UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CENTRO DE CINCIAS RURAIS CURSO DE PS-GRADUAO EM EDUCAO AMBIENTAL

EDUCAO AMBIENTAL NO MEIO RURAL: ESTUDO DAS PRTICAS AMBIENTAIS DA ESCOLA DARIO VITORINO CHAGAS COMUNIDADE RURAL DO UMBU - CACEQUI/RS

MONOGRAFIA DE ESPECIALIZAO

Ndia Bolzan Soares

Santa Maria, RS, Brasil 2007

EDUCAO AMBIENTAL NO MEIO RURAL: ESTUDO DAS PRTICAS AMBIENTAIS DA ESCOLA DARIO VITORINO CHAGAS COMUNIDADE RURAL DO UMBU CACEQUI/RS

por

Ndia Bolzan Soares

Monografia apresentada ao Curso de Especializao em Educao Ambiental, da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM, RS), como requisito parcial para obteno do grau de Especialista em Educao Ambiental.

Orientadora: Profa Dra Elisete Medianeira Tomazetti

Santa Maria, RS, Brasil 2007

Universidade Federal de Santa Maria Centro de Cincias Rurais Curso de Especializao em Educao Ambiental

A comisso examinadora, abaixo assinada, aprova a Monografia de Especializao

EDUCAO AMBIENTAL NO MEIO RURAL: ESTUDO DAS PRTICAS AMBIENTAIS DA ESCOLA DARIO VITORINO CHAGAS COMUNIDADE RURAL DO UMBU - CACEQUI/RS

elaborada por Ndia Bolzan Soares

como requisito parcial para obteno do grau de Especialista em Educao Ambiental

COMISSO EXAMINADORA: _____________________________

Elisete Medianeira Tomazetti, Dra (Orientadora) ______________________________ Jos Marcos Froehlich, Dr. (UFSM) (Co-orientador)

______________________________ Ana Maria Merk, Dra (UFSM)

Santa Maria, 20 de abril de 2007.

DEDICATRIA
Dedico esta conquista, aos meus pais, Amauri e Daili que confiaram em mim e, em minha competncia, sustentando meus interminveis anos de estudo e me presenteando com seu apoio incondicional.

AGRADECIMENTOS
Existem pessoas para as quais singelas palavras no so suficientes para traduzir minha gratido. Mesmo assim, no posso deixar de registrar meu agradecimento a algumas delas: minha famlia, em especial, a meu pai e minha me. meu namorado, Vincius, pela pacincia e amor que me dedicou nas horas mais difceis desta caminhada. minha amiga Sabine Jost que me socorreu em situaes de apuros e colega Fabola Borowsky com quem dividi momentos de ansiedade e dvida. orientadora desta pesquisa, Prof. Elisete Medianeira Tomazetti, e ao Prof. Marcos Froehlich, por suas contribuies, crticas e incentivos carregados de compreenso e confiana que possibilitaram a concretizao deste trabalho. E, finalmente, mas no menos importante, aos professores e a direo da Escola Dario Vitorino Chagas, pela acolhida e receptividade.

 Cada gerao desenha seu perfil e seu entorno. Cada gerao inventa sua identidade e circunstncias. Cada gerao escava seu rosto e sua paisagem. Somos to responsveis pelo olhar que contempla como pelo panorama contemplado. (Luiz Fernandes Galino)

RESUMO Monografia de Especializao Curso de Especializao em Educao Ambiental Universidade Federal de Santa Maria EDUCAO AMBIENTAL NO MEIO RURAL: ESTUDO DAS PRTICAS AMBIENTAIS DA ESCOLA DARIO VITORINO CHAGAS COMUNIDADE RURAL DO UMBU - CACEQUI/RS AUTORA: Ndia Bolzan Soares ORIENTADORA: Elisete Medianeira Tomazetti Data e Local da Defesa: Santa Maria, 20 de abril de 2007.
A presente pesquisa aborda os saberes docentes acerca da Educao Ambiental e como estes saberes so relacionados com as prticas pedaggicas dos educadores da Escola Dario Vitorino Chagas. A escola est situada na zona rural de Cacequi RS, mais precisamente no Distrito de Umbu, distante 22 Km da sede do municpio. Como mtodo de coleta de dados utilizou-se questionrios e entrevistas semi-diretivas. A pesquisa identificou que os professores que atuam nessa escola, pelo fato de se tratar de uma escola rural, sofrem com a falta de instrumentos pedaggicos bem como de cursos de capacitao e aperfeioamento especficos na temtica da Educao Ambiental. Entretanto, esto conscientes da necessidade e importncia de desenvolver um bom trabalho nessa rea de modo que j h algum tempo vm buscando estar informados e, portanto, aptos a desenvolver tais conhecimentos em sala de aula. Nesse sentido, a prpria Escola estimula o interesse e promove o conhecimento de seus docentes bem como da comunidade em geral promovendo cursos e palestras, internos e abertos, buscando contribuir no s com a qualificao profissional de seus docentes, mas principalmente promover a melhoria da qualidade de vida desta comunidade rural.

Palavras-chave: educao ambiental; rural; saberes e percepes.

ABSTRACT Monograph of Specialization Course of Special Degree in Environmental Education Federal University of Santa Maria ENVIRONMENTAL EDUCATION IN THE RURAL SPACE: STUDY OF ENVIRONMENTAL PRACTICES OF THE STATE SCHOOL DARIO VITORINO CHAGAS - RURAL COMMUNITY OF UMBU IN CACEQUI/RS AUTHOR: Ndia Bolzan Soares ADVISOR: Elisete Medianeira Tomazetti Date and Place of the Defense: Santa Maria, April of 2007.
The present research paper aims at approaching to the educational knowledge on the Environmental Education which is related with the School teachers' pedagogic practices from Dario Vitorino Chagas. The school is placed in the rural area of Cacequi RS, more precisely in the District of Umbu distant 22 Km of the council of the municipal district. It was used questionnaires and semi-directing interviews as method and data collection. The research found out that the teachers that act at that school, because it is rural school, suffer with the lack of pedagogic instruments as well as of training courses and specific improvement in the theme of the Environmental Education. However, they demonstrate to be conscious of the need and importance of developing a good work in that area so that they have been searching for updated information for a long time, therefore capable to develop such knowledge in classroom. In this direction, the School stimulates the interest and promotes their teachers and communitys knowledge generally supporting with either restricted or open courses and lectures to the people of the location, in the attempt of contributing not only with their teachers' professional qualification, but mainly to promote the improvement of the life quality of this rural community.

Keywords: environmental education; rural; knowledges and perceptions.

LISTA DE ILUSTRAES
FIGURA 01 Gnero ................................................................................................. 37 FIGURA 02 Faixa Etria .......................................................................................... 38 FIGURA 03 Tempo de Residncia dos Educadores no Municpio de Cacequi ...... 38 FIGURA 04 Zona de Residncia .............................................................................. 39 FIGURA 05 Curso Mdio de Magistrio ................................................................. 40 FIGURA 06 Ano de Concluso da Graduao ......................................................... 41 FIGURA 07 Tempo de experincia na docncia ...................................................... 42 FIGURA 08 Curso(s) de atualizao e aperfeioamento .......................................... 42 QUADRO 01 rea(s) na(s) qual ministra aulas........................................................ 43 QUADRO 02 Srie(s) na(s) qual ministra aulas ...................................................... 43 FIGURA 09 Curso(s) de Educao Ambiental ......................................................... 48 QUADRO 03 Relao das Fontes de Informao e atualizao a cerca da Educao Ambiental ..................................................................................................................... 49 QUADRO 04 Idia(s) ou imagem(s) a que remetem a expresso Meio Ambiente .. 55 QUADRO 05 Problemas ambientais do Municpio de Cacequi .............................. 59

LISTA DE TABELAS
TABELA 01 Curso(s) de Graduao......................................................................... 40 TABELA 02 Projeto(s) de Educao Ambiental da Escola Dario Vitorino Chagas. 45 TABELA 03 Formao Ambiental dos Docentes da Escola Dario Vitorino Chagas. 51 TABELA 04 Situaes em que pode abordar Educao Ambiental na sala de aula. 51 TABELA 05 Apoio da Secretaria Estadual de Educao a prtica da Educao Ambiental ..................................................................................................................... 52 TABELA 06 Instituies de Ensino e a prtica da Educao Ambiental ................. 52 TABELA 07 Melhor maneira de trabalhar Educao Ambiental ............................. 52 TABELA 08 Momento ideal para introduo discente na temtica ambiental......... 53 TABELA 09 Meio Ambiente formado................................................................... 54 TABELA 10 Educao Ambiental trabalha .............................................................. 56 TABELA 11 Educao Ambiental compreende ....................................................... 57 TABELA 12 Causas da Crise Ambiental .................................................................. 57 TABELA 13 Responsveis pela Proteo do Meio Ambiente ................................. 58 TABELA 14 Danos causados ao Meio Ambiente..................................................... 58

LISTA DE ANEXOS
ANEXO 01 Questionrio ......................................................................................... 65 ANEXO 02 Roteiro de Entrevista ............................................................................ 70 ANEXO 03 Fotografias

SUMRIO
INTRODUO .................................................................................................................. 13 OBJETIVOS ....................................................................................................................... 16 CAPTULO I EDUCAO RURAL ......................................................................................................... 17 1.1 Breve histrico da Educao Rural ............................................................................ 17 1.2 A Educao Rural no contexto atual .......................................................................... 22 1.3 A Escola Rural .............................................................................................................. 24 CAPTULO II O RURAL E AS IMPLICAES DA PS-MODERNIDADE .................................... 28 2.1 Tendncias contemporneas do espao rural ............................................................ 28 CAPTULO III A EDUCAO AMBIENTAL E O MEIO RURAL ...................................................... 32 3.1 Situando a Educao Ambiental .................................................................................. 32 3.2 Educao Ambiental no meio rural ............................................................................ 38 3.3 Importncia de perceber o Meio Ambiente ................................................................ 41 CAPTULO VI METODOLOGIA DA PESQUISA .................................................................................... 44 4.1 Localizao da rea de Estudo .................................................................................... 46 4.1.1 A Escola........................................................................................................................ 46 CAPTULO V DISCUSSO E RESULTADOS ........................................................................................ 48 5.1 A Escola Dario Vitorino Chagas: Caracterizao do corpo docente ........................ 48 5.1.1 Quem so ..................................................................................................................... 48 5.1.2 Onde residem ............................................................................................................... 49 5.1.3 Formao profissional ................................................................................................. 50 5.1.4 A prtica docente ......................................................................................................... 53 5.2 A Escola Dario Vitorino Chagas e a Educao Ambiental ....................................... 55

5.3 Os docentes e a Educao Ambiental ......................................................................... 59 5.3.1 Formao em Educao Ambiental ............................................................................. 59 5.3.2 A prtica em Educao Ambiental .............................................................................. 62 5.3.3 Saberes e percepes ................................................................................................... 64 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................. 72 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................ 77 ANEXOS ............................................................................................................................. 83 ANEXO A Questionrio ................................................................................................... 84 ANEXO B Roteiro da entrevista ...................................................................................... 89 ANEXO C Fotos da Escola Dario Vitorino Chagas ......................................................... 90

INTRODUO
Historicamente o meio rural associado ao natural, ou seja, considerado o espao no qual o homem est em contato direto com a natureza. Como resultado da associao com paisagens naturais, ao longo dos sculos, o significado do rural vem alternando-se entre conceitos positivos e negativos que determinaram o contraponto entre a valorizao ou a depreciao deste espao. Durante um longo perodo o campo foi considerado como lugar da rusticidade, do inculto, do atraso, entre tantos outros atributos negativos. Diversos planos de interveno no espao rural foram guiados por esta viso e privilegiaram a transposio de modelos gerados na cidade para o campo, desprezando outros modos de ver e viver as experincias e as dinmicas rurais. No Brasil, esse processo esteve intimamente ligado proposta pedaggica promovida pelo Estado junto s comunidades rurais. Conforme, Leite (1999), excetuando os movimentos de educao de base e de educao popular, o processo educativo no rural sempre esteve atrelado vontade dos grupos hegemnicos do poder, no conseguindo deslocar seus objetivos e a prpria ao pedaggica para esferas de carter scio-cultural especificamente campesinas. Entretanto, com o advento de uma nova perspectiva para o campo, impulsionada pela insuficincia do modelo desenvolvimentista a escola rural vem ganhando um novo perfil. Nos ltimos anos, mais especificamente a partir da dcada de 1990, a escola rural, que ao longo da histria serviu basicamente como instrumento para o preparo mnimo de mo-deobra que atendesse as prerrogativas poltico-econmicas do pas, limitando-se a perpetuar um modelo excludente e antidemocrtico de escolarizao, finalmente abre-se para a construo de um novo modelo pedaggico que leva em conta as caractersticas e necessidades prprias ao aluno do campo no seu espao cultural. Orientada por um novo perfil a escola rural vem buscando a valorizao do campo, que engloba os espaos da floresta, da pecuria, das minas, da agricultura, dos pescadores, dos caiaras, dos ribeirinhos e dos extrativistas, como espao de incluso social, a partir de uma nova viso de desenvolvimento. Consciente dos funestos impactos provocados pela artificializao e o domnio dos processos naturais promovidos pela modernizao do campo, a nova escola rural passa a

considerar a necessidade de promover atividades curriculares e pedaggicas direcionadas a promoo de um desenvolvimento sustentvel e solidrio no campo. Portanto, hoje, produo, sobrevivncia, reconhecimento pessoal e coletivo, politizao e outros quesitos scio-culturais, bem como a valorizao e preservao do habitat ecolgico do homem do campo so fundamentos na composio e estruturao do processo escolar rural. Nesse sentido, a busca da escola do campo converge ao encontro dos objetivos, das finalidades e das prticas pedaggicas que baseiam a Educao Ambiental. Extremamente integrada ao contexto atual, a Educao Ambiental, em sua definio mais modesta, visa o desenvolvimento de novas formas de relao dos homens entre si e com a natureza, a preservao dos recursos naturais e a reduo das desigualdades sociais em prol de uma sociedade mais justa e sustentvel. A consonncia entre ambas permite inferir que a Educao Ambiental uma poderosa ferramenta na construo do comprometimento scioambiental almejado pela escola rural. Entretanto, conforme Zakrzevski (2004), apesar das inmeras tentativas de incorporar a Educao Ambiental nos currculos escolares ainda so poucas as pesquisas e intervenes nesse sentido voltadas populao do campo. Ciente da contribuio da prtica da Educao ambiental nas escolas rurais, levando em conta a necessidade de capacitao especfica dos profissionais que provem o ensino nas escolas do campo e tendo em vista a imprescindvel valorizao das especificidades do ambiente rural em relao ao ambiente urbano, bem como a diversidade cultural e social que os distingue, esta pesquisa se prope a identificar os saberes dos docentes da Escola Estadual Dario Vitorino Chagas situada na comunidade rural do Distrito de Umbu pertencente ao Municpio de Cacequi - RS no que tange Educao Ambiental, buscando compreender como estes saberes so articulados s suas prticas pedaggicas. Bem como verificar o papel da Escola Estadual Dario Vitorino Chagas na formao ambiental da comunidade de Umbu, vislumbrando suas aes concretas. Tendo a atuao do professor natureza complexa, avaliar as competncias profissionais no processo de formao ambiental, , da mesma forma, uma tarefa complexa. Nesse sentido, compreender a dinmica e a interao dos docentes com o espao por eles vivenciado, ou seja, seu meio ambiente permite avaliar o sentido que estes do s suas prticas ambientais. De modo que, a discusso e anlise dos paradigmas que norteiam o processo pedaggico da Escola Rural Dario Vitorino Chagas no que concerne prtica da Educao Ambiental remonta a percepes de ordem subjetiva, estando baseada em um

criterioso exame das atitudes, imagens, valores e preferncias deste grupo de educadores. O que se pretende avaliar no a quantidade de conhecimento adquirido, mas a capacidade de acion-los e de buscar outros para realizar o que proposto. Portanto, os instrumentos de avaliao s cumprem com sua finalidade se puderem diagnosticar o uso funcional e contextualizado dos conhecimentos ambientais. Tomando como ponto de partida a atuao profissional, podemos definir os mbitos que compem esse conhecimento como um "mapa" que delineia pontos de necessria ateno. Assim, tal investigao poder aguar a promoo de discusses, estimular a atualizao profissional e o processo de formao continuada, e ainda instigar a busca de instrumentos tericos a cerca da Educao Ambiental, bem como possibilitar descrever uma realidade de aplicao da Educao Ambiental dentro da nova proposta da escola do campo.

OBJETIVOS
1. OBJETIVO GERAL Investigar a prtica em Educao Ambiental da Escola Estadual Dario Vitorino Chagas. 1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS - Averiguar atitudes e valores ambientais dos docentes da Escola Estadual Dario Vitorino Chagas. - Identificar os principais aspectos que formam a base da prtica ambiental dos educadores. - Examinar o papel da Escola Estadual Dario Vitorino Chagas na formao ambiental da comunidade de Umbu.

CAPTULO I EDUCAO RURAL

1.1 Breve histrico da Educao Rural O resgate histrico da educao rural de nosso pas permite dizer que a educao dirigida populao rural no Brasil resultante de um duro e conturbado processo histrico, econmico, social e cultural comprometido com vrios interesses que no os unicamente educacionais. Para Leite,
a educao rural no Brasil, por motivos socioculturais, sempre foi relegada a planos inferiores tendo por retaguarda ideolgica o elitismo acentuado do processo educacional aqui instalado pelos jesutas e a interpretao poltico-ideolgica da oligarquia agrria. (1999, p. 14).

Conforme Calazans (1979), o desenvolvimento da educao rural atravs da histria reflete, de certo modo, as necessidades que foram surgindo em decorrncia da prpria evoluo das estruturas scio-agrrias do pas. Segundo ela, a despeito de tmidas iniciativas ocorridas no final do sculo XIX, somente a partir da dcada de 1930 e, mais sistematicamente, das dcadas de 1950 e 1960 do sculo XX que comea a se delinear a educao rural no pas (Calazans,1993). O modelo brasileiro de educao rural apresenta uma srie de elementos os quais aparecem na legislao, nas instituies pedaggicas, no currculo e mesmo nas recomendaes dos organismos internacionais, que possibilitam traar um esboo da educao rural brasileira a partir de meados de 1920.

