MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES COMPONENTE CONTEXTUAL MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES COMPONENTE CONTEXTUAL Manual de apoyo para los estudiantes

del programa de Formacin Complementaria Recopilacin y Montaje Especialista JAIME VASQUEZ FRANCO 2013 jaivas2@hotmail.com Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 1

MODELOS EDUCATIVOS COMPONENTE CONTEXTUAL MODELOS EDUCATIVOS COMPONENTE CONTEXTUAL FLEXIBLES Manual de apoyo para los estudiantes del programa de Formacin Complementaria Recopilacin y Montaje Especialista JAIME VASQUEZ FRANCO 2013 jaivas2@hotmail.com Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 2

CONTENIDOS Pg PRESENTACIN 3 INTRODUCCIN 6 1. ELEMENTOS CONCEPTUALES INSTITUCIONALES 7 2. MARCO TEORICO PARA LE ELCTURA DE CONTEXTO 12 3. PRPUESTA METODOLOGICA PARA LA LECTURA DE CONTEXTO 13 4. POR QUE HAY QUE HACER NANLISI DE LA REALIDAD 16 5. UN METODO DE TRABAJ 18 6. GUIA METODOLOGICA PARA LA LECTURA DE CONTEXTO 19 7. DESARROLLO DE LOS MOMENTOS DE LA LECTURA DE CONTEXTO 20 8. PROCESOS INVESTIGATIVOS PARA LE LECTURA DE CONTEXTO 22 9. TECNICAS E INSTRUMENTOS PERTINENTES PARA LE LECTURA DE 29 CONTEXTO 10.ACTIVIDADES A SEGUIR DURANTE LA LECTURA DE CONTEXTO 32 11.ASPECTOS QUE CONTEMPLA UNA LECTURA DE CONTEXTO 46 12.ANEXOS 52 13.ACTIVIDADES CENTARLES A DESARROLLAER POR PERIODO 62 ACADEMICO 14.REFERENTES BIBLIOGRAFICOS 64 Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 3

PRESENTACION Los Modelos Educativos Flexibles, corresponden a una propuesta del Ministerio de Educacin, que se viene implementado hace muchos aos, particularmente con las poblaciones vulnerables, entre las que se encuentran la poblacin rural y la pobla cin de los desplazados. Entre los aos 2002 al 2007. La oficina de calidad y desarrollo program un curso concurso a algunos directivos y docentes de las Escuela Normales del pas, para qu e en convenio con el Banco Mundial y bajo la fiscalizacin del IICA, se procediera a di sear y/o construir Currculos Pertinentes, siendo uno de los escogidos el propuesto por nuestra institucin. Este equipo lo compusieron ARMANDO GANDAR CASTTILLA, Rector, VALMIRO RANGEL RANGEL, Coordinador de la formacin Complementaria y MARTHA propuesta, O CONTEXTIUAL, CE ROMERO MORENO, Docente. Posteriormente hubo otra citacin para sustentar la a la cual asistimos MARTHA CE ROMERO, HERNANDO TEJADA MENDOZA y JAIME VASQUEZ FRANCO , quedando la propuesta legalmente institucionalizada. Como producto de este trabajo, nuevamente fuimos seleccionados como institucin a participar en desarrollo del trabajo de investigacin sobre LA ARTICULACION DE LOS MODELOS EDUCATIVIS FLEXIBLES AL PEI INSTITUCIONAL, trabajo que se desarroll durante dos aos, equipo que junto al de Currculo me correspondi coordinar. Producto de este trabajo de 32 Escuelas Normales bajo la coordinacin de HERNADO GELVES SUAREZ, sale una propuesta de trabajo que se hace extensiva a todas las Normales del pas, que desarrolla el proceso de articulacin a nivel de los modelos PREESCOLAR, SEMI DESESCOLARIZADO, ESCUELA NUEVA, ACELERACION DEL APRENDIZAJE, POSTPRIMARIA Y TELESECUNDARIA, vistos desde sus componentes CONCEPTUAL, PEDAGOGICO Y DE GESTION ADMINISTRATIVA, COMUNITARIO Y DE PPP Y CURRICULAR Y DE PPP. (Proyectos Pedaggicos Productivos) Desde el ao 2004, se empiezan a implementar los modelos y sus componentes en la Escuela Normal, quedando incluidos en todos los niveles de los programas de form acin inicial y complementaria, siendo una de las mayores fortalezas que encontr la vis ita de verificacin de calidad por parte de los Pares Acadmicos, como consta en el informe que la Sala Anexa de las Escuelas Normales entrega al entonces Viceministro de Educa cin nacional, para que emita la resolucin de reconocimiento de estudios de la Institu cin En este primer ensayo de mdulo, se busca desarrollar la Lectura de Contexto, como una contribucin con el desarrollo de las competencias pertinentes, que le brindan al

estudiante la oportunidad de manejar con propiedad el entendimiento del contexto como una vivencia interpretada y conceptualizada. La definicin del contexto est vista desde tres espacios bsicos: EL AULA, EL SALON Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 4

DE CLASE, LA INSTITUCIN Y LA COMUNIDAD, incluyendo al DOCENTE Y AL ALUMNO y bajo la concepcin de la mirada educativa como fundamento para la observacin de lo social, lo cultural y lo econmico, de gran utilidad para la labor investigativa de los estudiantes de I semestre Acadmico del programa de maestros en formacin para el acompaamiento de sus comunidades, orientndolos a convertirse en transformadores de su realidad y lderes comunitarios JAIME VASQUEZ FRANCO Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 5

INTRODUCCIN Este documento se construye a partir del acumulado de experiencias del trabajo d e campo, desarrollado para la lectura de contexto de la Escuela Normal Superior de Corozal y la confrontacin terica que justifica y sustenta dicha experiencia. De es ta manera se aporta un material de apoyo con una propuesta metodolgica que posibilit a la lectura de diversos contextos para el desarrollo de actividades tanto en el m odelo gradual como en la implementacin de los modelos educativos flexibles. Fundamentalmente se proponen varios momentos para hacer el anlisis de un contexto ubicndolo en el concepto de realidad. Cada uno, relacionado con los intereses y necesidades concretas de cada situacin particular. Por una parte, se propone part ir del reconocimiento del sujeto como ser colectivo y en tanto reflexionar por el senti do de las una revelacin DE desde el acciones individuales y grupales; este momento tiene como precedente la vida y l a dignidad como mximos valores sobre los cuales se construyen los dems momentos para el anlisis y la accin. Por otra parte se contempla mirada cuantitativa y cualitativa de los contenidos, temas y problemas tomados de la realidad, las sit uaciones problmicas trabajadas de manera integral, la de procesos ideolgicos implcitos, la definicin de las funciones de la educacin, el entendimiento del conte xto como una vivencia interpretada y conceptualizada, la definicin del contexto desde tres espacios bsicos: EL AULA, EL SALON CLASE, LA INSTITUCIN Y LA COMUNIDAD, sin dejar a un lado el DOCENTE Y EL ESTUDIANTE, la mirada educativa como fundamento para la observacin de lo social, cultural y lo econmico. Este estu dio pedaggico del contexto incorpora por consiguiente datos, problemas y posibilidade s existentes en los contextos personal, social, cultural, ambiental y econmico El contexto desde cada modelo educativo sea gradual o flexible, debe unificar un os criterios observables aula, institucin, comunidad, docente y estudiante, basado no slo en el saber sino en el saber hacer (prctica pedaggica investigativa) Cada uno de los momentos plantea la necesidad de orientar los anlisis a la accin como fin ltimo para la satisfaccin de necesidades y el bienestar. Por tanto el anli sis del contexto debe referir siempre a la accin para el cambio. Se espera que la propuesta presentada sea de utilidad para la labor investigativ a de los educadores y para el acompaamiento de sus comunidades, orientndolas a convertirse en transformadoras de su realidad.

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1. ELEMENTOS CONCEPTUALES INSTITUCIONALES FUNDAMENTACIN PEDAGGICA DESDE EL ENFOQUE CRTICO-SOCIAL Tradicin crtica en la Escuela Normal Superior de Corozal se sintetiza en los traba jos de estudio y anlisis de la labor pedaggica que se realizan en cada uno de los ncleos interdisciplinares, reflexin que ha permitido la reestructuracin del Plan de Estud ios, la incorporacin de la investigacin al aula y la construccin de un currculo pertinente c on el contexto social. La Prctica Pedaggica de la Escuela Normal Superior de Corozal, se inspira y susten ta en los fundamentos de la investigacin, a la investigacin la filosofa crtica y en la misin de la escuela, especialmente, en la teora crtica del conocimiento y, en los postulados de la peda goga crtica. De estos postulados surge la Fundamentacin Pedaggica Crtico social. La filosofa crtica apoya la Prctica Pedaggica desde los siguientes postulados: a) La finalidad de la ciencia no ha de ser solamente explicar y comprender la reali dad, aunque ello sea necesario, sino contribuir transformacin de la misma. La investigacin ser el medio que posibilite a los actores del proceso educativo anali zar la realidad, concienciarse de su situacin e incorporar dinamismo a la evolucin de los valores y la sociedad. Ciencia e no son privilegio exclusivo de una determinada clase social o intelectual, sino un medio legtimo de aprender en cual quier clase social. b) El enseante tiene que desarrollar un entendimiento sistemtico de las condiciones que configuran, delimitan y determinan la accin de manera que le sea posible tene r en cuenta esos factores limitativos en la prctica. c) Los valores dialgicos, ticos, de concertacin, participacin y autonoma pretenden la emancipacin ideolgica y la del conocimiento determinista. d) El objetivo de la teora y la prctica es la formacin del carcter en los hbitos de la reflexin, elemento integrador indispensable para la produccin de la cultura cientfi ca. Por lo tanto, teora y prctica constituye un todo inseparable y dinmico en la prctica pedaggica de la institucin. e) El investigador (docente y maestro en formacin) es al mismo tiempo objeto de investigacin.

FUNDAMENTACION PEDAGOGICA DESDE LA PROPUESTA CURRICULAR La estructura conceptual del currculo de la Institucin Educativa Escuela Normal Su perior de Corozal est enfocada al desarrollo de una pedagoga reflexiva y analtica que perm ite Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 7

realizar un proceso que unifique cada uno de los aspectos que cimientan el que h acer educativo de la institucin. Es as como, despus de un trabajo realizado durante realizado durante algo ms de tres aos, por directivos, docentes, estudiantes y pad res de familia, se realizo una lectura contextual que tuvo como propsito fundamental exp lorar la realidad socioeconmica, poltica, educativa y cultural que rodean el entorno de la institucin a nivel de la regin Sabanas, por lo cual contribuy a plantear un currculo que estructurara la dinmica de organizacin de cada una de las disciplinas que conforma n el Ncleos Disciplinarios, mediante principios que unifican los criterios pedaggicos. Se adoptan los proyectos de aula, los proyectos pedaggicos productivos y los proyect os transversales como base para el desarrollo de la investigacin y trabajo interdisc iplinar Para ello se propuso un eje macroconceptual titulado: EL SER HUMANO: CONOCEDOR Y CONSTRUCTOR DE CULTURA, bajo este paradigma conceptual surgen unos micro ejes para cada uno de los niveles, desde el Preescolar hasta la Formacin Complementaria Este eje macro conceptual de las qu est enmarcado dentro de una concepciones de currculo el cual debe responder a las preguntas del enseamos?, Cmo enseamos? Y El qu y cmo evaluamos? Para el Preescolar y la Bsica Primaria se tienen los siguientes microejes Preescolar me ubico en mi Institucin Primero Mi ser familiar Segundo Mi ser cultural Tercero Mi ser social Cuarto Mi ser histrico Quinto Mi ser poltico Estos micro ejes descritos anteriormente permiten dinamizar el macro eje expuest o arriba: as mismo, es importante precisar que de acuerdo al Proyecto de Educacin Rural PER institucional, se articulan los siguientes ejes conceptuales, que permiten el co nocimiento de los aspectos inherentes a las acciones que realizan los habitantes de la regin , como una metfora de los procesos de formacin normalista, mostrando la pertinencia de la propuesta curricular para el preescolar y la bsica primaria: DISFRUTO SIENDO SEMILLA A partir de lo anterior, para la educacin bsica secundaria y la media acadmica, se procedi al diseo del siguiente eje conceptual, el cual guarda relacin con el macro eje. De este eje conceptual, se desprenden nuevamente unos micro ejes para cada uno d e los grados de la siguiente manera Sexto Mi mundo histrico

Sptimo Mi mundo social Octavo Mi mundo axiolgico Noveno Mi mundo cultural Decimo MI mundo econmico Undcimo MI mundo Poltico Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 8

A partir de lo anterior, para la educacin bsica secundaria y la media acadmica, se procedi al diseo del siguiente eje conceptual, el cual guarda relacin con el macro eje. De este eje conceptual, se desprenden nuevamente unos micro ejes para cada uno d e los grados de la siguiente manera Sexto Mi mundo histrico Sptimo Mi mundo social Octavo Mi mundo axiolgico Noveno Mi mundo cultural Decimo MI mundo econmico Undcimo MI mundo Poltico Estos micro ejes, guardan relacin con los de preescolar y bsica primaria, ya que l os estudiantes despus de haber conocido su entorno institucional y local, pueden con ocer lo nacional e internacional; as mismo se diseo para cada uno de los grados de bsica secundaria el siguiente micro eje titulado: MANEJO DE LA HUERTA ESCOLAR. Esto se conjuga con la bsica con el desarrollo de las competencias bsicas, ciudadanas y laborales Para la educacin media, el micro eje es. INTERCAMBIO LO PRODUCIDO Y en el ciclo complementario: SOY PRODUCTOR Por otro lado, es importante tener en cuenta que la Formacin Complementaria tambin tiene sus micro ejes, tanto para la vida institucional, como para la vida profes ional, siendo los siguientes: Primer semestre Cmo enseo lo que enseo? Segundo semestre Para qu lo que enseo? Tercer semestre Por qu enseo lo que enseo? Cuarto semestre Cmo administro y gestiono lo que enseo? Estos aspectos descritos anteriormente son mediatizados por los proyectos de aul a y los proyectos pedaggicos productivos Sin embargo, de acuerdo a la propuesta pedaggica institucional enmarcada en lo cr itico social, lo mismo que en el nfasis en pedagoga, se debe desarrollar el pensamiento crtico, mediante la identificacin de las habilidades de pensamiento, las cuales bu scan que el estudiante aprenda a pensar apara poder criticar, juzgar y evaluar. Para ello se hace necesario definir una estrategia que permita desarrollar esas habilidades d el pensamiento, para lo cual se dise el planteamiento: EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, DEL LENGUAJE, LA PEDAGOGIA Y LA INVESTIGACION, tomando como punto de partida la lectura como eje dinamizador de los procesos de aprendi

zaje, desarrollada esta, desde los tres niveles: literal, inferencial y critico social , que viene a contribuir y a propiciar la identificacin, la comprensin, el anlisis y la reflexin d el objeto del conocimiento. Para llegar a desarrollar lo anterior, se hace necesario realizar un proceso de interdisciplinariedad al interior de cada ncleo, de tal manera que se integre los conceptos Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 9

a fines de un texto de lectura, que permita el desarrollo de las habilidades del pensamiento crtico y del desarrollo del pensamiento y del lenguaje, propiciando l a ejecucin de los proyectos de investigacin en el aula, los proyectos institucionale s y los proyectos pedaggicos productivos, los cuales deben ser verificados a travs de la autoevaluacin, coevaluacion y heteroevaluacion, los cuales fueron reconceptualiza dos para que se ejecuten de acuerdo a las propuesta pedaggica y curricular. Todo lo anteriormente expuesto, se encierra dentro de lo que se convierte en la estructura curricular institucional, sustentada con fundamentos conceptuales de los tericos e investigadores que argumentan el enfoque crtico, los cuales a s mismo, vienen a de finir unos objetivos, unos actores que son la comunidad educativa y un plan de estudio , que viene a ser en ltimas quien dinamiza el desarrollo de los procesos de aprendizaje . La propuesta curricular permea la estructura del PEI, el manejo de la evaluacin, la planeacin y la ejecucin de la prctica pedaggica investigativa. REFERENTES PARA a a EL DISEO DEL CURRCULO DEL PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE. Los elementos bsicos del currculo responden las preguntas, qu ensear, cmo ensear, cundo ensear, qu, cmo y cundo evaluar y respondiendo a estos cuatro interrogantes, obtendremos los objetivos, contenidos de la enseanza, a la ordenac in y secuenciacin de dichos objetos y contenidos, a la necesidad de planificar las act ividades de la enseanza y aprendizaje que nos permiten alcanzar los objetivos presentes, c riterios de evaluacin, tcnicas y momentos de la evaluacin. Los siguientes son los referentes en lo que estn sustentado el currculo en la form acin complementaria. 1. Referente Sociolgico: Se refiere a las demandas sociales y culturales acerca d el sistema educativo, los contenidos de conocimientos, procedimientos, actitudes qu e contribuyen al proceso de socializacin de los alumnos a la asimilacin de los saber es sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. El currculo ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la educacin, intent ando asegurar que los alumnos lleguen a ser maestros activos y responsables de la soc iedad a la que pertenecen.

