Contradiccin entre modelo y sistema educativo

la prctica docente en la sociedad de clases

Diana Cruz Cabrera

MATERIALES DE ESTUDIO DE LOS CRCULOS DE INVESTIGACIN

COLECCIN GUELAGUETZA

Contradiccin Contradiccin entre modelo y sistema educativo

la prctica docente en la sociedad de clases

Diana Cruz Cabrera

MATERIALES DE ESTUDIO DE LOS CRCULOS DE INVESTIGACIN

COLECCIN GUELAGUETZA

Catalogacin
Autor: Diana Cruz Cabrera. Ttulo: Contradiccin entre modelo y sistema educativo; la prctica docente en la sociedad de clases. Materiales de Estudio de los Crculos de Investigacin. Coleccin: GUELAGUETZA. Editorial. Editorial La Mano. Primera Edicin. Oaxaca de Jurez, Oaxaca. Mxico. 2007. Temtica: Educacin, modelo educativo, sistema educativo, prctica docente, formacin docente, educacin popular, conciencia crtica.

Fragmento del documento de investigacin titulado La contradiccin entre el modelo del Programa Nacional de Fortalecimiento de Educacin Especial y la Integracin Educativa y el sistema de Educacin Bsica.
D. R. Diana Cruz Cabrera. D. R. Diseo de portada e interiores. Alejandra Duarte de la Llave y Fernando Cruz Prez.

Imagen de portada: Dibujo infantil Annimo

dcg_lamano@hotmail.com

Todos los derechos reservados. Diana Cruz Cabrera

Se prohbe la reproduccin total o parcial de esta obra, sea cual fuere el medio, electrnico o mecnico, sin el consentimiento expreso y escrito de la autora. Impreso y hecho en Oaxaca, Mxico / Printed and made in Oaxaca, Mexico. Primera Edicin. Oaxaca de Jurez, Oaxaca. Mxico. 2007.

NDICE
PGINA Introduccin Orientacin tica Orientacin paradigmtica Orientacin metodolgica Justificacin de la Investigacin Limitaciones de la investigacin Planteamiento de la problemtica y delimitacin del problema 5 9 11 16 28 30 32 33

* La prctica docente en la contradiccin del modelo del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y la Integracin Educativa y El Sistema de Educacin Bsica *La formacin docente y la contradiccin del modelo del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y el Sistema de Educacin Bsica *La Integracin Educativa en la contradiccin del modelo del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y la Integracin Educativa y el Sistema de Educacin Bsica * Los lineamientos de operatividad en la contradiccin del modelo del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y la Integracin Educativa y el Sistema de Educacin Bsica * Los recursos financieros y materiales y la contradiccin del modelo del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especia y la Integracin Educativa y el Sistema de Educacin Bsica

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Definicin y delimitacin del objeto de investigacin * Delimitacin Temporal * Delimitacin Espacial * Delimitacin Semntica * Delimitacin del Grupo de Estudio

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Oraciones tpicas

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Preguntas de investigacin Hiptesis de investigacin Marco Histrico Marco Terico * Inequidad e injusticia del Sistema Educativo Nacional * Modelo versus Sistema *El papel de la prctica docente en la sociedad * El Modelo educativo y su contradiccin con el Sistema Educativo Nacional * El Modelo Educativo y su contradiccin con la prctica docente * La prctica docente burocrtica del Sistema Educativo Nacional Marco Jurdico Relacin Texto Contexto Diseo, aplicacin e interpretacin de los instrumentos de investigacin Operatividad de las hiptesis Conclusiones Sugerencias Propuesta Glosario Consulta bibliogrfica Anexos

55 57 58 70 70 79 85 93

98 99 100 115 119 171 175 178 180 200 203 205

INTRODUCCIN

En la actualidad es muy comn enfrentarnos a mltiples contradicciones las cuales pasan desapercibidas por no centrarnos o prestar atencin a ellas; pero cada una de estas contradicciones, sea cual sea, afecta la sociedad como al individuo ya que ambos estn interrelacionados indisolublemente, pues el individuo es un ente social y todo ello inevitablemente influye en l y tendr relacin con la sociedad, o a la inversa, todo cambio en la sociedad influye en el ser humano. Una de las contradicciones ms comunes y observables en el mbito educativo es la contradiccin entre modelo y sistema, problemtica principal enfrentada por la prctica docente, fundamento del presente trabajo de investigacin Los propsitos principales de la reforma de la Educacin Bsica son mejorar la calidad de la educacin y fortalecer la equidad en la prestacin del servicio educativo. Es decir, se busca asegurar que todos las nias y con independencia de su condicin social, de la regin en la que habiten o del grupo tnico al que pertenezcan, tengan las mismas oportunidades de acceder a la escuela y de participar en los procesos educativos para alcanzar los propsitos de la educacin bsica y desarrollar sus potencialidades como seres humanos.
En Mxico existen mas de dos millones 700 mil nios y nias con algn signo de discapacidad pero slo algunos de acuerdo a datos estadsticos 606 mil no reciben ningn tipo de servicio educativo, 303 mil son atendidos por los servicios de educacin especial y 11 mil ya han sido integrados, asisten a escuela regulares sin recibir el apoyo que probablemente necesitan. (Garca 2000/ 13)

El presente trabajo de investigacin surgi de las problemticas reales a las que me enfrento da a da en mi labor educativa cotidiana. Dicho objeto de investigacin corresponde al siguiente enunciado de estudio: La contradiccin entre el modelo del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y la Integracin Educativa y el Sistema de Educacin Bsica.

Todo ello en relacin con la prctica docente del turno vespertino, en la escuela primaria Emiliano Zapata, de Santa Cruz Amilpas, durante el perodo escolar 2006-2007. (Estudio de caso). Para determinar el objeto de investigacin fue necesario de una metodologa. La metodologa en la que se fundamenta dicho objeto de investigacin es la Metodologa del Tema Generador la cual surgi como propuesta para que las investigaciones educativas se lleven a la prctica y no se queden plasmadas en la tesis. Dicha metodologa se fundamenta en diversos principios, el ms importante es el principio de realidad, es decir; la investigacin debe estar basada no en el inters exclusivo del investigador o investigadora, sino debe surgir de una realidad social dinmica a la cual cotidianamente nos enfrentamos como docentes; adems promueve la transformacin de dicha realidad a travs de diversas propuestas planteadas en la investigacin. Al ser la educacin un acto poltico y cultural se da en el dilogo; es decir, la produccin de conocimiento que influir en la transformacin de la realidad. Un elemento importante en la metodologa es que se trabaja a travs del Crculo de investigacin. El primer momento de dicha metodologa fue realizar el epoch, es decir; observar de manera libre y sin perjuicios todas las situaciones que se presentan en la Escuela Primaria. Despus de ello, el Crculo de Investigacin descubri el tema generador la contradiccin, el cual fue el tema en comn de los integrantes del Crculo de Investigacin. A partir de ello se analiz el tema, la variable y la especializacin hasta ubicar en qu particularidad de la contradiccin se ubica la variable, en este caso, es la contradiccin modelo sistema. Al estudiar mi variable y la especializacin se form el enunciado que da titulo al presente documento de investigacin. Al tener en claro mi objeto de investigacin se dio inicio al proceso de indagacin Es necesario hacer una aclaracin acerca de la investigacin, a lo largo de sta se hizo hincapi que los servicios de educacin especial no cuentan con lineamientos de operatividad. Durante la realizacin de la investigacin el Estado no contaba con ello; sin embargo, fue durante el diseo de la propuesta que apareci el documento de las orientaciones para el funcionamiento de los

servicios de educacin especial. Este documento, a pesar de ser realizado en marzo 2006, lleg a Oaxaca hasta febrero de 2007 (debido a la situacin social y magisterial de Oaxaca. Lo cierto es que la investigacin estuvo delimitada temporalmente en el perodo escolar 2005-2006, por lo que dicha propuesta no fue mencionada; sin embargo, consider interesante retomarla finalmente en la propuesta para lograr el inicio de la mudanza, aunque cabe sealar que el

documento es preliminar, est sometido a cambios en cada estado, en consecuencia no es definitivo, tendr sus modificaciones. La investigacin fue realizada con el afn de encontrar alternativas que mejoren la calidad y la equidad educativa de las nias y los nios con N.E.E. protagonistas de la investigacin.

MARCO TERICO
INEQUIDAD E INJUSTICIA DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO La sociedad surge a travs de la formacin socioeconmica que constituye un sistema de fenmenos y relaciones sociales en su unidad e interaccin orgnica, sobre la base de un modo concreto de produccin, un sistema que se desarrolla con arreglo de leyes especficas. Es decir; la sociedad humana es una formacin compleja, nace de la interaccin de los individuos y la naturaleza, de los unos y de los otros, por ello podemos decir que la sociedad no es un sistema biolgico, sino social y cultural. Por eso comenzamos analizando la sociedad como sistema social entendindolo como todo el complejo de interrelaciones humanas, econmicas y polticas que dan unidad y organizacin a la convivencia de los hombres (Surez. 2004 /43). Muchos reducen el concepto de sociedad, refirindose slo al conjunto de personas, pero ste es ms amplio ya que en ella intervienen otros sistemas regidos por leyes, normas y reglamentos que permiten la interaccin y convivencia entre los individuos. Esto es, la sociedad se forma a travs de las interacciones entre los individuos, pero para que dicha convivencia exista, es necesaria la participacin de otros sistemas, los cuales son operados por leyes, normas, y reglamentos que rigen la sociedad. Uno de los sistemas que aplica dentro de la sociedad es el sistema educativo nacional. Para entender dicho sistema es necesario comprender el concepto de sistema: Un conjunto de elementos dinmicamente relacionados, formando una actividad para alcanzar un objetivo.16 Dicha definicin tiene puntos de coincidencia con esta El sistema es un conjunto de procesos y elementos interrelacionados con un medio para formar una totalidad encauzada hacia un objetivo comn).17

16 17

www.monografas.com/trabajos11/teosis/teosis. Consulta 03 de Noviembre del 2005. http://definicin:org/sistema consulta: 20 de Enero del 2006.

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Ambas definiciones coinciden en que son un conjunto de elementos organizados que se interrelacionan para lograr un objetivo, dichos elementos buscan una finalidad. Con base a dichas conceptuaciones podemos rescatar que entre las principales caractersticas de los sistemas tenemos un conjunto de elementos, dinmicamente relacionados, que forman una actividad para alcanzar un objetivo, operando sobre datos para proveerse informacin. Definiendo dichas caractersticas, el sistema es un todo organizado y complejo donde sus elementos se encuentran unidos por la interaccin e interdependencia entre ellos. Otra caracterstica principal del sistema es que de acuerdo a su constitucin puede ser fsico o abstracto, por el primero nos referimos a objetos y cosas reales, y por los abstractos nos referimos aquellos compuestos por conceptos, planes, hiptesis e ideas. Asimismo, por su naturaleza; los sistemas pueden ser cerrados o abiertos. El sistema cerrado no presenta un intercambio con el medio ambiente que lo rodea, son hermticos a cualquier influencia ambiental.
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De acuerdo a esta definicin; el sistema cerrado es aquel que es

aislado al medio ambiente: el contexto no tiene influencia alguna sobre l. A diferencia de ste, el sistema abierto se define como un organismo, influenciado por el medio ambiente que influye sobre l, alcanzando un equilibrio dinmico en ese sentido. 19 En base a las definiciones del prrafo anterior, podemos entender al sistema abierto como aquel que influencia y es influenciado, ya que interacta continuamente con el medio ambiente, de igual manera puede crecer, adaptarse y reproducirse de acuerdo a las caractersticas del ambiente a diferencia del sistema cerrado. Al poseer una idea ms clara de sistema, definimos al sistema educativo como la sntesis institucional de las concepciones jurdicas y pedaggicas de quienes gobiernan un estado. (Diccionario de las ciencias de la educacin. 1995/1279). Es decir; se define como el conjunto de proyectos tanto jurdicos como pedaggicos de quienes administran y rigen un Estado.
18 19

http://www.monografas.com/trabajos. Consulta. 20 de Enero del 2006. http://www.monografas.com/trabajos. Consulta. 20 de Enero del 2006

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Dicha definicin presenta puntos de coincidencia

El sistema Educativo es un subsistema inserto en el contexto de la organizacin poltica, cultural, social y econmica de un pas, su estructura o disposicin interna esta fuertemente vinculada por estos factores. (Diccionario de las ciencias de la educacin. 1995 / 1279)

