Voc acha que vale a pena fazer resumos?

Caso j seja adepto dos resumos, construiu ou se apropriou de alguma tcnica para a elaborao? O objetivo do presente texto consiste no desenvolvimento de algumas consideraes sobre a elaborao de resumos nos processos de estudo. Mas a inteno no de que o tema seja esgotado neste texto, de modo que outros sero produzidos para avanar na reflexo e na colaborao. Uma primeira idia fundamental a ser considerada trata-se da finalidade dos resumos. Os resumos,enquanto modalidade de produo grfico-textual, podem ter o sentido de tcnica de estudo e/ou de meio de registro de informaes. No caso de adoo dos resumos enquanto tcnica de estudo, a inteno consiste nodesenvolvimento de um reforo cognitivo do objeto de conhecimento estudado. J no caso do registro de informaes, os resumos tero o sentido de facilitar as revises. A elaborao de resumos enquanto tcnica de estudo pode ser bem compreendida a partir do modelo de explicao do processo de aprendizagem proposto pelo neuropsiclogo portugus Victor da Fonseca. Segundo este, a aprendizagem se desenvolve em quatro etapas, as quais correspondem s seguintes: (1) input: contato com a informao ou objeto de conhecimento; (2) cognio: compreenso e processamento da informao; (3) output: envolve alguma atividade cognitiva imediata com a informao, como falar, discutir, escrever ou resolver um problema; (4) retroalimentao: consiste na reiterao do contato posterior, o que est muito ligada idia da repetio (Cognio, Neuropsicologia e Aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 2007, p. 154). No caso da elaborao de resumos ocorre um output, ao externar a informao apropriada, bem como a retroalimentao. No tenho dvida, particularmente e pessoalmente, de que, em regra, numa avaliao conforme a lgica do custo-benefcio, vale a pena a elaborao de resumos. Porm, para quem ainda no sabe se vale a pena ou no, de modo a avaliar e entender os fundamentos que sustentam a compreenso de que de fato vale a pena, sugiro a leitura de dois textos j publicados aqui no Blog, quais sejam: (1) Consistncia x Tempo de Estudo, no qual analisada a relao custo-benefcio quanto ao tempo demandado para a elaborao de resumos ( clique aqui para ler); (2) Leitura e Estudo: Qual a Diferena?, no qual analisada a diferena entre o conceito de leitura na concepo comum e literal, daquela que assume o sentido de estudo ( clique aqui para ler ). Compreendido o sentido da elaborao dos resumos, a finalidade e diante da premissa de que, efetivamente, vale a pena a sua adoo, a grande questo que se coloca : mas como fazer??? Preliminarmente, confesso que tenho pesquisado o tema e encontrado alguma dificuldade em encontrar construes fundamentadas e sistematizadas, com eficcia cientificamente comprovada. Por isto, a abordagem a ser desenvolvida conta com um sentido muito mais emprico e prtico do que terico. E neste sentido, aos que se disponham, importante a manifestao ao final do texto (em forma de comentrio) da experincia e das tcnicas que esto adotando, tanto para a colaborao com os demais, quanto para que sirva de material de pesquisa.

A compreenso do processo de elaborao dos resumos pode passar por trs critrios de classificao, sem prejuzo de outros que venham a ser construdos ou identificados. O primeiro seria quanto dinmica, o segundo quanto ao contedo registrado ou sua extenso e o terceiro diz respeito forma de registro do contedo. Quanto dinmica da elaborao dos resumos, a questo se avanamos mais ou menos, at a realizao da pausa necessria elaborao do texto. Ou seja, estando desenvolvendo o processo de estudo, por meio da realizao da leitura, quando devemos parar e fazer o resumo? Ao final do nosso turno de estudo? Ou ao final de uma pgina? De um captulo? De um item de um livro? Ou de um pargrafo ou linha? Ou mesmo, no pretendendo adotar um critrio objetivo-esttico de pausa, e adotando um critrio subjetivo-flexvel, ao final de um conceito ou idia que se fecha? Enfim, a resposta a estas perguntas indica a opo adotada quanto dinmica da elaborao dos resumos. E da voc pode estar indagando mentalmente: mas afinal, qual a melhor opo? Resposta: como sempre digo, no estou aqui para dar a resposta adequada para voc, pois no sou dono da verdade! Estou aqui para fornecer subsdios e fundamentos. Sei a resposta adequada apenas para mim, considerando todas as minhas particularidades e subjetividades. No coloco ningum no colo. Para quem quer colo, existem especialistas por a que do colo motivacional. No o meu caso. Sou racional e procuro, ou tento, ser cartesiano e cientfico. Mas para contribuir com a resposta e depois dar a minha, entendo que h uma questo fundamental a ser considerada. H duas variveis envolvidas nisto. A primeira se relaciona com a memria e a segunda com o custo ou esforo cognitivo envolvido. Quanto memria, resumidamente, em termos de processo de formao, existem trs conceitos relevantes a serem considerados, os quais correspondem memria de trabalho, memria de curto prazo e memria de longo prazo. A memria de trabalho trata-se de um gerenciador da realidade (expresso construda pelo professor e neurologista Ivan Izquierdo, no livro Memria. Porto Alegre: Artmed, p. 42), consistindo naquela que nos faz lembrar o andar em que precisamos descer ao entrarmos no elevador, tendo um carter de curtssimo prazo. A memria de curto prazo funciona como um arquivo temporrio e caminha paralelamente memria de longo prazo, desejada e almejada por todos os candidatos a concursos pblicos. Assim, quando estudamos uma informao num perodo ou pargrafo, esta nos vem como memria de trabalho e pode virar memria de curto prazo ou no. Ao avanarmos, aquela informao que estava no perodo ou pargrafo tende a se perder da nossa memria de trabalho. E assim, se no paramos para resumir e registrar imediatamente, talvez ser preciso reler o texto novamente para rever e resgatar aquela mesma informao, o que pode significar retrabalho. Porm, a entramos na segunda varivel. Parar a cada perodo ou pargrafo tem um custo cognitivo e de tempo significativo. Tende a ser muito menos oneroso avanar na leitura e no ficar parando. Eu pelo menos, que adoto religiosamente e radicalmente os resumos, at hoje tenho uma certa preguia em parar para elaborar o resumo a cada pargrafo, ainda que considere que seja o ideal, analisando pelo ngulo do funcionamento da memria de trabalho. Mas h um custo.

Portanto, no tenho dvida de que o ideal seria parar a cada pargrafo ou mesmo perodo para elaborar o resumo. Mas isto tem um custo enorme e talvez invivel para ser assumido. Ento, qual a soluo? Encontrar, com razoabilidade e bom senso, um caminho alternativo. Ou ento, a opo seria elaborar o resumo ao final do turno de estudo ou de um captulo. Mas neste caso tambm h outro elevado custo, o que consiste em rever o que foi estudado, pois tendemos a perder informaes na nossa memria de trabalho, as quais no viraram memria de curto prazo. Eu, particularmente, adoto esta segunda opo, sabendo que nem sempre a mais vantajosa. Mas cabe a voc avaliar a sua e seguir o caminho que eleger como mais eficiente. Porm, para facilitar o trabalho e minimizar o nus da perda de informaes na memria de trabalho, fao anotaes ao lado do texto, as quais serviro de base para o resumo, ou muitas vezes j o prprio resumo. Tambm costumo adotar como alternativa sublinhar e destacar as partes mais importantes do texto, que serviro de base para resgatar informaes e compor o resumo. Veja como funciona nas figuras abaixo, as quais evolvem pginas de livros que estudei enquanto me preparava para o concurso pblico, bem como outros textos estudados mais recentemente. (CLIQUE NA IMAGEM PARA AMPLIAR!)

Registro que ainda no sei como adaptar a presente tcnica aos livros digitais. Esta mesma reflexo e avaliao quanto dinmica pode ser realizada no caso de uma vdeo-aula, na qual temos o controle do desenvolvimento da aula. Para o caso de aulas presenciais, a entraramos no conceito de anotao de aulas (clique aqui para ler Vale a Pena Fazer Anotaes de Aula?). O outro critrio de classificao do processo de elaborao dos resumos seria quanto ao contedo resumido. Aqui h vrias possibilidades. O fato que podemos ser mais analticos ou mais sintticos. Tambm temos aqui mais um dilema ou trade-off de custo-benefcio. Se formos mais analticos ganhamos em termos de consistncia do processo cognitivo e consolidao de memrias, mas perdemos no quesito custo cognitivo e tempo. Sendo mais sinttico o contrrio. E nisto algumas tcnicas podem ser construdas quanto ao formato do contedo resumido. Por exemplo, ainda hoje uso para estudar Informativos de Tribunais Superiores e textos publicados em peridicos a tcnica que constru de identificao do Extrato da Tese e da Sntese da Fundamentao. Para isto, ao ler uma deciso de um Informativo ou estudar um texto doutrinrio publicado em peridico, vou atrs da tese central da deciso ou do texto, bem como dos fundamentos que sustentam a

tese. E o meu resumo se limita a isto. (clique aqui para ver como funciona vendo os PDFs da Sntese da Jurisprudncia Publicada em 2011). Porm, o fundamental que voc reflita e avalie se os seus resumos sero mais sintticos ou analticos quanto ao contedo. Se voc colocar apenas idias-chaves ou desenvolver um pouco mais. O terceiro critrio, e que tem sido objeto de muitas dvidas e reflexes, cabendo ainda o devido amadurecimento, consiste na forma de registro do contedo resumido. Ou seja:escrever de forma manuscrita ou digitar no computador ou tablet? Muito bem, aqui tambm h algumas variveis a serem consideradas. Destaco as seguintes: (1) repercusso no processo cognitivo; (2) repercusso no processo de realizao de provas dissertativas ou redao; (3) portabilidade e facilidade de acesso ao contedo resumido; (4) compartilhamento com terceiros; (5) tempo demandado. Isto sem prejuzo de outras que se possa levantar. Quanto repercusso no processo cognitivo, o que precisa ser avaliado o seguinte: quandovoc l um texto e vai resumir, h diferena, em termos cognitivos e para efeito de armazenamento (memria), entre digitar e escrever de forma manuscrita? H ou no? No meu caso no tenho dvida de que h! E h no sentido de que a forma manuscrita conta com eficcia cognitiva maior. Quanto s causas deste fenmeno, arrisco dizer que h aspectos psicomotores envolvidos. Cognio e psicomotricidade contam com uma ntima relao, sendo que o clssico francs Henri Wallon, referncia da psicologia do desenvolvimento, conta com inmeras construes sobre a relao entre cognio e psicomotricidade. Porm, por outro lado, no h dvida de que o intenso uso da tecnologia tem influenciado neste cenrio. O fato que cabe a voc avaliar se, para voc, esta diferena significativa e, sendo, qual opo vale mais a pena. Quanto repercusso na realizao de provas, aqui h algo delicado e estratgico a ser considerado. Como as respostas nas provas dissertativas ou a redao ainda so necessariamente manuscritas, no h dvida de que um candidato acostumado a escrever sempre usando o teclado no terria o mesmo desempenho se este mesmo candidato estivesse acostumado a adotar o meio manuscrito. O desenvolvimento da escrita repercute na elaborao do raciocnio. Existem pessoas que somente conseguem elaborar um texto diante de uma tela e um teclado. O problema que na prova no haver tela e teclado. Mas isto motivo para abandonar os resumos digitados? No sei, cabe a voc avaliar. No meu caso, enquanto me preparava para o concurso pblico, foi. E assim fiz e no me arrependo. De qualquer forma, em relao a este critrio, quanto em relao aos outros, possvel adotar caminhos hbridos. Mas sempre pautados pela racionalidade, na lgica do custo-benefcio, e do bom senso. Como havia esclarecido, este um primeiro texto sobre o tema. A inteno avanar na reflexo e elaborao sobre o assunto. Mas para isto, fundamental a contribuio com as experincias de cada um a partir dos comentrios. Portanto, deixe registrada a sua opinio e experincia com os resumos, para auxiliar na pesquisa e nas decises e estratgias de outros candidatos. Espero que as consideraes colocadas sejam teis. E que a sua trajetria de candidato ou candidata a concursos pblicos seja a mais resumida possvel!

Consistncia dos Estudos x Tempo: um dilema de custo-benefcio

Tenho recebido com certa freqncia questionamentos e manifestaes apresentadas com alguma dose de angstia, envolvendo a preocupao de alguns candidatos a concursos pblicos e exames com o tempo demandado nos estudos. Estas colocaes revelam certo incmodo, associado sensao de falta de avano conforme esperado ou desejado. Para aqueles que so usurios do Sistema Tuctor, em funo dos indicadores do Extrato da Conta de Estudos, esta visualizao se torna ainda mais ntida. Recentemente, uma usuria do sistema havia me enviado uma mensagem, se queixando que em 6 horas quase no consegue concluir 100 pginas de estudo de determinado livro. A referida candidata relatava estar fazendo resumos e dizia que estava pensando em abandonar a elaborao dos resumos, de modo a ganhar tempo e avanar mais. Muito bem, no tenho dvida de que questionamentos como este envolvem o dilema entre a consistncia dos estudos e o tempo demandado. A soluo do presente dilema passa pelo enfrentamento de uma lgica de custo-benefcio. E da indaga-se: mas afinal, qual o melhor caminho? Primeiramente, como tenho afirmado de forma reiterada, na condio de estudioso e pesquisador de mtodos, processos cognitivos e do espetacular fenmeno da aprendizagem humana, no sou dono da verdade, no acredito em verdades absolutas e rejeito solues universalizantes construdas de forma puramente emprica e intiuitiva. Inclusive, emrespeito cincia e subjetividade de cada candidato, minha inteno sempre apresentar conceitos e provocar reflexes, para que cada um encontre a sua prpria resposta. Mas neste esprito de contribuir com a soluo para o referido complexo, difcil, relevante e estratgico dilema, saliento primeiramente que acredito j t-lo vivenciado muitas vezes. Inclusive, superada a minha trajetria de candidato a concursos pblicos e no contexto das pesquisas acadmicas sobre processos cognitivos, passei a fazer testes comigo mesmo e formular hipteses nos meus prprios estudos. Assim, um primeiro conceito importante para o enfrentamento da presente questo corresponde compreenso das modalidades de memria. Vale lembrar que, conforme esclarecido no ltimo livro que escrevi sobre o tema da preparao para concursos, a memria consiste numa funo cognitiva primria, juntamente com a ateno e a percepo, correspondente capacidade de evocar estmulos e informaes intelectualmente apropriadas. (Como se Preparar para Concursos com Alto rendimento, Ed. Mtodo, pg. 132,apud PANTANO, Telma. Neurocincia aplicada

aprendizagem. So Paulo: Pulso, 2009, pg 23). Existem diversos critrios e construes para classificar as espcies de memria. Quanto durao, temos a memria de trabalho, a memria de curto prazo e de longo prazo. Geralmente h alguma confuso entre as duas primeiras, mas estas no se confundem, vez que a memria de trabalho consiste num gerenciador da realidade e envolve um curtssimo prazo, ao passo que a memria de curto prazo consiste numa espcie de arquivo temporrio, mantido enquanto no formada a memria de longo prazo.

