Trilha web-map mapeando informao e construindo conhecimentos Maio/2005

142-TC-C5

Saburo Okada
PUC-SP Cogeae saburookada@uol.com.br

Alexandra Okada
PUCSP Cogeae ale@projeto.org.br

Edmea Santos
PUC-SP Cogeae Mea2@uol.com.br

Mtodos e Tecnologias Educao Continuada em Geral Relatrio de Pesquisa

Resumo: Esse trabalho tem como objetivo apresentar um estudo reflexivo sobre trilhas de aprendizagem atravs de mapeamento da informao. Para isso, discutimos conceitos-chave: aprendizagem significativa, noes subsunoras, holomovimento, novas relaes de intersubjetividade e metaanalise. Atravs do processo da Cartografia Cognitiva descrito nas trilhas web-map observamos que mapas um importante artefato para construo de conhecimentos e para facilitar o processo de aprendizagem. Palavras-chave: aprendizagem significativa, noes subsunoras, cognio, holomovimento, intersubjetividade e metaanalise. 1- INTRODUO Diante das sofisticadas e complexas tecnologias, ante o dilvio de dados, informaes e saberes com as suas transformaes cada vez mais velozes, no h mais lugar e nem mesmo tempo para aprender e conhecer todo o estritamente necessrio. Ou bem se isola na selva da ignorncia ou tem-se de cuidar apenas do essencial que para atualiz-lo se exige navegar, com freqncia, no emaranhado e catico universo das nascentes mais revolucionrias e mltiplas de novos conhecimentos de rara beleza. Mas, no precisa de atitudes extremadas. No primeiro momento, h de ser um internauta com a sua ferramenta necessria.

No segundo momento, marcar as pistas, sinais ou vestgios das suas pegadas em cada ida e volta no desbravamento da grande floresta das mltiplas rvores do conhecimento de seu interesse. No terceiro momento, cuidar de no perder o fio da meada que o leva ao topo de sua busca ante a quantidade de elementos encontrados. Bastante observar a estruturao seletiva das classes e das sries combinadas com arranjos e permutas desses elementos para se construir um todo organizado do modo desejado. Questo de gesto do seu banco de dados. No quarto momento, em tempo hbil, formar-se- a unidade do resultado integrando as suas partes essenciais, aps a reviso sistemtica, com certo rigor hermenutico. Ningum chegar a lugar algum sem a bssola do conhecimento, sem o traado de seu percurso. Estamos falando das trilhas certas de aquisio do conhecimento, no processo de aprendizagem e na teoria e prtica metanaltica no acervo de tpicos de interesse para que se possa atingir o alvo do projeto visualizado na dimenso dos seus quatro momentos. Estamos, enfim, falando de reflexes decorrentes do curso de extenso pos-graduao Uso de software em pesquisa qualitativa coordenado por Fernando Almeida e Alexandra Okada oferecido na PUC-SP COGEAE. Segundo Okada e Almeida (2004) dominar um assunto no mais deter todas as informaes, mas sim, saber onde e como encontr-las. Neste sentido, a idia de mapear a informao, traar rotas, selecionar e articular o que relevante seja talvez o modo de caminhar no pntano. Saber trilhar onde no h pegadas o desafio. Durante esse curso utilizamos o software de mapeamento Nestor Web Cartographer. O Nestor um 'browser' que permite navegar na Internet e registrar todo o caminho percorrido durante a navegao atravs de mapas. Este software oferece vrios recursos para organizao de informaes, facilitando a leitura de dados e tambm a reescrita de novas pginas web para publicao na Internet.

Figura 1 WebMap construdo com software Nestor Web Cartographer no curso Uso de software na pesquisa qualitativa.

