FACULDADES AFIRMATIVO COLGIO REGRA REFERNCIA DE ENSINO APLICADA EM GRUPO

METODOLOGIA E DIDTICA DO ENSINO SUPERIOR

VILHENA RO 2013

ALDINIA GONALVES DE OLIVEIRA ROSELI TEIXEIRA ROLDO FEITOSA ROSEMEIRE TEIXEIRA ROLDO

METODOLOGIA E DIDTICA DO ENSINO SUPERIOR

Trabalho exigido como requisito de nota no Curso de Especializao Lato Senso Gesto, Orientao Educacional e Superviso Escolar.

VILHENA RO 2013

INTRODUO
A disciplina Didtica do Ensino Superior pretende contribuir para a especializao do profissional, mediante a compreenso das especificidades do trabalho docente, na situao institucional formativa e curricular do ensino superior. Para tanto, prope que este compreenda o trabalho docente tanto em sua perspectiva da construo de saberes sociais, pedaggicos e docentes tcitos, construdos nas diversas relaes pedaggicas, no contexto da sociedade, quanto no sentido da sua formalizao, atravs da Didtica. A Didtica a disciplina que estuda o processo de ensino tomado em seu conjunto, isto , os objetivos educativos e os objetivos de ensino, os contedos cientficos, os mtodos e as formas de organizao do ensino, as condies e meios que mobilizam o aluno para o estudo ativo e seu desenvolvimento intelectual. Para isso, investiga as leis e princpios gerais do ensino e da aprendizagem, conforme as condies concretas em que se desenvolvem. Os conhecimentos tericos e metodolgicos, assim como o domnio dos modos do fazer docente, propiciam uma orientao mais segura para o trabalho profissional do professor. O trabalho docente, entendido como atividade pedaggica do professor, busca os seguintes objetivos primordiais: assegurar aos alunos o domnio mais seguro e duradouro possvel dos conhecimentos cientficos; criar as condies e os meios para que os alunos desenvolvam capacidades e habilidades intelectuais de modo que dominem mtodos de estudo e de trabalho intelectual visando a sua autonomia no processo de aprendizagem e independncia de pensamento; orientar as tarefas de ensino para objetivos educativos de formao da personalidade, isto , ajudar os alunos a escolherem um caminho na vida, a terem atitudes e convices que norteiem suas opes diante dos problemas e situaes da vida real. Esses objetivos se ligam uns aos outros, pois o processo de ensino ao mesmo tempo um processo de educao. A assimilao dos conhecimentos e o domnio de capacidades e habilidades somente ganham sentido se levam os alunos a determinadas atitudes e convices que orientem a sua atividade na escola e na vida, que o carter educativo do ensino. A aquisio de conhecimentos e habilidades implica a educao de traos da personalidade (como carter, vontade, sentimentos); estes, por sua vez, influenciam na disposio dos alunos para o estudo e para a aquisio dos conhecimentos e desenvolvimento de capacidades.

A LDB E O PROFESSOR UNIVERSITRIO

A legislao especfica no exige que os professores tenham formao pedaggica para lecionar no Ensino Superior; ter a titulao e o mnimo de experincia na disciplina o que vale. Com o maior acesso de estudantes s faculdades, percebe-se uma grande insatisfao por parte dos alunos que, ao avaliarem seus professores, exaltam sua condio tcnica e reclamam da falta de didtica. A prpria universidade no valoriza a preparao pedaggica dos seus professores, bem como a LDB. Irnica concluso: nas instituies denominadas de ensino superior, nem sempre o ensino levado em conta. natural que numa universidade concebida dentro destes moldes, os conhecimentos e habilidades pedaggicas do professor sejam pouco considerados. E que, por conseqncia, este profissional no se esforce por adaptar os contedos de ensino s caractersticas e necessidades dos estudantes. Para est apto a lecionar preciso: -domnio sobre a matria; -ter cultura geral; -relacionar com objetivos a que a instituio se prope; -fazer um plano de ensino coerente com seus objetivos; -ter noes de psicologia que esclaream acerca dos fatores facilitadores da aprendizagem, como mtodos de ensino e avaliao; -mnimo de formao em Metodologia e Didtica

PLANEJAMENTO EDUCACIONAL

Nveis de planejamento: Planejamento de ensino Se desenvolve a partir da ao do professor; visa direcionamento metdico e sistemtico das atividades a serem desempenhadas junto aos alunos para que os objetivos pretendidos sejam alcanados.