A memria de longo prazo, por sua vez, envolve um processo paralelo memria de curto prazo, no sendo uma etapa da outra, e trata-se de fenmeno bastante complexo, contando com uma srie de etapas e atividades neurolgicas, correspondendo mobilizao de neurnios e neurotransmissores, durando de 2 a 6 hs. Na realidade, h um conjunto de aes bioqumicas, com diversas fases at a formao das memrias de longo prazo. (IZQUIERDO, Ivn, Memria. Porto Alegre: Artmed, 2002, p. 42). Porm, tudo comea com o contato com o estmulo (objeto de conhecimento estudado) e a formao da memria de trabalho. E qual a relao entre estes conceitos e o dilema analisado? Venho trabalhando com umahiptese: mais eficiente investir na consistncia do processo cognitivo, de modo a formar memria de longo prazo, do que ganhar tempo e avanar mais, trabalhando com processos cognitivos mais precrios. Apesar da pouca simpatia s abordagens intuitivas e desfundamentadas em termos tcnicos e cientficos, por vezes oriundas da cultura popular, podemos invocar aqui a famosa frase que diz melhor fazer bem feito do que fazer duas vezes. Conforme colocado, trata-se apenas de uma hiptese. Porm entendo j ter reunido relevantes argumentos e experincias para entender que h condies de confirmar a hiptese. Ao menos para os meus processos de estudos. Mas ento, quais so os argumentos? Na conformidade dos esclarecimentos sobre a dinmica da memria, de tudo aquilo que estudamos, nem tudo ir se transformar em memria de longo prazo. Isto vale no apenas para os estudos, mas tambm para as experincias vivenciadas. Em termos de objeto da memria, h uma classificao que distingue as memrias episdicas, que correspondem a fatos vivenciados, das semnticas, que consistem em conceitos, conhecimentos e informaes estudadas. Portanto, nem tudo que passa pela memria de trabalho, vira memria de longo prazo. Da considero que preciso criar condies para que, neste perodo de 2 a 6hs aps o contato com a informao estudada, esta se torne memria de longo prazo. Por outro lado, vale salientar que evocar no se confunde com formar memrias. Evocao significa recuperar uma informao que se tornou memria. Assim considero que ganhar tempo estudando por processos precrios, com o intuito de revisar posteriormente, no tem o mesmo sentido que formar memrias de longo prazo no primeiro contato com a informao, ainda que, nesta segunda opo, demore mais para fazer tais revises. A leitura, por exemplo, consiste num processo cognitivo complexo, o qual mobiliza diversas atividades neurais. Elaborar um resumo significa tornar ainda mais consistente este processo, inclusive com a mobilizao de outras reas do crebro. Se o candidato adotar este caminho, demandar mais tempo. Porm, teoricamente, tende a contribuir mais para a formao da memria de longo prazo. (clique aqui para ler o texto Leitura e Estudo na Preparao para Concursos e Exames). Da mesma maneira, conforme havia afirmado candidata mencionada no comeo do texto, assistir uma aula de controle de constitucionalidade dada por um professor com estilo animador de auditrio, comparada com estudar o livro do Min Gilmar Mendes, com formao alem e uma das maiores autoridades intelectuais no mundo sobre o assunto, bem como um dos grandes responsveis pelos

mecanismos de controle de constitucionalidade que temos hoje no nosso sistema, tende a envolver distintos custos cognitivos e diferentes modalidades de apropriao intelectual. No entanto, ainda nesta lgica de custo-benefcio, de fato, tambm preciso mensurar o custo. Para os usurios do Sistema Tuctor, o Tempo por Unidade de Estudo (TUE) de cada semana e os impactos na evoluo do Plano de Estudos podem ser importantes parmetros de avaliao ( clique aqui para ler o Glossrio do Sistema Tuctor). No caso da mencionada candidata, havia alertado que me parece no ser absurdamente desarrazovel um TUE de 6 minutos, ou seja, no caso, 6 minutos por pgina do livro estudado. Ademais, at pela lgica da plasticidade cerebral, teoricamente, quanto mais se estuda, mais avanam nossas capacidades cognitivas, o que tende a otimizar o tempo. O fato que cada um precisa fazer a referida avaliao e encontrar a sua soluo. A nica tese que posso sustentar com total certeza e convico, no se tratando de uma mera hiptese, que no processo de preparao para concursos e exames, voltado busca da aprovao, no h formula mgica, segredo do sucesso, plula milagrosa ou qualquer outra proposta que tenha embutida a idia do almoo grtis. Definitivamente, no acredito nas solues milagrosas existentes por a, as quais envolvem a construo de verdadeiros mutantes cognitivos, capazes de, com muita facilidade e sem esforo, proporcionar aumento de velocidade, concentrao, compreenso e memria. Tudo num s pacote!. Acho que tais solues at se encaixariam bem em obras de fico cientfica e futuristas. Mas no realidade, principalmente da preparao para concursos e exames. Boa soluo para o presente dilema!

Leitura e Estudo: existe diferena?

No incomum ouvir de alunos e candidatos a concursos pblicos dois tipos de colocaes que guardam uma ntima relao: a primeira consiste na preocupao que surge quando aps o estudo ocorre a sensao de no se lembrar do objeto de conhecimento estudado; a segunda envolve a angstia de que, adotando alguma tcnica de estudo agregada leitura, passa a demandar um tempo considerado significativo. Naturalmente que tais colocaes se relacionam aoestudo por meio de processos cognitivos como a leitura, ou seja, no estamos falando da apropriao intelectual de informaes por meio de aulas, por exemplo. E da, para avanar na problematizao e provocao reflexo, outra questo correlata consiste na possvel distino entre o estudo e a mera leitura. Ou seja, existe diferena entre ler e estudar? A tentativa de resposta e apresentao de ponderaes sobre a pergunta consiste no objetivo do presente texto. Assim, primeiramente, preciso compreender o que significa a leitura. Temos diversas teorias, construes e mesmo paradigmas para explicar o processo de leitura.

Numa abordagem mais cognitivista, segundo o neuropsicopedagogo portugus Prof Vitor da Fonseca (com o qual inclusive tive a oportunidade de ter contato estando no Brasil no ano passado clique aqui para ler), a leitura implica em processar letras que tm categorizaes fonolgicas especficas para serem decodificadas e compreendidas. De um processo de captao visual, o crebro tem em seguida de categorizar formas de letra com sons, por meio de processos auditivos complexos a fim de inferir significaes cognitivas contidas em palavras que compe um texto (Cognio, Neuropsicologia e Aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 2007, p. 153). Para a professora espanhola e psicloga educacional Isabel Sol, em obra especfica sobre estratgias de leitura, trabalhando com uma abordagem mais ampla, existem basicamente trs modelos para a compreenso do processo de leitura, os quais correspondem ao ascendente (bottom up), descendente (top down) e interativo (Estratgias de Leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998, p. 22). No modelo ascendente o leitor decodifica cada parte do texto, ou seja, letras e palavras, de modo que a partir das partes passa a compreender o todo. J no modelo descendente, as partes e a atividade de decodificao perdem relevncia, havendo a preocupao exclusiva com a compreenso do todo. No terceiro modelo, ou seja, interativo, com a pretenso de ostentar carter hbrido, h a preocupao com a compreenso do todo, sem perder a importncia da decodificao, inclusive quanto aos aspectos lxicos, sintticos e grafo-tnicos. Na adoo do modelo descendente de forma pura, utilizado nas estratgias de leitura dinmica muitas vezes apresentadas e vendidas como frmulas mgicas e milagrosas para passar em concursos, fundamental o domnio de conceitos prvios. Ou seja, existem dificuldades para a compreenso do todo, de forma anti-ascendente, nas situaes em que no se tem qualquer conceito prvio sobre aquele tema estudado. Porm, no fundo, independente de concepes tericas e paradigmticas sobre a leitura, pensando na preparao para concursos pblicos, preciso considerar dois aspectos relevantes. O primeiro consiste no processo de apropriao do objeto de conhecimento por meio da leitura (aspecto processual). O segundo consiste na manuteno cognitiva deste mesmo objeto de conhecimento, o que se relaciona diretamente com a memria(manuteno da informao). No obstante os referidos aspectos apontados, no se pode ignorar um alerta de enorme importncia: o objetivo da leitura sempre ter impacto determinante! Ainda segundo Isabel Sol, o leque de objetivos e finalidades que faz com que o leitor se situe perante um texto amplo e variado: devanear, preencher um momento de lazer e desfrutar; procurar uma informao concreta; seguir uma pauta ou instrues para realizar uma atividade; informar-se sobre determinado fato; confirmar ou refutar conhecimento prvio; aplicar a informao obtida com a leitura do texto (idem, p. 22). Assim, no apenas do ponto de vista psicolgico, mas inclusive cognitivo e neurofisiolgico, no podemos considerar que a leitura de um romance num contexto ldico e de descanso, como por exemplo nas frias, tenha o mesmo sentido que a leitura/estudo de um manual de Direito Administrativo na biblioteca, no contexto da preparao para o concurso pblico. Mas considerando os dois aspectos levantados (processo de apropriao do objeto de conhecimento e memria), quanto ao processo de apropriao, este pode contar com uma compreenso de sentido do objeto de conhecimento estudado mais ou menos avanada.

Isto se relaciona com os modelos de aprendizagem mecnica e de significados. Na primeira no h compreenso de sentido no objeto de conhecimento apropriado, ao passo que no segundo modelo h compreenso de sentido. No vou dizer o que acho que deva ser o mais correto, inclusive pelo fato de que nenhum candidato igual ao outro, de modo que rejeito solues universalizantes e generalizantes, bem como cada modelo gera um custo de esforo intelectual diferente do outro. Existem especialistas em preparao para concursos que, de forma totalmente emprica e intiuitiva, acabam por defender o modelo mecnico ainda que sem saber o sentido paradigmtico do que defendem. No considero correto dizer que estejam errados, apenas defendo que voc deve entender o sentido disto e avaliar se eficiente. Porm, o fato que existem situaes nas quais voc poder estar se apropriando mecanicamente das competncias privativas da Unio, sem sequer saber qual o sentido, os motivos e a lgica da repartio de competncias entre os entes da Federao. Pode ser que sequer saiba, em termos de compreenso, o que federao, a origem desta construo e o que representa para a estruturao do Estado. E da, refletindo sobre a presente colocao, talvez voc insista: mas qual seria o mais adequado? Continuo insisto na resposta: at por uma questo de tica intelectual, no posso universalizar, isto , a resposta sua! Porm, arrisco sustentar, em termos de formulao hipottica e sem a pretenso de deter o monoplio da verdade, que preciso considerar que h informaes mais arbitrrias e outras informaes mais lgicas. As primeiras no cotam com elementos que permitam a compreenso de sentido, ao passo que a segunda h. Por exemplo, o conceito de clusula ptrea, enquanto limitaes materiais ao poder constituinte derivado, consiste numa informao lgica. J o prazo do recurso extraordinrio consiste numa informao arbitrria. Da considero que para informaes lgicas o modelo da aprendizagem de significados seja relevante, ao passo que para informaes arbitrrias o caminho seja o modelo mecnico. O segundo aspecto relevante consiste na manuteno do objeto de conhecimento apropriado, o que se relaciona diretamente memria. Cabe esclarecer que, conceitualmente e cientificamente, ainda que alguns empiristas e sem a devida fundamentao terica sustentem o contrrio, memria e aprendizagem no se confundem! Conforme publiquei no meu livro sobre preparao para concursos pblicos, temos funes cognitivas consideradas primrias e outras secundrias. As funes primrias, necessrias s secundrias, correspondem sensao, percepo, ateno e memria. J as secundrias, mais elaboradas e dependentes das primrias, consistem na linguagem e aprendizagem. (Como se Preparar para Concursos com Alto rendimento, Ed. Mtodo, pg , apud PANTANO, Telma. Neurocincia aplicada aprendizagem. So Paulo: Pulso, 2009, pg 23). Contudo, no podemos ignorar que o objetivo da leitura/estudo tambm pode impactar tambm n a manuteno e capacidade de evocao da informao apropriada. Vale lembrar que memria tem relao com a capacidade de evocao da informao apropriada.

Da considero que, independente da estratgia de aprendizagem (mecnica ou de significados), existem duas variveis que podem impactar na consolidao de memrias, inclusive enquanto memrias de logo prazo. Trata-se da reiterao do contato e da intensidade do processo cognitivo. No caso da reiterao do contato, trata-se da repetio. E neste caso entra o papel das revises. Sobre o tema, sugiro a leitura do texto sobre a Reviso Estratgica (clique aqui para ler). Quanto intensidade do processo cognitivo, podemos ler de vrias formas. Eu, pessoalmente, tenho a convico de que no meu caso, para uma consolidao consistente, preciso fazer um resumo. Preciso redigir. Inclusive para facilitar a reiterao do contato. Enquanto candidato fazia os dois, elaborava resumos e fazia revises sobre estes resumos. E mais, avanando na minha experincia de candidato, raramente adotava estratgias de aprendizagem mecnicas. Talvez, sem saber e sem ter a compreenso cientfica na poca afinal, me tornei um estudioso e pretenso acadmico das cincias da aprendizagem aps passar no concurso pblico almejado (para o cargo de Juiz do Trabalho), mas adotava estratgias de aprendizagem mecnica apenas para informaes arbitrrias. Por exemplo, havia criado uma tcnica mnemnica, construindo palavras (no reconhecida em termos vernacular propriamente enquanto palavra) com as iniciais das fontes de integrao do Direito do Trabalho, previstas no art. 8 da CLT ( JAEPUC

Jurisop, Analogia, Equidade, Princpios,Usos/Costumes e Direito Comparado), inclusive para distinguir da regra da Lei de Introduo ao Cdigo Civil (ACOP Analogia, COstumes e Princpios). Mas diante do relato apresentado, voc poderia indagar: fazer resumos no demanda muito tempo? Sem dvida, apesar de que existem vrias estratgias para fazer um resumo, sendo que eu havia construdo a minha prpria estratgia (a qual descrevo melhor no livro). Porm, na minha avaliao de custo-benefcio, havia me convencido, e ainda sou convencido, da eficincia da realizao dos resumos. Pode ser que para voc no seja to eficiente. E mais, outro aspecto relevante consiste no estilo de aprendizagem. Sobre o tema, sugiro do texto sobre a Preparao para Concursos e os Estilos de Aprendizagem (clique aqui para ler). Alis, considero que candidatos portadores de distrbios de aprendizagem como a dislexia, no tero muito sucesso com este caminho dos resumos. Enfim, como tenho dito, existem custos e benficos, os que sero diferentes para cada um, a depender de uma srie de variveis, de natureza objetiva ou subjetiva. O fato que a leitura pode ter diversos sentidos em termos de consistncia do processo cognitivo e do impacto sobre a manuteno e capacidade de evocao da informao. Cabe a voc avaliar o caminho que vai adotar, tendo conscincia de como pretende aprender (mecanicamente ou com significado) e qual a intensidade do processo cognitivo ir imprimir.