2. Referente Psicolgico: aporta la informacin sobre los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal del alumno que es la finalidad ltima de la educacin. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas e dades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humano s ofrece Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 10

el currculo un marco indispensable acerca de las oportunidades y modo de la ensean za cuando aprender que es posible aprender en cada momento y como aprenderlo. 3. Referente epistemolgico: tiene su base en lo conocimientos cientficos que integ ran las correspondientes reas o materias curriculares. La metodologa estructura intern a y estado actual de conocimiento en las distintas disciplinas cientficas, as como las relaciones interdisciplinarias entre estas, realizan tambin una aportacin decisiva a la configuracin y contendido del currculo, ya que nos permitir separar los conocimient os esenciales de los secundarios. FUNDAMENTACION PEDAGOGICA DESDE SISTEMA DE EVALUACION DE DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES EVALUACIN Institucionalmente, la evaluacin se concibe como un proceso sistemtico, continuo y la apreciativa que permanente que permite verificar los aspectos que promueven la formacin integral del estudiante y los niveles en que se desarrolla el pensamiento crtico (literal, inf erencial y critico), a travs de habilidades como la observacin, descripcin, anlisis y reflexin las cuales contribuyen a asimilar, comprender, criticar y aplicar el conocimient o. PROPOSITOS Con la evaluacin integral se busca valoracin cualitativa permanente, holstica, sistemtica y una construccin y formativa, subjetiva e intersubjetiva, analizando la prctica educativa del estudiante en su totalidad y en la dinmica mis m a de su proceso. La evaluacin analiza y valora todo el proceso, toda la persona, todos sus momento s y elementos de la dinmica pedaggica adelantada en y desde el aula. De esta forma, va tomando decisiones permitan cualificar y mejorar la totalidad de los procesos implementados. Todo buen maestro, debe comenzar por lo simple para llegar a lo complejo, brinda ndo perodo a perodo oportunidades para que los alumnos aprendan, practiquen y apliquen tanto el contenido como las habilidades intelectuales, sociales e interpersonale s que se les proponen . CRITERIOS DE EVALUACIN

Conceptualizacin: Criterios Diagnstico Regulacin del aprendizaje. Valoracin de la eficacia del sistema de enseanza. Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 11

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Como estrategias pedaggicas que favorecen el fortalecimiento y prctica de los criterios de evaluacin en lo que tiene que ver con la heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin en la Institucin se reglamentan: . Solucin de situaciones problmicas. . Lectura y anlisis de textos. . Pruebas orales y escritas. . Presentacin y sustentacin de trabajos. . Proyectos de aula, proyectos pedaggicos, proyectos pedaggicos productivos y proyectos de investigacin en el aula. . Trabajos experimentales. . Textos de chequeo e investigacin de actividades . Guas de verificacin y desempeo . Entrevistas maestro estudiante . Estudio de casos . Anlisis de tarea . Autobiografa . Cuestionarios de preguntas . La observacin . Pruebas de conocimientos tipo SABER la convivencia . Talleres con aplicacin y cuestionarios de conf rontacin . La encuesta . Estudios con grupos de control . Salidas de campo. . Portafolio o cuadernos de reflexin . Diarios de campo . Representacin de institucin en eventos acadmicos, deportivos y culturales. . Consultas, participacin en clase, libreta de ap untes, ensayos y otros. . Fomento y prctica de valores de responsabilidad, sentido de pertenencia,

honestidad, y paz, pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias. . Acciones que propendan por la conservacin y mejoramiento del medio ambiente en todas las dependencias de la Institucin. . Actividades que estimulen la creatividad, la comunicacin y el trabajo en equipo . Uso adecuado de uniformes y correcta presentacin personal . Asistencia regular a clases, actividades extraescolares y todos los llamados que realice la institucin 2. MARCO TERICO PARA LA PROPUESTA DE LECTURA DE CONTEXTO La Teora General de Procesos y Sistemas es una de esas grandes elaboraciones que surgen para enfrentar la complejidad. De las categoras que tiene proceso, es la q ue Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 12

abarca ms. Segn dicha teora se puede comprender lo real como un gran proceso. Un gran proceso que comienza con el origen del universo, que hoy los cientficos desc riben como una gran explosin el Bing Bang y que ha continuado su marcha inexorable por siglos y que continuar ms all de la desaparicin del hombre. Los hombres, criaturas generadas en el universo hace poqusimo tiempo, estamos dotados de facultades que nos empujan a explicar y comprender ese gran proceso en el que vivimos. Pero como no podemos acceder directamente al proceso, construimos model os parciales de esa inmensidad. Esas construcciones se llaman sistemas. Con los sis temas explicamos partes de ese gran proceso, haciendo recortes, simplificando y deteni endo en el tiempo aspectos de esa gran totalidad dinmica, compleja y opaca. Desde nuestra perspectiva terica, lo real existe como un gran proceso englobante o macroproceso. Lo real es una totalidad altamente compleja y dinmica. Por tanto podemos decir inicialmente que tiene al menos tres propiedades connaturales: Totalidad, complejidad y dinamicidad. una que lo lo real Decimos que lo real es totalidad, porque todos los procesos o subprocesos que lo componen estn relacionados directa o indirectamente conformando una unidad global. Decimos real es altamente complejo, porque los subprocesos que creemos identificar en ese gran proceso son mltiples y de diversa naturaleza. Decimos que es dinmico, porque el macroproceso est siempre en movimiento y porque tanto los subprocesos como la manera de relacionarse unos con otros cambian y se transforman permanentemente, incluso cuando tenemos la impresin de que son estticos. Tambin tenemos que postular una cuarta propiedad: creemos que, a pesar de se r un a totalidad compleja y dinmica, podemos conocer algo de lo real. En otras palabras postulamos que lo real es cognoscible. Para poder explicar por qu creemos que lo real es cognoscible, adems de las tres propiedades sealadas inicialmente, afirmamos que tiene otras tres muy importantes: Lo real es ordenado, analizable y modelable. S i no tuviera estas otras tres propiedades, sera imposible conocerlo. Conceptos de la Teora General de Procesos y Sistemas . Lo real: Un gran proceso englobante o macroproceso, es una totalidad ampliamente compleja y dinmica. Sus propiedades son: Totalidad, complejidad, dinamicidad, cognoscible. . Proceso: Los procesos son la categorizacin bsica de lo real . Sistema: Un conjunto de partes o elementos interconectados entre s de tal manera que unos modifican a los otros .Sus caractersticas son: Propsito

comn, elementos, recursos y jerarqua. . Estructura: Red o sistema de relaciones, haciendo abstraccin de los componentes en los que se sustentan. . Modelo: Un prototipo de o representacin que los seres humanos hacen de lo real. Se caracterizan por ser fragmentarios, parciales, incompletos y correspond er Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 13

solamente a la perspectiva de quien lo elabora. 3. PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA LECTURA DE CONTEXTO: ELEMENTOS BASICOS LA LECTURA DE CONTEXTO: Un trabajo de investigacin Para qu se lee el contexto? Es la base del PEI en cuanto a: Tratar de satisfacer las necesidades reales de la toda la comunidad educativa (componente comunitario) Elaborar un Plan de mejoramiento acorde con esas necesidades Justificacin de los modelos pedaggico y educativo Diseo del currculo COMUNIDAD EDUCATIVA QUE ES UN CONTEXTO? El Contexto se refiere al entramado o tejido de significados provenientes del en torno que impresiona el intelecto o campo del conocimiento de un grupo humano como parte integrante de su cultura y su visin del mundo o cosmovisin; es lo real que se mani fiesta Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 14

por su complejidad y dinamismo. Cada contexto es un proceso que se relaciona dir ecta e indirectamente, se conforma y se articula en un macroproceso, se puede ordenar, analizar y modelar a travs de unas representaciones que son percepcin y perspectiva de lo r eal con el propsito de desenvolverse en l. Es significativo en la formacin y desarrollo de la cultura de un grupo humano especifico QU CLASES DE CONTEXTOS HAY? Los contextos hay que mirarlos desde diferentes mbitos: mbito personal. Este contempla los siguientes aspectos: .Lugares: hogar, propio, de la familia, de los amigos, de desconocidos, espacios , en el campo, en la ciudad, etc .Instituciones; La familia y el tejido social .Personas: padres, abuelos, hijos, hermanos, tos, primos, familia poltica, cnyuge, amigos, conocidos .Objetos: mobiliario, decoracin, ropa, aparatos para el hogar, herramientas, higi ene personal, mascotas, palntas, rboles, , estanques, etc mbito Pblico. Contempla los siguientes aspectos: . Lugares: espacios pblicos, calle, plaza, parque, tiendas mercados, hospitales, ce ntros de salud, campos deportivos, restaurantes, bares, billares, lugares de oracin. . Instituciones: autoridades pblicas, instituciones pblicas, asociaciones. Organizaciones no gubernamentales, partidos polticos . Personas: ciudadanos, funcionarios, dependientes, polica, ejrcito, actores, pblico en general, espectadores, trabajadores no formales, independientes mbito profesional. Se refiere a: Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 15

. Lugares: oficinas, fbricas, talleres, puertos, estaciones, aeropuertos, granjas, almacenes, tiendas, industrias de servicio, restaurantes y hoteles . Instituciones: empresas, servicios pblicos, sindicatos, instituciones educativas, cooperativas, bancos, sindicatos. . Personas: empleados pblicos, docentes, mdicos, abogados, ingenieros, arquitectos, mbito educativo: Aspectos a tener en cuenta: . Lugares: instituciones educativas, escuelas, salones de clase, patios de recreo, campos deportivos, aulas de informtica, biblioteca, laboratorios, oficinas, de fo rmacin formal, de formacin no formal o informal, pblica, privada, niveles, grados, . Instituciones: prescolares, instituciones, centros educativos, sedes, universida des, facultades, ttulos que ofrecen, estado fsico. . PERSONAS: docentes cronogramas, se Por lo titulares, en comisin, provisionales, personal auxiliar, administrativos, de servicios generales, estudiantes, padres de familia, . Objetos: material escolar, uniformas, tableros, audiovisuales, pupitres, materia l para deportes, dotacin. . Acontecimientos: calendario escolar, horario, reuniones, espacios pedaggicos, momentos de reflexin QUE ES UNA REGION? Desde una innumerable cantidad de formas puede determinar una regin bajo los parmetros de las variables sociales, polticas educativas y econmicas que deseemos. No obstante, tenemos que decir que la regin es no solo un criterio paramtrico, sin o espacial, esto es, geogrfico. QUE ES UNA LOCALIDAD Y UNA COMUNIDAD? Las poblaciones y el territorio que ocupan una regin son distinguibles como lo lo cal, si estn relacionadas con un centro, y si bien, esta relacin no es de una sola va y se da una influencia mutua. general, tal relacin supone la subordinacin de lo local, caracterizada por una relacin poltica y jurdica claramente convencional. Lo local no debe suplir la comunidad; lo comunitario es la expresin de la socieda d residida en un lugar, pero ms all de un nmero de pobladores, se tiene una expresin d e una sociedad de personas que comparten una realidad socio econmica, cultural e

histrica QUE ES LA INSTITUCION EDUCATIVA? Organizacin educativa formal que presta el servicio educativo de un nivel complet o (Bsica y/o media con un Proyecto Educativo Institucional comn en un o ms espacios. (Sede central y sedes anexas) Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 16

QUE ES EL AULA? Espacio o ambiente donde se establecen relaciones de aprendizaje, donde interacc ionan generalmente los docentes y los estudiantes 4. POR QU HAY QUE HACER ANLISIS DE REALIDAD? QU ES LA REALIDAD? La realidad no podemos entenderla como si fuera una, absolutamente verdadera o sobre la que todos estamos de acuerdo, pues ante un mundo cambiante, flexible, q ue tiene mltiples dimensiones es imposible definirla de una nica forma. Estas mltiples dimensiones ( culturales, sociales, econmicas, ambientales, religio sas, en etc..) y la forma como funcionan y se organizan, determinan nuestra manera de ve r, ser, sentir y actuar. Por lo tanto, es necesario conocer, distinguir, comparar y comp render dicha organizacin y la manera como se entrecruzan las distintas dimensiones. Las ciencias sociales son fundamentales en esta tarea. Cada uno de nosotros, conciente o inconscientemente tiene una interpretacin de la realidad que orienta lo que hacemos o lo que dejamos hacer. Cuando leemos la pre nsa, escuchamos la radio, o vemos los noticieros la televisin, realizamos un proceso mental que interpreta la noticia y la juzga y al juzgarla la acepta o la rechaza . QU ENTENDEMOS POR ANALIZAR? A lo largo de nuestra vida hemos tenido muchas oportunidades para analizar diversas actividades, hechos, acontecimientos y problemas que se nos han present ado. Cuando sucede algn acontecimiento en la vida cotidiana lo primero que hacemos es preguntar qu ha sucedido. Es decir, nos informamos acerca de la situacin y con est o sacamos nuestras propias conclusiones. Cada uno de nosotros sin proponrnoslo hacemos anlisis social de muy variadas formas: -Cuando le contamos a alguien un problema y queremos entender lo que pas y las causas por las que sucedi. -Cada vez que actuamos de una forma y no de otra. -Cuando buscamos las mejores alternativas para nuestra comunidades. -Cuando analizamos un artculo de prensa. -Cuando apoyamos propuestas de lideres polticos, comunitarios etc Es importante anotar, que un anlisis no entrega respuestas acabadas a manera de frmulas o modelos, sino que entrega interpretaciones de la realidad que nos sirve n para definir acciones especficas.