2. TRILHA E APRENDIZAGEM? Segundo Ausubel (1978), o fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem aquilo que o aluno j sabe; determine isso e ensine-o de acordo. Ao dizer isso, Ausubel j tinha montado e explicitado a sua teoria ampliando o esquema piagetiano escolhendo um nome para aquilo que o aluno j sabe: noo subsunora. Para uma aprendizagem significativa, Ausubel recomenda descobrir em qual noo que o aluno j tem que possa receber, ancorar, acoplar ou associar aquele novo conhecimento relativo. Se ele ainda no tem uma noo anterior relativa preciso que se lhe construa essa noo tal que possa ser modificada pela nova que tambm pode modificar-se por aquela. Na pesquisa qualitativa freqente essa experincia num movimento linear, angular e circular de idas e voltas; e, de voltas e idas para novos avanos seguros numa espiral que consolide a ltima espira tal que se torne uma obra-prima da sua pesquisa. Isto , uma grande e nova noo subsunora que pode ainda receber novos acrscimos coerentes e de boa qualidade. A aprendizagem o fundamento da aquisio de conhecimento. Estes dois procedimentos requerem ateno e muita concentrao querendo aprender mesmo o que deve ser aprendido. Num primeiro momento a meta a assimilao da iguaria de conhecimento a ser digerida. Digerir e aproveitar um novo saber. No segundo momento a sua acomodao no esquema piagetiano. uma situao de inovar para adaptar-se. No terceiro momento h de se consolidar esse conhecimento quando se opera a mudana na noo subsunora prvia tornando-se maior1 sua unidade com mais esse acrscimo. Aqui consolida a transformao referida por Vygotsky (1987). Prtica teoria = unidade. No quarto momento, num intervalo temporal, a nova unidade subsunora formada estar conectada s demais, influenciando-as de sorte que todas as partes associadas se interagem formando uma nova totalidade aberta de saberes do sujeito do conhecimento. Numa pesquisa qualitativa com uso do software preciso investigar os sites de busca a partir de uma trilha que se d o nome de palavra-chave do seu assunto que vai se acoplar num texto extenso que pode ter o que procura. Da, vai-se fazendo a triagem seletiva do tipo este fica, esse deleta, para ainda destacar trechos de textos de seu interesse referentes ao ttulo escolhido. Essa viagem rumo ao topo de sua pesquisa no tem um mapa pronto que lhe d ao menos o amparo nas paradas de suas necessidades. Principalmente, para nutrir-se de iguarias cognitivas de bom gosto com sabores inesquecveis. preciso fazer o seu prprio mapeamento ao desbravar pntanos que mostram a beleza rara de saberes, mas que impedem a marca de seus rastros.

3. TRILHA E COGNIO? A palavra learning derivada do indo-europeu leis, um termo que significa trilha ou sulco na terra. To learn (aprender) significa, assim, aumentar sua capacidade atravs da experincia ganha por seguir uma trilha ou disciplina. Patrcia Freire(2001). As trilhas da cognio so os links que abrigam as palavras-chave de sua pesquisa. O site de busca (pgina web) um link (trilha). Quando se marcar ou selecionar um ttulo de texto interessante (outro link do link inicial) na pgina aberta, esta nova situao marcada no mapa web (Nestor) automaticamente. Esta marca um terminal de parada (link ou trilha de acesso ao texto titulado). uma nova encruzilhada para outros links possveis. Quando se clica nele aparece aquele ttulo escolhido pelo autorpesquisador. Interpretando a expresso de Patrcia Freire(2001): aprender aumentar a capacidade pela experincia ganha por seguir uma trilha ou disciplina, o mesmo que dizer que se aprende pela experincia ganha durante pesquisa qualitativa usando o software por seguir a trilha ou link onde est arquivada uma srie de conhecimentos novos relativos para o pesquisador. Cognio como j definido, a aquisio de um conhecimento, repita-se. A aquisio de um conhecimento comea pela aprendizagem e treinamento Diz-se que se adquiriu um conhecimento quando a totalidade da unidade subsunora formada slida e consistente. Assim, no se esquecer. Porquanto, um conhecimento slido o mesmo que sair andando de bicicleta aps mais de trinta anos sem ter visto a cor de uma. Desde a sua existncia o Homem no faz outra coisa seno adquirir algum conhecimento. Ele luta, reluta, adapta-se e adequa-se para sobreviver. No momento primeiro (da vontade) abre trilhas e mais trilhas para facilitar sua caa para o momento segundo. Ocasio em que poder satisfazer seus desejos sem mais esforo. Porque esforo j lhe produziu conhecimento do percurso marcando os seus diversos atalhos. Para o domnio da natureza, sem precisar, ele acabou construindo teorias e mais teorias sem as suas prticas relativas e coerentes. Por qu? So estas exageradamente demasiadas? Ou porque so demasiados os efeitos, as conseqncias e os resultados do seu egosmo? Contudo, em quatro momentos, no contexto da presente aprendizagem na pesquisa qualitativa com uso do software, considerando as idias de: 1. momento: navegar com ou sem mapas, como suporte da pesquisa ; 2. momento: dilogo entre teoria e empiria, como foco e eixo condutor 3. momento: rigor hermenutico, como alerta e procedimento 4. momento: teoria e prtica em holomovimento, totalidade em movimento de recolher e de desdobrar (Moraes, 2000); totalidade essa, como fim do percurso com louvores; possibilitou-se formar uma nova noo subsunora, em princpio, qual a artstica e requintadssima colcha de retalhos. E assim, tornou-se fcil abrigar idias e lies dadas por renomados educadores, cientistas e malabaristas tericos. Temos a uma situao de segundo momento que se capta, adquire e coleciona dados, informaes, novos conhecimentos e saberes interessantes.