Entre 1910/20, a sociedade brasileira comea a despertar seu interesse para a educao rural em decorrncia de um intenso movimento migratrio1 que cria a necessidade de uma pedaggica especifica para o rural, surge ento o Ruralismo Pedaggico. O Ruralismo Pedaggico permaneceu vigente at a dcada de 1930 propondo uma escola rural integrada s condies locais e regionais com o principal objetivo de promover a fixao do homem ao campo. Em 1937, o Estado Novo2 cria a Sociedade Brasileira de Educao Rural com o objetivo de expanso do ensino e preservao da arte e folclore rurais. Conforme Leite (1999), o sentido de conteno que orientava as iniciativas do Ruralismo Pedaggico se mantm, mas, agora, coloca-se explicitamente o papel da educao como canal de difuso ideolgica. Aps o final da II Guerra Mundial e, em conformidade com a poltica externa norteamericana, criou-se a Comisso Brasileiro-Americana de Educao das Populaes Rurais (CBAR), que tinha por objetivo a implantao de projetos educacionais na zona rural e o desenvolvimento das comunidades rurais mediante a criao de Centros de Treinamento dirigidos a professores especializados; a realizao de Semanas Ruralistas compostas de debates, seminrios, encontros, dias de campo, entre outras atividades; e tambm a criao e implantao dos chamados Clubes Agrcolas e dos Conselhos Comunitrios Rurais. A CBAR foi o embrio da Associao Brasileira de Assistncia Tcnica e Extenso Rural (ABCAR), criada em 21 de junho de 1956, encarregada de coordenar programas de extenso e captar recursos tcnicos e financeiros.
a Extenso se definia como um empreendimento educativo: "produzir mudanas nos conhecimentos, nas atitudes e nas habilitaes para que se atinja o desenvolvimento tanto individual como social". Assumindo caractersticas de ensino informal (fora da escola), o trabalho extensionista se propunha como diferenciado ou at mesmo incompatvel com o carter centralizado e curricular do ensino escolar. (...) A base material da ao educativa da Extenso era a empresa familiar. O importante era persuadir cada um dos componentes familiares (...) a usarem recursos tcnicos na produo para conseguirem uma maior produtividade e conseqentemente o bem-estar social (FONSECA, 1985, p.91).

O objetivo imediato da Extenso Rural foi o combate carncia, subnutrio e s doenas, bem como ignorncia e a outro fatores negativos dos grupos empobrecidos no Brasil, principalmente aqueles que integravam a sociedade rural, classificados como

Quando um grande nmero de camponeses deixa o rural em busca de espaos onde se iniciava um largo processo de industrializao,ou seja, as grandes cidades. 2 Perodo da histria republicana brasileira que vai de 1937 a 1945.

desprovidos de valores, de sistematizao de trabalho ou mesmo de capacidade para tarefas socialmente significativas.
O projeto em si apresentava um modelo de educao e de organizao scioprodutiva que permitia a proliferao de um tipo de escolaridade informal cujos princpios perpetuavam a viso tradicional colonialista-exploratria, s que, doravante, com uma rotulao liberal moderna: desenvolvimento agrrio. (LEITE,1999, p.34)

No incio da dcada de 1950, destacam-se no desenvolver das atividades educacionais para as populaes rurais, a criao da Campanha Nacional de Educao Rural (CNER) e do Servio Social Rural (SSR)3. Dos projetos da CNER4 surgiram a Campanha de Educao de Adultos e as Misses Rurais de Educao de Adultos. Semeados em uma sociedade em transio marcada por extraordinria desigualdade social, tais projetos e polticas promovem diversas conseqncias, inclusive a mobilizao das populaes rurais. Nascem assim um conjunto de movimentos sociais que, articulados aos partidos polticos de esquerda ou Igreja Catlica, desenvolvem uma proposta educacional associada a um tipo de educao diferente do vislumbrado pelas necessidades imperialistas do governo norte-americano. (Damasceno, 1993)
Como tentativa de superao do descompasso das relaes culturais, escolares e sociais para com as classes menos favorecidas do campo, o estatismo informal da educao rural possibilitou, indiretamente, a criao do espao necessrio para o aparecimento de movimentos populares, como os Centros Populares de Cultura (CPC) e, mais tarde, o Movimento Educacional de Base (MEB). (LEITE,1999, p.40)

Intimamente ligados aos movimentos de esquerda, os CPCs e o MEB tiveram como sustentao ideolgica o trabalho desenvolvido pelas ligas camponesas, sindicatos de trabalhadores rurais e outras entidades semelhantes em favor dos menos favorecidos da zona rural. De modo que, em contraposio, a esses movimentos surgem novos convnios assistenciais e educacionais entre Brasil e EUA entre eles a Aliana para o Progresso5. Paralelamente Aliana para o Progresso, foram desenvolvidos programas setoriais como a SUDENE, SUDESUL, INBRA, INDA e INCRA6 todos vinculados a situaes de
Ambos desenvolveram projetos para a preparao de tcnicos destinados educao de base rural e programas de melhoria de vida dos moradores do campo, nas reas de sade, trabalho associativo, economia domstica, artesanato etc. 4 Quanto filosofia da CNER, a Campanha limitou-se a repetir frmulas tradicionais de dominao, uma vez que ela no trouxe tona, em suas discusses, os mecanismos verdadeiros da problemtica rural. (LEITE,1999, p. 37). 5 A Aliana para o Progresso foi um programa de atendimento carncia rural e urbana organizado pelo presidente norte-americano John F. Kennedy, visando acordos assistenciais e financeiros para pases do hemisfrio sul. 6 O objetivo principal desses programas foi conter o expansionismo dos movimentos agrrios e das lutas camponesas.
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assentamento e expanso produtiva agrcola e de educao informal para os agrupamentos campesinos. A promulgao da Lei 4.024, em dezembro de 1961, que fixa as primeiras diretrizes e bases para a educao nacional, entre outras novidades, deixa a estruturao da escola fundamental na zona rural a cargo das municipalidades. Com a Ditadura militar7, que iniciou-se em 1964, a escolarizao nacional sofreu novas alteraes, entre elas a promulgao das Leis 5.540/68 e 5.692/71, respectivamente, sobre a reforma do ensino superior e sobre a estruturao do ensino fundamental e secundarista. A Educao rural no contexto militar promove a penetrao incisiva da Extenso Rural e sua ideologia no campo, substituindo a professora do ensino formal pelo tcnico e pela extensionista, cujos vencimentos eram subsidiados por entidades como a Inter American Foundation8 ou a Fundao Rockfeller9.
.... o movimento extensionista brasileiro est marcado pela criao e difuso de um argumento falacioso do seguinte teor: em seu incio, a ABCAR, teve a sua ao voltada para a promoo humana ou a meIhoria do nvel de vida da populao rural. O carter dessa ao era fundamentalmente assistencialista e, como conseqncia, os seus resultados foram bastante modestos. Com a institucionalizao do Crdito Rural, a partir de 1965, opera-se a grande mudana. A promoo humana relegada para um plano secundrio. O objetivo passa a ser o de aumentar a produo agrcola estimulando a difuso da tecnologia agrcola e gerencial ou, em outros termos, promover a modernizao da agricultura (QUEDA, apud LEITE 1999, p. 71).

Conforme Leite,
centralizada na questo econmica interna e externa, a poltica social brasileira durante as dcadas de 1960/70 teve, na educao, apenas mais um indicador do subdesenvolvimento em que se encontrava o pas, e no uma meta a ser alcanada mediante um projeto escolar autnomo, tcnico e pedagogicamente estruturado. (1999, p. 42-43)

Em funo de tal realidade, o governo Castelo Branco criou, atravs do Ministrio do Planejamento, o Plano Decenal de Desenvolvimento Econmico e Social para o perodo de 1967/76, no qual o processo educativo, tanto urbano quanto rural, aparece como instrumento de capacitao mnima do cidado para sua futura insero no mercado de trabalho e conseqente elevao da sua qualidade de vida.
Perodo da poltica brasileira em que os militares governaram o Brasil. Esta poca vai de 1964 a 1985. Caracterizou-se pela falta de democracia, supresso de direitos constitucionais, censura, perseguio poltica e represso aos que eram contra o regime militar. 8 Ainda em atividade a Fundao Interamericana um rgo independente do governo dos Estados Unidos que oferece doaes a organizaes no-governamentais e de base comunitria da Amrica Latina e do Caribe. 9 A Fundao Rockefeller foi criada em 1913, por iniciativa do milionrio John D. Rockefeller, com o objetivo de implantar em vrios pases medidas sanitrias baseadas no modelo americano, com a prioridade de empreender o controle internacional da febre amarela e da malria.
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Extrapolando a trilha da modernizao dos anos 70 e a ideologia do "Milagre Brasileiro", o analfabetismo nessa dcada manifestou-se como uma dolorosa e incurvel chaga dentro da sociedade nacional. Da o porqu das proposies do I PND (Plano Nacional de Desenvolvimento) para a educao e, posteriormente a ele, o PSECD (Plano Setorial de Educao, Cultura e Desportos) para 1975/79 e 1980/85, que possibilitou suporte filosfico-ideolgico para projetos especiais do MEC como o Pronasec, o EDURURAL e o MOBRAL. (LEITE,1999, p.48)

O governo brasileiro, atravs das proposies contidas no III PSECD10, criou o Pronasec - Programa Nacional de Aes Scio-Educativas e Culturais para o meio rural. Esse plano recomendava a valorizao da escola rural, o trabalho do homem do campo, a ampliao das oportunidades de renda e de manifestao cultural do homem do campo, a extenso dos benefcios da previdncia social e ensino ministrado de acordo com a realidade da vida campesina. Recomendava tambm um mesmo calendrio escolar para toda escola rural, tendo por base o calendrio urbano, e entendia a unidade escolar rural como agncia de mudanas e transformaes sociais. Para Leite
Em uma tentativa de ampliao das neo-relaes de produo/trabalho no campo, a modernizao reavivou e valorizou a escola e os grupos comunitrios, buscando condies satisfatrias de vida para a populao rural, incentivando e fomentando a criao de pequenas cooperativas e/ou grupos produtivos. (LEITE,1999, p.50)

Outros projetos/programas destinados educao rural aconteceram no final do perodo militar. No Nordeste, instalou-se o EDURURAL11, com vigncia de 1980 a 1985, sob orientao do Governo Federal, Universidade Federal do Cear e financiamento do Banco Internacional para a Reconstruo e o Desenvolvimento (BIRD). Esse projeto tentou viabilizar novos conceitos sobre educao no meio rural, produzindo veemente crtica aos currculos urbanos introduzidos na zona rural e, a partir da, criar uma "autonomia" pedaggica de modo a valorizar o trabalho de professores e alunos, enfatizando a realidade campesina. Tambm o Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL) que, ao trabalhar educacionalmente tanto os grupos urbanos como os agrupamentos rurais, tentou transmitir o projeto social e poltico do governo central, visando exclusivamente questo econmica e poltica do regime, isto , promover o aumento e acelerao da produo, porm, inibindo avanos sociais mais amplos para a classe trabalhadora.

O PSECD propunha, entre outras situaes, a expanso do ensino fundamental no campo, a melhoria do nvel de vida e de ensino, e a reduo da evaso e da repetncia escolar. E como ao poltica social especfica, a redistribuio eqitativa dos benefcios sociais. 11 Seu principal objetivo era a ampliao das condies de escolaridade do povo nordestino, mediante melhoria da rede fsica e dos recursos materiais e humanos disponveis.

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Na dcada de 90 a partir das presses dos movimentos sociais do campo, surgem iniciativas institucionais para a criao de uma agenda voltada para o encaminhamento de polticas para a educao no campo envolvendo segmentos da sociedade organizada. O Ministrio da Educao, finalmente abre-se construo de uma poltica nacional de educao do campo, que vem sendo construda em dilogo com as demais esferas da gesto do Estado e com os movimentos e organizaes sociais do campo brasileiro. No ano de 2002, a escola rural conquista as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo12. Recentemente criada a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade13 e, na sua estrutura instituda a Coordenao-Geral de Educao do campo que busca coordenar um movimento nacional de construo de polticas de educao para o campo.

1.2 A Educao Rural no contexto atual As diretrizes e bases legais da educao rural so ditadas atualmente em nosso pas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), sancionada em 25 de dezembro de 1996. A atual LDB promove a desvinculao da escola rural dos meios e da performance escolar urbana exigindo um planejamento interligado vida rural. Como grande meta, a educao pretende alcanar dimenses scio-polticas e culturais timas com base na cidadania e nos princpios de solidariedade. Para tanto, "a educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social" (Brasil/MEC, LDB 9.394/96, art. 1, 2). Em termos institucionais, o ensino fundamental sob a responsabilidade dos municpios, em princpio, contar com um calendrio escolar prprio e
... dever adequar-se s peculiaridades locais, inclusive climticas e econmicas, a critrio do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o nmero de horas letivas previsto nesta lei de modo a favorecer a escolaridade rural com base na sazonalidade do plantio/colheita e outras dimenses scio-culturais do campo. (Brasil/MEC, LDB 9.394196, alt. 23, 2)

Resoluo CNE/CEB n 1, de 3 de abril de 2002. Prioriza propostas pedaggicas que valorizem, na organizao do ensino, a diversidade cultural e os processos de interao e transformao do campo, a gesto democrtica, o acesso ao avano cientfico e tecnolgico e respectivas contribuies para a melhoria das condies de vida e a fidelidade aos princpios ticos que norteiam a convivncia solidria e colaborativa nas sociedades democrticas. 13 A Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (Secad), criada em julho de 2004, a mais nova secretaria do Ministrio da Educao. Nela esto reunidos, pela primeira vez na histria do MEC, temas como alfabetizao e educao de jovens e adultos, educao do campo, educao ambiental, educao escolar indgena, e diversidade tnico-racial, temas antes distribudos em outras secretarias.

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Igualmente, dispe o artigo 28 da mesma lei sobre as adaptaes necessrias da estrutura curricular s exigncias das unidades escolares instaladas na zona rural, respeitandose os dispositivos do artigo 32 e seus incisos, no que tange organizao e estruturao do ensino fundamental. A educao para a populao rural tratada no presente sob a denominao de Educao do Campo e agrupa uma variada realidade que engloba as mais diversas prticas da vida campesina, tais como os espaos onde vivem os povos tradicionalmente agricultores, extrativistas, caadores, ribeirinhos, pesqueiros, indgenas, quilombolas, posseiros, arrendatrios, meeiros, fazendeiros e empregados rurais. As modernas polticas educacionais para o campo incentivam o resgate dos valores culturais como fator essencial para o desenvolvimento da cidadania. Conforme os itens a, b, c do Caderno por uma Educao Bsica do Campo, pode-se encontrar tais orientaes postas de forma muito clara, quando este afirma que se faz necessrio
compreender as razes dos povos do campo (valores moral, tradio, etnias, festas, religiosidade popular, histrias da luta do povo, smbolos, gestos e mstica) e incentivar produes culturais prprias, sensibilizando a sociedade para valorizalas. Realizar eventos que expressem e promovam as culturas camponesas, indgenas e quilombolas, transformando as escolas em centros de cultura. Romper com os modismos e concepes alienantes, que do sentido pejorativo e desvalorizam o campo e as pessoas que nele vivem, recuperando sua auto-estima. (1999, p.79)

Leite concorda que o cenrio atual diferente. Para ele, as exigncias passaram a ser outras e seguindo essa vertente a educao rural ganha um novo flego.
Depois de passar por inmeros planos, de ser alvo de crtica ou de valorizao dos vrios segmentos sociais, de ver crescer em seu meio as proposies de uma educao popular, de sofrer um processo de urbanizao fortssimo, a ponto de perder, em muitos casos, sua identidade prpria, a escola rural, hoje, volta-se para uma perspectiva de integrao e fundamentao de seus princpios pedaggicos ligados ao campo e vida campesina. (LEITE,1999, p. 112)

Contudo, as coisas no mudaram tanto assim. Na prtica, as polticas pblicas para a escolarizao das populaes rurais, ainda demonstram um fraco desempenho ou o desinteresse do Estado com respeito educao rural, refletidos no alto ndice de analfabetismo brasileiro que, ainda em 2000, continuava a ser mais elevado na rea rural do que na rea urbana. Conforme dados do IBGE14 no ano de 2000 em mdia 29,8% da populao adulta da zona rural de 15 anos ou mais era analfabeta contra 10,3% da populao urbana15.
Instituto Brasileiro de Geografia e Esttica - IBGE. importante ressaltar que a taxa de analfabetismo aqui considerada no inclui os analfabetos funcionais, ou seja, aquela populao com menos que as quatro sries do ensino fundamental.
15 14

Em termos de freqncia escola, a PNAD16 2001 mostrou que, na faixa de 10 a 14 anos, 95% das crianas da rea rural e 97% da rea urbana encontram-se na escola. Apesar da cobertura no se apresentar como um problema, a questo do atraso escolar cruel e discriminador. Enquanto na rea rural apenas 23% dessa populao freqenta a escola sem atraso escolar, na rea urbana esse percentual de 47%. (FURTADO, 2004, p.56).

De acordo com o Censo Demogrfico 2000, somente 66% dos jovens de 15 a 17 anos residentes em zonas rurais est freqentando a escola, o que corresponde a um alunado de 1.462.454 jovens. Desses, 17,3% esto nas sries iniciais do ensino fundamental, em comparao como os 5,5% da zona urbana, indicando o grave problema do atraso escolar enfrentado pelos alunos que freqentam escolas rurais.

1.3 A Escola Rural Conforme os dados levantados no Censo Escolar 200217, a rede de ensino da educao bsica da rea rural, corresponde a 107.432 estabelecimentos, que representam 50% das escolas do pas. Historicamente a escola situada no meio rural repleta de limitaes e de improvisos que fazem com que essa instituio seja considerada por muitos como um mero local de alfabetizao. Para Furtado (2004), as instituies escolares rurais apresentam caractersticas prprias em funo da disperso da populao residente sendo que, em sua grande maioria, os estabelecimentos so de pequeno porte, ao se considerar o nmero de alunos atendidos. O modelo de escola rural que prevalece na nossa histria composto quase que exclusivamente de classes multisseriadas a cargo de professoras leigas ou com tempo de formao menor e, por conseguinte menor experincia que as professoras das escolas urbanas. E, embora tal situao seja mais representativas nas regies norte e nordeste ela ainda persiste em todo o pas.
No que se refere ao tipo de organizao dessas escolas, o Censo Escolar 2002 mostrou que 64% daquelas que oferecem o ensino fundamental de 1 a 4 srie tem, exclusivamente, turmas multisseriadas. Essas escolas atendem 1.751.201 alunos no Brasil, resultando em turmas com, aproximadamente, 27 alunos, que so atendidos, como j citado, por um nico professor que ministra o contedo relativo s quatro sries iniciais do ensino fundamental. No Nordeste, as escolas multiseriadas atendem a 1.027.935 alunos, num total de 34.477 estabelecimentos, o que perfaz uma mdia de mais de 29 alunos por turma. (FURTADO, 2004, p. 61).

De modo que, com um arcabouo fsico e humano que na maioria das vezes deixa a desejar, a escola do interior carrega como estigma o elevado ndice de evaso e repetncia e a alta rotatividade de seus professores.
16 17

Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios. Fonte IBGE.