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En nuestros anlisis no puede bastarnos conocer lo que nosotros hacemos, debemos dar el paso para comprender las lgicas de otros. Esto significa, que debemos incl uir las miradas de nuestras comunidades, de los grupos polticos, de las cooperativas, etc . El anlisis social debe llevarnos a orientar nuestra prctica y descubrir las mejo r es alternativas para tomar una decisin a tiempo y desarrollar con eficacia nuestras acciones. PERO... QU MS SE REQUIERE PARA ANALIZAR LA REALIDAD? PRIMERO: UN GRUPO DE REFLEXIN Y OTRO DE APOYO CUALIFICADO. Es indispensable la consolidacin de un grupo de reflexin donde, en un verdadero cl ima de dilogo, las personas de identificado y presentes partir que nos acompaan en nuestras labores participen con sus conocimientos y su experiencia para encontrar alternativas accin. Este primer aspecto ha sido fundamental en el desarrollo de nuestros procesos en las dicesis, pues el fortalecimiento de los equipos diocesanos se ha como una de las necesidades ms sentidas, pues se requiere articular construir propuestas que beneficien a las comunidades a partir de las mltiples miradas. As mismo es indispensable contar con un grupo de apoyo que favorezca la articulac in y estudio de las variables sociopolticas, econmicas, culturales correspondientes y n os ayude a ir complementado la mirada desde la regional Antioquia -Choc. Parte de es e ejercicio se ha ido consolidando entre las diferentes dicesis. Tambin la articulacin con otros sectores en la regin, las universidades, las ONG, pueden facilitar este proceso en la medida en que hay cosas ya elaboradas y mate riales que pueden apoyar nuestra accin. SEGUNDO: EL RECONOCIMIENTO DE UN ACUMULADO DESABERES Y EXPERIENCIAS El grupo debe del reconocimiento de las personas que lo conforman. La construccin de conocimiento y los aportes a la transformacin de la sociedad no son solo el resultado de arduas investigaciones realizadas por expertos y profesiona les. Todos los que venimos haciendo este trabajo pastoral y nuestras comunidades estn llenas de capacidades y saberes invaluables que nos obligan a decidir que es lo qu hay que hacer y con quienes hay que hacerlo. Nos obliga a sacar tiempo para la refle xin y para la construccin con otros. Requiere un poco ms de energa pero a la vez puede llevarnos al logro de resultados ms acordes con nuestras realidades y medios. No dejemos que sean los expertos desde sus escritorios y oficinas quienes nos indiq

uen el camino a seguir. Apoymonos en ellos, pero hagamos uso de todo nuestro potencial p ara transformar la realidad. TERCERO: IMAGINACIN Y CREATIVIDAD Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 18

Tener la capacidad de ir mas all de lo que se nos muestra a los ojos, es decir de scubrir nuevas formas de ver la realidad e integrar saberes y conocimientos. Ante una realidad variante y compleja, tener la capacidad de arti cular los diferentes elementos que la componen. A la vez tenemos que estar convencidos que nuestro aporte es valiosos y que con l estamos en el camino a la construccin de lo que soamos. CUARTO: COMUNICACIN PERMANENTE CON LAS COMUNIDADES Nuestras reflexiones deben ser un aporte ms para el crecimiento de las comunidade s y para la consolidacin de propuestas de cambio. Las diversas experiencias que hay e n las comunidades son indispensables para enriquecer la vida y el anlisis de realid ad que se hace en las comunidades o proyectos. Todos nos acercamos a la realidad desde nuestra cotidianidad. No hace falta ser expertos trabajo presentar para tener un conocimiento de ella y argumentar nuestros puntos de vista y nuest ro conocimiento. Sin embargo es importante para nuestro dialogar y buscar alternativas para organizar la informacin, para que lo que proponemos sea coheren te, consistente y consecuente. No basta tener la informacin, es importante saber cmo usarla. 5. UN MTODO DE TRABAJO El objetivo central del mtodo es una interpretacin ordenada de la realidad en donde los participantes lleguen a la formulacin de alternativas para el desarrollo de sus organizaciones y comunidades. Para ello es necesario que el pu nto de partida d cuenta de lo que se quiere indagar y del sentido que ello tiene para la labor que cada uno desempea desde su trabajo, su comunidad u organizacin. Hemos desarrollado brevemente el concepto de realidad y hemos hecho nfasis en su carcter cambiante y dinmico, es decir en lo relativo al proceso de construccin de l a misma. Tambin trabajamos el concepto de realidades, en tanto es construida y expresada de diferentes maneras en la historia segn intereses e ideologas. No existe un slo mtodo de anlisis de la realidad, as como no existe una sola manera de celebrar una fecha especial, de compartir con la gente. El mtodo nos facilita el acercamiento a la informacin, a los hechos, y nos permite ir encontrando las rela ciones existentes entre ellos. Esto se constituye en el proceso que nos va a permitir f inalmente el logro de los objetivos.

Para iniciar el proceso se hace necesario que nos preguntemos por el sentido de lo qu queremos analizar, para qu vamos a hacer ese anlisis, y cmo lo vamos a hacer 6. GUIA METODOLGICA PARA LA -LECTURA DE CONTEXTO Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 19

MOMENTOS CONCEPTOS TCNICAS OBJETIVOS INSTRUMENTOS ANLISIS DEL SUJETO:SITUAR SE .Por qu el contexto? .Qu se quiere conocer? .A quien se va a conocer? .La realidad .Sujeto: individual y colectivo .Comunidad . Comu nidad educativa .Visitas educativas .Fuentes secundarias .Expediciones .Encuentros de aprendizaje Ubicar el sujeto y su relacin con los dems para orientar la accin. .Conversacin .Dilogo .Talleres .Lectura CONTEXTO .Antecedentes histricos .Mapas o inventarios .Identificacin de problemas(hiptesi s) .Prospectiva . Territori oterritorialidad . Ruralida d-nueva ruralidad . Problema .Encuesta .Entrevista .Observacin .Relatos Caracterizar la

zona rural o urbana para identificar problemas, necesidades, sus causas y consecuencias. .Preguntas .Diario de campo . Cuestionari o .Esquemas DIAGNSTICO .Ejes problmicos .Lo positivo y lo negativo .Qu est pasando? .reas de oportunidad . Institucionalida d . Calid ad educativa .Cobertura .Eficiencia .Matriz DOFA .Metaplan Valorar los aspectos positivos o negativos a partir de los ejes problematizadores .Rejilla . Cuestiona miento o variables MOMENTOS CONCEPTOS TCNICAS OBJETIVOS INSTRUMENTOS ANLISIS DEL SUJETO:SITUAR SE .Por qu el contexto? .Qu se quiere conocer? .A quien se va a conocer? .La realidad .Sujeto: individual y colectivo .Comunidad .

Comu nidad educativa .Visitas educativas .Fuentes secundarias .Expediciones .Encuentros de aprendizaje Ubicar el sujeto y su relacin con los dems para orientar la accin. .Conversacin .Dilogo .Talleres .Lectura CONTEXTO .Antecedentes histricos .Mapas o inventarios .Identificacin de problemas(hiptesi s) .Prospectiva . Territori oterritorialidad . Ruralida d-nueva ruralidad . Problema .Encuesta .Entrevista .Observacin .Relatos Caracterizar la zona rural o urbana para identificar problemas, necesidades, sus causas y consecuencias. .Preguntas .Diario de campo . Cuestionari o .Esquemas DIAGNSTICO .Ejes problmicos .Lo positivo y lo

negativo .Qu est pasando? .reas de oportunidad . Institucionalida d . Calid ad educativa .Cobertura .Eficiencia .Matriz DOFA .Metaplan Valorar los aspectos positivos o negativos a partir de los ejes problematizadores .Rejilla . Cuestiona miento o variables 7. DESARROLLO DE LOS MOMENTOS DE LECTURA DE CONTEXTO MOMENTO UNO: ANLISIS DEL SUJETO Este primer momento tiene como referente al sujeto y su relacin con los dems. Si estamos analizando y trabajando siempre hacia fuera, vale la pena que nos demos primero una mirada hacia dentro, cada uno de nosotros y nosotros como equipo. INTERROGANTES PARA SITUAR EL SUJETO Por qu es necesario leer el contexto? Las instituciones educativas necesitan tener informacin y una comprensin de la Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 20

educacin urbana y rural e incidir en ella con una propuesta pedaggica pertinente para mejorar la calidad educativa. Qu es lo que se quiere conocer o analizar? Observar si las escuelas rurales estn respondiendo a las necesidades de los nios d el sector rural, para ver si es posible el desarrollo sostenible, la convivencia y la eficiencia educativa. A quin o qu se va a analizar? Se va a analizar o a estudiar el territorio, las comunidades y las instituciones educativas urbanas y rurales. -Cmo interactan? -Cmo lo utilizan? -Cmo lo manejan? -Cmo lo ocupan? -Le tienen pertenencia? -Qu sentido tiene para ellos? Cmo se va a hacer? Se va a realizar con consultas, fuentes secundarias, visitas educativas explorat orias, expediciones, encuentros de aprendizaje, conversatorios, dilogos, juegos, tallere s y lecturas. CONCEPTOS El propsito del concepto no es unificar significados o definiciones sino de irnos aclarando y orientar nuestra accin. Sujeto Soy sujeto cuando busco orientar mi vida, cuando realizo un esfuerzo por reconoc erme como persona, por ser actor y obrar sobre mi entorno para lograr un buen vivir. Soy sujeto en la medida en que me s responsable de mi pensamiento, mis emociones, mis actos, en la medida en que tomo posesin de mi vida y decido. En la medida en que lucho y conquisto mi libertad. Esta libertad supone una, autoestima, autonoma frente al m undo que me permite vivirlo y no ser vivido por l. La responsabilidad, la toma de posicin y libertad se basan en lo que para m tiene realidad y valor de compromiso. El sujeto es un actor social, que decide y como colectivo lucha por sus deseos de libertad, de dignidad, como persona se compromete con su cultura y como sujeto apela a la razn, es decir el sujeto tiene

un principio de individualismo, de particularismo y un principio de universalista. El sujeto como actor social se mueve en una tensin permanente. De un lado, las Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 21

libertades individuales portan la democracia, pero tambin pueden volverse prision eras de intereses privados; del otro, la defensa comunitaria apela a la democracia pe ro tambin puede destruirla en nombre de la homogeneidad nacional, tnica o religiosa. Estas dos vertientes de la realidad histrica corresponden a las dos caras del suj eto, que es libertad personal pero asimismo pertenencia a una sociedad y a una cultura, q ue es proyecto, pero tambin memoria, y a la vez liberacin y compromiso. Comunidad Grupo de personas que comparten vivencias, necesidades e intereses comunes en un espacio geogrfico que siendo vital para ellas, determinan parte de su desarrollo. Estos espacios le permiten a las personas ensayar relaciones sociales inmediatas, enma rcadas en un contexto de fuerte cercana fsica e intensidad social MOMENTO DOS: LECTURA DEL CONTEXTO PASOS PARA REALIZAR LA LECTURA DE CONTEXTO estructura Cada contexto es un proceso que se relaciona directa o indirectamente; se confor ma y se articula en un macroproceso. El contexto se puede ordenar, analizar y modelar a travs de unas representaciones que son percepcin material y perspectiva de lo real con el propsito de desenvolverse en l. Hacer una lectura de contexto es hacer distinciones, fijar atencin en ciertos asp ectos. Lo que perdura en el contexto es la estructura, pero el contexto son mltiples relaci ones, es algo cambiante y dinmico. La es la esencia del contexto y es algo que permanece, que es esencial a l y no accidental. Las comunidades perfectas no existen, es por esto que en la bsqueda de un mejor v ivir, en el camino siempre encontraremos problemas, obstculos y necesidades, por ello, si queremos satisfacer nuestras expectativas es necesario reconocerlos y abordarlos . El anlisis de contexto situacional busca precisamente orientarnos en la ubicacin d e nuestras necesidades e identificar los problemas sus causas y consecuencias y, m ediante una valoracin del problema, definir en qu debemos actuar para posteriormente conseguir el cambio de la situacin que percibimos como conflictiva. El diagnstico, nos permite valorar el problema en su magnitud (ejemplo). Por medi o de esta herramienta exploramos, investigamos y estudiamos nuestro contexto y como resultado de la construccin quedan al descubierto las necesidades y los problemas

. El diagnstico facilita el darnos cuenta de las posibles soluciones, define responsabilidades y nos pone sobre aviso de futuras situaciones. Para el grupo que realiza el anlisis, la ejecucin del diagnstico significa la fase inicial del proceso de anlisis de la realidad. Como la realidad es dinmica, cambiante y comple ja, el diagnstico se constituye en un instrumento y una tcnica que permite puntualizar y Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 22

priorizar lo que se quiere conocer desde nuestro territorio, cultura, formas de organizacin de la comunidad, pues no es lo mismo hablar de la pobreza en los barrios de Bogo ta, que de las comunidades negras e indgenas para intervenir en la realidad y transformar la. Para realizar el anlisis del contexto situacional les proponemos tener en cuenta los siguientes pasos que sern desarrollados en las actividades. 1. Identificacin del Problema 2. Mapa del Problema 3. Valoracin del Problema 4. Posibles Escenarios CONCEPTO: El concepto que proponemos es una orientacin para el trabajo, no necesariamente t odos experimenta cada tanto deben compartirlo. Recomendamos explorarlo primero con los participantes para sa ber qu entienden ellos por necesidades y cules son. Necesidades: aparecen como las carencias que un individuo y se desarrollan segn cada sistema de valores, historia personal-colectiva y segn su cultura. Las necesidades por son plurales y son construidas socialmente. Las necesidades son el elemento central que configura los aspectos desde los cua les los individuos organizan sus intereses para ser disputados en el mbito de lo pblic o. Las necesidades tienen tres momentos: a. Deseos: que manifiestan nuestras relaciones sicolgicas-emocional y subjetivo con las necesidades. b. Carencias: son necesidades socio-polticas, describen un tipo o clase de necesi dad que la sociedad atribuye o asigna a los individuos. Son las necesidades Bsicas insatisfechas, como por ejemplo, la alimentacin, salud, vivienda, educacin y seguridad. Estas necesidades algunos investigadores las denominan necesidades concretas. c. Necesidades: existen una variedad de necesidades como: del ser, (como la libertad, la identidad, el amor, la dignidad ) culturales ( fiesta, el rito, los mitos), existenciales ( El silencio, la trascendencia, solidaridad), Ecolgicas ( Aire, so l, agua, un medio ambiente saludable), que manifiestan la diversidad de manifestaciones del ser humano.

En consecuencia, cuando se discuten las necesidades que deben ser satisfecha s o se hace un ordenamiento para su escala de importancia, surgen las contradicciones q ue hacen explcitas las diferencias entre diversas concepciones de la vida y que deja n en Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 23

claro la existencia de diferentes intereses y opiniones en competencia por satis facer esas necesidades. 8. PROCESOS INVESTIGATIVOS PERTINENTES PARA LA LECTURA DE CONTEXTO La lectura de contextos permite un acercamiento sistemtico a la realidad, por tal razn se debe seguir un mtodo de investigacin cientfica, que no slo corresponde al objeto que se va a investigar, sino tambin al tipo de conocimiento que se quiere produci r. En efecto, la lectura de contexto como investigacin cientfica puede tener una finalid ad exploratoria, descriptiva, explicativa o interpretativa. Exploratoria: se efecta normalmente cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes y sirven para sea familiarizarnos con fenmenos relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa sobre un contexto partic ular de la vida real, entre otras. Es como realizar un viaje a un lugar que no se con oce, del cual no se ha visto ningn documental, ni ledo algn libro, sino simplemente alguien ha hecho un breve comentario sobre el mismo. Descriptiva: busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sometido a anlisis (Dankhe, 1986). Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar. Ejemplo, el diagnstico municipal se trata de una investigacin descript iva para determinar cmo se encuentra un municipio en las dimensiones econmicas y otras variables vinculadas al desarrollo social que servirn para conocer el contexto o transformarlo. Correlacional: corresponde a estudios con hiptesis cuyas variables estn relacionad as y no interesan stas en cuanto tal, sino la relacin que existe. Es una investigacin que tiene como propsito medir el grado de relacin que existe entre dos o ms conceptos o variables. Ejemplo: la relacin que existe entre tradiciones, nivel de formacin y s alud. Explicativa: est dirigida a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales. Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da esto, o por qu dos o ms variables estn relacionadas. Como ejemplo la creciente formacin de pandillas juveniles, el maltr ato infantil. Interpretativa: hace referencia a formas concretas de percibir y abordar la real idad, lo cual lleva a compartir posturas que coinciden en concebir dicha realidad como

multireferencial, cambiante, cuyas explicaciones son un producto social y humano . Una misma lectura de contexto puede abarcar fines exploratorios en su inicio, y terminar siendo descriptiva, correlacional, y hasta explicativa: todo segn el objetivo de la investigacin. Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 24

Se puede definir la investigacin como un conjunto de actividades intencionales y organizadas de bsqueda sistemtica que llevan a la formulacin, al diseo y a la descripcin o produccin de un conocimiento. La investigacin es de carcter cuantitativo o cualitativo de acuerdo con la forma como aborda la realidad y la finalidad que tiene al estudiarla. La investigacin cuantitativa concibe el objeto de estudio como externo, sin tener en cuenta el contexto en un intento de lograr la mxima objetividad porque su propsito es concebir leyes generales referidas al tema de investigacin recurriendo para ello a diferentes tcnicas objetivas de recoleccin de informacin. Es una investigacin normativa que se apoya en la estadstica para interpretar la informacin. La investigacin cualitativa se hace en el contexto natural para rescatar los sign ificados elaborados en las interacciones sociales; en ellas prevalece lo individual, lo c olectivo en cuanto elaboracin adems, y no se enmarca sentido, el de significados y lo subjetivo; es de carcter interpretativo y se desarrolla mediante diseos abiertos con tcnicas poco estructuradas para dar espacio a la comprensin del sentido de la accin antes que a la explicacin y la descripcin. La baja estructuracin y el diseo abierto de la investiga cin cualitativa no significa que no tenga el rigor de la investigacin; en cambio, pon e en evidencia que no normatiza el fenmeno investigado, lo predetermina sino que la teora surge del proceso investigativo, hay participacin de los implicados y el dis eo que se va generando y ajustando de acuerdo con la realidad abordada. 1 La investigacin cualitativa se pregunta no slo por la cualidad en cuanto asignada por un grupo social, sino por el proceso singular de asignacin de la misma. La pregunta por la singularidad del hecho social en la totalidad del contexto en el que sucede para transformar con o para hacer con sentido. El contexto en el que se sita el hecho social en cuanto a objeto de investigacin s ocial, es el ambiente natural que sucede. Los contextos de investigacin, segn Margaret Lecompte (1995) son precisamente esos ambientes naturales que se indaga n para determinar los significados que asignan los sujetos a las acciones dentro d e los mismos. En una investigacin donde el objeto de estudio es la realidad social, es pertinen te la

investigacin cualitativa. La finalidad de la investigacin cualitativa se puede sin tetizar en cuatro puntos: . Aumentar la comprensin sobre la experiencia y la existencia humana basndose en la intensidad, la profundidad y el detalle. . Indagar por la diferencia, la singularidad y las intenciones de las comunidades involucradas en la experiencia objeto de estudio, a lo especfico que se caracteri za por su legitimidad en s mismo de acuerdo con la situacin. . Buscar informacin sobre el contexto histrico y social para comprender los Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 25

rasgos evolutivos y contextuales, as como su relacin con otros hechos. . Hacer descripciones complejas y holistas. 9. TCNICAS E INSTRUMENTOS PERTINENTES PARA LA LECTURA DE CONTEXTOS Las herramientas que presentamos a continuacin son instrumentos que le pueden servir para registrar la informacin, y estn diseadas para ser trabajadas de formas participativa, cumpliendo un estricto proceso de aplicacin, lo cual les puede gar antizar la calidad de la informacin recogida y poderla clasificar segn los instrumentos que l es presentamos en las actividades. Con esta informacin se trata de poderla ordenar y clasificar para poder tener claro el problema, nuestras necesidades y prioridade s de la comunidad. . Observacin . Diario de campo . Entrevistas . Encuestas . Visitas La observacin Es necesario educar nuestros ojos para observar. Educar los ojos s ver el con los mundo con unos ojos diferentes, que nadie ms ve. Con la aprendemos a encontrar los hechos sociales, a no esquematizarlos s. Con la observacin descubrimos nuestro contexto, aquel que casi siempre para observar e observacin ni a inventarlo desconocemos.

