y de la creatividad colectiva que conlleva el desarrollo cultural de las organizaciones tras la capacidad y accin comunicativa de sus miembros (Valderrama,2000:23). Cabe destacar a su vez que la educomunicacin parte de la interaccin humana con el otro, de las perspectivas, concepciones, conocimientos y significaciones de los dems, lo cual se convierte en informacin sumamente til debido a que brinda al gestor educomunicativo las nociones pertinentes para encaminar y determinar los proyectos, programas, polticas, planes, estrategias y tcticas educomunicativas, que posibilitan la apertura de nuevas instancias y de imaginarios radicales como intervencin colectiva e individual, considerando la dificultad, el conflicto y los desacuerdos (Gall,2005; Kapln en De Oliveria,2009). Se insiste en que el sustento de la educomunicacin reside en la transformacin del sujeto moderno en un sujeto que habita una nueva temporalidad, que permanentemente construye mensajes y significados, y por lo mismo ha cambiado el sentido de la recepcin considerado en el proceso de comunicacin tradicional (Tabosa, s/f; Pineau, 2010; De Oliveira, 2009).

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Las experiencias originadas del intercambio entre iguales producen un aprendizaje ms autntico y significativo, en consecuencia el reconocimiento del otro es el eje de la educomunicacin, til para delimitar el camino a recorrer; la simple transaccin conduce a los participantes a experimentar una transformacin social (ConoSur,2005). La educomunicacin se torna estratgica en tanto que a travs de su capacidad tctica -legitima- poltica y culturalmente- las acciones de apropiacin, re-significacin y divulgacin del sentido auxiliando en la consecucin de nuevos intereses y objetivos sociales (Huergo,2004). Congruente a ello, el propsito de la educomunciacin es impulsar el progreso o el desarrollo de una comunidad determinada a partir de un vnculo colectivo y dialgico personal o institucionalfundamentado en la gestin del proceso de comunicacin (Cremona,2007) en donde se asegura la capacidad y el poder de comunicar, mejorando el coeficiente comunicativo de los implicados en las acciones educativas (Curti,s/f) . Conclusiones Explorar el potencial de la educomunicacin inspirada en la comunicacin horizontal con una inevitable influencia sistmica, resulta trascendental en un marco sociacultural constructivista en el que existe potencial para gestar trabajo en red que facilite el consenso entre los significados organizacionales y la gestin del conocimiento, aunado a que promover la participacin activa y democrtica. A pesar de los avances, Huergo (2004:107) el campo de la Educomunicacin sigue siendo complejo, problemtico, viscoso, con materiales blandos y escasas lneas de demarcacin; un territorio denso y opaco, donde suelen confundirse las prcticas sociales y sus mbitos, las prcticas profesionales, las nociones y los conceptos que alimentan sta perspectiva, por lo que dentro de los desafos actuales figuran principalmente: a) b) Formacin profesional o capacitacin de educomunicadores Garantizar la coherencia del sentido educomunicativo frente a las contradicciones de la

prctica (De Oliveira,2009). con el objeto de de proveer alternativas que posibiliten el intercambio e interaccin efectiva-responsable de informacin y experiencias en la que todos los miembros de una organizacin se vean involucrados dando lugar a redes y entornos de aprendizaje significativo a partir de la consecucin de estrategias que fortalezcan el proceso bidireccional y horizontal de comunicacin. Bibliografa Aparici Marino, Roberto (2003). Comunicacin educativa en la sociedad de la informacin. Madrid: Editorial Universidad Nacional de Educacin a Distancia. De Oliveira Soares, Ismar (2000) Comunicacin/educacin como nuevo campo de ocnocimiento y

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