Ambas definiciones, se relacionan con lo planteado en prrafos anteriores, acerca de que para vivir en convivencia social, es necesaria la contribucin de diversos sistemas, refirindonos al sistema educativo. Si reflexionamos, ambas definiciones, poseen caractersticas similares; es decir, el sistema social al ser muy extenso, consta de un gran nmero de subsistemas, en ambas definiciones el sistema educativo es considerado parte del sistema social, asimismo permite la convivencia de la sociedad y por qu no pensarlo, el control de la misma ya que a travs de ste el Estado manipula a la sociedad. Lo anterior nos hace trasladarnos a la realidad y confirmarnos que la educacin est determinada por el sistema social; tal como lo dice en el Marxismo: el sistema educativo es un aparato ideolgico al servicio del Estado para destruir relaciones econmicas de produccin capitalistas e introducir otras. (Surez. 2004 /47). Coincido con dicha definicin, ya que muchas veces las y los docentes no enseamos a pensar a las alumnas y los alumnos, llevamos al estudiantado a una determinada manera de ser y esto se logra con el apoyo de los dems Aparatos Ideolgicos del sistema. En la actualidad, en nuestro pas, a travs del sistema, se maneja a la sociedad aunque en su discurso se plantee lo contrario, pero en la prctica no se respeta el modelo del Artculo Tercero Constitucional. Despus de haber entendido qu es el sistema educativo nacional, es necesario analizar otras posturas sobre el sistema educativo.
Es un cosmos institucional complejo desigual y diferenciado por modalidades y niveles, con propsitos a veces contradictorios y practicas que niegan los fines explcitos de la educacin; todo, producto de una historia de mas de setenta aos, cargada de atenciones, logros y fracasos. (Ornelas, 2002/28)

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Es cosmos institucional complejo desigual y diferencia

Concuerdo con dicha reflexin, ya que el sistema educativo mexicano es un mundo de proyectos, normas o propsitos que nos rigen a nivel nacional, pero que no se llevan a la prctica o se realizan de manera contradictoria, no cumpliendo con los propsitos que se plantean. Adems, al igual que los dems subsistemas, es producto de la lucha de clases. Coincidiendo con el materialismo histrico que la sociedad y todo lo que en ella hay es producto de un proceso histrico cultural. El sistema educativo mexicano surgi con otros subsistemas con la finalidad de lograr en el pas un equilibrio, una mejor convivencia entre los individuos, ya que la sociedad es un sistema de fenmenos sociales: relaciones, institutos, organizaciones, grupos sociales, etc. Y es necesaria de cada una de ellas para lograr una armona social, observndose que esto an no se ha cumplido. La misin del sistema educativo mexicano es
Capacitar eficientemente a la mano de obra que demandan una economa abierta porque, de acuerdo con su argumento a menores calificaciones ms empleos, mayor movilidad y, en consecuencia, ms igualdad social y ciudadanos conscientes de sus derechos que, por efectos acumulados, darn un impulso a la democracia. (rnelas. 2002 / 32)

Tal y como lo plantea rnelas, el sistema educativo mexicano surgi por la necesidad de lograr la armona y por qu no decirlo el control de la sociedad misma, aunque en el discurso se diga lo contrario, la prctica docente es opuesta. Existe una contradiccin entre el discurso de la misin y lo que se lleva a la prctica; es decir, por un lado menciona que su misin es capacitar eficazmente a la mano de obra, idea con la cual coincido, con el argumento de producir ms empleos y en consecuencia mayor igualdad social y, a travs esto y de la educacin, formar ciudadanas y ciudadanos conscientes, impulsar la igualdad, equidad y la democracia en nuestros pas, con esta ltima idea no concuerdo, ya que el planteamiento en el discurso muestra una misin contraria que garantiza la igualdad y la democracia de las alumnas y los alumnos, pero en la prctica, no existe congruencia entre la una y la otra, siendo una de tantas contradicciones a la que nos enfrentamos en el mbito educativo, por un lado est lo escrito, lo

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reglamentado y por el otro lo que en realidad se hace, siendo esta la contradiccin entre la teora y la prctica. Esto nos hace confirmar que el sistema educativo est integrado al sistema social, pero sin perder su identidad, su funcin y su relativa autonoma se constituye como un Aparato Ideolgico del Estado, ya que en el planteamiento mismo de la misin se engloba de manera no directa la cooperacin misma del sistema educativo mexicano para el manejo de los individuos al servicio del Estado. Tal y como plantea Althuseer, cada sistema trata de reproducir las condiciones de su existencia; es decir, todo sistema o subsistema o la accin misma del ser humano produce y realiza acciones de supervivencia. De esta misma forma se desarrolla el sistema educativo mexicano. La misin del Sistema Educativo Mexicano es producir y reproducir la cultura, entendida est en un sentido amplio (Ornelas, 2002/43). Idea con la que difiero ya que Ornelas manifiesta a la cultura desde un sentido amplio sin percatarse o no querindose dar cuenta que se trata de la cultura dominante, Es decir, la educacin reproduce esquemas y estructuras permitiendo la preservacin del sistema econmico, poltico y social de la cultura dominante. Observndose en que la educacin colabora con el sistema de explotacin preparando fuerza de trabajo, provee a la sociedad de individuos ya influidos e influenciables por el sistema permitiendo y continuando con la reproduccin del sistema y de la ideologa dominante. El sistema educativo mexicano est compuesto por: la educacin bsica, que incluye la educacin preescolar, primaria y secundaria; el tipo medio superior (bachillerato) y la educacin superior que incluye licenciaturas, especialidad, maestra y doctorado. Adems, dentro del sistema educativo nacional queda comprendida la educacin inicial, la educacin especial y la educacin para adultos. Cabe mencionar que la educacin bsica es obligatoria para toda ciudadana y ciudadano de la repblica mexicana y el Estado tiene la obligacin de hacer cumplir con dicho derecho constitucional que poseemos los individuos. El sistema educativo abarca tanto la educacin pblica como la privada.

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En nuestro pas el sistema educativo mexicano est representado por la Secretara de Educacin Pblica (SEP), que es uno de los tantos sistemas que rigen a nuestro pas, el cual se form a travs de la historia y est representado por niveles. A continuacin presento el organigrama de funciones de la SEP: (ver anexo 7). Antiguamente la SEP era una organizacin centralizada de todas las cuestiones referidas al mbito educativo en los estados. En 1992 con el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica acordado por el gobierno federal, los gobiernos estatales y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin da inicio al proceso de la federalizacin educativa; es decir, cada estado tomar el control de los servicios educativos de su entidad, esto se dio por polticas que al sistema le convenan se dio as una desconcentracin administrativa de la SEP; es decir, cada uno de los estados adquieren independencia administrativa. En el estado de Oaxaca el sistema quien es la (SEP) es representado por el Instituto Estatal de Educacin pblica del Estado de Oaxaca ( IEEPO), quien es la instancia legal y oficial encargada de hacer cumplir las disposiciones del Artculo Tercero Constitucional y la Ley Estatal de Oaxaca especficamente el Artculo 49), stos representan el modelo. El IEEPO est representado por niveles y modalidades, se muestra el organigrama que representa y esta conformado el IEEPO (ver anexo 8) Debido que la sociedad no slo es un conjunto de individuos sino un sistema complejo y dinmico en donde los individuos, nacen, crecen, mueren y el sistema contina, nos hizo reflexionar sobre la importancia del sistema dentro de la sociedad. Es por ello que para comprender y analizar qu es el sistema fue necesario definir al sistema social, ya que todo sistema institucional est dentro de la sociedad. Luego del anlisis conceptual del sistema puedo definir al subsistema educativo nacional de la siguiente manera:

EL subsistema educativo es parte y fraccin del sistema social, ya que directa o indirectamente est inmerso en las cuestiones polticas,

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ideolgicas y econmicas del pas, considerndolo como un aparato ideolgico del Estado; asimismo, pretende contribuir al equilibrio,

convivencia y armona entre los individuos, funcin principal de todo sistema que interviene dentro de la sociedad; en teora es el objetivo y la pretensin del Sistema Educativo Nacional pero la realidad es otra, dentro de la realidad social no se cumple con ninguno de los argumentos anteriores, sino lo contrario, el Sistema Educativo Nacional es negativo, segregacional, separatista, injusto, no existe equidad y es antidemocrtico, es muy notable en todas las situaciones que se dan dentro de la sociedad, claros ejemplos son la discriminacin y la diferencias de clases que se dan entre las Escuelas Primarias de turno matutino y vespertino, ya que esto se relaciona con el nivel socioeconmico de las alumnas y alumnos, as como quienes asisten a escuelas completas o incompletas, reflejando la contradiccin entre una zona urbana y una rural, la separacin de los contenidos escolares con la realidad social de las alumnas y los alumnos, la insertacin de individuos con N.E.E dentro de las Escuelas Primarias o a la inversa; el rechazo hacia ellas y ellos. Como estos casos existen muchos ms que reflejan el incumplimiento con el objetivo del Artculo 3 Constitucional que dio origen al Sistema Educativo Nacional, y que lo ha convertido en un Aparato ideolgico del Estado que reproduce la cultura dominante y las condiciones de explotacin. Tomando como bandera su papel de sistema, a travs de ello, el Sistema Educativo Mexicano posee la capacidad y el poder de manipular a la sociedad. Otra caracterstica del Sistema Educativo Mexicano es que es extremadamente burocrtico, es un sinfn de trmites administrativos y en muchas o en todas las ocasiones, es lo prioritario dejando de lado su funcin de hacer cumplir con las disposiciones del Modelo Artculo Tercero Constitucional, ya que es el sistema mismo quin solicita una serie de documentos, trmites y dems. Desde mi punto de vista es slo para justificar el trabajo de burcratas quines realizan su labor detrs de un escritorio sin saber nada de la realidad social, por lo que no consideran el

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tiempo que se pierde en dichas cuestiones, minorizando la labor educativa y distrayendo a la docencia de su labor educativa y transformadora. Por otro lado el sistema educativo mexicano es un conjunto de diversos elementos interdependientes que persiguen un objetivo comn, siendo en apariencia un sistema abierto, ya que tiene influencia del medio ambiente. Igualmente es un sistema abstracto ya que lo forman ideas, hiptesis y proyectos. El sistema Educativo Mexicano est conformado por la Educacin bsica, media superior y superior, de la misma forma que la integran educacin inicial, educacin especial y educacin para adultos. Podemos encontrar dentro de esta concepcin caractersticas que identifican al sistema educativo como: Un subsistema del sistema social, el cual interviene en cuestiones polticas, econmicas e ideolgicas del pas, teniendo un gran peso e influencia dentro de la sociedad; Es decir, el Sistema de Educacin Bsica al ser una organizacin al servicio del Estado por ende, en ella intervienen e influyen las situaciones de tipo poltico, ideolgico y econmico actual del pas pues responde a las demandas y disposiciones del Estado y no a la de la sociedad como as se estipula en el Artculo Tercero Constitucional.

Es un aparato ideolgico del Estado. Al igual que otros aparatos ideolgicos que disfrazan su verdadera funcin con bandera de buscar una mejora para la sociedad, del mismo modo el Sistema de Educacin Bsica al cumplir y regirse de acuerdo a las cuestiones polticas,

econmicas e ideolgicas busca mas que lograr una mejor convivencia entre los individuos pero en realidad pretende el control de estos, ya que es el sistema el encargado de promover y realizar los planes y programas que rige la Educacin Bsica del Pas, y si bien podemos darnos cuenta al analizar dichos planes, muchos de los contenidos ah dentro tienen un trasfondo, que responde al inters del Estado, el control y manipulacin de la sociedad.