Vale fazer Anotaes de Aula?

O presente texto tem por objetivo tentar analisar e refletir sobre o papel, a importncia e a eficincia da realizao de anotaes em sala de aula, no contexto do processo de preparao para concursos

pblicos. Na realidade, a inteno envolve muito mais a elaborao de um ensaio provocativo, de modo a propor reflexes sobre o tema e a avaliao da atitude de realizar anotaes, inclusive sob o ngulo do custo-benefcio. E esclareo que esta uma primeira tentativa de enfrentamento do tema, pois pretendo continuar a pesquisa e reflexo sobre o assunto, para a elaborao de outros textos e procurando avanar na sua compreenso. Primeiramente, vale pontuar que as nossas salas de aula dos cursos preparatrios para concursos pblicos esto lotadas de notebooks e netbooks. Tambm ainda existem muitos cadernos, mas considero que esto diminuindo e perdendo espao. Como professor, algumas vezes sinto at um certo desespero para que sejam dadas condies de realizao das anotaes, com repetio de conceitos e informaes e diminuio do ritmo do desenvolvimento das explicaes objeto da aula. Diante deste cenrio, principalmente se voc vem adotando o referido comportamento, a pergunta que lano provocao a seguinte: qual a eficincia desta atitude? O que mais importante, a preocupao com a anotao ou a ateno com a informao colocada? O que voc ir fazer com suas anotaes depois das aulas ou da concluso do curso? A anotao um fim em si mesmo, ou um meio, em termos de processo cognitivo, voltado apropriao da informao passvel de cobrana na prova do concurso pblico? Naturalmente que estas provocaes acabam por ter uma pertinncia maior nas aulas presenciais ou nos cursos satelitrios. Nos cursos em web acredito que a dinmica outra e o processo precisa se encarado de maneira distinta, pois estes timings de compreenso e anotao esto sob o domnio do candidato e no depende do professor, o que tende a proporcionar maior liberdade para o aluno. Avanando no raciocnio, registro desde j que no sou contra as anotaes de sala de aula. Alis, entendo que meu papel, no mbito do trabalho de orientao a candidatos a concursos pblicos, no ser contra nem a favor de nada. Minha inteno apresentar possibilidades, caminhos e conceitos, voltados otimizao do processo de preparao, indicando vantagens e desvantagens, custos e benefcios de cada um destes, bem como provocar a reflexo, fugindo das frmulas mgicas e milagrosas, das solue aparentemente fceis, bem como dos pacotes fechados e engessados. E procuro desempenhar este papel de modo consistente, a partir da atividade de pesquisa, estudos e formulao terica, associada ao empirismo da minha experincia de candidato e docente em cursos preparatrios para concursos pblicos. Assim, preciso que se faa uma reflexo sobre o tema da eficincia das anotaes. Inclusive de modo a otimizar o processo de busca da aprovao no concurso pblico pretendido. Segundo o neuropsiclogo Vitor da Fonseca, a aprendizagem se desenvolve em 4 etapas. So elas: 1. 2. 3. 4. input: contato com a informao ou objeto de conhecimento; cognio: compreenso e processamento da informao; output: envolve alguma atividade cognitiva imediata com a informao, como falar, discutir, escrever ou resolver um problema; retroalimentao: consiste na reiterao do contato posterior, o que est muito ligada idia da repetio.

Refletindo sobre as anotaes de sala de aula a partir da referida construo, muitas vezes o candidato pode estar passando para a etapa 3 (output), na qual considero estar inserida a realizao das anotaes, sem passar pela etapa 2 (cognio). Seria eficiente? Talvez sim, talvez no. Admitindo a possibilidade de que no seja to eficiente, no teria sido mais adequado abrir mo das anotaes, para efetivamente desenvolver a etapa 2 (cognio) de forma consistente?

Preparao para Concursos Pblicos e Anotaes de Aula: vale a pena?(Parte II)

Retomando as reflexes sobre as anotaes de sala de aula, a partir da construo das etapas da aprendizagem, muitas vezes o candidato pode estar passando para a etapa 3 (output), na qual considero estar inserida a realizao das anotaes, sem passar pela etapa 2 (cognio). Assim, seria eficiente? Talvez sim, talvez no. Admitindo a possibilidade de que no seja to eficiente, no teria sido mais adequado abrir mo das anotaes, para efetivamente desenvolver a etapa 2 (cognio) de forma consistente? Avaliando esta proposta de reflexo, envolvendo a situao na qual se passa para a etapa 3 (output), realizando anotaes, sem passar pela etapa 2 (cognio), venho trabalhando com uma hiptese a exigir mais estudos e avaliaes, de modo a proporcionar a devida confirmao cientfica. A hiptese levantada de que pode ser aplicada situao um conceito muito importante, estabelecido no mbito das cincias voltadas ao estudo da aprendizagem, desenvolvido por uma psicopedagoga argentina chamada Sara Pan. Trata-se da idia da hipoassimilo que leva hiperacomodao. A referida construo parte de um outro conceito desenvolvido por Jean Piaget, um verdadeiro Papa dos estudos sobre o processo de aprender, segundo o qual a aprendizagem se d por meio do que denomina de assimilao, que consiste na checagem comparativa do conhecimento novo com o j existente, seguida da acomodao, na qual compreendemos e efetivamente nos apropriamos da informao, a partir da checagem comparativa anterior. Segundo Sara Pan, pode ocorrer uma disfuno ou patologia neste processo, quando o aprendente no compreende o novo de forma adequada, passando a desenvolver uma apropriao intelectual precria, ou seja, sem o seu entendimento consistente. Trata-se do fenmeno da hipoassimilao (precria assimilao), o qual leva hiperacomodao (acomodao valorizada). o famoso aprendi mas no entendi ou sei a informao mas no a entendo. Considero que exatamente isto pode ocorrer se o candidato ao concurso pblico faz anotaes, mas no compreende adequadamente a informao anotada. Por outro lado, outro aspecto a exigir reflexo sobre o tema das anotaes de sala de aula consiste na situao na qual o candidato no executa a etapa 4 (retroalimentao), considerando o esquema antes apresentado. Ou seja, a questo o que ser feito com as anotaes? Qual o sentido de promover anotaes e deixar o caderno ou arquivo guardados e no voltar a estudar o que foi anotado? Outro aspecto relevante consiste na definio do que ser anotado. Isto , o ideal seria anotar rigorosamente tudo o que o professor diz e da forma como diz? Ou devo anotar apenas idias centrais e

colocaes que traduzam o conceito, tal como geralmente ocorre com as tcnicas de mapas mentais ou conceituais? E se anotar rigorosamente tudo que o professor colocar e, com isto, perder a continuidade das informaes seguintes? Como professor, sinto a dificuldade que todos os docentes passam ao tentar conciliar o dilema entre viabilizar as condies para que o aluno promova as anotaes e a necessidade de avanar no contedo objeto da aula. Portanto, preciso tentar encontrar caminhos eficientes, que permitam a soluo dos dilemas colocados. Registro que as ponderaes apresentadas contam com um carter preliminar. Continuarei com o trabalho de pesquisa terica, prtica e reflexes conceituais sobre o tema. Em breve estarei apresentando outras ponderaes. Se voc tiver alguma sugesto ou puder relatar suas percepes e experincias com as anotaes de sala de aula, seguramente ser uma grande contribuio para a compreenso deste assunto, to relevante ao processo de preparao para o concurso pblico. No caso, pode deixar a mensagem em forma de comentrio. Bons estudos e, se for adotar este caminho, boas anotaes!

Como Lembrar Conceitos e Informaes: A Liga Cognitiva

Por que lembramos de algumas informaes e conceitos e quanto a outros no nos lembramos, e nem mesmo de que houve algum contato em termos intelectuais? O que est por trs disto e como a suacompreenso pode nos ajudar nos estudos para concursos? A busca de respostas a estas perguntas daria algumas teses de mestrado e dissertaes de doutorado em neurociencias, psicopedagogia, psicologia cognitiva e outros campos do saber aplicados aprendizagem. Obviamente que no esta a pretenso do presente texto, mas apenas dar algumas dicas que possam ser teis, com o uso de possveis hipteses e formulaes. Neste sentido, a dica trabalhar com a ideia do que chamo de Liga Cognitiva. Mas o que isto e como aplicar? Primeiro vamos trabalhar com a aplicao, para depois desenvolver a lgica e a explicao. Tente se lembrar agora de um conceito ou informao qualquer, seja de que matria for. Por exemplo, os prazos prescricionais para as sanes previstas na Lei 8.112/1990, as competncias legislativas privativas da Unio, previstas no art. 22 da Constituio Federal, a diferena entre taxa e preo pblico do Direito Tributrio, ou algum outro conceito que lhe venha mente. Em seguida, pense na situao na qual voc teve o primeiro contato com esta informao. Foi durante o estudo por meio de algum livro? Se foi, quando ocorreu e qual era o autor? Onde voc estava? Em qual parte do livro este conceito foi trabalhado? Ou foi em alguma aula? Tendo sido na aula, de qual professor e em qual curso?

Quando voc faz este exerccio intelectual, est tentando mobilizar os mecanismos cognitivos relacionados s associaes. Assim, ao recordar o conceito, tente fazer este mesmo exerccio de recordao do contexto no qual a informao foi originalmente apropriada. Ou mesmo de uma situao no original na qual voc teve contato com o conceito. Portanto, uma maneira de trabalhar esta liga associativa utilizar a situao na qual se teve o contato intelectual com a informao. Voc tambm pode fazer isto com outras estratgias. Por exemplo, imaginando uma situao hipottica, ou associando uma situao real que possa ser relacionada ao conceito. Imagine que o candidato a Prefeito do seu municpio afirme na campanha eleitoral que, se eleito, ir propor um projeto de lei para proibir a revista de bolsas de mulheres. Da voc associa com a restrio do art. 22 da Constituio Federal, segundo a qual esta matria faz parte da competncia legislativa privativa da Unio, no cabendo aos municpios legislarem sobre o tema. E o que est por trs disto? Existem vrios fundamentos que podem ser invocados. Mas vou me limitar explicao piagetiana sobre o processo de aprendizagem. Para Piaget,aprendemos por meio de um processo que se chamou de assimilao e acomodao. Naprimeira etapa checamos o novo conhecimento com o que j temos. Na segunda etapa passamos a nos apropriar do novo, a partir da compreenso com base no conhecimento anterior (ver Como se Preparar para Concursos com Alto Rendimento. Mtodo, pg. 62). Isto significa que no aprendemos nada do nada, e sim sempre a partir de algo. Esta noo nos leva lgica associativa da memria e da aprendizagem. Ou seja, para aprendermos, vinculamos uma informao a outra. Dessa maneira, tambm podemos trabalhar a liga cognitiva e associativa a partir da situao na qual estudamos e tivemos contato com a informao. Portanto, procure fazer o exerccio e a reflexo proposta e avalie como pode lhe ajudar. E ento, o que voc acha de trabalhar a ideia da liga associativa? J tem alguma estratgia semelhante? J havia pensado nisto? Tem alguma sugesto? Deixe suas consideraes em forma de comentrio!

Memorizao e Evocao para as Provas de Concursos Pblicos

No preciso se esforar para convencer ningum de que a memria tem um papel fundamental no processo de aprendizagem voltado preparao para concursos pblicos e exames. Inclusive, talvez at seja preciso algum esforo para demonstrar que tambm existem outras habilidades e funes cognitivas necessrias e relevantes, pois atualmente predomina uma centralidade e valorizao excessiva da memria. Porm, muitos candidatos ao pensarem em memria se preocupam ou consideram apenas a atividade de registro e armazenamento da informao, de modo que acabam por no dar a devida

importncia atividade de evocao ou recordao. exatamente sobre o sentido e a importncia da evocao que trata o presente texto. Primeiramente, precisamos definir o que memria, a qual consiste numa funo cognitiva primria, indispensvel aprendizagem, que por sua vez corresponde a uma funo cognitiva secundria ( Como se Preparar para Concursos com Alto rendimento, Ed. Mtodo, pg , apud PANTANO, Telma. Neurocincia aplicada aprendizagem. So Paulo: Pulso, 2009, pg 23). A memria envolve a capacidade de apropriao de informaes e episdios, enquanto armazenamento, bem como de mobilizao das informaes apropriadas intelectualmente. Ou seja, h um duplo sentido ou papel, que consiste no registro e resgate do registro. No incomum confundirmos a funo com o objeto. Ou seja, chamamos de memria tanto a atividade de memorizar, quanto o objeto memorizado. Mas o fato que, raciocinando sobre o aspecto funcional, temos que considerar que existem duas atividades, de modo que alm do registro, compe a funo-memria a capacidade de resgate da informao, a qual corresponde evocao. E na verdade, o sentido maior da presente funo, ao fim e ao cabo, a evocao. Isto ,no tem muita importncia registrar uma informao se, quando for preciso dispor desta informao, no conseguimos a evocar ou resgatar. Conforme afirma Antonio Damsio, uma das maiores autoridades na atualidade no campo da neurocincia, a capacidade de manobrar o complexo mundo nossa volta depende desta faculdade de aprender e evocar reconhecemos pessoas e lugares s porque fazemos registros de sua aparncia e trazemos parte desses registros de volta no momento certo. (E o crebro criou o homem. So Paulo: Companhia das Letras, 2011, p. 168). Na prova do concurso pblico exatamente da capacidade de evocao que precisamos! Obviamente que s evocamos aquilo que registramos em condies de evocar. Assim, a capacidade de evocao pressupe o registro, enquanto formao de memrias. Ao contrrio do sustentado por alguns especialistas em preparao para concursos (sem especializao), at por uma questo lgica, no h como fazer exerccio de evocao do que no foi registrado em condies de evocar. Mas refletindo sobre a evocao no contexto da preparao e das provas de concursos pblicos, h dois aspectos relevantes a serem considerados. O primeiro envolve a reiterao da evocao ou recordao daquilo que foi armazenado. O segundo corresponde s estratgias para evocao nas situaes em que temos dificuldades para evocar. Quanto ao primeiro aspecto, ou seja, a prtica da atividade de evocao, inegvel a sua importncia. E fundamental compreendermos o motivo desta importncia, de modo quevou dar o fundamento para que voc entenda mesmo diante do risco de que voc desista de continuar a leitura do texto, por achar que no vou direto ao ponto e estar com preguia de continuar, sendo que se for o caso, adeus, pois este Blog no para quem tem preguia de ler! Do ponto de vista neurofisiolgico, a formao de memrias, enquanto registro de informaes, consiste em padres de interao entre neurnios e neurotransmissores, com a mobilizao de determinadas partes funcionais do crebro com papis fundamentais nesta atividade, tal como o