La observacin debe hacerse de forma ordenada y sistemtica. Para ello, es de mucha utilidad llevar siempre un Diario de Campo, en el cual se recoge la informacin, p ara luego sistematizarla y poder utilizarla con facilidad. La base del trabajo de campo es la observacin directa y participante. El proceso de observacin en algunos casos es pasivo y en otros activo. Tiene una metodologa con reglas de propsito general y de formas de llevarlas a cabo. El trabajo de observacin es planificado. La realidad no se observa en forma desar ticulada, desordenada, sino que la observacin debe tener un orden. Cualquier aspecto de la vida social que trabajemos no debe ser conocido en forma parcial o en s mismo, sino qu

e debe ser referido a la totalidad. Por eso cuando observamos un acontecimiento en nues tra comunidad, como la construccin de la escuela comunitaria, es necesario superar la forma material, para lograr entender su significado y entender a la comunidad como cre adora de productos, de imgenes, de smbolos, de significados, que contribuyen a crear organi zacin. Por eso la observacin no es como tomar una fotografa de la realidad. Cuando observamos (directa o participativamente) la construccin de la escuela Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 26

comunitaria, debemos ligar entre s, los aspectos econmicos, sociales, polticos y mgi cos de la comunidad. Se debe observar a la Escuela dentro de la cultura. El trabajo de observacin es mostrar la escuela como un conjunto de relaciones que conforman esa totalidad. Tres vas para conseguir una mejor observacin: . Fsico de la vida. Consiste en la documentacin estadstica del caso concreto que se observa. Hay autores que le dan ms importancia al comportamiento, otras al funcionamiento y nosotros creemos que lo fundamental en este aspecto es describir como son los acontecimientos. . Lo cotidiano. En esta segunda parte tenemos en cuenta la forma cotidiana de vida de la gente, sus formas reales de vida, sus formas de aplicar normas, leyes, de amar, de diversin y las que uno considera importante segn el acontecimiento observado. La tcnica es la observacin sistemtica, la cual se registra en el diario de campo. .El esquema abstracto. Es despropsito de vitalidad, donde la vida cotidiana esta ausente. La vida cotidiana y el componente personal son aspectos fundamentales a tener en cuenta en la etnografa. .Componente personal psquico. En esta parte se recogen los elementos de la poblacin, pensamientos, sentimientos, temores, emociones, afectos y los que uno considere importantes. No se recogen sus objetivos, ni sus sentidos, puesto que lo que se observa es una interpretacin de la realidad. La tcnica de observacin en este cas o nos sirve para lo personal. Aprender a interpretar y a sistematizar los hechos sociales y no a, esquematizar los. Hay que tener cuidado, cuando trabajamos un acontecimiento muchas veces se nos presentan estereotipados, de los que hay que sospechar, de no terminar realizand o un anlisis mecnico de la cultura. El diario de campo Es un registro de informacin que debe ser llenado mediante el empleo de distintas tcnicas, como: . Seleccin de lo que se quiere conocer y la forma como se va a anotar. . Guardar la memoria de las cosas que pasan. Es decir, recoger la y informacin de lo observado. Esta informacin se recoge diariamente y sobre el terreno. . Como se trata de observar, no es aconsejable escribir durante el tiempo en que

suceden los hechos. El diario es un registro doble, porque hay que Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 27

observar y preguntar para entender mejor. Es al final del da, tan pronto como se pueda, cuando se escribe lo observado. . Hay que saber escuchar lo que sucede cuando observamos nos fijamos en las cosas ms importantes de la vida. Miramos muy detenidamente cada detalle. Escuchamos: no basta con or. . Escribir preferiblemente un cuaderno anillado, plastificado, para que no absorba la humedad y es recomendable no escribir con lpiz, ya que ste con el tiempo se borra. . Es recomendable revisar diariamente el diario de campo, con el fin de ir clasificando y orientando la observacin. . Es importante tomar nota de: quin habla, con nombre propio, dnde vive, cmo escribir las se expresa y sobre qu tema habl. Al se recomienda manejar algunos cdigos y abreviaturas que faciliten tomar los apuntes. . Las preguntas deben estar encaminadas, sobre aspectos que despierten el inters de la comunidad. Tambin deben tender a averiguar sobre las necesidades y las soluciones a los problemas, as como a obtener diferentes puntos de vista. . Recomendamos dividir la hoja en dos partes desiguales, dejando la ms grande para recoger la informacin "objetiva", (lo que vemos) y en la parte menor aquellas intuiciones, comentarios, pensamientos o "estrellas fugaces", inquietud es, percepciones que se nos ocurren sobre lo observado. La Entrevista Es una de las herramientas que ms utilizamos para hacer los diagnsticos de la realidad. Sirve para averiguar algo que se necesita conocer, de acuerdo al tema o problema que se desea analizar. Es pues, una tcnica para obtener informacin formal, donde mismas preguntas se hacen a todos los entrevistados, generalmente de la misma forma y en el mismo orden. Esto es lo que los especialistas en ciencias sociales han llamado "preguntas de control". La entrevista es dirigida, lo que go existen entrevistas con preguntas al tema que se est investigando. completar la informacin sobre el la hace diferente de una conversacin. Sin embar abiertas pero siempre estarn encaminadas Con la entrevista se busca profundizar y tema elegido.

Algunas condiciones previas para tener en la entrevista . Hacer una lista de las personas que nos parece conveniente entrevistar.

. Seleccionar las personas que finalmente podemos entrevistar. Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 28

. Hacer citas con cada una de ellas en los lugares que sugieran. . Anotar bien el lugar del encuentro. Ser puntuales . Ser honestos con la persona: decirle para qu hacemos la entrevista y qu vamos a hacer con ella. . Si ocurre algn imprevisto de nuestra parte, avisar oportunamente. . Debemos tener claro con qu tiempo cuenta la persona. . Llevar grabadora, casetes, cuaderno, bolgrafos, lpices) En el cuaderno se recomienda hacer una divisin de manera que nos quede un grabando entrevistado, recogen de tema los anticipacin espacio mas grande que el otro, En el espacio amplio, anotamos los datos que nos parecen interesantes, que aunque los estamos es importante tenerlos a mano -pueden ser algunas direcciones, nombres de otras personas, instituciones, en fin cosas que nos parezca til recordar-. En el otro espacio, que llamamos estrellas fugaces , podemos anotar lo que se nos venga a la cabeza con relacin a lo dicho por el tambin esos gestos, ademanes y expresiones que no se en ninguna parte y que nos parecen valiosos para el momento escribir la historia que estamos recuperando. . Delimitar conceptualmente el que se quiere conocer. As, desde el comienzo, se establecen criterios con los que se disearn las preguntas para obtener la informacin deseada. La conceptualizacin orienta el tipo de personas o grupos que se deben entrevistar. . Determinar con el nmero de entrevistas que se est en capacidad de hacer. . Hacer un listado de temas sobre lo que se quiere averiguar. Estos temas se traducen en preguntas. Cuando las preguntas son especficas, se recomienda hacer slo las preguntas indispensables, con el fin de no dispersar al entrevistado. Cuando el tema es general se deben hacer ms preguntas, con el fin de que el entrevistado no se pierda en los detalles de la narracin. (lleve un hilo conductor) . Tomar notas, o lo que es mucho mejor an, grabar, siempre y cuando el entrevistado lo autorice. La grabacin permite conservar la informacin y ser ms

fieles a los testimonios de los entrevistados. Adems el grupo podr escuchar varias veces las narraciones para comprobar que no se han cometido errores en la interpretacin de los datos o para enriquecer su propio trabajo. . Hacer preguntas adicionales que ayuden a verificar la informacin dada por los entrevistados o que aporten a medir el estado o avance de la investigacin. Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 29

Estas mismas preguntas tambin pueden ser tiles para ratificar o negar las hiptesis de accin, que hasta ahora se han elaborado. . Tener presente tanto los intereses y necesidades de la comunidad como los intereses particulares. Ordenar y clasificar la entrevista Una vez obtenida la informacin es necesario ordenarla y tener presente algunos criterios como: . Toda entrevista fcil a debe ser transcrita, de modo que sea su lectura. Debemos respetar las expresiones de las personas, pero es necesario que nosotros le coloquemos la puntuacin que exige todo texto escrito. . Cada entrevista se ordena por temas. Es importante marcar cada prrafo con la idea principal. . Ordenar las entrevistas en grupos segn los sub-temas. Por ejemplo: se est investigando el tema de las dificultades en la organizacin de la comunidad, del cual se pueden enumerar los siguientes sub-temas: el egosmo, el individualismo, la solidaridad. Entonces, de cada entrevista se seleccionar lo que los entrevistados aportaron sobre cada subtema. El grupo investigador deber hacer su interpretacin de la informacin obtenida. Los ritos de la visita Cuando se hace una visita es necesario poner en prctica una serie de normas de cortesa que ayudan que quienes reciben al visitante se sientan cmodos con su presencia. En Primer Lugar, es necesario anunciarse. Esto ayuda a explicar qu se desea establecer vnculos y qu propsito se tiene cuando se llega. Este primer contacto permitir explicar a los participantes en qu consiste el proyecto. Esto les ayudar a preparar el ambiente para que quienes hacen la visita no sean inoportunos. En Segundo Lugar, una vez se llega a la comunidad es importante no invadir a los anfitriones tratando de imponer puntos de vista o interrumpir actividades. Ms bie n, se debe comenzar con una conversacin sencilla en la cual todos se presenten y se muestre el mayor inters por lo que hacen los miembros de la comunidad. De esta manera los visitantes se enriquecern desde el comienzo con las actividades normal es que se desarrollan. Esta conversacin tambin permitir compartir los intereses comunes, tratando de llegar a unos acuerdos sencillos que faciliten el desarroll o de Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 30

las actividades del proyecto. En Tercer Lugar, se desarrollarn algunas actividades conjuntas, de manera que al finalizar la visitas todos sientan que aprendieron algo y pudieron desarrollar u n trabajo en equipo. Al concluir la visita se establecer la fecha en que se repetir la activida d y se harn unos compromisos sencillos. Por ejemplo, se comprometer a preparar algunos materiales tales como dibujo, cuentos, pequeos trabajos elaborados por los participantes a la vez, que los visitantes se comprometern a compartir con la com unidad algunas de sus reflexiones posteriores a la visita, traer fotografas, etc. Tambin podr haber otros compromisos como hacer alguna actividad especial la prxima vez, o una salida de campo, o un nuevo contacto con otras personas o entidades que pu eden colaborar con el desarrollo de la comunidad. Hay que recordar que, primero que todo, est el respeto y la amistad entre iguales y que a nadie le gusta que alguien llegue a su casa a decirle lo que tiene que hacer. En temas plan de manera Se trata de aprender a compartir experiencias y trabajar en equipo. las actividades del proyecto todos son iguales; los nios, los jvenes, adultos y los visitantes tiene c ada uno su experiencia, sus puntos de vista, sus preguntas y sus sueos y todo esto es lo que se puede compartir. QUE PASA DURANTE UNA VISITA. Durante una visita se debe desarrollar un conjunto de actividades previamente pr eparadas y acordadas con los habitantes y lderes de la comunidad. El proyecto propone unos pocos de trabajo y algunas sugerencias para desarrollarlos, pero las organizaciones, junto con los visitantes, podran enrique cerlos y realizar muchas actividades. Una vez establecido el trabajo, se acordar con los lderes la mejor forma de desarrollarlos, de que los miembros de la comunidad tengan una amplia participacin y se puedan obtener unos resultados concretos. Por ejemplo, para la jornada de visita r qu es lo que ms jornada se inicia tratar el tema La Calidad de Vida se podr establecer que durante

los visitantes harn una encuesta entre sus compaeros para indaga les gusta de la comunidad. Tambin puede decirse si en la misma un buzn, en el cual cada miembro deposite tres preguntas que le

parezcan muy importantes. En otra parte pueden tomar la decisin de hacerlo en das diferentes. Pero lo importante es que al concluir la jornada todos sienten que c umplieron con los acuerdos realizados y se cumplieron los objetivos.

