Documentos para La Educacion Infantil-Villamartin

Documentos para la Educacin Infantil
Edita: Delegacin Provincial de Educacin y Ciencia de Cdiz Imprime: Santa Teresa, Ind. Grficas S.A. C/. Cervantes, 5. 11540 Sanlcar de Barrameda (Cdiz)
I.S.B.N.: 84-688-5942-7 Dep. Legal: CA-254/04
Equipo de Orientacin Educativa Sierra II 2
NDICE
1. Introduccin. 2. Objetivos generales de la Educacin Infantil. 3. Objetivos generales de la Educacin Infantil. Ciclo Segundo. 4. La entrevista. 5. Orientaciones para la realizacin de entrevistas con los padres. 6. Modelo de entrevista inicial a las familias. 7. Escalas de observacin para padres: Educacin Infantil; 3,4,5 aos. 8. El periodo de adaptacin. 9. Escala de observacin sobre el periodo de adaptacin. 10. La evaluacin. 11. Documentos para la evaluacin del nivel de competencia curricular y seguimientos de alumnos /as de Educacin Infantil 2 Ciclo. 12. Modelos de Informe Anual de Evaluacin Individualizado. 13. Modelos de Informes a los padres del seguimiento de la evaluacin continua. 14. Modelo de Informe Final de Evaluacin Individualizado. 15. Escala de observacin del desarrollo en educacin Infantil. 2-6 aos. 16. Plantilla para los resultados de la correccin de la escala de observacin. 17. Psicomotricidad desarrollo motor. 18. Esquema corporal. 19. Lateralidad. 20. Conductas motrices de base. 21. Percepcin. 22. Percepcin visual. 23. Percepcin auditiva. 24. Percepcin espacio temporal. 25. Lenguaje. 26. rea lgico matemtica. 27. rea afectivo social. 28. Bibliografa.
INTRODUCCIN
Desde la creacin de los Equipos de Promocin y Orientacin Educativa (E.P.O.Es.), por el Decreto 238/1.983, de 23 de Noviembre y, su puesta en funcionamiento, ha sido una constante en el Equipo de la Zona de la Sierra de Cdiz II (localidades a las que atiende: Espera, Bornos, Coto de Bornos, Villamartn, Puerto Serrano y Prado del Rey), el trabajo en la prevencin de condiciones y circunstancias generadoras de inadaptacin o fracaso escolar en la Educacin Preescolar y, en la deteccin precoz de poblacin de alto riesgo antes del inicio de la escolaridad, como se sealaba en la Resolucin de 1 de Septiembre de 1.989 de la entonces Direccin General de Educacin Compensatoria y Promocin Educativa, sobre funciones del personal docente adscrito a los E.P.O.Es. En las sucesivas programaciones de curso a nivel provincial, se vinieron desarrollando las diversas campaas, denominadas Operacin Preescolar donde trabajamos conjuntamente el personal de los Equipos con los profesores de Preescolar, en prcticamente todos los centros de la Zona. Su objetivo, no era otro, que el de prevenir el fracaso escolar, detectar precozmente los alumnos de alto riesgo; elaborar y aplicar programas de refuerzo, recuperacin y desarrollo en habilidades bsicas, conjuntamente con el profesorado y las familias. La promulgacin de la Ley Orgnica 1/1.990, de 3 de Octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.), transform la Educacin Preescolar en Infantil y, el posterior Decreto 107/1.992, de 9 de Junio, ordena la Educacin Infantil y establece el Desarrollo Curricular y la Evaluacin de dichas enseanzas en la Comunidad Autnoma Andaluza. El Decreto mencionado, dispone la autonoma pedaggica de los centros para elaborar su propio Proyecto Educativo, as como los correspondientes Proyectos Curriculares de Etapa o Ciclo. El decreto 213/1.995, de 12 de Septiembre, por el que se regulan los Equipos de Orientacin Educativa (E.O.Es.), deroga el decreto de creacin de los E.P.O.Es., y los establece, a los E.O.Es., como unidades bsicas de orientacin psicopedaggica de una Zona Educativa. El papel primordial que se les asigna, es el de colaborar con los centros en la formulacin y puesta en prctica de una respuesta educativa ajustada a todo tipo de Equipo de Orientacin Educativa Sierra II 4
necesidades, tanto de los individuos como de los grupos, a travs del desarrollo del Proyecto Educativo que el centro oferte y consensue con la comunidad donde est inmerso. Una de las finalidades del E.O.E. Sierra II, dentro de la contextualizacin de su Plan de Trabajo, es la que tiene como objetivo bsico: colaborar con los Equipos Docentes y las familias en el adecuado desarrollo educativo de los /as alumnos /as y la prevencin de las dificultades de aprendizaje; en general, de todas aquellas que producen desadaptacin o fracaso escolar. Se articula as, la actuacin del Equipo en el rea correspondiente y en los centros que lo solicitan. Para ello, se han determinado, conjuntamente con los centros, los siguientes objetivos: Deteccin de alumnos de alto riesgo antes del inicio de la Educacin Primaria. Asesoramiento al profesorado en la deteccin de necesidades, tcnicas de observacin e intervencin. Colaborar con las familias en la deteccin de dificultades de aprendizaje en alumnos de Educacin infantil. El desarrollo del programa se viene articulando en dos fases. En una primera, de evaluacin inicial del grupo y /o alumnos /as, para detectar los casos considerados alto riesgo; determinar las dificultades iniciales, as como posibles causas que las originan. En una segunda, se determinan las medidas compensatorias que se consideran adecuadas y posibles. Se establecen estrategias de intervencin, poniendo en prctica los programas de refuerzo, recuperacin o desarrollo en habilidades bsicas, con el fin, de paliar, en lo posible, las dificultades por las que pasa el / la alumno /a. Generalmente, la primera fase, se viene desarrollando en el primer trimestre de cada curso; la segunda, durante el segundo y tercero. Con la experiencia acumulada y a la vista de las necesidades detectadas en la globalidad de centros, los componentes de este Equipo de Orientacin Educativa, Emilio Begines Parejo, Benito Gmez Rodrguez y Blanca Sez Martnez, decidieron elaborar un documento que pudiera servir de orientacin a los centros de la Zona, en la confeccin de su propio Proyecto Educativo. El documento que hoy presentamos, los distintos elementos que lo componen, son fruto de la experiencia y avatares de estos aos y, del trabajo
conjunto con los centros de la Zona; muy especialmente con el profesorado de esta Etapa que ha pasado y /o est en los siguientes colegios: C.P.I.P. San Fernando (Bornos). C.P.I.P San Juan de Ribera (Bornos). C.P.I.P San Isidro Labrador (Coto de Bornos). C.P.I.P Generalsimo. Franco (Prado del Rey). C.P.I.P San Jos Artesano (Puerto Serrano). C.P.I.P Torrevieja (Villamartn). Consideramos, que ofertamos un material de ayuda, para los que as tengan a bien considerarlo y, que les pueda ser til en la confeccin de sus propios documentos en la elaboracin y desarrollo de sus propios Proyectos Educativos. Este documento, NO pretende ser un Proyecto Curricular Bsico y general. Nunca ms lejos de nuestras pretensiones. Confiando en su bondad para la comunidad educativa, animamos a todos /as aquellos /as que hagan algn uso de l, nos remitan sus opiniones o nos propongan modificaciones en la lnea de ayudar a seguir construyendo el Sistema Comprensivo y compensador de dificultades que laboramos.
Benito Gmez Rodrguez Coordinador E.O.E. Sierra II
Villamartn Junio 1.999.
OBJETIVOS GENERALES
DE LA EDUCACIN INFANTIL
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN INFANTIL

1.- Desarrollar una autonoma progresiva en la realizacin de las actividades habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisicin de los hbitos bsicos de cuidado de la salud y el bienestar. 2.- Ir formndose una imagen positiva de s mismo y construir su propia identidad a travs del conocimiento y la valoracin de las caractersticas personales y de las propias posibilidades y lmites. 3.- Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios sentimientos, as como desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin mutua, y de respeto hacia las diferencias individuales. 4.- Establecer relaciones sociales en mbitos cada vez mas amplios, aprendiendo a articular progresivamente los intereses, puntos de vista y aportaciones propias con las de los dems. 5.- Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar progresivamente criterios de actuacin propios. 6.- Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a travs de las posibilidades simblicas del juego y otras formas de representacin y expresin habituales. 7.- Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros y para regular la actividad individual y grupal. 8.- Observar y explorar su entorno inmediato, para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos de los fenmenos y hechos ms significativos. 9.- Intervenir en la realidad inmediata cada vez ms activamente y participar en la vida de su familia y su comunidad. 10.- Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artsticas de su entorno, y desarrollar una actitud de inters y aprecio hacia la cultura andaluza y de valoracin y respeto hacia la pluralidad cultural.
OBJETIVOS GENERALES DEL SEGUNDO CICLO
mbito I: IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL 1. Tener una actitud de respeto hacia las caractersticas y cualidades de las otras personas y empezar a valorarlas sin actitudes de discriminacin relacin con el sexo o cualquier otro rasgo diferenciador. 2. Adquirir la coordinacin y el control dinmico general del propio cuerpo para la ejecucin de tareas de la vida cotidiana y de actividades de juego. 3. Aplicar la coordinacin visomanual necesaria para mejorar y explorar objetos, en la realizacin de tareas relacionadas con las distintas formas de representacin grfica. 4. Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades y comunicarlos a los dems, as como identificar y respetar los de los otros. 5. Planificar y secuenciar la propia accin para resolver tareas sencillas. 6. Tener una imagen ajustada y positiva de s mismo, identificando sus caractersticas y cualidades personales. 7. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con el bienestar y la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud. mbito II: MEDIO FSICO Y SOCIAL 1. Observar y explorar su entorno fsico-social , planificando y ordenando su accin en funcin de la informacin recibida o percibida, constatando sus efectos y estableciendo relaciones entre la propia actuacin y las consecuencias que de ellas se derivan. 2. Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana, manifestando hacia l actitudes de respeto y cuidado , interviniendo en la medida de sus posibilidades.
3. Mostrar inters y curiosidad hacia los objetos y juegos, desarrollando su espontaneidad y originalidad. 4. Conocer algunas de las formas ms habituales de organizacin de la vida humana, valorando su utilidad y participando progresivamente en ellas. 5. Participar en los diversos grupos con los que se relaciona, en el transcurso de las diversas actividades, tomando progresivamente en consideracin a los otros. 6. Orientarse y actuar autnomamente en los espacios cotidianos de la escuela, conociendo y valorando el trabajo que en ellos realizan las personas. 7. Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos de los que forma parte, para establecer vnculos fluidos y equilibrados de relacin interpersonal. 8.Conocer las normas y modos de comportamiento para viajar en los transportes. 9. Establecer algunas relaciones entre las caractersticas del medio fsico y las formas de vida que en dicho medio se establece. 10. Conocer y participar en juegos, fiestas, tradiciones y costumbres del entorno, disfrutando y valorndolas; valorar el trabajo de las personas. 11. Observar los cambios y modificaciones a que estn sometidos los elementos del entorno , pudiendo identificar algunos factores que influyen sobre ellos. 12. Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana, manifestando hacia l actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en la medida de sus posibilidades. mbitoIII: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN 1. Comprender , reproducir y recrear algunos textos de tradicin cultural, mostrando inters y disfrutando de ellos. 2. Valorar el lenguaje oral como un medio de relacin con los dems. 3. Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otras personas. 4. Reconocer y discriminar sonidos en las palabras de su vocabulario habitual, as como los golpes de voz que damos al utilizarlas. 5. Leer, interpretar y reconstruir imgenes, descubriendo e identificando los elementos bsicos. 6. Diferenciar los golpes de voz que se dan al pronunciar el nombre de algunas imgenes.
7. Utilizar diversas formas de representacin y expresin para evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos de tipo real o imaginario, desarrollando la creatividad y aumentando sus posibilidades comunicativas. 8. Utilizar las posibilidades de la forma de representacin matemtica para describir algunos objetos y situaciones del entorno, sus caractersticas, propiedades y algunas acciones que puedan realizarse sobre ellos, prestando atencin al proceso y a los resultados obtenidos. 9. Utilizar las diversas formas de representacin y expresin para aumentar sus posibilidades comunicativas.
LA ENTREVISTA
LA
DEFINICIN
ENTREVISTA
La entrevista se define como una conversacin entre dos, que se sostiene con una finalidad y no por la mera satisfaccin de conversar. Sus caractersticas principales son: a) Se establece por medio de palabras. b) El mas importante es el entrevistador, pues l es quien tiene que enfocarla por y cmo le interesa. c) "Rapport": debe establecerse entre entrevistador y entrevistado un clima de cordialidad y comprensin. Hay que procurar que el entrevistado conteste con sinceridad a todas las preguntas. Si no quiere responder alguna, que no lo haga, pero a las que responde, que lo haga con sinceridad. d) Es imprescindible tener muy claro que la finalidad que perseguimos es mejorar y facilitar la educacin del alumno. e) En toda entrevista, se obtiene y se da informacin. Toda entrevista, persigue los siguientes objetivos: 1.- Obtener informacin y datos. 2.- Valorar la capacidad del entrevistado en cuanto a la fiabilidad de los datos que aporta. 3.- Observar al entrevistado. 4.- Evaluar la personalidad del entrevistado. TCNICAS DE LA ENTREVISTA - Llevar muy bien preparado el tema de la entrevista. - Conocer bien al alumno que se va a entrevistar o sobre el que versar la entrevista. - Planificar la entrevista, esbozando un esquema de accin que tome en cuenta el tiempo de que se dispone. - Considerar como secreto todo lo que diga el entrevistado. - Tomar notas o gravar, previa consulta y autorizacin del entrevistado.
- Registrar la entrevista, fechas, datos recogidos, orientaciones dadas... Tcnica de concordancia: - Para empezar a salvar las distancias, el saludo debe hacerse con su nombre. En la primera relacin verbal, debe empezerse por un tema trivial, para romper el hielo. - A continuacin, deben explicarse los objetivos que se persiguen con la entrevista y, pedir sinceridad en los datos a aportar. - El local debe ser sencillo y aislado. Que nadie nos moleste durante la entrevista, que se pueda establecer un clima confidencial. - La posicin a adoptar del entrevistado debe ser latera o frontal, debiendo existir algo que se interponga entre ambos (mesa). - Debe haber una aceptacin del entrevistado, es decir, ha de establecerse una relacin humana y natural. Tcnica de aceptacin: - Durante la entrevista, la expresin de nuestro rostro debe manifestar inters, que el entrevistado se de cuenta de que le seguimos. - El tono de la voz no debe ser ni excesivamente alto ni muy bajo. - La distancia entre ambos, la conveniente, ni muy cercana, ni demasiado separados. - Evitar las posturas demasiado relajadas (desinters) o demasiado rgidas (tensin, desconfianza, inseguridad). Tcnica del reflejo: - El entrevistado debe conocer de antemano la duracin de la entrevista. Entre 15 y 50 minutos es lo conveniente. - No debemos permitir que nos cuente su vida. Cortar con alguna aseveracin que haya hecho poco antes. - Hacer nuestros sus problemas, para plantearle alternativas y que l/ ella elijan, cuidado con trasladar sus problemas a nosotros para apiadamos de
l / ella e inmiscuimos en su vida afectiva. - Cuanto ms tmidas son las personas, ms estructurada y minuciosamente preparada ha de estar la entrevista. En estos casos, debemos ser directivos, pero cuidado con convertirnos en autoritarios.
ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DE ENTREVISTAS CON LOS PADRES

1.- Preparacin: - Es conveniente tomar la iniciativa, convocndoles para la entrevista antes de correr el riesgo de que nunca vengan a visitarnos. - Planificar el nmero mnimo de entrevistas anuales, individuales o grupales; ejemplo: Individuales: recogida de datos personales, resolucin de conflictos, entrega de notas, informaciones relevantes, comunicacin fluida... Colectivas: planificacin del curso, seguimientos, preparacin/realizacin de actividades (fiestas, excursiones...), temtica de inters general (escuela de padres). - Debemos llevar a nuestra entrevista individual, toda la informacin posible que tengamos del alumno. 2.- Desarrollo: - Resaltar los aspectos positivos que todo alumno tiene. Abordar los posibles problemas con claridad y objetividad. Buscar soluciones conjuntas. - Debemos tratar de no discutir con los padres y mantener en todo momento modales amistosos y cordiales. - Saber escuchar. Evitar monlogos prolongados, de padres o del profesor. - No colocarse a la defensiva cuando los padres critiquen algn aspecto del centro o de nuestra actuacin. Indicarles los canales de participacin en la vida del centro; dialogar los problemas. - Ser sinceros. - Sugerir ms que ordenar, comprender ms que juzgar, orientar ms que criticar. - No encasillar definitivamente a un alumno, corremos el riesgo de equivocarnos. - Tomar decisiones en comn; establecer compromisos reales, realizar seguimientos peridicos sobre ellos. 3.- Evaluacin: Al final de cada entrevista, repasar los puntos tratados y evaluar la eficacia de la misma. Registrarlo.
DELEGACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN Y CIENCIA EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA ASierra II@ VILLAMARTN - (CDIZ)
EDUCACIN INFANTIL
ENTREVISTA A LAS
INICIAL
FAMILIAS
NOMBRE:
CENTRO:
PRESENTACIN
- Breve explicacin introductoria. - Carcter confidencial de la entrevista. - Necesidad de sinceridad en los datos.
DATOS PERSONALES
NOMBRE: FECHA NTO.: DOMICILIO: TELFONO:
APELLIDOS: EDAD: LOCALIDAD: NIVEL: Aos. Meses.
DATOS FAMILIARES
- Personas que conviven en la misma casa:
PARENTESCO
NOMBRE
EDAD
ESTUDIOS
OCUPACIN
ESTADO CIVIL DE LA PAREJA:
[ ] casados separados [ ] viudo/a monoparental
[ ] [ ]
SITUACIN SOCIO-ECONMICA: [ ] media VIVIENDA HABITUAL:
[ ] muy baja [ ] baja [ ] alta [ ] propia alquilada [ ] [ ] otra:
RECIBE ALGN TIPO DE AYUDA SOCIAL?:
HBITOS
A L I M E N T A C I N:
- )Cuntas comidas hace al da?: )A qu horas?:
- )Presenta algn tipo de problemas durante la comida?: - )Es alrgico /a a algn alimento o necesita algo en especial?: - )Es alrgico /a a algn medicamento?: - )Cme solo/a?: - )Quin le da de comer?: - )Utiliza los utensilios de comida adecuadamente?: [ ] cuchara [ ] tenedor [ ] cuchillo [ ] servilleta
S U E O:
- )Duerme solo?: - )Con quin?: - )A qu hora se va a la cama normalmente?: - )A qu hora se levanta?: sueo: - Nmero de horas de [ ] si [ ] no
Equipo de Orientacin Educativa: Sierra II 19
- )Duerme con luz o a oscuras?: - )Quin le acuesta?: - )Tiene algn objeto para dormir?: - )Tiene un ritmo regular de sueo?: - )Presenta algn tipo de problemas durante el sueo?: - )Cmo se despierta?:
AUTOCUIDADO:
- Con qu frecuencia lo /la baan?: - Disfruta o rechaza el bao?: - Presenta algn tipo de alergia?:
CONTROL DE ESFNTERES
- Controla las deposiciones durante el da?: - Y durante la noche?: - En qu momentos del da va al cuarto de bao?: - Controla el pip durante el da?: - Controla el pip durante la noche?: - Presenta algn problema al realizar estos hbitos?:
VIDA RELACIONAL
ESPACIO DONDE HABITA
- La casa es suficiente para la familia?: - Tiene habitacin propia para l /ella solo /a?: - Dispone en la casa de algn lugar donde realizar actividades relacionadas con el colegio (pintar, dibujar, mirar libros..., sin que nadie le moleste?:
RELACIN CON LAS PERSONAS QUE HABITA

- Con quin convive habitualmente?: - Cmo es la convivencia?: - Con quin juega?: - Se premia su conducta cuando lo merece?: - Cmo?: - Suelen castigarle cuando se porta mal?: - Cmo?: - Se relaciona sin problemas con otros adultos?: - Tiene celos de su /s hermanas /os?: - Cmo los manifiesta?:
RELACIN CON OTROS NIOS O NIAS

- Se le saca de paseo a lugares donde hay otros nios /as?: - Se relaciona con los nios /as en esos lugares? - En donde est con iguales mas a menudo, en la calle o en la casa?: - Van nias /os a su casa a jugar con ella /l?:
RELACIN CON LOS OBJETOS Y EL ESPACIO