hipocampo. Assim, formar memrias consiste em formar circuitos neurais. E quanto mais consistente o registro, mais consolidado o circuito e mais fcil para promover a reativao. Portanto, adotando esta premissa, quando evocamos (obviamente que aquilo que conseguimos evocar), estamos reativando o circuito j formado. O mesmo ocorre quando fazemos uma reviso. E exatamente esta lgica de evocao ocorre quando fazemos um exerccio que nos exige relembrar (evocar) a informao trabalhada na questo. Dassa forma, evocar significa fortalecer o registro correspondente informao memorizada. O outro aspecto relevante consiste na estratgia de evocao, principalmente nas provas. Alis, esta idia se relacionada s estratgias para realizao de provas, tema trabalhado em outros textos especficos (clique aqui para baixar o Ebook do Guia de Estratgias de Realizao de Provas). Vamos imaginar que voc est fazendo uma prova e no consegue evocar a informao que precisa para identificar a resposta correta. Mas sabe, conscientemente, que j teve contato com a informao, a qual chegou a ser armazenada enquanto formao de memria. Porm, naquele momento que tanto precisa, no se lembra. Mesmo tendo sido formado o circuito relacionado ao registro daquela informao. O que fazer? Aqui vai uma dica muito importante e valiosa! Primeiramente preciso tentar construir estratgias para no ficar nervoso e angustiado, pois, por uma srie de motivos que no vou discorrer aqui, bem como pela atuao de um conjunto de mecanismos, ficar tenso e nervoso s atrapalha. Mas ento, como fazer? Bem, preciso tentar lembrar (evocar) do maior nmero possvel de informaes relacionadas com aquela que voc busca resgatar. Inclusive, voc pode tentar fazer isto por pouco tempo e seguir adiante, pois estruturas inconscientes do seu crebro continuaro trabalhando na tentativa de evocao. como se tivesse disparado um mecanismo de evocao, de modo que, de repente, a informao pode aparecer. Vou dar um exemplo corriqueiro. Imagine que voc quer lembrar o nome de uma msica ou de uma banda que no consegue. Da deve comear a evocar tudo que se relaciona a este pretenso objeto de evocao, como o nome de outras bandas, cantores, outras msicas, eventos, programas, enfim, tudo que conseguir. De repente, o nome da banda ou da msica aparece. Pode testar! O mesmo pode ser feito com nomes. Mas o que est por trs disto? No caso, voc trabalhou uma estratgia para reativar aquele circuito que no conseguia, a partir de outros circuitos semelhantes. E h vrios fundamentos neurofisiolgicos e cognitivos para a compreenso deste mecanismo, do quais lhe pouparei neste texto. Portanto, concluindo, tenha a preocupao no apenas com o registro, no processo de formao de memria. Mas tambm com a evocao.

Boas evocaes de boas experincias e relevantes informaes!

Como Estudar Matrias Difceis?

Como voc faz para estudar uma matria que considera difcil? H alguma estratgia para isto?J parou para pensar na possibilidade de construir estratgias para trabalhar com as matrias tidas por difceis, ou mesmo neutralizar a percepo de dificuldade? Este um tema muito importante, por vezes no refletido e avaliado pelos candidatos a concursos pblicos. Uma primeira questo relevante para reflexo consiste na identificao da reao que temos diante do estudo de matrias que consideramos difceis. Qual so as caractersticas deste fenmeno? Como ele se manifesta? Sem falta prejuzo de nos de outras, vamos vontade momentos e de listar algumas para para possibilidades: estudar; compreenso;

1- desnimo, 2- impacincia,

preguia dificuldade

principalmente

3- algumas vezes raiva e revolva, diante da necessidade de ter que estudar algo que no gostaria de estar estudando;

4- facilidade para disperso e dificuldade para concentrao, na medida em que facilmente perdemos a 5- tendncia e facilidade protelao. Se voc nunca tinha parado para se avaliar e refletir sobre isto, passe a ser observar. Pode ser at que encontre outras caractersticas. Mas o fundamental que tome conscincia do fenmeno. Este o primeiro passo! A partir da, precisamos nos questionar: por que consideramos aquela determinada matria difcil? O que a torna difcil para mim? O que est por trs disto? Existe um campo de conhecimento na psicopedagocia, cincia que tem como objeto de estudo a aprendizagem humana, denominado matemtica emocional, a qual procura investigar a origem das resistncias e dificuldades de natureza emocional para o estudo da matemtica. No tenho dvida que muitas das suas construes podem ser teis na compreenso das causas da dificuldade que temos com algumas matrias que somos obrigados a estudar na preparao para o concurso pblico. Assim, numa tentativa de sistematizar as possveis causas, destacaria as seguintes possibilidades, de forma concomitante ou isolada: ateno;

1- falta ou precariedade quanto s premissas e bases conceituais relevantes relacionadas matria: por exemplo, tentar estudar Direito Constitucional sem a compreenso e o domnio de conceitos como poder constituinte, teoria da constituio, espcies de constituio, direitos fundamentais, federalismo e outros semelhantes; 2- exigncia de abstrao excessiva para a compreenso da matria. Matemtica, por exemplo, uma das matrias que mais exige abstrao, sendo que, no por acaso, popularmente considerada uma

matria difcil. Vale lembrar que, teoricamente, o concreto mais fcil e o abstrato mais difcil (clique aqui para Ler O Concreto e o Abstrato nos Estudos para Concursos); 3- estilo aprendizagem e o tipo de matria: teoricamente, existem quatro estilos de aprendizagem o que no se confunde com estilo cognitivo ou inteligncias mltiplas. O estilo de aprendizagem como predominantemente aprendemos. Existem quatro estilos de aprendizagem, que so Reflexivo, Terico, Ativo e Pragmtico. Ainda tomando o exemplo da matemtica, a qual exige a realizao de exerccios, os Ativos e os Pragmticos tendem a ter mais facilidade que os Tericos e os Reflexivos; 4- fatores psicanalticos: possvel que no tenhamos nenhuma conscincia dos fatores que determinam a percepo de dificuldade de alguma matria, exatamente por estes serem inconscientes. Em certa ocasio participei de um grupo de estudo de psicopedagogos, que discutiam o caso de dificuldade de uma criana com determinada matria, sendo que aps muita investigao se descobriu que o pai, que tinha problemas de relacionamento com o filho e no conviviam frequentemente, trabalhava com a matria, e a hiptese levantada, a qual depois restou confirmada, era de que a matria tinha a simbologia do pai, o qual a criana resistia e evitava. Caso este problema no tivesse sido identificado e trabalhado, o futuro adulto tambm teria dificuldades com a matria. Considerando as possibilidades levantadas, pode ser que, quanto a alguma matria que voc tem dificuldade, alguns destes fatores tenham determinado. Pode ser que voc identifique outros fatores. Mas a grande questo , como reverter a percepo de dificuldade e resistncia que temos com determinada matria? Vamos a algumas das possveis atitudes:

1- primeiramente, tome conscincia da forma mais ampla possvel da situao. Ou seja,identifique quando tem dificuldade com alguma matria, reconhea isto, perceba como se manifesta e investigue as causas. No adianta esconder a poeira embaixo do tapete e ficar fazendo exerccios de pensamento positivo e imagem mental como muitos especialistas (sem especializao) em preparao para concurso prope. preciso tomar conscincia e enfrentar a realidade! 2- alem disto, procure avanar de forma gradativa. Este o pulo do gato! Se voc avana gradativamente, desfrutar a satisfao dobrada de dominar aquilo que resistia e considera difcil e, com isto, passa a se sentir mais seguro e motivado para avanar. Trata-se de um crculo virtuoso. Porm, se forar a barra e radicalizar, pode cair e tornar a situao mais difcil;

3- trabalhar estratgias para neutralizar a resistncia no plano emocional, inclusive construindo aplicaes concretas e reais do seu dia a dia. Por conta disto, tambm fundamental que voc leia o texto Aceitar para Aprender (clique aqui para ler Aceitar para Aprender), o qual trata de como minar as resistncias emocionais com determinadas matrias. Com tudo isto, entendendo o fenmeno, trabalhando as causas, promovendo avanos gradativos e trabalhando a superao da resistncia, quando olhar para trs ver o quanto evoluiu naquilo que considerava difcil. Neste momento, provavelmente voc sentir orgulho de si mesmo e experimentar uma agradvel sensao de satisfao. E com o tempo, pode ser que a dificuldade com a matria se torne facilidade, bem como a resistncia vire interesse e vontade. E voc, tem alguma estratgia para trabalhar com matrias difceis? Deixe sua opinio em forma de comentrio no Blog.

Aceitar para Aprender no Estudo para Concurso

Voc compreende a importncia de aceitar para aprender? Voc resiste aos conhecimentos com os quais tem e/ou deve ter contato para se preparar para o concurso pblico? Voc aceita ou resiste ao que deve aprender? Existem vrios aspectos relacionados ao processo de preparao para concursos que no temos conscincia. Muitas vezes agimos de forma automatizada, ou mesmo reproduzindo condutas, algumas inclusive sem qualquer fundamento, e sem conscincia do seu sentido. Alis, diante da grande quantidade de frmulas mgicas para aprender e passar em concurso, propostas pelos especialistas sem especializao, estamos sempre vulnerveis adoo de atitudes sem a adequada compreenso. No h dvida de que neste universo de atitudes inconscientes, a resistncia ao aprendizado deve ser considerada. Muitos candidatos contam com uma resistncia a determinadas matrias e contedos que devem ser estudados, sem ter a devida noo do quanto resistem. Da vem o principal argumento a ser sustentado no presente texto: preciso aceitar para aprender! E fundamentos para esta compreenso no faltam. Uma primeira ideia relevante, atualmente uma quase-unanimidade nas cincias voltadas ao estudo da cognio, que os processos de aprendizagem contam com uma forte influncia de variveis de ordem emocional. Em termos positivos ou negativos, para o bem ou para o mau. Exatamente por isto, tenho atribudo significativa importncia ao tema do prazer em aprender no processo de preparao para concursos pblicos, o que j foi objeto de diversos textos anteriormente publicados (clique aqui para ler Dor e Prazer em Aprender nos Estudos). Porm, se por um lado, fundamental trabalhar o prazer em aprender, por outro, tambm indispensvel superar a resistncia e desenvolver a aceitao. E no adianta, como popularmente se diz, tapar o sol com a peneira. Ou seja, j ouvi candidatos afirmarem que evitam dizer que no gostam de determinada matria como forma de no fomentar a resistncia. Quem adota esta compreenso j est um passo frente, pois tem conscincia de que resiste a alguma ou algumas matrias, bem como no ignora a importncia de superar tal situao. No entanto, preciso enfrentar a resistncia. preciso trabalhar, conscientemente, a aceitao. No necessrio muito esforo, ou mesmo a mobilizao de muitas teorias ou construes da psicologia ou da psicanlise, para concluir que se resistimos e no aceitamos algo, qualquer que seja a sua natureza, teremos dificuldades no processo de contato com este mesmo objeto de resistncia. Com as matrias e contedos daquilo que temos que estudar na preparao para o concurso pblico no diferente. Recentemente, um candidato a concurso da carreira diplomtica, que no conta com formao acadmica na rea jurdica, me relatou a sua resistncia com o Direito Administrativo. No era preciso nem que detalhasse a falta de aceitao, pois at a sua expresso facial mostrava o quanto detestava os

conceitos e construes administrativistas. Na ocasio, ele havia se dirigido a mim para tirar uma dvida, sendo que a conversa avanou para o referido relato. Diante daquele cenrio, me convenci de que era preciso quebrar a resistncia. Ou seja, se o referido candidato no aceitasse o Direito Administrativo, no avanaria adequadamente. Inclusive, um trao da resistncia o clssico questionamento acerca da utilidade daquela matria e contedo do edital, do tipo para que preciso saber isto?. No nego, at por uma questo de respeito ao princpio da proporcionalidade e de no ocorrncia de desvio de finalidade, que deve haver compatibilidade entre as atribuies do cargo e o programa do edital. Mas isto outra discusso, pois se a matria est no edital, o referido questionamento em nada ajuda na aceitao. Pois bem, voltando ao candidato que odiava Direito Administrativo, ao desenvolver a minha estratgia para quebrar a resistncia e promover aceitao, sabendo do seu interesse e satisfao por matrias como histria e cincia poltica o que natural entre os aspirantes s carreiras diplomticas, comecei explicando que o Direito Administrativo consiste num fenmeno jurdico fruto do Estado Moderno, envolvendo um conjunto de mecanismos construdos para quebrar a lgica patrimonialista que havia na Idade Mdia, na qual o interesse privado da Coroa se confundia com o interesse pblicoestatal. Propus que pensasse no princpio da impessoalidade do art. 37 da Constituio Federal e no Estado Absolutista-Medieval. Disse a ele: imagine o Rei da Idade Mdia, representante de Deus na Terra, ter que licitar, publicando edital e observando as regras da Lei 8.666/1996, para realizar compras para a Coroa?. Avanando na estratgia que constru para quebrar as resistncias, e partindo para um plano mais perto da realidade, passei a sustentar que o Direito Administrativo nos cerca de vrios lados da nossa vida. Assim, passei a explicar os atributos do ato administrativo, relatando uma cena de aplicao de uma multa de trnsito, propondo que imaginasse a autoridade administrativa afirmando ao infrator: este ato conta com presuno de legitimidade, pois eu tenho f pblica, sou investido no cargo com atribuies administrativas para praticar este ato e constatei a infrao; tem imperatividade, de modo que decorre do poder de polcia da Administrao e no h necessidade de outro ato para que esse seja respeitado, e goza de auto-executoriedade, no sentido de que a multa deve ser paga imediatamente ou no prazo. Em seguida provoquei: olhe sua volta! Veja o quanto o Direito Administrativo o cerca? Olhe para o alvar de funcionamento da padaria na qual voc compra po e pense na sua natureza jurdica. Imagine o que ocorrer se voc ver um rato no local e resolver chamar a vigilncia sanitria? Qual a natureza dos atos que sero praticados pelas autoridades mobilizadas? Quais poderes da Administrao sero exercidos? No tenho dvida de que a resistncia comeou a diminuir. E o referido candidato passou a experimentar um processo de aceitao. Portanto, desarme-se!