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Es abierto, permite la influencia del medio ambiente en apariencia, pero en realidad es cerrado, ya que son algunos cuantos quines tienen autoridad. El Sistema de Educacin Bsica en apariencia es

abierto ya que debe operar de acuerdo a las exigencias de la sociedad, pero no cumple con dicha caracterstica ya que es un sistema cerrado pues est en manos de quienes tiene autoridad sobre l y no slo de los funcionarios polticos que la representan. sino de los que estn detrs, de aquellos que tiene inters especial de seguir controlando la sociedad. El sistema es abstracto ya que todo queda en ideas, hiptesis y proyectos. En consecuencia, de la caracterstica anterior, al ser un sistema cerrado que no permite la influencia del medio ambiente, en ste caso que no persigue los intereses de los individuos, el sistema es abstracto pues todos aquellos Programas y o proyectos que de ste surgen, aun cuando muestran la bandera que es en beneficio de la sociedad, estos fueron hechos detrs de un escritorio, sin siquiera analizar las condiciones en donde ser aplicada, y por consiguiente se hace alarde del proyecto o programa que surge de Educacin Bsica, y cuando se lleva a la prctica, las condiciones son distintas dentro del mismo pas, o bien se acepta, funciona, pero sin analizar las condiciones subsecuentes a ello, un ejemplo enciclomedias las enciclopedias, son una buena estrategia de enseanza, pero el mantenimiento de cada una de estas, podr ser cubiertas en cada uno de los planteles en donde fueron instalados, por ello mencionamos que el Sistema se promueve como un sistema abierto, eso es lo que debiera ser, pero no es s funciona como un sistema cerrado.

El sistema es profundamente burocratizado. Al seguir con intereses del Estado, el Sistema de Educacin Bsica ms que preocuparse por el aprendizaje de cada uno de las y los alumnos del Pas, se preocupa por las estadsticas que debe mostrar a la sociedad, para justificar el presupuesto otorgado al Sistema y presentar una imagen de Pas con un aumento de personas alfabetizadas o integradas, cuando en realidad lo que se muestra son nmeros, sin importarles si en realidad hay un

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aumento de personas alfabetizadas o realmente integradas dentro de las escuelas regulares . La conforman la educacin bsica, medio superior, superior, educacin inicial, educacin especial y educacin para adultos. De acuerdo a lo estipulado en la Ley General de Educacin el Sistema de Educacin Bsica esta conformada por los mencionados en el inicio del prrafo. Tiene la capacidad de poder manipular a la sociedad. Retomando cada una de las caractersticas anteriores, el Sistema forma parte del sistema social pues depende de la situacin actual del Pas tanto de lo econmico, poltico e ideolgico ya que con base a los intereses del Estado este opera, con la finalidad de controlar y manipular a la sociedad, a travs de los planes y programas de estudio realizado por el Sistema respondiendo a un inters del Estado. A travs de las caractersticas mencionadas se subraya la inequidad y la desigualdad en la prctica escolar, se observa la contradiccin, especficamente en educacin especial. Por ello, es importante que como docentes conozcamos el concepto y las caractersticas del sistema educativo mexicano pues rige inevitablemente la prctica educativa; es decir, en el caso especfico de la integracin de los nios y las nias con N.E.E, el sistema, representado por el I.E.E.P.O juega un papel importante en dicha integracin. Una caracterstica es que est profundamente burocratizado puesto que al I.E.E.P.O le interesa ms la estadstica de cuntos alumnos y alumnas han sido integrados, cuando realmente no se sabe si han sido verdaderamente integrados o slo son insertados dentro del aula. Otra caracterstica que posee es que es un sistema abstracto; es decir, el Programa de Integracin Educativa est bien estructurado y pensado pero no tomaron en cuenta las caractersticas de cada uno de los estados y de los servicios de educacin especial, ya que difiere la una con las otras; por lo tanto no se ofrecen las mismas condiciones de servicio. Otra caracterstica que debe ser tomada en cuenta por docentes es que el I.E.E.P.O. es el encargado de promover y difundir el Programa de integracin educativa a las y los docentes de primaria regular y especial, algo que

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particularmente considero que ha faltado mucho ya que son muchos las y los docentes, especialmente en el nivel primaria, que desconocen el Programa, lo mismo sucede con docentes de educacin especial que conocen slo en teora el programa mas no saben cmo llevarlo a la prctica, lo cual influye en su prctica docente con respecto a la integracin educativa, una contradiccin ms entre la teora y la prctica. Es necesario reconocer las caractersticas del sistema traspasndola al tema que nos ocupa que es el Programa de Integracin Educativa para que en base a ello, se analicen los puntos de coincidencia que se tienen con la prctica, sus aciertos y debilidades, hasta encontrar un punto de referencia que nos permita lograr el objetivo del programa de Integracin Educativa, as como el de la investigacin que aqu se ofrece.

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MODELO VERSUS SISTEMA

Despus de haber analizado y conceptualizado

el

trmino Sistema

Educativo Mexicano, es necesario continuar con la definicin de Modelo: Reproduccin de un objeto o realidad, figura paradigmtica que debe ser imitada (ideal).(Diccionario de ciencias de la Educacin 1996. Pg. 461). Coincidiendo Objeto que se reproduce o se imita Diccionario bsico escolar. 1993, Pg. 197.) Ambas concuerdan en precisar que modelo es toda rplica de un objeto ideal o paradigmtico. Asimismo nos encontramos con la siguiente definicin: Ejemplar digno de seguirse o imitarse (Diccionario Porra. 1998. Pg. 203), hallndose que existen coincidencias entre las definiciones planteadas, que es toda imitacin, rplica y copia de un objeto considerado ideal o paradigmtico. Por modelo educativo podemos entender que son todos aquellos ideales o paradigmas para ser aplicados en la educacin. En la actualidad, los pases latinoamericanos han adoptado polticas educativas sin ninguna visin objetiva y adems tomadas del primer mundo, sin analizar las necesidades educativas de su pas. Mxico no es la excepcin ya que el sistema educativo posee caractersticas similares a la mayora de los pases tercermundistas mostrando una completa separacin con nuestra realidad social. Para ser ms clara: muchos de los modelos empleados en nuestro pas son de origen extranjero, ninguno ha sido elaborado tomando en cuenta las necesidades educativs y socioeconmicas de nuestro pas. La problemtica de la investigacin est centrada en la contradiccin entre el modelo y el sistema, el sistema como se plante en prrafos anteriores, representado por el IEEPO, y el Modelo representado por el Artculo Tercero Constitucional, el cual nos rige a nivel nacional:

ARTCULO 3 CONSTITUCIONAL Todo individuo tiene derechos a recibir educacin. El Estado (Federacin, Estados y Municipios) impartirn educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin preescolar primaria y secundaria es obligatoria.

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Se tender a desarrollar las facultades del ser humano, fomentar el amor a la patria, solidaridad internacional, en la independencia y justicia. I. II. Educacin laica segn artculo 24 ajena a la doctrina religiosa. Criterio: basado en el progreso cientfico, en contra de ignorancia, sus efectos, la servidumbre, fanatismos y prejuicios. Adems: a) Democrtica: No solo como rgimen poltico y estructura jurdica, sino como vida y en el mejoramiento econmico, social y cultural de los pueblos. b) Nacional: Comprensin de nuestros problemas, aprovechamiento de los recursos, defensa de nuestra independencia poltica, econmica y acrecentamiento y continuidad de nuestra cultura. c) Convivencia humana: Aprecio a la dignidad humana integridad familiar la conviccin del inters general de la sociedad con los ideales de fraternidad, igualdad evitando privilegios de raza, religin, grupos sexo o individuos. III. El ejecutivo federal determinara planes y programas de estudio de primaria, secundaria y Normal de la repblica, para esto acepta la opinin de gobierno de las entidades y sectores sociales. IV. V. La educacin que imparta el Estado ser gratuita. Adems de preescolar, primaria y secundaria el estado promover y atender todos los tipos y modalidades educativas, incluyendo la educacin superior, apoyar la investigacin cientfica y tecnolgica y el fortalecimiento y difusin de nuestra cultura. VI. Los particulares podrn impartir educacin en todos sus tipos y modalidades, en los trminos de ley o se le retira la validez. En el caso de primaria, secundaria y normal debern: Fraccin I. Impartir educacin con apego a fines y criterios del II Prrafo del Art. 3. (SEP. 1993. Pg. 27) El presente Artculo establece las bases constitucionales de la educacin en Mxico, seala los principios y criterios que deben orientar la educacin (vase marco jurdico), conformando todo un programa ideolgico y poltico al definir

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nociones importantes como democracia, nacin y sociedad. Adems establece las caractersticas constitucionales de la enseanza impartida por el Estado, los particulares en caso de tratarse de primaria, secundaria, universidades e instituciones de educacin superior. Adems del Artculo Tercero constitucional, es necesario mencionar los Artculos estipulados en la Ley Estatal de Educacin que sustentan a la Educacin Especial, pues son parte del modelo:

ARTICULO 36.- La educacin especial tendr como propsito proporcionar atencin interdisciplinaria a nios y jvenes con problemas de aprendizaje y/o adaptacin social, a personas con necesidades educativas especiales y aquellas con aptitudes sobresalientes. Esta atencin podr ser temporal o permanente. Para las y los menores con Necesidades Educativas Especiales, tendr como finalidad integrarlos al sistema de educacin bsica regular, para desarrollar sus facultades fsicas y mentales y as lograr su autonoma en la convivencia social y en lo posible su integracin a las actividades productivas. Incluir la orientacin a padres y madres, tutores, docentes de educacin bsica regular y comunidad, considerando sus experiencias en la atencin de personas con estos requerimientos, a efecto de que coadyuven en este propsito. En base a lo anterior nos damos una idea ms clara sobre el Modelo Educativo Nacional, definindolo como: El Artculo Tercero Constitucional y sus fracciones, el cual es tambin plasmado en La Ley General de Educacin, y en el Artculo 36 de la Ley Estatal de Educacin no se le encuentra error alguno, ya que es un pretende una igualdad y

producto histrico de la nacin que aspira y

equidad respecto a la educacin, adems promueve una educacin laica, democrtica, nacional y que contribuya a la mejor convivencia humana. La cual por la pretensin de dicho Artculo es digna de reproducirse tal como se plantea. De la misma forma se plantea en el Artculo 36 de la Ley Estatal de Educacin, que busca dar atencin a individuos con Necesidades Educativas Especiales, pretendiendo su integracin al mbito escolar, social

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y ms adelante al laboral, promoviendo con ello lo planteado en el Artculo Tercero Constitucional. Si observamos lo reflexionado en el prrafo anterior es lo que debera ser pero en realidad esto no sucede, lo propuesto en el Artculo Tercero Constitucional junto con sus caractersticas, al igual que el Artculo 36 de la Ley Estatal de Educacin sera lo ideal, empleo la palabra sera en el sentido que en la prctica no se produce el modelo sugerido por Artculo Tercero Constitucional ni en el Artculo 36, ya que se dan diversas modificaciones de manera incidental o no prevista. Es ah donde encontramos una de las contradicciones a las que nos enfrentamos, en este caso entre el modelo y el sistema, ya que el modelo existe (Artculo Tercero Constitucional y el Artculo 36 de la Ley Estatal de Educacin), se encuentra estipulado y plasmado en la Ley General y la Ley Estatal de Educacin, y el sistema representado por el IEEPO no logra hacerlos operativos, llevarlo a la prctica de la misma manera como se encuentra planteado. Lo anterior es palpable en diversas situaciones cotidianas dentro de la prctica docente. Un ejemplo muy claro que se relaciona con el objeto de investigacin es que el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y la integracin Educativa est sustentada por los Artculos Tercero Constitucional de la Ley General de Educacin y el Artculo 36 de la Ley Estatal de Educacin, y es el IEEPO el encargado de promover dicho programa dentro del estado, pero se da la contradiccin ya que el modelo existe pero el sistema no logra realizarlo y socializarlo.

En base a lo dicho en el anlisis podemos rescatar que las caractersticas del modelo educativo son: Algo ideal, digno de imitarse, reproducirse. Como su definicin lo indica, el modelo es algo paradigmtico, que debiera ser alcanzado.

En el caso del Artculo Tercero Constitucional su principal caracterstica: La educacin ser gratuita y obligatoria para todos. Dicha caracterstica est basada en uno de los puntos de los derechos humanos y la de los nios, en el artculo 3 Constitucional se estipula

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que todos tenemos derecho a la educacin siendo sta gratuita y obligatoria, logrando con ello el derecho a le educacin sin pretexto alguno. Laica. Alejada de algn tipo de religin, pues ste es un aparato ideolgico del Estado, y a travs de ello lograr manipular a la sociedad. La educacin ser basada en el progreso cientfico. Buscando formar individuos que logren a travs del estudio un cambio o mejora dentro de la sociedad, a travs de sus creaciones tecnolgicas lograr quiz una competencia comercial con los pases del primer mundo. Ser democrtica, nacional y propiciadora de la convivencia humana. la educacin debe promover adems de cuestiones acadmicas, la formacin de valores, tales como: el respeto, la comunicacin, la honestidad, logrando formar individuos con valores y con ello vivir en armona convivencia en la sociedad. Promueve el desarrollo integral de la persona. El artculo 3 Constitucional adems de fomentar las cuestiones acadmicas, considera necesario el desarrollo fsico y mental del individuo, para una buena formacin. Desarrolla las facultades del individuo. De acuerdo al modelo, se propone que la educacin debe promover el desarrollo integral del individuo, para formar individuos crticos y reflexivos, para lograr construir una mejor sociedad.