- Con qu se entretiene normalmente?: - Se le proporcionan objetos variados?: - Recoge los juguetes, con ayuda, una vez terminado el juego?: - Le gusta ver la TV.?: - Qu tipo de programas?: - Cuntas horas pasa frente a la pantalla?: - Qu otras preferencias tiene?:
NIVEL MADURATIVO
LENGUAJE
- A qu edad comenz a emitir las primeras palabras?: - Usa gestos para pedir las cosas?: - Habla claro?: - Se le habla con un lenguaje adulto o se utilizan sus mismas expresiones?: - Tiene algn problema de comunicacin?:
DESARROLLO MOTOR
- Gate?: - A qu edad?: - A qu edad comenz a andar?: - Presenta algn problema en la marcha?: - Tiene dificultades de movimiento?: - Le gusta usar aparatos de movimiento (patin, patinete, triciclo...)?:
PERSONALIDAD
HISTORIA ESCOLAR
- Ha asistido a otros centros?: - Desde qu edad?: - Se encontraba a gusto?: - Observ en su hijo /a algn cambio al incorporarse al centro?: - Por qu han elegido este centro?: - Qu expectativas tenis sobre la evolucin de vuestro /a, hijo /a en el presente curso?: - Qu pensis que puede aportar la escuela a vuestro /a hijo /a?: - Estarais dispuestos a colaborar con el /la tutor /ra, en aquellas actividades extraescolares o de desarrollo curricular que lo requieran?: - Podrais colaborar con el centro en actividades que se organicen a nivel general?:
En
de
de 2.00
Fdo.: Fdo.: (Tutor/a) (Padre /madre /tutor /a legal)

ENTREVISTA FAMILIAR (T U T O R)
SITUACIN FAMILIAR NOMBRE DEL PADRE:.................................................................................................... EDAD: . . . . . PROFESIN:............................................................................................. NIVEL DE ESTUDIOS: ..................................................................................................... NOMBRE DE LA MADRE: ............................................................................................... EDAD:. . . . . PROFESIN:.............................................................................................. NIVEL DE ESTUDIOS: ..................................................................................................... NMERO DE HERMANOS:. . . . . . . LUGAR QUE OCUPA: .......................................... NIVEL DE ESTUDIO /PROFESIN DE LOS HERMANOS: .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... VIVE ALGN OTRO FAMILIAR EN LA CASA: ............................................................... NIVEL SOCIOECONMICO DE LA FAMILIA.................................................................. OBSERVACIONES .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... RGIMEN DE TENENCIA DE LA VIVIENDA FAMILIAR: [] Propia [] En alquiler [] Casa de vecinos [] Otros ..........................................................................................................................................
LA CASA ES SUFICIENTE PARA LA FAMILIA:
[] S
[] No [] S [] No
.......................................................................................................................................... LA CASA POSEE UN EQUIPAMIENTO ADECUADO: .......................................................................................................................................... EL NIO /A DISPONE DE UN LUGAR DONDE ESTUDIAR Y REALIZAR LAS TAREAS ESCOLARES SIN INTERFERENCIAS: [] S [] No DISPONE DE UN TIEMPO DETERMINADO PARA EL ESTUDIO: [] S [] No TIEMPO QUE PASAN LOS PADRES CON LOS HIJOS: .......................................................................................................................................... TIENE AYUDA PARA REALIZAR LAS TAREAS ESCOLARES? [] S [] No QUIN /ES?:................................................................................................................... CMO REACCIONA ANTE LAS CALIFICACIONES?:................................................. ESTN LOS PADRES PREOCUPADOS O SON INDIFERENTES A LA EDUCACIN DE LOS HIJOS?: .......................................................................................................................................... NIVEL DE COLABORACIN DE LA FAMILIA CON EL CENTRO: .......................................................................................................................................... PERTENECEN A LA A.P.A. O A ALGUNA OTRA ASOCIACIN?: .......................................................................................................................................... CIRCUNSTANCIAS FAMILIARES ESPECIALES: .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... DATOS SOBRE EL ALUMNO S U E O: A QU HORA SE VA A LA CAMA NORMALMENTE?: ............................................... A QU HORA SE SUELE LEVANTAR?: ...................................................................... HORAS DE SUEO DIARIAS: ........................................................................................ PRESENTA ALGN TIPO DE CONDUCTA A TENER EN CUENTA, CUANDO DUERME?: ..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................... A L I M E N T A C I N: COME SOLO?: [ ] S [ ] No .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... UTILIZA LOS UTENSILIOS DE LA COMIDA ADECUADAMENTE: [ ] Cuchara [ ] Tenedor [ ] Cuchillo [ ] Servilleta PRESENTA ALGN TIPO DE PROBLEMA DURANTE LA COMIDA?: .......................................................................................................................................... A U T O C U I D A D O: ASEO PERSONAL: [ ] No colabora [ ] Colabora [ ] Se lava slo VESTIDO: [ ] Se desnuda slo [ ] Se viste slo [ ] Con ayuda [ ] No colabora [ ] Con ayuda [ ] No colabora
.......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... C O N D U C T A S: OBEDECE CUANDO SE LE MANDA?: ........................................................................ PRESTA ATENCIN?: .................................................................................................. SE ENFADA MUCHO CUANDO NO CONSIGUE LO QUE QUIERE?: ........................ TIENE MAL GENIO?: .................................................................................................... ES RESPONDN?: ....................................................................................................... SE QUEJA O LLORA CON FACILIDAD?: ................................................................... ROMPE OBJETOS QUERIENDO?: .............................................................................. ES ORDENADA EN SUS COSAS?: ............................................................................. SE APROPIA DE OBJETOS QUE NO LE PERTENECEN?......................................... ES DADO A MENTIR?: ................................................................................................. ES MIEDOSO?: ............................................................................................................. ES SOCIABLE CON LOS ADULTOS?: ........................................................................ ES SOCIABLE CON LOS COMPAEROS?: ............................................................... TIENE MUCHOS AMIGOS?: ......................................................................................... TIENE DIFICULTADES PARA ENTRETENERSE SOLO?: ..........................................
QUIERE QUE ESTN PENDIENTE DE L?: ............................................................... INTERRUMPE A LOS DEMS?: .................................................................................. TIENE CELOS DE SUS HERMANOS?: ........................................................................ LE GUSTA ASISTIR AL COLEGIO?: ........................................................................... TIENE PEQUEAS OBLIGACIONES EN CASA?: ...................................................... CULES SON SUS ENTRETENIMIENTOS PREFERIDOS?: .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... SEGN USTED / ES, QU PROBLEMA FUNDAMENTAL TIENE EL NIO /A?: .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... QU TIPO DE ACCIONES HAN LLEVADO A CABO PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA DE SU HIJO / A?: .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... EN CASO NECESARIO, AUTORIZA LA INTERVENCIN DEL EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA DE LA ZONA PARA AYUDAR A LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA DE SU HIJO /A?: [ ] S [ ] No OBSERVACIONES .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... Fdo.: El/la entrevistado/a. El/la entrevistador/a Fdo.:
En
de
de 1.99
EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA
Sierra II
VILLAMARTN - (CDIZ)
ALUMNO: FECHA DE NACIMIENTO: CENTRO: FECHA DE LA OBSERVACIN:
EDAD: aos: LOCALIDAD:
Meses:
ESCALA DE OBSERVACIN
Ref. rea Motora 1.- Patea una pelota grande fija. 2.- Da vueltas a las manillas de las puertas. 2-3
EDUCACIN INFANTIL
SI NO ?
Gruesa
3.- Sube la escalera alternando los pies. 4.- Salta en un sitio alternando los pies. 5.- Camina hacia atrs. 6.- Lanza y atrapa una pelota con ambas manos en posicin de pie. 1.- Mantiene el equilibrio sobre el pi dominante. 2.- Camina sobre una lnea. 3.- Salta sobre un pi. 4.- Bota la pelota. 5.- Anda sobre los talones. 6.- Anda de puntillas. rea Motora Gruesa SI NO ? 1.- Imita posturas con los brazos (cruz, arriba, abajo, aspa...) 2.- Anda punta - tacn, alternativamente. 3.- Cambia de direccin al correr. 4.- Salta hacia delante 10 veces sin caerse. 5.- Hace rebotar y coge una pelota grande. 6.- Baja los escalones alternativamente. 1.- Golpea un clavo con un martillo. 2.- Coge con una mano una pelota pequea o bolsa de arena que se le lanza. 3.- Golpea con un palo, una pelota que rueda por el suelo. 4.- Recoge un objeto del suelo, mientras corre. 5.- Se mantiene en un pi, con los ojos cerrados, durante 10".
3-4
Ref.
4-5
5-6
6.- Recorre 2 metros en lnea recta, poniendo alternativamente el taln de un pie contra la punta del otro.
rea
Motora
Fina
SI
NO
1.- Construye una torre con 5-6 bloques. 2.- Vuelve las pginas de un libro una por una.
2-3
3.- Imita trazos: verticales, horizontales, circulares. 4.- Desenvuelve un paquete pequeo. 5.- Llena y vaca recipientes de: agua, arena, ... 6.- Empua un lpiz entre el pulgar y el ndice apoyndolo en el dedo de en medio. 1.- Abre y cierra cerraduras. 2.- Corta con tijeras en lnea recta 3.- Imita la construccin de un puente con 5 cubos. 4.- Copia un cuadrado. 5.- Colorea superficies. 6.- Dibuja la cara humana, con ojos, nariz, boca, orejas y pelo.
3-4
Ref
rea
Motora
Fina
SI
NO
4-5
1.- Hace formas de plastilina uniendo 2-3 partes. 2.- Recorta lneas curvas. 3.- Atornilla objetos con rosca. 4.- Hace una pelota arrugando un papel. 5.- Dibuja figuras simples que se pueden reconocer (rbol, casa, nio). 6.- Recorta y pega formas simples (cuadrado, tringulo, crculo, ilustraciones de objetos familiares...). 1.- Traza una lnea a travs de un camino de un centmetro de ancho, sin salirse y sin levantar el lpiz del papel. 2.- Dobla los dedos y se toca uno por uno con el pulgar.
5-6
3.- Puede copiar letras minsculas. 4.- Colorea sin salirse de las lneas, el 95% de las veces. 5.- Usa correctamente el sacapuntas. 6.- Dobla un papel cuadrado dos veces, diagonalmente, imitando al adulto.
2-3
rea Perceptivo Cognitiva

1.- Encaja /coloca tringulo, cuadrado, crculo, en su tablero /figura correspondiente. 2.- Construye puzzles de 2 - 3 piezas. 3.- Hace pares con objetos de la misma textura (spero, liso, peludo...) 4.- Seala lo grande /pequeo cuando se le pide.
SI
NO
5.- Coloca objetos dentro, encima y debajo cuando se le pide. 6.- Apila en orden 5 o ms aros en una clavija.

1.- Coloca los cubos en orden decreciente para hacer una torre. 2.- Conoce los colores: blanco, negro, rojo, azul, amarillo. 3.- Junta dos partes de una figura, para hacer un todo (tringulo, cuadrado, crculo). 4.- Reconoce figuras geomtricas bsicas: tringulo, cuadrado, crculo. 5.- Seala objetos largos /cortos. 6.- Arma rompecabezas de 6 piezas.
SI
NO
3-4
Ref

1.- Escoje el nmero de objetos que se le piden de 1 a 5. 2.- Copia un tringulo cuando se le pide. 3.- Recuerda 4 objetos que ha visto en una ilustracin.
SI
NO
4-5
4.- Dice el momento del da en relacin con la actividad (nochedormir, desayunar-por la maana...) 5.- Dibuja la figura de un hombre (cabeza, tronco y extremidades). 6.- Junta smbolos (letras y nmeros). 1.- Identifica la parte incompleta de un dibujo. 2.- Nombra los nmeros del 1 al 10. 3.- Dice cual es su derecha y su izquierda.
5-6
4.- Realiza operaciones de clasificacin, y seriacin, atendiendo a dos criterios. 5.- Reconoce y utiliza los principales conceptos bsicos espaciales y de cantidad. 6.- Suma y resta mentalmente combinaciones hasta 3.
rea de Lenguaje
Lenguaje Comprensivo SI NO ?
1.- Entrega ms de un objeto cuando se le pide (plural). 2.- Seala en una ilustracin un objeto conocido.
2-3
3.- Indica su edad con los dedos. 4.- Seala en una ilustracin el objeto que no es. 5.- Obedece una serie de dos rdenes relacionadas. 6.- Presta atencin durante 2-3 minutos a una explicacin.
Lenguaje
Comprensivo
SI
NO
3-4
1.- Responde a preguntas del tipo: qu?, quin?, donde? cuando?. 2.- Comprende negaciones sencillas. 3.- Comprende el plural. 4.- Presta atencin durante 5 minutos mientras se le lee un cuento. 5.- Lleva a cabo una serie de dos rdenes que no se relacionan. 6.- Seala partes del cuerpo humano: cara, boca, ojos, nariz, oreja, pelo, espalda, brazo, pierna, cabeza. 1.- Comprende el pasado. 2.- Dice si un sonido es fuerte o suave. 3.- Relaciona palabras con imgenes. 4.- Comprende el futuro. 5.- Recuerda hechos de una historia real. 6.- Discrimina palabras similares fonticamente. 1.- Recuerda hechos de una historia oral. 2.- Responde a la pregunta por qu?, en una explicacin. 3.- Comprende las explicaciones dadas por su profesor. 4.- Reconoce cosas absurdas en una narracin. 5.- Comprende el significado del vocabulario bsico de su nivel. 6.- Pregunta el significado de palabras nuevas o que no conoce.
4-5
5-6
Lenguaje
Expresivo
SI
NO
2-3
3-4
1.- Usa los pronombres: YO MO T. 2.- Dice su nombre. 3.- Emplea una palabra cuando necesita ir al servicio. 4.- Emplea NO en su lenguaje. 5.- Indica una accin en un libro de ilustraciones (come, corre, etc.) 6.- Construye frases de 3 palabras. 1.-Nombra partes del cuerpo humano: cara, boca, ojo, nariz, oreja, pelo, espalda, brazo, pierna, cabeza. 2.- Emplea tiempos pasados en verbos regulares. 3.- Dice cmo o para qu se emplean objetos comunes. 4.- Dice su nombre completo cuando se le pide. 5.- Relata experiencias inmediatas. 6.- Cuenta dos sucesos en el orden que ocurrieron.
Lenguaje
Expresivo
SI
NO
4-5
1.- Imita palabras articuladas correctamente. 2.- Utiliza frases de 5-6 palabras. 3.- Emplea el futuro al hablar. 4.- Emplea oraciones compuestas. 5.- Interviene en una conversacin. 6.- Relata un cuento sencillo conocido, sin la ayuda de ilustraciones. 1.- Define palabras comunes. 2.- Relata experiencias diarias. 3.- Articula correctamente las palabras de su vocabulario bsico.
5-6
4.- Emplea correctamente verbos irregulares (puse, quepo, anduvo, etc.). 5.- Emplea ayer - hoy - maana, correctamente. 6.- Es capaz de mantener un dilogo.
OBSERVACIONES
Ref.
REA AFECTIVO SOCIAL: Autonoma personal.

1.- Se inicia en el lavado de manos. 2.- Se inicia en el uso del pauelo. 3.- Va al water, tira de la cadena, pero requiere ayuda en el papel higinico. 4.- Bebe lquidos sin ayuda. 5.- Se quita y pone prendas muy sencillas.
SI
NO
3 a.
6.- Abrocha y desabrocha botones grandes. 7.- Colabora en el cuidado de la clase. 8.- Sabe donde estn los materiales de la clase y archiva sus trabajos. 9.- Abre y cierra puertas y cajones. 10.- Conoce su clase y los espacios de uso comn. 11.- Sabe colocarse y permanecer en fila, cuando se le pide.
Ref.
REA AFECTIVO SOCIAL: Autonoma personal.

1.- Se lava las manos con supervisin y recordndoselo. 2.- Usa el pauelo cuando lo necesita, recordndoselo. 3.- Va al water, tira de la cadena y utiliza el papel higinico para limpiarse. 4.- Se sirve lquidos y los transporta sin vigilancia. 5.- Se quita el abrigo, la chaqueta... 6.- Abotona y desabotona todo tipo de botones. 7.- Se pone solo el abrigo, la chaqueta, etc. 8.- Sabe donde estn los materiales de clase y los coloca en su sitio, recordndoselo. 9.- Colabora en el cuidado de la clase, recordndoselo. 10.- Abre y cierra puertas, cajones... 11.- Conoce las dependencias de su clase y sabe moverse por ellas. 12.- Hace recados sencillos dentro de su clase. 13.- Conoce algunas indicaciones peatonales: paso de cebra, etc. 1.- Se lava las manos sin ayuda y sin recordrselo. 2.- Usa el pauelo cuando lo necesita. 3.- Va al water utiliza el papel higinico y tira de la cadena. 4.- Se abrocha y desabrocha el abrigo, sin recordrselo. 5.- Saca, recoge y archiva materiales de clase, sin recordrselo. 6.- Colabora en el cuidado de la clase. 7.- Conoce las dependencias de su colegio y sabe moverse por ellas. 8.- Hace recados sencillos dentro del colegio. 9.- Conoce las indicaciones peatonales (paso de cebra, semforo...)
SI
NO
4 a.
5 a.
Ref.
3 a.
REA AFECTIVO SOCIAL: Habilidades de interaccin social.

1.- Se acerca a los nios para realizar alguna actividad que le interesa. 2.- Cuando se integra para jugar en el grupo, sugiere alguna idea nueva. 3.- Cuando juega con otros nios, se deja mandar casi siempre. 4.- Cuando la situacin invita a jugar con otros nios, l permanece solo. 5.- Con frecuencia rompe las cosas de los dems. 6.- Normalmente es aceptado por los otros nios. 7.- En general es carioso y suele estar contento. 8.- Normalmente se comunica espontneamente.
SI
NO
9.- Cuando se le habla, frecuentemente baja la cabeza. 10.- Provoca a otros nios, pegndoles o quitndoles las cosas.
REA AFECTIVO SOCIAL: Habilidades de interaccin social.

