Espanol

ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE GRANADA los idiomas unen
PROGRAMACIN DIDCTICA Departamento de Espaol para Extranjeros
CURSO 2009/2010
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen
NDICE INTRODUCCIN 1 COMPETENCIA COMUNICATIVA 2 TAREAS 3 OBJETIVOS GENERALES PARA EL ALUMNADO DE ESPAOL 4 DESCRIPCIN DE LOS CURSOS QUE EL DEPARTAMENTO IMPARTE 5 NIVEL BSICO Curso 1 5.1 OBJETIVOS GENERALES 5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 5.3 CONTENIDOS 5.4 PROPUESTA DE UNIDADES DIDCTICAS 5.5 EVALUACIN 6 NIVEL BSICO Curso 2 6.1 OBJETIVOS GENERALES 6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 6.3 CONTENIDOS 6.4 PROPUESTA DE UNIDADES DIDCTICAS 6.5 EVALUACIN 7 NIVEL INTERMEDIO 7.1 OBJETIVOS GENERALES 7.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 7.3 CONTENIDOS 7.4 PROPUESTA DE UNIDADES DIDCTICAS 7.5 EVALUACIN 8 NIVEL AVANZADO Curso 1 8.1 OBJETIVOS GENERALES 8.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 8.3 CONTENIDOS 8.4 PROPUESTA DE UNIDADES DIDCTICAS 8.5 EVALUACIN 9 NIVEL AVANZADO Curso 2 9.1 OBJETIVOS GENERALES 9.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 9.3 CONTENIDOS 9.4 PROPUESTA DE UNIDADES DIDCTICAS 9.5 EVALUACIN 10 METODOLOGA COMN A TODOS LOS CURSOS 11 LIBROS DE TEXTO Y BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
Pgina 2 4 5 6 6 7 7 7 8 14 16 20 20 20 21 30 32 36 36 36 38 52 55 58 58 58 59 81 86 89 89 89 90 111 116 119 120
Avda. Francisco Ayala s/n 18014 Granada. 958894854. Corporativo 172854 Fax 958894855 info@eoidegranada.org http://eoidegranada.org
1/122
INTRODUCCIN
La presente Programacin de Espaol para extranjeros detalla los objetivos, contenidos, sistema de evaluacin y criterios metodolgicos de las enseanzas del idioma espaol en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada. El Nivel Bsico supone dos cursos para alcanzar una competencia elemental en el uso del espaol, que se acredita mediante la obtencin del Certificado de Nivel Bsico. El curso primero de Nivel Bsico est anclado en el nivel A1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), y el segundo en el nivel A2. Es ste un nivel que, en el idioma espaol, se alcanza sin excesiva dificultad, dado que la mayora del alumnado ya tiene algn conocimiento de este idioma cuando llega a nuestras aulas. El Certificado de Nivel Intermedio se puede conseguir al final de un curso de estudios, y demuestra un nivel de competencia equivalente al nivel B1 del MCER. Supone un dominio bastante claro sobre el uso del idioma, y al estar las enseanzas compactadas en un solo ao escolar implica un aprendizaje mucho ms denso que el de los dos cursos anteriores y que por tanto requiere bastante esfuerzo por parte del alumnado. El Nivel Avanzado, que consta de dos cursos, comienza a impartirse este ao en su nivel Avanzado 2; La superacin de ambos cursos permite justificar que se tiene una competencia de uso del idioma equivalente al nivel B2 del MCER. Las enseanzas implican mucha dedicacin por parte del alumnado, ya que se trata de un nivel muy alto. El enfoque de esta programacin est en consonancia con la nueva organizacin de las enseanzas especializadas de idiomas de las EEOOII y pretende integrar de forma coherente objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin, de acuerdo con el Currculo de Andaluca. La vinculacin de nuestras enseanzas con el MCER presupone un aprendizaje en el uso, o enfoque de accin, en que el alumnado utiliza la lengua llevando a cabo tareas a travs de actividades comunicativas lingsticas. Por tareas entendemos actividades sociales concretas que se convierten en el eje de la programacin de cada unidad didctica, insertando las actividades aisladas de lengua y los actos de habla dentro de un contexto social ms amplio, como se ver ms adelante. Nuestras enseanzas tambin aspiran a potenciar la autonoma del alumnado en el aprendizaje, desarrollando su competencia estratgica. En este Departamento entendemos que la competencia comunicativa consiste en la capacidad de comprender, expresarse e interactuar lingsticamente de forma eficaz y adecuada en diversas situaciones de comunicacin. Esta competencia comunicativa se desglosa a su vez en las competencias pragmtica, sociolingstica, lingstica y estratgica, y fomenta las competencias generales de la persona (saber, saber hacer, saber ser y saber aprender).
Avda. Francisco Ayala s/n 18014 Granada. 958894854. Corporativo 172854 Fax 958894855 info@eoidegranada.org http://eoidegranada.org 2/122
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Esta programacin define en primer lugar la competencia comunicativa, donde se describen los objetivos generales de nuestras enseanzas, y que por tanto son comunes a todos los cursos. En segundo lugar, se definen, curso por curso: los objetivos especficos, los contenidos, Ambos apartados se articulan en torno a la competencia pragmtica (discursiva y funcional, o sea, comunicacin contenidos de accin), la competencia sociolingstica (o sea, contexto de uso de la lengua), la competencia lingstica (o sea, repertorio de elementos lingsticos, y la competencia estratgica (o sea, hacia la autonoma o competencias generales del alumnado), la serie de unidades didcticas que componen cada curso, en relacin con los objetivos y contenidos que presenta la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, por lo que cada unidad gira en torno a situaciones de comunicacin, temas o tareas, los criterios de evaluacin que son aplicables a cada curso. Finalmente se describe la metodologa que se aplica en todos los cursos de nuestras enseanzas y que est orientada a que el alumnado pueda, trabajando con las unidades didcticas en las que usar los contenidos mencionados, conseguir los objetivos especficos, que sern el objeto de la evaluacin. El Departamento est formado por dos profesoras: Blanca Ortega, Jefa de Departamento y Mara Elena Torres, tutora. Durante el presente curso el Departamento de Espaol para Extranjeros imparte cursos anuales en la modalidad de bloques (lunes y mircoles o martes y jueves). La oferta de grupos para el presente curso es la siguiente:
CURSO
1 Nivel Bsico 2 Nivel Bsico Nivel Intermedio 1 de Nivel Avanzado 2 de Nivel Avanzado
ASIGNATURA
Espaol Espaol Espaol Espaol Espaol
HORAS
16:30 18:45 16:30 18:45 19:00 21:15 19:00- 21:15 19:00-21:15
DAS
Martes, Jueves Martes, Jueves Martes, Jueves Martes, Jueves Lunes, Mircoles
La asistencia a las reuniones semanales de Departamento ser obligatoria para todas las componentes del mismo, que sern convocadas al menos 48 horas antes de cada reunin por la Jefa del Departamento, con indicacin expresa del Orden del Da de cada reunin. En el seno de estas reuniones se adoptarn los acuerdos que afecten a todo el Departamento, acuerdos que se recogern en el acta de la sesin correspondiente, y que ser puesta a disposicin de cualquiera de sus miembros en la red de la Escuela. Para cumplir con el Plan de Mejora de la Escuela, se considera la Formacin del Profesorado un elemento integral del funcionamiento del Departamento, por lo que ste propondr, a lo largo del curso escolar, las actividades que vayan surgiendo.
3/122
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Para la programacin de actividades, el profesorado podr utilizar los recursos bibliogrficos, audiovisuales y de equipamiento del Departamento, respetando las normas establecidas por la Escuela en los casos de reserva del mismo. Con respecto a las actividades complementarias y extraescolares el Departamento ha planificado para el curso 2009-2010 las siguientes: DEPARTAMENTO DE ESPAOL PARA EXTRANJEROS Descripcin Fecha Objetivos -Practicar la comprensin Sin determinar. Cuando auditiva en el cine. Ver una pelcula u El alumnado asistir al haya algn estreno que -Aprendizaje y apreciacin obra de teatro en cine o al teatro. el departamento de los aspectos lengua espaola. considere de inters para socioculturales mostrados el alumnado. en las pelculas u obras de teatro en las que se trabaja Los/as alumnos/as prepararn comidas tpicas Jornada -Aprender de forma activa de sus pases, las gastronmica de compartirn con los dems Antes de las vacaciones las costumbres culinarias Navidad alumnos y escribirn la de Navidad de las diferentes culturas del alumnado. receta en espaol por si algn compaero la quisiera. -Acercamiento a la cultura de la ciudad de forma Visita a los principales Ruta turstica por directa. monumentos de la ciudad Granada -Promover el inters y Segundo trimestre. acompaados por las respeto por diferentes profesoras. aspectos de la cultura granadina. Tipo de actividad Para evaluar el seguimiento de esta programacin, aparte de las reuniones semanales de Departamento, se confeccionarn las respectivas memorias de tutora con una periodicidad cuatrimestral, y se estudiarn los resultados acadmicos del alumnado, as como la relacin entre stos y el ndice de asistencia a clase. As se podrn valorar los objetivos conseguidos y proponer medidas de mejora en casos en que la satisfaccin no sea plena.
1. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
Todo el currculo conduce al desarrollo progresivo de la competencia comunicativa o capacidad de comprender, expresarse e interactuar lingsticamente de forma eficaz y adecuada en las diferentes situaciones de comunicacin. Esta competencia (conocimiento y uso) se desglosa en las competencias pragmtica, sociolingstica, lingstica y estratgica y para su desarrollo activa y fomenta las competencias generales de la persona (saber, saber-ser, saber-hacer, saber-aprender), vlidas para toda lengua y toda cultura y referidas a las relaciones entre lenguas y entre culturas. La competencia pragmtica Es la capacidad de adecuar las actividades comunicativas de interaccin, comprensin, expresin y mediacin a las situaciones concretas de comunicacin y la capacidad de transmitir con eficacia las intenciones o funciones comunicativas deseadas (competencia funcional), a travs de "textos" estructurados, coherentes y cohesionados (competencia discursiva).
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Cuando utilizamos el idioma desarrollamos una serie de funciones, es decir, una serie de actos concretos o finalidades intrnsecas al propio uso de la lengua, tales como, por ejemplo, para controlar y mantener la comunicacin, para transmitir informacin, para mostrar actitudes, para establecer contacto social, para organizar el discurso. Sin conocer el repertorio lingstico que ms frecuentemente se utiliza para estas desempear estas funciones, apenas podramos construir discursos que resultaran adecuados para cada situacin. Por eso es necesario trabajar tambin sobre la base de guiones, o escenarios de intercambios comunicativos, que reflejen las situaciones cotidianas ms comunes en que pueda verse envuelto el alumnado como visitante o residente temporal en los pases en que se habla la lengua (en clase, en el restaurante, en el hotel, en la consulta mdica, etc.) y el lenguaje que se utiliza de modo habitual en esos escenarios. Se trabajar, pues, para que el alumnado adquiera o aprenda competencia discursiva, o dominio de cmo hay que hacer para que el discurso progrese desde el intercambio inicial, a travs de una serie de etapas, hasta la conclusin, por ejemplo, usando la ordenacin lgica, la coherencia y la cohesin en el discurso; competencia funcional, o dominio de qu iniciativas darn lugar a qu respuestas, segn la funcin comunicativa que se pretende. Entre las microfunciones estn, por ejemplo, identificar, expresar acuerdo, obligacin, etc.). Entre las macrofunciones, describir, narrar, argumentar, dar instrucciones, etc.; competencia organizativa, o dominio de los esquemas de interaccin y transaccin sociales (es decir, las secuencias estructuradas de acciones en turnos de palabra, por ejemplo, preguntarespuesta, afirmacin-acuerdo/desacuerdo, ofrecimiento-aceptacin/rechazo). La competencia sociocultural y sociolingstica Comprende los conocimientos y las destrezas socioculturales y lingsticas necesarios para abordar la dimensin social del uso de la lengua, especficamente en lo que se refiere a las convenciones propias del tratamiento, al registro de lengua adecuado, a las diferencias de acentos y dialectos, a la correcta interpretacin de referencias culturales y a la capacidad de mediar entre culturas. La competencia lingstica Se refiere al dominio de los recursos formales de la lengua (gramtica, lxico, fonologa y ortografa) y se centra en el conocimiento y en la habilidad de utilizar estos recursos para comprender y para expresarse. Como las dems competencias, est al servicio de la comunicacin y es, desde esa perspectiva, como debe ser tratada en la clase de lengua extranjera y no como un fin en s misma. La competencia estratgica Es la capacidad de poner en marcha los procesos de planificar ejecutar y controlar la comunicacin (estrategias de comunicacin), as como de activar los recursos para que el aprendizaje sea ms fcil y ms rentable (estrategias de aprendizaje). El grado de desarrollo de estas competencias es el que marcan los objetivos y el que posibilitan los contenidos previstos para cada nivel.
2. TAREAS
Para entender todo el currculo desde la perspectiva de accin, debe tenerse en cuenta, desde la introduccin, una de sus concreciones, la de aprender la lengua usndola para los fines sociales para los que se utiliza normalmente, llevando a cabo actividades concretas -tareas- que se convierten en el eje de la programacin didctica de una unidad; "no basta con realizar actos de habla o actividades de lengua aisladamente -insiste el MCER (p.9)- , sino que es necesario que stos se inserten en un contexto social ms amplio, en una tarea, para adquirir pleno sentido". Se ofrecen sugerencias de desarrollo de los temas, as como posibles tareas.
5/122
3. OBJETIVOS GENERALES PARA EL ALUMNADO DE ESPAOL

Los objetivos de los alumnos y las alumnas que estudian espaol son: Adquirir una competencia comunicativa en espaol que posibilite la comprensin, la expresin y la interaccin oral y escrita en textos referidos a situaciones y temas prximos a los alumnos y las alumnas y sus necesidades personales, y al mbito educativo. Interiorizar las normas, convenciones y recursos lingsticos y no lingsticos que rigen la comunicacin, a travs de la prctica de las formas y funciones lingsticas y del uso del espaol como vehculo de comunicacin en el aula, valorando el aprendizaje en grupo y haciendo uso de las experiencias y conocimientos lingsticos previos. Utilizar las estrategias verbales y no verbales para comunicarse con coherencia, cohesin y adecuacin a los distintos registros lingsticos e intenciones comunicativas; adquirir el respeto a la diversidad y valorar el entendimiento y la tolerancia como vehculo de acercamiento entre culturas. Desarrollar estrategias para favorecer la evaluacin de la adquisicin de la competencia comunicativa en espaol y las actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso y utilizar las tecnologas y la comunicacin como instrumento para dirigirlo con la mayor autonoma posible. Tomar conciencia de las similitudes y diferencias entre la cultura propia y la espaola, en general, y la de Andaluca, en particular, con actitud receptiva y crtica, utilizando esta informacin para reflexionar sobre la cultura de origen y para identificar y adoptar los puntos de vista ajenos sin renunciar a la propia identidad. Reconocer y apreciar la riqueza de la situacin pluricultural en el aula y en la sociedad, valorando los aspectos comunes ms que las diferencias. Adquirir una competencia plurilinge e intercultural. En los ltimos aos, el concepto de plurilingismo ha ido adquiriendo importancia en el enfoque del Consejo de Europa sobre el aprendizaje de lenguas. El concepto de plurilingismo es diferente al de multilingismo.
4. DESCRIPCIN DE LOS NIVELES QUE EL DEPARTAMENTO IMPARTE

Durante el curso escolar 2008-2009 se impartirn Nivel Bsico 1, Nivel Bsico 2, Nivel Intermedio y Nivel Avanzado 1.
- El Nivel Bsico
Comprende los dos primeros aos del aprendizaje del idioma en las Escuelas Oficiales de Idiomas. El Nivel Bsico consta de dos cursos. La competencia comunicativa que se espera que alcancen los alumnos y las alumnas al final del segundo curso es la correspondiente al nivel Plataforma -A2- del MCER. En el primer curso se prev que se alcance el nivel A1 y en el segundo curso el nivel A2. Este nivel tiene como finalidad principal capacitar al alumnado para usar el idioma de manera suficiente, receptiva y productivamente, tanto en forma hablada como escrita, as como mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y de inmediata necesidad que requieran comprender y producir textos breves, en distintos registros y en lengua estndar, que versen sobre aspectos bsicos concretos de temas generales y que contengan expresiones, estructuras y lxico de uso frecuente. Esto implica la interiorizacin de los recursos lingsticos, el acercamiento a la realidad sociocultural y el desarrollo de la capacidad de aprender, de acuerdo con lo definido en los objetivos y en los criterios de evaluacin
- El Nivel Intermedio
El Nivel Intermedio consta de un curso. La competencia comunicativa lingstica que se espera que alcancen los alumnos y las alumnas al final del curso tiene como referencia la ms alta de las que describe el MCER para el nivel Umbral. (B1.) Este nivel se refiere al desarrollo de la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito, lo que implica la interiorizacin de los recursos lingsticos, el acercamiento a la realidad sociocultural y el desarrollo de la capacidad de aprender, de acuerdo con lo definido en los objetivos y en los criterios de evaluacin. Todos estos aspectos se plasman en las actividades comunicativas de mediacin, interaccin, comprensin y expresin orales y escritas y a travs de ellas pueden ser evaluados.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Su objetivo principal es que el alumnado adquiera una competencia bsica en la expresin y comprensin de la lengua que estudia, tanto oral como escrita, con el fin de que pueda comunicarse en situaciones de la vida cotidiana y utilizar el idioma en las funciones necesarias para una comunicacin estndar, as como de que adquiera un conocimiento elemental de la cultura de los pases en los que se habla esa lengua. El alumnado habr de estar capacitado para desenvolverse de manera sencilla, pero eficaz, usando la lengua objeto de estudio como medio de expresin personal en una gama de situaciones comunicativas habituales o cotidianas, mostrando una suficiente adecuacin del discurso a la situacin comunicativa, lo cual supone: Expresarse utilizando una gama diversa de textos orales y escritos siempre que pueda valerse de la reformulacin, contar con la ayuda del interlocutor y cuando las condiciones de comunicacin sean propicias Comprender las ideas principales y extraer informacin especfica de textos de tipologa diversa, tanto orales como escritos, en las variedades estndar ms corrientes de la lengua
- El Nivel Avanzado
La competencia comunicativa que se espera que alcancen los alumnos y las alumnas al final del Nivel Avanzado tiene como referencia el nivel Avanzado -B2- del MCER. En el Nivel Avanzado 1 se prev que se alcance el nivel B2.1 y en el Nivel Avanzado 2 el B2.2. Estos niveles se refieren al desarrollo de la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito, lo que implica la interiorizacin de los recursos lingsticos, el acercamiento a la realidad sociocultural y el desarrollo de la capacidad de aprender, de acuerdo con lo definido en los objetivos y en los criterios de evaluacin. Todos estos aspectos se plasman en las actividades comunicativas de interaccin, comprensin y expresin oral y escrita, es a travs de ellas, cmo los alumnos y las alumnas deber ser evaluados.
5. NIVEL BSICO Curso 1

5.1. Objetivos generales
El primer curso del nivel bsico tiene como referencia el nivel A1 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumnado estar capacitado para: Empezar a utilizar el idioma que aprende, para resolver las tareas comunicativas ms inmediatas y cumplir las funciones bsicas de esas tareas, tanto en clase como en situaciones muy cotidianas presenciales o virtuales. Comprender, interactuar, expresarse y mediar en esas situaciones de forma incipiente, pero adecuada, en lenguaje oral o escrito y en un registro estndar. Acercarse a los aspectos sociales ms relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y reconocer las formas de relacin social y las formas de tratamiento ms usuales. Apropiarse de los recursos lingsticos necesarios en esas situaciones, a travs del descubrimiento y de la prctica funcional y formal. Aprovechar la motivacin inicial, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologas de la comunicacin, y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el aprendizaje.
5.2. Objetivos especficos

5.2.1 Competencia pragmtica Interaccin: oral y escrita Participar, de forma sencilla, reaccionando y cooperando de forma adecuada y transmitiendo con eficacia la intencin comunicativa, en conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicacin ms habituales previstas en el currculo, siempre que el interlocutor coopere, hable despacio y con claridad y se puedan solicitar aclaraciones. Comprender y escribir mensajes, notas y cartas breves de carcter personal, as como textos sociales cortos y rutinarios, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingsticos. Comprensin oral
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Identificar la intencin comunicativa y los puntos principales de mensajes orales breves, emitidos en situaciones de comunicacin directa, despacio, con claridad y con posibles repeticiones o aclaraciones. A partir de los medios audiovisuales, captar el sentido global o confirmar detalles predecibles en mensajes sencillos, sobre temas conocidos, emitidos en buenas condiciones acsticas, con claridad, despacio y con posibles repeticiones. Expresin oral Realizar breves intervenciones, comprensibles, adecuadas y coherentes, relacionadas con sus intereses y con las necesidades de comunicacin ms inmediatas previstas en el currculo, en un registro neutro, todava con pausas e interrupciones, con un repertorio y control muy limitado de los recursos lingsticos y con la ayuda de gestos y de apoyo grfico. Comprensin de lectura Captar la intencin comunicativa, los puntos principales, la informacin especfica predecible y el registro formal o informal -dentro de lo estndarde textos sencillos, apoyndose en el contexto, el apoyo visual y la disposicin grfica. Expresin escrita Ofrecer informacin escrita sobre datos personales, rellenar formularios sencillos y transcribir informacin. Escribir mensajes y pequeos textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin elemental, en un registro neutro y con un control muy limitado de los recursos lingsticos. 5.2.2. Competencias sociocultural y sociolingstica Familiarizarse con los aspectos sociales personales y profesionales- ms relevantes de las situaciones de la vida cotidiana, lo que se traducir en la adecuacin de su comportamiento y en la comprensin o uso apropiado del lxico y exponentes funcionales. Reconocer y utilizar las formas de relacin social y las de tratamiento ms usuales, dentro de un registro estndar. Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos socioculturales ms cotidianos y evidentes e intentar adecuar el propio comportamiento. 5.2.3. Competencia lingstica Manejar un repertorio bsico de lxico y de expresiones relativas a las situaciones y funciones ms habituales previstas en este currculo. Alcanzar un control de los recursos lingsticos, todava muy limitado, con los posibles errores sistemticos propios del nivel: omisin de elementos, uso de las formas ms generales o menos marcadas -presentes, infinitivos-, falsas generalizaciones, cruces de estructuras, recurso a otras lenguas, interferencias de la lengua materna u otras lenguas
5.3. Contenidos
5.3.1. Competencia pragmtica El alumnado ser capaz de realizar, de forma adecuada al nivel elemental, las funciones comunicativas que se detallan ms abajo. El alumnado pondr en prctica actividades de comunicacin (escuchar las noticias, escribir un mensaje, tomar la palabra...) para llevar a cabo las funciones comunicativas previstas (dar y obtener informacin, expresar agrado, saludar, etc.) cuya descripcin ms detallada es ofrecida por el currculo oficial. Las funciones y propsitos comunicativos que aqu aparecen implican las restricciones propias de un primer curso del nivel bsico, en el que los recursos lingsticos para cumplirlas son muy limitados. La puesta en prctica de estas funciones no conlleva el anlisis de todas las estructuras gramaticales implcitas en los exponentes que las expresan, y en muchos casos se pueden llevar a cabo simplemente con la apropiacin de frases adecuadas para ello. En general, las funciones aparecen aqu formuladas con verbos de expresin, pero ha de entenderse incluida la comprensin.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Usos sociales de la lengua - Saludar, responder al saludo y despedirse, presentarse o presentar a alguien, dirigirse a alguien, pedir disculpas, agradecer, felicitar; responder y reaccionar en todos esos casos. - Interesarse por personas, reaccionar ante una informacin con expresiones de inters, sorpresa, alegra, pena, rechazo. Control y mantenimiento de la comunicacin - Sealar que no se entiende o preguntar si se ha entendido, repetir o solicitar repeticin o aclaracin, deletrear y solicitar que se deletree algo, pedir a alguien que hable ms despacio, preguntar por una palabra o su pronunciacin, o por una expresin que no se conoce o que se ha olvidado. - Pedir confirmacin de una hiptesis. Informacin general - Pedir, dar informacin sobre datos personales (nombre, residencia, nmero de telfono, profesin, estudios parentesco / relacin). - Pedir, dar informacin sobre lugares, horarios, fechas, precios, cantidades y actividades. - Preguntar y expresar si existe algo. - Expresar ignorancia u olvido. - Indicar posesin. - Describir personas, objetos y lugares. - Expresar dnde y cundo ocurre algo. - Referirse a acciones habituales o del momento presente. - Referirse a acciones y situaciones del pasado. - Referirse a planes y proyectos. Opiniones y valoraciones - Expresar intereses y gustos (y contrarios). - Afirmar y negar algo. - Mostrar acuerdo y satisfaccin (y contrarios). - Expresar y pedir opiniones sobre alguien o algo. - Justificar una opinin o una actividad (causas y finalidades). - Valorar un hecho (fcil, posible). - Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento, seguridad o inseguridad. - Comparar gustos, personas, objetos, lugares Estados de salud, sensaciones y sentimientos - Expresar estado de salud, mejora o empeoramiento. - Expresar sensaciones fsicas y estados de nimo. - Reaccionar adecuadamente ante las expresiones de los dems. Peticin de instrucciones y sugerencias - Pedir y ofrecer ayuda, objetos y servicios. - Sugerir una actividad. - Invitar. - Aceptar, excusarse y rechazar. - Dar consejos e instrucciones. - Expresar deseos y necesidad. - Expresar im/posibilidad, obligacin de hacer algo. - Pedir, conceder y denegar permiso. - Concertar una cita. Organizacin del discurso - Dirigirse a alguien, pedir la palabra. - Reaccionar y cooperar en la interaccin.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Reconocer y adaptarse a la organizacin de las interacciones y textos del nivel. Organizar la informacin de forma bsica. Enmarcar el mensaje. Relacionar las partes del discurso (enumeracin, unin, separacin).
Los tipos de textos que se trabajan en el primer curso y que estn relacionados con los aspectos ms habituales de los mbitos personal y pblico.
Textos orales
En interaccin - Contactos sociales (saludos, despedidas, presentaciones, agradecimientos, felicitaciones, disculpas). - Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter formal en las situaciones ms cotidianas. - Intercambios sencillos de informacin (personal, gustos, acciones, indicaciones, cantidades, precios, fechas y horas). - Preguntas y respuestas (cara a cara) para pedir y ofrecer bienes y servicios y para controlar la comprensin (en la clase, en servicios pblicos, en restaurantes, etc.). - Felicitaciones e invitaciones y expresin de deseos. Comprensin como oyente Presencial - Mensajes y explicaciones fciles, relacionados con los mbitos conocidos (personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas). - Instrucciones e indicaciones sencillas. - Material audiovisual o grabaciones (sin distorsiones y pronunciados con claridad). - Avisos y anuncios contextualizados previsibles, emitidos por altavoz, o por los medios de comunicacin. - Pasajes cortos grabados sobre aspectos conocidos. - Canciones grabadas -de las que slo se discriminarn palabras y expresiones. - Textos publicitarios, con apoyo de la imagen y sin implicaciones culturales. Produccin - Presentacin y descripcin breve de personas, lugar de residencia, trabajo, actividades diarias, gustos, intereses y estados.
Textos escritos
Interaccin: - Fichas y formularios sencillos. - Mensajes cortos (SMS, correos electrnicos, tarjetas postales) de tipo personal y con frases tpicas. - Notas y mensajes relacionados con las actividades habituales de trabajo, estudio y ocio. Comprensin - Seales y letreros usuales contextualizados. - Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios). - Documentos autnticos: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas, planos, embalajes, horarios, mapas). - Tarjetas de visita. - Direcciones y membretes. - Formularios usuales (para datos personales). - Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. - Folletos (comerciales, tursticos). - Instrucciones y normas bsicas. - Comics de lectura fcil sin implicaciones culturales. - Letras de canciones y poemas sencillos. - Relatos cortos (graduados para el nivel).
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Produccin - Copia de modelos escritos u orales. - Impresos, plantillas y esquemas sencillos. - Notas personales. - Listas de actividades. - Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno. - Relacin breve de actividades. - Instrucciones sencillas. - Compromisos y normas en clase (redactados colectivamente). - Biografas sencillas (enumeracin de fechas y acontecimientos). - Lenguaje creativo cercano a un modelo. - Descripcin de planes y acuerdos de la clase. - Diario de clase (cercano a un modelo). Portfolio. El nivel de desarrollo de las competencias pragmticas se describe a continuacin en relacin a: I. La eficacia comunicativa: Comprensibilidad. Cumplimiento de las funciones. Adecuacin a la situacin: registro, canal e interlocutores. Atender a la situacin y al contexto para comprender y producir el mensaje. Hacerse entender de forma sencilla y breve. Reconocer y expresar bsicamente la intencin comunicativa del intercambio o del mensaje. Controlar si entiende y si le entienden e intentar reparar con estrategias sencillas los fallos de comunicacin. Desarrollar estrategias de contextualizacin para la comprensin eficaz de los textos del nivel. Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interaccin, de acuerdo con los usos de la cultura meta. Captar y usar un registro bsico formal o informal -dentro de lo estndarde acuerdo con el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, gestos, actitudes). II. Coherencia y organizacin Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto. Respetar bsicamente la coherencia de las ideas con el propsito comunicativo. Reconocer cmo se produce una conversacin en la cultura y la lengua espaolas (inicio, turnos, cierre). Adaptarse a las caractersticas, organizacin bsica y formato de los textos orales y escritos a los que se enfrenta o produce. Organizar la informacin, aunque sea linealmente, de forma coherente y unitaria. Ofrecer informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo. Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas. III. Cohesin y fluidez Elementos formales de conexin y correferencia. Fluidez. Reconocer y utilizar recursos sencillos para dirigirse a alguien, tomar la palabra, iniciar, intervenir o cerrar una conversacin. Reconocer y usar gestos y expresiones de inters y de ayuda (preguntas, movimientos de cabeza, sonidos, distancia). Adecuar la entonacin y los gestos a la funcin comunicativa. Captar y utilizar las expresiones temporales y espaciales bsicas para enmarcar el mensaje Cohesionar el texto, retomando la informacin de forma incipiente, con recursos sencillos. Utilizar los pronombres sujeto con referente claro. Reconocer el valor de los conectores o puntuacin de discurso bsicos y utilizarlos de forma Incipiente (la organizacin puede suplir la ausencia de conectores). Mantener la concordancia temporal de los verbos de forma incipiente. Apoyarse en la disposicin grfica de los textos que maneja para captar u ofrecer la organizacin.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Suplir la falta de fluidez oral preparando enunciados breves y adaptando el mensaje a sus recursos para salvar la comunicacin. Entrenarse en una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias apropiadas. Desarrollar fluidez en el lenguaje escrito, observando modelos, evitando repeticiones innecesarias y relacionando las frases de forma sencilla
5.3.2. Competencia sociocultural y sociolingstica El acercamiento a otra sociedad y a otra cultura conlleva un contraste espontneo con la propia sociedad y cultura o con otras ya vividas. Una postura de apertura -frente a la de etnocentrismo permite comprender la nueva realidad, enriquecerse con ella, adems de constituir un filtro afectivo que facilita el aprendizaje de la lengua. En ese contraste, es importante que, adems de familiarizarse con la informacin propia de cada tema, se posibilite la comprensin de los valores o creencias y de los comportamientos que entraan aspectos socioculturales, como las relaciones sociales, los saludos, la distancia fsica, la edad, la familia, los regalos, los ofrecimientos, los horarios, el dinero, las fiestas, el ocio, la casa, la cortesa, los rituales, etc. En todos esos aspectos subyacen formas diferentes de pensar la realidad, que implican conductas concretas y exponentes lingsticos apropiados. Los aspectos socioculturales que se llevan a clase, no se limitarn a los de los pases en que se habla la lengua meta sino que se compararn con los de cada pas representado en el aula y con los que puedan surgir. El Marco europeo de referencia para las lenguas recoge algunos aspectos y temas, donde se reflejan particularmente las caractersticas distintivas de cada sociedad, en los diferentes mbitos de accin (personal, pblico, profesional y educativo). Se ofrece en el siguiente apartado (5.4) un posible desarrollo de los temas, tratados siempre con una perspectiva intercultural: El nivel de desarrollo de la competencia sociocultural y sociolingstica: A. Relaciones sociales: formalidad / informalidad - En los contactos sociales frecuentes, reconocer y utilizar las frmulas de trato ms habituales para saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir una informacin, agradecer, disculparse, pedir permiso, interesarse por personas, responder a un ofrecimiento - Reconocer y utilizar las formas de tratamiento ms usuales. - Reaccionar en los intercambios utilizando los recursos y seales de inters ms usuales. - Utilizar con adecuacin las frmulas o frases tpicas de las situaciones cotidianas. - Comparar y valorar las diferencias interculturales en las relaciones sociales. - Utilizar las frmulas ms habituales de tratamiento y cortesa en los contactos sociales. B. Lengua estndar y variantes - Utilizar, en general, un registro de lengua estndar bsico pero cuidado. - Diferenciar una situacin formal de una informal y adaptar la forma de interactuar y el registro a lo que es habitual en esa lengua y cultura. - Reconocer las diferencias bsicas entre la lengua oral y la lengua escrita, dentro de un registro estndar. C. Referentes culturales - Captar el valor exacto / relativo de las expresiones de tiempo ms utilizadas. - Interesarse por conocer aspectos y exponentes que resulten ofensivos o sean tabes en la otra cultura. - Reconocer el significado de algunas expresiones muy utilizadas. 5.3.3. Competencia lingstica De forma adecuada al nivel elemental, el alumnado ser capaz de utilizar los contenidos lingsticos que a continuacin se relacionan para alcanzar los objetivos: 5.3.3.1. Fonologa y ortografa - Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y consonnticos. - Fonemas que presentan mayor dificultad para los alumnos y las alumnas. - Neutralizacin: el seseo y el yesmo
12
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen - La pronunciacin de la /ll/(en Espaa, en Castilla y Len, en Hispanoamrica) - Pronunciacin de -d como r en los imperativos de segunda persona de plural en espaol estndar y de -d final como -z en castilla y len. - Correspondencia entre fonemas y letras. Insistencia en la transcripcin de los fonemas /k/, /z/ (casa, que, ceniza), /rr/ - /r/ (ro, corre, para). - Reconocimiento de las slabas tnicas. - Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas. - Ortografa cuidada del lxico y expresiones trabajadas. - La h-. Comparacin con lenguas romances f- Ortografa para el imperativo de segunda persona del plural. - Ortografa para los imperativos seguidos de pronombre. - Ortografa de las palabras extranjeras. - Uso de los caracteres en sus diversas formas (maysculas y minsculas). - El acento: el acento diacrtico (l/el; t/tu; m/mi), el acento en las maysculas, en interrogativos, exclamativos y demostrativos. - Signos de puntuacin: diresis, guin, signos de interrogacin y admiracin, punto, coma. - Divisin de palabras al final de lnea. Estructura silbica. - Las abreviaturas ms frecuentes de las direcciones. 5.3.3.2. Lxico y semntica - Exponentes frecuentes para las funciones que se trabajan (Hola! Lo siento mucho,Cmo se dice?). - Vocabulario usual de las situaciones y temas trabajados. - Familias de palabras y valor de los afijos ms frecuentes (in- re- pre-, -ero, -oso, -able). - Diminutivos ms usuales. - Campos asociativos de los temas trabajados. - Sinnimos y antnimos usuales. - Usos bsicos de ser, estar, haber, gustar, encantar, parecer y doler. 5.3.3.3. Gramtica Oracin - Concordancia sujeto - verbo, sujeto - atributo. - Oraciones declarativas afirmativas y negativas. Orden de los elementos. Posicin de no en las oraciones negativas. - Posposicin del sujeto con los verbos gustar, doler. - Oraciones interrogativas con y sin partculas: qu - cul, quin / quines, cundo, dnde, cmo, cunto/s, por qu, para qu. - Oraciones exclamativas. Interjecciones ms usuales. - Oraciones impersonales con hay, hace (tiempo) y con verbos meteorolgicos. - Coordinacin con los enlaces frecuentes. - Subordinacin: sustantiva, con verbo + infinitivo / que + indicativo (quiero viajar, creo, me parece que - Subordinacin adjetiva con que - Subordinacin circunstancial causal: porque Nombres y adjetivos - Concordancia nombre adyacentes (adjetivos, artculos y otros determinantes). - Gnero y nmero de nombres y adjetivos: uso general. Femeninos y plurales irregulares de uso ms frecuente. Casos especiales de gnero (el mapa / la mano / el problema / el da). - Nombres propios y comunes: comportamiento morfosintctico y grfico. - Nombres colectivos: concordancia con el verbo (la gente, la mayora). - Gradacin: muy. Iniciacin en la comparacin: ms / menosque. Tan...como - Muy + adjetivo, mucho + nombre (muy caliente, mucho calor). - Colocacin del adjetivo (una fiesta divertida). Determinantes - Artculo: formas y uso ms general. Contraste de el / un. - Omisin con nombres propios. Presencia/ausencia con los nombres de pases, las formas de tratamiento, la hora, las partes del cuerpo). Incompatibilidad del artculo definido con haber/ compatibilidad con estar - Demostrativos: formas y usos decticos en relacin con el espacio.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen - Posesivos: (mi novio), (ser + pronombre posesivo (es vuestro)), ser + de + nombre (es de Marta). - Valor posesivo del artculo con partes del cuerpo (me duele la cabeza). - Numerales cardinales de dos dgitos. Numerales ordinales hasta 10. - Indefinidos ms usuales (mucho, poco, bastante, algn / o, otro). - Interrogativos y exclamativos (Qu chico?! Cuntos pases conoces?!). Pronombres - Pronombres personales sujeto: formas y uso. Presencia / ausencia. - T / usted: contraste y concordancia verbal. - Pronombres personales complemento con verbos pronominales y reflexivos ms frecuentes (llamarse, lavarse). Formas y posicin. - Pronombres de complemento indirecto con expresiones de gustos y preferencias ((a m) me gusta). - Pronombres complemento con preposicin: m, ti, l, nosotros, vosotros, ellos / conmigo, contigo. - Pronombres de complemento directo. Ausencia de pronombre de complemento directo con haber y tener - Formas pronominales de demostrativos, posesivos, indefinidos ms frecuentes, interrogativos y exclamativos. - Relativo: que. Verbos - Formacin del presente, pretritos perfecto e indefinido de indicativo (he cantado, cant) de los verbos regulares y de los irregulares de uso ms frecuente. - Usos frecuentes del presente, pretritos perfecto e indefinido. Expresiones temporales y utilizadas con esos tiempos. - Futuro con expresin de tiempo + presente (maana voy) y perifrstico (ir a + infinitivo) para expresar intenciones. - Formas no personales y perfrasis de uso ms frecuente: ir a / tener que, hay que + infinitivo, estar + gerundio. - Imperativo afirmativo 2 persona singular y plural. Uso: consejo, orden, dar permiso. - Contraste entre ser / estar (usos bsicos) y hay / est(n). - Formas y uso de gustar, encantar, parecer y doler. Adverbios - Expresiones frecuentes para indicar lugar, tiempo, modo y cantidad. - Afirmacin y negacin: s, no, tambin, tampoco. - Gradacin bsica del adverbio (muy cerca, ms atrs). - Distincin muy - mucho. Enlaces - Preposiciones: usos y regencias ms frecuentes. - Contracciones al y del. - Conjunciones de uso ms frecuente para las funciones que se trabajan (y, o, pero, porque, que (creer que, parecer que), es que... 5.3.3.4. Discurso - Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien, empezar a hablar, terminar, cooperar, reaccionar, interaccionar y pedir ayuda (oiga, por favor, Mira, bueno, s, s claro, no me digas!) - Recursos orales y escritos usuales de saludo, despedida e inters. - Marcadores para ordenar el discurso y recursos para contextualizar en el espacio y en el tiempo. - Conectores ms frecuentes. - Uso de los pronombres con referente claro. - Uso del artculo el con nombres ya presentados. - Cortesa: tratamiento. Uso del imperfecto (quera hablar con usted). - Elipsis de los elementos conocidos (-Cundo vienes? - Maana. - Yo tambin voy). s, no, tambin, tampoco, qu?, cmo?, no?, verdad?. - Seleccin lxica: (ver lxico, exponentes frecuentes) - Entonacin y puntuacin discursiva bsicas
5.4. Propuesta de unidades didcticas por temas, y ejemplos de tareas para el Nivel Bsico Curso 1
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Las unidades didcticas que aqu se presentan sern desarrolladas en detalle en la programacin de aula de cada profesor o profesora, teniendo en cuenta las necesidades formativas de cada uno de sus grupos, y abarcando en todo caso los objetivos especficos del curso, las competencias y los contenidos indicados ms arriba. TEMAS GENERALES Conocerse. Presentar/se, identificar, preguntar y dar datos. Saludos. Nombres, apellidos, procedencia, direccin de correo electrnico. Nmero de telfono (datos reales o virtuales) Descripcin bsica de rasgos fsicos y de carcter. La clase. Trabajar en la nueva lengua, controlar el lenguaje de clase. Discurso de la clase: frases de todos los das. Formas de trabajo. Actividades y estrategias para aprender mejor. Materiales para trabajar. Recursos para trabajar en autonoma. El aprendizaje: lengua y comunicacin. Activar conocimientos y expresar intereses. Qu sabemos de la nueva lengua y cultura? Intereses: para qu y cmo queremos aprender esta lengua. Relaciones, conocerse mejor. Describir formas de ser, actividades y gustos. Compaeros/as de clase y de trabajo. Familia, amigos/as. Tratamiento y formas de interaccionar. Compras. Expresar cantidades, precios, colores, preferencias, acuerdo / desacuerdo, comparacin. Las tiendas, centros comerciales. Nuestras cosas: objetos de todos los das. Compras y regalos. Alimentacin. Describir, sugerir, expresar gustos, comparar y valorar. Comidas habituales en el pas. Horarios. Locales para comer y beber. Men. Platos tpicos. Actividades cotidianas. Hablar de acciones cotidianas, decidir las horas, proponer actividades, concertar una cita. Enumerar acciones realizadas. Costumbres. Actividades de fines de semana. Vacaciones (Qu hemos hecho / hicimos? Qu vamos a hacer?) Fiestas. Expresar cundo y dnde ocurre algo, invitar, felicitar. Cumpleaos. Celebraciones. Fiesta de clase. Aspectos de la celebracin. Alojamiento. Localizar sitios y objetos, describir y distribuir espacios. TAREAS o Rellenar un carn / formularios sencillos de inscripcin o Hacer la lista de clase o Agenda de la clase: nombre y telfono o Adivinar quin es quin en clase o Murales o listas con las frases de clase. o Organigrama del trabajo en clase. o Analizar la estructura del libro de texto y de otros materiales. o Portfolio: actividades y estrategias de aprendizaje. o Mural (o ambientacin de la clase) con fotos, mapas, frases. o Cuestionarios sobre intereses y formas de trabajo. o Portfolio: objetivos y actividades. o o o o Hacer tarjetas de visita. Buscar el amigo/la amiga ideal. Adivinar personajes. Retrato / rbol de familia. Carta para pedir y agradecer Hacer un mercadillo de intercambio. Hacer un regalo.
o o o
o Hacer la lista de la compra. o Elegir un local para ir juntos (mejor si hay uno del pas) o Elegir un men. o Relojes del mundo (diferencias horarias) o Qu te gusta hacer y qu haces? Entrevistar (a compaeros/as) y contrastar. o Quedar para o Contarnos lo que hemos hecho, visto
o o o o o
Calendario de cumpleaos / fiestas. Celebrar los cumpleaos o acontecimientos. La fiesta de (celebrar una fiesta del pas). Agenda: direcciones. Elegir un alojamiento (hotel, camping. ) a
15/122
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Casas, residencias, hoteles. Partes y elementos de las casas. Educacin y profesiones. Expresar preferencias. Denominar estudios y profesiones, enumerar y explicar tareas. Estudios elegidos. Salidas profesionales. Profesiones del alumnado (actual o posible). Contraste con el otro pas. Viajes o visitas (reales o virtuales). Localizar, preparar una ruta, indicar direcciones. Describir y comentar. Pases, ciudades, sitios importantes. Gente. Bienes y servicios. Pedir informacin. Enumerar, localizar, realizar gestiones. Puntos de informacin. Oficinas de turismo. Transportes. Bancos. Agencias. Salud. Expresar estados fsicos y dolencias, describir sntomas, aconsejar. Estar en forma, vida sana. Centros de salud: consulta. Una gripe (u otra enfermedad). Clima y medio ambiente. Describir imgenes o sitios, expresar sensaciones, comparar, hablar del futuro. El clima en diferentes pocas y pases. Cambios en la naturaleza. Ciencia y tecnologa. Dar instrucciones, decir para qu sirve, el lenguaje de internet. Utilizacin de aparatos y programas (telfonos, TV, mp3, ordenador, ). El pas, una ciudad. Localizar e identificar sitios, describir y ofrecer datos relevantes. Localizacin, descripcin, sitios interesantes, servicios, manifestaciones culturales. travs de anuncios o de Internet. o Decorar / organizar nuestra casa / habitacin. Hacer un plano. o Cuadro de estudios y profesiones de la clase. o Juego de los oficios
o Preparar una salida (paseo / viaje / excursin). o Hacerlo real o virtualmente. o lbum con fotos y comentarios. o Pedir informacin en oficinas de turismo. o Recorridos (virtuales/reales) por los transportes para ir a o Utilizar telfonos, cajeros, con instrucciones en el idioma que se aprende. o o o o Declogo para estar en forma. Sntomas de la gripe (). Consejos para curarse. Remedios tradicionales.
o Consultar mapas del tiempo y escribir las leyendas bsicas. o Murales de las (cuatro) estaciones. o Buscar imgenes y describir cambios en el medio ambiente. o Comprender y dar instrucciones fciles para utilizar un aparato. o Redactar correos electrnicos. o Hacer un mapa ilustrado. o Descubrir una ciudad y presentarla con imgenes y comentarios.
Con respecto a la temporalizacin de estas unidades, y dado que el aprendizaje de idiomas es un proceso cclico (en el que continuamente se revisan y reutilizan competencias y contenidos) y acumulativo (en el que el aprendizaje se va construyendo sobre lo ya conocido), la temporalizacin ir expresada en la programacin de aula de cada profesor o profesora, en funcin de las necesidades formativas de su alumnado. En todo caso, al final del curso, y para que el alumnado haya sido capaz de alcanzar todos los objetivos especficos, habrn de haberse tratado todos los contenidos y trabajado sobre todas las competencias indicadas en los apartados anteriores.
5.5. Evaluacin
Requisitos de la evaluacin La evaluacin en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada se propone responder a los requisitos bsicos de: - validez: cada prueba mide lo que pretende medir de manera suficiente, no teniendo en cuenta factores irrelevantes para el objetivo de la misma;
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen fiabilidad: cada prueba arroja un resultado inequvoco sobre el nivel de competencia del alumnado y permite una toma de decisiones correcta; equidad: cada prueba se aplica en idnticas condiciones y con idnticos requisitos para todo el alumnado, utilizando idnticos criterios de calificacin y correccin por parte de todo el profesorado, lo que hace que sea completamente objetiva.
Tipos de evaluacin El Departamento de Espaol como lengua extranjera llevar a cabo 3 tipos de evaluacin: La evaluacin de diagnstico sirve para conocer el perfil de competencia del alumnado del grupo, y de cada alumno o alumna en particular. Se realiza al inicio del curso, mediante la prueba de clasificacin o de nivel y/o la co-evaluacin con el profesorado. La evaluacin formativa sirve para asesorar y ayudar al alumnado en su aprendizaje, mostrndole cul es su ritmo de progreso real, en qu y cmo debe mejorar. El resultado de la evaluacin formativa se utilizar para que cada profesor o profesora facilite a cada alumno o alumna las mejores estrategias de aprendizaje, contenidos que reforzar y actitudes que desarrollar en la clase. La evaluacin formativa se llevar a cabo a lo largo de todo el ao acadmico. Las formas de realizar esta actividad de evaluacin formativa/continua sern tan variadas como las mismas actividades de aprendizaje: trabajos individuales y de grupo, de casa o de clase, intervenciones en clase (juegos de rol, simulaciones, exposiciones, debates, etc.), adems de pruebas puntuales preparadas por el profesorado. Estas pruebas puntuales se aplicaran de forma aleatoria, conforme se vayan planteando nuevas adquisiciones de objetivos de aprendizaje. El objetivo de la evaluacin formativa es confirmar o rectificar la metodologa y orientar al aprendiz en su proceso de aprendizaje y en la posible promocin al siguiente curso, por lo que cumple dos funciones: informativa sobre el proceso de aprendizaje y orientadora. En la ficha del alumnado se consignarn tantos registros como el profesorado estime oportuno para orientar al mismo sobre su aprendizaje. - Evaluacin continua. Valoracin trimestral del alumnado. En cada uno de los dos primeros trimestres del curso el profesor/la profesora valorar el proceso de aprendizaje del alumno/a mediante la calificacin de APTO/NO APTO en cada una de las destrezas (comprensin oral, comprensin de lectura, expresin e interaccin escrita, expresin e interaccin oral). Los/las profesores/as de cada nivel realizarn reuniones para establecer la unificacin de las pruebas que sern comunicadas con antelacin al alumnado. Las cuatro partes de la prueba se valoran de forma independiente y para superar cada una de ellas la puntuacin mnima exigida es del 60%. Estas pruebas formarn parte tambin de la evaluacin formativa, pero, adems, podrn repercutir de forma positiva en la evaluacin final del alumnado y en su promocin al curso siguiente. La evaluacin final sirve para otorgar la calificacin de APTO posibilitando la promocin al curso Bsico 2. La evaluacin final de este alumnado se realizar mediante el sistema de prueba final. La prueba final ser la ltima fase de la evaluacin continua.
Cmo podrn repercutir en la evaluacin final los resultados obtenidos en las pruebas trimestrales en los cursos de promocin? Los resultados obtenidos en las pruebas trimestrales podrn repercutir positivamente en la evaluacin final de junio del alumno/la alumna. Esta repercusin se aplicar separadamente por destrezas; de modo que si el alumno o la alumna ha alcanzado al menos el 60% en las dos pruebas trimestrales (diciembre/enero y febrero/marzo) en una destreza (por ejemplo, en la comprensin oral) aunque haya suspendido otras, en junio podr aprobar dicha destreza con un 50%.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Se considerar APTO cada una de las destrezas que cumplan con las condiciones detalladas anteriormente. Si el alumno/la alumna no se ha presentado o no ha superado ambas pruebas trimestrales, deber obtener un 60% cada destreza para poder promocionar. Esto no se aplicar a la convocatoria extraordinaria de septiembre, debiendo obtener un 60% en cada una de las destrezas para poder promocionar. El alumno/la alumna que no se haya presentado o no haya superado las pruebas trimestrales deber obtener un 60% en cada una de las destrezas, tanto en junio como en septiembre, para poder promocionar. Aquellas partes que hayan sido superadas en la convocatoria ordinaria (junio) se mantendrn para la convocatoria extraordinaria (septiembre) del mismo curso, no estando el alumno obligado a realizar en esta convocatoria mas que las partes no superadas en aquella. Estructura de las pruebas. 1. Las pruebas constarn de cuatro ejercicios independientes, no eliminatorios, que corresponden a cada uno de los bloques de destrezas comunicativas en los que se dividen los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en el currculo para cada nivel: - Comprensin oral. - Expresin e interaccin oral. - Comprensin de lectura. - Expresin e interaccin escrita. 2. Cada uno de estos ejercicios se basar en el desarrollo de una o varias tareas prcticas relacionadas con la destreza o destrezas correspondientes, tal como se recoge en la Instruccin siguiente. 3. Los ejercicios de comprensin oral, comprensin de lectura y expresin e interaccin escrita podrn desarrollarse en una nica sesin. El ejercicio de expresin e interaccin oral podr desarrollarse en una segunda sesin. Contenidos, administracin y criterios de correccin de los distintos ejercicios. a) Ejercicio de comprensin oral. 1. Los textos orales utilizados como soporte para las tareas sern, preferentemente, autnticos, explotados por primera vez para la ocasin, de tipologa diversa y procedentes de fuentes tales como radio, televisin, Internet, grabaciones no comerciales, etc. Dichos textos podrn incluir descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, conversaciones, noticias, reportajes, etc. La duracin mxima recomendada de las audiciones que constituyan este ejercicio es de dos a tres minutos. La velocidad ser la adecuada al nivel. Se procurar que el nmero de interlocutores no sea superior a dos o tres personas, con voces e intervenciones bien diferenciadas. 2. El alumnado tendr que realizar, como mnimo, dos audiciones, con o sin ayuda de imagen, que podr escuchar dos o tres veces, dependiendo de la tarea y su dificultad. Las tareas que se han de realizar pueden ser de eleccin mltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, completar huecos o frases, etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos, y, preferentemente, acompaadas de un ejemplo. Se procurar que las tareas no se refieran a la parte inicial de las audiciones. Asimismo, se procurar evitar la realizacin de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que las haya, no se tendr en cuenta el mayor o menor grado de correccin en la expresin. 3. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 30 minutos. 4. Para la evaluacin de este ejercicio los Departamentos didcticos elaborarn una clave de correccin de respuestas y un baremo de calificacin objetivo comn. b) Ejercicio de expresin e interaccin oral. 1. El ejercicio constar de dos partes: monlogo y dilogo. Las tareas podrn ser de los tipos siguientes: responder y hacer preguntas; entrevistas; participar en un debate y emitir opiniones y juicios; dilogos sobre situaciones dadas; resumir un texto y contestar preguntas sobre el mismo;
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen descripcin basada en soporte grfico (fotografas, vietas, dibujos, anuncios, etc.); exposicin de un tema; etc. 2. Los alumnos y alumnas podrn ser dispuestos en parejas o grupos para realizar algunas de estas tareas. En el caso de que la tarea requiera preparacin previa, se le suministrar al alumno o alumna la informacin y materiales necesarios con la antelacin suficiente. Las instrucciones para la realizacin de las tareas, en su caso, debern ser claras, redactadas en espaol, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos. 3. El ejercicio se realizar frente al profesor tutor o profesora tutora correspondiente. 4. La duracin total estimada de este ejercicio no deber exceder de 10 15 minutos, dependiendo del agrupamiento de los alumnos y alumnas. 5. El Departamento elaborar una tabla de criterios comunes para la evaluacin y calificacin de este ejercicio. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la situacin comunicativa y a la tarea, la fluidez, la pronunciacin y la entonacin, la interaccin y toma del turno de la palabra, la cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin. A partir de los criterios establecidos, el Departamento elaborar unas hojas de observacin para facilitar la tarea de evaluacin y calificacin de este ejercicio por parte de los profesores y profesoras. Es decir, habr una tabla comn a todos los Departamentos. c) Ejercicio de comprensin de lectura. 1. Los textos escritos utilizados como soporte para las tareas sern, preferentemente, autnticos, explotados por primera vez para la ocasin, de tipologa diversa y procedentes de fuentes tales como prensa, Internet, etc. Dichos textos podrn incluir folletos informativos, correspondencia, hojas de instrucciones, anuncios, noticias, reportajes, artculos de prensa, relatos cortos, descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, etc. La extensin total recomendada de los textos que se utilicen en el ejercicio es de 800 palabras para el nivel bsico. 2. El alumnado tendr que leer, como mnimo, dos tipos distintos de textos, con o sin apoyo de imagen. Las tareas que se han de realizar pueden ser de eleccin mltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, encontrar lxico o expresiones, completar huecos o frases, etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos, y, preferentemente, acompaadas de un ejemplo. Se procurar evitar la realizacin de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que las haya, no se tendr en cuenta el mayor o menor grado de correccin en la expresin. 3. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 45 minutos. 4. Para la evaluacin de este ejercicio el Departamento elaborar una clave de correccin de respuestas y un baremo de calificacin objetivo comn. d) Ejercicio de expresin e interaccin escrita. 1. El ejercicio constar de dos partes: tareas de expresin y tareas de interaccin. Dichas tareas podrn ser de los tipos siguientes: rellenar fichas, formularios e impresos; responder a cuestionarios; escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos; redaccin y desarrollo de un tema; completar un dilogo, composicin de un texto a partir de un banco de palabras; reescribir un texto o frases siguiendo instrucciones concretas; etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos. En el caso de tareas de redaccin y desarrollo de un tema, la extensin mxima recomendada para el nivel bsico es de 125 a 150 palabras. 2. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 90 minutos. 3. Los Departamentos didcticos elaborarn una tabla de criterios comunes para la evaluacin y calificacin de este ejercicio. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la situacin comunicativa y la tarea, la cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin. 4. Este ejercicio ser corregido por el profesor tutor o la profesora tutora correspondiente. - Para considerar apta la prueba de evaluacin final, habr que obtener como mnimo un 60% en cada destreza, teniendo que superar las cuatro pruebas para promocionar al curso siguiente. - Sistema de recuperacin de las partes no aptas: se guardar la nota de las partes aptas hasta la convocatoria extraordinaria, y repitiendo slo las partes no aptas en sta.
19/122
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Los criterios de calificacin a aplicar en la prueba final sern idnticos a los aplicados a lo largo del curso. Es decir, el profesorado habr explicado cada criterio en repetidas ocasiones para que cuando se apliquen en la prueba final el alumnado est familiarizado con el significado de cada uno de ellos. En este curso evaluar nicamente su profesor o profesora. En todo caso, la evaluacin final estar a lo dispuesto en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, y en las Instrucciones de evaluacin que la desarrollen.
6. NIVEL BSICO Curso 2