Plano de disciplina Previso das atividades a serem desenvolvidas ao longo do curso; serve para atingir os objetivos das disciplinas. Os objetivos devem estar claros, pois representam o elemento central do plano. Tambm devem constar contedos, bibliografias, estratgias de aprendizagem, recursos necessrios e estratgias de avaliao.

Plano de unidade Consiste nos assuntos que sero desenvolvidos em uma ou algumas aulas. importante que o professor universitrio alie aos seus exemplos dirios, noes de empreendedorismo, para estimular os alunos a pensarem nas possibilidades de negcios futuros.

A formulao dos objetivos

Objetivos gerais expressam propsitos mais amplos relacionados ao papel da escola e do ensino diante das exigncias existentes, considerando a realidade social e o desenvolvimento da personalidade do aluno. Objetivos especficos determinam exigncias e resultados esperados das atividades dos alunos, referentes a conhecimentos, habilidades, atitudes e convices. Os domnios da aprendizagem: Cognitivo, Afetivo e Psicomotor

Contedos Devem levar em conta a vinculao com os objetivos. O professor deve estar, ainda, atualizado quanto a estes objetivos que devem ter significado para a realidade dos alunos considerando experincias pessoais e profissionais. Outro critrio a flexibilidade; estar aberto a alteraes, adaptaes e renovaes sempre que necessrio. A Pedagogia investiga a natureza das finalidades da educao como processo social, no seio de uma determinada sociedade, bem como as metodologias apropriadas para a formao dos indivduos, tendo em vista o seu desenvolvimento humano para tarefas na vida em sociedade. Quando falamos das finalidades da educao no seio de uma determinada sociedade, queremos dizer que o entendimento dos objetivos, contedos e mtodos da educao se modificam conforme as concepes de homem e da sociedade que, em cada

contexto econmico e social de um momento da histria humana, caracterizam o modo de pensar, o modo de agir e os interesses das classes e grupos sociais. A Pedagogia, portanto, sempre uma concepo da direo do processo educativo subordinada a uma concepo poltico-social. Sendo a educao escolar uma atividade social que, atravs de instituies prprias, visa assimilao dos conhecimentos e experincias humanas acumuladas no decorrer da histria, tendo em vista a formao dos indivduos enquanto seres sociais cabem Pedagogia intervir nesse processo de assimilao, orientandoo para finalidades sociais e polticas e criando um conjunto de condies metodolgicas e organizativas para viabiliz-lo no mbito da escola. Nesse sentido, a Didtica assegura o fazer pedaggico na escola, na sua dimenso poltico-social e tcnica. , por isso, uma disciplina eminentemente pedaggica. A Didtica , pois, uma das disciplinas da Pedagogia que estuda o processo de ensino atravs dos seus componentes - os contedos escolares, o ensino e a aprendizagem - para, com o embasamento numa teoria da educao, formular diretrizes orientadoras da atividade profissional dos professores. , ao mesmo tempo, uma matria de estudo fundamental na formao profissional dos professores e um meio de trabalho do qual os professores se servem para dirigir atividade de ensino, cujo resultado a aprendizagem dos contedos escolares pelos alunos. Definindo-se como mediao escolar dos objetivos e contedos do ensino, a Didtica investiga as condies e formas que vigoram no ensino e, ao mesmo tempo, os fatores reais (sociais, polticos, culturais, psicossociais), condicionantes das relaes entre a docncia e a aprendizagem. Ou seja, destacando a instruo e o ensino como elementos primordiais do processo pedaggico escolar, traduz objetivos sociais e polticos em objetivos de ensino, seleciona e organiza os contedos e mtodos e, ao estabelecer as conexes entre ensino e aprendizagem, indica princpios e diretrizes que iro regular a ao didtica. Por outro lado, esse conjunto de tarefas no visa outra coisa seno o desenvolvimento fsico e intelectual dos alunos, com vistas sua preparao para a vida social. Em outras palavras, o processo didtico de transmisso/assimilao de conhecimentos e habilidades tem como culminncia o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos alunos, de modo que assimilem ativa e independentemente os conhecimentos sistematizados. Que significa teoria da instruo e do ensino? Qual a relao da Didtica com o currculo, metodologias especficas das matrias, procedimentos de ensino, tcnicas de ensino? A instruo se refere ao processo e ao resultado da assimilao slida de conhecimentos sistematizados e ao desenvolvimento de capacidades cognitivas. O ncleo da