La principal caracterstica del artculo 36 de la Ley Estatal de Educacin:

Tiene

como

propsito es lo que

la

atencin ser,

interdisciplinaria lograr la

individuos con Necesidades Educativas Especiales. Dicha caracterstica debiera atencin

multidisciplinara de las personas con N.E.E, para lograr darle una mejor atencin. Pretende la integracin escolar, social y laboral de las personas con Necesidades Educativas Especiales. A travs de

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esta atencin multidisciplinara conseguir que las personas con N.E.E, puedan integrarse en todos los mbitos de la sociedad, independientemente de su necesidad educativa. Promueve la orientacin a padres, tutores, docentes de educacin especial y regular para lograr dicho propsito. Adems de la atencin a la persona con N.E.E, es necesario orientar a todas aquellas personas que forman parte de su integracin para trabajar de manera conjunta y as lograr su integracin en todos los mbitos de la sociedad. En ambas se promueve una educacin equitativa, pertinencia y de calidad. Tanto en el de

Artculo Tercero

Constitucional como en la Ley Estatal de Educacin se busca fomentar la equidad y la calidad en la educacin.

Es primordial reconocer e identificar el modelo educativo que rige a nuestro pas pues toda prctica docente se basa en los mismos criterios, por ello fue necesario definir de manera aislada qu es modelo y posteriormente modelo educativo, en este caso representado por el Artculo Tercero Constitucional. En dicho Artculo se presume como objetivo una educacin obligatoria, de calidad y equitativa. Partiendo de dicho Artculo, surge el Artculo 36 de la Ley Estatal de Educacin. En sta se establecen las condiciones de las personas con N.E.E respecto a su educacin: el derecho a recibir educacin, a ser integrado en las escuelas primarias y a recibir la orientacin necesaria para las personas cercanas e involucradas en la integracin de la alumna o alumno con N.E.E. Por otro lado, se dan a conocer los planteamientos del Artculo Tercero Constitucional (modelo educativo) lo que nos permite darnos cuenta que el

modelo de atencin propuesto por el Programa de Educacin Especial y la Integracin Educativa se basa en el Artculo Tercero Constitucional, y ello nos sirve de referencia para darnos cuenta de manera muy clara el objetivo del Programa de Integracin Educativa. De esta forma se pretende buscar los medios para lograr y alcanzar dicho objetivo, De la misma manera, se detectan los elementos faltantes que generan la contradiccin entre la teora y la prctica;

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adems, nos permite ser conscientes de nuestros aciertos y errores respecto a nuestra prctica docente, qu se cumple y qu hace falta por cumplir con respecto al modelo educativo, permitiendo este anlisis dar posibles respuestas a las oraciones tpicas planteadas en la investigacin. Dentro de esta contradiccin modelo-sistema es necesario tambin mencionar la contradiccin existente entre educacin regular y educacin especial, especficamente de los servicios de U.S.A.E.R con el nivel Primaria, puesto que ambos, a pesar de que se rigen por el mismo modelo, presentan ciertas contradicciones durante el ejercicio docente. Iniciemos por las similitudes entre el nivel de educacin primaria y educacin especial; en primer lugar ambas forman parte del Sistema de Educacin Bsica y se rigen por el Modelo que ofrece el Artculo Tercero Constitucional; ambos casos se basan en el mismo Plan y Programas de 1993 del Sistema de Educacin Bsica, por lo que la atencin a las nias y los nios con N.E.E es paralela entre educacin regular y educacin especial pues ambos se basan en los mismos contenidos y propsitos del Plan y Programa. Con respecto a las contradicciones, stas se suscitan en relacin a la integracin educativa de las nias y los nios con N.E.E, pues al ponerse en marcha, tanto el Programa de Nacional Fortalecimiento de la Educacin Especial como la Integracin Educativa originan diversas contradicciones. Al darse una reorientacin en los servicios de educacin especial se produce el desconocimiento y la imprecisin de la misin de los servicios de educacin especial y como resultado existe poca claridad acerca de las funciones del personal de educacin especial, por lo que muchos servicios laboran segn interpreten lo que plantea el Programa de Integracin Educativa, mostrando con ello la escasa informacin acerca del programa. Esto es producto tambin de la falta de lineamientos sobre la organizacin y el funcionamiento de los servicios de educacin especial. Otro factor que origina la contradiccin en la integracin educativa es que son insuficientes los recursos humanos, financieros y materiales para lograr una mayor y mejor integracin educativa.

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Dichas contradicciones planteadas se centran en aquellas que presenta la educacin especial, pero stas originan otras contradicciones entre educacin especial y educacin regular. Una de las contradicciones ms importantes es el desconocimiento acerca del objetivo y las funciones de la U.S.A.E.R y por ende desconocen el objetivo, la funcin y el modelo de atencin que propone el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y la integracin Educativa, lo cual trae en consecuencia que la prctica docente no haya cambiado sustantivamente puesto que la maestra de apoyo (educacin especial) tiene que retirar a la alumna o alumno del saln de clases para ser atendido y no dentro del grupo, tal como se promueve en el Programa de Integracin Educativa, de tal manera que en muchos casos no hay esa relacin e integracin del personal de educacin especial y regular, pues se trabaja de manera paralela, mas no de manera conjunta ni integrando a la alumna y el alumno con N.E.E al aula regular. Otra contradiccin constante es referente a la aceptacin de las alumnas y alumnos con N.E.E a la escuela regular, tal y como lo plantea el Artculo Tercero Constitucional Todo individuo tiene derecho a la educacin puesto que algunas Escuelas Primarias rechazan a las alumnos y los alumnos con N.E.E, justificando que no tienen los elementos necesarios para su atencin. Lo anterior se relaciona con la falta de recursos humanos de educacin especial que influye en la deficiente cobertura de los servicios de educacin especial y en el pobre nmero de nias y nios con N.E.E integrados al aula regular. Dichas contradicciones planteadas en los prrafos anteriores entre educacin especial y educacin regular son originados, desde mi punto de vista, por la contradiccin modelo sistema, pues como se plante anteriormente ambos niveles se basan en el Articulo Tercero Constitucional, al igual que el Programa de Integracin Educativa que aunque no tenga los lineamientos de organizacin y funcionamiento, es el sistema (I.E.E.P.O) quin debe promover, por medio del Departamento de Educacin Especial, la realizacin de lineamientos de acuerdo a las caractersticas de la entidad, de tal manera que los servicios de U.S.A.E.R. deben contar con lineamientos propuestos por la entidad federativa con un enfoque comn y criterios similares para su ejercicio y con ello

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promover cambios en la prctica docente de educacin regular y educacin especial, propiciando un trabajo colaborativo en beneficio de las alumnas y los alumnos con N.E.E. para su integracin educativa.

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LA PRCTICA DOCENTE EN LA SOCIEDAD DE CLASES

El secreto de la enseanza, aqu como en todo, es el ejercicio. Los libros de receta no hacen a los buenos cocineros, sino slo la contina prctica en el fogn. Qudense los recetarios como guas y referencias y multiplquese las composiciones orales y escritas, las charlas. (Reyes. 2003/39)

Despus de haber definido los conceptos de modelo y sistema, es necesaria la definicin de prctica docente ya que juega un papel muy importante en la reproduccin y aplicacin del modelo y el sistema, siendo estos, puntos medulares de la investigacin.
Centrndonos en el saln de clases, la prctica docente puede ser entendida como la organizacin, movilizacin y evaluacin de propuestas de enseanza, en el marco de procesos pedaggicos- institucionales que constituyen 20 fenmenos sociales, histricamente determinado

Es decir, enfocndonos nicamente a la prctica dentro del aula, se entiende por sta como el conjunto de todas las propuestas y mtodos de enseanza que el docente ha promovido dentro de ella, la aplica y al mismo tiempo las evala; asimismo dichas propuestas o formas de trabajo son transitorias, ya que van adecundose al momento histrico y a la situacin en que se encuentren, ejemplo claro de ello, es que anteriormente predominaba en las escuelas la prctica tradicionalista, sustentadas en el conductismo, en la actualidad, aunque estas no han desaparecido totalmente, la prctica docente ha tenido un cambio ya que su prctica est sustentada ahora en la teora de Piaget, la psicogentica observndose que dicha prctica docente va cambiando de acuerdo al tiempo, situacin y al momento histrico en que se encuentren. Debemos reflexionar que la prctica docente no slo se reduce al trabajo dentro del aula sino es mucho ms amplio, pudindola considerar parte de la dimensin de la prctica social, al igual que la prctica productiva, cultural y religiosa, compartiendo la idea de Zamora, quin considera la prctica docente como integradora y como la expresin de dos aspectos:

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http://wwwunic.educ.ar/publicar/cde/h26.htm. Consulta.18 de enero del 2006

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1.- como resultado de la prctica educativa a partir de la Funcin de socializacin. 2.- como proceso, dado el conjunto de relaciones y tienen Lugar en ella (Zamora Pg. 293)

La prctica docente es consecuencia de la prctica educativa, entendindose por sta como un producto social, ya que son las acciones que llevamos a cabo influenciadas por los factores econmicos, polticos y socioculturales del pas. Considerando las acciones como los lineamientos e ideologas que se reproducen, se trasmiten de manera implcita o explcita y que rigen el mbito escolar. Adems, considerndola como un proceso complejo ya que en ella intervienen relaciones e interacciones entre los individuos; maestro-alumno, alumno-alumno, maestro, padres, etc. y es que travs de la socializacin se construye y transmite el conocimiento. Si bien sabemos que el rumbo de un pas tiene estrecha relacin con la educacin y por ende con la prctica docente, es a travs de dicha prctica que formamos el tipo de individuos que queramos para la sociedad, ya sea como el sistema capitalista pretende capacitemos obreros o formemos individuos con capacidad de reflexin y anlisis que promuevan la transformacin de la sociedad. Por ello es necesario rescatar:
Al analizar la prctica docente debe tenerse en cuenta que existe un poder que se localiza en la actividad cotidiana y que influye sobre el pensar y hacer docente: primero cuando ste se apropia de los valores y de la lgica que constituyen el modelo docente, considerando que este pensar y hacer es el ms idneo pues responde a los sealado por el modelo y segundo las polticas educativas intervienen en la prctica docente.21

Por lo anterior, se debe considerar que cada una de las prcticas docentes es distinta ya que depende de la influencia ideolgica que tenga la docencia, dependiendo de ello es nuestro pensar y nuestro hacer; por un lado se encuentran quienes estn regidas por el modelo propuesto por el sistema, es
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http://wwwunic.educ.ar/publicar/cde/h26.htm. Consulta 18 de enero del 2006

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decir, lo llevan su prctica tal y como lo propone el modelo; y por el otro, se encuentra la prctica docente donde intervienen las polticas educativas en su prctica22. Ello nos hacer reflexionar que toda prctica depende en su totalidad de la docencia misma ya que de los valores, responsabilidad, e ideologa que posee determinar su labor docente, ya sea que eduque para la domesticacin o para la liberacin. Dicho anlisis nos deja ms claro que dentro de las escuelas existen diversas prcticas, que de igual manera tienen gran influencia en la sociedad, ya que no slo se reduce a la prctica dentro del aula sino fuera de ella. Existe una fuerte interaccin entre prctica docente, institucin escolar y contexto ya que la estructura global del puesto de trabajo condiciona las funciones didcticas que se ejercen dentro del mismo23. Es decir, toda prctica docente est vinculada con las normas de la escuela y con las caractersticas del contexto cultural donde se lleva a cabo la prctica. En el primer ao todo trabajo que realiza la docencia est condicionado por el reglamento escolar; es decir, en apariencia se da libertad a la docencia para llevar a cabo su prctica, tal y como lo considere conveniente, pero en el fondo sigue siendo condicionado e influenciado por la institucin escolar, as como por su contexto. Cumplindose con ello el principio de la contradiccin, por un lado la prctica docente debe ser abierta y no condicionada a la institucin escolar, pero de alguna forma u otra una depende de la otra y a la inversa. Del mismo modo, la prctica docente est determinada por el contexto, aunque uno del otro sean diferentes ambos son interdependiente pues la accin de uno condiciona la prctica del otro. Ejemplo claro de dichas contradicciones es que hay docentes que quieren aplicar y sustentar su prctica en la teora de Piaget, pero por cuestiones de tiempo, burocracia administrativa estipuladas por la direccin o supervisin, tienen que cambiar dicha propuesta, observndose la contradiccin entre modelo y sistema, ya que ellos proponen dicho sustento pero
Muchas y muchos docentes llevan su prctica cotidiana tal como lo marca el plan y programas de estudio sin hacer la reflexin o cuestionamientos a ste, pudiendo existir mltiples razones de ello; y una de ellas por carecer la capacidad de anlisis crtico para cuestionar el plan y programas de estudio, y por consiguiente, carecen de autonoma.
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http://www.oei.es/cayetano Consulta 18 de enero.