El segundo curso del nivel bsico tiene como referencia el grado ms alto del nivel Plataforma (A2) del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumnado estar capacitado para: Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicacin y de expresin personal, tanto en la clase como en las situaciones cotidianas, presenciales o virtuales. Comprender, interactuar, expresarse y mediar de forma sencilla pero adecuada y eficaz en esas situaciones, oralmente y por escrito. Acercarse a los aspectos sociales relevantes de las situaciones de la vida cotidiana y utilizar las formas de relacin social y las de tratamiento ms usuales. Interiorizar los recursos lingsticos necesarios en esas situaciones, a travs de la prctica funcional y formal. Alimentar la motivacin de entrada, buscar ocasiones de ensayar con la nueva lengua, incluidas las que proporcionan las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, y entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el aprendizaje. Adquirir herramientas para evaluar y mejorar el propio aprendizaje y el uso de la lengua.
6.2. Objetivos especficos

6.2.1. Competencia pragmtica Interaccin: oral y escrita Realizar intercambios sencillos y participar activamente, sin mucho esfuerzo y de forma eficaz, con la ayuda de los interlocutores, en conversaciones relacionadas con las situaciones de comunicacin habituales (personales o profesionales), llevadas a cabo en lengua estndar. Comprender y escribir notas, mensajes breves o cartas sencillas, as como mensajes rutinarios de carcter social, adecuados a la situacin de comunicacin, con una organizacin y cohesin elemental, en un registro neutro y con un repertorio y control limitado de los recursos. Reconocer y utilizar los formatos y las convenciones de esos tipos de escritos. Comprensin oral Comprender lo suficiente como para satisfacer necesidades bsicas, identificar la/s intencin/es comunicativa/s, el tema, los puntos principales y el registro formal o informal dentro de lo estndarde mensajes breves, claros y sencillos, contextualizados y sobre asuntos conocidos. A partir de mensajes emitidos por medios audiovisuales, extraer la informacin esencial y puntos principales sobre asuntos cotidianos contextualizados, pronunciados con claridad, en buenas condiciones acsticas y siempre que se puedan volver a escuchar algunas partes ms difciles. Expresin oral Producir intervenciones comprensibles, adecuadas y coherentes para cumplir las funciones bsicas de comunicacin y las relacionadas con sus intereses.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Utilizar un repertorio lingstico bsico pero suficiente para hacerse comprender, con un control todava limitado y aunque sean necesarios gestos, pausas, reformulaciones o apoyo grfico.
Comprensin de lectura Captar la intencin comunicativa, los puntos principales y detalles relevantes, el registro formal e informal -dentro de lo estndarde textos sencillos sobre temas corrientes, as como de cartas y faxes de uso habitual, apoyndose en el contexto, el reconocimiento de la estructura y la disposicin grfica. Localizar informacin especfica (en listados, peridicos, enciclopedias, pginas Web,...) y entender normas (de seguridad, de uso...). Seguir el argumento y los aspectos clave de relatos (graduados para el nivel) con la ayuda de aclaraciones y activando estrategias de inferencia. Expresin escrita Escribir mensajes y textos sencillos, relativos a aspectos concretos conocidos, adecuados a la situacin de comunicacin, en un registro neutro y con un control limitado de los recursos lingsticos. Organizar los textos y cohesionarlos con recursos elementales y respetar razonablemente las convenciones del lenguaje escrito. 6.2.2. Competencias sociocultural y sociolingstica Conocer los aspectos socioculturales y las convenciones sociales que inciden ms en la vida diaria, as como los que se refieran al propio mbito profesional para comportarse y comunicarse adecuadamente. - Reconocer y utilizar las formas de saludo, de cortesa y de tratamiento ms habituales, as como los gestos ms frecuentes. Utilizar adecuadamente las frmulas sociales para atender al telfono. - Utilizar, en general, un registro de lengua estndar de formalidad e informalidad bsico pero cuidado. Reconocer algunas expresiones coloquiales muy frecuentes, as como referencias culturales elementales en la lengua cotidiana. - Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios que subyacen en los aspectos socioculturales ms cotidianos y evidentes. - Incorporar y aplicar mediante las correspondientes estrategias los conocimientos, las actitudes y las habilidades que permitan identificar y prevenir los prejuicios , los estereotipos y las creencias que dificulten el proceso de aproximacin a otras culturas - Familiarizarse con el uso estratgico de procedimientos e observacin, comparacin, etc. que permiten ir adoptando una perspectiva cultural libre de condicionantes, prejuicios, estereotipos, etc. a la hora de relacionarse con culturas nuevas. 6.2.3. Competencia lingstica - Alcanzar un repertorio suficiente de exponentes lingsticos para las funciones del nivel y una correccin razonable sobre frmulas y estructuras habituales. - Pronunciar de forma clara y comprensible aunque resulte evidente el acento extranjero. - Escribir con ortografa cuidada el lenguaje comn. - En la construccin del lenguaje, la interlengua del alumnado de este curso se caracterizar por los errores sistemticos del nivel (omisin de elementos, uso de las formas ms generales o menos marcadas presentes, infinitivos-, falsas generalizaciones, cruces de estructuras, recurso a otras lenguas, interferencias de la lengua materna u otras lenguas).
6.3. Contenidos
6.3.1. Competencia pragmtica En el segundo curso se retoman las funciones previstas para el primero, utilizadas ahora con un repertorio ms amplio de recursos, y se aaden otras nuevas, propias de un mayor contacto con la lengua y cultura del espaol. En general, las funciones se formulan con verbos de expresin, pero ha de entenderse tambin incluida la comprensin. Usos sociales de la lengua
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Saludar y despedirse tambin por telfono-, presentarse presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, dirigirse a alguien, pedir permiso, excusarse y pedir disculpas, agradecer, felicitar. Ofrecer, aceptar y rechazar. Interesarse por personas, reaccionar ante una informacin o un relato con expresiones de inters, sorpresa, alegra, pena. Otros usos sociales habituales: regalar, elogiar, invitar, felicitar, brindar, dar la bienvenida, expresar buenos deseos y sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones
Control y mantenimiento de la comunicacin - Sealar que no se entiende o preguntar si se ha entendido, repetir o solicitar repeticin o aclaracin, deletrear y pedir que se deletree, pedir que se hable ms despacio, preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado. - Sealar si se sigue una intervencin y pedir aclaraciones. - Explicar o traducir una palabra para ayudar a alguien que no ha entendido. Informacin general - Pedir y dar informacin sobre personas (residencia, nmero de telfono, profesin, estudios, parentesco / relacin). - Pedir y dar informacin sobre lugares, horarios, cantidades, precios, fechas, objetos y actividades. - Identificar personas, objetos y lugares. - Indicar posesin. - Describir personas y estados fsicos y anmicos, objetos y lugares. - Indicar dnde est y cundo ocurre algo. - Referirse a acciones habituales o del momento presente. - Referirse a acciones y situaciones del pasado. - Relacionar acciones en el presente y en el pasado. - Referirse a planes y proyectos. - Narrar hechos reales o imaginarios. - Hablar de acciones futuras y posibles. - Repetir y transmitir informacin breve de forma directa. - Relacionar informaciones (causa, consecuencia, finalidad, condiciones). - Realizar breves exposiciones de informacin. Opiniones y valoraciones - Expresar intereses, agrado, gustos y preferencias (y contrarios). - Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfaccin (y contrarios). Expresar y contrastar opiniones. - Justificar una opinin o una actividad. - Explicar las causas, finalidades y consecuencias. - Valorar un hecho (fcil, posible). - Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento. - Comparar personas, objetos, lugares, situaciones y acciones. - Formular condiciones para realizar algo. - Expresar certeza y duda. Estados de salud, sensaciones y sentimientos - Expresar estados de salud y sensaciones fsicas. - Expresar estados de nimo y sentimientos: sorpresa, alegra, pena, preocupacin, decepcin, temor. - Expresar mejoras o empeoramientos de salud o de estados de nimo. - Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los dems. Peticiones, instrucciones y sugerencias - Pedir y ofrecer objetos y servicios. - Expresar imposibilidad, posibilidad, obligacin o prohibicin de hacer algo. - Pedir, conceder y denegar permiso. - Pedir y dar instrucciones, consejos, avisos y rdenes.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Prevenir y advertir. Transmitir una peticin (en la misma situacin de comunicacin). Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias. Animar a alguien a hacer algo. Concertar una cita. Invitar, ofrecer y pedir algo, aceptar y rechazar.
Organizacin del discurso - Dirigirse a alguien, pedir la palabra. - Intervenir brevemente en una conversacin / debate, tomar la palabra. - Introducir un tema. - Reaccionar y cooperar en la interaccin. - Iniciar, organizar (enumerar, ejemplificar, enfatizar, resumir) y cerrar el discurso de forma bsica. - Relacionar las partes del discurso de forma bsica. - Cohesionar el discurso (coherencia temporal, mantenimiento del referente sin repeticiones innecesarias). - Reconocer y ajustarse a la estructura de las cartas o tipos de mensajes utilizados. Utilizar las convenciones propias de los textos / discursos que se manejan. Los tipos de textos que se trabajan en el curso Bsico 2 y que estn relacionados con los aspectos ms habituales de los mbitos personal y pblico. Textos orales En interaccin Contactos sociales cotidianos (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, agradecimientos) y de ocasiones especiales (elogios y cumplidos). Felicitaciones, invitaciones, expresin de deseos. Conversaciones (cara a cara) de carcter informal e interacciones de carcter formal en las situaciones cotidianas. Intercambios de informacin personal sobre localizaciones, cantidades, precios, fechas y horas, gustos, intereses, opiniones, actividades. Realizacin de transacciones fciles para pedir y ofrecer informacin, bienes y servicios y resolver problemas concretos. Control de la comprensin. Repeticin y transmisin de mensajes breves sin cambiar la situacin comunicativa. Aclaraciones o traducciones de una palabra o mensaje a un compaero. Comprensin como oyente Presencial Mensajes y explicaciones fciles, relacionados con los mbitos conocidos (informacin personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas). Instrucciones, consejos e indicaciones sencillas. Presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas. Material audiovisual o grabaciones (sin distorsiones). Mensajes previsibles en el contestador. Avisos y anuncios contextualizados. Pasajes cortos sobre aspectos predecibles. Canciones grabadas de las que se discriminarn palabras y expresiones. Textos publicitarios con apoyo de la imagen, sin implicaciones culturales. Noticias sobre temas conocidos e informaciones meteorolgicas en televisin. Produccin Presentacin y descripcin de personas, residencia, trabajo, estados, gustos e intereses. Relato breve de actividades frecuentes, presentes y pasadas. Formulacin de intenciones y proyectos.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Presentaciones breves y ensayadas sobre temas conocidos.
Textos escritos Interaccin Mensajes de carcter personal (SMS legibles, correos electrnicos, cartas) o de carcter social con frases rutinarias. Cuestionarios sencillos. Notas y mensajes relacionados con sus actividades de trabajo, estudio y ocio. Textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar / rehusar, agradecer, solicitar un servicio, pedir disculpas). Comprensin Seales y letreros usuales. Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios). Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. Documentos autnticos: billetes, entradas, cartas de restaurante, facturas, etiquetas, planos. Pginas Web. Folletos (tursticos y comerciales). Recetas. Instrucciones y normas bsicas. Peridicos y revistas de carcter escolar: titulares de prensa, noticias, anuncios. Comics de lectura fcil. Letras de canciones. Poemas sencillos. Horscopos. Cuentos y novelas cortas (graduadas para el nivel). Anuncios de trabajo. Produccin Copia de modelos escritos u orales. Impresos sencillos. Descripciones breves sobre personas y aspectos de su entorno. Relatos breves de actividades. Recetas sencillas. Instrucciones. Compromisos y normas en clase. Biografas breves y sencillas. Solicitudes de trabajo. Curriculum vitae. Lenguaje creativo. Diario de clase (cercano a un modelo) y Portfolio. El nivel de desarrollo de la competencia pragmtica: A. Eficacia comunicativa Comprensibilidad. Cumplimiento de las funciones. Adecuacin a la situacin: registro, canal, interlocutores, tipo de texto. Precisin. - Atender a la situacin y al contexto para comprender y producir el mensaje. - Reconocer bsicamente la intencin comunicativa del intercambio o del mensaje. - Tener siempre en mente el para qu de lo que se oye o se lee. - Hacerse entender y cumplir bsicamente el propsito comunicativo, aunque necesite realizar algunas adaptaciones y pueda surgir alguna duda en aspectos parciales.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Captar el registro formal o informal, dentro de lo estndar, y el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, gestos, actitudes). En los intercambios habituales, usar un registro neutro de formalidad e informalidad sin disparidades notorias y adaptar el tratamiento, las actitudes, la distancia, los movimientos y el tono de voz al lugar y a los interlocutores. Reaccionar y cooperar en las situaciones habituales de interaccin, de acuerdo con los usos frecuentes de la cultura meta y con los recursos apropiados. Desarrollar estrategias para la comprensin eficaz de los textos del nivel. Pedir y ofrecer aclaraciones o repeticiones cuando haya fallos de comunicacin.
B. Coherencia y organizacin Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto. - Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito comunicativo - Reconocer, para la comprensin, cmo se organizan las conversaciones habituales en la lengua y cultura metas (inicio, turnos de palabra, pausas y cierre). - Reconocer las caractersticas, la organizacin bsica y el formato de los textos a los que se enfrenta (interacciones y presentaciones orales, impresos, folletos, avisos, mensajes, cartas personales, narraciones). - Adaptarse bsicamente al esquema de los intercambios y textos que produce. - Organizar las ideas de forma sencilla pero coherente. - Aunque se trate de textos breves, ofrecer la informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo. Poner ejemplos si es oportuno. - Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas. C. Cohesin y fluidez Elementos formales de conexin y correferencia. Flexibilidad. - Reconocer y utilizar gestos, estrategias y recursos sencillos para dirigirse a alguien y tomar la palabra, mantener y concluir conversaciones breves. - Reconocer y usar las expresiones, gestos y sonidos ms corrientes para mostrar cooperacin, inters, nfasis e iniciar la propia produccin. - Reconocer, a partir de marcadores discursivos bsicos y de la entonacin, el avance del tema y el fin del mensaje. - Enmarcar y organizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales frecuentes pero adecuadas. - Reconocer el valor de los conectores o puntuacin de discurso bsicos y utilizarlos de forma incipiente. - Retomar la informacin, aunque con posibles repeticiones y con recursos de sustitucin sencillos; el referente debe quedar claro, aunque sea con el apoyo de la situacin. - Apoyarse en la disposicin grfica del texto para captar o plasmar su organizacin. - Adecuar bsicamente la entonacin y los gestos a la funcin comunicativa. Enfatizar algo con la entonacin o marcas grficas. - Atender a la coherencia temporal pasado presente en todo el texto. - Entrenarse en una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias apropiadas. - Empezar a producir un discurso ms flexible, relacionando las frases de forma sencilla y adaptando las expresiones, la entonacin y los gestos a la situacin. - Desenvolverse en intercambios orales breves, aunque resulten evidentes las pausas, las dudas e interrupciones. 6.3.2. Competencia sociocultural y sociolingstica El acercamiento a otra sociedad y a otra cultura conlleva un contraste espontneo con la propia sociedad y cultura o con otras ya vividas. Una postura de apertura -frente a la de etnocentrismo- permite comprender la nueva realidad, enriquecerse con ella, adems de constituir un filtro afectivo que facilita el aprendizaje de la lengua. En ese contraste, es importante que, adems de familiarizarse con la informacin propia de cada tema, se posibilite la comprensin de los valores o creencias y de los comportamientos que entraan aspectos
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen socioculturales, como las relaciones sociales, los saludos, la distancia fsica, la edad, la familia, los regalos, los ofrecimientos, los horarios, el dinero, las fiestas, el ocio, la casa, la cortesa, los rituales, etc. En todos esos aspectos subyacen formas diferentes de pensar la realidad, que implican conductas concretas y exponentes lingsticos apropiados. Los aspectos socioculturales que se llevan a clase, no se limitarn a los de los pases en que se habla la lengua meta sino que se compararn con los de cada pas representado en el aula y con los que puedan surgir. El Marco europeo de referencia para las lenguas recoge algunos aspectos y temas, donde se reflejan particularmente las caractersticas distintivas de cada sociedad, en los diferentes mbitos de accin (personal, pblico, profesional y educativo). Se ofrece en el siguiente epgrafe (6.4.) un posible desarrollo de esos temas tratados siempre con una perspectiva intercultural. El nivel de desarrollo de la competencia sociolingstica: 1. Relaciones sociales: formalidad / informalidad. - En los contactos sociales frecuentes, reconocer y utilizar las formas de trato y cortesa ms habituales para saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir una informacin o un favor, agradecer, disculparse, pedir permiso, interesarse por personas, felicitar, ofrecer, aceptar, excusarse. - Utilizar adecuadamente las frmulas sociales propias de los contactos sociales y textos que se manejan (notas, cartas, instrucciones). - Reconocer y utilizar las formas de tratamiento ms usuales dentro de un registro estndar de formalidad e informalidad. - Entender y utilizar los recursos de cooperacin y seales de inters ms caractersticos de la lengua y la cultura. - Utilizar con adecuacin las formulas o frases tpicas de las situaciones cotidianas. - Al encontrarse con otras personas (en ascensor, restaurante, colas) adoptar la actitud y el lenguaje (posicin, miradas, distancias, preguntas sobre el tiempo, silencio) propias de la cultura. - Reconocer el significado de los gestos ms frecuentes, diferentes a los de su cultura. 2. Lengua estndar y variantes - Utilizar, en general, un registro de lengua estndar de formalidad e informalidad bsico pero cuidado. - Diferenciar una situacin formal de una informal y adaptar su forma de interactuar a lo que es habitual en esa cultura. - Reconocer algunas expresiones coloquiales frecuentes - Interesarse por saber con qu patrn o variable dialectal se est en contacto. - Reconocer las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito en un registro estndar. 3. Referentes culturales - Captar el valor exacto / relativo de las expresiones de tiempo. - Interesarse por conocer aspectos y exponentes que resulten ofensivos o sean tabes en la otra cultura. - Reconocer el significado de algunas expresiones muy utilizadas. 6.3.3. Competencia lingstica De forma adecuada al nivel pre-intermedio, el alumnado ser capaz de utilizar los contenidos lingsticos que a continuacin se relacionan para alcanzar los objetivos: 6.3.3.1. Fonologa y ortografa - Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y consonnticos. - Insistencia en los fonemas que presentan mayor dificultad. - Pronunciacin de -d- como -r- en los imperativos reflexivos de segunda persona de plural. - Correspondencia entre fonemas y letras. - Reglas ortogrficas que presentan ms problemas grficos: <h>, <y> y <b> en el imperfecto de indicativo; ortografa del imperativo con pronombres reflexivos. - Separacin de slabas. - Reconocimiento de las slabas tnicas.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen - Entonacin caracterstica del espaol. Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas. - Acento de intensidad. Tilde en el vocabulario frecuente. El acento en los imperativos, infinitivos y gerundios con pronombres enclticos. - Convenciones ortogrficas y abreviaturas de una carta, postal o correo electrnico. - Abreviaturas ms frecuentes relacionadas con el lxico sealado para este nivel. - Siglas, acrnimos. - Divisin de palabras al final de lnea. Recursos y convenciones grficas para separar una slaba. - Grupos fnicos: acento y entonacin. - Acento enftico. - Reconocimiento y produccin de los patrones meldicos y del ritmo y comparacin con otras lenguas 6.3.3.2. Lxico y semntica - Exponentes frecuentes para las funciones que se trabajan (Qu bien! - Perdone, la calle Mayor? -Mire, siga recto - Cmo quedamos?, me gustara) - Vocabulario usual de las situaciones y temas trabajados - Tanto/mucho y sus variantes. - Familias de palabras y valor de los afijos ms frecuentes. - Campos asociativos de los temas trabajados. Palabras de significado prximo y palabras antnimas usuales. Polisemia en palabras frecuentes (bueno/a, banco). Verbos de cambio: ponerse. Verbos prximos con distinto significado: quedar / quedarse, encontrar / encontrarse con, etc. 6.3.3.3. Gramtica Oracin - Concordancia sujeto verbo, sujeto - atributo. - Posposicin del sujeto con los verbos gustar, doler. - Oraciones negativas: posicin de no y doble negacin (no hay nadie / nada). - Oraciones interrogativas con y sin partculas: qu- cul-, quin / quines, cundo, dnde, cmo, cunto/s, por qu, para qu. - Oraciones exclamativas. Interjecciones - Oraciones impersonales con hay, hace (tiempo) con verbos meteorolgicos, con se (En Espaa se cena) y en 3 plural (llaman a la puerta). - Coordinacin afirmativa y negativa con los enlaces frecuentes. - Subordinacin: sustantiva, con verbo + infinitivo / que + indicativo (quiero viajar, creo, me parece que y en interrogativas indirectas (decir que + indicativo; preguntar si, cundo, cmo, dnde, quin, qu + indicativo; no saber qu, dnde, cundo, cmo, quin + indicativo; elipsis: que si, que quin, que cundo, que dnde, que cmo, qu + indicativo.) Subordinacin adjetiva: con que + indicativo. - Subordinacin circunstancial: final (con infinitivo) causal, consecutiva, condicional con indicativo, temporal con indicativo / infinitivo con los conectores ms usuales : para, porque, como, es que, por eso, si, cuando, antes / despus de. Nombres y adjetivos - Concordancia nombre adyacentes (adjetivos, artculos y otros determinantes). - Gnero de los nombres de cosas y de personas y animales. - Femeninos y plurales de nombres y adjetivos: usos generales y usos irregulares del vocabulario de este nivel. Adjetivos invariables en cuanto al gnero. - Nombres colectivos (la gente, la mayora); concordancia con el verbo en singular. Gradacin: superlativo: muy, -simo/a, super-, repeticin -rico, rico-, el ms alto - Comparativo: ms / menos...que, tan / tanto como. Ms / menos de + cantidad. Comparativos sintticos: mejor / peor, mayor / menor. - Muy + adjetivo /adverbio, mucho + nombre (muy caliente, muy bien, mucho calor). - Contraste muy +adjetivo/tan +adjetivo - Posicin del adjetivo y apcopes ms frecuentes: buen, mal, gran, san.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Determinantes - Artculos: contraste el / un. Presencia / ausencia del artculo con nombres propios, apellidos, con los nombres de profesin, con nacionalidad o creencia, con el verbo tener y en los casos ms frecuentes (el martes 5, hoy es martes; est la seora Ruiz / Sra. Ruiz, me gusta la msica, es profesor, ingls, tengo casa). Estructuras identificativas (el alto). Los artculos el y un con sustantivos femeninos. - Demostrativos: formas y usos decticos en relacin con el espacio y con el tiempo. - Posesivo antes y despus del nombre (mi pas, hijo mo, ser + pr. posesivo (es mo). - Distincin mi amigo / un amigo mo. Valor posesivo del artculo (me duele la cabeza). - Numerales cardinales, ordinales y partitivos ms comunes. Numerales con variacin de gnero. Apcope de primero y tercero, cien/ciento. - Indefinidos usuales. Apcopes de alguno, ninguno. Uso con artculo de todo/s Interrogativos y exclamativos (Qu libro quieres?/ Qu maravilla!, no comas tanto chocolate) Pronombres - Pronombres personales sujeto: formas y uso. Presencia / ausencia. - T / usted: contraste y concordancia verbal. Introduccin al uso de usted en Andaluca Occidental, Canarias e Hispanoamrica. Introduccin al uso de vos en Hispanoamrica - Pronombres personales complemento con verbos pronominales y reflexivos ms frecuentes. Formas y posicin. - Formas de los pronombres complemento directo e indirecto. Iniciacin en la combinatoria de los pronombres y transformacin del pronombre de complemento indirecto (se lo). Introduccin del lesmo y lasmo en Castilla y Len. - Posicin de los pronombres complemento en relacin con el verbo. - Pronombres complemento con preposicin: m, ti, l, nosotros, vosotros, ellos / conmigo, contigo. - Pronombres demostrativos (esto, eso aquello), posesivos, indefinidos (uso de otro con artculo; alguien/nadie; algo/nada), interrogativos y exclamativos (cunto, tnto) (formas neutras y formas propias del pronombre). - Relativos: que, donde. Verbos - Formacin del presente, pretrito perfecto y pretrito indefinido de indicativo de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes. Tipos de irregularidades ms generales. - Usos frecuentes del presente, pretrito perfecto (he cantado) pretrito simple (cant). Uso en el norte de Espaa, Canarias e Hispanoamrica). - Formas del pretrito imperfecto de indicativo - Oposiciones: pretrito imperfecto - presente (antes ahora). Uso narrativo del pretrito imperfecto, en oposicin a los pretritos perfecto y simple (cantaba - he cantado / cant) para expresar circunstancias de acciones pasadas. - Futuro con presente, con ir a + infinitivo para expresar intenciones - Formas del futuro (cantar) y uso para expresar suposiciones y predicciones. - Formas del presente de subjuntivo de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes. Tipos de irregularidades ms generales - Presente de subjuntivo para transmitir y repetir rdenes. - Imperativo afirmativo y negativo: formas y uso para dar consejos o instrucciones, permiso y rdenes. Imperativos lexicalizados bsicos (diga, mira, oye, perdona) - Formas no personales y perfrasis: ir a / tener que querer, me gustara +infinitivo para expresar deseos, poder + inf.? para pedir permiso y expresar hiptesis, deber de + inf. para expresar hiptesis. estar + gerundio en Hispanoamrica con valor de futuro. - Contraste: no + imperativo mucho/no +imperativo tanto. - Formas y uso de los verbos gustar, encantar, doler, interesar, molestar, parecer. - Contraste entre ser + nombre o pronombre y estar para indicar lugar. Iniciacin en el uso de ser / estar + adjetivo (con adjetivos de uso frecuente). - Estilo indirecto: iniciacin en el uso para repetir informacin (Dice que viene ahora) y rdenes (dice que vengas). Adverbios
28
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Enlaces Ampliacin en el uso de expresiones para indicar lugar, tiempo, frecuencia, modo, cantidad, afirmacin y negacin y duda Adverbios en -mente. Gradacin bsica del adverbio (est muy cerca, ms atrs, cerqusima). Preposiciones: usos y regencias frecuentes. Contracciones al y del. Insistencia en los usos frecuentes que generan ms dificultad. Locuciones preposicionales de espacio y tiempo. Conjunciones y otros enlaces de uso ms frecuente: y, o, e, u, pero, porque, como, as que, por eso, que, si, cuando).
6.3.3.4. Discurso - Marcadores conversacionales para dirigirse a alguien, empezar a hablar, cooperar, reaccionar e interaccionar, tomar la palabra, pedir ayuda). - Recursos para organizar el discurso, aadir informacin y ejemplificar y para contextualizar en el espacio y en el tiempo. - Recursos usuales de saludo, despedida e inters. - Cortesa: tratamiento. Uso del imperfecto (quera hablar con usted). - Recursos sintcticos bsicos (orden, repeticin), grficos y de entonacin para enfatizar un punto. - Mantener el tema y evitar repeticiones no intencionadas, utilizando recursos de sustitucin sencillos con referente claro: elipsis, pronombres y adverbios o expresiones con valor anafrico (eso, aquel ao, all, en el mismo sitio, el problema). - Uso del artculo determinado con nombres ya presentados. - Conectores ms frecuentes (y, ni, pero, que, porque, as que, cuando, entonces, adems, por otro lado, por ejemplo). - Coherencia bsica de los tiempos verbales en el discurso. - Entonacin y puntuacin discursiva elemental para separar ideas, para transmitir informacin, para enfatizar: prrafos, puntos, dos puntos, comillas, exclamaciones. - Formato de los textos del nivel. El nivel de desarrollo de la competencia lingstica: El progreso en la capacidad de utilizar los recursos lingsticos sealados al final del 2 curso del nivel bsico es el que se resea a continuacin: Competencia lingstica general - Disponer de un repertorio suficiente de elementos lingsticos bsicos para abordar las actividades comunicativas del nivel, en situaciones cotidianas de contenido predecible, aunque tenga que adaptar el mensaje y buscar palabras. - Transformar frases aprendidas y apoyarse en los modelos para abarcar nuevas situaciones, siempre dentro de lo predecible. - Arriesgarse en la construccin de frases para abordar las situaciones de comunicacin con informacin ms personal. - En las situaciones menos codificadas, el lenguaje se producir todava con pausas e interrupciones. Correccin gramatical - Utilizar, con razonable correccin, estructuras sencillas, relacionadas con situaciones predecibles. - En las transformaciones o construcciones de frases, conseguir transmitir el mensaje aunque su interlengua se caracteriza por errores sistemticos de simplificacin de estructuras para atender a las formas con mayor carga significativa, supresin de partculas y de flexiones, fallos de concordancia, neutralizacin de oposiciones -gnero, nmero, tiempos verbales-, utilizacin de las formas ms generales, interferencias de la lengua materna u otra lengua, cambios de cdigo y sobregeneralizacin de reglas. Discurso: recursos formales - Reconocer y utilizar recursos discursivos bsicos de la lengua estndar para cooperar en la interaccin y para organizar, iniciar, desarrollar y cerrar sus intervenciones o escritos.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Relacionar las frases de forma sencilla con los conectores usuales para tender hacia un discurso ms fluido. Desenvolverse en intercambios breves, aunque resulten evidentes las pausas, las dudas e interrupciones. Retomar la informacin, aunque con posibles repeticiones y con recursos de sustitucin sencillos, pero procurando que el referente est claro, aunque sea con el apoyo de la situacin. Atender a la coherencia temporal pasado presente en todo el texto.
Vocabulario - Dominar suficiente vocabulario para desenvolverse en actividades habituales y en transacciones cotidianas. - Disponer de un vocabulario receptivo ms amplio para abordar la comprensin de textos. - Controlar la correccin y adecuacin de un repertorio del vocabulario propio de las situaciones ms frecuentes y de las de su especial inters. - Desarrollar estrategias de comunicacin y de aprendizaje de vocabulario. - Captar las reglas de formacin de palabras ms constantes de la lengua y entender y crear palabras nuevas con los afijos ms rentables en la lengua. Pronunciacin - Distinguir las oposiciones fonolgicas y prosdicas -acento, entonacin, tono- ms relevantes propias de esa lengua, apoyndose en el contexto para distinguirlas. - Pronunciar, en general, de forma bastante clara y comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero y sea necesario repetir de vez en cuando. Ortografa - Transcribir con ortografa cuidada palabras corrientes y frases habituales, as como el lxico y las expresiones trabajadas. - Conocer y utilizar con razonable correccin las reglas bsicas regulares de la representacin grfica de fonemas de los signos de entonacin y de puntuacin (puntos seguidos y aparte).
6.4 Propuesta de unidades didcticas por temas, y ejemplos de tareas para el Nivel Bsico Curso 2
Las unidades didcticas que aqu se presentan sern desarrolladas en detalle en la programacin de aula de cada profesor o profesora, teniendo en cuenta las necesidades formativas de cada uno de sus grupos, y abarcando en todo caso los objetivos especficos del curso, las competencias y los contenidos indicados ms arriba. TEMAS GENERALES Relaciones, conocerse mejor. Saludar. Presentar/se, describir carcter, actividades y gustos. Adecuar el tratamiento y la forma de interaccionar. Compaeros/as, conocidos/as, desconocidos/as. Asociaciones, comunidad de vecinos/as La clase. Trabajar en la nueva lengua. Controlar el discurso de la clase: Frases de todos los das. Formas de trabajo. Materiales para trabajar. Recursos para trabajar en autonoma. El aprendizaje: lengua y comunicacin. Activar conocimientos, expresar intereses, compromisos y dificultades. Balance del curso anterior. Estrategias y actitudes de aprendizaje. Compras: cantidades, precios, colores. Expresar preferencias, acuerdo / desacuerdo. TAREAS o Buscar el amigo o la amiga/ la pareja ideal. o Adivinar personajes. o Mensajes para conocer gente que hable el idioma. Elegir un representante. o Organigrama del trabajo en clase. o Analizar la estructura del libro de texto. o Otros materiales: revistas, msica, libros, pelculas o Hacer una lista de intereses. o Evaluar dificultades y logros. o Cuestionario y explicacin de estrategias y actitudes al aprender la lengua: Portfolio. o Compromisos personales de trabajo. o Hacer un regalo. o Hacer un mercadillo de intercambio.
30/122
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Comparar. Tiendas, centros comerciales, mercadillos. Nuestras casas: objetos de todos los das. Compras y regalos. Ropa. Alimentacin. Describir, expresar gustos, dar instrucciones, comparar y valorar. Comidas habituales. Horarios. Locales para comer y beber. Men. Platos tpicos. Actividades cotidianas: hbitos, horarios. Proponer actividades, concertar citas, describir acciones cotidianas, contar experiencias, expresar intenciones. Costumbres. Actividades de fines de semana. Vacaciones (Qu hemos hecho / hicimos? / Qu vamos a hacer?) Fiestas de cada pas. Expresar tiempo y relacionar acciones. Invitar, felicitar. Cumpleaos. Celebraciones. Fiesta en clase. Aspectos de la celebracin. Alojamiento. Pedir, buscar, seleccionar, dar informacin, localizar sitios, describir y ordenar espacios. Tipos de alojamientos. Partes y elementos de las casas. Formas de vivir. Entornos Educacin y profesiones. Seleccionar, organizar y presentar informacin. Estructura de los estudios elegidos; organizacin, equivalencias. Experiencias. Salidas profesionales. Currculum vitae. Entrevista. Viajes (reales o virtuales). Elegir, localizar, preparar una ruta. Indicar direcciones. Describir sitios, monumentos. Contar un viaje. Pases, ciudades, sitios importantes. Gente, monumentos, naturaleza y aspectos significativos. Transporte, documentacin, equipaje. Tiempo libre y ocio. Describir, expresar gustos y preferencias, elegir, justificar, valorar. Sitios de ocio. Programas, asociaciones. Juegos, msica, deporte, baile, cultura Bienes y servicios. Seleccionar informacin, describir, localizar, realizar gestiones. Transportes. Bancos. Oficinas de turismo. Asistencia social. Salud. Expresar estados fsicos y dolencias, o o o Folleto comparando precios entre los pases. Visitar tiendas por Internet. Ver y comentar un pase de modas.
o o o o
Contrastar el tipo de comidas. Escribir una receta. Presentar un postre Hacer etiquetas para productos.
o Agenda: quedar con compaeros/as. o Comentarios de un extranjero del pas del idioma en Espaa (o viceversa). o Hacer planes para el fin de semana / vacaciones. o Contarnos lo que hemos hecho, visto o Calendario de fiestas. o Celebrar acontecimientos. Invitaciones. o Biografa de la clase (fechas importantes para todos). o Celebrar la fiesta de (tpica del pas/es del idioma). o Contactar, elegir un alojamiento por Internet. o Informarse de los precios de alquileres y ventas en el otro pas. o Preparar un anuncio de casas en Espaa para gente del pas del idioma. o Hacer grficos de la estructura de los estudios. o Profesiones de los compaeros/as. o Buscar trabajo: anuncios, currculum y entrevista. o Preparar un un viaje / una excursin / una ruta. Hacerlo real o virtualmente. o Preparar un manual de viaje. o Folleto o grabacin con la presentacin de una ciudad para visitantes del pas. o Diario del viaje. o Hacer una Gua de ocio del otro pas o del nuestro para visitantes. o Jugar a en el otro idioma. o Presentar personajes famosos de la cultura o del deporte. o Recorridos (virtuales/reales) por los transportes para ir a o Pedir, seleccionar informacin en oficinas de turismo / embajadas, pginas web sobre funcionamiento de bancos, asistencia primaria o Sntomas de una dolencia ().
31/122
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen describir sntomas, aconsejar. Estar en forma, vida sana. Centros de salud: consulta. Una gripe (u otra enfermedad). Clima y medio ambiente. Describir, expresar sensaciones, comparar, pronosticar, dar normas. El clima en diferentes pocas y pases. Cambios en la naturaleza. Fuentes alternativas de energa. o Consejos para no desanimarse. o Reportaje sobre la alimentacin sana. o Prospectos de medicinas para el dolor de cabeza (). o Comparar el tiempo en los dos pases. Hacer una grabacin de los pronsticos del tiempo. Cuadros, poemas, msica de las (cuatro) estaciones. o Declogo contra la contaminacin. o Debate: preservar el medio ambiente. o Dar instrucciones fciles para utilizar un Ciencia y tecnologa. Dar instrucciones programa / aparato. ordenadas, narrar, valorar (utilidad). o Comparar productos (coches, mquinas Utilizacin de aparatos y programas (telfonos, TV, digitales ). Inventar un objeto imposible. mp3, ordenador, GPS). o Presentacin / biografa de un cientfico. Cientficos de los dos pases. o Participar en un blog por Internet. El pas o pases, una ciudad. Localizar, dar o Elegir un sitio (del otro pas). instrucciones, describir, resaltar aspectos. o Descubrir una ciudad y hacer un folleto Sitios interesantes, gente, manifestaciones (grabacin) para presentarla. culturales, riqueza Con respecto a la temporalizacin de estas unidades, y dado que el aprendizaje de idiomas es un proceso cclico (en el que continuamente se revisan y reutilizan competencias y contenidos) y acumulativo (en el que el aprendizaje se va construyendo sobre lo ya conocido), la temporalizacin ir expresada en la programacin de aula de cada profesor o profesora, en funcin de las necesidades formativas de su alumnado. En todo caso, al final del curso, y para que el alumnado haya sido capaz de alcanzar todos los objetivos especficos, habrn de haberse tratado todos los contenidos y trabajado sobre todas las competencias indicadas en los apartados anteriores.
6.5. Evaluacin del Nivel Bsico Curso 2