A grande maioria dos problemas enfrentados pelas escolas rurais no so recentes e nem to pouco surgiram repentinamente, ao contrrio, remetem a uma poltica educacional que relegou essas escolas a um segundo plano. Na maioria das regies brasileiras, at 1970 sequer haviam prdios construdos. A educao ficava sob responsabilidade da iniciativa privada e da comunidade que improvisava ou construa seus prprios locais de ensino. Conforme nos relata Baptista (2003), em um olhar sobre as instituies escolares rurais, ainda possvel se defrontar com escolas ou salas de aula funcionando em casebres, em runas, com professores e professoras sem acesso a processos sistemticos de formao, com um reduzidssimo nmero de funcionrios, falta de materiais, entre outros problemas. Para o antroplogo Carlos Rodrigues Brando (1990), salvo raras excees, a escola rural no Brasil uma espcie de escola urbana mal equipada, com professores leigos e mal pagos, completamente desprovida de uma estratgia voltada para o campo. Existem muitos fatores que comprometem a qualidade do ensino oferecido pelas escolas rurais. Atualmente, pode-se dizer que os principais fatores a afetar o bom desempenho dessas escolas configuram-se na remanescncia das classes multisseriadas, na dificuldade de acesso tanto para professores quanto para alunos, na falta de qualificao e atualizao dos professores, na inexistncia de condies fsicas e de pessoal que garantam o perfeito funcionamento destas escolas e, principalmente, no descaso do Estado para com essas instituies. Conforme Baptista,
(...) j existe um consenso sobre as precariedades da educao e da escola rural: elementos humanos disponveis, falta de processos de formao, superviso e monitoramento, alto nvel de evaso escolar e repetncia, defasagem idade-srie, turmas multisseriadas, infra-estrutura e espao fsico insuficientes, salrios desestimulantes. Alm dessas condies impera o preconceito de que a escola rural para o pobrezinho, o matuto, a criana conformada com a pouca aprendizagem, incapaz de ser avaliada com rigor. (2003, p. 36).

Em muitos casos o fator salarial diretamente aliado ao fator acesso so os principais responsveis pela rotatividade de docentes nas escolas do interior. Contudo, existem educadores que optam espontaneamente por lecionar em escolas rurais em razo da bonificao salarial recebida em funo do difcil acesso ao local. Ainda assim, para Flores (2002), a dificuldade de locomoo tanto dos professores quanto dos alunos se reflete na qualidade do ensino.
O resumido quadro de pessoal no s dificulta como tambm inviabiliza a realizao de certas tarefas indispensveis para o bom funcionamento de um estabelecimento escolar. A falta de quadro pessoal impede, por exemplo, a busca de recursos materiais para melhorar a estrutura dessas escolas. Na maioria das vezes,

quando o professor se ausenta do seu local de trabalho, os alunos so dispensados das aulas. (FLORES, 2002, p. 2)

Ela alerta para o fato de que muitos educadores que se dipem a lecionar no interior esto em incio de carreira e em sua maioria, j comeam a trabalhar pensando na possibilidade de se transferir o mais rpido possvel para uma escola na cidade buscando um estabelecimento onde possam trabalhar menos. Para BRANDO
A escola rural a porta de entrada no sistema para professores fragmentadamente formados nos cursos de magistrio espalhados pelo interior do estado, (...) a escola rural, tambm o degrau inferior deste sistema educacional (1990, p.113).

Alm disso, segundo ele, a escola rural no leva em conta a realidade na qual est inserida. Brando (1990) salienta que os contedos so os mesmos no campo e na cidade, bem como os perodos de frias e de aulas o que no seu entender totalmente inadequado ao calendrio agrcola de muitas regies do Brasil. Zakrzevski (2004) comunga dessa opinio e acrescenta que o currculo e o calendrio escolar desconsideram a realidade do campo e acabam desvalorizando a cultura local e promovendo assim a negao dos valores scio-culturais da populao do campo em funo dos valores urbanos. Para Zakrzevski (2004) lamentvel que a grande maioria dos livros didticos, empregados largamente nas salas de aulas do rural, advenha quase que exclusivamente de grandes centros urbanos assinados por pessoas que desconhecem a vasta realidade do campo brasileiro. Conforme Leite (1999), as prprias leis que regem as diretrizes e bases da educao brasileira no contemplam as especificidades do meio rural. Segundo ele, mesmo a flexibilidade curricular e metodolgica que inclui a adequao do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola prevista na Lei 9.394/96 no consegue sair do papel devido fora com que se imps uma cultura de organizao do ano letivo e das frias segundo a escola urbana. Essa falta de sintonia entre a organizao curricular das escolas rurais e o meio scioambiental no qual esto inseridas, nas palavras de Petty apud Calazans (1993) produz uma disfuncionalidade entre escola e meio, decorrente da imposio de um modelo educativo que serve mais a cidade de que propriamente as zonas rurais. Conforme Baptista (...) fica bvio que os problemas da escola e especialmente da escola rural no so apenas aqueles de mveis, carteiras, instalaes, ou falta de dinmicas de grupos. (2003, p. 19). Na verdade, as escolas do rural enfrentam um leque de problemas; so descontextualizadas; suas prticas sociais no so valorizadas; desconsideram o fato de seus educandos necessitarem cedo tornarem-se aluno-trabalhador; apresentam um currculo

inadequado, seu atendimento precrio; seu corpo docente fragmentado, parco e deficitrio e principalmente no cerne de seu contexto, h uma total desarticulao entre as polticas que so implementadas visando seu desenvolvimento. Tomando como base para anlise o quadro pintado anteriormente, pode-se classificar tal situao como catastrfica, posto que revela o grave estado de abandono de um projeto educacional que alm de desconsiderar a realidade na qual est inserido, o contexto e a populao a quem se destina, nunca levou em considerao as relaes sociais, culturais, econmicas e ecolgicas, bem como a necessidade de formao scio-cultural desse povo. Entretanto, embora todos esses percalos nos levem a concluso que, conforme observa Zakrzevski (2004), a escola rural configura-se em uma instituio social frgil e despreparada, preciso levar em conta que, ainda hoje, exclusivamente esta dbil instituio que carrega a considervel tarefa de educar um grande nmero de brasileiros e brasileiras de todas as idades espraiados pelo rural deste pas com dimenses continentais. De acordo com dados do Ministrio da Educao/Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (MEC/INEP), as escolas rurais atendem a 8.267.571 alunos, que representam 15% da matrcula nacional e tem predominncia na oferta do ensino fundamental de 1 a 4 srie o que corresponde a 59% dos alunos da rea rural. Diante de tal cenrio premente encararmos o fato que, embora exista hoje uma maior preocupao com qualidade e o trabalho desenvolvido nas escolas rurais, ainda necessrio que este novo modelo de educao rural, mais justa, cidad, contextualizada e atenta a seu pblico, saia do papel e venha para a prtica, posto que a realidade mostra que ainda persistem graves problemas. A qualidade das escolas brasileiras deve independer de sua localizao geogrfica, o local da escola onde esto os alunos, de modo que, se existem alunos no campo estes tm direito a freqentar escolas de qualidade.

CAPTULO II O RURAL E AS IMPLICAES DA PS-MODERNIDADE

2.1 Tendncias contemporneas do espao rural Ao longo dos sculos, o significado do rural alternou conceitos positivos e negativos, sua associao com paisagens naturais determinou o contraponto entre a valorizao ou a depreciao deste espao. Conforme Froehlich (2002), ao longo da modernizao, o espao rural foi definido negativamente, como forma de ocupao territorial residual ao processo de industrializao e conseqente urbanizao. Os modos de vida camponeses foram considerados atrasados em relao forma de sociabilidade dominante, prpria da experincia urbana.
A polarizao rural x urbano correspondeu, ao longo do sculo XX, construo de um sistema hierrquico e rgido, onde a definio de rural se afastou de sua origem etimolgica, quando se relacionava qualidade campestre, passando a designar certo meio social caracterizado por atividades produtivas agropecurias-florestaismineradoras, e por valores culturais a serem superados pela desejvel urbanizao das sociedades. (FROEHLICH, 2002, p.1-2)

Assim, ainda segundo Froehlich, como forma de superar, ou seja, modernizar o rural tradicional/arcaico havia a necessidade de difundir em seu seio prticas scio-econmicas, formas de vida e cultura do meio urbano-industrial.
Recorreu-se, para tanto, a esteretipos dos rurais como atrasados, ignorantes, inferiores culturalmente frente elegncia e indiscutvel superioridade que se pressups ao habitante citadino como fundamento para legitimar uma dada interveno e um entendimento da modernizao do rural, que implicava sua necessria desruralizao e adequao s pautas do mundo urbano-industrial. (FROEHLICH, 2002, p.30)

A partir de ento articulou-se um plano de modernizao que, para intervir no rural, projetou sobre o mesmo uma representao social altamente pejorativa, uma imagem negativa dos seus atributos, os quais interessava transformar. No Brasil, esse processo esteve

intimamente ligado proposta pedaggica promovida pelo Estado junto s comunidades rurais. Segundo LEITE,
a preocupao maior com o campo e as populaes campesinas no foi a escola em si, mas a produo agro-pecuria ali realizada, como subsdio fundamental para o processo urbano-industrial. O que fica claro para ns que, ao longo do desenvolvimento do processo econmico moderno-liberal brasileiro, independentemente da poca ou da estrutura do Estado, a escola no meio rural esteve a servio do capital e dos capitalistas. Esses, indiretamente, agiram no campo e sobre a vida dos rurcolas, mediante a instalao de mecanismos informais de educao comunitria (a Extenso Rural, por exemplo), promovendo, assim, o esfacelamento da escola formal-tradicional e a negao de uma escolaridade voltada para a prxis dos rurcolas. (1999, p.111)

Diante de tais iniciativas Calazans (1993), destaca que, paradoxalmente, o perodo em que o Estado passa a despertar seu interesse pela educao rural do Brasil justamente o momento em que todas as atenes e esperanas se voltam para o urbano dominado pela euforia do desenvolvimento industrial. No entanto, conforme Calazans esse paradoxo a base para a iniciativa educacional no rural e explica a lgica desenvolvimentista da educao imposta ao campo. Segundo FONSECA
... o discurso extensionista fazia um diagnstico ressaltando o estado de carncias do homem rural brasileiro - "desnutrido (carente de alimentos), ignorante (carente de informaes), doente (carente de sade), isolado (carente de contatos com o exterior), annimo (carente de laos sociais slidos e conscientes, ou avesso solidariedade scia. (1985, p. 93).

Para ela, esse raciocnio expressava a negao do saber prprio dos agricultores e justificava a presena de programas educacionais no meio rural como um instrumento redentor de suas carncias, capaz de aliment-lo, inform-lo, cur-lo e integr-lo ao mundo da produo e do consumo. (Fonseca, 1985).
A viso era de que a urbanizao trazia consigo a modernizao social e o rural era um meio tradicional, onde vicejavam relaes e valores arcaicos e atrasados, obstculos a se superar no caminho do progresso. Nesta tica, o meio rural era visto como meio demasiado natural que interessava desnaturalizar, mediante a crescente artificializao e domnio dos processos naturais (introduo de eletrificao, insumos qumicos, mecanizao, motorizao etc.). (FROEHLICH, 2002, p.35)

Assim, conforme Leite (1999), a escolaridade campesina, vinculada ao sistema produtivo, serviu de suporte para a estruturao de uma sociedade desigual e de preparo mnimo de mo-de-obra que atendesse prerrogativas poltico-econmicas.

Tal utilizao do aparato tecno-cientfico se fez para alcanar um crescimento e uma acumulao econmicos e lineares, de carter intensivo e produtivista, baseado na lgica do mximo benefcio ao mnimo custo e no menor tempo possvel, sem pensar nas geraes futuras e nas conseqncias indesejadas e imprevistas em relao ao ambiente natural e humano. (FROEHLICH, 2002, p. 32)

Assim, embora o processo desenvolvimentista, que no campo foi representado na figura da chamada modernizao da agricultura, tenha atingido seus objetivos de maximizao da produtividade agrcola18 e, por conseguinte, aumentado os lucros dos produtores rurais, na verdade teve como grande resultado inmeros prejuzos sociedade em geral. Entre eles
a agudizao das desigualdades sociais, concentrao de renda, excluso social, desemprego, guerras e guerrilhas, superpopulao urbana e desertificao rural, insegurana e violncia urbana, poluio do ar, gua e solo, contaminao qumica dos alimentos, doenas infecciosas e degenerativas, stress cotidiano no trabalho, entre outros problemas sociais. (FROEHLICH, 2002, p. 32)

Os

problemas

gerados

nesse

processo

as

insuficincias

do

enfoque

desenvolvimentista j so bastante conhecidos e no necessitam ser aqui pormenorizados, basta lembrar que o reconhecimento da crescente insustentabilidade do modelo convencional de desenvolvimento vem despertando a comunidade cientfica e a opinio pblica sobre a necessidade de novos enfoques mais respeitosos com o meio ambiente, socialmente desejveis, politicamente aceitveis e viveis sob o ponto de vista econmico (Costabeber e Caporal, 2002). Jollivet lembra que, embora no tenha sido exatamente a partir da agricultura e do campo que as preocupaes ambientais tomaram corpo, posto que se iniciaram pela poluio industrial, a agricultura, os recursos naturais renovveis (a gua em particular, mas tambm os solos, as florestas etc.), a qualidade dos produtos agrcolas e do espao rural no tardaram a entrar em cena, e mesmo a ocupar um lugar especial no tema ambiente. (Jollivet, 1998, p.12)
Esta crtica terminou por construir uma crescente conscincia dos efeitos negativos deste modelo industrialista de desenvolvimento no mbito psquico-cultural dos indivduos e grupos sociais, o que, conjugado apario dos problemas ambientais contemporneos, constituiu tal modelo em alvo de contundentes objees referentes interferncia humana sobre o seu meio scio-natural. (FROEHLICH, 2002, p. 32)

Ao aprofundar sua compreenso acerca dos problemas ecolgicos e sociais, a psmodernidade vem promovendo a retratao da imagem do rural. Antes visto como atrasado, retrgrado e obsoleto, o meio rural ganhou um novo enfoque, diferente do anterior. A noo
18

Alguns autores como Graziano da Silva (1997) discordam da real eficincia da chamada moderna agricultura que se instala no Brasil a partir de 1970. Para ele tal processo de transformao agrcola um desastre ecolgico e um fracasso agronmico posto que foi pouco eficiente e no conseguiu elevar a contento os nveis de produtividade fsica da produo agropecuria.

de crise ambiental e as preocupaes da derivadas fazem ressurgir a problemtica da natureza e remetem ressignificao dos espaos. Nesse contexto, a viso dualista que opunha o rural ao urbano como realidades distintas e de negao uma a outra, associando o rural ao agrcola e ao atrasado e o urbano ao industrial e ao moderno, superada. (Carneiro, 1998) O meio rural passa a ser visto como lugar de paisagem agradvel, aberta e natural que contempla recursos naturais saudveis, como gua limpa e ar puro; produo de alimentos profcuos; atividades de lazer e recreao ao ar livre, baseadas no turismo rural e ecolgico, entre outros. Ou seja, o rural perde a conotao de lugar indesejvel e passa a ser considerado lugar de consumo, residncia, lazer, turismo, esportes etc., alm das tradicionais funes da produo agropecuria e alimentar. (Froehlich, 2002, p. 47)
Las apelaciones al reencuentro con la naturaleza, a la armona con el entorno, a la calidad de vida y al respeto del medio ambiente manifestadas a trves de las nuevas imgenes de la ruralidad evidencian la crisis de la idea de progresocontinuo y sin lmites que alentara los procesos de industrializacin, modernizacin y urbanizacin durante siglo XIX y gran parte del XX. (Durn1998, p.86)

Para Durn (1998), o atual retorno ruralidade mostra uma tendncia a optar por qualidade de vida.
De acuerdo con el contexto posmaterialista y posfordista en el que se desarrolla, el actual retorno a la ruralidad muestra una tendencia a optar por la calidad productiva y de vida. Esto da lugar a un fortalecimiento dei medioambientalismo y a una creciente conciencia acerca de la necesidad de mantener o recuperar los entornos naturales y paisajsticos. (Durn1998, p.94)

Portanto, a atual disposio para a revalorizao do rural no resulta meramente de pueris e nostlgicas lembranas de um passado distante, mas principal e efetivamente de manifestaes e atitudes que moldam uma nova postura frente crise ambiental e existencial vivenciada atualmente por muitas das sociedades urbano-industriais.

CAPTULO III A EDUCAO AMBIENTAL E O MEIO RURAL

3.1 Situando a Educao Ambiental

Nas civilizaes primitivas, pastoris ou agrcolas, o homem era um elemento integrado no sistema natureza interferindo neste de forma restrita e harmoniosa. Entretanto, com o aumento da populao, o surgimento de formas sociais mais complexas e, sobretudo com o processo de industrializao, as interferncias e as perturbaes provocadas pelo ser humano nos ecossistemas tornaram-se drsticas causando danos preocupantes no conjunto do ambiente global.
Essa idia moderna, iluminista, de dominao completa e a qualquer preo da "natureza" est, ao nosso ver, estreitamente vinculada gnese de grandes questes de nossa poca, e dentre essas, a degradao ambiental. Essa degradao no est restrita degradao ecolgica dos territrios fsicos/biolgicos da vida, mas tambm, e definitivamente, degradao do homem nas suas mltiplas dimenses (ldicas, estticas, ticas, filosficas, culturais...) (Barcelos, 1998, p.13).

As evidncias esto ao nosso redor, no ar que respiramos, no solo que pisamos, na gua que bebemos, na perda da biodiversidade, no desmatamento, na deposio inadequada de resduos slidos, no desemprego, na crescente violncia, etc. As indicaes do impacto negativo da ao do homem sobre a natureza esto em todo lugar e servem minimamente para nos advertir que o processo de degradao da natureza no pode mais ser tratado com indiferena pela sociedade, posto que entre tantas outras chagas, implica em degradao da qualidade de vida, fome e pobreza, para grandes populaes. Diante dessa realidade, tornou-se fundamental o papel da educao como um dos principais elementos de formao de uma nova sociedade, sustentvel nas suas diferentes dimenses, especialmente nas ambientais. preciso educar os futuros cidados para que venham a agir de modo consciente e responsvel conservando o ambiente saudvel no presente e mantendo-o para o futuro19. Entretanto, essa no uma tarefa simples, e exige mais que transmisso de conhecimentos e informaes. Para promover a preservao do meio ambiente necessrio conhec-lo em sua totalidade, de modo que aes restritas a partes do problema no so suficientes para solucion-lo e, muito menos para promover uma real mudana de postura e, por conseguinte, a formao de uma sociedade sustentvel.

Conceito de desenvolvimento sustentvel, tal como concebido no documento "Nosso Futuro Comum" publicado em 1982 e mais conhecido como "Relatrio Brundtland", elaborado pela Comisso Mundial sobre o Meio Ambiente e o Desenvolvimento. O relatrio Brundtland consolida uma viso crtica do modelo de desenvolvimento adotado pelos pases industrializados e incorporado pelas naes em desenvolvimento, ressaltando a incompatibilidade entre os padres de produo e consumo vigentes nos pases ricos e o uso racional dos recursos naturais e a capacidade de suporte dos ecossistemas.