Ser muy importante tener presente que en cada visita deber propiciarse al mximo la conversacin entre todos los miembros de la comunidad, y tambin que habr un tiempo dedicado a realizar actividades formales, relacionadas con los temas d e conversacin propuestos, de manera que haya tiempo para dibujar, escribir historia s y cuentos, desarrollar inventos o construir cosas que ayuden a enriquecer el inter cambio. Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 31

En el desarrollo de cada tema se harn sugerencias ms amplias sobre el desarrollo del trabajo que puede realizarse en cada comunidad educativa. REGISTRO DE VISITAS Cada acompaante deber llevar un registro de cada visita en el cual consignar por lo menos, los siguientes datos: Fecha de visita Duracin visita No. Nombre de la(s) personas(s) que visit la escuela Propsitos de la visita Actividades realizadas Participantes en la actividad Cuntos Edades En qu Actividad Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 32

Compromisos surgidos de la visita Dificultades que se encontraron Productos generados (dibujos, relatos, propuestas ) Observaciones Generales 10.ACTIVIDADES A SEGUIR DURANTE LA LECTURA DE CONTEXTO IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA Para mejorar la calidad de vida debemos identificar las necesidades ms sentidas e insatisfechas de nuestra comunidad. Instrumentos: Matriz y conversacin. Procedimiento: A. Cada miembro del equipo anota una de las necesidades ms sentidas de la comunidad o de su organizacin que llegue a considerar que es el problema central y desencadenante. B. Es necesario tener en cuenta que el problema se expresa en forma negativa. C. El problema central debe describir en forma apropiada la esencia de la Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 33

situacin que se considera insatisfecha. D. Como cada persona identific un problema es el momento de colocarlos en comn para discutirlos en grupo y llegar a un consenso sobre el problema central q ue es necesario analizar. Este problema central est relacionado con los intereses de grupos de poder, de instituciones y de organizaciones comunitarias. E. Es conveniente anotar todos los problemas relacionados de cada persona o de c ada institucin o de grupo interesado. Esta lista de problemas pueden servir para el siguiente paso: MAPA DEL PROBLEMA En este segundo momento elaboraremos un mapa del problema y para realizar este mapeo tendremos en cuenta las causas y efectos con el fin de levantar una red de l problema. problema que nos explique las principales relaciones de causa y efecto de la nec esidad insatisfecha que se est abordando. La causa es el efecto que crea o genera el problema. El efecto es la consecuencia o resultado que se tiene del El efecto est relacionado o enlazado con la causa. Instrumento: rbol de Problemas Procedimiento: 1. Las causas esenciales y directas del problema central son colocadas en forma paralela, debajo del problema central 2 . Los efectos esenciales y directos del problema central son colocados, en for ma paralela, encima del problema central Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 34

De acuerdo a cada contexto y visin cultural en que se desarrolla este anlisis, los problemas pueden ordenarse de diferente manera en cuanto a las relaciones de cau sa y efecto. EL PROBLEMA CAUSAS EFECTOS De acuerdo a cada contexto y visin cultural en que se desarrolla este anlisis, los problemas pueden ordenarse de diferente manera en cuanto a las relaciones de cau sa y efecto. EL PROBLEMA CAUSAS EFECTOS VALORACION DEL PROBLEMA En este momento es necesario valorar el problema, determinar el estado del probl ema, la gravedad, el impacto y la magnitud del mismo. La organizacin o grupo investigar datos estadsticos, valoraciones que realizan los centros de investigacin, documentos que existen sobre el problema y si se puede la organizacin levantar sus propios datos.Tambin por medio de entrevistas a lderes y personas afectadas por el problema se puede dar un juicio sobre el estad o del problema. Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 35

POSIBLES ESCENARIOS A medida que vamos realizando el anlisis del contexto situacional se tienen percepciones de posibles soluciones al problema. En este paso recomendamos realizar el siguiente ejercicio para visualizar posibles escenarios y potenciali dades de las comunidades. Es importante tener una visin del problema, porque nos orienta hacia dnde se debe resolver el problema. La visin sirve de marco de referencia y de criterio para ma nejar la realidad. La visin permite saber cmo actuar. Esto es importante, porque muchas veces nuestros esquemas son tan rgidos que los queremos adaptar a la realidad. Entonces la forzamos tanto, inclusive cambindola, para que se ajuste a nuestra visin. Existen por lo menos cuatro visiones de un proyecto que es necesario enta y volverlas conscientes de su contenido y explicitar sus intereses. No esconocer las comunidades, las instituciones que llevan varios aos elaborando da forma de interpretar la realidad para pretender cambiar su visin en tener en cu se pueden d una determina 30 minutos.

Visiones que es necesario tener en cuenta para negociar, buscar consensos y logr ar una visin integral que le permita orientar la solucin al problema: . La que viene de nuestras motivaciones personales. . La que viene de las instituciones. . La de la comunidad. . Las instituciones financiadoras. CONCEPTOS El concepto que proponemos es una orientacin para el trabajo Y no necesariamente todos deben compartirlo. Recomendamos explorarlo primero con los participantes TERRITORIO Y TERRITORIALIDAD. Para Jimnez, el territorio no es slo un espacio geogrfico es, adems, un lugar donde actuamos; cargado con sus propias lgicas y smbolos. El territorio es el espacio apropiado y valorizado que genera concepciones de mundo, como zona de refugio, medio de subsistencia, fuente de recursos, rea geopoltica; paisaje, entor no ecolgico, afecto, tierra natal, historia, memoria colectiva El territorio, implica tambin, una concepcin simblica de cultura: pauta de significados de prcticas sociales (comunicacin, conocimientos y visin de mundo); que posibilita la capacidad creadora e innovadora, la facultad de adaptacin y vol untad

de intervenir sobre s mismo y sobre el entorno. El territorio legitima identidade s y Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 36

acciones en una trama social (histrica y patrimonial, proyectiva, vivida), potenc ia las capacidades endgenas de la regin y ayuda a mejorar la calidad de vida de sus pobladores, generando proyectos de desarrollo local, a travs de estrategias de formacin de los nios, nias y jvenes; centradas en factores, tales como el tejido social local, los recursos humanos y el marco poltico local. Cada individuo se desenvuelve en un territorio, entendido como su mbito de vida, cuando se apropia de l, ejerciendo control y dominio, se habla entonces de territorialidad; segn SOJA (1971) la territorialidad especficamente humana tiene t res elementos: el sentido de la identidad espacial, el sentido de la exclusividad y la compartimentacin de la interaccin humana en el espacio. Proporciona, entonces, no slo un sentimiento de pertenencia a una porcin particular de tierra sobre el que s e tienen derechos exclusivos, sino que implica un modo de comportamiento en el int erior de esa entidad. Esta variabilidad se relaciona, evidentemente con el hecho de que la territorial idad es a de los construida socialmente. Es un componente necesario de toda relacin de poder, que, en definitiva, participa en la creacin y mantenimiento del orden social, as como en l a produccin del contexto espacial a travs del que experimentamos el mundo, legal y simblicamente. RURALIDAD La ruralidad es un nuevo sentido que debe permitir orientar la gestin de la socied ad sobre el territorio. La ruralidad debe ser entendida como territorio, limitado y defin ido a partir de la conformacin de asentamientos humanos, partir de procesos econmicos y sociales asociados a la explotacin y uso recursos naturales. Lo rural es multisectorial, producto de las actividades econmicas que se generan por el hecho de que comunida des cada vez ms integradas generan demandas ms complejas y es multidimensional, ya que involucra los aspectos como la cultura, la organizacin social, el capital humano y la historia. se puede afirmar que el escenario de lo rural est cambiando. Existen mltiples razo nes que han propiciado este cambio de paradigma. Segn Clara Solis Araya algunas razon es para hablar de una nueva ruralidad son: La acentuacin de desequilibrios en el medio urbano y rural, lo cual conlleva a que las situaciones de pobreza e inequidad persistan; por tal motivo, en la mayora de los pases de las Amrica, los pobres se concentran principalmente en las zonas rurales y en los cordones de miseria de las ciudades

El reconocimiento del potencial existente en el medio rural para el desarrollo, ya que el medio rural a pesar de sus limitaciones, presenta tambin un gran capital fsico, cultural, humano, natural y social, el cual, puede ser aprovechado a travs de acciones oportunas y pertinentes, que conlleven a implementar propsitos y medidas que generen soluciones viables para lograr un mejoramiento en la distribucin del ingreso, la reduccin de la pobreza y de esta manera promover el desarrollo rural centrado en el ser humano. La creciente importancia del desarrollo focalizado en unidades territoriales, la Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 37

dimensin de territorio, cobra cada vez mayor importancia en las polticas de desarrollo, en donde se concibe el concepto de territorio desde una visin amplia, que favorece una aproximacin regional, demarcado en trminos geogrficos, administrativos, polticos y econmicos. Adems, se reconocen interrelaciones entre lo rural-urbano, no como entes excluyentes, sino como conjuntos que se correlacionan y complementan en lo social, econmico, poltico y cultural. 6 INTERPRETACION DE LA REALIDAD Los habitantes de la comuna de San Lucas, saben que al escuchar el estallido de un volador en la comunidad deben cambiar inmediatamente su forma de actuar y organi zarse de otra manera. Por ejemplo, los vendedores ambulantes deben recoger su mercanca, los comerciantes cierran los negocios, los nios corren a sus casas y las seoras salen a buscar a sus hijos sus a a y los dems pobladores se resguardan en casas. Este cambio repentino responde a la seal de alerta que los jvenes han diseado estratgicamente para avisar que hay enfrentamientos entre actores armados; cuando las campanas d e la Iglesia suenan para alertar a la poblacin para que nadie salga de los lugares don de estn en ese momento ya que corre riesgo su vida. La polica por su parte activa las sir enas, mientras los vecinos se comunican internamente por telfono para tomar medidas. A lo largo de los aos los habitantes de la comuna de San Lucas han aprendido tant o por experiencia personal, como por el dilogo con otras personas, a organizarse para r esolver sus problemas. Este momento, del anlisis contribuye resaltar los hechos y acontecimientos mas importantes del sentir de la gente y comunicar otros no suficientemente conocido s o desconocidos. Ayuda a fortalecer la capacidad de percepcin, descubrir e interpret ar el papel de los diferentes actores, sus intereses, escenarios donde actan, dejar cla ras las relaciones de poder, las alianzas estratgicas entre diferentes actores en la reso lucin de los problemas y en la construccin de comunidad y sociedad. PASOS PARA REALIZAR LA INTERPRETACIN DE LA REALIDAD: Para llevar a cabo este momento proponemos mirar la realidad como una pelcula, un a novela o una obra de teatro. Nosotros proponemos como gua interpretar una obra de teatro, identificando: . Actores

. Tiempo . Escenarios . Relacin entre actores . Guion Este momento, que implica la interpretacin y explicacin de la realidad permite a l a comunidad / equipo ubicarse conscientemente en un tiempo determinado para mejora r sus fuerzas y desencadenar sus proyectos de la mejor manera posible y as ganar alianz as Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 38

estratgicas que le permitan ir construyendo una sociedad mas justa y digna. HERRAMIENTAS 1. El acontecimiento Los acontecimientos son aquellos hechos que adquieren un sentido especial para u n pas, para una comunidad o para una persona. No es lo mismo un hecho que un acontecimi ento, ya que los hechos son el continuo suceder de la vida. Y la mayora de ellos no tienen la trascendencia de un acontecimiento. As por ejemplo, la erup cin del volcn "Nevado del Ruiz" no fue un hecho, fue un acontecimiento que afect la vida d e miles de personas, que murieron o resultaron damnificadas y al mismo tiempo afec t la vida del pas entero. En el anlisis de la coyuntura es importante interpretar y comprender los aconteci mientos, ocuparse de ellos desde la perspectiva poltica que los diferentes actores sociale s tienen de sus proyectos. Un mismo acontecimiento puede tener diversas interpretaciones, de pende de los actores o fuerzas sociales que los analicen. 2. El escenario del acontecimiento Es el espacio material o lugar fsico en que se desarrolla la accin social y poltica . Los escenarios pueden ser las calles de cualquier pueblo o ciudad, las plazas, el pa rlamento, los gabinetes ministeriales, la casa de la familia, clubes sociales o polticos, una r egin o municipio. Tambin existe un escenario que est situado "tras los bastidores", donde se dan, por ejemplo, acuerdos que no se hacen pblicos. Segn las caractersticas de los escenarios ser posible o no la participacin de diversos actores sociales. El objetivo especfico del escenario est en determinar la individualidad, la originalidad y la especificidad de los distintos espacios en que se desarrolla l a accin. El escenario representa las particularidades que influyen en el desenvolvimiento de l proceso o del acontecimiento. Muchas veces, el mudar de escenario es importante para cambi ar un proceso social. 3. El tiempo del acontecimiento Cuando se habla de un "corte" y se ubica en l el acontecimiento que se quiere ana lizar, no se puede descuidar su temporalidad, porque la realidad no se desarrolla de forma plana, simple y esttica. De ah la importancia de ordenar los hechos, que conforman el acontecimiento, segn su periodizacin, secuencias o etapas. Es importante medir los "ritmos" y la "temperatura" como se desarrollan los hech os as como ubicar en qu momento exacto del tiempo se dan. Esto permite actuar a tiempo y oportunamente.

El objetivo en este paso es ordenar los hechos que conforman el acontecimiento s egn su sucesividad, secuencias y etapas como se ha desarrollado el hecho. Es importante medirle Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 39

los ritmos a la organizacin para poder actuar a tiempo y no en destiempo. Es interesante tener en cuenta que existen diferentes tiempos en los acontecimie ntos. As, el tiempo en que se produce un acontecimiento de tipo cultural es diferente en s u extensin e intensidad al tiempo en que ocurren los acontecimientos polticos. Ejemplo: una campaa poltica puede durar cuatro o cinco meses, mientras que un acontecimiento cultural puede durar un ao o dos aos Es importante determinar el momento en que aparecen los equipos y las secuencias que han llevado hasta la eliminatoria. Esto permite ubicar los lugares que ocupan en los grupos y el nivel de favoritismo, el momento en que alcanzan su mejor lugar. Como vemos lo que uno est dibujando es la ruta del tiempo. Esto lo podemos observ ar cuando hay una vuelta de ciclismo para un pas latinoamericano y cada da nos dibuja n la ruta ciclista del da con premios de montaa, culumpios y zonas planas, as se mueve e l significativa tiempo del acontecimiento. 4. Los actores sociales del acontecimiento Un actor es cualquier instancia que desempea un papel en la trama de las relacion es sociales del acontecimiento. Un actor puede ser un individuo, un grupo, una clas e social, un sindicato, la Junta de Accin Comunal del barrio o la vereda, el grupo de teatro d el barrio, la comunidad de base de la parroquia, un partido poltico, una organizacin poltica o mi litar, el grupo de las madres comunitarias del barrio, el congreso, los medios de comunica cin social, las iglesias, los grupos tnicos. Un actor social, lo es porque encarna una idea, una reivindicacin, un inters, un p royecto, un promesa o una denuncia para un sector concreto y destacado de la sociedad. Los actores se pueden analizar en trminos de su relacin con otros actore s, desde el punto de vista de su proyecto histrico y como sujetos organizados. Es de cir, con sus diferencias, opciones, tensiones internas, saberes, proyectos cotidianos de transformacin del barrio o vereda, que acompaan a los grupos que actan dentro de la realidad social. Para realizar el anlisis es necesario ubicar y caracterizar los diferentes actore s que participan en el acontecimiento con sus intereses, sus experiencias, sus saberes , sus afectos, sus dominios de trabajo o habilidades. Se deben comparar sus formas de organizacin, de actuacin y distinguir sus proyectos y sus opciones.

El objetivo de este paso es definir el tipo y grado de conflictividad que surge de la confrontacin de intereses entre los diferentes actores del acontecimiento. Para e sto es necesario identificar y caracterizar los diferentes actores protagnicos involucra dos e identificar sus intereses en el proyecto individual y social. Los actores se pueden analizar en trminos de su relacin con otros actores, desde e l punto de vista de su proyecto histrico y como sujetos individuales u organizados. Es ne cesario explicar porqu cada autor tiene esa forma de actuar y ese inters. Los intereses so n de Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 40

doble va. Si A tiene un inters con B, B tambin tiene un inters con A. Por ejemplo: En el acontecimiento de la campaa presidencial es necesario ubicar y caracterizar a los diferentes candidatos en sus experiencias, discursos, saberes , conocimientos, programas, propuestas organizativas, sus caractersticas de accin, s us intereses y su plataforma poltica. 5. Relaciones de poder en el acontecimiento Los sectores sociales que son personas, grupos, organizaciones, asociaciones, fundaciones, instituciones que participan del acontecimiento, estn en constante r elacin los unos con los otros. Esas relaciones pueden ser de conflicto, de negociacin, de enfrentamiento, de coexistencia, de cooperacin y revelan siempre relaciones de po der, de dominio, de igualdad o de subordinacin, de colaboracin. Todos los actores sociales que producen acontecimientos, estn envueltos en redes de poder. Este poder se entiende como la capacidad de alcanzar los propios objetivo s en una coyuntura determinada. Y la capacidad depende del grado de cohesin, autoconcienci a y organizacin alcanzados por el actor social. Para realizar el balance de la correlacin de poder es necesario tener en cuenta: . Determinar, con la mayor precisin posible, los grupos y bloques que interactan en las relaciones de poder. . Descubrir los objetivos a largo y a mediano plazo que tienen los actores. . Identificar cmo alcanzan los objetivos y el modo o camino que utilizan para llega r a ellos. Es necesario tener en cuenta la conducta de lucha y su forma de organizacin: si lo hacen por medio del dilogo, la desinformacin, la propaganda, por vas diplomticas, por medio del chisme, por medios violentos. . Ubicar las contradicciones principales y secundarias dentro de los diferentes ac tores. Conocer las contradicciones de la oposicin para aprovecharlas y las propias para prevenirlas, remediarlas o negociarlas. . Identificar las alianzas, para conocer con quines es posible asociarse y llegar a