La evaluacin en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada responde a los requisitos bsicos de: - validez: cada prueba mide lo que pretende medir de manera suficiente, no teniendo en cuenta factores irrelevantes para el objetivo de la misma; - fiabilidad: cada prueba arroja un resultado inequvoco sobre el nivel de competencia del alumnado y permite una toma de decisiones correcta; - equidad: cada prueba se aplica en idnticas condiciones y con idnticos requisitos para todo el alumnado, utilizando idnticos criterios de calificacin y correccin por parte de todo el profesorado. Es decir, es completamente objetiva. La evaluacin tiene 3 funciones en la Escuela de Idiomas de Granada: La evaluacin inicial sirve para conocer el perfil de competencia del alumnado del grupo, y de cada alumno o alumna en particular. Se realiza al inicio del curso, mediante los sistemas de prueba de clasificacin o de nivel, autoevaluacin, coevaluacin con el profesorado. Este conocimiento del perfil de competencia del grupo e individual permitir orientar la programacin de aula de cada profesor o profesora. La evaluacin formativa sirve para asesorar y ayudar al alumnado en su aprendizaje, mostrndole cul es su ritmo de progreso real, en qu y cmo debe mejorar y si es conveniente pasar al siguiente curso o fortalecer ciertos contenidos y objetivos repitiendo el curso, dado que cada alumno o alumna tiene su propio ritmo y el verdadero propsito de las enseanzas en la Escuela es aprender, alcanzando un buen nivel en el uso del idioma. Lo de menos es en cuntos aos se consigue este nivel de competencia. Esta evaluacin formativa se lleva a cabo a lo largo de todo el ao acadmico mediante
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen pruebas puntuales (dos pruebas por destreza cada cuatrimestre, adems de la evaluacin de febrero y alguna prueba de uso del idioma a criterio del profesorado del Departamento), y mediante la observacin del profesorado sobre su aprendiz. El resultado de la evaluacin formativa se transformar en las indicaciones que cada profesor o profesora dar a cada alumno o alumna sobre mejores formas de aprender, contenidos a reforzar y actitudes a desarrollar en la clase. La evaluacin final sirve para que el profesorado decida sobre si es conveniente la certificacin/promocin del alumnado como apto en el Nivel Bsico, posibilitando as su acceso al Nivel Intermedio. La evaluacin final de este alumnado se realizar mediante el sistema de prueba final de certificacin para el alumnado libre y prueba de promocin para el alumnado oficial de acuerdo con lo prescrito en la Orden e Instrucciones de evaluacin De acuerdo con esta normativa, la calificacin final para el curso 2 de Nivel Bsico vendr determinada exclusivamente por la nota obtenida en esta prueba final para el alumnado libre. Para el alumnado oficial, la evaluacin formativa podr repercutir positivamente en la calificacin final. Tipos de evaluacin para el alumnado oficial El Departamento de Espaol como lengua extranjera llevar a cabo 3 tipos de evaluacin: La evaluacin de diagnstico sirve para conocer el perfil de competencia del alumnado del grupo, y de cada alumno o alumna en particular. Se realiza al inicio del curso, mediante la prueba de clasificacin o de nivel y/o la co-evaluacin con el profesorado. La evaluacin formativa sirve para asesorar y ayudar al alumnado en su aprendizaje, mostrndole cul es su ritmo de progreso real, en qu y cmo debe mejorar. El resultado de la evaluacin formativa se utilizar para que cada profesor o profesora facilite a cada alumno o alumna las mejores estrategias de aprendizaje, contenidos que reforzar y actitudes que desarrollar en la clase. La evaluacin formativa se llevar a cabo a lo largo de todo el ao acadmico. Las formas de realizar esta actividad de evaluacin formativa/continua sern tan variadas como las mismas actividades de aprendizaje: trabajos individuales y de grupo, de casa o de clase, intervenciones en clase (juegos de rol, simulaciones, exposiciones, debates, etc.), adems de pruebas puntuales preparadas por el profesorado. Estas pruebas puntuales se aplicaran de forma aleatoria, conforme se vayan planteando nuevas adquisiciones de objetivos de aprendizaje. El objetivo de la evaluacin formativa es confirmar o rectificar la metodologa y orientar al aprendiz en su proceso de aprendizaje y en la posible promocin al siguiente curso, por lo que cumple dos funciones: informativa sobre el proceso de aprendizaje y orientadora. En la ficha del alumnado se consignarn tantos registros como el profesorado estime oportuno para orientar al mismo sobre su aprendizaje. - Evaluacin continua. Valoracin trimestral del alumnado. En cada uno de los dos primeros trimestres del curso el profesor/la profesora valorar el proceso de aprendizaje del alumno/a mediante la calificacin de APTO/NO APTO en cada una de las destrezas (comprensin oral, comprensin de lectura, expresin e interaccin escrita, expresin e interaccin oral). Los/las profesores/as de cada nivel realizarn reuniones para establecer la unificacin de las pruebas que sern comunicadas con antelacin al alumnado. Las cuatro partes de la prueba se valoran de forma independiente y para superar cada una de ellas la puntuacin mnima exigida es del 60%. Estas pruebas formarn parte tambin de la evaluacin formativa, pero, adems, podrn repercutir de forma positiva en la evaluacin final del alumnado y en su promocin al curso siguiente.
33/122
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen La evaluacin final sirve para otorgar la calificacin de APTO posibilitando la promocin al curso Intermedio. La evaluacin final de este alumnado se realizar mediante el sistema de prueba final. La prueba final ser la ltima fase de la evaluacin continua.
Cmo podrn repercutir en la evaluacin final los resultados obtenidos en las pruebas trimestrales en los cursos de promocin? Los resultados obtenidos en las pruebas trimestrales podrn repercutir positivamente en la evaluacin final de junio del alumno/la alumna. Esta repercusin se aplicar separadamente por destrezas; de modo que si el alumno o la alumna ha alcanzado al menos el 60% en las dos pruebas trimestrales (diciembre/enero y febrero/marzo) en una destreza (por ejemplo, en la comprensin oral) aunque haya suspendido otras, en junio podr aprobar dicha destreza con un 50%. Se considerar APTO cada una de las destrezas que cumplan con las condiciones detalladas anteriormente. Esto no se aplicar a la convocatoria extraordinaria de septiembre, debiendo obtener un 60% en cada una de las destrezas para poder promocionar. El alumno/la alumna que no se haya presentado o no haya superado las pruebas trimestrales deber obtener un 60% en cada una de las destrezas, tanto en junio como en septiembre, para poder promocionar. Aquellas partes que hayan sido superadas en la convocatoria ordinaria (junio) se mantendrn para la convocatoria extraordinaria (septiembre) del mismo curso, no estando el alumno obligado a realizar en esta convocatoria mas que las partes no superadas en aquella. El momento de la evaluacin final se produce en el mes de junio (convocatoria ordinaria) y en el mes de septiembre (convocatoria extraordinaria), una vez finalizadas las clases. El calendario de las pruebas se publicar con antelacin suficiente en los Tablones de Anuncios y en la pgina Web de la Escuela. Las calificaciones en las enseanzas de idiomas de rgimen especial se expresarn en los trminos de Apto o No apto y se trasladarn al acta de evaluacin final correspondiente y al expediente acadmico del alumno o alumna. Estructura de las pruebas. 1. Las pruebas constarn de cuatro ejercicios independientes, no eliminatorios, que corresponden a cada uno de los bloques de destrezas comunicativas en los que se dividen los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en el currculo para cada nivel: - Comprensin oral. - Expresin e interaccin oral. - Comprensin de lectura. - Expresin e interaccin escrita. 2. Cada uno de estos ejercicios se basar en el desarrollo de una o varias tareas prcticas relacionadas con la destreza o destrezas correspondientes, tal como se recoge en el apartado siguiente. 3. Los ejercicios de comprensin oral, comprensin de lectura y expresin e interaccin escrita podrn desarrollarse en una nica sesin. El ejercicio de expresin e interaccin oral podr desarrollarse en una segunda sesin. Contenidos, administracin y criterios de correccin de los distintos ejercicios. a) Ejercicio de comprensin oral. 1. Los textos orales utilizados como soporte para las tareas sern, preferentemente, autnticos, explotados por primera vez para la ocasin, de tipologa diversa y procedentes de fuentes tales como radio, televisin, Internet, grabaciones no comerciales, etc. Dichos textos podrn incluir descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, conversaciones, noticias, reportajes, etc. La duracin mxima recomendada de las audiciones que constituyan este ejercicio es de dos a tres minutos. La velocidad ser la
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen adecuada al nivel. Se procurar que el nmero de interlocutores no sea superior a dos o tres personas, con voces e intervenciones bien diferenciadas. 2. El alumnado tendr que realizar, como mnimo, dos audiciones, con o sin ayuda de imagen, que podr escuchar dos o tres veces, dependiendo de la tarea y su dificultad. Las tareas que se han de realizar pueden ser de eleccin mltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, completar huecos o frases, etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos, y, preferentemente, acompaadas de un ejemplo. Se procurar que las tareas no se refieran a la parte inicial de las audiciones. Asimismo, se procurar evitar la realizacin de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que las haya, no se tendr en cuenta el mayor o menor grado de correccin en la expresin. 3. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 30 minutos. 4. Para la evaluacin de este ejercicio el Departamento elaborar una clave de correccin de respuestas y un baremo de calificacin objetivo comn. b) Ejercicio de expresin e interaccin oral. 1. El ejercicio constar de dos partes: monlogo y dilogo. Las tareas podrn ser de los tipos siguientes: responder y hacer preguntas; entrevistas; participar en un debate y emitir opiniones y juicios; dilogos sobre situaciones dadas; resumir un texto y contestar preguntas sobre el mismo; descripcin basada en soporte grfico (fotografas, vietas, dibujos, anuncios, etc.); exposicin de un tema; etc. Los alumnos y alumnas podrn ser dispuestos en parejas o grupos para realizar algunas de estas tareas. En el caso de que la tarea requiera preparacin previa, se le suministrar al alumno o alumna la informacin y materiales necesarios con la antelacin suficiente. Las instrucciones para la realizacin de las tareas, en su caso, debern ser claras, redactadas en espaol, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos. 2. El ejercicio se realizar frente a un tribunal compuesto, como mnimo, por dos profesores o profesoras del Departamento para el alumnado libre. En el caso del alumnado matriculado en el rgimen de enseanza oficial, el ejercicio ser realizado ante el profesor tutor o profesora tutora correspondiente. 3. La duracin total estimada de este ejercicio no deber exceder de 10 15 minutos, dependiendo del agrupamiento de los alumnos y alumnas. 4. Los diferentes Departamentos didcticos elaborarn una tabla de criterios comunes para la evaluacin y calificacin de este ejercicio. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la situacin comunicativa y a la tarea, la fluidez, la pronunciacin y la entonacin, la interaccin y toma del turno de la palabra, la cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin. A partir de los criterios establecidos, los Departamentos didcticos elaborarn unas hojas de observacin para facilitar la tarea de evaluacin y calificacin de este ejercicio. c) Ejercicio de comprensin de lectura. 1. Los textos escritos utilizados como soporte para las tareas sern, preferentemente, autnticos, explotados por primera vez para la ocasin, de tipologa diversa y procedentes de fuentes tales como prensa, Internet, etc. Dichos textos podrn incluir folletos informativos, correspondencia, hojas de instrucciones, anuncios, noticias, reportajes, artculos de prensa, relatos cortos, descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, etc. La extensin total recomendada de los textos que se utilicen en el ejercicio es de 800 palabras para el nivel bsico. 2. El alumnado tendr que leer, como mnimo, dos tipos distintos de textos, con o sin apoyo de imagen. Las tareas que se han de realizar pueden ser de eleccin mltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, encontrar lxico o expresiones, completar huecos o frases, etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos, y, preferentemente, acompaadas de un ejemplo. Se procurar evitar la realizacin de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que las haya, no se tendr en cuenta el mayor o menor grado de correccin en la expresin. 3. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 45 minutos.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen 4. Para la evaluacin de este ejercicio el Departamento de Espaol elaborar una clave de correccin de respuestas y un baremo de calificacin objetivo comn. d) Ejercicio de expresin e interaccin escrita. 1. El ejercicio constar de dos partes: tareas de expresin y tareas de interaccin. Dichas tareas podrn ser de los tipos siguientes: rellenar fichas, formularios e impresos; responder a cuestionarios; escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos; redaccin y desarrollo de un tema; completar un dilogo, composicin de un texto a partir de un banco de palabras; reescribir un texto o frases siguiendo instrucciones concretas; etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos. En el caso de tareas de redaccin y desarrollo de un tema, la extensin mxima recomendada para el nivel bsico es de 125 a 150 palabras. 2. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 90 minutos. 3. Los diferentes Departamentos elaborarn una tabla de criterios comunes para la evaluacin y calificacin de este ejercicio. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la situacin comunicativa y la tarea, la cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin. 4. Este ejercicio ser corregido, en el caso del alumnado oficial, por el profesor tutor o la profesora tutora correspondiente, y en el caso del alumnado libre, por un tribunal compuesto, como mnimo, por dos profesores o profesoras del Departamento. Los criterios de calificacin a aplicar en la prueba final sern idnticos a los aplicados a lo largo del curso. Es decir, el profesorado habr explicado cada criterio en repetidas ocasiones para que cuando se apliquen en la prueba final el alumnado est familiarizado con el significado de cada uno de ellos. En todo caso, la evaluacin final estar a lo dispuesto en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, y en las Instrucciones de evaluacin que la desarrollen.
7. NIVEL INTERMEDIO
7.1 Objetivos generales
El curso Intermedio tiene como referencia el grado ms alto del nivel Umbral (B1) del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumnado estar capacitado para: Utilizar el idioma que aprende como medio de comunicacin y de expresin personal, tanto en la clase como en una amplia gama de situaciones presenciales o virtuales, sobre temas tanto concretos como abstractos, incluidos los culturales. Comprender, interactuar, expresarse y mediar en esas situaciones, oralmente y por escrito, de forma adecuada, razonablemente flexible, precisa y correcta. Ampliar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con las situaciones habituales, as como los que se refieran al propio mbito profesional y utilizar las frmulas sociales, gestos, registro y tratamiento adecuados en esas situaciones. Interiorizar los recursos lingsticos adecuados y necesarios, a travs de la prctica funcional y formal. Fomentar y diversificar el uso de estrategias que agilicen la comunicacin y que faciliten el aprendizaje. Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y el propio aprendizaje.
7.2. Objetivos especficos del Nivel Intermedio Curso nico

Puesto que el curso nico del Nivel Intermedio es un curso terminal (que cierra nivel) y culmina en certificacin, adems y antes de los objetivos especficos de este curso, se incluyen aqu tambin los objetivos generales del Nivel para cada destreza. 7.2.1. Competencia pragmtica
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Interaccin: oral y escrita Participar de forma adecuada, con cierta seguridad y fluidez en una amplia gama de situaciones, incluso poco habituales y sobre asuntos abstractos, que requieran intercambio de opiniones y de informacin detallada, comprendiendo casi todo lo que se dice a su alrededor, siempre que se pronuncie con claridad, no se use un lenguaje muy idiomtico y exista posibilidad de alguna aclaracin. Comprender y escribir notas y cartas para transmitir informacin e ideas suficientemente precisas sobre temas concretos o abstractos, adecundose a la situacin de comunicacin, respetando razonablemente las convenciones del lenguaje escrito y cuidando la coherencia y cohesin de los textos. Comprensin oral Identificar las intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles relevantes de intervenciones, debates, conferencias instrucciones y narraciones, sobre temas generales o de su especialidad, en registro estndar, emitidos de forma clara y con posibilidad de alguna aclaracin. Comprender el contenido de la informacin de la mayora del material grabado o retransmitido que trate temas generales o de inters personal, pronunciados de forma lenta, clara y estndar, as como de programas TV y pelculas con un lenguaje sencillo y claro. Expresin oral Expresarse con adecuacin, eficacia, razonable fluidez, precisin y correccin, en una amplia gama de situaciones y temas, narrando acontecimientos, describiendo experiencias y sentimientos y transmitiendo informacin, presentando un tema conocido y justificando las propias opiniones. Plantear el discurso de forma coherente, clara, organizada y cohesionada, con flexibilidad aunque de forma sencilla, aun cuando puede ser evidente el acento extranjero. Comprensin de lectura Identificar las intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos principales, el hilo argumental, los detalles relevantes y las conclusiones de textos claros y bien organizados sobre temas generales actuales o relacionados con su especialidad, as como de instrucciones fciles, reconociendo el tipo de texto y el registro estndar (formal e informal). Localizar informacin especfica en textos incluso extensos, procedente de distintas fuentes, con el fin de realizar una tarea especfica. Expresin escrita Escribir textos sencillos sobre temas cotidianos o de inters personal, adecuados a la situacin de comunicacin, razonablemente correctos y con un elenco de elementos lingsticos suficientes para transmitir informacin, expresar opiniones, sentimientos e impresiones personales, narrar, describir, justificar, parafrasear y sintetizar informacin de forma coherente, con una organizacin y cohesin sencillas pero eficaces. 7.2.2. Competencias sociocultural y sociolingstica Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con situaciones, incluso menos habituales, del mbito personal y profesional y adecuar el comportamiento, las reacciones y la actuacin lingstica a las diferentes situaciones y funciones. Utilizar de forma flexible el lenguaje y las frmulas propias de los intercambios y textos que se manejen, as como las formas de tratamiento y expresiones de cortesa usuales, dentro de un registro estndar amplio de formalidad e informalidad, con grados de distancia o cercana. Utilizar expresiones que maticen el desacuerdo o las valoraciones negativas si la situacin lo requiere. 7.2.3. Competencia lingstica Manejar un repertorio de recursos lingsticos sencillo pero suficiente para abordar, con razonable precisin y fluidez aunque con alguna duda o circunloquio, una amplia gama de situaciones, funciones y temas. Poseer un control razonable de los recursos lingsticos del nivel, para cumplir las funciones habituales. Utilizar estructuras complejas o en situaciones menos habituales en las que se deje claro lo que se quiere transmitir, aunque pueden aparecer los errores sistemticos propios del nivel. Utilizar con propiedad marcadores discursivos frecuentes y cohesionar el discurso de forma sencilla pero flexible y eficaz.
7.3 Competencias y contenidos

7.3.1. Competencia pragmtica El alumnado pondr en prctica actividades de comunicacin (escuchar las noticias, escribir un mensaje, tomar la palabra...) para llevar a cabo las funciones comunicativas previstas (dar y obtener informacin, expresar agrado, saludar, etc.) cuya descripcin ms detallada es ofrecida por los currculos oficiales. Se retoman las funciones previstas para el nivel bsico, utilizadas en el nivel Intermedio en nuevas situaciones y con un elenco ms variado de recursos, y se aaden otras nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y culturas meta. La puesta en prctica de estas funciones no exige el trabajo sobre la gramtica implcita en sus exponentes y en muchos casos se pueden llevar a cabo con la apropiacin de frases adecuadas para ello. Usos sociales de la lengua - Saludar y despedirse; respuestas convencionales con menor y mayor grado de informacin; dirigirse a alguien conocido o desconocido; llamar la atencin del interlocutor. - Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal/informal de acuerdo con la situacin. - Interesarse por alguien o algo, reaccionar ante una informacin o un relato con expresiones de inters, sorpresa, incredulidad, alegra, pena. - Otros usos sociales habituales: pedir y conceder permiso, excusarse y pedir disculpas; felicitar, expresar buenos deseos, elogiar, invitar, aceptar y declinar una invitacin, brindar, dar la bienvenida, agradecer, lamentar, compartir sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones. - Referirse a la forma de tratamiento. Control y mantenimiento de la comunicacin - Sealar que no se entiende, todo o en parte, o preguntar si se ha entendido. - Repetir o solicitar repeticin o aclaracin, que se escriba una palabra, deletrear y pedir que se deletree, pedir que se hable ms despacio. - Preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado. - Rectificar lo que se ha dicho. Pedir confirmacin. - Rellenar con pausas o expresiones de duda mientras se busca el elemento que falta. - Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin. - Explicar o traducir una intervencin para ayudar a alguien que no ha entendido. Informacin general - Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas (residencia, nmero de telfono, profesin, estudios, parentesco / relacin). - Pedir y dar informacin sobre lugares, horarios, cantidades, precios, fechas y objetos. - Intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos: actividades, normas, costumbres, trabajo y ocio. - Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificacin. - Identificar mediante preguntas. - Preguntar y expresar si existe algo y si se sabe sobre ello (preguntas directas o indirectas). - Responder a preguntas, ofreciendo informacin, confirmando, refutando, dudando, expresando desconocimiento u olvido. - Indicar posesin. - Describir personas, objetos y lugares. - Expresar dnde y cundo ocurre algo. - Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. - Relacionar datos (causa, consecuencia, finalidad, condiciones, comparaciones, objeciones, adiciones). - Repetir y transmitir informacin sencilla. Conocimiento, opiniones y valoraciones - Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento u olvido.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Expresar grados de certeza, duda e incredulidad. Confirmar la veracidad de un hecho. Preguntar y expresar inters, agrado, gustos y preferencias (y contrarios). Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfaccin (y contrarios), con una declaracin afirmativa/ negativa . Expresar reticencias y objecin. Expresar aprobacin, satisfaccin y sus contrarios. Explicar las causas, finalidades y consecuencias. Valorar ideas, hechos, personas, servicios y acontecimientos. Comparar ideas, personas, objetos, lugares, situaciones y acciones. Expresar y contrastar opiniones. Expresar y justificar una opinin o una actividad. Preguntar y expresar obligacin y necesidad de hacer algo (y sus contrarios). Preguntar y expresar posibilidad y probabilidad de hacer algo. Predecir. Formular condiciones para realizar algo. Plantear hiptesis y grados de probabilidad.
Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos - Preguntar y expresar: o Voluntad, deseo e intenciones. o Estado de salud, sntomas y sensaciones fsicas. o Mejoras o empeoramientos de salud. o Estados de nimo emociones y sentimientos: sorpresa, alegra, pena, enfado, esperanza, preocupacin, temor, nervios, buen / mal humor, indiferencia, cansancio, aburrimiento. o Sentimientos hacia los dems: agradecimiento, afecto, admiracin, antipata, aversin. - Reaccionar adecuadamente ante la expresin de sentimientos y estados de nimo. - Compartir sentimientos, tranquilizar, dar nimos. - Disculpar/ se y aceptar disculpas. - Plantear una queja. - Compartir sentimientos, tranquilizar, dar nimos, expresar condolencia. - Elogiar y su contrario. - Expresar una queja o una reclamacin. Instrucciones, peticiones y sugerencias - Pedir y ofrecer objetos, ayuda y servicios. Pedir con carcter inmediato y con cortesa - Invitar, ofrecer algo. - Acceder con gusto o con reservas. - Declinar o rechazar justificando. - Expresar imposibilidad, posibilidad u obligacin de hacer algo. - Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones) - Dar instrucciones, avisos y rdenes. - Aconsejar, recomendar y animar a alguien a hacer algo. - Prevenir y advertir. - Recordar algo a alguien - Transmitir una peticin (en la misma o diferente situacin de comunicacin). - Sugerir actividades, aceptar / rechazar y reaccionar ante sugerencias. - Planificar una actividad. - Concertar una cita Organizacin del discurso - Iniciar la intervencin en situaciones formales e informales. - Pedir, tomar y ceder la palabra. - Reaccionar y cooperar en la interaccin. - Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interaccin.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Introducir un tema en situaciones formales e informales. Introducir una secuencia, una ancdota o una opinin. Enumerar, oponer, ejemplificar, aclarar aspectos, contrastar, enfatizar, cambiar de tema, resumir. Anunciar el cierre del discurso y cerrarlo. Al telfono: Responder / iniciar, presentarse, verificar la identidad, preguntar por alguien o expresar la intencin de la llamada, solicitar espera, dejar un recado, despedirse. Controlar la comprensin
Las funciones o intenciones de habla que se listan en el apartado anterior se pueden combinar en secuencias ms amplias o macrofunciones de las que se resaltan las de describir, narrar, argumentar, exponer, adems de la de dialogar en el lenguaje oral. En las formulaciones anteriores ya aparecen estos verbos concretados en microfunciones. Se recogen ahora de nuevo bajo el rtulo de macrofunciones ya que el alumnado de curso intermedio debe poseer la capacidad de realizar estas secuencias. En cada una de ellas se detallan las funciones propias y aptas para el nivel intermedio: Describir Personas, objetos, actividades, situaciones, servicios y lugares. - Identificar. - Indicar localizacin absoluta y relativa. - Expresar cualidades, formas de actuar y de ser, condiciones de vida, gustos y preferencias; formas, utilidad, funcionamiento, propiedades y cambios. - Comparar. - Expresar reacciones, sensaciones y sentimientos. Narrar - Contextualizar en el tiempo y en el espacio. - Referirse a acciones habituales o del momento presente. - Referirse a acciones y situaciones del pasado. - Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. - Referirse a planes y proyectos. - Narrar hechos estando presente o ausente y en la misma o diferente situacin. - Hablar de acciones futuras o posibles y de hechos imaginarios. - Organizar y relacionar los datos con coherencia temporal y lgica. Exponer - Presentar un asunto / tema. - Contextualizar. - Desarrollar: delimitar las ideas, enumerar las partes, introducir un aspecto y ejemplificar. - Relacionar datos e ideas lgicamente (causa, consecuencia, finalidad, condiciones, concesiones, comparaciones, objeciones, adiciones). - Concluir: resumir las ideas principales, resaltar su importancia, cerrar la exposicin. Argumentar - Plantear el problema. - Presentar las opiniones, ofrecer explicaciones y razones a favor y en contra, mostrar acuerdo o desacuerdo parcial o total, citar las fuentes o referirse directamente a los interlocutores. - Atenuar la expresin de las opiniones. - Concluir en acuerdo o desacuerdo. Los tipos de textos que se trabajan en el curso Intermedio2 y que estn relacionados con los aspectos ms habituales de los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral. Textos orales Interaccin - Intercambios sociales habituales (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, agradecimientos, permisos, excusas, felicitaciones, expresin de deseos, invitaciones, propuestas de actividades, bienvenidas) y ocasionales (enhorabuenas, brindis, elogios, cumplidos, condolencias).
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Conversaciones informales con intercambio de informacin, experiencias y puntos de vista. Conversaciones formales en las situaciones habituales. Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas de cultura o de actualidad conocidos. Debates preparados. Transacciones para pedir y ofrecer informacin, bienes y servicios; para resolver problemas concretos como trmites administrativos y comerciales sencillos. Interacciones en reuniones de equipo y en entrevistas. Frmulas para controlar la comprensin. Repeticin y transmisin de mensajes. Aclaraciones, traducciones o explicaciones de mensajes.
Comprensin como oyente Presencial - Mensajes y explicaciones relacionados con los mbitos conocidos (informacin personal, clase, estudios, trabajo, ocio y necesidades inmediatas). Debates sobre temas familiares en lengua estndar. - Instrucciones, consejos e indicaciones. - Presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas. - Discursos y conferencias claramente estructuradas sobre temas generales. - Representaciones de textos conocidos. - Material retransmitido o grabado (con poca distorsin) - Mensajes en el contestador. - Anuncios publicitarios. - Pasajes cortos sobre temas generales. - Reportajes breves sobre temas generales. - Relatos, entrevistas, conversaciones sobre temas generales. - Letra de canciones sencillas claramente articuladas. - Noticias sobre temas sobre los que se posean referentes. - Boletines meteorolgicos. - Series y pelculas no complejas. Produccin oral - Descripcin y comparacin de personas, objetos, actividades, servicios, lugares, condiciones de vida, intereses, sentimientos y aspectos socioculturales. - Relatos detallados de acontecimientos, experiencias, proyectos futuros. - Narracin de historias. - Resumen y valoracin de libros y pelculas. - Presentaciones y argumentaciones ensayadas sobre temas conocidos. - Explicacin, justificacin de ideas y de actividades. Textos escritos Interaccin - Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, correo postal) para intercambiar informacin, intereses, experiencias, reacciones y sentimientos). - Textos sociales (para felicitar, invitar, aceptar o rechazar, agradecer, solicitar un servicio o un permiso, pedir disculpas, presentarse, dar la enhorabuena y expresar condolencias). - Cartas formales bsicas. - Cuestionarios sobre temas generales. - Notas y mensajes relacionados con actividades de trabajo, servicios, estudio y ocio. - Informes breves de carcter informativo y explicativo. - Mensajes en foros virtuales sobre temas conocidos. Comprensin - Anuncios de trabajo. - Anuncios publicitarios. - Listas (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, diccionarios bilinges y monolinges). - Libros de texto y materiales de trabajo del nivel.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Pginas Web, blogs o similares. Folletos (tursticos y comerciales). Prospectos. Recetas. Instrucciones y normas. Informes convencionales. En peridicos y revistas, noticias con referentes conocidos, artculos no especializados, reportajes, entrevistas, artculos de opinin, Cartas al director. Textos largos sobre los temas que se trabajan. Comics (registro estndar o poco idiomtico). Letras de canciones sencillas. Poemas asequibles. Horscopos. Biografas. Cuentos y novelas (propios del nivel).
Produccin: - Narracin de experiencias, acontecimientos, historias, hechos reales e imaginarios. - Descripciones de personas, objetos, actividades, servicios y lugares. - Descripcin de planes y proyectos. - Presentacin de informacin y opiniones. Argumentacin sobre cuestiones conocidas. - Recetas. - Instrucciones. - Compromisos y normas. - Biografas. - Solicitudes de trabajo. - Curriculum vitae. - Escritos creativos, con apoyo de modelos. Diario. El nivel de desarrollo de la competencia pragmtica: Eficacia comunicativa: - Comprensibilidad. Reconocimiento y cumplimiento de las funciones. Precisin. Adecuacin a la situacin: registro, canal, interlocutores, tipo de texto. - Contextualizar al recibir o producir un mensaje. - Reconocer las intenciones comunicativas y captar las ideas principales, los cambios de tema, los contrastes de opiniones y los detalles del intercambio o de los textos a los que se enfrenta. - Seleccionar la informacin que se necesita a partir de fuentes diversas. - Cumplir el propsito comunicativo con razonable precisin, transmitir informacin concreta, resaltar lo que considera ms importante, incluso en situaciones menos habituales y difciles. En temas abstractos, podr necesitar realizar algunas adaptaciones y el resultado podr ser algo ms confuso. - Captar el registro adecuado -formal o informal, pblico o personal- y el grado de familiaridad con el interlocutor (tratamiento, exponentes, gestos, actitudes). - Adaptar el registro, tratamiento, las expresiones, las actitudes, la distancia, los movimientos y el tono de voz a la intencin comunicativa, al tipo de texto / discurso, a los interlocutores, al canal de comunicacin y al lugar. - Reaccionar y cooperar en la interaccin, de acuerdo con los usos de la culturas meta. - Tener en cuenta la informacin compartida para ofrecer la informacin adecuada. - Utilizar las estrategias adecuadas para la comprensin y transmisin eficaz de los mensajes y textos del nivel. - Pedir y ofrecer aclaraciones y repeticiones cuando haya fallos de comunicacin. Coherencia y organizacin: Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto. - Respetar la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito o propsitos comunicativos y la relacin de las ideas entre s, de forma que todo se relacione, evitando mezclas y repeticiones innecesarias.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Reconocer cmo se organizan los intercambios en la lengua y cultura metas y adaptar su intervencin a esos usos (saludos, inicio, introduccin de temas, reaccin, turnos de palabra, cambios de tema, pausas, conclusiones y cierre). Organizar las ideas de forma coherente, sin saltos ni vueltas atrs injustificadas. Desarrollarlas atendiendo a las progresiones temporales, espaciales o lgicas (tema - rema, tpico - comentario, causa - efecto, condicin - realizacin, tesis - argumentacin conclusin). Reconocer y adaptarse a las caractersticas, organizacin bsica y formato de los textos a los que se enfrenta o produce. Apoyarse en los recursos grficos del texto para captar o plasmar su organizacin, as como para reconocer y sealar ttulos, apartados, enumeraciones, nfasis, citas. Ofrecer la informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo. Poner ejemplos si es oportuno. Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas.
Cohesin y fluidez Recursos formales de conexin y correferencia. Fluidez. - Reconocer y utilizar los recursos apropiados (exponentes, sonidos, entonacin y gestos) En los intercambios y debates para dirigirse a alguien y tomar la palabra, implicar al interlocutor y demostrar implicacin, controlar la comprensin, reaccionar y cooperar, mantener y concluir conversaciones e intervenciones. - Reconocer y utilizar los marcadores discursivos y la entonacin que sealan los diferentes momentos del discurso (inicio, avance, clasificaciones, enumeraciones, ejemplos, nfasis, reformulaciones, cambio de tema, resumen y conclusiones, anuncio de cierre y cierre). - Contextualizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales adecuadas. - Retomar la informacin, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis y recursos de sustitucin sencillos con referente claro (pronombres, adverbios y expresiones con valor anafrico, o por procedimientos lxicos como el uso de sinnimos, hipernimos y nominalizaciones). - Reconocer el valor de los conectores usuales y de la puntuacin de discurso y utilizarlos con flexibilidad. - Mantener la coherencia temporal en todo el texto. - Mantener una comprensin fluida de los textos del nivel, utilizando las estrategias apropiadas. - Desenvolverse con facilidad y con un ritmo fluido en intercambios cotidianos y en otras intervenciones. Ante las dificultades, seguir adelante con eficacia y sin ayuda. - Adaptar sus recursos a nuevas situaciones y relacionar las frases para producir un discurso bastante flexible. 7.3.2. Competencia sociocultural y sociolingstica El acercamiento a otra sociedad y a otra cultura conlleva un contraste espontneo con la propia sociedad y cultura o con otras ya vividas. Una postura de apertura -frente a la de etnocentrismo permite comprender la nueva realidad, enriquecerse con ella, adems de constituir un filtro afectivo que facilita el aprendizaje de la lengua. En ese contraste, es importante que, adems de familiarizarse con la informacin propia de cada tema, se posibilite la comprensin de los valores o creencias y de los comportamientos que entraan aspectos socioculturales, como las relaciones sociales, los saludos, la distancia fsica, la edad, la familia, los regalos, los ofrecimientos, los horarios, el dinero, las fiestas, el ocio, la casa, la cortesa, los rituales, etc. En todos esos aspectos subyacen formas diferentes de pensar la realidad, que implican conductas concretas y exponentes lingsticos apropiados. Los aspectos socioculturales que se llevan a clase, no se limitarn a los de los pases en que se habla la lengua meta sino que se compararn con los de cada pas representado en el aula y con los que puedan surgir. El Marco europeo de referencia para las lenguas recoge algunos aspectos y temas, donde se reflejan particularmente las caractersticas distintivas de cada sociedad, en los diferentes mbitos de accin (personal, pblico, profesional y educativo). Se ofrecer en el siguiente epgrafe (7.4) un posible desarrollo de esos temas tratados siempre con una perspectiva intercultural. El nivel de desarrollo de la competencia sociolingstica
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen a) Relaciones sociales: formalidad / informalidad, distancia / cercana, jerarqua. - En las situaciones e intercambios incluso menos habituales, reconocer y utilizar, con relativa facilidad y flexibilidad, las formas de trato y expresiones de uso adecuadas para saludar y despedirse, dirigirse a alguien conocido / desconocido; presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, interesarse por personas, reaccionar ante una informacin o un relato, pedir, conceder permiso, excusarse y pedir disculpas, felicitar, expresar buenos deseos, elogiar, invitar, brindar, dar la bienvenida, agradecer, expresar sentimientos en determinadas circunstancias y reaccionar en esas situaciones, referirse a la forma de tratamiento y controlar la comprensin. - Reaccionar con recursos adecuados y con las seales de inters propias de la lengua y la cultura. - Utilizar las frmulas sociales y cumplir las funciones comunicativas esperadas en los textos que se manejan: mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, correo postal), textos sociales breves tipificados (felicitaciones, invitaciones, acuses de recibo, agradecimientos, excusas, solicitudes de servicios) cartas formales, cuestionarios, informes, notas, mensajes relacionados, con las actividades de trabajo, estudio, ocio y participacin en foros virtuales). - Reconocer y utilizar las formas de tratamiento y expresiones de cortesa usuales de formalidad e informalidad con grados de distancia o cercana dentro de un registro estndar. - Reconocer el valor de un cambio de tratamiento (confianza, respeto, acercamiento o distanciamiento). - Saber utilizar expresiones que maticen el desacuerdo o las valoraciones negativas si la situacin lo requiere. - Al encontrarse con personas desconocidas en situaciones de espera, adoptar la actitud y el lenguaje (posicin, miradas, distancias, preguntas sobre el tiempo, silencio) propias de la cultura. - Reconocer y adecuarse a los comportamientos relacionados con los contactos fsicos, visuales, movimientos de atencin y sonidos o pequeas expresiones de cooperacin (dar la mano, besos, distancia, mirar o no a los ojos). - Comprender y saber utilizar adecuadamente los gestos usuales diferentes a los de la propia cultura. b) Lengua estndar y variantes - Utilizar un registro cuidado de lengua estndar de formalidad e informalidad, de manera flexible. - Diferenciar situaciones formales e informales habituales y reconocer la forma y expresiones propias de esas situaciones (oficiales / rituales, formales, informales, ntimas: Acepta por esposo a; Daos prisa, que llegamos tarde; Venga, guapos) - Interesarse por saber con qu patrn o variable dialectal se est en contacto. - Reconocer y plasmar las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito. - Reconocer el lenguaje coloquial de uso muy frecuente (hablado, escrito y de chats y SMS) del grupo con el que ms se relaciona (por edad, estudios, trabajo, ocio). c) Referentes culturales - Conocer el doble sentido de expresiones frecuentes. - Conocer el sentido de interferencias frecuentes que produzcan reacciones cmicas o despectivas. - Captar el valor exacto / relativo de las expresiones de tiempo (hasta luego, enseguida, la hora de la cena,), o de expresiones de agradecimiento y elogio. - Reconocer el valor de los insultos ms utilizados en diferentes contextos habituales. (Eres tonto / Venga, tonto) - Reconocer aspectos y exponentes que sean tabes en la otra cultura y tratar de comprenderlos. - Reconocer en su contexto, el significado de refranes o dichos frecuentes. - Reconocer el referente de expresiones frecuentes (es un quijote,). - Interesarse por los acontecimientos del pas que son la base de los intercambios habituales. 7.3.3. Competencia lingstica De forma adecuada al nivel intermedio, el alumnado ser capaz de utilizar los contenidos lingsticos que a continuacin se relacionan para alcanzar los objetivos: 7.3.3.1. Fonologa y ortografa - Atencin especial a los fonemas y rasgos suprasegmentales cuya realizacin por parte de los estudiantes represente un obstculo para la inteligibilidad.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen - Reconocimiento de la entonacin para captar el sentido de lo que se oye. Entonacin de las funciones lingsticas propias del nivel. - Entonacin y curvas entonativas bsicas y algunas secundarias: repregunta ((Que) qu cancin quieres??), cita o parntesis (Me gustas mucho, me dijo), promesa o amenaza (Te lo prometo!), entonacin suspendida (Me mir con una cara). - Grupos fnicos: pausas y entonacin - Reconocimiento y produccin de slabas tonas y tnicas. Pronunciacin correcta de las slabas, incluidos los diptongos e hiatos ms comunes y, en especial, las sinalefas (Llegamos a Getafe en tren: Lle-ga-mo-sa-Ge-ta-fen-tren). - Reconocimiento y produccin de diptongos e hiatos corrientes y reconocimiento de los triptongos ms frecuentes (segunda personal del plural de ciertos verbos: estudiis, limpiis, etc.). - Iniciacin en el reconocimiento de otros acentos dialectales del espaol diferentes del hablado por el estudiante: variantes, de pronunciacin (/s/-/z/, /j/-/h/, etc.), y rasgos suprasegmentales (tonillos dialectales, cambios del acento de palabra, etc.). - Realce entonativo para destacar la relevancia informativa de ciertos elementos de la oracin, en especial de los antepuestos (JUAN ha hecho la comida, frente a Juan ha hecho la comida). - Sistematizacin ortogrfica y fnica de las letras o grupos de letras que representan varios sonidos (c, qu, k, g, j, gu, rr, r, y, ll) y de los sonidos representados por varias letras (/z/, /k/, /b/, /y/, /j/, /g/, /r/ y /r/). - Sistematizacin del uso de las letras maysculas (nombres propios, pases, asignaturas, nombres de accidentes geogrficos, ttulos de libros, cabeceras de peridicos, etc.) y minsculas (nombres comunes, nombres de lenguas, das de la semana, etc.). - Empleo de comillas para la transmisin del discurso directo, la desviacin semntica, el registro vulgar o coloquial, la irona, etc. - Usos generales de los signos de puntuacin (punto y seguido y punto y aparte) y usos bsicos de la coma y punto y coma y parntesis (aclaracin, inclusin de datos pertinentes). - Diresis, dos puntos, comillas, asterisco. - Cursiva, negrita y otras modalidades tipogrficas - Separacin de slabas mediante guin al final de lnea. - Sistematizacin del uso de la tilde en las palabras llanas, graves y esdrjulas de uso frecuente, incluidas las que presentan diptongos e hiatos. - Acentuacin y ortografa de los interrogativos y exclamativos (cmo, cundo, por qu, dnde, qu, quin, etc.) frente a los relativos y las conjunciones. - Reconocimiento del carcter esdrjulo de las formas verbales con pronombres enclticos (pnmelo, explicndoselo, etc.) y de la consiguiente obligatoriedad de la tilde. La acentuacin. 7.3.3.2. Lxico y semntica Vocabulario - Vocabulario de las situaciones y temas trabajados; variantes (formal informal) estndar - Expresiones frecuentes en diferentes situaciones formales e informales para las funciones que se trabajan. - Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas, de uso frecuente (partido poltico, xito rotundo). - Expresiones frecuentes de espaol coloquial y juvenil (qu pasada!, qu pesado!,). Reconocimiento de algunos tacos frecuentes. - Comparaciones estereotipadas (Qu fiera!; Est como una cabra; Es ms buena que el pan). - Verbos de cambio: ponerse, hacerse, volverse, quedarse - Distincin de registro coloquial y formal en palabras de uso frecuente (total que / al final; vale / de acuerdo, solicitar / pedir, marido/esposo, seguro/fijo). - Modismos o expresiones idiomticas ms usadas en espaol. Ampliacin (meter la pata, cada dos por tres). - Expresiones metafricas muy frecuentes. - Reconocimiento de algunas palabras del espaol de Amrica - Introduccin a algunos recursos del lenguaje: la irona (vaya casita!, menudo...), la atenuacin o la intensificacin (Es un intil). - Frmulas de tratamiento para textos escritos de registro estndar y formal.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Formacin de palabras - Formacin de palabras por derivacin con cambio de categora: derivacin nominal y derivacin adjetival (pensar pensamiento, deporte deportivo). Afijos frecuentes:-cin, -a, -dad, -ez/eza, -ista. -or, -ero, -ble,al, -ario. - Diminutivos y aumentativos de uso frecuente: -ito, -azo Reglas de formacin con los afijos frecuentes. Valor apreciativo de los sufijos (Tomamos una cervecita?). Diminutivos caractersticos de castilla y len (-in, -ino). - Formacin de palabras sin cambio de categora con prefijos y sufijos de uso frecuente: a-, in- des-, re-, sper-, sobre-, pre-, pos-, -hiper(coloquial). - Palabras compuestas (sacacorchos,lavacoches) - Siglas de uso frecuente (EU, ONU, INEM, ONCE). Significado - Campos asociativos de los temas trabajados - Palabras sinnimas o de significado prximo Conocimiento pasivo de los sinnimos (pedir, rogar, suplicar; paro - desempleo). Cuestiones asociadas al registro en el uso de sinnimos (Le ped un favor; He solicitado un prstamo). - Hipernimos de vocabulario frecuente. - Palabras antnimas: ampliacin (prestar pedir prestado, aceptar rechazar. afirmar - negar). - Polisemia y doble sentido en palabras de uso frecuente (llevar, dejar, pasta, borde, receta, planta, papel). - Verbos con diferente significado con y sin se (caer caerse, encontrar-encontrarse, llamar llamarse, ir irse, parecer parecerse, quedarse-quedarle-quedar). - Palabras antnimas usuales (llevar traer, adelantar atrasar, aburrido divertido, ameno, suave spero, duro-blando). - Palabras prximas formalmente que suelen producir dificultad (especia especie, sentar - sentir, tasa taza, valla vaya). - Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes con la LM u otras segundas lenguas (demostracin, realizar, actualmente, quitar, xito, sujeto, exprimir). - Reconocimiento de los rasgos lxicos y definicin de palabras. Uso del diccionario. 7.3.3.3. Gramtica ORACIN - Actitud del hablante y modalidades de oracin. Oracin interrogativa con preposicin + partculas interrogativas: hasta, para...+ cundo, dnde... (Desde cundo vives aqu?). Oracin exclamativa: partcula exclamativa + sustantivo/adjetivo/adverbio + verbo + (sujeto). (Cunta gente ha venido!). Exclamativa parcial introducida por con lo (con lo + adjetivo + que + verbo, con lo que +verbo) para expresar causa o concesin despus de la expresin de un sentimiento - Sistematizacin de la concordancia sujeto predicado / atributo. - Orden de los elementos en la oracin. Elisin de elementos (A m, no; dnde vas a dormir? Yo en un hotel y Luis en casa de su amigo) - Mecanismos de evitacin del agente: oracin pasiva con se (La casa se construy en 1960), se impersonal (se come muy bien aqu), segunda persona singular (cuando montas en avin, lo mejor es), uno + 3 persona del singular (uno se lo pasa muy bien aqu...) y tercera persona plural con anticipacin o no del complemento directo (le dijeron que no haban salido los resultados, la casa la construyeron....). - Interjecciones usuales para reaccionar en diferentes situaciones. - Coordinacin afirmativa y negativa entre oraciones y sintagmas. Clases de coordinacin y enlaces. - Subordinacin adjetiva: oraciones de relativo con antecedente conocido + indicativo o desconocido + presente y pretrito perfecto de subjuntivo (busco un chico que haya nacido en china). Usos de donde. - Subordinacin sustantiva en presente y futuro (refuerzo) y en pasado para las funciones trabajadas. Contraste entre la construccin con infinitivo y con verbo conjugado (Me gusta conducir / No me gusta que la gente fume/lo que no me gusta es que la gente fuma). Ampliacin de las estructuras para expresar deseo, duda, probabilidad, rdenes, consejos, peticiones, sentimientos y gustos (Ojal haya cogido el tren! / Te dije que llegaras pronto!). - Ampliacin de estructuras para expresar certeza, opiniones (creo que + indicativo / no creo que +
46
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen subjuntivo; ser/estar/parecer +adjetivo + que + indicativo/subjuntivo). El discurso indirecto para la transmisin de informacin con indicativo (Me dijo que llegara hoy). Transmisin de rdenes, peticiones y consejos con subjuntivo (Me pidi que la avisara). Correlacin de tiempos y modos. Transformaciones implicadas en la repeticin de las propias palabras (Dselo, (por favor)! -Qu?/Cmo dices? - Que se lo des) o de las palabras de otros (Ven a verme maana a mi casa. Me dijo que fuera a verle hoy a su casa), de acuerdo con las situaciones de comunicacin. Oracin interrogativa indirecta introducida por que y si, cundo, cmo, dnde, quin, qu; ; elipsis: que si, que quin, que cundo, que dnde, que cmo, que qu Subordinacin adverbial con indicativo y subjuntivo y con infinitivo (lo llam al llegar) referida al presente, al pasado y al futuro. Ampliacin de estructuras con conectores temporales: cuando, mientras , antes de, despus de; finales: para que con presente de subjuntivo,; causales: como, porque, ya que; concesivos: aunque ; consecutivos: as que, por eso; modales: como con indicativo; condicionales: si, con presente de indicativo (si vienes ). Incompatibilidad de si con presente de subjuntivo y con los futuros. ampliacin de las comparativas: ms/menos + adjetivo + de lo que (es ms interesante de lo que crea) Especial atencin a la correlacin de tiempos y modos.
GRUPO DEL NOMBRE - Sistematizacin de la concordancia en gnero y nmero de todos los componentes del grupo nominal en los casos vistos en los cursos anteriores y profundizacin en los casos de irregularidad propios del nivel. - Nombre - Aspectos relevantes del gnero. Nombres con gnero irregular. Artculo masculino singular con palabras que comienzan por a tnica (el agua, un guila). Cambio de gnero que expresa cambio de significado (el naranjo-la naranja). - El gnero femenino en nombres de profesin. - Aspectos relevantes del nmero. Nombres acabados en -y (rey reyes / jersey jersis); palabras acabadas en s con slaba tona y tnica (el / los lunes , autobs/es); nombres de uso frecuente que se slo pueden ir en plural o singular (gafas, salud). Determinantes - Presencia y ausencia del artculo. Ausencia para nombres que se refieren a una clase, no a algo concreto (Tengo coche; Hoy llevo falda), con nombres en funcin de CD que indican cantidad indeterminada en primera mencin (quieres caf? he trado pasteles?). Contraste entre quiero caf/quiero un caf. Uso intensificador del artculo indeterminado (Hace un fro!). Uso del artculo con valor posesivo (Me he cortado el pelo; He dejado el coche en el garaje). Posesivos: concordancia con lo posedo; posicin del posesivo (Es una amiga ma. Te ha llamado mi amiga?); combinacin con otros determinantes cuando va pospuesto (un compaero tuyo); valor ambiguo de su (de usted, de l, de ella, de ellos, de ellas). - Demostrativos: usos anafricos para referirse a entidades ya mencionadas en el discurso (ese chico, esa noche, aquel da). - Indefinidos (ciertas personas, cualquier pregunta, varios das, unos cuantos meses). Uso en posicin preverbal o postverbal con negacin (no ha venido ningn nio - ningn nioha venido); apcope de las formas ningn y algn. Contraste entre un poco de / poco + nombre no contable (hay un poco de harina, hay poca harina). - -Numerales: cardinales y ordinales; partitivos y mltiplos de uso frecuente. Complementos del nombre Adjetivos - Concordancia en gnero y nmero con el nombre y el determinante. Concordancia del adjetivo con varios sustantivos (lleva una chaqueta y una blusa blancas). - Posicin del adjetivo: posposicin de adjetivos con valor especificativo (es una chica delgada y morena). Anteposicin: con adjetivos de orden (es la primera vez); con adjetivos que cambian de significado: bueno, grande, viejo, pobre; para resaltar una cualidad (el nuevo modelo). Apcope en posicin antepuesta de adjetivos masculino singular: grande, malo, bueno, primero, tercero. - Modificadores del adjetivo (bastante simptico, qu fcil!, orgulloso de su trabajo, lleno de chocolate). - Sustantivacin del adjetivo (lo bueno). - Grados del adjetivo: comparativo de igualdad: igual que, lo mismo que, inferioridad y superioridad.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Comparativos sintticos de uso frecuente: mejor, peor, mayor, menor Superlativo absoluto y relativo. Otras formas de complementos del nombre: nombre en aposicin, construccin introducida por preposicin, oracin adjetiva. Pronombres - Personales: formas tonas y tnicas; funciones (sujeto, CD, CI); concordancia con el referente; colocacin en relacin con el verbo y combinatoria con doble pronombre. - Reduplicacin de CI y CD con pronombres (A m me gusta, le he dado a Juan el libro). - Omisin y presencia: presencia con valor contrastivo (-Cmo os llamis? Yo Pepe y l es Javier; Me ha mirado a m y no a ti); para deshacer ambigedades (La llam a usted para). - Pronombres de objeto indirecto con verbos como interesar, molestar, parecer, etc. Formas de tratamiento habituales. Uso de usted/es y formas verbales correspondientes. Pronombres con verbos reflexivos y pronominales. Distinto comportamiento sintctico: contraste entre me divierto cuando+ indicativo /me divierte que +subjuntivo Pronombres tnicos con preposicin (a m, por ti). Algunas excepciones con algunas preposiciones (entre l y t). - Observacin del fenmeno del lesmo aceptado y del lasmo. - Usos de lo + que (lo que pasa); lo + de (Tenemos que comentar lo de la cena); para aludir a un tema. - Pronombres posesivos: uso precedido o no de artculo (es mo, es el mo); demostrativos: usos decticos (S, es se). Usos anafricos para referirse a entidades ya mencionadas en el discurso (Eso no lo sabemos, eso es); indefinidos (nadie, alguien, nada, algo, cualquiera, otro). Pronombres relativos: que, donde, cuando - Pronombres interrogativos y exclamativos. Usos con preposicin. Contraste de qu / cul. GRUPO DEL VERBO - Ncleo -verbo- y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Verbo - Conjugacin: revisin del presente de subjuntivo. Conjugacin regular e irregular del pretrito perfecto de subjuntivo e imperfecto de subjuntivo; verbos regulares e irregulares ms frecuentes. La segunda persona del singular del presente en la zona voseante de Hispanoamrica. - Indicativo. Insistencia en los usos temporales y aspectuales de todos los tiempos de indicativo - Futuro: Ir a + infinitivo para expresar intenciones o acciones decididas. Formas del tiempo futuro para expresar acciones futuras, predicciones (Al final llegar tarde), suposiciones en el presente (Estar cansado) y para acciones futuras programadas en registro formal (Dentro de cinco minutos aterrizaremos en) - Futuro perfecto (formas y uso): suposicin (Ya habr llegado). - Condicional para la expresin de deseos, consejos (yo no ira) y peticiones ms corteses (Podras venir?, Le importara si). - Tiempos del pasado: insistencia en los usos y oposiciones que ofrezcan mayor dificultad para expresar las funciones previstas; oposicin pretrito imperfecto perfecto e indefinido. - Subjuntivo: usos frecuentes en oraciones simples y subordinadas referidas al presente, al futuro y al pasado para expresar las funciones del nivel (expresar deseo (ojal venga), duda, gustos, sentimientos, valoraciones, peticiones, prohibiciones, mandatos, etc.). Uso del pretrito perfecto r: correspondencia con el pretrito perfecto de indicativo (me sorprende que no haya venido; - Correlacin de tiempos y modos en oraciones subordinadas (Me sorprende que Juan no venga a la fiesta / que Juan no haya venido a la fiesta); en la transmisin de informacin, con indicativo y en la transmisin de rdenes o peticiones con subjuntivo (dice que vengas/dijo que vinieras). - Imperativo: forma afirmativa y negativa. Valores usuales: dar instrucciones, pedir, aconsejar, invitar, dar permiso, mandar. Imperativos lexicalizados frecuentes (Anda ya!, Venga!, Diga?). Imperativos apocopados para vos en zonas de Hispanoamrica. - Perfrasis verbales: de infinitivo: empezar a, estar a punto de, ponerse a, volver a, acabar de, dejar de, deber / debera; de gerundio: seguir, llevar. 48
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Formas no personales: infinitivo con valor de sustantivo (Leer es bueno); participio con valor adjetivo (Me mir sorprendido). Contraste ser estar en usos frecuentes. Pasiva refleja con se (Ese edificio se construy en 1912).
ADVERBIO Y LOCUCIONES ADVERBIALES - Adverbios de tiempo, lugar y modo. Formas de uso frecuente (ya, todava, an, temprano; aqu ah, all, arriba, abajo; bien, mal, igual, as). - Adverbios de cantidad: gradacin de nada, poco, bastante, mucho, demasiado, todo; ms, menos. Modificadores de verbos, adjetivos y adverbios (Viaja bastante; Est muy rico; Est demasiado lejos). Oposicin: muy / mucho. Nuevas formas: casi, justo. - Contraste de estos adverbios y los determinantes indefinidos. - Adverbios que indican afirmacin, negacin y duda (efectivamente, seguro, quiz, tal vez, probablemente, seguramente, lo mismo, igual, fijo). - Adverbios relacionados con un elemento de la oracin (Lo hizo rpidamente; vivo aqu) o con toda la oracin (Sinceramente, yo no voy a ir) y colocacin en la frase. - Adverbios relativos: donde, como, cuando, cuanto. Adverbios interrogativos: dnde, cundo, cmo cunto. - Locuciones adverbiales - Gradacin del adverbio. ENLACES Conjunciones y locuciones conjuntivas - Coordinantes de uso habitual: copulativa: y, e, ni,; disyuntiva: o, u, ni... ni...; adversativa: pero, no... sino [que], sin embargo; explicativa: o sea, es decir. - Subordinantes causales: porque, ya que, como, que; consecutivas: as que,, por eso; temporales: cuando,, mientras, hasta que, , antes de , despus de ; finales: para que; concesivos: aunque, a pesar de ; modales: como; condicionales: si, por si; completivas: que Preposiciones - Ampliacin de los usos generales. Regencias con verbos de uso frecuente. Ampliacin de verbos regidos por preposicin (depender de, rerse de, alegrarse de, pensar en). Adjetivos que rigen preposicin (Amable con, , fcil /difcil de). - Insistencia en los usos frecuentes que generan ms dificultad: a /en; *en con expresiones temporales (*en el ao pasado), por / para, en /con, etc. Uso de preposicin + infinitivo (antes de comer). - Locuciones preposicionales: alrededor de, en relacin con; adv. + preposicin: encima de, detrs de, etc. 7.3.3.4. Discurso Cohesin - Mantener el tema mediante recursos de sustitucin sencillos con referente claro: elipsis (A m me gusta el ftbol, pero a ella no), pronombres, adverbios y otras expresiones con valor anafrico (esto, eso, aquel ao, all, en el mismo sitio, as, de esa manera, el problema, el asunto etc.); mediante sinnimos o hipernimos en vocabulario frecuente (ordenador > aparato), a travs de uno de los trminos que entran en la definicin (el dirigente, el poltico, el presidente de) o de la nominalizacin (Llegamos a las diez = La llegada fue). - Referirse a una entidad o a una informacin que han aparecido previamente. Usos del artculo neutro: lo + adjetivo, lo de, lo que. - Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso. - Conectores frecuentes de coordinacin (nini, tantocomo.), de consecuencia (por tanto, entonces), de contraargumentacin (sin embargo, aunque, a pesar de), de causa (como), etc. Organizacin Conversacin: - Marcadores frecuentes para dirigirse a alguien (Disculpa/-e, un momento, etc.), saludar ( Cmo va todo?: Tirando), empezar a hablar (Mire, es que), apoyar al interlocutor (S? Y entonces?), reaccionar e interaccionar (Vaya!, Es increble!), implicar al interlocutor (No te parece?; No crees?), demostrar implicacin (Claro, claro; Ya, ya; y ?), tomar la palabra (Pero es que; Yo quera decir), iniciar una explicacin (La verdad es que; Hay que tener en cuenta que), mostrar duda (Puede ser; es probable), mostrar
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen acuerdo (Por supuesto; Sin duda; Seguro), mostrar desacuerdo (Qu va; De ninguna manera;), contradecir en parte (S, ya, pero; Igual s, pero), clarificar las opiniones (Lo que quiero decir es que), pedir reformulaciones (Quieres decir que?; No s si te he entendido bien, o sea que), presentar conclusiones (Total, que; Resumiendo, etc.). Tipos de reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales: ofrecer-rechazar-insistir-aceptar (Te apetece una cerveza? - No, no, gracias.- Estn muy fresquitas. Las met antes en el congelador: -Bueno, pero slo una.), pedir-conceder (-Puedo fumar? -S, s, fuma, fuma), hacer un cumplido-quitar importancia- devolver el cumplido (- Qu bien te queda esa falda! - T crees? / Si, me la he comprado en un mercadillo), etc.
Otros tipos de textos: - Marcadores frecuentes de iniciacin en funcin del tipo de texto y en registro (formal/informal, oral/escrito): Para empezar (rase una vez, Bien, hoy vamos a hablar, etc.), saludo (Espero que las cosas sigan bien por la empresa, etc.), desarrollo (Asimismo, De igual modo, etc.), cambio de tema ([Con] respecto a, etc.), conclusin (En definitiva, etc.), despedida (Mis saludos ms cordiales; Un abrazo carioso; Y colorn, colorado, etc.) - Marcadores frecuentes para aadir informacin ( a propsito, etc.), clasificar (por un lado, por otro, por una parte, por otra, etc.), enumerar (primeramente, por ltimo, etc.), reformular (mejor dicho, en otras palabras, etc.), ejemplificar (tal como, etc.), argumentar ( en definitiva, etc.), rebatir (de todos modos, etc.), corregir (no sino), poner de relieve (Hay que tener en cuenta que; Debe quedar claro que, etc.), resumir (en fin , etc.). - Puntuacin y prrafos. Atencin al empleo de los signos de puntuacin como marcadores discursivos. - Correspondencia entre los prrafos y los temas del discurso. - Formato de acuerdo con el tipo de texto. La disposicin grfica de de los textos que se trabajan. Diferencias de formato en funcin del grado de formalidad. Marcas grficas de clasificacin, enumeracin, nfasis y referencias. Focalizacin - Reconocimiento del orden normal o no marcado de los elementos en la oracin: tema-rema (informacin conocida informacin nueva: reaccin- subjuntivo/informacin- indicativo, aunque haga calor/hace calor, me gusta que la profesora sea simptica/lo que ms me gusta es que la profesora es muy simptica), elipsis de la informacin compartida (lo de) y alteraciones para realzar una informacin. - Mecanismos sintcticos relacionados con el orden de elementos: anteposicin focalizadora del complemento directo y del indirecto y presencia de los pronombres tonos (Le he comprado un CD a Ana; el libro lo ha ledo). - Mecanismos de realce: entonativos (PEDRO no puede venir), cambios de orden (mucho dinero no tiene), reduplicacin (guapo, guapo no es) - Otros mecanismos sintcticos: (Es Pedro quien/el que no puede venir; Es en Valencia donde quieren construir el campo de golf, fue en agosto cuando se cas). Construcciones lo + adjetivo + es [que] y lo que + verbo + es [que]+ indicativo/infinitivo (lo malo es que llegu tarde; Lo que me molesta es llegar tarde). Deixis - Formas de sealamiento en las diferentes situaciones de enunciacin -conversacin, telfono, Chat, carta, etc. - Los demostrativos en la conversacin (Me acercas ese libro?) y en el texto escrito (Este muri en 1956; aquel, en 1960). - Marcadores para contextualizar en el tiempo: contrastes ahora/actualmente, entonces/en ese momento, hoy/ese da, ayer/el da antes, maana/al da siguiente, etc. - Transformacin de decticos y marcadores en funcin de las coordenadas espaciotemporales: pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio (Ven aqu ahora mismo! Me dijo que volviera a casa inmediatamente) Cortesa - Formas de tratamiento de uso frecuente. Personas gramaticales: sistematizacin del contraste t/usted en espaol estndar. Uso adecuado a la situacin de las frmulas frecuentes de tratamiento (Don/doa, seor/seora, Seor Director, Doctor, Seoras y Seores, etc.). - Mecanismos para atenuar la expresin de ciertas funciones sociales relacionadas con la peticin: tiempos verbales (Quera/Querra/Quisiera pedirle un favor), expresiones de ruego (Aydeme con esto, si no le importa),
50
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen estructuras de peticin (No te molesta/importa que fume?), alabar al corregir (Has mejorado mucho, pero debes hacer un ltimo esfuerzo), diminutivos, etc. Respuestas cooperativas: repeticiones, expresiones corteses, etc. (S, s, claro, cjalo, cjalo; Por supuesto que puede cogerlo; Ests en tu casa, etc.). Conocimiento pasivo del empleo dialectal de los pronombres personales en las variantes ms extendidas del espaol (el voseo rioplatense, el ustedes andaluz, etc.).
Intensificacin - Mecanismos lxico-morfolgicos de intensificacin: aumentativos (Vaya cochazo!, peliculn), prefijos (es un supercoche), expresiones lxicas (mogolln, de muerte, etc.), repeticin (esto es caf caf), vocablos intensificadores (qu guay, rollo, cutre, chungo, chulo, flipar, alucinar, molar). - Mecanismos sintcticos: con lo+adjetivo/adverbio+verbo, con lo +que+verbo (con lo puntual que es, con lo que trabaja); expresiones suspendidas con un/una (Tiene un lo en la cabeza, le tengo una mana); Inferencias - Sentido implcito en las expresiones y situaciones habituales. Peticiones disfrazadas, peticiones indirectas, respuestas demasiado breves o demasiado prolijas (-Hola, qu hay? - Que qu hay? Un informe que redactar, quince llamadas que hacer, dos reuniones pendientes y slo dos horas). El nivel de desarrollo de los recursos lingsticos sealados en el curso Intermedio es el que se resea a continuacin: Competencia lingstica general - Manejar un repertorio, sencillo pero amplio, de recursos lingsticos para abordar, con razonable precisin y flexibilidad, una amplia gama de situaciones y temas, incluso impredecibles, y cumplir las funciones previstas en este nivel. - Aprovechar el conocimiento de su lengua y de otras posibles lenguas para identificar semejanzas y diferencias con la lengua que aprende. Correccin gramatical - Poseer un control razonable de los recursos lingsticos del nivel, para cumplir las funciones habituales y para expresarse sobre los temas del nivel. - Al utilizar estructuras complejas o en situaciones menos habituales, expresarse con relativa facilidad aunque pueden aparecer errores sistemticos, producidos por sobregeneralizaciones, hipercorrecciones, cruces de estructuras, interferencias de la lengua materna u otras lenguas- o por la plurifuncionalidad de algunas formas o la dificultad en controlar las variables de un uso. Discurso: recursos formales - Reconocer y utilizar los recursos apropiados para interaccionar de forma adecuada en los intercambios y debates con capacidad para promover el intercambio e implicar al interlocutor. - Reconocer y utilizar los marcadores discursivos frecuentes, las expresiones temporales y espaciales y la entonacin para sealar los diferentes movimientos del discurso (inicio, marco, avance, clasificaciones, enumeraciones, argumentos, ejemplos, nfasis, reformulaciones, resumen / conclusiones ejemplificaciones, cambio de tema, anuncio de cierre y cierre). - Reconocer el valor de los conectores de uso y la puntuacin de discurso (o entonacin y pausas) y utilizarlos para producir un discurso fluido. - Retomar la informacin, evitando repeticiones no intencionadas, con elipsis o recursos de sustitucin sencillos con referente claro (pronombres, adverbios o expresiones con valor anafrico) o procedimientos lxicos. - Mantener la coherencia temporal y aspectual en todo el texto. Vocabulario - Disponer de suficiente vocabulario para abordar situaciones incluso menos habituales y temas generales, y de la capacidad de resolver las dificultades que se le pueden generar. Controlar la correccin y adecuacin del vocabulario. En situaciones poco frecuentes o al expresarse sobre temas complejos puede tener mayor dificultad.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Desarrollar estrategias personales de aprendizaje de vocabulario. Captar las reglas de formacin de palabras de la lengua para entender y crear palabras nuevas. Disponer de palabras frecuentes de significado prximo para evitar repeticiones.
Pronunciacin - Distinguir las oposiciones fonolgicas y prosdicas de la lengua, apoyndose en el contexto. - Pronunciar de forma claramente inteligible y adaptarse a la entonacin propia de la lengua, aunque resulte evidente el acento extranjero y se produzcan errores espordicos. - Leer para otros con una pronunciacin y entonacin aceptables. Ortografa - Producir una escritura continua, inteligible en toda su extensin. - Poseer una ortografa y puntuacin razonablemente correctas, aunque en exponentes lingsticos menos usuales pueden aparecer errores. - En los idiomas con cdigos escritos diferentes, manejar los signos necesarios (de acuerdo con las caractersticas de los distintos idiomas) para poder cifrar y descifrar los mensajes propios del nivel.
7.4. Propuesta de unidades didcticas por temas, y ejemplos de tareas para el Nivel Intermedio Curso nico
Las unidades didcticas que aqu se presentan sern desarrolladas en detalle en la programacin de aula de cada profesor o profesora, teniendo en cuenta las necesidades formativas de cada uno de sus grupos, y abarcando en todo caso los objetivos especficos del curso, las competencias y los contenidos indicados ms arriba. TEMAS GENERALES Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. Presentar/se, identificar, describir, expresar intereses, gustos, afinidades y sentimientos. La clase, el trabajo, tiendas y servicios. Conocidos, desconocidos. Grupos, asociaciones, foros, reuniones. Compromisos familiares. Relaciones de amor, amistad, familiares. Relaciones entre sexos, entre grupos sociales. Animales de compaa. La clase: trabajar en la lengua extranjera. Control del lenguaje de la clase. Negociar formas de trabajo. Materiales para trabajar. Trabajo en grupos. Bibliotecas y centros de recursos. El aprendizaje: lengua y comunicacin. Activar conocimientos e intereses. Planificar. Expresar y valorar ideas. Desarrollar estrategias. Balance del nivel / curso anterior. Estrategias y actitudes de aprendizaje. Recursos para trabajar en autonoma. Compras. Buscar informacin. Mostrar acuerdo / TAREAS o Retratos en clase. o Grupos de afinidades (fotografa, deporte, baile,). o Cartas a (correo interno o externo) o Cmo nos gustara que fueran las relaciones en clase. o Conocer gente por Internet que hable el idioma. o Contraste intercultural en las relaciones. o Debate sobre los papeles de hombre / mujer. o Elegir / recrear las expresiones (canciones, poemas, pinturas, paisajes) que se adapten a determinados sentimientos. o Organigrama del trabajo en clase. o Analizar la estructura de los materiales de clase. o Ideas para que el trabajo en grupos funcione, para utilizar la lengua extranjera, para o Diario de clase. o Buscar un tndem para practicar el idioma. o Compromisos de trabajo para aprender la lengua. o Listas de objetivos de aprendizaje: Portfolio. o Preparar y evaluar, entre todos, una prueba de diagnstico. o Cuestionario y puesta en comn: estrategias que ayudan a aprender la lengua: Portfolio. o Cuadernos de superacin de errores. o Otros materiales: llevar a clase e intercambiar revistas, msica, libros, pelculas.... o Hacer regalos en clase.
52/122
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen desacuerdo. Aceptar, rehusar. Comparar precios, calidades y condiciones de pago. Atraer la atencin, convencer. Tiendas, centros comerciales, mercadillos. Compras por Internet. Precios. Moneda. Compras y regalos. Moda: ropa, peinado, complementos... Publicidad. Alimentacin. Describir, expresar sugerencias, gustos, dar instrucciones, comparar y valorar. Comidas habituales. Horarios. Locales para comer y beber. Men. Platos tpicos. Comidas de das festivos. Mercados y tiendas de alimentacin. Formas, usos y modales en torno a la comida Actividades habituales. Proponer, organizar, concertar citas, expresar deseos, probabilidad, obligacin; narrar, comparar, opinar, argumentar. Hbitos de (lectura, salir, ir a ) Actividades de fines de semana. Contrastes interculturales. Ritmos y horarios. Fiestas. Intercambiar informacin sobre fechas y datos, invitar, felicitar, expresar sensaciones y sentimientos. Cumpleaos. Celebraciones. Das especiales Fiestas. Alojamiento. Localizar sitios y objetos, describir, planificar, resumir informacin, expresar preferencias, condiciones, acuerdo y desacuerdo. Tipos de alojamientos. La casa: Partes y elementos. Mobiliario. Formas de vivir. Entornos Relaciones vecinales. Educacin y profesiones. Resumir informacin relevante, seguir y plantear pasos o trmites, responder informando, confirmando o refutando. Recomendar, prevenir. Expresar hiptesis. Estructura de los estudios elegidos; organizacin, equivalencias. Salidas profesionales. Currculum. Entrevista. Trabajo y desempleo. Seguridad social. Viajes (reales o virtuales). Elegir, localizar, preparar una ruta. Indicar direcciones. Describir: Narrar. Pases, ciudades, sitios importantes. Gente, monumentos, naturaleza y aspectos significativos. o Rebajas! Comparar precios. o Mercadillo en clase. o Anuncios: Vendo, Compro. o Vestirse de Concurso de disfraces. o Entrar en tiendas virtuales del pas Dnde es mejor comprar un coche, un ordenador...? o Preparar / elegir un men del pas. o Una dieta para o Mural: lo mejor y lo menos bueno de aqu y de all. o Ir a un local (bar, restaurante, ) del pas. o Preparar un postre. o Informe / debate sobre Alimentos enriquecidos / biolgicos o Programar la agenda en la lengua extranjera. o Rutina real rutina ideal. o Quin ha sido? Descubrir al culpable, al o Qu estarn haciendo en mi / el pas (de la lengua)? o Quedar para o Parecidos y contrastes en las costumbres. o Meteduras de pata. o Debate La diferencia es riqueza. o Calendario de fiestas. o Celebrar acontecimientos. o Biografa de la clase (fechas importantes para todos). o Celebrar la fiesta de (tpica del pas/es del idioma), el da de ... o Informarse de los precios de alquileres y ventas en el otro pas. o Preparar un anuncio de casas en Espaa para gente del pas del idioma. o Podramos convivir? Lugar, entorno, orden, decoracin, acuerdos. o Contactar, elegir un alojamiento por Internet. o Grficos de la estructura de los estudios de o Experiencias y recomendaciones para los estudiantes Erasmus o los au pair. o Profesiones de los compaeros/as. o Buscar trabajo: anuncios, currculum y entrevista. o Si apruebo / fuera / tuviera o Seguir el proceso de matrcula en un curso por Internet. o Dar / seguir las instrucciones para ir a o Preparar un un viaje / una excursin / una ruta. Hacerlo real o virtualmente. o Preparar un manual de viaje. o Folleto o grabacin con la presentacin de una ciudad para visitantes del pas.
53/122
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Transporte, documentacin, equipaje. o Diario del viaje. Tiempo libre y ocio. Describir, expresar gustos y o Gua de ocio del otro pas o del nuestro para visitantes. preferencias, elegir, justificar, valorar. o Cartelera de espectculos Tiempos y sitios de ocio. o Visitar (un museo ) real o virtualmente. Centros, programas, asociaciones culturales. o Cantar / jugar / bailar en el otro idioma. Juegos, msica, deporte, baile, cultura o Presentar personajes famosos de la cultura o Oficinas de turismo. del deporte. Museos y salas. o Ver / ir / participar en un espectculo. Espectculos de o Recorridos (virtuales/reales) por los Bienes y servicios. Localizar sitios, realizar transportes para ir a gestiones, mostrar in/satisfaccin, reclamar. o Recabar informacin sobre requisitos para Organizar y transmitir informacin. abrir una cuenta / pedir un crdito / ir al mdico Transportes pblicos, tipos de billetes y tarifas. en el otro pas. Bancos. o Hacer una reclamacin sobre Arreglos domsticos. o Contactar con una asociacin / un centro para Servicios sociales. informarse sobre los servicios / fines Cuerpos de seguridad. o Informarse sobre (ONG, asociaciones) Asociaciones de solidaridad. o Solicitar un servicio, pedir un presupuesto Salud. Expresar estados fsicos y de nimo, dolencias, sensaciones, sntomas y cambios. o Sntomas del stress () y remedios. o Ejercicios para relajarse, estar contento. Aconsejar. o Prospectos de medicinas para el dolor de Estar en forma, vida sana. Sociedades y centros de salud. Trmites. Consulta cabeza (). o Consejos para dejar de fumar. mdica. o Reportaje sobre salud y alimentacin. Medicamentos frecuentes. Una gripe (u otra enfermedad). Clima y medio ambiente. Comparar, pronosticar, expresar sensaciones. Relacionar condiciones, o Comparar el tiempo en los dos pases. Grabar los pronsticos del tiempo. causas y consecuencias. o Cuadros, poemas, msica de las (cuatro) El clima en diferentes pocas y pases. estaciones. Cambios en la naturaleza. o Debate: preservar el medio ambiente. Ahorro de energa, agua. Reciclaje. o Folleto: (Nosotros y el medio ambiente). Contaminacin. Acuerdos nacionales y mundiales. Ciencia y tecnologa. Describir, definir objetos. o Dar instrucciones para utilizar un programa / Dar instrucciones ordenadas. Expresar aparato. o Escribir un mensaje para aclarar dudas. des/conocimiento, dudas. Predecir. Narrar. Utilizacin de aparatos y programas (telfonos, TV, o Inventar un objeto imposible. o Presentacin / biografa de un cientfico. mp3, ordenador, GPS). o Crear un cuaderno bitcora (blog). Cientficos clebres y aportaciones. Medios de comunicacin. Seleccionar, o Seleccionar noticias y confeccionar una hoja / transmitir, resumir, seguir informacin. Distinguir un programa informativo / un blog o Hacer una revista o participar en la del centro. hechos y opiniones. o Hacer una cadena de informacin por SMS. Prensa, TV, radio, telefona, Internet. o Contrastar las mismas noticias en diferentes Tipos de mensajes, programas. medios. Diferencias de informacin en los medios. o Ver, elegir, comentar programas de TV. Nuevos medios: los SMS, los chat Poltica y participacin ciudadana. Plantear un o Elegir representante de clase para problema, proponer soluciones, rebatir, opinar, o Realizar una encuesta sobre programar, convencer. o Presentar problemas y soluciones: escribir a Formas de gobierno. representantes institucionales (o en los medios). Partidos polticos. o Presentar de forma neutra- la ideologa de Elecciones. diferentes partidos o asociaciones. Sondeos. o Seguir / hacer un debate. Valores democrticos.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Conocer ms el pas (o una ciudad). Localizar, describir, sealar, pedir, dar, resaltar informacin, comentar, narrar. Sitios interesantes, servicios, trabajo / paro, manifestaciones culturales, lenguas, diferencias significativas. La gente. Personajes clebres (de la cultura, la ciencia, la poltica ). Acontecimientos histricos. Exponentes culturales significativos.
o Descubrir una ciudad y hacer un folleto o un vdeo para presentarla. Organizar el trabajo. o (Por grupos) Elegir un sitio o un aspecto (del otro pas), buscar y seleccionar informacin a travs de diversas fuentes. o Elaborarlo y presentarlo. o Realizar valoraciones y mejoras.
7.5. Evaluacin del Nivel Intermedio Curso nico