11.- Frecuentemente requiere la aprobacin del adulto para resolver conflictos 12.- Sabe defenderse cuando se meten con l. 13.- Sabe expresar verbalmente sus quejas sin lloriqueos. 14.- Habitualmente busca protagonismo a travs de demostraciones de fuerza 15.- Escucha cuando habla otra persona. 16.- Sabe esperar a que termine de hablar para hablar l. 1.- Sabe conseguir que los nios le busquen para jugar con l. 2.- Aporta ideas sobre las actividades a realizar. 3.- Cuando juega con otro nio se deja mandar casi siempre. 4.- Es capaz de compartir los juguetes de clase. 5.- En la mayora de las situaciones se mantiene aislado. 6.- Con frecuencia rompe las cosas de los dems. 7.- En general, es comunicativo, se expresa espontneamente. 4-5 a o s 8.- Mantiene la mirada cuando se le habla. 9.- Expresa verbalmente lo que le preocupa. 10.- Provoca a los otros nios burlndose de ellos, insultndoles. 11.- Sabe defenderse cuando se meten con l. 12.- Sabe expresar verbalmente sus quejas. 13.- A menudo pega a los otros nios. 14.- Cuando no le agrada algo, es capaz de decir NO, sin lloriquear / enrabietarse. 15.- Es capaz de expresar lo que le gusta. 16.- Es capaz de preguntar sobre lo que no conoce. 17.- Intenta acaparar la atencin del profesor. 18.- Es capaz de respetar los distintos turnos en la conversacin.
SI
NO
EL PERIODO
DE ADAPTACIN
EL
PERIODO
DE
ADAPTACIN
La entrada en el colegio y los meses que le siguen, son decisivos para la adaptacin e integracin de los nios a la vida social de la escuela. Dicho momento puede ser considerado en algunos casos como crtico y, por ello, debemos de contar con recursos necesarios para responder efectivamente a las situaciones que nos podemos encontrar. Las relaciones que se establezcan a lo largo de la etapa entre iguales y con los adultos van a depender, muy, mucho, de cmo se haya producido la entrada en la escuela y las primeras relaciones. El periodo de adaptacin es aquel tramo de tiempo que dedicamos a vivir con los nios todos los cambios que van a suponer la entrada al colegio. Es, a la vez, un camino y un proceso en los cuales los nios van elaborando su actitud ante lo escolar: las relaciones, la orientacin y uso de los espacios, las tareas y la forma de hacerlas, los xitos, los fracasos... Por ser camino, es necesario aceptar que no todos los nios lo andarn con el mismo ritmo, por lo que habr de tener previstas distintas alternativas. Por ser proceso, hay que considerar que es algo que los nios tienen que realizar por s mismos; es una conquista personal y como tal es necesario valorarla. Uno de los elementos que requiere mayor atencin por parte de las /os maestras /os, es el de la organizacin. Gran parte de la tarea que ayudar a resolver los pequeos problemas est en la organizacin que propongamos a los /as nios /as en estos momentos. Los cuatro aspectos importantes en este periodo son: la organizacin de los espacios, la organizacin del tiempo, la organizacin de los nios y la organizacin de las actividades. Organizacin de los espacios: El espacio es uno de los elementos en que nos sumergimos los seres humanos. Es necesario que en estos primeros das se de mucha importancia a la decoracin y ambientacin de los espacios; sta deber ser acogedora, clida,
cordial y tranquila; conviene evitar el exceso de infantilismo. Los nios desean, mas que recordar los aos que tienen, crecer y hacerse mayores. No es conveniente que en los primeros das, los nios recorran todo el colegio, porque no servir de nada, lo olvidarn todo. En este periodo, el patio no es un lugar agradable para el nio, porque es demasiado abierto, se pierde en sus dimensiones y esto le crea mayor inseguridad y angustia. As, siempre que se salga al patio, es necesario preparar juegos dirigidos y acompaar a los nios en los espacios acotados al efecto. Deben familiarizarse con el comedor y servicios higinicos, pues son dos de los espacios donde ms conductas inadaptadas se presentan. Es necesario dotar estos espacios de calor humano, esttica y comodidad. Organizacin del tiempo: La organizacin del tiempo en estos primeros das, es necesario prever: entrada de los nios al colegio, secuencia de actividades, secuencia de la jornada en general y la salida del colegio. La entrada al colegio implica una transicin entre la vida familiar y la escolar. Debemos planificarla cuidadosamente: saludos personales, dilogo con los padres... A partir de las actividades que se realizan el nio percibe otro de los esquemas temporales que debe aprender y vivir conscientemente. En todas ellas, se debe trabajar con los nios la secuencia principio desarrollo final. La totalidad de la jornada se debe trabajar a partir de las acciones constantes, es decir de aquellas acciones que hay que hacer todos los das y siempre suceden en los mismos momentos: hora del aseo/servicio, salida al patio, asamblea, comida..., cada una de estas acciones debera ir teniendo su smbolo de diferenciacin: sonido, msica, imagen... La salida del colegio es la situacin inversa a la de la entrada. En este momento, a parte de los saludos de despedida, a veces, los padres pueden estar un tiempo con los nios en la clase y stos, pueden presentarles sus trabajos, nuevos amigos, etc.
Organizacin de los /as nios /as: Cuando llegan al colegio, unos no conocen a nadie, otros tienen amigos, hermanos, primos..., por ello, conviene contar con los iguales ya experimentados, pues a travs de ellos, se puede dar tranquilidad y seguridad a los novatos. El trabajo consiste, fundamentalmente, en organizar bien los grupos para evitar que los mas solitarios se encuentren perdidos sin saber cmo integrarse en el conjunto. Puede ser conveniente, contar con la ayuda de algunos padres, que ayudarn a los nios /as a trabajar en alguna actividad sin que se sientan perdidos. Los nios /as necesitan tiempo personal, tiempo para convivir en pequeo grupo y tiempo para vivir como colectividad. La vida de grupo es difcil de captar para ellos /as, por lo que no es aconsejable obligarlos, en los primeros das, a realizar actividades de grupo; en todo caso, que trabajen alguna cosa con otro nio, pero no ms. Organizacin de las actividades: No se puede pretender en este periodo realizar nada que pueda ser continuado, como un centro de inters, es preferible que se preparen actividades en las que los /as nios /as tengan que aprender a hacer algo y desarrollar destrezas. As se recoger informacin de lo que saben hacer, cmo la hacen y cmo lo expresan.
TIPOS DE ADAPTACIONES
En este periodo, los nios pueden manifestar, con sus conductas, tres tipos de adaptaciones: Adaptacin resignada: se denomina as, a la que se sucede sin transicin, de la rabieta continua se pasa a la aceptacin triste. No es una conducta positiva y, a la larga, crear problemas. Adaptacin activa: es aquella conducta en la que se va sustituyendo la inconformidad inicial por una particin activa del nio/a en las actividades. Poco a poco las primeras conductas van siendo mas cortas y dbiles y las segundas mas entusiastas y duraderas. Son conductas positivas y normales. Adaptacin colaboradora: es una conducta razonable y participativa. El nio adopta una actitud de explicar a sus compaeros, no solo lo que han aprendido, si no que les anima.
RELACIN CON LOS PADRES

Es fundamental contar con un plan de reuniones con los /as padres /madres en este periodo. La primera reunin se destina a realizar una entrevista individual con los padres y a que estos conozcan el colegio. Se debe recoger la informacin del historial del nio, sus enfermedades, gustos, habilidades, dificultades, etc (se adjunta modelo). La segunda reunin pude ser colectiva. En ella se les informar del rgimen de funcionamiento del centro, de la clase donde va destinado el/la nio/a, calendario del curso, horario, normas de funcionamiento del centro/aula, programacin del curso, etc. Es importante recoger sugerencias de los/las
padres/madres para articular la colaboracin con ellos/as a lo largo de todo el curso; en actividades extraescolares, talleres, fiestas, actividades puntuales... Se puede contemplar una tercera reunin en grupos pequeos. Se realiza esencialmente para que los nios se familiaricen con el colegio y poder observar las relaciones que los padres establecen con los nios en esta situacin.
LA EVALUACIN EN EL PERIODO DE ADAPTACIN

Las observaciones recabadas en el periodo de adaptacin nos deben servir como parte de la evaluacin inicial de los alumnos/as. Debemos cuidar que las primeras impresiones produzcan calificaciones negativas de personas que se adaptan a nuevas situaciones. Ello influye en el proceso de elaboracin del autoconcepto o imagen de s mismo/a de los nios/as. Es necesario que las anotaciones que se realicen sobre los discentes, se hagan en sentido positivo. (Se adjunta documento orientativo). La legislacin actual, a travs de la ORDEN de 13 de Mayo de 1.999 (BOJA N59 de 22 de Mayo), por la que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes no universitarios,contempla en su apartado II, artculo 4 como criterios: El primer da de clase podr dedicarse por parte de los centros a la recepcin del alumnado, pudindose establecer un horario flexible para facilitar esta tarea. A fin de facilitar la escolarizacin del alumnado de educacin infantil que asiste a clase por primera vez y que presente dificultades de adaptacin escolar, los Consejos Escolares de los centros podrn establecer, durante el mes de Septiembre un horario flexible. Este horario deber contemplar el tiempo de permanencia de los nios y nias en el centro docente que, de manera gradual y progresiva, ser cada da mas amplio. En todo caso, a partir del primer da de Octubre, el horario de stos deber ser el establecido con carcter general para el resto de los alumnos y alumnas de ese nivel educativo
OBSERVACIN SOBRE EL DE ADAPTACIN
PERIODO
NOMBRE DEL NIO/A: FECHA DE NACIMIENTO: FECHA DE INGRESO EN EL CENTRO: FECHA DE LA OBSERVACIN: TUTOR /A: HORARIO DEL PERIODO DE ADAPTACIN: EDAD: aos meses
LLEGADA A LA ESCUELA
- Quin lo trae?: - Cmo reacciona al quedarse?: [ ] llora [ ] intenta escaparse [ ] te sonre [ ] te ignora [ ] se integra en la actividad [ ] no se ha despedido [ ] apata [ ] ha tratado de irse
- Cmo se despide la persona que lo trae?: [ ] se ha despedido normal - Qu objetos trae de la casa?: Conducta respecto a estos objetos: [ ] los comparte [ ] se olvida de ellos [ ] se aferra
CONDUCTAS E S F N T E R E S:
DURANTE
LA
JORNADA
ESCOLAR SI
[ ] [ ] [ ]
NO
- Hiper-control (se niega a hacer pis/caca)............................... [ ] - Descontrol (prdida de ritmos o de control)............................ [ ]
- Expresa sus deseos y necesidades........................................ [ ]
R U T I N A D I A R I A:
- Rechaza los cambios (ir al servicio, salir patio...).................... [ ] - Cules?: [ ]
O B J E T O S:
- Se lleva objetos de la escuela................................................... [ ] - Los ignora refugindose en su cuerpo (balanceos, chupar...).. [ ] - Explora y utiliza los objetos del aula......................................... [ ] [ ] [ ] [ ]
E S P A C I O:
- Se sita cerca de la puerta/ ventana, largos periodos.............. [ ] - Explora y utiliza el espacio........................................................ [ ] - Tiene miedo a determinados espacios (pasillo, patio...)........... [ ] - A cules?: [ ] [ ] [ ]
A D U L T O:
- Pide una atencin constante..................................................... [ ] - Se mantiene indiferente hacia el adulto.................................... [ ] - Se mantiene prximo fsicamente............................................. [ ] - Pendiente de lo que hace el adulto........................................... [ ] - Se queja fsicamente (dolor de barriga, de cabeza...).............. [ ] SI - Se dirige al adulto para intercambiar objetos o comunicacin.. [ ] - Te acepta como compaero de juego....................................... [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] NO [ ] [ ] [ ]
- Existen diferencias de trato con el adulto conocido y desconocido... [ ]
O T R O S N I O S:
- Expresa deseo de ir a otro aula donde est su hermano/a...... [ ] - Evita el contacto con otros nios/as.......................................... [ ] - Demuestra afecto en sus relaciones......................................... [ ] -Cmo ?: - Expresa su rabia en forma agresiva (pega, rompe material...)..[ ] - Expresa su rabia sin causar daos........................................... [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ]
A L J U E G O:
- Observa sin participar............................................................... [ ] - Interrumpe continuamente el juego de los dems.................... [ ] - Participa en las actividades del grupo...................................... [ ] [ ] [ ] [ ]
-Juegos mas comunes: A L C O N S U E L O:

- Acepta el consuelo.................................................................... [ ] - Rechaza el consuelo................................................................. [ ] (chuparse el dedo, balanceos...), de algn objeto, etc.: [ ] [ ]
-El consuelo ms eficaz proviene de otro adulto, otros nios/as, su propio cuerpo
L L E G A D A D E L O S P A D R E S:
- Muestra satisfaccin y agrado.................................................. [ ] - Les muestra: otros nios, objetos, etc...................................... [ ] - Muestra conductas de exigencia (demanda objetos, comida). [ ] [ ] [ ]
[ ]
FAMILIA
- Los padres viven el hecho de traerlo a la escuela: [ ] con angustia. [ ] con preocupacin. [ ] con confianza. [ ] les da igual. - Qu relacin mantienen con la/el profesor/a?: - Qu tipos de preguntas realizan?:
- Qu problemas plantean?:
- Disponibilidad para reuniones, entrevistas, etc.:
MANIFESTACIONES FSICAS
- Vmitos, falta de apetito, catarros, diarreas, estreimiento, somnolencia, insomnio, sobresaltos en el dormir...
LA EVALUACIN
LA EVALUACIN
De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 107/1.992 de 9 de Junio, la evaluacin de los alumnos y alumnas de Educacin Infantil, deber ser global, continua y formativa. Debe ser global, por cuanto deber referirse a todo el conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. As mismo, tendr un carcter continuo, como algo inseparable del propio proceso educativo y por el que continuamente obtenemos informacin. En consecuencia no podemos perder de vista el carcter formativo, regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo que la evaluacin debe tener. Los elementos bsicos a tener en cuenta en la evaluacin del proceso de aprendizaje, sern los objetivos generales de Etapa. De esta forma, corresponde al Equipo Docente determinar los objetivos y contenidos curriculares, as como establecer las estrategias de evaluacin que permitan valorar el grado de desarrollo de esos objetivos. La valoracin del proceso de aprendizaje deber tener un carcter cualitativo y contextualizado, es decir, estar referida a su entorno y al proceso concreto de enseanza-aprendizaje. As, la observacin directa y sistemtica se convierte en pieza clave del proceso de evaluacin. DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIN La evaluacin del aprendizaje, corresponde al tutor/a de cada grupo. El proceso de evaluacin, podr contemplar las siguientes fases: 1.- Evaluacin Inicial. Es la que se realiza al comienzo del curso y, en ella se recogern todos los datos relevantes sobre el proceso de desarrollo del nio o la nia. La recogida de estos datos, se podrn obtener a travs de: Expediente personal del/a alumno/a. Informes de los padres, entrevistas iniciales.
Informes mdicos. Informes psicopedaggicos. Informes de centros anteriores.
La evaluacin inicial deber ser completada con la observacin directa de parte del tutor/a, durante el periodo de adaptacin de los nios/as a la vida escolar y la observacin del desarrollo de sus capacidades bsicas correspondientes a su etapa evolutiva. 2.- Evaluacin Continua y Formativa. A lo largo del proceso de enseanzaaprendizaje el tutor/a utilizar las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de los nios/as, con el fin de ajustar la intervencin educativa para que estimule el proceso de aprendizaje. Los objetivos didcticos constituirn el punto de referencia y permitirn encontrar los procedimientos mas adecuados de evaluacin para cada uno de ellos. Esta evaluacin incluir, adems, la organizacin del aula, el ambiente entre el alumnado, la coordinacin del profesorado y la relacin con los padres. Nunca se debe de perder de vista que el carcter formativo servir para verificar la adecuacin del proceso enseanza-aprendizaje a las caractersticas de los/as alumnos/as. 3.-Evaluacin Final. Se realizar a partir de los datos obtenidos en la evaluacin continua. En maestro o la maestra, elaborar al finalizar cada curso escolar un INFORME FINAL DE EVALUACIN INDIVIDUALIZADO. En l, se recogern las observaciones mas relevantes sobre el grado de desarrollo de las capacidades, as como las medidas de refuerzo o adaptacin que se hayan utilizado. Al trmino de la Etapa, se proceder a la Evaluacin Final, a partir de todos los datos obtenidos y teniendo como referencia los objetivos generales de Etapa. DOCUMENTOS DE EVALUACIN Al inicio del curso, a cada alumno/a se le abrir un EXPEDIENTE PERSONAL, en el que consten sus datos personales, resmenes de su escolaridad, informes anuales e informe final de evaluacin individualizado.
El tutor o tutora deber elaborar un INFORME ANUAL DE EVALUACIN INDIVIDUALIZADO al finalizar cada curso, a partir de los datos obtenidos a travs de la evaluacin continua. Al finalizar la Etapa, se recogern los datos mas relevantes de cada curso y se elaborar un INFORME FINAL DE ETAPA, que se trasladar al tutor /a del Primer Ciclo de Educacin Primaria. Los alumnos que presenten Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.), tendrn un DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN, elaborado por el Equipo de Orientacin Educativa (E.O.E.) correspondiente, que se deber incluir en su expediente personal junto con el Documento Individual de Adaptacin Curricular (D.I.A.C.I.). Corresponde al turor/a informar periodicamente a las familias sobre el proceso de evaluacin. Se realizar un informe escrito (BOLETN INFORMATIVO), al menos trimestralmente. En l, se incluir, en su caso, las medidas de refuerzo o adaptacin que se hayan aplicado.
PROMOCIN Cada alumno/a promocionar con su curso o grupo de edad correspondiente. En caso de que un alumno/a presente N.E.E., de acuerdo con la Orden de la C.E.J.A., de 18/XI/1.996, podr permanecer un ao mas en Educacin Infantil, cuando se estime que dicha permanencia permitir alcanzar los objetivos de la Etapa o ser beneficiosa para su socializacin. La peticin ser tramitada por la direccin del centro, a propuesta del tutor/a, oda la familia y basada en el Informe del Equipo de Orientacin Educativa. La Inspeccin elaborar un informe sobre la procedencia de dicha autorizacin. Una vez resuelta la peticin, la Delegacin Provincial de Educacin la comunicar al centro correspondiente, el cual, enviar copia de la misma a los padres, el Equipo de Orientacin Educativa y el Servicio de Inspeccin. Los alumnos con N.E.E., asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual, segn la Orden de 1 de Agosto de 1.996, en su artculo 2 apartado 1, expone: a estos alumnos se le podr aplicar la flexibilizacin del periodo de escolarizacin, que podr consistir en la anticipacin del inicio de la
escolarizacin obligatoria o en la reduccin de la duracin de un ciclo educativo....... Todo esto estar sujeto a un proceso continuado de evaluacin, pudiendo anularse cuando el alumno o alumna no alcance los objetivos propuestos. El artculo 3. Apartado 1: la escolarizacin en el primer curso de Educacin Primaria podr anticiparse un ao cuando, acreditada la sobredotacin intelectual del alumno/a, la evaluacin psicopedaggica prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socializacin y que globalmente ha desarrollado las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Educacin Infantil. El procedimiento a seguir, consistir: Una vez detestada las necesidades, el Director/a, previa audiencia a los padres, solicitar el correspondiente informe al Equipo de Orientacin Educativa. Con todo ello, se solicitar a la Delegacin Provincial de Educacin la autorizacin de la anticipacin del inicio de la escolaridad obligatoria. La documentacin requerida ser: a) Informe del Equipo Educativo, coordinado por el tutor. b) Informe psicopedaggico del E.O.E. c) Propuesta concreta de lo que se solicita. d) Documento de haber realizado el trmite de audiencia a los padres. El Servicio de Inspeccin Educativa elaborar un informe sobre la idoneidad de la propuesta. La Delegacin Provincial de Educacin remitir en el plazo de 15 das toda la documentacin a la Direccin General de Planificacin y Ordenacin Educativa, que resolver en un plazo de tres meses. Esta resolucin surtir efectos acadmicos y administrativos del curso acadmico siguiente. Toda la documentacin quedar registrada en el Expediente Personal del alumno.
Delegacin Provincial de Educacin Equipo de Orientacin Educativa "Sierra II" Villamartn - (Cdiz)
DOCUMENTO PARA LA E V A L U A C I N DEL
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS DE N.E.E.

EDUCACIN INFANTIL SEGUNDO CICLO
ALUMNO: CENTRO: LOCALIDAD: TUTOR/A: CURSO:
NIVEL: 3 AOS
MBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMA EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO COORDINACIN DINMICA GENERAL C O N C E P T O S:
Conoce las distintas posiciones que puede adoptar su cuerpo en el espacio y los conceptos relacionados con el movimiento: 1.- Tumbado/acostado. 2.- De pie 3.- Sentado.
P R O C E D I M I E N T O S:
Sube escaleras alternando los pies. Baja escaleras alternando los pies. Salta con los dos pies juntos. Lanza objetos grandes con las dos manos. Construye torres de 6 cubos. Ensarta bolas en un cordel. Repasa con el lpiz una lnea punteada. Patea una pelota grande fija. Da vueltas a las manillas de las puertas. Mantiene el equilibrio sobre el pie dominante. Bota la pelota.
A C T I T U D E S:
Participa en actividades motoras con agrado. Colabora en juegos colectivos que suponen actividad fsica.
COORDINACIN VISOMANUAL C O N C E P T O S:
Conoce los conceptos de: 1.- Encajar. 2.- Picar.
Vuelve las pginas de un libro una por una. Imita trazos verticales, horizontales y circulares.
Desenvuelve un paquete pequeo.
Llena y vaca recipientes con agua, arena... Empua un lpiz entre el pulgar y el ndice, apoyndolo en el dedo de enmedio. Corta con tijeras en lnea recta (iniciacin). Colorea superficies con pintura de dedos, lapiceros muy gruesos... Dibuja la cara humana con ojos, nariz, boca.
A C T I T U D E S:
Manifiesta inters por la manipulacin de objetos. Demuestra inters por la construccin y encajes de figuras y puzzles.
CONOCIMIENTO E IMAGEN DE S MISMO C O N C E P T O S:

Conoce las principales partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.
Seala y nombra las principales partes del cuerpo. Dice su nombre. Indica su edad.
A C T I T U D E S:
Valora y respeta las diferencias fsicas de los dems. Colabora en grupo respetando normas y acuerdos.
OBSERVACIONES
LA SALUD Y EL CUIDADO DE S MISMO P R O C E D I M I E N T O S:

Come solo/a. Controla esfnteres durante el da. Se inicia en el lavado de manos. Se inicia en el uso del pauelo. Va al water, tira de la cadena pero requiere ayuda con el papel higinico. Bebe lquidos sin ayuda. Se quita y pone prendas muy sencillas. Desabrocha botones grandes. Abrocha botones grandes. Colabora en el cuidado de la clase.
A C T I T U D E S:
Expresa su malestar y pide ayuda cuando lo necesita. Evita algunos peligros que pueden ocasionar accidentes. Tiene cuidado al cruzar la calle.
OBSERVACIONES
LA VIDA EN SOCIEDAD C O N C E P T O S:
Atienda al profesor /a cuando le habla. Conoce las dependencias escolares: clase, servicios, recreo. Distingue los diferentes momentos de la vida escolar y se adapta a ellos.
Se relaciona y juega con sus compaeros. Toma la iniciativa en los juegos.
A C T I T U D E S:
En la relacin con el educador se muestra: Independiente. Colaborador. Afectuoso. Comunicativo. Esta bien visto entre sus compaeros. Habitualmente no se enfada mientras juega. Comparte juguetes y materiales. Habitualmente se muestra pacfico.
OBSERVACIONES
MBITO DE MEDIO FSICO Y SOCIAL ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA C O N C E P T O S:

Identifica y discrimina animales y plantas de su entorno. Discrimina los conceptos: da/noche, calor/fro, seco/mojado.
Observa y descubre diversos elementos del paisaje natural.
A C T I T U D E S:
Siente curiosidad por lo que le rodea y pregunta sobre el entorno. Disfruta con experiencias de observacin de animales y plantas de su entorno.
OBSERVACIONES
ACERCAMIENTO A LA CULTURA C O N C E P T O S:
Conoce y distingue a los miembros mas cercanos de su familia (padres, hermanos, abuelos). Conoce su colegio y algunas personas que trabajan en l (profesor /a, compaeros, portero). Conoce e identifica tareas propias del hogar y la escuela.
Participa en tareas escolares. Se desenvuelve de forma autnoma en los recorridos mas frecuentes.
A C T I T U D E S:
Respeta y cuida los elementos del entorno.
OBSERVACIONES:
LOS OBJETOS Y LA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS C O N C E P T O S:

Conoce objetos cotidianos del mbito escolar y los usa adecuadamente. Conoce las funciones de los objetos mas usuales en relacin al aseo, comida, tareas escolares...
Explora objetos a travs de acciones sobre ellos. Clasifica los objetos propios y ajenos.
A C T I T U D E S:
Comparte juguetes y otros objetos con los dems. Respeta y ordena los objetos propios y ajenos. Disfruta jugando, explorando y observando diferentes objetos y materiales.
OBSERVACIONES
MBITO DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN EXPRESIN CONCEPTOS:

Reconoce gestos y movimientos simples que expresen alegra, enfado, amenaza...
CORPORAL
PROCEDIMIENTOS:
Expresa mediante gestos y movimientos sentimientos y necesidades (alegra, enfado, tristeza, susto, miedo...) Imita y representa corporalmente acciones y animales conocidos. Reproduce movimientos a travs de consignas verbales. Participa activamente en dramatizaciones e interpretaciones de personajes.
A C T I T U D E S:
No se inhibe cuando se realizan actividades de expresin corporal. Disfruta imitando personajes y animales.
EXPRESIN PLSTICA C O N C E P T O S:
Reconoce y nombra los colores: blanco, negro, rojo, azul, amarillo. Reconoce y nombra objetos en una lmina.
Encaja /coloca el tringulo, cuadrado y crculo en su tablero correspondiente. Realiza garabateo libre. Dibuja la figura humana: forma circular y algn apndice. Modela formas simples con plastilina: churros, bolas grandes. Trocea y pega papeles dentro de un lmite amplio. Colorea con pintura de dedos formas amplias.
A C T I T U D E S:
Muestra inters por experimentar con diferentes materiales. Muestra satisfaccin por sus producciones.
EXPRESIN MUSICAL C O N C E P T O S:
Diferencia silencio, ruido, msica. Localiza el lugar de donde viene el sonido. Recuerda fragmentos de canciones.
Sigue el ritmo cuando escucha msica. Reproduce ruidos y sonidos con objetos, (tambor, pandero...).
A C T I T U D E S:
Disfruta produciendo sonidos al utilizar instrumentos. Le gusta participar en actividades musicales.
OBSERVACIONES
USO Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA C O N C E P T O S:

Comprende y realiza rdenes de dos mandatos. Comprende y responde a preguntas del tipo: qu?, quin?, dnde?, cundo?.
Presta atencin durante 5 minutos, cuando se le lee un cuento. Usa frases simples: sujeto - verbo, como mnimo. Usa el plural. Relata de forma simple experiencias inmediatas. Mantiene conversaciones simples con el adulto. Pide lo que necesita.
A C T I T U D E S:
Interviene en clase, normalmente, preguntando. Disfruta hablando en diferentes situaciones y con diferentes personas.
EXPRESIN MATEMTICA C O N C E P T O S:
Identifica y nombra las siguientes dimensiones bsicas: Grande/pequeo. Alto/bajo.
Construye puzzles de tres piezas. Realiza clasificaciones basndose en un criterio simple. Ordena al menos dos objetos por tamao. Coloca y seala objetos en posicin: Arriba /abajo. Dentro /fuera.
A C T I T U D E S:
Muestra inters por conocer, explorar, relacionar objetos y sus cualidades.
NIVEL: 4 AOS
Conoce las distintas posiciones que puede adoptar su cuerpo en el espacio y los conceptos relacionados con el movimiento: 1.- Tumbado. 2.- De pie 3.- Sentado. 4.- En cuclillas.
Sube escaleras alternando los pies. Baja escaleras alternando los pies. Salta con los dos pies juntos Coge objetos con seguridad. Camina de puntillas. Se sostiene sobre un pi. Camina sobre una lnea recta sin salirse. Patea una pelota fija. Da vueltas a las manillas de las puertas. Imita movimientos sencillos con su cuerpo. Hace rebotar y coge una pelota grande.
A C T I T U D E S:
Participa en actividades motoras con agrado. Colabora en juegos colectivos que suponen actividad fsica. Respeta limitaciones fsicas de sus compaeros.
Conoce los conceptos de: 1.- Encajar. 2.- Picar. 3.- Reseguir. 4.- Ensartar. Equipo de Orientacin Educativa: Sierra II 57
Pica con punzn sobre una lnea. Recorta con tijeras en lnea recta. Rasga papel. Copia una cruz. Realiza seguidos de caminos con el lpiz. Realiza bucles y grecas sencillas. Colorea superficies. Dibuja la cara humana con ojos, nariz, boca, orejas y pelo.
A C T I T U D E S:
Manifiesta inters por la manipulacin de objetos. Demuestra inters por la construccin y encajes de figuras y puzzles.
GRAFOMOTRICIDAD
Coge adecuadamente el lpiz. Controla la prensin adecuada del lpiz (entre los dedos). Realiza los trazos, colorea..., con la presin adecuada, sobre el papel. Realiza trazados de lneas rectas y curvas. Copia dibujos simples.
A C T I T U D E S:
Manifiesta inters por la manipulacin de los objetos de trabajo.
CONOCIMIENTO E IMAGEN DE S MISMO C O N C E P T O S:

Conoce las principales partes del cuerpo (partes gruesas). Conoce sus datos: nombre, apellidos y edad.
Nombra en s mismo las principales partes del cuerpo. Expresa sus datos: nombre, apellidos, edad.
A C T I T U D E S:
Valora y respeta las diferencias fsicas de los dems. Colabora en grupo respetando normas y acuerdos. Colabora tomando pequeas responsabilidades dentro del aula. Ofrece ayuda y colaboracin a los dems.
OBSERVACIONES
LA SALUD Y EL CUIDADO DE S MISMO AUTONOMA PERSONAL C O N C E P T O S:

Conoce normas elementales de aseo, vestido y comida.
Come solo/a. Come utilizando cuchara y tenedor. V solo al aseo. Abrocha y desabrocha cremalleras. Abrocha y desabrocha botones. Evita llevarse objetos peligrosos a la boca. Duerme suficiente nmero de horas. Conoce las dependencias de su clase y sabe moverse por ellas. Colabora en el cuidado de la clase.
A C T I T U D E S:
Manifiesta inters por el cuidado de los objetos y dependencias de uso. Evita algunos peligros que pueden ocasionar accidentes. Tiene cuidado al cruzar la calle.
SALUD Y ENFERMEDAD C O N C E P T O S:
Conoce normas bsicas de salud y de prevencin de accidentes. Conoce algunos de los peligros que amenazan la salud.
A C T I T U D E S:
Pide ayuda y expresa su malestar cuando se siente mal. Evita algunos peligros que pueden ocasionar accidentes. Tiene cuidado al cruzar la calle. Evita sustancias txicas.
LA VIDA EN SOCIEDAD RELACIN CON EL EDUCADOR A C T I T U D E S:

En la relacin con el educador se muestra: Independiente. Colaborador. Afectuoso. Comunicativo.
RELACIN CON LOS COMPAEROS PROCEDIMIENTOS:

Participa en actividades colectivas. Se relaciona con gran nmero de compaeros. Se adapta a situaciones nuevas. Toma iniciativas en los juegos.
A C T I T U D E S:
Est bien visto por los compaeros. No suele enfadarse a menudo, mientras juega. Comparte juguetes y materiales. Habitualmente se muestra pacfico. Respeta las reglas de juego, en general.
ADAPTACIN A LA VIDA ESCOLAR C O N C E P T O S:

Conoce las distintas dependencias escolares. Distingue los diferentes momentos de la vida escolar y se adapta a ellos.
Mantiene la atencin durante periodos cortos. Utiliza expresiones de relacin y convivencia: saludar, dar las gracias...
A C T I T U D E S:
Manifiesta encontrarse a gusto en la escuela.
MBITO DE MEDIO FSICO Y SOCIAL ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA C O N C E P T O S:

Identifica y discrimina animales y plantas de su entorno. Discrimina los conceptos: da/noche, calor/fro, seco/mojado.
Observa y descubre diversos elementos del paisaje natural.
A C T I T U D E S:
Siente curiosidad por lo que le rodea y pregunta sobre el entorno. Disfruta con experiencias de observacin de animales y plantas de su entorno.
OBSERVACIONES
ACERCAMIENTO A LA CULTURA C O N C E P T O S:
Conoce y distingue a los miembros mas cercanos de su familia (padres, hermanos, abuelos). Conoce su colegio y algunas personas que trabajan en l (profesor/a, compaeros, portero). Conoce e identifica tareas propias del hogar y la escuela.
Participa en tareas escolares. Se desenvuelve de forma autnoma en los recorridos mas frecuentes.
A C T I T U D E S:
Respeta y cuida los elementos del entorno.
OBSERVACIONES
LOS OBJETOS Y LA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS C O N C E P T O S:

Conoce objetos cotidianos del mbito escolar y los usa adecuadamente. Conoce las funciones de los objetos mas usuales en relacin al aseo, comida, tareas escolares...
Explora objetos a travs de acciones sobre ellos. Clasifica los objetos propios y ajenos.
A C T I T U D E S:
Comparte juguetes y otros objetos con los dems. Respeta y ordena los objetos propios y ajenos. Disfruta jugando, explorando y observando diferentes objetos y materiales.
OBSERVACIONES
MBITO DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN EXPRESIN CONCEPTOS:

Reconoce gestos y movimientos simples que expresen alegra, enfado, amenaza...
CORPORAL
PROCEDIMIENTOS:
Expresa mediante gestos y movimientos sentimientos y necesidades (alegra, enfado, tristeza, susto, miedo...) Imita y representa corporalmente acciones y animales conocidos. Reproduce movimientos a travs de consignas verbales. Participa activamente en dramatizaciones e interpretaciones de personajes.
A C T I T U D E S:
No se inhibe cuando se realizan actividades de expresin corporal. Disfruta imitando personajes y animales.
EXPRESIN PLSTICA C O N C E P T O S:
Reconoce y nombra los colores: blanco, negro, rojo, azul, amarillo. Reconoce y nombra objetos en una lmina.
Encaja /coloca el tringulo, cuadrado y crculo en su tablero correspondiente. Realiza garabateo libre. Dibuja la figura humana: forma circular y algn apndice. Modela formas simples con plastilina: churros, bolas grandes. Trocea y pega papeles dentro de un lmite amplio. Colorea con pintura de dedos formas amplias.
A C T I T U D E S:
Muestra inters por experimentar con diferentes materiales. Muestra satisfaccin por sus producciones.
OBSERVACIONES
EXPRESIN MUSICAL C O N C E P T O S:
Diferencia silencio, ruido, msica. Localiza el lugar de donde viene el sonido. Recuerda fragmentos de canciones.
Sigue el ritmo cuando escucha msica. Reproduce ruidos y sonidos con objetos, (tambor, pandero...).
A C T I T U D E S:
Disfruta produciendo sonidos al utilizar instrumentos. Le gusta participar en actividades musicales.
OBSERVACIONES
USO Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA C O N C E P T O S:

Comprende y realiza rdenes de dos mandatos. Comprende y responde a preguntas del tipo: qu?, quin?, dnde?, cundo?.
Presta atencin durante 5 minutos, cuando se le lee un cuento. Usa frases simples: sujeto - verbo, como mnimo. Usa el plural. Relata de forma simple experiencias inmediatas. Mantiene conversaciones simples con el adulto. Pide lo que necesita.
A C T I T U D E S:
Interviene en clase, normalmente, preguntando. Disfruta hablando en diferentes situaciones y con diferentes personas.
EXPRESIN MATEMTICA C O N C E P T O S:
Identifica y nombra las siguientes dimensiones bsicas: Grande /pequeo. Alto /bajo.
Construye puzzles de tres piezas. Realiza clasificaciones basndose en un criterio simple. Ordena al menos dos objetos por tamao. Coloca y seala objetos en posicin: Arriba/abajo. Dentro/fuera.
A C T I T U D E S:
Muestra inters por conocer, explorar, relacionar objetos y sus cualidades.
OBSERVACIONES
NIVEL: 5 AOS
Conoce las distintas posiciones que puede adoptar su cuerpo en el espacio y los conceptos relacionados con el movimiento: 1.- Tumbado. 2.- De pie. 3.- Sentado. 4.- En cuclillas.
Salta por encima de una cuerda a 20 cms., del suelo. Salta a la pata coja unos metros. Camina de puntilla unos metros. Camina hacia atrs unos metros. Camina de taln unos metros. Camina en cuclillas unos metros. Bota correctamente un baln mas de tres veces.
A C T I T U D E S:
Participa en actividades motoras con agrado. Colabora en juegos colectivos que suponen actividad fsica. Respeta limitaciones fsicas de sus compaeros.
OBSERVACIONES
Conoce los conceptos de: 1.- Enrollar. 2.- Trazar.
Maneja correctamente las tijeras. Controla la presin adecuada de los tiles de escritura y dibujo. Colorea con control interno (sin salirse). Realiza trazados de lneas rectas y curvas. Realiza dibujos reconocibles. Realiza grecas y bucles sencillos
A C T I T U D E S:
Manifiesta inters por la manipulacin de objetos. Demuestra inters por la construccin y encaje de figuras y puzzles.
CONOCIMIENTO C O N C E P T O S:
E IMAGEN DE S MISMO
Conoce las principales partes del cuerpo: gruesas y detalles. Conoce sus datos: nombre, apellidos, edad y direccin. Reconoce sus caractersticas sexuales.
Nombra las principales partes del cuerpo en sus compaeros. Distingue sus caractersticas fsicas de las de los dems compaeros.
A C T I T U D E S:
Valora y respeta las diferencias fsicas de los dems. Colabora en grupos respetando normas y acuerdos. Colabora tomando pequeas responsabilidades dentro del aula. Ofrece ayuda y colaboracin a los dems.
LA SALUD Y EL CUIDADO DE S MISMO AUTONOMA PERSONAL C O N C E P T O S:

Conoce las normas principales de aseo vestido y alimentacin.
Controla esfnteres durante la jornada escolar. Abrocha y desabrocha botones.
A C T I T U D E S:
Manifiesta inters por el cuidado de los objetos y dependencias de uso. Evita algunos peligros que pueden ocasionar accidentes.
OBSERVACIONES
SALUD Y ENFERMEDAD C O N C E P T O S:
Conoce normas bsicas de salud bucodental. Conoce algunos de los peligros que amenazan su salud.
A C T I T U D E S:
Pide ayuda y expresa su malestar cuando se siente mal.
OBSERVACIONES
LA VIDA EN SOCIEDAD RELACIN CON EL EDUCADOR A C T I T U D E S:

En relacin con el educador, se muestra: Independiente. Colaborador. Afectuoso. Comunicativo.
RELACIN CON LOS COMPAEROS P R O C E D I M I E N T O S:

Participa en actividades colectivas. Se relaciona con gran nmero de compaeros. Se adapta a situaciones nuevas. Toma iniciativa en los juegos.
A C T I T U D E S:
No suele enfadarse a menudo mientras juega. Comparte juguetes y materiales. Habitualmente se muestra pacfico. Respeta las reglas del juego.
ADAPTACIN A LA VIDA ESCOLAR C O N C E P T O S:

Distingue los diferentes momentos de loa vida escolar y se adapta a ellos. Conoce las distintas dependencias escolares.
Utiliza expresiones de relacin y convivencia: saludar, dar las gracias... Realiza sus tareas sin supervisin constante.
A C T I T U D E S:
Respeta y cuida los elementos del entorno. Manifiesta encontrarse a gusto en la escuela. Generalmente, termina siempre las tareas.
MBITO DE MEDIO FSICO Y SOCIAL ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA CONCEPTOS:

Conoce las caractersticas y costumbres de algunos animales del entorno Conoce las caractersticas y utilidad de algunas plantas del entorno. Conoce las caractersticas y utilidad de los elementos del medio natural: sol, agua, tierra. Conoce las caractersticas ms significativas de as estaciones del ao.
PROCEDIMIENTOS:
Clasifica algunos animales y plantas segn el medio en el que viven. Distingue cambios atmosfricos: soleado, nublado, lluvioso.
ACTITUDES:
Muestra respeto y curiosidad hacia animales y plantas. Respeta y cuida los elementos del medio natural.
ACERCAMIENTO A LA CULTURA CONCEPTOS:

Conoce las funciones y ocupaciones de los principales miembros de su familia. Conoce las normas bsicas de convivencia familiar y escolar. Conoce su casa, las dependencias de la misma y sus funciones. Conoce los distintos medios de transporte. Conoce distintos servicios relacionados con el consumo y la seguridad. Conoce algunas personas relacionadas con los servicios anteriores.
PROCEDIMIENTOS:
Se desenvuelve de forma autnoma en recorridos frecuentes. Participa en diversos acontecimientos sociales y culturales de su entorno mas cercano. Realiza responsablemente tareas o encargos sencillos.
ACTITUDES:
Respeta y cuida los elementos del entorno. Muestra inters y respeto por aspectos propios de su familia, de su entorno y de su cultura.
LOS OBJETOS Y LA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS CONCEPTOS:

Identifica diferentes objetos a travs de sus propiedades mas significativas. Conoce las funciones de los objetos mas usuales en relacin al aseo, comida, tareas escolares, etc.
PROCEDIMIENTOS:
Explora objetos a travs de acciones sobre ellos. Utiliza objetos indistintamente sin que existan diferencias en razn de su sexo. Evita la manipulacin de objetos peligrosos.
ACTITUDES:
Utiliza los objetos adecuadamente procurando no deteriorarlos. Comparte juguetes y otros objetos con sus compaeros. Se interesa por el funcionamiento de juguetes y mquinas.
MBITO DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN EXPRESIN CORPORAL CONCEPTOS:

Conoce las expresiones faciales mas usuales: alegra, tristeza, miedo, sorpresa... Conoce las expresiones gestuales mas usuales: saludo, sealar, llamada, amenaza...
PROCEDIMIENTOS:
Expresa sus sentimientos y emociones con gestos y movimientos. Imita y representa corporalmente objetos, personajes y animales. Participa activamente en dramatizaciones e interpretaciones de personajes. Controla la respiracin y el tono muscular.
ACTITUDES:
No se inhibe cuando se realizan actividades de expresin corporal. Disfruta imitando personajes, objetos, animales...
EXPRESIN PLSTICA CONCEPTOS:

Reconoce objetos que se encuentran incompletos. Reconoce y nombra los colores. Conoce algunas tcnicas sencillas de dibujo y modelado.
PROCEDIMIENTOS:
Utiliza los colores. Localiza objetos en una lmina. Diferencia objetos similares por su posicin espacial. Describe e interpreta imgenes visuales y plsticas. Participa en acciones plsticas grupales. Dibuja formas reconocibles de objetos, animales y situaciones diversas.
ACTITUDES:
Muestra inters por experimentar con diferentes materiales. Siente curiosidad por los resultados que se obtienen. Muestra satisfaccin por sus producciones. Respeta y valora las producciones de los compaeros.
EXPRESIN MUSICAL CONCEPTOS:

Distingue sonidos producidos por instrumentos musicales.
PROCEDIMIENTOS:
Utiliza las posibilidades sonoras de su cuerpo para expresarse. Imita diferentes sonidos habituales: cuerpo, animales, instrumentos... Usa diferentes instrumentos musicales: tambor, pandereta... Imita ritmos propuestos. Canta siguiendo el ritmo y el tono de la meloda.
ACTITUDES:
Le gusta participar en actividades musicales. Disfruta aprendiendo canciones populares. Disfruta produciendo sonidos con instrumentos musicales.
USO Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA CONCEPTOS:

Comprende y realiza rdenes de tres, cuatro mandatos. Conoce su vocabulario bsico. Reconoce cosas absurdas en una narracin.
PROCEDIMIENTOS:
Articula correctamente los fonemas. Articula correctamente los sinfones. Articula correctamente las palabras de su vocabulario bsico. Recuerda pequeas poesas, cuentos, etc. Utiliza en su lenguaje frases de al menos tres palabras. Es capaz de mantener un dilogo. Expresa los datos bsicos de un cuento o historia.
ACTITUDES:
Interviene en clase frecuentemente preguntando o dando su opinin. Respeta las normas establecidas de escucha, turno, etc. Disfruta hablando en cualquier situacin y con diferentes personas.
EXPRESIN MATEMTICA CONCEPTOS:

Reconoce y nombra: crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo. Identifica y nombra las nociones bsicas de cantidad: Las trabajadas en 3 y 4 aos, mas: entero /mitad; par; tantos; grueso /delgado. Primero, segundo, tercero, en orden. Identifica y nombra las nociones bsicas espaciales: Las trabajadas en 3 y 4 aos, mas: derecha /izquierda; ancho /estrecho; cerca /lejos; entre; a travs de; en el centro /en medio /en la esquina. Identifica y nombra las nociones bsicas temporales: Antes /despus; nunca /siempre; ahora; empezando; rpido /lento. Reconoce y nombra los nmeros de una cifra.
PROCEDIMIENTOS:
Realiza clasificaciones basndose en dos /tres criterios. Realiza series de hasta 5/6 elementos. Asigna a un conjunto su cardinal. Cuenta los elementos de un conjunto hasta 10.
ACTITUDES:
Muestra inters por explorar objetos, compararlos y contarlos.
OBSERVACIONES
INFORME ANUAL DE EVALUACIN INDIVIDUALIZADO

ALUMNO/A:____________________________________________ EDAD: ________ CICLO: ________ AO ESCOLAR: _________ TUTOR/A: _____________________________________________ CLAVES: A: Ha superado lo previsto. C: Desarrollo parcial B: Coincide con lo previsto. D: Desarrollo inadecuado.
MBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL Coordinacin dinmica general. Coordinacin visomanual. Conocimiento e imagen de s mismo. La salud y el cuidado de s mismo. La vida en sociedad. MBITO DE MEDIO FSICO CULTURAL Y SOCIAL
Acercamiento a la naturaleza. Acercamiento a la cultura. Los objetos y la actividad sobre ellos. MBITO Expresin corporal. Expresin plstica. Expresin musical. Uso y conocimiento de la lengua. Expresin matemtica. DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
DESCRIPCIN DE LOS LOGROS Y DIFICULTADES EN RELACIN CON LA CONSECUCIN DE LAS CAPACIDADES ENUNCIADAS EN LOS DISTINTOS MBITOS:
MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS QUE SE HAN APLICADO: Descripcin de las medidas Valoracin de la eficacia
MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS QUE SE ESTIMAN NECESARIAS: Descripcin de las medidas Finalidad
VALORACIN GLOBAL DEL APRENDIZAJE:

ptimo. Adecuado. Insuficiente. OBSERVACIONES
________________________ , a ________ de ____________ de 2.00__ EL/LA TUTOR/A Fdo.: ________________________
CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA
Observaciones de tutor/a:
C. P. I. P. _____________________________ _______________________________ (CADIZ).
Logros y/o dificultades ms significativos:
Educacin Infantil
Medidas adoptadas por el centro:
Segundo Ciclo
INFORME A LOS PADRES DEL SEGUIMIENTO DE LA EVALUACION CONTINUA
Sugerencias a la familia:
ALUMNO/A: Curso: Evaluacin: Nivel/grupo: I-3 aos
IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL

1.- Coordinacin dinmica general: 1.1.- Sus movimientos son decuados a su edad. 1.2.- Participa y colabora en tareas y juegos que suponen actividad fsica. 2.- Coordinacin visomanual: 2.1.- Sabe lo que es: recortar, picar, encajar. 2.2.- Imita trazos: verticales, horizontales, circulares. 2.3.- Colorea grandes superficies con el dedo o lpiz muy grueso. 3.- Conocimiento e imagen de s mismo: 3.1.- Reconoce y nombra las partes del cuerpo: cabeza, brazos, piernas. 3.2.- Valora y respeta las diferencias fsicas de los dems. 4.- La salud y el cuidado de uno mismo: 4.1.- realiza hbitos higinicos bsicos: lavado de manos... 4.2.- Colabora en el cuidado de la clase. 4.3.- Expresa su malestar y pide ayuda cuando lo necesita. 5.- La vida en sociedad: 5.1.- Presta atencin cuando se dirigen a l /ella. 5.2.- Se relaciona y juega con los compaeros.
MBITO DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

1.- Expresin corporal: 1.1- Reconoce gestos que expresan alegra, enfado, amenaza. 1.2.- Expresa con su propio cuerpo sentimientos y necesidades. 1.3.- Imita acciones de personajes y animales a una orden dada. 2.- Expresin plstica: 2.1.- Reconoce y nombra los colores: blanco, negro, rojo, azul, amarillo. 2.2.- Utiliza diferentes materiales en la realizacin de sus manualidades. 2.3.- muestra satisfaccin por sus trabajos. 3.- Expresin musical: 3.1.- Localiza el lugar y la fuente de donde proceden los sonidos. 3.2.- Reproduce sonidos con distintos objetos (tambor, pandero...). 4.- Uso y conocimiento de la lengua: 4.1.- Comprende y realiza rdenes sencillas. 4.2.- Se expresa en un lenguaje adecuado a su edad. 4.3.- Participa en las conversaciones y dilogos de la clase. 5.- Expresin matemtica. 5.1.- Reconoce y nombra crculo y cuadrado. 5.2.- Identifica y nombra las siguientes dimensiones bsicas: Grande/pequeo, mucho/poco, mas/menos. 5.3.- Identifica y nombra las siguientes dimensiones espaciales: arriba/abajo, dentro/fuera, delante/detrs. 5.4.- Construye puzzles de tres piezas.
MEDIO FSICO Y SOCIAL

1.- Acercamiento a la naturaleza: 1.1.- Conoce los animales mas inmediatos de su entorno. 1.2.- Reconoce: su casa, su calle, la escuela. 2.- Acercamiento a la cultura: 2.1.- Conoce a los miembros mas cercanos de su familia. 2.2.- Conoce a las personas que trabajan con l, en su colegio. 3.- Los objetos y su actividad sobre ellos. 3.1.- Conoce y utiliza correctamente los objetos cotidianos del mbito escolar.
A: Ha superado lo previsto. C: Ha realizado un desarrollo parcial.
B: Coincide con lo previsto. D: Ha realizado un desarrollo inadecuado.
Observaciones del tutor/a:
Logros y/o dificultades ms significativos:
CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA C. P. I. P. _____________________________ _______________________________ (CADIZ).
Medidas adoptadas por el centro:
Educacin Infantil Segundo Ciclo
Sugerencias a la familia:
INFORME A LOS PADRES DEL SEGUIMIENTO DE LA EVALUACION CONTINUA
ALUMNO/A: Curso: Evaluacin: Nivel/grupo: I-4 aos

1.- Coordinacin dinmica general: 1.1.- Sus movimientos son decuados a su edad. 1.2.- Participa y colabora en tareas y juegos que suponen actividad fsica. 2.- Coordinacin visomanual: 2.1.- Sabe lo que es: picar, encajar, reseguir, ensartar. 2.2.- Copia: cuadrado, crculo, tringulo. 2.3.- Colorea superficies con el lpiz sin salirse. 2.4.- Realiza trazos con la presin adecuada sobre el papel. 3.- Conocimiento e imagen de s mismo: 3.1.- Reconoce y nombra las partes del cuerpo: cabeza, brazos, piernas, mano, dedos, ojo, nariz, boca, orejas, pelo. 3.2.- Valora y respeta las diferencias fsicas de los dems. 4.- La salud y el cuidado de uno mismo: 4.1.- Conoce las normas elementales de hbitos higinicos en relacin con el aseo, vestido, comida. 4.2.- Conoce las normas bsicas de salud y prevencin de accidentes. 4.3.- Expresa su malestar y pide ayuda cuando lo necesita. 5.- La vida en sociedad: 5.1.- Respeta y cuida los elementos del entorno. 5.2.- Distingue y se adapta a los distintos momentos de la vida escolar. 5.3.- Se relaciona y juega con los compaeros.
3.- Los objetos y su actividad sobre ellos. 3.1.- Conoce y utiliza correctamente los objetos cotidianos del medio escolar

1.- Expresin corporal: 1.1- Reconoce gestos que expresan alegra, enfado, amenaza. 1.2.- Expresa con su propio cuerpo sentimientos y necesidades. 1.3.- Interpreta acciones de personajes y animales. 2.- Expresin plstica: 2.1.- Reconoce y nombra los colores: blanco, negro, rojo, azul, amarillo, verde, naranja. 2.2.- Utiliza diferentes materiales en la realizacin de manualidades.. 2.3.- Muestra satisfaccin por sus trabajos. 3.- Expresin musical: 3.1.- Localiza el lugar y la fuente de donde proceden los sonidos. 3.2.- Reproduce sonidos con distintos objetos (tambor, pandero...).. 4.- Uso y conocimiento de la lengua: 4.1.- Comprende y realiza rdenes que implican dos mandatos. 4.2.- Se expresa en un lenguaje adecuado a su edad. 4.3.- Participa en las conversaciones y dilogos de la clase. 5.- Expresin matemtica 5.1.- Reconoce y nombra crculo, cuadrado, tringulo. 5.2.- Identifica y nombra las siguientes dimensiones bsicas: pesado/ligero, lleno/vaco, todos/ninguno. 5.3.- Identifica y nombra las siguientes dimensiones espaciales: Largo/corto, junto/separado, alto/bajo, al lado. 5.4.- Ordena y clasifica elementos segn un criterio. A: Ha superado lo previsto. C: Ha realizado un desarrollo parcial. B: Coincide con lo previsto. D: Ha realizado un desarrollo inadecuado.

1.- Acercamiento a la naturaleza: 1.1.- Reconoce y nombra animales de su entorno. 1.2.- Discrimina plantas de su entorno: rbol, flor, hierba. 2.- Acercamiento a la cultura: 2.1.- Conoce a los miembros mas cercanos de su familia. 2.2.- Conoce a las personas que trabajan con l, en su colegio.
INFORME FINAL DE EVALUACIN ALUMNO /A: EDAD: TUTOR /A: CLAVES: CICLO:
INDIVIDUALIZADO
AO ESCOLAR:
A: Ha superado lo previsto. B: Coincide con lo previsto. C: Desarrollo parcial D: Desarrollo inadecuado
1.-
APRECIACIN
SOBRE
EL
GRADO
DE
DESARROLLO
DE
LAS
CAPACIDADES ENUNCIADAS EN LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA. OBJETIVOS

1. Desarrollar una autonoma progresiva en la realizacin de las actividades habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisicin de los hbitos bsicos de cuidado de la salud y el bienestar 2. Ir formndose una imagen positiva de s mismo y construir su propia identidad a travs del conocimiento y la valoracin de las caractersticas personales y de las propias posibilidades y lmites 3. Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios sentimientos, as como desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin mutua, y de respeto hacia las diferencias individuales 4. Establecer relaciones sociales en mbitos cada vez mas amplios, aprendiendo a articular progresivamente los intereses, puntos de vista y aportaciones propias con las de los dems 5. Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar progresivamente criterios de actuacin propios 6. Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a travs de las posibilidades simblicas del juego y otras formas de representacin y expresin habituales 7. Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros y para regular la actividad individual y grupal 8. Observar y explorar su entorno inmediato, para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos de los fenmenos y hechos ms significativos 9. Intervenir en la realidad inmediata cada vez ms activamente y participar en la vida de su familia y su comunidad 10. Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artsticas de su entorno, y desarrollar una actitud de inters y aprecio hacia la cultura andaluza y de valoracin y respeto hacia la pluralidad cultural
VALORACIN
OBSERVACIONES
Apreciacin global
2.- DESCRIPCIN DE LOS LOGROS Y DIFICULTADES EN RELACIN CON LA CONSECUCIN DE LAS CAPACIDADES ENUNCIADAS EN LOS DISTINTOS OBJETIVOS: CLAVES: X: conseguido; /: trabajado pero an no conseguido;
[en blanco]: no trabajado

1.- Coordinacin dinmica general: 1.1.- Sus movimientos son adecuados a su edad. No presenta anomalas al andar o correr. 1.2.- Participa y colabora en tareas y juegos que suponen actividad fsica. 2.- Coordinacin visomanual: 2.1.-Coordina y realiza habilidades manipulativas de carcter fino: dobla, rasga, recorta, pica, etc. 2.2.- Alcanza objetos que se le presentan dentro de su campo visual. 2.3.- Colorea superficies con el lpiz sin salirse. 3.- Conocimiento e imagen de s mismo: 3.1.- Reconoce y nombra las partes y detalles del cuerpo humano en s mismo y en un compaero. 3.2.- Valora y respeta las diferencias de los dems. 4.- La salud y el cuidado de uno mismo: 4.1.- Conoce y utiliza hbitos bsicos de salud, higiene y alimentacin: lavarse (cuerpo, manos, dientes), tener limpia la ropa, usar pauelo, servilleta, etc. 4.2.- Conoce las normas bsicas de salud; reconoce y evita situaciones y objetos de peligro.. 4.3.- Expresa su malestar y pide ayuda cuando lo necesita. 1.- La vida en sociedad: 1.1.- Reconoce y nombra a las personas del entorno escolar (compaeros, profesores) 1.2.- Se relaciona y juega con sus compaeros. 1.3.- Respeta a sus compaeros. 1.4.- Conoce y respeta las normas bsicas del aula y centro. 1.5.- Respeta y cuida los elementos del entorno. 5.- Deteccin de posibles dficits visuales 5.1.- Se acerca demasiado al papel, fruce el ceo, arruga los ojos, se frota los ojos con frecuencia cuando trabaja en el espacio grfico. 5.2.- Se aprecia desviacin de los ojos o movimientos horizontales al fijar la mirada. 5.3.- Se aprecian tics, alteraciones en pupilas o cadas de prpados. 6.- Deteccin de posibles dficits auditivos 6.1.- Se vuelve hacia el lugar de procedencia del ruido. 6.2.- Atiende cuando se le habla an cuando no estemos dentro de su campo visual.

1.- Acercamiento a la naturaleza 1.1.- Reconoce y nombra los animales y plantas caractersticas de su entorno. 2.- Acercamiento a la cultura 2.1.- Respeta y utiliza las normas de convivencia y de cortesa (saludos, despedidas, escuchar...) 2.2.- Desarrolla la capacidad para relacionar el tiempo con distintas actividades relevantes de la vida social (vacaciones-verano, fiestas-no escuela, laboral-escuela, invierno-Navidad...) 3.- Los objetos y su actividad sobre ellos 3.1.- Manifiesta inters por la exploracin de los objetos que le rodean. 3.2.- Reconoce y nombra los objetos habituales de su entorno. 3.3.- Hace un uso adecuado de los objetos en situaciones de juego (juego de roll).

1.- Expresin corporal: 1.1- Reconoce gestos que expresan alegra, enfado, miedo, sorpresa. 1.2.- Conoce expresiones gestuales frecuentes: saludo, sealar, llamada. 1.3.- Participa activamente en dramatizaciones e interpretaciones de personajes. 1.4.- Se mueve en el espacio con soltura tomando conciencia del mismo.. 2.- Expresin plstica: 2.1.-.Reconoce y nombra los colores primarios: azul, rojo, amarillo 2.2.- Reconoce y nombra los colores secundarios 2.3.- Distingue tonalidades. 2.4.- Dibujas formas reconocibles de objetos, animales y situaciones diversas. 2.5.- Utiliza correctamente los tiles de dibujo y pintura. 2.6.- Realiza los trabajos con adecuado orden y limpieza. 2.7.- Muestra satisfaccin por sus trabajos. 3.- Expresin musical: 3.1.- Distingue sonidos producidos por su propio cuerpo, en la naturaleza e instrumentos musicales. 3.2.- Discrimina los sonidos por su intensidad (dbil/fuerte), duracin (corto/largo) y altura (agudo/grave). 3.3.- Reproduce estructuras rtmicas sencillas. 3.4.- Reproduce canciones siguiendo un ritmo. 3.5.- Conoce y utiliza diferentes instrumentos musicales. 3.6.- Disfruta escuchando audiciones musicales. 4.- Uso y conocimiento de la lengua: 4.1.- Comprende y realiza rdenes que implican mas de dos mandatos. 4.2.- Discrimina la palabra ms larga entre dos o tres que se le pronuncian. 4.3.- Distingue como trocitos , las palabras que componen una frase. 4.4.- dem las slabas que componen una palabra. 4.5.- dem, fonemas. 4.6.- Articula correctamente los fonemas. 4.7- Articula correctamente las palabras de su vocabulario bsico. 4.8.- Es capaz de definir objetos por su uso: qu es?, para qu sirve?. 4.9.- Estructura correctamente la frase en su lenguaje oral. 4.10.- Memoriza sencillas poesas, refranes, canciones,... 4.11.- Participa en las conversaciones y dilogos de la clase. PARA DEBATIR A FONDO!! 4.12.- Lee las vocales. 4.13.- Lee slabas directas. 4.14.- Lee slabas inversas y trabadas. 4.15.- Lee palabras. 4.16.- Lee frases y pequeos textos. 4.17.- Copia correctamente fonemas, slabas, palabras, conocidas. 4.18.- Escribe al dictado: fonemas, slabas, palabras, conocidas. 5.- Expresin matemtica 5.1.- Reconoce y nombra las figuras geomtricas bsicas: crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo. 5.4.- Identifica y nombra las siguientes dimensiones bsicas de cuantificacin: mas/menos, mucho/poco, todo/ninguno, entero/partido/mitad, grueso/delgado, par, tantos. 5.5.- Identifica y nombra las siguientes dimensiones espaciales: lejos/cerca, antes/despus, rpido/lento, entre, en el centro, nunca/siempre. 5.6.- Identifica y nombra las siguientes dimensiones bsicas de identificacin: igual/diferente, tantos como, hacer pareja, igual cantidad que, cada. 5.7.- Ordena y clasifica elementos segn un criterio. 5.8.- Ordena y clasifica elementos segn varios criterios. 5.9.- Construye series de varios elementos. 5.10.- Reversibilidad y transformacin: comprende que un elemento se puede transformar en otros y, stos a su vez, volver a formar el primero. Equipo de Orientacin Educativa: Sierra II 80
5.11.- Conservacin: comprende que una bola de plastilina conserve la misma cantidad de materia aunque se transformo en otra figura. 5.12.- Cuenta elementos de un conjunto hasta 10. 5.13.- Establece la correspondencia entre la cantidad y el dgito correspondiente. 5.14.- Descompone y compone, en sus cantidades correspondientes, los nmeros conocidos. 5.15.- Iniciado en operaciones de sumas. 5.16.- Iniciado en operaciones de restas. 5.17.- Resuelve clculo mental adaptado a las operaciones que realiza. 5.18.- Realiza problemas donde intervienen las operaciones que conoce.
3.- MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS QUE SE HAN APLICADO: Descripcin de las medidas
Refuerzo educativo dentro del aula Refuerzo educativo fuera del aula Orientacin familiar Adaptacin Curricular no significativa Adaptacin Curricular individual significativa
Valoracin de la eficacia
ptima Adecuada Insuficiente
4.- MEDIDAS NECESARIAS:
EDUCATIVAS
COMPLEMENTARIAS
QUE
SE
ESTIMAN Finalidad
Descripcin de las medidas

Didcticas y organizativas: Adecuada coordinacin entre los profesores que atienden al alumno. Elaboracin de materiales alternativos a las ofertas editoriales. Adaptacin de las actividades de clase. Trabajo muy individualizado. Atencin muy personalizada. Agrupamiento en pequeo grupo. Modalidad de atencin y apoyo: Adaptacin curricular. Accin Tutorial y Personal: Tutorizacin personalizada. Programa de modificacin de conductas. Programa de Habilidades Sociales. Actuacin socio-familiar: Orientacin familiar, tutorial y/o especializada. Derivacin a Servicios Sociales. Derivacin a servicios Sanitarios. Otras necesidades:
Obtener un rendimiento mas satisfactorio
5.- VALORACIN GLOBAL DEL APRENDIZAJE:
ptimo. Adecuado. Insuficiente.
OBSERVACIONES
6.- DECISIN RELATIVA A LA PROMOCIN: Promociona:
S. No.
Observaciones relativas a la decisin sobre la promocin
________________________ , a ________ de ____________ de 2.00__
V B EL DIRECTOR/A EL/LA TUTOR/A
Fdo.: _______________________
Fdo.: ______________________
INFORME FINAL DE EVALUACIN INDIVIDUALIZADO