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por cuestiones burocrticas propios del sistema no se les permite llevar a cabo su practica. Otra contradiccin es que en apariencia, aun cuando la prctica docente sea distinta al contexto, guarda mucha relacin con l, ya que la prctica docente es condicionada por las comparaciones que realizan las madres y padres de familia entre docentes. Luego del anlisis conceptual de la prctica docente puedo definirla del siguiente modo: La prctica docente es parte de la prctica social, ya que no slo se reduce al proceso de enseanza- aprendizaje dentro del aula, De la escuela, sino es mucho ms extensa y amplia; adems, en ella influyen docentes, alumnas y alumnos, padres y madres de familia, de lo que resulta que la prctica docente es un proceso muy complejo. Asimismo, en la prctica docente intervienen factores polticos, ideolgicos, econmicos y sociales del pas, todo ello condiciona la prctica docente; es decir, en base a la influencia de dichos aspectos y a las ideologas que posea la docencia ser el tipo de prctica que llevar a cabo. De la misma forma, la prctica docente es considerada como un elemento subordinada a la sociedad ya que muestra tendencia ideolgica, ya sea de opresin, de domesticacin o de educar para la libertad. Es bien sabido que la docencia es definida como transmisora de la cultura dominante y dicha socializacin de la cultura dominante la realizamos a travs de nuestra prctica, con nuestras y nuestros alumnos, por ello depende de cada una de nosotras y nosotros, de nuestra ideologa y capacidad de anlisis, determinar qu tipo de prctica deseamos realizar; la de llevar a la prctica y al pie de la letra la propuesta de la cultura dominant, o bien, llevar a la prctica una docencia liberadora. La prctica docente no es independiente, muestra interdependencia con otros factores tales como la institucin escolar y el contexto, con el primero porque su prctica es condicionada por la poltica de la escuela y el contexto porque inevitablemente condiciona la prctica. Al analizar y observar diversas prcticas docentes y la ma propia, coincido en muchos de los planteamientos anteriores ya que la prctica no

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slo se reduce al aula, sino es amplia, pues en ella intervienen tanto las alumnas y alumnos, as como la interaccin con las madres y padres de familia y la comunidad; adems, es muy cierto que depende de la ideologa que la docencia posea para el tipo de alumnas y alumnos a formar, ya sea docente que cumpla con las expectativas del sistema, o alguien autnomo, capaz de analizar y modificar la propuesta del Estado (los planes y programas de estudio). En la actualidad, tanto en nuestra los sociedad prevalecen docentes y

influenciables,

por

factores

polticos,

econmicos

socioculturales, as como quines reproducen el sistema y en consecuencia no cumplen con el objetivo del modelo.

En base a dicha definicin encontramos las caractersticas que posee la prctica docente: Es una relacin humana entre sujetos. Porque en ella participan no slo las y los docentes, las y los alumnos, sino adems participan en ella el grupo social, la comunidad. La prctica docente no slo se refiere a la relacin lineal entre docente estudiante sino en ella intervienen la comunicacin, convivencia, respeto, amor, etc. Es producto social, ya que en ella se dan diversas interacciones. Dicha caracterstica es similar a la anterior ya que como se menciona, dentro de la prctica docente, se da las relaciones sociales, en ella participan los individuos, la sociedad en general (comunidad). Toda prctica docente tiene una ideologa. Si bien es cierto, la Escuela es un aparato ideolgico, pero es el docente quin tiene la responsabilidad ya sea de reproducir dicha ideologa o bien la suya propia, no debemos negar que todo individuo posee sus propias ideas, creencias e ideologa y es muy difcil o quiz hasta imposible despojarse de stas. La docente y el docente no son la excepcin, por lo que se cumple con dicha caracterstica, sea cual sea su ideologa, ideas, creencias, etc. ser expuesta de manera superflua o directa hacia los alumnos, no logrando separar su ideologa con su prctica docente.

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En ella intervienen aspectos polticos, econmicos, sociales e ideolgicos de un pas. De acuerdo a la situacin actual del pas la educacin responde a sus intereses, y como se coment en prrafos anteriores, los planes y programas que dirigen la prctica docente son realizadas en base a dichos aspectos.

Muestra interdependencia entre la escuela y el contexto. En apariencia la escuela, la prctica del o la docente y la comunidad no guardan relacin. En realidad existe una relacin de interdependencia entre una y la otra, ya que la prctica es condicionada en mucha ocasiones por la comunidad, por su ideologa, por sus costumbres.

La prctica docente es capaz de transformar la realidad. Si logramos formarnos como individuos reflexivos, con un conciencia libertaria, seremos capaces de lograr la praxis transformadora de la sociedad; o al contrario, si continuamos siendo subordinados de capitalismo, continuaremos igual sin ninguna transformacin. A travs de la prctica es posible iniciar con la mudanza tal y como lo maneja Freire, no el cambio en su totalidad, pero s el comienzo de una sociedad en transicin.

La prctica docente est determinada por el sistema social. Ambas guardan una interdependencia, por un lado la educacin fue creada por la sociedad y es sta misma quien forma y moldea la educacin; es decir, formando a individuos alienados por el sistema, contina reproduciendo la ideologa de la cultura dominant, pero de la misma forma, de acuerdo a la prctica docente, ser el cambio en el sistema social, la transformacin de los individuos.

Es condicionada por las polticas de la escuela y el contexto. De la misma manera que la caracterstica anterior, la prctica es condicionada a las cuestiones administrativas y polticas de la escuela, las cuales cumple las indicaciones del sistema, por lo que su prctica se debe adecuar en base a lo administrativo, a los tiempos marcados, de la igual forma a las cuestiones ideolgicas de la comunidad y /o el contexto.

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Es transformable de acuerdo a la tendencia que la docencia posea. De acuerdo a la ideologa que posee l docente ser la sociedad que formar, continuar con una sociedad cerrada o lograr una sociedad transitiva.

Es burocratizada ya que son muchos los trmites administrativos que se deben realizar. La prctica docente al estar condicionada por el Sistema de Educacin Bsica, esta toma los mismos esquemas y se vuelve burocratizada. Mas que preocuparse por atender las cuestiones de enseanza y aprendizaje de los alumno, toma importancia a las cuestiones administrativas que el sistema pide cumplir en los das sealados

La prctica es reproductora de ideologa, frecuentemente de la cultura dominante. Debido a que la prctica es producto de sistema social y absorbido por ste, hay un mayor nmero de docentes que continan con una conciencia bancaria, y con ello su prctica contina reproduciendo la ideologa de la cultura dominante

En ella intervienen los educandos, las y los docentes y el contexto social. Tal y como se mencion en los prrafos anteriores, es una prctica social donde se dan mltiples relaciones e interacciones humanas, donde intervienen los personajes principales de la educacin, las y los alumnos, las y los docentes, as como el contexto social.

Es preciso conocer y entender que es prctica docente y cules son sus caractersticas, para que con base a ello las y los docentes, intenten describirse, se identifiquen como docentes y darse cuenta que caracterstica poseen y cules es necesario modificar o eliminar en pro de la integracin educativa de las nias y los nios con N.E.E La investigacin tiene como ttulo la contradiccin entre el modelo y sistema educativo ante la integracin educativa de las nias y los nios con N.E.E, en ella intervienen tres elementos: el modelo educativo, el sistema educativo y de manera intrnseca la prctica docente; esta ltima, al igual que las dos anteriores, se deben reconocer por las caractersticas que poseen, esto nos permitir tambin reconocer qu tipo de prctica realizamos. La caracterstica principal es que dicha prctica docente es producto de la prctica social y de la convivencia humana. En el caso muy particular de la

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prctica docente de educacin especial, s cumple con dicha caracterstica, la cual debe promover esa convivencia humana, pues la y el docente, con su prctica, debe de promover la integracin de las nias y los nios con N.E.E , dentro y fuera del aula. De la misma forma, la y el docente pueden hacer cambios, pues son quienes se encargan de sensibilizar a la comunidad escolar acerca de la integracin educativa. Es importante que como docentes reconozcamos dichas caractersticas para autoevaluarnos y reconocer aciertos y/o errores en nuestra prctica que redunden en beneficio de las y los alumnos con N.E.E

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EL MODELO EDUCATIVO Y SU CONTRADICCIN CON EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

La contradiccin est presente en toda la sociedad, la cual es producto de los diversos antagonismos que se dan en la humanidad; la lucha de clases, la guerra o la paz, etc.; o bien a la inversa, las contradicciones son el resultado de la oposicin entre los sistemas y subsistemas, Municipio, Estado y Federacin, etctera, lo anterior es un claro ejemplo de la contradiccin, ya que ambos trminos aunque sean distintos guardan una estrecha relacin, son

interdependientes el uno con el otro, y el uno transforma al otro, en este caso ambos son producto y consecuencia de su relacin. La contradiccin se da en todos los mbitos de la sociedad. En la educacin est presente en la contradiccin modelo y sistema, lectura y escritura, escuela y comunidad, contradiccin de planes y programas de estudio con respecto a la realidad social, contradiccin escuelafamilia, contradiccin entre texto y contexto, contradiccin maestroalumno. La contradiccin entre el Modelo y el Sistema es palpable en cuanto a equidad en educacin bsica, ya que la educacin es un derecho fundamental de todas las nias y los nios de nuestro pas como la establece el Artculo Tercero Constitucional, y es el Sistema Educativo el responsable de prestar servicio y hacer cumplir lo emanado del Artculo. Dicha vinculacin no es posible en su totalidad debido a diversos factores, el primero de ellos, quiz el factor principal, es que el Modelo est regido por el Artculo Tercero Constitucional y ste reconoce al poder ejecutivo como responsable de los Programas de desarrollo educativo, del diseo de los programas y planes de estudio, y la SEP es la encargada de hacer operativas las polticas educativas, pero cuando apenas se ponen en prctica las lneas de accin de dichos programas, son modificados ya que cada gobierno sexenal trae una poltica educativa distinta, por lo cual son canceladas dichas acciones y modificadas de acuerdo a la corriente poltica del gobierno en turno, aunque todas radican en lo mismo: formar obreros, seguir manipulando a la sociedad. En realidad la contradiccin que impide la vinculacin en el sistema educativo se

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origina porque la educacin es considerada poltica de Estado y no poltica nacional (Arvea 2005 /3). Comentario con el cual coincido ya que al no existir una Poltica Nacional Educativa, en cada sexenio ser modificado el Programa de Educacin, no permitiendo una continuidad y favoreciendo la corriente poltica y econmica de algunos cuantos. Actualmente los programas Educativos del sexenio pasado (1994-2000) y el actual (2000-2006) han dado auge a la atencin de las Personas con Discapacidad y es por ello que se ha promovido la Integracin Educativa, y con ello se incorporan los trminos de equidad e igualdad, pero no debemos dejar de visualizar el futuro ya que la continuacin o la ausencia depender de la corriente econmica y poltica del nuevo sexenio, dando pie a otra desvinculacin entre Modelo y Sistema. Otro factor que favorece la contradiccin entre ellos y que no permite lograr el compromiso del Sistema Educativo Nacional es lograr la cobertura de Educacin Bsica en Mxico, haciendo operativo el Artculo Tercero