Em seguida, vem a situao de selecionar, seriar e classificar para uma estrutura hierrquica por meio de arranjos, permutas e combinaes dos aludidos elementos que se colheu. Observa-se, da, o crivo do rigor hermenutico para a reviso sistemtica e metanlise. Para, assim, construir a totalidade do organismo pretendido desde a visualizao minuciosa do projeto, da viso de futuro, ou seja, do sonho em realizao. Estamos falando de um bom texto, uma obra-prima do pesquisador. Um bom texto mostra uma transparncia rigorosa. Revela a presena de uma didtica explcita. Isto poder garantir um lugar certo nas citaes em obras afins, dada a sua busca realmente qualitativa. Contexto este onde o conhecimento adquirido com fundamento em noo subsunora que recebe novo conhecimento coerente, podendo modificar-se, reciprocamente, com influncia respectiva. Observe-se que este paradigma dialtico formando snteses passveis de serem contraditadas e contrariadas para a formao de novas snteses que se transformam em teses por suas antteses refutadas. Contudo, no h de desprezar demais paradigmas onde os conhecimentos so produtos da interao entre os pensamentos de segunda ordem como o objetivo, o mtico, subjetivo e o integrativo. Realmente os cientistas racionais e cticos que idolatram ainda o pensamento lgico-matemtico e seus princpios deterministas, empricos e parcimoniosos que adoram manipular as variveis nos seus experimentos, em aluso imagem alqumica do uroboro, esto ainda perseguindo um rabo para matar a sua fome sem saber que o seu prprio. Alguns deles usando e abusando dos mtodos cientficos acabou mordiscando os seus prprios rabos na descoberta dos princpios tericos da incerteza, das ondas qunticas e da relatividade. Os quais se tornaram armas terrveis dos subjetivistas contra os objetivistas. Esse conflito j havia no interior do pensamento aristotlico. Sujeito e objeto disputam o cetro da arrogncia. E o deus espinoziano, pantesta, de observar sentado no muro, nada pode fazer. Contudo, Einstein colocou esse cetro no sujeito observador. Koestler, Kofka, Bertalanty, Wertheimer, Kohler, Piaget, Ausubel, Vygotsky, Maturana, Varela, Wiener, David Bohn e os principais educadores e filsofos contemporneos subsidiam o combate ao objetivismo, tentando recolh-lo para dentro do sujeito para um desdobramento no movimento da sua totalidade. Assim como a teoria e a prtica se ajuntam na sua unidade de ser cada qual com o seu carter prprio e autnomo. Est correto isso? O que acrescenta ao conhecimento humano essa relao dual: teoria e prtica, sujeito e objeto, o imaginrio e o no imaginrio, alm daquele que a prpria natureza lhe concedeu que se descobrisse natural e espontaneamente? Nos estudos, pesquisas e nos processos de aprendizagem e de conhecimento, em face do papel da linearidade referido neles, muito prximo de bani-la ou exclu-la como um de seus mtodos, ainda que, s vezes, ela pode nos enganar e nos deixar, na maior parte do tempo no seu carter de aprendizagem bancria, em cmoda situao de meros objetos e sujeitos passivos, a linearidade funciona como suporte da multidimensionalidade. A linearidade associada dimenso de profundidade somada de altitude, forma-se a tridimensionalidade que na temporalidade espacial, tem-se a quaternidade pluridimensional. Sem as linhas no se formam as superfcies. E