ALUMNO/A:____________________________________________ EDAD: ________ CICLO: ________ AO ESCOLAR: _________ TUTOR/A: _____________________________________________ CLAVES: A: Ha superado lo previsto. C: Desarrollo parcial B: Coincide con lo previsto. D: Desarrollo inadecuado.
1.- APRECIACIN SOBRE EL GRADO DE DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ENUNCIADAS EN LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA.
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Apreciacin global
VALORACIN
OBSERVACIONES
2.- DESCRIPCIN DE LOS LOGROS Y DIFICULTADES EN RELACIN CON LA CONSECUCIN DE LAS CAPACIDADES ENUNCIADAS EN LOS DISTINTOS OBJETIVOS:
3.- MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS QUE SE HAN APLICADO: Descripcin de las medidas Valoracin de la eficacia
4.- MEDIDAS NECESARIAS:
EDUCATIVAS
COMPLEMENTARIAS Finalidad
QUE
SE
ESTIMAN
Descripcin de las medidas
5.- VALORACIN GLOBAL DEL APRENDIZAJE:

ptimo. Adecuado. Insuficiente.
OBSERVACIONES
6.- DECISIN RELATIVA A LA PROMOCIN: Promociona: S. No.
Observaciones relativas a la decisin sobre la promocin
________________________ , a ________ de ____________ de 2.00__
V B EL DIRECTOR/A EL/LA TUTOR/A
Fdo.: _______________________
Fdo.: ______________________
DELEGACIN DE EDUCACIN Y CIENCIA EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Sierra II Villamartn ( CDIZ)
APELLIDOS Y NOMBRE: DIRECCIN: LOCALIDAD: CENTRO: TELFONO: FECHA:
ESCALA DE OBSERVACIN PARA PADRES. EDUCACIN INFANTIL - 3 AOS

HABILIDADES DE AUTONOMIA PERSONAL 1.- HABILIDADES DE ASEO PERSONAL
1.1.- Se inicia en el lavado de las manos. 1.2.- Colabora mientras lo duchan: se enjabona las partes ms accesibles. 1.3.- Se inicia en el uso del peine o del cepillo. 1.4.- Se inicia en el uso del cepillo de dientes. 1.5.- Usa el pauelo cuando lo necesita, recordndoselo. 1.6.- Va al water y tira de la cadena utilizando el papel higinico, con ayuda.
SI
NO
2.- HABILIDADES DE COMIDA

2.1.- Maneja la cuchara y el tenedor. 2.2.- Bebe lquidos sin ayuda. 2.3.- Permanece sentado durante la comida. 2.4.- Se limpia la boca y las manos al terminar de comer, recordndoselo.
3.- HABILIDADES DE VESTIDO

3.1.- Se quita y pone prendas muy sencillas. 3.2.- Se quita zapatos y calcetines. 3.3.- Se abrocha y desabrocha botones grandes. 3.4.- Lleva su ropa usada a lo sucio, recordndoselo.
4.- HABILIDADES PARA TAREAS SENCILLAS, AYUDA Y USO DE HERRAMIENTAS

4.1.- Colabora para recoger juguetes. 4.2.- Ayuda en lo ms elemental de poner la mesa. 4.3.- Abre y cierra puertas, cajones,... 4.4.- Se inicia en el uso de punzones, tijeras, sacapuntas,...
5.- HABILIDADES PARA DESPLAZAMIENTOS

5.1.- Reconoce los lugares habituales de paseo. 5.2.- Se inicia en el reconocimiento de indicaciones peatonales (paso de cebra, semforos) 5.3.- Va solo por la acera, pero se espera para cruzar la calle acompaado.
HABILIDAES DE INTERACCIN SOCIAL 1.- INTERACCIN EN EL JUEGO

1.1.- Se acerca a los nios para jugar a algo que le apetece. 1.2.- Cuando se integra para jugar en un grupo, aporta alguna idea nueva. 1.3.- Cuando juega con otros nios, se deja mandar casi siempre. 1.4.- Cuando la situacin invita a jugar con otros nios, l permanece solo. 1.5.- Con frecuencia rompe las cosas de los dems. 1.6.- Normalmente tiene dificultad para entretenerse sin la presencia del adulto.
SI
NO
2.- EXPRESIN DE EMOCIONES

2.1.- Normalmente es aceptado por los otros nios. 2.2.- En general es carioso y suele estar contento. 2.3.- Normalmente se comunica espontneamente. 2.4.- Cuando le habla alguien que no es de la familia, frecuentemente baja la cabeza. 2.5.- provoca a otros nios o a sus hermanos, pegndoles o quitndoles las cosas. 2.6.- Frecuentemente requiere de la aprobacin del adulto para resolver conflictos personales o con otros nios.
3.- AUTOAFIRMACIN
3.1.- Sabe defenderse cuando se meten con l. 3.2.- Sabe expresar verbalmente sus quejas sin lloriqueos. 3.3.- Habitualmente busca protagonismo a travs de demostraciones de fuerza. 3.4.- Tiende a estar junto al adulto para sentirse seguro. 3.5.- Cuando los dems pretenden quitarle sus cosas, sabe resolver con xito la situacin.
4.- CONVERSACIN
4.1.- Escucha cuando habla otra persona. 4.2.- Sabe espera a que terminen de hablar para hablar l. 4.3.- Retiene pequeos mensajes respondiendo a lo que se le pregunta. 4.4.- Espontneamente puede contar algn acontecimiento que le acaba de ocurrir. 4.5.- Cuando le cuentan un cuento corto, a menudo, le cuesta permanecer atento. 4.6.- Frecuentemente interrumpe la conversacin de los adultos, reclama la atencin.
APELLIDOS Y NOMBRE: DIRECCIN: LOCALIDAD: CENTRO:
TELFONO: FECHA:
ESCALA DE OBSERVACIN PARA PADRES. EDUCACIN INFANTIL - 4 AOS HABILIDADES DE AUTONOMIA PERSONAL 1.- HABILIDADES DE ASEO PERSONAL 1.1.- Se lava y seca las manos con supervisin y recordndoselo. 1.2.- Se ducha necesitando ayuda slo para la espalda, orejas y cabeza. 1.3.- Se peina con poca ayuda. 1.4.- Se lava los dientes recordndoselo. 1.5.- Usa el pauelo cuando lo necesita, recordndoselo. 1.6.- Va al water y tira de la cadena utilizando el papel higinico. 2.- HABILIDADES DE COMIDA 2.1.- Come slo, inicindose en el uso del cuchillo. 2.2.- Se sirve lquidos y los transporta. 2.3.- Permanece sentado durante la comida. 2.4.- Utiliza la servilleta recordndoselo. 2.5- Se pone mantequilla, manteca o mermelada en el pan. 3.- HABILIDADES DE VESTIDO 3.1.- Se desviste slo. 3.2.- Se pone y quita zapatos y calcetines. 3.3.- Se abrocha y desabrocha todo tipo de botones. 3.4.- Lleva su ropa usada a lo sucio, recordndoselo y guarda sus zapatos. SI NO
4.- HABILIDADES PARA TAREAS SENCILLAS, AYUDA Y USO DE HERRAMIENTAS 4.1.- Recoge sus juguetes recordndoselo. 4.2.- Colabora en tareas muy sencillas: poner y quitar la mesa, ordenar su habitacin 4.3.- Abre y cierra puertas, cajones,... 4.4.- Usa punzones, tijeras, sacapuntas,... con supervisin. 5.- HABILIDADES PARA DESPLAZAMIENTOS 5.1.- Sabe llegar a su calle, portal, piso o casa, desde lugares cercanos. 5.2.- Pide cosas en las tiendas llendo acompaado. 5.3.- Conoce las indicaciones peatonales: paso de cebra, semforo... 5.4.- Va slo a casa de amigos o parientes que viven en su mismo portal o calle. HABILIDAES DE INTERACCIN SOCIAL 1.- INTERACCIN EN EL JUEGO 1.1.- Sabe conseguir que los nios le busquen para jugar con l. 1.2.- Aporta ideas sobre las actividades o juegos a realizar. 1.3.- Cuando juega con otros nios, se deja mandar casi siempre. 1.4.- Normalmente juega solo. 1.5.- Es capaz de compartir sus juguetes. 1.6.- En la mayora de las situaciones se mantiene aislado. 1.7.- Con frecuencia rompe las cosas de los dems. 2.- EXPRESIN DE EMOCIONES 2.1.- Sabe hacerse agradable y simptico. 2.2.- En general, es comunicativo, se expresa espontneamente. 2.3.- Mantiene la mirada cuando se le habla. 2.4.- Expresa verbalmente lo que le preocupa. 2.5.- Provoca a otros nios burlndose de ello, insultndolos. SI NO
3.- AUTOAFIRMACIN 3.1.- Sabe defenderse cuando se meten con l. 3.2.- Sabe expresar verbalmente sus quejas. 3.3.- Cuando no le agrada algo, dice NO, sin lloriqueos. 3.4.- Es capaz de expresar lo que le gusta. 3.5.- Es capaz de preguntar sobre lo que no conoce. 3.6.- No permite que sus padres dediquen atencin a otros nios. 4.- CONVERSACIN 4.1.- Es capaz de seguir una conversacin. 4.2.- Respeta los distintos turnos en la conversacin. 4.3.- Es capaz de adoptar opiniones propias en la conversacin. 4.4.- Puede contar espontneamente las cosas que ha hecho o visto. 4.5.- Contesta al telfono.
APELLIDOS Y NOMBRE: DIRECCIN: LOCALIDAD: CENTRO:

ESCALA DE OBSERVACIN PARA PADRES. EDUCACIN INFANTIL - 5 AOS HABILIDADES DE AUTONOMIA PERSONAL 1.- HABILIDADES DE ASEO PERSONAL 1.1.- Se lava y seca las manos con sin supervisin ni recordndoselo. 1.2.- Se ducha slo. 1.3.- Se peina o cepilla, sin ayuda. 1.4.- Se limpia los dientes. 1.5.- Usa el pauelo cuando lo necesita, sin recordrselo. 1.6.- Va al water y tira de la cadena utilizando el papel higinico. 2.- HABILIDADES DE COMIDA 2.1.- Come slo, utilizando el cuchillo, excepto para pelar frutas. 2.2.- Se sirve lquidos y los transporta. 2.3.- Permanece sentado durante la comida. 2.4.- Utiliza la servilleta sin recordrselo. 2.5- Se prepara l slo, meriendas sencillas. 3.- HABILIDADES DE VESTIDO 3.1.- Se viste y desviste slo. 3.2.- Se pone y quita zapatos y calcetines. 3.3.- Se abrocha y desabrocha todo tipo de botones. 3.4.- Lleva su ropa usada a lo sucio.
TELFONO: FECHA:
SI
NO
4.- HABILIDADES PARA TAREAS SENCILLAS, AYUDA Y USO DE HERRAMIENTAS 4.1.- Recoge sus juguetes sin recordrselo. 4.2.- Colabora en tareas muy sencillas: poner y quitar la mesa, ordenar su habitacin 4.3.- Usa punzones, tijeras, sacapuntas,... sin supervisin. 5.- HABILIDADES PARA DESPLAZAMIENTOS 5.1.- Sabe llegar a su calle, portal, piso o casa, desde lugares cercanos. 5.2.- Hace recados sencillos: pan, leche, peridico,... 5.3.- Conoce las indicaciones peatonales: paso de cebra, semforo... 5.4.- Va slo a casa de amigos o parientes, cuando el recorrido no es peligroso. HABILIDADES DE INTERACCIN SOCIAL 1.- INTERACCIN EN EL JUEGO 1.1.- Sabe conseguir que los nios le busquen para jugar con l. 1.2.- Aporta ideas sobre las actividades o juegos a realizar. 1.3.- Cuando juega con otros nios, se deja mandar casi siempre. 1.4.- Normalmente juega solo. 1.5.- Es capaz de compartir sus juguetes. 1.6.- En la mayora de las situaciones se mantiene aislado. 1.7.- Con frecuencia rompe las cosas de los dems. 2.- EXPRESIN DE EMOCIONES 2.1.- Sabe hacerse agradable y simptico. 2.2.- En general, es comunicativo, se expresa espontneamente. 2.3.- Mantiene la mirada cuando se le habla. 2.4.- Expresa verbalmente lo que le preocupa. 2.5.- Provoca a otros nios burlndose de ello, insultndolos. 3.- AUTOAFIRMACIN 3.1.- Sabe defenderse cuando se meten con l. 3.2.- Sabe expresar verbalmente sus quejas. 3.3.- Cuando no le agrada algo, dice NO, sin lloriqueos. 3.4.- Es capaz de expresar lo que le gusta. 3.5.- Es capaz de preguntar sobre lo que no conoce.
SI
NO
3.6.- No permite que sus padres dediquen atencin a otros nios. 4.- CONVERSACIN 4.1.- Es capaz de seguir una conversacin. 4.2.- Respeta los distintos turnos en la conversacin. 4.3.- Es capaz de adoptar opiniones propias en la conversacin. 4.4.- Puede contar espontneamente las cosas que ha hecho o visto. 4.5.- Contesta al telfono.
ESCALA DE
REAS
MOTORA GRUESA
OBSERVACIN
1 2 3 4 5 6 7 8
DE
9 10
EDUCACIN
11 12 13 14 15 16
INFANTIL
17 18 19 20 21
(3 aos)
22 23 24 25 26
ALUMNOS
1.- Mantiene el equilibrio sobre el pi dominante. 2.- Camina sobre una lnea. 3.- Salta sobre un pi. 4.- Bota la pelota. 5.- Anda sobre los talones. 6.- Anda de puntillas.
MOTORA FINA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
1.- Abre y cierra cerraduras. 2.- Corta con tijeras en lnea recta 3.- Imita la construccin de un puente con 5 cubos. 4.- Copia un cuadrado. 5.- Colorea superficies. 6.- Dibuja la cara humana, con ojos, nariz, boca, orejas y pelo.
PERCEPTIVO COGNITIVA
10
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26
1.- Coloca los cubos en orden decreciente para hacer una torre. 2.- Conoce los colores: blanco, negro, rojo, azul, amarillo. 3.- Junta dos partes de una figura, para hacer un todo (tringulo, cuadrado, crculo). 4.- Reconoce figuras geomtricas bsicas: tringulo, cuadrado, crculo. 5.- Seala objetos largos /cortos. 6.- Arma rompecabezas de 6 piezas.
LENGUAJE COMPRENSIVO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
1.- Responde a preguntas del tipo: qu?, quin?, donde? cuando?. 2.- Comprende negaciones sencillas. 3.- Comprende el plural. 4.- Presta atencin durante 5 minutos mientras se le lee un cuento. 5.- Lleva a cabo una serie de dos rdenes que no se relacionan. 6.- Seala partes del cuerpo humano: cara, boca, ojos, nariz, oreja, pelo, espalda, brazo, pierna, cabeza.
LENGUAJE EXPRESIVO
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26
1.-Nombra partes del cuerpo humano: cara, boca, ojo, nariz, oreja, pelo, espalda, brazo, pierna, cabeza. 2.- Emplea tiempos pasados en verbos regulares. 3.- Dice cmo o para qu se emplean objetos comunes. 4.- Dice su nombre completo cuando se le pide. 5.- Relata experiencias inmediatas. 6.- Cuenta dos sucesos en el orden que ocurrieron.
AUTONOMA PERSONAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
1.- Se inicia en el lavado de manos. 2.- Se inicia en el uso del pauelo. 3.- Va al water, tira de la cadena, pero requiere ayuda en el papel higinico. 4.- Bebe lquidos sin ayuda. 5.- Se quita y pone prendas muy sencillas 6.- Abrocha y desabrocha botones grandes 7.- Colabora en el cuidado de la clase. 8.- Sabe donde estn los materiales de la clase y archiva sus trabajos.
9.- Abre y cierra puertas y cajones. 10.- Conoce su clase y los espacios de uso comn 11.Sabe colocarse y permanecer en fila, cuando se le pide.
HABILIDADES DE INTERACCIN SOCIAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
1.- Se acerca a los nios para realizar alguna actividad que le interesa. 2.- Cuando se integra para jugar en el grupo, sugiere alguna idea nueva. 3.- Cuando juega con otros nios, se deja mandar casi siempre. 4.- Cuando la situacin invita a jugar con otros nios, l permanece solo. 5.- Con frecuencia rompe las cosas de los dems. 6.- Normalmente es aceptado por los otros nios. 7.- En general es carioso y suele estar contento. 8.- Normalmente se comunica espontneamente. 9.- Cuando se le habla, frecuentemente baja la cabeza. 10.- Provoca a otros nios, pegndoles o quitndoles las cosas.
11.- Frecuentemente requiere la aprobacin del adulto para resolver 12.- Sabe defenderse cuando se meten con l. 13.- Sabe expresar verbalmente sus quejas sin lloriqueos. 14.- Habitualmente busca protagonismo a travs de 15.- Escucha cuando habla otra persona. 16.- Sabe esperar a que termine de hablar para hablar l.
ESCALA DE
REAS
MOTORA GRUESA
OBSERVACIN
1 2 3 4 5 6 7 8 9
DE
10
EDUCACIN
ALUMNOS
INFANTIL
(4 aos)
22 23 24 25 26
11 12
13
14 15 16 17 18 19 20 21
1.- Imita posturas con los brazos (cruz, arriba, abajo, aspa...) 2.- Anda punta - tacn, alternativamente. 3.- Cambia de direccin al correr. 4.- Salta hacia delante 10 veces sin caerse. 5.- Hace rebotar y coge una pelota grande.
6.-Baja los escalones alternativamente.

MOTORA FINA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
1.- Hace formas de plastilina uniendo 23 partes. 2.- Recorta lneas curvas. 3.- Atornilla objetos con rosca. 4.- Hace una pelota arrugando un papel. 5.- Dibuja figuras simples que se pueden reconocer (rbol, casa, nio). 6.- Recorta y pega formas simples (cuadrado, tringulo, crculo, ilustraciones de objetos familiares...).
PERCEPTIVO COGNITIVA 1.- Escoje el nmero de objetos que se le piden de 1 a 5. 2.- Copia un tringulo cuando se le pide. 3.- Recuerda 4 objetos que ha visto en una ilustracin. 4.- Dice el momento del da en relacin con la actividad (noche-dormir, desayunar-por la maana...) 5.- Dibuja la figura de un hombre (cabeza, tronco y extremidades). 6.- Junta smbolos (letras y nmeros). LENGUAJE COMPRENSIVO
1 2 3 4 5 6 7 8 9
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26
1.- Comprende el pasado. 2.- Dice si un sonido es fuerte o suave. 3.- Relaciona palabras con imgenes. 4.- Comprende el futuro. 5.- Recuerda hechos de una historia real. 6.- Discrimina palabras similares fonticamente.
LENGUAJE EXPRESIVO
1 2 3 4 5 6 7 8 9
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1.- Imita palabras articuladas correctamente. 2.- Utiliza frases de 5-6 palabras. 3.- Emplea el futuro al hablar. 4.- Emplea oraciones compuestas. 5.- Interviene en una conversacin. 6.- Relata un cuento sencillo conocido, sin la ayuda de ilustraciones.
AUTONOMA PERSONAL 1.- Se lava las manos con supervisin y recordndoselo. 2.- Usa el pauelo cuando lo necesita, recordndoselo. 3.- Va al water, tira de la cadena y utiliza el papel higinico para limpiarse. 4.- Se sirve lquidos y los transporta sin vigilancia. 5.- Se quita el abrigo, la chaqueta... 6.- Abotona y desabotona todo tipo de botones. 7.- Se pone solo el abrigo, la chaqueta, etc.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
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8.- Sabe donde estn los materiales de clase y los coloca en su sitio, d d en l el cuidado de la clase, 9.- Colabora recordndoselo. 10.- Abre y cierra puertas, cajones... 11.- Conoce las dependencias de su clase y sabe moverse por ellas. 12.- Hace recados sencillos dentro de su clase. 13.- Conoce algunas indicaciones peatonales: paso de cebra, etc.
HABILIDADES DE INTERACCIN SOCIAL
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1.- Aporta ideas sobre las actividades a realizar. 2.- Sabe conseguir que los nios le busquen para jugar con l. 3.- Cuando juega con otro nio se deja mandar casi siempre. 4.- Es capaz de compartir los juguetes de clase. 5.- En la mayora de las situaciones se mantiene aislado. 6.- Con frecuencia rompe las cosas de los dems. 7.- En general, es comunicativo, se expresa espontneamente.
8.- Mantiene la mirada cuando se le habla. 9.- Expresa verbalmente lo que le preocupa. 10.- Provoca a los otros nios burlndose de ellos, insultndoles. 11.- Sabe defenderse cuando se meten con l. 12.- Sabe expresar verbalmente sus quejas. 13.- A menudo pega a los otros nios. 14.- Cuando no le agrada algo, es capaz de decir NO, sin lloriquear/enrabietarse. 15.- Es capaz de expresar lo que le gusta. 16.- Es capaz de preguntar sobre lo que no conoce. 17.- Intenta acaparar la atencin del profesor. 18.- Es capaz de respetar los distintos turnos en la conversacin.
ESCALA DE
OBSERVACIN
DE
EDUCACIN
INFANTIL
(5 aos)
Error! Marcador no definido. R E A S