instruo so os contedos das matrias. O ensino consiste no planejamento, organizao, direo e avaliao da atividade didtica, concretizando as tarefas da instruo; o ensino inclui tanto o trabalho do professor (magistrio) como a direo da atividade de estudo dos alunos. Tanto a instruo como o ensino se modifica em decorrncia da sua necessria ligao com o desenvolvimento da sociedade e com as condies reais em que ocorre o trabalho docente. Nessa ligao que a Didtica se fundamenta para formular diretrizes orientadoras do processo de ensino. A Didtica tem muitos pontos em comum com as metodologias especficas de ensino. Elas so as fontes da investigao Didtica, ao lado da Psicologia da Educao e da Sociologia da Educao. Mas, ao se constituir como teoria da instruo e do ensino, abstrai das particularidades de cada matria para generalizar princpios e diretrizes para qualquer uma delas. Em sntese, so temas fundamentais da Didtica: os objetivos scio-polticos e pedaggicos da educao escolar, os contedos escolares, os princpios didticos, os mtodos de ensino e de aprendizagem, as formas organizativas do ensino, o uso e aplicao de tcnicas e recursos, o controle e a avaliao da aprendizagem.

Objeto de estudo: o processo de ensino O objeto de estudo da Didtica o processo de ensino, campo principal da educao escolar. Na medida em que o ensino viabiliza as tarefas da instruo, ele contm a instruo. Podemos, assim, delimitar como objeto da Didtica o processo de ensino que, considerado no seu conjunto, inclui: os contedos dos programas e dos livros didticos, os mtodos e formas organizativas do ensino, as atividades do professor e dos alunos e as diretrizes que regulam e orientam esse processo. Por que estudar o processo de ensino? Vimos, anteriormente, que a educao escolar uma tarefa eminentemente social, pois a sociedade necessita prover as geraes mais novas daqueles conhecimentos e habilidades que vo sendo acumulados pela experincia social da humanidade. Ora, no suficiente dizer que os alunos precisam dominar os conhecimentos; necessrio dizer como faz-lo, isto , investigar objetivos e mtodos seguros e eficazes para a assimilao dos conhecimentos. Esta a funo da Didtica, ao estudar o processo do ensino. Podemos definir processo de ensino como uma seqncia de atividades do professor e dos alunos, tendo em vista a assimilao de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades, atravs dos quais os alunos aprimoram capacidades cognitivas (pensamento

independente, observao, anlise-sntese e outras). Quando mencionamos que a finalidade do processo de ensino proporcionar aos alunos os meios para que assimilem ativamente os conhecimentos porque a natureza do trabalho docente a mediao da relao cognoscitiva entre o aluno e as matrias de ensino. Isto quer dizer que o ensino no s transmisso de informaes, mas tambm o meio de organizar a atividade de estudo dos alunos. O ensino somente bem-sucedido, quando os objetivos do professor coincidem com os objetivos de estudo do aluno e praticado tendo em vista o desenvolvimento das suas foras intelectuais.

CONCLUSO
importante que o professor universitrio alie aos seus exemplos dirios, noes de empreendedorismo, para estimular os alunos a pensarem nas possibilidades de negcios futuros. Antes de tudo, o professor tem que ser autntico, deve ser uma pessoa real, verdadeira, sem representaes; deve envolver-se com seus alunos, ter compreenso emptica, colocar-se na posio do aluno. Ele deve preparar seus alunos para que estes sejam empreendedores em suas profisses. O educador deve preparar-se pedagogicamente para ministrar suas aulas e conscientizar-se de sua responsabilidade na formao dos alunos e do papel que estes iro exercer na sociedade. somente estando preparado didaticamente e calado na realidade de seus alunos que o professor conseguir motiv-los para a aprendizagem.

BIBLIOGRAFIA
LIBANEO, J. C. A Didtica como atividade pedaggica escolar. (p. 52 a 71). In: LIBANEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1999.

GUARIZO, Prof. Dd. Adriana Monteiro Piromali. Didtica no Ensino Superior. PsGraduao: Psicopedagogia (Clnica e Institucional) Didtica e Psicopedagogia. UNISALESIANO Lins SP.