Constitucional, es nulo el trabajo sistemtico, conjunto e integral de las instituciones pblicas responsables del servicio educativo como de aquellas comprometidas a llevar a cabo las polticas, econmicas y sociales del pas. Adems, dicho compromiso no se logra cumplir por diversos factores como la desigualdad social, producto de la contradiccin de la lucha de clases. Lo anterior ejemplifica una de las caractersticas del sistema educativo; que forma parte del sistema social y donde intervienen las cuestiones polticas, econmicas e ideolgicas del pas. La desvinculacin que existe entre el Modelo y el Sistema, su contradiccin, muestra el panorama actual de nuestro pas, ya que en la actualidad la equidad educativa que tiene por objetivo el Modelo no se cumple pues el Sistema educativo, por diversos factores, no logra hacerlo operativo. En el caso particular de Educacin Especial, que es parte de Educacin Bsica, a pesar que los Programas Educativos del presente sexenio, el objetivo no se ha logrado. En el estado de Oaxaca el IEEPO representa al Sistema, el cual es la instancia legal de hacer cumplir con el Modelo, en este caso el Artculo Tercero

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Constitucional y la Ley Estatal de Educacin, pero el Sistema no logra hacer operativos dichas Leyes, pues existen lneas de accin del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y la Integracin Educativa que an no han sido cumplidas o bien consolidadas, siendo inoperantes dichos Artculos, representando un claro ejemplo de la contradiccin entre el Modelo y el Sistema, ya que en este caso el Programa de Integracin Educativa existe, pero el IEEPO no lograr dar respuesta educativa a las nias y nios con N.E.E. por no llevarlo a la prctica, no hacerlo operativo es un fracaso. De la misma manera existe contradiccin por el hecho de que existe el Programa de Integracin Educativa, el cual est fundamentado en el Articulo Tercero Constitucional, mientras que las autoridades federales slo cumplen con las funciones que el sistema plantea. Lo cierto es que el Programa fue diseado detrs de un escritorio sin valorar las condiciones objetivas y concretas de cada entidad, Otra contradiccin palpable es que se cuenta con material del proyecto y/o del Programa, pero el I.E.E.P.O no ha repartido, promovido, ni difundido acerca del proyecto y/o programa los diversos materiales necesarios para la integracin educativa. Es responsabilidad de docentes manejar la sensibilizacin con los alumnos y alumnas, pero mayor responsabilidad tiene el I.E.E.P.O en difundir y sensibilizar a toda la comunidad.

EL MODELO EDUCATIVO Y SU CONTRADICCIN CON LA PRCTICA DOCENTE

El Artculo Tercero Constitucional pretende una equidad educativa, sin distinciones, con igualdad de oportunidades, independientemente de raza, cultura o clase social, adems fomenta el desarrollo de las facultades del ser humano, el amor a la patria y la conciencia de independencia y justicia. Para lograrlo estipula que la educacin debe ser laica, basada en la ciencia, ajena a todo tipo de fanatismos, adems de promover la democracia, y la convivencia armnica de la sociedad, al igual que el amor a la patria, logrando una conciencia sobre el

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aprovechamiento de los recursos como forma para mantener nuestra cultura, lengua y tradiciones. Lo estipulado en dicho Artculo es el Modelo, perfecto en lo que a educacin se refiere, pero para lograr una educacin modelo, no slo se requiere lo escrito en un Artculo de la Ley Constitucional, sino llevarlo a la prctica, a la realidad social. Lograrlo depende de diversos factores, el primero (tal y como se hizo mencin en el apartado anterior), del Sistema Educativo Mexicano quien es responsable de hacer operativo al Modelo, y el segundo es la docencia, quien con su pasividad contribuye a la contradiccin. Dicha contradiccin entre el modelo y la prctica docente, existe porque por un lado est lo que debiera ser (lo plasmado en el modelo) y por el otro lo que se da realmente. La docencia en su prctica no puede promover ni y fomentar dichos objetivos del modelo. Por lo anterior, queda claro que la prctica docente es un elemento primordial para favorecer la equidad educativa y cumplir con el objetivo del Artculo Tercero Constitucional, ya que depende del pensar y hacer docente para conseguir formar alumnas y alumnos crticos y reflexivos, formando en ellos una conciencia de justicia e independencia. Es decir, depende de la conciencia que posee el docente, si tiene lo que llama Freire una conciencia ingenua, alienada a la ideologa dominante, y en consecuencia una prctica condicionada por su ideologa, formando individuos para la alienacin, promoviendo una educacin bancaria, formando un mayor nmero de obreros, aumentando la desigualdad social, econmica, poblacional y tnica, y con ello, reproduciendo la injusticia social y educativa. Por ello es necesario que la docencia clarifique, analice y comprenda el Artculo Tercero Constitucional, ya que bajo nuestra responsabilidad est modificar su conciencia ingenua en una conciencia crtica, permitiendo con ello llevar a la prctica lo estipulado en el Artculo Tercero Constitucional. En la actualidad, son muy pocas las docentes y los docentes que se han interesado por leer analticamente dicho Artculo; es ms, desconocen que es el modelo educativo que rige la docencia, por lo que realizan su prctica sin

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conciencia crtica, reproducen su conciencia ingenua, dejando como beneficiarios de la desigualdad social y educativa a la cultura y grupos dominantes, sin reflexionar que tambin forman parte de este proceso de inequidad social y educativa. Otra contradiccin muy palpable entre el modelo y la prctica docente es respecto al Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y la Integracin Educativa referente a la prctica docente real de educacin especial, esto se debe, en primer lugar, porque al darse la reorientacin de los servicios de educacin especial y al no tener una idea clara de dicha reorientacin, as como el desconocimiento de la misin de los servicios de educacin especial, no hay claridad en cuanto a las funciones como profesionales de educacin especial, dndose una contradiccin entre las funciones de cada servicio. De la misma forma, en lo que respecta al Programa de Integracin Educativa, ste no cuenta con lineamientos generales de funcionamiento para la U.S.A.E.R., por lo que cada servicio trabaja como haya entendido la reorientacin. Este es un claro ejemplo de la contradiccin modelo - prctica docente.

LA PRCTICA DOCENTE BUROCRTICA DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

Esta concepcin pudiera ser considerada errnea en el sentido que para algunos es a la inversa, el Sistema Educativo Nacional es producto de la prctica docente, pero si se reflexionan ambas concepciones, las dos son correctas, ya que en ellas se cumple el principio de la contradiccin, son distintas pero a su vez son interdependientes, la una transforma y depende de la otra y a la inversa. Por un lado, el Sistema Educativo Nacional obedece a las polticas educativas que rigen al pas, y con ello, los cambios de planes y programas de estudio se realizan sin consulta de la docencia; adems dichos cambios no son realizados tomando en cuenta la realidad social. Asimismo, las cuestiones administrativas o burocrticas sobresalen por encima de las cuestiones acadmicas, obligando a la docencia a regir su prctica de acuerdo a las

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disposiciones emanadas del Sistema Educativo Nacional, considerando con ello que la prctica docente es producto del Sistema. Dicha prctica al estar regida por el Sistema privilegia las cuestiones administrativas y/o burocrticas; la estadstica inicial y final, los proyectos escolares que en apariencia estn dirigidas a dar respuesta a una problemtica escolar y que terminan siendo paja ms para la supervisin escolar, ya que en muchas ocasiones apenas se logra iniciar y en otros niveles queda slo en proyecto. De igual manera toda prctica docente est vinculada por las normas de la institucin, la cual sabemos que es disposicin del Sistema e influye en la prctica laboral docente. A su vez, lo anterior es tambin producto de la influencia de la prctica docente hacia el sistema, ya que depende de nuestra prctica docente el tipo de alumnas alumnos que hemos formado, quienes reproducen la ideologa dominante o quienes logran formarse una conciencia crtica, es por ello que uno trasforma al otro y a la inversa. Independientemente de que se cumpla el principio de contradiccin entre el sistema y la prctica docente, ambas tienen similitudes; por un lado las dos forman parte y son producto del sistema social, ambas son un aparato ideolgico de la cultura dominante, a travs de ellas se puede manipular a la sociedad, y tanto el sistema como la prctica docente en apariencia son abiertas, poseen libertad, pero las dos estn condicionados por el contexto social.

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RELACIN TEXTO CONTEXTO

En este apartado, como su nombre lo indica se relaciona la teora abordada dentro del marco terico, as como en la orientacin paradigmtica con el contexto educativo en donde se llevar a cabo la investigacin, es decir, relacionar la teora con el contexto real, en este caso en la Escuela Primaria Emiliano Zapata, esto es; acercarnos a nuestra realidad pero no de manera emprica sino con bases tericas y exponiendo que dicha teora y corriente paradigmtica empleada es acorde con el contexto y cumple con el objetivo de la investigacin, la praxis de la realidad. Retomando acerca de la orientacin paradigmtica, la investigacin se sustenta bajo el paradigma socio crtico ya que como se plante en dicho apartado es social, y quienes constituyen el contexto son seres humanos, individuos que forman parte de la sociedad, asimismo crtico porque se busca tal y como menciona Freire, la mudanza
La mudanza, implica en s misma una constante ruptura, algunas veces lenta y otras bruscas de la inercia; la estabilidad encarna a la tendencia de la mudanza para la cristalizacin de la creacin. La estructura social se renueva al travs de la mudanza de sus formas de la mudanza de sus instituciones econmicas, polticas, sociales y culturales. La estabilidad representa la tendencia a la normalizacin de la estructura (Freire.2005/43)

Entendiendo por ello el cambio, pero no un cambio definitivo, sino en constante movimiento, el cual va dndose conforme al tiempo y espacio histrico en que nos encontremos, es dialctico al igual que la sociedad misma, ya que se encuentra en constante movimiento, la sociedad misma es mudanza, ya que continuamente su historia cambia, pero dicha historia no cambia de la nada, sino toma como referente lo pasado que de acuerdo al momento histrico fue lo novedoso y ahora pasa a ser viejo debido al momento histrico en que se encuentra. La mudanza en el ser humano es similar, ya que cada uno de nosotros y nosotras tendremos cambios continuamente con base a nuestro mundo histrico cultural, nuestra transformacin no es esttica ya que depender, como se explico

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antes, del momento histrico en el que nos encontremos, ello no quiere decir que dichos cambios surgirn de la nada, sino de un cambio que fue realizado anteriormente, considerndolo no como algo desechable, sino como un cambio logrado que dio origen a otra trasformacin, a una nueva mudanza. En el caso muy particular de nuestro contexto real a investigar se pretende bajo la corriente socio crtica la mudanza, es decir, la transformacin, lograr al menos formar una sociedad en transicin dirigida a la superacin hacia una sociedad abierta crtica y democrtica ( Arvea.2005/XLIX). El contexto social en donde se desenvuelve y se encuentra ubicada la Escuela Primaria, si analizamos los aspectos del marco histrico de dicho contexto podremos ubicarla de acuerdo a la clasificacin dada por Freire como una sociedad cerrada, ya que sobresale la influencia de modelos extranjeros (cantantes, formas de vestir, actuar, etc.), dejndose llevar por el capitalismo o bien por la necesidad misma y se van a los Estados Unidos y los que regresan al pas traen consigo modelos de los llamados gabachos perdiendo con ello su identidad cultural. Dicha comunidad al ser una sociedad cerrada, por lgica, sus habitantes sino todos en su gran mayora, tuvieron una educacin bancaria, formando con ello individuos con una conciencia transitiva ingenua, es decir, individuos con interpretaciones simplistas, y que logran fcilmente dejarse llevar por fanatismos, incapaces de abrirse al dilogo. Por otro lado, otra caracterstica del contexto es la invasin cultural que se da a travs de los aparatos ideolgicos (televisin, religin y escuela), los habitantes de dicha comunidad al poseer una conciencia ingenua se dejan influenciar principalmente por los medios de comunicacin, manifestndose mayormente en la juventud y alcanzando a la infancia, muestran comportamientos de diversos artistas de los que son fanticos, adems copian su manera de vestir, trayendo con ello un sociedad que en lo particular considero falta de valores, ya que en dicha comunidad sobresalen diversos antros (prostbulos y cantinas) indicndonos con ello que muchos de los habitantes se dedican a dichos oficios y adicciones tales como el alcoholismo y la drogadiccin, asimismo diversas bandas que pelean entre s haciendo de dicha comunidad peligrosa, adems jvenes e