La evaluacin en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada responde a los requisitos bsicos de: - validez: cada prueba mide lo que pretende medir de manera suficiente, no teniendo en cuenta factores irrelevantes para el objetivo de la misma; - fiabilidad: cada prueba arroja un resultado inequvoco sobre el nivel de competencia del alumnado y permite una toma de decisiones correcta; - equidad: cada prueba se aplica en idnticas condiciones y con idnticos requisitos para todo el alumnado, utilizando idnticos criterios de calificacin y correccin por parte de todo el profesorado. Es decir, es completamente objetiva. La evaluacin tiene 3 funciones en la Escuela de Idiomas de Granada: La evaluacin inicial sirve para conocer el perfil de competencia del alumnado del grupo, y de cada alumno o alumna en particular. Se realiza al inicio del curso, mediante los sistemas de autoevaluacin, con el profesorado. Este conocimiento del perfil de competencia del grupo e individual permitir orientar la programacin de aula de cada profesor o profesora. La evaluacin formativa sirve para asesorar y ayudar al alumnado en su aprendizaje, mostrndole cul es su ritmo de progreso real, en qu y cmo debe mejorar y si es conveniente pasar al siguiente curso o fortalecer ciertos contenidos y objetivos repitiendo el curso, dado que cada alumno o alumna tiene su propio ritmo y el verdadero propsito de las enseanzas en la Escuela es aprender, alcanzando un buen nivel en el uso del idioma. Lo de menos es en cuntos aos se consigue este nivel de competencia. Esta evaluacin formativa se lleva a cabo a lo largo de todo el ao acadmico mediante pruebas puntuales (dos pruebas por destreza cada cuatrimestre, adems de la evaluacin de febrero y alguna prueba de uso del idioma a criterio del profesorado del Departamento), y mediante la observacin del profesorado sobre su aprendiz. El resultado de la evaluacin formativa se transformar en las indicaciones que cada profesor o profesora dar a cada alumno o alumna sobre mejores formas de aprender, contenidos a reforzar y actitudes a desarrollar en la clase. La evaluacin final sirve para que el profesorado decida sobre si es conveniente la certificacin del alumnado como apto en el Nivel Intermedio, posibilitando as su acceso al Nivel Avanzado. La evaluacin final de este alumnado se realizar mediante el sistema de prueba final de certificacin de acuerdo con lo prescrito en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, y en las Instrucciones de evaluacin que la desarrollen. De acuerdo con esta normativa, la calificacin final para el curso nico de Nivel Intermedio vendr determinada exclusivamente por la nota obtenida en esta prueba final de certificacin, tanto para el alumnado oficial como para el alumnado libre. El momento de la evaluacin final se produce en el mes de junio (convocatoria ordinaria) y en el mes de septiembre (convocatoria extraordinaria), una vez finalizadas las clases. El calendario de las
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen pruebas se publicar con antelacin suficiente en los Tablones de Anuncios y en la pgina Web de la Escuela. Estructura de las pruebas. 1. Las pruebas constarn de cuatro ejercicios independientes, no eliminatorios, que corresponden a cada uno de los bloques de destrezas comunicativas en los que se dividen los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en el currculo para cada nivel: - Comprensin oral. - Expresin e interaccin oral. - Comprensin de lectura. - Expresin e interaccin escrita. 2. Cada uno de estos ejercicios se basar en el desarrollo de una o varias tareas prcticas relacionadas con la destreza o destrezas correspondientes, tal como se recoge en el apartado siguiente. 3. Los ejercicios de comprensin oral, comprensin de lectura y expresin e interaccin escrita podrn desarrollarse en una nica sesin. El ejercicio de expresin e interaccin oral podr desarrollarse en una segunda sesin. Contenidos, administracin y criterios de correccin de los distintos ejercicios. a) Ejercicio de comprensin oral. 1. Los textos orales utilizados como soporte para las tareas sern, preferentemente, autnticos, explotados por primera vez para la ocasin, de tipologa diversa y procedentes de fuentes tales como radio, televisin, Internet, grabaciones no comerciales, etc. Dichos textos podrn incluir descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, conversaciones, noticias, reportajes, etc. La duracin mxima recomendada de las audiciones que constituyan este ejercicio es de dos a tres minutos. La velocidad ser la adecuada al nivel. Se procurar que el nmero de interlocutores no sea superior a dos o tres personas, con voces e intervenciones bien diferenciadas. 2. El alumnado tendr que realizar, como mnimo, dos audiciones, con o sin ayuda de imagen, que podr escuchar dos o tres veces, dependiendo de la tarea y su dificultad. Las tareas que se han de realizar pueden ser de eleccin mltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, completar huecos o frases, etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos, y, preferentemente, acompaadas de un ejemplo. Se procurar que las tareas no se refieran a la parte inicial de las audiciones. Asimismo, se procurar evitar la realizacin de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que las haya, no se tendr en cuenta el mayor o menor grado de correccin en la expresin. 3. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 30 minutos. 4. Para la evaluacin de este ejercicio el Departamento elaborar una clave de correccin de respuestas y un baremo de calificacin objetivo comn. b) Ejercicio de expresin e interaccin oral. 1. El ejercicio constar de dos partes: monlogo y dilogo. Las tareas podrn ser de los tipos siguientes: responder y hacer preguntas; entrevistas; participar en un debate y emitir opiniones y juicios; dilogos sobre situaciones dadas; resumir un texto y contestar preguntas sobre el mismo; descripcin basada en soporte grfico (fotografas, vietas, dibujos, anuncios, etc.); exposicin de un tema; etc. Los alumnos y alumnas podrn ser dispuestos en parejas o grupos para realizar algunas de estas tareas. En el caso de que la tarea requiera preparacin previa, se le suministrar al alumno o alumna la informacin y materiales necesarios con la antelacin suficiente. Las instrucciones para la realizacin de las tareas, en su caso, debern ser claras, redactadas en espaol, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos. 2. El ejercicio se realizar frente a un tribunal compuesto, como mnimo, por dos profesores o profesoras del Departamento didctico correspondiente. En el caso del alumnado matriculado en el rgimen de enseanza oficial, de dicho tribunal siempre formar parte el profesor tutor o profesora tutora correspondiente.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen 3. La duracin total estimada de este ejercicio no deber exceder de 10 15 minutos, dependiendo del agrupamiento de los alumnos y alumnas. 4. Los Departamentos didcticos elaborarn una tabla de criterios comunes para la evaluacin y calificacin de este ejercicio. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la situacin comunicativa y a la tarea, la fluidez, la pronunciacin y la entonacin, la interaccin y toma del turno de la palabra, la cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin. A partir de los criterios establecidos, los Departamentos didcticos elaborarn unas hojas de observacin para facilitar la tarea de evaluacin y calificacin de este ejercicio por parte de los profesores y profesoras que constituyan los tribunales. c) Ejercicio de comprensin de lectura. 1. Los textos escritos utilizados como soporte para las tareas sern, preferentemente, autnticos, explotados por primera vez para la ocasin, de tipologa diversa y procedentes de fuentes tales como prensa, Internet, etc. Dichos textos podrn incluir folletos informativos, correspondencia, hojas de instrucciones, anuncios, noticias, reportajes, artculos de prensa, relatos cortos, descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, etc. La extensin total recomendada de los textos que se utilicen en el ejercicio es de 1.200 palabras para el nivel intermedio. 2. El alumnado tendr que leer, como mnimo, dos tipos distintos de textos, con o sin apoyo de imagen. Las tareas que se han de realizar pueden ser de eleccin mltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, encontrar lxico o expresiones, completar huecos o frases, etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos, y, preferentemente, acompaadas de un ejemplo. Se procurar evitar la realizacin de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que las haya, no se tendr en cuenta el mayor o menor grado de correccin en la expresin. 3. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 45 minutos. 4. Para la evaluacin de este ejercicio el Departamento de Espaol elaborar una clave de correccin de respuestas y un baremo de calificacin objetivo comn. d) Ejercicio de expresin e interaccin escrita. 1. El ejercicio constar de dos partes: tareas de expresin y tareas de interaccin. Dichas tareas podrn ser de los tipos siguientes: rellenar fichas, formularios e impresos; responder a cuestionarios; escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos; redaccin y desarrollo de un tema; completar un dilogo, composicin de un texto a partir de un banco de palabras; rescribir un texto o frases siguiendo instrucciones concretas; etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos. En el caso de tareas de redaccin y desarrollo de un tema, la extensin mxima recomendada para el nivel intermedio es de 175 a 200 palabras. 2. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 90 minutos. 3. El Departamento elaborarn una tabla de criterios comunes para la evaluacin y calificacin de este ejercicio. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la situacin comunicativa y la tarea, la cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin. 4. El ejercicio ser corregido por un tribunal compuesto por al menos dos profesores o profesoras del Departamento, y en el caso del alumnado oficial, de dicho tribunal formar parte el profesor tutor o la profesora tutora correspondiente. Los criterios de calificacin a aplicar en la prueba final sern idnticos a los aplicados a lo largo del curso. Es decir, el profesorado habr explicado cada criterio en repetidas ocasiones para que cuando se apliquen en la prueba final el alumnado est familiarizado con el significado de cada uno de ellos. En todo caso, la evaluacin final estar a lo dispuesto en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, y en las Instrucciones de evaluacin que la desarrollen.
8. NIVEL AVANZADO Curso 1

El Nivel Avanzado 1 tiene como referencia el nivel B2.1 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. En este nivel el alumnado se adiestrar en: Comprender, interactuar y expresarse en una amplia gama de situaciones, oralmente y por escrito, con un control relativamente bueno de los recursos lingsticos y con un grado de precisin y facilidad que posibilite una comunicacin con hablantes de la lengua sin exigir de stos un comportamiento especial. Adquirir un conocimiento ms profundo de los aspectos culturales, interculturales, socioculturales y sociolingsticos relacionados con esas situaciones y adecuar con alguna flexibilidad el registro, el comportamiento, las reacciones, el tratamiento y la cortesa a las diferentes situaciones y funciones. Interiorizar los nuevos recursos lingsticos, a travs de la prctica funcional y formal y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder autocorregirse. Tomar conciencia de las estrategias de comunicacin y aprendizaje que ms le ayudan para poder utilizarlas intencionadamente. Desarrollar una competencia plurilinge, utilizando de forma consciente los recursos y conocimientos de otras lenguas incluida la materna- . Desarrollar autonoma en la planificacin, realizacin, evaluacin y mejora de su aprendizaje.
8.2. Objetivos especficos del Nivel Avanzado Curso 1