acuerdos, segn intereses comunes o formas de accionar. El objetivo principal en este paso es el confrontar las relaciones de alianza, c ooperacin, conflicto, alianza, negociacin o indiferencia que se establecen entre los distint os grupos o actores sociales protagnicos de la regin; estas relaciones se determinan por la ma nera como intervienen, ya sea como causantes, beneficiarios o afectados en los proble mas integrales del acontecimiento. As esta forma de ordenar la informacin se constituye en un instrumento que apoya l a determinacin y el grado de conflicto entre los actores del acontecimiento. Nos pu ede explicar el porqu se d el acontecimiento y su grado de intensidad en las relacione s de Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 41

poder. As por ejemplo, en la campaa poltica hay que descubrir quines tienen mayor influencia, credibilidad, alianzas, conflictos, cooperacin y quines manejan mejor su maquinaria poltica. Es necesario medir las relaciones de poder que se establecen en la campaa poltica de los partidos en contienda. 6. Diferentes formas de expresin y de comunicacin Este paso es para recordarles, que el lenguaje y las distintas formas de expresin con las que se comunican los actores en las relaciones que establecen, ayudan a descubri r los intereses, las intenciones, las ideologas y las relaciones de poder. Por lo tanto, es un aspecto que no se puede descuidar en ningn paso del anlisis. Cuando se quiere hacer un anlisis sobre el lenguaje, es necesario preguntarse por la en el hable, historia de una palabra o un trmino utilizado constantemente en las relaciones so ciales, conocer sus distintos significados y su empleo a lo largo del tiempo, por los di stintos actores sociales. 7. Develar el mensaje del acontecimiento Es necesario establecer relaciones entre el tiempo, el escenario, los actores so ciales, las relaciones de poder, que se han dado acontecimiento. Es el momento de interrogarse y contrastar la hiptesis de accin, asumiendo una posicin crtica. En este momento se deber pasar de la interpretacin a la comprensin global del acontecimiento. Es como tratar de comprender la obra de teatro en su conjunto. Comprender el acontecimiento es lograr que todo el conjunto de la realidad que s e ha venido trabajando nos permita aclarar el entramado global y explorar el encadenamiento y las relaciones de los hechos. Es llegar a descubrir la lgica int erna del acontecimiento y su relacin con el contexto situacional. Hay que tratar de esclarecer las seales que anuncian lo nuevo, lo no ocurrido, lo indito y los nuevos fenmenos que comienzan a manifestarse en esta realidad. Como hemos expresado anteriormente, los acontecimientos tienen redes y actores diferentes. Es necesario entonces, re-construir los hilos que los unen y hacen q ue se cohesionen como relaciones de poder. Es importante tener en cuenta que el poder no slo produce represin y dolor, tambin produce conocimientos, formas de actuar y de ver la vida, formas de placer y consumo, que hace posible que se perpete. En otras palab ras, significa que el poder es creativo para permanecer en el tiempo. Sigamos con el ejemplo de la campaa electoral: cuando ya se ha elegido al preside

nte, se hace necesario preguntarse si lo que prometi va a ser cumplido. Qu haba detrs de Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 42

su campaa, cules eran sus verdaderos intereses, cmo se manifestar su poder de realizaciones; cmo se crean las nuevas polticas econmicas, sociales, culturales, tcnicas y cmo van a incidir en el pueblo, en las personas, en sus estilos y modos de vivir. Fuentes de informacin En cuestin de fuentes existe una variedad inmensa. Podemos decir que fuentes son los sitios y lugares donde estn los datos y las informaciones que se necesita encontr ar. No hay buenas o malas fuentes. Lo importante es tener claro cules son aquellas fuent es que sirven para la necesidad investigativa que se tiene. De ah que sea necesario acud ir a diversidad de fuentes tanto escritas como orales o testimoniales. Son todo tipo de documentacin que pueda aportar informacin sobre el acontecimiento convierten libros a otros niveles criterios religiosos, que se est investigando. En los trabajos de campo se en fuentes muy importantes los archivos parroquiales o municipales, los archivos personales, lo s diarios familiares, personales o lbumes fotogrficos; los de contabilidad, las construcciones o los restos de ellas. Es necesario acudir los peridicos locales, revistas, hojas informativas, volantes, el chisme, etc. La informacin se puede ordenar a partir de los siguientes criterios: . Por temas: Si el tema que se est investigando es el de la organizacin, se escoger d e las entrevistas todo lo que los entrevistados hablen sobre esa tema . . Por territorio: Este criterio de clasificacin es muy importante ya que permite es tablecer relaciones entre unos y de territorialidad (local, nacional, regional, continental, mundial). . Por intereses: Los de clasificacin por intereses pueden ser: polticos, econmicos, militares, culturales, ideolgicos, afectivos, tcnicos, demogrficos. . Por niveles: Este criterio de clasificacin se refiere a los niveles de la cotidia nidad, la coyuntura y la estructura. . Por materiales sobre los que se trabaja: Estos materiales pueden ser estadsticos,

informacin de grupos de base, o grupos polticos, trabajos de centros de investigac in o medios masivos de comunicacin social: radio, prensa, T.V., Etc . Por actores sociales: Este criterio de clasificacin tiene en cuenta si la informa cin procede de una comunidad, de un grupo, un partido poltico, un sindicatos, una cooperativas, un movimiento social, un centro de investigacin, una institucin, o u na personal. . Por tipo de informacin: Este criterio de clasificacin tiene en cuenta si la inform acin Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 43

proviene de noticieros, peridicos, trabajos de investigacin, conversaciones, entrevistas, observacin, opiniones, consejos, anlisis, editoriales. Relacin entre lo micro y lo macro Una vez analizado el acontecimiento, se hace necesario descongelar el corte que se hizo, para encadenarlo ahora con los procesos histricos anteriores y articularlo a las relaciones econmicas, polticas, culturales, sociales y tcnicas de la realidad macro . PASOS PARA COMPRENDER LA REALIDAD En este momento se determinar el nivel de profundidad que tienen las transformaci ones que se vienen realizando desde lo local en relacin con nuestra regin y nuestro pas. As mismo, se permitir establecer la posible continuidad de las transformaciones qu e polticas, sistemas escuela, se estn realizando entre el pasado y el presente. Si se toma como ejemplo lo polti co uno se puede hacer la siguiente pregunta: cmo era el pas antes de la constitucin de 1991, cmo es hoy en da y cmo est afectando a mi comunidad? y, Cmo he aprovechado los cambios para mejorar las condiciones de mi comunidad? Recordemos que nuestra comunidad no esta aislada, sino que por el contrario hace parte de una estructura de relaciones tanto como econmicas, sociales, culturales y ecolgicas. Todos estos estn relacionados con nuestra cotidianidad y con nuestros propias necesidades y problemas. Lo anterior muestra que la realidad es una red, formada por mltiples vnculos entre s que van construyendo un orden determinado o estructura en la cual nosotros somos tejedores de esa red. Estas estructuras se encuentran en todos los niveles de la realidad: en lo local (la familia, la la comunidad), en lo regional (el municipio, las universidades, las organizaciones sociales), en lo nacional e internacional. Esa realidad interdependiente es la que queremos analizar. Tengamos en cuenta los siguientes elementos que conforman la estructura. Para guiarnos proponemos la visin planteada por Giddens a. Poder: capacidad de gobernar, el actuar y el accionar de los seres humanos en el espacio-tiempo. b. Poseer: capacidad de adquirir, apropiar y acumular las riquezas materiales del mundo y sus signos monetarios. c. Saber: capacidad de adquirir informaciones y conocimientos que permiten

pensar la organizacin del universo de los seres y de las cosas. d. Potencia: capacidad de contener y transformar la naturaleza: naturaleza externa (el entorno) o la naturaleza interna (la estructura de la identidad de los seres hum anos) Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 44

Estos cuatro elementos de la estructuras se materializan en las siguientes insti tuciones. a. Poder: El establecimiento de un nuevo rgimen de gobernabilidad poltica: la vigilancia normalizadora y disciplinaria: el Estado. b. Poseer: El progreso del capitalismo. c. Saber: La expansin de la razn tcnocientfica. d.. Potencia: Modelos de desarrollo. Para analizar la realidad, tenemos que mirar hacia dos objetos: las estructuras sociales, que en gran forma sobre-determinan la forma de actuar de las personas en el mund o. Pero tambin, es necesario mirar las prcticas sociales de las personas que recprocamente influyen en las estructuras sociales: preservndolas, cuestionndolas o transformndolas. Cuando analizamos la realidad es necesario buscar el dilogo, la relacin recproca y reflexiva entre las estructuras sociales y las prcticas sociales . ACTIVIDAD . Quines son los actores locales, regionales, nacionales e internacionales involucrados en el problema, a favor o en contra? (Actores) . Cmo participan otros actores en el problema? (participacin) . Qu planes y estrategias revelan los diferentes actores? (estrategias) . Qu relacin directa o indirecta pueden tener los sucesos de su regin con el problema? (relaciones) . Cmo han reaccionado en la regin los diferentes actores y cmo deberan reaccionar? (soluciones) Para organizar esta informacin proponemos la siguiente matriz, la cual debe desar rollarse para cada uno de los elementos que conforman la estructura. ACTORES INTERESES ESTRATEGIAS RELACION SOLUCIONES LOCAL REGIONAL NACIONAL INTERNACIONAL Una vez interpretada esta informacin es necesario organizarla, explicarla y disear un plan de accin para determinar la dimensin de la solucin del problema y saber con quines debemos hacer las alianzas ya sea a nivel local, regional, nacional e internacio nal Esto es importante porque no es lo mismo la solucin desde lo local que desde lo r egional y lo nacional. Para ello proponemos desarrollar esta matriz.

Solucin al problema: Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 45

DIMENSIN COYUNTURAL IMENSIN COYUNTURAL DIMENSIN ESTRUCTURAL OBJETIVOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS TIPOS DE SOLUCION TIPOS DE SOLUCION ACTORES SOCIALES CON PODER DE ACCION ACTORES SOCIALES CON PODER DE ACCION NATURALEZA DE SU PODER NATURALEZA DE SU PODER QUE MECANISMOS DE PODER UTILIZA QUE MECANISMOS DE PODER UTILIZA CUALES SON LAS LIMITACIONES PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA CUALES SON LAS LIMITACIONES PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA Todos los momentos nos han ofrecido informacin y hemos ido descubriendo relacione s y pistas para actuar. Este quinto momento debe acompaar cada uno de los momentos de anlisis: es decir que todos los ejercicios de reflexin y definicin de tendencias de ben llevarnos a la toma de decisiones y a la accin. Todos los ejercicios de anlisis lo s hemos realizado con el fin de tomar el camino ms eficiente y cometer los menores errore s posibles. En esta tarea los equipos de trabajo y el uso de herramientas que hemo s mencionado antes, resulta muy importante. TOMA DE DECISIONES El anlisis de la realidad es un instrumento iluminador de la accin transformadora de la misma realidad. De all que la formulacin de iniciativas y la toma de decisiones se a uno de los fines a los que tiende todo anlisis de la realidad. Tomar una decisin no es una deduccin de lo que se ha investigado en los niveles 1,2, 3 Y 4. Los anteriores niveles ayudan a ver ms claro el proceso, la continuid ad y la tendencia social del contexto en que se desenvuelve la accin del proyecto. Estos niveles develan y ponen de manifiesto las consecuencias, las ventajas y la s dificultades para decidir entre los diferentes caminos o alternativas que se pre sentan para alcanzar los objetivos, metas y sueos. Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 46

La toma de decisiones no se agota en los resultados de la investigacin que se ha hecho del mundo objetivo, sino que va ms all, porque en ella intervienen las motivaciones personales, grupales, los intereses, deseos, sentidos de vida y la razn de ser de l grupo o proyecto. Las decisiones que se tomen, tienen como ltima finalidad la accin transformadora de la vida. Una vez que el grupo ha realizado su reflexin y ha puesto en comn sus pros y sus c ontras, pasa a la toma de decisin, esto generalmente lo hace por consenso. Es necesario t ener en cuenta que esta decisin no sea tomada por simple sumatoria de los miembros del gr upo, sino como producto del dilogo, la discusin y la reflexin. Ahora pueden hacer un plan de accin teniendo en cuenta: quin desarrollar la accin? cundo lo van a hacer?, (es decir, elaborar un pequeo cronograma) dnde se va a desarrollar esa accin? y cmo se va a desarrollar? es decir con qu medios van a contar. De nada servir todo el trabajo de anlisis si no se tiene una mirada proyectiva y n o se propuestas algunas o desemboca en un quehacer transformador. CONCEPTO. Iniciativas. Se entiende por iniciativas las de las comunidades y las organizaciones, que responden a problemticas especficas. Las iniciativas represent an intereses, necesidades y sentidos, planteados desde las entraas de cada Municipio , que mediante un proceso de participacin y discusin entre los pobladores, dan paso a la formulacin de las propuestas orgnicas estructuradas. Las iniciativas deben tener caractersticas como: ser viables, ser consenso en la organizacin comunidad, establecer los medios de realizacin, establecer un cronograma y un sistema de veedura. Qu es una iniciativa orgnica estructurada? Es integral, porque aborda la solucin de los problemas no solo para un grupo, sin o para el bien comn de los pobladores. Es tcnicamente viable porque ha sido concebido y formulado dentro de los parmetros

tcnicos que los hacen posible. Socialmente factible, porque tiene en cuenta las caractersticas culturales de la comunidad y la sociedad. Se insertan dentro de las posibilidades de sus habitantes Son determinadas colectivamente y participativamente. Seleccionan los proyectos fundamentales, los jerarquizan y articulan entre s. Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 47

ACTIVIDAD Responder en equipo: . Qu elementos de lo que venimos haciendo en nuestra comunidad / equipo me sirven para alcanzar nuestros objetivos? . Qu elementos no me sirven para alcanzar los objetivos? . Qu elementos debo modificar para responder a los nuevos retos? . Qu elementos nuevos debo integrar a mi comunidad / equipo para responder a los nuevos desafos para responder a los desafos? 11.ASPECTOS QUE CONTEMPLAN UNA LECTURA DE CONTEXTO Dado que el contexto debe asumirse como una vivencia interpretada y contextualiz ada , su lectura incluye los siguientes aspectos: . Contenidos, temas y problemas tomados de la realidad. . Situaciones problmicas trabajadas de manera integral pedaggico . Revelacin de procesos ideolgicos implcitos . Definicin de las funciones de la educacin . Entendimiento del contexto como una vivencia interpretada y conceptualizada . Definicin del contexto desde tres espacios bsicos: EL AULA, EL SALON DE CLASE, LA INSTITUCIN Y LA COMUNIDAD, SIN DESCONOCER EL DOCENTE Y EL ALUMNO . La mirada educativa como fundamento para la observacin de lo social, cultural y lo econmico. Es as que el estudio del contexto es: El estudio de las situaciones educativas y de los hechos no slo del aula, de la institucin, sino de la comunidad educativa que rodea dicha institucin, implica extenderse a referencias ms amplias que las incluidas en el ambiente escolar y familiar. Incorpora por consiguiente datos, problemas y posibilidades existentes en los co ntextos personal, social ,cultural, ambiental y econmico El contexto desde lo urbano y lo rural , debe unificar unos criterios observable s desde el aula, institucin, comunidad, basado no slo en el saber sino en el saber hacer

(prctica pedaggicas) Estos criterios son: CONTEXTO ASPECTO INDICADORES HISTORICO Y Origen de la escuela , el barrio, el corregimiento o la vereda. Vas de acceso y comunicacin. Ambiental. Memoria histrica. Departamento Municipio Situacin jurdica, legal, poltica, Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 48

CONTEXTO COMUNIDAD COMUIDAD INDICADORES administrativa.GEOGERAFICO Ubicacin: Localizacin y sectorizacin (Mapas). Condiciones climticas y de suelo Hidrografa y relieve Poblacin: Nmero total (local y zona de influencia), distribucin por grupos de edades. Nmero y rea de especializacin de recursos humanos y profesionales existentes. Violencia: porcentaje de poblacin e incidencia social. ASPECTOsociales problemas Costumbres: Principales problemas que se presentan en la familia Organizaciones pblicos, privada, mixta, cvica, comunales, de salud, religiones, polticas, militares. SOCIO