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infantes precoces respecto a la sexualidad, pero lamentablemente no de una manera correcta, sino aquella aprendida en las calles, o bien influenciados por la televisin (telenovelas, pelculas, etc.). Con ello percibimos que es una comunidad alienada a la cultura dominante, ya que estn ms influenciados por ella. Dentro de la Escuela Primaria, tambin se observan dichas

manifestaciones, formacin de bandas, nias precoces que tienen que dejar la escuela por embarazo, excesiva agresividad en las alumnas y alumnos originados por el entorno en que se desenvuelven (madres y padres alcohlicos, prostitutas, o que se encuentran en los Estados Unidos y por ende alumnas y alumnos a cargo de otros familiares). Lo anterior nos refleja y muestra el contexto social en descomposicin en donde no la investigacin se encuentra inmersa. Por ello al relacionar la situacin actual de la comunidad nos damos cuenta de la importancia de una educacin para la libertad, tal y como se plantea en el paradigma socio crtico, lograr la praxis y ello es posible de lograrse formando individuos con una conciencia crtica. Para lograrlo es necesario del papel de la y del docente, y de ciertas cualidades que este debe poseer: amar su vocacin, disfrutar su profesin realizarse en ella. Deben gozar y defender su libertad y dignidad (Arvea. 2005/36). Coincido con dichas cualidades planteadas ya que para lograr una mejor educacin y con ello no me refiero a que el alumno o alumna no aprenda slo a leer y a escribir, sino ensearle a ser crtico, es necesario de ese amor y gusto a nuestra profesin, logrando con ello que la y el docente venza el miedo al cambio, a la transformacin a travs de la educacin, de una educacin bancaria a una educacin para la libertad. Analizando dicho contexto, percibimos que al existir una desigualdad social (contradiccin entre opresores y oprimidos) no habr una equidad en la educacin, muestra palpable es la comunidad en donde se encuentra ubicado el espacio geogrfico y el grupo de estudio a investigar. En la poblacin de Santa Cruz Amilpas, tal y como se menciono en el marco histrico a pesar de que se encuentre muy cerca de la capital del estado es una poblacin pobre, en sta se encuentran dos escuelas , una considerada del pueblo que se encuentra en el centro de la poblacin y la otra dentro del

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fraccionamiento la cual es habitada por su mayora por profesionistas, ese simple hecho muestra esa desigualdad social, ya que la escuela considerada del pueblo la escuela primaria Emiliano Zapata en donde se realiza la investigacin, en su mayora la poblacin estudiantil son hijos de obreros, empleados, amas de casa, o que se encuentran en el norte etc., y sus padres apenas si cuentan con la primaria terminada, a diferencia de la otra son hijos de padres profesionistas, a simple vista se hace notar la desigualdad entre una y la otra, esto es de manera general, pero hablando especficamente de Aby (estudio de caso) es mas palpable la desigualdad educativa, pues su nivel socioeconmico no le permite por un lado la integracin social pues al proceder de una familia de analfabetas, estos lo sobreprotegen y no le permiten independizarse y por el otro la falta de recursos econmicos y por la N.E.E. de Aby los desilusiona y hace pensar que no tiene caso enviarlo a la escuela, quiz esto no ocurriera si el nio estuviera en otro contexto. Tal y como indica la orientacin metodolgica empleada metodologa del tema generador la investigacin surgi de una problemtica real a la que nos enfrentamos dentro de nuestra prctica docente, en este caso particularizando el contexto en donde se lleva a cabo la investigacin, la Escuela Primaria Emiliano Zapata la cual representa el contexto a estudiar, en ste nos enfrentamos a diversas contradicciones, pero la que da origen a nuestra problemtica mayor y de ah se desprendan otras, es la contradiccin entre modelo y sistema, es decir, como se plantea en los apartados anteriores, el modelo, representado por el Artculo 3 Constitucional, ya que de ah se desprende y se fundamenta el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y la Integracin Educativa y el Sistema representado por el IEEPO quin es la instancia legal encargada de hacer operativo el programa, dicha contradiccin se manifiesta ya que dentro de la Escuela hay alumnas y alumnos con N.E.E integrados, mostrndose entrecomillado dicha palabra ya que es necesario observar si en realidad se de la integracin como tal, o al menos como plantea el programa, ya que en muchas ocasiones slo se encuentran insertados. Cabe mencionar que dentro de la primaria Emiliano Zapata la integracin de los estudiantes con N.E.E. con discapacidad pareciera un problema mnimo

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comparado con las diversas problemticas sociales que presentan cada uno de las alumnas y los alumnos de la primaria. Dentro de la escuela primaria Emiliano Zapata se da la insertacin de las alumnas y los alumnos debido a que el IEEPO quin debe hacer operativo el programa no reproduce la informacin sobre el programa, con ello no quiero decir que las y los docentes tengan un desconocimiento completo acerca del programa, pero si puedo asegurar que el sistema no se ha preocupado de dar un mayor auge acerca de ello, de promover en cada uno de los servicios la difusin y reproduccin de dicha informacin, no podemos negar que no lo haya hecho a travs de los cursos de carrera magisterial y los Talleres Generales de Actualizacin, slo se ve de manera muy general, pero no se ha preocupado en hacer llegar la informacin particular y especfica en todas las Escuelas en donde se encuentren alumnas y alumnos integrados. Prueba de ello es la atencin y la integracin que promueve la maestra de grupo de Aby, sta tiene un completo desconocimiento sobre la atencin de las N.E.E. y por consiguiente sobre la Integracin Educativa, no promueve la integracin de Aby, ni se da esa equidad y calidad educativa que tanto se menciona. Por otro lado, con respecto a la comunidad el Sistema no promueve la integracin de las personas con N.E.E. con discapacidad y por consiguiente ni la informacin que toda nia o nio tiene derecho a la educacin, tal es el caso de la tutora de Aby que por su situacin econmica y social es de lo que menos se interesa en informarse. Queda claro que el sistema, es uno de los tantos Aparatos ideolgicos del Estado y por consiguiente pretende continuar con una educacin bancaria, continuar formando obreros, y la importancia del programa radica ms que en el sentido humano de integrarlos socialmente tal y como se maneja, es poder integrarlos laboralmente, aumentar el nmero de mano de obra barata, es desde mi punto de vista la pretensin del sistema con respecto al programa y por ello la indiferencia y poca importancia a la reproduccin con respecto al Programa de Integracin Educativa, esto es muy claro al observar en los dems niveles, principalmente educacin primaria, el desconocimiento sobre qu es y cmo opera el programa, es hasta ahora que en las Escuela Normales llevan una

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materia referente a las y los alumnos con N.E.E. ms no sobre el Programa Nacional de Integracin Educativa, hacindome pensar que confirmo el planteamiento anterior acerca del sistema. Bajo el corriente socio crtico, Freire plantea algunos valores que deben poseer las y los docentes para lograr la praxis educativa, idea con la que coincido que de la misma forma deben de poseer para lograr la integracin educativa de las y los alumnos con N.E.E.
Este respeto a los derechos de los otros, este reconocer que los otros pueden hacer las cosas que nosotros no hacemos se llama humildad, y la humildad no implica el gusto de verse humillado, por el contrario, la persona humilde rehsa la humillacin (Freire.2005/34).

Este primer valor refiere al respeto al derecho que todo alumno y alumna tiene derecho a la educacin, es decir, el docente debe tener en cuenta el derecho que tienen las y los nios con N.E.E a recibir educacin, de la misma forma aceptar que probablemente no logren realizar las mismas cosas y actividades que los dems, pero poseen otras habilidades que quiz el resto de los dems alumnos y alumnas, ni el mismo como docente pueda realizarlo y tener la humildad para poder aceptarlo y reconocerlo, y de l misma forma externarlo y transmitir el valor de humildad a las y los alumnos. El valor de la humildad permite el dilogo, el escuchar al otro y evita el egosmo y rechazo hacia las personas con N.E.E.
La tolerancia requiere respeto, disciplina, tica. El autoritarismo empapado de prejuicios sobre el sexo, las clases, las razas, jams podr ser tolerante si antes no vence sus prejuicios (Freire. 2005/35)

Considero a este valor, al igual que el anterior como la base de la integracin educativa, ya que como se plantea en la cita, en la integracin social lase que no slo me refiero la educativa es necesario de la tolerancia en los seres humanos para lograr una convivencia armnica, alejado de todo prejuicio, en el caso de las y los alumnos con N.E.E es necesario que la o el docente promueva entre los dems la tolerancia y el respeto a las diferencias.

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Particularmente analizando el contexto de la primaria Emiliano Zapata y de las diferentes problemticas que presentan las alumnas y los alumnos de la escuela, considero que se han perdido muchos de los valores puesto que es evidente observar que el problema de integracin de Aby es mnimo comparado con las problemticas sociales, emocionales y psicolgicas que presentan muchos de los estudiantes y que son segregados por los mismos estudiantes y madres y padres de familia. Por ello es muy importante tal y como lo menciona el autor que nosotras y nosotros docentes poseamos el valor del respeto y la tolerancia, para llevarlo a la prctica y promoverlo en la escuela ya que ambos valores se han perdido en las aulas, en la escuela Emiliano Zapata los reportes mas frecuentes son por faltarle el respeto a su compaera o compaero, burlarse de ellos y no aceptar sus diferencias tanto fsicas, como de ideas (burlarse de sus compaeros con discapacidad intelectual), en el caso del grupo de Aby sucede ambas situaciones por un lado es el respeto, existe mucha agresividad por parte de las alumnas y los alumnos y por el otro es la tolerancia mas que dentro del saln de clases es fuera de ste, a la hora de educacin fsica o el recreo debido a que Aby presenta atraso motriz hay determinadas actividades en las que se le dificulta, por lo que el resto de sus compaeros lo rechazan en sus equipos o juegos, los nios no muestran tolerancia hacia l. Ambos valores el respeto y la tolerancia son importantes que posean las y los docentes para promoverlo dentro de las aulas y poco a poco generalizarlo a la sociedad. Adems de dichos valores, coincido con Freire acerca de la cualidad que debe poseer la o el educador, es el amor armado, entendiendo por ello el amor que la o el docente debe tener hacia su profesin, hacia sus alumnas y alumnos, ya que el amor hacia lo que hacemos y sobretodo a quienes va dirigido nuestra atencin, en este caso a las alumnas y los alumnos con N.E.E, mueve esquemas que permiten lograr la praxis educativa y con ello cumplir con el objetivo del modelo ( Artculo 3 Constitucional), lograr una mejor convivencia armnica en la sociedad y esto podr lograrse cuando no exista ni desigualdad social ni econmica, y en consecuencia de segregacin de ningn tipo (hacia las personas con N.E.E, personas indgenas, de sexo, religin, raza, etc.).

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Retomando las caractersticas de la comunidad y de la Escuela Primaria, es fcil ubicarnos dentro de los oprimidos ya que estamos influenciados por la cultura dominante, de alguna u otra forma estamos dejndonos arrastrar por el capitalismo, formndonos una conciencia si bien nos va a algunos en una conciencia transitiva que lamentablemente nos estamos dirigiendo hacia una conciencia transitiva ingenua, se que no es fcil pero depende adems de los valores mencionados, fuerza de voluntad para lograr la mudanza en nosotros y con ello poder lograr la transformacin esperada de la sociedad de cerrada a una sociedad abierta, crtica. Es en este tipo de sociedad en donde debe evitarse la burocratizacin, que exista el dilogo, se busque el beneficio de la sociedad y no de un pequeo grupo de la clase dominante, no exista desigualdad de raza, genero, econmica, educativa y social y en donde se constantes cambios, que nada sea esttico y para caer en retrocesos, que se encuentre en continua mudanza.