8.2.1. Competencia pragmtica Interaccin: oral y escrita - Interaccionar adecuadamente sobre una amplia gama de temas y en situaciones diversificadas, cooperando y expresndose con un grado de fluidez y eficacia que posibilite la interaccin con hablantes de la lengua, sin exigir de stos un comportamiento especial. - Defender sus puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos apropiados y resaltando la importancia personal de hechos y experiencias - Intercambiar correspondencia reaccionando a las noticias y puntos de vista del interlocutor y transmitiendo informaciones o emociones y sentimientos si la situacin lo requiere. Comprensin oral - Identificar las intenciones comunicativas, los puntos principales y los detalles relevantes de discursos extensos y lneas complejas de argumentacin sobre temas concretos o abstractos razonablemente conocidos, as como de debates tcnicos dentro de su especialidad, siempre que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos, estn producidos en un nivel de lengua estndar y a un ritmo normal. - Comprender documentales, noticias y otro material grabado o retransmitido sobre temas actuales y en lengua estndar. Comprensin de lectura - Leer con suficiente autonoma diferentes tipos de textos, identificando las intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos principales y secundarios, la lnea argumental y seleccionando informacin, ideas y opiniones de fuentes diversas. Expresin oral - Producir textos coherentes y organizados sobre una amplia serie de asuntos generales o de su especialidad, para narrar y describir experiencias, sentimientos y acontecimientos, exponer un tema, transmitir informacin o defender y ampliar sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes. - Expresarse con cierta seguridad, flexibilidad y precisin, con bastante correccin, con una pronunciacin
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen clara y con un ritmo regular. Expresin escrita - Escribir textos claros y coherentes sobre una amplia serie de temas para sintetizar y evaluar informacin, relatar o describir hechos, argumentar, comparar y concluir, de acuerdo con las normas del gnero elegido. - Expresarse con un grado relativamente bueno de correccin gramatical y de precisin lxica utilizando un nmero limitado de mecanismos de cohesin y con cierta flexibilidad de formulacin para adecuarse a las situaciones. 8.2.2. Competencia sociocultural y sociolingstica - Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de las comunidades donde se habla la lengua, especialmente de los relacionados con los mbitos programados y adecuar con alguna flexibilidad el comportamiento, las reacciones, el tratamiento, la cortesa y la actuacin lingstica a las diferentes situaciones y funciones. - Reconocer los registros formales e informales estndar, familiarizarse con otros registros frecuentes e identificar las caractersticas del patrn, variable dialectal o acento con el que se est en contacto. 8.2.3. Competencia lingstica - Manejar un repertorio amplio de recursos lingsticos, para abordar, con alguna facilidad, precisin y claridad textos sobre una extensa gama de funciones y temas, sin manifestar ostensiblemente las limitaciones y variando la formulacin para evitar la frecuente repeticin. - Utilizar con propiedad un nmero limitado de conectores y marcadores discursivos y cohesionar el discurso con cierta flexibilidad. - Poseer un control relativamente bueno de los recursos lingsticos. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso o en situaciones menos habituales, pueden aparecer errores de cohesin o de adecuacin a nuevos registros, as como fallos o errores resistentes en situaciones de menor monitorizacin.
8.3. Contenidos
8.3.1. Competencia pragmtica Se retoman las funciones previstas en cursos anteriores, utilizadas en este nivel en nuevas situaciones de comunicacin y con un elenco ms amplio, activo y variado de recursos, lo que posibilita una mejor adecuacin a los registros formales o informales. Adems, se aaden algunas funciones nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y culturas metas. La puesta en prctica de estas funciones no exige el trabajo sobre todas las estructuras gramaticales implcitas en los exponentes que las expresan; en muchos casos se pueden llevar a cabo con la apropiacin de las expresiones adecuadas. Usos sociales de la lengua (variedades formales o informales). - Saludar y despedirse en diferentes registros y canales. Respuestas convencionales con el grado de informacin adecuada. - Dirigirse a alguien conocido o desconocido, llamar la atencin del interlocutor con el tratamiento adecuado de acuerdo con el grado de conocimiento y el tipo de relacin. - Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, de manera formal/informal de acuerdo con la situacin. - Interesarse por alguien o algo, reaccionar ante una informacin o un relato con las expresiones de inters, sorpresa, incredulidad, alegra y pena adecuadas. - Transmitir recuerdos o saludos y responder. - Dar la bienvenida y responder a ella. - Intercambios tpicos en una comida. - Proponer un brindis (o equivalente). - Felicitar, dar la enhorabuena, expresar buenos deseos y reaccionar a ellos. - Otros usos sociales habituales: pedir y conceder permiso, excusarse y pedir disculpas, hacer cumplidos,
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen elogiar, invitar, rehusar, aceptar y declinar una invitacin, agradecer, lamentar, compartir sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones. Referirse a la forma de tratamiento Control y mantenimiento de la comunicacin - Indicar que no se entiende, todo o en parte. - Confirmar que se ha entendido y pedir confirmacin de que el otro ha comprendido. - Repetir o solicitar repeticin o aclaracin de todo o de parte del enunciado. - Deletrear y pedir que se deletree. - Pedir que se escriba una palabra o que se hable ms despacio. - Preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado. - Rectificar lo que se ha dicho. - Rellenar con pausas, gestos, alargamientos o expresiones de espera mientras se busca el elemento que falta. - Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin. - Sustituir una palabra olvidada o desconocida por una genrica. - Explicar o traducir una intervencin para ayudar a alguien que no ha entendido. - Implicar al interlocutor y controlar el contacto y la implicacin. Informacin general - Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas. - Pedir y dar informacin detallada sobre lugares, tiempos, objetos, actividades, normas, trmites, costumbres sucesos y procesos. - Recabar informacin general y detalles concretos. - Dar informacin de cantidad, modo (con o sin grado), finalidad, causa, lugar y tiempo. - Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificacin. - Identificar mediante preguntas. - Pedir confirmacin o confirmar o desmentir una informacin. - Corregir una informacin propia o de otros. - Corregir de forma enftica o con cortesa. - Cuestionar una informacin. - Ofrecer alternativas. - Aclarar y comentar una informacin. - Anunciar una novedad. - Preguntar y expresar si existe y si se sabe una cosa (preguntas directas o indirectas). - Responder a preguntas, ofreciendo, aadiendo informacin, confirmando, refutando, dudando, expresando desconocimiento u olvido. - Indicar posesin. - Enumerar y clasificar los datos. - Describir con detalle personas, objetos, lugares, actividades y procesos. - Indicar y especificar dnde, cmo y cuando ocurre algo. - Relatar hechos y relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. - Expresar la relacin lgica de los estados y acciones. - Resumir informacin. - Repetir y transmitir informacin en la misma o en diferente situacin. Conocimiento, opiniones y valoraciones - Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento. - Preguntar y expresar recuerdo u olvido. - Recordar algo a alguien o pedir que recuerden. - Afirmar un hecho o negarlo con mayor o menor seguridad y nfasis. - Expresar grados de certeza, evidencia, duda e incredulidad. - Expresar confusin o falta de entendimiento. - Predecir con mayor o menor grado de probabilidad. - Hacer suposiciones y plantear hiptesis. - Formular condiciones en el pasado, presente y futuro. - Confirmar o desmentir la veracidad de un hecho o de una aseveracin. - Rectificar.
60
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen - Preguntar y expresar posibilidad habilidad, necesidad u obligacin de hacer algo (y sus contrarios). - Atribuir algo al alguien. - Explicar las causas, finalidades y consecuencias. - Pedir y dar una opinin o valoracin. - Preguntar si se est de acuerdo o no. - Mostrar acuerdo o desacuerdo total y parcial. - Invitar al acuerdo o desacuerdo. - Expresar aprobacin, conformidad, satisfaccin (y contrarios), con una declaracin afirmativa/negativa. - Expresar, justificar, defender y contrastar hechos y opiniones. - Valorar ideas, hechos, personas, servicios, y acontecimientos. - Comparar ideas, personas, objetos, lugares, situaciones y acciones. Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos - Expresar voluntad, planes, intenciones, promesas, necesidad y deseos para s mismo y para los dems. - Manifestar inters, agrado, gustos, curiosidad, preferencia y sus contrarios. - Expresar y preguntar por el estado de salud, sntomas y sensaciones fsicas, mejoras o empeoramientos de salud. - Expresar estados de nimo, emociones y sentimientos (sorpresa, alegra, felicidad, contento, pena, descontento, tristeza, dolor, sufrimiento, enfado, disgusto, preocupacin, temor, ansiedad, nervios, esperanza, resignacin, alivio, ilusin, decepcin, frustracin, satisfaccin, insatisfaccin, buen/mal humor, indiferencia, cansancio, diversin, aburrimiento, vergenza). - Expresar sentimientos hacia los dems: agradecimiento, aprecio, afecto, cario, des/confianza, simpata, antipata, aversin, rechazo, admiracin, compasin, condolencia. - Compartir sentimientos. - Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los dems. - Dar nimos, tranquilizar a alguien. - Lamentar. - Expresar arrepentimiento. - Acusar, aceptar o negar la culpabilidad. - Disculpar/se y aceptar disculpas. - Reprochar. - Defender, exculpar. - Elogiar y su contrario. - Expresar una queja o una reclamacin. Protestar. Instrucciones, peticiones y sugerencias - Dar instrucciones, avisos y rdenes. - Admitir, consentir, autorizar o prohibir. - Pedir solicitar y ofrecer objetos, ayuda, favores y servicios. - Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones). - Rogar. - Exigir. - Negarse, oponerse. - Acceder con gusto o con reservas. Dar largas. - Invitar, ofrecer algo directa e indirectamente. - Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias. - Aceptar, matizar, declinar o rechazar justificando. - Planificar una actividad. - Concertar una cita. - Expresar imposibilidad, posibilidad de hacer algo. - Dispensar o eximir a alguien de hacer algo. - Aconsejar, recomendar, animar, desanimar. - Persuadir o disuadir. - Advertir, alertar, reclamar. - Transmitir una peticin consejo u orden (en la misma o diferente situacin de comunicacin).
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Organizacin del discurso - Iniciar la intervencin en situaciones formales, en reuniones, en clase y en diferentes situaciones informales. - Pedir, tomar y ceder la palabra. - Mostrar que se sigue la intervencin. - Mantener el contacto con el interlocutor. - Interrumpir, pedir continuacin o mostrar que se desea continuar. - Reaccionar y cooperar en la interaccin de acuerdo con el tipo de situacin. - Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interaccin o de discurso oral o escrito. - Introducir un tema en conversaciones y monlogos y en lenguaje escrito, (situaciones formales e informales). - Introducir una secuencia, una ancdota, un ejemplo, una opinin o un comentario lateral. - Enumerar, clasificar. - Oponer, contrastar. - Destacar, focalizar, reforzar y enfatizar o distanciarse de algo. - Aclarar aspectos, rectificar repitiendo partes o reformulando lo dicho. - Retomar el tema, indicar continuacin. - Cambiar de tema. - Resumir. - Anunciar el cierre de la interaccin o del discurso y cerrarlo. - Al telfono: responder/iniciar, presentarse, verificar la identidad, indicar equivocacin, pedir disculpas, preguntar por alguien o expresar la intencin de la llamada, solicitar espera, explicar por qu la persona llamada no se pone, dejar un recado, indicar problemas en la comunicacin, despedirse. Controlar la comprensin. - Sintetizar e interpretar la informacin principal en mensajes breves (SMS). - Correspondencia: saludar y despedirse (familiar o amistoso e ntimo, formal nominal y formal desconocido). Responder de forma concreta y sucinta en el correo electrnico. Macrofunciones Las funciones o intenciones de habla que se enumeran en el apartado anterior se pueden combinar en secuencias ms amplias o macrofunciones de las que se resaltan las de describir, narrar, exponer y argumentar y conversar. En las formulaciones anteriores ya aparecen estos verbos concretados en microfunciones; se recogen, ahora, de nuevo bajo el rtulo de macrofunciones ya que el alumnado de Nivel AVANZADO debe poseer la capacidad de desarrollar ampliamente estas secuencias. Describir - Enmarcar: presentar e identificar; indicar localizacin absoluta y relativa. - Describir personas objetiva/subjetivamente: cualidades fsicas y formas de ser, estar y de actuar, condiciones de vida, gustos y preferencias. - Describir objetos, actividades, situaciones, servicios y lugares objetiva y subjetivamente: formas, partes, colores, sabores, olores, posicin, utilidad, uso, funcionamiento, propiedades y cambios. - Relacionar y comparar. - Expresar reacciones, estados de nimo, emociones, sensaciones y sentimientos. Narrar Presentar la situacin y anclar la accin. - Enmarcar en el tiempo y en el espacio de forma absoluta y relativa. - Referirse a acciones habituales o del momento presente. - Referirse a acciones y situaciones del pasado. - Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. - Referirse a planes y proyectos. - Relacionar acciones (simultaneidad, anterioridad, posteridad). - Narrar hechos en presencia o ausencia y en la misma o diferente situacin. - Hablar de acciones futuras, posibles o hechos imaginarios. - Organizar y relacionar los datos con coherencia temporal y lgica. - Presentar el resultado de la narracin.
Avda. Francisco Ayala s/n 18014 Granada. 958894854. Corporativo 172854 Fax 958894855 info@eoidegranada.org http://eoidegranada.org 62/122 62
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Exponer - Presentar un asunto/tema (definir, afirmar, preguntar, partir de un dato concreto). - Contextualizar, ofrecer el estado de la cuestin. - Delimitar las ideas, clasificar, enumerar las partes, introducir un aspecto, ejemplificar, reformular, citar. - Focalizar la informacin nueva/la informacin compartida. - Relacionar datos e ideas lgicamente (causa, consecuencia, finalidad, condiciones, concesiones, comparaciones, objeciones, adiciones). - Concluir: resumir las ideas principales, resaltar su importancia, cerrar la exposicin. Argumentar - Plantear el problema, la declaracin o tesis. - Presentar las diferentes opiniones en relacin al asunto. - Ofrecer explicaciones y razones a favor y en contra. - Mostrar acuerdo o desacuerdo parcial o total. Formular reservas. - Contraagumentar, refutar. - Desarrollar argumentos. - Citar las fuentes o referirse directamente a los interlocutores. - Atenuar (o evidenciar) la expresin de las refutaciones y afirmaciones (tiempos, eufemismos, modalizadores). - Concluir: en acuerdo o desacuerdo. Conversar (esquemas de interaccin adaptados a las diferentes situaciones y finalidades). - Saludar y responder al saludo - Mostrar el grado de formalidad o informalidad adecuada. - Preguntar por un asunto concreto/general. - Referirse a la informacin compartida. - Responder con el grado de informacin adecuado. - Condicionar la respuesta al grado de inters, relacin, tiempo, situacin. - Implicar al interlocutor y controlar su atencin. - Reaccionar con expresiones y seales de inters/desinters. - Cooperar (al construir el discurso en la direccin adecuada, en la relacin cantidad - relevancia, al ayudar para terminar una frase, recordar una palabra,). - Tomar, mantener y ceder el turno de palabra. - Intervenir en el turno de otro. - Cambiar de tema o retomarlo. - Controlar, aclarar aspectos confusos. - Anunciar cierre. Cerrar. Despedirse. En relacin con las actividades de comunicacin, tipos de textos y funciones sealados en los apartados anteriores, se describe, a continuacin, el grado de desarrollo que se puede conseguir en el Nivel Avanzado 1, tanto en las destrezas receptivas como en las productivas, referido a los aspectos que caracterizan las competencias discursiva y funcional y sin perder nunca de vista el enfoque asumido en el currculo que recoge como algo fundamental la toma de conciencia y el desarrollo de la competencia plurilinge e intercultural: eficacia comunicativa; coherencia y organizacin; cohesin y fluidez. A. Eficacia comunicativa Reconocimiento y cumplimiento de las funciones con precisin. Adecuacin a la situacin: canal, tipo de texto, interlocutores, registro y cortesa. Estrategias de comunicacin. Reconocimiento de las funciones Reconocer la situacin de comunicacin (interlocutores, propsito comunicativo, tipo de texto, canal, lugar) en la interpretacin de mensajes orales y escritos. Identificar las intenciones comunicativas, comprender las ideas significativas, reconocer los cambios de tema, los contrastes de opiniones, los detalles y captar las actitudes de los interlocutores. Comprender, en contexto, las intenciones comunicativas implcitas en expresiones frecuentes y en reacciones o comportamientos no esperados en el contexto.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Captar la intencin de los recursos frecuentes de tematizacin y focalizacin de elementos. Localizar y seleccionar informacin especfica, a partir de fuentes diversas.
Cumplimiento de las funciones. Cumplir los propsitos comunicativos, teniendo en cuenta las variadas situaciones de comunicacin, ofreciendo informacin detallada y fiable y resaltando lo que se considera ms importante. Participar, reaccionar y cooperar de forma adecuada en las diferentes situaciones de comunicacin, sin producir reacciones de extraeza. Tener en cuenta la informacin compartida con el interlocutor para ofrecer la informacin nueva apropiada. Precisar sus opiniones y afirmaciones matizando grados de certeza y conocimiento. Adecuacin Captar el registro (variantes formales e informales poco idiomticas) en una amplia variedad de situaciones orales o escritas, as como el tipo de relacin que se establece entre los interlocutores (por el tratamiento, exponentes, gestos, actitudes, tono, entonacin y actitudes). Ajustarse a los cambios en la situacin de comunicacin y adaptar con alguna flexibilidad el registro formulacin y tratamiento, gestos, actitudes, nfasis, entonacin y tono de voz a la intencin comunicativa, a los interlocutores, al canal de comunicacin y al lugar. Reconocer y utilizar los recursos de cortesa habituales para expresarse de forma menos tajante, mandar o pedir algo o expresar una valoracin. Reconocer los mecanismos de atenuacin de la presencia del hablante o de la alusin directa al oyente si la situacin lo requiere. Estrategias de comunicacin Utilizar, espontnea e intencionadamente, estrategias personales para la comprensin, produccin y transmisin eficaz de los mensajes y textos del nivel. Controlar la comunicacin y pedir u ofrecer ayudas, aclaraciones, repeticiones cuando sea necesario. B. Coherencia y organizacin Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto. Coherencia y desarrollo Mantener la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito o propsitos comunicativos y la congruencia de las ideas entre s, produciendo textos sin contradicciones de sentido ni ideas ajenas al tema. Verificar y plasmar la coherencia de los textos, teniendo en cuenta las variantes propias del canal (oral, escrito, presencial, virtual) y del tipo de interaccin o texto propios del nivel (desde la conversacin informal a los textos formales orales o escritos). Ofrecer informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo. Reconocer el significado intencional en la ruptura del principio de cantidad, con respuestas o aseveraciones demasiado breves o excesivas o incluso con el silencio. Organizacin y formato Reconocer la estructura de los textos que maneja. Organizar las ideas en esquemas coherentes y desarrollarlas sin saltos o vacos de informacin, mezclas, repeticiones o vueltas atrs injustificadas. Reconocer la organizacin de los intercambios informales y formales en la lengua y cultura metas y adaptar su intervencin a esos usos (saludos, inicio, introduccin de temas, reaccin, turnos de palabra, cambios de tema, ejemplos, pausas, conclusiones y cierre). Reconocer y plasmar las progresiones temporales, espaciales o lgicas, (tema rema, tpico comentario, causa efecto, condicin realizacin, tesis argumentacin conclusin). Apoyarse en los recursos prosdicos/grficos para captar o plasmar la organizacin del texto as como para reconocer y sealar ttulos, apartados, enumeraciones, nfasis y citas. Reconocer y adaptarse al formato, caractersticas y estructura de los textos a los que se enfrenta o
64
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen produce. Ser consciente de las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas conocidas.
C. Cohesin y fluidez Recursos formales de correferencia y de conexin. Fluidez. Mantener el tema y retomar la informacin aplicando con flexibilidad un nmero limitado de recursos de correferencia gramaticales y lxicos. Reconocer y utilizar un nmero limitado de conectores para producir un discurso claro y coherente, aunque puede mostrar cierto nerviosismo en una intervencin larga. Reconocer y utilizar de forma apropiada un nmero limitado de marcadores conversacionales para los diferentes movimientos y reacciones de la interaccin oral: dirigirse a alguien, saludar, empezar a hablar, cooperar, reaccionar, reforzar, asentir, implicar al interlocutor, disentir, atenuar la disensin, demostrar implicacin, tomar la palabra, iniciar una explicacin, pedir ayuda, agradecer, repetir y transmitir, anunciar el final, despedirse. Reconocer y utilizar un nmero limitado de marcadores discursivos y expresiones temporales y espaciales para estructurar la informacin y sealar los diferentes movimientos del discurso: inicio (toma de contacto, marco, introduccin del tema, desarrollo (clasificacin, enumeracin, avance temtico, introduccin de subtemas, argumentacin, ejemplos, comentarios, refuerzo, nfasis, reformulacin, digresin, cambio y recuperacin del tema), resumen/conclusin, anuncio de cierre y cierre. Reconocer el valor de los conectores y la puntuacin de discurso (o entonacin y pausas) y utilizar un nmero limitado de ellos para producir textos con alguna precisin y flexibilidad. Mantener la coherencia temporal/aspectual en todo el texto. Mantener en las conversaciones un nivel de fluidez que posibilite una interaccin natural, sin tensin para los interlocutores. Producir discursos a un ritmo bastante regular, aunque con algunas pausas para buscar palabras o expresiones.
Textos orales
Los textos adecuados a este nivel se describen a continuacin:
En interaccin Conversaciones informales en un ambiente con algn ruido de fondo, sobre una amplia serie de temas (generales, personales, sociales, acadmicos y profesionales o de ocio) con intercambio de informacin, experiencias, comentarios y puntos de vista. Conversaciones formales, incluso no habituales y discusiones sobre temas conocidos. Conversaciones telefnicas formales o informales. Videoconferencias. Trmites comerciales y administrativos. Debates. Entrevistas. Reuniones sociales o de trabajo. Instrucciones y normas. Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas conocidos de cultura o de actualidad. Aclaraciones, explicaciones, repeticiones, resmenes o traducciones de mensajes. Comprensin como oyente Presencial Mensajes y explicaciones sobre temas concretos o abstractos. Conversaciones entre varios hablantes. Mesas redondas. Debates en lengua estndar sobre temas generales, tcnicos y de la especialidad. Instrucciones, normas, avisos, indicaciones detalladas.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Ancdotas, exposiciones, presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas. Discursos y conferencias sobre temas razonablemente conocidos. Lecturas en voz alta. Representaciones en lengua estndar. Material retransmitido o grabado (en lengua estndar, con poca distorsin y a ritmo normal). Mensajes grabados en un contestador. Anuncios publicitarios (radio, TV y otros) con referentes conocidos o universales. Noticias sobre sucesos y temas de actualidad. Boletines meteorolgicos. Instrucciones, avisos e indicaciones. Pasajes sobre temas razonablemente conocidos. Relatos. Letras de canciones (claramente articuladas). Entrevistas sobre temas generales. Informativos, documentales, reportajes en TV/vdeo, sobre temas generales. Series televisivas. Pelculas en lengua estndar. Produccin Avisos, instrucciones, normas, consejos, prohibiciones. Descripcin y comparacin de personas, objetos, actividades, servicios, lugares, condiciones de vida, intereses, sentimientos y aspectos socioculturales. Relatos detallados de acontecimientos, experiencias, ancdotas, proyectos futuros. Narraciones de historias. Exposiciones de temas. Explicaciones, justificaciones de ideas y de actividades. Argumentaciones de ideas sobre temas conocidos. Valoraciones de libros, programas de TV, pelculas. Presentaciones de problemas. Presentaciones de actos, de libros, de pelculas o de personas.
Textos escritos
Interaccin Textos sociales, formales e informales (felicitacin, invitacin, confirmacin, excusa, agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentacin, enhorabuena, condolencias). Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, fax, correo postal, chat, etc.) para intercambiar informacin, intereses, necesidades, experiencias, opiniones, comentarios, reacciones y sentimientos. Cartas formales de carcter personal, acadmico o profesional (correo postal, electrnico, fax) para solicitar o transmitir informacin, solicitar una ayuda o un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer. Documentos administrativos estandarizados. Cuestionarios de informacin. Mensajes en espacios virtuales interactivos ("chats", foros, blogs, wikis o similares). Comprensin Diccionarios bilinges y monolinges. Listados (de telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos). Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. Pginas Web, blogs, wikis o similares. Folletos (tursticos y comerciales).
66
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Guas de viaje. Prospectos. Catlogos. Recetas. Instrucciones y normas. Esquemas y grficos. Anuncios de trabajo. Anuncios publicitarios con referentes universales o conocidos. Informes. Prensa: Noticias. Artculos de divulgacin o de la propia especialidad. Reportajes. Entrevistas. Editoriales. Artculos de opinin. Textos extensos de diversa tipologa sobre temas concretos o abstractos. Textos de la propia especialidad. Textos administrativos o jurdicos convencionales (contratos, notificaciones oficiales). Cmics. Letras de canciones. Horscopos o similares. Poemas. Biografas. Relatos, cuentos, novelas y obras de teatro no complejos y en lenguaje actual.
Produccin (de forma contextualizada) Presentaciones de informacin. Exposiciones. Textos de opinin y argumentacin sobre temas conocidos. Informes (presentacin de una situacin, ventajas o desventajas de una opcin). Narraciones de experiencias, sucesos, historias, hechos reales e imaginarios. Descripciones de personas, objetos, actividades, Planes y proyectos. Biografas. Resmenes. Presentaciones de libros. Compromisos y normas. Esquemas. Recetas. Instrucciones. Solicitudes de trabajo. Anuncios. Curriculum vitae. Trabajos acadmicos. Diarios. Escritos recreativos. 8.3.2. Competencia sociocultural y sociolingstica Aspectos culturales - Universidades espaolas e hispanoamericanas
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen - Actores y directores espaoles e hispanoamericanos - El doblaje como sea de identidad del cine en Espaa - Festivales de cine espaoles e hispanoamericanos - La emigracin - Museos espaoles e hispanoamericanos - Partidos polticos, sindicatos, asociaciones y ONG - Cantautores hispanoamericanos - Pintores espaoles e iberoamericanos - Climas - Particularidades geogrficas - Fauna y flora - Civilizaciones precolombinas - Gobiernos autonmicos espaoles - Movimientos nacionalistas - Capitales de los pases hispanos - Religin - Poltica Lingstica - Hitos de la Historia de los pases hispanos hasta el siglo XX Aspectos socioculturales El papel de los contenidos socioculturales en este currculo es proporcionar al alumno el contexto donde puede utilizar la lengua, presentndole referencias, exponentes y marcos para comunicarse y para adecuar el uso de la lengua y el comportamiento a las situaciones concretas. Adems de la apertura a la realidad meta (a travs de los medios de comunicacin, visitas, Internet), la misma clase se concebir como un grupo social autntico donde se interacta en la lengua meta, contextualizando las tareas y el aprendizaje. El MCER recoge algunos aspectos y temas generales, donde se reflejan particularmente las caractersticas distintivas de cada sociedad, en los diferentes mbitos de accin (personal, pblico, profesional y educativo). Se ofrece en el siguiente apartado (8.4) un posible desarrollo de esos temas, potencial eje vertebrador de los programas, con un amplio elenco de las funciones y aspectos que se pueden trabajar, as como la sugerencia de una larga lista de acciones o tareas integradoras relacionadas con ellos, que, tratadas siempre con una perspectiva intercultural, pueden ser el eje de las unidades didcticas. Los aspectos socioculturales que se llevan a clase no se limitarn a los de los pases en los que se habla la lengua meta sino que se compararn con los de cada pas representado en el aula y con cualquier otro que pueda surgir. Dimensin intercultural El aprendizaje de una lengua conlleva el conocimiento progresivo de las sociedades y culturas que la hablan. Este acercamiento favorece una postura de apertura frente a la de etnocentrismo para comprender la realidad y enriquecerse con ella y constituye, adems, un filtro afectivo que facilita el avance en el aprendizaje de la lengua. Conocimientos, habilidades y actitudes interculturales: - Semejanzas y diferencias; percepcin, anlisis y contraste con la propia sociedad y cultura o con otras ya vividas. - Reconocimiento de los "choques culturales" en relacin con la otra cultura. - Aceptacin de la diversidad como riqueza, no como rareza. - Conocimiento y comprensin cada vez ms amplios de los valores, creencias, actitudes y comportamientos que entraan aspectos socioculturales como: - Las relaciones sociales, saludos, encuentros, invitaciones, visitas, - Los contactos y la distancia fsica, las muestras de afecto, los cumplidos, los piropos. - El tono de voz. - La edad. - La familia. - Los regalos, los ofrecimientos. - Los horarios.
68
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen - El valor del tiempo. - El dinero. - La salud. - Las fiestas, el ocio. - La casa. - El vestido. - La cortesa. - Los rituales. - La historia del pueblo. - Adecuacin del propio comportamiento y expresin para evitar malentendidos o valoraciones negativas. - Desarrollo de actitudes de apertura, inters, respeto y superacin de estereotipos. - Control de las propias reacciones y sentimientos de desconfianza, recelo, timidez, rechazo, etc. ante los equvocos, el desconocimiento y el choque cultural. - Distanciamiento para valorar con mayor objetividad los pros y contras de cada sociedad. - Capacidad para actuar como mediador cultural en la comprensin de otras culturas y en la superacin de equvocos y conflictos. El grado de desarrollo de la competencia sociolingstica: La dimensin social del uso de la lengua conlleva la comprensin y puesta en prctica de destrezas y conocimientos especficos socioculturales y lingsticos desarrollados partiendo de un enfoque plurilinge e intercultural y referidos a: - El comportamiento en las relaciones sociales: formalidad/informalidad, distancia/cercana, jerarqua. - La cortesa. - El uso de la lengua estndar y de las variantes propias de cada situacin, grupo de edad, social, y regional o profesional, lugar, registro y estilo. - Los exponentes alusivos a referentes culturales (citas, refranes, dobles sentidos, tradiciones, comportamientos rituales). a) Relaciones sociales: comportamiento con diferentes grados de formalidad/informalidad Utilizar los exponentes apropiados en una amplia gama de relaciones sociales y en diferentes tipos de interacciones y textos. Adaptar el contenido y la formulacin, con alguna flexibilidad, a la intencin comunicativa, lugar, canal y relacin con los interlocutores. Relacionarse con hablantes de la lengua de forma adecuada, sin divertirlos o molestarlos involuntariamente y sin provocar reacciones de extraeza en ellos por su expresin o comportamiento inadecuados. Reaccionar en la interaccin utilizando las respuestas cooperativas y seales usuales en la lengua y en las culturas meta. Reconocer y utilizar las frmulas sociales propias de los diferentes textos que se manejan y reconocer su adecuacin a las intenciones comunicativas. Reconocer y utilizar las formas de tratamiento de formalidad e informalidad (de acuerdo con el estatus relativo, la edad, la distancia o cercana de la relacin y la misma situacin de comunicacin). Reconocer el valor de un cambio de tratamiento (confianza, respeto, acercamiento o distanciamiento) y saber utilizarlo con adecuacin, si la situacin lo requiere. Reconocer y adecuarse a los comportamientos relacionados con los contactos fsicos, visuales, movimientos de atencin y sonidos o pequeas expresiones de cooperacin (dar la mano, besos, distancia, mirar o no a los ojos). Comprender y saber utilizar adecuadamente los gestos usuales diferentes a los de la propia cultura. Adecuar de forma consciente el propio comportamiento y expresin a las formas de hacer en la otra cultura para evitar malentendidos o valoraciones negativas. Al encontrarse con personas desconocidas (en situaciones de espera) adoptar la actitud y el lenguaje (posicin, miradas, distancias, preguntas sobre el tiempo, silencio) propias de la cultura/s. Cooperar en las interacciones mostrando inters por el mensaje del interlocutor, utilizando expresiones, pausas, silencios, actitudes y gestos habituales en la lengua y culturas meta.
69
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Matizar el desacuerdo, las valoraciones, las rdenes, peticiones, etc. con diferentes recursos . Atenuar la presencia del hablante o la alusin directa al oyente si la situacin lo requiere, con los recursos habituales. Pedir permiso, dar las gracias, disculparse, etc. con las expresiones, tono y gestos apropiados en cada situacin.
b) Registros de lengua, dialectos y acentos Reconocer los registros formales e informales estndar y utilizarlos de forma apropiada, sin errores notorios de formulacin. Reconocer registros formales variados (solemne, acadmico, ritual, el de la propia profesin) e informales (coloquial, familiar, ntimo) de situaciones frecuentes. Utilizar con adecuacin expresiones de los registros formales e informales ms comunes y de aquellos con los que se est ms en contacto (estudios, trabajo, familia, deporte, ocio). Familiarizarse con el lenguaje coloquial de uso frecuente (hablado, escrito y de chat y SMS) del grupo con el que ms se relaciona (por edad, estudios, trabajo, ocio). Reconocer los tacos usuales. Reconocer el patrn, variable dialectal o acento con el que se est en contacto. Interesarse por las caractersticas ms significativas de otros patrones o dialectos, especialmente de los ms extendidos o los ms cercanos. Reconocer y plasmar las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito. c) Referentes culturales (citas, refranes, dobles sentidos, tradiciones, comportamientos rituales). Conocer el doble sentido de expresiones frecuentes. Conocer el sentido de las interferencias frecuentes que puedan producir reacciones hilarantes o despectivas para evitarlas. Captar el valor exacto/relativo de las expresiones de tiempo de expresiones de agradecimiento y elogio o de otras expresiones frecuentes. Reconocer el valor de los insultos ms utilizados en diferentes contextos habituales. Reconocer en su contexto, el significado de refranes o dichos frecuentes y utilizarlos con adecuacin. Reconocer y utilizar las siglas habituales en la sociedad. Reconocer el referente cultural de expresiones frecuentes (es un donjun, ). Comprender el porqu de los estereotipos relacionados con la gente de diversos sitios y captar el significado de las referencias a diversas poblaciones. Reconocer y utilizar los exponentes propios de los comportamientos y convenciones rituales habituales. Reconocer los aspectos y exponentes tabes en la otra cultura y tratar de comprenderlos. Interesarse por los acontecimientos del pas que son la base de los intercambios habituales. Ampliar el conocimiento de las formulaciones, actitudes y comportamientos que reflejan valores, formas de concebir la realidad y aspectos socioculturales propios de las culturas meta 8.3.3. Competencia lingstica Los recursos lingsticos que se detallan en este apartado no se sostienen por s mismos en un enfoque comunicativo. Aunque, por razones de economa, se presentan todos seguidos en un esquema lingstico, no han de programarse siguiendo ese esquema, sino en funcin de las actividades comunicativas que expresan De forma adecuada al nivel intermedio, el alumnado ser capaz de utilizar los contenidos lingsticos que a continuacin se relacionan para alcanzar los objetivos: 8.3.3.1. Fonologa y ortografa
70
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Insistencia en la correcta distincin y articulacin de los fonemas voclicos y consonnticos, en las distintas posiciones. Atencin a las dificultades de cada grupo de lengua materna - Fonemas consonnticos que presentan mayor dificultad y reconocimiento de las variantes de realizacin ms relevantes: distincin entre oclusivos sordos y sonoros (pollo / bollo; tengo / dedo; corro / gorro); oclusivos, sin aspiracin fricacin (*phadre), (*thiempo); pronunciacin de la grafa v como bilabial y no como labiodental (vaca = baca); d- en posicin inicial, sin fricacin; -d a final de palabra fricativa y debilitada [] o [] (libertad); s, siempre sorda. Distincin de las diversas realizaciones de la grafa g; pronunciacin de -j- /x/ sin aspiracin (*Khos). Distincin de / / simple y // mltiple, en todos los contextos y de su realizacin alveolar. Diferencia entre las lquidas r/l. Pronunciacin de las palatales (ch /'t/, y /y/, ll //, //). - Relajacin de fonemas voclicos: reduccin de vocales iguales inacentuadas en una misma palabra o en palabras diferentes (alcohol > alcol; leer > ler). Relajacin de fonemas consonnticos: debilitamiento de -den posicin intervoclica a final de palabra [komprao]. - Pronunciacin de -d como [] o como [t] o cada a final de palabra en algunas variedades del espaol y en palabras de uso frecuente (Madrid [Madri ], [Madr] o [Madrit ). - Estructura de la slaba y separacin silbica. Consonantes entre dos vocales: agrupacin de la consonante con la slaba siguiente (ca-sa). Grupos consonnticos inseparables (pr, br, pl, bl fr, fl, gr, gl, kr, kl, dr, tr como en probar, plural, contraer). Consolidacin de la pronunciacin de varias palabras con sinalefa (la intencin > lain-ten-cin; no hagamos de esto un problema > noagamosdestoun-problema), evitando la pronunciacin de palabras aisladas, como si no tuvieran conexin. - Diptongos, triptongos y hiatos. Grupos voclicos que no forman diptongos (combinaciones de las vocales a, e, o) y relevancia de este hecho para la acentuacin grfica. - Acento de intensidad y consolidacin en el reconocimiento de las slabas tnicas. Relacin entre reglas de acentuacin grfica y pronunciacin. Reconocimiento y pronunciacin de slabas tnicas con o sin acento grfico. - - Entonacin: patrones caractersticos. Identificacin y produccin de los patrones correspondientes a las entonaciones enunciativa, interrogativa y exclamativa, con distintos matices (Estoy seguro de que Juan viene; Dicen que Juan viene...; Quin es? Es Juan?). Entonacin para las funciones comunicativas trabajadas. Entonacin para frases truncadas (me da un miedo ) - Reconocimiento de patrones entonativos propios de las principales variedades del espaol. - Patrones meldicos especficos de ciertas estructuras sintcticas: anteposicin del verbo al sujeto (una sola unidad, como en Gan Isabel); divisin de unidades en subordinadas; entonacin en clusulas explicativas y parentticas. - Correspondencia entre las unidades meldicas y la puntuacin: entonacin correspondiente al punto, la coma, los dos puntos, el punto y coma, los puntos suspensivos, el parntesis y el corchete. - - Grupos fnicos: acentos atonicidad y entonacin. Ritmo y pausas. - Agrupaciones que normalmente no admiten pausas (artculo y nombre; nombre y adjetivo; adjetivo y nombre; verbo y adverbio; verbo y pronombre tono; adverbio y adjetivo; adverbio y adverbio; formas verbales compuestas y perfrasis verbales; la preposicin con su trmino).
Recursos fnicos
Ortografa
-
Consolidacin de la correspondencia entre fonemas y letras. Fonemas voclicos: ortografa de las vocales en contacto (diptongos, triptongos y hiatos). Presencia de una vocal inicial en palabras latinas o extranjeras con inicio de s + consonante (estatus, estndar). Fonemas consonnticos: Alternancia c-qu en la grafa de las formas verbales (expliqu explicaron); representacin grfica usual del fonema /k/ a final de palabra (cmic, coac) y casos especiales ms usuales de palabras de otras lenguas (anorak); casos de doble grafa qu-k (kiosco - quiosco); Letra x en ciertos prefijos (excntrico; extraterrestre) y en palabras que comienzan por ex + -pl- o -tr- (explicar). Ortografa del grupo sc en palabras usuales (piscina). Tendencia a la cada de t en el prefijo pos/(t)- (posguerra) y a final de palabra (carn). Distincin ortogrfica de g y j en los casos que representan el mismo sonido; grupos gu-g delante de e - i. Distintas representaciones ortogrficas de /r/ segn los contextos. Insistencia en las transcripciones de otros fonemas que ofrezcan mayor dificultad: letras b - v - w; c - k - q - z; h; j - g; y - ll; n - m; s - x; t - d. Tildes: consolidacin de las reglas de acentuacin grfica del espaol. (Ver tambin Acento de intensidad y reconocimiento de las slabas tnicas).
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Usos especiales de los signos de puntuacin ms comunes: presencia y ausencia de punto en titulares y ttulos, cantidades, fechas, etc.; coma en aclaraciones, incisos y elipsis; dos puntos en esquemas y citas textuales; alternancias de coma y punto y coma en enumeraciones. Expresin de cifras y nmeros: casos de escritura de las cantidades en cifras, y casos de escritura en letras. Abreviaturas, siglas y smbolos. Tendencias en la pronunciacin de siglas en espaol (como palabras, y no como letras aisladas). Adaptaciones ortogrficas de extranjerismos frecuentes (bist), terminaciones aje, age).
8.3.3.2. Lxico y semntica Vocabulario - Variedad de expresiones para cumplir las funciones que se trabajan en situaciones formales e informales tanto para lengua oral como escrita. - Ampliacin del vocabulario de las situaciones y temas trabajados. Ejemplo: trabajo: pedir una baja, ser autnomo, contrato; variantes formal e informal (despedir - echar; trabajar - currar) estndar y registros familiares o profesionales. - Colocaciones de uso frecuente relacionadas con las situaciones y temas trabajados (Meter miedo, hacer frente, al fin y al cabo). - Verbos de cambio: ponerse, quedarse, volverse, hacerse, convertirse en, llegar a ser. Expresiones frecuentes de espaol coloquial relacionadas con las situaciones y temas trabajados (Qu pasada!; Es un borde). - Reconocimiento de palabras y expresiones frecuentes de registro vulgar: sentido y restricciones de uso. - Refranes frecuentes relacionados con las situaciones y temas trabajados (cuando el ro suena ). - Comparaciones estereotipadas (ms loco que una cabra). (Ver Discurso: Inferencias: Metforas oracionales). - Principales gentilicios. - Reconocimiento de palabras frecuentes de variedades hispanoamericanas: laburo, chao, ac/all, talentoso, recin, demora, vos, encamarse, boludez, linda, apurarse, afn Reconocimiento del lenguaje de los diccionarios: terminologa y abreviaturas. Formacin de palabras - Formacin de palabras por derivacin sin cambio de categora con prefijos: des-, in-, im-, i-, a-, anti-, pre-, pos-, super-, mini-(desmontar, inviable, ilegal, preseleccin, anti-estrs, minipiso) y sufijos: era, -ismo (caballocaballera; montaa - montaismo). - Formacin de palabras por derivacin con cambio de categora: sustantivacin con sufijos: a partir de verbos (-o, -dor, -c/cin, -sin, -ado/a, -ido, -miento, -aje) y de adjetivos (-ez, -eza,-ura, -idad, -dad); adjetivacin a partir de sustantivos (-ble, -ero, -ario, -stico, -ivo, -oso). - Sufijos ms comunes para la formacin de gentilicios (-ano, -ense, -eo, -s,- ino,- ). - Diminutivos: -ito, -illo, -n (tranquilito, pajarillo, pequen) y aumentativos: -n, -azo, -ote (portazo, grandote). Valor apreciativo de los sufijos (Vaya cochecito!; Eres un pesadito; Qu cabezn). Reglas de formacin con estos afijos (coche-cochecito). - Formacin de palabras por composicin: nombre + nombre (sureste); verbo + nombre (posavasos, guardabosques); adjetivo + nombre / nombre + adjetivo (pelirrojo, ciempis), adjetivo + adjetivo (agridulce) y adverbio + adjetivo / verbo (malcriado, malgastar). - Familias de palabras (regar, regadera, riego). - Onomatopeyas. - Siglas y acrnimos usuales (IVA, OMS). Significado - Campos asociativos de los temas trabajados. Ejemplo: clima (granizo, tormenta, riada, inundacin, sequa). - Palabras de significado abierto (decir, tener, hacer, llevar) y sustitucin por las correspondientes precisas en el contexto (Tener: poseer, constar de, contener). - Palabras sinnimas o de significado prximo y antnimas relacionadas con las situaciones y temas trabajados (paro-desempleo) (entrega-recepcin). - Polisemia o palabras con diferentes significados (espina, bomba, mono, casco) y desambiguacin por el contexto (Ponte el mono que vamos a pintar / Han encontrado un mono en la selva desconocido hasta ahora). - Hipernimos/hipnimos de vocabulario frecuente (pelo-cabello; vivienda-adosado).
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Reconocimiento de las categoras lxicas a partir de sus rasgos caractersticos (gnero y nmero en nombre y adjetivos, terminaciones segn las categoras). Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes con la lengua materna u otras segundas lenguas (sujeto, enfocar, exquisito). Reconocimiento y distincin de lxico de registro formal e informal / coloquial (ir-acudir; decir-exponer; dinero-pasta) y de los grupos sociales con los que se est ms en contacto. Reconocimiento de recursos del lenguaje: comparaciones, metforas y construcciones de sentido figurado frecuentes en la lengua (Es ms listo que el hambre; La boca del metro; Es un sol; Vaya bomba de noticia!; Lleva un tren de vida). Metonimias de uso frecuente (Me tom una copa; Es la cabeza del grupo).
8.3.3.3. Gramtica ORACIN - Actitud del hablante y modalidades de oracin. Oracin exclamativa: ampliacin de expresiones y orden de los elementos (Vaya historia me ha contado!). Oracin desiderativa: ampliacin de expresiones y seleccin de tiempos (Ojal llueva/no hubiera llovido!; Oracin dubitativa: seleccin modal obligatoria u optativa (Lo mismo voy; Probablemente no lo saba/ supiera). - Orden de los elementos en cada tipo de oracin: posposicin del sujeto (Qu quieres que haga yo) y movilidad de los complementos (El sbado vamos a estudiar con Jaime a fondo el tema / Vamos a estudiar el tema a fondo con Jaime el sbado). - Elipsis de elementos. (Voy a tomar un t y l un cortado). - Sistematizacin de la concordancia sujeto predicado atributo/complemento predicativo (Carmen lleg agotada). Concordancia con las enumeraciones (Me gusta/gustan la sidra, el zumo y el mosto). - Estructuras oracionales sin mencin de sujeto agente: se (Se come bien aqu; Se me rompi el mvil); uno (A veces uno no sabe qu decir); 2 persona del singular (En rebajas siempre compras cosas que no necesitas); 3 persona del plural (Me localizaron ayer); pasiva refleja (Se repartieron los folletos). Oracin compleja - Coordinacin copulativa, disyuntiva, adversativa, consecutiva y explicativa afirmativas y negativas-. - Subordinacin adjetiva: refuerzo en el uso de oraciones de relativo con antecedente conocido, desconocido y sin antecedente expreso, con o sin preposicin, introducidas por: que, quien/es, el/la/los/las que, lo que, el/la/los/las cual-es. (Ver Pronombres). - Oraciones con antecedente negativo: nada, nadie, ningn (No hay nada que podamos hacer). Refuerzo y ampliacin del contraste con modo indicativo/subjuntivo. - Subordinacin sustantiva: refuerzo y ampliacin. - Distincin: verbo + infinitivo/que + verbo conjugado (Me apetece ir/que Juan vaya; Pienso llamarte/pienso que te va a llamar). - Oraciones sustantivas dependientes de verbos en presente, pasado y condicional que expresan pensamiento, opinin, percepcin y diccin (con verbo en indicativo/infinitivo) y dependientes de verbos de deseo, duda, sentimiento, consejo, mandato y prohibicin (con verbo subjuntivo / infinitivo) (Me asegur que vendra; Me llam la atencin que no viniera; Yo te aconsejara que se lo dijeras). - Alternancia modal en forma afirmativa y negativa con verbos de pensamiento, percepcin y diccin (Veo que lo ha entendido/No veo que lo haya entendido). Estructuras valorativas con verbos ser, estar, parecer, resultar + adjetivo + que + indicativo/subjuntivo (Me parece raro que no haya llegado; resulta evidente que no ha llegado) - Correlacin de tiempos y modos, especialmente cuando los tiempos de la principal y de la subordinada son diferentes (Espero que haya llegado bien/ayer llegara bien; Me encantara que ya lo hubiera recibido). - Oracin interrogativa indirecta introducida por: que/si /pronombre interrogativo (Me pregunt [que] si la conoca). - Repeticin y transmisin de informacin, peticiones, rdenes, consejos, etc.: correlacin de tiempos y modos. - Subordinacin adverbial: refuerzo de las estructuras ya trabajadas y ampliacin: o Temporal: estructuras con indicativo para indicar simultaneidad, anterioridad y con subjuntivo para expresar posterioridad con: cuando, en cuanto, siempre que, cada vez que, el da que, hasta que, desde que, mientras, antes de que, despus de que (siempre que viene /venga) y uso de al con infinitivo. o De lugar con donde (Vamos donde quieras; Vamos hacia donde tengo el coche). o Modal: como/segn + indicativo/subjuntivo (Lo har segn me digan/me han dicho), sin que + subjuntivo (Se march sin que nos diramos cuenta); sin + infinitivo (Se march sin hacer ruido).
73
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Causal: como, por si, debido a que, ya que, puesto que, dado que, + indicativo; por + infinitivo. Final: para que, a que, a fin de que + subjuntivo. Condicional: si + indicativo/subjuntivo con diversas combinaciones y variantes (Si lo supiera, te lo habra dicho; Si me hubiese enterado, te lo habra dicho/dira). Oraciones con otros conectores condicionales + subjuntivo: en caso de que, como, siempre que, con tal de que, a menos que. o Concesiva: indicativo/subjuntivo con a pesar de que, aunque, por ms que, por mucho que, por muy + adjetivo + que, y subjuntivo reduplicado (hagas lo que hagas). Diferencia de significado segn la seleccin modal (Aunque lo sabe / sepa, no quiere decirlo). o Consecutiva: por/con lo que + indicativo. Consecutiva intensiva: tan / tanto que (Habla tan bajo que no le oigo). o Comparativas: lo mismo / igual que; ms /menos de, ms /menos de lo que (Ms de mil, ms de lo que esperaba); comparacin irreal: como si. Correlacin de tiempos y modos dependiendo si la accin se refiere al presente, pasado, futuro o a algo hipottico (Aunque lo supiera, no lo dira). Atencin a la seleccin modal doble con conectores que cambian de significado: como, siempre que (Voy all siempre que puedo / Puedes ir siempre que recojas antes la habitacin). o o o
GRUPO DEL NOMBRE - Profundizacin en la concordancia en gnero y nmero de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el ncleo (nombre/ pronombre). - - Funciones sintcticas del grupo del nombre. Formas de marcar esas funciones (especialmente: preposicin a + OD de persona individualizada). Nombre - Clases de nombres y comportamiento morfosintctico: comunes, propios, colectivos, contables y no contables. - Refuerzo y ampliacin de la formacin del gnero: femeninos mediante terminacin irregular en -esa, -isa, -ina, -triz (actriz, tigresa, gallina). Reconocimiento de femeninos con terminacin en -ez, -dad, -cin, -sin, -tud, -umbre, -ura (la vejez, la sinceridad). Nombres cuyo cambio de gnero significa la contraposicin entre rbol y fruto (olivo-oliva, ciruelociruela). Nombres con significado diferente segn pertenezcan a un genero u otro (el/la capital, el/la gua). Gnero de nombres de seres animados: profesiones (ministro-ministra, juez -jueza) y nombres que no cambian de forma en femenino o masculino (el/la deportista, intrprete, joven, testigo); nombres que cambian totalmente segn el gnero (caballo-yegua, yerno-nuera, padrino-madrina). - Refuerzo y ampliacin de la formacin del nmero: plural de nombres acabados en s (el virus los virus) y de palabras de acentuacin aguda terminada en vocal -, -, - que admiten plural en s y en es. Nombres que no tienen singular o que se emplean preferentemente en plural (tijeras, afueras, vacaciones). Plural de las palabras acabadas en z (actriz actrices). - Sustantivacin mediante determinante masculino y femenino (el azul del mar; la pintada estaba en esa pared) y neutro (lo interesante). Determinantes: - Artculo: refuerzo de los aspectos trabajados en el "Nivel Intermedio 2". - Profundizacin en la eleccin entre artculo determinado e indeterminado: totalidad frente a cantidad indefinida o cantidad no especificada (Trae las sillas - Trae unas sillas). Valor genrico del artculo determinado singular El hombre es un ser social). Incompatibilidad del artculo indeterminado con nombres no contables excepto si tiene valor intensificador (*Hay una harina; Haca un calor!; Me da un miedo....). Valor sustantivador del neutro lo con adjetivo (Lo increble). Artculo masculino singular con nombres que empiezan por a tnica (un guila, el alma, el agua). - Omisin / presencia del artculo: posible omisin en posicin postverbal con nombres que indican cantidad indeterminada (Trae sillas); omisin con valor clasificador (Ana es periodista; maana es domingo) frente a presencia con valor identificador (Ana es una periodista muy buena; Ana es la periodista que ha venido; Maana es un domingo especial); con nombres precedidos de preposicin cuando se expresa modo o clasificacin (escribir con bolgrafo, cerrar con llave, casa de madera). Artculo obligatorio con algunos nombres propios o realidades nicas (La Tierra; el sol, el Papa). - Posesivos: posicin y compatibilidad con determinantes indefinidos y numerales (Algunos compaeros suyos; Sus tres hijos). Oposicin de significado de las formas plenas / apocopadas con el verbos ser. (Es mi hijo/Es hijo mo). Uso de artculo determinado con valor posesivo (Tengo el coche all).
74
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Demostrativos: compatibilidad con determinantes indefinidos y numerales (Estas dos personas). Valor temporal (Aquellos das fueron muy especiales). Valor anafrico. Indefinidos: todo + artculo, varios, ciertos, cuanto, cada, cualquier. Numerales: partitivos y mltiplos (mitad, tercio, triple); ordinales a partir de undcimo; partitivos (una octava parte). Interrogativos y exclamativos.
Complementos del nombre Adjetivos - Variables e invariables. Consolidacin de la concordancia en gnero y nmero con el nombre y el determinante (el agua clara; esos camiones aparcados). Gnero: adjetivos en a (cosmopolita). - Posposicin habitual con adjetivos especificativos. Anteposicin y cambios de significado ligados a la posicin del adjetivo (Un nico profesor/ Un profesor nico). - Sustantivacin de adjetivos: ver Nombre - Grados del adjetivo: refuerzo en el uso de: tancomo, igual de + adjetivo + que, ms/menosque; contraste con ms/menos de + cantidad/oracin (Vale ms de cien; Es mejor de lo que pensaba). Gradacin sobre la comparacin (Mucho/bastante/poco ms/menosque). Adjetivos que no admiten grado (*muy absoluto, *muy precioso). Superlativo absoluto, relativo, con prefijos (superguapa), con adverbios (extraordinariamente grandioso, verdaderamente impresionante) y por repeticin (Es listo listo). Superlativos cultos (ptimo, psimo, mximo, mnimo). - Adjetivos que cambian de significado con ser y estar (despierto, grave). - Modificadores del adjetivo: adverbios o locuciones adverbiales (bastante tonto); grupo nominal con preposicin (orgulloso de su trabajo, lleno de chocolate). - Concordancia como complemento predicativo (Los corredores llegaron agotados). Otras formas de complementos del nombre: nombre o adjetivo en aposicin, construccin introducida por preposicin y por oracin de relativo o adjetiva. Pronombres - Personales: consolidacin en el uso de las formas de sujeto y de las formas tonas y tnicas de CD y CI; concordancia con el referente; combinatoria con doble pronombre; Laismo, Leismo y Loismo en Castilla y Len y en otras variedades del espaol; pronombres con preposicin (Me acuerdo de ti; Entre t y yo). - Presencia de pronombres tnicos: para indicar contraste (A l le das todo y a m nada); para deshacer ambigedades (Cmo se llama l?). Presencia/ausencia del pronombre del CD y el CI cuando est explcito el referente: reduplicacin obligatoria cuando el CD o CI estn antepuestos (El libro lo ha comprado Pedro; A Luisa le he dicho yo todo). - Colocacin de los pronombres personales: anteposicin con la mayora de las formas del verbo; posposicin con imperativo afirmativo, gerundio e infinitivo, unidos a la forma verbal (Entrganoslo; Recordarlo es lo importante; Dicindoselo). Posicin del pronombre con perfrasis verbales (Se lo acabo de decir / Acabo de decrselo) - Pronominalizacin de la oracin con lo/lo de/lo que para aludir a un tema ya mencionado (Creo que ya sabes lo de Juan). - Formas y usos pronominales de posesivos (Es mo Es el mo). Uso en expresiones (Me cost lo mo; Es muy suyo). - Indefinidos (alguno, ninguno, cierto-a-os-as, cualquiera). Combinacin con otros pronombres. - Demostrativos: compatibilidad con indefinidos y numerales (Estos otros s me gustan; Me quedo esos dos). Valor anafrico. - Pronombres interrogativos: uso en preguntas indirectas (Me ha preguntado [que] quin es ese chico). - Pronombres relativos: quien/-es, el/la/los/las/lo que, cual, cuales, con o sin antecedente expreso. Uso de preposicin + artculo + pronombre (Te he marcado las calles por las que hay que pasar). GRUPO DEL VERBO - Ncleo verbo y tipos de complementos que rige cada verbo (insistir en algo, contar con alguien). - Concordancia del verbo con el sujeto y con el atributo o complemento predicativo. Verbo:
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Conjugaciones: consolidacin de las formas regulares e irregulares de indicativo: formas apocopadas para vos (tens) y del presente, pretrito perfecto e imperfecto de subjuntivo (ara-iera/ase-iese). Ampliacin a otros verbos con irregularidades. Iniciacin en el condicional compuesto y en el pluscuamperfecto de subjuntivo. Indicativo: refuerzo en el uso de los valores ya trabajados. Ampliacin a otros valores: Presente: histrico (Picasso nace en Mlaga en 1881); mandato (Tiras de esa palanca y giras la llave); valor de futuro (Maana te llamo y te cuento todo), con valor de pluscuamperfecto de subjuntivo (si lo s, no vengo). Pasados: refuerzo del contraste pretrito perfecto/indefinido (atencin a los usos en Hispanoamrica, Canarias y norte de Espaa) Imperfecto (Nos hemos ido cuando llegaba Juan; Me llamaron justo cuando sala). Pretrito perfecto: reconocimiento del valor de proximidad psicolgica (He estado all hace un ao frente a Estuve all hace un ao). Pretrito indefinido: atencin a los casos en que se expresa una accin durativa (Vivi en Granada durante diez aos) y al uso con verbos no perfectivos (Estuve all ayer; Trabaj toda la maana). Pretrito imperfecto: expresin de intenciones que no llegan a cumplirse (Te iba a llamar), como alternativa al condicional (si tuviera dinero me lo compraba). Pretrito pluscuamperfecto: valor general de anterioridad en relacin con una accin pasada (Cuando apareci, ya se haba solucionado todo). Futuro imperfecto: probabilidad (Lo tendr l). Futuro perfecto: valor general de anterioridad con respecto a una accin futura (Cuando t llegues, ya habr hecho la comida); valor de probabilidad (Lo habr comprado l). Condicional: valor de hiptesis en condicionales irreales (Si tuviera tiempo, te llamara); valor desiderativo o de influencia con prtasis omitida (Yo que t hablara con el jefe), valor de probabilidad (Lo comprara l). Condicional compuesto: hiptesis de realizacin imposible (Si lo hubiera sabido, te lo habra dicho), valor de probabilidad (Lo habra comprado l). Subjuntivo: refuerzo en el uso de los valores ya trabajados. Ampliacin a otros valores: Presente: usos relacionados con la subordinacin (ver apartado Oracin); repeticin de una orden (Que te calles); expresin de deseo en oraciones independientes (Ojal nos veamos pronto; Que te sea leve); valor concesivo (Hagas lo que hagas). Pretrito perfecto: con valor de accin terminada (Cuando hayas acabado, dmelo); deseo en el pasado (Ojal haya ganado). Pretrito imperfecto: valor de cortesa (Me encantara que vinieras a cenar); contraste quera-quisiera (Quisiera hablar con el seor Lpez); deseo de realizacin difcil o imposible (Ojal lo supiera!; Quin pudiera vivir ah!); uso en oraciones con valor de hiptesis (Lo hara si fuera posible). Pretrito pluscuamperfecto: uso en oracin condicional en el pasado (Si lo hubiera sabido, habra ido); uso en deseos de realizacin imposible (Ojal hubiramos ganado el partido!). Imperativo afirmativo y negativo: refuerzo en el uso de los valores trabajados. Imperativos lexicalizados frecuentes (Vaya; Anda; No me digas; Y dale). Cambios en la forma con pronombres personales (Acordaos). Imperativos apocopados para vos en zonas de Hispanoamrica Infinitivo simple y compuesto: valor temporal (Enciende la luz al entrar); valor causaltemporal (Al aclarrmelo, lo entend); valor de imperativo (A dormir). Gerundio: valor de simultaneidad (Yo puedo leer bajando las escaleras). Participio. Rasgos adjetivales: concordancia con el nombre (Dej la casa arreglada). Perfrasis verbales: refuerzo de las ya trabajadas y ampliacin: de infinitivo: llegar a, deber (de) con valor de suposicin; de gerundio: salir, llevar, andar, acabar. De participio: dejar, tener (Le ha dejado solucionado el problema). Reconocimiento de la estructura recin +pretrito indefinido en zonas de Hispanoamrica con valor de acabar de + infinitivo (recin llegu) Voz pasiva con ser (Estas casas fueron construidas hace cien aos) y pasiva refleja (Estas casas se construyeron hace cien aos). Estilo indirecto (Ver Discurso: apartados de Cohesin e Inferencias). Ser y estar: valor de ser para localizacin de sucesos (El concierto es en el estadio); ser y estar + adjetivos (Ver Adjetivos). Correlacin de acciones y concordancia de tiempos y modos en las oraciones complejas sustantivas, adjetivas y adverbiales (Ver "Oracin compleja").
Adverbio y locuciones adverbiales - Refuerzo en el uso de los adverbios y locuciones ya trabajados.

CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Expresin de circunstancias de tiempo (anteriormente, de pronto), lugar (enfrente, al final) y modo (claramente, a oscuras). Adverbios de afirmacin (por supuesto, desde luego) y negacin (jams). Adverbios de duda (probablemente, quiz, tal vez). Refuerzo de la seleccin modal con los diferentes adverbios. Adverbios de cantidad que modifican a diferentes categoras (Es bastante ms sencillo; Hay muchos menos kilmetros) y a otro adverbio (Estamos ya suficientemente cerca). Ampliacin de adverbios en mente. Combinacin de adverbios entre s (aqu delante); gradacin del adverbio (mucho ms rpidamente). Diferencias de adverbios de situacin (delante adelante; detrs atrs; en frente de - delante de). Adverbios relativos e interrogativos: donde, como, adonde, cuando ; dnde, adnde, de dnde, cmo, cundo. . Adverbios oracionales indicadores de la actitud (verdaderamente, sinceramente, realmente). Locuciones adverbiales (, a suertes; por las malas). Hispanoamrica: uso de no ms con valor de solamente (quiero eso no ms),
ENLACES Conjunciones y locuciones conjuntivas - Coordinantes (para relacionar palabras y oraciones): refuerzo y ampliacin: Copulativas : tantocomo, no slosino, tambin, as como, asimismo; disyuntivas: o, u, o bieno bien, seasea; adversativas: sin embargo, mientras que, no obstante, aun as, en cambio, ahora (bien); explicativas: o sea, es decir, esto es; consecutivas: por eso, por tanto, en consecuencia, por consiguiente, as, as pues. - Subordinantes: refuerzo y ampliacin: - Temporales: cuando, en cuanto, el da que, hasta que, desde que, antes de que, despus de que, mientras + indicativo, siempre que, cada vez que y usos con infinitivo: al. Concesivas: a pesar de que, aunque, por mucho que, por muy + adjetivo + que, por ms que, subjuntivo reduplicado (hagas lo que hagas). Causales: como, debido a que, ya que, puesto que, dado que, por si. Modales: como, segn, sin que. Finales: para que, a que, a fin de que. Condicionales: si, en caso de que, como, siempre que, con tal de que, a menos que. Consecutivas: con/ por lo que. Comparativas: como si. - Reconocimiento de diferencias de significado entre los conectores ms frecuentes de un mismo tipo en relacin con el registro (sin embargo-no obstante). - Movilidad de los conectores y restricciones (Como no viene, me voy - *Me voy como no viene). - Uso de conectores + infinitivo (Pese a saberlo, no lo hiciste; (Me han castigado por llegar tarde) Por). Preposiciones - Ampliacin de usos de las preposiciones (ante, bajo, incluso, tras, segn) y locuciones preposicionales (a lo largo de, alrededor de). - Insistencia en los usos que generan dificultad (por-para; en-a; durante-en; de-desde, hasta hacia -a). - Usos especiales de algunas preposiciones. (Para lo que come, est muy delgado; Voy para Madrid). - Adjetivos, verbos y adverbios con preposicin regida (ser consecuente con sus ideas, tender hacia, estar cerca de la solucin). - Locuciones prepositivas (a causa de; acerca, de, por culpa de; gracias a; debido a;) - Usos de preposiciones + infinitivo: a (Al saberlo, fui a su casa); por (Me han castigado por llegar tarde); sin (Puedes salir sin llevar abrigo). 8.3.3.4. Discurso Cohesin: Mantenimiento del tema - Refuerzo en el uso de procedimientos gramaticales de correferencia: pronombres personales, demostrativos, posesivos, cuantificadores y adverbios o expresiones adverbiales con valor anafrico o catafrico: eso, aquel ao, all, en el mismo sitio (Eso era lo que quera: ser feliz).. Uso del artculo determinado con nombres ya presentados (Una mujer entr en la sala, seguida de un joven; la mujer habl en primer lugar y dijo). Usos de las formas neutras de demostrativo y pronombre personal: lo de, lo que, lo de que, esto, eso, aquello (Lo del viaje es una buena idea; Me has insultado, y eso no lo tolero). Uso de el/la siguiente / los/las siguientes + nombre / lo siguiente con valor catafrico (Han aprobado los siguientes alumnos: Pedro, Juan, Luisa y Antonio). - Recursos para reintroducir y elaborar un tema: (con) lo de que (lo de que ha aumentado el paro es verdad). - Ampliacin de procedimientos lxicos: sinnimos, hipernimos e hipnimos (martillo, alicates > herramienta), a travs de uno de los trminos que entran en la definicin (el militar, el capitn, el jefe de),
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen nominalizacin (Se enamor inmediatamente. El enamoramiento fue), proformas lxicas: el problema, el asunto, el tema (Tendra que pedirle un aumento al jefe, pero nunca quiere hablar de ese tema). - Elipsis del nombre o del grupo nominal completo, en los casos en que se sobreentiende por el contexto situacional o lingstico (Todos los pasajeros tuvieron que bajar del tren por la avera: algunos [pasajeros] se marcharon andando, y otros [pasajeros] se quedaron esperando). Concordancia de tiempos verbales adecuada a las relaciones discursivas - Progresin en el tiempo, superposicin de eventos, salto atrs; desplazamientos de los valores de los tiempos verbales (presente por pasado para actualizar informacin; futuro y futuro perfecto de suposicin; pasado por presente con valor de cortesa). - Procedimientos para citar y para transmitir informacin: concordancia de tiempos en el estilo indirecto con cambio de situacin temporal, segn si la informacin ya no es actual (Dijo que ira ayer) o si se quiere actualizar (Dijo que ir maana), y segn si se transmite una informacin o una influencia (Dijo que vena / Dijo que viniera). Uso de expresiones citativas (Parece que; Segn + grupo nominal; Segn dicen). Conectores para relacionar partes del discurso: - Sumativos (no solosino tambin; tantocomo; asimismo). Contraargumentativos para introducir un obstculo o una contrariedad (a pesar de, no obstante); para indicar contraste entre elementos (mientras que; en cambio); para matizar el primer elemento de la argumentacin (de todas maneras/formas; de todos modos; no es quees que; ahora bien; aun as). Justificativos (puesto que; ya que). Consecutivos (por eso; por tanto; de modo que; de manera que). Organizacin Elementos de textos orales o escritos - Marcadores en funcin del texto y del registro: De iniciacin: frmulas de saludo (Estimado seor; Me alegro de saber de ti), presentacin (Puedo presentarle a..?), introduccin del tema (Quera decirte que; Quisiera hablarles de; introduccin de un nuevo tema (Por cierto; A propsito; Cambiando de tema). De estructuracin: ordenadores de apertura (Para empezar; Lo primero es que), ordenadores de continuacin (igualmente; por su parte; por otra parte; por otro lado), ordenadores de cierre (para finalizar). Comentadores (pues bien; dicho esto). Digresores (por cierto; a propsito). De reformulacin: explicativos (o sea; es decir; esto es), rectificativos (mejor an; para ser exactos), de distanciamiento (de todos modos; en todo caso) y recapitulativos (as pues; en suma). - Puntuacin y prrafos. Signos de puntuacin como marcadores del discurso: punto, punto y coma, puntos suspensivos, interrogacin, exclamacin, parntesis y raya. Correspondencia entre los prrafos y los temas del discurso. Marcas de organizacin del texto: mrgenes, vietas, tipos de letras. - Entonacin y pausas como marcadores de unidades discursivas y de relaciones de sentido. Correspondencia entre unidades meldicas y signos de puntuacin; identificacin y produccin de los patrones meldicos propios de los actos de habla y las estructuras discursivas del nivel. Elementos propios de la conversacin (en diferentes registros y actitudes) - Uso del pronombre personal explcito: como marcador de contraste discursivo (Yo me quedo y t te vas); para deshacer ambigedades (Le llamo a usted maana). - Marcadores para dirigirse a alguien segn la situacin (Formas de tratamiento; Disculpa/e; Oye/oiga; Mira/e). Saludar (Hombre + nombre de pila!, Cmo le va?, Nombre de pila!, Cunto tiempo!, Me alegro de verte), responder a un saludo (Bien, gracias, y a ti?; Todo bien; Como siempre), solicitar al interlocutor que empiece a hablar (Y t que crees? Oye, yo te quera preguntar), empezar a hablar (Por cierto, sabes?; A que no sabes? Pues Pues, mira), cooperar (Ya; Claro; Aj Y?), reaccionar demostrando implicacin (Anda!,S? No me digas! En serio?), reforzar (Desde luego; Por supuesto; Claro; En efecto; Sin duda), implicar al interlocutor (A que s? Como sabes; Ya sabes que), asentir, con distintos matices (Faltara ms! Ya, pero), tomar la palabra (Yo quera decir), iniciar una explicacin (Nada, pues que; Pues nada; Pues vers; Te cuento), repetir y transmitir (posibilidad de omisin del verbo de lengua introductor; reproduccin de enunciados interrogativos; uso de expresiones citativas), anunciar el final (Pues nada; Pues eso), despedirse (Bueno, pues nada, te dejo). - Recursos para las reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales (pares adyacentes): Preguntar por una persona al telfono responder (-Hola, me pasas / pones con + por favor? - No se retire, por favor; - Un momento, ahora le paso; Disculpe, en este momento no le puedo atender). Preguntar por el estado general de las cosas responder (Cmo va + grupo nominal?; Qu tal todo?; Cmo va lo de?; - Bien, gracias).
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Ofrecer - aceptar (- (No) te gustara? / (No) te apetecera?; - Por supuesto que s; Estara fenomenal / estupendo / fantstico; Me encantara; S, venga, vamos). Rehusar insistir (- Eres muy amable, pero / Lo lamento, pero / Me temo que va a ser imposible + excusa; - Seguro? Pero si / Venga, anmate / Anda, s / Mira que), pedir un favor aceptar (- Me haras un favor? / Necesitara que me hicieras un favor; - S, claro, cmo no; Por supuesto; Ser un placer; S, claro, si puedo). Pedir ayuda conceder ayuda (- chame una mano / Me echas una mano?; - S, claro, cmo no; Por supuesto; Ser un placer). Pedir un objeto - darlo (- Alcnzame + grupo nominal; Puedes alcanzarme + grupo nominal? - S, claro, cmo no; Por supuesto; Claro, toma). Hacer un cumplido - quitar importancia (Eres el mejor amigo del mundo; - Anda, anda; Quita, quita), etc. Deixis - Formas de sealamiento en las diferentes situaciones de enunciacin (conversacin, telfono, chat, carta, etc.), en el discurso diferido y en el relato: uso en cada caso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio (yo, t, l , ahora, en este momento, hoy, ayer, maana, entonces, en ese momento, el mismo da, el da anterior, el da siguiente , aqu, este, venir, traer all, ese, ir, llevar). - Los demostrativos en la conversacin: configuraciones diversas de la oposicin este / ese / aquel, segn la situacin (Juan, me pasas el bolgrafo? No, no, aquel no: ese); demostrativos en el texto escrito: usos anafricos de los demostrativos (La guerra civil empez en 1936; ese ao naci mi madre). - Deixis espacial: combinacin de adverbios decticos para concretar el lugar (all encima, aqu cerca, aqu mismo). - Transformacin de decticos y marcadores en funcin de las coordenadas espaciotemporales: pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio (Oye, t, por qu no te callas ahora mismo? Le pidi que se callara inmediatamente). Cortesa: - Formas de tratamiento de uso frecuente en el mundo hispano: personas gramaticales (contrastes t / usted/ vos; contraste vosotros / ustedes frente al uso exclusivo de ustedes en algunas zonas de Espaa y en Amrica, con variedad de formas verbales), uso de frmulas amistosas frecuentes en Espaa, en diferentes registros (majo/a, to/a, guapo/a, cario), frmulas de respeto frecuentes con usos diferenciados en zonas del mundo hispano (don/doa, doctor, licenciado). - Atenuacin de la presencia del hablante: construcciones con se (se ha prohibido fumar en la empresa); 2 persona (te preocupas por ellos y...); pronombre indefinido (uno hace lo que puede); plural inclusivo de complicidad o con valor universal (Qu raras somos las personas!; a los espaoles nos gusta salir de noche). - Atenuacin de la presencia del oyente: con se o impersonal (se debe llegar pronto; hay que arreglar el grifo); 2 p. del plural (todos sois iguales); a + infinitivo con valor de mandato general (A callar!). - Tiempos verbales matizadores: imperfecto (Vena por lo del anuncio), condicional (Podras decrselo t al jefe?), imperfecto de subjuntivo (Quisiera saber si puede ayudarme), futuro (Lo intentar), perfrasis de futuro (Pues va a ser imposible). - Expresiones matizadoras al expresar una opinin o desacuerdo (personalmente, a mi modo de ver). - Expresiones asociadas a distintos grados de familiaridad para las funciones sociales: peticiones (Si no es molestia; anda + imperativo; No te importa?; Por favor, puede ?; Te ruego que / te agradecera que / Perdone, puedo.?), correcciones (Vas bien, pero). Respuestas cooperativas: repeticin de partculas, expresiones apropiadas (S, s claro, cjalo; Por supuesto, faltara ms). Rechazo intensificado (No, no, por favor, no se moleste). Inferencias - Sentidos implcitos de expresiones usuales en diferentes situaciones de comunicacin (-Sabes ir a Valencia en coche? [peticin de informacin para ir] - S, tienes que tomar la autopista y luego frente a: -*S, claro, he ido muchas veces). - Ambigedad ilocutiva (Maana, este trabajo se termina: informacin, mandato, amenaza Es tarde: informacin de la hora, orden para terminar, cierre de una reunin, expresin de una intencin de hacer algo (date prisa / vamos a terminar / me voy a acostar). - Implcitos en las respuestas demasiado breves, o demasiado prolijas. - Metforas oracionales: estructuras comparativas usuales con ser y con estar (Es fuerte como un toro; Es lento como una hormiga; Est como una cabra); expresiones con verbos de cambio (Quedarse de piedra; Quedarse helado) y con verbos que indican estados y caractersticas (Tiene la cabeza llena de pjaros; Est en las nubes).
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Tematizacin, focalizacin - Elipsis de la informacin compartida. - Realce de la informacin nueva con recursos gramaticales (orden, reduplicacin, construcciones) lxicos, de entonacin y acentuacin (Ayer habl con Pedro / Con Pedro habl ayer; Se lo dije, pero l, erre que erre; PEDRO es el que no puede venir, y no Luis). - Focalizacin con operadores discursivos (Incluso Paco lo entiende; Precisamente, Mara no ha venido) y con estructuras sintcticas especiales (A Paco fue a quien se lo dije; Fue ayer cuando lo vi). - Operadores de refuerzo: desde luego, por supuesto; de concrecin: en especial, concretamente; de topicalizacin: respecto a, en relacin con. Focalizacin e intensificacin de un elemento con exclamacin (Vaya olor que deja el perro!; Menuda casa tiene!), repeticiones (Esto es caf caf), lxico con rasgo + intenso (Fantstico), grado superlativo (Es el lugar ms bonito del mundo), afijos (supercoche, cochazo), alargamiento fnico (La pelcula me pareci laaaaaarga), silabeo (Te repito que YO-NO-SENA-DA), entonacin focalizadora (A PEDRO se lo dije). - Tematizacin (A Mara la vi ayer; El regalo se lo he dado a Juan). Interrogativas directas con elementos tematizados (Lo que viste ayer, qu te pareci?). El progreso en la capacidad de utilizar los recursos lingsticos sealados en el curso Nivel Avanzado 1 es el que se resea a continuacin: Gramtica Manejar un repertorio amplio de recursos gramaticales, para abordar con alguna facilidad, precisin y flexibilidad textos sobre una extensa gama de funciones, situaciones y temas, sin manifestar ostensiblemente las limitaciones. Aprovechar el conocimiento tanto de su lengua materna como de otras lenguas, as como de la que est aprendiendo para realizar inferencias, descubrir progresivamente cmo funciona la lengua, e identificar semejanzas y diferencias entre las lenguas. Discurso: recursos lingsticos Mantener el tema y retomar la informacin aplicando un nmero limitado de recursos de correferencia gramaticales (pronombres, adverbios o expresiones con valor anafrico, artculo y otros determinantes concordancias, elipsis o repeticiones) y lxicos (sustituciones por sinnimos, hiper/hipnimos, nominalizaciones y proformas lxicas). Mantener la coherencia temporal/aspectual en todo el texto. Reconocer el valor de los conectores y la puntuacin de discurso (o entonacin y pausas) y utilizar un nmero limitado de ellos para producir un discurso claro, coherente y con alguna flexibilidad (aunque pueda mostrar un cierto nerviosismo en una intervencin larga). Reconocer y utilizar un nmero limitado de marcadores discursivos, incluidos los conversacionales, para estructurar la informacin, sealar los diferentes movimientos del discurso e interaccionar con adecuacin y alguna flexibilidad, aunque puede mostrar cierto nerviosismo en una intervencin oral larga. Utilizar exponentes que maticen la expresin de rdenes, peticiones, el desacuerdo o las valoraciones. Reconocer los recursos lingsticos de atenuacin de la presencia del hablante o de la alusin directa al oyente, si la situacin lo requiere. Captar la intencin tematizadora o focalizadora llevada a cabo con recursos gramaticales, lxicos, prosdicos y grficos. Inferir los sentidos implcitos en expresiones usuales y en reacciones o comportamientos no esperados en el contexto. Aprovechar el conocimiento de su lengua y de otras posibles lenguas, as como de la que est aprendiendo para realizar inferencias, descubrir progresivamente cmo funciona la lengua, e identificar semejanzas y diferencias entre las lenguas. Vocabulario Disponer de un vocabulario amplio para abordar, con alguna fluidez y sin repeticiones o vacilaciones frecuentes, una extensa variedad de temas generales o relativos a su especialidad. Alcanzar una cierta precisin lxica y variar la formulacin con alguna flexibilidad para adaptarse a los cambios de situacin, registro y nfasis.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Desarrollar estrategias personales de aprendizaje y de recuperacin de vocabulario. Captar las reglas de formacin de palabras de la lengua para entender y crear palabras nuevas. Aprovechar el conocimiento de su lengua materna y de otras, as como de la que est aprendiendo para realizar inferencias, descubrir progresivamente cmo funciona la lengua, e identificar semejanzas y diferencias entre las lenguas. Pronunciacin Distinguir, en el contexto de la comunicacin, las oposiciones fonolgicas y las prosdicas ms significativas. Pronunciar de forma claramente inteligible y adaptarse a la entonacin (y tonos) de la lengua meta. Aprovechar el conocimiento tanto de su lengua como de otras lenguas, as como de la que est aprendiendo para realizar inferencias, descubrir progresivamente cmo funciona la lengua, e identificar semejanzas y diferencias entre las lenguas. Ortografa Producir una escritura continua, inteligible en toda su extensin. En los idiomas con cdigos escritos diferentes, manejar los signos necesarios (de acuerdo con las caractersticas de los distintos idiomas) para poder cifrar y descifrar los mensajes propios del nivel. Aprovechar el conocimiento de su lengua y de otras posibles lenguas, as como de la que est aprendiendo para realizar inferencias, descubrir progresivamente cmo funciona la lengua, e identificar semejanzas y diferencias entre las lenguas. Correccin Poseer un grado relativamente bueno de control gramatical y discursivo. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, sobre todo oral, pueden aparecer algunos errores de cohesin (correlacin de tiempos, uso de conectores y marcadores) as como de adecuacin a nuevos registros; en situaciones de menor monitorizacin pueden aparecer errores resistentes, as como fallos, que no entorpecen la comunicacin. Controlar la correccin y adecuacin del vocabulario. En la adecuacin a los cambios de situacin, puede mostrar posibles vacilaciones y circunloquios, as como algunas imprecisiones lxicas. Pronunciar de forma claramente inteligible y adaptarse a la entonacin (y tonos) de la lengua meta con fallos espordicos. Escribir con una ortografa y puntuacin razonablemente correctas.
8.4. Propuesta de unidades didcticas por temas, y ejemplos de tareas para el Nivel Avanzado Curso 1
Las unidades didcticas que aqu se presentan sern desarrolladas en detalle en la programacin de aula de cada profesor o profesora, teniendo en cuenta las necesidades formativas de cada uno de sus grupos, y abarcando en todo caso los objetivos especficos del curso, las competencias y los contenidos indicados ms arriba. TEMAS GENERALES El aprendizaje. Lengua y comunicacin. Activar conocimientos e intereses. Negociar y planificar el trabajo. Expresar compromisos Evaluar y justificar. Desarrollar estrategias. Preguntar o aclarar lo que no se entiende. Autocorregirse. Cooperar en la interaccin. Balance del nivel/curso anterior. Intereses. Compromisos. Actitudes, estrategias y recursos para trabajar en TAREAS
- Preparar y evaluar, entre todos, una prueba de
diagnstico. - Listas personalizadas de objetivos de aprendizaje. - Compromisos de trabajo en clase y de trabajo personal para aprender la lengua. - Cuestionario y puesta en comn: estrategias que ayudan a aprender la lengua. - Cuadernos de superacin de errores. - Diario de aprendizaje (ms personal y completo).
81/122
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen autonoma. - Buscar y compartir direcciones Web que Reflexin sobre el trabajo personal, en grupos en favorezcan el aprendizaje. - Otros materiales: comentar e intercambiar clase y en autonoma. Bibliotecas, centros de recursos, recursos en revistas, msica, libros, pelculas Internet. Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. Presentar/se, identificar, describir, expresar intereses, gustos, afinidades y sentimientos y relacionarse con conocidos y desconocidos en diversidad de situaciones. Usos y normas en relacin con los nombres y apellidos. Nombre familiares, apodos, pseudnimos. Documentos de identificacin, identidad virtual. Relaciones en clase, familia, comunidad de vecinos, barrio, trabajo, grupos afines, tiendas, desconocidos. Tratamiento. Temas de conversacin y temas tabes. Relaciones de amor, amistad, entre sexos, entre personas de distinta edad. El humor de cada pueblo. Relaciones con extranjeros. Relaciones con la polica, administracin y autoridad. Compras y transacciones comerciales Buscar informacin. Mostrar acuerdo/desacuerdo. Aceptar, rehusar. Comparar precios, calidades y condiciones de pago. Atraer la atencin, jugar con las palabras, convencer. Reclamar. Publicidad. Tiendas, centros comerciales, mercadillos. Bancos. Compras por Internet. Precios. Moneda. Compras y regalos. Moda: ropa, peinado, complementos... Hbitos de consumo. Ofertas. Rebajas, saldos. Poder adquisitivo. Alimentacin. Describir, expresar sugerencias, gustos, dar instrucciones, comparar y valorar. Pedir algo, hablar de los ingredientes. Rechazar y justificar. Comidas habituales en el pas. Horarios. Locales para comer y beber. Mercados, supermercados y tiendas de alimentacin. Men. Platos tpicos. Platos de temporada. Comidas de das festivos y de acontecimientos. Intercambios, usos y modales en la mesa. Comportamiento en las invitaciones. -
Crear identidades virtuales integradas en la cultura meta. El cuaderno de los tpicos Cmo nos ven los (de las cultura meta)? All donde fueres, haz lo que vieres. Instrucciones para comportarse en Debate: contrastes interculturales en las relaciones. Cartas a (correo interno o externo). Cartas de amor, de desengao Contactar con personas con intereses afines. Participar en foros, chat con Reunin de (trabajo, amigos/as, vecinos). Manual para tener xito en las relaciones (de vecindad , de compaeros/as, de amor ). Reportaje/debate/: Independizarse a qu edad? Rellenar impresos administrativos complejos. Y si tienes que hacer una denuncia?
Hacer anuncios para Etiquetas de los productos: analizar/confeccionar Encargar un libro (por correo, telfono ). Aqu y all: comparar calidades, precios de aparatos, ropa, moda Entrar en tiendas virtuales. - Elegir un banco para pedir un prstamo - Ginkana para encontrar un producto por - Hacer regalos en clase. - Mercadillo de intercambio en clase. - Hacer el presupuesto para - Pase de modelos (real o virtual) - Informe, presentacin sobre los precios de - Exposicin y debate sobre consumo
- Una comida juntos ambientada en el pas. - Preparar/elegir un men o un plato tpico del
pas. - Mural: Lo mejor y lo menos bueno de aqu y de all. - Cata de vinos/quesos/chocolate - Ir a tiendas de alimentacin del pas/o visitarlas por Internet. - Cuadernos de recetas - Consejos: si vas invitado a - Informe/debate sobre Comida basura/Dieta mediterrnea, vegetariana/conservantes . - Juego: una invitacin adoptando tipos, comentarios y comportamientos de las culturas meta.
82/122
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Actividades habituales. Proponer, organizar, declinar, concertar citas, expresar deseos, probabilidad, obligacin; narrar, comparar, relacionar en el tiempo/espacio, opinar, argumentar, narrar. Hbitos de (lectura, salir, ir a ). Actividades de da /noche/fines de semana. Tareas domsticas. Horarios laborables/de transportes/de tiendas/ocio Puntualidad. Conceptos de tarde pronto, luego un momento medioda. Formas de concertar una cita formal/informal. Fiestas. Intercambiar informacin sobre fechas y datos. Invitar, felicitar, expresar y compartir sensaciones y sentimientos. Describir y narrar. Cumpleaos. Celebraciones, nacimientos, bodas, Das especiales, aniversarios. Ao Nuevo, Fiestas del pas, conmemoraciones. Tradiciones. Alojamiento. Localizar sitios y objetos, describir, planificar, pedir, dar, resumir informacin, hacer reservas, especificar preferencias, condiciones, expresar acuerdo y desacuerdo, explicar y justificar. Tipos de casas. Alquileres. Hoteles, pensiones, casas rurales. Mobiliario. Entornos. Relaciones vecinales. Educacin y profesiones. Resumir informacin relevante, seguir y plantear pasos o trmites, responder informando, confirmando o refutando. Recomendar, prevenir. Expresar hiptesis. Los planes y programas de la EOI. Estructura de los estudios elegidos; organizacin, equivalencias. Bibliotecas y centros de recursos. Salidas profesionales. Becas y ayudas. Trabajo y desempleo. Currculum. Entrevista. Seguridad social. Viajes. Elegir, localizar, planificar. Dar instrucciones indicar direcciones. Aconsejar, sugerir, prohibir, advertir. Describir. Exponer. Narrar. Pases, ciudades, sitios importantes. Gente, monumentos, naturaleza y aspectos significativos. Red de comunicaciones: carreteras, trenes, barcos, aviones.
- Programar la agenda en la lengua extranjera. - Relojes del mundo (Cuando aqu all ). - Qu estarn haciendo/habrn hecho/haran en
mi/el pas de? - Un da en (pas, ciudad ). - Quedar para - Cuento: Un marciano () llega a (el pas). - Parecidos y contrastes en las costumbres. - Meteduras de pata. - Debate: La puntualidad. - Diario. Calendario de fiestas del pas. Celebrar acontecimientos. Dar la enhorabuena, felicitar a Biografa de la clase (con las fechas importantes de todos -reales o ideales-). - Celebrar la fiesta de ( tpica del pas del idioma), el da de - Seleccionar, elegir/recrear textos (narraciones, poemas, ) sobre fiestas, felicitaciones .
- Contactar, elegir un hotel (por Internet.). - Para alquilar: buscar en Internet de acuerdo con
las propias posibilidades e intereses. - Alquilo (Hacer anuncios). - Condiciones o Contrato de alquiler. - Preparar anuncios de casas en Espaa para gente del pas del idioma. - Compartir piso. Normas de convivencia. - Amueblar y decorar la casa que me gustara. - Informe: Viviendas para jvenes/para mayores
- Grficos de la estructura de los estudios de... - Seguir el proceso de matrcula en un curso o de
solicitar una beca por Internet. - Profesiones de los compaeros/as. - Disear el trabajo ideal. - Si apruebo/fuera/hubiera ido - Buscar trabajo: leer y responder a anuncios. Preparar el currculo. - Encargos en clase: funciones, carta de presentacin y entrevista. - Currculo interior (Mis momentos importantes). - Entrevistar a un representante de un trabajo, empresa,
- Dar/seguir instrucciones detalladas para ir a - Preparar un viaje, una excursin o una ruta.
Hacerlo real o virtualmente. - Folleto, grabacin, pgina "Web" con la presentacin de una ciudad para visitantes del pas. - Experiencias de un viaje: diario, lbum de fotos comentadas, "blog" - Contar ancdotas.
83/122
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Transporte, documentacin, equipaje. Coche, trfico, atascos. Normas de circulacin. Accidentes de trfico y campaas. Tiempo libre y ocio. Localizar informacin. Describir, expresar gustos y preferencias, elegir, exponer, justificar, valorar. Proponer actividades, concertar citas; dar instrucciones, rehusar, aceptar y declinar una invitacin, agradecer, lamentar. Expresar reticencias y escepticismo, aprobacin, satisfaccin (y sus contrarios). Hacer concesiones. Juegos, deporte, baile. Msica. Cine. Televisin. Museos. Libros. Tiempos y sitios de ocio. Msica. Instalaciones deportivas. Rutas tursticas. Espectculos de Centros, programas, asociaciones culturales. Bienes y servicios. Localizar, comparar, realizar gestiones, mostrar in/satisfaccin, reclamar o protestar. Organizar y transmitir informacin: Servicios sociales. Transportes pblicos, tipos de billetes y tarifas. Cuerpos de seguridad. Sistema sanitario. Arreglos domsticos. Asociaciones de consumidores, de solidaridad Salud. Expresar estados fsicos y de nimo, dolencias, sensaciones, sntomas y cambios. Animar, aconsejar, reaccionar ante las dolencias de otros. Pedir y dar informacin detallada. Estar en forma, vida sana. Hospitales. Sociedades mdicas. Centros de salud. Trmites. Consulta mdica. Medicamentos frecuentes. Enfermedades habituales. Enfermedades de nuestro tiempo. Clima y medio ambiente. Describir, comparar, pronosticar, prevenir. Expresar sensaciones. Formular hiptesis. Relacionar condiciones, causas y consecuencias. Aconsejar, convencer. Exponer y argumentar. El clima en diferentes pocas y pases. Cambios en la naturaleza. Ahorro de energa, agua en nuestras casas. Contaminacin. Reciclaje. Desarrollo sostenible. Energas no contaminantes. Acuerdos nacionales y mundiales para proteger el
- Canciones para la excursin. - Campaa de prevencin de accidentes para un
pblico joven - Relato de un incidente (a la polica/a ).

- Gua del ocio (en formato papel, o digital) del
otro pas o del nuestro para visitantes. - Visitar (un museo), real o virtualmente. - Ver, ir o participar en un espectculo. - Radiar un partido o un concurso. - Presentar nuestro deporte favorito. - Cantar, o jugar o bailar en el otro idioma. - Me gusta leer (narracin y valoracin de lo ledo. Resea. - Seguir una serie de TV (o ) y comentarla. - Debate sobre deporte - Elegir o preparar o hacer una excursin. - Votacin: La mejor cancin/el mejor baile - Buscar una cancin sobre el trabajo/el ocio - Entrar en contacto con una asociacin cultural.
- Recorridos (virtuales o reales) por los transportes
para ir a - Encontrar los billetes para (segn horarios). - El recibo de la luz/el agua: maneras de ahorrar. - Recabar y transmitir informacin sobre requisitos para abrir una cuenta/pedir un crdito - Hacer una reclamacin sobre - Contactar con una asociacin/un centro para informarse sobre los servicios, fines... - Informe sobre (ONGs, asociaciones). - Solicitar un servicio, pedir un presupuesto
- Cuaderno de remedios naturales. - Requisitos para acceder a la asistencia sanitaria en
el pas meta. - Ejercicios para relajarse, para - Consejos para adelgazar/engordar... - Contar experiencias de superacin (dejar de fumar vencer la anorexia). - T qu (medicamentos) tomas y para qu? - Reportaje: Programas de prevencin de - Debate: Medicina convencional y alternativa
- El parte del tiempo en - Cuadros, poemas, msica
de las (cuatro) estaciones. - Comparar refranes, expresiones referidas al clima. - Folleto o "blog" : Nuestra huella ecolgica. - Como hubiera sido el planeta si - Consejos o anuncio para convencer, para reciclar. - Video con mensajes para concienciar. - Debate: Influencia del clima en la gente/Desarrollo sostenible/Catstrofes naturales o provocadas. - Infrmate que hacen los diferentes gobiernos
84/122
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen medio ambiente. para proteger el medio ambiente?. Refranes y expresiones y creaciones artsticas - Cartas a (direccin, presidente de comunidad. peridicos) para informar sobre un problema. relacionadas con el tiempo. - Ranking de las ciudades ms humanas del mundo.
- Explicar, demostrar qu es, para qu sirve, cmo
Ciencia y tecnologa. Definir objetos. Dar, explicar instrucciones detalladas y ordenadas. Exponer. Expresar des/conocimiento, dudas. Corregir, aclarar. Predecir. Narrar. Controlar la interaccin. Utilizacin de aparatos y programas. (Telfonos, TV, MP3, ordenador, programas, agendas, GPS). Avances en medicina, ingeniera, medicina, comunicacin Cientficos clebres. Medios de comunicacin. Seleccionar, seguir, resumir, transmitir informacin. Distinguir hechos y opiniones. Comparar y valorar. Aclarar un dato y comentar Expresar objeciones y rebatir. Prensa: diaria, revistas, deportiva, Secciones, gneros periodsticos TV, radio, telefona. Internet. Tipos de mensajes, programas. Diferencias de informacin en los medios. Nuevos medios: SMS, chat, wiki, "podcast", Poltica y participacin ciudadana. Plantear un problema, proponer soluciones, argumentar, rebatir, opinar, convencer, programar, transmitir. Vas de participacin en la comunidad. Participacin en la EOI. Formas de gobierno. Pluralismo. Partidos polticos. Elecciones. Sondeos. Valores democrticos. Conocer ms el pas (o una ciudad). Localizar, sealar, pedir, dar, resaltar, resumir informacin, comentar, organizar la presentacin y el discurso, describir, narrar. Sitios interesantes. Servicios, trabajo/paro. Lenguas, diferencias significativas. Gente. Fuentes de riqueza. Nivel de desarrollo. Gobiernos. Personajes clebres (de la cultura: literatura, msica, pintura, cine) de la religin, de la ciencia, de la poltica Obras clebres. Acontecimientos histricos.
funciona un aparato/programa - Dar instrucciones detalladas para utilizar un programa /aparato. - Inventar un aparato para. - Presentar murales sobre cambios en diez () aos. - Informe sobre los avances cientficos (para curar enfermedades, pronosticar fenmenos meteorolgicos). - Biografa/presentacin de un cientfico del pas. - Entrevistar (o seguir una entrevista) a
- Contrastar las mismas noticias en varios medios. - Seleccionar/confeccionar una hoja o un programa
informativo o un blog... - Correo en clase. - Foro de la clase (Internet). - Psalo (cadenas de mensajes). - Ver, elegir, comentar programas de TV. - Participar en una revista (del centro) en diferentes secciones. - Debate: La tele-basura/Invasin de la publicidad - Realizar una revista (como proyecto).
- Elegir representante de clase para - Escribir a la direccin de la EOI con propuestas. - Presentar problemas y soluciones: escribir a
peridicos o a representantes institucionales Conectar con/presentar una ONG. - lbum de ancdotas o tiras cmicas de personajes o de situaciones sociales. - Realizar una encuesta sobre problemas y soluciones - Debate sobre formas de participacin ciudadana.
- Hacer un folleto/video /"blog"/ presentando
aspectos del pas/una ciudad : - Negociar y organizar el trabajo. - (Por grupos) Elegir un sitio o un aspecto (del otro pas). Buscar y seleccionar informacin a travs de diversas fuentes. - Realizar esquemas. - Elaborar la parte asumida para presentacin oral, escrita. Lectura/audicin crtica del trabajo del grupo. - Realizar valoraciones, correcciones y mejoras. - Editarlo: escribir, grabar, ilustrar, maquetar, corregir. - Presentarlo en clase, en el centro, en Internet
85/122
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Personajes de la vida social. Manifestaciones y exponentes significativos hoy.
culturales
8.5. Evaluacin del Nivel Avanzado Curso 1

Requisitos de la evaluacin La evaluacin en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada se propone responder a los requisitos bsicos de: - validez: cada prueba mide lo que pretende medir de manera suficiente, no teniendo en cuenta factores irrelevantes para el objetivo de la misma; - fiabilidad: cada prueba arroja un resultado inequvoco sobre el nivel de competencia del alumnado y permite una toma de decisiones correcta; - equidad: cada prueba se aplica en idnticas condiciones y con idnticos requisitos para todo el alumnado, utilizando idnticos criterios de calificacin y correccin por parte de todo el profesorado, lo que hace que sea completamente objetiva. Tipos de evaluacin El Departamento de Espaol como lengua extranjera llevar a cabo 3 tipos de evaluacin: La evaluacin de diagnstico sirve para conocer el perfil de competencia del alumnado del grupo, y de cada alumno o alumna en particular. Se realiza al inicio del curso, mediante la prueba de clasificacin o de nivel y/o la co-evaluacin con el profesorado. La evaluacin formativa sirve para asesorar y ayudar al alumnado en su aprendizaje, mostrndole cul es su ritmo de progreso real, en qu y cmo debe mejorar. El resultado de la evaluacin formativa se utilizar para que cada profesor o profesora facilite a cada alumno o alumna las mejores estrategias de aprendizaje, contenidos que reforzar y actitudes que desarrollar en la clase. La evaluacin formativa se llevar a cabo a lo largo de todo el ao acadmico. Las formas de realizar esta actividad de evaluacin formativa/continua sern tan variadas como las mismas actividades de aprendizaje: trabajos individuales y de grupo, de casa o de clase, intervenciones en clase (juegos de rol, simulaciones, exposiciones, debates, etc.), adems de pruebas puntuales preparadas por el profesorado. Estas pruebas puntuales se aplicaran de forma aleatoria, conforme se vayan planteando nuevas adquisiciones de objetivos de aprendizaje. El objetivo de la evaluacin formativa ser confirmar o rectificar la metodologa y orientar al aprendiz en su proceso de aprendizaje y en la posible promocin al siguiente curso, por lo que cumple dos funciones: informativa sobre el proceso de aprendizaje y orientadora. En la ficha del alumnado se consignarn tantos registros como el profesorado estime oportuno para orientar al mismo sobre su aprendizaje. - Evaluacin continua. Valoracin trimestral del alumnado. En cada uno de los dos primeros trimestres del curso el profesor/la profesora valorar el proceso de aprendizaje del alumno/a mediante la calificacin de APTO/NO APTO en cada una de las destrezas (comprensin oral, comprensin de lectura, expresin e interaccin escrita, expresin e interaccin oral). Los/las profesores/as de cada nivel realizarn reuniones para establecer la unificacin de las pruebas que sern comunicadas con antelacin al alumnado. Las cuatro partes de la prueba se valoran de forma independiente y para superar cada una de ellas la puntuacin mnima exigida es del 60%. Estas pruebas formarn parte tambin de la evaluacin formativa, pero, adems, podrn repercutir de forma positiva en la evaluacin final del alumnado y en su promocin al curso siguiente.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen La evaluacin final sirve para otorgar la calificacin de APTO posibilitando la promocin a un curso superior. La evaluacin final de este alumnado se realizar mediante el sistema de prueba final. La prueba final ser la ltima fase de la evaluacin continua.
Cmo podrn repercutir en la evaluacin final los resultados obtenidos en las pruebas trimestrales en los cursos de promocin? Los resultados obtenidos en las pruebas trimestrales podrn repercutir positivamente en la evaluacin final de junio del alumno/la alumna. Esta repercusin se aplicar separadamente por destrezas; de modo que si el alumno ha alcanzado al menos el 60% en las dos pruebas trimestrales (diciembre/enero y febrero/marzo) en una destreza (por ejemplo, en la comprensin oral) aunque haya suspendido otras, en junio podr aprobar dicha destreza con un 50%. Se considerar APTO cada una de las destrezas que cumplan con las condiciones detalladas anteriormente. Esto no se aplicar a la convocatoria extraordinaria de septiembre, debiendo obtener un 60% en cada una de las destrezas para poder promocionar. El alumno/la alumna que no se haya presentado o no haya superado las pruebas trimestrales deber obtener un 60% en cada una de las destrezas, tanto en junio como en septiembre, para poder promocionar. Aquellas partes que hayan sido superadas en la convocatoria ordinaria (junio) se mantendrn para la convocatoria extraordinaria (septiembre) del mismo curso, no estando el alumno obligado a realizar en esta convocatoria mas que las partes no superadas en aquella. Estructura de las pruebas. 1. Las pruebas constarn de cuatro ejercicios independientes, no eliminatorios, que corresponden a cada uno de los bloques de destrezas comunicativas en los que se dividen los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en el currculo para cada nivel: - Comprensin oral. - Expresin e interaccin oral. - Comprensin de lectura. - Expresin e interaccin escrita. 2. Cada uno de estos ejercicios se basar en el desarrollo de una o varias tareas prcticas relacionadas con la destreza o destrezas correspondientes, tal como se recoge en el apartado siguiente. 3. Los ejercicios de comprensin oral, comprensin de lectura y expresin e interaccin escrita podrn desarrollarse en una nica sesin. El ejercicio de expresin e interaccin oral podr desarrollarse en una segunda sesin. Contenidos, administracin y criterios de correccin de los distintos ejercicios. a) Ejercicio de comprensin oral. 1. Los textos orales utilizados como soporte para las tareas sern, preferentemente, autnticos, explotados por primera vez para la ocasin, de tipologa diversa y procedentes de fuentes tales como radio, televisin, Internet, grabaciones no comerciales, etc. Dichos textos podrn incluir descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, conversaciones, noticias, reportajes, etc. La duracin mxima recomendada de las audiciones que constituyan este ejercicio es de dos a tres minutos. La velocidad ser la adecuada al nivel. Se procurar que el nmero de interlocutores no sea superior a dos o tres personas, con voces e intervenciones bien diferenciadas. 2. El alumnado tendr que realizar, como mnimo, dos audiciones, con o sin ayuda de imagen, que podr escuchar dos o tres veces, dependiendo de la tarea y su dificultad. Las tareas que se han de realizar pueden ser de eleccin mltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, completar huecos o frases, etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos, y, preferentemente, acompaadas de un ejemplo. Se procurar que las tareas no se refieran a la parte inicial de las audiciones. Asimismo, se procurar evitar la realizacin de tareas de escritura relacionadas con
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen este ejercicio. En el caso de que las haya, no se tendr en cuenta el mayor o menor grado de correccin en la expresin. 3. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 30 minutos. 4. Para la evaluacin de este ejercicio el Departamento de Espaol elaborar una clave de correccin de respuestas y un baremo de calificacin objetivo comn. b) Ejercicio de expresin e interaccin oral. 1. El ejercicio constar de dos partes: monlogo y dilogo. Las tareas podrn ser de los tipos siguientes: responder y hacer preguntas; entrevistas; participar en un debate y emitir opiniones y juicios; dilogos sobre situaciones dadas; resumir un texto y contestar preguntas sobre el mismo; descripcin basada en soporte grfico (fotografas, vietas, dibujos, anuncios, etc.); exposicin de un tema; etc. 2. Los alumnos y alumnas podrn ser dispuestos en parejas o grupos para realizar algunas de estas tareas. En el caso de que la tarea requiera preparacin previa, se le suministrar al alumno o alumna la informacin y materiales necesarios con la antelacin suficiente. Las instrucciones para la realizacin de las tareas, en su caso, debern ser claras, redactadas en espaol, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos. 3. El ejercicio se realizar frente al profesor tutor o la profesora tutora correspondiente. 4. La duracin total estimada de este ejercicio no deber exceder de 10 15 minutos, dependiendo del agrupamiento de los alumnos y alumnas. 5. Los diferentes Departamentos didcticos elaborarn una tabla de criterios comunes para la evaluacin y calificacin de este ejercicio. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la situacin comunicativa y a la tarea, la fluidez, la pronunciacin y la entonacin, la interaccin y toma del turno de la palabra, la cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin. A partir de los criterios establecidos, el Departamento elaborar unas hojas de observacin para facilitar la tarea de evaluacin y calificacin de este ejercicio por parte de los profesores y profesoras. c) Ejercicio de comprensin de lectura. 1. Los textos escritos utilizados como soporte para las tareas sern, preferentemente, autnticos, explotados por primera vez para la ocasin, de tipologa diversa y procedentes de fuentes tales como prensa, Internet, etc. Dichos textos podrn incluir folletos informativos, correspondencia, hojas de instrucciones, anuncios, noticias, reportajes, artculos de prensa, relatos cortos, descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, etc. La extensin total recomendada de los textos que se utilicen en el ejercicio es de 800 palabras para el nivel bsico. 2. El alumnado tendr que leer, como mnimo, dos tipos distintos de textos, con o sin apoyo de imagen. Las tareas que se han de realizar pueden ser de eleccin mltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, encontrar lxico o expresiones, completar huecos o frases, etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos, y, preferentemente, acompaadas de un ejemplo. Se procurar evitar la realizacin de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que las haya, no se tendr en cuenta el mayor o menor grado de correccin en la expresin. 3. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 45 minutos. 4. Para la evaluacin de este ejercicio el Departamento elaborar una clave de correccin de respuestas y un baremo de calificacin objetivo comn. d) Ejercicio de expresin e interaccin escrita. 1. El ejercicio constar de dos partes: tareas de expresin y tareas de interaccin. Dichas tareas podrn ser de los tipos siguientes: rellenar fichas, formularios e impresos; responder a cuestionarios; escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos; redaccin y desarrollo de un tema; completar un dilogo, composicin de un texto a partir de un banco de palabras; reescribir un texto o frases siguiendo instrucciones concretas; etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos. En el caso de tareas de redaccin y desarrollo de un tema, la extensin mxima recomendada para el nivel bsico es de 125 a 150 palabras. 2. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 90 minutos. 3. Los Departamentos didcticos elaborarn una tabla de criterios comunes para la evaluacin y calificacin de este ejercicio. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta indicadores tales como la
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen adecuacin a la situacin comunicativa y la tarea, la cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin. 4. El ejercicio ser corregido por el profesor tutor o la profesora tutora correspondiente. - Para considerar apta la prueba de evaluacin final, habr que obtener como mnimo un 60% en cada destreza, teniendo que superar las cuatro pruebas para promocionar al curso siguiente. - Sistema de recuperacin de las partes no aptas: se guardar la nota de las partes aptas hasta la convocatoria extraordinaria, y repitiendo slo las partes no aptas en sta. Los criterios de calificacin a aplicar en la prueba final sern idnticos a los aplicados a lo largo del curso. Es decir, el profesorado habr explicado cada criterio en repetidas ocasiones para que cuando se apliquen en la prueba final el alumnado est familiarizado con el significado de cada uno de ellos. En este curso evaluar nicamente su profesor o profesora. En todo caso, la evaluacin final estar a lo dispuesto en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, y en las Instrucciones de evaluacin que la desarrollen.
NIVEL AVANZADO Curso 2