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A complexidade da natureza exige um trabalho onde seus diversos componentes passem a ser vistos como partes de um todo, ou seja, de um sistema maior, que se correlaciona e interage com os demais componentes e seus aspectos. Segundo Trigueiro
no mundo moderno, onde o conhecimento encontra-se fragmentado, compartimentado em reas que muitas vezes no se comunicam, a discusso ambiental resgata o sentido holstico20, o carter multidisciplinar que permeia todas as reas do conhecimento, e nos induz a uma leitura da realidade onde tudo est conectado, interligado, relacionado. (2003, p.77-78)

Portanto, um modelo pedaggico que estude a realidade subdividindo-a em aspectos a serem analisados por diferentes reas do conhecimento, no est apto a promover uma real compreenso dos fenmenos ambientais. Tal percepo abriu espao para um novo enfoque pedaggico, a educao ambiental. O conceito de Educao Ambiental evoluiu de acordo com o tempo. Historicamente esteve ligado aos conceitos ou representaes que se atriburam ao meio ambiente. Nas ltimas dcadas, vem se consolidando e tornando-se um parmetro no estabelecimento de um outro pensar a educao no seu conjunto, haja vista, o nmero de publicaes, projetos, experincias e pessoas envolvidas com a temtica em todas as esferas. A Educao Ambiental busca a comunho com os princpios fundamentais de participao, cidadania, autonomia, familiaridade com a cultura local e sustentabilidade almejando uma educao que priorize, em suas bases epistemolgicas e metodolgicas, a formao de homens aptos a enfrentar os desafios scio-ambientais que em muitos casos so produtos de sua prpria ao. Para Dias
a Educao Ambiental um processo permanente no qual os indivduos e a comunidade tomam conscincia do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos, valores, habilidades, experincias e determinao que os tornem aptos a agir e resolver problemas ambientais presentes e futuros. (Dias, 1994, p.59)

Segundo Guimares (1995), a Educao Ambiental tem o importante papel de facilitar a percepo da necessria integrao do homem com o meio ambiente de modo que esta seja uma relao de harmonia consciente do equilbrio dinmico da natureza proporcionando, por meio de novos conhecimentos, atitudes e valores, a insero de educando e educador como cidados no processo de transformao do atual quadro ambiental de nosso planeta. Conforme Vela (2000),

Conforme Capra (1996) a nfase no todo tem sido chamada de holstica, organsmica ou ecolgica. Sendo que a perspectiva holstica tornou-se conhecida na cincia do sculo XX como sistmica.

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a conscincia de que preciso agir de forma coletiva manifesta em todos os documentos resultantes das principais conferncias mundiais sobre desenvolvimento. Sobre esta base, a atitude das sociedades contemporneas do mundo globalizado, em relao ao meio ambiente, permitir que mais tarde se fale no homo eclogo, aquele que, de forma coletiva, desencadeou a conscincia de que o homem faz parte do meio, e dele depende em maior ou menor grau, sendo necessrio o estabelecimento de um desenvolvimento equilibrado entre as necessidades humanas e o meio ambiente natural. (Vela, 2000, p. 12)

A dcada de 1970 remonta os primeiros passos da questo ambiental. O ano de 1972 considerado um marco importante na discusso ambiental, posto que criou-se na Nova Zelndia o primeiro Partido Verde e, em Estocolmo, foi realizada a Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente Humano21. Existem muitas referncias de fundamental importncia para a Educao Ambiental, com destaques para a Conferncia Intergovernamental de Tbilisi22, ocorrida em 1977; o Plano de Educao para Todos inspirado pelos ideais da Declarao Mundial de Educao para Todos ocorrida em Jomtien, na Tailndia no ano de 1990; a Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento conhecida mundialmente por ECO 92 sediada no Brasil no ano de 1992. Nesta oportunidade o Brasil firmou compromisso entre 179 pases, no que tange a procura pelo desenvolvimento sustentvel conforme expresso na Agenda 2123. Entretanto, as primeiras atividades ambientais em nosso pas datam de anos anteriores. O processo oficial de formao de uma Educao Ambiental formal se iniciou no Brasil atravs do Decreto Legislativo Federal n 3, de 13 de fevereiro de 1948, que aprovou a Conveno para Proteo da Flora, Fauna e Belezas Naturais do pas. A criao dos rgos ambientais foi oficialmente instituda pela Lei Federal n 6.938, sancionada em 31 de agosto de 1981, criando a Poltica Nacional do Meio Ambiente (PNMA). Nesse contexto, observa-se pela primeira vez na histria de nosso pas, que uma Constituio destina um captulo ao meio ambiente. O reconhecimento da Educao Ambiental ocorre na Constituio de 1988. No inciso VI, referente ao meio ambiente, definese que a Educao Ambiental deve ser promovida em todos os nveis de ensino, bem como a
Nesta oportunidade, pela primeira vez, foram discutidos problemas polticos, sociais e econmicos do meio ambiente global em uma instncia inter-governamental. A partir das discusses desta Conferncia, foi criado o Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA). 22 Define o conceito de educao ambiental como um processo de reconhecimento de valores e clarificaes de conceitos, objetivando o desenvolvimento das habilidades e modificando as atitudes em relao ao meio, para entender e apreciar as inter-relaes entre os seres humanos, suas culturas e seus meios biofsicos. Uma das grandes conquistas desta Conferncia a garantia de que a Educao Ambiental deve ser dirigida a todas as pessoas, de todas as idades em todos os nveis de ensino, sem distines. Esta Agenda confirma as orientaes de Tbilisi, a respeito das orientaes para a Educao Ambiental, incluindo tambm recomendaes da Conferncia Mundial de Educao para Todos.
23 21

necessidade de existir uma conscientizao pblica para preservao do meio ambiente. Oferecendo assim, amparo legal, e at, obrigatrio, para as aes educativas formais e no formais em Educao Ambiental. No Inciso I do artigo 36 da Lei das Diretrizes e bases da Educao Nacional LDB Lei n 9.394, de 1996 a Educao Ambiental prevista nos contedos curriculares da educao bsica de forma multidisciplinar e integrada em todos os nveis de ensino. Em 1998, so publicados pelo MEC os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs ). Estes Parmetros so um til instrumento no apoio a discusses pedaggicas, a projetos educacionais, ao planejamento de aulas, a reflexes da prtica educativa, bem como de anlise do material didtico. Dentro dos Parmetros Curriculares, menciona-se a utilizao de temas transversais, entre eles encontra-se a indicao da temtica ambiental. De acordo com os PCNs
o objetivo do trabalho com o tema Meio Ambiente contribuir para a formao de cidados conscientes, aptos para decidirem e atuarem na realidade scio-ambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem estar de cada um e da sociedade, local e global. Para isso, necessrio que, mais do que informaes e conceitos a escola se proponha a trabalhar com atitudes, com formao de valores. (Parmetros Curriculares Nacionais, 1998).

Em 27 de abril de 1999, sancionada a Poltica de Educao Ambiental PNEA, que finalmente legaliza a obrigatoriedade de trabalhar o tema ambiental de forma transversal, conforme foi proposto pelos Parmetros e Diretrizes Curriculares Nacionais. Assim, dentro da atual proposta curricular, a Educao Ambiental vem sendo apresentada como um tema interdisciplinar e transversal, isto , ela no possui associao com nenhuma disciplina especfica, mas deve estar presente em todas as reas. A interdisciplinariedade refere-se a uma abordagem epistemolgica do conhecimento que reavalia a viso compartimentada das disciplinas questionando a segmentao entre os diferentes campos do saber produzida por uma abordagem que no leva em conta a interrelao e a influncia entre eles. Segundo Piaget apud Zakrzevski (2003), a interdisciplinaridade caracteriza-se como um segundo nvel de associao entre as disciplinas, em que a cooperao entre elas provoca intercmbios reais e, como conseqncia, enriquecimentos mtuos.
Obviamente a interdisciplinaridade envolve muito mais do que a integrao entre as disciplinas: algo orgnico, que exige troca e cooperao, que implica na vontade e no compromisso dos indivduos. Ela traduz o desejo de superar as formas de aprender e de transformar o mundo, marcadas pela fragmentao do conhecimento. uma forma de superar uma viso especializada e fragmentada do conhecimento em direo ao atendimento da complexidade dos fatos e fenmenos e, portanto,

pode ser considerada uma postura, uma nova atitude diante do ato de conhecer. (Zakrzevski, 2003, p.67)

Para Zakrzevski (2003), o enfoque interdisciplinar facilita o desenvolvimento de uma viso sistmica e global das realidades. Segundo ela, importante, alm da interdisciplinaridade, aprender a reconhecer o interesse e o valor de outros saberes para a EA, como os saberes relacionados com a experincia, os saberes tradicionais e os saberes associados ao senso comum. Deste dilogo de saberes, que implica a confrontao de saberes de diferentes tipos, podem surgir outros novos, que podem revelar-se teis, pertinentes e que podem ter uma significao contextual (Zakrzevski, 2003, p.69). No mbito dos PCNs, a transversalidade diz respeito possibilidade de se estabelecer, pela prtica educativa, uma relao entre os conhecimentos teoricamente sistematizados e as questes da vida real. Os temas transversais tm como propsito central aproximar o conhecimento escolar, e a escola como um todo, da realidade social e das comunidades, tratando de questes que importam ao cotidiano dos alunos e estimulando os professores das vrias reas de conhecimento a se envolver com as questes da vida. Segundo Oliva,
no foram os PCN que fizeram do tema Meio Ambiente algo transversal s disciplinas, pois de algum modo essa transversalidade j estava evidenciada na realidade. No por outra razo que justamente as reflexes mais apuradas sobre a questo ambiental no a reduzem a apenas uma defesa tpica da natureza, ou do meio ambiente, mas sinalizam que, por meio dessa questo, pensamos mais largamente o mundo que vivemos, ou, dito de outro modo: as questes ligadas ao meio ambiente so transversais vida como um todo. (2002, p.43)

Portanto, a questo ambiental exige uma abordagem metodolgica que, sem abrir mo do saber especializado, supere as fronteiras convencionais dos diferentes compartimentos disciplinares em que esto divididas as diversas reas do conhecimento. Para tanto, a Poltica Nacional de Educao Ambiental, em seu artigo 11, diz que os professores em atividade devem receber formao complementar em suas reas de atuao, com o propsito de atender adequadamente ao cumprimento dos princpios e objetivos da Poltica Nacional de Educao Ambiental (Poltica Nacional de Educao Ambiental, Lei n 9.795, 1999). Entretanto,
(...) somente a formao continuada no suficiente uma vez que, a docncia ambiental exige no somente pedagogia e conhecimento metodolgico de pesquisa, mas tambm responsabilidade frente populao, que no pode ser mais uma simples espectadora dos acadmicos e suas interrogaes, mas co-autora, junto as atividade de extenso social (Vela, 2000, p.171).

Quintas & Gualda (1995), acreditam que essa formao vai alm da mera busca didtica. Para eles, se faz necessria formao de um educador capacitado a atuar como

catalisador de processos educativos que respeitam a pluralidade e a diversidade cultural fortaleam a ao coletiva, articulem aportes de diferentes saberes e fazeres e proporcionem a compreenso individual e coletiva da problemtica ambiental em toda sua complexidade. Alm disso, tambm devem estar qualificados para agir em conjunto com a sociedade e, sobretudo, com os movimentos sociais, entendendo a Educao Ambiental como um processo instituinte de novas relaes dos homens entre si e com a natureza. Pimenta (2002), argumenta que os professores devem reelaborar os saberes docentes inicialmente tomados como valores, construindo uma nova identidade docente a qual possa contribuir nas prticas cotidianas, auxiliando no processo pedaggico em relao teoria didtica. A construo do conhecimento, para Perrenout (1999), uma trajetria coletiva na qual o professor somente orienta, criando situaes e dando auxlio, ele no o especialista que transmite o saber, nem o guia que prope a soluo para o problema. Portanto, o papel do professor agir como mediador das atividades. Alguns autores como Tardif (1992), referem-se prtica profissional como um espao original e autnomo, nos quais os saberes transmitidos pelas instituies de formao devem estar estreitamente relacionados prtica profissional dos professores na escola. Segundo Tardif (1992), as escolas devem contribuir com o trabalho e a aprendizagem dos professores, oferecendo-lhes mais espao e tempo para a criao de novos mtodos de ensino, proporcionando tambm uma maior autonomia dos profissionais da educao. Esta relao tende a transformar a escola em um local de formao e inovao, onde os professores teriam a oportunidade de desenvolverem-se profissionalmente atravs da formao continuada e da participao ativa em pesquisas na prpria escola. Portanto, para compreender a complexidade e amplitude das questes ambientais, fundamental oferecer aos educadores uma maior diversidade de experincias, uma viso abrangente que englobe diversas disciplinas e, ao mesmo tempo, uma viso contextualizada da realidade ambiental, o que inclui, alm do ambiente fsico, as suas condies sociais e culturais. O trabalho da Educao Ambiental deve ajudar os educandos a construrem uma conscincia global das questes relativas ao ambiente, para que possam assumir posies afinadas com os valores referentes sua proteo e melhoria. Para isso, importante que atribuam significado aquilo que aprendem sobre as questes ambientais, resultado da ligao que estabelecem entre o que aprendem e sua realidade cotidiana possibilitando a utilizao destes conhecimentos em outras situaes.

Assim, necessrio relacionar a educao com a vida do aluno, com seu meio, e sua comunidade. Almejando que, por meio da Educao Ambiental, leve a mudana de comportamento pessoal, a atitude e aos valores que podem ter fortes conseqncias sociais. Propiciando que realmente se identifiquem como parte integrante da natureza, percebendo a importncia de suas atitudes como elemento fundamental para uma ao criativa, responsvel e respeitosa em relao ao ambiente.

3.2 Educao Ambiental no meio rural O meio rural tradicionalmente conhecido por possuir de modo mais destacado alguns elementos ditos naturais tanto quanto o urbano est suscetvel a impactos ambientais negativos em decorrncia da ao de agentes externos sendo, geralmente, o homem sua principal ameaa. Os ltimos anos agravaram o desgaste scio-ambiental no meio rural, posto que a introduo da chamada moderna tecnologia na agricultura brasileira, encarregada de promover o desenvolvimento24 no campo presenteou a sociedade em geral com problemas como a destruio dos solos; o descontrole de pragas e doenas; a contaminao dos alimentos; intoxicaes humanas e do meio ambiente; concentrao de renda, excluso social, desemprego, etc. De modo que, embora outros aspectos ainda precisem ser considerados os citados anteriormente bastam para dar conta do impacto negativo da moderna agricultura no espao rural brasileiro. Na viso de Graziano Neto (1982), a anlise dos aspectos econmicos, sociais e polticos da modernizao do campo permite perceber que tal processo de transformao agrcola se configurou em um grave desastre para a populao do pas.
Para os trabalhadores rurais, ela significa a perda da moradia, salrios miserveis, comida fria, desemprego, favelas; para os pequenos produtores rurais, proprietrios ou no, essa moderna agricultura representa a perda da terra onde trabalham e alimentam a famlia, a submisso aos grandes capitais, o endividamento crescente; para os segmentos das classes de baixa renda nas cidades ela significa falta de alimentos no prato, altas de preos, inflao e fome. (Graziano Neto, 1982, p.54)

O conceito de desenvolvimento, neste caso, denota uma idia de crescimento econmico, adotando como parmetro definidor do desenvolvimento os padres de vida e de consumo alcanados pelas naes ocidentais industrializadas. O conceito de desenvolvimento passaria a significar, portanto, a corrida de sociedades distintas e heterogneas em direo a um modelo de organizao social e econmica considerado "desenvolvido", ou seja, "passar de uma condio indigna", chamada subdesenvolvimento, para um modelo de sociedade ocidental, capitalista e industrializada, mediante estratgias geradoras de crescimento econmico.

24

Para Caporal e Costabeber (2004), o intenso processo modernizador da agricultura brasileira acarretou impactos ambientais e transformaes sociais em magnitudes to amplas que, por si s, justificam a reviso de todo o modelo de desenvolvimento imposto ao setor agrcola.
Tudo isto tem contribudo para que se comece a questionar o modelo tecnolgico dominante, tanto pelos problemas sociais e econmicos, como pelos desequilbrios ecolgicos e ambientais que tem causado ou que, pelo menos, no tem sabido resolver. A suposta crise do modelo tecnolgico agrcola tem sido considerada muitas vezes como uma crise do paradigma produtivista, e o discurso da produtividade a qualquer custo tem cedido espao para a emergncia do discurso da sustentabilidade - esta reivindicada por muitos como um novo paradigma para a agricultura do prximo sculo. (Caporal e Costabeber, 2004, p.63)

Frente a essa realidade, os anos oitenta se caracterizaram pela agudizao de um debate poltico-acadmico onde a noo de desenvolvimento contraposta noo de crescimento. De modo que, nas palavras de Leff (2001), a crise ambiental pe em manifesto o mito do desenvolvimentismo e mostra o lado oculto da racionalidade econmica dominante. Nesse contexto, a escola a principal eleita, como lugar privilegiado, para disseminao e construo deste novo comprometimento. O grande desafio, hoje, colocado educao do campo est na necessidade de
estimular um processo de reflexo sobre modelos de desenvolvimento rural que sejam responsveis, economicamente viveis e socialmente aceitveis, que colaborem para a reduo da pobreza, para a conservao dos recursos naturais e da biodiversidade, para a resoluo dos problemas ambientais, fortalecendo as comunidades que vivem no campo, no dissociando a complexidade da sociedade e da natureza. (ZAKRZEVSKI, 2004, p.85)

Tal misso se deve ao fato de que a escola rural responde pela produo, sobrevivncia, reconhecimento pessoal e coletivo, politizao e outros quesitos scio-culturais alm da valorizao do habitat ecolgico do rurcola (LEITE,1999, p.97). Segundo ele, a escola possui a incumbncia de revelar as causas e efeitos desses fenmenos ocorridos no diaa-dia da vida rural, indicando conseqncias funestas ao meio ambiente, bem como, possibilidades de novos caminhos produzidos a partir do ambiente inter-social local, anunciando ainda novas atitudes em que a solidariedade institucional seja possvel. Nesse contexto, a escola rural calcada nas premissas e conceitos da Educao Ambiental se coloca a servio da nova lgica de desenvolvimento, para alm dos valores meramente impostos pelo desenvolvimento econmico a qualquer custo.

A EA no campo deve transcender a simples lgica marchetada pelo valor agrcola, mas deve ser comprometida com o empoderamento social25. Isso possibilitar que diversas vozes expressem a sonoridade do grito da liberdade, buscando a responsabilidade ambiental na construo de um mundo que valorize a diversidade biolgica e a diferena cultural. (...) o sentido de compreender a memria coletiva da cotidianidade rural, marginalizada pelos desmontes econmicos e esquecidos pelas polticas pblicas voltadas condio urbana. (ZAKRZEVSKI, 2004, p. 84)

Para Leite (1999) o atual pano de fundo da escolaridade campesina, no se limita ao modelo urbano/industrial, como fora outrora nas dcadas de 1960 a 1980. A sustentao dessa escolaridade encontra-se na conscincia ecolgica, na preservao dos valores culturais e da prxis rural e, primordialmente, no sentido da ao poltica dos rurcolas (LEITE,1999, p. 54-55) No entanto, ainda muito recente a idia de articular aes educativas no sentido da construo de um projeto de desenvolvimento rural sustentvel. Conforme Zakrzevski (2004), apesar das inmeras tentativas de incorporar a EA nos currculos escolares, hoje ainda so poucas as pesquisas e intervenes que buscam promover uma Educao Ambiental voltada populao do campo. Contudo, a realidade atual demonstra a grande necessidade de encontrar um lugar apropriado para a EA dentro do projeto educativo das escolas rurais, bem como evidenciar e fortalecer as relaes entre a EA e outros aspectos da educao no campo.