MOTORA GRUESA 1.- Golpea un clavo con un martillo. 2.- Coge con una mano una pelota pequea o bolsa de arena que se le lanza. 3.- Golpea con un palo, una pelota que rueda por el suelo. 4.- Recoge un objeto del suelo, mientras corre. 5.- Se mantiene en un pi, con los ojos cerrados, durante 10". 6.- Recorre 2 metros en lnea recta, poniendo alternetivamente el taln de un pie contra la punta del otro. MOTORA FINA 1.- Traza una lnea a travs de un camino de un centmetro de ancho, sin salirse y sin levantar el lpiz del papel. 2.- Dobla los dedos y se toca uno por uno con el pulgar. 3.- Puede copiar letras minsculas. 4.- Colorea sin salirse de las lneas, el 95% de las veces. 5.- Usa correctamente el sacapuntas. 6.- Dobla un papel cuadrado dos veces, diagonalmente, imitando al adulto.
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Equipo de Orientacin Educativa: Sierra II105
PERCEPTIVO COGNITIVA 1.- Identifica la parte incompleta de un dibujo. 2.- Nombra los nmeros del 1 al 10. 3.- Dice cual es su derecha y su izquierda. 4.- Realiza operaciones de clasificacin, y seriacin, atendiendo a dos criterios. 5.- Reconoce y utiliza los principales conceptos bsicos espaciales y de cantidad. 6.- Suma y resta mentalmente combinaciones hasta 3. LENGUAJE COMPRENSIVO 1.- Recuerda hechos de una historia oral. 2.- Responde a la pregunta por qu?, en una explicacin. 3.- Comprende las explicaciones dadas por su profesor. 4.- Reconoce cosas absurdas en una narracin. 5.- Comprende el significado del vocabulario bsico de su nivel. 6.- Pregunta el significado de palabras nuevas o que no conoce.
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LENGUAJE EXPRESIVO 1.- Define palabras comunes. 2.- Relata experiencias diarias. 3.- Articula correctamente las palabras de su vocabulario bsico. 4.- Emplea correctamente verbos irregulares (puse, quepo, anduvo, etc.). 5.- Emplea ayer - hoy - maana, correctamente. 6.- Es capaz de mantener un dilogo. AUTONOMA PERSONAL 1.- Se lava las manos sin ayuda y sin recordrselo. 2.- Usa el pauelo cuando lo necesita. 3.- Va al water utiliza el papel higinico y tira de la cadena. 4.- Se abrocha y desabrocha el abrigo, sin recordrselo. 5.- Saca, recoge y archiva materiales de clase, sin recordrselo. 6.- Colabora en el cuidado de la clase. 7.- Conoce las dependencias de su colegio y sabe moverse por ellas. 8.- Hace recados sencillos dentro del colegio. 9.- Conoce las indicaciones peatonales (paso de cebra, semforo...)
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HABILIDADES DE INTERACCIN SOCIAL 1.- Sabe conseguir que los nios le busquen para jugar con l. 2.- Aporta ideas sobre las actividades a realizar. 3.- Cuando juega con otro nio se deja mandar casi siempre. 4.- Es capaz de compartir los juguetes de clase. 5.- En la mayora de las situaciones se mantiene aislado. 6.- Con frecuencia rompe las cosas de los dems. 7.- En general, es comunicativo, se expresa espontneamente. 8.- Mantiene la mirada cuando se le habla. 9.- Expresa verbalmente lo que le preocupa. 10.- Provoca a los otros nios burlndose de ellos, insultndoles. 11.- Sabe defenderse cuando se meten con l. 12.- Sabe expresar verbalmente sus quejas. 13.- A menudo pega a los otros nios. 14.- Cuando no le agrada algo, es capaz de decir NO, sin lloriquear /enrabietarse. 15.- Es capaz de expresar lo que le gusta. 16.- Es capaz de preguntar sobre lo que no conoce.
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17.- Intenta acaparar la atencin del profesor. 18.- Es capaz de respetar los distintos turnos en la conversacin.
PSICOMOTRICIDAD - DESARROLLO MOTOR

Qu es? Dominio de los movimientos de las diferentes partes del cuerpo, en cuanto que precisa o comporta un control coordinado de los elementos responsables (Sistema Nervioso Central, Sistema Nervioso Perifrico, Nervios, Msculos...) Estamos hablando de todos los procesos que tienen lugar desde la aparicin de los movimientos reflejos innatos (etapa neonatal) que terminan con la adaptacin del individuo al medio ambiente, el control del cuerpo y los movimientos. Podemos distinguir dos partes: Integracin del Esquema Corporal - Lateralizacin. Conductas motrices de base. Implicaciones Educativas. Un desarrollo inadecuado del Esquema Corporal y de las Conductas Motrices de Base, limitan seriamente el desarrollo evolutivo del nio/a. Cuando hablemos de dificultades en Psicomotricidad nos vamos a referir a la recuperacin de los procesos cognitivo - motores (psicomotrices), que no implican una alteracin psiconeurolgica importante. Para ello estaran los fisioteraputas. Las actividades deben seguir los siguientes niveles: Nivel Manipulativo Vivencial: Partir de una experiencia propia del nio o provocada . Nivel Oral: Verbalizar la experiencia. Nivel Grfico: Llevar la experiencia al espacio grfico (fichas). Simblico: Representacin mental de la experiencia. Interiorizacin. Asociarla a diferentes conceptos. Utilizar el concepto, hacerlo propio. PRECAUCIN !!! CUIDADO CON EL FICHISMO!
Nivel
ESQUEMA CORPORAL
Concepto: Conocimiento inmediato que tenemos de nuestro cuerpo. A travs de las sensaciones que llegan a nuestro cerebro, se elabora la imagen mental del cuerpo. Las leyes fundamentales del desarrollo del Esquema Corporal son dos: Cefalocaudal: De arriba / abajo: cabeza, tronco, extremidades. Prximo-distal: Del eje central del cuerpo hacia los elementos ms lejanos ( hombro - brazo - mano - dedo). Etapa en la adquisicin del Esquema Corporal: El Esquema Corporal se estructura a partir de tres grandes etapas: De 0 a 3 aos: No diferencia el yo del mundo real que le rodea. ntimamente unido a la madre. Cuna, suelo, gateo, andar. De 3 a 7 aos: Inicia la conciencia del cuerpo diferenciando su yo del mundo. Aumenta la discriminacin perceptiva. Adquisicin de la lateralidad en s mismo. Representacin analtico sinttica del mundo (globalidad). Integracin del Esquema Corporal. Representacin mental del cuerpo en movimiento. Pensamiento operativo: abstraccin.
De 7 a 11 aos:
Partes gruesas y detalles en el Esquema Corporal: - Partes Gruesas: Aquellas que ocupan mayor espacio e importancia en la imagen corporal que el nio tiene de s mismo en su mente. Son: cabeza, tronco, brazos, piernas, cara, ojo,
nariz, boca, oreja, pelo , cuello, pecho, espalda, culo, barriga, mano, pi, codo, rodilla, dedos. - Detalles: Aquellas que tienen una entidad menor en la imagen mental del propio cuerpo. El nio las capta ms tardamente: pestaas, cejas, prpados, mejillas, frente, barbilla, nuca, taln, pantorrilla, antebrazo, muslo, etc. Esquema Corporal Lateralizado: Conocimiento de las partes del cuerpo en relacin con el eje de simetra vertical que divide al cuerpo en dos lados: derecho / izquierdo. Hacia los 6 aos el nio tiene adquirido el esquema corporal en su propio cuerpo. La secuencia posterior es: propio cuerpo - espejo - en el otro - en los objetos. Implicaciones Educativas: Una inadecuada integracin del Esquema Corporal puede dar lugar a multitud de problemas, pues las dems reas madurativas van a depender a su vez del desarrollo e integracin del Esquema Corporal. Evaluacin: - Observacin directa: reconocimiento en s mismo y en el compaero. - A travs del dibujo: normalmente se dibuja lo que se tiene interiorizado. - Utilizacin correcta en su discurso oral de las partes y detalles del E.C. - A travs de fichas de seguimiento.
LATERALIDAD Concepto: Predominancia funcional de una parte del cuerpo sobre la otra debido a una dominancia hemisfrica. El hemisferio cerebral izquierdo controla los movimientos de la parte derecha del cuerpo; mientras que el hemisferio derecho controla los movimientos de la parte izquierda del cuerpo. Su conocimiento se adquiere a distintas edades: En s mismo, entorno a los 5 aos. Referida a los objetos, entorno a los 8 aos. En otras personas, entorno a los 10-11 aos.
Tipos de Predominancia Lateral: Dextralidad: predominio de mano, ojo y pie derecho (D,D,D). Zurdera: predominio de mano, ojo y pie izquierdo (I,I,I). Ambidextrismo: no se da una manifiesta dominancia. Se utilizan indistintamente manos, ojos, pies. Lateralidad cruzada: dominancia de mano derecha, ojo izquierdo o viceversa. Lateralidad no definida: an no se ha logrado la dominancia de un lado sobre otro. El ambidextrismo y la lateralidad no definida, suelen darse en muchos nios antes de adquirir la lateralidad definida. Perturbaciones de la Lateralidad: Lateralidad Contrariada: generalmente zurdos obligados a ser diestros. Falso zurdo o falso diestro: personas que por causas funcionales (accidentes, hipermetropa, etc) se ven obligados a la utilizacin del lado contrario al dominante.
Ambidextrismo: es necesario que un lado tome la supremaca sobre el otro. Lateralidad cruzada: es conveniente la lateralizacin del lado dominante sin forzar.
Implicaciones Educativas: Un desarrollo inadecuado de la lateralidad, puede ser causa de alteraciones espaciales, dificultades motrices, mentales y caracteriolgicas o de personalidad. Evaluacin: - Observacin directa. Pruebas especficas.
CONDUCTAS MOTRICES DE BASE