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GLOSARIO
Amor armado: Esta Categora la retoma Freire del Poeta Thiago de Mello y la considera una condicin necesaria de la educadora y educador popular. Para Freire amor armado significa la valenta de luchar al lado de la valenta de amar (Freire. Citado por Arvea.2005/42)

Conciencia

transitiva:

La

conciencia

transitiva

es

producto

de

un

acrecentamiento en las contradicciones de clase. Propia de las sociedades en transicin, la conciencia transitiva tiene dos caminos a seguir: conciencia transitiva ingenua y conciencia transitiva crtica. (Freire. Citado por

Arvea.2005/45)

Conciencia transitiva ingenua: La conciencia transitiva ingenua es el giro reaccionario que impide la creacin de un orden nuevo. Este tipo de conciencia se caracteriza por sus interpretaciones simplistas de la realidad, por la superficialidad de sus conclusiones y por la bsqueda de formas gregarias de conducta. La conciencia transitiva ingenua puede generar en mesianismos y fanatismos propios del antidilogo. (Freire. Citado por Arvea.2005/45)

Integracin Educativa: Es el proceso que implica educar a nios con o sin Necesidades Educativas Especiales en el aula regular, con el apoyo necesario. El trabajo educativo con los nios que presentan necesidades educativas especiales implica la realizacin de adecuaciones para que tengan acceso al currculo regular. (SEP.2000 / 55)

Invasin cultural: ltima de las prcticas antidialgicas y violentas del opresor que consiste en despreciar la cultura popular para imponer la cultura del opresor. Es as como el opresor se instala y adhiere en la conciencia oprimida alienando y clasificando a la persona en objeto. La invasin cultural se lleva a cabo de muy diversas maneras, desde la imposicin violenta y tcita de un modo de concebir el mundo, hasta las sugestivas, subrepticias y alienadoras formas de

200

penetracin ideolgica utilizadas por la propaganda publicitaria, los medios masivos de enajenacin, el currculum escolar, etc. (Freire. Citado por Arvea.2005/52)

Necesidades

Educativas

Especiales

(N.E.E.):

Conjunto

de

medios

(profesionales, materiales, de ubicacin, de atencin al entorno, etc.), que es preciso instrumentalizar para la educacin de alumnos con diferentes razones, temporalmente o de manera permanente, no estn en condiciones de evolucionar hacia la autonoma personal y la integracin social con los medios que habitualmente estn a disposicin de la escuela. (SEP. 2002 /139).

Nio con Necesidades Educativas Especiales: Es aquel que, en comparacin con sus compaeros de grupo, tiene dificultades para el aprendizaje de los contenidos establecidos en el currculo, por lo cual requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes para que logre los fines y objetivos educativos. SEP. 2002. /13)

Sociedad abierta, crtica o democrtica: La sociedad abierta, crtica y democrtica es la aspiracin de toda praxis liberadora. En ella las contradicciones humanas se resuelven a partir de un dilogo incluyente, simtrico y horizontal de la sociedad con sus lderes. Es importante subrayar que la sociedad abierta y democrtica debe evitar burocratizarse o mitificar la realidad, por esos la sociedad democrtica no puede concebirse como un fin en s sino como un proceso de autocrtica permanente. (Freire. Citado por Arvea.2005/59).

Sociedad cerrada, objeto o dependiente: Bajo esta categora Freire entiende a la sociedad como objeto y reflejo. Las caractersticas de la sociedad cerrada son: a) organizacin rgida y autoritaria. B) inmovilidad vertical ascendente. C) infravaloracin de la cultura popular, d) importacin de modelos extranjeros. E) alto grado de analfabetismo. ( Freire. Citado por Arvea.2005/59).

201

Sociedad en transicin o transitiva: Debido al desarrollo de las fuerzas productivas y su contradiccin con respecto a las relaciones de produccin, la sociedad cerrada se ve obligada a transitar por diferentes tipos de mudanza. Estas mudanzas suponen dos posibilidades de transicin: a) degradacin y retroceso hacia una sociedad cerrada, b) superacin hacia una sociedad abierta, crtica y democrtica. (Freire. Citado por Arvea.2005/59).

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular ( U.S.A.E.R.) : Instancia tcnico operativa de apoyo a la atencin de los alumnos con N.E.E con o sin discapacidad, integrados a las escuelas de educacin bsica, mediante la orientacin al personal docente y a los padres de familia. (SEP. 2002. /19)

202

CONSULTA BIBLIOGRFICA
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204

205

206

207

GRUPO DE ESTUDIO: DOCENTES DE AULA REGULAR Y PERSONAL DE LA ESCUELA PRIMARIA

ALUMNO INTEGRADO PREPARACIN PROFESIONAL FORMACIN PERMANENTE CURSOS TOMADOS CONOCIMIENTO SOBRE PROGRAMA INTEGRACIN EDUCATIVA

NOMBRE

EDAD Y SEXO

ANTIGEDAD LABORAL SERVICIO ZONA ESCUELA ESCOLAR

ESTADO CIVIL

GRADO QUE ATIENDE

EL DE

Taurina Santiago Romero

55 Mujer

01/09/79 30/08/04 27 aos 2 aos 2 aos 30/08/04 casada 1 A

SI Normal Bsica Discapacidad Intelectual

Slo de los Talleres Generales de Solo ha escuchado Actualizacin y cursos hablar de ello pero estatales no sabe de que se trata

Mara de Lourdes 43 Fuentes Mujer Carrisoza

Mara de la 58 Luz Quintero Mujer Prez

30/10/83 23 aos

01/09/04 2 aos

30/08/05 1 aos

casada

1 B

SI Normal Bsica Discapacidad Intelectual Normal Bsica

Slo de los Talleres Solo ha escuchado Generales de hablar de ello pero Actualizacin y cursos no sabe de que se trata estatales Normal Superior. Especialidad: Slo de los legua y Generales literatura Actualizacin y (Titulada) estatales Slo de los Generales Actualizacin y estatales

01/09/68 38 aos

01/10/84 22

30/08/86 casada 20 aos

2 A

Si Discapacidad Intelectual

Talleres Tiene conocimiento de sobre el programa cursos pero no se ha documentado Talleres Ha escuchado del de Programa cursos

Rosa Contreras Hernndez

44

30/10/81 25 aos

30/08/03 3 aos

15/10/04 2 aos

casada

2 B

si

Normal Bsica

Mujer
Patricia Velasco Nicols 42

15/09/89 17 aos

01/10/03 3 aos

15/09/05 1 ao

casada

3 A

no

Mujer

Lic. Educacin Primaria

en

Slo de los Talleres Generales de Actualizacin y cursos Tiene una idea muy general. estatales

208

ANEXO 3
ALUMNO INTEGRADO PREPARACIN PROFESIONAL FORMACIN PERMANENTE CURSOS TOMADOS CONOCIMIENTO SOBRE PROGRAMA INTEGRACIN EDUCATIVA

NOMBRE

EDAD Y SEXO

ANTIGEDAD LABORAL SERVICIO ZONA ESCUELA ESCOLAR

ESTADO CIVIL

GRADO QUE ATIENDE

EL DE

Fulgencia Salas Martnez

51 Mujer

3 B 15/10/80 26 aos 30/09/00 6 aos 15/10/02 4 aos casada

no

Lic. Educacin Primaria

en

Slo de los Talleres Generales de Ha escuchado del Actualizacin y cursos programa pero no estatales se ha documentado

30/09/78

15/09/03 3 aos

15/10/04 casado 4 A no Normal Bsica 2 aos

Gerardo Morales Daz

56
Hombre

28 aos

Slo de los Talleres Tiene una idea muy Generales de general Actualizacin y cursos estatales

30/09/78 Aurelia Cruz Mrquez 49 Mujer 28 aos

30/08/94 12 aos

15/09/96 casada 10 aos 4 B no Normal Bsica

Slo de los Talleres Tiene conocimiento Generales de sobre el programa Actualizacin y cursos pero no se ha documentado estatales

Luz Mara Daz Hernndez

15/09/79 47 27 aos Mujer

15/10/98 8 aos

30/08/00 6 aos

casada 5 A SI Lic. Educacin Primaria en

Slo de los Talleres Generales de Tiene una idea muy Actualizacin y cursos general, no se ha documentado estatales

Irma Eugenia Vsquez Campos

46 Mujer

30/09/80 26 aos

15 /10/00 6 aos

30/09/03 3 aos

casada

5 B

no

Lic. Educacin Primaria

Normal Slo de los Talleres Tiene conocimiento Superior. Generales de sobre el programa En Especialidad: legua y Actualizacin y cursos pero no se ha documentado estatales literatura (Titulada)

209

NOMBRE

EDAD

ANTIGEDAD LABORAL SERVICIO ZONA ESCUELA ESCOLAR

ESTADO CIVIL

GRADO QUE ATIENDE

ALUMNO INTEGRADO

PREPARACIN PROFESIONAL

FORMACIN PERMANENTE

CURSOS TOMADOS

CONOCIMIENTO SOBRE PROGRAMA INTEGRACIN EDUCATIVA

EL DE

Francisco Flores Gmez

48
Hombre

15/11/83 23 aos

15/10/00 6 aos

15/09/03 3 aos

casado

6 A

no

Lic. Educacin Primaria

en

Slo de los Talleres Generales de Ha escuchado del Actualizacin y cursos programa pero no se ha documentado estatales

Magdalena Bautista Urbina

53 Mujer

30/09/72 34 aos

15/09/96 10 aos

30/08/99 7 aos

casada

6 B no Normal Bsica

Slo de los Talleres Tiene una idea muy Generales de general Actualizacin y cursos estatales

Paulino Contreras Hernndez

15/11/78 50 Mujer 28 aos

30/09/98 30/08/02 8 aos 4 aos casado Director Lic. Educacin Primaria Soltera
Secretara

en

Slo de los Talleres Tiene conocimiento Generales de sobre el programa Actualizacin y cursos pero no se ha documentado estatales Ha escuchado hablar del Programa a travs de medios de comunicacin pero no sabe de que se trata

Magdalena Cecilia Reyes Lpez

15/11/98 27 Mujer 8 aos

15/09/04 2 ao

15/09/05 1 ao

Tcnica, secretariado

Silverio Santiago Lpez

34 Mujer

30/09/93 13 aos

15/09/04 1 ao

15/01/06 4 meses

casado

Intendente

preparatoria

Desconocimiento

210

Freddy Lpez Pea

15/11/04 21 Mujer 1 ao

15/11/04 1 ao

15/11/04 soltero 1 ao

Prof. de
educacin

Preparatoria

fsica (interino)

Ha escuchado hablar del Programa a travs de medios de comunicacin pero no sabe de que se trata

GRUPO DE ESTUDIO: DOCENTES EDUCACIN ESPECIAL

GRADO QUE ATIENDE ALUMNO INTEGRADO PREPARACIN PROFESIONAL FORMACIN PERMANENT E CURSOS TOMADOS CONOCIMIENTO SOBRE EL PROGRAMA DE INTEGRACIN EDUCATIVA Tiene la informacin mnima a travs de los libros que proporcionan en los cursos de carrera magisterial

NOMBRE

EDAD

ANTIGEDAD LABORAL SEP NIVEL EDU. ESPECIAL ESCUELA

ESTADO CIVIL

FUNCION

Mara Teresa Figueroa Vsquez

10 35

10 1 casada

Maestra de Apoyo

1 y 2

si

Lic. en Educacin Especial. Esp. rea Problemas de Aprendizaje

Slo de los Talleres Generales de Actualizacin

Elizabeth Gmez Hernndez

59

27

27

1 Viuda psicloga

1 y 6

si Lic. en Psicologa Diplomados

Slo de los Talleres Generales de Actualizacin y cursos estatales

Tiene la informacin a travs de los libros proporcionados en los cursos de carrera magisterial

Martha Vernica Vigil

33

10 10 1 Soltera

Trabajado ra social

Tcnico en Lic. en Trabajo social Educacin U.P.N (4 Sem)

Tiene la informacin a travs de los libros que le prestan sus compaeros de trabajo

211

ESTUDIO DE CASO: ALUMNO INTEGRADO.

NOMBRE

EDAD

DISCAPACIDAD

REQUIERE DE ADAPTACIONES DE ACCESO

GRADO Y GRUPO

NUMERO DE VECES QUE HA REPETIDO AO

NOMBRE DE LA MAESTRA DE GRUPO

ATENDIDO POR LA U.S.A.E.R. DE MANERA GRUPAL

INDIVIDUAL EN EL GPO PEQUEOS GRUPOS AMBAS

Atencin medica

Toma Medicamentos

Aby

10 aos

Intelectual

No

2 A 4 veces 1 y 2 veces 2

Mara de la Luz Quintero Prez

NO X

212

Estudio de caso: Continuacin

Religin Familia Vivienda Integrantes de la familia Ingreso Econmico

Compuesta

Desintegrada

Propia Rentada

todos los Servicios

Tiene: 1 o 2 servicios

Familiar

Personal
Testigo de Jehov

3 X

X Lamina y madera, piso de cemento.

600 mensuales en ocasiones

213