Segundo Leite (1999),

Este encaminhamento metodolgico oportunizar aos alunos a compreenso, conhecimento e identificao de problemas ambientais locais, podendo, desde j, adotar posturas em suas casas, comunidade e na prpria escola. Posturas traadas por aes propositivas e decididas que venham atenuar o esgotamento dos recursos ambientais. (LEITE, 1999, p. 58)

Precisamos ter cada vez mais claro qual o papel poltico da EA no meio rural. Ela um componente nodal e no apenas um acessrio da educao, pois envolve a reconstruo do sistema de relaes entre as pessoas, a sociedade e o ambiente natural (Sauv, apud Zakrzevski, 2004, p.85). A escola rural necessita de uma EA diferenciada que, baseada em um contexto prprio, veicule um saber significativo, crtico, historicamente contextualizado, do qual se
Boff (1999, p.195) definiu o termo empoderamento como a criao de poder nos sem-poder ou a socializao do poder entre todos os cidados e reforo da cidadania ativa junto aos movimentos sociais. Isso implica dizer que sempre haver uma parcela das minorias que se sentir ameaada, especialmente pela diviso do poder poltico. Baseada na nota da prpria autora.
25

extraem indicadores para a ao, reforando um projeto-poltico-pedaggico vinculado a uma cultura poltica libertria, baseada em valores como a solidariedade, a igualdade e a diversidade. (Zakrzevski, 2004) Assim, atravs de atividades de aprendizagem planejadas com o objetivo de desenvolver o respeito ao ambiente natural, o trabalho cooperativo, o esprito crtico, a iniciativa e o despertar de atitudes novas, estar escola rural contribuindo com a valorizao do patrimnio cultural e natural local.

3.3 A Importncia de perceber o Meio Ambiente Conforme Tuan (1980), cada indivduo percebe, reage e responde de forma diferente s aes sobre o ambiente em que vive. As respostas ou manifestaes da decorrentes so resultado das percepes individuais e coletivas; dos processos cognitivos; julgamentos e expectativas de cada pessoa. O ambiente natural e a viso do mundo esto estreitamente ligados. Para Tuan (1980), embora as percepes sejam, no limite, subjetivas para cada indivduo, as representaes coletivas de lugar e de territrio, criadas por cada grupo, revelam o modo como se vive e se planeja o espao. Afinal, o conhecimento do mundo fsico tanto perceptivo quanto representativo/interpretativo, e no est s nas atividades de observao e reflexo sobre o ambiente, mas nas histrias das pessoas, nos mitos, nas festas populares. A percepo um fator presente em toda a atividade humana, portanto tem um efeito marcante no envolvimento deste com as paisagens, influenciando diretamente na conduta frente s mesmas. Ela pode fornecer a compreenso das interaes homem/meio ambiente constituindo-se em um importante campo para pesquisas interdisciplinares. Assim, despertos para a importncia de conhecer a lgica que rege as relaes entre os grupos humanos e os ambientes naturais, diversos autores passaram a desenvolver pesquisas sobre processos mentais ligados percepo. Nesse sentido, a percepo ambiental agrega elementos da Psicologia, da Geografia, da Biologia, da Antropologia, entre outras cincias, tendo como objetivo principal a compreenso sobre os fatores, os mecanismos e os processos que levam o homem a possuir percepes e comportamentos distintos em relao ao meio ambiente. Segundo Oliveira quando enunciamos este conceito - percepo do meio ambiente, queremos dizer como as pessoas percebem ativamente o meio ambiente, mais ainda, como as pessoas conhecem o meio ambiente

(...) Percebemos somente o que nossa mente atribui significado. A percepo seletiva, exploratria, antecipadora. (OLIVEIRA, 2002). Conforme Rodrigues (1998) entende-se por percepo a forma como o indivduo sente seu ambiente geogrfico. Ela resulta de vrios fatores, entre eles, o grau de dependncia da pessoa frente ao ambiente no qual est inserido. De modo que as caractersticas do ambiente, percebidas por uma pessoa como desejveis ou indesejveis, dependero da intensidade do impacto direto do meio geogrfico sobre suas atividades e modo de vida. Toda a integrao do indivduo com o meio ambiente ocorre por mecanismos perceptivos, propriamente ditos, e principalmente cognitivos. Os perceptivos so dirigidos atravs de estmulos externos, captados pelos cinco sentidos (viso, audio, tato, olfato e paladar), onde a viso o que mais se destaca. Entretanto, somam-se a estes fatores os de ordem subjetiva. Nesse sentido, Oliveira extremamente feliz quando classifica percepo ambiental como
uma atividade mental que inclui motivaes, necessidades, conhecimentos prvios, valores, julgamentos e expectativas. Dessa forma, a mente organiza e representa a realidade percebida, atravs de esquemas perceptivos e imagens mentais com caractersticas prprias (1977, p.67).

A percepo uma experincia dotada de significao. O real descrito no ato do sentido e da significao. Ato este de comunicao que opera pelo pensamento e pela percepo e estabelece uma interao entre aquilo que percebido e aquele que percebe. As pesquisas em percepo ambiental tm por preocupao compreender a percepo que as pessoas tm sobre o lugar em que vivem, de que modo suas experincias interferem nessa percepo e qual o papel que ela desempenha na relao destes como meio ambiente. Para Faggionato (2003) percepo ambiental representa uma tomada de conscincia do ambiente pelo homem, ou seja, o ato de perceber o ambiente no qual se est inserido, aprendendo a proteger e a cuidar do mesmo. Conforme Macedo,
a percepo ambiental considerada uma precursora do processo que desperta a conscientizao do indivduo em relao s realidades ambientais observadas. O conhecimento um importante aspecto na compreenso da interao homemnatureza, fazendo-se ento necessrio o desenvolvimento do aprendizado que envolva elementos de ordem cientfica, tica e esttica, e que essa interao seja explicitada e favorea a conscientizao ambiental, estimulando aes relativas conservao da natureza (2000, p. 69).

Para Capra (1996), a percepo tem a funo de resgatar a unio entre homem e natureza rompendo com a fragmentao imposta pela lgica cartesiana.

O que isso implica o fato de que o vnculo entre uma percepo ecolgica do mundo e o comportamento correspondente no uma conexo lgica, mas psicolgica. A lgica no nos persuade de que deveramos viver respeitando certas normas, uma vez que somos partes integral da teia da vida. No entanto, se temos a percepo, ou a experincia, ecolgica profunda de sermos parte da teia da vida, ento estaremos (em oposio a deveramos estar) inclinados a cuidar de todo a natureza viva. De fato, mal podemos deixar de responder dessa maneira (CAPRA, 1996, p. 29).

Segundo ele, a percepo da ecologia profunda percepo espiritual ou religiosa. Quando a concepo de esprito humano entendida como o modo de conscincia no qual o indivduo tem uma sensao de pertinncia, de conexidade com o cosmos como um todo, torna-se claro que a percepo ecolgica espiritual na sua essncia mais profunda (Capra, 1996, p. 29).

CAPTULO IV METODOLOGIA DA PESQUISA

Toda investigao nasce de algum problema sentido ou observado, de tal modo que no pode prosseguir, a menos que se faa uma seleo da matria a ser tratada. Esta seleo requer alguma hiptese ou pressuposio que ir guiar e, ao mesmo tempo, delimitar o assunto a ser investigado. Aps definido o objeto de estudo surge necessidade de selecionar as formas de investigar esse objeto. De modo que essa pesquisa se respalda nas tcnicas e mtodos conhecidos como pesquisa qualitativa uma vez que o trabalho com a Educao Ambiental est ligado a elementos concretos e abstratos difceis de serem quantificados. Entretanto, a pesquisa no nega a importncia do aspecto quantitativo que dever ser utilizado em determinados momentos.

A pesquisa qualitativa considera que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que no pode ser reduzido apenas em nmeros. A interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados so bsicas no processo de pesquisa qualitativa. Tecendo consideraes a respeito deste tipo de pesquisa, Minayo et al. (1994) afirmam que esta responde a questes muito particulares, preocupando-se com um nvel de realidade que no pode ser quantificado. Assim, a pesquisa qualitativa trabalha com o universo de significados, motivaes, aspiraes, crenas, valores e atitudes. Dedica-se quilo que corresponde a um espao mais profundo das relaes, dos processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao de variveis. A varivel qualitativa segundo Almeida (1989)

uma varivel que se refere a uma caracterstica ou atributo da pessoa e no pode ser manipulada ou de difcil de ser manipulada. As variveis que indicam caractersticas humanas como sexo, educao, status, atitude, so variveis qualitativas. Elas so normalmente descritivas, mas podem ser quantificadas. (ALMEIDA, 1989. p. 60)

Assim, a pesquisa busca associar dados qualitativos e quantitativos que, neste caso, se complementam na anlise da realidade estudada. Esse procedimento metodolgico pretende utilizar-se da vivncia, da experincia e do cotidiano dos docentes da Escola Dario Vitorino Chagas para a compreenso de seus saberes e percepes a cerca da Educao Ambiental. O que se pretende avaliar no a quantidade de conhecimento, mas a capacidade destes em acion-los e buscar novos saberes para realizar e qualificar sua prtica. Portanto, os instrumentos de avaliao s cumprem com sua finalidade se puderem diagnosticar o uso funcional e contextualizado dos conhecimentos ambientais. Para tanto, o processo metodolgico contou a aplicao de questionrio e posterior entrevista semi-estruturada. O questionrio26 composto por 29 questes fechadas foi aplicado ao corpo docente da Escola Dario Vitorino Chagas no intuito de absorver suas compreenses e identificar suas prticas em Educao Ambiental.
26

Modelo disponvel em anexo.

Segundo Parasuraman (1986), o questionrio muito importante na pesquisa cientfica, especialmente nas cincias sociais. Para Gressler (2004), a maior vantagem do questionrio a sua versatilidade, alm disso, assegura maior liberdade para expressar opinies. As entrevistas serviram de complemento s informaes obtidas atravs dos questionrios. Conforme Trivios (1987) a entrevista semi-estruturada um dos principais meios que o investigador dispe. Segundo ele, essa tcnica parte de certos questionamentos bsicos, apoiados em teorias e hipteses, que interessam pesquisa, e que, em seguida, oferecem amplo campo de interrogativas, fruto de novas hipteses que vo surgindo medida que se recebem as respostas dos informantes. Desta maneira, o informante, seguindo espontaneamente a linha de seu pensamento e de suas experincias dentro do foco principal colocado pelo investigador, comea a participar na elaborao do contedo da pesquisa. (TRIVIOS, 1987, p.146). A entrevista abordou temas referentes ao local, educao ambiental, os projetos e conquistas da Escola bem como a viso de seus docentes a cerca das temticas ambientais. O contedo dessas entrevistas procurou descrever o modo de pensar e agir dos entrevistados relacionando tais variveis a determinantes culturais, alm de buscar delinear o ambiente scio-ambiental no qual esto inseridos. Assim, os sujeitos entrevistados foram selecionados de forma intencional por configurarem-se em informantes qualificados, sendo indicados para entrevista pelo prprio grupo pesquisado. As entrevistas foram realizadas no ms de maio de 2006 sendo entrevistados a Diretora da Escola Dario Vitorino Chagas27 e um representante do corpo docente28 estando o roteiro da mesma disponvel em anexo. Posteriormente efetivou-se a reconstruo dos dilogos somados a anlise dos questionrios, na tentativa de descrever os sujeitos pesquisados em relao aos seus modos de pensar e agir, os locais e fatos e principalmente sua postura e compreenso a cerca da temtica ambiental. Alm disso, tais informaes buscam revelar o grau de conscientizao dos sujeitos investigados no que se refere a suas prticas cotidianas bem como em suas prticas docentes.

4.1 Localizao da rea de Estudo

I.M.F. Diretora da Escola Estadual Dario Vitorino Chagas. Moradora da Vila de Umbu h 28 anos. Foi aluna dessa escola de 5 a 8 srie. formada em Pedagogia e leciona h vinte anos nessa escola. 28 J.L.S. Professor de Cincias e Matemtica. Formado em Cincias Fsicas e Biolgicas. Morador da sede do municpio. Trabalha em escola estaduais a 35 anos, j trabalhou em praticamente todas as Escolas Estaduais de Cacequi e leciona na Escola Dario Vitorino Chagas h 05 anos.
27

A Escola Drio Vitorino Chagas est localizada a 22 Km da sede do municpio de Cacequi RS, no Distrito de Umbu, sendo este o 2 Distrito deste municpio. O municpio de Cacequi situa-se na Fronteira Sudoeste do Rio Grande do Sul fazendo parte da microrregio geogrfica de Santa Maria. A Comunidade de Umbu desenvolveu-se, ganhando status de Distrito, em decorrncia da instalao de um ponto de Sub-Estao pertencente a malha ferroviria da RFFSA29. Atualmente, a base econmica do Distrito est calcada na agricultura e na pecuria estando a Vila de Umbu composta predominantemente por empregados rurais e, em menor nmero, por funcionrios da Sub-Prefeitura do Distrito, professores da Escola e aposentados da RFFSA.

4.1.1 A Escola A Escola Estadual de Ensino Fundamental Dario Vitorino Chagas foi fundada em 13 de maio de 1938. Inicialmente chamada de Grupo Escolar de Umbu, no ano de 1978 mudou de denominao passando a se chamar Escola Estadual de 1 Grau Incompleto Monteiro Lobato. Em 1980, aps reforma do prdio, a escola passa a ofertar comunidade a 6, 7 e 8 Sries do ento 1 Grau. Finalmente, no ano de 1982, a escola assume sua atual alcunha, ou seja, Dario Vitorino Chagas, em homenagem a um dos primeiros moradores daquela localidade, bem como, benfeitor da escola. A instituio conta hoje com um quadro profissional de 13 professores e 01 funcionrio possuindo um total de 150 alunos matriculados na mesma. A Escola Dario Vitorino Chagas trabalha o Ensino Fundamental, ou seja, da pr-escola a 8 srie nos turnos matutino e vespertino sendo que no perodo noturno oferece Educao de Jovens e Adultos EJA nas totalidades de 1 a 6. O pblico atendido pela escola composto basicamente pelos moradores da Vila de Umbu.

29

Rede Ferroviria Federal S.A.

CAPTULO V DISCUSSO E RESULTADOS

5.1 A Escola Dario Vitorino Chagas: Caracterizao do Corpo Docente 5.1.1 Quem so A Escola Dario Vitorino Chagas conta atualmente com 13 professores em seu quadro de docentes. Deste total, apenas 12 esto atuando, haja vista 01 docente encontrar-se em Licena Maternidade, conforme previsto em lei. Do total atuante, apenas 10 professores responderam ao questionrio, de modo que os dados abaixo descritos do conta apenas dos docentes que responderam o instrumento de pesquisa. Conforme a Figura 01, pode-se perceber no grupo de educadores uma grande preponderncia do gnero feminino sobre o masculino.

Figura 01- Gnero

3 Mulheres Homens 7

Fonte: Questionrio aplicado/2006.

Segundo os dados da Figura 01, a Escola conta com sete docentes do sexo feminino e apenas trs docentes do sexo masculino. No que concerne varivel faixa etria, a Figura 02 demonstra que a maior parte dos professores se enquadra na faixa entre 41 a 45 anos, sendo que dois educadores possuem idade superior aos 45 anos e somente um apresenta idade inferior a 30 anos.

Figura 02 - Faixa Etria

2 Acima de 45 anos 7 1 De 41 a 45 anos De 26 a 30 anos

Fonte: Questionrio aplicado/2006.

5.1.2 Onde residem A Figura 03 e 04 mostra o tempo de residncia dos educadores no municpio de Cacequi, bem como, a zona do municpio em que residem. A maior parte dos professores reside no municpio h mais de 25 anos, sendo que esto igualmente divididos entre a zona urbana e a zona rural. Figura 03 - Tempo de residncia em Cacequi - RS

1 De 05 a 10 anos 1 8 De 21 a 25 anos Mais de 25 anos

Fonte: Questionrio aplicado/2006.

Todos os estudiosos da percepo ambiental concordam que o espao geogrfico implica diretamente no olhar acerca do ambiente. Segundo Tuan (1983), existe uma estreita relao entre vivncia e tempo. Para ele, no possvel adquirir senso de lugar pelo simples ato de cruzar por ele. Assim, particularidades como o tempo e a localizao da rea onde se reside influem na interpretao e na valorao que damos aos mais variados ambientes. Segundo depoimento do professor JLS
os professores daqui, em grande parte no so nativos desse lugar (Umbu), digamos assim, so pessoas que vieram ou da sede do municpio ou de municpios vizinhos, a grande maioria, embora alguns professores, um percentual bem pequeno, sejam

professores que nasceram aqui, estudaram nessa escola e que agora esto prestando seus servios aqui. (JLS, professor)

Figura 04 - Zona de Residncia

Urbano 5 5 Rural

Fonte: Questionrio aplicado/2006.

5.1.3 Formao profissional Conforme o Caderno de Subsdios - Referncias para uma Poltica Nacional de Educao do Campo (2003), o nvel de escolaridade dos professores revela, mais uma vez, a condio de carncia da zona rural.
No ensino fundamental de 1 a 4 srie, apenas 9% apresenta formao superior, enquanto na zona urbana esse contingente representa 38% dos docentes. O percentual de docentes com formao inferior ao ensino mdio corresponde a 8,3% na zona rural, indicando a existncia de 18.035 professores sem habilitao mnima para o desempenho de sua atividades. Isso sem considerar aqueles que, apesar de terem formao em nvel mdio, no so portadores de diploma de ensino mdio normal. Na zona urbana esse contingente corresponde a 0,8%. (Caderno de Subsdios - Referncias para uma Poltica Nacional de Educao do Campo, 2003, p. 23)

As escolas rurais, normalmente tm os profissionais menos qualificados, muitas vezes no contam nem mesmo com docentes que possuam diploma de curso de Magistrio30. Segundo a Figura 05 apenas trs profissionais da Escola no contam com curso de magistrio.

O Curso de Magistrio forma profissionais aptos a trabalhar nas sries iniciais, ou seja, de 1 a 4 sries. Contudo, atualmente, a LDB exige que todos os professores possuam formao superior. Ou seja, o curso de magistrio est defasado enquanto nica qualificao profissional.

30

Figura 05 - Curso Mdio de Magistrio

3 Sim 7 No

Fonte: Questionrio aplicado/2006.

No caso da Escola Dario Vitorino Chagas, durante muito tempo a maior parte de seu corpo docente contou apenas com formao em nvel de magistrio. Desde 1980 a Escola dispe de classes de 5 a 8 srie, contudo, seu quadro docente no acompanhou a ampliao das sries, de modo que seus profissionais foram obrigados a assumir turmas no contempladas por sua formao, ou seja, fugia competncia de docentes com curso de Magistrio. Para Flores (2002), isso recorrente em escolas rurais onde comumente professores desempenham funes que exigiriam um nmero maior de profissionais bem como uma maior qualificao. Felizmente, hoje, conforme demonstrado pela Tabela 01, a Escola revela uma realidade muito distinta da maioria das instituies do interior no que concerne graduao em nvel superior. Atualmente todos educadores possuem curso superior. O atual nvel de qualificao dos professores da Escola Dario Vitorino Chagas deve-se a uma parceria com a Prefeitura Municipal de Cacequi31.