no h como conceber uma altitude sem uma base que suporte outra linha perpendicular. Portanto, erro exclu-la do processo de conhecimento e aprendizagem. A linearidade parte interagente e integrante do todo multidimensional. Assim tambm o sujeito e o objeto em holomovimento como partes autnomas formam a totalidade de ser pessoa sujeito do conhecimento quer como indivduo quer como grupo coeso; e, assim como ensina Moraes(2000), a prtica e a teoria em holomovimento como elementos autnomos de um todo nico e indivisvel.. E, o conhecimento que se adquire pode sofrer novas alteraes, rupturas parciais ou totais no decorrer do tempo. Por isso, urge com certa freqncia usar as trilhas da metanlise para atualizar os referenciais feitos fixos para no se surpreender com o que se torna obsoleto e desaparece dando lugar a outras construes revolucionrias. 4. TRILHA E METAANALISE? As trilhas na metanlise so os ttulos dos tpicos selecionados com os seus textos respectivos j classificados e seriados1 que tero uma reviso analtica para compor a estrutura do todo a ser organizado. Nesse mister precisa-se de se socorrer da gesto de arquivos e bancos de dados. Isso evita as pilhas de textos amarelados ou interessantes que acabam se perdendo sem esse cuidado. Como diz Leo (1999), um sistema organizado deve facilitar a insero de novos dados, a procura de uma informao desejada e a seleo de dados segundo critrios previamente estabelecidos. A metanlise composta do prefixo met (a): mudana, posterioridade, alm, transcendncia + anlise: estudo pormenorizado, exame, crtica, apreciao de cada parte de um todo, para conhecer sua natureza, suas propores, suas funes, suas relaes, etc. A metanlise o mtodo estatstico para depurar o texto produzido pela pesquisa pretendida levada a efeito, por meio de sua reviso qualitativa reproduzindo-o com as arestas aparadas, cuidando-se das suas vestes de debutante e retoques na linguagem perfumando alguns senes, acrescidas das essncias surgidas de ltima hora e idias relevantes omitidas por mera distrao. A filtragem dos diferentes textos selecionados necessria. Inclusive aqueles recursos produzidos como documentos, fotos, mapas estatsticos, desenhos ilustrativos, etc. devem sofrer a triagem metanaltica. Neste passo bom reduzir a descrio fenomenolgica ressaltando mais a prova decisiva coletada do que as mltiplas referncias analisadas a no ser aquela tima que entre diversos vem fortalecer sua tese. De outro lado, a metanlise, que impe uma posterior reviso analtica e sistemtica, gera uma espcie de sntese que d ao autor da pesquisa, em conexo com diversas obras dos variados autores visitados em diferentes sites, a oportunidade da renovao das suas idias para outras pesquisas seguintes. s vezes, aproveitam-se os mesmos links visitados, alm dos novos. Tambm se recomenda observar as diferentes fontes e abordagens sobre o seu assunto, inclusive as teses contrrias e contraditrias no passo de dar consistncia e consolidao da idia central proposta no seu texto final. timo ter em mos livros constantes da bibliografia nos sites visitados para uma leitura atenta.

E, medida que se desenvolve com este novo nvel de aprendizagem e conhecimento; que, da linearidade e da encruzilhada lana o olhar para pontos distantes numa viso de futuro, surge o movimento circular no plano seguido de vises do alto para baixo. No mais somente de um mesmo lado ou de dois lados diferentes. Mas acrescidos de mais uma do alto dando o carter de tridimensionalidade; eis, pois, j no se vai mais adotar aquele hbito e costume de s copiar e colar. E sim, estar mo uso das faculdades, instrumentos e os recursos dos terceiros momentos. O produto do que se copiou e colou ser modificado, tanto na sua forma como na sua essncia, porquanto, ser acrescido da opinio do pesquisador, de tal sorte que a situao gerada uma sntese de sua autoria exclusiva. Logo, ter opinio prpria e idia autnoma com textos genunos muito mais amplos, em vez de meras reprodues com citaes de textos alheios. Observe-se que as idias so produes e reprodues coletivas; e, uma nova no nasce sem a base em outra anterior. Mesmo a idia genuna inspirada por existncia de outras embora diferentes. A originalidade de uma idia est, portanto, naquele sujeito do conhecimento que a concebeu, produziu ou a descobriu em primeira mo em relao aos demais. Tal como a idia do Clculo Integral em Matemtica produzida quase que simultaneamente em lugares distantes um do outro por Leibniz e Newton. Essa novidade estaria associada s diversas noes subsunoras anteriores de grandes matemticos como Euclides, Pitgoras, Arquimedes, Tales de Mileto e muitos outros, repassadas ao longo dos tempos para os estudiosos dessa rea que certamente teriam contribudo de algum modo para essa descoberta. Da recomendar-se ao pesquisador qualitativo socorrer-se das indagaes que se far ao seu orientador na produo de seu texto, cujas respostas ou corroboraes sero de grande valia; ou ainda, buscar respostas e informaes relativas concomitantemente com a pesquisa que est em desenvolvimento. Porquanto, precisa-se da noo subsunora previamente formada capaz de receber os novos e necessrios subsunores para a formao da nova unidade (totalidade ltima aberta). Eis a o segredo da criao de uma novidade til. Da porquanto, produzir-se-o textos maiores. Por que no dizer: vrios livros de autoria prpria com boa margem de segurana? O novo uso vai ser o hipertexto, ou hipermdia. A produo de hipertexto d uma nova condio ao pesquisador. A mudana de mero compilador para um autntico autor e produtor de textos prprios mais amplos e criativos. Vislumbra-se um quarto momento para uma viso de futuro: um sonho que nasce. Mas, um sonho cuja realizao j se levanta em direo de um novo espiral de produtividade. Sonho na espira do topo se traduz em obra de um novo escritor que emerge das profundezas da espessa floresta de frondosas rvores do conhecimento na trilha certa do sucesso. A trilha da visualizao de um sonho j em ao.