El Nivel Avanzado 2 tiene como referencia el nivel B2.2 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. En este nivel el alumno se adiestrar en: Comprender, interactuar y expresarse en una variada y extensa gama de situaciones, oralmente y por escrito, con un buen control de los recursos lingsticos y con un grado de precisin y facilidad que posibilite una comunicacin natural con hablantes de la lengua. Adquirir un conocimiento ms profundo y diversificado de los aspectos culturales, interculturales, socioculturales y sociolingsticos relacionados con esas situaciones y adquirir una actuacin natural y segura ajustando su comportamiento, actitud, mensaje y formulacin a los cambios de situacin, estilo y nfasis. Ampliar el conocimiento de los registros, dialectos y acentos. Interiorizar los nuevos recursos lingsticos, a travs de la prctica funcional y formal y reforzar el uso de los ya conocidos; reflexionar sobre sus errores para poder autocorregirse. Tomar conciencia de las estrategias de comunicacin y aprendizaje que ms le ayudan para poder utilizarlas intencionadamente. Desarrollar autonoma en la planificacin, realizacin, evaluacin y mejora de su aprendizaje 9.2. Objetivos especficos del Nivel Avanzado Curso 2 9.2.1. Competencia pragmtica Interaccionar adecuadamente en una amplia gama de situaciones diversificadas y sobre temas generales, acadmicos o profesionales cooperando y expresndose con espontaneidad y eficacia, mostrando a menudo notable fluidez y adecuando el registro y la cortesa a la situacin. Comprender y expresar ideas, opiniones, acuerdos, argumentos, consejos e informacin compleja, marcando con claridad la relacin entre las ideas. Intercambiar correspondencia expresando y comentando informaciones, noticias y puntos de vista de forma eficaz, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias y transmitiendo emociones y sentimientos si la situacin lo requiere. Comprensin oral Comprender cualquier tipo de mensaje, tanto en directo como retransmitido (conversaciones animadas entre hablantes nativos, conferencias, charlas e informes, declaraciones y otras formas de presentacin acadmica y profesional lingsticamente complejas), precisando el contenido de la informacin e
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen identificando los puntos de vista y las actitudes de los hablantes, siempre que no haya un ruido excesivo de fondo, una estructuracin inadecuada del discurso o un uso idiomtico de la lengua. Comprensin de lectura Leer con un alto grado de autonoma, incluso textos extensos y complejos (correspondencia, instrucciones, artculos de opinin y especializados, textos literarios contemporneos), adaptando el estilo y la velocidad de lectura a las distintas finalidades identificando las intenciones comunicativas, la informacin esencial, los puntos principales, los secundarios y los detalles, la lnea argumental, los hechos y las opiniones y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva. Expresin oral Producir textos, incluso extensos, coherentes y organizados sobre una amplia serie de asuntos generales o de su especialidad, para transmitir informacin, narrar, describir, exponer y argumentar con claridad, ampliando y defendiendo sus ideas y resaltando los aspectos significativos. Producir un discurso flexible, con una pronunciacin clara y natural, expresndose con seguridad, precisin y un buen grado de correccin y mostrando a menudo notable fluidez incluso en periodos largos y complejos. Expresin escrita Escribir textos detallados, claros, coherentes y cohesionados sobre una amplia serie de temas para sintetizar y evaluar informacin, relatar o describir hechos, argumentar, comparar y concluir, de acuerdo con las normas del gnero elegido, con un buen grado de control gramatical y de precisin lxica y variando la formulacin para adecuarse con flexibilidad a la situacin de comunicacin. 9.2.2. Competencia sociocultural y sociolingstica Ampliar y diversificar el conocimiento de los aspectos socioculturales de las comunidades donde se habla la lengua, especialmente de los relacionados con los mbitos programados y adquirir una actuacin natural y segura que no llame la atencin ni exija un trato especial diferente al de los nativos, ajustando su comportamiento, reacciones, actitud, mensaje y formulacin a los cambios de situacin, estilo y nfasis. Identificar los aspectos ms sobresalientes de una variedad de registros formales e informales frecuentes orales y escritos y utilizar con propiedad expresiones, pronunciacin y entonacin de los registros ms comunes y de los que se est ms en contacto. Percibir las caractersticas diferenciadoras del patrn de lengua con el que se est en contacto en relacin con otros patrones extendidos o cercanos 9.2.3. Competencia lingstica Manejar un repertorio de recursos lingsticos amplio y variado, incluso de sintaxis compleja y de gramtica textual, para abordar, con naturalidad, precisin, claridad y cohesin, textos sobre una vasta gama de situaciones y temas, casi sin mostrar que tenga que limitar lo que quiere decir. Adaptarse con flexibilidad a los cambios de direccin, registro y nfasis, aunque todava se pueden provocar vacilaciones y circunloquios. Utilizar con eficacia una variedad de conectores y marcadores discursivos para sealar con claridad las relaciones que existen entre las ideas y cohesionar el discurso de forma flexible y eficaz. Poseer un buen control de los recursos lingsticos con fallos escasos. Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso oral, o en situaciones menos habituales, puede aparecer algn error de cohesin o de adecuacin a nuevos registros, as como deslices espordicos o algn error resistente en situaciones de menor monitorizacin, que es capaz de autocorregirse.
9.3. Contenidos
9.3.1. Competencia pragmtica Se retoman las funciones previstas en cursos anteriores, utilizadas en este nivel en nuevas situaciones de comunicacin y con un elenco ms amplio, activo y variado de recursos, lo que posibilita una mejor adecuacin a los registros formales o informales. Adems, se aaden algunas funciones nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y culturas metas.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen La puesta en prctica de estas funciones no exige el trabajo sobre todas las estructuras gramaticales implcitas en los exponentes que las expresan; en muchos casos se pueden llevar a cabo con la apropiacin de esos exponentes. Usos sociales de la lengua (variedades formales o informales). Saludar, despedirse, dirigirse a alguien y llamar la atencin del interlocutor con el tratamiento adecuado, de acuerdo con el grado de conocimiento y del tipo de relacin y en diferentes registros y canales. Respuestas convencionales con menor y mayor grado de informacin. Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado, de manera formal/informal de acuerdo con la situacin. Interesarse por alguien o algo, reaccionar ante una informacin o un relato con las expresiones de inters, sorpresa, incredulidad, alegra, pena adecuadas. Transmitir recuerdos o saludos y responder. Dar la bienvenida y responder a ella. Intercambios tpicos en una comida (formales e informales). Proponer un brindis (o equivalente). Felicitar, dar la enhorabuena y expresar buenos deseos y reaccionar a ellos. Intercambios propios de una situacin de espera entre desconocidos (ascensor, salas de espera). Otros usos sociales habituales: pedir y conceder permiso, excusarse y pedir disculpas, hacer cumplidos, decir piropos, elogiar, insultar, invitar, rehusar, aceptar y declinar una invitacin, agradecer, lamentar, compartir sentimientos en determinados acontecimientos y reaccionar en esas situaciones. Referirse a la forma de tratamiento. Control y mantenimiento de la comunicacin Indicar que no se entiende o confirmar la comprensin propia o del interlocutor. Repetir o solicitar repeticin o aclaracin de todo o de parte del enunciado. Deletrear y pedir que se deletree. Pedir que se escriba una palabra o que se hable ms despacio. Preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado. Confirmar que se ha entendido y pedir confirmacin de que el otro ha comprendido. Rellenar con pausas, gestos, alargamientos o expresiones de espera mientras se busca el elemento que falta. Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin. Sustituir una palabra olvidada o desconocida por una genrica. Rectificar ante un problema lingstico o sociolingstico. Autocorregirse ante una deficiencia en la claridad de la expresin. Facilitar una palabra o expresin. Explicar o traducir una intervencin para ayudar a alguien que no ha entendido. Implicar al interlocutor y controlar el contacto y la implicacin. Preguntar por el contexto para realizar inferencias cuando es difcil la comprensin. Informacin general Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas. Pedir y dar informacin detallada sobre lugares, tiempos, objetos, actividades, normas, trmites, costumbres, sucesos y procesos. Recabar informacin general y detalles con curiosidad, con prudencia, de forma corts o tajante. Dar informacin de cantidad, modo (con o sin grado), finalidad, causa, lugar y tiempo. Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificacin. Identificar con intensificacin. Pedir/dar explicaciones y especificaciones. Pedir confirmacin o confirmar/desmentir una informacin de forma ms o menos intensa. Confirmar o desmentir una informacin de forma indirecta/solapada. Poner en duda una informacin. Corregir una informacin propia o de otros. Corregir de forma enftica, tajante o con cortesa. Sealar que la informacin dada es improcedente.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Cuestionar una informacin. Ofrecer alternativas. Identificar mediante preguntas. Aclarar y comentar una informacin. Anunciar una novedad. Preguntar y expresar si existe y si se sabe una cosa (preguntas directas o indirectas). Responder a preguntas ofreciendo informacin, confirmando, refutando, dudando, expresando desconocimiento u olvido. Indicar posesin. Describir con detalle personas, objetos, lugares, actividades y procesos. Clasificar, enumerar los datos. Indicar y especificar dnde, cmo y cuando ocurre algo. Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. Expresar la relacin lgica de los estados y acciones. Resumir informacin. Repetir y transmitir informacin en la misma o en diferente situacin con mayor o menor grado de distanciamiento. Conocimiento, opiniones y valoraciones Preguntar y expresar conocimiento o desconocimiento. Preguntar y expresar recuerdo u olvido. Recordar algo a alguien/pedir que recuerden. Afirmar un hecho o negarlo con mayor o menor seguridad y nfasis. Definir. Expresar y preguntar por grados de certeza, evidencia, duda e incredulidad. Expresar confusin o falta de entendimiento. Predecir con mayor o menor grado de probabilidad. Pronosticar. Hacer suposiciones y plantear hiptesis Formular condiciones con mayor, menor grado o imposible realizacin en el pasado, presente y futuro. Confirmar o desmentir la veracidad de un hecho o de una aseveracin. Rectificar. Preguntar y expresar posibilidad, habilidad, necesidad u obligacin de hacer algo (y sus contrarios). Atribuir algo a alguien. Explicar las causas, finalidades y consecuencias. Pedir y dar una opinin o valoracin. Preguntar si se est de acuerdo o no. Mostrar acuerdo o desacuerdo total y parcial, rotundo o con reticencias. Invitar al acuerdo o desacuerdo. Expresar aprobacin, conformidad, satisfaccin (y contrarios), con una declaracin afirmativa/negativa. Mostrar escepticismo. Protestar. Expresar, justificar, defender y contrastar hechos y opiniones. Expresar objecin y reticencias. Hacer concesiones. Valorar ideas, hechos, personas, servicios, y acontecimientos. Comparar ideas, personas, objetos, lugares, situaciones y acciones. Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos Expresar voluntad, planes, intenciones, promesas, necesidad y deseos para s mismo y para los dems. Manifestar intereses, agrado, gustos, preferencias y sus contrarios. Expresar y preguntar por el estado de salud, sntomas y sensaciones fsicas, mejoras o empeoramientos de salud. Expresar estados de nimo, emociones y sentimientos (sorpresa, alegra, felicidad, contento, pena, descontento, tristeza, dolor, sufrimiento enfado, disgusto, preocupacin, temor, ansiedad, nervios, desesperacin, esperanza, resignacin, alivio, ilusin, decepcin, frustracin satisfaccin, insatisfaccin, buen/mal humor, indiferencia, cansancio, diversin, aburrimiento, vergenza).
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Expresar sentimientos hacia los dems: agradecimiento, estima, afecto, cario, des/confianza, simpata, antipata, aversin, rechazo, admiracin, desprecio, compasin, condolencia. Compartir sentimientos. Reaccionar adecuadamente ante los sentimientos de los dems. Dar nimos, tranquilizar a alguien, consolar. Lamentar. Expresar arrepentimiento. Acusar, aceptar o negar la culpabilidad. Disculpar/se y aceptar disculpas. Reprochar. Amenazar. Defender; exculpar. Elogiar y su contrario. Expresar una queja o una reclamacin. Protestar. Instrucciones, peticiones y sugerencias Dar instrucciones, avisos y rdenes de forma directa y de forma atenuada. Pedir solicitar y ofrecer objetos, ayuda, favores y servicios de forma directa, atenuada, indirecta. Pedir, conceder y denegar permiso sin o con objeciones. Prohibir directamente o de forma atenuada. Pedir con carcter inmediato, insistente o con cortesa. Rogar. Exigir. Negarse, oponerse de forma tajante y de forma corts. Replicar. Acceder con gusto o con reservas. Dar largas. Declinar o rechazar justificando. Desestimar. Invitar, ofrecer algo directa e indirectamente. Sugerir actividades y reaccionar ante sugerencias. Aceptar con o sin reservas. Rechazar, eludir el compromiso, excusndose, justificando o matizando la negativa. Planificar una actividad. Concertar una cita. Expresar imposibilidad, posibilidad de hacer algo. Dispensar o eximir a alguien de hacer algo. Invitar al acuerdo o desacuerdo. Aconsejar, recomendar, animar desanimar. Persuadir o disuadir. Advertir, alertar, amenazar, reclamar. Transmitir una peticin, consejo y orden, en la misma o diferente situacin de comunicacin, asumiendo o distancindose del mensaje. Organizacin del discurso Iniciar la intervencin en diversas situaciones formales en reuniones, en clase y en diferentes situaciones informales. Pedir, tomar, mantener y ceder la palabra. Mostrar que se sigue la intervencin. Mantener el contacto con el interlocutor. Interrumpir, pedir continuacin o mostrar que se desea continuar. Reaccionar y cooperar en la interaccin de acuerdo con el tipo de situacin. Reconocer y adecuarse al esquema usual del tipo de interaccin o de discurso oral o escrito. Introducir un tema en conversaciones y monlogos y en lenguaje escrito, (situaciones formales e informales). Introducir una secuencia, una ancdota un ejemplo, una opinin o un comentario lateral. Enumerar, clasificar.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Oponer, contrastar. Destacar, focalizar, reforzar y enfatizar o distanciarse de algo. Aclarar aspectos, rectificar repitiendo partes o reformulando lo dicho. Retomar el tema, indicar continuacin. Cambiar de tema. Resumir. Anunciar el cierre de la interaccin o del discurso y cerrarlo. Al telfono: responder/iniciar, presentarse, verificar la identidad, indicar equivocacin, pedir disculpas, preguntar por alguien o expresar la intencin de la llamada, solicitar espera, explicar por qu la persona llamada no se pone, dejar un recado, indicar problemas en la comunicacin, despedirse. Controlar la comprensin. Sintetizar e interpretar informacin principal en mensajes breves (SMS). Correspondencia: saludar y despedirse (familiar o amistoso e ntimo, formal nominal y formal desconocido). Responder de forma concreta y sucinta en el correo electrnico. Macrofunciones Las funciones o intenciones de habla que se listan en el apartado anterior se pueden combinar en secuencias ms amplias o macrofunciones de las que se resaltan las de describir, narrar, exponer y argumentar, conversar. En las formulaciones anteriores ya aparecen estos verbos concretados en microfunciones. Se recogen ahora de nuevo bajo el rtulo de macrofunciones ya que el alumno de Nivel Avanzado 2 debe poseer la capacidad de desarrollar ampliamente estas secuencias. Para cualquiera de estas secuencias se tendrn en cuenta, adems, las funciones enumeradas en el apartado Organizacin del discurso. Describir Enmarcar: presentar, identificar; indicar localizacin absoluta y relativa. Desarrollar: de lo general a lo particular, desde fuera, desde lejos, desde dentro o cerca, en zoom, en caleidoscopio. Describir personas objetiva o subjetivamente con mayor o menos nfasis: cualidades fsicas y formas de ser, estar y de actuar, condiciones de vida, gustos y preferencias. Describir objetos, actividades, situaciones, servicios y lugares objetiva y subjetivamente, con mayor o menos nfasis: formas, partes, colores, sabores, olores, posicin, utilidad, uso, funcionamiento, propiedades y cambios. Expresar reacciones, estados de nimo, emociones, sensaciones y sentimientos. Relacionar datos. Comparar de forma objetiva y subjetiva o personal. Cerrar con una afirmacin o una valoracin final. Narrar Presentar la situacin y anclar la accin. Enmarcar en el tiempo y en el espacio, de forma absoluta y relativa. Referirse a acciones habituales o del momento presente. Referirse a acciones y situaciones del pasado. Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. Referirse a planes y proyectos. Relacionar acciones (simultaneidad, anterioridad, posteridad). Ofrecer perspectivas de acercamiento o alejamiento de las acciones. Narrar como testigo, como transmisor o como narrador omnisciente. Narrar hechos en presencia o ausencia y en la misma o diferente situacin. Hablar de acciones futuras, posibles o hechos imaginarios. Organizar y relacionar los datos con coherencia temporal y lgica. Presentar el resultado de la narracin. Exponer Presentar un asunto o tema (definir, afirmar, preguntar, partir de un dato concreto). Contextualizar, ofrecer el estado de la cuestin. Desarrollar: o Delimitar las ideas, clasificar, enumerar las partes, introducir un aspecto, ejemplificar, reformular, citar.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen o Focalizar la informacin nueva/la informacin compartida. o Relacionar datos e ideas lgicamente (causa, consecuencia, finalidad, condiciones, concesiones, comparaciones, objeciones, adiciones). Concluir: resumir las ideas principales, resaltar su importancia, cerrar la exposicin. Argumentar Plantear el problema, la declaracin o idea. Presentar las diferentes opiniones en relacin al asunto. Ofrecer explicaciones y razones a favor y en contra. Mostrar acuerdo o desacuerdo parcial o total. Formular reservas. Contraagumentar, refutar. Desarrollar argumentos. (Ver Exponer). Citar las fuentes o referirse directamente a los interlocutores. Atenuar (o evidenciar) la expresin de las refutaciones y afirmaciones (tiempos, eufemismos, modalizadores). Concluir en acuerdo o desacuerdo. Conversar (esquemas de interaccin adaptados a las diferentes situaciones y finalidades) Saludar y responder al saludo. Establecer la comunicacin y reaccionar. Mostrar el grado de formalidad o informalidad adecuada. Preguntar por una persona o por asuntos generales o concretos y responder. Referirse a la informacin compartida. Responder con el grado de informacin adecuado. Condicionar la respuesta al grado de inters, relacin, tiempo, situacin. Implicar al interlocutor y controlar su atencin. Reaccionar con expresiones y seales de inters/desinters. Cooperar (al construir el discurso en la direccin adecuada, en la relacin cantidad /relevancia, al ayudar para terminar una frase, para recordar una palabra, ). Tomar y ceder el turno de palabra. Intervenir en el turno de otro. Cambiar de tema o retomarlo. Controlar, aclarar aspectos confusos. Anunciar cierre. Cerrar. Despedirse. Macrofunciones combinadas Narracin con elementos descriptivos. Exposicin con elementos descriptivos y narrativos. Argumentacin con elementos expositivos, descriptivos y narrativos. Se describe, a continuacin, el grado de desarrollo que se puede conseguir en el Nivel Avanzado 2, tanto en las destrezas receptivas como en las productivas, referido a los aspectos que caracterizan las competencias discursiva y funcional y sin perder nunca de vista el enfoque asumido en el currculo que recoge como algo fundamental la toma de conciencia y el desarrollo de la competencia plurilinge e intercultural: A. Eficacia comunicativa Reconocimiento y cumplimiento de las funciones con precisin. Adecuacin a la situacin: canal, tipo de texto, interlocutores, registro y cortesa. Estrategias Reconocimiento de las funciones Reconocer fcilmente la situacin de comunicacin (relacin con los interlocutores, propsitos comunicativos, canal, lugar, tipo de texto, formato) en la interpretacin de mensajes. Identificar con precisin las intenciones comunicativas, comprender con facilidad las ideas significativas, captar los cambios de tema, los contrastes de opiniones y los detalles del intercambio en interacciones y textos incluso complejos. Comprender, en contexto, las intenciones comunicativas y sentidos implcitos de expresiones usuales y las que se infieren por las reacciones o comportamientos, la entonacin, el matiz irnico, el humor o la ruptura con lo esperado. Captar la intencin de los recursos de tematizacin y focalizacin de elementos. Seleccionar con facilidad y rapidez la informacin buscada, a partir de fuentes diversas.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Cumplimiento de las funciones Tener en cuenta la situacin de comunicacin (relacin con los interlocutores, propsitos comunicativos, canal, lugar, tipo de texto, formato) y adaptase a ella. Cumplir los propsitos comunicativos en una amplia gama de situaciones sociales y profesionales, con claridad, precisin y eficacia, resaltando lo que considera ms importante. Participar, reaccionar y cooperar en las diferentes situaciones de comunicacin de forma adecuada y con seguridad. Precisar sus opiniones y afirmaciones matizando grados de certeza, conocimiento y reforzando o matizando las aseveraciones. Tener en cuenta la informacin compartida con el interlocutor para ofrecer la informacin nueva apropiada. Plasmar de forma adecuada las intenciones comunicativas implcitas con recursos frecuentes y realzar aspectos del mensaje con recursos frecuentes. Captar el registro (variantes formales e informales no muy idiomticas) en una amplia variedad de situaciones orales o escritas, as como el tipo de relacin que se establece entre los interlocutores (por el tratamiento, exponentes, gestos, entonacin y actitudes). Reconocer y ajustarse a los cambios en la situacin de comunicacin y adaptar con flexibilidad el registro, el tratamiento, la formulacin, las actitudes, la distancia, el nfasis, los movimientos y el tono de voz a la intencin comunicativa, a los interlocutores, al canal de comunicacin y al lugar. Interpretar y aplicar diferentes recursos de cortesa verbal para matizar el desacuerdo o las valoraciones, las advertencias, consejos, peticiones, desacuerdos, aseveraciones, opiniones y crticas. Reconocer y utilizar recursos para atenuar la presencia del hablante o la alusin directa al oyente si la situacin lo requiere. Estrategias de comunicacin Utilizar estrategias personales, espontnea o intencionadamente, para la comprensin, produccin y transmisin eficaz de los mensajes y textos del nivel. Controlar la comunicacin y pedir u ofrecer ayudas, aclaraciones, repeticiones cuando sea necesario. B. Coherencia y organizacin Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto. Coherencia y desarrollo Mantener la coherencia y la unidad de las ideas con el propsito o propsitos comunicativos y la congruencia de las ideas entre s, produciendo textos, incluso extensos cuando sea necesario, sin contradicciones de sentido ni ideas ajenas al tema. Verificar y plasmar la coherencia de los textos teniendo en cuenta las variantes propias del canal (oral, escrito, presencial, virtual) y del tipo de interaccin o texto propios del nivel (desde la conversacin informal a los textos formales orales o escritos). Respetar la coherencia de las ideas con la realidad (conocimiento del mundo) y reconocer el significado implcito de la ruptura intencionada de esa coherencia (exageracin, metfora, irona, burla, engao, complicidad). Ofrecer informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo. Hacer notar cuando se aparta del tema o cuando se trata de un ejemplo. Reconocer el significado intencional en la ruptura del principio de cantidad con respuestas o aseveraciones demasiado breves o excesivas o incluso con el silencio. Organizacin y formato Reconocer la estructura de textos, incluso complejos. Organizar las ideas en esquema coherentes y desarrollarlas sin saltos o vacos de informacin, mezclas, repeticiones o vueltas atrs injustificadas. Reconocer y dejar claras las progresiones temporales, espaciales o lgicas, (tema rema, tpico comentario, causa efecto, condicin realizacin, tesis argumentacin conclusin). Reconocer la organizacin de los intercambios informales y formales en la lengua y cultura metas y adaptar su intervencin a esos usos. Combinar de forma organizada las funciones en macrofunciones (describir, narrar, exponer, argumentar) y stas entre s cuando es oportuno para cumplir un objetivo comunicativo. Apoyarse en los recursos prosdicos o grficos para captar o plasmar la organizacin del texto as como para reconocer y sealar partes, enumeraciones, nfasis, comentarios, ejemplos y citas.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Reconocer y adaptarse al formato, caractersticas y estructura de los textos a los que se enfrenta o produce. Ser consciente de las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua materna u otras lenguas conocidas. Cohesin y fluidez Recursos formales de correferencia y de conexin. Fluidez. Mantener el tema y retomar la informacin aplicando diferentes recursos de correferencia gramaticales y lxicos, as como recursos de conexin para producir un discurso coherente en el contenido y flexible y fluido en la forma. Reconocer y utilizar de forma apropiada y con eficacia una variedad de marcadores conversacionales para los diferentes movimientos y reacciones de la interaccin oral: dirigirse a alguien, saludar, empezar a hablar, cooperar, reaccionar, reforzar, asentir, implicar al interlocutor, disentir, atenuar la disensin, demostrar implicacin, tomar la palabra, iniciar una explicacin, pedir ayuda, agradecer, repetir y transmitir, anunciar el final, despedirse. Reconocer y utilizar con facilidad una variedad de marcadores discursivos y expresiones temporales y espaciales para estructurar la informacin y sealar los diferentes movimientos del discurso: inicio (toma de contacto, marco. introduccin del tema, tematizacin) desarrollo (clasificacin, enumeracin, avance temtico, introduccin de subtemas, argumentacin, ejemplos, comentarios, refuerzo, focalizacin, nfasis, reformulacin, digresin, concrecin, cambio y recuperacin del tema), resumen/conclusin, anuncio de cierre y cierre. Reconocer el valor de los conectores y la puntuacin de discurso (o entonacin y pausas) y utilizar con eficacia una variedad de ellos para producir un discurso flexible, claro y coherente. Mantener con consistencia la coherencia temporal/aspectual en todo el texto. Comunicarse espontneamente, mostrando a menudo notable fluidez y facilidad incluso en periodos ms largos. Los textos adecuados a este nivel se describen a continuacin:
Textos orales
En interaccin Conversaciones informales y formales, incluso extensas y en un ambiente con ruido de fondo, sobre una amplia serie de temas (generales, personales, sociales, acadmicos y profesionales o de ocio) con intercambio de informacin, experiencias, comentarios y puntos de vista. Tertulias. Reuniones de trabajo. Conversaciones telefnicas formales o informales. Conversaciones en voz baja. Videoconferencias. Trmites comerciales y administrativos. Discusiones y debates. Entrevistas. Instrucciones y normas. Comentarios, opiniones y justificaciones sobre temas conocidos de cultura o de actualidad. Repeticin y transmisin de mensajes en situaciones diversas. Aclaraciones, explicaciones, resmenes o traducciones de mensajes. Recursos para controlar la comprensin mutua. Chistes (con referentes conocidos). Comprensin como oyente Presencial Mensajes y explicaciones relacionados con mbitos generales (personal, social, acadmico, profesional) y con temas concretos o abstractos. Conversaciones animadas entre varios hablantes. Mesas redondas. Debates. Instrucciones, normas avisos e indicaciones detalladas. Exposiciones, presentaciones, descripciones y narraciones contextualizadas.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Conferencias, charlas y otras presentaciones acadmicas o profesionales. Discursos e informes. Anuncios. Lecturas en voz alta. Representaciones en lengua estndar. Material retransmitido o grabado (sin usos idiomticos y con poca distorsin). Mensajes grabados en un contestador. Anuncios publicitarios (radio y TV y otros) con referentes conocidos o universales. Noticias sobre sucesos o temas de actualidad. Boletines meteorolgicos. Instrucciones, avisos e indicaciones. Pasajes sobre temas razonablemente conocidos. Relatos. Letras de canciones (claramente articuladas). Conversaciones sobre temas generales. Informativos y entrevistas. Documentales, reportajes en TV o grabados, sobre temas generales. Programas grabados en los que intervienen varias personas. Retransmisiones audiovisuales sobre deportes conocidos. Series televisivas. Pelculas en lengua estndar. Produccin Avisos, instrucciones, normas, consejos, prohibiciones. Relatos detallados de acontecimientos, experiencias o proyectos. Descripciones y narraciones. Argumentos de libros, pelculas e historias. Presentaciones, resmenes y valoraciones de libros, programas de TV, pelculas. Presentaciones de problemas. Manifestaciones de ideas u opiniones. Explicaciones, justificaciones de ideas y de actividades. Exposiciones y argumentaciones en pblico de temas conocidos. Presentaciones de actos, de libros, de pelculas o de personas. Chistes. Interaccin Textos sociales, formales e informales (felicitacin, invitacin, confirmacin, excusa, agradecimiento, solicitud, disculpas, saluda, presentacin, enhorabuena, condolencias). Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correos electrnicos, fax, correo postal, chat, etc.) para intercambiar informacin, intereses, necesidades, experiencias, opiniones, comentarios, reacciones y sentimientos). Cartas formales de carcter personal, acadmico o profesional para solicitar o transmitir informacin, solicitar una ayuda o un servicio, plantear un problema, reclamar o agradecer. Documentos administrativos (solicitudes, reclamaciones, rectificaciones de datos). Cuestionarios de informacin y opinin. Mensajes en espacios virtuales interactivos (chats, foros, blogs, wikis o similares). Comprensin Diccionarios bilinges y monolinges. Enciclopedias. Libros de texto y materiales de trabajo del nivel. Pginas Web, blogs, wikis o similares. Folletos (tursticos y comerciales). Prospectos. Catlogos. Guas de viaje. Recetas. Instrucciones, normas, advertencias. Esquemas, grficos y sinopsis.
Textos escritos
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Anuncios de trabajo. Anuncios publicitarios. Actas. Informes. Prensa: Noticias. Artculos de divulgacin o de la propia especialidad. Reportajes. Entrevistas. Editoriales. Artculos de opinin. Textos extensos de diversa tipologa sobre temas concretos o abstractos. Textos de la propia especialidad. Textos administrativos y jurdicos convencionales. Cmics. Chistes (con referentes conocidos). Letras de canciones. Horscopos o similares. Poemas. Biografas. Relatos, cuentos, novelas y obras de teatro en lenguaje actual. Produccin (de forma contextualizada) Presentaciones de informacin. Exposiciones. Textos de opinin y argumentacin. Informes (presentacin de una situacin, ventajas o desventajas de una opcin). Narraciones de experiencias, sucesos, historias, hechos reales e imaginarios. Descripciones de personas, objetos, actividades, servicios y lugares. Planes y proyectos. Compromisos y normas. Esquemas. Memorias de cursos o de actividades. Reseas. Recetas. Instrucciones. Biografas. Solicitudes de trabajo. Anuncios. Reclamaciones. Curriculum vitae. Trabajos acadmicos. Diarios. Escritos recreativos. 9.3.2. Competencia cultural y sociolingstica Aspectos Socioculturales El papel de los contenidos socioculturales en este currculo es proporcionar al alumno el contexto donde puede utilizar la lengua, presentndole referencias, exponentes y marcos para comunicarse y para adecuar el uso de la lengua y el comportamiento a las situaciones concretas. Adems de la apertura a la realidad meta (a travs de los medios de comunicacin, visitas, Internet), la misma clase se concebir como el grupo social autntico que es, donde se interacta en la lengua meta, contextualizando las tareas y el aprendizaje. El MCER recoge algunos aspectos y temas generales, donde se reflejan particularmente las caractersticas distintivas de cada sociedad, en los diferentes mbitos de accin (personal, pblico, profesional y educativo). Se ofrece a continuacin un posible desarrollo de esos temas, potencial eje vertebrador de los
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen programas, con un amplio elenco de las funciones y aspectos que se pueden trabajar, as como la sugerencia de una larga lista de acciones o tareas integradoras relacionadas con ellos, que, tratadas siempre con una perspectiva intercultural pueden ser el eje de las unidades didcticas. Los aspectos socioculturales que se llevan a clase no se limitarn a los de los pases en los que se habla la lengua meta sino que se compararn con los de cada pas representado en el aula y con cualquier otro que pueda surgir. Dimensin intercultural El aprendizaje de una lengua conlleva el conocimiento progresivo de las sociedades y culturas que la hablan. Este acercamiento favorece una postura de apertura frente a la de etnocentrismo para comprender la realidad y enriquecerse con ella y constituye, adems, un filtro afectivo que facilita el avance en el aprendizaje de la lengua. Conocimientos, habilidades y actitudes interculturales: Semejanzas y diferencias; percepcin, anlisis y contraste con la propia sociedad y cultura o con otras ya vividas. Reconocimiento de los "choques culturales" en relacin con la otra cultura. Aceptacin de la diversidad como riqueza, no como rareza. Conocimiento y comprensin cada vez ms amplios de los valores, creencias, actitudes y comportamientos que entraan aspectos socioculturales como: Las relaciones sociales, saludos, encuentros, invitaciones, visitas, etc. Los contactos y la distancia fsica, las muestras de afecto, los cumplidos, los piropos. El tono de voz. La edad. La familia. Los regalos, los ofrecimientos. Los horarios, El valor del tiempo. El dinero. La salud. Las fiestas, el ocio. La casa. El vestido. La cortesa. Los rituales. La historia del pueblo. etc. Adecuacin del propio comportamiento y expresin para evitar malentendidos o valoraciones negativas. Desarrollo de actitudes de apertura, inters, respeto y superacin de estereotipos. Control de las propias reacciones y sentimientos de desconfianza, recelo, timidez, rechazo, etc. ante los equvocos, el desconocimiento y el choque cultural. Distanciamiento para valorar con mayor objetividad los pros y contras de cada sociedad. Capacidad para actuar como mediador cultural en la comprensin de otras culturas y en la superacin de equvocos y conflicto Grado de desarrollo de la competencia sociolingstica La dimensin social del uso de la lengua conlleva la comprensin y puesta en prctica de destrezas y conocimientos especficos socioculturales y lingsticos (desde una perspectiva plurilinge e intercultural) referidos a: El comportamiento en las relaciones sociales: formalidad/informalidad, distancia/cercana, jerarqua. La cortesa. El uso de la lengua estndar y variantes propias de cada situacin, grupo de edad, social, regional o profesional, lugar, registro y estilo. Los exponentes alusivos a referentes culturales (citas, refranes, dobles sentidos, tradiciones, comportamientos rituales). En relacin con estos puntos, en el Nivel Avanzado 2 se espera que el alumno alcance el desarrollo siguiente:
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen a) Relaciones sociales: con diferentes grados de formalidad/informalidad Utilizar la lengua con adecuacin y naturalidad en una amplia gama de situaciones diversas. Adaptar el contenido y la formulacin con flexibilidad a la intencin comunicativa, al lugar, al canal y a la relacin con los interlocutores. Relacionarse con hablantes de la lengua de forma que no exija de ellos un comportamiento especial. Reaccionar en la interaccin utilizando, de forma natural, respuestas cooperativas, frmulas y seales propias de la lengua y las culturas meta en una amplia gama de situaciones. Interpretar el significado de la ausencia de estas respuestas o seales en su interlocutor. Ser consciente del efecto que puede producir la ausencia de ellas en su reaccin. Reconocer y utilizar las frmulas sociales propias de los diferentes textos que se manejan y adecuarlas a las intenciones comunicativas previstas. Reconocer y utilizar las formas de tratamiento en una amplia gama de contactos, adecuando los grados de formalidad e informalidad al estatus relativo, la edad, la distancia o cercana de la relacin y la misma situacin de comunicacin. Reconocer el valor de un cambio de tratamiento (confianza, respeto, acercamiento o distanciamiento) y utilizarlo adecuadamente, si la situacin lo requiere. Reconocer y adecuarse a los comportamientos relacionados con los contactos fsicos, visuales, movimientos de atencin y sonidos o pequeas expresiones de cooperacin (dar la mano, besos, distancia, mirar o no a los ojos,). Comprender y saber utilizar adecuadamente los gestos diferentes a los de la propia cultura. Adecuar de forma consciente el propio comportamiento y expresin a las formas de hacer en la otra cultura para evitar malentendidos o valoraciones negativas (o aclarar que es algo caracterstico de la propia cultura). Al encontrarse con personas desconocidas (en situaciones de espera) adoptar la actitud y el lenguaje (posicin, miradas, distancias, preguntas sobre el tiempo, silencio) propias de la cultura/s. b) Cortesa Cooperar en las interacciones mostrando inters por el interlocutor, utilizando las expresiones, pausas, silencios, actitudes, ruidos y gestos adecuados en la lengua y culturas meta. Matizar el desacuerdo, las valoraciones, las aseveraciones, opiniones, rdenes, peticiones, etc. con recursos variados de la lengua meta. Ofrecer respuestas cooperativas, respondiendo a lo que se espera con claridad y precisin o excusndose por no hacerlo. Atenuar la presencia del hablante o la alusin directa al oyente si la situacin lo requiere. Pedir permiso, dar las gracias, disculparse, etc. con las expresiones, tono y gestos apropiados. Ser consciente del valor de la cortesa negativa cuando estos puntos no se dan y del significado que ello conlleva. c) Registros de lengua, dialectos y acentos Reconocer los registros formales e informales estndar y adecuarse a ellos de forma flexible de acuerdo con la situacin. Reconocer una amplia gama de registros formales tipificados y frecuentes, orales y escritos (solemne, acadmico, ritual, administrativo, legal escritos, el de la propia profesin), as como de informales (coloquial, familiar, estudiantil/profesional, joven, ntimo y de grupos afines). Utilizar con propiedad expresiones, pronunciacin y entonacin de los registros formales e informales comunes y de los que se est ms en contacto (en los estudios, trabajo, familia, deporte, ocio). Familiarizarse y utilizar adecuadamente el lenguaje coloquial de uso frecuente (hablado, escrito y de chat y SMS) del grupo con el que ms se relaciona (por edad, estudios, trabajo u ocio). Reconocer los tacos usuales, y la jerga frecuente del grupo con el que se relaciona. Reconocer las caractersticas del patrn, variable dialectal o acento con el que se est en contacto y las diferencias ms significativas con otros patrones, especialmente de los ms extendidos o de los ms cercanos. Reconocer y plasmar las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito. d) Referentes culturales
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Ampliar el conocimiento del doble sentido de expresiones frecuentes y utilizarlas con adecuacin. Conocer el sentido de las interferencias frecuentes que puedan producir reacciones hilarantes o despectivas. Interpretar el valor exacto/relativo de las expresiones de tiempo, de expresiones de agradecimiento y elogio o de otras expresiones frecuentes. Reconocer el valor de los insultos ms utilizados en diferentes contextos. Ampliar el conocimiento contextualizado de refranes o dichos frecuentes y utilizarlos con adecuacin. Reconocer y utilizar las siglas habituales en la sociedad. Reconocer el referente cultural de expresiones frecuentes. Comprender el porqu de los estereotipos relacionados con la gente de diversos sitios y captar el significado de los chistes sobre diversas poblaciones. Reconocer y utilizar los exponentes propios de los comportamientos y convenciones rituales habituales. Comprender los aspectos y exponentes tabes en la otra cultura y adecuar el comportamiento si la situacin lo requiere. Captar el valor de canciones, pelculas, obras de arte, representativas de la cultura. Ampliar el conocimiento de los acontecimientos del pas que son la base de los intercambios habituales. Ampliar el conocimiento y la comprensin de las formulaciones, actitudes y comportamientos que reflejan valores, formas de concebir la realidad y aspectos socioculturales propios de las culturas meta. 9.3.3. Competencia lingstica 9.3.3.1. Fonologa y ortografa
Recursos fnicos
- Reconocimiento y produccin de los fonemas voclicos y consonnticos: fonemas y variantes de realizacin que presentan mayor dificultad. (Ver Nivel Avanzado 1). - Fonemas consonnticos: refuerzo de la distincin de las distintas pronunciaciones de p/b, t/d, k/g, como oclusivas en posicin inicial o tras nasal, y con pronunciacin fricativa en otras posiciones (puerta/aportar; bocadillo/abogado). - Percepcin de la distincin entre z/s (caza/casa) y conocimiento del seseo. - Relajacin de fonemas consonnticos: reduccin de dos consonantes iguales seguidas (s, n, r, l) a una sola (los sbados > lo[s]abados; fresas con nata > fresas co[n]ata; el lpiz >e[l]piz). Grupo sc en palabras usuales (piscina). - Percepcin de las variantes de pronunciacin ms notables del mundo hispano. - Diptongos, triptongos y hiatos. Articulacin de i/u como semivocales a final de diptongo (hoy, causa) o semiconsonantes a principio de diptongo (huevo, hierba). - Separacin silbica. Pronunciacin de dos o tres palabras con sinalefa. - Consolidacin del reconocimiento del acento como recurso de intensificacin y focalizacin (A PACO se lo dije, no a Federico). - Entonacin: refuerzo y ampliacin de patrones caractersticos. Entonacin enunciativa: distincin de tipos de aseveracin (ordinaria, categrica, con insinuacin, con incertidumbre, en enumeraciones). Entonacin interrogativa: distincin de tipos de interrogacin (general: Qu hora es?; asertiva: A que no lo sabes?; asertiva con rasgo de cortesa: Querras hacerme el favor de llamar a Pedro y avisarle?; alternativa: Me lo dices o no me lo dices?). Entonacin para las diferentes funciones comunicativas y en diversos tonos (serio, enfadado, burln, carioso). - Patrones meldicos especficos de ciertas estructuras sintcticas: anteposicin de los complementos (dos posibilidades: En la calle haba mucha gente o con pausa focalizadora: En la calle // haba mucha gente). - Secuencias con entonacin caracterstica: refranes y poemas sencillos. - Consolidacin de la correspondencia entre las unidades meldicas y la puntuacin: entonacin correspondiente al punto, la coma, los dos puntos, el punto y coma, los puntos suspensivos, la raya y el parntesis. - Identificacin y produccin de las categoras gramaticales tnicas (verbos, sustantivos, adjetivos, pronombres tnicos) y tonas (artculos, preposiciones, conjunciones). - Reconocimiento de las caractersticas ms sobresalientes de los patrones meldicos de variedades muy extendidas de espaol.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen - Correspondencia entre la distribucin de pausas y la estructura sintctica e informativa (delimitacin de sintagmas, ncleos y complementos, tema/rema, tpico/comentario). - Consolidacin de la correspondencia entre fonemas y letras. (Ver Nivel Avanzado 1). - Casos especiales en el uso de las maysculas (maysculas iniciales en nombres de individuos y realidades nicas: el Presidente/el presidente francs; la Tierra/en tierra extranjera; nombres de entidades, conferencias y congresos; conceptos absolutos: Libertad, Igualdad y Fraternidad; partculas en los apellidos cuando aparecen sin el nombre (Es una obra de De la Cruz/Es una obra de La Rochelle). - Tildes: consolidacin. Uso de tilde en diptongos y hiatos. - Signos de puntuacin menos frecuentes: usos fundamentales de puntos suspensivos, interrogacin, exclamacin, parntesis, guin, raya, comillas, apstrofo. - Divisin de palabras a final de lnea: grupos voclicos y consonnticos separables e inseparables; separacin de palabras con prefijos y sufijos. - Consolidacin de usos de maysculas, minsculas y puntos en los distintos tipos de abreviaturas y siglas. - Adaptaciones ortogrficas de extranjerismos (mtin, gisqui). Refuerzo y ampliacin. 9.3.3.2. Lxico y semntica Vocabulario - Variedad de expresiones para cumplir las funciones que se trabajan en situaciones formales e informales tanto para lengua oral como escrita y en diferentes registros. - Ampliacin del vocabulario de las situaciones y temas trabajados; variantes (formalinformal) estndar y registros familiares o profesionales. (Ver II, 1). - Refuerzo en el uso de los verbos de cambio. - Ampliacin y refuerzo en el uso de colocaciones de uso frecuente relacionadas con las situaciones y temas trabajados (Discusin acalorada, contraer compromiso, a las malas, no soltar prenda). - Ampliacin en el uso de expresiones frecuentes de espaol coloquial relacionadas con las situaciones y temas trabajados (Qu paliza me he dado limpiando!). - Reconocimiento de palabras y expresiones frecuentes de registro vulgar. - Ampliacin de refranes frecuentes relacionados con las situaciones y temas trabajados. Uso en contexto. - Palabras y expresiones latinas cultas frecuentes en espaol (Currculum/currculo, ultimtum, a posteriori). - Ampliacin y refuerzo en el uso de comparaciones estereotipadas. - Ampliacin de lxico Hispanoamericano (lastimar, enojar, platicar, carro, colectivo, mija, mamita, mi amor). Reconocimiento de palabras en spanglish - Reconocimiento de lxico de distintas variedades del espaol de Espaa - Principales gentilicios. Formacin de palabras - Formacin de palabras por derivacin sin cambio de categora con prefijos y sufijos: des-, in-, im-, i-, a-, anti-, pre-, pos- y sufijos: -era, -ismo . - Refuerzo y ampliacin de formacin de palabras por derivacin con cambio de categora: sustantivacin con sufijos: a partir de verbos y de adjetivos (-umbre, -a); adjetivacin a partir de sustantivos (-al, -ar, -az). - Sufijos ms comunes (-ano, -ense, -eo, -s,- ino,- ). - Sufijos aumentativos y diminutivos. Sufijos despectivos: -ajo, -ucho (pequeajo, pueblucho). Los diminutivos en Hispanoamrica: (alguito, ahorita, ahoritita). - Derivacin verbal con un sufijo: -ar, -ear, -izar, -ificar, -ecer (edificar, establecer) o con dos afijos (dormir adormecer; brillar abrillantar, joven rejuvenecer). - Refuerzo y ampliacin de formacin de palabras por composicin. - Reconocimiento de los sufijos cultos ms frecuentes (-cracia, -ancia, -filia, -fobia, -itis, -algia, -pata). - Ampliacin de familias de palabras (consumir, consumo, consumista, consumicin, consumido). - Ampliacin de siglas y acrnimos frecuentes en espaol (DRAE, INI). Significado - Ampliacin de campos asociativos de los temas trabajados. Ejemplo: el trfico (carril, autova, arcn, peaje, adelantamiento). - Palabras de significado abierto y sustitucin por las correspondientes precisas en el contexto: ampliacin (Decir: sealar, comentar, exponer, expresar, contar). - Ampliacin de palabras sinnimas o de significado prximo relacionadas con las situaciones
Ortografa
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen y temas trabajados (inscribirse-apuntarse; alopecia-calvicie) y antnimos (abundar- escasear; nombrar- omitir). Usos diferenciados segn el registro utilizado. - Ampliacin de palabras del mismo campo semntico y comprensin de los rasgos comunes y diferenciadores (Frasco, bote, tarro, lata; Muro, pared, tabique, valla; Inteligente, listo, espabilado, agudo ). - Ampliacin de palabras con diferentes significados. - Palabras prximas formalmente que suelen producir dificultad (prejuicio-perjuicio, erupcin-irrupcin, fundarfundir). - Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes con la lengua materna u otras segundas lenguas. - Palabras homfonas (botar-votar, basto-vasto, rebosar-rebozar). - Vocablos que cambian de significado segn la colocacin del acento (amplio amplo ampli, sbana sabana, vlidovalido, nufragonaufrag). - Ampliacin de lxico para registros formales e informales. (irdirigirse aacudir). - Reconocimiento y refuerzo en el uso de recursos del lenguaje: comparaciones, metforas y construcciones de sentido figurado. - Reconocimiento de lxico cotidiano de las variedades ms importantes del espaol (autobsguaguacamin, cochecarroauto). 9.3.3.3. Gramtica ORACIN - Actitud del hablante y modalidades de oracin. Consolidacin de estructuras trabajadas. - Oracin desiderativa: (Quien fuera t!). - Oracin exclamativa: ampliacin de expresiones (Menuda vida lleva!; Con la de cosas que tengo que hacer!); oracin dubitativa: seleccin modal obligatoria u optativa (Igual os llamo; Seguramente vaya/voy), diferencias de uso de expresiones de duda relacionadas con el registro. - Orden de los elementos en cada tipo de oracin. Orden caracterstico de Cuba (qu lindo t hablas!) Implicaciones de significado de la diferente organizacin informativa del texto. - Sistematizacin de la concordancia y concordancia con nombres colectivos y con enumeraciones (La mayora de los participantes vena/n de lejos/son bastante jvenes). - Casos de ausencia de concordancia por topicalizacin (Yo, me parece que tienes razn). Concordancia en oraciones pasivas (Las listas sern expuestas maana). - Consolidacin de estructuras oracionales sin mencin de sujeto agente. - Oracin pasiva de proceso y de resultado (Los sobres son entregados en este momento/Los sobres estn entregados) y oracin pasiva refleja (Se repartieron los folletos). Significado y diferencias de uso en relacin con el registro (Se registr todo el edificio El edificio fue registrado). - Interjecciones para reaccionar en diferentes situaciones y registros. Oracin compleja - Coordinacin copulativa, disyuntiva, adversativa, consecutiva y explicativa afirmativas y negativas. - Subordinacin adjetiva: oraciones de relativo con antecedente conocido o desconocido y sin antecedente expreso; contraste con modo indicativo/subjuntivo. - Oraciones de relativo con el antecedente nada, nadie, ningn/a, poco, nomucho (Hay poca gente que ha/haya ledo ese libro). Reconocimiento del relativo cuyo. Oraciones que tienen como antecedente una oracin (Me dijo que s, lo cual no me sorprendi). - Reconocimiento y uso de oraciones especificativas y explicativas. - Subordinacin sustantiva: refuerzo y ampliacin en el uso de las oraciones sustantivas trabajadas. - Estructuras con verbos de pensamiento, percepcin y diccin en forma afirmativa y negativa: alternancia modal (Me dijo que lo saba - No me dijo que lo supiera/saba). - Introduccin del uso de verbos de pensamiento, percepcin o diccin en oraciones interrogativas (No crees que es mejor decrselo?) o con imperativo negativo + indicativo (No digas que lo sabes todo). - Ampliacin de expresiones para expresar sentimientos y deseos (Me hizo ilusin que Sara viniera a casa; Habra sido mejor que se lo dijeras). Estructuras valorativas con verbo ser, estar, parecer, resultar + adjetivo/nombre + que (Fue injusto que le dijeras eso; No es cierto que yo dijera eso). - Correlacin de tiempos y modos; correlacin de tiempos diferentes en la principal y en la subordinada. - Doble seleccin modal de algunos verbos segn el significado que adoptan: sentir, decir (Siento que algo no va/vaya bien). - Uso de oraciones con verbos causativos provocar, significar, implicar, hacer, conseguir + subjuntivo. - Uso de la oracin interrogativa indirecta introducida por que/si/pronombre interrogativo.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen - Repeticin y transmisin de informacin, peticiones, rdenes, consejos, etc. - Subordinacin adverbial: refuerzo y ampliacin: . Temporal: expresin de simultaneidad, anterioridad o posterioridad con tan pronto como, en el momento que, a medida que, segn + indicativo/subjuntivo y usos con infinitivo: nada ms. Subordinacin de lugar con donde. . Modal: tal y como, de manera que, de modo que, segn + indicativo/subjuntivo, sin que + subjuntivo. . Causal: no porque + subjuntivo. sino porque + indicativo, no sea/vaya a ser que + subjuntivo, (de (tanto)+inf, de tanto que+verbo). . Final: para que, a fin de que, con el fin de que + subjuntivo. . Condicional: si y otros conectores condicionales + subjuntivo: mientras, como, a condicin de que, con que, a no ser que, salvo que. . Concesiva: pese a que, y eso que, tanto sicomo si , aun, aun as, aun en el caso de que, con lo que , y mira que , porque......., con ....... y todo , con+inf., reduplicadas + indicativo/subjuntivo . Consecutiva: de (tal) modo/manera/forma que, por/con lo que + indicativo y de ah que + subjuntivo. . Atencin a la seleccin modal doble con conectores que cambian de significado: Como, siempre que, mientras (Van all siempre que pueden - Puedes ir siempre que recojas antes la habitacin). . Oraciones comparativas: consolidacin de las estructuras trabajadas. . Refuerzo en el uso de la correlacin de tiempos y modos en la subordinacin adverbial especialmente en los casos en los que no coincide el tiempo del verbo de la oracin principal con el de la subordinada (Llmale en cuanto hayas terminado; Encargu los libros para que puedas recogerlos maana). GRUPO DEL NOMBRE - Consolidacin en la concordancia en gnero y nmero de los adyacentes con el nombre y en la forma de expresar las funciones sintcticas del grupo del nombre. Nombre Clases de nombres y comportamiento morfosintctico. Formacin del gnero y del nmero (consolidacin de los aspectos trabajados). Gnero: nombres invariables para los dos sexos (elefante, gorila); ampliacin de nombres con significado diferente segn pertenezcan a un genero u otro (el/la cura, el/la parte). Nmero: plural de letras del alfabeto (aes, ces); de los nombres compuestos que forman una sola palabra (ellos saltamontes) o dos palabras (osos panda); plurales que pueden presentar dificultad (rgimen-regmenes); cambio ortogrfico en el plural de las palabras acabadas en -z (perdiz-perdices). - Sustantivacin de diferentes categoras (el bien, lo extraordinario, los amaneceres, un algo, el porqu). Determinantes - Artculo. Consolidacin de los aspectos trabajados: eleccin artculo determinado/indeterminado; diferentes valores del artculo. - Profundizacin en la eleccin determinado/indeterminado y en los diferentes valores del artculo: valor intensificador de expresiones con artculo determinado (La de cosas que tengo en casa; Ya sabes las deudas que tiene; Con lo que yo le quiero) o indeterminado (Tengo una de cosas en casa; Hace un fro). - Omisin del artculo refuerzo de los casos ya trabajados. Omisin en ciertos entornos discursivos: refranes y proverbios (Hombre prevenido vale por dos), ttulos (Intenso calor en el sur del pas) y anuncios (Casa en venta), con alguno y ninguno pospuestos (no tiene pudor ninguno). - Posesivos: refuerzo de los casos trabajados en el nivel anterior. - Demostrativos: consolidacin de los casos trabajados en el nivel anterior y ampliacin a otros valores: condescendencia (Este chico); connotacin despectiva: (Esa chica es una creda; El to ese es un antiptico). Uso de aquel con valor evocador. - Indefinidos: consolidacin y ampliacin: cualquier/cualquiera (cualquier persona, una persona cualquiera). Uso de algn/a/os/as en contraste con un/a/os/as (Fuimos a cenar con unos/algunos amigos). - Interrogativos y exclamativos. Complementos del nombre Adjetivos - Variables e invariables. Consolidacin de la concordancia con el nombre o pronombre. - Concordancia con nombres coordinados de diferente gnero. Anteposicin: valores ligados a la subjetividad y al registro (He tomado una importante decisin; "los verdes valles"). - Sustantivacin. - Grados del adjetivo y gradacin sobre la comparacin (refuerzo).
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen - Ampliacin de adjetivos que cambian de significado con ser y estar (verde, claro, delicado, cerrado). - Modificadores del adjetivo: adverbio y grupo nominal con preposicin. Otras formas de complementos del nombre: nombre o adjetivo en aposicin, construccin introducida por preposicin y oracin de relativo o adjetiva. Pronombres - Personales: consolidacin en el uso de las formas tonas y tnicas, combinatoria de doble pronombre; pronombres con preposicin. Concordancia con el referente. - Presencia de pronombres tnicos: para indicar contraste y para deshacer ambigedades. Presencia/ausencia del pronombre del CD y el CI cuando est explcito el referente: reduplicacin obligatoria del CI con el pronombre se antepuesto al pr. tono de CD (Se lo asegur a Luis - *Lo asegur a Luis); reduplicacin habitual del CI con el pronombre tono (Le he dado el sof a Luis). (Ver Discurso: Tematizacin y Focalizacin). Presencia/ausencia de pronombres ligada a la variacin de sentido (Yo no me lo creo Yo no lo creo; Me fui a casa Fui a casa). - Colocacin de los pronombres personales: posicin del pronombre con perfrasis verbales (Se lo acabo de decir/Acabo de decrselo). - Refuerzo en el uso de la pronominalizacin de oracin con lo/lo de/lo que para aludir a un tema ya mencionado. - Reconocimiento del fenmeno del lasmo. Formas de tratamiento. - Posesivos. Refuerzo y ampliacin: uso en expresiones (Lo tuyo es increble; salirse con la suya). - Indefinidos. Atencin a la concordancia con el pronombre ninguno/a con un complemento plural (ninguno [de los chicos] comi). - Demostrativos. Refuerzo y ampliacin: reconocimiento de aquello con valor relativo en registros formales (Todo aquello por lo que luch; Aquellos que deseen asistir, pueden hacerlo). - Pronombres interrogativos: uso en preguntas indirectas; posicin final en preguntas eco (Que llam a quin?). - Pronombres relativos. Refuerzo en el uso de los casos ya trabajados y ampliacin: diferencia de uso de los pronombres en oraciones especificativas y explicativas (La gente que tiene poco que hacer ve mucho la tele/La gente, que tiene poco que hacer, ve mucho la tele. Reconocimiento de las diferencias de uso de los pronombres relativos relacionadas con el registro. Uso de los pronombres relativos neutros: lo que, lo cual (Estaba muy contento, lo cual me indica que ya se encuentra mejor; Es ms listo de lo que crea). GRUPO DEL VERBO - Ncleo verbo y complementos de acuerdo con el tipo de verbo (Acusar a alguien de algo). - Concordancia del verbo con el sujeto y con el atributo/complemento predicativo. Verbo - Conjugaciones: consolidacin en el uso de las formas regulares e irregulares. - Indicativo: refuerzo en el uso de los valores ya trabajados y ampliacin a otros valores: - Presente con valor de pluscuamperfecto de subjuntivo (si lo s, no vengo). - Presente: actualizacin del pasado en registro no formal (Ayer le digo que venga y me dice que no puede). - Pasados: refuerzo del uso de los tiempos que expresan pasado y del contraste entre los pretritos perfecto/indefinido (atencin a los usos en Hispanoamrica, Canarias y norte de Espaa)/imperfecto; combinacin de diferentes pasados. - Uso de los tiempos pasados del indicativo con estructuras condicionales (Yo, si poda, iba al cine todas las semanas) y pseudocondicionales (Si lo sabas, por qu no lo dijiste?). - Pretrito imperfecto: valor ldico y onrico (Yo era un len y estaba en una selva). Uso narrativo (A las siete el Presidente llegaba a la reunin). - Pretrito pluscuamperfecto: pensamiento interrumpido (Haba pensado llamarte). - Futuro imperfecto: valor de rechazo u objecin (Ser muy barato pero no me gusta). - Futuro perfecto: anterioridad con respecto a una accin futura y valor de probabilidad, valor de rechazo u objecin (habr jugado muy bien pero ha perdido). - Condicional: valor de probabilidad en el pasado (Tendra 15 aos cuando me ca de la bici), valor de rechazo u objecin (Sera muy barato pero no me gust). - Condicional compuesto: para expresar hiptesis de realizacin imposible, valor de probabilidad (Lo habra comprado l), valor de rechazo u objecin (habra jugado muy bien pero.....).
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen - Hispanoamrica: bajos ndices uso del condicional con valor temporal se prefiere ir (imperfecto de indicativo) a + infinitivo o por imperfecto de indicativo (le dije que iba a venir) - Subjuntivo: consolidacin de los valores ya trabajados y ampliacin a otros valores: - Presente, pretrito perfecto e imperfecto: usos relacionados con la subordinacin sustantiva, adjetiva y adverbial. - Pretrito pluscuamperfecto: neutralizacin de uso de condicional compuesto pluscuamperfecto de subjuntivo en oraciones subordinadas condicionales y sustantivas (Si lo hubiera sabido, te lo habra/hubiera dicho; Me hubiera/habra gustado que me llamara). - Imperativo afirmativo y negativo: consolidacin de los valores ya trabajados. Imperativos lexicalizados. Cambios en la forma con pronombres personales pospuestos (Sentaos). Otros valores: de urgencia (Llama, llama, que tenemos que entrar), matiz irnico (Mira mira!; Vaya vaya!). - Infinitivo simple y compuesto: valor temporal, causal y de imperativo Ampliacin: valor de reproche con infinitivo compuesto (Haberlo dicho). Valores nominales (El saber no ocupa lugar). - Gerundio: uso en oraciones subordinadas temporales de simultaneidad. Ampliacin: valor condicional o causal (Hacindolo as, aprobars). Uso en estructura elidida de estar + gerundio (Aqu, leyendo). - Participios irregulares dobles (imprimido-impreso, fredo-frito). Reconocimiento del valor temporal del participio absoluto (Aclarado este tema, vamos a seguir). - Perfrasis verbales. Refuerzo y ampliacin: perfrasis de infinitivo: acabar por, estar por, echarse a, darle a uno por, meterse a; perfrasis de gerundio: consolidacin; perfrasis de participio: dar por, quedar, llevar, andar, verse. Uso de llegar a +infinitivo con valor de pluscuamperfecto de subjuntivo en oraciones condicionales (si me llega a ver, no me habra perdonado). Perfrasis coloquiales (que va a venir, (vamos) a ver), venga a llover). - Voz pasiva de proceso con ser (Los sobres fueron abiertos despus de la votacin) y voz pasiva de resultado con estar (Estn entregados los paquetes): contraste entre ellas (La puerta estuvo abierta todo el da La puerta fue abierta a las ocho). Pasiva refleja: diferencias de uso relacionadas con el registro (Todos los animales fueron rescatados por los bomberos/Se rescat a todos los animales). - Concordancia de tiempos y modos en oraciones sustantivas, adjetivas, y adverbiales. Diferentes opciones en la correlacin de tiempos y modos, con especial atencin a los casos en que no coincide el tiempo del verbo principal con el de la subordinada (Si no hubiera vivido aqu, ahora no sabra lo que ha pasado; No lo dira aunque me lo hubiera contado; Siempre he querido una casa que tenga grandes ventanas). - Diferentes opciones de seleccin modal de los conectores del nivel. - Seleccin modal segn la actitud e intencin del emisor. - Verbos que seleccionan diferente modo segn el significado que adoptan: sentir, decir (Dijo que ir/Dijo que fuera). - Discurso indirecto - Ser y estar: refuerzo y ampliacin de usos: cambio de significado de adjetivos con ser/estar (maduro, pesado). Matices de cambio de significado con adjetivos valorativos (La pelcula es estupenda/est estupenda). ADVERBIO Y LOCUCIONES ADVERBIALES - Expresin de circunstancias de tiempo, lugar y modo. - Adverbios de negacin: influencia en la seleccin del modo subjuntivo en la oracin subordinada (No he odo que haya un concierto ese da; Jams creo que pueda entenderlo). - Adverbios de duda: consolidacin de la seleccin modal de los diferentes adverbios. Ampliacin de formas (lo mismo, igual). - Adverbios de cantidad que modifican a diferentes categoras. - Combinacin de adverbios entre s o con otros determinantes. Gradacin del adverbio. - Diferencias entre los adverbios de situacin. - Adverbios relativos e interrogativos. Uso de adverbios relativos precedidos de preposicin (Viene hacia donde estamos nosotros). Uso de donde para ubicar (Estamos donde Pedro). - Adverbios oracionales indicadores de la actitud. - Locuciones adverbiales (a destiempo, de mala manera). - Reconocimiento de la posicin del adverbio en la frase segn la funcin del adverbio (Naturalmente, creo que debes ir *Creo que debes ir naturalmente/Tienes que hacerlo cuidadosamente *Cuidadosamente tienes que hacerlo). - Reconocimiento de la equivalencia con adjetivos: llam tranquilo/tranquilamente; se despert rpido/rpidamente). - Hispanoamrica: uso de no ms con valor de mismo (venga ac no ms) ENLACES
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Conjunciones y locuciones conjuntivas - Coordinantes (para relacionar palabras y oraciones): consolidacin en el uso de las trabajadas en el nivel anterior. Insistencia en los usos de conectores con mayores restricciones de registro (tambin/as como; oo /seasea; por eso/as pues). - Subordinantes: refuerzo en el uso de las conjunciones trabajadas en el nivel anterior y ampliacin: Temporales: tan pronto como, en el momento en que, una vez que, a medida que, segn + indicativo/subjuntivo y usos con infinitivo: nada ms. Concesivas: pese a que, y eso que, tanto sicomo si, subjuntivo reduplicado (hagas lo que hagas), aun + gerundio. Causales: no porque + subjuntivo sino porque + indicativo, no sea/vaya a ser que. Modales: tal y como, de la manera que, sin que. Finales: de modo/de manera que. Condicionales: en caso de que, mientras, a condicin de que, con que, a no ser que, salvo que. Consecutivas: de (tal) modo /manera/forma que, de ah que. - Especial atencin a los conectores con doble seleccin modal y cambio de significado: como, siempre que, mientras, de modo/manera que. - Reconocimiento de diferencias de significado entre conectores de un mismo tipo en relacin con el registro y uso (sin embargo - no obstante; as que - de ah que; porque - dado que). Preposiciones - Preposiciones y locuciones preposicionales (a costa de, a travs de, en cuanto a). - Usos que generan dificultad (por-para; en-a; durante-en; de-desde, hasta-hacia-a; delante de/ante, debajo de/bajo; tras-despus de). - Usos especiales de algunas preposiciones. (Con lo que he estudiado; Estoy por decrselo). - Adjetivos, verbos y adverbios con preposicin regida (Loco por las motos; subido de tono). - Usos de preposiciones + infinitivo. 9.3.3.4. Discurso Cohesin Mantenimiento del tema: - Procedimientos gramaticales de correferencia: pronombres personales, demostrativos, posesivos, cuantificadores, adverbios o expresiones adverbiales con valor anafrico o catafrico y artculo determinado. - Recursos para reintroducir y elaborar un tema: el hecho de que (el hecho de que sea tu jefe no le da derecho a tratarte mal). - Artculo indeterminado con valor anafrico cuando el nombre va seguido de modificadores restrictivos (Vimos a Juan borracho. Nos extra de un chico tan serio). Usos de las formas neutras de demostrativo y pronombre personal: lo de, lo que, lo de que, esto, eso, aquello, con especial atencin a las construcciones con preposicin (De lo de las vacaciones, ya hablaremos luego; Te he odo, y con eso de que es demasiado difcil no estoy de acuerdo). - Ampliacin de procedimientos lxicos: sinnimos, hipernimos e hipnimos, a travs de uno de los trminos que entran en la definicin, nominalizacin, proformas lxicas. - Expresiones referenciales: dicho, citado (El mes pasado hubo un congreso sobre la novela de Garca Mrquez y la influencia de dicho autor en la literatura espaola). - Consolidacin y ampliacin de los recursos para reintroducir y elaborar un tema: el hecho de que, el que, que (Que no conteste no significa que est de acuerdo; El que no lo hayas odo no significa que sea mentira). - Elipsis del nombre o del grupo nominal completo, con especial atencin a la elipsis del nombre precedida de preposicin (El novio de Diana es el de pelo largo? No, el de gafas). Concordancia de tiempos verbales adecuada a las relaciones discursivas. - Progresin en el tiempo, superposicin de eventos, salto atrs; desplazamientos de los valores de los tiempos verbales. - Seleccin modal segn la actitud e intencin del emisor (No es verdad que viene/No es verdad que venga; Aunque se lo dijeras/Aunque se lo dijiste). - Ampliacin de los procedimientos para citar y para transmitir informacin: cita con y sin verbo introductorio (Invit a Pablo: que no quera venir, que no tena tiempo Total, que he venido solo). Citas encubiertas sin que introductorio (Invit a Pablo: estaba muy ocupado, iba a salir muy tarde, estara cansado Siempre excusas. Total, que he venido solo). Transmisin de mensajes reiterados (Que si tena que ir, que si no iba me arrepentira Total, que me convenci).
108/122
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen - Correlaciones de tiempos y modos verbales en las citas segn la intencin del emisor (expresando informacin o deseo/orden y comprometindose o no con la veracidad de la informacin) (Dice que vas con l/Dice que vayas con l; Dijo que va a llover/Dijo que iba a llover). Conectores para relacionar partes del discurso - Sumativos, contraargumentativos, justificativos y consecutivos. (Ver Nivel Avanzado 1). - Atencin al uso de conectores que presentan ms restricciones de registro: a causa de, as pues, en consecuencia, por consiguiente, de ah que (El ministro present su dimisin; as pues, el proyecto qued paralizado). Organizacin Elementos de textos orales o escritos - Ampliacin de marcadores en funcin del texto y del registro: de iniciacin, de estructuracin y de reformulacin. - Atencin al uso de marcadores, dentro de cada categora, que presentan ms restricciones de registro (Muy seor mo; Hola, to!; En suma; En cualquier caso; En definitiva). - Puntuacin y prrafos. Signos de puntuacin como marcadores del discurso. - Marcas grficas de clasificacin, nfasis, referencias: convenciones de distribucin y organizacin del texto para esquemas e ndices, mrgenes, vietas, tipos de letras, subrayados y comillas). - Entonacin y pausas. Refuerzo del uso de entonacin y pausas como marcadores de unidades discursivas y de relaciones de sentido; identificacin y produccin de los patrones meldicos propios de los actos de habla y las estructuras discursivas del nivel. Elementos propios de la conversacin (en diferentes registros y actitudes): - Ampliacin de los casos de uso del pronombre personal explcito: como marcador de cambio de turno (Qu te parece lo que te digo? Yo creo que tienes razn); como indicador de subjetividad (No estoy de acuerdo. Yo, a m me parece que). - Refuerzo y ampliacin de marcadores para dirigirse a alguien segn la situacin: formas de tratamiento; asentir con distintos matices (Vaya que s! En lneas generales, estoy de acuerdo; Estoy de acuerdo con mucho de lo que; Es que; Bueno, segn se mire), contradecir, con distintos matices (Ya, pero; Nada de eso; De ninguna manera), clarificar las opiniones (No es eso exactamente, sino que; Lo que yo quera decir es que), interrumpir la explicacin (Perdname un momento, es que; Disculpa que te interrumpa, pero; Me encantara que me lo contaras, pero). (Ver "Nivel Avanzado 1"). - Recursos para las reacciones esperadas en los intercambios usuales (pares adyacentes) :preguntar responder, ofrecer - aceptar/rehusar y explicar, pedir - conceder, hacer un cumplido - quitar importancia, pedir - dar. (Ver "Nivel Avanzado 1"). - Especial atencin a la adecuacin del registro a las diferentes situaciones. Deixis - Formas de sealamiento en las diferentes situaciones de enunciacin. - Los demostrativos en la conversacin: casos de neutralizacin de la oposicin ese/aquel (A ver, ese chico del fondo/aquel chico del fondo, que se calle); demostrativos en el texto escrito: usos anforicos de los demostrativos (Pedro y Juan rechazaron la invitacin; este dijo que no tena tiempo, y aquel que ya haba visto la pelcula); demostrativo con valor de relativo (Aquellos que quieran venir, que estn aqu a las ocho); uso del demostrativo aquel/aquella/aquellos/aquellas con valor evocador (Ah, qu tiempos aquellos!). - Consolidacin de las transformacin de decticos y marcadores en funcin de las coordenadas espaciotemporales: diferencias segn la situacin de enunciacin y de registro (Ven aqu enseguida! Me dijo que viniera aqu enseguida/Me dijo que me fuera a casa enseguida/Me pidi que me fuera a casa rpidamente). Cortesa - Formas de tratamiento de uso frecuente en el mundo hispano: contrastes t/usted/vos; vosotros/ustedes, frmulas amistosas y de respeto. - Atenuacin de la presencia del hablante: plural de modestia; construcciones con se; 2 persona, pronombre indefinido, plural inclusivo de complicidad o con valor universal. Atenuacin de la presencia del oyente: con se o impersonal, 2 p. del plural, a + infinitivo con valor de mandato general. - Tiempos verbales matizadores: imperfecto de indicativo y de subjuntivo, futuro, perfrasis de futuro. - Expresiones asociadas a distintos grados de familiaridad para las funciones sociales: refuerzo de los matices asociados a las estructuras de peticiones (Cllate, por favor /Por qu no te callas?/Quieres hacer el favor de callarte?), correcciones (Pero, qu es esto?/No, as no/Vas bien, pero). - Respuestas cooperativas. - Importancia de la entonacin como atenuador o intensificador en estos actos de habla. Inferencias
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen - Sentidos implcitos y ambigedad ilocutiva en expresiones usuales; implcitos en las respuestas demasiado breves, o demasiado prolijas. - Implcitos en los tonos de voz (irnico, escptico, ). - Implcitos en construcciones interrogativas orientadas ( Han elegido a Juan jefe de departamento Que han elegido a Juan jefe de qu?; No crees que Mara ha estado muy antiptica con nosotros?). - Implcitos en casos de seleccin modal (Puedes hacer lo que quieres/Puedes hacer lo que quieras) y en transformaciones de tiempos verbales en el estilo indirecto. - Metforas oracionales: expresiones frecuentes con referencias culturales especficas (Estar hecho un Cristo; Ser un donjuan). Tematizacin, focalizacin - Elipsis de la informacin compartida. Grupo del nombre con ncleo elptico (El de la tienda de al lado ha pasado por aqu). - Realce de la informacin nueva con procedimientos gramaticales (orden, reduplicacin, construcciones) lxicos, de entonacin y acentuacin. - Focalizacin con operadores discursivos y con estructuras sintcticas especiales. - Focalizacin e intensificacin con estructuras con funcin de marco (La verdad es que A decir verdad), estructuras con ni (No sabe ni dnde est), estructuras con artculo indeterminado y frase inacabada (Tiene un carcter), estructuras consecutivas con tan o tanto que (Trabaja tanto que no tiene tiempo para nada), enumeraciones (La casa tiene de todo: jardn, piscina, parque infantil). - Cambios de orden en los elementos de la frase: diferencias de valor informativo (Juan viene/Viene Juan; Le dijo eso a Juan/A Juan, le dijo eso). - Tematizacin de complementos del verbo por anteposicin. Interrogativas directas con elementos tematizados (Lo que viste ayer, qu te pareci?). - Tematizacin: aparicin obligatoria de se en combinacin con pronombres de CD, aunque el CI est expreso en la frase. - Topicalizacin de grupo nominal con o sin preposicin, y de pronombres personales con y sin concordancia gramatical (Yo, me parece que no estoy de acuerdo; En lo que dices, tienes razn/Lo que dices, tienes razn). Grado de desarrollo de la competencia lingstica El progreso en la capacidad de utilizar los recursos lingsticos sealados en el curso el Nivel Avanzado 2 es el que se resea a continuacin: Alcance Gramtica - Manejar un repertorio de recursos gramaticales amplio y variado, incluso de sintaxis compleja, para abordar, con naturalidad, eficacia y flexibilidad una amplia gama de situaciones, funciones y temas, casi sin manifestar que tenga que limitar lo que quiere decir. - Aprovechar el conocimiento tanto de su lengua como de otras, as como de la que est aprendiendo para realizar inferencias, descubrir aspectos nuevos del funcionamiento de la lengua e identificar semejanzas y diferencias entre las lenguas. Discurso: recursos lingsticos Mantener el tema y retomar la informacin aplicando una variedad de recursos de correferencia gramaticales (pronombres, adverbios o expresiones con valor anafrico, artculo y otros determinantes concordancias, elipsis o repeticiones) y lxicos (sustituciones por sinnimos, hiper/hipnimos, nominalizaciones y proformas lxicas). Mantener con consistencia la coherencia temporal/aspectual en todo el texto. Reconocer y utilizar con eficacia una variedad de conectores, as como la puntuacin de discurso (o entonacin y pausas) y utilizarlos con facilidad para producir un discurso con flexibilidad, claridad y coherencia. Reconocer y utilizar con facilidad una variedad de marcadores discursivos, incluidos los conversacionales, para estructurar la informacin, sealar los diferentes movimientos del discurso e interaccionar de forma adecuada, natural y fluida en los intercambios y debates orales. Utilizar recursos que maticen el desacuerdo, las valoraciones negativas, la expresin de rdenes, peticiones, aseveraciones, opiniones, etc. Atenuar la presencia del hablante o la alusin directa al oyente si la situacin lo requiere.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Captar la intencin de los recursos gramaticales, lxicos, prosdicos y grficos de tematizacin y focalizacin y utilizarlos con eficacia. Inferir los sentidos implcitos en expresiones usuales, en reacciones o comportamientos no esperados, en la entonacin, el matiz irnico o el humor y utilizar de forma apropiada esos recursos. Aprovechar el conocimiento de su lengua y de otras, as como de la que est aprendiendo para realizar inferencias, descubrir progresivamente cmo funciona la lengua, e identificar semejanzas y diferencias entre las lenguas. Vocabulario Disponer de un amplio y variado vocabulario para abordar con fluidez y evitando la frecuente repeticin, asuntos relativos a una extensa variedad de temas generales o de su especialidad, Variar la formulacin con flexibilidad para adaptarse a los cambios de situacin, registro y nfasis, aunque todava se puede provocar alguna vacilacin. Poseer una precisin lxica generalmente alta. Utilizar estrategias personales de aprendizaje y recuperacin de vocabulario. Captar las reglas de formacin de palabras de la lengua para entender y crear palabras nuevas. Utilizar conscientemente estrategias de transferencia y comparacin entre lenguas para favorecer la adquisicin de vocabulario. Pronunciacin Distinguir, en el contexto de la comunicacin, las oposiciones fonolgicas y prosdicas de la lengua. Reconocer las variantes combinatorias especialmente ntidas, as como los rasgos ms distintivos de las variedades de lengua ms extendidas. Alcanzar una pronunciacin y entonacin claras y naturales. Aprovechar el conocimiento de su lengua materna y de otras para identificar semejanzas y diferencias fonolgicas y prosdicas. Ortografa Producir una escritura continua, inteligible en toda su extensin. En los idiomas con cdigos escritos diferentes, manejar los signos necesarios (de acuerdo con las caractersticas de los distintos idiomas) para poder cifrar y descifrar con facilidad los mensajes propios del nivel. Aprovechar el conocimiento de la ortografa su lengua y de otras lenguas, as como de la que est aprendiendo. Correccin - Poseer un buen control de los recursos gramaticales y discursivos, con fallos escasos, Al utilizar estructuras complejas, especialmente en el desarrollo del discurso, sobre todo oral, o en situaciones menos habituales puede aparecer algn error de cohesin (correlacin de tiempos, uso de conectores y marcadores) as como de adecuacin a nuevos registros; en situaciones de menor monitorizacin puede aparecer algn error resistente, as como algn fallo que no entorpece la comunicacin y es capaz de autocorregir. Controlar la correccin y adecuacin del vocabulario. En la adecuacin a los cambios de situacin, puede mostrar alguna vacilacin, as como alguna imprecisin lxica que no entorpece la comunicacin. Alcanzar una pronunciacin y entonacin claras y naturales, aunque resulte evidente el acento de su lengua y se produzcan errores espordicos. Escribir con una ortografa y puntuacin razonablemente correctas 9.4. Propuesta de unidades didcticas por temas y ejemplos para el Nivel Avanzado 2 Las unidades didcticas que aqu se presentan sern desarrolladas en detalle en la programacin de aula de cada profesor o profesora, teniendo en cuenta las necesidades formativas de cada uno de sus grupos, y abarcando en todo caso los objetivos especficos del curso, las competencias y los contenidos indicados ms arriba. TEMAS GENERALES El aprendizaje. Lengua y comunicacin. Cmo se aprenden las lenguas Familias de lenguas TAREAS
- Preparar y evaluar, entre todos, una prueba de
diagnstico. - Listas personalizadas de objetivos de aprendizaje.