A Tabela 01 aponta a graduao cursada pelos docentes da Escola. Tabela 01 - Cursos de Graduao Cursos de Graduao Pedagogia Cincias Fsicas e Biolgicas Cincias Biolgicas Educao Fsica TOTAL
Fonte: Questionrio aplicado/2006.
31

N de casos 6 2 1 1 10

Atravs de um convnio da Secretaria Municipal de Educao de Cacequi com a Universidade da Regio da Campanha URCAMP oportunizou-se aos docentes em atividade no municpio cursar Pedagogia em um curso alternativo ministrado em tempo reduzido no perodo de frias.

Segundo a Tabela 01, o maior nmero de professores graduados est na rea de Pedagogia. Na rea das Cincias Biolgicas existem trs educadores, sendo que dois deles esto aptos a trabalhar Cincias Fsicas. Somente um profissional apresenta curso na rea desportiva. Entretanto, embora atualmente todos os professores da escola possuam curso superior, o que no comum em escolas rurais, ainda persistem muitos problemas. Entre eles, o fato da Escola no contar com profissionais aptos a ministrar disciplinas de extrema importncia como Matemtica, Lngua Portuguesa, Histria, Geografia e at mesmo Lngua Estrangeira. Essa realidade obriga os professores, principalmente queles com formao em Pedagogia, a se desdobrar para atender especialidades que no so as suas em turmas de 5 a 8 srie. Segundo relato do professor JLS
h uma carncia muito grande de professores (...). (...) cada professor Joo-faztudo, ou seja, so formados em Pedagogia, mas ministram histria, geografia, portugus, ingls, enfim. Porque a escola no tem professores especializados em cada disciplina. Pelo menos na maioria delas. (JLS, professor)

A Figura 06 apresenta o ano em que os docentes concluram seu curso de graduao. Atravs da Figura percebe-se que a maioria dos professores adquiriu o diploma de curso superior aps 2000. Esses seis professores, formados aps 2000, participaram do programa municipal de graduao para educadores em atividade de modo que, na prtica, a Escola conta com professores com formao superior somente a partir do ano de 2002, ou seja, ano de concluso da turma que se serviu deste programa.

Figura 06 - Ano de concluso da Graduao

2 1 De 1970 a 1980 De 1981 a 1990 1 De 1991 a 2000 6 Aps 2000

Fonte: Questionrio aplicado/2006.

5.1.4 A prtica docente Com base na Figura 07 pode-se observar que nenhum dos professores apresenta menos de 05 de atividade em sala de aula, h trs profissionais que atuam como docentes de 21 a 25 anos. Assim, possvel inferir que o grupo de professores da Escola possui larga experincia na prtica docente.

Figura 07 - Tempo de experincia

2 2 De 05 a 10 anos 3 De 11 a 15 anos De 16 a 20 anos 3 De 21 a 25 anos

Fonte: Questionrio aplicado/2006.

A Figura 08 d conta dos docentes que possuem cursos de atualizao e aperfeioamento.

Figura 08 - Curso de Atualizao

1 9

No Sim

Fonte: Questionrio aplicado/2006.

A maior parte dos professores, ou seja, nove docentes, afirmaram que fazem ou fizeram cursos de atualizao ou aperfeioamento. No tocante a cursos de Ps-Graduao os dados no so to expressivos. Apenas um professor mencionou possuir curso de Especializao sendo este em Interdisciplinaridade. Nenhum educador da Escola possui ttulo de mestrado ou doutorado.

Os Quadros 01 e 02 fazem referncia s reas e sries em que os educadores ministram aulas.

Quadro 01 - rea(s) nas quais ministra aulas PROFESSORES Prof Prof Prof Prof Prof Prof Prof Prof Prof Prof ALTERNATIVAS 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 Cincias x x x x Matemtica x x x x Histria x x Geografia x x Linguagem e x x comunicao Educao Fsica x
Artes Outra x* x x

* Tcnicas Agrcolas e Ensino Religioso ministrado por professor(a) com formao em Cincias Biolgicas Fonte: Questionrio aplicado/2006.

Quadro 02 - Srie(s) nas quais ministra aulas PROFESSORES Prof Prof Prof Prof Prof Prof Prof Prof Prof Prof ALTERNATIVAS 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 Pr-escola x 1 srie x 2 srie x 3 srie
4 srie 5 srie 6 srie 7 srie 8 srie
Fonte: Questionrio aplicado/2006.

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

x x x x x x x

Podemos confirmar atravs dos Quadros 01 e 02 o que JLS havia mencionado em sua entrevista, ou seja, a maioria dos educadores assume atividades em um grande nmero de classes, alm de que, conforme nos revela o Quadro 01, assumem disciplinas como Matemtica, Histria, Geografia, Lngua Portuguesa, embora nenhum dos docentes possua formao especfica para essas reas, como visto na Tabela 01.

5.2 A ESCOLA DARIO VITORINO CHAGAS E A EDUCAO AMBIENTAL

Conforme ZAKRZEVSKI
Ao resgatar a histria da educao no meio rural, percebemos a negligncia com a educao nesse meio e a carncia de pesquisas e intervenes em Educao Ambiental (EA) voltadas populao do campo, uma populao marginalizada e esquecida, que vem sofrendo os impactos do modelo de desenvolvimento rural brasileiro, gerador de inmeros problemas econmicos, sociais e ecolgicos. (2004, p.79)

Essa no uma situao diferente da vivenciada pela Escola Dario Vitorino Chagas, principalmente no que tange a prtica da Educao Ambiental. Contudo, embora normalmente a Escola no denomine suas prticas de EA basta que se conhea o trabalho desenvolvido pela mesma para perceber que a Educao Ambiental est amplamente inserida em sua prtica cotidiana. Ou seja, a Escola aps a reformulao de seu Plano Poltico Pedaggico no ano de 2000 tem buscado praticar a EA conforme orientado pelos Parmetros Curriculares Nacionais
a principal funo do trabalho com o tema Meio Ambiente contribuir para a formao de cidados conscientes, aptos para decidirem e atuarem na realidade scio-ambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem estar de cada um e da sociedade, local e global. Para isso, necessrio que, mais do que informaes e conceitos a escola se proponha a trabalhar com atitudes, com formao de valores. (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1998).

Imbuda desse sentimento a Escola tem realizado muitos trabalhos junto da comunidade local. Segundo a Diretora IMF
a escola busca formar pessoas crticas que possam realmente exercer a cidadania. Muitos dos nossos alunos so filhos de trabalhadores rurais, tratoristas, e pensam em ganhar a vida como os pais. Temos que mostrar que essa no a nica realidade. Eles podem estudar, almejar novos caminhos, por que difcil! Alm disso, precisam saber que mesmo situado no meio rural, o trabalhador daqui tem tanto direito como qualquer trabalhador das grandes cidades. Eles devem saber que possuem direitos e tambm saber reivindicar esses direitos sem esquecer que tambm existem outras possibilidades. (IMF, Diretora)

JLS ratifica as palavras de IMF ao dizer Nossa expectativa que a escola seja a protagonista do desenvolvimento em todos os aspectos, no s no aspecto de conhecimento, mas tambm no vis social, econmico; mostrando uma perspectiva melhor de vida para as pessoas que vivem aqui. Tais falas refletem um pouco do que a escola vem buscando desenvolver nos ltimos seis anos e mostram que no so necessrias nomenclaturas e denominaes especficas para que a EA ocorra na prtica escolar. Dias (1994) confirma o valor da prtica realizada pela Escola enquanto Educao Ambiental quando afirma que

a EA (...) pode e deve ser o agente otimizador de novos processos educativos que conduzam as pessoas por caminhos onde se vislumbre a possibilidade de mudana e melhoria do seu ambiente total e da qualidade da sua experincia humana. (DIAS, 1994, p.255)

Conforme a Diretora IMF (2006), o trabalho em Educao Ambiental vem sendo realizado atravs de projetos pensados de forma interdisciplinar e que envolvem toda a Escola. Para Capra (2003), essa uma estratgia de ensino apropriada onde as disciplinas so recursos a servio de um objetivo central. Segundo ele, a aprendizagem baseada em projetos consiste em fomentar experincias de aprendizagem que engajem os estudantes em projetos complexos do mundo real, atravs dos quais possam desenvolver e aplicar suas habilidades e conhecimentos. (CAPRA, 2003, p.32) No entanto, embora a Escola busque a interdisciplinaridade e o trabalho conjunto nem sempre isso ocorre com xito total. Esse fato pode ser observado na Tabela 02 onde um dos docentes afirma desconhecer a existncia de projetos envolvendo a EA na Escola. Pode-se atribuir tal afirmao desinformao e alienao quanto s atividades promovidas pela Escola ou, em uma segunda anlise, ao fato deste educador no relacionar os projetos desenvolvidos pela Escola, que neste caso seriam de seu conhecimento, com a Educao Ambiental. Tabela 02 - A Escola possui projetos direcionados para EA Alternativas Sim No TOTAL
Fonte: Questionrio Aplicado/2006

N de casos 9 1 10

As possveis causas da nica resposta discrepante percebida na Tabela 02 denotam, na melhor das hipteses, pouca participao por parte deste docente nas atividades desenvolvidas pela Escola. Contudo, a Escola tem desenvolvido um bom trabalho e por conta deste vem promovendo importantes conquistas para a comunidade. Entre os projetos de destaque da Escola citados pelos educadores esto De Cabral at 2000. Esse nosso Brasil, Amigos do Rio Cacequi e Projeto Serenata. O Projeto De Cabral at 2000. Esse o nosso Brasil ocorreu no ano de 2000, quando da comemorao dos 500 anos do nosso pas e contou com a encenao da chegada de Cabral ao Brasil e sua recepo pelos ndios.

A encenao ocorrida s margens do Rio Ibicu, cerca de 4 Km da Escola, promoveu uma analogia da chegada de Cabral ao pas com a redescoberta dos valores culturais, sociais, humanos, etc, da Comunidade rural de Umbu.
Naquele ano, 2000, o Brasil comemorava seus 500 anos de invaso. (...) fizemos um dia de reflexo com muitas atividades entre elas: encenao da chegada de Cabral; palestra dos moradores mais antigos da vila contando um pouco da histria do local. Alm disso, buscamos trabalhar os rios, aspectos como seu atual assoreamento, a poluio da gua, etc. Os aspectos histrico culturais do Brasil desde seu dito descobrimento at os dias de hoje. Trabalhamos os animais que existiam na poca e ao longo desses 500 anos foram extintos. Discutimos tambm a problemtica da devastao e das agresses ao meio ambiente em conseqncia das lavouras e a contaminao causada pelos agrotxicos. Ainda foi feito um plantio de rvores, especialmente de espcies simblicas para a ocasio, como o umbueiro e o pau-brasil. (JLS, professor)

O Projeto Amigos do Rio Cacequi, desenvolvido no ano de 2001, culminou com o Dia Internacional da gua do mesmo ano e buscou discutir a questo da gua, com maior destaque para o caso do Rio Cacequi. Neste contexto buscou-se debater temas como seu estado atual, a poluio de suas guas, a captao demasiada de suas guas para irrigao de lavouras da regio, a drenagem de sangas e banhados que afluem para o mesmo, entre outros de extrema relevncia. Esse Projeto contou com a parceria da Corsan32 e da Emater - RS33. Trabalhou-se tambm a questo da gua na Vila de Umbu. A gua da Vila no tratada pela Corsan. O poo da Corsan no local at ento possua 22m e estava prximo da fossa do Posto de Sade, isso preocupou a escola. De modo que, nessa oportunidade a Escola reivindicou uma atitude quanto a essa situao junto ao Poder Pblico Estadual, que construiu um novo poo para a comunidade, com aproximadamente 105m e uma caixa reservatria mais alta. Atravs da Escola tambm oportunizou-se a comunidade um curso de capacitao aos responsveis pela higienizao deste reservatrio.
A gua distribuda atravs de mangas, portanto pode contaminar-se no caminho at as casas de maneira que atualmente, a Corsan distribui hipoclorito para as famlias. Contudo, infelizmente, a contrapartida do municpio que seria a rede de distribuio da gua ainda no foi feita. (JLS, professor)

O Projeto Serenata ocorreu no ano de 2002, na poca de inverno, quando as pessoas se recolhem mais cedo em suas residncias. Este Projeto procurou resgatar uma antiga prtica recreativa e cultural, ou seja, as serenatas, bem como levar at as famlias da comunidade um pouco de lazer e entretenimento, j que as opes locais no so muitas, principalmente no

32 33

Companhia Riograndense de Saneamento. Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural do Estado do Rio Grande do Sul.

inverno. Alm disso, o Projeto Serenata tinha o objetivo de debater com as famlias acerca de um grave problema local, o lixo.
Nessa serenata, em conversa com a famlia visitada, levantvamos a questo do lixo, grave problema local, e em seguida pedamos a colaborao dos mesmos para que assinassem uma moo da escola endereada as autoridades pblicas. A mesma tinha objetivo de reivindicar junto a Cmara de Vereadores uma posio urgente quanto ao problema do lixo na comunidade. Contudo, at hoje no temos coleta de lixo (JLS, professor).

Segundo JLS, aps a serenata existia a expectativa de que os poderes competentes tomassem uma deciso urgente com relao ao problema do lixo, entretanto isso no aconteceu efetivamente. Infelizmente a comunidade ainda no conta com esse servio. Entretanto a Escola orienta os alunos para que ensinem seus pais a separar o lixo seco do orgnico, reaproveitando este para compostagem. Nesse sentido, a escola possui uma composteira e ensina aos alunos como utiliz-la para decompor o lixo orgnico de suas casas e reaproveit-lo como adubo. Na tentativa de melhorar a qualidade de vida local fazendo uso de alternativas viveis e do potencial existente, a Escola ofereceu diversos cursos abertos comunidade, entre eles: curso de panificao, curso de saponificao, curso de aproveitamento de nutrientes alternativos denominado de Multi-mistura. Ainda foram ministrados cursos de jardinagem e noes de saneamento bsico.
O curso de panificao ensinou ao pessoal as tcnicas de fazer po caseiro, comercial, diferentes tipos de po, ingredientes variados, com a inteno de que se as famlias no fossem produzir para vender que ao menos tivessem o po nosso de cada dia em casa com uma qualidade melhor, fabricado por eles prprios. (JLS, professor)

A Escola tambm organizou encontros para discutir a questo do meio ambiente. Entre eles tm destaque o I Encontro Regional sobre EA - Meio Ambiente ocorrido em 2002 e o II Seminrio sobre Meio Ambiente, com a participao de entidades municipais, que ocorreu em 2003. Alm disso, a Escola promove seminrios internos para que seus professores tenham a oportunidade de avaliar, discutir e repensar suas prticas educativas. Portanto, possvel perceber que a Escola busca promover em sua prtica educativa bem mais do que meramente transmitir conhecimentos, sua integrao com a realidade local e o comprometimento com qualidade de vida da comunidade mostram que a Escola um poderoso agente transformador realmente ativo. Para IMF

Tudo que acontece na comunidade est ligado Escola. At porque todas as aes da Escola acarretam na comunidade e vice-versa A Escola um ponto de referncia, eles esperam sempre uma soluo ou algo que acrescente na vida deles da Escola. Aqui a Escola muito valorizada pela comunidade. (IMF, Diretora)

5.3 OS DOCENTES E A EDUCAO AMBIENTAL

5.3.1 Formao em Educao Ambiental Ainda persiste entre os professores um desconhecimento terico muito grande acerca da EA, possivelmente, derivado do pouco contato destes com aportes tericos especficos da rea. O problema, entretanto, no a inexistncia de materiais dessa ordem, mas o acesso a tais documentos visto que a Escola no dispe de acervo referente Educao Ambiental. possvel verificar tal realidade nas palavras de IMF quando relata que embasamento terico, cursos esse tipo de coisas a gente no tm. Em Educao Ambiental o Estado no oferece nada, nem livros. Na Figura 09 percebemos claramente essa situao posto que apenas um professor do corpo docente da Escola possui curso de atualizao e aperfeioamento especificamente em Educao Ambiental. Figura 09 - Curso de Educao Ambiental

1 9

No Sim

Fonte: Questionrio aplicado/2006.

Diante de tal realidade os educadores buscam o conhecimento ambiental das mais diversas maneiras. O Quadro 03 traz a relao das fontes de informao mais utilizadas pelos professores da Escola. As fontes esto classificadas em ordem de contribuio para a construo dos conhecimentos dos docentes

Quadro 03 - Relao das fontes de informao e atualizao a cerca da Educao Ambiental classificadas de 0 a 3 conforme o grau de importncia PROFESSORES ALTERNATIVAS
Informaes adquiridas durante a graduao Informaes obtidas em sua prtica educativa Informaes adquiridas durante cursos de atualizao e aperfeioamento Informaes de jornais Informaes de rdio Informaes de TVs Prof Prof Prof Prof Prof Prof Prof Prof Prof Prof TOTAL 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 2 2 1 2 3 2 2 3 3 2 1 3 2 3 2 3 2 2 1 2 19 24

1 0 1 3

0 3 3 3 2 3 0

2 2 3 3 1 3 1

1 2 1 2 0 3 1

2 2 1 3 1 3 0

3 2 1 2 1 2 2

0 1 2 3 0 3 0

1 1 1 3 0 3 0

1 1 1 3 0 3 0

0 1 1 1 3 2 1

11 15 15 26 09 28 05

Informaes da internet 1 Contato com outros 3 professores Cursos e materiais elaborados por rgos 0 governamentais Fonte: Questionrio Aplicado/2006

O quadro mostra a nfima parcela de contribuio do Estado no sentido de promover a capacitao, atualizao e aperfeioamento de seus professores em EA, embora desenvolver EA seja uma atribuio legal das escolas. possvel verificar que os meios de comunicao, entre eles a televiso, representam uma das principais fontes de conhecimento. Conforme os PCNs (1998), o rdio, a televiso e a imprensa constituem uma fonte de informaes sobre o meio ambiente para a maioria das pessoas sendo, portanto, inegvel sua importncia nos debates que podem gerar transformaes e solues dos problemas locais. No entanto, muitas vezes as questes ambientais so abordadas de forma superficial ou equivocada pelos diferentes meios de comunicao. Segundo Arajo, so os apelos da mdia, da sociedade, sobre as presses que a tecnologia e a cincia exercem no meio natural, que em algum momento, influenciam a prtica do professor (2004, p. 73). Somado a grande contribuio da mdia, de grande relevncia o contato com os colegas e os meios de comunicao. Segundo o Professor JLS

hoje em dia, apesar de ser uma escola rural, ns temos acesso via internet e a gente pode consultar. A escola dispe de uma biblioteca, que no tem l um nmero muito grande de livros a disposio, mas tem alguns atualizados. Alm disso, a gente sempre tem a participao de entidades que nos apiam, nos ajudam, temos, por exemplo, a Emater34 que sempre tem colaborado conosco e trazido novidades; o pessoal da Acapam35, tambm participa com atividades aqui. Enfim, esse intercmbio com as pessoas, esses livros que a gente tem a disposio, que embora, no sejam muitos, tm alguns de qualidade, e tambm, o acesso via internet. Sem esquecer que quando possumos alguma novidade passamos para os colegas. Quer dizer, a interao entre os professores tambm muito importante. (JLS, professor)

Conforme podemos perceber a internet apresenta-se para este docente como uma das principais fontes de conhecimento, entretanto, para os demais professores esta alternativa ocupa apenas a stima colocao. Para Sato (2002), no campo da Educao Ambiental no existe um percurso comum pelo qual todos devem passar, seguindo uma trajetria linear, progressiva e ascendente, no processo de construo do conhecimento profissional. Nesse sentido Tristo (2004) coloca que
a formao universitria no terminal, as prticas pedaggicas e as polticas governamentais constituem contextos importantes dessa formao. (...) isso pode ocorrer por meio de vrios fatores que chamam a ateno sobre o assunto: a prtica de um professor durante sua formao universitria; a troca de experincias com colegas de trabalho; a participao em eventos, em cursos realizados; a militncia em algum partido poltico; e a atuao em alguma ONG ambientalista. (2004, p.49)

Contudo, ainda que desenvolvam um bom trabalho com subsdios parcos, o ideal seria que os professores pudessem se servir de cursos, bem como de um considervel acervo bibliogrfico a seu dispor, o que viria acrescentar em seu trabalho. No entanto, conforme a Tabela 03, estes profissionais buscam superar a falta de subsdios procurando estar sempre se atualizando com informaes sobre a temtica ambiental. Tabela 03 - Formao ambiental Alternativas As informaes que possuo hoje com relao temtica ambiental so suficientes Procuro estar sempre atualizado sobre a temtica ambiental Este assunto deve ser tratado apenas por especialistas com formao na rea ambiental No me considero apto a opinar sobre este assunto TOTAL
Fonte: Questionrio Aplicado/2006

N de casos 0 9 0 1 10

34 35

Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural. Associao Cacequiense de Proteo Ambiental.