Qu son? Son las que se refieren fundamentalmente al control y ejecucin coordinada de los movimientos. Los movimientos que las conforman, pueden dividirse en: - Motricidad gruesa (macromotricidad): Todos aquellos movimientos que implican a las grandes masas musculares del cuerpo. Pueden dividirse en: a) Coordinacin dinmica general. b) Equilibrio y control postural. - Motricidad fina: Todos aquellos movimientos que implican la puesta en marcha de pequeas unidades musculares: a) No implican coordinacin con los movimientos de los ojos. b) Coordinacin visomotora: implican coordinacin con los ojos. Cmo se evaluan? - Observacin directa.
- Pruebas ya mencionadas. Implicaciones educativas. Un inadecuado desarrollo de las conductas motrices de base, incide en una normal adaptacin al medio, as como en todos los aprendizajes escolares. Dificultades motrices. 1.- Coordinacin dinmica general: sistema de movimientos coordinados entre s, que implican a las grandes masas musculares de nuestro cuerpo. 2.- Motricidad esttica y postural: conjunto de habilidades que permiten a un individuo el control postural y de posiciones, as como el de los movimientos musculares necesarios para tensar-relajar los elementos corporales. 3.- Coordinacin dinmica manual: parte de la coordinacin dinmica general que implica el acompaamiento de la visin, con la ejecucin del movimiento de la mano. 4.-Prensin y presin de objetos: la prensin, se refiere a la forma en que cogemos los objetos; la presin, a la fuerza que hacemos con nuestro cuerpo sobre un punto determinado. 5.- Ritmo respiratorio: De un adecuado ritmo dependen en gran medida casi todas las actividades que exijen un mnimo de esfuerzo. 6.- Relajacin: Es la llave de muchos aprendizajes, sobre todo de aquellos que tienen que ver con la motricidad. Se necesitan unos niveles mnimos de relajacin para acceder a cualquier tipo de movimientos. Gran importancia, su influencia en la atencin, imprescindible en cualquier aprendizaje. Cmo se trabajan? - Seguir los niveles generales para el desarrollo psicomotriz. - Sesiones diarias de 15 a 20 minutos. - Comenzar y finalizar con ejercicios de relajacin. - Partir de la propia experiencia del alumno. - No acelerar los procesos de adquisicin de las habilidades motoras. - Reforzar con actividad lingistica los movimientos.
- Respetar la siguiente secuencia: a) Ejecucin libre del movimiento. b) Imitacin de movimientos. c) Realizacin de movimientos obedeciendo rdenes orales. - Todo el cuerpo - brazo - mano - dedos. MEDIOS Y RECURSOS PSICOMOTRICIDAD - Trastornos psicomotores en el nio. Bucher. Ed. Toray-Massn. - Progresint, educacin infantil n 7. Ed. CEPE. - Psicomotricidad y educacin infantil. Ed. CEPE. - Manual de reeducacin psicomotriz. 3 tomos. Editorial Mdico Tcnica. - P.D.I. Tomo I. - Mtodo Cemedete: * Desarrollo corporal. * Esquema corporal. Ed. ALIND. - Gua Portage. - Grafomaduracin. - Educacin Psicomotriz y retraso mental. Picq y Vayer. - Trastornos psicomotores en el nio. H. Bucher. - Madurez escolar. Cepe.
PERCEPCIN
Qu es ?. Percepcin es la recogida de sensaciones externas e internas y posterior interpretacin por parte del cerebro, en funcin de la experiencia, intereses y necesidades del sujeto que percibe. Bases Fisiolgicas. - Estimulacin sensorial. - Transmisin sensorial. - Proyeccin cortical. - Respuesta. Tipos de Percepciones. - Visual. - Auditiva. - Olfativa. - Gustativa. - Tctil. - Espacio-temporal.
PERCEPCIN
Qu es ?
VISUAL
Facultad de reconocer y discriminar los estmulos visuales y de interpretarlos, asocindolos con experiencias anteriores. No debemos confundir Percepcin Visual con capacidad de visin. Frostig manifiesta que en la Percepcin Visual intervienen varios factores: - Coordinacin visomotora. - Constancia perceptual: forma, tamao, color, posicin. - Discriminacin figura-fondo. - Posiciones espaciales: uno mismo. - Relaciones espaciales: unos con otros. - Memoria visual: inmediata y mediata. Implicaciones Educativas. Su periodo de desarrollo va de los 3,5 a los 7,5 aos. - Causas del retraso madurativo en Percepcin Visual: Disfuncin del Sistema Nervioso. Trastornos emocionales: atencin, motivacin. Ambiente socioeconmico y cultural pobre.
- Sintomatologa: Poca destreza con los objetos: no atrapan bien, rompen. Retraso en Lectoescritura y Matemticas.
Evaluacion
Les resulta muy dificil copiar. Tendencia a confundir signos similares: 6-9, p-b, 24-42. Recortan, doblan mal. Suele aparecer angustia ante los fracasos.
- Observacin directa. - Pruebas especficas. Medios y Recursos. - Medio rico en estimulacin de todo tipo. - Actividades de carcter multisensorial: que intervengan todos los sentidos posibles. - Actividades integradas especialmente con lenguaje y motricidad. - Graduar las actividades: adaptarlas al alumno. Entre los materiales que pueden ser utilizados podemos destacar: - P.D.I. tomo I - Factores madurativos. EPOE. - Programas de recuperacin y refuerzo. EPOE. - Figuras y formas. Frostig,M. - Fichas de recuperacin de Percepcin Visual. - Actividades adiestradoras de las funciones mentales superiores. Gonzlez Mas, R - Arco y miniarco. - Lminas, objetos diversos... - Juegos de memoria. - Progresint Educacin Infantil n. 1,4,5. - Madurez Escolar. Cepe
PERCEPCIN
AUDITIVA
Qu es ? Capacidad que permite el reconocimiento, la discriminacin y la interpretacin de los estmulos auditivos, asocindolos a las experiencias anteriores del sujeto. No debemos confundir percibir auditivamente con oir. Subcampos que conforman la Percepcin Auditiva: - Discriminacin auditiva. - Constancia auditiva. - Integracin auditiva. - Memoria auditiva. Implicaciones Educativas. - Dificultades en la comprensin y expresin oral y escrita. - En el lenguaje oral aparecen dislalias, sustituciones, omisiones e inversiones. - En el lenguaje escrito problemas de disortografa (se escribe lo que se oye). Evaluacin. - Carencias graves: se debe acudir al especialista (Otorrino). - Carencias leves: No diferencian sonidos comunes de la naturaleza. No diferencian, ni reconocen fonemas aislados en palabras o slabas. No comprenden la informacin recibida en el discurso hablado. Prueba del cuchicheo. Presencia del Orientador.
Medios y Recursos. - Partir tanto de las caractersticas evolutivas, como socioculturales del nio. - Hablarle claro y bien. - Utilizar el ritmo como un elemento esencial. Entre los materiales que se pueden utilizar podemos destacar: - P.D.I. tomo I - Factores madurativos. EPOE. - Entrenamiento auditivo y lectura. - Fichas de discriminacin auditiva. Ins Bustos. - Cuadernos de recuperacin. Cepe. Escuela Espaola. - Instrumentos de percusin. - Magnetfono, etc. - Madurez Escolar.
PERCEPCIN
E S P A C I O-T E M P O R A L
Desde el nacimiento, a travs de la actividad motriz, el nio va a ir adquiriendo primero el dominio del espacio y, posteriormente, el dominio del tiempo. A ambas cosas es lo que vamos a denominar Estructuracin Espacial y Estructuracin Temporal. ESTRUCTURACIN ESPACIAL Qu es? Es la capacidad humana que permite organizar, estructurar y orientarse en el espacio. No es un tipo de percepcin, sino el resultado de percepciones visuales, auditivas y cinestsicas. En el desarrollo de la Estructuracin Espacial pueden intervenir varios factores: - Integracin del esquema corporal: relaciones espaciales. - Percepcin visual y auditiva. - Operaciones lgicas del pensamiento: relaciones espaciales sujetoobjeto. - Lenguaje: simbolismo. Como dificultades y aspectos a distinguir en la Estructuracin Temporal destacamos: - Orientacin: arriba-abajo, izquierda-derecha, antes-despus... - Organizacin: posiciones de los objetos (respecto a uno mismo, en el espacio fsico y en el espacio grfico). - Estructuracin: Ordenacin y constancia perceptual. Evaluacin. - Observacin directa. - Pruebas especficas
Medios y Recursos. - Espacio inmediato: actividades de forma vivencial y manipulativa sobre el propio cuerpo. - Espacio circundante: actividades sobre los objetos. - Espacio grfico: actividades en pizarra, cuaderno,... Entre los materiales que podemos utilizar destacamos: - PDI tomo I - Factores madurativos y dificultades en aprendizajes bsicos. EPOE. - Fichas de Orientacin Espacial. Cepe. Escuela Espaola. - Domin: Orientacin Espacial. - Ejercicios test de Bohem. - Ejercicios temporales. - Reforzamiento de la atencin. - Madurez Escolar. Cepe.
ESTRUCTURACIN TEMPORAL
Qu es? Es la capacidad de situar sucesivamente hechos, objetos y pensamientos. Su desarrollo es ms lento que el de la Estructuracin Espacial. Se da a partir de los 4 aos, y en l intervienen los mismos factores que en la Estructuracin Espacial. La Estructuracin Temporal influye en dos tipos de aprendizajes bsicos: - Estructuracin rtmica: Es la interiorizacin perceptivo-motriz del tiempo. - Ordenacin temporal: Es la asimilacin cognitiva del tiempo a tres niveles: Evaluacin. - Observacin directa. - Pruebas Especficas. Medios y recursos. Actividades de ritmo, conceptos bsicos y nociones socializadas. Se debe completar con actividades psicomotoras, perceptivas, de lenguaje y lgica. Nociones bsicas temporales: antes-despus-ahora. Formas semana. Formas abstractas del tiempo: tiempo histrico. socializadas de tiempo: maana-tarde-noche-da-
LENGUAJE
CONCEPTO DE LENGUAJE El lenguaje es un instrumento de comunicacin y una funcin compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos e ideas por medio de signos auditivos o grficos. El lenguaje est fundado en la asociacin arbitraria de un significado (contenido semntico) y un significante ( imagen acstica). La unidad resultante es el signo lingstico. Por tanto, para poder establecer la comunicacin se necesita que hablante y oyente acepten los mismos smbolos para los mismos objetos y que la combinacin de estos smbolos se efecte segn unas reglas. COMPONENTES DEL LENGUAJE ORAL Fonemas o elementos sonoros: a travs de los cuales podemos diferenciar los significados de las palabras. Se agrupan formando slabas y stas a su vez se agrupan formando palabras. Componentes morfosintcticos: son las palabras en s mismas y su organizacin en frases. Componentes semnticos: referido al significado que tienen las palabras (lxico y vocabulario) y cmo ( de qu forma) se organizan esos significados en la mente de los hablantes cuando forman una oracin. Componentes pragmticos: regula la comunicacin oral adaptndola a las circunstancias ambientales, se refiere al modo en que se hace que la estructura del lenguaje vare, dependiendo de la situacin en que se utiliza. ADQUISICIN Y DESARROLLO El proceso de adquisicin del lenguaje en el nio solo puede seccionarse en etapas claramente diferenciadas a efectos metodolgicos, ya que es un proceso escalonado, ininterrumpido. Este proceso se encuentra ntimamente relacionado tanto con el desarrollo cognitivo del individuo como con las relaciones afectivo sociales que le rodeen.
LENGUAJE COMPRENSIVO Es importante tener en cuenta que la comprensin va por delante de la expresin, el nio no va a poder expresar algo que previamente no comprenda. Hacia el mes el nio responde al estmulo sonoro diferenciado entre vocales y otros sonidos. A los 2 3 meses es capaz de comprender la emocin en las frases que escucha, aunque no las entienda. Tambin distingue voces familiares. A los 5 6 meses diferencia la informacin lingstica segn la entonacin pero no los fonemas. Empieza la asociacin entre el concepto y el objeto. Entre el ao y los 2 aos se produce la comprensin de los primeros conceptos abstractos, no slo asocia objetos concretos que puede ver, sino tambin las cualidades de dichos objetos y las rdenes. Entre los 2 y 4 aos se produce la consolidacin y ampliacin de los aprendizajes anteriores. A partir de los 2 aos el nio es capaz de comprender lo bastante bien como para responder correctamente a dos entre seis rdenes simples, tales como, <dame el gatito> o <pon la cuchara en la taza>, una vez que los objetos se han colocado en la mesa ante l. Despus va obedeciendo rdenes ms complejas, siguiendo esta secuencia: Verbo + objeto o sustantivo. Verbo + sustantivo + adjetivo. Verbo + 2sustantivos unidos por y. Verbo + objeto de pertenencia <de> Verbo + sustantivo con adjetivos posesivos. Ordenes complejas que incluyan secuencias en el orden dado. rdenes que impliquen ms de dos acciones. Cuando el nio llega al preescolar el vocabulario comprensivo es mayor que el expresivo. Existe una situacin parecida a la de un adulto cuando aprende una lengua extranjera. Con todo, al ingresar el nio en la escuela, normalmente tiene un vocabulario pasivo o comprensivo lo bastante grande o amplio como para comprender las instrucciones que le dan las persona no familiares, comprender el
significado de historias que le lean y distinguir los parecidos y las diferencias con palabras sencillas LENGUAJE EXPRESIVO ETAPA PRELINGSTICA Durante las primeras semanas de vida el beb slo emite gritos y lloros no diferenciados. Posteriormente el tono, ritmo y entonacin de los gritos hacen distinguir sus necesidades. Hacia el tercer mes van apareciendo vocalizaciones. Despus se da una especie de dilogo vocal con el adulto. A los 10 meses emite algunas slabas y comprende algunas palabras familiares. Las vocalizaciones y slabas empiezan a adquirir algunas caractersticas del lenguaje adulto (entonacin, ritmo y tono), tambin se ir comunicando mediante gestos, mmica reforzada por gritos, llantos, risas u otro tipo de sonidos. El nio considera la palabra de la madre como gratificante y es capaz de diferenciar la mmica que le acompaa como de enfado o de alegra. ETAPA LINGSTICA. a) la primera palabra: la primera palabra que emite un nio no es ms que una subjetividad, pues quien le da significacin es el adulto y no el nio. Tiene lugar entre los nueve y trece meses. Se da porque el nio es capaz de reduplicar slabas constituidas por las consonantes con mayor facilidad de emisin junto con alguna vocal. b) etapa holofrsica: a los 18 meses aproximadamente las palabras pasan a ser holofrases, es decir, que una sola palabra acompaada de gestos va a hacer funcin de frase. c) habla telegrfica:alrededor de los 2 aos aparece el lenguaje telegrfico, el nio es capaz de unir dos palabras con significado (sustantivo y verbo). Posteriormente aparecen frases con tres elementos que poseen la estructura nombre+verbo+nombre. Aade los artculos a los nombres. Su vocabulario pasa a ser de ms de 10 palabras.
d) expresin gramatical propiamente dicha: De 25 a 3 aos. Se producen avances rpidos, tanto cualitativa como cuantitativamente. El vocabulario aumenta apresuradamente. La estructura de la frase se va haciendo cada vez ms compleja, dicha complejidad se manifiesta en los siguientes aspectos: Aparecen frases coordinadas. Aumenta el uso del gnero y el numero. Utiliza pronombres personales en singular. Utiliza artculos determinados. Utiliza adverbios de lugar. Aparecen las subordinadas con pero y porque. Aparecen las comparativas ms... que.. Aparecen las de relativo con que. Se inicia el uso de los auxiliares ser y haber. Aparecen las perfrasis de futuro, Ej: voy a comer.
De 3 a 35 aos, se dan los siguientes aspectos:
De 35 a 45 aos se va produciendo un progresiva eliminacin de errores sintcticos y morfolgicos y se van incorporando estructuras pasivas. Aumenta el empleo de adverbios de tiempo y utilizan con mayor correccin mayor nmero de tiempos verbales. De 45 aos en adelante el nio va aprendiendo estructuras sintcticas ms complejas (pasivas, condicionales, circunstanciales de tiempo....) Asimismo va perfeccionando las estructuras conocidas. Igualmente va empezando a notar los diferentes efectos que puede tener una lengua (lenguaje figurado, chistes, refranes, etc) TRASTORNOS MS FRECUENTES EN LA EDAD PREESCOLAR Retraso simple del lenguaje Se trata de un desfase cronolgico del conjunto de los componentes del lenguaje (fontica, vocabulario, sintaxis) en un nio que no presenta alteraciones evidenciables ni a nivel mental, ni sensorial, ni motor, ni relacional.
El cuadro de retraso simple del lenguaje se ve acompaado con frecuencia, aunque no siempre, de un ligero retraso psico-motor, de retraso en la expresin grfica y en el establecimiento de la dominancia lateral. La dislalia La dislalia es un trastorno en la articulacin de los fonemas (incluso en repeticin de fonemas aislados) bien por ausencia o alteracin de algunos sonidos concretos o por la sustitucin de stos por otros, en un sujeto mayor de 4 aos. Si bien existen fonemas como la /rr/ y los sinfones que se consiguen en muchos casos ms tardamente. Inmadurez articulatoria Es la dificultad para pronunciar correctamente determinados sonidos ordenados en palabras y frases a pesar de una correcta pronunciacin de fonemas y slabas aislados, despus de los 4 aos. No es el fonema en s lo que plantea problemas al nio sino su ordenacin y diferenciacin dentro de las palabras. De esta forma, la expresin espontnea de estos nios presenta: omisiones de fonemas o de slabas enteras; confusiones y sustituciones de fonemas; duplicaciones de slabas /(ttate/ por /qutate/); inversiones silbicas (/teflono/ por /telfono/). La inmadurez articulatoria suele desaparecer con el tiempo, ya que se trata fundamentalmente de un desfase cronolgico. La tartamudez o disfemia Es una perturbacin del habla y de la comunicacin social por una descoordinacin de los movimientos fono-articulatorios y la presencia de espasmos musculares en distintos puntos de la cadena productora del habla. Los sntomas suelen aparecer entre los 3 y 4 aos y van aumentando generalmente hasta la edad adulta con posibles periodos de remisin e, incluso, de desaparicin. Pero es preciso no confundir este trastorno con un fenmeno mal llamado <tartamudez evolutiva> que se refiere a las pausas, repeticiones de slabas y palabras tpicas de ciertos nios de 3/4 aos que no encuentran sus palabras con la suficiente rapidez.
CONDUCTA DEL MAESTRO/A FRENTE A LOS NIOS CON TRASTORNOS En los casos de retraso del lenguaje La ayuda del educador se centrar sobre todo en proporcionar el mayor nmero posible de situaciones de dilogo al nio, sea con el adulto, sea con un grupo reducido de nios, insistiendo en que la familia haga lo mismo en casa. No se debe preocupar demasiado por el contenido o el tipo de palabras que debe emplear con el nio. Los importante es que el nio pueda iniciar la conversacin, hacer preguntas... y disponer de un interlocutor abierto a seguir sus intereses y a brindarle, a travs de sus respuestas, modelos ricos y correctos. La situacin ptima es la de atencin conjunta: mirar y comentar libros con imgenes, juegos didcticos, juegos de simulacin de la vida cotidiana con muecos y cacharros. Tambin son muy recomendables el aprendizaje ldico de canciones, retahlas... Durante las actividades colectivas, se procurar incitar su participacin, situarlo en sitios privilegiados, protegerlo de la <invasin> de los nios ms habladores y controlar peridicamente su comprensin de nuestras explicaciones. El nio que presenta dislalia En grupo, no se debe llamar la atencin del nio sobre su trastorno ni hacerle repetir las palabras mal pronunciadas: se debe intentar tambin controlar la posibles reacciones negativas de los dems nios. En momentos individuales, se puede intentar ayudarle: si no se consiguen resultados casi inmediatos, es mejor orientarle hacia una reeducacin especializada (despus de los 5 aos) y seguir las orientaciones del terapeuta. El nio que habla mucho pero no se le entiende nada (inmadurez articulatoria)
A corta edad no es necesariamente patolgico: es la madurez articulatoria lo que no se desarrolla al mismo tiempo que las dems funciones del lenguaje. Lo importante es que esto no provoque una inhibicin de lo que es fundamental: la comunicacin. Por ello ser preciso esconder nuestra incomprensin: es posible generalmente adivinar el contenido global del mensaje por el contexto, la mmica, los gestos. Se le puede hacer repetir, fingiendo la distraccin: <perdona pero no te he odo...> Si a pesar de esto resulta difcil entenderle, tendremos que jugar el papel de la comprensin lo mejor posible. En caso de tartamudez Es contraproducente interrumpir, corregir, hacer repetir y anticipar lo que nos va a decir un tartamudo. Tampoco hay que alabarlo cuando habla normalmente: es recordarle su trastorno y acababa de haber conseguido olvidarlo. Nuestra tarea consiste en formar a su alrededor un clima de confianza y de comprensin permisiva. Es importante evitar que se produzca o se agrave un sentimiento de inferioridad frente al grupo y habr que eliminar, por lo menos al principio, situaciones demasiado difciles (recitar, contestar... delante del grupo).Muchos ejercicios de psicomotricidad y dinmica le sern muy provechosos, as como el canto. El educador intentar transmitir esa orientacin a la familia, muchas veces excesivamente centrada en los sntomas del nio. CONCLUSIONES: De la observacin de la EVOLUCIN NORMAL DEL NIO, resulta que es MUCHSIMO MS IMPORTANTE SABER ESCUCHAR Y CONTESTAR ADECUADAMENTE al nio que realizar muchos intentos de ensearle contenidos , ya que el lenguaje es una funcin que asimila el nio de forma natural.
En general, se consideran los aos comprendidos entre DOS Y CUATRO como la poca en la que el nio adquiere PROGRESIVAMENTE la correcta capacidad articulatoria de su lengua materna. El RITMO de adquisicin suele ser BASTANTE VARIABLE y se considera para las SLABAS COMPLEJAS ( bla, per, fri, normal encontrar DIFICULTADES SEIS SIETE. BIBLIOGRAFA PARA TRABAJAR ESTOS ASPECTOS El nio que habla. M.Monfort. Edit. CEPE CICERN. Programa para la adquisicin y desarrollo de la capacidad articulatoria. M Paz Seivane Cobo. Edit. CEPE. Prevencin de las dislalias. Esther Pita. Edit. Escuela Espaola. Juegos de lenguaje. Carmen Pardal. Ediciones Nueva Espaa.
gru...etc) hasta los CINCO AOS y para la pronunciacin correcta de la /RR/ hasta los
REA
LGICO - MATEMTICA
Qu es? El rea Lgico-Matemtica tiene por objeto el desarrollo del razonamiento lgico y operaciones mentales necesarias para que el nio aborde con xito la adquisicin de las nociones de cantidad, medida y nmero. Las matemticas consisten en operar con las cantidades, las cuales se han formado por operar con los objetos. Esta operacin ha de tener un final prctico: la medida. A la nocin de cantidad se llega cuando se establece una relacin mental entre los objetos. El origen del conocimiento lgico-matemtico es el propio nio que debe construir y desarrollar relaciones mentales entre los objetos. Debe manipular objetos de todas las formas posibles y establecer todas las relaciones de que sea capaz. Implicaciones educativas. La construccin del nmero conlleva un proceso de operaciones mentales que son evolutivas y hay que ayudar a su consecucin. Estas son: Reversibilidad: propiedad del pensamiento operatorio (Piaget). Hay dos tipos: Negativa o inversin: capacidad para deshacer una accin realizando la opuesta. Ej: transformar una bola de plastilina en un objeto y volver a la bola. De reciprocidad o compensacin: capacidad para ejecutar una segunda condicin, que compensa a una condicin anterior, sin necesidad de deshacerla; es decir, la capacidad para la comprensin. Ej: relaciones existentes entre altura-anchura-longitud de un cuerpo (volumen). Inclusin: una cosa dentro de otra. Transitividad: ARB y BRC = ARC
Conservacin: capacidad para comprender que las cantidades permanecen constantes a pesar de las transformaciones que sufren. Entre las actividades mentales necesarias para favorecer el desarrollo lgicomatemtico podemos destacar: Exploracin del espacio y primeras experiencias topolgicas. Actividades de clasificacin Actividades de seriacin. Actividades de conceptos bsicos lgico- matemticos. Actividades de transformacin. Actividades de conservacin. Actividades de reversibilidad.
Experiencias madurativas que el nio debe trabajar: Formas Colores Dimensiones Posiciones Tiempos Conceptos Bsicos y cuantificadores Operaciones Cantidades Numeracin lgicas: clasificacin, seriacin, inclusin, correspondencia, transformacin, conservacin, reversibilidad.
3.- Evaluacin. - Observacin directa - Pruebas especficas
4.- Medios y recursos - Progresint Educacin Infantil. N 2, 3 y 6. - PDI Tomo 1 - Factores Madurativos y Dificultades en aprendizajes bsicos. EPOE. - Gua Portage. - Grafomaduracin. - Madurez Escolar. - Introduccin a los Conceptos Bsicos Matemticos. Escuela Espaola. - Pensar y Calcular para 4-5 aos. Seco Olea.
REA AFECTIVO SOCIAL

Qu es? La afectividad es el conjunto de elementos emocionales , sentimentales y sociales que configuran la vida de relacin con el medio. El fundamento de la afectividad est en la experiencia del propio cambio que nosotros vivenciamos en forma de agrado o desagrado. Placer y dolor, constituyen las notas afectivas cualitativas. La afectividad es el aspecto ms fundamental de la vida psquica y base a partir de la cual se forman las relaciones interhumanas y todos los lazos que unen al individuo con su medio. Es imprescindible para el desarrollo psicolgico normal de un individuo, factor bsico de equilibrio y bienestar emocional de la persona. Todas las experiencias vividas, tanto las agradables y placenteras como las desagradables y dolorosas, conforman el campo emocional y sentimental del individuo. La naturaleza de este campo emocional va a determinar todo el sistema de relaciones personales y sociales de cada persona y van a configurar su afectividad. Implicaciones Educativas. La falta de afecto produce en el nio un retraso considerable, tanto en su desarrollo fsico como mental. Dentro del mbito afectivo - social del desarrollo infantil, vamos a distinguir dos niveles: 1.- Afectivo Personal: relacin que un individuo establece consigo mismo. Aspectos que configuran este mbito: control y equilibrio emocionales y expresin sentimental. Hbitos de vestido, higiene, sueo y alimentacin.
Reconocimiento de diferencias interpersonales, aceptacin de limitaciones personales, valoracin positiva de uno mismo. 2.- Socio - Afectivo: relacin que un individuo establece con otros, vida de relacin social. Aspectos que configuran este mbito: aceptacin de las relaciones con los padres, madres y hermanos. Asuncin de tareas en el crculo familiar. Adaptacin escolar y relacin con los iguales. La educacin del campo afectivo corresponde esencialmente al medio familiar. La escuela puede ayudar a que ciertos elementos se desarrollen ms o menos adecuadamente. Los problemas afectivos tienen sus races en el mbito familiar. La relacin escuela - familia, padres - tutor, es esencial para un armnico desarrollo del campo afectivo - social. De entre los aprendizajes bsicos de carcter universal que podemos considerar de este mbito, desde la perspectiva escolar deben enfocarse todos ellos al logro del mayor grado de autonoma personal y al establecimiento de unas relaciones de dependencia - independencia con los que conforman el crculo social en que se desarrolla. En el desarrollo afectivo pueden surgir dificultades y trastornos en todos y cada uno de los aprendizajes sealados anteriormente como consecuencia de disfuncionalidades entre el individuo y el medio en que se desarrolla. Alteraciones en el campo afectivo-social. Problemas de atencin, percepcin. Bajo nivel de autoestima. Alteraciones de la conducta. Inhibicin , aislamiento, retraimiento, sometimiento, etc.
Rebelda, descaro, desobediencia, agresividad, etc.
Como consecuencia de estas alteraciones suelen derivar situaciones de fracaso escolar. Evaluacin. - Observacin directa de las manifestaciones conductuales del nio/a. - A travs de documentos de registro elaborados para tal fin tanto para la familia como para el colegio. Es importante contrastar los resultados de ambos Medios y Recursos. Los recursos que se utilizarn para intervenir en las dificultades afectivas, sern Programas de Apoyo, porque es imposible establecer un programa de refuerzo o reeducacin en una dificultad afectiva sin el diagnstico individual de cada caso. La mayor parte de los programas estn destinados a la reduccin y/o eliminacin de las conductas que consideramos inadecuadas. El mbito de aplicacin de los programas y de las actividades que se diseen, se deben llevar a cabo en el mbito familiar, sin cuya realizacin, los objetivos que nos planteemos tienen muy pocas posibilidades de lograrse. Con carcter general, se pueden utilizar en este campo los siguientes recursos: - Gua Portage. - Actividades de grafomaduracin. - PDI Tomo II. - Desarrollo de habilidades sociales de 3 a 6 aos. Visor. - La escuela infantil de 0 a 6 aos. Anaya.
BI B L I O G R A F A
9 Coleccin de materiales curriculares para la Educacin Infantil en Andaluca. CEJA. 9 Desarrollo psicolgico y educacin, 3t. Varios autores. Alianza. 9 Manual para la confeccin de Programas de desarrollo Individual. Varios autores. E. O. S. 9 Tratamiento educativo: factores madurativos y dificultades en aprendizajes bsicos. E.P.O.Es de Cdiz. CEJA. 9 LOGSE ANDALUCA: Educacin Infantil y Primaria. E.D.U.C.A. Delegacin provincial de educacin y Ciencia. Cdiz. 9 Normas bsicas sobre evaluacin en Educacin Infantil y Educacin Primaria. CEJA.
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Benito Gmez Rodrguez Coordinador E.O.E. Sierra II

Villamartn Junio 1.999.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN INFANTIL

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OBJETIVOS GENERALES DEL SEGUNDO CICLO

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ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DE ENTREVISTAS CON LOS PADRES

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NOMBRE: FECHA NTO.: DOMICILIO: TELFONO:

APELLIDOS: EDAD: LOCALIDAD: NIVEL: Aos. Meses.

ESTADO CIVIL DE LA PAREJA:

[ ] casados separados [ ] viudo/a monoparental

SITUACIN SOCIO-ECONMICA: [ ] media VIVIENDA HABITUAL:

[ ] muy baja [ ] baja [ ] alta [ ] propia alquilada [ ] [ ] otra:

RECIBE ALGN TIPO DE AYUDA SOCIAL?:

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RELACIN CON LAS PERSONAS QUE HABITA

RELACIN CON OTROS NIOS O NIAS

RELACIN CON LOS OBJETOS Y EL ESPACIO

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Fdo.: Fdo.: (Tutor/a) (Padre /madre /tutor /a legal)

LA CASA ES SUFICIENTE PARA LA FAMILIA:

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EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA

ALUMNO: FECHA DE NACIMIENTO: CENTRO: FECHA DE LA OBSERVACIN:

EDAD: aos: LOCALIDAD:

rea Perceptivo Cognitiva

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rea Perceptivo Cognitiva

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REA AFECTIVO SOCIAL: Autonoma personal.