Principales que presentan en la CULTURAL agrupaciones sociales, comunidad en general. Fundaciones culturales y recreativos. fiestas, platos tpicos, ritos, dedicacin de tiempo al trabajo, a estudio, al desplazamiento, actividades culturales, asistencia a teatro, cine. Deporte: Escenarios deportivos por comuna y corregimientos. Salud: instituciones pblicas, privadas de

salud. Poblacin sisbenizada. Causas de morbilidad mas frecuentes. Causas de mortalidad. Asistencia Social Poblacin beneficiada en proyectos de proteccin y atencin integrada al menor, al escolar, al anciano y mujer cabeza de familia. Nmero de establecimientos educativos oficiales y privadas por zona y nivel. . Nmero de estudiantes por nivel educativo segn zona . Nmero de estudiantes que no ingresan al sistema educativo y sus causas . Tasa de desercin . Tasa de escolaridad . Tasa de permanencia . Tasa de desercin . Nmero de docentes a nivel oficial por nivel ASPECTO Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 49

CONTEXTO ASPECTO INDICADORES EDUCATIVO segn zona . Nmero de docentes del sector oficial por escalafn . Nmero de docentes que pertenecen a la comunidad . Institutos que ofrecen servicios educativos para el desarrollo comunitario, la capacitacin a microempresarios y la formacin no formal . Necesidades potenciales y aspiraciones de capacitacin de personas, grupos, comunidad local y de la zona de influencia . Educacin ambiental y formacin de lderes de desarrollo comunitario . Niveles de escolaridad por familia ASPECTO ECONOMICO . Actividades: productivas, agropecuaria, minera, industrial, transportadora, artesanal, financiera, comercial. Formas de organizacin social para la produccin: Empresas cooperativas, proyectos productivos, empresas asociativas, comunitarias y familiares. Ingresos por persona y/o familia Tasa de desempleo Trabajo infantil ASPECTO DE Sistema de comunicacin: correo, telfono, INFRAES-radio, T.V., prensa, internet TRUCTURA Transporte: T i p o , vas de acceso, empresas de transporte. Servicios pblicos: acueducto, alcantarillado, energa elctrica, gas natural, Televisin por cable, otros COMPONENTE CONCEPTUAL Horizonte institucional Coherencia, articulacin y adaptacin de modelo. INSTITUCION (PEI) COMPONENTE PEDAGOGICO ADMISITRACION Modelo pedaggico

Currculo Estrategias metodolgicos Estndares y competencias Manejo de recursos didcticos y pedaggicos Evaluacin Procesos de investigacin Modelo de direccin y gestin Estrategias administrativas Organigrama Gobierno Escolar Planes de mejoramiento Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 50

CONTEXTO ASPECTO INDICADORES Y GESTION ..Infraestructura ..Finanzas ..Talento humano ..Eficiencia interna ..Evaluacin institucional ..Convenios y alianzas interinstitucionales ..Procesos de comunicacin ..Proyectos de extensin a la comunidad ..Gobierno escolar ..Manual de convivencia ..Vinculacin sector productivo COMUNITARIO ..Trabajo de proyeccin formal y no formal ..Convenios y alianzas INFRAESTRUC TURA . Condiciones fsicas del aula . Organizacin de los CRA (Centros de Recursos de Aprendizaje) para la zona rural . Mobiliario . Recursos didcticos y tecnolgicos AULA ACTORES (Talento humano) Roles y caracterizacin: . Estudiantes . Maestro . Padre de Familia . Profesionales de apoyo PEDAGOGICO GESTION Y ADMINISTRACION . Metodologa . Estrategias didcticas . Manejo de las guas y textos . Procesos de evaluacin y seguimiento y promocin . Contenidos y saberes (Plan de estudio) . Proyectos pedaggicos . Canasta educativa . Interdisciplinariedad

. Proyectos transversales . Calendarios flexibles . Cualificacin docente . Gobierno estudiantil . Diseo de plan de aula . Libros reglamentarios . Evaluacin y seguimiento SOCIO . Comunicacin . Interaccin estudiante-estudiante, estudiantemaestro Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 51

CONTEXTO ASPECTO INDICADORES CULTURAL . Identidad . Cultura ambiental Qu resultados se esperan de este trabajo? Reconocer el contexto a partir de la comprensin de la comunidad de la zona de influencia de Institucin Fortalecer los procesos pedaggicos e investigativos al interior de la Institucin Construir comunidad acadmica. Construir una propuesta educativa correspondiente al contexto de la zona de influencia de la Institucin Disear un currculo pertinente a las necesidades de la comunidad Mejorar la calidad de vida de la zona de influencia de la Institucin PARA ASI. .. CONSTRUIR UN . PLAN DE MEJORAMIENTO Que es una herramienta para la gestin con la cual es posible orientar el rumbo de la institucin educativa, a partir de su caracterizacin hacia unos propsitos y resultad os previamente acordados que apoyan el cumplimiento de su misin acadmica. Liderado por el Equipo de gestin institucional PARA LLEGAR A .

UNA ESCUELA TRANSFORMADORA DONDE El acceso a la tecnologa, la interaccin comunitaria, los medios de comunicacin y el manejo de nuevos recursos, ofrecen la oportunidad a los nuevos actores educativo s de construir, innovar y apropiarse de nuevos saberes. Una nueva institucin transformadora de saberes, brindando a los nios, nias y jvenes la oportunidad de construir su propio conocimiento, que genera cambios sustancia les al interior de la escuela y su contexto, desde una perspectiva cognitiva, procedime ntal, comunicativa, socializadora y valorativa que contribuya a la formacin integral de los educandos. Se constituye en una institucin de puertas abiertas al cambio, donde nios, nias y jvenes cuentan con el apoyo de los diferentes estamentos de la comunidad y dems organizaciones sociales, que les permite formarse competitivamente en el mundo acadmico y laboral, convirtindose en un equipo de trabajo que dinamiza los proceso s educativos, donde los nuevos actores aportan sus experiencias a la dinmica instit

ucional. Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 52

UNA NUEVA INSTITUCION DE CALIDAD NUEVOS SABERES Conocimiento y reconocimiento del contexto de aula, institucin y comunidad, a niv el municipal, regional y Nacional. Reconocimiento de la realidad socioeconmica, cultural y educativa. Lectura de Aspectos: Documentos Estudios de investigacin El acceso y manejo de la tecnologa. La interaccin comunitaria. Manejo de los medios de comunicacin y recursos Incorporacin de teoras y metodologas NUEVA INSTITUCION Ambientes de aprendizaje: Transformadora de saberes Constructora de conocimientos Generadora de cambios Formadora en la competitividad Humanizadora Recursos y medios didcticos P.P. y P.P.P. Alianzas y convenios Currculo pertinente a la comunidad (urbana y rural) NUEVOS ACTORES Estudiantes: Actores principales del proceso educativo. Transformadores de la so ciedad e investigadores de su propia realidad capaces de leer aspectos y aplicar el con ocimiento para mejorar sus condiciones de vida. Padres de familia: Colaboradores y actores participantes en la formacin integral de sus hijos. Docentes: Dinamizadores del proceso educativo y lder comunitario y formador de valores. Competente para ejercer su labor. Investigador e innovador. Generador de espacios de participacin democrtica y trabajo por colectivos. Directivos docentes: Lideres de la transformacin de la nueva institucin. Gestor de recursos y medios para desarrollo de proyectos. Administrativos: Ejecutores de procesos administrativos Agentes externos: Colaboradores de los procesos internos y externos. LA ADOPCIN DE UN MODELO. Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 53

El modelo pedaggico es el camino por el que los maestros acompaan a sus educandos en su desarrollo integral. Incluye una perspectiva del contexto; social econmico y cultural y una visin especfica de la persona ubicada en ese contexto que se pretende transformar. Es un proceso consciente y dinmico, en el cual cada uno de sus pasos se integra de tal manera que se afectan e interactan durante todo el proceso, promo viendo as un crecimiento constante en las personas o grupos de personas integrantes de l a institucin educativa, afectando siempre, de alguna manera, el contexto en el cual est involucrada. Se desarrolla en 5 momentos o pasos sucesivos: Identificar la realidad contextual. Interpretar su realidad en contexto. Normatizar el saber y el saber hacer desde la realidad del contexto. Argumentar el saber y el saber hacer desde su ubicacin contextual. Proponer la aplicacin de los saberes y el saber hacer a la realidad del contexto. CURRICULO Conjunto de criterios, planes de estudio, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional PLAN DE ESTUDIOS Intencin e identificacin de contenidos, temas y problemasde cada area con sus respectivas actividades. Ddistribucin del tiempo y secuencia del proceso educativo, grados y periodos lect ivos para ejecutar las actividades. Desempeos y/o logros, competencias, conocimientos segn los periodos en cada rea y grados definidos en el PEI. Criterios y procedimientos para la evaluacin del aprendizaje. Diseo de planes de apoyo para atender dificultades de aprendizaje. Mmetodologa aplicable a cada rea , materiales didcticos, textos (guias) Laboratorios, salones de audiovisuales e informtica. Indicadores de desempeo y metas de calidad para la autoevaluacin institucional Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 54

BASES DE LA ESTRATEGIA DE CALIDAD EstndaresMejoramientoEvaluacin Estudiantes Docentes Institucin Institucional ApoyoCompetencias: Matemticas Lenguaje Ciencias CiudadanasEstndaresMejoramientoEvaluacin Estudiantes Docentes Institucin Institucional ApoyoCompetencias: Matemticas Lenguaje Ciencias CiudadanasFormacin a docentes Apoyo a Planes Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 55

12.ANEXOS TECNICAS CUALITATIVAS PARA RECOLECTAR INFORMACION A Continuacin se presentan algunos elementos para construir las herramientas para la recoleccin de informacin 1. GUIAS DE OBSERVACION Se conoce como aquello que dirige o encamina. El trmino, de acuerdo al contexto, puede utilizarse de diversas maneras: una gua es un tratado que indica preceptos para d irigir cosas; una lista impresa de datos sobre una materia especfica; o una persona que ensea a otra un determinado camino, entre otras posibilidades. Observacin, por otra parte, es la accin y efecto de observar (mirar con recato, ex aminar con atencin). La observacin permite detectar y asimilar informacin, o tomar registr o de determinados hechos a travs de instrumentos. Una gua de observacin, por lo tanto, es un documento que permite encausar la accin de observar ciertos fenmenos. Esta gua, por lo general, se estructura a travs de columnas que favorecen la organizacin de los datos recogidos. La gua de observacin puede actuar como marco terico. Al consultar esta gua, el observador acceder a informacin que le ayudar a saber cmo realizar su tarea y encuadrar su trabajo. Por lo tanto, podr acudir a la gua de observacin antes de cada paso. Tomemos el caso de un antroplogo que se prepara para analizar el desarrollo de un funeral en una tribu aborigen del Pacfico Sur. El especialista elaborar una gua de observacin, creando un documento con dos columnas: en la primera, detallar cules son sus objetivos, mientras que en la segunda ir escribiendo aquello que observa. Cada columna, por otra parte, estar dividida en varias filas, de acuerdo a las diversas acciones o escenas que el antroplogo pretende observar y describir: llegada de los visitantes, saludo a los familiares del fallecido, etc GUIA DE OBSERVACION DE LA ESCUELA 1. Grados con que cuenta la institucin 2. Nmero de salones que hay 3. Cuenta con biblioteca? 4. Cuenta con laboratorios? 5. Cuenta con aula de informtica? Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 56

6. Cuenta con escenarios deportivos o canchas 7. Los profesores trabajan cada uno con un grupo de alumnos o rotan la asignaturas? 8. En qu estado se encuentran los servicios sanitarios? 9. Estn aparte los de los de los hombres de los de las mujeres? 10. Son suficientes para el nmero de alumnos? 11. Se cuenta con un Coordinador? 12. las condiciones de seguridad son buenas, regulares o malas? 13. Existe tienda escolar? 14. Quin la administra? 15. hay comedor infantil? 16. Se tiene el servicio de restaurante escolar? 17. Cuantos alumnos lo utilizan? 18. Existe el saln de materiales? Describa los elementos con que cuenta 2. ENTREVISTA ABIERTA O NO ESTRUCTURADA Las respuestas se obtienen en entrevistas con las personas que conforman el grup o a ser estudiado No se utiliza un cuestionario sino una GUIA de entrevista que no contiene pregun tas especficas de acuerdo con los objetivos del estudio, sino temas de investigacin qu e el entrevistador plantea al entrevistado, para que ste responda en forma abierta, si n restricciones. 3. ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA Este tipo de entrevista utiliza un cuestionario construido en su totalidad por p reguntas abiertas. Es una especie de encuesta cualitativa. Ejemplo: 1. Qu importancia tiene la escuela para usted?_____________________________________________________________ 2. Cules son en su concepto las principales fallas que presenta la escuela en cuanto a su funcionamiento?___________________________________________ 3. De qu modo le ayudan los hijos que van o han ido a la escuela en sus labores cotidianas de hogar y/o de trabajo?___________________________________ 4. De qu manera los maestros se preocupan por las necesidades de la comunidad y de sus estudiantes?_____________________________ GUIA PARA LA ELABORACION DE UNA ENTREVISTA PARA PADRES DE FAMILIA 1. IDENTIFICACION 2. SOBRE LA ESCUELA 3.

SOBRE LA COMUNIDAD 4. SOBRE LAS INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES Y NO GUBERNAMENTALES Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 57

5. SOBRE LAS ORGANIZACIONES 6. SOBRE ACTIVIDADES 7. SOBRE LA REGION 8. SOBRE ASUNTOS LABORALES GUIA PARA LA ELABORACION DE UNA ENTREVISTA PARA ALUMNOS 1. IDENTIFICACION 2. SOBRE EL MAESTRO 3. SOBRE LA ESCUELA 4. SOBRE EL CURRICULO 5. SOBRE LA COMUNIDAD 6. SOBRE LAS INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES Y NO GUBERNAMENTALES 7. SOBRE LOS COMPAEROS 8. SOBRE LA REGION 9. SOBRE ASUNTOS LABORALES 10.SOBRE EXPECTATIVAS DEL MENOR 11.SOBRE SUS ACTIVIDADES GUIA PARA LA ELABORACION DE UNA ENTREVISTA PARA DOCENTES 1. IDENTIFICACION 2. DATOS GENERALES 3. SU FORMACION Y CAPACITACION 4. SU PROFESION E IMAGEN 5. SU RELACION CON ASOCIACIONES GREMIALES Y COMUNITARIAS 6. SU VISION SOBRE LA RELACION ESCUELA COMUNIDAD 7. ESTRATIFICACION SOCIAL 8. LA VIDA URBANA Y LA TRANSMISON DE VALORES URBANOS A LA ZONA RURAL 4. LAS ENCUESTAS Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador busca recaud ar datos por medio de un cuestionario prediseado, y no modifica el entorno ni controla el proceso que est en observacin (como s lo hace en un experimento). En general son realizadas por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados. L

os datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio, f ormas de opinin, caractersticas o hechos especficos. El investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin. TIPOS DE ENCUESTA A. Segn sus objetivos: Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 58

-Encuestas descriptivas: estas encuestas buscan reflejar o documentar las actitu des o condiciones presentes. Esto significa intentar descubrir en qu situacin se encuent ra una determinada poblacin en momento en que se realiza la encuesta. -Encuestas analticas: estas encuestas en cambio buscan, adems de describir, explicar los por qu de una determinada situacin. Este tipo de encuestas las hiptesi s que las respaldan suelen contrastarse por medio de la exanimacin de por lo menos dos variables, de las que se observan interrelaciones y luego se formulan inferencia s explicativas. B. Segn las preguntas: -De respuesta abierta: en estas encuestas se le pide al interrogado que responda con sus propias palabras a la pregunta formulada. Esto le otorga mayor libertad al entrevistado y al mismo tiempo posibilitan adquirir respuestas ms profundas as como tambin preguntar sobre el porqu y cmo de las respuestas realizadas. Por otro lado, permite adquirir respuestas que no haban sido tenidas en cuenta a la hora de hacer los formularios y pueden crear as relaciones nuevas con otras variables y respuestas. Sin embartgo son complicadas a la hora de tabular y sistematizar C. -De respuesta cerrada: en estas los encuestados deben elegir para responder una de las opciones que se presentan en un listado que formularon los investigadores. Esta manera de encuestar da como resultado respuestas ms fciles de cuantificar y de carcter uniforme. El problema que pueden presentar estas encuestas es que no se tenga en el listado una opcin que coincida con la respuesta que se quiera dar, por esto lo ideal es siempre agregar la opcin otros . D. Segn la forma en que se realiza: Por correo: en estas se requiere que una determinada muestra llene un cuestionar io. La encuesta es enviada por correo junto con sobres de respuesta, con sus correspondientes sellos, para que sean devueltos a los investigadores. Por telfono: estas se realizan va telefnica y las hacen un equipo de personas entrenadas que sern las encargadas de verbalizar las preguntas y apuntar las respuestas. Lo que debe lograrse es que el encuestador no influya de ninguna man era en las respuestas de los encuestados, por esto su entrenamiento Virtuales: Normalmente se utilizan los correos electrnicos, bien sea que la apers ona est afiliada a entidades que realizan las encuestas o a que ellos consigan la dir eccin electrnica Personal: estas entrevistas se realizan cara a cara. Pueden hacerse tanto en el lugar de trabajo u hogar del entrevistado, a personas que caminan por la calle o bien, que los entrevistados sean invitados a una sede para realizarla. Las encuestas perso nales