5.3.2 A prtica em Educao Ambiental No que tange a prtica em sala de aula, segundo a Tabela 04, a maioria dos docentes, seis, consideram que observam frequentemente oportunidade de abordar a questo ambiental. Quanto aos demais profissionais, dois deles acreditam que regularmente encontram oportunidades e outros dois responderam que eventualmente possuem chance de abordar tal temtica.

Tabela 04 - Na(s) disciplina(s) que ministra aulas observa situaes em que pode abordar a Educao Ambiental Alternativas N de casos Freqentemente 6 Regularmente 2 Eventualmente 2 Raramente 0 Nunca 0 No trabalho tais contedos 0 TOTAL 10
Fonte: Questionrio Aplicado/2006

A Tabela 05 mostra que, para sete educadores a ao da Secretaria Estadual de Educao parcial no que se refere Educao Ambiental, sendo que dois docentes foram mais rigorosos, afirmando que esta no apia em nada a prtica da EA; apenas um professor pensa que esta instituio realmente ampara o trabalho em tal temtica.

Tabela 05 - A Secretaria Estadual de Educao apia efetivamente a prtica da Educao Ambiental Alternativas N de casos Sim No Parcialmente TOTAL
Fonte: Questionrio Aplicado/2006

1 2 7 10

Retomando as palavras da Diretora IMF especificamente em Educao Ambiental o Estado no oferece nada nem livros, possvel caracterizar a avaliao dos educadores como condescendente quando dizem que a ao da Secretaria de Educao parcial. Segundo a Tabela 06, a maior parte dos professores, seis, consideram que as instituies de ensino trabalham a questo ambiental apenas eventualmente.

Tabela 06 - As instituies de ensino trabalham a questo ambiental em sua prtica cotidiana Alternativas N de casos Frequentemente 4 Eventualmente 6 Raramente 0 No trabalham 0 TOTAL 10
Fonte: Questionrio Aplicado/2006

Na Tabela 07 possvel ver que todos os educadores so unnimes ao assegurar que a melhor maneira de trabalhar Educao Ambiental de forma interdisciplinar.

Tabela 07 - Melhor maneira de se trabalhar conhecimentos relativos Educao Ambiental Alternativas N de casos Atravs de uma disciplina especfica De forma interdisciplinar Outra TOTAL
Fonte: Questionrio Aplicado/2006

0 10 0 10

Entretanto, sabe-se que muito difcil romper com reducionismo cartesiano que por muito tempo norteou as prticas educativas. Na prtica, adotar uma proposta interdisciplinar implica uma mudana profunda nos modos de ensinar e de aprender, bem como na organizao formal das instituies de ensino. Para TRISTO (2004, p.50) essas palavras so cada vez mais freqentes em propostas educativas, mas no sugerem uma mudana efetiva das velhas prticas. Alm disso, Isaia (2001) alerta para o fato de que a Educao Ambiental estar constituda como uma temtica interdisciplinar pode tanto dar a ela o significado de estar em todos os lugares ao mesmo tempo, quanto no pertencer a nenhum lugar na estrutura curricular que organiza o ensino. Conforme Vigas
se realmente pensamos em uma educao ambiental para a construo de um mundo ambientalmente melhor temos que, necessariamente, avanar para um outro olhar sobre a realidade socioambiental, pois, se mantivermos a viso simplificadora e reducionista de mundo, no estaremos atuando na perspectiva transformadora; s estaremos tentando resolver, usando da mesma lgica, os problemas que se apresentam diante de ns devido a esta forma de concebermos e agirmos o/no mundo. (2002, p.60)

De modo que, na prtica da Educao Ambiental no basta fazer uso de palavras bonitas como interdisciplinaridade, necessrio um grande esforo para que estes termos

saiam do plano lingstico para o real e concreto, ou seja, preciso romper com a to arraigada concepo cartesiana de educao, para alm das nomenclaturas didticas. Educao Ambiental contrasta com a forma tradicional de educao baseada meramente na transmisso de contedos do livro didtico, descontextualizados da realidade local, na qual o aluno um ser passivo, mero receptor de conhecimento.
Assim, no se trata de aprender uma quantidade enorme de coisas e, sim, pensar de outra maneira sobre os problemas que se apresentam no cotidiano, estabelecer vnculos e conexes para tornar significativo o processo de aprendizagem. (TRISTO, 2004, p. 51)

Nesse contexto, segundo a Tabela 08, quatro professores acreditam que o aprendizado em Educao Ambiental deve iniciar o mais cedo possvel, no sentido de facilitar a compreenso do educando. Entretanto, a Tabela 08 mostra tambm que seis educadores crem que no existe um momento especfico para iniciar este aprendizado, pois no possvel punir aqueles que ultrapassaram determinadas sries ou mesmo no se encontram mais nos bancos escolares. Para estes seis docentes toda hora hora de aprender.

Tabela 08 - Momento ideal para a introduo dos alunos na temtica ambiental Alternativas Educao Infantil - Pr-escola Ensino Fundamental - 1 a 4 srie Ensino Fundamental - 5 a 8 srie Ensino Mdio Ensino Superior A qualquer momento TOTAL
Fonte: Questionrio Aplicado/2006

N de casos 4 0 0 0 0 6 10

Conforme Nunes, a Educao Ambiental deve iniciar quando o indivduo nasce, perpassando todos os nveis de educao formal, no formal e auto-educao, at a morte. Ou seja, entendemos a Educao Ambiental numa perspectiva de Educao Permanente (1991, p.7).

5.3.3 Saberes e percepes Segundo demonstrado pela Tabela 09 os docentes compreendem meio ambiente sob um enfoque amplo. Percebe-se atravs da Tabela 09 que apenas um dos professores revelou incompreenso da vasta totalidade compreendida pela expresso meio ambiente ao afirmar

que este formado apenas por fatores abiticos. A grande maioria, ou seja, nove educadores comungam da mesma opinio, demonstrando que esto cientes da complexa teia ambiental.

Tabela 09 - Meio ambiente formado Alternativas N de casos 1 0 9 0 0 10

gua, ar, solo, ou seja, fatores abiticos Plantas e animais, ou seja, fatores biticos Fatores biticos, fatores abiticos e fatores culturais Valores sociais, polticos, filosficos, morais, cientficos, artsticos, Econmicos e religiosos, ou seja, cultura humana Outros fatores TOTAL
Fonte: Questionrio Aplicado/2006

Cascino (2000), alerta para o fato de que o meio ambiente deve ser considerado em sua totalidade, ou seja, em seus aspectos naturais, poltico, social, econmico e cultural. Contudo, muitos educadores preocupados com a problemtica ambiental possuem uma conscincia ambientalista restrita a aspectos naturalistas, considerando o espao natural fora do meio humano, independente dos meios scio-culturais produzidos pela populao. No Quadro 04 podemos averiguar as imagens mentais a que os professores da Escola Dario Vitorino Chagas so remetidos pela expresso meio ambiente.

Quadro 04 - Idias ou imagens a que remete a expresso meio ambiente PROFESSORES Prof Prof Prof Prof Prof Prof Prof Prof Prof Prof ALTERNATIVAS 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 Florestas x x x x x x x Animais x x Parques x x x x x x x Arborizados Rios x x x x x x x x
Pessoas Praias Representaes Culturais e Sociais Outras imagens
Fonte: Questionrio Aplicado/2006

x x x

Entre as imagens selecionadas como possveis alternativas, percebe-se que a imagem mais mencionada foi a de rios. Tuan justifica essa escolha. Para ele

o vale ou bacia fluvial de tamanho modesto atrai os seres humanos por razes obvias. Ele promete uma subsistncia fcil por ser um ecolgico altamente diversificado: h uma grande variedade de alimentos nos rios, nas plancies de inundao e nas encostas do vale. O ser humano depende muito do acesso fcil gua: no dispe de mecanismos para ret-la por longos perodos, em seu organismo. O vale acumula gua em seus cursos, em poas e em fontes. Se o curso de gua suficientemente grande, tambm serve como um meio de comunicao natural. (TUAN,1980, p. 134)

Alm disso, ainda com base em Tuan (1980), o ser humano tende a familiarizar-se com paisagens as quais convive em seu espao geogrfico, isso se reflete na escolha da opo rio, haja vista a Escola estar situada a apenas 4 Km das margens do Rio Ibicu. No que tange as outras alternativas, ou seja, florestas e parques arborizados, embora uma esteja claramente disposta em meios urbanos, enquanto a outra tem uma conotao de selvagem, para Tuan (1980) elas remetem ao mesmo sentimento. A floresta, ou o parque, que a busca artificial da floresta, envolvem o homem em seu recesso fresco e sombrio e propiciam a sensao de acolhimento. Nesse contexto, embora a maioria dos professores revele estar ciente de que meio ambiente o amplo e complexo conjunto de tudo o que nos cerca, sendo que estamos inseridos neste, quando se trata de imagens mentais aquelas referentes ao ambiente geogrfico ainda so as mais mencionadas. Contudo, ainda que em um nmero mais reduzido, quatro professores fizeram meno imagem de pessoas enquanto nenhum apontou a alternativa representaes culturais e sociais. As tabelas 10 e 11 mostram a concepo dos docentes acerca das temticas desenvolvidas pela EA, bem como da abrangncia da mesma. Conforme estas tabelas os docentes confirmam a amplitude da EA. Seis educadores, segundo a Tabela 10, crem que a EA trabalha com todas alternativas sugeridas pela questo, sendo que apenas para dois professores esta trabalha somente problemas da relao homem x natureza.

Tabela 10 - Educao ambiental trabalha Alternativas Relao homem x natureza Problemas derivados da relao homem x natureza Habilidades, valores e atitudes Conhecimentos e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente Todas as alternativas anteriores Nenhuma das alternativas anteriores TOTAL
Fonte: Questionrio Aplicado/2006

N de casos 1 2 0 1 6 0 10

Para Layrargues essa ainda uma opinio comum. Segundo ele

apesar de a complexidade ambiental envolver mltiplas dimenses, verifica-se, atualmente, que muitos modos de fazer e pensar a Educao Ambiental enfatizam ou absolutizam a dimenso ecolgica da crise ambiental. (LAYRARGUES 2003, p.18)

Infelizmente, parte dos educadores ainda compartilham desse modo de pensar priorizando essa vertente em suas prticas pedaggicas. lamentvel que ainda existam docentes que pensem dessa forma. Contudo, os resultados demonstrados na Tabela 11 so mais alentadores. Neste caso, Tabela 11, apenas um educador apontou a dimenso ecolgica como nico vis da EA. Aqui, nove entre os dez professores acreditam que o norte da EA dado pelo conjunto das dimenses social, econmica, poltica, ideolgica, cultural e ecolgica.

Tabela 11 - Educao Ambiental compreende Alternativas Dimenso social Dimenso econmica Dimenso poltica Dimenso ideolgica Dimenso cultural Dimenso ecolgica Todas as anteriores Nenhuma das anteriores TOTAL
Fonte: Questionrio Aplicado/2006

N de casos 0 0 0 0 0 1 9 0 10

A singularidade dessa resposta est em consonncia com todos aqueles que discutem e estudam a questo ambiental. Entre estes pesquisadores, Loureiro argumenta que a Educao

Ambiental no se refere exclusivamente as relaes vistas como naturais ou ecolgicas, como se as sociais fossem a negao direta destas, recaindo no dualismo, mas sim a todas as relaes que nos situam no planeta e que se do em sociedade dimenso inerente a nossa condio como espcie (LOUREIRO, 2004, p.26) . Para o JLS
EA um conjunto de informaes. Informaes de mo dupla, ou seja, no s o professor informa, mas o aluno tambm informa. Digamos assim, interao entre aluno e professor. So processos que tornem a nossa morada melhor e mais conservada. Ela no resolveria nada se fosse somente livresca, cheia de conceitos importantes, mas que o aluno chegasse em casa com os mesmos hbitos. EA tem que ser algo que faa com que o cidado agrida o menos possvel o meio ambiente preservando para as geraes vindouras ao mesmo tempo que adquire uma vida mais saudvel. Se no servir para isso no serve para nada. (JLS, professor)

Na Tabela 12 possvel ver os motivos aos quais os educadores atribuem a atual crise ambiental.

Tabela 12 Causas da crise ambiental vivenciada em nosso planeta Alternativas Elevado ndice de crescimento da populao Atual modelo de desenvolvimento Desigualdades sociais Atual padro de consumo Desinformao das pessoas Somatria de todas as alternativas anteriores Outras causas TOTAL
Fonte: Questionrio Aplicado/2006

N de casos 0 1 1 1 1 6 0 10

Seis docentes crem que a crise ambiental vivenciada atualmente resultado de um conjunto de fatores. Entre os dez educadores, quatro atriburam crise a fatores isolados citando respectivamente o modelo de desenvolvimento; a desigualdade social; o atual padro de consumo e a desinformao. Conforme CAPRA (2003, p.23) quanto mais estudamos os principais problemas de nossa poca, mais somos levados a perceber que eles no podem ser entendidos isoladamente. So problemas sistmicos, o que significa que esto interligados e so interdependentes. Neste contexto, conforme a Tabela 13, os docentes mostram estar divididos quanto a quem atribuir responsabilidade da proteo ambiental. Para cinco educadores o responsvel a populao em geral, de modo que estes cinco incluem-se nessa tarefa. Entretanto, os

demais, ou seja, cinco docentes se isentam de tal encargo ao afirmar que a responsabilidade pela preservao do meio ambiente unicamente dos rgos governamentais.

Tabela 13 - Principal responsvel pela proteo ao meio ambiente Alternativas Populao em geral rgos governamentais Organizaes no governamentais de defesa do meio ambiente TOTAL
Fonte: Questionrio Aplicado/2006

N de casos 5 5 0 10

Tal postura talvez possa ser esclarecida pela prxima tabela. Conforme a Tabela 14, metade dos docentes julga causar danos eventuais ao meio ambiente. Para trs educadores seus prejuzos ao ambiente so raros. Um professor considera que no promove danos. E, apenas um pondera que responsvel por danos freqentes ao meio ambiente.

Tabela 14 - Voc considera que causa algum dano ao meio ambiente no seu dia a dia Alternativas Freqentemente Regularmente Eventualmente Raramente No causo danos ao ambiente TOTAL
Fonte: Questionrio Aplicado/2006

N de casos 1 0 5 3 1 10

De modo que, levando em conta que a maioria acredita ser responsvel por danos eventuais ou estima que no promova dano algum, parece justo que tambm no se julguem encarregados de preserv-lo e transfiram a responsabilidade unicamente para o Governo, conforme a Tabela 13. Embora no seja possvel, atravs desta avaliao, determinar exatamente o que os professores classificaram por dano ao meio ambiente, no atual estgio de degradao ambiental vivendo em uma sociedade altamente poluidora, parece um tanto ingnuo imaginar que o impacto causado por uma pessoa adulta seja eventual ou nulo. No que se refere aos problemas mais graves detectados pelos docentes, conforme o Quadro 05, os educadores elegem o lixo no acondicionado, o esgoto no tratado e o desmatamento.

QUADRO 05 - Trs mais crticos problemas ambientais detectados no seu municpio PROFESSORES Prof Prof Prof Prof Prof Prof Prof Prof Prof Prof ALTERNATIVAS 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 Poluio da gua x x x x Poluio do ar Poluio visual x Poluio sonora
Violncia Perda da biodiversidade Lixo no acondicionado Esgoto no tratado Pobreza Uso abusivo dos agrotxicos Desmatamento Pobreza
Fonte: Questionrio Aplicado/2006

x x x

x x

x x

x x

x x

x x

x x

x x x x

x x

x x

A questo do lixo e do esgoto foram aludidas anteriormente e se configuram em graves problemas da Comunidade Rural de Umbu. Segundo a Diretora, IMF
as nossas estradas esto em pssimos estado de conservao, at aqui na vila. Ns no temos gua tratada, saneamento bsico, nossa gua de poo artesiano. Ela depositada em reservatrio, porm o encanamento no prprio. tudo assim! Tambm no temos coleta de lixo, tanto que o nosso lixo solto a campo a fora (IMF, Diretora).

Nesse sentido a prpria Escola vem desenvolvendo aes pedaggicas como a instruo ao uso da compostagem, entre outras atividades. A Escola tambm representou a comunidade buscando a resoluo destes problemas junto ao poder pblico local. No que tange a questo do desmatamento, terceira entre as alternativas citadas, justifica-se pelo fato desta regio basear sua economia na agricultura extensiva, mais especificamente na lavoura orizcola, tendo esta uma geografia moldada por um relevo moderamente ondulado que culminam na vrzea de inundao da Bacia Hidrogrfica do Rio Ibicu que vem sofrendo com o desmatamento de sua mata ciliar em funo da expanso desrespeitosa das fronteiras agrcolas. Alm desses problemas o professor JLS citou outros que tambm afligem a comunidade.

Veja bem, ns no temos aqui mdico, ns no temos dentista, no temos nenhum policiamento nem posto policial, todas essas carncias fazem com que as pessoas o mais rpido possvel, saiam da Vila (JLS, professor).