Aceite aquelas matrias e contedos quanto aos quais conta com resistncia. Construa estratgias de aceitao. Tenha conscincia de que preciso aceitar para aprender!

Dor e Prazer em Aprender nos Estudos

Quase todas as atividades humanas exigem a mobilizao de funes cognitivas e psicomotoras. Praticar esportes num contexto ldico, como participar de uma partida de futebol, jogar um jogo eletrnico, assistir um filme ou danar so alguns exemplos. Porm, algumas atividades so consideradas mais prazerosas que outras. E ainda existem atividades que no so consideradas nada prazerosas. Os estudos voltados preparao para concursos pblicos e exames geralmente so enquadrados no segundo grupo. Ou seja, trata-se de atividades cognitivas que tendem a no serem percebidas como prazerosas. Mas como trabalhar este obstculo? Podemos fazer com que o estudo seja to prazeroso quanto assistir um filme ou uma partida de futebol? Vale lembrar que todas estas atividades envolvem a mobilizao de funes cognitivas, ainda que as emoes vivenciadas sejam distintas. Para superar a mencionada dificuldade preciso desenvolver estratgias voltadas a trabalhar o prazer em aprender. Tenho dedicado alguns estudos, pesquisas e reflexes a este tema, o qual inclusive j foi objeto de outro texto. Porm, considero que o prazer em aprender pode ser compreendido em duas perspectivas, sendo uma relacionada ao contexto de estudo e outra relacionada ao processo. O texto mencionado tinha como objetivo trabalhar o contexto, sendo que agora a inteno consiste em trabalhar o processo. Assim, para trabalhar o prazer em aprender no contexto dos estudos, importante desenvolver e refletir sobre as estratgias articuladas no mencionado texto (clique aqui para ler Preparao para Concursos e Prazer em Aprender). Mas quanto ao processo de aprendizagem, existem dois relevantes conceitos a serem considerados. Um se estabelece no plano da estratgia cognitiva, ao passo que outro envolveaspectos neurobiolgicosorgnicos do processo de aprender. Em relao ao primeiro conceito, podemos trabalhar primeiramente com uma tradicional e relevante idia sobre a compreenso do processo de aprendizagem, desenvolvida pelo emblemtico Jean Piaget, um dos pais das cincias cognitivas. Segundo Piaget, a aprendizagem passa por trs etapas, as quais correspondem assimilao, acomodao e equilibrao. A assimilao consiste na checagem comparativa entre as informaes que j temos apropriadas e o novo objeto de conhecimento. Aacomodao consiste na compreenso comparativa, na qual avanamos na apropriao intelectual da nova informao. J

a equilibrao envolve a etapa em que alcanamos o domnio do novo conhecimento. Vamos imaginar o aprendizado do conceito de classificao das constituies quanto mutabilidade (rgidas, semi-rgidas e flexveis). Num primeiro momento, checamos esta nova

informao considerando o conceito de constituio e poder constituinte derivado, os quais j temos (assimilao). Depois avanamos na compreenso do novo conceito, entendendo que as espcies de constituies quanto ao referido critrio, no fundo, so variaes de limites manifestao do poder constituinte derivado (acomodao). E a, consolidando o domnio e compreenso desta nova informao, chegamos ao estado de equilibrao. bem verdade que podemos considerar a existncia de uma quarta etapa, a qual corresponderia ao desequilbrio, ao nos depararmos com uma nova informao ou problema em relao ao qual no temos o domnio. E da, passamos novamente pelo mesmo processo. Mas o fato que nos interessa, considerando o objetivo do texto, que o alcance da terceira etapa (equilibrao) gera um estado de satisfao. Pense numa situao na qual voc quebrava a cabea para entender um conceito ou informao nova. Como se sentiu aps o alcance do seu domnio? A emoo experimentada foi de prazer ou de insatisfao? Por outro lado, no plano neurobiolgico, existem estudos indicativos de que ao conquistarmos esta etapa na qual compreendemos e dominamos a nova informao estudada ocorre, por diversos motivos e dinmicas bioqumicas, a liberao de um neurotransmissor denominado serotonina. Esta substncia responsvel pelo estado de humor. Ou seja, o prazer causado pela aprendizagem tem um fundamento inclusive de ordem bioqumica. Tudo isto tem uma lgica parecida com a dialtica hegeliana, envolvendo o processo de construo de tese, anttese e sntese. Isto , nos deparamos com o novo conhecimento, surge um obstculo para o seu domnio e compreenso, sendo que ao nos apropriarmos entramos num estado de satisfao. Este o prazer em aprender inerente ao processo de aprendizagem! Portanto, saiba que ao se deslocar para o seu ambiente de estudos, estar desenvolvendo uma atividade que ao final poder lhe proporcionar satisfao. Esta compreenso importante inclusive para que tome conscincia e mude a perspectiva com a qual encara esta atividade. Existem pessoas que usam drogas, lcitas ou no, para buscar prazer. Ao invs disto, podemos estudar. O custo, do ponto de vista do esforo demandado, pode ser maior, bem como o prazer, naquele momento, no to intenso assim. Mas o benefcio ser bem maior. Curta o prazer em aprender!

Os Estilos de Aprendizagem e o Estudo para Concursos

Se voc est se preparando ou vai se preparar para um concurso pblico ou exame, qual o seu estilo de aprendizagem predominante? Qual a forma mais eficiente e adequada para desenvolver seus estudos?

Pois bem, estas perguntas envolvem um aspecto fundamental preparao. Muitos candidatos no contam com a devida clareza quanto aos possveis estilos de aprendizagem, bem como quanto aos que devam ser os mais adequados e eficientes para si. A compreenso do presente tema exige a considerao de algumas premissas fundamentais. A primeira que, conforme venho reiteradamente sustentando, a preparao deve ser pensada no plano estratgico e ttico, sendo que o primeiro envolve a definio de aspectos estratgicos e decisrios fundamentais para a estruturao do planejamento da preparao, como o objetivo (cargo ou cargos pretendidos) e o programa (matrias e contedos), ao passo que o segundo (aspectos tticos) envolve os meios e caminhos voltados implementao do plano de estudos, como por exemplo as fontes e tcnicas de estudo. Portanto, a preocupao com as tcnicas de estudo e os estilos de aprendizagem se situam no campo ttico. Conforme as definies da neurocincia, o conhecimento consiste em redes neurais que so desenvolvidas e podem ser acionadas. Considerando tais mecanismos neurobiolgicos, a aprendizagem, juntamente com a linguagem, consiste numa funo cognitiva secundria, ao passo que a memria, como tambm a ateno, consistem em funes cognitivas primrias. (PANTANO, Telma. Neurocincia aplicada aprendizagem. So Paulo: Pulso, 2009, pg 23). Estes elementos coordenados que vo permitir que tenhamos a disponibilidade da informao no momento da prova. Da a importncia da preocupao com os estilos de aprendizagem, pois estes guardam relao com a forma como as redes neurais que determinam a apropriao do conhecimento sero acionadas. Conceitualmente, segundo as construes da psicopedagogia, temos quatro possveis estilos de aprendizagem, quais sejam: reflexivo, terico, ativo e pragmtico. (PORTILHO, Elise. Como se aprende. Rio de Janeiro: Wak, pag. 101) Cada candidato, de forma mais pura ou mais hbrida, ir se enquadrar nestes estilos. Por outro lado, cada tcnica ou modalidade de estudo adotada tende a estar mais ou menos de acordo com os referidos estilos. No livro de minha autoria sobre a metapreparao para concursos pblicos ( Como se Preparar para Concursos com Alto rendimento, clique neste link para mais informaes), trabalho e desenvolvo quatro tcnicas de estudos que podem ser agregadas ao estudo bibliogrfico, as quais correspondem s seguintes: sublinhar textos, elaborao de esquemas, elaborao de mapas mentais e elaborao de resumos. Cada uma destas tcnicas, considerando o nvel de mobiblizao de estruturas cognitivas envolvidas, tende a proporcionar um determinado nvel de eficincia no processo de apropriao da informao. Assim, a eficincia do estudo influenciada pelo estilo de aprendizagem do candidato e a relao que cada tcnica guarda com o estilo de aprendizagem correspondente. Dessa maneira, entendo que subsistem o o o as estilo estilo estilo seguintes relaes reflexivo terico ativo se se se entre tcnicas de estudo a tcnica de e estilos de de aprendizagem: textos; resumos; mentais;

relaciona com a

com a

tcnica de

sublinhar de mapas

relaciona com

elaborao de

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tcnica

elaborao

- o estilo pragmtico se relaciona com a tcnica de organizao de esquemas.

Diante de todas estas consideraes, pensando a preparao de forma estratgica e ttica, naturalmente e logicamente na perspectiva de busca de eficincia e otimizao dos esforos empreendidos, o candidato precisa avaliar ao menos dois aspectos fundamentais. O primeiro consiste na verificao, a partir de uma avaliao pessoal e subjetiva, do seu estilo de aprendizagem, de modo a buscar a tcnica que entenda mais adequada. O segundo consiste nas suas condies de preparao. Ou seja, pode ser que, considerando o tempo que a elaborao de resumos tende a demandar, no seja vivel a concluso do plano de estudos at a data da prova adotando a referida tcnica. Neste sentido, oSISTEMA TUCTOR pode proporcionar uma relevante contribuio, por meio da ferramenta que indica estimativas de concluso do planejamento da preparao, considerando as variveis e informaes inseridas pelo candidatousurio. E com isto, pode considerar no apenas o seu estilo de aprendizagem, mas tambm a viabilidade da execuo e concluso do plano estabelecido. Dessa forma, desenvolvendo as reflexes propostas e adotando as atitudes mais adequadas em termos de caminhos de aprendizagem, o candidato estar tomando iniciativas fundamentais para uma preparao estratgica, eficiente e racional. E assim, tambm estar dando passos importantes na busca da visualizao do seu nome na lista de aprovados.

Radiografia de Erro na Prova do Concurso Pblico

Recentemente passei por uma experincia extremamente rica, em termos cognitivos e psicopedaggicos, relacionada ao processo de realizao de provas e resoluo de questes. Alm de mostrar um erro comum que ocorre com candidatos a concursos pblicos, foram proporcionadas vrias reflexes e elaboraes sobre o tema. Uma candidata ao concurso da Magistratura do Trabalho havia me procurado, apresentando uma dvida sobre determinada questo objetiva de uma prova do referido concurso pblico. Ela no conseguia entender a resposta do gabarito, bem como o motivo pelo qual a alternativa que havia marcado como correta estaria errada. Ao analisar a questo, encontrei a mesma resposta, a qual, segundo o gabarito, constava como incorreta. Foi preciso que um amigo, tambm professor da matria e que j havia feito questo semelhante e errado, entrasse na reflexo para desvendar o mistrio. Mas o detalhe importante que a chave da resposta correta estava na considerao de um conceito que eu e a candidata sabamos. Porm, tal informao, no processo de soluo da questo, foi completamente ignorada. Vamos compreenso do ocorrido, bem como s concluses decorrentes, a comear pelaanlise da questo.

Registro que se tratava de uma questo de Direito do Trabalho. Ainda que voc no tenha interesse nesta matria, no se preocupe com os conceitos trabalhados, mas com a estrutura do processo de soluo, aplicvel em qualquer prova. A questo contava com o seguinte enunciado e alternativas (Juiz do Trabalho-TRT 3 Reg.-jan/2012): O executivo PEDRO, engenheiro de uma grande empresa, est sujeito jornada de 8h e percebe o salrio mensal de R$22.000,00. Ele trabalhou extraordinria e habitualmente das 22h s 24h. O adicional da hora extra 50% e o adicional da hora noturna 20%. Informe, de acordo com a jurisprudncia sumulada do Tribunal Superior do Trabalho, o valor correto bruto da remunerao devida a PEDRO, pelo trabalho noturno extra informado relativamente a um nico dia, sem atualizao monetria ou juros, podendo haver desconsiderao de diferenas at R$5,00. a) R$205,00 b) R$360,00 c) R$180,00 d) R$411,00 e) Nenhuma das alternativas anteriores est correta O gabarito dava como correta a alternativa d. Sendo que a mencionada candidata havia marcado a alternativa b. Primeiramente, registro que esta questo se trata de uma tpica questo operatria. Tal modelo de prova, que exige uma razovel capacidade de elaborao por parte do examinador, indo muito alm do pobre e intelectualmente limitado Copia e Cola(CC), envolve aapresentao de um problema a exigir soluo. Porm, para a soluo, preciso mobilizar conceitos. No caso da mencionada questo, seria necessria a mobilizao dos seguintes conceitos: 1limite de durao diria do trabalho (art. 7, XIII da Constituio Federal);

2- direito s horas extras, com adicional de 50%, no caso da extrapolao do limite de jornada (art. 7, XVI da Constituio Federal);

3- conceito de trabalho noturno, correspondente ao realizado das 22:00 s 05:00 hs (art. 73, 2o, da CLT, para trabalhadores urbanos);

4- direito ao adicional noturno, correspondente a 20% do valor da hora normal (art. 73, caput, da CLT); 5- reduo da hora noturna, a qual, por fico jurdica, corresponde a 52 minutos e 30 segundos (art. 73, 1o, da CLT);

6- clculo da hora extra a partir da diviso da remunerao mensal por um divisor, o qual determinado pelo limite de jornada do empregado (art. 64 da CLT e inteligncia das Smulas 343 e 431 do TST);

7- tese de que o adicional noturno compe a base de clculo da hora extra noturna (OJ 97 da SBDI-1 do TST). Assim, ao buscar a soluo do problema, enquanto condio para que se acertasse a questo, na rota cognitiva do raciocnio do candidato todas estas informaes deveriam estar mobilizadas e disponveis. No entanto, qual foi o meu erro e da candidata que havia me procurado? Ignoramos a informao nmero 05 (reduo da hora noturna).