111/122
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Activar conocimientos e intereses. Negociar y planificar el trabajo. Expresar compromisos Evaluar y justificar. Desarrollar estrategias. Preguntar o aclarar lo que no se entiende. Autocorregirse. Cooperar en la interaccin. Balance del nivel/curso anterior. Intereses. Compromisos. Actitudes, estrategias y recursos para trabajar en autonoma. Reflexin sobre el trabajo personal, en grupos en clase y en autonoma. Bibliotecas, centros de recursos, recursos en Internet. Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. Presentar/se, identificar, describir, expresar intereses, gustos, afinidades y sentimientos y relacionarse con conocidos y desconocidos en diversidad de situaciones. Usos y normas en relacin con los nombres y apellidos. Nombre familiares, apodos, pseudnimos. Documentos de identificacin, identidad virtual. Relaciones en clase, familia, comunidad de vecinos, barrio, trabajo, grupos afines, tiendas, desconocidos. Tratamiento. Temas de conversacin y temas tabes. Relaciones de amor, amistad, entre sexos, entre personas de distinta edad. El humor de cada pueblo. Relaciones con extranjeros. Relaciones con la polica, administracin y autoridad. Lengua, sociedad y cultura Compras y transacciones comerciales Buscar informacin. Mostrar acuerdo/desacuerdo. Aceptar, rehusar. Comparar precios, calidades y condiciones de pago. Atraer la atencin, jugar con las palabras, convencer. Reclamar. Publicidad. Tiendas, centros comerciales, mercadillos. Bancos. Compras por Internet. Precios. Moneda. Compras y regalos. Moda: ropa, peinado, complementos... Hbitos de consumo. Ofertas. Rebajas, saldos. Poder adquisitivo. Alimentacin. Describir, expresar sugerencias, gustos, dar instrucciones, comparar y valorar. Pedir algo, hablar de los ingredientes. Rechazar y justificar. Comidas habituales en el pas. Horarios. Locales para comer y beber.
- Compromisos de trabajo en clase y de trabajo
personal para aprender la lengua. - Cuestionario y puesta en comn: estrategias que ayudan a aprender la lengua. - Cuadernos de superacin de errores. - Diario de aprendizaje (ms personal y completo). - Buscar y compartir direcciones Web que favorezcan el aprendizaje. - Otros materiales: comentar e intercambiar revistas, msica, libros, pelculas
Crear identidades virtuales integradas en la cultura meta. El cuaderno de los tpicos Cmo nos ven los (de las cultura meta)? All donde fueres, haz lo que vieres. Instrucciones para comportarse en Debate: contrastes interculturales en las relaciones. Cartas a (correo interno o externo). Cartas de amor, de desengao Contactar con personas con intereses afines. Participar en foros, chat con Reunin de (trabajo, amigos/as, vecinos). Manual para tener xito en las relaciones (de vecindad , de compaeros/as, de amor ). Reportaje/debate/: Independizarse a qu edad? Rellenar impresos administrativos complejos. Y si tienes que hacer una denuncia?
-
Hacer anuncios para Etiquetas de los productos: analizar/confeccionar Encargar un libro (por correo, telfono ). Aqu y all: comparar calidades, precios de aparatos, ropa, moda Entrar en tiendas virtuales. - Elegir un banco para pedir un prstamo - Ginkana para encontrar un producto por - Hacer regalos en clase. - Mercadillo de intercambio en clase. - Hacer el presupuesto para - Pase de modelos (real o virtual) - Informe, presentacin sobre los precios de - Exposicin y debate sobre consumo
- Una comida juntos ambientada en el pas. - Preparar/elegir un men o un plato tpico del
pas. - Mural: Lo mejor y lo menos bueno de aqu y de all. - Cata de vinos/quesos/chocolate

112/122
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Mercados, supermercados y tiendas alimentacin. Men. Platos tpicos. Platos de temporada. Comidas de das festivos y de acontecimientos. Intercambios, usos y modales en la mesa. Comportamiento en las invitaciones. de - Ir a tiendas de alimentacin del pas/o visitarlas por Internet. - Cuadernos de recetas - Consejos: si vas invitado a - Informe/debate sobre Comida basura/Dieta mediterrnea, vegetariana/conservantes . - Juego: una invitacin adoptando tipos, comentarios y comportamientos de las culturas meta.
- Programar la agenda en la lengua extranjera. - Relojes del mundo (Cuando aqu all ). - Qu estarn haciendo/habrn hecho/haran en
Actividades habituales. Proponer, organizar, declinar, concertar citas, expresar deseos, probabilidad, obligacin; narrar, comparar, relacionar en el tiempo/espacio, opinar, argumentar, narrar. Hbitos de (lectura, salir, ir a ). Actividades de da /noche/fines de semana. Tareas domsticas. Horarios laborables/de transportes/de tiendas/ocio Puntualidad. Conceptos de tarde pronto, luego un momento medioda. Formas de concertar una cita formal/informal. Fiestas. Intercambiar informacin sobre fechas y datos. Invitar, felicitar, expresar y compartir sensaciones y sentimientos. Describir y narrar. Cumpleaos. Celebraciones, nacimientos, bodas, Das especiales, aniversarios. Ao Nuevo, Fiestas del pas, conmemoraciones. Tradiciones. Alojamiento. Localizar sitios y objetos, describir, planificar, pedir, dar, resumir informacin, hacer reservas, especificar preferencias, condiciones, expresar acuerdo y desacuerdo, explicar y justificar. Tipos de casas. Alquileres. Hoteles, pensiones, casas rurales. Mobiliario. Entornos. Relaciones vecinales. Educacin y profesiones. Resumir informacin relevante, seguir y plantear pasos o trmites, responder informando, confirmando o refutando. Recomendar, prevenir. Expresar hiptesis. Los planes y programas de la EOI. Estructura de los estudios elegidos; organizacin, equivalencias. Bibliotecas y centros de recursos. Salidas profesionales. Becas y ayudas. Trabajo y desempleo. Currculum. Entrevista.
mi/el pas de? - Un da en (pas, ciudad ). - Quedar para - Cuento: Un marciano () llega a (el pas). - Parecidos y contrastes en las costumbres. - Meteduras de pata. - Debate: La puntualidad. - Diario. Calendario de fiestas del pas. Celebrar acontecimientos. Dar la enhorabuena, felicitar a Biografa de la clase (con las fechas importantes de todos -reales o ideales-). - Celebrar la fiesta de ( tpica del pas del idioma), el da de - Seleccionar, elegir/recrear textos (narraciones, poemas, ) sobre fiestas, felicitaciones .
- Contactar, elegir un hotel (por Internet.). - Para alquilar: buscar en Internet de acuerdo con
las propias posibilidades e intereses. - Alquilo (Hacer anuncios). - Condiciones o Contrato de alquiler. - Preparar anuncios de casas en Espaa para gente del pas del idioma. - Compartir piso. Normas de convivencia. - Amueblar y decorar la casa que me gustara. - Informe: Viviendas para jvenes/para mayores
- Grficos de la estructura de los estudios de... - Seguir el proceso de matrcula en un curso o de
solicitar una beca por Internet. - Profesiones de los compaeros/as. - Disear el trabajo ideal. - Si apruebo/fuera/hubiera ido - Buscar trabajo: leer y responder a anuncios. Preparar el currculo. - Encargos en clase: funciones, carta de presentacin y entrevista. - Currculo interior (Mis momentos importantes). - Entrevistar a un representante de un trabajo,
113/122
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Seguridad social. Viajes. Elegir, localizar, planificar. Dar instrucciones indicar direcciones. Aconsejar, sugerir, prohibir, advertir. Describir. Exponer. Narrar. Pases, ciudades, sitios importantes. Gente, monumentos, naturaleza y aspectos significativos. Red de comunicaciones: carreteras, trenes, barcos, aviones. Transporte, documentacin, equipaje. Coche, trfico, atascos. Normas de circulacin. Accidentes de trfico y campaas. Tiempo libre y ocio. Localizar informacin. Describir, expresar gustos y preferencias, elegir, exponer, justificar, valorar. Proponer actividades, concertar citas; dar instrucciones, rehusar, aceptar y declinar una invitacin, agradecer, lamentar. Expresar reticencias y escepticismo, aprobacin, satisfaccin (y sus contrarios). Hacer concesiones. Juegos, deporte, baile. Msica. Cine. Televisin. Museos. Libros. Tiempos y sitios de ocio. Msica. Instalaciones deportivas. Rutas tursticas. Espectculos de Centros, programas, asociaciones culturales. Bienes y servicios. Localizar, comparar, realizar gestiones, mostrar in/satisfaccin, reclamar o protestar. Organizar y transmitir informacin: Servicios sociales. Transportes pblicos, tipos de billetes y tarifas. Cuerpos de seguridad. Sistema sanitario. Arreglos domsticos. Asociaciones de consumidores, de solidaridad Salud. Expresar estados fsicos y de nimo, dolencias, sensaciones, sntomas y cambios. Animar, aconsejar, reaccionar ante las dolencias de otros. Pedir y dar informacin detallada. Estar en forma, vida sana. Hospitales. Sociedades mdicas. Centros de salud. Trmites. Consulta mdica. Medicamentos frecuentes. Enfermedades habituales. Enfermedades de nuestro tiempo. empresa,
- Dar/seguir instrucciones detalladas para ir a - Preparar un viaje, una excursin o una ruta.
Hacerlo real o virtualmente. - Folleto, grabacin, pgina "Web" con la presentacin de una ciudad para visitantes del pas. - Experiencias de un viaje: diario, lbum de fotos comentadas, "blog" - Contar ancdotas. - Canciones para la excursin. - Campaa de prevencin de accidentes para un pblico joven - Relato de un incidente (a la polica/a ).
- Gua del ocio (en formato papel, o digital) del
otro pas o del nuestro para visitantes. - Visitar (un museo), real o virtualmente. - Ver, ir o participar en un espectculo. - Radiar un partido o un concurso. - Presentar nuestro deporte favorito. - Cantar, o jugar o bailar en el otro idioma. - Me gusta leer (narracin y valoracin de lo ledo. Resea. - Seguir una serie de TV (o ) y comentarla. - Debate sobre deporte - Elegir o preparar o hacer una excursin. - Votacin: La mejor cancin/el mejor baile - Buscar una cancin sobre el trabajo/el ocio - Entrar en contacto con una asociacin cultural.
- Recorridos (virtuales o reales) por los transportes
para ir a - Encontrar los billetes para (segn horarios). - El recibo de la luz/el agua: maneras de ahorrar. - Recabar y transmitir informacin sobre requisitos para abrir una cuenta/pedir un crdito - Hacer una reclamacin sobre - Contactar con una asociacin/un centro para informarse sobre los servicios, fines... - Informe sobre (ONGs, asociaciones). - Solicitar un servicio, pedir un presupuesto
- Cuaderno de remedios naturales. - Requisitos para acceder a la asistencia sanitaria en
el pas meta. - Ejercicios para relajarse, para - Consejos para adelgazar/engordar... - Contar experiencias de superacin (dejar de fumar vencer la anorexia). - T qu (medicamentos) tomas y para qu? - Reportaje: Programas de prevencin de - Debate: Medicina convencional y alternativa de las (cuatro)
114/122
Clima y medio ambiente. Describir, comparar, - El parte del tiempo en pronosticar, prevenir. Expresar sensaciones. - Cuadros, poemas, msica Formular hiptesis. Relacionar condiciones, causas estaciones.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen y consecuencias. Aconsejar, convencer. Exponer y argumentar. El clima en diferentes pocas y pases. Cambios en la naturaleza. Ahorro de energa, agua en nuestras casas. Contaminacin. Reciclaje. Desarrollo sostenible. Energas no contaminantes. Acuerdos nacionales y mundiales para proteger el medio ambiente. Refranes y expresiones y creaciones artsticas relacionadas con el tiempo. Comparar refranes, expresiones referidas al clima. Folleto o "blog": Nuestra huella ecolgica. Como hubiera sido el planeta si Consejos o anuncio para convencer, para reciclar. Video con mensajes para concienciar. Debate: Influencia del clima en la gente/Desarrollo sostenible/Catstrofes naturales o provocadas. - Infrmate que hacen los diferentes gobiernos para proteger el medio ambiente?. - Cartas a (direccin, presidente de comunidad. peridicos) para informar sobre un problema. - Ranking de las ciudades ms humanas del mundo.
- Explicar, demostrar qu es, para qu sirve, cmo
Ciencia y tecnologa. Definir objetos. Dar, explicar instrucciones detalladas y ordenadas. Exponer. Expresar des/conocimiento, dudas. Corregir, aclarar. Predecir. Narrar. Controlar la interaccin. Utilizacin de aparatos y programas. (Telfonos, TV, MP3, ordenador, programas, agendas, GPS). Avances en medicina, ingeniera, medicina, comunicacin Cientficos clebres. Medios de comunicacin. Seleccionar, seguir, resumir, transmitir informacin. Distinguir hechos y opiniones. Comparar y valorar. Aclarar un dato y comentar Expresar objeciones y rebatir. Prensa: diaria, revistas, deportiva, Secciones, gneros periodsticos TV, radio, telefona. Internet. Tipos de mensajes, programas. Diferencias de informacin en los medios. Nuevos medios: SMS, chat, wiki, "podcast", Poltica y participacin ciudadana. Plantear un problema, proponer soluciones, argumentar, rebatir, opinar, convencer, programar, transmitir. Vas de participacin en la comunidad. Participacin en la EOI. Formas de gobierno. Pluralismo. Partidos polticos. Elecciones. Sondeos. Valores democrticos. Conocer ms el pas (o una ciudad). Localizar, sealar, pedir, dar, resaltar, resumir informacin, comentar, organizar la presentacin y el discurso, describir, narrar. Sitios interesantes. Servicios, trabajo/paro. Lenguas, diferencias significativas.
funciona un aparato/programa - Dar instrucciones detalladas para utilizar un programa /aparato. - Inventar un aparato para. - Presentar murales sobre cambios en diez () aos. - Informe sobre los avances cientficos (para curar enfermedades, pronosticar fenmenos meteorolgicos). - Biografa/presentacin de un cientfico del pas. - Entrevistar (o seguir una entrevista) a
- Contrastar las mismas noticias en varios medios. - Seleccionar/confeccionar una hoja o un programa
informativo o un blog... - Correo en clase. - Foro de la clase (Internet). - Psalo (cadenas de mensajes). - Ver, elegir, comentar programas de TV. - Participar en una revista (del centro) en diferentes secciones. - Debate: La tele-basura/Invasin de la publicidad - Realizar una revista (como proyecto).
- Elegir representante de clase para - Escribir a la direccin de la EOI con propuestas. - Presentar problemas y soluciones: escribir a
peridicos o a representantes institucionales Conectar con/presentar una ONG. - lbum de ancdotas o tiras cmicas de personajes o de situaciones sociales. - Realizar una encuesta sobre problemas y soluciones - Debate sobre formas de participacin ciudadana.
- Hacer un folleto/video /"blog"/ presentando
aspectos del pas/una ciudad : - Negociar y organizar el trabajo. - (Por grupos) Elegir un sitio o un aspecto (del otro pas). Buscar y seleccionar informacin a travs de
115/122
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen Gente. Fuentes de riqueza. Nivel de desarrollo. Gobiernos. Personajes clebres (de la cultura: literatura, msica, pintura, cine) de la religin, de la ciencia, de la poltica Obras clebres. Acontecimientos histricos. Personajes de la vida social. Manifestaciones y exponentes culturales significativos hoy. diversas fuentes. - Realizar esquemas. - Elaborar la parte asumida para presentacin oral, escrita. Lectura/audicin crtica del trabajo del grupo. - Realizar valoraciones, correcciones y mejoras. - Editarlo: escribir, grabar, ilustrar, maquetar, corregir. - Presentarlo en clase, en el centro, en Internet
9.5. Evaluacin
La evaluacin en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada responde a los requisitos bsicos de: - validez: cada prueba mide lo que pretende medir de manera suficiente, no teniendo en cuenta factores irrelevantes para el objetivo de la misma; - fiabilidad: cada prueba arroja un resultado inequvoco sobre el nivel de competencia del alumnado y permite una toma de decisiones correcta; - equidad: cada prueba se aplica en idnticas condiciones y con idnticos requisitos para todo el alumnado, utilizando idnticos criterios de calificacin y correccin por parte de todo el profesorado. Es decir, es completamente objetiva. La evaluacin tiene 3 funciones en la Escuela de Idiomas de Granada: La evaluacin inicial sirve para conocer el perfil de competencia del alumnado del grupo, y de cada alumno o alumna en particular. Se realiza al inicio del curso, mediante los sistemas de autoevaluacin, con el profesorado. Este conocimiento del perfil de competencia del grupo e individual permitir orientar la programacin de aula de cada profesor o profesora. La evaluacin formativa sirve para asesorar y ayudar al alumnado en su aprendizaje, mostrndole cul es su ritmo de progreso real, en qu y cmo debe mejorar y si es conveniente pasar al siguiente curso o fortalecer ciertos contenidos y objetivos repitiendo el curso, dado que cada alumno o alumna tiene su propio ritmo y el verdadero propsito de las enseanzas en la Escuela es aprender, alcanzando un buen nivel en el uso del idioma. Lo de menos es en cuntos aos se consigue este nivel de competencia. Esta evaluacin formativa se lleva a cabo a lo largo de todo el ao acadmico mediante pruebas puntuales (dos pruebas por destreza cada cuatrimestre, adems de la evaluacin de febrero y alguna prueba de uso del idioma a criterio del profesorado del Departamento), y mediante la observacin del profesorado sobre su aprendiz. El resultado de la evaluacin formativa se transformar en las indicaciones que cada profesor o profesora dar a cada alumno o alumna sobre mejores formas de aprender, contenidos a reforzar y actitudes a desarrollar en la clase.
La evaluacin final sirve para que el profesorado decida sobre si es conveniente la certificacin del alumnado como apto en el Nivel Avanzado. La evaluacin final de este alumnado se realizar mediante el sistema de prueba final de certificacin de acuerdo con lo prescrito en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, y en las Instrucciones de evaluacin que la desarrollen. De acuerdo con esta normativa, la calificacin final para el curso Avanzado 2 vendr determinada exclusivamente por la nota obtenida en esta prueba final de certificacin, tanto para el alumnado oficial como para el alumnado libre. El momento de la evaluacin final se produce en el mes de junio (convocatoria ordinaria) y en el mes de septiembre (convocatoria extraordinaria), una vez finalizadas las clases. El calendario de las
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen pruebas se publicar con antelacin suficiente en los Tablones de Anuncios y en la pgina Web de la Escuela. Estructura de las pruebas. 1. Las pruebas constarn de cuatro ejercicios independientes, no eliminatorios, que corresponden a cada uno de los bloques de destrezas comunicativas en los que se dividen los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en el currculo para cada nivel: - Comprensin oral. - Expresin e interaccin oral. - Comprensin de lectura. - Expresin e interaccin escrita. 2. Cada uno de estos ejercicios se basar en el desarrollo de una o varias tareas prcticas relacionadas con la destreza o destrezas correspondientes, tal como se recoge en el apartado siguiente. 3. Los ejercicios de comprensin oral, comprensin de lectura y expresin e interaccin escrita podrn desarrollarse en una nica sesin. El ejercicio de expresin e interaccin oral podr desarrollarse en una segunda sesin. Contenidos, administracin y criterios de correccin de los distintos ejercicios. a) Ejercicio de comprensin oral. 1. Los textos orales utilizados como soporte para las tareas sern, preferentemente, autnticos, explotados por primera vez para la ocasin, de tipologa diversa y procedentes de fuentes tales como radio, televisin, Internet, grabaciones no comerciales, etc. Dichos textos podrn incluir descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, conversaciones, noticias, reportajes, etc. La duracin mxima recomendada de las audiciones que constituyan este ejercicio es de dos a tres minutos. La velocidad ser la adecuada al nivel. Se procurar que el nmero de interlocutores no sea superior a dos o tres personas, con voces e intervenciones bien diferenciadas. 2. El alumnado tendr que realizar, como mnimo, dos audiciones, con o sin ayuda de imagen, que podr escuchar dos o tres veces, dependiendo de la tarea y su dificultad. Las tareas que se han de realizar pueden ser de eleccin mltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, completar huecos o frases, etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos, y, preferentemente, acompaadas de un ejemplo. Se procurar que las tareas no se refieran a la parte inicial de las audiciones. Asimismo, se procurar evitar la realizacin de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que las haya, no se tendr en cuenta el mayor o menor grado de correccin en la expresin. 3. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 30 minutos. 4. Para la evaluacin de este ejercicio el Departamento elaborar una clave de correccin de respuestas y un baremo de calificacin objetivo comn. b) Ejercicio de expresin e interaccin oral. 1. El ejercicio constar de dos partes: monlogo y dilogo. Las tareas podrn ser de los tipos siguientes: responder y hacer preguntas; entrevistas; participar en un debate y emitir opiniones y juicios; dilogos sobre situaciones dadas; resumir un texto y contestar preguntas sobre el mismo; descripcin basada en soporte grfico (fotografas, vietas, dibujos, anuncios, etc.); exposicin de un tema; etc. Los alumnos y alumnas podrn ser dispuestos en parejas o grupos para realizar algunas de estas tareas. En el caso de que la tarea requiera preparacin previa, se le suministrar al alumno o alumna la informacin y materiales necesarios con la antelacin suficiente. Las instrucciones para la realizacin de las tareas, en su caso, debern ser claras, redactadas en espaol, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos 2. El ejercicio se realizar frente a un tribunal compuesto, como mnimo, por dos profesores o profesoras del Departamento didctico correspondiente. En el caso del alumnado matriculado en el rgimen de enseanza oficial, de dicho tribunal siempre formar parte el profesor tutor o profesora tutora correspondiente.
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen 3. La duracin total estimada de este ejercicio no deber exceder de 10 15 minutos, dependiendo del agrupamiento de los alumnos y alumnas. 4. Los diferentes Departamentos didcticos elaborarn una tabla de criterios comunes para la evaluacin y calificacin de este ejercicio. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la situacin comunicativa y a la tarea, la fluidez, la pronunciacin y la entonacin, la interaccin y toma del turno de la palabra, la cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin. A partir de los criterios establecidos, los Departamentos didcticos elaborarn unas hojas de observacin para facilitar la tarea de evaluacin y calificacin de este ejercicio por parte de los profesores y profesoras que constituyan los tribunales. c) Ejercicio de comprensin de lectura. 1. Los textos escritos utilizados como soporte para las tareas sern, preferentemente, autnticos, explotados por primera vez para la ocasin, de tipologa diversa y procedentes de fuentes tales como prensa, Internet, etc. Dichos textos podrn incluir folletos informativos, correspondencia, hojas de instrucciones, anuncios, noticias, reportajes, artculos de prensa, relatos cortos, descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, etc. La extensin total recomendada de los textos que se utilicen en el ejercicio es de 1.200 palabras para el nivel intermedio. 2. El alumnado tendr que leer, como mnimo, dos tipos distintos de textos, con o sin apoyo de imagen. Las tareas que se han de realizar pueden ser de eleccin mltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, encontrar lxico o expresiones, completar huecos o frases, etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol, en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos, y, preferentemente, acompaadas de un ejemplo. Se procurar evitar la realizacin de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que las haya, no se tendr en cuenta el mayor o menor grado de correccin en la expresin. 3. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 45 minutos. 4. Para la evaluacin de este ejercicio el Departamento de Espaol elaborar una clave de correccin de respuestas y un baremo de calificacin objetivo comn. d) Ejercicio de expresin e interaccin escrita. 1. El ejercicio constar de dos partes: tareas de expresin y tareas de interaccin. Dichas tareas podrn ser de los tipos siguientes: rellenar fichas, formularios e impresos; responder a cuestionarios; escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos; redaccin y desarrollo de un tema; completar un dilogo, composicin de un texto a partir de un banco de palabras; rescribir un texto o frases siguiendo instrucciones concretas; etc. Las instrucciones para la realizacin de las tareas debern ser claras, redactadas en espaol en un lenguaje sencillo y sin tecnicismos. En el caso de tareas de redaccin y desarrollo de un tema, la extensin mxima recomendada para el nivel intermedio es de 175 a 200 palabras. 2. La duracin total para la realizacin de este ejercicio no deber exceder de 90 minutos. 3. El Departamento elaborarn una tabla de criterios comunes para la evaluacin y calificacin de este ejercicio. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la situacin comunicativa y la tarea, la cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin. 4. El ejercicio ser corregido por un tribunal compuesto por al menos dos miembros del Departamento, y en el caso del alumnado oficial de este tribunal formar parte el profesor tutor o la profesora tutora correspondiente. Los criterios de calificacin a aplicar en la prueba final sern idnticos a los aplicados a lo largo del curso. Es decir, el profesorado habr explicado cada criterio en repetidas ocasiones para que cuando se apliquen en la prueba final el alumnado est familiarizado con el significado de cada uno de ellos. En todo caso, la evaluacin final estar a lo dispuesto en la Orden de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, y en las Instrucciones de evaluacin que la desarrollen.
10. METODOLOGA COMN A TODOS LOS CURSOS

La enseanza del espaol en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada trata de ser exhaustiva y rigurosa. El objetivo fundamental de nuestras enseanzas es el desarrollo de la capacidad comunicativa del alumnado: es decir, que llegue a ser capaz de comunicarse con eficacia en una variedad de contextos, tanto de forma escrita como hablada. Ya se han mencionado en los objetivos generales las competencias que se pretenden. Con el fin de que el alumnado desarrolle todas estas competencias, el Departamento sigue un modelo metodolgico en torno al cual se articulan los procesos tanto de enseanza/aprendizaje como de evaluacin. Para alcanzar tal fin (la competencia comunicativa), en la enseanza/aprendizaje de la Escuela Oficial de Idiomas de Granada, se ponen en prctica los siguientes instrumentos: la descripcin y el estudio de los recursos lingsticos como medios para lograr una comunicacin eficaz, no como un fin en s mismos; la prctica de las destrezas en la que se haga uso de esos sistemas mediante tareas comunicativas; el desarrollo de actitudes y procedimientos de aprendizaje por parte del alumnado. En el proceso de enseanza/aprendizaje, el profesorado desempea una variedad funciones, que van desde explicar a motivar, organizar actividades o asesorar. El alumnado no debe olvidar que aprender un idioma es una tarea de considerables dimensiones, una tarea que no termina al salir de las aulas, sino que debe extenderse ms all. En definitiva, aunque tanto el profesor o la profesora como las clases y otras actividades de la Escuela Oficial de Idiomas de Granada constituyen poderosos aliados en este proceso de aprendizaje, el alumnado no debe olvidar que l es su protagonista fundamental. Por eso se espera que desempee un papel activo en su propio aprendizaje, desarrollando funciones que van desde estudiar en casa a practicar en clase y fuera de ella, desde fijarse objetivos hasta evaluar su consecucin, desde proponer actividades al profesorado a realizarlas. La Programacin Didctica del Departamento de Espaol se redacta y es aprobada anualmente por el Departamento, para ser incluida en el Plan Anual de Centro. Esta programacin constituye, tanto para el profesorado como para el alumnado, el marco de referencia fundamental de los procesos de enseanza/aprendizaje y de evaluacin en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada. Por eso es altamente conveniente que el alumnado disponga de una copia, en la que vaya marcando los objetivos que va alcanzando, las competencias que va adquiriendo y los contenidos que va dominando, como un medio ms de autonoma en el aprendizaje, y como un medio de autoevaluacin. Asimismo, es conveniente que el profesorado disponga una copia de la programacin en el aula, en la que vaya marcando los mismos elementos a medida que se van trabajando en clase, para pblico conocimiento del alumnado. Todo el profesorado del Departamento desarrollar su actividad docente de acuerdo con esta programacin, y concretndola en su respectiva programacin de aula, en la que har constar el desarrollo del curso para cada grupo. Por otra parte, el Departamento realizar un seguimiento detallado de esta programacin, en las sesiones peridicas establecidas al efecto para evaluar su desarrollo efectivo en las aulas. Con respecto a los recursos a utilizar en las aulas, la seleccin de los libros de texto se realiza de forma rigurosa, y son anunciados al principio de cada curso, adems de ser reseados al final de esta programacin. El libro de texto se utiliza en la Escuela Oficial de Idiomas de Granada como un recurso ms para alcanzar los objetivos indicados en la programacin. No es ni debe ser el nico recurso en los procesos de
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen enseanza/aprendizaje y de evaluacin, aunque su empleo brinda sin duda grandes ventajas. A la vista del desarrollo y de las necesidades de cada grupo, cada profesor o profesora complementar, sustituir o dejar sin tratar las partes que estime necesarias en su libro de texto, justificando estas opciones en su respectiva programacin de aula. Asimismo, el profesorado podr recomendar otros recursos para fomentar la autonoma del o de la aprendiz, como pueden ser gramticas con y sin ejercicios, diccionarios, recursos en Internet, etc., ya que es evidente que con slo la asistencia a clase no podrn alcanzarse los objetivos. La lectura de textos adaptados a su nivel no es obligatoria. Sin embargo, se fomentar la lectura asidua de libros de lectura para hacer consciente al alumnado de las ventajas que proporciona en el aprendizaje de una lengua extranjera. Asimismo, se fomentar la escucha de textos fuera del aula, mediante la recomendacin de sitios web que el alumnado pueda utilizar independientemente. Estas recomendaciones para que el alumnado trabaje fuera del aula tienen como objetivo que el y la aprendiza puedan desarrollar las micro-destrezas de comprensin y poner en prctica estrategias como la deduccin del vocabulario por el contexto, as como fomentar su motivacin y actitud de autoresponsabilizacin. El no poder contar con un centro propio reduce la oferta de recursos que se puede hacer al alumnado. Sin embargo, la mayora de las aulas cuentan con equipos de audio y vdeo, y tambin se puede hacer uso del Laboratorio de idiomas del IES Francisco Ayala. A lo largo de este curso se intentar poner en funcionamiento la proyectada Biblioteca Virtual de modo que el alumnado pueda consultar el material didctico disponible en el Departamento, y reservarlo a travs de la Web de la Escuela. Para que el enfoque comunicativo que pretendemos en la enseanza/aprendizaje del idioma tenga la mxima efectividad, el uso del idioma en clase se inicia desde el primer curso de Nivel Bsico, con una progresin paulatina pero continuada, en la que se va abandonando el uso de la lengua materna hasta utilizar nicamente el idioma extranjero como vehculo de comunicacin en la clase. A partir del segundo curso de Nivel Bsico, se espera que el alumnado sea capaz de comprender y de expresarse desde el principio en el idioma extranjero. Esto no quiere decir que no pueda recurrirse ocasionalmente al idioma materno, sino que as se har en los casos en que se considere conveniente.
11. LIBROS DE TEXTO Y BIBLIOGRAFA RECOMENDADA

Curso Bsico 1:
Los libros utilizados para este curso sern: - El espaol en marcha 1, editorial SGEL - Diccionario de Espaol para extranjeros, editorial SM Otros materiales recomendados son: - VARIOS AUTORES. Gramtica Bsica del estudiante de espaol. Difusin - CASTRO, F. Uso de la Gramtica espaola. Edelsa - VARIOS AUTORES, Espaol, lengua viva 1. Santillana - BOROBIO, V. ELE 1, Curso de Espaol para extranjeros. SM. - VARIOS AUTORES. Gente 1. Difusin. - Prisma A1 (Comienza). Edinumen. - Material elaborado por el Departamento - Amnesia, lecturas graduadas en espaol, Edinumen. Curso Bsico 2: Los libros utilizados para este curso sern:
CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen - El espaol en marcha 2. Editorial SGEL - Diccionario de Espaol para extranjeros. Editorial SM. Otros materiales recomendados son: - CASTRO, F. Uso de la Gramtica espaola. Edelsa - VARIOS AUTORES. Ele 2, Curso de Espaol para extranjeros. SM - VARIOS AUTORES. Gente 2. Difusin. - Prisma A2 (Comienza). Edinumen - Paisaje de otoo, lecturas graduadas en espaol, Edinumen Curso Intermedio: Los libros utilizados este curso sern: - El espaol en marcha 3 - Diccionario de espaol para extranjeros. Editorial SM Otros materiales recomendados son: - Gramtica B1. Editorial ANAYA - CASTRO, F. Uso de la Gramtica espaola. Edelsa - VARIOS AUTORES. Gente 2. Difusin - Material elaborado por el Departamento - Muerte entre muecos, lecturas graduadas en espaol. - Lleg tarde a la cita, lecturas graduadas en espaol, Edinumen. Curso Avanzado 1: Los libros utilizados este curso sern: - El espaol en marcha 4. Editorial SGEL - Gramtica B2. Editorial Anaya - Diccionario de espaol para extranjeros. Editorial SM Otros materiales recomendados son: - VARIOS AUTORES. Gramtica Bsica del estudiante de espaol. Difusin - MIQUEL Y SANS. Rpido. Difusin. - Material elaborado por el Departamento. - Prisma B1 (Progresa). Edinumen - MILLS, J. J. El orden alfabtico. Curso Avanzado 2: Los libros utilizados este curso sern: - Suea 3. Editorial Anaya - Gramtica B2. Editorial Anaya - Diccionario de espaol para extranjeros. Editorial SM Otros materiales recomendados son: - EQUIPO PRAGMA. Esto funciona, B. Edi-6 - VARIOS AUTORES. Abanico. Difusin. - Aula Internacional 5 - Material elaborado por el departamento. - Prisma B2 (Avanza). Edinumen - TUSSET, P. Lo mejor que le puede pasar a un cruasn
121/122

Espanol

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Espanol

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE GRANADA los idiomas unen

PROGRAMACIN DIDCTICA Departamento de Espaol para Extranjeros

CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen

Pgina 2 4 5 6 6 7 7 7 8 14 16 20 20 20 21 30 32 36 36 36 38 52 55 58 58 58 59 81 86 89 89 89 90 111 116 119 120

CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen

CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen

3. OBJETIVOS GENERALES PARA EL ALUMNADO DE ESPAOL

4. DESCRIPCIN DE LOS NIVELES QUE EL DEPARTAMENTO IMPARTE

5. NIVEL BSICO Curso 1

5.2. Objetivos especficos

6. NIVEL BSICO Curso 2

6.2. Objetivos especficos

6.5. Evaluacin del Nivel Bsico Curso 2

7.2. Objetivos especficos del Nivel Intermedio Curso nico

CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen

7.3 Competencias y contenidos

7.5. Evaluacin del Nivel Intermedio Curso nico

8. NIVEL AVANZADO Curso 1

8.2. Objetivos especficos del Nivel Avanzado Curso 1

Los textos adecuados a este nivel se describen a continuacin:

Adverbio y locuciones adverbiales - Refuerzo en el uso de los adverbios y locuciones ya trabajados.

pblico joven - Relato de un incidente (a la polica/a ).

8.5. Evaluacin del Nivel Avanzado Curso 1

NIVEL AVANZADO Curso 2

diagnstico. - Listas personalizadas de objetivos de aprendizaje.

pas. - Mural: Lo mejor y lo menos bueno de aqu y de all. - Cata de vinos/quesos/chocolate

CONSEJERA DE EDUCACIN Escuela Oficial de Idiomas de Granada los idiomas unen

10. METODOLOGA COMN A TODOS LOS CURSOS

11. LIBROS DE TEXTO Y BIBLIOGRAFA RECOMENDADA

You might also like