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pueden ser estructuradas, es decir que las preguntas ya fueron fijadas previamen te as como tambin el orden en que se realizarn las mismas. En las encuestas inestructuradas, en cambio, el encuestador tiene mayor libertad para intervenir en la conversacin ya que las preguntas son ms generales y existe la posibilidad de repreguntar ELABORACION DE UNA ENCUESTA Para elaborar una encuesta se debe tener en cuenta lo siguiente: 1. Las Preguntas deben ser claras y concretas, evitar los vocabularios floridos 2. Deben estar adecuadas al nivel tanto educativo, como cronolgico y social 3. Las alternativas de respuesta deben corresponder al: SIEMPRE, CASI SIEMPRE, ALGUNAS VECES, CASI NUNCA Y NUNCA, 4. En alguna ocasin se hace necesario escribir la opcin OTRO, dependiendo del tipo de pregunta EJEMPLOS A LA COMUIDAD 1. Los docentes de la escuela socializan los proyectos que desarrollan a la comunidad de padres de familia? a. Siempre b. Casi siempre c. Algunas veces d. Casi nunca e. Nunca A LOS ESTUDIANTES 1. Los docentes para el desarrollo de su trabajo, combinan la parte terica con la parte prctica? a. Siempre b. Casi siempre c. Algunas veces d. Casi nunca e. Nunca 5. ELEMENTOS A TENER EN CUENTA PARA EL DISEO INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN DIRIGIDO A: a. ALUNMOS Escuela. _______ Grado_________________________

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Comunidad_________________________ Fecha__________________ Hora______ 1. Qu tipo de relacin alumno maestro se desarrolla en la escuela?. 2. Qu papel desempea el maestro en el proceso formativo del estudiante? 3. Qu tipo de actividades metodolgicas utiliza el docente en el desarrollo de las clases?. 4. Qu tipo de actividades acadmicas, recreativas , culturales, desarrolla la escuela?. 5. Aparte de las actividades que realiza la escuela, Cules otras te gustara que desarrollara?. 6. De qu manera la escuela se vincula a las actividades sociales de la comunidad?. 7. Qu entidades gubernamentales y no gubernamentales tienen presencia en comunidad?. 8. De qu manera se vincula cada una de ellas?. 9. Tiene en cuenta la escuela las potencialidades del medio para adelantar proyectos pedaggicos productivos?. 10. Cul es el destino final de esos productos abundantes en tu comunidad?. 11. Qu actividades productivas se desarrollan en tu comunidad?. 12. Qu actividades productiva sabes desempear?. 13 Cules actividades productivas piensas se podran desarrollar?. 14.Qu actividades extraescolar desarrollas?. 15. En qu actividad extraescolar organizada por la escuela y/o comunidad te gustara ocupar tu tiempo? 16. Cmo es tu relacin con los dems compaeros de tu grupo?. 17.Qu clase de actividades desarrollas con tus compaeros dentro y fuera de la escuela?. 18. Qu tipo de actividades econmicas, deportivas, culturales, religiosas, sociales y polticas se desarrollan en tu comunidad ?. b. DOCENTES Municipio _____________________Barrio. ________ Institucin donde labora _________________ rea(s) que orienta 1. Qu estudios ha realizado que le acrediten como maestro en ejercicio (Secundaria , pregrado, postgrado)?. 2. Qu otras capacitaciones tiene?. 3.Qu otro tipo de capacitacin considera importante hacer en los actuales momentos?. 4. Qu relacin considera usted existe entre su nivel de formacin con el desarrollo institucional?. 5. Profesionalmente como se define?. 6. Qu imagen personal y social ocre usted que inspira a los dems miembros de la comunidad educativa?. 7. En qu cree usted debe mejorar a nivel personal, social y profesional?. 8. A qu asociacin o gremio pertenece actualmente?. 9. Cules son las funciones que desempea dentro de ellas?. 10. Que tipo de beneficios comunitarios se desarrollan a partir de su agremiacin?.

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11. De qu otra manera se vincula usted al desarrollo institucional?. 12. Cmo contribuye usted al desarrollo comunitario?. 13. Cul es el nivel de incidencia, que tiene la institucin para con el desarrollo comunitario?. 14. De qu manera se vincula la comunidad al desarrollo formativo institucional?. 15. En qu nivel socioeconmico se enmarcan los miembros de la comunidad educativa?. 16. Qu necesidades bsicas insatisfechas tiene la comunidad?. 17. Cmo maneja el trabajo en la zona rural, partiendo de que pasa la mayor parte d e su tiempo en la zona urbana? 18. La escuela Normal y/o la universidad lo prepararon para trabajar en la zona r ural? 19. Qu tipo de proyectos se adelantan en la institucin donde usted labora?. c. PADRTES DE FAMILIA Municipio ____________________. Corregimiento Barrio o Vereda. _____________Escuela_______________________ Ocupacin_______________ 1. Con qu frecuencia acude usted a la institucin? 2. Qu tipo de actividad desarrolla usted cuando visita a la institucin?. 3. Qu opinin le merece el papel que ejerce la escuela en el proceso de formacin?. 4. Cmo cree usted que es la relacin estudiante -maestro padre de familia?. 5. De qu manera se vincula usted a las diversas actividades programadas por la institucin?. 6. Qu tiempo dedica a la orientacin de las actividades acadmicas de sus hijos?. 7. Qu tipo de proyectos conoce usted que se adelantan en la institucin?. 8. En qu procesos de desarrollo comunitario ha participado usted?. 9. De qu manera son tenidas en cuenta las ideas de los miembros de la comunidad, para adelantar procesos encaminados para su desarrollo? 10. Qu tipos de expresiones artsticas y culturales se desarrollan en la comunidad?. 11. De qu manera se vincula la clase dirigente en el desarrollo de la comunidad?. 12. Qu entidades gubernamentales y no gubernamentales tienen presencia en la comunidad?. 13. De qu manera se vincula cada una de ellas?. 14. Qu organizaciones deportivas, sociales, religiosas, culturales y econmicas exis ten en la comunidad?. 15. Cul ha sido la participacin de las mismas en el desarrollo comunitario?. 16. Qu actividades econmicas se desarrollan a nivel de los padres de familia?. 17. Qu tipos de programas se adelantan en el barrio para el desarrollo cultural y social?. 18. De qu actividades depende econmica y socialmente la poblacin de la escuela?. 19. Cules son las necesidades bsicas a nivel de saneamiento, educativo, social, cultural, econmico y deportivo que padece la regin?. 20. A qu tipo de actividades laborales se dedica la comunidad? Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 62

TABULACION Y SISTEMATIZACION DE DATOS Una vez elaborados los instrumentos y recogidos los datos, se procede a tabular la informacin, para lo cual se aplican los principios estadsticos bsicos y para la gra ficacin se utiliza la aplicacin de Office Excel, con la cual de manera sencilla se elabor an las grficas a partir de las variables que resulten como consecuencia de la frecuencia de las respuestas Muchas veces nos vemos enfrentados a una masa de datos que necesita ser resumida e interpretada. El propsito de la estadstica descriptiva es proveernos de herramient as grficas y numricas para esa tarea. VARIABLES. como La estadstica trabaja con datos de caracterstica variabilidad conocidos por ello c omo variables. Las variables pueden ser clasificadas en variables cuantitativas y va riables cualitativas. Las variables cuantitativas tambin se conocen variables propiamente dichas, mientras que las cualitativas se conocen como atributos, clases o catego ras. Una posterior divisin de las variables cuantitativas es en continuas y discontinuas o discretas. El sexo de una persona es un atributo, mientras que la altura es una variable cu antitativa. Las variables (cuantitativas) se miden, los atributos se cuentan. Por ejemplo, direm os que una clase de estadstica tiene 19 estudiantes mujeres y 2 varones. El sexo de una pers ona es un atributo pero el nmero de estudiantes de determinado sexo en una clase es una variable cuantitativa discreta. Por esta razn el anlisis de atributos a veces se l lama anlisis de conteos. TABULACION. Muchas veces, al comienzo de un trabajo de anlisis de datos se cuenta con un gran volmen de informacin en bruto. Una de las primeras tareas es organizar esa informa cin y tabularla. El propsito de la tabulacin es resumir la informacin hasta llegar, a vec es, a un par de valores (la media y la varianza por ejemplo) que encierran toda la utilidad d e la informacin. Ejemplo de enfermeria. Variables cualitativas. Ya dijimos que cuando la variable es

cualitativa se cuenta. Por tanto los valores se presentan en una tabla de frecuencias. Supongamos que estamos trabajando con datos de estado civil de las encuestadas con la primera letra como cdigo cmo ven mejor los datos Uds. Asi? C C D C C C C U V C V V C C V V V V S S D C C o as? ESTADOCIVIL FRECUENCIA TOTAL Casadas I I I I I I I I I I I 13 DiIvorcIadas I I 2 Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 63

UnInlibre nInlibre I 1 VIudas I I I I I I I 7 Solteras I I 2 total 25 Ahora se hacen los clculos as: Para el primer valor hay 13 mujeres casadas de un total de 25, luego se plantea una sencilla proporcin de regla de tres simple 25 es el 100% 13 es el x% De donde X= 13x100/25 = 52% En forma general, para no plantear para cada valor la proporcionalidad se puede decir que cada variable X es igual al nmero de veces que se repite, multiplicado por 10 0, dividido por el total X= No. X 100/total Para hacer la grfica se aplican las actividades en Excel 13. ACTIVIDADES CENTRALES POR PERIODO ACADEMICO ACTIVIDAD 1. PRIMER PERIODO. DEBATE. INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA LECTURA DE CONTEXTO I SEMESTRE ACADEMICO DEBATE. ESTABLECER LAS SIMILITUDES Y DEFERENCIAS ENTRE CONTEXTO, CONTEXTUALIZAR Y CONTEXTUALIZACION METODOLOGIA: Se conforman dos grupos uno de hombres y otro de mujeres, los cuales, una vez realizada la lectura que aparece a continuacin, van a sustentar s u propuesta y a defenderla con argumentos ajustados a la realidad. Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 64

CONTEXTO Se utiliza el trmino contexto para hacer referencia al conjunto de situaciones,

fenmenos y circunstancias que se combinan en un momento y lugar especfico de la historia y que tienen evidentes consecuencias sobre los sucesos que toman lugar dentro de sus lmites espacio-temporales. Si bien su definicin puede tornarse complicada p or tratarse de un concepto extremadamente abstracto, lo central de esta palabra es que supone la especificidad de los fenmenos ya que los mismos se han combinado de mod o nico e irrepetible para tener influencia en lo que en l pasa. La nocin de contexto est tpicamente asociada a las ciencias sociales en las cuales los fenmenos de tipo histrico, sociales, econmicos, psicolgicos o antropolgicos no pueden ser completamente aislados del medio en el cual se dan ejercen tipo en o se dieron. En este sentido, arriesgar esa posibilidad de comprensin aislada implicara no contemplar todos los elementos que influencia sobre el fenmeno o situacin en s, logrando entonces un anlisis sesgado o incompleto. En cambio, tal situacin puede no siempre estar presente en las ciencias naturales o matemticas en las cuales los elementos estudiados pueden ser analizados en condiciones de aislamiento (tales como las que se reproducen en un laboratorio). Las circunstancias que forman cada de contexto son por lo general muy especficas y si bien pueden repetirse otros momentos o lugares, es casi imposible que todas ellas se agrupen del mismo modo, que tengan el mismo lugar o importancia que en otros casos, y tambin, que generen exactamente los mismos resultados. El contexto entonces debe ser analizado cuidadosamente como una realidad altamente especfica y no comparable a otras en la cual los fenmenos que se suceden estn profundamente influidos y determinados. CONTEXTUALIZAR Cuando hablamos de contextualizar, nos estamos refiriendo a la accin de poner alg o o alguien en un contexto especfico. Esto significa rodearlo de un entorno y de un c onjunto de elementos que han sido combinados de una manera nica y probablemente irrepetib le a fin de permitir que se obtenga una mejor comprensin del todo. La contextualizac in es una herramienta caracterstica de las ciencias sociales que suponen que los indivi duos nunca pueden ser aislados de su entorno como sucede con las ciencias naturales y que, por tanto, deben ser analizados siempre en relacin con el conjunto de fenmenos que los rodean. CONTEXTUALIZACION

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Habiendo entendido lo que es el contexto, podemos entonces explicar cul es el significado del trmino contextualizacin, que har directa referencia al primero. La contextualizacin es el acto mediante el cual se toma en cuenta el contexto de una situacin, un evento o un hecho, ya sea este pblico o privado. Es sin dudas de gran importancia tener en cuenta la contextualizacin que se puede realizar de una situacin porque la misma no ser igual en dos contextos diferentes. Por tanto, si l a contextualizacin no ha sido propiamente desarrollada, puede fcilmente dar lugar a malos entendidos y confusiones, as como tambin a errores cientficos de mala interpretacin histrica (por ejemplo si los elementos que causan el devenir histrico son quitados y aislados del contexto particular en el que surgen). La contextualizacin no es slo importante en la ciencia histrica o en las ciencias sociales si no que por el contrario tambin es til en las ciencias duras o naturale s. por ejemplo temperaturas Esto tiene que ver con el hecho de que el crecimiento o desarrollo de la materia no ser igual si cambia el contexto en el que se d, no es igual la respuesta de un elemento lquido ante diferentes o condiciones ambientales. ACTIVIDAD 2. SEGUNDO PERIODO. ELABORACION Y APLICACIN DE INSTRUMENTOS Para el segundo perodo los estudiantes en trabajo en grupo se dedicarn a elaborar y aplicar los instrumentos respectivos a la aplicacin de la lectura de contexto. Para tal efecto se reunirn por grupos con el fin de desarrollar entrevistas estru cturadas, encuestas y diarios de campo para aplicar a la comunidad, la institucin, el aula, el saln de clases, el docente y el alumno, de acuerdo al sitio previamente acordado. Cual es la utilidad de la lectura de contexto en la labor investigativa de los es tudiantes en formacin y, para el acompaamiento de sus comunidades en la orientacin para convertirse en transformadores de su realidad? Los estudiantes debern desplazarse a las comunidades y escuelas a aplicar los for matos de observacin, los cuales darn como resultado un diagnstico. Este diagnstico ser la base para la elaboracin de una propuesta con miras a tratar de darle solucin a la oportunidad pedaggica de mejoramiento en el contexto. Los estudiantes recibirn orientaciones que le servirn como fundamentacin pedaggica y como herramientas indispensables, para desarrollar su quehacer pedaggico. ACTIVIDAD 3. TERCER PERIODO. ENTREGA DE INFORME FINAL. Para este perodo final, los estudiantes se dedicarn a elaborar, entregar y sustent ar un informe final, donde se recopilen las actividades desarrolladas durante los perod os

anteriores, y se proponga un plan de mejoramiento para cada uno de los aspectos Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 66

desarrollados durante la lectura de contexto con la respectiva tabulacin de resul tados. De igual manera deben seguir el protocolo respectivos a los Proyectos de Investigac in en el Aula (PIA= 14. BIBLIOGRAFIA El presente trabajo es una recopilacin de los trabajos desarrollados por 30 Escue las Normales de diferentes regiones del Pas, orientados por el Doctor HERNANDO GELVES durante aproximadamente 3 aos, seleccionados mediante un concurso, entre los cual es se encontraba el autor. Jaime Vsquez Franco jaivas2@hotmail.com 67