Destaco que tnhamos como intelectualmente apropriada a referida informao, a qual tem carter bsico e elementar para quem estuda Direito do Trabalho. Seguramente, as informaes 6 e 7 contam natureza bem menos elementar, sendo que estas foram mobilizadas e consideradas. Mas a falta de mobilizao de um dos conceitos mais elementares, e disponvel intelectualmente, determinou o erro na questo. E a perda do ponto, que poderia ser fatal. Diante deste cenrio e experincia, a pergunta que se coloca : quais as concluses e constataes podem ser estabelecidas? Primeiramente, tome conscincia de que isto pode ocorrer com qualquer candidato. Por mais preparado que esteja. Alis, por vezes o excesso de confiana e segurana, bem como a postura de valorizar o complexo, pode terminar o referido descuido. Tomar conscincia dos fenmenos sempre um primeiro passo importante. Portanto, compreenda que a causa do seu erro muitas vezes pode ser desconsiderar uma informao fundamental para a soluo da questo. Informao esta que voc tem intelectualmente disponvel. Outra constatao consiste na importncia de, ao menos nas provas operatrias, fragmentar conceitualmente e conscientemente a questo. Ou seja, identificar e quebrar as informaes e conceitos relacionados questo, necessrios para a soluo. No exemplo, se ao invs de ter tentado resolver diretamente, eu e a candidata, tivssemos quebrado conceitualmente a questo, a chance de ignorar a elementar informao de nmero 05 teria se reduzido. Porm, da voc pode dizer: mas no d tempo! Bem, no estou sugerindo que pare e lentamente escreva os conceitos envolvidos. Estou sugerindo que ao racionar sobre a questo tambm tente raciocinar sobre os conceitos envolvidos, de maneira separada. De qualquer forma, a depender da situao, em termos de tempo, metas de pontuao e avaliando as outras questes, pode valer a pena anotar os conceitos e informaes a serem mobilizados. Tambm importante treinar. Isto significa a realizao de exerccios e provas. Quando for fazer exerccios, enquanto simulados, o ideal trocar a postura competitiva pela postura didtica, no sentido de entender a estrutura da questo, os conceitos mobilizados e o sentido da resposta. Inclusive, sobre o tema, sugiro a leitura de texto especfico sobre o papel dos exerccios na preparao para concurso pblico. (clique aqui para ler Preparao para Concursos e Realizao de Exerccios) Tambm til a realizao de provas de verdade. E h vrios fundamentos que justificam esta compreenso, a comear pela ambientao. Porm, no basta fazer a prova e conferir o gabarito. importante, como fez a candidata que havia me procurado, entender as respostas do gabarito e a causa do erro. Alis, existem inmeras construes piagetianas desenvolvidas a partir da idia da importncia do erro compreendido para a aprendizagem. O presente tema, seguramente, comportaria vrias outras reflexes, inclusive no plano cognitivo, no sentido da investigao e abordagem das causas da falta de mobilizao da informao desconsiderada na experincia relatada.

Porm, a inteno que ao menos as informaes desenvolvidas j ajudem a evitar que o erro no qual se incorreu nesta experincia se repita. Bom estudo e boas provas!

Concursos Pblicos e realizao de Exerccios

Voc considera importante a realizao de exerccios na preparao para concursos pblicos? Muitos candidatos contam com a compreenso de que os exerccios so fundamentais. Alguns candidatos lotam as salas de cursos preparatrios voltados resoluo de questes, na esperana de que iro adquirir todas as condies necessrias ao alcance da aprovao, e em pouco tempo. Existem aqueles que, de forma talvez radical, entendem adequado se preparar para o concurso pblico apenas e to somente pela realizao de exerccios. H ainda candidatos que fazem dos exerccios uma verdadeira competio consigo mesmo, inclusive ficando frustrados quando, ao conferir o gabarito, no acertam as questes. Diante deste universo de possibilidades, fundamental a compreenso dos papis que os exerccios podem representar na preparao para concursos pblicos e, a partir desta percepo, identificar a eficincia do investimento de tempo e esforos cognitivos na referida atividade. O objetivo do presente texto consiste na apresentao de conceitos, concebidos empiricamente e tecnicamente fundamentados, de modo a provocar a reflexo. Desde j esclareo, conforme a lgica do trabalho de orientao voltada preparao para concursos pblicos que venho desenvolvendo, que no minha inteno impor concluses ou teses absolutas e definitivas, ainda que tenha as minhas opinies. Considero, neste sentido, que cabe a cada candidato avaliar o que melhor para si, a partir de uma avaliao eficiente em termos de custo-benefcio. Por outro lado, este texto tambm tem a inteno de colher as suas percepes e experincias, consistindo num primeiro ensaio provocativo sobre o tema. Inclusive para que o trabalho de pesquisa e reflexo possa avanar. Muito bem, superadas as mencionadas consideraes iniciais, teoricamente, os exerccios podem exercer, sem prejuzo de outros, os seguintes papis: apropriao primria; reforo da informao primariamente apropriada; ambientao procedimental-operatria; mapeamento de limitaes de contedo.

Quanto apropriao primria, trata-se do processo por meio do qual se apropria primariamente, em termos intelectuais e cognitivos, de uma determinada informao. Ou seja, trata-se da situao na qual aprendemos determinado conceito ou informao no processo de realizao do exerccio. O papel de reforo consiste na situao, muito comum na preparao para concursos pblicos, na qual o candidato, aps se apropriar primariamente da informao objeto do exerccio, seja por meio de um estudo bibliogrfico ou uma aula, passa realizao das questes. J a ambientao procedimental-operatria envolve a resoluo de exerccios enquanto meio para a familiarizao com o procedimento de soluo de questes, isto , seria o treino para a prova, inclusive no sentido de estar familiarizado com o processo de raciocnio a ser trabalhado. Por fim, o mapeamento obviamente que tem sua importncia para que o candidato identifique eventuais deficincias quanto ao universo de matrias e contedos com compe o seu programa de estudos. Assim, primeiramente, fundamental que o candidato compreenda o que pretende com os exerccios. bem verdade que a referida atividade na preparao para concursos pblicos pode exercer funes hbridas, conjugando todas ou parte das mencionadas funes. Fazendo uma leitura crtica dos possveis papis dos exerccios, considero que, na esteira das teorias cognitivistas-piagetianas da aprendizagem, atribuir a esta atividade o papel de apropriao primria no seria muito eficiente. Segundo as mencionadas concepes, o processo de aprender pauta-se por um fenmeno denominado assimilao e acomodao, para, a partir da consolidao do segundo, alcanar um estado de equilbrio. A assimilao consiste na checagem do conhecimento novo com o j existente e adquirido, ao passo que a acomodao consiste na efetiva apropriao do novo, por meio da compreenso das diferenas entre a nova informao e a anterior, bem como com a compreenso de sentido, de modo a, em seguida, alcanar o equilbrio. Diante desta compreenso, fazer exerccios sem o domnio prvio das premissas conceituais relacionadas ao prprio exerccio, ou mesmo dos antecedentes lgicos vinculados ao contedo objeto da questo, pode ser ineficiente. Seria tentar fazer uma questo sobre matrias protegidas por clusulas ptreas (art. 60, 4 da Constituio Federal), sem saber o que so clusulas ptreas, porque existem, o que poder constituinte derivado e quais as espcies de constituio quanto mutabilidade constitucional. Por outro lado, existem matrias de carter bastante abstrato, tais como ramos da matemtica aplicada, que inclusive para a apropriao primria exigem a adoo de procedimentos operatrios como a realizao de exerccios. Neste sentido, considero que no h como aprender matemtica financeira ou estatstica sem realizar exerccios. Note que no caso o papel de apropriao primria acaba por se confundir com o papel de reforo. Mas considero, conforme a proposta metodolgica que venho sustentado, que a preparao para o concurso pblico deve ser desenvolvida em duas etapas. Uma primeira voltada apropriao primria do

objeto de conhecimento a ser estudado e outra voltada apropriao secundria, o que consiste numa fase de manuteno e aperfeioamento. Assim, considero, mais uma vez sem a pretenso de ser detentor do monoplio da verdade absoluta, que o momento ideal para os exerccios seria a segunda fase da preparao. OBS: De modo a facilitar a compreenso e leitura, este post est dividido em duas partes. Deixe suas experincias com os exerccios em forma de comentrio no prximo post, clicando neste link.

Redundncia Cognitiva: Uma Estratgia til nas Provas!

Voc sabe o que e como pode lhe ajudar nos estudos o conceito de redundncia cognitiva? O nome parece estranho, mas a ideia bem simples e lgica, podendo ser de grande utilidade nas provas de concursos pblicos. Vamos comear pelo bsico e pelo comeo: o que redundncia? Redundncia trata-se de um conceito bastante comum e utilizado inclusive no universo datecnologia da informao. E aproveitando esta aplicao do conceito para explic-lo, no caso da TI, quando h um software que roda em um determinado servidor, havendo um arranjo para que, se este servidor tiver problemas, o software passar a ser utilizado rodando em outro servidor, de modo que a utilizao e acesso no sejam comprometidos, trata-se de redundncia. Assim, redundncia seria quando se utiliza um caminho diferente para chegar ao mesmo resultado. Pode ser inclusive uma medida de contingncia. No caso dos estudos, a redundncia cognitiva seria quando mobilizamos uma rota cognitiva diferente para acessar uma mesma informao ou solucionar um determinado problema. Conforme afirma o grande neurocientista e ganhador de Prmio Nobel Eric Kandel, a circuitaria cerebral tem uma redundncia intrnseca. Muitas funes sensoriais, motoras e cognitivas so servidas por mais de um caminho neural (Em busca da memria: o nascimento de uma nova cincia da mente. So Paulo: Companhia das Letras, 2009, pg. 143). O nosso crebro tem naturalmente a capacidade de adotar esta estratgia. E o seu uso estratgia tende a ser muito til e importante, por vrios motivos. A lgica que est por trs deste mecanismo tem na sua base o funcionamento da nossa cognio, em termos neurobiolgicos. O pensamento e o resgate de informaes memorizadas decorre de determinados padres de sinapses, ou seja, de interao entre neurnios e neurotransmissores. Portanto, recordar uma informao na hora da prova significa realizar este processo neural. Porm, podemos fazer caminhos diferentes em termos de sinapses para resgatar uma informao ou solucionar o problema. E quando fazemos isto, durante os estudos e antes das provas, estamos previamente criando uma nova rota cognitiva para o nosso crebro, para o caso de precisarmos da

informao na hora da prova. o que ocorre quando podemos usar mais de uma estratgia para resolver um problema de matemtica. Vamos a um exemplo bem simples, mas que pode ser til para a compreenso prtica da idia e inspirar o uso da estratgia para outros casos. Vamos trabalhar com trs conceitos de Direito Constitucional, os quais correspondem ao de poder constituinte derivado, espcies de constituio e clusulas ptreas: Conceito 1 poder constituinte derivado: possibilidade de alterao do texto da Constituio; Conceito 2 constituio semi-rgida (classificao das constituies): pode ser alterada, mas sofre restries de natureza material (matria), formal (forma) ou temporal (circunstncias); Conceito 3 clusula ptrea: matrias petrificadas, envolvendo normas que no podem ser objeto de mudana constitucional. Possibilidades de Rotas Cognitivas: Rota Seqncia: Conceito 3 Cognitiva Conceito 2 Conceito 1: 1

As clusulas ptreas consistem em matrias que no podem ser objeto de emenda constitucional (Conceito 3), sendo restrio tpica das constituies semi-rgidas (Conceito 2) e que consistem em limitaes ao poder constituinte derivado (Conceito 1); Rota Seqncia: Conceito 2 Cognitiva Conceito 1 Conceito 2: 3

As constituies semi-rgidas(Conceito 2) so aquelas em que o poder constituinte derivado pode se manifestar, mas como limitaes (Conceito 1), sendo que as clusulas ptreas consistem num tipo de restrio de natureza material(Conceito 3), ou seja, quanto matria; Possibilidade Seqncia: Conceito 1 Conceito 2Conceito 3: 3

O Poder Constituinte derivado envolve a possibilidade de mudanas no texto constitucional (Conceito 1), o qual pode sofrer restries parciais no caso de constituies semi-rgidas (Conceito 2), sendo que estas restries podem ser quanto matria, o que corresponde s clusulas ptreas (Conceito 3). Voc pode tentar construir vrias rotas cognitivas envolvendo vrias informaes. Alm de estar exercitando e reforando a informao ao pensar nas outras de trabalhar um mesmo conceito ou soluo de um problema, voc est facilitando o regate na hora da prova. E inegavelmente a redundncia tambm consiste numa importante manifestao da inteligncia humana, enquanto trao distintivo de outros animais cognitivamente menos evoludos. E no se pode ignorar este aspecto, principalmente nos tempos atuais marcados pela busca de facilidade e preguia cognitiva, na qual prevalece a lgica do no me faa pensar, s me faa sorrir. E voc, o que acha da redundncia cognitiva? Pense nisto e deixe a sua opinio e eventuais sugestes de exemplos de uso de redundncia cognitiva em forma de comentrio! Naturalmente que de maneira respeitosa, educada e inteligente.

Como Memorizar: uma Tcnica Simples e Eficaz!