5. TRILHA E VISUALIZAO? Visualizao: Transformao de conceitos abstratos em imagens real ou mentalmente visveis. Concepo de uma imagem visual mental de (algo que no se tem ante os olhos no momento). As trilhas da visualizao so o acervo de mapas conceituais, mentais e mapas web (uma situao de quarto momento) que representam a idia central do trabalho final que o pesquisador qualitativo est para terminar. Essas trilhas devem estar associadas s palavras-chave (trilhas da situao de primeiro momento) que se encontram como objeto de interatividade com o site de busca. As trilhas da visualizao tambm devem estar associadas aos links selecionados ou trilhas cognitivas (situao de segundo momento). Elas devem estar em conexo, ainda, com as trilhas da metanlise que so os ttulos dos tpicos (nome dos arquivos, pastas e subpastas). Nesta situao de terceiro momento para a entrada ao quarto momento, o pesquisador j pode e consegue visualizar todo o projeto de sua pesquisa em todos os seus pormenores. A visualizao da idia central enfim se torna um pargrafo inicial, o tpico frasal que exprime um propsito convidando o leitor a caminhar na rota que o leva ao conhecimento do objeto de cada captulo ou da sua obra toda. Essa visualizao de um futuro que j est chegando o sonho em ao que atrai a sua realizao chamando as expresses mais lindas, os sinnimos, os exemplos providenciais, os desenhos, mapas estatsticos, as figuras e o acervo das metforas desconcertantes e oportunas. Na verdade, o sonho o integrador da vontade, do desejo e da inteno. A vontade nasce de uma trilha da aprendizagem (reflexos e condicionamentos - percepo) que estimula a sensao para emoo de alegria e prazer cuja reao leva a uma situao reforadora ao saci-la. um estado de primeiro momento. O desejo nasce de uma trilha do conhecimento e saber - identificao que estimula a sensao para o sentimento de expectativa e esperana que recorda a vontade saciada com prazer e alegria, uma noo subsunora j existente. Ao satisfaz-lo nasce ou fortalece a situao motivadora respectiva. Esta circunstncia de segundo momento um convite para uma viso de futuro. A inteno nasce da trilha do pensamento e idia - interpretao que estimula a sensao para o senso individual e particular de justia e de equanimidade que se depura com raciocnio objetivamente coerente. Ao solucion-lo leva a inteno qualidade de manter a situao interessante em saciar vontades e satisfazer desejos. Os recursos do autor neste terceiro momento provm da anlise dos seus conhecimentos relativos em funo do encontrado na sua pesquisa em andamento com mltiplas conexes e confrontos. O sonho nasce da trilha da compreenso plena aps reflexo no objetivo e na misso entendimento especfico cujo projeto o mapa das metas inerentes voltadas ao topo de sua realizao. O sonho estimula a sensao de uma vida melhor em altos nveis, uma sensao de juzo para um triunfo sensato. Neste quarto momento integrador, encontra-se o autor num estado

de xtase sublime, prprio daquele que alcana a contemplao de uma boa obra que acaba de realizar. Nesse contexto est inserido o movimento direcionado realizao do sonho em ao levando em conta que cada ato realizado seja bom para todas as partes implicadas ao mesmo tempo em que seja bom para o todo comum e totalidade dos seres vivos. No h realizao de sonho sem o movimento de ao e reao, de atuao e interao mantendo acesa a idia central representada pelo projeto em texto e figura (memorial descritivo com mapas) do seu autntico percurso. Contudo, tudo isso no o bastante. Necessrio se faz a companhia do amor e inteligncia em todo o trajeto at consolidao e desfrute do sonho realizado. Por isso recomenda-se trabalhar com amor e inteligncia, responsveis pela ampla intuio e da rara inspirao. Este trabalho foi desenvolvido no curso Pesquisa qualitativa com uso do software <http://cogeae.dialdata.com.br> Cogeae PUC So Paulo (SP) novembro 2004, surgiu da pesquisa digamos: qualitativa, cujo foco e a sua totalidade concentrou-se no termo-chave trilha sugerido pelas professoras em parceria com alunos.

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