Percebe-se nessa afirmao que este docente no limitou sua percepo apenas aos problemas de ordem fsica do ambiente dando conta da amplitude de seu conceito acerca de meio ambiente.

CONSIDERAES FINAIS
A nova proposta pedaggica da educao no campo indica o desafio da construo da escola democrtica e popular, uma escola que trabalhe e assuma de fato a identidade do meio no qual est inserida pensando e alicerando um novo projeto de desenvolvimento no campo. Portanto, pensar em escola rural no pensar de maneira esttica com base em um modelo pedaggico estanque e fechado, mas, ao contrrio, pensar em algo mutante que acompanha o conjunto de transformaes que a realidade vem exigindo de cada espao scio-ambiental. Nesse sentido, necessrio buscar uma forma de educao que supere a organizao fragmentada do conhecimento em prol de uma sociedade que se v diante da necessidade de resgatar a dimenso humana e promover alternativas que garantam a qualidade de vida coletiva. Dentre os resultados identificados averiguou-se que mesmo a escola no tendo definido semanticamente suas aes pedaggicas de Educao Ambiental, ela atende aos paradigmas, necessidades e expectativas propostas pela mesma nas dimenses analisadas. Entretanto, um dos problemas que prejudicam o trabalho na escola a carncia de professores. Tal realidade obriga os docentes a ministrar disciplinas para as quais no tm

formao especfica. Nesse sentido, premente destacar o imperativo de aes efetivas focadas na ampliao do quadro de professores. Atualmente todos os docentes possuem curso de graduao concludo, e nove apresentam curso de atualizao e aperfeioamento. Contudo, elevar a formao ao nvel superior, por si s, no garantia da qualidade esperada. preciso que essa formao responda, de fato, s demandas da atuao profissional do professor, corporificadas nos desafios impostos pela prtica educativa. No que se refere a cursos de atualizao e aperfeioamento especificamente em Educao Ambiental, apenas um docente possui tal formao. O desenvolvimento de competncias profissionais processual e a formao inicial , apenas, a primeira etapa do desenvolvimento profissional permanente. A perspectiva de desenvolvimento de competncias exige a compreenso de que o seu trajeto de construo se estende ao processo de formao continuada, sendo, portanto, um instrumento norteador do desenvolvimento profissional permanente. Ningum promove o desenvolvimento daquilo que no teve oportunidade de desenvolver em si mesmo. Ningum promove a aprendizagem de contedos que no domina nem a constituio de significados que no possui ou a autonomia que no teve oportunidade de construir. Diante desse quadro, evidente a necessidade da afirmao de polticas educacionais focadas, na formao de profissionais capacitados a trabalharem com as questes ambientais. O conhecimento profissional de professor representa o conjunto de saberes que o habilita para o exerccio da docncia e de todas as suas funes profissionais: saberes produzidos nos diferentes campos cientficos e acadmicos que subsidiam o trabalho educativo, saberes escolares que dever ensinar, saberes produzidos no campo da pesquisa didtica, saberes desenvolvidos nas escolas, pelos profissionais que nelas atuam e saberes pessoais, construdos na experincia prpria de cada professor. Nesse sentido, os professores destacaram a importncia de manter-se atualizado nas temticas ambientais afirmando que buscam essa atualizao como forma de aprimoramento da sua prtica pedaggica. Ao analisar os recursos utilizados pelos docentes para sua capacitao em EA, verifica-se que o contato entre colegas configura-se na principal fonte citada por estes seguida por informaes obtidas atravs da televiso. Os dados revelam a inexistncia de apoio governamental no que se refere realizao de cursos e a elaborao de materiais pedaggicos no que tange a temtica ambiental. Isto explica a queixa dos professores em relao deficincia de materiais didticos que embasem suas prticas pedaggicas em EA. Restando a estes, na tentativa de manter-se atualizado, recorrer aos meios alternativos e no especficos, como a mdia televisiva em busca de

informaes. Compartilhar saberes um elemento essencial e necessrio para a constituio de um campo especfico de produo de conhecimento para a atuao pedaggica e condio da criao de uma nova identidade profissional do professor. Entretanto, por mais que os companheiros de docncia e os materiais didticos possam e devam contribuir para que a aprendizagem se realize, nada pode substituir a atuao do prprio professor na tarefa de construir significados sobre os contedos de aprendizagem os quais ministrada. ele quem vai modificar, enriquecer e, portanto, construir novos e mais potentes instrumentos de ao e interpretao na promoo de um ensino verdadeiramente de qualidade. A maioria dos professores, seis educadores, afirmam que abordam as questes ambientais frequentemente em suas aulas. muito importante que ao trabalhar com EA, o professor esteja ciente da ampla e complexa rede de relaes que envolvem a questo. Nesse sentido, nove docentes entendem meio ambiente como a unio entre fatores biticos, abiticos e culturais. Contudo, contrariamente a essa insero, quando solicitados a apontar quais imagens a que remete Meio Ambiente, os elementos fsicos do ambiente ainda so predominantes em detrimento dos elementos humanos na composio de suas imagens mentais a cerca do meio ambiente. Embora nove, entre dez educadores, acreditam que o conceito de Educao Ambiental dado pela interao da dimenso social, poltica, ideolgica, cultural e ecolgica. Os docentes dividem as opinies no que concerne aos principais responsveis pela proteo ao meio ambiente, ou seja, metade entende que responsabilidade da populao como um todo, a outra metade julga que essa uma competncia exclusivamente dos rgos governamentais. Essa resposta preocupante, posto que na medida em que delegamos

somente aos rgos do governo a responsabilidade e preocupao em preservar o meio ambiente estamos nos ausentando de nossos compromissos como cidados, em zelar por um ambiente sadio e bem de uso comum. Dentre os problemas ambientais da comunidade rural de Umbu citados pelos educadores com veemncia como os mais importunos destacaram-se o lixo e o esgoto, facilmente perceptveis tanto para a viso quanto para o olfato humano. A Escola Dario Vitorino Chagas, vem promovendo Educao Ambiental atravs de projetos interdisciplinares que envolvem alunos, familiares e comunidade como um todo. Frequentemente a escola protagoniza atividades de aprendizagem visando promover a convivncia solidria, o respeito ao ambiente natural, o trabalho cooperativo, o esprito crtico, a iniciativa e o despertar de novas atitudes que venham a contribuir para a valorizao do patrimnio cultural e natural do local.

A perspectiva metodolgica da Escola propicia situaes de aprendizagem focadas em situaes-problema ou no desenvolvimento de projetos que possibilitem a interao dos diferentes saberes. Este encaminhamento metodolgico da escola prima por oportunizar os alunos a compreenso, o conhecimento e a identificao dos problemas locais, incentivandoos a adotar novas posturas em suas casas, na comunidade e na prpria escola. Posturas traadas por aes propositivas e decididas que venham atenuar o esgotamento dos recursos ambientais e melhorar a qualidade de vida dos moradores do campo. Essa forma de trabalho utilizada pela escola se apresenta muito eficaz, pois muito mais do que transmitir conhecimentos a escola passa a fazer parte da vida da comunidade, revelando-se uma importante instituio de representao da sociedade rural do Umbu nas esferas de poder locais, estaduais e porventura at federais. No momento em que a escola reconhecida como uma alternativa de transformao da realidade social, conforme o caso da Escola Dario Vitorino Chagas, possvel inferir que realmente esteja desempenhando um trabalho comprometido com as necessidades da comunidade. Este compromisso efetiva-se na construo e implementao de projetos sociais pensados e dinamizados pela luta coletiva de professores e alunos aportados pela comunidade como um todo. A Escola aberta comunidade que por sua vez participa e discute efetivamente a construo do processo pedaggico da instituio. A Escola Dario Vitorino Chagas traz para o espao escolar a discusso da problemtica local voltando-se aos interesses e necessidades dos moradores da comunidade rural de Umbu. Nesse sentido, vem buscando alternativas de desenvolvimento scio-cultural e econmico viveis a comunidade. Outro aspecto importante a ser considerado o papel da escola na vida social da comunidade de Umbu. A Escola Dario Vitorino Chagas cenrio da quase totalidade dos eventos sociais, entre jogos, bingos, bailes, feiras, cursos, etc. De modo que possvel afirmar que a vida social da comunidade rural do Umbu acontece na escola. Tal relao evidencia que no somente a escola que estende suas aes at a populao, mas tambm esta procura a escola, demonstrando total confiana. Tudo que acontece na Escola reflete na comunidade e vice-versa. A Escola familiar ao seu entorno, criando laos consistentes com a comunidade local, pela oportunidade propiciada de participao em atividades dirigidas pela escola em prol do local. Portanto, a prtica pedaggica da Escola Dario Vitorino Chagas calcada nas necessidades da comunidade de Umbu e embasada no conhecimento do local trabalhado contribui diretamente na aprendizagem dos alunos e prima pela qualidade de vida deste bem

como da comunidade como um todo. De modo que, embora existam fatores restritivos de ordem econmica, material e pessoal limitantes das prticas pedaggicas estes no impedem ou comprometem a realizao de atividades diferenciadas, criativas e que despertam a curiosidade dos alunos promovendo assim uma educao contextualizada, comprometida com as necessidades locais e eficiente. Esse constitui um dos mritos dessa pesquisa, mostrar sociedade a repercusso, a relevncia, o valor didtico e afetivo, bem como o papel poltico e social das prticas pedaggicas desenvolvidas pela escola rural do Umbu comunidade na qual esta inserida. Sua contribuio, sua interao com a comunidade, suas conquistas pedaggicas e materiais em prol desta comunidade carente de tantas atenes demonstra o verdadeiro papel que a escola deve desempenhar. Destaca-se a preocupao em comover os governos nas esferas estaduais e municipais, principais responsvel por prover um ensino de qualidade nas escolas rurais, para que efetive tudo aquilo que a legislao prev e cumpram com sua obrigao garantindo a qualidade da educao no campo. Para que esta se consolide cada vez mais em um poderoso agente de transformao social, como um eixo articulador da cidadania. Assim, julgo que a lio mais importante deixada pela escola Dario Vitorino Chagas demonstrar que as prticas em educao ambiental so viveis mesmo frente s adversidades sendo realmente possvel propag-las para alm dos muros escolares. A Escola provou que envolvendo a comunidade o trabalho desenvolvido ganha fora e torna a busca pela almejada transformao social e construo de uma sociedade mais justa e sustentvel menos rdua e quixotesca.

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ANEXOS

ANEXO A Questionrio

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CENTRO DE CINCIAS RURAIS CURSO DE PS-GRADUAO EM EDUCAO AMBIENTAL Percepo Ambiental dos Professores de Ensino Fundamental da Escola Estadual Drio Vitorino Chagas - Cacequi/RS
01. Gnero ( ) Feminino ( ) Masculino 02. Faixa etria ( ( ( ( ) menos de 20 anos ) de 20 a 25 anos ) de 26 a 30 anos ) de 31 a 35 anos ( ) de 36 a 40 anos ( ) de 41 a 45 anos ( ) mais de 45 anos

03. Tempo de residncia no municpio de Cacequi ( ) menos de 05 anos ( ) de 05 a 10 anos ( ) de 11 a 15 anos ( ) de 16 a 20 anos 04. Zona onde reside ( ) Urbana ( ) Rural 05. Curso mdio de Magistrio ( ) Sim ( ) No possuo 06. Curso de Graduao ( ) de 21 a 25 anos ( ) mais de 25 anos ( ) No resido neste municpio

( ) Sim ( ) No possuo ( ) Em andamento 07. Ano de concluso da Graduao ( ) Antes de 1970 ( ) De 1970 a 1980 ( ) De 1981 a 1990

( ) Em caso positivo, qual o curso? ______________________________

( ) De 1991 a 2000 ( ) Aps 2000 ( ) Em andamento

08. Curso de Atualizao ou Aperfeioamento ( ) Sim ( ) No possui 09. Curso de Especializao ( ) Sim ( ) No possui 10. Tempo de experincia ( ) menos de 05 anos ( ) de 05 a 10 anos ( ) de 11 a 15 anos ( ) de 16 a 20 anos ( ) de 21 a 25 anos ( ) mais de 25 anos 11. reas em que ministra aulas ( ( ( ( ( ) Cincias ) Matemtica ) Histria ) Geografia ) Linguagem e Comunicao ( ) Educao Fsica ( ) Artes ( ) Outra. Qual?___________________ __________________________________

12. Srie(s) em que ministra aulas ( ( ( ( ( ) Pr-escola ) 1 srie ) 2 srie ) 3 srie ) 4 srie ( ( ( ( ) 5 srie ) 6 srie ) 7 srie ) 8 srie

13. Voc j fez algum curso, com carga horria igual ou superior a 10 horas voltado especificamente para as questes do meio ambiente?
( ) Sim ( ) No

14. Classifique as possveis fontes de informao conforme seu grau de importncia na formao de seu conhecimento pessoal a cerca da temtica ambiental. Marque na seqncia de 0 a 3, onde o nmero 3 se refere fonte mais expressiva, o nmeros 2 a fonte intermediria, o nmero 1 a fonte menos expressiva e o nmero 0 releva a inexistncia de contato com essa fonte: ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) Informaes adquiridas durante a graduao; ) Informaes adquiridas durante cursos de atualizao e aperfeioamento; ) Informaes obtidas em sua prtica educativa; ) Informaes de jornais; ) Informaes de rdio; ) Outra fonte; ) Informaes de TVs; ) Informaes da internet; ) Contato com outros professores; ) Cursos e materiais elaborados por rgos governamentais; ) No possuo conhecimento nesta temtica.

15. Meio Ambiente formado por: ( ) gua, ar, solo, ou seja, fatores abiticos. ( ) Plantas e animais, ou seja, fatores biticos. ( ) Fatores abiticos, fatores biticos e fatores culturais. ( ) Valores sociais, polticos,filosficos, morais, cientficos, artsticos, econmicos e religiosos, ou seja, cultura humana. ( ) Outros fatores.

16. Quando voc pensa em meio ambiente que idias ou imagens vem a sua mente? Selecione trs (3) alternativas:
( ( ( ( ) Florestas ) Animais ) Parques arborizados ) Rios ( ( ( ( ) Pessoas ) Praias ) Representaes culturais e sociais ) Outras imagens

17. Na sua opinio, a Educao Ambiental compreende: ( ( ( ( ) Dimenso social ) Dimenso econmica ) Dimenso poltica ) Dimenso ideolgica ( ( ( ( ) Dimenso cultural ) Dimenso ecolgica ) Todas as anteriores ) Nenhuma das anteriores

18. Para voc a Educao Ambiental trabalha a: ( ( ( ( ( ) Relao homem x natureza. ) Problemas derivados da relao homem x natureza. ) Habilidades, valores e atitudes. ) Conhecimentos e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente. ) Todas as alternativas anteriores.

( ) Nenhuma das alternativas anteriores. 19. Voc atribui a atual crise ambiental vivenciada em nosso planeta: ( ( ( ( ( ( ( ) As desigualdades sociais. ) Ao elevado ndice de crescimento da populao. ) Ao atual padro de consumo. ) A desinformao das pessoas. ) Ao atual modelo de desenvolvimento econmico. ) A somatria de todas as alternativas anteriores. ) Outras causas.

20. Na sua opinio, qual o principal responsvel pela proteo ao meio ambiente? ( ) Populao em geral ( ) Governo ( ) Organizaes No-Governamentais de Defesa do Meio Ambiente (ONGs)

21. Assinale nos itens relacionados a seguir trs (3) problemas ambientais mais crticos detectados no seu municpio: ( ( ( ( ( ( ) Poluio da gua ) Poluio do ar ) Poluio visual ) Poluio sonora ) Violncia ) Perda da biodiversidade ( ( ( ( ( ( ) Lixo no acondicionado ) Esgoto no tratado ) Pobreza ) Uso abusivo dos agrotxicos ) Desmatamento ) Outro

22. Voc considera que as Instituies de Ensino trabalham em sua prtica cotidiana a questo ambiental: ( ( ( ( ) Freqentemente ) Eventualmente ) Raramente ) No trabalham

23. A Escola Estadual Drio Vitorino Chagas possui projeto(s) direcionado(s) a Educao Ambiental?
( ) Sim ( ) No ( ) Em caso positivo, qual(is) (so) o(s) projeto(s)? ________________________

24. Segundo sua avaliao pessoal, a Secretaria Estadual de Educao vem efetivamente apoiando aes voltadas discusso e a prtica da temtica ambiental nas escolas?

( ) Sim ( ) No

( ) Em caso positivo, descreva como? _______________________________

25. No que se refere formao profissional, voc considera que: ( ) As informaes que possuo hoje, com relao a temtica ambiental, so suficientes para que desenvolva minha prtica pedaggica. ( ) Procuro estar sempre atualizado a respeito das informaes sobre a temtica ambiental pois estas so informaes fundamentais para qualificar minha formao profissional. ( ) As informaes sobre meio ambiente no so um fator fundamental para minha formao, pois este assunto deve ser tratado apenas por especialistas com formao na rea ambiental. ( ) No me considero apto a opinar sobre este assunto.

26. Na sua opinio, a melhor maneira de se trabalhar conhecimentos relativos temtica ambiental : ( ) Atravs de uma disciplina especfica; ( ) De forma interdisciplinar, ou seja, permeando todas as disciplinas conforme determinam os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs); ( ) Outra. 27. Para voc, qual o momento ideal para a introduo dos alunos na temtica ambiental?
( ( ( ( ( ( ) Educao Infantil - Pr-escola ) Ensino Fundamental - 1 a 4 srie ) Ensino Fundamental - 5 a 8 srie ) Ensino Mdio ) Ensino Superior ) A qualquer momento

28. Voc observa na(s) disciplina(s) que ministra situaes em que pode abordar os conhecimentos relativos a Educao Ambiental: ( ( ( ( ( ( ) Freqentemente ) Regularmente ) Eventualmente ) Raramente ) Nunca ) No trabalho tais contedos

29. No seu dia a dia, voc considera que causa algum dano ao meio ambiente? ( ( ( ( ( ) Freqentemente ) Regularmente ) Eventualmente ) Raramente ) No causo danos ao ambiente

ANEXO B Roteiro de Entrevista

Roteiro de entrevista
1. Como se caracteriza o Distrito de Umbu nos aspectos geogrfico, econmico, social e histrico/cultural? 2. Qual o perfil do cidado Umbuense? 3. Quais os principais problemas enfrentados pela comunidade de Umbu? 4. Qual o papel da Escola Dario Vitorino Chagas na comunidade de Umbu? 5. Que tipo de formao a Escola busca oferecer a seus alunos? 6. Quais os principais problemas enfrentados pela Escola Dario Vitorino Chagas? 7. Qual o perfil dos professores da Escola Dario Vitorino Chagas? 8. Para voc Educao Ambiental . 9. Que tipo de orientao bibliogrfica ou aporte terico norteia a pratica dos docentes da Escola Dario Vitorino Chagas no que se refere Educao Ambiental? 10. Como a Escola trabalha EA? 11. Cite algumas das atividades j desenvolvidas pela Escola bem como, projetos futuros ou em andamento que contemplam a EA.