Recentemente passei por uma experincia que considero muito rica em termos cognitivos, bem como passvel de proporcionar lies interessantes para aplicao preparao para concursos pblicos. Eu havia mudado de Vara do Trabalho e na nova Vara o colega titular estabeleceu um sistema de montagem de pautas de audincias, segundo o qual a marcao de uma nova audincia deveria observar uma codificao de cores. Assim, para cada tipo de audincia a ser marcada havia uma cor correspondente. J de imediato fiquei um pouco perdido e at assustado, pois eram quatro cores para quatro possibilidades de modalidades de audincia. E para cumprir com a regra, o colega havia disponibilizado aquelas canetas Bic de quatro cores (azul, vermelha, preta e verde). O primeiro problema era me lembrar da necessidade de observar o sistema de cores. Sempre que ia marcar uma audincia na pauta, atividade no delegada Secretria de Audincias at pela responsabilidade que deveria assumir, bem como pela relevncia do ato e conseqncias de marcar uma audincia inadequadamente, era lembrado pela Secretria de Audincias de que deveria observar o sistema de cores. O segundo problema era me lembrar das cores. Havia um papel com a descrio e explicao no monitor da Secretria de Audincias, ao qual ela recorria para me esclarecer a cor correspondente situao processual e modalidade de audincia. Passados alguns dias, no obstante o incmodo que me causava esta confuso, passei a me questionar: como eu, que tenho me dedicado h um bom tempo ao estudo da aprendizagem e dos fenmenos cognitivos, no conseguia lembrar de um simples sistema de codificao de cores, importante, til e necessrio minha atividade profissional? Que contradio e incoerncia, o Prof Rogerio Neiva, que se dedica ao estudo, pesquisa e produo de contedo sobre tcnicas de estudo, no conseguir se lembrar de um simples sistema de colorao? Passei a imaginar o que um advogado ou advogada que estivesse realizando audincia e presenciasse a minha confuso, sendo um candidato ou candidata a concursos pblicos que acompanhasse o meu trabalho, poderia estar pensando diante daquela situao. Da decidi: era preciso tomar uma atitude e resolver o problema. Assim, ao comear a refletir sobre o assunto, em menos de 10 minutos resolvi tudo! E o que fiz? Constru uma estratgia muito simples e eficaz, a partir da mobilizao de uma srie de premissas, conceitos e construes tericas. E como foi esta tcnica? Estabeleci uma relao associativa relevante entre as cores e a modalidade de audincia. O sistema funciona da seguinte forma:

Repare que a seqncia em que coloquei as modalidades de audincias nesta planilha j conta com um sentido lgico-evolutivo, o qual facilita a compreenso, envolvendo a dinmica do fluxo do procedimento no Direito Processual do Trabalho. Mas muito bem, o fato que constru as estratgias associativas da seguinte forma: - Verde Nova Inicial ou Nova Uma (adiada): a cor verde, para mim, lembra neutralidade. Lembrei que no caso de sistemas de negociao de ativos em leiles, como bolsa de valores e cmbio, o verde indica que no h variao no preo, o que corresponde neutralidade. Se ocorrer uma nova audincia una ou inicial, significa que nada ainda aconteceu no processo. E este novo ato processual ser apenas uma repetio do primeiro, o qual no atingiu seu resultado; - Vermelho Instruo: sinal vermelho, alerta vermelho! Agora ser um ato que exigir muito mais do Juiz, no qual os nimos e tenses podem ser exteriorizados. Neste ato se tentar buscar a verdade e incidentes processuais, bem como desgastes, podem ocorrer. Aproveito para lembrar que esta audincia marcada na forma do art. 849 da CLT ou art. 825 da CLT (no comparecimento da testemunha no rito ordinrio e no sumarssimo na forma do art. 852-H,3 da CLT)); - Preto Encerramento da Instruo Processual: preto lembra fim de linha, dead line! Agora acabou, o que tinha que ser produzido de prova j teria que ter sido produzido; - Azul Julgamento: para o Juiz aqui est cumprida a sua misso, trabalho concludo, o que significa alvio! Aps o julgamento, para o Juiz, est encerrado o seu trabalho, ou seja, fica tudo azul. Pronto, problema resolvido. No esqueo mais as cores das audincias. Mas a grande questo que lhe interessa, de modo a promover a aplicao ao contexto da preparao para concursos, o seguinte: o que est por trs disto e como utilizar! Quanto ao sentido desta simples tcnica, possvel mobilizar vrios fundamentos e teorias da aprendizagem para a sua compreenso. Mas vou me limitar ao conceito relacionado ao modelo de aprendizagem mecnica e de significados. Teoricamente, a aprendizagem mecnica aquela que ocorre quando no h compreenso de sentido quanto ao objeto de conhecimento, correspondendo ao famoso decoreba. J aaprendizagem de significados ocorre quanto compreendemos o sentido daquilo que nos apropriamos intelectualmente. Partindo destas premissas, desenvolvi um terceiro conceito, o qual corresponde ao que denominei de aprendizagem relativamente de significados. Abordei este conceito no livro que escrevi sobre o tema da preparao para concursos pblicos (Como se Preparar para Concursos com Alto Rendimento, Ed Mtodo), bem como foi objeto da apresentao que realizei no IV Simpsio Internacional da Associao Brasileira de Psicopedagogia (clique aqui para ler Preparao para Concursos Tratada como Cincia).

Neste sentido, a situao que descrevi, numa primeira compreenso, se aplicaria exatamente ao terceiro conceito. A aprendizagem relativamente de significados envolve a situao em que usamos um conceito ou construo que tenha sentido para ns, associando informao que pretendemos nos apropriar. Mas este sentido dado no o sentido preciso, correto e especfico do objeto de conhecimento. o que ocorre no caso das tcnicas mnemnicas. Porm, aps construir a estratgia mencionada e explicar na Vara como havia feito para memorizar as cores, descobri que as associaes que fiz foi exatamente o que o autor do sistema havia pensado. E a, no caso, surgiu um detalhe importante. que na verdade, ento, o que houve foi uma aprendizagem de significados pura, pois as associaes que fiz correspondiam realidade do conceito estudado. Outro aspecto relevante que por trs disto temos a aplicao da lgica associativa da memria, o que tem um sentido inclusive de natureza neurofisiolgica. Feitos estes esclarecimentos, a idia que voc tambm pode construir estratgias como esta em relao a informaes relevantes e passveis de cobrana na prova. E considero isto importante principalmente em relao aos conceitos arbitrrias, as quais nos pegam nas provas. As informaes arbitrrias so aquelas que no contam com um sentido lgico, como no caso dos prazos processuais e quruns do processo legislativo (clique aqui para ler sobre os conceitos arbitrrios e lgicos e como trabalhar nas provas de concurso). Mas enfim, com todas as consideraes, explicaes e esclarecimentos apresentados, espero que a situao narrada possa ter algumas utilidade e aplicabilidade no seu processo de preparao para o concurso pblico. E que a cor mais importante que prevalea para voc ao final seja o azul!

A Tentao da Disperso nos Estudos para Concursos

Voc j foi ou costuma ser vtima da tentao da disperso, enquanto est empreendendo seus estudos para o concurso pblico? Como isto se manifesta? Como evitar ou neutralizar e quais osprejuzos que pode causar? O objetivo do presente texto consiste do desenvolvimento de algumas consideraes sobre este perigoso fenmeno. Primeiramente vamos descrio. No que consiste e como se manifesta essa tentao da disperso? A tentao da disperso trata-se do fenmeno que ocorre quando estamos estudando e nos vem mente pensamentos que no guardam relao com o objeto de estudo. Da nos rendemos a tais pensamos e embarcamos na viagem que ele nos convida a fazer. Por vezesvamos longe, nos distanciando completamente daquele objeto de conhecimento com o qual estvamos mantendo contato. Geralmente, embarcar nesta viagem de disperso nos proporciona alguma sensao agradvel, sendo que, na realidade, o fato de estarmos nos dando algum alvio ou proporcionando tal sensao passa a ser um complicador a mais.

Tambm possvel que a tentao da disperso se manifeste por meio de atitudes. Mas no caso do pensamento, poderamos parar para indagar: por que por vezes pensamos em algo que aparentemente no tem qualquer relao com os estudos? No fundo, a causa do problema a soluo para as mais relevantes necessidades que temos ao longo da preparao para concursos pblicos: a lgica associativa do funcionamento cognitivo, principalmente da memria. Ou seja, quando lembramos de algo de forma no voluntria, consciente e planejada, porque tivemos contato com alguma informao ou experincia relacionada ao pensamento que foi recordado. (Clique aqui para ler Como usar a Lgica Associativa da Memria nos estudos) O neurologista Antonio Damsio relata uma situao na qual repentinamente e de forma no planejada lembrou de um amigo. Da comeou a refletir o motivo de ter aparecido mente a imagem do amigo, j que no havia, aparentemente, nada relacionado a ele. Intrigado com a situao e avanando na reflexo, descobriu que havia acabado de se movimentar em sua casa, andando de um modo parecido com o amigo. Ou seja, a atividade psicomotora e inconsciente disparou o mecanismo associativo, que provocou a evocao da imagem do amigo(Damsio, Antonio R. E o crebro criou o homem. So Paulo: Companhia das Letras, 2011, pgs. 136/137). Com isto, constatamos que, at mesmo de maneira inconsciente podemos ser provocados a ter pensamentos desvinculados dos estudos. Tudo por conta do mecanismo associativo. Assim, na realidade, a tentao da disperso consiste num estmulo, em termos de pensamentos ou eventos externos, que passam a ter mais relevncia que o estmulo eleito como alvo, ou seja, o objeto de conhecimento a ser estudado. Neste sentido, vale lembrar que a concentrao consiste numa funo cognitiva primria, a qual se sujeita a uma lgica de seletividade de estmulos. Isto , me concentrar significa desconsiderar determinados estmulos para valorizar aquele que elegi. Por outro lado, ainda conforme a referida sistemtica cognitiva, os fatores de desconcentraopodem ser endgenos, que seriam os pensamentos que produzimos, ou exgenos, correspondentes aos estmulos externos-ambientais. Da porque o local de estudo deve ser escolhido com bastante cuidado. Portanto, a tentao da disperso consiste num estmulo muito forte e relevante, que nos toma de forma significativa, aparentemente irresistvel, bem como tentadora, tirando nosso foco atencional do objeto de estudo. No caso dos portadores do transtorno de dficit de ateno e hiperatividade TDAH, este fenmeno ganha um status patolgico e conta com causas de natureza neufisolgicas e bioqumicas. Exatamente por isto, a interveno medicamentosa pode ser necessria. Mas obviamente que pressupondo um diagnstico preciso, responsvel e com a atuao de profissional habilitado. Estabelecidas as mencionadas premissas a questo que se coloca : mas como combater ou neutralizar as tentaes da disperso? Conforme venho sustentado reiteradamente, o primeiro passo tomar conscincia do fenmeno. No apenas tomar conscincia, mas tambm entender o seu funcionamento.

Isto , se estou sendo atentado disperso porque h um estmulo que est tentando furtar meu foco atencional, sendo que eu havia eleito como objeto da ateno o estmulo correspondente ao estudo. E mais, este estmulo tentador no veio do nada nem de graa, ou seja, sendo um pensamento, foi determinado pela atuao do mecanismo associativo. Mas para reverter a presente situao considero que h duas atitudes principais a serem consideraras. A primeira seria, conscientemente e ciente do funcionamento do presente processo, tentar ignorar o estmulo e retomar o estudo. Ou seja, se sei que estou sendo tentado por um pensamento indevido, no vou aliment-lo e retornarei ao meu estudo. O segundo, um pouco perigoso, seria enfrentar. Na caso, tambm por meio de um processo consciente, procura-se entender a causa de origem do estmulo, se convence de que no faz sentido o valorizar e retorna-se ao estudo. Repare que no caso no se ignora, mas procura-se entender a origem, como caminho para o ataque e neutralizao. Porm, preciso ter cuidado para no alimentar o estmulo e embarcar na viagem prazerosa para a qual somos tentados. Como estratgia secundria, tambm caberia usar alguma muleta. Uma primeira seria, diante do aparecimento da tentao, adotar o famoso s por agora no vou dispersar, s por este minuto no vou dispersar, s por esta hora no vou dispersar. Outra seria adotar um objeto, como aquelas bolinhas de apertar, para usar no momento de surgimento da tentao, inclusive criando um emparelhamento de estmulos, ou seja, quando a tentao vier, aperto a bolinha e retorno ao foco atencional correspondente ao estudo. Vale lembrar, conforme alertado em outros textos, que tambm preciso trabalhar os fatores ambientais. Ou seja, importante buscar um local de estudo adequado, o qual no proporcione estmulos externos, e no deslocamento j tentar evitar a sujeio a estmulos relevantes, como no caso de determinadas msicas, conversas ao telefone ou rdio de notcias. Naturalmente que possvel construir outras estratgias. Inclusive, se tiver, peo que deixe a sugesto e dica em forma de comentrio. Mas o fundamental dominar a tentao. Bom estudo e cuidado com as tentaes!

Aproveitamento do Tempo de Estudo e Cronobiologia

Voc aproveita e utiliza com eficincia o seu tempo de estudo? Ser que os horrios disponibilizados aos estudos, inclusive considerando as matrias e suas caractersticas, so aproveitados de forma otimizada? A reflexo sobre o adequado aproveitamento do tempo de estudo exige a considerao de alguns conceitos e construes de um campo do conhecimento denominado cronobiologia. O objetivo do presente texto tecer algumas ponderaes sobre o tema, bem como sustentar a tese de que fundamental entender os nossos ciclos biolgicos dirios, de modo a otimizar o aproveitamento do tempo destinado aos estudos.

Uma primeira questo relevante a ser considerada, em termos de estudos, principalmente sendo voltados preparao para concursos pblicos, que o mais adequado no fazer com que as nossas condies biolgicas sejam adaptadas realidade, mas tentar fazer com que a realidade se adapte s nossas condies biolgicas. Por exemplo, se em determinado horrio sempre estamos com sono, o ideal seria forar o estudo no referido horrio, ou tentar mudar a rotina para evitar estudar neste horrio? A tese ora sustentada de que a segunda opo trata-se da mais adequada. A preocupao com os ciclos de funcionamento do corpo e ritmos biolgicos no novidade. H registros de que existem estudos e reflexes sobre o tema desde a antiguidade. Um dos fatores da natureza determinantes para a conformao dos ciclos biodirios do corpo humano consiste na luz solar, ou seja, a alternncia entre a luminosidade do dia e a escurido da noite. Nos dias atuais, a cronobiologia sistematiza, rene e pesquisa o presente tema, de forma cientfica e organizada. A dinmica dos batimentos cardacos e os fluxos hormonais so determinantes para a conformao da nossa cronobiologia e do funcionamento do nosso famigerado relgio biolgico. Pensando na atividade de estudo, principalmente em funo do sono, existem dois hormnios que contam com papel fundamental, os quais correspondem melatonina e o cortisol. Enquanto a melatonina desacelera o funcionamento do corpo, sendo importante para o sono, o cortisol acelera. Atualmente, tenho muito claro os momentos do dia em que conto com picos de melatonina e cortisol. Inclusive, chego a evitar estar dirigindo veculo no momento do meu pico de melatonina. Por outro lado, nos momentos em que acredito que conto com meu pico de cortisol, procuro alocar atividades de natureza intelectual. Existem vrios fatores que determinam a nossa cronobiologia, desde os genotpicos at osfenotpicos. Ou seja, tanto a nossa estrutura gentica, quanto as rotinas que construmos ao longo da vida, condicionamentos, educao e mesmo fatores culturais podem ter determinado a construo do nosso relgio biolgico. Portanto, ainda que o corpo humano seja dinmico e passvel de adaptao, as mudanas das rotinas biolgicas no mnimo geram um custo, que pode ser bem elevado. Da porque a tese do texto de que o mais correto seria adaptarmos a realidade ao nosso funcionamento biolgico, e no o contrrio. Isto significa eficincia, em termos de otimizao dos nossos esforos cognitivos e do recurso mais importante que temos no processo de preparao para o concurso, ou seja, o tempo. No por acaso, no Sistema Tuctor o usurio, ao montar a sua grade de horrio (Grade de Tempo), deve informar, em relao a cada turno de estudos, o potencial de disposio intelectual, o qual pode ser classificado em trs nveis, como baixo, mdio e elevado. Este potencial pode decorrer de aspectos objetivos, como o fato de estar com a disposio limitada em funo de ter acabado de sair do trabalho, ou subjetivos. E neste segundo caso, o potencial de disposio intelectual determinado por fatores cronobiolgicos. Por outro lado, o Tuctor tambm exige que o usurio informe a importncia e a percepo de dificuldade de cada matria que compe o seu plano de estudos. A partir da, para montar a grade do candidato, o Sistema roda um algortimo que procura otimizar o aproveitamento do tempo de estudo.

No fundo, trata-se da adoo de uma proposta metodolgica que venho sustentado h anos e, ainda que atualmente existam cpias sem citao de fonte, est registrada desde o primeiro livro que lancei sobre o tema da metapreparao para concursos (como se preparar). Portanto, importante que voc faa uma reflexo sria e responsvel, de modo a avaliar, considerando os fatores cronobiolgicos, se est aproveitando adequadamente o seu tempo de estudos. Minha sugesto, bem como a minha atitude, no sentido de no brigar contra a nossa natureza, mesmo reconhecendo que existem situaes que fogem ao nosso alcance. Com isto, tente otimizar o seu tempo e seus esforos cognitivos, o que contribuir bastante com a busca da aprovao. Bom estudo e bons ciclos cronobiolgicos!

Leitura Dinmica e Velocidade do Estudo: Fico ou Realidade?

Vale a pena utilizar a leitura dinmica nos estudos para concursos pblicos e exames? Vale a pena investir na compreenso e domnio desta forma de leitura? Qual a eficcia e o custo-benefcio? eficiente? O objetivo do presente texto consiste em na apresentao de algumas consideraes e ponderaes sobre a leitura dinmica, bem como sobre a convenincia ou no de sua aplicao aos estudos para concursos pblicos e exames. Primeiramente, registro que faz um bom tempo que venho refletindo e pesquisando o tema, bem como avaliando a pertinncia de escrever sobre o assunto, expondo as consideraes que sero tratadas no texto, por considerar delicado e polmico. E saliento desde j que, como em relao a todos os outros temas trabalhados, a inteno no apresentar verdades absolutas e universais, mas apenas e to somente, de forma humilde, tecer ponderaes e provocar reflexes, para que, a partir da, cada um tire as suas prprias concluses, considerando sua realidade e particularidades. Por outro lado, tambm h uma inteno de alerta, principalmente considerando que neste universo da preparao para concursos pblicos e exames existem especialistas (sem especializao) apresentando solues aparentemente milagrosas, com credibilidade duvidosa, principalmente diante da falta de fundamentos e cientificidade. Todos passamos atualmente pela angstia, por vezes desesperadora, relacionada ao tempo. Estamos sempre em busca do aumento na velocidade de leitura. Principalmente considerando que vivemos a era da velocidade, na qual tudo deve ser rpido, fcil, ir direto ao ponto, ser pouco oneroso e, de preferncia, grtis. No apenas em termos financeiros, mas inclusive em termos intelectuais e cognitivos. No caso da preparao para concursos pblicos essa angstia ainda maior. Inclusive, mesmo tendo superado tal etapa, nunca deixei de viver essa angstia. Sempre que estou cumprindo a minha rotina de

estudos, at hoje, tenho a sensao de que gostaria de ser mais rpido, para poder consumir cognitivamente mais. A fome de conhecimento insacivel! Porm, quando me preparava para concursos pblicos o problema era maior. Todos os diastinha vontade de ser uma mquina cognitiva para estudar tudo muito rapidamente, de modo a poder avanar ainda mais no edital e nas fontes de estudo. Se havia uma prova marcada o desespero aumentava! Se voc passa por isto e se identifica com o que estou dizendo, saiba que sei exatamente o que sente, pois vivi e de certa forma ainda vivo, intensamente estas sensaes. Portanto, ponto pacfico que queremos aumentar nossa velocidade de leitura e estudo em geral. Da, quando aparece uma soluo que vem atender este legtimo e natural anseio, estamos de braos abertos e com total receptividade para abarc-la. nesse contexto que precisamos avaliar e refletir sobre a leitura dinmica, bem como sobre qualquer outro recurso ou soluo que prometa o aumento da nossa capacidade de leitura e cognio. Muito bem, inicialmente, precisamos partir do conceito de leitura, na sua concepo tradicional. Conceitualmente, segundo o neuropsiclogo portugus Vitor da Fonseca, a leitura implica em processar letras que tm categorizaes fonolgicas especficas para serem decodificadas e compreendidas. De um processo de captao visual, o crebro tem em seguida de categorizar formas de letra com sons, por meio de processos auditivos complexos a fim de inferir significaes cognitivas contidas em palavras que compe um texto (Cognio, Neuropsicologia e Aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 2007, p. 153). No plano neurofisiolgico, segundo sustenta o Prof Ivan Izquierdo, uma experincia visual penetra pela retina, transformada em sinais eltricos, chega atravs de conexes neurais ao cortx occipital e l causa uma srie de processos bioqumicos hoje bastante conhecidos (IZQUIERDO,

Ivan.Memria. Porto Alegre: Artmed, 2002, pg 17). Adotando uma abordagem mais ampla, conforme sustenta a professora espanhola e psicloga educacional Isabel Sol, em obra especfica sobre estratgias de leitura, h trs modelos para a compreenso do processo de leitura, os quais correspondem ao ascendente (bottom up), descendente (top down) e interativo (Estratgias de Leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998, p. 22). No modelo ascendente ocorre uma decodificao de cada parte do texto, ou seja, letras e palavras, partindo das partes e passa-se compreenso do todo. No modelo descendente,as partes e a decodificao perdem importncia, diante da preocupao exclusiva com a compreenso do todo. J no modelo interativo, ostentando carter misto, existe a preocupao em compreender o todo, sem deixar de ter importncia a decodificao. exatamente no modelo descendente puro que se situa as estratgias de leitura dinmica. Outro conceito importante para a compreenso do processo de leitura consiste na idia dasrotas de leitura. Teoricamente, existem duas possveis rotas de leitura, quais sejam, a rota fonolgica e a rota lexical. Na primeira (fonolgica), aps a captao visual das letras e palavras h uma converso sonoro-mental de slaba por slaba ou letra por letra, para depois avanar a decodificao. Na rota lxica, do contato

visual da palavra j se passa decodificao, sem se importar com as letras. (ASSENCIO, Vicente J Ferreira. O que todo professor precisa saber sobre Neurologia. So Jos dos Campos: Pulso, 2005, p. 46). Quando vemos a frase o sbo ets mituo pqno e lemos como o sabo est muito pequeno, estamos utilizando a rota lexical. Tambm no caso da leitura dinmica h uma prevalncia de uso da rota lexical. Em termos lingsticos, as letras so unidades que vo compor palavras, sendo que as palavras so unidades de significados que vo compor textos. Assim, as referidas unidades somente podem fazer sentido quando agrupadas. Com a leitura dinmica procura-se adotar uma lgica seletivo-excludente quanto aos cdigos-letras que formam as palavras e as palavras que formam o texto. Neste sentido, considero que tal sistemtica, quanto ao presente aspecto, pode gerar um risco de comprometimento do contato consciente com letras e palavras importantes. Um exemplo no caso de matrias jurdicas seria trocar remisso por remio ou mandato por mandado. Mas diante dos mencionados esclarecimentos e consideraes, a grande pergunta que continua sem resposta : vale a pena? Bem, como j esclarecido, no darei esta resposta. voc deve encontrar a sua prpria resposta a partir dos elementos trabalhados. Uma primeira questo relevante a merecer considerao e reflexo crtica consiste na avaliao da tese de que a velocidade do movimento lateral dos olhos determina o aumento da velocidade da leitura. Minha aposta de que esta hiptese no se confirma. No acredito na existncia de fundamentos que indiquem a verdade quanto a isto. O primeiro fundamento de que, na realidade, no lemos com os olhos. A retina apenas capta a imagem. Lemos, na verdade, com uma parte funcional do crebro chamada crtex do processamento visual. E nesta atividade tambm h algum envolvimento do crtex auditivo. Tudo isto fica localizado, em termos de estrutura anatmica, no lobo ociptal. Da porque alguns neurocientistas costumam afirmar que lemos muito mais com o lobo ocipital do que com os olhos. Outro fundamento, quanto no confirmao da hiptese de que a velocidade de movimentao dos olhos determina a velocidade da leitura, seria considerar que, caso fosse verdade, os portadores de dislexia poderiam resolver o problema treinando a movimentao dos olhos. A dislexia consiste num distrbio de aprendizagem, correspondendo incapacidade de decodificao de letras. Para entender um pouco mais sobre este drama, sugiro o espetacular filme indiano denominado Como Estrelas na Terra (clique aqui para mais informaes sobre o filme, que vale muito a pena assistir). Mas resumindo, entendo que no h fundamento para sustentar que a velocidade dos olhos no se confunde com velocidade de decodificao de palavras. Exatamente nesta direo, corroborando a referida tese, conforme sustentam os psiclogos cognitivos Michael W. Eysenck e Mark T. Keane, em tratado de psicologia cognitiva, temos a

impresso de que os nossos olhos se movem suavemente atravs da pgina enquanto lemos, mas a impresso um tanto equivocada. (Psicologia Cognitiva. : Artes Mdicas, p. 272). A tese dos referidos autores serve de fundamento para a minha principal suspeita ou hiptese quanto velocidade da leitura: considerando o fenmeno da plasticidade, quanto mais estudamos e lemos, mais naturalmente aumentamos nossa velocidade. A plasticidade envolve a idia de que quanto mais demandamos nossas atividades cognitivas e cerebrais, mais temos capacidade de dar respostas. O que quero dizer com isto que, mesmo sem a incorporao de tcnicas classificadas como de leitura dinmica, aquele que se mantm empenhado e disciplinado nos estudos, naturalmente, aumentar cada vez mais a velocidade de leitura. Isto em termos neurofisiolgicos. Por outro lado, quanto mais estudamos, mais aumentamos o universo de informaes intelectualmente apropriadas e o nosso universo semntico, o que tende a facilitar a apropriao de novas informaes relacionadas. Trata-se do que venho chamando defenmeno da Aprendizagem em PG (progresso geomtrica). E fundamentos para isto existem de sobra. Basta pensar no modelo de aprendizagem segundo Jean Piaget, para quem este processo ocorre por meio da assimilao (checagem da relao entre o conhecimento novo e o j disponvel) e

da acomodao (apropriao do novo). Adotando as construes de Alexander Luria, clssico neuropsiclogo russo, quando estudamos um novo conhecimento relacionado ao que j sabemos ocorre o fenmeno do encurtamento da rota cognitiva, quanto percepo e captura da informao. Isto tambm resulta em aumento da velocidade de leitura. Portanto, esta pretendida condio tende a aparecer de forma natural. E existem limites a serem respeitados. Na realidade, o que estou a sustentar que toda leitura dinmica. E este carter dinmico aumenta na medida em que avanamos em determinado objeto de conhecimento. Por exemplo, a minha leitura de textos sobre Direito ou Processo do Trabalho mais dinmica que de textos sobre Direito e Processo Penal. Da mesma forma, a minha leitura sobre textos de psicologia cognitiva e neurocincia mais dinmica que de textos de psicanlise (mesmo tendo simpatia pelo tema, no tive condies de investir muitos estudos nas construes de origem freudiana). Ainda no mesmo sentido, os textos que leio sobre gerenciamento de projetos e finanas tendem a contar com um dinamismo maior que os textos sobre outras reas da gesto, dada a formao que tenho tambm na referida rea. E exatamente neste sentido, os psiclogos cognitivos antes mencionados (Michael W. Eysenck e Mark T. Keane), ao tratarem da velocidade da leitura, colocam que o tempo de fixao em uma palavra afetado pela quantidade de processamento semntico que exigida para entender a palavra no contexto de sua frase (ibdem, p. 274). Contudo, partindo da hiptese de que estou equivocado, ou seja, de que existem ganhos reais com a leitura dinmica, em termos de velocidade, independente da plasticidade e da ampliao da base de informaes apropriadas, as questes que se colocam so: (1) qual o tamanho deste ganho? Existem indicadores e pesquisas com parmetros estatsticos precisos e amarrados que tenham

mensurado? (2) quanto custa, em termos de esforos processuais e de tempo, o investimento para o domnio da tcnica? Se o resultado da equao for positivo, v em frente! Se no, siga o caminho do avano natural. O certo que no se pode buscar o presente recurso sem uma avaliao racional, ponderada, pessoal e subjetiva. Alm disto, acredito que ningum deixar de passar no concurso pblico ou exame por no ter buscado o presente recurso. Eu e muitos outros candidatos de xito somos exemplos vivos disto. Alis, poderia ser indagado aos defensores e propagadores do presente recurso em quantos e quais concursos foram aprovados, utilizando este processo de leitura na preparao. Mas o fundamental sempre procurar ter racionalidade na implementao de esforos, avaliando a eficincia de cada caminho adotado. E no se iludir com os sedutores ganhos fceis apresentados pelos vendedores de iluso, especialistas sem especializao, pois no h almoo grtis! A inteno do texto apenas e to somente contribuir neste sentido. E mais do que isto: importante tentar sempre minimizar, controlar e neutralizar o compreensvel desespero com a busca do aumento da velocidade de leitura e cognio, mas sem deixar de ter disciplina. Boa leitura, dinmica, esttica ou normal!